Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության մեթոդը, տեխնիկան, միջոցները, ձևերը՝ ընդհանուր և հատուկ: Երեխաների կատեգորիաներ՝ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի օբյեկտներ Սոցիալական ուսուցչի ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերը

ավարտական ​​աշխատանք

1.1 Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի հիմնական սկզբունքները, ձևերը և մեթոդները

Սոցիալական մանկավարժության նպատակն է կրթել և օգնել երեխային (դեռահասին):

Հասարակության մեջ երեխայի (դեռահասի) դաստիարակության, կազմակերպման ի՞նչ գործընթացներ են ընդգրկում սոցիալական մանկավարժությունը։ Որո՞նք են նրա սոցիալական գործառույթներն ու խնդիրները: Եկեք այս հարցերը դիտարկենք փուլերով Kon I.S. Երեխան և հասարակությունը. - Մ.: Ակադեմիա, 2003. Էջ. 69

1. Առաջնային խնդիրն է ուսումնասիրել երեխային (դեռահասին), նրա վիճակը կոնֆլիկտային փուլում։

2. Աջակցություն դժվարության մեջ գտնվող երեխային (դեռահասին). Կարևոր է ճանապարհներ, տարբերակներ գտնել ճգնաժամից դուրս գալու, դժվարին պահերին աջակցելու համար։

3. Երեխային շրջապատող և նրա վրա ազդող սոցիալական տարբեր ոլորտներում սոցիալական կրթության վիճակի վերլուծություն:

4. Սոցիալական մանկավարժությունը նախատեսված է վերլուծելու, ուսումնասիրելու և տարածելու, դրական փորձը խթանելու համար:

5. Այն պետք է ուղղորդի երեխայի (դեռահասի) գործունեությունը դեպի ինքնակրթություն, ինքնակրթություն և իրենց կյանքն ու գործողությունները ինքնուրույն կազմակերպելու կարողությունը:

6. Սոցիալական դաստիարակը պատասխանատու է երեխայի (դեռահասի) իրավունքների պաշտպանության հետ կապված տարբեր մասնագետների, կազմակերպությունների համակարգման և համախմբման համար:

7. Սոցիալական մանկավարժության գործառույթներից մեկը կրճատվում է սոցիալական կրթության տարբեր խնդիրների կազմակերպման, հետազոտության, սոցիալական մանկավարժների աշխատանքի վերլուծության վրա:

Ավելի կոնկրետ՝ սոցիալական մանկավարժության գործառույթները կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ.

Կրթական;

Սոցիալական և իրավական;

Սոցիալական վերականգնում Վասիլկովա Յու.Վ. Սոցիալական ուսուցիչ. - Մ.: Ակադեմիա: Էջ 114 .

Կրթական գործառույթը ներառում է երեխայի (դեռահասի) ներառումը իր միջավայրում, նրա սոցիալականացման գործընթացը, նրա ադապտացումը կրթության և դաստիարակության գործընթացում:

Սոցիալ-իրավական նշանակում է պետության հոգատարությունը երեխաների նկատմամբ, նրանց իրավական պաշտպանությունը։

Սոցիալական վերականգնողական գործառույթը ուսումնադաստիարակչական աշխատանք է հաշմանդամ, ֆիզիկապես կամ մտավոր հաշմանդամ երեխաների հետ, որտեղ հիմնական սոցիալական գործառույթներն իրականացնում է ուսուցիչը:

Սոցիալական դաստիարակը մեծ աշխատանք է կատարում. Նրա հաճախորդները և՛ ուսանողներն են, և՛ նրանց ծնողներն ու ընտանիքները: Ընդհանուր առմամբ, սոցիալական ուսուցիչը կատարում է հետևյալ գործառույթները Գալագուզովա Մ.Ա. Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները. - Մ.: Ակադեմիա: Էջ 128:

1. Կրթական, այսինքն՝ երեխաների և մեծահասակների վարքի և գործունեության վրա նպատակաուղղված մանկավարժական ազդեցության ապահովում. բոլոր սոցիալական հաստատությունների, ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի հաստատությունների, զանգվածային լրատվության միջոցների աջակցություն.

Դիագնոստիկ, այսինքն՝ «սոցիալական ախտորոշման» սահմանում, որի համար իրականացվում է երեխաների, ընտանիքների, սոցիալական միջավայրի անձնային բնութագրերի և սոցիալական և կենսապայմանների ուսումնասիրություն. դրական և բացասական ազդեցությունների և տարբեր տեսակի խնդիրների բացահայտում:

Կազմակերպչական, այսինքն՝ երեխաների և մեծահասակների, ուսուցիչների և կամավորների սոցիալապես արժեքավոր գործունեության կազմակերպում սոցիալական և մանկավարժական աջակցության խնդիրների լուծման, կրթությանն աջակցելու և պլանների ու ծրագրերի իրականացման մշակման գործում:

Պրոգնոստիկ և փորձագիտական, այսինքն՝ մասնակցություն ծրագրավորմանը, կանխատեսմանը, որոշակի միկրոհասարակության սոցիալական զարգացման գործընթացի նախագծմանը, սոցիալական աշխատանքի տարբեր հաստատությունների գործունեությանը:

Կազմակերպչական և հաղորդակցական, այսինքն՝ կամավոր օգնականների, միկրոշրջանի բնակչության ընդգրկումը սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքում։ Համատեղ աշխատանքի և հանգստի կազմակերպում, տարբեր հաստատությունների միջև փոխգործակցության հաստատում երեխաների և ընտանիքների հետ իրենց աշխատանքում:

6. Անվտանգություն և պաշտպանիչ, այսինքն՝ առկա զինանոցի օգտագործում
իրավական նորմեր՝ անձի իրավունքների և շահերի պաշտպանության համար։ Աջակցություն
պետական ​​հարկադրանքի միջոցների կիրառում և օրինական
պատասխանատվություն այն անձանց նկատմամբ, որոնք թույլ են տալիս ուղղակի կամ անուղղակի
ապօրինի ազդեցություններ սոցիալական մանկավարժի հիվանդասենյակների վրա.

7. Միջնորդ, այսինքն՝ երեխայի շահերից ելնելով հաղորդակցության իրականացում ընտանիքի, ուսումնական հաստատության և երեխայի անմիջական միջավայրի միջև։

Բացի այդ, կարող է նշանակվել ևս մեկ գործառույթ՝ ինքնակրթություն։ Ցանկացած մասնագետի համար կարևոր է մշտապես համալրել իր մասնագիտական ​​ուղեբեռը: Սա վերաբերում է նաև սոցիալական մանկավարժներին:

Այժմ պետք է անդրադառնալ դպրոցի սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի մեթոդներին։ Ամենակարևոր մեթոդներից մեկը ընտանիքների հետ աշխատելն է։ Ընտանիք ուսումնասիրելիս կարևոր է պարզել, թե ինչպես են դրանում գոյակցում այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են սերը, փոխըմբռնումը, բողոքները, դժվարությունները, ցանկությունները, հույսերը և վերաբերմունքը երկրում հասարակության ներկա վիճակի նկատմամբ:

Ընտանիքում փոխհարաբերությունների ուսումնասիրությունը կօգնի ուսուցչին պատկերացնել երեխայի դիրքը դրանում: Ընտանիքն ուսումնասիրելուց հետո սոցիալական աշխատողի խնդիրն է օգնել նրա ներսում ստեղծել ավելի կայուն և ընկերական հարաբերություններ: Դա կարելի է լուծել՝ ընտանիքին ներգրավելով տարբեր ակումբներում, առողջապահական խմբերում, խորհուրդներում և կենցաղային միավորումներում, համատեղ աշխատանք կազմակերպելով այգում, այգում, տանը։

Ընտանիքն ուսումնասիրելիս ուսուցիչը առաջնահերթ ուշադրություն է դարձնում նրանում երեխայի դիրքին, նրա ընտանեկան կարգավիճակին և նշանակությանը։ Ընտանիքի հետ նա մշակում է իր համար վերականգնողական ծրագրի տարբերակներ։ Այստեղ կարևոր է դպրոցի և ընտանիքի հետ միասին համոզել երեխային ճգնաժամից դուրս գալու ընտրված ճանապարհի ճիշտության մեջ։ Նրա հետ քննարկվում է օրվա ռեժիմը, ազատ ժամանակը, բիզնեսը։ Համոզելու մեթոդով ուսուցիչը կարող է հաջողակ լինել, եթե ունի բավարար իրավական գիտելիքներ՝ երեխային համոզելու իր հակասոցիալական վարքագծի հետևանքների մասին։

Այս մեթոդի օգնությամբ սոցիալական դաստիարակը կարող է ապահովել, որ աշակերտը, գիտակցելով խնդիրը, սկսի ելք փնտրել ստեղծված իրավիճակից։

Աշխատանքային պրակտիկայում որոշ ուսուցիչներ կազմում են «ընտանեկան քարտեզ», որը նկարագրում է ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամ, նշում է ծննդյան ամսաթվերը և ընտանիքում նշանակալի իրադարձությունների ամսաթիվը: Որոշվում է ընտանիքի կարգավիճակը, նրա կրոնական և ազգային պատկանելությունը, բնակարանային պայմանները և հարևանությունը:

«Քարտեզը» լրացվում է ընտանիքում կրթության մեթոդների ուսումնասիրությամբ։ Ինչպե՞ս և որքա՞ն ժամանակ են անցկացնում ծնողները երեխայի հետ, ունե՞ն ընդհանուր բաներ, ինչպիսի՞ն է շփման ձևը, հայրը զրուցում է որդու հետ, միասին անցկացնում է ազատ ժամանակը, ինչ են կարդում, գնում. ակումբներին։

Կարևոր է պատկերացնել, թե ինչ գիտեն ծնողները իրենց երեխաների մասին, ինչով է հետաքրքրվում երեխային, ինչ է նա կարդում, ինչ երազանքներ ունի, ում հետ է ընկերություն անում; ինչպիսի հարաբերություններ ունի նա դասարանում, դպրոցում, իր սիրելի ուսուցիչը, առարկան; երեխայի առողջությունը և խնդիրները.

Դուք պետք է իմանաք, թե երեխաները ինչ գիտեն իրենց ծնողների մասին՝ նրանց ճաշակն ու հետաքրքրությունները, ընկերներն ու հեղինակությունը աշխատավայրում, անհանգստություններ, խնդիրներ, առողջություն: Որոշված ​​է ընտանիքի ներսում համագործակցության հնարավորությունը։ Ինչպես նաև մեծահասակների պատվերով կառուցված կրթության աստիճանը: Սոցիալական դաստիարակի համար կարևոր է հաշվի առնել բոլոր հարաբերությունները ընտանիքի ներսում. մեծահասակների հարաբերությունները իրենց, մեծահասակների և երեխաների, հարազատների և ընտանիքում ապրող այլ մարդկանց միջև.

Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքը ծնողների հետ կարող է իրականացվել ինչպես դպրոցի պատերի ներսում, այնպես էլ ընտանիքներ այցելելիս, ինչպես նաև խմբակային խորհրդակցությունների կամ առանձին ծնողների հետ խորհրդակցությունների ժամանակ։

Ամերիկացի գիտնականների հետազոտությունների համաձայն՝ յուրաքանչյուր յոթերորդ ընտանիքում կան հաշմանդամ երեխաներ, դեմքի բնածին հետքերով մինչև ֆունկցիոնալ թերություններ, կուրություն, խլություն, մտավոր հետամնացություն:

Սոցիալական մանկավարժի համար կարևոր է պարզել երեխայի և ծնողների հարաբերությունները, ինչպես նաև ընտանիքի չափահաս անդամների վերաբերմունքը երեխայի թերարժեքությանը: Սա պահանջում է սոցիալական դաստիարակի զգայունություն: Այսօր ընտանիքը ահռելի դժվարությունների միջով է ապրում, բայց եթե սոցիալական և տնտեսական բոլոր անախորժություններին գումարվում է նաև հիվանդ երեխային, դա չափազանց դժվար է։

Ամենից հաճախ նման ընտանիքում մայրը կամ հայրը չեն կարող աշխատել։ Սա ողբերգություն է առաջացնում, ծնողներն ամուսնալուծվում են, ինքնասպանություն են գործում, դառնում հարբեցող։

Սոցիալական դաստիարակը երեխային օգնելուց բացի պետք է ուշադրություն դարձնի նաև նրա ծնողներին։ Նրանք հաճախ օգնության կարիք ունեն ոչ պակաս, քան հիվանդ երեխա: Պետք է ապացուցել ծնողներին վշտից ու դառնությունից ելք փնտրել, երեխայի մեջ դրական գծեր գտնել և բոլոր ջանքերն ուղղել նրանց զարգացմանը: Պետք է ուղիներ ու հնարավորություններ գտնել հիվանդ երեխային խնամելու, նրա դաստիարակության ու կրթության համար։ Կարեւոր է չփորձել «նորմալացնել» երեխային, քանի որ անհաջողությունը կհանգեցնի ողբերգության։

Ծնողները պետք է կապվեն այլ ծնողների հետ, ովքեր նույնպես հիվանդ երեխա ունեն. դա նրանց կօգնի ավելի հեշտ դիմանալ իրենց դժվարություններին, հաղթահարել անօգնականության և միայնության զգացումը։ Վասիլկովա Յու.Վ. Դասախոսություններ սոցիալական մանկավարժության մասին 2-րդ հրատ. Պոլիգրաֆի ռեսուրսներ. - M.: 1998. P. 361

Նաև սոցիալական դաստիարակի աշխատանքի ամենատարածված և բնական մեթոդը դիտարկման մեթոդն է: Հենց նա է ուսուցչին տալիս ամենաշատ նյութը կրթական գործունեության համար։ Ուսուցիչը դիտարկում է երեխայի շփումը, նրա վարքը ընտանիքում, դպրոցում, դասարանում, հասակակիցների հետ, նրա աշխատանքը։ Յուրաքանչյուր ուսուցչի չի հաջողվում հասնել հաջողության կոնկրետ երեխաների հետ շփվելիս։ Բայց այս կարողությունը կարելի է զարգացնել: Ձեր դիտարկումները գրանցելը կօգնի սկսնակ ուսուցչին, և դուք պետք է սկսեք ավելի մոտ շփվել երկու կամ երեք տղաների հետ, փորձեք ճանաչել նրանց: Խմբի հետ աշխատելով՝ նշումներ կատարեք առանձին երեխաների մասին՝ փորձելով առանց ուշադրության չթողնել «աննկատ» երեխաներին: Նշումները կօգնեն ձեզ կենտրոնանալ յուրաքանչյուր դիտարկվող երեխայի վրա և վերլուծել բոլորի վարքագիծը, նույնիսկ ամենապասիվ երեխաների:

Ամենից հաճախ սոցիալական մանկավարժը դիմում է զրույցի մեթոդին. Կարևոր է, որ սոցիալական դաստիարակը նախապես պատրաստվի զրույցին։ Դրանում նրան կօգնի հարցաքննությունը, նախապես կազմված հարցաշարը կամ հանձնաժողովի արդյունքները, որոնք եզրակացություն են արել, երբ երեխան մուտք է գործել այս հաստատություն։

Դա կօգնի պատկերացում կազմել երեխայի մասին՝ ուսումնասիրելով նրա կենսագրությունը, նրա գործողություններն ու շարժառիթները։

Հետազոտողները առանձնացնում են նաև սոցիոմետրիայի մեթոդը, որում մաթեմատիկական մշակման համար տվյալներ են հավաքվում զրույցներից, հարցաթերթերից, հարցումներից և ալգորիթմներից՝ գնահատելով երեխայի ճգնաժամային վիճակը։ Մաթեմատիկական վերլուծության հիման վրա կազմվում է սոցիալական վերլուծություն։

Սոցիալական մանկավարժի արդյունավետ աշխատանքը անհնար է առանց իրավական կողմի իմացության։ Սոցիալական դաստիարակի իրավական աշխատանքը ներառում է երեխայի իրավական պաշտպանությունը: Բավականին հաճախ սոցիալական մանկավարժը հայտնվում է դատարանում ի պաշտպանություն։

Բացի այն, որ սոցիալական մանկավարժը խորհրդակցում է իրավաբանի հետ իրավական ասպեկտների շուրջ, նա բախվում է մի շարք կենսական հարցերի, որոնց նա պետք է պատասխանի։

Սոցիալական դաստիարակը պետք է լինի միջնորդ՝ ներգրավելով բժիշկներին և իրավաբաններին երեխաների ֆիզիկական և սեռական բռնության դեպքում։ Նա պետք է տեղյակ լինի երեխաների դեմ հանցագործությունների, երեխայի նկատմամբ դաժան վերաբերմունքի հետևանքով ինքնասպանության դրդելու, ծեծի և խոշտանգումների, վտանգավոր իրավիճակում առանց օգնության մեկնելու, մինչև չափահաս ամուսնության համար քրեական պատասխանատվության մասին։

Սոցիալական դաստիարակը պետք է տեղյակ լինի մայրության և մանկության պաշտպանությանը, երեխաների և դեռահասների աշխատանքային պաշտպանությանը և երեխայի կենսաթոշակ ստանալու իրավունքին: Նա պետք է կարողանա լուծել որդեգրման հարցը, իմանա որդեգրված երեխաների իրավունքները, որդեգրված երեխաներ ունեցող ընտանիքների առանձնահատկությունները։ Նա պետք է հիշի, որ դեռահասության հասակում խնամատար երեխաները, իրենց մեծանալու ընթացքում, գրգռվածության բարձրացումն առավել հաճախ կարող են կոնֆլիկտի մեջ մտնել ինչպես խնամատար ծնողների, այնպես էլ նրանց շրջապատող մարդկանց հետ:

Սոցիալական դաստիարակը երբեմն բախվում է ծնողներից մեկին կամ երկուսին էլ ծնողական իրավունքներից զրկելու խնդրին: Սա խիստ վերջին միջոց է, որին դիմում են, երբ ծնողները չեն կատարում իրենց պարտականությունները, չարաշահում են դրանք, բացասաբար են անդրադառնում երեխայի զարգացման վրա, դաժան վերաբերմունք են ցուցաբերում նրանց նկատմամբ։ Նման դեպքերում երեխային տեղափոխում են մանկատուն՝ խնամակալության կամ խնամակալության համար։ Սոցիալական դաստիարակը պետք է տեղյակ լինի հանցագործությունների համար դեռահասների, անչափահասների քրեական պատասխանատվության մասին: Նա պետք է իմանա, թե ինչպես են ընթանում դատական ​​գործընթացները, ինչպես է իրականացվում պաշտպանությունը և այլն, որպեսզի դեռահասին գրագետ բացատրի անցանկալի իրավիճակը և դրա հետևանքները։

Դպրոցում սոցիալական ուսուցչի դրույքաչափի ներդրումը սահմանվում է «Կրթության մասին» օրենքի 55-րդ հոդվածով։ Ի տարբերություն առարկայական ուսուցչի՝ դպրոցում սոցիալական մանկավարժի տեղը ոչ թե ուսուցչի սեղանի մոտ է՝ գրասենյակում, այլ դպրոցական ակումբում, բաժնում, «փարթիում», տարբեր տարիքային խմբերում, որտեղ կարող ես ազդել. երեխան. Միայն այստեղ՝ արտադասարանական միջավայրում, նա կարող է բացահայտել շեղվող վարքագիծ ունեցող օտար երեխաներին և նրանց, ովքեր դժվարությամբ են հարմարվում իրենց շրջապատող կյանքին, ուսումնասիրել նրանց անհատական ​​հատկանիշները և որոշել նրանց օգնելու հնարավոր ուղիները:

Այսօր, երբ ալկոհոլիզմն ու թմրամոլությունը, դեռահասների շրջանում հանցագործությունը սովորական երեւույթ է, սոցիալական մանկավարժի պաշտոնի հաստատումը շատ կարևոր է։

Դպրոցի սոցիալական ուսուցչի առաջադրանքներն են Լոդկինա Տ.Վ. Սոցիալական մանկավարժություն. - Մ.: Ակադեմիա: Էջ 97:

Թիմում առողջ մթնոլորտի ստեղծում;

Միջանձնային հարաբերությունների մարդկայնացում;

Յուրաքանչյուրի կարողությունների իրացման խթանում;

Անհատի շահերի պաշտպանություն;

Հանգստի կազմակերպում, ընդգրկում սոցիալապես օգտակար գործունեության մեջ.

Ուսանողների ընտանիքների հետ մշտական ​​կապի պահպանում;

Երեխայի պաշտպանությունը ծնողների դաժանությունից, եսասիրությունից, ամենաթողությունից.

Գործելով որպես միջնորդ, երեխաների և մեծահասակների միջև կապ ընտանիքի և պետական ​​ծառայությունների, կազմակերպությունների և հաստատությունների միջև, որոնք նախատեսված են բնակչության հոգևոր, ֆիզիկական և հոգեկան առողջության մասին հոգալու համար.

Խթանել անհատների և նրանց շրջապատի միջև փոխըմբռնումը, ազդել սոցիալական կրթության կազմակերպությունների և հաստատությունների միջև փոխգործակցության վրա:

Սոցիալական դաստիարակը ծնողների հետ միասին դառնում է կազմակերպիչը աշակերտների դպրոցական ժամերից դուրս։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է վերահսկել տարբեր բաժինների և ակումբների, աշխատանքային, զբոսաշրջիկների և տեղական գիտությունների թիմերի աշխատանքը: Նա նաև համակարգում է ուսուցչական կազմի աշխատանքը դժվար երեխաների, ընտանիքների, շրջակա սոցիալական միկրոմիջավայրի և միկրոշրջանի համայնքի հետ։ Նա դպրոցի ուսուցչական կազմի հետ պարբերաբար կիսվում է իր դիտարկումներով և եզրակացություններով դասարանում տիրող հոգեբանական մթնոլորտի, յուրաքանչյուր դժվարին աշակերտի և նրան օգնելու հնարավոր ուղիների մասին։ Սոցիալական մանկավարժը ղեկավարում է դպրոցի սոցիալական աշխատանքի պլանի պատրաստումն ու կազմումը։

Սոցիալական մանկավարժի հատուկ ուշադրությունը պահանջում են դպրոցից հեռացված երեխաները. Նա օգնում է նրանց դասավորել այլ դպրոցում, ընտելանալ նոր թիմին։

Սոցիալական մանկավարժը բացահայտում է դպրոցականներին, ովքեր աշխատում են դպրոցական ժամերին, նպաստում է նրանց հետագա կրթությանը, օրենքի ուժով ստուգում է աշխատանքային չափանիշների կատարումը, ինչպես նաև նրանց վճարման արդարությունը։ Այն վերահսկում է բազմազավակ ընտանիքների կողմից սոցիալական նպաստների ստացումը, այն է՝ դպրոցական նախաճաշ, դպրոցական հագուստ, տրանսպորտային ծախսերի փոխհատուցում և այլն։

Սոցիալական դաստիարակը հետազոտություն է անցկացնում՝ բացահայտելու միկրոշրջանի սոցիալ-ժողովրդագրական կառուցվածքը, «ռիսկային խմբի» ընտանիքների, դեռահասների իրավախախտների և հիվանդ երեխաների առկայությունը: Այն կազմակերպում է բարեգործական միջոցառումներ, արձակուրդներ հիվանդ երեխաների և որբերի համար։

Դեռահասը հաճախ չի հասկանում վարքի սոցիալական նորմերը: Ժամանակակից դպրոցը, սոցիալական պաշտպանություն իրականացնող սոցիալական ուսուցիչը պետք է ուսանողներին բացատրի նրանց իրավունքները, կրթության և աշխատանքի սոցիալական երաշխիքները, դեռահասների և երիտասարդների աշխատանքը շուկայական պայմաններում օգտագործելու տնտեսական և սոցիալական նորմերը:

Սոցիալական երաշխիքներով ենթադրվում են՝ կենսապահովման մակարդակից ոչ ցածր աշխատավարձ, կենսաթոշակներ, նպաստներ, աշխատանքի իրավունք, անվճար կրթություն և բժշկական օգնություն, բնակարանի և հանգստի իրավունք։

Սոցիալական ուսուցչի գործունեությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում

Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքը աշակերտների ընտանիքների հետ...

Սոցիալական մանկավարժի գործունեությունը միջնակարգ դպրոցում

Սոցիալական դաստիարակը մեծ աշխատանք է կատարում. Նրա հաճախորդները և՛ ուսանողներն են, և՛ նրանց ծնողները, նրանց ընտանիքները։ Բայց ընդհանուր առմամբ այն կատարում է հետևյալ գործառույթները՝ 1. Կրթական, այսինքն՝ ...

Մասնագիտության ընտրության գործընթացում ուսանողների ախտորոշում և խորհրդատվություն

Պրոֆեսիոնալ խորհրդատուի պարտականությունների շրջանակը որոշվում է հիմնականում հաճախորդների հետ աշխատելու միջոցով և նրանց մասնագիտական ​​խնդիրների լուծմանն աջակցելն է...

Հանրակրթական հաստատությունում սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի մեթոդներն ու ձևերը

Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի մեթոդները «ռիսկային խմբի» երեխաների հետ ընտանիքների և երեխաների սոցիալական աջակցության կենտրոնի պայմաններում.

Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի կազմակերպում ալկոհոլային ընտանիքի հետ

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների թիվը ներառում է ալկոհոլային ընտանիքը: Ալկոհոլների ընտանիքը, ունենալով ցածր սոցիալական կարգավիճակ կյանքի որևէ բնագավառում կամ միևնույն ժամանակ մի քանի ոլորտներում, չի կարողանում հաղթահարել իրեն վերապահված գործառույթները…

Ժամանակակից դեռահասի բարոյական դաստիարակության խնդիրը

Սոցիալական դաստիարակի աշխատանքը

Սոցիալական մանկավարժի կանխարգելիչ աշխատանքն իրականացվում է հետևյալ ուղղություններով՝ 1. Երեխաների և դեռահասների անադապտացիայի պատճառների ուսումնասիրում և բացահայտում. 2. Սոցիալական զարգացման կանխարգելում ...

Սոցիալական դաստիարակի աշխատանքը

Ըստ Ա.Վ. Սոցիալական մանկավարժ Մուդրիկը ուսուցիչ է, ով ուսումնասիրում է սոցիալական կրթությունը սոցիալականացման համատեքստում, այսինքն. բոլոր տարիքային խմբերի և սոցիալական կատեգորիաների մարդկանց կրթությունը...

Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքը հիպերակտիվ դեռահասների վարքագծի ինքնատիրապետման ձևավորման վերաբերյալ

Հիպերակտիվ դեռահասների հետ շփումը ցույց է տալիս, որ նրանք լավ չեն համակերպվում ժամանակի և տարածության հետ: Նրանք քմահաճ են, անհանգիստ, նրանց շարժումներն ակամա են։ Նրանց համար ամեն ինչ պետք է արագ կատարվի, նրանք չգիտեն խաղաղություն և մտորում ...

Սոցիալական և կրթական գործունեություն վտանգի տակ գտնվող երեխաների հետ

Սոցիալական մանկավարժի գործունեությունը դպրոցում ենթադրում է աշխատել ուսանողների ամբողջ կոնտինգենտի հետ, բայց ամենից հաճախ նրանք, ում սովորաբար «դժվար» են անվանում, հայտնվում են գործունեության ոլորտում, քանի որ հենց նրանք են խնդիրներ ունենում կրթության ոլորտում. ...

Սոցիալական մանկավարժի մասնագիտական ​​փոխգործակցության առանձնահատկությունները ընտանիքի հետ

Սոցիալական ուսուցչի մասնագիտությունը սոցիալական աշխատանքի ոլորտին առնչվող մասնագիտությունների տեսակներից մեկն է։ Սոցիալական աշխատանքը հասկացվում է որպես «հասարակության գործունեության ոլորտ ...

Միջնակարգ դպրոցում շեղված դեռահասների հետ սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի տեխնոլոգիաները

«Տեխնոլոգիա» հասկացությունը կիրառվում է տարբեր նպատակներով։ Մի կողմից, տեխնոլոգիան մարդու աշխատանքային գործառույթների, նրա գիտելիքների, հմտությունների և փորձի նյութականացման միջոց է աշխատանքի օբյեկտը կամ սոցիալական իրականությունը փոխակերպելու գործունեության մեջ...

Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի ձևերը ուսանողական թիմը համախմբելու համար

Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի ձևերը որոշվում են դպրոցում և տվյալ դասարանում տիրող մանկավարժական իրավիճակի, կրթության ավանդական փորձի հիման վրա. Մանկավարժական ազդեցության աստիճանը - ուսանողների անհատականության զարգացման մակարդակը ...

Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների հետ սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի ձևերը մանկատան օրինակով

ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ ԸՆՏԱՆԻՔԻ ՀԵՏ.

1. Ընտանիքի հետ աշխատող սոցիալական մանկավարժի գործունեությունը

Սոցիալական դաստիարակի ազդեցության օբյեկտ կարող է լինել ընտանիքում գտնվող երեխան, ընտանիքի չափահաս անդամները և ինքը ընտանիքը, որպես ամբողջություն, որպես թիմ:

Սոցիալական մանկավարժի գործունեությունը ընտանիքի հետ ներառում է սոցիալական և մանկավարժական աջակցության երեք հիմնական բաղադրիչ՝ կրթական, հոգեբանական և միջնորդական:

Կրթական բաղադրիչը ներառում է սոցիալական մանկավարժի գործունեության երկու ուղղություն՝ վերապատրաստման և կրթության աջակցություն:

Աջակցությունը ուսուցմանն ուղղված է ընտանեկան խնդիրների կանխարգելմանը և ծնողների մանկավարժական մշակույթի ձևավորմանը:

Կրթության մեջ առավել բնորոշ սխալներն են՝ կրթության նպատակների, մեթոդների, խնդիրների անբավարար ընկալումը. ընտանիքի բոլոր անդամներից կրթության միասնական պահանջների բացակայություն. կույր սեր երեխայի նկատմամբ; ավելորդ խստություն; կրթության խնամքը տեղափոխել ուսումնական հաստատություններ. ծնողների վեճեր; երեխաների հետ հարաբերություններում մանկավարժական տակտի բացակայություն; ֆիզիկական պատժի կիրառում և այլն:

Կրթության հարցում օգնությունը տրամադրվում է սոցիալական մանկավարժի կողմից, հիմնականում ծնողների հետ՝ նրանց հետ խորհրդակցելով, ինչպես նաև երեխայի հետ՝ ստեղծելով հատուկ կրթական իրավիճակներ՝ լուծելու ընտանիքին ժամանակին օգնություն ցուցաբերելու խնդիրը՝ այն ամրապնդելու և առավելագույնս օգտագործելու համար։ կրթական ներուժ.

Ընտանեկան կյանքի հիմնական ոլորտները, որոնցում իրականացվում է դաստիարակչական գործառույթը, ծնողական պարտքի, սիրո և հետաքրքրության ոլորտներն են։

Ընտանիքին օգնելիս սոցիալական մանկավարժը պետք է ծնողների հետ քննարկի իրենց ընտանիքում կիրառվող կրթության մեթոդները և օգնի որոշել ամենահամարժեքները:

Ուսումնական գործընթացում ծնողներին առաջարկվող մեթոդների և տեխնիկայի համակարգը պետք է փոխակերպվի, մարմնավորվի իրական հարաբերություններում, որոնք ձևավորում են կրթական միջավայր, որը հարմար է ընտանիքի բոլոր անդամների համար:

Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության հոգեբանական բաղադրիչը ներառում է 2 բաղադրիչ՝ սոցիալական և հոգեբանական աջակցություն և ուղղում։

Աջակցությունն ուղղված է կարճաժամկետ ճգնաժամի ժամանակ ընտանիքում բարենպաստ միկրոկլիմայի ստեղծմանը:

Միջանձնային հարաբերությունների շտկումը տեղի է ունենում հիմնականում այն ​​դեպքում, երբ ընտանիքում առկա է հոգեկան բռնություն երեխայի նկատմամբ՝ հանգեցնելով նրա նյարդահոգեբանական և ֆիզիկական վիճակի խախտման։ Բռնության այս տեսակը ներառում է ահաբեկելը, երեխային վիրավորելը, նրա պատվի ու արժանապատվության նվաստացումը, վստահության ոտնահարումը։

Սոցիալական դաստիարակը պետք է այնպես կարգավորի ընտանեկան հարաբերությունները, որպեսզի ընտանիքում հաստատված կարգն ու կարգապահությունն ապահովելու համար անհրաժեշտ բոլոր միջոցներն ապահովվեն երեխայի մարդկային արժանապատվության հարգման վրա հիմնված մեթոդներով՝ Երեխայի իրավունքների կոնվենցիային համապատասխան։ .

Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության միջնորդ բաղադրիչը ներառում է 3 բաղադրիչ՝ աջակցություն կազմակերպման, համակարգման և տեղեկատվության:

Կազմակերպությունում աջակցությունն ուղղված է ընտանեկան ժամանցի կազմակերպմանը, ներառյալ՝ օգտագործված իրերի ցուցահանդեսների և վաճառքի կազմակերպում, բարեգործական աճուրդներ; հետաքրքրությունների ակումբներ, ընտանեկան արձակուրդների կազմակերպում, մրցույթներ, տնային տնտեսության դասընթացներ, «ծանոթությունների ակումբներ», ամառային արձակուրդներ և այլն։

Աջակցությունը համակարգմանն ուղղված է տարբեր գերատեսչությունների և ծառայությունների ակտիվացմանը, որպեսզի համատեղ լուծեն որոշակի ընտանիքի խնդիրը և նրանում կոնկրետ երեխայի վիճակը:

Տեղեկատվական աջակցությունն ուղղված է ընտանիքին սոցիալական պաշտպանության հարցերի վերաբերյալ տեղեկատվություն տրամադրելուն: Դա տեղի է ունենում խորհրդակցության ձևով: Հարցերը կարող են վերաբերել ինչպես բնակարանային, այնպես էլ ընտանիքին և ամուսնությանը, աշխատանքային, քաղաքացիական, կենսաթոշակային օրենսդրությանը, երեխաների, կանանց, հաշմանդամների իրավունքներին և ընտանիքում առկա խնդիրներին:

Սոցիալական դաստիարակը ընտանիքի հետ աշխատելիս կատարում է երեք հիմնական դեր.

խորհրդական - տեղեկացնում է ընտանիքին ընտանիքում ծնողների և երեխաների միջև փոխգործակցության կարևորության և հնարավորության մասին. խոսում է երեխայի զարգացման մասին; մանկավարժական խորհուրդներ է տալիս երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ.

Խորհրդատու t - խորհուրդ է տալիս ընտանեկան իրավունքի հարցերի վերաբերյալ. ընտանիքում միջանձնային փոխգործակցության խնդիրները. տեղեկացնում է կրթության առկա մեթոդների մասին՝ կենտրոնացած կոնկրետ ընտանիքի վրա. բացատրում է ծնողներին, թե ինչպես ստեղծել ընտանիքում երեխայի բնականոն զարգացման և դաստիարակության համար անհրաժեշտ պայմաններ.

Պաշտպան - պաշտպանում է երեխայի իրավունքները այն դեպքում, երբ պետք է բախվել ծնողների անհատականության լիակատար դեգրադացիայի (ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն, երեխաների նկատմամբ դաժան վերաբերմունք) և դրանից բխող չկարգավորված կյանքի, ուշադրության պակասի, ծնողների մարդկային վերաբերմունքի հետ: երեխաներին։

Ընտանիքին սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ձևերը.

Կարճաժամկետ ձևերից գիտնականներն առանձնացնում են փոխգործակցության ճգնաժամային միջամտությունը և խնդրին ուղղված մոդելները։

Ընտանիքի հետ աշխատելու ճգնաժամային միջամտության մոդելը ներառում է անմիջապես ճգնաժամային իրավիճակում օգնություն ցուցաբերելը, որը կարող է պայմանավորված լինել ընտանիքի բնական կյանքի ցիկլի փոփոխություններով կամ պատահական տրավմատիկ հանգամանքներով:

Նման անբարենպաստ ժամանակաշրջանները կապված են երեխայի տարիքային ճգնաժամերի հետ, երբ ընտանիքում սրվում են հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրները։

Անկախ նրանից, թե ինչ խնդիրներ են հանգեցրել ճգնաժամային իրավիճակի, սոցիալական դաստիարակի խնդիրն է մեղմացնել սթրեսային իրադարձության ազդեցությունը և մոբիլիզացնել ընտանիքի ջանքերը ճգնաժամը հաղթահարելու համար՝ տրամադրելով անմիջական հուզական աջակցություն: Ծագող խնդիրներն արդյունավետ լուծելու համար չպետք է մեղքը փնտրել միայն գործընկերներից մեկի պահվածքում։ Այս օրինաչափությունները պետք է հայտնի լինեն և հաշվի առնվեն՝ դրանց համապատասխանեցնելով ձեր վարքագիծը։

Սոցիալական դաստիարակը հանդես է գալիս որպես միջնորդ ընտանիքի և նրա հետ աշխատող մասնագետների միջև: Նաև սոցիալական մանկավարժը տրամադրում է կրթական աջակցություն՝ ընտանիքին տրամադրելով տեղեկատվություն ճգնաժամից ընտանիքի ելքի փուլերի և դրա հեռանկարների մասին՝ հիմնավորելով այն փաստագրական փաստերով։

Խնդրի վրա հիմնված մոդելը հիմնված է այն փաստի վրա, որ որոշակի պայմաններում մարդկանց մեծամասնությունը կարող է լուծել կամ գոնե նվազեցնել դրանց սրությունը ինքնուրույն: Ուստի սոցիալական մանկավարժի խնդիրն է ստեղծել նման պայմաններ։

Խնդիրին ուղղված մոդելը նախատեսում է համատեղ ջանքերով լուծել աշխատանքի համար ընտրված խնդիրը։ Աշխատանքն իրականացվում է համագործակցային ոգով` շեշտը դնելով ընտանիքի անդամների կարողությունները սեփական դժվարությունների դեմ պայքարում խթանելու և աջակցելու վրա: Բացահայտվում են ընտանիքին խանգարող խոչընդոտները, և միջոցներ են օգտագործվում խնդրի լուծման համար: Խնդրի հաջող լուծումը դրական փորձ է ստեղծում հետագա խնդրահարույց իրավիճակները ինքնուրույն լուծելու համար:

Աշխատանքի երկարատև ձևերը, որոնք գերակշռում են հիմնականում արտասահմանյան պրակտիկայում, պահանջում են հաճախորդի հետ երկարատև շփում (4 ամսից և ավելի) և սովորաբար կառուցված են հոգեսոցիալական մոտեցման վրա:

Հոգեսոցիալական մոտեցման հիմնական խնդիրներն են կամ փոխել ընտանեկան համակարգը՝ հարմարեցնելով այն կատարել իր հատուկ գործառույթը, կամ փոխել իրավիճակը՝ այլ սոցիալական համակարգեր, որոնք ազդում են ընտանիքի վրա, կամ միաժամանակ ազդել երկուսի վրա:

Ընտանիքների՝ հատուկ սոցիալ-մանկավարժական, հոգեբանական օգնության համար դիմելու ցածր մոտիվացիայի պայմաններում անհրաժեշտ է օգտագործել ընտանիքի հետ աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին է հովանավորչությունը՝ սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի ձևերից մեկը, որն այցն է: Ընտանիքը տանը՝ ախտորոշման, հսկողության, հարմարվողականության և վերականգնողական նպատակներով, ինչը թույլ է տալիս երկարաժամկետ կապեր հաստատել և պահպանել ընտանիքի հետ՝ ժամանակին բացահայտելով նրա խնդրահարույց իրավիճակները, անհապաղ օգնություն ցուցաբերելով:

Սոցիալական մանկավարժի գործունեության մեջ կարևոր տեղ գրավող հովանավորչության հետ մեկտեղ ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերից պետք է առանձնացնել խորհրդակցությունները։

Խորհրդատվությունը, ըստ սահմանման, նախատեսված է հիմնականում օգնելու ակնհայտ առողջ մարդկանց, ովքեր դժվարանում են լուծել կյանքի խնդիրները:

Սոցիալական դաստիարակը, աշխատելով ընտանիքի հետ, կարող է օգտագործել խորհրդատվական ամենատարածված մեթոդները՝ հուզական վարակ, առաջարկություն, համոզում, գեղարվեստական ​​անալոգիաներ և այլն:

Միևնույն ժամանակ, խորհրդատվական զրույցը կարող է հագեցած լինել տարբեր բովանդակությամբ և կատարել տարբեր առաջադրանքներ՝ կրթական, հոգեբանական, հոգեբանական և մանկավարժական:

Խմբային աշխատանքի մեթոդները հնարավորություն են տալիս ծնողներին կիսվել փորձով միմյանց հետ, հարցեր տալ և աջակցություն և հաստատում փնտրել խմբում: Բացի այդ, տեղեկատվության փոխանակման գործում առաջնորդի դեր ստանձնելու հնարավորությունը զարգացնում է ծնողների ակտիվությունն ու վստահությունը:

Վերոնշյալ մեթոդները՝ խորհրդատվական զրույց, կրթական ուսուցում, ունիվերսալ են, այսինքն՝ կիրառվում են աշխատանքի երկարաժամկետ և կարճաժամկետ ձևերում։

Սոցիալական դաստիարակը չի կարող լուծել ընտանիքի բոլոր խնդիրները, նա պետք է ակտիվացնի այն միայն ընտանեկան խնդիրները լուծելու, առաջացած խնդրի իրազեկմանը հասնելու և դրա հաջող լուծման համար պայմաններ ստեղծելու համար։

Սոցիալական մանկավարժի որակավորման բնութագրերը

աշխատել ընտանիքի հետ.

Ընտանեկան սոցիալական ուսուցչի պարտականությունները միջնորդությունն են անհատի, ընտանիքի և հասարակության միջև փոխգործակցության համակարգում. ազդեցություն ընտանիքում, բարիդրացիական միջավայրում, հասակակիցների միջև բարոյապես և ֆիզիկապես առողջ հարաբերությունների ձևավորման վրա, դպրոցական և ընտանեկան կրթության մեջ:

Ընտանեկան սոցիալական ուսուցիչը կոչված է ուսումնասիրելու երեխաների և ծնողների անհատական ​​հոգեբանական և տարիքային առանձնահատկությունները, նրանց հակումները և հետաքրքրությունները, սոցիալական շրջանակը, կենսապայմանները, ընտանեկան կենսակերպը, ընտանեկան ավանդույթները, ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթը, միկրոկլիման: դասակարգային թիմ, հարաբերություններ հասարակության մեջ:

Նա անհրաժեշտության դեպքում կապ է պահպանում բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական ծառայության հետ՝ իրավապահ մարմինների, սոցիալական աշխատողների հետ՝ կարիքավորներին հատուկ օգնություն ցույց տալու համար։

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել սոցիալական ռիսկի գործոններ ունեցող ընտանիքներին և բացահայտել միջանձնային և ներընտանեկան դժվարություններն ու կոնֆլիկտները, վարքագծի շեղված նորմերը, օգնությունը խնամակալության և խնամակալության հարցում: Ընտանեկան սոցիալական դաստիարակը նպաստում է «մշակութային գործընթացին, այսինքն՝ երեխային ամբողջական աշխարհում ընդգրկելուն.

համընդհանուր մշակույթ՝ լեզվի մշակույթի տարբեր նմուշներ, վարքագծի մշակութային հատուկ հմտություններ, գաղափարական և բարոյական համակարգ, մտածողության և զգացողության, գործունեության և հաղորդակցության մշակույթ յուրացնելու համար:

Ընտանեկան սոցիալական ուսուցչի գործունեության չափորոշիչն է բարձրացնել ընտանիքի հոգեբանական և մանկավարժական կուլտուրան և հասարակության մեջ դրա պաշտպանվածության աստիճանը:

Որակավորման նկարագրությունը պարունակում է ընտանեկան սոցիալական ուսուցչի համար անհրաժեշտ գիտելիքների ցանկ: Նա պետք է իմանա ժամանակակից ընտանիքի զարգացման միտումները, ընտանեկան կյանքի էթիկան և հոգեբանությունը. օրինաչափություններ երեխաների և դեռահասների անհատականության, նրանց կարիքների, դրդապատճառների զարգացման մեջ. պետական ​​հիմնարկների, հասարակական կազմակերպությունների համակարգի գործառույթները ընտանիքին օգնություն ցուցաբերելու հարցերում. շրջակա միջավայրի սոցիալ-մանկավարժական, ժողովրդագրական, բնապահպանական առանձնահատկությունները, որտեղ իրականացվում է աշխատանքը. աշխատանքային օրենսդրության հիմունքներ; ընտանեկան ժամանցի, հաղորդակցության, ազատ ժամանակի կազմակերպման սկզբունքները. ախտորոշիչ հետազոտության և մշակման մեթոդներ; ծրագրավորել իրենց աշխատանքը հասարակության մեջ. ընտանիքների և մանկավարժորեն անտեսված դեռահասների հետ աշխատելու, օգնություն և աջակցություն ցուցաբերելու մեթոդներ.

Իհարկե, կրթության նորարարական ձևերի և տեխնոլոգիաների ներդրումը մեծապես կախված է բուհերի սոցիալ-տնտեսական հնարավորություններից և սոցիալական վիճակից։ Այնուամենայնիվ, ակտիվ ուսուցման մեթոդների մասշտաբի ընդլայնումը, դերային խաղերի և իրավիճակային առաջադրանքների հավաքածուների մշակումն ու հրապարակումը, էլեկտրոնային ձեռնարկների ստեղծումը չափազանց բարձր ծախսեր չեն պահանջում: Նորարարական մոտեցումը պահանջում է, առաջին հերթին, ներքին մոտիվացիա, ուսուցիչների ցանկությունը՝ փոխանցելու իրենց գիտելիքները ուսանողներին, իսկ ուսանողները՝ ընկալելու այդ գիտելիքները:

Բարձրագույն կրթությունը պարտադիր է բոլոր կատեգորիաների սոցիալական մանկավարժների համար:

Կրթության դերը ինքնագնահատականի զարգացման գործում.

Ինքնագնահատականը վաղ մանկությունից ձևավորվում է կրթության միջոցով: Ցածր ինքնագնահատականը թույլ չի տալիս երեխայի կարողությունները լիովին բացվել: Իսկ իր մասին չափազանց բարձր կարծիքը կարող է վտանգավոր լինել. երեխան իրեն վերագրելու է գոյություն չունեցող արժանիքներ և անիրատեսական հեռանկարներ, իսկ հետո ապագայում տառապում է, երբ կյանքը սկսում է ամեն ինչ իր տեղը դնել:

Հաճախ ծնողները մտածում են, թե ինչպիսին պետք է լինի իդեալական երեխան, և երբ նա չի կատարում իրենց երազանքները, նրանք կշտամբում են նրան դրա համար՝ չնկատելով այն առաքինությունները, որոնք պարզապես ներառված չեն եղել իրենց ծնողական ծրագրերում: Ուստի, որպեսզի երեխայի մոտ ցածր ինքնագնահատական ​​և թերարժեքության զգացում չզարգանա, պետք չէ մեծ հույսեր դնել նրա վրա, որպեսզի հետո չհիասթափվեք։ Եվ, ընդհակառակը, պետք է ուշադիր նկատել արժանիքները, երեխայի մեջ բացահայտել նրա բնորոշ հատկանիշները։

Գովասանքն ու քննադատությունը նույնպես պետք է ողջամիտ հարաբերակցություն ունենան. այն ամենը, ինչ անում է երեխան, չի կարելի անվերապահորեն գովաբանել, բայց նաև չարժե նախատել ամեն ինչի համար անընդմեջ: Եթե ​​քննադատությունը գերազանցում է գովասանքը, ապա երեխան կսկսի խուսափել ծնողների հետ շփումից։ Իսկ երեխային քննադատելով (եթե դրա կարիքը կա), պետք է գտնել մի բան, որի համար կարելի է գովաբանել նրան, օրինակ՝ անկախության, խելքի, կամքի ուժի համար։ Ավելին, զրույցի վերջում պետք է անկեղծ հույս հայտնել, որ երեխան հասկացել է քննադատությունը և արագ ուղղել ամեն ինչ։

Հատկապես ուշադիր պետք է վարվել երեխաների հետ, եթե նրանցից երկուսը կամ ավելին են: Կան ծնողներ, ովքեր անկեղծորեն համեմատում են իրենց երեխաներին՝ մեկը մյուսի համար օրինակ ծառայելով։ Իհարկե, սա ազդում է երեխաների ինքնագնահատականի վրա, նրանց մոտ առաջանում է նախանձի զգացում, ծնողական սիրո մեջ կասկած և բացահայտ թշնամանք անընդհատ գովաբանվողի նկատմամբ։

Իրականում ինքնագնահատականը իրական ես-ի և իդեալական ես-ի տարբերությունն է, իսկ երեխաները, հատկապես դեռահասները, սիրում են իդեալներ ստեղծել իրենց համար:

Երբեմն նրանք ցանկանում են նմանվել գրքերի կամ սենսացիոն ֆիլմերի հերոսներին, բայց խնդիրն այն է, որ դա անհասանելի է։ Արդյունքում իդեալի և դեռահասի միջև անջրպետն այնքան մեծ է, որ ինքնագնահատականը գրեթե զրոյի է հասնում։

Ամենից զայրացնողն այն է, որ սա առավելապես վերաբերում է ամենախելացի, ամենախելացի, գիտակ և ուսումնատենչ դեռահասներին: Հենց նրանք են ամենից շատ և ամենից հաճախ դժգոհ իրենցից և ցածր ինքնագնահատական ​​ունեն։ Անլուրջ պատանիների մեջ, ովքեր ապրում են այսօրվա համար, չեն մտածում ապագայի մասին և չեն լցնում իրենց գլուխը իդեալներով, ամեն ինչ կարգին է ինքնագնահատականով։

Իհարկե, պետք է ողջունել երեխայի ցանկությունը դեպի իդեալ, այլապես նա կմեծանա ինքնագոհ ու ոչ այնքան կիրթ մարդ։ Բայց, առաջին հերթին, պետք է կարողանալ բացատրել նրան, որ իդեալին կարող ես մոտենալ միայն աստիճանաբար՝ տքնաջան աշխատանքի միջոցով։ Բացատրեք երեխային, որ եթե իդեալներն անհասանելի են թվում, եթե չեք կարող փոխել ձեր իրական եսը, ապա պետք է կարողանաք փոխել ձեր մասին պատկերացումները՝ իդեալական: Եվ, ամենակարևորը, պետք է սիրել ինքդ քեզ, այնպիսին, ինչպիսին կաս։

Երեխայի ինքնագնահատականի բարձրացումը նրա հետագա կյանքի կարևորագույն խնդիրներից է։

Ինքնագնահատականի ձևավորման գործում մեծ նշանակություն ունի ընտանեկան դաստիարակության ոճը, ընտանիքում ընդունված արժեքները։

Դաստիարակության 3 ոճ.

Ժողովրդավարական

Թույլատրելի.

Ժողովրդավարական ոճում առաջին հերթին հաշվի են առնվում երեխայի շահերը։ «Համաձայնություն» ոճը.

Թույլատրական ոճով երեխան թողնում է ինքն իրեն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխան իրեն տեսնում է մոտ մեծահասակների աչքերով, ովքեր մեծացնում են իրեն: Եթե ​​ընտանիքում գնահատականներն ու ակնկալիքները չեն համապատասխանում երեխայի տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին, ապա նրա ինքնադրսևորումը աղավաղված է թվում։

Դպրոցականների ինքնագիտակցությունը կախված է ընտանեկան կրթության առանձնահատկություններից: Ճշգրիտ ինքնապատկերով երեխաները դաստիարակվում են ընտանիքներում, որտեղ ծնողները նրանց շատ ժամանակ են տալիս. դրականորեն գնահատեք նրանց ֆիզիկական և մտավոր տվյալները, բայց չհամարեք նրանց զարգացման մակարդակն ավելի բարձր, քան հասակակիցների մեծ մասը. կանխատեսել դպրոցի լավ կատարումը. Այս երեխաներին հաճախ խրախուսում են, բայց ոչ նվերներով. պատժվում է հիմնականում շփվելուց հրաժարվելով։ Ցածր ինքնապատկերով երեխաները մեծանում են ընտանիքներում, որտեղ նրանց չեն վերաբերվում, բայց պահանջում են հնազանդություն, նրանց թերագնահատում են, հաճախ նախատում, պատժում, երբեմն կողմնակի մարդկանց հետ, նրանք չեն ակնկալում, որ նրանք հաջողություն կունենան դպրոցում և նշանակալի ձեռքբերումներ հետագա կյանքում: .

Երեխայի ադեկվատ և ոչ ադեկվատ պահվածքը կախված է ընտանիքում դաստիարակության պայմաններից։

Ցածր ինքնագնահատական ​​ունեցող երեխաները դժգոհ են իրենցից։ Դա տեղի է ունենում մի ընտանիքում, որտեղ ծնողները մշտապես մեղադրում են երեխային, կամ նրա առջեւ չափից դուրս առաջադրանքներ են դնում: Երեխան զգում է, որ չի համապատասխանում ծնողների պահանջներին։

Անբավարարությունը կարող է դրսևորվել նաև ուռճացված ինքնագնահատականով։ Դա տեղի է ունենում մի ընտանիքում, որտեղ երեխային հաճախ են գովում, իսկ փոքրիկ բաների ու ձեռքբերումների համար նվերներ են տալիս (երեխան սովորում է նյութական պարգևներին): Երեխան շատ հազվադեպ է պատժվում, պահանջների համակարգը շատ փափուկ է։

Համարժեք կատարում. այստեղ մեզ անհրաժեշտ է պատժի և գովասանքի ճկուն համակարգ: Նրանից բացառված են հիացմունքն ու գովեստը։ Գործերի համար հազվադեպ են նվերներ տրվում:

Այն ընտանիքներում, որտեղ երեխաները մեծանում են բարձր, բայց ոչ գերագնահատված ինքնագնահատականով, ուշադրությունը երեխայի անձի (նրա հետաքրքրությունների, ճաշակի, ընկերների հետ հարաբերությունների) նկատմամբ զուգորդվում է բավարար պահանջներով։ Այստեղ նրանք չեն դիմում նվաստացուցիչ պատժի ու պատրաստակամորեն գովում են, երբ երեխան արժանի է դրան։ Ցածր ինքնագնահատականով (պարտադիր չէ, որ շատ ցածր) երեխաները ավելի շատ ազատություն են վայելում տանը, բայց այդ ազատությունը, ըստ էության, վերահսկողության բացակայություն է, որը ծնողների անտարբերության հետևանք է երեխաների և միմյանց նկատմամբ:

Դպրոցական կատարողականը կարևոր չափանիշ է մեծահասակների և հասակակիցների կողմից երեխային որպես անձ գնահատելու համար: Որպես ուսանող իր նկատմամբ վերաբերմունքը մեծապես պայմանավորված է ընտանեկան արժեքներով: Երեխայի մեջ առաջին պլան են մղվում այն ​​հատկանիշները, որոնց մասին ամենից շատ մտածում են նրա ծնողները՝ հեղինակության պահպանումը։

Փոքր դպրոցականի ինքնագիտակցության մեջ շեշտը փոխվում է, երբ ծնողները մտահոգված են ոչ թե կրթական, այլ նրա դպրոցական կյանքի առօրյա պահերով («Դասասենյակի պատուհաններից չե՞ն փչում», «Ի՞նչ են տվել քեզ նախաճաշին». ?»), Կամ ընդհանրապես նրանց չի հետաքրքրում՝ դպրոցական կյանքը ֆորմալ չի քննարկվում կամ քննարկվում։ Բավականին անտարբեր հարց. «Ի՞նչ է տեղի ունեցել այսօր դպրոցում»: վաղ թե ուշ կհանգեցնի համապատասխան պատասխանին՝ «Ոչ մի առանձնահատուկ բան», «Ամեն ինչ լավ է»։

Ծնողները նաև սահմանում են երեխայի պահանջների նախնական մակարդակը՝ այն, ինչ նա պնդում է կրթական գործունեության և հարաբերությունների մեջ: Բարձր ձգտումներ, ուռճացված ինքնագնահատական ​​և հեղինակավոր մոտիվացիա ունեցող երեխաները հույսը դնում են միայն հաջողության վրա: Ապագայի նրանց տեսլականը նույնքան լավատեսական է։

Ցածր պահանջներ ունեցող և ցածր ինքնագնահատական ​​ունեցող երեխաները շատ բանի չեն դիմում ոչ ապագայում, ոչ էլ ներկայում: Նրանք իրենց առջեւ բարձր նպատակներ չեն դնում և անընդհատ կասկածում են իրենց կարողությունների վրա, արագ համակերպվում են առաջադիմության մակարդակի հետ, որը զարգանում է ուսման սկզբում։

Այս տարիքում անհանգստությունը կարող է դառնալ անհատականության հատկանիշ: Բարձր անհանգստությունը կայունություն է ձեռք բերում ծնողների կողմից ուսումնասիրություններից մշտական ​​դժգոհությունից: Ենթադրենք՝ երեխան հիվանդանում է, հետ է մնում իր դասընկերներից, և նրա համար դժվար է ներգրավվել ուսումնական գործընթացի մեջ։ Եթե ​​նրա ապրած ժամանակավոր դժվարությունները նյարդայնացնում են մեծահասակներին, առաջանում է անհանգստություն, վատ բան անելու վախ, սխալ: Նույն արդյունքը ձեռք է բերվում այն ​​իրավիճակում, երբ երեխան բավականին լավ է սովորում, բայց ծնողներն ավելին են ակնկալում և ավելորդ, անիրատեսական պահանջներ են ներկայացնում։

Անհանգստության աճի և դրա հետ կապված ցածր ինքնագնահատականի պատճառով կրթական նվաճումները նվազում են, և ձախողումը ֆիքսվում է: Ինքնավստահությունը հանգեցնում է մի շարք այլ հատկանիշների` մեծահասակի հրահանգներին անմիտ հետևելու ցանկություն, գործել միայն օրինաչափությունների և օրինաչափությունների համաձայն, նախաձեռնությունը վերցնելու վախ, գիտելիքների և գործողության մեթոդների պաշտոնական յուրացում:

Մեծահասակները, դժգոհ լինելով երեխայի կրթական աշխատանքի արտադրողականության անկումից, նրա հետ շփվելիս ավելի ու ավելի են կենտրոնանում այդ խնդիրների վրա, ինչը մեծացնում է հուզական անհարմարությունը։ Ստացվում է արատավոր շրջան. երեխայի անհատական ​​անբարենպաստ բնութագրերն արտացոլվում են նրա կրթական գործունեության մեջ, գործունեության ցածր կատարումն առաջացնում է ուրիշների համապատասխան արձագանքը, և այդ բացասական արձագանքն իր հերթին ուժեղացնում է այն բնութագրերը, որոնք ձևավորվել են երեխայի մեջ: երեխա. Դուք կարող եք կոտրել այս շրջանակը՝ փոխելով ծնողների վերաբերմունքն ու գնահատականները։ Մոտ մեծահասակների հետ, կենտրոնանալով երեխայի ամենափոքր ձեռքբերումների վրա: Չմեղադրելով նրան որոշ թերությունների համար՝ դրանք նվազեցնում են նրա անհանգստության աստիճանը և դրանով իսկ նպաստում ուսումնական առաջադրանքների հաջող ավարտին։

Երկրորդ տարբերակը ցուցադրականությունն է՝ անհատականության հատկանիշ, որը կապված է հաջողության և ուրիշների հանդեպ ուշադրության աճի անհրաժեշտության հետ: Ցուցադրականության աղբյուրը սովորաբար մեծահասակների ուշադրության պակասն է այն երեխաների նկատմամբ, ովքեր իրենց ընտանիքում լքված են զգում, «չսիրված»: Բայց պատահում է, որ երեխան ստանում է բավարար ուշադրություն, բայց դա նրան չի բավարարում հուզական շփումների հիպերտրոֆիկ անհրաժեշտության պատճառով։ Մեծահասակների նկատմամբ չափազանցված պահանջներ են ներկայացնում ոչ թե անտեսված, այլ, ընդհակառակը, ամենափչացած երեխաները։ Նման երեխան ուշադրություն կփնտրի, նույնիսկ խախտելով վարքի կանոնները։ («Ավելի լավ է քեզ նախատեն, քան չնկատեն»): Մեծահասակների խնդիրն է անել առանց նշումների և խմբագրումների, հնարավորինս էմոցիոնալ մեկնաբանություններ անելը, ուշադրություն չդարձնել աննշան սխալ վարքագծին և պատժել խոշորներին (ասենք՝ հրաժարվելով պլանավորված ուղևորությունից դեպի կրկես): Սա շատ ավելի դժվար է չափահասի համար, քան անհանգիստ երեխային հոգալը:

Եթե ​​բարձր անհանգստություն ունեցող երեխայի համար հիմնական խնդիրը մեծերի մշտական ​​դժգոհությունն է, ապա ցուցադրական երեխայի համար դա գովասանքի բացակայությունն է։

Երրորդ տարբերակը «իրականությունից խուսափելն է»։ Այն նկատվում է այն դեպքերում, երբ երեխաների մոտ ցուցադրականությունը զուգորդվում է անհանգստության հետ։ Այս երեխաները նույնպես ունեն իրենց նկատմամբ ուշադրության մեծ կարիք, բայց նրանք չեն կարողանում դա գիտակցել իրենց անհանգստության պատճառով։ Նրանք հազիվ նկատելի են, վախենում են իրենց պահվածքով դժգոհություն առաջացնել, ձգտում են կատարել մեծահասակների պահանջները։ Ուշադրության չբավարարված կարիքը հանգեցնում է էլ ավելի մեծ պասիվության, անտեսանելիության աճին, ինչը դժվարացնում է առանց այն էլ անբավարար շփումները։

Երբ մեծահասակները խրախուսում են երեխաների գործունեությունը, ուշադրություն են դարձնում նրանց կրթական գործունեության արդյունքներին և ստեղծագործական ինքնաիրացման ուղիներ որոնում, նրանց զարգացման համեմատաբար հեշտ ուղղում է ձեռք բերվում:

Այսպիսով, երեխայի դաստիարակության վրա ընտանիքի դրական ազդեցությունը առավելագույնի հասցնելու և բացասական ազդեցությունը նվազագույնի հասցնելու համար անհրաժեշտ է հիշել ներընտանեկան հոգեբանական գործոնները, որոնք դաստիարակչական նշանակություն ունեն.

 Ակտիվ մասնակցել ընտանեկան կյանքին;

 Միշտ ժամանակ գտնեք երեխայի հետ զրուցելու համար.

 Հետաքրքրվեք երեխայի խնդիրներով, խորացեք նրա կյանքում ծագած բոլոր դժվարությունների մեջ և օգնեք զարգացնել նրա հմտություններն ու տաղանդները.

 Ոչ մի ճնշում մի գործադրեք երեխայի վրա՝ դրանով իսկ օգնելով նրան ինքնուրույն որոշումներ կայացնել.

 Պատկերացում ունենալ երեխայի կյանքի տարբեր փուլերի մասին.

 Հարգեք երեխայի սեփական կարծիքի իրավունքը.

 Կարողանալ զսպել սեփականատիրական բնազդները և երեխային վերաբերվել որպես իրավահավասար գործընկերոջ, ով պարզապես մինչ այժմ ավելի քիչ կենսափորձ ունի.

 Հարգեք ընտանիքի մյուս բոլոր անդամների ցանկությունը՝ կարիերայի և ինքնակատարելագործման համար:

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը դպրոցում

Ժամանակակից դպրոցը աջակցության և ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական աջակցության համակարգի զարգացման խիստ կարիք ունի: Երեխաների հանցավորության աճը, դեռահասների թմրամոլությունը, երեխաների մոտ համակարգչային կախվածությունը և «վիրտուալ» ագրեսիան, երիտասարդ սերնդի մոտ համընդհանուր արժեքների համակարգի բացակայությունը (հանդուրժողականություն, հաղորդակցման հմտություններ, մշակույթ) - այս բոլոր խնդիրները սուր են: դպրոցը և ամբողջ հասարակությունը որպես ամբողջություն։ Դրանց լուծումն անհնար է առանց մասնագիտացված մասնագետների՝ սոցիալական մանկավարժների և հոգեբանների մասնագիտական ​​աշխատանքի։

Սոցիալական դաստիարակների մասնագիտական ​​պարտականությունների շրջանակը ներառում է երեխաների, դեռահասների, երիտասարդների և նրանց ծնողների, մեծահասակների հետ ընտանեկան միջավայրում աշխատելը, դեռահասների և երիտասարդական խմբերի, ասոցիացիաների հետ:

Սա նշանակում է, որ սոցիալական մանկավարժի գործունեության հիմնական ոլորտը հասարակությունն է (անհատի անմիջական միջավայրի ոլորտը, մարդկային հարաբերությունների ոլորտը)։ Միաժամանակ առաջնայինը (հատկապես ժամանակակից պայմաններում) հարաբերությունների ոլորտն է ընտանիքում և նրա անմիջական միջավայրում՝ բնակության վայրում։ Սոցիալական մանկավարժը աշխատում է երեխաների, նրանց ընտանիքների, ընտանեկան և հարևան միջավայրի հետ և նրա գործունեության նպատակը հասարակության մեջ երեխաների և մեծահասակների կանխարգելիչ, սոցիալապես նշանակալի գործունեության կազմակերպումն է: Սոցիալական մանկավարժի գործնական գործունեության խնդիրները ներառում են գործունեության շատ լայն շրջանակ՝ շրջապատող հասարակության մեջ սոցիալականացման խնդիրներ ունեցող երեխայի հետ անմիջական աշխատանքից մինչև երիտասարդ սերնդի սոցիալական կրթության մեջ ներգրավված բոլոր սոցիալական կազմակերպություններն ու սոցիալական հաստատությունները:

Կախված պրոֆիլից՝ սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի վայրը կարող է լինել.

կրթական հաստատությունների սոցիալական և մանկավարժական ծառայություններ (նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ, լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններ, միջնակարգ դպրոցներ, հատուկ ուղղիչ ուսումնական հաստատություններ, ճեմարաններ, գիմնազիաներ, գիշերօթիկ դպրոցներ, մանկատներ, միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններ, բուհեր).

մասնագիտացված հաստատությունների սոցիալական ծառայություններ (վերականգնողական կենտրոններ, սոցիալական ապաստարաններ);

Քաղաքային իշխանությունների ծառայություններ (մարմինների և խնամակալության մարմիններ, սոցիալական հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կենտրոններ, բնակչության սոցիալական պաշտպանության բաժիններ, ընտանիքների և երեխաների սոցիալական աջակցության բաժիններ):

Այսպիսով, սոցիալական մանկավարժը.

- կազմակերպում է ուսումնական աշխատանք դասարանում, խմբում, հանրակացարանում, կուրսում, հոսքում, ուսումնական հաստատությունների դասակում՝ ուղղված անհատի ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, անհատի հարմարեցմանը հասարակության կյանքին, շրջակա միջավայրի նկատմամբ հարգանքին. ;

- ուսումնասիրում է անհատի և նրա միկրոմիջավայրի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը, կենսապայմանները, բացահայտում է շահերն ու կարիքները, դժվարություններն ու խնդիրները, կոնֆլիկտային իրավիճակները, վարքագծի շեղումները և ժամանակին սոցիալական աջակցություն և աջակցություն ցուցաբերում ուսանողներին և աշակերտներին.

- հանդես է գալիս որպես միջնորդ անհատի և ուսումնական հաստատության, ընտանիքի, միջավայրի, իշխանությունների միջև.

- նպաստում է ուսանողների իրավունքների և ազատությունների իրացմանը, հարմարավետ և անվտանգ միջավայրի ստեղծմանը, նրանց կյանքի և առողջության պաշտպանությանը.

- պայմաններ է ստեղծում արտադասարանական ժամերին ուսանողների տաղանդների, մտավոր և ֆիզիկական կարողությունների զարգացման համար.

- շփվում է ուսուցիչների, ծնողների (նրանց փոխարինող անձանց), սոցիալական ծառայությունների մասնագետների, ընտանեկան և երիտասարդության զբաղվածության ծառայությունների և այլ ծառայությունների հետ՝ օգնելով ուսանողներին, խնամակալության և խնամակալության կարիք ունեցող երեխաներին, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին, ինչպես նաև ծայրահեղ իրավիճակում հայտնվածներին։ ;

- մասնակցում է հաստատության կրթական ծրագրերի մշակմանը, հաստատմանը և իրականացմանը, իր իրավասության սահմաններում պատասխանատու է դրանց կատարման որակի համար.

Դպրոցի սոցիալական ուսուցիչ- գործում է հանրակրթական կամ արհեստագործական ուսումնարանում, արտադպրոցական և նախադպրոցական հաստատություններում, սոցիալական կացարաններում, մանկատներում, գիշերօթիկ հաստատություններում, վերականգնողական դպրոցներում և այլ ուսումնական հաստատություններում. Իր աշխատանքը կազմակերպելիս դպրոցի սոցիալական ուսուցիչը առաջնահերթություն է տալիս թիմում առողջ միկրոկլիմայի ստեղծմանը, միջանձնային հարաբերությունների մարդկայնացմանը, նպաստում է յուրաքանչյուրի կարողությունների իրացմանը, անհատի շահերի պաշտպանությանը, կազմակերպմանը։ ժամանցը, սոցիալական օգտակար գործունեության մեջ ներառելը, ուսումնասիրում է դպրոցականների և ուսուցիչների առանձնահատուկ խնդիրները, միջոցներ է ձեռնարկում դրանց լուծման ուղղությամբ. Սոցիալական դաստիարակը մշտական ​​կապ է պահպանում սովորողների ընտանիքների հետ։ Նա հատուկ ուշադրություն է դարձնում երեխային ծնողական դաժանությունից, եսասիրությունից, ամենաթողությունից պաշտպանելու խնդիրներին։

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեություն- սա սոցիալական աշխատանք է, ներառյալ մանկավարժական գործունեություն, որի նպատակն է օգնել երեխային (դեռահասին) կազմակերպել ինքն իրեն, իր հոգեբանական վիճակը, նորմալ հարաբերություններ հաստատել ընտանիքում, դպրոցում, հասարակության մեջ:

Ժամանակակից պայմաններում սոցիալական պաշտպանության ոլորտի տարբեր կառույցների աշխատանքում որոշվել են սոցիալական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները, որոնցում ներգրավված է նաև սոցիալական ուսուցիչը։ Սա:

> նյութական օգնության տրամադրում (կանխիկ, հովանավորչություն, նպաստներ և արտոնություններ, կենցաղային օգնություն);

> սոցիալական խնամքի կազմակերպում (աշխատանք մարդկանց հետ, աշխատողների ընտրություն, ստուգում, լավագույն փորձի առաջմղում);

> ազդեցություն մարդկանց վրա:

Անձի վրա ազդելու գործընթացը մանկավարժահոգեբանական ազդեցության գործընթաց է։ Դա անում է սոցիալական աշխատողը, սոցիալական դաստիարակը:

Ո՞րն է հիմնականը սոցիալական մանկավարժի աշխատանքում, ինչո՞վ է այն տարբերվում դպրոցի ուսուցչի, առարկայական ուսուցչի և նույնիսկ գիշերօթիկի կամ երկարացված օրվա խմբի դասղեկի կամ դաստիարակի աշխատանքից։

Ուսուցիչը ամենից հաճախ պետք է աշխատի դասարանի կամ խմբի հետ, և, հիմնականում, նրա մեթոդներն ուղղված են թիմի հետ աշխատելուն: Սոցիալական մանկավարժն աշխատում է անհատի հետ՝ առանձին երեխայի, դեռահասի հետ, իսկ եթե խմբով, ապա փոքրով, եթե ընտանիքով, ապա այստեղ՝ յուրաքանչյուրի հետ առանձին։

Սոցիալական մանկավարժը աշխատում է երեխայի, դեռահասի պաշտպանության ոլորտում, նրան ցուցաբերում է սոցիալական կամ բժշկական օգնություն. նա պետք է կարողանա կազմակերպել իր մարզումները, իր վերականգնումը և ադապտացիան։

Այսօր կրթությունը, իր գործունեության մեջ սահմանելով որպես երեխայի դաստիարակության, անհատականության ձևավորման առաջնահերթ խնդիր, փոխում է իր բովանդակությունն ու աշխատանքի մեթոդները։ Այն ոլորտներից, որտեղ սոցիալական մանկավարժը հատկապես անհրաժեշտ է, դպրոցն է, և նրա աշխատանքը դպրոցում առանձնահատուկ խնդիր է։

Տարբեր երկրներում դրա աշխատանքին երկու մոտեցում կա. կա՛մ սոցիալական մանկավարժը համագործակցում է դպրոցի հետ, կա՛մ նա դպրոցի մշտական ​​աշխատող է։

Համագործակցելով դպրոցի հետ՝ կից սոցիալական ուսուցիչը հաճախ է այցելում դպրոց, օգնում ծնողներին և աշակերտներին հարաբերությունների կարգավորման հարցում, պարզում աշակերտների դպրոց չհաճախելու պատճառները։ Այն բացահայտում է այն ընտանիքները, որտեղ բռնության են ենթարկվում երեխաները, ֆիզիկական և մտավոր զարգացումներից ետ մնացած երեխաները, զրկանքներից տառապող երեխաները: Երեխային կամ ընտանիքին օգնելու համար նա գրավում է փաստաբանին, բժշկին, ոստիկաններին։ Դպրոցի բժշկից նա իմանում է երեխայի երկարատև հիվանդության, դրա պատճառների մասին, իսկ ուսումից հետ մնալը կանխելու համար օգնում է սովորել տանը կամ հիվանդանոցում։

Այսպիսով, Գերմանիայում դպրոցի կոլեկտիվ մտցվեց սոցիալական մանկավարժ։ Նա աշխատում է դիսֆունկցիոնալ, ուսանողներից հետ մնալով ընտանիքների հետ, ազատ ժամանակ անցկացնելու համար ստեղծում է մանկական ասոցիացիաներ, դրանում ներգրավում է ծնողներին։

Սոցիալական դաստիարակը բացահայտում է սոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաներին: Սրանք թերաճ երեխաներ են, ովքեր իրենց կարողությունների բերումով չեն կարողանում յուրացնել դպրոցի դասընթացը։ Սրանք երեխաներ են, ովքեր սթրես են ապրում կամ հասակակիցների խմբում դպրոցում կամ ընտանիքում: Սրանք հիվանդ երեխաներ են՝ այս կամ այն ​​հաշմանդամություն ունեցող, դպրոցականներ, ովքեր դարձել են թմրամոլ կամ ալկոհոլային կախվածություն։ Ամենից հաճախ դրանք գրանցվում են անչափահասների գործերով հանձնաժողովում։ Բացի այդ, շնորհալի երեխաների հետ աշխատում է սոցիալական մանկավարժը։

Երբեմն այս երեխաներին օգնելը կարող է լինել միայն ուրիշների հետ նրանց հարաբերությունները կարգավորելու համար: Մեկ այլ դեպքում սովորեցրեք նրանց վերահսկել իրենց գործողությունները, լինել ինքնավստահ։ Բայց երկու դեպքում էլ սոցիալական մանկավարժից պահանջվում է զգայունություն և ջերմություն։

Սոցիալական մանկավարժը համակարգում է դասախոսական կազմի աշխատանքը դժվար երեխաների, ընտանիքների, շրջակա սոցիալական միկրոմիջավայրի և միկրոշրջանի համայնքի հետ, ինչը նույնպես կարևոր է այսօր։ Նա պարբերաբար տեղեկացնում է դպրոցի ուսուցչական կազմին դասերի հոգեբանական մթնոլորտի, յուրաքանչյուր դժվարին աշակերտի և նրան օգնելու մասին, ինչպես նաև մեծ դեր է խաղում դպրոցի սոցիալական աշխատանքի պլանի պատրաստման և կազմման գործում։

Սոցիալական մանկավարժի կողմից հատուկ ուշադրություն է պահանջվում դպրոցից հեռացված երեխաների նկատմամբ. Նա օգնում է նրանց դասավորել այլ դպրոցում, օգնել նրանց ընտելանալ նոր թիմին։

Սոցիալական մանկավարժը բացահայտում է դպրոցականներին, ովքեր ապօրինի աշխատանքի են ընդունվել դասաժամերին, որոշում է նրանց ուսումը, ստուգում, թե արդյոք պահպանվում են երեխաների աշխատանքի իրավական նորմերը։ Եվ այս հարցը շատ սուր է դրված ժամանակակից պայմաններում, և այս խնդիրն արդիական է այսօր։

Նա վերահսկում է դպրոցականներին. արդյոք բոլոր կարիքավորները այցելում են վերականգնողական կենտրոններ, օգնո՞ւմ է նրանց, վերահսկում է բազմազավակ ընտանիքների սոցիալական բոլոր արտոնությունները՝ անվճար «դպրոցական» նախաճաշեր, հագուստի գնում, տրանսպորտի ծախսեր։

Վերոնշյալ բոլոր խնդիրները լուծելու համար սոցիալական մանկավարժը ուսումնասիրում է երեխային, նրա վիճակը, ճգնաժամի մակարդակը, նախատեսում է այն հաղթահարելու ուղիները։ Սա սոցիալական դաստիարակի հիմնական խնդիրներից է։

Բնակչության կենսամակարդակի անկումն անդրադարձել է երեխաների, նրանց բարոյական, ֆիզիկական և հոգեկան առողջության վրա։ Երկրի բնակչության մեջ ամենախոցելին էին երեխաներն ու դեռահասները։ Երեխաների և դեռահասների պաշտպանության պետական ​​միջոցների բացակայությունը ազդում է նրանց գործունեության, հաղորդակցության վրա, հանգեցնում է հակասոցիալական վարքագծի, ցանկացած միջոցներով փող փնտրելու և հանցագործության աճի:

Կրթության ճգնաժամը, մնացորդային ֆինանսավորումը հանգեցրին կադրերի պակասի. դպրոցի մեկուսացումը սոցիալական գործընթացներից ազդում է մատաղ սերնդի դաստիարակության վրա։

Այսօր հանցագործություն կատարած դեռահասների ավելի քան 50%-ը թերի ընտանիքներից են. Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ավելի քան 30%-ը մեծացել է առանց հոր։

Այսօր Ռուսաստանում կա 4 միլիոն անօթևան երեխա, տարեկան 6 հազար հանցագործություն և 2 հազար մանկական ինքնասպանություն դեռահասների կողմից։ Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահին առընթեր կանանց, ընտանիքի և ժողովրդագրության հանձնաժողովը նշում է, որ վերջին 5 տարիների ընթացքում ծնողազուրկ և հաշմանդամ երեխաների թիվն աճել է 70%-ով։ Խնամակալության տակ վերցված երեխաների թիվը կտրուկ նվազել է. Ինչ վերաբերում է փախած երեխաներին, ապա նրանք հիմնականում 15-16 տարեկան դեռահասներ են, ավելի հաճախ՝ քաղաքային, ավելի քիչ՝ գյուղական ընտանիքների երեխաներ։

Ընտանիքներից փախած երեխաներից 56,7%-ը աղջիկներ են, 43,3%-ը՝ տղա, նրանցից 8%-ը բաց է թողել դպրոցը, 17%-ը հեռացվել է դպրոցից, 5%-ը ժամանակավորապես թողել է ուսումը, 69%-ը սովորել է, 1%-ը ավարտել է դպրոցը։ . Փախուստի պատճառը երեխայի անհանգստությունն է՝ նպատակին հասնելու ձախողումների, ընտանիքում կոնֆլիկտների պատճառով։ Փախած աղջիկներն ավելի հավանական է, որ հղի լինեն կամ ենթարկվեն սեռական բռնության և ավելի հավանական է, որ ներքաշվեն վաղ սեռական ակտիվության մեջ:

Անտեսումը, սթրեսը, թունավորումները և դժբախտ պատահարները մեծացրել են երեխաների մահացությունը։ Գրեթե եռապատկվել է վարակիչ հիվանդությունների թիվը.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների թիվը նվազել է, նրանցից 17,3%-ն ունի խրոնիկական հիվանդություններ, 67,7%-ը՝ ֆունկցիոնալ շեղումներ։ Միջնակարգ դպրոցն ավարտածների միայն 10%-ն է առողջ։ Մինչեւ դպրոցի ավարտը խրոնիկական հիվանդություններ ունեցող աղջիկների թիվը կազմում է 75%, տղաներինը՝ 35,3%:

Մինչև 16 տարեկան հաշմանդամ երեխաների թիվն աճել է 15%-ով։ Առանձնահատուկ խնդիր է դեռահասների առողջությունը։ Ավելի ու ավելի են տարածվում վաղ ծխելը, թմրամոլությունը, ալկոհոլիզմը, փսիխոզը և սեռական ակտիվության վաղ սկիզբը։

Երեխայի առողջության վրա բացասաբար ազդող գործոնների թվում կարելի է ներառել նաև ժամանակակից կրթական համակարգը։ Մանկապարտեզում նկատվում է խմբերի գերբեռնվածություն, անհրաժեշտ կահույքի պակաս։ Դպրոցում հնգօրյա շաբաթվա անցումը հանգեցրեց գերաշխատանքի և երեխաների հաճախականության աճին 15%-ից մինչև 24%: Սպա-դպրոցների թվի նվազումը (91%-ից մինչև 85%) նվազեցրեց երեխաներին բուժելու հնարավորությունը։ Հաշմանդամ երեխաների համար ստեղծված գիշերօթիկ հաստատությունները ֆինանսավորում են պահանջում: Հանգստի համար նախատեսված սարքավորումների և միջոցների պակաս կա։

Բժիշկները հաճախ առնչվում են մանկական վնասվածքների հետ, որոնք ընտանիքում երեխաների նկատմամբ վատ վերաբերմունքի արդյունք են: Գոյություն ունի «ծեծված երեխայի համախտանիշ» տերմինը։ Վատ վերաբերմունքի վկայությունը երեխայի մարմնի վրա ծեծի հետքերն են։ Վատ վերաբերմունքի հեղինակները ծնողներն են (92.2%), որոնցից 85%-ը բնական ծնողներ են։ Նրանցից 60%-ը կանայք են, 39,2%-ը՝ տղամարդիկ։ Ծնողները կամ նրանց փոխարինող անձինք վատ են խնամում երեխային (88%), ֆիզիկական բռնություն են գործում (87%)։ Մայրերը պատասխանատու են բռնության և խնամքի համար գրեթե 3 անգամ ավելի հաճախ, քան հայրերը (75% ընդդեմ 41%):

Ամփոփելով վերը նշվածը՝ կարող ենք եզրակացնել, որ սոցիալական դաստիարակի խնդիրն է ստեղծել այնպիսի իրավիճակ, որը կարող է օգնել երեխային դուրս գալ այն ճգնաժամից, որում նա հայտնվել է։ Պետք է հիշել, որ նման երեխաները հաճախ կապված են ուսուցչի հետ, և այստեղ կարևոր է նրա պրոֆեսիոնալիզմն ու վստահելի վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ։

Այնուամենայնիվ, գործունեության բուն ընտրությունը կամայական չէ, այլ որոշվում է նախկինում ձեռք բերված տվյալների հիման վրա, որոնք վերլուծության և սոցիալ-մանկավարժական մեկնաբանության կարիք ունեն: Հետևաբար, սոցիալական մանկավարժի գործունեության որոշակի ժամանակահատված, հատկապես սկզբնական փուլում, ուսանողների անհատականության հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական բնութագրերի և սոցիալական միկրոմիջավայրի, կենսապայմանների ուսումնասիրությունն է: Ուսումնասիրության ընթացքում բացահայտվում են հետաքրքրություններն ու կարիքները, դժվարություններն ու խնդիրները, կոնֆլիկտային իրավիճակները, վարքագծի շեղումները, ընտանիքների տիպաբանությունը, նրանց սոցիալ-մշակութային և մանկավարժական դիմանկարը և այլն: Հետևաբար, ախտորոշիչ մեթոդները զգալի տեղ են գրավում մեթոդական ուղեբեռում: սոցիալական ուսուցիչ՝ թեստեր, հարցաթերթիկներ, հարցաթերթիկներ և այլն:

Միանգամայն ակնհայտ է, որ սոցիալական մանկավարժի ախտորոշման գործիքները ներառում են ինչպես սոցիոլոգիական, այնպես էլ հոգեբանական մեթոդներ։ Մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում նաև տարբեր հաշվետվությունները, վկայականները, աղյուսակները, փաստաթղթերը, ուսանողների բժշկական փաստաթղթերը և այլ բաներ, որոնք միշտ առկա են ցանկացած ուսումնական հաստատությունում: Կիրառվում են նաև սոցիալական աշխատանքի հատուկ մեթոդներ, ինչպիսիք են ընտանիքի սոցիալական կենսագրության մեթոդը, անհատականությունը, ինչպես նաև միկրոշրջանի սոցիալական պատմությունը, սոցիալական միջավայրի ախտորոշումը:

Այն իրավիճակում, երբ «բոլորն ամեն ինչ գիտեն» և, հետևաբար, թերահավատորեն են վերաբերվում սոցիալական մանկավարժի հետազոտություններին, պարզվում է, որ անհրաժեշտ է ստանալ գործընկեր ուսուցիչների, հոգեբանների, քաղաքապետարանի աշխատողների, իրավապահների և, վերջապես, ծնողների և ուսանողների աջակցությունը: իրենք. Դա անելու համար ցանկացած ուսումնասիրություն սկսվում է դրա անհրաժեշտության, առաջադրանքների, արդյունքների վերաբերյալ կանխատեսումների նախնական հիմնավորումով, ժամանակացույցի կազմում, կանոնակարգային կատարում հաստատության ղեկավարի հրամանի կամ հրահանգի տեսքով, ճեպազրույցներ և տեղեկատվական հաղորդագրություններ, բացատրություններ: մասնակիցներին իրենց իրավունքները և ուսումնասիրության նպատակը: Այստեղ տեղին է հիշել, որ բացատրությունները և արդյունքների փոխանցումը կարող են լինել ամբողջական կամ թերի, բայց միշտ պետք է լինեն ճշմարտացի:

Հետազոտության ընթացքում սոցիալական մանկավարժը կարող է ստանալ լիովին գաղտնի տեղեկատվություն, ուստի նրա գործողությունները որոշվում են մասնագիտական ​​պարտականություններով և էթիկական կանոններով:

Սոցիալական մանկավարժը կազմակերպում և անցկացնում է խորհրդատվություն իրավունքների և պարտականությունների, առկա նպաստների և նպաստների վերաբերյալ, առաջարկում է կրթական գործընթացի մասնակիցների խնդիրների հնարավոր լուծումներ, տրամադրում է սոցիալական աջակցություն և աջակցություն՝ օգտագործելով առկա իրավական հնարավորություններն ու միջոցները: Սոցիալական մանկավարժը, բացահայտելով ընտանիքի, հաղորդակցության և մարդկանց հարաբերությունների ոլորտում խնդիրներ ու դժվարություններ, տարբերակում է հայտնաբերված խնդիրները և դրանց լուծմանը «բերում» է սոցիալական աշխատողներին, տարբեր մասնագիտությունների մասնագետներին և գերատեսչական ենթակայությանը: Կապ հաստատելով ընտանիքի հետ՝ նա խրախուսում է նրան մասնակցել խնդիրների համատեղ լուծմանը, օգնում է մարդկանց օգտագործել սեփական ռեսուրսները, քաղաքապետարանի պահուստային կարողությունները դժվարությունները հաղթահարելու համար։

Սոցիալական մանկավարժը միջնորդական գործառույթ է իրականացնում ընտանիքի և մասնագետների՝ հոգեբանների, սոցիալական աշխատողների, բժիշկների, իրավաբանների, իշխանության ներկայացուցիչների և հասարակության միջև կապեր և կապեր հաստատելու գործում: Սա պահանջում է սոցիալական մանկավարժի լավ հաստատված կապ միկրոշրջանի, շրջանի, քաղաքի, հիմնարկների և հասարակական միավորումների տարբեր սոցիալական ծառայությունների հետ, վարչական մարմինների կառուցվածքների և լիազորությունների, գտնվելու վայրի և հեռախոսահամարների լավ իմացություն: Միայն այս պայմաններում է հնարավոր իսկապես արդյունավետ օգնություն ցուցաբերել խնամակալության և խնամակալության, աշխատանքի, բուժման, հանգստի, նյութական օգնության, հոգեուղղման, հովանավորչության, բնակարանային, նպաստների, կենսաթոշակների և սոցիալական աջակցության այլ տեսակների կարիք ունեցող երեխաներին:

Սոցիալական մանկավարժը կազմում է խնայողական ավանդներ, լուծում է ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած ուսանողների գույքի և արժեթղթերի օգտագործման հետ կապված հարցեր, դատական ​​և վարչական ատյաններում հանդես է գալիս որպես ուսումնական հաստատության և այս կամ այն ​​ուսանողի կամ աշխատողի ներկայացուցիչ. շտապ օգնություն է ցուցաբերում ծանր իրավիճակում հայտնվածներին. Միևնույն ժամանակ, սոցիալական մանկավարժը ինքնուրույն որոշում է սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի խնդիրները, ձևերը, մեթոդները, անձնական և սոցիալական խնդիրների լուծման ուղիները, սոցիալական պաշտպանության և սոցիալական աջակցության միջոցները, քաղաքացիների իրավունքների և ազատությունների իրացումը:

Սոցիալական ուսուցչի գործունեության մեջ կարևոր տեղ է գրավում ուսանողների և մեծահասակների սոցիալապես արժեքավոր գործունեության խթանումն ու զարգացումը, սոցիալական նախաձեռնությունների, միջոցառումների, գործողությունների, սոցիալական նախագծերի և ծրագրերի աջակցությունը:

Երեխաների և մեծահասակների սոցիալական նախաձեռնություններին մանկավարժական աջակցությունը, նրանց ինքնուրույն ընտրության համար պայմանների ստեղծումը, այն խթանելը, մշտական ​​ստեղծագործական որոնման հիման վրա գործելու պատրաստակամության և կարողության զարգացումը և ժամանակակից պայմաններում առանց սթրեսի ընտրության իրավիճակից դուրս գալու ունակությունը. հրատապ խնդիր նոր ձևերի և մեթոդների պակաս ունեցող ուսումնական հաստատությունների կրթական աշխատանքում: Սա առավել կարևոր է, քանի որ կրթության արդյունավետության խնդիրը, կրթական աշխատանքի հիմնական ուղղությունների և առաջնահերթությունների համապատասխանությունը մանկության, ընտանեկան, ազգային և ռուսական սոցիալ-մշակութային ավանդույթների բնույթին առաջացել է «ամբողջական աճի մեջ»:

Սոցիալական նախաձեռնությունը հասկացվում է որպես գործունեություն, որի նպատակն է փոխակերպել սոցիալ-մշակութային միջավայրը՝ ի շահ երեխայի սոցիալական դաշտի ներդաշնակեցման՝ հաշվի առնելով պատմամշակութային փորձը և սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի տեսության և պրակտիկայի ներկա վիճակը. երեխաների, երիտասարդների, ընտանիքների, համայնքների, բնակչության բացառիկ խմբերի, հասարակության հետ աշխատելու նոր բովանդակություն, մեթոդներ, ձևեր և տեխնոլոգիաներ ստեղծելը.

Երեխաների սոցիալապես նշանակալի գործունեությունը հիվանդների, հաշմանդամների և աղքատների խնամքն է։ Սրանք նաև բարեգործական միջոցառումներ են հասակակիցների և տարեցների համար, աշխատանք սոցիալական պաշտպանության ծառայություններում, գյուղի քաղաքի բարեկարգում, բակի բարեկարգում, բնության և մշակութային հուշարձանների պահպանում, խաղեր և ստեղծագործական գործունեություն երեխաների հետ և ավելին, այն ամենը, ինչ նպաստում է. դեռահասի անձնական և մասնագիտական ​​ինքնորոշումը, նրան կապում է սոցիալական ոլորտում կամավորական շարժման արժեքներին:

Սոցիալական նախաձեռնության հեղինակներն են անհատներ, կոլեկտիվներ, բոլոր տեսակի և տիպի հաստատություններ և ասոցիացիաներ, պետական ​​և մունիցիպալ իշխանությունները և սեփականության բոլոր ձևերի այլ իրավաբանական անձինք: Դեռահասը պետք է անցնի սոցիալական մասնակցության այնպիսի դպրոց, երբ իրականացվող հասարակական արժեքավոր նախաձեռնություններում պարզ ներգրավվելուց նա ճանապարհ է անցնում դեպի սոցիալական ստեղծագործականություն և գործնական գործերի ու միջոցառումների կազմակերպում, մոտեցումներ և ապրելակերպ էապես փոխող նախագծերի մշակում և իրականացում: իր և իր շրջապատի կյանքի արժեքային կողմնորոշումները և մոտիվացիան: Հենց սոցիալապես ակտիվ անհատականության զարգացումն է կապող գաղափարը, որը թույլ է տալիս համատեղել Ռուսաստանի ապագայով մտահոգված տարբեր մարդկանց, կազմակերպությունների, հաստատությունների և գերատեսչությունների ջանքերը:

Երեխաների և մեծահասակների սոցիալական նախաձեռնություններին աջակցելու առումով սոցիալական դաստիարակի գործունեության հիմնական նպատակը երեխաների քաղաքացիական զարգացումն է, նրանց հոգևոր, բարոյական և հայրենասիրական դաստիարակությունը ուսումնական հաստատությունում, դրա հիման վրա կամ միկրոշրջանում ստեղծելու միջոցով: երեխաների և երիտասարդների հասարակական միավորումների մանկավարժական աջակցության ինտեգրատիվ, միջգերատեսչական մոդելներ: Դրա համար սոցիալական մանկավարժը մեծ աշխատանք է կատարում.

· Մանկապատանեկան շարժման ոլորտում պետական ​​քաղաքականության հստակեցում, աջակցություն մանկապատանեկան հասարակական միավորումների ծրագրավորմանն ու նախագծմանը` կանոնավոր կազմակերպվող մեթոդական սեմինարների, հավաքների և հերթափոխերի միջոցով.

· պետական ​​կառույցների, հովանավորների, հասարակական կազմակերպությունների, ԶԼՄ-ների հետ հասարակական միավորումների ակտիվ համագործակցության կազմակերպում.

· Հանրակրթական դպրոցների և արհեստագործական ուսումնարանների սովորողների հետ արտադպրոցական աշխատանքի համար նոր բովանդակություն ապահովող գործունեության համակարգի մշակում և ներդրում.

· ուսումնական հաստատություններում հասարակական միավորումների սոցիալապես նշանակալի գործունեության նյութական և ֆինանսական, կազմակերպչական, իրավական, գիտական, մեթոդական և այլ աջակցության արդյունավետ համակարգի ստեղծում. մանկապատանեկան շարժման կազմակերպման և համակարգման բյուջետային ֆինանսավորման ապահովում.

· Մանկական և երիտասարդական հասարակական միավորումների հետ կապերի հաստատում և զարգացում, այդ թվում՝ մանկապատանեկան շարժման ներկայացուցիչների կողմից միջազգային և ներքին փոխանակումների կազմակերպման միջոցով.

· երեխաների և երիտասարդների զբաղվածության հիմնախնդիրների լուծում, հանգստի և ժամանցի անկախ կազմակերպմանն աջակցություն ցուցաբերելը.

· Մանկապատանեկան հասարակական միավորումների ղեկավարների վերապատրաստման համակարգի ստեղծում.

· երիտասարդական ձեռներեցության խթանում;

· երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգի կատարելագործում, երիտասարդների մասնագիտական ​​և սիրողական գեղարվեստական ​​ստեղծագործության զարգացում.

· աջակցել տաղանդավոր երիտասարդներին, ստեղծագործելու ունակություն ունեցող երեխաներին սեփական գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական բնույթի իրագործման գործում:

Սոցիալական մանկավարժն ինքն է մշակում և հասցնում սոցիալական և մանկավարժական նախագծերն ու ծրագրերը դրանց ընդունմանը և իրականացմանը և մեթոդական և կազմակերպչական աջակցություն է ցուցաբերում հասարակության, երեխաների և մեծահասակների նախաձեռնող խմբերին այս դժվարին հարցում: Հարկ է նշել, որ ծրագրավորումը ցանկացած մասնագետի մասնագիտական ​​գործունեության ամենաբարդ տեսակներից է, նրա բարձրագույն որակավորման ու հմտության ցուցանիշը։ Չնայած այն հանգամանքին, որ ծրագրավորումը հատուկ չի դասավանդվում ուսումնական հաստատություններում, այդ հատուկ հմտությունների և կարողությունների տիրապետումը բացարձակապես անհրաժեշտ է, հետևաբար սոցիալական մանկավարժը պետք է դրանք զարգացնի անմիջապես գործնականում:

Նպաստելով երեխաների և մեծահասակների սոցիալական նախաձեռնությունների զարգացմանը՝ սոցիալական դաստիարակը օգտագործում է տարբեր բարոյական և նյութական միջոցներ՝ խթանելու նրանց նախաձեռնությունները, հասնելու էական նորարարությունների հանրային ճանաչմանը և կյանքում դրանց իրականացմանը: Հաշվի առնելով շուկայական տնտեսության իրողությունները՝ այն ներգրավում է առևտրային կառույցներ, ձեռնարկություններ նորարարական գործունեության մեջ, սոցիալական և կրթական նախագծերի ֆինանսավորում։ Նպաստում է ընտանիք-բարիդրացիական համագործակցության, միջդպրոցական, միջարդյունաբերական բիզնես համագործակցության ձևերի զարգացմանը՝ ի շահ սոցիալական բարելավման և կենսապայմանների մշակութային նորացման։

Սոցիալական մանկավարժի գործունեության մեջ մեծ ժամանակ է խլում նաև նախագծերի և ծրագրերի իրականացման համար ֆինանսական միջոցների որոնումը։ Սա բավականին բարդ, կոնկրետ գործունեության տեսակ է, որը կոչվում է դրամահավաք.Սխալ է կարծել, թե սոցիալական դաստիարակի գործառույթը արժեքավոր ու հետաքրքիր բան հորինելն ու գաղափարն առաջարկելն է իշխանություններին, որոնք պետք է անհրաժեշտ չափով միջոցներ գտնեն։ Ի դեպ, սոցիալական մանկավարժներից շատերը չգիտեն, թե ինչպես պետք է հաշվարկեն իրենց նախագծի բյուջեն և հարկ չեն համարում դա անել։

Ոչ մի հովանավոր գործ չի ունենա նախագծի հեղինակի հետ, ով չգիտի, թե դրա արժեքը որքան է, և ով չգիտի, թե ինչպես ճշգրիտ և գրագետ զեկուցել ֆինանսական հարցերի վերաբերյալ: Ուստի սոցիալական մանկավարժին աշխատանքի առաջին փուլերում անհրաժեշտ է իրավասու օգնական՝ տնտեսագետ կամ հաշվապահ։ Տարբեր մակարդակների ծրագրերի և նախագծերի բազմաթիվ մրցույթներ, որոնք անցկացվում են տարբեր գերատեսչությունների և հիմնադրամների կողմից, նշանավորում են նոր փուլի սկիզբը՝ սոցիալական նախագծերի շուկան, որտեղ հատկապես առաջնային են սոցիալական և մանկավարժական նախագծերն ու ծրագրերը երեխաների և երիտասարդների համար: Սոցիալական դաստիարակի կողմից ծրագրավորման, տնտեսական հաշվարկի և դրամահավաքի հմտությունների տիրապետումը զգալիորեն բարձրացնում է նրա մրցունակությունը որպես աշխատաշուկայի մասնագետ և նրա արտադրանքը սոցիալական նախագծերի և ծրագրերի շուկայում:

Ի վերջո, սոցիալական դաստիարակի ողջ գործունեությունը պետք է նպաստի ուսանողների հոգեբանական հարմարավետության և անձնական անվտանգության միջավայրի ստեղծմանը, նրանց կյանքի և առողջության պահպանմանը, սոցիալական միջավայրում մարդասիրական, բարոյապես առողջ հարաբերությունների հաստատմանը:

Դպրոցի սոցիալական ուսուցչի հիմնական ձևերը, աշխատանքի մեթոդները, փաստաթղթերը, իրավունքներն ու պարտականությունները

Սոցիալական դաստիարակը մեծ աշխատանք է կատարում. Նրա հաճախորդները և՛ ուսանողներն են, և՛ նրանց ծնողները, նրանց ընտանիքները։ Բայց ընդհանուր առմամբ այն կատարում է հետևյալ գործառույթները.

1. կրթական,դրանք. երեխաների և մեծահասակների վարքի և գործունեության վրա նպատակային մանկավարժական ազդեցության ապահովում. բոլոր սոցիալական հաստատությունների, ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի հաստատությունների, զանգվածային լրատվության միջոցների աջակցություն.

2. ախտորոշիչ,դրանք. սահմանել «սոցիալական ախտորոշում», որի համար իրականացվում է երեխաների, ընտանիքների, սոցիալական միջավայրի անձնական բնութագրերի և կյանքի սոցիալական պայմանների ուսումնասիրություն. դրական և բացասական ազդեցությունների և տարբեր տեսակի խնդիրների բացահայտում:

3. Կազմակերպում,դրանք. երեխաների և մեծահասակների, ուսուցիչների և կամավորների սոցիալապես արժեքավոր գործունեության կազմակերպում սոցիալական և մանկավարժական աջակցության խնդիրների լուծման, կրթությանն աջակցելու և պլանների և ծրագրերի իրականացման մշակման գործում:

4. կանխատեսող և փորձագիտական,դրանք. մասնակցություն ծրագրավորմանը, կանխատեսմանը, որոշակի միկրոհասարակության սոցիալական զարգացման գործընթացի նախագծմանը, սոցիալական աշխատանքի տարբեր հաստատությունների գործունեությանը:

5. Կազմակերպչական և հաղորդակցական,դրանք. կամավոր օգնականների, միկրոշրջանի բնակչության ընդգրկումը սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքում։ Համատեղ աշխատանքի և հանգստի կազմակերպում, տարբեր հաստատությունների միջև փոխգործակցության հաստատում երեխաների և ընտանիքների հետ իրենց աշխատանքում:

6. Անվտանգություն և պաշտպանություն,դրանք. իրավական նորմերի առկա զինանոցի օգտագործումը անձի իրավունքների և շահերի պաշտպանության համար: Նպաստել պետական ​​հարկադրանքի միջոցների կիրառմանը և իրավական պատասխանատվության իրականացմանը այն անձանց նկատմամբ, ովքեր թույլ են տալիս ուղղակի կամ անուղղակի ապօրինի ազդեցություն սոցիալական մանկավարժի խնամակալության վրա.

7. միջնորդ,դրանք. երեխայի շահերից ելնելով հաղորդակցություն ընտանիքի, ուսումնական հաստատության և երեխայի անմիջական միջավայրի միջև.

Այստեղ դուք կարող եք ավելացնել ևս մեկ գործառույթ - ինքնակրթություն. Ցանկացած մասնագետի համար կարևոր է անընդհատ համալրել իր ինտելեկտուալ ուղեբեռը: Այս փաստը վերաբերում է նաև սոցիալական մանկավարժին.

Որո՞նք են ուսանողի ընտանիքի հետ սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի հիմնական մեթոդները: Ընտանիք ուսումնասիրելիս կարևոր է պարզել, թե ինչպես են դրանում գոյակցում այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են սերը, փոխըմբռնումը, բողոքները, դժվարությունները, ցանկությունները, հույսերը և վերաբերմունքը երկրում հասարակության ներկա վիճակի նկատմամբ:

Ընտանիքում հարաբերությունների ուսումնասիրությունը և դրանց քննարկումը կօգնի ուսուցչին պատկերացնել երեխայի դիրքը դրանում: Ընտանիքն ուսումնասիրելուց հետո սոցիալական աշխատողի առջեւ խնդիր է դրվում նոր հարաբերություններ ստեղծել նրա ներսում։ Դա կարելի է լուծել՝ ընտանիքին ներգրավելով տարբեր ակումբներում, առողջապահական խմբերում, խորհուրդներում և կենցաղային միավորումներում, համատեղ աշխատանք կազմակերպելով այգում, այգում, տանը։

Ընտանիքն ուսումնասիրելիս ուսուցիչը առաջնային ուշադրություն է դարձնում նրանում երեխայի դիրքին։ Ընտանիքի հետ նա մշակում է իր համար վերականգնողական ծրագրի տարբերակներ։ Այստեղ կարևոր է երեխային միասին համոզել ճգնաժամից դուրս գալու ընտրված ճանապարհի ճիշտության մեջ։ Նրա հետ քննարկվում է օրվա ռեժիմը, ազատ ժամանակը, բիզնեսը։ համոզելու մեթոդուսուցիչը կարող է հաջողակ լինել, եթե ունի բավարար իրավական գիտելիքներ՝ երեխային համոզելու իր հակասոցիալական վարքի հետևանքների մասին: Այս մեթոդի օգնությամբ սոցիալական մանկավարժը կարող է հասնել նրան, որ աշակերտն ինքը սկսի ելք փնտրել ստեղծված իրավիճակից։

Աշխատանքային պրակտիկայում որոշ ուսուցիչներ կազմում են «ընտանեկան քարտեզ», որը նկարագրում է ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամ, նշում է ընտանիքում նշանակալի իրադարձությունների ծննդյան ամսաթիվը: Որոշվում է ընտանիքի կարգավիճակը, նրա կրոնական և ազգային պատկանելությունը, բնակարանային պայմանները և հարևանությունը:

«Քարտեզը» լրացվում է ընտանիքում կրթության ուսումնասիրությամբ։ Ծնողներն ինչպե՞ս և որքա՞ն ժամանակ են անցկացնում երեխայի հետ, ունե՞ն ընդհանուր բաներ, ինչպիսի՞ն է շփման ձևը, հայրը զրուցում է որդու հետ, միասին անցկացնում են ազատ ժամանակը, ինչ են կարդում, գնում. ակումբներին։

Կարևոր է պատկերացնել, թե ինչ գիտեն ծնողները իրենց երեխաների մասին, ինչով է հետաքրքրվում երեխային, ինչ է նա կարդում, ինչ երազանքներ ունի, ում հետ է ընկերություն անում; ինչպիսի հարաբերություններ ունի նա դասարանում, դպրոցում, իր սիրելի ուսուցիչը, առարկան; երեխայի առողջությունը և խնդիրները.

Դուք պետք է իմանաք, թե երեխաները ինչ գիտեն իրենց ծնողների մասին՝ նրանց ճաշակն ու հետաքրքրությունները, ընկերներն ու հեղինակությունը աշխատավայրում, անհանգստություններ, խնդիրներ, առողջություն:

Հնարավո՞ր է համագործակցություն ընտանիքում, թե՞ բոլոր հարաբերությունները կրճատվում են մեծահասակների պատվերով: Սոցիալական դաստիարակի համար կարևոր է հաշվի առնել բոլոր հարաբերությունները ընտանիքի ներսում. հարաբերություններ մեծահասակների, մեծահասակների և երեխաների, հարազատների և ընտանիքում ապրող այլ մարդկանց միջև.

Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքը ծնողների հետ կարող է իրականացվել ընտանիքներ այցելելու, խմբային խորհրդատվությունների, ինչպես նաև կենտրոններում առանձին ծնողների հետ խորհրդակցությունների միջոցով։

Ամերիկացի գիտնականների հետազոտությունների համաձայն՝ յուրաքանչյուր յոթերորդ ընտանիքում կան հաշմանդամ երեխաներ, դեմքի բնածին հետքերով, ֆունկցիոնալ թերություններով, կուրությամբ, խուլությամբ և մտավոր հետամնացությամբ երեխաներ:

Սոցիալական դաստիարակի համար կարևոր է պարզել երեխայի և ծնողների հարաբերությունները և ընտանիքի չափահաս անդամների արձագանքը երեխայի թերարժեքության աստիճանին: Որոշ ծնողների համար դեմքի վրա բիծը ողբերգություն է, մյուսների համար՝ ցավալի գիտակցում, որ երեխան ամբողջ կյանքում անօգնական է լինելու։

Այստեղ սոցիալական մանկավարժի զգայունություն է պետք, այսօր ընտանիքը ահռելի դժվարություններ է ապրում, բայց եթե սոցիալական և տնտեսական բոլոր անախորժություններին գումարվում է նաև հիվանդ երեխային, ապա սա չափազանց դժվար է։

Ամենից հաճախ նման ընտանիքում մայրը կամ հայրը չեն կարող աշխատել։ Սա ողբերգություն է առաջացնում, ծնողներն ամուսնալուծվում են, ինքնասպանություն են գործում, դառնում հարբեցող։

Սոցիալական դաստիարակը երեխային օգնելուց բացի իր ուշադրությունը դարձնում է ծնողների վրա։ Նրանք հաճախ օգնության կարիք ունեն ոչ պակաս, քան հիվանդ երեխա: Պետք է համոզել ծնողներին վշտից ու դառնությունից ելք փնտրել, երեխայի մեջ դրական գծեր գտնել և բոլոր ուժերն ուղղել նրանց զարգացմանը։ Պետք է ուղիներ ու հնարավորություններ գտնել հիվանդ երեխային խնամելու, նրա դաստիարակության ու կրթության համար։ Կարեւոր է չփորձել «նորմալացնել» երեխային, քանի որ անհաջողությունը կհանգեցնի ողբերգության։

Նաև ամենատարածվածն ու բնականն է դիտարկման մեթոդ.Հենց նա է ուսուցչին տալիս ամենաշատ նյութը դաստիարակչական աշխատանքի համար։ Ուսուցիչը դիտարկում է երեխայի շփումը, նրա վարքը ընտանիքում, դպրոցում, դասարանում, հասակակիցների հետ, նրա աշխատանքը։ Յուրաքանչյուր ուսուցչի չի հաջողվում հաջողության հասնել երեխաների հետ շփվելիս: Բայց այս կարողությունը կարելի է զարգացնել: Ձեր դիտարկումները գրանցելը կօգնի սկսնակ ուսուցչին, և դուք պետք է սկսեք ավելի մոտ շփվել երկու կամ երեք տղաների հետ, փորձեք ճանաչել նրանց: Խմբի հետ աշխատելիս նշումներ կատարեք առանձին տղաների մասին՝ փորձելով չանտեսել «անտեսանելիներին»: Նշումները կօգնեն ուշադրություն դարձնել պասիվին։

Ամենից հաճախ սոցիալական մանկավարժը դիմում է զրույցի մեթոդ. Կարևոր է, որ սոցիալական դաստիարակը պատրաստվի զրույցին: Դրանում նրան կօգնի հարցաքննությունը, նախապես կազմված հարցաշարը կամ հանձնաժողովի արդյունքները, որոնք եզրակացություն են արել, երբ երեխան մուտք է գործել այս հաստատություն։

Դա կօգնի պատկերացում կազմել երեխայի մասին՝ ուսումնասիրելով նրա կենսագրությունը, նրա գործողություններն ու շարժառիթները։

Հետազոտողները նաև բացահայտում են սոցիոմետրիայի մեթոդ, որում մաթեմատիկական մշակման համար տվյալներ են հավաքվում խոսակցություններից, հարցաթերթերից, հարցումներից և ալգորիթմներից՝ գնահատելով երեխայի ճգնաժամային վիճակը։

Երեխային ուսումնասիրելիս ուսուցիչը չի կարող անել առանց վերլուծելու նրա հոգեբանական և սոցիալական վիճակը, ինչը հետազոտողները անվանում են «երեխայի միջուկը»: Հաճախորդների հետ աշխատելիս դպրոցի սոցիալական ուսուցչի պարտականությունները ներառում են.

աշխատանքի ընթացքում օգտագործվող բովանդակության, ձևերի, մեթոդների մանկավարժական կողմնորոշման ապահովում.

բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ուսումնասիրություն, որոնք ազդում են անձի, նրա հետաքրքրությունների, կարիքների վրա.

հասարակության մեջ սոցիալ-մանկավարժական գործունեության կազմակերպում, երեխաների և մեծահասակների միջև տարբեր տեսակի համագործակցություն.

Աջակցություն երեխաներին և մեծահասակներին անձնական և սոցիալական խնդիրների լուծման գործում. հանցագործությունների կանխարգելում; հաճախորդի վերականգնում;

· Երեխաների և նրանց ընտանիքների շահերի ներկայացումն ու պաշտպանությունը հասարակական տարբեր հաստատությունների և կառույցների հետ հարաբերություններում նպաստում է ընտանիքի սոցիալական կարգավիճակի բարձրացմանը:

Պարտականությունների հետ մեկտեղ դպրոցի սոցիալական ուսուցիչը ունի հետևյալ իրավունքները.

· ներկայացնել և պաշտպանել հաճախորդների շահերը օրենսդիր և գործադիր իշխանություններում.

վարել պետական ​​և մասնավոր սոցիալական պրակտիկա վկայականի կամ դիպլոմի վրա.

հավաքել տեղեկատվություն՝ կապված հաճախորդների կարիքների հետ. իրականացնել սոցիալական հարցումներ, ախտորոշիչ հետազոտություններ;

պաշտոնական հարցումներ ներկայացնել հասարակական կազմակերպություններին, պետական ​​մարմիններին` հաճախորդների անձնական և սոցիալական խնդիրները լուծելու խնդրանքով.

· պետական ​​մարմիններին տեղեկացնել իրենց գործունեության ոլորտում առկա որոշակի խնդրի վիճակի մասին.

· առաջարկություններ անել կազմակերպություններին, հիմնարկներին, ձեռնարկություններին, առևտրային կառույցներին` ծնողներին սոցիալական նախաձեռնությունների և գործունեության համար խրախուսելու համար.

· ակտիվ աշխատանք տանել ընտանեկան կրթության փորձը խթանելու համար՝ օգտագործելով լրատվամիջոցները.

· ղեկավարել հասարակական, նախաձեռնողական շարժումներ՝ ուղղված բնակության, ուսման կամ աշխատանքի վայրում կոնկրետ սոցիալական խնդիրների լուծմանը.

· նպաստել տարբեր պետական ​​և հասարակական կառույցների հետ մանկական կազմակերպությունների, միավորումների հարաբերությունների իրավական կարգավորմանը.

Իսկ սոցիալական դաստիարակի օրինական աշխատանքը ներառում է երեխայի իրավական պաշտպանությունը։ Բավականին հաճախ սոցիալական մանկավարժը հայտնվում է դատարանում ի պաշտպանություն։

Բացի այն, որ սոցիալական մանկավարժը խորհրդակցում է իրավաբանի հետ իրավական ասպեկտների շուրջ, նա բախվում է մի շարք կենսական խնդիրների, որոնք նա ունի.

Գլուխ 1. Աշխատանք ընտանիքի հետ

Ըստ Ա.Վ. Մուդրիկը, սոցիալական մանկավարժը ուսուցիչ է, ով ուսումնասիրում է սոցիալական կրթությունը սոցիալականացման համատեքստում, այսինքն. բոլոր տարիքային խմբերի և մարդկանց սոցիալական կատեգորիաների կրթությունը, որն իրականացվում է ինչպես հատուկ դրա համար ստեղծված կազմակերպություններում, այնպես էլ կազմակերպություններում, որոնց համար կրթությունը հիմնական գործառույթը չէ (օրինակ՝ ձեռնարկություններ)

Նրա աշխատանքի նպատակն է ստեղծել բարենպաստ պայմաններ երեխայի անձնական զարգացման համար (ֆիզիկական, սոցիալական, հոգևոր, բարոյական, մտավոր), նրան ցուցաբերել համապարփակ սոցիալ-հոգեբանական օգնություն, ինչպես նաև պաշտպանել երեխային իր կենսատարածքում: . Սոցիալական դաստիարակը հանդես է գալիս որպես միջնորդ երեխայի և մեծահասակի, երեխայի և նրա շրջապատի միջև, ինչպես նաև դաստիարակ երեխայի կամ նրա շրջապատի հետ անմիջական շփման մեջ:

Անցկացնում է ընտանիքների սոցիալական ախտորոշում, կազմում է ընտանիքին օգնելու ծրագիր, ծնողներին կրթում երեխաների դաստիարակության հարցերում։

Սոցիալական մանկավարժն իր մասնագիտական ​​նպատակներով ձգտում է հնարավորինս կանխել խնդիրը, ժամանակին բացահայտել և վերացնել դրա առաջացման պատճառները, ապահովել տարբեր տեսակի բացասական երևույթների կանխարգելում (սոցիալական, ֆիզիկական, սոցիալական և այլն պլան): Սոցիալական դաստիարակը չի սպասում, որ իրեն օգնություն խնդրեն. Էթիկական ձևով նա ինքն է «գնում» ընտանիքի հետ շփման մեջ։ Սոցիալական դաստիարակի ազդեցության օբյեկտ կարող է լինել ընտանիքում գտնվող երեխան, ընտանիքի չափահաս անդամները և ինքը ընտանիքը, որպես ամբողջություն, որպես թիմ:

Սոցիալական դաստիարակի գործունեությունը ընտանիքի հետԱյն ներառում է սոցիալական և մանկավարժական աջակցության երեք հիմնական բաղադրիչ՝ կրթական, հոգեբանական և միջնորդական:

• կրթականբաղադրիչը ներառում է սոցիալական մանկավարժի գործունեության երկու ուղղություն՝ վերապատրաստման և կրթության աջակցություն:
• Օգնեք սովորելու հարցումԱյն ուղղված է ընտանեկան ծագող խնդիրների կանխարգելմանը և ծնողների մանկավարժական մշակույթի ձևավորմանը։
• Օգնություն կրթության մեջիրականացվում է սոցիալական մանկավարժի կողմից, առաջին հերթին ծնողների հետ՝ նրանց հետ խորհրդակցելով, ինչպես նաև երեխայի հետ՝ ստեղծելով հատուկ կրթական իրավիճակներ՝ լուծելու ընտանիքին ժամանակին օգնություն ցուցաբերելու խնդիրը՝ այն ամրապնդելու և առավելագույնս օգտագործելու համար։ նրա կրթական ներուժը։

Հոգեբանական բաղադրիչսոցիալ-մանկավարժական օգնությունը ներառում է 2 բաղադրիչ՝ սոցիալ-հոգեբանական աջակցություն և ուղղում:

• Աջակցությունուղղված է կարճաժամկետ ճգնաժամի ժամանակ ընտանիքում բարենպաստ միկրոկլիմայի ստեղծմանը։
• Ուղղումմիջանձնային հարաբերությունները հիմնականում առաջանում են այն ժամանակ, երբ ընտանիքում առկա է հոգեկան բռնություն երեխայի նկատմամբ՝ հանգեցնելով նրա նյարդահոգեբանական և ֆիզիկական վիճակի խախտմանը։ Մինչեւ վերջերս այս երեւույթը քիչ ուշադրության էր արժանանում։ Բռնության այս տեսակը ներառում է ահաբեկելը, երեխային վիրավորելը, նրա պատվի ու արժանապատվության նվաստացումը, վստահության ոտնահարումը։

Միջանկյալ բաղադրիչՍոցիալական-մանկավարժական օգնությունը ներառում է երեք բաղադրիչ՝ աջակցություն կազմակերպման, համակարգման և տեղեկատվության:

• Օգնեք կազմակերպելիսուղղված ընտանեկան ժամանցի կազմակերպմանը, այդ թվում՝ ցուցահանդեսների կազմակերպում - օգտագործված իրերի վաճառք, բարեգործական աճուրդներ. հետաքրքրությունների ակումբներ, ընտանեկան արձակուրդների կազմակերպում, մրցույթներ, տնային տնտեսության դասընթացներ, «ծանոթությունների ակումբներ», ամառային արձակուրդներ և այլն։
• Օգնեք համակարգման հարցումնպատակաուղղված է ակտիվացնել տարբեր բաժիններ և ծառայություններ՝ համատեղ լուծելու կոնկրետ ընտանիքի խնդիրը և կոնկրետ երեխայի վիճակը:
• Օգնեք տեղեկացնելուղղված է ընտանիքին սոցիալական պաշտպանության հարցերի վերաբերյալ տեղեկատվություն տրամադրելուն։ Դա տեղի է ունենում խորհրդակցության ձևով: Հարցերը կարող են վերաբերել ինչպես բնակարանային, այնպես էլ ընտանիքին և ամուսնությանը, աշխատանքային, քաղաքացիական, կենսաթոշակային օրենսդրությանը, երեխաների, կանանց, հաշմանդամների իրավունքներին և ընտանիքում առկա խնդիրներին:

Սոցիալական դաստիարակը, երբ աշխատում է ընտանիքի հետ, գործում է երեքով հիմնական դերերը:

• խորհրդական- տեղեկացնում է ընտանիքին ընտանիքում ծնողների և երեխաների միջև փոխգործակցության կարևորության և հնարավորության մասին. խոսում է երեխայի զարգացման մասին; մանկավարժական խորհուրդներ է տալիս երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ.
• Խորհրդատու- խորհրդատվություն ընտանեկան իրավունքի վերաբերյալ. ընտանիքում միջանձնային փոխգործակցության խնդիրները. տեղեկացնում է կրթության առկա մեթոդների մասին՝ կենտրոնացած կոնկրետ ընտանիքի վրա. բացատրում է ծնողներին, թե ինչպես ստեղծել ընտանիքում երեխայի բնականոն զարգացման և դաստիարակության համար անհրաժեշտ պայմաններ.
• Պաշտպան- պաշտպանում է երեխայի իրավունքները այն դեպքում, երբ պետք է բախվել ծնողների անհատականության լիակատար դեգրադացիայի (ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն, երեխաների նկատմամբ դաժան վերաբերմունք) և դրանից բխող չկարգավորված կյանքի, ուշադրության պակասի, ծնողների մարդկային վերաբերմունքի հետ: երեխաներին։

Ընտանիքին սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ձևերը.

Ընտանիքի հետ սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի ձևերից մեկը սոցիալական հովանավորությունն է, որը ախտորոշման, վերահսկման, հարմարվողականության և վերականգնողական նպատակներով տնային այցելությունն է, որը թույլ է տալիս երկարաժամկետ կապեր հաստատել և պահպանել ընտանիքի հետ: , ժամանակին բացահայտելով իր խնդրահարույց իրավիճակները, անհապաղ օգնություն ցուցաբերելով։

Հովանավորությունը հնարավորություն է տալիս դիտարկել ընտանիքը իր բնական միջավայրում: Դա թույլ է տալիս բացահայտել ավելի շատ տեղեկատվություն, քան սուտը մակերեսի վրա: Հովանավորչության իրականացումը պահանջում է էթիկական մի շարք սկզբունքների պահպանում՝ ընտանիքի ինքնորոշման սկզբունք, օգնության կամավոր ընդունում, գաղտնիություն, հետևաբար անհրաժեշտ է հնարավորություններ գտնել՝ ընտանիքին տեղեկացնելու առաջիկա այցի և դրա նպատակների մասին:

Հովանավորչությունը կարող է իրականացվել հետևյալով նպատակներ:

• ախտորոշիչ:ծանոթացում կենսապայմաններին, հնարավոր ռիսկային գործոնների (բժշկական, սոցիալական, կենցաղային), առկա խնդրահարույց իրավիճակների ուսումնասիրություն.
• վերահսկողություն:ընտանիքի և երեխայի վիճակի գնահատում, խնդիրների դինամիկա (եթե ընտանիքի հետ շփումը կրկնվում է); վերականգնողական միջոցառումների ընթացքի վերլուծություն, ծնողների կողմից առաջարկությունների իրականացում և այլն;
• հարմարվողականություն և վերականգնում.կոնկրետ կրթական, միջանկյալ, հոգեբանական աջակցության տրամադրում.

Կանոնավոր հովանավորչությունն անհրաժեշտ է դիսֆունկցիոնալ և, առաջին հերթին, ասոցիալական ընտանիքներին, որոնց մշտական ​​մոնիտորինգը որոշ չափով կարգապահում է նրանց, ինչպես նաև թույլ է տալիս ժամանակին բացահայտել և հակազդել առաջացող ճգնաժամային իրավիճակներին:

Սոցիալական մանկավարժի գործունեության մեջ կարևոր տեղ գրավող հովանավորչության հետ մեկտեղ ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերից պետք է առանձնացնել խորհրդակցությունները։ Խորհրդատվությունը, ըստ սահմանման, նախատեսված է հիմնականում օգնելու ակնհայտ առողջ մարդկանց, ովքեր դժվարանում են լուծել կյանքի խնդիրները:

Սոցիալական մանկավարժը, աշխատելով ընտանիքի հետ, կարող է օգտագործել ամենատարածվածը խորհրդատվական տեխնիկահուզական վարակ, առաջարկություն, համոզում, գեղարվեստական ​​անալոգիաներ, մինի-թրեյնինգներ և այլն:

Անհատական ​​խորհրդատվական զրույցների հետ մեկտեղ կարող են օգտագործվել ընտանիքի (ընտանիքների) հետ աշխատանքի խմբային մեթոդներ՝ թրեյնինգներ։

Սոցիալ-հոգեբանական ուսուցումը սահմանվում է որպես գործնական հոգեբանության ոլորտ, որը կենտրոնացած է խմբային հոգեբանական աշխատանքի ակտիվ մեթոդների կիրառման վրա՝ հաղորդակցության մեջ իրավասություն զարգացնելու համար:

Խմբային աշխատանքի մեթոդները հնարավորություն են տալիս ծնողներին կիսվել փորձով միմյանց հետ, հարցեր տալ և աջակցություն և հաստատում փնտրել խմբում: Բացի այդ, տեղեկատվության փոխանակման գործում առաջնորդի դեր ստանձնելու հնարավորությունը զարգացնում է ծնողների ակտիվությունն ու վստահությունը:

Սոցիալական դաստիարակի ընտանիքի հետ աշխատանքի մեկ այլ ձև սոցիալ-մանկավարժականն է ընտանիքի մոնիտորինգ- սա ընտանիքում տեղի ունեցող գործընթացների մասին սոցիալ-մանկավարժական տեղեկատվության պարբերական հավաքման, ընդհանրացման և վերլուծության գիտականորեն հիմնված համակարգ է և դրա հիման վրա ռազմավարական և մարտավարական որոշումներ ընդունելը:

Հիմնական մոնիտորինգի սկզբունքներըտեղեկատվության ամբողջականություն, հուսալիություն, հետևողականություն. տեղեկատվության ստացման արդյունավետությունը և դրանց համակարգված թարմացումը. ստացված տվյալների համադրելիությունը, որն ապահովվում է տեղեկատվության հավաքագրման և վերլուծության մեջ ընտրված դիրքերի միասնությամբ. ընդհանրացնող և տարբերակված գնահատականների և եզրակացությունների համադրություն:

Ընտանիքի սոցիալ-մանկավարժական մոնիտորինգի էությունըբաղկացած է ընտանեկան կյանքի գործընթացների և իրադարձությունների վերաբերյալ տվյալների բոլոր աղբյուրների համալիր օգտագործման մեջ, երկուսն էլ՝ բնական բնույթի (ընտանիքի անդամների կողմից առաջարկվող տեղեկատվությունն իրենց նախաձեռնությամբ. և այլն), և ստացվել է հատուկ կազմակերպված ուսումնասիրության ընթացքում (հարցում, հարցաշար, փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդ, կենսագրական մեթոդ, ներընտանեկան հարաբերությունների ցուցիչների բացահայտման հոգեբանական մեթոդներ և այլն):

Սոցիալ-մանկավարժական մոնիտորինգի իրականացման գործում կարևոր դեր է խաղում սոցիալական ուսուցչի կարողությունը՝ համակարգելու տեղեկատվության հավաքագրումը և ստացված արդյունքները: Կազմակերպելու մի քանի եղանակ կա. Դիտարկենք դրանցից մեկը.

Քանի որ ընտանիքը բարդ համակարգ է, սոցիալական դաստիարակը հաշվի է առնում ընտանիքի ներսում ենթահամակարգերը, անհատների և ենթահամակարգերի փոխհարաբերությունները:

Ծնողական ենթահամակարգ (մայր - հայր):

Սոցիալական մանկավարժը կենտրոնանում է ամուսնական զույգի՝ որպես երեխայի (երեխաների) ծնողների փոխազդեցության, ընտանիքում ընդունված հարաբերությունների նորմերի վրա՝ մայր-երեխա, հայր-երեխա, ծնողական հարաբերությունների ոճը:

Ընտանիքի կրթական ներուժը մեծապես պայմանավորված է ծնողական ենթահամակարգի գործունեության բովանդակությամբ և բնույթով: Սխալներ, որոնք թույլ են տալիս ծնողները, նրանց խեղաթյուրված արժեքները, հակասությունները պահանջների համակարգերում և ընտանիքի ազդեցությունը երեխայի վրա:

«Եղբայրներ - քույրեր» ենթահամակարգ.

Սոցիալական դաստիարակը կենտրոնանում է երեխաների հարաբերությունների, յուրաքանչյուր երեխայի սոցիալական դերի առանձնահատկությունների, ընտանիքում հաստատված պարտականությունների բաշխման վրա՝ եղբայրների և քույրերի միջև:

Ընտանիքում երեխաների միջև փոխհարաբերությունները երկարաժամկետ հաղորդակցության և փոխգործակցության անփոխարինելի փորձ են, երբ պահանջվում է պարտականությունների բաշխում, հանդուրժողականություն, հակամարտությունները լուծելու և կանխելու կարողություն, նրանց նկատմամբ ցուցաբերվող մեծահասակների հոգատարությունն ու ուշադրությունը կիսելը և շատ ավելին: . Երեխաների մեծամասնության համար այս հարաբերությունները երկար ժամանակ ձեռք են բերում առավել նշանակալիի բնույթ: Այնուամենայնիվ, այստեղ թաքնված է ազդեցության ապասոցիալականացման զգալի ներուժ (ենթակայության փոխհարաբերություններ, «ընտանեկան ցրվածություն»: Բարոյահոգեբանական բռնություն, մրցակցային առճակատում և շատ ավելին):

«Ծնողներ - երեխաներ» ենթահամակարգ.

Սոցիալական դաստիարակը ձգտում է որոշել ծնողների և երեխաների փոխազդեցության առանձնահատկությունները, ուժի, ազատության և պատասխանատվության սահմանները, որոնք դարձել են նորմ:

Ընտանիքի հետ սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը արդյունավետ կլինի, եթե հիմնված լինի ինտեգրված մոտեցման վրա։ Այն ներառում է ժողովրդագրական տվյալների ուսումնասիրություն և օգտագործում (պտղաբերության ուսումնասիրություն), սոցիոլոգիա և սոցիալական հոգեբանություն (ամուսնության և ընտանեկան հարաբերություններից բավարարվածության հետազոտություն և վերլուծություն, ընտանեկան կոնֆլիկտների պատճառները), մանկավարժություն (ընտանիքի կրթական գործառույթը). իրավունքներ; տնտեսություն (ընտանեկան բյուջե); ազգագրություն (առօրյա կյանք, մշակութային առանձնահատկություններ); պատմություն և փիլիսոփայություն (ընտանիքի պատմական ձևեր, ամուսնություն, ընտանեկան երջանկության խնդիրներ, պարտականություն); կրոն.

Այսպիսով, ընտանիքի ցանկացած դեֆորմացիա հանգեցնում է դեռահասի անձի զարգացման բացասական հետևանքների։ Կարելի է առանձնացնել երկու տեսակ ընտանիքի դեֆորմացիակառուցվածքային և հոգեբանական:

Ընտանիքի կառուցվածքային դեֆորմացիաչկա ոչ այլ ինչ, քան նրա կառուցվածքային ամբողջականության խախտում, որը ներկայումս կապված է ծնողներից մեկի բացակայության հետ:

Ընտանիքի հոգեբանական դեֆորմացիակապված դրանում միջանձնային հարաբերությունների համակարգի խախտման, ինչպես նաև ընտանիքում բացասական արժեքների, ասոցիալական վերաբերմունքի և այլնի համակարգի ընդունման և իրականացման հետ: Ներկայումս ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում ընտանիքի հոգեբանական դեֆորմացիայի գործոնին։ Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ համոզիչ կերպով ցույց են տալիս, որ ընտանիքի հոգեբանական դեֆորմացիան, միջանձնային հարաբերությունների համակարգի խախտումը և դրանում գտնվող արժեքները հզոր ազդեցություն ունեն երեխայի, դեռահասի անձի բացասական զարգացման վրա՝ հանգեցնելով տարբեր անձնական դեֆորմացիաների. սոցիալական ինֆանտիլիզմից մինչև ասոցիալական և հանցավոր վարքագիծ: Կան ապացույցներ, որ չնայած ծնողները՝ որպես կողմնորոշման և նույնականացման կենտրոն, հետին պլան են մղվում դեռահասության և պատանեկության տարիներին, դա վերաբերում է միայն կյանքի որոշակի ոլորտներին: Երիտասարդների մեծամասնության համար ծնողները և հատկապես մայրը մնում են հիմնական էմոցիոնալ մտերիմ մարդիկ նույնիսկ այս տարիքում:

Գլուխ 2

2.1. Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի մեթոդը ծնողների հետ

Իդեալը, որին ձգտում է ընտանիքը, դպրոցը, մեր ողջ հասարակությունը, համակողմանի զարգացած, կրթված, ֆիզիկապես և բարոյապես առողջ, գիտելիք և աշխատել սիրող մարդն է։

Ա.Ս. Մակարենկոն երեխաների ընտանեկան կրթության գործընթացի կազմակերպման գործում դպրոցի դերի մասին գրել է. «Ընտանիքները լավն են, իսկ ընտանիքները՝ վատ, մենք պետք է կազմակերպենք ընտանեկան կրթությունը, և կազմակերպիչ սկզբունքը պետք է լինի դպրոցը՝ որպես պետական ​​կրթության ներկայացուցիչ։ »:

Այս դիրքերից որոշվում են ծնողների հետ սոցիալական մանկավարժների աշխատանքի հիմնական խնդիրները:

• Ծնողների համակարգված բազմակողմանի մանկավարժական կրթություն, այսինքն. նրանց ծանոթացնելով թե՛ տեսական գիտելիքների հիմունքներին, թե՛ ուսանողների հետ աշխատելու պրակտիկային:
• Ծնողների ներգրավումը կրթական գործընթացին ակտիվ մասնակցության մեջ.
• Ծնողների մոտ ինքնակրթության անհրաժեշտության ձևավորում.
• Առարկայական ուսուցիչների ծանոթացում ընտանեկան կրթության տարբեր մեթոդներին, լավագույն փորձի ընտրություն և ընդհանրացում.
• Ընտանիքների սոցիալ-մանկավարժական ուսումնասիրություն, դրանց տարբերակումը որոշակի տեսակների ըստ ...
• Շեղված վարք ունեցող երեխաների հետ աշխատելը.
• Երեխայի օրինական պաշտպանության ապահովում ընտանիքում և դպրոցում.

Այս մեծ և պատասխանատու աշխատանքն իրականացնելիս մենք հաշվի ենք առնում Խնդիրներհասարակության առջև առաջ քաշել հենց կյանքի կողմից.

• ընտանիքի փոքր չափը, նրանում մեկ երեխայի դաստիարակությունը.
• երիտասարդ ամուսինների առանձին բնակություն և, հետևաբար, ընտանեկան ավանդույթների կորուստ, ընտանեկան կրթության փորձի փոխանցման դժվարություն, երեխայի վրա թերի ընտանիքի ազդեցության առանձնահատկությունները.
• ծնողների և երեխաների միջև հաղորդակցության բացակայությունը ծնողների բարձր զբաղվածության պատճառով, երիտասարդ ծնողների ուսուցման շարունակականությունը.
• հոգեւոր ինտելեկտուալ պաշարների կլանումը այսպես կոչված «թինգիզմի» կողմից։

Ընտանեկան կրթության ճիշտ մանկավարժական ուղղորդումը հնարավոր է կրթության նկատմամբ ինտեգրված մոտեցման պայմաններում՝ ապահովելով ջանքերի համակարգումը կրթության բոլոր ոլորտներում՝ գաղափարական և քաղաքական, աշխատանքային, բարոյական, գեղագիտական, ֆիզիկական:

Սոցիալական դաստիարակների աշխատանքը ծնողների հետ իրականացվում է երկու ուղղությամբ՝ ծնողների թիմով և անհատապես։ Գործնականում զարգացել են դրա առավել ռացիոնալ ձևերը՝ ծնողների ընդհանուր և դասարանային հանդիպումներ, կոլեկտիվ և անհատական ​​խորհրդակցություններ, զրույցներ, դասախոսություններ, կոնֆերանսներ, այցելություններ ուսանողների ընտանիքներ, տարբեր ձևերի և բովանդակության տեքստային նյութերի ձևավորում, ֆոտոմոնտաժներ, ուսանողների ցուցահանդեսներ։ «աշխատանքներ։ Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեջ ներգրավված են ծնողները՝ ղեկավարել շրջանակներ, խոսել ծնողների և երեխաների հետ, նախապատրաստվել և մասնակցել արտադպրոցական և արտադպրոցական աշխատանքներին, տնտեսական աջակցություն:

Ծնողների հետ ընկերական շփումներ հաստատելն ավելի հեշտ է, եթե ուսուցիչը նպատակաուղղված կերպով կառուցում է հաղորդակցությունը, հաշվի առնելով իրավիճակը, նախապես մտածում է ոչ միայն զրույցի բովանդակության, այլև դրա ընթացքի, հնարավոր տարբերակների և անսպասելի շրջադարձերի մասին: Խորհուրդներ տալիս, անհրաժեշտության դեպքում, ձգտելով ճշգրտումներ կատարել երեխայի վրա ծնողների դաստիարակչական ազդեցությանը, պետք է հիշել, որ ընտանիքի ներքին գործերին անմիջական, անզգույշ միջամտությունը կարող է առաջացնել ինչպես բողոք, այնպես էլ վնաս պատճառել, որը դժվար է վերականգնել: Ի վերջո, յուրաքանչյուր ծնող իր երեխաներին դաստիարակում է այնպես, ինչպես հարմար է համարում՝ հիմնվելով իր գիտելիքների, հմտությունների, զգացմունքների և համոզմունքների վրա:

Ընտանիքի հետ նպատակաուղղված շփման մեծ սոցիալական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը ճիշտ ուղղությամբ ուղղելով ծնողների ազդեցությունը երեխաների վրա՝ ազդում է նաև ներընտանեկան հարաբերությունների վերակազմավորման վրա, նպաստում ծնողների անհատականության բարելավմանը։ իրենք՝ դրանով իսկ բարձրացնելով բնակչության ընդհանուր մշակույթի մակարդակը։

Ծնողների և ուսանողի ընտանիքի այլ չափահաս անդամների հետ անհատական ​​աշխատանքը բարդ է և բազմազան:

Անհատական ​​աշխատանքի առավելությունն այն է, որ սոցիալական մանկավարժի հետ մենակ մնալով՝ ծնողները նրան ավելի անկեղծ են պատմում ներընտանեկան հարաբերությունների իրենց խնդիրների մասին, որոնց մասին երբեք չէին խոսի օտարների ներկայությամբ։ Առանձին զրույցներում անհրաժեշտ է պահպանել հիմնական կանոնը՝ անհատական ​​զրույցի բովանդակությունը պետք է լինի միայն խոսողների սեփականությունը, այն չպետք է բացահայտվի։

Դուք պետք է շատ ուշադիր լինեք ծնողների խնդրանքների նկատմամբ։ Դուք կարող եք մերժել խնդրանքը միայն այն դեպքում, եթե դա կվնասի երեխային:

Անհատական ​​հաղորդակցությունը ոչ միայն հնարավորություն է տալիս ուսուցչին ազդելու ծնողների վրա, այլ իր հերթին շատ առումներով օգնում է նրան երեխաների նկատմամբ ճիշտ մոտեցում ընտրելու հարցում:

Դպրոցի և ընտանիքի մասին շատ բան կախված է առաջին հանդիպումից: Ծնողների հետ առաջին զրույցում չպետք է խոսել երեխաների հետ աշխատելու դժվարությունների մասին։ Պետք է փորձել ապահովել, որ ծնողները վստահություն ունենան, որ որակյալ ուսուցիչները կսովորեցնեն և կկրթեն իրենց որդուն կամ դստերը, և դրա համար պատրաստվել են բոլոր անհրաժեշտ պայմանները: Սա հատկապես վերաբերում է առաջին դասարանցիների ծնողներին. ի վերջո, նրանցից ոմանք, եթե երեխան չի գնացել մանկապարտեզ, առաջին անգամ բաժանվում են նրանից և շատ անհանգստանում: Ապագայում աշխատանքն ավելի ռացիոնալ պլանավորելու, յուրաքանչյուր ծնողի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցում նախանշելու և դասարանի և դպրոցի գործերին ընտանիքին ակտիվ մասնակցության մեջ ներգրավելու ուղիներ գտնելու համար, երեխային դպրոց ընդունելիս ծնողներին կարելի է առաջարկել. հարցաշար հետևյալ բովանդակությամբ.

I. Ծնողների լրիվ անվանումը.

1. Տարիքը

2. Կրթություն

3. Աշխատանքի վայրը, հեռախոս

4. Համայնքային ծառայություն

5. Բնակարանային պայմաններ

6. Ընտանիքի ընդհանուր եկամուտը

7. Դպրոցական ո՞ր միջոցառումներին կցանկանայիք մասնակցել

II. Երեխայի լրիվ անունը.

1. Ի՞նչ է սիրում անել ձեր երեխան ազատ ժամանակ:

2. Ի՞նչ խաղեր եք նախընտրում:

3. Սպորտային ժամանցի ո՞ր տեսակներն եք ավելի շատ սիրում:

4. Ո՞ւմ հետ է նա ավելի հաճախ խաղում (տղաների կամ աղջիկների):

5. Ինչպե՞ս է իրեն պահում մանկական թիմում: (ակտիվ, պասիվ, ամաչկոտ):

6. Ի՞նչ պարտականություններ ունի տունը:

7. Ինչը, ձեր տեսանկյունից, պետք է հաշվի առնել երեխայի անհատական ​​հատկանիշները:

III. Ընտանիքում ո՞վ է անմիջականորեն մասնակցում երեխայի դաստիարակությանը:

1. Որտե՞ղ է ամենից հաճախ անցկացնում երեխայի հետ ազատ ժամանակը:

2. Ճանաչո՞ւմ եք ձեր երեխայի ընկերներին և նրանց ծնողներին:

3. Ձեր երեխայի ընկերներն այցելու՞մ են ձեզ:

4. Ի՞նչն է ձեզ համար դժվարացնում երեխա դաստիարակելը:

Ինչպիսի՞ դաստիարակության մեթոդներ եք նախընտրում: (հորդորներ, պարզաբանումներ, խիստ պահանջներ, պատիժներ, պարգևներ, ընկերական շփումներ և այլն)

Շատ կարևոր է անհատական ​​զրույցի ձևը։ Յուրաքանչյուր զրուցակից պետք է կարողանա լսել. Ծնողների հետ հանդիպելիս այս կանոնը հատկապես անհրաժեշտ է պահպանել.

Սոցիալական դաստիարակի պարտականությունները ներառում են շեղված վարքագիծ ունեցող ընտանիքների այցելությունները: Ընտանիք առաջին այցելությունը վճռորոշ պահ է, հաճախ որոշում կայացնելով, թե արդյոք ծնողները կվստահեն ուսուցչին և կլսեն նրա խորհուրդները: Ուսուցիչը նախօրոք պատրաստվում է այցելել որոշակի ընտանիք. պարզում է նրա կազմը, ֆինանսական վիճակը, պարզում, թե որտեղ են աշխատում ծնողները, մտածում ընտանիքի անդամների հնարավոր հարցերի մասին և պատասխանում նրանց, ուրվագծում է, թե երեխայի մասին ինչ տեղեկատվություն պետք է ստանա:

Ուսուցիչը նախատեսում է երկրորդ և երրորդ անգամ այցելել ընտանիք՝ հաշվի առնելով նախնական ծանոթության արդյունքները; երեխայի վարքագիծը դպրոցում, ծնողների վերաբերմունքը իրենց պարտականություններին, նրանց մասնակցությունը դպրոցի կյանքին.

Գնալով ընտանիք՝ սոցիալական ուսուցիչը իր առջեւ խնդիր է դնում բացահայտել, ամփոփել և տարածել ընտանեկան կրթության լավագույն փորձը։ Յուրաքանչյուր ընտանիքում ընտանեկան կրթության փորձը ուսուցիչը քիչ առ մաս հավաքում է։ Մի ընտանիքում սա կարող է լինել մանկական անկյունի սարքավորում, մյուսում՝ հանգստի հետաքրքիր կազմակերպում և այլն։

Հատկապես մեծ դժվարություններ են ներկայացնում այն ​​ընտանիքները, որտեղ մայրը կամ հայրը խմում են, և եթե անգամ հարբեցողությունը չարամիտ ձև չունի, այլ արտահայտվում է խնջույքներով, երբեմն-երբեմն խմելով, սոցիալական մանկավարժը հատուկ հսկողության տակ է վերցնում այդպիսի ընտանիքներին։ Նա պարբերաբար այցելում է այս ընտանիք, նպատակաուղղված առանձին, անհատական ​​զրույցներ է վարում ծնողների հետ։ Երեխաների մեծացման համար ամենավտանգավորը նման ծնողների կողմից թյուրիմացությունն է այն վնասի մասին, որ ալկոհոլը կարող է բերել աճող մարմնին:

Սոցիալական մանկավարժի խնդիրն է ծնողներին բացահայտել ընտանիքում խմելու վնասակարությունը, հատկապես երեխաներին ալկոհոլի օգտագործմանը ծանոթացնելը, անհրաժեշտ է երեխաներին հուզականորեն հակադրել ալկոհոլը:

Երեխաները պետք է հստակ իմանան խնդրի բոլոր ասպեկտները՝ ֆիզիոլոգիական, սոցիալական, բնապահպանական: Աշխատանքի պրակտիկան ցույց է տալիս ուսանողների ընտանիքների հետ հակաալկոհոլային քարոզչության անհատական ​​աշխատանքի արդյունավետությունը:

Սոցիալական դաստիարակը կարող է դիմել այն ձեռնարկությունների ղեկավարներին, որտեղ աշխատում են ծնողները։ Ծայրահեղ դեպքում հասարակական ազդեցության ձեւերը չեն գործում, կիրառվում է ազդեցության ավելի խիստ ձեւ՝ հրապարակային ցենզեր, նախազգուշացումներ, տուգանքներ։ Ծայրահեղ միջոց, երբ ծնողների՝ ծնողական պարտականությունների կատարման հետ անհամատեղելի պահվածքը դառնում է ծնողական իրավունքներից զրկում։

Հաճախ ծնողների հետ զրույցներն օգնում են ճիշտ մոտեցում գտնել աշակերտի նկատմամբ. չէ՞ որ հարազատները նրան լավ են ճանաչում և շատ բան կարող են հուշել, օգնել պարզել այս կամ այն ​​արարքի պատճառը:

Սոցիալական մանկավարժի հիմնական խնդիրն է ակտիվացնել ընտանիքի մանկավարժական, դաստիարակչական գործունեությունը, դրան տալ նպատակային, սոցիալապես նշանակալից բնույթ։

Ծնողների թիմի հետ աշխատանքի հիմնական ձևը ծնողական ժողովն է՝ տարրական դասարանների ուսուցիչների հետ միասին, որն անցկացվում է ամեն ամիս, իսկ անհրաժեշտության դեպքում՝ շաբաթական։

Ծնողների ժողովները միավորում են ուսուցիչներին և ծնողներին, ընտանիքին մոտեցնում դպրոցին, օգնում են որոշել երեխայի վրա կրթական ազդեցության վրա ազդելու ամենաօպտիմալ ուղիները: Հանդիպումների ժամանակ ծնողները համակարգված կերպով ծանոթանում են ընտանիքում և դպրոցում երեխաներին դաստիարակելու և դաստիարակելու նպատակներին և խնդիրներին, բովանդակությանը, ձևերին և մեթոդներին:

Դպրոցին ամենօրյա բարեգործական օգնության հանձնարարականների կատարմանը ծնողներին ներգրավելը կարևոր, հրատապ խնդիր է ուսուցչի, ընտանիքի հետ սոցիալական մանկավարժի աշխատանքում:

Աշխատանքային պլանների, ծնողների հետ անհատական ​​զրույցների, ընտանեկան այցերի, ծնողական հանդիպումների արդյունքների հիման վրա սոցիալական մանկավարժը կարող է կոլեկտիվ խորհրդակցություններ անցկացնել ծնողների հետ՝ նրանց հատկապես հուզող հարցերի շուրջ:

Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքային պլանը ներառում է դպրոցի և ընտանիքի համատեղ գործունեության հետևյալ տեսակները՝ ծնողների աշխատանքի վայրում էքսկուրսիաների կազմակերպում տարբեր ձեռնարկություններ. էքսկուրսիաների և զբոսանքների կազմակերպում քաղաքում՝ երեխաներին ծանոթացնելու քաղաքի ձեռնարկություններին և հիմնարկներին, նրանց արտադրած արտադրանքին. զրույցներ վարել մասնագիտությունների և մարդկանց համար դրանց օգուտների մասին:

Ծնողների հետ աշխատելու ձևերն ու մեթոդները բազմազան են, բայց գլխավորն այն է, որ ուսուցիչը պետք է ճիշտ ընտրություն կատարի՝ հաշվի առնելով ծնողների այս թիմի հետ ուսուցիչների աշխատանքի բոլոր առանձնահատկությունները, դպրոցական համակարգի առանձնահատկությունները, ինչպես. ամբողջ.

Փախստականի կարգավիճակ ունեցող ընտանիքները պահանջում են սոցիալական աջակցություն և ավելի մեծ ուշադրություն: Վերջին տարիներին խիստ աճել է նման ընտանիքների թիվը, ընտանիքներ, որոնցում ծնողները գործազուրկի կարգավիճակ ունեն։

«Թեժ գծի» աշխատանքը կազմակերպում են դպրոցում սոցիալական մանկավարժների ուժերը։

Սոցիալական մանկավարժի առաջին կիսամյակի աշխատանքային պլանը.

I. Ուսումնական և մեթոդական աշխատանք.

1. Սոցիալական մանկավարժության վերաբերյալ գրականության ուսումնասիրություն.

2. Ծանոթություն պարբերականների հետ.

3. Մասնակցություն սոցիալական մանկավարժների սեմինարներին և հանդիպումներին.

4. Շարունակեք ուսումնասիրել ընտանիքների, ուսուցիչների և երեխաների անհատականությունը ուսումնասիրելու մեթոդները:

II.Աշխատանք ընտանիքի հետ.

1. Ընտանեկան կրթության ախտորոշում անցկացնել կրտսեր աշակերտների ծնողների հետ:

2. Ընտանիքների տարբերակումն ըստ տեսակների.

3. Կազմակերպել սոցիալական ծառայությունների փոխգործակցությունը առաջացող հակամարտությունները լուծելու համար:

4. Ուսուցիչներին, երեխաներին, ծնողներին ներգրավել համատեղ երեկոների անցկացմանը:

5. Խոսեք դասարանի հանդիպումներին մի շարք դասախոսություններով:

6. Կազմակերպել կրտսեր դպրոցականների ուսուցիչների միջև հաղորդակցության սոցիալ-հոգեբանական ուսուցում` ծնողների հետ աշխատելու փորձի փոխանակման նպատակով:

7. Ծնողների համար խորհրդակցություններ անցկացնել կոնկրետ ժամանակացույցով:

III.Աշխատանք երեխաների հետ.

1. Ուսումնասիրել երեխաների զբաղվածությունը դպրոցական ժամերից հետո.

2. Շարունակել ուսումնասիրել երեխաների անհատականությունը, աշխատել դպրոցական հոգեբանի հետ համաձայնեցված:

3. Շփվելու ժամեր անցկացրեք, օգնեք լուծել ուսուցիչների հետ կոնֆլիկտները։

4. Հատուկ ուշադրություն դարձրեք խնամքի տակ գտնվող երեխաներին:

5. Անհատական ​​աշխատանք վարել «դժվար երեխաների հետ».

IV. Դպրոցի սոցիալական ծառայության հարաբերությունները կրթական հաստատությունների հետ.

1. Կազմակերպեք տղաների հանդիպում իրավապահների հետ։

2. Հրավիրեք ծնողներին և ուսանողներին (անհրաժեշտության դեպքում) անհատական ​​զրույցի իրավաբանի, ուսուցչի, հոգեբանի հետ:

Բացի այդ, անհրաժեշտ է աշխատանքներ տանել բացասական սովորությունների կանխարգելման ուղղությամբ՝ ծխելը, թմրամիջոցների չարաշահումը, թմրամոլությունը։ Այս տեսակի աշխատանքը հատկապես անհրաժեշտ է տարրական դպրոցի երրորդ դասարանում, քանի որ այս երեխաները պետք է հաղթահարեն հանրակրթական դպրոցի միջնակարգին անցնելու հետ կապված բարդ շրջանը։

Ցանկալի է, որ յուրաքանչյուր սոցիալական մանկավարժ դպրոցում կազմակերպի վստահության հեռախոս թե՛ երեխաների, թե՛ ծնողների համար։

2.2. Սոցիալական դաստիարակի աշխատանքը երեխաների հետ

Գործնականում 1990-ականներին հոգեբանները դարձան մասնագետներ, որոնց կոչ արվեց զբաղվել դեռահասների շրջանում հանցավորության կամ դրանց կրկնության կանխարգելման հարցերով։

Բայց քանի որ «դժվար» երեխաների կոնտինգենտի հետ կանխարգելիչ աշխատանքի հարցում 90-ականների ընթացքում դպրոցական հոգեբանության դիրքերը զանգվածային պրակտիկայում չափազանց հակասական էին, դա սոցիալական ուսուցչի պաշտոնի և դրույքաչափի ներդրումն էր կրթական աշխատակազմում: հաստատություններ, որոնք շատ դեպքերում ընկալվում էին որպես երկար սպասված միջոց, ըստ որի՝ ռիսկի ենթարկված երեխաների մեծ մասն ավտոմատ կերպով փոխանցվում էր նոր մասնագետի ձեռքը։ Իր հերթին, դժվարին դեռահասների հետ կանխարգելիչ աշխատանքի սոցիալական մանկավարժներին ամբողջական փոխանցումը բարձրացրեց նոր մասնագետի հնարավորությունների և սահմանափակումների հարցը սոցիալական և մանկավարժական պրակտիկայի ամենաբարդ խնդիրները լուծելու և նրա հուզական «այրման» հարցում: Ըստ որոշ ուսումնասիրությունների (Ս.Ս. Գիլ, Մ.Ս. Մարտինով), «ռիսկային խմբի» երեխաների շրջանում միայնակ կանխարգելիչ գործունեություն իրականացնելու ֆիզիկական և հոգեբանական անհնարինության պատճառով հանգեցրեց սոցիալական ուսուցիչների մասնագիտական ​​դեֆորմացիաների առաջացմանը:

Եվ միայն 2001-2002 ուսումնական տարվա սկզբին վերջնականապես ճանաչվեց սոցիալական ուսուցչի դերն ու տեղը՝ որպես մանկավարժական կանխարգելման ոլորտի մասնագետներից մեկը (ՌԴ ԿԳՆ հրամանի հավելված. դեկտեմբերի 7-ի թիվ 3572):

Սոցիալական մանկավարժի գործունեությունը ուսումնական հաստատությունում ներկայացված է շատ բազմազան՝ ներառյալ ախտորոշման փուլը՝ կանխարգելման առումով։

Ախտորոշման փուլը ներառում է իրավախախտման փաստի ֆիքսում, սոցիալ-մշակութային իրավիճակի համապարփակ վերլուծություն, դեռահասի հիմնական խնդիրների և ռիսկի գործոնների բացահայտում: Իրավիճակը վերլուծելուց և դեռահասի հիմնական խնդիրները բացահայտելուց հետո պարզվում է մի շարք պատճառներ, որոնք առաջացրել են այս իրավիճակը և հանգեցրել անօրինական վարքագծի: Միևնույն ժամանակ, բացահայտվում է պատճառների մի շրջանակ, որոնց վրա կարելի է ազդել ուսումնական հաստատության պայմաններում դրանք փոխելու համար՝ մի կողմից, և պատճառներ, որոնց վրա կարող են ազդել անուղղակիորեն՝ մարմինների և ծառայությունների մասնագետների ներգրավմամբ։ կանխարգելման համակարգի մյուս կողմից:

Ախտորոշումն իրականացվում է անձնային հասունության մակարդակների որոշմամբ՝ հիմնվելով դեռահասի չորս կարգավիճակների նկարագրության վրա՝ հոգեֆիզիկական, մանկավարժական, սոցիալական, հոգեբանական: Կարգավիճակը որոշվում է այս ոլորտի ուսուցիչների և մասնագետների փորձագիտական ​​գնահատականներով՝ ըստ հատուկ մշակված հինգ բալանոց սանդղակի՝ քանակական և որակական վերլուծության միջոցով: Բացի այդ, լրացվում է «Ռիսկի տակ գտնվող դեռահասի անհատականության քարտը» և անհատական ​​աճի համար նշանակալի ցուցանիշների ախտորոշում.

Սոցիալական մանկավարժը և հոգեբանը ծանոթանում են դեռահասի անձնական գործին, պարզում սոցիալական անտեսման պատճառները, անհամապատասխանության աստիճանն ու բնույթը, կրթական մոտիվացիայի մակարդակը, դեռահասի անձի մտավոր զարգացումը: Մասնագետների խնդիրն առաջին փուլում աշակերտի հետ կապ հաստատելն է։ Լ.Բ. Ֆիլոնովը մշակել է տեխնոլոգիա՝ անհամապատասխան դեռահասների հետ կապ հաստատելու համար։ Նա իր հետ զրույցում առանձնացնում է մի քանի փուլ՝ հայացքների մեջ համաձայնության կուտակում, դեռահասի կողմից համաձայնության մարտահրավեր. որոնել իր հոբբիները՝ հասկանալով նրա հոբբիների և վարքի առանձնահատկությունները. նրա անձի բացասական հատկությունների որոշում, նրա արձագանքը արտաքին ազդեցությանը. վարքագծի և փոխգործակցության ընդհանուր նորմերի մշակում.

Սոցիալական աշխատողի հավաքած տվյալները ուղարկվում են խորհուրդ։

Խորհուրդը մասնագետների մշտական ​​թիմ է՝ միավորված ընդհանուր նպատակներով, որն իրականացնում է ուսումնական հաստատությունում երեխայի կանխարգելման այս կամ այն ​​ռազմավարությունը։ Խորհուրդը, առաջին հերթին, կենտրոնացած է երեխաների հետ աշխատելու վրա, ովքեր կամ ունեն դպրոցի պահանջներին ոչ համարժեք վարքագիծ, կամ հակված են անօրինական գործողությունների։ Ն. Սեմագոն և Մ. Սեմագոն առաջարկեցին խորհրդակցությունները դասակարգել պլանավորված և չպլանավորված: Պլանավորված խորհրդակցությունը լուծում է հետևյալ խնդիրները.

• Երեխայի սոցիալական և հոգեբանական աջակցության ուղիների որոշում.
• Համակարգված որոշումների մշակում կրթական և սոցիալական ուղու որոշման համար.
• Երեխայի սոցիալ-հոգեբանական վիճակի դինամիկ գնահատում և նախկինում նախատեսված ծրագրի ուղղում:
• Ուսումնական երթուղու փոփոխության հարցի լուծում, վերապատրաստման ավարտին սոցիալ-հոգեբանական աշխատանք (ուս. տարում).

Որպես կանոն, պլանային խորհրդակցություններն անցկացվում են վեց ամիսը մեկ անգամ։ Չպլանավորված խորհրդատվությունները հավաքվում են մասնագետի կամ ուսուցչի պահանջով: Չպլանավորված SPK-ի խնդիրները ներառում են՝ ի հայտ եկած հանգամանքներին ի պատասխան շտապ միջոցներ ձեռնարկելը, երեխային ուղեկցելու ուղղությունը փոխելը և այլն:

Երեխային ուղեկցելու նախնական փուլը ներառում է երեխայի զննում խորհրդի փորձագետների կողմից։ Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ առաջնային փորձաքննությունը պետք է իրականացնեն հոգեբանը և սոցիալական մանկավարժը։ Հոգեբանը հավաքում է հոգեբանական տեղեկատվություն երեխայի մասին, իսկ սոցիալական մանկավարժը տվյալներ է հավաքում ռիսկի տակ գտնվող երեխայի ընտանիքի և անմիջական միջավայրի մասին: Նրանք որոշում են, թե մասնագետներից էլ ով պետք է միացնի և լրացնի ուսանողի նախնական քննությունը։

Այսպիսով, ՍՊԿ-ի շրջանակներում կանխարգելման ծրագիրն իրականացնող մասնագետների կազմը պետք է ձևավորվի այնպես, որ նրա անդամներից յուրաքանչյուրն ունենա որոշակի լիազորություններ դեռահասներին և նրանց ընտանիքներին օգնություն ցուցաբերելու հարցերը լուծելու հարցում։ Բացի այդ, դպրոցը պետք է օգտագործի դիագնոստիկա՝ կանխարգելման աշխատանքներում թույլ օղակները հայտնաբերելու և բարձրագույն մարմիններին առաջարկություններ ներկայացնելու կանխարգելման համակարգում մասնագետներ ներգրավելու նպատակահարմարության վերաբերյալ՝ երեխայի կոնկրետ խնդիրները լուծելու համար՝ ընդհանուր փոխգործակցությունը բարելավելու համար:

Քանի որ մի քանի հոգու ուժերը՝ սոցիալական մանկավարժ, հոգեբան և անչափահասների տեսուչ (դպրոցի տեսուչ) բավարար չեն, ուստի ցանկալի է կառուցել դեռահասների շրջանում հանցավորության կանխարգելմանն ուղղված աշխատանքի այնպիսի համակարգ, որի իրականացման համար Կարող էին մասնակցել և՛ առարկայական ուսուցիչները, և՛ լրացուցիչ կրթության մասնագետները, և՛ կամավորները՝ ավագ դպրոցի աշակերտները, և՛ ծնողական համայնքը: Այսպիսով, անչափահասների հանցագործության կանխարգելման դպրոցի գործունեությունը հիմնականում ներառում է համատեղ աշխատանք PDN-ի և KDN-ի հետ, ինչպես նաև բժշկական աշխատողի պլանավորված աշխատանք ուսանողների հետ, երեխաների համար ժամանցի կազմակերպում և նրանց հանգիստը կազմակերպելու հնարավորությունների որոնում: արձակուրդի ժամանակ.

Սոցիալական մանկավարժը, իր աշխատանքն իրականացնելով մանկավարժական էթիկայի, մասնագիտական ​​գաղտնիության շրջանակներում, կարող է դրական կայուն կապեր կազմակերպել պոտենցիալ հաճախորդների՝ անչափահասների և նրանց ծնողների հետ։

Կոնտակտների կազմակերպումՍոցիալական դաստիարակն է.

• հաստատության պայմաններում անչափահասների հետ հարաբերությունների գաղտնի և հարգալից երանգի հաստատում, նրանց խնդիրների և հնարավոր դժվարությունների նկատմամբ համարժեք վերաբերմունք.
• մի շարք հարցումների և չկարգավորված հաղորդակցության միջոցով անչափահասներից և նրանց մերձավոր մարդկանցից արձագանքներ ստանալու հարցում:
• կենցաղային, իրավական, տնտեսական բնույթի հակամարտությունների լուծման գործում միջնորդական գործառույթի իրականացման մեջ։

Հանցագործությունների կանխարգելման աշխատանքների հիմնական ոլորտները կառուցված են «դժվար» երեխաների ուսուցման և դաստիարակության գործընթացում ծագած խնդիրների բացահայտման սկզբունքով, որոնց լուծումը նպաստում է դրական արդյունքների ձեռքբերմանը: Այս ուղղությունները ուղղակիորեն բխում են հաստատության կանոնադրական փաստաթղթերից և պահանջում են երեխային կրթող և կրթող բոլոր նրանց՝ տնօրինության, սոցիալական մանկավարժի, հոգեբանի և ծնողների մասնակցությունը։

Ամենից հաճախ կանխարգելիչ գործունեության առաջնահերթ ոլորտներն են.

• օգնություն ընտանիքին երեխայի դաստիարակության հետ կապված խնդիրների լուծման գործում.
• օգնություն դեռահասին հանցագործության կատարման վրա ազդող պատճառները վերացնելու համար.
• երեխաների, ծնողների ներգրավումը սոցիալապես նշանակալի միջոցառումների կազմակերպման և անցկացման գործում.
• ուսումնասիրություն, ախտորոշում, խնդիրների լուծում, կյանքի դժվարին իրավիճակներ՝ լուրջ հետևանքները կանխելու համար.
• երեխաների, ծնողների, ուսուցիչների անհատական ​​և խմբային խորհրդատվություն խնդրահարույց իրավիճակների լուծման վերաբերյալ.
• աջակցություն կոնկրետ ուսանողներին՝ համապատասխան կազմակերպությունների մասնագետների ներգրավմամբ.
• երեխաների, նրանց ընտանիքի անդամների իրավունքների և պարտականությունների քարոզչություն և բացատրություն.
• «ռիսկային խմբի» երեխաների ամառային պրոֆիլի հերթափոխի կազմակերպում.

Մինչ օրս դաշնային մակարդակում երեխաների բարեկեցության մոնիտորինգի համար պաշտոնապես հաստատված չափանիշներ և ցուցիչներ չկան: Այս առումով առաջանում է էկլիպտիկ մոտեցման խնդիր՝ կապված ռիսկի խմբում գտնվող երեխաների և նրանց սոցիալական վիճակի մասին տեղեկատվության հավաքագրման և մշակման հետ, երբ յուրաքանչյուր բաժին, և հաճախ՝ հաստատություն, հավաքում է այդ տեղեկատվությունը իր սեփական գաղափարների և կոնկրետ առաջադրանքների համաձայն:

Այսպիսով, պետք է ընդունել, որ կանխարգելման համակարգի տարբեր մարմինների և ծառայությունների տվյալների բազան ստանում է անհամապատասխան և երբեմն հակասական տեղեկատվություն: Միևնույն ժամանակ, այս հատվածային զեկույցներում որակական վերլուծության հնարավորություն տվող ցուցանիշներ գործնականում չկան։ Իհարկե, դա խանգարում է կառավարման մարմիններին համապատասխան որոշումներ կայացնել՝ հիմնվելով որոշակի խնդրի վերաբերյալ հավաստի և ամբողջական տեղեկատվության վրա։

Այս ուսումնասիրության մեջ մենք խնդիր չենք դնում մշակել միասնական պահանջներ և ցուցիչներ «ռիսկային խմբի» երեխաների և ընտանիքների վերաբերյալ տվյալների բանկի համար: Միևնույն ժամանակ, մեր կողմից առաջարկվող ախտորոշիչ մեթոդները, որոնք հիմնված են ախտորոշիչ ծրագրի վրա, որը կազմվել է ձեռնարկում ներկայացված տեխնոլոգիայի համաձայն՝ Kibirev A.A., Senchukova I.V. «Անտեսման և անչափահասների հանցագործության ախտորոշման համար դպրոցական միջոցառումների կազմակերպումը» և ընթացակարգերը կարող են հիմք հանդիսանալ տեղեկատվության հավաքագրման, դրա հետագա վերլուծության և համակարգման համար՝ «սոցիալական ռիսկի խմբի» կոնկրետ երեխայի նկատմամբ կանխարգելիչ միջոցառումների վերաբերյալ որոշումներ մշակելու համար։ .

Այստեղ հիմնական խնդիրը կապված է մոտեցումների շարունակականության և պահպանման գործընթացի շարունակականության գործնական խնդիրների լուծման դժվարության հետ։ Ի վերջո, մի հաստատությունից մյուսը տեղափոխելիս ընդունող կողմը չի ստանում երեխայի մասին ամբողջական և հավաստի տեղեկատվություն՝ ներառյալ նրա անձնական հատկանիշները, խնդիրները, հիմքում ընկած պատճառները, դրանց վերացման ուղղությամբ ձեռնարկված միջոցները։

Հետևաբար, հանցագործությունների կամ դրանց ռեցիդիվների կանխարգելման վերաբերյալ դպրոցական աշխատանքի համակարգում առաջատար դերերից մեկը խաղում է ախտորոշումը, որն իրականացվում է միասնական չափանիշներով: Նման ախտորոշումը, մեր կարծիքով, պետք է կատարի երկուսը հիմնական գործառույթները:

1. Ժամանակին բացահայտել անհանգստության գործոնները և երեխային դասակարգել ռիսկի որոշակի խմբի (մակարդակի):

2. Օգնեք տեսնել երեխայի և՛ խնդիրները, և՛ ներքին ու արտաքին ռեսուրսները՝ կանխարգելիչ ծրագրեր կառուցելու ճիշտ գիծ մշակելու համար:

Առաջին դեպքում դպրոցը կարող է ժամանակից շուտ կառուցել ուսումնական աշխատանքը, այլ ոչ թե սպասել, մինչև չլուծված խնդիրների բեռը և մանկավարժական անտեսումը երեխային տանեն ծանր հանցագործության կամ հանցագործության։ Երկրորդ դեպքում խոսքը սոցիալապես վտանգավոր վիճակում գտնվող երեխայի մասին է, իսկ կանխարգելումն այստեղ երկրորդական բնույթ է կրում, այսինքն. ուղղված կրկնահանցագործությունների կանխարգելմանը։

Այս հարցաշարը լրացնում են 5-9-րդ դասարանների աշակերտները (կարող եք երեխաների շրջանակը կրճատել մինչև դպրոցականներ, ովքեր ունեն ուսման և վարքի խնդիրներ): Նման երեխաների ցուցակները դասղեկի կողմից ներկայացվում են՝ հիմնվելով դիտարկման, սխալ վարքագծի և ոչ հարմարվողական վարքի նշանների վերլուծության վրա: Հարցումից հետո սոցիալական ուսուցիչը դասղեկին հրավիրում է լրացնել վերը նշված դիմումից աղյուսակը և համեմատում է երեխայի ինքնագնահատման և ուսուցչի փորձագիտական ​​գնահատման արդյունքները։ Սոցիալական հարմարվողականության չափանիշների խմբերը երկու դեպքում էլ նույնն են, ինչը հնարավորություն է տալիս համեմատել երկու մեթոդների արդյունքները։ Այսպիսով, երեխայի անձի և վարքի խնդրահարույց ոլորտները բացահայտելու այս ընթացակարգը մի շարք առավելություններ ունի.

Նախ, կարճ ժամանակում այն ​​թույլ է տալիս ախտորոշել մեծ թվով հարցվողներ.

Երկրորդ, ինչպես ցույց է տվել դրա կիրառման պրակտիկան, այն դեռահասների մոտ չի առաջացնում պաշտպանական ռեակցիաներ, այլ ընդհակառակը, առաջացնում է նրանց հետաքրքրությունը, քանի որ. զուրկ դաստիարակությունից և ավելորդ հոգեբանությունից;

Երրորդ, դպրոցականների պատասխանների հավաստիությունը ստուգվում է այլ մեթոդով՝ հիմնվելով ուսուցիչների փորձագիտական ​​գնահատականների վրա՝ նույն պարամետրերով.

Չորրորդ՝ այն ազդում է երեխայի զարգացման բոլոր նշանակալի ոլորտների վրա և հնարավորություն է տալիս 100% սանդղակով բացահայտել աշակերտի սոցիալական հարմարվողականության գործակիցը։

Եթե ​​հարցվողի և փորձագետի գնահատականները (սոցիալական հարմարվողականության գործակիցը) չեն տարբերվում ավելի քան 10%-ով, իսկ երկու մեթոդների միջին ցուցանիշը չի գերազանցում 50%-ը, ապա այս երեխան դրվում է հատուկ ուշադրության խմբում։ Միևնույն ժամանակ, ախտորոշման արդյունքը օգնում է տեսնել ինչպես երեխայի զարգացման խնդրահարույց ոլորտները, այնպես էլ նրա անձնական ռեսուրսներն ու ձեռքբերումները, որոնց վրա ուսուցիչը կարող է ապավինել անհատական ​​կանխարգելիչ աշխատանք կառուցելիս:

Սքրինինգի այս պարզ տեխնիկան, իրավիճակի կառուցվածքային դիտարկման և վերլուծության հետ մեկտեղ, կօգնի բացահայտել երեխաներին, ովքեր պոտենցիալ ընդունակ են անօրինական գործողություններ կատարել և նրանց նշանակել առաջին (սկզբնական) ռիսկային խմբին: Այս խմբի դպրոցականները գտնվում են հատուկ ուշադրության գոտում, սակայն պաշտոնապես դրանք չեն կարող ներառվել դպրոցական հաշվառման մեջ, քանի որ այս պատժամիջոցը կարող է կիրառվել միայն անօրինական գործողություն կատարած դեռահասների նկատմամբ։

Ընդհանուր պատկերացում կազմելու և դպրոցում իրավախախտումների իրավիճակը վերլուծելու համար կարող եք օգտագործել մշակված մեթոդաբանությունը։ . Այս տեխնիկան օգնում է հետևել և արձանագրել այն իրավախախտումները, որոնք դրսևորվում են շեղված, հանցավոր և հանցավոր վարքագծի տարբեր ձևերով և բացահայտելու երեխայի անհամապատասխանության աստիճանը: Այն կարող է օգտագործվել ինչպես դպրոցում, այնպես էլ դասարանում իրավիճակի վերլուծության ժամանակ, և կիրառվել որոշակի երեխայի նկատմամբ՝ որպես անօրինական վարքի ախտանիշների միջոցով նրա անհանգստության պատճառների որոշիչ:

Հատուկ ուշադրության խմբի մեջ հայտնված դպրոցականների հետ կատարվում են հետագա ախտորոշումներ՝ ուղղված զարգացման սոցիալ-մշակութային իրավիճակի որոշմանը և համակարգ ձևավորող ռիսկի գործոնների որոնմանը՝ «երեխայի վատառողջության ցուցիչների» սահմանման միջոցով։ երեխայի կարգավիճակի ցուցանիշները և նրա զարգացման այլ կարևոր բնութագրերը: Սոցիալական մանկավարժը համապարփակ ախտորոշումից հետո լրացնում է «Ռիսկի տակ գտնվող դպրոցականի անհատականությունը».

Որպես հիմնական մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս արագորեն ստանալ հավաստի տվյալներ երեխայի և նրա իրավիճակի մասին, առաջարկում ենք օգտագործել՝ «Հարցաթերթիկ ռիսկի տակ գտնվող դեռահասի համար» և «Սոցիալապես վատ հարմարվող դեռահասի անհատականության և նրա անմիջական միջավայրի ուսումնասիրության մեթոդիկա»:

Եթե ​​«Հարցաթերթը դեռահասների համար» (Հավելված 1) մեզ հնարավորություն է տալիս բացահայտել «ռիսկային խմբի» երեխաներին, ապա երկրորդ հարցաշարը, որը լրացնում են թիրախային խմբի դեռահասները, մեզ տանում է դեպի նրանց անհանգստության պատճառները. որոնք ընկած են երեխայի անհատականության և նրա անմիջական միջավայրում (ընտանիք, դպրոց, հասակակիցներ): Բացի այդ, այն թույլ է տալիս բացահայտել պաշտպանիչ գործոնները, որոնք դրական են դեռահասի համար (սիրելի գործունեությունը, մարդիկ, որոնց նա վստահում է, այս իրավիճակից ելքի իր տեսլականը):

Ելենա Ալեքսանդրովնա Կուկլինա

նյութը schools.pp.ru-ից

Ըստ Ա.Վ. Սոցիալական մանկավարժ Մուդրիկը ուսուցիչ է, ով ուսումնասիրում է սոցիալական կրթությունը սոցիալականացման համատեքստում, այսինքն. բոլոր տարիքային խմբերի և մարդկանց սոցիալական կատեգորիաների կրթությունը, որն իրականացվում է ինչպես հատուկ դրա համար ստեղծված կազմակերպություններում, այնպես էլ կազմակերպություններում, որոնց համար կրթությունը հիմնական գործառույթը չէ (օրինակ՝ ձեռնարկություններ)

Նրա աշխատանքի նպատակն է ստեղծել բարենպաստ պայմաններ երեխայի անձնական զարգացման համար (ֆիզիկական, սոցիալական, հոգևոր, բարոյական, մտավոր), նրան ցուցաբերել համապարփակ սոցիալ-հոգեբանական օգնություն, ինչպես նաև պաշտպանել երեխային իր կենսատարածքում: . Սոցիալական դաստիարակը հանդես է գալիս որպես միջնորդ երեխայի և մեծահասակի, երեխայի և նրա շրջապատի միջև, ինչպես նաև դաստիարակ երեխայի կամ նրա շրջապատի հետ անմիջական շփման մեջ:

Անցկացնում է ընտանիքների սոցիալական ախտորոշում, կազմում է ընտանիքին օգնելու ծրագիր, ծնողներին կրթում երեխաների դաստիարակության հարցերում։

Սոցիալական մանկավարժն իր մասնագիտական ​​նպատակներով ձգտում է հնարավորինս կանխել խնդիրը, ժամանակին բացահայտել և վերացնել դրա առաջացման պատճառները, ապահովել տարբեր տեսակի բացասական երևույթների կանխարգելում (սոցիալական, ֆիզիկական, սոցիալական և այլն պլան): Սոցիալական դաստիարակը չի սպասում, որ իրեն օգնություն խնդրեն. Էթիկական ձևով նա ինքն է «գնում» կապի մեջ ընտանիքի հետ: Սոցիալական մանկավարժի ազդեցության օբյեկտ կարող է լինել ընտանիքում երեխան, ընտանիքի չափահաս անդամները և ինքը ընտանիքը, որպես ամբողջություն, որպես թիմ:

Սոցիալական դաստիարակի գործունեությունը ընտանիքի հետ ներառում է սոցիալական և մանկավարժական աջակցության երեք հիմնական բաղադրիչ՝ կրթական, հոգեբանական և միջնորդական:

Կրթական բաղադրիչը ներառում է սոցիալական մանկավարժի գործունեության երկու ուղղություն՝ վերապատրաստման և կրթության աջակցություն:

Աջակցությունը ուսուցմանն ուղղված է ընտանեկան ծագող խնդիրների կանխարգելմանը և ծնողների մանկավարժական մշակույթի ձևավորմանը:

Կրթության մեջ օգնությունը տրամադրվում է սոցիալական ուսուցչի կողմից, հիմնականում ծնողների հետ՝ նրանց հետ խորհրդակցելով, ինչպես նաև երեխայի հետ՝ ստեղծելով հատուկ կրթական իրավիճակներ՝ լուծելու ընտանիքի ժամանակին օգնության խնդիրը՝ այն ամրապնդելու և առավելագույնս օգտագործելու համար։ կրթական ներուժ.

Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության հոգեբանական բաղադրիչը ներառում է 2 բաղադրիչ՝ սոցիալական և հոգեբանական աջակցություն և ուղղում։

Աջակցությունն ուղղված է կարճաժամկետ ճգնաժամի ժամանակ ընտանիքում բարենպաստ միկրոկլիմայի ստեղծմանը:

Միջանձնային հարաբերությունների շտկումը տեղի է ունենում հիմնականում այն ​​դեպքում, երբ ընտանիքում առկա է երեխայի նկատմամբ հոգեկան բռնություն՝ հանգեցնելով նրա նյարդահոգեբանական և ֆիզիկական վիճակի խախտմանը։ Մինչեւ վերջերս այս երեւույթը քիչ ուշադրության էր արժանանում։ Բռնության այս տեսակը ներառում է ահաբեկելը, երեխային վիրավորելը, նրա պատվի ու արժանապատվության նվաստացումը, վստահության ոտնահարումը։

Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության միջնորդ բաղադրիչը ներառում է երեք բաղադրիչ՝ աջակցություն կազմակերպման, համակարգման և իրազեկման գործում:

Կազմակերպությունում աջակցությունն ուղղված է ընտանեկան ժամանցի կազմակերպմանը, այդ թվում՝ ցուցահանդեսների կազմակերպում - օգտագործված իրերի վաճառք, բարեգործական աճուրդներ; հետաքրքրությունների ակումբներ, ընտանեկան արձակուրդների կազմակերպում, մրցույթներ, տնային տնտեսության դասընթացներ, «ծանոթությունների ակումբներ», ամառային արձակուրդներ և այլն։

Աջակցությունը համակարգմանն ուղղված է տարբեր ստորաբաժանումների և ծառայությունների ակտիվացմանը` համատեղ լուծելու որոշակի ընտանիքի խնդիրը և կոնկրետ երեխայի վիճակը:

Տեղեկատվական աջակցությունն ուղղված է ընտանիքին սոցիալական պաշտպանության հարցերի վերաբերյալ տեղեկատվություն տրամադրելուն: Դա տեղի է ունենում խորհրդակցության ձևով: Հարցերը կարող են վերաբերել ինչպես բնակարանային, այնպես էլ ընտանիքին և ամուսնությանը, աշխատանքային, քաղաքացիական, կենսաթոշակային օրենսդրությանը, երեխաների, կանանց, հաշմանդամների իրավունքներին և ընտանիքում առկա խնդիրներին:

Սոցիալական դաստիարակը ընտանիքի հետ աշխատելիս կատարում է երեք հիմնական դեր.

Խորհրդատու - ընտանիքին տեղեկացնում է ընտանիքում ծնողների և երեխաների միջև փոխգործակցության կարևորության և հնարավորության մասին. խոսում է երեխայի զարգացման մասին; մանկավարժական խորհուրդներ է տալիս երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ.

Խորհրդատու - խորհուրդ է տալիս ընտանեկան իրավունքի հարցերով; ընտանիքում միջանձնային փոխգործակցության խնդիրները. տեղեկացնում է կրթության առկա մեթոդների մասին՝ կենտրոնացած կոնկրետ ընտանիքի վրա. բացատրում է ծնողներին, թե ինչպես ստեղծել ընտանիքում երեխայի բնականոն զարգացման և դաստիարակության համար անհրաժեշտ պայմաններ.

Պաշտպան - պաշտպանում է երեխայի իրավունքները այն դեպքում, երբ պետք է բախվել ծնողների անձի լիակատար դեգրադացիայի (ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն, երեխաների նկատմամբ դաժան վերաբերմունք) և դրանից բխող չկարգավորված կյանքի, ուշադրության պակասի, մարդկային վերաբերմունքի հետ: ծնողները երեխաներին.

Ընտանիքին սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ձևերը. Ընտանիքի հետ սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի ձևերից մեկը սոցիալական հովանավորությունն է, որը ախտորոշման, վերահսկման, հարմարվողականության և վերականգնողական նպատակներով տնային այցելությունն է, որը թույլ է տալիս երկարաժամկետ կապեր հաստատել և պահպանել ընտանիքի հետ: , ժամանակին բացահայտելով իր խնդրահարույց իրավիճակները, անհապաղ օգնություն ցուցաբերելով։

Հովանավորությունը հնարավորություն է տալիս դիտարկել ընտանիքը իր բնական միջավայրում: Դա թույլ է տալիս բացահայտել ավելի շատ տեղեկատվություն, քան սուտը մակերեսի վրա: Հովանավորչության իրականացումը պահանջում է էթիկական մի շարք սկզբունքների պահպանում՝ ընտանիքի ինքնորոշման սկզբունք, օգնության կամավոր ընդունում, գաղտնիություն, հետևաբար անհրաժեշտ է հնարավորություններ գտնել՝ ընտանիքին տեղեկացնելու առաջիկա այցի և դրա նպատակների մասին:

Հովանավորչությունը կարող է իրականացվել հետևյալ նպատակներով.

ախտորոշիչ՝ ծանոթացում կենսապայմաններին, հնարավոր ռիսկի գործոնների (բժշկական, սոցիալական, կենցաղային) ուսումնասիրություն, առկա խնդրահարույց իրավիճակների ուսումնասիրություն.

վերահսկում. ընտանիքի և երեխայի վիճակի գնահատում, խնդիրների դինամիկա (եթե ընտանիքի հետ շփումը կրկնվում է); վերականգնողական միջոցառումների ընթացքի վերլուծություն, ծնողների կողմից առաջարկությունների իրականացում և այլն;

հարմարվողականություն և վերականգնում. հատուկ կրթական, միջանկյալ, հոգեբանական աջակցության տրամադրում:

Դիսֆունկցիոնալ և, առաջին հերթին, հակասոցիալական ընտանիքների առնչությամբ անհրաժեշտ է կանոնավոր հովանավորչություն, որի մշտական ​​մոնիտորինգը որոշ չափով դաստիարակում է նրանց, ինչպես նաև թույլ է տալիս ժամանակին բացահայտել և հակազդել առաջացող ճգնաժամային իրավիճակներին:

Սոցիալական մանկավարժի գործունեության մեջ կարևոր տեղ գրավող հովանավորչության հետ մեկտեղ ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերից պետք է առանձնացնել խորհրդակցությունները։ Խորհրդատվությունը, ըստ սահմանման, նախատեսված է հիմնականում օգնելու ակնհայտ առողջ մարդկանց, ովքեր դժվարանում են լուծել կյանքի խնդիրները:

Սոցիալական մանկավարժը, աշխատելով ընտանիքի հետ, կարող է օգտագործել խորհրդատվական ամենատարածված մեթոդները՝ հուզական վարակ, առաջարկություն, համոզում, գեղարվեստական ​​անալոգիաներ, մինի-թրեյնինգներ և այլն:

Անհատական ​​խորհրդատվական զրույցների հետ մեկտեղ կարող են օգտագործվել ընտանիքի (ընտանիքների) հետ աշխատանքի խմբային մեթոդներ՝ թրեյնինգներ։

Սոցիալ-հոգեբանական ուսուցումը սահմանվում է որպես գործնական հոգեբանության ոլորտ, որը կենտրոնացած է խմբային հոգեբանական աշխատանքի ակտիվ մեթոդների կիրառման վրա՝ հաղորդակցության մեջ իրավասություն զարգացնելու համար:

Խմբային աշխատանքի մեթոդները հնարավորություն են տալիս ծնողներին կիսվել փորձով միմյանց հետ, հարցեր տալ և աջակցություն և հաստատում փնտրել խմբում: Բացի այդ, տեղեկատվության փոխանակման գործում առաջնորդի դեր ստանձնելու հնարավորությունը զարգացնում է ծնողների ակտիվությունն ու վստահությունը:

Ընտանիքի հետ սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի մեկ այլ ձևը ընտանիքի սոցիալ-մանկավարժական մոնիտորինգն է. սա ընտանիքում տեղի ունեցող գործընթացների մասին սոցիալ-մանկավարժական տեղեկատվության պարբերական հավաքման, ընդհանրացման և վերլուծության գիտականորեն հիմնավորված համակարգ է: դրա հիման վրա ռազմավարական և մարտավարական որոշումների ընդունումը։

Մոնիտորինգի հիմնական սկզբունքները՝ տեղեկատվության ամբողջականություն, հավաստիություն, հետևողականություն; տեղեկատվության ստացման արդյունավետությունը և դրանց համակարգված թարմացումը. ստացված տվյալների համադրելիությունը, որն ապահովվում է տեղեկատվության հավաքագրման և վերլուծության մեջ ընտրված դիրքերի միասնությամբ. ընդհանրացնող և տարբերակված գնահատականների և եզրակացությունների համադրություն:

Ընտանիքի սոցիալ-մանկավարժական մոնիտորինգի էությունը ընտանեկան կյանքի գործընթացների և իրադարձությունների վերաբերյալ տվյալների բոլոր աղբյուրների համալիր օգտագործումն է՝ որպես բնական բնույթ (ընտանիքի անդամների կողմից առաջարկվող տեղեկատվություն, ուղղակի և անուղղակի դիտարկում, երեխաների կոմպոզիցիաներ և գրաֆիկական ստեղծագործություններ ընտանիքի մասին և այլն) և ստացվել հատուկ կազմակերպված ուսումնասիրության ընթացքում (հարցում, հարցաթերթ, փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդ, կենսագրական մեթոդ, ներընտանեկան հարաբերությունների ցուցիչների բացահայտման հոգեբանական մեթոդներ և այլն): .)

Սոցիալ-մանկավարժական մոնիտորինգի իրականացման գործում կարևոր դեր է խաղում սոցիալական ուսուցչի կարողությունը՝ համակարգելու տեղեկատվության հավաքագրումը և ստացված արդյունքները: Կազմակերպելու մի քանի եղանակ կա. Դիտարկենք դրանցից մեկը.

Քանի որ ընտանիքը բարդ համակարգ է, սոցիալական դաստիարակը հաշվի է առնում ընտանիքի ներսում ենթահամակարգերը, անհատների և ենթահամակարգերի փոխհարաբերությունները:

Ծնողական ենթահամակարգ (մայր - հայր): Սոցիալական մանկավարժը կենտրոնանում է ամուսնական զույգի՝ որպես երեխայի (երեխաների) ծնողների փոխազդեցության, ընտանիքում ընդունված հարաբերությունների նորմերի վրա՝ մայր-երեխա, հայր-երեխա, ծնողական հարաբերությունների ոճը:

Ընտանիքի կրթական ներուժը մեծապես պայմանավորված է ծնողական ենթահամակարգի գործունեության բովանդակությամբ և բնույթով: Սխալներ, որոնք թույլ են տալիս ծնողները, նրանց խեղաթյուրված արժեքները, հակասությունները պահանջների համակարգերում և ընտանիքի ազդեցությունը երեխայի վրա:

«Եղբայրներ - քույրեր» ենթահամակարգ. Սոցիալական դաստիարակը կենտրոնանում է երեխաների հարաբերությունների, յուրաքանչյուր երեխայի սոցիալական դերի առանձնահատկությունների, ընտանիքում հաստատված պարտականությունների բաշխման վրա՝ եղբայրների և քույրերի միջև:

Ընտանիքում երեխաների միջև փոխհարաբերությունները երկարաժամկետ հաղորդակցության և փոխգործակցության անփոխարինելի փորձ են, երբ պահանջվում է պարտականությունների բաշխում, հանդուրժողականություն, հակամարտությունները լուծելու և կանխելու կարողություն, նրանց նկատմամբ ցուցաբերվող մեծահասակների հոգատարությունն ու ուշադրությունը կիսելը և շատ ավելին: . Երեխաների մեծամասնության համար այս հարաբերությունները երկար ժամանակ ձեռք են բերում առավել նշանակալիի բնույթ: Այնուամենայնիվ, այստեղ թաքնված է ազդեցության ապասոցիալականացման զգալի ներուժ (ենթակայության փոխհարաբերություններ, «ընտանեկան ցրվածություն»: Բարոյահոգեբանական բռնություն, մրցակցային առճակատում և շատ ավելին):

«Ծնողներ - երեխաներ» ենթահամակարգ. Սոցիալական դաստիարակը ձգտում է որոշել ծնողների և երեխաների փոխազդեցության առանձնահատկությունները, ուժի, ազատության և պատասխանատվության սահմանները, որոնք դարձել են նորմ:

Ընտանիքի հետ սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը արդյունավետ կլինի, եթե հիմնված լինի ինտեգրված մոտեցման վրա։ Այն ներառում է ժողովրդագրական տվյալների ուսումնասիրություն և օգտագործում (պտղաբերության ուսումնասիրություն), սոցիոլոգիա և սոցիալական հոգեբանություն (ամուսնության և ընտանեկան հարաբերություններից բավարարվածության հետազոտություն և վերլուծություն, ընտանեկան կոնֆլիկտների պատճառները), մանկավարժություն (ընտանիքի կրթական գործառույթը). իրավունքներ; տնտեսություն (ընտանեկան բյուջե); ազգագրություն (առօրյա կյանք, մշակութային առանձնահատկություններ); պատմություն և փիլիսոփայություն (ընտանիքի պատմական ձևեր, ամուսնություն, ընտանեկան երջանկության խնդիրներ, պարտականություն); կրոն.

Այսպիսով, ընտանիքի ցանկացած դեֆորմացիա հանգեցնում է դեռահասի անձի զարգացման բացասական հետևանքների։ Ընտանիքի դեֆորմացիայի երկու տեսակ կա՝ կառուցվածքային և հոգեբանական: Ընտանիքի կառուցվածքային դեֆորմացիան ոչ այլ ինչ է, քան նրա կառուցվածքային ամբողջականության խախտում, որը ներկայումս կապված է ծնողներից մեկի բացակայության հետ: Ընտանիքի հոգեբանական դեֆորմացիան կապված է նրանում միջանձնային հարաբերությունների համակարգի խախտման, ինչպես նաև ընտանիքում բացասական արժեքների, ասոցիալական վերաբերմունքի և այլնի համակարգի ընդունման և իրականացման հետ: Ներկայումս ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում ընտանիքի հոգեբանական դեֆորմացիայի գործոնին։ Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ համոզիչ կերպով ցույց են տալիս, որ ընտանիքի հոգեբանական դեֆորմացիան, միջանձնային հարաբերությունների համակարգի խախտումը և դրանում գտնվող արժեքները հզոր ազդեցություն ունեն երեխայի, դեռահասի անձի բացասական զարգացման վրա՝ հանգեցնելով տարբեր անձնական դեֆորմացիաների. սոցիալական ինֆանտիլիզմից մինչև ասոցիալական և հանցավոր վարքագիծ: Կան ապացույցներ, որ չնայած ծնողները՝ որպես կողմնորոշման և նույնականացման կենտրոն, հետին պլան են մղվում դեռահասության և պատանեկության տարիներին, դա վերաբերում է միայն կյանքի որոշակի ոլորտներին: Երիտասարդների մեծամասնության համար ծնողները և հատկապես մայրը մնում են հիմնական էմոցիոնալ մտերիմ մարդիկ նույնիսկ այս տարիքում: