Ինքնավերլուծություն ֆամպերի երկրորդ ամենաերիտասարդ խմբում. Վկայություն - հանգույցների վերլուծություն միջին խմբի խմբի հիման վրա: «Անտառի բնակիչները ձմռանը» թեմայով բաց դասի ինքնավերլուծություն

Տատյանա Կոզլովա
Վերլուծություն բաց դաս GCD FEMP-ի համար «Գանձի որոնման մեջ» միջին խմբում

Իմ աշխատանքում ես միշտ փորձել եմ երեխաներին գոհացնել մաթեմատիկայից, իսկ «Դասեր տարրական դասարանների ձևավորման համար» ծրագիրը. մաթեմատիկական ներկայացումներ«Խմբագրվել է Ի.Ա.Պոմորաևայի, Վ.Ա.Պոզինայի կողմից։ Գաղափարի էությունը- երեխաների մոտիվացիան ակտիվ մտավոր գործունեության միջոցով, որն ուղղված է հանձնարարված խնդիրները լուծելու ուղիներ գտնելուն.

Այս դասի նպատակն էր.նպաստել խաղային պրակտիկայում մաթեմատիկական գիտելիքների յուրացմանը. տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների օգնությամբ բավարարել երեխաների հուզական և շարժիչ ինքնարտահայտման կարիքը.

Դասին հիմնական

կրթական առաջադրանքներ.

1. վարժություն երեխաներին տարբերելու երկրաչափական ձևերը՝ շրջան, քառակուսի, եռանկյուն;

2. վարժություն սերիալների կառուցման մեջ.

3. վարժություն երկու խմբի առարկաների համեմատությամբ.

4. 5-ի սահմաններում ամրագրել քանակական և հերթական հաշիվը.

5. համախմբել քանակությունների մասին գիտելիքները (երկար - կարճ, մեծ - փոքր);

6. համախմբել տիեզերքում նավարկելու ունակությունը.

7. սուպերպոզիցիայի միջոցով ամրագրել առարկաների խմբերի հավասարության հաստատումը.

կրթական առաջադրանքներ.

1. զարգացնել կոլեկտիվիզմի, փոխօգնության զգացումը.

2. զարգացնել առաջադրանքը հասկանալու և այն ինքնուրույն կատարելու կարողությունը.

զարգացման առաջադրանքներ.

1. զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը;

2. զարգացնել հետաքրքրությունը մաթեմատիկայի նկատմամբ:

Դասի վերը նշված առաջադրանքները լուծվել են բարդ և սերտ հարաբերություններում, քանի որ դասը ունեցել է սյուժետային ընթացք՝ սկիզբ, գագաթնակետ և վերջակետ: Պլանավորելիս փորձել եմ հաշվի առնել երեխաների առանձնահատկություններն ու հնարավորությունները. ցույց տալ տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման մակարդակը, միմյանց լսելու մշակույթը, խնդիրը հասկանալու և լուծելու ունակությունն ու ցանկությունը, երեխաների հետաքրքրությունը. Մաթեմատիկա.

Երեխաների հետ իրականացվել է հետևյալը. նախապատրաստական աշխատանք.

5-ի սահմաններում քանակական և հերթական հաշվարկի ուսուցում;

ծանոթություն երկրաչափական ձևերի հետ;

թղթի թերթիկի վրա, տարածության մեջ կողմնորոշման առաջադրանքների լուծում.

Դիդակտիկ խաղեր՝ «Դասավորիր ըստ հերթականության», «Ինչ հաշիվ», «Քայլիր երկար և կարճ ճանապարհով», «Ատելիե», «Գտիր զույգ»;

անհատական նիստեր.

Դասի կառուցվածքը.

1. Ողջույններ, հոգե-մարմնամարզություն՝ կամայականության զարգացման, միջկիսֆերային կապերի ակտիվացման վարժություն՝ երեխաներին դրսևորելու դրական ընկալում, թե ինչ է կատարվում:

2. Խաղի իրավիճակ՝ գանձ որոն.

3. Բացօթյա խաղ «Գարաժներ».

4. Գլեյդ.

5. Բացօթյա խաղ՝ «Ուղեցույց»։

6. Անակնկալ պահ. Դասի արդյունքը.

Մեթոդական տեխնիկա.

1. Կամայականության զարգացման, միջկիսֆերային կապերի ակտիվացման վարժություն.

2. Խաղալ (օգտագործելով անակնկալներ):

3. Տեսողական (նկարազարդումների, դասավորությունների օգտագործում):

4. Բանավոր (հրահանգներ, հարցեր, երեխաների բանավոր պատասխաններ):

5. Խրախուսում, դասի վերլուծություն.

Դասն անցկացվեց առավոտյան 11-րդ խմբի խմբասենյակում։ Դասին մասնակցում էին 6 երեխա, դաստիարակ, ղեկավար, մեթոդիստ, մանկավարժական թիմ։ Դասի համար խումբը բաժանվեց գոտիների.

ձմեռային անտառ - խաղային իրավիճակ;

խաղերի գոտի - տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների օգնությամբ երեխաների հուզական և շարժիչ ինքնարտահայտման կարիքների բավարարում.

Գործնական գործողությունների ոլորտ - աշխատանք թերթիկների հետ:

Այս գոտիավորումն օգնեց երեխաներին շարունակաբար անցնել մի գործունեությունից մյուսը: Իմացական և խոսքի զարգացման խնդիրների լուծման համար մեծ նշանակություն եմ տալիս առարկայական զարգացող միջավայրի ընտրությանը։ Նշանակության հիմնական չափանիշը նրա բովանդակային կողմն է, որը հասանելի է երեխաների ըմբռնմանը։ Դիդակտիկ խաղերի հուզական և ճանաչողական ազդեցության ուժը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես ենք մենք կարողանում դրանք ներկայացնել, ինչպես ենք ուղղորդում երեխաների ուշադրությունը հետաքրքրություն առաջացնելու, մտավոր գործունեությունը ակտիվացնելու համար հանձնարարված առաջադրանքները կատարելու համար:

Դասը կառուցեցի այնպես, որ բոլոր տեսակի գործողությունները փոխարինեն միմյանց՝ ապահովելու երեխաների արդյունավետությունը, հետաքրքրությունը դասի ողջ ընթացքում:

Այսպիսով, հաղորդակցական գործունեությունը (երեխաների հետ զրույցը «ձմեռային անտառում») փոխարինվեց խաղով (դիդակտիկ խաղեր, ճանաչողական և հետազոտական (աշխատանք թերթիկների հետ) փոխարինվեց մոտորախաղով («Ուղղախաղ» բացօթյա խաղը, որն իր հերթին փոխարինվեց. հաղորդակցականով (դասի արդյունքը) ...

Դասը պատրաստելիս մեթոդիստն ու դաստիարակը սերտորեն աշխատել են, շփվել միմյանց հետ, ինչի արդյունքում դասը հարուստ է եղել տարբեր տեսակի գործունեություններով։ Դրա ընթացքում դաստիարակը խաղացել է ոչ միայն դաստիարակի, այլև անմիջական մասնակցի դեր՝ երեխաների հետ կատարել է կամայականության զարգացման, միջկիսագնդային կապերի ակտիվացման վարժություն, խաղալ, շփվել երեխաների հետ դեմոկրատական ոճով։ Սա թույլ էր տալիս երեխաներին իրենց զգալ մեծերի հետ հավասար, լինել տեղի ունեցողի համահեղինակները:

Երեխաները մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերեցին դասի ընթացքում տեսածի և լսածի նկատմամբ, արտահայտեցին իրենց կարծիքը, հուզական արձագանքները դրական էին: Նրանց տրվեց անհատական աշխատանք՝ թերթիկներով, որտեղ յուրաքանչյուրն ինքնուրույն կատարեց աշխատանքը և ցույց տվեց իր հմտություններն ու գիտելիքները։

Ես հավատում եմ, որ կարողացել եմ հասնել իմ նպատակներին։ Երեխաները հաճույքով կատարում էին իրենց առաջարկած առաջադրանքները, ուշադիր էին և նախաձեռնող։ Նման դասերը դրական են ազդում ճանաչողական և խոսքի զարգացման վրա։

GCD-ի ինքնավերլուծությունը FEMP-ում ավագ խումբ

«Գույն, երկարություն և թիվ. Ճանապարհորդություն դեպի հեքիաթ».

Նպատակներդասեր:

Ուսումնական (վերապատրաստում).

սովորեցնել երեխաներին երկու փոքր թվերից կազմել 5 թիվը.

սամրապնդել երեխաների 10-ի սահմաններում թվերը համեմատելու ունակությունը.

վարժություն քանակական և հաջորդական հաշվում, տարածական կողմնորոշում, երկարությամբ ձողիկներ պատվիրելը.

Ուսումնական:

պահպանել երեխաների դրական հուզական վերաբերմունքը հեքիաթների իրենց սիրելի հերոսների հետ հանդիպելուց

Զարգացող:

երեխաների մոտ ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացում, երեխաների ինտելեկտուալ զարգացում.

զարգացնել մտածելու, տրամաբանելու, ապացուցելու կարողությունը.

Դասի թեման համապատասխանում է Ծրագրին նախադպրոցական կրթություն«Ծնունդից մինչև դպրոց» խմբագրությամբ Ն.Ե.Վերաքսա, Տ.Ս.Կոմարովա, Մ.Ա.Վասիլևա և Հ.Կույզեների մասնակի ծրագիրը։

Դասը համապատասխանում է սանիտարահիգիենիկ չափանիշներին և առողջության պահպանման պահանջներին: Նպատակն ու խնդիրները հաղորդվել են երեխաներին:

Ուսումնական գործունեությունը ինքնին բաղկացած էր երեք փոխկապակցված մասերից, որոնց ընթացքում երեխաները աստիճանաբար կատարում էին տարբեր գործողություններ։ Այս կառուցվածքը միանգամայն արդարացված է, քանի որ GCD-ի յուրաքանչյուր մաս ուղղված է որոշակի մանկավարժական խնդիրների լուծմանը և առաջարկում է համապատասխան մեթոդների և տեխնիկայի ընտրություն: Դասի բովանդակությունը համապատասխանում էր հանձնարարված առաջադրանքներին.

GCD-ի բոլոր տարրերը տրամաբանորեն միավորված են ընդհանուր թեմայով «Ճանապարհորդություն դեպի հեքիաթ» և ընդհանուր նպատակ՝ երեխաների մոտ տարրական մաթեմատիկական գաղափարների ձևավորում համատեղ խաղային գործունեության մեջ:

Ընտրված մեթոդներն ու տեխնիկան համապատասխանում են երեխաների տարիքին և ընտրվել են՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական հատկանիշները (ուշադրության վիճակ, հոգնածության աստիճան և այլն):

Ներածական մասը երեխաների կազմակերպումն է, մոտիվացիա առաջիկա գործունեության համար։ GCD-ի կազմակերպչական փուլում կիրառվել է խնդրահարույց-իրավիճակային մեթոդը։ Երեխաներին հրավիրել էին գնացքով, որը կառուցվել էր Kuisener-ի փայտերից, ճանապարհորդելու դեպի հեքիաթ:

Երեխաների գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը պահպանվել է ողջ ընթացքում: Կարծում եմ, որ դրան նպաստեցին այն մեթոդական տեխնիկան, որը ես կիրառեցի: Դինամիկ դադարների ընտրությունը որոշվել է հենց դասի տրամաբանությամբ։ Ֆիզիկական րոպեի ընդգրկումն օգնեց թուլացնել մկանային լարվածությունը, էմոցիոնալ թուլացումը։ Երեխաները ակտիվ էին, նրանց հետաքրքրությունը պահպանվեց ամբողջ դասի ընթացքում։

Երեխաները, ընդհանուր առմամբ, հաղթահարեցին իրենց դրված նպատակներն ու խնդիրները Կայզեների մեթոդի կիրառման շնորհիվ։ H. Kuisener-ի մեթոդը նպաստում է նյութի ամբողջական յուրացմանը, հասանելի է: Վիզուալ անալիզատորի վրա կախվածությունը հետագծվում է հաշվելու գործողություններ կատարելիս (համեմատել թվերը, թվերի բաղադրությունը երկու փոքրերից, ձողիկները դասավորել ըստ երկարության):

GCD-ի հիմնական մասը երեխաների հատուկ կազմակերպված և ինքնուրույն գործունեությունն էր՝ ստեղծվեցին խնդրահարույց իրավիճակներ՝ ուղղված հանձնարարված խնդիրների լուծմանը:

Եզրափակիչ մասում GCD-ն օգտագործեց նաև խաղային պրոբլեմային իրավիճակ։ Դասի դրական արդյունքները նա համախմբեց բանավոր խրախուսմամբ:

Յուրաքանչյուր առաջադրանքի իրականացման համար ընտրվել են տեխնիկա՝ հիմնվելով խաղային ուսուցման իրավիճակների վրա, որոնք խրախուսում են երեխաներին ակտիվ խոսքի և մտավոր գործունեության: Երեխաների հետ աշխատելիս ես օգտագործեցի զրույց, հարցեր երեխաներին արագ խելքի և տրամաբանական մտածողության համար, խնդրահարույց իրավիճակներ՝ թվերն ու գույները ֆիքսելու, դրանց հատկությունները ընդգծելու, քանակական և հերթական հաշվման գիտելիքները համախմբելու մինչև 10, հարաբերակցությունը առարկաների քանակի հետ: Այս ամենը նպաստեց GCD- ի արդյունավետությանը, մտավոր գործունեությանը և խոսքի զարգացմանը, երեխաների մոտ տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորմանը:

GCD-ի համար նյութը ընտրվել է երեխաների համար մատչելի մակարդակով, որը համապատասխանում է նրանց հոգեբանական բնութագրերըև ռացիոնալ էր նպատակներին ու խնդիրներին հասնելու համար: Նրանք ակտիվ էին, ուշադիր և հարմարավետ։ Դա հաստատում են գործունեության արդյունքները։

GCD-ում գործունեությունը բնութագրվում է որպես համատեղ, անհատական: Օգտագործվել են աշխատանքի հետևյալ ձևերը՝ ճակատային, անհատական, կոլեկտիվ։

Մեթոդներ:

1. Բանավոր (հարցեր երեխաներին, բանաստեղծություններ, հանելուկներ, խրախուսանք);

2. Տեսողական ցուցադրություն.

3. Գործնական (խնդրահարույց խնդիրներ լուծելիս օբյեկտների հետ գործողություններ կատարելը);

4. Խաղ (առասպելական ճանապարհորդություն, առաջադրանքներ);

5. Վերահսկողության մեթոդներ (կատարված առաջադրանքների վերլուծություն, կատարման գնահատում բառերով):

Մեթոդները ներառում են տեխնիկայի համակարգ, որոնք համակցված են ուսումնական խնդիրների լուծման համար: Տեխնիկաները (բացատրություններ, հրահանգներ, ցուցադրում, հրամաններ, խաղի տեխնիկա, գեղարվեստական խոսք, խրախուսում, երեխային օգնելու, վերլուծություն, ներածական զրույց) ուղղված են. անհատական զարգացումյուրաքանչյուր երեխա.

Կարծում եմ, որ կազմակերպման ընտրված ձևն ուղղակի է կրթական գործունեություներեխաները բավականին արդյունավետ և դինամիկ էին: Պահպանվել են մանկավարժական էթիկայի և տակտի նորմերը։

Ուղղակի դաստիարակչական աշխատանքներ են իրականացվել միջին խմբի՝ 4-ից 5 տարեկան երեխաների հետ։ 11 երեխայի չափով։ Տևողությունը 20 րոպե, որը համապատասխանում է SanPin ստանդարտներին

GCD-ի կազմակերպում.

1 Ինտեգրում. GCD-ն կառուցված է՝ հաշվի առնելով ինտեգրատիվ մոտեցումը՝ ենթադրելով «Ճանաչում», «Հաղորդակցություն», «Առողջություն», «Անվտանգություն», «Գեղարվեստական ստեղծագործականություն» կրթական ոլորտների առաջադրանքների իրականացումը։

Կրթական գործունեության այս ուրվագիծը մշակելիս ես առաջին հերթին հաշվի եմ առել միջին խմբի երեխաների տարիքը, մտավոր և անհատական առանձնահատկությունները։ Այս ամենը հաշվի առնելով՝ որոշել եմ՝ նպատակներ, խնդիրներ, բովանդակություն, ուսումնական գործունեության ձև, դրական արդյունքների համար անհրաժեշտ մեթոդներ, տեխնիկա և միջոցներ։

Ես առաջադրանքներ եմ դնում.
«Ճանաչում».

Զարգացնել երեխաների ճանաչողական կարողությունները. խնդրահարույց հարցերի պատասխանները ինքնուրույն գտնելու կարողություն: Համախմբել հմտությունները ըստ նախկինում անցած նյութի. վարժություն երկրաչափական ձևերի անվանման մեջ, համախմբել գույնի գիտելիքները, վարժություններ համեմատելով բարձրությամբ տարբեր առարկաների չափերը, շարունակել օգտագործել «ամենաբարձր», «ցածր», «նույնիսկ ավելի ցածր» բառերը: , «ցածր քան», «ամենացածրը»; շարունակեք սովորել հպումով հաշվել և հաշվել առարկաները:

Զորավարժություններ՝ ինքնուրույն որոշելու առարկաների գտնվելու վայրի ուղղությունը (առջևից, հետևից, ձախից, աջից):

Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել հարաբերություններ հաստատել երկարությամբ երեք առարկաների միջև և դրանք դնել երկարության աճման կարգով՝ կենտրոնանալով նմուշի վրա. երեխաների խոսքում ակտիվացնել բառերն ու արտահայտությունները՝ «կարճ», «ավելի երկար», «ամենաերկար»: Զարգացնել աչքը.

Երեխաներին սովորեցնել մինչև վերջ լսել առաջադրանքները:
Զարգացնել տեսողական-ակտիվ մտածողությունը՝ ուսուցանելով մտավոր գործողությունների տեխնիկան (համեմատություն, վերլուծություն և այլն):
Զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը: Մշակել հետաքրքրություն մաթեմատիկայի նկատմամբ:

«Սոցիալականացում»
Ձևավորել խաղային առաջադրանք ընդունելու ունակություն. որոշակի հաջորդականությամբ գործողություններ կատարել, խաղային առաջադրանքին համապատասխան գործել մոդելի համաձայն. ուղղակի կրթական գործունեության գործընթացում ձևավորել վարքի որոշակի նորմերին և կանոններին համապատասխանելու ունակություն. Խթանել ենթախմբի հմտությունները:

«Հաղորդակցություն»
Զարգացնել ազատ հաղորդակցությունը մեծահասակների և հասակակիցների հետ; զարգացնել թիմում աշխատելու ցանկությունը.

«Առողջություն»
Սեղանի մոտ աշխատելիս վերահսկեք կեցվածքը (մի կուզեք, մի թեքվեք ցածր):

«Երաժշտություն»
Ուսումնական և գեղարվեստական գործունեության երաժշտական ուղեկցում.

«Գեղարվեստական ստեղծագործություն»
Ձևավորել հմտություններ՝ սեղմել մատիտը հավասար ուժով, կիրառել հարվածներ
իրար մոտ, առանց ընդհատումների, առանց ուրվագծային գծից դուրս գալու։

«Աշխատանք»
Ձևավորել աշխատավայրը ճաշ պատրաստելու և մաքրելու ունակություն:

Սարքավորումներ:

ԲԱՌՆԱՐԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ.
1. Հարստացրեք երեխաների բառապաշարը.
(կարճ, երկար; ամենաբարձր, ամենացածր)
ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ.
Հետևեք երեխաների խոսքին, օգնեք պատասխանել հարցերին: Ամրագրեք հաշիվը 5-ի ընթացքում Ալինայի հետ:

Մեթոդներ:
բանավոր: երեխաների հիշեցում, ցուցում, հարցեր, անհատական պատասխաններ,
խրախուսում, դասի վերլուծություն;
տեսողական: զոլերի, երկրաչափական ձևերի, թվերի ուսումնասիրություն;
խաղ: դիդակտիկ խաղեր, մ.պ. խաղ, անակնկալ պահերի օգտագործում.
Խաղի գործողություններ կատարելը.
գործնական - երեխաների անկախ գործունեություն

Տեխնիկա:

Զարմանալի և զվարճալի պահեր.
Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում.
Նկարազարդումների ցուցադրում և դիտում:
Զրույց
Գեղարվեստական խոսք

2. GCD-ի կազմակերպում.
Ես պատրաստեցի տարածքը սանիտարահիգիենիկ պահանջներին համապատասխան, մտածեցի ցուցադրության վայրի և GCD-ի համար տեսողական նյութի մասին:
2.Սարքավորումներ.Գրատախտակ, հեքիաթի հերոսներ, երկրաչափական պատկերներ, խճաքարերով պայուսակներ, կանաչ և սպիտակ ստվարաթղթե թերթեր, տարբեր երկարությունների շերտեր, կանաչ գնդիկներ, գունավոր մատիտներ։
3.Նախնական աշխատանք.
1Սեղանի տպագիր խաղեր «Ֆիգուրներ».
Դերային խաղ «Ավտոբուս».
Բացօթյա խաղ «Գտիր բու տուն» (երկրաչափական ձևեր):
Դիդակտիկ խաղեր «Ո՞վ է ավելի շատ բերելու», «Ի՞նչ է փոխվել».
Մաթեմատիկական ֆիզիկական րոպեների ուսուցում, հանգերի հաշվում, մատների մարմնամարզություն
աշխատել նոթատետրերում մաթեմատիկայից.

3. GCD-ի կառուցվածքը.
GCD-ն բաղկացած է 8 փուլից.
Փուլ 1 - ... Ներածական մաս (3v.)
Երեխաները ողջունում են հյուրերին: Զարմանալի պահ.
2. Բեմ - II. Հիմնական մասը (12մ)
Հեքիաթային հերոսներին դասավորեցին ըստ հերթականության՝ սկսած ամենաբարձրից և վերջացրած ամենացածրով.
3. Բեմ - հաշվում էին մինչև հինգը, կրկնում էին գույները;
4. Բեմ - խաղացել է առասպելական «սիսեռով»;
M.p. գնդակով խաղ «Բարդ հարցեր».
6. Բեմ - դինամիկ դադար մարմնամարզություն աչքերի համար:
7. Բեմ - շերտերը դրված էին ամենակարճից մինչև ամենաերկարը;
8 Փուլ - III. Ընդամենը (5մ)

Նկարել ենք երկրաչափական պատկերների վրա արտացոլում – գծանկարների ցուցահանդես։

Բոլոր փուլերը փոխկապակցված են, կառուցված մեկ սյուժեի մեջ, անցումները մի փուլից մյուսը պարզ են և հետևողական:
GCD-ի տեւողությունը 20 րոպե է։

4 Դասավանդման մեթոդներ և տեխնիկա.
Մաշայի հետ ճանապարհորդելը խաղային մոտիվացիա բերեց կրթական գործունեության մեջ: Կրթությունը կառուցվել է որպես հետաքրքիր, զվարճալի գործունեություն:

Տարբեր խաղային առաջադրանքների կատարումը դրական, հուզական ֆոն ստեղծեց ուսումնական գործընթացի համար, մեծացրեց երեխաների խոսքի ակտիվությունը և պահպանեց հետաքրքրությունը ուսումնական գործունեության ընթացքում:

Իմ աշխատանքում ես օգտագործել եմ հետևյալ մեթոդները.
Բանավոր - օգտագործվել է բոլոր ուսումնական գործունեության ընթացքում (խաղի մոտիվացիա ստեղծելիս, խնդրահարույց իրավիճակ լուծելիս)
Գործնական - խնդրահարույց իրավիճակ կատարելիս (երկրաչափական ձևերի գծագրում)
Վերահսկման և խթանման մեթոդը հավանության և գովասանքի ձևով է։

Օգտագործված մեթոդները համապատասխանում են ուսումնասիրված նյութին և խմբի մակարդակին համապատասխան երեխաների գործունեության կազմակերպման եղանակներին։

Առաջարկվող առաջադրանքները երեխաներին տրվել են խաղային ձևով, ինչը նպաստել է առաջադրված զարգացման՝ հիշողություն, խոսք, երևակայություն, ուշադրություն, գեղարվեստական և գեղագիտական ընկալման խնդիրների լուծմանը։

Գործունեության ողջ ընթացքում երեխաները արձագանքող էին, բարեհոգի և մեծ հաճույքով կատարեցին բոլոր առաջադրանքները։

Ուսումնական գործունեության տեսակը ինտեգրված է, որը նպաստում է համալիրում հանձնարարված խնդիրների լուծմանը։ Բոլոր փուլերը փոխկապակցված էին, ենթակա էին ուսումնական գործունեության տվյալ թեմային և նպատակներին։ Գործունեության տեսակը փոխելով յուրաքանչյուր փուլում հնարավոր եղավ կանխել հոգնածությունն ու հագեցվածությունը՝ որոշ գործունեության մի տեսակով: Երեխաները դինամիկ կերպով բառախաղերից անցան առարկաներով խաղերի և նկարչության:

Սեղանների մոտ աշխատելիս ուշադրություն էի դարձնում երեխաների կեցվածքին, հմտորեն և մեթոդաբանության իմացությամբ կազմակերպում էի դինամիկ դադար և սահուն անցում մի դիրքից մյուսը (սեղանների մոտ նստած, մոլբերտի մոտ կանգնած, անընդհատ մեկ առաջադրանքից շարժվելը. մյուսին) և այլն:

Հետևողականություն կար աշխատանքում և շատ նախնական պատրաստվածություն։

Վերլուծելով երեխաների գործունեությունը, նշեմ, որ նրանք դրսևորեցին ճանաչողական ակտիվություն, զգացմունքային արձագանքեցին, օգտագործեցին առկա գիտելիքներն ու հմտությունները։ Հետաքրքրված էին, ուշադիր, կազմակերպված։ Խրախուսեց անվճռական և ամաչկոտ երեխաներին բարձրաձայնել:

Վերլուծելով իրականացված կրթական գործունեությունը, կարելի է ասել, որ առաջադրանքները հաջողությամբ կատարվել են։ Ես կարծում եմ, որ գործունեությունը կառուցված է տրամաբանորեն, իսկ փուլերը փոխկապակցված են։

Կարծում եմ, որ խաղային մոտիվացիան առաջացրել է երեխաների հետաքրքրությունը և ակտիվությունը բավականին բարձր է եղել։ Այնուամենայնիվ, մի քանի երեխաներ աշխատեցին իրենց տեմպերով, ստեղծագործական առաջադրանքը ավարտվեց մի փոքր ուշ, ոչ թե դանդաղության, այլ նրանց պատճառով. անհատական հնարավորություններ... Թեեւ դա չի նշանակում, որ նրանք ավելի քիչ հմտություններ ու գիտելիքներ ունեն։

Երեխաներն ինձ ուրախացրեցին այն փաստով, որ մանկական հոգու բարությունը, նրանց հետաքրքրասիրությունը զգացվում էր ուսումնական գործունեության ողջ ընթացքում։

Անվանակարգ՝ մանկապարտեզ ›Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժների ատեստավորում / Ինքնավերլուծություն միջին խումբ
Վերնագիր՝ Մանկապարտեզի ուսուցչի ինքնավերլուծություն բաց NOD «Ճանաչում. FEMP» 4-5 տարեկան երեխաների համար «Կախարդական ճանապարհորդություն»

Պաշտոնը՝ դաստիարակ
Աշխատանքի վայրը՝ MBDOU Մանկապարտեզ№ 11 «Մաշենկա»
Գտնվելու վայրը՝ Սուրգուտ

Բեռնել:

Նախադիտում:

GCD-ի ինքնավերլուծությունը FEMP-ի կողմից միջին խմբում

«Ճանապարհորդություն դեպի հեքիաթ»

Նպատակը` երեխաների մոտ տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում համատեղ խաղային գործունեության մեջ:

Առաջադրանքներ.

Ամրագրել երկրաչափական ձևերի անվանումը (շրջանակ, քառակուսի, օվալ, եռանկյուն, ուղղանկյուն), ընդգծել դրանց հատկությունները (ձևը, չափը):

Համախմբել քանակական հաշվառման գիտելիքները մինչև 5, փոխկապակցեք առարկաների քանակի հետ:

զարգացնել դժվարին իրավիճակում հայտնվածներին օգնություն ցուցաբերելու ցանկությունը. բարյացակամ վերաբերմունք սերմանել հեքիաթային հերոսների նկատմամբ.

Նյութ և սարքավորումներ.հեքիաթային հերոսների պատկերներ; թռչող գորգ «կարկատաններով»՝ երկրաչափական պատկերներ, տիկնիկ-Ալյոնուշկա, տիկնիկ-Իվանուշկա, տիկնիկ-Բաբա-Յագա, գետ կամուրջով, խնձորով խնձորի ծառ, Կարմիր գլխարկ (տիկնիկ կամ նկար), խրճիթ հավի ոտքերի վրա (նկար ), զամբյուղ , սունկ, սոճին, սկյուռ։

Կրթական ոլորտների ինտեգրում.«Ճանաչում», «Հաղորդակցություն», «Սոցիալականացում», «Գեղարվեստական ընթերցանություն», «Անվտանգություն», «Ֆիզիկական կուլտուրա».

Երեխաների գործունեության տեսակները.խաղ, ճանաչողական և հետազոտական:

Նախնական աշխատանք.հեքիաթների ընթերցում, ծանոթություներկրաչափական ձևեր, ձևեր, առարկաների չափսեր.

Ներածական մասը երեխաների կազմակերպումն է, մոտիվացիա առաջիկա գործունեության համար։ GCD-ի կազմակերպչական փուլում կիրառվել է խնդրահարույց-իրավիճակային մեթոդը։ Երեխաներին հրավիրել էին «թռչող գորգի» վրա առասպելական ճանապարհորդության։

Վերջնական մասում GCD-ն օգտագործեց նաև խաղային խնդրահարույց իրավիճակ՝ կատարել Բաբա Յագայի առաջադրանքները, որպեսզի ստուգի նյութի յուրացումը և հաստատի կրթական առաջադրանքի հաջող իրականացումը: Եղան մի քանի զարմանալի պահեր (հաճույք Բաբա Յագայից): Դասի դրական արդյունքները նա համախմբեց բանավոր խրախուսմամբ:

Յուրաքանչյուր առաջադրանքի իրականացման համար ընտրվել են տեխնիկա՝ հիմնվելով խաղային ուսուցման իրավիճակների վրա, որոնք խրախուսում են երեխաներին ակտիվ խոսքի և մտավոր գործունեության: Երեխաների հետ աշխատելիս ես օգտագործեցի զրույց, հարցեր երեխաներին արագ խելքի և տրամաբանական մտածողության համար, խնդրահարույց իրավիճակներ՝ համախմբելու երկրաչափական պատկերների անունները (շրջանակ, քառակուսի, օվալ, եռանկյուն, ուղղանկյուն), ընդգծել դրանց հատկությունները (ձև, չափ), համախմբել քանակական հաշվառման գիտելիքները մինչև 5, հարաբերակցությունը կետերի քանակին: Այս ամենը նպաստեց GCD- ի արդյունավետությանը, մտավոր գործունեությանը և խոսքի զարգացմանը, երեխաների մոտ տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորմանը:

GCD-ի համար նյութը ընտրվել է երեխաների համար մատչելի մակարդակով, համապատասխանում է նրանց հոգեբանական բնութագրերին և ռացիոնալ է առաջադրված նպատակներն ու խնդիրները լուծելու համար: Նրանք ակտիվ էին, ուշադիր և հարմարավետ։ Դա հաստատում են գործունեության արդյունքները։

Մեթոդներ:

1. Բանավոր (հարցեր երեխաներին, բանաստեղծություններ, հանելուկներ, խրախուսանք);

2. Տեսողական ցուցադրություն (հեքիաթային հերոսների պատկերներ; թռչող գորգ «կարկատաններով» - երկրաչափական պատկերներ, տիկնիկ-Ալյոնուշկա, տիկնիկ-Իվանուշկա, տիկնիկ-Բաբա Յագա, գետ կամուրջով, խնձորի ծառ՝ խնձորներով, Կարմիր գլխարկը ( տիկնիկ կամ նկար), հավի ոտքերի վրա խրճիթ (նկար), զամբյուղ, սունկ, սոճին, սկյուռ);

3. Գործնական (խնդրահարույց խնդիրներ լուծելիս օբյեկտների հետ գործողություններ կատարելը);

4. Խաղ (առասպելական ճանապարհորդություն, առաջադրանքներ);

5. Վերահսկողության մեթոդներ (կատարված առաջադրանքների վերլուծություն, գործողությունների արդյունքների գնահատում բառով (ակնարկ Կարմիր գլխարկից) կամ որոշ առարկաների օգնությամբ (խնձոր խնձորի ծառից), հյուրասիրություն (Բաբա Յագայից)):

Մեթոդները ներառում են տեխնիկայի համակարգ, որոնք համակցված են ուսումնական խնդիրների լուծման համար: Տեխնիկաները (բացատրություններ, հրահանգներ, ցուցադրություն, հրամաններ, խաղային տեխնիկա, գեղարվեստական խոսքեր, խրախուսում, օգնություն երեխային, վերլուծություն, ներածական զրույց) ուղղված են յուրաքանչյուր երեխայի անհատական զարգացմանը:

Կարծում եմ, որ երեխաների անմիջական կրթական գործունեության կազմակերպման ընտրված ձևը բավականին արդյունավետ և դինամիկ էր։ Պահպանվել են մանկավարժական էթիկայի և տակտի նորմերը։ Ուղղակի ուսումնական գործունեության հանձնարարված խնդիրները կատարված են։ GCD-ն հասել է իր նպատակին:

GCD-ի բաց դասի վերլուծություն FEMP-ի վրա միջին խմբում «Գանձ փնտրելիս»
Ելենա Կոշենկովա GCD-ի բաց դասի վերլուծություն FEMP-ի վրա միջին խմբում «Գանձի որոնման մեջ»
Իմ աշխատանքում ես միշտ փորձել եմ երեխաներին գոհացնել մաթեմատիկայից, և դրանում ինձ օգնում է «Դասեր տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորման վերաբերյալ» ծրագիրը, որը խմբագրվել է Ի. Ա. Պոմորաևայի, Վ. Պոզինայի կողմից:
... Գաղափարի էությունը երեխաների մոտիվացիան է ակտիվ մտավոր գործունեության միջոցով, որն ուղղված է հանձնարարված խնդիրների լուծման ուղիների որոնմանը:
Այս դասի նպատակն էր. նպաստել մաթեմատիկական գիտելիքների յուրացմանը խաղային պրակտիկայում; տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների օգնությամբ բավարարել երեխաների հուզական և շարժիչ ինքնարտահայտման կարիքը.
Դասին հիմնական
կրթական առաջադրանքներ.
1. վարժություն երեխաներին տարբերելու երկրաչափական ձևերը՝ շրջան, քառակուսի, եռանկյուն;
2. վարժություն սերիալների կառուցման մեջ.
3. վարժություն երկու խմբի առարկաների համեմատությամբ.
4. 5-ի սահմաններում ամրագրել քանակական և հերթական հաշիվը.
5. համախմբել քանակությունների մասին գիտելիքները (երկար - կարճ, մեծ - փոքր);
6. համախմբել տիեզերքում նավարկելու ունակությունը.
7. սուպերպոզիցիայի միջոցով ամրագրել առարկաների խմբերի հավասարության հաստատումը.
կրթական առաջադրանքներ.
1. զարգացնել կոլեկտիվիզմի, փոխօգնության զգացումը.
2. զարգացնել առաջադրանքը հասկանալու և այն ինքնուրույն կատարելու կարողությունը.
զարգացման առաջադրանքներ.
1. զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը;
2. զարգացնել հետաքրքրությունը մաթեմատիկայի նկատմամբ:
Դասի վերոնշյալ առաջադրանքները լուծվել են բարդ և սերտորեն փոխկապակցված՝ պայմանավորված այն հանգամանքով, որ դասն ուներ սյուժետային դասընթաց՝ սյուժեն, գագաթնակետ և վերջակետ: Պլանավորելիս փորձել եմ հաշվի առնել երեխաների առանձնահատկություններն ու հնարավորությունները. ցույց տալ տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման մակարդակը, միմյանց լսելու մշակույթը, խնդիրը հասկանալու և լուծելու ունակությունն ու ցանկությունը, երեխաների հետաքրքրությունը. Մաթեմատիկա.
Երեխաների հետ կատարվել են հետևյալ նախապատրաստական աշխատանքները.
5-ի սահմաններում քանակական և հերթական հաշվարկի ուսուցում;
ծանոթություն երկրաչափական ձևերի հետ;
թղթի թերթիկի վրա, տարածության մեջ կողմնորոշման առաջադրանքների լուծում.
Դիդակտիկ խաղեր՝ «Դասավորիր ըստ հերթականության», «Ինչ հաշիվ», «Քայլիր երկար և կարճ ճանապարհով», «Ատելիե», «Գտիր զույգ»;
անհատական նիստեր.
Դասի կառուցվածքը.
1. Ողջույններ, հոգե-մարմնամարզություն՝ կամայականության զարգացման, միջկիսֆերային կապերի ակտիվացման վարժություն՝ երեխաներին դրսևորելու դրական ընկալում, թե ինչ է կատարվում:
2. Խաղի իրավիճակ՝ գանձ որոն.
3. Բացօթյա խաղ «Գարաժներ».
4. Գլեյդ.
5. Բացօթյա խաղ՝ «Ուղեցույց»։
6. Անակնկալ պահ. Դասի արդյունքը.
Մեթոդական տեխնիկա.
1. Կամայականության զարգացման, միջկիսֆերային կապերի ակտիվացման վարժություն.
2. Խաղալ (օգտագործելով անակնկալներ):
3. Տեսողական (նկարազարդումների, դասավորությունների օգտագործում):
4. Բանավոր (հրահանգներ, հարցեր, երեխաների բանավոր պատասխաններ):
5. Խրախուսում, դասի վերլուծություն.
Առավոտյան դասն անցկացվեց թիվ 2 խմբի խմբասենյակում։ Դասին մասնակցում էին 6 երեխա, դաստիարակ, ղեկավար, մեթոդիստ, մանկավարժական թիմ։ Դասի համար խումբը բաժանվեց գոտիների.
ձմեռային անտառ - խաղային իրավիճակ;
խաղերի գոտի - տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների օգնությամբ երեխաների հուզական և շարժիչ ինքնարտահայտման կարիքների բավարարում.
Գործնական գործողությունների ոլորտ - աշխատանք թերթիկների հետ:
Այս գոտիավորումն օգնեց երեխաներին շարունակաբար անցնել մի գործունեությունից մյուսը: Իմացական և խոսքի զարգացման խնդիրների լուծման համար մեծ նշանակություն եմ տալիս առարկայական զարգացող միջավայրի ընտրությանը։ Նշանակության հիմնական չափանիշը նրա բովանդակային կողմն է, որը հասանելի է երեխաների ըմբռնմանը։ Դիդակտիկ խաղերի հուզական և ճանաչողական ազդեցության ուժը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես ենք մենք կարողանում դրանք ներկայացնել, ինչպես ենք ուղղորդում երեխաների ուշադրությունը հետաքրքրություն առաջացնելու, մտավոր գործունեությունը ակտիվացնելու համար հանձնարարված առաջադրանքները կատարելու համար:
Դասը կառուցեցի այնպես, որ բոլոր տեսակի գործողությունները փոխարինեն միմյանց՝ ապահովելու երեխաների արդյունավետությունը, հետաքրքրությունը դասի ողջ ընթացքում:
Այսպիսով, հաղորդակցական գործունեությունը (երեխաների հետ զրույցը «ձմեռային անտառում») փոխարինվեց խաղով (դիդակտիկ խաղեր, ճանաչողական և հետազոտական (աշխատանք թերթիկների հետ) փոխարինվեց մոտորախաղով («Ուղղախաղ» բացօթյա խաղը, որն իր հերթին փոխարինվեց. հաղորդակցականով (դասի արդյունքը) ...
Դասը պատրաստելիս մեթոդիստն ու դաստիարակը սերտորեն աշխատել են, շփվել միմյանց հետ, ինչի արդյունքում դասը հարուստ է եղել տարբեր տեսակի գործունեություններով։ Դրա ընթացքում դաստիարակը խաղացել է ոչ միայն դաստիարակի, այլև անմիջական մասնակցի դեր՝ երեխաների հետ կատարել է կամայականության զարգացման, միջկիսագնդային կապերի ակտիվացման վարժություն, խաղալ, շփվել երեխաների հետ դեմոկրատական ոճով։ Սա թույլ էր տալիս երեխաներին իրենց զգալ մեծերի հետ հավասար, լինել տեղի ունեցողի համահեղինակները:
Երեխաները մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերեցին դասի ընթացքում տեսածի և լսածի նկատմամբ, արտահայտեցին իրենց կարծիքը, հուզական արձագանքները դրական էին: Նրանց տրվեց անհատական աշխատանք՝ թերթիկներով, որտեղ յուրաքանչյուրն ինքնուրույն կատարեց աշխատանքը և ցույց տվեց իր հմտություններն ու գիտելիքները։
Ես հավատում եմ, որ կարողացել եմ հասնել իմ նպատակներին։ Երեխաները հաճույքով կատարում էին իրենց առաջարկած առաջադրանքները, ուշադիր էին և նախաձեռնող։ Նման դասերը դրական են ազդում ճանաչողական և խոսքի զարգացման վրա։