Problemi moderni della scienza e dell'educazione. Educazione integrata (inclusiva): genesi e problemi di attuazione Nazarov educazione integrata genesi e problemi di attuazione

Si forma un atteggiamento: avvicinare ogni bambino non da una posizione, che non può a causa del suo difetto, ma da una posizione che può, nonostante la violazione esistente.

I partecipanti allo spazio educativo sono: bambini; genitori; insegnanti; specialisti (operatori medici, psicopedagogista, logopedista, defettologo, lavoratori dell'istruzione supplementare). I genitori e gli insegnanti dovrebbero costruire il loro rapporto con un bambino sulla base della sua accettazione incondizionata, su un atteggiamento non giudicante, indipendentemente dal prevalere di punti di forza o di debolezza in lui, sull'ottimismo pedagogico e sulla fiducia, sull'amore profondo e sull'empatia, sul rispetto per la sua personalità, diritti e libertà.

1. Comprensione pubblica delle questioni relative alla disabilità;
2. Fiducia in se stessi;
3. Comunicazione con i pari;
4. Istruzione completa;
5. Adattamento e integrazione nella società;
6. Promuovere la reattività e la comprensione nei bambini senza disabilità.

Confrontiamo l'istruzione "normale" e l'educazione speciale. Istruzione "normale" - Bambino "normale" (pioli rotondi per fori rotondi); Educatori regolari; Scuole ordinarie.

Educazione speciale -Bambino speciale (pioli quadrati per fori quadrati); Educatori speciali; Scuole speciali.

Istruzione integrata.

Il bambino deve adattarsi alle esigenze del sistema (trasformando pioli quadrati in rotondi).

Il sistema rimane invariato (il bambino si adatta al sistema o diventa inaccettabile per esso).

Educazione comprensiva.

Tutti i bambini sono diversi, tutti i bambini possono imparare. Ci sono diverse abilità, diversi gruppi etnici, diverse altezze, età, origini, sesso. È qui che il sistema si adatta alle esigenze del bambino.

Pari opportunità per tutti!

Grazie per l'attenzione!

Elenco della letteratura utilizzata.

La legge della Repubblica del Kazakistan "Sui diritti del bambino nel RK", "Sull'istruzione", "Sul supporto correttivo sociale, medico e pedagogico dei bambini con disabilità"," Sui servizi sociali speciali. "

Zagumyonnov, Yu.L. Educazione inclusiva: la strada per il futuro - 2008. - № 1.

Educazione inclusiva: pro e contro // Moderna educazione prescolare... - 2008. - N. 5. - S. 90-92.

Klochkova, E.V. Fattori che influenzano l'inclusione di un bambino disabile nella vita della società: esperienza individuale e collettiva nel percorso di inclusione / E.V. Klochkova // Autismo e disturbi dello sviluppo. - 2010. - N. 3. - S. 1-18.

Nazarova, N.M. Educazione integrata (inclusiva): problemi di genesi e attuazione / N.M. Nazarova // Pedagogia correttiva. - 2010. - N. 4. - P. 8-16.

Integrazione dei bambini con disabilità nell'ambiente dei bambini sani: riequilibrio sociale dei bambini con disabilità. Il concetto di educazione integrata per le persone con disabilità // Istruzione e formazione dei bambini con disabilità dello sviluppo. - 2004. - N. 2. - P. 3-6

Malakhova, T.A. Esperienza di insegnamento integrato di bambini con disabilità uditive in una scuola speciale (correttiva) di 1 ° tipo / T.A. Malakhova // Istruzione e formazione di bambini con disabilità dello sviluppo. - 2010. - N. 2. - S. 50-57.

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"Introduzione all'educazione inclusiva"

Attuazione dell'educazione inclusiva.

Preparato da: insegnante primaria

classe correttiva

Sagitova A.M.

Siamo diversi, ma siamo insieme ”- così si può riassumere l'idea di educazione inclusiva. Educazione comprensiva (fr. inclusif-includendo, lat. include-concludo, includo) - processo di sviluppo educazione generale, che implica la disponibilità dell'istruzione per tutti, in termini di adattamento alle diverse esigenze di tutti i bambini, che garantisca l'accesso all'istruzione per i bambini con bisogni speciali.

ogni bambino non dovrebbe essere avvicinato da una posizione, che non può a causa del suo difetto, ma da una posizione che può, nonostante la violazione esistente.

Compito: creare condizioni adeguate

per lo sviluppo e l'apprendimento

figli C limitato

opportunità di salute.

Partecipanti dello spazio educativo:

figli; genitori;

insegnanti;

specialisti (operatori sanitari,

psicopedagogista, logopedista,

difettologo, aggiungono i lavoratori.

formazione scolastica).

Principali vantaggi

educazione comprensiva:

• Bambino "normale"
• pioli rotondi
• per fori rotondi
• Educatori regolari

• Bambino speciale
• Pioli quadrati per fori quadrati
• Educatori speciali

.Scuole ordinarie

.Scuole speciali

Istruzione "normale"

Educazione speciale

Il sistema rimane invariato

Il bambino si adatta al sistema o diventa inaccettabile ad esso

Adattamento del bambino

ai requisiti di sistema

Trasformare pioli quadrati in pioli rotondi

Istruzione integrata

• Tutti i bambini sono diversi
• Tutti i bambini possono imparare
• Ci sono diverse abilità diverse etnie, diverse altezze, età, origine, pavimento

Adeguamento del sistema alle esigenze del bambino

Educazione comprensiva

Pari opportunità per ciascuno !

L'efficacia di questa interazione dipende in gran parte dal coordinamento e dall'intenzionalità degli sforzi di tutti i collegamenti di questo sistema, nonché dal coordinamento delle azioni di specialisti di diversi profili, ministeri correlati: salute, lavoro e protezione sociale della popolazione, istruzione e scienza.

Grazie per l'attenzione!

Elenco della letteratura utilizzata.

La legge della Repubblica del Kazakistan "Sui diritti del fanciullo nella Repubblica del Kazakistan", "Sull'istruzione", "Sul supporto correttivo sociale, medico e pedagogico dei bambini con disabilità", "Sui servizi sociali speciali"

Zagumyonnov, Yu.L. Educazione inclusiva: il cammino verso il futuro - 2008. - № 1.

Educazione inclusiva: pro e contro // Educazione prescolare moderna. - 2008. - N. 5. - S. 90-92.

Klochkova, E.V. Fattori che influenzano l'inclusione di un bambino disabile nella vita della società: esperienza individuale e collettiva nel percorso di inclusione / E.V. Klochkova // Autismo e disturbi dello sviluppo. - 2010. - N. 3. - S. 1-18.

Nazarova, N.M. Educazione integrata (inclusiva): problemi di genesi e attuazione / N.M. Nazarova // Pedagogia correttiva. - 2010. - N. 4. - P. 8-16.

Integrazione dei bambini disabili nell'ambiente dei bambini sani: riabilitazione sociale dei bambini disabili. Il concetto di educazione integrata per le persone con disabilità // Istruzione e formazione dei bambini con disabilità dello sviluppo. - 2004. - N. 2. - S. 3-6.

Malakhova, T.A. Esperienza di insegnamento integrato di bambini con disabilità uditive in una scuola speciale (correttiva) di 1 ° tipo / T.A. Malakhova // Istruzione e formazione di bambini con disabilità dello sviluppo. - 2010. - N. 2. - S. 50-57.

1

L'articolo rivela le aree di attività di un insegnante sociale per risolvere i problemi di implementazione dell'educazione inclusiva in una particolare organizzazione educativa. Le attività di un educatore sociale per risolvere il problema del supporto normativo dell'educazione inclusiva possono includere: fornire assistenza legale pratica; migliorare la cultura giuridica dei soggetti inclusivi processo educativo; esame della disciplina giuridica dei rapporti; partecipazione allo sviluppo di atti normativi locali. Per risolvere il problema del partenariato sociale, le direzioni principali sono: la formazione dell'opinione pubblica; stabilire e mantenere legami con gruppi sociali e organizzazioni interessate agli aspetti sociali e pedagogici dell'educazione inclusiva; garantire lo spazio giuridico del partenariato sociale. Quando si organizza un servizio di accompagnamento, l'attività professionale di un insegnante sociale consiste nell'attuare le indicazioni tradizionali, tenendo conto delle caratteristiche dei bambini con disabilità e dei loro genitori.

servizio di scorta.

partenariato sociale

supporto normativo

insegnante sociale

educazione comprensiva

1. Lysenko E.M. L'atteggiamento degli insegnanti nei confronti dell'educazione inclusiva // Educazione inclusiva: esperienze e prospettive: materiali dell'internazionale. scientifico e pratico. Conf. (Saratov, 14-17 novembre 2008). - Saratov: IC "Scienza", 2009. - pp. 318-323.

2. Mikhailina M.Yu., Sayfullina L.R. Educazione inclusiva di bambini disabili e bambini con problemi di salute // Educazione inclusiva: esperienze e prospettive: materiali di respiro internazionale. scientifico e pratico. Conf. (Saratov, 14-17 novembre 2008) - Saratov: IC "Science", 2009. - pp. 336-344.

3. Nazarova N. Educazione integrata (inclusiva): problemi di genesi e implementazione // Pedagogia sociale. - 2010. - N. 1. - P.77-87.

4. Naumenko Yu.V., Naumenko O.V. Educazione integrata: armonizzazione delle relazioni tra i bambini con disabilità ei loro coetanei // Pedagogia Sociale. - 2013. - N. 4. - P.57-66.

5. Nuovi valori dell'educazione. I genitori e la scuola sono partner. - M.: 2004, Numero 1 (16). - 130 pagg.

L'umanizzazione della pedagogia e della psicologia straniere, in gran parte dovute alle riforme liberal-democratiche, e allo stesso tempo la creazione di nuove tecnologie pedagogiche associate alle capacità tecnologiche e informative acquisite, ha contribuito allo sviluppo della teoria e della pratica dell'educazione inclusiva all'estero, iniziata nella seconda metà del XX secolo. Recentemente, l'interesse per l'educazione inclusiva è cresciuto in Russia, caratterizzata da un cambiamento nella coscienza socio-politica: da una cultura dell'utilità alla società a una cultura della dignità, al riconoscimento del valore incondizionato di ogni persona umana per la società.

Chiariamo che l'educazione inclusiva è intesa come "... non solo l'inclusione attiva e la partecipazione dei bambini con disabilità al processo educativo di una scuola regolare, ma in misura maggiore la ristrutturazione dell'intero processo di educazione di massa come sistema per soddisfare le esigenze educative di tutti i bambini".

L'educazione inclusiva ha diversi vantaggi. In relazione ai bambini con disabilità, si tratta di un miglioramento della loro integrazione sociale (programmi educativi più ricchi, sviluppo dell'attività e dell'autonomia, stimolazione della formazione di abilità e abilità sociali, attivazione di meccanismi compensativi, ecc.). In relazione ai bambini comuni - promozione del loro sviluppo morale ed etico, riconoscimento del valore intrinseco di ogni persona.

Tuttavia, va sottolineato che i benefici dell'educazione inclusiva possono essere realizzati superando una serie di problemi esistenti. L'analisi degli studi (ad esempio, N. Nazarova, E.M. Lysenko, M.Yu. Mikhailina, L.R.Saifullina) consente di distinguere i seguenti gruppi di essi:

Aspetti normativi: disponibilità di legislazione che copra tutti gli aspetti dell'istruzione inclusiva;

Prontezza professionale e personale di un insegnante di un'organizzazione educativa per insegnare ai bambini con disabilità: conoscenza dell'età e sviluppo personale dei bambini in un ambiente educativo inclusivo, capacità di differenziare le difficoltà educative degli studenti, progettazione e attuazione flessibile del processo educativo, tenendo conto del potenziale correttivo e di sviluppo dei suoi componenti, adozione di bambini con disabilità, ecc.;

Organizzazione dell'insegnamento ai bambini con disabilità relative ai contenuti dell'istruzione (modifica dei curricula, adattamento curricula), con le forme di educazione (preparazione di piani di lezione individuali da parte di specialisti, insegnanti e genitori), con i mezzi e i metodi di insegnamento (insieme completo di dispense di materiale didattico che consente a tutti i bambini di partecipare al processo educativo secondo le proprie caratteristiche);

Creazione di un ambiente educativo certificato, comprensivo di materiale e attrezzature tecniche (rampe, ascensori, sale di fisioterapia, correzione psicomotoria, ecc.);

Partenariato sociale, comprese le relazioni morali ed etiche tra i soggetti del processo educativo inclusivo (che includono un atteggiamento tollerante nei confronti dei bambini con disabilità nei bambini e negli adolescenti, l'atteggiamento dei genitori di bambini normali nei confronti dell'educazione inclusiva);

Organizzazione del servizio di supporto medico-sociale, psicologico e pedagogico, comprendente specialisti e docenti;

Formazione speciale per il lavoro nelle condizioni di istruzione inclusiva di insegnanti e specialisti del sistema di istruzione di massa nel sistema di istruzione professionale superiore e secondaria;

Prevenzione, diagnosi precoce e assistenza precoce completa ai bambini con disabilità e alle loro famiglie al fine di facilitare la successiva integrazione del bambino.

Pertanto, risolvere un complesso di problemi di implementazione dell'istruzione inclusiva è un complesso processo multilivello che richiede il consolidamento degli sforzi di specialisti di vari profili. La figura chiave nell'educazione inclusiva è un insegnante che, come accennato in precedenza, ha competenze di base e speciali. Si nota la necessità di aumentare il personale del personale medico, l'introduzione dei posti di logopedista, defettologo, massaggiatore, medico di terapia fisica, psicologi di varie specializzazioni, particolare attenzione è rivolta al lavoro di un secondo insegnante nel processo educativo e un tutore. Il personale pone nuove sfide. Sottolineando l'importanza di un approccio integrato, vogliamo soffermarci sulla considerazione nell'articolo delle specifiche attività professionale educatore sociale nel contesto dell'educazione inclusiva. Procediamo dai seguenti motivi. Nella tabella del personale di molte organizzazioni educative, viene mantenuta la posizione di un insegnante sociale. E, soprattutto: l'obiettivo di questo specialista, che determina il resto dei componenti dell'attività professionale, è la socializzazione di successo del bambino. Pertanto, l'insegnante sociale ha già alcune opportunità professionali per risolvere i problemi dell'implementazione dell'educazione inclusiva in una particolare organizzazione educativa.

La soluzione al problema del supporto normativo dell'educazione inclusiva a livello di un'organizzazione educativa è associata all'attuazione di una funzione protettiva e protettiva da parte di un insegnante sociale.

Per proteggere i diritti e gli interessi legittimi del bambino, l'educatore sociale deve avere competenza normativa. Il suo continuo sviluppo richiede cambiamenti nella legislazione federale e regionale nel campo dell'istruzione, la formazione di un supporto normativo per l'istruzione inclusiva. Pertanto, lavorare con atti legislativi, documenti normativi, periodici, risorse Internet è una componente importante dell'attività professionale di un insegnante sociale. Un'altra caratteristica è l'esistenza di tecnologie regolamentate legalmente (algoritmi) per proteggere i diritti e gli interessi legittimi del bambino.

Nel contesto dell'educazione inclusiva, in primo luogo, dovrebbe essere realizzata la tutela dei diritti del bambino all'istruzione e alla tutela della salute. Le attività di un educatore sociale possono includere diverse aree: fornire assistenza legale pratica (rappresentare gli interessi del bambino, proteggere i diritti violati del bambino, ecc.); migliorare la cultura giuridica dei soggetti del processo educativo inclusivo; esame della regolamentazione giuridica dei rapporti relativi all'educazione dei bambini con disabilità; partecipazione all'elaborazione di atti normativi locali volti a promuovere le idee di educazione inclusiva e la sua regolamentazione.

Un altro importante problema dell'educazione inclusiva, nella cui soluzione l'educatore sociale può svolgere un ruolo cruciale, è il partenariato sociale come vera e propria interazione produttiva tra scuola, comunità e genitori, adulti e bambini.

Garantire la partnership è di per sé una condizione importante e difficile per lo sviluppo di una moderna organizzazione educativa, l'attuazione dell'istruzione inclusiva aumenta significativamente la sua complessità. Riveliamo questa tesi L'essenza della partnership può essere rivelata come segue: è "... un modo di interazione volontaria per il raggiungimento di obiettivi comuni (o vicini) e la risoluzione di problemi comuni basata sul rispetto e sul riconoscimento reciproci: pari diritti dei soggetti (partecipanti) dell'interazione e della comunicazione...; i propri interessi di ciascuno dei partecipanti, la loro sovranità, autonomia e indipendenza, la necessità di sviluppare metodi di azione e norme di comportamento uniformi e aderenza ad essi. Sulla base di questa comprensione della partnership, diventa chiaro perché l'educazione inclusiva rende l'interazione ancora più difficile: non tutti i genitori di bambini normali considerano necessario studiare in una normale organizzazione educativa per bambini con disabilità. Quindi, Yu.V. Naumenko e O.V. Naumenko cita i dati di un sondaggio sui russi nel 2012 dalla Public Opinion Foundation, a cui hanno preso parte 1.500 intervistati di 43 entità costituenti della Federazione Russa. Il 35% degli intervistati è contrario all'istruzione integrata (inclusiva); allo stesso tempo, il 26% degli intervistati è sicuro che l'istruzione congiunta dei bambini disabili e dei bambini normali porterà a un deterioramento della qualità dell'istruzione; Il 39% degli intervistati è convinto che i bambini normali si sentiranno male quando apprenderanno insieme a persone disabili. Il problema è esacerbato dal fatto che attraverso il tradizionale meccanismo di socializzazione, i bambini imparano dai genitori le loro opinioni, convinzioni e dimostrano ostilità nei confronti dei bambini con disabilità.

Nel risolvere il problema del partenariato sociale nell'educazione inclusiva, le principali direzioni dell'attività professionale di un insegnante sociale, dal nostro punto di vista, sono: la formazione dell'opinione pubblica; stabilire e mantenere legami con gruppi sociali e organizzazioni interessate agli aspetti sociali e pedagogici dell'educazione inclusiva, garantendo lo spazio giuridico del partenariato sociale. Notiamo alcuni aspetti degli indirizzi indicati dell'attività professionale di un insegnante sociale.

La formazione dell'opinione pubblica è associata alla divulgazione dei valori dell'educazione moderna, alla fattibilità e alle possibilità di un processo educativo inclusivo. Comprendere le informazioni ricevute, una risposta emotiva ad esse contribuisce all'accettazione dei valori. Inoltre, è necessario avviare una discussione con i genitori e gli studenti della scuola. Sono loro che determinano la direzione dell'opinione pubblica.

L'organizzazione educativa stabilisce e mantiene legami sistematici con gruppi e organizzazioni sociali nei vari ambiti (sfera della gestione sociale, attività economica ed economica, protezione sociale, educazione e socializzazione dei minori, ecc.) e opportunità. Questa è, prima di tutto, la fornitura di supporto esterno per un'organizzazione educativa con un'educazione inclusiva nell'attuazione dei suoi obblighi sociali. Particolare attenzione è rivolta all'organizzazione di attività di volontariato con il coinvolgimento sia degli adulti che dei bambini, mentre l'insegnante sociale dovrebbe monitorare le condizioni in cui il volontariato può fungere da modello di relazione per altri soggetti del processo educativo inclusivo (affidamento a iniziative avanzate , soddisfazione morale, ecc.).

Quando un insegnante sociale fornisce lo spazio legale del partenariato, è importante allineare gli atti di interazione delle parti sociali con le norme legali esistenti ed è necessaria anche l'assistenza professionale nello sviluppo di documenti legali dei partner che chiariscano e regolino la loro relazione.

Un altro problema chiave dell'educazione inclusiva, nella cui soluzione riveste grande importanza l'attività professionale di insegnante sociale, è l'organizzazione di un servizio di supporto medico-sociale, psicologico e pedagogico. L'attività sistematica degli specialisti del servizio di supporto è possibile sia con il loro coinvolgimento in organizzazione educativa, e sulla base dell'interazione interfunzionale in presenza di un accordo e di un piano di lavoro congiunto. Pertanto, un educatore sociale, essendo un dipendente di altre istituzioni, può essere coinvolto in un processo educativo inclusivo. La specificità dell'attività professionale di insegnante sociale nel servizio di accompagnamento sta, a nostro avviso, nel tenere conto delle caratteristiche dei bambini con disabilità e dei loro genitori nella scelta dei contenuti, delle forme, dei metodi e delle tecniche per l'attuazione degli spazi tradizionali per questo specialista, ad esempio, la prevenzione dell'uso di sostanze psicoattive o la prevenzione della delinquenza giovanile ...

Riassumendo, speriamo che il nostro articolo possa dare un certo contributo al lavoro sullo sviluppo di modelli di attività professionale di specialisti - soggetti del processo educativo inclusivo. E ancora una volta sottolineiamo che l'importanza degli approcci multidisciplinari e di squadra come principi fondamentali dell'attività professionale di un insegnante sociale nelle condizioni dell'educazione inclusiva è solo in aumento.

Revisori:

Alexandrova E.A., Dottore in Scienze Pedagogiche, Professore del Dipartimento di Metodologia dell'Educazione, Facoltà di Psicologia e Pedagogia e educazione speciale FGBOU VPO "Saratov Università Statale intitolato a N.G. Chernyshevsky "del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, Saratov;

Shamionov R.M., dottore in psicologia, professore, preside della Facoltà di educazione psicologica, pedagogica e speciale, Università statale di Saratov intitolata a N.G. Chernyshevsky "del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, Saratov.

Riferimento bibliografico

Kirilenko N.P. SPECIFICITÀ DELL'ATTIVITÀ PROFESSIONALE DI UN INSEGNANTE SOCIALE NELLA RISOLUZIONE DEI PROBLEMI DELL'EDUCAZIONE INCLUSIVA // Problemi moderni della scienza e dell'istruzione. - 2014. - n.6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16642 (data di accesso: 19.09.2019). Segnaliamo le riviste pubblicate dalla "Accademia di Scienze Naturali"

La pagina principale della conferenza Internet "Bambini moderni - Cosa sono?"

Pagina della sezione 9 "Educazione inclusiva per bambini moderni"

Materiali della sezione

La crescente preoccupazione dell'educazione domestica con la necessità di introdurre un'educazione integrata (inclusiva) e l'insignificanza dei successi del ventennio dall'inizio di questo processo (a partire dagli anni '90 del XX secolo) nel nostro Paese rendono il problema della analizzare la storia della formazione e dello sviluppo dell'istruzione integrata nel mondo e identificare le ragioni dei fallimenti urgenti dell'integrazione educativa in Russia.

Nel XVII sec. il matematico svizzero J. Bernoulli (1654-1705) introdusse nella matematica il termine “integrale”. Nei tre secoli successivi, il termine "integrare" penetra gradualmente in altri rami del sapere scientifico: prima in filosofia, poi in psicologia, sociologia e poi in pedagogia. Il termine "integrazione" deriva dalla parola latina integrare - ricostituire, integrare e l'aggettivo intero - completare, olistico.

In pedagogia, il termine "integrazione sociale" è apparso nel ventesimo secolo. ed è stato utilizzato inizialmente principalmente negli Stati Uniti in relazione ai problemi delle minoranze razziali, etniche, in seguito - ai figli degli emigranti, e solo negli ultimi decenni (dagli anni '60 del XX secolo) il termine è entrato nella circolazione del discorso su continente europeo e ha cominciato ad essere utilizzato nel contesto dei problemi delle persone con disabilità (disabili).

Nella storia della pedagogia, l'emergere del fenomeno della coeducazione (così è stato chiamato in un primo momento, e non "integrazione") dei bambini normali e dei bambini con problemi di sviluppo (XIX secolo) è stato preparato dalla diffusa diffusione e introduzione di le idee pedagogiche di IG Pestalozzi nella pratica educativa europea (1746-1827). L'idea dell'educazione congiunta di bambini normali e bambini con disabilità visive, disabilità uditive e sviluppo mentale occupò le menti degli insegnanti europei progressisti nella prima metà del XIX secolo (Francia, Germania, Austria, ecc.). A favore dell'apprendimento congiunto, la comunità pedagogica progressista ha citato una serie di argomenti: la possibilità di una copertura più ampia dell'istruzione per i bambini con disabilità dello sviluppo (sordi, ciechi, ecc.), poiché c'erano pochissime istituzioni speciali per bambini di questa categoria; la possibilità di utilizzare il potenziale educativo della famiglia, che è escluso quando si insegna ai bambini in un convitto chiuso (V.A. Eger); l'opportunità di mettere a disposizione del pubblico metodi e tecniche speciali e molto efficaci utilizzati nella pratica dell'insegnamento ai bambini con disabilità dello sviluppo, che spesso sono rimasti un segreto commerciale di famiglia del fondatore di uno o l'altro convitto privato per bambini con disabilità dello sviluppo. Insegnare ai bambini con disabilità dello sviluppo in una scuola pubblica è stata vista come un'opportunità per stabilire contatti ed esercitare la comunicazione con il mondo esterno, in cui un bambino con disabilità dello sviluppo dovrà ancora vivere dopo aver lasciato la scuola. I responsabili dei seminari degli insegnanti hanno visto la possibilità di migliorare la qualità della formazione metodologica degli insegnanti della scuola pubblica grazie alla loro padronanza di tecnologie specifiche per l'insegnamento ai bambini con disabilità dello sviluppo. Così, l'insegnante tedesco Friedrich H. K. Schwartz nella sua opera "La teoria dell'educazione in tre volumi" scrisse nel 1829: "Ci sono ottimi istituzioni educative per i sordi e i ciechi, e un importante passo avanti in questo momento sarà l'inclusione dei loro risultati nelle scuole popolari, e quindi il loro arricchimento ”(Citato da:. Ellger-Ruettgardt SL Geschichte der Sonderpaedagogik, 2008, p. 109 ). A quel tempo, si presumeva che insegnare ai bambini sordi o ciechi in una scuola di massa sarebbe stato più economico che in un collegio speciale (istituto) se un insegnante appositamente formato avesse lavorato con loro. L'esperienza di tale formazione è nota nella provincia prussiana della Sassonia. Nei collegi (istituti) per bambini sordi della città. Erfurt e Halberstadt, poi nella città di Furono aperti seminari per insegnanti a Magdeburgo e Weissenfels (Germania), dove in soli 2 anni (1832-1834) furono formati più di 100 seminaristi che potevano lavorare anche con bambini con problemi di sviluppo. Sono numerosi i fatti di inclusione dei bambini con disabilità mentale in una scuola pubblica di massa (scuole per i poveri) nei paesi europei.In Francia, l'esperienza di A. Blanchet, che, con il sostegno del Ministero della Pubblica Istruzione, ha organizzato il l'istruzione di successo dei bambini con disabilità dello sviluppo in una scuola pubblica era ampiamente nota.

La pratica dell'apprendimento congiunto è stata possibile fino all'introduzione dell'istruzione universale obbligatoria e di un rigoroso titolo di studio. La graduale introduzione nei paesi europei nel XIX secolo. leggi sull'istruzione primaria obbligatoria dagli anni '40 agli anni '50. porta ad un aumento del numero di scuole elementari e al sovraffollamento delle classi in esse (di solito c'erano più di 80 studenti in una classe). Tali condizioni di apprendimento per i bambini con difficoltà educative, ritardo mentale, sordi, ciechi, che di fatto necessitano di un approccio individuale, diventano inaccettabili. Pertanto, sempre più spesso, i bambini che non affrontano il programma obbligatorio e hanno disabilità dello sviluppo vengono inviati a classi aggiuntive create nella stessa scuola o trasferiti a scuole speciali (convitti) che vengono aperte per questo, considerando questo forma di organizzazione dell'istruzione per questa categoria di studenti come più progressista, parsimoniosa e, allo stesso tempo, liberando la scuola di massa dall'obbligo di occuparsi dei bambini difficili. I pionieri dell'insegnamento ai bambini con disabilità dello sviluppo, separati dal sistema educativo di massa, sono nel 19° secolo. paesi scandinavi.

Poi, per quasi cento anni (la seconda metà dell'Ottocento e la seconda metà del Novecento), la pedagogia dimentica la coeducazione. Durante questo periodo, il sistema educativo mondiale costruisce un sottosistema isolato nella sua struttura: sistemi nazionali di istruzione speciale per la maggior parte delle categorie di bambini con disabilità, fornendo un insegnamento e un'educazione differenziati e separati dal sistema di istruzione di massa dei bambini della suddetta categoria.

La forma moderna di integrazione compare per la prima volta all'estero solo nella seconda metà del Novecento. Rivoluzioni tecnologiche e informatiche del Novecento. in combinazione con le riforme liberal-democratiche degli anni '70, hanno contribuito alla ripresa economica, alla penetrazione nella pedagogia, sia generale che speciale, di idee umanistiche, teorie e tecnologie innovative, compresa l'introduzione e l'attuazione della teoria e della pratica dell'educazione interattiva ed ecologica approcci in materia di istruzione.

Il concetto di "normalizzazione" proposto dai paesi scandinavi (N.E. Benk-Mikkelsen - 1959; B. normalizzazione delle condizioni di vita sociale per le persone con disabilità in conformità con gli atti giuridici internazionali ("Dichiarazione dei diritti umani", ecc.). Una delle parti costitutive degli aspetti della normalizzazione è diventata un'educazione integrata (inclusiva).

Le capacità economiche, tecnologiche e informative dei paesi sviluppati dell'Europa, degli Stati Uniti, del Giappone hanno permesso di creare, per l'implementazione dell'istruzione inclusiva, insieme al sistema esistente di educazione speciale, un ambiente educativo speciale parallelo nel sistema di massa l'istruzione, nonché rendere l'infrastruttura urbana il più accessibile possibile alle persone con disabilità, rimuovere le informazioni e altre barriere e ridurre significativamente le restrizioni alle opportunità di partecipazione di questa categoria di popolazione alla vita sociale.

Dagli anni '60. Nel ventesimo secolo iniziò la ricerca di modalità di educazione congiunta, che furono condotte parallelamente nei paesi europei (paesi scandinavi), negli Stati Uniti e in Giappone. Se in Scandinavia l'integrazione inizia a realizzarsi principalmente in modo normativo e pratico, negli Stati Uniti la sua attuazione è preceduta da ricerche ed esperimenti pedagogici.

Negli Stati Uniti, nel 1962, M.C. Reynolds pubblica un programma di educazione speciale, che prevede il raggiungimento della massima partecipazione possibile dei bambini con disabilità al flusso educativo generale secondo il principio: "i dettagli non sono più del necessario". Nel 1970, l'americano E.N. Deno propose un concetto simile, chiamato "Modello a cascata" (vedi Deno E.N. "Educazione speciale come capitale di sviluppo" // Bambini eccezionali, 1970, n. 37, 229-237). Una "cascata" è intesa come un sistema di misure socio-pedagogiche di supporto che consentono a un bambino con disabilità di lasciare il "mainstream" il meno possibile. Questo termine si sta diffondendo nel nostro paese negli anni '90 del XX secolo, quando gli Stati Uniti sono già passati a una nuova terminologia ("inclusione").

Dopo i primi paesi dell'Europa occidentale, nel 1975, gli Stati Uniti pongono l'integrazione nel proprio paese su una base giuridica approvando la legge 94-142 (The Education for all Handicapped Children Act). Introduzione agli anni '70 - inizio. anni 80 XX secolo innovazioni di integrazione nella pratica educativa della scuola di massa statunitense hanno portato all'emergere di una serie di difficoltà e problemi. Come dimostrano gli studi allora condotti in ambito didattico, uno dei problemi significativi era l'impreparazione dell'insegnante di scuola di massa per un nuovo tipo di attività professionale e per una nuova responsabilità. Un quadro simile è diventato abbastanza tipico per molti paesi europei che hanno applicato nella seconda metà del ventesimo secolo. all'attuazione di idee di integrazione nell'istruzione.

Le speranze dei pionieri riposte in un "mainstreaming" veloce e ampio non si giustificavano. È apparso chiaro che il programma di normalizzazione e di educazione integrata non poteva essere attuato in un giorno, utilizzando il metodo delle decisioni amministrative e semplicemente trasferendo i bambini con bisogni speciali da una scuola speciale a una di massa. C'è bisogno di un lavoro organizzativo e metodologico significativo e a lungo termine che preceda l'arrivo dei bambini con disabilità in una scuola di massa, che preveda la formazione adeguata di un insegnante di massa, trovando le modalità migliori per modificare i curricula, sviluppando nuovi approcci metodologici, metodi , tecniche, tali ambienti didattici che consentirebbero loro di partecipare tutti i bambini al processo educativo secondo le loro caratteristiche, capacità e bisogni insieme, in generale per tutti spazio educativo... Abbiamo anche bisogno di idee chiare sulle fonti e sugli importi dei finanziamenti per l'istruzione integrata, sui modi per monitorare il rispetto dei diritti di ogni bambino a un'istruzione a tutti gli effetti.

Già nei primi anni '80 del Novecento. Ricercatori americani parlano dell'inammissibilità dell'applicazione del principio di "campagna" in relazione all'introduzione dell'integrazione, sottolineando che il lavoro di un insegnante non formato di una scuola di massa con un bambino disabile dovrebbe essere considerato una situazione criminale.

La necessità di sottolineare l'importanza delle trasformazioni organizzative, metodologiche e didattiche nella scuola di massa per l'attuazione di una "corretta" integrazione ha portato a un cambiamento (chiarificazione) della terminologia e all'emergere e all'uso del sistema educativo statunitense nella vita pedagogica quotidiana nel anni '80 del Novecento. un nuovo termine che denota la situazione dell'apprendimento congiunto: inclusione - inclusione, che ha presto ottenuto una diffusione significativa nel mondo grazie a nuovi documenti internazionali che sono diventati linee guida di azione per alcuni paesi sviluppati. Così, nel 1994, sotto gli auspici dell'UNESCO a Salamanca (Spagna), si tiene la Conferenza mondiale sull'educazione delle persone con bisogni speciali, che introduce il termine “inclusione” nell'uso internazionale e proclama il principio dell'educazione inclusiva. L'educazione inclusiva implica non solo l'inclusione attiva e la partecipazione di bambini e adolescenti con disabilità nel processo educativo di una scuola regolare, ma in misura maggiore la ristrutturazione dell'intero processo di educazione di massa come sistema per soddisfare i bisogni educativi di tutti i bambini .

In URSS, l'idea di educazione integrata non trova sostegno né nel sistema di educazione di massa né nel sistema di educazione speciale. Come esperimento, è stato a lungo oggetto di ricerca presso l'Istituto di ricerca sulla difettologia dell'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS (anni '70 - E.I. Leonhard sotto la guida del Prof. F.F. tempo - un team di ricercatori guidato da ND Shmatko ). Dall'inizio degli anni '90 del XX secolo, un certo numero di istituzioni educative in Russia (Mosca, San Pietroburgo, Novosibirsk, ecc.) Hanno iniziato a lavorare in modalità di integrazione, tuttavia, l'introduzione sistematica dell'istruzione inclusiva in Russia non ha ancora avvenuto. Nella stragrande maggioranza dei casi, l'iniziativa di promuovere idee di integrazione appartiene ai rappresentanti della pedagogia speciale.

Nel frattempo, all'inizio del XXI secolo. all'estero, l'integrazione in senso ampio socio-filosofico è intesa come una forma di essere, una vita comune di persone comuni e persone con disabilità (disabili), a favore o contro la quale la società e i suoi sottosistemi (compreso il sottosistema delle istituzioni educative) sono opposti, e in relazione ai quali sia questi che gli altri membri della società hanno diritto alla libera scelta (EE Kobi, 1983, 1999).

L'integrazione come forma di vita sociale prevede la partecipazione illimitata di una persona con bisogni speciali a tutti i processi sociali, a tutti i livelli di istruzione, al processo del tempo libero, al lavoro, all'attuazione di vari ruoli e funzioni sociali, e questo diritto è legalmente sancito nella maggior parte dei paesi sviluppati del mondo.

La pedagogia straniera considera l'integrazione come un'opportunità di vivere e imparare insieme per bambini comuni e bambini con disabilità, con il sostegno e l'accompagnamento di questo processo con misure di natura economica, organizzativa, didattica e metodologica. In senso pedagogico, integrazione significa che tutti i bambini studiano, lavorano, giocano insieme, tenendo conto delle capacità e dei bisogni specifici di ciascuno, in uno spazio di contenuto e comunicativo comune. Allo stesso tempo, vengono create le condizioni per bambini e adolescenti con disabilità nel processo educativo congiunto per la loro partecipazione attiva a tutte le componenti di questo processo, contribuendo così al loro sviluppo e alla loro educazione.

Attualmente, l'uso e l'interpretazione del termine inclusione sono diversi sia all'estero che in Russia. È spesso usato per riferirsi a fenomeni radicalmente opposti. Si tratta di un entusiasmo senza riserve (principalmente delle strutture manageriali) sulla possibilità di una piena inclusione, e di una propaganda ispirata della filosofia dell'inclusione, basata sull'idea di responsabilità morale ed etica, oltre che sociale e dei diritti umani. È anche una designazione delle reali possibilità di apprendimento congiunto per bambini normali e bambini con bisogni educativi speciali, confermate finora da un'esperienza empirica relativamente piccola, che rivela sia i vantaggi che gli svantaggi di tale apprendimento congiunto. Questa esperienza mostra anche che la scuola di massa ha dei limiti (confini) di cambiamenti consentiti in essa, volti a implementare l'inclusione educativa dei bambini con disabilità.

Particolare attenzione nell'analisi del fenomeno dell'apprendimento congiunto è rivolta agli aspetti emotivi dell'accoglienza, del consenso del gruppo, della società con l'esistenza di una persona speciale, con la realizzazione dei suoi diritti in tutte le sfere della vita, che viene sottolineato in interpretazioni straniere con il termine "inclusione" e si oppone al concetto di "esclusione" (esclusione dalla società) (T.V. Furyaeva, 2005). Come accennato in precedenza, la pedagogia americana considera l'uso del termine "inclusione" come un'accentuazione delle trasformazioni cardinali della scuola di massa per i compiti e le esigenze di educazione congiunta dei bambini normali e dei bambini con problemi di sviluppo. Nei paesi di lingua tedesca, il termine "inclusione" è usato relativamente poco. Qui continuano ad usare i termini tradizionali "integrazione", "apprendimento congiunto", "inclusione". I paesi che sono guidati dal modello educativo americano lo stanno introducendo sempre più sotto forma di carta da lucido nell'uso professionale e scientifico. Il nostro paese è un esempio di tale uso del termine.

La pedagogia straniera moderna, basata sui principi generali dell'integrazione e dell'educazione inclusiva, formata sulla base di quasi mezzo secolo di esperienza, ha oggi una scala di indicatori molto specifica riconosciuta dai paesi con un sistema di integrazione sviluppato, con la quale è possibile confrontare e valutare la presenza e il livello di sviluppo dei processi di integrazione nei diversi paesi. ... Citiamo solo alcuni di questi indicatori, i più significativi dal nostro punto di vista:

disponibilità e attuazione della legislazione pertinente nel paese, secondo la quale l'istruzione integrata (inclusiva) è possibile o raccomandata;

fornitura della base economica per questi atti legislativi;

mancanza di ostacoli normativi e burocratici all'innovazione legata all'istruzione inclusiva;

educazione e scolarizzazione le persone con disabilità sono considerate un compito separato e indipendente di specialisti e professionisti del sistema di istruzione di massa e speciale;

la volontà e la capacità degli specialisti relativi a questo problema di lavorare collettivamente;

attuazione di un sistema di misure per la prevenzione, la diagnosi precoce e l'assistenza tempestiva e completa ai bambini con disabilità e alle loro famiglie, contribuendo a ridurre le successive difficoltà nell'educazione e nell'educazione congiunta dei bambini con disabilità e dei bambini normali;

l'attuazione da parte di una scuola di massa di trasformazioni sistemiche del processo educativo, grazie alle quali diventa possibile o facilita l'ammissione dei bambini con disabilità a scuola e la loro piena partecipazione all'istruzione e durante tutta la vita della scuola;

mantenere lo stato funzionale delle istituzioni esistenti del sistema di istruzione speciale e migliorare le condizioni educative speciali per i bambini con problemi di sviluppo che studiano in queste istituzioni;

differenziazione delle difficoltà educative degli studenti come base per l'organizzazione della loro educazione, compresa un'attenta e individuale selezione dell'ambiente educativo per prevenire deviazioni secondarie nello sviluppo del bambino e la necessità della sua educazione isolata;

certificazione di un ambiente educativo speciale negli istituti di istruzione generale;

apertura dei sistemi di istruzione generale e speciale per il libero passaggio, se necessario, degli studenti al sistema di istruzione di massa e ritorno;

la presenza di condizioni sociali ed educative per la vita di un bambino con disabilità in famiglia e la piena partecipazione della famiglia alla sua educazione;

rispetto del diritto di scelta dei genitori: i genitori di bambini con disabilità hanno il diritto di scegliere liberamente l'istruzione inclusiva o la formazione in un istituto di istruzione speciale; disponibilità di sostegno economico per l'attuazione di tale diritto;

garantire la disponibilità di un'istruzione inclusiva (trasporti, condizioni abitative e relazioni sociali, architettura e vicinanza all'ubicazione di un'istituzione educativa, ecc.);

consegna delle risorse pedagogiche necessarie al bambino che ne ha bisogno, e non viceversa, quando il bambino è consegnato alle risorse disponibili;

adesione al principio della volontarietà: tutti i partecipanti al processo di integrazione e di apprendimento inclusivo interagiscono e cooperano tra loro volontariamente;

attuazione del processo di integrazione in varie forme - dalle classi isolate nella struttura di una scuola di massa attraverso l'integrazione individuale alle classi di integrazione (inclusive), a seconda delle esigenze e delle capacità degli studenti.

È anche importante considerare se queste caratteristiche sono un fenomeno onnipresente nel paese o sono di natura locale.

Sulla base dei criteri di cui sopra, daremo solo una breve descrizione del problema dell'introduzione dell'educazione inclusiva nel nostro paese nella fase attuale, essendo limitato dallo scopo di questa pubblicazione.

Quindi, oggi l'implementazione dell'integrazione educativa in Russia come educazione inclusiva solleva la questione per il nostro paese della necessità di cambiare la metodologia per introdurre innovazioni di integrazione nel sistema educativo.

L'educazione inclusiva richiede un approccio sistematico alla risoluzione dei problemi di integrazione, ad es. tenendo conto e adeguando a livello statale, regionale e comunale tutti i sottosistemi (educativo, sociale, normativo, economico), direttamente o indirettamente connessi ai processi di integrazione.

In realtà, per il secondo decennio in Russia, l'integrazione scolastica è stata attuata principalmente con il metodo dell'estrapolazione, ovvero. sperimentato trasferimento e adattamento alle condizioni domestiche, modifica di alcuni all'estero ben sviluppati e positivamente provati, forme di integrazione scolastica. Allo stesso tempo, nella stragrande maggioranza dei casi, questo lavoro è avviato e portato avanti da rappresentanti del sistema di istruzione speciale, spesso a spese della carità straniera, mentre i sottosistemi dell'istruzione di massa interessati dall'integrazione scolastica continuano a esistere invariati e condizioni familiari. La realtà è che l'integrazione dei bambini con bisogni educativi speciali avviene in un sistema di educazione di massa normativo di lunga data, difficile da accettare innovazioni, che non possono essere indolori o indifferenti per questo sistema (organizzativo, sostanziale, normativo, didattico, economico). , socialmente e psicologicamente).

Tentativi di combinare due sistemi che si sono sviluppati in isolamento per lungo tempo: l'educazione speciale basata sulle classificazioni mediche tradizionali e con i conseguenti tipi di difetti, da un lato, e, dall'altro, l'educazione di massa con il suo concetto conservatore nella forma di gruppi educativi (classi) relativamente omogenei in termini di successo tradizionalmente incentrati sul successo, con motivazione all'apprendimento basata sulla valutazione normativa e sul confronto interpersonale, creano in realtà notevoli difficoltà per l'attuazione dell'idea di educazione inclusiva. Guardando alla storia dell'integrazione, si può vedere che l'integrazione scolastica regolare in Paesi esteri XX secolo. avviato (dopo un periodo di sperimentazione) con la corrispondente riforma legislativa del sistema educativo di massa per i compiti di integrazione. Oggi non esiste una solida base legislativa nell'istruzione per l'attuazione dei processi di integrazione, per non parlare della sua base economica. Basti dire che per dieci anni (!) non è stata approvata la legge federale preparata sull'educazione speciale, allo sviluppo della quale hanno preso parte i migliori specialisti nazionali e stranieri. Gli esperti stranieri lo hanno definito uno dei migliori in Europa.

Il sistema educativo di massa in Russia oggi non ha né un concetto, né tecnologie, né forze trainanti, né mezzi, né, soprattutto, motivi attraenti per attuare eventuali cambiamenti interni per i compiti dell'istruzione inclusiva.

Non ci sono garanzie materiali per l'educazione inclusiva come un progetto costoso, che dovrebbe fornire, contemporaneamente alla creazione di un ambiente educativo speciale certificato in una scuola di massa, la conservazione del sistema esistente di educazione speciale, il miglioramento delle sue condizioni materiali a causa di un certo scarico (diminuzione del numero di studenti, per insegnante). Si tratta, infatti, di costruire un sistema parallelo e certificato di educazione speciale nella struttura del sistema educativo di massa - come avviene nei paesi civili del mondo. L'idea di educazione inclusiva si basa anche sul diritto di scelta, e nessuna delle opzioni per questa scelta (massa o scuola speciale) dovrebbe essere peggiore dell'altra. In Russia, l'istruzione inclusiva è spesso vista dalle strutture di gestione dell'istruzione come un modo per risparmiare denaro nell'istruzione spostando gli studenti con bisogni educativi speciali nella scuola ordinaria e chiudendo la stragrande maggioranza degli istituti di istruzione speciale. Questo processo sta guadagnando slancio in varie regioni della Russia e, molto probabilmente, non si invertirà, distorcendo e screditando così le idee umanistiche dell'istruzione inclusiva.

In diretta connessione con questo, c'è il problema della creazione di un ambiente educativo speciale certificato nel sistema dell'istruzione di massa, nonché di strumenti per monitorare il rispetto del diritto a un'istruzione speciale di alta qualità per i bambini con disabilità. La certificazione dell'ambiente educativo dovrebbe salvare i bambini con disabilità dall'irresponsabilità di una scuola di massa nell'introduzione di finanziamenti mirati (pro capite), quando l'amministrazione di una scuola "inclusiva" è interessata solo alla presenza del maggior numero possibile di bambini con disabilità (più precisamente, le risorse materiali che li seguono), ma non nella creazione di un ambiente educativo speciale per loro.

Ripetendo l'errore degli Stati Uniti degli anni '70 - '80 del XX secolo, l'integrazione scolastica domestica viene introdotta oggi senza una formazione specifica seria di un insegnante, psicologo del sistema educativo di massa per lavorare in condizioni di integrazione. Le università pedagogiche e le scuole pedagogiche oggi non possiedono le tecnologie per prepararsi al lavoro nelle condizioni dell'educazione inclusiva, né per gli insegnanti di una scuola di massa, né per insegnanti speciali di varie specialità.

Nel frattempo, date le caratteristiche geospaziali tipiche della Russia, le differenze regionali economiche, sociali e socio-culturali, confessionali e di altro tipo, un modello adeguato di integrazione per un particolare bambino con disabilità può essere selezionato con competenza sul posto solo da un team altamente qualificato di specialisti (un insegnante-defettologo, e un insegnante di scuola di massa, e amministratore), in grado di lavorare nel contesto dell'integrazione. Questa è, forse, la specificità della Russia e il modo di risolvere con competenza i problemi di integrazione sul campo. Tuttavia, nei sistemi di istruzione pedagogica superiore e secondaria, né il supporto educativo e metodologico, né i docenti universitari sono volti oggi a risolvere i problemi dell'educazione inclusiva.

È stato osservato in precedenza che l'attuazione dell'istruzione inclusiva è direttamente correlata alla disponibilità di un sistema consolidato di assistenza globale precoce nel paese. Solo i bambini che hanno ricevuto un'assistenza precoce completa sono ampiamente preparati per l'apprendimento in condizioni elevate esigenze ambiente inclusivo. Il nostro paese è in ritardo in questo settore dell'istruzione di oltre 20 anni e la formazione di specialisti per l'attuazione di un'assistenza completa precoce viene effettuata finora in 2-3 università pedagogiche, una delle quali è la città di Mosca Università Pedagogica(Facoltà di Pedagogia Speciale).

Per il successo dell'integrazione educativa, l'aspetto socio-psicologico del problema è di non poca importanza, compresa la categoria di mentalità, che colpisce l'atteggiamento sia della società nel suo insieme sia di coloro che prendono decisioni responsabili in materia di legislazione, organizzazione e finanziamento dell'istruzione. Si può affermare che oggi nella coscienza pubblica russa rimane un approccio orientato al difetto (bambini disabili, bambini malati, ecc.).

La priorità nel nostro paese della categoria della protezione sociale rispetto alla categoria dell'educazione delle persone con disabilità genetica risale alle incontaminate determinanti paternalistiche stabilite molti secoli fa dall'ortodossia russa, ed è una componente solida della mentalità russa. Pertanto, anche oggi nei programmi statali rivolti alle persone con disabilità, si può vedere la priorità della donazione materiale ai "bambini malati", "bambini disabili" rispetto al programma di educazione di qualità per loro come mezzo di integrazione sociale e di autorealizzazione della vita. . Finora, non c'è una forte partnership sociale e professionale tra defettologi e insegnanti della scuola di massa. Nella stampa pedagogica e sui corrispondenti siti web delle scuole, si possono vedere resoconti per lo più ottimisti di circa il seguente contenuto: “Due bambini disabili sono venuti a studiare qui. Per loro è stata fatta una rampa».

Molti problemi sorgono quando si cerca di normalizzare il clima socio-psicologico nella massa domestica istituto comprensivo intraprendere la strada dell'integrazione. L'educazione inclusiva è impossibile senza il partenariato sociale. Tuttavia, oggi non è nemmeno tra i bambini normali, poiché la scuola di massa domestica è tradizionalmente focalizzata non sulla personalità in quanto tale, ma sul risultato (il successo dell'USE, la percentuale di studenti iscritti alle università). La collaborazione a scuola è sostituita dalla competizione, dove vince il più intelligente, il più sano, il più forte e il più bello. Il consolidato sistema di valori scolastici della scuola nazionale di massa oggi è in profonda contraddizione con l'idea di educazione inclusiva.

In conclusione, possiamo concludere che al momento il nostro Paese è solo sui lontani approcci a un'istruzione veramente inclusiva, la cui strada passa attraverso il superamento (o non il superamento) dei problemi sistemici dell'istruzione nazionale.

Letteratura

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Informazioni simili.

Novikova Tatiana Vladimirovna

"Problemi reali dell'educazione inclusiva"

L'inclusione è la coeducazione dei bambini con bisogni educativi speciali con i loro coetanei normalmente in via di sviluppo.

Sistema domestico l'istruzione per lungo tempo ha diviso i bambini in ordinari e disabili. I bambini con disabilità non hanno potuto ricevere un'istruzione e realizzare le proprie capacità su una base di uguaglianza con i bambini normalmente in via di sviluppo. I bambini con disabilità (HH) soffrono sempre di discriminazione ed esclusione. La maggior parte di questi bambini viene addestrata in istituti educativi speciali (correzionali). Tutte le condizioni necessarie per questi bambini sono state create in queste istituzioni.

I bambini con disabilità dovrebbero avere le stesse opportunità educative degli altri bambini. È necessario includere una forma di educazione che crei condizioni di apprendimento ottimali per i bambini con disabilità.

L'estensione dell'inclusione ai bambini con disabilità nelle istituzioni educative è un altro passo verso l'ottenimento di un'istruzione accessibile. L'educazione inclusiva consente a ogni bambino di soddisfare i propri bisogni educativi.

L'obiettivo dell'istruzione inclusiva è fornire un accesso equo all'istruzione e creare le condizioni necessarie affinché tutti i bambini abbiano successo nell'istruzione. Per raggiungere questo obiettivo, è necessario risolvere una serie di problemi, come ad esempio:

1. Il problema del rifiuto dei bambini con disabilità;

2. Il problema di negare l'idea di educazione inclusiva;

3. Il problema nella presentazione e nell'attuazione di approcci all'insegnamento ai bambini con disabilità;

4. La riluttanza della maggioranza dei genitori a educare i propri figli che si sviluppano normalmente insieme ai figli con disabilità;

5. Atteggiamento negativo dei bambini normalmente in via di sviluppo nei confronti dei bambini con disabilità;

6. Difficoltà di adattamento sociale e psicologico dei bambini con disabilità.

Quando risolvono questi problemi, i bambini con disabilità mostreranno un livello più elevato di
interazione sociale con i loro coetanei normalmente in via di sviluppo rispetto ai bambini che sono in condizioni speciali
istituzioni.

Parlando di educazione inclusiva, va notato che non è solo la creazione di condizioni tecniche per insegnare ai bambini con disabilità, ma anche

tenendo conto delle capacità psicofisiche del bambino. Nelle istituzioni educative dovrebbe essere organizzato un supporto psicologico e pedagogico di alta qualità e dovrebbe essere creato un clima morale e psicologico speciale incollettivi pedagogici e studenteschi.

Letteratura

Korkunov V.V., Bryzgalova S.O. Il moderno modello di educazione speciale nel contesto dell'integrazione di un bambino con bisogni educativi speciali con l'ambiente educativo generale //
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Nazarova N.M. Educazione integrata (inclusiva): genesi eproblemi di implementazione "// Rivista scientifico-metodica" Correttiva
pedagogia". - 2010. - N. 4 - p. 40.

Tecnologie innovative nell'educazione inclusiva

TV. Grebennikova

OKDOU "Asilo nido di tipo compensativo" Zdorovyachok ", Kursk

L'inclusione di bambini con bisogni speciali nelle istituzioni educative di massa prevede assistenza correttiva specializzata e supporto psicologico, i cui compiti sono monitorare lo sviluppo del bambino, il successo della sua educazione e aiutare a risolvere i problemi di adattamento nell'ambiente di salute colleghi. Di conseguenza, un'infrastruttura ben organizzata e ben funzionante di penitenziari specializzati e assistenza psicologica bambini con disabilità integrati nelle istituzioni educative (Educazione integrata (inclusiva): problemi di genesi e implementazione // Pedagogia sociale - 2010. - N. 1).

Attualmente in sistema russo istruzione (autori del concetto N.N. Malofeev, N.D. Shmatko - IKP RAO) esistono diversi tipi di integrazione nel processo educativo:

1. Integrazione combinata (educativa per tipologia).
2. Integrazione parziale (educativa e sociale).
3. Integrazione temporanea (sociale per tipologia).
4. Integrazione mista (educativa per tipologia).

Gli autori del concetto distinguono anche un tipo di integrazione completa, in cui un bambino "speciale" con un alto livello di sviluppo psicofisico, prossimo alla normalità, frequenta le istituzioni educative alla pari con i coetanei e riceve assistenza specializzata in istituzioni esterne ( Centri PPMS, centri del parlato, una stanza dei segni, ecc.)).

Purtroppo, l'attuazione parziale o totale di una qualsiasi delle suddette forme di integrazione può comportare i seguenti problemi e rischi:

1. Riluttanza amministrativa e professionale ad adottare pratiche inclusive.
2. Mancanza di variabilità negli standard educativi.
3. Mancanza di meccanismi per l'attuazione di pratiche inclusive.
4. Mancanza di supporto metodologico per l'attuazione di un processo educativo inclusivo e del relativo supporto tecnologico, psicologico e pedagogico.
5. Difficoltà di interazione tra tutti i partecipanti al processo educativo inclusivo.

Va notato che con tutti i tipi di integrazione selezionati (ad eccezione della piena integrazione), si presume che l'istituto di istruzione abbia una certa unità speciale con il proprio staff di insegnanti-defectologi.

L'educazione inclusiva è un processo di ulteriore sviluppo ed espansione dell'integrazione educativa. Integrazione e inclusione non sono concetti contraddittori. Questi sono i livelli di un processo sociale che influenza e modifica il sistema educativo. (Sirotyuk A.S. Organizzazione di attività polisoggettive di specialisti nel sistema di educazione inclusiva // Alma Mater (Bollettino Scuola superiore). M., 2012. n. 4).

A questo proposito, il compito principale da risolvere è l'inclusione di vari gruppi di bambini nel processo educativo e la creazione di condizioni di parità per ciascun bambino. Pertanto, l'inclusione, secondo la definizione dell'UNESCO, è intesa come un approccio dinamico che implica favorire le differenze e la percezione delle caratteristiche individuali di ogni bambino non come un problema, ma come un'opportunità per arricchire il processo cognitivo (Semago N.Ya ., Semago MM, Semenovich ML, Dmitrieva TP, Averina IE L'educazione inclusiva come prima tappa sulla strada verso una società inclusiva // Scienze e educazione psicologica 2011. No. 1. P. 51-59).

Il sistema di istruzione prescolare è il più adatto per l'attuazione di un approccio inclusivo, poiché:

1. la maggior parte degli asili ha un ambiente di sviluppo ben preparato;
2. le differenze nello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare con sviluppo normativo e anormale dello sviluppo non sono così critiche;
3. gli approcci ludici nell'istruzione e nella formazione contribuiscono allo sviluppo di bambini con diverse abilità iniziali;
4. figli età prescolare copiare con successo un atteggiamento tollerante nei confronti dei bambini con disabilità dello sviluppo;
5. un gran numero di attività ricreative consente di insegnare come interagire con una varietà di bambini e le loro famiglie in un contesto emotivamente positivo.

Un approccio integrativo oggi viene svolto anche in quegli asili nido dove lavorano gruppi isolati di tipo compensatorio (logopedia, per bambini con disabilità sensoriali, motorie e intellettive) (Zubareva, TG Organizzazione delle attività PMPC in un istituto. - pp. 19- 27).

Per assolvere a questo compito occorrono strumenti e tecnologie, che devono essere contemporaneamente universali, oltre che individuali, poiché ogni bambino ha le proprie esigenze e capacità educative. Sono proprio queste capacità che hanno le moderne tecnologie interattive e di apprendimento a distanza, che consentono di introdurre pienamenteeducazione comprensiva.

L'attività innovativa è finalizzata alla risoluzione dei seguenti compiti:

1. creazione di condizioni per ottenere un'istruzione a tutti gli effetti senza restrizioni territoriali e intellettuali;
2. creazione del necessario ambiente adattivo nelle istituzioni educative rafforzando la base educativa e materiale delle istituzioni;
3. adeguamento del sostegno alle PMP sulla base di approcci inclusivi;
4. fornendo individuo supporto educativo bambino;
5. fornendo l'accesso a istruzione aggiuntiva in un istituto di istruzione;
6. creazione di condizioni per l'istruzione in varie condizioni variabili.

Le seguenti tecnologie sono attualmente le più richieste ed efficaci:

1. Tecnologie interattive che consentono:

• stabilire un contatto dei bambini con i coetanei in un gruppo e con un adulto;
• interferire impercettibilmente nel processo educativo, poiché la valutazione data dalla macchina è comprensibile al bambino ed è percepita da lui oggettivamente;
• creare diverse situazioni di apprendimento nel gruppo (tenendo conto delle caratteristiche individuali di ciascun bambino), per la cui soluzione si possono provare varie opzioni.

Inoltre, queste tecnologie consentono agli insegnanti di creare autonomamente materiale educativo per un bambino, tenendo conto delle sue caratteristiche e delle sue esigenze, nonché di apportare le modifiche necessarie nel modo più rapido e flessibile possibile (Zubareva, TG Il contenuto del lavoro di un logopedista presso il Centro di Sostegno Psicologico, Medico e Sociale S. 37-40).

2. Tecnologia remota

Moderno Tecnologie informatiche cambia completamente il concetto Educazione a distanza... Infatti, ora, nonostante il fatto che lo studente sia fuori dall'aula, può vedere e ascoltare ciò che sta accadendo e partecipare attivamente al processo educativo. Inoltre, un compito estremamente importante è il supporto e il supporto costanti ed efficaci di specialisti, insegnanti ed educatori, perché da loro dipende il successo dell'educazione dei bambini.

Allo stesso tempo, è necessario implementare un sistema di supporto per tutti i partecipanti al processo educativo, che può essere ottenuto utilizzando un complesso di sensori interattivi multifunzionali. Con il suo aiuto, è possibile risolvere problemi come lo sviluppo psicofisiologico, la correzione e lo sviluppo delle funzioni di integrazione sensoriale, vari complessi volti all'attuazione di misure correttive e di sviluppo.