Մանկավարժական գործընթացը մանկավարժության կողմից դիտվում է որպես. Մանկավարժական գործընթաց. Զգայական, տրամաբանական և պրակտիկայի միասնության օրինաչափությունը մանկավարժական գործընթացում. Ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է

Ներածություն

«Մանկավարժական գործընթաց» հասկացության սահմանում. Մանկավարժական գործընթացի նպատակները

Մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչները. Մանկավարժական գործընթացի ազդեցությունը

Մանկավարժական գործընթացի մեթոդներ, ձևեր, միջոցներ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Մանկավարժական գործընթացը բարդ համակարգային երեւույթ է։ Մանկավարժական գործընթացի բարձր կարևորությունը պայմանավորված է մեծանալու գործընթացի մշակութային, պատմական և սոցիալական արժեքով:

Այս առումով չափազանց կարևոր է հասկանալ մանկավարժական գործընթացի հիմնական առանձնահատկությունները, իմանալ, թե ինչ գործիքներ են անհրաժեշտ դրա ամենաարդյունավետ ընթացքի համար:

Այս հարցի ուսումնասիրությամբ զբաղվում են բազմաթիվ հայրենի ուսուցիչներ և մարդաբաններ։ Նրանցից Ա.Ա. Ռիանա, Վ.Ա. Սլաստենինը, Ի.Պ. Պոդլասոգոն և Բ.Պ. Բարհաևա. Այս հեղինակների աշխատություններում մանկավարժական գործընթացի տարբեր ասպեկտները առավելապես սրբացվում են դրա ամբողջականության և հետևողականության տեսանկյունից:

Այս աշխատանքի նպատակն է որոշել մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագրերը: Նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները.

մանկավարժական գործընթացի բաղկացուցիչ բաղադրիչների վերլուծություն.

մանկավարժական գործընթացի նպատակների և խնդիրների վերլուծություն;

մանկավարժական գործընթացի ավանդական մեթոդների, ձևերի և միջոցների բնութագրերը.

մանկավարժական գործընթացի հիմնական գործառույթների վերլուծություն.

1. «Մանկավարժական գործընթաց» հասկացության սահմանում. Մանկավարժական գործընթացի նպատակները

Նախքան մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկությունները քննարկելը, մենք կտանք այս երեւույթի որոշ սահմանումներ:

Ըստ Ի.Պ. Մանկավարժական գործընթացը կոչվում է «ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության զարգացում, որն ուղղված է տվյալ նպատակին հասնելուն և տանում է պետության նախապես պլանավորված փոփոխության, կրթվածի հատկությունների և որակների վերափոխմանը»:

Ըստ Վ.Ա. Սլաստենինի, մանկավարժական գործընթացը «ուսուցիչների և աշակերտների հատուկ կազմակերպված փոխազդեցություն է, որն ուղղված է զարգացման և կրթական խնդիրների լուծմանը»:

Բ.Պ. Բարխաևը մանկավարժական գործընթացը տեսնում է որպես «ուսուցիչների և աշակերտների հատուկ կազմակերպված փոխազդեցություն կրթության բովանդակության վերաբերյալ ուսուցման և դաստիարակության գործիքների կիրառմամբ՝ կրթական խնդիրները լուծելու համար, որոնք ուղղված են ինչպես հասարակության, այնպես էլ անհատականության կարիքները բավարարելուն և դրա զարգացման մեջ: ինքնազարգացում."

Վերլուծելով այս սահմանումները, ինչպես նաև ուղեկցող գրականությունը, կարելի է առանձնացնել մանկավարժական գործընթացի հետևյալ բնութագրերը.

Մանկավարժական գործընթացում փոխգործակցության հիմնական առարկաներն են և՛ ուսուցիչը, և՛ ուսանողը.

Մանկավարժական գործընթացի նպատակն է ուսանողի անձի ձևավորումը, զարգացումը, վերապատրաստումը և կրթությունը.

նպատակն իրականացվում է մանկավարժական գործընթացի ընթացքում հատուկ միջոցների կիրառմամբ.

Մանկավարժական գործընթացի նպատակը, ինչպես նաև դրա ձեռքբերումը որոշվում են մանկավարժական գործընթացի պատմական, սոցիալական և մշակութային արժեքով, կրթությունը որպես այդպիսին.

մանկավարժական գործընթացի նպատակը բաշխվում է առաջադրանքների տեսքով.

Մանկավարժական գործընթացի էությունը կարելի է գտնել մանկավարժական գործընթացի հատուկ կազմակերպված ձևերի միջոցով:

Այս ամենը և մանկավարժական գործընթացի այլ բնութագրերը մեր կողմից ավելի մանրամասն կքննարկվեն ապագայում:

Ըստ Ի.Պ. Պոդլասոգոյի մանկավարժական գործընթացը կառուցված է նպատակային, բովանդակալից, ակտիվության և արդյունավետ բաղադրիչների վրա:

Գործընթացի թիրախային բաղադրիչը ներառում է մանկավարժական գործունեության բոլոր նպատակներն ու խնդիրները. Բովանդակային բաղադրիչն արտացոլում է ինչպես ընդհանուր նպատակի, այնպես էլ յուրաքանչյուր կոնկրետ առաջադրանքի մեջ ներդրված նշանակությունը, իսկ գործունեության բաղադրիչը՝ ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցությունը, նրանց համագործակցությունը, գործընթացի կազմակերպումը և կառավարումը, առանց որի վերջնական արդյունքը հնարավոր չէ հասնել: Գործընթացի արդյունավետ բաղադրիչն արտացոլում է իր ընթացքի արդյունավետությունը, բնութագրում է սահմանված նպատակին համապատասխան ձեռք բերված առաջընթացը։

Կրթության մեջ նպատակներ դնելը բավականին կոնկրետ և բարդ գործընթաց է։ Ի վերջո, ուսուցիչը հանդիպում է կենդանի երեխաների հետ, և նպատակները, որոնք այնքան լավ արտացոլված են թղթի վրա, կարող են տարբերվել կրթական խմբի, դասարանի և լսարանի իրական վիճակից: Մինչդեռ ուսուցիչը պարտավոր է իմանալ մանկավարժական գործընթացի ընդհանուր նպատակները և հետևել դրանց։ Նպատակները հասկանալու համար մեծ նշանակություն ունեն գործունեության սկզբունքները։ Նրանք թույլ են տալիս ընդլայնել նպատակների չոր ձևակերպումը և այդ նպատակները հարմարեցնել յուրաքանչյուր ուսուցչի իր համար: Այս առումով, աշխատանքը Բ.Պ. Բարխաևը, որում նա փորձում է առավել ամբողջական ձևով արտացոլել ինտեգրալ մանկավարժական գործընթացի կառուցման հիմնական սկզբունքները: Ահա այս սկզբունքները.

Ինչ վերաբերում է կրթական թիրախների ընտրությանը, կիրառվում են հետևյալ սկզբունքները.

մանկավարժական գործընթացի հումանիստական կողմնորոշում;

կապը կյանքի հետ և արդյունաբերական պրակտիկա;

համատեղելով կրթությունն ու դաստիարակությունը աշխատանքի հետ՝ հանուն ընդհանուր շահի.

Ուսուցման և կրթության բովանդակությունը ներկայացնելու միջոցների մշակումն առաջնորդվում է հետևյալ սկզբունքներով.

գիտական բնույթ;

դպրոցականների ուսուցման և դաստիարակության մատչելիությունը և իրագործելիությունը.

ուսումնական գործընթացում հստակության և վերացականության համադրություն.

ամբողջ երեխայի կյանքի, հատկապես կրթության և դաստիարակության էսթետիկացում:

Մանկավարժական փոխգործակցության կազմակերպման ձևերն ընտրելիս խորհուրդ է տրվում առաջնորդվել հետևյալ սկզբունքներով.

երեխաներին թիմում սովորեցնել և կրթել;

շարունակականություն, հետևողականություն, համակարգվածություն;

դպրոցի, ընտանիքի և համայնքի պահանջների հետևողականությունը.

Ուսուցչի գործունեությունը ղեկավարվում է հետևյալ սկզբունքներով.

համատեղելով մանկավարժական կառավարումը աշակերտների նախաձեռնողականության և անկախության զարգացման հետ.

ապավինել մարդու մեջ դրականին, նրա անձի ուժեղ կողմերին.

հարգանք երեխայի անձի նկատմամբ՝ զուգորդված նրա նկատմամբ ողջամիտ պահանջներով։

Ուսանողների մասնակցությունը ուսումնական գործընթացին առաջնորդվում է ինտեգրալ մանկավարժական գործընթացում ուսանողների գիտակցության և գործունեության սկզբունքներով:

Դասավանդման գործընթացում մանկավարժական ազդեցության մեթոդների ընտրությունը և դաստիարակչական աշխատանքառաջնորդվելով սկզբունքներով.

ուղղակի և զուգահեռ մանկավարժական գործողությունների համակցություններ.

հաշվի առնելով աշակերտների տարիքը և անհատական առանձնահատկությունները.

Մանկավարժական փոխազդեցության արդյունքների արդյունավետությունն ապահովվում է սկզբունքների պահպանմամբ.

կենտրոնանալ գիտելիքների և հմտությունների, գիտակցության և վարքի միասնության ձևավորման վրա.

կրթության, դաստիարակության և զարգացման արդյունքների ուժն ու արդյունավետությունը.

2. Մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչներ. Մանկավարժական գործընթացի ազդեցությունը

Ինչպես արդեն նշվեց վերևում, մանկավարժական գործընթացի, որպես ինտեգրալ երևույթի, նպատակների շարքում առանձնանում են կրթության, զարգացման, ձևավորման և զարգացման գործընթացները: Փորձենք հասկանալ այս հասկացությունների առանձնահատկությունները:

Ըստ Ն.Ն. Նիկիտինա, այս գործընթացները կարող են սահմանվել հետևյալ կերպ.

«Ձևավորում - 1) անձի զարգացման և ձևավորման գործընթացը արտաքին և ներքին գործոնների ազդեցության տակ `կրթություն, վերապատրաստում, սոցիալական և բնական միջավայր, անհատի սեփական գործունեությունը. 2) անձի՝ որպես անձնական հատկությունների համակարգի ներքին կազմակերպման մեթոդը և արդյունքը.

Ուսուցումն է կոոպերատիվ գործունեությունմանկավարժ և սովորող, որն ուղղված է անհատի կրթությանը՝ գիտելիքի համակարգի, գործունեության մեթոդների, ստեղծագործական գործունեության փորձի և աշխարհի նկատմամբ հուզական-արժեքային վերաբերմունքի փորձի յուրացման գործընթացի կազմակերպման միջոցով»:

Այս դեպքում ուսուցիչը.

) դասավանդում է - նպատակաուղղված փոխանցում է գիտելիքները, կենսափորձը, գործունեության մեթոդները, մշակույթի հիմքերը և գիտական գիտելիքները.

) ղեկավարում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման գործընթացը.

) պայմաններ է ստեղծում սովորողների անհատականության (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն) զարգացման համար.

Իր հերթին ուսանողը.

) սովորում է - տիրապետում է փոխանցվող տեղեկատվությանը և ուսուցչի օգնությամբ, դասընկերների հետ կամ ինքնուրույն կատարում ուսումնական առաջադրանքներ.

) փորձում է ինքնուրույն դիտարկել, համեմատել, մտածել.

) նախաձեռնում է նոր գիտելիքների, տեղեկատվության լրացուցիչ աղբյուրների (տեղեկատու, դասագիրք, ինտերնետ) որոնման հարցում, զբաղվում է ինքնակրթությամբ.

Ուսուցումը ուսուցչի գործունեությունն է.

տեղեկատվության փոխանցում;

ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպում.

ուսուցման գործընթացում դժվարությամբ օգնություն;

խթանել ուսանողների հետաքրքրությունը, անկախությունը և ստեղծագործական ունակությունները.

ուսանողների կրթական նվաճումների գնահատում.

«Զարգացումը մարդու ժառանգական և ձեռքբերովի հատկությունների քանակական և որակական փոփոխությունների գործընթաց է:

Դաստիարակությունը ուսուցիչների և աշակերտների փոխկապակցված գործունեության նպատակային գործընթաց է, որն ուղղված է դպրոցականների մոտ շրջապատող աշխարհի և իրենց նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորմանը։

Վ ժամանակակից գիտ«Կրթությունը» որպես սոցիալական երեւույթ հասկացվում է որպես պատմամշակութային փորձի փոխանցում սերնդեսերունդ։ Այս դեպքում մանկավարժը.

) փոխանցում է մարդկության կուտակած փորձը.

) ծանոթացնում է մշակույթի աշխարհին.

) խթանում է ինքնակրթությունը.

) օգնում է հասկանալ կյանքի դժվարին իրավիճակները և ելք գտնել այս իրավիճակից:

Իր հերթին աշակերտը.

) տիրապետում է մարդկային հարաբերությունների փորձին և մշակույթի հիմքերին.

) աշխատում է իր վրա;

) սովորում է հաղորդակցության և վարքի ձևերը.

Արդյունքում, աշակերտը փոխում է իր պատկերացումները աշխարհի մասին և վերաբերմունքը մարդկանց և իր նկատմամբ:

Իր համար նշելով այս սահմանումները՝ կարելի է հասկանալ հետևյալը. Մանկավարժական գործընթացը, որպես բարդ համակարգային երևույթ, ներառում է աշակերտի և ուսուցչի փոխազդեցության գործընթացը շրջապատող գործոնների բոլոր բազմազանությունը: Այսպիսով, դաստիարակության գործընթացը կապված է բարոյական և արժեքային վերաբերմունքի հետ, վերապատրաստումը` գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կատեգորիաների հետ: Ձևավորումն ու զարգացումը, սակայն, այստեղ կան երկու հիմնական և հիմնական եղանակներ՝ ներառելու այս գործոնները աշակերտի և ուսուցչի փոխազդեցության համակարգում: Այսպիսով, այս փոխազդեցությունը «լցված» է բովանդակությամբ և իմաստով։

Նպատակը միշտ կապված է գործունեության արդյունքների հետ։ Չանդրադառնալով այս գործունեության բովանդակությանը, անցնենք մանկավարժական գործընթացի նպատակների իրականացումից ակնկալիքներին։ Ինչպիսի՞ն է մանկավարժական գործընթացի արդյունքների պատկերը: Ելնելով նպատակների ձևակերպումից՝ արդյունքները կարելի է բնութագրել «լավ բուծում», «մարզում» բառերով։

Մարդու դաստիարակությունը գնահատելու չափանիշներն են.

«Լավ»՝ որպես վարքագիծ՝ ի շահ մեկ այլ անձի (խումբ, կոլեկտիվ, հասարակություն, որպես ամբողջություն);

«Ճշմարտությունը»՝ որպես գործողությունների և արարքների գնահատման ուղեցույց.

«Գեղեցկությունը» իր դրսևորման և արարման բոլոր ձևերով.

Ուսուցման ունակությունը «աշակերտի կողմից ձեռք բերված ներքին պատրաստակամություն է (կրթության և դաստիարակության ազդեցության տակ) հոգեբանական տարբեր վերակառուցումների և փոխակերպումների համար՝ հետագա կրթության նոր ծրագրերին և նպատակներին համապատասխան: Այսինքն՝ գիտելիքը յուրացնելու ընդհանուր կարողությունը։ Սովորելու կարողության ամենակարևոր ցուցանիշը չափաբաժինային օգնության չափն է, որն անհրաժեշտ է աշակերտին տվյալ արդյունքի հասնելու համար: Ուսուցումը թեզաուրուս է կամ սովորած հասկացությունների և գործողության եղանակների պաշար: Այսինքն՝ նորմերին համապատասխանող գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգ (կրթական չափորոշիչով սահմանված ակնկալվող արդյունքը):

Սրանք ամենևին էլ միակ ձևակերպումները չեն։ Կարևոր է հասկանալ ոչ թե բառերի էությունը, այլ դրանց առաջացման բնույթը: Մանկավարժական գործընթացի արդյունքները կապված են հենց այս գործընթացի արդյունավետության ակնկալիքների մի ամբողջ շարքի հետ։ Որտեղի՞ց են այս սպասումները: Ընդհանուր առմամբ, մենք կարող ենք խոսել մշակութային ակնկալիքների մասին, որոնք կապված են կրթված, զարգացած և պատրաստված մարդու կերպարի հետ, որը զարգացել է մշակույթում: Ավելի կոնկրետ ձեւով կարելի է քննարկել հանրային ակնկալիքները։ Դրանք այնքան ընդհանրական չեն, որքան մշակութային սպասումները և կապված են հասարակական կյանքի սուբյեկտների (քաղաքացիական հասարակություն, եկեղեցի, բիզնես և այլն) կոնկրետ ըմբռնման, դասավորության հետ։ Այս ըմբռնումները ներկայումս ձևակերպվում են կիրթ, բարոյական, էսթետիկորեն հետևողական, ֆիզիկապես զարգացած, առողջ, պրոֆեսիոնալ և աշխատասեր մարդու կերպարով։

Կարևոր է ժամանակակից աշխարհտեսնում են պետության կողմից ձեւակերպված ակնկալիքները. Դրանք կոնկրետացված են կրթական չափորոշիչների տեսքով․ այս իդեալը»։

Ընդունված է առանձնացնել դաշնային, ազգային-տարածաշրջանային և դպրոցական կրթական չափորոշիչները։

Դաշնային բաղադրիչը որոշում է այն չափանիշները, որոնց պահպանումն ապահովում է Ռուսաստանի մանկավարժական տարածքի միասնությունը, ինչպես նաև անհատի ինտեգրումը համաշխարհային մշակույթի համակարգին:

Ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչը պարունակում է ոլորտի չափանիշներ մայրենի լեզուև գրականություն, պատմություն, աշխարհագրություն, արվեստ, աշխատանքային ուսուցում և այլն։ Դրանք պատկանում են մարզերի և ուսումնական հաստատությունների իրավասությանը։

Ի վերջո, ստանդարտը սահմանում է կրթության բովանդակության դպրոցական բաղադրիչի ծավալը՝ արտացոլելով առանձին ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունները և ուղղվածությունը:

Կրթական ստանդարտի դաշնային և ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչները ներառում են.

բովանդակության սահմանված ծավալի շրջանակներում ուսանողների նվազագույն անհրաժեշտ նման վերապատրաստման պահանջները.

դպրոցականների ուսումնական ծանրաբեռնվածության առավելագույն թույլատրելի ծավալն ըստ ուսումնառության տարիների.

Միջնակարգ հանրակրթության չափորոշչի էությունը բացահայտվում է նրա բազմաբնույթ և սերտ փոխկապակցված գործառույթներով։ Դրանցից պետք է առանձնացնել սոցիալական կարգավորման, կրթության մարդկայնացման, կառավարման, կրթության որակի բարձրացման գործառույթները։

Սոցիալական կարգավորման ֆունկցիան պայմանավորված է միատարր դպրոցից բազմազանության անցումով կրթական համակարգեր... Դրա իրագործումը ենթադրում է մեխանիզմ, որը կկանխի կրթության միասնության քայքայումը։

Կրթության հումանիզացման գործառույթը կապված է ստանդարտների օգնությամբ նրա անհատականությունը զարգացնող էության հաստատման հետ:

Կառավարման գործառույթը կապված է ուսուցման արդյունքների որակի մոնիտորինգի և գնահատման առկա համակարգի վերակազմակերպման հնարավորության հետ:

Պետական կրթական չափորոշիչները հնարավորություն են տալիս իրականացնել կրթության որակի բարձրացման գործառույթը։ Դրանք նախատեսված են կրթական բովանդակության նվազագույն պահանջվող ծավալը ամրագրելու և կրթական մակարդակի ստորին թույլատրելի սահմանը սահմանելու համար:

մանկավարժական գործընթաց աշակերտների վերապատրաստում

3. Մանկավարժական գործընթացի մեթոդներ, ձևեր, միջոցներ

Կրթության մեջ մեթոդը «ուսուցչի և ուսանողների կանոնավոր գործունեությունն է, որն ուղղված է որոշակի նպատակին»]:

Բանավոր մեթոդներ. Ամբողջական մանկավարժական գործընթացում խոսքային մեթոդների կիրառումն իրականացվում է հիմնականում բանավոր և տպագիր խոսքի օգնությամբ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ խոսքը ոչ միայն գիտելիքի աղբյուր է, այլ նաև կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և կառավարման միջոց: Մեթոդների այս խումբը ներառում է մանկավարժական փոխազդեցության հետևյալ մեթոդները՝ պատմություն, բացատրություն, զրույց, դասախոսություն, ուսումնական քննարկումներ, վեճեր, աշխատանք գրքով, օրինակ մեթոդ։

Պատմվածքը «հիմնականում փաստացի նյութի հաջորդական ներկայացումն է, որն իրականացվում է նկարագրական կամ պատմողական ձևով»:

Պատմությունը մեծ նշանակություն ունի ուսանողների արժեքային գործունեության կազմակերպման գործում։ Ազդելով երեխաների զգացմունքների վրա՝ պատմությունն օգնում է նրանց հասկանալ և յուրացնել դրանում պարունակվող բարոյական արժեքների և վարքագծի նորմերի իմաստը:

Զրույցը որպես մեթոդ իրենից ներկայացնում է «հարցերի մանրակրկիտ մտածված համակարգ, որն աստիճանաբար բերում է ուսանողներին նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու»։

Իրենց թեմատիկ բովանդակության ողջ բազմազանությամբ՝ զրույցներն իրենց հիմնական նպատակն ունեն ներգրավել հենց ուսանողներին հասարակական կյանքի որոշակի իրադարձությունների, գործողությունների, երևույթների գնահատմանը։

Բանավոր մեթոդները ներառում են նաև կրթական քննարկումներ: Ճանաչողական վեճի իրավիճակներն իրենց հմուտ կազմակերպվածությամբ դպրոցականների ուշադրությունը հրավիրում են իրենց շրջապատող աշխարհի հակասական բնույթի, աշխարհի ճանաչելիության խնդրին և այդ գիտելիքի արդյունքների ճշմարտացիությանը։ Ուստի քննարկումը կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է առաջին հերթին ուսանողների առաջ իրական հակասություն առաջ քաշել։ Սա թույլ կտա ուսանողներին ակտիվացնել իրենց ստեղծագործական գործունեությունը և նրանց ներկայացնել ընտրության բարոյական խնդիրը:

Մանկավարժական ազդեցության խոսքային մեթոդներին է պատկանում նաև գրքի հետ աշխատելու մեթոդը։

Մեթոդի վերջնական նպատակն է ուսանողին ծանոթացնել ուսումնական, գիտական և գեղարվեստական գրականության հետ ինքնուրույն աշխատանքին:

Ամբողջական մանկավարժական գործընթացում գործնական մեթոդները դպրոցականների սոցիալական հարաբերությունների և սոցիալական վարքագծի փորձով հարստացնելու կարևոր աղբյուրն են: Մեթոդների այս խմբի կենտրոնական տեղը զբաղեցնում են վարժությունները, այսինքն. համակարգված կազմակերպված գործունեություն ցանկացած գործողությունների կրկնակի կրկնության համար՝ ի շահ ուսանողի անձնական փորձի մեջ դրանց համախմբման:

Համեմատաբար անկախ խումբ գործնական մեթոդներդիմահարդարել լաբորատոր աշխատանքներ- ուսանողների կազմակերպված դիտարկումներով գործնական գործողությունների յուրօրինակ համադրության մեթոդ: Լաբորատոր մեթոդհնարավորություն է տալիս ձեռք բերել հմտություններ և կարողություններ սարքավորումների հետ աշխատելու համար, ապահովում է գերազանց պայմաններ՝ չափելու և հաշվարկելու, արդյունքների մշակման հմտությունների ձևավորման համար:

Ճանաչողական խաղերը «հատուկ ստեղծված իրավիճակներ են, որոնք նմանակում են իրականությունը, որոնցից ուսանողներին խրախուսվում է ելք գտնել: Այս մեթոդի հիմնական նպատակն է խթանել ճանաչողական գործընթացը»:

Տեսողական մեթոդներ. Ցուցադրումը բաղկացած է ուսանողների զգայական ծանոթացումից երևույթներին, գործընթացներին, առարկաներին իրենց բնական ձևով: Այս մեթոդը հիմնականում օգտագործվում է ուսումնասիրված երեւույթների դինամիկան բացահայտելու համար, սակայն լայնորեն կիրառվում է նաև ծանոթանալու համար. տեսքըօբյեկտ, նրա ներքին կառուցվածքը կամ գտնվելու վայրը մի շարք նմանատիպ օբյեկտներում:

Նկարազարդումը ներառում է առարկաների, գործընթացների և երևույթների ցուցադրում և ընկալում դրանց խորհրդանշական ներկայացման մեջ՝ օգտագործելով դիագրամներ, պաստառներ, քարտեզներ և այլն:

Տեսանյութի մեթոդ. Այս մեթոդի ուսուցման և դաստիարակության գործառույթները պայմանավորված են տեսողական պատկերների բարձր արդյունավետությամբ։ Տեսանյութի մեթոդի կիրառումը հնարավորություն է տալիս ուսանողներին ավելի ամբողջական և հավաստի տեղեկատվություն տալ ուսումնասիրվող երևույթների և գործընթացների մասին, ուսուցչին ազատել գիտելիքների վերահսկման և ուղղման հետ կապված տեխնիկական աշխատանքի մի մասից և հաստատել արդյունավետ հետադարձ կապ:

Մանկավարժական գործընթացի միջոցները բաժանվում են տեսողական (տեսողական), որոնք ներառում են բնօրինակ առարկաներ կամ դրանց տարբեր համարժեքներ, դիագրամներ, քարտեզներ և այլն. լսողական (լսողական), ներառյալ ռադիո, մագնիտոֆոններ, Երաժշտական գործիքներև այլն, իսկ աուդիովիզուալ (տեսողական և լսողական)՝ ձայնային ֆիլմեր, հեռուստատեսություն, ծրագրավորված դասագրքեր, որոնք մասամբ ավտոմատացնում են ուսուցման գործընթացը, դիդակտիկ մեքենաներ, համակարգիչներ և այլն։ Ընդունված է նաև ուսուցման միջոցները բաժանել ուսուցչի և ուսանողների համար նախատեսված ֆոնդերի։ Առաջինն այն առարկաներն են, որոնք ուսուցիչը օգտագործում է կրթության նպատակներն առավել արդյունավետ իրականացնելու համար։ Երկրորդը սովորողների անհատական միջոցներն են, դպրոցական դասագրքերը, տետրերը, գրելու պարագաները և այլն։ Դիդակտիկ գործիքների թվի մեջ են մտնում նաև նրանք, որոնց հետ կապված է թե՛ ուսուցչի, թե՛ սովորողների գործունեությունը` մարզագույք, դպրոցական բուսաբանական տարածքներ, համակարգիչներ և այլն։

Կրթությունն ու դաստիարակությունը միշտ իրականացվում է կազմակերպության այս կամ այն ձևի շրջանակներում։

Ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցության կազմակերպման բոլոր ձևերը իրենց ամրագրումն են գտել մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական ձևավորման երեք հիմնական համակարգերում. Դրանք ներառում են՝ 1) անհատական ուսուցում և կրթություն. 2) դասարան-դաս համակարգ, 3) դասախոսություն-սեմինար համակարգ.

Ավանդական է համարվում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման դաս-դաս ձեւը։

Դասը մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ձև է, որում «ուսուցիչը որոշակի ժամանակով առաջնորդում է ուսանողների մշտական խմբի (դասարանի) կոլեկտիվ ճանաչողական և այլ գործունեությունը, հաշվի առնելով նրանցից յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունները, օգտագործելով. աշխատանքի տեսակները, միջոցներն ու մեթոդները, որոնք նպաստավոր պայմաններ են ստեղծում, որպեսզի բոլոր ուսանողները ձեռք բերեն գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, ինչպես նաև դաստիարակեն և զարգացնեն դպրոցականների ճանաչողական կարողություններն ու հոգևոր ուժերը»:

Դպրոցական դասի առանձնահատկությունները.

դասը նախատեսում է ուսուցման գործառույթների իրականացում համալիրում (կրթական, զարգացնող և դաստիարակչական);

Դասի դիդակտիկ կառուցվածքն ունի խիստ կառուցողական համակարգ.

որոշակի կազմակերպչական սկիզբ և դասի առաջադրանքներ.

անհրաժեշտ գիտելիքների և հմտությունների թարմացում, ներառյալ տնային աշխատանքների ստուգում;

նոր նյութի բացատրություն;

դասի ընթացքում սովորածի համախմբում կամ կրկնում.

դասի ընթացքում սովորողների կրթական նվաճումների վերահսկում և գնահատում.

դասի ամփոփում;

տնային հանձնարարություն;

յուրաքանչյուր դաս դասի համակարգի հղում է.

դասը համապատասխանում է դասավանդման հիմնական սկզբունքներին. դրանում ուսուցիչը դասավանդման մեթոդների և միջոցների որոշակի համակարգ է կիրառում դասի նպատակներին հասնելու համար.

Դաս կառուցելու հիմքը մեթոդների, ուսուցման միջոցների հմուտ օգտագործումն է, ինչպես նաև ուսանողների հետ աշխատանքի կոլեկտիվ, խմբային և անհատական ձևերի համադրությունը և հաշվի առնելով նրանց անհատական հոգեբանական առանձնահատկությունները:

Ես առանձնացնում եմ դասերի հետևյալ տեսակները.

դասի ուսանողների ծանոթացում նոր նյութին կամ նոր գիտելիքների հաղորդակցմանը (ուսումնասիրմանը);

գիտելիքների համախմբման դաս;

հմտությունների և կարողությունների զարգացման և համախմբման դասեր.

ընդհանրացնող դասեր.

Դասի կառուցվածքը սովորաբար բաղկացած է երեք մասից.

Աշխատանքի կազմակերպում (1-3ր), 2.հիմնական մասը (ձևավորում, յուրացում, կրկնություն, համախմբում, վերահսկում, կիրառում և այլն) (35-40ր.), 3. Ամփոփում և տնային առաջադրանք (2-3. րոպե):

Դասը որպես հիմնական ձև օրգանապես լրացվում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման այլ ձևերով։ Դրանցից ոմանք զարգացել են դասին զուգահեռ, այսինքն. Դասարան-դաս համակարգում (էքսկուրսիա, խորհրդատվություն, տնային աշխատանք, ուսումնական կոնֆերանսներ, լրացուցիչ պարապմունքներ) մյուսները փոխառվում են դասախոս-սեմինար համակարգից և հարմարեցվում ուսանողների տարիքին (դասախոսություններ, սեմինարներ, սեմինարներ, թեստեր, քննություններ):

Եզրակացություն

Այս աշխատանքում հնարավոր եղավ վերլուծել հիմնական գիտամանկավարժական հետազոտությունը, որի արդյունքում բացահայտվեցին մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագրերը։ Սրանք են նախ և առաջ մանկավարժական գործընթացի նպատակներն ու խնդիրները, դրա հիմնական բաղադրիչները, կրող գործառույթները, նշանակությունը հասարակության և մշակույթի համար, մեթոդները, ձևերն ու միջոցները:

Վերլուծությունը ցույց տվեց մանկավարժական գործընթացի բարձր նշանակությունը հասարակության և մշակույթի մեջ ընդհանրապես։ Առաջին հերթին դա արտահայտվում է հասարակության և պետության կողմից կրթական չափորոշիչների նկատմամբ ցուցաբերվող հատուկ ուշադրության, ուսուցիչների կողմից նախագծված անձի իդեալական կերպարների նկատմամբ ցուցաբերվող պահանջների նկատմամբ:

Մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագրիչները ամբողջականությունն ու հետևողականությունն են: Դրանք դրսևորվում են մանկավարժական գործընթացի նպատակների, բովանդակության և գործառույթների ըմբռնման մեջ: Այսպիսով, դաստիարակության, զարգացման և վերապատրաստման գործընթացները կարելի է անվանել մանկավարժական գործընթացի մեկ սեփականություն, դրա բաղկացուցիչ բաղադրիչները, իսկ մանկավարժական գործընթացի հիմնական գործառույթներն են դաստիարակությունը, ուսուցումը և դաստիարակությունը:

Մատենագիտություն

1. Բարհաև Բ.Պ. Մանկավարժություն. - Մ., 2001:

Բորդովսկայա Ն.Ն., Ռեան Ա.Ա. Մանկավարժություն. - Մ., 2000 թ.

Նիկիտինա Ն.Ն., Կիսլինսկայա Ն.Վ. Դասավանդման ներածություն տեսություն և պրակտիկա. - Մ .: Ակադեմիա, 2008 - 224 էջ.

Podlasy I.P. Մանկավարժություն. - Մ .: Վլադոս, 1999 .-- 450 էջ.

V. A. Slastenin և այլն։Մանկավարժության դասագիրք. ձեռնարկ գամասեղի համար. ավելի բարձր: պեդ. ուսումնասիրություն. հաստատություններ / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Էդ. Վ.Ա. Սլաստենին. - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 թ. - 576 էջ.

կրկնուսուցում

Օգնության կարիք ունե՞ք թեման ուսումնասիրելու համար:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Ուղարկեք հարցումթեմայի նշումով հենց հիմա պարզել խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին։

Կրթությունը մանկավարժական գործընթաց է՝ դեպի տվյալ նպատակը ուսուցչի և սովորողի սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ գործողություններով շարժվելու։ Անձի ձևավորումը որպես մարդ, նրա ձևավորումը սոցիալական իդեալին համապատասխան մանկավարժական գործընթացից դուրս աներևակայելի է (որպես հոմանիշ՝ օգտագործվում է «ուսումնական գործընթաց» հասկացությունը)։

Մանկավարժական գործընթաց - սա ուսուցիչների և աշակերտների հատուկ կազմակերպված փոխազդեցություն է, որն ուղղված է կրթական, կրթական և զարգացման խնդիրների լուծմանը: Այլ կերպ ասած, մանկավարժական գործընթացը հասկացվում է որպես կրթության իրականացման ինտեգրալ գործընթաց՝ լայն իմաստով ուսուցման, կրթության (նրա նեղ հատուկ իմաստով) միասնության ապահովմամբ։

Իր հիմքում մանկավարժական գործընթացը սոցիալական գործընթաց է: Հասարակության սոցիալական կարգն արտահայտվում է մանկավարժական գործընթացի հիմնական նպատակում՝ ապահովել մարդկանց բազմակողմանի պատրաստվածությունը՝ իրենց հանձնարարված խնդիրների հաջող լուծմանը: Մանկավարժական գործընթացում սոցիալական փորձի փոխանցումն ու ակտիվ յուրացումը տեղի է ունենում նպատակաուղղված կազմակերպված գործունեության միջոցով (կրթական և ճանաչողական, խաղային, արտադրական, գեղարվեստական և ստեղծագործական և այլն), մանկավարժների և կրթված մարդկանց միջև հաղորդակցության, համակարգված ազդեցության միջոցով: վերջիններիս գիտակցությունը, կամքն ու հույզերը։

Մանկավարժական գործընթացի որոշիչ բաղադրիչներն են կրթության և դաստիարակության գործընթացները, որոնք որոշում են կրթության, դաստիարակության և անձի զարգացման փոփոխությունների ներքին գործընթացները: Իր հերթին, ուսուցման և դաստիարակության գործընթացները բաղկացած են որոշակի փոխկապակցված գործընթացներից՝ ուսուցման գործընթացը՝ ուսուցումից և ուսուցումից, դաստիարակության գործընթացը՝ կրթական փոխազդեցությունից և արդյունքում առաջացող ինքնակրթության գործընթացից:

Գլխավոր հիմնական մանկավարժական գործընթացի գործառույթները են՝

ա) տեղեկատվական (աշակերտների կրթություն).
բ) կրթական (աշակերտների անձնական փոփոխություն).
գ) զարգացում (աշակերտների համակողմանի զարգացում).
դ) աքսիոլոգիական (աշակերտների արժեքային կողմնորոշում, առարկաների և երևույթների հետ նրանց հարաբերությունների ձևավորում).
ե) սոցիալական հարմարվողականություն (աշակերտների հարմարեցում կյանքին իրական պայմաններում):

Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը դիտարկված երկու դիրքից՝ առարկայական կազմը (մանկավարժական գործընթացի մասնակիցները) և ընթացակարգային կազմը։

Մանկավարժական գործընթացի առարկաներն են աշակերտները և մանկավարժները, որոնց կազմը շատ բազմազան է. մանկավարժներ - ծնողներից, պրոֆեսիոնալ մանկավարժներից մինչև լրատվամիջոցներ, սովորույթներ, կրոն, լեզու, բնություն և այլն: Մանկավարժական գործընթացի առարկաների փոխազդեցությունը, որպես դրա վերջնական նպատակ, սաների կողմից մարդկության կողմից կուտակված բազմազան փորձի յուրացումն է:

Մանկավարժական գործընթացի ընթացակարգային կառուցվածքում առանձնանում են հետևյալ բաղադրիչները.

թիրախ (վերապատրաստման և կրթության նպատակների սահմանում): Նպատակը, որը հասկացվում է որպես բազմամակարդակ երևույթ, գործում է որպես համակարգային գործոն մանկավարժական գործընթացում.
բովանդակալից (ուսումնական բովանդակության մշակում). Բովանդակությունը արտացոլում է այն իմաստը, որը ներդրվել է ինչպես ընդհանուր նպատակի, այնպես էլ յուրաքանչյուր կոնկրետ առաջադրանքի մեջ.
գործառնական գործունեություն (գործընթացի մասնակիցների վերապատրաստման, կրթության և փոխազդեցության ընթացակարգերի ստեղծում, ուսուցիչների և կրթվածների գործունեության կազմակերպում որոշակի սկզբունքների համաձայն, նպատակին հասնելու համար միջոցների, ձևերի, աշխատանքի մեթոդների կիրառում).
հուզական և մոտիվացիոն (մանկավարժների և աշակերտների գործունեության համար դրական դրդապատճառների ձևավորում և զարգացում, գործընթացի մասնակիցների միջև դրական հուզական հարաբերությունների հաստատում);
վերահսկողություն և գնահատում (բոլոր մակարդակներում մանկավարժական գործընթացի առաջընթացի և արդյունքների մոնիտորինգ, ձևավորման գնահատում և ինքնագնահատում. անհատականության գծերը);
արդյունավետ (մանկավարժական գործընթացի ընթացքի արդյունավետություն, նպատակին հասնելու առաջընթաց):

Մանկավարժական գործընթացը ոչ միայն առարկայական և ընթացակարգային կազմի ամբողջություն է, այլ դինամիկ զարգացող բարդ համակարգ, ինտեգրալ կրթություն, որն ունի նոր որակական բնութագրեր, որոնք չեն պարունակվում իր բաղկացուցիչ բաղադրիչներում: Ինտեգրալ մանկավարժական գործընթացին բնորոշ է ինչպես իր բաղկացուցիչ բաղադրիչների ներքին միասնությունը, այնպես էլ դրանց ներդաշնակ փոխազդեցությունը, շարժումը, հակասությունների հաղթահարումը և նոր որակի ձևավորումը: Մանկավարժական գործընթացի թարգմանչական շարժումն իրականացվում է օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ գիտականորեն հիմնավորված որոշման արդյունքում (մանկավարժական սխալ որոշումների արդյունքում): մանկավարժական հակասություններ, որոնք հանդիսանում են մանկավարժական գործընթացի գործունեության և զարգացման շարժիչ ուժը, աղբյուրը։

Մանկավարժական գործընթացն ունի իր հատուկ օրինաչափությունները. Մանկավարժական գործընթացի օրինաչափությունները - սրանք օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող, կրկնվող, կայուն, էական կապեր են երևույթների, մանկավարժական գործընթացի առանձին կողմերի միջև:

Ի թիվս ընդհանուր օրինաչափություններ Մանկավարժական գործընթացը I.P. Podlasy- ն առանձնացնում է հետևյալը.

1) մանկավարժական գործընթացի դինամիկան. Մանկավարժական գործընթացում բոլոր հետագա փոփոխությունների մեծությունը կախված է նախորդ փուլում կատարված փոփոխությունների մեծությունից: Որքան բարձր են նախորդ ձեռքբերումները, այնքան ավելի նշանակալի է վերջնական արդյունքը։ Սա նշանակում է, որ մանկավարժական գործընթացը, որպես ուսուցիչների և ուսանողների միջև զարգացող փոխազդեցություն, ունի աստիճանական, «փուլային» բնույթ։ Այս օրինաչափությունը օրենքի հետևանքի դրսևորումն է. այն ուսանողն ունի ավելի բարձր ընդհանուր ձեռքբերումներ, ով ավելի բարձր միջանկյալ արդյունքներ ունի.
2) անհատականության զարգացումը մանկավարժական գործընթացում. Մանկավարժական գործընթացը նպաստում է անձի զարգացմանը. Անձի զարգացման տեմպը և ձեռք բերված մակարդակը կախված են ժառանգականությունից, կրթական և կրթական միջավայրից, կրթական գործունեության մեջ ընդգրկվածությունից, մանկավարժական ազդեցության կիրառվող միջոցներից և մեթոդներից.
3) ուսումնական գործընթացի կառավարումը. Մանկավարժական ազդեցության արդյունավետությունը կախված է ինտենսիվությունից հետադարձ կապերկրթվածների և ուսուցիչների միջև, կրթվածների վրա ուղղիչ ազդեցությունների մեծությունը, բնույթը և վավերականությունը.
4) խրախուսումներ. Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է կրթական գործունեության ներքին խթանների (շարժիչների) գործողությունից, արտաքին (սոցիալական, մանկավարժական, բարոյական, նյութական և այլ) խթանների ինտենսիվությունից, բնույթից և ժամանակին.
5) մանկավարժական գործընթացում զգայական, տրամաբանական և գործնականի միասնությունը. Ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է զգայական ընկալման ինտենսիվությունից և որակից, ընկալվողի տրամաբանական ըմբռնումից, իմաստալից կիրառությունից;
6) արտաքին (մանկավարժական) և ներքին (ճանաչողական) գործունեության միասնությունը. Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է ինչպես մանկավարժական գործունեության որակից, այնպես էլ սովորողների սեփական կրթական և ճանաչողական գործունեության որակից.
7) մանկավարժական գործընթացի պայմանականությունը. Ուսումնական գործընթացի ընթացքը և արդյունքները կախված են հասարակության և անհատի կարիքներից, անհատի և հասարակության հնարավորություններից (նյութական, տեխնիկական, տնտեսական և այլն), գործընթացի պայմաններից (բարոյահոգեբանական, սանիտարահիգիենիկ, գեղագիտական և այլն):

Այս և այլ օրինաչափություններից հետևում են մանկավարժական գործընթացի սկզբունքները - վերապատրաստման և կրթության նախնական, առաջատար պահանջներ, որոնք կոնկրետացված են մի շարք կանոններով, առաջարկություններով. (Ուսուցման և կրթության սկզբունքները կքննարկվեն համապատասխան բաժիններում):

Ցանկացած մանկավարժական գործընթացում կան փուլեր, դրանք. դրա զարգացման որոշակի հաջորդականություն: Մանկավարժական գործընթացի հիմնական փուլերը հետևյալն են.

պատրաստում մանկավարժական գործընթաց (նախապատրաստական);
իրականացում մանկավարժական գործընթաց (հիմնական);
արդյունքների վերլուծություն մանկավարժական գործընթաց (վերջնական).

Մանկավարժական գործընթացկոչվում է մանկավարժների և երեխաների զարգացող փոխազդեցություն, որն ուղղված է տվյալ նպատակին հասնելուն և տանում է վիճակի նախապես պլանավորված փոփոխության, առարկաների հատկությունների և որակների վերափոխմանը: Այլ կերպ ասած, մանկավարժական գործընթացը գործընթաց է, որի ընթացքում սոցիալական փորձը ձուլվում է անձի հատկանիշի մեջ:

Նախորդ տարիների մանկավարժական գրականության մեջ օգտագործվել է «ուսումնական գործընթաց» հասկացությունը։ Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ այս հայեցակարգը նեղացված է և թերի, այն չի արտացոլում գործընթացի ողջ բարդությունը և, առաջին հերթին, նրա հիմնական տարբերակիչ հատկանիշները` ամբողջականությունը և համայնքը: Մանկավարժական գործընթացի հիմնական էությունը ուսուցման, դաստիարակության և զարգացման միասնության ապահովումն է ամբողջականության և համայնքի հիման վրա:

Մանկավարժական գործընթացը, որպես առաջատար, միավորող համակարգ, ներառում է ենթահամակարգեր՝ ներկառուցված մեկը մյուսի մեջ (նկ. 3): Այն միաձուլում է ձևավորման, զարգացման, կրթության և վերապատրաստման գործընթացները դրանց ընթացքի պայմանների, ձևերի և մեթոդների հետ։

Բրինձ. 3

Մանկավարժական գործընթացը որպես համակարգ նույնական չէ իր ընթացքի համակարգին։ Համակարգերը, որոնցում տեղի է ունենում մանկավարժական գործընթացը, հանդիսանում են հանրակրթության համակարգն ամբողջությամբ, դպրոց, դասարան, դասարան և այլն: Նրանցից յուրաքանչյուրը գործում է որոշակի արտաքին պայմաններում՝ բնաշխարհագրական, սոցիալական, արդյունաբերական, մշակութային և այլն: նաև յուրաքանչյուր համակարգի համար հատուկ պայմաններ: Օրինակ՝ ներդպրոցական պայմանները ներառում են նյութատեխնիկական, սանիտարահիգիենիկ, բարոյահոգեբանական, գեղագիտական և այլն։

Կառուցվածք(լատ. struktura - կառուցվածքից) տարրերի դասավորվածությունն է համակարգում։ Համակարգի կառուցվածքը կազմված է ընդունված չափանիշով ընտրված տարրերից (բաղադրիչներից), ինչպես նաև դրանց միջև եղած կապերից։ Ինչպես բաղադրիչներհամակարգը, որում ընթանում է մանկավարժական գործընթացը, Բ.Թ. Լիխաչովը առանձնացնում է հետևյալը. ա) նպատակաուղղված մանկավարժական գործունեություն և դրա կրողը՝ ուսուցիչը. բ) կրթված; գ) մանկավարժական գործընթացի բովանդակությունը. դ) կազմակերպչական և կառավարչական համալիր, կազմակերպչական շրջանակ, որի շրջանակներում տեղի են ունենում բոլոր մանկավարժական իրադարձությունները և փաստերը (այս համալիրի առանցքը կրթության և վերապատրաստման ձևերն ու մեթոդներն են). ե) մանկավարժական ախտորոշում. զ) մանկավարժական գործընթացի արդյունավետության չափանիշներ. է) բնական և սոցիալական միջավայրի հետ փոխգործակցության կազմակերպում.

Մանկավարժական գործընթացն ինքնին բնութագրվում է նպատակներով, խնդիրներով, բովանդակությամբ, մեթոդներով, ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցության ձևերով և ձեռք բերված արդյունքներով: Սրանք այն բաղադրիչներն են, որոնք կազմում են համակարգը՝ նպատակային, իմաստալից, գործունեության վրա հիմնված, արդյունավետ:

ԹիրախԳործընթացի բաղադրիչը ներառում է մանկավարժական գործունեության մի շարք նպատակներ և խնդիրներ՝ ընդհանուր նպատակից (անձի համապարփակ և ներդաշնակ զարգացում) մինչև անհատական որակների կամ դրանց տարրերի ձևավորման հատուկ առաջադրանքներ: Պիտիբաղադրիչն արտացոլում է այն իմաստը, որը ներդրվել է ինչպես ընդհանուր նպատակի, այնպես էլ յուրաքանչյուր կոնկրետ առաջադրանքի մեջ: Ակտիվբաղադրիչն արտացոլում է ուսուցիչների և ուսանողների փոխազդեցությունը, նրանց համագործակցությունը, գործընթացի կազմակերպումն ու կառավարումը, առանց որի վերջնական արդյունքը հնարավոր չէ հասնել: Այս բաղադրիչը կոչվում է նաև կազմակերպչական, կազմակերպչական-գործունեության, կազմակերպչական-ղեկավար: Արդյունավետգործընթացի բաղադրիչն արտացոլում է իր ընթացքի արդյունավետությունը, բնութագրում է սահմանված նպատակին համապատասխան ձեռք բերված առաջընթացը:

4.2. Մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը

Մանկավարժական գործընթացը բազմաթիվ գործընթացների ներքուստ կապված ամբողջություն է, որի էությունն այն է, որ սոցիալական փորձը վերածվում է ձևավորված մարդու որակների։ Այս գործընթացը ոչ թե դաստիարակության, ուսուցման, զարգացման գործընթացների մեխանիկական համակցություն է, այլ նոր բարձրակարգ կրթություն՝ ենթակա հատուկ օրենքների։

Ամբողջականություն, համայնք, միասնություն - սրանք են մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագրիչները, որոնք ընդգծում են նրա բոլոր բաղկացուցիչ գործընթացների մեկ նպատակի ստորադասումը: Մանկավարժական գործընթացի շրջանակներում հարաբերությունների բարդ դիալեկտիկան է՝ 1) այն ձևավորող գործընթացների միասնության և անկախության մեջ. 2) դրանում ընդգրկված առանձին համակարգերի ամբողջականությունն ու ենթակայությունը. 3) ընդհանուրի առկայությունը և կոնկրետի պահպանումը.

Ինտեգրալ մանկավարժական գործընթաց ձևավորող գործընթացների առանձնահատկությունը բացահայտվում է նույնականացման ժամանակ գերիշխող գործառույթներ.Ուսուցման գործընթացի գերիշխող գործառույթը ուսուցումն է, դաստիարակությունը` դաստիարակությունը, զարգացումը` զարգացումը: Բայց այս գործընթացներից յուրաքանչյուրը կատարում է ամբողջական գործընթաց և ուղեկցող գործառույթներ. օրինակ, դաստիարակությունն իրականացնում է ոչ միայն դաստիարակչական, այլև դաստիարակչական և զարգացնող գործառույթներ, ուսուցումն անհնար է պատկերացնել առանց դաստիարակության և զարգացման ուղեկցելու։ Փոխկապակցումների դիալեկտիկան հետք է թողնում օրգանապես անբաժան գործընթացների իրականացման նպատակների, նպատակների, բովանդակության, ձևերի և մեթոդների վրա, որոնց վերլուծության ժամանակ անհրաժեշտ է առանձնացնել նաև գերիշխող բնութագրերը։

Ընտրության ժամանակ հստակ դրսևորվում է գործընթացների առանձնահատկությունը Նպատակին հասնելու ձևերն ու մեթոդները.Եթե դասավանդման ժամանակ հիմնականում կիրառվում է աշխատանքի խստորեն կանոնակարգված դասաժամային ձև, ապա կրթության մեջ գերակշռում են ավելի ազատ ձևերը՝ սոցիալապես օգտակար, սպորտային, գեղարվեստական գործունեություն, նպատակահարմար կազմակերպված հաղորդակցություն, իրագործելի աշխատանք։ Հիմնականում տարբեր են նաև նպատակին հասնելու մեթոդները (ճանապարհները). եթե վերապատրաստումը հիմնականում օգտագործում է ինտելեկտուալ ոլորտի վրա ազդելու մեթոդներ, ապա կրթությունը, չժխտելով դրանք, ավելի հակված է մոտիվացիոն և արդյունավետ-էմոցիոնալ ոլորտների վրա ազդող միջոցներին։

Ուսուցման և դաստիարակության մեջ կիրառվող վերահսկողության և ինքնատիրապետման մեթոդներն ունեն իրենց առանձնահատկությունները: Վերապատրաստման ժամանակ, օրինակ, բանավոր հսկողությունը, գրավոր աշխատանքը, թեստերը, քննությունները պարտադիր են։

Դաստիարակության արդյունքների նկատմամբ վերահսկողությունն ավելի քիչ է կարգավորվում։ Այստեղ ուսուցիչներին տեղեկատվություն է տրվում աշակերտների գործունեության և վարքագծի ընթացքի, հասարակական կարծիքի, ծրագրված կրթության և ինքնակրթության ծրագրի իրականացման ծավալների և այլ ուղղակի և անուղղակի բնութագրերի միջոցով:

4.3. Մանկավարժական գործընթացի օրինաչափությունները

Մանկավարժական գործընթացի ընդհանուր օրինաչափություններից (ավելի մանրամասն տե՛ս 1.3) կարելի է առանձնացնել հետևյալը.

1. Մանկավարժական գործընթացի դինամիկայի օրինաչափությունը.Բոլոր հետագա փոփոխությունների մեծությունը կախված է նախորդ փուլի փոփոխությունների մեծությունից: Սա նշանակում է, որ մանկավարժական գործընթացը, որպես ուսուցիչների և ուսանողների միջև զարգացող փոխազդեցություն, ունի աստիճանական, «փուլային» բնույթ. որքան բարձր են միջանկյալ ձեռքբերումները, այնքան ավելի նշանակալի կլինի վերջնական արդյունքը: Կանոնավորության գործողության հետևանքը. այն ուսանողը, ով ունեցել է ավելի բարձր միջանկյալ արդյունքներ, կունենա ավելի բարձր ընդհանուր ձեռքբերումներ:

2. Անհատականության զարգացման օրինաչափությունը մանկավարժական գործընթացում.Անհատականության զարգացման տեմպը և ձեռք բերված մակարդակը կախված է ժառանգականությունից, կրթական և կրթական միջավայրից, կրթական գործունեության մեջ ընդգրկվածությունից, մանկավարժական ազդեցության միջոցներից և մեթոդներից:

3. Ուսումնական գործընթացի կառավարման կանոնավորությունը.Մանկավարժական ազդեցության արդյունավետությունը կախված է կրթվածների և ուսուցիչների միջև արձագանքների ինտենսիվությունից, ինչպես նաև կրթվածների վրա ուղղիչ ազդեցությունների մեծությունից, բնույթից և վավերականությունից:

4. Խթանման կանոնավորությունը.Մանկավարժական գործընթացի արտադրողականությունը կախված է կրթական գործունեության ներքին խթանների (շարժիչների) գործողությունից. արտաքին (սոցիալական, մանկավարժական, բարոյական, նյութական և այլն) խթանների ինտենսիվությունը, բնույթը և արդիականությունը։

5. Զգայական, տրամաբանական և պրակտիկայի միասնության օրինաչափությունը։Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է զգայական ընկալման ինտենսիվությունից և որակից, ընկալվողի տրամաբանական ըմբռնումից, իմաստալից կիրառությունից:

6. Արտաքին (մանկավարժական) և ներքին (ճանաչողական) գործունեության միասնության օրինաչափությունը.Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը որոշվում է մանկավարժական գործունեության որակով և ուսանողների սեփական կրթական և կրթական գործունեությամբ:

7. Մանկավարժական գործընթացի պայմանականության օրինաչափությունը.Դրա ընթացքը և արդյունքները որոշվում են հասարակության և անհատի կարիքներով, հասարակության հնարավորություններով (նյութատեխնիկական, տնտեսական և այլն), գործընթացի պայմաններով (բարոյահոգեբանական, սանիտարահիգիենիկ, գեղագիտական և այլն):

4.4. Մանկավարժական գործընթացի փուլերը

Մանկավարժական գործընթացները ցիկլային են. Բոլոր մանկավարժական գործընթացների զարգացման մեջ կարելի է գտնել մեկ և նույն փուլերը. Փուլերը բաղկացուցիչ մասեր չեն, այլ գործընթացի զարգացման հաջորդականությունը։ Մանկավարժական գործընթացի հիմնական փուլերը կարելի է անվանել նախապատրաստական, հիմնական և վերջնական:

Վրա նախապատրաստական փուլմանկավարժական գործընթացը ստեղծում է համապատասխան պայմաններ իր ընթացքի համար տվյալ ուղղությամբ և արագությամբ։ Այստեղ լուծվում են հետևյալ խնդիրները՝ նպատակների սահմանում, պայմանների ախտորոշում, ձեռքբերումների կանխատեսում, գործընթացի զարգացման նախագծում և պլանավորում։

Էությունը նպատակադրում(հիմնավորում և նպատակադրում) հանրակրթական համակարգի առջև ծառացած ընդհանուր մանկավարժական նպատակը վերափոխելն է կոնկրետ խնդիրների, որոնք հասանելի են մանկավարժական գործընթացի տվյալ հատվածում և առկա հատուկ պայմաններում:

Ճիշտ նպատակ դնելը, գործընթացի առաջադրանքները անհնար է առանց ախտորոշման: Մանկավարժական ախտորոշում-Սա հետազոտական ընթացակարգ է, որի նպատակն է «պարզաբանել» այն պայմաններն ու հանգամանքները, որոնցում տեղի կունենա մանկավարժական գործընթացը։ Դրա էությունը անհատի (կամ խմբի) վիճակի մասին հստակ պատկերացում կազմելն է՝ արագորեն ամրագրելով դրա որոշիչ (ամենակարևոր) պարամետրերը: Մանկավարժական ախտորոշումը ծառայում է որպես մանկավարժական գործընթացի օբյեկտի վրա սուբյեկտի նպատակային ազդեցության հետադարձ կապի կարևորագույն միջոց:

Ախտորոշմանը հաջորդում է մանկավարժական գործընթացի ընթացքի և արդյունքների կանխատեսում.Կանխատեսման էությունը նախապես, նախնական, նույնիսկ մինչև գործընթացի մեկնարկը գնահատելն է առկա կոնկրետ պայմաններում դրա հնարավոր կատարողականը։

Նախապատրաստական փուլն ավարտվում է ախտորոշման և կանխատեսման արդյունքների հիման վրա ուղղումով գործընթացի կազմակերպման նախագիծ,որը վերջնական վերանայումից հետո մարմնավորված է պլան.Պլանը միշտ «կապված» է կոնկրետ համակարգի հետ։ Մանկավարժական պրակտիկայում կիրառվում են տարբեր պլաններ՝ դպրոցում մանկավարժական գործընթացի ուղղորդում, դասարանում ուսումնական աշխատանք, դասերի անցկացում և այլն։

Բեմ մանկավարժական գործընթացի իրականացում (հիմնական)կարելի է դիտարկել որպես համեմատաբար մեկուսացված համակարգ, որը ներառում է փոխկապակցված կարևոր տարրեր.

Առաջիկա գործունեության նպատակներն ու խնդիրները սահմանելը և բացատրելը.

Ուսուցիչների և ուսանողների փոխազդեցություն;

Մանկավարժական գործընթացի նախատեսված մեթոդների, միջոցների և ձևերի օգտագործումը.

Բարենպաստ պայմանների ստեղծում;

Ուսանողների գործունեությունը խթանելու մի շարք միջոցառումների իրականացում.

Մանկավարժական գործընթացի այլ գործընթացների հետ կապի ապահովում.

Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե որքանով են նպատակահարմար այդ տարրերը փոխկապակցված, արդյոք դրանց կողմնորոշումը և ընդհանուր նպատակի գործնական իրականացումը չեն հակասում միմյանց:

Հետադարձ կապը կարևոր դեր է խաղում մանկավարժական գործընթացի իրականացման փուլում՝ հիմք հանդիսանալով գործառնական կառավարման որոշումներ կայացնելու համար: Հետադարձ կապը գործընթացի լավ կառավարման հիմքն է:

Վրա եզրափակիչ փուլկատարվում է ձեռք բերված արդյունքների վերլուծություն։ Մանկավարժական գործընթացի ընթացքի և արդյունքների վերլուծությունը անհրաժեշտ է, որպեսզի հետագայում չկրկնվեն սխալները, որոնք անխուսափելիորեն առաջանում են որևէ, նույնիսկ շատ լավ կազմակերպված գործընթացում, որպեսզի հաշվի առնվեն նախորդի անարդյունավետ պահերը: հաջորդ ցիկլում: