Թանգարանների մշակութային և կրթական գործունեության ձևերը: Թանգարանի և դպրոցի համատեղ կրթական տարածքի ձևավորում: Թանգարանի մշակութային և կրթական տարածք

Դիտումներ ՝ 1 654

Այցելուների հետ տարատեսակ աշխատանքի ձևերը կարող են վերածվել մի քանի հիմնականի: Դրանք նաև ծառայում են որպես նյութ հանդիսատեսի հետ աշխատանքի անընդհատ նորացման համար: Դրանք ներառում են հետևյալը.

1. էքսկուրսիա,
2. դասախոսություն,
3. խորհրդատվություն,
4. գիտական ​​ընթերցումներ (գիտաժողովներ, նստաշրջաններ, հանդիպումներ),
5. ակումբ (շրջան, ստուդիա),
6. մրցույթ (օլիմպիադա, վիկտորինա),
7. հանդիպում հետաքրքիր մարդու հետ,
8. համերգ (գրական երեկո, թատերական ներկայացում, կինոնկար),
9. թանգարանային տոն,
10. պատմական խաղ:

Այս ձևերից յուրաքանչյուրը կարելի է նկարագրել ՝ օգտագործելով մի շարք կայուն բնութագրեր, որոնցից ոմանք համարվելու են հիմնական ՝ ազդելով դրանց էության վրա, իսկ ոմանք ՝ լրացուցիչ:

Հիմնականները ներառում են հետևյալ այլընտրանքային բնութագրերը.

• ավանդական - նոր,
• դինամիկ - ստատիկ,
• խումբ - անհատական,
• բավարարելով ճանաչողության / հանգստի կարիքը,
• առաջարկելով պասիվ / ակտիվ լսարանի վարք:

Մշակութային ձևերի լրացուցիչ բնութագրերը կրթական գործունեությունթանգարանը ներառում է.

• դրանց նախատեսված օգտագործումը միատարր / տարասեռ լսարանի համար,
• ներ-թանգարան - արտ-թանգարան,
• առևտրային - ոչ առևտրային,
• միանգամյա - ցիկլային,
• պարզ - բարդ:

Էքսկուրսիա

Էքսկուրսիան այն ավանդական ձևերից մեկի օրինակն է, որով սկսվեց թանգարանի մշակութային և կրթական գործունեության ձևավորումը: Դրա հիմնական առանձնահատկություններից մեկը դինամիզմն է, և այս իմաստով էքսկուրսիան ընկնում է այցելուից շարժում պահանջող ձևերի շատ փոքր քանակի: Սա խմբի ձևի օրինակ է, քանի որ անհատական ​​էքսկուրսիաները համեմատաբար հազվադեպ են լինում: Իշտ է, թանգարաններն ունեն էքսկուրսիոն ծառայությունների նոր տարբերակ ՝ ավտոուղեցույց: Ականջակալներ ստանալով `այցելուը հնարավորություն ունի ունկնդրելու անհատական ​​էքսկուրսիա, բայց այս էքսկուրսիան« աչք-աչք »հաղորդակցությունից դուրս է, կոլեկտիվ փորձից դուրս, ուստի և որոշակիորեն թերի: Էքսկուրսիան հիմնականում բավարարում է լսարանի գիտելիքների կարիքը և ենթադրում է ՝ չնայած էքսկուրսիստների ակտիվացման մեթոդների, հանդիսատեսի պասիվ պահվածքի օգտագործման անհրաժեշտությանը:

Դասախոսություն

Դասախոսությունը առաջացման ժամանակի առումով ավանդական և, առավել եւս, ամենավաղ ձևերից մեկն է: Թանգարանային առաջին դասախոսությունները, բավարարելով գիտելիքի կարիքը, դարձան սոցիալական կյանքի նկատելի փաստ և սովորաբար անցկացվում էին մարդկանց մեծ բազմության մոտ, քանի որ դրանք հաճախ կարդում էին «գիտության լուսատուները»: Overամանակի ընթացքում թանգարանային դասախոսությունները կորցրել են իրենց իմաստը `որպես ձև, որն ունի հասարակական այնքան լայն արձագանք: դրանք սկսեցին կարդալ թանգարանի աշխատակիցները, բայց արդյունքում նրանք շահեցին իրենց թանգարանային արժեքի տեսանկյունից: Թանգարանային առարկաների օգտագործումը որպես ատրիբուտ (նույնիսկ եթե դրանք առկա են միայն «անտեսանելի»), դասախոսությունների կարևոր պահանջ է դարձել: Դասախոսությունները դեռ հաստատ տեղ են գրավում թանգարանների խաղացանկում, որոնցից շատերն ունեն մշտական ​​դասախոսական դահլիճներ:

Խորհրդատվություն

Թանգարանի համար նույնպես բավականին ավանդական ձևը խորհրդատվությունն է, որը գործնականում միակն է `անհատական ​​բնույթով (լինի խոսքը ցուցահանդեսի հետ կապված խորհրդակցությունների մասին, թե գիտական ​​բաժիններում անցկացվող): Այս ձևը երբևէ նշանակալի բաշխում չի ունեցել, բայց այն հատկապես հեռանկարային է այժմ ՝ առանց ուղեցույցի ցուցահանդես այցելող այցելուների աճի միտման:

Գիտական ​​ընթերցումներ

Գիտական ​​ընթերցումները (գիտաժողովներ, նստաշրջաններ, հանդիպումներ) նույնպես դասական, ավանդական ձևերից են, որոնք առաջացել են թանգարանի մշակութային և կրթական գործունեության ձևավորման ընթացքում: Դրանք մի խումբ իրավասու անձանց կողմից «հրատարակման» և քննարկման միջոց են թանգարանի աշխատակիցների կողմից իրականացված հետազոտությունների արդյունքների, գիտական ​​հասարակության հետ կապեր հաստատելու և զարգացնելու միջոց: Նման գիտական ​​հավաքույթները ոչ միայն բավարարում են հասարակության ճանաչողական հետաքրքրությունները, այլև մեծապես բարձրացնում են թանգարանի ՝ որպես հետազոտական ​​հաստատության հեղինակությունը:

Ակումբ, ստուդիա, շրջան

Անհատի ստեղծագործական ունակությունները նույնացնելու և զարգացնելու հնարավորությունները ընձեռվում են մշակութային և կրթական գործունեության այնպիսի ձևերով, ինչպիսիք են շրջանակները, ստուդիաները, ակումբները: Շրջանը սովորաբար փոքրիկների կամ դեռահասների փոքր խումբ է, որոնք միավորված են շահերով և աշխատում են թանգարանի աշխատակցի ղեկավարության ներքո: Պատմական պրոֆիլի շրջանակներում երեխաները ուսումնասիրում են պատմական իրադարձություններ, հայտնի մարդկանց կենսագրություններ. գեղարվեստական ​​և տեխնիկական շրջանակներում. նրանք մոդելներ են պատրաստում, զբաղվում են գծագրությամբ, մոդելավորմամբ, արվեստով և արհեստներով: թանգարանային ուսումնասիրությունների շրջանակներում նրանք պատրաստվում են դառնալ ուղեցույց և հետազոտող:

Շրջանակների աշխատանքում ճանաչողական տարրերը զուգորդվում են ստեղծագործականների հետ. Մասնակիցները պատրաստում են թանգարանային առարկաներ, նկարազարդում են պատմական իրադարձություններ, ստեղծում են թատերական ներկայացումների համար անհրաժեշտ նյութեր և այլն:

Պետական ​​պատմական թանգարանը կուտակել է թանգարանագիտության և պատմական աղբյուրագիտության բնագավառներում ավագ դպրոցի աշակերտների հետ աշխատելու հարուստ փորձ: Մեկից երկու տարի դպրոցականները ոչ միայն հասկանում են տեսական հիմքըթանգարանային բիզնես, բայց նաև ձեռք բերել գործնական հմտություններ տարբեր տեսակի թանգարանային աշխատանքներում: Օրինակ ՝ նրանք սովորում են վերագրել թանգարանային իրերը, հաճախում են թղթի և ստվարաթղթի վերականգնման դասընթացների, կատարում են ցուցահանդեսային նյութի հիման վրա ստեղծագործական առաջադրանքներ, պատրաստում են էքսկուրսիաներ, և իրենք են ընտրում թեմա, մշակում երթուղի, ընտրում ցուցանմուշներ և հարմարեցնում են էքսկուրսիան որոշակի առանձնահատկությունների համար: այցելուների կատեգորիա:

Մրցույթներ, օլիմպիադաներ, վիկտորինաներ

Թանգարանի թեմային վերաբերող մրցույթները, օլիմպիադաները, վիկտորինաները վերաբերում են նաև այն ձևերին, որոնք հանդիսատեսի գործունեությունը բացահայտելու, փորձագետներին միավորելու և թանգարանի աշխատանքներին մարդկանց ծանոթացնելու միջոց են: Այս մրցույթները կազմակերպվում են այնպես, որ այցելուները հնարավորինս մոտենան թանգարանային հավաքածուներին. Որպես կանոն, առաջադրանքները ներառում են ոչ միայն փաստերի, այլ ցուցադրվող ցուցանմուշների և ցուցանմուշների իմացություն:

Հանդիպում է հետաքրքիր մարդու հետ

Ձևերը, որոնք առավելապես ուղղված են մարդկանց հանգստի համար անհրաժեշտ կարիքների բավարարմանը, ներառում են հետաքրքիր մարդու հետ հանդիպումը: Այս ձևի արդիականացումը տեղի է ունենում 1960-70-ական թվականներին, երբ սկսվեցին թանգարանը գաղափարականացման և քաղաքականացման կապանքներից ազատելու գործընթացները, և միևնույն ժամանակ աճում էր դրա հաճախականությունը: Մարդկանց գրավում էր ոչ միայն հավաքածուները, այլև շփման հնարավորությունը, անձնական հանդիպումը հրաշալի մարդու `իրադարձության մասնակիցի, թեմայի փորձագետի, կոլեկցիոների հետ:

Համերգ, գրական երեկո, թատերական ներկայացում, կինոդիտում

Համերգի, գրական երեկոյի, թատերական ներկայացման և կինոդիտման նման ձևերը համապատասխանում են հանգստի անհրաժեշտության բավարարմանը: Հիմնական ձևերի մեծամասնության նման, դրանք, առաջին հերթին համերգներն ու գրական երեկոները, միշտ եղել են թանգարանի կյանքի մի մասը: Այնուամենայնիվ, այս ձևերն իսկապես թանգարանային արժեք են ձեռք բերում, երբ նրանց օգնությամբ մարմնավորվում է առարկայական միջավայրի և արվեստի սինթեզի գաղափարը: Դրա օրինակն է Գեղարվեստի պետական ​​թանգարանում «Դեկտեմբերյան երեկոները»: Ա.Ս. Պուշկինը, որը սկսվել է 1981 թվականին Սվյատոսլավ Ռիխտերի նախաձեռնությամբ և թանգարանի տնօրեն Ի.Ա.Անտոնովայի աջակցությամբ: Հանրության և թանգարանների կողմից դրանց նկատմամբ հետաքրքրությունը վկայում է մշակութային ժառանգության ոչ օբյեկտիվ ձևերի կարևորության ճանաչման մասին, որոնք ներառում են մարդու հոգևոր փորձը, հնչող խոսքը, երաժշտությունը և ֆիլմը:

Թանգարանային արձակուրդ

Տոնի ներդրումը թանգարանային գործունեության ոլորտ սովորաբար վերագրվում է 1980-ականներին, ինչը թույլ է տալիս այն համարել նոր ձև: Այնուամենայնիվ, նա ուներ նախորդներ: Այն չափազանց տարածված է դեռ 1950-ականներին: ծեսեր. մուտքը պիոներներին և կոմսոմոլին, անձնագրերի ներկայացում, աշխատավորների և ուսանողների նախաձեռնություն, որոնք տեղի են ունեցել թանգարանի սրահներում և ուղեկցվել են մասունքների հանդիսավոր հեռացմամբ: Եվ դեռ միայն 1980-ականների և հետագա տարիների գործողությունների հետ է կապված «արձակուրդ» տերմինը, որն ամրապնդեց ընդհանուր մի բան, որը բնորոշ էր այս բոլոր գործողություններին: Ընդհանուրությունն ու նորությունը կայանում է տոնական ոչ ֆորմալ մթնոլորտում (ինչը տարբերում է այս ձևը նախորդ արարողություններից), անձնական ներգրավվածության, թատերականացման, խաղի, տոնի «հերոսների» հետ անմիջական շփման պատճառով կատարվողին մեղսակցության մեջ և հատուկ հատկանիշների օգտագործումը:

Թանգարանային արձակուրդի ազդեցությունը կախված է նրանից, թե որքանով է հնարավոր ակտիվացնել հանդիսատեսին, հանդիսատեսին ներգրավել գործողության մեջ, ոչնչացնել սահմանները «լսարանի» և «բեմի» միջև: Դա, բնականաբար, տեղի է ունենում երեխաների արձակուրդների ժամանակ, հատկապես նրանց, ովքեր դասերն ավարտում են շրջաններում կամ ստուդիաներում: Դրանց նախորդում է համատեղ նախապատրաստական ​​աշխատանքը, տոնի երկար սպասումը ՝ ինքն իրենից պակաս հուզիչ:

Պատմական խաղ

Պատմական խաղը ոչ մի կերպ չի կարելի անվանել էքսկուրսիա (կամ գործողություն) ՝ խաղային տեխնիկայի միջոցով: Դրա առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ այն կառուցված է մասնակիցների դերախաղային վարքի վրա, հնարավորություն է ընձեռում ընկղմվել անցյալում, ձեռք բերել պատմական իրողությունների հետ անմիջական շփման փորձ: Սա պատմական ներկայացումը դարձնում է ի տարբերություն որևէ այլ ձևի, որը հիմք է ծառայում այն ​​որպես ինքնուրույն տարբերակելու համար: Դա որքան խոստումնալից է, որքան էլ դժվար է կատարել, քանի որ դրա համար անհրաժեշտ են մի շարք պայմաններ և բաղադրիչներ. Հատուկ տարածք, հատուկ հատկություններ (ներառյալ տարազները), դերասանական ունակություններով լավ պատրաստված ղեկավար և, վերջապես, հանդիսատեսի ցանկություն և կարողություն միանալ խաղին, ընդունել այն պայմանները:

Մշակութային և կրթական գործունեության պարզ և բարդ ձևեր

Քանի որ հիմնական ձևերի մեծ մասը, բացառությամբ տոնի և պատմական խաղի, դասակարգվում է որպես պարզ, դրանց զուգորդումները և զուգորդումները թույլ են տալիս ստեղծել բարդ ձևեր:

Դրանք ներառում են, օրինակ, ծայրաստիճան տարածված ձև, որը կոչվում է « թեմատիկ իրադարձություն« Սա, որպես կանոն, միանվագ գործողություն է, որը նվիրված է որոշակի թեմայի, իրադարձության, անձի և կարող է ներառել էքսկուրսիա և հանդիպում հետաքրքիր մարդու հետ, դասախոսություն և համերգ: «”Րագիր» հասկացությունը ակտիվորեն ներդրվում է նաև թանգարանային տերմինաբանության մեջ, որում սինթեզի տեխնոլոգիան ստանում է իր առավել վառ մարմնացումը:

Օրինակ ՝ « Ուցահանդեսային միջոցառումների օրացույց« Դրանք իրականացվում են ցուցահանդեսի բաց ողջ ընթացքում, խրախուսելով մարդկանց բազմիցս և տարբեր առիթներով գալ թանգարան:

«Թանգարան և դպրոց» խնդրի քննարկման համատեքստում նպատակահարմար է նշել, որ մեկ անգամ ևս այնպիսի ձև, ինչպիսին է թանգարանային դաս, որի առաջին հիշատակումը սկսվում է 1934 թվականից:

Կրթության ժամանակակից բարեփոխումը նպաստել է դասի ավանդական ձևի վերափոխմանը. Դպրոցում հայտնվել են դասեր-քննարկումներ, դաս-թեստեր, դաս-հետազոտություն: Թանգարանը նաև հետևեց կրթական մոդելների սինթեզին: Երեխաների հետ աշխատանքում սկսեցին օգտագործվել թանգարանային դասեր, որոնք ստացան դասերի-խաղերի, էքսկուրսիա-վիկտորինաների, էքսկուրսիա-հետազոտությունների անվանումներ և նյութի խորը ուսումնասիրություն, կրթական առաջադրանքների առաջադրում, գիտելիքների յուրացման մակարդակի ստուգում: Որոշ թանգարաններում նման դասեր անցկացնելու համար ստեղծվում են թանգարանային հատուկ դասընթացներ:

Նոր սինթետիկ ձևեր օգտագործվում են նաև մեծահասակների լսարանի հետ աշխատանքում: Այս ձևերից մեկն է ստեղծագործական սեմինարներ, որոնք ենթադրում են նկարիչների, ժողովրդական արհեստավորների, թանգարանների մասնագետների մասնակցություն ՝ միավորելով նրանց ջանքերը բնակչության ամենալայն խավերին մշակույթի արժեքներին ծանոթացնելու համար: Սեմինարները ներառում են գիտության հանրաճանաչ դասախոսություններ, պրակտիկա, պլենիր, շրջակա միջավայրի և վերականգնման ճամբարներ ավագ դպրոցի աշակերտների, ուսանողների և ցանկացած այլ անձի համար:

Թանգարանների ինտերնետային դաս, ինտերնետ-սրճարաններ- սա նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների և թանգարանային կրթության սինթեզի ևս մեկ օրինակ է: Այցելուները կարող են այստեղ լրացուցիչ տեղեկություններ ստանալ թանգարանի ցուցադրության մասին, ծանոթանալ ինտերնետում թանգարանային էջերին, համակարգչային ծրագրերին, վարպետության թանգարանային խաղերին: համակարգչային համակարգեր... Ինտերնետային դասընթացների զինանոցում կան վիրտուալ թանգարաններ, որոնք թույլ են տալիս ծանոթանալ այլ երկրների և քաղաքների թանգարանների հավաքածուներին:

Թանգարանային փառատոնքանի որ մասնագիտացված և թանգարանային գիտության մեթոդների սինթեզը վերջերս հայտնվել է նաև թանգարանի մշակութային և կրթական գործունեության ձևերի ցանկում: Որպես կանոն, սա «հանդիսավոր գործողություն է թանգարանում ՝ մասնակիցների լայն շրջանակով, ուղեկցվում է արվեստի տարբեր տեսակների կամ աշխատանքների ցուցադրմամբ և ակնարկով ստուդիաների, շրջանակների, համույթների և այլ ստեղծագործական խմբերի և կազմակերպությունների մասնակիցների կողմից: «

Սերը հայրենի հողի, հայրենի մշակույթի, հայրենի գյուղի կամ քաղաքի հանդեպ,

դեպի հարազատ խոսքը սկսվում է փոքրից ՝ սիրով ձեր ընտանիքի, ձեր տան, ձեր դպրոցի հանդեպ:

Աստիճանաբար ընդարձակվելով ՝ այս սերը ընտանիքի հանդեպ վերածվում է սիրո դեպի իր երկիրը -

իր պատմությանը, իր անցյալին և ներկային, ապա ամբողջ մարդկությանը, մարդկային մշակույթին:

D. S. Likhachev

Countryամանակակից սոցիալ-տնտեսական պայմանները, որոնք իրենց զգացնել են տալիս մեր երկրում, վկայում են դպրոցում երեխաների նախապատրաստման որակի անհրաժեշտության փոփոխության մասին: Ստեղծագործական անհատականության ձևավորումը դառնում է ավելի հրատապ խնդիր: Դաշնային նահանգին անցման իրականացում կրթական չափորոշիչներԿրթության բոլոր մակարդակներում ակտիվացրել է բոլոր մասնակիցների կողմից կիրառվող հետաքրքրությունը ուսումնական գործընթացժամանակակից տեխնոլոգիաներ, որոնք նպաստում են համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորմանը: Դպրոցի մշակութային և կրթական տարածքը ՝ որպես արժեքների ամբողջություն և կյանքի խնդիրների հաջող լուծումների նմուշներ, ծառայում է որպես աշակերտի անհատականության զարգացման աղբյուր:

Բացի այդ, Ռուսաստանի Դաշնության զարգացումը ներկա փուլում բնութագրվում է հասարակության կողմից մշակույթի նկատմամբ ուշադրության բարձրացմամբ: Ռուսաստանի Դաշնության երկարաժամկետ սոցիալ-տնտեսական զարգացման հայեցակարգում, մինչև 2020 թվականը, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2008 թ. Նոյեմբերի 17-ի N 1662-Ռ հրամանով, մշակույթին առաջնային դեր է հատկացվում մարդու ձևավորման գործում: կապիտալ

Ուստի հատկապես արդիական է դառնում դպրոցների և մշակութային հաստատությունների միջև շփումը, փոխազդեցության նոր ձևերի մշակումը և իրականացումը:

Մեր կարծիքով, այս հարցը մի քանի հարթություններում է, որոնք նպատակահարմար են միավորել մեկ մոդելի, համակարգի մեջ:

1. Թանգարանային մանկավարժությունը թանգարանագիտության, մանկավարժության և հոգեբանության խաչմերուկում գիտական ​​առարկա է, որի թեման թանգարանային հաղորդակցության մշակութային և կրթական ասպեկտներն են:

2. Տեղական գիտելիքներ `երկրի որոշակի տարածքի (գյուղ, քաղաք, շրջան, մարզ և այլն) բարդ կազմավորումն ու զարգացումը բնութագրող աշխարհագրական, պատմական, մշակութային, բնական, սոցիալ-տնտեսական և այլ գործոնների ուսումնասիրություն: )

Այսպիսով, տեղական պատմությունը և թանգարանային մանկավարժությունը կիրառական մշակութաբանության տարրեր են, որոնք իրենց հերթին օգնում են կրթել խորը բարոյական անձնավորություն, որը գիտի և հասկանում է իր պատմությունը, իր երկրի մշակութային առանձնահատկությունները, լեզուն, ժողովրդի մտածելակերպը, կարող է պահպանել ժառանգությունը և ռեսուրսները և գիտելիքները փոխանցել սերունդներին:

Գոյություն ունեցող կարգավորող փաստաթղթերին և մատաղ սերնդի դաստիարակության ոլորտում ջանքերը համատեղելու անհրաժեշտությանը ՝ կան մի շարք մեթոդական հակադրություններ, որոնք ցույց են տալիս գործընկերությունն ամբողջությամբ իրականացնելու ցանկություն:

Դպրոցների ուսուցիչներն ու թանգարանների աշխատակիցները չեն կարող միշտ աշխատել որպես թիմ, քանի որ նրանք պատկանում են տարբեր նախարարությունների: Դա հանգեցնում է թանգարանների և դպրոցների կրթական և կրթական գործունեության կազմակերպման աշխատանքային ծրագրերի անհամապատասխանության: Բացի այդ, հակասություններ են առաջանում ուսումնական գործընթացի պլանավորման և ուսումնամեթոդական բազայի, համատեղ գործունեության կազմակերպման կրթական ռեսուրսների և տեղեկատվական միասնական տարածության բացակայության կամ անբավարարության միջև:

Հումանիտար և բնագիտական ​​կրթության պրակտիկայով դպրոցի և թանգարանի միջև փոխգործակցության զարգացած ձևի շնորհիվ ստեղծվել են պայմաններ գործունեության առարկաների զարգացման համար, ինչը թույլ կտա միավորել ջանքերը մշակութային և կրթական նպատակներին հասնելու համար:

Ստեղծվել է թանգարանի և դպրոցի համատեղ կրթական տարածքի աշխատանքի համակարգ (նկ. No 1), որը կառուցված է ժողովրդավարացման, տարբերակման, հումանիզացման, ինչպես նաև համակարգի գործունեության սկզբունքների հիման վրա, անհատականությանը և տեղական պատմության մոտեցումներին:

Կազմակերպչական և ֆունկցիոնալ կառուցվածքը ներկայացված է թիրախով, բովանդակությամբ, կազմակերպչական և գործունեության, կարիքի և արդյունավետ բաղադրիչների միջոցով: Սա հնարավորություն է տալիս այս մոդելի տարրերին աշխատել օպտիմալ, հավասարակշռված և փոխկապակցված: Փոխգործակցության շրջանակներում ընթացակարգային և գործունեության հետ կապված հարաբերությունները ենթադրում են արդյունավետ աշխատանք յուրաքանչյուր փուլում `վերահսկելով կրթական ծառայությունների որակը:

Արդյունքում, փոխգործակցության հիմնական գաղափարը շահագրգիռ սոցիալական գործընկերներին միավորելն է ՝ ուսանողների սոցիալական և մշակութային կարողությունների ձևավորման հետ կապված նորամուծությունները զարգացնելու և փորձարկելու համար: Եվ նաև նախանձախնդիր սեփականատիրոջ, հայրենասերի և Ռուսաստանի քաղաքացու դաստիարակություն, որը հոգ է տանում իր տան, քաղաքի, շրջանի, երկրի մասին:

Identifiedրագրի սոցիալական գործընկերները պարզվել են.

- «eltաելցովկա» թանգարան - ՄԿՈՒԿ «Նովոսիբիրսկի թանգարանների» մասնաճյուղ, ստորագրվել է համագործակցության համաձայնագիր (01.09.2017 թ. Թիվ 1);

- Նովոսիբիրսկի համալսարաններ. FSBE HPE NGPU, Կենդանիների համակարգվածության և էկոլոգիայի ինստիտուտ SB RAS;

- SPNA «Դենդոլոգիական պարկ»:

Համաձայնեցվել են ayայելցովսկի շրջանի ուսանողների հայրենասիրական, մշակութային և բարոյական դաստիարակությանը միտված ճանաչողական, մշակութային և կրթական գործունեության իրականացման և կանոնադրական առաջադրանքների լուծման օժանդակության պայմանները:

Բացահայտվել են ծրագրի արդյունքների հիմնական սպառողները `սոցիալական գործընկերները (դպրոցներ, թանգարաններ, գրադարաններ, կազմակերպություններ) լրացուցիչ կրթություն, ծնողներ), որոնք կրթական ռեսուրսները համատեղելով ՝ կլուծեն հանձնարարված խնդիրները:

Իրականացվել է հարցում ծնողների և տեղական համայնքի ներկայացուցիչների կողմից `դպրոցի և կրթական հարաբերությունների այլ մասնակիցների համատեղ նախագծերին հետաքրքրելու համար:

Համատեղ գործունեության արդյունքում կրթական հարաբերությունների մասնակիցների միջև իրականացվող ծրագրերը համեմատվել են աշխատանքի ընթացքում օգտագործելու համար: Թանգարանի աշխատակիցները հսկայական փորձ ունեն դպրոցի կրթական աշխատանքային ծրագրում արտացոլված բոլոր ոլորտներում թանգարանային և մանկավարժական դասընթացներ վարելու հարցում: Այս առումով, դպրոցի կրթական աշխատանքային ծրագիրը լրացվեց մի շարք նոր գործողություններով, որոնք ուղղված էին աշակերտներին մշակութային և պատմական ժառանգության նկատմամբ հարգանքի ոգով դաստիարակելուն:

Աշխատանքի ծրագրին համապատասխան հետազոտական ​​գործունեության և ուսանողների ստեղծագործական ներուժի ձևավորման համար ծրագրի ղեկավարները հանդիպումներ են կազմակերպել գիտության ներկայացուցիչների հետ:

Ayայելցովկա թանգարանի, Ռուսաստանի Գիտությունների ակադեմիայի Սիբիրյան մասնաճյուղի Սիստեմատիկայի և կենդանիների էկոլոգիայի ինստիտուտի, MBOU թիվ 77 միջնակարգ դպրոցի ուսուցիչների համատեղ աշխատանքը հնարավորություն տվեց ուսանողներին լրջորեն զբաղվել բնապահպանական աշխատանքով: 2017-2018 թվականներին, թանգարանի հիման վրա, «Բնապահպանության հիմունքները ուսանողների համար» թեմայով դասախոսությունների դասընթացը վարում է ՎՊ ՎԱՍ Կենդանիների համակարգվածության և էկոլոգիայի ինստիտուտի տնօրեն, կենսաբանական գիտությունների դոկտոր Վիկտոր Վյաչեսլավովիչ Ֆուլովը: Գիտություններ, պրոֆեսոր, գրող: Վ.Վ.Գլուպովը ներկայացնում է նաև աշխարհի տարբեր անկյուններից կենդանիների հեղինակային լուսանկարներ, կիսվում է իր ճանապարհորդության փորձով: Ուսանողների շրջանում առանձնահատուկ հետաքրքրություն առաջացրեց Վիկտոր Չ. Ստասևիչի (կեղծանունը ՝ Վ. Վ. Ֆուլով) «Կիպրոսի անձրև» գիրքը, որտեղ յուրաքանչյուր պատմության մեջ առկա է էկոլոգիական հարաբերությունների համակարգ:

Ներկայումս Նովոսիբիրսկի շրջանի մշակույթի նախարարությանը կից հասարակական խորհուրդը, «Siնված Սիբիրում» տարածաշրջանային հասարակական կազմակերպության, MBOU- ի թիվ 77 միջնակարգ դպրոցի և «eltայելցովկա» թանգարանի հետ, ՆԿՍ «Նովոսիբիրսկի թանգարանի մասնաճյուղ» », բնապահպանության տարվա և Նովոսիբիրսկ քաղաքի առաջիկա 125-ամյակի կապակցությամբ, նախագիծ է մշակում« Նովոսիբիրսկի ուղիներ »աշխատանքային խորագրի ներքո: Րագրի նպատակն է թարմացնել, հանրահռչակել և հեռարձակել Նովոսիբիրսկ քաղաքի պատմական և բնական ժառանգությունը:

Աշխատանքներ են տարվում «Իմ երկրի հատուկ պահպանվող բնական տարածքները», «Իմ երկրի բուսական և կենդանական աշխարհ» նախագծերի շուրջ: Ուսումնասիրության վայրը «Դենդրոլոգիական պարկ» պահպանվող տարածքն է:

Ուսանողների նախագծերի արդյունքը կլինի հատուկ պահպանվող բնական տարածքների մասին շնորհանդեսներ, տեսանյութեր, հոդվածներ, որոնք ոչ միայն կփառաբանեն իրենց հայրենի հողի բնությունը, այլև կրթական աշխատանք կիրականացնեն հասակակիցների և մեծահասակների շրջանում: Հաշվի առնելով Սիբիրի տարածաշրջանի պատմական առանձնահատկությունները ՝ թանգարանը և դպրոցը նախատեսում են մի շարք ծրագրեր ՝ նվիրված քաղաքի 125-ամյակին:

Դպրոցների ուսուցիչները և թանգարանների աշխատողները կազմակերպել էին տեղական պատմության համատեղ դասընթացներ ուսանողների համար: Այսպիսով, ինտեգրումը տեղի է ունենում.

դասի շրջանակներում այնպիսի առարկաների գործողություններ, ինչպիսիք են աշխարհագրությունը, կենսաբանությունը, պատմությունը, աստղագիտությունը, գրականությունը.

շրջանակներում արտադպրոցական միջոցառումներիրականացվում են հոգևոր, հայրենասիրական, էկոլոգիական ուղղվածության համատեղ գործողություններ.

activitiesրագրի գործունեության շրջանակներում ուսանողները ընդգրկվում են թաղային, քաղաքային և տարածաշրջանային նախագծերում, ինչը հետաքրքրություն է առաջացնում և դրդում նրանց հետագա աշխատանքի համար:

Քննարկվում է Ռոդնիչոկի միկրոշրջանի թանգարանի ջանքերը, որը գտնվում է MBOU թիվ 77 միջնակարգ դպրոցի տարածքում և Zայլեցովկա թանգարանում, մեկ կրթական տարածք ստեղծելու վերաբերյալ: Դպրոցների ուսուցիչների ջանքերով (անձնական հավաքածուներից) դպրոցի և քաղաքի թանգարաններում կներկայացվեն հետևյալ հավաքածուները.

- Ռուսաստանի և Նովոսիբիրսկի շրջանի ապարներ և օգտակար հանածոներ.

- նամականիշներ, տարբեր արձակուրդների բացիկներ ՝ բոլոր այցելուների կողմից դիտելու համար:

Թանգարանային ցուցահանդեսից (դպրոցի թանգարան, քաղաքային թանգարան, անհատական ​​հավաքածուներ) նյութեր փոխանակելու նման հնարավորությունը կառաջացնի նախագծի բոլոր մասնակիցների հետաքրքրությունը: Բացի այդ, այս նյութը կարելի է համատեղել «Նովոսիբիրսկի բնակիչների հոբբիների աշխարհը» ցուցադրության մեջ, որը նվիրված կլինի քաղաքի 125-ամյակին: Հոբելյանական տոնակատարություններին նախապատրաստվելը դպրոցականներին հնարավորություն կտա պատրաստել նախագծային աշխատանքներ այս թեմայով և որպես ուղեցույցներ հանդես գալ միկրոշրջանի թանգարանի և ayայելցովկա թանգարանի տարածքում:

Քանի որ նախագծերը պետք է բավարարեն ոչ միայն ծրագրի թիմի անդամների կարիքները և հետաքրքրությունները, այլև պահանջարկ ունենան արտաքին միջավայրում, MBOU- ի թիվ 77 միջնակարգ դպրոցի ծրագրի ղեկավարները, Zayeltsovka թանգարանը կազմակերպում է ավարտված նախագծերի հանրային ներկայացման գործընթացը ծրագրի միջոցով: մրցույթներ, տոնավաճառներ, ցուցահանդեսներ, փառատոններ: Բացի այդ, նախագծերը հեռարձակվում են դպրոցի, լրատվամիջոցների `հեռուստատեսության, ռադիոյի, ինտերնետի տարածքի, կայքի, սոցիալական ցանցերի տեղեկատվական ենթակառուցվածքի միջոցով: Արդյունքում, աշակերտների նախագծային գործունեությունը ենթակա է ներքին և արտաքին գնահատման, որը դպրոցի դիտարկման համակարգի մաս է կազմում:

Օգտագործելով համակարգում աշխատանքի բոլոր նախկինում նշված տարրերը, մենք կկարողանանք կազմել ուսանողական ակտիվ կոլեկտիվ, հաջողակ ուսումնառության և ստեղծագործական գործունեության մեջ: Համոզված ենք, որ կրթական և կրթական համակարգը ստեղծվում է ոչ միայն դպրոցում, այլ գործընթացի բոլոր մասնակիցների ՝ ուսուցիչների, երեխաների, ծնողների, գործընկերների համատեղ ջանքերով:

«Դա կախված է նրանից, թե ինչպես ենք մենք կրթում երիտասարդներին, արդյոք Ռուսաստանը կկարողանա խնայել և մեծացնել իրեն: Կարո՞ղ է դա լինել ժամանակակից, խոստումնալից, արդյունավետ զարգացող, բայց միևնույն ժամանակ մի կորցրու քեզ որպես ազգ, մի կորցրու քո ինքնատիպությունը շատ բարդ ժամանակակից միջավայրում »:

V. V. Պուտին

Մատենագիտություն

1. Ալտինիկովա, Ն.Վ. Բնապահպանական կուլտուրան ՝ որպես ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողության բաղկացուցիչ - Նովոսիբիրսկ. NIPKiPRO հրատարակչություն, 2003 S. 42-45:

2. Efremova ME Անհատականությանը միտված ուսուցում աշխարհագրության դասերին // թերթի ինտերակտիվ կրթություն, թիվ 75 հրատարակչություն MKUDPO Քաղաքագիտության կենտրոն «Էգիդա»:

3. Էֆրեմովա Մ. Է. Բնապահպանական մշակույթի կրթություն «ԷԿՈZՆԱԵԿ-ի դպրոց» սոցիալական նշանակություն ունեցող ծրագրի կազմակերպման միջոցով // Modernամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներհամաշխարհային ուսուցչական և կրթական տարածքում. XII միջազգային գիտական ​​և պրակտիկ գիտաժողովի նյութերի հավաքածու / ընդհանուրի տակ: խմբ. S. S. Chernov. - Նովոսիբիրսկ. TsRNS հրատարակչություն, 2017 թ. - 168 էջ: ISBN 978-5-00068-800-7:

4. Սոլովյևա, Մ.Ֆ. թանգարանի մանկավարժություն ՝ որպես նոր մասնաճյուղ մանկավարժական գիտություն... Թանգարանային մանկավարժություն (տեքստ). Դասագիրք: ձեռնարկ - ընթերցող / խմբ. M.F. Solovieva. - Կիրով. VyatGGU- ի հրատարակչություն, 2005 թ. - 146 էջ:

Solovieva, M.F. Հասարակության մանկավարժությունը թանգարանի և թանգարանային մանկավարժության միջոցով // Կրթություն Կիրովի մարզում: Գիտամեթոդական հանդես 2007. - թիվ 4. - էջ 50–54:

5. Սոլովյովա, ՄՖ Թանգարանները ՝ որպես շարունակական կրթության համակարգի նորարարության և կայուն զարգացման կենտրոններ // Կրթություն կյանքի միջոցով: Շարունակական կրթությունկայուն զարգացման համար. միջազգային համագործակցության նյութեր. հատոր 6 / Լենինգ: պետություն un-t նրանց. Ա.Ս. Պուշկինը և [և ուրիշներ]; [կազմ. ՝ Ն. Ա. Լոբանով]; գիտական ​​տակ: խմբ. ՎՐԱ. Լոբանովը և Վ.Ն. Սկվորցովա: - Սանկտ Պետերբուրգ. Alter Ego, 2008. - P.427–430:

6. Սոտնիկովա Սի Բնություն և թանգարան դարաշրջանի մշակույթում: Պատմական էքսկուրս // RSUH- ի տեղեկագիր: «Մշակութաբանություն» շարք, թիվ 10/07 - Մ. ՌԳԳՈՒ, 2007. - էջ: 253-266թթ.