Շահմանովա մանկատան պայմաններում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման օպտիմալացման տեսական և գիտամեթոդական հիմքերը, Աիշատ Շիխախմեդովնա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման օպտիմալացման տեսական և գիտամեթոդական հիմքերը

«ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՏԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ Օպտիմիզացման ՏԵՍԱԿԱՆ ԵՎ ԳԻՏԱՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԻՄՆԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ...».

-- [ Էջ 1 ] --

Որպես ձեռագիր

ՇԱԽՄԱՆՈՎԱ ԱՅՇԱՏ ՇԻԽԱԽՄԵԴՈՎՆԱ

ՏԵՍԱԿԱՆ ԵՎ ԳԻՏԱՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԻՄՔՆԵՐ

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ Օպտիմիզացում

ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔԸ ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՏԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ.

Մասնագիտություն 13.00.01 - Ընդհանուր մանկավարժություն.

մանկավարժության և կրթության պատմություն

Դոկտորական ատենախոսություններ մանկավարժական գիտություններ

ՄՈՍԿՎԱ 201

Աշխատանքներն իրականացվել են Մոսկվայի քաղաքային մանկավարժական համալսարանի կրթության մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտում:

Գիտական ​​խորհրդատումանկավարժական գիտությունների դոկտոր, GBOU VPO MGPU Կոզլովա Սվետլանա Ակիմովնա

Պաշտոնական հակառակորդներ:

Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս, մանկավարժության դոկտոր, Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական համալսարանի մանկավարժության ամբիոնի պրոֆեսոր

Բիմ-Բադ Բորիս Միխայլովիչ Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի թղթակից անդամ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, պետ. Տարրական կրթության ոլորտ FSNU «Բովանդակության և ուսուցման մեթոդների ինստիտուտ» ՌԱՕ Վինոգրադովա Նատալյա Ֆեդորովնա հոգեբանության դոկտոր, կրթության հոգեբանության ամբիոնի պրոֆեսոր FSBEI HPE MPGU, ղեկավար: երեխաների պաշտպանության սոցիալական համակարգերի կառավարման լաբորատորիա

Գալինա Վլադիմիրովնայի ընտանիք

Առաջատար կազմակերպություն GOU VPO «Մոսկվայի պետական ​​հումանիտար համալսարան. Մ.Ա. Շոլոխով»

Պաշտպանությունը տեղի կունենա 2012 թվականի հոկտեմբերի 10-ին, ժամը 13.00-ին, Մոսկվայի քաղաքային մանկավարժական համալսարանի հիման վրա D 850.007.06 ատենախոսական խորհրդի նիստում, 129226, Մոսկվա, փող. Տուրիստ, 19 շենք 5.

Ատենախոսությունը կարելի է գտնել համալսարանի հիմնադիր գրադարանում:

Ատենախոսական խորհրդի գիտական ​​քարտուղար Լ.Ն.Ազարովա 2

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆԸ

Համապատասխանությունհետազոտություն Հետազոտության խնդրի արդիականությունը ներկայացնում ենք երեք ուղղություններով՝ սոցիալական պայմանավորվածություն, տեսական նշանակություն, գործնական իրագործելիություն։

Խնդրի սոցիալական պայմանավորում.

Մանկությունը անհատականության ձևավորման ամենակարևոր փուլն է։ Այն տեւական նշանակություն ունի, մի կողմից՝ որպես հիմք, որը որոշում է հետագա զարգացման հիմնական միտումները, մյուս կողմից՝ ինքնին մի շրջան է, որը երեխային տալիս է յուրահատուկ կենսափորձ, որը դժվար է համալրել այլ տարիքում։ փուլերը. Երկրի բոլոր երեխաները երջանիկ մանկության իրավունք ունեն։ Եվ այդ իրավունքը իրավաբանորեն ամրագրված է միջազգային հիմնական փաստաթղթերում և իրավական ակտերում, ինչպիսիք են՝ երեխաների իրավունքների մասին հռչակագիրը և կոնվենցիան, որն ընդունվել է աշխարհի երկրների ճնշող մեծամասնության կողմից։ Գործնականում, սակայն, ոչ բոլոր երեխաներն ունեն այս իրավունքից օգտվելու հնարավորություն: Հատկապես խոցելի վիճակում են գտնվում առանց ծնողական խնամքի մնացած ծնողազուրկ երեխաներն ու երեխաները։

Որբության խնդիրը հատկապես արդիական է դարձել Ռուսաստանում, որտեղ, ըստ կրթության և գիտության նախարարության, ավելի քան 760 հազար մարդ դաստիարակվում է առանց ծնողական խնամքի (բացառությամբ փողոցային երեխաների), և անկախ փորձագետների տվյալներով՝ նրանց թիվը հասնում է 1-ի։ միլիոն։ Մոտ 260 հազար որբ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ ապրում են մանկատներում, մանկատներում, մանկատներում և գիշերօթիկ հաստատություններում։ Երկրի մանկական բնակչության թվի ընդհանուր նվազման ֆոնին այսօր Ռուսաստանում յուրաքանչյուր հարյուրերորդ երեխան ապրում է պետական ​​մանկատանը։

Ներկայումս որբության խնդիրը պետական ​​առաջնահերթ խնդիրներից է։ Երկիրը ստեղծել է կարգավորող և իրավական դաշտ՝ ուղղված այս կատեգորիայի աշակերտների շահերի պաշտպանությանը: Որբերի հարցում ներգրավված է 19 տարբեր բաժին։ Դրանց պահպանման համար հատկացվում են զգալի նյութական միջոցներ։ Երեխայի իրավունքների գծով ՌԴ նախագահի լիազոր Պ.Աստախովի խոսքով՝ մանկատանը մեկ երեխայի պահպանման համար (կախված տարածաշրջանից) տարեկան հատկացվում է 350 հազարից մինչև 2 միլիոն ռուբլի։ Սակայն, չնայած այս խնդրին պետության մշտական ​​ուշադրությանը, իրավիճակը հիմնովին կարգավորվել չի կարող։

Ամեն տարի մոտ 20,000 որբ երեխաներ լքում են մանկատները, նրանց ճնշող մեծամասնությունը (90%) չի կարողանում պատշաճ կերպով սոցիալականացվել հասարակության մեջ՝ համալրելով ասոցիալական անհատականությունների շարքերը (հանցագործներ, հարբեցողներ և թմրամոլներ, ինքնասպաններ և այլն):

Այսպիսով, հակասություն է ծագում սոցիալապես հարմարեցված, ակտիվ, ստեղծագործ, օրինապաշտ քաղաքացիների նկատմամբ պետության և հասարակության շահերի, նրանց դաստիարակության նյութական և հոգևոր վիթխարի ծախսերի և որբերի և առանց մնացած երեխաների բարեգործության գոյություն ունեցող համակարգի անհնարինության միջև։ ծնողական խնամք, սրան լուծում տալ առաջադրանքներ... Բացի այդ, իրավիճակը սրում է այն, որ մանկատների շրջանավարտների անբարենպաստ վիճակի չոր վիճակագրության հետևում կանգնած են մարդկային խեղված ճակատագրեր։

Այս խնդրի լուծմանը խոչընդոտող հիմնական պատճառը, մեր կարծիքով, որբության հիմնախնդրի լուծման համակարգված, լավ մտածված, գիտականորեն հիմնավորված ռազմավարության բացակայությունն է, որը համատեղում է սոցիալ-հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտները և ուղղված է յուրաքանչյուր երեխայի ապահովմանը. Երջանիկ մանկության և հասարակության մեջ հաջող սոցիալականացման իր իրավունքի իրացման հնարավորությունը, այս կատեգորիայի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների վրա հիմնված ռազմավարությունը և նրանց անհատական ​​զարգացման համար օպտիմալ պայմանների ստեղծումը:

Ներկայումս Ռուսաստանում զարգացած որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակության պետական ​​համակարգը ներառում է մանկատները (252); մանկատներ (615); մանկական տներ (1850);

որբերի գիշերօթիկ դպրոցներ (330); ծնողազուրկ երեխաների սոցիալական վերականգնողական կենտրոններ (705); որդեգրում, խնամակալություն, հովանավորություն և այլն:

Այս կատեգորիայի աշակերտների համար բարեգործության տարբեր ձևերի առկայությունը, անկասկած, դրական միտում է, քանի որ այն թույլ է տալիս ավելի մեծ չափով բավարարել կարիքները։ տարբեր խմբերերեխաներ. Վերջին շրջանում, սակայն, փորձեր են արվում փակել մանկատները և երեխաներին բաժանել ընտանիքներին որդեգրման նպատակով։ Գաղափարը դրական է, բայց իրատեսական չէ իրականացնել։ Իսկ պրակտիկան ցույց է տվել նման որոշման անհամապատասխանությունը, սխալ լինելը. ընտանիքների (ծնողների) մոտ 70%-ը հրաժարվում է որդեգրել, որոշ երեխաներ իրենց հատկանիշներով երբեք ցանկալի չեն լինի խնամատար ընտանիքի համար. որոշ երեխաներ չեն կարող առաջարկվել որդեգրման (օրինակ՝ հիվանդ երեխաների հատուկ կատեգորիա, երեխաներ, որոնց ծնողները զրկված չեն ծնողական իրավունքներից և այլն)։ Այս փորձը ոչ միայն չլուծեց խնդիրը, այլեւ վնասեց երեխաների եւ խնամատար ծնողների հոգեվիճակին։ Երեխաները նորից վերապրեցին ընտանեկան զրկանքների սթրեսը, նրանք նորից լքվեցին, նրանք նորից ընկան անհարկի մեծահասակների կատեգորիայի մեջ, իսկ մեծահասակները տեսան իրենց անբավարարությունը ծնողների դերը կատարելու մեջ, և այս տրավմատիկ իրավիճակը նույնպես չէր կարող չազդել նրանց հոգեկան վիճակի վրա: Այս ամենը միայն վատթարացրեց իրավիճակը։

Որբերի մեծացման գոյություն ունեցող համակարգի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ նման երեխաների համար պետության կողմից կազմակերպված ցանկացած հաստատություն գոյության իրավունք ունի, նրանք չեն կարող հակադրվել միմյանց, առավել եւս՝ միմյանց բացառել։ Նրանք բոլորը, կատարելով իրենց գործառույթը, անհրաժեշտ են երեխաներին։

Խնդիրը մանկատներից ազատվելը չէ՝ հաշվի առնելով, որ դրանով որբության դեմ պայքարի խնդիրը լուծված է։ Պետք է մտածել մանկական հաստատություններում (մանկանոցներ, մանկատներ, գիշերօթիկ հաստատություններում) որբերի դաստիարակության օպտիմալացման մասին։ Եվ եթե նույնիսկ մանկատներում երեխաների թիվը պակասի, միեւնույն է, նրանց լքելն անհնար է։ Անհրաժեշտ է մշակել գիտականորեն հիմնավորված հայեցակարգ մանկատների և գիշերօթիկ հաստատությունների գործող համակարգի օպտիմալացման, դրանք վերակողմնորոշելու՝ հաշվի առնելով առանձնահատկությունները. անձնական զարգացումև որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների իրական կարիքները:

Խնդիրն ուսումնասիրելու տեսական անհրաժեշտությունը պայմանավորված է մի շարք պատճառներով.

1. Որբ երեխայի անհատականության սոցիալական զարգացման տեսական և մեթոդական հիմքերի անբավարար զարգացումը մանկատանը ձևավորման սկզբնական փուլերում (նախադպրոցական մանկություն): Չնայած այն հանգամանքին, որ հետազոտական ​​մակարդակում դրված էր մանկատան որբ երեխայի սոցիալական զարգացման խնդիրը, սակայն այն լուծվեց երեխաների հետ կապված. դպրոցական տարիք, կամ, երբ դա վերաբերում էր նախադպրոցականներին, այն դիտարկվում էր անկախ նրանց նախորդ կյանքի փորձի վերլուծությունից և, հետևաբար, չէր կարող լուրջ ազդեցություն ունենալ հատուկ իրավիճակում երեխաների սոցիալական զարգացման մակարդակի փոփոխության վրա:

Հարկ է նշել, որ որբերը շատ տարասեռ կոնտինգենտ են, որը միավորում է աշակերտների տարբեր կատեգորիաներ՝ որբեր (4%), ովքեր ունեն նորմալ ընտանիքում ապրելու փորձ, որոնց ծնողները մահացել են, և սոցիալական որբեր (96%), որոնց ծնողները ողջ են։ , սակայն տարբեր պատճառներով (գտնվում են կալանավայրերում, ծնողական իրավունքներից զրկված և այլն) չեն դաստիարակում իրենց երեխաներին։ Սոցիալական որբերն իրենց հերթին միավորում են երեխաներին՝ խնամատար երեխաներին, որոնց ծնողները լքել են կյանքի առաջին օրերին և շաբաթներին և երբեք չեն իմացել, թե ով է մայրը. երեխաներ, ովքեր ունեն դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում ապրելու փորձ և ովքեր հայտնվել են մանկատանը ծնողական իրավունքներից զրկելու հետևանքով. փողոցային երեխաներ՝ «փողոցում» կյանքի փորձով (երկաթուղային կայարաններ, շուկաներ, նկուղներ և այլն): Նշված ենթախմբերից յուրաքանչյուրին բնորոշ են զարգացման առանձնահատկությունները, սակայն դրանք բոլորն ունեն ընդհանուր հատկանիշներ, ինչպիսիք են՝ առողջական խնդիրներ (և ֆիզիկական և մտավոր); ինտելեկտուալ ուշացում, որը դրսևորվում է սահմանափակ հայացքով, մտավոր ճանաչողական գործընթացների թերզարգացումով. հմտությունների բացակայություն ուսումնական գործունեություն; հոգե-հուզական զարգացման, սոցիալականացման և այլնի խնդիրներ: Այս կատեգորիաներից յուրաքանչյուրի սոցիալական ձևավորումը ընթանում է հատուկ ճանապարհով, որը պայմանավորված է (ի թիվս այլ պատճառների) կյանքի փորձով մինչև երեխայի մանկատուն մտնելը և պահանջում է հաշվի առնել այս հատկանիշները: ուսումնական գործընթացմանկատուն. Այս օբյեկտիվ հատկանիշները որոշակի դժվարություն են ներկայացնում հատկապես երեխայի սոցիալական զարգացման մեջ, թե ինչպես է նա մտնում (և կմտնի) սոցիալական աշխարհ և պահանջում է պարտադիր ուշադրություն դարձնել կրթական կազմակերպմանը: դաստիարակչական աշխատանքաշակերտների այս կոնտինգենտի հետ: Անհրաժեշտ է խորը տեսական վերլուծություն մանկատան երեխայի նախկին փորձառության հետևանքների վերաբերյալ նրա զարգացման և այդ հետևանքների շտկման ուղղությունների մշակման համար։ Պահանջում է մշակել այս ուղղությամբ երեխաների հետ աշխատանքի նպատակի, նպատակների և բովանդակության հայեցակարգային հիմնավորում:

2. Մանկատունը որբերի համար ավանդաբար հաստատված բարեգործության ձև է: Ներկայումս մանկատները կազմակերպվում են ըստ սովորական գործունեության տեսակի ուսումնական հաստատություններընտանիքի երեխաների համար, բայց աշակերտների շուրջօրյա կացությամբ: Հիմնական շեշտը դրվում է կրթական գործառույթի իրականացման վրա։ Նման կազմակերպությունը չի նպաստում որբ երեխայի լիարժեք զարգացմանը։ Ի վերջո, սովորական ուսումնական հաստատության երեխա-աշակերտ հետո մանկապարտեզկամ կվերադառնա տուն՝ դպրոց, որտեղ կարող է բավարարել էմոցիոնալ-անձնական շփման իր կարիքը, իսկ մանկատան որբ երեխան զրկված է նման հնարավորությունից։ Առանց այս հիմնական կարիքի գիտակցման (սիրո, հուզական մտերմության, փոխըմբռնման) անհնար է անհատականության լիարժեք զարգացումը։ Ներկայումս մանկատներում երեխաների այս կարիքը բավարար չափով չի բավարարվում։ Այս իրավիճակը պայմանավորված է մանկատան մանկավարժական գործընթացի մոդելի տեսական և մեթոդական թերզարգացմամբ, մեծահասակների, հասակակիցների և շրջակա աշխարհի հետ փոխազդեցությամբ, որը լավագույնս կբավարարի որբ երեխայի բոլոր հիմնական կարիքները, ներառյալ հուզական- անձնական հաղորդակցություն, սեր, ընդունում և փոխըմբռնում: Ուստի ակնհայտ է, որ անհրաժեշտ է մշակել կյանքի կազմակերպման, երեխաներին դաստիարակելու և կրթելու ընդհանուր ռազմավարություն։ նախադպրոցական տարիք, որոնք գտնվում են մանկատան հատուկ պայմաններում, այն սկզբունքների սահմանումը, որոնք պետք է հիմք ընդունել մանկավարժական գործընթացի կառուցման համար, հարցի պատասխանը.

ինչպիսի կազմակերպություն պետք է լինի նախադպրոցական տարիքի ծնողազուրկ երեխաների դաստիարակության հաստատությունը, ինչպես նաև մանկատներում դաստիարակության գործընթացի գիտամեթոդական աջակցությունը։

3. Մանկատան որպես ուսումնական հաստատության վերակազմավորումը պահանջում է կադրերի պատրաստման մոտեցումների փոփոխություն։ Ներկայումս մանկատների ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեությունը հիմնված է ընտանիքի երեխաների համար սովորական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների գործունեության տեսակի վրա (այս կատեգորիայի մասնագետների համար նույնիսկ որակավորման բնութագրիչներ չկան): Անհրաժեշտ է վերանայել մանկատան ուսուցչի դերը, նրա ֆունկցիոնալ պարտականությունները, որոնք պետք է ուղղված լինեն ոչ միայն կրթական գործառույթների կատարմանը (դասավանդում և դաստիարակություն), ինչպես արվում է այժմ, այլ հնարավորինս փոխհատուցում, բացակա ծնողների երեխային, նրանց հետ հուզական-անձնական շփման տարբեր ձևերի կազմակերպում և այլն։ Այսօր մասնագիտական ​​կրթական համակարգում չկա ուսումնական հաստատություններնման ուսուցում իրականացնելը.

Կարծում ենք, որ այս ուղղությամբ անհրաժեշտ է հատուկ տեսական, մեթոդական և կազմակերպչական աշխատանք։ Որբերի հետ աշխատելու ուսուցիչների վերապատրաստումը պետք է իրականացվի ինչպես մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների պայմաններում, այնպես էլ նրանց համար մշակվեն բակալավրիատի և մասնագետի հատուկ դասընթացներ, մագիստրատուրայի մասնագիտացված ծրագրեր և այլն), ինչպես նաև ուղղությամբ. մանկատների մասնագետների մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացման օպտիմալ հնարավորությունների ընձեռում (անհրաժեշտ է զարգացնել վերապատրաստման դասընթացների բովանդակությունը, տեսական սեմինարները, մանկատներում վերապատրաստման խմբերը և այլն), որոնք այսօր խիստ բացակայում են։ Շատ կարևոր ասպեկտ մասնագիտական ​​դասընթացուսուցիչների համար մանկատների բանտարկյալների հետ աշխատելը նպատակաուղղված աշխատանք է՝ կանխելու ուսուցիչների անձնական այրումը, ովքեր իրենց աշխատանքի առանձնահատկությունների և երեխաների նման բարդ կոնտինգենտի հետ մշտական ​​փոխգործակցության պատճառով խիստ ենթակա են այս երևույթին:

Անհրաժեշտ է իրականացնել այս երեւույթի տեսական և մեթոդական ուսումնասիրություն և ուսուցիչների հետ նման աշխատանքի համակարգ մշակել։

Նման մոտեցման իրականացումը նույնպես անհնար է առանց գիտամեթոդական հիմնավորման և մոդելի մշակման մասնագիտական ​​գործունեությունմանկատան ուսուցիչ, որի նպատակն է ուսուցիչների վերապատրաստումը մանկատանը աշխատելու համար:

Ընտրված խնդրի ուսումնասիրության գործնական անհրաժեշտությունը կայանում է մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման համար ծրագրային և մեթոդական աջակցության մշակման և բուհերում որբերի հետ աշխատելու ուսուցիչների մասնագիտացված վերապատրաստման համար կրթական և մեթոդական նյութերի մշակման անհրաժեշտության մեջ: , քոլեջներ, խորացված ուսուցման համակարգում։

Խնդրի վիճակի վերլուծությունը հիմք է տալիս բացահայտելու օբյեկտիվ հակասությունները.

Միջազգային հանրության կողմնորոշման միջև երեխաների պաշտպանության նկատմամբ մեծ ուշադրությունը, երիտասարդ սերնդի կյանքի և բարեկեցության համար մեծահասակների պատասխանատվության ճանաչումը և այդ պահանջների իրականացման իրական պայմանների բացակայությունը.

Սոցիալապես հարմարեցված, ադեկվատ, բարոյական, ստեղծագործ քաղաքացիների հասարակության անհրաժեշտության և որբերի մեծացման գոյություն ունեցող համակարգի միջև, որը չի ապահովում այդ անհրաժեշտության իրականացումը.

մանկատներում դաստիարակվող որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական կարիքների և մանկատան ավանդական մանկավարժական գործընթացի անհնարինության միջև.

ծնողազուրկ երեխայի սոցիալական զարգացման գործընթացի օպտիմալացման անհրաժեշտության և գիտական ​​հետազոտություններում խնդրի տեսական և մեթոդական մշակման մակարդակի միջև.

ձևավորման սկզբնական փուլերի (վաղ և նախադպրոցական մանկություն) անհատականության զարգացման հսկայական կարևորության և սոցիալական մակարդակում այս շրջանի թերագնահատման և գիտական ​​և տեսական ըմբռնման մակարդակի միջև.

խնդիրների բարդության և յուրահատկության միջև, որոնք կոչված է լուծել մանկատան ուսուցիչը, և բուհերում և քոլեջներում ուսուցիչների հատուկ մասնագիտական ​​վերապատրաստման համակարգի բացակայության միջև:

Վերոհիշյալ հակասությունների վերացման անհրաժեշտությունը որոշեց հետազոտական ​​խնդիրը. «Մանկատան պայմաններում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման օպտիմալացման տեսական և գիտամեթոդական հիմքերը»:

Հետազոտության առարկա՝ մանկատան նախադպրոցականի սոցիալական զարգացումը։

Ուսումնասիրության առարկապայմաններ՝ մանկատանը առանց ծնողական խնամքի մնացած ծնողազուրկ երեխաների և երեխաների սոցիալական զարգացման գործընթացի օպտիմալացման համար:

Սույն հետազոտության նպատակն է զարգացնել և հիմնավորել նախադպրոցական մանկատանը որբ երեխայի անհատականության ձևավորման օպտիմալացման գործընթացի տեսական և գիտամեթոդական հիմքերը:

Հետազոտության վարկած.

Մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը օպտիմալ կլինի հետևյալ պայմանների համադրությամբ.

1. Երեխայի սոցիալական աշխարհ մուտքի սկզբունքի փոփոխություն՝ հիմնվելով որբ երեխայի սոցիալական ձևավորման առանձնահատկությունների (ծանր ժառանգականություն, ընտանիքից դուրս դաստիարակություն և այլն) և նրա զարգացման առկա «խոչընդոտների» հաշվառման վրա. , կողմնորոշում դեպի մանկատանը նախորդող երեխայի անհատական ​​փորձը և դրան համապատասխան սոցիալականացման անհատական ​​ռազմավարությունների կառուցում.

2. մանկատների պայմաններում նախադպրոցականների սոցիալական զարգացման տեսական և գիտամեթոդական հիմունքների գիտական ​​մշակում, որբ երեխայի սոցիալական զարգացման ամբողջական հայեցակարգ և մոդել.

3. մանկատան ուսումնադաստիարակչական աշխատանքի բովանդակալից հիմունքների վերակազմավորում (կրթական գործառույթների ողջ շրջանակի իրականացմանը զուգընթաց, կրթության բովանդակությունը պետք է ներառի այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են. նրա հաղորդակցման հմտությունները, առօրյա հմտությունների և կարողությունների ընդլայնումը, ստեղծագործական անհատականության զարգացումը, սեռական դերի սոցիալականացումը, իրավական մշակույթի հիմքերի ներդրումը և այլն), և տեխնոլոգիական (մանկատանի բաց բնույթը, մանկատան կյանքը ընտանիքին մոտեցնելը): կյանքը կազմակերպելով համապատասխան կրթական տարածքնախադպրոցական մանկատուն; աշխատանքի ճակատային ձևերի գերակշռությունից անցում դեպի երեխաների հետ հուզական և անձնական շփման առաջնահերթություն. երեխաների կյանքի չափից ավելի կարգավորումից հրաժարվելը և աշխատանքի փոփոխական պլանավորմանն ու իրականացմանը անցնելը. երեխաների հետ աշխատանքի անհատական ​​և կոլեկտիվ ձևերի համադրություն.

նախադպրոցական տարիքի երեխաների շփումների ապահովումը նույն մանկատան դպրոցականների և դրանից դուրս գտնվող հասակակիցների հետ.

4. Որբերի հետ աշխատելու համար կադրերի պատրաստման մոտեցումների փոփոխություն, մասնագիտական ​​մանկավարժական հաստատությունների (բակալավրիատ, մագիստրատուրայի) և ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման համակարգում, ներառյալ այս աշխատանքում, նման աշխատանքի բովանդակության և տեխնոլոգիայի գիտամեթոդական հիմնավորումը. մանկատան ուսուցչի մասնագիտական ​​այրման կանխարգելում՝ այն հաղթահարելու վերապատրաստմամբ.

Հետազոտական ​​առաջադրանքներ Առաջին խումբը կապված է հետազոտության տեսական հիմքերի զարգացման հետ.

1. Մշակել մի շարք դրույթներ, որոնք կազմում են նախադպրոցական մանկատան երեխաների զարգացման և կրթության սոցիալական մանկավարժական հիմքերը.

2. Բացահայտել նախադպրոցական մանկատան երեխաների զարգացման և կրթության հիմնական միտումներն ու օրինաչափությունները:

3. Մշակել նախադպրոցական մանկատանը երեխայի դաստիարակության գործընթացի հայեցակարգ և համապարփակ մոդել և երեխաների հետ աշխատելու համար կադրեր պատրաստել:

Առաջադրանքների երկրորդ խումբը կրում է բովանդակային-նպատակային և ընթացակարգային բնույթ.

1. Հիմնավորել և փորձարկել նախադպրոցական մանկատան մանկավարժական գործընթացի կառուցման մեթոդաբանությունը.

2. Մշակել մանկատան ուսուցչի մասնագիտական ​​գրականություն:

3. Մշակել մանկատան երեխաների հետ աշխատելու համար կադրերի պատրաստման բովանդակությունը և տեխնոլոգիան:

Առաջադրանքների երրորդ խումբը կիրառական բնույթ ունի.

Մշակել երեխաների սոցիալական զարգացման ծրագիր, 1.

նրանք, ովքեր դաստիարակվել են նախադպրոցական մանկատանը.

2. Մշակել մանկատան երեխաների հետ աշխատել պատրաստվող ուսուցիչների մագիստրոսական վերապատրաստման բովանդակությունը.

3. Մշակել մանկատան երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների և նրանց հետ մանկավարժական աշխատանքի բակալավրիատի համար նախատեսված հատուկ դասընթացների ցիկլ.

Մշակել վերապատրաստման ծրագիր և տեսական սեմինարների ծրագրեր մանկատների ուսուցիչների համար:

Թեմայի զարգացման աստիճանը և հետազոտության տեսական հիմքը Մեր հետազոտության առարկայի եռամիասնական բնույթը՝ որբ երեխայի սոցիալական զարգացումը, մանկատան մանկավարժական գործընթացը և նման հաստատությունների համար կադրերի պատրաստման առանձնահատկությունները, անխուսափելիորեն որոշում են. դրա բաղադրիչների սահմանազատում և ոլորտներից յուրաքանչյուրի անկախության վերլուծություն։

Մեզ հետաքրքրում էր.

1. Հետազոտություն, որն ուսումնասիրում է մանկատներում երեխաների սոցիալականացման, հարմարեցման և վերականգնման տարբեր ասպեկտները (Վ. Մ. Բրևնովա, Օ.Վ. Բրեկինա, Լ.Ա. Վինիչենկո, Ի.Վ. Դուբրովինա, Մ.Վ. Իստոմինա, Ս.Ն.

Կոշման, Բ.Ա. Կուգան, Ս.Վ. Լակտիոնովա, Վ.Ի. Պոպովը, Ա.Ն. Պրոնինը, Վ.

Ստրելցովա, Գ.Ն. Շվեցովա և այլք); աշակերտների հոգևոր և բարոյական զարգացում (Ա.Ա. Բուրլակովա, Ի.Ա. Կալաբին, Լ.Պ. Սասունովա և այլն);

Երեխաների գենդերային դերի զարգացման և ընտանեկան կյանքին նախապատրաստելու հիմնախնդիրները (Գ.Ի.

Պլյասովա, Ռ.Գ., Ն.Է. Տատարինցևա և այլք); վերաբերյալ դիտումներ ժամանակակից ուսուցումնախադպրոցականներ (A.I.Savenkov, L.A. Paramonova և այլն); որբ երեխայի անձի հոգեբանական ներդաշնակեցման խնդիրներ (Լ.Ի. Ավդեևա, Ն.Յու. Վելիչկո, Օ.Ի. Հերբերտ, Տ.Գ. Լուկովենկո, Վ.Վ. Նևոլինա, Ն.Կ. Ռադին, Ս.Ն. և այլն):

2. Հետազոտություն, որը վերլուծում է մանկատների մանկավարժական գործընթացը և փնտրում է այն օպտիմալացնելու ուղիներ (Դ.Ն. Գրիբկով, Զ.Վ. Դորոգոնկո, Է.Ն. Դրիգինա, Ա.Բ. Զայցև, Ն.Վ. Կոնոնենկո, Վ. Վ. Կոմարով, Է. Կոբրինսկի, Վ.Վ. Կոմարով, Ս.Ն. Կոշման, Կ.Վ. Կուլակով, Ս. Յու. Մարտինովա, Յու. Մ. Մերզլյակով, Լ.Լ. Միտյաև, Վ.Վ. Միխայլով, Ն.Ա. Պալիևա, Լ. Ռազորենովա, Լ.Ռ. Յագուդինա և ուրիշներ):

3. Մեզ համար առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում որբերի հետ աշխատելու համար մասնագետներ պատրաստելու խնդրին նվիրված ուսումնասիրությունները (O.V.

Անիկինա, Ա.Ա. Վասիլև, Տ.Ա. Դեմիդովա, Վ.Յու. Իվանովա, Է.Բ. Կիրիչենկո, Է.Օ.

Կրավչենկո, Յու.Ն. Կուզնեցովա, Ի.Ա. Ռոմանովա, Լ.Մ. Սիմկին, Ս. Յա. Սկրիբինսկին և այլք), որտեղ դիտարկվում են այս խնդրի տարբեր ասպեկտներ: Միևնույն ժամանակ, նրանք իրենց խնդիր չեն դրել մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համար կադրերի պատրաստման ժամանակակից հայեցակարգի մշակումը, մանկատան ուսուցչի մասնագիտության առանձնահատկությունների հիմնավորումը:

Չնայած այն բանին, որ տպավորություն է ստեղծվում, որ խնդիրը զարգացած է ժամանակակից ուսումնասիրություններում, նրանց վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ առաջին հերթին ուսումնասիրությունների մեծ մասը նվիրված է դպրոցահասակ երեխաներին, մինչդեռ վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխայի հարմարվողականության և սոցիալականացման առանձնահատկությունները. գործնականում չեն ուսումնասիրվել, չնայած ունեն ընդգծված յուրահատկություն և իրենց տեղը ձևավորվող անհատականության գործընթացում: Երկրորդ, մշակված չեն մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման մեթոդաբանական և տեսական հիմքերը, ինչը անհնարին է դարձնում ծրագրային և մեթոդական աջակցության համարժեք համակարգի մշակումը: Երրորդ, մեջբերված ուսումնասիրություններում փորձ է արվել, առանց մանկատան դաստիարակության գործընթացի էական փոփոխության, լուծել տեղական խնդիրները, սակայն նման պալիատիվ մոտեցումը չի կարող հիմնովին փոխել իրավիճակը մանկատան աշխատանքում։

Հետազոտության մեթոդաբանական հիմքերն են՝ անհատի սոցիալականացման փիլիսոփայական հասկացությունները (Ա.Վ. Մուդրիկ, Ի.Ս.Կոն, Վ.Ս.Մուխինա, Ա.Վ. Պետրովսկի և այլն); Դաստիարակության սոցիալական պայմանավորում (K.D.

Ուշինսկի, Պ.Ֆ.Կապտերև, Պ.Պ. Բլոնսկին, Ա.Ս. Մակարենկո, Գ.Վ. Ընտանիք և այլն);

Մանկության ըմբռնումը երեխայի ներուժի առավելագույն բացահայտման ժամանակաշրջանի վերաբերյալ (Լ.Ս.Վիգոտսկի, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ն.Ֆ. Վինոգրադովա, Վ.Տ.Կուդրյավցև, Ռ.Մ., Չումիչևա և այլն); գործունեության մոտեցման տեսություն (Ա.Վ. Բրուշլինսկի, Լ.Ս.

Վիգոտսկին, Ա.Ն. Լեոնտև, Դ.Բ. Էլկոնին, Վ.Վ. Դավիդով և այլք); գաղափարներ կրթության երևույթի սոցիալ-պատմական պայմանավորվածության մասին (Ա.Վ.

Ավերյանով, Վ.Գ. Աֆանասև, Ի.Վ. Բլաուբերգ, Վ.Գ. Բուդանովը, Ս.Պ. Կուրդյումովը, Վ.Ն. Սադովսկին, Է.Գ. Յուդին); անհատի եզակի անհատականության դիրքը, նրա ներքին արժեքը (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D.

Նիկանդրով, Դ.Ի. Ֆելդշտեյն, Ա.Գ. Ասմոլովը և ուրիշներ):

Հետազոտության տեսական հիմքերը ինտեգրալ մանկավարժական գործընթացի հասկացություններն են (Յու.Կ. Բաբանսկի, Վ.Պ. Բեսպալկո, Վ.Վ. Կրաևսկի, Վ.Վ. Կոմարով, Ի.Յա. Լերներ, Գ.Ի.Շչուկինա և այլն); Մարդ-միջավայր փոխազդեցության սոցիալ-մանկավարժական հասկացությունները անձի սոցիալականացման գործընթացում (Բ.Զ. Վուլֆով, Ա.Վ. Մուդրիկ, Գ.Ն.

Ֆիլոնով և այլք); անհատականության վրա հիմնված կրթություն, որը որոշում է երեխայի անհատականությունը որպես բարձրագույն արժեք (Ն.Ա. Ալեքսեև, Է.Վ. Բոնդարևսկայա, Վ.Վ. Սերիկով և այլն); Մանկությունը՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների օրգանիզմի, անհատականության զարգացման և անհատականության և սոցիոմշակութային փորձի ձևավորման տարածք (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ս.Ա. Կոզլովա, Վ.Տ. Կուդրյավցև, Դ.Ի.

Ֆելդշտեյն, Ռ.Մ. Չումիչև);

կրթության անհատականության վրա հիմնված և գործունեության վրա հիմնված մոտեցման տեսություն (Շ.Ա. Ամոնաշվիլի, Է.Վ. Բոնդարևսկայա, Օ.Ս. Բոգդանովա, Զ.Ի.

Վասիլևա, Ն.Ֆ. Վինոգրադովա, Վ.Ա. Սլաստենինը, Ի.Ֆ. Խարլամով և այլն);

նախադպրոցական կրթությունորը որոշել է նախադպրոցական երեխայի զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանները և կրթության և դաստիարակության գործընթացում անձի համակողմանի զարգացման օպտիմալ պայմանները (Ա.Գ. Գոգոբերիձե, Օ.Մ.Դյաչենկո, Ի.Է. Կուլիկովսկայա, Վ.Ի. Լոգինովա, Լ.Ա. Պարամոնովա և այլն);

Կրթության ժողովրդավարացման և մարդկայնացման գաղափարներ՝ տեսականորեն ներկայացված միջազգային և ռուսական իրավական փաստաթղթերում և օրենքներում. Երեխաների նկատմամբ ինտեգրված և անհատականության վրա հիմնված մոտեցման գաղափարներ (B.M.Bim-Bad, V.I.Slobodchikov, L.M.Schipitsina, E.I. Stepanov, I.S.

Յակիմանսկայա և այլն);

օտարերկրյա գիտնականները՝ կապված երեխայի՝ որպես հասարակության անդամի անդամ, անկախ կյանքի և գործունեության միջավայր անկոնֆլիկտ մուտք գործելու տեսակետների հիմնավորման, անձի վարքագծի դրդապատճառի ուսմունքի (Ա. Մասլոու); Անհատականության սոցիալականացման կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ տեսություն (T. Parsons); անձի բարոյական զարգացման տեսություն (Է. Էրիքսոն)։

Կատարված աշխատանքի գիտամեթոդական (դիդակտիկ) հիմքերը մանկավարժների և մանկավարժների՝ առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակության ոլորտում նորարարների աշխատանքներն են (I.I.Betskoy, V.F.

Օդոևսկի, Կ.Դ.Ուշինսկի, Վ.Ն. Սորոկա-Ռոսինսկի, Ա.Ս. Մակարենկո);

որբերի սոցիալական պաշտպանության խնդիրներին նվիրված հետազոտություններ (Ա.Մ. Նեչաևա, Է.Մ. Ռիբինսկի, Տ.Ն. Պոդդուբնայա և այլն); գիտական ​​աշխատություններ, որոնք ուսումնասիրում են որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները (Լ.Ի. Բոժովիչ, Ի.Վ. Դուբրովինա, Մ.Ի. Լիսինա, Ա.Մ.

Ծխականներ, Ն.Ն. Տոլստիխ, Ն.Ա. Կոտոսոնով և այլք); Հոգեդիդակտիկայի հիմունքները որպես գիտական ​​գիտելիքների մի ճյուղ, որը ինտեգրում է հոգեբանությունը և ուսուցման տեսությունը (Ա.Ի. Սավենկով); որբերի կրթություն (Լ.Վ. Բայբորոդովա, Վ.Վ.Բելյակով, Է.Ա. Գորշկովա, Ի.Ֆ. Դեմենտևա, Ն.Պ. Իվանովա, Ա.Ս. Կոչկինա, Գ.Վ. Սեմյա, Լ.Կ. Սիդորովա); Բնակելի հաստատությունների առանձնահատկությունների տեսական և փորձարարական ուսումնասիրություններ (S. Becker, J. Langmeyer, I.V.

Դուբրովին, Վ.Տ. Կուդրյավցև, Ա.Գ. Ռուզսկայա, Վ.Վ. Կոմարով, Յու.Մ. Մերզլյակովը, Ն.Ֆ. Վելիխանովը և ուրիշներ):

Գիտական ​​նորույթհետազոտություն:

Մշակվել է մանկատան պայմաններում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման ամբողջական գիտական ​​հայեցակարգ, որում նոր լույսի ներքո ներկայացվում են մանկատան նախադպրոցական երեխայի զարգացման արժեքը, թիրախը, բովանդակությունը, կառուցվածքային և տեխնոլոգիական ասպեկտները.

Կարևորվում են մանկատանը դաստիարակված նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական զարգացման չափանիշները, ցուցանիշները, մակարդակները.

Առաջարկվում է որբերի մանկատան նոր տիպի ամբողջական մոդել, որը հիմնված է հաստատության բացության, կրթության և վերապատրաստման բովանդակության ինտեգրման, մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման տարբեր ձևերի փոխներթափանցման սկզբունքի վրա՝ հաշվի առնելով. գիշերօթիկ տիպի հաստատությունների առանձնահատկությունները՝ դրանցում աշխատելու համար կադրերի պատրաստման գործում.

Տեսականորեն հիմնավորվել և տեխնոլոգիապես մշակվել է մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման հայեցակարգը և ծրագիրը:

Նախադպրոցական մանկատան ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության ինքնատիպության գիտական ​​և տեսական հիմնավորումն իրականացվել է թիրախի դիրքից, բովանդակալից և տեխնոլոգիական ուղեցույցներ, մշակվել է նրա գործունեության պրոֆեսիոգրամա։

Տեսական նշանակությունհետազոտություն.

Հետազոտությունը նպաստում է կյանքի սոցիալական պայմաններից երեխայի զարգացման կախվածության խնդրի գիտական ​​զարգացմանը, ապացուցված է, որ կապեր կան սոցիալական զարգացման մակարդակի և կյանքի փորձի միջև մինչև երեխայի մանկատուն մտնելը.

սոցիալական զարգացման մակարդակը և տարիքը, երբ երեխան մնացել է առանց ծնողական խնամքի. մանկատանը կրթական աշխատանքի որակի, ծնողազուրկ երեխաների իրական կարիքների նկատմամբ դրա կողմնորոշման և երեխայի սոցիալական զարգացման մակարդակի միջև. ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակի և աշակերտների հոգեսոցիալական բարեկեցության մակարդակի միջև.

Ուսումնասիրությունը զարգացնում և լրացնում է գիտական ​​պատկերացումներ մանկատան երեխայի սոցիալական զարգացման ուղղությունների վերաբերյալ (հասարակության մասին պատկերացումների ընդլայնում, երեխայի անհատականության հոգեբանական ներդաշնակեցում, առօրյա գաղափարների և հմտությունների ձևավորում);

Ուսումնասիրությունը հիմնավորում է մանկատանը նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական զարգացման բովանդակության, ձևերի և մեթոդների ինտեգրման օպտիմալ պարամետրերը, որոնք հիմք են ստեղծում երեխայի կյանքի և զարգացման կազմակերպման գիտականորեն հիմնավորված տեխնոլոգիայի մշակման համար.

Ուսումնասիրությունը ճշգրտումներ է մտցնում որբերի հետ աշխատելու համար կադրերի վերապատրաստման մեջ՝ աքսիոլոգիական, բովանդակային և տեխնոլոգիական մակարդակներում:

Գործնական նշանակությունհետազոտություն.

Մանկատան նոր մոդելի մշակված հայեցակարգային հիմքերը՝ «Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը ծնողների հետ շփման բացակայության պայմաններում» ծրագիրը թույլ է տալիս օպտիմալացնել ծնողազուրկ երեխաների և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական զարգացման գործընթացը:

Հետազոտական ​​նյութերը նպաստում են մասնագիտական ​​գործունեությանը ուսուցչի կրթությունբուհական պատրաստվածության (բակալավրիատ, մագիստրատուրա) մակարդակով և դասախոսական կազմի խորացված վերապատրաստման համակարգով։ Կատարված հետազոտությունների հիման վրա մշակվել են՝ մագիստրատուրա «Մանկատան ուսուցիչ» ուղղությամբ (1450 ժամ); ուսանողների մասնագիտացման ծրագիր մանկավարժական համալսարաններ(500 ժամ); «Նախադպրոցական տարիքի ծնողազուրկ երեխաների կրթություն (36 ժամ) հատուկ դասընթացների ծրագրեր.

«Մանկատան ուսուցչի գործունեության բովանդակությունը և կազմակերպումը» (36 ժամ); «Մանկավարժական աջակցություն զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներին» (36 ժամ); «Ուսուցչի անձնական այրման կանխարգելում» (24 ժամ) բակալավրիատի ուսանողների համար. Մշակվել է բարելավման ծրագիր մասնագիտական ​​որակավորումուսուցիչներ-գործնականների համար և մանկատների ուսուցիչների անձնական «այրման» կանխարգելման վերապատրաստում: Դրանց ներդրումը հնարավորություն է տալիս մանկավարժական կադրերի վերապատրաստման և վերապատրաստման համակարգում արտացոլել մանկատանը որբերին մեծացնելու առանձնահատկությունները, իրավասությունների մի շարք, որոնք պետք է ունենա մանկատան ուսուցիչը և նպաստում է մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացման խնդրի լուծմանը: ծնողազուրկ երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչներ.

Պաշտպանության դրույթներ:

Որբերի սոցիալականացման գործընթացը բնութագրվում է առանձնահատկություններով, զարգացման «արգելքները» հաղթահարելու անհրաժեշտությամբ, որոնք պայմանավորված են ժառանգական գործոններով և ընտանիքից դուրս դաստիարակության սոցիալական իրավիճակի առանձնահատկություններով: Երեխաների այս կոնտինգենտի համարժեք սոցիալական զարգացումը հնարավոր է միայն այս առանձնահատկությունը հաշվի առնելու և երեխաների կարիքների վրա կենտրոնացած կրթական աշխատանք կազմակերպելու իրավիճակում։

Գործող մանկատները կարող են լուծել նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության համարժեք սոցիալական զարգացման խնդիրը միայն թիրախային, բովանդակային և տեխնոլոգիական մակարդակներում նրանց գործունեության համապարփակ վերակառուցման դեպքում: Դրա համար անհրաժեշտ է մանկատները վերակողմնորոշել «կրթական» շեշտադրումից դեպի երեխայի անհատական ​​զարգացման և հոգեբանական ներդաշնակեցման խնդիրների առաջնահերթությունը. վերակառուցել մանկավարժական գործընթացը՝ կենտրոնանալով որբերի համար ուսումնական հաստատությունների բաց բնույթի վրա. մանկատան առավելագույն մոտարկումը ընտանեկան դաստիարակության տեսակին. մանկատան համապատասխան տարածքի կազմակերպում. մանկատան ներսում և դրանից դուրս դաստիարակության բոլոր առարկաների սերտ փոխգործակցությունը. հաշվի առնելով կրթության գենդերային տարբերակման սկզբունքը. աշխատանքի ճակատային ձևերի գերակայությունից հրաժարվելը հօգուտ երեխաների հետ հուզական և անձնական հաղորդակցության տարբեր ձևերի կազմակերպման՝ հաշվի առնելով մանկատանը երեխայի նախկին կյանքի փորձը և կառուցել անհատական ​​փոխգործակցության ռազմավարություններ:

Մանկատան պայմաններում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման օպտիմալացման կարևորագույն պայմանը գիտական ​​և տեսական հիմքերի (սոցիալական զարգացման հայեցակարգ, մոդել և այլն) և մեթոդական աջակցության փաթեթի (ծրագրեր, ուսումնական նյութեր և այլն) մշակումն է: ):

Մանկատան պայմաններում ծնողազուրկ երեխաների սոցիալական զարգացումը օպտիմալացնելու համար անհրաժեշտ պայման է որակյալ կադրերի պատրաստումը, որի նպատակն է հաշվի առնել այս կատեգորիայի աշակերտների զարգացման առանձնահատկությունները և սոցիալական զարգացման իրավիճակի յուրահատկությունը, որում նրանք գտնվում են: , ուսուցիչներին համալրելով անհրաժեշտ մասնագիտական ​​գիտելիքներով և հմտություններով, ինչպես նաև կանխելով անձնական այրումը։

Հետազոտության մեթոդներ.

Ուսումնասիրության ընթացքում օգտագործվել են մի շարք լրացուցիչ մեթոդներ. տեսական գիտամանկավարժական, (հոգեբանական, փիլիսոփայական գրականության վերլուծություն; նորմատիվ, ծրագրային և մեթոդական փաստաթղթեր; համակարգվածացում, ընդհանրացում, հավաքագրված տվյալների համեմատական ​​վերլուծություն);

էմպիրիկ փորձ, որը ներառում է (մանկավարժական որոշման, ձևավորման և հսկողության փուլեր, հետազոտության մեթոդներ, դիտարկում, մանկավարժական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն, մանկավարժական գործունեության փորձի ուսումնասիրություն, գնահատման և չափման մեթոդներ, մաթեմատիկական տվյալների մշակման մեթոդներ):

Ուսումնասիրության կազմակերպում Ուսումնասիրությունն իրականացվել է 1998-2012թթ. Հետազոտության փորձարարական բազան՝ Մոսկվայի թիվ 48 որբ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների առողջարան, Իզբերբաշ (Դաղստան) թիվ 1 մանկատուն և թիվ 8 մանկատուն։ Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի կրթության հոգեբանության և մանկավարժության ինստիտուտ; DGPU (Դաղստան) մանկավարժության և հոգեբանության ֆակուլտետ. Ընդհանուր առմամբ, ողջ ժամանակահատվածում փորձարարական հետազոտությունը ընդգրկել է նախադպրոցական մանկատների 600 երեխաների, մանկատների 200 ուսուցիչների և IOPS GBOU VPO MGPU-ի և DGPU-ի (Դաղստան) մանկավարժության և հոգեբանության ֆակուլտետի 500 ուսանողների:

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է մի քանի ուղղություններով և կառուցվել է փուլերով։

Առաջին փուլում իրականացվել է նախադպրոցական մանկատան պայմաններում երեխաներին մեծացնելու սոցիալ-մշակութային իրավիճակի վերլուծություն. Աշակերտների այս կոնտինգենտի զարգացման առանձնահատկությունները. մանկատան նախադպրոցականների սոցիալականացման գործընթացի վրա ազդող գործոններ.

Երկրորդ փուլում որոշվեցին մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման վերաբերյալ աշխատանքի բովանդակության կառուցման հայեցակարգային և կառուցողական մոտեցումները և մանկավարժական տեխնոլոգիայի սահմանումը: Մանկատան դաստիարակված նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման հայեցակարգային մոդելի մշակում.

Երրորդ փուլում աշխատանքներ են տարվել առաջարկվող տեխնոլոգիայի և աշխատանքի բովանդակության, աշակերտների զարգացման մակարդակի ընտրության, նախագծման և գնահատման չափանիշների մշակման ուղղությամբ:

Չորրորդ փուլում աշխատանքներ են տարվել մանկատների պայմաններում ախտորոշիչ գործիքների մշակման և համակարգման, նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման սկզբնական մակարդակի ախտորոշման ուղղությամբ. փորձարարական աշխատանք, ներառյալ մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման վրա աշխատանքի բովանդակության և տեխնոլոգիայի մշակումը. փորձարարական աշխատանքների վերահսկիչ փուլի անցկացում և արդյունքների ամփոփում.

Հինգերորդ փուլում ընդհանրացվել և վերլուծվել են փորձարարական ուսումնասիրության արդյունքները, գնահատվել է կատարված աշխատանքի արդյունավետությունը, և եզրակացություններ են արվել։

Ստացված արդյունքների հավաստիությունն ու գիտական ​​բնույթն ապահովվում է սկզբնական տեսական դրույթների մեթոդաբանական վավերականությամբ, կիրառված հետազոտության մեթոդների ամբողջականությամբ, իր առաջադրանքներին և տրամաբանությանը համարժեք, տեղեկատվական աղբյուրների բազմազանությամբ. որակի համադրություն և քանակական վերլուծություններ; փորձարարական աշխատանքի արդյունքների վերարտադրելիությունը.

Հետազոտության արդյունքների փորձարկում և իրականացում:

Հիմնական դրույթներիսկ հետազոտության արդյունքները ներկայացվել են IOPS MGPU-ի նախադպրոցական մանկավարժության բաժնի գիտական ​​սեմինարների, հանդիպումների ժամանակ: Դրանք ատենախոսության թեկնածուի կողմից ներկայացվել են գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսների զեկույցներում և ելույթներում: Ատենախոսական հետազոտության հիմնական եզրակացությունները հաստատվել են համառուսական և միջազգային գիտագործնական կոնֆերանսներում՝ «Հերցենի ընթերցումներ» (Սանկտ Պետերբուրգ, 2004 թ.);

«Շարունակական մասնագիտական ​​կրթություն XXI դարում» (Սամարա, 2008);

«Բարոյական կրթությունը ներկա փուլում» (М..2001); « Ժամանակակից խնդիրներնախադպրոցական կրթություն «(Մ., 2004 թ.); «Հումանիստական ​​գաղափարներ հոգեբանության և մանկավարժության մեջ» (Մոսկվա, 2008 թ.); Բարձրագույն կրթության գործընթացում նախադպրոցական կրթության համակարգի մասնագետների պատրաստում (Շադրինսկ, 2008 թ.); «Երեխայի իրավունքները ժամանակակից աշխարհ«(Մ., 2008); Ժամանակակից ընտանիք.

պետություն, զարգացման միտումներ» (Մ., 2008); «Մոսկվայի հոգեբանական ընկերության 125 տարիները» (Մ., 2011); «Գիտական ​​դպրոցները որպես դասախոսական կազմի պատրաստման գործոն» (Մ., 2010); «Երեխա ժամանակակից կրթական միջավայր«(Մ., 2011):

Հետազոտության արդյունքներհեղինակի կողմից ներկայացված են մենագրություններում, այլ գիտական ​​և մեթոդական հրապարակումներում, ուսումնական նյութեր, ծրագրեր ընդհանուր 59 տպագիր թերթերով; օգտագործվել են դասախոսությունների մշակման և ընթերցման, ուսանողների ընտրությամբ դասընթացների (բակալավրի և մասնագիտության), հատուկ դասընթացների (մագիստրատուրայի), դիպլոմ գրելիս և կուրսային աշխատանքներԴաղստանի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի (Մախաչկալա, Դաղստան) մանկավարժության և հոգեբանության ֆակուլտետի և կրթության GBOU VPO MGPU (Մոսկվա) մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտի ուսանողներ:

Ատենախոսության կառուցվածքը... Աշխատությունը բաղկացած է ներածությունից, չորս գլուխներից, եզրակացությունից, մատենագրությունից և հավելվածներից։

Ներածության մեջհիմնավորվում է հետազոտության թեմայի արդիականությունը, որոշվում է հետազոտության խնդիրը, նպատակը, վարկածը և խնդիրները, բնութագրվում է հետազոտության առարկան, առարկան, բացահայտվում է դրա մեթոդաբանությունը և մեթոդաբանությունը, խնդրի զարգացման աստիճանը, գիտ. ցուցադրվում է նորություն, տեսական և գործնական նշանակություն, ձևակերպված են պաշտպանության դրույթները։

«Որբությունը որպես սոցիալ-մանկավարժական երևույթ» 1-ին գլխում.

քննարկում է մանկության խնդիրը, նրա գործառույթը անձի ձևավորման և որբության՝ որպես սոցիալ-մանկավարժական երևույթի, որը բացասաբար է անդրադառնում անհատի բնականոն սոցիալականացման վրա։ Բացահայտվում են մեր պետության պատմության որբության հարցերը.

2-րդ գլխում «Մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման գործընթացի օպտիմալացման տեսական հիմունքները».

Դիտարկվում են կրթության օպտիմալացման հիմնախնդրի արդի գիտական ​​մոտեցումները, ժամանակակից մանկատան մանկավարժական գործընթացը օպտիմալացման տեսության տեսանկյունից, ներկայացված է մանկատան նախադպրոցական երեխայի սոցիալական զարգացման հեղինակային հայեցակարգը:

Գլուխ 3 «Մանկատան պայմաններում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման գործընթացի օպտիմալացման գիտական ​​և մեթոդական հիմքերը» ներկայացնում է մանկատանը դաստիարակված նախադպրոցականների սոցիալական զարգացման ծրագրի հիմնական դրույթները, որոնք մշակվել են հեղինակի հայեցակարգը; տրված է իրականացվող փորձարարական աշխատանքի հայտնաբերման, ձևավորման և վերահսկման փուլերի ընթացքի և արդյունքների նկարագրությունը։

Գլուխ 4 «Ուսուցիչների նախապատրաստումը ծնողազուրկ երեխաների և ծնողազուրկ երեխաների հետ աշխատելու համար» հիմնավորում է ծնողազուրկ երեխաների հետ աշխատանքի համար հատուկ վերապատրաստման անհրաժեշտությունը, առաջարկում է համալսարանում նման վերապատրաստման հաստատված ուսումնական պլան, ներկայացնում է ուսուցիչների մասնագիտական ​​այրումը հաղթահարելու մշակված վերապատրաստումները:

Եզրակացությունն ամփոփում է հետազոտության արդյունքները, ձևակերպում է հիմնական եզրակացությունները, որոնք հաստատում են վարկածը և պաշտպանության համար առաջադրված դրույթների ճիշտությունը, սահմանում է այս խնդրի ուսումնասիրության հեռանկարը:

Հավելվածը ներկայացնում է՝ մանկատան նախադպրոցականների սոցիալական զարգացման ծրագիր, ծրագրով մեկ տարվա աշխատանքի երկարաժամկետ պլանավորում, մոտավոր թեմաներ և առօրյա գործունեության զարգացում, երեխաների հետ հոգեբանական դասերի սինոպսներ, վերապատրաստման ծրագիր երեխաների համար։ մանկատներում ուսուցիչների անձնական այրման կանխարգելում, մագիստրոսական ծրագիր, մանկատան մասնագետների մասնագիտական ​​զարգացման դասընթացների ծրագիր, բակալավրիատի ուսանողների համար ընտրովի դասընթացներ:

Ատենախոսության հիմնական բովանդակությունը Պատմական վերլուծությունը հնարավորություն տվեց հետևել մեծահասակների աշխարհի վերաբերմունքի դինամիկային մանկության երևույթին և մանկության ժամանակակից տեսակետին տանող ճանապարհին, որպես մարդու անհատականության զարգացման ներքուստ արժեքավոր ժամանակաշրջան, որը: հարատև նշանակություն ունի։ Միևնույն ժամանակ, մանկության ներքին արժեքի գաղափարների ճանաչումը գլոբալ մակարդակում հակասում է տարբեր սոցիալական պայմաններում ապրող երեխաների նկատմամբ իրական վերաբերմունքի պրակտիկային: Ամենախոցելի կատեգորիան ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներն են։ 21-րդ դարի սկզբին Ռուսաստանում երեխաների որբության խնդիրը տագնապալի չափեր է ստացել։ Ատենախոսությունը վերլուծում է որբության ժամանակակից փուլի առանձնահատկությունները, ներկայացնում է նյութ, որը վկայում է պետության վերաբերմունքի մասին պատմական տարբեր ժամանակաշրջաններում այս խնդրի լուծմանը. երեխաները հատուկ փակ հաստատություններում.

Ցույց է տրվում, որ հասարակության կողմից իրականացվող ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական պաշտպանության քաղաքականությունը, որի նպատակը նրանց սոցիալական պաշտպանությունն է, գործնականում հաճախ չի հանգեցնում ակնկալվող արդյունքների։ Ստեղծվում է պարադոքսալ իրավիճակ. բավականին մեծ ռեսուրսներ են ծախսվում որբերի սոցիալական պաշտպանության ապահովման վրա, իսկ բոլոր ջանքերի արդյունավետությունը անհամաչափ փոքր է՝ առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխան պաշտպանված չէ ինչպես մանկատանը, այնպես էլ անկախ կյանքում։

Երեխային ընտանիքից դուրս մեծացնելը հետք է թողնում զարգացող անհատականության վրա: Որպես կանոն, առանց ծնողական ջերմության և մասնակցության մեծացած երեխաները անձնական զարգացման հատուկ հատկանիշների կրողներ են, ինչպիսիք են՝ հոգեբանական խնդիրները (աճող անհանգստություն, վախ, ագրեսիվություն, անբավարար ինքնագնահատական, աշխարհի նկատմամբ տարրական վստահության բացակայություն); ինտելեկտուալ հետամնացություն (սահմանափակ հայացք, մտավոր ճանաչողական գործընթացների զարգացման հետաձգում և այլն); առողջական խնդիրներ (մանկատան երեխաների ճնշող մեծամասնությունը բնածին և ձեռքբերովի հիվանդությունների մի ամբողջ շարք կրողներ են); գենդերային դերի նույնականացման և երեխայի հետագա սոցիալականացման խնդիրներ և այլն:

Որբ երեխաներին մանկատներում մեծացնելու ներկայիս համակարգը, ցավոք, չի օգնում հաղթահարել ծնողական զրկանքների հետևանքները՝ հաճախ սրելով դրանք։ Բնակելի հաստատություններում մնալու արդյունքը շրջանավարտների սոցիալ-հոգեբանական կարգավիճակում այնպիսի բնութագրերի առկայությունն է, ինչպիսիք են.

(E. Fromm), զոհաբերության մակարդակի բարձրացում և այլն:

Դա հանգեցրեց որբերի հետ աշխատանքի նոր ձևերի որոնմանը (հովանավորություն, որդեգրում և այլն), ինչը դրական միտում է։ Սակայն ծնողազուրկ երեխաներին մեծացնելու այլընտրանքային ձևերը չեն կարող փոխարինել գոյություն ունեցող պետական ​​համակարգին։ Այս առումով առանձնակի վտանգ են ներկայացնում մանկատների լուծարման կոչերը, որոնք, որպես պատմական փորձ և երեխաներին ընտանիքներին բաժանելու վերջին պրակտիկան (որի արդյունքում երեխաների 70%-ից ավելին մանկատներ են վերադարձվել ծանր վնասվածքով. ընտանիքի կողմից մերժված լինելը), կարող է հանգեցնել գոյություն ունեցող համակարգի քայքայման իրավիճակի և դրան արժանի այլընտրանքի բացակայության։ Մենք կարծում ենք, որ ծնողազուրկ երեխաների դաստիարակության այլընտրանքային ձևերի զարգացմանը զուգընթաց անհրաժեշտ է ոչ թե ոչնչացնել մանկատների ավանդական մոդելը, այլ հիմնովին բարեփոխել այն։

Անհրաժեշտ է վերանայել մանկատների գործառական նպատակը և որոշել.

մանկատուն, ինչ է դա Փակ ուսումնական հաստատության անալոգը երեխաների շուրջօրյա կացությամբ (ինչպես հիմա է), թե՞ ընտանիքին այլընտրանք դառնալու համար ստեղծված հաստատություն: Կարծում ենք, որ մանկատունն առաջին հերթին հաստատություն է, որը նախատեսված է հնարավորինս փոխարինելու այն ընտանիքին, որը երեխան կորցրել է։ Հետևաբար, մանկատան հիմնական գործառույթը ոչ թե դաստիարակչական է (որը նույնպես շատ նշանակալից է), այլ ընտանիքին փոխհատուցելու գործառույթը, այսինքն՝ երեխային հոգեբանական ապահովության, հարմարավետության, ջերմության զգացում ապահովելը, նրան ամբողջ գիտելիքներով զինելը։ , անկախ կյանքում անհրաժեշտ հմտություններ և կարողություններ։ Այս մոտեցման իրականացումը պահանջում է մանկատան ողջ մանկավարժական գործընթացի արմատական ​​վերակառուցում:

Մենք ձևակերպել ենք նման վերակազմավորման հիմնական դրույթները մանկատան նախադպրոցականների սոցիալական զարգացման օպտիմալացման հայեցակարգում:

Մեր հայեցակարգի հիմնարար դիրքորոշումը որբ երեխայի մասին սկզբունքորեն տարբերվող հայացքն է: Որբ երեխան նույն երեխան է, ինչ ընտանիքի միլիոնավոր հասակակիցները և, միևնույն ժամանակ,

Սկզբունքորեն տարբեր երեխա է: Սոցիալիզացիայի այնպիսի կարևոր գործակալի բացակայությունը, ինչպիսին ընտանիքն է, և հասարակության կյանքի բացասական կողմերի վաղ հանդիպումը հանգեցնում է նրա զարգացման հետագծի փոփոխության, լուրջ խոչընդոտներ է ստեղծում անհատի սոցիալական ձևավորման համար: Այս խոչընդոտները սկսում են ձևավորվել շատ վաղ՝ արդեն ներարգանդային զարգացման փուլում (որպես կանոն, նման երեխաներ ցանկալի չեն մայրերի մոտ, ովքեր հղիության ընթացքում չեն հետևում բժշկական անհրաժեշտ առաջարկություններին, վարում են ասոցիալական կենսակերպ): Իրավիճակը սրվում է վաղ և նախադպրոցական մանկության փուլում, որի շրջանակներում տեղի են ունենում անձնական ամենակարևոր նորագոյացությունները. նույնականացում և այլն այնպիսի կարևոր անձնական կրթություն, ինչպիսին է հիմնական վստահությունը աշխարհին, որը հետագայում մեծապես որոշում է նրա կյանքի որակը: Այս շրջանի նշանակության թերագնահատումը հանգեցնում է ընդհանուր ֆիզիկական և ինտելեկտուալ ուշացման, հոգեէմոցիոնալ զարգացման խնդիրների (վախեր, անհանգստություն, ագրեսիա և այլն) ձևավորման և սոցիալական ձախողման:

Բացի այդ, եթե ընտանիքում մեծացած երեխաներին բնորոշ են վաղ զարգացման մոտավորապես նույն պայմանները (նրանք շրջապատված են սիրող, հոգատար մեծահասակներով), մանկատներում ապրող երեխաների վաղ կյանքի փորձը (մինչ մանկատուն մտնելը) մեծապես տարբերվում է: Այս երեխաներից ոմանք կյանքի սկզբնական փուլն անցկացրել են դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում, մյուսները՝ մանկատներում և մանկական հիվանդանոցներում, ինչ-որ մեկը եղել է բարեկեցիկ ընտանիքից (ծնողների մահվան հետևանքով) և այլն։ Այս հաստատություններից յուրաքանչյուրում ձեռք բերված փորձը շատ տարբեր է: Ուսումնական հաստատություն ընդունվելուց առաջ անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի կյանքի անհատական ​​փորձը։ Որբ երեխայի սոցիալական զարգացումը մանկատանը հետևում է համապատասխան տարիքի երեխաների սոցիալականացման ընդհանուր օրենքներին, բայց, միևնույն ժամանակ, այն պետք է կենտրոնանա երեխայի անհատական ​​նախկին փորձի հաշվին և անհատական ​​սոցիալականացման ռազմավարությունների կառուցմանը համապատասխան. այն.

Այս խնդրի լուծումը պահանջում է մանկատան կրթական աշխատանքի արմատական ​​վերակառուցում՝ թե՛ բովանդակային, թե՛ տեխնոլոգիական մակարդակներում։

Ներկայումս նախադպրոցական մանկատներում կրթության բովանդակությունը նման է սովորական ուսումնական հաստատություններում ընտանիքի երեխաների կրթության բովանդակությանը (բայց մեկ տարի ուշացումով): Այնուամենայնիվ, մանկատները բախվում են ավելի բարդ մարտահրավերների: Նրանց կոչ է արվում, բացի կրթական գործառույթներ լուծելուց, երեխաներին հնարավորինս փոխհատուցել բացակա ծնողների համար։

Հետևաբար, մանկատան կրթության բովանդակությունը կրթական գործառույթների ողջ շրջանակի իրականացմանը զուգահեռ պետք է ներառի այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են.

«ՅՈՒԼՈՒՍՈՎԱ Օքսանա Վլադիմիրովնա ՄՈՐ ԿԵՐՊԱՐԸ ՈՐՊԵՍ ԸՆՏԱՆԵԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՊԱՏԱՍԽԱՆԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ՄԻՋՈՑ «Օրենբուրգի պետական ​​մանկավարժական ...»

«Բելենկի Լեոնիդ Պետրովիչ ՀԵՂԻՆԱԿԱՅԻՆ ԵՐԳԸ XX ԴԱՐԻ ԵՐԿՐՈՐԴ ԿԵՍԻ ԸՆՏՐԱԿԱՆ ԵՐԳԻ ՄՇԱԿՈՒՅԹՈՒՄ 24.00.01 - մշակույթի տեսություն և պատմություն Ատենախոսության ռեֆերատ Մոսկվայի մշակութային գիտությունների թեկնածուի գիտական ​​աստիճանի համար Աշխատանքը կատարվել է նրա տեսության ամբիոնում. , Դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության մշակույթի և թանգարանագիտության պատմություն բարձրագույն կրթություն«Մոսկվայի մշակույթի պետական ​​ինստիտուտ» Ղեկավար՝ մշակութային գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր…

«ՍԱՊՈԺՆԻԿՈՎԱ Յուլիա Լվովնա ԻՆՔՆՈՒԹՅԱՆ ԿԱՐԳԱՎԻՃԱԿԸ ՈՐՊԵՍ ԳԵՂԱՐՎԵՍՏԱԿԱՆ ԳԵՐԱԶԳԱՅԻՆ ՄԵՋ ԱՖՐԱԱՄԵՐԻԿՅԱՆ ԴԱՍԱԿԱՆ ԵՎ ՆՈՐ ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՈՒՄ (XIX - XXI ԴՐ.) Մասնագիտությունը 10.01.03. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Սմոլենսկ Պետական ​​համալսարան«Բանասիրական գիտությունների գիտական ​​դոկտոր, պրոֆեսոր խորհրդատուներ՝ Ռիմմա Վուլֆովնա…»

«Նիկոլաևա Տատյանա Յուրևնա ԻՐԱՆԱԿԱՆ ԿԵՐԱՄԻԿԱՅԻ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ ԱՐՎԵՍՏԸ ՈՐՊԵՍ ՄՇԱԿՈՒՅԹԻ ՏԵՔՍՏ Մասնագիտություն՝ 24.00.01 Մշակույթի տեսություն և պատմություն Մշակութային գիտությունների թեկնածուի գիտական ​​աստիճանի ատենախոսության վերացական աշխատանք Մոսկվա - 2012թ. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության «Սլավոնական մշակույթի պետական ​​ակադեմիայի» մշակութաբանության ֆակուլտետի մշակույթի. Գիտական…»

«ՄԻԼՏՈ Աննա Վալենտինովնա ՍՈՄԱԼԻԱՅԻ ՍՈՑԻԱՔԱԼ-ՔԱՂԱՔԱԿԱՆ ԵՎ ԷԹՆՈՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆԸ ՆՈՒՐՈՒԴԴԻՆ ՖԱՐԱԻ ՄԵԿՆԱԲԱՆՈՒՄՈՒՄ Մասնագիտություն 07.00.03 - Ընդհանուր պատմություն (նոր և նորագույն պատմություն) Ատենախոսության ռեֆերատ Յարոսլավի պետական ​​համալսարանի պատմական գիտությունների թեկնածուի աստիճանի համար: Պ.Գ. Դեմիդով». Գիտական ​​խորհրդատու՝ պատմական գիտությունների դոկտոր, դոցենտ Գավրիստովա Տատյանա Միխայլովնա Պաշտոնական ... »:

«ԲԱԼԱԿԼԵՑ Իրինա Իվանովնա ԻՐԱՎԱԿԱՆ ՄՇԱԿՈՒՅԹԸ ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ արդիականացման պայմաններում. Իրավագիտության և պետության մասին դոկտրինների պատմություն Կազան 20 Իրավաբանական գիտությունների թեկնածուի աստիճանի համար ատենախոսության վերացական 20 Աշխատանքն իրականացվել է Ռուսաստանի ՆԳՆ Կալինինգրադի իրավաբանական ինստիտուտի պետական ​​իրավական առարկաների բաժնում, իրավագիտության դոկտոր , պրոֆեսոր, վաստակավոր գիտական ​​ղեկավար՝ կին ...»

«Զախարովա Մարիա Վլադիմիրովնա ֆրանսիական ԻՐԱՎԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳ. ՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐ 12.00.01 - Օրենքի և պետության տեսություն և պատմություն; Իրավագիտության և պետական ​​վարդապետությունների պատմություն Իրավագիտության դոկտրինի ատենախոսության ամփոփագիր իրավաբանական համալսարանանունով Օ.Է. Կուտաֆինա (Մոսկվայի պետական ​​իրավունքի ակադեմիա) «Գիտական ​​խորհրդատու -...»

«ՊՈՒՉԿՈՎՍԿԱՅԱ Անտոնինա Ալեքսեևնա Ի. ՎԱԼԵՐՍՏԱՅՆԻ ՀԱՄԱՇԽԱՐՀԱՅԻՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԱՅԻՆ ՄՈՏԵՑՈՒՄԸ ԵՎ ԴՐԱ ԿԻՐԱՌՈՒՄԸ ՄՇԱԿՈՒԹԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ Մասնագիտություն 24.00.01 - մշակույթի տեսություն և պատմություն Ատենախոսության վերացական ատենախոսության թեկնածուի գիտական ​​աստիճանի համար Սանկտ Պետերբուրգի Դիպերբուրգի համալսարան. Վալենտինա Միխայլովնա - փիլիսոփայության դոկտոր, ...»

«Դավիդովա Իրինա Իսագովնա ՍԻՄԲՈԼԸ ՈՐՊԵՍ ՍՈՏԵՐԻՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒՄ ՌՈՒՍԱԿԱՆ ՊՈՐՈԵԺՆՈԵ ՄՇԱԿՈՒՅԹԻ ՄՈԴԵՐՆ. Առանձնատուն Ս.Պ. ՌՅԱԲՈՒՇԻՆՍԿԻ Մասնագիտություն 24.00.01 մշակույթի տեսություն և պատմություն Աբստրակտ ատենախոսություն մշակութային գիտությունների թեկնածուի գիտական ​​աստիճանի համար Մոսկվա-201թ.

«Կարգինա Իրինա Գեորգիևնա ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ԿՐՈՆԱԿԱՆ ԲԱՑԱԿԱՐԳՈՒԹՅՈՒՆ՝ ՏԵՍԱԿԱՆ ԵՎ ՍՈՑԻՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ Մասնագիտություն 22.00.01. - Սոցիոլոգիայի տեսություն, մեթոդաբանություն և պատմություն ԱԶԳԱՅԻՆ ԱՐԺԵՔ Սոցիոլոգիական գիտությունների դոկտորի աստիճանի համար Մոսկվա 201 Աշխատանքն իրականացվել է ՀՀ արտաքին գործերի նախարարության Մոսկվայի միջազգային հարաբերությունների պետական ​​ինստիտուտի (համալսարան) սոցիոլոգիայի ամբիոնում. Ռուսաստան Գիտական ​​խորհրդատու՝ փիլիսոփայության դոկտոր, պրոֆեսոր Սերգեյ Ալեքսանդրովիչ Կրավչենկո Պաշտոնական ... »:

«Սատս Ելենա Ալեքսանդրովնա» ՍԵՓԱԿԱՆ Արտաքինից Դժգոհ ԿԱՆԱՆՑ ԻՆՔՆԱԳԻՏԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ «Մասնագիտություն՝ 19.00.01 - Ընդհանուր հոգեբանություն, անձի հոգեբանություն, հոգեբանության պատմություն (հոգեբանական գիտություններ) Ատենախոսության գիտությունների թեկնածուի մոսկովյան ատենախոսության գիտական ​​աստիճանի վերացական. .. Լ.Ս. Վիգոտսկու բարձրագույն դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն ... »:

«ՇԱԴՐԻՆ Վլադիմիր Յուրևիչ Դեռահասների մաթեմատիկական նվերի մշակումը լրացուցիչ կրթության գործընթացում 13.00.01 - Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության պատմություն և կրթության վերացական ատենախոսություն մանկավարժական գիտությունների թեկնածուի աստիճանի համար: Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ինստիտուտի սոցիալական մանկավարժություն և սոցիոլոգիա «Օրենբուրգի նահանգ ...»

«ԿԱԼՅԱԳԻՆ Վլադիմիր Նիկոլաևիչ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏՐԱՄԱԴՐՈՒՄ ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ՆԳՆ ՆԵՐՔԻՆ ԶՈՐՔԵՐԻ ՄԱՍԻՆ ԶԻՆՎՈՐԱԿԱՆ ԾԱՌԱՅՈՒԹՅԱՆ ԱՆՎՏԱՆԳՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ 13.00.01 - Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության պատմություն և մանկավարժության պատմություն Հեղինակային ատենախոսություն Մոսկվայի գիտությունների թեկնածուի ատենախոսություն. ՊՆ Ռազմական համալսարանի 2015թ Ռուսաստանի ԴաշնությունԳիտական…»

«ՆԻԿՈԼԱՅ ՏԻԽՈՆՈՎԻՉ ՌՈԺԿՈՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ Ախտորոշում ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԴՊՐՈՑԻ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԿՈՆՖԼԻԿՏԱԿԱՆ ՎԱՐՔՔԱԳՐՈՒԹՅԱՆ Ախտորոշում Մասնագիտություն 13.00.01 - Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության պատմություն և կրթության (մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Մոսկվայի գիտությունների դոկտորական ատենախոսություն). ..."

«ՇԵՍՏԱԿՈՎ Վյաչեսլավ Անատոլևիչ ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ԱՐԺԵՔՆԵՐԻ ԿԱՐԳԱՎԻՃԱԿԸ. ԼԵԳԻՏԻՄԱՑՈՒՄ, ՕԲՅԵԿՏԻՎԱՑՈՒՄ, ՊՐԱՔՍԻՍ Մասնագիտություն 24.00.01 մշակույթի տեսություն և պատմություն Փիլիսոփայության դոկտորի գիտական ​​աստիճանի ատենախոսության ռեֆերատ «Գիտական ​​խորհրդատու.

«Պատմական հետազոտության մեթոդներ. Ատենախոսության ամփոփագիր պատմական գիտությունների թեկնածուի աստիճանի համար Մոսկվա 201 Լոմոնոսով «Գիտական ​​խորհրդատու. Նաումովա Գալինա Ռոմանովնա, ...»

«ՌԱԴՈՒՆ Աննա Անդրեևնա ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԿԵՐՊԵՐԸ ԵՎ ՌՈՒՍԱԿԱՆ ՄՇԱԿՈՒՅԹԸ ԼԵՀԱԿԱՆ մամուլում 1863-1905 թթ. Մասնագիտություն 24.00.01 - Մշակույթի տեսություն և պատմություն ԱՌԱՆՑԱՑՈՒԹՅՈՒՆ Ատենախոսության վերացական գիտությունների թեկնածուի գիտական ​​աստիճանի համար Մոսկվա Աշխատանքը կատարվել է Սլավոնական մշակույթի պետական ​​ակադեմիայի մշակույթի տեսության և պատմության ամբիոնում Գիտական ​​խորհրդատու՝ պատմական գիտությունների թեկնածու. , պրոֆեսոր Գեորգի Պավլովիչ Մելնիկով Պաշտոնական հակառակորդներ՝ պատմական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Գրոսուլ Վլադիսլավ…»

ՆԱՄ Իրաիդա Վլադիմիրովնա ՍԻԲԻՐԻ ԵՎ ՀԵՌԱԳՈՒՅՆ ԱՐԵՎԵԼՔԻ ԱԶԳԱՅԻՆ ՓՈՔԱՄԱՍՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ՀԵՂԱՓՈԽՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՔԱՂԱՔԱՑԻԱԿԱՆ ՊԱՏԵՐԱԶՄԻ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ (1917 - 1922 թթ.) 07.00.02 - Ներքին պատմություն Ատենախոսության վերացական ատենախոսության ռեֆերատ 2-րդ գիտությունների դոկտորի աստիճանի համար: Ռուսաստանի ժամանակակից պատմության գիտական ​​խորհրդատու՝ պատմական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Ֆոմինիխ Սերգեյ Ֆեդորովիչ Պաշտոնական հակառակորդներ՝ դոկտոր…»

«ՅՈՒՐՉԵՆԿՈ ՄԱՐԻՆԱ ՄԻԽԱՅԼՈՎՆԱ ԱՄՆ ՔԱՂԱՔԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ՄԱԿ-ի ԲԱՐԵՓՈԽՈՒՄՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ (2001-2008թթ.) Մասնագիտություն 07.00.03 - Ընդհանուր պատմություն (Նոր և ժամանակակից պատմություն) Ատենախոսության վերացական ատենախոսության թեկնածուի աստիճանի համար Պատմական գիտությունների ամբիոնում կատարվեց աշխատանքը: Ժամանակակից պատմության և միջազգային հարաբերությունների GOU VPO «Տյումենի պետական ​​համալսարան» Ղեկավար՝ պատմական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Կոնդրատև Սերգեյ Վիտալիևիչ Պաշտոնական հակառակորդներ՝ դոկտոր…

2016 www.site - «Անվճար էլեկտրոնային գրադարան - Ռեֆերատներ, ատենախոսություններ, գիտաժողովներ»

Այս կայքի նյութերը տեղադրվում են վերանայման համար, բոլոր իրավունքները պատկանում են դրանց հեղինակներին:
Եթե ​​համաձայն չեք, որ ձեր նյութը տեղադրված է այս կայքում, խնդրում ենք գրել մեզ, մենք այն կջնջենք 1-2 աշխատանքային օրվա ընթացքում։

Կատարված հետազոտության հիման վրա հեղինակի կողմից ձևակերպված հիմնական գիտական ​​դրույթները.

• Որբերի սոցիալականացման գործընթացը բնութագրվում է առանձնահատկություններով, զարգացման «արգելքները» հաղթահարելու անհրաժեշտությամբ, որոնք պայմանավորված են ժառանգական գործոններով և ընտանիքից դուրս դաստիարակության սոցիալական իրավիճակի առանձնահատկություններով: Երեխաների այս կոնտինգենտի համարժեք սոցիալական զարգացումը հնարավոր է միայն այս առանձնահատկությունը հաշվի առնելու և երեխաների կարիքների վրա կենտրոնացած կրթական աշխատանք կազմակերպելու իրավիճակում։
• Գործող մանկատները կարող են լուծել նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության համարժեք սոցիալական զարգացման խնդիրը միայն թիրախային, բովանդակային և տեխնոլոգիական մակարդակներում նրանց գործունեության համապարփակ վերակառուցման դեպքում: Դրա համար անհրաժեշտ է մանկատները վերակողմնորոշել «կրթական» շեշտադրումից դեպի երեխայի անհատական ​​զարգացման և հոգեբանական ներդաշնակեցման խնդիրների առաջնահերթությունը. վերակառուցել մանկավարժական գործընթացը՝ կենտրոնանալով որբերի համար ուսումնական հաստատությունների բաց բնույթի վրա. մանկատան առավելագույն մոտարկումը ընտանեկան դաստիարակության տեսակին. մանկատան համապատասխան տարածքի կազմակերպում. մանկատան ներսում և դրանից դուրս դաստիարակության բոլոր առարկաների սերտ փոխգործակցությունը. հաշվի առնելով կրթության գենդերային տարբերակման սկզբունքը. աշխատանքի ճակատային ձևերի գերակայությունից հրաժարվելը հօգուտ երեխաների հետ հուզական և անձնական հաղորդակցության տարբեր ձևերի կազմակերպման՝ հաշվի առնելով մանկատանը երեխայի նախկին կյանքի փորձը և կառուցել անհատական ​​փոխգործակցության ռազմավարություններ:
• Մանկատան պայմաններում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման օպտիմալացման կարևորագույն պայմանը գիտական ​​և տեսական հիմքերի (սոցիալական զարգացման հայեցակարգ, մոդել և այլն) և մեթոդական աջակցության փաթեթի (ծրագրեր, ուսումնական նյութեր և այլն) մշակումն է: ):
• Մանկատան պայմաններում ծնողազուրկ երեխաների սոցիալական զարգացումը օպտիմալացնելու համար անհրաժեշտ պայման է որակյալ կադրերի պատրաստումը, որի նպատակն է հաշվի առնել այս կատեգորիայի աշակերտների զարգացման առանձնահատկությունները և սոցիալական զարգացման իրավիճակի յուրահատկությունը, որում նրանք գտնվում են: , ուսուցիչներին համալրելով անհրաժեշտ մասնագիտական ​​գիտելիքներով և հմտություններով, ինչպես նաև կանխելով անձնական այրումը։

Մենագրություններ, ուսումնական և մեթոդական օժանդակ նյութեր

1. Շախմանովա Ա.Շ. Նախադպրոցական տարիքի ծնողազուրկ երեխաների կրթություն. [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ. Մ .: Ակադեմիա, 2005, 12.p.l ..

2. Կոզլովա Ս.Ա., Շախմանովա Ա.Շ. Մանկատան ուսուցիչ՝ Մենագրություն՝ Մ .: Արյա, 2011, 12 p.l.

3. Շախմանովա Ա.Շ. Նախադպրոցական մանկավարժություն. դասընթացի ծրագիր և ուղեցույց. [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ.: Մախաչկալա .: DGPU, 2001, 3 pp.

4. Շախմանովա Ա.Շ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը ծնողների հետ շփման բացակայության պայմաններում. Թեմատիկ պլանավորում և դասի նշումներ [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ.: Մ .: Շկոլնայա պրեսա, 2008, 6 pp.

5. Կոզլովա Ս.Ա., Կոժոկար Ս.Վ., Շախմանովա Ա.Շ., Շուկշինա Ս.Է. Նախադպրոցականներին սոցիալական աշխարհին ծանոթացնելու տեսություն և մեթոդիկա. ուսումնական օգնություն նամակագրության բաժնի ուսանողների համար [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ. // զանգ. մենագրություն // - M .: MGPU, 2009, 11.5 էջ.

6. Շախմանովա Ա.Շ. Գերազանց դասավանդման հիմունքները. ուսումնական և մեթոդականկարգապահության համալիր [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ.: MGPU.- Սերիա » Ուսուցման ծրագրեր«, 2010, 1.5 pp.

7. Շախմանովա Ա.Շ. Նախադպրոցական տարիքի մանկատանը [Text [/ Shakhmanova A.Sh. Սանկտ Պետերբուրգ. Ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն իմ. Ա.Ի. Հերցեն, 2004, (0.2 pp.)

8. Շախմանովա Ա.Շ. Անբարենպաստ սոցիալական իրավիճակում նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության ծրագրի մասին [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ. Մ.: Մոսկվայի քաղաքային մանկավարժական համալսարանի տեղեկագիր: 2007 (16). (0,5 pp.)

9. Շախմանովա Ա.Շ. Ռուսաստանում որբերի մեծացման սոցիալ-մանկավարժական խնդիրները. [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ. Մ.: Մանկավարժություն: 2005. Թիվ 5. (0.3 pp.)

10. Շախմանովա Ա.Շ. Անբարենպաստ սոցիալական իրավիճակում նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության ծրագրի մասին. [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ. Մ.: Նախադպրոցական կրթություն. 2009 թ. No 9. (0.1 pp.)

11. Shakhmanova A. Sh. Երեխաների սոցիալականացման հայեցակարգը ծնողական զրկանքների պայմաններում: [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ. Դոնի Ռոստով. Իզվեստիա Յուժնի Դաշնային համալսարան... Մանկավարժական գիտություններ. 2009. Թիվ 12. (0,5 pp.)

12. Շախմանովա Ա.Շ. Մանկատան ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատկությունները. [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ. SP-b .: Գիտական ​​և տեսական ամսագիր «Պ.Ֆ.-ի անվան համալսարանի գիտական ​​նշումներ. Լեսգաֆտ». 2011. No.2 (72) (0.3 pp.)

13. Շախմանովա Ա.Շ. Ընտանիքից դուրս երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները. [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ.՝ Մ. Տարրական կրթություն... 2011. Թիվ 1. (0,5 pp.)

14. Շախմանովա Ա.Շ. Մեծահասակի դերը որբ երեխայի դաստիարակության գործում: [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ.Մ.: Նախնական կրթություն. 2011 թիվ 3։ (0.7 pp.)

15. Շախմանովա Ա.Շ. Մանկության ինքնարժեքը և մեծահասակների պատասխանատվությունը երեխաների հանդեպ: [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ. Մարդը և կրթությունը. Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի մանկավարժական կրթության և մեծահասակների կրթության ինստիտուտի ակադեմիական տեղեկագիր (FGNU IPOOV RAO): 2012. Թիվ 1 (30). (0, 2 pp.)

16. Շախմանովա Ա.Շ. Որբությունը որպես սոցիալ-պատմական երևույթ [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ.: Տոմսկ. Տոմսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի տեղեկագիր. 2012 թ. Թիվ 6. (0.5p.l.)

Հոդվածներ, ռեֆերատներ

17. Շախմանովա Ա.Շ. Մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման ծրագիրը [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ.// Մոսկվայի քաղաքային մանկավարժական համալսարանի տեղեկագիր. M: MGPU: 2008 (19). (0,5 pp.)

480 ռուբ | 150 UAH | $ 7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Ատենախոսություն, - 480 ռուբլի, առաքում 1-3 ժամ, ժամը 10-19 (Մոսկվայի ժամանակով), բացի կիրակի.

Շախմանովա, Այշատ Շիխախմեդովնա. Մանկատան պայմաններում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման օպտիմալացման տեսական և գիտամեթոդական հիմքերը. ատենախոսություն ... Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր. 13.00.01 / Շախմանովա Այշատ Շախմեդովնա; [Պաշտպանության վայրը՝ Մոսկվայի քաղաքային մանկավարժական համալսարան] .- Մոսկվա, 2012.- 430 p.: հիվանդ. RSL OD, 71 13-13 / 119

Աշխատանքի ներածություն

Հետազոտության արդիականությունը

Հետազոտության խնդրի արդիականությունը ներկայացնում ենք երեք ուղղություններով՝ սոցիալական պայմանավորվածություն, տեսական նշանակություն, գործնական նպատակահարմարություն։

Խնդրի սոցիալական պայմանավորում.

Մանկությունը անհատականության ձևավորման ամենակարևոր փուլն է։ Այն ունի
մնայուն արժեք, մի կողմից, որպես հիմք, որը որոշում է
հետագա զարգացման հիմնական միտումները, մյուս կողմից՝ ինքնին արժեքավոր ժամանակաշրջան,
երեխային տալով կյանքի յուրահատուկ փորձ, որը դժվար է համալրել
տարիքային այլ փուլեր: Երկրի բոլոր երեխաներն ունեն բարեկեցության իրավունք
մանկություն. Եվ այս իրավունքը հիմնականում օրինականորեն ամրագրված է

միջազգային փաստաթղթեր և իրավական ակտեր, ինչպիսիք են Հռչակագիրը և Երեխաների իրավունքների կոնվենցիան, որոնք ընդունվել են աշխարհի երկրների ճնշող մեծամասնության կողմից: Գործնականում, սակայն, ոչ բոլոր երեխաներն ունեն այս իրավունքից օգտվելու հնարավորություն: Հատկապես խոցելի վիճակում են գտնվում առանց ծնողական խնամքի մնացած ծնողազուրկ երեխաներն ու երեխաները։

Որբության խնդիրը հատկապես արդիական է դարձել Ռուսաստանում, որտեղ, ըստ կրթության և գիտության նախարարության, ավելի քան 760 հազար մարդ դաստիարակվում է առանց ծնողական խնամքի (բացառությամբ փողոցային երեխաների), և անկախ փորձագետների տվյալներով՝ նրանց թիվը հասնում է 1-ի։ միլիոն։ Մոտ 260 հազար որբ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ ապրում են մանկատներում, մանկատներում, մանկատներում և գիշերօթիկ հաստատություններում։ Երկրի մանկական բնակչության թվի ընդհանուր նվազման ֆոնին այսօր Ռուսաստանում յուրաքանչյուր հարյուրերորդ երեխան ապրում է պետական ​​մանկատանը։

Ներկայումս որբության խնդիրը պետական ​​առաջնահերթ խնդիրներից է։ Երկիրը ստեղծել է կարգավորող և իրավական դաշտ՝ ուղղված այս կատեգորիայի աշակերտների շահերի պաշտպանությանը: Որբերի հարցում ներգրավված է 19 տարբեր բաժին։ Դրանց պահպանման համար հատկացվում են զգալի նյութական միջոցներ։ Երեխայի իրավունքների գծով ՌԴ նախագահի լիազոր Պ.Աստախովի խոսքով՝ մանկատանը մեկ երեխայի պահպանման համար (կախված տարածաշրջանից) տարեկան հատկացվում է 350 հազարից մինչև 2 միլիոն ռուբլի։ Սակայն, չնայած այս խնդրին պետության մշտական ​​ուշադրությանը, իրավիճակը հիմնովին կարգավորվել չի կարող։

Ամեն տարի մոտ 20,000 որբ երեխաներ լքում են մանկատները, նրանց ճնշող մեծամասնությունը (90%) չի կարողանում պատշաճ կերպով սոցիալականացվել հասարակության մեջ՝ համալրելով ասոցիալական անհատականությունների շարքերը (հանցագործներ, հարբեցողներ և թմրամոլներ, ինքնասպաններ և այլն):

Այսպիսով, հակասություն է առաջանում սոցիալապես հարմարեցված, ակտիվ, ստեղծագործ, օրինապաշտ քաղաքացիների նկատմամբ պետության և հասարակության շահերի, նրանց դաստիարակության վիթխարի նյութական և հոգևոր ծախսերի և որբերի և առանց ծնողների մնացած երեխաների համար գոյություն ունեցող բարեգործական համակարգի անհնարինության միջև: հոգ տանել այս խնդրի լուծումն ապահովելու համար։... Բացի այդ, իրավիճակը սրում է այն, որ մանկատների շրջանավարտների անբարենպաստ վիճակի չոր վիճակագրության հետևում կանգնած են մարդկային խեղված ճակատագրեր։

Այս խնդրի լուծմանը խոչընդոտող հիմնական պատճառը, մեր կարծիքով, որբության հիմնախնդրի լուծման համակարգված, լավ մտածված, գիտականորեն հիմնավորված ռազմավարության բացակայությունն է, որը համատեղում է սոցիալ-հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտները և ուղղված է յուրաքանչյուր երեխայի ապահովմանը. Երջանիկ մանկության և հասարակության մեջ հաջող սոցիալականացման իր իրավունքի իրացման հնարավորությունը, այս կատեգորիայի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների վրա հիմնված ռազմավարությունը և նրանց անհատական ​​զարգացման համար օպտիմալ պայմանների ստեղծումը:

Ներկայումս Ռուսաստանում զարգացած որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակության պետական ​​համակարգը ներառում է մանկատները (252); մանկատներ (615); մանկական տներ (1850); որբերի գիշերօթիկ դպրոցներ (330); ծնողազուրկ երեխաների սոցիալական վերականգնողական կենտրոններ (705); որդեգրում, խնամակալություն, հովանավորություն և այլն: Այս կատեգորիայի աշակերտների համար բարեգործության տարբեր ձևերի առկայությունը, անկասկած, դրական միտում է, քանի որ այն թույլ է տալիս ավելի մեծ չափով բավարարել երեխաների տարբեր խմբերի կարիքները: Վերջին շրջանում, սակայն, փորձեր են արվում փակել մանկատները և երեխաներին բաժանել ընտանիքներին որդեգրման նպատակով։ Գաղափարը դրական է, բայց իրատեսական չէ իրականացնել։ Իսկ պրակտիկան ցույց է տվել նման որոշման անհամապատասխանությունը, սխալ լինելը. ընտանիքների (ծնողների) մոտ 70%-ը հրաժարվում է որդեգրել, որոշ երեխաներ իրենց հատկանիշներով երբեք ցանկալի չեն լինի խնամատար ընտանիքի համար. որոշ երեխաներ չեն կարող առաջարկվել որդեգրման (օրինակ՝ հիվանդ երեխաների հատուկ կատեգորիա, երեխաներ, որոնց ծնողները զրկված չեն ծնողական իրավունքներից և այլն)։ Այս փորձը ոչ միայն չլուծեց խնդիրը, այլեւ վնասեց երեխաների եւ խնամատար ծնողների հոգեվիճակին։ Երեխաները նորից վերապրեցին ընտանեկան զրկանքների սթրեսը, նրանք նորից լքվեցին, նրանք նորից ընկան անհարկի մեծահասակների կատեգորիայի մեջ, իսկ մեծահասակները տեսան իրենց անբավարարությունը ծնողների դերը կատարելու մեջ, և այս տրավմատիկ իրավիճակը նույնպես չէր կարող չազդել նրանց հոգեկան վիճակի վրա: Այս ամենը միայն վատթարացրեց իրավիճակը։

Որբերի մեծացման գոյություն ունեցող համակարգի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ նման երեխաների համար պետության կողմից կազմակերպված ցանկացած հաստատություն գոյության իրավունք ունի, նրանք չեն կարող հակադրվել միմյանց, առավել եւս՝ միմյանց բացառել։ Նրանք բոլորը, կատարելով իրենց գործառույթը, անհրաժեշտ են երեխաներին։ Խնդիրը մանկատներից ազատվելը չէ՝ հաշվի առնելով, որ դրանով որբության դեմ պայքարի խնդիրը լուծված է։ Պետք է մտածել որբերի դաստիարակության օպտիմալացման մասին մանկական հաստատությունների (մանկական տների,

մանկատներ, գիշերօթիկ դպրոցներ): Եվ եթե նույնիսկ մանկատներում երեխաների թիվը պակասի, միեւնույն է, նրանց լքելն անհնար է։ Անհրաժեշտ է մշակել գիտականորեն հիմնավորված հայեցակարգ մանկատների և գիշերօթիկ հաստատությունների գործող համակարգի օպտիմալացման, դրանք վերակողմնորոշելու համար՝ հաշվի առնելու անհատական ​​զարգացման առանձնահատկությունները և որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների իրական կարիքները:

Խնդիրն ուսումնասիրելու տեսական անհրաժեշտությունը պայմանավորված է մի շարք պատճառներով.

1. Որբ երեխայի անհատականության սոցիալական զարգացման տեսական և մեթոդական հիմքերի անբավարար զարգացումը մանկատանը ձևավորման սկզբնական փուլերում (նախադպրոցական մանկություն): Չնայած այն հանգամանքին, որ հետազոտական ​​մակարդակում դրվել է մանկատան պայմաններում որբ երեխայի սոցիալական զարգացման խնդիրը, սակայն այն լուծվել է դպրոցահասակ երեխաների հետ կապված, կամ, երբ խոսքը վերաբերում է նախադպրոցականներին, դիտարկվել է. անկախ իրենց նախորդ կյանքի փորձի վերլուծությունից և, հետևաբար, չէր կարող լուրջ ազդեցություն ունենալ հատուկ իրավիճակում գտնվող երեխաների սոցիալական զարգացման մակարդակի փոփոխության վրա:

Պետք է նշել, որ որբերը շատ տարասեռ են
տարբեր կատեգորիաների աշակերտների միավորող կոնտինգենտ. որբեր (4%),
ունենալով կյանքի փորձ նորմալ ընտանիքում, որի ծնողները մահացել են, և
սոցիալական որբեր (96%),որոնց ծնողները ողջ են, բայց տարբեր պատճառներով
(գտնվում են բանտում, զրկված են ծնողական իրավունքներից և այլն)
զբաղվում են իրենց երեխաների դաստիարակությամբ. Սոցիալական որբերն իրենց հերթին.
միավորել երեխաներին - մանկատան սաներ,լքված
ծնողները կյանքի առաջին օրերին և շաբաթներին և երբեք չգիտեին, թե ով է նա
Մայրիկ; դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում ապրելու փորձ ունեցող երեխաներև բռնել
մանկատուն՝ ծնողներից ծնողական իրավունքներից զրկելու հետևանքով. երեխաներ-
փողոցային երեխաներ,ունենալով կյանքի փորձ «փողոցում» (երկաթուղային կայարաններ, շուկաներ,
նկուղներ և այլն): Այս ենթախմբերից յուրաքանչյուրը բնութագրվում է
զարգացման հատուկ առանձնահատկություններ, բայց դրանք բոլորն ունեն ընդհանուր
Առողջական խնդիրներ (և ֆիզիկական և
մտավոր); ինտելեկտուալ ուշացում, դրսևորվում է
սահմանափակ հայացք, մտավոր ճանաչողական թերզարգացում

գործընթացներ; սովորելու հմտությունների բացակայություն; հոգեէմոցիոնալ զարգացման, սոցիալականացման և այլնի խնդիրներ: Այս կատեգորիաներից յուրաքանչյուրի սոցիալական ձևավորումն ընթանում է հատուկ ճանապարհով, որը պայմանավորված է (ի թիվս այլ պատճառների) կյանքի փորձով մինչև երեխայի մանկատուն մտնելը և պահանջում է հաշվի առնել այդ հատկանիշները ուսումնական գործընթացում: մանկատանը։ Այս օբյեկտիվ հատկանիշները որոշակի դժվարություն են ներկայացնում հատկապես երեխայի սոցիալական զարգացման մեջ, թե ինչպես է նա մտնում (և կմտնի) սոցիալական աշխարհ և պահանջում է պարտադիր ուշադրություն՝ աշակերտների այս կոնտինգենտի հետ կրթական աշխատանք կազմակերպելիս: Անհրաժեշտ է խորը տեսական վերլուծություն մանկատան երեխայի նախկին փորձառության հետևանքների վերաբերյալ նրա զարգացման և այդ հետևանքների շտկման ուղղությունների մշակման համար։ Պահանջում է

այս ուղղությամբ երեխաների հետ աշխատանքի նպատակի, խնդիրների և բովանդակության հայեցակարգային հիմնավորման մշակում:

2. Մանկատունը որբերի համար ավանդաբար հաստատված բարեգործության ձև է: Ներկայումս մանկատները կազմակերպվում են ըստ սովորական ուսումնական հաստատությունների գործունեության տեսակի՝ ընտանիքի երեխաների համար, բայց բանտարկյալների շուրջօրյա կացությամբ։ Հիմնական շեշտը դրվում է կրթական գործառույթի իրականացման վրա։ Նման կազմակերպությունը չի նպաստում որբ երեխայի լիարժեք զարգացմանը։ Ի վերջո, սովորական ուսումնական հաստատության աշակերտը մանկապարտեզից կամ դպրոցից հետո տուն կվերադառնա, որտեղ նա կարող է բավարարել հուզական և անձնական շփման իր կարիքը, իսկ մանկատան որբ երեխան զրկված է նման հնարավորությունից։ Առանց այս հիմնական կարիքի գիտակցման (սիրո, հուզական մտերմության, փոխըմբռնման) անհնար է անհատականության լիարժեք զարգացումը։ Ներկայումս մանկատներում երեխաների այս կարիքը բավարար չափով չի բավարարվում։ Այս իրավիճակը պայմանավորված է մանկատան մանկավարժական գործընթացի մոդելի տեսական և մեթոդական թերզարգացմամբ, մեծահասակների, հասակակիցների և շրջակա աշխարհի հետ փոխազդեցությամբ, որը լավագույնս կբավարարի որբ երեխայի բոլոր հիմնական կարիքները, ներառյալ հուզական և հուզական կարիքները: անձնական հաղորդակցություն, սեր, ընդունում և փոխըմբռնում… Այսպիսով, ակնհայտ է, որ անհրաժեշտ է մշակել մանկատան առանձնահատուկ պայմաններում գտնվող նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի կազմակերպման, դաստիարակության և ուսուցման ընդհանուր ռազմավարություն՝ սահմանելով այն սկզբունքները, որոնք պետք է հիմք հանդիսանան մանկավարժական գործընթացի կառուցման համար, պատասխանելով. Հարց՝ ինչպիսի՞ կազմակերպություն պետք է լինի հաստատությունը՝ նախադպրոցական տարիքի ծնողազուրկ երեխաների դաստիարակության, ինչպես նաև մանկատներում դաստիարակության գործընթացի գիտամեթոդական աջակցության համար։

3. Մանկատան որպես ուսումնական հաստատության վերակազմավորումը պահանջում է կադրերի պատրաստման մոտեցումների փոփոխություն։ Ներկայումս մանկատների ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեությունը հիմնված է ընտանիքի երեխաների համար սովորական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների գործունեության տեսակի վրա (այս կատեգորիայի մասնագետների համար նույնիսկ որակավորման բնութագրիչներ չկան): Անհրաժեշտ է վերանայել մանկատան ուսուցչի դերը, նրա ֆունկցիոնալ պարտականությունները, որոնք պետք է ուղղված լինեն ոչ միայն կրթական գործառույթների կատարմանը (դասավանդում և դաստիարակություն), ինչպես արվում է այժմ, այլ հնարավորինս փոխհատուցում, բացակա ծնողների երեխային, նրանց հետ հուզական և անձնական հաղորդակցման տարբեր ձևերի կազմակերպում և այլն։ Այսօր մասնագիտական ​​կրթական համակարգում նման ուսուցում իրականացնող ուսումնական հաստատություններ չկան։

Կարծում ենք, որ այս ուղղությամբ անհրաժեշտ է հատուկ տեսական, մեթոդական և կազմակերպչական աշխատանք։ Որբերի հետ աշխատելու ուսուցիչների վերապատրաստումը պետք է իրականացվի ինչպես մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների պայմաններում, այնպես էլ նրանց համար մշակվեն բակալավրիատի և մասնագետի հատուկ դասընթացներ, մագիստրատուրայի մասնագիտացված ծրագրեր և այլն), և. տրամադրման

օպտիմալ հնարավորություններ մանկատների մասնագետների մասնագիտական ​​կարողությունները բարելավելու համար (անհրաժեշտ է զարգացնել վերապատրաստման դասընթացների բովանդակությունը, տեսական սեմինարները, մանկատներում վերապատրաստման խմբերը և այլն), որոնք այսօր խիստ բացակայում են։ Մանկատների սաների հետ աշխատելու համար ուսուցիչների մասնագիտական ​​վերապատրաստման շատ կարևոր ասպեկտը նպատակաուղղված աշխատանքն է` կանխելու ուսուցիչների անձնական այրումը, որոնք իրենց աշխատանքի առանձնահատկությունների և երեխաների նման բարդ կոնտինգենտի հետ մշտական ​​փոխգործակցության պատճառով խիստ ենթակա են: այս երեւույթը. Անհրաժեշտ է իրականացնել այս երեւույթի տեսական և մեթոդական ուսումնասիրություն և ուսուցիչների հետ նման աշխատանքի համակարգ մշակել։

Նման մոտեցման իրականացումը նույնպես անհնար է առանց մանկատան ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մոդելի գիտամեթոդական հիմնավորման և մշակման, որն ուղղված է մանկատանը ուսուցիչների վերապատրաստմանը:

Գործնական անհրաժեշտությունԸնտրված խնդրի ուսումնասիրությունը բաղկացած է մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման համար ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցության մշակման անհրաժեշտությունից և բուհերում, քոլեջներում որբերի հետ աշխատելու համար ուսուցիչների մասնագիտացված վերապատրաստման համար կրթական և մեթոդական նյութերի մշակման անհրաժեշտությունից: առաջադեմ վերապատրաստման համակարգ.

Խնդրի վիճակի վերլուծությունը հիմք է տալիս բացահայտելու օբյեկտիվ հակասությունները.

Միջազգային հանրության կողմնորոշման միջև երեխաների պաշտպանության նկատմամբ մեծ ուշադրությունը, երիտասարդ սերնդի կյանքի և բարեկեցության համար մեծահասակների պատասխանատվության ճանաչումը և այդ պահանջների իրականացման իրական պայմանների բացակայությունը.

Սոցիալապես հարմարեցված, ադեկվատ, բարոյական, ստեղծագործ քաղաքացիների հասարակության անհրաժեշտության և որբերի մեծացման գոյություն ունեցող համակարգի միջև, որը չի ապահովում այդ անհրաժեշտության իրականացումը.

մանկատներում դաստիարակվող որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական կարիքների և մանկատան ավանդական մանկավարժական գործընթացի անհնարինության միջև.

ծնողազուրկ երեխայի սոցիալական զարգացման գործընթացի օպտիմալացման անհրաժեշտության և գիտական ​​հետազոտություններում խնդրի տեսական և մեթոդական մշակման մակարդակի միջև.

ձևավորման սկզբնական փուլերի (վաղ և նախադպրոցական մանկություն) անհատականության զարգացման հսկայական կարևորության և սոցիալական մակարդակում այս շրջանի թերագնահատման և գիտական ​​և տեսական ըմբռնման մակարդակի միջև.

առաջադրանքների բարդության և առանձնահատկությունների միջև, որոնք նախատեսված են լուծելու համար

մանկատան ուսուցչուհին և համակարգի բացակայությունը հատուկ

բուհերում դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​վերապատրաստում և

քոլեջներ.

Այս հակասությունները վերացնելու անհրաժեշտությունը որոշվեց

հետազոտական ​​խնդիր. «Տեսական եւ գիտամեթոդական հիմունքներ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման օպտիմալացում

մանկատան պայմանները»:

Ուսումնասիրության օբյեկտ.մանկատան նախադպրոցականի սոցիալական զարգացումը.

Ուսումնասիրության առարկա.պայմանները մանկատանը առանց ծնողական խնամքի մնացած որբերի և երեխաների սոցիալական զարգացման գործընթացի օպտիմալացման համար.

ԹիրախՆախադպրոցական մանկատանը որբ երեխայի անհատականության ձևավորման օպտիմալացման գործընթացի տեսական և գիտամեթոդական հիմքերի մշակում և հիմնավորում:

Հետազոտության վարկած.

Մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը օպտիմալ կլինի հետևյալ պայմանների համադրությամբ.

փոխելով երեխայի սոցիալական աշխարհ մուտքի սկզբունքը՝ հիմնվելով որբ երեխայի սոցիալական ձևավորման առանձնահատկությունների (ծանր ժառանգականություն, ընտանիքից դուրս դաստիարակություն և այլն) և նրա զարգացման, կողմնորոշման առկա «խոչընդոտների» հաշվին։ մանկատանը նախորդող երեխայի անհատական ​​փորձի և դրան համապատասխան սոցիալականացման անհատական ​​ռազմավարությունների կառուցման նկատմամբ.

մանկատների պայմաններում նախադպրոցականների սոցիալական զարգացման տեսական և գիտամեթոդական հիմունքների գիտական ​​մշակում, որբ երեխայի սոցիալական զարգացման ամբողջական հայեցակարգ և մոդել.

մանկատան դաստիարակության և դաստիարակության աշխատանքի վերակառուցումը բովանդակալից հիմունքներով (կրթական գործառույթների ողջ սպեկտրի իրականացմանը զուգընթաց, կրթության բովանդակությունը պետք է ներառի այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են. իր հաղորդակցման հմտությունների, առօրյա հմտությունների և կարողությունների ընդլայնում, ստեղծագործ անհատականության զարգացում, սեքս-դերերի սոցիալականացում, իրավական մշակույթի հիմքերի ներդրում և այլն) և տեխնոլոգիական (մանկատանի բաց բնույթը. համապատասխան կրթական կազմակերպում

նախադպրոցական մանկատան տարածքներ; աշխատանքի ճակատային ձևերի գերակշռությունից անցում դեպի երեխաների հետ հուզական և անձնական շփման առաջնահերթություն. երեխաների կյանքի չափից ավելի կարգավորումից հրաժարվելը և աշխատանքի փոփոխական պլանավորմանն ու իրականացմանը անցնելը. երեխաների հետ աշխատանքի անհատական ​​և կոլեկտիվ ձևերի համադրություն. նախադպրոցական տարիքի երեխաների շփումների ապահովումը նույն մանկատան դպրոցականների և դրանից դուրս գտնվող հասակակիցների հետ.

4. Որբերի հետ աշխատելու համար կադրերի պատրաստման մոտեցումների փոփոխությունները, մասնագիտական ​​մանկավարժական հաստատությունների (բակալավրիատ, մագիստրատուրայի) և ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման համակարգում նման աշխատանքի բովանդակության և տեխնոլոգիայի գիտական ​​և մեթոդական հիմնավորումը, ներառյալ ս.թ. աշխատել մանկատան ուսուցչի մասնագիտական ​​այրման կանխարգելման ուղղությամբ՝ այն հաղթահարելու վերապատրաստմամբ:

Հետազոտության նպատակները

Առաջադրանքների առաջին խումբկապված է ուսումնասիրության տեսական հիմքերի զարգացման հետ.

1. Մշակել մի շարք դրույթներ, որոնք կազմում են սոց
Նախադպրոցական պայմաններում երեխաների զարգացման և դաստիարակության մանկավարժական հիմքերը
մանկատուն;

Բացահայտեք նախադպրոցական մանկատան երեխաների զարգացման և կրթության հիմնական միտումներն ու օրինաչափությունները:

Մշակել նախադպրոցական մանկատանը երեխայի դաստիարակության գործընթացի հայեցակարգ և համապարփակ մոդել և երեխաների հետ աշխատելու համար կադրեր պատրաստել:

Առաջադրանքների երկրորդ խումբէականորեն նպատակային և ընթացակարգային բնույթ ունի.

հիմնավորել և փորձարկել նախադպրոցական մանկատան մանկավարժական գործընթացի կառուցման մեթոդաբանությունը.

Մշակել մանկատան ուսուցչի մասնագիտական ​​գրականություն:

3. Մշակել անձնակազմի վերապատրաստման բովանդակությունը և տեխնոլոգիան
աշխատել մանկատան երեխաների հետ.

Առաջադրանքների երրորդ խումբկրում է կիրառական բնույթ.

1. Մշակել երեխաների սոցիալական զարգացման ծրագիր,
նրանք, ովքեր դաստիարակվել են նախադպրոցական մանկատանը.

2. Մշակել ուսուցիչների մագիստրոսական վերապատրաստման բովանդակությունը.
ովքեր պատրաստվում են աշխատել մանկատան երեխաների հետ.

3. Մշակել զարգացման առանձնահատկությունների վերաբերյալ բակալավրիատի հատուկ դասընթացների ցիկլ
երեխաներ և մանկավարժական աշխատանք նրանց հետ մանկատանը.

A Մշակել վերապատրաստման ծրագիր և ծրագրեր

տեսական սեմինար մանկատների ուսուցիչների համար.

Թեմայի զարգացման աստիճանը և հետազոտության տեսական հիմքը

Մեր հետազոտական ​​առարկայի եռակի բնույթը` որբ երեխայի սոցիալական զարգացումը, մանկատան մանկավարժական գործընթացը և նման հաստատությունների համար կադրերի պատրաստման առանձնահատկությունները, անխուսափելիորեն որոշում են դրա բաղադրիչների սահմանազատումը և յուրաքանչյուր բնագավառի անկախության վերլուծությունը: . Մեզ հետաքրքրում էր.

Հետազոտություն, որն ուսումնասիրում է մանկատներում երեխաների սոցիալականացման, հարմարեցման և վերականգնման տարբեր ասպեկտները (Վ.Մ. Բրևնովա, Օ.Վ. Բրեկինա, Լ.Ա. Վինիչենկո, Ի.Վ. Գ.Ն. Շվեցովա և այլք); աշակերտների հոգևոր և բարոյական զարգացում (Ա.Ա. Բուրլակովա, Ի.Ա. Կալաբին, Լ.Պ. Սասունովա և այլն); գենդերային դերի զարգացման և ընտանեկան կյանքին երեխաների պատրաստման հարցեր (Գ.Ի. Պլյասովա, Ռ.Գ., Ն.Է. Տատարինցևա և այլն); նախադպրոցականների ժամանակակից կրթության վերաբերյալ տեսակետներ (Ա.Ի. Սավենկով, Լ.Ա. Պարամոնովա և այլն); որբ երեխայի անձի հոգեբանական ներդաշնակեցման խնդիրներ (Լ.Ի. Ավդեևա, Ն.Յու. Վելիչկո, Օ.Ի. Հերբերտ, Տ.Գ. Լուկովենկո, Վ.Վ. Նևոլինա, Ն.Կ. Ռադին, Ս.Ն. և այլն):

Ուսումնասիրություններ, որոնք վերլուծում են մանկատների մանկավարժական գործընթացը և փնտրում են այն օպտիմալացնելու ուղիներ (Դ.Ն. Գրիբկով, 3.Վ. Դորոգոնկո, Է.Ն. Դրիգինա, Ա.Բ. Զայցև, Ն.Վ. Կոնոնենկո, Վ.Վ. Ս. Յու.Մարտինովա, Յու.Մ.Մերզլյակով, Լ.Լ.Միտյաև, Վ.Վ.Միխայլով, Ն.Ա.Պալիևա, Լ.Ռազորենովա, Լ.Ռ.Յագուդին և

3. Մեզ համար առանձնահատուկ հետաքրքրություն էին ներկայացնում ուսումնասիրությունները

Որբերի հետ աշխատելու համար մասնագետներ պատրաստելու խնդիրը (Օ.Վ. Անիկինա, Ա.Ա. Վասիլիև, Տ.Ա. Դեմիդովա, Վ.Յու. Իվանովա, Է.Բ. Կիրիչենկո, Է.Օ. Կրավչենկո, Յու.Ն. Կուզնեցովա, Ի. Ա. Ռոմանովա, Լ. Մ. Սիմկին, Ս.Յա.Սկրիբինսկին և այլք), որտեղ դիտարկվում են այս խնդրի տարբեր ասպեկտներ: Միևնույն ժամանակ, նրանք իրենց խնդիր չեն դրել մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համար կադրերի պատրաստման ժամանակակից հայեցակարգի մշակումը, մանկատան ուսուցչի մասնագիտության առանձնահատկությունների հիմնավորումը:

Չնայած այն բանին, որ տպավորություն է ստեղծվում, որ խնդիրը զարգացած է ժամանակակից ուսումնասիրություններում, նրանց վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ առաջին հերթին ուսումնասիրությունների մեծ մասը նվիրված է դպրոցահասակ երեխաներին, մինչդեռ վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխայի հարմարվողականության և սոցիալականացման առանձնահատկությունները. գործնականում չեն ուսումնասիրվել, չնայած ունեն ընդգծված յուրահատկություն և իրենց տեղը ձևավորվող անհատականության գործընթացում: Երկրորդ, մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման մեթոդաբանական և տեսական հիմքերը չեն մշակվել, ինչը չի տալիս.

ծրագրային ապահովման և մեթոդական համարժեք համակարգ մշակելու ունակություն
ուղեկցում. Երրորդ, նշված ուսումնասիրություններում.

փորձ, առանց մանկատան դաստիարակության գործընթացի էական փոփոխության, լուծել տեղական խնդիրները, սակայն նման պալիատիվ մոտեցումը չի կարող հիմնովին փոխել իրավիճակը մանկատան աշխատանքում։

Հետազոտության մեթոդական հիմքերըդիմահարդարում - անհատի սոցիալականացման փիլիսոփայական հասկացություններ (A.V. Mudrik, I.S.Kon, B.C. Mukhina, A.V. Petrovsky և այլն); դաստիարակության սոցիալական պայմանավորում (KD Ushinsky, PF Kapterev, PP Blonsky, AS Makarenko, GV Semya և այլն); հասկանալ մանկությունը ka

երեխայի ներուժի առավելագույն բացահայտման ժամանակահատվածով (Լ.Ս.Վիգոտսկի, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ն.Ֆ. Վինոգրադովա, Վ.Տ. Կուդրյավցև, Ռ.Մ., Չումիչևա և այլն); գործունեության մոտեցման տեսություն (Ա.Վ. Բրուշլինսկի, Լ. Ս. Վիգոտսկի, Ա. Ն. Լեոնտև, Դ. Բ. Էլկոնին, Վ. Վ. Դավիդով և այլն); գաղափարներ կրթության երևույթի սոցիալ-պատմական պայմանավորվածության մասին (Ա.Վ. Ավերյանով, Վ.Գ. Աֆանասև, Ի.Վ. Բլաուբերգ, Վ.Գ. Բուդանով, Ս.Պ. Կուրդյումով, Վ.Ն. Սադովսկի, Է.Գ. Յուդին); անհատի եզակի անհատականության դիրքը, նրա ներքին արժեքը (BM Bim-Bad, EV Bondarevskaya, ND Nikandrov, DI Feldstein, AG Asmolov և այլն):

Հետազոտության տեսական հիմքերըդիմահարդարել

հասկացություններըինտեգրալ մանկավարժական գործընթաց (Յու.Կ. Բաբանսկի, Վ.Պ. Բեսպալկո, Վ.Վ. Կրաևսկի, Վ.Վ. Կոմարով, Ի.Յա. Լերներ, Գ.Ի.Շչուկինա և այլն); Մարդու և շրջակա միջավայրի փոխազդեցության սոցիալ-մանկավարժական հայեցակարգերը անհատի սոցիալականացման գործընթացում (Բ.Զ. Վուլֆով, Ա.Վ. Մուդրիկ, Գ.Ն. Ֆիլոնով և այլն); անհատականության վրա հիմնված կրթություն, որը որոշում է երեխայի անհատականությունը որպես բարձրագույն արժեք (Ն.Ա. Ալեքսեև, Է.Վ. Բոնդարևսկայա, Վ.Վ. Սերիկով և այլն); մանկությունը՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների օրգանիզմի, անհատականության և անհատականության և սոցիալ-մշակութային փորձի ձևավորման տարածք (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Ս. Ա. Կոզլովա, Վ. Տ. Կուդրյավցև, Դ. Ի. Ֆելդշտեյն, Ռ. Մ. Չումիչևա);

տեսությունԱնհատականության վրա հիմնված և գործունեության վրա հիմնված մոտեցում կրթությանը (Շ.Ա. Ամոնաշվիլի, Է.Վ. Բոնդարևսկայա, Օ.Ս. Բոգդանովա, Զ.Ի. Վասիլիևա, Ն.Ֆ. Վինոգրադովա, Վ.Ա. և այլն); նախադպրոցական կրթություն, որը որոշել է նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանները և կրթության և դաստիարակության գործընթացում անհատականության համակողմանի զարգացման օպտիմալ պայմանները (Ա.Գ. Գոգոբերիձե, Օ.Մ.Դյաչենկո, Ի.Է. Կուլիկովսկայա, Վ.Ի. և այլն);

տեսական գաղափարներմիջազգային և ռուսական իրավական փաստաթղթերում և օրենքներում ներկայացված կրթության ժողովրդավարացում և մարդկայնացում. երեխաների նկատմամբ ինտեգրված և անհատականության վրա հիմնված մոտեցման գաղափարներ (BM Bim-Bad, VI Slobodchikov, LM Shchipitsina, EI Stepanov, IS Yakimanskaya և այլն);

դիտումներօտարերկրյա գիտնականներն առնչվում են երեխայի՝ անկախ կյանքի միջավայր անկոնֆլիկտ մուտքի հիմնավորմանը և

գործունեությունը որպես հասարակության անդամ, անձի վարքագծի դրդապատճառի վարդապետություն (Ա. Մասլոու); Անհատականության սոցիալականացման կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ տեսություն (T. Parsons); անձի բարոյական զարգացման տեսություն (Է. Էրիքսոն)։

Գիտամեթոդական (դիդակտիկ) հիմքերըԻրականացված աշխատանքը բաղկացած է մանկավարժների և մանկավարժների՝ առանց ծնողական խնամքի երեխաների մեծացման ոլորտում նորարարների (Ի.Ի.Բեցկոյ, Վ.Ֆ.Օդոևսկի, Կ.Դ. Ուշինսկի, Վ.Ն. Սորոկա-Ռոսինսկի, Ա.Ս. որբերի սոցիալական պաշտպանության խնդիրներին նվիրված հետազոտություններ (Ա.Մ. Նեչաևա, Է.Մ. Ռիբինսկի, Տ.Ն. Պոդդուբնայա և այլն); գիտական ​​աշխատություններ, որոնք ուսումնասիրում են ծնողազուրկ երեխաների և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները (Լ.Ի. Բոժովիչ, Ի.Վ. Դուբրովինա, Մ.Ի. Լիսինա, Ա.Մ. Պարիխոժան, Ն. Հոգեդիդակտիկայի հիմունքները որպես գիտական ​​գիտելիքների մի ճյուղ, որը ինտեգրում է հոգեբանությունը և ուսուցման տեսությունը (Ա.Ի. Սավենկով); որբերի կրթություն (Լ.Վ. Բայբորոդովա, Վ.Վ.Բելյակով, Է.Ա. Գորշկովա, Ի.Ֆ. Դեմենտևա, Ն.Պ. Իվանովա, Ա.Ս. Կոչկինա, Գ.Վ. Սեմյա, Լ.Կ. Սիդորովա); Բնակելի հաստատությունների առանձնահատկությունների տեսական և փորձարարական ուսումնասիրություններ (Ս. Բեկեր, Ի. Լանգմայեր, Ի. Վ. Դուբրովինա, Վ. Տ. Կուդրյավցև, Ա. Գ. Ռուզսկայա, Վ. Վ. Կոմարով, Յու. Մ. Մերզլյակով, Ն. Ֆ. Վելիխանով և ուրիշներ)։

Հետազոտության գիտական ​​նորույթը.

Մշակվել է մանկատան պայմաններում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման ամբողջական գիտական ​​հայեցակարգ, որում նոր լույսի ներքո ներկայացվում են մանկատան նախադպրոցական երեխայի զարգացման արժեքը, թիրախը, բովանդակությունը, կառուցվածքային և տեխնոլոգիական ասպեկտները.

կարևորվում են մանկատանը դաստիարակված նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական զարգացման չափանիշները, ցուցանիշները, մակարդակները.

Առաջարկվում է որբերի մանկատան նոր տիպի ամբողջական մոդել, որը հիմնված է հաստատության բացության, կրթության և վերապատրաստման բովանդակության ինտեգրման, մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման տարբեր ձևերի փոխներթափանցման սկզբունքի վրա՝ հաշվի առնելով. գիշերօթիկ տիպի հաստատությունների առանձնահատկությունները՝ դրանցում աշխատելու համար կադրերի պատրաստման գործում.

տեսականորեն հիմնավորված և տեխնոլոգիապես զարգացած հայեցակարգ և
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման ծրագիր
մանկատան պայմանները.

ինքնատիպության գիտական ​​և տեսական հիմնավորումը
նախադպրոցական մանկատան ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը
նպատակային, բովանդակային և տեխնոլոգիական ուղեցույցների տեսանկյունից,
մշակել է իր գործունեության պրոֆեսիոգրամա։

Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը.ուսումնասիրությունը նպաստում է կյանքի սոցիալական պայմաններից երեխայի զարգացման կախվածության խնդրի գիտական ​​զարգացմանը, ապացուցվել է, որ առկա են փոխհարաբերություններ սոցիալական զարգացման մակարդակի միջև.

և կյանքի փորձը, որը նախորդում է երեխայի մանկատուն մուտքին.
սոցիալական զարգացման մակարդակը և տարիքը, որում մնացել է երեխան
առանց ծնողական խնամքի; կրթական աշխատանքի որակի միջև
որբանոց՝ այն կենտրոնացնելով որբերի իրական կարիքների վրա և
երեխայի սոցիալական զարգացման մակարդակը; մակարդակի միջև

ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունները և աշակերտների հոգեսոցիալական բարեկեցության մակարդակը.

ուսումնասիրությունը զարգացնում և լրացնում է գիտական ​​պատկերացումներ մանկատան պայմաններում երեխայի սոցիալական զարգացման ուղղությունների վերաբերյալ (հասարակության մասին պատկերացումների ընդլայնում, երեխայի անհատականության հոգեբանական ներդաշնակեցում, առօրյա գաղափարների և հմտությունների ձևավորում). Ուսումնասիրությունը հիմնավորում է մանկատանը նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական զարգացման բովանդակության, ձևերի և մեթոդների ինտեգրման օպտիմալ պարամետրերը, որոնք հիմք են տալիս երեխայի կյանքի և զարգացման կազմակերպման գիտականորեն հիմնավորված տեխնոլոգիայի մշակման համար. Ուսումնասիրությունը ճշգրտումներ է մտցնում որբերի հետ աշխատելու համար կադրերի պատրաստման մեջ՝ աքսիոլոգիական, բովանդակային և տեխնոլոգիական մակարդակներում: Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը.

Մանկատան նոր մոդելի մշակված հայեցակարգային հիմքերը՝ «Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը ծնողների հետ շփման բացակայության պայմաններում» ծրագիրը թույլ է տալիս օպտիմալացնել ծնողազուրկ երեխաների և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական զարգացման գործընթացը:

Հետազոտական ​​նյութերը նպաստում են մասնագիտական ​​մանկավարժական կրթության պրակտիկային բուհական պատրաստվածության (բակալավրիատ, մագիստրատուրայի) և պրոֆեսորադասախոսական կազմի խորացված վերապատրաստման համակարգում: Կատարված հետազոտությունների հիման վրա մշակվել են՝ մագիստրատուրա «Մանկատան ուսուցիչ» ուղղությամբ (1450 ժամ); մասնագիտացման ծրագիր մանկավարժական բուհերի ուսանողների համար (500 ժամ); «Նախադպրոցական տարիքի ծնողազուրկ երեխաների կրթություն (36 ժամ) հատուկ դասընթացների ծրագրեր. «Մանկատան ուսուցչի գործունեության բովանդակությունը և կազմակերպումը» (36 ժամ); «Մանկավարժական աջակցություն զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներին» (36 ժամ); «Ուսուցչի անձնական այրման կանխարգելում» (24 ժամ) բակալավրիատի ուսանողների համար. Մշակվել է մանկատների ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման ծրագիր և մանկատների ուսուցիչների անձնական «վնասվածքի» կանխարգելման վերապատրաստում։ Դրանց ներդրումը հնարավորություն է տալիս արտացոլվել մանկավարժական կադրերի վերապատրաստման և վերապատրաստման համակարգում

Որբ երեխաներին մանկատանը մեծացնելու առանձնահատկությունները, իրավասությունների մի շարք, որոնք պետք է ունենա մանկատան ուսուցիչը և նպաստում է որբերի հետ աշխատող ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների բարելավման խնդրի լուծմանը:

Պաշտպանության դրույթներ.

Որբերի սոցիալականացման գործընթացը բնութագրվում է առանձնահատկություններով, զարգացման «արգելքները» հաղթահարելու անհրաժեշտությամբ, որոնք պայմանավորված են ժառանգական գործոններով և ընտանիքից դուրս դաստիարակության սոցիալական իրավիճակի առանձնահատկություններով: Երեխաների այս կոնտինգենտի համարժեք սոցիալական զարգացումը հնարավոր է միայն այս առանձնահատկությունը հաշվի առնելու և երեխաների կարիքների վրա կենտրոնացած կրթական աշխատանք կազմակերպելու իրավիճակում։

Գործող մանկատները կարող են լուծել նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության համարժեք սոցիալական զարգացման խնդիրը միայն թիրախային, բովանդակային և տեխնոլոգիական մակարդակներում նրանց գործունեության համապարփակ վերակառուցման դեպքում: Դրա համար անհրաժեշտ է մանկատները վերակողմնորոշել «կրթական» շեշտադրումից դեպի երեխայի անհատական ​​զարգացման և հոգեբանական ներդաշնակեցման խնդիրների առաջնահերթությունը. վերակառուցել մանկավարժական գործընթացը՝ կենտրոնանալով որբերի համար ուսումնական հաստատությունների բաց բնույթի վրա. մանկատան առավելագույն մոտարկումը ընտանեկան դաստիարակության տեսակին. մանկատան համապատասխան տարածքի կազմակերպում. մանկատան ներսում և դրանից դուրս դաստիարակության բոլոր առարկաների սերտ փոխգործակցությունը. հաշվի առնելով կրթության գենդերային տարբերակման սկզբունքը. աշխատանքի ճակատային ձևերի գերակայությունից հրաժարվելը հօգուտ երեխաների հետ հուզական և անձնական հաղորդակցության տարբեր ձևերի կազմակերպման՝ հաշվի առնելով մանկատանը երեխայի նախկին կյանքի փորձը և կառուցել անհատական ​​փոխգործակցության ռազմավարություններ:

Մանկատան պայմաններում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման օպտիմալացման կարևորագույն պայմանը գիտական ​​և տեսական հիմքերի (սոցիալական զարգացման հայեցակարգ, մոդել և այլն) և մեթոդական աջակցության փաթեթի (ծրագրեր, ուսումնական նյութեր և այլն) մշակումն է: ):

Մանկատան պայմաններում ծնողազուրկ երեխաների սոցիալական զարգացումն օպտիմալացնելու անհրաժեշտ պայմանը որակյալ կադրերի պատրաստումն է, որի նպատակն է հաշվի առնել այս կատեգորիայի աշակերտների զարգացման առանձնահատկությունները և սոցիալական զարգացման իրավիճակի ինքնատիպությունը, որում նրանք գտնվում են. ուսուցիչներին համալրել անհրաժեշտ մասնագետներով

գիտելիքներ և հմտություններ, ինչպես նաև անձնական այրման կանխարգելում:

Հետազոտության մեթոդներ.

Ուսումնասիրության ընթացքում օգտագործվել են լրացուցիչ մեթոդների համալիր՝ տեսական (գիտամանկավարժական, հոգեբանական, փիլիսոփայական գրականության վերլուծություն; նորմատիվ, ծրագրային և մեթոդական փաստաթղթեր; համակարգվածացում, ընդհանրացում, հավաքագրված տվյալների համեմատական ​​վերլուծություն); էմպիրիկ (մանկավարժական փորձ, ներառյալ որոշիչ, ձևավորման և վերահսկման փուլերը, հետազոտության մեթոդները, դիտարկումը, մանկավարժական փաստաթղթերի ուսումնասիրությունը, մանկավարժական գործունեության փորձի ուսումնասիրությունը, գնահատման և չափման մեթոդները, մաթեմատիկական տվյալների մշակման մեթոդները): Հետազոտությունների կազմակերպում

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է 1998-ից 2012 թվականներին։ Հետազոտության փորձարարական բազան՝ Մոսկվայի թիվ 48 որբ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների առողջարան, Իզբերբաշ (Դաղստան) թիվ 1 մանկատուն և թիվ 8 մանկատուն։ Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի կրթության հոգեբանության և մանկավարժության ինստիտուտ; DGPU (Դաղստան) մանկավարժության և հոգեբանության ֆակուլտետ. Ընդհանուր առմամբ, ողջ ժամանակահատվածում փորձարարական հետազոտությունը ընդգրկել է նախադպրոցական մանկատների 600 երեխաների, մանկատների 200 ուսուցիչների և IOPS GBOU VPO MGPU-ի և DGPU-ի (Դաղստան) մանկավարժության և հոգեբանության ֆակուլտետի 500 ուսանողների: Ուսումնասիրությունն իրականացվել է մի քանի ուղղություններով և կառուցվել է փուլերով։

Առաջին փուլումիրականացվել է նախադպրոցական մանկատան պայմաններում երեխաներին մեծացնելու սոցիալ-մշակութային իրավիճակի վերլուծություն. Աշակերտների այս կոնտինգենտի զարգացման առանձնահատկությունները. մանկատան նախադպրոցականների սոցիալականացման գործընթացի վրա ազդող գործոններ.

Երկրորդ փուլումսահմանեց հայեցակարգային և կառուցողական մոտեցումներ մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման աշխատանքների բովանդակության կառուցմանը, մանկավարժական տեխնոլոգիայի սահմանմանը: Մանկատան դաստիարակված նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման հայեցակարգային մոդելի մշակում.

Երրորդ փուլումաշխատանքներ են տարվել առաջարկվող տեխնոլոգիայի և աշխատանքի բովանդակության, աշակերտների զարգացման մակարդակի ընտրության, նախագծման և գնահատման չափանիշների մշակման ուղղությամբ:

Չորրորդ փուլումաշխատանքներ են տարվել մանկատների պայմաններում ախտորոշիչ գործիքների մշակման և համակարգման, նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման սկզբնական մակարդակի ախտորոշման ուղղությամբ. փորձարարական աշխատանք, ներառյալ երեխաների սոցիալական զարգացման վրա աշխատանքի բովանդակության և տեխնոլոգիայի մշակումը

նախադպրոցական տարիքը մանկատանը; փորձարարական աշխատանքների վերահսկիչ փուլի անցկացում և արդյունքների ամփոփում.

Հինգերորդ փուլումամփոփվել և վերլուծվել են փորձարարական ուսումնասիրության արդյունքները, գնահատվել է կատարված աշխատանքի արդյունավետությունը, և կատարվել են եզրակացություններ։

Ստացված արդյունքների հավաստիությունը և գիտական ​​բնույթըՆախնական տեսական դրույթների մեթոդաբանական հիմնավորումներով, կիրառվող հետազոտական ​​մեթոդների մի շարք, որոնք համարժեք են նրա խնդիրներին և տրամաբանությանը, տեղեկատվական աղբյուրների բազմազանությանը. որակական և քանակական վերլուծությունների համադրություն; փորձարարական աշխատանքի արդյունքների վերարտադրելիությունը.

Հետազոտության արդյունքների փորձարկում և իրականացում:Հետազոտության հիմնական դրույթներն ու արդյունքները ներկայացվել են IOPS MGPU-ի նախադպրոցական մանկավարժության ամբիոնի գիտական ​​սեմինարների, հանդիպումների ժամանակ: Դրանք ներկայացրել է գիտական ​​և գործնական գիտաժողովներում զեկուցումների և ելույթների թեկնածուն: Ատենախոսական հետազոտության հիմնական եզրակացությունները հաստատվել են համառուսական և միջազգային գիտագործնական կոնֆերանսներում՝ «Հերցենի ընթերցումներ» (Սանկտ Պետերբուրգ, 2004 թ.); «Շարունակական մասնագիտական ​​կրթությունը XXI դարում» (Սամարա, 2008); «Բարոյական կրթությունը ներկա փուլում» (М..2001); «Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները» (Մ., 2004); «Հումանիստական ​​գաղափարներ հոգեբանության և մանկավարժության մեջ» (Մոսկվա, 2008 թ.); Բարձրագույն կրթության գործընթացում նախադպրոցական կրթության համակարգի մասնագետների պատրաստում (Շադրինսկ, 2008 թ.); «Երեխայի իրավունքները ժամանակակից աշխարհում» (Մոսկվա, 2008 թ.); Ժամանակակից ընտանիք. պետություն, զարգացման միտումներ» (Մ., 2008); «Մոսկվայի հոգեբանական ընկերության 125 տարիները» (Մ., 2011); «Գիտական ​​դպրոցները որպես դասախոսական կազմի պատրաստման գործոն» (Մ., 2010); «Երեխան ժամանակակից կրթական միջավայրում» (Մ., 2011).

Հետազոտության արդյունքները հեղինակը ներկայացնում է մենագրություններում, գիտամեթոդական այլ հրապարակումներում, դասագրքերում, ծրագրերում ընդհանուր 59 տպագիր թերթիկներով; օգտագործվել են դասախոսությունների մշակման և ընթերցման, ուսանողների ընտրությամբ դասընթացների (բակալավրի և մասնագիտության), հատուկ դասընթացների (մագիստրատուրայի), Դաղստանի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի մանկավարժության և հոգեբանության ֆակուլտետի ուսանողների դիպլոմային և կուրսային աշխատանքներ գրելիս ( Մախաչկալա, Դաղստան) և կրթության մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտը GBOU VPO MGPU (Մոսկվա):

Ատենախոսության կառուցվածքը. Աշխատությունը բաղկացած է ներածությունից, չորս գլուխներից, եզրակացությունից, մատենագրությունից և հավելվածներից։

Մեջ կառավարվում էհիմնավորվում է հետազոտության թեմայի արդիականությունը, որոշվում է հետազոտության խնդիրը, նպատակը, վարկածը և խնդիրները, բնութագրվում են հետազոտության առարկան, հետազոտության առարկան, բացահայտվում է դրա մեթոդաբանությունը և մեթոդաբանությունը, խնդրի զարգացման աստիճանը, գիտական ​​նորությունը։ , տեսական եւ

գործնական նշանակությունը, դրույթները

Վ գլուխ 1 «Որբությունը որպես սոցիալ-մանկավարժական երևույթ».

քննարկում է մանկության խնդիրը, նրա գործառույթը անձի ձևավորման և

որբությունը որպես սոցիալական և մանկավարժական երևույթ, որը բացասաբար է ազդում

անհատի նորմալ սոցիալականացում. Որբության հիմնախնդիրները

մեր պետության պատմությունը.

Գլուխ 2 «Սոցիալական գործընթացի օպտիմալացման տեսական հիմունքները

նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացումը մանկատանը »

դիտարկվում են օպտիմալացման խնդրի ներկայիս գիտական ​​մոտեցումները

կրթությունը, ժամանակակից մանկատան մանկավարժական գործընթացը տեսակետից

նախադպրոցական տարիքի երեխա մանկատանը.

Գլուխ 3-ում «Գործընթացների օպտիմալացման գիտամեթոդական հիմունքները

նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը մանկության պայմաններում

տանը"ներկայացնում է սոցիալական զարգացման ծրագրի հիմնական դրույթները

նախադպրոցականները դաստիարակվել են մանկատանը, զարգացել

փուլերի հայտնաբերում, ձևավորում և վերահսկում

փորձարարական աշխատանք.

Գլուխ 4-ում «Ուսուցիչների պատրաստում որբերի և երեխաների հետ աշխատելու համար.

ծնողական խնամքից զրկված»հիմնավորեց անհրաժեշտությունը

Առաջարկվում է հատուկ ուսուցում ծնողազուրկ երեխաների հետ աշխատելու համար

ներկայացվել է համալսարանում հաստատված նման վերապատրաստման ուսումնական ծրագիրը

մշակել է մասնագիտական ​​այրումը հաղթահարելու թրեյնինգներ

ուսուցիչները։

կալանքի տակամփոփել է հետազոտության արդյունքները, ձեւակերպել

հիմնական եզրակացությունները, որոնք հաստատում են վարկածը և դրույթների ճիշտությունը,

ներկայացվել է պաշտպանության, սրա հետազոտության հեռանկարը

Խնդիրներ.

Վ կցումներկայացված՝ սոցիալական զարգացման ծրագիր

նախադպրոցականները մանկատանը, երկարաժամկետ պլանավորում

ծրագրի վրա աշխատել մեկ տարի, մոտավոր թեմաներ և տնային տնտեսության զարգացում

դասեր, երեխաների հետ հոգեբանական ուսումնասիրությունների համառոտագիր, վերապատրաստման ծրագիր

մանկատան ուսուցիչների անձնական այրման կանխարգելման մասին,

Մագիստրատուրայի վերապատրաստման ծրագիր, խորացված վերապատրաստման ծրագիր

մանկատան մասնագետների որակավորում, ընտրովի դասընթացներ ուսանողների համար