Istituto di Pedagogia e Psicologia dell'Educazione. Savenkov Alexander Ilyich: biografia e attività di ricerca Attività di ricerca di a e savenkov

Materie insegnate

"Psicologia Pedagogica", "Psicologia del dono e della creatività", "Psicologia evolutiva", "Psicodidattica", Corso elettivo "Sviluppo del talento dei bambini nell'educazione matematica primaria", Gestione del lavoro di ricerca di laureandi, dottorandi, dottorandi.

Esperienza scientifica e didatticaMeriti, premi

Vincitore del Concorso Internazionale per Insegnanti in Artek (2002) Medaglia "For Science Achievement". Scienze psicologiche e pedagogiche (Ucraina, 2010). Diploma del Consiglio della Federazione dell'Assemblea federale della Federazione Russa (2012) Lavoratore onorario dell'istruzione professionale superiore della Federazione Russa (2014)

Livello di istruzione, qualifiche

Istruzione superiore, Master in Psicologia

Direzione della formazione (o specialità)

"Teoria e storia della pedagogia", "Pedagogia generale, storia della pedagogia e dell'educazione", "Psicologia dello sviluppo, acmeologia"

Esperienza generalePrincipali pubblicazioni

Numero di pubblicazioni scientifiche: oltre 340 sui problemi della psicologia e della pedagogia

Su di me

Laureato nel 1983 presso l'Istituto Pedagogico Statale di Novosibirsk, Facoltà di Arte e Grafica.

Nel 1988 si è laureato in studi post-laurea a tempo pieno presso l'Istituto pedagogico statale di Mosca. IN E. Lenin (nel 1988 ha difeso la sua tesi nella specialità 13.00.01 - teoria e storia della pedagogia; relatore - medico scienze pedagogiche, professore, T.S. Komarov);

Nel 1997 si è laureato in studi di dottorato mirati a tempo pieno presso la Pedagogical di Mosca Università Statale(Difeso nel 1997 una tesi di dottorato nella specialità - 13.00.01 - pedagogia generale, storia della pedagogia e dell'educazione; consulente scientifico - accademico dell'Accademia russa dell'educazione, medico scienze psicologiche, SONO. Matyuskin).

Nel 2002 ha discusso la sua tesi di dottorato nella specialità - 19.00.13 - psicologia dello sviluppo, acmeologia.

Nel 2012 si è laureato presso la magistratura dell'Università pedagogica statale di Mosca, nella direzione "Psicologia", profilo - "Psicologia della gestione dell'istruzione".

Nel 2016 è stato eletto membro corrispondente Accademia Russa formazione scolastica.

Progetti, eventi: AI Savenkov autore del programma e presidente di giuria Competizione tutta russa"Lavori di ricerca e progetti creativi di bambini in età prescolare e studenti più piccoli" Sono un ricercatore ", condotto dal 2005. Capo della sezione "Psicologia" della Casa centrale degli scienziati dell'Accademia delle scienze russa. Lo sviluppatore e leader del programma sperimentale - "Bambino dotato in una scuola di massa", implementato nelle scuole negli anni. Mosca, Ekaterinburg, Khabarovsk, Yuzhno-Sakhalinsk, Arzamas.

AI Savenkov fa parte di un gruppo di esperti nel campo dello sviluppo dell'infrastruttura sociale dell'infanzia, dell'industria dei beni per bambini, della sicurezza delle informazioni e dei prodotti per bambini.

Area di interesse scientifico:

• psicologia del dono e della creatività;
• diagnostica e sviluppo dell'intelligenza e della creatività del bambino;
• psicologia del comportamento esplorativo,
• psicologia dell'indottrinamento;
• psicologia pedagogica,
• educazione di bambini dotati e di talento.

Alexander Ilich è il leader scuola scientifica– “Psicologia del dono e della creatività”.

AI Savenkov ha preparato: 20 candidati di scienze pedagogiche e scienze psicologiche, 4 dottori di scienze pedagogiche, 1 dottore di dottorato (Kazakistan).

UNIVERSITA' PEDAGOGICA "1 SETTEMBRE"

AI SALVENKOV

La ricerca sui bambini come metodo di insegnamento ai bambini in età prescolare più grandi

Piano accademico

numero di giornale	Materiale didattico
	Sezione I. Psicologia del comportamento esplorativo Lezione 1 Comportamento esplorativo in psicologia moderna
	Lezione 2 Attività di ricerca e capacità di ricerca
	Lezione 3 Comportamento esplorativo e creatività. Test № 1
	Sezione II. Storia e teoria dell'educazione alla ricerca per i bambini in età prescolare Lezione 4 . Storia dell'applicazione dei metodi di insegnamento della ricerca nell'educazione della prima infanzia
	Lezione 5 Fondamenti didattici della moderna didattica della ricerca. Prova n. 2
	Sezione III. La pratica dell'apprendimento della ricerca nell'istruzione prescolare moderna Lezione 6 Caratteristiche dello sviluppo di un programma di formazione alla ricerca nella scuola materna
	Lezione 7 Metodologia per condurre la ricerca educativa in asilo
	Lezione 8 Metodi e tecniche per valorizzare le attività educative e di ricerca dei bambini in età prescolare Lavoro finale

Sezione III. ESERCIZIO DI FORMAZIONE ALLA RICERCA NELL'ISTRUZIONE PRESCUOLA MODERNA

Lezione 8

Letteratura

1.Savenkov AI Piccolo esploratore. Come insegnare a un bambino in età prescolare ad acquisire conoscenze. Yaroslavl: Accademia per lo sviluppo, 2003.

2.Savenkov AI Sviluppo delle capacità cognitive. Quaderno di esercizi per bambini dai 5 ai 7 anni. Yaroslavl: Accademia per lo sviluppo, 2004.

3.Savenkov AI Sviluppo del pensiero creativo. Quaderno di esercizi per bambini dai 5 ai 6 anni. Yaroslavl: Accademia per lo sviluppo, 2004.

4.Savenkov AI Sviluppo del pensiero creativo. Quaderno di esercizi per bambini dai 6 ai 7 anni. Yaroslavl: Accademia per lo sviluppo, 2004.

5. " Educazione prescolare» № 7, 2004. Questione tematica sullo sviluppo delle capacità di ricerca dei bambini.

Per formare le basi di una cultura del pensiero in un bambino e sviluppare le abilità e le capacità del comportamento esplorativo, puoi usare il più trucchi diversi. Ti permetteranno di comprendere la direzione generale del lavoro e di mostrare dove puoi trovarne di simili e come sviluppare i tuoi metodi. In parte, abbiamo già toccato questi temi nella lezione 6, quando abbiamo considerato le caratteristiche dello sviluppo di un programma di educazione alla ricerca nella scuola materna.

Oggi ci soffermeremo su di loro in modo più dettagliato.

Capacità di vedere i problemi

Un problema è generalmente inteso come una domanda formulata in modo chiaro e più spesso un complesso di domande che sorgono nel corso della cognizione. Lo stesso processo cognitivo in questo caso viene interpretato come un passaggio successivo dalle risposte ad alcune domande alle risposte ad altre domande sorte dopo che le prime erano state risolte. Tuttavia, la parola greca problema in una traduzione letterale, suona come un "compito", "ostacolo", "difficoltà" e non solo una domanda. Pertanto, il termine "problema" nel suono moderno è molto più ampio del termine "domanda".

INCARICHI ED ESERCIZI PER SVILUPPARE LA CAPACITÀ DI VEDERE I PROBLEMI

"Guarda il mondo attraverso gli occhi di qualcun altro"

Una delle proprietà più importanti nell'identificazione dei problemi è la capacità di cambiare il proprio punto di vista, di guardare l'oggetto di studio da diverse angolazioni. Naturalmente, se guardi lo stesso oggetto da punti di vista diversi, vedrai sicuramente qualcosa che sfugge alla visione tradizionale e spesso non viene notato dagli altri.

Facciamo un semplice esercizio. Leggiamo ai bambini la storia incompiuta:

"L'autunno è arrivato. Una mattina il cielo si coprì di nuvole nere e cominciò a nevicare. Grandi fiocchi di neve sono caduti su case, alberi, marciapiedi, prati, strade…”

Il compito è continuare la storia. Ma questo deve essere fatto in diversi modi. Ad esempio: immagina di camminare in giardino con i tuoi amici. Come reagisci alla comparsa della prima neve? Quindi immagina di essere un camionista sulla strada, o un pilota che prende un volo, il sindaco di una città, un corvo seduto su un albero, un coniglio o una volpe nella foresta. Puoi inventare molte storie simili e, usando le loro trame, puoi insegnare ai bambini a guardare gli stessi fenomeni ed eventi da diversi punti di vista.

Nel corso di questo compito, è molto importante sforzarsi di garantire che i bambini siano rilassati e rispondano con coraggio. In un primo momento, ci si dovrebbe astenere dalle critiche e, senza limitarsi a lodi, notare le risposte più sorprendenti, interessanti e originali. Naturalmente, per alcuni bambini saranno inevitabilmente dello stesso tipo. In futuro, esercizi di questo tipo svilupperanno queste abilità.

Naturalmente, da un movimento così semplice e condizionale al posto di un'altra persona, un oggetto vivo o addirittura inanimato, è ancora infinitamente lontano dall'abilità di un creatore di talento, chiamata ipersensibilità ai problemi, ma abbiamo già mosso i primi passi in questa direzione.

"Inventare una storia per conto di un altro personaggio"

Un buon compito per sviluppare la capacità di guardare il mondo "con occhi diversi" è il compito di compilare storie per conto di un'ampia varietà di persone, esseri viventi e persino oggetti inanimati. Il compito per i bambini è così formulato:

“Immagina di essere diventato da tempo il tuo giocattolo preferito, un mobile, un sassolino sulla strada, un animale (selvatico o domestico), una persona di una certa professione. Raccontami un giorno di questa vita immaginaria.

Quando si esegue questo compito, dovrebbero essere incoraggiate le risposte più interessanti, creative e originali. Segna ogni svolta inaspettata della trama, ogni trattino che indica la profondità della penetrazione del bambino in un'immagine nuova e insolita per se stesso.

"Fai una storia usando il finale dato"

Richiede un approccio diverso un esercizio per comporre una storia, che ha solo l'inizio o la fine. L'insegnante legge la fine della storia ai bambini e suggerisce loro di pensare prima e poi di raccontare cosa accadrà alla fine o cosa era all'inizio. Innanzitutto valutiamo la logica e l'originalità della presentazione.

Esempi finali:

"Quando siamo usciti, la tempesta era finita".

"Il cucciolo ha scosso la coda in modo amichevole."

"Il gattino era seduto su un albero e miagolava forte."

"Quanti valori ha un oggetto"

È possibile approfondire e allo stesso tempo verificare il livello di sviluppo della capacità di movimento mentale, che consente uno sguardo diverso sui problemi, nei bambini con l'aiuto di noti compiti proposti dallo psicologo americano J. Gilford. Ai bambini vengono offerti alcuni oggetti famosi con proprietà che sono anche ben note. Può essere un mattone, un giornale, un gesso, una matita, una scatola di cartone e altro ancora. Il compito è trovare tante opzioni per un uso non convenzionale, ma allo stesso tempo reale, di questo oggetto.

Le risposte più originali e inaspettate sono incoraggiate e, naturalmente, più sono, meglio è. Durante lo svolgimento di questo compito, vengono attivati ​​e sviluppati tutti i parametri principali della creatività, solitamente fissati durante la sua valutazione: produttività, originalità, flessibilità di pensiero, ecc.

Sottolineiamo ancora una volta: in questo compito, non ci si dovrebbe affrettare con critiche devastanti, ma allo stesso tempo solo le opzioni realmente applicabili dovrebbero essere considerate corrette.

Tale lavoro consentirà al bambino di imparare a concentrare le proprie capacità mentali su un argomento. Posizionandolo in diverse situazioni e creando così i più inaspettati sistemi di legami associativi con altri oggetti. Il bambino impara così a scoprire nuove, inaspettate possibilità nell'ordinario.

"Nomina quante più caratteristiche possibili dell'oggetto"

L'insegnante nomina un soggetto. Ad esempio può essere: un tavolo, una casa, un aeroplano, un libro, una brocca, ecc. Il compito dei bambini è quello di nominare quanti più segni possibili di questo oggetto. Quindi, ad esempio, un tavolo può essere: bello, grande, nuovo, alto, di plastica, scrivente, infantile, comodo, ecc. Vincerà chi nominerà quante più caratteristiche possibili di questo oggetto. Questo compito può anche essere svolto come un'entusiasmante competizione a squadre.

L'osservazione come mezzo per identificare i problemi

La capacità di vedere i problemi è strettamente correlata alla capacità di osservare. È facile comprendere le specificità dell'osservazione considerando i termini correlati. Quindi, per esempio, guardiamo con gli occhi, ascoltiamo con le orecchie, ma vediamo e ascoltiamo con la mente. Perché l'osservazione non è un atto percettivo, ma intellettuale. La specificità dell'osservazione, il suo principale pathos, come metodo di cognizione, consiste nel poter, nel momento della contemplazione, dell'ascolto o di altra percezione sensoriale, attivare le proprie capacità mentali, comprese la coscienza e il subconscio.

Puoi vedere il problema con la semplice osservazione e l'analisi elementare della realtà. Tali problemi possono essere o meno complessi, ad esempio, i problemi per la ricerca dei bambini potrebbero essere: "Perché il sole splende?", "Perché i gattini giocano?", "Perché i pappagalli e i corvi possono parlare?". Ma il metodo di osservazione solo esteriormente sembra semplice e accessibile, in pratica non è affatto così semplice come sembra. L'osservazione deve essere insegnata e non è affatto un compito facile.

Un buon compito per lo sviluppo delle capacità di osservazione può essere una semplice offerta per considerare alcuni oggetti interessanti e allo stesso tempo noti ai bambini: ad esempio le foglie autunnali (alberi, mele, ecc.). Le foglie possono essere raccolte ed esaminate attentamente. Dopo averli esaminati, i bambini possono caratterizzare la forma di varie foglie, nominare i colori principali in cui sono dipinte. Puoi parlare di dove crescono e perché cambiano colore in autunno e cadono dagli alberi. Un buon compito di sviluppo sarebbe quello di trarre queste foglie dalla natura o dalla memoria.

Un tema - molte storie

Il disegno dei bambini come uno dei modi per implementare il comportamento esplorativo dei bambini è irto di possibilità davvero inesauribili per lo sviluppo intellettuale e creativo del bambino. Insegnanti V.N. Volkov e V.S. Kuzin ha sviluppato un compito interessante che sviluppa la capacità di guardare lo stesso fenomeno o evento in modi diversi.

I bambini sono invitati a inventare e disegnare quante più storie possibili sullo stesso argomento. Ad esempio, il tema è "Autunno" ("Città", "Foresta"
ecc.): aprendolo si possono disegnare alberi con foglie ingiallite; uccelli in volo; macchine per la raccolta dei raccolti nei campi; alunni di prima elementare che vanno a scuola.

IMPARARE A FARE IPOTESI

La parola "ipotesi" deriva dal greco antico ipotesi- fondamento, assunzione, giudizio sulla regolare connessione dei fenomeni. I bambini spesso esprimono una varietà di ipotesi su ciò che vedono, sentono, sentono. Molte ipotesi interessanti nascono a seguito di tentativi di trovare risposte alle proprie domande.

Un'ipotesi è una conoscenza ipotetica, probabilistica che non è stata ancora provata logicamente e non è stata ancora confermata dall'esperienza. Un'ipotesi è una previsione di eventi. Come Di più gli eventi possono essere previsti da un'ipotesi, tanto più è preziosa. Inizialmente, l'ipotesi non è né vera né falsa: semplicemente non è definita. Non appena viene confermato, come diventa una teoria, se viene confutato, cessa anche di esistere, trasformandosi da ipotesi in un falso presupposto.

La prima cosa che fa nascere un'ipotesi è un problema. Da dove viene il problema? Abbiamo discusso questo problema in larga misura sopra. Nel lavoro di ricerca professionale, di solito accade così: uno scienziato pensa, legge qualcosa, parla con i colleghi, conduce esperimenti preliminari (in scienza di solito sono chiamati "esperimenti pilota"). Di conseguenza, trova una sorta di contraddizione o qualcosa di nuovo, insolito. Inoltre, molto spesso questo "insolito", "inaspettato" si trova dove tutto sembra chiaro agli altri, cioè dove gli altri non notano nulla di insolito. "La conoscenza inizia con lo stupore per ciò che è ordinario", dicevano gli antichi greci.

La capacità di sviluppare ipotesi può essere praticata in modo speciale. Ecco un semplice esercizio.

Pensiamo insieme: come fanno gli uccelli a conoscere la strada per il sud? (Perché gli alberi germogliano in primavera? Perché l'acqua scorre? Perché soffia il vento? Perché gli aerei di metallo volano? Perché c'è giorno e notte?)

Quali, ad esempio, possono essere ipotesi in questo caso? "Supponiamo che gli uccelli determinino la via dal sole e dalle stelle"; “Per esempio, gli uccelli vedono le piante (alberi, erba, ecc.) dall'alto, indicano loro la direzione del volo”; "o forse gli uccelli sono guidati da coloro che hanno già volato a sud e conoscono la strada", "è probabile che gli uccelli trovino correnti d'aria calda e volino lungo di esse". "O forse hanno una bussola naturale interna, quasi la stessa di un aeroplano o di una nave?"

Ci sono anche ipotesi completamente diverse, speciali, non plausibili, di solito vengono chiamate "idee provocatorie". Nel nostro caso, questa potrebbe essere, ad esempio, un'idea del genere: "Gli uccelli trovano sicuramente la loro strada verso sud, perché raccolgono segnali speciali dallo spazio".

Ecco alcuni esercizi che permettono di allenare la capacità di sviluppare ipotesi e idee provocatorie.

Ad esempio:

I. Ipotetiche ipotesi sulle cause degli eventi.

1. Denominare le cause (logiche) più plausibili degli eventi:

Fuori faceva freddo;

Gli uccelli sono volati a sud;

Misha e Seryozha hanno litigato;

L'auto è sul lato della strada;

La persona è arrabbiata;

Misha ha giocato tutta la sera con il progettista edile;

L'orso non si è addormentato in inverno, ma ha vagato per la foresta.

2. Nomina due o tre delle ragioni più fantastiche e più improbabili per questi stessi eventi.

II. Rendiamo il compito più difficile.

1. Quali sono i cinque motivi più plausibili per cui soffia il vento (Perché scorre il ruscello? Perché la neve si scioglie in primavera? ecc.). Assicurati di iniziare ogni risposta con le parole:

Forse;

Supponiamo;

Diciamo;

Forse;

Cosa succede se...

2. Nomina le cinque ragioni più fantastiche (non plausibili) per questi eventi.

III. Esercizi di circostanza:

1. In quali condizioni ciascuno di questi elementi sarebbe molto utile? Riesci a pensare a condizioni in cui due o più di questi elementi sarebbero utili:

ramo di un albero;

• macchina giocattolo;

2. Molto efficace, in termini di allenamento la capacità di avanzare ipotesi, esercizio che prevede l'azione opposta. Ad esempio, in quali condizioni questi stessi oggetti possono essere del tutto inutili e persino dannosi?

IV. Ecco altri esercizi:

Perché pensi che ai cuccioli (cuccioli di orso, cuccioli di tigre, cuccioli di lupo, cuccioli, ecc.) piaccia giocare?

Perché alcuni animali predatori cacciano di notte e altri durante il giorno?

Perché i fiori sono così colorati?

Perché nevica in inverno e piove solo in estate?

Perché la luna non cade sulla terra?

Perché i razzi volano nello spazio?

Perché un aereo lascia una scia nel cielo?

Perché molti bambini amano i giochi per computer?

È necessario proporre diverse ipotesi in queste occasioni e anche elaborare diverse idee provocatorie.

V. Ipotesi che predicono le possibili conseguenze degli eventi.

Nella fiaba, il pesce d'oro ha concesso tre desideri a una persona: il vecchio che l'ha catturato. Immagina che il pesce rosso abbia soddisfatto i tre desideri di ogni persona sulla Terra. È necessario formulare quante più ipotesi e idee provocatorie possibili per spiegare cosa accadrebbe di conseguenza.

IMPARARE A FARE DOMANDE

Un'abilità importante per qualsiasi ricercatore è la capacità di porre domande. I bambini sono esploratori naturali, quindi amano molto fare domande e, se non vengono sistematicamente svezzati da questo, raggiungono livelli elevati in quest'arte. Per capire come aiutare a sviluppare questa importante componente della capacità di ricerca, esaminiamo brevemente gli aspetti teorici e la metodologia per lavorare con le domande.

Consideriamo le domande che richiedono di scegliere dal bagaglio delle conoscenze più diverse le uniche necessarie in una determinata situazione.

Esercizio di correzione degli errori

Per la formazione, possono essere utilizzate attività che implicano la correzione degli errori di qualcuno, logici, stilistici, fattuali. Ecco un divertente dizionario per bambini contenente molti errori che possono essere corretti nel corso di una speciale lezione collettiva con i bambini. Questo elenco è tratto dal libro di K.I. Chukovsky "Da due a cinque".

“Una pialla è ciò che pianificano.
Kopatka: cosa scavano.
Kolok: cosa hanno battuto.
Una catena è ciò a cui si aggrappano.
Vertucia è ciò che ruota.
Una leccata è qualcosa che lecca.
Mazeline: cosa imbrattano.
Kusariki - cosa morde" [ Chukovsky KI Dalle due alle cinque. M., 1990, pag. trenta].

Il gioco "Indovina cosa hanno chiesto"

Il bambino è tranquillo, la domanda è chiamata nell'orecchio. Lui, senza dirlo ad alta voce, risponde ad alta voce. Ad esempio, viene posta la domanda: "Che tipo di cartoni ti piacciono?" Il bambino risponde: "Adoro tutti i cartoni animati, ma soprattutto quelli su zio Fyodor, Matroskin e Sharik". Il resto dei bambini deve indovinare quale domanda è stata posta.

Prima di completare il compito, è necessario concordare con i bambini in modo che non ripetano la domanda quando rispondono.

IMPARARE A DARE DEFINIZIONI AI CONCETTI

Ci sono oggetti, fenomeni, eventi - e ci sono i nostri concetti su di essi. Il concetto è talvolta chiamato la cellula più semplice del pensiero. Un concetto è solitamente un pensiero che riflette in una forma generalizzata gli oggetti ei fenomeni della realtà, nonché le connessioni tra di loro. Il concetto è formato da operazioni di generalizzazione e di astrazione. Pertanto, non tutto si riflette nel concept, ma solo le caratteristiche principali, essenziali degli oggetti definiti.

Nella scienza che studia questi processi, la logica, ci sono molte regole su come definire i concetti. Naturalmente, la maggior parte di essi sono inaccessibili e non necessari per i bambini in età prescolare. Ma ciò non significa affatto che non si debba svolgere un lavoro propedeutico in questa direzione. Al contrario, è necessario. Un bambino che ha le basi di queste abilità in tenera età eseguirà più facilmente e naturalmente complesse operazioni logiche in futuro, che influenzeranno necessariamente non solo la sua capacità di apprendimento, ma anche la cultura del suo pensiero nel suo insieme.

La pratica di ricerca del bambino è buona in questo senso perché la sua logica interna richiede l'attualizzazione della capacità di definire concetti.

I nostri esperimenti hanno dimostrato che i tentativi iniziali di definire concetti basati sull'intuizione del bambino e l'uso di regole elementari della logica creano una buona base per una transizione graduale e completa al piano della logica e del pensiero logico.

Tecniche simili alla definizione dei concetti

Per imparare a definire i concetti, puoi usare tecniche relativamente semplici simili alla definizione dei concetti. Queste tecniche sono comuni a tutti, sono spesso utilizzate da ricercatori professionisti. L'uso di queste tecniche è una buona base per un lavoro propedeutico in questa direzione.

Descrizione

Questa tecnica consiste nell'enumerare le caratteristiche esterne di un oggetto in modo da non distinguerlo rigorosamente da oggetti ad esso simili. La descrizione di solito include caratteristiche sia essenziali che non essenziali.

Qualsiasi scienza fa ampio uso di descrizioni. Descrivere un oggetto significa rispondere alle domande: “Che cos'è? In che modo è diverso dagli altri oggetti? In che modo è simile ad altri oggetti? Di solito, la descrizione fissa i risultati di osservazioni ed esperimenti utilizzando vari mezzi linguistici, segni, formule, diagrammi, grafici. Per la descrizione nella pratica della ricerca, vengono utilizzati sia il linguaggio che utilizziamo nella vita di tutti i giorni sia linguaggi speciali e artificiali.

Ci sono molti esempi di descrizioni nei libri di varie scienze; probabilmente più che altrove le descrizioni sono usate in biologia. Prendi, ad esempio, gli scritti di grandi scienziati, come L'origine delle specie di Charles Darwin. Insieme a numerose conclusioni e conclusioni scientifiche, qui viene dato ampio spazio alla descrizione di vari tipi di animali e piante.

Ecco uno dei tanti esempi descrittivi contenuti nel libro "La vita degli animali" di un altro famoso biologo A.E. Bram. L'autore descrive i pappagallini:

« Il pappagallino è uno dei pappagalli più piccoli, ma sembra più grande a causa della lunga coda. Il suo becco è più alto che lungo; la mascella superiore discende quasi verticalmente, a forma di un lungo uncino; gambe sottili, piuttosto alte; le ali sono lunghe e affilate; la coda è lunga e a gradini. Il piumaggio è estremamente morbido e splendidamente colorato in varie tonalità di verde.» [ Bram A.E. Vita degli animali. T. 2. M., 1992, pp. 159–160].

Un esercizio interessante che sviluppa la capacità di fare descrizioni può essere il compito di osservare gli stessi pappagalli, e poi descriverli. E dopo, confronta la tua descrizione con la descrizione di A.E. Bram. Quanto è preciso? Ha ragione l'autore nel sostenere, ad esempio, che il piumaggio dei pappagallini "...splendidamente dipinto in varie sfumature di verde"?

Un altro esercizio di sviluppo consiste nel confrontare le proprie descrizioni con le descrizioni degli stessi oggetti non degli scienziati classici, ma dei compagni di gruppo. Offriamo ai bambini di descrivere un oggetto (ad esempio: una pietra, un tavolo, una casa, ecc.) o una creatura vivente (ad esempio un uccello, un animale, un pesce, ecc.), quindi confrontare queste descrizioni e scegliere il più completo, accurato e anche se breve.

Non è facile per i bambini in età prescolare affrontare tali compiti, ma, come ha dimostrato il nostro lavoro sperimentale, con sforzi pedagogici mirati, le loro descrizioni si rivelano piuttosto degne di attenzione. L'esperienza acquisita dai bambini come risultato di questo lavoro diventerà una buona base per sviluppare la capacità di osservare, notare la cosa principale e in futuro, su questa base, formulare concetti in modo chiaro e chiaro.

Caratteristica

Questa tecnica consiste nell'elencare solo alcune delle proprietà interne ed essenziali di una persona, un fenomeno, un oggetto, e non solo il suo aspetto esteriore come si fa con una descrizione.

Ad esempio, un bambino cerca di caratterizzare una giraffa: "La giraffa è un animale bonario, ha occhi gentili, le sue corna sono molto piccole e non offende mai nessuno". Molte caratteristiche di persone, animali, personaggi delle fiabe sono contenute in una varietà di libri per bambini. La conoscenza di tali caratteristiche consentirà ai bambini di padroneggiare questa tecnica. Questo lavoro, così come gli esercizi precedenti, può essere considerato propedeutico, consentendo di formare la capacità di dare definizioni ai concetti.

Citiamo come esempio un interessante estratto dalla descrizione della stessa giraffa, data dal già citato biologo A.E. Bram nel suo libro Animal Life:

"Giraffe. In Centrafrica, in una vasta area: dalle sabbie afose del Sahara ai possedimenti dei boeri liberi, si trova un animale molto strano, che gli arabi chiamano "serafe" (tesoro), e gli scienziati - Camelopardalis (cammello pantera) . Normalmente è conosciuto con il nome di giraffa, che è una parola corrotta dello stesso "serafino".

Entrambi i nomi - sia arabo che latino - caratterizzano perfettamente la giraffa. In effetti, da un lato, questo è un animale estremamente bonario, pacifico, mite, timido che cerca di vivere in pace non solo con i suoi simili, ma anche con altri animali. D'altra parte, nell'intero regno animale non esiste un solo rappresentante con una figura corporea più strana…” [Bram A.E. Vita degli animali. T. 1. M., 1992, pag. 418].

Ecco un altro esempio di caratterizzazione. Questa volta useremo il materiale del libro di narrativa di E. Charushin "About Tomka". Il cacciatore sceglie un cucciolo per se stesso: un futuro assistente di caccia. Ecco come caratterizza i cuccioli:

“I cuccioli sono piccoli, hanno appena imparato a camminare.

Chi di loro, credo, sarà il mio assistente a caccia? Come fai a sapere chi è intelligente e chi non è bravo?

Ecco un cucciolo: mangia e dorme. Sarà pigro.

Ecco un cucciolo arrabbiato - arrabbiato. Ringhia e litiga con tutti. E non lo prenderò - non mi piacciono i malvagi.

Ma ancora peggio: si arrampica anche su tutti, ma non combatte, ma lecca. Possono portare via qualcosa a una persona così selvaggia. ”

Davanti a noi ci sono caratteristiche brevi, ma molto informative dei cuccioli ottenute dal cacciatore a seguito di osservazioni. L'autore descrive inoltre come un cacciatore conduce un esperimento semplice e molto interessante per conoscere meglio il cucciolo che gli piace:

“In questo momento, i cuccioli hanno prurito ai denti e gli piace masticare qualcosa. Un cucciolo stava masticando un pezzo di legno. Ho preso questo pezzo di legno e gliel'ho nascosto. Ne sentirà l'odore o no?

Il cucciolo iniziò a cercare. Ha annusato tutti gli altri cuccioli: hanno un pezzo di legno? No, non l'ho fatto. Il pigro dorme, il maligno ringhia, il gentile lecca il maligno - persuade a non arrabbiarsi.

E così iniziò ad annusare, annusare e andò nel posto dove l'avevo nascosto. L'ho percepito.

mi sono rallegrato. Beh, penso che questo sia un cacciatore. E il gioco non si nasconderà da questo.

Questo passaggio, come si vede, è notevole non solo perché l'autore ci mostra un ottimo esempio breve descrizione diversi cuccioli, ma parla anche di come condurre un esperimento. Dopotutto, il cacciatore che ha scelto il cucciolo ha fatto un vero studio nella scelta di un cucciolo. Ha osservato ogni cucciolo, ha dato a ciascuno una caratteristica - ha identificato le caratteristiche principali e caratteristiche dei cuccioli. Condusse un esperimento con il cucciolo che lo interessava e si assicurò che potesse diventare un vero cane da caccia.

La discussione di gruppo su questo passaggio e l'uso di testi simili per questo scopo consentirà ai bambini di parlare di come le persone conducono la ricerca utilizzando esempi accessibili ai bambini.

Spiegato con un esempio

Questo metodo viene utilizzato quando è più facile fornire un esempio o esempi che illustrino un dato concetto piuttosto che darne una definizione rigorosa attraverso un genere o una differenza specifica.

Utilizziamo ancora un esempio tratto dal già citato libro di A.E. La vita animale di Bram. Ecco una variante della descrizione che utilizza la tecnica del "chiarimento per esempio":

« Le tartarughe marine differiscono dalle tartarughe di terra e d'acqua dolce in quanto le loro zampe anteriori sono più lunghe delle zampe posteriori e si trasformano in vere pinne; la testa può essere retratta solo parzialmente sotto il guscio e le gambe non possono essere retratte affatto. Le mascelle affilate e cornee sono spesso seghettate, in modo da sembrare denti. La mascella superiore copre quella inferiore e si curva verso il basso come un becco.».

Molto vicino al metodo di descrizione per mezzo di un esempio c'è un altro metodo: il confronto.

Confronto

Il confronto può essere attribuito anche ai metodi di definizione dei concetti. Ti permette di identificare le somiglianze e le differenze degli oggetti. Le persone in ogni momento, volendo capire come funziona l'universo, ricorrevano al metodo del confronto. Il chimico e medico rinascimentale Paracelso (1493–1541) paragonò il mondo a una farmacia; il grande drammaturgo William Shakespeare ha sostenuto che il mondo intero è un teatro; molti scienziati moderni confrontano il cervello umano con un computer...

I confronti sono utilizzati attivamente nei testi letterari. Ecco un esempio di confronto: un estratto dalla poesia di I. Bunin "Foglie che cadono":

Foresta, come una torre dipinta,
Viola, oro, cremisi,
Parete allegra e colorata
In piedi sopra il prato luminoso,
Betulle con intaglio leggero
Brilla in blu azzurro,
Come torri, gli alberi di Natale si oscurano,
E tra gli aceri diventano blu
Qua e là nel fogliame attraverso
Liberazioni nel cielo, che finestre,
Il bosco profuma di quercia e pino...

La tecnica di confronto può essere utilizzata nel lavoro con i bambini per allenare la capacità di lavorare con i concetti. Ad esempio, scegli un confronto per tali oggetti:

Riccio,
Passero,
Cervo,
piroscafo,
una bicicletta,
lampadina,
albero.

Ad esempio, un ippopotamo sembra una mucca o un cavallo (tradotto dal greco antico, questa parola significa "cavallo d'acqua").

distinzione

Una tecnica che permette di stabilire la differenza tra un dato oggetto e oggetti ad esso simili. Una mela e un pomodoro sono molto simili, ma una mela è un frutto e un pomodoro è una verdura, una mela ha un gusto e un pomodoro ne ha un altro, ecc. Molti esempi di problemi di discriminazione semplici e complessi possono essere trovati in speciali e letteratura popolare. Passiamo agli esempi.

Molti esempi di distinzioni semplici e più complesse si possono trovare nei libri per bambini. Ad esempio, nel libro di Boris Zubkov Di cosa sono fatte tutte le auto? descrive le somiglianze e le differenze delle ruote e le loro funzioni nella tecnologia:

“Un'auto, un trattore, una locomotiva elettrica, un filobus: hanno tutti le ruote. Quattro, sei, otto ruote. Ci sono rimorchi per auto per carichi grandi e pesanti, che hanno ventiquattro ruote. Lascia che il carico sia molto pesante - non importa! Ci sono molte ruote e ognuna ha un piccolo peso. Ciò significa che ogni ruota può facilmente portare il suo peso ...

Tutte le ruote sono le gambe dell'auto. E ci sono altre ruote nelle auto, per vari scopi. Ad esempio, il volante. È sopra l'altro comandante delle ruote.

Dopo aver letto questo testo, puoi parlare con i bambini di quali altre ruote conoscono, come sono simili e come differiscono l'una dall'altra. Ci sono molti passaggi simili che potrebbero essere un buon materiale di studio.

Gli indovinelli come definizioni di concetti

Un mezzo importante per sviluppare la capacità di definire concetti nei bambini sono gli enigmi ordinari. Diventano tali quando li guardiamo non solo come divertenti, ma come un compito divertente, ma comunque abbastanza serio. La risposta all'enigma è la sua parte definita e la formulazione è la seconda metà della definizione, la sua parte determinante.

Ecco alcuni esempi di enigmi di definizioni:

dalle ali nere,
dal petto rosso,
E d'inverno troverà riparo:
Non ha paura del raffreddore -
Con la prima neve
Giusto qui!

(G. Abramov)

Risposta: Ciuffolotto.

sono nero
Sono bianco
Sono rubicondo
E un po' bruciato - a volte,
Sì, non è un problema!

(Y. Akim)

Risposta: Pane.

viso tondo, viso bianco,
Ama bere molta acqua.
Ha le foglie croccanti,
E il suo nome è ... (cavolo).

(N. Artemova)

È dei parenti di zucca
Sul lato giace tutti i giorni
Come un idiota verde
Sotto il nome ... (zucchine).

(N. Artemova)

Sta pensieroso
In una corona gialla
Le lentiggini si scuriscono
Su una faccia tonda.

(tib. Belozerov)

Risposta: Girasole.

persona con gli occhi stralunati
Dalla palude guarda in entrambe le direzioni.
"Kwakkwa" sì "kwakkwa" -
Sono tutte le sue parole.

(E.Breger)

Risposta: Rana.

Si nasconde come una maschera
Da ogni colorante protettivo,
Contrassegnato come transizione
Lei va in Africa.

(E.Breger)

Risposta: Zebra.

Chi ha un corto
Coda all'uncinetto?
Chi scava la terra
Maialino?

(N. Berendhof)

Risposta: maialino.

Con le corna, non una capra
C'è una sella, non un cavallo,
Con i pedali, non un pianoforte
Con un campanello, non una porta.

(V.Bespalov)

Risposta: bicicletta.

Dove è dolce, là lei gira,
Come un'ape.
Lei punge e ronza
Come un'ape.
E entra nella composta,
Come un'ape.
Questo è solo non dare miele,
Come un'ape.

(V. Viktorov)

Risposta: Vespa.

Questo piccolo ce l'ha
Stolbikinozki.
Questo piccolo ce l'ha
Bulbi oculari.
E mentre le orecchie
Con un piatto da cucina.

(V. Viktorov)

Risposta: Elefante.

È rotondo e rosso
Come l'occhio di un semaforo.
tra le verdure
Non più succoso ... (pomodoro).

(V. Viktorov)

Qual è il mio nome, dimmi -
Spesso mi nascondo nella segale,
umile fiore selvatico,
Occhi azzurri ... (fiordaliso).

(V. Viktorov)

Di buon carattere, uomo d'affari
Tutto coperto di aghi...
Senti il ​​rumore dei piedi agili?
Questo è il nostro amico ... (riccio).

(V. Viktorov)

Perché le orecchie sono cresciute a lungo,
UN la coda, come una palla, non interferisce con la corsa.
IO SONO Ho visto: in estate - è il colore della terra,
C Il vento invernale dell'animale è come la neve.

(A.Volobuev)

Risposta: Coniglietto.

Alci qui, volpi e lepri vivono,
e se crescono querce e betulle,
CON Quante bacche ci sono, quanti funghi ci sono!

(A.Volobuev)

Risposta: Foresta.

Giallo, ma dentro è bianco.
Darà un mucchio di frecce verdi.
Taglialo subito
Le lacrime usciranno dai tuoi occhi.

(A.Volobuev)

Risposta: Luca.

Gialla, lei
Profumato e gustoso.
Bene sotto il sole ora
Vive di melone ... (melone).

(A.Volobuev)

Le corna sporgono sul naso
Sguardo ostile e cupo, -
Molto irascibile, molto severo
Africano ... (rinoceronte).

(A.Volobuev)

È visibile tra i rami
In piume luminose di tutti i colori.
Se addomesticato in una gabbia -
Sa parlare.
È facile fare amicizia con lui
L'uccello si abitua alle persone.
Non spaventare questo uccello.
Questo uccello... (pappagallo).

(A.Volobuev)

Sotto il pino
Per il sentiero
Chi sta in piedi tra l'erba?
C'è una gamba
Ma niente scarpe
C'è un cappello
Nessuna testa.

(I. Gamazkova)

Risposta: Fungo.

re con regina
Senza corone
Una barca senza remi
Un elefante senza proboscide
Cavallo senza zoccoli, sella e briglie,
E le persone comuni non sono esseri umani.
Armatura bianca, armatura nera...
Che tipo di soldati?

(L. Gulyga)

Risposta: Scacchi.

occhio blu,
Sembra una volta -
Sì e nasconditi
Per un picco.

(I. Nikulshina)

Risposta: Fiordaliso.

ragazza minuta
Sono andato al prato
testa gialla,
Corona bianca.

(I. Nikulshina)

Risposta: Camomilla.

Chi ha i baffi
Il muso è rigato?
La parte posteriore è come un ponte?
Dietro il ponte - una coda di cavallo?

(G. Lagzdyn)

Risposta: gattino.

La pietra bianca è rotta
L'eroe è nato.
Bogatyr sulle cosce di pollo
Con stivali di pelle rossa.

(I. Maznin)

Risposta: Un pulcino nato da un uovo.

Il gioco "Parole difficili" (un modo per definire concetti)

Dividi i bambini in due o tre sottogruppi. Quindi a ciascun sottogruppo viene assegnato il compito di inventare tre "parole difficili". Le parole dovrebbero essere tali, il cui significato, secondo l'opinione di coloro che escogitano, è sconosciuto a nessuno dei bambini, tranne loro. Quindi un sottogruppo invita gli altri a rispondere al significato delle parole che hanno concepito. Puoi dare 30 secondi per pensare. Per ogni risposta corretta, il sottogruppo riceve un punto. L'insegnante funge da arbitro.

IMPARARE A CLASSIFICARE

La classificazione è l'operazione di divisione dei concetti secondo una certa base in classi non sovrapposte. Non tutte le enumerazioni di classi di un certo insieme possono essere considerate una classificazione. Uno dei principali segni di classificazione è l'indicazione del principio (base) della divisione.

Regole di classificazione:

I membri della divisione devono essere non sovrapposti (devono escludersi a vicenda);

La divisione in ogni fase dovrebbe essere effettuata solo su una base;

La divisione deve essere proporzionata. Il volume del concetto divisibile deve essere uguale all'unione dei volumi dei membri della divisione;

La base della classificazione dovrebbe essere determinata da una caratteristica essenziale per risolvere il problema con l'aiuto di questa classificazione.

Un tipo speciale di classificazione - bisezione - dicotomia. Di conseguenza, si distinguono gli oggetti che hanno un segno e quelli che non hanno questo segno. Compito: trova oggetti e fenomeni che possono essere divisi in due. Nella consueta classificazione, le persone possono essere divise in uomini e donne, e nel dicotomico - in "uomini" e "non uomini"; su adulti e bambini, e su “adulti” e “non adulti”.

Con la semplicità esteriore della classificazione dicotomica, va notato che è complessa e, classificando in questo modo, i bambini di solito commettono molti errori. Pertanto, è consigliabile condurre esercizi sulla classificazione dicotomica.

Ad esempio, scegli parole con significato opposto alle parole:

Ogni insegnante e psicologo sa quanto sia importante nell'insegnamento l'elemento dell'insolito e del divertimento. La logica in generale, e la classificazione in particolare, danno l'impressione di aridità e prudenza. Pertanto, a volte è molto utile utilizzare attività che contengono errori evidenti. Rendono le lezioni più emotive e allo stesso tempo consentono di spiegare le vere regole della logica, in particolare le regole di classificazione.

Ad esempio, offriamo ai bambini una tale classificazione. Dividiamo gli animali in grandi, piccoli, rossi, neri, bianchi, in grado di nuotare, dipinti sul muro, dormire in casa e vivere all'asilo, rosicchiando carote.

Chiediamo ai bambini se hanno obiezioni a questa classificazione. Chiedi di giustificare la tua risposta.

Oppure dividiamo gli alberi: in conifere, decidui, disegnati nei libri, che crescono nella foresta, fruttiferi e magici.

Oltre alla capacità di classificare, tali compiti consentono lo sviluppo del pensiero critico, che è molto importante nelle attività di ricerca.

IMPARARE A OSSERVARE

L'osservazione è il metodo di ricerca più popolare e più accessibile utilizzato nella maggior parte delle scienze e spesso utilizzato dalla persona media nella vita di tutti i giorni. L'osservazione è solitamente chiamata un tipo di percezione, caratterizzata da intenzionalità. Questa determinazione, espressa in un compito pratico e cognitivo chiaramente realizzato, distingue l'osservazione dalla semplice contemplazione. L'osservazione come metodo di ricerca è anche caratterizzata dal fatto che nel corso di essa possono essere utilizzati vari strumenti e dispositivi: telescopi, microscopi, strumenti di misura, ecc.

Esercizi per sviluppare l'attenzione e l'osservazione

Mettiamo davanti ai bambini alcune delle loro cose preferite. Può essere un giocattolo luminoso e interessante (ad esempio una bambola o una macchinina), un mobile, un libro, ecc. È meglio se questo oggetto è colorato e ha molti dettagli, un oggetto del genere e i suoi dettagli vengono percepiti e ricordati più facilmente.

Consideriamo insieme questo argomento con attenzione e calma. Poi chiedi ai bambini di chiudere gli occhi. Rimuoveremo l'oggetto e chiederemo ai bambini di ricordare e nominare tutti i suoi dettagli.

Quindi presenteremo di nuovo lo stesso oggetto ai bambini e parleremo collettivamente di ciò che abbiamo chiamato, e di ciò che non abbiamo notato e non abbiamo nominato, ciò che è rimasto al di fuori dell'immagine mentale di questo oggetto creata nei bambini.

La fase successiva dell'esercizio consiste nel disegnare la cosa studiata (questo argomento) dalla memoria. È desiderabile riprodurre sia le caratteristiche esterne generali dell'oggetto che tutti i suoi dettagli. Naturalmente, per tali esercizi è necessario selezionare giocattoli e oggetti che contengano molti dettagli, ma allo stesso tempo non sarebbe troppo difficile per i bambini disegnare.

Questo esercizio dovrebbe essere ripetuto periodicamente, cambiando costantemente gli oggetti per l'osservazione.

Un altro blocco di compiti per lo sviluppo dell'attenzione e dell'osservazione è "immagini accoppiate contenenti differenze". Possono essere utilizzati per questi scopi.

CONOSCENZA IN AZIONE O COME ESEGUIRE L'ESPERIMENTO

L'esperimento è il più importante dei metodi di ricerca, è utilizzato in quasi tutte le scienze ed è inseparabile dal comportamento della ricerca. La parola "esperimento" deriva dal latino sperimentale, tradotto in russo come "prova, esperienza". Questo è il nome del metodo di cognizione, con l'aiuto del quale, in condizioni rigorosamente controllate e controllate, viene studiato un fenomeno della natura o della società. A differenza dell'osservazione, che fissa solo le proprietà degli oggetti, l'esperimento prevede l'impatto di una persona sull'oggetto e sul soggetto della ricerca, questo impatto può avvenire sia in condizioni artificiali, di laboratorio che naturali.

esperimento mentale

Gli esperimenti non sono solo reali, ma anche mentali e persino matematici. A prima vista, la frase "esperimento mentale" può sembrare strana. Se nel corso del ragionamento e dell'inferenza è possibile giungere alla conclusione corretta, allora perché sperimentare? Dopotutto, la parola "esperimento" implica lo svolgimento di alcune azioni pratiche con l'oggetto della ricerca. Tuttavia, gli esperti distinguono esperimenti mentali speciali. Nel corso degli esperimenti mentali, il ricercatore immagina mentalmente ogni passo della sua azione immaginaria con l'oggetto e può vedere più chiaramente i risultati di queste azioni.

Proviamo a risolvere i seguenti problemi nel corso di esperimenti mentali. Possono essere risolti da bambini di età diverse e persino adulti. È solo che il livello delle risposte richieste potrebbe essere diverso. I compiti lo consentono.

Cosa si può fare con la sabbia? (argilla, legno, cemento)"

"Cosa bisogna fare per fermare le guerre?"

"Come dovrebbero essere le città in modo che le persone non muoiano sulle strade?"

Esperimenti con oggetti reali

Gli esperimenti più interessanti sono, ovviamente, esperimenti reali con oggetti reali e le loro proprietà. Ecco alcune semplici situazioni che descrivono la sperimentazione a disposizione dei bambini in età prescolare.

Cominciamo con gli esperimenti nel campo dell'attività visiva. Come abbiamo già notato, è un mezzo efficace per sviluppare il comportamento esplorativo del bambino.

L'esperimento della macchia

Questo metodo di attività visiva può essere chiamato blotografia. Su un foglio di carta bianca spessa (per disegnare o disegnare), fai cadere un po' di inchiostro. Questo può essere fatto con un pennello o una pipetta. Quindi, inclinando con cura il foglio in diverse direzioni, lascia che l'inchiostro si diffonda. Non è possibile inclinare il foglio, ma gonfiare con cura l'inchiostro. È interessante come scorrerà, mentre è noto per certo che non ci saranno due macchie assolutamente identiche. Ora resta da asciugare la macchia e dopo, girando il foglio, determina come appare di più. L'immagine risultante può essere completata.

Esperimento di schizzi di vernice

Lo strumento più semplice per spruzzare la vernice è uno spazzolino da denti. A tale scopo, è possibile utilizzare vari dispositivi per spruzzare acqua e cosmetici. Ad esempio, per una classe di scuola materna, puoi precaricare diversi spruzzatori con vernici di diversi colori. Ora ogni partecipante alla lezione riceve un foglio di carta bianca spessa e, il più accuratamente possibile, cosparge di vernice su di esso. Dopodiché, mettiamo le foglie degli alberi o di altre piante sul foglio (puoi usare figure geometriche appositamente scolpite o sagome di uomini, animali, ecc.) E di nuovo, ora con una vernice diversa, ne spruzziamo, poi la terza e così via in poi. Successivamente, le sagome possono essere rimosse. Ottieni un'immagine interessante.

Continuiamo l'esperimento. Puoi modificare il numero di sagome e l'ordine in cui vengono spruzzate. Puoi spruzzare la vernice con diverse angolazioni, darla e non lasciarla mescolare, ecc.

Sperimenta con l'acquerello

Su un foglio umido di carta spessa (per acquerelli o semplicemente per disegnare) grande circa la metà di un normale foglio di paesaggio (formato A4), applichiamo acquerelli di diversi colori con un pennello. I tratti dovrebbero essere grandi. Si fonderanno e non è affatto spaventoso. Anche il processo stesso di miscelazione delle vernici è una sperimentazione interessante. Dopotutto, le vernici cambiano colore. È solo necessario assicurarsi che non si fondano tutti in un'unica massa grigia sporca.

Non appena il processo di applicazione delle vernici è completato, mettiamo sul nostro foglio esattamente della stessa dimensione e lo premiamo con la mano, cercando di riscaldare i palmi delle mani con il calore. Dopo circa un minuto, separeremo i fogli. Davanti a noi ci sono due composizioni molto simili, ma non identiche. In alcuni punti, l'acquerello si mescolava, in alcuni il colore è rimasto puro e in alcuni punti, a causa della cristallizzazione delle vernici, sotto l'influenza del calore del palmo, si sono formati motivi favolosi.

Il modo più semplice per completare i capolavori risultanti è attaccare alcuni piccoli cerchi di carta bianca sui fogli e davanti a noi ci sono paesaggi spaziali insoliti. Resta solo da posizionarli nella cornice. Puoi fare altrimenti, qui è già richiesta la fantasia dell'artista.

Esperimento "Determina la galleggiabilità degli oggetti"

Invitiamo i bambini a raccogliere dieci degli oggetti più comuni. Questi possono essere una varietà di oggetti, ad esempio: un blocco di legno, un cucchiaino, una piccola piastra di metallo da un servizio di piatti giocattolo, una mela, un sassolino, un giocattolo di plastica, una conchiglia, una pallina di gomma, una plastilina palla, una scatola di cartone, un bullone di metallo, ecc.

Ora che gli oggetti sono stati raccolti, puoi ipotizzare quali oggetti galleggeranno e quali affonderanno. Queste ipotesi devono quindi essere verificate in sequenza. I bambini non possono sempre prevedere ipoteticamente il comportamento di oggetti come una mela o una plastilina nell'acqua, inoltre una lastra di metallo galleggerà se viene accuratamente calata nell'acqua senza versare acqua all'interno; se l'acqua entra, sicuramente affonderà.

Al termine del primo esperimento, continueremo l'esperimento. Studiamo gli oggetti fluttuanti stessi. Sono tutti leggeri? Galleggiano tutti ugualmente bene? La galleggiabilità dipende dalle dimensioni e dalla forma dell'oggetto? Una palla di plastilina galleggerà? E cosa accadrà se diamo alla plastilina, ad esempio, la forma di un piatto o di una barca?

E cosa succede se colleghiamo oggetti fluttuanti e non fluttuanti? Nuoteranno o annegheranno entrambi? E a quali condizioni sono possibili entrambi?

Esperimento "Come scompare l'acqua"

Facciamo un esempio di un altro esperimento con l'acqua. Proviamo a condurre uno studio sperimentale sul processo di "scomparsa" dell'acqua. L'acqua, come sanno i bambini, può essere assorbita o evaporata. Proviamo a studiare sperimentalmente queste proprietà.

Facciamo scorta di vari articoli, ad esempio: una spugna, un giornale, un pezzo di stoffa (asciugamano), polietilene, una piastra di metallo, un pezzo di legno, un piattino di porcellana. Ora delicatamente, con un cucchiaino, verseremo gradualmente dell'acqua su di loro. Quali oggetti non assorbono acqua? - elenchiamo. Ora, di quelli che assorbono, quale assorbe meglio: spugna, giornale, stoffa o legno? Se l'acqua viene spruzzata su una parte di ciascuno di questi oggetti, l'intero oggetto si bagnerà o solo l'area in cui l'acqua colpisce?

Continuiamo l'esperimento sulla "scomparsa dell'acqua". Versare l'acqua in un piattino di porcellana. Non assorbe acqua, lo sappiamo già dall'esperienza precedente. Il confine su cui viene versata l'acqua, contrassegneremo qualcosa, ad esempio, con un pennarello. Lasciamo l'acqua per un giorno e vediamo: cosa è successo? Una parte dell'acqua è scomparsa, è evaporata. Contrassegneremo un nuovo confine e, ancora una volta, in un giorno controlleremo il livello dell'acqua. L'acqua evapora costantemente. Non poteva drenare, non poteva immergersi. È evaporata e ha volato nell'aria sotto forma di piccole particelle.

Esperimenti con un raggio di luce

Per questo esperimento, abbiamo bisogno di una lampada da tavolo o di una torcia. Proviamo a determinare come diversi oggetti trasmettono la luce. Faremo scorta di fogli di carta (carta da disegno, foglio di quaderno ordinario, carta da lucido, carta colorata del kit di lavoro, ecc.), polietilene di diverse densità, pezzi di vari tessuti.

Prima di condurre l'esperimento, proviamo ad ipotizzare ipoteticamente se questo o quell'oggetto trasmettano luce. Quindi iniziamo il nostro esperimento e troviamo empiricamente quegli oggetti che trasmettono luce e quelli che non lo fanno.

Esperimenti con magneti e metalli

Molti bambini sanno che una calamita, come per magia, attira i metalli. Ma tutti i metalli sono attratti da un magnete? Proviamo un esperimento per scoprirlo.

Per fare questo, abbiamo bisogno di molti oggetti di metallo diversi. Bottoni, graffette, viti, chiodi, monete, un righello di metallo (va bene sia l'alluminio che l'acciaio), un barattolo di latta di metallo, parti metalliche di una penna a sfera, ecc.

Durante l'esperimento, si scopre che il magnete attira bene gli oggetti in acciaio: bottoni, graffette, viti, chiodi, ecc. E non attira affatto oggetti in alluminio e rame: un righello, monete, ecc. È molto importante trarre conclusioni e conclusioni basate sui risultati dell'esperimento.

Esperimenti con la tua stessa riflessione

Molti oggetti luccicanti, e questo è ben noto ai bambini, ti permettono di vedere il tuo riflesso. Proviamo a sperimentare con la riflessione.

Per prima cosa, pensiamo e cerchiamo dove puoi vedere il tuo riflesso. Dopo una conversazione collettiva su questo argomento e trovando diverse opzioni, puoi provare a cercare nella stanza oggetti in cui puoi vedere il riflesso. Questi non sono solo specchi, ma anche mobili lucidati, fogli di alluminio, alcune parti di giocattoli. Puoi anche vedere il tuo riflesso nell'acqua, per esempio.

Osservando i nostri riflessi, proviamo a determinare se il riflesso è sempre chiaro e nitido. Ciò che determina la sua chiarezza e chiarezza. I bambini nel corso degli esperimenti arriveranno alla conclusione che gli oggetti con superfici molto lisce e lucide danno un buon riflesso, gli oggetti ruvidi - molto peggio. E ci sono molti oggetti che non ti permettono affatto di vedere il tuo riflesso.

Conduciamo uno studio speciale sulle cause della distorsione della riflessione. Ad esempio, si può vedere il proprio riflesso in uno specchio o vetro di una finestra non molto uniforme, in un cucchiaio lucido, in un foglio accartocciato o in un altro oggetto non piatto. Perché la riflessione è così divertente in questo caso?

Queste esperienze possono avere un'interessante continuazione fuori dall'asilo, a casa. Ad esempio, ai bambini potrebbe essere chiesto di sperimentare come si sentono gli animali rispetto al proprio riflesso. Gattini, cuccioli, pappagalli e altri nostri animali domestici reagiscono in modo particolarmente vivido al proprio riflesso.

Abbiamo fornito diversi esempi di esperimenti a disposizione dei bambini, un gran numero di tali compiti può essere sviluppato in modo indipendente. Attualmente vengono pubblicati molti libri che descrivono tali esercizi e tecniche. Possono essere utilizzati per sviluppare l'interesse del bambino per la sperimentazione e le capacità di sperimentazione.

GIUDIZIO

I concetti nel pensiero non appaiono separatamente, sono interconnessi. La forma di comunicazione dei concetti tra loro è un giudizio. Un giudizio è un'affermazione su oggetti o fenomeni, consistente nell'affermazione o nella negazione di qualcosa. Pensare significa esprimere giudizi. Con l'aiuto dei giudizi, il pensiero ottiene il suo sviluppo. Il giudizio è una delle forme principali del pensiero logico.

Uno dei mezzi per sviluppare la capacità di giudicare può essere l'esercizio seguente. Il compito dei bambini è quello di “verificare la correttezza delle affermazioni”:

Tutti gli alberi hanno un tronco e rami.
Il pioppo ha un tronco e rami.
Pertanto, il pioppo è un albero.

Tutti i lupi sono grigi.
Rex il cane è grigio.
Pertanto, è un lupo.

Tutti i bambini del nostro gruppo vengono all'asilo al mattino.
Misha è una bambina del nostro gruppo.
Pertanto, Misha viene all'asilo al mattino.

Tutti i gattini possono miagolare.
Lesha ha imparato a miagolare,
Pertanto, è un gattino.

IMPARIAMO AD ANALIZZARE, SELEZIONARE IL PRINCIPALE E IL SECONDARIO

La capacità di isolare l'idea principale, di trovare fatti che la confermino, è la qualità più importante richiesta nella lavorazione dei materiali ottenuti nello studio, preparandoli per la presentazione pubblica. Anche gli studenti universitari spesso non padroneggiano questa complessa arte. Ma, nonostante questo, anche i bambini possono e devono esserlo.

La tecnica metodologica più semplice che ti consente di farlo è l'uso di schemi grafici semplici. Ciò consente, ad esempio, di svelare la struttura logica del testo. Descriviamo come utilizzare schemi grafici su esempi di classi con bambini. Prendiamo come esempio un estratto da un libro per bambini dello scrittore Igor Akimushkin:

“Il coniglio più grande è il flandre, o gigante belga. È lungo quasi un metro dal naso alla coda. Pesa fino a nove chilogrammi! Le orecchie sono così lunghe che il coniglio non può tenerle in posizione verticale, quindi dalla testa in giù e allargate lungo il terreno. Il colore dei conigli è diverso: grigio, blu, rosso, nero e bianco.

Ora proviamo a trovare l'idea principale, l'idea principale di questo passaggio di testo. Nel corso di una discussione collettiva, uno dei bambini la nominerà sicuramente: “ Il coniglio più grande è il flandre, o gigante belga. E quali parole (fatti) lo confermano? Sempre nel corso della discussione collettiva troviamo: “È lungo quasi un metro dal naso alla coda. Pesa fino a nove chilogrammi! Le orecchie sono così lunghe che il coniglio non può tenerle in posizione verticale, quindi dalla testa in giù e allargate lungo il terreno..

Disegniamo un diagramma alla lavagna, chiamiamola provvisoriamente "casa con colonne", esprime la struttura logica di questo piccolo passaggio. L'idea principale è indicata da un grande triangolo (1 - il coniglio più grande è il flandre, o gigante belga), e le colonne sono fatti che lo confermano
(2 -è lungo quasi un metro dal naso alla coda, 3 - pesa fino a nove chilogrammi!, 4 - Le orecchie sono così lunghe che il coniglio non può tenerle in posizione verticale, quindi dalla testa in giù e allargate lungo il terreno). L'ultima frase del brano: Il colore dei conigli è diverso: grigio, blu, rosso, nero e bianco "- indicato dal rettangolo giacente alla base (5 - conigli di colore diverso), e supporti quadrati che lo sostengono ( 6 - grigio, 7 - blu, 8 - rosso, 9 - nero, 10 - bianco).

Come possiamo vedere, anche circuito semplice- un valido aiuto per svelare la struttura logica del testo. Puoi scrivere queste idee e fatti su un triangolo, colonne e rettangoli.

Continuiamo il lavoro, useremo un altro schema: "Spider". È stato proposto dall'insegnante di inglese D. Hamblin. È vero, lo usa in un modo leggermente diverso, per altri scopi. Per un esempio di lavoro con questo schema, prendiamo una poesia di E. Avdienko "Winter":

È uscito allo scoperto
Cammina gelo.
motivi bianchi
In trecce vicino alle betulle.

sentieri di neve,
cespugli spogli,
Fiocchi di neve che cadono
Tranquillo dall'alto.
In bianche bufere di neve
Al mattino fino all'alba
Volarono nel boschetto
Uno stormo di ciuffolotti.

Ora, nel corso di una conversazione collettiva, troveremo l'idea principale espressa in questa poesia. Nel corso di una discussione collettiva, anche uno dei bambini lo chiamerà sicuramente: "L'inizio dell'inverno". Quali fatti supportano questa idea? Ancora una volta, nel corso di una discussione collettiva, troviamo: "1 - Il gelo è uscito all'aperto per una passeggiata, 2 - motivi bianchi in trecce vicino alle betulle, 3 - sentieri innevati, 4 - cespugli spogli, 5 - i fiocchi di neve cadono tranquillamente da un'altezza, 6 - nelle bianche tempeste di neve, al mattino prima dell'alba, uno stormo di ciuffolotti volò nel boschetto. E il nostro schema in questo caso potrebbe assomigliare a questo:

L'idea principale è indicata al centro: questo è il corpo del nostro ragno e le gambe sono i fatti che lo confermano.

IMPARARE A FARE CONCLUSIONI E CONCLUSIONI

Un importante mezzo di pensiero è la conclusione, o inferenza. L'inferenza è una forma di pensiero attraverso la quale, sulla base della conoscenza e dell'esperienza che le persone hanno, si ricavano nuove conoscenze. L'inferenza consente al pensiero di penetrare in tali profondità di oggetti e fenomeni che sono nascosti all'osservazione diretta.

In logica si distinguono due tipi di inferenze: induttiva (induzione - il passaggio dai giudizi particolari a quelli generali) e deduttiva (deduzione - il passaggio dai giudizi generali a quelli particolari).

Inferenza per analogia

Il ragionamento per analogia richiede non solo la mente, ma anche una ricca immaginazione. Questo viene fatto come segue: due oggetti vengono confrontati e, di conseguenza, risulta come sono simili e quale conoscenza delle proprietà di un oggetto può dare alla comprensione di un altro oggetto.

Le zampe posteriori del canguro sono lunghe e le zampe anteriori sono corte, le zampe della lepre sono quasi le stesse, solo la differenza di lunghezza tra loro non è così grande.

Il corpo del pesce ha una certa forma che aiuta a vincere la resistenza dell'acqua. Se vogliamo che le navi che creiamo, e in particolare i sottomarini, nuotino bene, i loro scafi dovrebbero avere una forma simile al corpo di un pesce.

Per formare le abilità primarie e allenare la capacità di fare semplici analogie, puoi utilizzare i seguenti esercizi:

Dimmi che aspetto hanno
modelli di tappeti,
nuvole,
i contorni degli alberi fuori dalla finestra,
vecchie auto,
nuove scarpe da ginnastica.

Il prossimo gruppo di esercizi per cercare gli elementi che hanno caratteristiche comuni, e sotto questo aspetto suscettibile di essere considerato simile, è un po' più complicato:

Nomina quanti più oggetti possibili, solidi e trasparenti allo stesso tempo (possibili risposte: vetro, ghiaccio, plastica, ambra, cristallo, ecc.).

Rendiamo il compito più difficile. Assegna un nome al maggior numero di oggetti che sono lucidi, blu, solidi allo stesso tempo.

Compito simile. Nomina quante più creature viventi possibile con le seguenti caratteristiche: gentile, rumoroso, agile, forte.

Oltre al ragionamento per analogia, ci sono molti modi per trarre conclusioni e trarre conclusioni. Ecco un esempio di attività che consente ai bambini di trarre le proprie conclusioni sul problema. Per fare ciò, utilizziamo il seguente compito.

Come le persone vedono il mondo

Il nostro compito principale è aiutare i bambini a trarre una conclusione (conclusione) nel corso del loro semplice ragionamento collettivo.

Ad ogni adulto l'uomo lo sa che le persone guardano il mondo in modo diverso, ma questo pensiero non è così ovvio per il bambino. Certo, senza troppe difficoltà e senza ricorrere a metodi di ricerca, possiamo raccontarlo ai bambini. Ma il bambino lo percepirà e lo capirà molto meglio se riusciremo a evitare una didattica aperta. Per fare di questo pensiero una proprietà propria del bambino, sono necessari metodi ed esercizi che stimolino l'attività in questa direzione.

Offriremo al gruppo il seguente compito: su un foglio di carta (si può fare anche con il gesso su una lavagna), vengono disegnate semplici composizioni di corpi geometrici o linee che non raffigurano nulla di specifico. Lascia che i bambini li guardino e rispondi alla domanda “che cosa viene mostrato qui?”.

L'insegnante deve registrare le risposte, per questo puoi semplicemente dirle ad alta voce o scriverle alla lavagna. Il principio funziona qui: più opzioni per le soluzioni, meglio è.

Con la giusta organizzazione della lezione, le risposte saranno tante. Notando le risposte più inaspettate, originali e interessanti, non bisogna lesinare sugli elogi. È molto importante lodare i bambini nel corso di tali attività, questo darà fiducia a ogni bambino e aiuterà a esprimere una varietà di idee in modo più audace in futuro.

Quando le risposte sono tante, proviamo a riassumere. Poniamoci la domanda: "Chi aveva ragione?". Con un'abile guida pedagogica, i bambini arriveranno rapidamente alla conclusione che ogni risposta può essere considerata corretta: "ognuno aveva ragione, ma ognuno a modo suo".

Proviamo ora a trarre una conclusione, una conclusione definitiva da questo semplice esperimento collettivo. Per fare questo, possiamo usare una semplice tecnica pedagogica, chiamiamola "somma sotto l'idea". Proviamo a portare i bambini alla conclusione che, poiché tutti hanno ragione, allora possiamo dire: "Diverse persone guardano il mondo in modo diverso". È molto importante che nel corso di questo lavoro i bambini sentano come si arriva a una conclusione.

Metafora e metafora

Una metafora è un giro di parole che contiene un'assimilazione nascosta o una convergenza figurativa di parole in base al loro significato figurativo. La costruzione di metafore è una questione piuttosto complicata, accessibile non a tutti gli adulti, questo è ciò che i creatori possono fare con successo. La maggior parte dei bambini, in particolare, affronta questo problema con grande difficoltà, ma questo non è un motivo per non farlo.

La tecnica principale che ti consente di iniziare a padroneggiare questa complessa arte può essere considerata l'esercizio: "Spiega il significato dell'espressione". Prendiamo alcuni semplici proverbi e detti comuni e facciamo una conversazione collettiva con i bambini sul loro significato:

Non puoi togliere un pesce da uno stagno senza sforzo.
Non c'è niente come la pelle.
Ogni verdura ha il suo tempo.
In affollato ma non pazzo.
Gli occhi hanno paura, ma le mani stanno facendo.
Case e muri aiutano.
Un amico si vede nel momento del bisogno.
Non c'è fumo senza fuoco.
Se insegui due lepri, non ne catturerai una.
Come si presenta, così risponderà.
Non rovinerai il porridge con il burro.
Non sederti sulla tua slitta.
Un regalo non è caro, l'amore è caro.
Sette non aspettano uno.
Misura sette volte taglia una volta.
Più vai tranquillo, più lontano andrai.
L'omicidio uscirà.
Una cattiva pace è meglio di una buona lite.
La lingua porterà a Kiev.

Domande e compiti:

1. Con quale dei metodi di cui sopra conosci già? Dove li hai incontrati? Come può essere spiegato?

2. Scegli 2-3 tecniche che ti sembrano più convenienti e provale nella pratica.

3. Trova due o tre compiti da solo, simili a quelli dati nella lezione.

Lavoro finale

Come lavoro finale, puoi preparare materiali su uno dei due argomenti.

I. Descrizione della lezione sull'organizzazione di attività di ricerca per bambini.

La descrizione della lezione include:

Riepilogo della lezione,
- analisi della lezione;

A quale stadio apparteneva la lezione - alla formazione o alla fase della ricerca indipendente? Hai riscontrato la necessità di deviare dal tuo piano? Come mai? Come hai affrontato le difficoltà che sono emerse?

II. Una descrizione di uno dei progetti di ricerca educativa dei bambini svolti sotto la tua supervisione. La descrizione include:

Una storia scritta su come il bambino ha scelto l'argomento di ricerca, su come lo hai aiutato;
- descrizione dei risultati dello studio (meglio allegare alla descrizione fotografie o un modulo di relazione illustrato);
- impaginazione della cartella del giovane ricercatore (possibile - in disegni o fotografie) con la descrizione dei materiali utilizzati.

Indica quale pensi sia la parte migliore di questo studio. Cosa farai la prossima volta che aiuterai un bambino da un amico?

Al lavoro svolto deve essere allegato un certificato (atto di attuazione) certificato dal tuo istituto di istruzione. Un modulo di certificato viene inviato a ogni studente per posta. Il lavoro finale deve essere inviato entro il 28 febbraio 2008 all'indirizzo: Mosca, 121165, st. Kievskaja, 24, Università Pedagogica"Primo settembre".

scuola materna di bilancio comunale Istituto d'Istruzione"Asilo n. 103"

Piattaforma cittadina di stage per lo sviluppo della formazione.

Argomento: "Formazione di abilità di ricerca e attività di ricerca di bambini in età prescolare senior, basata sulla tecnologia di Alexander Ilyich Savenkov nelle attività del progetto".

Responsabile: Begunova A.V. insegnante della categoria di qualificazione più alta.

Piano dell'evento (abstract del discorso)

I. Parte teorica.

1 diapositiva: Rilevanza Buon pomeriggio. Società moderna ha bisogno di una personalità attiva capace di autorealizzazione dell'attività cognitiva, alla manifestazione di attività di ricerca e creatività nella risoluzione di problemi vitali. Un bambino piccolo è essenzialmente un esploratore instancabile. Vuole sapere tutto, è interessato a tutto ed è imperativo ficcare il naso ovunque. E da quante cose diverse e interessanti ha visto il bambino, dipende dalle conoscenze che avrà. Lo sviluppo cognitivo secondo lo standard educativo statale federale nell'istituto di istruzione prescolare comporta il coinvolgimento del bambino in attività indipendenti, lo sviluppo della sua immaginazione e curiosità. L'attività di ricerca contribuisce alla formazione della posizione soggettiva del bambino in età prescolare nella conoscenza del mondo che lo circonda, garantendo così la prontezza per la scuola.

2 diapositive: Oggi considereremo la metodologia di Alexander Ilyich Savenkov, dottore in scienze pedagogiche, psicologiche, professore del dipartimento di psicologia dello sviluppo. Questa tecnica è originale, interessante, efficace e consente di contribuire allo sviluppo del talento del bambino. La metodologia proposta consente di includere il bambino nella propria ricerca di ricerca in qualsiasi fase. È progettato non solo per insegnare ai bambini semplici opzioni per l'osservazione e la sperimentazione, ma include un ciclo completo di attività di ricerca, dall'identificazione di un problema alla presentazione e alla difesa dei risultati. Ti permette di insegnare al bambino il modo più razionale per cercare informazioni.

3 diapositive: Spesso le parole "ricerca" e "design" nell'istruzione sono usate in modo intercambiabile, il che crea confusione. Questa confusione non è affatto innocua come potrebbe sembrare a prima vista. Sia la ricerca che il design, nonostante la loro indubbia importanza per l'educazione moderna, sono attività fondamentalmente diverse. La differenza tra loro dovrebbe essere chiaramente compresa.

La ricerca è una ricerca disinteressata della verità. Il ricercatore, iniziando il lavoro, non sa a cosa arriverà, quali informazioni riceverà, se sarà utile e piacevole per lui o per altre persone. Il suo compito è cercare la verità, qualunque essa sia. Esplorare la creatività nella sua forma più pura.

Il design è la soluzione di un determinato compito chiaramente formulato. Non è un caso che la parola straniera “progetto” sia tradotta direttamente in russo come “lanciato in avanti”. A differenza di lui, il designer è estremamente pragmatico, sa per certo cosa sta facendo, capisce chiaramente a cosa deve arrivare. Spesso la realizzazione del progetto richiede ricerca, ma questa non è necessaria, in teoria il progetto può essere svolto a livello riproduttivo. Il design è creatività secondo i piani. A un bambino moderno dovrebbero essere insegnate sia le abilità di una ricerca disinteressata della verità che il design. L'uso dei metodi di insegnamento della ricerca nella scuola materna ha una serie di caratteristiche significative. È inutile "caricare" un bambino in età prescolare con un argomento di ricerca. Certo, è un ricercatore per natura, ma all'inizio gli deve essere insegnato tutto: come identificare i problemi, come sviluppare ipotesi, come osservare, come condurre un esperimento, ecc., ed esplorerà solo ciò che è veramente interessato. Il suo dono naturale di ricercatore necessita di instancabili cure pedagogiche.

4 diapositive: Ora ti presento algoritmo passo dopo passo realizzazione di attività di ricerca cognitiva.

Step 1: identificare un problema che può essere indagato e che vorrebbe essere risolto. Affinché le attività di ricerca susciti interesse nei bambini, è necessario scegliere contenuti accessibili alla loro comprensione.

Sviluppare la capacità di vedere il problema attraverso vari compiti ed esercizi.

Passaggio 2: selezione di un argomento di ricerca.

Fase 3: definizione dello scopo e degli obiettivi dello studio.

Passaggio 4: ipotesi.

Fase 5: elaborazione di un piano di ricerca: possibili modalità e modalità di ricerca.

6 step: raccolta del materiale

Step 7: riassumere il materiale

Step 8: presentazione dei risultati dello studio e indicazione di possibili modalità per approfondire il problema.

Per familiarizzare i bambini con la tecnica, saranno necessarie una o due sessioni di allenamento. Ciò è necessario per far conoscere a ogni bambino la "tecnica" di condurre la ricerca. Considera le specifiche delle sessioni di allenamento secondo l'algoritmo.

5 diapositiva: Per condurre sessioni di formazione, avrai bisogno di schede con un'immagine simbolica di "metodi di ricerca" (pensa a te stesso; leggi un libro, guarda in TV (film video); osserva; chiedi a un'altra persona; guarda su Internet; chiedi a uno specialista ; condurre un esperimento).

Puoi creare tali carte su un foglio normale, la dimensione ottimale della carta è sufficiente in formato A5 (mostra le mie carte).

6 diapositiva: Su fogli della stessa dimensione dovrebbero essere preparate immagini speciali - "argomenti" per ricerche future

(immagini di animali, piante, mezzi di trasporto, spazio, ecc.)

Selezione argomento

La primissima fase di questo grande lavoro è la definizione del tema di ricerca. Considera le immagini e determina l'argomento del tuo studio.

Disponiamo tutti i materiali preparati e annunciamo: oggi impareremo a condurre ricerche indipendenti, proprio come fanno gli scienziati adulti. Saranno necessari due "volontari" per dimostrare i passaggi coinvolti nella conduzione della ricerca. Insieme all'insegnante, devono svolgere il lavoro dalla prima all'ultima fase.

Come volontari, è meglio scegliere bambini energici e attivi con un linguaggio ben sviluppato. Tutti gli altri bambini della prima lezione parteciperanno solo come spettatori attivi e aiutanti.

La coppia selezionata di “ricercatori” determina l'argomento della loro ricerca. La scelta di un argomento viene effettuata scegliendo una scheda con un'immagine da parte dei bambini.

7 diapositiva: Stesura di un piano di ricerca

Spieghiamo ai ricercatori: il loro compito è ottenere quante più informazioni possibili sull'argomento. E per fare questo lavoro, devi esplorare tutto ciò che puoi, raccogliere tutte le informazioni disponibili ed elaborarle. Come lo posso fare?

Cominciamo con le solite domande problematiche: “Cosa dobbiamo fare all'inizio?”, “Cosa ne pensi, da dove inizia la ricerca uno scienziato? Come scoprirlo?". Naturalmente, queste domande non sono rivolte solo alla coppia di bambini che abbiamo individuato. Sono rivolti a tutti i bambini che partecipano alla lezione.

Nel corso di una discussione collettiva, i bambini di solito nominano i metodi principali: "leggere in un libro", "osservare", ecc. Ciascuna di queste risposte deve essere contrassegnata, il bambino che ha risposto deve essere certamente incoraggiato. Dopo, ad esempio, uno dei bambini ha detto che puoi imparare cose nuove dai libri, osservare, condurre un esperimento, mettere una carta davanti ai bambini raffigurante questo metodo di ricerca. Così gradualmente costruiamo una catena di metodi di ricerca. I metodi che i bambini non nominano dovrebbero essere inizialmente richiesti.

L'esperienza mostra che i bambini spesso nominano metodi: osservazione, sperimentazione, ricerca nei libri, rivolgersi a un computer e persino porre domande a uno specialista, ma spesso dimenticano che "devi pensare da solo". Questo è naturale e normale. Nella prima fase, un'abilità pedagogica come la capacità di guidare i bambini all'idea giusta è particolarmente importante: pensare da soli.

Se non c'è una tale frase nelle opzioni offerte dai bambini, dovrà essere delicatamente suggerita. I bambini dovrebbero sentirsi come se stessero facendo tutto da soli. Non appena tutti sono d'accordo con questo, mettiamo al primo posto una carta con un simbolo che denota l'azione "pensa da solo".

8 diapositiva: ad esempio, i ragazzi hanno scelto il tema "Uccelli decorativi - Pappagallo". Dopo aver riflettuto, arriviamo alla conclusione: il nostro pappagallo è un "uccello decorativo domestico". Per fissare questa idea, disegniamo una casa o una gabbia, un omino e un pappagallo su un pezzo di carta. La casa (gabbia) e l'omino serviranno a ricordare che il pappagallo vive in casa, accanto alla persona. L'idea successiva che è venuta ai ricercatori, ad esempio, è questa: "i pappagalli sono grandi e piccoli". Segnaliamo tutto questo sui nostri volantini. Disegniamo due ovali: uno grande, l'altro piccolo. Aggiungeremo becchi, code e creste a ciascuno. E questa idea non sarà mai dimenticata. Quindi, dopo aver riflettuto, i bambini notano che i pappagalli di solito hanno un piumaggio brillante. Disegnando alcune linee luminose su un altro pezzo di carta con pennarelli colorati, i bambini possono consolidare da soli l'idea del "piumaggio vario e luminoso dei pappagalli".

Come mostra l'esperienza, queste semplici note sono abbastanza per correggere tali informazioni relativamente semplici per un breve periodo. Inoltre, sottolineo: non c'è bisogno di concentrarsi sulla “correttezza” dell'immagine. Prova a insegnare a tuo figlio a creare icone e simboli velocemente. Per fare questo, deve agire rilassato e libero.

9 slide: "Chiedi a un'altra persona" - il seguente metodo di ricerca e punto del nostro piano. Ora proviamo a impostare i nostri ricercatori per chiedere ad altre persone l'argomento che ci interessa.

Le domande possono essere poste a tutti i presenti - bambini e adulti. All'inizio, questo causa grandi difficoltà. I bambini sono oggettivamente, a causa delle peculiarità dello sviluppo dell'età, egocentrici, è difficile per loro chiedere e ancora più difficile ascoltare e percepire la risposta di un'altra persona. La capacità di chiedere e percepire informazioni dovrebbe essere considerata da noi come uno degli obiettivi più importanti del lavoro pedagogico. Spesso incontriamo il fatto che i bambini non sanno ascoltare l'insegnante e gli altri.

Queste attività possono aiutare a sviluppare la capacità di chiedere e ascoltare gli altri.

Quindi, ad esempio, nel nostro caso, qualcuno può suggerire che i pappagalli vivano in cattività solo nei paesi del nord, e nei climi caldi sono diffusi in natura e inizialmente non sono uccelli domestici, ma selvatici. È solo che sono facilmente addomesticati e quindi vanno d'accordo con gli umani.

Per consolidare le idee suggerite da altri, disegniamo le immagini schematiche corrispondenti. Ad esempio: diverse palme, il sole e un pappagallo. Le palme ci ricorderanno la fauna selvatica, il sole ci ricorderà un clima caldo e un pappagallo dipinto accanto completerà il quadro generale, indicando che abbiamo un uccello selvatico, non domestico.

10 diapositiva: "Impara dai libri". Sorgono difficoltà con altre fonti di informazione. Ad esempio, puoi rivolgerti a un libro, ma è molto difficile per un bambino che non ha padroneggiato le capacità di lettura imparare qualcosa di nuovo da esso. In questo caso, puoi agire in due modi: limitarti a visualizzare le illustrazioni o chiedere aiuto a qualcuno che sappia leggere la pagina richiesta. Durante la lezione, a parte l'insegnante, poche persone possono aiutare il bambino-ricercatore. Pertanto, è necessario selezionare in anticipo la letteratura, creare i segnalibri necessari ed essere preparati per eventuali domande.

Attualmente viene pubblicato un gran numero di libri di riferimento ed enciclopedie per bambini, sono dedicati a vari argomenti, sono ben illustrati, hanno buoni testi brevi e informativi accessibili ai bambini. È una comoda fonte di informazioni per la ricerca dei bambini. Leggi il testo ad alta voce ai ricercatori. Aiuta a catturare nuove idee.

11 slide: "Osservazione e sperimentazione". Particolarmente preziose in qualsiasi lavoro di ricerca sono le osservazioni dal vivo e le azioni reali con il soggetto studiato: gli esperimenti. Oggi è difficile, perché. non ci sono angoli di vita nel gruppo, ma puoi utilizzare le attività del progetto e organizzare un'escursione con i tuoi genitori in anticipo.

La capacità di concentrare l'attenzione in un bambino in età prescolare non è elevata. Pertanto, il lavoro sulla raccolta delle informazioni deve essere svolto rapidamente. Se uno qualsiasi dei metodi nelle fasi iniziali del lavoro "non funziona", non fa paura: non puoi concentrarti su questo. Aiuta i bambini a raggruppare ciò che già hanno. È molto importante mantenere il ritmo in modo che il lavoro vada energicamente, d'un fiato.

12 slide: Generalizzazione dei dati ricevuti. Ora le informazioni raccolte devono essere analizzate e riassunte. Disponiamo le nostre icone in modo che tutti possano vederle. Iniziamo a guardare e ragionare: quali cose interessanti abbiamo imparato? Quale novità possiamo dire agli altri dai risultati dello studio?

Nelle prime lezioni, ovviamente, è necessario aiutare attivamente i ricercatori a generalizzare i dati disparati ricevuti. Per un bambino, questo è un compito molto difficile. Evidenziamo le idee principali, notiamo quelle secondarie. Non è difficile farlo: è necessario, dopo aver consultato i nostri ricercatori, scomporre i pittogrammi in una certa sequenza. Da un lato, questo è un compito molto difficile per i bambini, dall'altro, se le loro iniziative non sono vincolate, spesso fanno affermazioni molto vicine all'essenza della questione.

Insegnare a un bambino ad esprimere con coraggio le proprie definizioni è un compito educativo molto importante. Senza questo, qualsiasi ulteriore lavoro in questa direzione sarà notevolmente complicato.

13 diapositiva: Rapporto. Non appena le informazioni sono state riassunte, la lezione dovrebbe essere continuata. Si consiglia di indossare copricapi accademici e vestaglie per i ricercatori. Ciò è necessario per aumentare il significato del momento e rendere più concentrata la situazione di gioco. I nostri ricercatori stanno realizzando un rapporto - "The Parrot Report". In pratica si presenta così: due ricercatori volontari da noi scelti all'inizio della lezione, a loro volta, completandosi a vicenda, sbirciando nei loro appunti-pittogrammi, fanno una relazione. Hanno iniziato definendo i concetti di base, raccontato chi è un pappagallo, raccontato dove vive e cosa mangia, poi hanno continuato la sua storia, basandosi sul materiale raccolto.

Qui abbiamo analizzato l'algoritmo per l'implementazione delle attività di ricerca.

Utilizzo delle attività del progetto: Io uso per l'attuazione processo pedagogico una modalità progettuale e di ricerca che permetta di livellare questa carenza, attivando l'autonoma attività cognitivo-ricerca dei bambini.

14 diapositiva: Progetto Dinosauri. Durante il progetto abbiamo imparato: quando e dove vivevano i dinosauri, cosa erano, chi gli ha dato un nome.

15 diapositiva: Cosa hanno mangiato e perché sono scomparsi?

16 diapositiva: Progetto "Giardino sul sito". Implementando questo progetto, i ragazzi hanno imparato a coltivare le verdure e hanno osservato come crescono, hanno acquisito abilità lavorative (diserbare e innaffiare i letti). Risponde mode del momento nello sviluppo dell'educazione, soddisfa i bisogni e le richieste dei genitori, l'individualità di ogni bambino.

17 diapositiva: Progetto "Cosa sappiamo degli uccelli". Sviluppato rappresentazioni elementari sugli uccelli, sugli uccelli migratori e svernanti, sul procurarsi il cibo, sulla cura di loro.

18 diapositiva: Incoraggiare e supportare il birdwatching indipendente.

19 diapositiva: Progetto "Da dove viene il libro?" Abbiamo introdotto i bambini alla storia della creazione dei primi libri, al processo di creazione di un libro; ha dato un'idea dei concetti di "scrittore", "artista". E sull'importanza dei libri nella vita umana.

20-21-22 diapositive: Ha condotto vari esperimenti ed esperimenti: con piante, clessidre, con acqua, ghiaccio e molto altro.

Parte II: Pratico. Gioco d'affari "Sono un ricercatore".

Obbiettivo: mostrare agli insegnanti nelle attività pratiche l'algoritmo delle attività di ricerca.

Attrezzatura utilizzata: Schede formato A5 con l'immagine simbolica di "metodi di ricerca"; immagini - "temi" di ricerca futura; cartelle

"Sono un ricercatore"; fogli di carta per appunti - pittogrammi, pennarelli; attribuire "copricapo e mantello accademici".

Ogni educatore condurrà la propria ricerca. Avremo ancora bisogno di schede con immagini di argomenti di ricerca (scegliere per sottogruppo). Dei nuovi strumenti, abbiamo bisogno di speciali "Cartelle dell'Explorer".

Li ho fatti così. Ogni tasca ha l'immagine di un "metodo di ricerca". In queste tasche metterai note pittografiche. Registreranno le informazioni raccolte. Ora armato di tutto ciò di cui hai bisogno, inizi ad agire in modo indipendente. Il tuo compito è raccogliere le informazioni necessarie utilizzando le possibilità di tutte le fonti disponibili, riassumerle e preparare un rapporto.

Parte III: Finale.

Sondaggio espresso. Oggi ti ho presentato la metodologia di A. I. Savenkov sulla conduzione della ricerca all'asilo, ho cercato di mostrare come può essere utilizzata nel lavoro con i bambini. In conclusione, lascia che ti offra un piccolo sondaggio espresso.

Bambini dotati della scuola materna e della scuola: Proc. indennità per gli studenti. più alto ped. manuale stabilimenti. - M.: Centro editoriale "Accademia", 20p. ISBN-3

INTRODUZIONE

Il pensiero umano, la capacità di creare - il più grande dei doni della natura. Con questo dono, la natura segna ogni persona. Ma è anche ovvia l'idea che la natura non divida equamente i suoi doni e ricompensi qualcuno di più e qualcuno di meno. È consuetudine chiamare dotato qualcuno il cui dono supera chiaramente alcune capacità medie, le capacità della maggioranza.

Pertanto, la maggior parte degli scienziati definisce il dono una componente geneticamente determinata delle capacità, che determina in larga misura sia il risultato finale (il risultato dello sviluppo) sia il ritmo dello sviluppo. L'ambiente, l'educazione o sopprimono questo dono o lo aiutano ad aprirsi. E proprio come un abile gioielliere può trasformare un diamante naturale in un diamante lussuoso, favorevole ambiente e una leadership pedagogica qualificata può trasformare un dono in un talento eccezionale. Questo pensiero semplice e apparentemente ovvio si è fatto strada con grande difficoltà nella pedagogia e nella psicologia pedagogica russa. Molti nel nostro paese non hanno voluto e ancora non vogliono "aspettare i favori della natura"...

Di recente, la situazione è cambiata in modo significativo, il termine "dono" ha ricevuto nuovamente il riconoscimento pubblico e ha iniziato ad essere utilizzato nella letteratura professionale. Il riconoscimento del significato sociale del problema dell'insegnamento ai bambini dotati è, ovviamente, un passo importante verso la sua soluzione. Ma il riconoscimento e la maggiore attenzione che ha generato non possono di per sé garantire una soluzione. Questa soluzione deve essere ricercata rivisitando molte tradizioni culturali ed educative nazionali, studiando l'esperienza straniera e conducendo ricerche teoriche e sperimentali.

Questo libro è un passo in questo grande percorso. È stato scritto sulla base di molti anni di ricerca ed è progettato specificamente per gli studenti delle università e dei college pedagogici. Pertanto, il materiale in esso contenuto è strutturato non tanto sulla base di interessi di ricerca personali, ma sulla base della logica di considerare i fenomeni pedagogici, adottata nella letteratura psicologica e pedagogica educativa domestica.

Di conseguenza, il libro si compone di sette sezioni, ciascuna comprendente diversi capitoli.

La prima sezione è dedicata al problema fondamentale: il concetto di dono. Delinea l'evoluzione delle opinioni degli scienziati e i principali modelli concettuali moderni di talento.

La seconda sezione mette in evidenza le questioni dei determinanti genetici e ambientali dello sviluppo. Vengono presi in considerazione i risultati degli studi psicogenetici.

La terza sezione è dedicata al problema delle manifestazioni esterne del dono, cioè a quelle specifiche qualità e tratti della personalità che distinguono un bambino dotato dai suoi coetanei. Ci sono segni esterni, "marcatori" con i quali si può determinare il dono, aggirando tecniche speciali. Allo stesso tempo, vengono individuati e considerati i tratti della personalità che dovrebbero essere sviluppati per aumentare le capacità intellettive e creative del bambino.

Nella quarta sezione viene approfondito il problema dell'identificazione dei dotati. È generalmente accettato che l'identificazione dei dotati sia opera di psicologi. In larga misura, questo è vero, ma insegnanti e genitori possono e devono svolgere un certo ruolo nella diagnosi del dono.

La quinta sezione è dedicata al collegamento centrale nella teoria dell'apprendimento: il contenuto dell'educazione. È anche considerato nel contesto dei compiti di sviluppo del dono dei bambini. Viene fornita un'analisi degli approcci moderni allo sviluppo del contenuto dell'istruzione per bambini dotati e viene proposto un modello dell'autore per arricchire il contenuto dell'istruzione.

La sesta sezione contiene materiale dedicato al problema delle forme di organizzazione delle attività educative, sia tradizionali che innovative. Sulla base delle fonti teoriche e del proprio lavoro sperimentale, viene effettuata un'analisi della struttura organizzativa dell'attività educativa.

Nel pieno rispetto della tradizione educativa domestica, la settima sezione discute metodi, tecniche, tecnologie per l'insegnamento e lo sviluppo del potenziale intellettuale e creativo del bambino.

Le applicazioni danno materiali pratici. Questi sono metodi per diagnosticare il talento per insegnanti e genitori, nonché un metodo per organizzare una competizione intellettuale per bambini in età prescolare più grandi e studenti più giovani.

SEZIONE 1 IL CONCETTO DI REGALATO

STORIA DELLO STUDIO DEL dono

L'evoluzione delle dottrine del dono nella storia della filosofia

Le osservazioni che indicano che le capacità mentali delle persone sono disuguali sono vecchie quanto il mondo. Questo non era un segreto né per la scienza né per la coscienza quotidiana, che accumulava, nella giusta espressione di Hegel, non solo le teorie scientifiche, ma anche tutti i pregiudizi del suo tempo. Sia gli illustri filosofi dell'antichità che i loro contemporanei, meno informati nelle scienze, hanno ben compreso quanto sia significativa la differenza tra un creatore eccezionale (genio) e una semplice persona mortale. È stato anche notato da tempo che queste differenze spesso compaiono già durante l'infanzia.

Naturalmente, sia i ricercatori stessi che la società nel suo insieme sono stati a lungo preoccupati per l'origine e la natura di queste differenze. Ma la psiche umana di tutti i fenomeni della realtà è l'oggetto più difficile da conoscere. Questo è probabilmente il motivo per cui geneticamente la prima spiegazione della natura delle differenze individuali e dell'esistenza di abilità eccezionali negli individui è stata la conclusione sulla loro origine "sovraterrena" divina. Una persona eccezionale (genio), secondo gli antichi, un felice eletto degli dei. Fu mandato sulla terra per superare le idee ordinarie e per il potere dello spirito per illuminare il cammino verso la perfezione e la grandezza per l'umanità.

Aggirando il concetto di "dono divino", non era possibile spiegare le conquiste di artisti, poeti (e successivamente scienziati e personaggi pubblici) eccezionali in quel momento. Quindi, ad esempio, un'affermazione molto caratteristica in questa occasione appartiene a Platone: il poeta crea "non dall'arte e dalla conoscenza, ma dalla predestinazione e ossessione divina". È interessante notare che il suo avversario ideologico Democrito aveva un'opinione simile.

I trattati sul genio dei filosofi, a cominciare da Pitagora, Platone e Aristotele, e includendo i loro numerosi seguaci in epoche successive, contengono molto fatti interessanti, osservazioni e modelli individuati sulla base. Tuttavia, tutto questo è stato sviluppato indipendentemente dalle attività educative. La produzione sociale a quel tempo non richiedeva una ristretta specializzazione e, di conseguenza, la pratica sociale e pedagogica non era interessata ai problemi di differenziazione e diagnosi precoce delle abilità. In larga misura, quindi, allo studio della natura del genio, i ricercatori praticamente fino all'inizio del XIX secolo. affrontato solo nella misura in cui fosse necessario chiarire i problemi filosofici generali della creatività.

Queste idee hanno anche dato origine alla terminologia corrispondente. Dai tempi antichi fino al 19° secolo. (A. Baumgarten, G. Hegel, I. Kant, ecc.) il termine “genius” (dal latino genio - spirito) si è affermato saldamente nei trattati scientifici. Indicavano il fenomeno, che in tempi successivi iniziò a essere chiamato in modo molto più modesto: "il soggetto dell'attività creativa".

Inizialmente, nella cultura antica, un "genio" è una figura mitologica che unisce una divinità immortale e una persona mortale. Fu questa idea della combinazione dello spirito divino con l'uomo che fu alla base del concetto di genio nella filosofia europea e nella coscienza quotidiana fino alla fine del XIX secolo. È noto che Socrate, scherzosamente, disse a coloro che erano interessati alle ragioni della sua insolita intuizione che lo aiuta, suggerendo che il suo demone buono è un genio. Avendo preso piede nelle menti della maggior parte delle persone grazie alla finzione, questa idea sopravvive ancora oggi. E spesso tutti noi, come il geniale burlone Socrate, spiegando le ragioni dei nostri stessi successi, parliamo dell'aiuto di un gentile "angelo" o "genio".

Pertanto, le persone erano spesso inclini a mistificare l'origine, la vita e l'opera dei geni. E, di conseguenza, biografie persone importanti di solito ricoperto da molte leggende, voci e dettagli incredibili. Ad esempio, c'era una leggenda sull'eccezionale filosofo, astronomo e matematico greco Pitagora che era figlio di Apollo o di Hermes, che aveva una coscia d'oro, che ricordava tutte le incarnazioni della sua anima ("fu il primo figlio di Hermes Efalid, poi Euforbo, che fu ferito da Menelao durante l'assedio di Troia, da Pirro, e infine nato da Pitagora").

Non meno fantastici dettagli sulla vita di molte persone importanti si diffusero in tempi molto successivi in ​​tutta l'Europa, che già si considerava illuminata. Nel tempo, queste leggende iniziarono a essere percepite come parte integrante dell '"immagine di un genio". E sebbene non ci sia mai stata carenza di scrittori di tali storie, molte persone importanti stesse - intenzionalmente - hanno composto storie fantastiche su se stessi, diffuso voci, che hanno contribuito attivamente alla creazione di un "alone di mistero" attorno alla propria personalità. Vividi esempi di tale comportamento si possono trovare nelle biografie di Niccolò Paganini, Salvador Dalì e molte altre persone di spicco.

Come sapete, la tradizione cristiana, registrata nel Libro della Genesi, afferma che "Dio creò l'uomo dalla polvere della terra e dal soffio di Dio". In quest'ottica, quando si considera il problema del genio, bisogna tenere presente che il termine "genio" va inteso non come "spirito" in alcune delle sue forme generali e tradizionali per la dottrina cristiana, ma come "spirito" proprio come "genio", nella sua forma esclusiva significato, come era interpretato nella mitologia e nella filosofia antiche: un patrono, un insegnante, un profeta, ecc.

Nonostante il fatto che la dottrina del genio e del genio sia stata originariamente sviluppata indipendentemente dalla pratica socio-pedagogica, va notato che secondo quasi tutti i filosofi eccezionali del passato (Platone, Aristotele e successivamente A. Baumgarten, I. Kant, ecc.) la predestinazione divina del genio non annulla né esclude l'importanza dell'educazione e dell'educazione. Ognuno di loro ha giustificato questo punto di vista a modo suo. Tuttavia, il significato dell'educazione, così come altre influenze esterne (ambientali), era ancora considerato una questione secondaria rispetto al dono “divino” stesso.

Il termine "talento" iniziò ad essere usato quasi contemporaneamente al termine "genio". Ma a differenza di "genio", "talento" ha un'origine meno nobile. Inizialmente, la parola talento (dal greco talanton) si riferiva a una grossa misura d'oro.

Possiamo presumere che l'aspetto del termine "talento" nell'uso scientifico fosse associato a idee sulla possibilità di misurare il grado di genio e - su questa base - classificare i geni. È possibile che inizialmente "talento" fosse inteso come un'unità di misura del genio, ma questa è solo un'ipotesi. A poco a poco, si formò un'idea del talento come semplicemente un alto grado di sviluppo delle capacità per un certo tipo (tipi) di attività, mentre il "genio" iniziò a essere inteso come il livello più alto e massimo della loro manifestazione, situato, in senso figurato, al di sopra del talento.

Una caratteristica importante delle nozioni di genio, dai tempi antichi fino al XIX secolo, è che sia la scienza che la coscienza ordinaria aderivano fermamente alla convinzione che il genio può manifestarsi solo nell'arte. A uomini di Stato, capi militari e persino scienziati fu negato il titolo di genio fino al 19° secolo. Ma tentativi di mettere in dubbio questo punto di vista sono stati ripetutamente fatti già negli insegnamenti degli antichi filosofi.

Un tale esempio è la comprensione del genio esposta negli scritti di Aristotele. Sottolineando la connessione della creatività artistica con l'attività intellettuale e cognitiva, introduce il termine "attività contemplativa della mente", che racchiude i concetti di creatività scientifica e artistica (questo significa non solo la creazione di opere d'arte, ma anche la loro percezione) .

Di particolare interesse sono la differenziazione e la classificazione di Aristotele delle attività umane che richiedono genio. L'"attività contemplativa della mente" (scientifica e artistica) è, a suo avviso, superiore a qualsiasi altra, poiché è affine al divino. Sebbene non si possa negare, osserva, le attività virtuose (politiche e militari) spiccano sulle altre per bellezza e grandezza.

Allo stesso tempo, nelle opere di Aristotele, il processo creativo perde in gran parte il suo carattere mistico. La creatività, secondo lui, è comprensibile e soggetta a controllo. Sta cercando di giustificare l'esistenza di norme, regole, canoni necessari quando si creano opere d'arte. E di conseguenza, l'esigenza di apprendere la creatività artistica e il giudizio estetico.

Discutendo su questo, non si può non tener conto del fatto che la stessa differenziazione in “scienze”, “arti” e “attività virtuose” tra gli antichi era molto condizionale e cambiava significativamente nel tempo. Così, ad esempio, l'astronomia e la storia furono da loro classificate tra le arti superiori. E come previsto, ognuna di queste aree di conoscenza aveva la sua musa ispiratrice. La musa dell'astronomia fu Urania, la storia - Clio. Secondo molti storici, altre scienze non rientravano nella categoria delle belle arti solo perché non esistevano ancora quando nacquero le nove famose figlie di Mnemosine.

Le idee moderne su cosa appartiene alle arti, cosa alle scienze e cosa alla sfera dell'attività pratica, sono state stabilite nella coscienza europea molti secoli fa. E il termine "genio" acquistò un significato vicino al moderno, nel Rinascimento. I suoi rappresentanti hanno riconosciuto il genio come un dono divino, innato, inerente ai veri artisti nel senso più ampio della parola. Ma nella comprensione della gente di questo tempo, l'artista doveva essere ben informato sia nelle scienze che nelle arti. E il pittore, lo scultore, il musicista e il compositore, così come i rappresentanti di altre professioni artistiche, devono essere ugualmente bravi nel loro mestiere, e nella filosofia, e nelle scienze naturali, e nella grammatica, e nella retorica, e molti, molti altre aree di conoscenza e campi di attività. Non è un caso che questo tempo sia chiamato il tempo dei titani, il tempo dei grandi enciclopedisti.

Uno dei primi tentativi di una profonda comprensione filosofica e psicologica del problema del dono fu lo studio di un medico spagnolo vissuto nel Rinascimento, Juan Huarte. Collegava la prospettiva della rinascita del potere dell'Impero spagnolo con il massimo utilizzo di persone particolarmente dotate nel servizio pubblico. Il suo lavoro è stato uno dei primi lavori nella storia della psicologia, che ha considerato - come compito principale - lo studio delle differenze individuali nelle capacità in vista di un'ulteriore selezione professionale. Questo studio può essere giustamente considerato uno dei primi ad anticipare un'intera tendenza nelle scienze antropologiche e successivamente ha ricevuto il nome di "psicologia differenziale".

X. Uarte nel suo lavoro pone quattro domande, le principali, a suo avviso, in questo problema:

quali qualità possiede quella natura che rende un uomo capace di una scienza e incapace di un'altra;

che tipo di doni ci sono nella razza umana;

quali arti e scienze corrispondono a ciascun talento in particolare;

da quali segni si può riconoscere il talento corrispondente.

L'analisi delle abilità nella teoria di X. Huarte è stata confrontata con il temperamento e con le differenze nelle aree di attività (medicina, diritto, arte militare, governo, ecc.), richiedendo determinati talenti ad esse corrispondenti. Come abilità principali, ha individuato la fantasia (immaginazione), la memoria e l'intelligenza. La presenza di ciascuna di queste capacità era spiegata da un certo "temperamento cerebrale", nelle parole di X. Uarte, la proporzione in cui "i succhi principali si mescolano in esso". A loro volta, le scienze e le arti sono state valutate in base a quale delle tre abilità richiedevano. Ha fatto fare a X. Huarte analisi psicologica le attività di comandante, medico, avvocato, teologo e rappresentanti di altre attività.

X. Huarte ha sottolineato la dipendenza del talento dalla natura, ma questo, a suo avviso, non significa l'inutilità dell'istruzione e del lavoro. Allo stesso tempo, parlando di educazione e formazione dei talenti, si è concentrato sulla necessità di tenere conto delle caratteristiche individuali e di età del tirocinante.

X. Uarte ha espresso l'idea della necessità di creare un sistema statale di selezione professionale. Scriveva che affinché nessuno sbagliasse nella scelta della professione più adatta al suo talento naturale, il sovrano avrebbe dovuto assegnare persone autorizzate di grande intelligenza e conoscenza che avrebbero scoperto in tutti il ​​suo talento in tenera età; lo obbligherebbero quindi a studiare il campo della conoscenza che gli si addice.

Di particolare interesse è l'approccio proposto da X. Uarte alla metodologia per la diagnosi del dono. Ha proposto di valutare il dono latente (potenziale) da segni esterni (forma di parti del viso, carattere dei capelli, ecc.). Successivamente, questo ramo della diagnostica è stato riconosciuto come un vicolo cieco in psicologia e per tutto il XX secolo. ha causato solo sorrisi condiscendenti di scienziati. Ma con lo sviluppo della genetica, è diventato gradualmente chiaro che l'aspetto e le caratteristiche della psiche, in particolare il dono mentale, sono tutt'altro che neutrali l'uno rispetto all'altro.

Un'interessante conferma di questa idea può essere considerata dagli esperimenti di un eccezionale genetista domestico sull'addomesticamento delle volpi, condotti negli anni '70 del XX secolo. Selezionando nella progenie di volpi nero-argento "per un buon atteggiamento verso l'uomo", ha ottenuto - esclusivamente con mezzi genetici (senza abitudine e addestramento) - cambiamenti non solo nel comportamento, ma anche nell'aspetto degli animali. Le volpi, selezionate "sulla base di un buon rapporto con l'uomo", sviluppavano segni esterni di cane: code uncinate, orecchie pendenti, "stelle" sulla testa, estese macchie bianche e marroni sui fianchi.

Ma tutto questo è successo molto più tardi. Torniamo alla storia.

Il Rinascimento, secondo gli storici della filosofia, fu sostituito da un periodo chiamato "classicismo". In questo momento, la questione dell'origine del genio è stata sempre più discussa. Sorsero disaccordi sul fatto che un qualsiasi talento artistico (pittorico, poetico, ecc.) fosse un dono divino o se avesse un'origine terrena. Il filosofo russo, poeta V. Trediakovsky ha osservato che le persone sagge "riducono l'inizio della poesia dal cielo", sostenendo che è riversato nella mente umana da Dio, "e questo è certamente giusto".

Analizzando la natura del talento poetico, M. Lomonosov considerava la qualità più importante del creatore il "potere dell'immaginazione", ovvero la capacità "con una cosa, rappresentata nella mente, di immaginare gli altri, in qualche modo collegati ad essa". In pratica si tratta del pensiero figurativo, associativo, del suo posto nella creatività. Considerando questa qualità come la principale, ha notato che molti poeti hanno un talento "spirituale" per natura. Interessante anche la convinzione di M. Lomonosov che questa qualità possa essere sviluppata, tutti possano comprendere la "scienza della poesia".

La teoria della "lavagna bianca".

Difficilmente è possibile trovare nella scienza un'idea del genere che non susciti dubbi in nessuno e esista a lungo senza opposizione. L'idea della predestinazione divina di abilità eccezionali (genio) non ha fatto eccezione. È vero, se la sua storia abbraccia millenni, il punto di vista opposto ha teoricamente preso forma e si è diffuso nelle menti degli europei solo pochi secoli fa, nell'età dell'Illuminismo.

La divisione del lavoro, il processo di ulteriore differenziazione delle scienze e delle arti, il miglioramento della pratica educativa ponevano nuovi problemi ai teorici di questo periodo. In sostanza, riponevano tutte le loro speranze nell'istruzione. Inoltre, hanno assegnato un ruolo speciale all'educazione artistica ed estetica. Il principio estetico, a loro avviso, è in grado di mitigare l'egoismo innato delle persone, di trasformare una persona in un cittadino.

Uno dei rappresentanti di spicco di quest'epoca fu il filosofo ed educatore inglese John Locke. Ha avanzato una serie di disposizioni teoriche che hanno costituito il fondamento dell'ideologia dell'Illuminismo. I principali sono:

non ci sono idee innate, il processo di cognizione nasce nell'esperienza e sulla base dell'esperienza;

la mente umana è fin dall'inizio una "tabula rasa" ("tabula rasa");

non c'è niente nella mente che prima non fosse nei sensi.

Il termine "lavagna bianca" usato da Locke è stato proposto da Aristotele, ma nella mente degli educatori e degli psicologi del nostro tempo è saldamente associato alla filosofia dell'Illuminismo. Fu in questo momento che acquisì un suono moderno. J. Locke, e dopo di lui molti dei suoi contemporanei e seguaci, credevano che prima del contatto con il mondo materiale, l'anima umana fosse "carta bianca, senza alcun segno o idea".

Naturalmente, le opinioni dei teorici dell'Illuminismo non furono prive di controversie. Quindi, F. Hutcheson considera predeterminata la capacità di godere della pittura, dell'architettura, delle opere poetiche e cerca di conciliare questa affermazione con il bisogno di illuminazione e di educazione. Un altro teorico di questo periodo, Helvetius, assunse un punto di vista più radicale, sostenendo che per natura tutte le persone sono uguali. Da qui la sua conclusione principale sulla necessità di un'educazione e un'educazione universali.

Più interessante al riguardo è la posizione di D. Did-R°, che ha criticato Helvetius. Il concetto di talento è sviluppato nell'opera di D. Diderot "Il paradosso dell'attore". Il paradosso, secondo lui, sta nel fatto che la migliore impressione la fa un attore con la "testa fredda", e non quello che recita "dentro". Giocare "but" suona in modo non uniforme, senza meta. Il vero attore recita con la ragione, con lo studio della natura umana, con l'imitazione incessante del modello ideale immaginato dalla memoria. Un tale attore è sempre perfetto.

Ma allo stesso tempo Diderot, valutando più realisticamente di Helvetius il rapporto tra innato e sociale nella struttura del soggetto dell'attività artistica, gli nega, forse, la proprietà più importante: l'esperienza estetica.

L'idea dei rappresentanti dell'Illuminismo, che consisteva nel fatto che non esiste alcun dono, né divino né innato, si opponeva al concetto cartesiano di "idee innate". L'unico soggetto della ragione (comprensione) sono le idee che sono "dentro di noi" e non gli oggetti esterni, sostenevano G. Leibniz e R. Descartes. La teoria della "tabula rasa" elaborata dall'Illuminismo, al contrario, metteva in risalto l'idea che l'anima non ha "idee innate" e nemmeno predisposizioni, per cui in futuro potranno essere estratte verità extrasperimentali.

La maggior parte dei filosofi che appartenevano a questa tendenza ha insistito sul fatto che la natura condivide equamente i suoi doni. Ogni persona può essere sviluppata al massimo grado di genialità, il punto è nelle condizioni in cui si trova.

L'idea pratica principale dei sostenitori della filosofia dell'Illuminismo era quella di affermare il ruolo decisivo dell'educazione e delle condizioni ambientali nella formazione dell'uomo. Elevano l'influenza educativa al livello di un potere superiore capace di plasmare qualsiasi cosa dalle persone. I bisogni e le passioni corporee, il contatto sensuale con l'ambiente, secondo loro, sono il motore principale dello sviluppo mentale (Helvetius e altri).

Con l'evidente radicalità di questo punto di vista, che di per sé dovrebbe essere allarmante, e le sue evidenti contraddizioni con la pratica, questa idea trovò i suoi sostenitori non solo tra i contemporanei, ma anche in epoche successive.

La dottrina illuministica della natura sociale dell'uomo fu sviluppata anche dai razionalisti russi della fine del XVIII secolo. (tuzhev, ecc.). Quindi, ha scritto che la disuguaglianza che esiste tra una persona e l'altra nasce non tanto dalla disuguaglianza iniziale tra le capacità di sentire, pensare, volere, ma "dalla differenza di cause che concorrono a scoprirle". I "razionalisti" russi assegnano anche un ruolo speciale all'educazione estetica e all'educazione artistica nello sviluppo non solo del talento artistico, ma anche della mente nel suo insieme. Quindi, ad esempio, AF - Bestuzhev scrive che la capacità di comprendere (pensiero logico), la memoria, l'immaginazione sono affinate dal disegno, che insegna a osservare, preservare e analizzare le impressioni, a farsi un'idea della perfezione delle cose .

Quindi, il problema del genio negli studi filosofici e psicologici del passato non può essere definito periferico. Tuttavia, per molti secoli è stato considerato in qualche modo autonomo dalla pratica socio-pedagogica. E questo è avvenuto principalmente perché questi studi non erano richiesti dal sistema educativo. E quindi, fino alla creazione di istituzioni educative specializzate, l'incentivo a studiare la natura del dono era, di regola, un interesse spontaneo per il problema, caratteristico di qualsiasi ricercatore, indipendentemente da quanto fossero preziosi i risultati della sua ricerca da un punto di vista pratico.

Apparentemente, quindi, l'attenzione principale dei ricercatori non è stata rivolta al fenomeno del dono stesso come formazione personale o fenomeno socio-psicologico, ma al problema della sua origine (divina o terrena). Allo stesso tempo, i concetti di origine "divina" e "naturale" di un genio in quel momento non erano praticamente differenziati e l'origine "terrena" era intesa come quella che si forma a seguito dell'impatto educativo ed educativo su un persona. Allo stesso tempo, ovviamente, un derivato della risposta alla domanda sul predominio o la presenza di uno e l'assenza di un altro fattore nella struttura delle idee sul genio è la risposta alla domanda sul genio come fenomeno naturale. Tuttavia, entrambi questi punti di vista si rivelano improduttivi sia dal punto di vista dello studio del fenomeno stesso che dell'utilizzo dei risultati nella pratica socio-pedagogica.

La nozione dell'origine divina di un genio rende poco attraente il problema del suo sviluppo nelle condizioni di sistemi educativi appositamente organizzati. Go, che è creato da Dio, è protetto da lui. Questa comprensione è penetrata nella coscienza (ordinaria) di massa e ha dato origine a un mito molto dannoso, che vive ancora oggi, che "se una persona ha talento, sfonda sempre".

E la negazione dell'origine divina (naturale) del talento, soprattutto come la intendevano i teorici dell'Illuminismo, escludeva al tempo stesso il concetto di “dono” in quanto tale. Si negava così l'esistenza di qualsiasi predisposizione alla creatività in generale. Tutto ciò aveva i suoi vantaggi per risolvere una serie di problemi socio-politici dell'epoca, ma dal punto di vista dello studio della natura del dono e del processo del suo sviluppo, era di scarsa utilità.

Insegnamenti sul genio nella filosofia classica tedesca

È difficile sopravvalutare il ruolo della filosofia classica tedesca nella formazione e nello sviluppo delle moderne idee scientifiche sul genio. Opere serie e profonde appartengono ai suoi rappresentanti eccezionali, che possono essere considerate l'apice dello studio pre-sperimentale del problema del genio nell'arte e nella scienza. Queste opere includono giustamente lo studio di uno dei fondatori della filosofia classica tedesca, A. Baumgarten.

Il suo insegnamento "Sui costituenti della mente artistica" contiene cinque punti principali (Estetica innata; Esercizi di creazione artistica; Teoria estetica; Ispirazione estetica; Finitura artistica).

"Genio" è inteso da A. Baumgarten come "azione armonizzata" di inclinazioni naturali nella sfera intellettuale e affettiva. La direzione della ricerca sul problema del “soggetto della creatività artistica” (genio), fondata da A. Baumgarten, si sviluppò ampiamente nell'estetica del 18° secolo. Molte delle proprietà del genio artistico da lui proposte e motivate sono presenti anche nei moderni modelli teorici.

Nel suo trattato "Sul genio", I. Kant sostiene che il genio è una capacità innata di creare opere d'arte esemplari, un "aristocratico", "l'eletto dello spirito", capace di elevarsi "al di sopra del livello piatto della logica ordinaria ”. E il talento è la capacità di creare qualcosa per cui non possono esserci regole specifiche, quindi l'originalità è la sua prima proprietà.

Spiegando la natura del genio, I. Kant fornisce una descrizione comparativa di un genio nell'arte e un genio nella scienza. Sviluppa l'idea, espressa dagli antichi filosofi greci, che nella scienza anche la mente più grande differisce da un miserabile imitatore o studente solo per il grado, e da colui "che la natura ha dotato della capacità di belle arti", l'imitatore differisce nello specifico.

Date le ben note differenze tra creatività artistica e creatività scientifica, va notato che la natura è una, questo, ovviamente, non implica l'identità della creatività scientifica e artistica, ma ne sottolinea solo la "uguaglianza".

La "classifica" di Kant indica che lui, come i suoi lontani predecessori - gli antichi filosofi greci (Pitagora, Socrate, Platone, ecc.), In realtà nega allo scienziato il diritto alla creatività, giustificandolo con il fatto che anche le più grandi conquiste della scienza sono disponibile per l'assimilazione quasi tutti. Il genio artistico, secondo I. Kant, non è consapevole di come le sue idee nascano e agiscano in lui, non è in grado di descrivere la propria attività in termini scientifici o di trasmettere ad altri il metodo necessario per realizzare opere simili alla sua possedere.

Il punto di vista di G. Hegel su questo problema è interessante. Scrive in questa occasione: dobbiamo toccare questo aspetto solo per stabilire che debba essere escluso dal cerchio della considerazione filosofica, o che al riguardo si possano avanzare solo poche disposizioni generali. Nonostante ciò, viene spesso posta la domanda, dove l'artista ottenga questa capacità di concepire ed eseguire un'opera d'arte, come lo fa, come se volesse avere una ricetta, una regola che insegnerebbe a creare un'opera , in quali condizioni e stati ci si dovrebbe mettere per creare qualcosa di simile.

Ma ciò che Hegel mette in discussione diventerà il problema pedagogico più importante della fine del XX secolo. Lo studio dei meccanismi della creatività e non solo: insegnare le abilità e le capacità per risolvere problemi creativi al fine di aumentare il potenziale creativo di ogni persona è il compito più urgente del nostro tempo e del prossimo futuro.

Primi studi sperimentali

Molti specialisti nel campo della storia della scienza ritengono che la scienza abbia ricevuto il diritto di essere chiamata tale solo dal momento in cui ha iniziato a fare veramente affidamento sugli esperimenti e a fare ampio uso di calcoli matematici. Inoltre, molti scienziati famosi ritengono che la scienza abbia il diritto di essere chiamata scienza nella misura in cui utilizza la matematica. Esperimenti e metodi matematici arrivarono alla psicologia e alla pedagogia molto più tardi che alla fisica, alla chimica e alla biologia. È successo relativamente di recente, poco più di cento anni fa.

Un tentativo di trovare le origini del genio non nella predestinazione divina, ma in fenomeni completamente terreni - caratteristiche innate (innate), segna l'inizio di una fase fondamentalmente nuova nello studio del dono. Questa fase è convenzionalmente datata alla metà del XIX secolo. Da quel momento, l'esperimento si è affermato saldamente negli studi sulla psiche umana, che alla fine hanno contribuito alla trasformazione della psicologia in una scienza indipendente.

Uno dei pionieri dell'approccio empirico allo studio del problema delle capacità, del talento e del talento è stato l'eccezionale scienziato inglese F. Galton. È il primo nel libro “L'eredità del talento; le sue leggi e conseguenze "hanno cercato di dimostrare che abilità eccezionali (genio) sono il risultato dell'azione, prima di tutto, di fattori ereditari.

Come prova, conduce un'analisi statistica dei fatti delle biografie dei rappresentanti dell'élite sociale inglese. Ha esaminato 977 persone di spicco provenienti da 300 famiglie. La ragione principale per risultati elevati risiede, secondo lui, nella persona stessa e viene trasmessa biologicamente, di generazione in generazione. Dà dati che per ogni dieci personaggi famosi che hanno parenti illustri, ci sono tre o quattro padri illustri, quattro o cinque fratelli illustri e cinque o sei figli illustri.

F. Galton ha osservato che se l'intelligenza di una persona normale è presa come 100, allora un "completo idiota" avrà - 0 e un genio - 200. Successivamente, queste cifre sono state incluse nella formula per calcolare il "quoziente di intelligenza" (quoziente di intelligenza, abbr. - IQ), proposto dal famoso scienziato tedesco William Stern. Questa formula è ancora utilizzata da ricercatori e psicologi pratici di tutto il mondo.

Ma se, secondo alcuni rappresentanti della psicologia differenziale, il cui fondatore fu F. Galton, queste deviazioni dalla norma convenzionale sono determinate dal "gioco d'azzardo", allora, secondo lo stesso F. Galton, sono rigorosamente regolate da le leggi dell'ereditarietà.

Ulteriori lavori in questa direzione hanno portato F. Galton alla conclusione che è necessario mantenere artificialmente e persino migliorare il potenziale intellettuale nella comunità umana. Per fare ciò, la "selezione naturale" nella comunità umana deve, secondo lui, lasciare il posto alla "selezione artificiale", per la quale è necessario sostenere artificialmente la riproduzione di persone con qualità desiderabili, e impedire la riproduzione dei malati, ritardato mentale, ecc.

Il ramo della conoscenza da lui creato per fornire supporto scientifico alla soluzione di questi problemi sociali era chiamato "eugenetica" (dal greco eugeiies - "di buon genere"). I biologi sottolineano che l'eugenetica non è la stessa cosa della genetica medica. Il compito principale di quest'ultimo è semplicemente lo studio dei meccanismi dell'ereditarietà, mentre l'eugenetica sviluppa principalmente i problemi della selezione artificiale in relazione all'uomo.

I metodi di statistica variazionale sviluppati a quel tempo dagli scienziati, tra cui F. Galton, hanno armato la psicologia di un importante strumento metodologico. Il metodo di calcolo del coefficiente di correlazione tra variabili si è rivelato il più promettente. Ha permesso di trarre una conclusione sul grado di casualità della relazione tra due diverse caratteristiche, ad esempio tra il livello di intelligenza e rendimento scolastico, tra le caratteristiche dell'aspetto e il livello di sviluppo dell'intelligenza, ecc. Questo metodo è stato migliorato dal matematico inglese K. Pearson, risultando in un'analisi fattoriale che ha ricevuto un'ampia distribuzione nella psicologia del XX secolo. (Cap. Spearman, J. Guildford e altri).

Da F. Galton, la moderna psicodiagnostica e la psicometria guidano la loro genealogia. Ha introdotto il concetto di "test" (dall'inglese test - test). Ma i fondamenti teorici del programma diagnostico di F. Galton, e, di conseguenza, l'intero apparato metodologico, differivano significativamente da quelli che cominciarono a dominare in seguito. Galton procedeva dal fatto che il dono mentale può essere determinato dal grado di sensibilità sensoriale. Credeva che le possibilità della ragione fossero tanto più alte quanto più fini gli organi di senso catturassero e differenziassero le differenze nel mondo esterno. Ciò, a suo avviso, è stato confermato dal fatto che nell'idiozia le capacità sensoriali di una persona (la capacità di distinguere tra caldo, freddo, dolore, ecc.) Sono spesso compromesse.

Pertanto, il suo programma di ricerca includeva l'identificazione dell'acuità visiva e uditiva, della forza fisica e del tempo di reazione latente (cioè il tempo che trascorre dal momento in cui viene dato un segnale predeterminato, come un fischio o un clacson, fino a quando il soggetto non risponde). Ma la verifica pratica del suo concetto e l'approccio diagnostico costruito su di esso (in particolare l'esame di diverse migliaia di persone da lui condotto all'International Health Exhibition di Londra nel 1884) non confermavano le sue ipotesi teoriche.

Valentina Yakovleva
Attività di ricerca per bambini (tecnologia Savenkov A. I.)

MBDOU" Asilo №122"Raggio di sole" tipo evolutivo generale con attuazione prioritaria attività sullo sviluppo cognitivo e del linguaggio dei bambini a Cheboksary

Attività di ricerca per bambini

(tecnologia Savenkov A. E.)

Preparato:

educatore

Yakovleva Valentina Sergeevna

Cheboksary 2016

Attività di ricerca sui bambini in età prescolare(tecnologia Savenkov A. E.)

I bambini moderni vivono e si sviluppano nell'era dell'informazione e dell'informatizzazione. In una vita in rapido cambiamento, a una persona è richiesto non solo il possesso di conoscenza, ma, prima di tutto, la capacità di ottenere questa conoscenza da sé e di operare con essa, di pensare in modo indipendente e creativo.

Un bambino - un bambino in età prescolare lo è già ricercatore, mostrando un vivo interesse per vari tipi di . Preparare un bambino per attività di ricerca insegnando le sue capacità e abilità ricerca la ricerca diventa i compiti più importanti educazione moderna.

Presento alla vostra attenzione la "Metodologia per condurre la formazione ricerca nella scuola materna", il cui autore è Savenkov Aleksandr Ilic, Dottore in Scienze Pedagogiche, Dottore in Psicologia, Professore del Dipartimento di Psicologia dello Sviluppo, Università Pedagogica Statale di Mosca.

Studia- ricerca di informazioni su un problema, seguita dalla sua generalizzazione (scrivere lavoro di ricerca e conclusione)

caratteristica principale ricerca apprendimento - per attivare il lavoro educativo dei bambini, dandolo carattere esplorativo, e quindi dare ai bambini l'iniziativa nell'organizzazione della loro attività cognitiva attività.

Educativo ricerca sui bambini in età prescolare, anche,

Piace studia condotto da un adulto ricercatore, inevitabile

ma include quanto segue elementi:

Identificare e porre un problema (scelta dell'argomento ricerca) ;

Sviluppo di ipotesi;

Ricercare e proporre possibili soluzioni;

Raccolta di materiale;

Analisi e generalizzazione dei dati ottenuti;

Preparazione e difesa del prodotto finale (messaggio, report,

disposizione, ecc.).

Il metodo proposto ti consente di includere il bambino nel suo ricerca cerca in tutte le classi di materie in asilo. È progettato non solo per insegnare ai bambini l'osservazione e la sperimentazione, ma include un ciclo completo attività di ricerca. Dalla definizione del problema, alla presentazione e alla difesa dei risultati.

Per far conoscere ai bambini la metodologia saranno necessarie 1-2 sessioni di allenamento frontale, per le quali è meglio dividere il gruppo in sottogruppi di 10-13 persone.

"Sessione di allenamento"

Preparazione per le lezioni:

Per le lezioni sono richieste schede con immagini simboliche. "metodi ricerca» : sul retro di ogni scheda, una designazione verbale di ogni metodo, schede con immagini che indicano gli argomenti del possibile ricerca per bambini.

Inoltre, è necessario preparare penne, matite, pennarelli e piccoli pezzi di carta per il fissaggio ottenuti dai bambini durante ricerca, informazione.

Piccoli leggii, vesti e copricapi accademici non saranno superflui.

Condurre una lezione:

Per mostrare ai bambini come comportarsi in ogni fase ricerca ricerca, è necessario individuare su base volontaria un paio dei ragazzi più attivi. È consigliabile raccogliere bambini energici e attivi con un linguaggio ben sviluppato.

Insieme all'insegnante faranno il lavoro principale ricercatori dalla prima all'ultima tappa, tutti gli altri bambini delle prime lezioni parteciperanno come aiutanti attivi.

1. Scelta di un tema

Fase uno: la coppia che abbiamo selezionato « ricercatori» determina il tema di ricerca. Affinché i bambini possano farlo, offri loro carte preparate con varie immagini: temi del futuro ricerca.

Dopo una breve discussione diretta dall'insegnante, i bambini di solito scelgono un argomento: scelgono l'una o l'altra carta.

2. Fare un piano ricerca

Spieghiamo ricercatori che il loro compito è quello di ottenere quante più nuove informazioni possibili su cosa (chi)è oggetto della loro ricerca e preparare un messaggio al riguardo: un breve rapporto

Iniziamo con le solite domande problematiche, Per esempio: "Cosa dobbiamo fare prima?" "Da dove pensi che inizi? ricercatore?»

In una discussione di gruppo, i bambini di solito nominano i metodi ricerca, la sequenza della sua attuazione ed è necessario disporre le carte con la designazione metodi:

"pensa per te".

"Chiedi a qualcun altro"

"osservazione e sperimentazione".

"imparare da un libro"

"guarda sul computer"

"contattare uno specialista".

3. Raccolta del materiale

La scrittura pittografica utilizzata in questa fase consente di riflettere le informazioni ricevute attraverso vari canali sensoriali. (visione, udito, gusto, temperatura, ecc.).

4. Generalizzazione dei dati ottenuti

In questa fase, è necessario evidenziare le idee principali, notare quelle secondarie e poi quelle terziarie.

5. Rapporto.

Quando si conduce la formazione ricerca, riportare quanto appreso è importante, in primo luogo, per chi ha preparato questo messaggio.

Dopo il discorso ricercatori- al completamento della relazione, è necessario predisporne una discussione, dare al pubblico l'opportunità di porre domande.

Dopo aver imparato lo schema generale attività, puoi passare a un'altra opzione per organizzare questo lavoro - indipendente pratica di ricerca dei bambini. Ora ogni bambino condurrà il proprio studia.

preparazione

Ancora una volta, per il futuro serviranno carte con immagini di temi ricerca, speciale "cartella ricercatore» per ogni bambino del gruppo e un numero illimitato di piccoli fogli di carta e una penna.

dispositivo cartella- ricercatore: su un foglio di cartoncino A4 su-

incollato piccolo (3X3 cm) spesse tasche di carta bianca. Sul

ogni tasca è una rappresentazione schematica del "metodo ricerca-

niya". In queste tasche, i bambini metteranno il loro pittogramma

note informative.

In questa fase, attivo sono coinvolte ricerche esplorative

tutti i partecipanti alla classe. Durante la lezione, i bambini dovrebbero avere completa libertà di movimento nel gruppo.

Dopo aver scelto un argomento, ogni bambino riceve una speciale “cartella ricerca

provider", fogli per la raccolta di informazioni e penna, matita e fl-

maestri. Piano ricerca in questo caso, non è necessario pronunciare

importante, perché delineato e già fissato sulle tasche della cartella.

Armato di tutto il necessario, ogni bambino inizia ad agire da soli: compreso nel proprio ricerca esplorativa. Il compito dell'insegnante è svolgere i compiti di un assistente attivo, consulente ricercatori per aiutare chi ha bisogno di aiuto in questo momento.

Non appena vengono preparati i primi messaggi, i bambini possono essere raccolti e seduti per ascoltare le relazioni. Mettiamo sull'altoparlante un mantello e un copricapo speciale. Un tavolino può fungere da pulpito.

Regole per gli educatori durante l'utilizzo tecnologia A. E. Savenkova

Non istruire; aiutare i bambini ad agire in modo indipendente, non dare istruzioni dirette su ciò che faranno.

o Sulla base di un'attenta osservazione e valutazione, identificare i punti di forza e di debolezza dei bambini.

o Non trattenere le iniziative dei bambini e non fare per loro ciò che possono fare da soli.

o Insegnare ai bambini a tracciare connessioni interdisciplinari; non affrettarti a giudicare.

o Aiutare i bambini a imparare a gestire il processo di apprendimento.

o Diventa creativo con tutto.

o essere in grado di vedere il problema e porre domande;

o essere in grado di dimostrare;

o trarre conclusioni;

o formulare ipotesi e fare piani per testarle.

Bibliografia:

1. Savenkov, AI Studio per bambini come metodo per insegnare ai bambini in età prescolare più grandi”: Lezioni 5–8. / AI Savenkov. - M.: Università Pedagogica "Primo settembre". - 2007. - 92 pag.

2. Savenkov, Metodologia AI ricerca insegnare ai bambini in età prescolare / A.I. Savenkov. Serie: - casa editrice: Casa di Fedorov. – 2010.