Progetto mondo delle emozioni schema della lezione sul tema. Sviluppo della sfera emotiva del bambino: perché e come Attività professionale: i miei deficit
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Progettare situazioni ed eventi che sviluppino la sfera emotiva e valoriale del bambino (cultura dei sentimenti e orientamenti valoriali del bambino) "La nostra vera colpa davanti ai bambini è in un atteggiamento semi-spirituale, in un atteggiamento non spirituale nei loro confronti"
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Pensi che sia necessario aiutare i tuoi genitori? Opzioni di risposta Studenti delle scuole superiori,% Insegnanti,% -Sì, se possibile finanziariamente 11,5 13 - Non farlo, lasciarli da soli 0,5 0 - È necessario, solo in una situazione eccezionale 2,5 1,5 - Sempre e con tutto ciò di cui hanno bisogno 40 54 - Non c'è bisogno, i genitori dovrebbero prendersi cura e aiutare i bambini per tutta la vita 0,5 0 - Attenzione, cura, aiuto nelle faccende domestiche 44 31 - Difficile da dire 1 0,5
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Cosa pensi che si dovrebbe fare con i neonati malati terminali? Opzioni di risposta Studenti delle scuole superiori,% Insegnanti,% -Difficile da dire 25 37,5 - Da educare a casa come un membro a pieno titolo della famiglia 32,5 28,5 - Per mandarli a un istituto specializzato per l'educazione 3,5 4 - È meglio non dare loro l'opportunità di vivere subito in modo che non soffrano o torturino i propri cari 17 12 - Da allevare in casa, riponendoli periodicamente in istituti medici 16 12,5 - Da affidare ad un istituto specializzato, portandoli periodicamente a casa 5.5 4 - Non prenderli dall'ospedale 0,5 1,5
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Come è consigliabile, secondo lei, trattare con gli anziani malati? Opzioni di risposta Studenti delle scuole superiori,% Insegnanti,% -Lasciali in famiglia, fornendo ogni tipo di aiuto e sopportando tutti i disagi 45 64 - Mandali in comode case per anziani in modo che ricevano cure mediche e li visitino il più spesso possibile 29 13 - Per alleviare la loro vecchiaia e sofferenza mezzi medici (eutanasia) 3 1.5 - Lasciare le case e non prestare loro attenzione 1 0 - Se possibile, assumere una persona che si occupi di loro 14 16 - Lasciarli da prendere a cura dello Stato 1 0.5 - Non so 7 5
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L'adulterio è possibile per coloro che sono sposati? Opzioni di risposta Studenti delle scuole superiori,% Insegnanti,% -Possibilmente e anche utile 6 3 - Forse, se non c'è amore o comprensione nei rapporti coniugali 41 25 - Certamente impossibile 11,5 22 - Impossibile, perché oggi c'è solo un'epidemia di malattie trasmesse rapporto sessuale 2.5 3 - Impossibile, perché offensivo per l'altro coniuge 15 28 - Puoi farti prendere la mano e cambiare, ma non distruggere la famiglia 16 11 - È difficile dire 8 8
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Hai trovato un portafoglio con soldi e passaporto. Cosa farai? Opzioni di risposta Studenti delle scuole superiori,% Insegnanti,% -Prenderò soldi per me, invierò il mio passaporto per posta 20,5 7,5 - Mi considererò fortunato: prenderò i soldi, butto via il mio passaporto 6,5 1,5 - Non lo so non so 10,5 13,5 - restituirò sia i soldi che il passaporto 33,5 55 - restituirò i soldi e il passaporto, ma chiederò una ricompensa 11 5,5 - prenderò i soldi, ma chiederò un riscatto per il passaporto 3 1 - Non alzerò nemmeno il portafoglio in modo che non ci siano tentazioni 15 16
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Girando in macchina, per inesperienza, hai danneggiato un'auto ferma sul ciglio della strada. Cosa farai? Opzioni di risposta Studenti delle scuole superiori,% Insegnanti,% -Se non c'è proprietario, me ne vado il prima possibile 22,5 10 - Me ne vado, ma se mi trovano, pagherò le riparazioni senza parlare 35 12 - Se trovano io, non ammetterò la mia colpa per non pagare le riparazioni 1, 5 0 - troverò il proprietario e pagherò quanto dice 5 4 - non lo so 12 32,5 - aspetterò il proprietario e, se chiede, riparerò l'auto 12,5 26,5 - Me ne vado, ma lascio il mio numero di telefono 11,5 15
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Ti è stato chiesto di dare una lettera ad un amico, la busta non è sigillata. Cosa farai? Varianti di risposte Studenti delle scuole superiori,% Insegnanti,% - Ovviamente leggerò la lettera. Mi interessa tutto ciò che accade alle persone a me vicine 5 3 - La lettera non è sigillata, il che significa che la gente vuole che la legga. Leggerò 5 5 - Se la lettera non è sigillata, la gente si fida di me. non leggerò 40 57 - Se mi interessa il contenuto della lettera, lo chiederò, ma non lo leggerò di nascosto 36,5 20 - non leggerò - lontano dal peccato 3,5 7 - non lo faccio so 4.5 5 - Leggerò, perché no e no 5.5 3
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Hai appreso che è successa una disgrazia nella famiglia dei tuoi vicini, persone molto ricche. Quale linea di comportamento ti è più vicina? Varianti di risposte Studenti delle scuole superiori,% Insegnanti,% - Sono contento perché mi ritengo non meno degno di una vita ricca che non ho 13 1 - Probabilmente sarò contento: questo è un castigo, perché è impossibile diventare molto ricco in modo onesto 1,5 1 - vorrei esprimere la mia solidarietà e - offrirò i miei servizi a un vicino 32,5 40 - offrirò il mio aiuto - forse sarà ben pagato 3 1 - non lo so 4.5 5 - Esprimerò le mie condoglianze, come è consuetudine, ma in cuor mio mi rallegrerò che "anche i ricchi piangano" 3.5 1 - Li compatisco sinceramente: non ci sono né ricchi né poveri nel dolore 42 51
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"La nostra vera colpa davanti ai bambini è in un atteggiamento semi-spirituale, non spirituale nei loro confronti". S.L. Soloveichik
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Abbi uno spirito e sappi come coltivarlo! Abbi uno spirito ed essere in grado di trasmetterlo a tuo figlio!
E la sua madre principale è una psicologa Anna Bravoslavskaja che risponde alle tue domande. Se anche tu hai una domanda per uno psicologo, puoi inviarla ad Anna via mail [e-mail protetta] .
Ciao cari blogger!
Ho ricevuto molte lettere da te dopo l'articolo su. Quindi, vorrei soffermarmi sul tema delle emozioni in modo più dettagliato.
Quindi, come sviluppare l'intelligenza è più o meno chiaro. Ma che dire delle emozioni? Come svilupparli? Ed è necessario?
È semplicemente necessario sviluppare la sfera emotiva del bambino. Questo è diventato evidente al grande pubblico dopo la pubblicazione del libro "Emotional Intelligence" diversi anni fa. Come è noto, numerosi studi hanno dimostrato che per raggiungere il successo nella vita, il QI non è tanto importante quanto l'EQ.
Questo indicatore include concetti importanti come empatia, intuizione, capacità di stabilire e mantenere un'ampia rete di contatti sociali e forti connessioni emotive, ecc.
Ma anche lasciando da parte il famigerato successo, è ovvio che più è sviluppata la sfera emotiva, meglio una persona è “costruita” nella società, più fruttuosa, più ricca è la sua relazione con gli altri, maggiore è la sua soddisfazione per la vita in generale . Per non parlare del fatto che le persone che sono nuove nella loro sfera sensuale sono molto più suscettibili a malattie gravi, compresa l'oncologia.
Esiste un tale termine psicologico - alexetimia - che denota l'incapacità di una persona di nominare le emozioni vissute da lui. Quindi, nello studio di pazienti con varie malattie di moderata gravità, la maggior parte di loro (fino all'80%) ha l'alessetimia.
Come possiamo contribuire allo sviluppo della sfera emotiva del bambino? Innanzitutto, cominciamo da noi stessi. Devi imparare come monitorare la tua condizione e parlare delle tue emozioni, specialmente quelle negative. Più adatto qui "Io sono la dichiarazione"- Questo è un metodo di comunicazione in situazioni di conflitto, in cui ogni frase deve iniziare con le parole "io" e "me". Ad esempio, non "Come hai potuto?!", Ma "Sono molto spiacevole quando ...". O invece di "Perché sei ..." - "Sono molto arrabbiato che ..." e così via.
Commentando la tua condizione, gradualmente tuo figlio diventerà più bravo a riconoscere le tue emozioni e allo stesso tempo le sue. Certo, è bene commentare allo stesso modo gli stati di altre persone, personaggi dei cartoni animati, libri, ecc. "Come pensi che si sia sentito quando...", "perché l'ha fatto?" eccetera.
È così che viene promosso un senso di empatia ed empatia. Inoltre, è bello riprodurre sentimenti ed emozioni insieme a giocattoli, bambole. Puoi riprodurre intere scene e non dimenticare di provare compassione per le bambole, simpatizzare con loro o gioire con loro.
Nel corso del tempo, molto probabilmente scoprirai di poter anticipare il tuo comportamento in una determinata situazione. Ad esempio, che lo stato di affaticamento è accompagnato da grave irritabilità, ecc. In questi casi, puoi avvertire la tua famiglia che hai bisogno di tempo per riprenderti e che le esplosioni di insoddisfazione non dovrebbero essere prese sul personale.
Ai bambini può anche essere dato un tempo e un luogo per sperimentare condizioni spiacevoli. Inoltre, è qui che i bambini imparano ad esprimere le proprie emozioni: cosa fa una madre quando è sconvolta? Come è arrabbiato papà?
Le nostre emozioni sono collegate al nostro corpo, se sopprimiamo le loro manifestazioni, l'emergere della psicosomatica è inevitabile. Ma sei tu che puoi mostrare al bambino che, essendo arrabbiato, puoi colpire, ma non una persona, ma un cuscino o uno stipite della porta. Che con forte gioia puoi e dovresti abbracciare o, almeno, saltare e agitare le braccia. ?
Più sfumature di emozioni tuo figlio conosce e discerne, più ricca sarà la sua vita emotiva. Qui aiuterà sia lo studio del dizionario dei sinonimi che i giochi speciali con le carte, i libri sulle emozioni, i racconti psicoterapeutici.
I negozi specializzati hanno persino poster di varie emozioni. Puoi discutere di come questa o quella sensazione si manifesta sul viso (le sopracciglia si alzano, gli angoli della bocca si abbassano...), per giocare a "ritrarre un'emozione" o, al contrario, "cosa provo?"
Mentre il bambino stesso non è molto esperto dei propri sentimenti, possiamo suggerirgli: "Sei molto turbato, vero?" oppure "Vedo che sei molto arrabbiato...". È importante qui, ovviamente, non imporre la tua visione, ma leggere l'emozione del bambino e nominarla.
Nel caso in cui hai indovinato, la risposta sarà un "sì" sollevato!
Tuttavia, questa tecnica è anche adatta per l'ascolto empatico a qualsiasi età. È anche importante qui normalizzare l'emozione, riducendo così il suo grado - "ancora! C'è qualcosa per cui arrabbiarsi!" o "se fossi in te, mi sentirei lo stesso!" Allora è meglio lasciare parlare il bambino.
Oltretutto, è molto importante distinguere tra sensazioni, emozioni e sentimenti... Molti adulti confessano che essi stessi confondono queste esperienze. I sentimenti sono di natura corporea: fame, stanchezza, brividi... I sentimenti sono più profondi delle emozioni: confronta amore e interesse, irritazione e rabbia. La confusione nelle loro esperienze porta al fatto che le persone non distinguono tra ciò che sentono e, quindi, non sanno come lavorare efficacemente con i loro stati.
Ad esempio, qualcosa mi fa male in qualche modo, vado a mangiare. In realtà, questa non è affatto fame, ma una sensazione di ansia dovuta a problemi sul lavoro. Oppure: qualcosa mi fa drizzare! Con chi combattere? fa infuriare tutto! E questa non è irritazione, ma una sensazione di tristezza dovuta a una lite con una ragazza. I sentimenti negativi sono spesso sostituiti da altri più accettabili per una data personalità, e la sostituzione è tanto più facile quanto meno una persona capisce se stessa.
Tutte le attività creative funzionano bene anche per lo sviluppo della sfera emotiva, ma proprio come creatività libera o lavoro con la musica, per esempio. Anche tutte le pratiche corporee - ballo, nuoto, massaggi, drenaggio e tutti i tipi di abbracci sono certamente buone. ?
Inoltre, è importante notare che le attività intellettuali sono in qualche modo antagoniste dello sviluppo emotivo. Il fatto è che il nostro corpo ha una riserva di energia limitata e possiamo spenderla solo per una cosa. È stato a lungo dimostrato che una sovrabbondanza di carico di lavoro intellettuale in età prescolare porta a un esaurimento della sfera emotiva a lungo termine.
Naturalmente, intendo indicatori estremi, e c'è un continuum abbastanza ampio tra l'ovvio sovraccarico della sfera intellettuale e l'abbandono pedagogico. ?
In ogni caso, mi soffermerò sicuramente su questo punto in modo più dettagliato nei seguenti articoli.
Fonte dell'illustrazione:
Maslov Sergei Ilyich
BASE DIDATTICA DELL'ATTUAZIONE DELLA COMPONENTE DEL VALORE EMOTIVO NELL'ISTRUZIONE PRIMARIA
DESCRIZIONE GENERALE DELLO STUDIO
La rilevanza della ricerca. Alle soglie del terzo millennio nella pedagogia mondiale c'è un'intensa ricerca di modelli di sistemi educativi che rispondano alle esigenze dell'individuo e della società umanistica. Pochi oggi negano che la scuola primaria moderna, insieme al lato cognitivo dello sviluppo, dovrebbe concentrarsi anche sulla formazione degli orientamenti di valore nel bambino, sullo sviluppo della sua sfera emotivo-volitiva, sullo sviluppo degli stereotipi affettivi, sulla base di quale si attua il comportamento umano. L'attuazione di questo compito richiederà adeguamenti significativi al contenuto dell'istruzione primaria, ai metodi e ai mezzi di insegnamento, che dovrebbero essere adeguati all'obiettivo di formare la personalità dello studente nel suo insieme: le sue sfere intellettuale, volitiva ed emotiva.
"Quando educhiamo o insegniamo, trasmettiamo valori... I valori permeano tutte le attività educative", afferma il rapporto dello Scottish Curriculum Advisory Board. L'educazione di un bambino sui valori che funzionano davvero nella società è l'obiettivo principale dell'educazione. I valori comuni non possono scomparire, perché altrimenti scomparirebbe lo stesso concetto di "uomo". Ma i valori possono essere considerati appropriati se vengono percepiti internamente - emotivamente (V.I.Slobodchikov, E.I. Isaev). L.S. Vygotsky ha scritto: "Se vuoi evocare le forme di comportamento di cui hai bisogno in uno studente, assicurati sempre che queste reazioni lascino un segno emotivo sullo studente". A loro volta, i valori sono la base significativa delle emozioni.
L'orientamento della moderna istruzione elementare verso una comprensione razionale del mondo circostante non tiene conto delle peculiarità della coscienza dei bambini, che porta alla fame spirituale ed emotiva, distrugge l'unico mondo fiabesco-mitico dell'infanzia. Nella vita di un bambino deve esserci un periodo di percezione emotiva del mondo che lo circonda, per lui è innaturale essere “solo un materialista”. Se l'ambiente in cui vive il bambino non gli offre una comprensione multidimensionale (non solo intellettuale, ma anche sensuale) dell'universo, allora questo sfigurerà il mondo spirituale del bambino, formerà pragmatismo e mancanza di cuore.
Anche KD Ushinsky ha scritto: “No, una mente e una conoscenza non sono sufficienti per radicare in noi quel sentimento morale, quel cemento sociale, che a volte, in accordo con la ragione, e spesso in contraddizione con essa, lega le persone in un onesto, amichevole società".
La sfera affettiva di una persona, come quella cognitiva, passa attraverso il percorso dello sviluppo culturale, della socializzazione. La saturazione emotiva del corpo umano è il suo importante bisogno innato e di sviluppo della vita. Il bisogno di esperienze emotive è simile a tutti gli altri bisogni funzionali di una persona, in particolare il suo bisogno di movimento. Tuttavia, le impressioni emotive esistenti di un bambino moderno sono spesso frammentarie, unilaterali e irregolari. L'eccessiva stimolazione di alcune esperienze emotive non può compensare la passività di altre. I bambini possono persino sviluppare una speciale fame emotiva per determinate impressioni, che contribuisce all'instabilità del loro comportamento. Se prima lo sviluppo affettivo era dettato dallo stile di vita molto tradizionale della famiglia, fornendo un afflusso delle necessarie impressioni emotive, ora gli adulti devono stimolare e regolare sempre più consapevolmente e intenzionalmente il corso dello sviluppo affettivo del bambino. Anche nelle condizioni più normali e apparentemente favorevoli, il bambino spesso manca di un'adeguata stimolazione emotiva. Nella maggior parte dei casi, un bambino moderno non ha un cortile con le sue avventure e una compagnia di coetanei che vivono secondo le proprie drammatiche leggi. Il folklore del gioco, saturo di ritmi, movimento, immagini emotive, è perduto. E l'educazione moderna degli alunni delle scuole elementari è estremamente razionalizzata.
Le parole di L.V. Zankov che nell'educazione scolastica “la personalità di un bambino è sostituita dall'intelletto, o, più precisamente, dal pensiero. Numerose prove di ciò possono essere trovate in qualsiasi manuale metodologico. Nel migliore dei casi, a volte si parla di volontà ed emozioni, ma le cose non vanno oltre le dichiarazioni dichiarative".
Tutto ciò crea difficoltà nella formazione di un'adeguata immagine emotiva del mondo in un bambino, una posizione attiva, stabilità e mobilità in relazione a lui. Non è un caso che gli insegnanti-professionisti notino un aumento delle deviazioni nello sviluppo affettivo di un bambino moderno. Insegnante lavora in l'anno scorso complicato dal fatto che ci sono sempre più bambini inclini a litigi e aggressività, che evitano i loro coetanei, si ritirano, ecc. Un ruolo significativo nel verificarsi di tali difficoltà è giocato dalla vita emotiva impoverita del bambino, dalla perdita di interi strati di esperienze emotive, tutto ciò può contribuire allo sviluppo del disagio emotivo generale nei bambini.
I meccanismi di regolazione volitiva svolgono un ruolo altrettanto importante nell'accettazione dei valori e nel normale funzionamento della sfera affettiva. Le qualità volitive di una persona sono tra le più essenziali, senza il loro sviluppo, gli orientamenti di valore di una persona non ricevono la manifestazione desiderata. È il meccanismo di regolazione volitiva dell'attività e delle emozioni che rende l'attività stessa e l'impatto delle emozioni su di essa meno situazionale, più affidabile e coerente, e quindi più efficace. Pertanto, la formazione di tratti significativi della personalità dovrebbe essere la preoccupazione della scuola. Quanto prima inizia il processo consapevole di educazione della volontà, tanto maggiore è il successo che si ottiene.
Un'attenzione insufficiente al problema dell'educazione al valore emotivo porta a una gamma ingiustificatamente ristretta di valori spirituali tra una parte significativa degli scolari. Pertanto, su duemila studenti delle scuole superiori intervistati, il 53% si occupa di valori materiali e solo il 44% degli intervistati si occupa di valori spirituali. Per l'82% degli studenti delle scuole superiori il concetto di "patriottismo" non esiste. Per identificare tra gli alunni delle scuole primarie l'atteggiamento verso la nazionalità come un valore spiritualmente significativo, li mettiamo in una situazione di libera scelta della nazionalità. Il 45% degli studenti ha preferito un'altra nazionalità - americana, perché "hanno tutto il meglio", "sono ricchi".
Il problema dell'educazione al valore emotivo e dello sviluppo volitivo è stato risolto nel corso della storia dell'educazione e della pedagogia. Molti psicologi e insegnanti hanno studiato questo problema: K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein e altri Negli ultimi anni, questo problema è stato studiato da M.V. Boguslavsky, Z.I. Ravkin e B.I. Dodonov, V.A. Krutetsky, V.V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, N.D. Nikandrov, M.N. Skatkin e altri.
Molte domande hanno ora ricevuto risposta. Nelle opere di L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev e altri hanno dimostrato una connessione diretta tra lo sviluppo emotivo, intellettuale e volitivo degli studenti. La necessità è dimostrata e la componente di valore emotivo del contenuto dell'educazione è teoricamente motivata (I.Ya. Lerner, I.K. Zhuravlev, L.Ya. Zorina), è motivato il principio di uno sfondo emotivo positivo dell'educazione (assiologia M.N. per la teoria e la pratica della ricerca pedagogica (ND Nikandrov, ZI Ravkin, MVBoguslavsky), viene mostrato il ruolo delle emozioni e dei sentimenti nell'educazione (BIDodonov, PM Yakobson, A.Ya. Chebykin), mostra i modi di formare relazioni di valore in alcuni tipi di attività (LV Kulikova, TV Ravgina, GPSavkina, AD Soldatenkov), l'influenza dei valori appresi sui tratti della personalità di un bambino e sul suo comportamento (I. Y. Skvortsova, O. N. Prokopets). Le basi teoriche e le raccomandazioni pratiche per l'educazione delle qualità e delle capacità volitive per la regolazione volitiva del comportamento dei bambini sono fornite nelle opere di generalizzazione di A.Ya. Aret, A.I. Vysotsky, A.G. Kovaleva, A.A. Bodalev, V.I. Selivanova, L.I. Ruvinsky e altri Un gran numero di opere è dedicato allo studio dei modelli e dei metodi di educazione delle qualità personali volitive individuali: resistenza (R.L. Kvartskhava, N.S. Lukin), coraggio (T.I. Agafonov, L. Golovina), dedizione (A. S. Shevchuk), perseveranza (AI Golubeva, TS Konoreva, ND Levitov, AV Poltev, AISamoshin, AP Chernysheva).
Restano tuttavia irrisolte alcune questioni relative alla sostanzialità della struttura, espressa nell'unità degli aspetti contenutistici e procedurali della componente emozionale-valore, della sua collocazione e del suo ruolo nel sistema. istruzione elementare, influenza sull'attività cognitiva degli studenti più giovani.
Un'analisi dei libri di testo e dei sussidi didattici, della pratica scolastica e dei dati di un questionario di indagine sugli insegnanti mostra che i tentativi di risolvere questo problema empiricamente si sono rivelati insufficienti. Pertanto, è del tutto legittimo affermare che tutti questi problemi non possono essere risolti senza una giustificazione teorica.
L'educazione al valore emotivo avviene durante l'intero processo di apprendimento. Ma nei gradi primari vengono poste le basi degli orientamenti di valore, lo sviluppo volitivo e si manifesta una speciale sensibilità allo sviluppo emotivo. Ciò ha portato alla scelta della scuola elementare come oggetto di studio.
Gli orientamenti di valore e la sfera emotivo-volitiva del bambino svolgono un ruolo speciale nell'attività intellettuale, possedendo un significativo potere motivazionale e attivando processi cognitivi.
Pertanto, la rilevanza della ricerca sul tema "Fondamenti didattici dell'implementazione della componente emozionale-valore in istruzione elementare"A causa del fatto che esiste una chiara contraddizione, in primo luogo, tra i compiti che devono affrontare la fase della scuola primaria, che includono non solo l'assimilazione di conoscenze, abilità, sviluppo intellettuale, ma anche la formazione della sfera emotivo-volitiva e l'atteggiamento di valore al mondo del bambino e mancanza di chiare linee didattiche per l'organizzazione di tale lavoro; in secondo luogo, tra la consapevolezza della necessità di inserire nel processo educativo una componente emozionale-valore e la mancanza di conoscenze scientifiche
indicatori giustificati della sua costruzione e attuazione nella scuola primaria.
Oggetto di studio: il contenuto e il processo di formazione delle relazioni di valore affettivo tra gli studenti delle scuole elementari.
Articolo: componente emozionale-valore come parte del processo integrale dell'istruzione primaria.
Scopo dello studio: identificare il posto e il ruolo della componente emozionale-valore nel sistema di istruzione primaria, determinare le modalità della sua inclusione nei contenuti dell'istruzione e sviluppare meccanismi di attuazione nel processo di apprendimento.
Ipotesi: una certa specificità del processo di insegnamento degli alunni delle scuole primarie, associata alla predominanza del fattore emotivo nelle attività cognitive e pratiche degli studenti di questa età, la loro sensibilità allo sviluppo emotivo, suggeriscono il ruolo di primo piano della componente emotivo-valore nell'istruzione primaria .
La componente emozionale-valore è un'unità di valori, elementi emotivi e volitivi, ciascuno dei quali compare nel piano del contenuto in relazione a se stesso e nell'aspetto procedurale in relazione agli altri due. L'elemento sistematico dell'aspetto sostanziale sono i valori, e quello procedurale i meccanismi affettivi.
La componente del valore emotivo è implementata con successo se:
- la progettazione del contenuto dell'istruzione è incentrata su un sistema di valori di base significativi per l'assegnazione da parte degli alunni delle scuole primarie, costruiti tenendo conto della logica della loro assimilazione, delle caratteristiche di età dei bambini e dei compiti di una moderna scuola primaria;
- nel processo di formazione dei valori, tener conto dei livelli della loro manifestazione e del ruolo determinante in essa della sfera affettiva;
- la riflessione nelle materie accademiche, tiene conto delle loro caratteristiche didattiche e avrà modalità specifiche di fissarle nella letteratura didattica e metodologica;
- svolgere lo sviluppo diretto dei sentimenti, dato il loro ruolo speciale nell'istruzione primaria;
- svolgere la formazione diretta di qualità volitive significative della personalità di uno studente più giovane attraverso la consapevolezza del loro valore e l'inclusione di meccanismi di regolazione emotiva e volitiva;
- tenere conto della manifestazione della componente emozionale-valore nella valutazione della qualità del processo di apprendimento degli alunni della scuola primaria.
In accordo con lo scopo dello studio e l'ipotesi avanzata, è stato necessario risolvere quanto segue compiti:
1. Rivelare l'essenza della componente emozionale-valore dell'educazione e rivelarne la struttura.
2. Determinare il luogo e le caratteristiche dell'implementazione di questa componente nell'istruzione primaria.
3. Determinare l'insieme dei valori di base necessari per l'assimilazione degli studenti più giovani.
4. Rivelare le caratteristiche specifiche di gruppi di oggetti nell'implementazione della componente emozionale-valore.
5. Determinare modalità comuni e identificare le condizioni che assicurino l'implementazione di successo della componente del valore emotivo nell'istruzione primaria.
6. Sviluppare un modello didattico per l'implementazione della componente emozionale-valore nelle classi primarie.
7. Individuare i criteri in base ai quali viene valutata l'efficacia dell'assimilazione della componente emozionale-valore da parte degli alunni della scuola primaria e, sulla base di essi, condurre una prova sperimentale dell'efficacia del modello sviluppato per l'attuazione del componente di valore.
Quadro metodologico la ricerca costituisce le disposizioni filosofiche più importanti sulla natura e l'essenza dell'esistenza umana, il significato dell'esistenza e dello sviluppo della società umana, il ruolo del razionale e dell'irrazionale nella vita umana.
Le linee guida metodologiche della ricerca sono: il concetto di integrità del processo pedagogico e l'approccio sistemico-strutturale nella sua ricerca; il principio di unità e interazione dialettica di teoria e pratica nella conoscenza scientifica; idee didattiche moderne di contenuti educativi e metodi di insegnamento.
La base teorica della ricerca sono le idee e le disposizioni: la psicologia delle emozioni e dei valori (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, V.V. e meccanismi di regolazione volitiva (V.A. Ivannikov, P.V.Simonov, V.A. Nikandrov, ZI Ravkin, VP e altri), teorie pedagogiche del contenuto dell'educazione e dei metodi di insegnamento didattico (NF Vinogradova, IK Zhuravlev, L.Ya. Zorina, VV V.S. Lednev, I.Ya. Lerner, A.M. Pyshkalo, M.N. Skatkin e altri).
Metodi e basi della ricerca.
Per risolvere i compiti impostati e verificare le ipotesi iniziali, è stato utilizzato un insieme di metodi di ricerca, verificandosi e completandosi a vicenda: il metodo di analisi teorica (storica, comparativa, logica), osservazioni pedagogiche(diretto, indiretto, incluso), studio e generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata, metodo di estrapolazione, indagini orali e scritte, studio e analisi di documenti, modellazione, previsione, sperimentazione pedagogica, metodi di statistica matematica.
Organizzazione dello studio. Lo studio è stato condotto in più fasi, a partire dal 1981.
La prima fase (1981-1989) è stata dedicata all'osservazione del processo educativo a scuola, raccogliendo dati empirici sulle carenze e difficoltà nella trasmissione di valori significativi e nello sviluppo della sfera affettivo-volitiva del bambino. È stata analizzata la letteratura psicologica, pedagogica e metodologica, sono state determinate le posizioni iniziali della ricerca.
Nella seconda fase (1989-1992), i concetti teorici dell'educazione al valore emotivo degli alunni delle scuole primarie sono stati sviluppati a livello sostanziale e procedurale.
La terza fase (1992-1995) è associata allo sviluppo di un sistema per l'implementazione della componente emozionale-valore nell'istruzione primaria.
La quarta fase (1995-1999) è l'utilizzo dei risultati della ricerca nella pratica scolastica, la generalizzazione finale dei risultati della ricerca e la loro registrazione in una tesi.
Le principali disposizioni per la difesa:
1. La base della componente emozionale-valore è l'interconnessione di tre elementi: orientamenti di valore, sfere emotive e volitive di uno studente più giovane, che riflettono i suoi aspetti contenutistici e procedurali. Ogni elemento è significativo in relazione a se stesso e procedurale - agli altri due. In termini di contenuto, i valori sono i principali e in termini procedurali, i meccanismi emotivi.
2. La componente del valore emotivo è una componente necessaria dell'istruzione primaria. Ciò è determinato dalle sue seguenti funzioni: orientamento al valore - trasmettere valori significativi generalmente riconosciuti della società; emotiogenico: realizzare una vita emotivamente ricca a tutti gli effetti di uno scolaro; motivazionale e stimolante; motivazionale-contenitivo; stimato; cognitivo - cognizione emotiva del mondo, sviluppo - lo sviluppo della volontà e dei sentimenti; comunicativo - mezzi di comunicazione, ecc.
3. Nell'istruzione primaria, in accordo con le caratteristiche psicologiche degli scolari, la componente emozionale-valore diventa non solo la sua parte integrante, ma è anche un fattore trainante che influenza l'intero contenuto, determinando la selezione di metodi, mezzi e forme di educazione . Ciò consente di aumentare significativamente l'attività cognitiva degli scolari a causa del risveglio dei motivi interni per l'apprendimento.
4. La costruzione del contenuto della componente emozionale-valore dovrebbe essere effettuata nella seguente sequenza logica: la selezione di gruppi di valori inclusi nel contenuto dell'educazione; scelta della nomenclatura per ogni gruppo, fissazione della loro gerarchia; identificare la disponibilità dei valori assegnati per una specifica età, ecc. In questo caso, è necessario osservare seguenti principi: completezza, tenendo conto della precedente esperienza emotiva e valoriale, età e caratteristiche sociali, accessibilità, dal concreto all'astratto, valore didattico, priorità.
5. Nelle materie accademiche, la peculiarità di riflettere la componente emozionale-valore dipende dall'obiettivo di introdurre la materia nel curricolo, dalla funzione guida della materia nel contenuto dell'educazione nel suo insieme, che è dettata da questo obiettivo. Lo sviluppo emotivo dei bambini, soprattutto per la scuola primaria, ha un valore intrinseco determinato dalla sensibilità di questa età per la formazione delle emozioni e dalla predominanza del fattore emotivo nel comportamento dei bambini. Ciò presuppone un ruolo speciale per i soggetti del ciclo artistico nelle classi elementari, incentrato sullo sviluppo emotivo dei bambini.
6. La componente emozionale-valore nel processo di apprendimento proiettato può essere fissata attraverso la riflessione condizionale, diretta, indiretta, indiretta e attività dei valori, sotto forma di testi e compiti orientati al valore ed emotiogenici, compiti che contribuiscono allo sviluppo di qualità volitive dell'individuo, così come in immagini, parole, frasi e frasi.
7. L'assimilazione della componente emozionale-valore si realizza attraverso le seguenti modalità didattiche: accentuazione affettiva-valore, emozioni adeguate e contrasti affettivo-valore. La loro selezione è dovuta al fatto che il processo di attuazione della componente emozionale-valore presuppone il ruolo decisivo dei meccanismi affettivi nell'assimilazione dei valori e nello sviluppo della "sfera" volitiva, oltre a tenere conto dei livelli di assimilazione dei valori che abbiamo individuato, i meccanismi della loro assimilazione e i meccanismi delle manifestazioni emotive.
8. L'implementazione della componente di valore emotivo dovrebbe essere effettuata tenendo conto di una serie di condizioni. Tra questi, i principali sono i seguenti: fare affidamento sui bisogni e sugli interessi effettivi dello studente; fornire ricchezza emotiva nella vita degli scolari e libertà nell'espressione dei sentimenti; creare un'atmosfera di tensione emotiva e volitiva e di esperienza congiunta nella classe; fornire uno stile di vita gioioso e ottimista per la squadra dei bambini; utilizzare l'impatto positivo dell'opinione pubblica; evitare la sazietà emotiva, ecc.
Test e implementazione dei risultati della ricerca.
I risultati della ricerca si riflettono in libri, libri di testo, articoli scientifici, abstract e materiali per conferenze, raccomandazioni metodologiche, il cui volume totale è di 14,6 pagine stampate.
Sono stati discussi e approvati nelle riunioni del Dipartimento di Pedagogia dell'Università Pedagogica Statale di Tula (1990-1997); alle conferenze scientifiche finali annuali dei docenti della TSPU intitolate L.N. Tolstoj (1989-1997); alle riunioni del Laboratorio di problemi generali della didattica dell'Istituto di ricerca di teoria dell'educazione e pedagogia dell'Accademia russa dell'educazione; a convegni scientifici e scientifico-pratici interuniversitari (Orel, 1992-1996; Volgograd, 1992; Tula 1992-1997; Ryazan 1997), a seminari e convegni scientifico-pratici internazionali (Tula 1996-1997.).
L'implementazione dei risultati della ricerca viene effettuata anche nell'attività pedagogica diretta dell'autore presso l'università pedagogica a lezioni e altre classi, nonché durante la lettura di un corso speciale, lezioni presso l'MRO, scuole pedagogiche n. 1, 2g. Tula e la scuola pedagogica di Chernsk. Inoltre, sono stati tenuti seminari sul campo per insegnanti e studenti nelle università pedagogiche di Kaluga, Murmansk, Eletsk, Michurinsk e Ural.
Novità scientifica della ricerca.
Sono stati determinati i fondamenti didattici della componente valore-emotivo dell'istruzione primaria e ne è stato costruito il modello didattico generalizzato: è stata determinata l'essenza della componente valore-emotivo, è stata individuata la sua struttura e il luogo del valore-emotivo è stata determinata la componente dell'istruzione primaria.
Si sostanzia la logica e si evidenziano i principi di selezione e le modalità di fissazione del contenuto della componente emozionale-valore.
Vengono determinate le caratteristiche specifiche dei gruppi di soggetti nell'attuazione della componente emozionale-valore dell'istruzione primaria.
Si individuano le condizioni e le modalità generali che garantiscono l'attuazione della componente valore-emotivo dell'istruzione primaria.
Viene proposto un insieme di metodi didattici generali che contribuiscono all'implementazione della componente valore-emotivo nel processo educativo (il metodo dell'enfatizzazione di emozioni e valori, il metodo delle emozioni adeguate, il metodo dei contrasti valore-emotivo).
Significato teorico il lavoro è determinato dall'arricchimento: la teoria generale dell'educazione - fondatezza della struttura, del contenuto, delle funzioni e del posto della componente emozionale-valore nel sistema educativo integrale; la teoria del contenuto dell'educazione - fondatezza della logica, dei principi di selezione e dei metodi per fissare la componente del valore emotivo nel contenuto dell'educazione ai vari livelli della sua progettazione; teoria soggetto accademico- selezione, sulla base di un modello didattico generalizzato, di una nuova tipologia di materie accademiche, tenendo conto delle peculiarità dell'implementazione in esse della componente affettivo-valore; teoria didattica generale di un libro di testo - individuare modalità di fissazione e forme di riflessione della componente emozionale-valore nei libri di testo e sussidi didattici; teoria didattica dei metodi di insegnamento - integrando la nomenclatura del sistema didattico generale dei metodi di insegnamento, distinto dalla natura dell'attività cognitiva, a sostegno dell'inclusione di metodi per l'attuazione della componente di valore emotivo dell'educazione in essa,
Significato pratico. Le nuove conoscenze ottenute a seguito della ricerca sulla struttura, il contenuto, le funzioni della componente di valore emotivo dell'educazione possono essere utilizzate nel lavoro pratico per migliorare l'apprendimento in una scuola di istruzione generale - la formazione intenzionale del valore orientativo ed emotivo -sfera volitiva degli scolari, l'attivazione dell'attività cognitiva, contribuendo alla loro piena comunicazione e unità.
La logica costruita, i principi di selezione selezionati e le modalità di fissazione del contenuto della componente di valore emotivo possono essere utilizzati nella stesura di curricula, nello sviluppo di curricula, libri di testo e manuali per insegnanti e studenti.
I metodi e le condizioni evidenziati per l'effettiva formazione della sfera affettivo-valore della personalità di uno studente più giovane possono essere utilizzati nella pianificazione e nell'attuazione del processo di apprendimento, nel lavoro degli insegnanti praticanti che cercano lo sviluppo diversificato dei bambini.
Le conoscenze acquisite sui livelli di assimilazione dei valori, i principi di selezione del contenuto della componente emozionale-valore, le condizioni per la sua effettiva attuazione possono servire come base per determinare i criteri per l'efficacia e la qualità del processo educativo in una scuola di educazione generale.
Attualmente, i risultati della ricerca vengono utilizzati nelle attività di oltre 80 scuole in Russia e nei paesi della CSI.
STRUTTURA E CONTENUTI PRINCIPALI DELLA TESSERAZIONE
La tesi si compone di un'introduzione, quattro capitoli, una conclusione, una bibliografia e allegati.
Nell'introduzione comprovata la rilevanza del tema di ricerca, ponendo il problema e l'obiettivo; vengono determinati l'oggetto, il soggetto, i compiti, le ipotesi, i metodi e la base di ricerca; formulato le principali disposizioni per la difesa; vengono determinate la novità scientifica, il significato teorico e pratico della ricerca.
Nel primo capitolo - "L'aspetto del valore emotivo dell'insegnamento agli studenti più giovani" - sulla base dell'analisi della letteratura psicologica e pedagogica, viene rivelata l'essenza, vengono determinati la struttura e il contenuto della componente del valore emotivo dell'educazione; si svelano le funzioni della componente affettivo-valore, il suo posto e ruolo nel sistema integrale dell'istruzione primaria.
Nel secondo capitolo - "Modi per fissare la componente del valore emotivo nel contenuto dell'istruzione primaria" - sostanzia la logica e i principi, il contenuto della componente del valore emotivo nelle varie fasi della progettazione del contenuto dell'istruzione. I metodi e le forme della sua fissazione sono determinati. Vengono mostrati il significato e le funzioni della componente valore-emotivo nelle varie tipologie di materie educative.
Nel terzo capitolo - "Realizzazione della componente affettivo-valore nel processo di educazione primaria" - si evidenziano i livelli di assegnazione dei valori e le fasi di assimilazione della componente affettivo-valore, sulla base di questi si sostanzia il meccanismo di assimilazione. Vengono evidenziate le modalità didattiche generali, vengono descritte alcune tecniche per l'implementazione della componente emozionale-valore nel processo di apprendimento. Vengono descritte le condizioni per l'effettiva formazione della sfera del valore affettivo degli alunni della scuola primaria.
Nel quarto capitolo - "Organizzazione della sperimentazione e verifica dell'efficacia del processo educativo" - descrive la logica, i contenuti, i criteri e le modalità per valutare l'efficacia dell'attuazione sperimentale della componente valore-emotivo nelle classi primarie. Viene fornita un'analisi comparativa dei risultati ottenuti, che consente di giudicare l'efficacia del processo di apprendimento, organizzato sulla base degli indicatori didattici selezionati.
In custodia ha riassunto i risultati dello studio, ha formulato le sue principali conclusioni.
È generalmente accettato che il processo educativo non debba essere limitato alla formazione di conoscenze, abilità e abilità. La conoscenza, le emozioni e la fede sono chiamate come elementi costitutivi dell'educazione (V.A.Razumny); pensiero, volontà e sentimenti (LS Vygotsky, LV Zankov); sviluppo fisico, emozioni e intelligenza (J. Korczak). Includendo la fede e la volontà nella componente del valore emotivo, crediamo che l'educazione come fenomeno pedagogico includa componenti intellettuali, del valore emotivo e valorelogico. La componente intellettuale include il trasferimento di conoscenze, abilità e abilità, lo sviluppo del pensiero. Orientato al valore emotivo - volto a familiarizzare gli scolari con i valori e sviluppare la loro sfera emotivo-volitiva. La componente valeologica è associata allo sviluppo fisico e all'introduzione a uno stile di vita sano. Nel processo di apprendimento, tutte e tre le componenti appaiono in un'unità indissolubile. Sulla base dell'obiettivo e degli obiettivi dello studio, abbiamo considerato in una sequenza logica la componente di valore emotivo dell'istruzione primaria.
Parlando dell'essenza e della struttura della componente emozionale-valore, è necessario dare risposte alle domande: in quali elementi è composta, qual è il loro scopo, come sono correlati questi elementi? Si può presumere che la componente valore-emotivo sia costituita da tre elementi: gli orientamenti di valore, la sfera emozionale-sensoriale e le qualità volitive dell'individuo. Ciò è dovuto alla loro inestricabile interazione.
Educare un bambino sui valori che funzionano davvero nella società è l'obiettivo principale dell'educazione. Studi speciali hanno dimostrato che il mezzo più importante per trasferire valori significativi agli scolari è il risveglio di adeguate esperienze emotive in loro. I valori possono essere appresi solo attraverso il riconoscimento emotivo. D'altra parte, la caratterizzazione delle emozioni come una sorta di valutazione della realtà, o, più precisamente, di informazioni ricevute su di essa, è un punto di vista generalmente accettato da filosofi, fisiologi e psicologi. Le emozioni sono sempre associate ai valori. Ciò è dovuto al fatto che le emozioni sono più spesso dirette a un determinato oggetto e sono associate all'espressione di un atteggiamento nei suoi confronti. Quindi, le emozioni morali sono direttamente correlate ai valori morali, lo stesso si può dire di intellettuali, sociali, estetici e altri. D'altra parte, senza correlarlo con il valore dell'oggetto, non si può parlare di emozioni positive o negative: la gioia per il successo di un compagno nel contenuto è positiva, ma la gioia per i suoi fallimenti difficilmente può essere definita positiva.
I meccanismi di regolazione volitiva svolgono un ruolo importante nella realizzazione dei valori e nel normale funzionamento della sfera affettiva dell'individuo. Le qualità volitive di una persona appartengono a una serie delle più essenziali, tuttavia, da sole possono avere un significato positivo o negativo "per la società. Dipende dagli orientamenti di valore di una persona che possiede queste qualità volitive. La presenza di qualità volitive significa che una persona possiede il suo comportamento, è il padrone. Una domanda speciale è quali sono questi piani. La volontà è solo un mezzo per raggiungere un fine o un mezzo per realizzare valori. Senza il suo sviluppo, gli orientamenti di valore di una persona non sono manifestato nella misura richiesta.
L'indubbio merito della psicologia moderna è l'instaurazione della connessione più stretta tra la volontà di una persona e il suo sistema di valori (vedi: L.I.Bozhovich, A.I. Vysotsky, V.I.Selivanov). Naturalmente, più alto è il livello di assimilazione di un valore, maggiori sono gli sforzi volitivi che una persona fa per realizzarlo. Una persona può superare le difficoltà solo se sa perché lo sta facendo (B.M. Teplov).
Un rapporto altrettanto stretto tra emozioni e volontà. "Poiché l'atto volitivo procede da motivi, da bisogni, ha un carattere emotivo più o meno pronunciato", ha scritto S.L. Rubinstein.
Sia la sfera volitiva che quella emotiva regolano il comportamento del bambino, sono così interrelate che recentemente in psicologia hanno iniziato a parlare della regolazione dell'attività emotivo-volitiva (K. Izard, V. Vilyunas, V. Lebedinsky, J. Raikovsky, ecc.) .
Si può quindi parlare di una connessione inestricabile tra gli orientamenti di valore e la sfera emotivo-volitiva dell'individuo. La componente emozionale-valore è costituita da aspetti contenutistici e procedurali. Di conseguenza, nel contenuto, i valori che formano il sistema sono, e nella procedura - le emozioni.
La componente di valore emotivo dell'educazione è intesa come la formazione intenzionale di un sistema di orientamenti di valore che sono significativi per l'individuo e la società negli studenti e lo sviluppo della loro sfera emotivo-volitiva, riflessa nel contenuto dell'educazione e implementata nell'apprendimento processi.
Il compito della scuola è formare un sistema di valori di base adeguato agli interessi progressisti della nostra società negli scolari. INSIEME A da un lato deve essere universale, dall'altro deve essere preso in considerazione; che ogni personalità si contraddistingue per un proprio sistema di orientamenti valoriali, in funzione delle capacità, delle caratteristiche individuali, dell'orientamento professionale, ecc.
L'analisi della ricerca nel campo dell'assiologia (3.I. Ravkin, V.P. Tugarinov, O.G. Drobnitsky, T.V. Lyubimova, ecc.) Ci consente di distinguere i seguenti gruppi di valori di base:
1. Morale: bontà, libertà, misericordia, pace, dovere, lealtà, onestà, gratitudine.
2. Intellettuale: conoscenza, verità, attività cognitiva, creatività.
3. Religiosi: fede, santuari, pietà, riti, reliquie.
4. Estetica: bellezza, sentimenti, armonia.
5. Sociale: famiglia, etnia, patria, umanità, amicizia, comunicazione.
6. Materiale: risorse e fenomeni naturali, alloggio, abbigliamento, strumenti, materiali, attrezzature, denaro e, per gli studenti più giovani, oggetti e giocattoli per la scuola.
7. Fisiologico: vita, salute, cibo, aria, acqua, lavoro.
Gli atteggiamenti di valore delle persone sono incomparabilmente più diversi rispetto alla classificazione di cui sopra. Qualsiasi teoria generale dei valori, proprio perché è generale, non può esaurire tutta l'infinita varietà di rapporti di valore che sorgono nella vita umana. Ma questa classificazione è importante per pratica di insegnamento nella modellazione del contenuto dell'istruzione e del processo di apprendimento. Chiamiamo questi gruppi di valori di base, includono molti valori reali specifici.
Tutti i valori sono interconnessi e formano un sistema di orientamenti di valore di una società o di un individuo. Pertanto, i valori religiosi non hanno valori estetici, sociali, morali e materiali non meno importanti e il significato di questi valori dipenderà dagli orientamenti di valore dell'individuo e della società. I valori nazionali includono i valori estetici della cultura nazionale, della lingua, dei costumi e dei rituali. Ciò suggerisce che tutti i valori di base dovrebbero essere inclusi nel contenuto dell'istruzione scolastica, ma la loro differenziazione dipenderà dagli obiettivi fissati per l'istituzione educativa. Quindi, per un'università pedagogica, i più significativi sono i valori socio-pedagogici (un bambino, la sua salute morale e fisica; l'infanzia come periodo importante della vita di una persona; attività pedagogica; conoscenza che un insegnante trasferisce agli studenti, ecc. ), per confessionale istituzioni educative- valori religiosi, per l'arte - estetica, ecc.
L'elemento successivo della componente del valore emotivo sono le emozioni. La gamma dei fenomeni emotivi di base include emozioni, sentimenti, stati d'animo, affetti. Tutti questi concetti hanno in comune il fatto che riflettono l'atteggiamento nei confronti della realtà e il loro elemento principale e centrale è l'esperienza (V.I.Slobodchikov, A.V. Petrovsky, ecc.). Molti ricercatori usano le parole "emozione" e "sentimento" come sinonimi (SL Rubinstein, VA Krutetskiy, LA Venger, VS Mukhina, ecc.). A causa della fondamentale parentela di tutti i tipi di fenomeni emotivi, che includono l'atteggiamento nei confronti della realtà circostante, per comodità nell'ulteriore presentazione useremo principalmente il termine "emozioni" quando ci riferiremo alle emozioni reali, nonché ai sentimenti e agli affetti.
Lo studio delle varie forme di espressione delle emozioni e delle loro funzioni richiede la classificazione delle emozioni. I tentativi di classificarli furono intrapresi da D. Hume, R. Descartes, W. Wundt, A. Ben, N. Groth, T. Ribot, K. Ushinsky, M. Astvatsaturov, K. Pluchik, P. Simonov, B. Dodonov e altri Attualmente, la psicologia ha una serie di classificazioni indipendenti o parzialmente sovrapposte di fenomeni emotivi.
Offrendo la propria classificazione delle emozioni, B.I. Dodonov scrive: "Ovviamente, è generalmente impossibile creare una classificazione universale delle emozioni, così che una classificazione adatta a risolvere una serie di problemi deve inevitabilmente essere sostituita da un'altra quando si risolvono problemi di tipo diverso".
Condividendo questa formulazione della domanda, partendo dagli obiettivi e dalla logica della nostra ricerca, e anche considerando che è generalmente accettato che le emozioni siano orientate ai valori e siano associate alla loro realizzazione, proponiamo la seguente classificazione delle emozioni, base di che è l'espressione dei valori:
1. Intellettuale: sorpresa, interesse, dubbio, curiosità, curiosità.
2. Morale: vergogna, colpa, compassione, gentilezza, dovere, amore.
3. Estetica: fascino, ammirazione, ammirazione.
4. Religioso: fede, riverenza.
5. Sociale: parentela (materne, filiali, ecc.), amicizia e fratellanza, patriottismo.
6. Fisiologico: fame, sessuale, piacere, dispiacere, stanchezza, sete.
Il terzo elemento della componente emozionale-valore è la sfera volitiva della personalità. Gli psicologi distinguono le seguenti qualità volitive: iniziativa, determinazione, risolutezza, perseveranza, resistenza, indipendenza, coraggio e coraggio, ecc. Il sistema di queste qualità e il grado del loro sviluppo determinano il livello di sviluppo volitivo di una persona. A seconda del tipo di attività, queste qualità possono essere specificate. Quindi nell'attività cognitiva, qualità come la necessità di acquisire nuove conoscenze e metodi di attività, la capacità di concentrarsi su un obiettivo prefissato sono significative; persistenza nel fare le cose, sforzandosi di migliorare il lavoro svolto, sforzandosi di trovare modi non convenzionali per raggiungere gli obiettivi, ecc.
La cosa principale nella formazione delle qualità volitive di una persona è l'attività che contribuisce al loro sviluppo. Ma la prima cosa che è necessaria è risvegliare un atteggiamento positivo nei confronti delle qualità volitive formate, per portarle alla realizzazione del loro valore.
La necessità di una componente di valore affettivo nelle classi primarie è dovuta alla funzione educativa dell'insegnamento. In questo caso vengono implementate le seguenti funzioni più specifiche:
1. Assiologico - per trasmettere significativi valori generalmente riconosciuti della società. L'educazione consiste nel trasferire valori ai bambini e, naturalmente, questo processo deve essere finalizzato.
2. Emotivo: realizzare una vita emotivamente ricca a tutti gli effetti di uno scolaro. La scuola dovrebbe sempre più consapevolmente e orientata a stimolare e regolare lo sviluppo affettivo del bambino. Il normale adattamento emotivo richiede lo sviluppo dei meccanismi di tutte le manifestazioni emotive e il loro collegamento in un unico insieme con significato emotivo.
3. Attività educative e pratiche motivazionali e stimolanti. In primo luogo, l'attività del bambino procede in modo più efficiente se è percepita come significativa per il bambino. In secondo luogo, le attività sostenute dalle emozioni umane hanno, di regola, molto più successo delle attività alle quali si costringe solo ragionando.
4. Motivazionale-limitante: un atteggiamento emotivo negativo formato nei confronti di determinate azioni funge da fattore restrittivo nelle azioni. Inoltre, il bambino, attraverso sforzi di volontà, inibisce manifestazioni indesiderate di emozioni o limita la loro influenza motivante.
5. Stimato. La caratterizzazione delle emozioni come una sorta di valutazione della realtà, o, più precisamente, le informazioni ricevute su di essa, è un punto di vista generalmente riconosciuto di psicologi, fisiologi e filosofi russi.
6. Cognitivo. Le emozioni sono una forma speciale di conoscere il mondo. L'affetto come insieme di segnali è un mezzo obbligatorio per conoscere la realtà quanto il pensiero (K. Izard). Già nel XIII secolo, Ruggero Bacone parlava di due tipi di conoscenza: uno - ottenuto attraverso argomenti, e l'altro - attraverso l'esperienza.
7. Sviluppo: lo sviluppo della volontà e dei sentimenti. Lo sviluppo della sfera emotiva fa parte di un unico processo di sviluppo mentale dei bambini (PP Blonsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov) Prima di tutto, lo sviluppo consiste nella differenziazione graduale delle emozioni - arricchimento della tavolozza qualitativa delle esperienze. Allo stesso tempo, il contenuto delle emozioni cambia: i loro oggetti diventano più complessi, il cerchio di questi oggetti si espande. A poco a poco, eventi sempre più oggettivamente significativi, bisogni sempre più complessi diventano causa di esperienze.
8. Comunicativo. Le emozioni svolgono il ruolo di regolatori della comunicazione umana. Con i movimenti espressivi esterni che accompagnano l'esperienza emotiva (espressioni facciali, postura, gesti), nonché con l'intonazione del discorso, giudichiamo gli stati interni, le esperienze degli altri e ne teniamo conto nelle nostre azioni.
9. Aziendale. Molto spesso, le persone sono unite da orientamenti di valore simili o, più precisamente, da valori dominanti (politici, estetici, ecc.). Inoltre, trovarsi in una situazione emotiva, sperimentare uno stato contribuisce all'unificazione delle persone. Solo attraverso la sfera emotiva nasce il riavvicinamento sociale in generale. La forza e la forza dei legami sociali dipendono direttamente dalla forza dei nostri sentimenti in relazione ad essi.
10. Produttivo. Le emozioni e gli orientamenti di valore influenzano la cognizione creativa e la trasformazione del mondo. L'educazione dovrebbe mirare non solo all'assimilazione dei valori, ma, al tempo stesso, alla formazione di una personalità capace di moltiplicare e creare questi valori. L'attività intellettuale del bambino è guidata e sostenuta dall'interesse. La relazione tra le funzioni di interesse, pensiero e memoria è così ampia che la mancanza di supporto emotivo minaccia lo sviluppo dell'intelligenza. Per pensare, devi preoccuparti, essere eccitato, ricevere costantemente rinforzi emotivi.
Le emozioni giocano un ruolo speciale nell'insegnamento agli studenti più giovani. La percezione emotiva del mondo è coerente con la loro natura. I fenomeni e gli oggetti con cui i bambini entrano in contatto sono da loro percepiti principalmente a livello emotivo. Questo fatto è un potente stimolo per lo sviluppo dei sentimenti del bambino e la formazione delle sue relazioni di valore. La pratica mostra che le impressioni inerenti all'infanzia lasciano un segno indelebile su tutta la vita.
Si sta già realizzando l'inadeguatezza di restringere i compiti della scuola all'educazione scientifica, che si manifesta nello sviluppo di programmi sperimentali fondamentalmente nuovi in musica, belle arti, letteratura, ecc. Il famoso ricercatore dell'istruzione elementare A.M. Pyshkalo sottolinea che il compito della scuola non può essere ridotto solo allo sviluppo delle capacità cognitive del bambino. Assume un'influenza intenzionale e sistematica sulla sfera emotiva e volitiva dell'individuo. Il posto della componente di valore emotivo dell'educazione dipende dall'obiettivo educativo generale designato della scuola e dal livello di istruzione.
Lo scopo delle varie fasi dipende dalle funzioni della particolare fase di studio, caratteristiche psicologiche bambini e sensibilità alla formazione di alcune neoplasie. Inoltre, l'obiettivo della scuola nelle diverse fasi dell'apprendimento dovrebbe essere suddiviso in obiettivi subordinati, che implicano l'ottenimento di risultati ottimali nel raggiungimento dell'obiettivo principale, e qui l'effetto dell'azione diretta è spesso ingiustificato.
L'originalità mentale dell'infanzia, secondo V.V. Zenkovsky, è determinato dal "dominio della sfera emotiva".
L.S. Vygotsky ha scritto: "Prima di comunicare questa o quella conoscenza, l'insegnante deve evocare l'emozione corrispondente dello studente e assicurarsi che questa emozione sia associata a nuove conoscenze".
Poiché la scuola primaria è il primo passo nell'assimilazione sistematica delle conoscenze scientifiche, deve tener conto della logica dell'attività cognitiva a questa età, quando la primaria è la formazione di un atteggiamento nei confronti dello studente. Occorre anzitutto occuparsi di risvegliare un atteggiamento positivo nei confronti dell'attività educativa e cognitiva. Se, durante l'insegnamento, formiamo il desiderio di apprendere del bambino, allora il processo di apprendimento sarà molto più efficiente e veloce. Viceversa, se in primo luogo ci prendiamo cura dell'abilità, non prestando la dovuta attenzione all'atteggiamento dei bambini verso questo tipo di attività, allora questo può portare ad un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento e ad un rallentamento nell'assimilazione delle conoscenze e nella formazione di un'abilità. Il desiderio di influenzare la volontà dei bambini è inefficace. Naturalmente, a questa età, la sfera volitiva si sta sviluppando attivamente, ma è molto colorata con le emozioni - sarebbe più preciso dire che l'attività emotiva domina e la regolazione volitiva è inclusa in essa solo "sotto forma di un subordinato momento” (VV Zenkovsky).
L'età scolare più giovane è la più sensibile per lo sviluppo emotivo. La mancanza di condizioni per il normale sviluppo emotivo porterà a conseguenze negative in tutte le aree della personalità. Le forze mentali interiori dello studente sono caratterizzate da una tendenza all'attività, l'attività stessa è un bisogno per lo studente, solo in questa condizione le sue varie funzioni mentali possono essere manifestate e sviluppate. Se la funzione emotiva sintonizzata sull'attività non si trova nell'ambiente in cui dovrebbe realizzarsi e svilupparsi, dopo un certo tempo il bambino può perdere definitivamente e irrevocabilmente questa capacità.
La componente del valore emotivo dovrebbe riflettersi nel contenuto dell'educazione a tutti i livelli della sua progettazione. Nel processo di progettazione del contenuto della componente del valore emotivo, prima di tutto, è necessario determinare quali gruppi di valori dovrebbero essere inclusi nel contenuto dell'istruzione primaria. Il prossimo passo sarà la selezione da questi gruppi della nomenclatura di quei valori che sono importanti in termini educativi. Quindi è necessario stabilire la loro gerarchia. Il prossimo passo è determinare la disponibilità di valori per una particolare età degli scolari. Successivamente, dovrebbero essere identificati i valori specifici per una particolare età. Il prossimo passo è identificare il riflesso specifico dei valori di base in specifici gruppi di età. Successivamente, si determina attraverso quali materie educative è più opportuno trasmettere questi valori. Quindi si stabilisce quali risposte emotive a questi valori devono essere risvegliate. Successivamente, è importante determinare a quale livello dovrebbero essere appresi questi valori. Vengono quindi individuati i meccanismi di assimilazione di ciascun valore al livello richiesto. Nell'ultima fase, viene determinata la completezza delle esperienze emotive.
In tutte le fasi della selezione della composizione della componente del valore emotivo, è necessario essere guidati dai principi della formazione del contenuto di questa componente. Questi includono i principi di completezza, tenendo conto della precedente esperienza emotiva e valoriale, tenendo conto delle caratteristiche dell'età, dell'accessibilità, dal concreto all'astratto, tenendo conto delle caratteristiche sociali, del valore didattico, della priorità.
La materia accademica è il mezzo principale per realizzare il contenuto dell'educazione, unendo in un'integrità indissolubile il contenuto da assimilare, i mezzi della sua assimilazione da parte degli studenti e i mezzi del loro sviluppo ed educazione. La dipendenza del contenuto di una materia accademica dallo scopo della sua introduzione nel curriculum, dalla sua funzione nel contenuto dell'educazione nel suo insieme, che è dettata da questo obiettivo, è il punto di partenza nel determinare la struttura del componente di valore e le sue funzioni in questa materia. La funzione di una materia è intesa come il suo obiettivo principale, lo scopo principale nel curriculum.
Come notato da B.C. Lednev, “diverso è il contributo delle singole materie accademiche alla formazione delle varie componenti dell'esperienza di una personalità. Ciò è dovuto al fatto che diverse materie accademiche, secondo la loro specificità, consentono in misura maggiore di contribuire allo sviluppo di un lato della personalità".
Ciò determina la funzione guida del soggetto nel processo educativo, che implica la designazione della componente educativa principale incorporata in esso. Se prendiamo come base l'idea che l'educazione sia composta da tre componenti: intellettuale, emozionale e valeologica, allora possiamo distinguere tre gruppi di materie in base alla principale componente educativa.
Il primo gruppo di materie - con una componente intellettuale di primo piano: matematica, fisica, chimica, ecc.
Il secondo gruppo - con una componente di valore emotivo: letteratura, musica, storia, ecc.
Il terzo gruppo - con la componente valeologica principale: educazione fisica, fisiologia, ecc.
Avendo sostanziato il fatto che la componente valore-emotivo è quella principale nella scuola primaria, dobbiamo riconoscere il ruolo speciale delle materie in cui questa componente è quella principale a tutti i livelli di istruzione. Questi elementi dovrebbero richiedere più tempo di quanto non facciano ora ed esprimere chiaramente la loro funzione attraverso il componente principale.
Una manifestazione speciale della componente emozionale-valore nella scuola primaria dovrebbe essere trovata nelle materie che vengono introdotte nel processo educativo, principalmente per il trasferimento di conoscenze e abilità, lo sviluppo intellettuale. In considerazione delle peculiarità dell'attività cognitiva degli studenti più giovani, la componente emozionale-valore sarà quella principale nel blocco procedurale di queste materie.
Nei soggetti volti alla formazione di uno stile di vita sano, senza la percezione del valore di tale stile di vita e un atteggiamento negativo verso cattive inclinazioni che distruggono la salute personale, l'efficacia sarà minima. Pertanto, in questi soggetti nel blocco procedurale, la componente emozionale-valore sarà quella principale.
Le modalità di fissazione dipendono dalle caratteristiche della materia accademica. I valori fondamentali dovrebbero essere elencati nella nota esplicativa. Il testo del programma dovrebbe mostrare in modo chiaro e concreto come questi valori si formano nel tempo, di classe in classe. Nei libri di testo e nei sussidi didattici, la componente del valore emotivo viene fissata attraverso determinati metodi:
1. Riflessione condizionale del valore. I valori possono riflettersi nella modellazione del contenuto, quando il metodologo considera preziose determinate conoscenze, abilità e abilità e le include nel curriculum, nei libri di testo e nei sussidi didattici, in base al loro valore didattico.
4. Riflessione indiretta del valore, quando non si valuta l'atteggiamento verso persone, eventi, fenomeni reali, ma l'atteggiamento verso le immagini come a qualcosa di generale, tipico, essenziale.
5. Attività di riflessione del valore, quando un atteggiamento di valore nei confronti di un oggetto viene risvegliato attraverso un'attività pratica e creativa organizzata.
Nella forma, può essere macro e microtesti orientati ai valori ed emotiogenici, nonché vari compiti e illustrazioni.
Ciò che è speciale per i testi orientati al valore è che eroi, eventi, fenomeni, fatti, oggetti sono caratterizzati in essi dal punto di vista del valore per la società e una persona. Lo scopo principale dei testi emotiogenici è risvegliare una varietà di emozioni nei bambini.
Nei libri di testo per le classi primarie, i compiti occupano un posto importante. Per implementare la componente emozionale-valore si distinguono le seguenti tipologie di mansioni, finalizzate a:
1) accentuazione dei sentimenti dei bambini, anche attraverso le immagini di opere d'arte;
2) l'espressione dei propri sentimenti in immagini o la ricerca di immagini per esprimere sentimenti;
3) comprendere i sentimenti degli altri, gli eroi delle opere, catturando l'atteggiamento dell'autore nei loro confronti e nei confronti degli eventi descritti;
4) lo sviluppo dei sentimenti nel gioco e nelle attività artistiche ed estetiche;
5) sviluppo del pensiero figurativo e dell'immaginazione;
6) lo sviluppo delle qualità volitive dell'individuo.
La fissazione dei valori nei libri di testo non garantisce ancora la loro assimilazione; è necessaria una tecnologia per la formazione degli orientamenti di valore degli scolari. Quando si sviluppa una tecnologia, è importante procedere dal livello di assimilazione dei valori e dal meccanismo della loro assimilazione a ciascuno dei livelli. Distinguiamo quattro di questi livelli.
Il primo livello è la conoscenza dei valori. Questo livello non implica ancora che una persona nel suo comportamento sarà guidata da questi valori. In questo caso, i valori rimangono solo come noti, ma non accettati internamente e sono una guida all'azione.
Al secondo livello, una persona agisce secondo valori significativi per gli altri, ma non per motivi interni, ma temendo la condanna, la punizione, ecc. Una persona è in grado di violarli, è sufficiente modificare alcuni criteri di valutazione esterni.
Il terzo livello può essere caratterizzato da un'accettazione interna dei valori senza rendersi conto del loro significato. In questo caso, i valori diventano la guida interna delle azioni di una persona, ma nei casi di dissonanza tra azioni e valori, non sorge una crisi morale.
Il quarto livello è caratterizzato dall'accettazione emotiva e dalla consapevolezza dei valori. È questo livello che caratterizza il sistema degli orientamenti valoriali personali. Le influenze esterne penetrano in profondità nella personalità, entrano nella relazione della persona con il mondo e con se stessa, diventano parte del suo “io”. A questo livello diventa impossibile agire in contrasto con il valore appreso senza colpire l'idea di sé, senza svalutare una persona ai propri occhi, violando il suo desiderio di autostima. Con l'assimilazione dei valori a questo livello, una persona sorge non solo un desiderio, ma anche la necessità di intraprendere azioni e azioni per realizzare il valore appreso. Se al terzo livello una persona, di fronte a una scelta morale, agisce secondo valori morali, allora al quarto livello cerca dove può realizzare questo valore.
Il meccanismo di assimilazione delle emozioni passa attraverso tre fasi: la prima fase è la penetrazione emotiva primaria, ma non chiara, in una nuova sfera di vita, la seconda fase è l'espressione corporea e mentale di questo sentimento nel gioco, e, infine, la terza fase è lo sviluppo e la progettazione mentale della sensazione iniziale attraverso il gioco - in un certo "abituarsi" emotivo nell'anima di qualcun altro, (V.V. Zenkovsky). Di conseguenza, la logica dell'assimilazione di nuove emozioni può essere costruita come segue: in primo luogo, osservando le esperienze emotive di un altro (sottolineando l'emozione), poi l'attività che richiede la manifestazione di questa emozione (risveglio dell'emozione), e comprendendo l'emozione attraverso il immagine e opposizione. La logica dell'assimilazione dei valori negli scolari più piccoli passa anche attraverso tre fasi: accettazione emotiva del valore (risveglio di emozioni adeguate), sua consapevolezza (enfasi sul valore) e inclusione nel sistema di orientamenti valoriali del bambino (confronti di valori).
Correlando la logica di attribuzione di emozioni e valori, si può notare che le fasi di appropriazione sono simili, sebbene la loro sequenza sia alquanto diversa. Sulla base dei livelli individuati di assegnazione dei valori e dei meccanismi della loro assegnazione, nonché dei meccanismi delle manifestazioni emotive, è stato sviluppato un insieme di metodi didattici che contribuiscono all'assimilazione della componente emozionale-valore. L'essenza di questo gruppo di metodi consiste nell'organizzare l'assimilazione da parte degli studenti dell'atteggiamento di valore emotivo del soggetto nei confronti dell'oggetto e del processo di apprendimento.
Il metodo per enfatizzare emozioni e valori è che l'insegnante organizza la consapevolezza degli studenti delle loro esperienze o del valore dell'oggetto di studio in vari modi. Se non avessimo letto e sentito parlare dell'esistenza di tali e tali sentimenti in tali e tali circostanze, non ci concentreremmo su molti dei nostri movimenti spirituali; sarebbero transitori, potrebbero non essere ripetuti. La descrizione verbale aiuta a rafforzare le esperienze emotive; è uno dei modi per educare i sentimenti, in particolare, nei bambini, negli adolescenti e nei giovani. I giudizi di valore dell'insegnante possono servire come mezzo importante per assimilare i valori. In combinazione con l'abile guida dell'attività di auto-organizzazione degli studenti, i giudizi di valore dell'insegnante contribuiscono all'educazione della loro volontà.
Il metodo delle emozioni adeguate è che l'insegnante costruisce il processo di apprendimento in modo che il contenuto trasmesso susciti adeguate reazioni emotive degli studenti all'oggetto di studio e all'attività cognitiva. Quando si attua questo metodo, specialmente nell'istruzione primaria, è necessario procedere dalla legge della doppia espressione dei sentimenti.
Il metodo dei contrasti di valori emotivi è che l'insegnante che mostra valori opposti e risveglia sentimenti opposti, aumenta l'esperienza di sentimenti significativi e la consapevolezza dei valori necessari negli studenti. Quando si implementano questi metodi, vengono utilizzate una varietà di tecniche. Molti di questi sono inerenti ad altri metodi, ma ce ne sono anche più strettamente correlati ai metodi nominati. Chiamiamone alcuni:
- creare una situazione competitiva. La competizione è un attributo importante della comunicazione umana e un potente stimolo nell'assimilazione dei valori. La concorrenza è essenzialmente un fenomeno emotivo. Non ci può essere competizione senza esperienza.
- situazioni di successo/insuccesso. Situazioni di successo/insuccesso accompagnano costantemente il processo di raggiungimento degli obiettivi prefissati da parte di un individuo o di un team. Queste situazioni danno origine a una vasta gamma di stati emotivi, dall'euforia alla rabbia.
- situazioni psico-ruolo. Questi includono situazioni in cui vengono create opportunità per l'autoespressione condizionale dell'individuo, svolgendo un certo ruolo nell'interazione con altre persone. Questi sono giochi, cerimonie, rituali, cerimonie e drammatizzazioni. Secondo L.S. Vygotsky, il gioco è la migliore forma di organizzazione del comportamento emotivo.
- situazioni di novità. Il bisogno di nuove esperienze è uno dei bisogni umani più importanti. Questo bisogno, secondo lo psicologo L.I. Bozhovich, porta la forza iniziale che stimola lo sviluppo mentale del bambino, si sviluppa con lui, è la base per lo sviluppo degli altri suoi bisogni sociali. Il bisogno di nuove esperienze diventa un bisogno cognitivo.
- la situazione di un'esplosione emotiva. È come un attacco allo stato emotivo che può essere raggiunto di sorpresa.
È necessario prendere in considerazione fattori socioeconomici, geografici, regionali, demografici e di altro tipo quando si decide sulla formazione di atteggiamenti di valore e sullo sviluppo della sfera emotivo-volitiva degli scolari. Il processo di assimilazione della componente emozionale-valore diventa efficace se:
Fare affidamento sui reali bisogni e interessi dello studente. Solo quegli oggetti e azioni che si trovano nella zona dei bisogni e dei motivi effettivi possono causare reazioni emotive positive;
Garantire la libertà di espressione. Il bambino è inerente all'espansività, ha bisogno di libertà nell'espressione corporea dei sentimenti. Tutto ciò che è imbarazzante è duro per la sfera emotiva del bambino. Per il normale sviluppo dei sentimenti di un bambino, è estremamente importante se esprime liberamente i suoi sentimenti o "si ritira in se stesso", nasconde i suoi desideri nascosti;
Fornire una vita multiforme emotivamente ricca per gli scolari;
Creare un'atmosfera di tensione emotiva e volitiva e di esperienza condivisa in classe; la gioia più alta è superare le difficoltà, la meta raggiunta, il segreto rivelato, la gioia del trionfo e la felicità dell'indipendenza, del dominio e del possesso;
Fornire - uno stile di vita gioioso e importante della squadra dei bambini;
Utilizzare l'impatto positivo dell'opinione pubblica (interessante, importante);
Fornire le condizioni per un'esperienza congiunta che funge da contaminazione emotiva. Proviamo certi sentimenti in modo più forte quando vediamo l'espressione degli stessi sentimenti sui volti di altre persone. Tutti i nostri sentimenti sono vissuti da noi in modo più acuto quando vengono vissuti insieme. In una squadra, è possibile un tale innalzamento dei sentimenti che va oltre il potere di una persona. Tutti i sentimenti durante la comunicazione sociale, per così dire, ricevono un nutrimento speciale, diventano più vivi e vividi;
Usa l'impatto positivo della personalità dell'insegnante. I valori si sono accumulati nel corso di molti millenni; nessuno di noi ha una reale opportunità di verificarne la verità attraverso la propria pratica. Ognuno di noi accetta la maggioranza assoluta dei valori spirituali senza argomentazioni dettagliate, basandosi solo sulla fede. Ciò che dice l'amato educatore diventa importante e necessario per la maggior parte degli scolari, il che significa che ogni sua parola ha un accresciuto potere di suggestione emotiva;
Creare un'atmosfera di comprensione amichevole e fiducia. Il fattore educativo più importante nella scuola è la sua atmosfera spirituale: un atteggiamento interiore genuino, sincero e olistico. È necessario mantenere costantemente un ambiente favorevole alla cooperazione commerciale e al comfort emotivo;
Evita la sazietà emotiva. Va tenuto presente che non solo le esperienze negative a lungo termine, ma anche quelle positive luminose, portano a crolli emotivi. Fare diverse lezioni di fila con un elevato innalzamento emotivo si ritorcerà contro lo sviluppo emotivo.
Le ipotesi formulate nello studio necessitavano di verifica sperimentale. Durante l'esperimento, è stato necessario determinare: in primo luogo, la legittimità della componente selezionata (valore emotivo) come principale nelle classi primarie e, in secondo luogo, l'efficacia dell'implementazione della componente valore emotivo dell'istruzione primaria, costruito secondo indicatori didattici, per chiarire l'orientamento valoriale e lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva degli alunni della scuola primaria.
Il lavoro sperimentale è stato svolto in più fasi nell'arco di otto anni, dal 1990 al 1998. Per l'oggettività dei risultati sono state scelte le scuole ordinarie di una grande città (Tula), una piccola città e un villaggio. In totale, hanno partecipato all'esperimento 35 insegnanti e 1030 studenti delle scuole elementari.
L'ampiezza dei valori (indicatore quantitativo) e il livello di assimilazione dei valori morali (indicatore qualitativo), nonché il livello delle manifestazioni emotive e volitive sono stati utilizzati come indicatori dell'efficacia della metodologia sviluppata. Per identificare l'ampiezza del campo valoriale dei bambini è stato utilizzato un questionario. Per identificare il livello di assimilazione dei valori è stato applicato il metodo delle preferenze e delle situazioni di scelta. Le manifestazioni emotive e volitive dei bambini sono state rivelate attraverso il metodo dei problemi irrisolvibili.
L'esperimento formativo è stato organizzato in due fasi. Per realizzare la sua idea, le classi sperimentali sono state divise in quattro gruppi, due classi in ogni gruppo (per un totale di 202 studenti).
Nella prima fase della sperimentazione è stato verificato il presupposto che la componente emozionale-valore si debba realizzare nelle classi primarie non empiricamente, ma sulla base degli indicatori didattici individuati.
Nelle classi dei gruppi “A” e “B” l'insegnamento è stato svolto attraverso la realizzazione empirica della componente affettivo-valore; nelle classi dei gruppi "C" e "D" - sulla base degli indicatori didattici rivelati.
I risultati alla fine della prima fase dell'esperimento indicano che l'assimilazione dei valori e lo sviluppo emotivo-volitivo avvengono in modo più efficace se l'implementazione della componente emozionale-valore viene effettuata sulla base dei fondamenti didattici rivelati. Nelle classi dei gruppi "C" e "D", dove la formazione è stata organizzata sulla base di indicatori didattici, i risultati sono significativamente più alti rispetto ai gruppi "A" e "B".
Tabella 1
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Indicatori |
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Assimilazione di valori Emo. reattività Emotivo-vol. manifestazioni |
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Assimilazione di valori Emo. reattività Emotivo-vol. manifestazioni |
Nella seconda fase dell'esperimento formativo, per dimostrare il ruolo decisivo dei fattori individuati, è stata utilizzata la tecnica dei cross-groups. In questa fase, la componente emozionale-valore è stata realizzata sulla base di indicatori didattici nelle classi del gruppo “B”, in cui tale componente è stata realizzata empiricamente. Nelle classi del gruppo "B", l'ulteriore formazione è stata svolta attraverso l'implementazione empirica della componente valore-emotivo. I risultati di questa fase indicano il ruolo decisivo degli indicatori didattici selezionati per l'implementazione della componente emozionale-valore. Nelle classi del gruppo "B" gli indici di assimilazione dei valori e di sviluppo emotivo-volitivo erano uguali agli indici delle classi del gruppo "C", sebbene dopo la prima fase dell'esperimento il gruppo "C" fosse significativamente davanti a loro.
Significativamente più alti rispetto ad altri gruppi, i risultati nelle classi del gruppo "D", dove la formazione in tutte le fasi dell'esperimento è stata effettuata sulla base degli indicatori didattici selezionati.
Per verificare i dati ottenuti, è stato organizzato un esperimento ripetuto con un gran numero di studenti (828), che ha avuto luogo due anni dopo. Procedette secondo lo stesso schema del primo e confermò i risultati ottenuti.
Ciò suggerisce che con l'implementazione della componente del valore emotivo, tenendo conto degli indicatori didattici selezionati, è possibile ottenere risultati abbastanza elevati nell'assimilazione dei valori e nello sviluppo emotivo-volitivo dei bambini.
Conclusione
Nel corso di uno studio didattico del problema della componente emotivamente preziosa dell'istruzione primaria, nell'ambito di un concetto olistico del contenuto e del processo di apprendimento, sono stati sviluppati i fondamenti didattici della sua costruzione, inclusa la fondatezza didattica dell'essenza della componente valore-emotivo, il suo modello didattico generalizzato: sono emerse le funzioni guida di tale componente e la sua collocazione nel sistema l'educazione elementare, le caratteristiche dei gruppi di soggetti nell'attuazione della componente valore-emotivo e le modalità di fissazione si svelano, si svelano i livelli di assimilazione dei valori, si evidenziano le modalità di insegnamento e le condizioni che concorrono alla realizzazione della componente valore-emotivo.
Il collegamento centrale nella teoria didattica dell'implementazione della componente emozionale-valore era la divulgazione della sua essenza e struttura. Ciò ha consentito di creare un modello didattico generalizzato che ne riflettesse i contenuti e le caratteristiche procedurali.
L'analisi della ricerca nel campo dell'assiologia ha permesso di identificare gruppi di valori di base che devono essere presi in considerazione durante la modellazione processo educativo nella scuola primaria, nonché nella valutazione esperta dei sistemi didattici esistenti dell'istruzione primaria. Un sistema scientificamente fondato di orientamenti di valore dovrebbe riflettersi in programmi, libri di testo e sussidi didattici. Si tratta della progettazione, da un certo punto di vista, del materiale didattico stesso, incarnato nei libri di testo e nei sussidi didattici che fanno parte del complesso dei sussidi didattici per una determinata materia accademica.
Sulla base degli obiettivi e della logica dello studio, oltre a considerare generalmente accettato che le emozioni siano orientate ai valori e siano associate alla loro attuazione, abbiamo proposto la nostra classificazione delle emozioni in termini di espressione di valori. Lo studio mostra una connessione inestricabile tra lo sviluppo volitivo di uno studente con la sua sfera di valori emotivi. Senza lo sviluppo della sfera volitiva, gli orientamenti di valore dell'individuo non ricevono la manifestazione desiderata. Da ciò possiamo concludere che la componente del valore emotivo consiste di tre elementi correlati: orientamenti di valore, manifestazioni emotive e volitive.
Le conoscenze acquisite nel corso dello studio sulle funzioni della componente valore-emotivo, la sensibilità dello sviluppo emotivo degli alunni delle scuole primarie e le peculiarità della loro attività cognitiva hanno permesso di determinare il ruolo guida della componente valore-emotivo nella le classi primarie. Ciò implica, quando si progetta il contenuto dell'istruzione e si organizza il processo di apprendimento, prima di tutto, pensare a quali valori devono essere formati nei bambini, come e quali emozioni risvegliare in loro.
Nel corso dello studio sono state individuate modalità di fissazione della componente affettiva-valore, che dipendono dalle caratteristiche didattiche della materia accademica. Il testo del programma dovrebbe mostrare in modo chiaro e concreto come questi valori si formano nel tempo, di classe in classe. Nei libri di testo e nei sussidi didattici, si riflettono in testi, compiti, immagini, singole parole, frasi, frasi, proverbi, detti, indovinelli e si realizzano attraverso: riflessione condizionale di valore, riflessione diretta di valore, riflessione indiretta di valore, riflessione di attività di valore, testi o compiti emotiogenici, compiti che contribuiscono allo sviluppo delle qualità volitive dell'individuo.
L'unità didattica più comune dell'aspetto procedurale dell'educazione è il metodo di insegnamento. I livelli evidenziati di assimilazione dei valori e i meccanismi della loro assimilazione, nonché i meccanismi delle manifestazioni emotive, hanno permesso di determinare un insieme di metodi e tecniche di insegnamento che contribuiscono all'assimilazione della componente emotivo-valore.
Attraverso il lavoro sperimentale, è stato dimostrato che il processo di padronanza della componente emozionale-valore diventa efficace se sono soddisfatte le seguenti condizioni: affidamento sui reali bisogni e interessi dello studente; garantire la ricchezza emotiva della vita degli scolari e la libertà nell'espressione dei sentimenti; creare un'atmosfera di tensione emotivo-volitiva e di esperienza congiunta in classe; fornire uno stile di vita gioioso e importante per la squadra dei bambini; sfruttando l'impatto positivo dell'opinione pubblica, ecc.
I fondamenti didattici della componente valore-emotivo emersi nel corso dello studio contribuiscono a superare l'approccio unilaterale al processo educativo come educazione prevalentemente intellettuale per l'equivalenza di intelletto, valore-emotivo e sviluppo fisico.
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3. Lavorare con un costruttore nella prima elementare di una scuola elementare di quattro anni // Scuola elementare... - 1988. - N. 4. -C.4L- 46,
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5. Il sistema dei compiti creativi nelle lezioni di educazione al lavoro nella scuola primaria // Nuova ricerca nelle scienze pedagogiche. Problema 1 (55). - M: Pedagogia, 1990 .-- S. 58-61.
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10. Formazione dell'insediamento spirituale degli scolari rurali // Piccola scuola rurale: "Il contenuto e l'organizzazione delle attività educative. -Eagle, 1992. -P.28-31.
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12. Suggerimenti per i mentori // L. Tolstoj "ABC". - Tula: Lev Tolstoj, 1992 .-- S. 155 - 158.
13. Compiti creativi per gli studenti più giovani. - Tula: Casa editrice dell'Università Pedagogica Statale di Tula intitolata L.N. Tolstoj, 1996. - 51p.
14. Aspetti didattici dell'educazione ambientale degli alunni delle scuole primarie // Educazione ambientale degli studenti. - Tula: Casa editrice dell'Università Pedagogica Statale di Tula intitolata L.N. Tolstoj, 1993 .-- S. 8.
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17. Sistema regionale di educazione ambientale continua. - M. VINITI, N 2574-B99, 1995. - 110 pag.
18. Sviluppo della sfera emotiva e valoriale del futuro insegnante come valutazione delle sue capacità pedagogiche // Problemi psicologici e pedagogici dello sviluppo e dell'implementazione di nuove tecnologie educative nella formazione degli insegnanti: abstract della conferenza scientifica e pratica repubblicana. - Tula, 1994 .-- pp. 237 - 238.
19. La componente regionale del contenuto dell'istruzione come il fattore più importante nella formazione spirituale degli scolari rurali // Nuovo contenuto dell'istruzione e il problema della prontezza delle scuole rurali per la sua attuazione: materiali scientifici e pedagogici russi conferenza. - Aquila, 1996 .-- P.44 - 47.
20. Attrezzatura delle lezioni di formazione al lavoro nelle classi primarie. Linee guida: Tula: Casa editrice dell'Università Pedagogica Statale intitolata L.N. Tolstoj, 1996.-15 p.
21. Modi di integrazione nella formazione di specialisti per i complessi "Scuola - scuola materna" // Processi integrativi di formazione psicologico-pedagogica e disciplinare-metodologica di un insegnante: abstract della conferenza scientifica-pratica russa. - Tula: Casa editrice dell'Università Pedagogica Statale di Tula. L.N. Tolstoj, 1996 .-- S. 286 - 288.
22. Integrazione delle conoscenze psicologiche e pedagogiche come condizione necessaria per una formazione di alta qualità degli insegnanti della scuola primaria // Processi integrativi nella formazione di specialisti basati sullo standard educativo statale dei più alti formazione professionale: Estratti dei rapporti del convegno interuniversitario. -Ryazan, 1997 .-- S. 183-184.
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25. Origini: Il programma del corso variabile per le classi 1-2 // Scuola popolare russa: Guida allo studio. Parte 2. -Tula: TOIRO, 1996. - S. 18 - 68.
26. Formazione dell'atteggiamento di valore emotivo degli scolari nei confronti della tecnologia nel processo di apprendimento // Processi innovativi nella formazione degli insegnanti di tecnologia, imprenditorialità ed economia: materiali della II Conferenza scientifica e pratica internazionale. -Tula: Casa editrice dell'Università Pedagogica Statale di Tula intitolata L.N. Tolstoj, 1997 .-- S. 95 - 96.
27. Sviluppo emotivo e volitivo degli scolari nell'attività cognitiva // Teoria e pratica dell'educazione moderna: materiali della conferenza scientifico-pratica internazionale dedicata alla memoria dell'accademico RAO I.Ya. Lerner: Alle 2 4.2. - Tula: Casa editrice dell'Università Pedagogica Statale di Tula intitolata L.N. Tolstoj, 1997 .-- S. 219-221.
28. Educazione emotiva e di valore degli alunni delle scuole primarie nel processo educativo // Problemi moderni dell'educazione. - Tula, 1997.- S. 135-139.
29. Fattore emotivo e valoriale nella conduzione delle lezioni di formazione del lavoro // Tecnologia, imprenditorialità, economia. -Tula: Casa editrice dell'Università Pedagogica Statale di Tula intitolata L.N. Tolstoj, 1997 .-- S. 139 - 144.
30. Alternanza nell'insegnamento della pedagogia // Sostanziamento del contenuto e metodi innovativi dell'insegnamento delle discipline umanistiche nell'istruzione superiore. - Tula: Casa editrice dell'Università Pedagogica Statale di Tula intitolata L.N. Tolstoj, 1997.-С.323-324.
31. Attuazione del principio di certezza nazionale nei libri di testo di K.D. Ushinsky // Libri educativi di K.D. Ushinsky e scuola moderna: Abstract del convegno scientifico-pratico. - Kursk, 1997.- S. 136-137.
32. Valori morali nel processo educativo della scuola elementare // Problemi di formazione e sviluppo degli orientamenti di valore dell'insegnante a cavallo del XXI secolo: abstract della conferenza scientifica e pratica internazionale. - Tula: Casa editrice Tul. stato ped. Università intitolata a L.N. Tolstoj, 1997.-P.49-50.
33. Vieni fuori, vieni fuori, tesoro: raccomandazioni metodiche per educatori prescolari. - Tula: Casa editrice dell'Università Pedagogica Statale di Tula intitolata Leone Tolstoj, 1997 .-- 44 p.
34. Scuola di sviluppo spirituale // Regione di Tula: storia e modernità: Raccolta dei materiali della conferenza scientifica dedicata al 220° anniversario della formazione della provincia di Tula. - Tula: TulSU, 1997. - pagine 270-274.
35. Leggende dimenticate della mia patria: un libro per la lettura in classe e a casa. - Tula, 1998 .-- 31 p.
36. Scuola di Sviluppo Spirituale: Materiali di Lavoro Sperimentale. - Tula: Casa editrice dell'Università Pedagogica Statale di Tula intitolata Leone Tolstoj, 1998.
37. Didattica: Tutorial... - Tula: Casa editrice dell'Università Pedagogica Statale di Tula intitolata L.N. Tolstoj, 1998 .-- 28 p.
38. Lev Tolstoj e K.D. Ushinsky sul problema della nazionalità in pedagogia // Tolstoj e il presente: abstract delle XIV letture internazionali di Tolstoj. - Tula: Casa editrice dell'Università Pedagogica Statale di Tula intitolata L.N. Tolstoj, 1998. 121-122.
39. KD Ushinsky sul problema della nazionalità nella pedagogia // L'ortodossia nella società moderna: materiali della conferenza scientifico-pratica dedicata al 200° anniversario della diocesi di Tula. - Tula: Casa editrice dell'Università Pedagogica Statale di Tula intitolata L.N. Tolstoj, 1999 .-- pp. 65 - 70.
40. Emozioni e valori nell'istruzione primaria // Master - 1999.-№6.-P.84-95.
Valori nell'educazione: un documento SCCC per la discussione e lo sviluppo. Dundee: Consiglio consultivo scozzese sul curriculum. 1991. P.2-3.
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"Vygotsky LS Psicologia dell'educazione / Sotto la direzione di VV Davydov. - M.: Pedagogia, 1991. - pp. 141-142.
Lednev a.C. Contenuti dell'istruzione secondaria generale. Problemi strutturali. - M.: Pedagogia, 1980.- P.98.
I risultati sono presentati nella tabella 1.
Tabella 1
I miei successi professionali
Descrizione dell'esperienza |
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Pianificazione e conduzione di sessioni di formazione | Calendario-piano tematico, progetti pedagogici | Sviluppato e implementato progetti pedagogici su Homeland Studies, educazione morale e partitica dei bambini |
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Progettare situazioni ed eventi che sviluppino la sfera emotiva e valoriale del bambino (cultura delle esperienze e orientamenti valoriali del bambino) | Scheda delle situazioni di gioco | Uso situazioni in GCD, momenti di regime, organizzazione di pratiche culturali |
SEZIONE 2.
ANALISI DEI RISULTATI DELL'AUTOANALISI E DELL'AUTOVALUTAZIONE
ATTIVITA' PROFESSIONALE: I MIEI DEFICIT
Nella fase successiva, inizi a lavorare con professionisti deficit individuati nel processo di introspezione e autovalutazione delle proprie attività. Ritorna all'elenco compilato delle competenze (azioni lavorative), da te valutato con punteggio "0", al fine, se necessario, di adeguare la scelta delle carenze, che prevedi di eliminare nell'anno in corso e negli anni successivi. Puoi includere in questo elenco competenze valutate con un punteggio di "1", ma che richiedono, secondo te, sviluppo.
I risultati sono presentati nella tabella 2:
Tavolo 2
I miei deficit professionali
SEZIONE 3.
DETERMINAZIONE DEGLI OBIETTIVI
SVILUPPO PROFESSIONALE
Per progettare un piano di sviluppo professionale individuale per un insegnante, è importante determinare obiettivi. Per fare ciò, prova a rispondere alle seguenti domande:
Nel padroneggiare quali competenze posso aiutare i colleghi?
Quali competenze voglio padroneggiare (sviluppare)?
Quali risultati ho intenzione di ottenere?
Per esempio:
I miei obiettivi di sviluppo professionale per il 2016:
Gol 1 – diffondere l'esperienza (pratica) di successo nell'implementazione delle seguenti competenze:
-Formare competenze relative alle tecnologie dell'informazione e della comunicazione
-Progettazione di OP
L'obiettivo 2 è padroneggiare (sviluppare) le seguenti competenze:
-Interazione con il personale dell'istituto di istruzione prescolare;
-Formazione della motivazione all'apprendimento;
SEZIONE 4
PIANIFICAZIONE DELLE ATTIVITÀ DI RECUPERO
DEFICIT PROFESSIONALI
Tabella 3
Lavoro | Competenze (azioni lavorative), la cui padronanza rilevante per me | pianificato risultato dello sviluppo delle competenze | pianificato termini nel 2016. (2017-2018) | Forme di lavoro per superare i disavanzi | Forme di presentazione dei risultati della padronanza della competenza |
"Formazione scolastica" | 1. Sviluppo di competenze relative alle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (di seguito - ICT) | Uso delle TIC in un EP olistico 2b. | 2016-2017 anni | Partecipazione a masterclass, seminari, webinar | Presentazione, video tutorial |
SEZIONE 5
ANALISI DEI RISULTATI DELL'ATTUAZIONE DEL PIANO DI SVILUPPO PROFESSIONALE INDIVIDUALE
Sezione del piano" Analisi dei risultati dell'attuazione di un piano di sviluppo professionale individuale»È focalizzato sull'implementazione della funzione riflessiva - analitica basata sui risultati del lavoro per l'anno e consente al docente di determinare il grado di raggiungimento degli obiettivi del proprio sviluppo professionale, pianificato per l'anno accademico. Sulla base dei risultati dell'analisi, l'insegnante adegua annualmente il piano individuale per lo sviluppo professionale.
I risultati dell'analisi sono registrati nella tabella 4.
Tabella 4
Analisi dei risultati dell'attuazione di un piano di sviluppo professionale individuale
Applicazione
Modulo di esempio
piano di sviluppo professionale individuale per il 2016 (2016-2018)
insegnante MBDOU "" ... distretto ______________________________________________________________________________________________________
Tabella 1
I miei successi professionali
Competenze (azioni lavorative), valutate con punteggio "2" | Forme di presentazione dei risultati che confermano un alto livello di competenza | Descrizione dell'esperienza |
Funzione lavoro “Funzione pedagogica generale. Formazione scolastica" |
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Funzione lavoro "Attività educativa" |
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Funzione lavoro "Attività di sviluppo" |
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Funzione lavoro "Attività pedagogica |
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Partecipazione alla creazione di un ambiente sicuro e psicologicamente confortevole ambiente educativo organizzazione educativa garantendo la sicurezza della vita dei bambini, mantenendo il benessere emotivo del bambino durante il periodo di permanenza nell'organizzazione educativa | Un ambiente soggetto-spaziale evolutivo a tutti gli effetti in un gruppo Modelli e progetti dei bambini. genitori di un ambiente confortevole nel gruppo | Sviluppato insieme ai genitori ... Isole create ... |
Sistema di conservazione e rafforzamento del lavoro salute psicologica bambini in età prescolare nel quadro dell'educazione valeologica.
Progetto Il Mondo delle Emozioni
Scopo: sviluppare la comprensione dei bambini del variegato mondo delle emozioni; insegnare ai bambini a comprendere i propri sentimenti e i sentimenti degli altri; insegnare a stabilire relazioni causali tra eventi della vita, esperienze ed espressioni facciali; dare un'idea di come distinguere e nominare diversi stati emotivi; insegnare a usare una sorta di "alfabeto dei sentimenti"; per sviluppare la capacità di sentire l'umore nella musica e nel colore.
Compiti:
1. Contribuire allo sviluppo della sfera del valore emotivo dei bambini in età prescolare.
2. Insegnare ai bambini a riconoscere immagini schematiche di emozioni, coinvolgere i bambini nella loro riproduzione.
3. Sforzarsi di garantire che i bambini siano in grado e imparino a rispondere adeguatamente a situazioni ed eventi.
4. Insegna ai bambini in età prescolare a percepire veramente il mondo.
5. Promuovere la correzione psico-emotiva.
6. Insegnare ai bambini a controllare il loro comportamento emotivo, ad astenersi da manifestazioni impulsive.
7. Dai ai genitori un'idea del mondo emotivo del bambino. Insegna loro a influenzare la sfera emotiva del bambino.
Rilevanza: Viviamo in un'epoca di instabilità socio-economica nella società, che porta ad un aumento del numero di bambini età prescolare con disturbi comportamentali e sviluppo emotivo e personale. In molti bambini, l'autostima diminuisce e il livello di aggressività aumenta. Per aiutare a superare queste difficoltà, insegnare ai bambini a rispondere adeguatamente a situazioni, eventi, navigare negli stati, stati d'animo delle persone intorno, insegnare a regolare il loro comportamento emotivo, ho sviluppato il progetto "Mondo delle emozioni" come componente dell'educazione valeologica nel sistema di lavoro per preservare e rafforzare la salute psicologica degli alunni della nostra istituzione educativa prescolare.
La particolarità del sistema di lavoro: Originalità Vedo il mio sistema di lavoro nel fatto che sviluppando la sfera affettiva e valoriale degli alunni, I fare affidamento su le loro esperienze sociali personaliutilizzando varie forme di lavoro anche non tradizionali con i bambini e i loro genitori, poiché solo attraverso l'immersione nelle situazioni di vita un bambino può sviluppare la capacità di gestire le emozioni, prendersi cura della propria salute mentale, insegnare a entrare in empatia e comprendere i sentimenti degli altri.
Metodi di lavoro:
- Conversazioni sull'argomento "Il mondo delle emozioni" (visualizzazione dei pittogrammi).
- Lezione sul tema "Scuola delle emozioni".
- Giochi didattici: "Scuola delle ossa del pagliaccio", "Crea uno stato d'animo", "La mia giornata", "Trova una coppia", "Colleziona un omino", "Caleidoscopio di emozioni", ecc.
- Creazione e mantenimento di un diario dell'umore del bambino e del caregiver.
- Risolvere situazioni problematiche per tipo: "Cosa bisogna fare per cambiare l'umore del bambino?", "Cosa bisogna cambiare per rendere felice la giornata?" eccetera.
- Esercizi emotivamente espressivi: "Qual è l'umore di una fiaba", "Arcobaleno dell'umore", "Perché sono allegro?", "Perché sono triste".
- Collaborazione con il direttore musicale dell'istituto scolastico prescolare (ascoltando composizioni musicali e correlandole con un certo stato emotivo: "Moonlight Sonata" di Beethoven, "Lullaby" di Brahms, "The Merry Violinist" di Freed, "Waltzes" di Strauss). Conduzione di una vacanza congiunta per bambini e genitori "Racconto di Capodanno".
- Lezioni sull'attività visiva sul tema "Il mondo delle emozioni" (il rapporto tra colore e stato emotivo dei bambini). Esposizione di opere creative di bambini sul tema del progetto.
- Esercizi di sollievo psicologico: "Sono calmo", "Yablonka", ecc.
- Lavorare con i genitori (consultazioni, conversazioni, tavola rotonda sul tema "Sviluppo della sfera emotiva nei bambini in età prescolare". Condurre un seminario con loro sull'argomento "Salute psicologica dei bambini in età prescolare").
Problema di progetto:
Come dimostra la pratica, in molte istituzioni prescolari, il lavoro è pianificato in modo tale che venga data priorità allo sviluppo intellettuale del bambino, mettendo in ombra la formazione della sfera emotiva, a seguito della quale l'armonia dello sviluppo della futura personalità è spesso interrotto. Le emozioni svolgono una funzione adattativa e valutativa. Sono legati ai bisogni del bambino, rappresentano la corrispondenza del comportamento del bambino ai suoi bisogni, interessi e valori fondamentali. Pertanto, le reazioni emotivo-sensoriali, gli stati emotivo-sensoriali del bambino sono considerati il principale catalizzatore per la consapevolezza della propria individualità, del proprio "io".
Risultati attesi del progetto:
1. Influenzare lo sviluppo della sfera del valore emotivo degli alunni, aumentare il livello della loro emotività e la capacità di controllare le loro emozioni.
2. Cambiare l'atteggiamento dei genitori nei confronti del problema "Salute psicologica dei bambini in età prescolare".
3. Migliorare il livello professionale degli insegnanti.
Marchio di efficienzacondotto in 3 direzioni: educatore, bambini, genitori, attraverso conversazioni, osservazioni, studio e analisi dei risultati del progetto. Dopo la fine del progetto, viene effettuato un sondaggio tra i partecipanti per valutare l'efficacia del progetto.
Conclusioni:
Il sistema di lavoro per preservare e rafforzare la salute psicologica dei bambini in età prescolare nell'ambito del progetto World of Emotions consente:
1) sviluppare la sfera del valore emotivo degli alunni, aumentare il livello della loro emotività;
2) formare nei bambini la capacità di regolare il loro comportamento emotivo;
3) insegnare ai bambini a rispondere adeguatamente a varie situazioni, eventi, manifestazioni di emozioni altrui;
4) coinvolgere i genitori nella risoluzione del problema di preservare la salute psicologica dei bambini in età prescolare;