Ավագ խմբում ուսումնական գործընթացի մոնիտորինգի եզրակացություններ. Նմուշի վերլուծական հաշվետվության արդյունքների վերաբերյալ dhow-ում fgos-ի մոնիտորինգի արդյունքները

Քաղաքային նախակրթարան ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 14 մանկապարտեզ» Արև, Ռտիշչևո, Սարատովի մարզ

Վերլուծական հաշվետվություն

արդյունքների համաձայն

վերջնական մոնիտորինգ

միջին խմբի երեխաներ

2015-2016 ուսումնական տարվա համար։

Պատրաստեց ուսուցիչը.

Իվանովա Օլգա Սերգեևնա.

Ռտիշչևո 2016 թ

Սարատովի մարզի Ռտիշչևո քաղաքի թիվ 14 «Սոլնիշկո» MDOU-ի միջին խմբում վերջնական մոնիտորինգ է իրականացվել՝ լուծելու հետևյալ խնդիրները.

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման մակարդակի բացահայտում«Ֆիզիկական զարգացում»,

«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում», «Խոսքի զարգացում»,

«Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում», «Ճանաչողական զարգացում», ինչպես նաև զարգացման մակարդակի բացահայտումինտեգրացիոն որակներուսումնասիրության պահին;

Հետազոտության արդյունքների ամփոփում, վերջնական ախտորոշման արդյունքների համեմատում տարեսկզբի ախտորոշման հետ;

Հետևել երեխաների զարգացման դինամիկային;

Բացահայտել երեխաներին, ովքեր հետ են մնում ուսուցման մեջ կրթական ծրագիր, ինչպես նաև դրանց ձախողման պատճառները.

2015-2016 ուսումնական տարվա աշխատանքների արդյունքների ամփոփում.

Օգտագործված:

հետևյալ ախտորոշման մեթոդները.

• դիտարկում,
• երեխաների գործունեության արտադրանքի վերլուծություն,
• դիդակտիկ խաղեր,
• անհատական ​​խոսակցություններ,
• խնդրահարույց (ախտորոշիչ) իրավիճակների լուծում.

Մանկավարժական ախտորոշման ձևերը.

• անհատական;
• ենթախումբ;
• խումբ.

Ուսումնական տարվա սկզբում խմբի ցանկը 24 աշակերտ էր, ուսումնական տարվա ավարտին՝ 22 աշակերտ, մոնիտորինգին մասնակցել է 21 աշակերտ, որը կազմում է խմբում սովորողների ընդհանուր թվի 95.5%-ը։

ծրագրի բաժինների մշակման վերջնական մոնիտորինգի արդյունքները

Միջին խմբի «Մանկություն» (կրթական տարածքներ).

2015-2016 ուստարվա համար.

Ըստ ախտորոշիչ հետազոտության գործընթացում բացահայտված ցուցանիշների՝ կարելի է նշել, որ տարեսկզբից զարգացման կրթության գործընթացում երեխաների զարգացման զգալի դինամիկա է նկատվում, մասնավորապես.

OO ծրագրի միջին խմբի երեխաների ձուլման վերլուծությունը թույլ է տալիս անել հետևյալ եզրակացությունը.

Մեծ մասը բարձր արդյունքներ :

OO «Ֆիզիկական զարգացում».

Բարձր մակարդակ - 62%;

Միջին - 38%;

Ցածր-0%;

Երեխաները սկսեցին վստահ և ակտիվորեն կատարել ընդհանուր զարգացման վարժությունների տեխնիկայի հիմնական տարրերը, հիմնական շարժումները, պահպանել բացօթյա խաղերի կանոնները և վերահսկել դրանց իրականացումը, ինքնուրույն վարել բացօթյա խաղեր և վարժություններ, ավելի վստահ դառնալ տարածության մեջ իրենց կողմնորոշման մեջ, ընկալել ցույց տալ որպես ինքնուրույն վարժության մոդել, գնահատել իրենց հասակակիցների շարժումները և նկատել նրանց սխալները:

Երեխաների մոտ բարելավվել են արագության-ուժի որակների, համակարգման, ընդհանուր տոկունության ցուցանիշները.

ձևավորվեց ֆիզիկական ակտիվության կարիք, հետաքրքրություն առողջ ապրելակերպի տարրական կանոնների կատարման նկատմամբ.

Ձևավորվել են ձեռքերը լվանալու, լվանալու գործընթացները ինքնուրույն և ճիշտ իրականացնելու հմտություններ. վերահսկել ձեր սեփականը տեսքը; վարվել հանուն

սեղան ուտելիս; հագնվեք և մերկանաք ինքներդ, հոգ տանեք ձեր մասին

իրեր (անձնական օգտագործման իրեր):

Կրթական ոլորտում հասնել ամենաբարձր ցուցանիշների

«Ֆիզիկական զարգացում» անհրաժեշտ է կազմակերպել երեխաների համատեղ գործունեություն և ինքնուրույն շարժիչ գործունեություն՝ նետելու, բռնելու, նետելու հմտություններ զարգացնելու համար. ուրվագծել աշխատանքը տարածության մեջ կողմնորոշման ավելի վստահ և ակտիվ կատարման մշակման ուղղությամբ:

Նույն ցուցանիշները «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» ՀԿ-ի համար.

Բարձր մակարդակ - 62%;

Միջին - 38%;

Ցածր - 0%:

Երեխաները հաջողությամբ սովորել են.

նորմերն ու արժեքներըհասարակության մեջ ընդունված, ներառյալ բարոյական և էթիկական արժեքները.

հաղորդակցության և փոխազդեցության ուղիներըերեխա մեծահասակների և հասակակիցների հետ կրթական և խաղային գործունեության ընթացքում.

սովորել է ստեղծել դերային հարաբերություններ, ստեղծել խաղային միջավայր՝ դրա համար օգտագործելով իրական առարկաներ և դրանց փոխարինողներ, գործել իրական և երևակայական խաղի իրավիճակում. հարստացնել խաղերի թեմաներն ու տեսակները, խաղային գործողությունները, սյուժեները.

դարձավ ավելի անկախ, զգացմունքային արձագանքող;

սկսեց հետաքրքրություն ցուցաբերել խաղային փորձերի նկատմամբ.

ավելի հստակ սկսեցին հետևել խաղի կանոններին դիդակտիկ, շարժական, զարգացնող խաղերում, պատրաստակամություն զարգացրեցին համատեղ գործունեությունհասակակիցների հետ հարստացավ խաղային փոխազդեցության փորձը.

հարգալից վերաբերմունք և իրենց ընտանիքին պատկանելու զգացում

կազմակերպությունում երեխաների և մեծահասակների համայնքը.

Դրական վերաբերմունք տարբեր տեսակի աշխատանքի և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ. անվտանգ վարքագծի հիմքը առօրյա կյանքում, հասարակության մեջ, բնության մեջ:

Անհրաժեշտ է շարունակել աշխատանքը ռեժիսորական խաղերում խաղային հմտությունների զարգացման վրա, խաղալիքների և հասակակիցներին ցուցադրելու առարկաների միջոցով ռեժիսորական խաղերի համար սյուժեներ հորինելու և ստեղծելու ստեղծագործական հմտությունների զարգացման վրա: Պետք է ուշադրություն դարձնել նաև տարբեր առարկաներով և նյութերով խաղեր-փորձերին։

Մի փոքր ավելի ցածր են «Ճանաչողական զարգացում» ՀԿ-ի արդյունքները.

բարձր մակարդակ - 57%;

միջին - 33%;

ցածր՝ 9,5%։

Կրթական ոլորտում աշխատանքը ուղղված էր երեխաների հետաքրքրությունների, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացմանը. ճանաչողական գործողությունների ձևավորում, գիտակցության ձևավորում; երևակայության և ստեղծագործական գործունեության զարգացում; առաջնային պատկերացումների ձևավորում իր, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի առարկաների, շրջակա աշխարհի առարկաների հատկությունների և հարաբերությունների մասին (ձև, գույն, չափ, նյութ, քանակ, թիվ, մաս և ամբողջ, տարածություն և ժամանակ, շարժում) և

խաղաղություն, պատճառներ և հետևանքներ), փոքր հայրենիքի և հայրենիքի մասին, գաղափարներ

մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքները, հայրենական ավանդույթների և տոների մասին,

Երկիր մոլորակի մասին՝ որպես մարդկանց ընդհանուր տուն, նրա բնության առանձնահատկությունների, բազմազանության մասին

աշխարհի երկրներն ու ժողովուրդները։

Պետք է ուշադրություն դարձնել.

Օբյեկտի որակների և դրա նպատակի միջև կապեր հաստատելու, առարկաների ամենապարզ կախվածությունները (ձևի, չափի, քանակի) և մեկ կամ երկու նշանների համաձայն օբյեկտների փոփոխություններին հետևելու ունակության զարգացում.

զարգացնել գաղափարներ հայրենի քաղաքի և երկրի մասին;

օբյեկտները տարածական դիրքի առումով համեմատելու ունակության զարգացում (ձախ (աջ), առջև (հետևում ...)), անընդմեջ օբյեկտի գտնվելու վայրը որոշելը (երկրորդ, երրորդ);

որոշել իրադարձությունների հաջորդականությունը ժամանակի մեջ (ինչն է առաջինը, ինչ հետո)

նկարներով և պարզ մոդելներով։

Ըստ ՊՀ «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» հետևյալ ցուցանիշները.

Բարձր մակարդակ - 52,3%;

միջին - 33,3%;

ցածր՝ 14,5%։

Երեխաների մոտ առաջացել է հետաքրքրություն ձեռքի աշխատանքների, նկարազարդումների նկատմամբ

մանկական գրքեր, փոքր քանդակներ, անսովոր ճարտարապետական ​​շինություններ,

ճարտարապետական ​​առարկաների նկարագրությունը հեքիաթների նկարազարդումների մեջ.

Զարգացել են գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ընկալման հմտությունները՝ հետևողական

առարկաների և ստեղծագործությունների ուսումնասիրություն, պատկերված առարկաների և երևույթների ճանաչում. նրանց արտահայտչականությունը տեսնելու, զարգացած անձնական փորձի հետ փոխկապակցվելու ունակություն. ընդգծել նրանց զգայական նշանները, տեսողական և շոշափելի կերպով զննել խաղալիքները, գրավիչ առարկաները, փոքր քանդակները։

Առանձին առարկաների պատկերներ ստեղծելու հմտություններ և պարզ

հողամասեր տարբեր տեսակի գործունեության մեջ; գծագրության, մոդելավորման մեջ, պատկերել բնորոշ և

որոշ անհատական ​​նշաններ, նախագծման մեջ տարածականորեն փոխանցելու համար

շենքի կառուցվածքային առանձնահատկությունները.

Զարգացած են տեսողական և արտահայտչական հմտություններ.

Պատկերը թղթի վրա ճիշտ տեղադրելու ունակություն, թերթի վրա հիմնականը ընդգծելու գույնով, չափսով, դիրքով. ստեղծել հստակ հիմնական ձևեր, կազմել պատկեր մի քանի մասերից՝ օգտագործելով բծերի ռիթմը, երկրաչափական

օրինաչափության տարրեր, մոդելավորման մեջ - կպչունության միջոցով, նախշը կույտում;

երեխաները սովորեցին ընտրել գույն, որը համապատասխանում է պատկերված օբյեկտին.

օգտագործել տարբեր գույներ; կիրառել գույնը որպես արտահայտման միջոց,

պատկերի բնավորությունը.

Երեխաները ձեռք են բերել ավելի հստակ տեխնիկական հմտություններ։

Նկարչության մեջ ուսուցչին հիշեցնելիս՝ պատկերավոր ընտրելու ունակություննյութերն ու գործիքները, պատկերի մեթոդները՝ ստեղծվածին համապատասխանճանապարհ; գծեր, շերտեր, օղակներ, աղեղներ վստահորեն գծելու ունակություն; կատարել ստվերում;

աշխատեք խոզանակով խոզանակով, միացրեք որոշ նյութեր:

Հավելվածի մեջ Կտրման և ջարդման առկա մեթոդների և տեխնիկայի տիրապետում

դիմումներ; Կազմել տարբեր առարկաների պատկերներ գծերից և կտրել ձևերը:

Մկրատը ճիշտ օգտագործելու, մասերը խնամքով կտրելու և կպցնելու ունակություն;

արտահայտիչ ստեղծելու համար ոչ պատկերային նյութեր օգտագործելու ունակությունը

պատկեր.

Մոդելավորման մեջ քանդակագործության որոշ տեխնիկայի տիրապետում. ամբողջ կտորից քաշքշել; վերալիցքավորում; քանդակված ֆիգուրների, մասերի հոդերի մակերեսի հարթեցում; պլաստիլինի գլորում ձեռքերի շրջանաձև շարժումներով գնդակների մեջ; ուղիղ ձեռքի շարժումներով գլորվել սյուների, երշիկների մեջ; մատների օգնությամբ սեղմելով պլաստիլինե գնդիկի կեսը, գլան։

Դիզայնի մեջպատրաստի երկրաչափական ձևերից: վերլուծելու ունակություն

օբյեկտ, ընդգծել կառուցվածքը կազմող հիմնական մասերն ու մանրամասները: Ստեղծագործություն

պատրաստի երկրաչափական ձևերից ծանոթ կառույցների տարբերակներ.

թեմատիկ կոնստրուկտորիցտարբեր չափերի մասեր.

պարզ շենքեր իրականացնելու ունակություն; ձևերի փոխարինման մեթոդների յուրացում, դրանց կայունություն, ամրություն հաղորդելու, համընկնումների կիրառում։

Թղթե շինարարությունՏարբեր արհեստների ծալման ընդհանրացված եղանակների յուրացում. սոսնձման մասերը հիմնական ձևին:

Շինարարություն բնական նյութից: պատկերը բնական կերպով տեսնելու ունակությունը

նյութը, կազմեք մասերի պատկերը, սոսինձ օգտագործեք մասերը ամրացնելու համար,

պլաստիլին:

Լավագույն արդյունքի հասնելու համար անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել գունապնակում նոր գունային երանգ ստեղծելու, մի ներկ մյուսին քսելու, ստեղծագործություններում որոշ մանրամասներ փոխանցելու ունակության զարգացմանը.

ստվարաթղթի վրա պլաստիլինե գնդիկները քսելու ունակության մասին, պլաստիլին քսել ցանկալի եզրագծի սահմաններին՝ ստվարաթղթի վրա հարթ պլաստիլինե նկար ստեղծելու համար (պլաստինոգրաֆիա):

Գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալն ուղղված էր.

Ընդլայնել երեխաների ընթերցանության հետաքրքրությունները

գրքի հետ շփվելուց հաճույք ստանալը, նորից հանդիպելու ձգտումը

նրա հետ.

Գրական տեքստի ընկալում-

տիրապետելով գրական ստեղծագործություն ուշադիր լսելու և լսելու հմտություններին,

կարեկցեք ու կարեկցեք ստեղծագործության հերոսներին, պատկերացրեք

հերոսները, նրանց արտաքինի առանձնահատկությունները, բնավորության որոշ գծեր, մեկուսացնել

հերոսների գործողությունները և տարրական գնահատական ​​տալ նրանց, բացատրել ակնհայտ դրդապատճառները

գործողություններ, ուսուցչի օգնությամբ հասկանալ աշխատանքի ընդհանուր տրամադրությունը.

Ստեղծագործական գործունեություն՝ հիմնված գրական տեքստի վրա.

բանաստեղծական տեքստեր անգիր անելու, ծանոթներին վերապատմելու ցանկության դրսևորումը և

այլ երեխաների համար նոր կարդացած հեքիաթներ և պատմություններ նկարազարդումներով և առանց նկարազարդումների

եւ մեծահասակներ, խաղալիքներ: Ձեր վերաբերմունքը արտահայտելու տարբեր ձևերի տիրապետում

գրական ստեղծագործություն, նրա հերոսները՝ պատմվածքում, գծանկարում, հավելվածում, մոդելավորում; ժամը

տեքստի անգիր վերապատմում և ընթերցում; տարբեր տեսակի թատեր

գործունեությանը։

Հարկավոր է ուշադրություն դարձնել հերոսների կերպարների, նրանց նկատմամբ վերաբերմունքի և իրադարձությունների փոխանցման լեզվական և ինտոնացիոն արտահայտչականության որոշակի միջոցների նշանակությունը հասկանալու ունակությանը:

Ամենացածր արդյունքները ստացվել են OO «Խոսքի զարգացում» -ի համար.

Բարձր մակարդակ - 19%,

միջինը՝ 61,9%,

ցածր - 19%:

Այս կրթական ոլորտում աշխատանքը կենտրոնացած է խոսքի յուրացման վրա՝ որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոց. ակտիվ բառապաշարի հարստացում; համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենաբանական խոսքի զարգացում. խոսքի ստեղծագործական ունակությունների զարգացում; խոսքի ձայնային և ինտոնացիոն մշակույթի զարգացում, հնչյունաբանական լսողություն; ծանոթացում գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, մանկական գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի լսողական ըմբռնում; ձայնային անալիտիկ-սինթետիկ ձևավորում

գործունեությունը որպես գրագիտության ուսուցման նախապայման.

Հարկավոր է ուշադրություն դարձնել հնչյունների մաքուր արտասանության հմտության զարգացմանը մայրենի լեզու, ճիշտ արտասանություն; հեքիաթներ վերապատմելու, առարկաների և առարկաների մասին նկարագրական պատմություններ կազմելու ունակության զարգացում, նկարներից.

Օգտագործել խոսքում ամբողջական, համատարած պարզ և միատարր

անդամներ և ժամանակավոր փոխանցման համալիր առաջարկներ,

տարածական, պատճառահետևանքային հարաբերություններ; ածանցների օգտագործումը և

բառերի ձևավորման նախածանցներ; վերջավորությունների համակարգի ճիշտ օգտագործումը

Գոյականներ, ածականներ, բայեր խոսքի արտասանության ձևավորման համար.

կազմելով 5-6 առարկաների նկարագրական նախադասություններ և պատմվածքներ

պատմություններ անձնական փորձից; խաղալիքների, նկարների հիման վրա պատմողական պատմություններ կազմելու կարողության զարգացման վրա. խաղալիքների, բնության առարկաների մասին նկարագրական հանելուկների կազմում։

Այս խմբի երեխաների կողմից անհատական ​​ինտեգրացիոն որակների յուրացման որակի վերլուծությունը թույլ է տալիս անել հետևյալ եզրակացությունը.

Երեխաների կողմից ամենաբարձր արդյունքները ցուցադրվում են հետևյալ ինտեգրատիվ որակների զարգացման մեջ.

- «Էմոցիոնալ արձագանքող».

Բարձր մակարդակ՝ 85,7%

Միջինը՝ 14,2%։

Երեխաները արձագանքում են սիրելիների և ընկերների հույզերին: Խոսքի մեջ օգտագործեք մասնակցության, զգացմունքային կարեկցանքի, կարեկցանքի խոսքեր՝ համագործակցությունը պահպանելու, հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերություններ հաստատելու համար: Կենդանիների և բույսերի հետ շփվելու բերկրանքը զգալը: Կարեկցեք հեքիաթների հերոսներին: Զգացմունքային արձագանքեք գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններին:

- «Տիրապետելով մեծահասակների և հասակակիցների հետ կապի միջոցներին և փոխգործակցության մեթոդներին».

Բարձր մակարդակ - 80,9%;

Միջին մակարդակը՝ 19.04%

Երեխաների մեծամասնությունը ակտիվորեն ցանկանում է շփվել հասակակիցների հետ, կարիք ունի բովանդակալից շփումների հասակակիցների հետ խաղալիքների, համատեղ խաղերի և ընդհանուր գործերի վերաբերյալ: Խոսքային շփումներն ավելի երկար և ակտիվ են, առաջին ընկերական կապերը հաստատվում են երեխաների միջև։ Երեխաները ձգտում են գործունեության մեջ ինքնադրսևորվելու, իրենց հասակակիցների ճանաչման և հարգանքի համար:

Երեխաները մեծահասակների հետ ակտիվորեն համագործակցում են ոչ միայն գործնական հարցերում, այլև ակտիվորեն ձգտում են մեծահասակների հետ ճանաչողական, ինտելեկտուալ համագործակցության. նրանք որոնման բնույթի բազմաթիվ հարցեր են տալիս:

Արդյունքները որոշ չափով ավելի ցածր են հետևյալ ինտեգրատիվ որակների զարգացման մեջ.

«Հետաքննող, ակտիվ» -

բարձր մակարդակ՝ 66%,

միջին - 28,5%;

ցածր մակարդակ՝ 9,5%։

Երեխաների մեծ մասն առանձնանում է բարձր ակտիվությամբ և հետաքրքրասիրությամբ: Երեխաները ձգտում են կապեր և կախվածություններ հաստատել բնության, սոցիալական աշխարհում: Նրանք տիրապետում են ճանաչման հիմնական մեթոդներին, ունեն գործունեության որոշակի փորձ և շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումների պաշար, Մեծահասակների օգնությամբ նրանք ներգրավված են փորձերի, հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեության, օբյեկտների հատկությունների և որակի անվանման, բնական օբյեկտների հատկանիշների, առարկաների և առարկաների համակցման տեսակների կատեգորիաների մեջ, որոնք ցույց են տալիս բնորոշ հատկանիշները:

«Ֆիզիկապես զարգացած, տիրապետում է հիմնական մշակութային և հիգիենիկ հմտություններին«- բարձր մակարդակ՝ 61,9%;

Միջին մակարդակը՝ 38%

Երեխաների շարժումները դարձել են շատ ավելի վստահ ու բազմազան: Երեխաները կատարում են իրենց տարիքին հասանելի հիգիենիկ ընթացակարգեր, պահպանում են առողջ ապրելակերպի տարրական կանոնները, խոսում են մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների կատարման հաջորդականության և անհրաժեշտության մասին, ձգտում են ինքնասպասարկման անկախության, իրենք իրենց նպատակ են դնում և անհրաժեշտություն են տեսնում. կատարել որոշակի գործողություններ.

- «Ի վիճակի է կառավարել իր վարքագիծը, պլանավորել իր գործողությունները առաջնային արժեքային գաղափարների հիման վրա՝ պահպանելով տարրական ընդհանուր ընդունված նորմերն ու վարքագծի կանոնները»:

Բարձր մակարդակ՝ 61,9%,

միջին մակարդակ- 38%.

Երեխաները յուրացրել են գործունեության տարբեր ձեւեր, անկախություն են ցուցաբերում, ձգտում են ինքնադրսեւորման։ Երեխաների վարքագիծը որոշվում է մեծահասակների պահանջներով և առաջնային արժեքային գաղափարներով «ինչն է լավը, ինչը վատը»: Մեծահասակի օգնությամբ երեխաները կարող են նախանշել գործողություններ, որոնք ուղղված են կոնկրետ նպատակին հասնելու համար: Որպես մեծահասակի հիշեցում` նրանք փորձում են պահպանել վարքագծի տարրական կանոնները առօրյա կյանքում և փողոցում:

- «Առաջնային գաղափարներ ունենալը (ընդհանուր իրազեկում)» -

բարձր մակարդակ - 52%;

միջին - 38,09%;

ցածր՝ 9,5%։

Երեխաները գիտեն իրենց անունը (լրիվ և կարճ), ազգանունը, տարիքը, սեռը: Նրանք գիտակցում են իրենց որոշ հմտությունները, գիտելիքները, սովորածը: Նրանք ձգտում են չափահասից որոշ տեղեկություններ սովորել իրենց մարմնի մասին:

Նրանք գիտեն ընտանիքի կազմը, նրա անդամների գործունեությունը, խոսում են ընտանեկան միջոցառումների, տոների մասին։

Պատկերացում ունեցեք մանկապարտեզի աշխատողների մասնագիտությունների մասին: Իմացեք երկրի և հայրենի քաղաքի անունը:

Երեխաների զարգացման համար ամենաքիչ հաջողված են եղել հետևյալ ինտեգրատիվ հատկությունները.

- «Տարիքին համապատասխան ինտելեկտուալ և անձնական խնդիրներ (խնդիրներ) լուծելու ունակություն» -

բարձր մակարդակ՝ 47,6%;

միջին - 33,3%;

ցածր՝ 19,04%։

Երեխաների կեսը կարող է կիրառել ձեռք բերված գիտելիքներն ու գործունեության մեթոդները մեծահասակների համար առաջադրված պարզ խնդիրներ լուծելու համար, հետաքրքրություն ցուցաբերել տարբեր տեսակի գործունեության նկատմամբ, ակտիվորեն մասնակցել դրանց, օգտագործել գիտելիքները ինտելեկտուալ և կենցաղային խնդիրներ լուծելու համար:

«Ուսումնական գործունեության համընդհանուր նախադրյալներին տիրապետելով».

բարձր մակարդակ՝ 47,6%,

Սրանք երեխաներ են, ովքեր լավ են աշխատում մոդելի համաձայն, լսում են մեծահասակին և կատարում նրա առաջադրանքները և պատասխանում, երբ հարցնում են:

միջին - 38,09%,

Այս երեխաներին անհրաժեշտ է փոքր չափահաս օգնություն՝ ուղղորդող հարցեր՝ ճիշտ պատասխան ստանալու համար:

Ցածր՝ 14,2%։

Սրանք այն երեխաներն են, ովքեր դժվարանում են աշխատել ըստ մոդելի, չգիտեն ինչպես աշխատել ինքնուրույն, նրանց աշխատանքը չի համապատասխանում պլանին, նրանք պետք է բազմիցս կրկնեն հարցը.

- «Ունենալով անհրաժեշտ հմտություններ և կարողություններ» -

բարձր մակարդակ՝ 47,6%;

Սրանք երեխաներ են, ովքեր զարգացրել են հատուկ հմտություններ և կարողություններ, որոնք անհրաժեշտ են տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության իրականացման համար:

միջին - 38,09%;

Սրանք այն երեխաներն են, ովքեր փոքր խնդիրներ ունեն հատուկ հմտությունների և կարողությունների յուրացման հարցում:

Ցածր մակարդակ՝ 14,2%։

Այս երեխաներին անհրաժեշտ է անհատական ​​աշխատանք՝ միջին երեխաներին համապատասխան հմտություններ և կարողություններ զարգացնելու համար նախադպրոցական տարիք.

Ուսման ընթացքում հասնել բարձր արդյունքների ուսումնական գործընթացՕգտագործվել են խնդրահարույց գործնական և ճանաչողական իրավիճակներ, որոնցում երեխաները ինքնուրույն կիրառում են յուրացված տեխնիկան, որը նպաստում է տարբեր հետազոտական ​​գործողությունների համակարգի զարգացմանը, պարզ վերլուծության, համեմատության և դիտարկելու կարողությանը:

Երեխաների անկախության զարգացման համար օգտագործվել են անհատական ​​մոտեցման մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս ուշադրություն դարձնել հմտությունների իրական մակարդակին, որոնք զգալիորեն տարբերվում են տարբեր երեխաների մոտ։

Երեխաների գործունեության կազմակերպման հիմնական ձևը խաղն է, հետևաբար նախապատվությունը տրվել է նրանց ողջ կյանքի ձևի խաղային կառուցմանը։

Հնարավորություն է ստեղծվել նաև երեխաների տարատեսակ խաղային գործունեության համար՝ առարկայական զարգացման համապատասխան միջավայրի միջոցով՝ բազմազան խաղալիքներ, փոխարինող իրեր, խաղային ստեղծագործական նյութեր, խաղային սարքավորումների ռացիոնալ տեղադրում:

Ակտիվորեն օգտագործվում էր խաղի մոտիվացիան։ Բոլոր տեսակի զարգացող կրթական իրավիճակները տեղի են ունեցել կա՛մ խաղի տեսքով, կա՛մ կազմված են եղել խաղային տեխնիկաներից և գործողություններից: Միջին նախադպրոցական տարիքի տեսողական-փոխաբերական մտածողության առանձնահատկություններից ելնելով նախապատվությունը տրվել է տեսողական, խաղային և գործնական մեթոդներին։

Այս տարիքի երեխաները ակտիվորեն հասունանում և զարգանում են: զգացմունքային ոլորտԶգացմունքները դառնում են ավելի խորը, ավելի կայուն: Ուստի, նրանց աջակցելով, հատուկ ստեղծվեցին իրավիճակներ, որոնցում երեխաները ձեռք բերեցին ընկերական շփման փորձ, ուշադրություն ուրիշների նկատմամբ։ Սա երեխաների փոխադարձ աջակցության և օգնության, մեծերի նկատմամբ ուշադրություն ցուցաբերելու, կենդանիների նկատմամբ հոգատարության, իրերն ու խաղալիքները հարգելու իրավիճակ է։

Նախադպրոցականների հետ շփվելիս օգտագործվել են մի քանի մանկավարժական դիրքեր.

• գործընկերություն և համագործակցություն;
• փորձի փոխանցում;
• երեխաներից օգնություն փնտրելը.

Այս փոխազդեցությունն օգնում է երեխաներին ավելի արագ անկախանալ և զգալ իրավասու:

Ելնելով վերջնական մոնիտորինգի արդյունքներից (գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորումհիմնական կրթական ոլորտները, զարգացման մակարդակի ձևավորումինտեգրացիոն հատկություններ)միջին խմբում ստացվել է միջին ցուցանիշը.

Երեխաների 55,6%-ն ունի բարձր մակարդակ,

միջին - 36,35%,

Ցածր՝ 8,19%։

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԻՆՔՆԱՎՈՐ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

«Թիվ 25 մանկապարտեզ».

Հասցե՝ 143130 M.O., Ռուզսկի շրջան,

ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆ

համաձայն ՄԱԴՈՒ «Թիվ 25 մանկապարտեզ» ծրագրի զարգացման որակի և երեխաների զարգացման մոնիտորինգի արդյունքների:

2013-2014 ուսումնական տարվա համար։

Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի և MADOU-ի «Թիվ 25 մանկապարտեզ» հիմնական կրթական ծրագրին համապատասխան, ինչպես նաև 2013 թվականի հոկտեմբերին և 2014 թվականի ապրիլին MADOU-ի ղեկավարի հիմնական գործունեության հրամանների հիման վրա, իրականացվել է ծրագրի որակի և երեխայի զարգացման մոնիտորինգ։ Մասնակցած երեխաների տարիքը 3-ից 7 տարեկան.

Մոնիտորինգի նպատակը. բացահայտել յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման անհատական ​​առանձնահատկությունները՝ առավելագույնի հասցնելու երեխայի անհատականության ներուժը՝ աշակերտների մեջ ինտեգրացիոն որակների ձևավորման միջոցով: կրթական ծրագրի իրականացման աստիճանի գնահատում.

Մոնիտորինգի արդյունքների հիման վրա որոշվել է յուրաքանչյուր աշակերտի կրթական կարիքների ոլորտը, և եզրակացություններ են արվել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական ազդեցության արդյունավետության վերաբերյալ:

Անցել է մոնիտորինգ՝ 154 աշակերտ՝ 8 տարիքային խմբերից (Հավելված 1):

Երեխաները, ովքեր չեն մասնակցել հետազոտությանը, հիմնավոր պատճառներ են ունեցել։ «Ինտեգրատիվ որակների զարգացում» մոնիտորինգի մեթոդական բազա.

1. Յու.Ա. Աֆոնկինա «Հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման որակի մոնիտորինգ նախադպրոցական կրթություն... Երկրորդ կրտսեր խումբ»;
2. Յու.Ա. Աֆոնկինա «Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման որակի մոնիտորինգ. Միջին խումբ »;
3. Յու.Ա. Աֆոնկինա «Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման որակի մոնիտորինգ. Ավագ խումբ»;
4. Յու.Ա. Աֆոնկինա «Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման որակի մոնիտորինգ. Նախապատրաստական ​​խումբ».

«Ծրագրի կրթական ոլորտների յուրացում» մոնիտորինգը վերլուծվել է դաստիարակների աշխատանքին անմիջականորեն կրթական գործունեության կազմակերպման, ինչպես նաև մեծահասակի և երեխայի համատեղ գործունեության դիտարկման գործընթացում:

Մոնիտորինգի հիմնական ցուցանիշները բոլորի համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների խմբերմիավորվել են աղյուսակների մեջ ( Հավելված 2.3):

հոկտեմբերին իրականացված մոնիտորինգի արդյունքների հիման վրա 2013թ. արվել են հետևյալ եզրակացությունները.

1. Ուսումնական տարվա սկզբում մոնիտորինգի արդյունքների հիման վրա կարելի է տեսնել, որ երեխաների զարգացման միջին մակարդակը գերակշռում է, ինչը վկայում է երեխայի գործունեության մեջ որոշակի հմտության անկայունության մասին:

2. Ավելի լավ արդյունքների հասնելու համար անհրաժեշտ է երեխաների հետ կառուցել աշխատանք ինտեգրատիվ որակների ձևավորման ուղղությամբ՝ հաշվի առնելով բացահայտված խնդիրները հետևյալ ուղղություններով.

Երեխաների հետ անհատական ​​մանկավարժական աշխատանքի ուժեղացում;

Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի իրականացման վերաբերյալ փոխգործակցություն հաստատել ընտանիքի հետ.

Ուսումնական տարվա վերջում կատարեք երեխաների ինտեգրացիոն որակների զարգացման վերջնական մոնիտորինգ:

2014 թվականի ապրիլին. իրականացվել է երեխաների զարգացման վերջնական մոնիտորինգ։ Մշտադիտարկումն իրականացրել են խմբակային դաստիարակները, մասնագետ-հրահանգիչ ք ֆիզիկական կուլտուրա, հոգեբան, ինչպես նաև ավագ բուժքույր և BMR գծով պետի տեղակալ։

Մոնիտորինգի ընթացքում պարզվել են երեխայի ֆիզիկական, անձնական և ինտելեկտուալ որակները՝ համաձայն ծրագրում ընդգծված ինտեգրացիոն ցուցանիշների։

Մոնիտորինգի ընթացքում ուսուցիչները լրացրեցին յուրաքանչյուր երեխայի համար միջանկյալ արդյունքների գնահատման թերթիկներ և զարգացման քարտեզներ, ինչպես նաև ամփոփ աղյուսակներ: Մասնագետներն օգնել են լրացնել իրենց բաժինների թերթերն ու քարտեզները։ Թերթերը և քարտեզները լրացնելուց հետո դաստիարակները մշակեցին ստացված գնահատականները՝ դրանք վերածելով քանակական կազմի։ Մոնիտորինգի արդյունքների հիման վրա մանկավարժները պատրաստել են վերլուծական հաշվետվություններ։

Մոնիտորինգի տվյալների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ ուսումնական տարվա վերջում գերակշռող մակարդակը միջին է (62%), սակայն ուսումնական տարվա սկզբի (72%) համեմատությամբ կարելի է նկատել դրա անկումը։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ զգալիորեն աճել է երեխաների բարձր զարգացման մակարդակը, որը տարեսկզբին կազմում էր 11%, իսկ տարեվերջին՝ 27%։ Աճը կազմել է 16%։ (Հավելված 4):Աճը հիմնականում նկատվում է նախապատրաստական ​​խմբեր... Սա խոսում է այն մասին, որ, ընդհանուր առմամբ, 6-7 տարեկան բոլոր երեխաները պատրաստ են սովորել դպրոցում, անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների յուրացման ցուցանիշները գտնվում են զարգացման բավարար մակարդակի վրա, ինչը վկայում է այն մասին, որ երեխաները հաջողությամբ յուրացնում են դպրոցի պահանջները: Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագիրը և հոգեբանական թեստավորման արդյունքները, որն անցկացրել է ուսուցիչ՝ հոգեբան Բաբակինա Ն.Մ.

Նաև մոնիտորինգի արդյունքները հստակ ցույց են տալիս ցածր մակարդակի նվազում։ Ցածր մակարդակը ուսումնական տարվա սկզբում կազմել է 15%, իսկ ուսումնական տարվա վերջում՝ 10%։

ցածր մակարդակի անկումը կազմել է 5%:

Տարեվերջին մեկ երեխա ունեցել է ամենացածր մակարդակը (1%)։ Այս երեխայի մոտ խոսքի զարգացման հետաձգման ֆոնի վրա կա զարգացման ուշացում։ Այս երեխայի ծնողներին խորհուրդ է տրվում բժշկական հետազոտություն անցնել։

Երեխաների զարգացման հետևողականորեն բարձր արդյունքներ կարելի է նկատել ավագ խումբ №6.

Մոնիտորինգի ընդհանուր արդյունքների հիման վրա կարելի է եզրակացություններ անել.

Կարելի է տեսնել ցուցանիշների դինամիկան դեպի բարձր մակարդակ և նկատելի նվազում երեխաների զարգացման ցածր մակարդակում։

Ուսումնական տարվա ընթացքում հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման ուսուցչական կազմի աշխատանքը ուղղված էր երեխաների զարգացմանը և աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցությանը, մեծ ուշադրություն է դարձվել անհատական ​​աշխատանքին:

Ողջ դասախոսական կազմի հստակ, լավ համակարգված աշխատանքը դրական արդյունքներ բերեց հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման գործում։

Այսպիսով, ծրագրային նյութը տարիքային խմբերի երեխաները բոլոր բաժիններում յուրացրել են ընդունելի և օպտիմալ մակարդակով։ Ըստ ախտորոշիչ հետազոտության արդյունքների՝ երեխաները ծրագրային նյութի յուրացման դրական արդյունք են ցույց տվել 62%-ից 72%-ի սահմաններում՝ կախված ծրագրի բաժնից և տարիքային խմբից։ Ծրագրային նյութի յուրացման դրական արդյունք (բարձր և միջին մակարդակ) ցույց է տվել երեխաների 89%-ը, ծրագրային նյութի յուրացման ցածր մակարդակ՝ երեխաների 10%-ը։ 2013 թվականի հոկտեմբերի համեմատ ամբողջ մանկապարտեզում ծրագրային նյութի յուրացման մակարդակն աճել է 6%-ով, ցածրը՝ 5%-ով։ Ընդհանուր առմամբ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշակերտների շրջանում ինտեգրացիոն որակների զարգացման մակարդակը համապատասխանում է «ծրագիրը յուրացրած երեխայի սոցիալական դիմանկարին»՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները։ Վերլուծված ցուցանիշների հիման վրա առանձնացվել են աշխատանքի հիմնական ուղղությունները, որոնց պետք է լրացուցիչ ուշադրություն դարձնել։

ԵՎ ՄԱՍԻՆ. պատգամավոր VMR-ի ղեկավար՝ Սիմոնովա Օ.Վ.

Մանկավարժական ախտորոշման «Վերլուծական նշում» նմուշ

Անուֆրիևա Իրինա Վիկտորովնա, ավագ մանկավարժ, Կոլոկոլչիկ, բ. Սարատովի մարզի Դուխովնիցկոե գյուղը
Նյութի նկարագրությունը.
ԴՕ-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման կապակցությամբ անհրաժեշտություն առաջացավ նորովի ձևակերպել մանկավարժական ախտորոշման (մոնիթորինգի) արդյունքները: Ոչ ոք չգիտի, թե ինչպես դա անել ճիշտ: Ես առաջարկում եմ իմ գործընկերներին, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին, մեր կողմից մշակված «Վերլուծական հաշվետվության» նմուշը մեկ խմբի օրինակով ախտորոշման արդյունքների հիման վրա: Ես շատ ուրախ կլինեմ, եթե այս զարգացումը օգտակար լինի ինչ-որ մեկին, և ես նաև հետաքրքրությամբ կլսեմ ցանկացած մեկնաբանություն…

Վերլուծական հղում
ըստ մանկավարժական ախտորոշման արդյունքների
2015 - 2016 ուսումնական տարի

Խումբ No ... ... (2-րդ կրտսեր)

Ախտորոշված ​​երեխաների թիվը. 26
ամսաթիվը՝ 2015 թվականի սեպտեմբեր
Մոնիտորինգի կարգավիճակ. ուսումնական տարվա սկզբին
Մոնիտորինգի նպատակը. 1) կրթության անհատականացում (ներառյալ երեխայի աջակցությունը, նրա կրթական հետագիծը կառուցելը).
2) մի խումբ երեխաների հետ աշխատանքի օպտիմալացում.
Առաջադրանքներ. Նախադպրոցական կրթության և երեխայի զարգացման հիմնական հանրակրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների ուսումնասիրում.
Մոնիտորինգի մեթոդներ. ուսուցչի կանոնավոր դիտարկումները երեխաների համար առօրյա կյանքում և ուղիղ գործընթացում դաստիարակչական աշխատանքնրանց հետ, երեխաների գործունեության արտադրանքի վերլուծություն, զրույցներ, թեստեր, խաղային իրավիճակներ:

Երեխաների հետ աշխատանքն իրականացվել է համաձայն « Աշխատանքային ծրագիրըմանկավարժ », որը ստեղծվել է «MDOU «Մանկապարտեզի» հիմնական կրթական ծրագրի հիման վրա Կոլոկոլչիկ «ռ. Սարատովի մարզի Դուխովնիցկոե »:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն իրականացնում է «Նախադպրոցական կրթության մոտավոր հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագիր» Մանկապարտեզ-2100» խմբագրությամբ Օ.Վ. Չինդիլովա.

Երեխաների հետ աշխատելիս օգտագործվել են հետևյալ տեխնոլոգիաները.

1. առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ;
2. Ծրագրի գործունեության տեխնոլոգիա;
3. հետազոտական ​​գործունեության տեխնոլոգիա.
4. տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ.
5. Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ;
6. խաղային տեխնոլոգիաներ.

Վերլուծված ժամանակահատվածի երեխաների բնութագրերը.
Երեխաների միջին տարիքը. 2 տարի 10 ամիս
Խմբի երեխաների ընդհանուր թիվը. 27 մարդ
Երեխաների մոտ ախտորոշվել է. 26 մարդ
Տղաներ: 7 հոգի
Աղջիկները: 19 հոգի
Չախտորոշված ​​երեխաների թիվը. 3 ամսից ավելի մանկապարտեզ չհաճախած 1 երեխա.

Վերլուծված ժամանակահատվածի մանկավարժական ախտորոշումն իրականացվել է երկու ուղղությամբ.
խմբում կրթության որակի մանկավարժական ախտորոշում (կրթական տարածքների իրականացման միջոցով);
Երեխայի զարգացման մանկավարժական ախտորոշում.

Ախտորոշումը գնահատվել է երեք մակարդակով. բարձր, միջին, ցածր.
Արդյունքների համաձայն կրթության որակի ախտորոշում(ուսումնական տարածքների իրականացման միջոցով) «ուստարվա սկզբին» բացահայտվել են հետևյալ արդյունքները. երեք երեխա ունի. բարձր մակարդակ ըստ ուղղությունների:

Միջին մակարդակ որոշակի կրթական ոլորտներում և ոլորտներում ունեն.
... Ի.Ֆ. մանկական - կրթական տարածքներ, բաժիններ
Ցածր մակարդակ: բոլոր կրթական ոլորտներում ունեն.

Ցածր մակարդակ հաստատ կրթական ոլորտներն ու ուղղությունները ունեն.
... Ի.Ֆ. մանկական - կրթական տարածքներ, բաժիններ.
Եզրակացություն(օրինակ):
Վերլուծելով ախտորոշման արդյունքները՝ կարող ենք եզրակացնել, որ երեք երեխա մասամբ յուրացրել են ծրագրային նյութը։
Կրթական ոլորտներում և ուղղություններում միջին և ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների քանակական կազմը գործնականում հավասար է.
միջանկյալ մակարդակ՝ 22 երեխա
ցածր մակարդակ՝ 23 երեխա
Հիմնականում պետք է ուշադրություն դարձնել «Խոսքի զարգացում» և «Ճանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտներին։
«Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» կրթական ոլորտներում ցուցանիշը մի փոքր ավելի բարձր է. երեխաների հմտությունները բավականաչափ ձևավորված են. արտադրողական գործունեությունԱշակերտների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացած են, բայց ճշգրտությունը, գործողությունների հաջորդականությունը և մտածողության փոփոխականությունը լիովին զարգացած չեն։ Ծնողների կողմից առկա է կրթական գործընթացի նկատմամբ ուշադրության պակաս, ինչպես նաև անբավարար զարգացած լսողական և տեսողական ուշադրություն և հետաքրքրություն ցուցաբերելու ցանկություն. միջավայրը.

Հավելված 1

2. Աշխատանքի օպտիմալացման համար ձևավորեք հետևյալ ենթախումբը.
թիվ 2 ենթախումբ, աշխատանքի ուղղություն՝ «Ճանաչողական զարգացում».
... Ի.Ֆ. երեխաներ
Արդյունքների համաձայն երեխայի զարգացման ախտորոշում«Ուսումնական տարվա սկզբին» բացահայտվեցին հետևյալ արդյունքները.
Բարձր մակարդակ:
... Ի.Ֆ. երեխաներ, ուղղություններ.
Միջին մակարդակը:
... Ի.Ֆ. երեխաներ, ուղղություններ.
Ցածր մակարդակ:
... Ի.Ֆ. երեխաներ, ուղղություններ.

Համեմատական ​​տվյալները ներկայացված են աղյուսակում Հավելված 2

Եզրակացություն(օրինակ):
Վերլուծելով երեխայի զարգացման ախտորոշման արդյունքները՝ կարելի է եզրակացնել, որ երեխաների (17 երեխա) զարգացման միջին մակարդակը հիմնականում գերակշռում է վեց ոլորտներում։ Երեխաները ձևավորել են գործունեության հիմնական մշակութային ուղիները, նրանք նախաձեռնողականություն և անկախություն են ցուցաբերում գործունեության տարբեր տեսակներում՝ խաղ, հաղորդակցություն:
Բարձր մակարդակով՝ մեկ երեխա։
Ցածր մակարդակ - 8 երեխա: Սրանք երեխաներ են, ովքեր չեն ձգտում մասնակցել մեծահասակի հետ համատեղ գործնական և խաղային գործունեությանը, անկայուն հետաքրքրություն են զգում իրենց հասակակիցների արարքների նկատմամբ և չեն կարող իրենց վարքագիծը ստորադասել հաղորդակցության կանոններին:
Նման ցածր արդյունքների բացատրությունները հետևյալն են.որոշ երեխաների երկարատև ադապտացիա, հաճախակի բացակայություններ դրա պատճառով և առանց դրա, խոսքի շփումների սահմանափակության, անբավարար ձևավորված սոցիալական և հաղորդակցական որակների, ընդհանուր կանոններին հնազանդվելու չցանկանալու պատճառով:
Առաջարկություններ.
Ստեղծեք անհատական ​​կրթական հետագիծ (երթուղի) հետևյալ երեխաների համար.
... Ի.Ֆ. երեխաներ, անհատական ​​կրթական հետագիծը որոշելու պատճառը

Դիտարկումն իրականացրել են՝ ... մանկավարժներ

Աղյուսակ. Հավելված 1

Աղյուսակ. Հավելված 2.

ՎԵՐԼՈՒԾԱԿԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ

հիմնվելով երեխաների կողմից զարգացման արդյունքների մոնիտորինգի արդյունքների վրա՝ խմբագրած «Ծննդից մինչև դպրոց» հաղորդաշարի,

միջին խմբում թիվ 12 «Չեբուրաշկա».

2015-2016 ուսումնական տարի

MBDOU No 17 «Dunno»

Մանկավարժներ.

MBDOU թիվ 17 մանկապարտեզ «Dunno»-ն աշխատում է «Ծննդից մինչև դպրոց» ծրագրով, որը խմբագրել է,. Այս ծրագիրը նորարարական փաստաթուղթ է նախադպրոցական հաստատություններ, պատրաստված՝ հաշվի առնելով գիտության և պրակտիկայի վերջին նվաճումները հայրենական և արտասահմանյան:

Ծրագիրը մշակվել է ներկայիս Դաշնային պետության համաձայն կրթական չափորոշիչնախադպրոցական կրթություն (FSES DO, հրաման թիվ 000 01.01.01):

Ծրագրի հիմնական նպատակներն են ստեղծել բարենպաստ պայմաններ նախադպրոցական մանկության լիարժեք կյանքի համար, անհատականության հիմնական մշակույթի հիմքերի ձևավորումը, մտավոր և ֆիզիկական որակների համակողմանի զարգացումը տարիքին և անհատականությանը համապատասխան: բնութագրեր, նախապատրաստություն կյանքին ժամանակակից հասարակություն, դպրոցում դասավանդելուն, նախադպրոցական երեխայի տրամադրմանը։

Այս նպատակներն իրականացվում են երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների ընթացքում՝ խաղ, հաղորդակցություն, աշխատանք, ճանաչողական հետազոտություն, արդյունավետ, երաժշտական ​​և գեղարվեստական, ընթերցանություն:

Այս ծրագրին համապատասխան խումբը մշտադիտարկել է զարգացման արդյունքները 5 կրթական ոլորտներում.

1. Ուսումնական տարածք «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում».

3. Ուսումնական տարածք «Խոսքի զարգացում».

5. Ուսումնական տարածք «Ֆիզիկական զարգացում».

Տարեսկզբին աշխատավարձի ցուցակում կար 34 երեխա։ Մեկ տարվա ընթացքում 2 երեխա դուրս է մնացել խմբից։ Աշխատավարձից 5 երեխա խումբ չի հաճախել։

2016 թվականի մայիսի դրությամբ վերջնական ախտորոշում է իրականացվել 27 երեխայի մոտ։ 27 երեխայի համար տրվում է վերլուծական տեղեկատվություն տարեսկզբին և վերջում։

Ուսումնական տարածք «Ֆիզիկական զարգացում»

«Ֆիզիկական զարգացում»

Մոնիտորինգի արդյունքները տրամադրել է ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչը

Վերլուծելով աշակերտների հետ իրականացվող աշխատանքները՝ համաձայն վերը նշված չափանիշների, պետք է նշել, որ տարեսկզբին ուսումնասիրվող երեխաների 0%-ն ունեցել է բարձր զարգացվածություն «Ֆիզիկական զարգացում» կրթական ոլորտում՝ 14%-ը։ Հետազոտված երեխաներից միջին զարգացման մակարդակն է եղել, ցածր մակարդակը՝ 86 տոկոսը...

Զարգացման բարձր մակարդակ՝ երեխաների 61%-ը։

Զարգացման միջին մակարդակը երեխաների 39%-ն է։

Ուսումնական ոլորտ «Ճանաչողական զարգացում»

Բաժին 1. Զգայական զարգացում

«Ճանաչողական զարգացում» բաժնի 1-ին ուսումնական տարածքի հարցման արդյունքը.

Վերլուծելով վերոնշյալ չափանիշներով աշակերտների հետ տարվող աշխատանքները՝ պետք է նշել, որ տարեսկզբին ուսումնասիրվող երեխաների 4%-ը բարձր զարգացվածություն ուներ կրթական ոլորտում «Ճանաչողական զարգացում» բաժնի 1-ում. Միջին զարգացման մակարդակ է ունեցել հարցվածների 63%-ը, ցածր՝ 33%-ը։

Տարեվերջին մոնիտորինգի արդյունքները հետևյալն են.

Զարգացման բարձր մակարդակ՝ երեխաների 67%-ը (դրական դինամիկան՝ 63%-ով):

Զարգացման միջին մակարդակը երեխաների 33%-ն է (դրական դինամիկան՝ 30%-ով):

Ուսումնական ոլորտ «Ճանաչողական զարգացում»

Բաժին 2. Ճանաչողական հետազոտական ​​և արդյունավետ (կառուցողական) գործունեության զարգացում:

«Ճանաչողական զարգացում» բաժնի 2 ուսումնական տարածքի հարցման արդյունքը.

Վերլուծելով աշակերտների հետ իրականացվող աշխատանքները՝ համաձայն վերը նշված չափանիշների, պետք է նշել, որ տարեսկզբին ուսումնասիրվող երեխաների 0%-ն ունեցել է բարձր զարգացվածություն կրթական ոլորտում «Ճանաչողական զարգացում» Բաժին 2. Միջին զարգացման մակարդակ է ունեցել հարցվածների 67%-ը, ցածր՝ 33%-ը։

Տարեվերջին մոնիտորինգի արդյունքները հետևյալն են.

Զարգացման միջին մակարդակը երեխաների 26%-ն է (դրական դինամիկան՝ 41%-ով):

Զարգացման ցածր մակարդակ՝ երեխաների 0% (դրական դինամիկա՝ 33%)։

Ուսումնական ոլորտ «Ճանաչողական զարգացում»

Բաժին 3. Տարրականի ձևավորում մաթեմատիկական ներկայացումներ.

«Ճանաչողական զարգացում» բաժնի 3 կրթական տարածքի հարցման արդյունքը.

Վերլուծելով աշակերտների հետ իրականացվող աշխատանքները՝ համաձայն վերը նշված չափանիշների, պետք է նշել, որ տարեսկզբին ուսումնասիրված երեխաների 0%-ն ուներ զարգացածության բարձր մակարդակ՝ ըստ FEMP-ի, հետազոտված երեխաների 89%-ը՝ զարգացման միջին մակարդակը, իսկ ցածր մակարդակը՝ 11%։

Տարեվերջին մոնիտորինգի արդյունքները հետևյալն են.

Զարգացման բարձր մակարդակ՝ երեխաների 96%-ը (դրական դինամիկան՝ 96%-ով):

Զարգացման միջին մակարդակը երեխաների 4%-ն է (դրական դինամիկան՝ 85%-ով):

Զարգացման ցածր մակարդակ - երեխաների 0% (դրական դինամիկան 11%-ով):

Ուսումնական ոլորտ «Ճանաչողական զարգացում»

Բաժին 4. Աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում՝ ընդլայնելով սեփական մտահորիզոնը:

«Ճանաչողական զարգացում» բաժնի 4 կրթական տարածքի հարցման արդյունքը.

	տարեսկզբին	տարեվերջ
Նախնական զարգացում

Վերլուծելով վերոնշյալ չափանիշներով աշակերտների հետ տարվող աշխատանքները՝ պետք է նշել, որ տարեսկզբին ուսումնասիրվող երեխաների 44%-ը բարձր զարգացածություն ուներ կրթական ոլորտում «Ճանաչողական զարգացում» բաժնի 4-ում. Հետազոտված երեխաների 56%-ն ունեցել է միջին զարգացման մակարդակ, ցածր՝ 0%:

Տարեվերջին մոնիտորինգի արդյունքները հետևյալն են.

Տարիքային պահանջներ (նախապես զարգացում) - 4%

Զարգացման բարձր մակարդակ՝ երեխաների 96%-ը (դրական դինամիկան՝ 51%-ով):

Զարգացման միջին մակարդակը երեխաների 0% է (դրական դինամիկան 56%-ով):

Զարգացման ցածր մակարդակ - երեխաների 0% -ը:

Ուսումնական տարածք «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում»

Կրթական տարածքի հարցման արդյունքը

«Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» գծանկար

Վերլուծելով աշակերտների հետ իրականացվող աշխատանքները՝ ըստ վերը նշված չափանիշների, պետք է նշել, որ տարեսկզբին ուսումնասիրված երեխաների 37%-ն ունեցել է բարձր զարգացվածություն կրթական ոլորտում «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» նկարչություն, Հետազոտված երեխաների 63%-ն ունեցել է միջին զարգացման մակարդակ, ցածր մակարդակը՝ 0%:

Տարեվերջին մոնիտորինգի արդյունքները հետևյալն են.

Զարգացման բարձր մակարդակ - երեխաների 100% (դրական դինամիկան 63%-ով):

Զարգացման միջին մակարդակը երեխաների 0% է (դրական դինամիկան 63%-ով):

Զարգացման ցածր մակարդակ - երեխաների 0% -ը:

Ուսումնական տարածք «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում»

Կրթական տարածքի հարցման արդյունքը

«Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».

Վերլուծելով վերը նշված չափանիշներով աշակերտների հետ տարվող աշխատանքները՝ պետք է նշել, որ տարեսկզբին ուսումնասիրված երեխաների 0%-ն ունեցել է բարձր զարգացվածություն կրթական ոլորտում «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» հավելվածում, Ուսումնասիրվածների 37%-ը` միջին զարգացման մակարդակ, ցածր մակարդակ` 63%:

Տարեվերջին մոնիտորինգի արդյունքները հետևյալն են.

Զարգացման բարձր մակարդակ՝ երեխաների 74%-ը (դրական դինամիկան՝ 74%-ով):

Զարգացման միջին մակարդակը երեխաների 26%-ն է (դրական դինամիկան՝ 11%-ով):

Զարգացման ցածր մակարդակ - երեխաների 0% (դրական դինամիկա 63%):

Ուսումնական տարածք «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում»

Բաժին 2. Երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացում.

Կրթական տարածքի հարցման արդյունքը

«Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» բաժին 2.

Վերլուծելով աշակերտների հետ իրականացվող աշխատանքները վերոնշյալ չափանիշներով, հարկ է նշել, որ տարեսկզբին ուսումնասիրված երեխաների 0%-ն ուներ զարգացածության բարձր մակարդակ կրթական ոլորտում «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» բաժին 2. , ուսումնասիրված երեխաների 30%-ն ունեցել է միջին զարգացման մակարդակ, ցածր՝ 70%-ը։

Տարեվերջին մոնիտորինգի արդյունքները հետևյալն են.

Զարգացման բարձր մակարդակ՝ երեխաների 59%-ը (դրական դինամիկան՝ 59%-ով):

Զարգացման միջին մակարդակը երեխաների 41%-ն է (դրական դինամիկան՝ 11%-ով):

Զարգացման ցածր մակարդակ - երեխաների 0% (դրական դինամիկա 70%):

Ուսումնական տարածք «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում»

Բաժին 3. Ներածություն կերպարվեստին

Կրթական տարածքի հարցման արդյունքը

«Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» բաժին 3.

Վերլուծելով վերը նշված չափանիշներով աշակերտների հետ տարվող աշխատանքները՝ պետք է նշել, որ տարեսկզբին ուսումնասիրվող երեխաների 0%-ը բարձր զարգացածություն է ունեցել կրթական ոլորտում «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» բաժնում։ Հետազոտված երեխաների 3, 63%-ն ունեցել է միջին զարգացման մակարդակ, ցածր՝ 37%-ը։

Տարեվերջին մոնիտորինգի արդյունքները հետևյալն են.

Զարգացման բարձր մակարդակ՝ երեխաների 81%-ը (դրական դինամիկան՝ 81%-ով):

Զարգացման միջին մակարդակը երեխաների 19%-ն է (դրական դինամիկան՝ 44%-ով):

Զարգացման ցածր մակարդակ - երեխաների 0% (դրական դինամիկա 37%):

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն
«Վիբորգ քաղաքի թիվ 13 մանկապարտեզ».
(MBDOU «Վիբորգի թիվ 13 մանկապարտեզ»)

Վերլուծական հղում
երեխաների զարգացման արդյունքների հիման վրա
միջին խումբ թիվ 7 «ՊՈՉՄՈՒՉԿԻ» ՕՕՊ ԴՈ
MBDOU «Վիբորգի թիվ 13 մանկապարտեզ».

1 մաս. Ներածական.
Դիտարկումն իրականացվել է.
Մանկավարժ՝ Վեսելկո Սվետլանա Իվանովնա
Դաստիարակ՝ Վերենիկինա Լյուբով Վասիլևնա
Երաժշտական ​​ղեկավար՝ Բոնդարևա Ռոզա Վասիլևնա _______________
Ամսաթիվ՝ հոկտեմբերի 2015թ.

Մանկավարժական մոնիտորինգի նպատակն է բացահայտել 4-ից 5 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական, անձնական և ինտելեկտուալ որակների զարգացման սկզբնական մակարդակը (դինամիկան):

Դիտարկման ընթացքում կիրառվել են հետևյալ մեթոդները.
երեխաների գործունեության մոնիտորինգ;
զրույցներ (Զրույցներ սյուժեի նկարի վրա, «Ինչու է մարդը հոգ տանում ընտանի կենդանիների մասին»,
երեխաների արդյունավետ գործունեության արդյունքների վերլուծություն (նկարչություն և կիրառություն);
Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ («Հրաշալի փոքրիկ պայուսակ», «Ինչի՞ց է», «Ընտանեկան լուսանկարչություն», «Քաղաք-գյուղ», «Ո՞ւմ ինչ է պետք»: Ավարտե՛ք նախադասությունը», «Ի՞նչ կարող եք պատմել տղաների մասին» (աղջիկների մասին), «Գտեք առաջին ձայնը», Գտեք նույն թվերը», «Երբ դա տեղի ունենա», «Համեմատեք հետքերը», «Օգնեք Պետրուշկային հաշվել թիթեռները»

Խմբի բնութագրերը.
Երեխաների ընդհանուր թիվը՝ 23 մարդ;
աղջիկների թիվը՝ 13 մարդ, տղաները՝ 10 հոգի;
առողջապահական խմբեր,
ընտանիքների սոցիալական բնութագրերը՝ 5 թերի ընտանիք (22%), 17 ամբողջական ընտանիք (74%) և 1 խնամակալ ընտանիք (4%).
Մաս 2. Վերլուծական
Մանկապարտեզն աշխատում է «Ծննդից մինչև դպրոց» ծրագրով Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագիր / Էդ. N. Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում.
Ախտորոշման ընթացքում պարզվել է, որ երեխաները բարյացակամ են ուրիշների հետ, ակտիվ հետաքրքրություն են ցուցաբերում մեծահասակների խոսքերի և արարքների նկատմամբ: Հանգիստ խաղացեք երեխաների հետ, ինչպես նաև հաղորդակցության մեջ մտեք խաղալիքների, խաղային գործողությունների մասին: Երեխաների խաղային գործողությունները բազմազան են, նրանք պատրաստակամորեն խաղում են դաստիարակի հետ, վերարտադրում են դաստիարակի խաղային գործողությունները և խոսքը ինքնուրույն խաղում: Բայց շատերը դժվարություններ ունեն խաղի գործողությունները համակարգելու հարցում (Սաշա Բեռնիկով, Նիկիտա Չիչկով, Սաշա Միշուրինա): Նշվում է, որ գրեթե բոլոր երեխաները պահպանում են կազմակերպված վարքի կանոնները մանկապարտեզ, անվանել և տարբերակել տրանսպորտի հատուկ տեսակները, հասկանալ լուսացույցների նշանակությունը, իմանալ արտակարգ իրավիճակների հեռախոսահամարները, իմանալ էքստրեմալ իրավիճակներում վարքի կանոնները։ Ախտորոշման ընթացքում պարզվել է, որ երեխաներն ինքնուրույն են հոգում հագուստի մասին, վերահսկում են իրենց արտաքինը, նրանց վարքագիծը հարգանք է ցուցաբերում մեծերի նկատմամբ, հարգանք աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ։ Բայց որոշ երեխաներ օգնության կարիք ունեն տնային գործերում, ինքնատիրապետումը բավարար չէ։
Ճանաչողական զարգացում
Երեխաները կարող են տարբերել, անվանել և ընդհանրացնել առարկաները՝ ըստ նրանց հատկությունների, իմանալ տարբեր կենդանիների, սողունների, թռչունների, որոշ բանջարեղենի և մրգերի անունները. նրանք հետաքրքրված են բույսերի խնամքով:
Ախտորոշման ընթացքում որոշ դժվարություններ են հայտնաբերվել տարածության մեջ կողմնորոշման առաջադրանքների մեջ. տիեզերքում օբյեկտների դիրքը որոշելու ունակության մեջ (Ալեքսեև Դ, Բաբկինա Ն, Բուդկովա Վ., Բեռնիկով Սաշա, Բորոզդին Է, Ժուրավլև Մ., Կրասով. Մ., Ռիբին Ա., Սավենկովա Կ., Չիչկով Ն.) առարկաները չափերով, հաստությամբ համեմատելու ունակությամբ (Ալեքսեև Դ, Բաբկինա Ն, Բուդկովա Վ, Բեռնիկով Ս., Դուդարևա Մ., Միշուրինա Ս., Բորոզդին Է. Ժուրավլև Մ., Կրասով Մ., Ռիբին Ա., Սավենկովա Կ., Չիչկով Ն.) հաշվելու հիման վրա առարկաները համեմատելու ունակության մեջ (Ալեքսեև Դ, Բորոզդին Ե, Միշուրինա Ս., Ռիբին Ա., Սավենկովա Կ, Չիչկով Ն. )
Խոսքի զարգացում
Շատ երեխաներ գիտեն իրենց սիրելի հեքիաթների անունը, բանաստեղծություններ են պատմում, որոշ ստեղծագործությունների հեղինակների անունները, նրանք ուշադիր լսում են ստեղծագործությունները, պատասխանում հարցերին և կարող են արտահայտել իրենց վերաբերմունքը կարդացածի նկատմամբ։ Պետք է երեխաներին սովորեցնել ուշադիր լսել գրական ստեղծագործությունները, ընդլայնել գիտելիքները գրականության ժանրերի մասին, սովորեցնել արտահայտիչ կարդալ պոեզիա: (Alekseev D, Borozdin E, Chichkov N, Mishurina S .. Rybin A.): Երեխաները խոսելու կարողություն ունեն, սովորում են վիճարկել իրենց մտքերն ու դատողությունները, հետաքրքրություն են ցուցաբերում բանավոր հաղորդակցության նկատմամբ, բայց այնքան էլ ակտիվ չեն դրանում, խոսքը ճիշտ է, քերականական սխալները հազվադեպ են։

Երեխաները հետաքրքրություն են ցուցաբերում առարկաների, արվեստի գործերի ընկալման նկատմամբ, դրանք ուսումնասիրելու ցանկություն: Էմոցիոնալ արձագանքեք գեղեցիկին: Առանձնացվում են դրանք գեղեցիկ դարձնող առարկաների առանձին առանձնահատկություններ՝ վառ գույներ, հիմնական ձևեր։ Նրանք գիտեն, թե ինչպես օգտագործել որոշ պատկերային գործիքներ, շատերը հմտորեն են շարժումների ձևավորման մեջ: Երեխաները հետաքրքրություն են ցուցաբերում երաժշտության նկատմամբ, հաճույքով մասնակցում են երաժշտական ​​գործունեությանը, ցուցաբերում են զգացմունքային արձագանք երաժշտության տրամադրությանը: Ախտորոշման ընթացքում պարզվել է, որ հիմնականում երեխաները դժվարություններ են ունենում ռիթմի զգացողություն զարգացնելու և նոր շարժումներ սովորելու հարցում։
Ֆիզիկական զարգացում
Ախտորոշման ընթացքում պարզվել է, որ հիմնականում յուրացված շարժումների մեծ մասը ակտիվորեն կատարում են երեխաները, հետևողականություն կա ոտքերի ձեռքերի շարժումներում (քայլելիս և վազելիս); երեխաները լավ են արձագանքում ազդանշանին և գործում են դրան համապատասխան. պահպանել տրված տեմպը, դրսևորել դրական հուզական վերաբերմունք շարժիչային գործունեության նկատմամբ, ինքնուրույն վերարտադրել նախկինում յուրացված շարժումները:
Որոշ երեխաների մոտ շարժումները իմպուլսիվ են, լարված, կաշկանդված, վատ համակարգված, ուսուցչի օգնությունը պահանջվում է (հիմնականում նոր ժամանած երեխաների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ հազվադեպ այցելող երեխաների համար): (Բուդկովա Վ., Լենդեշևա Լ.)

Գնահատման համակարգ.
Կարմիր (1, H) - ցուցանիշը չի արտահայտվում ակտիվության մեջ, բաղադրիչների մեծ մասը թերզարգացած է
Դեղին (2, C) - ցուցանիշը անկայուն է, անհրաժեշտ է ուսուցչի օգնությունը
Կանաչ (3, B) - երեխայի ցուցանիշը ձեւավորվում է, համապատասխանում է տարիքին

Ուսումնական տարվա սկզբին երեխաների կողմից նախադպրոցական կրթական ծրագրերի մշակման որակի մոնիտորինգի արդյունքների հիման վրա մենք ստացել ենք հետևյալ արդյունքները.
PLP DO-ի մոնիտորինգի արդյունքները

հոկտեմբեր
Երեխայի ազգանունը, անունը
եզրակացություններ
մայիս
Երեխայի ազգանունը, անունը
Դինամիկա

Բարձր
13%
Անդրոնովա Ա.
Բերչենկո Ն.
Նովոժիլովա Ա.
երեխայի ցուցանիշը ձեւավորվում է, համապատասխանում է տարիքին
Բարձր %

Միջին
70%
Բաբկինա Ն.
Վ.
Բեռնիկով Ս.
Բորոզդին Է.
Դուդարևա Մ.
Ժուրավլև Մ.
Կովիրզին Ս.
Մ.
Կուզնեցովա Ս.
Ռ.
Օլեյնիկով Մ.
Սավենկովա Կ.
Դ.
Սմիրնով Ս.
Ֆեդոսեևա Կ.
Լ.Լենդեշևա
ցուցանիշը անկայուն է, անհրաժեշտ է ուսուցչի օգնությունը
Միջին %

Կարճ
17%
Ալեքսեև Դ.
Ռիբին Ա.
Միշուրինա Ս.
Չիչկով Ն.
ցուցանիշը չի դրսևորվում ակտիվության մեջ, բաղադրիչների մեծ մասը թերզարգացած է
Երեխաները հաճախ հիվանդ են spr.
Կարճ %

C + B (2 + 3) = կատարում է OOP DO

Ուսուցման որակի վերլուծություն OOP DL ըստ կրթական ոլորտների

P / p No.
Կրթական տարածքներ
հոկտեմբեր
%
մայիս
%
Դինամիկա
%

1
Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում
87%

2
Ճանաչողական զարգացում
70%

3
Խոսքի զարգացում
78%

4
Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում
69%

5
Ֆիզիկական զարգացում
91%

6
Խաղային գործունեության զարգացում
74%

Ընդհանուր առմամբ խումբը յուրացրել է OOP-ի միջին խմբի ծրագիրը մինչև 79%

Մաս 3. Վերջնական.

եզրակացություններ
Ծրագրային նյութը միջին խմբի աշակերտները յուրացրել են բարձր (13%), միջին (70%) և ցածր (17%) մակարդակներով: Այսպիսով, միջին խմբի երեխաների կողմից ուսումնական տարվա սկզբին ծրագրային նյութի մշակման մոնիտորինգի արդյունքները ցույց են տվել հիմնականում միջին մակարդակ (1,8-ը խմբի միջին արժեքն է):
Մանկավարժները պետք է անհատական ​​աշխատանք կատարեն ցածր ցուցանիշներով երեխաների հետ (Նիկիտա Չիչկով, Սաշա Միշուրինա, Ալեքսեյ Ռիբին, Եգոր Բորոզդին, Քրիստինա Սավենկովա, Դենիս Ալեքսեև, Սաշա Բեռնիկով, Մատվեյ Ժուրավլև, Վերա Բուդկովա): Ուշադրություն դարձրեք կոկիկության հմտությունների ամրապնդմանը, անձնական հիգիենայի հմտությունների ձևավորմանը, առողջ ապրելակերպի մասին պատկերացումներին, աշխատանքային հմտությունների համախմբմանը, աշխատանքային առաջադրանքների և մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության, խաղերի սյուժեի հարստացմանը, դերերի վրա հիմնված երկխոսություններ վարելու կարողության համախմբմանը: , ընդունել խաղային առաջադրանքները, շփվել մեծահասակների ու հասակակիցների հետ։ Շարունակել աշխատանքը մանկապարտեզում երեխաների անվտանգության կանոնների համախմբման, տանը և ճանապարհին անվտանգության կանոնների համախմբման, աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորման, զգայական չափանիշների և տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների, կառուցողական հմտությունների զարգացման, խոսքի զարգացման և երեխաների հաղորդակցման հմտությունները, ընդլայնել գիտելիքները գրականության ժանրերի մասին, սովորեցնել արտահայտիչ ընթերցված պոեզիա: Ուշադրություն դարձրեք ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեությանը:
Ուսումնական տարվա ընթացքում անհրաժեշտ է երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանք կատարել տեսողական գործունեության հմտությունների ձևավորման, տարիքին համապատասխան խոսքի զարգացման, նկարչության, մոդելավորման, կիրառման տեխնիկայի կատարելագործման, ստեղծագործական և հաղորդակցական կարողությունների զարգացման ուղղությամբ: աշակերտների։