iwbe.ru → Жизнь

Современная дидактическая система. Дидактические системы и модели обучения Современная отечественная дидактика выделяет следующую систему принципов

Современную дидактику, принципы которой лежат в основе практической педагогической деятельности, характеризуют следующие особенности:
1. Методологическую основу ее составляют объективные закономерности философии познания (гносеологии), благодаря чему современная дидактика смогла преодолеть односторонний подход к анализу и интерпретации процесса обучения, присущий философским системам прагматизма, рационализма, эмпиризма, технократизма. Нынешняя концепция основывается на системном подходе к пониманию процесса обучения, согласно которому чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний, практическая верификация приобретенных знаний и умений должны быть органически слиты в познавательном процессе, учебной деятельности. Выдвигая требование развития и одновременного взаимодействия чувств, мышления и практической деятельности в познании, современная дидактическая система стремится к ликвидации типичного для гербартианства и прогрессивизма противоречия между теорией и практикой, между знаниями и умениями, между способностями к описанию и изменению действительности и, наконец, между объемами знаний, получаемых целиком от учителя и приобретаемых учащимися самостоятельно.
Системно-структурный подход стал превалирующим в исследовании всех дидактических проблем. С каждым годом крепнет и понимание комплексного подхода к решению учебно-воспитательных задач. Только та дидактическая система будет пригодной для их решения, которая опирается на всю совокупность нынешних знаний о механизмах обучения, целях и мотивах познавательной деятельности, которая исследует целостные, неразъединимые образования, а не вырванные из общего процесса отдельные элементы.
2. В современной дидактической системе сущность обучения не сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся. Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьников. Современная дидактика стремится к разумному рационализму. Ее кредо и главная цель - выводить учащихся на заданный уровень обучения с минимальными затратами времени, сил, средств.
3. Иным стал подход к определению содержания обучения, изменились принципы формирования учебных планов и программ, составления учебных курсов. Гербартисты, разрабатывая программы, вообще не учитывали запросы, потребности и интересы учащихся, переоценивали значение «книжного знания» для интеллектуального развития, а прогрессивисты, формируя стратегию обучения, больше полагались на спонтанные интересы и ситуативную активность учащихся. В результате программы определяли лишь общие контуры образования, а отдельные учебные предметы появлялись лишь в старших классах. Такой подход имел как положительные, так и отрицательные стороны. Позитивным в нем было то, что учащиеся, работая самостоятельно и без спешки, получали основательную подготовку в избранной области, однако их образование, ограниченное узким кругом проблем, было неполным и несистематичным. Положительные качества прежних программ новая дидактика стремится сохранять и приумножать. Сегодня дифференцированные учебные планы, программы, курсы распространились во всем мире. Одновременно углубляются процессы интеграции учебных курсов, адаптации их к разнообразным потребностям и интересам учащихся.
4. Набирают силу прогрессивные тенденции технологизации обучения и образования. Из накопившегося опыта и знаний извлечен поучительный вывод: нельзя создать универсальную систему обучения, одинаково пригодную для решения всех учебно-воспитательных задач во всех случаях. Должна быть гибкая система отдельных технологий, специально созданных для разрешения конкретных проблем. Наиболее целесообразные технологические решения могут существенно ускорить и облегчить процесс приобретения знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности.

20. Основные дидактические концепции: традиционная, педоцентристская, современная. Их характеристика.

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами.

Под дидактической системой понимается выделенное по определенным критериям целостное образование.

Дидактические системы характеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.

Можно выделить три принципиально отличающиеся между собой дидактические концепции:

1) традиционная (Я.А. Коменский, И. Пестолоцци, И. Гербарт);

2) педоцентрическая (Д. Дьюи, Г. Кершенштейн, В. Лай);

3) современная дидактическая система (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов, К. Роджерс, Брунер).

Разделение концепций на три группы производится на основе того, как понимается процесс обучения.

В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя.

Дидактика Гербарта характеризуется такими понятиями, как управление, руководство учителя, регламентации, правила, предписания.

Главный вклад Гербарта в дидактику состоит в вычленении этапов (ступеней) обучения. Его схема такова: ясность – ассоциация – система – метод. Процесс обучения протекает от представлений к понятиям и от понятий к умениям теоретического характера. Практика в этой схеме отсутствует. Эти формальные уровни не зависят от содержания обучения, определяют ход учебного процесса на всех уроках и по всем предметам.

К началу XX в. рождаются новые подходы. Традиционная система подверглась критике за авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов ребенка, за то, что данная система обучения лишь передает ребенку готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества, подавляет самостоятельность ученика.

В основе педоцентрической концепции – деятельность ребенка, главная роль отводится учению.

Дьюи предлагал строить процесс обучения исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка, стремясь развивать умственные способности и разнообразные умения детей, обучая их в «школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный, естественный, спонтанный характер, получение знаний учениками происходит в ходе их спонтанной деятельности, т. е. «обучение через делание».

Абсолютизация такой дидактики приводит к переоценке спонтанной деятельности детей, к утрате систематичности обучения, к случайному отбору материала, к снижению уровня обучения.

Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс), когнитивная психология (Брунер), педагогическая технология и педагогика сотрудничества.

Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей учеников. Педагогическое сотрудничество – это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и педагогов на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности.

21.Цели обучения: образовательные, развивающие, воспитательные.

Функции обучения характеризуют сущность процесса обучения, тогда как задачи являются одним из компонентов обучения.

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Усвоенные, интериоризованные знания характеризуются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью. Современная дидактика считает, что знания обнаруживаются в умениях ученика и что, следовательно, образование состоит не столько в формировании «абстрактного» знания, сколько в развитии умений использовать его для получения новых знаний и решения жизненных задач. Поэтому образовательная функция обучения предполагает, что обучение направлено наряду со знанием на формирование умений и навыков, как общих, так и специальных. Специальные умения относятся к способам деятельности в отдельных отраслях науки, учебного предмета. К общим умениям и навыкам относятся владение устной и письменной речью, информационными материалами, чтение, работа с книгой, реферирование.

Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области. Развивающая функция обучения по существу составляет проблему взаимоотношения обучения и развития – один из острейших вопросов в психологии и современной дидактике.

Современная организация обучения направлена не столько на формирование знаний, сколько на разностороннее развитие ученика, в первую очередь умственное, обучение приемам умственной деятельности, анализу, сравнению, классификации, обучение способности наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, обучение умению выделять цели и способы деятельности, проверять результаты ее.

Всякое учение ведет к развитию, но обучение носит развивающий характер, если специально направлено на цели развития личности, что должно находить реализацию и в отборе содержания образования, и в дидактической организации учебного процесса.

Процесс обучения носит также и воспитывающий характер. Педагогическая наука считает, что связь между воспитанием и обучением является объективной закономерностью, так же как связь между обучением и развитием. Однако воспитание в процессе обучения осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда и пр.), что делает воспитание более сложным процессом.

Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы, в нем принятые. В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.

Чтобы оказывать формирующее воздействие на учащихся в обучении, учитель должен, во-первых, анализировать и отбирать учебный материал с точки зрения его воспитательного потенциала, во-вторых, так строить процесс обучения и общения, чтобы стимулировать личностное восприятие учебной информации учениками, вызывать их активное оценочное отношение к изучаемому, формировать их интересы, потребности, гуманистическую направленность.

22.Сущность «принципов обучения», взаимосвязь с другими компонентами дидактической системы. Характеристика принципов обучения

Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

В основу выделения системы принципов положены личностно-деятельностный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, М.Н. Скаткина и др.

Основополагающими принципами обучения являются следующие.

1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.

2. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки, способам научной организации учебного труда.

3. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил.

Требование систематичности и последовательности в обучении нацелено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок – это логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.

4. Принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Одним из значимых каналов реализации принципа связи обучения с практикой, жизнью является активное подключение учащихся к общественно полезной деятельности в школе и за ее пределами.

5. Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.

6. Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в дидактике – означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления.

7. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении – один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности.

8. Принцип прочности основан на прочности закрепления знаний в памяти учеников.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет

имени Н.Г. Чернышевского»

Факультет психологии

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебно-методической работе,

Профессор Е.Г. Елина

"__" __________________20__ г.
Рабочая программа дисциплины

СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИКА

Направление подготовки

44.04.01. «Педагогическое образование»

Профиль подготовки

«Педагогика одаренности»

Квалификация (степень) выпускника

Магистр

Форма обучения

Заочная

Саратов,

2014
1. Цели освоения дисциплины «Современная дидактика».

Целями освоения дисциплины являются – конструирование студентом собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания.

Задачи:

- образование студентов, способных к созиданию не только личностно , но и общественно значимых продуктов деятельности, умеющих находить продуктивные решения многоуровневых проблем, возникающих в непрерывно меняющемся мире;

Обучение методам стимулирования креативного мышления;

Конструирование персональных путей и моделей образования, выстраивание индивидуальных образовательных траекторий;

Формирование самомотивации к креативной деятельности по созданию дидактических и методических разработок по развитию одаренности школьников средствами общеобразовательных курсов.

2.Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Современная дидактика» относится к дисциплинам базовой части (Б1.Б3.). Освоение дисциплины «Современная дидактика» осуществляется параллельно с изучением дисциплин «Методология и методы научного исследования», «Общая одаренность», «Современные концепции одаренности» и др.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Современная дидактика».

общекультурными компетенциями (ОК ):

Способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

Способностью к самостоятельному освоению и использованию новых методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности (ОК-3).

Выпускник должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями (ОПК) :

Готовностью взаимодействовать с участниками образовательного процесса и социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные и культурные различия (ОПК-3);

Способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру (ОПК-4).

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК) :

проектная деятельность:

Готовностью проектировать содержание учебных дисциплин, технологии и конкретные методики обучения (ПК-10).

В результате освоения дисциплины студент должен:

Знать:

Историю эволюции дидактики и ее современное состояние;

Теорию эвристических решений;

Признаки творчества, значение творчества и места эвристической деятельности в структуре творчества;

Закономерности и принципы эвристического обучения.

Уметь:

Определять систему целей, закономерностей, принципов, содержания, технологий обучения, обеспечивающих самореализацию и образовательное развитие учеников, учителей, родителей учеников в процессе создания ими образовательных продуктов в изучаемых областях знаний и деятельности;

Раскрывать индивидуальные возможности одаренных учащихся и их родителей с помощью их деятельности по созданию образовательных продуктов;

Выстраивать индивидуальные образовательные траектории, конструировать свое образование через создание продуктов, входящих в содержание этого образования с опорой на личностные качества;

Находить продуктивные решения многоуровневых проблем, возникающих в непрерывно изменяющемся мире;

Осуществлять рефлексивный анализ студентами своей деятельности.

Владеть:

Навыками выстраивания творческой индивидуальной образовательной траектории; личностной системы знаний, адекватной изучаемой действительности и образовательным стандартам;

Навыками в определении целей обучения, в выборе его технологических элементов, в создании личностного потенциала;

Способами творческой самореализации, организации студентами вместе с преподавателями собственной образовательной деятельности, подчиняющейся эвристическим технологиям;

Способами прогнозирования образа предвосхищаемого результата эвристической деятельности.

4. Структура и содержание дисциплины «Современная дидактика».

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 часа. Лекции 2 часа, практические 18 часов, самостоятельная работа 115 часов. Экзамен (1 семестр).

№ П№ п\п	Разделы дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)				Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Формы промежуточной аттестации (по семестрам)
№ П№ п\п	Разделы дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Лекции	Практические занятия	Семинары	КСР
11	Генезис дидактики. Основные дидактические понятия. Дидактическая эвристика как опора системы развития одаренности школьников.	1		2	4		20	Контроль ные вопросы,
22	Методологические основы эвристического обучения.	1			4		10	Контроль ные вопросы, участие в практич. занятиях, контроль самостоят. подготовки
33	Технологии обучения.	1			2		20	Контроль ные вопросы, участие в практич. занятиях, контроль самостоят. подготовки
44	Формы и методы обучения: инструментальные, групповые, личностные.	1			2		10	Контроль ные вопросы, участие в практич. занятиях, контроль самостоят. подготовки
55	Дистанционное обучение.	1			2		15	Контроль ные вопросы, участие в практич. занятиях, контроль самостоят. подготовки
66	Эвристическая образовательная деятельность в структуре творчества.	1			2		20	Контроль ные вопросы, участие в практич. занятиях, контроль самостоят. подготовки
77	Герменевтические методы диагностики креативных способностей учащихся.	1			2		20	Контроль ные вопросы, участие в практич. занятиях, контроль самостоят. подготовки
	ИТОГО			2	18		115	Экзамен (1 семестр, зимняя сессия) 9 часов

Содержание дисциплины

Раздел 1. Генезис дидактики. Основные дидактические понятия. Дидактическая эвристика как опора системы развития одаренности школьников (2 часа).

Повивальное искусство Сократа. Эвристика в науках и изобретательстве. Предпосылки эвристического образования. Сравнительная характеристика эвристического, проблемного и развивающего обучения.

Практические занятия проводятся по следующим разделам и темам:

Раздел 1. Генезис дидактики. Основные дидактические понятия. Дидактическая эвристика как опора системы развития одаренности школьников. Дидактическая эвристика как педагогическая система. Определение дидактической эвристики и принципы его обоснованности (4 часа).

1. Сократ основоположник эвристического обучения. Повивальное искусство Сократа.

2. Предпосылки эвристического образования.

3. Инновационная практика обучения.

1. Определение дидактической эвристики.

2. Принципы дидактической эвристики.

3. Методологические основы современной дидактики.

5. Микалко М. Тренинг интуиции [Текст] = Thinkertoys: a Handbook of Business Creativity for the 90 s: учебное пособие / М. Микалко; . - Санкт-Петербург; Москва; Харьков; Минск: Питер, 2001.

6. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / В. Н. Соколов. - Москва: Аспект-Пресс, 1995.

Раздел 2. Методологические основы эвристического обучения. (4 часа).

Практическое занятие 1 (2 часа).

1. Методология эвристического познания.

2. Эвристическая образовательная деятельность.

3. Образовательное пространство как эвристическая среда.

Практическое занятие 2 (2 часа).

1. Природа творческих способностей.

2. Креативные, когнитивные и методологические способности.

3. Закономерности и принципы эвристического обучения.

Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2012.

Бордовская Н.В. Психология и педагогика [Текст] : учебник / Н.В. Бордовская, С. И. Розум. - Москва; Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2013.

Бордовская Н.В. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - Москва; Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2011.

Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения [Текст]: монография / А. В. Хуторской. - Москва: Изд-во Моск. ун-та, 2003.

Микалко М. Тренинг интуиции [Текст] = Thinkertoys: a Handbook of Business Creativity for the 90 s: учебное пособие / М. Микалко; . - Санкт-Петербург; Москва; Харьков; Минск: Питер, 2001.

Раздел 3. Технологии обучения (2часа).

1. Понятие «технология». Виды эвристических технологий и техник.

2. Технология конструирования системы занятий эвристического типа.

3. Рефлексия в эвристическом обучении.

Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2012.

Подласый И.П. Педагогика [Текст] : учебник / И. П. Подласый. - 2-е изд., доп. - Москва: Юрайт: ИД Юрайт, 2010.

Раздел 4. Формы и методы эвристического обучения: инструментальные, групповые, личностные (2 часа).

Практическое занятие (2 часа).

1. Формы эвристического обучения. Классификация форм эвристического обучения.

2. Индивидуальные и коллективные занятия.

3. Метод проектов и другие виды творческих работ.

Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2012.

Подласый И.П. Педагогика [Текст] : учебник / И. П. Подласый. - 2-е изд., доп. - Москва: Юрайт: ИД Юрайт, 2010.

Соколов В.Н. Педагогическая эвристика [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / В. Н. Соколов. - Москва: Аспект-Пресс, 1995.

Раздел 5. Дистанционное обучение (2 часа).

Практическое занятие (2 часа).

1. Понятие и принципы дистанционного творчества.

2. Эвристический потенциал дистанционного обучения.

3. Креативная технология дистанционного обучения.

Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2012.

Подласый И.П. Педагогика [Текст] : учебник / И. П. Подласый. - 2-е изд., доп. - Москва: Юрайт: ИД Юрайт, 2010.

Раздел 6. Эвристическая образовательная деятельность в структуре творчества (2 часа).

Практическое занятие (2 часа).

1. Деятельность. Эвристическая деятельность и ее назначение.

2. Элементы эвристической деятельности и их характеристики.

3. Связь элементов эвристической деятельности, принципы ее организации и особенности .

Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2012.

Подласый И.П. Педагогика [Текст] : учебник / И. П. Подласый. - 2-е изд., доп. - Москва: Юрайт: ИД Юрайт, 2010.

Раздел 7. Герменевтические методы диагностики креативных способностей учащихся (2 часа).

Практическое занятие (2 часа).

1. Диагностика и оценка эвристического обучения.

2. Диагностика личностных качеств.

3. Параметры диагностики образовательных результатов.

4. Контроль образовательных результатов.

Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2012.

Подласый И.П. Педагогика [Текст] : учебник / И. П. Подласый. - 2-е изд., доп. - Москва: Юрайт: ИД Юрайт, 2010.

5. Образовательные технологии.

В ходе реализации различных видов учебной работы по освоению курса «Современная дидактика» используются интенсивные образовательные технологии, направленные на развитие творческой активности и инициативы магистранта, повышения уровня его мотивации, ответственности за качество освоения образовательной программы. Используемые технологии позволяют обучаемым формировать требуемые образовательной программой общекультурные и профессиональные компетенции, перейти магистрантам от пассивного потребления информации к активному участию в процессе познания.

В трансформации содержания профессионального образования важная роль принадлежит образовательным технологиям, интерактивным формам учебно-воспитательного процесса, в качестве которых выступают устойчивые формы организации педагогического процесса. Используемые современные инновационные технологии обучения позволяют формировать общекультурные и профессиональные компетенции.

В педагогической подготовке магистрантов используются технологии активного, рефлексивного, интерактивного, конструктивистского, дистанционного, проблемного, контекстного, проблемно-поискового обучения и технология коучинга. Представленные технологии трактуют обучение как сотрудничество преподавателя и магистрантов, рассматривая преподавателя как фасилитатора, анализирующего свои действия, а процесс обучения понимается не как пассивная передача знаний, а как их активная переработка и создание. Применение данных технологий уже является обучением, т.к понравившиеся из них могут быть использованы магистрантами в своей последующей профессиональной работе.

Данные технологии имеют особую ценность, в том числе и в инклюзивном образовании. Дают возможность полноценно учиться и развиваться особенным категориям людей, создают для этого соответствующие условия, позволяют преподавателю подавать учебный материал с учетом особенностей и потребностей обучающихся, а также максимально быстро и гибко вносить необходимые изменения.

В рамках указанных технологий целесообразно применение логических и эвристических методов обучения , решения творческих задач и анализа конкретных ситуаций («мозговой штурм», т.е. диалог с деструктивной отнесенной оценкой, метод эвристически вопросов, метод инверсии, эмпатии (личная аналогия), синектики, т.е. объединения разнородных элементов, метод организованных стратегий решения творческих задач).

Интерактивная учебная лекция: Используется при освоении следующих разделов дисциплины: Раздел 1. Генезис дидактики. Основные дидактические понятия. Дидактическая эвристика как опора системы развития одаренности школьников.

В отличие от информационной лекции, на которой сообщаются сведения, предназначенные для запоминания, на проблемной лекции знания вводятся как «неизвестное», которое необходимо «открыть». Интерактивная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. При этом выдвигаемая проблема требует не однотипного решения, готовой схемы которого нет. Данный тип лекции строится таким образом, что деятельность студента по ее усвоению приближается к поисковой, исследовательской. На подобных лекциях обязателен диалог преподавателя и студентов.

Обучающиеся инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются печатными и электронными образовательными ресурсами в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Самостоятельная работа осуществляется путем подготовки студентами рефератов, эссе, докладов и др. после каждого раздела. Контроль осуществляется путем проведения коллоквиумов и собеседования.

Для осуществления текущего контроля успеваемости используются контрольные вопросы, контроль самостоятельной подготовки и участия в практических занятиях, написание рефератов.

Итоговая аттестация по дисциплине осуществляется по балльно-рейтинговой технологии, где учитывается активное выполнение студентом текущих заданий и написание итогового теста.

6.1. Темы рефератов:

2. Инновационная практика обучения.

3. Эвристические ориентиры русского космизма.

4. Методология эвристического познания.

5. Индивидуальная образовательная траектория.

6. Технологические основы эвристического обучения.

7. Эвристический компонент образовательных стандартов.

8. Методы активизации творческого мышления.

9. Эвристические методы и их место в учебном процессе.

10. Прогнозирование как вид познавательной деятельности.

11. Эвристическая деятельность, принципы ее организации и особенности.

12. Характеристика структурных элементов эвристической деятельности.

14. Методы решения творческих задач.

15. Эвристические функции Индукции как метода исследования.

16. Эвристические функции сравнения.

17. К.Д. Ушинский о роли сравнения в познании.

18. Эвристические качества афоризма.

19. Принципы обучения эвристической деятельности.

20. Проблема развития творческого потенциала одаренных детей.

21. Основные факторы успешной эвристической учебно-познавательной деятельности.

22. Роль задач в эвристической учебно-познавательной деятельности.

23. Дидактическая эвристика как педагогическая система.

24. Эвристическая деятельность и ее составляющие.

25. История эволюции эвристики.

26. Технология творческого мышления.

27. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха.

6.2. Задания для самостоятельной творческой работы

1. Научная проблема. Предложите свою версию возникновения эвристики.

2. Исследование объекта. Исследуйте понятие «эвристическая образовательная деятельность», используя технику «концептуальный веер».

3. Разнонаучное познание. Ваше представление о творческой личности.

4. Посмотрите на проблему с другой стороны:

«У меня очень маленький рост»

«Этот товар слишком дорогой»

«У меня слишком много работы»

«Начальник чрезмерно придирчивый и требовательный»

Этот метод дает уверенность в себе и учит держать удар в любых жизненных коллизиях.

Анекдот, иллюстрирующий эффективность этого метода:
На пеньке (сидит) стоит ежик и кричит: «Я сильный! Я сильный!» Рядом проходит медведь, послушал – да как дунет на ежика. Того унесло в кусты.

Ежик встает и говорит: «Я сильный, но легкий!»

5. «Нарисуй свою радость».

6. «Посмейтесь над своим врагом».

7. «Уничтожьте проблему».

8. «Нарисуйте свое желание».

9. Составьте интеллект-карту «креативное мышление».

10. Сочините сказку, задачу, составьте рассказ, свое задание для одногруппников.

11. Разработайте цели своих занятий по «Современной дидактике».

12. Составьте и проведите самопрезентацию как креативного учителя.

13. Напишите рецензию на креативный доклад своего одногруппника.

14. Подготовьте самооценку (взаимооценку) своей работы по теме «Как мыслить эффективно».

Освоение способов нормотворчества;

Освоение способов рефлексии;

- все ответы верны.

4. Что такое образовательная ситуация?

Ситуация образовательного напряжения, требующая своего разрешения через эвристическую деятельность всех ее участников;

Метод самореализации творческого потенциала учителя и учащихся;

Сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку, положение;

- все ответы верны.

5. Сопровождающее обучение - это:

- возможность выбора учащимися собственного пути решения образовательных задач и продвижение по этому пути в соответствии со своими особенностями;

Ий продукт учителя, создаваемый им эвристическим путем;

Действия учителя, вызывающие или стимулирующие креативную деятельность учеников: похвала, восхищение, восторг, побуждение.

6. Рефлексия в обучении – это

Источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления;

- мыследеятельностный или чувственно переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности.

7. Формы эвристического обучения:

- индивидуальные, групповые, фронтальные;

- коллективные, парные;

Урок, лекция, семинар, практикум, экзамен.

8. Методы эвристического обучения:

Когнитивные;

Креативные;

Оргдеятельностные;

- все ответы верны.

9. Когнитивные методы – это:

Метод эмпатии (вживания);

Метод смыслового видения;

Метод образного видения;

Метод эвристических вопросов;

- все ответы верны.

10. Креативные методы:

Гиперболизации;

Образной картины;

Мозговой штурм;

Синектика;

Инверсия;

- все ответы верны.

11. Оргдеятельные методы:

Ученического целеполагания;

Ученического планирования;

Самоорганизации обучения;

Взаимообучения;

Рефлексии;

- все ответы верны.

12. Назовите принципы эвристического обучения:

Личностного целеполагания ученика;

Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории;

Принцип продуктивности обучения;

Ситуативности обучения;

- все ответы верны.

13. Дидактическая эвристика – это:

Теория обучения;

Наука о творчестве;

- наука о целях, закономерностях, принципах, содержании, технологии, обеспечивающих самореализацию и образовательное развитие учеников и учителей.

14. Закономерности вэристического обучения – это:

а) объектные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между компонентами процесса обучения;

б) проявления основных законов педагогики, находящие свое конкретное выражение в принципах и вытекающих из них правилах;

в) все ответы верны.

15. Эвристический образ ученика проявляется в комплексе личностных качеств . Каких?

а) когнитивных;

б) креативных;

в) методологических;

г) все ответы верны.

16. Что такое одаренность?

а) система качественных оценок творческой реализации личности любого ученика;

б) склонность человека делать все в творческой манере;

в) степень творческой самореализации личности ученика в образовательной деятельности.

17. Что такое креативность?

а) потенциальная склонность к разностороннему мышлению, чувствованию, действованию ;

б) интегративная способность, вбирающая в себя целые системы взаимосвязанных способностей – элементов;

в) основная способность, обеспечивающая эвристическую образовательную деятельность.

18. Индивидуальная образовательная траектория – это:

а) осознание учащимся необходимости самодвижения, самостоятельной постановки общеобразовательных и частнопредметных задач и проблем, конструирование собственной системы знаний и способов деятельности;

б) персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании;

в) все ответы верны.

19. Характерные признаки эвристической образовательной деятельности:

а) осуществляются на основе личностного потенциала, индивидуальных способностей, мотивов, целей;

б) создание учеником собственного образовательного продукта;

в) вызывает субъективные трудности и проблемы;

г) все ответы верны.

20. Типы дистанционного обучения творчеству:

а) дистанционное обучение решает задачи очного обучения;

б) дистанционное обучение дополняет очное обучение;

в) дистанционное обучение частично заменяет очное обучение;

г) дистанционное обучение выполняет функции образования;

д) все ответы верны.

21. Назовите признаки виртуального образовательного процесса:

а) предварительная неопределенность для субъектов взаимодействия;

б) уникальность для каждого рода взаимодействия субъектов, в том числе и с реальными образовательными объектами;

в) существование виртуального образовательного процесса только на протяжении самого взаимодействия;

г) все ответы верны.

22. Образовательная рефлексия – это:

а) мыследеятельный или чувственно переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности;

б) осознание субъектом своей уникальности, индивидуальности и предназначения;

в) осмысление субъектом собственной творческой деятельности, ее «знаниевых» продуктов, структуры самой деятельности;

г) все ответы верны.

23. Сопровождающее обучение – это:

а) обучение, определяющее сопровождающую позицию учителя по отношению к ученикам; помощь в постановке и достижении образовательных целей;

б) обучение, предполагающее возможность выбора детьми собственного пути решения образовательных задач и продвижения по этому пути в соответствии со своими особенностями.

7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС.

Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности

1	2	3	4	5	6	7	8	9
Семестр	Лекции	Лабораторные занятия	Практические занятия	Самостоятельная работа		Другие виды учебной деятельности	Промежуточная аттестация	Итого
1	20	0	20	20	20	0	20	100

Программа оценивания учебной деятельности

Виды текущего контроля и критерии оценивания учебной деятельности.

Лекции – оценивается посещаемость, активность, умение выделить главную мысль. Диапазон оценивания от 0 до 20 баллов.

Практические занятия – оценивается самостоятельность при выполнении работы, активность работы в аудитории, правильность выполнения заданий, уровень подготовки к занятиям. Диапазон оценивания от 0 до 20 баллов.

Самостоятельная работа – оценивается качество и количество выполненных домашних работ, грамотность в оформлении, правильность выполнения и т.д. Диапазон оценивания от 0 до 20 баллов.

Автоматизированное тестирование – оценивается исходя из количества правильно выполненных заданий. Диапазон оценивания от 0 до 20 баллов.

Промежуточная аттестация – проходит в виде экзамена. Оценивается глубина и полнота знаний программного материала, понимание сущности и взаимосвязи рассматриваемых процессов и явлений при ответе на экзамене; последовательные, правильные, конкретные ответы на поставленные дополнительные (наводящие) вопросы. Диапазон оценивания от 0 до 20 баллов,

при проведении промежуточной аттестации

ответ на «отлично» оценивается от 18 до 20 баллов;

ответ на «хорошо» оценивается от 15 до 17 баллов;

ответ на «удовлетворительно» оценивается от 12 до 14 баллов;

ответ на «неудовлетворительно» оценивается от 0 до 11 баллов

Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности магистранта по дисциплине «Современная дидактика» составляет 100 баллов.

Таблица 2. Таблица пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине «Современная дидактика» в оценку (экзамен):

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Современная дидактика».

а) Основная литература:

1. Психология и педагогика [Текст]: учебник / Н. В. Бордовская, С.И. Розум. - Москва; Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2013. - 620, с.

2. Педагогика [Электронный ресурс] : учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. - 2-е изд., испр. и доп. - Электрон. текстовые дан. - М. : Юрайт: ИД Юрайт, 2011. - 502, с.

3. Сластенин, Виталий Александрович. Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - 8-е изд., стер. - М. : Изд. центр "Академия", 2010. - 477, с.

б) Дополнительная литература:

1. Бордовская Н.В. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - Москва; Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2011.

2. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2012.

3. Микалко М. Тренинг интуиции [Текст] = Thinkertoys: a Handbook of Business Creativity for the 90 s: учебное пособие / М. Микалко; . - Санкт-Петербург; Москва; Харьков; Минск: Питер, 2001.

5. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / В. Н. Соколов. - Москва: Аспект-Пресс, 1995.

в) Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

1. Базы данных компании East View Publications (Ист-Вью)

2. Базы данных Gale Group – http://www.neicon.ru/res/gale.htm

3. Федеральный портал Российское образование – http://www.edu.ru/index.php?page_id=242

4. Каталог образовательных интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 Библиотека портала –http://www.edu.ru/index.php?page_id=242

5. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU – http://elibrary.ru/defaultx.asp

6. http://www.osoboedetstvo.ru – сайт «Особое детство»;

7. http://www.portal-school.ru – единый государственный школьный портал, разработанный в рамках реализации национального проекта «Образование», задуман как единый справочно-обучающий комплекс Интернет-страниц для школьников, как коммуникационная среда для преподавателей, родителей и экспертов;

8. http://www.prosv.ru/ – сайт ИД «Просвещение»;

9. http://www.school.edu.ru/ – Российский общеобразовательный портал;

10. http://school-collection.edu.ru/ – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений общего и начального профессионального образования;

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Современная дидактика».

Лекционные занятия проводятся в аудиториях на 50 и 20 посадочных мест. В ходе лекционных и семинарских занятий используются учебно- демонстрационные мультимедийные презентации, которые обеспечиваются следующим техническим оснащением:

1. Компьютеры (в комплекте с колонками).

2. Мультимедийный проектор

3. Экран.
Доступ магистров к электронным формам учебно-методических материалов по дисциплине «Современная дидактика» и к Интернет-ресурсам обеспечивается компьютерным классом факультета психологии и залом открытого доступа к Интернет-ресурсам в научной библиотеке СГУ (всего более 35 компьютеров). Учебные аудитории оснащены мультимедийным оборудованием и доступом к WI-FI, интерактивными компьютерными досками с проекторами. Использование мультимедийного оборудования предполагает усвоение учебного материала как в визуальном, так и в аудиальном восприятии.

В учебных корпусах университета созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа лиц с ограниченными возможностями – корпуса оборудованы пандусами, знаками доступности, информационными и предупреждающими знаками, системами вызова помощника, противоскользящими покрытиями. Информационные стенды отображают информацию, с помощью которой люди с ограниченными возможностями здоровья получают информацию о доступности объектов, схемах перемещения, путях эвакуации и пр.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и Примерной ООП ВО по направлению подготовки магистратуры 44.04.01 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Педагогика одаренности».

профессор кафедры педагогики Г. И.Железовская

Программа одобрена на заседании кафедры педагогики факультета психологии от _________________г., протокол № ____.

programs -> Рабочая программа дисциплины Физиология физического воспитания и спорта Направление подготовки
programs -> Создание образовательной развивающей среды для одаренных детей
programs -> Рабочая программа дисциплины Введение в специальность Направление подготовки
programs -> Рабочая программа дисциплины Социальная психология Направление подготовки 050400 -психолого-педагогическое образование
programs -> Рабочая программа дисциплины Социология Направление подготовки 050400 -психолого-педагогическое образование

Дидактическая система – это определенная целостная структура осуществления образования, отличающаяся собственными критериями, обозначенными позициями и взглядами на этот процесс. Существует три принципиально отличающиеся друг от друга дидактических системы, имевших применение в разные исторические временные периоды.

Одну из них разработал немецкий философ и педагог И. Гербарт. Его система имеет множество недостатков и ошибочных представлений о процессе обучения в целом, что объясняется ее авторитарным характером. Наиболее широкое использование дидактической системы Гербарта относится к XIX в. Его система, основанная на теории этики и психологии, имеет основной целью формирование сильной, волевой личности, с конкретной идеологией и нравственностью и называется «научная система педагогики». Гербарт разработал основные идеи, на которые, по его мнению, должна опираться теория воспитания:

Идея совершенства, определяющего направление стремления и конечной цели формирования личности.

Идея доброжелательности, трактуемая как осознанное подчинение желаниям и стремлениям других в целях согласованного общения и взаимодействия.

Идея права, призванная регулировать отношения между людьми посредством определения прав и обязанностей каждого.

Идея справедливости, согласно которой все несправедливые действия в отношении какого либо человека должны быть наказуемы и компенсированы.

Идея внутренней свободы заключается в праве выбора и направление волевых усилий в соответствующем ему направлении.

В дидактической системе Гербарта отсутствует взаимосвязь обучения и воспитания. В его представлении в задачи обучения входит лишь повышение интеллектуального и физического развития, а так же приучение к порядку. Руководящая роль отводится учителю, который безраздельно управляет процессом обучения в строгом соответствии с учебным планом и в условиях поддержания дисциплины и полного послушания. Такие действия со стороны педагога направлены, главным образом на формирование сильной волевой личности. Роль учеников – пассивное восприятие и усвоение учебного материала. Ученикам не позволяется проявлять творческие способности, более глубокий интерес, чем это предусмотрено содержанием материала, возражать учителю. В рамках этой системы все ученики одной группы считаются равными, индивидуальные особенности каждого не принимаются во внимание и уровень знаний каждого ученика должен соответствовать намеченной цели. Учитель, в свою очередь не имеет права обогащать урок дополнительной информацией, поощрять достижения отдельных учеников и превышать уровень определенного эмоционального контакта с учащимися. При этом в целях поддержания дисциплины, позволялось использование запретов, наложение ограничений и «мягких телесных наказаний». Практические умения и навыки не имели места в дидактике Гербарта, в связи с чем она практически не играла роли в повседневной деятельности человека и не осуществляла подготовку человека к полноценной жизни в обществе.

По современным оценкам, система Гербарта не дала никаких положительных результатов в обучении, но, основываясь на ошибках этой системы, возникли другие направления дидактики, разработанные вопреки этой. Одной из них является дидактическая система американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи, которую можно охарактеризовать как альтернативу системе Гербарта.

В дидактической системе Дьюи определяющая роль в обучении отводится самим ученикам. Эффективность обучения зависит от познавательной и деятельной активности самих учащихся. Причем вербальные методы обучения практически отсутствуют. Учитель в этой системе играет роль помощника, призванного лишь определять направление учебного процесса и оказывать помощь ученикам, когда они в ней нуждаются. Процесс приобретения знаний, умений и навыков, по мне6нию Дьюи происходит наиболее эффективно лишь в результате практической деятельности учеников, преодоления ими трудностей и проблем, которые в соответствии с учебным планом должен создавать педагог. Проблемы должны соответствовать возрастным особенностям и базовым знаниям учеников. На пути решения проблем ученики проходят несколько этапов: ощущение проблемы (трудности), определение проблемы, формулировка предполагаемого решения, осуществление этого решения, анализ результатов. Основой системы Дьюи является практическая деятельность, а теоретическая используется по минимуму, учебный план не имеет четко разработанной структуры, а содержит лишь ориентировочные сведения в определенных направлениях. Учитель сам может варьировать учебный план в соответствии с потребностями и склонностями учеников. Дидактическая система Дьюи имеет прогрессивный и демократичный характер, личностно-ориентированную направленность. К недостаткам этой системы можно отнести ее теоретическую недостаточность, несостоятельность обеспечения учеников системой научных знаний, необходимой в качестве базы для поиска решений в преодолении той или иной проблемной ситуации. Система Дьюи полностью противоположна системе Гербарта, и, как следствие этого способна решать те задачи, которые являются слабыми местами гербартовской дидактики.

Современная дидактическая система возникла с учетом достижений и ошибок дидактик Гербарта и Дьюи, и является основой современной педагогической практики. Одним из наиболее прогрессивных направлений новой дидактики считают обучение «через совершение открытий». Систему такого обучения разработал американский психолог и педагог Д. Бруннер. В основе этой системы лежит приобретение знаний через совершение учениками собственных открытий, на основе имеющейся у них теоретической базы знаний. Такой способ обучения побуждает учеников активно мыслить, рассуждать, экспериментировать, формулировать и обобщать результаты своей деятельности, а так же приобретать умения и навыки.

Можно выделить некоторые основные характеристики современной дидактики.

Одной из них является ее методологическая основа, базирующаяся на объективных закономерностях философии познания. Большое внимание при разработке методов обучения уделяется сочетанию гармоничному теории и практики.

Системно-структурный подход к обучению обеспечивает полное и взаимосвязанное влияние всех имеющихся в настоящее время научных знаний.

Современная дидактика сочетает в себе управляющую роль педагога с активной инициативностью учащихся. Главным является достижение цели обучения, а соблюдение каких либо правил его осуществления обуславливается лишь стремлением к наиболее быстрому и стабильному получению результата.

Разработка учебных программ и планов производится с учетом максимальной адаптации к условиям обучения и его субъектам.

Технология обучения и образования должна иметь определенную гибкость в зависимости от направления и специфики конкретных видов обучающих программ.

Вторая половина XX века характеризуется развитием дидактической мысли как в нашей стране, так и за ее пределами. Постепенно определяются контуры современной дидактической системы, которая имеет следующие особенности:

Ее методологической основой являются объективные закономерности философии познания (гносеологии), материализм, гуманизм, гуманистическая психология, благодаря которым современная дидактика смогла преодолеть односторонний подход к анализу и интерпретации процесса обучения, характерный для философских систем прагматизма, рационализма, эмпиризма, технократизму.

«Хотя и медленно, но с каждым годом все более уверенно среди отечественных исследователей крепнет понимание комплексного подхода к созданию современной дидактической системы как главного методологического принципа. Только та дидактическая система будет пригодной для решения этой задачи, глобальной образовательной задачи всестороннего и гармоничного развития личности, которое опирается на всю совокупность современных знаний о механизмах обучения, цели и мотивы познавательной деятельности. Такую систему можно было бы назвать идеальной»;

В ней сущность обучения не сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным изобретений учеников, потому что «жизнь требует создания такой дидактической системы, которая бы давала возможность учащимся не только усваивать большую сумму знаний, умений и навыков (сама по себе она будет недостаточной), но и формировать в них умение быстро ориентироваться в той или иной области знаний, находить нужную информацию, то есть систему, которая готовила бы учащихся к самообразовательной деятельности»;

Она должна основываться на обновленной научно-педагогической методологической парадигме, которая «направлена на реализацию проектных форм взаимодействия педагогов и школьников, на совершенствование культуры общения учителей, их способности корректно решать сложные учебные и внеучебные ситуации». Технологической формой реализации этой парадигмы должны быть субъект-субъектные отношения между педагогами и учениками.

Вышеупомянутые особенности современной дидактической системы предусматривают изменение стратегии национальной системы образования, которая должна касаться, по мнению Г. А. Балла, стратегии «развития образования» и стратегии «самой педагогической деятельности».

Таким образом, основной задачей образования в современных условиях является ее перевод «...во внутренний мир личности. Для этого необходимо организовать психологически обоснованную деятельность двух равнозначных в отношениях субъектов: учитель - ученик, стремясь актуализировать формирование у учащихся внутренне-личностной мотивации при удовлетворении их сущностных (существующих и формируемых) потребностей. Речь идет о образовательную технологию - внутреннюю организацию содержания, то есть логику и структуру содержания в контексте взаимоотношений участников образовательной, в том числе и педагогического воздействия».

Как таковой единой современной дидактической системы в педагогике пока нет, а существует ряд концепций, которые имеют общие черты и закономерности. Эти концепции обучения в большинстве подходов предусматривают не только формирование знаний, но и общее всестороннее и гармоничное развитие личности ученика, его духовных, интеллектуальных, физических и других навыков и умений, формирование мотивации учебно-познавательной и будущей полноценной содержательной жизнедеятельности. Они направлены на «целостный личностный рост» ученика как субъекта учения. Психологической целью такого образования является попытка дать «...общее развитие ученикам, в том числе познавательный, эмоционально-волевой, нравственный и эстетический».

Содержание обучения основывается в основном на учебных предметах, хотя могут быть также интегративные курсы. Учебный процесс должен адекватно отвечать целям и содержанию обучения, и в связи с этим он понимается как двусторонний и управляемый педагогом. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, организует и ведет их, стимулирует самостоятельную работу, одновременно избегая крайностей традиционной и педоцентристской дидактики и используя их достоинства.

Последовавшие затем исследования были направлены на то, чтобы, сохраняя все лучшее из древней, традиционной (Гербарта) и прогрессивистской (Дьюи) систем, найти новые решения злободневных вопросов. Дидактику, занявшуюся этими поисками, назвали новой.

Среди ее направлений особого внимания заслуживает концепция так называемого обучения «через совершение открытий», разработанная известным американским психологом и педагогом Д. Брукнером. В соответствии с ней учащиеся должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие напряжения всех познавательных сил и исключительно плодотворно влияющие на развитие продуктивного мышления. При этом учащиеся должны самостоятельно формулировать неизвестные им до этого обобщения, а также приобретать умения и навыки их практического применения. Такое творческое обучение отличается как от усвоения «готовых знаний», так и от обучения путем преодоления трудностей, хотя и то и другое выступают в качестве его предпосылок и необходимых условий. Характерной чертой творческого обучения по Брукнеру является не только накопление и оценка данных по определенной теме, формулировка на этой основе соответствующих обобщений, но и выявление закономерностей, выходящих за рамки изучаемого материала.

Современную дидактику, принципы которой лежат в основе практической педагогической деятельности, характеризуют следующие особенности:

1. Методологическую основу ее составляют объективные закономерности философии познания (гносеологии), благодаря чему современная дидактика смогла преодолеть односторонний подход к анализу и интерпретации процесса обучения, присущий философским системам прагматизма, рационализма, эмпиризма, технократизма. Нынешняя концепция основывается на системном подходе к пониманию процесса обучения, согласно которому чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний, практическая верификация приобретенных знаний и умений должны быть органически слиты в познавательном процессе, учебной деятельности. Выдвигая требование развития и одновременного взаимодействия чувств, мышления и практической деятельности в познании, современная дидактическая система стремится к ликвидации типичного для гербартианства и прогрессивизма противоречия между теорией и практикой, между знаниями и умениями, между способностями к описанию и изменению действительности и, наконец, между объемами знаний, получаемых целиком от учителя и приобретаемых учащимися самостоятельно.

Системно-структурный подход стал превалирующим в исследовании всех дидактических проблем. С каждым годом крепнет и понимание комплексного подхода к решению учебно-воспитательных задач. Только та дидактическая система будет пригодной для их решения, которая опирается на всю совокупность нынешних знаний о механизмах обучения, целях и мотивах познавательной деятельности, которая исследует целостные, неразъединимые образования, а не вырванные из общего процесса отдельные элементы.

2. В современной дидактической системе сущность обучения не сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся. Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьников. Современная дидактика стремится к разумному рационализму. Ее кредо и главная цель - выводить учащихся на заданный уровень обучения с минимальными затратами времени, сил, средств.

3. Иным стал подход к определению содержания обучения, изменились принципы формирования учебных планов и программ, составления учебных курсов. Гербартисты, разрабатывая программы, вообще не учитывали запросы, потребности и интересы учащихся, переоценивали значение «книжного знания» для интеллектуального развития, а прогрессивисты, формируя стратегию обучения, больше полагались на спонтанные интересы и ситуативную активность учащихся. В результате программы определяли лишь общие контуры образования, а отдельные учебные предметы появлялись лишь в старших классах. Такой подход имел как положительные, так и отрицательные стороны. Позитивным в нем было то, что учащиеся, работая самостоятельно и без спешки, получали основательную подготовку в избранной области, однако их образование, ограниченное узким кругом проблем, было неполным. Положительные качества прежних программ новая дидактика стремится сохранять и приумножать. Сегодня дифференцированные учебные планы, программы, курсы распространились во всем мире. Одновременно углубляются процессы интеграции учебных курсов, адаптации их к разнообразным потребностям и интересам учащихся.

4. Набирают силу прогрессивные тенденции технологизации обучения и образования. Из накопившегося опыта и знаний извлечен поучительный вывод: нельзя создать универсальную систему обучения, одинаково пригодную для решения всех учебно-воспитательных задач во всех случаях. Должна быть гибкая система отдельных технологий, специально созданных для разрешения конкретных проблем. Наиболее целесообразные технологические решения могут Существенно ускорить и облегчить процесс приобретения знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности.