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Valutazione della lettura in inglese. Criteri per valutare il parlare come un tipo produttivo di attività linguistica. forma monologo

Aggiornamento. Tieni presente che questo articolo è stato scritto nel 2015 e da allora non è stato aggiornato o ampliato.

Vorrei raccogliere in un articolo tutto quello che so oggi sulla struttura della parte orale dell'Esame di Stato Unificato in inglese, nonché sui criteri di valutazione dell'esame. Tutto quanto riportato di seguito si basa sulle informazioni pubblicate sul sito web dell'Istituto Federale di Misure Pedagogiche, nonché su presentazioni e rapporti di Macmillan, in particolare quelli di Maria Valerievna Verbitskaya, autrice di numerosi libri di testo sulla lingua inglese, uno dei massimi esperti dell’Esame di Stato Unificato. Ho cercato di essere il più accurato e attento possibile nel presentare i fatti. Se ritieni che qualsiasi informazione contenuta in questo articolo sia inaccurata o obsoleta, scrivilo nei commenti.

Innanzitutto un piccolo annuncio. Le versioni demo dell'esame e l'intero pacchetto di documenti (specificatori, codificatori, versioni demo) per l'esame si trovano sul nuovo sito Web all'indirizzo http://new.fipi.ru. (il vecchio sito è operativo, lì è pubblicata una banca di attività aperte).

Orale parte dell'Esame di Stato Unificato in una lingua straniera volevano tornare da parecchio tempo. L’unico problema era come farlo in una forma accessibile e metodologicamente valida. Nella fase sperimentale, nel 2004-2008, era prevista la parte orale, ma poi si è deciso di escluderla. Principalmente a causa di difficoltà organizzative, quali limiti di tempo (l'esame è lungo, gli studenti sono molto stanchi), scarsa attrezzatura tecnica e un numero insufficiente di esperti.

Quando abbiamo introdotto il parlato nell'anno scolastico 2014-2015, abbiamo deciso di intraprendere il percorso informatizzazione, cioè hanno rifiutato la partecipazione di un esaminatore “dal vivo” (tra il pubblico sarà presente solo uno specialista tecnico), gli studenti “comunicano” con il computer, viene conservata una registrazione digitale delle risposte, che sarà valutata dagli esperti dopo la fine dell'esame. Col tempo, vogliono informatizzare l'intero esame.

Si svolge la parte orale in un giorno separato, dopo qualche giorno di pausa.

Massimo il numero di punti per la parte orale è 20. Per la parte scritta - 80 punti.

La parte orale non è (!) obbligatoria, ma dovrà essere sostenuta da chi vuole ottenere più di 80 punti all'esame.

Il punteggio minimo attualmente è 22, prima era 20. La soglia è molto bassa, la supera il 99% degli studenti.

Durante lo sviluppo dell'esame, i compilatori hanno dovuto affrontare un numero enorme di difficoltà scientifiche e metodologiche relative al formato dell'esame, ai livelli di difficoltà e ai criteri di valutazione.Quest'anno, la parte orale dell'esame di stato unificato in inglese consisterà nei seguenti compiti.

1. Lettura espressiva ad alta voce di un frammento di testo informativo o divulgativo.

Esempio.

"C3. Immagina di preparare un progetto con il tuo amico. Hai trovato del materiale interessante per la presentazione e vuoi leggere questo testo al tuo amico. Hai un minuto per leggere il testo in silenzio, poi preparati a leggerlo ad alta voce.

Non si vedono molti uccelli in inverno. La maggior parte ha lasciato la tua zona. Quelli che restano non sono così attivi. L'attività utilizza l'energia necessaria per mantenersi al caldo. I problemi peggiori per gli uccelli in inverno sono ottenere abbastanza calore e trattenerlo una volta prodotto. Questi sono problemi per tutti gli uccelli."

Impostando il livello base, punteggio - 1 punto.

Agli studenti è richiesta una lettura chiara ed espressiva, facilmente percepibile a orecchio senza interruzioni nella comunicazione.

Principali criteri di valutazione:

il discorso è facile da capire
non ci sono pause inutili,
accento frasale, contorno dell'intonazione e pronuncia delle parole senza violare la norma,
L'enfasi nelle parole è posizionata correttamente.

Consentito non più di 5 errori fonetici(compresi 1-2 errori che ne distorcono il significato), cioè anche se uno studente commette 5 errori fonetici, riceverà comunque 1 punto. Viene assegnato un punteggio di 0 punti se il parlato è difficile da percepire (numerose pause innaturali, esitazioni, enfasi errata, più di 5 errori fonetici, più di 3 errori che distorcono il significato).

2. Dialogo con domande condizionali con supporto verbale e visivo.

"C4. Studia l'annuncio.

Hai deciso di visitare il posto e ora mi stai chiamando per fare alcuni chiarimenti. In un minuto dovrai porre cinque domande per scoprire quanto segue:
1) date delle partenze
2) strutture alberghiere
3) se la colazione è inclusa
4) numero di tour della città
5) disponibilità di riduzioni per feste"

Necessario porre 5 domande dirette (di qualsiasi tipo) utilizzando parole chiave chiave, che sono nel compito.

Impostazione della linea di base. Dietro ogni domanda - 1 punto. Totale massimo 5 punti.

Il contenuto della domanda deve corrispondere al compito, ovvero è necessario chiedere cosa si vuole chiedere e avere la risposta corretta forma grammaticale domanda diretta. Valutato progettazione linguistica e intonazione. L'intonazione deve corrispondere al tipo di domanda diretta che viene posta; eventuali errori fonetici e lessicali non devono ostacolare la percezione.

Grado 0 punti viene visualizzato se la domanda non viene posta, se il contenuto della domanda non è corretto, se la domanda non è formulata grammaticalmente o ci sono errori lessicali e fonetici che impediscono la comunicazione.

Potrebbe esserci qualche dibattito sul tipo di domande. Finora i compilatori hanno deciso così. Una domanda divisoria è possibile, richieste della serie Che ne dici di...? Potresti parlarmi di...? non contano come domande, poiché sono essenzialmente richieste. Domande come Potresti dirmi qual è il prezzo? non è considerato errato se l'ordine delle parole è corretto.

Uno di errori comuni- invece di fare domande, gli studenti iniziano una storia basata sull'immagine. In questo caso viene assegnato un punteggio pari a 0 punti, poiché il compito comunicativo non è stato risolto.

3.Affermazione tematica del monologo basata su una situazione verbale e informazioni visive.

Esempio.

"C5. Immagina che durante il viaggio durante le vacanze tu abbia scattato alcune foto.
Scegli una foto da presentare al tuo amico. Hai un minuto per pensarci.
Quando presenti l'immagine ricordati di menzionare:
quando hai scattato la foto
cosa/chi c'è nella foto
che cosa sta accadendo
perché hai scattato la foto?
perché hai deciso di mostrare la foto al tuo amico

Impostazione della linea di base. Deve essere descritto solo uno foto. Durante il test si è verificato un problema con questo. I bambini non hanno letto il compito, oppure lo hanno letto distrattamente, e hanno iniziato a descrivere tutte e tre le fotografie. In teoria, questo problema non dovrebbe verificarsi durante l'esame, poiché lo studente dovrà premere uno dei tre pulsanti e sullo schermo rimarrà solo un'immagine.

Successivamente evidenzierò l'intera frase in grassetto, poiché questo punto non mi era ovvio. Per ottenere un voto alto è necessaria una storia coerente composta da 12-15 frasi, con una media di 3 frasi per paragrafo. Se uno studente dice solo una frase per ogni elemento, non riceverà un punteggio elevato per questo compito.

Sono in fase di valutazione tre criteri:

risolvere un problema di comunicazione (3 punti).

Vengono assegnati 3 punti se il compito comunicativo è completato per intero, il contenuto riflette in modo completo, accurato e completo tutti gli aspetti specificati nel compito. 2 punti - se un aspetto (punto del piano, cosa c'è in dettaglio) non viene divulgato, 1 punto - se due aspetti non vengono divulgati (o tutti gli aspetti vengono divulgati, ma si dice molto poco). 0 punti - se l'attività è stata ignorata o se tre o più aspetti non sono stati divulgati.

Organizzazione della presentazione orale (massimo 2 punti).

È qui che non sono molto d'accordo con i requisiti, vale a dire la necessità di dire frasi introduttive e conclusive, ad esempio "Vorrei mostrare questa foto/ Quella è una delle foto più belle... oppure Quella" "Questo è tutto quello che volevo dire... Ma... le richieste sono richieste.

Progettazione linguistica dell'enunciato (massimo 2 punti).

La progettazione linguistica è un criterio complesso e piuttosto soggettivo; eccolo qui Grande importanza differenza negli approcci degli esperti. Poiché il discorso è spontaneo (1 minuto di preparazione è pochissimo), sono ammessi errori e riserve. La cosa principale è che non ci siano errori linguistici che impediscano la comunicazione. Totale massimo 7 punti.

Evidenzierò un'altra frase perché è importante. Un errore comune commesso dagli studenti è che i bambini dicono che sono loro quelli catturati nella foto, anche se il compito simula una situazione in cui non possono essere nella foto, dal momento che sono stati loro a scattare la foto. In caso di tale errore, vengono assegnati 0 punti per il compito, poiché lo studente non ha completato il compito comunicativo e non ha capito il compito.

4. Compito tematico del monologo.

"C6. Studia le due fotografie. Tra un minuto sarai pronto a...

1) fornire una breve descrizione delle foto (azione, luogo)
2) dire in che modo le immagini sono diverse
3) indica quale dei passatempi presentati nelle immagini preferisci
4) motiva la tua scelta

Questo compito è fondamentalmente diverso dal compito 3, poiché è un compito di alto livello. Ciò richiede analisi e un livello abbastanza elevato di formazione linguistica, poiché il livello base di vocabolario e grammatica non sarà sufficiente. Criteri di valutazione - vedi punto 3. Totale massimo 7 punti.

Ancora qualche punto. Il tempo di preparazione per ciascuna attività è di circa 1,5 minuti. Il tempo di risposta per le prime 2 domande è di 1,5 minuti, per le seconde 2 domande - 2 minuti. Il tempo totale per completare la parte orale dell'esame è di 15 minuti. NON è previsto che gli studenti prendano appunti durante l'esame poiché viene concesso pochissimo tempo per la preparazione. A gennaio, Macmillan rilascerà una nuova raccolta di test per la preparazione all'Esame di Stato Unificato.

I compilatori dell'esame raccomandano quanto segue come ausili di base per la preparazione all'Esame di Stato Unificato:

Esame di Stato Unificato 2016. Lingua inglese. Opzioni tipiche dell'esame. 10 opzioni (+ CD). Maria Verbitskaja | Acquista un libro di testo scolastico nella libreria online OZON.ru | 978-5-4454—0658-7

Il criterio principale per valutare il parlato è il completamento di un compito comunicativo (1). Qui si valuta quanto bene lo studente ha completato il compito (ad esempio: incontrare un nuovo studente, salutare un amico, congratularsi con lui per il suo compleanno, parlare di un animale domestico, ecc.), ad es. Capisce cosa bisogna dire in questa situazione? Se l'attività non viene completata secondo questo criterio, la comunicazione non è avvenuta, quindi è considerata come non effettivamente completata (vengono conteggiati 0 punti) e non viene valutata secondo altri criteri.

Nella fase successiva, la valutazione del parlato include diversi approcci al discorso dialogico e al monologo.

Quando si analizza un dialogo, è necessario valutare il criterio di interazione con l'interlocutore (2). È importante che i bambini non si sforzino di riprodurre automaticamente le battute imparate a memoria, ma mantengano la conversazione, rispondendo alle parole dell'interlocutore, si guardino l'un l'altro, tengano conto della reazione dell'interlocutore, chiedano di nuovo, ecc.

Quando si valuta un monologo, il criterio 2 non viene applicato, ma in un monologo ci sono più opportunità per variazioni di contenuto, quindi per il monologo viene introdotto il criterio di contenuto (3).

Come già notato, nella fase iniziale della formazione, viene prestata molta attenzione alla padronanza dei mezzi linguistici e allo sviluppo delle competenze per utilizzarli. Ecco perché si propone di valutare questo aspetto secondo tre criteri: correttezza lessico-grammaticale del discorso (4), rispetto delle norme di pronuncia (5), correttezza dell'intonazione del discorso (6).

Sistema di punteggio basato su criteri di valutazione del parlato

Valutazione del discorso dialogico

Valutazione del discorso monologo

Lavoro finale in inglese per diplomati della scuola primaria

Lo scopo del lavoro finale è valutare il livello di raggiungimento dei risultati pianificati dei diplomati della scuola primaria in inglese. L'elaborato finale è composto da due parti: scritta e orale. La parte orale viene svolta separatamente dalla parte scritta, nella lezione precedente o successiva alla prova scritta.

Poiché la prova finale è finalizzata ad una valutazione integrativa delle competenze comunicative degli studenti in lingua inglese, la parte scritta comprende compiti di ascolto, lettura, vocabolario, grammatica, scrittura, mentre la parte orale comprende compiti di conversazione (vedere la tabella 1 di seguito). Contenuto lavoro di prova determinato dagli obiettivi di studio di una lingua straniera scuola elementare e risultati pianificati istruzione elementare in lingua inglese.

Il test finale offerto in questo programma per il corso elementare di FL scuola media rispetta pienamente il programma approssimativo e i risultati previsti inizialmente educazione generale e può essere utilizzato come voto finale, indipendentemente dal libro di testo con cui gli studenti hanno studiato.

In conformità con i risultati pianificati della padronanza del programma di lingua inglese per la scuola primaria, i compiti proposti nel lavoro finale appartengono a due livelli di complessità: base e avanzato.

Il livello base dei compiti del test corrisponde al livello obbligatorio di preparazione in inglese, necessario per proseguire gli studi nella scuola primaria. Ogni alunno è in grado e dovrebbe raggiungere questo livello entro la fine della scuola primaria. Le competenze e abilità di livello base sono indicate nei risultati pianificati con la dicitura “Il laureato imparerà”.

Il livello più elevato di compiti di controllo è pensato per gli studenti con un livello di preparazione più elevato, che sono stati in grado di raggiungere grazie alle loro capacità, diligenza e interesse per la materia. Le competenze e le abilità di livello avanzato sono indicate nei risultati pianificati con la dicitura “Il laureato avrà l'opportunità di apprendere”.

Tabella 1. Distribuzione dei compiti per tipologia, oggetti di controllo e livello di complessità

N. di compiti	Tipo di lavoro	Oggetti di controllo	Livello di difficoltà	Massimo punteggio primario
		I. Parte scritta
	NOI	Capacità di ascolto	base
2-4	IN	elevato
5-10	IN	Abilità di lettura (a se stessi)	base
	KO	Mezzi lessicali e abilità nel loro utilizzo	elevato
12-18	IN	Mezzi grammaticali e abilità nel loro utilizzo	base
	RO	Capacità di scrittura	elevato
		II. Parte orale		(Per i criteri di valutazione, vedere l'Appendice 2)
	RO	Capacità di parlare (discorso monologo)	base
	RO	Abilità di parlare (discorso di dialogo)	elevato
Totale: 50

Nel lavoro finale vengono utilizzati i seguenti tipi di attività:

· compiti a scelta multipla, in cui si deve selezionare una sola risposta corretta tra più risposte proposte (16 compiti su 21);

· compiti con una risposta breve sotto forma di una parola per completare il testo collegato (1 su 21);

· compiti di stabilire una corrispondenza tra un elenco di nomi personali e informazioni sui caratteri contenuti nel testo ascoltato (1 su 21);

· compiti a risposta aperta che richiedono una risposta dettagliata (3 su 21).

Numero massimo punti primari per il completamento di tutte le attività, il punteggio totale è 50. La distribuzione dei punti tra le varie attività riflette le priorità naturali degli obiettivi di apprendimento in questa fase. Poiché uno dei principi fondamentali dell'insegnamento delle lingue straniere nella scuola elementare è il principio del progresso orale e viene prestata particolare attenzione alle abilità linguistiche orali, per il completamento con successo di 2 compiti che controllano le abilità orali, un diplomato della scuola primaria può ricevere 20 punti. Il punteggio primario massimo per il completamento delle attività di ascolto e conversazione è di 27 punti su 50, vale a dire

54% e il punteggio per i compiti relativi ad attività produttive (scrittura e conversazione) è pari al 50% del punteggio massimo per il completamento del lavoro finale.

Tabella 2. Distribuzione di max. punteggio primario per gli oggetti di valutazione e la sua espressione percentuale

	Oggetto di valutazione	Numero di compiti	Punteggio primario massimo	Percentuale del punteggio massimo per il completamento del lavoro
1.	Capacità di ascolto			14%
2.	Abilità di lettura (a se stessi)			12%
3.	Abilità lessico-grammaticali			24%
4.	Capacità di scrittura			10 %
5.	Abilità di linguaggio			40%
	Totale:			100%

Conformità della preparazione degli studenti ai requisiti dei livelli di complessità base e avanzati. Distribuzione dei punti tra compiti di livello base e avanzato. I compiti di livello base costituiscono più della metà del numero totale dei compiti (54%); per il corretto completamento dei compiti un laureato può ricevere un massimo di 27 punti.

Tabella 3. Correlazione tra compiti di livello di difficoltà base e maggiore

Se uno studente riceve 20 punti o meno per aver completato l'intero lavoro, significa che non ha una preparazione sufficiente in lingua inglese.

Se uno studente riceve da 21 punti a 27 punti, la sua preparazione soddisfa i requisiti del programma.

Se uno studente riceve più di 27 punti, ne dimostra di più Altamente allenato in lingua inglese.

Per completare la parte scritta del lavoro sono concessi 45 minuti (una lezione). L’istruzione nella scuola primaria dovrebbe già gettare le basi della capacità accademica generale di svolgere prove e prove. Nella serie di complessi educativi “Forward”, molta attenzione è rivolta alla formazione di strategie per completare i test e coltivare un atteggiamento positivo degli studenti verso varie forme di controllo. Fin dall'inizio della loro istruzione, i bambini imparano a percepire i test come un'opportunità per mettersi alla prova e dimostrare quanto bene hanno padroneggiato la materia e quanto di nuovo hanno imparato. Quando esegue gli autotest, lo studente è guidato dal fatto che se un'attività non può essere completata senza errori, significa che deve ancora lavorare su questo argomento.

Alla fine della scuola elementare gli studenti si abituano al fatto che un test comprende diversi compiti e che devono essere completati nell'ordine in cui vengono assegnati. Al primo CD delle classi 2 e 3, l'insegnante aiuta gli studenti a monitorare il calendario per il completamento del lavoro. Se lo studente ha completato l'attività in precedenza, può passare a quella successiva. Se non hai tempo per completarlo completamente o hai difficoltà a rispondere ad alcune domande, devi comunque passare all’attività successiva. Quindi, dopo aver completato tutto in ordine, puoi tornare all'attività incompiuta.

In 4a elementare, durante gli studi trimestrali, gli studenti devono lavorare individualmente in modo che si abituino a monitorare autonomamente il tempo e l'avanzamento del lavoro. È molto importante che gli studenti, quando eseguono un CD di tipo test, imparino ad agire in modo razionale, spiegando che il tempo del CD è limitato e quindi non possono fermarsi a un compito difficile: devono passare ai compiti successivi, cercare di completare come quanti più compiti possibili durante la lezione. È meglio lasciare senza risposta il compito più difficile piuttosto che svolgere solo un compito dell'intero test. È utile ricordare questi suggerimenti prima di iniziare il lavoro finale per il corso della scuola primaria.

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