Անհատական կրթական ծրագրի մշակման տեխնոլոգիա. Անհատական զարգացման ծրագրի մշակում և կատարում. Ուսուցչի անհատական կրթական ծրագրի իրագործելիությունը

Անհատական մասնագիտական զարգացման ծրագիր

որպես դասավանդման գերազանցության հատկանիշ

Հանրային շահի, անձի մասնագիտական զարգացման տեսանկյունից

Մասնագիտական էթիկայի կանոնագրքի կետերից մեկը կարելի է համարել.

անձը, ով չի աշխատում իր վրա, չի կարող պրոֆեսիոնալ ճանաչվել.

Իրավասու ուսուցիչն այսօր պրոֆեսիոնալ է, ուսուցիչ-մենթոր, ով օգնում է իրացնել յուրաքանչյուր աշակերտի անձնական ներուժը կրթության մեջ, շարժվում է աշակերտի շահերից՝ օգնելով նրան հասնելու սեփական նպատակներին՝ հիմնվելով ընտրության վրա: Նրա խնդիրն է սովորեցնել հասկանալ և ինքնուրույն լուծել խնդրահարույց իրավիճակները:

Այս կարիքը պայմանավորված է կարիքներով ժամանակակից հասարակությունմարդամոտ, ստեղծագործ, ինքնուրույն մտածող անհատների մեջ, ովքեր ձգտում են հաջողության և կարողանում են ինքնուրույն կառուցել իրենց զարգացման անհատական հետագիծը:

Այսօր մենք կխոսենք այն մասին, թե ինչպես լինել և մնալ պրոֆեսիոնալ նոր պայմաններում։ Բավական չէ մեկ անգամ պրոֆեսիոնալ դառնալը, այդպիսին մնալու համար անհրաժեշտ է անհատականության մշտական մասնագիտական զարգացում։ Անհեթեթ է կարծել, թե ուսուցիչը կարող է դասավանդելուսանողը կառուցել իր զարգացման հետագիծը, եթե նա ինքը չգիտի, թե ինչպես դա անել: Այսպիսով, անհատական մասնագիտական զարգացման ծրագիր (IPPR) ուսուցիչ, որպես շարունակական կազմակերպման միջոցկրթությունը, կա առանցք և սեփական վեկտոր կրթական հետագիծ.

EPPR-ի ներդրման նպատակները.

Ուսուցչի համար պայմանների ստեղծում շարունակական հնարավորությունների իրացման համար ինքնակրթություն՝ բաց կրթական կազմակերպման միջոցովտարածություն;

Ուսումնական երթուղու ինքնուրույն կառուցում հետհաշվի առնելով նրանց իրավասությունները, մասնագիտական կարիքները, թերությունները և իրենց համար առավել ընդունելի պայմանները ընտրելու կարողությունը (կարող է տատանվել մեկ տարուց մինչև հինգ տարի.կախված ցանկալի արդյունքից՝ սերտիֆիկացում կամ իրականացումենթածրագրեր) և դրա իրականացման ձևերը։

Նման ծրագիր կարող է ծառայել որպես մասնագիտական ձեռքբերումների մոնիտորինգի գործիք,քանի որ այն թույլ է տալիս իրականացնել հետևյալը գործառույթները:

Գնահատում և խրախուսում (իր հնարավորությունների իրական գնահատումը, աշխատավարձի խրախուսական մասի հաշվարկման հիմքը);

Զարգանում է կրթական իրավիճակի հետ կապված (կառույցծրագիրը մի տեսակ հղման կետ է հնարավոր տեսակների համարուսուցչի գործունեությունը):

Այսպիսով, ծրագրում ուսուցիչընշանակում է.

Նրանց մասնագիտական և անձնական զարգացման նպատակներն ու խնդիրները, որոնք փոխկապակցված ենմասնագիտական չափանիշները, առաքելությունը ևուսումնական հաստատության զարգացման ռազմավարական ծրագիր, ուսանողական հաջողություն, անհատական մասնագիտական կարիքները և թերությունները;

Մասնագիտական կարողություններ (գիտելիքներ, հմտություններ, փորձ), որոնք պետք է ձեռք բերվեն.

Հանձնարարված առաջադրանքների լուծման միջոցներ.

Հմտությունների կատարելագործման և կարողությունների զարգացման հետ մեկտեղ ուսուցիչը կանգնած է անհատական զարգացման մի շարք խնդիրների առաջ: Միևնույն ժամանակ, անձնական, բարոյական և մտավոր զարգացման մակարդակները էապես որոշում են մասնագիտական և մանկավարժական գործունեության հաջողությունը: Անձնական և մասնագիտական զարգացման փոխհարաբերությունները ուսուցչի կրթության և ինքնակրթության նախապայման են: Ուստի զարգացման ծրագիր կազմելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել այդ փոխհարաբերությունները։

Զարգացման և ինքնազարգացման մեխանիզմը ինքնաճանաչումն ու գործունեության ինքնավերլուծությունն է, իսկ դրանց գործիքը՝ ռեֆլեքսիվ կարողությունները։ Ռեֆլեքսիվ կարողությունների օգնությամբ, որոնք ներառում են մի շարք հիմնական ինտելեկտուալ հմտություններ, կարող եք կառավարել ձեր սեփական մասնագիտական գործունեությունը անորոշության պայմաններում։ Այս «հիմնական հմտությունները» միասին վերցրած կազմում են մի տեսակ արտացոլող տեխնոլոգիա, որի օգնությամբ բարելավվում է ուսուցչի մասնագիտական փորձը։

Անհատական ծրագրի գործնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ այն թույլ է տալիս համակարգել ուսուցչի գործունեությունը, բացահայտել մասնագիտական աճի ցուցանիշների դինամիկան, որոշել խթանիչ գործոնները, բավարարվածությունը կրթական ծառայություններից և, որպես հետեւանք, հաջողությամբ անցնել սերտիֆիկացում.

Անհատական ծրագիր կազմելու ալգորիթմ

1. Նրանց պրոֆեսիոնալիզմի ախտորոշում, գնահատում և ինքնագնահատում.հմտություններ (անձնական հատկություններ, նպատակներ, նպատակներ դնելու ունակությունմանկավարժական գործունեությունը, ընդգծել դեֆիցիտները և ավելցուկները):Այս փուլում կաուսուցչի ինքնորոշումը. Հետևաբար, չպետք է անտեսեք առաջարկվող մեթոդներից և հարցումներից «ձեր մասին սովորելու» հնարավորությունը, ինչը կարող է ավելի խորը օգնել։հասկանալ ուսուցչի մոտիվացիան, ծրագրեր մշակելու նրա ունակությունըմանկավարժական գործունեություն, կրթական գործունեություն կազմակերպելու ունակություն. ռեֆլեկտիվ և հաղորդակցման հմտություններ.«Դրսի հայացքը» թույլ է տալիս ավելի ադեկվատ դարձնել ձեր ինքնագնահատականը:.

2. Մասնագիտական զարգացման ծրագրավորում. Անհատական ծրագրի կազմում,որը ներառում է մի շարք ենթածրագրեր, որտեղ անփոփոխ ևփոփոխական բովանդակություն. Անհատական ծրագիր մշակելիս ուսուցիչը հաշվի է առնում զարգացման ծրագիրը, մեկ մեթոդականուսումնական հաստատության թեման և տարեկան առաջադրանքները.Սա թույլ կտա ավելի լավ հասկանալինչ իրավասություններ կամ հմտությունների խմբեր, գուցե առանձին հմտությունկզարգանա։ Անփոփոխ դրույթների բովանդակությունը պետք է ներառի խորացված ուսուցման դաշնային բաղադրիչը (ըստ ռուսերենի առաջարկությունների.ակադեմիաներ՝ աշխատակիցների խորացված ուսուցման և վերապատրաստման համարկրթություն՝ հաշվի առնելով լրացուցիչ մասնագիտական չափանիշներըկրթություն), քանի որ դրանք ուղղակիորեն կապված են որակավորման հետպահանջներ ուսուցիչներին հաջորդ կատեգորիան նշանակելիս:

Փոփոխական բովանդակությունը կազմված է ենթածրագրերից, որոնքուղղված են կոնկրետ խնդիրների լուծմանը մասնագիտական գործունեություն.

Փոփոխական մաս նպատակ ունի բավարարել կրթական կարիքները ևախտորոշման արդյունքում հայտնաբերված ուսուցչի թերությունների վերացում.

3 . Անհատական ծրագիր իրականացնելու համար
բացել կրթական տարածքուր է գնում մասնագիտական փոխազդեցություն, արտացոլում, սեփական ուղղումգործունեությունը և վերածրագրավորումը:

Պետք է հստակ հասկանալ բաց կրթական ռեսուրսներըտարածությունը և տեսեք դրա մակարդակները՝ քոլեջի ներսում, մունիցիպալ, հանրապետական, համառուսական։

4. Անհատի իրականացման ռեֆլեքսային վերլուծություն ծրագրերը, արդյունքների ներկայացումը նույնպես արտադրանք են (մշակված նյութեր) և այն, ինչ սովորել է ուսուցիչը:

Ավելի լավ է վեց ամիսը մեկ անգամ ռեֆլեքսային վերլուծություն կատարել և ժամանակին կատարել գործողությունների ուղղում։ Մտածողության առարկան ուսուցչի գործունեությունն է ծրագրի իրականացման գործում:

Ուսուցչի մասնագիտական զարգացման ծրագիր կազմելու համար առաջարկում ենք հետևյալ բաժինները.

1) Ինքնատեսություն (Ի- հայեցակարգ)

Իմ արժեքները;

Իմ մանկավարժական կրեդոն;

Իմ մասնագիտական / անձնական ձեռքբերումները;

Իմ ուժեղ / թույլ կողմերը;

Մասնագիտական / կենսական շահերի ոլորտ;

Այն, ինչ ինձ դուր է գալիս / դուր չի գալիս իմ մեջ;

Իմ Հոբբի

2) Նպատակներ և նպատակներ

Կյանքի հեռանկարային նպատակներ;

Անմիջական նպատակներ և խնդիրներ (ինքնաճանաչում, կրթական/մասնագիտական առաջադրանքներ, անձնական):

3) Պլաններ (հեռանկար, ռազմավարություն)

Առաջարկվող ուղղությունը և մասնագիտական զարգացման մակարդակը;

Զարգացման ենթադրյալ աղբյուրները, կրթական կազմակերպություններ ;

4) գործողությունների ծրագիր (մարտավարություն).

Ինքնաճանաչում;

Լրացուցիչ մասնագիտական կրթություն;

Անձնական զարգացում;

Կրթության և զարգացման ձևերը;

Ով ինչով կարող է օգնել։

Ուսուցչի մասնագիտական զարգացման անհատական ծրագրում նպատակահարմար է ներառել՝ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն. ծրագրային ապահովման մշակում և մեթոդական աջակցություն ուսումնական գործընթաց; մանկավարժական տեխնոլոգիաների յուրացում; կառուցել ձեր սեփական մեթոդական համակարգը (բովանդակության ընտրություն, մեթոդներ, ձևեր, ուսումնական նյութեր); կրթական արդյունքների չափանիշների և ցուցիչների մշակում, ախտորոշիչ գործիքների մշակում, ներառյալ CBS; մասնակցություն ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրի իրականացմանը. քոլեջի մեթոդական աշխատանքի համակարգում; պլանավորված վերապատրաստում վերապատրաստման դասընթացների և մասնագիտական պրակտիկայի ժամանակ. մասնակցություն ստեղծագործական, փորձարարական խմբերի աշխատանքներին. անհատական հետազոտություն, փորձարարական աշխատանք; Դասավանդման սեփական փորձի ընդհանրացում (հոդվածներ, առաջարկություններ, զեկույցներ, դասավանդման սեմինար, վարպետության դաս և այլն):

CME քոլեջը ուսուցիչներին առաջարկում է գիտական և մեթոդական աջակցության հետևյալ ձևերը, որոնք կարող են օգնել կառուցել և իրականացնելանհատական մասնագիտական զարգացման ծրագիր մեր քոլեջի յուրաքանչյուր ուսուցչի համար: Սա:

-մշտական սեմինարներ կրթության արդիական խնդիրների վերաբերյալ;

-ուսումնասիրության հիման վրա կազմակերպված խնդրահարույց սեմինարների աշխատանքըուսուցիչների կրթական կարիքները և նրանց մասնագիտական պահանջները.

Անհատական թեմատիկ խորհրդատվություններ (անձամբ և Ինտերակտիվ մեթոդաբանության կաբինետի միջոցով);

Ժամանակավոր ստեղծագործական խմբերի աշխատանքը արդիական զարգացման հարցերովմանկավարժական տեսությունը և պրակտիկան, որը թույլ է տալիս ուսուցիչներին,կենտրոնանալ ինքնակրթության վրա, բացահայտել հետաքրքրության խնդիրը և մասնակցել դրա լուծմանը (Լաբորատորիաներ);

- դասընթացների կազմակերպում (լրիվ դրույքով, կես դրույքով, հեռավար ուսուցում);

Անհատական պրակտիկաներ համար համապատասխան յուրացումքաղաքի, մարզի, այլ մարզերի և արտերկրի լավագույն ուսուցիչների մանկավարժական փորձը և այլն։

Դուք կարող եք ավելի մանրամասն ծանոթանալ ուսուցչի EPPR-ի նախագծման մեթոդաբանությանը, ինչպես նաև մեր քոլեջի CME-ի աշխատանքի ընթացիկ ձևերին՝ In_Out on Xeon / Method / IPPR հասցեով:

Հրավիրում ենք յուրաքանչյուրին ինքնուրույն որոշել, թե որ ուղղությամբ է պետք զարգանալ, ինչ ճանապարհներով ստանալ տեղեկատվություն, ինչպես տիրապետել դրան։ Մասնագիտական զարգացում ժամանակակից մանկավարժոչ թե պարտականություն կամ ձեւականություն պետք է լինի, այլ մտածելակերպ։

, Հանրապետականի ղեկավար

փորձարարական կայք

Ծրագրերի մշակման և իրականացման կարգավորող իրավական դաշտը մասնագիտական դասընթացև լրացուցիչ մասնագիտական ծրագրեր I. Լրացուցիչ մասնագիտական կրթությունը (APE) և մեծահասակների մասնագիտական ուսուցումը կարգավորող դաշնային և տարածաշրջանային փաստաթղթեր II. Կրթական կազմակերպության տեղական կանոնակարգերը, որոնք կարգավորում են լրացուցիչ մասնագիտական կրթությունը և մեծահասակների մասնագիտական ուսուցումը

Դաշնային փաստաթղթեր, որոնք կարգավորում են մասնագիտական վերապատրաստման և լրացուցիչ մասնագիտական ծրագրերի մշակումն ու իրականացումը «Կրթության մասին» դաշնային օրենքը. Ռուսաստանի Դաշնություն«273-FZ թվագրված (9-րդ գլուխ, հոդվածներ, գլուխ 10, հոդվածներ 75-76) Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2013 թվականի օգոստոսի 15-ի թիվ 706 որոշումը «Վճարովի կրթական ծառայությունների մատուցման կանոնները հաստատելու մասին» «Բանաձև Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 28-ի թիվ 966 «Կրթական գործունեության լիցենզավորման կանոնակարգը հաստատելու մասին» Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության հրամանները Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թ. հուլիսի 1-ի թիվ 499 «Լրացուցիչ ուսումնական գործունեության կազմակերպման և իրականացման կարգը հաստատելու մասին». մասնագիտական ծրագրեր«Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 292-րդ հրամանը» «Հիմնական մասնագիտական վերապատրաստման ծրագրերի կրթական գործունեության կազմակերպման և իրականացման կարգը հաստատելու մասին». Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հուլիսի 2-ի N 513 «Աշխատողների մասնագիտությունների ցանկը հաստատելու մասին, աշխատողների պաշտոնները, որոնց համար իրականացվում է մասնագիտական ուսուցում» հրամանը. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2014 թվականի հունվարի 9-ի 2 «Էլեկտրոնային ուսուցման, հեռավար ուսուցման օգտագործման կարգը հաստատելու մասին» հրամանը. կրթական տեխնոլոգիաներկրթական ծրագրերի իրականացման գործում» և այլն։

Այլ նախարարությունների և գերատեսչությունների նորմատիվ իրավական ակտեր Ռուսաստանի Աշխատանքի նախարարության 2013 թվականի ապրիլի 12-ի 148 n «Որակավորման մակարդակները հաստատելու մասին մասնագիտական ստանդարտների նախագծերի մշակման համար» Ռուսաստանի Աշխատանքի նախարարության հրամանը «Հաստատման մասին» N. Աշխատողների աշխատանքի և մասնագիտությունների միասնական սակագնային և որակավորման տեղեկատուի թիվ 4, «Հանքարդյունաբերության և հանքարդյունաբերության կապիտալ աշխատանքների ընդհանուր մասնագիտություններ» բաժինը. «Բենեֆիսացիայի, ագլոմերացիայի, բրիկետավորման աշխատանքների ընդհանուր մասնագիտություններ»; «Ածխի և թերթաքարի արդյունահանում և շահագործում, քարածխի և թերթաքարային և բաց հանքերի կառուցում»; «Հանքաքարի և հանքանյութերի արդյունահանում և հարստացում» Ռուսաստանի Աշխատանքի նախարարության N 597 n «Պրոֆեսիոնալ ստանդարտը հաստատելու մասին» Հրուշակագործ» (գրանցված է Ռուսաստանի արդարադատության նախարարությունում N 38940) Մասնագիտական ստանդարտների ռեգիստր ( Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարություն) և այլն:

Տարածաշրջանային փաստաթղթեր Կեմերովոյի շրջանի «Կրթության մասին» 2013 թվականի հուլիսի 5-ի օրենքը 86-ОЗ Կեմերովոյի մարզի կառավարման խորհրդի 2013 թվականի սեպտեմբերի 4-ի որոշումը «Կեմերովոյի շրջանի պետական ծրագիրը հաստատելու մասին» Կուզբասի կրթական համակարգի զարգացումը «տարիներով: Կեմերովոյի մարզի «Կուզբասի բնակչության զբաղվածության խթանում» տարիների պետական ծրագրի հաստատում «Կեմերովոյի շրջանի վարչակազմի խորհրդի հրամանը r» Գործողությունների պլանը հաստատելու մասին («ճանապարհային քարտեզ») «Կեմերովոյի մարզի սոցիալական ոլորտներում փոփոխություններ՝ ուղղված կրթության արդյունավետության բարձրացմանը» Կեմերովոյի մարզի նահանգապետի հրամանը «Մի շարք միջոցառումների հաստատման մասին, որոնք ուղղված են մարդկանց զբաղվածության խթանմանն ուղղված միջոցառումների իրականացման արդյունավետության բարձրացմանը»: հաշմանդամություն և մատչելիության ապահովում մասնագիտական կրթությունԿեմերովոյի մարզում տարիներ շարունակ և այլն։

Մեթոդական աջակցությունմասնագիտական ուսուցման և լրացուցիչ մասնագիտական ծրագրերի մշակում և իրականացում Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 9-ի «Լրացուցիչ մասնագիտական կրթության մասին. Պարզաբանումներ լրացուցիչ մասնագիտական կրթության օրենսդրական և կարգավորող աջակցության վերաբերյալ «Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության նամակ AK-1261/06» Լրացուցիչ մասնագիտական կրթության ոլորտում օրենսդրական և կարգավորող իրավական աջակցության առանձնահատկությունների մասին» Նամակ. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2015 թվականի ապրիլի 21-ի VK-1013/06 «Մեթոդական առաջարկություններ հեռավար տեխնոլոգիաների, էլեկտրոնային ուսուցման և առցանց կիրառմամբ լրացուցիչ մասնագիտական ծրագրերի իրականացման համար» ՀՀ ԿԳՆ նամակ. «Ռուսաստանի Դաշնության Կրթության և գիտության նախարարության 2015 թվականի մարտի 12-ի AK-608/06 նամակ» մասնագիտական \u200b\u200bլրացուցիչ ծրագրերի իրականացման համար հավաստագրում» Մեթոդական առաջարկություններ որակավորման փաստաթղթերի մշակման, տրամադրման և հաշվառման կարգի վերաբերյալ. լրացուցիչ մասնագիտական կրթության ոլորտում» և այլն։

Մեծահասակների լրացուցիչ մասնագիտական կրթությունը և մասնագիտական ուսուցումը կարգավորող տեղական ՄԿՈՒ կանոնակարգեր ՄԿՈՒ համապատասխան կառուցվածքային ստորաբաժանման կանոնակարգ վճարովի կրթական ծառայությունների մատուցման կանոններ «Մասնագիտական վերապատրաստման ծրագրերում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մասին, լրացուցիչ մասնագիտական ծրագրեր» Կանոնակարգ GBOU SPO-ում էլեկտրոնային ուսուցման և հեռավար կրթական տեխնոլոգիաների օգտագործմամբ կրթական ծրագրերի իրականացում ... «Կարգավորում ուսումնական աշխատանքի ծավալի հաշվարկման ժամանակի նորմերի և դասախոսական կազմի կողմից իրականացվող ուսումնական, մեթոդական և այլ աշխատանքի հիմնական տեսակների վերաբերյալ: DPP-ի, հեռավար կրթական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ մասնագիտական վերապատրաստման ծրագրեր. Ուսուցման կարգը՝ ըստ անհատական ուսումնական պլանի Դասագրքերի և ուսումնական միջոցների օգտագործման կարգը ուսանողների կողմից, ովքեր տիրապետում են DPP-ին, մասնագիտական ուսուցման ծրագրերին և ստանում են վճարովի. կրթական ծառայություններև այլն:

Ռուսաստանի Դաշնության 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքը, 73-րդ հոդվածի 2-րդ մաս: Աշխատողների մասնագիտությունների և աշխատողների պաշտոններում մասնագիտական ուսուցման ծրագրերի շրջանակներում մասնագիտական ուսուցումը հասկացվում է որպես այն անձանց մասնագիտական ուսուցում, որոնք նախկինում չեն ունեցել աշխատողի մասնագիտություն կամ աշխատողի պաշտոն: Մաս 3. Աշխատողների և աշխատողների վերապատրաստման ծրագրերի շրջանակներում մասնագիտական ուսուցումը հասկացվում է որպես այն անձանց մասնագիտական ուսուցում, ովքեր արդեն ունեն բանվորի մասնագիտություն, բանվորի մասնագիտություն կամ աշխատողի պաշտոն, աշխատողի պաշտոն՝ նոր աշխատողի մասնագիտություն կամ նոր աշխատողի պաշտոն ձեռք բերելու համար. հաշվի առնելով արտադրության կարիքները, մասնագիտական գործունեության տեսակը. Մաս 4. Աշխատողների և աշխատողների մասնագիտական զարգացման ծրագրերի շրջանակներում մասնագիտական վերապատրաստումը հասկացվում է որպես այն անձանց մասնագիտական ուսուցում, ովքեր արդեն ունեն աշխատողի մասնագիտություն, բանվորի մասնագիտություն կամ աշխատողի պաշտոն, աշխատողի պաշտոն՝ առկա մասնագիտական գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները հետևողականորեն բարելավելու նպատակով: աշխատողի մասնագիտություն կամ գործող աշխատողի պաշտոն՝ առանց կրթական մակարդակի բարձրացման։

Ռուսաստանի Դաշնության 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-FZ Դաշնային օրենքը «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Հոդված 76. Լրացուցիչ մասնագիտական կրթություն Մաս 1. Լրացուցիչ մասնագիտական կրթությունն ուղղված է կրթական և մասնագիտական կարիքների բավարարմանը, անձի մասնագիտական զարգացմանը, նրա որակավորումների համապատասխանությունը մասնագիտական գործունեության փոփոխվող պայմաններին և սոցիալական միջավայրին: Մաս 2. Լրացուցիչ մասնագիտական կրթությունն իրականացվում է լրացուցիչ մասնագիտական ծրագրերի (խորացված ուսուցման և մասնագիտական վերապատրաստման ծրագրերի) իրականացման միջոցով։ 3. Լրացուցիչ մասնագիտական ծրագրերի յուրացում թույլատրվում է. 1) միջին մասնագիտական և (կամ) բարձրագույն կրթություն ունեցող անձինք. 2) միջին մասնագիտական և (կամ) բարձրագույն կրթություն ստացող անձինք.

DPP-ի և մասնագիտական ուսուցման ծրագրերի համեմատական բնութագրերը Համեմատության պարամետրեր DPP-ի մասնագիտական վերապատրաստման ծրագրեր 1. Ծրագրի այս տեսակի ձեռքբերում մասնագիտական իրավասություններառյալ հատուկ սարքավորումների, տեխնոլոգիաների հետ աշխատելու համար աշխատողի մասնագիտության կամ աշխատողի պաշտոնում որակավորումների, դասերի, կատեգորիաների ձեռքբերում՝ առանց կրթության մակարդակը փոխելու Մասնագետի որակավորումների համապատասխանության ապահովումը մասնագիտական գործունեության և սոցիալական միջավայրի փոփոխվող պայմաններին. Կրթական և մասնագիտական կարիքների բավարարում 2. Աշխատողների մասնագիտությունների մասնագիտական վերապատրաստման ծրագրերի ենթատեսակներ, աշխատողների պաշտոններ Աշխատողների առաջադեմ վերապատրաստման ծրագրեր, աշխատողներ Աշխատողների վերապատրաստման ծրագրեր, աշխատողներ Մասնագիտական վերապատրաստման ծրագրեր Մասնագիտական վերապատրաստման ծրագրեր 3. պահանջներ. ETKS ծրագրերի բովանդակությունը Մասնագիտական ստանդարտներ Գործատուների պահանջները ETKS Դաշնային պետական կրթական ստանդարտների SPO և (կամ) մասնագիտական ստանդարտներ բարձրագույն կրթություն

DPP-ի և մասնագիտական ուսուցման ծրագրերի համեմատական բնութագրերը (շարունակություն) Համեմատության պարամետրեր DPP-ի մասնագիտական վերապատրաստման ծրագրեր 4. Ուսուցման տևողությունը որոշվում է կազմակերպության կողմից մշակված և հաստատված հատուկ մասնագիտական ուսուցման ծրագրով Սահմանվում է կրթական ծրագրով և (կամ) կրթական պայմանագրով Նվազագույն թույլատրելի. ԱՀ ծրագրերի յուրացման ժամկետը՝ 16 ժամ; ծրագրեր պրոֆ. վերապատրաստում, մաս 5. Վերապատրաստման ընդունվող անձանց կրթության մակարդակին ներկայացվող պահանջները Կրթության մակարդակին ներկայացվող պահանջներ չեն ներկայացվում. Պրոֆ. վերապատրաստում - անձինք, ովքեր նախկինում չեն ունեցել աշխատողի մասնագիտություն և աշխատողի պաշտոն. ԱՀ ծրագրեր և մասնագիտական վերապատրաստում` աշխատողի մասնագիտություն կամ աշխատողի պաշտոն ունեցող անձինք, միջնակարգ մասնագիտական և (կամ) բարձրագույն կրթության առկայություն. կամ միջին մասնագիտական և (կամ) բարձրագույն կրթության ծրագրով ուսուցում 6. Ուսուցման կազմակերպման ձևերը սահմանում է կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպությունը: Թույլատրվում է մարզումների տարբեր ձևերի համադրություն: Մոդուլային սկզբունք, տարբեր կրթության կիրառում. տեխնոլոգիաներ, ներառյալ հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաները և էլեկտրոնային ուսուցումը: Սահմանվում է կրթական ծրագրով և (կամ) կրթական պայմանագրով. Այն կարող է իրականացվել մասնակի կամ ամբողջությամբ պրակտիկայի տեսքով։ Մոդուլային սկզբունք, տարբեր կրթության կիրառում. տեխնոլոգիաներ, ներառյալ հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաները և էլեկտրոնային ուսուցումը:

DPP-ի և մասնագիտական ուսուցման ծրագրերի համեմատական բնութագրերը (շարունակություն) Համեմատության պարամետրեր DPP մասնագիտական ուսուցման ծրագրերը 7. Ավարտական ատեստավորման ձևը Որակավորման քննության ձևը, որը որոշվում է կազմակերպության կողմից ինքնուրույն 8. Փաստաթուղթ՝ հիմնված ծրագրի հաջող զարգացման արդյունքների վրա, Աշխատողի մասնագիտության վկայական. աշխատողի պաշտոնը Բարձրագույն ուսուցման վկայական և (կամ) դիպլոմ մասնագիտական վերապատրաստում 9. Կրթական կազմակերպություններ, որոնք իրականացնում են այս ծրագրերը Մասնագիտական վերապատրաստման հիմնական ծրագրերում կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպություններ, ներառյալ ուսումնական կենտրոնները. մասնագիտական որակավորումև արտադրության մեջ Լրացուցիչ մասնագիտական կրթության կազմակերպություններ Բարձրագույն կրթության կրթական կազմակերպություններ Մասնագիտական կրթական կազմակերպություններ Վերապատրաստում իրականացնող կազմակերպություններ (գիտական կազմակերպություններ կամ այլ իրավաբանական անձինք).

Լրացուցիչ մասնագիտական ծրագրի կառուցվածքը, ծրագրված ուսումնառության արդյունքների նպատակը, ուսումնական պլանը, որը որոշում է ցանկը, աշխատանքի ինտենսիվությունը, հաջորդականությունը և բաշխումը. վերապատրաստման դասընթացներ, առարկաներ (մոդուլներ), այլ տեսակներ ուսումնական գործունեությունՈւսանողների և ատեստավորման ձևերի օրացուցային աշխատանքային ծրագրերի ուսումնական դասընթացների, առարկաների (մոդուլների), ատեստավորման ձևերի, գնահատման նյութերի և այլ բաղադրիչների կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանները (Լրացուցիչ մասնագիտական ծրագրերի ուսումնական գործունեության կազմակերպման և իրականացման կարգը. ՀՀ նախարարության հրաման. Կրթություն և գիտություն 2013 թվականի հուլիսի 1-ի N 499) (N 273-FZ դաշնային օրենքի 2-րդ հոդվածի 9-րդ մաս)

Ուսումնական պլան (Ծրագիր՝ DOT-ի մասնակի օգտագործմամբ) Բաժինների, մոդուլների, առարկաների անվանումը Ընդհանուր ժամերը ներառյալ վերահսկման ձևը Հանդիսատես Հեռավոր դասախոսություններ Գործնական, լաբորատոր, սեմինարներ: Դասախոսություններ On-line / Off-line Գործնական, լաբորատոր, սեմին. OP 01 Կազմակերպության տնտեսագիտություն 82-6 / 0- OP 02 Հարկային և հարկային 24-92 / 121 թեստավորում OP 03 Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները մասնագիտական գործունեության մեջ / 08

Ծրագրի իրականացման կազմակերպչական և մանկավարժական պայմաններ Ծրագրի իրականացման կազմակերպչական և նյութատեխնիկական պայմաններ Ծրագրի կրթական և մեթոդական և տեղեկատվական աջակցություն Օրինակ. Նախադպրոցական կրթության էլեկտրոնային ուսումնամեթոդական համալիր. էլեկտրոնային դասախոսությունների նշումներ և շնորհանդեսներ. էլեկտրոնային ուսումնական միջոցներ; մասնագիտացված դասագրքեր մուլտիմեդիա հավելվածներով; համակարգչային լաբորատոր սեմինարներ; էլեկտրոնային հսկողության և փորձարկման փաթեթներ; ուսումնական տեսանյութեր, աուդիո ձայնագրություններ; ուղեցույցներգործնական առաջադրանքների, հեռահաղորդակցության ուղիներով փոխանցման համար նախատեսված այլ նյութերի կատարման վերաբերյալ։ Ծրագրի անձնակազմ

Չափահաս սովորողների առանձնահատկությունները Ուսումնական խմբի տարասեռ կազմը Կրթական նյութի նկատմամբ պրագմատիկ մոտեցում Ուսուցման նկատմամբ մեծահասակի վերաբերմունքը արմատապես ազդում է նախորդ ուսումնական փորձի վրա. կրթական գործընթացը նվազեցնում է մասնագիտական ուղղվածություն ունեցող լսարանի կրթական գործունեությունը

Մեծահասակների ուսուցման առանձնահատկությունները Մեծահասակների ուսուցման տեխնոլոգիաները պետք է լինեն ինտենսիվ, հնարավորություն ընձեռեն փոխանակել կուտակված մասնագիտական և կյանքի փորձը: կօգնի չափահասին ավելի լավ հասկանալ և հիշել տեղեկատվությունը Սովորելու համար, որը պահանջում է մեծահասակների հմտությունների և կարողությունների զարգացում, ցուցադրումն ու պրակտիկան, ձեռնարկություն այցելությունները, աշխատատեղերի ուսումնասիրությունը կարևոր են ... Մեծահասակների ուսուցման մեթոդները. աշխատանք զույգերով; հասակակիցների ուսուցում Ստեղծել բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ Ուսուցման արդյունավետության գնահատման մեջ ներգրավել մեծահասակներին

Լրացուցիչ մասնագիտական ծրագրերի կրթական գործունեության կազմակերպման և իրականացման կարգը. Կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հուլիսի 1-ի N 499 P.17 հրաման. Ուսանողների ուսումնական գործունեությունը ներառում է վերապատրաստման և ուսումնական աշխատանքի հետևյալ տեսակները՝ դասախոսություններ, գործնական և սեմինարներ, լաբորատոր աշխատանք, կլոր սեղաններ, վարպետության դասեր, սեմինարներ, բիզնես խաղեր, դերախաղեր, թրեյնինգներ, փորձի փոխանակման սեմինարներ, արտասահմանյան պարապմունքներ, խորհրդատվություն, սերտիֆիկացում, դիպլոմ, նախագծային աշխատանք և այլ տեսակի վերապատրաստման դասընթացներ և կրթական ուսումնական պլանով սահմանված աշխատանք ... Բոլոր տեսակի լսարանների համար ուսումնական ժամը սահմանվում է 45 րոպե

Ռուսաստանի Դաշնության 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքը, Հոդված 13. Մաս 3. Ուսուցումն անհատական ուսումնական պլանով` յուրացվող լրացուցիչ մասնագիտական ծրագրի շրջանակներում, իրականացվում է կազմակերպության տեղական կանոնադրությամբ սահմանված կարգով: Մասնագիտական ուսուցման ծրագիր՝ DPP-ն անհատական պլանի համաձայն տիրապետելիս, ուսումնական գործունեություն իրականացնող կազմակերպության կողմից վերապատրաստման տևողությունը կարող է փոփոխվել՝ հաշվի առնելով տվյալ ուսանողի բնութագրերն ու կրթական կարիքները:

Լրացուցիչ մասնագիտական կրթության հիմնարկների և ստորաբաժանումների ղեկավարների միություն և գործատուների հանձնարարականներ լրացուցիչ մասնագիտական ծրագրերի կրթական գործունեության կազմակերպման և իրականացման վերաբերյալ. գործնական ուղեցույց / Վ.Լ. Պետրով, Ն.Ն. Անիսկինա, Զ.Ա. Լալաևա և ուրիշներ - Ուֆա, 2014 - 108 էջ.

Հաշմանդամների վերականգնումը հաշմանդամների առօրյա, սոցիալական և մասնագիտական գործունեության ունակության ամբողջական կամ մասնակի վերականգնման համակարգ և գործընթաց է: Հաշմանդամների վերականգնումը նպատակ ունի վերացնել կամ հնարավորինս լիարժեք փոխհատուցել կյանքի սահմանափակումները, որոնք առաջացել են առողջական խանգարումներով՝ մարմնի ֆունկցիաների մշտական խանգարումներով՝ հաշմանդամների սոցիալական հարմարեցման, նյութական անկախության ձեռքբերման և նրանց ինտեգրման նպատակով։ հասարակությունը («Ռուսաստանի Դաշնությունում հաշմանդամների սոցիալական պաշտպանության մասին» Դաշնային օրենքի 9-րդ հոդվածը, 1995 թվականի նոյեմբերի 24-ի թիվ 181-FZ, փոփոխություններով և լրացումներով 2005 թվականի դեկտեմբերի 31-ի դրությամբ):

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերականգնման հիմնական ոլորտները ներառում են.

Վերականգնողական բժշկական միջոցառումներ, վերականգնողական վիրաբուժություն, պրոթեզավորում և օրթեզավորում, սպա բուժում;

Մասնագիտական ուղղորդում, ուսուցում և կրթություն, աջակցություն զբաղվածության հարցում, արդյունաբերական հարմարվողականություն;

Սոցիալ-բնապահպանական, սոցիալ-մանկավարժական, սոցիալ-հոգեբանական և սոցիալ-մշակութային վերականգնում, սոցիալական հարմարվողականություն;

Ֆիզիկական կուլտուրա և ժամանց, սպորտ.

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերականգնման հիմնական ուղղությունների իրականացումը նախատեսում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց կողմից վերականգնման տեխնիկական և այլ միջոցների օգտագործում, անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում հաշմանդամություն ունեցող անձանց ինժեներական, տրանսպորտային, սոցիալական օբյեկտներ անարգել մուտք գործելու համար: ենթակառուցվածքների և տրանսպորտային միջոցների, կապի և տեղեկատվության օգտագործումը, ինչպես նաև հաշմանդամություն ունեցող անձանց և նրանց ընտանիքի անդամներին վերականգնողական խնդիրների վերաբերյալ տեղեկատվություն տրամադրելը.

Վերականգնողական միջոցառումների համալիրում կարևոր տեղ է հատկացվում վերականգնողական հոգեբանական ասպեկտներին, որոնք չափազանց կարևոր են հաշմանդամների և՛ բժշկական, և՛ մասնագիտական, և՛ սոցիալական վերականգնման ծրագրերի իրականացման գործում։

Հաշմանդամների վերականգնողական համակարգը ներառում է հետևյալ փոխկապակցված բաղկացուցիչ տարրերը. 1) գիտական հայացքներ, գաղափարներ և գաղափարներ. 2) վերականգնման ոլորտի օրենսդրական և կարգավորող դաշտը. 3) գիտական և գիտատեխնիկական մշակումները. 4) վերականգնման միջոցառումների, միջոցների, տեխնիկայի և մեթոդների մի շարք. 5) վերականգնողական ծրագրեր, այդ թվում` դաշնային մակարդակով` հաշմանդամների վերականգնման դաշնային հիմնական ծրագիր. տարածաշրջանային մակարդակով` հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերականգնման տարածաշրջանային հիմնական ծրագրեր և տարածաշրջանային համապարփակ (կամ նպատակային) ծրագրեր. անհատական մակարդակում՝ անհատական վերականգնողական ծրագիր. 6) վերականգնողական ծառայություն՝ ներառյալ տարբեր գերատեսչական ենթակայության վերականգնողական և վերականգնողական տիպի հաստատություններ և կազմակերպություններ (առողջապահություն, ընդհանուր և մասնագիտական կրթություն, մշակույթ, աշխատանքի և սոցիալական զարգացման և այլն). 7) վերականգնողական պետական ծառայության ղեկավար մարմինները. 8) վերականգնողական արդյունաբերությունը. 9) հաշմանդամություն ունեցող անձանց հասարակական կազմակերպությունները և հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքները պաշտպանող կազմակերպությունները. 10) հաշմանդամության և հաշմանդամների խնդիրների տեղեկատվական աջակցության համակարգ և այլն:

Վերականգնման գործընթացում կա երեք փուլ.

1) վերականգնողական բուժման փուլ (կենսաբժշկական կարգավիճակի վերականգնում), որն ուղղված է հիվանդների և հաշմանդամների խանգարված գործառույթների և առողջության վերականգնմանը: Ըստ ԱՀԿ փորձագետների՝ հիվանդների 87%-ի մոտ վերականգնումն ավարտվում է առաջին փուլում, երբ հիվանդը, ապաքինման կամ խանգարված ֆունկցիաների ամբողջական փոխհատուցման արդյունքում, վերադառնում է բնականոն գործունեության.

2) սոցիալականացման կամ վերասոցիալականացման փուլ (անհատական և անձնական կարգավիճակի վերականգնում), որն ուղղված է հաշմանդամության սոցիալական հմտությունների և գործառույթների, կյանքի նորմալ տեսակների և սոցիալական և դերային վերաբերմունքի զարգացմանը, ձևավորմանը, վերականգնմանը կամ փոխհատուցմանը.

3) սոցիալական ինտեգրման կամ վերաինտեգրման (սոցիալական կարգավիճակի վերականգնում) փուլ, որն ուղղված է հաշմանդամություն ունեցող անձանց օգնության տրամադրմանը և պայմանների ստեղծմանը հասարակության մյուս անդամների հետ միասին և հավասար հիմունքներով ընդգրկելու կամ նորմալ կենսապայմանների վերադառնալու համար:

Վերականգնման փուլերից յուրաքանչյուրն ունի իր հատուկ նպատակներն ու խնդիրները, տարբերվում է վերականգնման միջոցառումներով, միջոցներով և մեթոդներով:

Պորտֆոլիոյի մեթոդ
Անհատականացման և անձնային կողմնորոշման փոփոխված պայմաններում մասնագիտական և կրթական գործունեության հիմքը դառնում է անհատական մասնագիտական և կրթական ծրագիր, որը մշակվում է յուրաքանչյուր ուսանողի կողմից և թույլ է տալիս բացահայտել ուսանողի անհատականությունը ինչպես նրա անհատական \u200b\u200bհատկանիշների առումով, այնպես էլ. իր մասնագիտական և անձնային զարգացման նպատակների, կրթական և ինքնակրթական գործունեության կազմակերպման առումով։
Անհատական մասնագետի առանձնահատկությունները կրթական ծրագիրբոլորի կրթության կարգավորող պահանջների (Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջների) և կրթության անհատական կողմնորոշման միջև հակասությունները հաղթահարելն է, ինչպես նաև. պրոֆեսիոնալ դասընթացեւ, ըստ էության, մասնագիտական գործունեություն։ Անհատական մասնագիտական կրթական ծրագրի կառուցման գործում առանձնահատուկ նշանակություն ունի ինքնուրույն աշխատանքի պլանավորումը։
Դրա համար անհատական մասնագիտական կրթական հետագծում նշվում են մասնագիտական կրթության անհատական նպատակները (որոնք, իհարկե, պետք է ավելի լայն լինեն, քան ստանդարտի պահանջները), ուսումնասիրվող նյութի ծավալը և որակի ցուցանիշները, կատարվող խնդիրները. այնտեղ նույնպես նշված են. յուրաքանչյուր բաժնի (առարկայի) համար հաշվետվության պայմաններն ու ձևերը: Նաև անհատական ծրագիրը կարող է նշել կրթության կազմակերպման ձևերն ու մեթոդները, ուսանողի և ուսուցչի պատասխանատվության ոլորտը:
Անհատական մասնագիտական կրթական ծրագրերի մշակումն ու իրականացումը կիրառման երկար պատմություն ունի արևմտյան (մասնավորապես՝ ամերիկյան) մասնագիտական կրթական համակարգում, որտեղ այն կոչվում էր «վերապատրաստման պայմանագիր»։ Ուսման պայմանագիրը կազմվում է մի ամբողջ կիսամյակի ընթացքում՝ կրկնուսույցի (ուսանողների խորհրդատուի) ղեկավարությամբ, այնուհետև այն հաստատվում է քոլեջի ղեկավարության կողմից և դառնում օրինական փաստաթուղթ: Ուսման պայմանագրում, ի լրումն առարկաների (առարկաների, մոդուլների) ուսումնասիրության հերթականության, նշվում են ուսումնասիրվող անհատական ծրագրի գործընթացում բուհի կողմից տրամադրվող աջակցության ծավալը և որակը և, ընդհակառակը, ուսանողի պարտավորությունները. պատրաստել վերջնական փաստաթղթեր (հետազոտական և գործնական գործունեության վերաբերյալ հաշվետվություններ): Աջակցության որոշ ոլորտներ են տեղեկատվական ռեսուրսների ապահովումը, ինչպես նաև հոգեբանական խորհրդատվությունն ու վերապատրաստումը:
Ժամանակակից ռուս մանկավարժական համալսարան, առավել խոստումնալից է թվում անհատական մասնագիտական կրթական ծրագրի նախագծումը «պորտֆոլիոյի» տեսքով։ Սկզբում սա փաստաթղթերի մի շարք էր կոչվում՝ կապված մասնագիտական գործունեության ցանկացած ոլորտի հետ: Մասնավորապես, մանկավարժի պորտֆելը կարող է ներառել.
... մասնագիտական \u200b\u200bզարգացումը փաստող փաստաթղթերի մի շարք (դիպլոմներ, վկայականներ, դիպլոմներ, բնութագրեր, առաջարկություններ և այլն);
... մեթոդական «պորտֆոլիո» - աշխատանքի մեթոդների նկարագրություններ, որոնք օգտագործվում են դրանց արդյունավետության վերլուծությամբ, առավել հաջողակ մեթոդական զարգացումներ, երեխաների ստեղծագործական կամ այլ աշխատանքների օրինակներ.
... մենթորի հետ աշխատանքի ընթացքի և արդյունքների նկարագրությունը (աշխատանքի ակնկալվող նպատակները, պլանները, ծրագրերը, ղեկավարի վերահսկողության արդյունքները և նրա կողմից կատարված աշխատանքի գնահատումը).
... ատեստավորումների և աշխատանքի գնահատման այլ տեսակների արդյունքները.
Բացի այդ, կախված պորտֆելի հավաքագրման նպատակներից, դրանում կարող են ներառվել նաև այլ փաստաթղթեր, այդ թվում՝ կապված անձնական զարգացումուսուցիչ. Ընդհանուր առմամբ, կան երեք բնորոշ նպատակներ և, համապատասխանաբար, պորտֆելի մոդելներ.
1. Աջակցություն մասնագիտական և կրթական ատեստավորման հարցում. Պորտֆելի առանցքը, այս դեպքում, մասնագիտական գործունեության օբյեկտիվ ապացույցների համակարգված ներկայացումն է: Լավ է, որ ներկայացվեն գործունեության տեսագրություններ՝ ուղեկցվող արտացոլող մեկնաբանությամբ։ Պորտֆելի մեկ այլ բաժին են ներկայացնում պաշտոնական կատարողականի գնահատումն արտացոլող փաստաթղթերը: Դրանք կարող են լինել բնութագրեր, հավաստագրման արդյունքներ, եզրակացություններ, ակնարկներ և այլն: Վերջին բաժինը` կրթության մակարդակը կամ որակավորումն արտացոլող փաստաթղթեր:
2. Անդրադարձ մասնագիտական ուղի, մասնագետի տեսակետներ ու պլաններ։ Նման պորտֆելը հավաքվում է որպես «մեթոդական խոզուկ»՝ իր մասնագիտության վերաբերյալ անձի հայացքների զարգացման արտացոլանք։ Ավելի լավ է, եթե դրա մեջ նյութերը հավաքվեն ըստ աշխատանքի տարիների։ Այս դեպքում ուսուցչի համար ավելի հեշտ է հետևել իր զարգացման դինամիկային, իր և մասնագիտության վերաբերյալ հայացքների փոփոխությանը, մեթոդներին և մոտեցումներին: Ամբողջ տարվա ընթացքում պորտֆոլիոյում ավելացվում են տեխնիկայի և մեթոդական տեխնիկայի կիրառման օրինակներ, նրանց աշխատանքի և երեխաների աշխատանքի պլաններ և ծրագրեր, դասերի հատվածներ, ուսումնական գործունեություն, գրականության համառոտագիր, հոդվածներ, գրախոսականներ և այլն: Տարեվերջին կատարվում է սահմանված նպատակին հասնելու մակարդակի և ամբողջ աշխատանքի վերլուծություն։
3. Աջակցություն ուսուցչի մասնագիտական զարգացմանը. Պորտֆոլիոն արտացոլում է այս մասնագետի մասնագիտական զարգացման հիմնական, «հիմնական» սկզբունքները։ Պորտֆոլիոն ներառում է հավաստագրման և վերլուծության փաստաթղթեր՝ կապված մասնագիտական զարգացման, պրակտիկայի, ինքնուրույն ուսման, մենթորության կամ ստեղծագործական խմբերի գործունեության հետ: Աշխատանքի ընթացքում պորտֆոլիոյում ավելացվում են ռեֆերատներ, տեսանյութեր, ռեզյումեներ, հոդվածների լուսապատճեններ և այլն: Պորտֆոլիոյի բաժիններից մեկը կարող է նվիրված լինել կիրառվող մեթոդների արդյունավետության բարձրացմանը և նոր տեխնիկայի և տեխնոլոգիաների յուրացմանը:

Բալաբոլինա Եկատերինա Անատոլևնա

Բացատրական Ծանոթություն.

Ժամանակակից կրթական համակարգին անհրաժեշտ են բարձր կրթված և բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ, որոնք ունակ են մասնագիտական աճի և մասնագիտական շարժունության՝ հասարակության տեղեկատվականացման և նոր տեխնոլոգիաների զարգացման համատեքստում: Կրթական միջավայրդպրոցները նպաստում են ժամանակակից ուսուցչի ձևավորմանն ու զարգացմանը՝ որպես պրոֆեսիոնալ և ստեղծագործ անձնավորություն՝ բարձր մակարդակով կոմպետենտություն ունեցող անձ:

Ուսուցչի անհատական զարգացման ծրագիրը մշակվում է դպրոցի ուսուցչի մասնագիտական զարգացման կենտրոնի ծրագրի հիման վրա, որն ապահովում է ուսուցչի ինքնորոշումը:

Ծրագրի նպատակը - անձնական ռեսուրսների բացահայտման և արդյունավետ օգտագործման ուսուցչի հմտությունների զարգացում, հաջող ինքնաիրացման սեփական ներուժ:

Առաջադրանքներ.

Ժամանակակից գրականության և ինտերնետային աղբյուրների ուսումնասիրություն ինքնակրթության թեմայով.

Ծանոթացեք Բուգուլմայի ուսուցիչների և երկրի այլ ուսուցիչների դասավանդման նորարարական մեթոդներին:

Տիրապետել ախտորոշման և մոնիտորինգի մեթոդներին;

Ապահովել ժամանակակից նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրումը ուսանողների կրթական, ճանաչողական, հաղորդակցական և տեղեկատվական կարողությունների ձևավորման, անհատական և կարգավորող UUDD-ի զարգացման համար:

Դպրոցում ուսուցման և դաստիարակության որակի բարելավումն ուղղակիորեն կախված է ուսուցիչների պատրաստվածության մակարդակից։ Այս մակարդակը պետք է անընդհատ աճի և էական դեր խաղա այստեղուսուցչի ինքնակրթություն.

1. Մեթոդական, դիդակտիկ նյութերի մշակման իրավասության ձևավորում և կատարելագործում ՝ հաշվի առնելով ուսանողների առաջատար ձևերն ու կարողությունները.

2. Մանկավարժական իրավասության ձևավորում ուսանողներին իրենց առողջության և Երկրի բոլոր կենդանի էակների նկատմամբ արժեքավոր վերաբերմունք ձևավորելու մոտիվացիայի ոլորտում.

3. Մանկավարժական իրավասության կատարելագործում առողջապահական կրթական միջավայր կազմակերպելու գործում.

4. Մանկավարժական իրավասության ձևավորում մանկավարժական գործունեության տեղեկատվական հիմքերի ապահովման ոլորտում. ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների յուրացում.

5. ՏՀՏ օգտագործմամբ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում մանկավարժական իրավասության ձևավորում և կատարելագործում.

6. Մանկավարժական իրավասության ձևավորում ուսանողներին անձնական և կարգավորող ELC-ի կատարելագործման մոտիվացիայի ոլորտում:

Ուսանողները:

Ի. Կրթության որակի բարձրացում՝ կապված կրթական և ճանաչողական կոմպետենցիայի ձևավորման հետ, որը կարող է արտահայտվել.

1. «4» և «5» դասարաններում սովորող ուսանողների թվի ավելացում.

2. մասնակիցների և հաղթողների թվի ավելացում հեռահար օլիմպիադաներառարկաներում;

3. սովորելու դրական մոտիվացիայի մակարդակի բարձրացում, որը կարելի է հետևել ախտորոշման արդյունքների համաձայն.

4. Սովորողների ներգրավումը արտադասարանական աշխատանքներին՝ որպես անձի համակողմանի զարգացման և ինքնագնահատականի բարձրացման երաշխիք։

5. Հետազոտական իրավասության ձևավորումը որպես կրթական և ճանաչողական իրավասության բաղադրիչ, որը կարելի է հետևել ախտորոշման արդյունքներով:

II. Փոփոխություններ «ուսուցիչ-աշակերտ», «աշակերտ-աշակերտ» հարաբերություններում համագործակցության ուղղությամբ.

III. Ուսանողների ինքնակարգավորման հմտությունների կատարելագործում, կրթական գործունեության ինքնակարգավորման ապահովում՝ նպատակադրում, պլանավորում, կանխատեսում, վերահսկում, ուղղում և գնահատում, որպես կանոնակարգիչ և անհատական ECD-ի ցուցիչ:

IV. Ուսանողների տիրապետում տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ աշխատելու հմտություններին:

Գործունեության հիմնական ուղղությունները.

Մասնագիտական իրավասության զարգացում;

Մեթոդական աշխատանք;

Նորարարական գործունեություն;

Արտադպրոցական միջոցառումներ.

Յուրաքանչյուր ոլորտի համար կան ցուցանիշներ, գործունեության տեսակներ և ժամկետներ: Մանկավարժական գործունեությունն ուղղված է բարձր մեթոդական գերազանցության հասնելուն և մանկավարժական փորձի տարածմանը։ Ուսուցիչը դպրոցական առարկաների յուրացման գործընթացում իրականացնում է աշակերտի տեղեկատվական, հաղորդակցական մշակույթի շարունակական հարստացման գաղափարը՝ անհատական, ստեղծագործական, կառուցողական գործունեության միջոցով:

Խնդիրները լուծվում են ուսումնական գործընթացի արդյունքում ուսումնական ծրագրերի գործնական իրականացման միջոցով, որոնք որոշում են վերապատրաստման նպատակները, խնդիրները, բովանդակությունը. ծրագրային, մեթոդական և տեխնիկական աջակցություն; ծրագրերի իրականացման սկզբունքները և դրանց արդյունավետության գնահատման չափանիշները. Դրանց համակցությունը և համակարգային կիրառումը թույլ են տալիս ձևավորել հաղորդակցական, սոցիալական և առարկայական կոմպետենտություն:

Մեթոդական թեմա«Ճանաչողական գործունեության զարգացում քիմիայի դասերին». Նախապատրաստվելով անցմանը ուսումնական հաստատություններԵրկրորդ սերնդի FSES-ում դպրոցական կրթության առաջնահերթ նպատակը, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների պարզ փոխանցման փոխարեն ուսուցիչից աշակերտ, աշակերտի կարողության զարգացումն է՝ ինքնուրույն սահմանելու կրթական նպատակներ, մշակել դրանք իրականացնելու ուղիներ, վերահսկել և գնահատել նրանց ձեռքբերումները, այսինքն՝ սովորելու ունակության ձևավորումը։ Ուսանողն ինքը պետք է դառնա ուսումնական գործընթացի նախագծող և կառուցող։

Առաջատար դերը վերապահված է դիզայնի տեխնոլոգիային, որը նպաստում է պայմանների ստեղծմանը ուսանողների ներքին մոտիվացիայի ձևավորման և զարգացման համար ընդհանուր համակարգչային գրագիտության ավելի լավ տիրապետման համար. ուսանողների մտավոր ակտիվության բարձրացում և տրամաբանական մտածողության հմտությունների ձեռքբերում՝ կապված խնդիրների վերաբերյալ իրական կյանք; ուսանողների խոսքի զարգացում, ընդհանուր առմամբ հաղորդակցական իրավասության բարելավում; ուսանողների անհատական հատկանիշների զարգացում, նրանց անկախություն, ինքնակրթության անհրաժեշտություն: Ուսանողների անձի կրթության, զարգացման և դաստիարակության խնդիրների առավել արդյունավետ լուծում. կրթական միջավայրում ուսուցչի դերի փոփոխություն.

Անհատական կրթական ծրագիրը ներառում է.

Շարունակական կրթություն;

Անհատականության վրա հիմնված մոտեցման հայեցակարգը;

Պրոֆեսիոնալիզմի զարգացման շարժառիթները;

Միասնական կրթական տարածք.

Անհատական կրթական ծրագիր գրելու ալգորիթմ.

Ուսուցչի մասնագիտական հմտությունների ախտորոշում, ինքնորոշում;

Անհատական կրթական ծրագրի կազմում և ուղղում.

Անհատական կրթական ծրագրի իրականացում;

Անհատական կրթական ծրագրի իրականացման ռեֆլեկտիվ վերլուծություն.

p / p	Գործունեության ուղղությունը	Հասնելու ուղիներ	Ժամկետներ
	Վերականգնման դասընթացների անցում.	Մասնագիտական զարգացման դասընթացներ ուսուցիչների համար.	Ժամանակացույցով.
	Աշխատանքային ծրագրերի մշակում նոր սերնդի Դաշնային պետական կրթական ստանդարտին անցնելու համատեքստում.	Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ուսումնասիրությունը հիմնական հանրակրթական, առարկայի ուսումնական պլանի նմուշ.	հունիս օգոստոս)
	Կազմակերպություն ուսումնական գործընթացքիմիայի մեջ։	Հիմնական և մասնագիտացված մակարդակներում առարկայի ղեկավարում:	Մեկ տարվա ընթացքում.
	Դաշնային պետական կրթական ստանդարտին անցնելու խնդիրների վերաբերյալ սեմինարների մասնակցություն	օգոստոսյան առարկայական բաժիններ	օգոստոս
	Ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառումը ուսումնական գործընթացում.	ՏՀՏ տեխնոլոգիաներ, նախագծի մեթոդ, հետազոտական գործունեություն.	Մեկ տարվա ընթացքում.
	Մանկավարժական տեխնոլոգիաների, առարկայի դասավանդման ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործման իրավասության զարգացում.	Մանկավարժական փորձի ընդհանրացում; այցելություն բաց դասերգործընկերներ; բաց դասեր և ծանոթություններ ուսուցիչների խորհուրդներին, սեմինարներին.	Կանոնավոր.
	Ուսանողների նախապատրաստում օլիմպիադային.	Դաս, արտադասարանական գործունեություն.	Մեկ տարվա ընթացքում.
	Շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպում.	Մասնակցություն գիտական և գործնական գիտաժողովներին	Ըստ պլանի.
	Արտադասարանական աշխատանք առարկաների շուրջ	Ինտելեկտուալ մարաթոն, առարկայական շաբաթներ, վարպետության դասեր, նախագծերի պաշտպանություն և այլն։	Ըստ ժամանակացույցի.
	Դասարանում տեղեկատվական իրավասության ձևավորում.	Կրթական գործունեություն.	Մեկ տարվա ընթացքում.
	Բաց դասերի, վարպետության դասերի անցկացում.	Ուսումնական գործընթաց և արտադպրոցական գործունեություն.	Ըստ ժամանակացույցի.
	Մեթոդական աշխատանք սովորողների, ծնողների հետ	Ծնողների հանդիպումներ, հարցաքննություն, հարցազրույց.	Ըստ պլանի.
	Ինտերնետում սեփական կայքի ստեղծում և աջակցություն:	Դասերի, վարպետության դասերի, շնորհանդեսների, առաջարկությունների, տեսադասերի, նորությունների, ֆոտոցուցասրահների մշակում։	Մեկ տարվա ընթացքում.

Ուսուցչի մասնագիտական զարգացման, մեթոդական համակարգի արդյունավետության, ուսումնական գործընթացի որակի մասին վկայում են հետևյալ ցուցանիշները.

∙ ուսանողների հաղթանակներն ու մրցանակները մանկական ստեղծագործական մրցույթներում, փառատոներում, առարկայական օլիմպիադաներում քաղաքայինից մարզային մակարդակներում.

∙ ուսանողների ակտիվ մասնակցություն և մրցանակներ ամենամյա գիտագործնական գիտաժողովին.

∙ իմ դասարանի ուսանողների ակտիվ մասնակցությունը և մրցանակները շրջանային, քաղաքային և մարզային նախագծերում;

∙ հրապարակումներ ստեղծագործական աշխատանքներսովորողները դպրոցի կայքում;

∙ ուսանողների շրջանում ձևավորված իրավասությունների բարձր մակարդակ.

∙ ուսանողների գիտելիքների բարձր որակ իմ դասավանդած առարկաներից:

Անհատական ​​կրթական ծրագրի մշակման տեխնոլոգիա. Անհատական ​​զարգացման ծրագրի մշակում և կատարում. Ուսուցչի անհատական ​​կրթական ծրագրի իրագործելիությունը

Անհատական կրթական ծրագրի մշակման տեխնոլոգիա. Անհատական զարգացման ծրագրի մշակում և կատարում. Ուսուցչի անհատական կրթական ծրագրի իրագործելիությունը