Lavora sull'espressività del discorso. Il concetto di espressività del linguaggio dei bambini, metodi di lavoro in diverse fasce d'età Direzioni di lavoro sull'espressività del discorso
INTRODUZIONE
Il problema della formazione del discorso orale e, in particolare, della sua pronuncia è considerato in vari campi della scienza: in fisiologia (I.P. Pavlov, I.M. Sechenov); in psicologia (LS Vygodsky, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinsky, B.D. Elkonin); in psicofisiologia (NI Zhinkin, M.M. Koltsova); in linguistica (LR Zinder); in psicolinguistica (A.A. Leontiev); in pedagogia dei sordi (E.I. Andreeva, N.I. Belova, F.A. Rau, F.F. Rau, N.D. Shmatko, ecc.).
Il raggiungimento da parte del bambino di un certo livello educativo e professionale generale e la sua riabilitazione sociale dipendono in larga misura dalla riuscita soluzione di questo problema.
Nella pedagogia dei sordi domestici, è stato sviluppato un sistema per la formazione del linguaggio orale negli scolari con problemi di udito (la sua percezione e riproduzione) in condizioni di sviluppo intensivo della percezione uditiva (E.P. Kuzmicheva, 1991; F.F. Rau, N.F. Slezina, 1989, ecc. . ). Ma, nonostante i risultati nel campo della formazione del lato della pronuncia del discorso orale nei bambini sordi, nella maggior parte dei casi, la qualità della pronuncia degli studenti non soddisfa gli specialisti, i genitori, il pubblico e gli studenti stessi. È poco espressivo, senza colorazione emotiva, monotono e poco interessante. Per la formazione dell'espressività del linguaggio, una sezione importante è lo sviluppo della percezione del linguaggio nei bambini sordi e la riproduzione della sua struttura intonazionale.
Quando si esegue questo compito, si dovrebbe prestare particolare attenzione alla formazione del lato fonetico del discorso, poiché ciò è estremamente importante per una comunicazione orale più completa con le persone udenti e per l'intensificazione del processo educativo. Lo studio dell'espressività del discorso degli studenti sordi e delle peculiarità del lavoro su di esso è l'attualità del tema che abbiamo scelto.
L'oggetto dello studio è il discorso orale degli studenti sordi scuola elementare.
L'argomento dello studio sono le specifiche del lavoro sull'espressività del discorso orale degli studenti sordi.
Lo scopo del nostro studio è studiare le caratteristiche del lavoro sull'espressività del discorso orale degli studenti sordi.
In accordo con l'obiettivo, è possibile identificare gli obiettivi dello studio:
Analizza il concetto di espressività del discorso orale, riassumendo il lavoro di scienziati di diversi rami della scienza.
Per studiare la qualità dell'espressività del linguaggio orale dei bambini con problemi di udito:
a) la formazione della capacità di riprodurre lo stress verbale;
b) un'idea dello sviluppo della respirazione vocale, che garantisce la continuità della pronuncia delle parole e lo stato della voce del bambino;
c) la formazione della capacità di riprodurre le parole a un ritmo normale.
d) la formazione della capacità di dividere le frasi con pause.
Identificare le cause dell'insufficiente espressività del linguaggio orale nei bambini con problemi di udito.
Tuttavia, quando si impostano tali compiti, è necessario tenere conto delle caratteristiche dell'età dei bambini e dei requisiti del programma al fine di valutare adeguatamente lo stato della loro pronuncia.
Metodi utilizzati nel nostro lavoro:
metodi di studio delle fonti scientifiche: generali, speciali, pedagogiche, psicologiche, linguistiche, mediche.
Metodo organizzativo: studio dello stato uditivo, livelli sviluppo del linguaggio bambini sulla base dell'analisi della documentazione medica e pedagogica.
Metodo di osservazione durante l'esperimento.
Metodo di elaborazione dei dati matematici.
Il metodo dell'accertamento come metodo per studiare il ritmo della parola degli studenti sordi.
Va aggiunto che il problema di formare l'espressività del discorso nella letteratura speciale non viene quasi riflesso. Tuttavia scuola elementareè una fase importante nel processo di formazione dell'espressività del linguaggio dei bambini. Più forti si formano le abilità, maggiore sarà il successo dell'ulteriore istruzione del bambino. Ecco perché lo studio dell'espressività del discorso acquisisce un significato e una rilevanza speciali.
CAPITOLO 1. FONDAMENTI TEORICI DEL PROBLEMA DI STUDIO
.1 Il ruolo del discorso orale nella vita umana
Considerando l'espressività del discorso, non possiamo fare a meno di capire cosa sia il discorso orale in generale. Parlando di discorso, intendiamo l'attività vocale. Dal punto di vista della psicologia (A.A. Leontiev, L.S. Vygotsky), il discorso è considerato come 3 atti cumulativi: parlare, percezione e comprensione. Esattamente a attività vocale sistema audio implementato. Questa realizzazione può essere eseguita in varie forme: con l'aiuto di suoni (discorso orale), segni grafici (discorso scritto), dattili (discorso dattilico). La parola gioca un ruolo importante nella nostra vita. La priorità del discorso orale è associata alla comodità e accessibilità del suo utilizzo.
Con l'aiuto di un numero limitato di forme sonore (fonemi), possiamo designare tutto (ci sono 42 fonemi in russo). Tutte le altre forme di discorso sono secondarie al discorso orale.
Il discorso orale svolge una serie di funzioni significative:
Forma comunicativa (comunicazione).
La lingua nasce innanzitutto dal bisogno di comunicazione. Il discorso orale è il più accessibile, senza ulteriori mezzi possiamo comunicarlo e percepirlo. Un bambino nasce già con un programma per il discorso orale.
Lo strumento della conoscenza. Con l'aiuto del discorso orale, una persona impara la lingua con cui l'umanità fissa la sua conoscenza.
Strumento di attività intellettuale. L'apice dello sviluppo umano è la formazione del suo pensiero logico-verbale. La base del pensiero logico-verbale sono le immagini uditive e cinestetiche che si formano nella corteccia cerebrale nel processo dell'attività del linguaggio orale.
Il bambino sviluppa prima il pensiero visivo-pratico, poi la parola.
In una persona sorda che non parla oralmente, il processo di formazione dello sviluppo del pensiero logico-verbale rimarrà indietro rispetto a un bambino udente. Tuttavia, la funzione di uno strumento di attività mentale in una persona sorda può essere compensata dalla parola scritta e dalla dattilologia. La seconda funzione può anche essere reintegrata scrivendo, ma sarà rallentata.
Il bisogno comunicativo non è compensato e senza la parola orale non c'è integrazione completa, il che porta alla difficoltà della socializzazione: il mondo per un bambino sordo è limitato. La funzione comunicativa è la più significativa.
1.1.1 Caratteristiche generali del discorso orale
Il discorso orale ha determinati mezzi sonori per esprimere e distinguere il significato. Questi mezzi formano il sistema fonetico della lingua. Gli elementi principali del sistema fonetico sono i fonemi, l'accento delle parole e l'intonazione. Secondo la definizione dei fonetici (Zinder, M.I. Matusevich), un fonema è la più piccola unità sonora di una lingua. Il fonema svolge 2 funzioni: generativa (a causa dei fonemi, ogni parola ha la sua immagine sonora) e semantica (con l'aiuto di fonemi, si distinguono parole e morfemi KIT - CAT). Ogni fonema ha le proprie proprietà acustiche e articolatorie, che possono essere modificate nel flusso vocale (ad esempio: beauty [krys l ta]). In fonetica, le varianti dei fonemi sono chiamate allofoni. La principale variante dei fonemi si rivela nella pronuncia isolata o in una sillaba accentata.
sillaba - secondo psicolinguisti e fonetici, questa è una tale particella del linguaggio che rappresenta una certa realtà per chi parla e per chi ascolta. La sillaba non svolge alcuna funzione e non ha significato, ma tutto inizia con una sillaba. È stato stabilito che la sillaba è la più piccola unità della lingua naturalmente pronunciata e percepita. Nella sillaba si osserva la massima fusione acustica e articolatoria dei suoni. La pronuncia di una sillaba viene eseguita da una singola tensione muscolare e, lavorando sull'espressività del discorso orale, è necessario tenere conto di un fenomeno come una sillaba e formare la capacità di pronunciare non suoni individuali, ma suoni di fusione in una sillaba.
In un flusso vocale, i suoni vengono combinati in parole a causa della presenza di sillabe e accento delle parole. Ogni parola, a causa dell'accento della parola, ha la sua struttura ritmica. Secondo gli psicofisiologi A.A. Leontiev, LA Chistovich, è la struttura ritmica delle parole che aiuta a riconoscerle quando sono difficili da ascoltare. Il numero di sillabe accentate in una frase aiuta a determinare il numero di parole. Lo stress delle parole esegue:
Funzione di formazione delle parole: con l'aiuto di questa funzione, i suoni suonano come parole.
La funzione semantica - CASTELLO - CASTELLO, PILI - PILI, ecc.
La parola russa stress è caratterizzata da eterogeneità e mobilità.
Una componente significativa del sistema fonetico è anche l'intonazione, con l'aiuto della quale le parole vengono combinate in sintagmi e frasi. I sintagmi sono parole combinate nel significato (bel tempo), cioè frasi. L'intonazione in fonetica è considerata in due aspetti:
aspetto comunicativo. In questo aspetto, l'intonazione ha i seguenti significati:
a) l'intonazione è un mezzo per dividere il discorso in frasi
b) l'intonazione serve a distinguere i tipi di frase
c) l'intonazione è un mezzo per leggere effettivamente una frase con l'aiuto di un accento logico (l'esecuzione non può essere perdonata)
d) l'intonazione è un mezzo per dividere una frase in sintagmi (accento diverso + intonazione = significato diverso)
e) per segnare la fine di una dichiarazione.
aspetto emotivo. In questo aspetto, l'intonazione è considerata un'espressione di emozioni, come il desiderio di chi parla di influenzare l'ascoltatore.
Tutti i suoni hanno le loro caratteristiche acustiche. Da un punto di vista acustico, il suono è la vibrazione delle particelle d'aria. Tutti i suoni, sia vocali che non vocali, sono divisi in toni e rumori. I toni si formano a causa di vibrazioni armoniche (strumento musicale, pronuncia di suoni vocalici), i rumori si formano a causa di vibrazioni non armoniche (rumore, crepitio, tuono, pronuncia di suoni consonantici). La fonte del suono nell'apparato vocale sono le corde vocali e la laringe. Le fonti di rumore sono varie barriere formate dalla lingua, dalle labbra, dai denti e dal palato molle.
Le caratteristiche di ogni suono si distinguono:
forza (intensità)
durata del suono
La frequenza è una misura del numero di vibrazioni al secondo prodotte dal suono. Più vibrazioni al secondo, più alto è il suono e viceversa.
L'orecchio umano percepisce i suoni con una frequenza da 12-14 Hz a 24-28 mila. Hz. Inoltre, i suoni sono divisi in bassa frequenza (fino a 500 Hz), media frequenza (da 500 - 3000 Hz) e alta frequenza (da 3000 a 8000 Hz). La sensibilità uditiva alle frequenze dipende dall'età, come segue: con l'età, la sensibilità a distinguere le alte frequenze diminuisce. Secondo L.V. Egorov, i bambini di età compresa tra 1,5 e 2,5 anni normalmente percepiscono suoni più forti (più forti) di 17-28 dB, rispetto alla percezione degli adulti. La norma è raggiunta entro 12-14 anni. Maggiore è la soglia di sensibilità, peggio è, ad es. Sente solo suoni alti e non sente suoni bassi. L'intensità del suono aiuta a percepire l'intonazione e garantisce l'intelligibilità della pronuncia. La risposta in frequenza dei suoni del parlato è più significativa nel distinguere un suono da un altro.
La forza (intensità) del suono è un concetto fisico, questa è la quantità di energia che passa attraverso 1 cm2 S in 1 sec. Nell'uomo, S è la membrana timpanica. La forza è un indicatore oggettivo del volume dei suoni, può essere riparato. Si misura in dB. La sonorità è la percezione soggettiva della forza di un suono. Il volume dipende dall'ampiezza della vibrazione dell'onda sonora. L'orecchio umano percepisce i suoni da 0 a 120 dB. 0 dB è comunemente indicato come soglia uditiva per frequenze di 1000 Hz. Un suono appena udibile è la soglia di sensibilità per un dato suono. L'area del dolore sgradevole durante la percezione del suono è chiamata soglia del disagio. Per un suono di 125 Hz, la soglia di disagio si verifica a un'intensità di 80 dB. La differenza tra la soglia dell'udito e la soglia del disagio è chiamata gamma dinamica. Il timbro è il colore del suono, grazie al quale possiamo distinguere le sorgenti sonore quando percepiamo suoni della stessa forza e frequenza. La colorazione timbrica del suono riceve sfumature, che dipendono dal risuonatore: la faringe, la laringe, il rinofaringe, la cavità orale. La caratteristica timbrica è significativa per la percezione dell'aspetto emotivo dell'intonazione. Durata del suono - indica la durata del suono. Importante per l'accento delle parole, l'organizzazione ritmica e l'intonazione.
Potenza del suono (intensità), timbro e altezza: tutti questi componenti sono strettamente correlati alla voce. Il volume fornisce intelligibilità del discorso orale. Altezza - intelligibilità e serve per l'articolazione. Il timbro fornisce sia l'articolazione che l'intelligibilità. Tutti questi componenti sono molto importanti per l'espressività del discorso orale dei sordi.
Conclusione: riassumendo tutto quanto sopra, si può notare che per la corretta organizzazione del lavoro sull'espressività del discorso, è necessario tenere conto di ogni componente del sistema acustico del discorso orale.
1.1.2 Formazione del discorso orale di bambini udenti e bambini con problemi di udito
La formazione del lato fonetico del discorso orale in un bambino udente è assicurata dall'attività degli analizzatori uditivi e motori del linguaggio con una certa partecipazione del visivo. In condizioni di normale sviluppo, l'udito gioca il ruolo principale nella percezione del discorso di qualcun altro, che funge da modello per il quale si sforza il bambino che inizia a parlare e il ruolo principale nell'attività congiunta degli analizzatori uditivi e logo-motori nel controllare la propria pronuncia. Percependo il discorso degli altri, imitandolo, il bambino padroneggia gradualmente quelle sottili differenziazioni del linguaggio uditivo e motorio che sono necessarie per una completa comprensione del discorso e una corretta pronuncia. La formazione della pronuncia è stata studiata da A.M. Gvozdev, d.C. Salakhova, VI Beltyukov.
È noto che la funzione dell'analizzatore uditivo si sviluppa rapidamente: un bambino non ancora nato reagisce a suoni forti. Da 2 mesi - per intonazione, circa un anno - inizia a riprodurre la struttura ritmica della parola, entro 2 anni - secondo N.Kh. I figli di Shvachkin possono distinguere tutti i fonemi a orecchio madrelingua.
Nella fase di tubare (3 mesi), il bambino pronuncia vari complessi di suoni. Questi suoni non dipendono dalla percezione uditiva del discorso degli altri, i suoni appaiono sulla base di coordinazioni innate associate agli atti di suzione, deglutizione, respirazione, ad es. tutto risulta accidentalmente . Nella stessa fase, come risultato dell'autoimitazione, il bambino inizia per la prima volta a sviluppare una relazione tra il lavoro degli organi del linguaggio e i corrispondenti stimoli uditivi (il bambino inizia a imitare se stesso). Anche i sordi hanno tubare e imitare, ma la persona udente ripete sulla base della percezione uditiva e la persona sorda ripete sulla vibrazione nella pronuncia.
Dopo 6 mesi si verifica un intenso processo di accumulo di suoni, compaiono reazioni ecologiche: il bambino tenta di imitare il discorso degli altri, già sulla base della percezione uditiva del discorso degli altri. Il significato del balbettio è quello
Il balbettio fornisce un esercizio generale dell'apparato articolatorio.
Le connessioni motore-acustiche sono istituite sulla base di autoechololiya ed echololiya.
Un bambino udente padroneggia il discorso sulla base dell'imitazione. Quando, nella fase del balbettio, un bambino passa dall'imitazione di sé all'imitazione del discorso degli altri, lo sviluppo del proprio discorso entra in una fase fondamentalmente diversa. È da questo momento che inizia la formazione del sistema fonetico caratteristico di questa lingua.
Imitando il discorso degli oratori, il bambino gradualmente, dall'intera varietà di suoni che erano nel suo balbettio, fissa nella propria pronuncia i suoni inerenti alla sua lingua madre. La riproduzione dei suoni atipici e delle loro combinazioni, senza incontrare rinforzi, è inibita. Il discorso delle persone circostanti serve da modello per parlare ai principianti, secondo il quale costruisce il proprio.
Nella fase di formazione della propria pronuncia, il bambino inizia a percepire parole e frasi in modo più sottile e differenziato. Nel momento di transizione dal balbettio alla propria pronuncia, si verifica un esaurimento della composizione sonora del discorso del bambino. Alcuni bambini hanno un periodo di mutismo. Questo fenomeno è strettamente correlato a fattori psicologici: il bambino si trova di fronte alla necessità di un uso immotivato dei suoni.
Il tempo per padroneggiare i suoni è molto individuale, ma dovrebbe essere completato entro i 6 anni. Le ragazze padroneggiano i suoni della loro lingua madre più velocemente dei ragazzi. La composizione sonora della lingua viene acquisita nel processo di padronanza della pronuncia di parole e frasi. Ragazzi e ragazze imparano le parole allo stesso modo.
Al momento della formazione della pronuncia, i bambini, di regola, ascoltano meglio quei suoni che possono pronunciare, ad es. l'analizzatore del linguaggio motorio presta una certa attenzione alla percezione uditiva.
Come notato nelle opere di V. I. Beltyukov, K. A. Volkova, F. F. Rau e altri, il discorso orale degli scolari sordi è caratterizzato come monotono, inespressivo, povero di colori emotivi. Le violazioni, a parte i difetti nella pronuncia del suono, sono un ritmo lento del discorso, una violazione del suo timbro e pause errate. Nel discorso dei bambini sordi, gli elementi di base della struttura intonazionale della lingua non sono sufficientemente sviluppati e in alcuni casi non si formano gli elementi principali della struttura intonazionale della lingua: suono naturale della voce, varie modificazioni della sua pattern melodico, cambiamenti dinamici, stress verbale e logico, tempo del parlato normale.
Le violazioni di queste strutture portano al fatto che anche con una composizione sonora sufficientemente buona, il discorso di uno scolaro sordo suona innaturale, non è sufficientemente compreso da chi ascolta. Ciò complica notevolmente la comunicazione orale tra i sordi e gli udenti. Garantire la massima espressività della pronuncia dei sordi e quindi avvicinare la parola al discorso dal vivo degli altri è uno dei compiti più importanti e difficili della scuola speciale. A questo proposito, è molto importante trovare modi per migliorare la pronuncia del discorso orale da parte degli scolari con problemi di udito.
Una condizione importante per padroneggiare la struttura sonora di una parola è lo sviluppo simultaneo nella pronuncia dei bambini di tutte le sue componenti principali e, prima di tutto, il ritmo in combinazione con fusione, morbidezza ed espressività, nonché le norme più importanti dell'ortoepia . Fare affidamento sulla percezione uditiva e uditivo-visiva del campione di parole pronunciato dall'insegnante consente di utilizzare metodi naturali di imitazione. Allo stesso tempo, è assolutamente necessario che l'insegnante parli normalmente, senza esagerare, nel rispetto delle norme dell'ortoepia, del corretto ritmo della parola e dell'espressività. Percependo visivamente lo schema corretto di una parola o frase, i bambini lo riproducono, controllando la loro pronuncia, migliorandola gradualmente, avvicinandola alla norma. In questa condizione, il bambino padroneggia lo stereotipo della pronuncia normalizzata della parola.
Il discorso orale di una persona sorda è considerato completo solo quando tutte le abilità di pronuncia sono automatizzate. Ogni abilità di pronuncia dell'uno o dell'altro elemento del linguaggio comune deve essere fissata individualmente e in combinazione con altre. La formazione di questa abilità nel suo insieme dovrebbe essere eseguita contemporaneamente allo sviluppo del tempo del discorso, dell'accento delle parole, dell'ortoepia e dell'intonazione. Quando si valuta il design fonetico del discorso di una persona sorda dal punto di vista di coloro che lo percepiscono, si dovrebbe, insieme al grado della sua intelligibilità, tenere presente anche un criterio come misura del suono naturale del discorso, ad es. una misura della sua convergenza alla pronuncia abituale di persone che udenti e che parlano normalmente. Ciò include la qualità della voce, la qualità del suono dei fonemi e l'osservanza dell'accento, le norme ortoepiche nelle parole e l'intonazione frasale con tutte le sue componenti (melodica, dinamica e temporale), il tempo del discorso e la sua espressività generale . Dato il ruolo eccezionalmente importante che il discorso orale svolge come mezzo per consentire ai sordi di comunicare con gli altri, va considerato che uno dei compiti principali dell'insegnamento della pronuncia ai sordi è quello di garantire un'espressività sufficiente del loro discorso orale.
Si può concludere che l'assimilazione dei suoni nella pronuncia è normalmente effettuata secondo le loro proprietà articolatorie, e la percezione uditiva secondo le proprietà acustiche. C'è una stretta interazione tra udito e pronuncia al momento della formazione della pronuncia vera e propria con il ruolo di primo piano dell'analizzatore uditivo, perché l'analizzatore uditivo svolge la funzione di controllo e stimolazione.
Per i bambini sordi, poiché l'identità della sua pronuncia con la pronuncia di chi parla è un prerequisito essenziale per la pronuncia riflessa di parole e frasi da loro percepite visivamente, uditivamente, uditivo-visivamente, sembra importante osservare lo stress verbale, l'intonazione e norme ortoepiche nel discorso.
1.1.3 Base sensoriale dei bambini con disabilità uditiva
La percezione degli elementi fonetici del discorso (FF Rau, N.F. Slezina) - fonemi, accento delle parole, intonazione - costituisce una base sensoriale (base sensoriale), che fornisce la capacità di comprendere la parola parlata invertita. Impara le abilità di pronuncia e controlla la correttezza della tua pronuncia.
Quando si valuta la base sensoriale che una persona sorda ha per padroneggiare il linguaggio orale, è necessario scoprire quali opportunità per la percezione degli elementi fonetici del discorso vengono offerte alla persona sorda da vari analizzatori. Il ruolo che l'uno o l'altro analizzatore può svolgere direttamente o con l'uso di un determinato strumento ausiliario può essere diverso.
L'analizzatore può svolgere il ruolo di canale principale per i sordi per percepire un discorso orale coerente e servire in una certa misura come base psicofisiologica per la formazione della pronuncia. La maggior parte dei bambini sordi ha una qualche forma di udito. Le particolarità della percezione degli elementi fonetici del discorso con l'aiuto dell'udito dipendono dalle loro dimensioni e dal loro carattere.
Solo alcuni dei bambini sordi inclusi condizionalmente nel gruppo I sono in grado di sentire una voce forte che risuona proprio all'orecchio. Questo, nella migliore delle ipotesi, permette di cogliere in una parola un fonema vocale accentato, che non è sufficiente nemmeno per una vera percezione dell'accento della parola, perché le vocali non accentate, che costituiscono lo sfondo necessario per l'accento accentato e determinano con esso struttura sillabica, così come il contorno ritmico generale della parola, sono oltre l'udito.
I bambini appartenenti al gruppo II sentono una voce forte vicino all'orecchio e alcuni di loro sono in grado di distinguere le singole vocali. Con un volume della voce sufficiente, questi bambini, dopo l'addestramento necessario, iniziano a distinguere più o meno con sicurezza ad orecchio il ritmo sillabico delle parole e l'accento delle parole. Catturano con sicurezza la divisione della frase in sintagmi con l'aiuto di pause e stress logico. Pertanto, per i sordi di questo gruppo, sono disponibili le componenti pausa e dinamica dell'intonazione. Al di fuori della loro percezione uditiva, rimane solo la sua componente melodica.
I bambini sordi del gruppo III sentono una voce di potere colloquiale al padiglione auricolare e distinguono 2-3 vocali. Tutto ciò, unito alla struttura ritmica delle parole accessibili al loro udito, consente di distinguere singole parole e frasi familiari. Questi bambini distinguono con sicurezza tra la componente melodica della narrativa e l'intonazione interrogativa.
Gli elementi fonetici del discorso sono meglio percepiti dai sordi del gruppo IV. Sentono una voce di volume colloquiale nelle immediate vicinanze dell'orecchio, nonché a una distanza di 2 metri. Questi bambini hanno molto più successo nel distinguere i fonemi a orecchio, tuttavia, in generale, questa capacità rimane piuttosto limitata. Il riconoscimento dei fonemi vocalici è relativamente più accessibile. I sordi del gruppo IV hanno le più ampie possibilità di percepire la struttura sillabica e ritmica delle parole, così come tutti gli elementi fonetici dell'intonazione frasale.
I confini della percezione uditiva vengono notevolmente ampliati quando si utilizzano apparecchiature di amplificazione del suono.
Con l'aiuto di un analizzatore visivo, una persona sorda può percepire alcuni movimenti degli organi del linguaggio dell'oratore. Naturalmente, i movimenti delle labbra e della mascella inferiore si vedono meglio. I movimenti di altri organi del linguaggio sono disponibili alla percezione visiva in misura molto minore rispetto ai movimenti delle labbra, o non sono affatto disponibili. La posizione della lingua può essere vista solo parzialmente. Ma nei casi di necessità per scopi didattici con la bocca spalancata, si può mostrare la posizione della lingua.
Elementi fonetici come l'accento e l'intonazione sono scarsamente percepiti con l'aiuto della vista e la componente melodica dell'intonazione non viene affatto percepita. Pertanto, vediamo che le possibilità dell'analizzatore visivo nella percezione del parlato sonoro in condizioni di comunicazione diretta sono molto limitate.
Con l'aiuto di un analizzatore cutaneo, viene fornita la percezione di una serie di fenomeni che accompagnano la riproduzione di determinati elementi fonetici del discorso. Con una mano attaccata alla propria laringe, una persona sorda può sentire la vibrazione della laringe quando vibrano le corde vocali. In questo modo, la persona sorda è in grado di distinguere tra suoni sonori e sordomuti. Con l'aiuto della sensibilità cutanea, viene percepito anche il flusso d'aria esalato durante la pronuncia.
Grazie all'analizzatore cutaneo, la persona sorda riceve tali informazioni sul lavoro degli organi del linguaggio che non sono disponibili per l'analizzatore visivo. Ma di per sé, queste informazioni sono chiaramente incomplete, poco chiare, insufficienti per caratterizzare l'uno o l'altro elemento fonetico e non possono fungere da base sufficientemente affidabile per padroneggiare la pronuncia.
Nonostante gli analizzatori costituiscano la base sensoriale per l'assimilazione del discorso orale da parte dei sordi, la sua formazione è impossibile senza l'imitazione! L'imitazione è un tipo di attività di ricerca orientativa, a seguito della quale il bambino, tracciando le azioni di un adulto, percependo il discorso, riceve un certo standard, una misura che adatta le proprie azioni. Nella formazione della pronuncia per i bambini udenti, l'imitazione uditiva-muscolare gioca un ruolo enorme, che è stato chiamato da Sechenov - un riflesso di imitazione. Questo riflesso è innato. La presenza di un'imitazione dell'analizzatore motorio del linguaggio è la base per l'emergere della cinestesia del linguaggio, che sono le principali per padroneggiare la pronuncia.
La cinestesia del linguaggio è una sensibilità complessa che si verifica durante il lavoro degli organi del linguaggio come risultato della somma e dell'interazione di tre tipi di irritazione:
dalle mucose;
sensibilità muscolare;
irritazione che si verifica nelle terminazioni nervose delle borse articolari.
Queste cinestesie vengono analizzate nella corteccia cerebrale, impresse nella memoria a lungo termine e servono come base per il II sistema di segnalazione. L'analizzatore vocale del motore ha le sue caratteristiche rispetto ad altri analizzatori: percepisce i segnali che si verificano nel corpo stesso. L'analizzatore motorio vocale inizia a svilupparsi solo dal momento dell'inizio della formazione della pronuncia, prima che l'analizzatore motorio vocale sia inattivo e la sua sensibilità non sia sviluppata. L'impulso per lo sviluppo del proprio discorso è la percezione del discorso degli altri e l'analizzatore del linguaggio motorio si sviluppa sotto l'influenza del proprio discorso e sotto il controllo dell'analizzatore uditivo. Come risultato del commonwealth degli analizzatori uditivi e del linguaggio motorio, nella corteccia cerebrale si formano complessi afferenti, che formano accettore di azioni (Zhinkin, Anokhin). Svolge una funzione di controllo e garantisce la fluidità del flusso del discorso orale.
Poiché nessuno degli analizzatori della persona sorda può assumere un ruolo così esaustivo nell'informazione sugli elementi fonetici del discorso, sia durante la percezione che durante il controllo, che normalmente l'analizzatore uditivo svolge, quando insegna ai sordi alla pronuncia, un approccio polisensoriale è utilizzato, in cui tutti gli analizzatori per non udenti.
1.2 Espressività del discorso orale e sue componenti
Per definizione, B.N. Golovin: l'espressività del discorso si riferisce a tali caratteristiche della sua struttura che mantengono l'attenzione e l'interesse dell'ascoltatore o del lettore; di conseguenza, il discorso che ha queste caratteristiche sarà chiamato espressivo. Se il discorso è strutturato in modo tale che per la stessa selezione e collocazione dei mezzi linguistici, la struttura del segno influisca non solo sulla mente, ma anche sull'area emotiva della coscienza, mantenga l'attenzione e l'interesse dell'ascoltatore o del lettore, tale discorso è chiamato espressivo.
L'intonazione ha una relazione speciale nell'espressività del discorso. L'intonazione è un movimento, nel processo di espansione del discorso, l'altezza del suo suono, la forza, il tempo, il timbro e la divisione in pause. Pertanto, l'intonazione è un fenomeno molto complesso, nonostante sia percepito dall'ascoltatore come qualcosa di integrale, indiviso, e quindi "semplice" (Golovin B.N.).
Ciascuna delle componenti dell'intonazione (altezza, tempo, timbro, forza, pause), essendo una componente dell'insieme, rivela anche una certa autonomia. Ad esempio, con lo stesso schema di altezza, puoi dare una modifica al timbro: dove stai andando? - il movimento del passo andrà dal basso verso l'alto. Tuttavia, il timbro (e la forza) può cambiare in condizioni diverse e con persone diverse. L'intonazione ti consente di esprimere non solo il significato logico dell'affermazione, ma anche la sua "coscienza" emotiva e volitiva. Ecco perché l'intonazione dell'enunciato si intromette costantemente nella nostra vita mentale: al lavoro, al negozio, a casa. La nostra intonazione è uno specchio della nostra vita emotiva, dei movimenti della nostra anima; la cultura dei sentimenti e delle relazioni interpersonali emotive è indissolubilmente legata alla cultura della "decorazione" intonazionale delle affermazioni.
La composizione dell'espressività del discorso può includere:
accento della parola - sotto di esso, da un punto di vista acustico, si intende la selezione di una qualsiasi delle sillabe di una parola, utilizzando l'intensità, l'altezza o la durata del suono.
accento logico - o accento sintagmatico, non sull'ultima vocale accentata del sintagma (Bondarko L.V.)
l'intonazione è una componente significativa del sistema fonetico, con l'aiuto del quale le parole vengono combinate in sintagmi e frasi.
Il tempo è uno dei fattori che influenzano l'intelligibilità del discorso orale dei sordi. Il ritmo lento ritarda il processo di pensiero.
Conclusione: ogni componente costitutiva dell'espressività del discorso orale è molto importante per l'eufonia, la colorazione emotiva del nostro discorso. Tutti gli aspetti sono interconnessi e questa relazione viene presa in considerazione quando si sviluppano le tecniche metodologiche e il contenuto del lavoro sulla pronuncia.
1.2.1 Lo sviluppo dell'espressività del linguaggio nei bambini è normale
Molti ricercatori hanno affrontato la questione dello studio del linguaggio dei bambini: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. e così via.
La ricerca condotta da E.M. Khvattsev, indica che subito dopo la nascita, il bambino emette involontariamente grida come "uh", "uh", ecc. Sono causati da tutti i tipi di sostanze irritanti sgradevoli per il corpo del bambino: fame, freddo, pannolini bagnati, posizione scomoda, dolore.
Il pianto di un bambino sano, che è in uno stato calmo e vigile, è di forza moderata, piacevole all'orecchio e non teso. Questo grido esercita gli organi vocali, compresi quelli respiratori, poiché durante un pianto, come nel discorso, l'espirazione è più lunga dell'inspirazione.
All'inizio del secondo mese, il bambino sta già "gorgogliando" con gioia, emettendo suoni indistinti e grugniti come "gee", "khy" e dal terzo mese di buon umore iniziano a "camminare": "agu" , "boo" e successivi: " mom, umm", "afide, dl". I suoni del parlato abbastanza chiari possono già essere distinti nel tubare.
Con l'età, il tubare viene sostituito dal balbettio, che appare come risultato dell'imitazione del discorso degli adulti. Il bambino, per così dire, si diverte con i suoni pronunciati, se ne diverte e quindi ripete volentieri la stessa cosa (ma-ma-ma, ba-ba-ba, na-na-na, ecc.). Nel balbettio è già possibile distinguere chiaramente alcuni suoni e sillabe del discorso abbastanza regolari.
Piangere, tubare, balbettare non è ancora parola, cioè un'espressione cosciente di pensieri, sentimenti, desideri, ma con la loro intonazione, timbro, la madre indovina lo stato del bambino e i suoi bisogni.
Ripetendo ripetutamente i suoni, il bambino esercita i suoi organi della parola e dell'udito, e quindi ogni giorno pronuncia sempre più spesso e meglio questi suoni, le loro combinazioni. C'è un addestramento, una sorta di preparazione per pronunciare i suoni del discorso futuro. Il bambino inizia gradualmente a distinguere e comprendere varie sfumature espressive nel discorso della madre e degli adulti che lo circondano con la voce e il ritmo delle parole. È così che si stabilisce la comunicazione verbale primaria del bambino con le persone.
Il bambino ascolta sempre di più il discorso degli adulti intorno a lui, inizia a capire alcune parole pronunciate di frequente a lui rivolte e quindi, entro la fine del primo anno, non solo comprende, ma anche, imitando, pronuncia individual, spesso parole ascoltate.
Caratteristica psicologica le espressioni sonore di un bambino del primo anno sono che il vettore principale del significato della parola non è una parola, ma l'intonazione e il ritmo, che sono accompagnati dal suono. Solo con l'avvento della parola inizia ad apparire il significato semantico dei suoni. Attraverso la parola, il bambino padroneggia il sistema di suoni della lingua. Il bambino diventa sensibile al suono delle parole degli adulti e di volta in volta viene guidato nella padronanza dei suoni della lingua, principalmente dall'udito o dall'articolazione. Tuttavia, il bambino non padroneggia immediatamente il sistema di suoni della lingua. Nel campo dell'espressione e della percezione del linguaggio, il suo stato d'animo ritmico-intonazionale è ancora chiaramente manifestato. Sono stati ripetutamente notati casi in cui un bambino, afferrando la composizione sillabica di una parola, presta poca attenzione ai suoni di questa parola. Le parole pronunciate in questi casi dai bambini, per la maggior parte, corrispondono molto accuratamente nel numero di sillabe alle parole degli adulti, ma in termini di composizione dei suoni differiscono estremamente da esse.
L'educazione del ritmo e dell'intonazione non è solo un problema di miglioramento dell'espressività del discorso stesso. Come hanno ripetutamente notato i classici della pedagogia e della psicologia, il linguaggio ritmico ricco contribuisce allo sviluppo mentale generale del bambino e facilita l'apprendimento. KD Ushinsky ha notato l'importanza del ritmo per insegnare a scrivere.
Pertanto, la questione dell'educazione del linguaggio espressivo è collegata al processo generale di apprendimento. Più ricco ed espressivo è il discorso del bambino, più profondo, ampio e diversificato è il suo atteggiamento nei confronti del contenuto del discorso; il discorso espressivo integra e arricchisce il contenuto del suo discorso.
1.2.2 Lato ritmico-intonazionale del discorso dei bambini sordi che entrano a scuola
Consideriamo con quali abilità di linguaggio orale i bambini sordi entrano a scuola. Di norma, tutti i bambini che vengono educati scuola materna, sono in grado di separare una sillaba da una serie di sillabe, pronunciare vocali e sillabe a lungo e brevemente, riprodurre combinazioni di sillabe insieme e non fuse. La capacità dei bambini di modificare la velocità della parola, la forza e il tono della voce, di riprodurre vari ritmi e di trasmettere l'intonazione sono estremamente diverse.
Alcuni bambini sono in grado di pronunciare non solo sillabe, ma anche parole e frasi a tempi diversi, mentre altri realizzano questa abilità solo su materiale sillabico. Molti bambini possono accelerare e rallentare gradualmente il ritmo del discorso, mentre altri no. Lo stesso vale per cambiare la forza della voce.
Le maggiori difficoltà sorgono durante la riproduzione del tono della voce nei bambini con sordità e grave perdita dell'udito. Con un lavoro mirato a lungo termine, anche i bambini in età prescolare sordi possono almeno abbassare leggermente e alzare la voce rispetto al loro tono di base, che è individuale per ogni bambino. Ma molti bambini lo realizzano solo sul materiale delle sillabe e di più parole semplici. Alcuni bambini (soprattutto quelli con problemi di udito) affrontano con successo sia il graduale aumento e diminuzione della voce quando pronunciano vocali e sillabe, sia la riproduzione di una voce di altezza normale, bassa e alta, materiale vocale semplice.
La maggior parte dei bambini è in grado di riprodurre ritmi con semplici combinazioni di sillabe come Tata, taTata, ma non tutti riescono a pronunciare ritmi a tempi diversi, con volumi diversi, e ancor di più con un graduale accelerazione del tempo (o potenziamento del voce) e il suo rallentamento (indebolimento della voce).
Nel trasferimento della colorazione intonazionale del discorso, i bambini che entrano a scuola hanno capacità significativamente diverse. Se il lavoro in questa direzione è stato svolto di proposito nel periodo prescolare, i bambini, riproducendo il materiale vocale con l'una o l'altra intonazione, lo esprimono prima di tutto con espressioni facciali, posture, gesti e alcune modulazioni vocali. Alcuni bambini, e specialmente quelli con problemi di udito, hanno un linguaggio abbastanza intonato.
Quanto bene o male i bambini che entrano a scuola hanno padroneggiato la capacità di riprodurre il lato ritmico-intonazionale del discorso può essere scoperto nelle classi frontali.
Per fare ciò, si propone di eseguire una serie di esercizi utilizzando una varietà di movimenti del ritmo del parlato, accompagnati dalla pronuncia di materiale vocale semplice, accessibile, anche in termini di suono. In particolare vengono testate le competenze:
Separa una sillaba da una serie di sillabe:
cammina sul posto, pronuncia papapa, pesta il piede - pa.
Pronuncia sillabe lunghe e corte:
a) allarga dolcemente le braccia dal petto ai lati - a_ (tirato verso l'esterno), copriti bruscamente il viso con le mani - a (brevemente);
b) braccia tese, piegate ai gomiti all'altezza del torace con i palmi lontani da te, spingi lentamente in avanti e allargati - m_a_, abbassa bruscamente le mani verso il basso - ma.
Pronuncia sillabe fuse e non fuse:
battere le mani abbassate sui fianchi - tatatata (continua), battere le mani davanti al petto - ta, ta, ta, ta (non continuo).
Cambia il ritmo del discorso:
a) raffigurare un grande orso che cammina lentamente, una mamma orsa che cammina a passo normale e un cucciolo d'orso che corre;
b) camminare sul posto, pronunciando le sillabe di tatata e, accelerando gradualmente i movimenti e, di conseguenza, le sillabe pronunciate, e rallentando;
c) pronunciare materiale vocale semplice a un ritmo lento, normale e veloce, mentre oltre al ritmo, i bambini sono invitati a cambiare il tono della loro voce.
a) allargare le braccia abbassate ai lati a_ (sottovoce), allargare le braccia ai lati del torace - A_ (voce di volume normale), allargare le braccia sollevate sopra la testa ai lati - A (ad alta voce); ripeti questo esercizio, pronunciando le combinazioni di sillabe papopu, e poi le parole "mamma" con diverse intensità vocali;
b) allargare le braccia ai lati in basso, leggermente sopra, al petto, all'altezza delle spalle, sopra la testa, rafforzando gradualmente la voce quando si pronuncia la parola "madre", eseguire l'esercizio in ordine inverso, indebolendo la forza della voce .
a) allargare le braccia ai lati - O_ (voce bassa), allargare le braccia ai lati del petto - O_ (voce di altezza normale), stare in punta di piedi, allargare le braccia sollevate sopra la testa -o_ (voce acuta ); ripetere questo esercizio, pronunciando sillabe papopu con diverse altezze di voce;
b) raffigurare un aeroplano che attraversa l'aerodromo e decolla, vola in alto e poi atterra, mentre pronuncia le vocali A o U con un graduale aumento e diminuzione della voce.
Suona i ritmi:
a) slap ritmi semplici come TAta, taTA, TAtata, taTAta, tataTA e ritmi ripetitivi come TAtata-TAtata-TAtata, TAtata-TA-Tatata TA-Tatata-TA; entrare sul posto a un ritmo lento, normale e veloce, pronunciando un ritmo ripetitivo come tataTA-tataTA e battendo le cosce con le mani sulla sillaba accentata;
b) ripetere l'esercizio precedente, accelerando progressivamente e rallentando il ritmo della sua attuazione;
c) riprodurre battendo le mani o dirigendo i ritmi di combinazioni di sillabe, parole e frasi quali:
TutiTUti - scarpe, scarpe,
TaTOT taTOT - composta, composta,
TetataTetata - ragazza, ragazza,
TaTUtatataTO - fuori fa caldo.
Trasferisci elementi di intonazione:
a) ritrarre, imitando le azioni dell'insegnante, vari sentimenti:
B) riprodurre con l'aiuto di giocattoli una scena semplice comprensibile ai bambini, ad esempio: il cucciolo si perde, abbaia lamentosamente - af-af e dice: Dov'è la mia mamma? Dov'è la mia mamma? Mi sono perso. Mamma, vieni da me! Mamma, sono qui! appare la mamma cagnolina, il cucciolo esulta: AF-AF-AF!!! Evviva! La mamma è tornata a casa! Ecco mia mamma! La mamma mi ha trovato! Sono lieto di!
I bambini eseguono ogni esercizio insieme all'insegnante, ripetendo il materiale 2-3 volte in coro. Poi i bambini lo dicono uno per uno. In caso di errore, l'insegnante fornisce il campione corretto, ad es. ripete l'esercizio lui stesso e insieme al bambino e, infine, di nuovo un bambino. Gli esercizi diventano gradualmente più difficili. Se l'uno o l'altro bambino non ha affrontato il compito, non gli viene offerto materiale più complesso.
1.2.3 Lavoro sull'espressività del discorso orale degli scolari con problemi di udito
Il discorso dei sordi di solito differisce nettamente dal discorso di una persona normale. Le manca di intelligibilità, espressività, euforia: è monotona, spesso innaturalmente scortese. Una persona sorda, come una macchina vocale, pronuncia suono dopo suono senza collegare gli elementi in un unico insieme. La ragione di ciò è in gran parte il metodo di insegnamento sbagliato. È vero, nessuna arte di insegnare può sostituire la mancanza di udito di una persona sorda, la sua parola non sarà la stessa caratteristica di chi ascolta. Tuttavia, ciò non significa che il discorso di una persona sorda non possa essere reso più naturale, libero, più armonioso, espressivo e intelligibile. Il successo dell'insegnamento del discorso orale dipende in larga misura dalla qualità del lavoro dell'insegnante, dalle sue capacità metodologiche e dalla formazione teorica generale.
Il metodo tradizionale di insegnamento del discorso orale alle persone sorde presuppone l'unità di approcci analitici e sintetici, ad es. una combinazione di lavoro su elementi (suoni, sillabe) con lavoro su tutto (parola, frase). Tuttavia, nella pratica scolastica è spesso necessario osservare la predominanza dell'approccio analitico su quello sintetico. Di conseguenza, i bambini, essendo in grado di pronunciare singoli suoni, sillabe, spesso non conoscono la struttura di pronuncia della parola e della frase. Questa grave mancanza di lavoro si riflette nell'espressività del discorso dei bambini sordi. Con il sistema metodologico esistente di insegnamento del discorso orale ai sordi, il lavoro sulla struttura ritmico-sillabica della parola, oltre a padroneggiare le norme dell'ortoepia, viene svolto come compiti speciali e spesso rimandato a un periodo successivo. Il discorso di un insegnante sordo deve soddisfare tutte le norme dell'ortoepia. Nel processo di insegnamento ai bambini sordi, dovrebbe usare sia gli stili di lavoro che quelli di conversazione.
Considera separatamente diversi componenti che compongono l'espressività del discorso.
Stress da parola. Lavora sullo stress delle parole
Questa metodologia e metodi di lavoro sono tratti dagli sviluppi di K.A. Volkova, FF Rau, NF Lacrima.
Lo stress delle parole è uno dei tre elementi del sistema fonetico della lingua russa. Essa, insieme al numero delle sillabe, è portatrice del suo ritmo. Grazie allo stress, le parole si distinguono nel discorso, così come la distinzione tra le parole e le loro forme. Pertanto, l'accento corretto della parola è una condizione essenziale per l'espressività, l'intelligibilità e la naturalezza del suono. Con l'accento delle parole, una delle sillabe viene pronunciata più forte e con un suono vocale più lungo. Nella lingua russa, lo stress verbale funge anche da mezzo semantico. Spesso ci imbattiamo in parole che hanno la stessa composizione sonora. I diversi significati di tali parole sono determinati dal luogo dell'accento. Lo stress delle parole è caratterizzato dalle seguenti caratteristiche. Innanzitutto è vario. In parole diverse, può cadere su sillabe diverse. La sua seconda caratteristica è la mobilità. Ciò significa che all'interno della stessa parola può spostarsi da una sillaba all'altra.
Quando padroneggiano lo stress, gli studenti sordi incontreranno alcune difficoltà. Lavorando su questo argomento, l'insegnante dei sordi ha bisogno, prima di tutto, di insegnare ai bambini la tecnica per evidenziare la sillaba accentata. E il corretto posizionamento dello stress nelle parole. Uno studente sordo non dovrebbe solo essere in grado di individuare una delle sillabe di una parola con mezzi vocali, ma anche sapere quale: la prima, la seconda o la terza. Dovrebbe essere assicurato che il bambino abbia padroneggiato la mobilità dello stress.
Per sviluppare la tecnica e la corretta formulazione dello stress verbale, si comincia dai primi anni di permanenza dei bambini a scuola. Padroneggiano la mobilità dello stress dalla quarta elementare. L'apprendimento della tecnica per evidenziare una sillaba accentata inizia sul materiale sillabico. Gli studenti imparano a suonare correttamente ritmi diversi. Innanzitutto, l'attenzione degli scolari è attirata da una voce più intensa e da una lunga pronuncia di un suono vocale. In questo caso, si dovrebbe fare affidamento sulla sensazione tattile-vibrazionale del bambino, sulla sua percezione visiva e sulle sensazioni uditive. Vengono utilizzati anche altri analizzatori conservati. Il ritmo proposto viene battuto, mentre la sillaba accentata della parola viene evidenziata con un battito di mani di maggiore intensità. Oltre allo slapping, vengono utilizzati tapping e conduzione.
La pratica della tecnica di isolare una sillaba accentata a un certo ritmo è combinata con l'insegnamento della corretta pronuncia delle parole corrispondenti a un determinato ritmo: ta-ta - parte, scuola. Viene preso un dizionario che i bambini già conoscono. Devi iniziare con le sillabe e poi passare alle parole.
Il lavoro sullo stress delle parole è strettamente correlato alla formazione delle capacità di conduzione degli studenti. In questo caso, il ritmo è prodotto dal movimento della mano nell'aria. Un movimento più vigoroso della mano viene utilizzato per contrassegnare la sillaba accentata. Ci sono due tipi di conduzione. La prima è che il movimento della mano è accompagnato da ogni sillaba della parola pronunciata. La sillaba accentata si distingue per un movimento più intenso e prolungato. Il secondo tipo di direzione è che solo la sillaba accentata è accompagnata dal movimento della mano. Si raccomanda di insegnare la direzione sul materiale di sillabe, parole, frasi e testi coerenti. Il successo dell'assimilazione dello stress verbale dipende in gran parte dalla ripetizione del materiale verbale.
Il lavoro sullo stress delle parole viene svolto in lezioni individuali, in lezioni di tecnica vocale e in esercizi di discorso. È interessante notare che nelle condizioni di lavoro frontale e individuale con l'insegnante, gli studenti osservano lo stress delle parole molto meglio che nelle condizioni di test.
Stress logico nel lavoro sull'espressività del discorso orale.
Padroneggiare lo stress logico implica la capacità di evidenziarlo aumentando il volume della pronuncia della parola corrispondente. L'apprendimento dello stress logico ha lo scopo di conferire espressività elementare al discorso dei sordi e in parte facilitare il loro possesso di una lettura consapevole, poiché, dopo aver imparato a cercare una parola accentata in una frase, catturano più facilmente il significato di ciò che leggono.
Il lavoro sullo stress logico viene svolto in due modi. Da un lato i bambini sono prettamente pratici, seguendo le indicazioni dell'insegnante, imparano a pronunciare determinate frasi, versi e testi in prosa memorizzati a memoria con il corretto accento logico. Allo stesso tempo, sono guidati da un modo pronto. Padroneggiare la capacità di evidenziare una parola sottolineata in una frase si ottiene nello stesso modo in cui viene utilizzato per la parola stress. In entrambi i casi, un ruolo enorme spetta all'udito residuo degli scolari sordi, con l'aiuto del quale assimilano facilmente l'aumento del volume della pronuncia di parole che portano uno stress logico. Inoltre, gli studenti possono percepire lo stress logico con l'aiuto di sensazioni tattili-vibrazionali.
D'altra parte, gli scolari sordi imparano anche a identificare autonomamente lo stress logico nelle frasi e, soprattutto, nelle domande e nelle risposte. Durante gli esercizi è utile evidenziare le parole accentate non solo con la voce, ma anche sottolineandole nel testo. Ad esempio: com'è il tempo oggi? Oggi è nuvoloso. Una buona tecnica per lavorare sullo stress logico è porre domande a parole diverse di una frase e poi rispondere. Le parole che sono logicamente accentate possono essere distinte dalla voce dell'insegnante nella domanda e degli studenti nella risposta. Puoi anche usare il testo scritto. Questi metodi di lavoro possono essere eseguiti sulla base della percezione visivo-uditiva, visivo-tattile-uditiva della frase pronunciata dall'insegnante oralmente o oralmente-dattilo.
Un utile tipo di esercizio consiste nell'enfatizzare lo stress logico nei testi in prosa coerenti percepito dagli studenti in modo uditivo-visivo e solo ad orecchio. È molto utile lavorare sullo stress logico in connessione con esercizi di discorso dialogico.
Significato dell'intonazione e lavoro su di essa.
Il lavoro mirato sulla formazione della percezione e della riproduzione della struttura intonazionale negli scolari sordi è uno dei modi più importanti per migliorare il loro linguaggio orale.
Il lavoro sull'intonazione del parlato prevede la formazione nei bambini sordi di una percezione e riproduzione sempre più differenziata delle principali strutture intonazionali (tempo, continuità e pause, contorno melodico delle frasi). Inoltre, lo sviluppo delle capacità degli studenti di tradire il significato e il contenuto emotivo dell'affermazione mediante una combinazione di mezzi verbali e non verbali che promuovono la comunicazione: l'espressione facciale appropriata, la postura, i gesti naturali adottati nell'etichetta del discorso. La formazione della struttura dell'intonazione tra gli studenti viene effettuata sia nella comunicazione libera (principalmente quando si imita il discorso di coloro che ascoltano, espressività, emotività, corrispondenti alle norme della pronuncia), sia in classi speciali - individuali, ritmiche musicali, in all'auditorium, nonché durante gli esercizi di fonetica nelle lezioni di istruzione generale e nelle attività extracurriculari.
Il lavoro preparatorio sull'insegnamento degli elementi di base dell'intonazione comprende esercizi per sviluppare la comprensione orale e la riproduzione delle modulazioni della voce in altezza (anche intonazione, alzare, abbassare la voce all'interno dell'intervallo principale), forza, formazione della fusione e delle pause del parlato, cambiamenti di tempo, stress (verbale e logico). Quando si lavora sull'intonazione, viene prestata molta attenzione alla formazione delle capacità degli studenti di pronunciare lo stesso materiale vocale, dandogli un suono emotivo diverso in base alla nuova situazione (divertente, minaccioso, severo, triste, gioioso).
Inoltre, i bambini imparano sul materiale di una frase a combinare elementi di intonazione in modi diversi: cambiare lo stress logico ( andiamo a fare una camminata , andiamo a fare una camminata ), il ritmo del discorso, cambia la struttura dell'intonazione (forme interrogative, affermative, esclamative). Quando si eseguono tali esercizi, è particolarmente importante che lo studente comprenda la situazione del linguaggio.
Nel grado 1, gli esercizi preparatori comprendono l'insegnamento della percezione (uditiva e uditivo-visiva) e della riproduzione:
fusione e pause,
pronuncia breve e lunga di vocali,
sottolinea in parole di due, tre sillabe; stress logico,
I bambini di prima elementare imparano a parlare emotivamente, a un ritmo che si avvicina al normale, a pronunciare frasi brevi insieme, a dividere frasi più lunghe con una pausa in sintagma semantico, a evidenziare lo stress logico e sintagmatico. I bambini sono incoraggiati a imitare l'insegnante per riprodurre gli elementi del contorno melodico delle frasi.
Nella classe 2, queste competenze sono consolidate e ampliate. Le classi seconde imparano a parlare in modo emotivo ed espressivo, a pronunciare frasi a ritmo normale, insieme o dividendo per una pausa in sintagmi semantici, evidenziando lo stress logico e sintagmatico, riproducendo gli elementi disponibili del contorno melodico, e anche utilizzare adeguatamente le espressioni facciali espressive.
Nella 3a elementare, l'attenzione principale è rivolta allo sviluppo delle capacità di ascolto e alla riproduzione della struttura ritmico-melodica delle frasi nelle frasi dichiarative e interrogative, nonché nelle frasi valutative con il significato di un grado di attributo estremamente elevato, azione, stato. Gli studenti di terza elementare utilizzano in modo indipendente mezzi paralinguistici adeguati durante la comunicazione (espressioni facciali espressive, gesti naturali, secondo l'etichetta del linguaggio).
Il lavoro sulla formazione dell'intonazione viene svolto utilizzando varie tecniche metodologiche e mezzi tecnici. In classe, sono ampiamente utilizzati l'imitazione del modo di parlare dell'insegnante, percepito dagli studenti uditivo-visivo e ad orecchio (con l'ausilio di apparecchi acustici), l'apprendimento a distinguere, riconoscere e riconoscere a orecchio i principali elementi dell'intonazione e il ritmo fonetico . Vengono anche utilizzate sensazioni vibro-tattili, strumenti grafici, messa in scena di situazioni tipiche della comunicazione vocale, ecc.. Un lavoro efficace sull'intonazione è facilitato dall'uso di dispositivi visivi che aiutano gli studenti a controllare in modo indipendente la riproduzione delle strutture di intonazione di base nel parlato. L'organizzazione dell'insegnamento agli studenti sordi a percepire e riprodurre l'intonazione implica continuità nelle varie forme di lavoro. La pianificazione è svolta congiuntamente dall'insegnante di classe, dagli insegnanti che guidano le classi individuali e musicale-ritmiche e dall'educatore.
L'ortoepia come parte dell'espressività del discorso.
Orthoepy - un insieme di regole per la pronuncia in relazione a qualsiasi lingua.
Ciò include la pronuncia: O non accentata come A (acqua, finestra); consonanti sonore alla fine delle parole e davanti ai sordi come sordi (noSh, voice, loShka, yPka); combinazioni tsya e tsya in verbi come CA; doppia consonante come un suono lungo (klas); desinenze dell'aggettivo -OGO, - ITS come -OVA; -VIGILIA.
Le norme dell'ortoepia russa si sono evolute nel corso di molto tempo. Erano basati sul dialetto di Mosca.
Quando si insegna alle persone sorde le norme dell'ortoepia, è necessario risolvere due compiti principali:
dare ai bambini la conoscenza delle regole,
impara ad applicarli consapevolmente nel discorso orale.
Il ruolo del corretto design ortoepico del discorso è enorme e solo il discorso ortoepico corretto di una persona sorda può servirgli come mezzo di comunicazione affidabile (F.A. Rau, F.F. Rau, K.A. Volkova, ecc.).
Il rispetto delle norme ortoepiche influisce sulla velocità di parola dei sordi, come è noto la pronuncia ortoepica è allo stesso tempo la più economica, poiché in molte regole di ortoepia si manifestano le leggi fisiologiche della parola, per cui la pronuncia delle parole viene eseguita con un dispendio minimo di energia neuromuscolare . L'osservanza delle norme ortoepiche ha anche un certo effetto sui processi di pensiero, poiché la pronuncia errata di parole e frasi rende difficile il processo di pensiero. Il rispetto delle norme ortoepiche è auspicabile da un punto di vista puramente estetico: il discorso di una persona sorda diventa più armonioso. Quando si seleziona il materiale vocale, è necessario essere guidati dai seguenti requisiti: il materiale vocale deve essere familiare agli studenti, spesso utilizzato nel discorso colloquiale di tutti i giorni. Le parole possono essere in parte rappresentate da immagini di soggetti, in parte scritte su carte. Le frasi sono anche presentate scritte su schede separate. Nel materiale del discorso scritto è necessaria una designazione grafica dello stress verbale. Quando si insegna agli studenti sordi la pronuncia corretta, vengono utilizzati vari segni, parentesi e lettere ortopediche in apice. La loro applicazione è determinata dal grado di familiarità degli studenti con la parola e la frase. Quando si inseriscono nuove parole, viene utilizzato un carattere in apice sotto forma di lettera. Quando gli studenti padroneggiano la parola, un trattino inizia a essere usato come segno ortopedico in apice, dopodiché la parola viene offerta per la lettura senza un segno in apice. Il programma scolastico per bambini sordi richiede agli studenti di sviluppare la capacità di pronunciare le parole in modo indipendente nel rispetto delle norme ortoepiche dalla 3a elementare.
Nel processo di insegnamento ai sordi alle norme dell'ortoepia, è necessario utilizzare vari tipi di lavoro:
Lettura di materiale vocale. Il materiale viene letto dalla lavagna, dai poster, dalle carte. Inizialmente, un apice viene utilizzato sotto forma di una designazione di lettera, quindi sotto forma di trattino.
Assegna un nome a oggetti e immagini specifici. Le immagini possono rappresentare la situazione, i singoli oggetti, le azioni.
Disposizione da parte degli studenti di caratteri in apice in parole scritte alla lavagna o in quaderni sulla tecnica del discorso.
Trovare esempi per gli scolari per una particolare regola di ortoepia.
Un posto ampio (soprattutto negli anni di studio dell'ultimo anno) dovrebbe essere dato a un tipo di lavoro come la narrazione indipendente: su un libro che hai letto, su un film che hai visto, su un determinato argomento o su una foto, ecc. Questo, di norma, contribuisce alla completa automazione di una serie di abilità ortoepiche.
1.3 Formazione e sviluppo dell'espressività del discorso attraverso il canto
La voce è più facile da riabilitare che l'udito. Puoi insegnare a usare la voce di un bambino completamente sordo, ma il suo discorso sarà di scarsa intonazione, non emotivamente colorato. Il discorso musicale ha un effetto benefico sulla sua espressività, ricchezza timbrica, ad es. cantando.
La vicinanza delle basi sensoriali delle intonazioni musicali e vocali suggerisce che la capacità degli studenti di sviluppare la percezione uditiva delle strutture musicali elementari aiuta ad aumentare l'attenzione uditiva all'intonazione del parlato, sviluppare la capacità di ascoltare in modo più consapevole le sue strutture, sentire differenze nella dinamica del suono della voce, della sua melodia, dell'organizzazione tempo-ritmica del discorso.
Lo sviluppo di una voce cantata può essere avviato cantando sillabe di ritmo fonetico. Il canto rafforza le corde vocali, aiuta ad aumentare l'estensione della voce: da un suono a un'ottava e mezza, la colorazione emotiva e timbrica della voce si arricchisce, la dizione e la respirazione migliorano.
Qualsiasi musica è prima di tutto un linguaggio di sentimenti. La musica vocale è più facile, più accessibile, rivela i sentimenti attraverso un'immagine verbale e poetica, formando l'immagine emotiva dell'anima umana. I bambini con problemi di udito, che percepiscono il discorso dell'interlocutore in modo uditivo-visivo, di regola, non colgono la ricchezza intonazionale del discorso, in particolare le intonazioni e le emozioni più sottili e silenziose. Sentono più facilmente e imitano le emozioni luminose, tempestose, che formano il carattere, nervose, ma superficiali.
Quando si lavora su una fiaba musicale, ad esempio, la consapevolezza degli studenti del suo contenuto, l'apprendimento dell'identificazione di frammenti musicali a orecchio, il lavoro sull'espressione plastica di un'immagine musicale, l'uso di scenari e costumi: tutto ciò aiuta emotivamente un bambino sordo entra nel ruolo, lo incoraggia a esprimere il discorso orale, sforzandosi di trasmettere lo stato emotivo dell'eroe con una combinazione di mezzi linguistici e non verbali (espressioni facciali, postura, plasticità espressiva).
Nel processo di apprendimento di canzoni popolari e per bambini, canti, esercizi speciali per lo sviluppo della voce, ascolto mirato della musica, differenza tra musica di base mezzo di espressione(l'intonazione e l'organizzazione ritmica della melodia, la natura della scienza del suono - dolcemente o bruscamente, il tempo, ecc.) Aiuta i bambini a imparare a riprodurre il ritmo e il tempo della musica, le sfumature dinamiche, lo stress logico durante la recitazione. L'espressività della musica crea una performance emotiva. Quando si imparano le canzoni, viene prestata molta attenzione al lavoro sulla dizione, sulla respirazione, sul suono naturale e libero della voce. Quando canta un testo poetico, un bambino sordo impara facilmente un magazzino metroritmico madrelingua.
Particolarmente utili sono le ninne nanne popolari, le battute, le canzoni per bambini, che storicamente si sono sviluppate dalle intonazioni dell'antico dialetto cantilenante e contengono l'accentuazione corretta, e talvolta variante, del linguaggio nativo. Con il canto, la trascrizione dei suoni vocalici è più facile e naturale da ricordare. Tutto ciò ha un effetto benefico, in definitiva, sulla qualità del discorso di un bambino sordo.
1.4 Colorazione emotivamente espressiva del discorso
L'uso di parole con una brillante colorazione emotiva ed espressiva ravviva il discorso. Tali parole non solo denominano concetti, ma riflettono anche l'atteggiamento di chi parla nei loro confronti. Ad esempio, ammirando la bellezza di un fiore bianco, puoi chiamarlo bianco come la neve, bianco, giglio. Questi aggettivi sono emotivamente colorati: in essi, una valutazione positiva li distingue dalla parola stilisticamente neutra "bianco". La colorazione emotiva della parola può anche esprimere una valutazione negativa del concetto che viene chiamato (il biondo parla di una persona brutta con i capelli biondi, il cui aspetto ci risulta sgradevole). Pertanto, il vocabolario emotivo è chiamato valutativo.
L'immagine del sentimento per la parola richiede anche speciali colori espressivi.
Espressività (dal latino expressio espressione) significa espressivo espressivo. In questo caso, al significato nominativo della parola si aggiungono particolari valutazioni stilistiche, che ne esaltano l'espressività. Quindi, al posto della parola "buono" usiamo più espressivo bello, meraviglioso, delizioso, ecc.; si può dire che non mi piace, ma a volte troviamo parole più forti: odio, disprezzo, sono disgustato. In questi casi, il significato lessicale della parola è complicato dall'espressione. Spesso una parola neutra ha diversi sinonimi espressivi che differiscono per il grado di tensione espressiva (cfr: sventura - lutto - disastro - catastrofe; violento - sfrenato - indomabile - frenetico - furioso).
L'espressione vivida mette in risalto parole solenni, retoriche, poetiche. Un'espressione speciale contraddistingue le parole giocoso, ironico, familiare. Le sfumature espressive distinguono le parole di disapprovazione, sprezzante, sprezzante, umiliante, volgare, offensivo. La colorazione espressiva in una parola si sovrappone al suo significato emotivo e valutativo, e in alcune parole prevale l'espressione, in altre prevale l'espressione, in altre colorazione emotiva. Questo non è difficile da determinare, fidandoti del tuo istinto linguistico.
Il vocabolario espressivo può essere classificato evidenziando: 1) parole che esprimono una valutazione positiva dei concetti richiamati e 2) parole che esprimono la loro valutazione negativa. Il primo gruppo includerà parole alte, affettuoso, disperato giocoso; nel secondo ironico, disapprovazione, offensivo, ecc.
È necessario in tutte le lezioni, in particolare la lettura, lo sviluppo del linguaggio, chiedere ai bambini: "dì in modo diverso, dì affettuosamente, escogita parole gentili, raccogli belle parole", ad es. arricchire e imparare a usare un dizionario di sinonimi.
Il valore del discorso orale per i bambini sordi è estremamente alto. Il discorso orale per loro funge da mezzo di comunicazione, base della competenza linguistica, strumento di pensiero.
Il discorso orale come mezzo di comunicazione garantisce l'integrazione degli studenti sordi nella società.
Per la corretta organizzazione del lavoro sull'espressività del parlato, è necessario tenere conto di componenti del sistema acustico come frequenza, forza (intensità), timbro e durata del suono.
Ogni componente dell'espressività del discorso orale è molto importante. Tutti sono interconnessi e questa relazione viene presa in considerazione quando si sviluppano le tecniche metodologiche e il contenuto del lavoro sulla pronuncia.
La questione della formazione del discorso espressivo è collegata al processo generale di apprendimento. Più ricco ed espressivo è il discorso del bambino, più profondo, ampio e diversificato è il suo atteggiamento nei confronti del contenuto del discorso; il discorso espressivo lo integra e lo arricchisce.
Consideriamo ora necessario procedere alla descrizione della parte pratica di questo lavoro.
CAPITOLO 2. ORGANIZZAZIONE E METODI DI RICERCA
Prima di procedere direttamente alla descrizione del nostro esperimento sullo studio dell'espressività del linguaggio nei bambini con problemi di udito, riteniamo necessario fornire dati sulle caratteristiche dei bambini partecipanti all'esperimento, caratterizzare il materiale del discorso sulla base di cui è stato condotto lo studio, e anche per descrivere i metodi di ricerca scientifica utilizzati nell'esperimento.
disturbo dell'udito del bambino del linguaggio
2.1 Caratteristiche del materiale vocale
Lo studio della pronuncia, ovvero l'espressività del linguaggio, dei bambini con problemi di udito è stato effettuato sul materiale di parole e frasi. Riteniamo che questo sia il più appropriato, poiché sul materiale di parole e frasi si può avere un'idea della formazione del sistema fonetico del linguaggio orale di un bambino: la qualità della pronuncia di tutti i suoni della lingua russa, l'abilità riprodurre lo stress verbale e logico. Puoi anche farti un'idea dello sviluppo della respirazione del linguaggio del bambino, cioè se pronuncia le parole senza intoppi e dello stato della voce del bambino. Il materiale vocale è stato selezionato apposta, tenendo conto della sua saturazione con tutti i suoni della lingua russa.
Materiale per lo studio del posizionamento della parola stress.
Per studiare la questione del corretto posizionamento dello stress delle parole, al bambino vengono offerti esercizi sul materiale delle sillabe con diversi tipi di stress.
Esercizio 1
Sulle carte sono scritte sillabe:
daddaddaddaddaddaddadddaddy
daddaddaddaddaddaddadddaddy
Lo sperimentatore dice due volte la prima riga dietro lo schermo e chiede al bambino di nominare la riga che ha appena detto e di ripetere le sillabe. Il lavoro viene eseguito con ogni riga. Se il bambino affronta il compito, è invitato ad applaudire il ritmo, complicando così il compito.
Esercizio n. 2
Per testare lo stress, sono state selezionate parole diverse nella struttura sillabica: parole di tre sillabe - tamburo / __ __ __ /, auto / __ __ __ /, mela / __ __ __ /.
Esercizio #3
Determinazione del numero di sillabe e della sillaba accentata nelle parole. C'è un tavolo sulla carta:
??`_ ____ `__`_ __ ____ `_ ____ __ _`
Il bambino ha carte con l'immagine di uccelli (gazza, corvo, passero, cincia, rondine, pollo, gallo) sul tavolo.
Sperimentatore: dirò le parole che rappresentano le immagini di fronte a te. Dopo aver pronunciato la parola, mostrerai l'immagine corrispondente, nominerai il numero di sillabe nella parola e quale sillaba è accentata.
Se il bambino non riesce a far fronte al compito, gli vengono offerte carte con parole scritte.
Esercizio n. 4
Selezione delle parole secondo un dato ritmo. Lo sperimentatore chiede al bambino di nominare parole di due sillabe e tre sillabe con l'accento sulla seconda sillaba. Il bambino deve scegliere le parole appropriate. Se il bambino è smarrito, gli vengono offerte le seguenti carte con le parole:
Dovere.
Allo stesso modo, il lavoro viene svolto con parole con accento sulla prima o sulla terza sillaba.
Materiale per lo studio della segmentazione di una frase per pause.
Sulle carte, al bambino viene offerto:
Il nostro gatto / è un po' grasso //
Il nostro mouse / molto piccolo //
Oh / ho caldo //
Oh / ho caldo //
È difficile portare regali //
Il bambino deve leggere queste frasi, ponendo correttamente le pause. Se il bambino non completa il compito, lo sperimentatore suggerisce di leggere frasi con pause già poste. Se è difficile per il bambino completare questo compito, ripete le frasi insieme allo sperimentatore.
Materiale per lo studio dell'ortoepia.
Di norma, iniziamo a lavorare sull'ortoepia dalla 5a elementare. Ma per portare i bambini alla comprensione dell'ortoepia e delle sue regole, è possibile dedicare tempo alle lezioni di lettura, allo sviluppo del linguaggio per lavorare con compresse con parole con apici, in classi individuali nell'auditorium. Inoltre, tutto il materiale del discorso negli angoli delle classi dovrebbe essere accompagnato da apici.
Esercizio numero 1.
Ci sono parole sulle carte. Al bambino viene assegnato il compito di posizionare correttamente gli apici:
CityCow
Taccuino dei denti
Cane Quercia
Puoi chiedere al bambino di spiegare perché ha messo questo o quel segno.
Esercizio numero 2.
Ai bambini vengono offerte carte con un estratto dalla poesia: posiziona gli apici e leggi correttamente:
La neve svolazza, gira,
Le strade sono bianche.
E le pozzanghere si voltarono
In vetro trasparente.
Se il bambino trova difficoltà, è invitato a leggere il testo con i segni già apposti.
Lo studio si svolge come segue.
Esercizio numero 1.
Al bambino viene offerto un segno con il compito:
"Cantiamo"
a A A a A a A. A. A.
oh oh oh oh oh oh oh oh
u u u u u u u u
E E E E E E E I.I.I.
Esercizio numero 2.
Viene offerta una carta con un compito - leggi tranquillamente:
Silenzio - silenzio - silenzio
La colomba è atterrata sul nostro tetto.
Esercizio numero 3.
La storia non può essere spezzata
Vova ha costruito una casa per la bambola. La casa è grande e bella.
Petya è arrivata di corsa e ha rotto la casa. Vova ha detto: "Non puoi romperlo".
Petya si vergogna. Disse: "Scusa, Vova".
Se ci sono difficoltà (la voce del bambino svanisce rapidamente, fa un'ulteriore aggiunta di aria), utilizziamo il controllo tattile-vibrazione. Concentriamo l'attenzione del bambino sulla vibrazione costante e regolare della laringe. In primo luogo, viene utilizzato il controllo incrociato, quindi il bambino controlla solo se stesso.
Materiale per lo studio dell'intonazione.
I bambini sono invitati a recitare una scena, dopo aver letto e discusso con l'insegnante i luoghi “difficili” del dialogo.
Esercizio numero 1.
Gatto, oh gatto, ti piacciono le patate?
Uh! Non mi piacciono le patate!
E cosa ti piace?
Topo, pesce, latte!
Topo... Fu!
Delizioso!
Esercizio numero 2.
Oh, Lisa, che ti succede?
Il formaggio! Non vedi cosa?
Lisonka, dammi un morso!
No, voglio!
Fu, avido!
Sulla base del lavoro svolto e della letteratura studiata. Possiamo evidenziare linee guida per lavorare sull'espressività del linguaggio dei bambini sordi.
CAPITOLO 3. ANALISI DELLA RICERCA
Per studiare la pronuncia dei bambini, abbiamo organizzato uno studio, la cui metodologia è descritta sopra. Consideriamo i dati sperimentali ottenuti.
Caratteristiche dei bambini che partecipano all'esperimento.
5 persone hanno preso parte al nostro studio: studenti della 2a classe "B" del collegio n. 1 del distretto di Vyborgsky di San Pietroburgo. per i bambini con perdita dell'udito. Ci sono 3 ragazze e 2 ragazzi nella classe.
Sulla base dello studio delle schede personali dei soggetti, abbiamo identificato le seguenti cause di perdita dell'udito: perdita dell'udito ereditaria (3 persone) e perdita dell'udito acquisita (2 persone).
Durante l'esperimento, abbiamo scoperto che i bambini con problemi di udito spesso si ammalano.
È inoltre necessario notare le caratteristiche dello stato dell'udito dei bambini che partecipano all'esperimento. I bambini della classe hanno per lo più la stessa età. La maggior parte dei bambini soffre di ipoacusia neurosensoriale di grado III-IV, il cosiddetto bambini di confine.
I primi due dei soggetti elencati (Irina e Nadya) erano considerati "più forti" in termini di qualità della pronuncia, il terzo e il quarto (Nastya e Vadik) - come "medi" e l'ultimo (Alyosha) - come "deboli ”. Ma, nonostante questi dati, la memoria di Vadik era molto più alta, ad esempio, di quella di Nadia e l'attenzione e la perseveranza di Alyosha erano migliori di quelle di Nastya. Irina ha vissuto a lungo con i suoi genitori nel villaggio, non ha studiato da nessuna parte, tuttavia, durante il primo anno dei suoi studi ha incontrato gli altri bambini nello sviluppo del linguaggio e al momento il suo sviluppo del linguaggio è un ordine di grandezza più alto.
La capacità imitativa in classe è buona. In termini di stato psicofisico, la classe è pari. Tutte le materie hanno un livello sufficiente di sviluppo del pensiero per questa fase della formazione. Alyosha K., che ha l'udito residuo più piccolo, è un po' indietro nel suo sviluppo, il che ha un effetto negativo sul suo livello di sviluppo del linguaggio.
Il tipo operativo di memoria nei soggetti è ben sviluppato, il che contribuisce al completamento con successo dei compiti durante l'esperimento. Anche la memoria a lungo termine è ben sviluppata.
Il gruppo sperimentale differiva parecchio in termini di attenzione. Nadia Zh. e Ira R. hanno un'attenzione abbastanza stabile, passano facilmente da un compito all'altro. Distribuire uniformemente l'attenzione all'attuazione di tutte le attività. Si concentrano bene sull'installazione e sulla spiegazione del compito. Alla fine dell'esperimento è stata osservata una leggera stanchezza.
Nastya K. e Vladik K. differiscono dagli studenti precedenti per un livello leggermente ridotto di concentrazione della loro attenzione. Nella prima metà dell'esperimento sono state osservate attività e una buona capacità di attenzione. Alla fine, sono apparse la fatica e la ridotta possibilità di commutazione.
La situazione è stata più complicata con Alyosha K., la cui attenzione è caratterizzata come instabile. Si stanca rapidamente, passa a malapena da un compito all'altro e non si concentra bene sull'installazione.
Per studiare l'espressività del discorso dei bambini, abbiamo organizzato uno studio, la cui metodologia è descritta sopra. Consideriamo i dati sperimentali ottenuti.
3.1 Generalizzazione dei dati sperimentali sul problema in esame
Iniziamo con un'analisi dell'assimilazione della struttura sillabica del discorso orale. Padroneggiare la struttura slogo-ritmica del discorso orale comporta la formazione nei bambini delle capacità e abilità del continuo, con l'osservanza dello stress della pronuncia. Il programma per l'insegnamento ai bambini sordi in età scolare si pone il compito di formare e consolidare le capacità della pronuncia continua delle parole, con l'allocazione dello stress in esse. Nel corso dell'esperimento di accertamento, considereremo il soddisfacimento di questi requisiti del programma.
Un'analisi della qualità della fusione della pronuncia ci consente di concludere che i bambini commettono errori quando pronunciano materiale vocale. Questi includono la pronuncia parola per sillaba di parole e la pronuncia parola per parola di frasi. È inoltre possibile individuare una relazione diretta tra l'udito residuo del bambino e le possibilità di pronuncia continua delle parole.
E.I. Leonhard, NF Slezina, ND Shmatko mostra che i bambini possono correggere la loro pronuncia imitando il discorso dell'insegnante. Considerato questo fatto, abbiamo verificato la continuità durante la pronuncia indipendente (I), per imitazione (II) e anche durante la lettura delle tavolette (III).
I risultati dell'analisi sono riportati nella tabella 2.
La tabella mostra che con la pronuncia indipendente i bambini commettono meno errori rispetto alla pronuncia per imitazione. La maggior parte degli errori sono stati commessi durante la lettura dei tablet, il che indica un'abilità di lettura insufficientemente sviluppata. È inoltre necessario notare la predominanza della pronuncia della sillaba: in I - 45%, in II - 53% e in III - 57%.
Abbiamo stabilito una relazione diretta tra il tempo della pronuncia e la qualità della fusione della pronuncia. Un ritardo eccessivo a un ritmo lento predispone il bambino con problemi di udito alla pronuncia monotona, sillaba per sillaba e talvolta voce-suono delle parole.
Successivamente, passiamo all'analisi dell'assimilazione delle capacità di pronuncia del materiale vocale con stress da parte dei bambini con problemi di udito. Uno dei requisiti del programma è la pronuncia di parole con accento pronunciato. Le informazioni che abbiamo ricevuto su questo indicatore sono riportate nella tabella.
I dati in tabella mostrano che la pronuncia a tono uguale prevale nel discorso dei bambini sotto esame (27%). Ci sono casi di stress scorretto (9%). Lo stress corretto è 64%.
Gli errori minimi sono stati commessi dai bambini quando hanno pronunciato le parole di parole composte. La maggior parte degli errori sono stati commessi durante la lettura di parole in tre parti. Ciò è spiegato dalle carenze nel lavoro sulla fusione della pronuncia, poiché la sillaba accentata non si distingue durante la pronuncia dalla sillaba e dal suono. Da ciò possiamo concludere che la formazione di una pronuncia continua delle parole è strettamente correlata alla formazione della pronuncia con accento.
Anche durante l'esperimento, abbiamo notato che la possibilità di pronunciare parole accentate dipende direttamente dall'udito residuo nei bambini.
Consideriamo ora l'analisi della segmentazione della frase per pause.
La corretta divisione del discorso con l'aiuto delle pause è uno dei fattori essenziali che contribuiscono all'espressività del discorso dei bambini sordi.
Nei bambini del gruppo sperimentale si osserva una breve respirazione vocale, associata a un consumo d'aria insufficientemente economico nel processo di pronuncia del suono. Questa circostanza, così come la velocità di parola più lenta del solito degli scolari sordi, li costringe a dividere la parola in segmenti più frazionari separati l'uno dall'altro da pause respiratorie.
A seconda del tipo di articolazione prevalente, gli studenti sono stati divisi in tre gruppi, il primo dei quali caratterizzato da una corretta articolazione (43%). Il secondo - parola per parola (26%) e il terzo - parola per parola (31%).
Va notato che la corretta articolazione di una frase è più comune nel discorso dei bambini con residui di udito e, più spesso, più significativi sono questi resti.
In conclusione, riteniamo necessario soffermarsi sulle caratteristiche dello stato della voce dei bambini, i cui difetti influiscono anche sulla qualità della pronuncia.
Tabella 5
Pertanto, possiamo concludere che la metà dei bambini esaminati ha alcuni difetti della voce. Un'influenza positiva sulla formazione di una voce normale è esercitata da: l'uso dell'udito residuo durante la correzione e il lavoro coerente e sistematico di un insegnante sordo.
Riassumendo i risultati dello studio in termini di espressività, possiamo rifletterli nella tabella.
Espressività del discorso orale dei bambini nel gruppo sperimentale in %
Tabella 6
F. Nome del bambino L'espressività del linguaggio è normale Livello medio di espressivitàBasso livello di espressivitàNadya Zh.*Irina R.*Nastya K.*Vladik K.*Alyosha K.*
Pertanto, lo studio dello stato di espressività del discorso ha mostrato che, in media, l'espressività del discorso dei bambini in questo gruppo ha un livello basso:
Il 5% dei bambini ha un linguaggio espressivo;
5% - livello intermedio espressività del discorso;
% - basso livello di espressività del discorso
I nostri studi hanno dimostrato che le ragioni che influenzano l'espressività del discorso sono le seguenti:
disturbo sonoro,
violazione dell'accento delle parole,
violazione dell'articolazione della pausa delle frasi.
Il grado di perdita dell'udito ha una grande influenza sull'acquisizione del linguaggio orale nei bambini con problemi di udito.
Un'analisi della qualità del discorso orale dei bambini nel gruppo sperimentale ha mostrato che i requisiti del programma per la formazione di una struttura del discorso sillabico-ritmico non sono completamente soddisfatti: nel discorso dei bambini, sillaba per sillaba, pronuncia ugualmente accentata predomina.
Le carenze si notano anche nella divisione della frase con l'aiuto di pause, che nella maggior parte dei casi non esprimono la sua divisione in sintagma.
I bambini ancora non usano le regole dell'ortoepia in modo sufficientemente corretto, in alcuni casi ci sono problemi anche con materiali familiari: non assordano le consonanti sonore alla fine o all'inizio di una parola (a, dente), in alcuni casi non usano le regole della o non accentata (cane, finestra, tavola).
La performance chiaramente bassa di tutte le componenti dell'espressività del parlato che abbiamo considerato determina il fatto che solo 1 studente ha un linguaggio espressivo, 1 bambino ha un livello medio di espressività, mentre i restanti 3 studenti hanno un livello basso.
Come risultato dell'esperimento, abbiamo concluso che è necessario intensificare il lavoro in tutte le aree relative all'espressività del linguaggio, il che ci consentirà di cambiare la pronuncia dei bambini verso un indicatore medio e alto.
3.2 Caratteristiche del lavoro sull'espressività del discorso orale degli studenti sordi
Analizzando il lavoro svolto, riteniamo necessario notare che tutte le componenti dell'espressività del discorso devono essere formate e consolidate sistematicamente in tutti i tipi di attività linguistica, musica e lezioni individuali, e includere singoli elementi nei momenti organizzativi prima dell'inizio della lezione .
Considerando che componenti importanti dell'espressività del discorso sono lo stress delle parole, la voce, la capacità di segmentare le frasi con pause, ecc. quando si lavora sullo sviluppo dell'espressività, si dovrebbe prestare attenzione a quegli aspetti che aiuterebbero a formarne un alto indicatore. Per questo, è necessario utilizzare esercizi volti a lavorare sulle componenti principali.Offriamo esercizi per la formazione dell'accento delle parole:
Esercizio numero 1.
Sulle carte sono scritte sillabe:
sasasasasasasasasasa
sasasasasasasasasasa
L'insegnante dice la prima riga due volte dietro lo schermo e chiede al bambino di nominare la riga che ha appena detto e di ripetere le sillabe. Il lavoro viene eseguito con ogni riga. Se il bambino affronta il compito, è invitato ad applaudire il ritmo, complicando così il compito.
Esercizio numero 2.
Selezione delle parole secondo un dato ritmo.
L'insegnante invita il bambino a nominare parole di due sillabe e tre sillabe con l'accento sulla terza sillaba. Il bambino deve scegliere le parole appropriate. Se il bambino è smarrito, gli vengono offerte le seguenti carte con le parole:
Matita
Allo stesso modo, il lavoro viene svolto con parole con accento sulla seconda o prima sillaba.
Esercizio numero 3.
Disposizione dell'accento nelle parole durante la percezione uditiva di ciò che è stato detto dallo sperimentatore.
L'insegnante legge una serie di parole dietro lo schermo. Gli studenti possono dire a orecchio quale sillaba è accentata.
Cowfinger
Elenco scolastico
Penna matita
Macchina per insegnanti. Per consolidare la corretta divisione della frase con le pause, consigliamo il seguente esercizio:
Esercizio 1
La ragazza Nika / ama le fragole.//
E io / amo le fragole - /
Posso mangiarne un sacco.//
Il bambino deve leggere la poesia, ponendo correttamente le pause. Se il bambino non completa il compito, lo sperimentatore si offre di leggere la poesia con pause già poste. Se è difficile per un bambino completare questo compito, ripete la poesia insieme all'insegnante .. Per lavorare sulla sua voce.
Esercizio numero 1.
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
Il bambino dovrebbe chiamare i numeri sulle compresse con una voce di forza normale.
Esercizio numero 2.
PAPAPAPAPA…Papa…pa pa PA ____pa pa PA______. Offriamo un esercizio per sviluppare l'intonazione:
Esercizio 1
ritrarre, imitando le azioni dell'insegnante, vari sentimenti:
Dolore - ahhh, bobo, fa male, fa male, mi fa male lo stomaco, ecc.;
Gioia - A_, ciao! Mamma! La mamma è tornata a casa!
Domanda - eh? In cui si? Cosa c'è qui? Mamma? Dov'è papà? Papà è a casa? Come mai?
Richiesta - a_, a-a, dai, aiuta, vieni da me;
Condanna - a_, a-ah-ah, ay-yai-yai, fu!, cattivo, sbagliato;
Fatica - O_, oh, stanco (a), sono stanco (a), ecc.
Esercizio numero 2.
Mishka e Mishka. Sei forte?
Sì, sono molto forte!
Diventiamo amici con te!
Va bene, sono d'accordo! Non ti offenderò.
Nelle carte da lavoro si osservano tutte le regole ortoepiche, si appone lo stress. Invita i bambini ad accompagnare tutte le azioni con gesti e movimenti appropriati.
CONCLUSIONE
Lo studio dell'espressività del discorso degli studenti sordi ha mostrato che l'espressività della pronuncia è bassa. È poco espressivo, senza colorazione emotiva, monotono e poco interessante. Per la formazione dell'espressività del linguaggio, una sezione importante è lo sviluppo della percezione del linguaggio nei bambini sordi e la riproduzione della sua struttura intonazionale.
I risultati dello studio hanno mostrato che la ragione di ciò sono gravi carenze nella progettazione fonetica del discorso per quanto riguarda la pronuncia dei fonemi, l'accento e l'intonazione delle parole, l'ortoepia, il tempo, ecc.
Abbiamo scoperto che le carenze della pronuncia degli scolari sordi sono ben lungi dall'essere ugualmente significative in termini di impatto negativo sull'espressività.
Abbiamo scoperto che il danno maggiore all'espressività del discorso è causato dall'assenza di intonazione nel discorso e anche, in misura minore, l'espressività soffre di carenze di stress. Ancora meno significative sono le carenze dell'articolazione della frase.
L'espressività del discorso orale si ottiene nel processo di corretta pronuncia dei suoni, aderenza alle norme di ortoepia, stress verbale e logico, tempo, ecc. Pertanto, la contabilità deve essere eseguita in modo completo.
Lo studio conclude che l'espressività del discorso degli studenti sordi è insufficiente. Nessuno dei fattori che influenzano l'espressività del discorso, vale a dire lo stress, la voce, il tempo, è completamente formato nei bambini.
Particolare attenzione dovrebbe essere prestata al ritmo del discorso, alla forza della voce, alla persuasività del tono, nonché alle caratteristiche dell'oratoria: postura, gesti, espressioni facciali.
Il lavoro sull'espressività del discorso dovrebbe essere svolto durante l'intero processo educativo. L'insegnante di classe svolge speciali esercizi frontali per automatizzare le abilità di intonazione formatesi nelle lezioni individuali e nelle lezioni di ritmo e in auditorium, durante gli esercizi di discorso.
L'insegnante di udienza e l'insegnante di ritmo, prima di tutto, lavorano non sul lato sonoro della parola, ma sull'intonazione ritmica; allo stesso tempo viene fornito materiale già familiare ai bambini.
Solo lavorando come un'unica squadra, corresponsabile del risultato del lavoro, in cui ogni membro ha le proprie funzioni speciali, si possono ottenere buoni risultati lavorando sull'espressività del linguaggio degli scolari con problemi di udito, che in futuro assicurerà il loro uso del discorso orale come mezzo di comunicazione in una società di persone udenti.
BIBLIOGRAFIA
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APPENDICE 1
Tabella 1 - Sviluppo uditivo degli studenti nel gruppo sperimentale
F. nome Età Compromissione dell'udito Sviluppo del linguaggio Perdita dell'udito di Neumann
Tabella 2 - Confluenza della pronuncia di parole da parte di bambini con problemi di udito età più giovane(in %)
Ordine di pronuncia Pronuncia.I Pronuncia indipendente.II Pronuncia per imitazione.III Pronuncia durante la lettura di tablet.Unificato per sillabe per suoni46% 45% 9%38% 53% 9%31% 57% 12%
Tabella 3 - Rispetto dello stress nella pronuncia delle parole da parte dei bambini con problemi di udito nel gruppo sperimentale (in %)
Conformità allo stress Parole in una parte Parole in due parti Parole in tre parti Stress corretto Pronuncia monotona Pronuncia di uguale stress69% 9% 22%60% 9% 31%62% 9% 29%
Tabella 4 - Divisione delle frasi con pause
Corretto Articolazione errata PosillabicoPermanente43%26%31%
ForzaTonoTimbroNDifettoNDifettoNDifetto85%15%63%37%53%47%
Tabella 6 - Espressività del discorso dei sordi
Il livello di espressività del discorso Il numero di bambini che si trovano a un livello o all'altro Discorso espressivo 12,5% Livello medio 12,5% Livello basso 75%
APPENDICE 2
Invia subito una richiesta con un argomento per conoscere la possibilità di ricevere una consulenza.
Insegnare ai bambini una lettura corretta, fluente, consapevole ed espressiva è uno dei compiti istruzione elementare. Pertanto, è necessario un lavoro sistematico e mirato per sviluppare e migliorare le capacità di una lettura fluente e consapevole di classe in classe.
L'abilità di lettura formata comprende almeno due componenti principali
a) tecnica di lettura (percezione e sonorizzazione corretta e rapida delle parole, basata sulla connessione tra le loro immagini visive, da un lato, e il discorso acustico e motorio, dall'altro),
b) comprensione del testo (estrazione del suo significato, contenuto). È risaputo che entrambe queste componenti sono strettamente interconnesse e dipendono l'una dall'altra: ad esempio, il miglioramento della tecnica di lettura rende più facile capire ciò che viene letto e il testo di facile comprensione viene percepito meglio e con maggiore precisione. Allo stesso tempo, nelle prime fasi della formazione dell'abilità di lettura, viene attribuita maggiore importanza alla sua tecnica, nelle fasi successive alla comprensione del testo.
Il lavoro sull'espressività del linguaggio nelle lezioni di lettura nelle classi primarie è una fase importante nella formazione del linguaggio dei bambini.
1. Compiti di lettura espressiva
La prima forma più accessibile di percezione di un'opera d'arte per i bambini è l'ascolto della lettura espressiva e della narrazione dell'insegnante.
La lettura espressiva è l'incarnazione di un'opera letteraria e artistica di discorso sonoro.
Parlare in modo espressivo significa scegliere parole figurative, cioè parole che evocano l'attività dell'immaginazione, la visione interiore e la valutazione emotiva dell'immagine, dell'evento, del personaggio raffigurato.
La trasmissione chiara e corretta del pensiero dell'autore è il primo compito della lettura espressiva. L'espressività logica fornisce una chiara trasmissione dei fatti riportati dalle parole del testo e la loro relazione.La ricreazione di immagini artistiche nella parola che suona è chiamata espressività emotivo-figurativa del discorso.
I compiti di lettura espressiva sono una componente importante nella formazione del discorso. Conoscendo i compiti, l'insegnante lavora opportunamente con gli studenti, stabilendo loro determinati obiettivi per la loro attuazione.
Compiti:
· Migliorare le capacità di lettura: espediente lavoro sulla correttezza, scioltezza, coscienza ed espressività della lettura.
· Formazione di capacità di lettura a sconto con il testo. L'insegnante forma la capacità degli studenti di pensare al lavoro prima della lettura, durante la lettura e dopo la lettura, il che contribuisce al rapido sviluppo del testo.
· Formazione della conoscenza letteraria iniziale.
· La lettura fornisce educazione morale ed estetica dei bambini,
Sviluppo della parola, del pensiero, dell'immaginazione dei bambini.
Questi compiti dovrebbero essere implementati nelle lezioni di lettura. E poi lavorare con il testo attiverà l'attività mentale dei bambini, formerà visioni del mondo e atteggiamenti. I compiti e le fasi della lettura espressiva sono strettamente correlati.
2. Fasi di lavoro sulla lettura espressiva
Per una lettura espressiva di un testo letterario, è necessario che il lettore stesso si lasci trasportare dall'opera, la ami e la comprenda profondamente. Il lavoro sulla lettura espressiva di un'opera attraversa diverse fasi:
La prima fase è la preparazione degli ascoltatori alla percezione del lavoro, chiamata lezione introduttiva. Il contenuto e la portata di questa lezione dipendono dalla natura del lavoro. Nel prepararsi alla lettura espressiva, l'insegnante cerca di presentare in modo profondo e chiaro la vita rappresentata. È in questa fase che si manifesta l'interesse del lettore per il testo.
La seconda fase è la prima conoscenza del lavoro, che a scuola viene solitamente svolta dalla lettura espressiva dell'opera da parte dell'insegnante. "La prima impressione è verginalmente fresca, -.- Sono i migliori stimolatori della passione e del piacere artistico, che sono di grande importanza nel processo creativo". Stanislavsky chiama le prime impressioni "semi".
In classe, l'insegnante invita gli studenti a chiudere i libri e ad ascoltare attentamente. Ascoltano a libri chiusi per non disperdere la loro attenzione. Con i libri aperti, i ragazzi hanno sempre il desiderio di controllare il lettore tramite testo, e questo disperde la loro attenzione ed è spiacevole per il lettore. Agli alunni dovrebbe essere insegnato a rispettare la creatività che sta leggendo, sia da parte dell'insegnante che dei compagni. In questa fase, è importante presentare il testo in modo tale che gli studenti più giovani penetrino l'essenza del lavoro e la sentano.
La terza fase è l'analisi del lavoro. Il corso dell'analisi creativa dovrebbe essere naturale, come una serie di risposte alle domande che sorgono mentre pensiamo al lavoro.
3. Mezzi di espressività del discorso orale
L'insegnante deve avere una buona padronanza del lato tecnico del discorso, ad es. respiro, voce, dizione, osservanza delle norme ortoepiche. La lettura corretta ed espressiva dipende da questo.
Respirazione: deve essere libera, profonda, frequente, impercettibile, automaticamente soggetta alla volontà del lettore. Naturalmente, la capacità di usare correttamente il respiro determina in gran parte la capacità di controllare la voce.
Voce: di grande importanza per la lettura espressiva è una voce sonora, timbrica gradevole, flessibile, abbastanza forte, obbediente. La voce ottimale è di media forza e altezza, in quanto può essere facilmente abbassata e alzata, resa bassa e alta. Queste proprietà della voce, infatti, sono la condizione per l'espressività del discorso.
Dizione: una delle qualità più importanti del discorso di un insegnante. Pertanto, si consiglia di iniziare a lavorare sulla dizione con la ginnastica articolatoria, che consente di controllare consapevolmente i gruppi muscolari necessari. La dizione è una pronuncia chiara dei suoni del parlato che corrisponde alla norma fonetica di una determinata lingua.
4. Lavora sull'espressività della lettura
Per presentare correttamente il testo, l'insegnante dovrebbe conoscere le condizioni per lavorare sull'espressività della lettura:
Assicurati di mostrare un esempio di lettura espressiva dell'opera. Questa può essere una lettura esemplare da parte dell'insegnante o una lettura da parte del maestro della parola artistica nel record. La dimostrazione di un campione di lettura espressiva ha un obiettivo: in primo luogo, tale lettura diventa una sorta di standard a cui un lettore alle prime armi dovrebbe tendere; in secondo luogo, la lettura esemplare rivela all'ascoltatore la comprensione del significato dell'opera e, quindi, aiuta a leggerla consapevolmente; in terzo luogo, funge da base per "espressività imitativa" e può svolgere un ruolo positivo anche se la profondità del lavoro non è stata chiara al lettore: imitando l'intonazione che esprime determinati sentimenti, il bambino inizia a provare questi sentimenti e attraverso esperienze emotive arriva a comprendere il lavoro.
Il lavoro sulla lettura espressiva dovrebbe essere preceduto da un'analisi approfondita dell'opera d'arte. Pertanto, l'esercizio di lettura espressiva dovrebbe essere svolto nelle fasi finali della lezione, quando il lavoro sulla forma e sul contenuto del lavoro è completato.
Il lavoro sull'espressività della lettura dovrebbe basarsi sull'immaginazione ricreativa degli scolari, cioè sulla loro capacità di presentare un'immagine della vita secondo la descrizione verbale dell'autore, di vedere con un occhio interiore ciò che l'autore ha rappresentato. Le tecniche che sviluppano e ricreano l'immaginazione sono l'illustrazione grafica e verbale, la compilazione di filmati, la scrittura di sceneggiature, nonché la lettura per ruoli e la drammatizzazione. Pertanto, possiamo nominare un altro fattore che influenza l'espressività della lettura: la combinazione di tale lavoro con una varietà di attività nella lezione di lettura.
Un prerequisito per lavorare sulla lettura espressiva è anche una discussione nella classe delle opzioni per la lettura del lavoro analizzato.
L'obiettivo principale dell'insegnamento della lettura espressiva ai bambini è sviluppare la capacità di determinare il compito di leggere ad alta voce: trasmettere all'ascoltatore la loro comprensione del lavoro con l'aiuto di mezzi di discorso orale scelti correttamente.
5. Intonazione significa
L'intonazione dovrebbe essere vivace, brillante.
Per immaginarlo più chiaramente, considera i singoli componenti che compongono l'intonazione:
2. Lo stress logico è l'enfasi della voce sulle parole principali in termini di carico semantico.
3. Pausa: si interrompe, interrompe il suono
4. Tempo e ritmo sono componenti essenziali coinvolti nella creazione di una certa intonazione.
7. Il timbro è la colorazione naturale della voce, che rimane costante in un modo o nell'altro, sia che chi parla esprima gioia o tristezza, calma o ansia ... Il timbro può essere modificato in una certa misura.
8. I mezzi non verbali (espressioni facciali, movimenti del corpo, gesti, posture) aiutano ad aumentare l'accuratezza e l'espressività del discorso. Sono mezzi aggiuntivi per influenzare gli ascoltatori.
scoponinna nanna - rassicurare il bambino, tendere il filo dell'amore che unisce madre e bambino. La ninna nanna viene eseguita con calma, dolcezza, leggermente monotona, monotona, ma la gentilezza dovrebbe essere ascoltata nella voce. L'intonazione dovrebbe essere calmante, cullante.
l'obiettivo principalefilastrocche - giocare con il bambino, rallegrarlo, rallegrarlo, insegnargli a parlare in modo divertente, dare una lezione morale divertente. La cosa principale in questo gioco sono i gesti, il movimento. La battuta dovrebbe suonare divertente.
il compito principalebarzellette (favole) - ridicolizzare un brutto tratto caratteriale o mostrare l'arguzia dell'eroe. La sua forma è il dialogo e il monologo. L'esecutore deve trasmettere un discorso dal vivo e colloquiale, il personaggio dell'eroe.
La favola è letta allegramente, sorniona.
scopofavole - divertente insegnare a un bambino a distinguere tra realtà e fantasia, sviluppare l'immaginazione. Durante la lettura, è necessario sottolineare le parole che denotano un'azione senza precedenti. Le favole si leggono allegramente, con umorismo.
Mistero insegna l'intelligenza. Leggi ritmicamente, sottolinea la rima.
BersaglioScioglilingua - insegnare ai bambini a parlare chiaro, a superare le difficoltà nel pronunciare le parole della loro lingua madre. Lo scioglilingua si legge allegramente, velocemente, d'un fiato, senza pause. Il ritmo è chiaro.
Ritmo eseguita con un'enfasi sul ritmo della partitura, divertente. È necessario sottolineare le parole che indicano la scelta: "guidi tu", "esci" e altri.
La lettura espressiva di piccoli generi folcloristici è estremamente importante per stimolare l'atteggiamento cognitivo del bambino nei confronti del mondo. Il bambino deve sistematizzare costantemente il fenomeno della realtà.
Regole per la lettura espressiva delle fiabe
La fiaba dovrebbe essere letta in modo semplice, sincero, colloquiale, una piccola cantilena, in modo che il bambino possa coglierne l'essenza.
Il detto è letto vivace, interessato, giocoso, per interessare l'ascoltatore, per evocare sentimenti emotivi, sentimenti di gioia.
Il tono del mistero si osserva all'inizio e in quei luoghi dove ci sono azioni, eventi, trasformazioni miracolose. La voce è attutita, con pause prima di episodi che raccontano le straordinarie avventure degli eroi. Un eroe positivo richiede un atteggiamento caloroso e amichevole, un'intonazione affettuosa e di approvazione. La voce suona comprensiva il protagonista sofferente, offeso. Il carattere negativo corrisponde a intonazioni asciutte e ostili che trasmettono condanna, malcontento, indignazione.
Dopo la fine della lettura, c'è una lunga pausa affinché i bambini possano comprendere e prepararsi alla sua discussione.
Si presume che l'esecuzione della favola sia naturale, vicina al discorso colloquiale, al tono. Il lettore si rivolge direttamente agli ascoltatori e riferisce di eventi che sembrano realmente accaduti.
Se la favola ha una forma poetica, allora la sua lettura implica l'osservanza obbligatoria delle pause ritmiche (riga per riga).
Leggere una favola sviluppa l'immaginario e l'emotività della lettura. È imperativo che quando un insegnante legge una favola, è consigliabile concentrarsi sulla visione dell'immagine che viene disegnata direttamente dall'autore.
Regole per la lettura espressiva dei poemi epici
La lettura dei poemi epici avviene su base ritmico-melodica.
Nelle scene di tutti i giorni, il tono maestoso può essere sostituito da intonazioni di vivaci discorsi colloquiali.
・Durante la lettura, evidenziare parole figurative ed espressioni: ripetizioni, confronti, parallelismi, iperboli e altro, vanno sottolineati.
· Il bylina si legge con una melodia misurata, leggermente allungata, con una leggera enfasi sul metro e la rima.
· Il climax è il momento che è la cosa principale per il bambino, che attende con impazienza.
I poemi epici sono di grande importanza nell'educazione all'amore per la storia nativa. Sono indispensabili nello sviluppo del linguaggio dei bambini.
Conclusione
La parola vivente fa miracoli. La parola può far gioire e addolorare le persone, risvegliare amore e odio, causare sofferenza e ispirare speranza, può risvegliare aspirazioni elevate e ideali luminosi in una persona, penetrare nei recessi più profondi dell'anima, far rivivere sentimenti e pensieri finora dormienti.
Di grande importanza qui è il lavoro che viene svolto nelle lezioni di lettura, in particolare il lavoro sull'analisi di testi leggibili e la loro preparazione per una lettura espressiva.
Date le differenze nella preparazione del discorso dei bambini, il lavoro sull'espressività del discorso deve essere svolto nelle lezioni di alfabetizzazione, leggendo, a partire dalle prime lezioni, con esercizi di pronuncia di consonanti sorde e sonore, sibili e vocali da parte degli studenti . Questo lavoro continua quando si guardano le immagini, quando i pensieri dei bambini sono formati in una frase o in una breve dichiarazione. È necessario durante questo periodo aiutare i bambini a scegliere l'intonazione e il tempo corretti del discorso, in modo che contribuiscano all'espressione veritiera dei pensieri e il suono della voce del bambino sia espressivo come nella vita.
Introduzione………………………………………………………………………….……..3
1. Sviluppo dell'espressività del linguaggio nei bambini in età prescolare di lingua normale ... ..4
2. Formazione di idee sull'espressività dell'intonazione in un discorso impressionante……………………………………………………………………..9
3. Formazione dell'espressività intonazionale nel discorso espressivo ... .12
Conclusione………………………………………………………………………...……..16
Elenco della letteratura usata…………………………………………………...17
introduzione
L'espressività del discorso è uno dei problemi più urgenti della nostra società. Ricerca scientifica condotta nel 2011 dall'Accademico L.N. Gluchenko, mostra che l'80% dei cittadini della Federazione Russa ha un acuto problema di migliorare l'espressività del proprio discorso
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1. Lo sviluppo dell'espressività del linguaggio nei bambini in età prescolare di lingua normale
Molti ricercatori hanno affrontato la questione dello studio del linguaggio dei bambini: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. e così via.
La ricerca condotta da E.M. Khvattsev, indica che subito dopo la nascita, il bambino emette involontariamente grida come "uh", "uh", ecc. Si chiamano tutti i tipi di ............................................... ......
2. Formazione di idee sull'espressività intonazionale in un discorso impressionante.
Fase I: la formazione di idee sull'espressività intonazionale in un discorso impressionante.
I compiti di questa fase: far conoscere ai bambini la varietà di intonazioni del linguaggio umano, che si ottiene modificando il tono, la forza, il timbro, la modulazione della voce; mostrare, ................................................ ......................
3. Formazione dell'espressività intonazionale nel discorso espressivo
Fase II: la formazione dell'espressività intonazionale nel discorso espressivo.
I compiti di questa fase: la formazione di strutture intonazionali nel discorso espressivo.
Dovrebbe essere selezionato un sistema di esercizi per la percezione consapevole e l'uso degli elementi prosodici nelle prime fasi dell'apprendimento.
Questi esercizi contribuiscono allo sviluppo della forza, della portata, dell'espressività della voce. Lavoro................................................. ..
Conclusione
Il ruolo della parte intonazionale del discorso è estremamente importante. Innanzitutto, fornisce la progettazione di frasi come unità semantiche integrali e, allo stesso tempo, fornisce il trasferimento di informazioni sul tipo comunicativo dell'enunciato, sullo stato emotivo di chi parla.
È l'età prescolare quella più favorevole.
Elenco della letteratura usata
1. Almazova E.S. Lavoro di logopedia per ridare voce ai bambini. - M. 2013. - 346 pag.
2. Vvedenskaya MA Cultura e arte della parola. - M.: Phoenix - 2012. - 576 pag.
3. Gorbushina LA Lettura espressiva e narrazione per bambini in età prescolare - M.: Educazione - 2014. - 144 p.
4. Gorbushina LA Insegnare la lettura espressiva agli studenti più giovani - M.: Educazione. - 2010. - 160 pag.
5. Ermakova I.I. Correzione del linguaggio e della voce nei bambini e negli adolescenti. - M.: Istruzione, 2012. - 365 p.
6. Efimenkova L.N. Formazione del linguaggio nei bambini in età prescolare. – M.: Illuminismo, 2013.- 467 p.
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Il linguaggio umano senza mezzi speciali che gli conferiscono un'espressività speciale è privo delle più sottili sfumature di luminosità e bellezza emotiva. I mezzi espressivi del linguaggio dimostrano la ricchezza del mondo interiore di una persona, aumentano l'interazione comunicativa tra le persone. Una persona con un ampio vocabolario ha un indubbio vantaggio nella comunicazione: può esprimere i suoi pensieri e sentimenti nel modo più accurato possibile, trasmettere informazioni all'ascoltatore e allo stesso tempo essere correttamente compreso. Le prestazioni di una persona con un linguaggio espressivo sono incredibilmente alte.
L'espressività del discorso è un concetto che non ha una definizione chiara, mentre è sfaccettato, include molte definizioni e tratti distintivi. Ecco un elenco di mezzi che formano l'espressività del discorso:
- Ricco vocabolario.
- Nessun modello, chiarezza e qualità del parlato.
- L'uso del discorso artistico si trasforma, una tecnica specifica.
- L'uso di mezzi allegorici (percorsi e figure), figuratività.
- L'uso di slogan, citazioni, proverbi, detti.
Un fenomeno o un oggetto che circonda una persona è indicato da una parola. Le parole trasmettono informazioni, in senso figurato creano qualcosa o qualcuno.
Gli stili di discorso raggiungono l'espressività utilizzando uno speciale dispositivo stilistico per evocare i sentimenti desiderati. Esempi: lo stile artistico è caratterizzato da luminosità, emotività, novità di espressioni, originalità di descrizioni. stile scientifico abbonda in termini scientifici, concetti di relazioni causa-effetto, la descrizione è logica, c'è analisi, confronto.
Quando vengono gettate le basi e la purezza del discorso espressivo
Le basi per il successivo sviluppo del linguaggio espressivo sono poste anche nei bambini in età prescolare. Ciò sarà spiegato dal fatto che a questa età si formano molte funzioni mentali. Se il bambino ha saltato la fase di formazione del linguaggio età prescolare o per qualche motivo non aveva una comunicazione verbale: questa lacuna non può essere ripristinata. In futuro, il bambino in età prescolare avrà difficoltà con l'apprendimento: è quasi impossibile insegnargli a leggere e scrivere.
Il compito dell'insegnante, mentre lavora con i bambini in età prescolare, è quello di sviluppare i dipartimenti superiori della psiche e dell'intelligenza del bambino con l'aiuto della parola, poiché è uno strumento per tale sviluppo. Gli educatori nel processo di lavoro con i bambini spiegano cos'è la purezza del linguaggio, sviluppano il pensiero figurativo, prestano attenzione all'attività mimica durante una conversazione.
Se il discorso di un bambino in età prescolare non riceve la dovuta attenzione, il pensiero logico, l'attenzione, la memoria e la percezione sono in ritardo nello sviluppo. Il ritardo mentale nei bambini implica un ritardo nello sviluppo delle forme del linguaggio, i contatti verbali si verificano con difficoltà, i bambini non possono porre o rispondere a una domanda. Per questo motivo, è importante incoraggiare il comportamento comunicativo nei bambini con ritardo mentale.
Metodologia per lo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare
La formazione dell'espressività sonora del discorso dei bambini in età prescolare è un lavoro cumulativo che prevede lo sviluppo di capacità creative in diverse direzioni, utilizzando un approccio individuale ed educando a una comprensione estetica della parola. Questo prepara il terreno per la futura lettura espressiva, lo sviluppo, arricchisce emotivamente per la vita, insegna a godersi la percezione della bellezza delle immagini verbali, il discorso di una tale persona è corretto.
La metodologia per lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare prevede il passaggio dal semplice al complesso. Ad oggi, distribuzione nei bambini istituzioni prescolari avuto:
- Il manuale utilizzato dagli educatori è il libro “Metodi per lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare”. Gli autori sono O.S. Ushakov e E.M. Strunin.
- Per un insegnante e un genitore, è adatto il "Metodo per sviluppare il discorso dei bambini in età prescolare", i cui autori sono L.P. Fedorenko, VK Lotareva e G.A. Fomichev. Qui viene considerato lo sviluppo dei bambini da due mesi a sette anni di età, vengono fornite raccomandazioni.
Il compito principale dell'insegnante nell'educazione dei bambini in età prescolare è lavorare con le capacità articolari, lo sviluppo dell'udito del parlato, la capacità di ascoltare il parlato e la formazione della suscettibilità lessicale-semantica.
La base delle abilità comunicative è la capacità di modulare la voce durante la comunicazione, la propria intonazione, la propria voce. L'abilità di modulare la voce renderà successivamente il discorso emotivo, espressivo, ricco.
Le lezioni si svolgono sotto forma di gioco. I processi verbali e non verbali dell'ontogenesi mentale sono strettamente correlati tra loro.
Sviluppo di mezzi di comunicazione non verbale
I mezzi non verbali sono espressioni facciali, emozioni, gesti che aiutano a capire lo stato d'animo di una persona, i desideri di base, a vedere il suo mondo interiore. I metodi di comunicazione non verbale sono utilizzati dai bambini che non hanno ancora imparato a parlare e contribuiscono al loro sviluppo mentale. Le forme di comunicazione non verbale sono per lo più innate e consentono il contatto non solo con le persone, ma anche con gli animali.
La missione dell'insegnante in classe è spiegare ai bambini che con l'aiuto dell'espressività pantomimica dei movimenti, dei muscoli mimici del viso e dell'espressività dei gesti, le informazioni vengono trasmesse, la forza della reazione emotiva, la manifestazione delle esperienze umane sono mostrati. L'espressività intonazionale del discorso si ottiene grazie all'abilità acquisita di esprimere i sentimenti.
Nel corso del lavoro dell'insegnante viene utilizzata la tecnica della pantomima, una dimostrazione mimica dei sentimenti. Dopo il gioco, vengono necessariamente chiarite le difficoltà che i bambini hanno avuto durante lo svolgimento dei compiti, cosa hanno provato e cosa volevano. Questo aiuta a rilevare i problemi che accompagnano le forme di comunicazione non verbale nei bambini.
Sviluppo di mezzi di comunicazione verbale
La definizione di "mezzo di comunicazione verbale" implica il discorso ordinario. Nel corso del lavoro dell'insegnante, i bambini sviluppano le capacità di contatto con adulti e coetanei, appare l'esperienza del discorso dialogico e di gioco di ruolo, si forma il concetto di cultura del linguaggio, si sviluppa la qualità e l'espressività del discorso. Durante le lezioni, la purezza del linguaggio e le immagini dei pensieri, il comportamento comunicativo, l'attenzione e la percezione uditiva vengono migliorate.
Il concetto di forme verbali di comunicazione di base implica la capacità di scrivere, parlare, ascoltare e percepire informazioni. Esempi della manifestazione di sentimenti in cui sono coinvolti mezzi di comunicazione verbale si trovano ovunque: questa è una dichiarazione verbale d'amore e un messaggio scritto sui social network con la scritta "Mi piace".
Le forme verbali di comunicazione sotto forma di messaggi scritti hanno un vantaggio rispetto alla comunicazione orale. Quando una persona scrive una lettera, ha il tempo di pensare alle sue parole, il che rende possibile aumentare la qualità della comunicazione, le caratteristiche di formazione delle parole, il dispositivo stilistico sono più perfetti rispetto al discorso orale. Utilizzando i metodi di formazione delle parole disponibili nella lingua russa, che hanno un effetto che rafforza il concetto di provare sentimenti, è possibile ottenere un maggiore impatto sfera emotiva che nel discorso orale.
Lettura
Abilità di lettura in mondo moderno- Bisogno. Aiuta a navigare in un enorme flusso di informazioni, a tracciare analogie e confronti e funge da garanzia del rendimento scolastico.
La tecnica caratterizza la capacità di lettura per correttezza, scioltezza, coscienza ed espressività:
- La lettura misurata senza errori che influiscono sul significato di ciò che viene letto è chiamata lettura corretta.
- La coscienza è il concetto dell'intenzione dell'autore del testo, così come il proprio atteggiamento nei confronti dell'opera letta.
- Il numero di caratteri stampati letti per unità di tempo (più spesso questo è il numero di parole al minuto), la velocità di lettura, che determina la comprensione della lettura, è chiamata fluidità.
- Espressività significa rivisitazione verbale idea principale testo, proprio atteggiamento verso il lavoro.
Nel processo di lavoro dell'insegnante sulla correttezza e fluidità della lettura, vengono utilizzate tecniche speciali per sviluppare queste caratteristiche:
- La prima tecnica consiste nell'utilizzare esercizi speciali che sviluppano la percezione visiva e regolano la respirazione.
- La seconda tecnica consiste nell'utilizzare il principio della lettura multipla quando vengono riletti passaggi importanti dell'opera.
Ciò che promuove e ostacola il corretto sviluppo della parola
Per sviluppare l'espressività del linguaggio nei bambini nel processo di lavoro dell'insegnante, vengono utilizzati materiali ausiliari: immagini, giochi, composizione del film.
I media contribuiscono anche allo sviluppo del linguaggio dei bambini. In un film d'animazione russo basato su una fiaba, vengono utilizzati un vocabolario colloquiale comune e un vocabolario limitato dall'ambito di utilizzo (testa - rapa, bocca - slurp). Spesso nel film puoi sentire una parola colloquiale: semplificata, maleducata, usata per valutazioni negative di ciò che sta accadendo (bere, truffatore). Non è desiderabile utilizzare questa tecnica anche nel linguaggio quotidiano, poiché la purezza del linguaggio è violata.
Le opere moderne dei registi non si distinguono sempre per l'alta qualità del lavoro, le immagini, la purezza del linguaggio, la forza dei sentimenti. A volte nel film viene rilevata la presenza di volgarità. Pertanto, la televisione, Internet non sempre formano la qualità del discorso in russo nei bambini, non consentono loro di svilupparsi e pensare in modo figurato.
- I mezzi di espressività del linguaggio vengono acquisiti in età prescolare. Se non c'era comunicazione verbale in questa fase, il discorso non viene sviluppato, in età avanzata non sarà possibile farlo, indipendentemente dalla tecnica utilizzata per formare l'abilità.
- La metodologia di lavoro dell'insegnante è progettata per rendere piacevoli e attraenti le forme verbali di comunicazione dei bambini. Mira a sviluppare le basi dell'intelligenza in infanzia, il suo compito è quello di arricchire il vocabolario, mentre la purezza della parola dovrebbe essere di alto livello, l'immaginario del pensiero dovrebbe essere sviluppato.
MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLE SCIENZE DELLA FEDERAZIONE RUSSA
lavorare sull'espressività del discorso
classi, leader di spettacoli amatoriali,
insegnanti d'asilo, insegnanti di teatro per bambini
scuole a lavorare con i bambini in età prescolare, junior e
età delle scuole medie
Sviluppato da un insegnante aggiuntivo
costituzione di un comune
Istituto d'Istruzione
scuola secondaria №4
VP Smirnova
città Luchegorsk - 2009
Molto è stato scritto sulle possibilità espressive della parola viva nella letteratura metodologica e aiuti per l'insegnamento destinato agli studenti delle università teatrali. Ma insegnanti scuole di educazione generale e insegnanti di scuola materna che non hanno una formazione speciale nel discorso teatrale, è difficile comprendere le specificità dell'arte teatrale. In queste raccomandazioni, cercherò di delineare le fasi del lavoro sull'espressività del discorso in una forma accessibile a tutti gli interessati.
Nel patrimonio teatrale di K.S. Stanislavsky - il creatore di una dottrina armoniosa del processo creativo dell'attore - la sezione del discorso sul palco occupa uno dei posti importanti. Le sue risposte alle domande, come "riprodurre correttamente ciò che senti meravigliosamente dentro di te", dove iniziare a lavorare sul testo, sono nei miei consigli.
In questo lavoro metodico Mi affido anche all'esperienza di lavorare con la parola viva di famosi maestri di arte teatrale M.O. Knebel e B.E. Zahava. Guidato dagli sviluppi metodologici delle classi sullo sviluppo creativo dei bambini, E.I. Yudina, ho ottenuto buoni risultati lavorando con i lettori.
Tenendo conto e analizzando la mia esperienza personale di lavoro creativo, sono giunto alla conclusione che le principali carenze di lettori e attori di qualsiasi età - monotonia del linguaggio, sciocchezze, stress psicofisico, melodia - compaiono perché la fase iniziale, il primo passo verso creatività, è mancato nel lavorare su una parola.
Perché succede così spesso: non appena impari un testo, in che modo un'opera letteraria interessante diventa noiosa? Come evitare questa trasformazione indesiderata?
Stanislavsky ha affermato che un attore potrebbe arrivare a una parola viva solo come risultato di un ampio lavoro preparatorio, il che lo avrebbe portato al fatto che le parole dell'autore sarebbero diventate necessarie per lui per esprimere i pensieri del personaggio. Qualsiasi memorizzazione meccanica del testo porta al fatto che la parola viene timbrata, diventa morta.
Ti consiglio di iniziare il tuo lavoro su una poesia (o su un altro pezzo di letteratura, se è per questo) definendoprima impressione emotiva
. Sentimenti, stati d'animo, emozioni che sorgono subito dopo la lettura, e c'è un'immediata impressione viva. In un ulteriore lavoro, i lettori dovranno tenere conto di questi sentimenti e cercare di trasmetterli all'ascoltatore.Questa è l'immagine che Katya Didenko ha immaginato quando ha letto per la prima volta la poesia di L. Kuzmin "The Nail":
"Due amici fianco a fianco
Si sedettero in veranda
Stavano guardando la luna".
Sembra che qui - qui suonerà una melodia lirica e ascolteremo una piacevole conversazione di amici.
Affrettiamoci a registrare l'effetto che una poesia o una prosa ha avuto su di noi, in modo da non doverlo riportare alla memoria in seguito. Certo, le emozioni sono molto difficili da esprimere a parole, tuttavia bisogna cercare di descriverle. Aiuto qui"salvadanaio dei sentimenti ". Lascia che l'immaginazione dell'insegnante ti dica come realizzare questo magico salvadanaio. Alla fine, può essere una scatola o un taccuino in cui verranno registrate le sensazioni, i pensieri e i sentimenti che un'opera d'arte ha risvegliato. Ad esempio, una poesia evoca una sensazione di irrealtà, pericolo. Forse si tratta di viaggi e avventure. E gioia e incuria accompagnano storie divertenti sull'infanzia. I nostri "salvadanaio dei sentimenti ” salverà queste impressioni per un lavoro successivo.
Scherzo e umorismo permeano il racconto di S. Silin "Light Green Mouse".
L'illustrazione di una studentessa di seconda elementare Gena Dorofeev ci ricorda i fumetti divertenti.
Se i bambini non riescono a trovare le parole esatte per definire i loro sentimenti, gli adulti li aiuteranno. Non criticare, accetta le risposte così come sono! Non solo i sentimenti possono essere conservati in un salvadanaio, ma anche gli odori, i colori, i suoni. Non sorprende che alla parola "guerra" la nostra immaginazione disegna immagini in cui predominano i colori nero e rosso. E l'estate profuma di frutti di bosco e fiori. Il suono della pioggia si sente nella parola "maltempo".
Il prossimo compito creativo "La mia immagine" aiuterà gli artisti a preservare e migliorare le impressioni emotive. Disegnando illustrazioni per storie e poesie, i bambini imparano a trasmettere i sentimenti in modo più profondo e accurato. Di solito i bambini si divertono a svolgere questo compito.
Illustrazione di Vlada Perevoshchikova (grado 2) per una poesia
E. Nimenko "Storia della banana".
"Una banana sulla strada è cresciuta da una casa di dieci piani." 
Vlada rifletteva la gioia dei bambini e l'indignazione, la protesta degli adulti.
Ma ci sono bambini che non usano bene il pennello, che non sanno disegnare magnificamente le figure di persone e animali. Se si rifiutano di disegnare, sono timidi, allora suggerisco di rappresentare le loro impressioni a colori: in luci, macchie, tratti. Una volta un bambino di seconda elementare ha disegnato un gattino dalla poesia di M. Yasnov "My Kitten" sotto forma di un arcobaleno con strisce rosse, bianche e nere. Alcuni mesi dopo, mentre eseguiva questa poesia in un concerto scolastico, con particolare tenerezza e amore, la ragazza lesse quei versi che descrivevano l'aspetto di un gattino.
I registi famosi nel loro lavoro sulla performance sono molto responsabili nel determinare la funzione delle prime impressioni da un'opera letta. Penso che anche i lettori dovrebbero iniziare con questo. Per infettare lo spettatore, il lettore deve padroneggiare tutti i mezzi espressivi del discorso.
Intonazione - la melodia del discorso è il mezzo espressivo più importante. Nel trovare la giusta intonazione, la definizione mi aiutaazioni verbali . Nella vita sappiamo che le nostre parole possono piacere, offendere, rassicurare, offendere... La stessa cosa dovrebbe accadere con il testo dell'autore. Le parole devono funzionare! I mezzi espressivi dell'intonazione includono ancherompicapo (semantico)pause erompicapo accenti .
Affinché il discorso sia chiaro e comprensibile, è necessario dividere ogni frase in parti in base al significato, combinare correttamente le parole in gruppi, cioè in collegamenti vocali. L'emotività del discorso, l'eccitazione e l'esperienza dell'autore e dei personaggi dell'opera miglioranopausa psicologica . K.S. Stanislavsky ha insegnato: "Se la parola è analfabeta senza una pausa logica, allora senza una pausa psicologica è senza vita". Le pause sono indicate da linee verticali.booleano (semantico)donazione - questa è la selezione delle parole principali della frase, le più importanti, che portano il carico semantico. Quando si analizza il testo, le parole principali sono sottolineate.
Come esempio di lavoro su un'opera d'arte, fornisco un'analisi del poema di V. Tatarinov "Lend Me Wings":
Prestamiali , | (richieste)
Carinafarfalla . |
Su una foglia verde| (consiglia)
Voidormire stendersi | |
Nel cielostelle emerse, | (sogna, ammira)
La loro luce è così lontana...| |
prestare mi ali| (si affretta, supplica)
Carinafarfalla . |
Sono su di lorovola via | (spiega)
Al paese azzurro |
E quandosvegliati , | (calma, rassicura)
loro a teritornerò . | | |
Le componenti dell'intonazione sono il timbro (colore della voce), il tono (altezza) e il tempo (velocità di pronuncia).
Vale la pena ricordare che l'espressività della parola aiuta e fa benedizione . A causa degli scioglilingua, quando le parole sembrano "saltare" l'una sull'altra, il discorso è spesso illeggibile. Devi parlare senza intoppi, imparare ad aprire bene la bocca.
Non dimentichiamo che il pubblico presta attenzione anche agli abiti del lettore, a come si trova, che tipo di espressione facciale, gesti ha. Questo è tuttoaggiuntivo
mezzi di espressività del discorso e influenzano anche l'efficacia del discorso.
L'uso di tutta la varietà dei mezzi espressivi della parola vivente trasformerà la lettura di un'opera letteraria in una performance solista e il lettore in un attore.
Libri usati:
Vvedenskaya LA, Pavlova LG Cultura e arte della parola. -
Rostov sul Don: Phoenix, 1995.
2. Zakhava BE La bravura dell'attore e del regista. - Mosca: Istruzione, 1978.
Knebel MO Sull'analisi efficace del gioco e del ruolo. - M.: Arte, 1961.
Nikolskaya ST Tecnica del discorso. – M.: La conoscenza, 1978.
Stanislavsky K.S. Opere raccolte, volume 3, M.: Art, 1955
6. Yudina E.I. Il mio primo libro di testo su musica e creatività. - Rostov sul Don: Phoenix, 1995.