Ֆեմպի վրա բաց դասի վերլուծություն. Ավագ խմբում ֆեմպի վրա հանգույցների ինքնավերլուծություն.docx - ավագ խմբում տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորման հանգույցների ինքնավերլուծություն: Նույն շարժումներն արեք»:

Ուղիղ կրթական գործունեությունը բաղկացած էր երեք փոխկապակցված մասերից, որոնց ընթացքում երեխաները աստիճանաբար կատարում էին տարբեր գործողություններ: Այս կառուցվածքը լիովին արդարացված է, քանի որ GCD-ի յուրաքանչյուր մաս ուղղված է որոշակի մանկավարժական խնդիրների լուծմանը և առաջարկում է համապատասխան մեթոդների և տեխնիկայի ընտրություն: Դասի բովանդակությունը համապատասխանում էր առաջադրված առաջադրանքներին.

Բեռնել:

Նախադիտում:

GCD-ի ինքնավերլուծություն FEMP-ի համար միջին խմբում

«Ճանապարհորդություն դեպի հեքիաթ»

Նպատակը` ձևավորում տարրական մաթեմատիկական ներկայացումներերեխաների մոտ համատեղ խաղային գործունեության մեջ.

Առաջադրանքներ.

Ամրագրել երկրաչափական ձևերի անվանումը (շրջանակ, քառակուսի, օվալ, եռանկյուն, ուղղանկյուն), ընդգծել դրանց հատկությունները (ձևը, չափը):

Համախմբել քանակական հաշվման գիտելիքները մինչև 5, փոխկապակցել առարկաների քանակի հետ:

Դժվար իրավիճակում հայտնվածներին օգնելու ցանկություն զարգացնել. բարերար վերաբերմունք սերմանել հեքիաթի հերոսների նկատմամբ.

Նյութ և սարքավորումներ.հեքիաթային հերոսների պատկերներ; թռչող գորգ «կարկատաններով»՝ երկրաչափական պատկերներով, Ալյոնուշկա տիկնիկ, Իվանուշկա տիկնիկ, Բաբա Յագա տիկնիկ, գետ կամուրջով, խնձորի ծառ՝ խնձորով, Կարմիր գլխարկ (տիկնիկ կամ նկար), հավի ոտքերի վրա խրճիթ (նկար), զամբյուղ , սունկ, սոճին, սկյուռ.

Կրթական ոլորտների ինտեգրում.«Ճանաչում», «Հաղորդակցություն», «Սոցիալականացում», «Գեղարվեստական ​​ընթերցանություն», «Անվտանգություն», «Ֆիզիկական կուլտուրա».

Երեխաների գործունեության տեսակները.խաղային, ուսումնական և հետազոտական.

Նախնական աշխատանք.հեքիաթներ կարդալ, ծանոթանալերկրաչափական ձևեր, ձևեր, առարկաների չափսեր.

Ուղիղ կրթական գործունեությունը բաղկացած էր երեք փոխկապակցված մասերից, որոնց ընթացքում երեխաները աստիճանաբար կատարում էին տարբեր գործողություններ: Այս կառուցվածքը լիովին արդարացված է, քանի որ GCD-ի յուրաքանչյուր մաս ուղղված է որոշակի մանկավարժական խնդիրների լուծմանը և առաջարկում է համապատասխան մեթոդների և տեխնիկայի ընտրություն: Դասի բովանդակությունը համապատասխանում էր առաջադրված առաջադրանքներին.

GCD-ի բոլոր տարրերը տրամաբանորեն փոխկապակցված են ընդհանուր թեմա«Ճանապարհորդություն դեպի հեքիաթ» և ընդհանուր նպատակ՝ երեխաների մոտ տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում՝ համատեղ խաղային գործունեության մեջ։

Ներածական մասը երեխաների կազմակերպումն է, առաջիկա գործունեության մոտիվացիան։ ՆՈԴ-ի կազմակերպչական փուլում կիրառվել է խնդրահարույց-իրավիճակային մեթոդ. Երեխաներին հրավիրել են «թռչող գորգի» վրա առասպելական ճանապարհորդության։

GCD-ի հիմնական մասը երեխաների հատուկ կազմակերպված և անկախ գործունեությունն էր. ստեղծվեցին խնդրահարույց իրավիճակներ, որոնք ուղղված էին առաջադրված խնդիրների լուծմանը:

Վերջնական մասում GCD-ն օգտագործեց նաև խաղային խնդրահարույց իրավիճակ՝ կատարել Բաբա Յագայի առաջադրանքները՝ ստուգելու նյութի յուրացումը և հաստատելու ուսումնական առաջադրանքի հաջող իրականացումը: Եղան անակնկալ պահեր (հաճույք Բաբա Յագայից): Բանավոր խրախուսմամբ ամրապնդեց դասի դրական արդյունքները.

Յուրաքանչյուր առաջադրանքի իրականացման համար ընտրվել են այնպիսի տեխնիկա, որը հիմնված է խաղային ուսուցման իրավիճակների վրա, որոնք խրախուսում են երեխաներին ակտիվ խոսքի և մտավոր գործունեության: Երեխաների հետ աշխատելիս նա օգտագործում էր զրույց, հարցեր երեխաներին արագ խելամտության և տրամաբանական մտածողության համար, խնդրահարույց իրավիճակներ՝ երկրաչափական ձևերի (շրջանակ, քառակուսի, օվալ, եռանկյուն, ուղղանկյուն) անվանումները ամրագրելու, դրանց հատկությունները (ձև, չափ), համախմբելու համար: քանակական հաշվման իմացություն մինչև 5 , հարաբերակցությունը կետերի քանակին։ Այս ամենը նպաստեց GCD- ի արդյունավետությանը, մտավոր գործունեությանը և խոսքի զարգացմանը, երեխաների մոտ տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորմանը:

GCD-ի համար նյութն ընտրվել է երեխաների համար մատչելի մակարդակով, որը համապատասխանում է նրանց հոգեբանական առանձնահատկություններև ռացիոնալ էր դրված նպատակներին ու խնդիրներին հասնելու համար։ Ակտիվ էին, ուշադիր, հարմարավետ էին զգում։ Դա հաստատում են գործունեության արդյունքները։

NOD-ում գործունեությունը բնութագրվում է որպես համատեղ, անհատական: Օգտագործվել են աշխատանքի հետևյալ ձևերը՝ ճակատային, անհատական, կոլեկտիվ։

Մեթոդներ:

1. Բանավոր (հարցեր երեխաների համար, բանաստեղծություններ, հանելուկներ, խրախուսական);

2. Վիզուալ-ցուցադրական (հեքիաթային հերոսների պատկերներ. թռչող գորգ «կարկատաններով»՝ երկրաչափական պատկերներ, Ալյոնուշկա տիկնիկ, Իվանուշկա տիկնիկ, Բաբա Յագա տիկնիկ, գետ կամուրջով, խնձորի ծառ՝ խնձորներով, Կարմիր գլխարկ (տիկնիկ կամ. նկար), խրճիթ հավի ոտքերի վրա (նկար), զամբյուղ, սունկ, սոճին, սկյուռ);

3. Գործնական (խնդրահարույց առաջադրանքներ լուծելիս օբյեկտների հետ գործողություններ կատարելը);

4. Խաղ (առասպելական ճանապարհորդություն, առաջադրանքներ);

5. Վերահսկողության մեթոդներ (ավարտված առաջադրանքների վերլուծություն, գործունեության արդյունքների գնահատում բառով (ակնարկ Կարմիր գլխարկից) կամ որոշ առարկաների օգնությամբ (խնձոր խնձորից), հյուրասիրություններ (Բաբա Յագայից): )):

Մեթոդները ներառում են տեխնիկայի համակարգ, որոնք համակցված են ուսումնական խնդիրների լուծման համար: Տեխնիկաները (բացատրություններ, հրահանգներ, ցուցադրում, հրամաններ, խաղի տեխնիկա, գեղարվեստական ​​խոսք, խրախուսում, երեխային օգնել, վերլուծություն, ներածական զրույց) ուղղված են. անհատական ​​զարգացումյուրաքանչյուր երեխա.

Կարծում եմ, որ ընտրված ձեւը կազմակերպման անմիջական կրթական գործունեություներեխաները բավականին արդյունավետ էին, դինամիկ: Պահպանվել են մանկավարժական էթիկայի և տակտի նորմերը։ Ուղղակի կրթական գործունեության համար դրված խնդիրները կատարված են՛՛։ NOD-ը հասավ իր նպատակին.

Ելենա Մամբետովա
FEMP-ի վրա անմիջականորեն կրթական գործունեության ինքնավերլուծություն նախապատրաստական ​​խումբ

Ինքնասիրություն

տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորման մասին

մեջ նախապատրաստական ​​խումբ

Թիրախմաթեմատիկա առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում` հիմնված ճանաչողական գործունեության և հետաքրքրասիրության վրա:

Առաջադրանքներ:

կրթական. Նպաստել ոչ ստանդարտ գործնական խնդիրներում մաթեմատիկական գիտելիքները կիրառելու կարողության ձևավորմանը.

Զարգացող. Զարգացնել մտածողությունը գործառնություններԲանալի բառեր՝ անալոգիա, համակարգվածացում, ընդհանրացում, դիտարկում, պլանավորում:

Ուսումնական. Նպաստել մաթեմատիկայի նկատմամբ հետաքրքրության պահպանմանը, թիմում աշխատելու ունակության ձևավորմանը։

Տարածքի ինտեգրումՀիմնաբառեր՝ սոցիալականացում, հաղորդակցություն, առողջություն, երաժշտություն, գեղարվեստական ​​գրականություն:

նախնական աշխատանք:

Հանելուկների գուշակում, տրամաբանական խնդիրների լուծում, թվաբանական պարզ խնդիրների լուծում, օրացույցի դիտարկում, անհատական ​​դասեր րոպե, սեղանի խաղեր

Կազմակերպություն ուղղակիորեն կրթական գործունեություն(GCD)

Ուսումնական գործունեությունն իրականացվել է նախապատրաստական ​​խմբում և տեւել 30 րոպե.

Բոլոր սանիտարահիգիենիկ պահանջները եղել են նկատել: վերցրեցկահույք երեխաների աճի համար, սենյակը օդափոխվում է, լուսավորությունը համապատասխանում է ստանդարտներին։ Հետաքրքրություն առաջացնելու համար երեխաները հրթիռային ճամփորդության են գնացել Մաթեմատիկա մոլորակ, որտեղ կատարել են տարբեր մաթեմատիկական առաջադրանքներ։ Ուղղակի կրթական գործունեությունկառուցվել է մեկ խաղային սյուժեում:

Տեսակետների փոփոխություն գործունեությանը(խաղային, հաղորդակցական, շարժիչ)նպաստել է երեխաների ուշադրության և աշխատունակության պահպանմանը իրենց GCD-ի ողջ ընթացքում

ընթացքում գործունեությանըկիրառվել է ֆիզիկական դաստիարակություն "Մեկ երկու երեք չորս", տեսողական և մատների մարմնամարզություն.

Կառուցվածք ուղղակիորեն կրթական գործունեություն(GCD)

Իր կառուցվածքով ուղղակիորեն կրթական գործունեությունը կառուցված է այնպեսառաջացնել և պահպանել հետաքրքրություն մաթեմատիկայի առարկայի նկատմամբ՝ հիմնվելով ճանաչողական գործունեության և հետաքրքրասիրության վրա:

Առաջին մասը ներառում էր կազմակերպչական պահ: ճանապարհորդության նախապատրաստում. խթանել լսողական ուշադրությունը և ընկալումը, մոտիվացիան.

Երկրորդ մասը բաղկացած էր յուրօրինակփուլեր՝ իրականացում հանձնարարություններԳուշակություն հանելուկներ, «Ի՞նչն է ավելորդ և ինչու»: «Ասա ինձ համարը» «Հիշիր և արա»վարժություն լսողական ընկալման զարգացման համար, որն օգնեց պահպանել երեխաների ուշադրությունը և կատարողականությունը ողջ ընթացքում կրթական գործունեություն.

Երրորդ մասը ամփոփում է, մտորում։

Դասավանդման մեթոդներ և տեխնիկա

Մեթոդներ և պրիմներ ընտրված է ըստ կրթականզարգացնող և կրթական առաջադրանքներ.

ընթացքում ուղղակիորեն կրթական գործունեությունտեսողական, բանավոր և գործնական, կիրառվել են խաղային մեթոդներ՝ ուղղված ճանաչողական, խոսքային, շարժիչ, գործնական հմտությունների և կարողությունների կիրառմանը, դրանց կատարելագործմանը։

Առաջարկվող խաղեր վերցրեցըստ երեխաների տարիքի, ինչը նպաստել է առաջադրանքների լուծմանը.

ամբողջ ընթացքում գործունեությանըճանաչողական հետաքրքրությունը պահպանվեց՝ օգտագործելով անակնկալ պահը, խաղերը:

ընթացքում կրթական գործունեությունհալածված և կրթական նպատակներմաթեմատիկայի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնել, թիմում աշխատելու կարողություն ձևավորել։

Երեխաներին ընդգրկելու համար կիրառվել են տարբեր մեթոդներ ուսումնական գործընթաց խոսքի ինտոնացիա, հուզական արտահայտչություն:

ընթացքում ուղղակիորեն կրթական գործունեությունշարունակաբար աշխատանքներ են տարվել երեխաների բառապաշարն ընդլայնելու և հարստացնելու ուղղությամբ։

GCD- ի արդյունավետությունը

Կարծում եմ, որ դրված նպատակն ու խնդիրները ձեռք են բերվել։

Առնչվող հրապարակումներ.

Կրտսեր խմբում FEMP-ի վերաբերյալ անմիջականորեն կրթական գործունեության ամփոփում Թեմա՝ «Սովորեցնենք Շարիկին կրպակ կառուցել» Նպատակը. Հմտության յուրացում:

«Ճանապարհորդություն դեպի Զանիմատիկու երկիր» նախապատրաստական ​​խմբում FEMP-ի անմիջական կրթական գործունեության համառոտագիրՆախապատրաստական ​​խմբում ճանաչողական զարգացման անմիջականորեն կրթական գործունեության համառոտագիր. Պատրաստեց՝ քաղաքապետարանի դաստիարակ.

Անմիջականորեն կրթական գործունեության համառոտագիր. Ճանաչողական զարգացում (FEMP) Հայաստանում ավագ խումբ. Գերիշխող ոլորտ՝ «Ճանաչողական.

«Կրկես» ավագ խմբում FEMP-ի վրա անմիջականորեն կրթական գործունեության ամփոփումԱռաջադրանքներ. Ուսումնական. - զարգացնել փոխօգնության, բարի կամքի, արձագանքելու զգացում: - Պահպանել հետաքրքրությունը մտավորականի նկատմամբ:

Ճանապարհային երթեւեկության կանոնների վրա անմիջական կրթական գործունեության ինքնավերլուծությունՔաղաքային բյուջետային նախակրթարան ուսումնական հաստատություն«Թիվ 36 մանկապարտեզ» անմիջական դաստիարակչական գործունեության ինքնավերլուծություն.

Երկրորդ կրտսեր «Ա» խմբում անմիջականորեն կազմակերպված կրթական գործունեության վերլուծություն ճանաչողական զարգացման (մաթեմատիկական զարգացում)

«Անտառային հյուր»

Գտնվելու վայրը: MDOU «Թիվ 44 մանկապարտեզ»

ամսաթիվը՝ 2017 թվականի մայիս

Մանկավարժ.Ատենյաևա Ա.Ն.

Դասի ծրագրային բովանդակությունը և ուսումնական նյութի ծավալը համապատասխանում են այս խմբի երեխաների զարգացման մակարդակին: Այս ամփոփագիրը մշակելիս ես առաջին հերթին հաշվի եմ առել երկրորդ կրտսեր խմբի երեխաների տարիքային և հոգեկան անհատական ​​առանձնահատկությունները: Այս ամենը նկատի առնելով՝ նախանշեցի նպատակը, խնդիրները, բովանդակությունը, որոշեցի միջոցառման ձևը, դրական արդյունքների համար անհրաժեշտ մեթոդները, տեխնիկան և միջոցները։

Դասի նպատակը՝ ամփոփել տարվա ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները։

Ինձ տրվել են հետևյալ առաջադրանքները.

Ուսումնական. շարունակել ձևավորել տարրական մաթեմատիկական պատկերացումներ. - տարբերակել առարկաների և առարկաների ձևը, գույնը, չափը.

Պարզ կապերի և փոխհարաբերությունների յուրացում՝ չափով ավելի (պակաս), քանակով նույնը, քանակով ավելի (պակաս), նույնը, նույնը և տարբեր գույներով և չափերով;

Համախմբել մասերից օբյեկտի պատկեր կազմելու ունակությունը.

Փոքր տարածության մեջ նավարկելու հնարավորություն՝ առջևում (հետևում), վերևում (ներքևում), աջից (ձախից):

Զարգացող:

Զարգացնել խոսքն ու ճանաչողական գործունեությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը, սրամտությունը, երևակայությունը; զգայական մշակույթի զարգացում.

Ուսումնական:

Զարգացնել հետաքրքրություն զբաղմունքի նկատմամբ, աշխատասիրություն, ճշգրտություն, ընկերական հարաբերություններ:

Ամբողջ դասի ընթացքում ուսուցումը կառուցված էր որպես հետաքրքիր խաղային գործունեություն: Նման գործողությունները դրական, հուզական ֆոն ստեղծեցին ուսումնական գործընթացի համար, բարձրացրին երեխաների ճանաչողական ակտիվությունը և պահպանեցին հետաքրքրությունը դասի ընթացքում:

Կազմակերպչական փուլում նա դրական և բարենպաստ վերաբերմունք է ձևավորել աշակերտների շրջանում կրթական գործունեության մեջ նրանց ընդգրկվելու համար՝ օգտագործելով «Ժպիտ» հոգեբանական տեխնիկան։

Անցում կատարելով գլխավոր բեմ՝ NOOD-ն օգտագործեց անակնկալ պահ՝ Սկյուռլի նամակը, ով օգնություն խնդրեց։ Նա իր գործունեության մեջ մտցրեց խաղային իրավիճակ. երեխաները, տոմսերի երկրաչափական ձևերն անվանելով, գտնում են իրենց տեղերը տրեյլերներում: Ուսումնական գործունեության հիմնական մասի բովանդակությունը համապատասխանում էր երկրորդ կրտսեր խմբի երեխաների տարիքին և գիտելիքներին։

NOOD-ի հիմնական փուլում լուծվեցին հետևյալ խնդիրները.

Առաջադրանքներ՝ «Անտառի եզրին», «Երեք արջուկ», «Ելակ արջերի համար», «Թերեմոկ», ուղղված էին նախկինում կուտակված փորձի լուծմանը, հիշողության, արագ խելքի զարգացմանը, մաթեմատիկական հասկացությունների իմացությանը, երկրաչափական ձևերի մասին պատկերացումներին:

Դասընթացի ընթացքում երեխաներն էին արտադրական գործունեություն, որն ուղղված էր մասերից առարկայի պատկեր կազմելու ունակությանը։ (Տներ կենդանիների համար):

Երեխաների առողջությունը բարելավելու համար նա օգտագործել է մարմնամարզություն (ֆիզիկական դաստիարակություն):

15 րոպե տեւողությամբ ուսումնական գործունեությունը եղել է դինամիկ, ապահովելով երեխաների գործունեության արագ փոփոխություն, ինչը հնարավորություն է տվել խուսափել երեխաների հոգնածությունից։

Երեխաները հաճույքով և հետաքրքրությամբ կատարեցին բոլոր առաջադրանքներն ու վարժությունները, ողջ ուսումնական գործունեության ընթացքում ակտիվ էին և հետաքրքրասեր։ Դասարանում տիրում էր ընկերական մթնոլորտ։

Ուսումնական գործունեության ընթացքում կիրառել եմ վերահսկողության և խթանման մեթոդը՝ հավանության, գովասանքի, խրախուսման տեսքով։ Իմ ու երեխաների հարաբերությունները կառուցվել են համագործակցության սկզբունքով։

Նյութը ամրացնելու համար եզրափակիչ փուլԵրեխաներին խնդրեցին հիշել, թե ինչ առաջադրանքներ են կատարել, ինչն է նրանց հետաքրքրում և հիշում ամենաշատը:

Ներառեք ճանաչողական զարգացման ուղղակիորեն կազմակերպված կրթական գործունեության մեջ. դիդակտիկ խաղեր կամ բարդացրեք առաջադրանքները՝ երեխաներին առաջարկելով խնդրի լուծման այլ ուղիներ:

Վերլուծություն բաց դաս GCD FEMP-ի համար «Գանձի որոնման մեջ» միջին խմբում
Ելենա Կոշենկովա GCD-ի բաց դասի վերլուծություն FEMP-ի վրա միջին խմբում «Գանձ փնտրելիս»
Իմ աշխատանքում ես միշտ ձգտել եմ երեխաներին հաճույք պատճառել մաթեմատիկայից, և դրանում ինձ օգնում է «Դասեր տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորման մասին» ծրագիրը, որը խմբագրվել է Պոմորաևա Ի. Ա., Պոզինա Վ. Ա.
. Գաղափարի էությունը երեխաների մոտիվացիան է ակտիվ մտավոր գործունեության միջոցով՝ ուղղված առաջադրանքները լուծելու ուղիներ գտնելուն։
Այս դասի նպատակն էր. նպաստել մաթեմատիկական գիտելիքների յուրացմանը խաղային պրակտիկայում; բավարարել երեխաների հուզական և շարժիչ ինքնարտահայտման կարիքը տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների օգնությամբ:
Դասը լուսաբանեց հիմնականը
կրթական առաջադրանքներ.
1. երեխաներին վարժեցնել երկրաչափական ձևերը՝ շրջան, քառակուսի, եռանկյունի տարբերակելով;
2. վարժություն սերիալների կառուցման մեջ.
3. վարժություն՝ առարկաների երկու խմբերի համեմատության մեջ.
4. ֆիքսել քանակական և հերթական միավորը 5-ի սահմաններում.
5. համախմբել արժեքների գիտելիքները (երկար - կարճ, մեծ - փոքր);
6. համախմբել տիեզերքում նավարկելու ունակությունը.
7. սուպերպոզիցիայի միջոցով ամրագրել առարկաների խմբերի հավասարությունը.
կրթական առաջադրանքներ.
1. կոլեկտիվիզմի, փոխօգնության զգացում զարգացնել.
2. դաստիարակել առաջադրանքը հասկանալու և այն ինքնուրույն կատարելու կարողություն:
առաջադրանքների մշակում.
1. զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը;
2. զարգացնել հետաքրքրությունը մաթեմատիկայի նկատմամբ:
Դասի վերը նշված առաջադրանքները լուծվեցին բարդ և սերտ հարաբերություններում, քանի որ դասը ուներ սյուժետային քայլ՝ սկիզբ, գագաթնակետ և վերջակետ: Պլանավորելիս փորձել եմ հաշվի առնել երեխաների առանձնահատկություններն ու հնարավորությունները. ցույց տալ տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման մակարդակը, միմյանց լսելու մշակույթը, խնդիրը հասկանալու և լուծելու կարողությունն ու ցանկությունը, երեխաների հետաքրքրությունը: մաթեմատիկայի մեջ։
Երեխաների հետ կատարվել են հետևյալ նախապատրաստական ​​աշխատանքները.
5-ի սահմաններում քանակական և հերթական հաշվարկի ուսուցում;
ծանոթություն երկրաչափական ձևերին;
թղթի թերթիկի վրա, տարածության մեջ կողմնորոշման առաջադրանքների լուծում.
Դիդակտիկ խաղեր. «Կարգավորիր», «Ո՞րն է հաշիվը», «Քայլիր երկար և կարճ ճանապարհով», «Ատելիե», «Գտիր մի զույգ»;
անհատական ​​նիստեր.
Դասի կառուցվածքը.
1. Ողջույն, հոգե-մարմնամարզություն՝ կամայականության զարգացման, միջկիսագնդային կապերի ակտիվացման վարժություն՝ երեխաներին դրսևորելու դրական ընկալում, թե ինչ է կատարվում:
2. Խաղի իրավիճակ՝ գանձ որոն.
3. Բջջային խաղ «Գարաժներ».
4. Գլեյդ.
5. Բացօթյա խաղ՝ Pathfinder:
6. Անակնկալ պահ. Դասի ամփոփում.
Մեթոդական մեթոդներ.
1. Կամայականության զարգացման, միջկիսֆերային կապերի ակտիվացման վարժություն.
2. Խաղ (անակնկալ պահերի օգտագործում).
3. Տեսողական (օգտագործելով նկարազարդումներ, դասավորություններ):
4. Բանավոր (ցուցումներ, հարցեր, երեխաների բանավոր պատասխաններ):
5. Խրախուսում, դասի վերլուծություն.
Առավոտյան դասն անցկացվեց թիվ 2 խմբի խմբասենյակում։ Դասին մասնակցում էին 6 երեխա, դաստիարակ, ղեկավար, մեթոդիստ, մանկավարժական թիմ։ Դասի համար խումբը բաժանվեց գոտիների.
ձմեռային անտառ - խաղային իրավիճակ;
խաղային տարածք - բավարարում է երեխաների կարիքները հուզական և շարժիչ ինքնարտահայտման մեջ տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների օգնությամբ.
գործնական գործողությունների գոտի՝ աշխատանք թերթիկների հետ:
Այս գոտիավորումն օգնեց երեխաներին շարունակաբար անցնել մի գործունեությունից մյուսը: Մեծ նշանակությունլուծել ճանաչողական-խոսքի զարգացման խնդիրները, հանձնարարում եմ առարկայական զարգացող միջավայրի ընտրություն. Նշանակության հիմնական չափանիշը նրա բովանդակալից կողմն է, որը հասանելի է երեխաների ըմբռնմանը։ Դիդակտիկ խաղերի հուզական և ճանաչողական ազդեցության ուժը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես կարող ենք դրանք ներկայացնել, ինչպես ենք ուղղորդում երեխաների ուշադրությունը հետաքրքրություն առաջացնելու, մտավոր գործունեությունը ակտիվացնելու համար առաջադրանքները կատարելու համար:
Ես դասը կառուցեցի այնպես, որ բոլոր տեսակի գործողությունները միմյանց հաջողությամբ ապահովեն՝ ապահովելու երեխաների արդյունավետությունն ու հետաքրքրությունը դասի ողջ ընթացքում:
Այսպիսով, հաղորդակցական գործունեությունը (երեխաների հետ «ձմեռային անտառում» զրուցելը) փոխարինվեց խաղով (դիդակտիկ խաղեր, ճանաչողական-հետազոտական ​​(աշխատանք թերթիկների հետ) փոխարինվեց մոտորախաղով («Ուղղախաղ» շարժական խաղը, որը. իր հերթին փոխարինվել է հաղորդակցականով (դասի արդյունքը) .
Դասը պատրաստելիս մեթոդիստը և դաստիարակը սերտորեն աշխատել են, շփվել միմյանց հետ, ինչի արդյունքում դասը հագեցած է եղել տարբեր տեսակի աշխատանքներով։ Դրա իրականացման ընթացքում դաստիարակը հանդես է եկել որպես ոչ միայն ուսուցիչ, այլ նաև անմիջական մասնակից՝ երեխաների հետ կատարել է կամայականության զարգացման, միջկիսագնդային կապերի ակտիվացման վարժություն, խաղալ, շփվել երեխաների հետ դեմոկրատական ​​ոճով։ Սա թույլ տվեց երեխաներին իրենց զգալ մեծերի հետ հավասար, լինել տեղի ունեցողի համահեղինակները:
Երեխաները մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերեցին դասի ընթացքում տեսածի և լսածի նկատմամբ, արտահայտեցին իրենց կարծիքը, հուզական արձագանքները դրական էին: Նրանց տրվեց անհատական ​​աշխատանք՝ թերթիկներով, որտեղ յուրաքանչյուրն ինքնուրույն կատարեց աշխատանքը և ցույց տվեց իր հմտություններն ու գիտելիքները։
Ես հավատում եմ, որ հասել եմ իմ նպատակներին։ Երեխաները հաճույքով կատարում էին իրենց առաջադրված առաջադրանքները, ուշադիր և նախաձեռնող էին։ Նման գործունեությունը դրականորեն է ազդում ճանաչողական և խոսքի զարգացման վրա:

Անմիջական կրթական աշխատանքներ են իրականացվել միջին խմբի՝ 4-ից 5 տարեկան երեխաների հետ։ 11 երեխայի չափով։ Տևողությունը 20 րոպե, որը համապատասխանում է SanPin ստանդարտներին

NOD կազմակերպություն.

1 Ինտեգրում. GCD-ն կառուցված է հաշվի առնելով ինտեգրատիվ մոտեցումը, որը ներառում է «Ճանաչում», «Հաղորդակցություն», «Առողջություն», «Անվտանգություն», «Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն» կրթական ոլորտների առաջադրանքների իրականացումը:

Կրթական գործունեության այս ամփոփումը մշակելիս ես առաջին հերթին հաշվի եմ առել միջին խմբի երեխաների տարիքը, մտավոր և անհատական ​​առանձնահատկությունները: Նկատի ունենալով այս ամենը ես որոշեցի՝ նպատակները, խնդիրները, բովանդակությունը, ուսումնական գործունեության ձևը, դրական արդյունքների համար անհրաժեշտ մեթոդները, տեխնիկան և միջոցները։

Ինձ տրվել են հետևյալ առաջադրանքները.
«Գիտելիք».

Զարգացնել երեխաների ճանաչողական կարողությունները. խնդրահարույց հարցերի պատասխանները ինքնուրույն գտնելու կարողություն: Ամրապնդեք հմտությունները նախկինում լուսաբանված նյութի վերաբերյալ. վարժություն երկրաչափական ձևերի անվանման մեջ, համախմբեք գույնի գիտելիքները, վարժություններ համեմատելով բարձրությամբ տարբեր առարկաների չափերը, շարունակեք օգտագործել «ամենաբարձր», «ցածր», «նույնիսկ ավելի ցածր» բառերը: ավելի ցածր, քան», «ամենացածր»; շարունակեք սովորեցնել հպումով հաշվել և հաշվել առարկաները:

Զորավարժություններ՝ ինքնուրույն որոշելու առարկաների գտնվելու վայրի ուղղությունը (առջևից, հետևից, ձախից, աջից):

Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել հարաբերություններ հաստատել երեք առարկաների միջև երկարությամբ և դասավորել դրանք երկարության աճման կարգով՝ կենտրոնանալով նմուշի վրա. երեխաների խոսքում ակտիվացնել բառերն ու արտահայտությունները՝ «կարճ», «ավելի երկար», «ամենաերկար»: Զարգացնել աչքը.

Սովորեցրեք երեխաներին մինչև վերջ լսել առաջադրանքները:
Զարգացնել տեսողական-արդյունավետ մտածողությունը՝ ուսուցանելով մտավոր գործողությունների տեխնիկան (համեմատություն, վերլուծություն և այլն):
Զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը: Մշակել հետաքրքրություն մաթեմատիկայի նկատմամբ:

«Սոցիալականացում»
Ձևավորել խաղային առաջադրանք ընդունելու ունակություն. կատարել գործողություններ որոշակի հաջորդականությամբ, գործել մոդելի համաձայն՝ խաղային առաջադրանքին համապատասխան. ուղղակի կրթական գործունեության գործընթացում անհատական ​​նորմերին և վարքագծի կանոններին համապատասխանելու կարողություն ձևավորել. Խրախուսեք ենթախմբի հմտությունները:

«Հաղորդակցություն»
Զարգացնել ազատ հաղորդակցությունը մեծահասակների և հասակակիցների հետ; զարգացնել թիմում աշխատելու ցանկություն.

«Առողջություն»
Սեղանի մոտ աշխատելիս հետևեք ձեր կեցվածքին (մի կռացեք, մի թեքվեք ցածր):

«Երաժշտություն»
Ճանաչողական և գեղարվեստական ​​գործունեության երաժշտական ​​ուղեկցում.

«Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն»
Ձևավորել հմտություններ. նույն ուժով սեղմել մատիտը, քսել հարվածները
իրար մոտ, առանց ընդհատումների, առանց ուրվագծային գծից դուրս գալու։

«Աշխատանք»
Աշխատավայրը պատրաստելու և մաքրելու կարողություն ձևավորելու համար:

Սարքավորումներ:

ԲԱՌՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ.
1. Հարստացրեք երեխաների բառապաշարը.
(կարճ, երկար, բարձր, ամենացածր)
ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ.
Հետևեք երեխաների խոսքին, օգնեք պատասխանել հարցերին: Ալինայի հետ ֆիքսեք հաշիվը 5-ի սահմաններում։

Մեթոդներ:
բանավոր: երեխաների հիշեցում, ցուցում, հարցեր, անհատական ​​պատասխաններ,
խրախուսում, դասի վերլուծություն;
տեսողական: զոլերի, երկրաչափական ձևերի, թվերի ուսումնասիրություն;
խաղ. դիդակտիկ խաղեր, մ.պ. խաղ, անակնկալ պահերի օգտագործում.
Խաղի գործողություններ կատարելը.
գործնական - երեխաների անկախ գործունեություն

Ընդունելություններ:

Անակնկալ և զվարճալի պահեր.
Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում.
Նկարազարդումների ցուցադրում և դիտում:
Զրույց
արվեստի խոսք

2. NOD կազմակերպություն.
Պատրաստեց տարածքը սանիտարահիգիենիկ պահանջներին համապատասխան, մտածեց ցուցադրության վայրը և տեսողական նյութը GCD-ի համար:
2.Սարքավորումներ.Տախտակ, հեքիաթային կերպարներ, երկրաչափական պատկերներ, խճաքարերով տոպրակներ, կանաչ և սպիտակ ստվարաթղթե թերթեր, տարբեր երկարությունների շերտեր, կանաչ գնդիկներ, գունավոր մատիտներ։
3.Նախնական աշխատանք.
1Սեղանի տպագիր խաղեր «Ֆիգուրներ».
Դերային խաղ «Ավտոբուս».
Բջջային խաղ «Գտիր բու տուն» (երկրաչափական ձևեր):
Դիդակտիկ խաղեր «Ո՞վ է ավելի շատ բերելու», «Ի՞նչ է փոխվել».
Մաթեմատիկական ֆիզիկական րոպեների ուսուցում, հանգերի հաշվում, մատների մարմնամարզություն
աշխատել նոթատետրերում մաթեմատիկայից.

3.GCD կառուցվածքը.
NOD-ը բաղկացած է 8 փուլից.
Փուլ 1 - . Ներածական մաս (3մ.)
Երեխաները ողջունում են հյուրերին: Անակնկալ պահ.
2. Բեմ - II. Հիմնական մասը (12 մ)
Հեքիաթային հերոսներին հերթականությամբ շարեցին՝ սկսած ամենաբարձրից վերջացրած ամենացածրով.
3. Բեմական - հաշված հինգ, կրկնվող գույներ;
4. Բեմ - խաղացել է առասպելական «ոլոռի» հետ;
Mp խաղ գնդակով «Բարդ հարցեր».
6. Բեմ - դինամիկ դադար մարմնամարզություն աչքերի համար:
7. Բեմ - շերտավորեք շերտերը ամենակարճից մինչև ամենաերկարը;
Փուլ 8 - III. Ընդամենը (5մ)

Նկարված է երկրաչափական պատկերների վրա Արտացոլում - գծանկարների ցուցահանդես:

Բոլոր փուլերը փոխկապակցված են, կառուցված մեկ սյուժեի մեջ, անցումները մի փուլից մյուսը հստակ և հետևողական են:
NOD-ի տեւողությունը 20 րոպե է։

4 Դասավանդման մեթոդներ և տեխնիկա.
Մաշայի հետ ճամփորդելը խաղային մոտիվացիա մտցրեց կրթական գործունեության մեջ: Կրթությունը կառուցվել է որպես հետաքրքիր, զվարճալի գործունեություն:

Տարբեր խաղային առաջադրանքների կատարումը դրական, հուզական ֆոն ստեղծեց ուսումնական գործընթացի համար, բարձրացրեց երեխաների խոսքի ակտիվությունը և պահպանեց հետաքրքրությունը ողջ ուսումնական գործունեության ընթացքում:

Աշխատանքում օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները.
Բանավոր - օգտագործվել է ողջ ուսումնական գործունեության ընթացքում (խաղի մոտիվացիա ստեղծելիս, խնդրահարույց իրավիճակ լուծելիս)
Գործնական - խնդրահարույց իրավիճակ կատարելիս (երկրաչափական ձևերի ստվերում)
Վերահսկման և խթանման մեթոդը հավանության և գովասանքի ձևով է։

Օգտագործված մեթոդները համապատասխանում են ուսումնասիրվող նյութին և խմբի մակարդակին համապատասխան երեխաների գործունեության կազմակերպման եղանակներին։

Առաջարկվող առաջադրանքները երեխաներին տրվեցին խաղային ձևով, ինչը նպաստեց զարգացման համար դրված խնդիրների լուծմանը՝ հիշողություն, խոսք, երևակայություն, ուշադրություն, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ընկալում։

Գործունեության ողջ ընթացքում երեխաները արձագանքող էին, ընկերասեր և մեծ հաճույքով կատարում էին բոլոր առաջադրանքները։

Ուսումնական գործունեության տեսակը ինտեգրված է, ինչը նպաստում է համալիրում դրված խնդիրների լուծմանը։ Բոլոր փուլերը փոխկապակցված էին, ենթակա էին ուսումնական գործունեության տվյալ թեմային և նպատակներին։ Գործունեության տեսակի փոփոխությունը յուրաքանչյուր փուլում հնարավորություն տվեց կանխել հոգնածությունն ու հագեցվածությունը մեկ տեսակի գործունեության հետ: Երեխաները դինամիկ կերպով բառախաղերից անցան առարկաներով խաղերի և նկարչության:

Նա սեղանների շուրջ աշխատելիս ուշադրություն է դարձրել երեխաների կեցվածքին, հմտորեն և կազմակերպված մեթոդաբանության իմացությամբ. դինամիկ դադարև սահուն անցում մի դիրքից մյուսը (նստել սեղանների մոտ, կանգնել մոլբերտի մոտ, անընդհատ մի առաջադրանքից մյուսին անցնել) և այլն:

Կար համակարգված աշխատանք և շատ նախնական նախապատրաստություն։

Վերլուծելով երեխաների գործունեությունը` նշեմ, որ նրանք դրսևորեցին ճանաչողական ակտիվություն, զգացմունքային արձագանքեցին, օգտագործեցին իրենց առկա գիտելիքներն ու հմտությունները: Հետաքրքրված էին, ուշադիր, կազմակերպված։ Նա խրախուսում էր անվճռական և ամաչկոտ երեխաներին խոսել:

Վերլուծելով իրականացված կրթական աշխատանքները՝ կարելի է ասել, որ առաջադրանքները հաջողությամբ կատարվել են։ Կարծում եմ, որ գործունեությունը տրամաբանորեն է կառուցված, իսկ փուլերը փոխկապակցված են։

Կարծում եմ, որ խաղային մոտիվացիան առաջացրել է երեխաների հետաքրքրությունը և ակտիվությունը բավականին բարձր է եղել։ Այնուամենայնիվ, մի քանի երեխաներ աշխատեցին իրենց տեմպերով, ստեղծագործական առաջադրանքը ավարտվեց մի փոքր ուշ, ոչ թե դանդաղության, այլ նրանց պատճառով. անհատական ​​հնարավորություններ. Թեև դա չի նշանակում, որ նրանք ավելի քիչ հմտություններ և գիտելիքներ ունեն։

Երեխաներն ինձ ուրախացրեցին այն փաստով, որ մանկական հոգու բարությունը, նրանց հետաքրքրասիրությունը զգացվում էր ողջ ուսումնական գործունեության ընթացքում։

Անվանակարգ՝ մանկապարտեզ › Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական աշխատողների ատեստավորում / ինքնավերլուծություն, միջին խումբ
Վերնագիր՝ 4-5 տարեկան երեխաների «Կախարդական ճամփորդություն» բաց GCD «Ճանաչում. FEMP» մանկապարտեզի դաստիարակի ինքնավերլուծություն.

Պաշտոնը՝ դաստիարակ
Աշխատանքի վայրը՝ MBDOU ՄանկապարտեզԹիվ 11 «Մաշենկա»
Գտնվելու վայրը՝ Սուրգուտ