Արդյո՞ք ամառային աշխատանքը (պրակտիկան) դպրոցում օրինական է: Բարև ուսանող Ուսումնական և մանկավարժական պրակտիկայի ամառային ճամբարի օրագիր

Առանց ուսանողների և նրանց ծնողների համաձայնության, առանց ուսանողների և նրանց ծնողների համաձայնության աշխատելը, որը հաճախ իրականացվում է դպրոցներում, արգելված է Ստրկության միջազգային կոնվենցիայով, Աշխատանքի միջազգային կազմակերպության Կոնվենցիայով և Ռուսաստանի Սահմանադրությամբ:

4-րդ կետի համաձայն՝ արգելվում է առանց նրանց համաձայնության սովորողների և առանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնության անչափահաս ուսանողների ներգրավումը կրթական ծրագրով չնախատեսված աշխատանքին։

Օրենքի ուժով դպրոցը չի կարող ստիպել քեզ ամռանը գալ աշխատանքի։ Ի թիվս այլ բաների, սա ուսանողի հանգստի իրավունքի խախտում է։ Կա հաստատված դասացուցակ և ուսումնական պլան: Այն, ինչ նախատեսված չէ ուսումնական պլանով, չի կարող պահանջվել:

Քանի որ աշխատելը զուտ կամավոր գործ է, մերժման համար պատասխանատվություն և պատիժ չի կարող լինել: Դպրոցը կարող է ցանկացողներին խնդրել ու առաջարկել, բայց իրավունք չունի սպառնալու, պատժելու։ Սա օրենքի ուղղակի խախտում է լինելու։

Եթե ​​դպրոցի տնօրինությունը, այնուամենայնիվ, միջոցներ է ձեռնարկում աշակերտին պատժելու համար (տուգանք), բողոք գրեք դատախազություն (հարկադիր աշխատանքի և անօրինական հետապնդման համար):

Ինչ անել, եթե ստիպված են աշխատել

Աշխատելու պարտադրանքը, մարզվելուց հրաժարվողների նկատմամբ ցանկացած պատժամիջոցի ընդունումը անօրինական է և կարող է հիմք հանդիսանալ դատախազություն բողոք ներկայացնելու համար։

Քայլ 1.Դուք կարող եք անտեսել դպրոցում աշխատանքի կամ հերթապահության պահանջները կամ դիմել դպրոցի տնօրենին ուղղված գրավոր դիմումով, որտեղ նշում եք, որ հրաժարվում եք հերթապահությունից, քանի որ դա հակասում է «մասին» օրենքի 34-րդ հոդվածի դրույթներին։ Կրթությունը Ռուսաստանի Դաշնությունում».

Քայլ 2.Եթե ​​դիտելու կամ աշխատելուց հրաժարվելու համար ենթարկվում եք որևէ պատժամիջոցների, կարող եք բողոք ներկայացնել կրթական մարմիններին կամ դատախազությանը: Դատախազությունը խախտումները վերացնելու համար կներկայացնի.

Պարտադիր է միայն այն, ինչ նախատեսված է ուսումնական ծրագրով

Դպրոցական ծրագրում կարող է լինել ուսումնական պրակտիկա, որը նախատեսված է ուսումնական պլանով։ Հետևաբար, եթե երեխային ուղարկում են պրակտիկա անցնելու, կարող եք հարցնել՝ ելնելով, թե ինչ ուղղություն է տեղի ունենում: Եթե ​​դա նախատեսված չէ համապատասխանաբար ուսումնական ծրագրով կամ դպրոցի կանոնադրությամբ, դուք լիովին իրավունք ունեք չգնալ այնտեղ: Այս մերժումը չի կարող պատճառ հանդիսանալ երեխային այլ դասարան չտեղափոխելու կամ դասագրքեր տալու համար։

Օրինակ, աշխատանքի դասերին երեխաների աշխատանքի համար ծնողի համաձայնությունը պարտադիր չէ, քանի որ այդ գործողությունները ներառված են ուսումնական ծրագրում և կրթական ծրագրի մաս են կազմում: Դրանք պարտադիր են ուսանողների համար:

Կարո՞ղ են նրանք ներգրավվել դպրոցական հերթապահության մեջ

Դպրոցականները կարող են ներգրավվել կամավոր հիմունքներով։ Դպրոց հաճախելը կարող է լինել պարտավորված դպրոցի ակտիվի մի մասը: Ակտիվ ուսանողները կարող են ցնցվել վարչակազմից. Բայց ժամացույցը չի կարող պարտադիր լինել։

Դպրոցներն ունեն տեխնիկական անձնակազմ, ովքեր իրենց պաշտոնի ուժով պարտավոր են լվանալ հատակը, սեղանները դնել ճաշարանում։ Եթե ​​անհրաժեշտ է մաքրել տարածքը ձյունից կամ լվանալ պատուհանները, դպրոցը պետք է լուծի այդ խնդիրները՝ ներգրավելով երրորդ անձանց վճարման հիմունքներով:

Արդյոք հավատալու պատժի սպառնալիքներին աշխատանքից հրաժարվելու համար

Չնայած օրենքի ուղղակի արգելքին և դատախազության ակտիվ միջամտությանը, շատ դպրոցներ շարունակում են օգտագործել ուսանողական աշխատանքը որպես անվճար աշխատուժ և մաքրության ծառայությունների բյուջեն խնայելու մատչելի միջոց:

Դպրոցականներն ու նրանց ծնողները, շատ դեպքերում, իրենք են աջակցում այս գործելաոճին, նրանք ամեն ինչի հետ համամիտ են և չեն գնում կոնֆլիկտի։ Իսկ մերժման մասին մտածում են միայն ամենածայրահեղ դեպքերում։

«Ինձ ստիպում են աշխատել դպրոցի տարածքում, մեծ ճնշում են գործադրում, սպառնում են անվավեր վկայական տալ առանց կնիքների կամ ընդհանրապես չտրամադրել, ամեն տարի 6-րդ դասարանից ստիպում են աշխատել. Ամռանը 8-9 օր, ջուր ու տնկիր ծաղիկներ, թփեր, եզրեր ներկիր, ավլիր, գրադարանում աշխատիր, ժամերի քանակը չգիտեմ, բայց սկսվում է առավոտյան 9-ից, սովորաբար 2-3 ժամ, ասում են. որ դպրոցի կանոնադրության մեջ գրված է, և ես իրավունք չունեմ հրաժարվելու, ծնողներիս են կանչում»։

«Սպառնալիքներ կան, որ խնդիրներ կունենանք ու սպառնում ենք չտեղափոխվել 11-րդ դասարան։

«Այսօր մեզ ասացին, որ դպրոցում պետք է անխափան աշխատենք՝ ներկենք, աղբի տոպրակներ հանենք և այլն, այս ամենը կշարունակվի 5 օր՝ 4 ժամ։

«Գլխավորը սպառնում է 2 տարով, եթե կալանք չգնամ».

«10-րդ դասարանում մենք մեր դպրոցում 21-օրյա պարտադիր ամառային աշխատանք ունենք, սակայն մենք այս քաղաքից չենք և պետք է տրանսպորտով գնանք դպրոց, բայց ամառվա համար ավտոբուսը չեղարկվեց, և դպրոցի տնօրինությունը մեզ ասաց, որ. մենք պետք է գնանք աշխատանքի, հակառակ դեպքում մեզ չեն տեղափոխի 11-րդ դասարան: Իսկ եթե տաքսի նստես, ապա ամսական գալիս է մոտ 4500 ռուբլի, և ոչ ոք չի պատրաստվում մեզ դրա համար վճարել»:

«Աղջիկս՝ 8-րդ դասարանի աշակերտուհի, մայիսի 31-ին վաուչերով մեկնում է մանկական առողջապահական ճամբար, ուսուցչուհին նրան ասել է, որ աշխատելովև նա չի գնա: Եթե ​​նա չաշխատի, նրան կարող են հեռացնել դպրոցից։ Աղջիկս վախենում է ճամբար գնալ»

Ուսուցիչների սպառնալիքները միայն խոսքեր են. Չի կարելի հենց այնպես վերցնել ու վկայական չտալ, երկու դնել կամ չտեղափոխվել հաջորդ դասարան։ Սա արդեն օրենքի լուրջ խախտում կլիներ, որին կհետևեր դպրոցի իրական պատասխանատվությունը։ Հետեւաբար, դուք կարող եք պարզապես չգնալ աշխատանքի՝ հասկանալով, որ դա անօրինական պահանջ է։ Կարող եք վկայակոչել օրենքը և այն, որ ծնողները չեն տվել իրենց համաձայնությունը։

Բառերով հարկադրանքի ցանկացած փաստ կարող է բողոքարկվել դատախազություն՝ նշելով, որ երեխաները կալանքի տակ են անցնում առանց ծնողների գրավոր համաձայնության։

Եթե ​​դպրոցը հղում է անում Կանոնադրությանը և տեղական ակտերին

Ինչպես գիտեք, շատ ուսումնական հաստատություններ իրենց տեղական ակտերը գրել են օրենքին` դասերի հերթապահության, առաջին դասարան ընդունվելու, աշակերտների տեղափոխման մասին և բազմաթիվ այլ փաստաթղթեր, որոնք կարգավորում են երեխայի կյանքն ու վարքագիծը: դպրոց. Բավական են օրինակներ, երբ դատախազի բողոքի ակցիան չեղարկվել է այդ գործողությունները։

Դպրոցի կանոնադրությանը հղումները հիմք չեն աշխատանքից ազատվելու հարկադրանքի համար, քանի որ տեղական ակտերի դրույթները կիրառվում են միայն այն չափով, որը չի հակասում դաշնային օրենսդրությանը: Օրենքը, սակայն, միանշանակ արգելում է դպրոցականներին ստիպել աշխատել առանց ծնողների կամավոր համաձայնության։

Ինչ վերաբերում է աշխատանքից ազատվելու դիմաց գումար շորթելուն, ապա դա նույնպես դուրս է օրինական վարքագծի շրջանակից։ Դպրոցը կարող է տրամադրել միայն վճարովի կրթական ծառայություններբացի հիմնականներից, դրա համար կարող եք գումար վճարել, բայց ոչ աշխատելու համար:

Խնդրեք ցույց տալ փաստաթղթեր, որտեղ ամրագրված են այս հարցերը (այսինքն, որտեղ ասվում է, որ երեխան պետք է աշխատի կամ վճարի): Կոնֆլիկտային իրավիճակում կարող եք երեխայի իրավունքների խախտման մասին հայտարարություն ուղարկել քաղաքի կրթության վարչություն և դատախազություն։

Հնարավո՞ր է արձակուրդներին աշխատանքի մեջ ներգրավվել և ի՞նչ պայմաններով։

Դա հնարավոր է միայն կամավոր հիմունքներով։ Դպրոցը կարող է հրավիրել ցանկացողներին մասնակցելու դպրոցի բարեկարգման աշխատանքներին։ Բայց դա թույլատրվում է միայն կամքով, առանց հարկադրանքի և ծնողների համաձայնությամբ։ Դպրոցը կարող է ապացուցել ամառային աշխատանքին համաձայնության փաստը՝ ներկայացնելով ծնողների համապատասխան գրավոր համաձայնությունը։ Գրավոր համաձայնության բացակայության դեպքում դատախազությունը կարող է պատասխանատվության ենթարկել դպրոցի ղեկավարությանը:

Մի քանի օր առաջ աղջիկս դպրոցից լուր բերեց՝ պետք է որոշել, թե երբ է անցնելու պարտադիր ամառային պրակտիկա։ Այն անցնում են միջին և ավագ դպրոցի բոլոր երեխաները։
Երեք շաբաթ, մի քանի ժամ, ձեզ հարկավոր կլինի դպրոց գալ և այնտեղ ինչ-որ բան անել։
Ավելի մանրամասն հարցրի.
Հետաքրքիր է, որ հարցը դրված էր հենց այսպես՝ «Ե՞րբ», այլ ոչ թե «Կցանկանայի՞ք / կանցնե՞ք ամառային պրակտիկա»։
Հետո նա սկսեց ինձ ինչ-որ բան ասել, որ ուզում է որքան հնարավոր է շուտ ազատվել նրանից և նշել այն ժամանակը, երբ նա կգնա այնտեղ ...
Անկեղծ ասած, ես նույնիսկ նյարդայնացա ...

Սովորաբար նման դեպքերում խոսքը գնում է դպրոցի տարածքի բարեկարգման, այնտեղ ծաղիկների, խոտերի մաքրման, անհրաժեշտության դեպքում միգուցե այլ մաքրման մասին։ Ընդհանուր առմամբ, ամեն ինչ իրագործելի է։
Եթե ​​ոչ երկու նրբերանգների համար.
1. Սպասվում է պրակտիկա երկար սպասված ամառային արձակուրդի ժամանակ։ Մեծահասակն իրավունք ունի արձակուրդի ժամանակ հանգստանալու, երեխան՝ արձակուրդներին։
2. Ընդհանուր առմամբ, աշխատանքը կամավոր է, ոչ պարտադիր։ Եվ նաև՝ հարգված։ Մարդ, ով աշխատում է – ստեղծում է օգտակար բան, վաստակում է իր ապրուստը, ապահովում է իրեն կամ իր ընտանիքին: Եվ բարելավելով սեփական կյանքը՝ բարելավում է նաև հասարակության կյանքը, քանի որ այն դրա մի մասն է։ Մարդը պետք է ձգտի աշխատել, այլ ոչ թե փայտի տակից քշել աշխատելու։

Սկզբում մի քիչ նեղսրտեցի, որ երեխաս չի հասկանում, որ ինքը ազատ մարդ է, ու կոնկրետ այս հարցում պետք է հաշվի առնել նրա կարծիքը։
Ես կարող եմ պատկերացնել, թե այս տարիքում ցանկացած երեխա ինչ ուրախություն կունենա, եթե խոսքը լիներ իրական աշխատանք առաջարկելու մասին, որտեղ դուք կարող եք որոշակի գումար աշխատել:
Կարծում եմ՝ երեխաներն այս «պրակտիկայի» համար կվազեին մրցավազքում։
Այո, դուք կարող եք անվճար աշխատել դպրոցի բարօրության համար: Եթե ​​դուք սոցիալական պատասխանատվություն եք զգում ձեր ներդրման, դա անելու ցանկության, ուրիշներին օգնելու կամ պարզապես հողի և բույսերի հետ շփվելու համար:
Եվ այսպես, ամեն ինչ սովորականի պես է՝ անհրաժեշտ է, պետք է, պետք է։ Կարծիքը հաշվի չի առնվում։ Եվս մեկ պարտադրանք.
Մարդու հիմնական ազատությունները դպրոցներում դասավանդվում են սահմանափակ ձևաչափով: Ես պետք է լրացնեի բացերը։
Այս թեման քննարկելուց հետո աղջիկս ասաց, որ չի ցանկանում արձակուրդն անցկացնել պրակտիկայի վրա։

Սա նշանակում է, որ նա կարող է չգնալ պարապմունքների։

Եվ ես ստիպված էի սա խաղաղ ճանապարհով բերել դպրոց։
Դրա համար ես նյարդայնացա - ինձ թվում է, թե անբուժելի է:
Մենք սովորում ենք OPiP-ում, չենք մասնակցում ընդհանուր միջոցառումներին և նույնիսկ անտեսում ենք պրակտիկան…

Ես արդեն մռայլ նկարներ եմ նկարել ինձ համար, ինչպես կասեմ, որ ամառը արդեն պլանավորվել է առանց պրակտիկայի, և ապացուցեմ, որ պրակտիկան կամավոր է, և ինչու աղջիկս կարող է չգնալ դրան…

Համացանցն այս թեմայի վերաբերյալ շատ տեղեկատվություն չի տրամադրում։ Ահա թե ինչ եմ գտել.
1. Յուրաքանչյուր ոք ունի Սահմանադրությամբ սահմանված կարգով աշխատելու իրավունք։ Բայց իրավունքը պարտավորություն չէ, իսկ հարկադիր աշխատանքը արգելված է։
2. Պրակտիկան, որը պարտադիր է, պետք է ներառվի վերապատրաստման պլանում և նպատակ ունի ձեռք բերված գիտելիքների կիրառումը: Այսինքն՝ մասնագիտության մեջ փորձի ձեռքբերում։ Այսպիսով, դա տեղին է միջին ցուցանիշների համար հատուկուսումնական հաստատություններ և բարձրագույն՝ որտեղ անձը ստանում է մասնագիտություն։ Այս ուսումնական հաստատություններում պրակտիկան ուսումնական ծրագրի անբաժանելի մասն է:

Այս գիտելիքներով զինված՝ գնացի դպրոց։

Բարեբախտաբար, ամեն ինչ սպասվածից շատ ավելի հեշտ ստացվեց։
Ստիպված էի պատմել ամառվա ծրագրերի մասին. բոլորը գիտեն, որ տարեվերջին դպրոցականներին թռուցիկներ են տալիս, թե որտեղ է լինելու երեխան ամռանը նման հոգսերով, այնքան վախենում են երեխաների համար։
Պրակտիկա նշանակում է լինել դպրոցական ճամբարում: Եվ որպեսզի երեխաները ընդհանրապես չխառնվեն, նրանց գրավում է իրագործելի աշխատանքը:
Եվ, անկեղծ ասած, սա նաև հարմար է դպրոցի համար՝ ուսուցիչներն աշխատանք ունեն, և կա մեկը, ով անվճար աշխատի դպրոցի բարօրության համար։
Այսպիսով, մենք շատ հեշտությամբ պրծանք :)

Եվ ամբողջ իրավիճակի մասին, ահա թե ինչ եմ մտածել. Թվում է, թե նման ճամբարների հիմնական նպատակը երեխաներին տեղավորելն է, որպեսզի նրանք ոչ մի տեղ չշփվեն ու ոչ մի տեղ չբարձրանան։ Այստեղից էլ «պարտավորությունը». Ինչքան շատ երեխաներ լինեն նման ճամբարում, այնքան քիչ են փողոցներում շրջում։ Իսկ եթե ծնողներն իրենք են կցել փոքրիկ երեխաներին ինչ-որ տեղ, նույն դպրոցական ճամբարում, ապա դեռահասներն արդեն մի տեսակ «մեծ» են, կարող են մնալ տանը կամ զբոսնել փողոցում, և նրանք չեն ցանկանա գնալ ճամբար.
Թվում է, թե դպրոցը լավ մտադրություններ ունի:
Բայց մյուս կողմից հարցադրման այս ձևն ինձ հիասթափեցնում է։ Ամեն ինչ պետության հոգածության տակ է։ Իսկ ինչ վերաբերում է ընտանիքին: Ծնողները պետք է առաջին հերթին մտածեն իրենց երեխաների մասին, ոչ թե դպրոցի. Ծնողները պետք է անհանգստանան, թե որտեղ դնեն իրենց երեխային և ինչպես ապահովեն նրա անվտանգությունը:
Ես մոտ չեմ այն ​​մոտեցմանը, երբ 6-7 տարեկան երեխաներն իրենք են գնում դպրոց, քայլում են փողոցներով, գնում են խանութ և այլն։ - Ընդհանրապես փողոցում են առանց հսկողության։ Այս տարիքում նրանք չափազանց իմպուլսիվ են, անուշադիր և հեշտությամբ ենթարկվում են իրենց աշխարհայացքին և արժեքները դեռ ձևավորված չեն: Այնուամենայնիվ, ինչպես ավելի մեծ, դեռահաս տարիքում: Լավ է, երբ ամեն ինչ լավ է։ Բայց նույնիսկ 15-16 տարեկանում նրանք դեռ երեխաներ են։
Դուք, իհարկե, կարող եք երկար ժամանակ բացատրել փոքր երեխաներին փողոցի ուշադիրության և վտանգի մասին, բայց կարող եք պարզապես սպասել և. Ավելի քիչ ռիսկերով ոչ միայն երեխայի, այլեւ շրջապատի համար։
Սա չի նշանակում, որ մինչև 18 տարեկանը պետք է բռնակով վարել:
Բայց իսկապե՞ս ինչ-որ մեկը կարծում է, որ եթե երեխան 10 տարեկանում ինքնուրույն դպրոց չգնա, նա անկախ չի լինի։
Պետք է բաց թողնել երեխային՝ մեծացնելով իր պատասխանատվության չափը սեփական բարեկեցության համար, բայց պետք չէ շտապել։
Ինձ ավելի մոտ է դանդաղ ու աստիճանական բաժանման մոտեցումը։ Որքան քիչ է երեխային մղում դեպի անկախություն, այնքան նա ավելի գիտակցաբար է ձգտում դրան և հուսով եմ՝ կշռադատում է մեծ աշխարհի բոլոր ասված վտանգները։

Կարծում եմ, որ եթե օրենսդրական մակարդակով լուրջ տուգանքներ են սահմանվել առանց հսկողության, ոչ միայն «վտանգի տակ» մնալու համար, ապա մինչև 11-13-15 տարեկան երեխան պետք է հիմնվի իրավիճակի վերլուծության, վնասվածքների և այլնի վրա։ ճամբարներ մտնել ցանկացողներից վերջ չի լինի։
Դպրոցական ճամբարի շրջանակներում կարող են լինել վարձատրվող օղակներ կամ դպրոցի համար նույն կամավոր վճարովի աշխատանք՝ շուկայում միջին մակարդակի արժանապատիվ աշխատավարձով։

Իսկ դպրոցները լեփ-լեցուն են, երեխաներն էլ՝ ուրախ ու հսկողության տակ, և աշխատանքային քարոզչությունը, և պետությունը կարող է նաև փող աշխատել ճամբարներում օղակներում և տուգանքների վրա։ Եվ ոչ մի տեղային պարտադրանք պետք չէ։ Դա ելք չէ՞։

Արդյո՞ք ամառային պրակտիկան դպրոցում օրինական է: Արդյո՞ք ուսանողներից պահանջվում է ընդունել այն: Պրակտիկան տևում է 10 օր, յուրաքանչյուրը 3 ժամ։ և ստացավ լավագույն պատասխանը

Եկատերինա Եկատերինայի պատասխանը [գուրու]
Փորձեցինք նման բան անել, բայց չգնացինք)))
ահա ևս մեկ.
Այսօր իրավիճակը փոխվել է. Ամառային աշխատանքային պրակտիկան ներկայումս բացառված է ուսումնական ծրագրերից հանրակրթական դպրոցներ... Համաձայն «Կրթության մասին» գործող դաշնային օրենքի, 50-րդ հոդվածի համաձայն՝ ուսանողների, աշակերտների իրավունքները և սոցիալական պաշտպանությունը, ասվում է.
14. Արգելվում է ուսանողների, քաղաքացիական ուսումնական հաստատությունների աշակերտների ներգրավումը ուսումնական ծրագրով չնախատեսված աշխատանքին առանց ուսանողների, աշակերտների և նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնության:
16. Քաղաքացիական ուսումնական հաստատությունների ուսանողները, աշակերտներն իրավունք ունեն ազատորեն ներկա գտնվել ուսումնական ծրագրով չնախատեսված միջոցառումներին:
Հետևաբար, կամավորությունը պետք է դառնա հիմնարար սկզբունք ուսանողներին աշխատանքի ներգրավելու հարցում: Միևնույն ժամանակ, միայն աշակերտների համաձայնությունը բավարար չէ. անհրաժեշտ է նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությունը: Երեխաների աշխատանքին առանց իրենց և ծնողների համաձայնության ներգրավելը հարկադիր աշխատանք է, իսկ ուժով Չ. 2 ճ.գ. Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության 37, հարկադիր աշխատանք Ռուսաստանի Դաշնությունգտնվում է ամենախիստ արգելքի տակ։ Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության նշված նորմը հիմնված է միջազգային իրավունքի վրա. 8. հարկադիր և պարտադիր աշխատանքն արգելված է Քաղաքացիական և քաղաքական իրավունքների մասին միջազգային դաշնագրով:
Աղբյուր՝ ոչ մի տեղ մի գնա՝ Ռ

Պատասխան՝-ից Ўла[գուրու]
օրինական։ Դա միշտ եղել է և կլինի։

Պատասխան՝-ից Վլադիմիր Սախնենկո[գուրու]
տասը օրն այնքան էլ շատ չէ։ Եվ հետո ամռանը դա ձանձրալի է, և դա այն ամենն է, ինչ դուք անում եք

Պատասխան՝-ից Դենիս Դենիս[նորեկ]
Այս ամենը հիմարություն է: Գերմանիայում պրակտիկա ունենք 3 շաբաթ, օրը 7 ժամ, դպրոցի փոխարեն։ Դու աշխատում ես որտեղ ուզում ես։ Ես ինտերնատուրա եմ անցել հիվանդանոցում։ Դա 9-րդ և 11-րդ դասարաններում էր

Պատասխան՝-ից Երգեյ Մոյսեիչ[ակտիվ]
Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախկին նախարար Վլադիմիր Ֆիլիպովը նույնպես հայտարարել է, որ դպրոցական ամառային պրակտիկան անօրինական է։ Նա ասաց, որ ցանկացած դպրոցական աշխատանք՝ առանց աշակերտների և նրանց ծնողների համաձայնության, կարող է դասվել որպես ուսումնական հաստատության ղեկավարության զուտ կամայականություն։ Ավելին, եթե դիմեք որևէ որակյալ իրավաբանի, նա կհաստատի վերը նշված խոսքերը, որ նման պարտավորությունները պարզապես հակասում են Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությանը։ Հետևաբար, բացարձակապես ցանկացած ուսանող չի կարող անհանգստանալ և հրաժարվել նման աշխատանքից: Այսպիսով, ամառային դպրոցի պրակտիկան չի կարող լինել պարտադիր (եթե դա նախատեսված չէ կրթական ծրագրով) և հանդիսանում է ծնողների և նրանց երեխաների կամավոր գործը։

Պատասխան՝-ից Աիսյա Կոնովալովա[գուրու]
Դժվա՞ր է 12 տարեկան երեխայի համար ավլել ճանապարհը կամ ջրել ծաղկանոցի ծաղիկները։ Վաղ չե՞ք միացել ծերերին։

Պատասխան՝-ից Կոստյա Սապադո[ակտիվ]
3 ժամը շատ չէ։ Պրակտիկա կա դպրոցում, քոլեջում, տեխնիկումում, ինստիտուտում։ Դա օրինական է։

Պատասխան՝-ից Օլգա Սողոմոն[գուրու]
Ժամանակին 9-րդ դասարանի մեր դպրոցում մենք ավտոբիզնեսի դասեր ունեինք՝ շաբաթական մինչև երեքշաբթի 5 ժամ: Մենք՝ աղջիկներս, չէինք հետաքրքրվում, և հաճախ փախչում էինք։ Հետո՝ հունիսին, ավտոմոբիլային բիզնեսում մեկամսյա պրակտիկա կար. ամեն օր պետք է դպրոց գնայիր և ավտոտնակում երկաթի ամեն տեսակ կտորներ կպցնեիր: Տղաներ կային, որ հաճույքով արեցին, բայց ես բոյկոտ հայտարարեցի, ասացի՝ չեմ գնալու։ Ես աշխատանքի ընդունվեցի կաշվի վերամշակման գործարանում, մեկ ամիս աշխատեցի, գումար աշխատեցի։ Ինձ պրակտիկայի համար տվեցին երկու, իսկ ես լավ սովորեցի՝ ոչ երեք։ Մայրիկը գալիս է ժողովից և ասում. - դու խեղճ ուսանող ես: ԲԱՅՑ ոչինչ, 10-ին փոխանցվել է

Պատասխան՝-ից Ալեքսանդր[գուրու]
ստիպել աշխատել օրինական չէ, միայն քո համաձայնությամբ, բայց հետո չնեղանաս, եթե թերագնահատում են գնահատականները, դա նույնպես օրինական է.

Պատասխան՝-ից Էլվիրա Իլյուշինա[ակտիվ]
Մեր դպրոցում պրակտիկան տևում է նաև 1,5 կամ երբեմն 2 ժամ ամռանը, 11 օր դա զայրացնում է, բայց քայլելը այնքան էլ շատ չէ, օհ, ես միշտ հունիսի 1-ից 5-րդ դասարանից գնում եմ անմիջապես իջնելու համար:
իսկ հետո 3 ամիս, որ գնալու տեղ չլինի

Պատասխան՝-ից Նաստյա Տոլկաչևա[նորեկ]
Դպրոցի գլխավոր ուսուցչուհին ինձ ասաց. Դու պետք է գնաս պարապելու, քանի որ մինչև ամառ դու չես գնացել։ Ես պատասխանեցի՝ ինչքա՞ն եք վճարելու իմ աշխատանքի համար, 21-րդ դար։ մարդիկ ինչ պրակտիկա. Աշխատողներ ունեն, թող մաքրեն, այսինքն՝ իրենց անմիջական գործն անեն։ Ես դպրոց եմ գնում գիտելիք ձեռք բերելու և ոչ թե դպրոցի տարածքը մաքրելու համար։

Դպրոցական տարիները հիասքանչ են... Յուրաքանչյուր մարդ հիշում է իր դպրոցական ժամանակը և խնամքով կրում այդ հիշողությունները իր կյանքում: Առաջին ընկերներ, առաջին սեր, առաջին անկախ որոշումներ՝ այս ամենը ձեզ տալիս է դպրոցը։ Բայց, չնայած վերը նշված բոլոր հրաշալի խոսքերին, դպրոցականները շատ խնդիրներ ունեն դպրոցում։ Խնդիրներից մեկն էլ պարտադիր դպրոցական պրակտիկայի պարտադրումն է։ Արդյո՞ք դա օրինական է:

Ամառային աշխատանքային պրակտիկա-Սա դպրոցական լավագույն և օգտակար ավանդույթներից է, սա կենդանի ստեղծագործական բիզնես է, որում դրսևորվում են անհատականության լավագույն գծերը, կազմակերպչական և կառավարչական հմտությունները, բացահայտվում են առաջնորդի ունակություններ ունեցող տղաները։ Բավական է նշել, որ դպրոցական ակտիվիստների ընտրության ժամանակ դասարանում և դպրոցում երեխաները հաճախ, ի թիվս այլ բաների, հաշվի են առնում, թե ինչպես է այս կամ այն ​​թեկնածուն իրեն դրսևորել ամառային աշխատանքային պրակտիկայում։

Երեխաներից շատերը դպրոցն իրենց երկրորդ տունն են անվանում: Նրանք դրան վերաբերվում են ինչպես տան, փորձում են պաշտպանել և պահպանել: Ամառային պրակտիկան սկսվում է դպրոցի շուրջ արշավանքներով: Արդյունքում պարզ է դառնում, թե դպրոցի որ տարածքներն ունեն վերանորոգման, ներկման, դպրոցական ինչ կահույքի վերանորոգման, դպրոցի տարածքում ինչ աշխատանքներ պետք է կատարվեն։

Երկրորդ փուլում որոշվում են աշխատանքային խմբերը, որոնք կզբաղվեն որոշակի տեսակի աշխատանքներով՝ ծեփամածիկ, ներկում, տապալված սալիկների փոխարինում, պատերի վերականգնում, կահույքի վերանորոգում։ Առաջադրանքներ նշանակելիս փորձում ենք հաշվի առնել ոչ միայն տղաների հմտությունները, այլև առողջական վիճակը։

Ինչ-որ մեկը, ով չի կարողանում կատարել վերանորոգման աշխատանքներ, օգնում է կարգի բերել գրքային ֆոնդը դպրոցի գրադարանում, լվանում և մաքրում դասասենյակները և դպրոցի այլ տարածքները, կարգի բերում դպրոցի հանդերձարանը, ճաշարանը և այլն։ Միաժամանակ կազմվում է դպրոցների ուսուցիչների գործնական աշխատանքի ընդունման ժամանակացույց։

Յուրաքանչյուր դասարանի ուսուցիչ և առարկայի ուսուցիչ աշխատում է երեխաների հետ իրենց աշխատանքի ոլորտում: Սա հաճախ օգնում է շատ բան սովորել միմյանց մասին և կատարել փոխադարձ անսպասելի ու հաճելի բացահայտումներ։ Տղաները եռանդով ու ստեղծագործական աշխատանքով են աշխատում հանձնարարված աշխատանքային ոլորտներում՝ փորձելով այն ավարտին հասցնել ոչ միայն որակով և ժամանակին, այլև գեղեցիկ։ Բայց ամենաարժեքավորն այն է, որ տղաները, ավելի վաղ գլուխ հանելով իրենց գործից, ոչ թե կողքի են նստում, այլ իրենք են օգնության հասնում նրանց, ովքեր դրա կարիքն ունեն։

Այսպես է դրսևորվում անձնական և կոլեկտիվ պատասխանատվությունը սեփական աշխատանքի արդյունքների համար, իսկական ընկերակցության և փոխօգնության զգացումը՝ հանուն ընդհանուր գործի։ Բազմիցս նկատել ենք, որ ոչ այնքան ակտիվ տղաները, ովքեր դասակարգային թիմում չեն հայտնվել, գործնականում փոխակերպվել են պրակտիկայի ընթացքում։ Երեխաները մեծ մասամբ գնահատում են մեծերի վստահությունը և ձգտում են արժանապատվորեն արդարացնել այն: Հատկապես նրանք, ովքեր հազվադեպ են գովասանքի արժանանում այլ գործունեության մեջ: Իսկ այն երեխաները, ովքեր վերջերս են եկել դպրոց, պրակտիկան օգնում է ավելի լավ ճանաչել միմյանց, ընկերներ ձեռք բերել և ամրապնդել դասարանի թիմը։

Պրակտիկայի ավարտը բոլորի համար տոն է՝ դպրոցը փոխվում է, երեխաներն ու ուսուցիչները գոհ են իրենց աշխատանքի արդյունքներից և երկար սպասված ու վաստակած արձակուրդի սկիզբից։

Բայց կա մեկ խնդիր, երբ չկա հայրենի դպրոցին օգնելու ցանկություն, կամ, օրինակ, հնարավորություն.

Անձամբ ես, երբ դպրոցական էի, մենք ՈՒԺԻմշակիր պրակտիկան, և եթե ունես դրանից խուսափելու հիմնավոր պատճառներ (ծնողներ, մեկնում, առողջական վիճակ), ապա պետք է ինչ-որ «փրկագին» բերած լինես, օրինակ՝ ներկի տուփ կամ թղթի փաթեթավորում տպիչի համար։ Իմ կարծիքով, պրակտիկայի այս մոտեցումը միշտ կասկածներ է առաջացրել այն մասին, թե արդյոք դպրոցն ունի հարկադիր աշխատանքի իրավունք:
Դպրոցական կանոնադրությունը կարդալուց հետո (և դրանք բոլորը գրված են նույն ձևանմուշով), ես ոչ մի տեղ խոսք չգտա դրա մասին. ՊԱՐՏԱԴԻՐաշխատելով.

Այն ամենը, ինչ ես հանդիպեցի, ձևակերպված էր «աշխատանքով զբաղվելու» տեսքով, այսինքն. իրականում աշխատել ըստ ցանկության: Ահա մի օրինակ. «Աշակերտները ներգրավված են տարբեր աշխատանքներում իրենց դպրոցի համար. աշխատել դպրոցի տարածքում, գրասենյակային սարքավորումների, կահույքի, արտադրամասերի արտադրություն և վերանորոգում, դպրոցի տարածքի բարեկարգում և այլն»։ Բայց նույնիսկ նման «գրավչության» դեպքում ձեր աշխատանքը չպետք է գերազանցի մեկ շաբաթվա ժամկետները։ «Աշխատանքային օրվա տեւողությունը չպետք է գերազանցի 3 ժամը։ Ամառային արձակուրդների ընթացքում ուսանողների աշխատանքի ընդհանուր տեւողությունը չպետք է գերազանցի 1 շաբաթը»։ Չնայած, ինչպես բոլորը գիտեն, բոլոր օրենքները կարելի է շրջանցել, և դա անելու միլիոնավոր եղանակներ կան: Ընդհանուր առմամբ, աշխատելու բոլոր կանոնները պետք է նկարագրվեն «ԿԱՆՈՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ամռանը աշխատանքային պրակտիկաուսանողները ". Եվ եթե ինչ-որ բան ձեզ շփոթեցնում է, ապա կարող եք խնդրել այս պաշտոնը: Ձեր հարցի պատասխանը, անշուշտ, այնտեղ կգտնեք, և ես 90 տոկոսով վստահ եմ, որ ոչ մի բառ ՊԱՐՏԱԴԻՐ չի լինի։ Բայց կա նաև մեկ այլ կողմ. Ենթադրենք, դուք ապացուցել եք, որ պարտավոր չեք մարզվել և ցանկությունից չեք այրվում, ապա կարող է այնպիսի իրավիճակ ստեղծվել, որ հետագայում ձեզ «ճնշեն» սեփական կարծիքն ու ցանկությունն արտահայտելու համար։ Ցավոք սրտի, մեր հասարակության մեջ դա միանգամայն սպասելի է, և երբեք չես կարող դա ապացուցել։ Որովհետև ուսուցիչը միշտ ինչ-որ բան կգտնի ձեզ նախատելու համար: Մի մոռացեք այս մասին.

Կայքի խորհուրդը աղջիկների և տղաների համար. ՄԻ ՎԱԽԵՆԱՔ ՁԵՐ ԻՐԱՎՈՒՆՔՆԵՐԸ ՊԱՇՏՊԱՆԵԼՈՒ. որովհետեւ մանկական աշխատանք, որքան ավելի հարկադրված է, արգելված է Ռուսաստանում.

Դպրոցական ժամերից դուրս դպրոցում աշակերտների աշխատանքը աշխատանքային օրենսդրության իրավական կարգավորման ոլորտը չէ, քանի որ դպրոցի տնօրինությունը գործատու չէ, իսկ աշակերտները աշխատողներ չեն: Բայց հարցը ժամանակին է. Եթե ​​ներս ԿանոնադրությունըՔանի որ դպրոցը նախատեսում է, որ դպրոցական ժամերից դուրս ուսանողների աշխատանքային վերապատրաստման և ուսուցման հարցերը կարգավորվում են տեղական ակտով, օրինակ՝ ուսումնական հաստատությունում աշխատանքային վերապատրաստման և կրթության մասին կանոնակարգով, ապա կարելի է խոսել օրինականության մասին։ աշակերտների աշխատանքը դպրոցի և դպրոցի տարածքի վերանորոգման և բարեկարգման ուղղությամբ: Սույն կանոնակարգը պետք է պարունակի ցուցումներ այն ժամերի ընդհանուր քանակի մասին, որոնք ուսանողները ստանում են աշխատանքային հմտություններ ուսուցման և ուսուցման շրջանակներում դպրոցական ժամերից դուրս, օրվա ժամերի քանակը, աշխատանքային վերապատրաստման և կրթության ընթացքում պատասխանատու ուսուցիչները, կյանքի անվտանգությունը: միջոցներ պետք է ձեռնարկվեն և ուսանողների առողջությունը։ Վեճերից խուսափելու համար սույն կանոնակարգը պետք է հաստատվի հանրակրթական դպրոցում գործող դպրոցի խորհրդի, մանկավարժական խորհրդի կողմից ծնողական հանձնաժողով, ուսումնական հաստատությունում ստեղծվող և գործող այլ կոլեգիալ մարմինների նիստերին։

Ահա Պաշտոնի օրինակ.
Դպրոցականների ամառային դպրոցի աշխատանքային պրակտիկա անցնելու կանոնակարգ
1. Ընդհանուր դրույթներ.
1.1. 5-10-րդ դասարանների սովորողները ամառային դպրոցում աշխատանքային պրակտիկա են անցնում։ 5-ից 8-րդ դասարանների աշակերտները շաբաթական 5 օր պարապում են դպրոցի տարածքում: Սովորողների աշխատանքային ժամերը՝ 10-11 տարեկան 2 ժամ, 12-13 տարեկան 3 ժամ, 14-15 տարեկան 4 ժամ, 16-17 տարեկան 6 ժամ։
1.2. Ամառային աշխատանքային պրակտիկայի նպատակն է զարգացնել ուսանողների գործունեությունը դպրոցի և դպրոցի տարածքի բարելավման համար:
1.3. Դպրոցական աշխատանքային պրակտիկայի ընդհանուր ղեկավարումն իրականացնում է արտադպրոցական ուսումնական աշխատանքների գծով փոխտնօրենը՝ դպրոցի տնօրենի հրամանով:
2. Բովանդակությունը և գործունեության ձևերը.
2.1. Դիմումների գրանցամատյանում ուսուցիչները և դպրոցի անձնակազմը գրանցում են պրակտիկա անցնող ուսանողների համար տարբեր աշխատանքների կատարման պատվերներ:
2.2. Դպրոցական աշխատանքային փորձը ներառում է.
- աշխատել դպրոցի տարածքում (ծաղիկների և կանաչ տարածքների խնամք, հողը փորել, ծառերի և թփերի սպիտակեցում, դպրոցի տարածքի մաքրում աղբից, աշխատանք ջերմոցում):
- Պատուհանների, աթոռների, գրասեղանների, հատակի, պատերի լվացում:
- Դպրոցական կահույքի վերանորոգում.
- Դպրոցի տարածքի մաքրում աղբից.
-Աջակցություն դպրոցի գրադարանավարին (գրքերի վերանորոգում).
- Դասի վերանորոգում և այլն։
3. Աշխատանքային պրակտիկայի կառավարում.
3.1. Դպրոցի տնօրենի հրամանով աշխատանքային պրակտիկայի կազմակերպման և վարման պատասխանատու է նշանակվում արտադասարանական և ուսումնական աշխատանքների գծով փոխտնօրեն։
3.2. Փոխտնօրենը որոշում է աշխատանքային ստորաբաժանումների դաստիարակներին, որոնց ամառային աշխատանքային պրակտիկայի անցկացման հսկողությունն ու պատասխանատվությունը վստահված է դպրոցի սովորողների կողմից:
4. Պատասխանատուների և դաստիարակների իրավունքներն ու պարտականությունները պրակտիկայի կազմակերպման և անցկացման համար.
4.1. Նախքան աշխատանքը սկսելը, մանկավարժները պետք է ուսանողներին տրամադրեն անվտանգության և հրդեհային անվտանգության ճեպազրույց:
4.2. Ամեն օր գրանցեք ներկա (բացակայող) ուսանողներին:
4.3. Կատարված աշխատանքի ծավալը պետք է ամեն օր մուտքագրվի աշխատանքային պրակտիկայի ամսագրում:
4.4. Պրակտիկայի շրջանի ավարտից հետո ուսանողներին ներկայացրեք «* երախտագիտություն նրանց լավ կատարված աշխատանքի կամ քննադատության համար:
4.5. Պրակտիկայի ընթացքում երեխաների կյանքի և անվտանգության համար պատասխանատվությունը կրում է մանկավարժը՝ դպրոցի տնօրենի հրամանով նշանակված աշխատանքային ջոկատին։
5. Ուսանողների իրավունքներն ու պարտականությունները պրակտիկայի ընթացքում.
5.1. Աշխատանքը սկսելուց առաջ (ճեպազրույցն անցնելուց հետո) ուսանողները ստորագրում են անվտանգության ամսագրում:
5.2. Ուսուցչի՝ աշխատանքային ջոկատի հրամաններին և պահանջներին համապատասխան, ուսանողները պետք է ճշգրիտ և ժամանակին կատարեն իրենց հանձնարարված աշխատանքը:
5.3. Այն աշակերտները, ովքեր թողնում են դպրոցը 9-րդ դասարանից հետո, չեն ավարտում իրենց դպրոցական պրակտիկան:
5.4. Ուսանողները կարող են ազատվել պրակտիկայից՝ ծնողի դիմումի հիման վրա (հարգելի պատճառով) և դպրոցի տնօրենի թույլտվությամբ։
5.5. Այն աշակերտները, ովքեր առանց հիմնավոր պատճառի չեն ավարտել դպրոցական պրակտիկան, աշխատանքի են ընդունվում օգոստոսին, ինչպես նաև ուսումնական տարվա ընթացքում:

Դպրոցական առողջապահական ճամբար «Ուրախ մոլորակ»

Ամառային արձակուրդները երեխաների ազատ ժամանակի զգալի մասն են կազմում։ Ամառը խաղերի, ժամանցի, գործունեության ընտրության ազատության, տարվա ընթացքում կուտակված սթրեսից ազատվելու, ծախսած էներգիայի համալրման, առողջության վերականգնման ժամանակաշրջան է։ Սա երեխաների միջև ազատ շփման շրջան է։

Դպրոցական առողջապահական ճամբարների կազմակերպումն ամռանը դպրոցականների հետ աշխատանքի ամենահետաքրքիր և կարևոր ձևերից է։ Ճամբարը կատարում է երեխաների առողջության և կրթության բարելավման շատ կարևոր առաքելություն։

Ամառային նպատակ դասավանդման պրակտիկա- բարելավել ուսանողների նախապատրաստումը երեխաների և դեռահասների հետ մանկական առողջության ճամբարում որպես խորհրդատուների հետ կրթական աշխատանքի կազմակերպման և անցկացման համար:

Ճամբարային տեղեկատվություն

Երեխաների առողջապահական ճամբար Զելենոգորսկի թիվ 165 դպրոցում մեկօրյա կեցությամբ և 3 անգամյա սնունդով։

Վերականգնման տևողությունը 21 օր.

1 հերթափոխ՝ 01.06-26.06.2009թ

2-րդ հերթափոխ՝ 06.07-ից։ մինչեւ 31.07.2009թ

Երեխաները ցերեկային ճամբարում են: 8.00-ից 17.00:

Շաբաթ, կիրակի - հանգստյան օրեր:

ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ. ճամբարի ղեկավար՝ Ակատովա Ալեքսանդրա Վլադիմիրովնա

Ճամբարը ֆինանսավորվում է` սոցիալական ապահովագրության հիմնադրամից, վարչակազմի տեղական բյուջեից, ծնողների վարձատրությունից (Հավելված 1):

Մեր հասցեն՝ 663690, Զելենոգորսկ, Կրասնոյարսկի երկրամաս, Շոլոխով, 7;

Հեռ. (839169) 4–67–12 4–65–32 4–66–70 էլ. : [էլփոստը պաշտպանված է]

Օրվա ճամբարի հիմնական առաքելությունն է ամռանը կազմակերպել երեխաների ազատ ժամանակը, նրանց առողջությունը։

Ճամբարն ունի.մարզահրապարակ, բասկետբոլի խաղադաշտ, ֆուտբոլի դաշտ, վազքուղի, զբոսայգու տարածք, հանգստի գոտի ավազահանքով, ճոճանակ, սլայդ:

Հիմնական նպատակները.

1. Ամառային արձակուրդի որոշակի ժամանակահատվածում ուսանողների ներգրավում;

2. Առողջության ամրապնդում, նորմալ ֆիզիկական զարգացման խթանում;

3. երեխաների լավ հանգստի կազմակերպում

4. ֆիզիկական և հոգեկան առողջության բարելավում

5. երեխաների մոտ առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտության ձևավորում

6. զարգացնել յուրաքանչյուր երեխայի ներուժը

7. կոլեկտիվիստական ​​հարաբերությունների զարգացում.

8. առողջ ապրելակերպի հմտությունների զարգացում;

9. ուսանողների ինքնաիրացման համար պայմանների ստեղծում.

10. ուսանողների հանգստի կազմակերպում.

11. աշխատանքային հմտությունների ձևավորում և համախմբում.

Ամառային դասավանդման պրակտիկայի հաշվետվություն

Առաջին օրը շինարարությունն իրականացվել է ի պատիվ ճամբարի բացման։

Իւրաքանչիւր ջոկատ անուն մը հնարեց ու պատի թերթ մը հրատարակեց։ Ջոկատներն ունեին ընդհանուր ճամբարային կարգախոս՝ երգ ու վանկարկում։

Ճամբարում ամեն օր առավոտյան քանոն էր։ Գծում ամփոփվեցին նախորդ օրվա արդյունքները, պարգևատրվեցին ճամբարային և ջոկատային միջոցառումների հաղթողները, ամեն օր յուրաքանչյուր ջոկատ ստանում էր հնարամտության առաջադրանք և ընդհանուր միջոցառմանը պատրաստվելու ծրագիր։

Յուրաքանչյուր ջոկատում իրականացվել է դաստիարակչական աշխատանք՝ զրույց ճանապարհի կանոնների, ճամբարի և տուն գնալու անվտանգ ճանապարհի, փողոցում, հասարակական վայրերում, զբոսանքի վարքագծի կանոնների, առողջ ապրելակերպի, ճիշտ ապրելակերպի մասին։ սննդի և սննդի մշակույթ, բարեկամության և փոխօգնության մասին ... Տղաները ծանոթացել են հրդեհի և արտակարգ իրավիճակների դեպքում տարհանման պլանին, իրականացվել է ուսումնական տարհանում։

Ճամբարի աշխատանքի ընթացքում կազմակերպվել են հետևյալը՝ երեխաները դուրս են գալիս «Պղնձե լեռան տանտիրուհին» ներկայացմանը, Զելենոգորսկի Մոսկվայի միջազգային ցուցահանդեսային կենտրոնում, քաղաքային այգի, կինոթատրոն; դիտելով «Արքայադուստրն ու խոզաբուծությունը» պիեսը և մուլտֆիլմերը։

Տղաները մասնակցեցին զվարճալի մեկնարկներին, «Զանգահարեք 01» վիկտորինային հրդեհի դեպքում, դասախոսություններ երթևեկության կանոնների վերաբերյալ և հանելուկների մրցույթ ճանապարհի կանոնների վերաբերյալ, KVN «Անտառային դեղատուն», «Մեր հայրենիքը - Ռուսաստան» ճամփորդական խաղը: և այլն։

Երեխաների պաշտպանության օրվա կապակցությամբ անցկացվել է «Նկարներ ասֆալտի վրա» ակցիա.

Հունիսի 12-ին՝ Ռուսաստանի օրը, տեղի ունեցավ ակցիա՝ նվիրված Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​խորհրդանիշներին, որի շրջանակներում երեխաները նկարեցին Ռուսաստանի Դաշնության դրոշն ու զինանշանը, սովորեցին ՌԴ օրհներգը։

Պուշկինի օրը յուրաքանչյուր ջոկատ ընտրում էր Ա.Ս.-ի լավագույն գիտակներին. Պուշկին (վիկտորինա) և ընթերցանության մրցույթ. Ջոկատները բեմադրել են հատվածներ Ա.Ս. Պուշկին.

Ճամբարի բացման և փակման օրերին տեղի ունեցան «Փնտրում ենք տաղանդներ» և «Light your star» համերգները։ Երեխաները երգեցին, պոեզիա ասմունքեցին, պարեցին, նվագեցին երաժշտական ​​գործիքներ:

Ճամբարի փակմանը տեղի ունեցավ հերթապահություն, որին պարգևատրվեցին հերթափոխի ընթացքում անցկացվող միջոցառումներում աչքի ընկած երեխաները։ Նրանց շնորհվել են վկայականներ։

Ճամբարում կազմակերպվել էր նաև երեխաների անհատական ​​և կոլեկտիվ աշխատանքների ցուցահանդես՝ հոբբի խմբերով:

Ճամբարի աշխատանքի արդյունքը եղավ հավաստագրերի, լուսանկարներով սկավառակների և ճամբարային կյանքի ամենահիշարժան պահերի շնորհանդեսը երեխաներին:

Տղաները շատ ժամանակ անցկացրին մաքուր օդում, խաղերի ու սպորտային միջոցառումների մեծ մասն անցկացվում էր բացօթյա տարածքում, հնարավորություն ունեցան հանգստանալ և բարելավել իրենց առողջությունը։ Ամառային առողջապահական ճամբարի մասնակիցների համար դպրոցի ճաշարանում կազմակերպվել էր օրական լիարժեք երկուանգամյա սնունդ։

Երեխաները ամեն օր մեծ հաճույքով գալիս էին ճամբար։ Այստեղ նրանց ջերմորեն դիմավորեցին բարի մանկավարժները։

Տեղեկատվություն երեխաների մասին

	Ուսանող Ֆ.Ի	Ծննդյան ամսաթիվ	Առողջական վիճակ	Տան հասցեն	ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ. ծնողներ
	Վասիլևա Ալլա		Հիմնական խումբ	Վորովսկոգո 11 - 206	Վասիլևա Զ.Վ. Վասիլև Ս.Ս.
	Դմիտրի Շչերբին		Հիմնական խումբ	Կրիկովսկու նրբ. 6 -140	Շչերբինա Մ.Վ. Ա.Վ.Շչերբին
	Մաքսիմով Արթուր		Հիմնական խումբ	B. Սովետական ​​18-114 թթ	Մաքսիմովա Մ.Յու. Մաքսիմով Վ.Ա.
	Ռիժենկո Անտոն		Հիմնական խումբ	Cricovskiy նրբ. 27 / 50-8	Ռիժենկո Է.Ա. Ռիժենկո Ս.Ս.
	Դուշին Անդրեյ		Հիմնական խումբ	Արևելյան 1 - 17	Դուշին Ն.Ա. Դուշինա Ի.Յու.
	Կարացուպա Ագատա		Հատուկ խումբ	Գծային նրբանցք 6 - 216	Ա.Վ.Կարացուպա
	Տինյակովա Ալինա		Հատուկ խումբ	Վորովսկոգո 21–84	Տինյակովա Լ.Վ. Տինյակով Ի.Ա.
	Պոսպելով Ալեքսեյ		Հիմնական խումբ	Գետ 13-1	Պոսպելով Ս.Ն. Պոսպելովա Ա.Վ.
	Դոլժենկով Վիկտոր		Հիմնական խումբ	Լավագույն 5 -35	Դոլժենկովա Է.Վ. Դոլժենկով Օ.Վ.
	Պոտապով Վալերի		Հատուկ խումբ	Դորոժնիկով, 10	Պոտապովա Օ.Ն. Պոտապով Վ.Վ.
	Բալաշով Ռուսլան		Հատուկ խումբ	Սովետական ​​37/2 - 273	Բալաշովա Է.Վ. Բալաշով Վ.Ն.
	Ֆրոլով Սերգեյ		Հիմնական խումբ	Cricovskiy նրբ. 27 / 50-11	Ֆրոլովա Է.Ա. Ֆրոլով Ա.Ս.
	Բատալով Վիտալի		Հատուկ խումբ	Վորովսկոգո 27-43	Սվիազովա Ի.Գ. խնամակալ
	Ռուսանովա Զլատա		Հիմնական խումբ	Vorovskogo 21–201	Վ.Ի.Ռուսանով Ռուսանովա Ն.Ն.
	Բոլշակով Ալեքսանդր		Հիմնական խումբ	Vorovskogo 27/5	Բոլշակով Ս.Ս. Բոլշակովա Է.Ա.

Ճամբարային ցանցային պլան

Դպրոցական առողջապահական ճամբար MOU SOSH №165

Եկեք ծանոթանանք։ Ճամբարային հերթափոխի բացում. Ակտիվ, խմբի անվանում, կարգախոսի ընտրություն, ջոկատի երգ սովորելը, ելույթը ծանոթացում հերթափոխային աշխատանքային ծրագրին. Ջոկատային լույսեր	Խաղ «Ծիածան թափառումներ» Աշխատեք ըստ թիմի պլանների:	«Բազմաթիվ հեռավորության երկրում» Վիկտորինա՝ հիմնված Ա.Ս.-ի հեքիաթների վրա Պուշկին.	Նեպտունի օր Ժամանցը սկսվում է Աշխատեք ըստ թիմի պլանների:	Զվարճալի երթևեկության կանոններ Նկարչական մրցույթ «Վտանգավոր և անհրաժեշտ մասնագիտություններ»
Ով որտեղ է գնում, իսկ մենք կինոյում ենք։ «Երաժշտական ​​կալեիդոսկոպ» երաժշտական ​​վիկտորինան	Արշավ դեպի անտառ Մրցույթ «Գուշակիր մեղեդին» Բացօթյա խաղեր	Մեր հյուրերը «Հետաքրքիր գրքերի էջերով», վիկտորինաների և մրցույթների մարզային գրադարանի աշխատակիցներն են։ Աշխատեք ըստ թիմի պլանների:	Ծաղկի այբուբեն »- մրցույթ« Ինչպիսի ծաղիկներ են դրանք: Եվ նկարչական մրցույթ« Իմ սիրելի ծաղիկները »: Բույսերի կյանքի վիկտորինան Բացօթյա խաղեր	քաղցր Ռուսաստան» Խելացի ու խելացի Նկարչություն ասֆալտի վրա «Ուրախ գունավոր մատիտ»
«Կարմիր դեղին, կանաչ» «Ճանապարհային կանոնները արձակուրդ չունեն» (Ճանապարհային ոստիկանության աշխատակիցների հրավեր)	Փոքր օլիմպիական խաղեր բաց երկնքի տակ. Գեղասահք «Հեծանվորդների մրցում Աշխատում են ըստ թիմի պլանների.	1. Ճամփորդություն դեպի խաղերի երկիր Վիկտորինան «Կենդանիների աշխարհում» 2. Խաղ «Որս մամոնտի համար»	Առողջության օր. Սպորտային մրցումներ. Խաղ կայարաններում «Օ, սպորտ, դու աշխարհն ես»:	Մրցույթ «Միսս ամառ - 2008 թ Տոնական «Արի աղջիկներ» (աղջիկների համար)
Զվարճալի բացօթյա խաղեր «Ճագարներ և որսորդներ», «Երրորդ լրացուցիչ», «Ռուսական շրջանավարներ»	Ժամանցը սկսվում է Ասպետների մրցաշար (տղաների համար) Աշխատեք ըստ թիմի պլանների:	Վիկտորինան «Ճամփորդություն ասացվածքներով և ասացվածքներով»	«Հարմարավետություն» գործողություն Ամփոփում. Ամբողջ հերթափոխի համար հետաքրքիր ամեն ինչի կալեիդոսկոպ	Ճամբարային հերթափոխի փակում Հարցադրում. Հյուրատետր.

Օրվա պլան

Հունիսի 2 - 1 օր (ժամանումի օր)

Ճամբարի հետ ծանոթությունը կազմակերպվել էր խաղի տեսքով՝ տղաներին պետք է կախարդական բանալի գտնել։ Նրանք գրություն են ստանում, որտեղ ասվում է, թե ուր գնալ, որտեղ գտնել երկրորդ գրությունը, ում հանդիպել:

Այս խաղի համար նախապես երթուղի էր մշակվել, գրառումները թաքցվել էին, դպրոցի աշխատողները զգուշացվել էին։

Ջոկատը ծնվում է, երբ «դեմք» ունի; երբ հայտնվում են ինքնակառավարման մարմիններ. երբ տղաները ցանկանում են ընդհանուր գործունեություն, նրանք ունեն հերթափոխի գործողությունների ընդհանուր էսկադրիլային պլան:

Ջոկատները հանդես են եկել անվանումով, կարգախոսով, ելույթով, երգով, զինանշանով Հավելված 2։

Հերթափոխի առաջին օրերին կարևոր է հետաքրքրել և գրավել երեխաներին հետաքրքիր գործունեությամբ։ Գաղտնիք չէ, որ թիմ ստեղծելու առաջին փուլը ծանոթությունն է։ Որքան արագ են տղաները ճանաչում միմյանց, այնքան ավելի հեշտ է նրանց հետ աշխատելը։ Ժամադրության ամենապարզ ձևերից մեկը խաղն է:

Ժամադրության և փոխազդեցության խաղերը տրված են Հավելված 3-ում:

Բացի այդ, անցկացվեց լույս՝ հաղորդակցության հատուկ ձև, որը յուրաքանչյուր մասնակցի թույլ է տալիս արտահայտվել, հասկանալ ուրիշներին, վերլուծել իրավիճակը, բացահայտել իրեն անսովոր կողմից, սովորել հասկանալ այլ մարդկանց, լսել և լսել: Լույսի խնդիրն է երեխաներին կրթել միմյանց հետ շփվելու, աջակցելու, ջոկատի հարցերով հետաքրքրվելու, ներգրավելու անհրաժեշտության մեջ: համատեղ գործունեություն.

Աշխատանքի կազմակերպչական և հիմնական ժամանակահատվածի վերլուծություն

Ամառային հանգստի ճամբարի ծրագիրը կոչվում է «Ռուսաստանի առողջություն», քանի որ Ռուսաստանի ապագան այսօրվա երեխաներն են, նրանցից է կախված՝ արդյոք մեր երկիրը կզարգանա և կբարգավաճի։

Նպատակը` ստեղծել օպտիմալ պայմաններ, որոնք ապահովում են լավ հանգիստերեխաներին, նրանց վերականգնմանը և ստեղծագործական զարգացմանը:

Կազմակերպել հանգստի գործունեության համակարգ.

Խթանել առողջ ապրելու հմտությունները:

Սանձազերծեք երեխաների ստեղծագործական ունակությունները:

Տարբեր տարիքային խմբերում հաղորդակցության տարբեր ձևեր մշակել:

Դպրոցական ցերեկային ճամբարում երեխայի մանկավարժական աջակցությունը ժամանակին մանկավարժական և հոգեբանական օգնությունդրա կարիքն ունեցող երեխաները և ուղղիչ գործողությունների համակարգ, որը հիմնված է երեխայի անհատականության զարգացման փոփոխություններին հետևելու վրա:

Նպատակը. հետևել մտավոր և սոցիալական զարգացումերեխաները ճամբարային հերթափոխի ընթացքում երեխաների զարգացման և հանգստի գործընթացի մանկավարժական պայմանների հետագա շտկումով:

Կրթական - ներառում է դրական հատկությունների վերականգնում, որոնք թույլ են տալիս երեխային իրեն հարմարավետ զգալ միջավայրը;

Փոխհատուցիչ – ներառում է երեխայի ցանկության ձևավորումը փոխհատուցելու առկա թերությունները ուժեղացնելով ուժերի կիրառումը այն գործունեության տեսակի մեջ, որը նա սիրում է, և որում նա կարող է հասնել հաջողության, գիտակցել իր հնարավորությունները, կարողությունները.

Ուղղիչ - կապված է անձի բացասական հատկությունների շտկման հետ, որն ուղղված է շփման և վարքի մոտիվացիոն-արժեքային կողմնորոշումների և վերաբերմունքի շտկմանը:

Ուսումնական աշխատանքջոկատում

Ջոկատը ցերեկային ճամբարում երեխաների համատեղ գործունեության կազմակերպման հիմնական միջոցն է, նրանց սոցիալական կապերի և հարաբերությունների համակարգում ընդգրկելու և այդ հարաբերությունների փորձի կուտակման միջոց: Ջոկատում երեխան կարող է զգալ նրանց կարևորությունը, ցուցաբերել անհատականություն, ստեղծագործական ունակություններ: Հանգստի ոլորտը բավականին հարմարավետ պայմաններ է ստեղծում երեխաների ստեղծագործական ներուժի բացահայտման համար։ Խնամակալության փոխարեն՝ ուսուցիչների և երեխաների համայնք.

Ուսուցչի աշխատանքային պլանին ներկայացվող պահանջները.

Հաշվի առնելով ջոկատում գտնվող երեխաների հետաքրքրությունները, կարիքները.

Կրթական գործունեության բազմազան բովանդակություն, ձևեր, մեթոդներ.

Հետևողականություն, հետևողականություն գործունեության ընտրության հարցում.

Պլանների իրականություն;

Ջոկատի պլանի համապատասխանությունը ճամբարի ընդհանուր պլանին. Յուրաքանչյուր օրվա աշխատանքային պլանը ճշգրտվում է՝ կախված եղանակից և երեխաների հետաքրքրություններից։

Ակումբի գործունեության կազմակերպումճամբարում շատ կարևոր է, քանի որ սա այն գործունեության տեսակն է, որով երեխան ստանում է բավարարվածություն և դրական հույզեր: Երեխայի ընդգրկումը ակումբային գործունեությանն անվճար գործընթաց է։

Ստեղծագործական գործերի ցանկ.

1. Սպորտային խաղեր՝ բասկետբոլ, ֆուտբոլ, վոլեյբոլ։

2. Առողջապահական, ֆիզկուլտուրայի և մշակութային միջոցառումների անցկացում.

3. Էքսկուրսիաների կազմակերպում.

4. Դասերի կազմակերպում օղակներով.

5. Ուսումնական ժամանցային ծրագրերի կազմակերպում.

6. Մտքի խաղեր.

7. Բիզնես խաղեր.

8. Այցելություն ցուցահանդեսներ.

9. Մասնակցություն մրցույթներին.

Ամենօրյա ռեժիմ

8.00–8.30 Երեխաների ընդունելություն

8.30–8.45 Լիցքավորում

8.45–9.00 Քանոն

9.00–9.30 Նախաճաշ

9.30-11.00 Պարապմունքներ ըստ ջոկատների, շրջանների հատակագծերի.

11.00-13.30 Ճամբարային գործունեություն, էքսկուրսիաներ

13.30–14.00 Քնի պատրաստում, ջրային պրոցեդուրաներ

14.00–16.00 Քնի ժամ

16.00-16.30 Կեսօրից հետո խորտիկ

16:30 - 17:00 Բացօթյա խաղեր, հոբբիի պարապմունքներ: Երեխաները հեռանում են տնից

1. Մեջ կազմակերպչական փուլՀիմնական դերը վերապահված է անհատական, անհատական ​​և կոլեկտիվ զարգացման նպատակներ բացահայտելուն և սահմանելուն, թիմերի հավաքմանը, համատեղ աշխատանքի օրենքների և պայմանների ձևավորմանը, ծրագրի հետագա գործունեությանը նախապատրաստելուն:

Այս ժամանակահատվածում կարևոր է.

Առաջադրանքներ.

1. Երեխաների ծանոթությունը միմյանց, մեծերի և կենսապայմանների հետ.

2. Երեխաների ապահովության, անկախության զգացումի ապահովում;

3. Թիմում ընդունելություն հասակակիցների և մեծահասակների կողմից;

4. Թիմում տեղի (կարգավիճակի) որոշում.

5. Անձնական կարիքների բավարարման և հանրային շահերի իրականացման միջև «ոսկե միջին» գտնելու ունակության ձևավորում.

6. «Մենք» (ընտանիք, առանձնահատուկ, միասին) զգացողության ձևավորում, միմյանց հանդեպ վստահություն;

7. Խմբային նորմերի, արժեքների և ավանդույթների ձևավորում.

Աշխատանքի առաջարկվող ձևեր :

Ժամադրության խաղեր (Ձնագնդի, ես ճանապարհին եմ, Բարև, Հիպոդրոմ և այլն):

Առաջնորդի նույնականացման խաղեր (Առաջնորդ և այլն):

Թիմ կառուցելու խաղեր (Փոխազդեցություն և այլն):

Ժամադրության կայծ (Պատմեք ինձ ձեր և ուրիշների մասին):

Ստեղծագործությունը բացահայտելու խաղեր. աշխատանք միկրո խմբերում:

Հարցադրում.

Ծանոթություն ճամբարի հետ.

2. Հիմնական փուլԺամանակի մեծ մասը խլում է, հենց այս փուլում են իրականացվում բոլոր սահմանված անհատական-անձնական և կոլեկտիվ զարգացման նպատակները:

Երեխայի համար կարևոր է.

Մի վիճեք, այսինքն. շարունակեք ընկերանալ և շփվել:

Արագորեն անցեք «հերթափոխի հասարակածը»:

Մասնակցություն միջջոկատային և ջոկատային գործերին.

Ձեր սեփական գաղափարների իրականացում.

Ինքնակտիվանալ որպես մարդ:

Ինչ-որ բան սովորեք:

Թարմ օդ շնչելու համար:

Ցույց տվեք ձեզ ազատ ժամանակն անցկացնելու անսովոր ձևերով:

Ձեր անկախության դրսևորում:

Ձեզ որպես առաջնորդ դրսևորելու հնարավորություն։

Հիմնական շրջանի առաջին կիսամյակում ճամբարում գործունեությունը ուղղված է հանգստի մեջ գտնվող երեխաների կարիքները բավարարելուն: Առաջատար կարգախոսն է՝ «Ճամբար քեզ համար»։ Երեխաներին առաջարկվում է գործունեության լայն տեսականի՝ շրջանակներ, ստուդիաներ, սպորտային բաժիններ և այլն:

Կազմակերպչական շրջանի երկրորդ կեսին առաջատար կարգախոսը փոխվում է «Դու ճամբարի համար» կարգախոսով։ Երեխաների գործունեությունը դառնում է ակտիվ-գործնական, ստեղծագործական, այսինքն՝ ուղղված ճամբարում լավ հիշողություն թողնելուն։

Հիմնական փուլի նպատակը հերթափոխի համար նախատեսված միջոցառումների իրականացումն է, ինքնակառավարման զարգացումը, յուրաքանչյուր երեխայի կողմից հաջողության հասնելը, համատեղ գործունեությունը։

Առաջադրանքներ :

Ժամանակավոր թիմի ձևավորում, դրա ուժեղացում;

Ջոկատում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի պահպանում.

Ծրագրի իրականացում, ժամանց, երեխաների առողջության բարելավում;

Անհատական ​​զարգացման համար պայմանների ստեղծում;

Անձնական ինքնարտահայտման ընտրության հնարավորություն;

Հաջողակ իրավիճակի մոդելավորում;

Ընտրության ազատության ապահովում;

Դրական հուզական տրամադրության ձևավորում;

Երեխայի գործունեության համար պայմանների ստեղծում;

դրական հուզական տրամադրության պահպանում;

Փոխազդեցության կազմակերպում;

Խմբային նորմերի պահպանում

Արտացոլում և մոնիտորինգ:

Աշխատանքի առաջարկվող ձևեր :

1. Առաջարկվող գործունեության ձևերի բազմազանությունը տարբեր բովանդակությամբ, մասնակիցների կազմով.

2. Համատեղ պլանավորում, բիզնես վարում.

3. Երեխաների հետ հավասար երկխոսության կազմակերպում.

4. Առաջացող խնդիրների համատեղ քննարկում.

Ջոկատային գործեր.

Աշխատեք ստեղծագործական խմբերում.

Սպորտային խաղեր.

Պատվերով խաղեր.

Ստեղծագործական խաղեր.

Մտքի խաղեր.

Բացօթյա խաղեր (զբոսանքներ, էքսկուրսիաներ, արշավներ և այլն):

Լույսեր.

Թեմատիկ օրեր.

Մեթոդական նյութերը և մշակումները տրված են հավելվածներում:

3. Կոնֆլիկտներ.Հիմնական շրջանը «ստեղծագործական» կոնֆլիկտների, անձնական ինքնաիրացման, սոցիալական դիրքերի բազմակողմանի փոփոխության ժամանակն է։ Այս ընթացքում բացահայտվում են հետևյալը.

Երեխաների ակտիվության աստիճանը;

Երեխաների գործունեության կարիքների տարբերակում;

Ֆորմալ և ոչ ֆորմալ առաջնորդներ;

VDK-ի ձևավորման աստիճանը, ջոկատի հաղորդակցական ներուժի ստեղծումը.

Ձևավորվել են միկրոխմբեր և պայմաններ երեխաներին միկրո խմբերի միավորելու սկզբունքի իրականացման համար (ըստ շահերի, միասին ապրելու, ուժեղ առաջնորդի «հավատարմություն» և այլն):

Սա ներքին լատենտ հակամարտությունների շրջան է։ Այս շրջանի սկզբնաղբյուրները դեռ կազմակերպչական շրջանում են, քանի որ ոմանք գոհ էին թիմային կյանքից, մյուսները՝ ոչ։ Հաճախ է լինում հեռանկարների բախում։ Դա արտահայտվում է գործունեության և դրա արդյունքների նկատմամբ անտարբերությամբ, մանր վեճերով ու բզբզոցներով, պահանջների խախտմամբ և կենսապայմանների, սննդի, միջոցառումների ձևերի նկատմամբ պահանջներ ներկայացնելով։

Ջոկատի միասնությանը նպաստելու համար անհրաժեշտ է.

1. Ներքին ոլորտից մասնավոր կարծիքներն ու գնահատականները բերել ժողովրդավարական լայն քննարկումների ասպարեզ։

2. Հասնել միավորի կյանքի և հարաբերությունների կարևորագույն հարցերի վերաբերյալ գնահատականների և կարծիքների միասնությանը:

3. Որոշել հնարավոր անմիջական կոլեկտիվ գործունեությունը, համապատասխան այս իրավիճակում բոլորի և բոլորի համար:

Մանկավարժական իրավիճակների լուծում

Իրավիճակներ	Լուծման տարբերակներ
Հուզիչություն, անարդարության նկատմամբ զգայունության բարձրացում:	Երեխաների նկատմամբ ուշադիր, բարի վերաբերմունք, երեխաների վարքի պատճառները հասկանալու ցանկություն:
Ծխելը, թղթախաղը, ալկոհոլը փորձելը, մեծահասակների բառապաշարի օգտագործումը, կոսմետիկայի, զարդերի օգտագործումը:	Բացատրական աշխատանք կատարել բոլոր մասնագետների ներգրավմամբ և համապատասխան ֆիլմերի ցուցադրմամբ։ Սովորեցրեք ձեզ հետևել խելամիտ առօրյային:
Մեկուսություն, մենակություն։	Ձգտեք փոխել երեխաների ուշադրությունը, տալ ցուցումներ՝ կապված հաղորդակցության անհրաժեշտության հետ:
Անհնազանդություն, «ընդդիմադիր» հանդես գալը, մշտական ​​վեճեր.	Խորանալ երեխաների շահերի մեջ, համագործակցել նրանց հետ։
Գաղտնիքների, ծայրամասերի, չարաճճիությունների, կատակների ի հայտ գալը:	Իմացեք երեխաների գաղտնիքները, պահեք դրանք միասին, խելամտորեն օգտագործեք դրանք։ Կազմակերպեք հետաքրքիր խաղեր՝ ռոմանտիկ տարրերով։

4. Ախտորոշիչ բաղադրիչնախատեսում է երեխայի անձնական հատկանիշների և անհատական ​​հատկանիշների ուսումնասիրություն, երեխայի տարբեր բնույթի խնդիրների և դժվարությունների պատճառների բացահայտում` նրան անհատականացված օգնության իրականացումն ապահովելու համար:

Ճամբարում ախտորոշումը տեղի է ունենում մի քանի փուլով.

Սկզբնական փուլում հավաքագրվում են տվյալներ երեխայի շահերի կողմնորոշման, գործունեության մոտիվացիայի և դրա համար պատրաստվածության մակարդակի վերաբերյալ (թեստեր, հարցաթերթիկներ, խաղեր);

Միջանկյալ ախտորոշումը թույլ կտա կարգավորել ծրագրի իրականացման գործընթացը և որոշել ցանկալի արդյունքը՝ օգտագործելով անալոգիա և ասոցիացիա:

Վերջնական ախտորոշումը թույլ կտա գնահատել ծրագրի իրականացման արդյունքները (հարցում, թեստավորում, հարցաթերթիկներ):

Հերթափոխի առաջին 3-4 օրը ադապտացիայի ժամանակն է։ Խնդիրն է օգնել երեխային բացվել, ցույց տալ իր լավագույն որակները, հաստատել ճամբարային միջավայրին համարժեք հարաբերություններ, պլանավորել գործունեությունը և հաստատել հարաբերություններ: Այս ժամանակահատվածը բնութագրվում է.

Անկայուն հասարակական կարծիք;

Երեխաների հարմարեցում ժամանակավոր մանկական կոլեկտիվի առանձնահատկություններին.

Մեծահասակների կողմից վարքագծի ստանդարտ նորմերի ցուցադրում;

Երեխային օգնելու կարիքները և տաղանդները բացահայտելու հարցում.

Մեթոդաբանություն «Որտե՞ղ են հանգստացել մեր երեխաները». բացահայտում է.

Երեխաներ, ովքեր չունեն DOL-ում մնալու փորձ.

Երեխաներ, ովքեր եղել են այլ ճամբարներում (օգնում է շարունակականություն իրականացնել ճամբարների աշխատանքի մեջ);

Երեխաներ, ովքեր մեկ տարուց ավելի է գալիս են ձեր ճամբար: Դրանցից կազմակերպչական ժամանակահատվածում ձևավորվում է «Խորհուրդ».

Չափումը կատարվում է երկու անգամ՝ հերթափոխի սկզբում և կեսին: Նպատակն է բացահայտել պոտենցիալ առաջնորդներին և կողմնակի անձանց, ինչպես նաև արձանագրել ջոկատում միջանձնային հարաբերությունների զարգացման դինամիկան։ Հայտնաբերված «առաջխաղացումների» համաձայն՝ հաստատվում է երեխաների ադապտացիան VDK-ում։

Ճամբարի մասին երեխաների պատկերացումները պարզաբանելու համար իրականացվում է «Սպասելիքների վարկանիշ», որն օգնում է որոշել գործունեության ուղղությունը կոնկրետ ջոկատում և ճամբարում որպես ամբողջություն՝ հաշվի առնելով երեխաների կարիքները։ Կանխում է բացասական հուզական ռեակցիաների առաջացումը. Այն իրականացվում է «Անավարտ նախադասություն» մեթոդով։ Երեխաները հրավիրվում են շարունակել «Ճամբարը ...» նախադասությունը:

Հետազոտությունն իրականացնելիս կարևոր է ապահովել, որ յուրաքանչյուր երեխա աշխատի ինքնուրույն, արագ և առանց վարանելու։ Ախտորոշումն իրականացվում է գրավոր։ Ստացված տվյալները մշակելիս երեխաների պատասխանները բաժանվում են անվանակարգերի՝ «Հանգիստ», «Դրական հույզեր», «Հետաքրքիր գործունեություն», «Հանգիստ առանց ծնողների», «Հաղորդակցություն», «Նոր ընկերներ» և այլն։

Երկու անգամ՝ կազմակերպչական շրջանից և հերթափոխի ավարտից հետո, անցկացվում է «Ես շրջապատում եմ», ինչը հնարավորություն է տալիս հետևել միկրոհասարակություն երեխաների մուտքի արդյունավետությանը, նրանց կողմից ընդունված նորմերի և կանոնների ընդունման աստիճանին։ համատեղ բնակություն.

Քննության ընթացքում յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է թերթիկ և մատիտ: Առաջարկվում է շրջանագիծ գծել։ Կցված է ասոցիատիվ զուգահեռ՝ շրջանագիծը ջոկատ է; համապատասխանաբար, դրեք մի կետ, որտեղ դուք գտնվում եք: Միևնույն ժամանակ, երեխաները չպետք է խորհրդակցեն, առաջադրանքները կատարվում են ինքնուրույն:

Արդյունքներն ամփոփելու համար երեխաների բոլոր նկարները հավաքվում և բաժանվում են չորս խմբի՝ ըստ կետի գտնվելու վայրի։ Արդյունքները հաշվարկված են.

Մեթոդական մշակումստեղծագործական աշխատանք

Դրամատիկական շրջան.

Նպատակներ և նպատակներ.երեխաներին ծանոթացնել ստեղծագործությանը, զարգացնել նրանց կարողությունները, զարգացնել կոլեկտիվիզմի զգացումը, գեղեցկության զգացումը:

1. Ներածական դաս.Ծանոթություն շրջանի հետ. Դերերի բաշխման համար նրանց հնարավորությունների բացահայտում (ձայն, թելադրանք, արտաքին տվյալներ):

Զրույց թատրոնի մասին. Թատրոնի իմաստը, նրա տարբերությունը արվեստի այլ տեսակներից. Բեմական գործողությունը որպես դերասանական գործունեության հիմք. Դերասանի առաջնային դերը.

Թատրոնի դաստիարակչական գործառույթը. Ամենապարզ վարժությունները, խաղերը.

2. Նյութի մաքրում. Վերլուծություն, քննարկում. Զորավարժություններ.

Գաղափարի բացահայտում, «սուպեր առաջադրանքի» սահմանում (հանուն ինչ բեմադրել այս պիեսը, հատված, բեմադրություն և այլն)։ Իրադարձությունների վերլուծություն՝ հանդիպում, բախում, հաշտություն և այլն։ Հիմնական և փոքր իրադարձությունների որոշում: Հերոսների գործողությունների և վարքի վերլուծություն: Դիզայնի առաջադրանքներ. Ինչպես է առաջնորդը պատկերացնում (տեսնում) դեկորացիան, զգեստները:

3. Աշխատեք տեքստի վրա: Դերային ընթերցանություն. Զորավարժություններ.Ակտիվ վերաբերմունք տեքստի նկատմամբ. Ձգտելով նրան դարձնել «ձեր»: Տեքստի սահմանումը առաջարկվող հանգամանքներով, որոնցում գործում են կերպարները: Դերասանների փոխհարաբերությունների վերլուծություն (ինչ են նրանք ցանկանում միմյանցից):

4. Աշխատեք տեքստի վրա: Բանավոր գործողություն. Զորավարժություններ.Տեքստի ազդեցությունը գործընկերների վրա: Յուրաքանչյուր արտահայտություն ակտիվ գործողություն է՝ համոզել, համոզել, մեղադրել, արդարացնել, պաշտպանել և այլն։

5. Հաղորդակցություն. Փոխազդեցություն. Իմպրովիզացիա. Էսքիզներ.Լսեք ձեր զուգընկերոջը, փորձեք հասկանալ նրան, գնահատեք նրա խոսքերն ու պահվածքը։ Ազդեցե՛ք նրա վրա տվյալ ուղղությամբ՝ համոզե՛ք, կշտամբե՛ք, գովե՛ք, կանչե՛ք, խնդրե՛ք, պահանջե՛ք, բացահայտե՛ք և այլն։ Հնարավորություն տալ կատարողներին շարժվել՝ համատեղելով բանավոր գործողությունները ֆիզիկական գործողությունների հետ:

6. Միզանսցեն. Էսքիզներ.Դեկորացիայի էսքիզների ծանոթացում, դրանց քննարկում. Դեկորացիայի բաժանման (դասավորության) որոշում. Փորձ՝ հաշվի առնելով ապագա դիզայնը։ Որոնեք միզանսցեններ. յուրաքանչյուր առանձին պահի հերոսների գտնվելու վայրը, սահմանումը («ինչու, ինչու եմ ես անում այս կամ այն ​​բանը. ես կանգնած եմ, գաղտագողի, թաքնվում եմ»): Այս ամենը կատարվում է տեքստի հետ համատեղ։ Հատվածի, ստեղծագործության, տեսարանի առաջարկվող հանգամանքների էսքիզներ.

7. Փորձ. Դիզայնի հետ աշխատելը.Բեմական տարածության յուրացում. Միզանսցենների պարզաբանում և համախմբում. Տեքստի և ֆիզիկական գործողության համապատասխանության պարզաբանում. Դիզայնի տարրերի, ռեկվիզիաների յուրացում։

8. Վազում, դիտողություն.Փորձը բոլոր պատրաստի դիզայնի տարրերով։ Վազիր առանց պիեսը դադարեցնելու, հատվածներ (շրջազգեստի փորձ): Քննարկում, մեկնաբանություններ. Առանձին տեսարանների, կտորների ճշգրտում.

9. Պատրաստվել շոուին. Ներկայացումը ցուցադրեք դիտողին:Պատրաստվելով շոուին. Դեկորների մոնտաժում (տեղադրում), բոլոր բաղադրիչների պատրաստվածության ստուգում` երաժշտություն, լույս, կոստյումներ, ռեկվիզիտներ: Վազեք 15–20 րոպե։

Ընտրովի հանձնարարություն

1. «Ասպետների մրցաշար» մրցույթի սցենար (տղաների համար)

Ներածություն:Այսօր մենք հանդիպեցինք ասպետական ​​մրցաշարում մեր սրերը խաչելու համար։ Այժմ «ասպետ» հասկացությունը վերացել է մեր առօրյայից։ Ո՞վ գիտի, թե նախկինում ովքեր էին ասպետներ կոչվում:

(Լսեք երեխաների պատասխանները)

Գերմաներենից թարգմանված ասպետը ձիավոր է: Միջնադարում ասպետներին անվանում էին խիզախ ու խիզախ մարտիկներ, ովքեր թանկ էին գնահատում ընկերությունը, գիտեին ինչպես պահել իրենց խոսքը, խոնարհվում էին սրտի տիկնանց առջև և պոեզիա էին նվիրում նրանց:

Եվ հիմա մենք կտեսնենք, արդյոք դուք իսկական ասպետներ եք: Առաջին պարտադիր ծեսը ասպետների երդումն է.

Մենք՝ առանց վախի և նախատինքների ասպետներս, երդվում ենք լինել ազնիվ և բարի, լինել ուժեղ և քաջ, պաշտպանել թույլերին և պահել մեր խոսքը: Երդվում ենք։

Հիմնական մասը:

1. Ժյուրիի ներկայացում.

2. Ջերմանալ.

Պատկերել, թե ինչպես է ասպետը ձի նստում, կռվում սրերով։

Բացատրե՛ք արտահայտությունների իմաստը.

Ասպետ՝ առանց վախի և նախատինքի

Թիկնոց և դաշույն ասպետ

Ասպետ մեկ ժամով

3. Մրցակցություն ուժի և հաստատակամության համար՝ «Մարտական ​​աքլորներ». Յուրաքանչյուր թիմից մեկական մասնակից մի ոտքի վրա կանգնած է շրջանաձև, ձեռքերը մեջքի հետևում: Նրանց խնդիրն է հակառակորդին շրջանից դուրս մղել կամ ստիպել նրան կանգնել երկու ոտքի վրա։

4. «Ուժեղ մարդիկ» շարժունության մրցույթ: Մասնակիցների խնդիրն է տարբեր կողմերից փչել թենիսի գնդակի վրա և գլորել այն հակառակորդի տարածք։

5. Տոկունության մրցում. ով ավելի արագ կխմի մի բաժակ գազավորված ջուր:

6. Սրտի տիկնոջը պարի հրավիրելը. քաջաբար և քաղաքավարի կերպով աղջկան պարի հրավիրեք:

7. Հմտությունների աճուրդ.

Ամփոփելով.

Ժյուրին ամփոփում է արդյունքները, հայտարարում յուրաքանչյուր թիմի միավորները, նշում հաղթող թիմին:

Բոլոր մասնակիցները ստանում են քաղցր մրցանակներ, որին հաջորդում է հաղթողներին դիպլոմների հանձնման արարողությունը։

«Արի, աղջիկներ» մրցույթի սցենար.

Այսօր մենք ձեզ հետ կանցկացնենք «Արի, աղջիկներ» մրցույթը։

Նախ մասնակիցները պետք է բեմ բարձրանան ու ներկայանան, մի փոքր պատմեն իրենց մասին։ Բոլորը պատմելուց հետո կսկսվի «ամենահմայիչ» առաջին մրցույթը։ Աղջիկները քայլում են շրջանաձև՝ ցույց տալով իրենց քայլվածքը, հագուստը և ընդհանուր տեսքը։

Երկրորդ մրցույթը կորոշի մրցույթի մասնակիցներից ամենահոգատարը։ Աղջիկները պետք է փաթեթավորեն տիկնիկը:

Ուշադրության երրորդ մրցույթը. Յուրաքանչյուր մասնակցի տրվում է կտոր-կտոր կտրած ծաղիկ, մի քանի վայրկյան նմուշին նայելուց հետո նրանք պետք է հավաքեն այն հիշողությունից:

Հաջորդ մրցույթը կորոշի աղջիկների աշխատասիրությունը՝ պետք է արագ և արդյունավետ կարել կոճակը:

«Լավագույն հաղորդավարուհի» կոչման վերջին մրցույթը բաղկացած է երկու մասից.

Աղջիկները սկզբում հանելուկներ են կռահում բանջարեղենի մասին, հետո վիրտուալ կերպով պատրաստում են դրանցից ուտեստներ, այսինքն՝ ընտրում են թղթի կտորներ, որոնց վրա գրված է բանջարեղեն, որոնք անհրաժեշտ են տվյալ ուտեստի համար։

Աղջիկները իրենց աշխատանքի արդյունքը տալիս են ժյուրիին, որը կորոշի, թե ով ինչ կոչման է արժանի։

Հաղթող աղջիկներին նոմինացիոն մեդալներով կախում են պարանոցից և նվերներ հանձնում։

եզրակացություններ

Ամառային դպրոցի ցերեկային ճամբարը, մի կողմից, տարբեր տարիքի, սեռի և զարգացման մակարդակի երեխաների համար ազատ ժամանակ կազմակերպելու ձև է, մյուս կողմից՝ տարածք առողջության բարելավման, գեղարվեստական, տեխնիկական և զարգացման համար: երեխայի սոցիալական ստեղծագործությունը.

Ամառային առողջապահական ճամբար «Ուրախ մոլորակ» է մանկավարժական համակարգնպաստելով երեխայի՝ որպես ստեղծագործ անձնավորության զարգացմանը, նրա հոգևոր և ֆիզիկական ինքնազարգացմանը, աշխատասիրության, ակտիվության, նվիրումի, առողջ ապրելակերպի դաստիարակման հնարավորություններին։

Ընդհանուր առմամբ, պրակտիկան լավ է անցել: Կարծում եմ, որ հաղթահարել եմ իմ խնդիրը. երեխաների համար կազմակերպել եմ ակտիվ հանգիստ, նրանց ժամանակն անցկացրել եմ շահավետ: Ես պարզապես սիրում էի շփվել երեխաների հետ, սովորեցի ընդհանուր լեզու գտնել նրանց հետ, հասկանալ նրանց։ Ես նաև սովորեցի բազմաթիվ մեթոդներ և տեխնիկա, թե ինչպես ուղղորդել երեխաների գործունեությունը ճիշտ ուղղությամբ:

Մանկական ճամբարի թիմի աշխատանքի արդյունավետության հիմնական ցուցանիշները հետևյալն են.

Երեխաների առողջության բարելավում,

Առողջ ապրելակերպի և ֆիզիկական ինքնակատարելագործման կարևորության գիտակցումը,

Երեխայի անհատականության հարմարավետությունը,

Աշակերտների կողմից ուսուցիչների, շրջանակների, ասոցիացիաների ծառայությունների պահանջարկի աճ, երեխաների և նրանց ծնողների բավարարվածության մակարդակի բարձրացում տարբեր տեսակի ստեղծագործական գործունեությունից և ընդհանրապես ճամբարի աշխատանքից,

Երեխաների անհատական ​​ստեղծագործական կարողությունների զարգացում.

Կարծում եմ, որ պրակտիկան վերապատրաստման օգտակար և անհրաժեշտ փուլ էր և ցույց տվեց, որ ճիշտ մասնագիտություն եմ ընտրել։