Il processo pedagogico è visto dalla pedagogia come. Processo pedagogico. La regolarità dell'unità di sensoriale, logica e pratica nel processo pedagogico. L'efficacia del processo educativo dipende

introduzione

Definizione del concetto di "processo pedagogico". Gli obiettivi del processo pedagogico

Componenti del processo pedagogico. Effetti del processo pedagogico

Metodi, forme, mezzi del processo pedagogico

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Il processo pedagogico è un fenomeno sistemico complesso. L'elevata importanza del processo pedagogico è dovuta al valore culturale, storico e sociale del processo di crescita.

A questo proposito, è estremamente importante comprendere le principali specificità del processo pedagogico, sapere quali strumenti sono necessari per il suo svolgimento più efficace.

Molti insegnanti domestici e antropologi sono impegnati nello studio di questo problema. Tra questi, A.A. Reana, VA Slastenin, I.P. Podlasogo e B.P. Barhaeva. Nelle opere di questi autori, vari aspetti del processo pedagogico sono più pienamente santificati dal punto di vista della sua integrità e coerenza.

Lo scopo di questo lavoro è quello di determinare le caratteristiche principali del processo pedagogico. Per raggiungere l'obiettivo, è necessario risolvere i seguenti compiti:

analisi delle componenti costitutive del processo pedagogico;

analisi degli scopi e degli obiettivi del processo pedagogico;

caratteristiche dei metodi, delle forme e dei mezzi tradizionali del processo pedagogico;

analisi delle principali funzioni del processo pedagogico.

1. Definizione del concetto di "processo pedagogico". Gli obiettivi del processo pedagogico

Prima di discutere le specificità del processo pedagogico, daremo alcune definizioni di questo fenomeno.

Secondo I.P. Il processo pedagogico è chiamato "sviluppare l'interazione tra educatori e studenti, finalizzata al raggiungimento di un determinato obiettivo e portare a un cambiamento pre-programmato nello stato, alla trasformazione delle proprietà e delle qualità degli educati".

Secondo V.A. Slastenin, il processo pedagogico è "un'interazione appositamente organizzata di insegnanti e alunni, volta a risolvere problemi evolutivi ed educativi".

BP Barkhaev vede il processo pedagogico come "un'interazione appositamente organizzata di insegnanti e alunni sul contenuto dell'istruzione utilizzando strumenti di insegnamento e educazione al fine di risolvere problemi educativi volti sia a soddisfare i bisogni della società che alla personalità stessa nel suo sviluppo e autosviluppo ."

Analizzando queste definizioni, oltre alla letteratura di accompagnamento, si possono distinguere le seguenti caratteristiche del processo pedagogico:

i principali soggetti di interazione nel processo pedagogico sono sia l'insegnante che lo studente;

l'obiettivo del processo pedagogico è la formazione, lo sviluppo, la formazione e l'educazione della personalità dello studente: "Garantire l'unità dell'insegnamento, dell'educazione e dello sviluppo sulla base dell'integrità e della comunità è l'essenza principale del processo pedagogico";

l'obiettivo è raggiunto attraverso l'uso di mezzi speciali nel corso del processo pedagogico;

l'obiettivo del processo pedagogico, così come il suo raggiungimento, sono determinati dal valore storico, sociale e culturale del processo pedagogico, l'educazione in quanto tale;

l'obiettivo del processo pedagogico è distribuito sotto forma di compiti;

l'essenza del processo pedagogico può essere rintracciata attraverso speciali forme organizzate del processo pedagogico.

Tutte queste e altre caratteristiche del processo pedagogico saranno da noi considerate in modo più dettagliato in futuro.

Secondo I.P. Il processo pedagogico di Podlasogo si basa sulle componenti obiettivo, significative, attività ed efficaci.

La componente obiettivo del processo comprende tutta la varietà di scopi e obiettivi dell'attività pedagogica: dall'obiettivo generale - lo sviluppo completo e armonioso dell'individuo - ai compiti specifici della formazione delle qualità individuali o dei loro elementi. La componente di contenuto riflette il significato investito sia nell'obiettivo generale che in ogni compito specifico, e la componente di attività riflette l'interazione di insegnanti e studenti, la loro cooperazione, organizzazione e gestione del processo, senza la quale il risultato finale non può essere raggiunto. La componente efficace del processo riflette l'efficienza del suo corso, caratterizza i progressi raggiunti in accordo con l'obiettivo prefissato.

La definizione degli obiettivi nell'istruzione è un processo piuttosto specifico e complesso. Dopotutto, l'insegnante incontra bambini vivi e gli obiettivi che si riflettono così bene sulla carta possono differire dal reale stato delle cose nel gruppo educativo, nella classe e nel pubblico. Nel frattempo, l'insegnante è obbligato a conoscere gli obiettivi generali del processo pedagogico e a seguirli. Nella comprensione degli obiettivi, i principi di attività sono di grande importanza. Ti consentono di espandere la formulazione secca degli obiettivi e adattarli a ciascun insegnante per se stesso. A questo proposito, il lavoro di B.P. Barkhaev, in cui cerca di riflettere nella forma più completa i principi di base nella costruzione di un processo pedagogico integrale. Ecco questi principi:

Per quanto riguarda la scelta degli obiettivi formativi valgono i seguenti principi:

orientamento umanistico del processo pedagogico;

connessione con la vita e pratica industriale;

combinare l'istruzione e l'educazione con il lavoro per il beneficio generale.

Lo sviluppo di mezzi per presentare il contenuto della formazione e dell'istruzione è guidato dai principi:

carattere scientifico;

disponibilità e fattibilità dell'insegnamento e dell'educazione degli scolari;

combinazione di chiarezza e astrattezza nel processo educativo;

l'estetizzazione dell'intera vita del bambino, in particolare l'educazione e l'educazione.

Quando si scelgono le forme di organizzazione dell'interazione pedagogica, è consigliabile essere guidati dai principi:

insegnare ed educare i bambini in una squadra;

continuità, coerenza, sistematicità;

coerenza delle esigenze della scuola, della famiglia e della comunità.

Le attività del docente sono regolate dai principi:

combinare la gestione pedagogica con lo sviluppo dell'iniziativa e dell'indipendenza degli alunni;

fare affidamento sul positivo in una persona, sui punti di forza della sua personalità;

rispetto per la personalità del bambino, combinato con ragionevoli richieste nei suoi confronti.

La partecipazione degli studenti stessi al processo educativo è guidata dai principi di coscienza e di attività degli studenti nel processo pedagogico integrale.

La scelta dei metodi di influenza pedagogica nel processo di insegnamento e lavoro educativo guidato dai principi:

combinazioni di azioni pedagogiche dirette e parallele;

tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli alunni.

L'efficacia dei risultati dell'interazione pedagogica è assicurata seguendo i principi:

concentrarsi sulla formazione nell'unità di conoscenze e abilità, coscienza e comportamento;

la forza e l'efficacia dei risultati dell'istruzione, dell'educazione e dello sviluppo.

2. Componenti del processo pedagogico. Effetti del processo pedagogico

Come notato sopra, tra gli obiettivi del processo pedagogico come fenomeno integrale, si distinguono i processi di educazione, sviluppo, formazione e sviluppo. Proviamo a capire le specificità di questi concetti.

Secondo N.N. Nikitina, questi processi possono essere definiti come segue:

“Formazione - 1) il processo di sviluppo e formazione della personalità sotto l'influenza di fattori esterni e interni - educazione, formazione, ambiente sociale e naturale, attività propria dell'individuo; 2) il metodo e il risultato dell'organizzazione interna della personalità come sistema di proprietà personali.

La formazione è Lavoro di squadra educatore e discente, finalizzato all'educazione dell'individuo attraverso l'organizzazione del processo di assimilazione del sistema delle conoscenze, dei metodi di attività, dell'esperienza dell'attività creativa e dell'esperienza dell'atteggiamento di valore emotivo nei confronti del mondo. "

In questo caso, l'insegnante:

) insegna - trasmette in modo mirato conoscenze, esperienze di vita, metodi di attività, fondamenti di cultura e conoscenze scientifiche;

) guida il processo di padronanza delle conoscenze, abilità e abilità;

) crea le condizioni per lo sviluppo della personalità degli studenti (memoria, attenzione, pensiero).

A sua volta, lo studente:

) apprende - padroneggia le informazioni trasmesse ed esegue compiti educativi con l'aiuto di un insegnante, insieme ai compagni di classe o in modo indipendente;

) cerca di osservare, confrontare, pensare in modo indipendente;

) prende l'iniziativa nella ricerca di nuove conoscenze, ulteriori fonti di informazione (libro di consultazione, libro di testo, Internet), è impegnato nell'autoeducazione.

L'insegnamento è l'attività del docente in:

trasferimento di informazioni;

organizzazione delle attività educative e cognitive degli studenti;

assistenza con difficoltà nel processo di apprendimento;

stimolare l'interesse, l'indipendenza e la creatività degli studenti;

valutazione dei risultati scolastici degli studenti.

“Lo sviluppo è un processo di cambiamenti quantitativi e qualitativi nelle proprietà ereditate e acquisite di una persona.

L'educazione è un processo mirato di attività interconnessa di insegnanti e alunni, volto alla formazione di atteggiamenti di valore negli scolari nei confronti del mondo che li circonda e di se stessi. "

V scienza moderna L'"educazione" come fenomeno sociale è intesa come trasferimento di esperienza storica e culturale di generazione in generazione. In questo caso, l'educatore:

) trasmette l'esperienza accumulata dall'umanità;

) introduce nel mondo della cultura;

) stimola l'autoeducazione;

) aiuta a comprendere le situazioni difficili della vita e a trovare una via d'uscita da questa situazione.

L'allievo a sua volta:

) padroneggia l'esperienza delle relazioni umane ei fondamenti della cultura;

) lavora su se stesso;

) impara le modalità di comunicazione e di comportamento.

Di conseguenza, l'allievo cambia la sua comprensione del mondo e il suo atteggiamento verso le persone e se stesso.

Specificando queste definizioni per se stessi, si può capire quanto segue. Il processo pedagogico come fenomeno sistemico complesso comprende tutta la varietà di fattori che circondano il processo di interazione tra uno studente e un insegnante. Quindi il processo di educazione è associato ad atteggiamenti morali e di valore, formazione - con le categorie di conoscenza, abilità e abilità. Formazione e sviluppo, tuttavia, qui ci sono due modi chiave e basilari per includere questi fattori nel sistema di interazione tra uno studente e un insegnante. Pertanto, questa interazione è "piena" di contenuto e significato.

L'obiettivo è sempre correlato ai risultati dell'attività. Pur non soffermandoci sul contenuto di questa attività, passiamo alle aspettative dall'attuazione degli obiettivi del processo pedagogico. Qual è l'immagine dei risultati del processo pedagogico? Sulla base della formulazione degli obiettivi, è possibile descrivere i risultati con le parole "buona riproduzione", "formazione".

I criteri per valutare l'educazione di una persona sono:

"Buono" come comportamento a beneficio di un'altra persona (gruppo, collettivo, società nel suo insieme);

"Verità" come guida nella valutazione di azioni e atti;

"Bellezza" in tutte le forme della sua manifestazione e creazione.

La capacità di apprendimento è “una prontezza interna acquisita da uno studente (sotto l'influenza dell'istruzione e dell'educazione) per varie ristrutturazioni e trasformazioni psicologiche in conformità con i nuovi programmi e gli obiettivi dell'istruzione superiore. Cioè, la capacità generale di assimilare la conoscenza. L'indicatore più importante della capacità di apprendimento è la quantità di aiuto dosato di cui uno studente ha bisogno per ottenere un determinato risultato. L'apprendimento è un thesaurus, o un insieme di concetti appresi e modalità di azione. Cioè, un sistema di conoscenze, abilità e abilità corrispondenti alla norma (il risultato atteso stabilito nello standard educativo). "

Queste non sono affatto le uniche formulazioni. È importante capire non l'essenza delle parole stesse, ma la natura del loro verificarsi. I risultati del processo pedagogico sono associati a tutta una serie di aspettative sull'efficacia di questo stesso processo. Da dove vengono queste aspettative? In termini generali, si può parlare di aspettative culturali legate all'immagine di persona colta, sviluppata e formata che si è sviluppata nella cultura. In modo più specifico, possono essere discusse le aspettative del pubblico. Non sono generali come le aspettative culturali e sono legate a una specifica comprensione, ordinamento dei soggetti della vita pubblica (società civile, chiesa, affari, ecc.). Queste comprensioni sono attualmente formulate nell'immagine di una persona istruita, morale, esteticamente coerente, fisicamente sviluppata, sana, professionale e laboriosa.

Importante dentro mondo moderno si vedono le aspettative formulate dallo Stato. Si concretizzano sotto forma di standard educativi: "Uno standard educativo è inteso come un sistema di parametri di base adottato come norma statale dell'educazione, che riflette l'ideale sociale e tiene conto delle possibilità di una persona reale e del sistema educativo di raggiungere questo ideale".

È accettato di separare gli standard educativi federali, nazionali-regionali e scolastici.

La componente federale determina quegli standard, la cui osservanza garantisce l'unità dello spazio pedagogico della Russia, nonché l'integrazione dell'individuo nel sistema della cultura mondiale.

La componente nazionale-regionale contiene standard nel settore lingua nativa e letteratura, storia, geografia, arte, formazione lavorativa e altri Appartengono alla competenza delle regioni e delle istituzioni educative.

Infine, lo standard stabilisce il volume della componente scolastica del contenuto dell'istruzione, riflettendo le specificità e l'obiettivo di un individuo Istituto d'Istruzione.

Le componenti federali e nazionali-regionali dello standard educativo includono:

requisiti per il minimo necessario tale formazione degli studenti all'interno del volume di contenuto specificato;

il volume massimo consentito del carico di studio degli scolari per anno di studio.

L'essenza dello standard dell'istruzione secondaria generale si rivela attraverso le sue funzioni, che sono diverse e strettamente correlate. Tra questi, si dovrebbero evidenziare le funzioni di regolazione sociale, umanizzazione dell'istruzione, gestione e miglioramento della qualità dell'istruzione.

La funzione di regolazione sociale è determinata dal passaggio da una scuola unitaria alla diversità sistemi educativi... La sua attuazione presuppone un meccanismo che impedisca la distruzione dell'unità dell'educazione.

La funzione di umanizzazione dell'educazione è associata all'approvazione della sua essenza di sviluppo della personalità con l'aiuto di standard.

La funzione di gestione è associata alla possibilità di riorganizzare il sistema esistente di monitoraggio e valutazione della qualità dei risultati di apprendimento.

Gli standard educativi statali consentono di svolgere la funzione di miglioramento della qualità dell'istruzione. Sono progettati per fissare la quantità minima richiesta di contenuto educativo e fissare il limite inferiore consentito per il livello di istruzione.

processo pedagogico formazione degli alunni

3. Metodi, forme, mezzi del processo pedagogico

Un metodo educativo è “un'attività ordinata di un insegnante e degli studenti finalizzata al raggiungimento di un determinato obiettivo”].

Metodi verbali. L'uso dei metodi verbali in un processo pedagogico olistico viene effettuato principalmente con l'aiuto della parola parlata e stampata. Ciò è dovuto al fatto che la parola non è solo una fonte di conoscenza, ma anche un mezzo per organizzare e gestire attività educative e cognitive. Questo gruppo di metodi include i seguenti metodi di interazione pedagogica: storia, spiegazione, conversazione, conferenza, discussioni educative, controversie, lavoro con un libro, metodo di esempio.

Una storia è "una presentazione sequenziale di materiale prevalentemente fattuale svolta in una forma descrittiva o narrativa".

La storia è di grande importanza nell'organizzazione delle attività orientate al valore degli studenti. Influenzando i sentimenti dei bambini, la storia li aiuta a comprendere e ad assimilare il significato dei valori morali e delle norme di comportamento in essa contenuti.

La conversazione come metodo è "un sistema di domande attentamente ponderato che porta gradualmente gli studenti ad acquisire nuove conoscenze".

Con tutta la varietà dei loro contenuti tematici, le conversazioni hanno lo scopo principale di coinvolgere gli studenti stessi nella valutazione di determinati eventi, azioni, fenomeni della vita sociale.

I metodi verbali includono anche discussioni educative. Le situazioni di una disputa cognitiva, con la loro abile organizzazione, attirano l'attenzione degli scolari sulla natura contraddittoria del mondo che li circonda, sul problema della conoscibilità del mondo e sulla verità dei risultati di questa conoscenza. Pertanto, per organizzare la discussione, è necessario prima di tutto proporre agli studenti una vera contraddizione. Ciò consentirà agli studenti di intensificare la loro attività creativa e di presentare loro il problema morale della scelta.

Il metodo di lavoro con un libro appartiene anche ai metodi verbali di influenza pedagogica.

L'obiettivo finale del metodo è quello di familiarizzare lo studente con il lavoro indipendente con la letteratura educativa, scientifica e di narrativa.

I metodi pratici in un processo pedagogico olistico sono la fonte più importante per arricchire gli scolari con l'esperienza delle relazioni sociali e del comportamento sociale. Il posto centrale in questo gruppo di metodi è occupato dagli esercizi, ad es. attività sistematicamente organizzata per la ripetizione ripetuta di eventuali azioni nell'interesse del loro consolidamento nell'esperienza personale dello studente.

Gruppo relativamente indipendente metodi pratici trucco lavori di laboratorio- un metodo di una peculiare combinazione di azioni pratiche con osservazioni organizzate degli studenti. Metodo di laboratorio consente di acquisire competenze e abilità nella movimentazione di apparecchiature, fornisce condizioni eccellenti per la formazione di capacità di misurazione e calcolo, risultati di processo.

I giochi cognitivi sono “situazioni create appositamente che simulano la realtà, da cui gli studenti sono incoraggiati a trovare una via d'uscita. Lo scopo principale di questo metodo è quello di stimolare il processo cognitivo."

Metodi visivi. La dimostrazione consiste nella conoscenza sensoriale degli studenti con fenomeni, processi, oggetti nella loro forma naturale. Questo metodo è utilizzato principalmente per rivelare la dinamica dei fenomeni studiati, ma è anche ampiamente utilizzato per fare conoscenza aspetto esteriore oggetto, la sua struttura interna o posizione in una serie di oggetti simili.

L'illustrazione consiste nel mostrare e percepire oggetti, processi e fenomeni nella loro rappresentazione simbolica mediante diagrammi, poster, mappe, ecc.

Metodo video. Le funzioni di insegnamento e educazione di questo metodo sono dovute all'elevata efficienza delle immagini visive. L'uso del metodo video offre l'opportunità di fornire agli studenti informazioni più complete e affidabili sui fenomeni e processi oggetto di studio, di liberare l'insegnante da parte del lavoro tecnico relativo al controllo e alla correzione delle conoscenze e di stabilire un feedback efficace.

I mezzi del processo pedagogico sono suddivisi in visivi (visivi), che includono oggetti originali o loro vari equivalenti, diagrammi, mappe, ecc.; uditivo (uditivo), compresi radio, registratori, strumenti musicali ecc., e audiovisivi (visivo-uditivi) - film sonori, televisivi, libri di testo programmati che automatizzano parzialmente il processo di apprendimento, macchine didattiche, computer, ecc. È anche consuetudine dividere i mezzi di istruzione in fondi per l'insegnante e per gli studenti. I primi sono le materie utilizzate dall'insegnante per implementare più efficacemente gli obiettivi dell'educazione. I secondi sono i mezzi individuali degli studenti, i libri di testo scolastici, i quaderni, gli utensili per scrivere, ecc. Il numero degli strumenti didattici comprende anche quelli a cui sono associate sia le attività del docente che degli studenti: attrezzature sportive, aree botaniche scolastiche, informatica, ecc.

L'istruzione e l'educazione vengono sempre svolte nell'ambito di una forma o dell'altra dell'organizzazione.

Tutti i modi di organizzare l'interazione tra insegnanti e studenti hanno trovato la loro fissazione in tre principali sistemi di progettazione organizzativa del processo pedagogico. Questi includono: 1) formazione individuale e istruzione; 2) sistema aula-lezione, 3) sistema aula-seminario.

La forma di lezione in classe per organizzare il processo pedagogico è considerata tradizionale.

Una lezione è una forma di organizzazione del processo pedagogico in cui "l'insegnante, per un tempo determinato, guida le attività cognitive e di altro tipo collettive di un gruppo costante di studenti (classe), tenendo conto delle caratteristiche di ciascuno di essi, utilizzando i tipi, i mezzi e i metodi di lavoro che creano condizioni favorevoli affinché tutti gli studenti acquisiscano conoscenze, abilità e abilità, nonché per l'educazione e lo sviluppo delle capacità cognitive e dei poteri spirituali degli scolari. "

Caratteristiche della lezione scolastica:

la lezione prevede l'attuazione delle funzioni dell'insegnamento in un complesso (educativo, evolutivo e educativo);

la struttura didattica della lezione ha un rigido sistema costruttivo:

un certo inizio organizzativo e impostazione dei compiti della lezione;

aggiornare le conoscenze e le abilità necessarie, compreso il controllo dei compiti;

spiegazione di nuovo materiale;

consolidamento o ripetizione di quanto appreso nella lezione;

controllo e valutazione dei risultati scolastici degli studenti durante la lezione;

riassumere la lezione;

compito per casa;

ogni lezione è un collegamento nel sistema di lezione;

la lezione rispetta i principi base dell'insegnamento; in esso, l'insegnante applica un certo sistema di metodi e mezzi di insegnamento per raggiungere gli obiettivi della lezione;

la base per costruire una lezione è l'uso sapiente di metodi, sussidi didattici, nonché una combinazione di forme di lavoro collettive, di gruppo e individuali con gli studenti e tenendo conto delle loro caratteristiche psicologiche individuali.

Distinguo i seguenti tipi di lezioni:

familiarizzazione della lezione degli studenti con nuovo materiale o comunicazione (studio) di nuove conoscenze;

lezione di consolidamento delle conoscenze;

lezioni sullo sviluppo e consolidamento di abilità e abilità;

lezioni di generalizzazione.

La struttura della lezione di solito è composta da tre parti:

Organizzazione del lavoro (1-3 min.), 2.la parte principale (formazione, assimilazione, ripetizione, consolidamento, controllo, applicazione, ecc.) (35-40 min.), 3. Riassunto e compiti (2-3 min.).

La lezione come forma principale è organicamente integrata da altre forme di organizzazione del processo educativo. Alcuni di essi si sono sviluppati parallelamente alla lezione, ad es. all'interno del sistema aula-lezione (gita, consultazione, compiti a casa, convegni didattici, lezioni aggiuntive), altri sono mutuati dal sistema delle lezioni-seminario e adattati all'età degli studenti (lezioni frontali, seminari, laboratori, prove, esami).

Conclusione

In questo lavoro è stato possibile analizzare le principali ricerche pedagogiche scientifiche, a seguito delle quali sono state individuate le caratteristiche di base del processo pedagogico. In primo luogo, questi sono gli scopi e gli obiettivi del processo pedagogico, le sue componenti principali, le funzioni che svolge, il significato per la società e la cultura, i suoi metodi, forme e mezzi.

L'analisi ha mostrato l'elevata importanza del processo pedagogico nella società e nella cultura in generale. In primo luogo, ciò si riflette nella particolare attenzione da parte della società e dello stato agli standard educativi, ai requisiti per immagini ideali di una persona proiettate dagli insegnanti.

Le caratteristiche principali del processo pedagogico sono l'integrità e la coerenza. Si manifestano nella comprensione degli obiettivi del processo pedagogico, del suo contenuto e delle sue funzioni. Quindi i processi di educazione, sviluppo e formazione possono essere definiti un'unica proprietà del processo pedagogico, delle sue componenti costitutive e delle funzioni di base del processo pedagogico: educazione, insegnamento ed educazione.

Bibliografia

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Bordovskaya NN, Rean AA Pedagogia. - M., 2000.

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Podlasy IP Pedagogia. - M.: Vlados, 1999 .-- 450 pag.

V. A. Slastenin e altri Libro di testo di pedagogia. manuale per stallone. più alto. ped. studia. istituzioni / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; ed. VA Slastenina. - M.: Centro editoriale "Accademia", 2002. - 576 p.

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L'educazione è un processo pedagogico di spostamento verso un determinato obiettivo attraverso azioni soggettive e oggettive di insegnanti e studenti. La formazione di una persona come persona, la sua formazione secondo l'ideale sociale è impensabile al di fuori del processo pedagogico (come sinonimo si usa il concetto di "processo educativo").

Processo pedagogico - si tratta di un'interazione appositamente organizzata di insegnanti e alunni, finalizzata alla risoluzione di problemi educativi, educativi e di sviluppo. In altre parole, il processo pedagogico è inteso come un processo integrale dell'attuazione dell'educazione in senso lato, assicurando l'unità dell'insegnamento, dell'educazione (nel suo senso stretto e speciale).

Al suo interno, il processo pedagogico è un processo sociale. L'ordine sociale della società si esprime nell'obiettivo principale del processo pedagogico: garantire la preparazione completa delle persone per la riuscita soluzione dei compiti loro assegnati. Nel processo pedagogico avviene il trasferimento e l'assimilazione attiva dell'esperienza sociale, svolta attraverso attività appositamente organizzate (educative e cognitive, ludiche, produttive, artistiche e creative, ecc.), attraverso la comunicazione tra educatori e persone istruite, influenza sistematica su la coscienza, la volontà e le emozioni di quest'ultimo.

Le componenti che definiscono il processo pedagogico sono i processi di educazione e educazione, che determinano i processi interni di cambiamento nell'educazione, nell'educazione e nello sviluppo della personalità. A loro volta, i processi di insegnamento e di educazione consistono in alcuni processi interconnessi: il processo di apprendimento - dall'insegnamento e l'apprendimento, il processo di educazione - dalle interazioni educative e il conseguente processo di autoeducazione.

Il principale funzioni del processo pedagogico sono:

a) informativo (educazione degli alunni);
b) educativo (cambiamento personale degli alunni);
c) sviluppo (sviluppo globale degli alunni);
d) assiologico (orientamento al valore degli alunni, formazione del loro rapporto con oggetti e fenomeni);
e) adattamento sociale (adattamento degli alunni alla vita in condizioni reali).

La struttura del processo pedagogico considerato da due posizioni: la composizione del soggetto (partecipanti al processo pedagogico) e la composizione procedurale.

I soggetti del processo pedagogico sono alunni ed educatori, la cui composizione è molto varia: alunni - dai bambini in età prescolare agli anziani e agli anziani; educatori - dai genitori, educatori professionali ai media, costumi, religione, lingua, natura, ecc. L'interazione dei soggetti del processo pedagogico come suo fine ultimo è l'appropriazione da parte degli alunni delle diverse esperienze accumulate dall'uomo.

Nella struttura procedurale del processo pedagogico si distinguono le seguenti componenti:

target (definire gli obiettivi della formazione e dell'istruzione). L'obiettivo, inteso come fenomeno multilivello, funge da fattore di formazione del sistema nel processo pedagogico;
significativo (sviluppo di contenuti educativi). Il contenuto riflette il significato investito sia nell'obiettivo generale che in ogni specifico compito;
attività-operativa (stabilimento di procedure per la formazione, l'educazione e l'interazione dei partecipanti al processo, organizzazione delle attività degli insegnanti e dell'educazione secondo determinati principi, uso di mezzi, forme, metodi di lavoro per raggiungere l'obiettivo);
emotivo e motivazionale (la formazione e lo sviluppo di motivazioni positive per le attività degli educatori e degli alunni, l'instaurazione di relazioni emotive positive tra i partecipanti al processo);
controllo e valutazione (monitoraggio dei progressi e dei risultati del processo pedagogico a tutti i livelli, valutazione e autovalutazione della formazione tratti della personalità);
efficace (l'efficacia del corso del processo pedagogico, il progresso nel raggiungimento dell'obiettivo).

Il processo pedagogico non è solo un insieme di composizione disciplinare e procedurale, ma un sistema complesso che si sviluppa dinamicamente, un'educazione integrale che ha nuove caratteristiche qualitative che non sono contenute nelle sue componenti costitutive. Un processo pedagogico integrale è caratterizzato sia dall'unità interna dei suoi componenti costitutivi, dalla loro interazione armoniosa e dal movimento, dal superamento delle contraddizioni, sia dalla formazione di una nuova qualità. Il movimento traslazionale del processo pedagogico si realizza come risultato di una risoluzione scientificamente fondata di oggettivi e soggettivi (derivanti da decisioni pedagogiche errate) contraddizioni pedagogiche, che sono la forza motrice, la fonte del funzionamento e dello sviluppo del processo pedagogico.

Il processo pedagogico ha i suoi modelli speciali. Regolarità del processo pedagogico - si tratta di connessioni oggettivamente esistenti, ripetitive, stabili, essenziali tra fenomeni, aspetti individuali del processo pedagogico.

Tra schemi generali il processo pedagogico I.P. Podlasy distingue quanto segue:

1) la dinamica del processo pedagogico. Nel processo pedagogico, l'entità di tutti i cambiamenti successivi dipende dall'entità dei cambiamenti nella fase precedente. Più alti sono i risultati precedenti, più significativo sarà il risultato finale. Ciò significa che il processo pedagogico come interazione in via di sviluppo tra insegnanti e studenti ha una natura graduale e "a gradini". Questa regolarità è una manifestazione della conseguenza della legge: quello studente ha risultati generali più alti, chi ha risultati intermedi più alti;
2) sviluppo della personalità nel processo pedagogico. Il processo pedagogico contribuisce allo sviluppo della personalità. Il ritmo e il livello di sviluppo personale raggiunto dipendono dall'eredità, dall'ambiente educativo ed educativo, dall'inclusione nelle attività educative, dai mezzi e dai metodi di influenza pedagogica utilizzati;
3) gestione del processo educativo. L'efficacia dell'influenza pedagogica dipende dall'intensità feedback tra gli istruiti e gli insegnanti, l'entità, la natura e la validità delle influenze correttive sugli istruiti;
4) incentivi. La produttività del processo pedagogico dipende dall'azione degli stimoli interni (motivi) dell'attività educativa, dall'intensità, natura e tempestività degli stimoli esterni (sociali, pedagogici, morali, materiali e altro);
5) l'unità del sensuale, logico e pratico nel processo pedagogico. L'efficacia del processo educativo dipende dall'intensità e dalla qualità della percezione sensoriale, dalla comprensione logica del percepito, dall'applicazione pratica del significativo;
6) l'unità delle attività esterne (pedagogiche) e interne (cognitive). L'efficacia del processo pedagogico dipende sia dalla qualità dell'attività pedagogica sia dalla qualità della propria attività educativa e cognitiva degli studenti;
7) la condizionalità del processo pedagogico. Il corso e i risultati del processo educativo dipendono dai bisogni della società e dell'individuo, dalle capacità (materiali, tecniche, economiche, ecc.) dell'individuo e della società, dalle condizioni del processo (morale e psicologico, sanitario e igienico, estetico, ecc.).

Da questi e altri modelli seguono principi del processo pedagogico - requisiti iniziali e guida per la formazione e l'istruzione, concretizzati in una serie di regole, raccomandazioni. (I principi della formazione e dell'istruzione saranno discussi nelle sezioni pertinenti.)

In ogni processo pedagogico, ci sono stadi, quelli. una certa sequenza del suo sviluppo. Le fasi principali del processo pedagogico sono le seguenti:

preparazione processo pedagogico (preparatorio);
implementazione processo pedagogico (principale);
analisi dei risultati processo pedagogico (finale).

Processo pedagogicoè chiamata l'interazione in via di sviluppo di educatori e bambini, finalizzata al raggiungimento di un determinato obiettivo e che porta a un cambiamento di stato pre-programmato, alla trasformazione delle proprietà e delle qualità dei soggetti. In altre parole, il processo pedagogico è un processo in cui l'esperienza sociale si fonde in un tratto della personalità.

Nella letteratura pedagogica degli anni precedenti è stato utilizzato il concetto di "processo educativo". Gli studi hanno dimostrato che questo concetto è ristretto e incompleto, non riflette l'intera complessità del processo e, soprattutto, le sue principali caratteristiche distintive: integrità e comunità. L'essenza principale del processo pedagogico è garantire l'unità di insegnamento, educazione e sviluppo sulla base dell'integrità e della comunità.

Il processo pedagogico, in quanto sistema guida e unificante, include sottosistemi incorporati l'uno nell'altro (Fig. 3). Unisce i processi di formazione, sviluppo, educazione e formazione con le condizioni, le forme ei metodi del loro corso.

Riso. 3

Il processo pedagogico come sistema non è identico al sistema del suo corso. I sistemi in cui si svolge il processo pedagogico sono il sistema dell'istruzione pubblica nel suo insieme, scuola, aula, aula, ecc. Ciascuno di essi funziona in determinate condizioni esterne: naturale-geografiche, sociali, industriali, culturali, ecc. anche condizioni specifiche per ciascun sistema. Ad esempio, le condizioni intrascolastiche includono materiali e tecniche, sanitarie e igieniche, morali e psicologiche, estetiche, ecc.

Struttura(dal lat. struktura - struttura) è la disposizione degli elementi nel sistema. La struttura del sistema è costituita dagli elementi (componenti) selezionati secondo il criterio accettato, nonché dalle connessioni tra di essi. Come componenti il sistema in cui si svolge il processo pedagogico, B.T. Likhachev identifica quanto segue: a) un'attività pedagogica mirata e il suo vettore: l'insegnante; b) istruito; c) il contenuto del processo pedagogico; d) un complesso organizzativo e gestionale, un quadro organizzativo all'interno del quale si svolgono tutti gli eventi e fatti pedagogici (il nucleo di questo complesso sono le forme ei metodi dell'educazione e della formazione); e) diagnostica pedagogica; f) criteri per l'efficacia del processo pedagogico; g) organizzazione dell'interazione con l'ambiente naturale e sociale.

Lo stesso processo pedagogico è caratterizzato dagli obiettivi, dagli obiettivi, dai contenuti, dai metodi, dalle forme di interazione tra insegnanti e studenti e dai risultati raggiunti. Questi sono i componenti che formano il sistema: obiettivo, significativo, basato sull'attività, efficace.

Obbiettivo la componente del processo comprende una varietà di scopi e obiettivi dell'attività pedagogica: dall'obiettivo generale (sviluppo completo e armonioso della personalità) ai compiti specifici della formazione delle qualità individuali o dei loro elementi. Conciso la componente riflette il significato investito sia nell'obiettivo generale che in ogni compito specifico. Attivo la componente riflette l'interazione di insegnanti e studenti, la loro cooperazione, organizzazione e gestione del processo, senza la quale il risultato finale non può essere raggiunto. Questo componente è anche chiamato organizzativo, organizzativo-attività, organizzativo-gestionale. Efficiente la componente del processo riflette l'efficienza del suo corso, caratterizza i progressi raggiunti in accordo con l'obiettivo prefissato.

4.2. Integrità del processo pedagogico

Il processo pedagogico è un insieme internamente connesso di molti processi, la cui essenza è che l'esperienza sociale si trasforma nelle qualità di una persona formata. Questo processo non è una combinazione meccanica dei processi di istruzione, formazione, sviluppo, ma una nuova istruzione di alta qualità, soggetta a leggi speciali.

Integrità, comunità, unità: queste sono le caratteristiche principali del processo pedagogico, che sottolineano la subordinazione di un unico obiettivo di tutti i suoi processi costitutivi. La complessa dialettica delle relazioni all'interno del processo pedagogico sta: 1) nell'unità e nell'indipendenza dei processi che lo compongono; 2) l'integrità e la subordinazione dei sistemi separati in esso inclusi; 3) la presenza del generale e la conservazione dello specifico.

La specificità dei processi che formano un processo pedagogico integrale si rivela nell'identificazione funzioni dominanti. La funzione dominante del processo di apprendimento è insegnamento, educazione - educazione, sviluppo - sviluppo. Ma ognuno di questi processi si esplica in un processo olistico e nelle funzioni di accompagnamento: ad esempio, l'educazione svolge non solo funzioni educative, ma anche educative e di sviluppo, l'insegnamento è impensabile senza accompagnare l'educazione e lo sviluppo. La dialettica delle interconnessioni lascia un'impronta sulle finalità, sugli obiettivi, sui contenuti, sulle forme e sulle modalità di attuazione di processi organicamente inscindibili, nell'analisi dei quali è necessario individuare anche i caratteri dominanti.

La specificità dei processi si manifesta chiaramente nella scelta forme e modalità per raggiungere l'obiettivo. Se nell'insegnamento viene utilizzata principalmente una forma di lavoro di lezione in classe rigorosamente regolamentata, nell'istruzione prevalgono forme più libere: socialmente utile, sport, attività artistiche, comunicazione opportunamente organizzata, lavoro fattibile. Fondamentalmente, anche le modalità (modi) per raggiungere l'obiettivo sono diverse: se la formazione utilizza principalmente metodi di influenza sulla sfera intellettuale, allora l'educazione, senza negarli, è più incline ai mezzi che interessano la sfera motivazionale ed efficace-emotiva.

I metodi di controllo e autocontrollo utilizzati nell'insegnamento e nell'educazione hanno le loro specifiche. In formazione, ad esempio, il controllo orale, il lavoro scritto, le prove, gli esami sono obbligatori.

Il controllo sui risultati dell'educazione è meno regolamentato. Qui, le informazioni vengono fornite agli insegnanti osservando il corso dell'attività e il comportamento degli studenti, l'opinione pubblica, il volume di attuazione del programma pianificato di educazione e autoeducazione e altre caratteristiche dirette e indirette.

4.3. Regolarità del processo pedagogico

Tra i modelli generali del processo pedagogico (per maggiori dettagli vedere 1.3), si possono distinguere i seguenti.

1. La regolarità della dinamica del processo pedagogico. L'entità di tutte le modifiche successive dipende dall'entità delle modifiche nella fase precedente. Ciò significa che il processo pedagogico, come interazione in via di sviluppo tra insegnanti e studenti, ha un carattere graduale, “a gradini”; più alti sono i risultati intermedi, più significativo sarà il risultato finale. Conseguenza dell'azione della regolarità: lo studente che ha ottenuto i risultati intermedi più alti avrà risultati complessivi più elevati.

2. Il modello di sviluppo della personalità nel processo pedagogico. Il ritmo e il livello raggiunto di sviluppo della personalità dipendono dall'eredità, dall'ambiente educativo ed educativo, dall'inclusione nelle attività educative, dai mezzi e dai metodi di influenza pedagogica utilizzati.

3. La regolarità della gestione del processo educativo. L'efficacia dell'influenza pedagogica dipende dall'intensità dei feedback tra gli istruiti e gli insegnanti, nonché dall'entità, dalla natura e dalla validità delle influenze correttive sugli istruiti.

4. Regolarità degli incentivi. La produttività del processo pedagogico dipende dall'azione degli stimoli interni (motivi) dell'attività educativa; intensità, natura e tempestività degli incentivi esterni (sociali, pedagogici, morali, materiali, ecc.).

5. La regolarità dell'unità di sensoriale, logica e pratica. L'efficacia del processo pedagogico dipende dall'intensità e dalla qualità della percezione sensoriale, dalla comprensione logica del percepito, dall'applicazione pratica del significativo.

6. La regolarità dell'unità delle attività esterne (pedagogiche) e interne (cognitive). L'efficacia del processo pedagogico è determinata dalla qualità dell'attività pedagogica e delle attività educative ed educative proprie degli studenti.

7. La regolarità della condizionalità del processo pedagogico. Il suo corso e i suoi risultati sono determinati dai bisogni della società e dell'individuo, dalle capacità (materiali e tecniche, economiche, ecc.) della società, dalle condizioni del processo (morali e psicologiche, sanitarie e igieniche, estetiche, ecc.).

4.4. Fasi del processo pedagogico

I processi pedagogici sono ciclici. Nello sviluppo di tutti i processi pedagogici si possono trovare le stesse fasi. Le fasi non sono parti costitutive, ma la sequenza dello sviluppo del processo. Le fasi principali del processo pedagogico possono essere chiamate preparatorie, principali e finali.

Sul fase di preparazione il processo pedagogico crea le condizioni adatte al suo corso in una data direzione ea una data velocità. Qui vengono risolti i seguenti compiti: definizione degli obiettivi, diagnostica delle condizioni, previsione dei risultati, progettazione e pianificazione dello sviluppo del processo.

L'essenza definizione degli obiettivi(giustificazione e definizione degli obiettivi) è trasformare l'obiettivo pedagogico generale che deve affrontare il sistema di istruzione pubblica in compiti specifici che sono realizzabili in un dato segmento del processo pedagogico e nelle condizioni specifiche esistenti.

L'impostazione dell'obiettivo corretto, le attività di processo sono impossibili senza la diagnostica. Diagnostica pedagogica- Si tratta di una procedura di ricerca volta a “chiarire” le condizioni e le circostanze in cui si svolgerà il processo pedagogico. La sua essenza è avere un'idea chiara dello stato di un individuo (o di un gruppo) fissando rapidamente i suoi parametri (più importanti) che lo definiscono. La diagnostica pedagogica funge da mezzo più importante di feedback per l'influenza mirata del soggetto sull'oggetto del processo pedagogico.

La diagnostica è seguita da prevedere il corso e i risultati del processo pedagogico. L'essenza della previsione è valutare in anticipo, preliminare, anche prima dell'inizio del processo, il suo possibile andamento nelle condizioni specifiche esistenti.

La fase preparatoria si conclude con una correzione basata sui risultati della diagnostica e della previsione progetto di organizzazione del processo, in cui, dopo la revisione finale, si concretizza Piano. Il piano è sempre "legato" a un sistema specifico. V pratica di insegnamento vengono utilizzati vari piani: guida del processo pedagogico a scuola, lavoro educativo in classe, conduzione delle lezioni, ecc.

Palcoscenico implementazione del processo pedagogico (principale) può essere visto come un sistema relativamente isolato che include importanti elementi interconnessi:

Impostazione e spiegazione degli obiettivi e degli obiettivi delle attività imminenti;

Interazione tra docenti e studenti;

Uso dei metodi, dei mezzi e delle forme previsti del processo pedagogico;

Creazione di condizioni favorevoli;

Attuazione di una serie di misure per stimolare le attività degli studenti;

Garantire la connessione del processo pedagogico con altri processi.

L'efficacia del processo pedagogico dipende dall'opportunità con cui questi elementi sono interconnessi, dal fatto che il loro orientamento e l'attuazione pratica dell'obiettivo comune non siano in contraddizione tra loro.

I feedback svolgono un ruolo importante nella fase di attuazione del processo pedagogico, fungendo da base per prendere decisioni di gestione operativa. Il feedback è il fondamento di una buona gestione dei processi.

Sul la fase finale viene effettuata l'analisi dei risultati raggiunti. Un'analisi del corso e dei risultati del processo pedagogico è necessaria per non ripetere gli errori che inevitabilmente insorgono in qualsiasi processo, anche molto ben organizzato, in futuro, per tenere conto dei momenti inefficaci del precedente nel prossimo ciclo.