Մանկապարտեզում պարապմունքների կազմակերպման ոչ ավանդական ձևերը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասեր - նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի ձևերի կազմակերպման և դասակարգման եղանակներ: «Մանկական մաթեմատիկայի դասավանդման ավանդական և ոչ ավանդական ձևերն ու մեթոդները»

Նման մասնագիտություն կա՝ երեխաներին կրթել և սովորեցնել։ Նա, ով ընտրեց նրան, միտումնավոր բռնեց դժվարին, երբեմն գրեթե անանցանելի ճանապարհը։ Մասնագիտության մեջ յուրաքանչյուրն ունի տարբեր ճակատագիր։ Ոմանք պարզապես կատարում են իրենց պարտականությունները և չեն փորձում որևէ նոր բան բացահայտել, որտեղ, կարծես թե, ամեն ինչ բաց է։ Մյուսները անվերջ փնտրտուքի մեջ են և չեն ցանկանում կրկնել նույն ճանապարհը նորից ու նորից երեխաների տարբեր խմբերի հետ:

Ներկայումս նախադպրոցական հաստատությունների պրակտիկայում արդյունավետորեն օգտագործվում են կրթության կազմակերպման ոչ ավանդական ձևերը. դասեր ոչ միայն խմբերով, այլևըստ ենթախմբերի, որոնք ձևավորվում են՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները։ Դրանք զուգակցվում են շրջանային աշխատանքի հետ՝ ձեռքի աշխատանք, տեսողական գործունեություն։ Դասերը հարստացված են խաղով և հեքիաթներով։ Երեխան, տարված խաղի հայեցակարգով, չի նկատում թաքնված ուսումնական առաջադրանքը։ Այս գործողությունները օգնում են ազատել երեխայի ժամանակը, որը նա կարող է օգտագործել իր հայեցողությամբ՝ հանգստանալ կամ անել մի բան, որը հետաքրքիր է կամ էմոցիոնալ նշանակություն ունի իր համար:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական հաստատություն «Թիվ 67 մանկապարտեզ» Վիկտորիա »

Գ.Սմոլենսկի

Վերապատրաստման ոչ ավանդական ձևեր

(Նյութեր երաժշտական ​​ղեկավարի փորձից

Balandina N.M.)

Ներկայումս նախադպրոցական հաստատությունների պրակտիկայում արդյունավետորեն օգտագործվում են կրթության կազմակերպման ոչ ավանդական ձևեր. դասեր ենթախմբերում, որոնք ձևավորվում են հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները: Դրանք զուգակցվում են շրջանային աշխատանքի հետ՝ ձեռքի աշխատանք, տեսողական գործունեություն։ Դասերը հարստացված են խաղով և հեքիաթներով։ Երեխան, տարված խաղի հայեցակարգով, չի նկատում թաքնված ուսումնական առաջադրանքը։ Այս գործողությունները օգնում են ազատել երեխայի ժամանակը, որը նա կարող է օգտագործել իր հայեցողությամբ՝ հանգստանալ կամ անել մի բան, որը հետաքրքիր է կամ էմոցիոնալ նշանակություն ունի իր համար:

Նախագծային մեթոդն այսօր կիրառվում է ոչ միայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների բնապահպանական դաստիարակության դասընթացների անցկացման գործընթացում։ Դրա օգտագործումը բնութագրում է մանկավարժների կողմից նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և երեխաների հետ դասեր անցկացնելու նոր ձևերի որոնումը:

Նման մասնագիտություն կա՝ երեխաներին կրթել և սովորեցնել։ Նա, ով ընտրեց նրան, միտումնավոր բռնեց դժվարին, երբեմն գրեթե անանցանելի ճանապարհը։ Մասնագիտության մեջ յուրաքանչյուրն ունի տարբեր ճակատագիր։ Ոմանք պարզապես կատարում են իրենց պարտականությունները և չեն փորձում որևէ նոր բան բացահայտել, որտեղ, կարծես թե, ամեն ինչ բաց է։ Մյուսները անվերջ փնտրտուքի մեջ են և չեն ցանկանում կրկնել նույն ճանապարհը նորից ու նորից երեխաների տարբեր խմբերի հետ:

ԴԱՍԵՐ DOW-ում. ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՀԱՏԿԱՆԻՇՆԵՐԸ. ԴԱՍԱԿԱՐԳՈՒՄ

Դասարան ուսուցման կազմակերպված ձև է և ուսումնական գործընթացի ժամանակաշրջան, որը կարող է արտացոլել այդ ամենը կառուցվածքային բաղադրիչներ(ընդհանուր մանկավարժական նպատակ, դիդակտիկ առաջադրանքներ, դասավանդման բովանդակություն, մեթոդներ և միջոցներ):

Զբաղմունքը հետևյալն է.

Երեխայի ճանաչողական գործունեության կազմակերպման հիմնական ձևը.

Դինամիկ, բարելավվող ընթացակարգային համակարգ, որն արտացոլում է դաստիարակության և կրթական գործընթացի բոլոր ասպեկտները.

Տարրական կառուցվածքային միավորկրթական գործընթաց՝ ուսումնական ծրագրի որոշակի մասի իրականացմամբ.

Մեկ օղակ կրթական և ճանաչողական գործունեության համակարգում.

Գլխավոր հիմնականօկուպացիայի նշաններ:

Դասը դիդակտիկ ցիկլի հիմնական միավորն է և ուսուցման կազմակերպման ձևը.

Ժամանակային առումով այն տևում է 10-15 րոպեից (կրտսեր նախադպրոցական տարիքում) մինչև 30-35 րոպե (ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում);

Դասը կարող է ինտեգրված լինել, այսինքն՝ նվիրված լինել մեկից ավելի տեսակի ճանաչողական գործունեության (օրինակ՝ խոսքի զարգացում + տեսողական գործունեություն);

Դասում առաջատար դերը պատկանում է դաստիարակին, ով կազմակերպում է ուսումնական նյութի փոխանցման և յուրացման գործընթացը՝ հետևելով յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման մակարդակին.

Խումբը երեխաներին դասարանում միավորելու հիմնական կազմակերպչական ձևն է, բոլոր երեխաները մոտավորապես նույն տարիքի և պատրաստվածության մակարդակի են, այսինքն՝ խումբը միատարր է (բացառությամբ տարասեռ կամ խառը խմբերի), որի հիմնական կազմն է։ խմբերը մնում են նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու ողջ ժամանակահատվածի համար.

Խումբը աշխատում է մեկ ծրագրով, ըստ ճանաչողական գործունեության ցանցի.

Դասը անցկացվում է օրվա կանխորոշված ​​ժամերին;

Արձակուրդներն անցկացվում են ամբողջ տարվա ընթացքում, դրանք համապատասխանում են դպրոցական արձակուրդների ժամանակավոր շրջանին (ինչը կարևոր է նույնիսկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դպրոցի շարունակականությունն ապահովելու համար);

Տարին ավարտվում է յուրաքանչյուր երեխայի անձի ճանաչողական զարգացման արդյունքների ամփոփմամբ (ըստ երեխայի դասարանում կատարած գործունեության արդյունքների):

Դասի մակարդակները.

1. Բարձրագույն: Հետադարձ կապի վրա հիմնված ուսուցման նպատակներով սահմանված արդյունքին գործունեությունը փոխանցելու ուղիների կանխատեսում և երեխաների հետ աշխատելու հնարավոր դժվարությունների հաղթահարում:

2. Բարձր: դասի նպատակով նախատեսված խնդրի լուծման մեջ երեխաների ներառումը.

3. Միջին: երեխաների գիտելիքների և հմտությունների բացահայտում և տեղեկատվության փոխանցում՝ ըստ դասի թեմայի և նպատակների.

4. Ցածր: երեխաների հետ փոխգործակցության կազմակերպում, նոր նյութի բացատրություն՝ ըստ նախապես կազմված պլանի, առանց դրական արդյունք ստանալուն ուղղված ճանաչողական գործունեության ակտիվացման։

Բարձրության նշաններսովորելու ունակություն (նախադպրոցական տարիքի երեխաների դիտարկման ընթացքում).

Խնդրի, նպատակի, խնդրի, առաջադրանքի մեկուսացում և իրազեկում;

Նրանց գործունեությունը կանխատեսելու ունակություն;

Գիտելիքները տարբեր (ոչ ստանդարտ) իրավիճակներում օգտագործելու ունակություն.

Գործունեության անկախություն և դժվարությունների հաղթահարում (լուծումների ընտրության անկախություն);

Մտածողության տրամաբանություն;

Մտքի ճկունություն;

Փոփոխված իրավիճակներին համապատասխան գործունեության ձևի փոխակերպման արագությունը.

Ստանդարտ լուծումներից հրաժարվելու ունակություն (կարծրատիպից);

Որոնել հարմար տարբերակ (փոխել կամ փոխել տարբերակը):

Ավանդական զբաղմունքները և դրանց դասակարգումները

Տրամաբանական է դասակարգել ավանդական զբաղմունքները՝ ելնելով ընտրված առաջադրանքներից և դրանց իրականացման համար օգտագործվող գործունեության տեսակներից: Հաշվի առնելով հոգեբանական բնութագրերընախադպրոցական տարիքի երեխաների վերլուծություն ուղեցույցներԺամանակակից ծրագրերին անտեղի է առանձնացնել դասի առանձին տեսակ նոր նյութի ուսումնասիրության, գիտելիքների և հմտությունների զարգացման և կատարելագործման համար, քանի որ դասերից յուրաքանչյուրում տեղի է ունենում երեխաների գաղափարների կրկնություն, համախմբում և ընդլայնում: .

Դասակարգման դասակարգումը, որը ներկայացված է Վ. Ի. Լոգինովայի «Մանկավարժություն» բաժնում, հանգեցնում է դասերի տեսակների խառնուրդի դասավանդման մեթոդների և տեխնիկայի հետ: Ժամանակակից ծրագրերի հեղինակները ներկայացնում են զբաղմունքների դասակարգում յուրաքանչյուր տեսակի գործունեության համար:

Օրինակ, մեջ «Ծիածան» ճանաչողական գործունեությունը բաժանվում է հետևյալ տեսակների.

Տեղեկատվական;

Սեմինարներ;

Վերջնական;

Զրույցներ;

Տեղեկատվական պատմություններ;

Էքսկուրսիաներ;

Երաժշտական ​​գործունեություն.

Գերիշխող;

Թեմատիկ;

«Մանկությունից մինչև պատանեկություն» հաղորդաշարում.

Վերլուծական;

Ստեղծագործական;

Տեսական և այլն:

Սահմանումների բազմազանությունը չի փոխում լուծվելիք խնդիրները, և դասերի կառուցվածքը, մեթոդները, տեխնիկան և կառուցվածքային բաղադրիչների հաջորդականությունը մնում են փոփոխական:

Ճանաչողական զարգացման մեթոդներ

(Պրոֆ. Ն. Ն. Պոդդյակով, Ա. Ն. Կլյուևա)

Տարրական վերլուծություն (պատճառահետևանքային կապերի հաստատում).

Համեմատություն.

Մոդելավորման և ձևավորման մեթոդ.

Հարցերի մեթոդ.

Կրկնման մեթոդ.

Տրամաբանական խնդիրների լուծում.

Փորձարկում և փորձարկում.

Զգացմունքային ակտիվության բարձրացման մեթոդներ(պրոֆ. Ս. Ա. Սմիրնով)

Խաղ և երևակայական իրավիճակներ.

Հեքիաթներով, պատմվածքներով, բանաստեղծություններով, հանելուկներով հանդես գալը և այլն:

Դրամատիզացիոն խաղեր.

Անակնկալ պահեր.

Ստեղծագործության և նորության տարրեր.

Հումոր և կատակ (ուսումնական կոմիքսներ).

Ստեղծագործական ուսուցման և զարգացման մեթոդներ(պրոֆ. Ն. Ն. Պոդդյակով)

Շրջակա միջավայրի հուզական հարստությունը.

Մոտիվացնել երեխաների գործունեությունը.

Կենդանի և անկենդան բնության առարկաների և երևույթների հետազոտություն (հարցում).

Կանխատեսում (շարժման մեջ գտնվող առարկաներ և երևույթներ՝ անցյալ, ներկա և ապագա դիտարկելու ունակություն):

Խաղի տեխնիկա.

Հումոր և կատակ.

Փորձարկում.

Խնդրահարույց իրավիճակներ և առաջադրանքներ.

Անհասկանալի գիտելիքներ (գուշակություն):

Ենթադրություններ (վարկածներ).

Ստորև ներկայացված դասակարգումը կօգնի որոշել ցանկացած ծրագրի համար ցանկացած տեսակի գործունեության համար անցկացվող դասերի տեսակները, դրանց համապատասխանությունը առաջադրանքների և ընտրված կառույցներին:

Ոչ ավանդական գործունեություն և դրանց գնահատման պարամետրեր

Ոչ ավանդական գործունեության տեսակները.

Մրցութային պարապմունքներ (կառուցված երեխաների միջև մրցակցության հիման վրա).

Դասեր-KVN (ներառում են երեխաների բաժանումը երկու ենթախմբի և անցկացվում են որպես մաթեմատիկական կամ գրական վիկտորինան):

Թատերական գործունեություն (խաղացվում են միկրոտեսարաններ, որոնք ճանաչողական տեղեկատվություն են փոխանցում երեխաներին):

Դասեր-սյուժե-դերային խաղեր (ուսուցիչը մտնում է սյուժետ-դերային խաղի մեջ որպես իրավահավասար գործընկեր՝ հուշելով խաղի պատմությունը և դրանով իսկ լուծելով ուսումնական խնդիրները):

Խորհրդատվական դասընթացներ (երբ երեխան սովորում է «հորիզոնական»՝ խորհրդակցելով մեկ այլ երեխայի հետ):

Փոխադարձ կրթության դասեր (երեխայի «խորհրդատուը» մյուս երեխաներին սովորեցնում է նախագծել, կիրառել և նկարել):

Դաս-աճուրդներ (անցկացվում է որպես սեղանի խաղ «Մենեջեր»).

Դասեր-կասկածներ (ճշմարտության որոնում). (Տիպի երեխաների հետազոտական ​​գործունեություն. հալվում է - չի հալվում, թռչում է - չի թռչում, լողում - խեղդվում և այլն)

Բանաձևի դասեր (առաջարկվել է Շ. Ա. Ամոնաշվիլիի «Բարև, երեխաներ» գրքում):

Ճամփորդական դասեր.

Երկուական ուսումնասիրություններ (հեղինակ Ջ. Ռոդարի). (Երկու առարկաների օգտագործման հիման վրա ստեղծագործական պատմությունների կազմում, որոնց դիրքի փոփոխությունը փոխում է պատմվածքի սյուժեն և բովանդակությունը):

Ֆանտազիայի դասեր.

Համերգային պարապմունքներ (առանձին համերգային համարներ, որոնք կրում են ճանաչողական տեղեկատվություն):

Երկխոսության պարապմունքներ (անցկացվում են ըստ զրույցի տեսակի, բայց թեման ընտրված է համապատասխան և հետաքրքիր):

«Հետաքննությունն անցկացվում է փորձագետների կողմից» տիպի (աշխատանք գծապատկերով, մանկապարտեզի խմբի քարտեզ, կողմնորոշում ըստ գծապատկերի՝ դետեկտիվ պատմվածքով):

Դասեր, ինչպիսիք են «Հրաշքների դաշտը» (անցկացվում է որպես «Հրաշքների դաշտ» խաղ երեխաների ընթերցանության համար):

Դասեր «Ինտելեկտուալ խաղատուն» (անցկացվում է որպես «Ինտելեկտուալ խաղատուն» կամ վիկտորինան՝ հարցերի պատասխաններով.ինչ? որտեղ? երբ?).

Համապարփակ և ինտեգրված դասեր.

«Օտարերկրյա բառարանբառեր ":

համալիր -

ինտեգրում - վերականգնում, համալրում, ցանկացած մասերի ամբողջության մեջ ինտեգրում:

«Ռուսաց լեզվի բառարան» Ս.Մ. Օժեգովա.

համալիր - ագրեգատ, ինչ-որ բանի համակցություն, ցանկացած ներկայացում;

ինտեգրում - ցանկացած մասերի միավորում մեկ ամբողջության մեջ.

«Սովետական ​​հանրագիտարանային բառարան».

համալիր - առարկաների կամ երևույթների մի շարք, որոնք կազմում են մեկ ամբողջություն.

ինտեգրում - հասկացություն, որը նշանակում է համակարգի առանձին տարբերակված մասերի և գործառույթների կապակցման վիճակը, օրգանիզմը որպես ամբողջություն, ինչպես նաև այդ վիճակին տանող գործընթացը։ Գիտությունների սերտաճման և հաղորդակցման գործընթաց, որը տեղի է ունենում դրանց տարբերակման գործընթացներին զուգահեռ:

Ինտեգրված դասերհետ նախադպրոցականները հավասար հիմունքներով միավորում են գիտելիքները տարբեր կրթական ոլորտներից՝ լրացնելով միմյանց (դիտարկելով այնպիսի հասկացություն, ինչպիսին է «տրամադրությունը» երաժշտության, գրականության, նկարչության ստեղծագործությունների միջոցով):

Կարևոր է նշել, որ ինտեգրված դասի անցկացման մեթոդաբանությունը էականորեն տարբերվում է սովորական դասի անցկացման մեթոդաբանությունից:

Ինտեգրված դասի ամենաարդյունավետ մեթոդներն ու տեխնիկան.

• Համեմատական ​​վերլուծություն, համադրում, որոնում, էվրիստիկական գործունեություն:
• Խնդրահարույց հարցեր, «ապացուցել», «բացատրել», «ինչպե՞ս իմացար» առաջադրանքների օգտագործումը։ և այլն:
• Խոսքի դիդակտիկ խաղերի բազմազանություն մշակութային և խոսքի չափանիշներին ծանոթանալու, բառապաշարի ակտիվացման, ինքնավստահության զգացում առաջացնելու համար:

Ինտեգրված դասերի կառուցվածքի պահանջները.

• Այս նյութի հստակություն, կոմպակտություն, հակիրճություն:
• Ծրագրի բաժինների ուսումնասիրված նյութի ողջամիտությունը և տրամաբանական փոխկապակցվածությունը յուրաքանչյուր դասին:
• Դասի յուրաքանչյուր փուլում ինտեգրված առարկաների նյութի փոխկախվածություն, փոխկապակցվածություն։
• Դասին օգտագործվող ուսումնական նյութի տեղեկատվական մեծ հզորություն.
• Նյութի համակարգված և մատչելի ներկայացում.
• Դասի ժամանակային շրջանակին համապատասխանելու անհրաժեշտությունը.

Դասի համար թեմա և դրա համար նյութեր ընտրելիս անհրաժեշտ է հենվել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի հիմքում ընկած դիդակտիկայի հիմնական սկզբունքների վրա, հաշվի առնել երեխաների տարիքային և սեռային առանձնահատկությունները, ինչպես նաև նրանց մակարդակները: զարգացման։

Երկուական դաս

Երկուական (լատիներեն binarius): Կրկնակի, երկու կտոր

Նախ պարզենք հասկացության բովանդակությունը՝ դասը (դասը) կոչվում է երկուական, որում համակցված են երկու ուսուցչի գործունեությունը։ Ինչպես միշտ, այս տեխնոլոգիան կիրառվում է մանկապարտեզներում և դպրոցներում՝ կրթական գործընթացի արդյունավետությունը բարձրացնելու նպատակով։

Դասի պահանջները

1. Օգտագործելով գիտության և պրակտիկայի վերջին նվաճումները:

2. Իրականացում բոլոր դիդակտիկ սկզբունքների օպտիմալ հարաբերակցությամբ.

3. Ճանաչողական գործունեության զարգացման համար առարկայական-տարածական միջավայրի պայմանների ապահովում.

4. Երեխաների գործունեության կազմակերպման սանիտարահիգիենիկ չափանիշներին համապատասխանելը.

5. Ինտեգրատիվ կապերի հաստատում (գործունեության տարբեր տեսակների փոխկապակցում, բովանդակություն).

6. Կապը անցյալի գործունեության հետ և աջակցություն երեխայի հասած մակարդակի վրա:

7. Երեխաների ճանաչողական գործունեության մոտիվացիա և ակտիվացում (մեթոդներ և տեխնիկա):

8. Դասի կառուցման տրամաբանությունը, բովանդակային մեկ տող.

9. Դասի էմոցիոնալ բաղադրիչը (դասի սկիզբը և ավարտը միշտ իրականացվում է հուզական բարձր վերելքի վրա):

10. Կապը յուրաքանչյուր երեխայի կյանքի և անձնական փորձի հետ:

11. Երեխաների գիտելիքներն ինքնուրույն ձեռք բերելու և դրանց ծավալը համալրելու հմտությունների զարգացում.

12. Ուսուցչի կողմից յուրաքանչյուր դասի մանրակրկիտ ախտորոշում, կանխատեսում, նախագծում և պլանավորում։

Ժամանակակից մոտեցումներով մանկավարժուսուցման ոչ ավանդական ձևեր, կկարողանան ավելի արդյունավետ կիրառել դրանք իրենց աշխատանքում՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաջող դաստիարակության և զարգացման համար..

Ներկայումս ոչ ավանդական կողմնորոշման այլընտրանքային ֆիզիկական կուլտուրայի դասերի օգտագործման խնդրի արդիականությունը, որը հաշվի առնել շարժառիթների և կարիքների առանձնահատկություններընախադպրոցական տարիքի երեխաները, հատկապես սուր է դառնում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության և առողջության մակարդակի պահանջները անընդհատ աճում են: Աճող կարիք,սկսած շատ վաղ տարիքից՝ ապահովել նախադպրոցական տարիքի երեխաների նկատմամբ կայուն հետաքրքրության դաստիարակությունը, կանոնավոր վարժությունների անհրաժեշտությունը, առողջ ապրելակերպի արժեքավոր մոտիվացիան։

Ֆիզիկական կուլտուրան ֆիզիկական կուլտուրայի և հանգստի համալիրի համակարգի մի մասն է, դրա հիմնական ձևը ֆիզիկական դաստիարակությունն է: Այնուամենայնիվ, միայն այս կառույցի մշտական ​​օգտագործումըհաճախ հանգեցնում է դասերի նկատմամբ երեխաների հետաքրքրության նվազմանը և արդյունքում՝ դրանց արդյունավետության նվազմանը... Այս իրավիճակից ելք է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում փոփոխական և ոչ ավանդական ֆիզիկական դաստիարակության օգտագործումը:

Դասերի կառուցվածքի և բովանդակության ոչ ավանդական մոտեցումներ, թույլ է տալիս մշտապես պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը նրանց նկատմամբ, անհատականացնել մոտեցումը յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, ողջամտորեն բաշխել բեռը՝ հաշվի առնելով ֆիզիկական ակտիվության մակարդակը և շարժումների ընտրության սեքս-դերային սկզբունքը։ Ոչ ավանդական ձևերի իրականացման ժամանակ ձեռք բերված առողջարար ազդեցությունը սերտորեն կապված է երեխաների դրական հույզերի հետ, որոնք բարենպաստ ազդեցություն են ունենում երեխայի հոգեկանի վրա:

Ի տարբերություն ավանդական մոտեցման(որտեղ ուսուցչի հիմնական գործառույթը երեխաների գործունեության անմիջական կազմակերպումն է, նրանց գործունեության մեջ մեծահասակների փորձի փոխանցումը), անհատականության վրա հիմնված մոդել ուսուցչին այլ դեր է վերապահումբաղկացած նման կրթական միջավայրի կազմակերպումորը կտրամադրի անհատական ​​շահերի, կարիքների և կարողությունների իրացման հնարավորությունը, այսինքն՝ ինքնուրույն գործունեություն և երեխայի կողմից անձնական փորձի արդյունավետ կուտակում։ Ակտիվ ֆիզիկական ակտիվությունը, ի լրումն առողջության և ֆիզիկական զարգացման վրա դրական ազդեցություն ունենալու, երեխային ապահովում է հոգեէմոցիոնալ հարմարավետություն, ձևավորում վարքի հմտություններ հասարակության մեջ:

Այս պահին կան բազմաթիվ ոչ ավանդական մեթոդներ, որոնք ապահովում են երեխաների մոտ ֆիզիկական դաստիարակության նկատմամբ ուժեղ, կայուն հետաքրքրության ձևավորում, դրանով զբաղվելու անհրաժեշտություն։ Ոչ ավանդականառաջարկում է տարբերություն դասի դասական կառուցվածքից երեխաների կազմակերպման նոր ուղիների կիրառմամբ, ոչ ստանդարտ սարքավորումներ, որոշ փոփոխություններ կատարել դասի կառուցման ավանդական ձևումթողնելով հիմնականը անփոփոխ.

Յուրաքանչյուր դասին պետք է իրականացվեն երեխայի ուսուցման, դաստիարակության և զարգացման խնդիրները.

Հիմնական շարժումների ուսուցումը պետք է իրականացվի երեք փուլով՝ վերապատրաստում, համախմբում, կատարելագործում;

Ոչ ավանդական ֆիզիկական դաստիարակության ձևերըՆախադպրոցական հաստատություններում 6 տարեկան երեխաների հետ աշխատելիս.

1) խաղալ գործողություններ, որոնք հիմնված են խաղերի և փոխանցման խաղերի վրա... Ցանկալի է օգտագործել այն ինտելեկտուալ ծանրաբեռնվածությամբ դասերից հետո լարվածությունը թոթափելու, նոր պայմաններում շարժումները համախմբելու, դրական հույզեր ապահովելու համար: Նման դասի ներածական մասը կարող է կարճատև լինել, քանի որ մարմնի պատրաստումը սթրեսին շարունակեք ցածր կամ միջին շարժունակության խաղը: Հիմնական մասը կարող է ներառել բարձր շարժունակության, շարժումների տեսակների բարելավման խաղեր։ Այս գործունեության վերջնական մասը պետք է լինի ծանրաբեռնվածությունը նվազեցնելը:

2) վերապատրաստման դասընթացներ կամ վերապատրաստման դասընթացներ- աթլետիկայի տարրերով սպորտային խաղերի ուսուցման դասերի շարք. որոշակի տեսակի շարժումների համախմբում. Այն ապահովում է շարժումը բազմիցս կրկնելու, դրա իրականացման տեխնիկայի մեջ պարապելու հնարավորություն։ Ավանդական կառուցվածքը կարող է որոշակիորեն խախտվել ընդհանուր զարգացման վարժությունների բացառման և հիմնական շարժումների, սպորտային խաղերի տարրերի վրա աշխատանքի ժամանակի ավելացման պատճառով՝ ողջամիտ և ճիշտ ֆիզիոլոգիական բեռի պարտադիր ապահովմամբ:

3) մեկ շարժման վրա հիմնված դաս՝ որպես վերապատրաստման դասի տարբերակ... Նրա կառուցման կառուցվածքը նման է նախորդին, բայց տեսակներից միայն մեկն է ընտրվում հիմնական շարժումների վարժությունների համար (օրինակ՝ մագլցում), երեխաները մարզվում են իր տարբեր տեսակներով՝ նստարանի վրա սողալ, մարմնամարզական պատի վրա բարձրանալը, օղակի մեջ սողալ և այլն: Նման դաս պլանավորելիս կարևոր է մտածել վարժությունների հաջորդականության մասին՝ մկանների տարբեր խմբերի վրա բեռը փոխարինելու համար: Ուստի ավելի լավ է այս տեսակի շարժումները չօգտագործել ջրային մասում և բացօթյա խաղում։

4) շրջանային մարզում- Նման դասի կազմակերպման սկզբունքը բավականին պարզ է. ջեմի ներածական և վերջնական մասերը կատարվում են ավանդական ձևով: Ընդհանուր զարգացման վարժությունների և հիմնական շարժումների համար հատկացված ժամանակի ընթացքում կազմակերպվում է շրջանային պարապմունք։

Դա անելու համար պետք է պատրաստել մի քանի խումբ՝ յուրաքանչյուրում նույն մարզագույքով, որպեսզի նույն խմբի երեխաները կարողանան միաժամանակ վարժություններ կատարել դրանց վրա և դասավորել դրանք շրջանագծի մեջ։ Օրինակ՝ 20 հոգուց բաղկացած երեխաների խմբի համար անհրաժեշտ է պատրաստել 5 խումբ առարկաներ՝ ցատկապարաններ, գնդակներ, մարմնամարզական սանդուղքի բացվածքներ, նստարաններ, ֆիթբոլիկներ՝ յուրաքանչյուր տեսակի 4-ը և դասավորել դրանք հաջորդականությամբ, որն ապահովում է մարզում: տարբեր խմբերմկանները. Յուրաքանչյուր երեխա ստանում է մինչև ձեռնարկ և դրա վրա վարժություններ է կատարում 2 րոպե: Այնուհետև, ուսուցչի ազդանշանով, երեխաները շրջանաձև շարժվում են դեպի հաջորդ ձեռնարկը և այդպես շարունակ, մինչև շրջանակը փակվի: Կախված շրջանային պարապմունքում ստացված ծանրաբեռնվածության աստիճանից՝ ընտրվում է բացօթյա խաղ։ Այս մեթոդը թույլ է տալիս ապահովել դասի բարձր շարժիչ խտություն, թույլ է տալիս երեխաներին դրսևորել ստեղծագործական նախաձեռնություն՝ հանդես գալով վարժությունը կատարելու եղանակներով։

5) սյուժեի և խաղի դասեր- կառուցված առասպելական կամ իրական հիմքի վրա: Որպես հիմք ընդունելով դասի դասական կառուցվածքը, շարժիչային գործունեության բովանդակությունը համապատասխանում է սյուժեին: Նման գործունեության թեման պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքային հնարավորություններին՝ հաշվի առնելով նրանց մակարդակը՝ ռեպորտաժ մարզադաշտից, կրկեսից, ճամփորդություն դեպի ամառանոց, հեքիաթներ և այլն։ Նման պարապմունքները համակցված են կողմնորոշման դասավանդման, խոսքի զարգացման և այլնի առաջադրանքների հետ։

6) պարապմունքներ սպորտային համալիրներում և սիմուլյատորներում... Նման վարժություններն օգնում են համեմատաբար կարճ ժամանակահատվածում հասնել ցանկալի առողջարար էֆեկտի։ Wellness տեխնոլոգիան օգնում է լուծել տարածքի պակասի խնդիրը, քանի որ այն հեշտությամբ տեղավորվում է նույնիսկ փոքր տարածքում։ Ժամանակակից սիմուլյատորներն ունեն գրավիչ տեսք, կարգավորելի են, ինչը թույլ է տալիս դրանք օգտագործել տարբեր ֆիզիկական պատրաստվածության երեխաների հետ աշխատանքում, ինչը երեխաներին խրախուսում է ֆիզիկական ակտիվության: Նման գործունեության ընթացքում զգալիորեն բարձրանում է երեխաների հուզական երանգը, ակտիվանում է ճանաչողական գործունեությունը, զարգանում է ստեղծագործ երևակայությունը.

7) պարային նյութի վրա հիմնված պարապմունքներ, երաժշտական-ռիթմիկ շարժումներ- երեխաների նման, օգտագործվում են երեխաների մոտ ուրախ տրամադրություն ստեղծելու համար: Ներածական մասը բաղկացած է տարբեր տեսակի քայլելուց և վազքից՝ երաժշտական ​​նվագակցությամբ, պարային շարժումների կատարումից։ Ընդհանուր զարգացման վարժությունները կատարվում են ռիթմիկ մարմնամարզության տեսքով։ Սա առողջարար ուղղվածություն ունեցող մարմնամարզություն է, որի հիմնական միջոցը մարմնամարզական վարժությունների համալիրներն են՝ իրենց բնույթով տարբեր՝ ռիթմիկ երաժշտության ներքո։ Ռիթմիկ մարմնամարզությունը հիմնված է տարբեր շարժումների և վարժությունների զինանոցի վրա: Զբաղվելով ռիթմիկ մարմնամարզությամբ՝ երեխաները պատկերացում են կազմում շարժումների բազմազան աշխարհի մասին, ինչը հատկապես սկզբում նորություն է և անսովոր նրանց համար։ Ուրախ երաժշտությունը, երեխաների բարձր ֆիզիկական ակտիվությունը ստեղծում են ուրախ, ուրախ տրամադրություն, լիցքավորում դրական կենսական էներգիայով։ Դրանից հետո երեխաներին կարող եք երաժշտական ​​խաղեր և պարեր առաջարկել։ Այս դասերը անցկացվում են առնվազն ամիսը երկու անգամ։ Նրանք ծառայում են որպես յուրօրինակ զեկույց երեխաներին երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումներ սովորեցնելու համար կատարված աշխատանքի մասին.

8) դասերֆիտբոլ - աերոբիկա.Աերոբիկայի տարր է ցատկող գնդակներով վարժությունը: Ֆիթբոլ (ֆիտբոլ, ֆիթ - առողջության բարելավում, գնդակ - գնդակ) - շվեյցարական հրաշագործ գնդակը հիանալի լուծում է առողջական խնդիրները, ձևավորում կեցվածքը և հիանալի ուրախացնում ձեզ: Տարբեր վարժություններ են կատարվում ցատկող գնդակի վրա պառկած կամ նստած։ Խոշոր, վառ գնդիկները պարապելու, վարժություններ կատարելիս ջանասիրություն ցուցաբերելու մեծ ցանկություն են առաջացնում։

9) դասեր «Ես հոգում եմ իմ առողջության մասին» շարքից.անցկացվում է ամսական առնվազն 3-4 անգամ։ Այս դասարաններում երեխաները սովորում են թուլացման տեխնիկա, ավտոմատ մարզումներ, ինքնամերսում և տաքացում անկողնում:

10) ոչ ստանդարտ ֆիզիկական պատրաստվածության սարքավորումների օգտագործումը, ուղղված երեխաների հետ ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջապահական աշխատանքին։ Դրանց նպաստում են վառ շարադրանքները՝

Ֆիզիկական դաստիարակության այս խաղալիքների նկատմամբ հետաքրքրության առաջացումը և երկարաժամկետ պահպանումը.

երեխաների շարժման կարիքների բավարարում;

երեխաների հզորացում;

երեխաների շարժիչ երևակայության զարգացում;

երեխաների առողջության ամրապնդում;

երեխաների առողջության բարելավման նպատակով նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքներում ընտանիքների ներգրավում

Այս սարքավորումը բազմաֆունկցիոնալ է և կարող է օգտագործվել երեխաների զարգացման տարբեր ոլորտներում՝ ֆիզիկական զարգացում, մաթեմատիկա, խոսքի զարգացում, ստեղծագործական խաղեր և այլն։

Այս սարքավորումը կարող է օգտագործվել ինչպես դասարանում, այնպես էլ երեխաների անկախ գործունեության մեջ:

Օգտագործման օրինակներ ոչ ստանդարտ ֆիզիկական դաստիարակության սարքավորումներ.

Վերապատրաստման ոչ ավանդական ձևեր

Ներկայումս նախադպրոցական հաստատությունների պրակտիկայում արդյունավետորեն օգտագործվում են կրթության կազմակերպման ոչ ավանդական ձևեր. դասեր ենթախմբերում, որոնք ձևավորվում են հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները: Դրանք զուգակցվում են շրջանային աշխատանքի հետ՝ ձեռքի աշխատանք, տեսողական գործունեություն։ Դասերը հարստացված են խաղով և հեքիաթներով։ Երեխան, տարված խաղի հայեցակարգով, չի նկատում թաքնված ուսումնական առաջադրանքը։ Այս գործողությունները օգնում են ազատել երեխայի ժամանակը, որը նա կարող է օգտագործել իր հայեցողությամբ՝ հանգստանալ կամ անել մի բան, որը հետաքրքիր է կամ էմոցիոնալ նշանակություն ունի իր համար:

Նախագծային մեթոդն այսօր կիրառվում է ոչ միայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների բնապահպանական դաստիարակության դասընթացների անցկացման գործընթացում։ Դրա օգտագործումը բնութագրում է մանկավարժների կողմից նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և երեխաների հետ դասեր անցկացնելու նոր ձևերի որոնումը:

Նախագծային մեթոդն այսօր լայնորեն կիրառվում է տարբեր տարիքային խմբերի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների կարճաժամկետ կեցության խմբերի հետ աշխատանքում: Միաժամանակ, ըստ Ն.Ա. Կորոտկովի և մի շարք այլ հետազոտողների, դասերը այս դեպքում, ի տարբերություն ավանդական մոտեցման, կարող են իրականացվել երեխաների հետ մեծահասակների համատեղ գործընկերային գործունեության տեսքով, որտեղ պահպանվում է գործունեության մեջ կամավոր ընդգրկման սկզբունքը: Սա հատկապես ճիշտ է դասերի համար բերքատու տեսակներգործունեությունը. նախագծում կամ քանդակագործություն, նկարչություն, ապլիկացիա:

Լայնորեն կիրառվում են «կիրքով գործունեության» տարբեր ձևեր՝ հագեցած խաղերով և ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեությամբ։ Այս ամենը, իհարկե, դասը դարձնում է ավելի հետաքրքիր, գրավիչ, ավելի արդյունավետ։

Դասերի կազմակերպման և անցկացման պրակտիկայում լայնորեն կիրառվում են այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են դաս-զրույցը և դաս-դիտարկումը: Այս ձևերը կիրառվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ավագ խմբերում:

Հեքիաթային թերապիայի դասերը հայտնի են:Երեխաների հետ հեքիաթային թերապիայի դասերը երեխայի հետ փոխգործակցության հատուկ, անվտանգ ձև են, որոնք առավել հարմար են յուրահատկություններին. մանկություն... Սա բարոյական արժեքներ ձևավորելու, անցանկալի վարքագիծը շտկելու հնարավորություն է, երեխայի կառուցողական սոցիալականացմանը նպաստող անհրաժեշտ իրավասությունների ձևավորման միջոց։

Դիդակտիկ հեքիաթային թերապիայի թրեյնինգների կիրառումը ձևաչափով նախադպրոցական կրթությունթույլ է տալիս երեխաներին արագ և հեշտությամբ սովորել անհրաժեշտ գիտելիքները:

Տարբեր տարիքային խմբերում պարապմունքների կազմակերպման և անցկացման առանձնահատկությունները

Դրական արդյունքների հասնելը կախված է ուսումնական գործընթացի ճիշտ կազմակերպումից։ Դասերի հաճախելիս առաջին հերթին պետք է ուշադրություն դարձնել հիգիենիկ պայմանների պահպանմանը. սենյակը պետք է օդափոխվի; ընդհանուր նորմալ լուսավորության դեպքում լույսը պետք է ընկնի ձախ կողմից. սարքավորումները, գործիքներն ու նյութերը և դրանց տեղադրումը պետք է համապատասխանեն մանկավարժական, հիգիենիկ և գեղագիտական ​​պահանջներին:

Դասի տեւողությունը պետք է համապատասխանի սահմանված նորմերին, իսկ ժամանակն ամբողջությամբ օգտագործել։ Մեծ նշանակություն ունեն դասի սկիզբը, երեխաների ուշադրության կազմակերպումը, երեխաների առջև ուսումնական կամ ստեղծագործական առաջադրանք դնելը, դրա իրականացման ուղիների բացատրությունը։

Կարևոր է, որ դաստիարակը բացատրության ժամանակ, ցույց տալով գործողության մեթոդները, ակտիվացնի երեխաներին, խրախուսի նրանց ըմբռնել, հիշել, թե ինչի մասին է խոսում։ Երեխաներին պետք է հնարավորություն տալ կրկնել, արտասանել որոշակի դիրքեր (օրինակ՝ ինչպես լուծել խնդիրը, պատրաստել խաղալիք): Բացատրությունը չպետք է տևի 3-5 րոպեից ավելի։

Դասի ընթացքում ուսուցիչը բոլոր երեխաներին ներգրավում է աշխատանքին ակտիվ մասնակցության՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​հատկանիշները, ձևավորում երեխաների հմտությունները։ ուսումնական գործունեություն, զարգացնում է նրանց գործողությունները գնահատելու և վերահսկելու կարողությունը: Կրթական իրավիճակն օգտագործվում է երեխաների մոտ ընկերների նկատմամբ բարեգործական վերաբերմունք ձևավորելու, տոկունություն, նպատակասլացություն։

Դասի ընթացքում ուսուցիչը գիտելիքները փոխանցում է երեխաներին խիստ տրամաբանական հաջորդականությամբ։ Բայց ցանկացած գիտելիք (հատկապես նոր) պետք է հիմնված լինի երեխայի սուբյեկտիվ փորձի, նրա հետաքրքրությունների, հակումների, ձգտումների, անհատական ​​նշանակալի արժեքների վրա, որոնք որոշում են յուրաքանչյուր երեխայի կողմից շրջապատող աշխարհի ընկալման և իրազեկման ինքնատիպությունը:

Դասարանում հաղորդակցության գործընթացում ուսուցչի ոչ միայն միակողմանի ազդեցություն է գործում երեխայի վրա, այլեւ հակառակ ընթացքը։

Երեխան պետք է կարողանա առավելագույնս օգտագործել իր համար անձնապես նշանակալի սեփական, արդեն իսկ գոյություն ունեցող փորձը, այլ ոչ թե պարզապես անվերապահորեն ընդունել («յուրացնել») այն ամենը, ինչ իրեն ասում է ուսուցիչը։

Այս առումով ուսուցիչը և երեխան հանդես են գալիս որպես հավասար գործընկերներ, տարասեռ, բայց նույնքան անհրաժեշտ փորձի կրողներ։ Անհատականության վրա հիմնված դասի հիմնական գաղափարը երեխայի անհատական ​​փորձի բովանդակության բացահայտումն է, այն ներդաշնակեցնելն այն, ինչին խնդրում են, և դրանով իսկ հասնել այս նոր բովանդակության անձնական յուրացմանը:

Ուսուցիչը պետք է մտածի ոչ միայն այն մասին, թե ինչպիսի նյութ է նա զեկուցելու, այլև այս նյութի հնարավոր խաչաձև հղումները երեխաների անձնական փորձի հետ:

Դաս կազմակերպելիս ուսուցչի մասնագիտական ​​դիրքորոշումը կայանում է նրանում, որ դիտավորյալ հարգալից վերաբերմունք է ցուցաբերում երեխայի կողմից քննարկվող թեմայի բովանդակության վերաբերյալ ցանկացած հայտարարության:

Պետք է մտածել, թե ինչպես քննարկել երեխաների «տարբերակները» ոչ թե կոշտ գնահատող իրավիճակում (ճիշտ կամ սխալ), այլ հավասար երկխոսության մեջ։ Միայն այս դեպքում երեխաները կձգտեն «լսվել» մեծերի կողմից։

Երեխաների աշխատունակությունը բարձրացնելու, հոգնածության կանխարգելման ձևերից մեկը, որը կապված է մեծ կենտրոնացման, ուշադրության երկարատև լարվածության, ինչպես նաև սեղանի շուրջ նստած մարմնի միապաղաղ դիրքի հետ, ֆիզիկական դաստիարակության րոպեն է: Ֆիզիկական դաստիարակության րոպեները բարենպաստ ազդեցություն են ունենում երեխաների ակտիվության բարձրացման վրա, օգնում են կանխարգելել կեցվածքի խանգարումները: Քաղաքի բոլոր մանկապարտեզներում ֆիզիկական դաստիարակությունը կազմակերպվում է համակարգված։ Սովորաբար դրանք կարճ ընդմիջումներ են (2-3 րոպե) 2-3 ֆիզիկական վարժությունների համար մաթեմատիկայի, մայրենիի և ֆիզիկական ակտիվության դասարանում: Երկրորդ կրտսեր և միջին խմբերում ֆիզկուլտուրայի րոպեներն անցկացվում են խաղային ձևով։ Դրանց իրականացման ժամանակը և վարժությունների ընտրությունը որոշվում են դասի բնույթով և բովանդակությամբ: Այսպիսով, օրինակ, նկարչության, մոդելավորման դասերին, ֆիզիկական դաստիարակությունը ներառում է ակտիվ ճկում, ձեռքերի երկարացում, մատների սեղմում և տարածում, ձեռքերի ազատ թափահարում: Խոսքի, մաթեմատիկայի զարգացման դասերին օգտագործվում են մեջքի մկանների վարժություններ՝ ձգում, ուղղում՝ քթով խորը շնչելով։ Զորավարժությունների ընթացքում երեխաները հակված են մնալ իրենց տեղերում: Ֆիզիկական դաստիարակության րոպեների էմոցիոնալ ազդեցությունը բարձրացնելու համար մանկավարժները կարող են օգտագործել փոքրիկ բանաստեղծական տեքստեր:

Յուրաքանչյուր տարիքային խմբում պարապմունքներն ունեն իրենց առանձնահատկությունները թե՛ ժամանակային, թե՛ կազմակերպչական առումով։

Կյանքի 4-րդ տարի՝ 10 դաս 15 րոպեից ոչ ավել տեւողությամբ։

Կյանքի 5-րդ տարի՝ 20 րոպեից ոչ ավել տեւողությամբ 10 դաս.

Կյանքի 6-րդ տարի 25 րոպեից ոչ ավելի տեւողությամբ 13 դաս.

Կյանքի 7-րդ տարի՝ 30 րոպեից ոչ ավելի տեւողությամբ 14 դաս.

Դասերը շարունակվում են հետագա կրթություն, եթե այդպիսիք նախատեսված են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքային պլաններով, իրականացվում են համաձայնությամբ ծնողական հանձնաժողով... Երկրորդ կրտսեր խմբում` 1 դաս, միջինում` 2 դաս, մեծ խմբում` 2 դաս, դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբում` շաբաթական 3 դաս:

Օրվա մոտավոր ժամանակացույցին և տարվա եղանակին համապատասխան՝ խորհուրդ է տրվում խմբակային պարապմունքներն անցկացնել սեպտեմբերի 1-ից մայիսի 31-ը։ Ուսուցիչին իրավունք է տրվում փոխել դասերի տեղը մանկավարժական գործընթացում, ինտեգրել տարբեր տեսակի դասերի բովանդակությունը՝ կախված վերապատրաստման և կրթության նպատակներից և խնդիրներից, դրանց տեղը. ուսումնական գործընթաց; կրճատել կանոնակարգվող դասարանների թիվը՝ դրանք փոխարինելով կրթության այլ ձևերով։

Վաղ նախադպրոցական տարիքում երեխաների հետ խաղեր են անցկացվում։ Վաղ տարիքի առաջին խմբում երեխաներին ուսուցանում են անհատական։ Շնորհիվ այն բանի, որ երեխայի կյանքի առաջին տարում հմտությունները դանդաղ են ձևավորվում և դրանց ձևավորման համար հաճախակի վարժություններ են պահանջվում, խաղեր-դասերը անցկացվում են ոչ միայն ամեն օր, այլև օրվա ընթացքում մի քանի անգամ։

Վաղ տարիքի երկրորդ խմբում երեխաների հետ անցկացվում է 2 դաս. Դասերին մասնակցող երեխաների թիվը կախված է ոչ միայն նրանց տարիքից, այլև դասի բնույթից և բովանդակությունից:

Բոլոր նոր տեսակի գործողությունները, քանի դեռ երեխաները չեն տիրապետում առաջնային հմտություններին և չեն տիրապետում վարքի անհրաժեշտ կանոններին, անցկացվում են անհատապես կամ 3 հոգուց ոչ ավելի ենթախմբով:

3-6 հոգանոց ենթախմբի հետ (կես տարիքային խումբ) անցկացվում են դասավանդման առարկայական գործունեության, շինարարության, ֆիզիկական դաստիարակության, ինչպես նաև խոսքի զարգացման պարապմունքների մեծ մասը:

6-12 հոգանոց խմբով կարող եք դասեր անցկացնել անվճար կազմակերպչական ձևով, ինչպես նաև երաժշտությամբ և նրանց, որտեղ առաջատար գործունեությունը տեսողական ընկալումն է։

Երեխաներին ենթախմբի մեջ միավորելիս պետք է նկատի ունենալ, որ նրանց զարգացման մակարդակը պետք է լինի մոտավորապես նույնը։

Դասի տևողությունը 1 տարեկան 6 ամսական երեխաների համար 10 րոպե է, իսկ մեծերի համար՝ 10-12 րոպե։ Այնուամենայնիվ, այս թվերը կարող են տարբեր լինել՝ կախված ուսումնական գործունեության բովանդակությունից: Գործունեության ավելի նոր տեսակները, ինչպես նաև այն գործողությունները, որոնք երեխաներից ավելի շատ կենտրոնացում են պահանջում, կարող են ավելի կարճ լինել:

Երեխաներին դասերի կազմակերպման ձևը կարող է տարբեր լինել. երեխաները նստում են սեղանի շուրջ, կիսաշրջանաձև դասավորված աթոռների վրա կամ ազատ տեղաշարժվում խմբասենյակում:

Դասի արդյունավետությունը մեծապես կախված է նրանից, թե որքան էմոցիոնալ է այն ընթանում:

Կարևոր դիդակտիկ սկզբունքը, որի հիման վրա հիմնված է կյանքի 2-րդ տարվա երեխաների հետ դասերի մեթոդաբանությունը, բառի հետ համակցված վիզուալիզացիայի օգտագործումն է:

Վաղ մանկության կրթությունը պետք է լինի տեսողական և գործող:

Ավելի մեծ երեխաների խմբերում, երբ արդեն ձևավորվում են ճանաչողական հետաքրքրություններ, բավական է զեկուցել դասի թեմայի կամ հիմնական նպատակի մասին: Ավելի մեծ երեխաները ներգրավված են անհրաժեշտ միջավայրի կազմակերպման գործում, ինչը նույնպես նպաստում է դասի նկատմամբ հետաքրքրության առաջացմանը։ Սակայն կրթական առաջադրանքների ձևակերպման բովանդակությունն ու բնույթը առաջնային նշանակություն ունեն։

Երեխաները աստիճանաբար ընտելանում են դասարանում վարքի որոշակի կանոնների: Ուսուցիչը երեխաներին անընդհատ հիշեցնում է նրանց մասին թե՛ դաս կազմակերպելիս, թե՛ դրա սկզբում։

Ավելի մեծ երեխաների հետ դասի վերջում ձևակերպվում է ճանաչողական գործունեության ընդհանուր տոտալ: Միևնույն ժամանակ, դաստիարակը ձգտում է ապահովել, որ վերջնական դատողությունը հենց երեխաների ջանքերի արդյունքն է, խրախուսելու նրանց դասի հուզական գնահատականը:

Կրտսեր խմբերում դասի ավարտն ուղղված է դրական հույզերի ընդլայնմանը, որոնք կապված են ինչպես դասի բովանդակության, այնպես էլ երեխաների գործունեության հետ: Միայն աստիճանաբար ներս միջին խումբներդրվում է առանձին երեխաների գործունեության գնահատման որոշակի տարբերակում: Վերջնական դատողությունն ու գնահատականն արտահայտում է դաստիարակը՝ ժամանակ առ ժամանակ երեխաներին դեպի իրեն գրավելով։

Դասընթացի հիմնական ձևը. զարգացնող պարապմունքներ՝ օգտագործելով տեխնիկա, դիդակտիկ խաղեր, խաղային տեխնիկա:

Դասարանում ավագ խմբերի երեխաների կազմակերպման հիմնական ձևերն են ճակատային և ենթախմբային:

Այսպիսով, ինչպիսի՞ն պետք է լինի ժամանակակից զբաղմունքը: Ինչպե՞ս կարող եք այն ավելի լավ դարձնել: Այս հարցերը հուզում են յուրաքանչյուր ստեղծագործող ուսուցչի։

Առավել համառ և տարածված է նախադպրոցական պրակտիկապարզվեց, որ կրթական համակարգ է։ Իսկ կրթության հիմնական ձևը և ներկայումս հանդիսանում է GCD «Երաժշտություն»:

Այն ունի հետևյալ հիմնական առանձնահատկությունները՝ դասերի որոշակի ժամկետ (15-30 րոպե), հստակ սահմանված ժամանակացույց, կազմակերպում։ դաստիարակչական աշխատանքնույն նյութի վրա:

Դասը որպես ուսուցման իրական ձև, շնորհիվ Յ. Կամենսկու, օգտագործվում է կրթական համակարգերտարբեր երկրներում ավելի քան երեք հարյուր տարի:

Ժամանակակից կրթությունը պետք է հաշվի առնի ինչպես ժամանակակից մշակույթի առանձնահատկությունը, այնպես էլ ժամանակակից երեխայի աշխարհայացքի առանձնահատկությունը: Ժամանակակից դաս, դաս կառուցելիս չպետք է աչքաթող անել այն փաստը, որ մեր աշակերտը մարդ է, ով ցրված ու պատկերավոր ձևով կուտակում է աշխարհի մասին գիտելիքների զգալի մասը։

Ներկայումս նախադպրոցական հաստատությունների պրակտիկայում արդյունավետորեն օգտագործվում են կրթության կազմակերպման ոչ ավանդական ձևեր. դասեր ենթախմբերում, որոնք ձևավորվում են հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները: Դրանք զուգակցվում են շրջանային աշխատանքի հետ՝ ձեռքի աշխատանք, տեսողական գործունեություն։ Դասերը հարստացված են խաղով և հեքիաթներով։ Երեխան, տարված խաղի հայեցակարգով, չի նկատում թաքնված ուսումնական առաջադրանքը։ Այս գործողությունները օգնում են ազատել երեխայի ժամանակը, որը նա կարող է օգտագործել իր հայեցողությամբ՝ հանգստանալ կամ անել մի բան, որը հետաքրքիր է կամ էմոցիոնալ նշանակություն ունի իր համար:

Նախագծային մեթոդն այսօր կիրառվում է ոչ միայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների բնապահպանական դաստիարակության դասընթացների անցկացման գործընթացում։ Դրա օգտագործումը բնութագրում է մանկավարժների կողմից նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և երեխաների հետ դասեր անցկացնելու նոր ձևերի որոնումը:

Նախագծային մեթոդն այսօր լայնորեն կիրառվում է տարբեր տարիքային խմբերի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների կարճաժամկետ կեցության խմբերի հետ աշխատանքում: Միաժամանակ, ըստ Ն.Ա. Կորոտկովի և մի շարք այլ հետազոտողների, դասերը այս դեպքում, ի տարբերություն ավանդական մոտեցման, կարող են իրականացվել երեխաների հետ մեծահասակների համատեղ գործընկերային գործունեության տեսքով, որտեղ պահպանվում է գործունեության մեջ կամավոր ընդգրկման սկզբունքը: Սա հատկապես ճիշտ է արտադրողական գործունեությամբ զբաղվելու դեպքում՝ նախագծում կամ մոդելավորում, գծագրում, կիրառում:

Լայնորեն կիրառվում են «կիրքով գործունեության» տարբեր ձևեր՝ հագեցած խաղերով և ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեությամբ։ Այս ամենը, իհարկե, դասը դարձնում է ավելի հետաքրքիր, գրավիչ, ավելի արդյունավետ։

Դասերի կազմակերպման և անցկացման պրակտիկայում լայնորեն կիրառվում են այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են դաս-զրույցը և դաս-դիտարկումը: Այս ձևերը կիրառվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ավագ խմբերում:

Վերոնշյալ բոլորից կարելի է եզրակացնել, որ դաս-դասը դասավանդման արդյունավետ ձև է, որն իրեն արդարացնում է ավելի քան երեք հարյուր տարի։ Սա այն ձևն է, որն օգնում է ուսուցիչներին լուծել մանկավարժական խնդիրները։

Այնուամենայնիվ, զբաղմունքը, իր սովորական իմաստով, կազմակերպության միակ ձևը չէ։ դաստիարակչական աշխատանքնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում.

Ներկայումս զարգացման և կատարելագործման ուղիների որոնումները շարունակվում են։ կազմակերպչական ձևերըսովորում. Դրանք ներառում են կրթության ոչ ավանդական ձևերը:

Բարեփոխման քննարկման ժամանակ Ռուսական կրթությունբոլոր հիմնական քննարկումները պտտվում են ամբողջական կրթության շուրջ: Ըստ I. Ya. Լերների, լիարժեք վերապատրաստման կարևոր պայման է կազմակերպչական ձևերի բազմազանությունը:

Մեր կարծիքով, ուսուցման գործընթացի բարելավման ճանապարհին ուսուցիչների նորարարական գործունեությունը ժամանակին հանգեցրեց կրթության ոչ ավանդական ձևերի ստեղծմանը:

Ներկայումս «ոչ ավանդական» տերմինը բավականին տարածված է դարձել։ Դրանք են՝ «այլընտրանքային բժշկություն», «ոչ ավանդական մոտեցումներ տնտեսագիտության մեջ», «ոչ ավանդական. Քաղաքական հայացքներ«և այլն։ Այս ցանկում առանձնահատուկ տեղ ենք հատկացնում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման «ոչ ավանդական ձևերին».

Վ.Դալի բացատրական բառարանում ավանդական լատիներենից նշանակում է պայմանականորեն ընդունված, սովորական։ Հետևաբար, ոչ սովորականն անսովոր է: Եթե ​​խոսքը ձևերի մասին է, ապա նկատի ունենք ուսումնական գործընթացի կազմակերպման արտասովոր ձևերը։ Նման ձևերի առաջացումը հիմնավորվում է դասի ձևի մշակմամբ, կատարելագործմամբ։ Ձևի փոփոխականությունը հանգեցնում է ժամանակի, դասարանի շրջանակի փոփոխության և կարող է կապված լինել միայն դասի կառուցման հետ: Այսինքն՝ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ոչ ավանդական ձևերը կարող են համապատասխանել ստանդարտ ժամկետին, անցկացվել նույն դասարանում, ինչպես սովորական դասը, և նման դասի անսովորությունը դրսևորվում է GCD-ի կառուցման և պահպանման ձևով։ «Երաժշտություն», որը հիմնված է երեխաների ստեղծագործական երևակայության և երաժշտական ​​ղեկավարի ֆանտազիայի վրա։

Շատ ուսուցիչների համար մեր ավանդական դասի շրջանակը սուղ է ստացվում, և նրանք ուղիներ են փնտրում դրանից դուրս գալու՝ բարելավելով ուսումնական գործընթացը։ Երբ ուսուցիչը ձգտում է դասը դարձնել վառ զգացմունքային, ուսումնական նյութը փոխանցել յուրաքանչյուր երեխայի՝ հենվելով ակամա ուշադրության վրա և ակտիվացնել աշակերտներին ստեղծագործական գործընթացում, ապա, որպես կանոն, առաջանում են ոչ ավանդական ձևեր՝ փերի։ հեքիաթի դաս, ճամփորդական դաս, էքսկուրսիայի դաս.

Դասընթացի ձևը կարող է ունենալ տարբեր արտաքին կառուցվածք՝ կախված դասում կիրառվող առաջադրանքներից և մեթոդներից։ Ամենակայունն ու տարածվածը դասարան-դաս համակարգն է, իսկ դասավանդման հիմնական ձևը՝ դասը։ (Յա.Ա. Կոմենսկի, ավելի քան 300 տարի առաջ):

Ուսուցման գործընթացի բարելավման ուղղությամբ ուսուցիչների նորարարական գործունեությունը հանգեցրեց կրթության ոչ ավանդական ձևերի ստեղծմանը:

Երբ ուսուցիչը ձգտում է դասը դարձնել հուզական, յուրաքանչյուր աշակերտի հասցնել ուսումնական նյութը՝ հենվելով ակամա ուշադրության վրա և ակտիվացնել երեխաներին ստեղծագործական գործընթացում, ապա առաջանում են ոչ ավանդական ձևեր։

Հատուկ տեղ ուսումնական գործընթացզբաղեցնում է «Երաժշտություն» ուսումնական տարածքը։ Դասը մանկապարտեզում երաժշտական ​​կրթության կազմակերպման հիմնական ձևն է, որը ներառում է երաժշտական ​​գործունեության տարբեր տեսակներ: Երաժշտությամբ զբաղվելու համար անհրաժեշտ է հատուկ հուզական մթնոլորտ, ինչը միանգամայն բնական է արվեստի դասի համար, ինչն էլ կա: Չնայած ընդհանուր հատկանիշներին, յուրաքանչյուր դաս առանձնանում է իր ինքնատիպությամբ և յուրահատկությամբ: Մտածելով դասի հուզական օրինաչափության, մի աշխատանքից մյուսին անցնելու մասին՝ պետք է ձգտել պահպանել հուզական տրամադրությունը, գտնել երեխաների ուշադրությունը փոխելու մեթոդներ:

Ահա երաժշտության դասերին ուսուցման մի քանի ընդունելի ոչ ավանդական ձևեր. - ինտեգրված դասեր. երաժշտություն - խոսքի զարգացում, երաժշտություն - արվեստ, երաժշտություն - ստեղծագործություն, երաժշտություն - ռիթմ; և նաև՝ դաս - ճամփորդություն, դաս - էքսկուրսիա, KVN, դաս - խաղ, դաս - հեքիաթ, դաս - համերգ:

Դաս - KVN - օգտագործվում է նաև երաժշտության դասերին: Նման պարապմունքները, որպես կանոն, անցկացվում են հիմնականում ուսումնական տարվա վերջում, երբ երաժշտական ​​ուղեբեռն արդեն բավական լիքն է։ Այստեղ ամեն ինչ նման է իսկական KVN-ի: Տղաները բաժանված են երկու թիմի, ընտրվում են ավագները, իսկ ժյուրին ծնողներն են։ Միայն առաջադրանքներ և երաժշտական ​​թեմաներով բոլոր մրցույթներ: Նման պարապմունքները երեխաներին հատուկ հաճույք են պատճառում և մեծ հետաքրքրություն են առաջացնում։ Իսկ ծնողների համար նման գործունեությունը պարզապես բացահայտում է։ Նրանք երբեմն նույնիսկ չեն էլ կասկածում, թե որքան գիտեն իրենց երեխաները երաժշտության մասին։ Որքան բաց և զգացմունքային կարող են լինել նրանք: ոչ ավանդական երաժշտության դաս

Դաս - համերգ. Տարեվերջին մի տեսակ ընդհանրացնող գործունեություն. Դրա նպատակն է տեսողականորեն ցույց տալ երեխաների երաժշտական ​​կուլտուրայի մակարդակը, որը ձեռք է բերվել ուսումնական տարվա ընթացքում:

Համերգը պետք է անցկացվի հանդիսավոր մթնոլորտում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դահլիճում. միաժամանակ հնարավոր է շփում այլ խմբերի հետ։ Դուք կարող եք համերգ կառուցել հետևյալ կերպ. Նախ, ուսուցիչը ծնողներին և մանկավարժներին պատմում է ուսումնական տարում երաժշտության դասերի առաջադրանքների և բովանդակության մասին: Երաժշտական ​​ղեկավարի ուղերձը պետք է լինի պարզ, հակիրճ և գրավիչ: Լավ է, եթե ուսուցիչը կարողանա օրինակներ բերել, որոնք ցույց են տալիս նախադպրոցականների ակտիվ, հետաքրքրված վերաբերմունքը երաժշտության դասերին ամբողջ տարվա ընթացքում: Այնուհետև ուսուցիչը դահլիճ է հրավիրում երեխաներին, որոնք երաժշտության ներքո մտնում են դահլիճ:

Համերգին պետք է ներկայացվեն տարաբնույթ բնույթի և բովանդակության ստեղծագործություններ, որոնք սովորել են նախադպրոցականները տարվա ընթացքում։ Սա երգչախմբային և սոլո երգեցողության երաժշտություն է (ժողովրդական, դասական և ժամանակակից), որը նախատեսված է չորս ձեռքով ուսուցչի հետ նվագելու համար, կամ DMY-ում, երաժշտություն, որը ներառում է երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումներ:

Համերգն ավարտվում է երգի կատարումով՝ ծնողների հետ միասին։ Սա միշտ առանձնահատուկ ոգևորություն, ոգեշնչում է առաջացնում, որն այնքան կարևոր է ամբողջ համերգի համար։ «Թող նախադպրոցականները գոհ հեռանան, ինչպես երաժշտական ​​փառատոնից»,- ընդգծվում է հաղորդման մեջ։

Ոչ պակաս հետաքրքիր կարող է լինել դաս-հեքիաթ, դաս-ճամփորդություն, դաս-էքսկուրսիա և այլ ոչ ավանդական ձևեր։

Հեքիաթային թերապիայի դասերը հայտնի են: Երեխաների հետ հեքիաթային թերապիայի դասերը երեխայի հետ փոխգործակցության հատուկ, անվտանգ ձև են, որոնք առավելագույնս համապատասխանում են մանկության առանձնահատկություններին: Սա բարոյական արժեքներ ձևավորելու, անցանկալի վարքագիծը շտկելու հնարավորություն է, երեխայի կառուցողական սոցիալականացմանը նպաստող անհրաժեշտ իրավասությունների ձևավորման միջոց։

Նախադպրոցական կրթության ձևաչափով դիդակտիկ հեքիաթաթերապիայի թրեյնինգների օգտագործումը երեխաներին թույլ է տալիս հեշտությամբ և արագ ձեռք բերել անհրաժեշտ գիտելիքներ:

Սմիրնովա Գուլնար Ֆանզավևնա
Դիրք:մանկավարժ
Ուսումնական հաստատություն: MBDOU «Թիվ 149 մանկապարտեզ»
Տեղանքը: Վորոնեժի մարզՎորոնեժ, Կոմինտերնովսկի շրջան
Նյութի անվանումը:Հոդված
Թեմա:Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դասական և ոչ ստանդարտ պարապմունքների մշակում.
Հրապարակման ամսաթիվ: 14.12.2017
Գլուխ:նախադպրոցական կրթություն

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դասական և ոչ ստանդարտ պարապմունքների մշակում.

Վ ժամանակակից համակարգՆախադպրոցական կրթության օրերը շատ են

փոփոխություններ, որոնց հաջողությունը կապված է իրագործման հետ ազգ

«Կրթություն» նախագիծ. Այդ պատճառով տարբեր օգտագործման արդիականությունը

միայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացում գործունեության տեսակները

ավելանում է. Բայց այս փուլում յուրաքանչյուր ուսուցիչ կանգնած է դժվարին առջև

ընտրության խնդիր՝ դասական կամ ոչ ստանդարտ: Շատ փորձառու ուսուցիչներ

հակված են կարծելու, որ դարերի ընթացքում կուտակվածը միշտ արժեքավոր է։ Արգելվում է

անել առանց ամուր, համակարգված, խորը գիտելիքների: Միաժամանակ վերլուծություն

դաստիարակի գործնական գործունեությունը խոսում է անհրաժեշտության մասին

ոչ ստանդարտ տեխնիկայի օգտագործումը մանկավարժի աշխատանքում.

Երեխայի անհատականության դաստիարակությունը, կրթությունն ու զարգացումը պայմանավորված են պայմաններով

իր կյանքը մանկապարտեզում և ընտանիքում։ Այս կյանքի կազմակերպման հիմնական ձևերը

մանկապարտեզն են՝ խաղը և գործունեության հետ կապված ձևերը, գործունեությունը,

առարկայական և գործնական գործունեություն.

Մանկապարտեզի կյանքի մեծ մասը բաղկացած է գործունեությունից, որի նպատակն է

բաղկացած է ուսուցչի կողմից երեխային գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների փոխանցման մեջ: Սովորաբար

ենթադրվում է, որ դա հանգեցնում է ֆիզիկական և հոգևոր մշակույթի հարստացմանը

երեխան, նպաստում է նրա անկախության, կարողության ձևավորմանը

համատեղ համակարգված գործունեություն, հետաքրքրասիրություն.

Դասը ուսուցման կազմակերպված ձև է և գործընթացի ժամանակաշրջան:

ուսուցում, որը կարող է արտացոլել իր բոլոր կառուցվածքային բաղադրիչները (ընդհանուր

մանկավարժական նպատակ, դիդակտիկ առաջադրանքներ, բովանդակություն, մեթոդներ և միջոցներ

վերապատրաստում):

Դասի հիմնական առանձնահատկությունները պետք է ընդգծել.

Դաս - դիդակտիկ ցիկլի հիմնական միավորը և կազմակերպման ձևը

սովորել;

Ժամանակի առումով դա տևում է 10-15 րոպե (կրտսերի մոտ

նախադպրոցական տարիք) մինչև 30-35 րոպե (ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում);

Դասը կարող է ինտեգրվել, այսինքն՝ նվիրված լինել մեկից ավելի տեսակների

ճանաչողական գործունեություն (օրինակ՝ խոսքի զարգացում + տեսողական

գործունեություն);

Դասը կարող է լինել ավանդական (դասական) և ոչ ավանդական:

Դասական գործունեությունը և դրանց դասակարգումը

Տրամաբանական է դասակարգել ավանդական զբաղմունքները՝ ելնելով

ընտրված առաջադրանքները և դրանց իրականացման համար օգտագործվող գործունեության տեսակները.

Հաշվի առնելով նախադպրոցական երեխայի հոգեբանական առանձնահատկությունները, վերլուծելով մեթոդական

դասի առանձին տեսակ նոր նյութի ուսումնասիրման, մշակման և

գիտելիքների և հմտությունների կատարելագործում, քանի որ դասերից յուրաքանչյուրում կա

երեխաների գաղափարների կրկնությունը, համախմբումը և ընդլայնումը.

Ոչ ավանդական գործունեության տեսակները.

Մրցութային դասեր (կառուցված երեխաների միջև մրցակցության հիման վրա).

ով ավելի արագ է անվանել, գտնել, սահմանել, նկատել և այլն:

Դասեր-KVN (ներառում են երեխաների բաժանումը երկու ենթախմբի և անցկացվում

ինչպես մաթեմատիկայի կամ գրականության վիկտորինան):

Թատերական գործունեություն (խաղացվում են միկրոտեսարաններ, որոնցում երեխաներ են

ճանաչողական տեղեկատվություն):

Դերային խաղերի դասեր (ուսուցիչը մտնում է դերային խաղի մեջ որպես

իրավահավասար գործընկեր՝ առաջարկելով խաղի սյուժետային գիծը և լուծելով այդպիսին

սովորելու առաջադրանքի ձևը):

Խորհրդատվական դասընթացներ (երբ երեխան սովորում է «հորիզոնական»,

մեկ այլ երեխայի հետ խորհրդակցելով):

Փոխադարձ ուսումնական գործունեություն (երեխայի «խորհրդատուը» սովորեցնում է այլ երեխաներին

դիզայն, կիրառություն, գծանկար):

Դաս-աճուրդներ (անցկացվում է որպես սեղանի խաղ «Մենեջեր»).

Դասեր-կասկածներ (ճշմարտության որոնում). (Երեխաների հետազոտական ​​գործունեություն

տեսակը՝ հալվում է - չի հալվում, թռչում է - չի թռչում, լողում է - խեղդվում և այլն)

Բանաձևի դասեր (առաջարկվել է Շ. Ա. Ամոնաշվիլիի «Բարև,

Ճամփորդական դասեր.

Երկուական ուսումնասիրություններ (հեղինակ Ջ. Ռոդարի). (Կրեատիվ պատմություններ կազմելը

երկու օբյեկտների օգտագործման հիմքը, որոնց դիրքի փոփոխությունից փոխվում են

Ֆանտազիայի դասեր.

Համերգային պարապմունքներ (առանձին համերգային կատարումներ, որոնք կրում են ճանաչողական

տեղեկատվություն):

Երկխոսության դասեր (անցկացվում են ըստ զրույցի տեսակի, բայց թեման ընտրված է

համապատասխան և հետաքրքիր):

«Հետաքննությունն անցկացվում է փորձագետների կողմից» տիպի դասերը (աշխատանք դիագրամի հետ, խմբի քարտեզ.

մանկապարտեզ, կողմնորոշում ըստ սխեմայի՝ դետեկտիվ պատմվածքով):

«Հրաշքների դաշտ» տիպի դասեր (անցկացվում է որպես «Հրաշքների դաշտ» խաղ՝ ընթերցանության համար.

«Ինտելեկտուալ խաղատուն» դասերը (անցկացվում են ըստ «Ինտելեկտուալ

կազինո «կամ վիկտորինան հարցերի պատասխաններով. որտեղ? երբ?).

Դասերի անհատական ​​զարգացման և գործնականում դրանց կիրառման ընթացքում մենք անցկացրել ենք

համեմատական ​​վերլուծություն, որը բացահայտում է հիմնական տարբերությունները

դասական և ոչ ստանդարտ գործունեություն. Աղյուսակում որպես օրինակ

տրված է հայտնի և հաճախակի օգտագործվող ոչ ավանդական համակարգերից մեկը

Դաստիարակություն - Մոնտեսորիի համակարգ:

Մոնտեսորի համակարգ

Ավանդական ուսուցում

Շեշտը ճանաչողական և սոցիալական

զարգացում

Շեշտը սոցիալական զարգացման վրա

Դաստիարակը «ուղղորդող» դեր է խաղում

դասի ընթացքում

Դաստիարակը կենտրոնական դեմքն է

դասի ընթացքում բեմադրություններ

«Վերահսկող» դեր

Զարգանում է դասավանդման միջավայրը և մեթոդը

ինքնակարգապահություն

Դաստիարակը հիմնականում ապահովում է

կարգապահություն

Հիմնականում անհատական ​​մոտեցում

Խմբային և անհատական ​​մոտեցում

ուսուցում

ուսուցում

Տարբեր տարիքային խմբեր

Մեկ տարիքային խումբ

Խմբային աշխատանքը խթանում է երեխաներին

օգնել և սովորեցնել միմյանց

Հիմնականում միայն ուսուցիչն է սովորեցնում

Երեխան ինքն է ընտրում գործողությունները

համար կազմվել է պատրաստ ժամանակացույց

Երեխան զարգացնում է իր սեփականը

նյութերի օգտագործման սկզբունքները

անկախ աշխատանք

Ուսուցիչը երեխային տանում է դեպի

որոշակի սկզբունքներ

Երեխան աշխատում է ընտրվածի վրա

նախագիծը այնքան ժամանակ, որքան

անհրաժեշտ է համարում

Երեխան սովորաբար նշանակվում է

որոշակի ժամանակ աշխատելու համար

Երեխան զարգանում է ինքնուրույն

ռիթմ և ուղղություն

Ռիթմը և ուղղությունը գեներացվում են և

խմբի կողմից սահմանված

Երեխան ինքն է նկատում իր սխալները, երբ

աշխատել ուսումնական նյութերի հետ

Աշխատանքը ստուգելիս՝ սխալների համար

սովորաբար ցույց է տալիս ուսուցիչը

Երեխան համախմբում է գիտելիքները

կրկնությամբ և ըստ

հաջողության ներքին զգացողություն

Գիտելիքը համախմբվում է արտաքինի հաշվին

գործոնները կրկնության միջոցով և

պարգևներ

Նյութեր ֆիզիկական

հետազոտություն՝ անդրադառնալու համար

բազմակի զգայարաններ

Ավելի քիչ զարգացման նյութեր

զգայական օրգաններ

Կազմակերպված խնամքի ծրագիր

ինքս և միջավայրը(հիգիենա և

Ավելի քիչ շեշտադրում ինքնասպասարկման վրա

Երեխան կարող է ընտրել աշխատանքի վայրը,

ազատ տեղաշարժվել և շփվել

(պայմանով, որ դա խանգարում է ուրիշներին

աշխատանք); աշխատել խմբերով

կամավորություն

Երեխան պետք է նստի հատկացվածի վրա

տեղը, գործընթացին մասնակցելիս

խմբակային դասեր, հանգիստ նստեք

հանգիստ և ուշադիր լսիր

Կազմակերպված ծրագիր համար

ծնողներին բացատրելով փիլիսոփայությունը

Մոնտեսորի համակարգերը և դրանց ներգրավվածությունը

ուսումնական գործընթացում

Ծնողների ներգրավվածությունը խնդիր է

կամավոր, և ոչ միշտ

ողջունեց

Դա ցույց է տալիս պրակտիկան Հետադարձ կապաշակերտների հետ ավելի լավ է, երբ

դիմում է դաստիարակը ոչ ստանդարտ ձևերսովորում. Այսպիսով, մենք

դիմակայել նոր թվային տեխնոլոգիաների ներհատուկ կիրառմանը

կրթությունը, որը պայմանավորված է ժամանակակից զարգացող պահանջով

հասարակությունը։

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ ժամանակակից աշխարհթույլ է տալիս առավելագույնը

ուսուցիչներին կրեատիվություն ցուցաբերելու համար, խրախուսվում է փնտրել նոր ոչ ավանդական

դաստիարակության ձևերն ու մեթոդները՝ ուսումնական գործընթաց.

Մանկավարժական քննարկումներ տեղեկատվության և հաղորդակցության ներդրման վերաբերյալ

ուսումնական գործընթացում կան բավարար տեխնոլոգիաներ

երկար ժամանակով. Բայց ժամանակակից աշխարհում դժվար է տեղում կանգնել, հետևաբար, մենք դա ենք ուզում

թե ոչ, բայց տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները հաստատապես ներառված են

նախադպրոցական հաստատությունների ուսումնական գործընթացը.

Ըստ վերջին գիտական ​​հետազոտություն, ՏՀՏ-ի օգտագործումը խոսքի զարգացման գործում

նախադպրոցական տարիքի երեխաները թույլ են տալիս.

1. Աշակերտների պատկերացումներն իրենց շրջապատող աշխարհի մասին ընդլայնվում են,

բառապաշարը հարստացել է.

2. Երեխաներն ավելի տրամաբանական և հետևողական կարտահայտեն իրենց մտքերը, ավելի շատ

խորապես հասկանալ բառերի իմաստը.

3. Լսվածների մասին ձեր տպավորությունները փոխանցելու ունակություն

երաժշտական ​​ստեղծագործություն՝ դիտված նկարից կամ նկարազարդումից։

4. Տեքստեր վերապատմելու, հետաքրքիր պատմություններով հանդես գալու ցանկություն կա։

5. Հետաքրքրություն կա պոեզիա և մանկական ոտանավորներ անգիր անելու նկատմամբ:

6. Երեխաները հաղթահարում են ամաչկոտությունը, ամաչկոտությունը, սովորում են ազատ կանգնել դիմաց

հանդիսատես.

Նախադպրոցականներն են իրենց տեսողական-փոխաբերական մտածողությամբ, որ միայն հասկանում են

ինչը կարելի է միաժամանակ տեսնել, լսել, գործել կամ գնահատել

օբյեկտի գործողությունը. Այս առումով մեր աշխատանքում մենք օգտագործում ենք

մուլտիմեդիա շնորհանդեսները ծրագիր է, որը կարող է պարունակել

տեքստային նյութեր, լուսանկարներ, գծագրեր, սլայդ-շոուներ, ձայնային ձևավորում և

ձայնային փոխանցում, տեսահոլովակներ և անիմացիա:

Աշխատանքում մուլտիմեդիա շնորհանդեսների օգտագործումը, կանխում է

երեխաների հոգնածությունը, աջակցում է նրանց ճանաչողական գործունեությանը, մեծանում է

մեր աշխատանքի ընդհանուր արդյունավետությունը: Դրանց օգտագործումը զարգացման դասերին

խոսքը հետաքրքիր է երեխաների համար և, ինչը անկարևոր չէ, ինձ համար։ Էկրանը գրավում է

ուշադրություն, որը մենք երբեմն չենք կարող հասնել խմբում աշխատելիս

Մուլտիմեդիա շնորհանդեսների օգտագործումը թույլ է տալիս կատարել ձեր դասերը

հուզականորեն գունավոր, գրավիչ, ստիպեք երեխային ապրել

հետաքրքրությունը հիանալի տեսողական օգնություն և ցուցադրություն է

նյութ, որը նպաստում է դասի լավ կատարմանը.

Այսպիսով, մուլտիմեդիա շնորհանդեսների օգտագործումը զարգացման դասերին

խոսքը ապահովում է երեխաների ակտիվությունը քննելիս, քննելիս և

ձևավորվում է նրանց կողմից առարկաների նշանների և հատկությունների տեսողական ընդգծումը

տեսողական ընկալման, հետազոտության, ընտրության մեթոդները օբյեկտիվ աշխարհում

որակական, քանակական և տարածական-ժամանակային հատկանիշներ և

հատկությունները, ուշադրությունը և տեսողական հիշողությունը զարգանում են:

Ժամանակակից համակարգչի կարողությունը օգնում է

ցուցադրել տեղեկատվությունը միաժամանակ տեքստային ձևով, գրաֆիկորեն

պատկեր, տեսանյութ, ձայն, հիշել և մշակել տեղեկատվությունը

նախադպրոցական տարիքի աշակերտներ.

Մեթոդական բազա.

Արտասահմանյան և հայրենական հետազոտողների աշխատություններ (Ս. Փեյփերտ, Բ. Հանթեր, Է.Ի

Իվանովան, Ն.Պ. Չուդովան և այլն) հաստատում են օգտագործման նպատակահարմարությունը

տեղեկատվական տեխնոլոգիաները տարեցների ճանաչողական կարողությունների զարգացման գործում

նախադպրոցականներ. Գիտնականները նշում են համակարգչային խաղերի զարգացող դերը

համալիր մանկապարտեզում՝ հինգ տարեկանից երեխաների հետ աշխատելու համար։ Մեր երկրում,

1986-ից աշխատանքներ են տարվում տեղեկատվության ներմուծման և

կենտրոնի հիման վրա կապի տեխնոլոգիաները (ՏՀՏ) նախադպրոցական կրթության մեջ

Լ.Ա.Պարամոնովայի ղեկավարությամբ հետազոտողների կողմից Ա.Վ.Զապորոժեցի անունով,

L. S. Novoselova, L. D. Chayvanova. Մշակված է 2008 թվականից

տեղեկատվության և հաղորդակցության օգտագործման տեսական հիմքերը

Տեխնոլոգիաները (ՏՀՏ) նախադպրոցականների դաստիարակության և դաստիարակության գործում

հաստատությունները։

Իմ դասավանդման փորձի նպատակը՝ բարելավել զարգացման որակը, բարձրացնել

երեխաներին դրդել նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, արագացնել գիտելիքների յուրացման գործընթացը,

և թարմացնել երեխաների հետ աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները։

Հարկ է նշել, որ տեղեկատվության օգտագործումը և հաղորդակցությունը

Մանկապարտեզում տեխնոլոգիան չի ապահովում երեխաների կրթությունը դպրոցում

համակարգչային գիտության և համակարգչային տեխնիկայի հիմունքները և.

Երեխայի առարկայական զարգացող միջավայրի փոխակերպումը

Երեխայի զարգացման համար նոր գործիքների ստեղծում

Օգտագործելով նոր տեսանելիություն:

Դրա հիման վրա ես դրել եմ հետևյալ առաջադրանքները օգտագործման համար

տեղեկատվական տեխնոլոգիաները իրենց ուսումնական գործունեության մեջ.

1. Կրթությունը դարձնել ժամանակակից (օգտագործման առումով

տեխնիկական միջոցներ);

2. Մեծացնել կրթական գործունեությունժամանակակիցի աշխարհայացքին

երեխա, քանի որ նա ավելի շատ նայում և լսում է, քան կարդում և խոսում.

նախընտրում է օգտագործել տեխնիկական միջոցով ստացված տեղեկատվությունը

3. Ուսուցչի միջեւ հաստատել փոխըմբռնման, փոխօգնության հարաբերություններ

և աշակերտ;

4. Օգնեք ինքներդ ձեզ ներկայացնել նյութը զգացմունքային և փոխաբերական իմաստով:

5. Խնայեք ժամանակը՝ և՛ Ձեր, և՛ Ձեր երեխային, ավելացրեք խտությունը

կրթական գործունեություն, հարստացնել այն նոր բովանդակությամբ։

Աշխատանքիս ընթացքում ակտիվորեն տիրապետում և ներդրում եմ համակարգչային տեխնոլոգիաների ոլորտում

իմ մանկավարժական գործունեությունը, և իմ հոգեբանական նպատակահարմարությունը

դրանում պետք է նշել փորձը ժամանակակից երեխամիայն ձուլված

այն տեղեկատվությունը, որը նրան ամենաշատն էր հետաքրքրում, ամենամոտ,

իրեն ծանոթ, հաճելի և հարմարավետ զգացումներ առաջացնողը։

Ստեղծագործ մանկավարժները, ովքեր ձգտում են հետ չմնալ ժամանակից, պետք է

խորանալ և ուսումնասիրել ժամանակակից տեղեկատվության ներդրման բոլոր հնարավորությունները

կապի տեխնոլոգիաները իրենց պրակտիկայում:

Եվ տեղեկատվության և հաղորդակցության օգտագործման առաջին ուղղությունը

տեխնոլոգիաներ:

Սա երեխաների հետ աշխատանք է:

1. Ուսումնական գործընթացում օգտագործել որպես սեփական

և պատրաստի շնորհանդեսներ։

2. (IG Board Ինտերակտիվ գրատախտակ)

Օգտագործելով ինտերակտիվ գրատախտակ և ինտերակտիվ խաղեր

ուսումնական գործընթաց.

Ինտերակտիվ գրատախտակի վրա աշխատելու համար խաղեր կազմելու համար ես օգտագործում եմ

SMART Notebook 10 ծրագրակազմ:

3. Անհատական ​​աշխատանքի համար օգտագործում եմ պատրաստի

վերապատրաստման ծրագրեր՝ «Փոքրիկ հանճար», «Աննշան դասեր», «Գնա

այնտեղ, ես չգիտեմ, թե որտեղ »:

Աշխատանքի ընթացքում պահպանվում են աշխատաժամանակի հետ կապված սանիտարական նորմերը

նախադպրոցականները համակարգչի մոտ.

GCD-ի համար ՏՀՏ՝ տեխնոլոգիայի կիրառումը 10 րոպեից ոչ ավելի, պարտադիր

գործունեության և ֆիզիկական րոպեների փոփոխություն.

Եվ անպայման մարմնամարզություն արեք աչքերի համար։

GCD-ի վրա ՏՀՏ օգտագործելիս երեխաները մեծացնում են իրենց մոտիվացիան, հետաքրքրությունը և

ավելանում է տեղեկատվության յուրացման ծավալը.

Ծնողների հետ աշխատանքը մեր մանկավարժության բնագավառներից մեկն է

գործունեությանը։

Ծնողների հետ աշխատանքի ավանդական ձևերը՝ տեսանյութերի ցուցադրմամբ,

շնորհանդեսներ, բաց դիտումներ, ռեֆերատներ կայքում - ձեռք բերել

նորարարական ձև, դառնալով ավելի հետաքրքիր՝ օգտագործելով

տեղեկատվական հաղորդակցման տեխնոլոգիաներ.

Ծնողները մեծ հաճույքով են մասնակցում նման միջոցառումներին, և սա

նշանակում է, թե ինչն է դրանք դարձնում առավել արդյունավետ: Տեղեկատվության շնորհիվ

կապի տեխնոլոգիաները, նրանք կարող են «բացել վարագույրը» և տեսնել

ինչպես է նրանց երեխան աճում, զարգանում, ապրում է այն ժամանակ, երբ այն գտնվում է

մանկապարտեզ.

Իմ աշխատանքի հաջորդ ուղղությունը ուսուցիչների հետ աշխատելն է.

Ուսուցչական խորհուրդների համար պրեզենտացիաների ստեղծում, խորհրդատվություններ;

Ռեֆերատների տեղադրում սեփական կայքում;

Բացեք GCD-ի ցուցադրումը ՏՀՏ-ի միջոցով:

Իմ աշխատանքի հաջորդ ոլորտն է

մասնագիտական ​​ինքնազարգացում.

Հետաքրքիր տեղեկություններ գտնելը

Ձեր սեփական կայքի ստեղծումը

Գրառումների կառավարում

Մասնակցություն մասնագիտական ​​և ստեղծագործական մրցույթներին

ՏՀՏ-ի կիրառմամբ ավելանում է մրցույթներին մասնակցության թիվը, ինչը

հեշտացնում է սերտիֆիկացման նախապատրաստման աշխատանքները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման ավանդական ձևերի համեմատ աշխատեք

տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ներդրումը կրթական ոլորտում

Մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացում ես նշել եմ մի շարք առավելություններ.

1. Համակարգչի էկրանին տեղեկատվության ներկայացումը խաղային պատճառներով

երեխաները մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում.

2. Խնդրահարույց առաջադրանքներ, խրախուսում, երբ դրանք ճիշտ են լուծում մեր կողմից

համակարգիչները խթան են հանդիսանում երեխաների ճանաչողական գործունեության համար.

3. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները դա հնարավոր են դարձնում

ընդլայնելով էլեկտրոնային ուսուցման գործիքների օգտագործումը, քանի որ դրանք

փոխանցել տեղեկատվություն ավելի արագ, քան ավանդական միջոցների օգտագործումը.

4. Օգտագործելով համակարգիչ՝ կարող եք նմանակել կյանքի նման իրավիճակները,

որոնք չեն կարող կամ դժվար է ցույց տալ դասին կամ տեսնել առօրյայում

5. Ուղղակի կրթական գործունեության բարձր դինամիկա

նպաստում է նյութի արդյունավետ յուրացմանը, հիշողության զարգացմանը,

երևակայություն, երեխաների ստեղծագործական ունակություններ:

Այնուամենայնիվ, ես կցանկանայի նշել, որ ցանկացած, նույնիսկ ամենաառաջադեմ համակարգիչը

ծրագիրը չի կարող փոխարինել բարձր որակավորում ունեցող մասնագետին։

Հարկ է նշել, որ ՏՀՏ կիրառումը կրթական

Նախադպրոցական կրթության գործընթացը հանգեցնում է մի շարք դրական հետևանքների.

1. Ուսումնական գործընթացը հարստացնում է զգացմունքայինով

գունավորում;

2. Հոգեբանորեն հեշտացնում է ուսուցման գործընթացը;

3. բուռն հետաքրքրություն է առաջացնում գիտելիքների առարկայի նկատմամբ.

4. Ընդլայնում է ընդհանուր հեռանկարը.

5. Աճում է տեսողական միջոցների օգտագործման մակարդակը.

6. Ազատվում է սովորական ձեռքի աշխատանքից;

7. Բարձրացնում է դաստիարակի եւ երեխայի արտադրողականությունը.

Կրթության մեջ ՏՀՏ-ի կիրառման հիմնական պայմաններից մեկը

նախադպրոցական կրթական գործընթաց. ուսուցիչները պետք է աշխատեն երեխաների հետ, լավ

իմանալով համակարգչի տեխնիկական հնարավորությունները, ունենալով աշխատելու հմտություններ

նրան, հստակորեն կատարելով սանիտարական չափանիշները և

համակարգիչներում օգտագործելու կանոններ նախադպրոցական հաստատություններ, ԼԱՎ

կողմնորոշված ​​է հատուկ մշակված համակարգչային ծրագրերում

նախադպրոցականներ, ովքեր գիտեն իրենց կիրառման էթիկական կանոնները և սեփական

երեխաներին նոր տեխնոլոգիաներին ծանոթացնելու մեթոդ: Բացի այդ, մանկավարժներ

պետք է լավ իմանա փոքր երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

Իմ հետագա աշխատանքի տեսանկյունից սա է.

1. Մասնակիցների միջեւ ստեղծված փոխգործակցության համակարգի կատարելագործում

ուսումնական գործընթացը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միասնական տեղեկատվական միջավայրում.

2. Նոր տեխնոլոգիաների և ծրագրային ապահովման արտադրանքի օգտագործումը

կրթական գործունեություն;

3. Անցում կրթական ապահովման որակապես նոր մակարդակի

կրթական ծառայություններ;

4. Կրթության կազմակերպման նոր ձևերի մշակում և ներդրում

ՏՀՏ օգտագործող գործունեություն:

Եզրափակելով նշեմ, որ նախակրթարանի պայմաններում

անհրաժեշտ և նպատակահարմար է ՏՀՏ-ն օգտագործել տարբեր ձևերով

գործունեությունը, քանի որ դրանք թույլ են տալիս բավականաչափ դարձնել երեխաների զարգացման գործընթացը

արդյունավետ, հետաքրքիր և ուսուցողական։

Կարծում եմ, որ անձնական ուսուցման փորձի օգտագործումը ապահովում է

երեխաների լիարժեք անցումը շարունակական համակարգի հաջորդ մակարդակին

կրթությունը, հնարավորություն է տալիս դառնալ սինգլի մասնակիցներ

Ռուսաստանի Դաշնության կրթական գործընթացը.

Բայց, որքան էլ դրական, հսկայական ներուժը չկա

տիրապետում էր տեղեկատվական հաղորդակցության տեխնոլոգիաներին, փոխարինում ապրող

նրանք չեն կարող և չպետք է շփվեն ուսուցչի և երեխայի միջև:

Գրականություն:

2013, էջ. 64-65 թթ. Հնարավորությունները օգտագործումըինտերակտիվ գրատախտակ հետ աշխատելիս

երեխաներ. M. N. Ժամանում

2013, էջ. 42-43 թթ. Ինչու են ինտերակտիվ գրատախտակները այդքան հազվադեպ օգտագործվում է մանկական

այգիներ? E. I. Կոզիորով. M. N. Ժամանում

3. // Գիտամեթոդական ամսագիր. Մանկապարտեզ. Ամեն ինչի համար մանկավարժ! № 6

հունիս. 2012 էջ. 5. Օգտագործումըխաղային համակարգիչ տեխնոլոգիաներ... Ն.Պ.

Յարոնսկայա.

4. // Նախադպրոցական կրթություն թիվ 2... 2013., էջ. 105-108 թթ. Դիդակտիկ հիմունքներ

ինտերակտիվ ուսուցում. Կորոտաև. Ե

5. // Միասին մեծանալով №1, 2014 թ., Համակարգիչ: Համացանց! Մտերիմ ընկերներ ... Վտանգավոր

թշնամիներ, Օսենչուկ Ա., էջ. 16-17 թթ

6. Յու.Մ.Գորվից, Լ.Դ.Չայվանովա, Ն.Ն.Պոդյակով, Է.Վ.Զվորիգինա և ուրիշներ։

Նոր ինֆորմացիոն տեխնոլոգիանախադպրոցական կրթության մեջ. -M .: LINKA-

ՄԱՄՈՒԼ, 1998, 328ս. , հիվանդ

7. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության Կալինինա հեռուստատեսության կառավարում. «Նոր ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա v

նախադպրոցական մանկություն». Մ, Ոլորտ, 2008

8. Իվանովա E.O. Ուսուցման տեսություն ին տեղեկատվական հասարակություն / Ե... Օ. Իվանովա,

Ի.Մ.Օսմոլովսկայա. - Մ .: Կրթություն, 2011 .-- 190 էջ.

10. «Մոտ ինֆորմատիզացիանախադպրոցական կրթություն Ռուսաստանում »