Конспект индивидуального логопедического занятия "Звук. Этап автоматизации в слогах и словах". Технологическая карта индивидуального логопедического занятия на тему: «Автоматизация звука «Р» в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях
Государственное общеобразовательное учреждение
«Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир»
I ступень (начальная школа)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ
по учебному предмету «Развитие слухового восприятия и обучение произношению»
(2 занятия по 20 мин.)
Составила:
Приходько Ольга Сергеевна,
учитель-дефектолог.
Чита, 2017 г.
Аннотация к технологической карте
Технологическая карта индивидуального занятия разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, программы для начальных классов специальных (коррекционных учреждений) для слабослышащих и позднооглохших детей, требованиями ГОУ «Центр специального образования», на основании примерной программы по учебным предметам «Начальная школа».
Технологическая карта разработана по учебному предмету «Развитие слухового восприятия и обучение произношению», предназначена для индивидуальных занятий с учащимися 3 класса с нарушением слуха.
Тема занятия:
«Автоматизация звука [Ц]. Словесное ударение» (Обучение произношению),
«Природа. Живая и неживая природа. Текст «Солнце» (Развитие слухового восприятия).
Тема занятия соответствует календарно-тематическому планированию, составленному на основе рабочей программы курса «Развитие слухового восприятия и обучение произношению» (II отделение), индивидуальные занятия.
Речевой материал занятия составлен с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, имеющегося опыта ученика с нарушением слуха.
В ходе занятия наблюдаются межпредметные связи: с русским языком - тема «Имя существительное», с математикой - тема «Геометрические фигуры», с ООМ - тема «Природа: живая и неживая», «Солнце и звезды».
Цели и задачи занятия построены с учетом диагноза, структуры дефекта, компенсаторных возможностей ребенка, зоны его актуального и ближайшего развития, личностно-ориентированного подхода.
Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учетом ведущих линий речевого развития - фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивает интеграцию речевого и познавательного развития ребенка. Реализация этой установки обеспечивается гибким применением технологий на разных этапах занятия: проблемно-диалогических, информационно-коммуникативных, деятельностного подхода в обучении, развивающего обучения, игровых, здоровьесберегающих (Использование фонетической ритмика, дыхательная гимнастика, смена динамических поз, физкультминутки, упражнения для снятия зрительного напряжения). Использование методов обучения: частично-поисковых; информационно-рецептивных, использования ИКТ и наглядности способствует созданию интереса у учащегося к теме занятия; наглядности представления материала; оперативности контроля при выполнении заданий.
Структура занятия и методика проведения соответствует программным требованиям проведения индивидуальных занятия по РСВ и ОП.
I. Обучение произношению .
Основной целью обучению произношению является закрепление в устной речи учащегося произносительных навыков, их совершенствование и предупреждение распада.
Задачей этих упражнений является подготовка артикуляционного аппарата учащегося к произношению определенного речевого материала.
2. Упражнение по выработке слуховых дифференцировок.
Задачей упражнений является выяснение возможностей восприятия данного звука на слух, возможностей использования слуха в процессе постановки и коррекции звука.
3. Работа со схематическим профилем звука.
Задачей этого вида работы является формирование у учащегося зрительного представления о правильном положении органов артикуляции в момент произношения звука с целью осознания расположения органов артикуляции и приведения их в соответствующее положение.
4. Упражнения по выработке артикуляционных дифференцировок.
Задачей этих упражнений является овладение учащимся произношением звука и введением его в речь.
5. Упражнения по закреплению произношения звуков без опоры на звукоусиливающую аппаратуру.
II . Развитие слухового восприятия
Цель работы- это формирование речевого слуха, создание межанализаторных условно-рефлекторных связей восприятия устной речи.
Речевой материал условно разбит на разделы:
Речевой материал обиходно-разговорного характера, относящийся к организации учебной деятельности;
Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов;
В процессе занятия ученик овладеет следующими УУД:
«Академический компонент»
Личностными результатами изучения темы станут умения: осознавать роль языка и речи в жизни людей; понимать особенности устных высказываний (интонацию, темп, тон речи; выбор слов).
Метапредметными результатами изучения темы станут умения:
Регулятивные универсальные учебные действия (УУД) : определять и формулировать темы, цели деятельности на занятии с помощью учителя; уметь высказывать своё предположение; уметь работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в иллюстрациях, тексте; делать выводы в результате совместной работы с учителем; преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь учителя; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему, ключевые слова; выразительно читать текст.
Предметными результатами изучения темы станет сформированность следующих умений:
воспринимать на слух, слухо-зрительно материал разговорно-обиходного характера, общеобразовательных дисциплин, тексты в исполнении учителя; осознанно, правильно, выразительно читать.
Компонент «Жизненная компетенция»
Личностные УУД
Ученик научится: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентироваться на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителя.
Регулятивные УУД
Ученик научится: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя; различать способ и результат действия.
Коммуникативные УУД
Ученик научится: формулировать собственное мнение и позицию; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Технологическая карта индивидуального занятия содержит полное описание каждого этапа работы на занятии, в которых представлены определенные вопросы, задания, предлагаемые ученику, предполагаемые действия учащегося, способы взаимодействия учителя и ученика, а также ход использования презентации и наглядных пособий.
Технологическая карта занятия является современной формой планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика, дающая возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия всех участников учебного процесса.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА индивидуального занятия
| Ф.И.О. учителя | Приходько Ольга Сергеевна |
|
| Место работы | ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир» |
|
| Должность | Учитель-дефектолог |
|
| Анастасия З. Диагноз : двусторонняя сенсоневральная тугоухость II - III ст. |
||
| Развитие слухового восприятия и обучение произношению. |
||
| Межпредметные связи: | Русский язык, ознакомление с окружающим миром, математика. |
|
| Форма работы | Индивидуальная. |
|
| 1. Обучение произношению. Тема: Автоматизация звука [Ц]. Словесное ударение. 2. Развитие слухового восприятия. Тема: Природа. Живая и неживая природа. Текст «Солнце». |
||
| закрепление знаний |
||
| Автоматизировать навык правильного произношения звука [Ц] в слогах, словах, фразах. Развивать слуховое восприятие на речевом материале с уроков окружающего мира, русского языка, текста. |
||
| Предметные (образовательные) | Уточнить артикуляцию и правильное изолированное произнесение звука [ц]; Продолжать учить, правильно произносить звук [ц] в слогах и словах. Формировать ЗУНы воспроизводить слова с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и соблюдением правил орфоэпии; Формировать умение воспринимать на слух фразы разговорно-обиходного характера; Закрепить навыки восприятия речевого материала с уроков окружающего мира, русского языка, текста на слух; работать с разрезным текстом. |
|
| Личностные (воспитательные) | Воспитывать стремление говорить правильно, четко проговаривая звуки родного языка; Воспитывать самоконтроль, взаимоконтроль; Воспитывать положительную мотивацию к учению. |
|
| Метапредметные (развивающие) | Познавательные: |
|
| Коррекционные | Формировать слуховые представления, способствовать накоплению и пополнению слухового словаря. Формировать навык восприятия и понимания обращённой речи на слух. Усилить слуховой компонент в слухо-зрительном восприятии речи. Формировать умения воспринимать речевой материал со слуховым аппаратом и без него на всё увеличивающемся расстояние. Формировать коммуникативную функцию речи. Развивать и совершенствовать психические функции слабослышащего ребёнка. |
|
| Оборудование урока Учебно-методический комплекс: Печатные пособия: Технические средства обучения: | Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. - М., Просвещение, 1989 Автоматизация звуков в игровых упражнениях. Альбом/Л.А.Комарова.-М.Издатальство ГНОМ и Д,2008. Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по развитию слухового восприятия и обучению произношению. Профили звуков. С. Картинки, иллюстрации, таблички по темам занятия. Презентация «Звук [Ц]», «Солнце». |
|
| Технологии, методы и приемы | Технология деятельностного подхода в обучении. Технология развивающего обучения. Игровая технология. Технология здоровьесбережения. Методы обучения: частично-поисковый или эвристический; объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный: рассказ, объяснение. |
|
| Организационная структура индивидуального занятия |
||
| I . Мотивационно-целевой (организационный) этап (1-2 мин). Цель: Создание эмоционального положительного фона занятия. Приветствие: День наступа ет,| приро да ожива ет | Со лнышко встаё т, | нам свет даё т! || Слайд 2. |
||
| Учитель приветствует учащегося Задает организационные вопросы. Спрашивает. - [Поздоровайся!] - [Аппарат работает?] .- [Как ты слышишь?] - [Что ты будешь делать на занятии?] Внимательно слушай меня и правильно говори звуки в словах. | Ученик приветствуют учителя, отвечает на поставленные вопросы. Можно войти в слуховой кабинет? Доброе утро! Да, аппарат работает Я слышу хорошо. Я буду слушать и говорить. |
|
| II . Обучение произношению (18 мин.). |
||
| Говори гласные звуки протяжно А__О__У__И__Ы__Э__ Говори гласные звуки кратко АО У И ЫЭ (под счёт, маршируя) Говори громко, тихо, шёпотом А______ О____У_____ А_____О_____У_____И____Ы______ Будем работать над дыханием. Сделай длинный вдох через рот, а выдох через нос. Сделай вдох ртом, а выдох через нос. Прочитай предложение на одном выдохе. Солнце- звезда. Солнце- самая близкая звезда. Солнце- самая близкая к Земле звезда. Что мы делали? | А___О____У_____И____Ы____Э___ А______ О_______ У_______ А______О______У_____И_____Ы_______ |
|
| Работа над звуком Ц (13-15 мин.). |
||
| Закрой, глаза и попробуй отгадать, над каким звуком мы сегодня будем работать. Какой звук? Правильно, сегодня мы будем работать над звуком ц. | На основе тактильных ощущений ученица должна отгадать звук Ц. |
|
| Артикуляционная гимнастика (Слайд 5). |
||
| Будем делать артикуляционные упражнения. Рассмотри картинки, вспомни, как называются упражнения для язычка, выполни их перед зеркалом. | «Месим тесто», «Блинчик», «Качели», «Чистим зубки», «Киска сердится». |
|
| Уточнение профиля произношения Характеристика звука (Слайд 6). Чтение слогов, слов, предложений. |
||
| Посмотри на профиль звука Ц и ответь на вопросы. Кончик языка вверху или внизу? Дай характеристику звуку. Послушай и повтори слоги: (с элементами фонетической ритмики) Слайды 7-9. ац ац—уц—оц цац цац—цуц—цыц оц уц—иц—ац цоц цоц—цыц—цуц уц оц—ац—иц цуц цуц—цоц—цац иц иц—оц—уц цыц цыц—цац—цоц Дополни предложения. Прочитай слова. Продаёт перец... Поёт на концерте... Плавает на соревнованиях... Занимается борьбой... Живёт в скворечнике... Хитрит всё время... Танцует на концерте... Работает в полиции... - Что ты делала? | Ц -всегда твёрдый глухой согласный. Ребёнок повторяет Ученик дополняет предложения словами и читает. Я правильно говорила звук ц. Читала слова, предложения. |
|
| Работа над словесным ударением (Слайд 10). |
||
| Из чего состоят слова? Какие бывают слоги? Как мы говорим ударные слоги? Как мы говорим безударные слоги? Отхлопаем ритм. татататата татататата татататата татататата татататата татататата Прочитай стихотворение с ударением. соблюдай паузы. | Слова состоят из слогов. Слоги бывают ударные и безударные. Ударные слоги мы говорим громче и протяжней. Безударные слоги мы говорим тихо и кратко. Ту чка пря чется за лес , Смо трит со лнышко с небес . И такое чи стое, До брое, лучи стое. Е сли б мы его доста ли, Мы б его расцелова ли. |
|
| III . Динамическая пауза (1-2 мин.). Слайд 11. Цель: снятие наступающего переутомления, восстановление работоспособности, повышение эффективности занятия. |
||
| Физкультминутка выполняется под музыкальное сопровождение. Вот как солнышко встает, Выше, выше, выше. К ночи солнышко зайдет Ниже, ниже, ниже. Хорошо, хорошо, Солнышко смеется. А под солнышком нам Весело живется. | Поднять руки вверх. Потянуться. Присесть на корточки. Руки опустить на пол. Хлопать в ладоши. Улыбаться. |
|
| IV . Развитие слухового восприятия (20 мин.). |
||
| I .Речевой материал разговорно-обиходного характера (1-2 мин.). Цель: проверка знаний учащегося фактического материала и основных понятий |
||
| Какое сейчас время года? Было? Будет? Какие изменения произошли в природе? | Отвечает на вопросы, |
|
| II . Речевой материал общеобразовательных дисциплин (5-7 мин.). Цель: совершенствование умений самостоятельно добывать и систематизировать знания. |
||
| Русский язык. Слайд 12. |
||
| Послушай и ответь на вопросы: Какая часть речи отвечает на вопросы кто? что? На вопрос, КТО? отвечают, какие предметы? На вопрос, ЧТО? отвечают, какие предметы? На слайде будет появляться картинка, тебе надо определить в какой домик ты её поселишь? (Слайд 6) Внимательно смотри на экран и думай | корректирует свое произношение с помощью учителя Имя существительное. Живые предметы. Неживые предметы. |
|
| Математика Слайд 13 - 14. |
||
| Послушай и ответь на вопросы: Цель: развивать логическое мышление, смекалку, находчивость, сообразительность, умение делать осознанный выбор и принимать самостоятельные решения Назови фигуры, которые ты видишь на рисунке. (Рисунок с изображением домика состоящего из: крыша-треугольник, сам домик-прямоугольник, окно в домике-квадрат.) У какой фигуры нет начала и конца? Крышка стола имеет четыре угла. Один из них отпилен. Сколько углов стало? | Выполняет задание, отвечает на вопросы, корректирует свое произношение с помощью учителя Прямоугольник, квадрат, треугольник. |
|
| Текст (10 мин.). Слайды 15-17. |
||
| Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) Цель применения проблемного задания - это усвоение учеником знаний об основных этапах решения проблемы, их содержание и последовательности выполнения. Создает проблемную ситуацию. Организует учащегося по исследованию проблемной ситуации. |
||
| Работа по закрытой картинке. Что такое природа? Какая бывает природа? Назови «живую», «неживую» природу. Как ты думаешь, о чём мы сегодня будем говорить? Я приготовила для тебя картинку. Твоя задача отгадать, что на ней изображено. Ты можешь задавать мне вопросы. На картинке изображён объект неживой природы. Он жёлтого цвета. Он находится на небе. Это изображение солнца. На занятии мы будем говорить о солнце | Природа - это всё то, что нас окружает. Природой нельзя назвать то, что создано руками человека. Природа бывает «живая», «неживая». Растения, животные, человек - это живая природа. Солнце, небо, облака, земля, камни, вода, дождь, снег- это неживая природа. Что изображено на картинке? Какого он цвета? Где в природе находится этот объект? Мне кажется, что это…. Я думаю, что…. |
|
| Послушай текст и скажи, что ты услышала. Солнце-это звезда, раскалённое небесное тело. Оно излучает свет. Этот свет очень яркий, он слепит глаза. Поэтому смотреть на Солнце незащищёнными глазами нельзя. Солнце - это самая близкая к Земле звезда. Поэтому оно кажется таким большим, а все другие звёзды- маленькие. За Солнцем хорошо наблюдать в ясную погоду, когда небо голубое, а на нём небольшие белые облака. Что ты услышал? Сейчас мы будем складывать текст, слушай внимательно. Будем отвечать на вопросы. Что такое солнце? Почему нельзя смотреть на солнце незащищёнными глазами? Как надо оберегать глаза от солнечного света? Зарядка для глаз «Солнышко и тучка» (1-2 мин.) Слайд 19. Цель:
профилактика, направленная на сохранение остроты зрения и снятие напряжения уставших глаз. Почему солнце кажется больше, чем другие звёзды? Когда лучше всего наблюдать за солнцем? Что даёт нам солнце? Подбери прилагательные к слову солнце? Дополни предложение: Солнце …… свет. Солнце - самая близкая…… За Солнцем хорошо наблюдать... | Слушает учителя. Отвечает на вопросы. Корректирует свое произношение с помощью учителя. Отвечает на вопросы. Выполняет задание, корректирует свое произношение с помощью учителя. |
|
| IV . Восприятие материала без слухового аппарата (1-2 мин.) |
||
| Даёт установку на восприятие материала занятия без аппарата. Сними аппараты. Послушай и повтори: Окружающий мир, живая природа, неживая природа, небесное тело, слепит глаза, хорошо наблюдать, спасибо за работу. | Выполняет задание, корректирует свое произношение с помощью учителя. |
|
| V . Рефлексия деятельности (1-2 мин.). Цель: формулирование полученных результатов, определение цели дальнейшей работы, скорректирование своих последующих действий. |
||
| Слайды 21-22. Задает вопрос: Что ты делала на занятии? Оценивает работу ученика. Оцени свою работу с помощью трех цветов: Мне хочется поблагодарить тебя за активность, инициативность. Послушай, какую оценку, я поставила за занятие. За экраном. Ты слушала внимательно, старалась правильно говорить. Ты молодец! Пять: | Отвечает на вопрос. Мы говорили звук ц, отвечали на вопросы, повторили что такое ударный и безударный слог, прочитали про солнце. Оценивает свою деятельность. Я молодец. |
|
16.01.2017
Автоматизация звука [р] в словах, словосочетаниях, предложениях
Шабалина Надежда Николаевна, учитель-логопед ЧДОУ «Детский сад №51» ОАО «РЖД», г. РыбноеКоррекция нарушений звукопроизношения, 1 класс. Технологическая карта логопедического занятия
Тип занятия: Открытие новых знаний.
Цель: Создание условий для продуктивного и эффективного закрепления звука [р] в словах, словосочетаниях, предложениях.
Задачи:
Образовательные:
Автоматизировать навык правильного произношения звука [р] в словах, словосочетаниях, предложениях;
Формировать усвоение форм словоизменения существительных (творительный падеж с предлогом «С»);
Закреплять умения в составлении словосочетаний и предложений, установлении связи слов в предложении;
Коррекционные:
Совершенствовать функцию фонематического анализа и фонематического восприятия;
Активизировать словарный запас;
Развивать речевое дыхание через выполнение специальных упражнений; развивать зрительное восприятие, пространственную ориентировку;
Развивать словесно-логическое мышление;
Развивать мелкую моторику;
Воспитательные:
Мотивировать к занятию путем вовлечения обучающихся в учебную деятельность;
Формировать доброжелательное отношение друг к другу.
Формируемые универсальные учебные действия:
Регулятивные УУД:
Формировать умение определять цель деятельности;
Закреплять навык самоконтроля за выполнением поставленных задач, как в целом, так и пошагово;
Формировать умение оценивать результат своей работы, учиться осознавать то, что уже усвоено.
Познавательные УУД:
Формировать умение выполнять учебное задание в соответствии с целью;
Формировать умение извлекать информацию из схем;
Формировать умения для решения проблем поискового характера;
Формировать умение классифицировать, на основе анализа объектов делать выводы
Коммуникативные УУД:
Планировать свою деятельность совместно с учителем;
Осуществлять контроль, коррекцию и оценку своих действий;
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Осознанно строить речевое высказывание, давать оценку своим действиям;
Договариваться, приходить к общему решению.
Личностные УУД:
Учиться понимать смысл учебной деятельности и ответственности за конечный результат;
Формировать положительную учебную мотивацию.
Форма работы:
Фронтальная, работа в парах, индивидуальная.
Оборудование:
Речевой материал (слова, словосочетания, предложения для автоматизации звука [р]);
Раздаточный материал: игра «Собери картинку» (Приложение 1), игра «Пицца» (Приложение 3), зеркала, слова скороговорки (Приложение 5), карандаши, тетради, клей;
Демонстрационный материал: схема для характеристики звука [р] (Приложение 2), файл (формат *.pptx) «Назови цвет» (приложение 4);
Персональный компьютер учителя-логопеда, проектор, доска.
|
Этап |
Задачи |
Деятельность учителя-логопеда |
Деятельность обучающихся |
Универсальные учебные действия (УУД) |
|
1.Организация деятельности обучающихся |
Подготовка обучающихся к учебно-речевой деятельности. Психологический настрой. |
Здравствуйте, дети! Рада приветствовать вас на сегодняшнем занятии по развитию правильного звукопроизношения. |
Включение детей в деловой ритм. |
Личностные: умение позитивно настраиваться на работу. |
|
Для чего нужно правильно произносить звуки? |
Отвечают. |
|||
|
2.Формулирование темы занятия. Целеполагание и мотивация. |
Определение темы, постановка задач. Развитие навыков фонематического восприятия. Закрепление произношения звука в словах. |
Нацеливает детей на формулировку темы, цели и задач урока. |
|
Личностные : самоопределение;познавательные: анализ с целью выделения признаков; регулятивные: целеполагание, планирование; коммуникативные умение слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания, умение договариваться. |
|
Откройте конверты №1. (приложение 1). Соберите разрезные картинки, работая в паре с соседом. |
Собирают разрезные картинки. |
|||
|
Назовите картинки правильно. |
Называют картинки. 1 пара: рак, рабочий, ранец, радуга, робот, рыжик, ракета, роза, ручка, руль, рыба; 2 пара: забор, мухомор, комар, повар, топор, сыр, костер, светофор, помидор, самовар, свитер, клевер |
|||
|
Назовите общий звук во всех словах. |
Называют общий звук [р]. |
|||
|
Сформулируйте цель нашего занятия. |
Формулируют цель занятия. |
|||
|
|
Перед вами план сегодняшнего занятия: 1. Рассказ о звуке. 2. Гимнастика для языка. 3. Дыхательные упражнения. 4. Звук [р] в словах. 5. Звук [р] в словосочетаниях. 6. Гимнастика для глаз. Физкультминутка. 7. Звук [р] в предложениях. 8. Составление скороговорки. |
|
||
|
Прочитайте план занятия. |
Озвучивают план занятия. |
|||
|
3. Актуализация знаний. |
Уточнение артикуляции. Закрепление знаний о звуке, букве, соотнесение звука и буквы. |
Назовите первый пункт плана. |
Называют. |
Познавательные: поиск и выделение информации из схем; регулятивные : пошаговый контроль. |
|
Произнесите звук. Расскажите по схеме, что делают губы, зубы, язычок. (Приложение 2) |
Дают характеристику органов артикуляции с опорой на схему-алгоритм. |
|||
|
Охарактеризуйте воздушную струю. |
Дают характеристику воздушной струи. |
|||
|
Дайте характеристику звука [р]. |
Дают характеристику звука. |
|||
|
Какой буквой обозначается? |
Называют букву. |
|||
|
Нарисуйте невидимую букву Р в воздухе. |
Прорисовывают букву в воздухе. |
|||
|
Артикуляционная гимнастика. |
Развитие навыков произвольной артикуляции |
Назовите второй пункт плана. |
Называют. |
Регулятивные: контроль, коррекция, оценка. |
|
Выполняем артикуляционную гимнастику. |
Выполняют гимнастику перед зеркалами. Упражнения: «Маляр», «Грибок», «Лошадка», «Гармошка», «Барабанщик». |
|||
|
Дыхательная гимнастика. |
Развитие речевого дыхания через выполнение специальных упражнений. |
Назовите третий пункт плана |
Называют. |
Регулятивные: контроль, волевая саморегуляция, самооценка. Коммуникативные: Умение слушать и понимать речь других. |
|
|
Выполняем дыхательную гимнастику. Представьте, что перед вами свеча. Нужно легко и долго дуть на «пламя», чтобы «пламя» было послушным, ложилось, но не гасло. Я буду считать до 10. Все справились с заданием? |
Выполняют упражнение «Свеча» 5 раз. |
||
|
|
Выполняем упражнение «Егорки». Вместе со мной повторяйте: «Как на горке, на пригорке стоят тридцать три Егорки…». Вдыхаем воздух через нос и на одном выдохе считаем: «Раз, Егорка, два …» |
Выполняют упражнение «Егорки». |
||
|
У кого сколько «Егорок»? Отвечаем полным предложением. |
Отвечают. |
|||
|
4. Подготовка к усвоению нового опыта произношения звука. |
Закрепление произношения звука в словах. Развитие фонематического анализа. Закрепление навыка словоизменения существительных в творительном падеже с предлогом «С». Активизация словаря. |
Прошу вас назвать четвёртый пункт плана. |
Называют. |
Познавательные анализ с целью выделения признаков, выбор оснований для классификации; регулятивные: умение сохранять учебную задачу, контроль, оценка. Коммуникативные: Умение слушать и понимать речь других, оформлять свои мысли. |
|
Откройте конверты № 2. Объясняю правила игры «Пицца». (Приложение 3) Игровым пособием служит картонный круг (у каждого ребенка 3 шт.), который разделен на восемь секторов - это пицца, а также множество картинок в виде «долек» пиццы с изображениями предметов. Соберите одну пиццу из «долек» с картинками, в названиях которых звук [р] находится в начале слова. «Дольки» прикрепите прищепками к основанию пиццы. Затем соберите вторую пиццу из «долек» с картинками, в названиях которых звук [р] находится в середине слова. Соберите третью пиццу из «долек» с картинками, в названиях которых звук [р] находится в конце слова. |
Собирают «Пиццу». |
|||
|
Расскажите, с чем у вас пицца? |
Дети отвечают: «У меня пицца с ракушкой, с рогаткой, с рукавицей… |
|||
|
Интересуется проблемами, возникшими в ходе выполнения работы, отвечает на вопросы детей. | ||||
|
5. Усвоение нового опыта произношения. |
Закрепление произношения звука в словосочетаниях, предложениях. Упражнение в согласовании существительного с прилагательным. Развитие зрительного восприятия. |
Назовите пятый пункт плана. |
Называют. |
Познавательные: выделение признаков; регулятивные: контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные: ; умение слушать; умение строить речевое высказывание. |
|
Игра «Назови предмет» (Приложение 4). Посмотрите на доску. Назовите цвета. |
Называют цвета: красный, черный, серый, оранжевый. |
|||
|
Назовите предметы, изображенные на слайде. |
Называют предметы. |
|||
|
Подумайте, какие предметы могут быть серого цвета. «Назови предмет»: серый… Красный… Оранжевый… |
Составляют словосочетания и произносят их правильно. |
|||
|
Составьте предложение с любым словосочетанием |
Составляют предложения. |
|||
|
Зрительная гимнастика. |
Развитие прослеживающей функции глаз. |
Прочитайте шестой пункт плана. |
Называют. |
Регулятивные: контроль, волевая саморегуляция. |
|
Выполняем зрительную гимнастику. Часто поморгать несколько раз. Закрыть глаза и сосчитать до 5. Повторить упражнение 5 раз. |
Выполняют зрительную гимнастику. |
|||
|
Физкультминутка |
Развитие телесно-пространственной ориентировки. |
Встаньте парами. «Пишем» слоги со звуком [р] друг другу на спине, узнаем и называем слоги. |
Выполняют упражнение физкультминутки. |
Коммуникативные : умение договариваться при работе в паре |
|
6. Закрепление нового опыта произношения. |
Развитие навыка словоизменения, согласования, расширение и активизация словарного запаса; развитие словесно-логического мышления. Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. |
Назовите седьмой пункт плана. |
Называют. |
Познавательные : поиск и выделение информации, классификация причинно-следственных связей; регулятивные: самоконтроль, коррекция, оценка. |
|
Послушайте предложение: Мурка удирает от мышки». Представьте такую картину. Так бывает? Исправьте предложение так, чтобы в нем появился смысл. Исправьте предложения: Куртка стирает красного Рому. В помидорах вырос огород. Трухлявым деревом острый Рома рубит топор. Ранней травой сверкает на заре утро. Борозда ходит по черным грачам. |
Исправляют предложения. Произносят новое предложение, чётко проговаривая звук [р]. |
|||
|
Придумайте самостоятельно такие неправильные предложения. Используйте слова со звуком [р]. |
Придумывают предложения. |
|||
|
Проверяет результаты выполнения. Интересуется проблемами, возникшими в ходе выполнения работы. |
Сообщают о возникших проблемах, допущенных ошибках, задают вопросы. |
|||
|
Разучивание скороговорки. |
Закрепление произношения звука в предложениях. Развитие словесно-логического мышления. Закрепление навыка согласования связи слов в предложении. |
Прошу вас назвать восьмой пункт плана. |
Называют |
Познавательные : поиск и выделение информации; осуществление синтеза как составление целого из частей; самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера. Регулятивные : самоконтроль, коррекция, оценка; |
|
Предлагаю разучить скороговорку со звуком [р]. Слова скороговорки написаны на отдельных листках. Откройте конверты №3 (приложение 5). Прочитайте слова. |
Дети читают: Парамошка |
|||
|
Что случилось со скороговоркой? |
Отвечают. |
|||
|
Соберите скороговорку из слов. Прочитайте, что у вас получилось. |
Составляют скороговорку из слов. Читают. |
|||
|
Скороговорка-это предложение? Как оформляется предложение? Что нужно сделать, чтобы и у нас получилось предложение? |
Дети отвечают. |
|||
|
Приклейте слова на листочках в тетрадь. Поставьте точку в конце предложения. |
Выполняют. |
|||
|
Проверьте друг друга |
Взаимопроверка |
|||
|
Проговорим скороговорку 3 раза: сначала тихо, затем спокойным голосом, третий раз громко. Проговариваем, увеличивая темп. |
Проговаривают сначала тихо, затем спокойным голосом, громко. |
|||
|
7. Подведение итогов. Рефлексия |
Подведение итогов занятия. |
Посмотрите на наш план. Все пункты плана выполнены? Вспомните цель нашего занятия. Она выполнена? Какое задание было самым трудным? Какое задание было самым веселым? |
Вспоминают виды деятельности. Вспоминают цель занятия. Высказывают своё мнение. |
Коммуникативные : умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; умение слушать; регулятивные : осознание качества и уровня усвоения; личностные : способность к самооценке. |
|
Выберите смайлик, соответствующий вашему настроению. |
Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности. |
|||
|
8. Выбор домашнего задания. |
|
Предлагаю вам выбрать задание для закрепления правильного произношения звука [Р] дома. |
Выбирают домашнее задание. |
|
Описание презентации по отдельным слайдам:
1 слайд
Описание слайда:
Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях в условиях введения ФГОС В составе основных видов универсальных учебных действий (УДД) можно выделить четыре блока: 1)личностный; 2)регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4)коммуникативный.
2 слайд
Описание слайда:
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
3 слайд
Описание слайда:
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, коррекция, оценка, саморегуляция
4 слайд
Описание слайда:
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные (в том числе знаково-символические действия), логические, а также постановку и решение проблемы.
5 слайд
Описание слайда:
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
6 слайд
Описание слайда:
СЛЕДСТВИЯ НЕДОСТАТОЧНОЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИКО- ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 1. Недостаточное понимание учебных заданий указаний, инструкций учителя. 2. Трудности овладения учебными понятиями, терминами. 3. Трудности формирования и формулирования собственных мыслей в пpoцессе учебной работы 4. Недостаточное развитие связной речи. 1. Неустойчивое внимание. 2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. 3. Недостаточное развитие способности к переключению. 4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления. 5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала. 6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений. 7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
7 слайд
Описание слайда:
Содержание коррекционно-воспитательной работы (ПО А.В. ЯСТРЕБОВОЙ) I.1 Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: 1) устойчивости внимания; 2) наблюдательности (особенно к языковым явлениям); 3) способности к запоминанию; 4) способности к переключению; 5) навыков и приемов самоконтроля; 6) познавательной активности; 7) произвольности общения и поведения; II.1 Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: 1) умение внимательно слушать и слышать учителя - логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям (т.е. занять позицию ученика); 2) умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; 3) умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией; 4) умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя – логопеда I.2 Формирование полноценных учебных умений: 1) планирование предстоящей деятельности: а) принятие учебной задачи; б) активное осмысление материала; в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели; 2) контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля); 3) работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.) II.2 Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: 1) ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; 2) ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; 3) ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания) 4) употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; 5) обращение к учителю- логопеду или товарищу по группе за разъяснением; 6) пояснение инструкций, учебной задачи с использованием нужной терминологии; 7) подведение итогов занятия; 8) формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы; 9) соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог).
8 слайд
Описание слайда:
Упражнения, развивающие умение принимать и понимать словесную или письменную инструкцию 1. «Объясните домовёнку Кузе» Логопед дает ученикам какое-то задание. Чтобы проверить, как оно понято детьми, просит кого-нибудь из испытывающих трудности понимания инструкции учеников повторить его для Кузи. 2. «Письмо с пропусками» Логопед дает задание: «Я буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вместо буквы О всегда ставьте точку». Таким образом дети записывают 2–3 предложения, а потом логопед предлагает им, например, не писать окончания прилагательных, а ставить вместо них звездочку. Прием способствует развитию концентрации и переключения внимания, но основная цель для ученика – саморегуляция деятельности с учетом меняющейся инструкции. 3. «Будь внимательным!» Логопед просит детей прослушать инструкцию, повторить ее «про себя», поднять руку тех, кто запомнил и четко представляет себе, что делать. По команде «Внимание!» ученики начинают выполнять задание. Примеры заданий: 1). В небольшом тексте все буквы С подчеркнуть, а буквы З – вычеркнуть. Полезла Оксана за красной розой, А вернулась Оксана с занозой. 2). В тексте все буквы Ч подчеркнуть, а буквы Ц вычеркнуть. После команды «Внимание!», наоборот, вычеркиваются все Ч, а подчеркиваются все Ц. Черная цапля циркулем чертила. Внимание! Цапля старательно циркулем водила. Получился очень чистенький чертеж.
9 слайд
Описание слайда:
Упражнения, развивающие умение планировать действия по выполнению учебной инструкции и действовать по плану 1. «Расскажи о звуке по плану-схеме» Через 1–2 занятия схема характеристики звука заменяется. Детям предлагается рассказывать по схеме, где все характеристики заменены цветными символами. 2. «Определи порядок действий». Ученики получают карточку со сложной инструкцией к заданию. Нужно карандашом проставить над словами цифры, соответствующие порядку выполнения действий. Например: На уроках математики встречаются сложные примеры, в которых действия нужно совершать по порядку. Задание к упражнению по русскому языку тоже может содержать несколько действий. Важно не забыть сделать ни одно из них. Кроме того, нужно подумать, что удобнее сделать сначала, а что потом. 3. «Составьте алгоритм» Детям предлагают объединиться в малые группы по 3–4 человека (можно предложить поработать в парах). Задание общее для всех групп – составить алгоритм решения определенной учебной задачи. Например: – Составьте алгоритм разбора слова по составу и др. Через 5 минут каждая группа выполняет задание логопеда по разбору слова, используя свой алгоритм. Таким образом проверяется, «работает» этот алгоритм или нет, т.е. можно ли, используя его, безошибочно и быстро выполнить задание. В ходе выполнения задания по каждому алгоритму и его обсуждения выясняется, какая группа составила более полный и четкий алгоритм, нужно ли его дополнить. Пример алгоритма, составленного учениками: Как разобрать слово по составу Изменить форму слова → выделить окончание, обозначить. Выделить основу – часть слова без окончания, обозначить. Подобрать однокоренные слова → выделить общую часть слова – корень, обозначить. Посмотреть на оставшиеся части слова: Если есть часть слова перед корнем → это приставка, обозначить. Если есть часть слова между корнем и окончанием → это суффикс, обозначить.
10 слайд
Описание слайда:
Упражнения, развивающие умение осуществлять итоговый самоконтроль Этапы самопроверки: I этап – поиск специфических (дисграфических) ошибок в слове, не связанных с усвоением грамматических норм. II этап – поиск орфографических ошибок в слове. III этап – поиск пунктуационных, грамматических и смысловых ошибок в структуре целого предложения. На I и II этапах работы возможно использование вспомогательных приспособлений, позволяющих ребенку выделить слово из текста и сосредоточить на нем свое внимание. Таким приспособлением может служить проверочная карточка – прямоугольник из картона размером в половину тетрадной страницы, на верхней и нижней грани которого вырезаны «окошки» для выделения длинного и короткого слова 1. «Возвращение к началу». Логопед предлагает ученикам объединиться в пары. Каждая пара получает текст, в котором, как объясняет логопед, допущена всего одна ошибка в слове – по невнимательности. Чтобы ее найти, нужно воспользоваться карточкой – «проверялкой». Один ученик двигает карточку от конца текста к началу и «ловит» в окошко целые слова. Другой ученик читает «пойманное» слово по слогам точно так, как оно написано. Важно не пропустить ни одного слова и не допускать чтения по догадке. Пара, раньше всех обнаружившая слово с ошибкой, поднимает руки. Упражнение является подготовительным. Оно приучает детей к использованию при проверке карточки – «проверялки», к чтению текста от конца к началу (это помогает избежать чтения по догадке), к четкому послоговому чтению написанного слова. Работа в парах делает упражнение неутомительным, поиск единственной ошибки стимулирует внимание и темп деятельности детей.Целесообразно использовать такое упражнение на 3-4 занятиях подряд. Ищем «случайные» ошибки. (I-й этап самопроверки.) Работать можно индивидуально или в паре. Действия по проверке текста аналогичны описанным в предыдущем упражнении, но добавляется очень важный компонент – карточка-памятка. Возможность пользоваться карточкой на начальном этапе овладения навыком самоконтроля делает проверку более эффективной, значительно повышает активность детей. Известный психолог П.Я.Гальперин отмечал, что, беря карточку, школьник «получает орудие в собственные руки» и становится хозяином положения, в то время как при ее отсутствии он является пассивным исполнителем чужих указаний. Ищем орфографические ошибки. (II этап самопроверки). Дети проверяют текст 2-й раз, сосредотачиваясь на поиске орфографических ошибок. Сделать это им помогает уже другая карточка-памятка. Проверка предложений (III этап самопроверки). Ребенок проверяет каждое предложение, начиная с первого. Используется только памятка. В случае, если какие-то ошибки остаются не найденными ребенком, логопед отмечает их на полях соответствующей строки цифрами (1,2 или 3 в зависимости от типа ошибок). Если и в этом случае ребенок не может обнаружить ошибку, то логопед указывает слово или предложение, в котором она допущена. И только если ошибка так и остается необнаруженной, логопед вместе с ребенком осуществляет разбор и помогает найти ошибку. Очень важно, чтобы ученик постарался найти все ошибки сам.
11 слайд
Описание слайда:
Упражнения, развивающие умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности 1.«Лесенка успеха». Завершив выполнение какого-либо письменного задания, ученики рисуют карандашом лестницу из 3 ступенек. Логопед просит, чтобы каждый из детей сам оценил успешность выполнения этого задания, нарисовав на одной из ступенек лесенки человечка – себя. Если ученик считает, что был внимательным, старательным и сдает логопеду работу без ошибок, то он рисует себя на верхней ступеньке Лесенка успеха позволяет логопеду узнать, насколько объективно дети оценивают свое письмо. 2. «Линейка достижений». Логопед предлагает детям в конце занятия сделать отметки на линейках достижений. Каждому ребенку дается карточка, например, такого содержания: 1) Я научился различать буквы Б и Д (умения по теме занятия) оценка от 0 до 5 2) Я старался оценка от 0 до 5 3) Какую оценку я сам себе поставлю оценка от 0 до 5
12 слайд
Описание слайда:
Литература: Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя./ под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. Логопедические занятия со школьниками (1–5 класс): Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов/ Метусс Е.В., Литвина А.В., Бурина Е.Д. и др. – СПб.: КАРО, 2006. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999.
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Улыбка», г. Жиздра
Технологическая карта
индивидуального логопедического занятия
на тему:
« Автоматизация звука «Р» в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях и чистоговорках».
Подготовила:
учитель-логопед
МКДОУ «Детский сад
«Улыбка» г. Жиздры
Абрамова Л.В.
Жиздра - 2016 г.
Технологическая карта индивидуального логопедического занятия
Ф.И.О.
учителя-логопеда
Абрамова Людмила Валентиновна
Группа ( номер,
логопедическое заключение)
Группа № 3 («Теремок»)
Логопедическое заключение: ОНР (3 уровень).
Тема занятия
Автоматизация звука «Р» в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях и чистоговорках.
Тип занятия
«Новые знания»
Используемые технологии
Технология на основе деятельностного подхода.
Здоровьесберегающие технологии.
Информационно-коммуникативные технологии.
Технология поэтапного формирования умственных действий.
Цель занятия
Автоматизировать звук «Р» в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях и чистоговорках.
Задачи
Коррекционно-образовательные
Коррекционно-развивающие
Коррекционно-воспитательные
Закрепление правильного артикуляционного уклада при произношении звука [Р];
Умение чётко произносить звук [Р] в слогах, словах, предложениях, стихотворениях и чистоговорках;
Развитие фонематического восприятия и слуха;
Умение составлять из слов предложения;
Умение согласовывать существительные с числительными;
Расширение и активизация словарного запаса;
Совершенствование навыков анализа и синтеза слов.
Развивать артикуляционную и мелкую моторику;
Развивать чувство ритма, слуховое внимание, память, мышление;
- воспитание навыков самоконтроля;
Воспитание активности и внимательности на занятии;
Воспитание потребности в речевом общении;
Воспитание интереса к занятиям;
Воспитание чувства гордости за красоту и звучание родного языка.
Предпосылки к универсальным
учебным действиям
Личностные УУД:
Регулятивные УУД:
Коммуникативные УУД:
Познавательные УУД:
Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
О существлять познавательную и личностную рефлексию
Р азвивать умение высказывать своё предположение на основе работы с речевым материалом;
- выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
Развивать умение слушать и понимать других;
Умение работать в паре;
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
Развивать умение находить и структурировать информацию;
Развивать умения представлять информацию и извлекать ее из таблиц;
На основе анализа объектов делать выводы,
обобщать, классифицировать по признакам;
Находить ответы на вопросы.
Средства ИКТ,
аппаратное обеспечение
Аппаратное обеспечение: ноутбук.
Презентация «Автоматизация звука «Р».
Организационная структура логопедического занятия
Этап
Длительность этапа
Методы
и приемы работы
Формы организации деятельности воспитанников
Деятельность
учителя-логопеда
Деятельность
воспитанника
I Этап
Мотивации
- создать условия для возникновения у воспитанника внутренней потребности включения в образовательный процесс;
- формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении.
2 минуты
Показ образца выполнения упражнения, картинки-символы
Индивидуальная
Показ картинки-символа артикуляционного упражнения с произнесением стихотворения
Выполняет артикуляционную гимнастику.
II . Этап Актуализации знаний
- актуализировать изученные способы действий, достаточных для построения закрепления знания и их обобщение (воспроизводит и фиксирует ЗУН, необходимые для построения нового знания).
Длительность этапа
Методы
и приемы работы
Деятельность
учителя-логопеда
Деятельность
воспитанника
2 мин
Практические: аналитико-синтетические.
Индивидуальная
Давай вспомним, как шуршит шторка на ветру: р-р-р-р-р-р.
Опиши, что делают губы? Зубы? Где находится язычок? В каком он положении? Давай произнесем этот звук на выдохе. Проверим, какой ветерок выходит?
Воздух выходит свободно изо рта? Есть преграда для воздушной струи – это язычок. Значит, этот звук, какой? (Согласный.) Как мы его произносим, сердито или ласково? (Сердито.) Звук «Р» – твердый согласный. Поставь руку на горлышко, повтори: р-р-р-р. Дрожит ли наше горлышко или оно спит? Правильно, звук «Р» – звонкий.
Упражнение «Постучи, как я».
Произнесение слогов со звуком «Р».
Характеристика звука «Р».
Ра - ру – ры, Арка - урка – ырка, Ры –ра – ру, Ырка - арка- урка,Ру –ры – ра, Урка – ырка – арка.
III . Этап.
Открытие новых знаний.
Осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
Фиксация места, на котором возникло затруднение, соотношение своих действий на этом месте с изученными способами и определение, какого знания или умения им недостает для решения затруднения
Длительность этапа
Методы
и приемы работы
Формы организации деятельности воспитанника
Деятельность
учителя-логопеда
Деятельность
воспитанника
5 мин
Практические:
устные,
аналитико-синтетические
Индивидуальная
Автоматизация звука [р] в словах.
Вот мы и пришли к нашим друзьям. А Рая и Рыжик наводят порядок в домике. Давай мы им поможем разложить вещи по шкафам - один шкаф для Раи, другой – для Рыжика. Подумай, какие вещи могут быть в шкафу у Раи, а какие у Рыжика?
Упражнение «Соедини слоги в слово, найди картинку».
У Раи в шкафу … (рубашка, сарафан, рукавички,).
У Рыжика в шкафу … (ракетка, рулетка, ролики).
Произнесение слов.
IV . Этап
Применение нового знания на практике.
Длительность этапа
Методы
и приемы работы
Формы организации дея-ти уч-ся
Деятельность
учителя-логопеда
Деятельность
воспитанника
11 мин
Прктические
Индивидуальная
Упражнение «Раздели слово на части, хлопая в ладоши».
У Рыжика есть несколько любимых предметов, ты догадаешься, какие, если правильно соединишь слоги.
Ра-кет-ка.
Ру-лет-ка.
Шар.
Кры-ша.
Са-мо-вар-чик.
Кор-муш-ка.
- А теперь давай прохлопаем в ладоши каждое получившееся слово, деля его на части.
Игра «Назови ласково» (ПК).
Упражнение «Посчитай-ка».
Цель: умение согласовывать числительные с существительными.
Маша собрала для Мишки шишки. Сколько шишек собрала Маша?
У Маши 6 шишек. Послушай и повтори.
Автоматизация [ш] в предложениях.
-Наши друзья приготовили для тебя еще одну игру. Нам необходимо придумать предложение по каждой из предложенных схем.
- Что изображено на первой схеме? (Корзина, стрелочка, фрукты)
- Как ты думаешь, что лежит в корзине? Ответь полным предложением. (В корзине лежат фрукты)
- Придумай предложения по второй и третьей схемам.
(Малыш Рома играет с шарами. Груша растет на дереве в саду.)
Автоматизация звука [ш] в стихотворениях.
Давай расскажем стишок для Мишки. Послушай и повтори за мной:
Роя норку, старый крот
Разрыхлил нам огород.
Задание «Подбери предметы к признакам».
Разноцветная, большая, дуга на небосводе после дождя (радуга).
Шариковая, гелевая, синяя (ручка).
Воздушный, легкий, летающий (шар).
Красивая, белая, полевая (ромашка).
Задание: « Запомни и повтори чистоговорки вслед за диктором». (Работа с ПК).
Делит слово на части хлопками.
Ра-кет-ка.
Ру-лет-ка.
Шар.
Кры-ша.
Са-мо-вар-чик.
Кор-муш-ка.
Рука – ручка.
Крыша – крышка.
Самовар - самоварчик.
Рыба - рыбка.
Брат - братик.
Рога - рожки.
Рукавицы - рукавички.
Воробей - воробушка.
Повторение стихотворения.
Работа с предметными картинками.
Повторение чистоговорок.
V . Этап
Физминутка
- формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении .
Длительность этапа
Методы
и приемы работы
Формы организации деятельности учащихся
Деятельность
учителя-логопеда
Деятельность
воспитанника
3 мин
Показ образца выполнения упражнения ребенком
Групповая
Выполняет физминутку вместе с воспитанником
Физминутка.
На моей руке пять пальцев,
Пять хватальцев, пять держальцев.
Чтоб строгать и чтоб пилить,
Чтобы брать и чтоб дарить.
Их нетрудно сосчитать:
Раз, два, три, четыре, пять!
VI . Этап
Изоритмика
Длительность этапа
Методы
и приемы работы
Формы организации деятельности воспитанника
Деятельность
учителя-логопеда
Деятельность
воспитанника
4 мин
Практические: выбор правильных формулировок, устные, грамматические
По уровню самостоятельности: после объяснения задания
Индивидуальная
Читает стихотворение.
Выполняет действия по прослушанному
VIII . Этап
Рефлексия
- формировать адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- формировать адекватную самооценку на основе критериев «хорошего ученика».
Длительность этапа
Методы
и приемы работы
Формы организации деятельности воспитанника
Деятельность
учителя-логопеда
Деятельность
воспитанника
3 мин
Практическая, сравнение.
Индивидуальная
Игра «Лабиринт».
Проведи пальчиком по дорожке, произнося отчётливо звук «Р-р-р» (Картинка на ПК).
Какой мы сегодня звук учились произносить?
Наше занятие подошло к концу. И если тебе было интересно, возьми с собой весёлого лисенка, ну, а если нет, то – грустного.
Работа с дорожкой на ПК, ответ на вопрос, выбор лисенка.
Литература.
1.Андреева Г.Н. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч.: пособие для логопеда / под ред. Р.И. Лалаевой. – М.: ВЛАДОС, 2012.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи 3-7 лет. М.:Мозаика-Синтез, 2005.
3.Микляева Н.В., МИкляева Ю.В., Слободняк Н.П.Коррекционно-развивающин занятия в детском саду. методические рекомендации для специалистов и воспитателей ДОУ.М.:Сфера,2008.
4. Левчук Е.А.Грамматика в сказках и историях.СПб.,2003.
5.Миронова С.А. развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.,М., 2007.
Цель: показать взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов способствующих успешному усвоению программного материала через формирование УУД.
В стандартах второго поколения на первое место выходят требования к результатам освоения образования - предметным, метапредметным и личностным.
Логопеды школьных логопунктов также ориентируются на показатели деятельностного подхода стандартов второго поколения:
· придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
· более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися;
· существенное повышение мотивации и интереса к учению;
· обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий
Результаты деятельности школьного логопеда по коррекции устной и письменной речи напрямую влияют на качество обучения детей-логопатов по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, и является основополагающим для дальнейшего усвоения знаний.
Решение этих задач может быть успешным при организованном логопедическом сопровождении. Логопедическое сопровождение является помощью для учителя и включает в свою работу, в том числе и формирование метапредметных УУД на всех этапах коррекционной работы и по всем направлениям.
Компонентами логопедического сопровождения являются:
· профилактика речевых нарушений;
· логопедическая диагностика;
· коррекция речевых дефектов;
· формирование всех сторон (компонентов) речи;
· развитие невербальных психических функций;
· развитие эмоционально - волевой сферы;
· формирование нравственных установок ребёнка.
Формирование УУД проходит на этапе диагностики и коррекционно-развивающем этапе.
Диагностический этап предполагает обследование речи учащихся начальных классов с целью комплектования групп, определения детей для индивидуальной коррекционной и консультативной работы.
В первых классах логопедом проводится двухэтапная логопедическая диагностика. На первом этапе осуществляется экспресс-диагностика, охватывающая всех обучающихся и позволяющая судить об уровне речевого развития первоклассников, о сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка (преимущественно коммуникативных и регулятивных). Второй этап диагностики представляет собой углубленное логопедическое обследование, охватывающее все компоненты речевой системы и выявляющее сформированность всех видов универсальных учебных действий.
Важным моментом этого этапа является установление контакта с ребенком. При этом взаимодействие логопеда и ребенка направлено на выяснение уровня сформированности языковых средств. Диагностический этап дает материал для дальнейшей коррекционной работы, поэтому необходимо выяснить уровни речевой деятельности ребенка. Какие ребенок имеет навыки сотрудничества, как он умеет воспринимать информацию и передавать ее, насколько точно он выражает свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение им монологической и диалогической речью, как управляет своей деятельностью, насколько дает самостоятельные ответы.
универсальное учебное действие логопедический
Коррекционно-развивающий этап является основным и продолжается весь учебный год. В этот период на индивидуальных и групповых занятиях по коррекции устной и письменной речи учитель-логопед наряду со специфическими логопедическими задачами решает задачи по формированию метапредметных УУД. Для этого на логопедических занятиях подобрана система заданий и упражнений, способствующих формированию УУД.
Одно из направлений коррекционно-развивающего этапа - индивидуальная работа по постановке звуков предполагает формирование регулятивных действий (контроль и коррекцию собственной речи), коммуникативных, предполагающую активную речевую деятельность на всех этапах: на этапе постановки, автоматизации, дифференциации и введение звука в активную речь с построением свободного высказывания, как итог работы над звуком. Формирование познавательных действий, которые заключаются в умении формулировать проблему, устанавливать причинно-следственные связи при выполнении логических операций.
На этапе формирования фонематических процессов и слухового восприятия ведется работа со звуком, слогом и словом. Детям предлагаются задания связанные с выделением, сравнением, дифференциацией, восстановлением фонем. Таким образом развитие фонематических процессов и слухового восприятия направлено на развитие аналитико - синтетических операций на речевом материале. Следовательно, мы можем вести речь о формировании познавательных действий (выбор оснований и критериев для сравнения, сериации и классификации объектов) и регулятивных учебных действиях (коррекция, целеполагание, планирование, контроль в форме сличения способа действия и его результатов, управление своей деятельностью).
Следующее направление логопедической работы формирование лексико-грамматического строя речи. Это очень сложный и ответственный этап в становлении речи ребенка. Большое количество детей из-за ряда объективных причин имеют ограниченный словарный запас. И не владеют элементарными формами словообразования и словоизменения. Логопед ставит перед собой задачи расширять и обогащать словарный запас параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, сформировать представления о словообразовании и устранить речевые аграмматизмы, научить правильно, устанавливать грамматические связи слов в предложении, закреплять учебную терминологию, отрабатывать морфемный анализ. На этом этапе формируются все метапредметные действия на основе предметных.
Необходимо сказать, что на всех этапах коррекционной работы формируются личностные УУД.
Таким образом, можно сделать вывод, о формировании УУД на логопедических занятиях. Так:
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
У детей-логопатов речевые нарушения являются серьезным препятствием в общении, в регуляции своей деятельностью, в овладении общеучебными навыками, поэтому логопеду на своих занятиях необходимо работать над формирование всех вышеперечисленных УУД
Таким образом, коррекционная работа учителя - логопеда гармонично сочетается с деятельностью учителя - предметника в достижении образовательного результата, планируемого в образовательной программе.
Литература
1. Азова Т.В. Направления и методы логопедической работы по устранению дизорфографии // "Школьный логопед". - 2010. - №1. - С.39-57.
2. Банкрашкова И.В. Современное речевое развитие по преодолению лексико-грамматического недоразвития в контексте формирования универсальных учебных действий // Специальное (коррекционное) образование в контексте современной образовательной политики: Методические рекомендации к 2010-2011учебному году / Авт. - сост. И.В. Банкрашкова, И.Н. Рязанова. - Хабаровск: ХК ИРО, 2010. - 27 с.
3. Бессонова Т.П. Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения: Методические рекомендации. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 126 с.
4. Грибова О.Е. Основные направления работы на логопедических занятиях // Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: АПК и ПРО, 2008. - 56 с.
5. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред.А.М. Кондакова, А.А. Козлова. - М.: Просвещение, 2008. - 35с.
6. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под ред. Т.Б. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. - М.: В. Секачёв, 2008. - 128 с.
7. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М.: АРКТИ, 2000. - 56 с.
8. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред.В. В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009. - 59 с. - (Стандарты второго поколения).