Տեսականորեն և մեթոդաբանական հիմունքներով սոցիալական մշակութային վերասոցիալականացման անհատականության disadapters olga matsukevich: Տեսական և մեթոդական հիմքերը սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման անհատականության maladjustants matsukevich olga yurievna Տարբերակված p

480 ռուբլի | 150 UAH | $ 7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Դիսերտացիա - 480 ռուբլի, առաքում 10 րոպե, շուրջօրյա, շաբաթը յոթ օր

Մացուկեվիչ Օլգա Յուրիեւնա: Հաշմանդամների անհատականության սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման տեսական և մեթոդաբանական հիմքերը. Դիսերտացիա ... Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր. 13.00.05 / Մացուկևիչ Օլգա Յուրիևնա; [Պաշտպանության վայրը. Մոսկվայի պետական ​​մշակույթի և արվեստի համալսարան] - Մոսկվա, 2014 .- 409 էջ

Ներածություն

Գլուխ 1. Ուժեղ անհատի սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման տեսական և մեթոդաբանական հիմքերը

Deadaptants ՈՒRԵ 29 29

1.2. Անհատականության վերասոցիալացման մեթոդաբանական մոտեցումները սոցիալական և մշակութային գործունեության համատեքստում 54

1.3. Սոցիալ-մշակութային գործունեության մանկավարժական ներուժը անհատականության վերասոցիալականացման համատեքստում 73

Գլուխ 2 Հաշմանդամների անհատականության սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման տեսական հիմքերը 95

2.1. Անհատի սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման մանկավարժական մոտեցումների գենեզը 95

2.2. Տեսական հայացքներ անհատի վերասոցիալականացման վերաբերյալ սոցիալ-մշակութային գործունեության տեսությունում 124

ԳԼՈՒԽ 3 Հաշմանդամների անհատականության սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման հայեցակարգային մոտեցում 159

3.1. Հաշմանդամների անհատականության սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման մանկավարժական մոդելը 159

3.3. 203. Խախտված միկրո-սոցիալական կապերով սոցիալական տարբեր խմբերի սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման տարբերակված մոտեցում

ԳԼՈՒԽ 4 Հաշմանդամների անհատականության սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման տեխնոլոգիական աջակցություն 256

4.1. Ձեռք բերած հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերասոցիալականացման գործընթացում սոցիալական և մշակութային վերականգնման տեխնոլոգիաներ 256

4.2. 276. Տարեցների սոցիալական վերամշակման գործընթացում սոցիալական և մշակութային գործունեության զարգացման տեխնոլոգիաներ

4.3. Հասարակական-մշակութային անիմացիայի տեխնոլոգիաներ որբության վերասոցիալականացման մեջ 282

298. Եզրակացություն

Հղումներ 332

Անհատականության վերասոցիալացման մեթոդաբանական մոտեցումները սոցիալական և մշակութային գործունեության համատեքստում

Վերասոցիալականացումը ժամանակակից կյանքի հատուկ երեւույթ է, որը հնարավորություն է տալիս մարդուն փոխել իր սոցիալական էությունը, իր իդեալներն ու արժեքները `փոփոխվող աշխարհի պահանջներին համապատասխան: Խոսելով այն մասին, որ այսօր անհատականության վերասոցիալականացումը դառնում է հատուկ մանկավարժական խնդիր, մենք նկատի ունենք, որ ըստ էության փոխելով մարդու անձնական աշխարհը, վերասոցիալականացումը հատուկ մանկավարժական աջակցության և աջակցության կարիք ունի: Եվ խնդիրն այստեղ երկակի է. Մի կողմից, քաղաքակրթական փոփոխությունների գործընթացը հակասական է, իսկ մյուս կողմից ՝ մարդու սոցիալականացման գործընթացը դառնում է էլ ավելի հակասական ՝ հաճախ մարդուն տանելով վերասոցիալականացման անհրաժեշտության (վերասոցիալականացում): )

Այսպիսով, մանկավարժությունը, լուծելով անհատին իր սոցիալականացման գործընթացում օգնելու խնդիրը, բախվում է մի էական խնդրի. Ժամանակակից կյանքում անհնար է մեկընդմիշտ ձևավորել սոցիալական հմտություններ և արժեքային կողմնորոշումներ: Ահա թե ինչու այսօր մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի հետաքրքրությունն է ուսումնասիրել սոցիալականացման ներկա կարգավիճակը նորմայում և պաթոլոգիայում, պարզել սոցիալականացման գործընթացները շտկելու ուղիներ, պարզել զարգացող անհատականության և փոփոխվող հասարակության միջև հարաբերությունների կայունացման սոցիալ-մշակութային պայմանները: ,

Յուրաքանչյուր մարդու արժեքային աշխարհը հսկայական է. Հենց նա է աշխարհի հետ իր հարաբերությունների «հիմքը»: Այնուամենայնիվ, ժամանակակից մարդու համար հետինդուստրիալ հասարակության մեջ արժեքների բազմազանության վիճակը շատ բարդ և հոգեբանորեն խոցելի է, քանի որ սթրեսի մեջ գտնվող մարդը կորցնում է իր կյանքի ամուր հիմքերը և սկսում է դժվարություններ ունենալ սեփական ինքնորոշման հարցում: ինքնություն

Անբարեկարգության այս վիճակը Ե. Թոֆլերը սահմանել է որպես «մշակութային ցնցում» ՝ հիմնված «տառապանքի, ֆիզիկական և հոգեբանական բնույթի ծանրաբեռնվածությունների վրա, որոնք ֆիզիկապես զգում են մարդու մարմնի հարմարվողական համակարգերը, և հոգեբանորեն ՝ պատասխանատու համակարգերի համար: որոշումներ կայացնելը »1: Արդյունքում առաջացող հուզական սթրեսը հանգեցնում է այն փաստի, որ անհատը գտնվում է քրոնիկական սթրեսի մեջ, որից ելքը ոմանց համար հակասոցիալական գործողություններ են, ոմանց համար `նևրոզներ, ոմանց համար` ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն:

Մարդու սոցիալ-մշակութային հարմարվողականության խնդիրների սրումը տեղի է ունենում սոցիալական վերափոխումների համատեքստում: Այս պահին, երբ գործունեության սովորական ցուցումները կորցնում են իրենց նախկին նշանակությունը, ընդհանուր առմամբ ընդունված արժեքներն ու նորմերը հնանում են և պահանջվում է նոր նպատակների ընտրություն `հիմնված այլ աշխարհայացքային սկզբունքների վրա, Ռուսաստանի հասարակության անդամների մեծ մասի վատ կարգաբերման և հիասթափության մակարդակը աճում է, հատկապես միջին և ավագ սերնդի ներկայացուցիչների շրջանում: Դրա օրինակը սոցիալական պաթոլոգիայի դրսևորումն է, որն արտահայտվում է սոցիալական որբերի, գործազուրկ միգրանտների, հաշմանդամների `« անօթեւանների », թմրամոլ երիտասարդների, կյանքի իմաստը և արժեքը կորցրած մասնաբաժնի աճով:

Ռուսական հասարակության վերափոխման բարդությունը մեծապես պայմանավորված է նրանով, որ հասարակությունը ոչ միայն փոխում է սոցիալականացման մոդելը, այլ ամբողջությամբ իրականացնում է վերասոցիալականացման գործընթացը, որն արմատական ​​փոփոխություններ է առաջացնում ուծացված, բայց այլևս օրինական արժեքների համակարգում: Հասարակության, սոցիալական փոխազդեցության կանոնների,

Toffler E. Երրորդ ալիքը: - Մ. ՝ ՀՍՏ, 1999 թ. - P. 132. դերի վրա հիմնված ուսուցում: Միևնույն ժամանակ, անհատականությունը ստիպված է փոխակերպել վարքի մոդելները ՝ հարմարվելով նոր պայմաններին:

Վերասոցիալականացում տերմինի գիտական ​​շրջանառության մեջ մտնելու հիմքը փիլիսոփաների և հոգեբանների քննարկումն էր զարգացող հասարակության մեջ անհատի սոցիալ-մշակութային հարմարեցման թեմայի շուրջ: Մասնավորապես, 19-րդ դարի վերջի - 20-րդ դարասկզբի սոցիալական հոգեբանության և հոգեբուժության համար, որի հիմնական դրույթներից ելնելով Ե. Դյուրկհեյմը, հիմնարար էր պոստուլատը, ըստ որի անձը ենթագիտակցորեն միշտ ձգտում է ինտեգրացիոն և հարմարվողական վարքի: Հետևաբար, շատ ոչ ադեկվատ և ինքնաոչնչացնող գործողություններ հասկանալի էին, եթե դրանք դիտարկվում էին որպես անհատականությունը գոյության պայմաններին հարմարեցնելու փորձեր 2:

Ի տարբերություն Է. Դյուրկհեմի, ով պնդում էր, որ «նորմալության» իրավիճակը ծագում է կարգավորող նորմերի ոչնչացման ժամանակ, Ռ. Մերտոնը պաշտպանում էր այն տեսակետը, որ անոմիան «մշակույթի հատուկ կառուցվածքային խանգարում է», անհավասարակշռություն մշակութային նպատակների միջև: անհատները և դրանց հասնելու համար պատժված ինստիտուցիոնալ միջոցները 3 և բոլոր սոցիալական փոփոխությունների հիմքում ընկած են արժեքների և ինստիտուտների միջև եղած հակասությունները, քանի որ ցանկացած հասարակություն որոշակի չափով անոմալ է, այլապես փոփոխությունների չէր ենթարկվի:

Մշակելով անոմիայի իր սեփական տեսությունը ՝ Ռ. Մերտոնը ելավ այն դիրքորոշումից, որ սոցիալական և մշակութային կառուցվածքի երկու հիմնական տարր կա ՝ հասարակության մշակույթի կողմից որոշված ​​նպատակներն ու ձգտումները (ներառյալ ՝ հաջողությունը, փողը, նյութական հատկությունները և այլն), և հասարակության կողմից հաստատված նպատակներին և ձգտումներին հասնելու ընդունելի ձևեր: Որպես արդյունք, հասարակության մեջ նորմատիվային գործառույթը պահպանելու համար պահանջվում է հավասարակշռություն այդ նկրտումների իրականացման ձգտումների և միջոցների միջև (անհատը ներքին գոհունակություն ունի այն բանի հետ կապված, որ

Տե՛ս ՝ E. Durkheim. Սոցիալական աշխատանքի բաժանման մասին: Սոցիոլոգիայի մեթոդը: - M., 1991. Merton R. Սոցիալական կառուցվածքը և անոմիան // Rubezh: - 1992. - թիվ 2: - P. 37. յուրաքանչյուրը խաղում է կանոնների համաձայն, և այն փաստը, որ նա կարող է հույս դնել արտաքին պարգևի վրա ՝ նպատակներին հասնելու իրական և հավասարապես մատչելի եղանակների տեսքով):

Հավասարապես կարևոր է, որ մշակութային ցանկալի նպատակները իրավաբանորեն հասանելի լինեն հասարակության բոլոր սոցիալական խավերի համար: Ըստ գիտնականի ՝ տարբեր հասարակություններում մշակութային նպատակների և դրանց հասնելու իրավական միջոցների միջև այլ փոխհարաբերություն կա: Որպես հետևանք, հնարավոր են տարբեր պայմաններ ունեցող հասարակության անհատների հարմարվողական վարքի մի քանի տարբերակներ, ինչպիսիք են հպատակությունը, նորարարությունը, ծիսականությունը, ռետրետիզմը, ըմբոստությունը:

Անոմիայի գաղափարը `որպես բազմաթիվ անհատական ​​շեղումների նախապայման, որը մշակվել է Է. Դյուրկհեմի և Ռ. Մերթոնի դասական աշխատություններում: Այնուամենայնիվ, անձնական անոմիայի էությունը հնարավոր չէ հասկանալ սոցիալական և մշակութային համատեքստից դուրս, ինչը փոփոխությունների, այդ թվում ՝ ճգնաժամային փոփոխությունների հիմնական գործոնն է: Այստեղ տեղին է հիշատակել W. Ogborn հասկացությունը `« մշակութային հետամնացություն »կամ« մշակութային հետամնացություն », ինչպես նաև« սոցիալական և մշակութային վնասվածք »գաղափարը, որը մշակվել է Պ.Ստոմպկայի կողմից:

Տեսական տեսակետներ անհատի վերասոցիալականացման վերաբերյալ սոցիալական և մշակութային գործունեության տեսությունում

Այս մեկնաբանության մեջ սոցիալականացումը չի իջեցվում արտաքին ազդեցությունների հանրագումարի, և անհատը, հանդես գալով որպես սոցիալականացման «օբյեկտ», միևնույն ժամանակ, հասկացվում է որպես սոցիալական գործունեության «առարկա», նոր սոցիալական նախաձեռնող և ստեղծող: ձեւեր, այսինքն սոցիալականացումը հասկացվում է որպես ինտեգրալ անհատականություն ձևավորելու գործընթաց:

Անհատականության վերասոցիալականացման գործընթացի մեր ուսումնասիրության համատեքստում մենք կարող ենք մատնանշել մի քանի կարևոր դրույթներ, որոնք որոշում են ուսումնասիրվող հայեցակարգի մանկավարժական գործառնականացման հնարավորությունը. Մարդու սոցիալականացումը շարունակական գործընթաց է, որն արտացոլում է անձի դառնալու ընթացքը: սոցիալական էակ; սոցիալականացման արդյունքը հասարակության և անձի կողմից ընդունված և հաստատված անձի սոցիալական էությունն է. Սոցիալացման հիմնական և որոշիչ գործոնը հասարակության և սոցիալ-մշակութային միջավայրի ազդեցությունն է, որը բնութագրվում է ինքնաբուխ (չվերահսկվող) և վերահսկվող ազդեցությունների համադրությամբ. սոցիալականացման բովանդակությունը որոշվում է մշակութային արժեքներով և սոցիալական նորմերով, որոնք կարևոր են պատմական ժամանակի որոշակի ժամանակահատվածում. սոցիալականացումը համատեղում է մարդու շրջապատին հարմարվելու (մշակութային արժեքները և սոցիալական նորմերը) և կենտրոնանում է անձի ինքնազարգացման և ինքնաիրացման վրա: Այսպիսով, սոցիալականացման էությունը որոշվում է հասարակության մեջ մարդու հարմարվողականության և մեկուսացման համադրությամբ, որի հավասարակշռությունը որոշում է անհատի ՝ որպես սոցիալական էակի ձևավորումը և մարդու անհատականության զարգացումը (Ա. Վ. Մուդրիկ):

Այս հայեցակարգում սոցիալականացումը բացահայտում է իր վերարտադրության համար հասարակության կարիքների փոփոխական և շարունակական ապահովման հնարավորությունները: Ընդգծենք, որ հենց սոցիալականացման բոլոր մասնակիցների «շարունակականության» և անընդհատ հարմարեցման խնդրի լուծումն է սոցիալական զարգացման փոփոխվող կարիքներին, որը թելադրում է վերասոցիալականացման տարբեր ձևերի առաջացման անհրաժեշտություն:

Մեր կարծիքով, անձի վերասոցիալականացման մանկավարժական ուսումնասիրությունը պետք է կապված լինի այս գործընթացի `որպես համեմատաբար սոցիալական վերահսկվող սոցիալականացման տեսակներից մեկի ընկալման հետ: Փաստորեն, մենք խոսում ենք կրթական գործընթացի հատուկ տարբերակի մասին, որը սոցիալ-մշակութային վերափոխումների համատեքստում հիմք է հանդիսանում սոցիալական շեղումների հաղթահարման, անձնական զարգացման շեղումների, սոցիալական հարաբերությունների ոչնչացման բոլոր սոցիալական խմբերում, հատկապես երիտասարդության շրջանում: միջավայր, որն առավել խոցելի է հասարակության բացասական ազդեցության համար:

Սոցիալ-մշակութային վերափոխումները մատաղ սերնդի սոցիալականացման ուժեղ սթրեսային գործոն են, ըստ Վ.Ի. Դեսյատովը, որը ձևավորում է երիտասարդների շրջանում «կամ անձնական պատասխանատվության բարձրացում այս աշխարհում իրենց տեղի համար, որը գտնվում է աղետալի փոփոխությունների եզրին (հետևաբար, երիտասարդ սերնդին ինֆանտիլիզմի մեջ մեղադրելու ժամանակն արդեն անցել է. Այժմ նրանք աճում են արագ), կամ հանգեցնել սոցիալապես և բարոյապես անկայուն, անկոտրում (վատ «արմատավորված իրենց վայրի մշակույթում», Լ.Ս. Վիգոտսկու խոսքերով) սխալ կարգաբերմանը »: 24:

Մենք կարծում ենք, որ ժամանակակից գիտությունը դեռ լիովին ի վիճակի չէ որոշել հաջող սոցիալականացված մարդկանց և նրանց հարաբերակցությունը, ում համար այս գործընթացն անբարենպաստ էր: Ամեն դեպքում, այս հարաբերակցությունը անընդհատ շտկվում է հենց կյանքի կողմից. Հասարակությունն անընդհատ, ինքնակազմակերպման մեխանիզմների հիման վրա, ձգտում է մեծացնել հաջողությամբ սոցիալականացված մարդկանց համամասնությունը, այսինքն. հիմնարար պահանջների, նորմերի, իդեալների և արժեքների բավարարում:

Եվ այս առումով, մենք վերասոցիալականացումը համարում ենք սոցիալականացման անընդհատ հաջող ազդեցություն ունենալուն ուղղված գործընթաց, որը բարդանում է փոփոխվող սոցիալական և մշակութային միջավայրի գործոններով և պահանջում է նպատակային, վերահսկվող մանկավարժական ազդեցության ներառում:

Ամփոփելով ասվածը, պետք է եզրակացություն անել «սոցիալականացում» հասկացության էության մասին. Սոցիալականացման էությունը որոշվում է անհատականության ձևավորման վրա դրա կենտրոնացման շնորհիվ, քանի որ անձը դա դառնում է միայն սոցիալականացման գործընթացում ` սոցիալականացման ընթացքը, մարդը հարմարվում է շրջակա միջավայրին և անհատապես զարգանում է այս միջավայրի պահանջներին համապատասխան:

Խոսելով վերասոցիալականացման տիպաբանության մասին `հարկ է նշել, որ բոլոր մարդիկ այս կամ այն ​​աստիճանի բախվում են վերասոցիալիզացիայի, քանի որ ըստ տարիքային չափանիշի կարելի է առանձնացնել սոցիալականացման երկու մեծ ժամանակաշրջաններ:

Առաջին շրջանը «առաջնային սոցիալականացում» է ՝ դրա սահմանները ծննդյան օրվանից մինչ հասուն անհատականության ձևավորումը: Սա այն ժամանակաշրջանն է, երբ հասարակությունը ստեղծում է մարդուն որպես գիտակից սոցիալական էակ, երբ դրանով յուրացվում են սոցիալական փորձը, մշակույթը, արժեքային նորմերը: Մարդը, անընդհատ գտնվելով հասարակության ազդեցության տակ, շարունակաբար կլանում և ներկառուցում է այդ ազդեցությունները, բայց և՛ ինքնուրույն է, և՛ ակտիվ: Նա վերափոխում է սոցիալական ազդեցությունն այնպես, որ, իր սուբյեկտիվությանը համապատասխան, նրանց օժտի իրենց սեփական անձնական իմաստով ՝ անհատականությամբ:

Հաշմանդամների անհատականության սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման հեղինակի հայեցակարգի տեսական աղբյուրները

Անհատականության վերասոցիալականացման անհրաժեշտությունն առաջանում է սոցիալական կրթության տարբեր ոլորտներում, քանի որ անձի կործանարար և աննորմալ վարքը միջառարկայական խնդիր է: Այս միջառարկայականությունը հիմնված է տեսական մանկավարժության տեսությունների և հետազոտական ​​ծրագրերի բազմազանության (բազմակարծության) սկզբունքի վրա: Այս սկզբունքը նշանակում է, որ «անհնար է մանկավարժության մեջ ստեղծել միասնական, ունիվերսալ տեսություն, որը, անշուշտ, կպահպանի անձի ամբողջական պատկերի առավել համարժեք մարմնացումը և կկոտրի մանկավարժական գիտելիքների բոլոր մյուս ոլորտները»:

Միևնույն ժամանակ, մանկավարժության մեթոդական բազմակարծությունը ոչ միայն չի բացառում մանկավարժական երևույթների զարգացման մեջ գենետիկ կապերի դիտարկումը, այլև հատկապես ակտուալացնում է պատմականության սկզբունքը: Քանզի մանկավարժության մեջ և՛ առարկան, և՛ նրա կատեգորիկ և մեթոդական միջոցները պատմական են: Հետևաբար, անհատականության ձևավորման գործընթացների սոցիալ-մշակութային վերլուծությունը (ներառյալ վերասոցիալականացումը) վերաբերում է «մի մարդու, ով պատմական բնույթ ունի, որը միշտ դիտարկվում է որոշակի պատմամշակութային և պատմական-սոցիալական համատեքստում և օգտագործում է պատմական մեթոդաբանական միջոցներ, որոնք առաջ են քաշվում որոշակի պատմական պահի և գործում են սոցիալ-մշակութային համատեքստում »105:

Պատմական և մանկավարժական վերլուծությունը, հաշվի առնելով բազմակարծության և մանկավարժական երևույթների պատմականության սկզբունքները, անհատականության վերասոցիալացման մանկավարժության գործունեության մոտեցման սոցիալ-մշակութային առանձնահատկությունների իրականացումը, թույլ է տալիս տարբերակել երեք փուլեր, որոնցից յուրաքանչյուրը բացահայտում է ընդհանուր օրինաչափությունները , գործնական առաջադրանքների իրականացման համար տեխնոլոգիական ռեսուրսի կողմնորոշում. արժեքային թիրախ, գիտակցության հումանիզացման բացահայտման մեխանիզմներ և ռուսների հասարակական կարծիքի ձևավորում վերասոցիալականացման խնդիրների լուծման գործում. սոցիալական կրթության սոցիալական պրակտիկայի տարբեր ոլորտներում վերասոցիալականացման տեխնոլոգիական ներուժի զարգացում; սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման տեխնոլոգիաների լայն ինտեգրում սոցիալական կրթության բաց տարածքում:

Մեր կողմից ձեռնարկված պատմական վերլուծությունը բացահայտում է ընդհանուր օրինաչափություններ, մինչդեռ պետք է նշել, որ վերասոցիալականացման վերլուծված ոլորտներից յուրաքանչյուրը կարող է լինել անկախ մանրամասն գիտական ​​հետազոտության օբյեկտ: Անձի սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման մանկավարժական աջակցությունը ներառում է երկու ուղղություն. Հասարակական կարծիքի հումանիզացիա `կապված վերասոցիալականացման օբյեկտի հետ և ստեղծագործական գործունեության օգտագործում հանգստի պայմաններում` որպես վերասոցիալականացման առաջատար մեթոդ և լրացուցիչ կրթություն ստանալու հնարավորություն

Այս երկու ոլորտներն էլ ունեն բավականին երկար պատմություն, որը կապված է հասարակության սոցիալական պաշտպանվածության խմբերի (հաշմանդամներ, որբ երեխաներ, ծերեր), մարդկանց հանդեպ, ովքեր դժվար կյանքի մեջ են իրավիճակ (միգրանտ միգրանտներ, անօթեւաններ, կալանավայրերից ազատված մարդիկ, աքսորյալներ և այլն):

Որպես գիտական ​​արտացոլման առարկա, հաշմանդամների վերասոցիալականացման խնդիրը առավել ամբողջականորեն սկսում է ձևավորվել երեխաների բացառիկության տեսության շրջանակներում, որը վերլուծում է «թերի» հաշմանդամ երեխաների և «բարոյապես արատավոր» որբերի անձնական զարգացման առանձնահատկությունները, շեղված վարք ունեցող երեխաներ: Վերասոցիալականացման գաղափարի պատմական և մանկավարժական զարգացման օրինաչափություններն առավել հստակորեն արտահայտվում են երեխաների բարեգործության և բնակչության սոցիալապես անպաշտպան խմբերի հետ մանկավարժական աշխատանքի այլ ձևերի վերլուծության մեջ: Չնայած այն հանգամանքին, որ այս երևույթի գենեզը բավականաչափ ամբողջությամբ ուսումնասիրված է, մենք կօգտագործենք այս օրինակը `ցույց տալու, թե ինչպես է աստիճանաբար, արտաքին սոցիալ-տնտեսական, հասարակական-քաղաքական և սոցիալ-մշակութային փոփոխությունների ազդեցության տակ, ժամանակակից տեսությունն ու պրակտիկան ձեւավորվել է սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացում:

Անդրադառնանք պատմական կոնկրետ փաստերին, և առաջին հերթին ՝ նոր տիպի ինստիտուտների ստեղծմանը, որոնք լուծում են որբերի, հաշմանդամների և անչափահաս հանցագործների վերասոցիալականացման խնդիրները: Որբերի և փողոցային երեխաների դաստիարակության առաջին հաստատությունները հայտնվել են Պետրոսի Ռուսաստանում: Ինչպես գիտեք, այդ հաստատությունները կոչվում էին «կրթական տներ» և միայն 18-րդ դարի վերջին ձեռք բերեցին պետական ​​հաստատությունների կարգավիճակ: Այսպիսով, 1764 թվականին հանդիսավորությամբ բացվեց Մոսկվայում կայսերական առաջին կրթական տունը, որի հոգաբարձուն էր ռուս ականավոր պետական ​​գործիչ Ի.Ի. Բեթսկի (1704-1795): Նույն թվականին I.I- ի ջանքերով Սանկտ Պետերբուրգի Բեթսկին բացվեց «Ազնվական օրիորդների կրթական ընկերությունը» (Սմոլնի վանք), իսկ 1770 թ.-ին ՝ ուսումնական տուն: Մանկատներ են բացվել Ռուսաստանի որոշ այլ քաղաքներում. Օլոնեցկում և Ենիսեյսում (1771); Օստաշկովում, Յուրև-Պոլսկիում, Տիխվինում, Կարգոպոլում, Բելոզերսկում, Կիևում (1773); մեջ

Վոլոգդա, Կազան, Պենզա (1775) և այլք 106. 2-ից 14 տարեկան երեխաները ՝ բաժանված տարիքային խմբերի, ընդունվել են պահելու համար:

Գործնականում, ամբողջ 19-րդ դարի ընթացքում, Ռուսաստանում գործում էին կրթական տներ ՝ որպես փակ ուսումնական հաստատություններ: 1828 թ.-ին մանկատների հետագա հիմնադրում կար, որից այդ ժամանակ կային 37-ը, որոնք կասեցվել և վերսկսվել էին միայն 1860-ականների կեսերից: Այսպիսով, Ս. Բախրուշինի, Վ. Բաշկատովի, Մ. Գեռնետի, Վ. Դրիլի, Վ. Կուֆաևի, Ի. Սիկորսկու և այլոց ուսումնասիրություններում նշվում է, որ երեխաների անօթեւանության և հանցավորության աճը շարունակական սոցիալական հետևանք է: բարեփոխումներ Ռուսաստանում ճորտատիրության վերացումից հետո ...

20-րդ դարի երկրորդ կեսին Մոսկվայում `Սիմոնովի վանքում, մանկավարժական համայնքի նախաձեռնությամբ, 1864 թ.-ին, Օգտակար գրքերի տարածման ընկերության նախագահ Ա.Ն. Ստրեկալովա 108-ին, բացվեց ուղղիչ դպրոց, որը 1870-ին ղեկավարում էր Ն.Վ. Ռուկավիշնիկով Այս ուսումնական հաստատությունը կրթություն ընդունեց Մոսկվայում (մինչև 14 տարեկան) փոքր երեխաներին «հետաքննության կամ դատավարության ներքո, դատավարությունից հետո գրավի տակ մնալու կամ առանց վերահսկողության, ինչպես նաև մուրացկանությամբ զբաղվող երեխաների համար»: 1866 թվականի Դատական ​​կանոնադրության դրույթները, դատապարտված անչափահաս հանցագործները սկսեցին ընդունվել ուղղիչ դպրոց, և հաստատությունը ձեռք բերեց մանկատան կարգավիճակ:

Տարեցների վերասոցիալականացման գործընթացում սոցիալական և մշակութային գործունեության զարգացման տեխնոլոգիաներ

Որոշելով հաշմանդամների անհատականության սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման էությունը և առանձնահատկությունները ՝ մենք ապավինում ենք գործունեության մոտեցման մեթոդաբանությանը և կյանքի դժվարին իրավիճակներում անձնական աջակցություն ցուցաբերելու հարուստ փորձին, որը կուտակվել է տնային մանկավարժության, ուղղիչ, վերականգնողական և մշակութային և կրթական աշխատանք:

Մեզ թվում է, որ տեսականորեն կարևոր է և գործնականորեն պահանջարկված է մշակել և հիմնավորել անհատի վերասոցիալականացման հեղինակի հայեցակարգը սոցիալ-մշակութային գործունեության պայմաններում: Ի վերջո, նման հայեցակարգը պետք է համապատասխանի ռուսական մանկավարժության պատմամշակութային ավանդույթներին և, միևնույն ժամանակ, մեր ժամանակի իրական կարիքներին:

Անհատականության սոցիալ-մշակութային գործունեության պայմաններում հեղինակի հայեցակարգի կառուցման ելակետը դրա սահմանումն էր, որը մենք մշակեցինք այս դիսերտացիայի հետազոտության առաջին գլխում. Վերասոցիալիզացումը հաղթահարման հատուկ նպատակային, մանկավարժորեն ուղղված գործընթաց է: սոցիալական և սոցիալական և բարոյական վերաբերմունքի ստեղծում վարքի և գործունեության մեջ `անհատի կրկնվող սոցիալականացման իրավիճակում` հիմնված սոցիալ-մշակութային գործունեության տեխնոլոգիական համալիրի կիրառման վրա: Այս գործընթացը ներառում է սոցիալ-մշակութային ախտորոշման, վերականգնման և շտկման, ինչպես նաև սոցիալ-մշակութային ստեղծագործական տարբեր ձևերի համադրություն `օրգանականորեն փոխկապակցված:

Սոցիոլոգները նշում են, որ վերասոցիալականացման անհրաժեշտությունն առաջանում է հասարակության զարգացման կրիտիկական և կայուն ժամանակաշրջաններում: Այսպիսով, ըստ Ա.Մ. Շևչենկո, կայուն հասարակության մեջ վերասոցիալականացումը մասնակի է և ազդում է «որոշակի սոցիալական խմբերի վրա այս կամ այն ​​պատճառով` իրենց գաղափարներն ու վարքագծի սկզբունքները հարմարեցնելու անհրաժեշտությունը »:

Վերասոցիալականացման ամենատարածված տարբերակներից մեկը տարեց մարդկանց սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացումն է, ովքեր կենսաթոշակի հետ կապված ստիպված են հարմարվել նոր կարգավիճակին և համապատասխան դերախաղին: Վերասոցիալականացումը պահանջվում է, երբ մասնագիտության փոփոխության արդյունքում տեղի է ունենում սոցիալական դիրքի էական փոփոխություն, դիրքի աճ կամ նվազում, նյութական հարստության կտրուկ անկում, սոցիալական կամ կարգավիճակի փոփոխություն (օրինակ ՝ արտագաղթ): Առանձին ուղղություն է երկարաժամկետ ազատազրկումից հետո ազատված անձանց վերասոցիալականացումը, ինչը, տարբեր պատճառներով, մենք հատուկ չենք համարում սույն դիսերտացիական հետազոտության մեջ:

Արտասահմանում լայն տարածում գտած յուրահատուկ ձևը կարելի է ճանաչել որպես հոգեբուժություն, որն իրականացվում է խմբային կամ անհատական ​​ձևերով, որի օգնությամբ անձը աջակցություն է ստանում իր սոցիալական և մշակութային կարգավիճակը պարզելու հարցում:

Սոցիոլոգները նշում են, որ կայուն հասարակություններում վերասոցիալականացման կարիք ունեն միայն որոշակի սոցիալական խմբեր կամ անհատներ, բայց սոցիալական բարեփոխումների և արդիականացման պայմաններում նոր արժեքային համակարգերի ձևավորման անհրաժեշտությունը զանգվածային բնույթ է ստանում: Վերասոցիալականացման զանգվածային գործընթացի հիմնական բաղադրիչները, ըստ Ա.Մ. Շևչենկո. 1. Անհատական ​​և խմբային ինքնության վերականգնում; 2. Նոր գաղափարախոսության որոնում; 3. Ոչնչացված նորմատիվ-արժեքային համակարգի վերականգնում; 4. Մշակութային կարգավիճակի որոշում; 5. Հարմարեցում նոր սոցիալ-տնտեսական և սոցիալ-մշակութային պայմաններին 206:

Այս գործընթացի արդյունքը, ըստ Ա.Մ. Շևչենկոն, պետք է ի հայտ գա անհատների հարմարեցումը հասարակության անոմալ վիճակին և դրանով իսկ դրա հաղթահարումը և անցումը նոր կայուն պետության: Կա վերասոցիալականացման էական առանձնահատկություն, որը որոշվում է երկրի մշակութային և պատմական զարգացման առանձնահատկություններով:

Ռուսաստանում վերասոցիալականացման գործընթացը շատ բարդ է: Դժվար թե հնարավոր լինի հույս դնել այն փաստի վրա, որ մեծահասակն ի վիճակի է մեկ գիշերվա ընթացքում զարգացնել իր կյանքի բոլոր սկզբունքները: Մյուս կողմից, «սոցիալական նոր պայմաններին հարմարվելու անհրաժեշտությունը Ռուսաստանի ժամանակակից հասարակության կյանքի անվիճելի փաստ է» 207:

Անկասկած, վերասոցիալականացման մեխանիզմների մեծ պահանջարկը պահանջում է դրա հստակ հայեցակարգումը `արտացոլելով մի շարք նպատակներ, խնդիրներ, սկզբունքներ, գործառույթներ, ընթացակարգային բնութագրեր, տեխնոլոգիական մոտեցումներ և մանկավարժական պայմաններ: Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք սոցիալական և մշակութային գործունեության համատեքստում վերասոցիալականացման այս հայեցակարգի բաղադրիչները:

Առարկաներ Վերասոցիալականացման սուբյեկտներն են այն մարդիկ, ովքեր հայտնվել են ծանր իրավիճակում, որը ճակատագրականորեն փոխել է իրենց կյանքի ուղու մարտավարությունը. Որբեր, գործազուրկներ, օրենքը խախտած միգրանտներ, թմրամոլներ և այլք: Այս դրամատիկ ցուցակը ներառում է ձեռք բերած հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդներ ՝ հիվանդության, վթարի, ռազմական գործողությունների և այլնի արդյունքում:

Նպատակներն ու խնդիրները Սոցիալ-մշակութային գործունեության պայմաններում անհատի վերասոցիալացման թիրախային կողմնորոշումը ունի երկակի բնույթ. Մի կողմից, դա որոշվում է վերասոցիալականացման առարկայի ՝ անհատականության նպատակներով և մյուս կողմից ՝ նպատակներով: վերահսկվող մանկավարժական գործընթացի, որը նպաստում է անձնական վերասոցիալականացմանը:

Վերասոցիալականացման ընդհանուր, հիմնական նպատակը մարդու կողմից արժեքային համակարգի կարևոր փոփոխությունների, գործունեության և վարքագծի մոդելների հասնելն է `կյանքի ծանր իրավիճակում սոցիալական կարգավիճակի էական փոփոխություններին համապատասխան: Ընդհանուր առմամբ, այս նպատակը կարող է ներկայացվել որպես ենթանպատակների (առաջադրանքների) եռամիասնություն. - հնացած, ոչ լեգիտիմ արժեքային վերաբերմունքի ոչնչացում, որոնք չեն համապատասխանում նոր իրավիճակին. - նոր արժեքային վերաբերմունքի յուրացում նոր միջավայրին հարմարվելու գործընթացում. - անձնական գործունեության հիման վրա հասարակության և շրջակա միջավայրի հետ ինտեգրացիոն հարաբերությունների կարգավորում:

Մատչելի մշակութային միջավայրի ֆորումը նախատեսված է մշակույթի ոլորտում հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար մատչելի միջավայր ստեղծելու լավագույն օրինակների ցուցադրման համար, միջգերատեսչական փոխհարաբերությունների հարթակ կազմակերպելու, քաղաքում համընդհանուր նախագծման ստեղծումը խթանելու, սոցիալական զարգացման համար: -մշակութային տեխնոլոգիաներ և մասնագետների վերապատրաստման ծրագրեր:

Ֆորումի կազմակերպիչը «Հոգևորացում» սոցիոմշակութային անիմացիայի կենտրոնն է `Մոսկվայի քաղաքային հասարակայնության հետ կապերի հանձնաժողովի աջակցությամբ:

Ֆորումի կազմակերպիչները և մասնակիցները կպատասխանեն հետևյալ հարցերին.

Ի՞նչ պետք է լինի մատչելի մշակութային միջավայր հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար:

Ի՞նչ տեխնոլոգիաներ և ծրագրեր են օգտագործվում մատչելի մշակութային միջավայր կազմակերպելու համար:

Ի՞նչ արդյունքների են հասնում ծրագրերը (քանակական և որակական):

Ինչպիսի՞ն է միջգերատեսչական փոխգործակցության փորձը (կառավարություն-ՈԿԿ-բիզնես):

Ի՞նչ հնարավորություններ կան SO NPO- ների հետ համագործակցության համար:

Ֆորումն անցկացվում է «Հաշմանդամների սոցիալական և մշակութային վերականգնում. Արվեստի թերապիայից մինչև անձի ստեղծագործական զարգացում» III միջազգային սիմպոզիումի նախապատրաստմանը, որին կմասնակցեն պետական ​​գերատեսչությունների, բիզնեսի, լրատվամիջոցների և սոցիալական ուղղվածություն ունեցող շահույթ չհետապնդող ներկայացուցիչներ: կազմակերպություններ Մոսկվայում և Ռուսաստանի այլ շրջաններում: Դրա բանախոսները կլինեն մասնագետներ և հասարակական գործիչներ, ովքեր ունեն իրական փորձ հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար մատչելի մշակութային միջավայր ստեղծելու հարցում: Յուրաքանչյուր բանախոսի ներկայացումը ներառում է 30 րոպե ներկայացում և 15 րոպե հարցերին պատասխանելու համար:

Բանախոսները կխոսեն տարբեր կատեգորիաների այցելուների համար մատչելի միջավայր ստեղծելու, մշակութային հաստատություններում հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար առկա ծրագրերի մասին: Նրանք կներկայացնեն սոցիալական և մշակութային նախագծեր, որոնց մասնակցում են հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ և կխոսեն հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար մատչելի միջավայր ստեղծելու ոլորտում բիզնեսի, շահույթ չհետապնդող կազմակերպությունների և լրատվամիջոցների հետ փոխգործակցության տեխնոլոգիաների մասին: Ելույթներում կանդրադառնան հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական և մշակութային վերականգնման և նրանց ներգրավվածությունը մշակութային և ստեղծագործական գործունեությանը: Բանախոսները կներկայացնեն միջազգային և համառուսաստանյան մակարդակի ներառական մեծ նախագծեր, կանդրադառնան ծրագրերի կառավարման, դրամահավաքության և տեղեկատվության խթանմանը: Մասնակիցները կծանոթանան մասնագիտական ​​վերապատրաստման և խորացված ուսուցման, հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար մշակույթի ոլորտում որակյալ ծառայություններ ստեղծելու ծրագրերին:

Ֆորումի մասնակիցները կկարողանան ներկայացնել հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնակցությամբ մշակութային միջոցառումներ, Կլոր սեղանի շուրջ խոսել նրանց պրակտիկայի մասին, ինչպես նաև մասնակցել միջազգային սիմպոզիումի պլանավորմանը:

Ֆորումի ծրագիր

Մարտի 16 (հինգշաբթի) - Ֆորումի առաջին օրը

	Ֆորումի պաշտոնական բացում
10.00 - 10.45	Անիչկին Գենադի Վիկտորովիչ, «Մարդասեր» բարեգործական հիմնադրամի նախագահ	Ներկայացման թեմաները. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց ստեղծագործականության մրցույթները `որպես սոցիալական խթանման բարձրացում «Ես եմ հեղինակը» հաշմանդամների համառուսական մրցույթ Բարեգործության միջազգային մրցանակ
11.00 - 11.45	Հաշմանդամների մասնակցությամբ համառուսական մշակութային միջոցառումների շնորհանդես
11.45 - 12.00	Սուրճի ընդմիջում
12.00 - 12.45	Տարասով Լեոնիդ Վիկտորովիչ, Ինքնավար ոչ առևտրային կազմակերպության տնօրեն «Սոցիոմշակութային անիմացիայի կենտրոն« Հոգևորացում »	Ներկայացման թեմաները. Ներառական պարի և պարի վերականգնում Միջազգային փառատոնի ներառական պար Հաշմանդամություն ունեցող անձանց գրական ստեղծագործությունների ինտերնետային պորտալ «Ֆոմալհաուտայի ​​մեծ մասը»
13.00 - 13.45	Բլագիրևա Ելենա Նիկոլաևնա, Ռուսաստանի պետական ​​արվեստի մասնագիտացված ակադեմիայի առաջին պրոռեկտոր	Ներկայացման թեմաները. Հակադարձ ընդգրկում բարձրագույն կրթության մեջ ICADCE, ICELAIC միջազգային գիտաժողովներ Պարամուսիկ փառատոն
14.00 - 15.00
15.00 - 15.45	Վանշին Սերգեյի Նիկոլաևիչ, «Ռեակոմպ» ինստիտուտի գլխավոր տնօրեն Համազեկուցող ՝ Օլգա Եվգենիևնա Կուդրյավցևա, «Ռեակոմպ» ինստիտուտի գլխավոր տնօրենի տեղակալ	Ներկայացման թեմաները. Մատչելի մշակութային միջավայր կույր և խուլ կույր մարդկանց համար Թիֆլոն մեկնաբանելով «Մշակութային հաստատություններում մատչելի միջավայրի մասնագետ» խորացված ուսուցողական ծրագիր
16.00 - 17.00	Կլոր սեղան «Հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական և մշակութային վերականգնում. Ընդգրկում, ստեղծագործականություն, միջոլորտային փոխազդեցություն» Մոդերատորներ ՝ Olոլոցեւան Թամարա Վասիլիեւնան, Հաշմանդամների համառուսական ընկերության նախագահի օգնական Տարասով Լեոնիդ Վիկտորովիչ, «Հոգևորացում» սոցիոմշակութային անիմացիայի կենտրոնի տնօրեն

Մարտի 17 (ուրբաթ) - Ֆորումի երկրորդ օրը

10.00 - 10.45	Կուբասովա Տատյանա Սերգեևնա, Դարվինի պետական ​​թանգարանի հետազոտությունների գծով փոխտնօրեն	Ներկայացման թեմաները. Թանգարանը հասանելի է բոլորին: Բարդ մոտեցում Թանգարանային ինտերակտիվ ծրագրեր հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար
11.00 - 11.45	Պոպովա Նատալիա Տիմոֆեևնա, Kարգացող հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և նրանց ընտանիքների սոցիալական և ստեղծագործական վերականգնման տարածաշրջանային հասարակական խորհրդի խորհրդի նախագահ «Կրուգ»	Ներկայացման թեմաները. Ներառություն և թատրոն «Protheatr» միջազգային փառատոն
11.45 - 12.00	Սուրճի ընդմիջում
12.00 - 12.45	Աֆոնին Անդրեյ Բորիսովիչ, «Հավասար հնարավորություններ» մտավոր հաշմանդամների և հոգեֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող անձանց աջակցության միջտարածաշրջանային հասարակական կազմակերպության տարածաշրջանային մասնաճյուղի նախագահ, Մոսկվա, «Շրջան II» ինտեգրված թատրոն-ստուդիայի գեղարվեստական ​​ղեկավար և տնօրեն	Ներկայացման թեմաները. «Հավասար հնարավորություններ» ստեղծագործական տարածքը ՝ որպես մշակույթի տարածք «Շրջանակ II» ինտեգրված թատրոն ՝ ստուդիայից մինչև պրոֆեսիոնալ թատրոն Մատչելի մշակութային միջավայր ՝ սպառման մշակույթից մինչև մշակույթի ստեղծում
13.00 - 13.45	Աֆոնին Իգոր Ալեքսանդրովիչ, GBU «Մոսկվա քաղաքի մշակույթի վարչության« Ինտեգրացիա »սոցիոմշակութային ծրագրերի կենտրոն	Ներկայացման թեման. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալ-մշակութային ինտեգրումը Մոսկվա քաղաքի մշակութային տարածքին
14.00 - 15.00	Ընդմիջում
15.00 - 15.45	Յարոշենկո Նիկոլայ Նիկոլաևիչ, Մոսկվայի մշակույթի պետական ​​ինստիտուտի պրոֆեսոր Համազեկուցող ՝ Օլգա Մացուկևիչ, Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր	Ներկայացման թեմաները. Հաշմանդամների հետ աշխատելու համար մշակութային բուհերում մասնագետների պատրաստման առանձնահատկությունները Անարգել այգի Այգիներում մատչելի միջավայր ստեղծելու ուսանողական նախագծեր
16.00 - 17.00	«SKRI. Արվեստի թերապիայից մինչև անհատականության ստեղծագործական զարգացում» III միջազգային սիմպոզիումի կանխատեսման նստաշրջան
	Ֆորումի պաշտոնական փակումը

Ֆորումին մասնակցությունն ԱՆՎԱՐ է:

Ֆորումի գրանցումը պարտադիր է - https://goo.gl/wyQEWB

Լրատվամիջոցների համար Ֆորումին հավատարմագրումը պահանջվում է [email protected] փոստով

Վայրը ՝ «Բլագոսֆերա» կենտրոն

Հասցե ՝ Մոսկվա, 1-ին Բոտկինսկի պող., 7, շենք 1, մետրոյի «Դինամո»

«Բլագոսֆերա» կենտրոնը (https://blagosfera.space) քաղաքային բաց հարթակ է, որը ստեղծվել է քաղաքացիների բարեգործության մեջ ներգրավելու համար `սոցիալական, բարեգործական և մշակութային նախագծերում անձնական մասնակցության միջոցով: Այն հնարավորություն է տալիս շահագրգիռ կողմերին `կառավարությանը, բիզնեսին, շահույթ չհետապնդող կազմակերպություններին` համատեղել ջանքերը, նախագծերը և փորձը `քաղաքացիների հետ արդյունավետ աշխատելու համար:

Բոլոր հարցերի համար կապվեք:

Իրականացված հետազոտության հիման վրա հեղինակի կողմից ձևակերպված հիմնական գիտական ​​դրույթները.

Անձի սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացումը սոցիալական և մշակութային գործունեության պայմաններում անձի վերասոցիալականացման իրավիճակում հասարակության հաղթահարման և սոցիալական և բարոյական վերաբերմունքի ստեղծման նպատակային, մանկավարժական ուղղվածություն ունեցող գործընթաց է: Այս գործընթացի արդյունքներն են անհատի նոր արժեքային կողմնորոշումների ինտերիերացումը, գեղարվեստական, ստեղծագործական, սոցիալական և մշակութային գործունեության արդյունավետ ձևերի յուրացումը `անհատի անկախ գործունեության հիման վրա:

1. Անձի սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման գիտամանկավարժական հայեցակարգի մեթոդաբանական հիմքը գործունեության մոտեցումն է, որը հիմնված է գործունեության տեսության, սոցիալական և մշակութային զարգացման գործընթացների համակարգային և բարդ վերլուծության մեթոդաբանության վրա (համապատասխանություն ընդհանուր, հատուկ և անհատական; զարգացման մեջ ֆենոմենների դիտում; գործընթացների և երևույթների կրկնության նույնականացման շեշտադրում. սոցիալական և մշակութային փոփոխությունների գործոնների առավել ամբողջական համակարգի նույնացում, որոնք ապահովում են անհատականության զարգացման ներքին և արտաքին ծրագրերի համադրություն): Գործունեության մոտեցումը թույլ է տալիս բացահայտել վերասոցիալականացումը `որպես համընդհանուր, չափազանց գործիքավորված, տեխնոլոգիապես անվտանգ, ռեֆլեքսիվ, աքսիոլոգիական և ինտեգրացիոն գործընթաց: Այս մոտեցումը հնարավորություն է տալիս նաև փոխկապակցել անհատի սոցիալ-մշակութային կրթության և սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման արժեքային թիրախային, նշանակալի պարամետրերը:
2. Հաշմանդամների անհատականության սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման մանկավարժական հայեցակարգի սկզբունքների համակարգն է ընդհանուր սկզբունքներ(անձնական մոտեցում, անձի մանկավարժական աջակցության հումանիզացիա վերասոցիալականացման գործընթացում, միասնություն և կրթական ազդեցությունների հոգևոր և ստեղծագործական կողմնորոշում, անհատի և հասարակության սոցիալական կապերի վերականգնում, անձնական և կոլեկտիվի ներդաշնակեցում) և մասնավոր սկզբունքներ, որոնք որոշվում են կյանքի դժվարին իրավիճակի առանձնահատկություններով (կենտրոնանալ արժեքային-իմաստային համարժեքության ձևավորման վրա, սոցիալ-մշակութային ինքնության արդիականացում, սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման գործընթացում անհատին հատուկ օգնության ծրագրերի մշակում `ելնելով առանձնահատկություններից կանխարգելման և ուղղման միջոցներ, որոնք օգտագործվում են նպատակային սոցիալական խմբերի համար):
3. Անհատի սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման առաջատար մանկավարժական պայմաններն են. Հաշվի առնելով պատճառների առանձնահատկությունները, որոնք վերասոցիալականացման անհրաժեշտություն են առաջացնում. անհատի սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման գործընթացի հումանիստական ​​կողմնորոշում `արտացոլելով համապատասխան սոցիալական փուլերի մանկավարժական գործունեության գերակշռող կողմերը (հնի ոչնչացման գերիշխողը. նորի ձևավորման և համախմբման գերիշխողը. անհատի ստեղծագործական ինքնազարգացման գործում աջակցության գերիշխող); սոցիալ-մշակութային կրթության անհատականությանը միտված մեթոդների օգտագործումը, ապահովելով խանգարված միկրո սոցիալական կապերը վերականգնման վրա հիմնված վերասոցիալականացման անհատականության շարժառիթային կառուցվածքի փոփոխության վրա (ինքնապաշտպանության շարժառիթներից, ֆիզիկական գոյատևումից մինչև մոտիվացիայի ձևավորում) փոփոխված պայմաններով, իսկ հետո ՝ գիտակցված, ինքնորոշված ​​շարժառիթների համախմբում և զարգացում); սոցիալ-մշակութային գործունեության փոփոխական տեխնոլոգիաներով ապահովված վերա-սոցիալականացման բոլոր փուլերում հանգստի և ստեղծագործական ինքնաիրացման անհատական ​​համապարփակ աջակցություն:
4. Հաշմանդամների անհատականության սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման տեսական մոդելը նախատեսում է սոցիալական իրավիճակի խնդրահարույցացումից անցում դեպի վերասոցիալականացման վերահսկվող գործընթաց, իսկ այնուհետև ՝ ինքնորոշված ​​վերասոցիալականացում: Մոդելը բացահայտում է հարմարվողական խոչընդոտները հաղթահարելու մի եղանակ, որը նպաստում է անհատի լիակատար վերասոցիալականացմանը և առաջացնում է հնացած, ոչ լեգիտիմ արժեքային վերաբերմունքի ոչնչացում, նոր արժեքային վերաբերմունքի ձուլում նոր միջավայրին հարմարվելու գործընթացում, ինտեգրացիոն կարգավորում: հասարակության և շրջակա միջավայրի հետ հարաբերությունները ՝ հիմնված անձնական գործունեության վրա: Ավելին, մոդելի բացահայտված յուրաքանչյուր փուլ ունի իր առանձնահատկությունը, որն արտահայտվում է կրթության նպատակների, խնդիրների, կրթության սոցիալ-մշակութային ռազմավարությունների և դրանց ապահովող տեխնոլոգիաների ընտրությամբ:
5. Անհատի սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման չափանիշների համակարգը ներառում է. աքսիոլոգիական չափանիշ(վերասոցիալականացման առարկայի ձևավորված վերաբերմունքի, կարծրատիպերի, արժեքների, «աշխարհի նկարների» բովանդակությունը); մոտիվացիոն չափանիշ(ինքնազարգացման, շարժառիթային գործունեության դրդապատճառների առկայություն, ներկա և ապագայում սոցիալական կապերի զարգացմանը դրդող); ակտիվչափանիշ(անհատի վերասոցիալականացմանը նպաստող սոցիալական և մշակութային գործընթացներին ակտիվ մասնակցության հմտությունների առկայություն); չափանիշը հետսոցիալ-մշակութային ինքնություն(սոցիալ-մշակութային միջավայրի նոր պարամետրերի անհատականության գիտակցում ՝ հարմարվելու և ինտեգրվելու հիմք ծառայելով): Indicatorsուցանիշների համակարգը կարևորվում է համաձայն երեք հիմնական փուլերի (ապասոցիալիզացիա, վերասոցիալականացում ուղղիչ միջավայրում; ինքնորոշված ​​վերասոցիալականացում բաց միջավայրում) և արտահայտվում է մակարդակներով (բարձր, միջին, ցածր):
6. Սոցիալ-մշակութային գործունեության ժամանակակից տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տվել ընդգրկել հաշմանդամների անհատականության վերասոցիալականացման տարբեր խնդիրների համապարփակ լուծում ՝ նրանց տրամադրելով ինքնորոշման և ինքնաիրացման հնարավորություն ՝ կրթական, մշակութային, հանգստի և կրթության ինտեգրման միջոցով: առողջության բարելավման և մշակութային հաստատությունների, հասարակական կազմակերպությունների և միավորումների գործունեության այլ տեսակներ: Վերասոցիալականացման իրավիճակներում անհատականության աջակցության մանկավարժական արդյունավետությունը որոշվում է սոցիալ-մշակութային գործունեության կենտրոնացմամբ `անհատի սոցիալական կապերի ընդլայնման, նրա սոցիալական և հոգեբանական կարգավիճակի բարձրացման գործում:
7. Տարբերակված մոտեցման հիման վրա անհատի սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման գործընթացի տեխնոլոգիական աջակցության տիպաբանությունը ներառում է տեխնոլոգիաների հետևյալ կոմպլեմենտար խմբերը. Սոցիալական և մշակութային գործունեության ձևավորման տեխնոլոգիաները որոշում են անձնական դրդապատճառի պահպանում և զարգացում գիտակցաբար ուղղված հավաքական գործունեության ձևերի իրականացման համար, որոնք դրսևորվում են ժամանցի պայմաններում մշակութային և սոցիալական նախաձեռնություններում, ուղղված սոցիալական, բարեգործական, մշակութային պաշտպանության և կրթական խնդիրների լուծմանը: ; սոցիալական և մշակութային վերականգնման տեխնոլոգիաներ; սոցիալ-մշակութային անիմացիայի տեխնոլոգիաները, որոնք ապահովում են անհատականության վերասոցիալականացումը այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների հոգևորացմանն ուղղված շարժման մեջ:

Հրապարակումներ Ռուսաստանի Դաշնության Բարձրագույն ատեստավորման հանձնաժողովի ցուցակում ընդգրկված ամսագրերում

1. Մացուկեվիչ Օ.Յու. (համահեղինակությամբ) Սոցիալ-մշակութային տեխնոլոգիաները ծերերի վերականգնման գործընթացում / O.Yu. Մացուկեվիչը, Յու.Ս. Մոզդոկովա, Յու.Դ. Կրասիլնիկով // Տեղեկագիր Մոսկվայի պետական ​​մշակույթի և արվեստի համալսարանի: - 2003. - No 1. - P. 95–108:

2. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացում. Հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտ / O.Yu. Մացուկեվիչ // Մոսկվայի մշակույթի և արվեստի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր: - 2011. - No 4 (42): - S. 138-142:

3. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Անհատականության վերասոցիալականացման խնդիրների լուծման իրավիճակային մոտեցում / O.Yu. Մացուկեվիչ // Մոսկվայի մշակույթի և արվեստի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր: - 2011. - թիվ 5 (43): - S. 129-133:

4. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Ռուս արտագաղթողների սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացում «Ռուսական բազե» հասարակական շարժում / O.Yu. Մացուկեվիչ // Մոսկվայի մշակույթի և արվեստի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր: - 2011. - No 3 (41): - S. 128-132:

5. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Որբության վերասոցիալականացում բնակության վայրում ակումբային աշխատանքի պայմաններում / O.Yu. Մացուկեվիչ // Մոսկվայի մշակույթի և արվեստի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր: - 2011. - No 6 (44): - S. 73–77:

6. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Թատերական անիմացիան ՝ որպես անհատականության սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման ուղղվածություն / O.Yu. Մացուկեվիչ // Մոսկվայի մշակույթի և արվեստի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր: - 2012. - No 2 (46): - S. 76–81:

7. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Սոցիալ-մշակութային տեխնոլոգիաները անօթեւանների վերասոցիալականացման համակարգում / O.Yu. Մացուկեվիչ // Մոսկվայի մշակույթի և արվեստի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր: - 2012. - No 1 (45): - S. 105–109:

8. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Սոցիալ-մշակութային մոտեցում անհատականության վերասոցիալացման մանկավարժական հետազոտության համատեքստում / Օ. Յու. Մացուկեվիչ // Մոսկվայի մշակույթի և արվեստի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր: - 2012. - No 4 (48): -ՀԵՏ: 105-110թթ.

9. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Անհատականության վերասոցիալացման մանկավարժություն. Շրջակա միջավայրից իրավիճակային մոտեցում / O.Yu. Մացուկեվիչ // Չելյաբինսկի արվեստի և մշակույթի պետական ​​ակադեմիայի տեղեկագիր: - 2012. - No 1 (29): - S. 81–83:

10. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Դժվար կյանքի իրավիճակում գտնվող անհատականության սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացում / O.Yu. Մացուկեվիչ // Տամբովի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր: Գ.Ռ. Դերժավին: Սերիան: հումանիտար գիտություններ: - 2012. - No 3 (107): - S. 177-181:

11. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացումը որպես մանկավարժական գործընթաց / O.Yu. Մացուկեվիչ // Գիտության, մշակույթի, կրթության աշխարհ: - 2012. - No 3 (34): - S. 6–8:

12. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Տարեց մարդկանց սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացում / O.Yu. Մացուկեվիչ // Կեմերովոյի պետական ​​մշակույթի և արվեստի համալսարանի տեղեկագիր: - 2012. - No 2 (19): - S. 203–207:

13. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Սոցիալ-մշակութային մոտեցում անհատականության վերասոցիալականացման ուսումնասիրության համատեքստում / O.Yu. Մացուկեվիչ // Մոսկվայի մշակույթի և արվեստի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր: - 2013. - No 6 (56): - S. 106-110:

14. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Երիտասարդ հաշմանդամների վերասոցիալականացում ստեղծագործական գործունեության պայմաններում / O.Yu. Մացուկեվիչ // Մոսկվայի մշակույթի և արվեստի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր: - 2013. - No 2 (52): - S. 130-135:

15. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Անհատականության սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման խնդրի պատմական և մանկավարժական վերլուծություն / O.Yu. Մացուկեվիչ // Մոսկվայի մշակույթի և արվեստի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր: - 2013. - No 5 (55): - S. 94-98:

16. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Մայրաքաղաքում տարեց մոսկվացիների վերասոցիալականացման սոցիալ-մշակութային ասպեկտները // Պյատիգորսկի պետական ​​լեզվաբանական համալսարանի տեղեկագիր: - 2014. - No 3. - S. 187-191:

Մենագրություններ և ձեռնարկներ

17. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Հաշմանդամների անհատականության սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման տեսական և մեթոդաբանական հիմքերը. Մենագրություն / O.Yu. Մացուկեվիչ; Մոսկվայի մշակույթի եւ արվեստի պետական ​​համալսարան: - Մոսկվա. MGUKI, 2014 - 280 էջ

18. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Անհատի վերասոցիալականացում սոցիալ-մշակութային գործունեության համատեքստում. Մեր ժամանակի արժեքային թիրախային տեսարժան վայրեր. Մենագրություն / O.Yu. Մացուկեվիչ; Մոսկվայի մշակույթի եւ արվեստի պետական ​​համալսարան: - Մոսկվա. MGUKI, 2011 թ. - 160 էջ

19. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Սոցիալ-մշակութային գործունեության տեսական հիմքերը ՝ որպես տրանսֆորմատիվ համակարգի տարր ուսուցիչների կրթություն/ Օ.Յու. Մացուկեվիչ // Ապագա ուսուցչի մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացի կատարելագործման արդիական խնդիրներ. Կոլեկտիվ մենագրություն / MGPI: - Մոսկվա, 2007 թ. - S. 38-45:

21. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Ոչ առևտրային կազմակերպությունների սոցիալական և մշակութային գործունեության կազմակերպում / O.Yu. Մացուկեվիչը: - Մոսկվա. Հասարակական կազմակերպությունների Մոսկվայի տուն, 2011 թ. - 32 էջ:

22. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. (համահեղինակությամբ) Սոցիալական և մշակութային գործունեության արժեքային-իմաստային բովանդակությունը ժամանակակից Ռուսաստանի պայմաններում. կոլեկտիվ մենագրություն / O.Yu. Մացուկեվիչ; FSBEI HPE «Մոսկվայի պետական ​​մշակույթի եւ արվեստի համալսարան»: - Մոսկվա. Հրատարակչություն: House MGUKI, 2012 թ. - 220 էջ

23. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Անհատականության սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացում. Դասագիրք / O.Yu. Մացուկեվիչը: - Մոսկվա. MGUKI, 2012 թ. - 150 էջ

24. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. (համահեղինակ) ԱՊՀ երկրներում գեղարվեստական ​​կրթության զարգացման ռազմավարական ուղեցույցներ / Խմբ. զանգահարել Ն.Ն. Յարոշենկո (ղեկավար), Յու.Ա. Ակունինա, Օ. Յու. Մացուկեվիչ, Է.Յու. Ստրելցովա, Ն.Վ. Շարկովսկայան և ուրիշներ; ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի գրասենյակ Մոսկվայում: - Մոսկվա, 2013 թ. - 168 էջ

25. Մացուկևիչ, Օ. (Համագործակցությամբ) Արվեստի կրթությունը ԱՊՀ երկրներում. Քաղաքականության ամփոփագիր / Նիկոլայ Յարոշենկո, պրոֆեսոր, բ.գ.թ. մանկավարժության ոլորտում (համակարգող); Յուլիա Ակունինա, բ.գ.թ. մանկավարժության գծով, դոցենտ; Ալենա Գուլիաեւան, բ.գ.թ. մանկավարժության մեջ; Օլգա Մացուկեվիչ, պրոֆեսոր, բ.գ.թ. մանկավարժության մեջ; Ելենա Օլեսինա, բ.գ.թ. մանկավարժության մեջ; Ալեքսանդր Սոլովյով, պրոֆեսոր, բ.գ.թ. Phi losophy- ում; Ելենա Ստրելցովա, պրոֆեսոր, բ.գ.թ. մանկավարժության մեջ; Նատալյա Շարկովսկայա, պրոֆեսոր, բ.գ.թ. մանկավարժությունում / Մոսկվայի մշակույթի և արվեստի պետական ​​համալսարան: - Մոսկվա, 2013,42 էջ:

Այլ հրապարակումներ

26. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Հոգևոր արժեքների շարունակականություն սերունդների միջև. Սոցիալ-մշակութային ասպեկտ / O.Yu. Մացուկեվիչ // Բուրյաթիայի ակումբային աշխատանք. [[Տարածաշրջանային II համաժողովի նյութեր »թեմայով Ամանակակից խնդիրներարևելյան Սիբիրի ժողովուրդների զանգվածային տոների և տոնական մշակույթի ուղղորդում »]: - Ուլան-Ուդե, 1991. - թողարկում: 2. - P. 18–26:

27. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Պատանեկան շրջանը արժեքի ինքնորոշման հարցում / O.Yu. Մացուկե-վիչ // Կրթության տարածաշրջանայինացում. [Կոլ. թեզիս հաշվետվություն և կատարեց: վսերոս գիտական ​​և գործնական Գիտաժողովներ]: - Barnaul, 1994. - էջ 17–29:

28. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Տեղեկատվության և գործունեության մոտեցումների հարաբերակցությունը «Երեխաների և դեռահասների մշակութային և ժամանցի գործունեության ուսուցիչ-կազմակերպիչ» մասնագիտության ուսումնական պլանի ձևավորման գործում: Մացուկեվիչ // Կադրերի վերապատրաստում մշակույթի համալսարանում. Հեռավար ուսուցման պայմանների բարելավման խնդիրներ. [Աշխատանքների ժողովածու: նյութերը գիտամեթոդական: կոնֆ., նվիրված MGUK- ի Ռյազանի մասնաճյուղի 15-ամյակը (28 ապրիլի, 1995 թ.)]: - Ռյազան, 1995. - S. 33–39: (համահեղինակ):

29. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. (համահեղինակ) Մշակույթի համալսարանում «Երեխաների և դեռահասների մշակութային և ժամանցի միջոցառումների ուսուցիչ-կազմակերպիչ» մասնագիտացման ուսումնական պլան / O.Yu. Մացուկեվիչ // Բարձրագույն կրթության ուսումնական գործընթացի ընդհանուր մանկավարժական խնդիրներ: - Ռյազան ՝ Ռյազ: պետություն պեդ un-t, 1996. - էջ 177–189:

30. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Թեստավորումը ՝ որպես մանկավարժական ախտորոշման մեթոդ համալսարանում / O.Yu. Մացուկեվիչ // Կադրերի վերապատրաստում մշակույթի համալսարանում. Հեռավար ուսուցման պայմանների բարելավման խնդիրներ. [Աշխատանքների ժողովածու: նյութերը գիտամեթոդական: կոնֆ., նվիրված MGUK- ի Ռյազանի մասնաճյուղի 15-ամյակը (28 ապրիլի, 1995 թ.)] / Ռյազ: Մոսկվայի մասնաճյուղ: պետություն Մշակույթի համալսարան - Ռյազան, 1995. - էջ 44–57:

31. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. (համահեղինակությամբ) Հանրակրթական դպրոցների պրակտիկայում էթնո-գեղարվեստական ​​կրթության ծրագրերի իրականացում / O.Yu. Մացուկեվիչ // Տեղական գիտությունների մանկավարժական ուսումնասիրություն. [Ամփոփագրեր: միջբուհական գիտագործնական համաժողովի հաշվետվություններ]: - Ռյազան. RSPU, 1995. - S. 61–69:

32. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Հաշմանդամ երեխաների սոցիալ-մշակութային վերականգնման սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաներ / O.Yu. Մացուկեվիչ // Սոցիալ-մշակութային ոլորտի մանկավարժություն. Պատմություն, տեսություն, պրակտիկա. Գիտական ​​հոդվածների ժողովածու: - Ռյազան ՝ RZI MGUKI, 2001. - էջ 149–153:

34. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող որբերի վերասոցիալականացման սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաներ / O.Yu. Մացուկևիչ // Սոցիալական տեխնոլոգիաները մշակույթի և ժամանցի ոլորտում. Փորձ: Խնդիրներ. Նորարարություններ. [Համառուսաստանյան գիտագործնական գիտաժողովի նյութեր (2001 թվականի նոյեմբեր)]: - Տամբով. ԹՊՀ հրատարակչություն, 2001. - էջ 224–231

35. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. (համահեղինակությամբ) Մասնագիտացված հաստատություններում հաշմանդամ երեխաների սոցիալական և մշակութային վերականգնման տեխնոլոգիաների մշակում. 2002 թ. դեկտեմբերի 11-ի թիվ 11100-15 / 02 պետական ​​պայմանագրի հետազոտական ​​աշխատանքների կատարման հաշվետվություն / O.Yu. Մացուկեվիչը: - Մոսկվա. MGUKI, 2002 թ. - 242 էջ

36. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. (համահեղինակությամբ) Ընտանիքում հաշմանդամ երեխայի ակտիվ կենսակերպի կառուցվածքի և բովանդակության ուսումնասիրություն. 2002 թ. դեկտեմբերի 19-ի թիվ 1110-16 / 02 պետական ​​պայմանագրով հետազոտական ​​աշխատանքների իրականացման վերաբերյալ վերջնական զեկույց .Յու Մացուկեվիչը: - Մոսկվա. MGUKI, 2002 թ. - 72 էջ

37. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. (համահեղինակ) Ուղեցույցներսոցիալական ծառայությունների անշարժ հաստատություններում բնակվող տարեց քաղաքացիների ազատ ժամանակի և հանգստի կազմակերպման մասին. 2002 թ. հոկտեմբերի 14-ի թիվ 11052-04 / 02 պետական ​​պայմանագրով հետազոտական ​​աշխատանքների կատարման վերաբերյալ վերջնական զեկույց. Հրավերը թիվ 392/3 օգոստոսի 12-ին, 2002 թ. / O.Yu. Մացուկեվիչը: - Մոսկվա. MGUKI, 2002 թ. - 146 էջ

38. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. (համահեղինակ) Ուսանողների երիտասարդական շարժումների զարգացումը ժամանակակից սոցիալ-մշակութային պայմաններում / O.Yu. Մացուկեվիչ // Մշակույթի և արվեստի ոլորտում կրթական համակարգի արդիականացում. [Նյութերը միջազգային. գիտական գործնական կոնֆ. (2002 թ. Դեկտեմբեր)] / otv. խմբ. Է.Ի. Գրիգորիեւը: - Տամբով. ԹՊՀ իմ. Գ.Ռ. Դերժավին, 2002 թ. - S. 109-118:

39. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Անչափահաս հանցագործների վերասոցիալականացում սոցիալական և մշակութային գործունեության միջոցով / O.Yu. Մացուկեվիչ // Սոցիալ-մշակութային գործունեության տեխնոլոգիաների զարգացման արդի խնդիրները. [Նյութերի միջմարզ: գիտագործնական: կոնֆ.]: - Tambov: TSU im հրատարակչություն: Գ.Ռ. Դերժավին, 2002. - էջ 112–117:

40. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. (համահեղինակությամբ) Հասարակական գիտակցության մեջ հաշմանդամ երեխաների հանդեպ հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորում սոցիալական և մշակութային գործունեության միջոցով. սեպտեմբերի 24-ի թիվ 3370-01-15 / 76 պայմանագրով հետազոտական ​​աշխատանքների կատարման վերաբերյալ վերջնական զեկույց, 2003 / Օ.Յու. Մացուկեվիչը: - Մոսկվա. MGUKI, 2003 թ. - 111 էջ:

41. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. (համահեղինակությամբ) Մշակույթի և արվեստի միջոցներ օգտագործող հաշմանդամ երեխաների ստեղծագործական վերականգնման և սոցիալական հարմարվողականության արագացման նոր տեխնոլոգիաների մշակում. հետազոտական ​​աշխատանքների իրականացման վերջնական զեկույց / O.Yu. Մա-ցուկեվիչ: - Մոսկվա. MGUKI, 2003 թ. - 79 էջ

42. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Որբության վերասոցիալականացումը սոցիալական և մշակութային գործունեության մանկավարժության համատեքստում / O.Yu. Մացուկեվիչ // Մշակույթի աշխարհ - աշխարհի մշակույթ: - Մոսկվա. Հրատարակչություն MGUKI, 2005. - C 229-232:

44. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. (համահեղինակ) 053100 մասնագիտության ուսանող ուսանողների «Սոցիալական և մշակութային գործունեություն» պետական ​​քննության ծրագիրը - Սոցիալական և մշակութային գործունեություն / O.Yu. Մացուկեվիչ; գիտական ​​խմբագրությամբ ՝ T.G. Կիսելեւան, Ն.Ն. Յարոշենկո - Մոսկվա. MGUKI, 2005 թ. - 64 էջ

45. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Տեխնոլոգիա Սոցիալական աշխատանքերեխաների հաշմանդամ միջավայրում / O.Yu. Մացուկեվիչ // Կրթական գործընթացի նորարարական զարգացում ՝ որպես «մարդկային ներուժի» ձևավորման ուղղություն. Ակադեմիկոս Վ.Վ.-ի հիշատակին նվիրված գիտագործնական գիտաժողովի նյութեր: Լեբեդինսկի, 19-24 մայիսի, 2009 թ. / Ընդհանուր տակ: խմբագրվել է T.B. Սոլոմատինա - Խիմկի. NOU VPO IBPU, 2009 թ. - S. 327-331:

46. ​​Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Սոցիալական և մշակութային անիմացիայի հիմունքները. Ուսումնամեթոդական համալիր / O.Yu. Մացուկեվիչը: - Մոսկվա. լեռներ Մոսկվայի կառավարության կառավարման համալսարան, 2011. - 48 էջ:

47. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Երիտասարդ սերնդի վերասոցիալականացման գաղափարները Ս.Տ.-ի մանկավարժության մեջ: Շատսկի / Օ. Յու. Մացուկեվիչ // Սոցիալ-մշակութային գործունեություն. Պատմական հետազոտության փորձ. Հոդվածների ժողովածու / գիտական: խմբ. ՈՒՏԵՔ Կլյուսկո, Ն.Ն. Յարոշենկո - Մոսկվա. MGUKI, 2011. - թողարկում: 2. - S. 102-111:

48. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Սոցիալական գործընկերությունը որպես մեգապոլիսում սոցիալական և մշակութային անիմացիա կազմակերպելու ուղղություն / O.Yu. Մացուկեվիչ // Սոցիալ-մշակութային անիմացիա. Գաղափարներից մինչև իրականացում. VI միջազգային ֆորումի նյութեր. 6-13 դեկտեմբերի, 2011 (ԱՄԷ): - Տամբով. «ՏՐՈ» բիզնես-գիտություն-հասարակություն հրատարակչություն, 2011. - էջ 72-79:

49. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Նոր արժեքային առաջնահերթություններ մասնագիտական ​​գործունեությունլրացուցիչ կրթության ուսուցիչներ / O.Yu. Մացուկևիչ // Երիտասարդ սերնդի բարոյական և հուզական ներուժ. Կազմակերպական և մանկավարժական առաջարկությունների մշակում ուսումնական պլաններնոր սերունդ երեխաների համար լրացուցիչ կրթության համակարգի համար. շաբաթ. գիտական ​​և գործնական գիտաժողովի նյութերը: - Կրասնոյարսկ, 2011. -Ս.10-19:

50. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Սոկոլսկոյի շարժումը որպես սոցիալական և մանկավարժական ֆենոմեն / O.Yu. Մացուկեվիչ // Նյութեր 7-րդ միջազգային գիտական ​​գործնական համաժողովի համար, «Գնահատման գիտական ​​ներուժ» (Սոֆիա, 2011): - Սոֆիա. «Byal GRAD BG» OOD, 2011. - V. 4. Մանկավարժական գիտություններ: - S. 87–90:

51. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. «Ռուսական սոկոլ» հասարակության գործունեությունը `ռուսական սփյուռքի արտագաղթային միջավայրում երիտասարդների վերասոցիալականացման վերաբերյալ / O.Yu. Մացուկեվիչ // Սոցիալ-մշակութային գործունեություն. Պատմական հետազոտության փորձ. Հոդվածների ժողովածու / գիտական: խմբ. ՈՒՏԵՔ Կլյուսկո, Ն.Ն. Յարոշենկո - Մոսկվա. MGUKI, 2011. - թողարկում: 2. - P. 214–220:

52. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Հաղորդակցական մշակույթի հիմունքները. Ուսումնամեթոդական համալիր / O.Yu. Մացուկեվիչը: - Մոսկվա. լեռներ Մոսկվայի կառավարության կառավարման համալսարան, 2011. - 40 էջ:

53. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. (համահեղինակությամբ) Մասնագիտության թեկնածուի քննության նվազագույն ծրագիր 13.00.05 - Հասարակական և մշակութային գործունեության տեսություն, մեթոդաբանություն և կազմակերպում: Լրացուցիչ մաս / O.Yu. Մացուկեվիչը: - Մոսկվա. MGUKI, 2012 թ. - 51 էջ

54. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման առանձնահատկությունը / O.Yu. Մացուկևիչ // Արվեստի և մշակույթի ոլորտի մասնագետների վերապատրաստման բազմամակարդակ համակարգ. Ավանդույթներ և նորամուծություններ. [Միջազգային մասնակցությամբ համառուսական գիտական ​​և գործնական համաժողովի նյութեր (Օրյոլ, 22-23 մարտի, 2012 թ.)] / Օրյոլի պետական ​​ինստիտուտ Արվեստ և մշակույթ - Օրել, 2012. - S. 62–65:

55. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Մեգապոլիսում տարեց մոսկվացիների սոցիալականացման մշակութային միջավայրը / O.Yu. Մացուկևիչ // Համաշխարհային կրթական տարածքում մշակույթի և արվեստի համալսարաններ. Ռուս-սլավոնական մշակութային ավանդույթներ և միջմշակութային փոխազդեցություն. Նյութերի հավաքածու / RANEPA- ի Բրյանսկի մասնաճյուղ; ՄԳՈՒԿԻ. - Բրյանսկ. RANEPA- ի Բրյանսկի մասնաճյուղի հրատարակչություն, 2012. - էջ 240–244:

56. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Ստեղծագործական գործունեության պայմաններում երիտասարդ հաշմանդամների վերասոցիալականացման սոցիալ-մշակութային տեխնոլոգիաներ / O.Yu. Մացուկևիչ // Միջմշակութային հաղորդակցության և արդիականության եվրասիական ավանդույթներ. Մշակույթի և արվեստի համալսարաններ համաշխարհային կրթական տարածքում. «Համաշխարհային կրթական տարածքում մշակույթի և արվեստի համալսարաններ» յոթերորդ միջազգային սիմպոզիումի հոդվածների ժողովածու: - Ստամբուլ, 2013 .-- S. 192-197:

57. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Մշակույթի ոլորտում սոցիալական գործընկերություն / O.Yu. Մացուկևիչ // Սոցիալական և մշակութային գործունեությունը Ռուսաստանի արդիականացման պայմաններում. Համառուսական գիտական ​​և գործնական գիտաժողովի նյութերի հիման վրա հոդվածների ժողովածու, 24-25 հունվարի, 2013 թ. - Սանկտ Պետերբուրգ: SPbGUKI, 2013. - S. 252-258:

58. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Սոցիալական ստեղծագործականությունը ՝ որպես հաշմանդամների վերասոցիալականացման առաջատար մեթոդ / O.Yu. Մացուկեվիչ // Մոսկվան հավասար իրավունքների և հնարավորությունների քաղաք է. Քաղաքաշինության գիտության նյութեր: գործնական սեմինար սոցիալական հոգեբանության վերաբերյալ: հարմարեցում, վերականգնում և անխոչընդոտ միջավայրի ապահովում հաշմանդամների համար `նվիրված Մոսկվայի ստեղծման 25-ամյակին: հաշմանդամների հասարակական քաղաքային կազմակերպություն: - Մոսկվա, 2013 թ. - S. 29-33:

59. Մացուկեվիչ Օ.Յու. Մի տարեց մարդ մեգապոլիսում. Վերասոցիալականացման սոցիալ-մշակութային ասպեկտը / O.Yu. Մացուկեվիչ // «Ազգերի ներդաշնակության և էթնոմշակութային ավանդույթների համար» կանանց միջազգային ֆորումի նյութերի ժողովածու: - Մոսկվա, 2013 թ. - S. 30-36:

60. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. (համահեղինակ) բալետային ստուդիաներ Ռուսաստանում. սիրողական բալետի ձևավորման մանկավարժական վերլուծություն / O.Yu. Մացուկեվիչ // Հասարակական և մշակութային գործունեություն. Պատմական հետազոտության փորձ. Հոդվածների ժողովածու / գիտական: խմբ. ՈՒՏԵՔ Կլյուսկո, Ն.Ն. Յարոշենկո - Մոսկվա. MGUKI, 2013. - թողարկում: 3. - S. 133-147:

61. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Անօթեւանների սոցիալական բացառման կանխարգելում սոցիալ-մշակութային գործունեության համատեքստում. Նորարարության փորձ / O.Yu. Մացուկեվիչ // Սոցիոմշակութային գործընթացների կառավարման ռեսուրսներ. Մենագրական հավաքածու: Թողարկում 3 / գիտ. խմբ. Վ.Մ. Չիժիկով: - Մոսկվա. MGUKI, 2013 թ. - P.72-78:

62. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Ռուկավիշնիկովի մանկատան պայմաններում որբերի սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման մոտեցումների ձևավորում. Պատմական և մանկավարժական ասպեկտ / O.Yu. Մացուկևիչ // Ստրելցովի ընթերցումներ -2013. Միջբուհական գիտական ​​և գործնական հետազոտությունների նյութեր: գիտաժողով, Մոսկվա, 18 դեկտեմբերի, 2013 թ. / Գիտ. խմբ. Է.Յու. Ստրելցովա, Ն.Ն. Յարոշենկո - Մոսկվա. MGUKI, 2014: - S. 102-108: 63. Մացուկեվիչ, Օ. Յու. Ստեղծագործություն երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալական-մշակութային վերասոցիալականացման մեջ // Մշակույթ և կրթություն. Մշակույթի և արվեստի համալսարանների գիտական ​​հանդես: - 2014. - No 3 (14): - S.87-93:

Ձեր որոնման արդյունքները նեղացնելու համար կարող եք կատարելագործել ձեր հարցումը ՝ նշելով որոնման դաշտերը: Դաշտերի ցուցակը ներկայացված է վերևում: Օրինակ:

Կարող եք միաժամանակ որոնել մի քանի դաշտերով.

Տրամաբանական օպերատորներ

Լռելյայն օպերատորն է ԵՎ.
Օպերատոր ԵՎնշանակում է, որ փաստաթուղթը պետք է համապատասխանի խմբի բոլոր տարրերին.

հետազոտություն եւ զարգացում

Օպերատոր ԿԱՄնշանակում է, որ փաստաթուղթը պետք է համապատասխանի խմբի արժեքներից մեկին.

ուսումնասիրել ԿԱՄզարգացում

Օպերատոր ՉԻբացառում է այս տարրը պարունակող փաստաթղթերը.

ուսումնասիրել ՉԻզարգացում

Որոնման տեսակը

Հարցում գրելիս կարող եք նշել արտահայտության որոնման եղանակը: Աջակցվում է չորս մեթոդ. Որոնում ձևաբանությամբ, առանց ձևաբանության, նախածանցի որոնում, արտահայտության որոնում:
Լռելյայն, որոնումը կատարվում է ՝ հաշվի առնելով ձևաբանությունը:
Առանց ձևաբանության որոնում կատարելու համար պարզապես դրեք դոլարի նշան ՝ արտահայտության բառերի դիմաց.

$ ուսումնասիրել $ զարգացում

Նախածանց որոնելու համար խնդրանքից հետո անհրաժեշտ է տեղադրել աստղանիշ.

ուսումնասիրել *

Արտահայտություն որոնելու համար անհրաժեշտ է հարցումը կցել կրկնակի մեջբերումներում.

" հետազոտություն և մշակում "

Որոնեք ըստ հոմանիշների

Հոմանիշների որոնման արդյունքներում բառ ներառելու համար դնել հեշ » # «փակագծում բառից առաջ կամ արտահայտությունից առաջ:
Երբ կիրառվում է մեկ բառի համար, դրա համար կգտնվի մինչև երեք հոմանիշ:
Փակագծային արտահայտության վրա կիրառվելիս, եթե հայտնաբերվի, յուրաքանչյուր բառին կավելացվի հոմանիշ:
Հնարավոր չէ համատեղել ոչ մորֆոլոգիական որոնման, նախածանցի կամ արտահայտության որոնման հետ:

# ուսումնասիրել

Խմբավորում

Որոնման արտահայտությունները խմբավորելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել փակագծեր: Սա թույլ է տալիս վերահսկել հարցման բուլյան տրամաբանությունը:
Օրինակ, անհրաժեշտ է խնդրանք ներկայացնել. Գտնել փաստաթղթեր, որոնց հեղինակը Իվանովն է կամ Պետրովը, և վերնագիրը պարունակում է հետազոտություն կամ մշակում բառերը.

Բառերի մոտավոր որոնում

Մոտավոր որոնման համար հարկավոր է դնել tilde " ~ «արտահայտության բառի վերջում: Օրինակ ՝

բրոմ ~

Որոնման ընթացքում կգտնվեն այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են «բրոմ», «ռոմ», «պրոմ» և այլն:
Կարող եք լրացուցիչ նշել հնարավոր փոփոխությունների առավելագույն քանակը ՝ 0, 1 կամ 2. Օրինակ ՝

բրոմ ~1

Լռելյայնորեն, թույլատրվում է 2 փոփոխություն:

Մոտիկության չափանիշ

Մոտիկությամբ որոնելու համար հարկավոր է դնել tilde " ~ «արտահայտության վերջում. Օրինակ ՝ 2 բառի մեջ հետազոտություն և մշակում բառերով փաստաթղթեր գտնելու համար օգտագործեք հետևյալ հարցումը.

" հետազոտություն եւ զարգացում "~2

Արտահայտության համապատասխանությունը

Օգտագործել » ^ «արտահայտության վերջում, այնուհետև նշել այս արտահայտության համապատասխանության մակարդակը մնացածի հետ կապված:
Որքան բարձր է մակարդակը, այնքան ավելի համապատասխան է արտահայտությունը:
Օրինակ, այս արտահայտության մեջ «հետազոտություն» բառը չորս անգամ ավելի արդիական է, քան «զարգացում» բառը:

ուսումնասիրել ^4 զարգացում

Լռելյայն, մակարդակը 1 է: Թույլատրված արժեքները դրական իրական թիվ են:

Միջանկյալ որոնում

Նշելու համար, թե որ միջակայքն է դաշտի արժեքը պետք է տեղադրվի, փակագծերում պետք է նշեք սահմանի արժեքները, որոնք բաժանված են օպերատորի կողմից: Դեպի.
Կկատարվի բառարանագրական տեսակավորում:

Նման հարցումը արդյունքներ կտա, եթե հեղինակը սկսի Իվանովից մինչև Պետրով, բայց Իվանովն ու Պետրովը չեն ներառվի արդյունքի մեջ:
Ընդմիջման մեջ արժեք ներառելու համար օգտագործեք քառակուսի փակագծեր: Օգտագործեք գանգուր կապանքներ ՝ արժեքը բացառելու համար:

«ՍՈIALԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ԹԵզի տեսական և մեթոդաբանական հիմունքներ մանկավարժական գիտությունների դոկտորի կոչման համար ...»

- [էջ 1] -

Մոսկվայի մշակույթի եւ արվեստի պետական ​​համալսարան

Որպես ձեռագիր

Մացուկեվիչ Օլգա Յուրիեւնա

Տեսական և մեթոդաբանական հիմունքներ

ՍՈIALԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ՄՇԱԿՈՒՅԹԻ ՍՈOCԻԱIZԱIZՈՒՄ

ԴԵADԱԴԱՊՏԱՆՏՆԵՐԻ ԱՆՁՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Ատենախոսություն

գիտական ​​աստիճանի համար

մանկավարժական գիտությունների դոկտորներ

ըստ մասնագիտության

13.00.05 - տեսություն, մեթոդաբանություն և կազմակերպում

սոցիալական և մշակութային գործունեություն:

Գիտական ​​խորհրդատու:

Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Գլադիլինա Ի.Պ.

ՆԵՐԱՈՒԹՅՈՒՆ

ԳԼՈՒԽ 1. ՍՈIALԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ՍՈ RESԻԱԱՄԱՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

ԱՆՁՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

1.1. ԱՆՁՆԱԿԱՆ ՌԵՍՈIALԻԱIZԻԱՈՒՄԸ ՝ ՈՐՊԵՍ ՍՈIALԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ԵՐԵՎԱՆ

1.2. ՄԵԹՈԴԱԲԱՆԱԿԱՆ ՄՈՏԵՈՒՄՆԵՐ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ՌԵՍՈIALԻԱIZԻATIONԱԻԱՅԻՆ

ՍՈIALԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ԳՈՐՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԸ

ՍՈIOԻԱԼ-ՄՇԱԿՈՒՅԹԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐԱԿԱՆ ՊՈՏԵՆԻԱ

1.3.

ԳՈՐ AՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ՌԵՍՈIALԻԱIZԻԱՄԱՆ ՀԱՄԱՏԵՔՍՏՈՒՄ

ԳԼՈՒԽ 2. ՍՈIOԻԱԼ-ՄՇԱԿՈՒՅԹԻ Տեսական հիմքերը

2.1. ՍՈIALԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԱԿԱՆ ՄՈՏԵՈՒՄՆԵՐԻ ENՆՈՒՆԴ

ԱՆՁՆԱԿԱՆ ՌԵՍՈIALԻԱIZԻԱՈՒՄ

ՍՈIALԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ԳՈՐCTՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ԱՐUEԵՔԻ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ՍՈOCԻԱIZԻԱIZՄԱՆ ՀԱՄԱՏԵՔՍ

ԳԼՈՒԽ 3. ՍՈIOԻԱԼ-ՄՇԱԿՈՒՅԹԻ ԸՆԿԵՐԱԿԱՆ ՄՈՏԵՈՒՄԸ

ԴԵADԱԴԱՊՏԱՆՏՆԵՐԻ ԱՆՁՆՈՒԹՅԱՆ ՌԵՍՈIALԻԱIZԱՈՒՄ

ՍՈIALԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԱԿԱՆ ՄՈԴԵԼ

3.1.

ԴԵADԱԴԱՊՏԱՆՏՆԵՐԻ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ՌԵՍՈIALԻԱIZԻԱՈՒՄ

ՀԵTHԻՆԱԿԻ ՍՈIALԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ՀԵՌԱԽՈՍԻ Էությունը

3.2.

ԴԵADԱԴԱՊՏԱՆՏՆԵՐԻ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ՌԵՍՈIALԻԱIZԻԱՈՒՄ

ՍՈIOԻԱԼ-ՄՇԱԿՈՒՅԹԻ ՏԱՐԲԵՐ ՏԱՐԲԵՐԱԿ

3.3.

ԽԱԽՏՎԱՆԵՐՈՎ ՏԱՐԲԵՐ ՍՈIALԻԱԼԱԿԱՆ ԽՈՒՄԲՆԵՐԻ ՌԵՍՈIALԻԱIZԱՈՒՄ

ՄԻԿՐՈՍՈIALԻԱԼԱԿԱՆ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

ԳԼՈՒԽ 4. ՍՈIALԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱԿԱՆ Ա SԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

ԴԵADԱԴԱՊՏԱՆՏՆԵՐԻ ԱՆՁՆՈՒԹՅԱՆ ՌԵՍՈIALԻԱIZԱՈՒՄ

4.1. ԳՈՐCԸՆԹԱՈՒՄ ՍՈIALԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ՎԵՐԱԿԱՆԳՆՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ

ՁԵՐԲԱԿԱԼՈ D ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՈՎ ԱՆՁԱՆԻ ՌԵՍՈIALԻԱIZԻԱԱՈՒՄ ......... 256

4.2. ՍՈIALԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ԳՈՐՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ECԱՐԳԱՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ

ՀԻՆ RESՈՈՎՐԴԻ ՍՈOCԻԱԼԻIZԱATIONՄԱՆ ԳՈՐԸՆԹԱԸ

ՍՈIALԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ԱՆԻՄԱՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐՈՒՄ

4.3.

ԲՆԱՊԱՀՊԱՆՈՒԹՅԱՆ ՌԵՍՈIALԻԱIZԱՈՒՄ

Եզրակացություն

LԱՆԿԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

ՀԱՎԵԼՎԱՆԵՐ

ՆԵՐԱՈՒԹՅՈՒՆ

Համապատասխանությունըհետազոտությունը պայմանավորված է համաշխարհային քաղաքականության աճող ճգնաժամային երեւույթներով, ռուսական հասարակության սոցիալ-տնտեսական և հոգևոր ոլորտներում, քաղաքացիների թվի աճով, որոնք ի վիճակի չեն դիմակայել անհատի և սոցիալական խմբերի ինքնության կորստին, ոչնչացմանը կոլեկտիվ գաղափարախոսության և բարոյականության հիմքերի, արժեքային համակարգի պարզունակացման, արտաքին մշակութային միջամտության ազդեցության և ենթամշակութային արժեքների տարածման, այդ թվում ՝ քրեական:

Հասարակական հարաբերությունների, կրթական և կրթական վերականգնման, սոցիալ-մշակութային գաղափարների իրականացմանն ուղղված կրթական գործընթացի էությունն այսօր արտացոլվում է «անհատականության վերասոցիալականացման» հայեցակարգում, որն ակտիվորեն ընդգրկված է մանկավարժական գիտության և սոցիալական պրակտիկայի զինանոց ՝ տարածվելով բոլոր սոցիալական, ժողովրդագրական և մշակութային խմբերի վրա:

Դա են վկայում Ռուսաստանի Դաշնության «Քաղաքացիների սոցիալական աջակցություն» 2012-2020 թվականների պետական ​​ծրագրի դրույթները, որի շրջանակներում նախատեսվում է բազմակողմանի աջակցություն և աջակցություն ցուցաբերել դժվար կյանքի մեջ գտնվող քաղաքացիների սոցիալական հարմարվողականությանը: իրավիճակները ՝ բավարարելու տարեցների, հաշմանդամների, անօթեւան ծնողազուրկների և օգնության կարիք ունեցող բնակչության այլ կատեգորիաների կարիքները: Մասնավորապես, 2012-2016 թվականների «Մոսկվայի բնակիչների սոցիալական աջակցություն» քաղաքային ծրագրում կարևորվում է սոցիալական բացառման կանխարգելման նորարարական ուղղությունը, որի նպատակն է կանխել ռիսկից քաղաքացիների կենսամակարդակի կտրուկ անկումը: խմբավորել և վերածել դրանք մարգինալացված, անտունության, թափառաշրջության և մուրացկանության, աղքատության ծայրահեղ ձևերի և սոցիալական խոցելիության, բանտից ազատված քաղաքացիների վերասոցիալականացման:

Modernամանակակից պայմաններում սոցիալական ռիսկերը կանխելու միջոց է լրացուցիչ կրթությունը ՝ որպես ինքնության կառուցման համար տեղեկատվական հարուստ սոցիալ-մշակութային տարածք:

Ուստի «Ռուսաստանի Դաշնությունում 2014-2020 թվականների երեխաների լրացուցիչ կրթության և դաստիարակության զարգացման հայեցակարգում» առաջին պլան են մղվում ինքնարտահայտման, անձնական աճի և քաղաքացիական համերաշխության արժեքները: Այսօր մշակութային հաստատություններում, լրացուցիչ կրթության, շահույթ չհետապնդող հասարակական կազմակերպություններում, հնարավորություններ են ընձեռվում հնարավորությունների բացահայտման և արդյունավետ զարգացման համար, ստեղծվում են պայմաններ ստեղծագործական, սոցիալական հասուն և ակտիվ անհատականության ձևավորման համար:

Անհատականության վերակենդանացումը որպես կրթական գործընթաց ենթադրում է սոցիալ-մշակութային ախտորոշման, վերականգնողական և շտկման օրգանական համադրություն, ինչը հնարավորություն է տալիս կազմակերպել համապատասխան հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն այն անձին, ով հայտնվում է կյանքի, սոցիալական և մշակութային զարգացման նոր պայմաններում:

Սոցիալ-մշակութային գործունեության մանկավարժական ներուժը առավել արդյունավետ կարող է իրացվել այն աղքատ ընտանիքների սոցիալական խմբերի վերասոցիալականացման մեջ, որոնք ունեն միկրոհասարակական կապերի խզում և ստիպված են հարմարվել արմատապես փոխված կենսապայմաններին: Սրանք մարդիկ են, ովքեր կյանքի դժվարին դրության մեջ են հայտնվել կյանքի որոշակի ասպեկտների (հաշմանդամություն, կայուն առողջական խանգարումներ) կամ ընտանեկան և անձնական կարգավիճակի (որբություն) խախտումների պատճառով, անհատի սոցիալական կարգավիճակի կտրուկ փոփոխություն (հարմարվել նորին սոցիալական պայմաններ, պատիժը կրելուց հետո հարմարվողականություն, սոցիալական հիվանդություններից ՝ թմրամոլություն, ալկոհոլիզմ և այլն վերականգնվելուց հետո հարմարվել

Վերոհիշյալ բոլոր դեպքերում հնարավոր է կապվել վերասոցիալականացման, մշակութային հաստատությունների և լրացուցիչ կրթության, հասարակական կազմակերպությունների, կամավորների կարիք ունեցող մարդկանց հետ աշխատելու հետ: Նրանց փորձը հաստատում է, որ անհատականության վերասոցիալականացումը, որպես սոցիալականացման տեսակներից մեկը, ավելի ու ավելի է դառնում մտածված և պլանավորված մանկավարժական աշխատանքի առարկա:

Այսօր չի կարելի անել առանց արհեստավարժորեն պատրաստված մասնագետների, որոնք ունակ են հասկանալու սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման խնդիրները, դրա առանձնահատկությունները և մանկավարժական աջակցության մեթոդները:

Հետևաբար, մշակութային և կրթական հաստատությունների բազմաթիվ նախաձեռնություններ, որոնք ուղղված են կյանքի դժվարին իրավիճակում գտնվող անձին, զգում են նման աշխատանքի համար պատրաստված կադրերի պակաս: Սա իրականացնում է հաշմանդամների անհատականության սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման տեսական և մեթոդաբանական հիմքերի զարգացումը և գիտամանկավարժական հայեցակարգի հիմնավորումը, որը հաշվի է առնում այս գործընթացի էությունը և առանձնահատկությունը ՝ անձնական, սոցիալ-հոգեբանական, հոգևոր -ստեղծարար նախադրյալներ, անհրաժեշտ մարդկային ռեսուրսներ և սոցիալ-մշակութային գործունեության մանկավարժական պայմաններ:

Անհատականության վերասոցիալականացման մանկավարժության ներկա վիճակի վերլուծությունը թույլ է տալիս առանձնացնել մի շարք հակադրություններ `

- սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման նմուշները որպես անհատականության զարգացման գործընթացներից մեկը և մանկավարժական գիտության մեջ, այդ թվում `սոցիալ-մշակութային գործունեության տեսության, մեթոդաբանության և կազմակերպման մեջ, բացակայում է օբյեկտիվ անհրաժեշտությունը.

- ձգտում հասարակական գիտություններիբացահայտելու սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման սուբյեկտիվ հիմքը և մանկավարժական գիտության անբավարար ուշադրությունը վերասոցիալականացմանը `որպես անձնական զարգացման փաստ:

- սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման մանկավարժական մոդելների կառուցման անհրաժեշտությունը և դրանց տեսական և մեթոդաբանական հիմնավորման բացակայությունը `կենտրոնացած սոցիալական և մշակութային գործունեության կրթական հնարավորությունների առավելագույն օգտագործման վրա.

- սոցիալ-մշակութային գործունեության վերասոցիալականացման ներուժի գիտական ​​ընկալման անհրաժեշտությունը և գիտականորեն հիմնավորված տեխնոլոգիաների բացակայությունը, որոնք ապահովում են անհատի մուտքը սոցիալական կյանք, մշակույթի աշխարհ:

Այս հակասությունները հնարավորություն են տալիս ձևակերպել դիսերտացիայի հետազոտության հիմնական խնդիրը, որը բաղկացած է տեսական և մեթոդաբանական հիմքերի և անհատի վերասոցիալականացման գործնական մեթոդների բացակայությունից ՝ որպես սոցիալական պայմաններում կատարվող սոցիալականացման ընդհանուր գործընթացի բաղկացուցիչներից մեկը: սոցիալ-մշակութային գործունեության և բնակչության բոլոր խմբերի ներկայացուցիչներին ներգրավելու անհրաժեշտությունը `միկրոհասարակական կապերով խանգարված:

Խնդրի մշակման աստիճանըհետազոտություն Վերասոցիալականացման ուսումնասիրությունն իրականացվել է սոցիալականացման ընդհանուր խնդիրների փիլիսոփայական, սոցիոլոգիական, մշակութային և հոգեբանամանկավարժական ընկալման համատեքստում: Ներքին գրականության մեջ սոցիալականացման գործընթացի բնութագրերը ներկայացված են K.A- ի ուսումնասիրություններում: Աբուլխանովա-Սլավսկայա, Ն.Վ. Andreenkova, L.I. Անցիֆերովա, Ա.Գ. Ասմոլովան, Ս.Ս. Բատենինա, Մ.Ի. Bobneva, L.P. Բույեվան, Ի.Ս. Քոնը, Վ.Պ. Կուզմինա, Ա.Թ. Moskalenko, A.V. Մուդրիկ, Ա.Ա. Նալչաջյան, Վ.Պ. Պետրովա, Հ.Ֆ. Սաբիրովա, Լ.Կ. Սինցովա, Գ.Մ. Syիպին, Լ. Ս. Յախյաեւան, Դ.Ի. Ֆելդշտեյնը և այլոք, որոնք մեծ մասամբ կանխորոշում էին անհատի վերասոցիալականացման ուսումնասիրության մոտեցումները:

«Վերասոցիալականացման» հայեցակարգը առաջին անգամ գործարկվեց ամերիկացի գիտնականներ Ա. Քենեդու և Դ. Քերբերի կողմից ՝ որպես «երկրորդային» գործընթաց:

անհատի մուտքը սոցիալական միջավայր: Մշակելով մոտեցումներ սոցիոլոգիայում անհատի վերասոցիալականացման ուսումնասիրության հարցում, Ա. Քոենը (1955) հիմնավորում է ենթամշակույթների ազդեցության հայեցակարգը տարբեր սոցիալական խմբերի առաջացման և ասոցիատիվ ասոցիացիաների արժեքային կողմնորոշումների վրա:

1960-ականներից սկսած, ներքին գիտական ​​հետազոտություններում ակտիվորեն մշակվել է վերասոցիալականացման տեսությունը, որում այս հասկացությունը մեկնաբանվում է որպես ճգնաժամային իրավիճակներում մարդու վարքագծի ռազմավարության գիտակցված և արմատական ​​փոփոխություն: Ներքին հետազոտողները, որոնք ամփոփում են վերասոցիալականացման վերաբերյալ օտարերկրյա հետազոտությունները, նշում են, որ օտարերկրյա գիտությունը անչափահաս հանցավոր խմբերի ուսումնասիրությունն ու նրանց վերասոցիալականացումը բնութագրվում է մեթոդական մոտեցումների բազմակարծությամբ, ուղղությունների փոփոխականությամբ և հեղինակային դպրոցներով, որտեղ օգտագործվում են ինքնատիպ մեթոդներ և հետազոտական ​​գործիքներ: Անհատականության վերասոցիալականացման խնդրի սոցիալ-մանկավարժական կողմը դիտարկվում է S.A.- ի աշխատանքներում: Ալեքսեեւան, Ս.Ա. Բելիչեւան, Վ.Գ. Բոչարովա, Լ. Դ. Գոնեեւան, Է.Մ. Դանիլինա, Ի.Ա. Լիպսկին, Ֆ.Ս. Մախովա, Վ.Դ. Սեմենովա, Ս.Վ. Teterskiy- ը և այլոք, որոնք վերլուծում են երկրի տարբեր մարզերում կուտակված գործնական փորձը `սոցիալական կրթության համակարգ ստեղծելու համար, որն արդյունավետորեն կատարում է կանխարգելիչ գործառույթներ:

Դարի առաջին տասնամյակը նշանավորվում է XXI հետազոտողների աճող հետաքրքրությամբ ՝ փոփոխվող հասարակության մեջ մարդու հարմարվողականության և սոցիալականացման խնդիրների նկատմամբ: Բացառություն չէ վերասոցիալականացման խնդիրը, որը բացահայտվում է սոցիոլոգիական, իրավաբանական, հոգեբանական և մանկավարժական գիտություններում իրականացված մի շարք ուսումնասիրությունների արդյունքում:

Վերասոցիալականացման սոցիոլոգիական վերլուծությունը ներկայացված է անցումային հասարակությունում գավառական քաղաքային երիտասարդության սոցիալականացման և վերասոցիալականացմանը նվիրված աշխատություններում (Ռ. Մ. Ռախիմովա); սոցիալական փոփոխությունների գործընթացում վատ ճշգրտումների և շեղումների վերասոցիալականացման սոցիալ-մշակութային պայմանականություն (Ա. Մ. Շևչենկո):

Վերասոցիալականացման քրեագիտական ​​հայեցակարգը շեշտը դնում է անձի վերասոցիալականացման տարբեր ասպեկտների վրա `քրեական պատժի կատարման համար` դատապարտված անչափահասների (Մ.Վ. Բուխարովա, Վ.Վ. ritրիտնև, Ա.Ա. Սավինիչ, Է.Ա. Շչերբակով). դատապարտված կանայք (Տ.Ն. Վոլկովա, Յու.

Վ. Zhուլեւան, Ի.Ե. Պրայս, Վ.Ն. Սվարդունով), դատապարտված տղամարդիկ (Ն. Է. Կոլեսնիկովա), բազմիցս դատապարտված անձինք (Ն. Ա. Կրայնովա), պայմանական վաղաժամկետ ազատում վերասոցիալականացման տեսանկյունից (Ի. Եվտուշենկո): Քրեագիտական ​​հայեցակարգի հիմնական հոսքում մշակվել են նաև սոցիալ-մշակութային հիմունքներ (E.G. Bagreeva), դատապարտյալների վերասոցիալականացման ընդհանուր տեսություն և մեթոդներ (Մ. Ս. Ռիբակ, Ն. Ս. Ֆոմին): Քրեակատարողական համակարգի բնագավառում հետազոտողների համար անհատի սոցիալականացման գործընթացը դառնում է անհատի գործունեության ուղղությունը, վարքային ռազմավարության դրդապատճառ ընտրելու առարկան:

Անկախ խումբը բաղկացած է ուսումնասիրություններից, որոնք քննարկում են սոցիալական խնդիրներ ունեցող անձին օգնության տրամադրումը. Ակտիվորեն ուսումնասիրվում է փողոցային երեխաների վերասոցիալականացումը (Վ.Ն. Ալֆերովա, Ռ.Ռ. Իսկանդրովա և այլք). հաշմանդամներ (OV Kotova և ուրիշներ); որբեր (ZG Danilova, EI Tanas); թմրամոլներ (Ի.Պ. Կուտյանովա); Ռուսաստանում և արտերկրում շեղված վարք ունեցող պատանիները ներքին ուսումնասիրությունները ուսումնասիրել են վերասոցիալականացման առանձնահատկությունները `որպես ընդհանուր սոցիալականացման գործընթացներից մեկը, որն իրականացվում է նորմալ սոցիալական իրավիճակում, օրինակ` երիտասարդական միջավայրում (Ա.Ս. Նովոսելովա), ուսումնական գործընթացի պայմաններում (TA Tatuiko), ամառային հանգիստ երեխաների և դեռահասների (Yu.V. Rumyantsev), սպորտային գործունեություն (AA Samokhina):

Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ չկան ընդհանրացնող ուսումնասիրություններ, որոնք հնարավորություն կտան զարգացնել հաշմանդամների անհատականության սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման ամբողջական հայեցակարգ ՝ հաղթահարելով մասնավոր մոտեցումների սահմանափակումները, քանի որ կարիք կա անձնական զարգացման փիլիսոփայական, սոցիոլոգիական և մշակութային խնդիրների հստակ փոխկապակցվածություն և փոխադարձ հարստացում ՝ պայմաններ ապահովելով անհատի վերասոցիալականացման գործընթացների նորմալացման համար: Այս մոտեցումը ամենամեծ զարգացումն է ստացել սոցիալական և մշակութային գործունեության տեսության, մեթոդաբանության և կազմակերպման մեջ AA Sukalo, VE Triodin, VM Chizhikov, DV Shamsutdinova, NV Sharkovskaya, NN Yaroshenko և այլն):

Այս համատեքստում անհրաժեշտ է կարևորել գիտական ​​հետազոտությունները սոցիալ-մշակութային գործունեության, ժողովրդական արվեստի, անիմացիայի, մշակութային և ժամանցի գործունեության, մշակույթի ոլորտում կառավարման տեխնոլոգիական հիմքերի ոլորտում (Լ. Ա. Ակիմովա, Թ. Բ. Բակլանովա, Գ. Մ. Բիրժենյուկ, Մ.Ն.) Guslova, VZ Dulikov, IN Eroshenkov, TG Kiseleva, AS Kargin, EM Klyusko, Yu.S. Mozdokova, EI Smirnova, E. Streltsova, LV Tarasov և այլք), որոնց վրա մշակույթի և արվեստի փոխազդեցության մեխանիզմները ուսումնասիրվում են անհատականության վերասոցիալականացման գործընթացները:

Արդյունքները, այս գիտական ​​ուղղության շրջանակներում, աջակցություն ստանալով սոցիալ-մշակութային գործունեության տեսաբաններից և պրակտիկայից, կարող են օգտագործվել անհատականության վերասոցիալացման մանկավարժական արդյունավետության բարձրացման խնդիրների լուծման համար: Այնուամենայնիվ, այս երեւույթը դեռևս ուսումնասիրված չէ ներքին մանկավարժական գիտության մեջ, որը որոշում է անհատի սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման տեսական և մեթոդաբանական հիմքերը պարզելու և հիմնավորելու անհրաժեշտությունը: Նշված խնդրի հայեցակարգային թերզարգացումը, դրա տեսական և գործնական նշանակությունը որոշեցին դիսերտացիայի հետազոտության թեմայի ընտրությունը `« Հաշմանդամների անհատականության սոցիալ-մշակութային վերասոցիալացման տեսական և մեթոդաբանական հիմքերը »:

Ուսումնասիրության նպատակն է զարգացնել անբավարարների անհատականության սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման գիտական ​​և մանկավարժական հայեցակարգը `ինտեգրելով այս գործընթացի էությունը և առանձնահատկությունները, անձնական, սոցիալ-հոգեբանական, հոգևոր և ստեղծագործական նախադրյալները, անհրաժեշտ մարդկային ռեսուրսը և օպտիմալ մանկավարժական պայմաններ մշակութային հաստատությունների, լրացուցիչ կրթության և հասարակական կազմակերպությունների գործունեության համար, ինչպես նաև փորձնականորեն ստուգում են թույլ միկրոհասարակական կապեր ունեցող անձանց վերասոցիալականացման սոցիալ-մշակութային տեխնոլոգիաները:

Հետազոտության օբյեկտը անհատի վերասոցիալականացումն է ժամանակակից սոցիալ-մշակութային իրավիճակում:

Ուսումնասիրության առարկահաշմանդամների անհատականության սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման գործընթացը, որն ապահովում է դրա երկրորդական սոցիալականացումը:

Հետազոտության վարկածը ենթադրությունն է այն բանի, որ պայմանները բավարարելու դեպքում հնարավոր է հասնել հաշմանդամների անհատականության սոցիալական և մշակութային վերասոցիալացման բազմամակարդակ գործընթացի մանկավարժական արդյունավետությանը.

- հաշվի առնելով սոցիալական իրավիճակի խնդրահարումից դեպի վերասոցիալականացման վերահսկվող գործընթացին փուլային անցման մանկավարժական հայեցակարգի գործառույթներն ու առանձնահատկությունները, որն արտացոլված է անհատի սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման տեսական մոդելում.

- վերասոցիալականացման մանկավարժական գործընթացում անհատական ​​աջակցության համակարգի կառուցում `հիմնված ընդհանուր և հատուկ սկզբունքների մեթոդաբանության վրա, ներառյալ հումանիզացումը. միասնություն և հոգևոր և ստեղծագործական կողմնորոշում;

անհատի և հասարակության միջև սոցիալական կապերի վերականգնում սոցիալ-մշակութային գործունեության զարգացման մեջ ներառման գործընթացում և այլն ՝ հաշվի առնելով նրանց կյանքի դժվարին իրավիճակի բնութագրերը, վերասոցիալականացման, հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական կարիքների խստության աստիճանը: - ժողովրդագրական բնութագրերը;

- անհատի կարդինալ արժեքի վերակողմնորոշման վրա կենտրոնացված մանկավարժական տեխնոլոգիաների համալիրի իրականացում. լրացնելով սոցիալական տեղեկատվության դեֆիցիտը, օպտիմալացնել անձին մշակույթին ծանոթանալու գործընթացը, մշակութային նորմերն ու արժեքները, հավատալիքները, վարքի սոցիալական օրինաչափությունները յուրացնելու գործընթացը. հասարակության հետ սոցիալական հարաբերությունների իրականացման վերաբերյալ; անհատի մոտիվացիոն ոլորտի զարգացում կրթական և սոցիալ-մշակութային տարածքներում. մշակութային և ժամանցի գործունեության կազմակերպում; անհատի անձնական և մասնագիտական ​​ինքնորոշման պայմանների ձևավորում;

- վերասոցիալականացման կարիք ունեցող անձին մանկավարժական օգնություն կազմակերպելու համար մշակութային հաստատությունների, լրացուցիչ կրթության, հասարակական կազմակերպությունների մասնագետների վերապատրաստման ծրագրերի ստեղծում և իրականացում:

Հետազոտության նպատակները.

Որոշել «անհատի սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացում» հասկացության էությունը և դրա առանձնահատկությունները սոցիալական զարգացման ժամանակակից պայմաններում.

Հիմնավորել հաշմանդամների անհատականության սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման մանկավարժական աջակցության մեթոդաբանությունը երկրորդական սոցիալականացման գործընթացը կազմակերպելու համատեքստում.

Հաշմանդամների անհատականության վերասոցիալականացման մանկավարժական մոտեցումների գենեսի հիման վրա `բացահայտելու սոցիալական և մշակութային գործունեության մանկավարժական ներուժը.

Բացահայտել արատավորողների անհատականության սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման հեղինակի գիտական ​​և մանկավարժական հայեցակարգում ներառված սկզբունքների համակարգը.

Բացահայտել հաշմանդամների անհատականության սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման առաջատար մանկավարժական պայմանները.

Մշակել հաշմանդամների անհատականության սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման տեսական մոդել;

Ձևավորել հաշմանդամների անհատականության սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման մակարդակները գնահատելու չափանիշների և ցուցանիշների համակարգ.

Փորձարարաբար ստուգել մշակութային հաստատություններում, լրացուցիչ կրթության և հասարակական կազմակերպություններում օգտագործվող սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման տեխնոլոգիաների արդյունավետությունը.

Տիպաբանել սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման տեխնոլոգիաները և մշակել մշակութային հաստատությունների, լրացուցիչ կրթության, հասարակական կազմակերպությունների առաջարկություններ:

Հետազոտության մեթոդաբանական հիմքը: Հաշմանդամների անհատականության վերասոցիալականացման մանկավարժական հետազոտությունը հիմնված է մեթոդաբանական գաղափարների վրա. Անձի ՝ որպես անձի զարգացման սոցիալական և կենսաբանական պայմանավորում; համակարգված մոտեցում, որը հնարավորություն տվեց ուսումնասիրել սոցիալ-մշակութային փոխգործակցության մանկավարժական առանձնահատկությունները. ուսումնասիրվող խնդիրը ժամանակակից սոցիալական իրավիճակի հետ կապելու անհրաժեշտությունը. ունիվերսալիզմ, սոցիալական կյանքի բազմաչափություն և բազմագործոն վերլուծություն, անհատի, հասարակության և մշակույթի փոխազդեցության աքսիոլոգիական և արժեքա-իմաստային պայմանավորում:

Հետազոտության ընդհանուր մեթոդաբանությունը հիմնված է սոցիոմշակութային դինամիկայի գաղափարների վրա (P.A. Sorokin), որը մշակվել է ժամանակակից հումանիտար գիտելիքների դիսկուրսում (Ա. Ս. Ախիեզեր, Ն. Ի. Լապին, .T. Տ. Տոշչենկո, Է. Է. Ֆ., Ֆ. Ֆոֆանով և այլն), ներառյալ մանկավարժական գիտության տեսակետը (Մ.Ա. Արիարսկի, Ա.Ա. Արոնով, Ա.Դ. harարկով, Է.Ի.Գրիգորիևա, Յու.Դ. Կրասիլնիկով, Ն.Ն. Յարոշենկո և այլն): Միևնույն ժամանակ, այս դիսերտացիայի հիմնական մեթոդաբանական աղբյուրը գործունեության մոտեցումն է, որը բացահայտում է սոցիալական և մշակութային գործունեության էությունը, ինչը պայմաններ է ստեղծում անհատի ստեղծագործական ինքնաիրացման, նրա սոցիալական կարգավիճակի նորմալացման համար (IP Gladilina, TSKomarova, EI Sokolnikova և այլն):

Հետազոտության տեսական հիմքերն էին փիլիսոփայական (Կ. Ա. Աբուլխանովա-Սլավսկայա, Լ. Պ. Բուևա, Մ. Ս. Կագան և այլն), հոգեբանական (Բ. Գ. Անանիև, Գ. Մ. Անդրեևա, Լ. Բ. Բակլանովա, Լ. Բոժովիչ, Լ. Ս. Վիգոտսկի, Վ. Վ. Դավիդով, Ա. Ա.) Derkach, AN Leontiev, VN Myasishchev, AV Petrovsky, S. L. Rubinshtein, B.M. Teplov և ուրիշներ), անհատականության զարգացման մանկավարժական տեսություններ (G.A. Avanesova, P.P. Blonsky, I.B. Vetrova, A.Ya. Gerd, M.B. Zatsepina, V. P Կաշչենկո, Յու. Կորչակ, Է.Ա.Լևանովա, Ա.Ս. Մակարենկո, Ս. Յու. Սենատոր, Վ.Ա.Սուխոմլինսկի, Ն.Մ. Սոկոլնիկովա, Վ.Ն.Սորոկա Ռոսինսկի, Ն.Վ. Ռուկավիշնիկով, Ս.Թ.Շատսկի, Դ. Բ. Էլկոնին և այլք);

Անհատականության սոցիալականացման մանկավարժական հասկացությունները (Ա. Վ. Անտոնովա, Ա. Յու. Գոնչարուկ, Վ. Կ. areարեցկի, Է. Գ. amամոլոցկիխ, Ի. Ս. Կոն, Ա. Վ. Մուդրիկ, Վ. Դ. Սեմենով, Լ. Այ. Նիկիտինա, Տ. Դ. Պոլոզովա, Տ. Յ. Շպիկալովա, Գ. Ֆ. եւ ուրիշներ); ընտանիքի հետ սոցիալական աշխատանքի ոլորտում հետազոտություններ (Ա.Ի. Անտոնով, Ի.Վ. Բեստուժև-Լադա, Վ.Ն. Գուրով, Ի.Պ. Կլեմանտովիչ, Գ.Գ. Սիլաստե, Է.Ի. Խոլոստովա և այլն):

Մեր հետազոտության համար առանձնահատուկ կարևոր են տեսական մոտեցումները, որոնք պատկերացնում են անհատի սոցիալական և մանկավարժական աջակցության գործընթացը (Լ. Գ. Արչաժնիկովա, Ս. Ա. Բելիչևա, Օ. Պ. Կոզմենկո, Ի. Ա. Լիպսկի, Մ. Ռոժկով, Ի. Ն. Նեմիկինա, Լ. Ռ. Ռապացկայա, Ա. Ս. Ս. ), որբերի հետ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի ուսումնասիրություններ (EA Gorshkova, NP Ivanova, IV Dubrovina, LI Kundozerova, AA Likhanov, AM Parishioners, EM Rybinsky, NN Tolstykh և ուրիշներ), ուղղիչ մանկավարժության ոլորտում հետազոտություններ (EF Arkhipova, VV Վորոնկովա, Ի.Վ. Եվտուշենկո, I.Yu.Levchenko, OS Orlova, LI Plaksina, VV Tkacheva, TV Tumanova, TB Filicheva և այլն):

Հետազոտության գործնական հիմքը հանդիսանում է անհատի սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման մոտեցումները `հիմնված պետական ​​կարգավորիչ փաստաթղթերի վրա (օրենքներ, կանոնակարգեր, դրույթներ ընտանիքի և մանկան խնդիրների վերաբերյալ), տարբեր մակարդակներում գիտական ​​և գործնական համաժողովների նյութեր: դիսերտացիաների ուսումնասիրության և գիտամեթոդական հրապարակումների համար. հասարակական կազմակերպությունների և ասոցիացիաների համագումարների նյութեր:

Ենթադրությունները ստուգելու և առաջադրված խնդիրները լուծելու համար օգտագործվել են հետազոտության հետևյալ մեթոդները. Տեսական վերլուծության մեթոդներ (տրամաբանական, գոյաբանական և օնտոգենետիկ, պատմագրական, փաստական, ֆենոմենոլոգիական, որոշիչ); համակարգերի վերլուծության մեթոդներ, ներառյալ կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ; աբստրակցման, բետոնացման, ընդհանրացման, սինթեզի մեթոդներ; ինդուկցիայի, դեդուկցիայի մեթոդներ; կանխատեսող մեթոդներ, ներառյալ մոդելավորումը, մանկավարժական փորձարարական աշխատանքը; սոցիալական խանգարումներ ունեցող տարբեր խմբերի գործունեության մոդելավորման մեթոդ; մանկավարժական ախտորոշման մեթոդներ, ներառյալ դիտարկման և հարցման մեթոդները (զրույց, հարցազրույցներ, հարցաթերթիկներ և այլն) տարբեր փոփոխություններում, վիճակագրական տվյալների մշակման, հետազոտության արդյունքների քանակական և որակական վերլուծության մեջ:

Գիտական ​​նորույթհետազոտությունը որոշվում է գիտական ​​և մանկավարժական հետազոտությունների նոր ուղղության մշակմամբ `անջատիչների անհատականության սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացում, որը կոնկրետացվում է հեղինակի` սոցիալականացման անհատականության մանկավարժական աջակցության գիտական ​​հայեցակարգի մշակման մեջ `սոցիալական և սոցիալական պայմաններում: մշակութային գործունեություն: Այս դեպքում, առաջին անգամ.

- սոցիալ-մշակութային գործունեության տեսության մեջ ներմուծեց «անբավարարների անհատականության սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման» գաղափարը, որը համապարփակ հիմնավորված էր որպես տեխնոլոգիական կիրառման վրա հիմնված անձի վերասոցիալականացման նպատակային, մանկավարժական ուղղվածություն ունեցող գործընթաց: սոցիալ-մշակութային գործունեության համալիր;

- մշակել է հաշմանդամների անհատականության սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման հեղինակի մանկավարժական գիտական ​​հայեցակարգը, ներառյալ նպատակները, առաջադրանքներվերասոցիալականացման բոլոր փուլերում անհատի մանկավարժական աջակցության սկզբունքները, գործառույթները և տեխնոլոգիաները.

- բացահայտվում է գործունեության մոտեցման առանձնահատկությունը, որը անհատի սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման մանկավարժական հետազոտության մեթոդաբանական հիմքն է.

- հիմնավորված է անհատի սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման սկզբունքների համակարգը, որն իր մեջ ներառում է ընդհանուր և հատուկ սկզբունքներ.

- որոշվել են անհատի սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման առաջատար մանկավարժական պայմանները `հաշվի առնելով այն պատճառների առանձնահատկությունները, որոնք առաջացնում են վերասոցիալացման անհրաժեշտություն (սոցիալական անոմիա, սոցիալական վնասվածք, կյանքի ծանր իրավիճակ և այլն). անհատականության վերասոցիալացման անհատական ​​փուլերի արժեքային-իմաստային բովանդակություն (ապասոցիալականացում, ուղղիչ (ինստիտուցիոնալ) միջավայրում վերասոցիալականացում, բաց միջավայրում ինքնորոշված ​​վերասոցիալականացում); վերասոցիալականացման բոլոր փուլերում անհատի մշակութային և ստեղծագործական ինքն իրացման առանձնահատկությունները.

- որոշվել են միկրոասոցիալական կապեր ունեցող տարբեր սոցիալական խմբերի ներկայացուցիչների անհատականության սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման ընդհանուր օրինաչափություններն ու առանձնահատկությունները, որոնք հնարավորություն են տալիս իրականացնել գտնելու մարդկանց հետ սոցիալական և մշակութային աշխատանքների կազմակերպման տարբերակված մոտեցման սկզբունքը: իրենց կյանքի դժվարին իրավիճակներում (հաշմանդամներ, որբեր, տարեցներ և այլն);

- սոցիալ-մշակութային տեխնոլոգիաների (գեղարվեստական ​​թերապիա, անիմացիա, մշակույթի պահպանման և այլ տեխնոլոգիաներ) օգտագործումը `սոցիալական աջակցության, հարմարվողականության և վերականգնման տեխնոլոգիաների հետ համատեղ, որպես հիմք` անհատին մանկավարժական օգնություն տրամադրելու գործընթացում `նրա վերականգնման գործընթացում: -հիմնավորված է սոցիալականացումը մշակութային հաստատություններում, լրացուցիչ կրթության և հասարակական կազմակերպություններում:

Տեսական նշանակությունՈւսումնասիրությունը բաղկացած է այն փաստից, որ այն իրականացնում է անհատի սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման տեսությունը, ինչը հնարավորություն տվեց հիմնավորել անհատի սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման գործընթացի մեթոդաբանությունը, տեսական հիմքերը և նորարարական տեխնոլոգիական մոդելները: Որտեղ:

- հիմնավորել է հաշմանդամների անհատականության վերասոցիալականացման գործընթացի մեթոդաբանական դրույթները ՝ որպես սոցիալական և մշակութային գործընթացների առարկա.

- համակարգված են անհատի սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացմանն աջակցելու մանկավարժության ծագման և զարգացման գաղափարները, տնային մանկավարժության պատմության մեջ հայտնաբերվել է երեք փուլ, որոնցից յուրաքանչյուրը բացահայտում է ընդհանուր կողմնորոշումը, տեխնոլոգիական ռեսուրսները և առանձնահատկությունները անհատի սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման մանկավարժական աջակցության ինստիտուցիոնալացում;

- մշակվել է հաշմանդամների անհատականության սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման տեսական մոդել, որն արտացոլում է այս գործընթացի տրամաբանությունը հատուկ իրավիճակից դեպի վերասոցիալականացման վերահսկվող գործընթաց, ապա `անհատականության ինքնորոշում:

- անհատի սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման երեք փուլ կա. վերասոցիալականացում ուղղիչ (ինստիտուցիոնալ) միջավայրում; ինքնորոշված ​​վերասոցիալականացում բաց միջավայրում (երկու ենթակետերով. ա) ուսուցչի ղեկավարությամբ և բ) ինքնուրույն);

Սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման մանկավարժական օրինաչափությունները բացահայտվել են որպես կայուն, կրկնվող և էական կապեր, որոնց իրականացումը թույլ է տալիս արդյունավետ արդյունքների հասնել անձի վերասոցիալացման գործընթացում. Սերտ կապ և որակական վիճակների փոփոխությունների հաջորդականություն վատ կարգավորված անձի սոցիալական կարգավիճակը. ապասոցիալականացում, հարմարեցում, վերականգնում և վերասոցիալականացում;

անհատի սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման պայմանականությունը `մշակութային հաստատությունների, լրացուցիչ կրթության, հասարակական կազմակերպությունների և սոցիալական այլ հաստատությունների կողմից կազմակերպված սոցիալ-մշակութային գործողություններում դրա ընդգրկմամբ. սոցիալական և մշակութային գործունեության գործընթացը, բնականաբար, հանգեցնում է հանգստի, այնուհետև սոցիալական և մշակութային կյանքի այլ բնագավառներում ինքնորոշված ​​գործունեության չեզոքությանը: Սոցիալ-մշակութային գործունեության տեխնոլոգիաները իրականացնում են ներքին հակասություններ ՝ ձեռք բերված և անհրաժեշտ մակարդակի զարգացման միջև, որոնք կյանքի անբարենպաստ փորձառությունն են ունենում կյանքի տարբեր պայմաններում, և որոնք դրդում են նրան ընդգրկվել սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման գործընթացում.

- սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման ձևերի տիպաբանությունը բացահայտվում է ըստ անձնական ցանկության և մասնակցության չափանիշների. ազդեցության միջոցներ;

ինստիտուցիոնալացում; վերասոցիալականացման առարկայի սոցիալական և սոցիալ-ժողովրդագրական կարգավիճակը.

- մշակել և փորձարարաբար փորձարկել է ախտորոշիչ չափանիշների համակարգ (աքսիոլոգիական, դրդապատճառական, գործունեության չափանիշ և սոցիալ-մշակութային ինքնության չափանիշ), ինչպես նաև համապատասխան ցուցանիշները.

- փորձնականորեն ապացուցվել է, որ անձի սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման թիրախային կողմնորոշումը ունի երկակի բնույթ. մի կողմից, դա որոշվում է վերասոցիալականացման առարկայի ՝ անձի և մյուս կողմից վերահսկվող մանկավարժական գործընթացի նպատակներով, որը նպաստում է հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացմանը

Գործնական նշանակությունհետազոտությունը որոշվում է `ելնելով նրա կողմից կենտրոնացված մի կարևոր սոցիալ-մշակութային խնդրի լուծումից, որը համապատասխան առաջարկությունների և զարգացումների կարիք ունի: Ավելին, այս դիսերտացիայի արդյունքները կարող են պահանջվել հետևյալում.

- պետական ​​մարմինների, մշակույթի և լրացուցիչ կրթության հաստատությունների, քրեակատարողական համակարգի և սոցիալական բժշկության հիմնարկների, հասարակական կազմակերպությունների գործունեություն, որոնք ծրագրում և իրականացնում են դժվար իրավիճակում գտնվող մարդկանց օգնություն ցուցաբերելու ծրագրեր.

- տեղական ինքնակառավարման մարմինների կազմակերպում, հասարակական կազմակերպությունների և քաղաքացիական հասարակության ինստիտուտների գործունեություն, որոնք ներգրավված են հաշմանդամ միկրոհասարակական կապերով անձանց սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման գործընթացում (հին սերնդի ներկայացուցիչներ, որբեր, ձեռք բերած հաշմանդամություն ունեցող անձինք).

- ճգնաժամային իրավիճակում գտնվող անհատին մանկավարժական օգնության տրամադրման գործընթացը, որն իրականացվում է մասնագիտացված ծառայությունների, ճգնաժամային և վերականգնողական կենտրոնների, ժամանակավոր կացարանների և այլնի ուժերի կողմից.

- սոցիալ-մշակութային ոլորտի և կրթության ոլորտի մասնագետների ուշադրությունը գրավել անհատի սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման գործընթացների հետագա տեսական և փորձարարական ուսումնասիրության անհրաժեշտության վրա `հասարակության հետ կապերը կոնկրետացնելու համար.

- սոցիալ-մշակութային գործունեության տեխնոլոգիական համալիրի օգտագործումը ՝ որպես երկրորդային սոցիալականացման գործընթացի բովանդակամեթոդական աջակցության բաղադրիչներից մեկը.

- օգտագործելով անհատի սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման մոդելը `անձնակազմի վերապատրաստման ընդհանուր մարդասիրական, ընդհանուր մասնագիտական ​​և հատուկ առարկաների ուսումնասիրության մեջ` բակալավրիատի և մագիստրատուրայի համալսարանական վերապատրաստման գործընթացում «Սոցիալ-մշակութային գործունեության», «Կազմակերպության երիտասարդության հետ աշխատանքի »,« Սոցիալական աշխատանք »և այլն:

Հետազոտության արդյունքներըներկայացվել են «Ավելի հին սերունդ» դաշնային նպատակային ծրագրի մշակման և իրականացման ընթացքում `որպես հետազոտական ​​նախագծերի մի մաս

Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքի և սոցիալական հարաբերությունների նախարարությունը ՝ որպես VNIK– ի մաս, թեմաներով.

«Theերերի հետ սոցիալական և մշակութային աշխատանքի գիտական ​​և մեթոդական աջակցություն» (2000); «Սոցիալական ծառայությունների անշարժ հաստատություններում բնակվող տարեց քաղաքացիների ազատ ժամանակի և հանգստի կազմակերպման մեթոդական առաջարկներ» (2002); «Կենսաթոշակառուների ակտիվ կյանքը երկարացնելու սոցիալական և մշակութային ռեսուրսներ» (2003 թ.);

«Ռուսաստանի երեխաները» դաշնային նպատակային ծրագիր `Ռուսաստանի Դաշնության մշակույթի նախարարության հետևյալ թեմաներով հետազոտական ​​աշխատանքի շրջանակներում.« Մասնագիտացված հաստատություններում հաշմանդամ երեխաների սոցիալական և մշակութային վերականգնման տեխնոլոգիաների զարգացում »(2002); «Մշակույթի և արվեստի միջոցներ օգտագործող հաշմանդամ երեխաների ստեղծագործական վերականգնման և սոցիալական հարմարվողականության արագացման նոր տեխնոլոգիաների մշակում» (2003); «Ընտանիքում հաշմանդամ երեխայի ակտիվ կենսակերպի կառուցվածքի և բովանդակության ուսումնասիրություն» (2003 թ.); «Հաշմանդամ երեխաների ենթամշակութային եզակիությունը» (2004); ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի Մոսկվայի գրասենյակի «ՄԻԱՎ-ի և ՁԻԱՀ-ի կանխարգելումը մշակույթի և արվեստի միջոցով» միջազգային նախագծերը (2010–

2011 թ.) Եվ «Արվեստի կրթությունը ԱՊՀ երկրներում. Ստեղծագործական ներուժի զարգացումը XXI դարում» (2011 թ.); Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների նկարների համառուսական մրցույթ. «Արևելքի գույները. Ռուս երեխաները նկարում են Թուրքիան» (2014) և այլն:

Ուսումնասիրության կազմակերպում: Փորձարարական աշխատանքների կազմակերպումն ընդգրկում է 2002-2012թթ. Ժամանակահատվածը և ներառում է մի քանի փոխկապակցված փուլեր:

Առաջին փուլում (2002-2005թթ.) Հեղինակն ուսումնասիրել է անձի վերասոցիալականացման խնդիրը հիմնականում մանկավարժական վերլուծության տեսանկյունից, ինչը հնարավորություն է տվել հասկանալ տեսական և մեթոդաբանական հիմքը և ընդհանրացնել ուղղիչ, քրեակատարողական, ինչպես նաև մանկավարժության փորձը: սոցիալ-մշակութային ոլորտի: Ատենախոսության թեկնածուի կողմից այս փուլում արված հիմնական տեսական և մեթոդաբանական եզրակացություններից մեկը անհատի սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման գործընթացի հեղինակի գիտամանկավարժական հայեցակարգի և մեթոդաբանական հիմքերի մշակման անհրաժեշտությունն էր: Այս փուլում իրականացվել է վերասոցիալիզացիայի էության և առանձնահատկությունների վերլուծություն, որն արտացոլվել է դիսերտացիայի թեկնածուի գիտական ​​հրապարակումներում և մասշտաբային տարածաշրջանային ուսումնասիրություններին մասնակցելու մեջ, որպես Ռուսաստանի մշակույթի նախարարության պատվերով ՎՆԻԿ-ի մաս: Դաշնություն, Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքի և սոցիալական զարգացման նախարարություն:

Երկրորդ փուլը (2005-2007) նվիրված էր հետազոտության տեսական և մեթոդաբանական հիմքի մշակմանը `որպես նոր մանկավարժական ուղղություն` անհատի սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացում: Միևնույն ժամանակ, հատուկ ուշադրություն է դարձվել սոցիալ-մշակութային գործունեության համատեքստում անհատականության վերասոցիալականացման գործընթացին մանկավարժական աջակցության կազմակերպման ինտեգրատիվ մեթոդաբանության մշակմանը: Այս փուլում մշակվել է հետազոտական ​​ծրագիր և դրա գործիքները, հավաքվել է տեղեկատվական բազա սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման թեմաների վերաբերյալ, բացահայտվել է միկրո-սոցիալական կապերով խանգարված մարդկանց ուսումնասիրական խումբ (ավագ սերնդի ներկայացուցիչներ, հաշմանդամներ, որբեր) և հավաքագրվել են սոցիալ-մշակութային ենթակառուցվածքների զարգացման վիճակի վերաբերյալ տվյալներ `իրականացնելով վերասոցիալականացման ծրագրեր:

Տարվա երրորդ փուլը) նախատեսում էր իրականացնել (2007-2015թթ. Փորձարարական աշխատանքների պարզում և ձևավորող մասեր սոցիալ-մշակութային ոլորտի հաստատությունների և լրացուցիչ կրթության, Մոսկվայի, Ռյազանի, Խիմկիի, Դոլգոպրուդնի շահույթ չհետապնդող հասարակական կազմակերպությունների հիման վրա) Մոսկվայի մարզ), Վոլգոգրադում, Մինսկում և դր.

Հաստատման փորձը կատարվել է 2007-ից 2009 թվականներին ընկած ժամանակահատվածում և նպատակաուղղված էր պարզելու միկրո-սոցիալական կապեր ունեցող անձանց սոցիալական կարգավիճակը, ինչը ազդել է վատ հարմարվողական վարքագծի ձևավորման վրա: մշակույթի հաստատությունների, կրթության, սոցիալական աշխատանքի, հասարակական կազմակերպությունների փոխգործակցության հիման վրա անհատի վերասոցիալականացման գործընթացի բովանդակության վերաբերյալ փորձագետների գաղափարների բացահայտում: Այս ցուցանիշների համադրությունը հնարավորություն տվեց պարզել սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման մանկավարժական արդյունավետության մակարդակները:

Ձևավորման փորձը դիսերտացիայի թեկնածուի կողմից անցկացվել է Մոսկվայում 2009-ի նոյեմբերից 2012-ի հունվար: Փորձի ընթացքում ներկայացվեց անհատի սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման հեղինակի մոդելը և անցավ նախնական հավանությունը (2009 թ. Նոյեմբեր - 2010 թ. Դեկտեմբեր): Փորձի այս մասը դիսերտացիայի թեկնածուն սահմանում է որպես հեղինակի հայեցակարգի փորձնական և փորձնական հաստատման փուլ; (2011-2012), ինչը հնարավորություն տվեց մշակել հիմնական տեխնոլոգիական մոտեցումները, որոնք այնուհետև ընդգրկվեցին տարեցների, ծնողազուրկների և հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման մանկավարժական ծրագրերի համալիրում: Կույրերի համառուսական հասարակության մշակութային և սպորտային վերականգնողական համալիրի վերականգնողների վերապատրաստման դասընթացների մասնակիցներ, Մոսկվայի կառավարության կառավարման Մոսկվայի քաղաքային համալսարանի առաջավոր ուսումնասիրությունների ինստիտուտի դասընթացների ուսանողներ, ովքեր որպես փորձագետներ հրավիրվել են Մոսկվայի բնակչության սոցիալական պաշտպանության վարչության ներկայացուցիչներ: Այս փուլում ամփոփվեցին ուսումնասիրության հիմնական արդյունքները, արվեցին ընդհանուր եզրակացություններ և առաջարկություններ:

Ընդհանուր առմամբ 3715 մարդ ՝ տարբեր սոցիալական և ժողովրդագրական բնութագրերով (սեռ, տարիք, կրթության մակարդակ, ընտանեկան կարգավիճակ, հոբբի և այլն), ինչպես նաև 62 փորձագետ մասնակցել է տարբեր փուլերի ուսումնասիրությանը: Այս փուլում ամփոփվեցին ուսումնասիրության արդյունքները, արվեցին համապատասխան եզրակացություններ և գործնական ուղղվածություն ունեցող առաջարկություններ:

Հետազոտության արդյունքները ներկայացվել են. Կույրերի համառուսական հասարակության մշակութային և մարզական վերականգնողական համալիրի գործունեություն, Մոսկվա; Հաշմանդամների սոցիալական և մշակութային վերականգնման ոլորտում «Մարդասեր» ազգային մրցանակ; «Քամիների վարդ» միջազգային փառատոնի բարեգործական շարժումը երեխաների և երիտասարդների սիրողական գեղարվեստական ​​ստեղծագործության զարգացման համար. Մոսկվայի կրթության վարչության Հյուսիսային շրջանի կրթության վարչության «Ռադոստ» երաժշտական ​​և երգչախմբային դպրոց; Հյուսիսային վարչական շրջանի թիվ 739 միջնակարգ դպրոցի պետական ​​ուսումնական հաստատության շարունակական կրթության կենտրոն Սբ.

Մոսկվա; Մոսկվայի հասարակայնության հետ կապերի վարչության Մոսկվայի հասարակական կազմակերպությունների տան շահույթ չհետապնդող հասարակական կազմակերպությունների դպրոցներ; Մոսկվայի թուրք-ռուսական մշակութային կենտրոն;

Մոսկվայի մշակույթի և արվեստի պետական ​​համալսարան «Սոցիալական և մշակութային գործունեություն» մասնագիտության և ուղղության մեջ;

Մոսկվայի կառավարության կառավարման Մոսկվայի քաղաքային համալսարանի առաջատար ուսումնասիրությունների ինստիտուտ `Մոսկվայի բնակչության սոցիալական պաշտպանության համակարգի օպտիմալացման ծրագրերի համար:

Արդյունքների հաստատումհետազոտություն է իրականացվել.

- միջազգային գիտական ​​և գործնական համաժողովներում, այդ թվում ՝

«Մեծահասակները երեխաների համար» միջազգային ֆորում (Մոսկվա, 2002); «Ռուսաստանի մշակութային տարածքը. Հիմնախնդիրները և զարգացման հեռանկարները» ամենամյա միջազգային գիտական ​​և պրակտիկ գիտաժողովը (Տամբով, 2004);

«XXI դարի ընտանիք» միջազգային գիտական ​​և գործնական գիտաժողով

(Կալինինգրադ, 2004); «Երիտասարդ հաշմանդամների ինտեգրումը ժամանակակից հասարակությանը. Սոցիալական գործունեության գերակայություններ, ստեղծագործականություն, հոգևոր և բարոյական զարգացում» միջազգային գիտագործնական համաժողով

(Մինսկ, Բելառուս, 2005); «Մոսկվայի ժողովրդական դիվանագիտություն. Պատմություն, արդիականություն, հեռանկարներ» միջազգային գիտաժողով (Մոսկվա, 2008);

Երկրորդ միջազգային սիմպոզիում «Մշակույթի և արվեստի համալսարանները մեկ համաշխարհային կրթական տարածքում. Մշակույթների երկխոսության ռազմավարություն»

(Ho Chi Minh City, Վիետնամ, 2008,); Սոցիալական աշխատողների և սոցիալական դաստիարակների միջազգային կոնգրես (Մոսկվա, 2010); «Սոցիալական և մշակութային անիմացիա. Գաղափարներից մինչև իրականացում» միջազգային ֆորում (Շարմ էլ Շեյխ, Եգիպտոս, 2011). «Գիտական ​​ներուժը լույսի ներքո» VII միջազգային գիտական ​​և գործնական համաժողով (Սոֆիա, Բուլղարիա, 2011) և այլն;

- բոլոր ռուսական գիտական ​​և գործնական համաժողովներում, այդ թվում ՝

Գիտական ​​և գործնական սեմինար «Հաշմանդամություն ունեցող անձանց ստեղծագործությունը. Ճանապարհը դեպի հավասար իրավունքների և հնարավորությունների աշխարհ» (Մոսկվա, 2002); Հաշմանդամների համառուսական հասարակության երիտասարդական ֆորում (Մոսկվա, 2003); Վոլգոգրադի քաղաքացիական ֆորում «Հասարակություն. Բիզնես Ուժ »(Վոլգոգրադ, 2003); «Տարածաշրջանային սոցիալական և մշակութային աշխատանքը տարեցների հետ որպես ազգային մշակութային ժառանգության պահառուներ» միջմարզային սեմինար (Մոսկվա, 2004); Գիտական ​​և մեթոդական գիտաժողով «Ուսանողների ճանաչողական գործունեության զարգացումը և ուսանողների անկախությունը ուսումնական գործընթացում» (Մոսկվա, 2005);

«Մշակույթի ստեղծագործական առաքելություն» (Մոսկվա, 2006); «Մենք այսօր ապագա ենք պատրաստում» կլոր սեղան VOI- ի 20-ամյակին նվիրված հոբելյանական հանդիսությունների շրջանակներում (Մոսկվա, 2008); Գիտական ​​և գործնական գիտաժողով «Երիտասարդ սերնդի բարոյական և հուզական ներուժը.

երեխաների համար լրացուցիչ կրթության համակարգի համար նոր սերնդի ուսումնական պլանների կազմակերպչական և մանկավարժական առաջարկությունների մշակում »(Կրասնոյարսկ, 2011) և այլն;

- միջբուհական գիտական ​​և գործնական համաժողովների ընթացքում, այդ թվում ՝

«Մասնագիտական ​​կրթություն. Արդիականություն, խնդիրներ, հեռանկարներ»

(MGPI, Մոսկվա, 2008); «Երիտասարդություն, կրթություն, մշակույթ» (Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտ, Մոսկվա, 2008); «Մայրաքաղաքում սոցիալական և մշակութային գործունեության կազմակերպման արժեքային-իմաստային պարադիգմը» (Մոսկվայի կառավարման պետական ​​համալսարան, Մոսկվա, 2010);

«Մոսկվա քաղաքի մեգապոլիսի բնակիչների սոցիալ-մշակութային նույնականացում.

փաստացի խնդիրներ և դրանց լուծման ուղիներ »(Մոսկվայի կառավարման պետական ​​համալսարան, Մոսկվայի կառավարություն, 2011); «Մոսկվայի մշակույթի ֆորում» (MGUKI, Մոսկվա, 2011-2013) և այլն, ինչպես նաև դիսերտացիայի հիմնական գիտական ​​արդյունքների հրապարակումը պարբերականներում, որոնք առաջարկվում են Ռուսաստանի Դաշնության ԿԳՆ Բարձրագույն ատեստավորման հանձնաժողովի կողմից: , մենագրություններ, ուսումնական հրատարակություններ:

Հետազոտության արդյունքների հուսալիությունը ապահովվում է.

- մեթոդական դիրքեր ՝ հիմնված ընդհանուր առմամբ ճանաչված գաղափարների և հիմնարար փիլիսոփայական, սոցիոլոգիական, մանկավարժական և այլ ժամանակակից տվյալների վրա հոգեբանական հետազոտություն;

- տեսական և էմպիրիկ մեթոդների շարք, տեսական և փորձարարական հետազոտությունների եզրակացությունների և դրույթների հետեւողականություն, փորձարարական աշխատանքների մասշտաբներ Մոսկվայի, Մոսկվայի շրջանի և Կենտրոնական դաշնային շրջանի սոցիալական և մշակութային ոլորտի տարբեր հաստատություններում ,

- դիսերտացիայի թեկնածուի անձնական ներդրումը, որը հեղինակ է 67 հրապարակումների `89.0 pp ընդհանուր ծավալով: (հեղինակի հատորը ՝ 49,0 էջ), ներառյալ 16 ստեղծագործություն ՝ 7,5 էջ ընդհանուր ծավալով: տպագրվել է Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության բարձրագույն ատեստավորման հանձնաժողովի կողմից որոշված ​​գրախոսվող գիտական ​​ամսագրերում, 2 մենագրություն, համահեղինակ մենագրություն, 2 դասագիրք: Բոլոր հրապարակումները համապատասխանում են աշխատանքի թեմային և բացահայտում դրա հիմնական դրույթները:

Պաշտպանության դրույթներ:

1. Անձի սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացումը սոցիալական և մշակութային գործունեության պայմաններում անձի վերասոցիալականացման իրավիճակում հասարակության հաղթահարման և սոցիալական և բարոյական վերաբերմունքի ստեղծման նպատակային, մանկավարժական ուղղվածություն ունեցող գործընթաց է: Այս գործընթացի արդյունքներն են անհատի նոր արժեքային կողմնորոշումների ինտերիերացումը, գեղարվեստական, ստեղծագործական, սոցիալական և մշակութային գործունեության արդյունավետ ձևերի յուրացումը `անհատի անկախ գործունեության հիման վրա:

2. Անձի սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման գիտամանկավարժական հայեցակարգի մեթոդաբանական հիմքը գործունեության մոտեցումն է, որը հիմնված է գործունեության տեսության, սոցիալական և մշակութային զարգացման գործընթացների համակարգային և բարդ վերլուծության մեթոդաբանության վրա ( ընդհանուրի, մասնավորի և անհատի հարաբերակցությունը; զարգացման մեջ երևույթների դիտարկումը; շեշտը դնելով կրկնվող գործընթացների և երևույթների նույնականացման վրա. սոցիալական և մշակութային փոփոխությունների գործոնների առավել ամբողջական համակարգի նույնականացում, որոնք ապահովում են անհատականության զարգացման ներքին և արտաքին ծրագրերի համադրություն): Գործունեության մոտեցումը թույլ է տալիս բացահայտել վերասոցիալականացումը `որպես համընդհանուր, չափազանց գործիքավորված, տեխնոլոգիապես անվտանգ, ռեֆլեքսիվ, աքսիոլոգիական և ինտեգրացիոն գործընթաց: Այս մոտեցումը հնարավորություն է տալիս նաև փոխկապակցել անհատի սոցիալ-մշակութային կրթության և սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման արժեքային թիրախային, նշանակալի պարամետրերը:

3. Հաշմանդամների անհատականության սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման մանկավարժական հայեցակարգի սկզբունքների համակարգը բաղկացած է ընդհանուր սկզբունքներից (անձնական մոտեցում, անհատի մանկավարժական աջակցության հումանիզացում վերասոցիալականացման գործընթացում, միասնություն և հոգևոր և ստեղծագործական կողմնորոշում կրթական ազդեցությունները, անհատի և հասարակության սոցիալական կապերի վերականգնումն ապահովելը, դրանց ներդաշնակումը որոշվում են կյանքի դժվարին իրավիճակի առանձնահատկություններով (կենտրոնանալ արժեքային-իմաստային համարժեքության ձևավորման վրա, սոցիալ-մշակութային ինքնության արդիականացում, մասնագիտացված ծրագրերի մշակում անհատական ​​օգնություն սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման գործընթացում `հիմնված կանխարգելման և ուղղման հատուկ միջոցների վրա, որոնք օգտագործվում են նպատակային սոցիալական խմբերի համար):

4. Անհատի սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման առաջատար մանկավարժական պայմաններն են. Հաշվի առնելով պատճառների առանձնահատկությունները, որոնք վերասոցիալականացման անհրաժեշտություն են առաջացնում. անհատի սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման գործընթացի հումանիստական ​​կողմնորոշում `արտացոլելով համապատասխան սոցիալական փուլերի մանկավարժական գործունեության գերակշռող կողմերը (հնի ոչնչացման գերիշխողը. նորի ձևավորման և համախմբման գերիշխողը. անհատի ստեղծագործական ինքնազարգացման գործում աջակցության գերիշխող);

սոցիալ-մշակութային կրթության անհատականությանը միտված մեթոդների օգտագործումը, ապահովելով խաթարված միկրո սոցիալական կապերի վերականգնում ՝ հիմնված վերասոցիալականացման անհատականության շարժառիթային կառուցվածքի փոփոխության վրա (ինքնապաշտպանության շարժառիթներից, ֆիզիկական գոյատևումից մինչև մոտիվացիայի ձևավորում ՝ համաձայն փոխված պայմաններ, իսկ հետո `գիտակցված, ինքնորոշված ​​շարժառիթների համախմբում և զարգացում); սոցիալ-մշակութային գործունեության փոփոխական տեխնոլոգիաներով ապահովված վերա-սոցիալականացման բոլոր փուլերում հանգստի և ստեղծագործական ինքնաիրացման անհատական ​​համապարփակ աջակցություն:

Սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման տեսական մոդելը 5.

հաշմանդամների անհատականությունը նախատեսում է սոցիալական իրավիճակի խնդրահարույցացումից անցում դեպի վերասոցիալականացման վերահսկվող գործընթաց, այնուհետև ինքնորոշված ​​վերասոցիալականացում: Մոդելը բացահայտում է հարմարվողական խոչընդոտները հաղթահարելու մի եղանակ, որը նպաստում է անհատի լիակատար վերասոցիալականացմանը և առաջացնում է հնացած, ոչ լեգիտիմ արժեքային վերաբերմունքի ոչնչացում, նոր արժեքային վերաբերմունքի ձուլում նոր միջավայրին հարմարվելու գործընթացում, ինտեգրացիոն կարգավորում: հասարակության և շրջակա միջավայրի հետ հարաբերությունները ՝ հիմնված անձնական գործունեության վրա: Ավելին, մոդելի սահմանված յուրաքանչյուր փուլ ունի իր առանձնահատկությունը, որն արտահայտվում է կրթության նպատակների, խնդիրների, սոցիալական և մշակութային ռազմավարությունների և դրանց ապահովող տեխնոլոգիաների ընտրությամբ:

6. Անձի սոցիալ-մշակութային վերասոցիալականացման չափանիշների համակարգը ներառում է `աքսիոլոգիական չափանիշ (վերակազմակերպման թեմայի ձևավորված վերաբերմունքի, կարծրատիպերի, արժեքների,« աշխարհի նկարների »բովանդակություն); դրդապատճառի չափանիշ (ինքնազարգացման դրդապատճառների առկայություն, դրդապատճառային գործունեություն, սոցիալական կապերի զարգացում դրդող ներկա և ապագայում); գործունեության չափանիշ (անհատի վերասոցիալականացմանը նպաստող սոցիալական և մշակութային գործընթացներին ակտիվ մասնակցության հմտությունների առկայություն); սոցիալ-մշակութային ինքնության չափանիշ (սոցիալ-մշակութային միջավայրի նոր պարամետրերի անհատականության գիտակցում ՝ հարմարվելու և ինտեգրվելու հիմք ծառայելով): Indicatorsուցանիշների համակարգը կարևորվում է համաձայն երեք հիմնական փուլերի (ապասոցիալիզացիա, վերասոցիալականացում ուղղիչ միջավայրում; ինքնորոշված ​​վերասոցիալացում բաց միջավայրում) և արտահայտվում է մակարդակներով (բարձր, միջին, ցածր):

7. Սոցիալ-մշակութային գործունեության ժամանակակից տեխնոլոգիաները հնարավորություն տվեցին ընդգրկել հաշմանդամների անհատականության վերասոցիալականացման տարբեր խնդիրների համապարփակ լուծում ՝ նրանց տրամադրելով ինքնորոշման և ինքնաիրացման հնարավորություն ՝ կրթական, մշակութային, ժամանցի ինտեգրման միջոցով: և մշակութային հաստատությունների, հասարակական կազմակերպությունների և ասոցիացիաների գործունեության այլ տեսակներ: Վերասոցիալականացման իրավիճակներում անհատականության աջակցության մանկավարժական արդյունավետությունը որոշվում է սոցիալական և մշակութային գործունեության կենտրոնացմամբ `անհատի սոցիալական կապերի ընդլայնման, նրա սոցիալական և հոգեբանական կարգավիճակի բարձրացման վրա:

8. Տարբերակված մոտեցման հիման վրա անհատի սոցիալական և մշակութային վերասոցիալականացման գործընթացի տեխնոլոգիական աջակցության տիպաբանությունը ներառում է տեխնոլոգիաների հետևյալ կոմպլեմենտար խմբերը. Սոցիալական և մշակութային գործունեության ձևավորման տեխնոլոգիաները որոշում են անձնական դրդապատճառի պահպանում և զարգացում գիտակցաբար ուղղված հավաքական գործունեության ձևերի իրականացման համար, որոնք դրսևորվում են ժամանցի պայմաններում մշակութային և սոցիալական նախաձեռնություններում, ուղղված սոցիալական, բարեգործական, մշակութային պաշտպանության և կրթական խնդիրների լուծմանը: ; սոցիալական և մշակութային վերականգնման տեխնոլոգիաներ; սոցիալ-մշակութային անիմացիայի տեխնոլոգիաները, որոնք ապահովում են անհատականության վերասոցիալականացումը այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների հոգևորացմանն ուղղված շարժման մեջ:

ԳԼՈՒԽ 1. ՍՈIOԻԱԼ-ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

ԱՆՁՆԱԿԱՆ ՌԵՍՈIALԻԱIZԻԱՈՒՄ

Արվեստ և արհեստներ և ճարտարապետություն Արվեստի պատմության թեկնածուի աստիճանի թեզ Գիտական ​​խորհրդատու ՝ արվեստի պատմության թեկնածու, պրոֆեսոր Կրիվդինա Օլգա Ալեքսեևնա ... »:

«ՄՈՒԽԱՄԱԴԵԵՎԱ ԱՅԳՈՒԼ ԱԼԲԵՐՏՈՎՆԱՅԻ ԱՇԽԱՐՀԻ ՄՇԱԿՈՒՅԹԻ ՀԱՄԱՏԵՔՍՏՈՒՄ ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԵՐԻՏԱՍԱՐԴՈՒԹՅԱՆ ՀՈԳԵՎՈՐ ԿԱՐԳԱՎԻԱԿԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՊԱՏՄԱԿԱՆ ՓՈՐՁԸ (XX ՎԱ - - XXI դարերի սկիզբ):

«ԻՎՉԵՆԿՈ Ելենա Վիկտորովնա ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻ ՍՈIALԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ԳՈՐCTՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆՈՒՄ ՈՒՍԱՆՈՆԵՐԻ Գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության զարգացում 13.00.05 - տեսություն, մեթոդաբանություն և սոցիալական և մշակութային գործունեության դիսերտացիա մանկավարժական գիտությունների թեկնածուի աստիճանի համար Գիտական ​​խորհրդատու ՝ դոկտոր .. «

«Շուբինա Օլգա Անատոլևնա Հարսանիքի ծիսական բանահյուսության թարգմանություն հայրենական կոմպոզիտորների կողմից քսաներորդ դարի երկրորդ կեսի երգչախմբային կոմպոզիցիաների մեջ» Մասնագիտություն 17.00.02 - Երաժշտական ​​արվեստի դիսերտացիա արվեստի պատմության թեկնածուի աստիճանի համար Գիտական ​​խորհրդատու. Արվեստի պատմության դոկտոր Ս. Սարատով ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ Ներածություն. Գլուխ I. Հարսանեկան բանահյուսության վերափոխումը երգչախմբում ... »:

«ԴՈՐՈԽԻՆԱ Սվետլանա Վլադիմիրովնա ԻՆՏԵՐՆԵՏ ԵՐԻՏԱՍԱՐԴ ԸՆԹԵՐՄԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒՄ, ՈՐՊԵՍ ANԱՐԳԱՄԱՆ ԵՎ ԸՆԹԵՐՄԱՆ Ա SԱԿՈՒԹՅԱՆ ՄԻՈ Տեղեկատվական հասարակությունում» մասնագիտություն 05.25.03 - Գրադարանագիտություն, մատենագիտություն և մատենագիտություն Լատորով ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ Ներածություն .. Գլուխ 1 .... »:

«Usanova Alla Leonidovna ARTISTIC - ՏՆՏԵՍԱԿԱՆ ԱՎԱՆԴՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ Սովետական ​​քաղաքաշինության ներսում 1930-1950-ական թվականներ 17.00.04 նուրբ, դեկորատիվ և կիրառական արվեստ և ճարտարապետություն Արվեստի գիտությունների դոկտորի աստիճանի դիսերտացիա Գիտական ​​խորհրդատու. T.M. Ստեպանսկայա արվեստի պատմության դոկտոր, պրոֆեսոր Բարնաուլ 2014 ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ ՆԵՐԱUCTՈՒԹՅՈՒՆ ... 3 ԳԼՈՒԽ 1. Տեսական ... »

«Կոժենկին Իգոր Ալեքսանդրովիչ ՆՈՐ ՍՈIԻԱԼԱԿԱՆ ՄՇԱԿՈՒՅԹՆԵՐՈՒՄ ՀԱՏՈՒԿ ԳՐԱԴԱՐԱՆԱՅԻՆ ԿԱՀՈՒՅՔԻ DEԱՐԳԱՄԱՆ ԵՎ ԻՐԱԿԱՆԱՄԱՆ ՊԱՀԱՆՆԵՐԻ ՓՈԽԱՆՈՒՄ Մասնագիտություն 05.25.03 - Գրադարանագիտություն, թեկնածուի աստիճանի մատենագիտություն և մատենագիտություն»

«ՍՏԱԽԱՆՈՎԱ ԷԿԱՏԵՐԻՆԱ ԱՆԱՏՈԼԻԵՎՆԱՅԻ ԴԵՐ ՍԻՐՏԻ ՓՈԽԱՆATIONՄԱՆ ԸՆԹԱՔՈՒՄ ՆԵՈԱՆԳԻՈԳԵՆԵՍԻ IN ԵՎ ԲՆԱԲՈՒՄԱՆ ԿԵՆՍԱԹՈՇԱԿՆԵՐԻ ԲԻՈՄԱՐԿԵՐՆԵՐԻ ԲԱԼԻՄՊԼԵՔՍ վերլուծության դերը 01.14.24 - փոխպատվաստում և արհեստական ​​օրգաններ Դիսերտացիա կենսաբանական գիտությունների թեկնածուի աստիճանի համար ...»

«Գերասիմով Ալեքսանդր Պետրովիչ Սուվորովցիների հայրենասիրական դաստիարակությունը ռազմական երաժշտական ​​ավանդույթների հիման վրա 13.00.05 - Հասարակական և մշակութային գործունեության տեսություն, մեթոդաբանություն և կազմակերպում SՐԿՈՒՄ մանկավարժական գիտությունների թեկնածուի աստիճանի համար Գիտական ​​խորհրդատու ՝ Յարոշենկո Նիկոլայ Նիկոլաևիչ դոկտոր ...»:

« Ազոև Էլխան Տոֆիկովիչ ՝ կորոնար զարկերակների քրոնիկական խցանումներով հիվանդների բուժման երկու փուլային կորոնար միջամտության մարտավարություն: 14.01.26 սրտանոթային վիրաբուժություն Դիսերտացիա բժշկական գիտությունների թեկնածուի գիտական ​​աստիճանի համար: Գիտական ​​խորհրդատու ՝ բժշկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Միրոնկով Բորիս Լեոնտիևիչ Մոսկվա 2015 ... »:

«ԳԱԼԵԵՎԱ ԼԻԼԻՅԱ ԻՐԵԿՈՎՆԱ ՈՒՍԱՆՈԱԿԱՆ ԵՐԻՏԱՍԱՐԴՈՒԹՅԱՆ ՄԻERNԱԳԱՅԻՆ ԿԱՊԻ ՄՇԱԿՈՒՅԹԻ ՍՏԵՈՒՄ ՝ ՍՈIALԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ՍՏԵԱԳՈՐՈՒԹՅԱՆ ՄԻՈներով. 13.00.05. - Մանկավարժական գիտությունների թեկնածուի աստիճանի սոցիալական և մշակութային գործունեության տեսություն, մեթոդաբանություն և կազմակերպում SHAMSUTDINOVA KAZAN 201 ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ ՆԵՐԱUCTՈՒԹՅՈՒՆ ..... »

«ՄԱukՈՒԿԵՏՆԵՐԻ ԱՆՁՆՈՒԹՅԱՆ ՍՈIALԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ԲԱOCԱՀԱՅՏՈՒՄԻ ՄԱՏՈՒԿԱՅԻՆ ԲԱASԱՆՄՈՒՆՔՆԵՐԻ ՄԱ ANDՈՒԿԵՎԻՉ ՕԼԳԱ ՅՈՒՐԵՎՆԱ 13.0.05.05. Մանկավարժական գիտությունների դոկտորի աստիճանի դիսերտացիա 13.00.05 տեսություն, սոցիալական և մշակութային գործունեության տեսություն, տեխնիկա և կազմակերպում: Գիտական ​​խորհրդատու. Գլադիլինա Ի.Պ., մանկավարժության դոկտոր, դոցենտ Մոսկվա ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ ՆԵՐԱUCTՈՒԹՅՈՒՆ Գլուխ 1. Տեսական և մեթոդաբանական հիմքերը ... "

«Չիստյուխինա Ելենա Վլադիմիրովնա ԵՐԻՏԱՍԱՐԴՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈ AR Գեղարվեստական ​​մշակույթի ձևավորում (Օրելում համալսարանների ժամանցի կենտրոնների աշխատանքի նյութերի վերաբերյալ) 13.00.05 - սոցիալական և մշակութային գործունեության տեսություն, մեթոդաբանություն և կազմակերպում Դիսերտացիա մանկավարժական գիտությունների թեկնածուի գիտական ​​աստիճանի համար խորհրդական բժիշկ ... »

«Իսկրա Իրինա Սերգեևնա ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆՆԵՐԻ ՈՒՍԱՆՈ-ԴԻESԱՅՆՆԵՐԻ ՍՏԵԱԳՈՐԱԿԱՆ ԳՈՐCTՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ESԱՐԳԱՈՒՄ ԴԻIGԱՅՆԱԳՐՄԱՆ ԳՈՐԸՆԹԱՈՒՄ» Մասնագիտություն 13.00.02 - դասավանդման և կրթության տեսական և մեթոդաբանություն (տեսողական արվեստներ) ԱՆՀՐԱԵՇՏ մանկավարժական գիտությունների թեկնածուի գիտական ​​աստիճանի համար Գիտական ​​խորհրդատու Գիտություններ, Ն.Մ. պրոֆեսոր Մոսկվա 2015 ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ ՆԵՐԱUCTՈՒԹՅՈՒՆ .. 3 Գլուխ I .... "

Գեղարվեստի պատմության թեկնածուի աստիճաններ եկավար ՝ արվեստի պատմության դոկտոր, դոցենտ Քրոմ Աննա Եվգենիևնա Նիժնի Նովգորոդ 201 Բովանդակություն Ներածություն Գլուխ 1. Չինաստանի դաշնամուրային արվեստ: Անցյալ և ներկա 1.1. Origագում Ոլորտում ավանդույթների ձևավորում ... »

«ՄՈՒԴԱՐԻՍՈՎԱ ԱԼՍՈՒ ԱԻԴԱՌՈՎՆԱ ԵՐԻՏԱՍԱՐԴՆԵՐԻ Արժեքի և զգայական մրցունակության ձևավորումը ՝ ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ԵՎ ՀԱՆԳՍՏԻ ԳՈՐՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՄԻՈՈՎ 13.00.05 - տեսություն, մեթոդաբանություն և սոցիալական և մշակութային գործունեության կազմակերպում ISՐԿՈՒՄ մանկավարժական գիտությունների թեկնածուի աստիճանի համար: ԱԽՄԱԴԻԵՎԱ Կազան 2015 ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ Ներածություն ԳԼՈՒԽ 1. Տեսական և մեթոդաբանական ... »

"DOROFEEVA Yulia Yurievna ՈՒՍԱՆՈՆԵՐԻ ՍՏԵԱԳՈՐԱԿԱՆ ԳՈՐCTՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ Գլուխ I. ՈՒՍԱՆՈՆԵՐԻ ՍՏԵԱԳՈՐԱԿԱՆ ԳՈՐCTՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԳԻՏԱԿԱՆ ԵՎ Տեսական տեսանկյունները ... 17 1.1 ... »:

2016 www.site - «Անվճար էլեկտրոնային գրադարան. Ամփոփագրեր, դիսերտացիաներ, գիտաժողովներ»

Այս կայքի նյութերը տեղադրված են վերանայման համար, բոլոր իրավունքները պատկանում են դրանց հեղինակներին:
Եթե ​​համաձայն չեք, որ ձեր նյութը տեղադրված է այս կայքում, խնդրում ենք գրեք մեզ, մենք այն կջնջենք 1-2 աշխատանքային օրվա ընթացքում: