Ped գործընթացը որպես համակարգ. Մանկավարժական գործընթացը և դրա բնութագրերը. § ուսանողների և ուսուցիչների միջև հետադարձ կապի ինտենսիվությունը

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/ կայքում

Ներածություն

Մանկավարժական գործընթացը բարդ համակարգային երեւույթ է։ Մանկավարժական գործընթացի բարձր կարևորությունը պայմանավորված է մեծանալու գործընթացի մշակութային, պատմական և սոցիալական արժեքով:

Այս առումով չափազանց կարևոր է հասկանալ մանկավարժական գործընթացի հիմնական առանձնահատկությունները, իմանալ, թե ինչ գործիքներ են անհրաժեշտ դրա ամենաարդյունավետ ընթացքի համար: Կարևոր է բացահայտել մանկավարժական գործընթացի հիմնարար սկզբունքը՝ ամբողջականության սկզբունքը։

Այս հարցի ուսումնասիրությանը նվիրված են բազմաթիվ տնային ուսուցիչների աշխատանքները։ Նրանցից Ա.Ա. Ռիանա, Վ.Ա. Սլաստենինը, Ի.Պ. Պոդլասոգոն և Բ.Պ. Բարհաևա. Այս հեղինակների աշխատություններում մանկավարժական գործընթացի տարբեր ասպեկտները առավելապես սրբացվում են դրա ամբողջականության և հետևողականության տեսանկյունից:

Այս աշխատանքի նպատակն է որոշել մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագրերը: Նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները.

- տալ մանկավարժական գործընթացի սահմանում.

- բնութագրել մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը.

- կարեւորել մանկավարժական գործընթացի գործառույթները.

- նշել մանկավարժական գործընթացի օրինաչափությունները.

- վերլուծել մանկավարժական գործընթացի հիմնական սկզբունքները.

Աշխատանքը հիմնված է I.P.-ի հրապարակումների վերլուծության վրա։ Պոդլասոգո, Բ.Պ. Բարհաևա, Վ.Ա. Սլաստենինը, որում ինտեգրալ մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագրերը բացահայտվում են բավական մանրամասն:

1. Մանկավարժական գործընթացը որպես ինտեգրալ համակարգ

Ըստ Ի.Պ. Պոդլասոգոյի, մանկավարժական գործընթացը կոչվում է «մշակող փոխազդեցություն մանկավարժների և երեխաների միջև, որն ուղղված է տվյալ նպատակին հասնելուն և տանում է պետության նախապես պլանավորված փոփոխության, կրթվածների հատկությունների և որակների վերափոխմանը»:

Ըստ Վ.Ա. Սլաստենինի, մանկավարժական գործընթացը «ուսուցիչների և աշակերտների հատուկ կազմակերպված փոխազդեցություն է, որն ուղղված է զարգացման և կրթական խնդիրների լուծմանը»:

Վերլուծելով այս սահմանումները, ինչպես նաև ուղեկցող գրականությունը, կարելի է առանձնացնել մանկավարժական գործընթացի հետևյալ բնութագրերը.

§ Մանկավարժական գործընթացում փոխգործակցության հիմնական առարկաներն են և՛ ուսուցիչը, և՛ ուսանողը.

Մանկավարժական գործընթացի նպատակն է ուսանողի անհատականության ձևավորումը, զարգացումը, վերապատրաստումը և կրթությունը.

§ նպատակն իրականացվում է մանկավարժական գործընթացի ընթացքում հատուկ գործիքների կիրառմամբ.

§ մանկավարժական գործընթացի նպատակը, ինչպես նաև դրա ձեռքբերումը որոշվում են մանկավարժական գործընթացի պատմական, սոցիալական և մշակութային արժեքով, կրթությունը որպես այդպիսին.

§ մանկավարժական գործընթացի նպատակը բաշխվում է առաջադրանքների տեսքով.

§ մանկավարժական գործընթացի էությունը կարելի է գտնել մանկավարժական գործընթացի հատուկ կազմակերպված ձևերի միջոցով:

Մանկավարժական գործընթացի, որպես դինամիկ համակարգի, հիմնական ինտեգրատիվ հատկությունը սոցիալապես որոշված ​​գործառույթներ կատարելու նրա կարողությունն է: Այնուամենայնիվ, հասարակությունը շահագրգռված է ապահովելու, որ դրանց իրականացումը համապատասխանի որակի բարձր մակարդակին։ Եվ դա հնարավոր է պայմանով, որ մանկավարժական գործընթացը գործի որպես ինտեգրալ երեւույթ. ինտեգրալ ներդաշնակ անհատականություն կարող է ձևավորվել միայն ինտեգրալ մանկավարժական գործընթացում:

Ամբողջականությունը, ըստ Վ.Ա. Սլաստենին - «մանկավարժական գործընթացի սինթետիկ որակը, որը բնութագրում է դրա զարգացման ամենաբարձր մակարդակը, դրանում գործող սուբյեկտների գիտակցված գործողությունների և գործունեության խթանման արդյունքը»:

Բովանդակային առումով մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունն ապահովվում է մարդկության կողմից կուտակված փորձի նպատակի և բովանդակության մեջ արտացոլմամբ նրա չորս տարրերի փոխկապակցվածության մեջ. գիտելիք, ներառյալ գործողությունների կատարման մեթոդները. հմտություններ և կարողություններ; ստեղծագործական գործունեության փորձ և հուզական-արժեքային և կամային վերաբերմունք շրջապատող աշխարհին: Կրթության բովանդակության հիմնական տարրերի իրականացումը ոչ այլ ինչ է, քան մանկավարժական գործընթացի նպատակի կրթական, զարգացման և կրթական գործառույթների միասնության իրականացում:

Կազմակերպչական առումով մանկավարժական գործընթացը ձեռք է բերում ամբողջականության հատկություն, եթե միասնությունն ապահովված է միայն համեմատաբար անկախ գործընթացների համար՝ բաղադրիչներ.

§ կրթական բովանդակության և նյութական բազայի յուրացում և ձևավորում (դիդակտիկ հարմարեցում) (ուսուցչի բովանդակային-կառուցողական, նյութա-կառուցողական և գործառնական-կառուցողական գործունեություն).

§ ուսուցիչների և աշակերտների գործնական փոխգործակցությունը կրթության բովանդակության վերաբերյալ, որի յուրացումը վերջիններիս կողմից փոխգործակցության նպատակն է.

§ ուսուցիչների և աշակերտների միջև փոխգործակցությունը անձնական հարաբերությունների մակարդակում, այսինքն. ոչ թե կրթության բովանդակության մասին (ոչ ֆորմալ հաղորդակցություն);

§ աշակերտների կողմից կրթության բովանդակության յուրացում՝ առանց ուսուցչի անմիջական մասնակցության (ինքնակրթություն և ինքնակրթություն).

2. Մանկավարժական գործընթացի հիմքում ընկած է ամբողջականության սկզբունքը

Այսպիսով, բարեխղճությունը ուսումնական գործընթացի բնական սեփականությունն է։ Այն օբյեկտիվորեն գոյություն ունի, քանի որ հասարակության մեջ կա դպրոց, ուսումնական գործընթաց։ Օրինակ, վերացական իմաստով ուսուցման գործընթացի համար ամբողջականության նման բնութագրիչները դասավանդման և ուսուցման միասնությունն են: Իսկ իրական մանկավարժական պրակտիկայի համար՝ կրթական, զարգացնող և կրթական գործառույթների միասնություն։ Բայց այս գործընթացներից յուրաքանչյուրը կատարում է նաև ուղեկցող գործառույթներ ինտեգրալ կրթական գործընթացում. դաստիարակությունն իրականացնում է ոչ միայն դաստիարակչական, այլև զարգացնող և դաստիարակչական գործառույթներ, իսկ ուսուցումն անհնար է պատկերացնել առանց ուղեկցող դաստիարակության և զարգացման։

Այս կապերը հետք են թողնում ուսումնական գործընթացի ձևավորման նպատակների, խնդիրների, ձևերի և մեթոդների վրա։ Այսպիսով, օրինակ, ուսուցման գործընթացում հետամուտ են լինում գիտական ​​գաղափարների ձևավորմանը, հասկացությունների, օրենքների, սկզբունքների, տեսությունների յուրացմանը, որոնք հետագայում մեծ ազդեցություն են ունենում անհատի զարգացման և դաստիարակության վրա։ Դաստիարակության բովանդակության մեջ գերակշռում են համոզմունքների, նորմերի, կանոնների և իդեալների ձևավորումը, արժեքային կողմնորոշումները և այլն, բայց միևնույն ժամանակ ձևավորվում են գիտելիքների և հմտությունների ներկայացումներ։

Այսպիսով, երկու գործընթացներն էլ տանում են դեպի հիմնական նպատակը՝ անհատականության ձևավորում, բայց դրանցից յուրաքանչյուրն իր բնորոշ միջոցներով նպաստում է այդ նպատակին հասնելուն։ Գործնականում այս սկզբունքն իրականացվում է դասի առաջադրանքների մի շարքով, ուսումնական բովանդակությամբ, այսինքն. ուսուցիչների և ուսանողների գործունեությունը, ուսուցման տարբեր ձևերի, մեթոդների և միջոցների համադրություն:

Վ դասավանդման պրակտիկաԻնչպես մանկավարժական տեսության մեջ, ուսուցման գործընթացի ամբողջականությունը, որպես դրա առաջադրանքների բարդություն և դրանց իրականացման միջոցներ, արտահայտվում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ճիշտ հավասարակշռությունը որոշելու, ուսուցման և զարգացման գործընթացը համակարգելու, համատեղելու մեջ: գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները աշխարհի մասին պատկերացումների միասնական համակարգի և այն փոխելու ուղիների մեջ:

3. Ամբողջական մանկավարժական գործընթացի գործառույթները

Մանկավարժական գործընթացի գործառույթներին ընդունված է անդրադառնալ.

- կրթական;

- կրթական;

- զարգացող.

Կրթությունը «ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեություն է, որն ուղղված է անհատի դաստիարակությանը` կազմակերպելով գիտելիքների համակարգի, գործունեության մեթոդների, ստեղծագործական գործունեության փորձի և հուզական-արժեքային վերաբերմունքի յուրացման գործընթացը: աշխարհ».

Այս դեպքում ուսուցիչը.

1. դասավանդում է - նպատակաուղղված փոխանցում է գիտելիքները, կենսափորձը, գործունեության մեթոդները, մշակույթի հիմքերը և գիտական ​​գիտելիքները.

2. վերահսկում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման գործընթացը.

3. պայմաններ է ստեղծում սովորողների անհատականության զարգացման համար (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն):

Իր հերթին ուսանողը.

1. սովորում - տիրապետում է փոխանցվող տեղեկատվությանը և ուսուցչի օգնությամբ, դասընկերների հետ կամ ինքնուրույն կատարում ուսումնական առաջադրանքներ.

2. փորձում է ինքնուրույն դիտարկել, համեմատել, մտածել;

3. նախաձեռնում է նոր գիտելիքների, տեղեկատվության լրացուցիչ աղբյուրների (տեղեկատու, դասագիրք, ինտերնետ) որոնման հարցում, զբաղվում է ինքնակրթությամբ.

Ուսուցումը ուսուցչի գործունեությունն է.

§ տեղեկատվության փոխանցում;

§ ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպում.

§ ուսուցման գործընթացում դժվարության դեպքում օգնություն ցուցաբերելը.

§ խթանել ուսանողների հետաքրքրությունը, անկախությունը և ստեղծագործական ունակությունները.

§ ուսանողների կրթական նվաճումների գնահատում.

Զարգացումը «մարդու ժառանգական և ձեռքբերովի հատկությունների քանակական և որակական փոփոխությունների գործընթաց է»։

Դաստիարակությունը «ուսուցչի և աշակերտների փոխկապակցված գործունեության նպատակային գործընթաց է, որն ուղղված է դպրոցականների մոտ շրջապատող աշխարհի և իրենց նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորմանը»։

Վ ժամանակակից գիտ«Կրթությունը» որպես սոցիալական երեւույթ հասկացվում է որպես պատմամշակութային փորձի փոխանցում սերնդեսերունդ։ Այս դեպքում մանկավարժը.

1) փոխանցում է մարդկության կուտակած փորձը.

2) ծանոթացնում է մշակույթի աշխարհին.

3) խթանում է ինքնակրթությունը.

4) օգնում է հասկանալ կյանքի դժվարին իրավիճակները և ելք գտնել ստեղծված իրավիճակից.

Իր հերթին աշակերտը.

1) տիրապետում է մարդկային հարաբերությունների փորձին և մշակույթի հիմքերին.

2) աշխատում է իր վրա.

3) սովորում է հաղորդակցության և վարքի ձևերը.

Արդյունքում, աշակերտը փոխում է իր պատկերացումները աշխարհի մասին և վերաբերմունքը մարդկանց և իր նկատմամբ:

Իր համար նշելով այս սահմանումները՝ կարելի է հասկանալ հետևյալը. Մանկավարժական գործընթացը, որպես բարդ համակարգային երևույթ, ներառում է աշակերտի և ուսուցչի փոխազդեցության գործընթացը շրջապատող գործոնների բոլոր բազմազանությունը: Այսպիսով, դաստիարակության գործընթացը կապված է բարոյական և արժեքային վերաբերմունքի հետ, վերապատրաստումը` գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կատեգորիաների հետ: Ձևավորումն ու զարգացումը, սակայն, այստեղ կան երկու հիմնական և հիմնական եղանակներ՝ ներառելու այս գործոնները աշակերտի և ուսուցչի փոխազդեցության համակարգում: Այսպիսով, այս փոխազդեցությունը «լցված» է բովանդակությամբ և իմաստով։

4. Մանկավարժական գործընթացի շարժիչ ուժերը

Հակասությունները ինտեգրալ մանկավարժական գործընթացի զարգացման և կատարելագործման շարժիչ ուժն են:

Բոլոր հակասությունները բաժանվում են օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ:

Նպատակը:

Երեխայի զարգացման մակարդակի, նրա գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վիճակի և կյանքի աճող պահանջների միջև հակասություններ. Այն հաղթահարված է շարունակական կրթություն, ինտենսիվ վերապատրաստում, աշխատանքային, քաղաքացիական, ֆիզիկական, բարոյական դաստիարակություն։ Հասարակական կյանքի աճող բարդությունը, պարտադիր տեղեկատվության ծավալի և որակի պահանջների մշտական ​​աճը, հմտություններն ու կարողությունները, որոնք երեխաները պետք է ունենան, առաջացնում են մի շարք դժվարություններ, որոնք կապված են ուսումնասիրության համար անհրաժեշտ առարկաների քանակի, տեսակների ավելացման հետ: կրթական, աշխատանքային, ֆիզիկական և այլ գործունեություն: Ժամանակի սղություն կա, անխուսափելի մտավոր, ֆիզիկական, բարոյական ծանրաբեռնվածություններ են առաջանում։

Մանկավարժական գործընթացի ներքին շարժիչ ուժը հակասությունն է ճանաչողական, աշխատանքային, գործնական, սոցիալապես օգտակար բնույթի և առաջադրված պահանջների միջև. իրական հնարավորություններդրանց իրականացման համար։ Այս հակասությունը դառնում է համակարգի շարժման աղբյուրը դեպի ընդհանուր նպատակ, եթե առաջադրված պահանջները գտնվում են հնարավորությունների մոտակա զարգացման գոտում, և, ընդհակառակը, նման հակասությունը չի նպաստի օպտիմալ զարգացմանը, եթե առաջադրանքները չափազանցված են։ դժվար թե հեշտ. Ուստի ուսուցչի խնդիրն է յուրացնել ուսանողական և մանկավարժական կոլեկտիվներին, ինչպես նաև նրա առանձին անդամներին լավ ուսումնասիրելու կարողությունը, հմտորեն ձևավորել մերձավոր, միջին և հեռավոր զարգացման հեռանկարները և դրանք վերածել կոնկրետ առաջադրանքների, որոնք անընդհատ առաջ են քաշում:

Երեխայի ակտիվ-ակտիվ բնույթի և կյանքի սոցիալ-մանկավարժական պայմանների միջև.

Սուբյեկտիվ:

Անհատականության ձևավորման անհատական ​​ստեղծագործական գործընթացի և մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման զանգվածային վերարտադրողական բնույթի հակասությունները: Հասարակական կյանքում մշտական ​​փոփոխությունները, նոր իրավիճակների, հարաբերությունների, երեխաների նկատմամբ պահանջների առաջացումը անհնարին են դարձնում անփոփոխ մանկավարժական համակարգ, բացարձակապես կատարյալ մանկավարժական ամբողջականություն:

Անձի ձևավորման գործում մարդասիրական առարկաների աճող դերի և մանկավարժական գործընթացի տեխնոկրատացման միտումների միջև:

Հակասությունների հաղթահարումը, մանկավարժական գործընթացի լիարժեք արդյունավետության ապահովումը ձեռք է բերվում հիմնական բովանդակային տարրերի լիարժեք գործարկման միջոցով: Այս պայմանները ներառում են.

§ մանկական աշխատանքային կրթական կոլեկտիվը, տարբեր հասարակական կազմակերպությունները՝ որպես սոցիալական հարաբերությունների առաջատար իմաստալից համակարգեր, կրթական գործոններ և պայմաններ.

§ ուսումը որպես ամբողջականության առանցքային տարր.

§ սոցիալապես օգտակար, արդյունավետ աշխատանք՝ որպես կրթության կարևորագույն հիմք.

§ արտադասարանական (արտադասարանական, արտադասարանական) ստեղծագործական գործունեություն.

5. Մանկավարժական գործընթացի օրինաչափությունները

մանկավարժական երեխայի գիտելիքների հմտություն

Մանկավարժական գործընթացի օրենքներին Ի.Պ. Պոդլասիյը վերաբերում է.

1. Մանկավարժական գործընթացի դինամիկայի օրինաչափությունը. Բոլոր հետագա փոփոխությունների մեծությունը կախված է նախորդ փուլի փոփոխությունների մեծությունից: Սա նշանակում է, որ մանկավարժական գործընթացը, որպես ուսուցիչների և ուսանողների միջև զարգացող փոխազդեցություն, ունի մշտական, աստիճանական բնույթ. որքան բարձր են միջանկյալ ձեռքբերումները, այնքան ավելի նշանակալի կլինի վերջնական արդյունքը:

2. Անհատականության զարգացման օրինաչափությունը մանկավարժական գործընթացում: Անհատականության զարգացման տեմպը և ձեռք բերված մակարդակը կախված են.

§ ժառանգականություն;

§ կրթական և ուսումնական միջավայր;

§ ներառվածություն կրթական գործունեության մեջ.

§ կիրառվող մանկավարժական ազդեցության միջոցներն ու մեթոդները.

3. Ուսումնական գործընթացի կառավարման օրինաչափությունը. Մանկավարժական ազդեցության արդյունավետությունը կախված է.

§ կրթվածների և ուսուցիչների միջև հետադարձ կապի ինտենսիվությունը.

§ երեխաների նկատմամբ ուղղիչ գործողությունների մեծությունը, բնույթը և վավերականությունը:

4. Խրախուսումների օրինաչափությունը. Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է.

§ կրթական գործունեության ներքին խթանների (շարժիչների) գործողություններ.

§ արտաքին (սոցիալական, մանկավարժական, բարոյական, նյութական և այլն) խթանների ինտենսիվությունը, բնույթը և արդիականությունը.

5. Զգայական, տրամաբանական և պրակտիկայի միասնության օրինաչափությունը մանկավարժական գործընթացում. Վերապատրաստման արդյունավետությունը ուսումնական գործընթացկախված:

§ զգայական ընկալման ինտենսիվությունը և որակը.

§ ընկալվողի տրամաբանական ըմբռնում;

§ իմաստալից գործնական կիրառում.

6. Արտաքին (մանկավարժական) և ներքին (ճանաչողական) գործունեության միասնության օրինաչափությունը. Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է.

§ դասավանդման գործունեության որակը.

§ սեփական ուսուցման և կրթական գործունեության որակը.

7. Մանկավարժական գործընթացի պայմանականության օրինաչափությունը. Ուսումնական գործընթացի ընթացքը և արդյունքները կախված են.

§ հասարակության և անհատի կարիքները.

§ հասարակության հնարավորությունները (նյութական, տեխնիկական, տնտեսական և այլն);

§ գործընթացի պայմանները (բարոյահոգեբանական, սանիտարահիգիենիկ, գեղագիտական ​​և այլն):

6. Մանկավարժական գործընթացի սկզբունքները

Մանկավարժական գործընթացի սկզբունքները արտացոլում են մանկավարժական գործունեության կազմակերպման հիմնական պահանջները, նշում են դրա ուղղությունը և, ի վերջո, օգնում են ստեղծագործաբար մոտենալ մանկավարժական գործընթացի կառուցմանը:

Եկեք դիմենք մանկավարժական գործընթացի սկզբունքներին, որոնք կարևորել է Նիկիտինա Ն.Ն. :

Ինչ վերաբերում է կրթական թիրախների ընտրությանը, կիրառվում են հետևյալ սկզբունքները.

1. մանկավարժական գործընթացի հումանիստական ​​կողմնորոշումը.

2. կապեր կյանքի և արդյունաբերական պրակտիկայի հետ.

3. կրթության և դաստիարակության համատեղում աշխատանքի հետ՝ հանուն ընդհանուր շահի.

Ուսուցման և կրթության բովանդակությունը ներկայացնելու միջոցների մշակումն առաջնորդվում է հետևյալ սկզբունքներով.

1. գիտական ​​բնույթ;

2. դպրոցականների ուսուցման և դաստիարակության առկայությունն ու իրագործելիությունը.

3. ուսումնական գործընթացում հստակության և վերացականության համադրություն.

4. Երեխայի ողջ կյանքի, հատկապես կրթության և դաստիարակության էսթետիկացում.

Մանկավարժական փոխգործակցության կազմակերպման ձևերն ընտրելիս խորհուրդ է տրվում առաջնորդվել հետևյալ սկզբունքներով.

1. երեխաներին թիմում ուսուցանել և կրթել.

2. շարունակականություն, հետեւողականություն, համակարգվածություն;

3. դպրոցի, ընտանիքի և համայնքի պահանջների հետևողականությունը.

Ուսուցչի գործունեությունը ղեկավարվում է հետևյալ սկզբունքներով.

1. մանկավարժական կառավարման համադրություն աշակերտների նախաձեռնողականության և անկախության զարգացման հետ.

2. ապավինել մարդու մեջ դրականին, նրա անձի ուժեղ կողմերին.

3. հարգանք երեխայի անձի նկատմամբ՝ զուգորդված նրա նկատմամբ ողջամիտ պահանջներով։

Ուսանողների մասնակցությունը ուսումնական գործընթացին առաջնորդվում է ինտեգրալ մանկավարժական գործընթացում ուսանողների գիտակցության և գործունեության սկզբունքներով:

Դասավանդման և ուսումնական աշխատանքի գործընթացում մանկավարժական ազդեցության մեթոդների ընտրությունը առաջնորդվում է հետևյալ սկզբունքներով.

1. անմիջական և զուգահեռ մանկավարժական գործողությունների համադրություն.

2. հաշվի առնելով աշակերտների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները.

Մանկավարժական փոխազդեցության արդյունքների արդյունավետությունն ապահովվում է սկզբունքների պահպանմամբ.

1. կողմնորոշում գիտելիքների և հմտությունների, գիտակցության և վարքի միասնության ձևավորմանը.

2. կրթության, դաստիարակության և զարգացման արդյունքների ուժն ու արդյունավետությունը.

Բացի այդ, մանկավարժական գրականության մեջ նպատակահարմար է համարվում այդ սկզբունքները համատեղել երկու մեծ խմբերի մեջ՝ ընդգրկելով մանկավարժական գործընթացի երկու ասպեկտներ՝ կազմակերպչական և գործունեության: Սկզբունքների առաջին խումբը մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման սկզբունքներն են, որոնք կարգավորում են նպատակների, բովանդակության և փոխգործակցության ձևերի ընտրությունը: Երկրորդ խումբը` աշակերտների գործունեության ուղղորդման սկզբունքները, առաջարկում է պահանջների համակարգ մանկավարժական փոխգործակցության գործընթացի, դրա մեթոդների և արդյունքների իրականացման համար:

Եզրակացություն

Այս աշխատանքում հնարավոր եղավ վերլուծել հիմնական գիտամանկավարժական հետազոտությունը, որի արդյունքում բացահայտվեցին մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագրերը։ Սրանք են նախ և առաջ մանկավարժական գործընթացի նպատակներն ու խնդիրները, դրա հիմնական բաղադրիչները, կրող գործառույթները, նշանակությունը հասարակության և մշակույթի համար, մեթոդները, ձևերն ու միջոցները:

Վերլուծությունը ցույց տվեց մանկավարժական գործընթացի բարձր նշանակությունը հասարակության և մշակույթի մեջ ընդհանրապես։ Առաջին հերթին դա արտահայտվում է հասարակության և պետության կողմից կրթական չափորոշիչների նկատմամբ ցուցաբերվող հատուկ ուշադրության, ուսուցիչների կողմից նախագծված անձի իդեալական կերպարների նկատմամբ ցուցաբերվող պահանջների նկատմամբ:

Մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագրիչները ամբողջականությունն ու հետևողականությունն են: Դրանք դրսևորվում են մանկավարժական գործընթացի նպատակների, բովանդակության և գործառույթների ըմբռնման մեջ: Այսպիսով, դաստիարակության, զարգացման և վերապատրաստման գործընթացները կարելի է անվանել մանկավարժական գործընթացի մեկ սեփականություն, դրա բաղկացուցիչ բաղադրիչները, իսկ մանկավարժական գործընթացի հիմնական գործառույթներն են դաստիարակությունը, ուսուցումը և զարգացումը:

Մատենագիտություն

1. Բարխաև, Բ.Պ. Մանկավարժություն. - Մ., 2001 .-- 320 էջ.

2. Բորդովսկայա, Ն.Ն., Ռեան, Ա.Ա. Մանկավարժություն. - Մ., 2000 .-- 278 էջ.

3. Նիկիտինա, Ն.Ն., Կիսլինսկայա, Ն.Վ. Դասավանդման ներածություն տեսություն և պրակտիկա. - Մ .: Ակադեմիա, 2008 - 224 էջ.

4. Պոդլասի, Ի.Պ. Մանկավարժություն. - Մ .: Վլադոս, 1999 .-- 450 էջ.

5. Սլաստենին, Վ.Ա. և այլն։Մանկավարժության դասագիրք. ձեռնարկ գամասեղի համար. ավելի բարձր: պեդ. ուսումնասիրություն. հաստատություններ / խմբ. Վ.Ա. Սլաստենին. - Մ .: Ակադեմիա, 2002 .-- 576 էջ.

Տեղադրված է Allbest.ru-ում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Ամբողջական մանկավարժական գործընթացը որպես կրթության գործնական իրականացման կատեգորիա. Ամբողջական մանկավարժական գործընթացի հայեցակարգը. Ուսումնական գործունեության նպատակներն ու խնդիրները. Մանկավարժական գործընթացի շարժիչ ուժերը. Երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացում:

վերացական, ավելացվել է 23.09.2014թ


Ամբողջական մանկավարժական գործընթացը որպես կրթության գործնական իրականացման կատեգորիա. Մանկավարժական գործընթացի բովանդակություն-նպատակային և կազմակերպչական-գործունեության բաղադրիչ. Կրթական և կրթական գործառույթ: Արտաքին և ներքին հակասություններ.

վերացական, ավելացվել է 19.10.2012 թ


Կրթությունը որպես սոցիալական և մանկավարժական երևույթ. Անհատականության զարգացում, դրա վրա ազդող գործոններ. Մանկավարժական հետազոտության մեթոդիկա և մեթոդիկա. Ամբողջական մանկավարժական գործընթացի էությունը. Ուսումնական գործընթացը որպես մանկավարժական գործընթացի մաս.

դասախոսությունների դասընթաց, ավելացվել է 24.09.2013թ


Մանկավարժական գործընթացը որպես դինամիկ մանկավարժական համակարգ. Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման և կառուցվածքի ձևերը. Համապարփակ կրթական գործընթացի կանոններն ու սկզբունքները. Մանկավարժական գործունեությունն ըստ Բ.Տ. Լիխաչովը, Կ.Դ. Ուշինսկին.

ամփոփագիրը ավելացվել է 20.05.2014թ


Մանկավարժական օրենքների և օրինաչափությունների առաջացման և զարգացման պատմությունը. Մանկավարժության մեջ դիալեկտիկայի օրենքների դրսևորման առանձնահատկությունը, մանկավարժական գործընթացի հիմնական օրենքը: Ինտեգրալ մանկավարժական գործընթացի օրինաչափությունները, դրա հիմնական բաղադրիչները.

թեստ, ավելացվել է 14/10/2009


Մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը, նրա գործառույթները և հիմնական դժվարությունները: Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը. Նպատակը որպես մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքի բաղադրիչ: Բլումի տաքսոնոմիա. Կրթական նպատակների դասակարգումը և դրա իրականացումը ուսումնական գործընթացում.

կուրսային աշխատանք ավելացվել է 20.05.2014թ


Մանկավարժական գործընթացը որպես ինտեգրալ համակարգ. գործառույթներ, սկզբունքներ, կառուցվածք և օրինաչափություններ; կրթական գործընթացի սոցիալական տարածք, անհատի բարոյական մշակույթ: Կրթություն Ռուսաստանում և համաշխարհային միտումները. զարգացման առաջնահերթ ոլորտները։

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 12/04/2010 թ


Մանկավարժական գործընթացի հայեցակարգը, դրա կառուցվածքը, փուլերը, օրինաչափությունները և ընդհանուր հատկությունները: Մանկավարժական ամբողջական գործընթացի էությունը դիտարկելիս տարբեր հեղինակների դիրքորոշման վերլուծություն: Ուսուցչի և կրթված անձի փոխադարձ գործունեությունը մանկավարժական գործընթացում.

վերացական, ավելացվել է 25.12.2015թ


Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը, սկզբունքները, շարժիչ ուժերը և գործառույթները. Պահանջներ ուսուցչին. Կրթությունը որպես սոցիալ-մշակութային երևույթ. Մանկավարժական գործընթացը որպես մանկավարժների և աշակերտների փոխազդեցություն, որն ուղղված է նպատակին հասնելու համար:

ներկայացումը ավելացվել է 08/25/2013


Կրթական, դաստիարակչական, զարգացման խնդիրների լուծում. Մանկավարժական գործընթացի էությունը. Մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների փոխգործակցությունը. Անցում մանկավարժական մի խնդրի լուծումից մյուսին. Կրթության և վերապատրաստման անլուծելիությունը:

Մանկավարժական գործընթաց- մանկավարժական գիտության ամենակարևոր, հիմնարար կատեգորիաներից մեկը: Տակ մանկավարժական գործընթացհասկացվում է որպես ուսուցիչների և ուսանողների (աշակերտների) հատուկ կազմակերպված, նպատակային փոխազդեցություն, որն ուղղված է զարգացման և կրթական խնդիրների լուծմանը: Մանկավարժական գործընթացը կոչված է ապահովելու հասարակության սոցիալական կարգի կատարումը կրթության, Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության դրույթների կատարումը կրթության իրավունքի, ինչպես նաև կրթության վերաբերյալ գործող օրենսդրության դրույթների:

Մանկավարժական գործընթացը համակարգ է, և ինչպես ցանկացած համակարգ, այն ունի որոշակի կառուցվածք։ Կառուցվածք Արդյոք համակարգում տարրերի (բաղադրիչների) դասավորությունը, ինչպես նաև նրանց միջև կապերը: Կապերը հասկանալը շատ կարևոր է, քանի որ իմանալով, թե ինչի հետ և ինչպես է կապված մանկավարժական գործընթացում, հնարավոր է լուծել այս գործընթացի կազմակերպման, կառավարման և որակի բարելավման խնդիրը։ Բաղադրիչներ մանկավարժական գործընթացն են.

նպատակ և առաջադրանքներ;

դրա կազմակերպում և կառավարում;

իրականացման մեթոդներ;

արդյունքները։

Մանկավարժական գործընթացն է աշխատանքային գործընթաց,և, ինչպես աշխատանքային մյուս գործընթացներում, մանկավարժականում էլ առանձնացնում են աշխատանքի առարկաները, միջոցները և արտադրանքը։ ՕբյեկտՈւսուցչի աշխատանքային գործունեության մեջ զարգացող անհատականություն է, աշակերտների կոլեկտիվ: ՄիջոցներՄանկավարժական գործընթացում աշխատանքի (կամ գործիքները) շատ կոնկրետ են. դրանք ներառում են ոչ միայն ուսումնական նյութեր, ցուցադրական նյութեր և այլն, այլև ուսուցչի գիտելիքները, փորձառությունը, նրա հոգևոր և մտավոր կարողությունները: Ստեղծել արտադրանքՄանկավարժական աշխատանքը, ըստ էության, մանկավարժական գործընթացի ուղղությունն է. սա ուսանողների ձեռք բերած գիտելիքները, կարողություններն ու հմտություններն են, նրանց դաստիարակության մակարդակը, մշակույթը, այսինքն՝ նրանց զարգացման մակարդակը:

Մանկավարժական գործընթացի օրինաչափությունները- դրանք օբյեկտիվ, նշանակալից, կրկնվող կապեր են։ Մանկավարժական գործընթացի նման բարդ, մեծ ու դինամիկ համակարգում դրսևորվում են մեծ թվով տարատեսակ կապեր և կախվածություններ։ Մեծ մասը մանկավարժական գործընթացի ընդհանուր օրինաչափություններհետևյալը.

¦ մանկավարժական գործընթացի դինամիկան ենթադրում է, որ բոլոր հետագա փոփոխությունները կախված են նախորդ փուլերի փոփոխություններից, հետևաբար մանկավարժական գործընթացը իր բնույթով բազմափուլ է.

¦ մանկավարժական գործընթացում անձի զարգացման տեմպը և մակարդակը կախված են ժառանգականությունից, միջավայրից, մանկավարժական ազդեցության միջոցներից և մեթոդներից.

¦ մանկավարժական ազդեցության արդյունավետությունը կախված է մանկավարժական գործընթացի կառավարումից.

~ ¦ մանկավարժական գործընթացի արտադրողականությունը կախված է մանկավարժական գործունեության ներքին խթանների (շարժիչների) գործողությունից, արտաքին (սոցիալական, բարոյական, նյութական) խթանների ինտենսիվությունից և բնույթից.

¦ մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը մի կողմից կախված է մանկավարժական գործունեության որակից, մյուս կողմից՝ սովորողների սեփական կրթական գործունեության որակից.

Մանկավարժական գործընթացը որոշվում է անհատի և հասարակության կարիքներով, հասարակության նյութական, տեխնիկական, տնտեսական և այլ հնարավորություններով, բարոյահոգեբանական, սանիտարահիգիենիկ, էսթետիկ և այլ հանգամանքներով, որոնցում այն ​​իրականացվում է:

Մանկավարժական գործընթացի օրենքները կոնկրետ արտահայտություն են գտնում հիմնական դրույթներում, որոնք որոշում են դրա ընդհանուր կազմակերպումը, բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները, այսինքն՝ սկզբունքները։

Սկզբունքները ժամանակակից գիտության մեջ սրանք են տեսության հիմնական, ելակետերը, ուղղորդող գաղափարները, վարքագծի հիմնական կանոնները, գործողությունները։ Դիդակտիկան սկզբունքները դիտարկում է որպես մանկավարժական գործունեությունը և ուսումնական գործընթացն ուղղորդող առաջարկություններ. դրանք ընդգրկում են դրա բոլոր ասպեկտները և տալիս են նպատակային, տրամաբանորեն հետևողական սկիզբ: Առաջին անգամ դիդակտիկայի հիմնական սկզբունքները ձևակերպվել են Յա.Ա.Կոմենսկիի կողմից «Մեծ դիդակտիկա»-ում.

Այսպիսով, մանկավարժական գործընթացի սկզբունքները- սրանք մանկավարժական գործունեության կազմակերպման հիմնական պահանջներն են՝ նշելով դրա ուղղությունը և ձևավորելով մանկավարժական գործընթացը:

Նման ճյուղավորված և բազմակողմանի գործունեությունը, որպես մանկավարժական, ընկալելու և կարգավորելու խնդիրը պահանջում է տարբեր կողմնորոշումների նորմերի բավականին լայն շրջանակի մշակում: Ինչպես նաեւ ընդհանուր մանկավարժական սկզբունքներ(օրինակ՝ ուսուցման և կյանքի և պրակտիկայի կապի սկզբունքները, կրթությունն ու դաստիարակությունը աշխատանքի հետ համատեղելը, մանկավարժական գործընթացի հումանիստական ​​կողմնորոշումը և այլն) առանձնացնում են սկզբունքների այլ խմբեր.

¦ կրթության սկզբունքները- քննարկվել է բաժնում կրթություն;

¦ մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման սկզբունքները- թիմում անհատի վերապատրաստման և կրթության սկզբունքները, շարունակականությունը և այլն.

¦ առաջնորդության դասավանդման սկզբունքները- մանկավարժական գործընթացում կառավարումը համատեղելու սկզբունքները ուսանողների նախաձեռնողականության և անկախության զարգացման հետ, ուսանողների նկատմամբ ճշգրիտ վերաբերմունքը նրանց անձի նկատմամբ հարգանքով համակցելու սկզբունքները, օգտագործելով անձի դրական հատկությունները, նրա անհատականության ուժեղ կողմերը, որպես աջակցություն.

¦ ուսուցման սկզբունքները- գիտական ​​բնույթի սկզբունքներ և ուսուցման իրագործելի դժվարություն, համակարգված և հետևողական ուսուցում, ուսանողների բարեխիղճ և ստեղծագործական գործունեություն, ուսուցման տեսանելիություն, ուսման արդյունքների ուժ և այլն:

Այս պահին մանկավարժության մեջ չկա մանկավարժական գործընթացի բաղադրության և սկզբունքների համակարգի որոշման միասնական մոտեցում: Օրինակ, Շ.Ա.Ամոնաշվիլին ձեւակերպել է հետևելով սկզբունքներինմանկավարժական գործընթաց.

«1. Երեխայի կողմից մանկավարժական գործընթացում ճանաչողությունն ու յուրացումը իսկապես մարդկային է։ 2. Երեխայի կողմից մանկավարժական գործընթացում իր անձի ճանաչումը: 3. Երեխայի շահերի համընկնումը համընդհանուր մարդկային շահերի հետ. 4. Մանկավարժական գործընթացում երեխային հակասոցիալական դրսևորումների հրահրելու ունակ միջոցների կիրառման անթույլատրելիությունը. 5. Մանկավարժական գործընթացում երեխային հանրային տարածքի ապահովում՝ նրա անհատականության լավագույն դրսևորման համար. 6. Մարդասիրական հանգամանքները մանկավարժական գործընթացում. 7. Երեխայի ձևավորվող անհատականության, նրա կրթության և զարգացման որակների որոշում հենց մանկավարժական գործընթացի որակներից»:

Կարեւորելով ուսուցման սկզբունքների համակարգեր ավագ դպրոց պետք է դիտարկել առանձնահատկությունները ուսումնական գործընթաց ուսումնական հաստատությունների այս խումբը.

- բարձրագույն կրթությունում ուսումնասիրվում են ոչ թե գիտությունների հիմունքները, այլ իրենք՝ գիտությունները զարգացման փուլում.

- ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը մոտ է ուսուցիչների հետազոտական ​​աշխատանքին.

- հատկանշական է գիտակրթական գործընթացների միասնությունը ուսուցիչների գործունեության մեջ.

- գիտությունների դասավանդումը բնութագրվում է մասնագիտացվածությամբ. Ելնելով դրանից՝ Ս.Ի.Զինովևը, բարձրագույն կրթության ուսումնական գործընթացի վերաբերյալ առաջին մենագրություններից մեկի հեղինակը. բարձրագույն կրթության դիդակտիկայի սկզբունքներըհամարվում է.

Գիտականություն;

Տեսության կապը պրակտիկայի հետ, գործնական փորձը գիտության հետ;

Հետևողականություն և հետևողականություն մասնագետների վերապատրաստման մեջ.

Ուսանողների գիտակցությունը, ակտիվությունը և անկախությունն իրենց ուսման մեջ.

Գիտելիքի անհատական ​​որոնումների համատեղում թիմում կրթական աշխատանքի հետ.

Դասավանդման մեջ վերացական մտածողության համակցում հստակության հետ;

Գիտական ​​գիտելիքների առկայություն;

Գիտելիքի յուրացման ուժը.

2. Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման հիմնական համակարգերը

Դիդակտիկայում հայտնի են մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման երեք հիմնական համակարգեր.

1) անհատական ​​ուսուցում և կրթություն.

2) դասարան-դաս համակարգ.

3) դասախոսությունների և սեմինարների համակարգ. Այս համակարգերը տարբերվում են միմյանցից.

Այս համակարգերում ընդգրկված ուսանողների թիվը.

Աշակերտների գործունեության կազմակերպման կոլեկտիվ և անհատական ​​ձևերի հարաբերակցությունը.

Նրանց անկախության աստիճանը;

Ուսուցչի կողմից ուսումնական գործընթացի ղեկավարման առանձնահատկությունները.

1. Անհատական ​​ուսուցման և կրթության համակարգը զարգացել է պարզունակ հասարակության մեջ որպես փորձի փոխանցում մի մարդուց մյուսին, մեծերից կրտսերին:

Գյուղատնտեսության, անասնապահության, նավագնացության, նավագնացության զարգացման հետ կապված գիտական ​​գիտելիքների զարգացմամբ և մարդկանց ավելի լայն շրջանակի համար կրթության հասանելիության ընդլայնման անհրաժեշտության գիտակցմամբ անհատական ​​կրթության համակարգը վերափոխվեց. անհատական ​​խումբ. Կրթության և դաստիարակության բովանդակությունը խիստ անհատականացված էր, ուստի խումբը կարող էր ունենալ տարբեր տարիքի, պատրաստվածության տարբեր աստիճանի աշակերտներ։ Յուրաքանչյուր ուսանողի համար դասերի սկիզբն ու ավարտը, ինչպես նաև պարապմունքների ժամկետները նույնպես անհատականացված էին։

2. Դասարան-դաս համակարգ փոխարինեց անհատական ​​և անհատ-խմբ. Այս համակարգը հաստատում է դասավանդման և կրթական աշխատանքի խիստ կանոնակարգված ռեժիմ.

Դասերի մշտական ​​վայրը և տևողությունը.

Պատրաստվածության նույն մակարդակի, իսկ ավելի ուշ՝ նույն տարիքի ուսանողների կայուն կազմը.

Դասերի կայուն գրաֆիկ.

Դասարան-դաս համակարգի առաջացումն ու հաստատումը կապված է Ստրասբուրգի Ի. Շտուրմի դպրոցի գործունեության հետ (1538 թ.), որն ուներ առանձին պարապմունքներ և ուսուցումն իրականացվում էր հաստատված ուսումնական պլանի հիման վրա՝ փոխարինող դասերով և հանգստով։ 20-30-ական թթ. XVI դ դասարան-դաս համակարգն արդեն կիրառվել է հանրության մեջ տարրական դպրոցներՉեխիա, Լեհաստան, Հունգարիա, Լիտվա, Սաքսոնիա: Այս վերապատրաստման համակարգի տեսական հիմնավորումը տվել է Յա.Ա.Կոմենսկին: 18-րդ դարի երկրորդ կեսին։ Ռուսաստանում լայն տարածում է գտել դասարան-դաս համակարգը։

Դասասենյակային համակարգում ուսուցման կազմակերպման հիմնական ձևը, ըստ Յա.Ա.Կոմենսկու, պետք է լինի դասը: Դաս - ուսումնական գործընթացի հիմնական միավորը՝ հստակորեն սահմանափակված ժամանակային շրջանակով, աշխատանքային պլանով և մասնակիցների կազմով.

Կենցաղային մանկավարժության դասի մասին Կոմենիուսի դասական ուսուցման հետագա զարգացումն իրականացվել է 19-րդ դարում։ Կ.Դ.Ուշինսկի. Նա գիտականորեն հիմնավորել է դասարան-դաս համակարգի բոլոր առավելությունները և ստեղծել դասի համահունչ տեսություն, մասնավորապես հիմնավորել դրա կազմակերպչական կառուցվածքը և մշակել հետևյալը. Դասերի տիպաբանություն.

Խառը դասեր;

Դասեր բանավոր և գործնական վարժություններում;

Գրավոր վարժությունների դասեր;

Գիտելիքների գնահատման դասեր.

Ժամանակակից դիդակտիկայի մեջ շատ գիտական ​​աշխատություններ նվիրված են դասերի տեսակների նույնականացմանը, և այսօր կան մի քանի. դասերի դասակարգում,որոնցից յուրաքանչյուրը կառուցված է տարբեր հեղինակների կողմից առաջարկված որոշ որոշիչ հատկանիշի վրա.

- դիդակտիկ նպատակ (Ի. Ս. Օգորոդնիկով);

- դասերի կազմակերպման նպատակները (Մ.Ի. Մախմուտով);

- ուսումնական գործընթացի հիմնական փուլերը (Ս. Վ. Իվանով);

- դասավանդման մեթոդներ (Ի. Ն. Բորիսով);

- ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպման ուղիները (Ֆ.Մ. Կիրյուշկին):

Որպես օրինակ, ահա դասակարգումն ըստ դիդակտիկ նպատակի.

Նոր ուսումնական նյութի ուսումնասիրության դասեր;

Դասեր հմտությունների և կարողությունների ձևավորման և կատարելագործման վերաբերյալ.

Գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման դասեր;

Գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների վերահսկման և ուղղման դասեր;

Համակցված (խառը) պարապմունքներ.

3. Դասախոսությունների և սեմինարների համակարգ, սկզբնավորվել է առաջին համալսարանների ստեղծմամբ, ունի պատմական խոր արմատներ, սակայն ստեղծման օրվանից գործնականում էական փոփոխություններ չի կրել։

Դասախոսությունները, սեմինարները, գործնական և լաբորատոր պարապմունքները, խորհրդատվություններն ու պրակտիկան ընտրված մասնագիտությամբ դեռևս շարունակում են մնալ կրթության առաջատար ձևերը դասախոսությունների և սեմինարների համակարգի շրջանակներում: Նրա անփոփոխ ատրիբուտներն են խոսակցությունները, թեստերը և քննությունները:

Դասախոսություն-սեմինարային համակարգը իր մաքուր ձևով կիրառվում է մասնագիտական ​​վերապատրաստման պրակտիկայում, այսինքն՝ այն պայմաններում, երբ ուսանողներն արդեն ունեն կրթական և ճանաչողական գործունեության որոշակի փորձ, երբ ձևավորվում են հիմնական ընդհանուր գիտական ​​հմտությունները և, առաջին հերթին, ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու ունակություն. Այն թույլ է տալիս օրգանապես համատեղել կրթության զանգվածային, խմբակային և անհատական ​​ձևերը, թեև առաջինի գերակայությունը կանխորոշված ​​է ուսանողների տարիքի բնութագրերով՝ ուսանողներ, առաջադեմ վերապատրաստման համակարգի ուսանողներ և այլն:

3. Կառավարման ցիկլ

Մանկավարժության մեջ հասկացությունը կառավարման ցիկլըբացահայտվում է հետևողական և փոխկապակցված կանգնելու միջոցով Մանկավարժական կառավարման գործառույթները.մանկավարժական վերլուծություն, նպատակների սահմանում, պլանավորում, կազմակերպում, կարգավորում և վերահսկում:

Գործառույթ մանկավարժական վերլուծություն իր ժամանակակից ըմբռնմամբ ներմուծվել և մշակվել է մանկավարժական կառավարման տեսության մեջ Յու.Ա.Կոնարժևսկու կողմից: Կառավարման ցիկլի կառուցվածքում առանձնահատուկ տեղ է գրավում մանկավարժական վերլուծությունը. ցանկացած կառավարման ցիկլ սկսվում և ավարտվում է դրանով։ Մանկավարժական վերլուծության բացառումը կառավարման գործունեության ընդհանուր շղթայից հանգեցնում է դրա քայքայմանը, քանի որ մնացած գործառույթները չեն ստանում տրամաբանական հիմնավորում և ավարտ իրենց զարգացման մեջ:

Գլխավոր նպատակՄանկավարժական վերլուծությունը, որպես կառավարման գործառույթ, բաղկացած է մանկավարժական գործընթացի վիճակի և զարգացման միտումների ուսումնասիրությունից, դրա արդյունքների օբյեկտիվ գնահատմամբ, վերահսկվող համակարգի բարելավման և օպտիմալացման վերաբերյալ առաջարկությունների հիման վրա հետագա մշակմամբ: Այս գործառույթը կառավարման ցիկլի կառուցվածքում ամենադժվարներից մեկն է, քանի որ վերլուծությունը ներառում է ուսումնասիրված օբյեկտում մասերի բաշխում, յուրաքանչյուր մասի դերի և տեղի գնահատում, մասերը մեկ ամբողջության մեջ բերելով, կապերի հաստատում: փաստեր և այլն։

Կառավարման տեսության և պրակտիկայում հիմնական Մանկավարժական վերլուծության տեսակները.պարամետրային, թեմատիկ և ամփոփ.

Պարամետրային վերլուծությունուղղված է ուսումնական գործընթացի ընթացքի և արդյունքների մասին ամենօրյա տեղեկատվության ուսումնասիրմանը, այն խախտող պատճառների բացահայտմանը: Պարամետրային վերլուծության առարկան ընթացիկ ակադեմիական առաջադիմության, կարգապահության, հաճախելիության, դասացուցակի պահպանման և այլնի ուսումնասիրությունն է:

Թեմատիկ վերլուծությունուղղված է մանկավարժական գործընթացի ընթացքի և արդյունքների ավելի կայուն, կրկնվող կախվածությունների, միտումների ուսումնասիրմանը: Թեմատիկ վերլուծության բովանդակության մեջ ավելի մեծ չափով դրսևորվում է համակարգված մոտեցում։

Վերջնական վերլուծությունընդգրկում է ավելի նշանակալի ժամանակային, տարածական կամ բովանդակային շրջանակ: Այն անցկացվում է կիսամյակի և ուսումնական տարվա վերջում և նպատակ ունի ուսումնասիրել դրանց ձեռքբերման հիմնական արդյունքները, նախադրյալներն ու պայմանները։

Ցանկացած մանկավարժական համակարգի կառավարման գործընթացը ներառում է նպատակադրում, կամ նպատակադրում.

Առանձնահատկություններ նպատակադրումՄանկավարժական համակարգերի կառավարման մեջ կայանում է նրանում, որ նպատակների «ծառ» մշակելիս բավական չէ իմանալ միայն հասարակության օբյեկտիվ պահանջները: Կարևոր է կառավարման գործունեության ընդհանուր նպատակը փոխկապակցել ուսանողների տարիքի և անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի հետ, երբ մանկավարժական նպատակները հասարակության կողմից անձին պարտադրված պահանջների մարմնավորման արդյունք են: Կառավարման նպատակների «ծառը» որոշելիս անհրաժեշտ է ներկայացնել ընդհանուր, ընդհանուր նպատակ՝ մի շարք կոնկրետ մասնավոր նպատակների տեսքով, այսինքն՝ քայքայել այն։ Այսպիսով, ընդհանուր, ընդհանուր նպատակի ձեռքբերումն իրականացվում է դրա բաղկացուցիչ մասնավոր նպատակների իրագործման միջոցով։

Պլանավորում կառավարման մեջ գործում է որպես որոշումների կայացում՝ հիմնված ուսումնասիրված երևույթի մանկավարժական վերլուծության հարաբերակցության վրա ծրագրավորված նպատակի հետ: Հատկացնել խոստումնալից, տարեկանև ընթացիկաշխատանքային պլանները ուսումնական հաստատություն:

երկարաժամկետ պլանզարգացնել, որպես կանոն, հինգ տարվա ընթացքում՝ վերջին տարիների աշխատանքի խորը վերլուծության հիման վրա.

տարեկան պլանընդգրկում է ողջ ուսումնական տարին, ներառյալ արձակուրդները.

ընթացիկ պլանլրացնել ուսումնական տարվա որոշակի հատվածը` դա ընդհանուր տարեկան պլանի կոնկրետացում է:

Այս պլանների առկայությունը թույլ է տալիս համակարգել դասախոսական կազմի գործունեությունը: Դրանք ռազմավարական են՝ կապված ուսուցչի աշխատանքային պլանների հետ:

Կազմակերպչական գործառույթ ընդունված որոշումների կատարումը և կարգավորման գործառույթ այս գործընթացն իրականացնում են կոնկրետ մարդիկ՝ վարչակազմը ուսումնական հաստատություն, ուսուցիչներ, ուսանողներ, հանրության անդամներ։

Ղեկավարի կազմակերպչական գործունեության կառուցվածքում կարևոր տեղ է գրավում առաջիկա գործունեության դրդապատճառը, հանձնարարականը, համոզմունքի ձևավորումը այս հանձնարարականի կատարման անհրաժեշտության մեջ, ապահովելով ուսուցչական և ուսանողական թիմերի գործողությունների միասնությունը, ապահովելով անմիջական աջակցություն աշխատանքի կատարման գործընթացում, ընտրելով խթանող գործունեության առավել համարժեք ձևեր, գնահատելով կոնկրետ գործերի առաջընթացը և արդյունքները:

Բավականին հիմնավոր զարգացումով վերահսկման գործառույթ կառավարումը մնում է բարդ և ժամանակատար: Վերահսկողության բարդությունը բացատրվում է ուսումնական գործընթացի, հատկապես դրա կրթական բաղադրիչի գնահատման չափորոշիչների հիմնավորված համակարգի բացակայությամբ։

Վերահսկողությունը սերտորեն կապված է կառավարման ցիկլի բոլոր գործառույթների հետ, հատկապես նկատելի է այս կապը մանկավարժական վերլուծության գործառույթի հետ, քանի որ վերահսկողության ընթացքում ստացված տեղեկատվությունը դառնում է մանկավարժական վերլուծության առարկա: Վերահսկողությունը ապահովում է հարուստ, համակարգված տեղեկատվություն, ցույց է տալիս նպատակի և արդյունքի միջև անհամապատասխանության աստիճանը, մինչդեռ մանկավարժական վերլուծությունը ուղղված է այդ տարբերությունների և շեղումների առաջացման պատճառների, պայմանների բացահայտմանը:

Ներածություն

«Մանկավարժական գործընթաց» հասկացության սահմանում. Մանկավարժական գործընթացի նպատակները

Մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչները. Մանկավարժական գործընթացի ազդեցությունը

Մանկավարժական գործընթացի մեթոդներ, ձևեր, միջոցներ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Մանկավարժական գործընթացը բարդ համակարգային երեւույթ է։ Մանկավարժական գործընթացի բարձր կարևորությունը պայմանավորված է մեծանալու գործընթացի մշակութային, պատմական և սոցիալական արժեքով:

Այս առումով չափազանց կարևոր է հասկանալ մանկավարժական գործընթացի հիմնական առանձնահատկությունները, իմանալ, թե ինչ գործիքներ են անհրաժեշտ դրա ամենաարդյունավետ ընթացքի համար:

Այս հարցի ուսումնասիրությամբ զբաղվում են բազմաթիվ հայրենի ուսուցիչներ և մարդաբաններ։ Նրանցից Ա.Ա. Ռիանա, Վ.Ա. Սլաստենինը, Ի.Պ. Պոդլասոգոն և Բ.Պ. Բարհաևա. Այս հեղինակների աշխատություններում մանկավարժական գործընթացի տարբեր ասպեկտները առավելապես սրբացվում են դրա ամբողջականության և հետևողականության տեսանկյունից:

Այս աշխատանքի նպատակն է որոշել մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագրերը: Նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները.

մանկավարժական գործընթացի բաղկացուցիչ բաղադրիչների վերլուծություն.

մանկավարժական գործընթացի նպատակների և խնդիրների վերլուծություն;

մանկավարժական գործընթացի ավանդական մեթոդների, ձևերի և միջոցների բնութագրերը.

մանկավարժական գործընթացի հիմնական գործառույթների վերլուծություն.

1. «Մանկավարժական գործընթաց» հասկացության սահմանում. Մանկավարժական գործընթացի նպատակները

Նախքան մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկությունները քննարկելը, մենք կտանք այս երեւույթի որոշ սահմանումներ:

Ըստ Ի.Պ. Մանկավարժական գործընթացը կոչվում է «ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության զարգացում, որն ուղղված է տվյալ նպատակին հասնելուն և տանում է պետության նախապես ծրագրված փոփոխության, կրթվածի հատկությունների և որակների վերափոխմանը»:

Ըստ Վ.Ա. Սլաստենինի, մանկավարժական գործընթացը «ուսուցիչների և աշակերտների հատուկ կազմակերպված փոխազդեցություն է, որն ուղղված է զարգացման և կրթական խնդիրների լուծմանը»:

Բ.Պ. Բարխաևը մանկավարժական գործընթացը տեսնում է որպես «ուսուցիչների և աշակերտների հատուկ կազմակերպված փոխազդեցություն կրթության բովանդակության վերաբերյալ ուսուցման և դաստիարակության գործիքների կիրառմամբ՝ կրթական խնդիրները լուծելու համար, որոնք ուղղված են ինչպես հասարակության, այնպես էլ անհատականության կարիքները բավարարելուն և նրա զարգացման մեջ: ինքնազարգացում."

Վերլուծելով այս սահմանումները, ինչպես նաև ուղեկցող գրականությունը, կարելի է առանձնացնել մանկավարժական գործընթացի հետևյալ բնութագրերը.

Մանկավարժական գործընթացում փոխգործակցության հիմնական առարկաներն են և՛ ուսուցիչը, և՛ ուսանողը.

Մանկավարժական գործընթացի նպատակը ուսանողի անհատականության ձևավորումն է, զարգացումը, վերապատրաստումը և կրթությունը.

նպատակն իրականացվում է մանկավարժական գործընթացի ընթացքում հատուկ միջոցների կիրառմամբ.

Մանկավարժական գործընթացի նպատակը, ինչպես նաև դրա ձեռքբերումը որոշվում են մանկավարժական գործընթացի պատմական, սոցիալական և մշակութային արժեքով, կրթությունը որպես այդպիսին.

մանկավարժական գործընթացի նպատակը բաշխվում է առաջադրանքների տեսքով.

Մանկավարժական գործընթացի էությունը կարելի է գտնել մանկավարժական գործընթացի հատուկ կազմակերպված ձևերի միջոցով:

Այս ամենը և մանկավարժական գործընթացի այլ բնութագրերը մեր կողմից ավելի մանրամասն կքննարկվեն ապագայում:

Ըստ Ի.Պ. Պոդլասոգոյի մանկավարժական գործընթացը կառուցված է նպատակային, բովանդակալից, ակտիվության և արդյունավետ բաղադրիչների վրա:

Գործընթացի թիրախային բաղադրիչը ներառում է մանկավարժական գործունեության բոլոր նպատակներն ու խնդիրները. Բովանդակային բաղադրիչն արտացոլում է ինչպես ընդհանուր նպատակի, այնպես էլ յուրաքանչյուր կոնկրետ առաջադրանքի մեջ ներդրված նշանակությունը, իսկ գործունեության բաղադրիչը՝ ուսուցիչների և ուսանողների փոխազդեցությունը, նրանց համագործակցությունը, գործընթացի կազմակերպումն ու կառավարումը, առանց որի վերջնական արդյունքը հնարավոր չէ հասնել: Գործընթացի արդյունավետ բաղադրիչն արտացոլում է իր ընթացքի արդյունավետությունը, բնութագրում է սահմանված նպատակին համապատասխան ձեռք բերված առաջընթացը։

Կրթության մեջ նպատակներ դնելը բավականին կոնկրետ և բարդ գործընթաց է։ Ի վերջո, ուսուցիչը հանդիպում է կենդանի երեխաների հետ, և նպատակները, որոնք այնքան լավ արտացոլված են թղթի վրա, կարող են տարբերվել կրթական խմբի, դասարանի և լսարանի իրական վիճակից: Մինչդեռ ուսուցիչը պարտավոր է իմանալ մանկավարժական գործընթացի ընդհանուր նպատակները և հետևել դրանց։ Նպատակները հասկանալու համար մեծ նշանակություն ունեն գործունեության սկզբունքները։ Նրանք թույլ են տալիս ընդլայնել նպատակների չոր ձևակերպումը և այդ նպատակները հարմարեցնել յուրաքանչյուր ուսուցչի իր համար: Այս առումով, աշխատանքը Բ.Պ. Բարխաևը, որում նա փորձում է առավել ամբողջական ձևով արտացոլել ինտեգրալ մանկավարժական գործընթացի կառուցման հիմնական սկզբունքները: Ահա այս սկզբունքները.

Ինչ վերաբերում է կրթական թիրախների ընտրությանը, կիրառվում են հետևյալ սկզբունքները.

մանկավարժական գործընթացի հումանիստական ​​կողմնորոշում;

կապեր կյանքի և աշխատանքային պրակտիկայի հետ;

համատեղելով կրթությունն ու դաստիարակությունը աշխատանքի հետ՝ հանուն ընդհանուր շահի.

Ուսուցման և կրթության բովանդակությունը ներկայացնելու միջոցների մշակումն առաջնորդվում է հետևյալ սկզբունքներով.

գիտական ​​բնույթ;

դպրոցականների ուսուցման և դաստիարակության մատչելիությունը և իրագործելիությունը.

ուսումնական գործընթացում հստակության և վերացականության համադրություն.

ամբողջ երեխայի կյանքի, հատկապես կրթության և դաստիարակության էսթետիկացում:

Մանկավարժական փոխգործակցության կազմակերպման ձևերն ընտրելիս խորհուրդ է տրվում առաջնորդվել հետևյալ սկզբունքներով.

երեխաներին թիմում սովորեցնել և կրթել;

շարունակականություն, հետևողականություն, համակարգվածություն;

դպրոցի, ընտանիքի և համայնքի պահանջների հետևողականությունը.

Ուսուցչի գործունեությունը ղեկավարվում է հետևյալ սկզբունքներով.

համատեղելով մանկավարժական կառավարումը աշակերտների նախաձեռնողականության և անկախության զարգացման հետ.

ապավինել մարդու մեջ դրականին, նրա անձի ուժեղ կողմերին.

հարգանք երեխայի անձի նկատմամբ՝ զուգորդված նրա նկատմամբ ողջամիտ պահանջներով։

Ուսանողների մասնակցությունը ուսումնական գործընթացին առաջնորդվում է ինտեգրալ մանկավարժական գործընթացում ուսանողների գիտակցության և գործունեության սկզբունքներով:

Դասավանդման և ուսումնական աշխատանքի գործընթացում մանկավարժական ազդեցության մեթոդների ընտրությունը առաջնորդվում է հետևյալ սկզբունքներով.

ուղղակի և զուգահեռ մանկավարժական գործողությունների համակցություններ.

հաշվի առնելով աշակերտների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները.

Մանկավարժական փոխազդեցության արդյունքների արդյունավետությունն ապահովվում է սկզբունքների պահպանմամբ.

կենտրոնանալ գիտելիքների և հմտությունների, գիտակցության և վարքի միասնության ձևավորման վրա.

կրթության, դաստիարակության և զարգացման արդյունքների ուժն ու արդյունավետությունը.

2. Մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչներ. Մանկավարժական գործընթացի ազդեցությունը

Ինչպես նշվեց վերևում, մանկավարժական գործընթացի, որպես ինտեգրալ երևույթի, նպատակների շարքում առանձնանում են կրթության, զարգացման, ձևավորման և զարգացման գործընթացները: Փորձենք հասկանալ այս հասկացությունների առանձնահատկությունները:

Ըստ Ն.Ն. Նիկիտինա, այս գործընթացները կարող են սահմանվել հետևյալ կերպ.

«Ձևավորում - 1) անձի զարգացման և ձևավորման գործընթացը արտաքին և ներքին գործոնների ազդեցության տակ `կրթություն, վերապատրաստում, սոցիալական և բնական միջավայր, անհատի սեփական գործունեությունը. 2) անձի՝ որպես անձնական հատկությունների համակարգի ներքին կազմակերպման մեթոդը և արդյունքը.

Կրթությունը ուսուցչի և ուսանողի համատեղ գործունեություն է, որն ուղղված է անհատի դաստիարակությանը` կազմակերպելով գիտելիքների համակարգի, գործունեության մեթոդների, ստեղծագործական գործունեության փորձի և աշխարհի նկատմամբ հուզական-արժեքային վերաբերմունքի յուրացման գործընթացը: «

Այս դեպքում ուսուցիչը.

) դասավանդում է - նպատակաուղղված փոխանցում է գիտելիքները, կենսափորձը, գործունեության մեթոդները, մշակույթի հիմքերը և գիտական ​​գիտելիքները.

) ղեկավարում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման գործընթացը.

) պայմաններ է ստեղծում սովորողների անհատականության (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն) զարգացման համար.

Իր հերթին ուսանողը.

) սովորում է - տիրապետում է փոխանցվող տեղեկատվությանը և ուսուցչի օգնությամբ, դասընկերների հետ կամ ինքնուրույն կատարում ուսումնական առաջադրանքներ.

) փորձում է ինքնուրույն դիտարկել, համեմատել, մտածել.

) նախաձեռնում է նոր գիտելիքների, տեղեկատվության լրացուցիչ աղբյուրների (տեղեկատու, դասագիրք, ինտերնետ) որոնման հարցում, զբաղվում է ինքնակրթությամբ.

Ուսուցումը ուսուցչի գործունեությունն է.

տեղեկատվության փոխանցում;

ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպում.

ուսուցման գործընթացում դժվարությամբ օգնություն;

խթանել ուսանողների հետաքրքրությունը, անկախությունը և ստեղծագործական ունակությունները.

ուսանողների կրթական նվաճումների գնահատում.

«Զարգացումը մարդու ժառանգական և ձեռքբերովի հատկությունների քանակական և որակական փոփոխությունների գործընթաց է:

Դաստիարակությունը ուսուցիչների և աշակերտների փոխկապակցված գործունեության նպատակային գործընթաց է, որն ուղղված է դպրոցականների մոտ շրջապատող աշխարհի և իրենց նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորմանը։

Ժամանակակից գիտության մեջ «կրթությունը» որպես սոցիալական երեւույթ հասկացվում է որպես պատմամշակութային փորձի փոխանցում սերնդեսերունդ։ Այս դեպքում մանկավարժը.

) փոխանցում է մարդկության կուտակած փորձը.

) ծանոթացնում է մշակույթի աշխարհին.

) խթանում է ինքնակրթությունը.

) օգնում է հասկանալ կյանքի դժվարին իրավիճակները և ելք գտնել այս իրավիճակից:

Իր հերթին աշակերտը.

) տիրապետում է մարդկային հարաբերությունների փորձին և մշակույթի հիմքերին.

) աշխատում է իր վրա;

) սովորում է հաղորդակցության և վարքի ձևերը.

Արդյունքում, աշակերտը փոխում է իր պատկերացումները աշխարհի մասին և վերաբերմունքը մարդկանց և իր նկատմամբ:

Իր համար նշելով այս սահմանումները՝ կարելի է հասկանալ հետևյալը. Մանկավարժական գործընթացը, որպես բարդ համակարգային երևույթ, ներառում է աշակերտի և ուսուցչի փոխազդեցության գործընթացը շրջապատող գործոնների բոլոր բազմազանությունը: Այսպիսով, դաստիարակության գործընթացը կապված է բարոյական և արժեքային վերաբերմունքի հետ, վերապատրաստումը` գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կատեգորիաների հետ: Ձևավորումն ու զարգացումը, սակայն, այստեղ կան երկու հիմնական և հիմնական եղանակներ՝ ներառելու այս գործոնները աշակերտի և ուսուցչի փոխազդեցության համակարգում: Այսպիսով, այս փոխազդեցությունը «լցված» է բովանդակությամբ և իմաստով։

Նպատակը միշտ կապված է գործունեության արդյունքների հետ։ Չանդրադառնալով այս գործունեության բովանդակությանը, անցնենք մանկավարժական գործընթացի նպատակների իրականացումից ակնկալիքներին։ Ինչպիսի՞ն է մանկավարժական գործընթացի արդյունքների պատկերը: Ելնելով նպատակների ձևակերպումից՝ արդյունքները կարելի է բնութագրել «լավ բուծում», «մարզում» բառերով։

Մարդու դաստիարակությունը գնահատելու չափանիշներն են.

«Լավ»՝ որպես վարքագիծ՝ ի շահ մեկ այլ անձի (խումբ, կոլեկտիվ, հասարակություն, որպես ամբողջություն);

«Ճշմարտությունը»՝ որպես գործողությունների և արարքների գնահատման ուղեցույց.

«Գեղեցկությունը» իր դրսևորման և արարման բոլոր ձևերով.

Ուսուցման ունակությունը «աշակերտի կողմից ձեռք բերված ներքին պատրաստակամություն է (կրթության և դաստիարակության ազդեցության տակ) հոգեբանական տարբեր վերակառուցումների և փոխակերպումների համար՝ հետագա կրթության նոր ծրագրերին և նպատակներին համապատասխան: Այսինքն՝ գիտելիքը յուրացնելու ընդհանուր կարողությունը։ Սովորելու կարողության ամենակարևոր ցուցանիշը չափաբաժինային օգնության չափն է, որն անհրաժեշտ է աշակերտին տվյալ արդյունքի հասնելու համար: Ուսուցումը թեզաուրուս է կամ սովորած հասկացությունների և գործողության եղանակների պաշար: Այսինքն՝ նորմերին համապատասխանող գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգ (կրթական չափորոշիչով սահմանված ակնկալվող արդյունքը):

Սրանք ամենևին էլ միակ ձևակերպումները չեն։ Կարևոր է հասկանալ ոչ թե բառերի էությունը, այլ դրանց առաջացման բնույթը: Մանկավարժական գործընթացի արդյունքները կապված են հենց այս գործընթացի արդյունավետության ակնկալիքների մի ամբողջ շարքի հետ։ Որտեղի՞ց են այս սպասումները: Ընդհանուր առմամբ, մենք կարող ենք խոսել մշակութային ակնկալիքների մասին, որոնք կապված են կրթված, զարգացած և պատրաստված մարդու կերպարի հետ, որը զարգացել է մշակույթում: Ավելի կոնկրետ ձեւով կարելի է քննարկել հանրային ակնկալիքները։ Դրանք այնքան ընդհանրական չեն, որքան մշակութային սպասումները և կապված են հասարակական կյանքի սուբյեկտների (քաղաքացիական հասարակություն, եկեղեցի, բիզնես և այլն) կոնկրետ ըմբռնման, դասավորության հետ։ Այս ըմբռնումները ներկայումս ձևակերպվում են կիրթ, բարոյական, էսթետիկորեն հետևողական, ֆիզիկապես զարգացած, առողջ, պրոֆեսիոնալ և աշխատասեր մարդու կերպարով։

Կարևոր է ժամանակակից աշխարհտեսնում են պետության կողմից ձեւակերպված ակնկալիքները. Դրանք կոնկրետացված են կրթական չափորոշիչների տեսքով․ այս իդեալը»։

Ընդունված է առանձնացնել դաշնային, ազգային-տարածաշրջանային և դպրոցական կրթական չափորոշիչները։

Դաշնային բաղադրիչը որոշում է այն չափանիշները, որոնց պահպանումն ապահովում է Ռուսաստանի մանկավարժական տարածքի միասնությունը, ինչպես նաև անհատի ինտեգրումը համաշխարհային մշակույթի համակարգին:

Ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչը պարունակում է չափորոշիչներ մայրենի լեզվի և գրականության, պատմության, աշխարհագրության, արվեստի, աշխատանքային ուսուցման և այլնի բնագավառներում: Դրանք պատկանում են մարզերի և ուսումնական հաստատությունների իրավասությանը:

Ի վերջո, ստանդարտը սահմանում է կրթության բովանդակության դպրոցական բաղադրիչի ծավալը՝ արտացոլելով առանձին ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունները և ուղղվածությունը:

Կրթական ստանդարտի դաշնային և ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչները ներառում են.

բովանդակության սահմանված ծավալի շրջանակներում ուսանողների նվազագույն անհրաժեշտ նման վերապատրաստման պահանջները.

դպրոցականների ուսումնական ծանրաբեռնվածության առավելագույն թույլատրելի ծավալն ըստ ուսումնառության տարիների.

Միջնակարգ հանրակրթության չափորոշչի էությունը բացահայտվում է նրա բազմաբնույթ և սերտ փոխկապակցված գործառույթներով։ Դրանցից պետք է առանձնացնել սոցիալական կարգավորման, կրթության մարդկայնացման, կառավարման, կրթության որակի բարձրացման գործառույթները։

Սոցիալական կարգավորման ֆունկցիան պայմանավորված է միատարր դպրոցից բազմազանության անցումով կրթական համակարգեր... Դրա իրագործումը ենթադրում է մեխանիզմ, որը կկանխի կրթության միասնության քայքայումը։

Կրթության հումանիզացման գործառույթը կապված է ստանդարտների օգնությամբ նրա անհատականությունը զարգացնող էության հաստատման հետ:

Կառավարման գործառույթը կապված է ուսուցման արդյունքների որակի մոնիտորինգի և գնահատման առկա համակարգի վերակազմակերպման հնարավորության հետ:

Պետական ​​կրթական չափորոշիչները հնարավորություն են տալիս իրականացնել կրթության որակի բարձրացման գործառույթը։ Դրանք նախատեսված են կրթական բովանդակության նվազագույն պահանջվող ծավալը ամրագրելու և կրթական մակարդակի ստորին թույլատրելի սահմանը սահմանելու համար:

մանկավարժական գործընթաց աշակերտների վերապատրաստում

3. Մանկավարժական գործընթացի մեթոդներ, ձևեր, միջոցներ

Կրթության մեջ մեթոդը «ուսուցչի և ուսանողների կանոնավոր գործունեությունն է, որն ուղղված է որոշակի նպատակին»]:

Բանավոր մեթոդներ. Ամբողջական մանկավարժական գործընթացում խոսքային մեթոդների կիրառումն իրականացվում է հիմնականում բանավոր և տպագիր խոսքի օգնությամբ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ խոսքը ոչ միայն գիտելիքի աղբյուր է, այլ նաև կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և կառավարման միջոց: Մեթոդների այս խումբը ներառում է մանկավարժական փոխազդեցության հետևյալ մեթոդները՝ պատմություն, բացատրություն, զրույց, դասախոսություն, ուսումնական քննարկումներ, վեճեր, աշխատանք գրքով, օրինակ մեթոդ։

Պատմվածքը «հիմնականում փաստացի նյութի հաջորդական ներկայացումն է, որն իրականացվում է նկարագրական կամ պատմողական ձևով»:

Պատմությունը մեծ նշանակություն ունի ուսանողների արժեքային գործունեության կազմակերպման գործում։ Ազդելով երեխաների զգացմունքների վրա՝ պատմությունն օգնում է նրանց հասկանալ և յուրացնել դրանում պարունակվող բարոյական արժեքների և վարքագծի նորմերի իմաստը:

Զրույցը որպես մեթոդ իրենից ներկայացնում է «հարցերի մանրակրկիտ մտածված համակարգ, որն աստիճանաբար բերում է ուսանողներին նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու»։

Իրենց թեմատիկ բովանդակության ողջ բազմազանությամբ՝ զրույցներն իրենց հիմնական նպատակն ունեն ներգրավել հենց ուսանողներին հասարակական կյանքի որոշակի իրադարձությունների, գործողությունների, երևույթների գնահատմանը։

Բանավոր մեթոդները ներառում են նաև կրթական քննարկումներ: Ճանաչողական վեճի իրավիճակներն իրենց հմուտ կազմակերպվածությամբ դպրոցականների ուշադրությունը հրավիրում են իրենց շրջապատող աշխարհի հակասական բնույթի, աշխարհի ճանաչելիության խնդրին և այդ գիտելիքի արդյունքների ճշմարտացիությանը։ Ուստի քննարկումը կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է առաջին հերթին ուսանողների առաջ իրական հակասություն առաջ քաշել։ Սա թույլ կտա ուսանողներին ակտիվացնել իրենց ստեղծագործական գործունեությունը և նրանց ներկայացնել ընտրության բարոյական խնդիրը:

Մանկավարժական ազդեցության խոսքային մեթոդներին է պատկանում նաև գրքի հետ աշխատելու մեթոդը։

Մեթոդի վերջնական նպատակն է ուսանողին ծանոթացնել ուսումնական, գիտական ​​և գեղարվեստական ​​գրականության հետ ինքնուրույն աշխատանքին:

Ամբողջական մանկավարժական գործընթացում գործնական մեթոդները դպրոցականների սոցիալական հարաբերությունների և սոցիալական վարքագծի փորձով հարստացնելու կարևոր աղբյուրն են: Մեթոդների այս խմբի կենտրոնական տեղը զբաղեցնում են վարժությունները, այսինքն. համակարգված կազմակերպված գործունեություն ցանկացած գործողությունների կրկնակի կրկնության համար՝ ի շահ ուսանողի անձնական փորձի մեջ դրանց համախմբման:

Համեմատաբար անկախ խումբ գործնական մեթոդներդիմահարդարել լաբորատոր աշխատանքներ- ուսանողների կազմակերպված դիտարկումներով գործնական գործողությունների յուրօրինակ համադրության մեթոդ: Լաբորատոր մեթոդհնարավորություն է տալիս ձեռք բերել հմտություններ և կարողություններ սարքավորումների հետ աշխատելու համար, ապահովում է գերազանց պայմաններ՝ չափելու և հաշվարկելու, արդյունքների մշակման հմտությունների ձևավորման համար:

Ճանաչողական խաղերը «հատուկ ստեղծված իրավիճակներ են, որոնք նմանակում են իրականությունը, որոնցից ուսանողներին խրախուսվում է ելք գտնել: Այս մեթոդի հիմնական նպատակն է խթանել ճանաչողական գործընթացը»:

Տեսողական մեթոդներ. Ցուցադրումը բաղկացած է ուսանողների զգայական ծանոթացումից երևույթներին, գործընթացներին, առարկաներին իրենց բնական ձևով: Այս մեթոդը հիմնականում ծառայում է ուսումնասիրվող երևույթների դինամիկան բացահայտելու համար, բայց նաև լայնորեն օգտագործվում է՝ ծանոթանալու օբյեկտի արտաքին տեսքին, նրա ներքին կառուցվածքին կամ միատարր օբյեկտների շարքում գտնվելու վայրին:

Նկարազարդումը ներառում է առարկաների, գործընթացների և երևույթների ցուցադրում և ընկալում դրանց խորհրդանշական ներկայացման մեջ՝ օգտագործելով դիագրամներ, պաստառներ, քարտեզներ և այլն:

Տեսանյութի մեթոդ. Այս մեթոդի ուսուցման և դաստիարակության գործառույթները պայմանավորված են տեսողական պատկերների բարձր արդյունավետությամբ։ Տեսանյութի մեթոդի կիրառումը հնարավորություն է տալիս ուսանողներին ավելի ամբողջական և հավաստի տեղեկատվություն տալ ուսումնասիրվող երևույթների և գործընթացների մասին, ուսուցչին ազատել գիտելիքների վերահսկման և ուղղման հետ կապված տեխնիկական աշխատանքի մի մասից և հաստատել արդյունավետ հետադարձ կապ:

Մանկավարժական գործընթացի միջոցները բաժանվում են տեսողական (տեսողական), որոնք ներառում են բնօրինակ առարկաներ կամ դրանց տարբեր համարժեքներ, դիագրամներ, քարտեզներ և այլն. լսողական (լսողական), ներառյալ ռադիո, մագնիտոֆոններ, Երաժշտական ​​գործիքներև այլն, իսկ տեսալսողական (տեսողական-լսողական)՝ ձայնային ֆիլմեր, հեռուստատեսություն, ծրագրավորված դասագրքեր, որոնք մասամբ ավտոմատացնում են ուսուցման գործընթացը, դիդակտիկ մեքենաներ, համակարգիչներ և այլն։ Ընդունված է նաև ուսուցման միջոցները բաժանել ուսուցչի և ուսանողների համար նախատեսված ֆոնդերի։ Առաջինն այն առարկաներն են, որոնք ուսուցիչը օգտագործում է կրթության նպատակներն առավել արդյունավետ իրականացնելու համար։ Երկրորդը սովորողների անհատական ​​միջոցներն են, դպրոցական դասագրքերը, տետրերը, գրելու պարագաները և այլն։ Դիդակտիկ գործիքների թվի մեջ են մտնում նաև նրանք, որոնց հետ կապված է թե՛ ուսուցչի, թե՛ սովորողների գործունեությունը` մարզագույք, դպրոցական բուսաբանական տարածքներ, համակարգիչներ և այլն։

Կրթությունն ու դաստիարակությունը միշտ իրականացվում է կազմակերպության այս կամ այն ​​ձևի շրջանակներում։

Ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցության կազմակերպման բոլոր տեսակներն իրենց ամրագրումն են գտել մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական ձևավորման երեք հիմնական համակարգերում. Դրանք ներառում են՝ 1) անհատական ​​ուսուցում և կրթություն. 2) դասարան-դաս համակարգ, 3) դասախոսություն-սեմինար համակարգ.

Ավանդական է համարվում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման դաս-դաս ձեւը։

Դասը մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ձև է, որտեղ «ուսուցիչը որոշակի ժամանակով ղեկավարում է ուսանողների մշտական ​​խմբի (դասարանի) կոլեկտիվ ճանաչողական և այլ գործունեությունը, հաշվի առնելով նրանցից յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունները, օգտագործելով. աշխատանքի տեսակները, միջոցներն ու մեթոդները, որոնք նպաստավոր պայմաններ են ստեղծում, որպեսզի բոլոր ուսանողները ձեռք բերեն գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, ինչպես նաև դաստիարակեն և զարգացնեն դպրոցականների ճանաչողական կարողություններն ու հոգևոր ուժերը»:

Դպրոցական դասի առանձնահատկությունները.

դասը նախատեսում է ուսուցման գործառույթների իրականացում համալիրում (կրթական, զարգացնող և դաստիարակչական);

Դասի դիդակտիկ կառուցվածքն ունի խիստ կառուցողական համակարգ.

որոշակի կազմակերպչական սկիզբ և դասի առաջադրանքներ.

անհրաժեշտ գիտելիքների և հմտությունների թարմացում, ներառյալ տնային աշխատանքների ստուգում;

նոր նյութի բացատրություն;

դասի ընթացքում սովորածի համախմբում կամ կրկնում.

դասի ընթացքում սովորողների կրթական նվաճումների վերահսկում և գնահատում.

դասի ամփոփում;

տնային հանձնարարություն;

յուրաքանչյուր դաս դասի համակարգի հղում է.

դասը համապատասխանում է դասավանդման հիմնական սկզբունքներին. դրանում ուսուցիչը դասավանդման մեթոդների և միջոցների որոշակի համակարգ է կիրառում դասի նպատակներին հասնելու համար.

Դաս կառուցելու հիմքը մեթոդների, ուսուցման միջոցների հմուտ օգտագործումն է, ինչպես նաև ուսանողների հետ աշխատանքի կոլեկտիվ, խմբային և անհատական ​​ձևերի համադրությունը և հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները:

Ես առանձնացնում եմ դասերի հետևյալ տեսակները.

դասի ուսանողների ծանոթացում նոր նյութին կամ նոր գիտելիքների հաղորդակցմանը (ուսումնասիրմանը);

գիտելիքների համախմբման դաս;

հմտությունների և կարողությունների զարգացման և համախմբման դասեր.

ընդհանրացնող դասեր.

Դասի կառուցվածքը սովորաբար բաղկացած է երեք մասից.

Աշխատանքի կազմակերպում (1-3ր), 2.հիմնական մասը (ձևավորում, յուրացում, կրկնություն, համախմբում, վերահսկում, կիրառում և այլն) (35-40ր.), 3. Ամփոփում և տնային առաջադրանք (2-3. րոպե):

Դասը որպես հիմնական ձև օրգանապես լրացվում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման այլ ձևերով։ Դրանցից ոմանք զարգացել են դասին զուգահեռ, այսինքն. Դասարան-դաս համակարգում (էքսկուրսիա, խորհրդատվություն, տնային աշխատանք, ուսումնական կոնֆերանսներ, լրացուցիչ պարապմունքներ) մյուսները փոխառվում են դասախոս-սեմինար համակարգից և հարմարեցվում ուսանողների տարիքին (դասախոսություններ, սեմինարներ, սեմինարներ, թեստեր, քննություններ):

Եզրակացություն

Այս աշխատանքում հնարավոր եղավ վերլուծել հիմնական գիտամանկավարժական հետազոտությունը, որի արդյունքում բացահայտվեցին մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագրերը։ Սրանք են նախ և առաջ մանկավարժական գործընթացի նպատակներն ու խնդիրները, դրա հիմնական բաղադրիչները, կրող գործառույթները, նշանակությունը հասարակության և մշակույթի համար, մեթոդները, ձևերն ու միջոցները:

Վերլուծությունը ցույց տվեց մանկավարժական գործընթացի բարձր նշանակությունը հասարակության և մշակույթի մեջ ընդհանրապես։ Առաջին հերթին դա արտահայտվում է հասարակության և պետության կողմից կրթական չափորոշիչների նկատմամբ ցուցաբերվող հատուկ ուշադրության, ուսուցիչների կողմից նախագծված անձի իդեալական կերպարների նկատմամբ ցուցաբերվող պահանջների նկատմամբ:

Մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագրիչները ամբողջականությունն ու հետևողականությունն են: Դրանք դրսևորվում են մանկավարժական գործընթացի նպատակների, բովանդակության և գործառույթների ըմբռնման մեջ: Այսպիսով, դաստիարակության, զարգացման և վերապատրաստման գործընթացները կարելի է անվանել մանկավարժական գործընթացի, դրա բաղկացուցիչ բաղադրիչների և մանկավարժական գործընթացի հիմնական գործառույթների՝ դաստիարակության, ուսուցման և դաստիարակության մեկ սեփականություն:

Մատենագիտություն

1. Բարհաև Բ.Պ. Մանկավարժություն. - Մ., 2001:

Բորդովսկայա Ն.Ն., Ռեան Ա.Ա. Մանկավարժություն. - Մ., 2000 թ.

Նիկիտինա Ն.Ն., Կիսլինսկայա Ն.Վ. Դասավանդման ներածություն տեսություն և պրակտիկա. - Մ .: Ակադեմիա, 2008 - 224 էջ.

Podlasy I.P. Մանկավարժություն. - Մ .: Վլադոս, 1999 .-- 450 էջ.

V. A. Slastenin և այլն։Մանկավարժության դասագիրք. ձեռնարկ գամասեղի համար. ավելի բարձր: պեդ. ուսումնասիրություն. հաստատություններ / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Էդ. Վ.Ա. Սլաստենին. - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 թ. - 576 էջ.

կրկնուսուցում

Օգնության կարիք ունե՞ք թեման ուսումնասիրելու համար:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Ուղարկեք հարցումթեմայի նշումով հենց հիմա պարզել խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին։

Կրթությունը մանկավարժական գործընթաց է՝ դեպի տվյալ նպատակը ուսուցչի և սովորողի սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ գործողություններով շարժվելու։ Անձի ձևավորումը որպես մարդ, նրա ձևավորումը սոցիալական իդեալին համապատասխան մանկավարժական գործընթացից դուրս աներևակայելի է (որպես հոմանիշ՝ օգտագործվում է «ուսումնական գործընթաց» հասկացությունը)։

Մանկավարժական գործընթաց - սա ուսուցիչների և աշակերտների հատուկ կազմակերպված փոխազդեցություն է, որն ուղղված է կրթական, կրթական և զարգացման խնդիրների լուծմանը: Այլ կերպ ասած, մանկավարժական գործընթացը հասկացվում է որպես կրթության իրականացման ինտեգրալ գործընթաց՝ լայն իմաստով ուսուցման, կրթության (նրա նեղ հատուկ իմաստով) միասնության ապահովմամբ։

Իր հիմքում մանկավարժական գործընթացը սոցիալական գործընթաց է: Հասարակության սոցիալական կարգն արտահայտվում է մանկավարժական գործընթացի հիմնական նպատակում՝ ապահովել մարդկանց բազմակողմանի պատրաստվածությունը՝ իրենց հանձնարարված խնդիրների հաջող լուծմանը: Մանկավարժական գործընթացում սոցիալական փորձի փոխանցումն ու ակտիվ յուրացումը տեղի է ունենում նպատակաուղղված կազմակերպված գործունեության միջոցով (կրթական և ճանաչողական, խաղային, արտադրական, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական և այլն), մանկավարժների և կրթված մարդկանց միջև հաղորդակցության, համակարգված ազդեցության միջոցով: վերջիններիս գիտակցությունը, կամքն ու հույզերը։

Մանկավարժական գործընթացի որոշիչ բաղադրիչներն են կրթության և դաստիարակության գործընթացները, որոնք որոշում են կրթության, դաստիարակության և անձի զարգացման փոփոխությունների ներքին գործընթացները: Իր հերթին, ուսուցման և դաստիարակության գործընթացները բաղկացած են որոշակի փոխկապակցված գործընթացներից՝ ուսուցման գործընթացը՝ ուսուցումից և ուսուցումից, դաստիարակության գործընթացը՝ կրթական փոխազդեցությունից և արդյունքում առաջացող ինքնակրթության գործընթացից:

Գլխավոր հիմնական մանկավարժական գործընթացի գործառույթները են՝

• ա) տեղեկատվական (աշակերտների կրթություն).
• բ) կրթական (աշակերտների անձնական փոփոխություն).
• գ) զարգացում (աշակերտների համակողմանի զարգացում).
• դ) աքսիոլոգիական (աշակերտների արժեքային կողմնորոշում, առարկաների և երևույթների հետ նրանց հարաբերությունների ձևավորում).
• ե) սոցիալական հարմարվողականություն (աշակերտների հարմարեցում կյանքին իրական պայմաններում):

Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը դիտարկված երկու դիրքից՝ առարկայական կազմը (մանկավարժական գործընթացի մասնակիցները) և ընթացակարգային կազմը։

Մանկավարժական գործընթացի առարկաներն են աշակերտները և մանկավարժները, որոնց կազմը շատ բազմազան է. մանկավարժներ - ծնողներից, պրոֆեսիոնալ մանկավարժներից մինչև լրատվամիջոցներ, սովորույթներ, կրոն, լեզու, բնություն և այլն: Մանկավարժական գործընթացի առարկաների փոխազդեցությունը, որպես դրա վերջնական նպատակ, սաների կողմից մարդկության կողմից կուտակված բազմազան փորձի յուրացումն է:

Մանկավարժական գործընթացի ընթացակարգային կառուցվածքում առանձնանում են հետևյալ բաղադրիչները.

• թիրախ (վերապատրաստման և կրթության նպատակների սահմանում): Նպատակը, որը հասկացվում է որպես բազմամակարդակ երևույթ, գործում է որպես համակարգային գործոն մանկավարժական գործընթացում.
• բովանդակալից (ուսումնական բովանդակության մշակում). Բովանդակությունը արտացոլում է այն իմաստը, որը ներդրվել է ինչպես ընդհանուր նպատակի, այնպես էլ յուրաքանչյուր կոնկրետ առաջադրանքի մեջ.
• գործառնական գործունեություն (գործընթացի մասնակիցների վերապատրաստման, կրթության և փոխազդեցության ընթացակարգերի ստեղծում, ուսուցիչների և կրթվածների գործունեության կազմակերպում որոշակի սկզբունքների համաձայն, նպատակին հասնելու համար միջոցների, ձևերի, աշխատանքի մեթոդների կիրառում).
• հուզական և մոտիվացիոն (մանկավարժների և աշակերտների գործունեության համար դրական դրդապատճառների ձևավորում և զարգացում, գործընթացի մասնակիցների միջև դրական հուզական հարաբերությունների հաստատում);
• վերահսկողություն և գնահատում (բոլոր մակարդակներում մանկավարժական գործընթացի առաջընթացի և արդյունքների մոնիտորինգ, ձևավորման գնահատում և ինքնագնահատում. անհատականության գծերը);
• արդյունավետ (մանկավարժական գործընթացի ընթացքի արդյունավետություն, նպատակին հասնելու առաջընթաց):

Մանկավարժական գործընթացը ոչ միայն առարկայական և ընթացակարգային կազմի ամբողջություն է, այլ դինամիկ զարգացող բարդ համակարգ, ինտեգրալ կրթություն, որն ունի նոր որակական բնութագրեր, որոնք չեն պարունակվում իր բաղկացուցիչ բաղադրիչներում: Ինտեգրալ մանկավարժական գործընթացին բնորոշ է ինչպես իր բաղկացուցիչ բաղադրիչների ներքին միասնությունը, այնպես էլ դրանց ներդաշնակ փոխազդեցությունը, շարժումը, հակասությունների հաղթահարումը և նոր որակի ձևավորումը: Մանկավարժական գործընթացի թարգմանչական շարժումն իրականացվում է օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ գիտականորեն հիմնավորված որոշման արդյունքում (մանկավարժական սխալ որոշումների արդյունքում): մանկավարժական հակասություններ, որոնք հանդիսանում են մանկավարժական գործընթացի գործունեության և զարգացման շարժիչ ուժը, աղբյուրը։

Մանկավարժական գործընթացն ունի իր հատուկ օրինաչափությունները. Մանկավարժական գործընթացի օրինաչափությունները - սրանք օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող, կրկնվող, կայուն, էական կապեր են երևույթների, մանկավարժական գործընթացի առանձին կողմերի միջև:

Ի թիվս ընդհանուր օրինաչափություններ Մանկավարժական գործընթացը I.P. Podlasy- ն առանձնացնում է հետևյալը.

• 1) մանկավարժական գործընթացի դինամիկան. Մանկավարժական գործընթացում բոլոր հետագա փոփոխությունների մեծությունը կախված է նախորդ փուլում կատարված փոփոխությունների մեծությունից: Որքան բարձր են նախորդ ձեռքբերումները, այնքան ավելի նշանակալի կլինի վերջնական արդյունքը։ Սա նշանակում է, որ մանկավարժական գործընթացը, որպես ուսուցիչների և ուսանողների միջև զարգացող փոխազդեցություն, ունի աստիճանական, «փուլային» բնույթ։ Այս օրինաչափությունը օրենքի հետևանքի դրսևորումն է. այն ուսանողն ունի ավելի բարձր ընդհանուր ձեռքբերումներ, ով ավելի բարձր միջանկյալ արդյունքներ ունի.
• 2) անհատականության զարգացումը մանկավարժական գործընթացում. Մանկավարժական գործընթացը նպաստում է անձի զարգացմանը. Անձի զարգացման տեմպը և ձեռք բերված մակարդակը կախված են ժառանգականությունից, կրթական և կրթական միջավայրից, կրթական գործունեության մեջ ընդգրկվածությունից, մանկավարժական ազդեցության կիրառվող միջոցներից և մեթոդներից.
• 3) ուսումնական գործընթացի կառավարումը. Մանկավարժական ազդեցության արդյունավետությունը կախված է կրթվածների և ուսուցիչների միջև արձագանքների ինտենսիվությունից, կրթվածների վրա ուղղիչ ազդեցությունների մեծությունից, բնույթից և վավերականությունից.
• 4) խրախուսումներ. Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է կրթական գործունեության ներքին խթանների (շարժիչների) գործողությունից, արտաքին (սոցիալական, մանկավարժական, բարոյական, նյութական և այլ) խթանների ինտենսիվությունից, բնույթից և ժամանակին.
• 5) մանկավարժական գործընթացում զգայական, տրամաբանական և գործնականի միասնությունը. Ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է զգայական ընկալման ինտենսիվությունից և որակից, ընկալվողի տրամաբանական ըմբռնումից, իմաստալից կիրառությունից;
• 6) արտաքին (մանկավարժական) և ներքին (ճանաչողական) գործունեության միասնությունը. Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է ինչպես մանկավարժական գործունեության որակից, այնպես էլ սովորողների սեփական կրթական և ճանաչողական գործունեության որակից.
• 7) մանկավարժական գործընթացի պայմանականությունը. Ուսումնական գործընթացի ընթացքը և արդյունքները կախված են հասարակության և անհատի կարիքներից, անհատի և հասարակության հնարավորություններից (նյութական, տեխնիկական, տնտեսական և այլն), գործընթացի պայմաններից (բարոյահոգեբանական, սանիտարահիգիենիկ, գեղագիտական ​​և այլն):

Այս և այլ օրինաչափություններից հետևում են մանկավարժական գործընթացի սկզբունքները - վերապատրաստման և կրթության նախնական, առաջատար պահանջներ, որոնք կոնկրետացված են մի շարք կանոններով, առաջարկություններով. (Ուսուցման և կրթության սկզբունքները կքննարկվեն համապատասխան բաժիններում):

Ցանկացած մանկավարժական գործընթացում կան փուլեր, դրանք. դրա զարգացման որոշակի հաջորդականություն: Մանկավարժական գործընթացի հիմնական փուլերը հետևյալն են.

• պատրաստում մանկավարժական գործընթաց (նախապատրաստական);
• իրականացում մանկավարժական գործընթաց (հիմնական);
• արդյունքների վերլուծություն մանկավարժական գործընթաց (վերջնական).

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/ կայքում

Ներածություն

3. Մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկությունները անձին ուղղված մանկավարժական գործընթացում

Եզրակացություն

Մատենագիտական ​​ցանկ

Ներածություն

Մանկավարժական մասնագիտության ակունքներին դիմելը ցույց է տալիս, որ դրա շրջանակներում ինքնաբուխ ընթացող տարբերակումն ու ինտեգրումը հանգեցրին նախ տարբերակման, իսկ հետո՝ վերապատրաստման և դաստիարակության բացահայտ հակադրմանը. ուսուցիչը դասավանդում է, իսկ դաստիարակը՝ կրթում։ Սակայն 19-րդ դարի կեսերին առաջադեմ ուսուցիչների գրվածքները սկսեցին հանդիպել հիմնավոր փաստարկների՝ հօգուտ ուսուցման և դաստիարակության օբյեկտիվ միասնության։ Այս տեսակետն առավել հստակ արտահայտվել է Ի.Ֆ.-ի մանկավարժական հայացքներում. Հերբարտը, ով նշեց, որ ուսուցումն առանց բարոյական կրթության միջոց է առանց նպատակի, իսկ բարոյական կրթությունն առանց ուսուցման միջոցից զուրկ նպատակ է:

Մանկավարժական գործընթացի ամբողջականության գաղափարը ավելի խորն է արտահայտվել Կ.Դ. Ուշինսկու կողմից: Նա դա հասկանում էր որպես դպրոցի գործունեության վարչական, գիտական ​​և կրթական տարրերի միասնություն։ Ուշինսկու առաջադեմ գաղափարներն արտացոլվել են նրա հետևորդների՝ Ն.Ֆ.Բունակովի, Պ.Ֆ.Լեսգաֆտի, Վ.Պ.Վախտերովի և այլոց ստեղծագործություններում։

Կրուպսկայան, Ս.Տ.Շացկին, Պ.Պ.Բլոնսկին, Մ.Մ.Ռուբինշտեյնը, Ա.Ս.Մակարենկոն մեծ ներդրում են ունեցել նոր սոցիալ-տնտեսական և քաղաքական պայմաններում մանկավարժական գործընթացի ամբողջականության մասին պատկերացումների զարգացման գործում: Այնուամենայնիվ, սկսած 30-ական թթ. Ուսուցիչների հիմնական ջանքերն ուղղված էին խորացված ուսումնասիրությանը և կրթությանը՝ որպես համեմատաբար անկախ գործընթացների։

70-ականների կեսերին վերսկսվեց գիտական ​​հետաքրքրությունը մանկավարժական գործընթացի ամբողջականության խնդրի նկատմամբ, որը պայմանավորված էր դպրոցի պրակտիկայի կարիքներով: Գոյություն ունեն նաև ինտեգրալ մանկավարժական գործընթացը հասկանալու տարբեր մոտեցումներ։ Միևնույն ժամանակ, ժամանակակից հայեցակարգերի հեղինակները միակարծիք են այն կարծիքում, որ հնարավոր է բացահայտել մանկավարժական գործընթացի էությունը և բացահայտել դրանով ամբողջականության հատկությունների ձեռքբերման պայմանները միայն համակարգային մոտեցման մեթոդաբանության հիման վրա։ .

1. Մանկավարժական գործընթացը որպես համակարգ

Մանկավարժական գործընթացը դաստիարակների և կրթվածների փոխազդեցությունն է, որն ուղղված է տվյալ նպատակին հասնելուն և տանում է պետության նախապես ծրագրված փոփոխության, կրթվածի հատկությունների և որակների վերափոխմանը: Դա գործընթաց է, որի ընթացքում սոցիալական փորձը վերածվում է ձևավորված անձի որակների։ Այս գործընթացը ոչ թե դաստիարակության, վերապատրաստման և զարգացման գործընթացների մեխանիկական համակցություն է, այլ նոր որակի կրթություն։ Ամբողջականությունը, համայնքը և միասնությունը մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագրերն են:

1.1 Մանկավարժական գործընթացը որպես ամբողջական երևույթ

Վ կրթական գիտություն, մինչդեռ այս հայեցակարգի միանշանակ մեկնաբանություն չկա։ Ընդհանուր փիլիսոփայական ըմբռնման մեջ ամբողջականությունը մեկնաբանվում է որպես օբյեկտի ներքին միասնություն, նրա անկախություն միջավայրը; մյուս կողմից, ամբողջականությունը հասկացվում է որպես մանկավարժական գործընթացը կազմող բոլոր բաղադրիչների միասնություն: Անարատությունը նրանց օբյեկտիվ, բայց ոչ մշտական ​​սեփականությունն է, այն կարող է առաջանալ մանկավարժական գործընթացի մի փուլում, իսկ մյուսում՝ անհետանալ: Մանկավարժական հաստատությունների ամբողջականությունը, ամենանշանակալիցն ու բարդը ուսումնական գործընթացն է, կառուցված է նպատակային։

Մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունն ապահովվում է.

	Կազմակերպչական
Մարդկության կողմից կուտակված փորձի կրթության նպատակի և բովանդակության արտացոլումը, այսինքն. հետևյալ տարրերի փոխկապակցումը. · Գիտելիքներ, ներառյալ՝ ինչպես կատարել գործողություններ; · Կարողություններ և հմտություններ; · Ստեղծագործական գործունեության փորձ; Շրջապատող աշխարհին հուզական-արժեքային և կամային վերաբերմունքի փորձ	Այս բաղադրիչ գործընթացների միասնությամբ. · Կրթության և նյութական բազայի բովանդակության յուրացում և ձևավորում; · Ուսուցիչների և ուսանողների գործարար փոխգործակցությունը կրթության բովանդակության իրականացման վերաբերյալ. · Ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցությունը անձնական հարաբերությունների մակարդակում; Ուսանողների կողմից կրթության բովանդակության ինքնուրույն յուրացում

1.2 Մանկավարժական գործընթացի էությունը

Մանկավարժական գործընթացը ուսուցիչների և աշակերտների հատուկ կազմակերպված, նպատակային փոխազդեցություն է, որն ուղղված է զարգացման և կրթական խնդիրների լուծմանը:

Ուսուցիչները և աշակերտները որպես դերակատարներ, առարկաներ մանկավարժական գործընթացի հիմնական բաղադրիչներն են: Մանկավարժական գործընթացի առարկաների փոխազդեցությունը (գործունեության փոխանակումը) իր վերջնական նպատակն ունի աշակերտների կողմից մարդկության կողմից կուտակված փորձի յուրացումն իր ողջ բազմազանությամբ: Իսկ փորձի հաջող յուրացումը, ինչպես գիտեք, իրականացվում է հատուկ կազմակերպված պայմաններում լավ նյութական բազայի առկայության դեպքում, ներառյալ մանկավարժական բազմազան միջոցները։ Ուսուցիչների և աշակերտների փոխազդեցությունը իմաստալից հիմունքներով՝ օգտագործելով տարբեր միջոցներ, ցանկացած մանկավարժական համակարգում տեղի ունեցող մանկավարժական գործընթացի էական հատկանիշն է:

Մանկավարժական գործընթացի համակարգաստեղծ գործոնը նրա նպատակն է՝ հասկացված որպես բազմամակարդակ երեւույթ։ Մանկավարժական համակարգը կազմակերպված է կրթության նպատակներին ուղղված ուղղվածությամբ և դրանց իրականացման համար ամբողջովին ենթակա է կրթության նպատակներին:

1.3 Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը և բաղադրիչները

մանկավարժական գործընթացին ուղղված ուսուցում

Մանկավարժական գործընթաց (PP):

Մեծահասակների և դրա կրողի՝ ուսուցչի նպատակաուղղված մանկավարժական գործունեությունը PP-ի հիմնական բաղադրիչներն են.

Երեխան մանկավարժական գործընթացի հիմնական և հիմնական բաղադրիչն է.

Կազմակերպչական և վարչական համալիր - ուսուցման և դաստիարակության ձևեր, մեթոդներ.

Մանկավարժական ախտորոշում - օբյեկտիվ գրանցում PP-ի առանձին ոլորտների հաջողության հատուկ մեթոդների օգնությամբ.

PP-ի արդյունավետության չափորոշիչներ - գնահատում (բնութագիր). երեխաների յուրացրած գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները. ներշնչված համոզմունքներ; առօրյա վարք (հիմնական չափանիշ);

Սոցիալական և բնական միջավայրի հետ փոխգործակցության կազմակերպում - փոխգործակցության արտաքին սպեկտր, որն իր բնույթով և՛ նպատակային է, և՛ ինքնաբուխ.

2. Ժամանակակից մանկավարժական գործընթացի կառուցման մեթոդական մոտեցումներ՝ համակարգային, անհատականության վրա հիմնված, բարդ.

Համակարգային մոտեցումը թույլ է տալիս մշակել կրթության տեսության և ուսուցման տեսության համահունչ համակարգ, բնութագրել դրա բոլոր հիմնական տարրերը (նպատակը, բովանդակությունը, միջոցները, մեթոդները): Էությունը. համեմատաբար անկախ բաղադրիչները համարվում են փոխկապակցված բաղադրիչների մի շարք.

1) կրթության նպատակները.

2) մանկավարժական գործընթացի առարկաները. առարկաներ - մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցները (ուսանողներ և ուսուցիչներ);

Անձնական մոտեցում - մարդուն ճանաչում է որպես սոցիալ-պատմական զարգացման արգասիք և մշակույթի կրող, թույլ չի տալիս մարդուն իջեցնել բնությանը (կենսական կամ ֆիզիոլոգիական կարիքները): Անհատականությունը գործում է որպես նպատակ, որպես արդյունք և որպես մանկավարժական գործընթացի արդյունավետության հիմնական չափանիշ: Գնահատվում է անհատականության յուրահատկությունը, բարոյական և մտավոր ազատությունը։ Ուսուցչի խնդիրն այս մոտեցման տեսանկյունից անհատի ինքնազարգացման և նրա ստեղծագործական ներուժի իրացման համար պայմաններ ստեղծելն է։

Ինտեգրված մոտեցում - ուղղորդում է հետազոտողին դիտարկել մի խումբ երևույթներ (օրինակ, «սոցիալական կրթության համակարգը դպրոցում» թեման ուսումնասիրելիս հետազոտողը հաշվի է առնում օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ պայմանները և գործոնները, որոնք ազդում են դրա արդյունավետության վրա. Դպրոցում երեխաների սոցիալական կրթությունը, քաղաքացիական, բարոյական, աշխատանքային, տնտեսական, ֆիզիկական և այլ տեսակի կրթության հարաբերությունները, երեխաների դաստիարակության վրա դպրոցի, ընտանիքի, հասարակության ազդեցության միասնությունն ու համակարգումը:

3. Մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկությունները անձին ուղղված մանկավարժական գործընթացում

Անհատականության վրա հիմնված ուսուցում - ուսուցում, որում ուսուցման նպատակներն ու բովանդակությունը, ձևակերպված պետական ​​կրթական չափորոշիչներում, վերապատրաստման ծրագրերում, ուսանողի համար ձեռք են բերում անհատական ​​նշանակություն, զարգացնում սովորելու մոտիվացիա: Մյուս կողմից, նման վերապատրաստումը թույլ է տալիս ուսանողին, իր անհատական ​​ունակություններին և հաղորդակցման կարիքներին համապատասխան, հնարավորություն ընձեռել փոփոխելու նպատակները և ուսումնառության արդյունքները: Անհատականության վրա հիմնված մոտեցումը հիմնված է ուսանողների անհատական ​​հատկանիշները հաշվի առնելու վրա, որոնք համարվում են անհատներ՝ իրենց առանձնահատկություններով, հակումներով և հետաքրքրություններով:

Անհատականության վրա հիմնված մոտեցումը գոյություն ունի բավականին երկար ժամանակ: Այնպիսի նշանավոր հոգեբաններ, ինչպիսիք են Ա.Ն. Լեոնտևը, Ի. Ս. Յակիմանսկայան, Կ. Ռոջերսը գրել են դպրոցի ազդեցության մասին ուսանողների անհատականության ձևավորման վրա: Առաջին անգամ Ք.Ռոջերսը սկսեց օգտագործել «անձի վրա հիմնված մոտեցում» տերմինը։ Միևնույն ժամանակ, նա խոսեց ուսուցման նման մեթոդի մասին՝ որպես սկզբունքորեն նոր, որը թույլ է տալիս ուսանողին ոչ միայն սովորել, այլ հաճույքով սովորել և ստանալ տեղեկատվական հարուստ նյութ, որը զարգացնում է երևակայությունը։ Ռոջերսը նաև ընդգծել է, որ, ըստ ձևավորված ավանդույթի, կրթության մեջ շեշտը դրվել է միայն ինտելեկտուալ զարգացման վրա, այլ ոչ թե անձնական զարգացման։ Նա առանձնացրեց կրթության երկու հիմնական ուղղություն՝ ավտորիտար և մարդակենտրոն, անվճար ուսուցում, որտեղ աշակերտները դպրոցում առաջին իսկ օրերից հայտնվում են ընկերական մթնոլորտում՝ բաց, հոգատար ուսուցչի հետ, ով օգնում է նրանց սովորել այն, ինչ ցանկանում են և սիրում:

Ռոջերսը երկու բառ ունի կրթական գործընթացը նկարագրելու համար՝ սովորել և սովորել: Դասավանդելով Ռոջերսը հասկանում է ուսուցչի ազդեցության գործընթացը ուսանողների վրա, իսկ դասավանդելով՝ սեփական գործունեության արդյունքում սովորողների ինտելեկտուալ և անհատական ​​հատկանիշների ձևավորման գործընթացը։ Նա բացահայտում է ուսուցչի հետևյալ վերաբերմունքը աշակերտակենտրոն մեթոդը կիրառելիս. ուսուցչի բաց լինելը ուսանողների հետ միջանձնային հաղորդակցության համար, ուսուցչի ներքին վստահությունը յուրաքանչյուր աշակերտի, նրա կարողությունների և կարողությունների նկատմամբ, աշխարհը աշակերտի աչքերով տեսնելու կարողություն:

Ըստ Կ. Ռոջերսի, վերապատրաստումը պետք է բերի անձնական աճ և զարգացում: Իսկ նման վերաբերմունքին հավատարիմ ուսուցիչը կարող է դրականորեն ազդել աշակերտների անհատականության զարգացման վրա։ Նաև նախապայման է ընդհանուր մեթոդաբանական տեխնիկայի կիրառումը: Այդպիսի տեխնիկան ներառում է. համատեղ քննարկման հիման վրա ուսումնական աշխատանքի ծավալի, դրա որակի և գնահատականների հստակ հարաբերակցությունը, ուսանողական տարիքային տարբեր խմբերում ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը, ուսանողների բաշխումը երկու խմբի՝ հակված ավանդական ուսուցման և հումանիստական ​​ուսուցման, կազմակերպությունը. ազատ հաղորդակցման խմբեր՝ միջանձնային հաղորդակցության հոգեբանական մշակույթի մակարդակը բարձրացնելու նպատակով։

Եզրակացություն

Անհատականությունը ուսման, կրթության կենտրոնում է։ Համապատասխանաբար, ամբողջ կրթությունը, կենտրոնացած աշակերտի, նրա անձի վրա, դառնում է մարդակենտրոն նպատակներով, բովանդակությամբ և կազմակերպման ձևերով:

Ժամանակակից կրթությունը ուսուցման և դաստիարակության միասնություն է, որն իրականացնում է իր պարադիգմը տեղեկատվականից փոխելու հիմնական սկզբունքները, հաղորդակցականից մինչև ուսանողի ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության զարգացում: Ուսումնական գործընթացում վերապատրաստման ուղղությունները արտացոլում են հոգեբանական և մանկավարժական գիտության որոնումը, թե ինչպես օպտիմալացնել այս գործընթացը, որը նպատակ ունի ապահովել անհատական-ակտիվ մոտեցում: Հոգեբանական ծառայությունը ժամանակակից կրթական համակարգի օրգանական բաղադրիչն է, որն ապահովում է երեխաների կրթության և դաստիարակության ժամանակին բացահայտումը և առավելագույն լիարժեք օգտագործումը, նրանց մտավոր և անձնական ներուժը, երեխայի հակումները, կարողությունները, հետաքրքրությունները և հակումները: Մանկավարժական ծառայությունը կոչված է նաև ապահովելու երեխաների մանկավարժական զարգացման պաշարների ժամանակին հայտնաբերումը, դրանց ներդրումը ուսուցման և դաստիարակության մեջ։ Եթե ​​մենք խոսում ենք այն երեխաների մասին, ովքեր հետ են մնում իրենց զարգացումից մյուս երեխաների մեծ մասից, ապա գործնական ուսուցչի խնդիրն է ժամանակին բացահայտել և վերացնել զարգացման հետաձգման հնարավոր պատճառները: Եթե ​​խոսքը վերաբերում է շնորհալի երեխաներին, ապա նմանատիպ խնդիր՝ կապված երեխայի մանկավարժական զարգացման արագացման հետ, վերածվում է խնդրի՝ ապահովել հակումների վաղ հայտնաբերումը և դրանց վերածումը բարձր զարգացած կարողությունների։ Կրթական համակարգում հոգեբանական ծառայության մեկ այլ բարդ խնդիր է մանկության ընթացքում մշտապես վերահսկողության տակ պահել երեխաների կրթության և դաստիարակության գործընթացները՝ կրթության և դաստիարակության որակը բարելավելու նպատակով: Խոսքը վերաբերում է այդ մանկավարժական գործընթացները բնական ու խստորեն համապատասխան կառուցելու անհրաժեշտությանը սոցիալական օրենքներերեխաների մտավոր զարգացումը՝ կրթության և դաստիարակության հոգեբանական տեսության հիմնական դրույթներով։ Ուսուցչի աշխատանքի գործնական նպատակն է այս գիտության տեսանկյունից գնահատել տարբեր մանկական հաստատություններում օգտագործվող երեխաների ուսուցման և դաստիարակության բովանդակությունը և մեթոդները, առաջարկություններ տալ դրանց կատարելագործման համար՝ հաշվի առնելով երեխաների զարգացման գիտական ​​տվյալները։ տարբեր տարիքի. Այսպիսով, կրթությունը, որպես վերապատրաստման և դաստիարակության համադրություն, անհատական ​​զարգացման և նրա հիմնական մշակույթի ձևավորման միջոց է տարբեր տարիքային մակարդակներում:

Մատենագիտական ​​ցանկ

1. Զիմնյայա Ի.Ա. Մանկավարժական հոգեբանություն. - M .: Logos, 2002 .-- 264 էջ.

2. Սլաստենին Վ.Ա., Իսաև Ի.Ֆ., Միշչենկո Ա.Ի. Մանկավարժություն, Մոսկվա: Դպրոց-մամուլ, 1997, 512 էջ.

3. Տալիզինա Ն.Ֆ. Մանկավարժական հոգեբանություն. - Մ .: Կրթություն, 1998.-139 էջ.

4. Տալիզինա Ն.Ֆ. Ծրագրավորված ուսուցման տեսական խնդիրներ. - Մ .: Կրթություն, 1969 .-- 265 էջ.

5. Յակիմանսկայա Ի.Ս. Անձակենտրոն ուսուցում ժամանակակից դպրոց... - M .: Logos, 1996 .-- 321 p.

Տեղադրված է Allbest.ru-ում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Մանկավարժական գործընթացը որպես մեծահասակների և երեխաների, մանկավարժների և աշակերտների ուղղորդված և կազմակերպված փոխազդեցություն է, որն իրականացնում է կրթության և դաստիարակության նպատակները մանկավարժական համակարգի պայմաններում: Մանկավարժական գործընթացի գործառույթը, կառուցվածքը և փուլերը.

վերացական, ավելացվել է 14.07.2011թ


Անհատականության վրա հիմնված զարգացման ուսուցման ֆենոմենը. Աշակերտակենտրոն ուսուցման համակարգի կառուցման սկզբունքները. Ուսանողակենտրոն կրթական գործընթացի տեխնոլոգիա. Գործառույթ, վերլուծություն, արդյունավետության ախտորոշում և դասի մշակում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 18.10.2008թ


Անձնական կողմնորոշված ​​ուսուցման տեխնոլոգիաներ. Ուսուցչի և ուսանողի գործունեության կառուցվածքը ավանդական և ուսանողակենտրոն ուսուցման մեջ. Անձամբ դիմել - կողմնորոշված ​​ուսուցումքիմիայի դասերին. Աշակերտակենտրոն դասի կազմակերպում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 16.01.2009թ


Մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը, նրա գործառույթները և հիմնական դժվարությունները: Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը. Նպատակը որպես մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքի բաղադրիչ: Բլումի տաքսոնոմիա. Կրթական նպատակների դասակարգումը և դրա իրականացումը ուսումնական գործընթացում.

կուրսային աշխատանք ավելացվել է 20.05.2014թ


Մանկավարժական պրակտիկայում աշակերտակենտրոն ուսուցման էության բացահայտման և մեթոդաբանության բնութագրերը. Ուսանողակենտրոն ուսուցման խնդրի տարբեր մոտեցումների համապարփակ վերլուծություն և ավանդական ուսուցման համակարգից դրա տարբերությունների որոշում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 04/08/2011 թ


Ժամանակակից միջնակարգ դպրոցում սովորողների ուսուցման, զարգացման գործընթացը. Կրթության բովանդակության հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրները. Ուսանողակենտրոն ուսուցման տեխնոլոգիայի օգտագործումը ուսումնական գործընթացում. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 05/02/2009 թ


Մանկավարժական տեխնոլոգիաներկրթության մեջ՝ հայեցակարգ, կառուցվածք, դասակարգում. Աշակերտակենտրոն ուսուցման առանձնահատկությունները. Դիզայնի իրականացում և մոդուլային տեխնոլոգիադասերի վրա։ Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման արդյունավետությունը.

թեզ, ավելացվել է 27.06.2015թ


Ուսանողակենտրոն ուսուցման առաջացում և զարգացում; կերպարվեստի դասերին դրա կիրառման մոտեցումները, տարբերակիչ առանձնահատկություններն ու առանձնահատկությունները։ Դիզայնի դասավանդման սկզբունքները; դասերի պլան-ուրվագծերի մշակում ըստ Բ.Մ. Նեմենսկի.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 01.04.2013թ


Ուսանողակենտրոն ուսուցման հայեցակարգի ձևավորման հետահայաց ուսումնասիրություն. Այս հայեցակարգի հիմնական հասկացությունների դիտարկումը: Հանրակրթական դպրոցում աշակերտակենտրոն ուսումնական տեխնոլոգիաների ներդրման համար անհրաժեշտ պայմանների նկարագրությունը.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 21.10.2014թ


Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման հեղինակային հայեցակարգը. Անհատականության վրա հիմնված մոտեցում երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտների զարգացման համար: Մանկավարժական գործընթացի կրթական, կրթական և զարգացնող բլոկներ. Արդյունքում սովորելու կարողություն ունեցող անհատներ: