Projectրագրային հույզերի աշխարհը թեմայի շուրջ դասի ուրվագիծ: Երեխայի հուզական ոլորտի զարգացում. Ինչու և ինչպես Մասնագիտական ​​գործունեություն. Իմ թերությունները

Անհատական ​​սլայդների ներկայացման նկարագրություն.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Երեխայի հուզական և արժեքային ոլորտը զարգացնող իրավիճակների և իրադարձությունների ձևավորում (երեխայի զգացմունքների մշակույթ և արժեքային կողմնորոշում) «Երեխայի առջև մեր իրական մեղքը կիսահոգևոր, նրանց նկատմամբ ոչ հոգևոր վերաբերմունքի մեջ է»:

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Ձեր կարծիքով, անհրաժեշտ է օգնել ձեր ծնողներին: Պատասխանի ընտրանքներ Ավագ դպրոցի աշակերտներ,% Ուսուցիչներ,% -Այո, եթե հնարավոր է ֆինանսապես 11,5 13 - Մի՛ թող, թող ինքնուրույն հաղթահարեն 0,5 0 - Անհրաժեշտ է, միայն բացառիկ իրավիճակում 2,5 1,5 - Միշտ և ամեն ինչով, ինչ նրանց պետք է 40: 54 - Կարիք չկա, ծնողները պետք է ամբողջ կյանքում հոգ տանեն և օգնեն երեխաներին 0,5 0 - Ուշադրություն, խնամք, օգնություն տնային գործերում 44 31 - Դժվար է ասել 1 0,5

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Ձեր կարծիքով, ի՞նչ պետք է անել մահացու հիվանդ նորածինների հետ: Պատասխանի ընտրանքներ Ավագ դպրոցի աշակերտներ,% Ուսուցիչներ,% - Դժվար է ասել 25 37.5 - Տանը մեծացնել որպես ընտանիքի լիարժեք անդամ 32.5 28.5 - Հանձնվել դաստիարակության մասնագիտացված հաստատությունում 3.5 4 - Լավագույնն է նրանց հնարավորություն չտալ Միանգամից ապրել այնպես, որ նրանք չտառապեն կամ խոշտանգեն իրենց սիրելիներին 17 12 - Տանը դաստիարակել, պարբերաբար տեղավորել բժշկական հաստատություններում 16 12.5 - Հատուկ նշանակություն հաստատություն նշանակել ՝ ժամանակ առ ժամանակ տուն տանելով 5.5 4 - Անել չեն վերցնում նրանց հիվանդանոցից 0.5 1.5

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Ձեր կարծիքով, ինչպե՞ս է նպատակահարմար գործ ունենալ հիվանդ ծերերի հետ: Պատասխանի ընտրանքներ Ավագ դպրոցի աշակերտներ,% Ուսուցիչներ,% - Թողեք նրանց ընտանիքներում, ցուցաբերելով ամեն տեսակի օգնություն և համբերեք բոլոր անհարմարություններին 45 64 - Ուղարկեք նրանց տարեցների հարմարավետ տներ, որպեսզի նրանք բժշկական օգնություն ստանան և հնարավորինս հաճախ այցելեն նրանց: 29 13 - Թեթևացրեք նրանց ծերությունը և տառապող բժշկական միջոցները (էվթանազիա) 3 1.5 - Դուրս եկեք տներից և նրանց վրա ուշադրություն մի դարձրեք 1 0 - Հնարավորության դեպքում վարձեք մարդուն, ով կօգնի նրանց խնամել: 14 16 - Թողեք նրանց խնամքը պետության կողմից 1 0,5 - Չգիտեմ 7 5

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Հնարավո՞ր է շնություն ամուսնացածների համար: Պատասխանի ընտրանքներ Ավագ դպրոցի աշակերտներ,% Ուսուցիչներ,% - Հնարավոր և նույնիսկ օգտակար 6 3 - Միգուցե, եթե ամուսնական հարաբերություններում սեր կամ փոխըմբռնում չկա 41 25 - Իհարկե անհնար է 11.5 22 - Անհնար է, քանի որ մեր օրերում պարզապես փոխանցվող հիվանդությունների համաճարակ կա սեռական հարաբերություն 2.5 3 - անհնար է, քանի որ դա վիրավորական է մյուս ամուսնու համար 15 28 - Դուք կարող եք տարվել և փոխվել, բայց չքանդել ընտանիքը 16 11 - Դժվար է ասել 8 8

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Գտաք դրամապանակով դրամապանակ և անձնագիր: Ի՞նչ ես անելու Պատասխանի ընտրանքներ Ավագ դպրոցի աշակերտներ,% Ուսուցիչներ,% - Ես փող կվերցնեմ ինձ համար, անձնագիրս կուղարկեմ փոստով 20.5 7.5 - Ես ինձ բախտավոր կհամարեմ. Փողը կվերցնեմ, անձնագիրս կթողնեմ 6.5 1.5 - չգիտեմ 10.5 13.5 - Ես կվերադարձնեմ և՛ փողը, և՛ անձնագիր 33.5 55 - կվերադարձնեմ փողն ու անձնագիրը, բայց կխնդրեմ պարգեւավճար 11 5.5 - փողը կվերցնեմ, բայց անձնագրի համար փրկագին կպահանջեմ 3 1 - Ես նույնիսկ դրամապանակս չեմ բարձրացնի, որպեսզի գայթակղություն չլինի 15 16

9 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Անփորձության պատճառով շրջվելով ձեր մեքենայի մեջ ՝ դուք վնասել եք ճանապարհի եզրին կանգնած մեքենան: Ի՞նչ ես անելու Պատասխանի ընտրանքներ Ավագ դպրոցի աշակերտներ,% Ուսուցիչներ,% -Եթե սեփականատեր չկա, ես շուտ կհեռանամ 22.5 10 - Ես կմեկնեմ, բայց եթե ինձ գտնեն, ես կվճարեմ վերանորոգման համար առանց խոսելու 35 12 - Եթե գտնեն ես, ես չեմ ընդունի իմ մեղքը, որպեսզի չվճարեմ վերանորոգման համար 1, 5 0 - Ես կգտնեմ տիրոջը և կվճարեմ այնքան, որքան նա ասում է 5 4 - Ես չգիտեմ 12 32.5 - Ես կսպասեմ տիրոջը և, եթե նա պահանջի, ես կվերանորոգեմ մեքենան 12.5 26.5 - Ես կթողնեմ, բայց իմ հեռախոսահամարը կթողնեմ 11.5 15

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Ձեզանից խնդրել են նամակ տալ ընկերոջը, ծրարը կնքված չէ: Ի՞նչ ես անելու Պատասխանների տարբերակները Ավագ դպրոցի աշակերտներ,% Ուսուցիչներ,% - Ես, իհարկե, կկարդամ նամակը: Ինձ հետաքրքրում է այն ամենը, ինչ պատահում է ինձ հարազատ մարդկանց հետ 5 3 - Նամակը կնքված չէ, ինչը նշանակում է, որ մարդիկ ուզում են, որ ես այն կարդամ: Ես կկարդամ 5 5 - Եթե նամակը կնքված չէ, ապա մարդիկ վստահում են ինձ: Ես չեմ կարդա 40 57 - Եթե ինձ հետաքրքրի նամակի բովանդակությունը, ես կխնդրեմ դրա մասին, բայց չեմ կարդա գաղտնի 36.5 20 - Ես չեմ կարդա - մեղքից հեռու 3.5 7 - Ես չեմ իմանալ 4,5 5 - Ես կկարդամ ինչու ոչ և ոչ 5.5 3

11 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Դուք սովորել եք, որ ձեր հարևանների ընտանիքում, շատ հարուստ մարդկանց ընտանիքում դժբախտություն է տեղի ունեցել: Վարքի ո՞ր գիծն է ձեզ ավելի մոտ: Պատասխանների տարբերակները Ավագ դպրոցի աշակերտներ,% Ուսուցիչներ,% - Ուրախ եմ, որ ինձ ոչ պակաս արժանի եմ հարուստ կյանքի, որ չունեմ 13 1 - երևի ես ուրախ կլինեմ. Սա հատուցում է, քանի որ անհնար է ազնվորեն շատ հարստանալ 1.5 1 - Ես կցանկանայի իմ համակրանքը հայտնել և - Ես իմ ծառայությունները կառաջարկեմ հարևանին 32.5 40 - ես կառաջարկեմ իմ օգնությունը - միգուցե լավ վճարվի 3 1 - չգիտեմ 4.5 5 - Ես ցավակցություն կհայտնեմ, ինչպես ընդունված է, բայց հոգուս խորքում ուրախ կլինեմ, որ «հարուստները նույնպես լաց են լինում» 3.5 1 - անկեղծորեն համակրում եմ նրանց. Վշտի մեջ ոչ հարուստ կա, ոչ աղքատ 42 51

12 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

«Երեխաների առջև մեր իսկական մեղքը կիսահոգևորի, նրանց նկատմամբ ոչ ոգեղին վերաբերմունքի մեջ է»: Ս.Լ. Սոլովեյչիկ

13 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Ունեցեք ոգի և գիտեք, թե ինչպես դաստիարակել այն: Ունեցեք ոգի և կարողանաք այն փոխանցել ձեր երեխային:

Իսկ նրա գլխավոր մայրը հոգեբան է Աննա Բրավոսլավսկայաորը պատասխանում է ձեր հարցերին: Եթե ​​դուք նույնպես հոգեբանի հարց ունեք, կարող եք այն փոստով ուղարկել Աննային [email protected].

Ողջույն սիրելի բլոգերներ:

Ես ձեզանից շատ նամակներ եմ ստացել այն մասին հոդվածից հետո: Այնպես որ, ես կցանկանայի ավելի մանրամասն անդրադառնալ հույզերի թեմային:

Այսպիսով, ինչպես զարգացնել հետախուզությունը քիչ թե շատ պարզ է: Բայց ինչ վերաբերում է զգացմունքներին: Ինչպե՞ս զարգացնել դրանք:Եվ արդյո՞ք դա անհրաժեշտ է:

Ուղղակի անհրաժեշտ է զարգացնել երեխայի հուզական ոլորտը: Դա հասարակության լայն զանգվածի համար պարզ դարձավ մի քանի տարի առաջ «otգացմունքային բանականություն» գրքի տպագրությունից հետո: Ինչպես հայտնի դարձավ, բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ կյանքում հաջողության հասնելու համար IQ- ն այնքան էլ կարևոր չէ, որքան EQ- ն:

Այս ցուցանիշը ներառում է այնպիսի կարևոր հասկացություններ, ինչպիսիք են կարեկցանքը, ինտուիցիան, սոցիալական շփումների և ուժեղ հուզական կապերի լայն ցանց ստեղծելու և պահպանելու ունակությունը և այլն:

Բայց նույնիսկ եթե մի կողմ թողնենք տխրահռչակ հաջողությունը, ակնհայտ է, որ որքան զարգացած է հուզական ոլորտը, այնքան լավ է «կառուցվում» մարդը հասարակության մեջ, այնքան ավելի բեղմնավոր, հարուստ է իր հարաբերությունները ուրիշների հետ, այնքան բարձր է նրա կյանքից ընդհանուրի բավարարվածությունը: , Էլ չենք ասում այն ​​փաստը, որ մարդիկ, ովքեր նոր են իրենց զգայական ոլորտում, շատ ավելի ենթակա են լուրջ հիվանդությունների, այդ թվում ՝ ուռուցքաբանության:

Կա նման հոգեբանական տերմին ՝ ալեքսետիմիա - դա նշանակում է անձի կողմից իր կողմից ապրած հույզերը անվանել անկարողություն: Այսպիսով, միջին ծանրության տարբեր հիվանդություններով տառապող հիվանդների ուսումնասիրության մեջ նրանց մեծամասնությունը (մինչև 80%) ունենում է ալեքսետիմիա:

Ինչպե՞ս կարող ենք նպաստել երեխայի հուզական ոլորտի զարգացմանը:Նախ, եկեք սկսենք ինքներս մեզնից: Դուք պետք է սովորեք, թե ինչպես վերահսկել ձեր վիճակը և խոսել ձեր հույզերը, հատկապես բացասական: Այստեղ ամենահարմարն է «Ես հայտարարությունն եմ»- Սա կոնֆլիկտային իրավիճակներում հաղորդակցման եղանակ է, որում ցանկացած արտահայտություն պետք է սկսվի «ես» և «ես» բառերով: Օրինակ ՝ ոչ թե «Ինչպե՞ս կարող էիք», այլ «Ես շատ տհաճ եմ, երբ ...»: Կամ «Ինչու ես դու ...» - ի փոխարեն «Ես շատ նեղված եմ, որ ...» - ի փոխարեն:

Մեկնաբանելով ձեր վիճակը, աստիճանաբար ձեր երեխան կդառնա ավելի լավ ճանաչելու ձեր հույզերը, միևնույն ժամանակ ՝ սեփականը: Իհարկե, լավ է նույն կերպ մեկնաբանել այլ մարդկանց վիճակները, մուլտհերոսները, գրքերը և այլն: «Ի՞նչ ես կարծում, ինչպե՞ս էր նա զգում, երբ ...», «ինչու՞ նա արեց դա»: և այլն

Այսպես է խթանվում կարեկցանքի և կարեկցանքի զգացումը: Բացի այդ, լավ է խաղալ զգացմունքներն ու հույզերը խաղալիքների, տիկնիկների հետ միասին: Դուք կարող եք խաղալ ամբողջ տեսարաններ, և մի մոռացեք խղճալ տիկնիկների համար, կարեկցել նրանց կամ ուրախանալ նրանց հետ:

Timeամանակի ընթացքում դուք, ամենայն հավանականությամբ, կտեսնեք, որ որոշակի իրավիճակում կարող եք կանխատեսել ձեր վարքը: Օրինակ, որ հոգնածության վիճակն ուղեկցվում է ուժեղ դյուրագրգռությամբ և այլն: Նման դեպքերում կարող եք նախազգուշացնել ձեր ընտանիքին, որ վերականգնման համար ժամանակ է պետք, և որ դժգոհության պոռթկումները չպետք է ընդունվեն անձամբ:

Երեխաներին կարող է տրվել նաև ժամանակ և տեղ տհաճ պայմաններ ապրելու համար: Բացի այդ, այստեղ է, որ երեխաները սովորում են ինչպես արտահայտել իրենց հույզերը. Ի՞նչ է անում մայրը, երբ նեղանում է: Ինչպե՞ս է հայրիկը բարկանում:

Մեր հույզերը կապված են մեր մարմնի հետ, եթե մենք ճնշում ենք դրանց դրսեւորումները, հոգեսոմատիկայի առաջացումն անխուսափելի է: Բայց դուք եք, որ կարող եք ցույց տալ երեխային, որ բարկանալով կարող եք հարվածել, բայց ոչ թե մարդուն, այլ բարձի կամ դռան խցանը: Որ ուժեղ ուրախությամբ կարող ես և պետք է գրկես կամ գոնե ցատկես և ձեռքերդ շարժես: 🙂

Որքան շատ հույզերի երանգներ իմանա և ճանաչի ձեր երեխան, այնքան հարուստ կլինի նրա հուզական կյանքը: Այստեղ կօգնեն ինչպես հոմանիշների բառարանի ուսումնասիրությունը, այնպես էլ հատուկ խաղերը քարտերով, հույզերի վերաբերյալ գրքերը, հոգեթերապևտիկ հեքիաթները:

Մասնագիտացված խանութներում նույնիսկ կան տարբեր հույզերի պաստառներ: Կարող եք քննարկել, թե ինչպես է արտահայտվում դեմքի վրա այս կամ այն ​​զգացողությունը (հոնքերը վեր են բարձրացնում, բերանի անկյունները ցած են ընկնում ...), խաղալու «էմոցիա պատկերելու» խաղը կամ, ընդհակառակը, «ի՞նչ եմ զգում: »

Չնայած երեխան ինքը շատ լավ տիրապետում է իր սեփական զգացմունքներին, մենք կարող ենք նրան հուշել. «Դուք շատ եք նեղվել, հա՞»: կամ «Ես տեսնում եմ, որ դուք շատ բարկացած եք ...»: Իհարկե, այստեղ կարևոր է ոչ թե պարտադրել ձեր տեսլականը, այլ կարդալ երեխայի հույզերը և անվանել այն:

Այն դեպքում, երբ ճիշտ կռահեցիք, պատասխանը կլինի «այո»:

Այնուամենայնիվ, այս տեխնիկան լավ է համապատասխանում ցանկացած տարիքում կարեկցական ունկնդրման համար: Այստեղ կարևոր է նաև հույզերը նորմալացնելը ՝ դրանով իսկ նվազեցնելով դրա աստիճանը. Բարկանալու բան կա!: կամ «եթե ես լինեի դու, ես նույնը կզգայի»: Այդ դեպքում ավելի լավ է թույլ տալ, որ երեխան խոսի:

Ավելին, շատ կարևոր է տարբերակել սենսացիաները, հույզերն ու զգացմունքները... Շատ մեծահասակներ խոստովանում են, որ իրենք են շփոթում այդ փորձառությունները: Feգացողությունները մարմնական բնույթի են. Սով, հոգնածություն, սարսուռ ... elգացողություններն ավելի խորն են, քան հույզերը. Համեմատեք սերն ու հետաքրքրությունը, գրգռվածությունն ու զայրույթը: Իրենց փորձերի շփոթությունը հանգեցնում է այն փաստի, որ մարդիկ չեն տարբերակում իրենց զգացմունքները և, հետևաբար, չգիտեն, թե ինչպես արդյունավետ աշխատել իրենց պետությունների հետ:

Օրինակ, ինչ-որ բան ինձ համար ինչ-որ կերպ վատ է, ես կգնամ ուտելու: Իրականում սա ամենևին սով չէ, այլ անհանգստության զգացում է աշխատանքի հետ կապված խնդիրների պատճառով: Կամ ՝ ինչ-որ բան ինձ ուղիղ է դարձնում: Ո՞ւմ հետ կռվել: Դա պարզապես վրդովեցնում է ամեն ինչ: Եվ սա գրգռում չէ, այլ տխրության զգացում է աղջկա հետ վեճի պատճառով: Բացասական զգացմունքները հաճախ փոխարինվում են տվյալ անձնավորության համար ավելի ընդունելի զգացողություններով, և փոխարինումն ավելի հեշտ է, այնքան քիչ է մարդը հասկանում իրեն:

Բոլոր ստեղծագործական հետապնդումները լավ են աշխատում նաև հուզական ոլորտի զարգացման համար, բայց, օրինակ, որպես ազատ ստեղծագործականություն կամ, օրինակ, երաժշտության հետ աշխատանք: Մարմնական բոլոր գործելակերպերը ՝ պար, լող, մերսում, ջրահեռացում և բոլոր տեսակի գրկախառնություններ, իհարկե, նույնպես լավ են: 🙂

Բացի այդ, կարևոր է նշել, որ մտավոր հետապնդումները ինչ-որ կերպ հուզական զարգացման հակառակորդներ են: Փաստն այն է, որ մեր մարմինը էներգիայի սահմանափակ պաշար ունի, և մենք այն կարող ենք ծախսել միայն մեկ բանի վրա: Վաղուց ապացուցված է, որ նախադպրոցական տարիքում մտավոր ծանրաբեռնվածության գերբարձրացումը երկարաժամկետ հեռանկարում հանգեցնում է հուզական ոլորտի սպառման:

Իհարկե, նկատի ունեմ ծայրահեղ ցուցանիշները, և բավականին մեծ շարունակականություն կա մտավոր ոլորտի ակնհայտ ծանրաբեռնվածության և մանկավարժական անտեսման միջև: 🙂

Ամեն դեպքում, ես հաստատ ավելի մանրամասն կանդրադառնամ այս կետին հաջորդ հոդվածներում:

Նկարազարդման աղբյուրը ՝

Մասլով Սերգեյ Իլիչ

ԱՌԱՆԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆՈՒՄ Էմոցիոնալ արժեքի բաղադրիչի իրականացման դիկտիկական հիմքը

ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ Նկարագրություն

Հետազոտության արդիականությունը:Համաշխարհային մանկավարժության երրորդ հազարամյակի շեմին ինտենսիվորեն որոնվում են կրթական համակարգերի մոդելներ, որոնք բավարարում են անհատի և հումանիստ հասարակության կարիքները: Ներկայումս քչերն են ժխտում, որ ժամանակակից տարրական դպրոցը, զարգացման ճանաչողական կողմի հետ միասին, պետք է նաև կենտրոնանա երեխայի մոտ արժեքային կողմնորոշումների ձևավորման, նրա հուզական-կամային ոլորտի զարգացման, աֆեկտիվ կարծրատիպերի զարգացման վրա: որից իրականացվում է մարդու վարքագիծը: Այս առաջադրանքի իրականացումը կպահանջի էական ճշգրտումներ տարրական կրթության բովանդակության, ուսուցման մեթոդների և միջոցների վրա, որոնք պետք է համարժեք լինեն ուսանողի անհատականությունը `նրա մտավոր, կամային և հուզական ոլորտները ձևավորելու նպատակին:

«Երբ մենք կրթում կամ ուսուցանում ենք, մենք արժեքներ ենք փոխանցում ... Արժեքները ներթափանցում են բոլոր կրթական գործողությունները», - ասվում է Շոտլանդիայի ուսումնական պլանի խորհրդատվական խորհրդի զեկույցում: Երեխայի դաստիարակությունը արժեքների վրա, որոնք իսկապես գործում են հասարակության մեջ, դաստիարակության հիմնական նպատակն է: Ընդհանուր արժեքները չեն կարող անհետանալ, քանի որ հակառակ դեպքում կվերանար հենց «մարդ» հասկացությունը: Բայց արժեքները կարելի է համարել յուրացված, եթե դրանք ընկալվում են ներքին ՝ հուզական (Վ.Ի.Սլոբոդչիկով, Է.Ի. Իսաև): Լ.Ս. Վիգոտսկին գրել է. «Եթե ուզում եք ուսանողի մոտ առաջացնել ձեզ անհրաժեշտ վարքի ձևերը, միշտ համոզվեք, որ այդ արձագանքները հուզական հետք են թողնում ուսանողի վրա»: Իր հերթին, արժեքները հույզերի իմաստալից հիմքն են:

Primaryամանակակից տարրական կրթության կողմնորոշումը դեպի շրջապատող աշխարհի ռացիոնալ ընկալումը անցնում է առանց հաշվի առնելու երեխաների գիտակցության առանձնահատկությունները, ինչը հանգեցնում է հոգևոր և հուզական սովի, ոչնչացնում է մանկության եզակի հեքիաթ-առասպելական աշխարհը: Երեխայի կյանքում պետք է լինի շրջապատող աշխարհի հուզական ընկալման ժամանակահատված, նրա համար անբնական է լինել «միայն մատերիալիստ»: Եթե ​​այն միջավայրը, որում երեխան ապրում է, նրան չի առաջարկում տիեզերքի բազմաչափ (ոչ միայն մտավոր, այլև զգայական) ընկալում, ապա դա այլանդակելու է երեխայի հոգևոր աշխարհը, ձևավորելու պրագմատիզմ և անսիրտություն:

Նույնիսկ Ք.Դ. Ուշինսկին գրել է. «Ոչ, մեկ միտքը և մեկ գիտելիքը բավարար չեն մեր մեջ այդ բարոյական զգացմունքը արմատավորելու համար, այդ սոցիալական ցեմենտը, որը երբեմն, խելքին համապատասխան և հաճախ դրան հակասելով, կապում է մարդկանց ազնիվ, ընկերական հասարակություն »:

Մարդու աֆեկտիվ ոլորտը, ինչպես ճանաչողականը, անցնում է մշակութային զարգացման, սոցիալականացման ուղիով: Մարդու մարմնի հուզական հագեցվածությունը նրա կարևոր բնածին և կյանք զարգացնող անհրաժեշտությունն է: Հուզական փորձառությունների կարիքը նման է մարդու բոլոր մյուս ֆունկցիոնալ կարիքներին, մասնավորապես `շարժման անհրաժեշտությանը: Այնուամենայնիվ, ժամանակակից երեխայի գոյություն ունեցող հուզական տպավորությունները հաճախ հատվածական են, միակողմանի և անկանոն: Որոշ հուզական փորձերի չափազանց խթանումը չի կարող փոխհատուցել ուրիշների պասիվությունը: Երեխաները կարող են նույնիսկ ստեղծել որոշակի զգացմունքների հատուկ հուզական սով, ինչը նպաստում է նրանց վարքի անկայունությանը: Եթե ​​ավելի վաղ աֆեկտիվ զարգացումը թելադրված էր ընտանիքի կյանքի շատ ավանդական ձևով ՝ ապահովելով անհրաժեշտ հուզական տպավորությունների ներհոսք, ապա մեծահասակները պետք է ավելի ու ավելի գիտակցաբար և նպատակասլացորեն խթանեն և կարգավորեն երեխայի էֆեկտիվ զարգացման ընթացքը: Նույնիսկ առավել նորմալ և թվացյալ բարենպաստ պայմաններում երեխան հաճախ չունի բավարար հուզական խթանում: Շատ դեպքերում, ժամանակակից երեխան չունի բակ իր արկածներով և հասակակիցների ընկերություն, որոնք ապրում են ըստ իրենց դրամատիկ օրենքների: Խաղի բանահյուսությունը ՝ հագեցած ռիթմերով, շարժումով, հուզական պատկերներով, կորել է: Իսկ տարրական դպրոցականների ժամանակակից կրթությունը ծայրաստիճան ռացիոնալացված է:

Լ.Վ.-ի խոսքերը Ankանկովը, որ դպրոցական կրթության մեջ «երեխայի անհատականությունը փոխարինվում է ինտելեկտով, կամ, ավելի ճիշտ, մտածողությամբ: Դրա մասին բազմաթիվ ապացույցներ կարելի է գտնել ցանկացած մեթոդաբանական ձեռնարկում: Լավագույն դեպքում, երբեմն կա կամքի և հույզերի հիշատակում, բայց գործերը ավելին չեն գնում, քան դեկլարատիվ հայտարարությունները »:

Այս ամենը դժվարություններ է ստեղծում երեխայի համար աշխարհի համարժեք հուզական պատկերի ձևավորման, նրա նկատմամբ ակտիվ դիրքի, կայունության և շարժունակության մեջ: Պատահական չէ, որ ուսուցիչ-գործնականները նշում են ժամանակակից երեխայի էֆեկտիվ զարգացման շեղումների աճ: Ուսուցչի վերջին տարիներին աշխատանքը բարդացնում է այն փաստը, որ ավելի ու ավելի շատ երեխաներ են հայտնվում, հակված են վիճաբանությունների և ագրեսիայի, խուսափում են իրենց հասակակիցներից, հետ են քաշվում և այլն: Նման դժվարությունների առաջացման գործում նշանակալի դեր է խաղում երեխայի աղքատացված հուզական կյանքը, հուզական փորձերի ամբողջ շերտերի կորուստը, այս ամենը կարող է նպաստել երեխաների ընդհանուր հուզական աղետալի զարգացմանը:

Կամքի կարգավորման մեխանիզմները հավասարապես կարևոր դեր են խաղում արժեքների ընդունման և աֆեկտիվ ոլորտի բնականոն գործունեության մեջ: Անձի կամային որակները ամենաէականներից են, առանց դրանց զարգացման, մարդու արժեքային կողմնորոշումները չեն ստանում ցանկալի դրսեւորում: Դա գործունեության կամ հույզերի կամային կարգավորման մեխանիզմն է, որն ինքնին գործունեությունը և դրա վրա հույզերի ազդեցությունը դարձնում է ավելի քիչ իրավիճակային, ավելի հուսալի և կայուն, ուստի և ավելի արդյունավետ: Հետեւաբար, անձի նշանակալի գծերի ձևավորումը պետք է դառնա դպրոցի մտահոգությունը: Որքան շուտ սկսվի կամքը դաստիարակելու գիտակցված գործընթացը, այնքան մեծ հաջողությունների կարելի է հասնել:

Հուզական-արժեքային կրթության խնդրին անբավարար ուշադրությունը դպրոցականների մի զգալի մասում հանգեցնում է անհիմն նեղ շրջանակի հոգևոր արժեքների: Այսպիսով, երկու հազար հարցված ավագ դպրոցի աշակերտներից 53% -ը մտահոգված է նյութական արժեքներով, իսկ հարցվածների միայն 44% -ն է հոգևոր արժեքներ: Ավագ դպրոցի աշակերտների 82% -ի համար «հայրենասիրություն» հասկացությունը գոյություն չունի: Որպեսզի կրտսեր դպրոցականների շրջանում բացահայտվի վերաբերմունքը ազգության նկատմամբ որպես հոգևոր նշանակություն ունեցող արժեք, մենք նրանց դնում ենք ազգության ազատ ընտրության իրավիճակում: Ուսանողների 45% -ը նախընտրում էր մեկ այլ ազգություն ՝ ամերիկացի, քանի որ «նրանք ունեն ամենալավը», «նրանք հարուստ են»:

Հուզական-արժեքային կրթության և կամային զարգացման խնդիրը լուծվեց կրթության և մանկավարժության ողջ պատմության ընթացքում: Բազմաթիվ հոգեբաններ և ուսուցիչներ ուսումնասիրել են այս խնդիրը. K.D. Ուշինսկին, Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը և ուրիշներ: Վերջին տարիներին այս խնդիրը ուսումնասիրել է Մ.Վ. Բոգուսլավսկի,.. Ի. Ռավկինը և Բ.Ի. Դոդոնով, Վ.Ա. Կրուտեցկի, Վ.Վ. Կրաեւսկի, I. Յա. Լեռները, Ն. Դ. Նիկանդրով, Մ.Ն. Սկատկինը և ուրիշներ:

Այժմ շատ հարցեր ստացել են պատասխաններ: Լ.Ս.-ի աշխատանքներում: Վիգոտսկի, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Ա.Ն. Leontyev et al. Ապացուցել է ուսանողների հուզական, մտավոր և կամային զարգացման ուղիղ կապը: Անհրաժեշտությունն ապացուցված է և տեսականորեն հիմնավորված է կրթության բովանդակության հուզական-արժեքային բաղադրիչը (I.Ya. Lerner, I.K. Zhuravlev, L.Ya. Zorina), հիմնավորված է կրթության դրական հուզական ֆոնի սկզբունքը (M.N. axiology for ցուցադրվում է մանկավարժական հետազոտության տեսությունը և պրակտիկան (Ն.Դ. Նիկանդրով, I.Ի. Ռավկին, Մ.Վ. Բոգուսլավսկի), հույզերի և զգացմունքների դերը կրթության մեջ (ԲԻԴոդոնով, վարչապետ Յակոբսոն, Ա. Յ. Չեբիկին), ցույց է տալիս գործունեության որոշակի տեսակներ (LV Kulikova, TV Ravgina, GPSavkina, AD Soldatenkov), սովորած արժեքների ազդեցությունը երեխայի անհատականության և նրա վարքի վրա (I. Y. Skvortsova, O. N. Prokopets): Երեխաների վարքի կամային կարգավորման կամային որակների և կարողությունների դաստիարակության տեսական հիմքերը և գործնական առաջարկությունները տրված են A.Ya- ի ընդհանրացնող աշխատություններում: Արետ, Ա.Ի. Վիսոցկի, Ա.Գ. Կովալեւան, Ա.Ա. Բոդալեւ, Վ.Ի. Սելիվանովան, Լ.Ի. Ռուվինսկին և ուրիշներ: Մեծ թվով աշխատանքներ նվիրված են անհատական ​​ուժեղ կամքի անհատական ​​որակների դաստիարակության օրինաչափությունների և մեթոդների ուսումնասիրությանը. Դիմացկունություն (Ռ. Կ. Կվարցխավա, Ն.Ս. Լուկին), համարձակություն (Թ. Ա. Ագաֆոնով, Լ. Գոլովինա), նվիրվածություն Ս. Շևչուկ), համառություն (Ա. Ի. Գոլուբևա, Թ. Ս. Կոնորևա, Ն. Դ. Լևիտով, Ա. Վ. Պոլտև, Ա. Ս. Սամոշին, Ա. Պ. Չեռնիշևա):

Այնուամենայնիվ, մի շարք խնդիրներ մնում են չլուծված `կապված կառուցվածքի հիմնավորման հետ, արտահայտված հուզական-արժեքային բաղադրիչի բովանդակության և ընթացակարգային կողմերի միասնության, համակարգում դրա տեղի և դերի մեջ: տարրական կրթություն, ազդեցություն կրտսեր ուսանողների ճանաչողական գործունեության վրա:

Դասագրքերի և ուսումնաօժանդակ նյութերի, դպրոցական պրակտիկայի և ուսուցիչների հարցաթերթիկի հարցման տվյալների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ էմպիրիկորեն այս խնդիրը լուծելու փորձերը անբավարար են ստացվել: Ուստի միանգամայն օրինաչափ է ասել, որ այս բոլոր խնդիրները հնարավոր չէ լուծել առանց տեսական հիմնավորման:

Otգացմունքային արժեքի կրթությունը տեղի է ունենում ուսումնառության ողջ ընթացքում: Բայց տարրական դասարաններում դրվում են արժեքային կողմնորոշման, կամային զարգացման հիմքերը, և դրսևորվում է զգայական զարգացման հատուկ զգայունություն: Սա հանգեցրեց տարրական դպրոցի ընտրությանը որպես ուսումնառության օբյեկտ:

Արժեքային կողմնորոշումները և երեխայի հուզական-կամային ոլորտը հատուկ դեր են խաղում մտավոր գործունեության մեջ `ունենալով զգալի մոտիվացիոն ուժ և ակտիվացնելով ճանաչողական գործընթացները:

Այսպիսով, «Կրտսեր կրթության մեջ հուզական-արժեքային բաղադրիչի ներդրման դիդակտիկ հիմքերը» թեմայով ուսումնասիրության արդիականությունը պայմանավորված է նրանով, որ նախ և առաջ ակնհայտ հակադրություն կա տարրական դպրոցի փուլում կանգնած առաջադրանքների միջև, որը ներառել ոչ միայն գիտելիքների, հմտությունների, մտավոր զարգացման ձուլում, այլև երեխայի մոտ հուզական-կամային ոլորտի ձևավորում և աշխարհի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք, և այդպիսի աշխատանքի կազմակերպման հստակ դիդակտիկ ուղեցույցների բացակայություն. երկրորդ ՝ կրթական գործընթացում հուզական-արժեքային բաղադրիչ ներառելու անհրաժեշտության գիտակցման և գիտական ​​բացակայության միջև

տարրական դպրոցում դրա կառուցման և իրականացման արդարացված ցուցանիշները:

Ուսումնասիրության օբյեկտ.տարրական դասարանների աշակերտների հուզական-արժեքային հարաբերությունների ձեւավորման բովանդակությունն ու գործընթացը:

Բան:հուզական-արժեքային բաղադրիչը `որպես տարրական կրթության անբաժանելի գործընթացի մաս:

Ուսումնասիրության նպատակը.բացահայտել տարրական կրթության համակարգում հուզական-արժեքային բաղադրիչի տեղն ու դերը, որոշել կրթության բովանդակության մեջ դրա ներառման ուղիները և ուսումնական գործընթացում իրականացման մեխանիզմներ մշակել:

Վարկած.տարրական դպրոցականների դասավանդման գործընթացի որոշակի առանձնահատկություն, կապված այս տարիքի աշակերտների ճանաչողական և գործնական գործունեության հուզական գործոնի գերակշռության, հուզական զարգացման նկատմամբ նրանց զգայունության հետ, ենթադրում են տարրական կրթության մեջ հուզական արժեքի բաղադրիչի գլխավոր դերը ,

Emotionalգացմունքային-արժեքային բաղադրիչը արժեքային, հուզական և կամային տարրերի միասնություն է, որոնցից յուրաքանչյուրը գործում է բովանդակային առումով `իր նկատմամբ և ընթացակարգային առումով` մյուս երկուսի նկատմամբ: Նյութական ասպեկտի համակարգ ձևավորող տարրը արժեքներն են, իսկ ընթացակարգայինը ՝ աֆեկտիվ մեխանիզմները:

Հուզական-արժեքային բաղադրիչը հաջողությամբ իրականացվում է, եթե ՝

• կրթության բովանդակության ձևավորումը կենտրոնացած է հիմնական արժեքների համակարգի վրա, որոնք կարևոր են տարրական դպրոցականների առաջադրանքների համար, որոնք կառուցվել են `հաշվի առնելով նրանց ձուլման տրամաբանությունը, երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և ժամանակակից տարրական դպրոցի խնդիրները:
• արժեքների ձևավորման գործընթացում հաշվի առնել դրանց արտահայտման մակարդակները և աֆեկտիվ ոլորտի որոշիչ դերը.
• ակադեմիական առարկաների արտացոլումը, հաշվի է առնում դրանց դիդակտիկ առանձնահատկությունները և ունենալու դրանք ուսումնական և մեթոդական գրականության մեջ ամրագրելու հատուկ եղանակներ:
• իրականացնել զգացմունքների ուղղորդված զարգացում `հաշվի առնելով նրանց առանձնահատուկ դերը տարրական կրթության ոլորտում.
• իրականացնել կրտսեր ուսանողի անհատականության զգալի կամային որակների ուղղորդված ձևավորում `դրանց արժեքի գիտակցման և հուզական և կամային կարգավորման մեխանիզմների ներառման միջոցով.
• հաշվի առնել հուզական-արժեքային բաղադրիչի դրսեւորումը տարրական դպրոցականների ուսումնական գործընթացի որակը գնահատելիս:

Ուսումնասիրության նպատակին և առաջ քաշված վարկածին համապատասխան անհրաժեշտ էր լուծել հետևյալը առաջադրանքներ.

1. Բացահայտել կրթության հուզական-արժեքային բաղադրիչի էությունը և բացահայտել դրա կառուցվածքը:

2. Որոշեք տարրական կրթության մեջ այս բաղադրիչի իրականացման տեղն ու առանձնահատկությունները:

3. Որոշեք հիմնական արժեքների ամբողջությունը, որն անհրաժեշտ է կրտսեր ուսանողների ձուլման համար:

4. Բացահայտեք օբյեկտների խմբերի առանձնահատկությունները հուզական-արժեքային բաղադրիչի իրականացման ընթացքում:

5. Որոշել ընդհանուր ձևերը և պարզել պայմանները, որոնք ապահովում են տարրական կրթության մեջ հուզական-արժեքային բաղադրիչի հաջող իրականացումը:

6. Մշակել տարրական դասարաններում հուզական-արժեքային բաղադրիչի ներդրման դիդակտիկ մոդել:

7. Բացահայտել այն չափանիշները, որով գնահատվում է տարրական դպրոցականների կողմից հուզական արժեքի բաղադրիչի յուրացման արդյունավետությունը, և դրանց հիման վրա `իրականացնել հուզականության իրականացման համար մշակված մոդելի արդյունավետության փորձարարական փորձարկում: -արժեքի բաղադրիչ:

Մեթոդական շրջանակհետազոտությունը կազմում է ամենակարևոր փիլիսոփայական դրույթները մարդկային գոյության բնույթի և էության, մարդկային հասարակության գոյության և զարգացման իմաստի, բանականության և իռացիոնալի դերի մասին մարդու կյանքում:

Հետազոտության մեթոդաբանական ուղեցույցներն են `մանկավարժական գործընթացի ամբողջականության հայեցակարգը և դրա հետազոտության մեջ համակարգային կառուցվածքային մոտեցումը. գիտական ​​գիտելիքների մեջ տեսության և պրակտիկայի միասնության և դիալեկտիկական փոխազդեցության սկզբունքը. կրթական բովանդակության և ուսուցման մեթոդների ժամանակակից դիդակտիկ գաղափարներ:

Հետազոտության տեսական հիմքը գաղափարներն ու դրույթներն են. Հույզերի և արժեքների հոգեբանություն Իվաննիկով, PVSimonov, VAKrutetsky և այլն), աքլոլոգիան և նրա տեղը կրթության մեջ (MVBoguslavsky, VIDodonov, ND Nikandrov, ZI Ravkin, VP և ուրիշներ), կրթության բովանդակության մանկավարժական տեսություններ և դիդակտիկ ուսուցման մեթոդներ (NF Vinogradova , IK Zhuravlev, L.Ya. Zorina, VV V.S. Lednev, I.Ya. Lerner, A.M. Pyshkalo, M.N. Skatkin և ուրիշներ):

Հետազոտության մեթոդները և հիմքը:

Առաջադրանքները լուծելու և նախնական ենթադրությունները ստուգելու համար օգտագործվել է հետազոտության մի շարք մեթոդներ, որոնք փոխադարձաբար ստուգում և լրացնում են միմյանց. Տեսական վերլուծության մեթոդը (պատմական, համեմատական, տրամաբանական), մանկավարժական դիտարկումներ(ուղղակի, անուղղակի, ներառյալ), առաջադեմ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրում և ընդհանրացում, էքստրապոլացիայի մեթոդ, բանավոր և գրավոր հարցում, փաստաթղթերի ուսումնասիրում և վերլուծություն, մոդելավորում, կանխատեսում, մանկավարժական փորձ, մաթեմատիկական վիճակագրության մեթոդներ:

Ուսումնասիրության կազմակերպում:Հետազոտությունն իրականացվել է մի քանի փուլով ՝ սկսած 1981 թվականից:

Առաջին փուլը (1981-1989) նվիրված էր դպրոցում ուսումնական գործընթացի դիտարկմանը, էմպիրիկ տվյալների հավաքագրմանը նշանակալի արժեքների փոխանցման թերությունների և դժվարությունների և երեխայի աֆեկտիվ-կամային ոլորտի զարգացման վերաբերյալ: Վերլուծվել է հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականությունը, որոշվել են հետազոտության նախնական դիրքերը:

Երկրորդ փուլում (1989-1992) նյութական և ընթացակարգային մակարդակում մշակվել են տարրական դպրոցականների հուզական-արժեքային կրթության տեսական հասկացությունները:

Երրորդ փուլը (1992-1995) կապված է տարրական կրթության մեջ հուզական-արժեքային բաղադրիչի ներդրման համակարգի զարգացման հետ:

Չորրորդ փուլը (1995-1999) դպրոցների պրակտիկայում հետազոտության արդյունքների օգտագործումն է, հետազոտության արդյունքների վերջնական ընդհանրացումը և դիսերտացիայում դրանց գրանցումը:

Պաշտպանության հիմնական դրույթները.

1. Հուզական-արժեքային բաղադրիչի հիմքը երեք տարրերի փոխադարձ կապն է ՝ արժեքային կողմնորոշումներ, կրտսեր ուսանողի հուզական և կամային ոլորտներ ՝ արտացոլելով նրա բովանդակային և ընթացակարգային կողմերը: Յուրաքանչյուր տարր իմաստալից է `իր նկատմամբ, և ընթացակարգային` մյուս երկուսի նկատմամբ: Բովանդակային իմաստով արժեքներն առաջատար են, իսկ ընթացակարգային առումով ՝ հուզական մեխանիզմները:

2. emotionalգացմունքային-արժեքային բաղադրիչը տարրական կրթության անհրաժեշտ բաղադրիչն է: Դա որոշվում է նրա հետևյալ գործառույթներով. Արժեքային կողմնորոշում. Հասարակության զգալիորեն ճանաչված արժեքները փոխանցելու համար. զգացմունքային - իրականացնել դպրոցականի լիարժեք հուզականորեն հարուստ կյանք; խթանող և խթանող դրդապատճառ-զսպող; գնահատված; ճանաչողական - աշխարհի հուզական ճանաչողությունը, զարգացողը `կամքի և զգացմունքների զարգացում; հաղորդակցական - հաղորդակցման միջոցներ և այլն:

3. Սկզբնական կրթության մեջ, կրտսեր դպրոցականների հոգեբանական առանձնահատկություններին համապատասխան, հուզական-արժեքային բաղադրիչը դառնում է ոչ միայն նրա բաղկացուցիչ մասը, այլև հանդիսանում է առաջատար գործոն, որը ազդում է ամբողջ բովանդակության վրա ՝ որոշելով կրթության մեթոդների, միջոցների և ձևերի ընտրությունը: , Սա հնարավորություն է տալիս զգալիորեն բարձրացնել դպրոցականների ճանաչողական գործունեությունը ՝ ուսման ներքին դրդապատճառների արթնացման պատճառով:

4. Հուզական-արժեքային բաղադրիչի բովանդակության կառուցումը պետք է իրականացվի հետևյալ տրամաբանական հաջորդականությամբ. Կրթության բովանդակության մեջ ներառված արժեքների խմբերի ընտրություն. յուրաքանչյուր խմբի համար նոմենկլատուրայի ընտրություն, դրանց հիերարխիայի հաստատում; որոշակի տարիքի համար հատկացված արժեքների մատչելիության բացահայտում և այլն: Այս դեպքում պետք է պահպանել հետևյալ սկզբունքները. Ամբողջականություն ՝ հաշվի առնելով նախկին հուզական և արժեքային փորձը, տարիքը և սոցիալական առանձնահատկությունները, մատչելիությունը ՝ կոնկրետից վերացական, դիդակտիկ արժեք, առաջնահերթություն:

5. Ակադեմիական առարկաներում հուզական-արժեքային բաղադրիչի արտացոլման առանձնահատկությունը կախված է առարկան ուսումնական պլան ներմուծելու նպատակից, ընդհանուր առմամբ կրթության բովանդակության մեջ առարկայի առաջատար գործառույթից, որը թելադրված է այս նպատակով: Երեխաների հուզական զարգացումը, հատկապես տարրական դպրոցի համար, ունի իր ներքին արժեքը, որը որոշվում է այս տարիքի զգայունությամբ `հույզերի ձևավորման համար և երեխաների վարքագծում հուզական գործոնի գերակշռությամբ: Սա ենթադրում է հատուկ դեր տարրական դասարանների առարկաների համար ՝ կենտրոնացած երեխաների հուզական զարգացման վրա:

6. emotionalգացմունքային-արժեքային բաղադրիչը նախագծված ուսուցման գործընթացում կարող է ամրագրվել արժեքների պայմանական, ուղղակի, անուղղակի, անուղղակի և գործունեության արտացոլման միջոցով `արժեքային և հուզական տեքստերի և խնդիրների տեսքով, առաջադրանքներ, որոնք նպաստում են զարգացմանը: անհատի կամային հատկությունները, ինչպես նաև նկարներում, բառերում, արտահայտություններում և նախադասություններում:

7. Հուզական-արժեքային բաղադրիչի յուրացումն իրականացվում է ուսուցման հետևյալ մեթոդների միջոցով. Հուզական-արժեքային շեշտադրում, համարժեք հույզեր և հուզական-արժեքային հակադրություններ: Դրանց ընտրությունը պայմանավորված է նրանով, որ հուզական-արժեքային բաղադրիչի ներդրման գործընթացը ենթադրում է հուզիչ մեխանիզմների որոշիչ դերը արժեքների յուրացման և կամային «ոլորտի զարգացման գործում, ինչպես նաև ձուլման մակարդակները հաշվի առնելով մեր կողմից հայտնաբերված արժեքների, դրանց յուրացման մեխանիզմների և հուզական դրսևորումների մեխանիզմների մասին:

8. Հուզական-արժեքային բաղադրիչի իրականացումը պետք է իրականացվի `հաշվի առնելով մի շարք պայմաններ: Դրանցից հիմնականները հետևյալն են. Ապավինել ուսանողի իրական կարիքներին և հետաքրքրություններին: ապահովել դպրոցականների կյանքի հուզական հարստությունն ու զգացմունքների արտահայտման ազատությունը. ստեղծել լսարանում հուզական և կամային լարվածության և համատեղ փորձի մթնոլորտ; երեխաների թիմի համար ուրախ, լավ կյանքի ապահովում; օգտագործել հասարակական կարծիքի դրական ազդեցությունը. խուսափել հուզական հագեցածությունից և այլն:

Հետազոտության արդյունքների փորձարկում և իրականացում:

Հետազոտության արդյունքները արտացոլված են գրքերում, դասագրքերում, գիտական ​​հոդվածներում, գիտաժողովների ամփոփագրերում և նյութերում, մեթոդական առաջարկություններում, որոնց ընդհանուր ծավալը 14,6 տպագիր էջ է:

Դրանք քննարկվել և հաստատվել են Տուլայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի մանկավարժության ամբիոնի հանդիպումներում (1990-1997); անվան TSPU ուսուցիչների տարեկան ամփոփիչ գիտական ​​համաժողովներում Լ.Ն. Տոլստոյ (1989-1997); Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի կրթության տեսության և մանկավարժության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի դիդակտիկայի ընդհանուր խնդիրների լաբորատորիայի հանդիպումներին. միջբուհական գիտական ​​և գիտագործնական համաժողովներում (Օրյոլ, 1992-1996; Վոլգոգրադ, 1992; Տուլա 1992-1997; Ռյազան 1997), միջազգային սեմինարներում և գիտագործնական համաժողովներում (Տուլա 1996-1997:):

Հետազոտության արդյունքների իրականացումը իրականացվում է նաև հեղինակի մանկավարժական համալսարանում ուղղակի մանկավարժական գործունեության ընթացքում դասախոսությունների և այլ դասընթացների ժամանակ, ինչպես նաև հատուկ դասընթացի ընթերցման ժամանակ դասախոսություններ MRO- ում, թիվ 1 մանկավարժական քոլեջներում, 2 գ Տուլան և Չեռնսկի մանկավարժական դպրոցը: Բացի այդ, Կալուգայի, Մուրմանսկի, Ելեցկի, Միչուրինսկի և Ուրալի մանկավարժական համալսարաններում անցկացվել են դաշտային սեմինարներ ուսուցիչների և ուսանողների համար:

Հետազոտության գիտական ​​նորույթը:

Որոշվել են տարրական կրթության հուզական-արժեքային բաղադրիչի դիդակտիկ հիմքերը և կառուցվել է դրա ընդհանրացված դիդակտիկ մոդելը. Որոշվել է հուզական-արժեքային բաղադրիչի էությունը, որոշվել է դրա կառուցվածքը և հուզական-արժեքի տեղը որոշվել է տարրական կրթության բաղադրիչը:

Տրամաբանությունը հիմնավորված է և կարևորվում են ընտրության սկզբունքներն ու հուզական-արժեքային բաղադրիչի բովանդակության ամրագրման մեթոդները:

Որոշվում են տարրական խմբերի առարկաների հատուկ առանձնահատկությունները տարրական կրթության հուզական-արժեքային բաղադրիչի իրականացման գործում:

Բացահայտվում են պայմանները և ընդհանուր ուղիները, որոնք ապահովում են տարրական կրթության հուզական-արժեքային բաղադրիչի իրականացումը:

Առաջարկվում է ընդհանուր դիդակտիկ մեթոդների խումբ, որոնք նպաստում են կրթական գործընթացում հուզական-արժեքային բաղադրիչի իրականացմանը (հույզերն ու արժեքները շեշտելու եղանակը, համարժեք հույզերի մեթոդը, հուզական-արժեքային հակադրությունների մեթոդը):

Տեսական նշանակությունաշխատանքը որոշվում է հարստացմամբ. կրթության ընդհանուր տեսություն - ինտեգրալ կրթական համակարգում հուզական-արժեքային բաղադրիչի կառուցվածքի, բովանդակության, գործառույթների և տեղանքի հիմնավորում; կրթության բովանդակության տեսություն - տրամաբանության հիմնավորում, ընտրության սկզբունքներ և կրթության բովանդակության մեջ հուզական-արժեքային բաղադրիչի ամրագրման մեթոդներ `դրա նախագծման տարբեր մակարդակներում. դպրոցական առարկայի տեսություն - ընդհանուր առմամբ դիդակտիկ մոդելի հիման վրա դպրոցական առարկաների նոր տիպաբանության ընտրություն `հաշվի առնելով դրանցում հուզական-արժեքային բաղադրիչի իրականացման առանձնահատկությունները. դասագրքի ընդհանուր դիդակտիկ տեսություն - դասագրքերում և դասավանդման միջոցներում հուզական-արժեքային բաղադրիչի ամրագրման ձևերի և արտացոլման ձևերի բացահայտում. ուսուցման մեթոդների դիդակտիկական տեսություն - լրացնելով ճանաչողական գործունեության բնույթով առանձնացված ուսուցման մեթոդիկայի ընդհանուր դիդակտիկ համակարգի անվանակարգը, հիմնավորելով դրա մեջ կրթության հուզական արժեքի բաղադրիչի իրականացման մեթոդների ներառումը,

Գործնական նշանակություն:Կրթության հուզական-արժեքային բաղադրիչի կառուցվածքի, բովանդակության, գործառույթների վերաբերյալ ուսումնասիրության արդյունքում ստացված նոր գիտելիքները կարող են օգտագործվել գործնական աշխատանքներում `հանրակրթական դպրոցում ուսումը բարելավելու համար` արժեքային-կողմնորոշիչ և հուզական նպատակային ձևավորում: -դպրոցականների կամային ոլորտը, ճանաչողական գործունեության ակտիվացումը `նպաստելով նրանց լիարժեք հաղորդակցմանը և միասնությանը:

Կառուցված տրամաբանությունը, ընտրված ընտրության սկզբունքներն ու հուզական-արժեքային բաղադրիչի բովանդակությունը ֆիքսելու մեթոդները կարող են օգտագործվել ուսումնական ծրագրերի կազմման, մշակման մեջ: ուսումնական պլաններ, դասագրքեր և ձեռնարկներ ուսուցիչների և ուսանողների համար:

Կրտսեր ուսանողի անհատականության հուզական-արժեքային ոլորտի արդյունավետ ձևավորման համար կարևորված մեթոդներն ու պայմանները կարող են օգտագործվել ուսուցման գործընթացը պլանավորելու և իրականացնելու, երեխաների բազմազան զարգացման ձգտող պրակտիկ ուսուցիչների աշխատանքի մեջ:

Արժեքների յուրացման մակարդակների, հուզական-արժեքային բաղադրիչի բովանդակության ընտրության սկզբունքների, դրա արդյունավետ իրականացման պայմանների վերաբերյալ ստացված գիտելիքները կարող են հիմք հանդիսանալ ուսումնական գործընթացի արդյունավետության և որակի չափանիշների որոշման համար: հանրակրթական դպրոց:

Ներկայումս հետազոտության արդյունքներն օգտագործվում են Ռուսաստանի և ԱՊՀ երկրների ավելի քան 80 դպրոցների գործունեության մեջ:

ISրման կառուցվածքը և հիմնական բովանդակությունը

Ատենախոսությունը բաղկացած է ներածությունից, չորս գլուխներից, եզրակացությունից, մատենագիտությունից և հավելվածներից:

Ներածության մեջ հիմնավորել է հետազոտության թեմայի արդիականությունը, դրել խնդիրն ու նպատակը. որոշվում են առարկան, առարկան, խնդիրները, վարկածը, մեթոդները և հետազոտական ​​հիմքը. ձևակերպեց պաշտպանության հիմնական դրույթները. Որոշվում են հետազոտության գիտական ​​նորույթը, տեսական և գործնական նշանակությունը:

Առաջին գլխում - «Կրտսեր ուսանողների ուսուցման հուզական-արժեքային կողմը». Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծության հիման վրա բացահայտվում է էությունը, որոշվում են կրթության հուզական-արժեքային բաղադրիչի կառուցվածքն ու բովանդակությունը. Բացահայտվում են հուզական-արժեքային բաղադրիչի գործառույթները, նրա տեղն ու դերը տարրական կրթության անբաժանելի համակարգում:

Երկրորդ գլխում - «Սկզբնական կրթության բովանդակության մեջ հուզական-արժեքային բաղադրիչի ամրագրման ուղիներ». Հիմնավորում է կրթության բովանդակության ձևավորման տարբեր փուլերում հուզական-արժեքային բաղադրիչի տրամաբանությունն ու սկզբունքները: Որոշվում են դրա ամրագրման մեթոդներն ու ձևերը: Variousուցադրված են հուզական-արժեքային բաղադրիչի իմաստն ու գործառույթները տարբեր տեսակի կրթական առարկաներում:

Երրորդ գլխում - «Հուզական-արժեքային բաղադրիչի իրացում տարրական կրթության գործընթացում». Կարեւորվում են արժեքների նշանակման մակարդակները և հուզական-արժեքային բաղադրիչի յուրացման փուլերը, դրանց հիման վրա հիմնավորվում է ձուլման մեխանիզմը: Կարևորվում են ընդհանուր դիդակտիկ մեթոդները, նկարագրված են ուսման գործընթացում հուզական-արժեքային բաղադրիչի իրականացման մի շարք մեթոդներ: Նկարագրված են տարրական դպրոցականների հուզական-արժեքային ոլորտի արդյունավետ ձևավորման պայմանները:

Չորրորդ գլխում - «Փորձի կազմակերպում և ուսումնական գործընթացի արդյունավետության ստուգում» - նկարագրում է տարրական դասարաններում հուզական-արժեքային բաղադրիչի փորձնական իրականացման արդյունավետության գնահատման տրամաբանությունը, բովանդակությունը, չափորոշիչները և մեթոդաբանությունը: Տրված է ստացված արդյունքների համեմատական ​​վերլուծություն, որը հնարավորություն է տալիս դատել ընտրված դիդակտիկ ցուցանիշների հիման վրա կազմակերպված ուսման գործընթացի արդյունավետության մասին:

Կալանքի տակ ամփոփել է ուսումնասիրության արդյունքները, ձեւակերպել դրա հիմնական եզրակացությունները:

Ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ ուսումնական գործընթացը չպետք է սահմանափակվի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորմամբ: Գիտելիքը, հույզերն ու հավատքը կոչվում են որպես կրթության բաղադրիչ տարրեր (V.A.Razumny); մտածողություն, կամք և զգացմունքներ (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Լ.Վ. ankանկով); ֆիզիկական զարգացում, հույզեր և հետախուզություն (Kor. Կորչակ): Հուզական-արժեքային բաղադրիչի մեջ ներառելով հավատ և կամք `մենք կարծում ենք, որ կրթությունը որպես մանկավարժական երևույթ ներառում է մտավոր, հուզական-արժեքային և արժեքաբանական բաղադրիչներ: Մտավոր բաղադրիչը ներառում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փոխանցում, մտածողության զարգացում: Otգացմունքային-արժեքային ուղղվածություն. Ուղղված է դպրոցականներին արժեքներին ծանոթացնելուն և նրանց հուզական-կամային ոլորտը զարգացնելուն: Վալեոլոգիական բաղադրիչը կապված է ֆիզիկական զարգացման և առողջ ապրելակերպ ներմուծելու հետ: Ուսուցման գործընթացում բոլոր երեք բաղադրիչները հայտնվում են անլուծելի միասնության մեջ: Ելնելով ուսումնասիրության նպատակից և խնդիրներից ՝ մենք տրամաբանական հաջորդականությամբ դիտարկեցինք տարրական կրթության հուզական-արժեքային բաղադրիչը:

Խոսելով հուզական-արժեքային բաղադրիչի էության և կառուցվածքի մասին, անհրաժեշտ է պատասխաններ տալ հարցերին. Ո՞ր տարրերից է այն բաղկացած, ո՞րն է դրանց նպատակը, ինչպե՞ս են կապված այդ տարրերը: Կարելի է ենթադրել, որ հուզական-արժեքային բաղադրիչը բաղկացած է երեք տարրերից. Արժեքային կողմնորոշումներ, հուզական-զգայական ոլորտ և անհատի կամային որակներ: Դա պայմանավորված է նրանց անքակտելի փոխազդեցությամբ:

Երեխայի դաստիարակությունը արժեքների վրա, որոնք իսկապես գործում են հասարակության մեջ, կրթության հիմնական նպատակն է: Հատուկ ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ դպրոցականներին իմաստալից արժեքներ փոխանցելու ամենակարևոր միջոցը նրանց մեջ համարժեք հուզական փորձերի արթնացումն է: Արժեքները կարելի է սովորել միայն հուզական ճանաչման միջոցով: Մյուս կողմից, հույզերի բնութագրումը որպես իրականության մի տեսակ գնահատական, կամ, ավելի ճիշտ, դրա վերաբերյալ ստացված տեղեկատվություն, փիլիսոփաների, ֆիզիոլոգների և հոգեբանների ընդհանուր ընդունված տեսակետն է: Otգացմունքները միշտ կապված են արժեքների հետ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ հույզերն առավել հաճախ ուղղված են որոշակի օբյեկտի վրա և կապված են դրա նկատմամբ վերաբերմունքի արտահայտման հետ: Այսպիսով, բարոյական հույզերն անմիջականորեն կապված են բարոյական արժեքների հետ, նույնը կարելի է ասել մտավոր, սոցիալական, գեղագիտական ​​և այլոց մասին: Մյուս կողմից, առանց օբյեկտի արժեքի հետ փոխկապակցվածության, չի կարելի խոսել դրական կամ բացասական հույզերի մասին. Բովանդակության մեջ ուղեկցի հաջողության համար ուրախությունը դրական է, բայց նրա անհաջողությունների համար ուրախությունը դժվար թե անվանվի դրական:

Կամքի կարգավորման մեխանիզմները կարևոր դեր են խաղում արժեքների իրացման և անհատի աֆեկտիվ ոլորտի բնականոն գործունեության մեջ: Մարդու կամային որակները պատկանում են մի շարք ամենաէականներից, սակայն դրանք ինքնին կարող են ունենալ դրական կամ բացասական իմաստ «հասարակության համար: Դա կախված է այդ կամային հատկություններ ունեցող անձի արժեքային կողմնորոշումներից: Կամավոր հատկությունների առկայություն նշանակում է, որ մարդը տիրապետում է իր վարքին, նա է տերը: Հատուկ հարց է, թե որոնք են այդ ծրագրերը: Կամքը միայն նպատակին հասնելու միջոց է կամ արժեքներ իրականացնելու միջոց: Առանց դրա զարգացման, մարդու արժեքային կողմնորոշումները չեն: դրսեւորվել է պահանջվող աստիճանի:

Modernամանակակից հոգեբանության անկասկած արժանիքը մարդու կամքի և նրա արժեքային համակարգի սերտ կապի հաստատումն է (տես ՝ Լ. Ի. Բոժովիչ, Ա. Վ. Վիսոցկի, Վ. Ս. Սելիվանով): Բնականաբար, որքան բարձր է արժեքի յուրացման մակարդակը, այնքան ավելի մեծ կամային ջանքեր է գործադրում մարդն այն իրականացնելու համար: Մարդը կարող է հաղթահարել դժվարությունները միայն այն դեպքում, եթե իմանա, թե ինչու է դա անում (Բ. Մ. Տեպլով):

Emotionsգացմունքների և կամքի հավասարապես սերտ կապ: «Քանի որ կամային ակտը բխում է շարժառիթներից, կարիքներից, այն ունի քիչ թե շատ արտահայտված հուզական բնույթ», - գրել է Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը:

Ե՛վ կամային, և՛ հուզական ոլորտները կարգավորում են երեխայի վարքը, դրանք այնքան փոխկապակցված են, որ վերջերս հոգեբանության մեջ նրանք սկսեցին խոսել գործունեության հուզական-կամային կարգավորման մասին (Կ. Իզարդ, Վ. Վիլյունաս, Վ. Լեբեդինսկի, Ra. Ռայկովսկի և այլն): ,

Այսպիսով, մենք կարող ենք խոսել արժեքային կողմնորոշումների և անհատի հուզական-կամային ոլորտի անքակտելի կապի մասին: Հուզական-արժեքային բաղադրիչը բաղկացած է բովանդակային և ընթացակարգային ասպեկտներից: Ըստ այդմ ՝ բովանդակության մեջ համակարգի ձևավորող արժեքները, իսկ ընթացակարգայինում ՝ հույզերն են:

Կրթության հուզական-արժեքային բաղադրիչը ընկալվում է որպես ուսանողի համար անհատի և հասարակության համար նշանակալից արժեքային կողմնորոշման համակարգի նպատակային ձևավորում և նրանց հուզական-կամային ոլորտի զարգացում, որն արտացոլվում է կրթության բովանդակության մեջ և իրականացվում է ուսման մեջ: գործընթաց

Դպրոցի խնդիրն է դպրոցականների շրջանում ձևավորել հիմնական արժեքների համակարգ, որը համարժեք է մեր հասարակության առաջադեմ շահերին: -Իցմի կողմից, այն պետք է լինի համընդհանուր, մյուս կողմից ՝ պետք է հաշվի առնել. որ յուրաքանչյուր անհատականություն առանձնանում է իր արժեքային կողմնորոշման համակարգով ՝ կախված ունակություններից, անհատական ​​հատկություններից, մասնագիտական ​​կողմնորոշումից և այլն:

Աքսիոլոգիայի ոլորտում հետազոտությունների վերլուծությունը (3. Ի. Ռավկին, Վ. Պ. Տուգարինով, Օ. Գ. Դրոբնիցկի, Տ. Վ. Լյուբիմովա և այլն) հնարավորություն է տալիս տարբերակել հիմնական արժեքների հետևյալ խմբերը.

1. Բարոյականություն ՝ բարություն, ազատություն, ողորմություն, խաղաղություն, պարտականություն, հավատարմություն, ազնվություն, երախտագիտություն:

2. Մտավորական ՝ գիտելիք, ճշմարտություն, ճանաչողական գործունեություն, ստեղծագործական ունակություն:

3. Կրոնական. Հավատ, սրբավայրեր, բարեպաշտություն, ծեսեր, մասունքներ:

4. Գեղագիտական ​​՝ գեղեցկություն, զգացմունքներ, ներդաշնակություն:

5. Սոցիալական. Ընտանիք, էթնոս, հայրենիք, մարդկություն, բարեկամություն, հաղորդակցություն:

6. Նյութ ՝ բնական ռեսուրսներ և երևույթներ, բնակարան, հագուստ, գործիքներ, նյութեր, սարքավորումներ, փող, իսկ ավելի փոքր աշակերտների համար ՝ դպրոցական իրեր և խաղալիքներ:

7. Ֆիզիոլոգիական ՝ կյանք, առողջություն, սնունդ, օդ, ջուր, աշխատուժ:

Մարդկանց արժեքային վերաբերմունքն անհամեմատ ավելի բազմազան է, քան վերը նշված դասակարգումը: Արժեքների ցանկացած ընդհանուր տեսություն, հենց այն պատճառով, որ ընդհանուր է, չի կարող սպառել մարդկային կյանքում առաջացող արժեքային հարաբերությունների բոլոր անսահման բազմազանությունները: Բայց այս դասակարգումը կարևոր է դրա համար դասավանդման պրակտիկաերբ կրթության բովանդակությունը և ուսուցման գործընթացը մոդելավորում են: Մենք արժեքների այս խմբերը անվանում ենք հիմնարար, դրանք պարունակում են շատ կոնկրետ իրական արժեքներ:

Բոլոր արժեքները փոխկապակցված են և կազմում են հասարակության կամ անհատի արժեքային կողմնորոշման համակարգ: Այսպիսով, կրոնական արժեքներն ունեն ոչ պակաս կարևոր գեղագիտական, սոցիալական, բարոյական և նյութական արժեքներ, և այդ արժեքների նշանակությունը կախված կլինի անհատի և հասարակության արժեքային կողմնորոշումներից: Ազգային արժեքները ներառում են ազգային մշակույթի, լեզվի, սովորույթների և ծեսերի գեղագիտական ​​արժեքները: Սա ենթադրում է, որ բոլոր հիմնական արժեքները պետք է ներառվեն դպրոցական կրթության բովանդակության մեջ, բայց դրանց տարբերակումը կախված կլինի ուսումնական հաստատության առջև դրված նպատակներից: Այսպիսով, մանկավարժական համալսարանի համար առավել նշանակալից են սոցիալական և մանկավարժական արժեքները (երեխա, նրա բարոյական և ֆիզիկական առողջություն. Մանկությունը ՝ որպես մարդու կյանքի կարևոր ժամանակաշրջան; մանկավարժական գործունեություն. Գիտելիքներ, որոնք ուսուցիչը փոխանցում է ուսանողներին և այլն): ), դավանաբանական ուսումնական հաստատությունների համար `կրոնական արժեքներ, արվեստի համար` գեղագիտական ​​և այլն:

Theգացմունքային-արժեքային բաղադրիչի հաջորդ տարրը հույզերն են: Հիմնական հուզական երեւույթների շարքը ներառում է հույզեր, զգացմունքներ, տրամադրություն, ազդեցություն: Այս բոլոր հասկացությունների համար ընդհանուր է այն փաստը, որ դրանք արտացոլում են վերաբերմունքը իրականության նկատմամբ, և դրանց հիմնական, հիմնական տարրը փորձն է (Վ.Ի.Սլոբոդչիկով, Ա.Վ. Պետրովսկի և այլն): Շատ հետազոտողներ որպես հոմանիշներ օգտագործում են «հույզ» և «զգացողություն» բառերը (Ս. Լ. Ռուբինշտեյն, Վ. Ա. Կրուտեցկի, Լ. Ա. Վենգեր, Վ. Ս. Մուխինա և այլն): Բոլոր տեսակի հուզական երեւույթների հիմնարար հարազատության շնորհիվ, որոնք ներառում են վերաբերմունք շրջապատող իրականությանը, հետագա ներկայացման մեջ հարմարության համար մենք հիմնականում կօգտագործենք «հույզեր» տերմինը բուն հույզերին, ինչպես նաև զգացմունքներին և ազդեցություններին վերաբերելիս:

Հույզերի արտահայտման տարբեր ձևերի և դրանց գործառույթների ուսումնասիրությունը պահանջում է հույզերի դասակարգում: Դրանք դասակարգելու փորձեր ձեռնարկեցին Դ. Հյումը, Ռ. Դեկարտը, Վ. Վունդտը, Ա. Բենը, Ն. Գրոտը, Թ. Ռիբոտը, Կ. Ուշինսկին, Մ. Աստվածատուրովը, Կ. Պլուչիկը, Պ. Սիմոնովը, Բ. Դոդոնովը ներկայումս հոգեբանությունն ունի հուզական երևույթների մի շարք անկախ կամ մասամբ համընկնող դասակարգումներ:

Առաջարկելով հույզերի իր դասակարգումը ՝ Բ.Ի. Դոդոնովը գրում է. «Ակնհայտ է, որ ընդհանրապես անհնար է ստեղծել հույզերի համընդհանուր դասակարգում, այնպես որ այլ կարգի խնդիրներ լուծելիս խնդիրների մի շարքի լուծման համար հարմար դասակարգումը պետք է անխուսափելիորեն փոխարինվի մեկ այլով»:

Համաձայնելով հարցի այս ձևակերպմանը, ելնելով մեր հետազոտության նպատակներից և տրամաբանությունից, և նաև համարելով, որ ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ հույզերն ուղղված են արժեքներին և կապված են դրանց իրականացման հետ, մենք առաջարկում ենք հույզերի հետևյալ դասակարգումը. որը արժեքների արտահայտությունն է.

1. Մտավորական ՝ անակնկալ, հետաքրքրություն, կասկած, հետաքրքրասիրություն, հետաքրքրասիրություն:

2. Բարոյականություն ՝ ամոթ, մեղավորություն, կարեկցանք, բարություն, պարտականություն, սեր:

3. Էսթետիկ ՝ հմայքը, հիացմունքը, հիացմունքը:

4. Կրոնական ՝ հավատ, ակնածանք:

5. Սոցիալական. Ազգական (մայրական, որդիական և այլն), ընկերություն և ընկերություն, հայրենասիրություն:

6. Ֆիզիոլոգիական ՝ սով, սեռական, հաճույք, տհաճություն, հոգնածություն, ծարավ:

Հուզական-արժեքային բաղադրիչի երրորդ տարրը անհատականության կամային ոլորտն է: Հոգեբանները առանձնացնում են հետևյալ կամային հատկությունները. Նախաձեռնողականություն, նպատակասլացություն, վճռականություն, համառություն, դիմացկունություն, անկախություն, խիզախություն և խիզախություն և այլն: Այս որակների համակարգը և դրանց զարգացման աստիճանը որոշում են անձի կամային զարգացման մակարդակը: Կախված գործունեության տեսակից, այդ որակները կարող են ճշգրտվել: Այսպիսով, ճանաչողական գործունեության մեջ էական են այնպիսի որակները, ինչպիսիք են գործունեության նոր գիտելիքներ և մեթոդներ ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը, սահմանված նպատակի վրա կենտրոնանալու կարողությունը. համառություն ՝ գործերը կատարելու, կատարված աշխատանքը բարելավելու ձգտում, նպատակներին հասնելու ոչ սովորական եղանակներ գտնելու ձգտում և այլն:

Անձի կամային որակների ձևավորման մեջ գլխավորը գործողությունն է, որը նպաստում է դրանց զարգացմանը: Բայց առաջին բանը, որ անհրաժեշտ է, ձևավորված կամային որակների նկատմամբ դրական վերաբերմունք արթնացնելն է, դրանց արժեքի գիտակցմանը հասցնելը:

Սկզբնական դասարաններում հուզական-արժեքային բաղադրիչի անհրաժեշտությունը պայմանավորված է ուսուցման կրթական գործառույթով: Այս դեպքում իրականացվում են հետևյալ ավելի յուրահատուկ գործառույթները.

1. Աքսիոլոգիական ՝ հասարակության նշանակալի ընդհանուր ճանաչված արժեքները փոխանցելու համար: Դաստիարակությունը բաղկացած է երեխաներին արժեքներ փոխանցելուց, և, բնականաբար, այս գործընթացը պետք է նպատակային լինի:

2. otգացմունքային - դպրոցական աշակերտի լիարժեք հուզականորեն հարուստ կյանք իրականացնել: Դպրոցը պետք է ավելի ու ավելի գիտակցաբար և նպատակային խթանի և կարգավորի երեխայի աֆեկտիվ զարգացումը: Նորմալ հուզական հարմարվողականությունը պահանջում է բոլոր հուզական դրսեւորումների մեխանիզմների զարգացում և դրանք միմյանց հետ կապել հուզական իմաստով:

3. Շարժիչ և խթանող կրթական և գործնական գործողություններ: Նախ, երեխայի գործունեությունն ավելի արդյունավետ է, եթե այն ընկալվում է որպես երեխայի համար նշանակալի: Երկրորդ, մարդկային հույզերով աջակցվող գործողությունները, որպես կանոն, շատ ավելի հաջողակ են, քան գործողությունները, որոնց նա իրեն ստիպում է միայն պատճառաբանելով:

4. Դրդապատճառ-զսպող. Ձևավորված բացասական հուզական վերաբերմունքը որոշակի գործողությունների նկատմամբ ծառայում է որպես գործողությունների զսպող գործոն: Բացի այդ, երեխան կամքի ջանքերով արգելակում է հույզերի անցանկալի դրսեւորումները կամ զսպում դրանց խթանող ազդեցությունը:

5. գնահատված: Emotionsգացմունքների բնութագրումը որպես իրողության մի տեսակ գնահատականներ, կամ, ավելի ճիշտ, դրա մասին ստացված տեղեկատվությունը, ռուս հոգեբանների, ֆիզիոլոգների և փիլիսոփաների ընդհանուր ճանաչված տեսակետն է:

6. ognանաչողական: Emգացմունքները աշխարհը ճանաչելու հատուկ ձև են: Ազդեցությունը ՝ որպես ազդանշանների ամբողջություն, նույնքան պարտադիր միջոց է իրականությունը ճանաչելու, որքան մտածողությունը (Կ. Իզարդ): Դեռ 13-րդ դարում Ռոջեր Բեկոնը խոսում էր երկու տեսակի գիտելիքների մասին. Մեկը ՝ վեճերի միջոցով, իսկ մյուսը ՝ փորձի միջոցով:

7. Developարգացող - կամքի և զգացմունքների զարգացում: Emotionalգացմունքային ոլորտի զարգացումը երեխաների մտավոր զարգացման միասնական գործընթացի մի մաս է (Պ.Պ. Բլոնսկի, Լ. Ս. Վիգոտսկի, Լ. Վ. Ankանկով) Առաջին հերթին զարգացումը բաղկացած է հույզերի աստիճանական տարբերակումից ՝ փորձի որակական պալիտրա հարստացումից Միեւնույն ժամանակ, հույզերի բովանդակությունը փոխվում է. Նրանց առարկաները բարդանում են, այդ օբյեկտների շրջանակն ընդլայնվում է: Աստիճանաբար, ավելի ու ավելի օբյեկտիվորեն նշանակալից իրադարձությունները, ավելի ու ավելի բարդ կարիքները դառնում են փորձի պատճառ:

8. Շատախոսական: Emգացմունքները խաղում են մարդու հաղորդակցությունը կարգավորողների դերը: Հուզական փորձին ուղեկցող արտաքին արտահայտիչ շարժումներով (դեմքի արտահայտություններ, կեցվածք, ժեստեր), ինչպես նաև խոսքի ինտոնացիայով մենք դատում ենք ներքին վիճակների, այլոց փորձառությունների մասին և հաշվի ենք առնում դրանք մեր գործողություններում:

9. Կորպորատիվ: Ամենից հաճախ մարդկանց միավորում են նման արժեքային կողմնորոշումները կամ, ավելի ճիշտ, գերիշխող արժեքները (քաղաքական, գեղագիտական ​​և այլն): Բացի այդ, գտնվելով մեկ հուզական իրավիճակում, մեկ պետություն ապրելը նպաստում է մարդկանց միավորմանը: Միայն հուզական ոլորտի միջոցով է ընդհանուր առմամբ առաջանում սոցիալական մերձեցումը: Սոցիալական կապերի ուժն ու ուժը ուղղակիորեն կախված են դրանց նկատմամբ մեր զգացմունքների ուժից:

10. Արտադրողական: Otգացմունքներն ու արժեքային կողմնորոշումները ազդում են աշխարհի ստեղծագործական ճանաչողության և վերափոխման վրա: Կրթությունը պետք է ուղղված լինի ոչ միայն արժեքների յուրացմանը, այլ, միևնույն ժամանակ, այդ արժեքները բազմապատկելու և ստեղծելու ունակ անհատականության ձևավորմանը: Երեխայի մտավոր գործունեությունն առաջնորդվում և աջակցվում է հետաքրքրությամբ: Հետաքրքրության, մտածողության և հիշողության գործառույթների միջև հարաբերությունն այնքան ընդարձակ է, որ հուզական աջակցության պակասը սպառնում է հետախուզության զարգացմանը: Մտածելու համար հարկավոր է անհանգստանալ, հուզվել, անընդհատ հուզական ուժեղացում ստանալ:

Youngerգացմունքները հատուկ դեր են խաղում կրտսեր ուսանողներին սովորեցնելու գործում: Աշխարհի հուզական ընկալումը համահունչ է նրանց բնույթին: Այն երեւույթներն ու առարկաները, որոնց հետ երեխաները շփվում են, նրանց կողմից ընկալվում են հիմնականում հուզականորեն: Այս փաստը հզոր խթան է երեխայի զգացմունքների զարգացման և նրա արժեքային հարաբերությունների ձևավորման համար: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ մանկության տարիներին թողած տպավորություններն անջնջելի հետք են թողնում ամբողջ կյանքի վրա:

Արդեն գիտակցվում է, որ դպրոցի խնդիրները գիտական ​​կրթության նեղացնելու անտեղիությունն է, որն արտահայտվում է երաժշտության, կերպարվեստի, գրականության և այլ սկզբունքորեն նոր փորձարարական ծրագրերի մշակման մեջ: Տարրական դպրոցի հայտնի հետազոտող Ա.Մ. Պիշկալոն նշում է, որ դպրոցի խնդիրը չի կարող կրճատվել միայն երեխայի ճանաչողական կարողությունների զարգացման վրա: Այն ենթադրում է նպատակային և համակարգված ազդեցություն անհատի հուզական և կամային ոլորտի վրա: Կրթության հուզական-արժեքային բաղադրիչի տեղը կախված է դպրոցի նշանակված ընդհանուր կրթական նպատակից և կրթության մակարդակից:

նպատակը տարբեր փուլերկախված է ուսումնասիրության որոշակի փուլի գործառույթներից, հոգեբանական առանձնահատկություններըերեխաները և որոշակի նորագոյացությունների առաջացման զգայունությունը: Բացի այդ, ուսման տարբեր փուլերում դպրոցի նպատակը պետք է բաժանվի ենթակա նպատակների, որոնք ենթադրում են հիմնական նպատակին հասնելու համար օպտիմալ արդյունքների ստացում, և այստեղ ուղղակի գործողության ազդեցությունը հաճախ անհիմն է:

Մանկության մտավոր ինքնատիպությունը, ըստ Վ.Վ. Enենկովսկին, որոշվում է «հուզական ոլորտի գերակայությամբ»:

Լ.Ս. Վիգոտսկին գրել է. «Այս կամ այն ​​գիտելիքները հաղորդելուց առաջ ուսուցիչը պետք է առաջացնի ուսանողի համապատասխան հույզը և համոզվի, որ այդ հույզը կապված է նոր գիտելիքների հետ»:

Քանի որ տարրական դպրոցը գիտական ​​գիտելիքների համակարգված յուրացման առաջին քայլն է, այն պետք է հաշվի առնի ճանաչողական գործունեության տրամաբանությունը այս տարիքում, երբ առաջնայինը աշակերտի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորումն է: Առաջին հերթին անհրաժեշտ է հոգ տանել կրթական և ճանաչողական գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունք արթնացնելու մասին: Եթե ​​դասավանդելիս մենք ձեւավորենք երեխայի սովորելու ցանկությունը, ապա ուսուցման գործընթացը շատ ավելի արդյունավետ և արագ կլինի: Ընդհակառակը, եթե առաջին հերթին մենք հոգ տանենք հմտության մասին ՝ պատշաճ ուշադրություն չդարձնելով երեխաների այս տեսակի գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքին, ապա դա կարող է հանգեցնել ուսման նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի և գիտելիքների յուրացման ու ձևավորման դանդաղեցման: հմտության. Երեխաների կամքի վրա ազդելու ցանկությունն անարդյունավետ է: Իհարկե, այս տարիքում կամային ոլորտը ակտիվորեն զարգանում է, բայց այն շատ պայծառ է զգացմունքներով. Ավելի ճիշտ կլինի ասել, որ հուզական գործունեությունը գերակշռում է, և կամային կարգավորումը դրանում ընդգրկված է միայն «ստորադասի տեսքով պահ »(Վ.Վ. enենկովսկի):

Դեռահաս դպրոցական տարիքը ամենազգայունն է զգացմունքային զարգացման համար: Նորմալ հուզական զարգացման պայմանների բացակայությունը կհանգեցնի բացասական հետեւանքների անհատականության բոլոր բնագավառներում: Ուսանողի ներքին մտավոր ուժերը բնութագրվում են գործունեության հակվածությամբ, գործունեությունն ինքնին ուսանողի կարիքն է, միայն այս պայմաններում կարող են դրսեւորվել և զարգանալ նրա տարատեսակ մտավոր գործառույթները: Եթե ​​գործունեությանը հարմարեցված հուզական գործառույթը չի հայտնվում այն ​​միջավայրում, որում այն ​​պետք է իրականացվի և զարգանա, ապա որոշակի ժամանակ անց երեխան կարող է ընդմիշտ և անվերադարձ կորցնել այդ ունակությունը:

Emotionalգացմունքային-արժեքային բաղադրիչը պետք է արտացոլվի կրթության բովանդակության մեջ `իր ձևավորման բոլոր մակարդակներում: Հուզական-արժեքային բաղադրիչի բովանդակության նախագծման գործընթացում նախ և առաջ անհրաժեշտ է որոշել, թե արժեքների որ խմբերը պետք է ներառվեն տարրական կրթության բովանդակության մեջ: Հաջորդ քայլը կլինի այդ խմբերի ընտրությունը այն արժեքների անվանակարգի, որոնք կարևոր են կրթական առումով: Ապա դուք պետք է հաստատեք նրանց հիերարխիան: Հաջորդ քայլը որոշելու համար արժեքների առկայությունը որոշակի տարիքի դպրոցականների համար: Դրանից հետո պետք է որոշվեն որոշակի տարիքին հատուկ արժեքներ: Հաջորդ քայլը հատուկ տարիքային խմբերում հիմնական արժեքների հատուկ արտացոլման բացահայտումն է: Դրանից հետո որոշվում է, թե կրթական որ առարկաների միջոցով է ավելի նպատակահարմար փոխանցել այդ արժեքները: Այնուհետև հաստատվում է, թե այս արժեքների նկատմամբ ինչ հուզական արձագանքներ են պետք արթնացնել: Դրանից հետո կարևոր է որոշել, թե որ մակարդակում պետք է սովորել այդ արժեքները: Դրանից հետո որոշվում են յուրաքանչյուր մակարդակի պահանջվող մակարդակի յուրացման մեխանիզմները: Վերջին փուլում որոշվում է հուզական փորձառությունների ամբողջականությունը:

Հուզական-արժեքային բաղադրիչի կազմի ընտրության բոլոր փուլերում անհրաժեշտ է առաջնորդվել այս բաղադրիչի բովանդակության ձևավորման սկզբունքներով: Դրանք ներառում են ամբողջականության սկզբունքները ՝ հաշվի առնելով նախորդ հուզական և արժեքային փորձը, հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները, մատչելիությունը ՝ կոնկրետից վերացական, հաշվի առնելով սոցիալական առանձնահատկությունները, դիդակտիկ արժեքը, առաջնահերթությունը:

Ակադեմիական առարկան կրթության բովանդակության իրացման հիմնական միջոցն է `անլուծելի ամբողջականության մեջ համատեղելով յուրացվող բովանդակությունը, ուսանողների կողմից դրա յուրացման միջոցները և դրանց զարգացման և դաստիարակության միջոցները: Ակադեմիական առարկայի բովանդակության կախվածությունը ուսումնական պլան ներմուծելու նպատակից, ընդհանուր առմամբ կրթության բովանդակության մեջ դրա գործառույթից, որը թելադրված է այս նպատակով, մեկնարկային կետն է հուզականության կառուցվածքը որոշելու համար. արժեքի բաղադրիչն ու դրա գործառույթները այս առարկայում: Առարկայի ֆունկցիան հասկացվում է որպես դրա հիմնական նպատակ, հիմնական նպատակը ուսումնական ծրագրում:

Ինչպես նշվում է մ.թ.ա. Լեդնեւ. «Տարբեր ակադեմիական առարկաների ներդրումը անհատի փորձի տարբեր բաղադրիչների ձևավորման գործում տարբեր է: Դա պայմանավորված է նրանով, որ տարբեր ակադեմիական առարկաներ, ըստ իրենց առանձնահատկության, թույլ են տալիս ավելի մեծ չափով նպաստել անհատականության մի կողմի զարգացմանը »:

Սա որոշում է ուսումնական գործընթացում առարկայի առաջատար գործառույթը, որը ենթադրում է դրանում ներդրված առաջատար կրթական բաղադրիչի նշանակումը: Եթե ​​հիմք ընդունենք այն գաղափարը, որ կրթությունը բաղկացած է երեք բաղադրիչներից `ինտելեկտուալ, հուզական-արժեքային և վալեոլոգիական, ապա առարկաների երեք խումբ կարելի է տարբերակել` ըստ առաջատար կրթական բաղադրիչի:

Առարկաների առաջին խումբը `առաջատար մտավոր բաղադրիչով. Մաթեմատիկա, ֆիզիկա, քիմիա և այլն:

Երկրորդ խումբը `հուզական-արժեքային բաղադրիչով. Գրականություն, երաժշտություն, պատմություն և այլն:

Երրորդ խումբը `առաջատար վալեոլոգիական բաղադրիչով. Ֆիզիկական կրթություն, ֆիզիոլոգիա և այլն:

Հիմնավորելով այն փաստը, որ հուզական-արժեքային բաղադրիչը հիմնականն է տարրական դպրոցում, մենք պետք է ճանաչենք առարկաների հատուկ դերը, որտեղ այս բաղադրիչը առաջատարն է կրթության բոլոր մակարդակներում: Այս իրերի ծավալը պետք է ավելի երկար տևի, քան հիմա է, և հստակ արտահայտում է իրենց գործառույթը առաջատար բաղադրիչի միջոցով:

Տարրական դպրոցում հուզական-արժեքային բաղադրիչի հատուկ դրսևորումը պետք է գտնել այն առարկաների մեջ, որոնք ներմուծվում են ուսումնական գործընթաց, առաջին հերթին գիտելիքների և հմտությունների փոխանցման, մտավոր զարգացման համար: Հաշվի առնելով կրտսեր ուսանողների ճանաչողական գործունեության առանձնահատկությունները, հուզական-արժեքային բաղադրիչը հիմնականը կլինի այս առարկաների ընթացակարգային բլոկում:

Առարկաներում, որոնք ուղղված են առողջ ապրելակերպի ձևավորմանը, առանց այդպիսի կենսակերպի արժեքի ընկալման և անձնական առողջությունը ոչնչացնող վատ հակումների նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի, արդյունավետությունը կլինի նվազագույն: Հետևաբար, ընթացակարգային բլոկում գտնվող այս առարկաներում հուզական-արժեքային բաղադրիչը կլինի առաջատարը:

Այն ամրագրելու մեթոդները կախված են ակադեմիական առարկայի բնութագրերից: Հիմնական արժեքները պետք է նշվեն բացատրական գրության մեջ: Րագրի տեքստը պետք է հստակ և հստակ ցույց տա, թե ինչպես են ժամանակին ձեւավորվում այդ արժեքները ՝ դասից դաս: Դասագրքերում և ուսումնաօժանդակ նյութերում հուզական-արժեքային բաղադրիչը ամրագրվում է որոշակի մեթոդների միջոցով.

1. Արժեքի պայմանական արտացոլում: Արժեքները կարող են արտացոլվել բովանդակության մոդելավորման մեջ, երբ մեթոդոլոգը որոշակի գիտելիքներ, կարողություններ և հմտություններ արժեքավոր է համարում և դրանք ընդգրկում է ուսումնական ծրագրում, դասագրքերում և ուսումնական օժանդակ նյութերում ՝ ելնելով դրանց դիդակտիկ արժեքից:

4. Արժեքի անուղղակի արտացոլում, երբ գնահատվում է ոչ թե վերաբերմունքը իրական անձանց, իրադարձությունների, երևույթների, այլ պատկերների նկատմամբ վերաբերմունքը ընդհանուր, բնորոշ, էական բանի նկատմամբ:

5. Արժեքի գործունեության արտացոլում, երբ օբյեկտի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքը արթնանում է կազմակերպված գործնական և ստեղծագործական գործունեության միջոցով:

Ձևի տեսանկյունից այն կարող է լինել արժեքային և զգացմունքային մակրո և միկրոտեքստեր, ինչպես նաև տարբեր առաջադրանքներ և նկարազարդումներ:

Արժեքին ուղղված տեքստերի համար առանձնահատուկն այն է, որ հերոսները, իրադարձությունները, երևույթները, փաստերը, առարկաները բնութագրվում են դրանցում հասարակության և անձի համար արժեքային տեսանկյունից: Emotգացմունքային տեքստերի հիմնական նպատակը երեխաների մոտ զանազան հույզեր արթնացնելն է:

Սկզբնական դասարանների դասագրքերում առաջադրանքները մեծ տեղ են գրավում: Հուզական-արժեքային բաղադրիչն իրականացնելու համար առանձնացվում են առաջադրանքների հետևյալ տեսակները ՝ ուղղված.

1) երեխաների զգացմունքների շեշտադրում, այդ թվում `արվեստի գործերի պատկերների միջոցով.

2) պատկերների մեջ իրենց զգացմունքների արտահայտումը կամ զգացմունքներն արտահայտելու համար նկարների որոնումը.

3) հասկանալ ուրիշների, ստեղծագործությունների հերոսների զգացմունքները, գրավել հեղինակի վերաբերմունքը դրանց և նկարագրված իրադարձությունների նկատմամբ.

4) խաղի մեջ զգացմունքների զարգացումը և գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գործունեությունը.

5) փոխաբերական մտածողության և երեւակայության զարգացում.

6) անհատի կամային որակների զարգացումը:

Դասագրքերում արժեքների ամրագրումը դեռ չի ապահովում դրանց ձուլում, դպրոցականների արժեքային կողմնորոշումների ձևավորման համար անհրաժեշտ է տեխնոլոգիա: Տեխնոլոգիա մշակելիս կարևոր է ելնել արժեքների յուրացման մակարդակից և դրանց յուրացման մեխանիզմից յուրաքանչյուր մակարդակում: Մենք առանձնացնում ենք չորս նման մակարդակ:

Առաջին մակարդակը արժեքների մասին գիտելիքն է: Այս մակարդակը դեռ չի ենթադրում, որ իր վարքի մեջ գտնվող մարդն առաջնորդվելու է այս արժեքներով: Այս դեպքում արժեքները մնում են միայն հայտնի, բայց ներքին ընդունված չեն և գործողությունների ուղեցույց են:

Երկրորդ մակարդակում մարդը գործում է ուրիշների համար նշանակալի արժեքներին համապատասխան, բայց ոչ ներքին դրդապատճառներից ելնելով, այլ վախենալով դատապարտումից, պատժից և այլն: Մարդը ի վիճակի է խախտել դրանք, բավական է փոխել որոշ արտաքին գնահատման չափանիշներ:

Երրորդ մակարդակը կարող է բնութագրվել արժեքների ներքին ընդունմամբ `առանց գիտակցելու դրանց նշանակությունը: Այս դեպքում արժեքները դառնում են մարդու գործողությունների ներքին ուղղորդում, բայց գործողությունների և արժեքների միջև անհամաձայնության դեպքում բարոյական ճգնաժամ չի առաջանում:

Չորրորդ մակարդակը բնութագրվում է արժեքների հուզական ընդունմամբ և տեղեկացվածությամբ: Հենց այս մակարդակն է բնութագրում անձնական արժեքային կողմնորոշումների համակարգը: Արտաքին ազդեցությունները խորը ներթափանցում են անհատականությունը, մտնում են մարդու սեփական հարաբերությունների մեջ աշխարհի և ինքն իր հետ, դառնում են նրա «Ես» -ի մի մասը: Այս մակարդակում անհնար է դառնում գործել սովորած արժեքին հակառակ `հարված չ հասցնելով սեփական գաղափարին, առանց մարդուն արժեզրկելու սեփական աչքերում` խախտելով ինքնագնահատականի նրա ցանկությունը: Այս մակարդակում արժեքների յուրացման հետ մեկտեղ անձը ծնում է ոչ միայն ցանկություն, այլև գործողություններ և գործողություններ կատարելու անհրաժեշտություն ՝ սովորած արժեքը գիտակցելու համար: Եթե ​​երրորդ մակարդակում մարդը, երբ բախվում է բարոյական ընտրության հետ, գործում է բարոյական արժեքներին համապատասխան, ապա չորրորդ մակարդակում նա փնտրում է, թե որտեղ կարող է իրականացնել այդ արժեքը:

Emotionsգացմունքների յուրացման մեխանիզմը անցնում է երեք փուլով. Առաջին փուլը առաջնային, բայց ոչ հստակ հուզական ներթափանցումն է կյանքի նոր ոլորտ, երկրորդ փուլը ՝ այս զգացմունքի մարմնական և մտավոր արտահայտումն է խաղի մեջ, և, երրորդ փուլը խաղի միջոցով նախնական զգացմունքի զարգացումն ու մտավոր ձևավորումն է. - ինչ-որ ուրիշի հոգու մեջ որոշակի զգացմունքային «ընտելացում» (Վ. Վ. enենկովսկի): Հետևաբար, նոր հույզերի յուրացման տրամաբանությունը կարող է կառուցվել հետևյալ կերպ. Նախ ՝ դիտարկել ուրիշի հույզերի փորձը (հույզ շեշտել), այնուհետև գործունեություն, որը պահանջում է այդ հույզի դրսևորումը (հույզ արթնացնել) և հույզը հասկանալ պատկերն ու ընդդիմությունը: Արժեքների յուրացման տրամաբանությունը կրտսեր դպրոցականների մեջ անցնում է նաև երեք փուլով. Արժեքի հուզական ընդունում (համարժեք հույզերի արթնացում), դրա գիտակցում (արժեքի շեշտադրում) և երեխայի արժեքային կողմնորոշման համակարգում ներառում (արժեքի համեմատություն):

Հույզերի և արժեքների վերագրման տրամաբանությունը փոխկապակցելիս կարելի է նշել, որ յուրացման փուլերը նման են, չնայած դրանց հաջորդականությունը որոշակիորեն տարբեր է: Արժեքների նշանակման մակարդակների և դրանց նշանակման մեխանիզմների, ինչպես նաև հուզական դրսևորումների մեխանիզմների հիման վրա մշակվել է ուսուցման մեթոդների շարք, որոնք նպաստում են հուզական-արժեքային բաղադրիչի յուրացմանը: Այս խմբի մեթոդների էությունը կայանում է առարկայի հուզական-արժեքային վերաբերմունքի առարկայի և ուսումնառության գործընթացի ձուլման կազմակերպման մեջ:

Հույզերն ու արժեքները շեշտելու մեթոդն այն է, որ ուսուցիչը տարբեր ձևերով կազմակերպում է ուսանողների իրազեկվածությունը իրենց փորձի կամ ուսումնասիրության օբյեկտի արժեքի վերաբերյալ: Եթե ​​մենք չէինք կարդացել և լսել այս կամ այն ​​պայմաններում այսպիսի զգացմունքների առկայությունը, չէինք կենտրոնանա մեր հոգևոր շատ շարժումների վրա. դրանք անցողիկ կլինեին, հնարավոր է ՝ չկրկնվեին: Բանավոր նկարագրությունն օգնում է ամրապնդել հուզական փորձը. դա զգացմունքները կրթելու ձևերից մեկն է, մասնավորապես, երեխաների, դեռահասների և երիտասարդների մոտ: Ուսուցչի արժեքային դատողությունները կարող են ծառայել որպես արժեքներ յուրացնելու կարևոր միջոց: Ուսանողների ինքնակազմակերպման գործունեության հմուտ ղեկավարման հետ համատեղ ՝ ուսուցչի արժեքային դատողությունները նպաստում են նրանց կամքի կրթությանը:

Բավարար հույզերի մեթոդն այն է, որ ուսուցիչը կառուցում է ուսման գործընթացը, որպեսզի փոխանցվող բովանդակությունը արթնացնի ուսանողների համարժեք հուզական արձագանքները ուսումնասիրության օբյեկտի և ճանաչողական գործունեության վերաբերյալ: Այս մեթոդը, հատկապես տարրական կրթության մեջ իրականացնելիս, անհրաժեշտ է ելնել զգացմունքների կրկնակի արտահայտման օրենքից:

Emotionalգացմունքային-արժեքային հակադրությունների մեթոդն այն է, որ հակառակ արժեքներ ցուցաբերող ուսուցիչը և հակառակ զգացմունքներ արթնացնի ուսանողների մոտ բարձրացնում է իմաստալից զգացմունքների փորձը և անհրաժեշտ արժեքների գիտակցությունը: Այս մեթոդներն իրականացնելիս օգտագործվում են մի շարք տեխնիկա: Դրանցից շատերը բնորոշ են այլ մեթոդների, բայց կան նաև սերտորեն կապված են նշված մեթոդների հետ: Եկեք անվանենք դրանցից մի քանիսը.

• ստեղծելով մրցակցային իրավիճակ: Մրցակցությունը մարդկային հաղորդակցության կարևոր հատկանիշն է և արժեքների յուրացման հզոր խթանը: Մրցակցությունն ըստ էության հուզական երեւույթ է: Առանց փորձի մրցակցություն չի կարող լինել:
• հաջողության / ձախողման իրավիճակներ: Հաջողության / ձախողման իրավիճակները մշտապես ուղեկցում են անհատի կամ թիմի կողմից նախանշված նպատակներին հասնելու գործընթացին: Այս իրավիճակները հուզական վիճակների լայն շրջանակ են առաջացնում ՝ ցնծությունից մինչեւ զայրույթ:
• հոգեբանական դերային իրավիճակներ: Դրանք ներառում են իրավիճակներ, երբ հնարավորություններ են ստեղծվում անհատի պայմանական ինքնարտահայտման համար ՝ որոշակի դերակատարություն ունենալով այլ մարդկանց հետ փոխգործակցության մեջ: Սրանք խաղեր, արարողություններ, ծեսեր, արարողություններ և դրամատիզացիա են: Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկի, խաղը հուզական վարքի կազմակերպման լավագույն ձևն է:
• նորությունների իրավիճակներ: Նոր փորձառությունների կարիքը մարդու կարևորագույն կարիքներից մեկն է: Այս կարիքը, ըստ հոգեբան Լ.Ի. Բոժովիչի, իր մեջ կրում է նախնական ուժը, որը խթանում է երեխայի մտավոր զարգացումը, զարգանում նրա հետ, հիմք է նրա այլ սոցիալական կարիքների զարգացման համար: Նոր փորձառությունների կարիքը վերաճում է ճանաչողական անհրաժեշտության:
• հուզական պայթյունի իրավիճակը: Դա նման է հարձակման հուզական վիճակի վրա, որին կարելի է հասնել անակնկալ կերպով:

Դպրոցականների արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման և հուզական-կամային ոլորտի զարգացման վերաբերյալ որոշում կայացնելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել սոցիալ-տնտեսական, աշխարհագրական, տարածաշրջանային, ժողովրդագրական և այլ գործոններ: Հուզական-արժեքային բաղադրիչը յուրացնելու գործընթացն արդյունավետ է դառնում, եթե.

Ապավինեք ուսանողի իրական կարիքներին և հետաքրքրություններին: Միայն այն առարկաներն ու գործողությունները, որոնք գտնվում են իրական կարիքների և դրդապատճառների գոտում, կարող են դրական հուզական ռեակցիաներ առաջացնել.

Ապահովել խոսքի ազատություն: Երեխան բնորոշ է ընդարձակությանը, զգացմունքների մարմնական արտահայտման մեջ նրան ազատություն է պետք: Ամոթալի ցանկացած բան ծանր է երեխայի հուզական ոլորտի համար: Երեխայի զգացմունքների բնականոն զարգացման համար չափազանց կարևոր է `նա ազատորեն արտահայտում է իր զգացմունքները, թե« ինքն իրեն է քաշվում », կամ թաքցնում իր թաքնված ցանկությունները

Ապահովել բազմակողմանի հուզականորեն հարուստ կյանք դպրոցականների համար.

Դասարանում ստեղծել հուզական և կամային լարվածության և ընդհանուր փորձի մթնոլորտ; բարձրագույն ուրախությունը դժվարությունների հաղթահարումն է, հասած նպատակը, բացահայտված գաղտնիքը, հաղթանակի բերկրանքը և անկախության, տիրապետման և տիրապետման երջանկությունը

Ապահովել - մանկական թիմի ուրախ, հիմնական կենսակերպ;

Օգտագործեք հասարակական կարծիքի դրական ազդեցությունը (հետաքրքիր, կարևոր);

Համատեղ փորձի համար պայմաններ ապահովեք, որոնք ծառայում են որպես հուզական աղտոտում: Որոշակի զգացողություններ մենք ավելի ուժեղ ենք զգում, երբ տեսնում ենք նույն զգացմունքների արտահայտությունը այլ մարդկանց դեմքերի վրա: Մեր բոլոր զգացմունքները մեզ մոտ ավելի սուր են զգացվում, երբ դրանք միասին են ապրում: Թիմում հնարավոր է զգացմունքների այնպիսի վերելք, որը մեկ մարդու ուժերից վեր է: Սոցիալական հաղորդակցության ընթացքում բոլոր զգացմունքները, ասես, ստանում են հատուկ սնունդ, դառնում են ավելի աշխույժ և վառ:

Օգտագործեք ուսուցչի անհատականության դրական ազդեցությունը: Արժեքները կուտակվել են շատ հազարամյակների ընթացքում. Մեզանից ոչ ոք իրական փորձ չունի իրական պրակտիկայով ստուգելու դրանց ճշմարտությունը: Մեզանից յուրաքանչյուրն ընդունում է հոգևոր արժեքների բացարձակ մեծամասնությունը ՝ առանց մանրակրկիտ փաստարկների ՝ հույսը դնելով միայն հավատի վրա: Այն, ինչ ասում է սիրված մանկավարժը, դառնում է կարևոր և անհրաժեշտ դպրոցականների մեծամասնության համար, ինչը նշանակում է, որ նրա յուրաքանչյուր խոսքն ունի հուզական առաջարկների ուժեղացված ուժ:

Ստեղծել ընկերական փոխըմբռնման և վստահության մթնոլորտ: Դպրոցում դաստիարակության ամենակարևոր գործոնը նրա հոգևոր մթնոլորտն է `իսկական, անկեղծ և ամբողջական ներքին վերաբերմունք: Անհրաժեշտ է անընդհատ պահպանել բիզնեսի համագործակցության և հուզական հարմարավետության բարենպաստ միջավայր:

Խուսափեք հուզական հագեցածությունից: Պետք է հիշել, որ ոչ միայն երկարաժամկետ բացասական փորձը, այլև վառ դրական փորձը հանգեցնում է էմոցիոնալ խզումների: Հուզական բարձր բարձրացման ժամանակ անընդմեջ մի քանի դասեր կատարելը պատասխան արդյունք կտա հուզական զարգացմանը:

Հետազոտության մեջ կատարված ենթադրությունները փորձնական ստուգման կարիք ունեին: Փորձի ընթացքում անհրաժեշտ էր պարզել. Նախ `ընտրված բաղադրիչի (հուզական-արժեքային) օրինականությունը որպես հիմնական դասարանների առաջատար, և երկրորդ, տարրական կրթության հուզական-արժեքային բաղադրիչի իրականացման արդյունավետությունը: ՝ կառուցված դիդակտիկ ցուցանիշներին համապատասխան ՝ պարզելու համար տարրական դպրոցականների հուզական-կամային ոլորտի արժեքային կողմնորոշումը և զարգացումը:

Փորձարարական աշխատանքներն իրականացվել են փուլ առ փուլ ութ տարվա ընթացքում ՝ 1990-ից 1998 թվականներին: Արդյունքների օբյեկտիվության համար ընտրվել են մեծ քաղաքի (Տուլա), փոքր քաղաքի և գյուղի սովորական դպրոցներ: Ընդհանուր առմամբ, փորձին մասնակցել է 35 ուսուցիչ և տարրական դպրոցի 1030 աշակերտ:

Որպես մշակված մեթոդաբանության արդյունավետության ցուցիչներ, օգտագործվել են արժեքների լայնությունը (քանակական ցուցանիշ) և բարոյական արժեքների յուրացման մակարդակը (որակական ցուցանիշ), ինչպես նաև հուզական և կամային դրսևորումների մակարդակը: Երեխաների արժեքային դաշտի լայնությունը պարզելու համար օգտագործվել է հարցաթերթիկ: Արժեքների յուրացման մակարդակը բացահայտելու համար կիրառվել է նախապատվությունների և ընտրության իրավիճակների մեթոդը: Երեխաների հուզական և կամային դրսեւորումները բացահայտվել են անլուծելի խնդիրների մեթոդի միջոցով:

Ձևավորման փորձը կազմակերպվել է երկու փուլով: Իր պլանն իրականացնելու համար փորձարարական դասերը բաժանվեցին չորս խմբի ՝ յուրաքանչյուր խմբում երկու դասարան (ընդհանուր առմամբ 202 ուսանող):

Փորձի առաջին փուլում փորձարկվել է այն ենթադրությունը, որ հուզական-արժեքային բաղադրիչը տարրական դասարաններում պետք է իրականացվի ոչ թե էմպիրիկ, այլ որոշված ​​դիդակտիկ ցուցանիշների հիման վրա:

«Ա» և «Բ» խմբերի դասարաններում ուսուցումն իրականացվում էր հուզական-արժեքային բաղադրիչի էմպիրիկ իրականացման միջոցով. «C» և «D» խմբերի դասարաններում `բացահայտված դիդակտիկ ցուցանիշների հիման վրա:

Փորձի առաջին փուլի ավարտին ստացված արդյունքները ցույց են տալիս, որ արժեքների յուրացումը և հուզական-կամային զարգացումը ավելի արդյունավետ են առաջանում, եթե հուզական-արժեքային բաղադրիչի իրականացումը իրականացվի բացահայտված դիդակտիկ հիմքերի հիման վրա: «C» և «D» խմբերի դասարաններում, որտեղ դասընթացը կազմակերպվել էր դիդակտիկ ցուցանիշների հիման վրա, արդյունքները զգալիորեն ավելի բարձր են, քան «A» և «B» խմբերում:

Աղյուսակ 1

	Ուցանիշներ
	Արժեքների յուրացում Հույզ պատասխանունակություն Otգացմունքային-հատ. դրսեւորումները
	Արժեքների յուրացում Հույզ պատասխանունակություն Otգացմունքային-հատ. դրսեւորումները

Ձևավորող փորձի երկրորդ փուլում, հայտնաբերված գործոնների որոշիչ դերը ապացուցելու համար, օգտագործվել է խաչաձեւ խմբերի տեխնիկան: Այս փուլում հուզական-արժեքային բաղադրիչը իրականացվել է դիդակտիկ ցուցանիշների հիման վրա «B» խմբի դասարաններում, որոնցում այս բաղադրիչը իրականացվել է էմպիրիկ: «B» խմբի դասարաններում հետագա դասընթացներն իրականացվում էին հուզական-արժեքային բաղադրիչի էմպիրիկ իրականացման միջոցով: Այս փուլի արդյունքները ցույց են տալիս հուզական-արժեքային բաղադրիչի իրականացման համար ընտրված դիդակտիկ ցուցանիշների որոշիչ դերը: «B» խմբի դասերում արժեքների յուրացման և հուզական-կամային զարգացման ցուցանիշները հավասար էին «C» խմբի դասերի ցուցանիշներին, չնայած փորձի առաջին փուլից հետո «C» խումբը զգալիորեն նրանցից առաջ:

Groupsգալիորեն բարձր է, քան մյուս խմբերի արդյունքները «Դ» խմբի դասարաններում, որտեղ փորձի բոլոր փուլերում ուսուցումն իրականացվում էր ընտրված դիդակտիկ ցուցանիշների հիման վրա:

Ստացված տվյալները ստուգելու համար կազմակերպվեց կրկնակի փորձ մեծ թվով ուսանողների հետ (828), որը տեղի ունեցավ երկու տարի անց: Նա ընթացավ նույն սխեմայի համաձայն, ինչ որ առաջինը և հաստատեց ստացված արդյունքները:

Սա ենթադրում է, որ հուզական-արժեքային բաղադրիչի իրագործմամբ, հաշվի առնելով ընտրված դիդակտիկ ցուցանիշները, հնարավոր է հասնել բավականին բարձր արդյունքների արժեքների յուրացման և երեխաների հուզական-կամային զարգացման մեջ:

Եզրակացություն

Սկզբնական կրթության հուզականորեն արժեքավոր բաղադրիչի խնդրի դիդակտիկ ուսումնասիրության ընթացքում, բովանդակության և ուսուցման գործընթացի ամբողջական գաղափարի շրջանակներում, մշակվել են դրա կառուցման դիդակտիկ հիմքերը, ներառյալ էության դիդակտիկ հիմնավորումը բացահայտվել են հուզական-արժեքային բաղադրիչի, դրա ընդհանրացված դիդակտիկ մոդելը. բացահայտվել են այս բաղադրիչի առաջատար գործառույթները և համակարգում նրա տեղը: տարրական կրթությունը, առարկաների խմբերի առանձնահատկությունները հուզական-արժեքային բաղադրիչի իրականացման գործում և ամրագրման եղանակները այն բացահայտվում է, բացահայտվում են արժեքների յուրացման մակարդակները, կարևորվում են ուսուցման մեթոդներն ու պայմանները, որոնք նպաստում են հուզական-արժեքային բաղադրիչի իրականացմանը:

Emotionalգացմունքային-արժեքային բաղադրիչի իրականացման դիդակտիկ տեսության կենտրոնական օղակը դրա էության և կառուցվածքի բացահայտումն էր: Սա հնարավորություն տվեց ստեղծել ընդհանուր դիդակտիկ մոդել, որն արտացոլում է դրա բովանդակությունն ու ընթացակարգային առանձնահատկությունները:

Աքսիոլոգիայի ոլորտում հետազոտությունների վերլուծությունը հնարավորություն տվեց պարզել հիմնական արժեքների խմբերը, որոնք պետք է հաշվի առնվեն մոդելավորման ժամանակ ուսումնական գործընթացտարրական դպրոցում, ինչպես նաև տարրական կրթության առկա դիդակտիկ համակարգերի փորձագիտական ​​գնահատման մեջ: Արժեքային կողմնորոշումների գիտականորեն հիմնավորված համակարգը պետք է արտացոլվի ծրագրերում, դասագրքերում և ուսումնական նյութերում: Խոսքը որոշակի տեսանկյունից `բուն ուսումնական նյութի ձևավորման մասին է, որը մարմնավորված է դասագրքերում և ուսումնական նյութերում, որոնք մաս են կազմում որոշակի ուսումնական առարկայի ուսուցողական նյութերի համալիրի:

Ելնելով հետազոտության նպատակներից և տրամաբանությունից, ինչպես նաև ընդունված համարելով, որ հույզերն ուղղված են արժեքների և կապված են դրանց իրականացման հետ, մենք առաջարկեցինք հույզերի մեր դասակարգումը արժեքների արտահայտման տեսանկյունից: Ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս անքակտելի կապ դպրոցական երեխայի կամային զարգացման և նրա հուզական-արժեքային ոլորտի միջև: Առանց կամային ոլորտի զարգացման, անհատի արժեքային կողմնորոշումները չեն ստանում ցանկալի դրսեւորում: Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ հուզական-արժեքային բաղադրիչը բաղկացած է երեք փոխկապակցված տարրերից ՝ արժեքային կողմնորոշում, հուզական և կամային դրսևորումներ:

Ուսումնասիրության ընթացքում ստացված գիտելիքները հուզական-արժեքային բաղադրիչի գործառույթների, տարրական դպրոցականների հուզական զարգացման զգայունության և նրանց ճանաչողական գործունեության առանձնահատկությունների մասին հնարավորություն տվեցին որոշել հուզական-արժեքային բաղադրիչի առաջատար դերը տարրական դասարանները: Սա ենթադրում է, որ կրթության բովանդակությունը նախագծելիս և ուսումնառության գործընթացը կազմակերպելիս նախ և առաջ պետք է մտածել, թե ինչ արժեքներ պետք է ձևավորվեն երեխաների մոտ, ինչպես և ինչ հույզեր արթնացնել նրանց մեջ:

Հետազոտության ընթացքում հայտնաբերվել են հուզական-արժեքային բաղադրիչի ամրագրման մեթոդներ, որոնք կախված են ակադեմիական առարկայի դիդակտիկ բնութագրերից: Րագրի տեքստը պետք է հստակ և հստակ ցույց տա, թե ինչպես են ժամանակին ձեւավորվում այդ արժեքները ՝ դասից դաս: Դասագրքերում և ուսուցողական նյութերում դրանք արտացոլվում են տեքստերում, առաջադրանքներում, նկարներում, առանձին բառերում, արտահայտություններում, նախադասություններում, ասացվածքներում, ասացվածքներում, հանելուկներում և իրականացվում են ՝ արժեքի պայմանական արտացոլում, արժեքի ուղղակի արտացոլում, արժեքի անուղղակի արտացոլում, գործունեության արտացոլում արժեքի, հույզածին տեքստերի կամ առաջադրանքների, առաջադրանքների, որոնք նպաստում են անհատի կամային որակների զարգացմանը:

Կրթության ընթացակարգային ասպեկտի ամենատարածված դիդակտիկ միավորը ուսուցման մեթոդն է: Արժեքների յուրացման կարևոր մակարդակները և դրանց յուրացման մեխանիզմները, ինչպես նաև հուզական դրսևորումների մեխանիզմները հնարավորություն տվեցին որոշել ուսուցման մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք, որոնք նպաստում են հուզական-արժեքային բաղադրիչի յուրացմանը:

Փորձարարական աշխատանքի միջոցով ցույց է տրվել, որ հուզական-արժեքային բաղադրիչի յուրացման գործընթացը արդյունավետ է դառնում, եթե բավարարվեն հետևյալ պայմանները. Ապավեն ուսանողի իրական կարիքներին և հետաքրքրություններին: դպրոցականների կյանքի հուզական հարստության և զգացմունքների արտահայտման ազատության ապահովում. դասարանում հուզական-կամային լարվածության և համատեղ փորձի մթնոլորտի ստեղծում; մանկական թիմի ուրախ հիմնական կենսակերպ ապահովելը; օգտագործելով հասարակական կարծիքի դրական ազդեցությունը և այլն:

Ուսումնասիրության ընթացքում բացահայտված հուզական-արժեքային բաղադրիչի դիդակտիկ հիմքերը նպաստում են կրթական գործընթացի միակողմանի մոտեցման հաղթահարմանը, որպես գերակշռող մտավոր կրթության `մտավոր, հուզական-արժեքային և ֆիզիկական զարգացման համարժեքության համար:

1. Երիտասարդ ուսանողների հուզական արժեքի կրթություն: -Տուլա. Տուլայի անվան պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն Լ.Ն. Տոլստոյ, 1999.130 p.

2. Կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական ունակությունների և տեխնիկական գործունեության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի զարգացում: - Տուլա. Տուլայի անվան պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն Լ.Ն. Տոլստոյ, - 1998.-133 էջ:

3. Քառամյա տարրական դպրոցի առաջին դասարանում դիզայների հետ աշխատանք // Նախակրթարան: - 1988. - No 4. -C.4L- 46,

4. Տեխնիկական գործունեության մեջ կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական ունակությունների զարգացում // Դպրոց և արտադրություն: -1989 թ. - No 5. - P.25 -27:

5. Ստեղծարար առաջադրանքների համակարգը տարրական դպրոցում աշխատանքային կրթության դասերին // Նոր հետազոտություն մանկավարժական գիտություններում: Թողարկում 1 (55): - Մ. Մանկավարժություն, 1990 - S. 58-61:

6. Աշխատանքի վերապատրաստման դասընթացներում տարրական դպրոցականների ստեղծագործական ունակությունների զարգացում // տարրական դպրոց: -1989 թ. - No 8. - P.74 - 77:

7. Աշխատանքի վերապատրաստման դասերի սարքավորում // տարրական դպրոց: -1990.- Ոչ. 9.-P.51-54:

8. Աշխատանքի ուսուցում // Դասավանդման գործիքներ և դրանց կիրառման մեթոդներ տարրական դպրոցում: - Մ., Կրթություն, 1990 թ. - S. 145 - 153:

9. Ուսանողների հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների մակարդակի և որակի գնահատում Լ.Ն. Տոլստոյ, 1992. -Ս. 60-61:

10. Գյուղական դպրոցականների հոգևոր բնակեցման ձևավորում // Գյուղական փոքր դպրոց. «Ուսումնական գործունեության բովանդակությունը և կազմակերպումը. -Eagle, 1992. -P.28-31:

11. Հիմնական դպրոցի ուսուցիչների վերապատրաստման կառուցվածքային և բովանդակային վերակազմավորում //: Ամանակակից խնդիրներմանկավարժի պատրաստում կրտսեր դպրոցականների դասավանդման և դաստիարակության համար. գիտագործնական գիտաժողովի ամփոփագրեր: - Վոլգոգրադ. Փոփոխություն, 1992 թ. - S. 33 - 35:

12. Խորհուրդներ մենթորների համար // Լ. Տոլստոյ «ABC»: - Տուլա. Լեո Տոլստոյ, 1992: - S. 155 - 158:

13. Ստեղծագործական առաջադրանքներ կրտսեր ուսանողների համար: - Տուլա. Տուլայի անվան պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն Լ.Ն. Տոլստոյ, 1996. - 51 էջ:

14. Կրտսեր դպրոցականների էկոլոգիական կրթության դիդակտիկ ասպեկտները // Աշակերտների բնապահպանական կրթություն: - Տուլա. Տուլայի անվան պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն Լ.Ն. Տոլստոյ, 1993 - S. 8.

15. Ընդհանուր զարգացման գաղափարների իրականացում աշխատանքային վերապատրաստման դասընթացներում // Դիդակտիկ համակարգԱկադեմիկոս Լ.Վ. Ankանկովան և ժամանակակից դպրոցի խնդիրը: - Տուլա. Տուլայի անվան պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն Լ.Ն. Տոլստոյ, 1993.-S.81-82:

16. primaryամանակակից տարրական կրթության մարդկայնացում Լ.Ն.-ի մանկավարժական գաղափարների լույսի ներքո: Տոլստոյ // Լ.Ն. Տոլստոյի մանկավարժական ժառանգությունը և ներկան: - Տուլա. Տուլայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն Լեո Տոլստոյ, 1993. - S. 75-76:

17. Շարունակական բնապահպանական կրթության տարածաշրջանային համակարգ: - M. VINITI, N 2574-B99, 1995: - 110 էջ

18. Ապագա ուսուցչի հուզական և արժեքային ոլորտի զարգացում ՝ որպես նրա մանկավարժական հմտությունների գնահատում // Ուսուցիչների վերապատրաստման ոլորտում նոր կրթական տեխնոլոգիաների մշակման և ներդրման հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրներ. Հանրապետական ​​գիտական ​​և գործնական գիտաժողովի ամփոփագրեր: - Տուլա, 1994: - էջ 237 - 238:

19. Կրթության բովանդակության տարածաշրջանային բաղադրիչը որպես գյուղական դպրոցականների հոգևոր ձևավորման կարևորագույն գործոն // Կրթության նոր բովանդակություն և դրա իրականացման համար գյուղական դպրոցների պատրաստակամության խնդիր. Համառուսաստանյան գիտամանկավարժական նյութեր կոնֆերանս - Արծիվ, 1996 թ. - էջ 44 - 47:

20. Սկզբնական դասարաններում աշխատանքային վերապատրաստման դասընթացների սարքավորում: ՈւղեցույցներՏուլա. Պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն Լ.Ն. Տոլստոյ, 1996.-15 էջ:

21. «Դպրոց - մանկապարտեզ» համալիրների համար մասնագետների պատրաստման մեջ ինտեգրման ուղիները // Ուսուցչի հոգեբանական-մանկավարժական և առարկայական-մեթոդական վերապատրաստման ինտեգրացիոն գործընթացներ. Ռուսաստանի գիտագործնական գիտաժողովի ամփոփագրեր: - Տուլա. Տուլայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն: Լ.Ն. Տոլստոյ, 1996 թ. - S. 286 - 288:

22. Հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների ինտեգրումը որպես տարրական դասարանների ուսուցիչների բարձրորակ վերապատրաստման նախապայման // // Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա մասնագետների պատրաստման ինտեգրացիոն գործընթացներ. Միջբուհական համաժողովի ամփոփագրեր: -Ryazan, 1997 .-- S. 183-184:

23. Հուզական զարգացման դժվարություններ ունեցող երեխաների հետ մանկավարժական աշխատանք // radiationառագայթահարված տարածքներից դպրոցականների ուսուցման և դաստիարակության հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկություններ. Ուսուցիչների մեթոդական ուղեցույց: - Տուլա. Տուլայի անվան պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն Լ.Ն. Տոլստոյ, 1996 թ. - S.ZZ - 39

24. Բնություն և մարդ. 1-2-րդ դասարանների փոփոխական դասընթացի ծրագրեր // Ռուսական ժողովրդական դպրոց. Ուսումնական ուղեցույց: Մաս 2. - Տուլա. TOIRO, 1996: - S. 25 - 50:

25. insագումը. 1-2-րդ դասարանների փոփոխական դասընթացի ծրագիրը // Ռուսաստանի ժողովրդական դպրոց. Ուսումնական ուղեցույց: Մաս 2. -Տուլա ՝ TOIRO, 1996. - S. 18 - 68:

26. Ուսուցման գործընթացում կրտսեր դպրոցականների տեխնոլոգիայի նկատմամբ հուզական-արժեքային վերաբերմունքի ձևավորումը // Տեխնոլոգիայի, ձեռնարկատիրության և տնտեսագիտության ուսուցիչների վերապատրաստման նորարարական գործընթացներ. II միջազգային գիտական ​​և գործնական համաժողովի նյութեր: -Տուլա. Տուլայի անվան պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն Լ.Ն. Տոլստոյ, 1997 թ. - S. 95 - 96:

27. unանաչողական գործունեության մեջ կրտսեր դպրոցականների հուզական և կամային զարգացում // modernամանակակից կրթության տեսություն և պրակտիկա. Ակադեմիկոս RAO I.Ya- ի հիշատակին նվիրված միջազգային գիտագործնական համաժողովի նյութեր: Լեռներ. 2ամը 2-ին 4.2. - Տուլա. Տուլայի անվան պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն Լ.Ն. Տոլստոյ, 1997: - S. 219-221:

28. Կրտսեր դպրոցականների հուզական և արժեքային կրթությունը կրթության գործընթացում // Կրթության ժամանակակից խնդիրներ: - Տուլա, 1997.- Ս. 135-139թթ.

29. laborգացմունքային և արժեքային գործոն `աշխատանքային վերապատրաստման դասեր անցկացնելու գործում // Տեխնոլոգիա, ձեռներեցություն, տնտեսագիտություն: -Տուլա. Տուլայի անվան պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն Լ.Ն. Տոլստոյ, 1997 .-- S. 139 - 144:

30. Այլընտրանքություն մանկավարժության դասավանդման մեջ // Բարձրագույն կրթության հումանիտար գիտությունների դասավանդման բովանդակության և նորարարական մեթոդների հիմնավորում: - Տուլա. Տուլայի անվան պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն Լ.Ն. Տոլստոյ, 1997.-С.323-324:

31. Կ.Դ.-ի դասագրքերում ազգային որոշակիության սկզբունքի իրականացումը: Ուշինսկի // Կրթական գրքեր Կ.Դ. Ուշինսկու և ժամանակակից դպրոցԳիտագործնական գիտաժողովի ամփոփագրեր: - Կուրսկ, 1997.- Ս. 136-137թթ.

32. Բարոյական արժեքները տարրական դպրոցի կրթական գործընթացում // XXI դարի սկզբին ուսուցչի արժեքային կողմնորոշումների ձևավորման և զարգացման հիմնախնդիրները. Միջազգային գիտական ​​և գործնական գիտաժողովի ամփոփագրեր: - Տուլա. «Թուլ» հրատարակչություն: պետություն պեդ Լ.Ն.-ի անվան համալսարան Տոլստոյ, 1997.-P.49-50:

33. Դուրս եկեք, դուրս եկեք, արև. Մեթոդական առաջարկներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: - Տուլա. Տուլայի անվան պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն Լեո Տոլստոյ, 1997 թ. - 44 էջ

34. Հոգևոր զարգացման դպրոց // Տուլայի տարածաշրջան. Պատմություն և արդիականություն. Տուլա նահանգի կազմավորման 220-ամյակին նվիրված գիտական ​​համաժողովի նյութերի ժողովածու: - Տուլա ՝ TulSU, 1997. - էջ 270-274:

35. Իմ հայրենիքի մոռացված լեգենդները. Գիրք լսարանային և տնային ընթերցանության համար: - Տուլա, 1998 թ. - 31 էջ:

36. Հոգևոր զարգացման դպրոց. Փորձարարական աշխատանքի նյութեր: - Տուլա. Տուլայի անվան պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն Լեո Տոլստոյ, 1998:

37. Դիդակտիկա: Ուսուցողական... - Տուլա. Տուլայի անվան պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն Լ.Ն. Տոլստոյ, 1998 - 28 էջ

38. Leo Tolstoy and K.D. Ուշինսկին մանկավարժության մեջ ազգության խնդրի մասին // Տոլստոյը և ներկան. Տոլստոյի XIV միջազգային ընթերցումների ամփոփագրերը: - Տուլա. Տուլայի անվան պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն Լ.Ն. Տոլստոյ, 1998, էջ. 121-122թթ.

39. Կ.Դ. Ուշինսկին մանկավարժության մեջ ազգության խնդրի մասին // Ուղղափառությունը ժամանակակից հասարակությունում. Տուլայի թեմի 200-ամյակին նվիրված գիտագործնական գիտաժողովի նյութեր: - Տուլա. Տուլայի անվան պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն Լ.Ն. Տոլստոյ, 1999 թ. - S. 65 - 70:

40. otգացմունքներ և արժեքներ տարրական կրթության մեջ // Վարպետ. - 1999.-№6.-P.84-95:

Արժեքները կրթության մեջ. ՔԿՀԽ փաստաթուղթ քննարկման և զարգացման համար: Դանդի. Ուսումնական պլանի շոտլանդական խորհրդատվական խորհուրդ: 1991. P.2-3:

Վիգոտսկի Լ.Ս. Կրթական հոգեբանություն / Խմբ. Վ.Վ.Դավիդովա: - Մ. ՝ մանկավարժություն, 1991. Ս. 140:

Կ.Դ.Ուշինսկի Մանկավարժական աշխատանքներ. 6 հատորով / Համ. Ս.Ֆ. Եգորովը: - Մ. ՝ մանկավարժություն, 1988. - Տ .2. - S. 31:

«Վիգոտսկի Լ.Ս. Կրթական հոգեբանություն / Վ.Վ.Դավիդովի խմբագրության ներքո. - Մ. Մանկավարժություն, 1991. - էջ 141-142:

Lednev B.C. Ընդհանուր միջնակարգ կրթության բովանդակությունը: Կառուցվածքային խնդիրներ: - Մ. ՝ մանկավարժություն, 1980.- P.98.

Արդյունքները ներկայացված են Աղյուսակ 1-ում:

Աղյուսակ 1

Իմ մասնագիտական ​​նվաճումները

		Փորձի նկարագրություն
Դասընթացների պլանավորում և անցկացում	Օրացույց-թեմատիկ պլան, մանկավարժական նախագծեր	Մշակել և իրականացնել մանկավարժական նախագծեր Հայրենագիտության, երեխաների բարոյական և մասնակի դաստիարակության վերաբերյալ
Երեխայի հուզական և արժեքային ոլորտը զարգացնող իրավիճակների և իրադարձությունների ձևավորում (երեխայի զգացմունքների մշակույթ և արժեքային կողմնորոշում)	Խաղային իրավիճակների թղթային ֆայլ	Ես օգտագործում եմ իրավիճակներ GCD- ում, ռեժիմի պահեր, մշակութային պրակտիկայի կազմակերպում

ԲԱԻՆ 2.

ԻՆՔՆԱՆԱԼԻԻ ԵՎ ԻՆՔՆԱԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԻ ՎԵՐԼՈՒՈՒԹՅՈՒՆ

ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԳՈՐCTՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ. ԻՄ ՊԵՏՔ

Հաջորդ քայլում դուք սկսում եք աշխատել մասնագետի հետ դեֆիցիտներհայտնաբերվել է նրանց գործունեության ինտրոսկոպիայի և ինքնագնահատման գործընթացում: Վերադարձեք կազմված իրավասությունների (աշխատանքային գործողությունների) ցուցակ, որը դուք գնահատել եք որպես «0», որպեսզի անհրաժեշտության դեպքում կարգավորեք թերությունների ընտրությունը, որոնք նախատեսում եք վերացնել ընթացիկ և հետագա տարիներին: Այս ցուցակում կարող եք ներառել «1» գնահատականով գնահատված իրավասություններ, որոնք, ձեր կարծիքով, պահանջում են զարգացում:

Արդյունքները ներկայացված են աղյուսակ 2-ում.

աղյուսակ 2

Իմ մասնագիտական ​​դեֆիցիտները

ԲԱԻՆ 3.

ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԻ ՍՏՈՒԳՈՒՄ

ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

Ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացման անհատական ​​պլան մշակելու համար կարևոր է որոշել նպատակներըԴա անելու համար փորձեք պատասխանել հետևյալ հարցերին.

Տիրապետելիս ի՞նչ իրավասություններ կարող եմ օգնել գործընկերներին:

Ի՞նչ իրավասություններ եմ ուզում տիրապետել (զարգացնել):

Ի՞նչ արդյունքների եմ նախատեսում հասնել:

Օրինակ:

2016 թվականի իմ մասնագիտական ​​զարգացման նպատակները:

Նպատակը 1 – տարածել հաջողված փորձը (պրակտիկան) հետևյալ իրավասությունների իրականացման գործում.

- Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների հետ կապված հմտությունների ձևավորում

-ՕՊ-ի դիզայն

Նպատակը 2-ը հետևյալ իրավասություններին տիրապետելն է (զարգացումը).

-Փոխգործակցություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անձնակազմի հետ;

-Սովորելու մոտիվացիայի ձևավորումը.

ԲԱԻՆ 4

Վերականգնման գործողությունների պլանավորում

ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՊԵՏՔԵՐ

Աղյուսակ 3

Աշխատանքային	Իրավասություններ (աշխատանքային գործողություններ), որի տիրապետումը ինձ համար կարևոր	Պլանավորված իրավասությունների զարգացման արդյունք	Պլանավորված պայմանները 2016 թ. (2017-2018)	Աշխատանքի ձևերը դեֆիցիտը հաղթահարելու համար	Իրավասության տիրապետման արդյունքների ներկայացման ձևեր
«Ուսուցում»	1. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների հետ կապված հմտությունների զարգացում (այսուհետ ՝ ՏՀՏ)	ՏՀՏ օգտագործումը ամբողջական EP- ում 2 բ	2016-2017 թվականներ	Մասնակցություն վարպետության դասերի, սեմինարների, վեբինարների	Ներկայացում, տեսանյութի ձեռնարկ

ԲԱԻՆ 5

ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ PLԱՐԳԱՄԱՆ ANՐԱԳՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՄԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԻ ՎԵՐԼՈՒՈՒԹՅՈՒՆ

Հատակագիծ » Անհատական ​​մասնագիտական ​​զարգացման ծրագրի իրականացման արդյունքների վերլուծություն»Կենտրոնացած է տարվա աշխատանքի արդյունքների վրա հիմնված ռեֆլեկտիվ - վերլուծական ֆունկցիայի իրականացման վրա և ուսուցիչին թույլ է տալիս որոշել ուսումնական տարվա համար նախատեսված իրենց սեփական մասնագիտական ​​զարգացման նպատակների իրականացման աստիճանը: Վերլուծության արդյունքների հիման վրա ուսուցիչը տարեկան ճշգրտում է մասնագիտական ​​զարգացման անհատական ​​ծրագիրը:

Վերլուծության արդյունքները գրանցված են Աղյուսակ 4-ում:

Աղյուսակ 4

Անհատական ​​մասնագիտական ​​զարգացման ծրագրի իրականացման արդյունքների վերլուծություն

դիմում

Նմուշի ձև

2016 թվականի մասնագիտական ​​զարգացման անհատական ​​պլան (2016-2018)

ուսուցիչ MBDOU "" ... թաղամաս ______________________________________________________________________________________________________

Աղյուսակ 1

Իմ մասնագիտական ​​նվաճումները

Իրավասություններ (աշխատանքային գործողություններ), գնահատված «2» միավորով	Իրավասության բարձր մակարդակը հաստատող արդյունքների ներկայացման ձևերը	Փորձի նկարագրություն
Աշխատանքի գործառույթ «Ընդհանուր մանկավարժական գործառույթ. Դասընթաց »
Աշխատանքային գործառույթ «Կրթական գործունեություն»
«Developmentարգացման գործունեություն» աշխատանքային գործառույթ
Աշխատանքի գործառույթ «Մանկավարժական գործունեություն նախադպրոցական հանրակրթական ծրագրերի իրականացման մասին »
Մասնակցություն անվտանգ և հոգեբանորեն հարմարավետ կրթական միջավայրի ստեղծմանը կրթական կազմակերպություներեխաների կյանքի անվտանգության ապահովման, կրթական կազմակերպությունում գտնվելու ընթացքում երեխայի հուզական բարեկեցության պահպանման միջոցով	Խմբում լիարժեք զարգացող առարկայական-տարածական միջավայր Երեխաների մոդելներ և նախագծեր: խմբի հարմարավետ միջավայրի ծնողները	Մշակվել է ծնողների հետ միասին ... Կղզիները ստեղծվել են ...

Աշխատանքի պահպանման և ամրապնդման համակարգ հոգեբանական առողջություննախադպրոցական տարիքի երեխաները վալեոլոգիական կրթության շրջանակներում:

Otգացմունքների աշխարհ նախագիծ

Նպատակը. Զարգացնել երեխաների պատկերացումները զգացմունքների բազմազան աշխարհի մասին. սովորեցնել երեխաներին հասկանալ իրենց և ուրիշների զգացմունքները. սովորեցնել հաստատել պատճառահետեւանքային կապեր կյանքի իրադարձությունների, փորձի և դեմքի արտահայտությունների միջև. գաղափար տալ, թե ինչպես տարբերակել և անվանել տարբեր հուզական վիճակներ. սովորեցնել օգտագործել մի տեսակ «զգացմունքների այբուբեն»; զարգացնել երաժշտության և գույների մեջ տրամադրություն զգալու կարողությունը:

Առաջադրանքներ.

1. Նպաստել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական-արժեքային ոլորտի զարգացմանը:

2. Սովորեցրեք երեխաներին ճանաչել հույզերի սխեմատիկ պատկերները, ներգրավել երեխաներին դրանց վերարտադրության մեջ:

3. Ձգտեք ապահովել, որ երեխաները կարողանան և սովորեն պատշաճ կերպով արձագանքել իրավիճակներին և իրադարձություններին:

4. Սովորեցրեք նախադպրոցական տարիքի երեխաներին իսկապես ընկալել աշխարհը:

5. Խթանել հոգեբանական-հուզական ուղղումը:

6. Սովորեցնել երեխաներին վերահսկել իրենց հուզական վարքը, զերծ մնալ իմպուլսիվ դրսեւորումներից:

7. anնողներին տվեք երեխայի հուզական աշխարհի գաղափարը: Սովորեցրեք նրանց ազդել երեխայի հուզական ոլորտի վրա:

Համապատասխանությունը. Մենք ապրում ենք հասարակության սոցիալ-տնտեսական անկայունության դարաշրջանում, ինչը հանգեցնում է երեխաների թվի ավելացմանը նախադպրոցական տարիքըվարքի խանգարումների և հուզական և անձնական զարգացման հետ: Շատ երեխաների մոտ ինքնագնահատականը նվազում է, ագրեսիայի մակարդակն էլ բարձրանում է: Այս դժվարությունները հաղթահարելու, երեխաներին սովորեցնելու համարժեք արձագանքել իրավիճակներին, իրադարձություններին, շրջել մարդկանց նահանգներում, տրամադրություններում, սովորեցնել կարգավորել նրանց հուզական վարքը, ես մշակել եմ «emotionsգացմունքների աշխարհ» նախագիծը որպես վալեոլոգիական կրթության բաղկացուցիչ մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հոգեբանական առողջության աշակերտների պահպանման և ամրապնդման աշխատանքների համակարգ:

Աշխատանքի համակարգի առանձնահատկությունը.Ինքնատիպություն Ես իմ աշխատանքի համակարգը տեսնում եմ այն ​​փաստի մեջ, որ աշակերտների հուզական և արժեքային ոլորտը զարգացնելով, եսապավինել նրանց անձնական սոցիալական փորձըերեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատելու տարաբնույթ, այդ թվում ՝ ոչ ավանդական ձևերի օգտագործմամբ, քանի որ միայն կյանքի իրավիճակներում ընկղմվելով, երեխան կարող է զարգացնել հույզերը կառավարելու, հոգեկան առողջությունը հոգալու, ուրիշների զգացմունքները կարեկցելու և հասկանալու ունակություն:

Աշխատանքային մեթոդներ.

• Emotionsրույցներ «emotionsգացմունքների աշխարհը» թեմայի շուրջ (պատկերագրերի դիտում):
• «Onգացմունքների դպրոց» թեմայով դաս:
• Դիդակտիկ խաղեր. «Ownաղրածուի ոսկորների դպրոց», «Ստեղծել տրամադրություն», «Իմ օրը», «Findույգ գտնել», «Հավաքել մարդուն», «Emգացմունքների կալիդոսկոպ» և այլն:
• Երեխայի և խնամողի տրամադրության օրագիր ստեղծել և վարել:
• Խնդիր իրավիճակները լուծել ըստ տեսակի. «Ի՞նչ է պետք անել երեխայի տրամադրությունը փոխելու համար», «Ի՞նչ պետք է փոխել օրը ուրախացնելու համար»: և այլն
• Otգացմունքային արտահայտիչ վարժություններ. «Ինչպիսի՞ն է հեքիաթի տրամադրությունը», «Տրամադրության ծիածան», «Ինչո՞ւ եմ ուրախ», «Ինչու եմ տխուր»:
• Համագործակցություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության երաժշտական ​​տնօրենի հետ (լսել երաժշտական ​​կոմպոզիցիաներ և դրանք կապել որոշակի հուզական վիճակի հետ. Բեթհովենի «Լուսնի լույս սոնատ», Բրամսի «Օրորոցային», Ազատված «Ուրախ ջութակահարը», Շտրաուս «Վալսեր»): «Նոր տարվա հեքիաթ» երեխաների ու ծնողների համատեղ տոն անցկացնելը:
• Տեսողական գործունեության դասեր «emotionsգացմունքների աշխարհ» թեմայով (երեխաների գույնի և հուզական վիճակի հարաբերակցություն): Նախագծի թեմայով երեխաների ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդես:
• Հոգեբանական օգնության վարժություններ. «Ես հանգիստ եմ», «Յաբլոնկա» և այլն:
• Աշխատանք ծնողների հետ (խորհրդատվություն, զրույց, կլոր սեղանի աշխատանք «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացումը» թեմայով: «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական առողջություն» թեմայով սեմինարի անցկացում նրանց հետ):

Րագրի խնդիրը.

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, նախադպրոցական հաստատություններում շատերը պլանավորվում են այնպես, որ առաջնահերթությունը տրվի երեխայի մտավոր զարգացմանը ՝ ստվերում հուզական ոլորտի ձևավորմանը, որի արդյունքում ապագա անհատականության զարգացման ներդաշնակություն: հաճախ խանգարում է: Emգացմունքները կատարում են հարմարվողական և գնահատող գործառույթ: Դրանք կապված են երեխայի կարիքների հետ, ներկայացնում են երեխայի վարքի համապատասխանությունը նրա հիմնական կարիքներին, հետաքրքրություններին և արժեքներին: Հետեւաբար, հուզական-զգայական ռեակցիաները, երեխայի հուզական-զգայական վիճակները համարվում են իրենց անհատականության, նրանց «ես» -ի գիտակցման հիմնական կատալիզատոր:

Րագրի ակնկալվող արդյունքները.

1. ազդել աշակերտների հուզական-արժեքային ոլորտի զարգացման վրա, բարձրացնել նրանց հուզականության մակարդակը և հույզերը վերահսկելու ունակությունը:

2. Փոխել ծնողների վերաբերմունքը «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական առողջություն» խնդրի նկատմամբ:

3. Բարձրացնել ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակը:

Արդյունավետության նշանիրականացվել է 3 ուղղությամբ `մանկավարժ, երեխաներ, ծնողներ, ծրագրի արդյունքների զրույցների, դիտարկումների, ուսումնասիրության և վերլուծության միջոցով: Րագրի ավարտից հետո իրականացվում է մասնակիցների հարցում `ծրագրի արդյունավետությունը գնահատելու համար:

Եզրակացություններ.

Ofգացմունքների աշխարհ նախագծի շրջանակներում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական առողջությունը պահպանելու և ամրապնդելու աշխատանքների համակարգը թույլ է տալիս.

1) զարգացնել աշակերտների հուզական-արժեքային ոլորտը, բարձրացնել նրանց հուզականության մակարդակը.

2) երեխաների մոտ ձեւավորել իրենց հուզական վարքը կարգավորելու ունակություն.

3) սովորեցնել երեխաներին համարժեք կերպով արձագանքել այլ իրավիճակների, իրադարձությունների, հույզերի դրսևորումների.

4) ծնողներին ներգրավել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական առողջության պահպանման խնդրի լուծման գործում.