Fondamenti teorici e metodologici della risocializzazione socio-culturale della personalità dei disadattati olga matsukevich. Fondamenti teorici e metodologici della risocializzazione socio-culturale della personalità dei disadattati matsukevich olga yurievna Differenziato p

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Matsukevich Olga Yurievna. Fondamenti teorici e metodologici della risocializzazione sociale e culturale della personalità dei disadattatori: tesi ... Dottore in Scienze Pedagogiche: 13.00.05 / Matsukevich Olga Yurievna;[Luogo di difesa: Università statale della cultura e delle arti di Mosca] .- Mosca, 2014 .- 409 pag.

introduzione

Capitolo 1. FORTE Fondamenti teorici e metodologici della risocializzazione sociale e culturale dell'individuo

Deadaptants FORTE 29

1.2. Approcci metodologici alla risocializzazione della personalità nel contesto dell'attività sociale e culturale 54

1.3. Potenziale pedagogico delle attività socio-culturali nel contesto della risocializzazione della personalità 73

Capitolo 2. Fondamenti teorici della risocializzazione socio-culturale della personalità dei Disadattatori 95

2.1. La genesi degli approcci pedagogici alla risocializzazione socio-culturale dell'individuo 95

2.2. Visioni teoriche sulla risocializzazione dell'individuo nella teoria dell'attività sociale e culturale 124

CAPITOLO 3. Approccio concettuale alla risocializzazione socio-culturale della personalità dei disadattati 159

3.1. Modello pedagogico di risocializzazione sociale e culturale della personalità dei disadattati 159

3.3. Approccio differenziato alla risocializzazione socio-culturale di vari gruppi sociali con connessioni microsociali compromesse 203

CAPITOLO 4. Supporto tecnologico alla risocializzazione sociale e culturale della personalità dei disadattati 256

4.1. Tecnologie di riabilitazione sociale e culturale nel processo di risocializzazione delle persone con disabilità acquisite 256

4.2. Tecnologie per lo sviluppo dell'attività sociale e culturale nel processo di risocializzazione delle persone anziane 276

4.3. Tecnologie di animazione socio-culturale nella risocializzazione dell'orfanotrofio 282

Conclusione 298

Riferimenti 332

Approcci metodologici alla risocializzazione della personalità nel contesto dell'attività sociale e culturale

La risocializzazione è un fenomeno speciale della vita moderna, che consente a una persona di cambiare la sua essenza sociale, i suoi ideali e i suoi valori in conformità con le esigenze di un mondo che cambia. Parlando del fatto che la risocializzazione della personalità sta diventando un problema pedagogico speciale oggi, intendiamo che, cambiando essenzialmente il mondo personale di una persona, la risocializzazione ha bisogno di un supporto e un supporto pedagogico speciale. E il problema qui è duplice: da un lato, il processo di cambiamento della civiltà è contraddittorio e, dall'altro, il processo di socializzazione di una persona diventa ancora più contraddittorio, portando spesso una persona alla necessità di risocializzazione (risocializzazione ).

Pertanto, la pedagogia, risolvendo il problema di aiutare l'individuo nel processo della sua socializzazione, si trova di fronte a un problema essenziale: è impossibile formare una volta per tutte abilità sociali e orientamenti di valore nella vita moderna. Ecco perché l'interesse della scienza e della pratica pedagogica oggi è studiare lo stato attuale della socializzazione nella norma e nella patologia, identificare i modi per correggere i processi di socializzazione, determinare le condizioni socio-culturali per stabilizzare le relazioni tra una personalità in via di sviluppo e una società che cambia .

Il mondo valoriale di ogni persona è immenso, è lui che è il "fondamento" del suo rapporto con il mondo. Tuttavia, per una persona moderna, lo stato di pluralità dei valori nella società postindustriale è molto complesso e psicologicamente vulnerabile, perché una persona sotto stress perde le solide fondamenta della sua vita e comincia a incontrare difficoltà nel definire il proprio sé- identità.

Questo stato di disadattamento è stato definito da E. Toffler come uno "shock culturale", basato sulla "sofferenza, fisica e psicologica, derivante da sovraccarichi che sono vissuti fisicamente dai sistemi adattativi del corpo umano, e psicologicamente - dai sistemi responsabili della prendere decisioni" 1. Lo stress emotivo risultante porta al fatto che l'individuo si trova in uno stato di stress cronico, la cui via d'uscita per alcuni sono azioni antisociali, per altri - nevrosi, per altri - alcolismo, tossicodipendenza.

L'aggravarsi dei problemi dell'adattamento socio-culturale umano avviene nel contesto delle trasformazioni sociali. In questo momento, quando le solite linee guida per l'attività perdono il loro significato precedente, i valori e le norme generalmente accettati diventano obsoleti ed è richiesta la scelta di nuovi obiettivi basati su altri principi ideologici, il livello di disadattamento e frustrazione tra la maggior parte dei membri della società russa aumenta, soprattutto tra i rappresentanti della generazione media e anziana. Un esempio di ciò è la manifestazione della patologia sociale, che si esprime in un aumento della percentuale di orfani sociali, migranti disoccupati, disabili - "persone senza fissa dimora", giovani tossicodipendenti che hanno perso il significato e il valore della vita.

La complessità della trasformazione della società russa è in gran parte determinata dal fatto che la società non cambia solo il modello di socializzazione, ma attua pienamente il processo di risocializzazione, che provoca cambiamenti radicali nel sistema di valori assimilato, ma non più legittimo. ​della società, le regole dell'interazione sociale, in

Toffler E. La terza ondata. - M.: AST, 1999. - P. 132. Apprendimento basato sui ruoli. Allo stesso tempo, la personalità è costretta a trasformare i modelli di comportamento, adattandosi alle nuove condizioni.

La base per l'introduzione del termine risocializzazione nella circolazione scientifica è stata la discussione di filosofi e psicologi sul tema dell'adattamento socio-culturale di un individuo in una società in via di sviluppo. In particolare, per la psicologia sociale e la psichiatria della fine del XIX e dell'inizio del XX secolo, dalle disposizioni principali di cui procedeva E. Durkheim, il postulato era fondamentale, secondo il quale una persona inconsciamente cerca sempre un comportamento integrativo e adattivo. Pertanto, molte azioni inadeguate e autodistruttive si sono rivelate comprensibili se considerate come tentativi di adattamento della personalità alle condizioni dell'esistenza2.

A differenza di E. Durkheim, che sosteneva che la situazione di "innormanza" sorge quando le norme regolamentari vengono distrutte, R. Merton ha difeso il punto di vista che l'anomia è uno "speciale disordine strutturale della cultura", uno squilibrio tra gli obiettivi culturali degli individui e i mezzi istituzionalizzati per raggiungerli che sono sanciti al centro di tutti i cambiamenti sociali sono le contraddizioni tra valori e istituzioni, poiché qualsiasi società in una certa misura è anomala - altrimenti non subirebbe cambiamenti.

Sviluppando la propria teoria dell'anomia, R. Merton è partito dalla posizione che ci sono due elementi principali della struttura sociale e culturale: obiettivi e aspirazioni determinati dalla cultura della società (inclusi successo, denaro, attributi materiali, ecc.), e modi accettabili per raggiungere obiettivi e aspirazioni stabiliti dalla società. Di conseguenza, per mantenere una funzione normativa nella società, è necessario un equilibrio tra aspirazioni e mezzi per realizzare tali aspirazioni (l'individuo ha una soddisfazione interna per il fatto che

Vedi: E. Durkheim, Sulla divisione del lavoro sociale. Metodo sociologia. - M., 1991. Merton R. Struttura sociale e anomia // Rubezh. - 1992. - N. 2. - P. 37. tutti rispettano le regole e il fatto di poter contare su una ricompensa esterna sotto forma di modi reali e ugualmente accessibili per raggiungere gli obiettivi).

È altrettanto importante che gli obiettivi culturalmente desiderabili siano legalmente raggiungibili per tutti gli strati sociali della società. Secondo lo scienziato, nelle diverse società esiste una relazione diversa tra obiettivi culturali e mezzi legali per raggiungerli. Di conseguenza, sono possibili diverse varianti del comportamento adattivo degli individui in una società con condizioni diverse, come la sottomissione, l'innovazione, il ritualismo, il retretismo, la ribellione.

Il concetto di anomia come prerequisito per numerose deviazioni individuali sviluppato nelle opere classiche di E. Durkheim e R. Merton. Tuttavia, l'essenza dell'anomia personale non può essere compresa al di fuori del contesto sociale e culturale, che è il principale fattore di cambiamento, anche di crisi. Qui è opportuno menzionare il concetto di W. Ogborn - "ritardo culturale" o "ritardo culturale", nonché l'idea di "trauma sociale e culturale", sviluppata da P. Sztompka.

Visioni teoriche sulla risocializzazione dell'individuo nella teoria dell'attività sociale e culturale

In questa interpretazione la socializzazione non si riduce alla somma delle influenze esterne, e l'individuo, agendo come “oggetto” di socializzazione, è inteso al tempo stesso come “soggetto” dell'attività sociale, iniziatore e creatore di nuove forme, cioè la socializzazione è intesa come un processo di formazione di una personalità integrale.

Nel contesto del nostro studio del processo di risocializzazione della personalità, possiamo evidenziare alcune delle disposizioni più importanti che determinano la possibilità di operazionalizzazione pedagogica del concetto in studio: la socializzazione umana è un processo continuo che riflette il corso del divenire di una persona un essere sociale; il risultato della socializzazione è l'essenza sociale di una persona, accettata e approvata dalla società e dalla persona stessa; il principale e determinante fattore di socializzazione è l'influenza della società e dell'ambiente socio-culturale, caratterizzato da una combinazione di influenze spontanee (non controllate) e controllate; il contenuto della socializzazione è determinato da valori culturali e norme sociali rilevanti in un determinato periodo storico; la socializzazione combina l'attenzione all'adattamento di una persona all'ambiente (valori culturali e norme sociali) e l'attenzione allo sviluppo personale e all'autorealizzazione di una persona; Pertanto, l'essenza della socializzazione è determinata da una combinazione di adattamento e isolamento di una persona nella società, il cui equilibrio determina la formazione di un individuo come essere sociale e lo sviluppo dell'individualità umana (A.V. Mudrik).

In questo concetto, la socializzazione rivela il suo potenziale per la fornitura variabile e continua dei bisogni della società per la propria riproduzione. Sottolineiamo che è proprio la soluzione del problema della "continuità" e del costante adeguamento di tutti i partecipanti alla socializzazione alle mutevoli esigenze dello sviluppo sociale che detta la necessità dell'emergere di varie forme di risocializzazione.

A nostro avviso, lo studio pedagogico della risocializzazione della personalità dovrebbe essere associato alla comprensione di questo processo come una delle varietà di socializzazione relativamente socialmente controllata. Si tratta infatti di una versione speciale del processo educativo, che nel contesto delle trasformazioni socio-culturali è la base per il superamento delle deviazioni sociali, delle deviazioni nello sviluppo personale, della distruzione delle relazioni sociali in tutti i gruppi sociali, specialmente nei giovani ambiente, che è più vulnerabile all'influenza negativa della società.

Le trasformazioni socio-culturali sono un forte fattore di stress nella socializzazione delle giovani generazioni, secondo V.I. Desyatov, che forma tra i giovani "o un accresciuto senso di responsabilità personale per il loro posto in questo mondo, che è sull'orlo di cambiamenti catastrofici (quindi, il tempo di accusare le giovani generazioni di infantilismo è passato da tempo - ora stanno crescendo rapidamente), o portare al disadattamento dei socialmente e moralmente instabili, sradicati (non "radicati nella cultura del loro posto", nelle parole di LS Vygotsky) ”24.

Crediamo che la scienza moderna non sia ancora pienamente in grado di determinare il rapporto tra le persone socializzate con successo e coloro per i quali questo processo è stato sfavorevole. In ogni caso, questo rapporto viene costantemente corretto dalla vita stessa: la società costantemente, basata sui meccanismi di auto-organizzazione, cerca di aumentare la percentuale di persone che vengono socializzate con successo, ad es. soddisfare requisiti, norme, ideali e valori fondamentali.

E a questo proposito, consideriamo la risocializzazione come un processo incentrato sul raggiungimento di un effetto di socializzazione costantemente positivo, che è complicato da fattori di un ambiente sociale e culturale in evoluzione e richiede l'inclusione di un'influenza pedagogica controllata mirata.

Riassumendo quanto detto, si dovrebbe trarre una conclusione sull'essenza del concetto di "socializzazione": l'essenza della socializzazione è determinata dalla sua attenzione alla formazione della personalità, perché una persona lo diventa solo nel processo di socializzazione - in nel corso della socializzazione, una persona si adatta all'ambiente e si sviluppa individualmente in base alle esigenze di questo ambiente.

Parlando della tipologia della risocializzazione, va notato che tutte le persone affrontano la risocializzazione in un modo o nell'altro, perché secondo il criterio dell'età si possono distinguere due grandi periodi di socializzazione.

Il primo periodo è la "socializzazione primaria", i suoi confini dalla nascita alla formazione di una personalità matura. Questo è il periodo in cui la società crea una persona come essere sociale cosciente, quando l'esperienza sociale, la cultura, le norme di valore vengono assimilate da essa. Una persona, essendo costantemente sotto l'influenza della società, assorbe e interiorizza continuamente queste influenze, ma è sia indipendente che attiva. Riproduce l'influenza sociale in modo tale che, in accordo con la sua soggettività, le dota del proprio significato personale, dell'individualità.

Fonti teoriche del concetto dell'autore di risocializzazione socio-culturale della personalità dei disadattati

La necessità di risocializzazione della personalità sorge in varie aree dell'educazione sociale, poiché il comportamento distruttivo e anormale della personalità è un problema interdisciplinare. Questa interdisciplinarietà si basa sul principio della diversità (pluralismo) delle teorie e dei programmi di ricerca in pedagogia teorica. Questo principio significa che "è impossibile costruire una teoria unificata e universale in pedagogia, che, ovviamente, rivendicherà l'incarnazione più adeguata dell'immagine olistica di una persona e schiaccerà tutte le altre aree della conoscenza pedagogica".

Allo stesso tempo, il pluralismo metodologico della pedagogia non solo non esclude la considerazione dei legami genetici nello sviluppo dei fenomeni pedagogici, ma attualizza soprattutto il principio di storicità. Infatti, in pedagogia, sia l'oggetto stesso che i suoi mezzi categorici e metodologici sono storici. Pertanto, l'analisi socio-culturale dei processi di formazione della personalità (inclusa la risocializzazione) si occupa “di una persona di natura storica, che è sempre considerata in un determinato contesto storico-culturale e storico-sociale, e utilizza mezzi metodologici storici si propongono in un determinato momento storico e funzionano all'interno del contesto socio-culturale”105.

L'analisi storica e pedagogica, tenendo conto dei principi del pluralismo e della storicità dei fenomeni pedagogici, l'attuazione delle specificità socio-culturali dell'approccio alle attività nella pedagogia della risocializzazione della personalità, ci consente di distinguere tre fasi, ognuna delle quali rivela modelli generali , l'orientamento della risorsa tecnologica per l'attuazione di compiti pratici: obiettivo di valore, meccanismi rivelatori di umanizzazione della coscienza e formazione dell'opinione pubblica dei russi nella risoluzione dei problemi di risocializzazione; sviluppo del potenziale tecnologico di risocializzazione in vari ambiti della pratica sociale dell'educazione sociale; ampia integrazione delle tecnologie di risocializzazione socio-culturale nello spazio aperto dell'educazione sociale.

L'analisi storica da noi svolta rivela schemi generali, mentre va notato che ciascuna delle aree di risocializzazione analizzate può essere oggetto di una ricerca scientifica dettagliata indipendente. Il supporto pedagogico della risocializzazione sociale e culturale di un individuo coinvolge due direzioni: l'umanizzazione dell'opinione pubblica in relazione all'oggetto della risocializzazione e l'uso di attività creative in condizioni di svago come metodo principale di risocializzazione e la possibilità di ottenere un'istruzione aggiuntiva

Entrambe queste aree hanno una storia abbastanza lunga, che è associata ai processi di cambiamento nella coscienza pubblica degli atteggiamenti nei confronti di fasce della popolazione socialmente non protette (disabili, orfani, anziani), nei confronti di persone che si trovano in una vita difficile in una situazione (migranti migranti, senzatetto, persone liberate da luoghi di detenzione, esuli, ecc.).

Come oggetto di riflessione scientifica, il problema della risocializzazione dei disadattati inizia a delinearsi in modo più olistico nell'ambito della teoria dell'esclusività infantile, che analizza le caratteristiche dello sviluppo personale dei bambini disabili "difettosi" e degli orfani "moralmente difettosi", bambini con comportamenti devianti. I modelli dello sviluppo storico e pedagogico dell'idea di risocializzazione si manifestano più chiaramente nell'analisi della carità dei bambini e di altre forme di lavoro pedagogico con gruppi della popolazione socialmente non protetti. Nonostante il fatto che la genesi di questo fenomeno sia stata sufficientemente studiata, useremo questo esempio per dimostrare come gradualmente, sotto l'influenza di cambiamenti socio-economici, socio-politici e socio-culturali esterni, la teoria e la pratica moderne di risocializzazione socio-culturale.

Torniamo a fatti storici specifici e, prima di tutto, alla creazione di nuovi tipi di istituzioni che risolvono i problemi di risocializzazione degli orfani, dei disabili e dei delinquenti minorili. Le prime istituzioni per l'educazione degli orfani e dei bambini di strada sono apparse nella Russia di Pietro. Come sapete, queste istituzioni furono chiamate "case educative" e solo alla fine del XVIII secolo acquisirono lo status di istituzioni statali. Così, nel 1764, fu aperta solennemente la prima casa educativa imperiale a Mosca, il cui fiduciario era l'eminente statista russo I.I. Betsky (1704-1795). Nello stesso anno, grazie agli sforzi di I.I. Betsky, la "Società educativa per nobili fanciulle" (Monastero Smolny) fu aperta a San Pietroburgo e nel 1770 - una casa educativa. Gli orfanotrofi furono aperti in alcune altre città della Russia: a Olonetsk e Yeniseisk (1771); a Ostashkov, Yuryev-Polsky, Tikhvin, Kargopol, Belozersk, Kiev (1773); in

Vologda, Kazan, Penza (1775), ecc. 106. Vi furono ammessi bambini dai 2 ai 14 anni, divisi in fasce d'età.

In effetti, per tutto il XIX secolo, le case educative hanno funzionato in Russia come istituzioni educative chiuse. Nel 1828 vi fu un'ulteriore istituzione di orfanotrofi, di cui all'epoca erano 37, sospesi e ripresi solo dalla metà degli anni 1860. Pertanto, negli studi di S. Bakhrushin, V. Bashkatov, M. Gernet, V. Dril, V. Kufaev, I. Sikorsky e altri, si nota che la crescita dei senzatetto e della criminalità dei bambini era una conseguenza del sociale in corso riforme in Russia dopo l'abolizione della servitù della gleba. ...

Nella seconda metà del XX secolo a Mosca nel monastero Simonov, su iniziativa della comunità pedagogica nel 1864, il presidente della Società per la distribuzione dei libri utili A.N. Strekalova108, fu aperta una scuola correttiva, diretta nel 1870 da N.V. Rukavishnikov. Questa istituzione educativa accettava per l'istruzione i bambini piccoli (fino a 14 anni) a Mosca "sotto inchiesta o processo, soggetti a cauzione o rimasti senza supervisione dopo il loro processo, nonché per i bambini impegnati nell'accattonaggio" .109 Successivamente, in conformità con le disposizioni della Carta Giudiziaria del 1866, i minorenni condannati iniziarono ad essere ammessi alla scuola correttiva e l'istituzione acquisì lo status di orfanotrofio.

Tecnologie per lo sviluppo dell'attività sociale e culturale nel processo di risocializzazione dell'anziano

Determinando l'essenza e le specificità della risocializzazione socio-culturale della personalità dei disadattati, ci affidiamo alla metodologia dell'approccio alle attività e alla ricca esperienza di fornire supporto personale in situazioni di vita difficili, che è stata accumulata dalla pedagogia domestica, correzionale, riabilitativa e il lavoro culturale ed educativo.

Ci sembra che sia teoricamente importante e praticamente richiesto sviluppare e sostanziare il concetto dell'autore di risocializzazione di un individuo in condizioni di attività socio-culturale. Tale concetto, in definitiva, dovrebbe corrispondere alle tradizioni storiche e culturali della pedagogia russa e, allo stesso tempo, alle effettive esigenze del nostro tempo.

Il punto di partenza per la costruzione del concetto dell'autore di risocializzazione della personalità nelle condizioni dell'attività socio-culturale è stata la sua definizione, che abbiamo sviluppato nel primo capitolo di questa ricerca di tesi: la risocializzazione è un processo di superamento finalizzato, pedagogicamente asociale e creare atteggiamenti sociali e morali di comportamento e attività in una situazione di socializzazione ripetuta dell'individuo basata sull'applicazione del complesso tecnologico delle attività socio-culturali. Questo processo comporta una combinazione di diagnostica socio-culturale, riabilitazione e correzione, nonché varie forme di creatività socio-culturale, organicamente interconnesse.

I sociologi notano che la necessità di risocializzazione sorge in periodi critici e stabili dello sviluppo della società. Quindi, secondo A.M. Shevchenko, la risocializzazione in una società stabile - è parziale e colpisce "alcuni gruppi sociali per un motivo o per l'altro hanno bisogno di adeguare le proprie idee e principi di comportamento"

Una delle opzioni più comuni per la risocializzazione è la risocializzazione socio-culturale delle persone anziane, che, in connessione con il pensionamento, sono costrette ad adattarsi a un nuovo status e a un gioco di ruolo appropriato. La risocializzazione è necessaria quando si verifica un cambiamento significativo nella posizione sociale a seguito di un cambiamento di professione, un aumento o una diminuzione della posizione, una forte diminuzione della ricchezza materiale, un cambiamento nella società o nello status (ad esempio, l'emigrazione). Una direzione a parte è la risocializzazione delle persone rilasciate dopo un lungo periodo di reclusione, che, per vari motivi, non consideriamo specificamente in questa tesi di ricerca.

Una forma peculiare di risocializzazione, divenuta molto diffusa all'estero, può essere riconosciuta come psicoterapia, svolta in forme di gruppo o individuali, con l'aiuto della quale una persona riceve sostegno nel chiarire il proprio status sociale e culturale.

I sociologi notano che nelle società stabili solo alcuni gruppi sociali o individui hanno bisogno di risocializzazione, ma nel contesto delle riforme sociali e della modernizzazione, la necessità della formazione di nuovi sistemi di valori assume un carattere massiccio. Le componenti principali del processo di risocializzazione di massa, secondo A.M. Shevchenko: 1. Restauro dell'identità individuale e di gruppo; 2. Ricerca di una nuova ideologia; 3. Ripristino del sistema normativo valoriale distrutto; 4. Determinazione dello status culturale; 5. Adattamento alle nuove condizioni socio-economiche e socio-culturali206.

Il risultato di questo processo, secondo A.M. Shevchenko, deve esserci un adattamento degli individui allo stato anomalo della società e quindi - il suo superamento e la transizione verso un nuovo stato stabile. Esiste una specificità essenziale della risocializzazione, determinata dalle specificità dello sviluppo culturale e storico del Paese.

Il processo di risocializzazione in Russia è molto complicato. Difficilmente si può contare sul fatto che un adulto sia in grado di svelare tutti i suoi principi di vita da un giorno all'altro. D'altra parte, «la necessità di adattarsi alle nuove condizioni sociali è un fatto indiscutibile della vita nella moderna società russa» 207.

Indubbiamente, l'elevata domanda di meccanismi di risocializzazione richiede la sua chiara concettualizzazione, che rifletta un insieme di scopi, obiettivi, principi, funzioni, caratteristiche procedurali, approcci tecnologici e condizioni pedagogiche. Consideriamo più in dettaglio le componenti di questo concetto di risocializzazione nel contesto dell'attività sociale e culturale.

Soggetti. I soggetti della risocializzazione sono persone che si sono trovate in una situazione difficile che ha fatalmente cambiato la strategia del loro percorso di vita: orfani, disoccupati, migranti che hanno infranto la legge, tossicodipendenti e altri. Questo drammatico elenco include giovani con disabilità acquisite a causa di malattie, incidenti, azioni militari, ecc.

Traguardi e obbiettivi. L'orientamento obiettivo della risocializzazione dell'individuo nelle condizioni dell'attività sociale e culturale ha una duplice natura: da un lato, è determinato dagli obiettivi del soggetto di risocializzazione, la personalità, e dall'altro, dagli obiettivi di un processo pedagogico controllato che contribuisce alla risocializzazione personale.

L'obiettivo generale e fondamentale della risocializzazione è il raggiungimento da parte di una persona di cambiamenti cardinali nel sistema di valori, modelli di attività e comportamento in conformità con cambiamenti essenziali nello stato sociale in una situazione di vita difficile. In termini generali, questo obiettivo può essere rappresentato come una triunità di sotto-obiettivi (compiti): - distruzione di atteggiamenti valoriali superati e illegittimi che non corrispondono alla nuova situazione; - assimilazione di nuovi atteggiamenti di valore nel processo di adattamento a un nuovo ambiente; - regolamentazione dei rapporti integrativi con la società e l'ambiente basati sull'attività personale.

Il Forum "Ambiente culturale accessibile" ha lo scopo di dimostrare i migliori esempi di creazione di un ambiente accessibile per le persone con disabilità nel campo della cultura, organizzare una piattaforma per l'interazione intersettoriale, stimolare la creazione di un design universale nella città, il sviluppo di tecnologie socio-culturali e programmi di formazione per specialisti.

L'organizzatore del Forum è il Centro per l'animazione socioculturale "Spiritualizzazione" con il supporto del Comitato per le relazioni pubbliche della città di Mosca.

Gli organizzatori e i partecipanti al forum risponderanno alle seguenti domande:

Quale dovrebbe essere un ambiente culturale accessibile per le persone con disabilità?

Quali tecnologie e programmi vengono utilizzati per organizzare un ambiente culturale accessibile?

Quali sono i risultati (quantitativi e qualitativi) conseguiti a seguito dei programmi?

Qual è l'esperienza dell'interazione intersettoriale (governo-ONP-imprese)?

Quali sono le opportunità di partnership con SO ONLUS?

Il Forum si svolge in preparazione del III Simposio Internazionale “Riabilitazione sociale e culturale delle persone con disabilità: dall'arteterapia allo sviluppo creativo della personalità” e riunirà rappresentanti di agenzie governative, imprese, media e organizzazioni non profit a orientamento sociale organizzazioni a Mosca e in altre regioni della Russia. I suoi relatori saranno specialisti e personaggi pubblici con una reale esperienza nella creazione di un ambiente culturale accessibile per le persone con disabilità. La presentazione di ogni relatore include 30 minuti di presentazione e 15 minuti per rispondere alle domande.

I relatori parleranno della creazione di un ambiente accessibile per diverse categorie di visitatori, dei programmi esistenti per le persone con disabilità nelle istituzioni culturali. Presenteranno progetti sociali e culturali a cui partecipano persone con disabilità e parleranno di tecnologie per interagire con le imprese, le organizzazioni senza scopo di lucro e i media nel campo della creazione di un ambiente accessibile per le persone con disabilità. Gli interventi toccheranno il tema della riabilitazione sociale e culturale delle persone disabili e del loro coinvolgimento in attività culturali e creative. I relatori presenteranno grandi progetti inclusivi di livello internazionale e tutto russo, toccando la gestione, la raccolta fondi e la promozione dell'informazione dei programmi. I partecipanti conosceranno programmi di formazione professionale e sviluppo professionale, creazione di servizi di qualità nel campo della cultura per le persone con disabilità.

I partecipanti al forum potranno presentare eventi culturali con la partecipazione di persone con disabilità, parlare delle loro pratiche alla Tavola Rotonda e anche prendere parte alla progettazione di un simposio internazionale.

Programma del forum

16 marzo (giovedì) - Il primo giorno del Forum

	Apertura ufficiale del Forum
10.00 - 10.45	Anichkin Gennady Viktorovich, Presidente della Fondazione di beneficenza filantropa	Argomenti della presentazione: Concorsi di creatività dei disabili come leva di promozione sociale Concorso tutto russo per disabili "Io sono l'autore" Premio Internazionale Filantropo
11.00 - 11.45	Presentazione di eventi culturali tutta russi con la partecipazione di persone disabili
11.45 - 12.00	Pausa caffè
12.00 - 12.45	Tarasov Leonid Viktorovich, Direttore dell'Ente Autonoma Onlus "Centro di Animazione Socioculturale" Spiritualizzazione"	Argomenti della presentazione: Danza inclusiva e riabilitazione della danza Festival Internazionale Danza Inclusiva Portale Internet di opere letterarie di persone disabili "Luch of Fomalhauta"
13.00 - 13.45	Blagireva Elena Nikolaevna, Primo Vice-Rettore dell'Accademia Specialistica Statale Russa delle Arti	Argomenti della presentazione: Inclusione inversa nell'istruzione superiore Conferenze internazionali ICADCE, ICELAIC Festival di paramusica
14.00 - 15.00
15.00 - 15.45	Vanshin Sergey Nikolaevich, Direttore Generale dell'Istituto "Reacomp" Correlatrice - Olga Evgenievna Kudryavtseva, Vice Direttore Generale dell'Istituto "Reacomp"	Argomenti della presentazione: Ambiente culturale accessibile per non vedenti e sordociechi Tiflo commentando Programma di alta formazione "Specialista dell'Ambiente Accessibile nelle Istituzioni Culturali"
16.00 - 17.00	Tavola rotonda "Riabilitazione sociale e culturale delle persone con disabilità: inclusione, creatività, interazione intersettoriale" Moderatori: Zolotseva Tamara Vasilievna, assistente del presidente della Società panrussa dei disabili Tarasov Leonid Viktorovich, Direttore del Centro di animazione socioculturale "Spiritualizzazione"

17 marzo (venerdì) - Seconda giornata del Forum

10.00 - 10.45	Kubasova Tatiana Sergeevna, Vicedirettore per la ricerca, Museo statale Darwin Darwin	Argomenti della presentazione: Il museo è accessibile a tutti. Un approccio complesso Programmi museali interattivi per persone con disabilità
11.00 - 11.45	Popova Natalia Timofeevna, Presidente del consiglio di amministrazione dell'organizzazione pubblica regionale per la riabilitazione sociale e creativa di bambini e giovani con disabilità dello sviluppo e delle loro famiglie "Krug"	Argomenti della presentazione: Inclusione e teatro Festival internazionale "Proteatro"
11.45 - 12.00	Pausa caffè
12.00 - 12.45	Afonin Andrej Borisovich, Presidente della Sezione Regionale dell'Ente Pubblico Interregionale a Sostegno alle Persone con Disabilità Mentale e Disabilità Psicofisica "Pari Opportunità" (Mosca), Direttore Artistico e Direttore del Teatro-Studio Integrato "Circolo II"	Argomenti della presentazione: Spazio creativo "Pari opportunità" come spazio di cultura Teatro integrato "Circolo II" - da studio a teatro professionale Ambiente culturale accessibile - dalla cultura del consumo alla creazione di cultura
13.00 - 13.45	Afonin Igor Aleksandrovic, GBU "Centro per l'integrazione dei programmi socioculturali" del Dipartimento di Cultura della città di Mosca	Argomento della presentazione: Integrazione socio-culturale delle persone con disabilità nello spazio culturale della città di Mosca
14.00 - 15.00	Rompere
15.00 - 15.45	Yaroshenko Nikolay Nikolaevich, Professore dell'Istituto statale di cultura di Mosca Correlatrice - Matsukevich Olga Yurievna, Dottore in Scienze Pedagogiche	Argomenti della presentazione: Specificità degli specialisti della formazione nelle università culturali per lavorare con le persone disabili Parco senza barriere Progetti degli studenti per creare un ambiente accessibile nei parchi
16.00 - 17.00	Sessione di prospettiva del III Simposio Internazionale "SKRI: dall'arte terapia allo sviluppo creativo della personalità"
	Chiusura ufficiale del Forum

La partecipazione al Forum è GRATUITA.

È richiesta la registrazione al Forum - https://goo.gl/wyQEWB

Per i media è richiesto l'accredito al Forum via mail [email protected]

Luogo: Centro "Blagosfera"

Indirizzo: Mosca, 1st Botkinsky proezd, 7, building 1, metro "Dynamo"

Il Blagosfera Center (https://blagosfera.space) è una piattaforma aperta a tutta la città creata per coinvolgere i cittadini nella beneficenza attraverso la partecipazione personale a progetti sociali, caritativi e culturali. Fornisce un'opportunità per le parti interessate - governo, imprese, organizzazioni senza scopo di lucro - di combinare sforzi, progetti ed esperienze per lavorare efficacemente con i cittadini.

Per tutte le domande, si prega di contattare.

Le principali disposizioni scientifiche formulate dall'autore sulla base della ricerca condotta:

La risocializzazione sociale e culturale di una persona è un processo mirato e pedagogicamente orientato al superamento dell'asociale e alla creazione di atteggiamenti di comportamento sociali e morali in una situazione di risocializzazione di una persona in condizioni di attività sociale e culturale. I risultati di questo processo sono l'interiorizzazione di nuovi orientamenti valoriali dell'individuo, la padronanza di nuove modalità di attività produttiva artistica, creativa, sociale e culturale sulla base dell'attività autonoma dell'individuo.

1. La base metodologica del concetto scientifico e pedagogico di risocializzazione sociale e culturale dell'individuo è un approccio all'attività basato sulla teoria dell'attività, la metodologia dell'analisi sistemica e complessa dei processi di sviluppo sociale e culturale (osservanza del rapporto tra generale, particolare e individuale; considerazione dei fenomeni in sviluppo; enfasi sull'identificazione della ricorrenza di processi e fenomeni; identificazione del sistema più completo di fattori di cambiamenti sociali e culturali che forniscono una combinazione di piani interni ed esterni per lo sviluppo della personalità). L'approccio per attività ci permette di rivelare la risocializzazione come un processo universale, estremamente strumentalizzato, tecnologicamente sicuro, riflessivo, assiologico e integrativo. Questo approccio permette anche di correlare il valore-obiettivo, parametri significativi dell'educazione socio-culturale e della risocializzazione socio-culturale dell'individuo.
2. Il sistema di principi del concetto pedagogico di risocializzazione socio-culturale della personalità dei disadattati è principi generali(approccio personale, umanizzazione del sostegno pedagogico dell'individuo nel processo di risocializzazione, unità e orientamento spirituale e creativo delle influenze educative, garantendo il ripristino dei legami sociali tra l'individuo e la società, l'armonizzazione del personale e del collettivo) e principi privati, che sono determinati dalle specificità di una situazione di vita difficile (concentrarsi sulla formazione dell'adeguatezza semantica dei valori, attualizzazione dell'identità socio-culturale, sviluppo di programmi di assistenza specializzata all'individuo nel processo di risocializzazione socio-culturale basata su specifici mezzi di prevenzione e correzione utilizzati per gruppi sociali mirati).
3. Le condizioni pedagogiche guida della risocializzazione socio-culturale dell'individuo sono: tenere conto della specificità delle ragioni che danno origine alla necessità di risocializzazione; l'orientamento umanistico del processo di risocializzazione sociale e culturale dell'individuo, riflettendo i dominanti dell'attività pedagogica delle corrispondenti fasi di risocializzazione (il dominante della distruzione del vecchio; il dominante della formazione e del consolidamento del nuovo; il dominante di assistenza nell'autosviluppo creativo dell'individuo); l'uso di metodi di educazione socio-culturale orientati alla personalità, garantendo il ripristino di connessioni microsociali disturbate basate sui cambiamenti nella struttura motivazionale della personalità risocializzante (dalla motivazione di autodifesa, sopravvivenza fisica alla formazione della motivazione, in conformità con condizioni mutate, e quindi - consolidamento e sviluppo di una motivazione consapevole e autodeterminata); supporto a tutto tondo per il tempo libero e l'autorealizzazione creativa dell'individuo in tutte le fasi della risocializzazione, fornito da tecnologie variabili di attività socio-culturale.
4. Il modello teorico di risocializzazione socio-culturale della personalità dei disadattati prevede il passaggio dalla problematizzazione della situazione sociale al processo controllato di risocializzazione, e quindi alla risocializzazione autodeterminata. Il modello rivela un modo per superare le barriere adattive, che contribuisce alla piena risocializzazione dell'individuo e provoca la distruzione di atteggiamenti valoriali obsoleti e illegittimi, l'assimilazione di nuovi atteggiamenti valoriali nel processo di adattamento a un nuovo ambiente, la regolamentazione delle rapporti con la società e l'ambiente sulla base dell'attività personale. Inoltre, ciascuna delle fasi individuate del modello ha una sua specificità, che si manifesta nella scelta di finalità, obiettivi, strategie socio-culturali dell'educazione e delle tecnologie che le forniscono.
5. Il sistema di criteri per la risocializzazione socio-culturale dell'individuo comprende: criterio assiologico(il contenuto degli atteggiamenti formati, stereotipi, valori, "quadri del mondo" del soggetto di risocializzazione); criterio motivazionale(la presenza di motivi per l'autosviluppo, l'attività motivazionale, che stimola lo sviluppo dei legami sociali nel presente e nel futuro); attivocriterio(le capacità di partecipazione attiva ai processi sociali e culturali che contribuiscono alla risocializzazione dell'individuo); criterio conidentità socio-culturale(consapevolezza della personalità dei nuovi parametri dell'ambiente socio-culturale, che funge da base per l'adattamento e l'integrazione). Il sistema di indicatori è evidenziato secondo tre fasi principali (desocializzazione; risocializzazione in ambiente correzionale; risocializzazione autodeterminata in ambiente aperto) ed è espresso in livelli (alto, medio, basso).
6. Le moderne tecnologie delle attività socio-culturali hanno permesso di includere una soluzione globale a vari problemi di risocializzazione della personalità dei disadattati, fornendo loro la possibilità di autoidentificazione e autorealizzazione attraverso l'integrazione di attività educative, culturali, ricreative e attività di miglioramento della salute e altri tipi di attività di istituzioni culturali, organizzazioni pubbliche e associazioni. L'efficacia pedagogica del supporto della personalità in situazioni di risocializzazione è determinata dal focus delle attività socio-culturali sull'espansione dei legami sociali dell'individuo, aumentando il suo status sociale e psicologico.
7. La tipologia di supporto tecnologico al processo di risocializzazione socio-culturale dell'individuo sulla base di un approccio differenziato comprende i seguenti gruppi complementari di tecnologie: tecnologie di arteterapia; le tecnologie per la formazione dell'attività sociale e culturale determinano la conservazione e lo sviluppo della motivazione personale per l'attuazione di forme consapevolmente orientate di attività collettiva, manifestate in iniziative culturali e sociali in condizioni di svago, volte a risolvere compiti sociali, caritatevoli, di protezione culturale e educativi ; tecnologie di riabilitazione sociale e culturale; tecnologie di animazione socio-culturale, che assicurino la risocializzazione della personalità nel suo movimento verso la spiritualizzazione delle relazioni con le altre persone.

Pubblicazioni su riviste incluse nell'elenco della Commissione di attestazione superiore della Federazione Russa

1. Matsukevich O.Yu. (in coautore) Tecnologie socio-culturali nel processo di riabilitazione geriatrica / O.Yu. Matsukevich, Yu.S. Mozdokova, Yu.D. Krasilnikov // Bollettino dell'Università statale di cultura e arte di Mosca. - 2003. - N. 1. - Pag. 95-108.

2. Matsukevich, O. Yu. Risocializzazione socio-culturale: aspetto psicologico e pedagogico / O.Yu. Matsukevich // Bollettino dell'Università statale di cultura e arte di Mosca. - 2011. - N. 4 (42). - S.138-142.

3. Matsukevich, O. Yu. Approccio situazionale alla risoluzione dei problemi di risocializzazione della personalità / O.Yu. Matsukevich // Bollettino dell'Università statale di cultura e arte di Mosca. - 2011. - N. 5 (43). - S.129-133.

4. Matsukevich, O. Yu. Risocializzazione socio-culturale degli emigranti russi nel movimento pubblico "Russian Falcon" / O.Yu. Matsukevich // Bollettino dell'Università statale di cultura e arte di Mosca. - 2011. - N. 3 (41). - S. 128-132.

5. Matsukevich, O. Yu. Risocializzazione dell'orfanotrofio nelle condizioni di lavoro del club nel luogo di residenza / O.Yu. Matsukevich // Bollettino dell'Università statale di cultura e arte di Mosca. - 2011. - N. 6 (44). - S. 73-77.

6. Matsukevich, O. Yu. L'animazione teatrale come direzione di risocializzazione sociale e culturale della personalità / O.Yu. Matsukevich // Bollettino dell'Università statale di cultura e arte di Mosca. - 2012. - N. 2 (46). - S. 76-81.

7. Matsukevich, O. Yu. Le tecnologie socio-culturali nel sistema di risocializzazione dei senzatetto / O.Yu. Matsukevich // Bollettino dell'Università statale di cultura e arte di Mosca. - 2012. - N. 1 (45). - S. 105–109.

8. Matsukevich, O. Yu. Approccio socio-culturale nel contesto della ricerca pedagogica sulla risocializzazione della personalità / O. Yu. Matsukevich // Bollettino dell'Università statale di cultura e arte di Mosca. - 2012. - N. 4 (48). -INSIEME A. 105-110.

9. Matsukevich, O. Yu. Pedagogia della risocializzazione della personalità: dall'approccio ambientale a quello situazionale / O.Yu. Matsukevich // Bollettino dell'Accademia statale di arte e cultura di Chelyabinsk. - 2012. - N. 1 (29). - S. 81-83.

10. Matsukevich, O. Yu. Risocializzazione socio-culturale della personalità in una situazione di vita difficile / O.Yu. Matsukevich // Bollettino dell'Università statale di Tambov. G.R. Derzhavin: Serie: Scienze umanistiche. - 2012. - N. 3 (107). - S.177-181.

11. Matsukevich, O. Yu. La risocializzazione socio-culturale dei giovani disabili come processo pedagogico / O.Yu. Matsukevich // Mondo della scienza, della cultura, dell'istruzione. - 2012. - N. 3 (34). - S. 6-8.

12. Matsukevich, O. Yu. Risocializzazione socio-culturale delle persone anziane / O.Yu. Matsukevich // Bollettino dell'Università statale di cultura e arte di Kemerovo. - 2012. - N. 2 (19). - S. 203-207.

13. Matsukevich, O. Yu. Approccio socio-culturale nell'ambito dello studio della risocializzazione della personalità / O.Yu. Matsukevich // Bollettino dell'Università statale di cultura e arte di Mosca. - 2013. - N. 6 (56). - S.106-110.

14. Matsukevich, O. Yu. Risocializzazione di giovani disabili in condizioni di attività creativa / O.Yu. Matsukevich // Bollettino dell'Università statale di cultura e arte di Mosca. - 2013. - N. 2 (52). - S.130-135.

15. Matsukevich, O. Yu. Analisi storica e pedagogica del problema della risocializzazione sociale e culturale della personalità / O.Yu. Matsukevich // Bollettino dell'Università statale di cultura e arte di Mosca. - 2013. - N. 5 (55). - S.94-98.

16. Matsukevich, O. Yu. Aspetti socio-culturali della risocializzazione degli anziani moscoviti in una metropoli // Bollettino dell'Università linguistica statale di Pyatigorsk. - 2014. - N. 3. - S. 187-191.

Monografie e tutorial

17. Matsukevich, O. Yu. Fondamenti teorici e metodologici della risocializzazione socio-culturale della personalità dei disadattati: monografia / O.Yu. Matsukevich; Università statale della cultura e delle arti di Mosca. - Mosca: MGUKI, 2014 .-- 280 p.

18. Matsukevich, O. Yu. Risocializzazione dell'individuo nel contesto dell'attività socio-culturale: valori-obiettivo punti di riferimento del nostro tempo: monografia / O.Yu. Matsukevich; Università statale della cultura e delle arti di Mosca. - Mosca: MGUKI, 2011 .-- 160 p.

19. Matsukevich, O. Yu. Fondamenti teorici dell'attività socio-culturale come elemento del sistema di trasformazione formazione degli insegnanti/ O.Yu. Matsukevich // Problemi reali di miglioramento del processo di formazione professionale di un futuro insegnante: monografia collettiva / MGPI. - Mosca, 2007 .-- S. 38-45.

21. Matsukevich, O. Yu. Organizzazione di attività sociali e culturali di organizzazioni senza scopo di lucro / O.Yu. Matsukevich. - Mosca: Casa delle organizzazioni pubbliche di Mosca, 2011 .-- 32 p.

22. Matsukevich, O. Yu. (in co-autore) Contenuto semantico del valore dell'attività sociale e culturale nelle condizioni della Russia moderna: monografia collettiva / O.Yu. Matsukevich; FSBEI HPE "Università statale di cultura e arte di Mosca". - Mosca: casa editrice. Casa MGUKI, 2012 .-- 220 p.

23. Matsukevich, O. Yu. Risocializzazione socio-culturale della personalità: libro di testo / O.Yu. Matsukevich. - Mosca: MGUKI, 2012 .-- 150 p.

24. Matsukevich, O. Yu. (co-autore) Linee guida strategiche per lo sviluppo dell'educazione artistica nei paesi della CSI / Ed. chiamata N.N. Yaroshenko (capo), Yu.A. Akunina, O. Yu. Matsukevich, E.Yu. Streltsova, N.V. Sharkovskaya e altri; Ufficio UNESCO a Mosca. - Mosca, 2013 .-- 168 p.

25. Matsukevich, O. (in cooperazione) Educazione artistica nei paesi della CSI: Policy Brief / Nikolay Yaroshenko, Professore, Ph.D. in Pedagogia (coordinatore); Yulia Akunina, Ph.D. in Pedagogia, Professore Associato; Alena Gouliaeva, Ph.D. in pedagogia; Olga Matsukevich, Professore, Ph.D. in pedagogia; Elena Olesina, Ph.D. in pedagogia; Alexander Soloviev, Professore, Ph.D. in Filosofia; Elena Streltsova, Professoressa, Ph.D. in pedagogia; Natalia Sharkovskaya, Professore, Ph.D. in Pedagogia / Università statale della cultura e delle arti di Mosca. - Mosca, 2013.42 pagine.

Altre pubblicazioni

26. Matsukevich, O. Yu. Continuità dei valori spirituali tra le generazioni: aspetto socio-culturale / O.Yu. Matsukevich // Lavoro del club della Buriazia: [materiali della II conferenza regionale sull'argomento “ Problemi contemporanei regia delle feste di massa e della cultura festiva dei popoli della Siberia orientale”]. - Ulan-Ude, 1991. - Emissione. 2. - Pag. 18-26.

27. Matsukevich, O. Yu. Il periodo dell'adolescenza nell'autodeterminazione dei valori / O.Yu. Matsuke-vich // Regionalizzazione dell'istruzione: [coll. tesi. rapporto ed eseguito. vsero. scientifico-pratico Conferenze]. - Barnaul, 1994. - pp. 17-29.

28. Matsukevich, O. Yu. Il rapporto tra informazioni e approcci alle attività nella formazione del curriculum della specializzazione "Insegnante-organizzatore di attività culturali e ricreative di bambini e adolescenti" / O.Yu. Matsukevich // Formazione del personale nell'università della cultura: problemi di miglioramento delle condizioni di apprendimento a distanza: [raccolta di opere. materiali scientifici e metodici. conf., dedicato. 15° anniversario della filiale di Ryazan di MGUK (28 aprile 1995)]. - Rjazan, 1995. - pp. 33-39. (coautore).

29. Matsukevich, O. Yu. (co-autore) Curriculum della specializzazione "Docente-organizzatore di attività culturali e ricreative dei bambini e degli adolescenti" nell'università della cultura / O.Yu. Matsukevich // Problemi pedagogici generali del processo educativo nell'istruzione superiore. - Riazan: Riaz. stato ped. un-t, 1996. - pp. 177-189.

30. Matsukevich, O. Yu. Test come metodo di diagnostica pedagogica all'università / O.Yu. Matsukevich // Formazione del personale nell'università della cultura: problemi di miglioramento delle condizioni di apprendimento a distanza: [raccolta di opere. materiali scientifici e metodici. conf., dedicato. 15° anniversario della filiale di Ryazan di MGUK (28 aprile 1995)] / Ryaz. ramo di Mosca. stato Università della Cultura. - Ryazan, 1995. - pp. 44-57.

31. Matsukevich, O. Yu. (in co-autore) Attuazione di programmi di educazione etno-artistica nella pratica delle scuole di istruzione generale / O.Yu. Matsukevich // Studio pedagogico della tradizione locale: [abstract. relazioni del convegno scientifico-pratico interuniversitario]. - Ryazan: RSPU, 1995. - S. 61-69.

32. Matsukevich, O. Yu. Tecnologie socio-pedagogiche di riabilitazione socio-culturale dei bambini disabili / O.Yu. Matsukevich // Pedagogia della sfera socio-culturale: storia, teoria, pratica: raccolta di articoli scientifici. - Ryazan: RZI MGUKI, 2001. - pp. 149-153.

34. Matsukevich, O. Yu. Tecnologie socio-pedagogiche di risocializzazione degli orfani con disabilità intellettiva / O.Yu. Matsukevich // Tecnologie sociali nella sfera della cultura e del tempo libero: esperienza. I problemi. Innovazioni: [materiali della conferenza scientifico-pratica panrussa (novembre 2001)]. - Tambov: Casa editrice TSU, 2001. - P. 224–231

35. Matsukevich, O. Yu. (in co-autore) Sviluppo di tecnologie per la riabilitazione sociale e culturale dei bambini disabili in istituzioni specializzate: relazione sull'attuazione del lavoro di ricerca del contratto statale n. 11100-15 / 02 del dicembre 2002 / O.Yu. Matsukevich. - Mosca: MGUKI, 2002 .-- 242 p.

36. Matsukevich, O. Yu. (in co-autore) Ricerca sulla struttura e sui contenuti di uno stile di vita attivo di un bambino disabile in una famiglia: una relazione finale sull'attuazione del lavoro di ricerca nell'ambito del contratto statale n. 1110-16 / 02 del 19 dicembre 2002 / O .Yu. Matsukevich. - Mosca: MGUKI, 2002 .-- 72 p.

37. Matsukevich, O. Yu. (co-autore) Linee guida sull'organizzazione del tempo libero e del tempo libero dei cittadini anziani che vivono negli istituti stazionari dei servizi sociali: la relazione finale sull'attuazione del lavoro di ricerca nell'ambito del contratto statale n. 11052-04/02 del 14 ottobre 2002; Invito n. 392/3 del 12 agosto 2002 / O.Yu. Matsukevich. - Mosca: MGUKI, 2002 .-- 146 p.

38. Matsukevich, O. Yu. (co-autore) Sviluppo dei movimenti giovanili studenteschi nelle moderne condizioni socio-culturali / O.Yu. Matsukevich // Modernizzazione del sistema educativo nel campo della cultura e dell'arte: [materiali internazionali. scientifico. pratico conf. (dicembre 2002)] / otv. ed. E.I. Grigoriev. - Tambov: Casa editrice di TSU im. G.R. Derzhavin, 2002 .-- S. 109-118.

39. Matsukevich, O. Yu. Risocializzazione dei delinquenti minorili attraverso attività sociali e culturali / O.Yu. Matsukevich // Problemi reali di sviluppo di tecnologie di attività socio-culturali: [interregione di materiali. scientifico-pratico. conf.]. - Tambov: TSU im. G.R. Derzhavin, 2002. - pp. 112-117.

40. Matsukevich, O. Yu. (in co-autore) Formazione di un atteggiamento tollerante nei confronti dei bambini con disabilità nella coscienza pubblica attraverso attività socio-culturali: una relazione finale sull'attuazione del lavoro di ricerca nell'ambito del contratto n. 3370-01-15 / 76 del 24 settembre , 2003 / O.Yu. Matsukevich. - Mosca: MGUKI, 2003 .-- 111 p.

41. Matsukevich, O. Yu. (in co-autore) Sviluppo di nuove tecnologie per la riabilitazione creativa e l'accelerazione dell'adattamento sociale dei bambini disabili utilizzando i mezzi della cultura e delle arti: una relazione finale sull'attuazione del lavoro di ricerca / O.Yu. Ma-tsukevich. - Mosca: MGUKI, 2003 .-- 79 p.

42. Matsukevich, O. Yu. Risocializzazione dell'orfanotrofio nel contesto della pedagogia dell'attività sociale e culturale / O.Yu. Matsukevich // Il mondo della cultura - la cultura del mondo. - Mosca: Casa editrice MGUKI, 2005. - pp. 229-232.

44. Matsukevich, O. Yu. (co-autore) Il programma dell'esame di stato "Attività sociali e culturali" per gli studenti che studiano nella specialità 053100 - Attività sociali e culturali / O.Yu. Matsukevich; sotto la direzione scientifica di T.G. Kiseleva, N.N. Yaroshenko. - Mosca: MGUKI, 2005 .-- 64 p.

45. Matsukevich, O. Yu. Tecnologia lavoro sociale in un ambiente per bambini disabili / O.Yu. Matsukevich // Sviluppo innovativo del processo educativo come direzione della formazione del "potenziale umano": Materiali di una conferenza scientifico-pratica dedicata alla memoria dell'Accademico V.V. Lebedinsky 19-24 maggio 2009 / Sotto totale. a cura di T.B. Solomatina. - Khimki: NOU VPO IBPU, 2009 .-- S. 327-331.

46. ​​​​Matsukevich, O. Yu. Fondamenti di animazione sociale e culturale: complesso educativo e metodico / O.Yu. Matsukevich. - Mosca: Mosca. montagne. Università di Management del governo di Mosca, 2011. - 48 p.

47. Matsukevich, O. Yu. Le idee di risocializzazione delle giovani generazioni nella pedagogia di S.T. Shatskiy / O. Yu. Matsukevich // Attività socio-culturale: l'esperienza della ricerca storica: raccolta di articoli/scientifici. ed. MANGIARE. Klyusko, N.N. Yaroshenko. - Mosca: MGUKI, 2011. - Edizione. 2. - S.102-111.

48. Matsukevich, O. Yu. Il partenariato sociale come direzione per l'organizzazione dell'animazione sociale e culturale in una metropoli / O.Yu. Matsukevich // Animazione socio-culturale: dalle idee alla realizzazione: materiali del VI Forum Internazionale: 6-13 dicembre 2011 (UAE). - Tambov: Casa editrice "TPOO" Business-Science-Society, 2011. - pp. 72-79.

49. Matsukevich, O. Yu. Nuove priorità di valore in attività professionale insegnanti di istruzione aggiuntiva / O.Yu. Matsukevich // Potenziale morale ed emotivo delle nuove generazioni: sviluppo di raccomandazioni organizzative e pedagogiche per curricula nuova generazione per il sistema di istruzione supplementare per i bambini: sab. materiali del convegno scientifico e pratico. - Krasnojarsk, 2011. -S.10-19.

50. Matsukevich, O. Yu. Il movimento Sokolskoe come fenomeno sociale e pedagogico / O.Yu. Matsukevich // Materiali per la 7a conferenza scientifica pratica internazionale, "Potenziale scientifico per una stima" (Sofia, 2011). - Sofia: "Byal GRAD BG" OOD, 2011. - V. 4. Scienze pedagogiche. - S. 87-90.

51. Matsukevich, O. Yu. Le attività della società "Russian Sokol" sulla risocializzazione dei giovani nell'ambiente di emigrazione della diaspora russa / O.Yu. Matsukevich // Attività socio-culturale: l'esperienza della ricerca storica: raccolta di articoli/scientifici. ed. MANGIARE. Klyusko, N.N. Yaroshenko. - Mosca: MGUKI, 2011. - Edizione. 2. - Pag. 214-220.

52. Matsukevich, O. Yu. Fondamenti di cultura comunicativa: complesso educativo-metodico / O.Yu. Matsukevich. - Mosca: Mosca. montagne. Università di Management del governo di Mosca, 2011. - 40 p.

53. Matsukevich, O. Yu. (in coautore) Programma minimo per l'esame del candidato nella specialità 13.00.05 - Teoria, metodologia e organizzazione delle attività sociali e culturali. Parte aggiuntiva / O.Yu. Matsukevich. - Mosca: MGUKI, 2012 .-- 51 p.

54. Matsukevich, O. Yu. Specificità della risocializzazione sociale e culturale dei giovani disabili / O.Yu. Matsukevich // Sistema multilivello di formazione di specialisti nel campo dell'arte e della cultura: tradizioni e innovazioni: [materiali della conferenza scientifica e pratica tutta russa con partecipazione internazionale (Oryol, 22-23 marzo 2012)] / Oryol State Institute of Arte e cultura. - Orel, 2012. - V. 62–65.

55. Matsukevich, O. Yu. Ambiente socio-culturale di risocializzazione di anziani moscoviti in una megapoli / O.Yu. Matsukevich // Università della cultura e delle arti nello spazio educativo mondiale: tradizioni culturali russo-slave e interazione interculturale: raccolta di materiali / filiale di Bryansk di RANEPA; MGUKI. - Bryansk: Casa editrice della filiale di Bryansk della RANEPA, 2012. - pp. 240–244.

56. Matsukevich, O. Yu. Tecnologie socio-culturali di risocializzazione di giovani disabili in condizioni di attività creativa / O.Yu. Matsukevich // Tradizioni eurasiatiche di comunicazione interculturale e modernità: università di cultura e arte nello spazio educativo mondiale: una raccolta di articoli del settimo simposio internazionale "Università di cultura e arte nello spazio educativo mondiale". - Istanbul, 2013 .-- S.192-197.

57. Matsukevich, O. Yu. Partenariato sociale nel campo della cultura / O.Yu. Matsukevich // Attività sociali e culturali nel contesto della modernizzazione della Russia: una raccolta di articoli basati sui materiali della conferenza scientifica e pratica tutta russa, 24-25 gennaio 2013 - San Pietroburgo. : SPbGUKI, 2013 .-- S. 252-258.

58. Matsukevich, O. Yu. La creatività sociale come principale metodo di risocializzazione delle persone disabili / O.Yu. Matsukevich // Mosca è una città di pari diritti e opportunità: materiali di scienze urbane. pratico seminario sulla psicosociale. adattamento, riabilitazione e fornitura di un ambiente senza barriere per le persone con disabilità, dedicato al 25° anniversario della creazione di Mosca. organizzazione urbana pubblica delle persone disabili. - Mosca, 2013 .-- P. 29-33.

59. Matsukevich O.Yu. Un anziano in una megalopoli: l'aspetto socio-culturale della risocializzazione / O.Yu. Matsukevich // Raccolta di materiali del forum internazionale delle donne "Per l'armonia interetnica e le tradizioni etnoculturali". - Mosca, 2013 .-- P. 30-36.

60. Matsukevich, O. Yu. (co-autore) Studi di danza in Russia: analisi pedagogica della formazione del balletto amatoriale / O.Yu. Matsukevich // Attività socio-culturale: l'esperienza della ricerca storica: raccolta di articoli/scientifici. ed. MANGIARE. Klyusko, N.N. Yaroshenko. - Mosca: MGUKI, 2013. - Edizione. 3. - S. 133-147.

61. Matsukevich, O. Yu. Prevenzione dell'esclusione sociale delle persone senza dimora nell'ambito delle attività sociali e culturali: l'esperienza dell'innovazione / O.Yu. Matsukevich // Risorse per la gestione dei processi socioculturali: una raccolta monografica. Numero 3 / sotto scientifico. ed. V.M. Chižikov. - Mosca: MGUKI, 2013 .-- P.72-78.

62. Matsukevich, O. Yu. Formazione di approcci alla risocializzazione sociale e culturale degli orfani nelle condizioni dell'orfanotrofio Rukavishnikov: aspetto storico e pedagogico / O.Yu. Matsukevich // Letture di Streltsov-2013: Atti della ricerca scientifica e pratica interuniversitaria. conferenza, Mosca, 18 dicembre 2013 / Scientifico. ed. E.Yu. Streltsova, N.N. Yaroshenko. - Mosca: MGUKI, 2014 .-- S. 102-108. 63. Matsukevich, O. Yu. Creatività nella risocializzazione socio-culturale dei giovani disabili // Cultura ed educazione: rivista scientifica delle università di cultura e arte. - 2014. - N. 3 (14). - S.87-93.

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Più alto è il livello, più rilevante è l'espressione.
Ad esempio, in questa espressione, la parola "ricerca" è quattro volte più rilevante della parola "sviluppo":

studio ^4 sviluppo

Per impostazione predefinita, il livello è 1. I valori consentiti sono un numero reale positivo.

Intervallo di ricerca

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"BASE TEORICA E METODOLOGICA DELLA tesi SOCIALE E CULTURALE per il titolo di Dottore in Scienze Pedagogiche in ..."

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Università statale della cultura e delle arti di Mosca

Come un manoscritto

Matsukevich Olga Yurievna

BASI TEORICHE E METODOLOGICHE

RISOCALIZZAZIONE SOCIALE E CULTURALE

PERSONALITÀ DEI DEZADAPTANT

Tesi

per un titolo accademico

dottori in scienze pedagogiche

per specialità

13.00.05 - teoria, metodologia e organizzazione

attività sociali e culturali.

Consulente scientifico:

Dottore in Scienze Pedagogiche, Professoressa Gladilina I.P.

INTRODUZIONE

CAPITOLO 1. METODOLOGIA DI RISOCALIZZAZIONE SOCIALE E CULTURALE

PERSONALITÀ

1.1. LA RISOCALIZZAZIONE PERSONALE COME FENOMENO SOCIALE E CULTURALE

1.2. APPROCCI METODOLOGICI ALLA RISOCALIZZAZIONE PERSONALE IN

CONDIZIONI DELLE ATTIVITÀ SOCIALI E CULTURALI

POTENZIALE PEDAGOGICO DEL SOCIALE E CULTURALE

1.3.

ATTIVITÀ NELL'AMBITO DI RISOCALIZZAZIONE PERSONALE

CAPITOLO 2. BASE TEORICA DEL SOCIO-CULTURALE

2.1. GENESI DEGLI APPROCCI PEDAGOGICI AI SOCIALI E CULTURALI

RISOCALIZZAZIONE PERSONALE

OBIETTIVI DI VALORE DELLE TECNOLOGIE DELLE ATTIVITÀ SOCIALI E CULTURALI NELL'AMBITO DELLA RISOCALIZZAZIONE PERSONALE

CAPITOLO 3. APPROCCIO CONCETTUALE AI SOCIO-CULTURALI

RISOCALIZZAZIONE PERSONALE DEI DEZADAPTANT

MODELLO PEDAGOGICO DI SOCIO-CULTURALE

3.1.

RISOCALIZZAZIONE DELLA PERSONALITÀ DEI DISADAPTANTI

L'ESSENZA DEL CONCETTO D'AUTORE DI SOCIALE E CULTURALE

3.2.

RISOCALIZZAZIONE DELLA PERSONALITÀ DEI DISADAPTANTI

APPROCCIO DIFFERENZIATO AI SOCIO-CULTURALI

3.3.

RISOCALIZZAZIONE DI DIVERSI GRUPPI SOCIALI CON VIOLATO

RELAZIONI MICROSOCIALI

CAPITOLO 4. SUPPORTO TECNOLOGICO DI SOCIALE E CULTURALE

RISOCALIZZAZIONE PERSONALE DEI DEZADAPTANT

4.1. TECNOLOGIE DI RIABILITAZIONE SOCIALE E CULTURALE NEL PROCESSO

RISOCALIZZAZIONE DELLE PERSONE CON DISABILITÀ ACQUISITA ......... 256

4.2. TECNOLOGIE PER LO SVILUPPO DELL'ATTIVITA' SOCIALE E CULTURALE IN

IL PROCESSO DI RISOCALIZZAZIONE DEGLI ANZIANI

TECNOLOGIE DI ANIMAZIONE SOCIALE E CULTURALE IN

4.3.

RISOCALIZZAZIONE DELL'ORFANITÀ

CONCLUSIONE

ELENCO LETTERATURA

ALLEGATI

INTRODUZIONE

Rilevanza ricerca è dovuta ai crescenti fenomeni di crisi della politica mondiale, delle sfere socio-economiche e spirituali della società russa, dell'aumento del numero di cittadini che non sanno resistere alla perdita dell'identità individuale e dei gruppi sociali, alla distruzione dei fondamenti dell'ideologia e della morale collettiva, la primitivizzazione del sistema di valori, l'influenza dell'intervento culturale esterno e la diffusione dei valori della sottocultura, anche criminale.

L'essenza del processo educativo finalizzato al ripristino completo o alla compensazione delle relazioni sociali, alla riabilitazione educativa ed educativa, all'attuazione di idee socio-culturali, si riflette oggi nel concetto di "risocializzazione dell'individuo", che è attivamente incluso nel arsenale della scienza pedagogica e della pratica sociale, che si estende a tutti i gruppi sociali, demografici e culturali.

Ciò è dimostrato dalle disposizioni del Programma statale della Federazione Russa "Sostegno sociale ai cittadini" per il 2012-2020, nell'ambito del quale si prevede di fornire supporto e assistenza a tutto tondo nell'adattamento sociale dei cittadini nella vita difficile situazioni, per rispondere ai bisogni degli anziani, dei disabili, degli orfani senza fissa dimora e di altre categorie della popolazione bisognose di assistenza. In particolare, nel programma cittadino "Sostegno sociale per i residenti della città di Mosca" per il 2012-2016, viene evidenziata un'area innovativa di prevenzione dell'esclusione sociale, il cui scopo è prevenire un forte calo dello standard di vita dei cittadini del gruppo a rischio e trasformarli in emarginati, superamento di senzatetto, vagabondaggio e accattonaggio, forme estreme di povertà e vulnerabilità sociale, risocializzazione dei cittadini scarcerati.

Nelle condizioni moderne, un mezzo per prevenire i rischi sociali è l'istruzione aggiuntiva come spazio socio-culturale ricco di informazioni per la costruzione dell'identità.

Pertanto, nel "Concetto per lo sviluppo dell'istruzione e dell'educazione aggiuntiva dei bambini nella Federazione Russa per il 2014-2020", i valori dell'espressione di sé, della crescita personale e della solidarietà civile vengono portati in primo piano. Oggi, nelle istituzioni culturali, nell'istruzione aggiuntiva, nelle organizzazioni pubbliche senza scopo di lucro, vengono fornite opportunità per la divulgazione e l'effettivo sviluppo delle capacità, vengono create le condizioni per la formazione di una personalità creativa, socialmente matura e attiva.

La risocializzazione di una personalità come processo educativo presuppone una combinazione organica di diagnostica socio-culturale, riabilitazione e correzione, che consente di organizzare un adeguato supporto psicologico e pedagogico per una persona che si trova in nuove condizioni di vita, sviluppo sociale e culturale.

Il potenziale pedagogico dell'attività socio-culturale può essere realizzato più efficacemente nella risocializzazione di gruppi sociali di disadattati che sperimentano la rottura dei legami microsociali e sono costretti ad adattarsi a condizioni di vita radicalmente cambiate. Si tratta di persone che si sono trovate in una situazione di vita difficile a causa di violazioni di alcuni aspetti della vita (disabilità, disturbi persistenti di salute) o dello stato familiare e personale (orfanotrofio), un brusco cambiamento nello stato sociale di un individuo (adattamento a nuove condizioni sociali, adattamento dopo aver scontato una pena, adattamento dopo il recupero da malattie sociali - tossicodipendenza, alcolismo, ecc.), immersione accidentale o pianificata in una cultura straniera (migrazione), ecc.

In tutti i casi di cui sopra, è possibile connettersi al lavoro con persone bisognose di risocializzazione, istituzioni culturali e di istruzione aggiuntiva, organizzazioni pubbliche, volontari. La loro esperienza conferma che la risocializzazione della personalità come uno dei tipi di socializzazione sta diventando sempre più oggetto di un lavoro pedagogico ponderato e pianificato.

Oggi non si può fare a meno di specialisti professionalmente preparati in grado di comprendere i problemi della risocializzazione sociale e culturale, le sue caratteristiche e le modalità di sostegno pedagogico.

Pertanto, molte iniziative di istituzioni culturali ed educative, rivolte a una persona in una situazione di vita difficile, sperimentano una carenza di personale formato per tale lavoro. Ciò attualizza lo sviluppo dei fondamenti teorici e metodologici della risocializzazione sociale e culturale della personalità dei disadattati e la fondatezza del concetto scientifico e pedagogico, che tiene conto dell'essenza e della specificità di questo processo, personale, socio-psicologico, spirituale -prerequisiti creativi, le risorse umane necessarie e le condizioni pedagogiche dell'attività socio-culturale.

L'analisi dello stato attuale della pedagogia della risocializzazione della personalità consente di individuare una serie di contraddizioni tra:

- la necessità oggettiva di spiegare i modelli di risocializzazione sociale e culturale come uno dei processi di sviluppo della personalità e la mancanza di studio di questo fenomeno nella scienza pedagogica, in particolare nella teoria, metodologia e organizzazione delle attività sociali e culturali;

- aspirazione Scienze sociali rivelare le basi soggettive della risocializzazione socio-culturale e l'insufficiente attenzione della scienza pedagogica alla risocializzazione come fatto di sviluppo personale;

- la necessità di costruire modelli pedagogici di risocializzazione sociale e culturale e la mancanza di un loro fondamento teorico e metodologico, incentrati sulla massima fruizione delle opportunità educative delle attività sociali e culturali;

- la necessità di una comprensione scientifica del potenziale risocializzante delle attività socio-culturali e la mancanza di tecnologie scientificamente fondate che assicurino l'ingresso dell'individuo nella vita sociale, nel mondo della cultura.

Tali contraddizioni consentono di formulare il problema principale della ricerca di tesi, che consiste nell'assenza di fondamenti teorici e metodologici e di metodi pratici di risocializzazione dell'individuo come una delle componenti costitutive del processo generale di socializzazione svolto in condizioni di attività socio-culturale e la necessità di coinvolgere i rappresentanti di tutti i gruppi della popolazione con connessioni microsociali compromesse.

Il grado di elaborazione del problema ricerca. Lo studio della risocializzazione è stato condotto nel contesto di una comprensione filosofica, sociologica, culturologica e psicologico-pedagogica dei problemi generali della socializzazione. Nella letteratura domestica le caratteristiche del processo di socializzazione sono presentate negli studi di K.A. Abulkhanova-Slavskaya, N.V. Andreenkova, L.I. Antsyferova, A.G. Asmolova, S.S. Batenina, M.I. Bobneva, L.P. Buyeva, I.S. Cohn, V.P. Kuzmina, A.T. Moscalenko, A.V. Mudrik, A.A. Nalchajyan, V.P. Petrova, H.F. Sabirova, L.K. Sintsova, G.M. Tsypin, L.S. Yakhyaeva, D.I. Feldstein e altri, che predeterminarono largamente gli approcci allo studio della risocializzazione dell'individuo.

Il concetto di "risocializzazione" è stato reso operativo per la prima volta dagli scienziati americani A. Kennedy e D. Kerber come un processo di "secondario"

l'ingresso dell'individuo nell'ambiente sociale. Sviluppando approcci allo studio della risocializzazione dell'individuo in sociologia, A. Cohen (1955) sostanzia il concetto dell'influenza delle sottoculture sull'emergere di vari gruppi sociali e orientamenti di valore delle associazioni asociali.

Dagli anni '60, la teoria della risocializzazione è stata attivamente sviluppata nella ricerca scientifica domestica, in cui questo concetto è interpretato come un cambiamento consapevole e cardinale nelle strategie comportamentali di una persona in situazioni di crisi. I ricercatori nazionali che sintetizzano gli studi stranieri sulla risocializzazione affermano che la scienza straniera che studia i gruppi delinquenti di minori e la loro risocializzazione è caratterizzata da un pluralismo di approcci metodologici, variabilità di indirizzi e scuole d'autore, che utilizzano metodi e strumenti di ricerca originali. L'aspetto socio-pedagogico del problema della risocializzazione della personalità è preso in considerazione nei lavori di S.A. Alekseeva, S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, L.D. Goneeva, E.M. Danilina, I.A. Lipsky, F.S. Makhova, V.D. Semenova, S.V. Teterskiy e altri, che analizzano l'esperienza pratica accumulata in diverse regioni del paese per creare un sistema di educazione sociale che svolga efficacemente funzioni preventive.

Il primo decennio del secolo è segnato dal crescente interesse dei ricercatori del XXI per i problemi di adattamento e socializzazione di una persona in una società che cambia. Non fa eccezione il problema della risocializzazione, che emerge in numerosi studi condotti nelle scienze sociologiche, giuridiche, psicologiche e pedagogiche.

L'analisi sociologica della risocializzazione è presentata in opere dedicate alla socializzazione e risocializzazione dei giovani urbani provinciali in una società di transizione (R.M. Rakhimova); condizionalità socio-culturale di risocializzazione dei disadattamenti e dei devianti nel processo di cambiamento sociale (A.M. Shevchenko).

Il concetto criminologico di risocializzazione enfatizza vari aspetti della risocializzazione dell'individuo nelle istituzioni per l'esecuzione di punizioni penali - minorenni condannati (MV Bukharova, VV Zritnev, AI Savinykh, EA Shcherbakov); donne condannate (T.N. Volkova, Yu.

V. Zhuleva, I.E. Prys, V.N. Svardunov), uomini condannati (N.E. Kolesnikova), persone ripetutamente condannate (N.A.Krainova), parole sotto l'aspetto della risocializzazione (I.I. Yevtushenko). Nel mainstream del concetto criminologico, sono state sviluppate anche le basi socioculturali (E.G. Bagreeva), la teoria generale e la metodologia della risocializzazione dei detenuti (M.S. Rybak, N.S. Fomin). Per i ricercatori nel campo del sistema penitenziario, il processo di socializzazione dell'individuo diventa oggetto di studio della direzione dell'attività dell'individuo, scelta motivata di strategie comportamentali.

Un gruppo indipendente è costituito da studi che considerano l'assistenza a una persona con problemi sociali: si sta studiando attivamente la risocializzazione dei bambini di strada (VN Alferova, RR Iskandrova, e altri); persone disabili (OV Kotova e altri); orfani (ZG Danilova, EI Tanas); tossicodipendenti (I.P. Kutyanova); adolescenti con comportamenti devianti in Russia e all'estero (Ya.S. Vasilieva, S.V. Volkova, Ya.I. Gostunskaya, E.V. Gorlanova, S.N. Dubinin, I.V. Koroleva, Zh.V. Strebkova, EV Shirnina, HG Yusupova) In misura minore, studi domestici hanno studiato le caratteristiche della risocializzazione come uno dei processi di socializzazione generale che si attuano in una normale situazione sociale, ad esempio in un ambiente giovanile (AS Novoselova), in condizioni del processo educativo (TA Tatuiko), ricreazione estiva di bambini e adolescenti (Yu.V. Rumyantsev), attività sportiva (AA Samokhina).

Allo stesso tempo, va precisato che non esistono studi generalizzanti che permettano di sviluppare un concetto olistico di risocializzazione sociale e culturale della personalità dei disadattati, superando i limiti degli approcci privati, perché c'è bisogno di una chiara correlazione e un reciproco arricchimento di idee filosofiche, sociologiche e culturali con un sistema di pensiero pedagogico orientato alla pratica volto a risolvere problemi reali di sviluppo personale, fornendo le condizioni per la normalizzazione dei processi di risocializzazione dell'individuo. Questo approccio ha ricevuto il massimo sviluppo nella teoria, metodologia e organizzazione delle attività sociali e culturali (M.A. Ariarsky, Yu.D. Krasilnikov, A.D. Zharkov, E.V. Litovkin, A.P. Markov, E.A. Malyanov, VM Ryabkov, Yu.A. Streltsov, AA Sukalo, VE Triodin, VM Chizhikov, DV Shamsutdinova, NV Sharkovskaya, NN Yaroshenko e così via).

In questo contesto, è necessario evidenziare la ricerca scientifica nel campo dei fondamenti tecnologici delle attività sociali e culturali, dell'arte popolare, dell'animazione, delle attività culturali e del tempo libero, della gestione nel campo della cultura (L.A. Akimova, T.I.Baklanova, G.M.Birzhenyuk, MN Guslova, VZDulikov, IN Eroshenkov, TG Kiseleva, AS Kargin, EM Klyusko, Yu.S. Mozdokova, EI Smirnova, E. Streltsova, LV Tarasov e altri), in cui i meccanismi della reciproca influenza della cultura e dell'arte sul si studiano i processi di risocializzazione della personalità.

I risultati, nell'ambito di questa direzione scientifica, ricevendo supporto da teorici e professionisti delle attività socio-culturali, possono essere applicati nella risoluzione di problemi di aumento dell'efficacia pedagogica della risocializzazione della personalità. Tuttavia, questo fenomeno non è ancora stato studiato nella scienza pedagogica domestica, che determina la necessità di individuare e sostanziare i fondamenti teorici e metodologici della risocializzazione socio-culturale dell'individuo. Il sottosviluppo concettuale del problema indicato, il suo significato teorico e pratico hanno determinato la scelta del tema della tesi di laurea "Fondamenti teorici e metodologici della risocializzazione socio-culturale della personalità dei disadattati".

Lo scopo dello studio è sviluppare un concetto scientifico e pedagogico della risocializzazione socio-culturale della personalità dei disadattati, integrando l'essenza e le specificità di questo processo, i prerequisiti personali, socio-psicologici, spirituali e creativi, la risorsa umana necessaria e condizioni pedagogiche ottimali per le attività delle istituzioni culturali, dell'istruzione aggiuntiva e delle organizzazioni pubbliche, nonché testare sperimentalmente le tecnologie socio-culturali di risocializzazione di persone con connessioni microsociali compromesse.

Oggetto della ricerca è la risocializzazione dell'individuo nella moderna situazione socio-culturale.

Materia di studio il processo di risocializzazione socio-culturale della personalità dei disadattati, che ne assicura la socializzazione secondaria.

L'ipotesi della ricerca è il presupposto che l'efficienza pedagogica del processo multilivello di risocializzazione sociale e culturale della personalità dei disadattati possa essere raggiunta quando sono soddisfatte le condizioni:

- tenendo conto delle funzioni e delle specificità del concetto pedagogico di una transizione graduale dalla problematizzazione della situazione sociale al processo controllato di risocializzazione, che si riflette nel modello teorico della risocializzazione socio-culturale dell'individuo;

- costruire un sistema di supporto personale nel processo pedagogico di risocializzazione basato sulla metodologia dei principi generali e particolari, inclusa l'umanizzazione; unità e orientamento spirituale e creativo;

ripristino dei legami sociali tra l'individuo e la società nel processo di inclusione nello sviluppo di attività socio-culturali, ecc., tenendo conto delle caratteristiche della loro difficile situazione di vita, del livello di gravità del bisogno di risocializzazione, psicologico, pedagogico e socio -caratteristiche demografiche;

- implementazione di un complesso di tecnologie pedagogiche focalizzate su un riorientamento valoriale cardine dell'individuo; colmare il deficit di informazioni sociali, ottimizzare il processo di familiarità di una persona con la cultura, assimilare norme e valori culturali, credenze, modelli sociali di comportamento; sull'attualizzazione delle relazioni sociali con la società; sviluppo della sfera motivazionale dell'individuo negli spazi educativi e socio-culturali; organizzazione di attività culturali e ricreative; formazione delle condizioni per l'autodeterminazione personale e professionale dell'individuo;

- creazione e attuazione di programmi di formazione per specialisti di istituzioni culturali, istruzione aggiuntiva, organizzazioni pubbliche per l'organizzazione dell'assistenza pedagogica a una persona che necessita di risocializzazione.

Gli obiettivi della ricerca:

Determinare l'essenza del concetto di "risocializzazione sociale e culturale dell'individuo" e le sue specificità nelle moderne condizioni di sviluppo sociale;

Sostanziare la metodologia di supporto pedagogico della risocializzazione sociale e culturale della personalità dei disadattati nel contesto dell'organizzazione del processo di socializzazione secondaria;

Sulla base della genesi degli approcci pedagogici alla risocializzazione della personalità dei disadattati, per rivelare il potenziale pedagogico dell'attività sociale e culturale;

Rivelare il sistema di principi racchiuso nel concetto scientifico e pedagogico dell'autore di risocializzazione socio-culturale della personalità dei disadattati;

Individuare le condizioni pedagogiche guida per la risocializzazione socio-culturale della personalità dei disadattati;

Sviluppare un modello teorico di risocializzazione sociale e culturale della personalità dei disadattati;

Formare un sistema di criteri e indicatori per valutare i livelli di risocializzazione socio-culturale della personalità dei disadattati;

Verificare empiricamente l'efficacia delle tecnologie di risocializzazione socio-culturale utilizzate nelle istituzioni culturali, nell'istruzione aggiuntiva e nelle organizzazioni pubbliche;

Tipizzare le tecnologie di risocializzazione socio-culturale e sviluppare raccomandazioni per istituzioni culturali, istruzione aggiuntiva, organizzazioni pubbliche.

Basi metodologiche della ricerca. La ricerca pedagogica di risocializzazione della personalità dei disadattati si basa su idee metodologiche: condizionamento sociale e biologico dello sviluppo di una persona come persona; un approccio sistematico che ha permesso di studiare le specificità pedagogiche dell'interazione socio-culturale; la necessità di correlare il problema in esame con la moderna situazione sociale; universalismo, multidimensionalità e analisi multifattoriale della vita sociale, condizionamento assiologico e semantico-valore dell'interazione tra personalità, società e cultura.

La metodologia di ricerca generale si basa sulle idee delle dinamiche socioculturali (P.A. Sorokin), sviluppate nel discorso della moderna conoscenza umanitaria (A.S. Akhiezer, N.I. Lapin, Zh.T. Toshchenko, E.A. Tyugashev, A.Ya. Flier, VP Fofanov, ecc.), anche dal punto di vista della scienza pedagogica (MAAriarsky, AA Aronov, AD Zharkov, EI , N.N. Yaroshenko, ecc.). Allo stesso tempo, la principale fonte metodologica di questa tesi è l'approccio per attività, che rivela l'essenza dell'attività sociale e culturale, che crea le condizioni per l'autorealizzazione creativa dell'individuo, la normalizzazione del suo status sociale (IP Gladilina, TSKomarova, EI Sokolnikova, ecc.).

Le basi teoriche dello studio erano gli approcci riflessi nel filosofico (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.P.Bueva, M.S.Kagan, ecc.), psicologico (B.G. Ananiev, G.M. Andreeva, NK Baklanova, LI Bozhovich, LS Vygotsky, VV Davydov, AA Derkach, AN Leontiev, VN Myasishchev, AV Petrovsky, S. L. Rubinstein, B.M. Teplov e altri), teorie pedagogiche dello sviluppo della personalità (G.A. Avanesova, P.P. Blonsky, I.B. Vetrova, A.Ya. Gerd, M.B. Zatsepina, V. P. Kashchenko, J. Korchak, EA Levanova, AS Makarenko, S. Yu. Senator, VA Sukhomlinsky, NM Sokolnikova, VN Soroka Rosinsky, NV Rukavishnikov , S.T.Shatsky, D.B. Elkonin e altri);

concetti pedagogici di socializzazione della personalità (A.V. Antonova, A.Yu. Goncharuk, V.K. Zaretsky, E.G. Zamolotskikh, I.S.Kon, A.V. Mudrik, V.D.Semenov, L.Ye. Nikitina, TD Polozova, T.Ya. Shpikalova, GNa Filonov, TF Yarkina Filonov, e altri); ricerca nel campo del lavoro sociale con la famiglia (A.I. Antonov, I.V. Bestuzhev-Lada, V.N. Gurov, I.P. Klemantovich, G.G. Sillaste, E.I. Kholostova, ecc.).

Di particolare importanza per la nostra ricerca sono gli approcci teorici che concettualizzano il processo di supporto sociale e pedagogico dell'individuo (L.G. Archazhnikova, S.A. Belicheva, O.P. Kozmenko, I.A. Lipsky, M.I. Rozhkov, I.N. Nemykina, LA Rapatskaya, AB Serykh, VL Kholod e altri ), studi sul lavoro sociale e pedagogico con gli orfani (EA Gorshkova, NP Ivanova, IV Dubrovina, LI Kundozerova, AA Likhanov, AM Parishioners, EM Rybinsky, NN Tolstykh e altri), ricerche nel campo della pedagogia correzionale (EF Arkhipova, VV Voronkova, IV Evtushenko, I.Yu. Levchenko, OSOrlova, LI Plaksina, VV Tkacheva, TV Tumanova, TB Filicheva, ecc.).

La base pratica dello studio sono gli approcci di risocializzazione sociale e culturale dell'individuo, basati su documenti normativi statali (leggi, regolamenti, disposizioni sui problemi della famiglia e dell'infanzia), materiali di convegni scientifici e pratici a vari livelli; per la ricerca di tesi e pubblicazioni scientifiche e metodologiche; materiali di congressi di enti pubblici e associazioni.

Per testare le ipotesi e risolvere i compiti assegnati, sono stati utilizzati i seguenti metodi di ricerca: metodi di analisi teorica (logica, ontologica e ontogenetica, storiografica, fattuale, fenomenologica, determinante); metodi di analisi dei sistemi, anche strutturali e funzionali; metodi di astrazione, concretizzazione, generalizzazione, sintesi; metodi di induzione, deduzione; metodi predittivi, compresa la modellazione, il lavoro sperimentale pedagogico; un metodo per modellare le attività di vari gruppi con legami sociali compromessi; metodi di diagnostica pedagogica, compresi metodi di osservazione e interrogatorio (conversazione, interviste, questionari, ecc.) in varie modifiche, elaborazione di dati statistici, analisi quantitativa e qualitativa dei risultati della ricerca.

Novità scientifica la ricerca è determinata dallo sviluppo di una nuova direzione della ricerca scientifica e pedagogica - la risocializzazione socio-culturale della personalità dei disadattatori, che si concretizza nello sviluppo del concetto scientifico dell'autore di supporto pedagogico di una personalità socializzante in condizioni di socializzazione e attività culturale. In questo caso, per la prima volta:

- ha introdotto nella teoria dell'attività socio-culturale il concetto di "risocializzazione socio-culturale della personalità dei disadattati", che è stato ampiamente motivato come un processo mirato e pedagogicamente orientato di risocializzazione di una personalità basato sull'applicazione della tecnologia complesso di attività socio-culturali;

- ha sviluppato il concetto scientifico pedagogico dell'autore di risocializzazione sociale e culturale della personalità dei disadattati, compresi gli obiettivi, compiti, principi, funzioni e tecnologie di supporto pedagogico di un individuo in tutte le fasi della risocializzazione;

- si rivela la specificità dell'approccio per attività, che è la base metodologica della ricerca pedagogica della risocializzazione sociale e culturale dell'individuo;

- è stato sostanziato il sistema dei principi di risocializzazione sociale e culturale dell'individuo, che comprende principi generali e principi particolari;

- sono state determinate le condizioni pedagogiche guida della risocializzazione socio-culturale dell'individuo, tenendo conto delle specificità delle ragioni che danno origine alla necessità di risocializzazione (anomia sociale, trauma sociale, situazione di vita difficile, ecc.); contenuto semantico di valore delle singole fasi della risocializzazione della personalità (desocializzazione, risocializzazione in un ambiente correzionale (istituzionale), risocializzazione autodeterminata in un ambiente aperto); caratteristiche dell'autorealizzazione culturale e creativa dell'individuo in tutte le fasi della risocializzazione;

- sono stati identificati i modelli generali e le specificità della risocializzazione socio-culturale della personalità di rappresentanti di vari gruppi sociali con connessioni microsociali compromesse, che consentono di attuare il principio di un approccio differenziato all'organizzazione del lavoro sociale e culturale con persone che trovarsi in situazioni di vita difficili (disabili, orfani, anziani, ecc.);

- l'uso di tecnologie socio-culturali (terapia artistica, animazione, conservazione della cultura e altre tecnologie) in combinazione con tecnologie di supporto sociale, adattamento e riabilitazione come base per la fornitura di assistenza pedagogica a un individuo nel processo del suo recupero - è stata dimostrata la socializzazione nelle istituzioni culturali, nell'istruzione supplementare e nelle organizzazioni pubbliche.

Significato teorico Lo studio consiste nel fatto che attua la teoria della risocializzazione sociale e culturale dell'individuo, che ha permesso di sostanziare la metodologia, i fondamenti teorici ei modelli tecnologici innovativi del processo di risocializzazione sociale e culturale dell'individuo. In cui:

- ha sostanziato le previsioni metodologiche del processo di risocializzazione della personalità dei disadattati come soggetto dei processi sociali e culturali;

- sono state sistematizzate le idee della genesi e dello sviluppo della pedagogia a sostegno della risocializzazione socio-culturale dell'individuo; nella storia della pedagogia domestica si distinguono tre fasi, ognuna delle quali rivela l'orientamento generale, le risorse tecnologiche e le caratteristiche del istituzionalizzazione del supporto pedagogico della risocializzazione socio-culturale dell'individuo;

- è stato sviluppato un modello teorico di risocializzazione socio-culturale della personalità dei disadattati, che riflette la logica di questo processo da una situazione specifica a un processo controllato di risocializzazione, e quindi all'autodeterminazione della personalità;

- ci sono tre fasi di risocializzazione sociale e culturale dell'individuo: desocializzazione; risocializzazione in un ambiente correzionale (istituzionale); risocializzazione autodeterminata in un ambiente aperto (con due sottofasi: a) sotto la guida di un insegnante eb) in modo indipendente);

I modelli pedagogici di risocializzazione socio-culturale si sono rivelati legami stabili, ripetitivi ed essenziali, la cui attuazione consente di ottenere risultati efficaci nel processo di risocializzazione di una persona: una stretta relazione e una sequenza di cambiamenti negli stati qualitativi del condizione sociale del disadattato: desocializzazione, adattamento, riabilitazione e risocializzazione;

la condizionalità della risocializzazione socio-culturale dell'individuo attraverso la sua inclusione nelle attività socio-culturali organizzate da istituzioni culturali, istruzione aggiuntiva, organizzazioni pubbliche e altre istituzioni sociali; il processo dell'attività sociale e culturale induce naturalmente il disadattato all'attività autodeterminata nella sfera del tempo libero, e poi in altre sfere della vita sociale e culturale; le tecnologie dell'attività socio-culturale attualizzano contraddizioni interne tra il livello di sviluppo raggiunto e quello necessario, che il disadattato sperimenta nelle diverse circostanze della vita e che lo inducono ad inserirsi nel processo di risocializzazione socio-culturale;

- la tipologia delle forme di risocializzazione socio-culturale è rivelata secondo i criteri del desiderio personale e della partecipazione; mezzi di influenza;

istituzionalizzazione; stato sociale e socio-demografico del soggetto di risocializzazione;

- sviluppato e testato sperimentalmente un sistema di criteri diagnostici (assiologico, motivazionale, criterio di attività e criterio di identità socio-culturale), nonché i corrispondenti indicatori;

- è stato sperimentalmente dimostrato che l'orientamento obiettivo della risocializzazione sociale e culturale di una persona ha una duplice natura: da un lato, è determinato dagli obiettivi del soggetto della risocializzazione, la persona, e, dall'altro , dagli obiettivi di un processo pedagogico controllato che contribuisca alla risocializzazione socio-culturale dei disadattati

significato pratico Practical la ricerca è determinata dalla sua attenzione alla risoluzione di un importante problema socio-culturale che necessita di raccomandazioni e sviluppi appropriati. Inoltre, i risultati di questa tesi possono essere rivendicati in:

- attività di enti statali, istituti di cultura e di formazione integrativa, istituti di sistema penitenziario e di medicina sociale, enti pubblici che pianificano e attuano programmi di assistenza a persone in situazioni di disagio;

- l'organizzazione delle autonomie locali, le attività delle organizzazioni pubbliche e delle istituzioni della società civile coinvolte nel processo di risocializzazione sociale e culturale delle persone con connessioni microsociali compromesse (rappresentanti delle generazioni più anziane, orfani, persone con disabilità acquisite);

- il processo di fornitura di assistenza pedagogica a un individuo in una situazione di crisi, svolto dalle forze di servizi specializzati, centri di crisi e riabilitazione, rifugi temporanei, ecc .;

- richiamare l'attenzione degli specialisti in ambito socio-culturale ed educativo sulla necessità di un ulteriore approfondimento teorico e sperimentale dei processi di risocializzazione socio-culturale dell'individuo al fine di concretizzare i suoi legami con la società;

- l'utilizzo del complesso tecnologico delle attività socio-culturali come una delle componenti del supporto contenutistico-metodologico del processo di socializzazione secondaria;

- utilizzare il modello di risocializzazione sociale e culturale dell'individuo nello studio delle discipline umanitarie generali, professionali generali e speciali della formazione del personale nel processo di formazione universitaria di laurea e master nelle aree di "Attività sociali e culturali", "Organizzazione del lavoro con i giovani", "Lavoro sociale", ecc.

Risultati della ricerca sono stati introdotti durante lo sviluppo e l'attuazione del programma federale "Older Generation" per il 2003-2008 nell'ambito di progetti di ricerca

Ministero del Lavoro e delle Relazioni Sociali della Federazione Russa come parte di VNIK sui temi:

"Sostegno scientifico e metodologico del lavoro sociale e culturale con gli anziani" (2000); "Raccomandazioni metodologiche sull'organizzazione del tempo libero e del tempo libero dei cittadini anziani che vivono negli istituti stazionari dei servizi sociali" (2002); "Risorse sociali e culturali per il prolungamento della vita attiva dei pensionati" (2003);

Programma target federale "Bambini della Russia" nell'ambito del lavoro di ricerca del Ministero della Cultura della Federazione Russa sui seguenti argomenti: "Sviluppo di tecnologie per la riabilitazione sociale e culturale dei bambini disabili in istituzioni specializzate" (2002); "Sviluppo di nuove tecnologie per la riabilitazione creativa e l'accelerazione dell'adattamento sociale dei bambini disabili utilizzando i mezzi della cultura e delle arti" (2003); "Studio della struttura e dei contenuti di uno stile di vita attivo di un bambino disabile in una famiglia" (2003); "Unicità subculturale dei bambini con disabilità" (2004); Progetti internazionali dell'Ufficio UNESCO di Mosca "Prevenzione dell'HIV e dell'AIDS mediante la cultura e l'arte" (2010–

2011) e "Educazione artistica nei paesi della CSI: sviluppo del potenziale creativo nel XXI secolo" (2011); Concorso tutto russo di disegni per bambini e adolescenti con disabilità: "Colori dell'Oriente: i bambini russi dipingono la Turchia" (2014), ecc.

Organizzazione dello studio. L'organizzazione del lavoro pilota copre il periodo 2002-2012 e comprende diverse fasi interconnesse.

Nella prima fase (2002-2005), l'autore ha studiato il problema della risocializzazione della personalità principalmente dal punto di vista dell'analisi pedagogica, che ha permesso di comprendere la base teorica e metodologica e di generalizzare l'esperienza di correzione, penitenziaria e pedagogia della sfera socio-culturale. Una delle principali conclusioni teoriche e metodologiche tratte dal dottorando in questa fase è stata la necessità di sviluppare il concetto scientifico e pedagogico dell'autore e le basi metodologiche del processo di risocializzazione sociale e culturale dell'individuo. In questa fase è stata effettuata l'analisi dell'essenza e delle specificità della risocializzazione, che si è riflessa nelle pubblicazioni scientifiche del candidato alla tesi e nella partecipazione a studi regionali su larga scala nell'ambito del VNIK commissionato dal Ministero della Cultura della Russia Federazione, Ministero del Lavoro e dello Sviluppo Sociale della Federazione Russa.

La seconda fase (2005-2007) è stata dedicata allo sviluppo di una base teorica e metodologica per la ricerca come nuova direzione pedagogica - la risocializzazione socio-culturale dell'individuo. Allo stesso tempo, è stata prestata particolare attenzione allo sviluppo di una metodologia integrativa per l'organizzazione del supporto pedagogico per il processo di risocializzazione della personalità nel contesto delle attività socio-culturali. In questa fase è stato sviluppato un programma di ricerca e i suoi strumenti, è stata raccolta una base informativa sui temi della risocializzazione socio-culturale, è stato identificato un gruppo di studio di persone con connessioni microsociali compromesse (rappresentanti della vecchia generazione, disabili, orfani) , e sono stati raccolti dati sullo stato di sviluppo delle infrastrutture socio-culturali attuando programmi di risocializzazione.

La terza fase dell'anno) prevedeva lo svolgimento (2007-201 di parti di accertamento e formazione di lavoro sperimentale sulla base di istituzioni della sfera socio-culturale e dell'istruzione aggiuntiva, organizzazioni pubbliche senza scopo di lucro a Mosca, Ryazan, Khimki, Dolgoprudny ( Regione di Mosca), Volgograd, Minsk e il dott.

L'esperimento di accertamento è stato condotto nel periodo 2007-2009 ed è stato finalizzato a determinare lo stato sociale delle persone con connessioni microsociali compromesse, che hanno influenzato la formazione di modelli di comportamento disadattivo; identificazione delle idee degli esperti sul contenuto e sull'organizzazione del processo di risocializzazione dell'individuo sulla base dell'interazione di istituzioni della cultura, dell'istruzione, del lavoro sociale, delle organizzazioni pubbliche. La combinazione di questi indicatori ha permesso di determinare i livelli di efficacia pedagogica della risocializzazione sociale e culturale.

L'esperimento formativo è stato condotto da un candidato alla tesi a Mosca dal novembre 2009 al gennaio 2012. Nel corso della sperimentazione è stato introdotto il modello dell'autore di risocializzazione sociale e culturale dell'individuo e superato la prima sperimentazione (novembre 2009 - dicembre 2010). Questa parte dell'esperimento è definita dal candidato alla tesi come una fase di approvazione sperimentale e sperimentale del concetto dell'autore; (2011-2012), che ha permesso di elaborare i principali approcci tecnologici, che sono stati poi inseriti nel complesso dei programmi pedagogici per la risocializzazione socio-culturale degli anziani, degli orfani e dei disabili. Partecipanti ai corsi di formazione sulla formazione dei riabilitatori del complesso di riabilitazione culturale e sportiva della Società tutta russa dei ciechi, studenti dei corsi dell'Istituto per gli studi avanzati dell'Università di gestione della città di Mosca del governo di Mosca, che sono rappresentanti del Dipartimento della protezione sociale della popolazione di Mosca, sono stati invitati come esperti. In questa fase, sono stati riassunti i principali risultati dello studio, sono state formulate conclusioni generali e raccomandazioni.

Un totale di 3.715 persone con diverse caratteristiche sociali e demografiche (sesso, età, livello di istruzione, stato civile, hobby, ecc.) e 62 esperti hanno partecipato allo studio in diverse fasi. In questa fase, sono stati riassunti i risultati dello studio, sono state formulate conclusioni appropriate e raccomandazioni orientate alla pratica.

I risultati della ricerca sono stati introdotti nelle attività di: il complesso di riabilitazione culturale e sportiva della Società panrussa dei ciechi, Mosca; Premio Nazionale “Filantropo” nel campo della riabilitazione sociale e culturale delle persone disabili; Festival internazionale del movimento di beneficenza "Rose of the Winds" per lo sviluppo della creatività artistica amatoriale dei bambini e dei giovani; scuola di musica e coro "Radost" del Dipartimento dell'Istruzione del Distretto Settentrionale del Dipartimento dell'Istruzione di Mosca; Centro per la formazione continua dell'istituto scolastico statale della scuola secondaria n. 739 del distretto amministrativo settentrionale di St.

Mosca; Scuole di organizzazioni pubbliche senza scopo di lucro della Casa delle organizzazioni pubbliche di Mosca del Dipartimento delle pubbliche relazioni di Mosca; Centro Culturale Turco-Russo di Mosca;

Università statale della cultura e delle arti di Mosca nella specialità e direzione "Attività sociali e culturali";

Istituto per gli studi avanzati dell'Università di gestione della città di Mosca del governo di Mosca per i programmi di ottimizzazione del sistema di protezione sociale della popolazione di Mosca.

Approvazione dei risultati la ricerca è stata effettuata:

- a convegni scientifici e pratici internazionali, tra cui:

Forum internazionale "Adulti per bambini" (Mosca, 2002); Conferenza annuale scientifica e pratica internazionale "Spazio culturale della Russia: problemi e prospettive di sviluppo" (Tambov, 2004);

Convegno scientifico e pratico internazionale "Famiglia del XXI secolo"

(Kaliningrad, 2004); Conferenza scientifica e pratica internazionale "Integrazione dei giovani disabili nella società moderna: priorità dell'attività sociale, della creatività, dello sviluppo spirituale e morale"

(Minsk, Bielorussia, 2005); Convegno internazionale "Diplomazia popolare di Mosca: storia, modernità, prospettive" (Mosca, 2008);

Secondo Simposio Internazionale "Università della Cultura e delle Arti in un unico spazio educativo mondiale: strategie per il dialogo tra le culture"

(Ho Chi Minh City, Vietnam, 2008); Congresso Internazionale degli Assistenti Sociali e degli Educatori Sociali (Mosca, 2010); Forum internazionale “Animazione sociale e culturale: dalle idee all'attuazione” (Sharm El Sheikh, Egitto, 2011): VII Conferenza scientifica e pratica internazionale “Il potenziale scientifico nella luce” (Sofia, Bulgaria, 2011), ecc.;

- a conferenze scientifiche e pratiche tutte russe, tra cui:

Seminario scientifico e pratico "Creatività delle persone con disabilità - la via per un mondo di pari diritti e opportunità" (Mosca, 2002); Forum dei giovani della Società panrussa dei disabili (Mosca, 2003); Forum civile di Volgograd “Società. Affare. Potenza ”(Volgograd, 2003); Seminario interregionale “Il lavoro socioculturale con gli anziani come custodi del patrimonio culturale nazionale” (Mosca, 2004); Convegno scientifico e metodologico "Sviluppo dell'attività cognitiva e autonomia degli studenti nel processo educativo" (Mosca, 2005);

"La missione creativa della cultura" (Mosca, 2006); Tavola rotonda “Stiamo facendo il futuro oggi” nell'ambito delle celebrazioni dell'anniversario dedicato al 20° anniversario del VOI (Mosca, 2008); Convegno scientifico e pratico "Potenziale morale ed emotivo delle nuove generazioni:

sviluppo di raccomandazioni organizzative e pedagogiche per una nuova generazione di programmi di studio per il sistema di istruzione aggiuntiva per bambini "(Krasnoyarsk, 2011) e altri;

- in occasione di convegni scientifici e pratici interuniversitari, tra i quali:

"La formazione professionale: rilevanza, problemi, prospettive"

(MGPI, Mosca, 2008); “Gioventù, educazione, cultura” (Istituto pedagogico statale di Mosca, Mosca, 2008); “Il paradigma semantico-valore dell'organizzazione delle attività sociali e culturali in una metropoli” (Moscow State University of Management, Mosca, 2010);

“Identificazione socio-culturale dei residenti della megalopoli della città di Mosca:

problemi di attualità e modi per risolverli ”(Università statale di gestione di Mosca, governo di Mosca, 2011); "Moscow Forum of Culture" (MGUKI, Mosca, 2011-2013), ecc., nonché pubblicando i principali risultati scientifici della tesi in periodici raccomandati dalla Commissione di attestazione superiore del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa , monografie, pubblicazioni didattiche.

L'attendibilità dei risultati della ricerca è garantita da:

- posizioni metodologiche basate su idee generalmente riconosciute e dati moderni di fondamentale importanza filosofica, sociologica, pedagogica e ricerca psicologica;

- l'uso di una serie di metodi teorici ed empirici, la coerenza delle conclusioni e delle disposizioni della ricerca teorica e sperimentale, la scala del lavoro sperimentale in varie istituzioni della sfera sociale e culturale di Mosca, della regione di Mosca e del Distretto Federale Centrale .

- contributo personale del candidato alla tesi, autore di 67 pubblicazioni per un volume complessivo di 89,0 pp. (volume dell'autore 49,0 pp.), comprendente 16 opere per un volume totale di 7,5 pp. pubblicato su riviste scientifiche peer-reviewed determinate dalla Commissione di attestazione superiore del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia, 2 monografie, monografie con co-autore, 2 libri di testo. Tutte le pubblicazioni corrispondono al tema del lavoro e ne rivelano le principali disposizioni.

Disposizioni per la difesa:

1. La risocializzazione sociale e culturale di una persona è un processo mirato e pedagogicamente orientato al superamento dell'asociale e alla creazione di atteggiamenti di comportamento sociali e morali in una situazione di risocializzazione di una persona in condizioni di attività sociale e culturale. I risultati di questo processo sono l'interiorizzazione di nuovi orientamenti valoriali dell'individuo, la padronanza di nuove modalità di attività produttiva artistica, creativa, sociale e culturale sulla base dell'attività autonoma dell'individuo.

2. La base metodologica del concetto scientifico e pedagogico della risocializzazione socio-culturale dell'individuo è un approccio di attività basato sulla teoria dell'attività, la metodologia dell'analisi sistemica e complessa dei processi di sviluppo sociale e culturale (osservanza del rapporto tra generale, particolare e individuale; considerazione dei fenomeni in sviluppo; enfasi sull'identificazione di processi e fenomeni ricorrenti; identificazione del sistema più completo di fattori di cambiamenti sociali e culturali che forniscono una combinazione di piani interni ed esterni per lo sviluppo della personalità). L'approccio per attività ci permette di rivelare la risocializzazione come un processo universale, estremamente strumentalizzato, tecnologicamente sicuro, riflessivo, assiologico e integrativo. Questo approccio permette anche di correlare il valore-obiettivo, parametri significativi dell'educazione socio-culturale e della risocializzazione socio-culturale dell'individuo.

3. Il sistema di principi del concetto pedagogico di risocializzazione sociale e culturale della personalità dei disadattati è costituito da principi generali (approccio personale, umanizzazione del sostegno pedagogico dell'individuo nel processo di risocializzazione, unità e orientamento spirituale e creativo di influenze educative, garantendo il ripristino dei legami sociali tra l'individuo e la società, l'armonizzazione dei principi personali e collettivi) e privati ​​che sono determinati dalle specificità di una situazione di vita difficile (concentrarsi sulla formazione dell'adeguatezza semantica del valore, attualizzazione del socio -identità culturale, sviluppo di programmi di assistenza specializzata alla persona nel processo di risocializzazione socio-culturale basati su specifici mezzi di prevenzione e correzione utilizzati per gruppi sociali mirati).

4. Le condizioni pedagogiche guida della risocializzazione socio-culturale dell'individuo sono: tenere conto della specificità delle ragioni che danno origine alla necessità di risocializzazione; l'orientamento umanistico del processo di risocializzazione sociale e culturale dell'individuo, riflettendo i dominanti dell'attività pedagogica delle corrispondenti fasi di risocializzazione (il dominante della distruzione del vecchio; il dominante della formazione e del consolidamento del nuovo; il dominante di assistenza nell'autosviluppo creativo dell'individuo);

l'uso di metodi di educazione socio-culturale orientati alla personalità, garantendo il ripristino di legami microsociali disturbati basati sui cambiamenti nella struttura motivazionale della personalità risocializzante (dalla motivazione di autodifesa, sopravvivenza fisica alla formazione della motivazione, in conformità con il mutate condizioni, e quindi - il consolidamento e lo sviluppo di una motivazione consapevole e autodeterminata); supporto a tutto tondo per il tempo libero e l'autorealizzazione creativa dell'individuo in tutte le fasi della risocializzazione, fornito da tecnologie variabili di attività socio-culturale.

Modello teorico di risocializzazione socio-culturale 5.

la personalità dei disadattatori prevede il passaggio dalla problematizzazione della situazione sociale a un processo controllato di risocializzazione, e quindi alla risocializzazione autodeterminata. Il modello rivela un modo per superare le barriere adattative, che contribuisce alla piena risocializzazione dell'individuo e provoca la distruzione di atteggiamenti valoriali obsoleti e illegittimi, l'assimilazione di nuovi atteggiamenti valoriali nel processo di adattamento a un nuovo ambiente, la regolamentazione delle rapporti con la società e l'ambiente basati sull'attività personale. Inoltre, ciascuna delle fasi individuate del modello ha una sua specificità, che si manifesta nella scelta delle finalità, degli obiettivi, delle strategie sociali e culturali dell'educazione e delle tecnologie che le forniscono.

6. Il sistema dei criteri per la risocializzazione socio-culturale dell'individuo comprende: il criterio assiologico (il contenuto degli atteggiamenti formati, stereotipi, valori, "quadri del mondo" del soggetto della risocializzazione); criterio motivazionale (la presenza di motivi per l'autosviluppo, attività motivazionale, che spingono allo sviluppo di legami sociali nel presente e nel futuro); criterio di attività (la presenza di competenze per la partecipazione attiva a processi sociali e culturali che contribuiscono alla risocializzazione dell'individuo); criterio di identità socio-culturale (consapevolezza della personalità dei nuovi parametri dell'ambiente socio-culturale, che funge da base per l'adattamento e l'integrazione). Il sistema di indicatori è evidenziato secondo tre fasi principali (desocializzazione; risocializzazione in ambiente correzionale; risocializzazione autodeterminata in ambiente aperto) ed è espresso in livelli (alto, medio, basso).

7. Le moderne tecnologie delle attività socio-culturali hanno permesso di includere una soluzione globale a vari problemi di risocializzazione della personalità dei disadattati, fornendo loro la possibilità di autoidentificazione e autorealizzazione attraverso l'integrazione di attività educative, culturali, attività ricreative e di altro tipo di istituzioni culturali, enti pubblici e associazioni. L'efficacia pedagogica del supporto della personalità in situazioni di risocializzazione è determinata dal focus delle attività sociali e culturali all'espansione dei legami sociali dell'individuo, aumentando il suo status sociale e psicologico.

8. La tipologia di supporto tecnologico al processo di risocializzazione sociale e culturale dell'individuo sulla base di un approccio differenziato comprende i seguenti gruppi complementari di tecnologie: tecnologie di arteterapia; le tecnologie per la formazione dell'attività sociale e culturale determinano la conservazione e lo sviluppo della motivazione personale per l'attuazione di forme consapevolmente orientate di attività collettiva, manifestate in iniziative culturali e sociali in condizioni di svago, volte a risolvere compiti sociali, caritatevoli, di protezione culturale e educativi ; tecnologie di riabilitazione sociale e culturale; tecnologie di animazione socio-culturale, che assicurino la risocializzazione della personalità nel suo movimento verso la spiritualizzazione delle relazioni con le altre persone.

CAPITOLO 1. METODOLOGIA SOCIO-CULTURALE

RISOCALIZZAZIONE PERSONALE

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