Անգլերեն ընթերցանության գնահատում. Խոսքը որպես խոսքի գործունեության արդյունավետ տեսակ գնահատելու չափանիշներ. մենախոսություն

Թարմացնել. Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ այս հոդվածը գրվել է 2015 թվականին և դրանից հետո չի թարմացվել կամ լրացվել:

Ես կցանկանայի մեկ հոդվածում հավաքել այն ամենը, ինչ այսօր գիտեմ USE-ի բանավոր մասի անգլերեն ձևաչափի, ինչպես նաև քննության գնահատման չափանիշների մասին: Ստորև բերված բոլորը հիմնված են Մանկավարժական չափումների դաշնային ինստիտուտի կայքում տեղադրված տեղեկատվության, ինչպես նաև Մակմիլանի ներկայացումների և զեկույցների վրա, հատկապես Մարիա Վալերիևնա Վերբիցկայայի կողմից՝ անգլերեն լեզվի բազմաթիվ դասագրքերի հեղինակ, առաջատար փորձագետներ քննության. Փորձել եմ լինել հնարավորինս ճշգրիտ և զգույշ փաստերը ներկայացնելիս։ Եթե ​​կարծում եք, որ այս հոդվածում տեղ գտած որևէ տեղեկություն սխալ է կամ հնացած, խնդրում ենք գրել այդ մասին մեկնաբանություններում։

Նախ՝ փոքրիկ հայտարարություն. Քննության դեմո տարբերակները և քննության համար նախատեսված փաստաթղթերի ամբողջ փաթեթը (հատուկացուցիչներ, կոդավորիչներ, դեմո) գտնվում են նոր կայքում՝ http://new.fipi.ru: (հին կայքը վավեր է, այնտեղ է գտնվում բաց առաջադրանքների բանկը):

Օտար լեզվից քննության բանավոր մասը վաղուց էին ուզում վերադարձնել. Միակ խնդիրն այն էր, թե ինչպես դա անել մատչելի և մեթոդաբանորեն հիմնավորված: Փորձնական փուլում՝ 2004-2008 թվականներին, բանավոր մաս է եղել, բայց հետո որոշվել է բացառել։ Հիմնականում կազմակերպչական դժվարությունների պատճառով, ինչպիսիք են ժամանակի սահմանափակությունը (քննությունը երկար է, ուսանողները շատ են հոգնում), վատ տեխնիկական հագեցվածությունը և փորձագետների անբավարար թիվը:

2014-2015 ուսումնական տարում ելույթը ներկայացնելիս որոշեցինք գնալ այդ ճանապարհով. համակարգչայինացում, այսինքն՝ հրաժարվել են «կենդանի» քննիչի մասնակցությունից (դասարանում կլինի միայն տեխնիկական մասնագետը), ուսանողները «շփվում են» համակարգչով, պահվում է պատասխանների թվային ձայնագրություն, որը փորձագետները կգնահատեն ավարտից հետո։ քննության ավարտը. Ժամանակի ընթացքում նրանք ցանկանում են համակարգչայինացնել ամբողջ քննությունը:

Բանավոր մասանցկացվել է առանձին օր, մի քանի օր հանգստանալուց հետո:

ԱռավելագույնըԲանավոր մասի միավորների թիվը՝ 20. Գրավոր մասի համար՝ 80 միավոր։

Բանավոր մասը (!) Պարտադիր չէ, բայց անհրաժեշտ կլինի քննության համար 80-ից ավելի միավոր հավաքել ցանկացողներին։

Նվազագույն միավորը ներկայումս 22-ն է, նախկինում այն ​​20-ն էր։ Շեմը շատ ցածր է, այն անցնում է ուսանողների 99%-ը։

Քննությունը մշակելիս կազմողները բախվել են բազմաթիվ գիտամեթոդական դժվարությունների՝ կապված քննության ձևաչափի, դժվարության մակարդակի և գնահատման չափանիշների հետ:Այս տարի անգլերենի USE-ի բանավոր մասը բաղկացած կլինի հետևյալ առաջադրանքներից.

1. Տեղեկատվական կամ գիտահանրամատչելի տեքստի արտահայտիչ ընթերցում բարձրաձայն:

Օրինակ.

«C3. Պատկերացրեք, որ նախագիծ եք պատրաստում ձեր ընկերոջ հետ: Դուք հետաքրքիր նյութ եք գտել շնորհանդեսի համար և ցանկանում եք կարդալ այս տեքստը ձեր ընկերոջը: Դուք ունեք մեկ րոպե տեքստը լուռ կարդալու համար, ապա պատրաստ եղեք այն բարձրաձայն կարդալու համար:

Ձմռանը շատ թռչուններ չեք տեսնում: Շատերը լքել են ձեր տարածքը: Նրանք, ովքեր մնում են, այնքան էլ ակտիվ չեն: Գործունեությունն օգտագործում է էներգիա, որն անհրաժեշտ է տաքանալու համար: Թռչունների համար ամենավատ խնդիրները ձմռանը բավականաչափ ջերմություն ստանալն ու այն պատրաստվելուց հետո շոգին պահելն է: Սրանք բոլոր թռչունների համար խնդիրներ են»։

Հիմնական մակարդակի առաջադրանք, միավոր - 1 միավոր.

Ուսանողներից պահանջվում է կարդալ հասկանալի և արտահայտիչ, ինչը հեշտությամբ ընկալվում է ականջով, առանց հաղորդակցության ընդհատումների:

Գնահատման հիմնական չափանիշները.

• խոսքը հեշտությամբ ընկալվում է,
• չկան անհիմն դադարներ,
• ֆրազային շեշտադրում, ինտոնացիոն ուրվագիծ և բառերի արտասանություն՝ առանց նորմը խախտելու,
• բառերի մեջ շեշտը ճիշտ է դրված.

Թույլատրված է ոչ ավելի, քան 5 հնչյունական սխալ(այդ թվում՝ իմաստը խեղաթյուրող 1-2 սխալ), այսինքն՝ եթե անգամ աշակերտը 5 հնչյունային սխալ թույլ տա, միեւնույն է, կստանա 1 միավոր։ 0 միավոր է տրվում, եթե խոսքը դժվարությամբ է ընկալվում (մեծ թվով անբնական դադարներ, տատանումներ, սխալ սթրես, 5-ից ավելի հնչյունական սխալներ, 3-ից ավելի սխալներ, որոնք աղավաղում են իմաստը):

2. Պայմանական հարցական երկխոսություն բանավոր և տեսողական աջակցությամբ:

«C4. Ուսումնասիրեք գովազդը.

Որոշեցիք այցելել այդ վայրը և այժմ զանգում եք պարզաբանումներ անելու։ Մեկ րոպեի ընթացքում դուք պետք է հինգ հարց տաք՝ պարզելու հետևյալը.
1) մեկնումների ամսաթվերը
2) հյուրանոցային հարմարություններ
3) եթե նախաճաշը ներառված է
4) քաղաքային շրջագայությունների քանակը
5) կուսակցական կրճատումների առկայություն».

Անհրաժեշտ է տալ 5 ուղղակի հարց (ցանկացած տեսակի) հիմնաբառերի վերաբերյալ,որոնք առաջադրանքի մեջ են.

Հիմնական մակարդակի առաջադրանք. Պեր յուրաքանչյուրըհարց - 1 միավոր. Ընդամենը առավելագույնը 5 միավոր.

Հարցը բովանդակային առումով պետք է պատասխանի առաջադրված առաջադրանքին, այսինքն՝ պետք է հարցնել, թե ինչ է պահանջվում տալ և ունենալ ուղիղ հարցի քերականական ճիշտ ձևը։ Գնահատվեն լեզվական և ինտոնացիոն ձևավորում.Ինտոնացիան պետք է համապատասխանի ուղղակի տրվող հարցի տեսակին, հնարավոր հնչյունական և բառապաշարային սխալները չպետք է խանգարեն ընկալմանը:

Դասարան 0 միավորդրվում է, եթե հարցը տրված չէ, եթե հարցը ըստ էության սխալ է, եթե հարցը քերականորեն շրջանակված չէ, կամ կան բառային և հնչյունական սխալներ, որոնք խանգարում են հաղորդակցությանը:

Այստեղ հնարավոր են վեճեր հարցերի տեսակների վերաբերյալ։ Առայժմ կազմողները այդպես են որոշել։ Հնարավոր է բաժանարար հարց, հարցումներ Ինչ վերաբերում է ... Կարո՞ղ եք ինձ պատմել... հարցեր մի համարեք, քանի որ դրանք ըստ էության խնդրանքներ են: Հարցեր, ինչպիսիք են Կարո՞ղ եք ինձ ասել, թե որն է գինը: սխալ չի համարվում, եթե բառերի դասավորությունը ճիշտ է:

Մեկը ընդհանուր սխալներ- Ուսանողները հարցեր տալու փոխարեն սկսում են պատմություն՝ հիմնված նկարի վրա: Այս դեպքում տրվում է 0 միավոր, քանի որ հաղորդակցման խնդիրը լուծված չէ։

3.Մենաբանական թեմատիկ հայտարարություն՝ հիմնված բանավոր իրավիճակի և տեսողական տեղեկատվության վրա:

Օրինակ.

«Գ5. Պատկերացրեք, որ արձակուրդների ժամանակ ճանապարհորդելիս դուք մի քանի լուսանկար եք արել:
Ընտրիր մեկ լուսանկար ընկերոջդ ներկայացնելու համար: Դուք ունեք մեկ րոպե դրա մասին մտածելու համար:
Նկարը ներկայացնելիս հիշեք նշել.
երբ լուսանկարեցիր
ինչ / ով է լուսանկարում
ինչ է կատարվում
ինչու եք լուսանկարել
ինչու որոշեցիր նկարը ցույց տալ ընկերոջդ

Հիմնական մակարդակի առաջադրանք. Անհրաժեշտ է նկարագրել միայն մեկըԼուսանկարը. Փորձարկման ժամանակ այս հարցում խնդիր կար: Երեխաները չկարդացին առաջադրանքը կամ ուշադիր չէին կարդացել այն և սկսեցին նկարագրել բոլոր երեք լուսանկարները: Տեսականորեն քննության ժամանակ նման խնդիր չպետք է լինի, քանի որ ուսանողը պետք է սեղմի երեք կոճակներից մեկը, և էկրանին կմնա միայն մեկ նկար։

Հաջորդիվ, ես ընդգծեմ ամբողջ նախադասությունը թավով, քանի որ այս կետն ինձ համար ակնհայտ չէր: Բարձր գնահատական ​​ստանալու համար անհրաժեշտ է համահունչ պատմություն, որը բաղկացած է 12-15 նախադասությունից, միջինը 3 նախադասություն յուրաքանչյուր կետի համար: Եթե ​​աշակերտը յուրաքանչյուր կետի համար ասի միայն մեկ նախադասություն, ապա այս առաջադրանքի համար նա բարձր գնահատական ​​չի ստանա:

Գնահատվեն երեք չափանիշ.

• հաղորդակցության խնդրի լուծում (3 միավոր).

3 միավոր է տրվում, եթե հաղորդակցական առաջադրանքն ամբողջությամբ ավարտված է, բովանդակությունը ամբողջությամբ, ճշգրիտ և մանրամասն արտացոլում է առաջադրանքի մեջ նշված բոլոր ասպեկտները: 2 միավոր - եթե մի ասպեկտը (պլանի կետը, այն ինչ կա կտրվածքներում) չի բացահայտվում, 1 միավոր - եթե երկու ասպեկտները չեն բացահայտվում (կամ բոլոր ասպեկտները բացահայտված են, բայց շատ քիչ բան է ասված): 0 միավոր - եթե առաջադրանքը անտեսվել է, կամ երեք կամ ավելի ասպեկտներ չեն բացահայտվել:

• Բանավոր ելույթի կազմակերպում (առավելագույնը 2 միավոր).

Այստեղ ես իսկապես համաձայն չեմ պահանջների հետ, այն է, որ անհրաժեշտ է ասել բացման և փակման արտահայտությունները, օրինակ, ես «կցանկանայի ցույց տալ այս լուսանկարը / Դա ամենագեղեցիկ լուսանկարներից մեկն է ... կամ Դա «ամեն ինչ Ես ուզում էի ասել ... Բայց ... պահանջները պահանջներ են:

• Հայտարարության լեզվական ձևավորում (առավելագույնը 2 միավոր):

Լեզվի ձևավորումը բարդ և բավականին սուբյեկտիվ չափանիշ է, այստեղ մասնագետների մոտեցումների տարբերությունը մեծ նշանակություն ունի։ Քանի որ խոսքը ինքնաբուխ է (պատրաստվելու համար 1 րոպեն շատ քիչ է), թույլատրվում են սխալներ և վերապահումներ։ Հիմնական բանը այն է, որ չկան լեզվական սխալներ, որոնք խանգարում են հաղորդակցությանը: Ընդամենը առավելագույնը 7 միավոր։

Կառանձնացնեմ ևս մեկ նախադասություն, քանի որ սա կարևոր է. Աշակերտների սովորական սխալն այն է, որ երեխաներն ասում են, որ իրենք գրավված են լուսանկարում, թեև առաջադրանքը նմանեցնում է մի իրավիճակ, երբ նրանք չեն կարող լինել լուսանկարում, քանի որ իրենք են արել այս լուսանկարը: Նման սխալի դեպքում առաջադրանքին տրվում է 0 միավոր, քանի որ աշակերտը չի կատարել հաղորդակցական առաջադրանքը, չի հասկացել առաջադրանքը։

4. Մենաբանական թեմատիկ առաջադրանք.

«C6. Ուսումնասիրեք երկու լուսանկարները: Մեկ րոպեից պատրաստ եղեք ...

1) տալ լուսանկարների համառոտ նկարագրությունը (գործողություն, գտնվելու վայրը)
2) ասա, թե ինչով են տարբերվում նկարները
3) ասա նկարներում ներկայացված զբաղմունքներից որն ես նախընտրում
4) բացատրեք ձեր ընտրությունը

Այս առաջադրանքը սկզբունքորեն տարբերվում է առաջադրանք 3-ից, քանի որ այն բարձր մակարդակի խնդիր է: Այստեղ ձեզ հարկավոր է վերլուծություն և լեզվի ուսուցման բավականին բարձր այլ մակարդակ, քանի որ բառապաշարի և քերականության հիմնական մակարդակը բավարար չի լինի: Գնահատման չափանիշներ - տես կետ 3. Ընդհանուր առավելագույնը 7 միավոր:

Եվս մի քանի միավոր. Յուրաքանչյուր առաջադրանքի պատրաստման ժամանակը մոտ 1,5 րոպե է: Առաջին 2 առաջադրանքների պատասխանների ժամանակը 1,5 րոպե է, երկրորդ 2 հարցերի համար՝ 2 րոպե։ Քննության բանավոր մասի ընդհանուր տևողությունը 15 րոպե է: Քննության ընթացքում ուսանողներից ՉԻ ակնկալվում նշումներ կատարել նախագծում, քանի որ նախապատրաստման ժամանակ շատ քիչ է: Հունվարին Մակմիլանը կթողարկի թեստերի նոր հավաքածու՝ քննությանը պատրաստվելու համար:

Քննության հեղինակները որպես քննությանը նախապատրաստվելու հիմնական ուղեցույց խորհուրդ են տալիս.

ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄ-2016. Անգլերեն Լեզու. Տիպիկ քննության տարբերակներ. 10 տարբերակ (+ CD): Մարիա Վերբիցկայա | Գնեք դպրոցական դասագիրք առցանց գրախանութից OZON.ru | 978-5-4454-0658-7

Խոսքի գնահատման հիմնական չափանիշը հաղորդակցական առաջադրանքի կատարումն է (1): Այստեղ գնահատվում է, թե ինչպես է ուսանողը հաղթահարել առաջադրանքը (օրինակ՝ ծանոթանալ նոր ուսանողի հետ, բարևել ընկերոջը, շնորհավորել նրա ծննդյան տարեդարձը, պատմել ընտանի կենդանու մասին և այլն), այսինքն. Նա հասկանո՞ւմ է, թե ինչ է պետք ասել այս իրավիճակում։ Եթե ​​առաջադրանքը չի կատարվել այս չափանիշով, ապա շփումը չի կայացել, ուստի այն համարվում է փաստացի չկատարված (հաշվվում է 0 միավոր) և չի գնահատվում այլ չափանիշներով։

Հաջորդ փուլում ելույթի գնահատումը ներառում է երկխոսական և մենախոսական խոսքի տարբեր մոտեցումներ։

Երկխոսությունը վերլուծելիս պետք է գնահատել զրուցակցի հետ փոխգործակցության չափանիշը (2): Կարևոր է, որ երեխաները չձգտեն ինքնաբերաբար վերարտադրել անգիր սովորած տողերը, այլ շարունակեն զրույցը՝ պատասխանելով զրուցակցի խոսքերին, նայեն միմյանց, հաշվի առնեն զրուցակցի արձագանքը, նորից հարցնեն և այլն։

Մենախոսությունը գնահատելիս 2-րդ չափանիշը չի կիրառվում, սակայն մենախոսության մեջ բովանդակային տատանումների ավելի շատ հնարավորություններ կան, հետևաբար մենախոսության համար ներդրվում է բովանդակության չափանիշը (3):

Ինչպես արդեն նշվեց, վերապատրաստման սկզբնական փուլում մեծ ուշադրություն է դարձվում լեզվական միջոցների յուրացմանը և դրանք գործարկելու հմտությունների ձևավորմանը: Այդ իսկ պատճառով առաջարկվում է այս ասպեկտը գնահատել երեք չափորոշիչներով՝ խոսքի բառապաշարային և քերականական ճշգրտություն (4), արտասանության նորմերի պահպանում (5), խոսքի ինտոնացիոն ճիշտություն (6):

Խոսքի գնահատման չափանիշների գնահատման համակարգ

Երկխոսական խոսքի գնահատում

Մենախոսական խոսքի գնահատում

Վերջնական աշխատանք անգլերեն լեզվով տարրական դպրոցի շրջանավարտների համար

Վերջնական աշխատանքի նպատակն է գնահատել տարրական դասարանների շրջանավարտների ծրագրված արդյունքների հասնելու մակարդակը անգլերենով: Վերջնական աշխատանքը բաղկացած է երկու մասից՝ գրավոր և բանավոր։ Բանավոր մասն իրականացվում է գրավորից առանձին՝ գրավոր թեստին նախորդող կամ հաջորդող դասին։

Քանի որ վերջնական թեստն ուղղված է ուսանողների հաղորդակցական իրավասության ինտեգրատիվ գնահատմանը Անգլերեն Լեզու, նրա գրավոր մասը ներառում է լսելու, կարդալու, բառապաշարի, քերականության, գրելու առաջադրանքներ, իսկ բանավոր մասը՝ խոսակցական առաջադրանքներ (տե՛ս ստորև՝ աղյուսակ 1): Թեստի բովանդակությունը որոշվում է տարրական դպրոցում օտար լեզվի ուսուցման նպատակներով և նախատեսված արդյունքներով: տարրական կրթությունանգլերեն լեզվով։

Այս ծրագրում առաջարկված վերջնական թեստը AYa սկզբնական դասընթացի համար հանրակրթական դպրոցլիովին համապատասխանում է ընտրանքային ծրագրին և նախնականի ծրագրված արդյունքներին հանրակրթականեւ կարող է օգտագործվել որպես եզրափակիչ՝ անկախ նրանից, թե որ դասագիրքն են սովորել սովորողները։

Տարրական դպրոցի անգլերեն լեզվի ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքներին համապատասխան՝ վերջնական աշխատանքում առաջադրված առաջադրանքները վերաբերում են դժվարության երկու մակարդակի՝ հիմնական և առաջադեմ:

Վերահսկիչ առաջադրանքների հիմնական մակարդակը համապատասխանում է անգլերենի պատրաստման պարտադիր մակարդակին, որն անհրաժեշտ է հիմնական դպրոցում կրթությունը շարունակելու համար: Յուրաքանչյուր աշակերտ կարող է և պետք է հասնի այս մակարդակին մինչև տարրական դպրոցն ավարտելը: Հիմնական մակարդակի հմտությունները և հմտությունները նշված են պլանավորված արդյունքներում «Շրջանավարտը կսովորի» ձևակերպմամբ:

Վերահսկիչ առաջադրանքների բարձրացված մակարդակը նախատեսված է ավելի բարձր պատրաստվածություն ունեցող ուսանողների համար, որին նրանք կարողացան հասնել իրենց կարողությունների, աշխատասիրության, առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության շնորհիվ: Բարձրագույն մակարդակի հմտությունները և հմտությունները նշված են պլանավորված արդյունքներում «Շրջանավարտը հնարավորություն կունենա սովորելու» ձևակերպմամբ։

Աղյուսակ 1. Առաջադրանքների բաշխումն ըստ տեսակների, վերահսկման օբյեկտների և բարդության մակարդակի

Առաջադրանքների թիվը	Աշխատանքի տեսակը	Վերահսկողության օբյեկտներ	Բարդության մակարդակ	Առավելագույն նախնական միավոր
		I. Գրավոր մաս
	ԱՄՆ	Լսելու հմտություններ	բազան
2-4	IN	բարձրացված
5-10	IN	Ընթերցանության հմտություններ (ինքներդ)	բազան
	ԿՈ	Բառային միջոցներ և դրանց կիրառման հմտություններ	բարձրացված
12-18	IN	Քերականական գործիքներ և դրանք գործարկելու հմտություններ	բազան
	RO	Գրելու հմտություններ	բարձրացված
		II. Բանավոր մաս		(Տե՛ս Հավելված 2 Գնահատման չափանիշների համար)
	RO	Խոսքի հմտություններ (մենախոսական խոսք)	բազան
	RO	Խոսքի հմտություններ (երկխոսական խոսք)	բարձրացված
Ընդհանուր՝ 50

Վերջնական աշխատանքում օգտագործվում են առաջադրանքների հետևյալ տեսակները.

· Պատասխանների ընտրությամբ առաջադրանքներ, որոնցում առաջարկված մի քանի պատասխաններից ենթադրվում է ընտրել միայն մեկ ճիշտ պատասխան (16 առաջադրանք 21-ից);

· Առաջադրանքներ կարճ պատասխանով մեկ բառի տեսքով՝ կապակցված տեքստը լրացնելու համար (1-ը 21-ից);

· Հանձնարարություններ՝ անձնական անունների ցանկի և լսված տեքստում պարունակվող նիշերի մասին տեղեկատվության միջև համապատասխանություն հաստատելու համար (1-ը 21-ից);

· Բաց տիպի առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են մանրամասն պատասխան (3-ը 21-ից):

Առավելագույն թիվը առաջնային կետերԲոլոր առաջադրանքների կատարման համար ընդհանուրը 50 է: Տարբեր առաջադրանքների միջև միավորների բաշխումն արտացոլում է այս փուլում ուսումնական նպատակների բնական առաջնահերթությունները: Քանի որ տարրական դպրոցում օտար լեզուների ուսուցման հիմնական սկզբունքներից մեկը բանավոր առաջխաղացման սկզբունքն է, և հատուկ ուշադրություն է դարձվում բանավոր խոսքի հմտություններին, խոսակցական հմտությունները վերահսկող 2 առաջադրանքների հաջող կատարման համար տարրական դասարանի շրջանավարտ. դպրոցը կարող է ստանալ 20 միավոր։ Լսելու և խոսելու առաջադրանքները կատարելու համար առաջնային առավելագույն միավորը 50-ից 27 միավոր է, այսինքն.

54%, իսկ արդյունավետ գործունեության համար առաջադրանքների (գրավոր և բանավոր) գնահատականը կազմում է վերջնական աշխատանքի ավարտի առավելագույն միավորի 50%-ը:

Աղյուսակ 2. Առավելագույնի բաշխում: գնահատման օբյեկտների առաջնային միավորը և դրա տոկոսը

	Գնահատման օբյեկտ	Առաջադրանքների քանակը	Առավելագույն նախնական միավոր	Աշխատանքի ավարտի առավելագույն միավորի տոկոսը
1.	Լսելու հմտություններ			14%
2.	Ընթերցանության հմտություններ (ինքներդ)			12%
3.	Լեքսիկո-քերականական հմտություններ			24%
4.	Գրելու հմտություններ			10 %
5.	Խոսելու հմտություններ			40%
	Ընդամենը:			100%

Ուսանողների պատրաստվածության համապատասխանությունը բարդության հիմնական և առաջադեմ մակարդակների պահանջներին. Միավորների բաշխում հիմնական և առաջադեմ մակարդակի առաջադրանքների միջև: Հիմնական մակարդակի առաջադրանքները կազմում են առաջադրանքների ընդհանուր թվի կեսից ավելին (54%), առաջադրանքները ճիշտ կատարելու համար շրջանավարտը կարող է ստանալ առավելագույնը 27 միավոր:

Աղյուսակ 3. Բարդության հիմնական և առաջադեմ մակարդակի առաջադրանքների հարաբերակցությունը

Եթե ​​ուսանողը ստանում է 20 կամ պակաս միավոր ամբողջ աշխատանքն ավարտելու համար, ապա նա ունի անբավարար պատրաստվածություն անգլերենին:

Եթե ​​ուսանողը վաստակում է 21-ից 27 միավոր, ապա նրա պատրաստվածությունը համապատասխանում է ծրագրի պահանջներին:

Եթե ​​ուսանողը հավաքում է ավելի քան 27 միավոր, ապա նա ավելի շատ է ցույց տալիս բարձր պատրաստվածությունանգլերեն լեզվով։

Աշխատանքի գրավոր մասի առաջադրանքները կատարելու համար հատկացվում է 45 րոպե (մեկ դաս): Տարրական դպրոցում դասավանդումը պետք է արդեն հիմք դնի քննություններ և ստուգարքներ կատարելու հանրակրթական կարողություն։ «Առաջ» շարքի ուսումնական նյութերում մեծ ուշադրություն է դարձվում թեստերի կատարման ռազմավարության ձևավորմանը և վերահսկման տարբեր ձևերի նկատմամբ ուսանողների դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը: Երեխաներն իրենց կրթության հենց սկզբից սովորում են թեստերն ընկալել որպես իրենց փորձարկելու հնարավորություն և ցույց տալու, թե որքան լավ են յուրացրել նյութը, որքան են սովորել: Ինքնաքննական թեստերն ավարտելիս ուսանողն առաջնորդվում է նրանով, որ եթե ինչ-որ առաջադրանք հնարավոր չէ կատարել առանց սխալների, ապա նա դեռ պետք է աշխատի այս թեմայով։

Նախակրթարանի ավարտին աշակերտները ընտելանում են այն փաստին, որ թեստը ներառում է մի քանի առաջադրանքներ, և դրանք պետք է կատարվեն իրենց տրված հերթականությամբ: 2-րդ և 3-րդ դասարանների առաջին CD-ում ուսուցիչն օգնում է ուսանողներին հետևել աշխատանքի ժամանակացույցին: Եթե ​​ուսանողը ավելի վաղ կատարել է առաջադրանքը, նա կարող է անցնել հաջորդին: Եթե ​​դուք չեք հասցրել դա անել ամբողջությամբ կամ դժվարանում եք պատասխանել որոշ հարցերի, ապա դուք դեռ պետք է անցնեք հաջորդ առաջադրանքին։ Այնուհետև ամեն ինչ հերթականությամբ ավարտելուց հետո կարող եք վերադառնալ չկատարված առաջադրանքին։

4-րդ դասարանում եռամսյակի CD-ի ընթացքում սովորողները պետք է աշխատեն անհատական, որպեսզի սովորեն ինքնուրույն վերահսկել աշխատանքի ժամանակն ու ընթացքը: Շատ կարևոր է, որ ուսանողները, ավարտելով թեստի վրա հիմնված CR, սովորեն գործել ռացիոնալ՝ բացատրելով, որ CR-ի ժամանակը սահմանափակ է, և, հետևաբար, չի կարելի կանգ առնել մեկ դժվար առաջադրանքի վրա. պետք է անցնել հաջորդ առաջադրանքներին, փորձել կատարել նույնքան առաջադրանք: որքան հնարավոր է մեկ դասի համար: Ավելի լավ է ամենադժվար առաջադրանքն անպատասխան թողնել, քան թեստից միայն մեկ առաջադրանք կատարել: Օգտակար է հիշել այս խորհուրդները նախքան ձեր տարրական դպրոցի ավարտական ​​դասարանի աշխատանքը սկսելը:

Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդների համար.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

OGE-ի անգլերեն լեզվով «Խոսող» բաժնի պատրաստման ռազմավարություններ և գնահատման չափանիշներ: Գորբունովա Ն.Գ., ԹՈՒՄՈ ուսուցիչների ղեկավար օտար լեզուներ

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

OGE առաջադրանք 1-ի բանավոր մասի ձևաչափը - գիտահանրամատչելի բնույթի կարճ տեքստը բարձրաձայն կարդալու հիմնական մակարդակը: Պատրաստման ժամանակը 1,5 րոպե է։ Առաջադրանք 2 - պայմանական հարցադրման երկխոսության հիմնական մակարդակ. պատասխանեք ձայնագրության մեջ լսված հեռախոսային հարցման վեց հարցի: Առաջադրանք 3 - բարձր մակարդակ, անհրաժեշտ է կառուցել ամբողջական համահունչ մենախոսական հայտարարություն կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ անուղղակի հարցերի տեսքով ներկայացված պլանի հիման վրա: Պատրաստման ժամանակը - 1,5 րոպե

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Առաջադրանք թիվ 1 Առաջադրանք 34 Դուք պատրաստվում եք բարձրաձայն կարդալ տեքստը: Դուք ունեք 1,5 րոպե տեքստը լուռ կարդալու համար, այնուհետև պատրաստ եղեք այն բարձրաձայն կարդալու համար: Հիշեք, որ դուք 2 րոպեից ավել չեք ունենա բարձրաձայն կարդալու համար։ Մեզ միշտ ասում են, որ պետք է պարբերաբար մաքրել ատամները՝ դրանք առողջ պահելու և թարմ շունչ ունենալու համար։ Ենթադրվում է, որ մարդիկ սկսել են օգտագործել մի տեսակ մածուկ՝ ատամները մաքրելու համար մոտ 5000 տարի առաջ։ Այնուամենայնիվ, այս ատամի փոշիների բաղադրիչները շատ էին տարբերվում մերից։ Օրինակ՝ Հին Եգիպտոսի բնակիչները ատամի փոշի ստեղծելու համար օգտագործում էին աղ, անանուխ, չոր ծաղիկներ և պղպեղ։ Ավելի ուշ՝ 18-րդ դարում, Եվրոպայի որոշ երկրներում մարդիկ ատամները լվանում էին այրված հացով։ Առաջին ատամի մածուկը հայտնվել է 1890 թվականին, Մեծ Բրիտանիայում։ Սկզբում այն ​​վաճառվում էր բանկաների մեջ։ Այնուհետեւ հատուկ խողովակներ են նախագծվել, որպեսզի ատամի մածուկն ավելի հարմարավետ դարձնեն օգտագործելը։

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Ընդհանուր սխալներ Շշմեցնող բաղաձայններ (վատի փոխարեն կարդացեք «վատ» չղջիկ): Սխալ հնչյուններ (վատի փոխարեն կարդացեք «վատ» մահճակալ): Համարներ՝ 13 - 30 (տասներեք - ԵՐԵՍՈՒՆ): Համարներ՝ Էլիզաբեթ II (Ելիզավետա երկրորդ)։ Թվերը՝ 5,000,000 մարդ (հինգ միլիոն_ մարդ): Բառեր, որոնք չեն կարդացվում ըստ կանոնների (բաղադրատոմս, զբաղված և այլն): Խոսքի տարբեր մասեր՝ preSENT (տալ, ներկայացնել) - PREsent (նվեր): Բայի տարբեր ձևեր՝ կարդալ - կարդալ:

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Գործողություն 1. վարժություններ նախապատրաստելու համար Կարդալ ժապավենից հետո Կարդալ միայնակ Երգչախմբային ընթերցանություն 1 րոպեանոց «հրատապ լուրեր» գործունեություն «Օրվա արտահայտություն» և մեջբերումներ Թեմայի բառապաշար.

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Առաջադրանք 2 - պայմանական հարցադրման երկխոսություն Ի՞նչ է գնահատվում: Պատասխանի հաղորդակցական բաղադրիչը Պատասխանի ամբողջականությունը Թույլատրվում են բառային, քերականական և հնչյունական սխալներ, որոնք չեն խանգարում ընկալմանը: Առավելագույն միավորը՝ 6 միավոր

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Առաջադրանք 2-ի կատարման ռազմավարություններ Ուշադիր լսեք հարցը, փորձեք հիշել այն Ուշադրություն դարձրեք հարցին տրվող ժամանակին (լարվածին) Օգտագործեք կարճ և հստակ ձևակերպումներ Հիշեք, դուք ունեք 40 վայրկյան մանրամասն պատասխան տալու համար Առավելագույն միավորը՝ 6 միավոր։

9 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Ինչ անել? Լսեք թեման. Հասկացեք հարցը (լսեք հարցական բառերը և հարցի մանրամասները): Ձևակերպեք պատասխան. Պատասխանեք հարցի բոլոր մասերին. Ենթադրենք հետևյալ հարցերը.

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Դուք կարող եք. Պատասխանել մեկ ամբողջական նախադասությամբ. Մի պատասխանեք անմիջապես: Մի քանի անգամ ուղղեք ձեր պատասխանը: Սխալներ թույլ տվեք, որոնք չեն դժվարացնում հասկանալը։ Դուք չեք կարող. Պատասխանել մեկ բառով կամ արտահայտությամբ: Կրկին լսեք հարցը. Կրկին հարցրու. Տես հարցեր. Խոսեք այլ լեզվով:

11 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Որոգայթներ Կրկնակի հարց (Ինչո՞վ եք սիրում զբաղվել ձեր ազատ ժամանակ, ինչո՞ւ): Հարցի ձևակերպումը (Որո՞նք են ձեր քաղաքի ամենալուրջ էկոլոգիական խնդիրները): Որքա՞ն հաճախակի: (Հաճախ, հազվադեպ, երբեմն. - Շաբաթը երկու անգամ, տարին մեկ անգամ): Հարցեր՝ կցանկանայի - կուզեի:

12 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Վերապատրաստման ռազմավարություններ Էլեկտրոնային օգնական. Քանի՞ տարեկան եք: Ուսանող. ______________________ Էլեկտրոնային օգնական. Շաբաթը քանի՞ անգամ եք սպորտով զբաղվում: Աշակերտ՝ _______________________ Էլեկտրոնային օգնական. Ո՞ր սպորտաձևն է ամենասիրված ձեր տարածաշրջանի դեռահասների շրջանում: Ուսանող. ______________________ Էլեկտրոնային օգնական. Ի՞նչ սպորտային հարմարություններ կան ձեր բնակության վայրում: Ուսանող. _______________________ Էլեկտրոնային օգնական. Ինչո՞ւ եք կարծում, որ կարևոր է մարզավիճակը պահպանելը: Ուսանող. _______________________ Էլեկտրոնային օգնական. Ի՞նչ խորհուրդ կտաք նրան, ով ցանկանում է մարզավիճակը պահպանել: Ուսանող: ________________________

13 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Գործունեություն 2. վարժություններ նախապատրաստելու Համապատասխանեցում «Հարց-պատասխան» Սխալների ուղղում Ընդլայնելով կարճ պատասխանները Նկարների օգտագործումը որպես քննարկում Հարցազրույցներ (զույգերով աշխատանք) Խաղեր (հարցեր - պատասխաններ) Դերախաղային իրավիճակներ.

Սլայդի նկարագրություն.

Առաջադրանք 3 Դուք պատրաստվում եք ելույթ ունենալ ձեր բնակության վայրի մասին: Դուք պետք է սկսեք 1,5 րոպեից և կխոսեք ոչ ավելի, քան 2 րոպե: Հիշեք ասել. ինչով է հայտնի ձեր քաղաքը, քաղաքը կամ գյուղը. ո՞րն է ձեր սիրած վայրը ձեր քաղաքում, քաղաքում կամ գյուղում և ինչու է այն ձեզ դուր գալիս. արդյոք դուք պատրաստվում եք մնալ ձեր քաղաքում, քաղաքում կամ գյուղում դպրոցը թողնելուց հետո կամ տեղափոխվել այլ վայր և ինչու: Պետք է անընդհատ խոսել։

15 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Ինչ է գնահատվում առաջադրանք 3-ում Հաղորդակցման առաջադրանքի լուծում - տրված են բոլոր հարցերի մանրամասն պատասխանները - առավելագույնը 3 միավոր Հայտարարության կազմակերպում - ներածական և վերջնական արտահայտության առկայություն, հայտարարության ամբողջականությունը, տրամաբանական հաղորդակցման միջոցների ճիշտ օգտագործումը: - 2 միավոր առավելագույնը Լեզվի ձևավորում - 2 միավոր առավելագույնը - ոչ ավելի, քան ՉՈՐՍ թեթև բառապաշարային սխալ և / ԿԱՄ ոչ ավելի, քան ԵՐԵՔ մեղմ հնչյունական սխալ Առավելագույն միավոր - 7 միավոր

16 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ՕՏԱՐ ԼԵԶՈՒՆԵՐԻ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ (ԱՆԳԼԵՐԵՆ)

Խոսելով.

- մենախոսություն

«5» - Սովորողը տրամաբանորեն կառուցում է մենախոսություն (նկարագրություն, պատմություն) առաջադրանքում ձևակերպված հաղորդակցական առաջադրանքին համապատասխան: Լեքսիկական միավորներն ու քերականական կառուցվածքները օգտագործվում են պատշաճ կերպով: Գործնականում սխալներ չկան: Ուսանողի խոսքը պարզ է՝ գրեթե բոլոր հնչյունները ճիշտ են արտասանվում,

նկատվում է ճիշտ ինտոնացիա.

«4» - աշակերտը տրամաբանորեն կառուցում է մենախոսություն (նկարագրություն, պատմություն) առաջադրանքում ձևակերպված հաղորդակցական առաջադրանքին համապատասխան: Օգտագործված բառային միավորներն ու քերականական կառուցվածքները համապատասխանում են առաջադրված հաղորդակցական առաջադրանքին։ Աշակերտը կատարում է որոշ բառապաշարային կամ քերականական սխալներ, որոնք չեն խանգարում նրա խոսքի ըմբռնմանը: Սովորողի խոսքը պարզ է, աշակերտը հնչյունաբանական սխալներ չի անում։

«3» - ուսանողը տրամաբանորեն կառուցում է մենախոսական հայտարարություն՝ առաջադրանքում ձևակերպված հաղորդակցական առաջադրանքին համապատասխան: Բայց միշտ չէ, որ հայտարարությունը տրամաբանական է, լինում են կրկնություններ։ Տրվում են բառապաշարային և քերականական սխալներ, որոնք դժվարացնում են այն հասկանալը: Խոսքը ընդհանուր առմամբ պարզ է, սովորողը հիմնականում պահպանում է ճիշտ ինտոնացիան։

«2» - կապի խնդիրը չի կատարվել: Բազմաթիվ բառային ու քերականական սխալներ են արվում, որոնք դժվարացնում են այն հասկանալը։ Մեծ թվով հնչյունաբանական սխալներ:

- երկխոսական ձև

«5» - ուսանողը տրամաբանորեն կառուցում է երկխոսական հաղորդակցություն հաղորդակցական առաջադրանքին համապատասխան. ցուցադրում է զուգընկերոջ հետ բանավոր փոխգործակցության հմտություններ. կարողանում է սկսել, աջակցել և ավարտել զրույցը: Բառային միավորները և քերականական կառուցվածքները համապատասխանում են առաջադրված հաղորդակցական առաջադրանքին։ Գործնականում սխալներ չկան: Խոսքը պարզ է՝ գրեթե բոլոր հնչյունները ճիշտ են արտասանվում, նկատվում է ճիշտ ինտոնացիա։

«4» - ուսանողը տրամաբանորեն կառուցում է երկխոսական հաղորդակցություն հաղորդակցական առաջադրանքին համապատասխան. ընդհանուր առմամբ ցույց է տալիս զուգընկերոջ հետ բանավոր փոխգործակցության հմտությունները.

կարող է սկսել, պահպանել և ավարտել զրույցը: Օգտագործված բառապաշարն ու քերականական կառուցվածքները համապատասխանում են հանձնարարված հաղորդակցական առաջադրանքին։ Կարող են լինել որոշ բառապաշարային և քերականական սխալներ, որոնք չեն խանգարում հասկանալուն:

Խոսքը պարզ է՝ գրեթե բոլոր հնչյունները ճիշտ են արտասանվում, ընդհանուր առմամբ պահպանվում է ճիշտ ինտոնացիա։

«3» - ուսանողը տրամաբանորեն կառուցում է երկխոսական հաղորդակցություն հաղորդակցական առաջադրանքին համապատասխան. Այնուամենայնիվ, ուսանողը չի ձգտում պահպանել խոսակցությունը: Օգտագործված բառային միավորներն ու քերականական կառուցվածքները համապատասխանում են առաջադրված հաղորդակցական առաջադրանքին։ Հնչյունաբանական, բառապաշարային և քերականական սխալները չեն դժվարացնում

հաղորդակցություն. Բայց բառապաշարի օգտագործման խախտումներ կան. Կատարվում են որոշ կոպիտ քերականական սխալներ։

«2» - կապի խնդիրը չի կատարվել: Ուսանողը չգիտի, թե ինչպես կառուցել երկխոսական հաղորդակցություն, չի կարող զրույց վարել: Օգտագործվում է չափազանց սահմանափակ բառապաշար, թույլ են տրվում բազմաթիվ բառապաշարային և քերականական սխալներ, որոնք դժվարացնում են այն հասկանալը։ Մեծ թվով հնչյունաբանական սխալներ:

Ծանոթագրություն՝ բանավոր պատասխանի վերջում տրվում է պատասխանի համառոտ վերլուծություն, հայտարարվում է մոտիվացված գնահատական։ Հնարավոր է գրավել այլ ուսանողների՝ վերլուծելու պատասխանը, ներքննություն, գնահատական ​​առաջարկելու:

Լսելը:

« 5 «- լուծված է հաղորդակցական խնդիրը, եւ ուսանողը լիովին հասկանում է յուրաքանչյուր դասարանի համար նախատեսված ծրագրային պահանջներին համապատասխանող օտարալեզու խոսքի բովանդակությունը։

« 4 »- լուծված է հաղորդակցական առաջադրանքը և միևնույն ժամանակ ուսանողը հասկացել է տվյալ դասի ծրագրային պահանջներին համապատասխանող օտարալեզու խոսքի բովանդակությունը, բացառությամբ որոշ մանրամասների, որոնք չեն ազդում լսվող բովանդակության ըմբռնման վրա։ գեներալ.

« 3 «- լուծված է հաղորդակցական առաջադրանքը եւ միաժամանակ սովորողները հասկացել են օտարալեզու խոսքի միայն հիմնական իմաստը, որը համապատասխանում է տվյալ դասարանի ծրագրային պահանջներին։

« 2 «- ուսանողը չի հասկացել այս դասի ծրագրային պահանջներին համապատասխանող օտարալեզու խոսքի իմաստը։

Ընթերցանություն.

« 5 »- լուծված է հաղորդակցական առաջադրանքը և միաժամանակ ուսանողը լիովին հասկանում և ընկալում է կարդացած օտարալեզու տեքստի բովանդակությունը առաջադրանքով նախատեսված ծավալով, ուսանողի ընթերցանությունը համապատասխանում է այս դասի ծրագրային պահանջներին:

« 4 - լուծված է հաղորդակցության խնդիրը, և միևնույն ժամանակ ուսանողը հասկանում և ըմբռնում է կարդացած օտարալեզու տեքստի բովանդակությունը, բացառությամբ այն մանրամասների և մանրամասների, որոնք չեն ազդում այս տեքստի ըմբռնման վրա՝ առաջադրանքով նախատեսված չափով. , ուսանողների ընթերցանությունը համապատասխանում է այս դասի ծրագրային պահանջներին։

« 3 »- լուծված է հաղորդակցական առաջադրանքը և միևնույն ժամանակ ուսանողը հասկացել և ըմբռնել է կարդացած օտարալեզու տեքստի հիմնական գաղափարը առաջադրանքով նախատեսված ծավալով, ուսանողի ընթերցանությունը հիմնականում համապատասխանում է այս դասի ծրագրային պահանջներին:

« 2 »- հաղորդակցական առաջադրանքը լուծված չէ. ուսանողը չի հասկացել կարդացած օտարալեզու տեքստի բովանդակությունը առաջադրանքով նախատեսված ծավալով, և ուսանողի ընթերցանությունը չի համապատասխանում այս դասի ծրագրային պահանջներին:

Հաջորդ դասին աշակերտների ուշադրությանն են ներկայացվում վերլուծություններով գնահատականները, նախատեսվում է աշխատել սխալների վրա, վերացնել բացերը:

Նախագիծ:

Նախագծերն օգտագործվում են որպես վերահսկողության ձև ամբողջ ուսումնական տարվա ընթացքում: 1-ին դասարանում նախագծերը կրում են ուսումնական բնույթ, 2-րդ դասարանում՝ երկու պարտադիր նախագիծ, 3-րդ դասարանում՝ տարեկան երեք նախագիծ: Ծրագրի գնահատումն իրականացվում է մշակված չափանիշներին համապատասխան համատեղ գործունեություննախագծի մեկնարկից առաջ։ Նախագիծը գնահատվում է որպես ծրագրի միավորների ընդհանուր քանակի տոկոս, այնուհետև փոխանցվում է հինգ բալանոց սանդղակի: Ծրագրի նշանը դրվում է ամսագրում: