Ուսուցչի աշխատանքի վերլուծություն. Ուսուցչի կազմակերպիչ Բատիրխանովա Ս.Վ.-ի կրթական աշխատանքի վերլուծություն. Տարբեր ոլորտներում ուսուցչի աշխատանքի վերլուծության տեսակները

Ուսուցչի մանկավարժական գործունեության վերլուծություն ՄԲՈՒ «***** հիմնական հանրակրթական դպրոց» **** րդ Ն.Ն.

Ես, **** Նատալյա Նիկոլաևնա*.*.19** ծննդյան տարեթիվ, ուսուցիչ տարրական դպրոցառաջին որակավորման կարգ. Միջնակարգ կրթություն՝ հատուկ, ավարտել է **** մանկավարժական ուսումնարանը 1986թ., մասնագիտությունը՝ մանկավարժ և մեթոդիկա. տարրական կրթություն, որակավորումը՝ կրտսեր դպրոցի ուսուցիչ։ 30 տարվա դասավանդման փորձ մասնագիտությամբ։ Նախորդ 2012 թվականի ատեստավորման արդյունքներով ունեմ առաջին որակավորման կարգը, հաջորդ ատեստավորումը՝ 2017 թվականի մարտին։

Իմ մանկավարժական գործունեության հիմնական նպատակներն եմ համարում կրտսեր աշակերտի անձի ամբողջական ներդաշնակ զարգացումը։ Ես իմ աշխատանքում կարևոր եմ համարում հաջողության իրավիճակ ստեղծելը։ Երեխային սովորեցնել սովորեցնել նշանակում է ապահովել նրա հաջողությունը, որը տրամադրում է աշակերտին գործունեությանը և ուղղված է նրան, որ նա կարողանա հաղթահարել աշխատանքը: Այս նպատակներն իրականացվում են հետևյալ խնդիրների լուծման միջոցով՝ ճանաչողական գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրության խթանում, տեղեկատվության նոր աղբյուրների որոնում, նոր կրթական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ճանաչողական գործունեության զարգացում, ուսուցման ակտիվ ձևեր, անկախության զարգացում, հետազոտական ​​հմտություններ: Իմ մանկավարժական փորձի հիմքը գործունեության մոտեցումն է, համագործակցության մանկավարժությունը։

Ուսումնական գործընթացն իրականացնելու համար ես օգտագործում եմ դասի տարբեր ձևեր և մեթոդներ և արտադպրոցական միջոցառումներ.

Իրենց մանկավարժական գործունեության մեջ ներդնելով արդ կրթական տեխնոլոգիաներ (պրոբլեմային-երկխոսական ուսուցման տեխնոլոգիա,նախագծային և հետազոտական ​​գործունեություն,քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիա, արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիա)նկատել է, որ երեխաների մոտ մեծացել է հետաքրքրությունը դասարանի նկատմամբ, նրանք ավելի ակտիվացել են դասարանում։

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան թույլ է տալիս դասարանում ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակներ: Ես երեխաներին սովորեցնում եմ ոչ թե պատրաստի գիտելիք ստանալ, այլ ուսուցչի հետ միասին «բացահայտել» գիտելիքը։ Այս տեխնոլոգիան օգտագործում եմ ռուսաց լեզվի և շրջակա աշխարհի դասերին, որտեղ սովորողները կատարում են համեմատություններ, ընդհանրացումներ, եզրակացություններ, համեմատում փաստերը:

Դիզայնի և հետազոտական ​​տեխնոլոգիան օգտագործվում է լսարանային և արտադասարանական գործունեության մեջ: Շրջապատող աշխարհի դասերին երեխաները ստեղծում են «Իմ ընտանիքը», «Կերակրել թռչուններին ձմռանը» նախագծերը և այլն: Տղաները մեծ հետաքրքրությամբ սնուցիչներ պատրաստեցին իրենց փետրավոր ընկերների համար, դիտեցին նրանց, կերակրեցին նրանց, ուսումնասիրեցին, թե որ թռչուններն են ապրում այնտեղ: մեր գյուղի մոտակայքում։ Մենք նաև կոլեկտիվ նախագծեր ենք ստեղծում ուսանողների հետ՝ «Շնորհակալություն պապիկ Հաղթանակի համար», «Տարեցներ. իմաստուն մարդիկ«Մեր հողը», Ուսանողի իրավունքներն ու պարտականությունները. Կոլեկտիվ նախագծային գործունեությունը ստեղծում է ընկերասիրության և պատասխանատվության մթնոլորտ, ինքնադրսևորում և ինչ-որ բան ստեղծելու ցանկություն: Նախագծի մշակման ընթացքում սովորողները կարդում են գրքեր, հղում են կատարում տեղեկատու գրականությանը: Աշակերտները դարձել են «Իմ ազգանունը պատմության մեջ» մարզային մրցույթների հաղթողներ տեղանք«- 2014 PRDO «Մրջյուն», «Մեր լճակների ջրլող թռչունները» - Օ*** քաղաքում «Իմ հատուկ պահպանվող տարածքը» միջտարածքային մրցույթի 2016 թ., իսկ դպրոցական մրցույթում. հետազոտական ​​աշխատանքիսկ ծրագրերը 2016 թվականի դեկտեմբերին

Գրական ընթերցանության դասերին օգտագործում եմ արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիա, որի կիրառումը նպաստում է գիտակցված ճիշտ ընթերցանության հմտությունների կատարելագործմանը։ Այս տեխնոլոգիան օգնում է հասկանալ հեղինակի մտադրությունը, նրա դիրքը կյանքում և իրադարձություններին ճիշտ գնահատական ​​տալու կարողությունը։ Օգտագործելով այս տեխնոլոգիան՝ ես գրական ընթերցանության դաս մշակեցի «Տարվա ուսուցիչ – 2017» մրցույթի համար։

Այս մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառումը նպաստում է ուսանողների մոտ առարկաների ուսումնասիրման մոտիվացիայի և գիտելիքներ ձեռք բերելու կարողության բարձրացմանը: Կիրառվող տեխնոլոգիաների արդյունավետությունը հաստատվում է իմ սաների կրթական և արտադասարանական ձեռքբերումների կայուն արդյունքներով։

Աշակերտի ձեռքբերում. Աղյուսակ 1

Որակ %
Առաջընթաց %

2014-2015 ուսումնական տարում կրթության որակի գնահատման մարզային համակարգի կողմից իրականացված մոնիտորինգի ուսումնասիրությունների արդյունքները. աղյուսակ 2

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում բոլոր ուսանողները տարբեր ոլորտներում ներգրավված են արտադպրոցական աշխատանքներով: Մշակել եմ տարրական դասարանների աշակերտների համար արտադասարանական գործունեության ծրագրեր «Մեր Պերմի տարածքը», ընդհանուր ինտելեկտուալ «Սովորում ենք նախագիծ ստեղծել», «Գրագիտության ուղին», «Ապահով անիվ» մարզական ուղղություններով։ Այս շրջանակների պարապմունքները նպաստում են ստեղծագործական ունակությունների զարգացմանը, յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքրությունների և հոբբիների դրսևորմանը և բացահայտմանը:

Հավելված 1. (Ծնողների և երեխաների ակնարկ այցելած շրջանակների մասին)

Իմ դասարանների սովորողները ոչ միայն ակտիվորեն մասնակցում են ինտելեկտուալ-ստեղծագործական մրցույթների, մրցույթների, այլեւ դառնում են մրցանակակիրներ։

աղյուսակ 3

միջոցառման անվանումը 2014-2015 ուսումնական տարի
Վիկտորինան ճանապարհային անվտանգության վերաբերյալ «Ընկերս լուսացույց է».		Դիպլոմ, նվեր	շրջան
Ստեղծագործական մրցույթ (տարածաշրջանային) «Բացեք հեքիաթի դուռը».
Ստեղծագործական մրցույթ (թաղամաս) «Բացեք հեքիաթի դուռը».		Դիպլոմ, նվեր	շրջան
Վերանայման մրցույթ «UID»			շրջան
«Մրջյուն» հետազոտական ​​աշխատանքների IV տարածքային մրցույթ.	հաղթող	Դիպլոմ, մեդալ
Ստեղծագործական մրցաշար «Գիտելիքի մարաթոն».		Դիպլոմ, մեդալ	շրջան
Մրցույթ «Անվտանգ անիվ»		Դիպլոմ, մեդալ	շրջան
Մրցույթ «Անվտանգ անիվ» «Ճանապարհի կանոններ» բեմում.			շրջան
Սնուցողների և թռչնատների մրցույթ		Արժեքավոր նվեր	շրջան
Օլիմպիադայի դպրոցական շրջայց	հաղթող		դպրոց
2015 - 2016 ուսումնական տարի		ատեստատ
Տարածաշրջանային մրցույթ-փառատոն UID «Անվտանգ անիվ» «Գեղավարություն» փուլ		Դիպլոմ, արժեքավոր նվեր
«ՈՒԻԴ» ջոկատների թաղային հանրահավաք		Դիպլոմ, նվեր	շրջան
Ինտելեկտուալ և ստեղծագործական մրցաշար Curiosity OM և TRIZ		Դիպլոմ, մեդալ	շրջան
Ինտելեկտուալ և ստեղծագործական մրցաշար «Լուբոզնայիկա» Մաթեմատիկա և ՏՐԻԶ		Դիպլոմ, մեդալ	Շրջան
«Իմ սիրելի ստեղծագործությունը դպրոցի մասին» բանաստեղծությունների մրցույթ.			դպրոց
Autostop թիմ		Դիպլոմ, մեդալներ,	շրջան
Շրջանային մրցույթ UID «Անվտանգ անիվ» «Գեղավարություն» փուլ		Արժեքավոր նվեր	շրջան
2016-2017 ուսումնական տարի
«Իմ պահպանվող տարածքը».	Հաղթող		միջտարածքային
«Պաշտպանեք բնությունը» շնորհանդեսների մրցույթ.
«Ուրախ առիթ-2016»		դիպլոմ, գավաթ	շրջան
«Բացեք հեքիաթի դուռը».	Հաղթող		շրջան
«Բացեք հեքիաթի դուռը».	Հաղթող
Գիտահետազոտական ​​աշխատանքների և նախագծերի դպրոցական կոնֆերանս	Հաղթող		դպրոց

Ես 2-րդ և 4-րդ դասարանների դասղեկն եմ։ Ուսումնական աշխատանք եմ տանում «Ես ապրում եմ Ռուսաստանում» ծրագրով։ Ուսումնական աշխատանքի նպատակը. պայմանների ստեղծում Ռուսաստանի քաղաքացու և հայրենասերի անհատականության ձևավորման համար՝ իր բնորոշ արժեքներով, հայացքներով, ուսանողների շրջանում քաղաքացիության և հայրենասիրության ձևավորում, հայրենիքի, հոգևորության հանդեպ սիրո դաստիարակություն:

Դասղեկի խնդիրը ոչ միայն սովորեցնելն է, այլեւ կրթելը։ Երեխայի հոգին արթնացնելը, բնությանը բնորոշ ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը, հաղորդակցության ուսուցումը, կյանքի տարբեր իրավիճակներում կողմնորոշումը, վարքի տարրական մշակույթը, ողորմության և կարեկցանքի զգացումը, առողջ ապրելակերպի հմտությունները սերմանելը. սրանք հիմնական խնդիրներն են, որոնք ես դրել եմ: ինքս ինձ համար չորս տարի:

Ես անցկացնում եմ շատ հետաքրքիր իրադարձություններ. դրանք տարբեր ցերեկույթներ են, մրցույթներ, զրույցներ, KVN և շատ ավելին: Ես կենտրոնացած եմ ծնողների հետ աշխատելու վրա: Իմ դասերն ու կրթական գործունեությունը միշտ բաց են ծնողների համար։

Իմ դասարանների աշակերտները դպրոցական միջոցառումների ակտիվ մասնակիցներ են՝ «Տուրսլեթ», Մայրության տոն, Ամանոր, Դպրոցի պատվին և այլն։

Հավելված 2. (Ծնողների կարծիքը տեղի ունեցած միջոցառումների վերաբերյալ)

Ես անձնական ներդրում եմ ունենում կրթության որակի բարձրացման գործում՝ ուսուցման և դաստիարակության մեթոդների կատարելագործման, մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների մշակման միջոցով և ակտիվորեն տարածում եմ իմ մանկավարժական փորձը։ 2012-2016 թվականներին եղել է մանկապարտեզի կառուցվածքային միավորի տարրական դասարանների և դաստիարակների դպրոցի մեթոդմիավորման ղեկավար։

«Շարունակականություն» միջազգային հարաբերությունների դպրոցի նպատակը. միասնական կրթական միջավայր ապահովելու համար աշխատանքի համար պայմանների ստեղծում. կրթական գործունեության մոտիվացիայի բարձրացման և ուսանողների անձնական դիրքի ակտիվացման միջոցով ճանաչողական գործունեության խթանման պայմանների ստեղծում:

2016 թվականի սեպտեմբերից կրտսեր դպրոցների ուսուցիչների թաղային մեթոդմիավորման ղեկավարն եմ։

RMO-ի թեման՝ «Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները որպես IEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների պահանջների իրականացման արդյունավետ միջոց և զարգացման միջոց. մասնագիտական ​​իրավասությունտարրական դպրոցի ուսուցիչներ.

Տարրական դասարանների ուսուցիչների RMO-ի աշխատանքի նպատակն է բարելավել տարրական կրթության որակը ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակի բարձրացման միջոցով:

Նա 2016 թվականի օգոստոսյան համաժողովում ամփոփեց արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիայի իր փորձը տարրական դասարանների ուսուցիչների բաժնում և 2014 թվականին զեկույցով հանդես եկավ «Ուսուցման իրավիճակը որպես գործունեության մոտեցման իրականացման միջոց»: Դպրոցի մանկավարժական խորհրդում նա ամփոփեց մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաների վրա աշխատելու փորձը, «Մետառարկայական արդյունքների ձևավորում» մեթոդական խորհրդում։ 2015 թվականի նոյեմբերին մեր դպրոցի բազայի վրա տեղի ունեցավ շրջանային սեմինար

Այս ուսումնական տարվա դասախոսական կազմի աշխատանքի նպատակը.

Հմուտ աշխատողի պատրաստում, ով կարող է հարմարվել աշխատաշուկայի ժամանակակից պայմաններին և դպրոցի շրջանավարտների մոդելին համապատասխան:

Հիմնական առաջադրանքները հետևյալն էին.

1. Ապահովել կրթության բովանդակության որակական նորացում՝ հիմնված պետության ներդրման վրա կրթական չափորոշիչներՆոր սերնդի ՀԿ.
2. Նպաստել ինժեներական և դասախոսական անձնակազմի մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացմանը:

Աշխատանքի վերլուծությունը կատարվում է ըստ ուղղությունների.

1. Ուսումնական աշխատանքների պլանավորում և կազմակերպում.

Ուսումնական տարվա սկզբին ճշգրտվել են ուսուցիչների հաշիվները, վերլուծվել աշակերտների անձնական գործերը՝ պարզելու դպրոցական դասընթացի գիտելիքների մակարդակը, կազմվել է դասերի և խորհրդակցությունների ժամանակացույց։ Այս ուղղությամբ աշխատանքի արդյունավետ ձևերից մեկն էլ ուսուցիչների հետ ԱՄՍ-ն է: Աշխատանքային ծրագրի համաձայն կայացել է 7 հանդիպում։ Դիտարկվել են ժամանակակից դասի մեթոդաբանության, ՎՈՒԿ-ի, աշխատանքի արդյունքների, քննությունների վերլուծության, պարտադիր փաստաթղթերով աշխատանքի, վկայականներ, տրվել ուսումնամեթոդական առաջարկություններ, կիսվել փորձը։

1. Ընդհանուր առմամբ ուսումնական աշխատանքների կազմակերպումը կազմակերպված էր և ըստ պլանի։

2. Պարապմունքների կանոնավոր ժամանակացույցը կազմվում է ժամանակին` անհրաժեշտ պահանջներին համապատասխան.

3. ԱԱՀ-ին ներկայացվել են անհրաժեշտ և կարևոր հարցեր.

1. ՍԴ-ի պատգամավորը, հիմնվելով ուսուցիչների ախտորոշիչ քարտերի վերլուծության վրա, ավելի մեծ ուշադրություն է դարձնում ՍՊՀ-ում դասավանդման ընթացքում դաստիարակության հարցերին։

2. Ժամանակացույցը կազմելիս ավելի շատ ուշադրություն դարձրեք սովորողների վրա բեռի բաշխմանը, հնարավորության դեպքում խուսափեք ֆիզկուլտուրայի կրկնակի պարապմունքներից և ՈՒԵՀ առարկաների դասերը կողքի մի դրեք։

2. Աշխատել ուսանողների պետական ​​ստանդարտին համապատասխան կրթական ուսուցման որակի ապահովման ուղղությամբ. (Հավելված 1)

3. Ուսումնական գործունեության վերլուծություն.

Նպատակը. Բացահայտել նոր ուսումնական տարվա մանկավարժական խնդիրները՝ հիմնվելով դպրոցում մանկավարժական գործընթացի փաստացի վիճակի կանխատեսվածի հետ համեմատելու վրա:

Օգտագործելով իրենց աշխատանքում ուսուցման տարբեր ձևեր և մեթոդներ, ուսուցիչները ստեղծել են բոլոր անհրաժեշտ պայմանները ուսումնական նյութի տարբեր աստիճանի յուրացում ունեցող ուսանողների ուսուցման իրականացման համար: Հոգեբանի առաջարկությունների համաձայն իրականացվել է դասավանդման մեթոդների և տեխնիկայի ուղղում: ZUN-ի վերլուծությունն իրականացվել է տարբեր ձևերով՝ վարչական աշխատանք, կրճատումներ և թեստեր առարկաներից: (Հավելված 2)

4. Ուսումնական գործընթացի ներդպրոցական հսկողություն (ՎՈՒԿ).

Վերահսկողության նպատակը` ստանալ ամբողջական և համապարփակ տեղեկատվություն դպրոցում ՈՒՎՊ-ի վիճակի մասին, կատարել շտկում մանկավարժական գործընթացի ընթացքում:

1. Պետական ​​ծրագրերի կատարման պարբերական ստուգում.

2. Դասավանդման որակի համակարգված վերահսկողություն ակադեմիական առարկաներ, մեթոդական աշխատանք։

3. Աշակերտների կողմից գիտելիքների յուրացման գործընթացի, նրանց զարգացման մակարդակի փուլային, ընթացիկ վերահսկողություն:

4. Աջակցության տրամադրում UVP-ին

5. Ուսուցիչների փորձի ուսումնասիրում և ամփոփում.

6. Դպրոցի բոլոր պլանների կատարման մշտական ​​ստուգում և կառավարման բոլոր որոշումների կատարումը:

Դպրոցի ղեկավարության իրավասության և մեթոդական վերապատրաստման մակարդակը բավարար է UVP-ի բոլոր ոլորտներում որակյալ հսկողություն ապահովելու համար, վերահսկողության ձևերն ու մեթոդները համապատասխանում են ուսուցչական անձնակազմի կողմից տարվա առաջադրած խնդիրներին:

1. Վերահսկողություն հանրակրթության իրականացման նկատմամբ.

1. Վերլուծեք, թե ինչպես է վերահսկվել ուսանողների հաճախելիությունը:

2. Սովորելու համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում.

3. Ուսանողների դուրս մնալու կանխարգելում.

Դպրոցը մշակել է ուսանողների հաճախելիության աշխատանքի և վերահսկման համակարգ (օրական հսկողություն առաջին և վերջին դասերին, արշավներ դասերի ժամանակ և երեկոյան, նշանակվում են դասընթացների կուրատորներ, շաբաթական հաշվետվություններ և այլն) Բոլորս հասկանում ենք. տալիս է լավ ակադեմիական կատարում: Բայց այս խնդիրը լիովին չի լուծվել։

Հաճախումների արդյունքներ.

Ընդհանուր առմամբ, բոլոր ուսանողները բաց են թողել տարվա ընթացքում. 46262 դաս. սա յուրաքանչյուր աշակերտի համար 103 դաս է, հետևաբար գիտելիքների բացերը: Իհարկե, շատ ուսանողներ հիվանդության պատճառով բաց են թողնում (18816 դասեր)։ նրանք լավ առողջությամբ չեն տարբերվում, դա հաստատում են 2006 թվականի հունվարի դրությամբ ընդամենը 18 տարեկան ուսանողների բժշկական զննության տվյալները։ 136 առողջ տղաներից միայն 7 աշակերտ, հիմնական հիվանդություններն են՝ մարսողական օրգանները՝ 53, հենաշարժական ապարատներ։ - 49, ՎՎԴ՝ 44, էնդոկրին՝ 26, առողջարանային բուժման կարիք ունի 109 երիտասարդ, դիետաների՝ 49։

Դպրոցում սովորողների աշխատանքի սանիտարահիգիենիկ, մանկավարժական, հոգեբանական պայմանները պահպանվում են SanPiN-ի պահանջներին համապատասխան:

Ջերմային, լուսային պայմանները պահպանվում են։ Դասերի գրաֆիկը և ուսանողների ծանրաբեռնվածությունը նորմալ են: Տուբերկուլյոզի վերաբերյալ ամսագրերը պարբերաբար ստուգվում են, լուրջ մեկնաբանություններ չկան։ Աշխատանքներ են տարվում բազմազավակ և անապահով ընտանիքների հետ։ Սկզբունքորեն մեզ հաջողվեց դրական, էմոցիոնալ դաշտ ստեղծել «ուսուցիչ-աշակերտ» հարաբերությունների համար, սակայն կոնֆլիկտային իրավիճակներ ստեղծվեցին ուսուցիչների կողմից մանկավարժական տակտի խախտման և մանկավարժական պահանջների գերազանցման պատճառով, եղան կոնֆլիկտներ «աշակերտ-աշակերտ» հարաբերություններում. » հարաբերությունները

Դպրոցը նպաստավոր պայմաններ է ստեղծել աշակերտների կրթության համար։

Այս ուղղությամբ պահանջվում է հետևյալը.

1. Հասնել «դժվար» ուսանողների, սոցիալական մանկավարժի, հոգեբանի, ջրային ռեսուրսների կառավարման տեղակալի հետ աշխատելու ավելի մեծ արդյունավետության՝ այս աշխատանքը հատուկ հսկողության տակ վերցնելու համար։

2. Դպրոցի ուսուցիչները պահպանել մանկավարժական մարտավարությունը և կատարել աշակերտների նկատմամբ միասնական պահանջներ

3. ՍԴ գծով տեղակալը հոգեբանի հետ միասին անցկացնում է ՍՊԸ «Ռիսկի տակ գտնվող ուսանողների հետ աշխատանքի առանձնահատկությունները» թեմայով.

4. Պատգամավոր HCH-ի տնօրեն, բուժաշխատող՝ գրասենյակներում ջերմաստիճանի ռեժիմը վերահսկելու համար։

5. Պլանավորել գործունեությունը առողջապահական գործունեության համար:

6. Ավելի ակտիվորեն խթանել առողջ ապրելակերպը։

2. Աշխատեք ուշացած ուսանողների հետ:

• վերահսկել անհատական ​​աշխատանքը՝ գիտելիքների բացերը վերացնելու համար:
• ստուգել աշխատանքը ցածր կատարողական ուսանողների հետ խորհրդակցությունների միջոցով, ուսուցիչների, p / o վարպետների աշխատանքը ըստ նրանց հաճախելիության.
• բացահայտել n / հաջողակ n / տարվա համար հավաստագրված ուսանողների, վերլուծել վատ առաջադիմության պատճառները:

Վատ աշակերտները հայտնաբերվում են մուտքի հսկողությունից հետո (դպրոցական դասընթացի կրճատումներ), IMS-ում քննարկվում են բացերը լրացնելու առաջարկները դասարանում անհատական ​​աշխատանքի միջոցով խորհրդակցությունների ժամանակ, ծնողների հետ շփումը և գիտելիքներ ձեռք բերելու մոտիվացիան: Ուսումնական տարվա ավարտին կազմվում է անհաջող սովորողների հետ խորհրդակցությունների ժամանակացույց, բոլոր տեղեկությունները ստորագրության դիմաց ուղարկվում են ծնողներին։ Այս տարի հ/հ և 2-ական աշակերտների թիվը կազմել է 2 ակ. 1-ին կուրսում և 7 ուսանող (նախորդ կուրսում՝ 6 ուսանող)

Անհաջողության պատճառները. ինտելեկտի վատ զարգացում, բարձր նյարդային համակարգի առանձնահատկություններ, ճանաչողական հետաքրքրությունների բացակայություն և ուսման ցածր մոտիվացիա, գիտելիքների բացեր, կրթական աշխատանքի հմտությունների զարգացում, արտադասարանական միջավայրի բացասական ազդեցություն (ընտանիք, հասակակիցներ): ), դասախոսական կազմի և խմբի կրթական ազդեցության թերությունները.

Եզրակացություններ. Վատ առաջադիմություն ունեցող ուսանողների հետ աշխատանքն իրականացվում է առանց համակարգի, մենք աշխատում ենք չկանխելու վատ առաջադիմությունը, բայց իրականում հաճախ չենք փորձում պարզել պատճառը և վերացնել այն:

Առաջարկություններ. Պետք է ստեղծել թերհաս աշակերտի բնութագիրը, պարզել պատճառները, նախանշել այս աշակերտների համար հաջողության հասնելու ուղիները, աշխատել սովորողի, կրթության վարպետի, ուսուցչի, ծնողների հետ:

Վերահսկում է ուսանողների հետ աշխատանքի կազմակերպման մոտիվացիա ուսուցում.

Նպատակը. վերահսկել աշխատանքը սովորելու մոտիվացված ուսանողների հետ, կատարելով կրթության որակի բարձրացման խնդիրը.

Սովորելու մոտիվացիա ստեղծելու, սովորողների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու համար ուսուցիչները աշխատում են ՀԱՄ-ում, ձգտում են զարգացնել նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունները դասարանում, իրականացնել անհատական ​​աշխատանք, դպրոցի հոգեբանը խորհրդակցում է ինչպես թույլ, այնպես էլ անհաջող ուսանողների հետ:

«4» և «5»-ում ընդունված ուսանողների թիվը փոքր է՝ 1 դասընթաց՝ 31; 2 դասընթաց - 33; 3 կուրս - 31 շրջանավարտների համար շատ ցածր ցուցանիշ է:

Նման ուսանողների թիվն ավելի մեծ է մասնագիտական ​​ցիկլում, քան հանրակրթական ցիկլի առարկաներից։ Այս դրական միտումը նկատվում է արդեն մի քանի տարի, արդյունքները կարող էին ավելի լավ լինել, քանի որ կա ռեզերվ։ Մեկ «3»-ով ուսումնական տարին ավարտած աշակերտների թիվը, այսինքն. անհատական ​​առարկաներից ոչ հաջողակ, կազմել է` 1 դասընթաց` 4; 2 դասընթաց - 2; 3 դասընթաց - 7

Ուսանողների ձախողման պատճառները հետևյալն են՝ դպրոցի դասընթացի վերաբերյալ գիտելիքների թույլ մակարդակ, սովորելու մոտիվացիայի բացակայություն, անհատական ​​աշխատանքի անարդյունավետություն, դասի վարպետի կողմից ժամանակին վերահսկում: առաջնորդ, SD-ի տեղակալ, ուսուցիչների կողմից ամսագրում ժամանակին չգնահատել, ինչը թույլ չի տալիս ժամանակին վերահսկել և գործել, երբեմն վարպետի և ուսուցչի միջև կապի բացակայություն, ուսանողների համար միատեսակ պահանջների չկատարում:

1. Դասարանում անհատական ​​մոտեցման, ընտրովի, խորհրդակցությունների, ծնողների հետ աշխատանքի միջոցով կազմակերպել նպատակային աշխատանք սովորելու մոտիվացված սովորողների հետ:

2. ՊՆ վերահսկողության տակ դնել «լավ ուսանողների» ռեզերվի հետ աշխատանքը.

3. Դպրոցի հոգեբանը վերլուծել և զրույց վարել աշակերտների հետ, ովքեր ունեն մեկ «3», մշակել ուղեցույցներ ուսուցիչների և ծնողների համար:

Փաստաթղթերի հսկողություն.

Նպատակը` ստուգել փաստաթղթերի ճշգրտությունը, միասնական պահանջների կատարումը:

T.M, առարկաների վերաբերյալ ծրագրեր, KMO, ամսագրեր T / B-ով, գրասենյակի աշխատանքային պլան - բոլոր փաստաթղթերը պատրաստվել են պետական ​​ստանդարտին համապատասխան և համապատասխանում են ժամանակակից պահանջներին, հաստատված: Նոր ուսումնական տարվա համար հասարակագիտության և գրականության ուսուցիչները պետք է վերամշակեն իրենց պլանավորումը՝ անցում կատարելով նոր ուսումնական ծրագրերին։

T/o-ի մատյանները ստուգվել են ըստ աշխատանքային պլանի 4 անգամ, ստուգումների նպատակները.

• Սեպտեմբեր - միասնական պահանջների կատարում
• Դեկտեմբեր՝ հարցումների համակարգ դասարանում (ուսանողների գիտելիքների թեմատիկ հաշվառում)
• Հունվար՝ ուսանողների 1-ին կիսամյակի գիտելիքների գնահատման օբյեկտիվություն
• ապրիլ, մայիս՝ ծրագրերի գործնական մասի իրականացում, ուսանողների տարվա գիտելիքների գնահատման օբյեկտիվություն.

Ստուգումների արդյունքների հիման վրա կազմվել են վկայականներ, պատվերներ, իրականացվել է ԻՄՍ։

Ընդհանրապես, ուսուցիչների կողմից պահպանվում են փաստաթղթերի պահպանման միասնական պահանջներ, տ/օ, տ/բ ամսագրեր, աշակերտների գիտելիքները գնահատվում են օբյեկտիվ, ուսուցիչների մեծ մասն ունի դասարանում ուսանողների գիտելիքների թեմատիկ հաշվառման համակարգ:

1. Ուսուցիչներ Bochegurova A.M., Parpus L.A., Lapitskaya T.A. ժամանակին գրառումներ կատարել քաղած դասերի մասին.

2. Ուսուցիչներ Ն.Մ.Սերմավկինը, Պ.Մ.Անիկինը և Մ.Ա.Մոսիենկոն պետք է պլանավորեն դասարանում հարցաքննության տարբեր ձևեր և մեթոդներ:

3. Ուսուցիչներ Նեստերովա Գ.Ա., Բոչեգուրովա Ա.Մ., Մեժեկովա Է.Ն. ժամանակին դասարանի աշակերտները ամսագրում:

4. SD-ի պատգամավոր Զայցևա Ն.Ն.-ն ավելի պահանջկոտ է ամսագրերով ուսուցիչների աշխատանքը գնահատելիս t / o:

Ուսուցիչների աշխատանքի նկատմամբ վերահսկողություն ուսանողների նոթատետրերով:

Նպատակը. ստուգել նոթատետրերի առկայությունը, մեկ ուղղագրական ռեժիմի համապատասխանությունը, դասարանում աշխատանքի ծավալը:

Նոթատետրերը ստուգվել են մեկ անգամ և միայն այն ուսուցիչների կողմից, ովքեր վարձատրվում են այս տեսակի աշխատանքի համար։ Աուդիտի արդյունքներով կազմվել է տեղեկանք և հրաման։ Նոթատետրերի ստուգման նորմերը և դասերի աշխատանքի ծավալը հիմնականում համապատասխանում են պահանջներին, սակայն ուսանողների մեծ մասը չի հետևում ուղղագրության ռեժիմին։

1. Պատգամավոր SD Զայցևա Ն.Ն. ստուգեք նոթատետրերը բոլոր ուսուցիչների համար, որպեսզի բոլոր ուսուցիչները հասնեն նույն պահանջներին:

2. Ուսուցիչները ավելի պահանջկոտ են, երբ խոսքը վերաբերում է ուսանողների տետրերի հետ աշխատելուն:

Վերահսկողություն ուսումնական գործընթացի համալիր մեթոդական աջակցության նկատմամբ.

1. Ստուգեք կաբինետների պատրաստվածությունը աշխատանքի համար:

2. Գնահատական ​​տվեք ղեկավարին: դասասենյակներ՝ նյութի մեթոդական և դիդակտիկ կուտակման և դրա օգտագործման արդյունավետության վերաբերյալ։

3. Գրադարանային ֆոնդի ձեռքբերում.

Մինչ ուսումնական տարվա սկիզբը հանձնաժողովը ստորագրում է լսարանների պատրաստության ակտերը։ Բոլոր դասարանների ղեկավարները պատասխանատու են ուսումնական տարվա համար դասասենյակների պատրաստման համար, ձգտում են դրանց առավելագույն անվտանգությանը, տարվա ընթացքում զգալիորեն համալրվում է դասարանների դիդակտիկ և մեթոդական բովանդակությունը։ Մեր գրադարանային ֆոնդը այնքան էլ հարուստ չէ, այնուամենայնիվ, յուրաքանչյուր դասարան ունի դասագրքերի հավաքածու՝ համաձայն դաշնային ցուցակի։

1. Գլուխ. գրասենյակները շարունակել աշխատանքը դասասենյակների, դասագրքերի և ուսումնական նյութերի անվտանգության և դրանց համալրման ուղղությամբ

2. Դպրոցի տնօրինությունը միջոցներ փնտրել ուսումնական նյութերի, ատլասների, մուլտիմեդիա ծրագրերի ձեռքբերման համար:

3. Գլուխ. գրադարան Shandakova L F. լինել ավելի պահանջկոտ ուսանողների, ուսուցիչների, p / o վարպետների նկատմամբ գրադարանային ֆոնդի պահպանման հարցում:

Վերապատրաստման ծրագրերի իրականացման մոնիտորինգ.

Նպատակը. Վերահսկել ուսումնական ծրագրերի իրականացումը, որոշել դրանց իրականացման ուղղությունները 100%-ով:

Վերապատրաստման ծրագրերի իրականացման նկատմամբ վերահսկողություն է իրականացվել.

TP-ի հաստատումից հետո;

Դասերը այցելելիս և վերլուծելիս;

Ամսագրերը t / o ստուգելիս;

Երբ ուսուցիչների հաշվետվությունները ամսվա և տարվա համար ժամերի հանման վերաբերյալ

Ծրագրերի չկատարումը տեղի է ունեցել ուսուցիչների հիվանդության և ուսուցիչների կողմից ծառայողական պարտականությունների կատարման պատճառով (վերապատրաստման դասընթացներ անցնելը): ծրագրերի ավարտից հետո դուրս գրվել:

Վերահսկողություն առարկաների դասավանդման նկատմամբ.

Նպատակը. Վերահսկել առարկայական կրթության որակը, ծրագրերի իրականացումը:

Դպրոցը մշակել է տեսչական և հսկողության գործունեության համակարգ։ Կազմվում է ամսական ժամանակացույց՝ նշելով հսկողության թեման։

Նման գործունեության արդյունքների հիման վրա գրվում են վկայականներ, պատվերներ, իրականացվում է IMS:

Այս տարի այցելությունների և դասերի վերլուծության միջոցով վերահսկվել են հետևյալ հարցերը.

Դասի կրթական ուղղվածություն;

Աշխատանքի կազմակերպում;

Ուսանողների ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում;

Դասավանդման մեթոդների ռացիոնալ կիրառում;

Դասի մոտիվացիոն ապահովում;

Դասերի վերլուծության ընթացքում արվել են առաջարկություններ և առաջարկություններ։

Ընդհանուր առմամբ, ուսուցիչները պատասխանատու են դասերի անցկացման համար, ձգտում են բարելավել իրենց պրոֆեսիոնալիզմը, օգտագործում են ուսանողների հետ աշխատելու տարբեր ձևեր և մեթոդներ, օգտագործելով նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաների տարրեր, օգտագործում են տեսանյութեր, մուլտիմեդիա ծրագրեր: Թիվ 309 գրասենյակը արդյունավետ է օգտագործվել, Նադեժդա Ալեքսեևնան հստակ կազմակերպել է աշխատանքը, ըստ ժամանակացույցի անցկացվել է 383 դաս և 33 արտադասարանային գործունեություն (նախորդ տարի 206 ժամ), այս փաստը վկայում է ուսուցիչների տեղեկատվական տեխնոլոգիաներից օգտվելու ցանկության մասին, դրական պահ. ահա ֆինանսական աջակցությունը, ուսուցիչները մեծ ուշադրություն են դարձնում KMO իրերին, ինչը հաստատվեց կաբինետի մրցույթի եզրափակիչ փուլով: Ուսանողների գիտելիքների որակը առարկաներից տատանվում է 30%-ից 80% (մասնագիտական ​​ցիկլի համար այս ցուցանիշն ավելի բարձր է):

1. Բարձրացնել ուսուցիչների իրենց գործունեության ինքնավերլուծության հմտությունները:

2. Դիվերսիֆիկացնել դասերի անցկացման ձեւերը.

3. Ավելի ակտիվորեն ներմուծել նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաների տարրեր:

4. Դիտարկել ակադեմիական առարկաների դասավանդման խնդիրները ԻԻ-ի աշխատանքի շրջանակներում:

5. SD-ի տեղակալ Մալիխինա Ա.Մ.-ի, Մեժեկովա Է.Ն.-ի անձնական վերահսկողությունը պլանավորելու համար: ատեստավորված ուսուցիչների գործունեությունը գնահատելու նպատակով.

6. Թեմատիկ-ընդհանրացնող հսկողություն՝ ըստ ստուգողական-հսկողական աշխատանքների ժամանակացույցի, առարկայական-թեմատիկ հսկողություն՝ մաթեմատիկա առարկայից սովորողների գիտելիքների որակի բարձրացման նպատակով.

7. Հետևել լավագույն փորձի կուտակման և ընդհանրացման աշխատանքներին ՊՆ-ի միջոցով:

Վերահսկում ուսանողների ZUN-ի նկատմամբ:

1. Վերահսկել աշակերտների ԶՈՒՆ-ի մակարդակը, ուսուցիչների աշխատանքը՝ բարելավելու գիտելիքների որակը:

2. Որոշել այն գործոնները, որոնք բացասաբար են ազդում գիտելիքների որակի բարձրացման վրա.

Գիտելիքների որակի վերահսկում և մոնիտորինգ իրականացվել է հետևյալ ոլորտներում.

Վարչական վերահսկողության ներդրում (սեպտեմբեր, հոկտեմբեր) դպրոցի դասընթացի համար.

Միջին (դեկտեմբեր) 1 կիսամյակ;

Տարվա եզրափակիչ (մարտ, ապրիլ, մայիս):

Վերջնական հավաստագրում (փետրվար, մարտ, ապրիլ)

Կուրսային աշխատանքների պաշտպանություն (հունիս)

հսկողության, գործնական, լաբորատոր աշխատանքների ժամանակացույցի կատարում (հունիս)

Յուրաքանչյուր տեսակի հսկողության արդյունքների հիման վրա պատրաստվել են վկայականներ, անցկացվել են ՍՄԿ և ուսուցիչների խորհուրդներ։

Հիմնականում 2006-2007 ուսումնական տարվա համար դրված խնդիրները կատարվել են։

• առաջընթացի % - 99,7
• % որակ - 21

Նախորդ ուսումնական տարվա համեմատ ակադեմիական կատարողականը աճել է 0.7%-ով որակը աճել է 2%-ով.

Համակարգային վերլուծությունը հնարավորություն է տվել բացահայտել ակադեմիական առաջադիմության և գիտելիքների որակի բարելավման հետ կապված խնդիրները.

Ուսանողների կազմակերպչական հմտությունների ցածր մակարդակը, նրանք վատ պատկերացում ունեն կրթական գործունեության նպատակների և խնդիրների մասին, չեն կարող կանխատեսել արդյունքը.

Ուսուցիչների աշխատանքի անբավարար մակարդակը ուսանողների անհատական ​​վերապատրաստման վրա.

3-րդ կուրս սովորելու ուսանողների մոտիվացիայի ցածր մակարդակ;

Աշխատանքի արդյունքների բարելավման գործում ուսուցիչների և վարպետների համատեղ արդյունավետ աշխատանք չկա:

Կրթության անբավարար մակարդակը վերապատրաստման ոլորտում.

1. Ուսուցիչները բարելավել անհատական ​​աշխատանքի ձևերը ուսանողների հետ, ովքեր լավ չեն սովորում և մոտիվացված են սովորելու:

2. SD գծով տեղակալ՝ IMS-ը և ուսուցիչների խորհուրդը պլանավորելու ուսուցման մեջ կրթության դերի և ժամանակակից դասի մեթոդաբանության վերաբերյալ:

3. ՏԿՆ աշխատանքային պլաններում ներառել առարկաների գիտելիքների որակի մոնիտորինգի վերաբերյալ հարցեր:

Վերահսկողություն վերջնական ատեստավորման աշխատանքների նկատմամբ:

1. Վերլուծել փոխանցման (1,2 կուրս) ատեստավորման արդյունքները և ավարտական ​​3 դասընթացը և գր.ՏՈՒ.

2. Վերահսկել աշխատանքը ուսանողների հետ, ովքեր հետ են մնում և մոտիվացված են սովորելու:

3. Ստուգեք դասասենյակներում քննություններին նախապատրաստվելու համար պաստառի նյութի ձևավորումը:

4. Ստուգեք քննական նյութի պատրաստվածությունը.

5. Կազմել խորհրդակցությունների և քննությունների ժամանակացույցը և քննական հանձնաժողովների կազմը.

Ուսանողների 2-րդ և 3-րդ կուրսերի հաջող տեղափոխման միջոցառումները (կատարվել է IPR-ով IMS, կազմվել է խորհրդատվությունների և կրկնակի քննությունների ժամանակացույց, ուսանողների և նրանց ծնողների հետ անհատական ​​աշխատանքը դարձել է ավելի արդյունավետ) դրական արդյունք են տվել. փոխանցման վկայականը լավ.

Վերջնական հավաստագրման բոլոր պահանջները բավարարված են: Քննությունների ընթացքում ուսանողների կողմից խախտումներ չեն եղել։ Հավաստագրում ընդունված ուսանողներն այն հաջողությամբ հանձնեցին: Ուսանողների գիտելիքների որակը, ըստ ատեստավորման արդյունքների, կազմել է 40%, գրականության և ռուսաց լեզվի ամենացածր ցուցանիշը, մասնագիտական ​​ցիկլի առարկաների որակի ամենաբարձր տոկոսը` 55%:

1. Ուսուցիչները վերլուծել իրենց տարեկան գնահատականը հաստատած և բարձրացրած ուսանողների տոկոսը:

2. Ուսուցիչները պետք է համապատասխանեն վերջնական ատեստավորման միասնական պահանջներին:

Եզրակացություն. Ընդհանուր առմամբ, ԵԿՄ կրթական գործունեության պլանն ամբողջությամբ իրականացվել է։

Համակարգ Ռուսական կրթությունՀասարակության զարգացման ներկա փուլում էական փոփոխություններ են տեղի ունենում, որոնք կապված են մշակութային և պատմական զարգացման մոդելի փոփոխության հետ: Բայց ինչ բարեփոխումներ չկատարվեցին կրթական համակարգում, ի վերջո, այսպես թե այնպես, փակվում են կոնկրետ կատարողի՝ ուսուցչի վրա։ Հենց ուսուցիչն է հիմնական գործիչը գործնականում հիմնական նորարարությունների իրականացման գործում։ Իսկ զանազան նորամուծությունները գործնականում հաջող ներմուծելու համար ուսուցիչը պետք է ունենա որոշակի պրոֆեսիոնալիզմ։ Եթե ​​ուսուցչի տեղում բավարար մասնագիտական ​​պատրաստվածություն ունեցող մարդ չկա, ապա առաջին հերթին տուժում են երեխաները։ Ավելին, այստեղ առաջացող կորուստները սովորաբար անփոխարինելի են։ Հասարակության մեջ զգալիորեն աճել են պահանջները ուսուցչի, նրա մասնագիտական ​​հմտությունների նկատմամբ։ Բայց միևնույն ժամանակ մասնագիտական ​​գործունեության մակարդակը լիովին չի բավարարում կրթական ծառայությունների սպառողների կարիքները։ Ժամանակակից ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտում առկա հակասությունները որոշում են այս հարցի անկասկած արդիականությունը և պահանջում են ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության վերլուծություն:

Սկսենք հիմնական հասկացությունների բովանդակության բացահայտումից.

Ուսուցիչ Հանրագիտարանային բառարանում.

Ուսուցիչ - (հունարեն payagogos - դաստիարակ) - 1) անձ, ով գործնական աշխատանք է իրականացնում երեխաների և երիտասարդների դաստիարակության, կրթության և վերապատրաստման վերաբերյալ և ունի հատուկ պատրաստվածություն այս ոլորտում (ուսուցիչ. միջնակարգ դպրոց, արհեստագործական դպրոցի, միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատության ուսուցիչ, մանկապարտեզի ուսուցիչ և այլն): 2) մանկավարժության տեսական խնդիրներ մշակող գիտնական.

Գործունեություն (գործունեություն) - սուբյեկտի աշխարհի հետ ակտիվ փոխազդեցության գործընթաց (գործընթացներ), որի ընթացքում սուբյեկտը բավարարում է իր ցանկացած կարիք: Գործունեություն կարելի է անվանել մարդու ցանկացած գործունեություն, որին նա ինքն է որոշակի նշանակություն տալիս։ Ակտիվությունը բնութագրում է մարդու անձի գիտակից կողմը (ի տարբերություն վարքի):

Մանկավարժական գործունեությունը մասնագիտական ​​գործունեության տեսակ է, որն ուղղված է վերապատրաստման և կրթության միջոցով սոցիալ-մշակութային փորձի փոխանցմանը:

Մասնագիտական ​​գործունեությունը սոցիալական գործունեության հատուկ տեսակ է, որն ուղղված է ավագ սերունդներից երիտասարդ սերունդներին մարդկության կողմից կուտակված մշակույթն ու փորձը փոխանցելուն, պայմաններ ստեղծելով նրանց համար: անձնական զարգացումև հասարակության մեջ որոշակի սոցիալական դերեր կատարելու ուսուցում:

Մանկավարժական գործունեությունը որպես մասնագիտական ​​գործունեություն իրականացվում է հասարակության կողմից հատուկ կազմակերպված ուսումնական հաստատություններում` նախադպրոցական հաստատություններում, դպրոցներում, արհեստագործական ուսումնարաններում, միջնակարգ մասնագիտացված և բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում, լրացուցիչ կրթության, խորացված ուսուցման և վերապատրաստման հաստատություններում:

II . Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը

Մանկավարժական գործունեության էության մեջ ներթափանցելու համար անհրաժեշտ է դիմել դրա կառուցվածքի վերլուծությանը, որը որոշվում է երեխաների հետ կրթական և կրթական աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները ժամանակակից պահանջներին համարժեք սահմանելով, ընտրելով ամենաարդյունավետ մեթոդներն ու տեխնիկան: դրանց իրականացումը և, որ ամենակարևորը, ծրագրված արդյունքների հասնելը։ Ձեռք բերված արդյունքների որակը կախված է ուսուցչի անձնական հատկանիշներից, նրա մանկավարժական հմտություններից և իրավասությունից:

Մանկավարժական գործունեության նպատակը կապված է կրթության նպատակի իրականացման հետ, որն այսօր էլ շատերի կողմից համարվում է դարերի խորքից եկող ներդաշնակ զարգացած անհատականության համընդհանուր իդեալ։ Այս ընդհանուր ռազմավարական նպատակը ձեռք է բերվում տարբեր ոլորտներում ուսուցման և կրթության կոնկրետ խնդիրների լուծման միջոցով:

Մի կողմից, այս նպատակները բավականին կոնկրետ և որոշակի իմաստով նույնիսկ նեղ են, եթե հաշվի առնենք մանկավարժական գործընթացի սուբյեկտների փոխազդեցության առանձին դրվագներ, ինչպիսիք են, օրինակ, երեխային այս կամ այն ​​տեղեկատվությունը փոխանցելը. կարևոր է շրջապատող աշխարհի մասին նրա պատկերացումների ձևավորման, երեխայի արարքի քննարկման կամ գնահատման և նրա մեջ վարքի համարժեք ձևերի զարգացման համար: Մյուս կողմից՝ երեխաների հետ մանկավարժական աշխատանքի իմաստը և, հետևաբար, դրա շատ ավելի կարևոր ռազմավարական նպատակը երեխայի՝ որպես ինքնատիպ և յուրահատուկ անհատականության զարգացումն է։

Մանկավարժական գործունեությունը սահմանվում է որպես մանկավարժական խնդիրների լուծում։ Մանկավարժական գործունեության հիմնական առանձնահատկությունը նրա օբյեկտի առանձնահատկությունն է: Այն, որ գործունեության առարկան և առարկան միշտ մարդն է: Ուստի ուսուցչի մասնագիտությունը վերաբերում է «մարդ-մարդ» համակարգին։

Մանկավարժական առաջադրանք - սա ուսուցչի իրազեկման արդյունքն է վերապատրաստման կամ կրթության նպատակի, ինչպես նաև դրա գործնականում իրականացման պայմանների և մեթոդների մասին: Անձը որպես մանկավարժական խնդրի լուծման գործընթացում ուսուցչի հետ փոխգործակցության առարկա և առարկա, արդյունքում պետք է ունենա նոր ձևավորում՝ գիտելիքի, հմտության կամ անհատականության գծերի տեսքով։

Քանի որ յուրաքանչյուր մարդ եզակի է, մանկավարժական խնդրի լուծումը բարդ է և երկիմաստ։ Ուստի մարդուն մի պետությունից մյուսը տեղափոխելու տարբեր եղանակներ կան։

Բոլոր մանկավարժական առաջադրանքները բաժանված են երկու մեծ դասերի՝ ուսուցման առաջադրանքներ և մարդու դաստիարակության առաջադրանքներ։

Կրթության խնդիրները կարող են արթնացնել մարդու հավատը հաջողության նկատմամբ, դրականորեն փոխել նրա վերաբերմունքը թիմի նկատմամբ, խթանել պատասխանատու գործողությունները, զարգացնել ստեղծագործական վերաբերմունք կրթական, ճանաչողական և աշխատանքային գործունեության նկատմամբ:

Ուսումնական գործընթացի առաջադրանքները:

ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության խթանում.

գիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների տիրապետման նպատակով իրենց ճանաչողական գործունեության կազմակերպում.

մտածողության, ստեղծագործական կարողությունների և տաղանդների զարգացում;

դիալեկտիկական-մատերիալիստական ​​աշխարհայացքի և բարոյական և գեղագիտական ​​մշակույթի զարգացում.

կրթական հմտությունների և կարողությունների բարելավում.

Բարդ և դինամիկ ուսումնական գործընթացում ուսուցիչը պետք է լուծի մանկավարժական անհամար խնդիրներ, որոնք միշտ էլ սոցիալական կառավարման խնդիրներն են, քանի որ ուղղված են անհատի համակողմանի զարգացմանը: Որպես կանոն, այս խնդիրներն ունեն բազմաթիվ անհայտներ՝ նախնական տվյալների բարդ ու փոփոխական կազմով և հնարավոր լուծումներով։ Ցանկալի արդյունքը վստահորեն կանխատեսելու, գիտականորեն հիմնավորված անսխալ որոշումներ կայացնելու համար ուսուցիչը պետք է մասնագիտորեն տիրապետի.մանկավարժական գործունեության մեթոդներ.

Համապարփակ մանկավարժական գործընթացի իրականացման մեթոդների ներքո պետք է հասկանալ ուսուցչի և ուսանողների մասնագիտական ​​փոխգործակցության մեթոդները կրթական խնդիրները լուծելու համար:

Մեթոդները ներառում են տարբեր մեթոդաբանական տեխնիկա: Նույն մեթոդական տեխնիկան կարող է օգտագործվել տարբեր մեթոդներում: Ընդհակառակը, տարբեր ուսուցիչների համար նույն մեթոդը կարող է ներառել տարբեր տեխնիկա:

Կան մեթոդներ, որոնք արտացոլում են վերապատրաստման բովանդակությունը և առանձնահատկությունները, ինչպես նաև կրթությունը. կան մեթոդներ, որոնք ուղղակիորեն ուղղված են երիտասարդ կամ մեծ ուսանողների հետ աշխատելուն. կան աշխատանքի մեթոդներ որոշ կոնկրետ պայմաններում: Բայց կան նաև ընդհանուր մեթոդներ մանկավարժական ամբողջական գործընթացի իրականացման համար։ Դրանք կոչվում են ընդհանուր, քանի որ դրանց կիրառման շրջանակը տարածվում է ողջ մանկավարժական գործընթացի վրա։

Մեթոդների դասակարգում.

Վ ժամանակակից դիդակտիկաՈւսուցման մեթոդների ամբողջ բազմազանությունը ամփոփված է երեք հիմնական խմբերում.

1. Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդներ. Դրանք ներառում են բանավոր, տեսողական և գործնական, վերարտադրողական և խնդիրների որոնում, ինդուկտիվ և դեդուկտիվ ուսուցման մեթոդներ:

2. Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության խթանման և մոտիվացիայի մեթոդներ՝ ճանաչողական խաղեր, ուսումնական քննարկումներ և այլն։

3. Ուսումնական գործընթացում հսկողության (բանավոր, գրավոր, լաբորատոր և այլն) և ինքնավերահսկման մեթոդներ.

Մանկավարժական գործընթացի իրականացման մեթոդների օգտագործումը հանգեցնում է անձի փոփոխության այնքանով, որքանով դա հանգեցնում է որոշակի գործողություններ հրահրող մտքերի, զգացմունքների, կարիքների առաջացման: Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ ուսանողների հետ ուսումնական աշխատանքի ընթացքում անհրաժեշտ է ձևավորել նրանց գիտակցությունը, գրգռել համապատասխան հուզական վիճակները, զարգացնել գործնական հմտություններ, սովորություններ և սովորություններ։ Եվ դա տեղի է ունենում ինչպես ուսուցման, այնպես էլ կրթության գործընթացում, որը պահանջում է ուսուցման և կրթության մեթոդների ինտեգրում մեկ միասնական համակարգի մեջ։

Ամբողջական մանկավարժական գործընթացի իրականացման ընդհանուր մեթոդների համակարգը ունի հետևյալ ձևը.

Ամբողջական մանկավարժական գործընթացում գիտակցության ձևավորման մեթոդներ (պատմություն, բացատրություն, զրույց, դասախոսություն, կրթական քննարկումներ, վեճեր, աշխատանք գրքի հետ, օրինակ մեթոդ);

գործունեության կազմակերպման և սոցիալական վարքագծի փորձի ձևավորման մեթոդները (վարժություններ, վարժեցում, կրթական իրավիճակներ ստեղծելու մեթոդ, մանկավարժական պահանջներ, հրահանգներ, դիտարկումներ, նկարազարդումներ և ցուցադրություններ, լաբորատոր աշխատանքներ, վերարտադրողական և խնդրի որոնման մեթոդներ, ինդուկտիվ և դեդուկտիվ մեթոդներ);

գործունեության և վարքի խթանման և մոտիվացիայի մեթոդներ (մրցույթ, ճանաչողական խաղ, քննարկում, հուզական ազդեցություն, խրախուսում, պատիժ և այլն);

Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետության մոնիտորինգի մեթոդներ (հատուկ ախտորոշում, բանավոր և գրավոր հարցում, հսկողություն և լաբորատոր աշխատանք, մեքենայական հսկողություն, ինքնաքննություն և այլն):

Այսպիսով, գործնական գործունեության մեջ ուսուցիչը, ընտրելով մանկավարժական գործունեության մեթոդները, սովորաբար առաջնորդվում է կրթության նպատակներով և դրա բովանդակությամբ: Ելնելով կոնկրետ մանկավարժական առաջադրանքից՝ ուսուցիչն ինքն է որոշում, թե որ մեթոդները որդեգրել։ Արդյոք դա կլինի աշխատանքային հմտությունների ցուցադրում, դրական օրինակ կամ վարժություն, կախված է բազմաթիվ գործոններից և պայմաններից, և դրանցից յուրաքանչյուրում ուսուցիչը նախընտրում է այն մեթոդը, որը նա համարում է առավել նպատակահարմար այս իրավիճակում:

Ուսուցչի գործունեության բնօրինակ հայեցակարգը մշակվել է Ա.Կ. Մարկովայի աշխատություններում: Ա.Կ. Մարկովայի (1993) հայեցակարգի շրջանակներում նա բացահայտում և նկարագրում է մանկավարժական հմտությունների տասը խմբեր, որոնք պետք է ունենա ուսուցիչը: Եկեք համառոտ դիտարկենք այս մոդելի բովանդակությունը:

Առաջին խումբը ներառում է մանկավարժական հմտությունների հետևյալ շարքը. Ուսուցիչը պետք է կարողանա.

խնդիրը տեսնել մանկավարժական իրավիճակում և ձևակերպել այն մանկավարժական առաջադրանքների տեսքով, մանկավարժական խնդիր դնելիս կենտրոնանալ աշակերտի վրա՝ որպես ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակցի. ուսումնասիրել և վերափոխել մանկավարժական իրավիճակը.

կոնկրետացնել մանկավարժական առաջադրանքները, օպտիմալ որոշում կայացնել ստեղծված ցանկացած իրավիճակում, կանխատեսել նման խնդիրների լուծման մոտակա և երկարաժամկետ արդյունքները.

Մանկավարժական հմտությունների երկրորդ խումբն են.

աշխատել ուսումնական նյութի բովանդակության հետ;

տեղեկատվության մանկավարժական մեկնաբանման ունակություն;

դպրոցականների կրթական և սոցիալական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, միջառարկայական հաղորդակցությունների իրականացում.

Ուսանողների մտավոր գործառույթների վիճակի ուսումնասիրություն, հաշվի առնելով դպրոցականների կրթական հնարավորությունները, նախատեսելով ուսանողների համար բնորոշ դժվարություններ.

ուսումնական գործընթացի պլանավորման և կազմակերպման մեջ ուսանողների մոտիվացիայից ելնելու ունակություն.

կրթության և դաստիարակության ձևերի համակցություններ օգտագործելու ունակություն, հաշվի առնել ուսանողների և ուսուցիչների ջանքերի և ժամանակի ծախսերը:

Մանկավարժական հմտությունների երրորդ խումբը վերաբերում է հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների ոլորտին և դրանց գործնական կիրառմանը։ Ուսուցիչը պետք է.

փոխկապակցել ուսանողների դժվարությունները աշխատանքի թերությունների հետ.

կարողանալ պլաններ կազմել իրենց մանկավարժական գործունեության զարգացման համար.

Հմտությունների չորրորդ խումբն այն տեխնիկան է, որը թույլ է տալիս սահմանել տարբեր հաղորդակցական խնդիրներ, որոնցից ամենակարևորը հաղորդակցության մեջ հոգեբանական անվտանգության պայմանների ստեղծումն է և հաղորդակցության գործընկերոջ ներքին ռեզերվների իրացումը:

Հմտությունների հինգերորդ խումբը ներառում է տեխնիկա, որը նպաստում է հաղորդակցության բարձր մակարդակի ձեռքբերմանը: Դրանք ներառում են.

հաղորդակցության մեջ ուրիշի դիրքը հասկանալու, նրա անձի նկատմամբ հետաքրքրություն ցուցաբերելու, ուսանողի անձի զարգացման վրա կենտրոնանալու ունակություն.

ուսանողի տեսակետը ընդունելու և վստահության մթնոլորտ ստեղծելու ունակություն մեկ այլ անձի հետ շփվելու համար (ուսանողը պետք է իրեն եզակի լիարժեք անհատականություն զգա);

հռետորական տեխնիկայի տիրապետում;

կազմակերպչական ազդեցությունների օգտագործումը գնահատող և հատկապես կարգապահական ազդեցությունների համեմատությամբ.

ուսուցման գործընթացում դեմոկրատական ​​ոճի գերակշռում, մանկավարժական իրավիճակի որոշ ասպեկտներին հումորով վերաբերվելու ունակություն.

Հմտությունների վեցերորդ խումբ. Սա ուսուցչի կայուն մասնագիտական ​​դիրքը պահպանելու ունակությունն է, ով հասկանում է իր մասնագիտության կարևորությունը, այսինքն՝ մանկավարժական կարողությունների իրականացումն ու զարգացումը. սեփական հուզական վիճակը կառավարելու կարողություն՝ դրան տալով կառուցողական, ոչ կործանարար բնույթ. սեփական դրական կարողությունների և ուսանողների կարողությունների իրազեկումը՝ նպաստելով նրանց դրական ինքնագիտակցության ամրապնդմանը:

Հմտությունների յոթերորդ խումբը հասկացվում է որպես սեփական մասնագիտական ​​զարգացման հեռանկարների գիտակցում, անհատական ​​ոճի սահմանում և բնական ինտելեկտուալ տվյալների առավելագույն օգտագործում:

Հմտությունների ութերորդ խումբը ուսանողների կողմից ուսումնական տարվա ընթացքում ձեռք բերած գիտելիքների բնութագրերի սահմանումն է. տարեսկզբին և վերջում ուսումնական գործունեության մեջ գործունեության վիճակը, հմտությունները, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման տեսակները որոշելու ունակություն. ուսուցման անհատական ​​ցուցանիշները բացահայտելու ունակություն. ինքնուրույն ուսուցման և շարունակական կրթության պատրաստակամությունը խթանելու ունակություն.

Հմտությունների իններորդ խումբը ուսուցչի գնահատականն է դպրոցականների դաստիարակության և դաստիարակության վերաբերյալ. ուսանողների վարքագծի միջոցով դպրոցականների բարոյական նորմերի և համոզմունքների հետևողականությունը ճանաչելու ունակություն. Ուսուցչի կարողությունը տեսնելու ուսանողի անհատականությունը որպես ամբողջություն, նրա մտքերի և գործողությունների փոխհարաբերությունները, պայմաններ ստեղծելու ունակությունը խթանելու թերզարգացած անհատականության գծերը:

Հմտությունների տասներորդ խումբը կապված է ուսուցչի անբաժանելի, անօտարելի ունակության հետ՝ գնահատելու իր աշխատանքը որպես ամբողջություն: Խոսքը նրա առաջադրանքների, նպատակների, մեթոդների, միջոցների, պայմանների, արդյունքների միջև պատճառահետևանքային կապերը տեսնելու ունակության մասին է:

Այսպիսով, ուսուցիչը պետք է անհատական ​​մանկավարժական հմտությունները գնահատելուց անցում կատարի սեփական պրոֆեսիոնալիզմի գնահատմանը:

Դասավանդման արդյունավետության կարևորագույն չափանիշը ուսուցման նպատակին հասնելն է։ Ուսումնական աշխատանք՝ նույնպես իրականացվող ցանկացածի շրջանակներում կազմակերպչական ձև, չի հետապնդում նպատակին անմիջականորեն հասնելը, քանի որ այն անհասանելի է կազմակերպչական ձևի ժամկետներում։

Վերլուծելով ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը, կարող ենք ասել, որ նրա գործունեությունը հիմնված է ոչ միայն նպատակների, խնդիրների, իր աշխատանքում մեթոդների և տեխնիկայի կիրառման, այլև ընտանիքի հետ շփվելու ունակության վրա:

Ժամանակակից ընտանիքը հոգեբանական և մանկավարժական բազմաթիվ խնդիրների աղբյուր է: Ամեն ընտանիք չէ, որ կարող է իր երեխային առաջարկել գրագետ և արդյունավետ կրթական համակարգ, որը կոչված է ուղղել ուսումնական հաստատությունը։ Տարբեր խնդրահարույց իրավիճակների լուծման գործում աշակերտին օգնելու համար ուսուցիչը պետք է ունենա հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների անհրաժեշտ մակարդակ ընտանիքի ոլորտում և առանց կոնֆլիկտների ընտանեկան հարաբերությունների կազմակերպման: Ժամանակակից պրոֆեսիոնալ ուսուցիչը պետք է հիանալի իմանա ընտանիքի հոգեբանությունն ու մանկավարժությունը, ընտանիքի հետ աշխատանքի տեսության և մեթոդիկայի հիմունքները։ Նա պետք է լինի ոչ միայն առարկայական բարձր որակավորում ունեցող մասնագետ, այլև ստեղծագործական աշխատանք ունեցող մանկավարժ, ով հիանալի գիտի իր երեխաներին, նրանց խնդիրները, հակումները, անձնական կողմնորոշումները, նրանց ընտանիքում ապրելու պայմանները։

Ծնողների հետ աշխատելու ձևերն ու մեթոդները բազմազան են, սակայն ուսուցիչը պետք է ճիշտ ընտրություն կատարի՝ հաշվի առնելով ծնողների որոշակի խմբի հետ աշխատելու բոլոր առանձնահատկությունները։

ավանդական ձևերաշխատել ծնողների հետ.

ծնողական ժողովներ

ընդհանուր դասարանների և համադպրոցական կոնֆերանսներ

ուսուցչի անհատական ​​խորհրդատվություն

տնային այցելություններ

Նկատի ունենալով ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը Պ.Ֆ. Կապտերևը նաև նշեց ուսուցչի անհրաժեշտ անձնական «բարոյական-կամային հատկությունները», որոնք ներառում էին անաչառություն (օբյեկտիվություն), ուշադրություն, զգայունություն (հատկապես թույլ ուսանողների նկատմամբ), բարեխիղճություն, հաստատակամություն, տոկունություն, արդարություն և իսկական սեր երեխաների հանդեպ: Միևնույն ժամանակ, «... սերը երեխաների և երիտասարդության հանդեպ պետք է տարբերել ուսուցչի մասնագիտության հանդեպ սերից. կարելի է երեխաներին շատ սիրել, խորապես համակրել երիտասարդությանը և միևնույն ժամանակ տրամադրված չլինել դասավանդելուն. Կարելի է, ընդհակառակը, ուսուցման դեմ ոչինչ չունենալ, այն նախընտրել նույնիսկ ուրիշներից, բայց չնչին չափով սիրել ո՛չ երեխաներին, ո՛չ երիտասարդներին: Ակնհայտ է, որ ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմը ապահովում է միայն ուսանողների և ուսուցչի մասնագիտության հանդեպ անկեղծ սիրո միավորումը:

III. Եզրակացություն

Բոլոր ժամանակակից հետազոտողները նշում են, որ սերը երեխաների հանդեպ է, որ պետք է համարել ուսուցչի անձնական և մասնագիտական ​​ամենակարևոր հատկանիշը, առանց որի արդյունավետ մանկավարժական գործունեությունն անհնար է։ Վ.Ա. Կրուտեցկին սրան ավելացնում է մարդու՝ աշխատելու, երեխաների հետ շփվելու հակվածությունը։ Ուսուցչի համար կարևորում ենք նաև ինքնակատարելագործման, ինքնազարգացման ցանկությունը, քանի որ, ինչպես Կ.Դ. Ուշինսկի, ուսուցիչը ապրում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ նա սովորում է, հենց որ դադարում է սովորել, ուսուցիչը մահանում է նրա մեջ։ Այս կարևոր միտքն ընդգծել է Պ.Ֆ. Կապտերև, Պ.Պ. Բլոնսկին, Ա.Ս. Մակարենկոն, Վ.Ա. Սուխոմլինսկին և այլ ուսուցիչներ և հոգեբաններ:

Մատենագիտություն:

Մանկավարժություն. Դասագիրք բարձրագույն ուսանողների համար ուսումնական հաստատություններ/ Վ.Ա. Սլաստենինը, Ի.Ֆ. Իսաև, Է.Ն.Շիյանով; խմբ. Վ.Ա. Սլաստենինա - 6-րդ հրատ., ջնջված: - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2007 թ. - 576 էջ.

http://ru.wikipedia.org/wiki/ Ազատ հանրագիտարան.

http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html Ս.Ա.Դրուժիլով

Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունը և պրոֆեսիոնալիզմը. հոգեբանական մոտեցում.

// Սիբիր. Փիլիսոփայություն. Կրթություն. - Գիտական ​​և հրապարակախոսական ալմանախ՝ SO RAO, IPK, Novokuznetsk: - 2005 (թ. 8), - Թ.26-44.

Մեծ հանրագիտարանային բառարան

Բորդովսկայա, Ն.Վ.Մանկավարժություն. Դասագիրք համալսարանների համար / Ն.Վ.Բորդովսկայա, Ա.Ա.Ռեան. - SPb., 2000 թ.

http://www.chuvsu.ru Հոգեբանություն և մանկավարժություն. Լյալինա Լ.Վ.

Ուսուցչությունը մասնագիտություն չէ, այն ապրելակերպ է։ Չկա ավելի պատվաբեր մասնագիտություն, քան մասնագիտությունը

Ուսուցիչ, չկա ավելի դժվար և պատասխանատու աշխատանք, քան նրա աշխատանքը: Կյանքի ժամանակակից ռիթմը ուսուցչից պահանջում է շարունակական, մասնագիտական ​​աճ, ստեղծագործական վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ, նվիրում։

Իսկական ուսուցիչը ունի մասնագիտական ​​մանկավարժական հմտություններ և հմտություններ

իմն է նորարարական տեխնոլոգիաներվերապատրաստում և կրթություն։ Կարևոր դեր են խաղում անձնական որակները, վերաբերմունքը կյանքի, գործընկերների, երեխաների և ընդհանրապես մարդկանց նկատմամբ։ Այս բոլոր մասնագիտական ​​հմտություններն ու բնավորության գծերը, իհարկե, առաջին հերթին բնորոշ են երկար տարիների փորձ ունեցող ուսուցչին: Իսկ ի՞նչ կասեք երիտասարդ ուսուցչի մասին, ով նոր է սկսում իր մանկավարժական կարիերան՝ երբեմն չունենալով ոչ կրթություն, ոչ աշխատանքային փորձ։

Այսօր՝ կրթական համակարգի բարեփոխումների դարաշրջանում, տարբեր մակարդակներում բարձրացվում է դպրոցներում աշխատող երիտասարդ մասնագետների խնդիրը։ Դեռևս խնդիր կա, թե ինչպես գրավել գրագետ երիտասարդ մասնագետներին դպրոց և ինչպես պահել նրանց այնտեղ։

Երիտասարդ մասնագետների հետ աշխատանքը ավանդաբար գործունեության կարևորագույն բաղադրիչներից է մեթոդական աշխատանքդպրոցում. Այն նվիրված է ուսումնական, դիդակտիկ բնույթի առավել բնորոշ դժվարությունների վերլուծությանը, որոնք ապրում են սկսնակ ուսուցիչները իրենց ուսուցչական գործունեության մեջ:

Հայտնի է, որ բուհ ավարտելը, դիպլոմ ստանալը դեռ չի նշանակում, որ սկսնակ ուսուցիչը արդեն պրոֆեսիոնալ է։

Նա ունի մասնագիտական ​​զարգացման որոշակի ուղի, որի սկզբնական հատվածը ադապտացիայի շրջանն է՝ «ընտելանալ» մասնագիտությանը։

Երիտասարդ մասնագետը սկսում է իր սեփականը մասնագիտական ​​ուղի, դժվարություններ, խնդիրներ ունենալով անհրաժեշտ փորձի բացակայության պատճառով։ Սկսնակ ուսուցիչներին մեթոդական օգնություն ցուցաբերելու նպատակով աշխատանքներ են կազմակերպվել 2012-2013 ուս.քաղաքային «Երիտասարդ ուսուցչի դպրոց».

«Երիտասարդ ուսուցչի դպրոց» նախագիծը մանկավարժական համակարգ է երիտասարդ մասնագետների մասնագիտական ​​կարողությունների մակարդակի բարձրացման համար՝ համակարգի նորարարական փոփոխությունների համատեքստում։ ժամանակակից կրթություն.

Նախագիծը հիմնված է երիտասարդների մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման և ինքնազարգացման վրա

ուսուցիչ, ով կարողանում է դուրս գալ գործունեության սահմանված չափանիշներից, ինքնուրույն իրականացնել ստեղծագործական նորարարական գործընթացներ ամենալայն իմաստով: Ծրագրի իրականացման հիմնական պայմաններից մեկը ուսուցչի համապարփակ վերապատրաստման հիմնարար խնդրի լուծումն է՝ հիմնված իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման վրա:

Նախագիծը հնարավորություն է ստեղծում երիտասարդների անձնական աճի առաջանցիկ դինամիկայի համար

մասնագետը և նրա մասնագիտական ​​շարժունակությունը։

2012 թվականի սեպտեմբերի 1-ի դրությամբ Երիտասարդ ուսուցչի դպրոցը ներառել է 31 երիտասարդ ուսուցիչ՝ 11-ը՝ առանց աշխատանքային ստաժի, 6 հոգի. ուներ 1 տարվա աշխատանքային փորձ, 8 անձ. – 2 տարի, 6 հոգի։ - 3 տարի.

2013-2014 ուսումնական տարի

2014-2015 ուսումնական տարի

Դպրոցում սովորել է 37 երիտասարդ ուսուցիչ, որոնցից 12-ը՝ առանց աշխատանքային փորձի, 10 հոգի։ ուներ 1 տարվա աշխատանքային փորձ, 11 անձ։ – 2 տարի, 4 անձ. - 3 տարի.

2015-2016 ուսումնական տարինԶբաղված է 35 երիտասարդ ուսուցիչ, որից 12-ը՝ առանց աշխատանքային փորձի, 10 հոգի։ ունեն աշխատանքային փորձ 1 տարի, 9 անձ. – 2 տարի, 4 անձ. - 3 տարի.

«Երիտասարդ ուսուցչի դպրոց»-ը ձևերից է
բարելավել սկսնակ ուսուցիչների հմտությունները.

Թիրախ:
Ժամանակակից դպրոցի պայմաններում սկսնակ ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների արդյունավետ զարգացման կազմակերպչական և մեթոդական պայմանների ստեղծում.

Առաջադրանքներ.
1. Ուսուցչի կարգավիճակի և նրա աշխատանքի համակարգի մասին պատկերացում կազմել ուսումնական հաստատությունում նորարարական զարգացման պայմաններում:
2. Ընդլայնել գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները մանկավարժական գործունեության կազմակերպման գործում՝ ինքնակրթություն, լավագույն փորձի ընդհանրացում և ներդրում, մեթոդական արտադրանքի ստեղծում, վերլուծական գործունեություն:
3. Բացահայտել մասնագիտական, մեթոդական խնդիրները ուսումնական գործընթացսկսնակ ուսուցիչներին և նպաստել դրանց լուծմանը:
4. Խթանել փորձառու ուսուցիչների մանկավարժական հմտությունները և աջակցել մեթոդաբանության և մանկավարժության գիտելիքների կատարելագործմանը:
5. Ձևավորել երիտասարդ ուսուցչի ստեղծագործական անհատականությունը.
6. Ստեղծել պայմաններ երիտասարդ ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացման համար:
7. Զարգացնել երիտասարդ ուսուցիչների մասնագիտական ​​ինքնակատարելագործման և ինքնակատարելագործման կարիքները:

Աշխատանքի հիմնական ոլորտները.
- կանխարգելիչ աշխատանք;
- մասնագիտական ​​հաղորդակցության կազմակերպում;
- ինքնակրթության մոտիվացիա;
- սկսնակ ուսուցիչների խորացված վերապատրաստում;
- ուսումնական աշխատանք դպրոցում;
- հոգեբանական աջակցություն սկսնակ ուսուցիչների գործունեությանը

Աշխատանքի ձևերը.
1. Վարպետության դասեր

2. Սեմինարներ

3. Խորհրդակցություններ

4. Սեմինարներ

5. Հարցադրում

Երիտասարդ մասնագետների հետ աշխատանքն իրականացվում է մինչև ուսումնական տարվա սկիզբ կազմված պլանի համաձայն։ Ծրագիրը ներառում է հարցեր, որոնք հետաքրքրում են երիտասարդ ուսուցիչներին: Պատանի ուսուցչական դպրոցի աշխատանքներին մասնակցում են տնօրեններ, ուսումնադաստիարակչական աշխատանքների գծով տեղակալներ, փորձառու ուսուցիչ-մենթորներ, ստեղծագործող ուսուցիչներ։

Երիտասարդ ուսուցչի դպրոցի հանդիպումներում քննարկվել են հետևյալ հարցերը.

Աշխատեք դպրոցական փաստաթղթերի հետ.(Երիտասարդ ուսուցիչները ծանոթացան դասարանական հանդեսի դիզայնին, սովորողի անձնական գործին. օրացույցային-թեմատիկ պլանների կազմում,կարգավորող և իրավական դաշտ. (Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին օրենք, Ընտանեկան օրենսգիրք, «Երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» դաշնային օրենք, «Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա», SanPin om., տեղական ակտեր)

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի առանձնահատկությունները. (Ժամանակակից դաս, նպատակների սահմանում, դասավանդման տարբեր մեթոդներ, դասերի մոդելավորում և վերլուծություն)

Սեմինար» երթուղումդաս» (ժամանակակից դասի կառուցվածքը)

Ծրագրի գործունեության կազմակերպում.

Փոխազդեցություն ծնողների հետ. Լավագույն դասարանի ուսուցիչների աշխատանքային պլանների ծանոթացում, ծնողների հետ հոգեբանական շփման ձևավորում, արդյունավետ հաղորդակցման պայմաններ,

Ծնողների ժողովի նախապատրաստում և անցկացում. (Ծնողական ժողովի անցկացման հոգեբանական հիմքերը)

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. (Տեխնոլոգիան որպես կրթության որակի բարելավման միջոց, ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների հիմնական բնութագրերը, գործունեության տեսակի ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները. խաղային տեխնոլոգիա; նախագծային գործունեության կազմակերպման տեխնոլոգիա; առողջության պահպանման տեխնոլոգիա, քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիա, համագործակցության տեխնոլոգիա, առաջադեմ ուսուցման տեխնոլոգիա, արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիա: Մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների կիրառումը ուսումնական գործընթացում,

Հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում.

9. Ուսուցչի էլեկտրոնային պորտֆոլիո. (Մանկավարժական նվաճումների ընդհանրացում և համակարգում

10. «Աշխատանքային ծրագրերի կազմում» աշխատաժողով (աշխատանքային ծրագրերի կառուցվածք).

11. Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատանքի համակարգ. (փորձի փոխանակում)

12. Աշխատեք ինքնակրթության թեմայով (թեմայի ընտրություն և աշխատանքային պլանի կազմում)

13. Վարպետության դասեր «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունը զանգվածային դպրոցում».

14. Վարպետության դասեր «Արտադպրոցական աշխատանքների կազմակերպում».

Անտոն Սեմենովիչ Մակարենկոն գրել է.

«Ինձ հետ աշխատել են տասնյակ երիտասարդ ուսուցիչներ։

Ես համոզվեցի, որ անկախ նրանից, թե ինչպես է մարդը հաջող ավարտվում մանկավարժական համալսարան,

որքան էլ նա տաղանդավոր լինի, և եթե փորձից չսովորի, երբեք չի սովորի

լավ ուսուցիչ, ես ինքս սովորել եմ ավագ ուսուցիչների հետ ... »:

Երիտասարդ մասնագետը մշտական ​​ընկերական օգնության կարիք ունի.Երիտասարդ մասնագետներին նշանակվում են ուսուցիչ-մենթորներ . Մենթորությունը հարմարվողականության արդյունավետ մեթոդներից է։ Մենթորի խնդիրն է օգնել երիտասարդ ուսուցչին գիտակցել ինքն իրեն, զարգացնել անձնական որակներ, հաղորդակցման և կառավարչական հմտություններ: Ուսուցիչը պետք է ունենա բարձր մասնագիտական ​​որակներ, հաղորդակցման հմտություններ, թիմում հեղինակություն վայելի գործընկերների, ուսանողների (աշակերտների), ծնողների շրջանում: Ցանկալի է նաև մենթորի և երիտասարդ մասնագետի փոխհամաձայնությունը համատեղ աշխատանքում։ Ուսուցիչ-մենթորների աշխատանքը մենք համարում ենք ամենապատասխանատու սոցիալական առաջադրանքներից մեկը։ Նրանք փորձառու, ստեղծագործ ուսուցիչներ են։ Երիտասարդ մասնագետի հետ անհատական ​​աշխատանքային պլան են կազմում։ Պլանավորման, անհատական ​​պլանների, մենթորների աշխատանքային պլանների կազմման մեջ կարևոր դեր է խաղում երիտասարդ ուսուցիչների ախտորոշումը: Հարցաթերթիկի արդյունքները ցույց են տալիս, թե ինչ հաջողությունների և ձեռքբերումների է հասել ուսուցիչը, ինչ խնդիրներ են առաջացել աշխատանքի ընթացքում, ինչ մեթոդական օգնություն պետք է ցուցաբերել նրան։ Այս արդյունքների հիման վրա կազմվում է ինքնակրթության պլան, նրա գործունեության հիմնական ուղղությունների ուսումնասիրություն։

Ուսումնական տարվա ընթացքում պարբերաբար (ըստ անհրաժեշտության) անցկացվում են անհատական ​​խորհրդատվություններ: Երիտասարդ ուսուցիչները ստանում են կոնկրետ խորհուրդներ բարդ հարցերի վերաբերյալ, տարբեր տեսակի դասերի մշակման նմուշներ և առաջարկություններ։

Երիտասարդ մասնագետը օգնություն է ստանում ոչ միայն մենթորից. ինչպես նաև առարկայական միավորման ղեկավարից, փոխտնօրենից, հոգեբանից, փորձառու ուսուցիչներից, դասղեկներից։ Ուսուցիչների կողմից տարբեր առարկաներից անցկացվող բաց դասերը հնարավորություն են տալիս գործնականում տեսնել դասարանում աշխատանքի ձևերի և մեթոդների բազմազանության առանձնահատկությունները:

Մանկավարժների պարտականությունները

1. Աջակցել ուսուցանվող առարկաների աշխատանքային ուսումնական պլանների և օրացուցային-թեմատիկ պլանների մշակմանը:

2. Աջակցել դասարանային և լաբորատոր-գործնական պարապմունքների նախապատրաստմանը:

3. Հաճախեք սկսնակ ուսուցչի դասերին և վերլուծեք նրանց վարքը:

4. Օգնել սկսնակ ուսուցչի ինքնակրթության կազմակերպմանը.

Ամփոփելով Երիտասարդ ուսուցիչների դպրոցի աշխատանքը՝ կարող ենք եզրակացնել, որ մեթոդական աջակցությունը նպաստում է սկսնակ ուսուցիչների մանկավարժական հաջող ադապտացմանը, օգնում է հաղթահարել առաջացող դժվարությունները և բարելավել նրանց մասնագիտական ​​մակարդակը։

Դա է վկայում նաեւ այն, որԹաղային դպրոցների ուսուցչական կազմը համալրվել է երիտասարդ մասնագետներով

Այս ֆոնին առաջնային խնդիրներից է ուսուցչի դժվարին ճանապարհն ընտրած երիտասարդ մասնագետների լիակատար աջակցությունը։

Ես մտնում եմ դասարան, և սիրտս բաբախում է.

«Հուսով եմ, հավատում եմ, սիրում եմ»:

Եվ այս երեք սուրբ խոսքերը

Ես տալիս եմ երեխայի հոգուն.

Ուսուցիչը ես եմ!

Եվ այս անունն է

ճակատագրի նպատակը

Մեծ նվեր, լույսի շող,

երազանքի իրականացում.

Շնորհակալություն ուշադրության համար.

Մանկավարժական ստեղծագործական գործունեության դրսևորման ոլորտը որոշվում է մանկավարժական գործունեության հիմնական բաղադրիչների կառուցվածքով և ընդգրկում է դրա գրեթե բոլոր ասպեկտները՝ պլանավորում, կազմակերպում, իրականացում և արդյունքների վերլուծություն:

Սեփական անձի և մանկավարժական գործունեության գաղափարը պահանջում է ընդհանրացում և վերլուծություն: Դ.Բուրդենի խոսքով՝ հենց այս փուլում է հնարավոր ուսուցչի գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպումը։

Վերլուծությունը ճանաչման տրամաբանական մեթոդ է, որը առարկայի (երևույթի, գործընթացի) մտավոր տարրալուծումն է մասերի, տարրերի կամ հատկանիշների, դրանց համեմատությունը և հաջորդական ուսումնասիրությունը՝ էականը բացահայտելու համար, այսինքն. անհրաժեշտ և որոշակի որակներ և հատկություններ.

Հոգեբանական և մանկավարժական տեսությունը մշակել է դասի վերլուծության բազմաթիվ սխեմաներ՝ կառուցված տարբեր հիմքերի վրա։ Ժամանակակից դասը հեռու է միապաղաղ ու միասնական կառուցվածքային ու բովանդակային սխեմայից։ Հետևաբար, յուրաքանչյուր կոնկրետ ուսուցիչ, առաջնորդ ինքն է որոշում այն ​​ձևերը, որոնք առավել ընդունելի են իր համար, համապատասխանում են այն պարադիգմին, որով նա իրականացնում է իր գործունեությունը:

Մանկավարժական գործունեությունը տեխնոլոգիական բնույթ ունի։ Այս առումով պահանջվում է մանկավարժական գործունեության գործառնական վերլուծություն, որը թույլ է տալիս այն դիտարկել որպես մանկավարժական տարբեր խնդիրների լուծում։ Դրանցից մենք ներառում ենք վերլուծական-ռեֆլեքսիվ, կառուցողական-պրագնոստիկ, կազմակերպչական-գործունեության, գնահատման-տեղեկատվական, ուղղիչ-կարգավորիչ առաջադրանքների մի շարք, լուծման մեթոդներն ու մեթոդները, որոնք կազմում են ուսուցչի մասնագիտական ​​և մանկավարժական մշակույթի տեխնոլոգիան:

Մանկավարժական վերլուծությունը պարունակում է հետևյալ գործառույթները՝ ախտորոշիչ, ճանաչողական, փոխակերպիչ, ինքնակրթական։

Ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունների գնահատումը վարչակազմի աշխատանքի կարևորագույն ասպեկտներից է: Սա թույլ է տալիս անընդհատ բացահայտել մասնագիտական ​​դժվարությունները, ժամանակին օգնություն ցուցաբերել ուսուցչին, տեսնել նրա աճը և նպաստել հաջող ատեստավորմանը: Եվ քանի որ մանկավարժական պրոֆեսիոնալիզմի հիմնական ցուցանիշը դասն է, յուրաքանչյուր ղեկավար պետք է տիրապետի իր վերլուծության հմտությանը։

Դասը վերլուծելիս, որպես կանոն, գնահատվում են դպրոցականների ակտիվացման մեթոդները, եղանակները, նյութի յուրացման արդյունավետությունը։ Չափազանց հազվադեպ է, երբ դասը վերլուծվում է ֆիզիոլոգիական և հիգիենիկ տեսանկյունից, առողջապահական մանկավարժության տեսանկյունից:

Դպրոցի տնօրինության կողմից դասի վերլուծությանը զուգընթաց չափազանց կարևոր է լսել ուսուցչի ինքնավերլուծությունը, նրա գնահատականը սեփական մանկավարժական գործունեության վերաբերյալ։ Շատ դպրոցներում դա չի կիրառվում, բայց ապարդյուն. ներդաշնակությունը ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի, կրթության առաջադրանքների նրա ըմբռնման աստիճանի ցուցիչ է, և ոչ միայն մեկ դասի նպատակներն ու խնդիրները:

Մանկավարժական գործունեության ինքնավերլուծությունը թաքնված է անմիջական դիտարկումից, բայց ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության և ընդհանրապես նրա կյանքի էական կողմը, սա մանկավարժական գործունեության այնպիսի վերլուծություն է, երբ մանկավարժական իրականության երևույթները ուսուցչի կողմից փոխկապակցված են. նրա գործողությունները. Ինքնավերլուծությունը, որպես կանոն, իրականացվում է որոշակի ալգորիթմի կամ հարցերի ստուգաթերթի համաձայն։

Սեփական գործունեության վերլուծությունն ուղղված է այս գործունեության առավել նշանակալից բաղադրիչների բացահայտմանը: Քանի որ ցանկացած գործունեություն միշտ հատուկ է (իրականացվում է կոնկրետ մարդկանց կողմից որոշակի ժամանակ և կոնկրետ պայմաններում), դրա վերլուծությունը միշտ սահմանափակվում է որոշակի իմաստային սահմաններով, որոնք բխում են բուն գործունեության սահմանումից: Որոշակի ուսուցչի գործունեությունը սովորաբար դասակարգվում է որպես մանկավարժական գործունեություն:

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ, անկախ դասավանդման իր փորձից, ունի իր ոճը, ավելի ճիշտ՝ տեխնիկան, աշխատանքը։ Մանկավարժական լեզվում «տեխնոլոգիա» տերմինն ավելի քիչ է օգտագործվում, քան «տեխնոլոգիա» հասկացությունը։ Տեխնոլոգիան հասկացվում է որպես գործողությունների հաջորդականություն, որը տվյալ պայմաններում երաշխավորված է տանելու ցանկալի արդյունքի` անկախ կատարողի հմտության մակարդակից: Մանկավարժական տեխնոլոգիան, որը հասկացվում է այդքան նեղ ինժեներական իմաստով, դժվար թե գործնականում կիրառվի: Ավելի շուտ, մենք կարող ենք խոսել հիմնական սկզբունքների համակարգի մասին, որի վրա հիմնված է ուսուցչի գործունեությունը, և նրա կողմից օգտագործվող բազմաթիվ տեխնիկայի և գործողությունների մասին, որոնք տարբեր դեպքերում կարող են զուգակցվել նրա կողմից տարբեր ձևերով: Նմանատիպ իրավիճակ է նկատվում, օրինակ, սպորտում կամ բժշկության մեջ, որտեղ բավականին ծանոթ են «գնդակի դրիբլինգի տեխնիկա» կամ «օպերատիվ տեխնիկա» և այլն արտահայտությունները։ Ուստի ավելի ճիշտ կլինի վերլուծել ուսուցչի մանկավարժական գործունեությունը դրա իրականացման տեխնիկայի առումով։

Բացահայտելով մանկավարժական գործունեության կառուցվածքը, ամրագրելով հատուկ հիերարխիան և դրա բաղկացուցիչ մասերի հարաբերությունները (հիմնական սկզբունքներ, տարրական գործողություններ և գործողություններ), մենք կարող ենք կառուցել այս կամ այն ​​մանկավարժական տեխնիկան (զարգացման կրթություն, ուսանողակենտրոն մոտեցում, կոլեկտիվ ուսուցման համակարգ և այլն): .). Այնուամենայնիվ, կոնկրետ ուսուցչի գործունեության մեջ, ով դասավանդում է որոշակի առարկա որոշակի դասարանում, այս ընդհանուր տեխնիկան վերածվում է կոնկրետի, որը համապատասխանում է տվյալ մանկավարժական պայմաններին: Կարելի է ասել, որ կոնկրետ ուսուցչի մանկավարժական գործունեությունն իրականացվում է հատուկ մանկավարժական տեխնիկայի տեսքով, որը որոշվում է չորս հիմնական բաղադրիչներով՝ ուսուցիչ, դասարան, առարկա և լայն իմաստով կիրառվող մանկավարժական տեխնիկա։ Հաշվի առնելով վերը նշվածը, ուսուցչի մանկավարժական գործունեության կառուցվածքային վերլուծությունը պետք է պարունակի նաև Վ.Վ.-ի այս չորս բաղադրիչների վերլուծությունը. Վորոշիլով Վ.Վ. «Ինքնակրթությունը որպես մանկավարժական մեթոդ ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար» // Նորարար կրթական համակարգեր Ռուսաստանում. Համառուսաստանյան նյութեր. գիտագործնական գիտաժողով - Բերեզնիկի, 1995, էջ. 77-79 թթ.

1. Ուսուցչի անձի վերլուծություն

Ինչպես երևում է ստորև, մանկավարժական գործունեության կամ տեխնիկայի ինչ բաղադրիչ էլ որ վերլուծենք, մենք անխուսափելիորեն «գրավելու ենք» մնացած բաղադրիչների վերլուծության ոլորտները: Այս փաստը միայն ցույց է տալիս, որ մանկավարժական գործունեությունը բարդ համակարգ է (այսինքն՝ համակարգ, որում կարելի է առանձնացնել անսահման թվով ենթահամակարգեր)։ Այնուամենայնիվ, չնայած օգտագործված դասակարգման որոշակի պայմանականությանը, այն թույլ է տալիս մանկավարժական գործունեությունը ձևավորել մանկավարժական դիզայնի հետագա իրականացման համար հարմար ձևով: Ուսուցչի անհատականության վերլուծության (այսինքն՝ սեփական անձի ինքնավերլուծության) ընդհանուր մոտեցման տեսանկյունից նախ պետք է նկարագրենք ուսուցչի հիմնական գոյություն ունեցող կամ հնարավոր տեսակները, ապա որոշենք մեր տեսակը։ Փաստորեն, մենք պետք է կառուցենք ուսուցիչների տեսակների դասակարգում։

Մի շարք էլեմենտների դասակարգումն իրականացնելու համար մենք պետք է ընտրենք դասակարգման պարամետր, որի նկատմամբ կբաշխենք ընտրված բազմության տարրերը: Քննարկվող հավաքածուի յուրաքանչյուր տարրի համար սովորաբար կարելի է առանձնացնել դրան պատկանող մեկից ավելի պարամետր։ Կախված նրանից, թե դրանցից որն է լինելու դասակարգման հիմքը, մենք կստանանք նույն հավաքածուի տարբեր դասակարգման կառուցվածքներ։ Որքան շատ պարամետրեր կարելի է առանձնացնել համակարգի տարրերի նկարագրության մեջ, այնքան ավելի շատ հնարավոր դասակարգումներ կարելի է կառուցել ընտրված տարրերի հավաքածուի հիման վրա: Հումանիտար համակարգերի ուսումնասիրության բարդությունը բացատրվում է, մասնավորապես, նրանով, որ յուրաքանչյուր անհատ (և առավել ևս սոցիալական խմբեր) բնութագրվում է ֆիզիկական, ֆիզիոլոգիական, հոգեբանական, սոցիալական և այլ պարամետրերի շատ մեծ շարքով: Սա նաև բացատրում է մարդու, մարդկային գործունեությունը և մարդկային հասարակությունը բնութագրող մոտեցումների և տեսությունների բազմաբնույթությունը: Պետք է նշել, որ դրանք բոլորն էլ յուրովի ճիշտ են, քանի որ նրանցից յուրաքանչյուրն արտացոլում է մարդու կյանքի որոշակի կողմը։

Գործունեության պարադիգմի շրջանակներում մարդու առաջատար պարամետրը նրա ինքնորոշման տեսակն է։ Այս տեսանկյունից, առաջին հարցը, որին ուսուցիչը պետք է պատասխանի սեփական գործունեության կառուցվածքային վերլուծության համատեքստում, այն հարցն է, թե «ինչ մանկավարժական արժեքներ եմ ես իրականացնում իմ աշխատանքում»: Բնականաբար, կան հարցեր, որոնք իրենց իմաստով համարժեք են, օրինակ՝ «ինչի՞ս է պետք ուսուցիչը», «ինչի՞ համար եմ աշխատում» և այլն։ դրա մասին).

Էկզիստենցիալ իմաստային տարածության մեջ ինքնորոշման հնարավորությունը կնշանակվի այնպիսի պատասխաններով, ինչպիսիք են՝ «Ուզում եմ ուսանողների մոտ ձևավորել ինքնահարգանքի զգացում», «Փորձում եմ բացահայտել բոլորի կարողությունները»։ Նման պատասխանները ցույց են տալիս ուսուցչի կրթական արժեքները:

Մշակութային իմաստային տարածքում ինքնորոշման հնարավորությունը կնշվի այնպիսի պատասխաններով, ինչպիսիք են՝ «Ես պետք է փոփոխեմ առարկայական ծրագիրը», «Ես պետք է տիրապետեմ անհատական ​​մոտեցում ուսանողներին: Նման պատասխանները ցույց են տալիս ուսուցչի կրթական նպատակները, այսինքն՝ հեռանկարային, ռազմավարական: այս ուսանողների հետ աշխատանքի արդյունքները, որոնց հասնելու համար ուղղված էր նրա գործունեությունը:

Ինքնորոշումը սոցիալական իմաստային տարածքում կհամապատասխանի այնպիսի պատասխանների, ինչպիսիք են «Ես կատարում եմ գլխավոր ուսուցչի պահանջները», «անհրաժեշտ է բարձրացնել կատեգորիան»: Նման պատասխանները ցույց են տալիս կրթական նպատակները, այսինքն. համեմատաբար մոտ (տեղական) թիրախներին:

Իրավիճակային իմաստային տարածության մեջ ինքնորոշումը կհամապատասխանի այնպիսի պատասխանների, ինչպիսիք են «Ես պետք է հասնեմ դասի վերահսկելիությանը», «Ես ուզում եմ ստիպել այսինչ ուսանողին սկսել աշխատել»: Այստեղ մենք տեսնում ենք այն խնդիրները, որոնց ուսուցիչը նախատեսում է հասնել մոտ ապագայում։

Հարկ է նշել, որ «բարձր» մակարդակի ինքնորոշման առկայությունը նշանակում է ոչ թե «ներքևի հարկերում» ինքնորոշման բացակայություն, այլ կազմակերպված գործունեության, կազմակերպված գործունեության հետ կապված կատարվող գործողությունների ստորադաս վիճակ. գործունեությունը ընտրված գործին, ընտրված գործը կատարվող արարքին։ Մենք նաև նշում ենք, որ այս փուլում ձևակերպված արժեքները, նպատակներն ու խնդիրները կարող են ճշգրտվել կամ փոփոխվել հետագա վերլուծության ընթացքում:

Ակնհայտ է, որ գործունեության ոչ նախագծում, ոչ էլ վերլուծություն անհրաժեշտ չէ, եթե գործունեությունը ինքնին ընթանում է առանց մեծ դժվարության, և ծագած խնդիրները լուծվում են ընթացիկ կարգով։ Ուստի նպատակների և խնդիրների առաջնային վերլուծություն կատարելուց հետո անհրաժեշտ է վեր հանել մանկավարժական խնդիրները, որոնք կրում են բավականին երկարաժամկետ բնույթ։ Բացի այդ, անիմաստ է քննարկել խնդիրներ, որոնք ուսուցիչը սուբյեկտիվորեն գնահատում է որպես սկզբունքորեն անլուծելի։ Եթե ​​ուսուցիչը կարծում է, որ իր ուժի մեջ է իրավիճակի վրա ինչ-որ կերպ ազդել դեպի լավը, ապա դա արտահայտվում է նրանով, որ նա որոշակի քայլեր է ձեռնարկել՝ ուղղված նշված խնդիրները հաղթահարելու ուղիներ գտնելուն։

Այսպիսով, ուսուցչի անձի վերլուծությունը, որն իրականացվում է նրա գործունեության կառուցվածքային վերլուծության շրջանակներում, պետք է պարունակի հետևյալ հիմնական տարրերը.

1. Կրթական արժեքներ՝ ինչի համար է աշխատում ուսուցիչը (ինչ է նրա համար «Ուսուցիչը»):

2. Ուսումնական նպատակներ՝ մանկավարժական գործունեության հեռանկարային, ռազմավարական արդյունքներ։

3. Ուսումնական առաջադրանքները գործունեության համեմատաբար տեղական նպատակներ են:

4. Ընթացիկ առաջադրանքներ.

5. Առաջատար մանկավարժական խնդիրներ.

6. Դրանք հաղթահարելու համար ձեռնարկված քայլեր.

Հնարավորինս առավել ճշգրիտ վերլուծություն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է թարմացնել.

Ուսուցչի պատկերացումները անհատական ​​որակների մասին, որոնք պետք է ձևավորվեն ուսանողների մոտ ուսման ընթացքում (դաստիարակության, վերապատրաստման, կրթության մակարդակները և դրանց դրսևորումները).

Ուսուցչի ընկալումները դասի մասին, որտեղ նա աշխատում է.

Ուսուցչի ընկալումը դասավանդվող առարկայի վերաբերյալ.

Ուսուցչի աշխատանքին բնորոշ հիմնական խնդրահարույց իրավիճակների նկարագրությունը.

Հայտնաբերված մանկավարժական խնդիրների հաղթահարման համար ձեռնարկված գործողությունների նկարագրությունը (հոդվածի կամ գրքի ընթերցում, նորարարության տարրերով դասի պատրաստում և անցկացում, մեթոդական ասոցիացիայի քննարկում, ուսումնական պլանում փոփոխություններ և այլն):

Ահա 1-6-րդ հարցերի առավել բնորոշ պատասխաններից մեկը:

1. և 2. Ուսումնական, կրթական, զարգացնող.

2. Իրականացնել տարբերակված մոտեցում:

3. Նախապատրաստում դասերին.

4. Ուսանողների անհետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ:

5. Կարդացեք հոդվածը<:>, անցկացրել է որոնողական բնույթի 5 դաս.

Ակնհայտ է, որ այս պատասխաններում դեռևս չկան իրական արժեքներ, նպատակներ և խնդիրներ։ Այնուամենայնիվ, 6-րդ կետի պատասխանների հիման վրա կարելի է ենթադրել, որ ուսուցիչը լուծում է կոնկրետ մանկավարժական խնդիրներ, դնում նպատակներ և փորձում է հասնել դրանց: Այս դեպքում ուսուցչի հետ հետագա աշխատանքը թույլ է տալիս դրսևորել և ամրագրել այս նպատակներն ու խնդիրները: Առաջին հերթին, 5-րդ պարբերության շրջանակներում անհրաժեշտ է քննարկել այն ուսանողների որակները, որոնց հետ աշխատանքը ուսուցչի համար մեծագույն դժվարություններ է առաջացնում, կամ դասարանի հետ աշխատելու կոնկրետ իրավիճակներ, որոնցում նախատեսված արդյունքները չեն կարող լինել. հասել է. Պատասխան կարող է ստացվել, որ ծանր վիճակը դաս էր, որին ամբողջ դասարանը անպատրաստ էր, բայց տնօրենը եկավ այս դասին։ Նման նկարագրությունը բնութագրում է ինքնորոշումը սոցիալական տարածքում։ Կարող է պարզվել, որ դժվար (տվյալ ուսուցչի համար) աշակերտների առաջատար որակը նրա աշակերտների վատ հիշողությունն է։ Այս դեպքում արձագանքման համակարգը ի վերջո կարող է այսպիսի տեսք ունենալ (1 և 2 կետերը բաց են թողնվել).

3. Ուսումնական առաջադրանքներ՝ այսինչ սովորողների հիշողության մարզում:

4. Ընթացիկ առաջադրանքներ՝ բաշխում (կամ միայն իրենց պլաններում, կամ ուսումնական գործընթացում, կամ որպես հատուկ խումբ դասարանում և այլն) այս և այն ուսանողներին, ընտրված ուսանողների հետ աշխատանքի ժամանակի և ձևերի որոշում։

5. Առաջատար մանկավարժական խնդիրները այսինչ ուսանողների թույլ հիշողությունն են։

6. Դրանց հաղթահարման ուղղությամբ ձեռնարկված քայլեր՝ հիշողության մարզման մեթոդների ուսումնասիրություն, հատուկ առաջադրանքների ընտրություն, դասերից հետո լրացուցիչ քսան րոպեի կազմակերպում։

Հարկ է նշել, որ հիշողության բարելավման խնդիրն ինքնանպատակ չի կարող լինել, այլ պայման է ավելի ընդհանուր նպատակին հասնելու համար («այս աշակերտների համար արդյունավետորեն վերացնել նախորդ դասարանների բացերը», «այս ուսանողներին հասցնել ամուր մակարդակի. երեքը» և այլն) Ուսուցչի կողմից ձևակերպված այս ավելի լայն նպատակը պետք է լինի 2-րդ պարբերության բովանդակությունը։ Կրթական առաջադրանքներին կարելի է վերագրել հետևյալ առաջադրանքները՝ սովորեցնել զիջել մեծերին, ձեռք մեկնել աղջիկներին տրանսպորտից հեռանալիս և այլն: Պատասխան.<я решаю воспитательные, образовательные и развивающие задачи>ոչ մի կերպ չի բնութագրում ուսուցիչներին, քանի որ ցանկացած ուսուցիչ, ուղղակի իր ներկայության շնորհիվ, ուզենա, թե չուզի, ունի կրթական, դաստիարակչական և զարգացնող ազդեցություն: Հարցն այն է, թե ինչպիսին է այդ ազդեցության կառուցվածքը, որո՞նք են դրա առաջատար բաղադրիչները և որքանով է այն գիտակցված իրականացվում։ Նկատի ունեցեք, որ «տարբերակված մոտեցման ներդրման» խնդիրը չի կարող ինքնանպատակ լինել և 2-րդ պարբերության կոնկրետ նպատակների բացակայության դեպքում չունի մանկավարժական ուղղվածություն (թեև այն կարող է արտահայտել սոցիալական ինքնորոշման առկայությունը): Եթե ​​պարզվում է, որ, օրինակ, դասակարգային տարբերակումը անհրաժեշտ է, որպեսզի ուժեղ ուսանողներին հնարավորություն տրվի աշխատել իրենց հնարավորությունների սահմաններում, ապա տարբերակված մոտեցումը պարզվում է որպես միջոց (6-րդ կետի ընդհանուր տարրը), մինչդեռ առաջադրանքը. (կետ 2) ստացվում է «ուժեղ ուսանողների չկորցնելու համար».

Ինչպես երևում է վերը նշվածից, ուսուցչի անձի վերլուծությունը սերտորեն կապված է ուսանողների մասին նրա պատկերացումների վերլուծության հետ։ Այս փաստը հետևանք է այն ընդհանուր հայտարարության, որ իրական մշակութային և արժեքային ինքնորոշումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ հայտարարված արժեքները փոխկապակցված են իրականացվող գործունեության հետ, ինչը, իր հերթին, նկարագրվում է կատարված գործողությունների և գործողությունների միջոցով: Այսպիսով, ուսուցչի ինքնորոշման տեսակը ամրագրելու համար անհրաժեշտ է արտացոլումը իրավիճակային իմաստային տարածքում։ Մանկավարժության մեջ իրավիճակը որոշվում է ինչպես ուսուցչի անհատականությամբ, այնպես էլ նրա աշակերտների հատկանիշների ամբողջությամբ:

2. Դասարանի վերլուծություն.

Դասակարգային վերլուծությունը, մի կողմից, մանկավարժական իրավիճակի վերլուծության անհրաժեշտ տարր է։ Մյուս կողմից, սա օժանդակ պահ է ուսուցչի անձի վերլուծության մեջ, որը ցույց է տալիս դասի մասին նրա պատկերացումները։ Դասակարգելով ցանկացած դասարանի ուսանողների՝ մենք պետք է մեզ համար ընտրենք դասակարգման հիմնական պարամետրը։ Ներկայումս թե՛ մանկավարժական տեսության մեջ, թե՛ ք դասավանդման պրակտիկաԴիտարկվում և օգտագործվում են սովորողների տարբեր տեսակների և տեսակների դասակարգումներ՝ արտաքին - ներքին, ուժեղ - թույլ, հումանիտար - բնագետ, ակտիվ - պասիվ և այլն: Նման դասակարգումների պարամետրերը կարող են լինել, օրինակ.

1. Առարկայի տիրապետման մակարդակը.

2. Հանրակրթական հմտությունների մակարդակը.

3. Ուսուցման մեջ անկախության աստիճանը.

4. Անհրաժեշտ պրոպադևտիկ և հարակից գիտելիքների և հմտությունների (կարդալու, խոսքի, բառապաշարի և այլն) տիրապետման մակարդակը.

5. Մտավոր որակների (հիշողություն, ուշադրություն, տրամաբանություն) զարգացման աստիճանը.

6. Ուսումնական աշխատանքի տեմպը.

7. Կոնկրետ անձնային որակներ (խառնվածք, դաստիարակություն).

8. Կրթական ուղղվածության տեսակ.

Ակնհայտ է, որ պարամետրերի վերը նշված ցանկը սպառիչ չէ:

Յուրաքանչյուր դասակարգման պարամետրի համար անհրաժեշտ է ընդգծել դրա հնարավոր արժեքները, որոնց նկատմամբ ուսանողները կբաշխվեն կառուցված դասակարգման մեջ:

Առարկայական իմացության համար առավել տարածված արժեքներն են «ոչ բավարար», «բավարար», «լավ» և «գերազանց»: Այնուամենայնիվ, թեստային գնահատման տեխնոլոգիաների տարածման հետ կապված, հնարավոր են նաև այս պարամետրի գնահատման արժեքները:

Ընդհանուր կրթական հմտությունների տիրապետման մակարդակը, ուսման մեջ անկախության աստիճանը, պրոպադևտիկ և հարակից գիտելիքների և հմտությունների տիրապետման մակարդակը, մտավոր որակների զարգացման աստիճանը, ուսումնական աշխատանքի տեմպը սովորաբար գնահատվում է երկու արժեքով. «և «բավարար»: Սոցիալ-հոգեբանական մոնիտորինգի մեթոդների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս պարզաբանել և կոնկրետացնել այդ պարամետրերի հնարավոր արժեքները (ինչպես նաև նրա ուսանողների անհատական ​​\u200b\u200bհատուկ հատկությունները, որոնք հետաքրքրում են ուսուցչին):

Ըստ կրթական ուղղվածության տեսակի՝ կարելի է առանձնացնել հետևյալ ուսանողներին.

1. Ուսանողներ, որոնց համար ուսուցման ամենաարժեքավոր արդյունքը նոր գիտելիքներն են (ճանաչողական կողմնորոշում. հետաքրքիր է պարզապես սովորել):

2. Ուսանողներ, որոնց համար ուսուցման ամենաարժեքավոր արդյունքը տվյալ առարկայի գիտելիքների քանակն է (առարկայի կենտրոնացում – առարկան հետաքրքիր է):

3. Ուսանողներ, որոնց համար ամենաարժեքավոր ուսուցման արդյունքը մտածելու կարողությունն է (ինտելեկտուալ կողմնորոշում. հետաքրքիր է լուծել բարդ խնդիրներ):

4. Ուսանողներ, որոնց համար ուսուցման ամենաարժեքավոր արդյունքը նշանակալի գնահատական ​​է (իրական սոցիալական կողմնորոշում – քննություններին նախապատրաստություն, սոցիալական ինքնահաստատում):

5. Ուսանողներ, որոնց համար ուսուցման ամենաարժեքավոր արդյունքը ֆորմալ բարձր գնահատականն է (ֆորմալ սոցիալական կողմնորոշում. պայքար դասարանում առաջնահերթության համար, ֆորմալ ինքնահաստատում, հաճոյանալու ցանկություն, ճնշում ծնողների կողմից):

6. Ուսանողներ, որոնց համար ուսուցման ամենաարժեքավոր արդյունքը ֆորմալ դրական գնահատականն է (հաղորդակցական կենտրոնացում. իջեք եռակի՝ այս թիմում լինելու հնարավորության համար, մնացեք մեկի հետ, ով այս կամ այն ​​պատճառով դուր է գալիս; անվտանգության կենտրոնացում՝ ապահովագրել ընդդեմ ծնողների զայրույթի` ուսուցչի սուտ կամ այլ «պատիժ» ստանալու դեպքում):

7. Սովորելու նկատմամբ որոշակի վերաբերմունք չունեցող սովորողներ (մանկություն, կենտրոնանալ ժամանակ անցկացնելու վրա, մեծահասակների մշտական ​​հսկողության տակ գտնվելու սովորություն, այսօրվա օրով ապրելու, որոշակի կյանքի գործունեության նպատակների բացակայություն, սպառողական նպատակների տարածվածություն. ):

8. Ուսանողներ, որոնց համար ուսումը արժեք չունի (զրոյական ուսուցման կենտրոնացում): Նախագծային տեխնոլոգիայի շրջանակներում դասարանի վերլուծությունը չի կարող ինքնանպատակ լինել, այլ նախատեսված է օգնելու հստակեցնել ուսուցչի կողմից լուծված մանկավարժական նպատակներն ու խնդիրները: Ուստի ուսուցչի իրական գործունեության մեջ կարիք չկա օգտագործել իր աշակերտների հնարավորինս լայն դասակարգումը։ Բավական է առանձնացնել տվյալ ուսուցչի համար առաջատար և նրա նպատակներին համահունչ մեկ պարամետր, ըստ որի աշակերտները հետագայում բաշխվում են։ Հարկ է նշել, որ այս դեպքում ցանկալի է որոշել որքան հնարավոր է շատ հնարավոր արժեքներ տվյալ դասակարգման պարամետրի համար: Հիմնական բանը այն է, որ ուսուցիչը գիտի, թե ինչու է իրեն անհրաժեշտ դասակարգումը և ինչ է անելու դրա հետ, ինչ փոփոխություններ է մտադիր կատարել դրան համապատասխան իր գործունեության մեջ (այս պահի քննարկումը դուրս է ուսուցչի իրական կառուցվածքային վերլուծության շրջանակներից. գործունեություն):

3. Առարկայի վերլուծություն

Դասավանդվող առարկայի վերլուծության անհրաժեշտությունը կապված է, առաջին հերթին, ուսուցչի կողմից կրթական համակարգում այս առարկայի տեղի և առանձնահատկությունների ըմբռնման աստիճանի որոշման անհրաժեշտության հետ, և երկրորդ՝ յուրաքանչյուր առարկայի. ունի իր առանձնահատուկ ազդեցությունն այն ուսումնասիրող ուսանողների վրա (այս հատկանիշը կապված է ոչ թե այն բանի հետ, որ տարբեր առարկաներ կենտրոնացած են ուսանողների տարբեր հատկությունների և որակների վրա, այլ նրանով, որ նրանք տարբեր աստիճանի են կենտրոնացած դրանց վրա): Դասավանդվող առարկան վերլուծելիս պետք է առանձնացնել հետևյալը.

1. Տվյալ առարկայի ուսումնասիրության բազմաթիվ հնարավոր իմաստներ.

2. Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների շրջանակը, որին պետք է տիրապետեն ուսանողները:

3. Այն ժամանակահատվածը, որի ընթացքում, իդեալական, ուսանողները պետք է տիրապետեն նվազագույն ակնկալվող գիտելիքներին և հմտություններին:

4. Գիտության հիմնական սկզբունքները, որոնք դասավանդվող առարկայի հիմքն են:

5. Առարկայի կառուցվածքը՝ հիմնական հասկացություններ, տրամաբանական կապեր, տիպիկ մոդելային իրավիճակների դասեր, մոդելներ կառուցելու և վերլուծելու ալգորիթմներ, ընտրված հասկացությունների, կապերի և մոդելների օգտագործման համար անհրաժեշտ պայմաններ:

6. Հոգեկան եւ հոգեբանական հատկանիշներ, որոնք նպաստում են առարկայի ուսումնասիրությանը:

7. Հիմնական մտավոր և օբյեկտիվ գործողությունները և ուսումնական գործունեությունը, որոնք պետք է իրականացվեն առարկան ուսումնասիրելիս:

8. Առարկայի ուսումնասիրման հնարավոր փուլերը.

9. Տվյալ մակարդակներում առարկան յուրացրած սովորողների կողմից առաջադրանքների մի շարք:

10. Աշակերտների կրթական գործունեության հիմնական ձեւերը առարկայի զարգացման գործում.

11. Հսկողության միջոցառումների ձեւերը.

Վերոնշյալ ցուցակից երևում է, որ առարկայի վերլուծությունը ներառում է ոչ միայն դրա գիտական ​​հիմքի կառուցվածքի վերլուծություն, այլև դրա ուսումնասիրության համար կազմակերպված կրթական գործունեության տարրերի նկարագրությունը: Դասավանդվող առարկայի վերլուծության ռազմավարական նպատակն է ուսանողների կողմից դրա ըմբռնման ձևավորումը, թյուրիմացության հնարավոր պատճառների բացահայտումը և դրանք հարթելու ուղիների որոշումը, գիտելիքների յուրացման ֆորմալիզմի նվազեցումը: Տեղեկատվության վերարտադրման, հմտությունների տիրապետման կամ ըմբռնման մակարդակով առարկայի յուրացման չափանիշը ուսանողի կողմից համապատասխան առաջադրանքի կատարումն է։ Խնդիրն այստեղ հասկացվում է ամենալայն իմաստով. այն կարող է բացահայտ ձևակերպվել կամ քողարկվել (օրինակ՝ հարցազրույցի ժամանակ), տրվել հարցի, հայտարարության, որոշակի գործողություններ կատարելու կամ որոշակի արդյունքի հասնելու պահանջի տեսքով։ Այսօր կան մի շարք բնորոշ պատճառներ, որոնք թույլ չեն տալիս ուսանողներին գիտակցաբար կիրառել ուսուցչից ստացված տեղեկատվությունը։ Առաջին պատճառը առաջադրված առաջադրանքի էության թյուրիմացությունն է։ Իր հերթին, այս թյուրիմացության պատճառը ուսուցչի և աշակերտի կողմից տարբեր «լեզուների» օգտագործումն է։ Ուսուցչի օգտագործած բառերը (հասկացությունները, տերմինները) աշակերտի կողմից իմաստային արձագանք չեն գտնում, կամ մեկնաբանվում են այլ կերպ: Մի կողմից ուսանողների ակտիվ բառապաշարի, մյուս կողմից առարկայի հայեցակարգային կառուցվածքի վերլուծությունը և դրանց հետագա հարաբերակցությունը կարող են հստակ ցույց տալ ընդգծված «լեզուների բազմազանությունը»: «Լեզվի արգելքը» կարող է իջնել հատուկ կազմակերպված աշխատանքի միջոցով՝ ուսանողների հետ մշակելու իրենց ուսումնասիրվող առարկայի հիմնական հասկացությունների իմաստը (և, անհրաժեշտության դեպքում, անհրաժեշտ քարոզչական առօրյա հասկացությունները):

Մեկ այլ խոչընդոտ, որը կանգնած է ուսանողներին առաջադրանքը կատարելու ճանապարհին, նրանց համար առաջարկվող կոնկրետ իրավիճակում տվյալ առարկայի որոշակի բնորոշ (մոդելային) իրավիճակի ճանաչման ընթացակարգի դժվարությունն է: Առարկայի կառուցվածքի վերլուծության աշխատանքները ուղղված են հենց այս խոչընդոտի հաղթահարմանը: Չխորանալով դասավանդվող առարկայի վերլուծության առանձին տարրերի ավելի մանրամասն քննարկման մեջ, կարելի է նշել, որ ընդհանուր դեպքում այն ​​հիմնված է այն գործողությունների և գործողությունների արտացոլման վրա, որոնք ուսուցիչն ինքը կատարում է գործընթացում: ուսումնասիրության և ըմբռնման համար ընտրված գիտական ​​գիտելիքների բովանդակության յուրացում և կիրառում. Ի վերջո, նման արտացոլման հիման վրա ուսուցիչը կարող է կազմել օպտիմալ մոդելը (տարբեր խմբերի համար) ուսումնական գործունեությունսովորողները և սեփական մանկավարժական գործունեության մոդելը, որը կարող է հիմք լինել մշակված անհատական ​​մանկավարժական նախագծի:

4. Ուսուցչի ստուգման տեխնիկայի վերլուծություն

Մանկավարժական գործունեության չորրորդ բաղադրիչի վերլուծությունը՝ ուսուցչի կողմից օգտագործվող մանկավարժական տեխնիկան, առաջին երեք բաղադրիչների վերլուծության արդյունքների հարաբերակցությունն է տեսական, մեթոդաբանական և փորձարարական միտումների հիմնական սկզբունքների և առաջատար տեխնոլոգիական տարրերի հետ։ մանկավարժական գիտություն և պրակտիկա։ Այս աշխատանքի շրջանակներից դուրս է հենց այդ հոսքերի նկարագրությունը: Բացի այդ, մանկավարժական գործունեության կազմակերպման նախագծային մոտեցման շրջանակներում դրա բաղադրիչներից առաջին երեքի վերլուծության բացակայությունը անիմաստ է դարձնում տեսական որևէ սխեմայի ուսումնասիրությունը: Մենք միայն նշում ենք, որ ցանկացած մանկավարժական «տեխնոլոգիա» պետք է պարունակի հետևյալ հարցերի պատասխանները.

1. Որո՞նք են մանկավարժական այն խնդիրները, որոնց լուծմանը միտված է այս «տեխնոլոգիան»։

2. Ի՞նչ պայմաններում է արդարացված այս «տեխնոլոգիայի» կիրառումը։

3. Ո՞րն է այս «տեխնոլոգիայի» կիրառման մասշտաբը։

4. Որո՞նք են «տեխնոլոգիայի» ներդրման և կիրառման փուլերը։

«Տեխնոլոգիայի» ոչ քննադատական ​​կիրառումը հանուն հենց «տեխնոլոգիայի», լավագույն դեպքում կօգնի լուծել միայն որոշակի սոցիալական խնդիրներ։

Պրակտիկան դառնում է ուսուցչի մասնագիտական ​​աճի աղբյուր միայն այնքանով, որքանով այն կառուցվածքային վերլուծության առարկա է. չարտացոլված պրակտիկան անօգուտ է և ի վերջո հանգեցնում է ուսուցչի ոչ թե զարգացման, այլ մասնագիտական ​​լճացման:

Արտացոլումը արդյունավետ մտածողության կարևոր մեխանիզմ է, համակարգային լայն համատեքստում տեղի ունեցողը հասկանալու գործընթացների հատուկ կազմակերպում, անհատի և խնդիրների լուծման մեջ ներգրավված այլ մարդկանց վիճակի և գործողությունների ներդաշնակության և ակտիվ ընկալման գործընթաց: Հետևաբար, արտացոլումը կարող է իրականացվել և՛ ներքուստ՝ մեկ անհատի փորձառություններ և ինքնազեկուցում, և՛ արտաքինից, որպես հավաքական մտքի գործունեություն և լուծման համատեղ որոնում Մանկավարժական օգտագործման բառարան / Ed. ԵՍ. Լուզինա. Պսկով: PSPI, 2001. 88c.

Մանկավարժական արտացոլումը գործունեության մեջ հաջորդական գործողությունների գործընթաց է դժվարությունից (կասկածից) մինչև իր հետ քննարկելը և դրանից ելքի որոնումը: Արտացոլումը բարդ մտավոր ունակություն է՝ մշտապես վերլուծելու և գնահատելու մասնագիտական ​​գործունեության յուրաքանչյուր քայլը: Ռեֆլեքսիվ կարողությունների օգնությամբ, որոնք ներառում են մի շարք հիմնական ինտելեկտուալ հմտություններ, կարելի է կառավարել սեփական մասնագիտական ​​գործունեությունը անորոշության պայմաններում։ Այս «հիմնական հմտությունները» միասին վերցրած մի տեսակ արտացոլող տեխնոլոգիա են, որի օգնությամբ բարելավվում է ուսուցչի մասնագիտական ​​փորձը: Այս հմտությունները ներկայացված են աղյուսակում Օ.Բ.Դաուտովի և Ս.Վ. Խրիստոֆորովն առաջարկում է ուսուցչի ռեֆլեքսիվ կարողությունների գնահատման մեթոդաբանություն: O.B. Դաուտովա, Ս.Վ. Խրիստոֆորով «Ուսուցչի ինքնակրթությունը որպես նրա անձնական և մասնագիտական ​​զարգացման պայման» Գիտաժողովի նյութերի ժողովածու. Շարք «Սիմպոզիում», թողարկում 29. Սանկտ Պետերբուրգ: Սանկտ Պետերբուրգի փիլիսոփայական ընկերություն, 2003 թ. P.309-317 (Աղյուսակ 1)

Կատարելով այս կամ այն ​​գործողությունը կամ գործողությունների համակարգը, այսինքն ՝ լուծելով մի շարք մանկավարժական առաջադրանքներ, ուսուցիչը փոխում է կրթական գործունեության ձևավորման աստիճանը և անհատականության հիմնական ոլորտների զարգացումը: Միաժամանակ նա ընկալում է այսպես կոչված ազդանշանները հետադարձ կապ, գործողությունների արդյունքների մասին տեղեկատվություն կրելը:

Աղյուսակ թիվ 1 - Ուսուցչի ռեֆլեկտիվ կարողությունների գնահատման մեթոդիկա

Մանկավարժական իրավիճակում խնդիր տեսնելու և այն մանկավարժական առաջադրանքների տեսքով ձևակերպելու ունակություն Մանկավարժական խնդիր դնելիս ուսանողի վրա կենտրոնանալ որպես կրթական և ճանաչողական գործունեության ակտիվորեն զարգացող առարկա՝ ունենալով իր սեփական շարժառիթներն ու նպատակները. Յուրաքանչյուր մանկավարժական քայլ վերլուծության առարկա դարձնելու կարողություն Խնդիրը հստակեցնելու և ձևավորելու ունակություն Պրակտիկայի հորիզոններն ընդլայնելու և նախկին փորձից բխող նոր խնդիրներ տեսնելու ունակություն Խնդիրը լուծելու ուղիներ գտնելու ունակություն Տակտիկապես մտածելու ունակություն, այսինքն՝ մանկավարժական առաջադրանքները փուլային և գործառնական դասավորելու, անորոշության պայմաններում լավագույն որոշում կայացնելու, իրավիճակի փոփոխության հետ ճկուն հարմարվելու ունակություն։ «Տարբերականորեն» մտածելու ունակություն, այսինքն՝ ենթադրություններով, վարկածներով, վարկածներով մտածելու ունակություն. «Զուգահեռ նպատակների» համակարգում աշխատելու, մանկավարժական մանևրելու «հնարավորությունների դաշտ» ստեղծելու ունակություն. Մանկավարժական բարդ իրավիճակներից դուրս գալու համար ժամանակի սղության իրավիճակում արժանի որոշում կայացնելու կարողություն Մանկավարժական իրավիճակը դրա զարգացման դինամիկայի մեջ վերլուծելու, մոտ և երկարաժամկետ արդյունքներ տեսնելու ունակություն Սեփական փորձը հասկանալու համար տարբեր տեսությունների վրա հիմնվելու ունակություն Մանկավարժական պրակտիկայի լավագույն օրինակները վերլուծելու և իրենց փորձի մեջ կուտակելու ունակություն Տեսության և պրակտիկայի տարրերը համադրելու կարողություն՝ միանգամայն նոր գիտելիքներ ստանալու համար Մանկավարժական փաստերն ու երեւույթները օբյեկտիվ և անաչառ գնահատելու ունակություն Սեփական տեսակետը վերջնականապես, հիմնավորված, հստակ և հասկանալի արտահայտելու կարողություն

Վերլուծության ամենատարածված տեսակներն են ամբողջական, համապարփակ, հակիրճ և ասպեկտիվ:

Ամբողջական վերլուծություն է կատարվում դասի բոլոր ասպեկտները ուսումնասիրելու և վերլուծելու համար.

Համառոտ - հիմնական նպատակներին և խնդիրներին հասնելը.

Համալիր - դասի կազմակերպման նպատակների, բովանդակության, ձևերի և մեթոդների միասնության և փոխկապակցման մեջ.

Ասպեկտ - դասի առանձին տարրեր:

Վերլուծության այս տեսակներից յուրաքանչյուրը կարող է լինել հետևյալ ձևով.

1. դիդակտիկ,

2. հոգեբանական,

3. մեթոդական,

4. կազմակերպչական,

5. ուսումնական եւ այլն։

Մոտեցումների նման բազմազանությունը պայմանավորված է նաև դասի վերլուծության բազմաթիվ սխեմաների առկայությամբ։