Processo Ped come sistema. Il processo pedagogico e le sue caratteristiche. § l'intensità del feedback tra studenti e insegnanti

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introduzione

Il processo pedagogico è un fenomeno sistemico complesso. L'elevata importanza del processo pedagogico è dovuta al valore culturale, storico e sociale del processo di crescita.

A questo proposito, è estremamente importante comprendere le principali caratteristiche specifiche del processo pedagogico, conoscere quali strumenti sono necessari per il suo svolgimento più efficace. È importante divulgare il principio fondamentale del processo pedagogico: il principio di integrità.

Allo studio di questo problema sono dedicati i lavori di molti insegnanti domestici. Tra questi, A.A. Reana, V.A. Slastenin, I.P. Podlasogo e B.P. Barhaeva. Nelle opere di questi autori, vari aspetti del processo pedagogico sono più pienamente santificati dal punto di vista della sua integrità e consistenza.

Lo scopo di questo lavoro è determinare le caratteristiche principali del processo pedagogico. Per raggiungere l'obiettivo, è necessario risolvere i seguenti compiti:

- dare una definizione del processo pedagogico;

- caratterizzare l'integrità del processo pedagogico;

- evidenziare le funzioni del processo pedagogico;

- prendere nota degli schemi del processo pedagogico;

- analizzare i principi di base del processo pedagogico.

Il lavoro si basa sull'analisi delle pubblicazioni di I.P. Podlasogo, B.P. Barhaeva, V.A. Slastenin, in cui le caratteristiche principali del processo pedagogico integrale sono rivelate in modo sufficientemente dettagliato.

1. Il processo pedagogico come sistema integrale

Secondo I.P. Podlasogo, il processo pedagogico è chiamato "sviluppo dell'interazione tra educatori e bambini, finalizzato al raggiungimento di un determinato obiettivo e che porta a un cambiamento pianificato dello stato, alla trasformazione delle proprietà e delle qualità dell'educato".

Secondo V.A. Slastenin, il processo pedagogico è "un'interazione appositamente organizzata di insegnanti e alunni, volta a risolvere problemi di sviluppo ed educativi".

Analizzando queste definizioni, così come la letteratura di accompagnamento, si possono distinguere le seguenti caratteristiche del processo pedagogico:

§ i principali soggetti di interazione nel processo pedagogico sono sia l'insegnante che lo studente;

§ l'obiettivo del processo pedagogico è la formazione, lo sviluppo, la formazione e l'educazione della personalità dello studente: "Garantire l'unità dell'insegnamento, dell'educazione e dello sviluppo sulla base dell'integrità e della comunità è l'essenza principale del processo pedagogico";

§ l'obiettivo è raggiunto attraverso l'uso di strumenti speciali nel corso del processo pedagogico;

§ il fine del processo pedagogico, così come la sua realizzazione, sono determinati dal valore storico, sociale e culturale del processo pedagogico, l'educazione in quanto tale;

§ l'obiettivo del processo pedagogico è distribuito sotto forma di compiti;

§ l'essenza del processo pedagogico può essere rintracciata attraverso speciali forme organizzate del processo pedagogico.

La principale proprietà integrativa del processo pedagogico come sistema dinamico è la sua capacità di svolgere funzioni socialmente determinate. Tuttavia, la società è interessata a garantire che la loro attuazione corrisponda a un alto livello di qualità. E questo è possibile a condizione che il processo pedagogico funzioni come un fenomeno integrale: solo in un processo pedagogico integrale si può formare una personalità armoniosa integrale.

Integrità, secondo V.A. Slastenin - "la qualità sintetica del processo pedagogico, che caratterizza il più alto livello del suo sviluppo, il risultato di stimolare azioni e attività coscienti dei soggetti che vi operano".

In termini di contenuto, l'integrità del processo pedagogico è assicurata dalla riflessione nell'obiettivo e nel contenuto dell'educazione dell'esperienza accumulata dall'uomo nell'interconnessione dei suoi quattro elementi: la conoscenza, compresi i metodi di esecuzione delle azioni; competenze e abilità; esperienza di attività creativa ed esperienza di valore emotivo e atteggiamento volitivo nei confronti del mondo circostante. L'attuazione degli elementi principali del contenuto dell'educazione non è altro che l'attuazione dell'unità delle funzioni educative, evolutive ed educative dell'obiettivo del processo pedagogico.

Dal punto di vista organizzativo, il processo pedagogico acquisisce la proprietà dell'integrità se l'unità è fornita solo per componenti di processi relativamente indipendenti:

§ padronanza e progettazione (adattamento didattico) del contenuto educativo e della base materiale (attività costruttiva dei contenuti, costruttiva materiale e costruttiva-operativa del docente);

§ interazione commerciale di insegnanti e alunni sul contenuto dell'istruzione, la cui assimilazione da parte di quest'ultimo è l'obiettivo dell'interazione;

§ interazione tra docenti e alunni a livello di relazioni personali, ovvero non sul contenuto dell'istruzione (comunicazione informale);

§ padronanza da parte degli alunni del contenuto dell'educazione senza la partecipazione diretta dell'insegnante (autoeducazione e autoeducazione).

2. Il principio di integrità è alla base del processo pedagogico

Quindi, l'integrità è una proprietà naturale del processo educativo. Esiste oggettivamente perché c'è una scuola, un processo di apprendimento nella società. Ad esempio, per il processo di apprendimento, inteso in senso astratto, tali caratteristiche di integrità sono l'unità dell'insegnamento e dell'apprendimento. E per la vera pratica pedagogica - l'unità delle funzioni educative, evolutive ed educative. Ma ciascuno di questi processi svolge anche funzioni di accompagnamento nel processo educativo integrale: l'educazione svolge non solo educazione, ma anche funzioni evolutive ed educative, e la formazione è impensabile senza l'educazione e lo sviluppo che l'accompagna.

Queste connessioni lasciano un'impronta sulle finalità, sugli obiettivi, sulle forme e sui metodi di formazione del processo educativo. Quindi, ad esempio, nel processo di apprendimento, si persegue la formazione di idee scientifiche, l'assimilazione di concetti, leggi, principi, teorie, che successivamente hanno una grande influenza sullo sviluppo e sull'educazione dell'individuo. Il contenuto dell'educazione è dominato dalla formazione di credenze, norme, regole e ideali, orientamenti di valore, ecc., Ma allo stesso tempo si formano rappresentazioni di conoscenze e abilità.

Pertanto, entrambi i processi portano all'obiettivo principale: la formazione della personalità, ma ciascuno di essi contribuisce al raggiungimento di questo obiettivo con i suoi mezzi intrinseci. In pratica, questo principio è implementato da una serie di attività didattiche, contenuti di apprendimento, ad es. attività di insegnanti e studenti, una combinazione di varie forme, metodi e mezzi di insegnamento.

V pratica di insegnamento, come nella teoria pedagogica, l'integrità del processo di apprendimento, come la complessità dei suoi compiti e dei mezzi della loro attuazione, si esprime nel determinare il corretto equilibrio di conoscenze, abilità e abilità, nel coordinare il processo di apprendimento e sviluppo, nel combinare conoscenze, abilità e abilità in un unico sistema di idee sul mondo e sui modi per cambiarlo.

3. Funzioni di un processo pedagogico olistico

È consuetudine riferirsi alle funzioni del processo pedagogico:

- educativo;

- sviluppando.

L'educazione è "un'attività congiunta di un insegnante e uno studente, finalizzata all'educazione dell'individuo organizzando il processo di assimilazione di un sistema di conoscenza, metodi di attività, esperienza di attività creativa ed esperienza di un atteggiamento di valore emotivo nei confronti del mondo ."

In questo caso, l'insegnante:

1. insegna - trasmette intenzionalmente conoscenze, esperienze di vita, metodi di attività, fondamenti della cultura e della conoscenza scientifica;

2. gestisce il processo di acquisizione di conoscenze, abilità e abilità;

3. crea le condizioni per lo sviluppo della personalità degli studenti (memoria, attenzione, pensiero).

A sua volta lo studente:

1. apprende: padroneggia le informazioni trasmesse e svolge compiti educativi con l'aiuto di un insegnante, insieme ai compagni di classe o indipendentemente;

2. cerca di osservare, confrontare, pensare in modo indipendente;

3. prende l'iniziativa nella ricerca di nuove conoscenze, ulteriori fonti di informazione (libro di consultazione, libro di testo, Internet), è impegnato nell'autoeducazione.

L'insegnamento è l'attività del docente in:

§ trasferimento di informazioni;

§ organizzazione delle attività didattiche e cognitive degli studenti;

§ fornire assistenza in caso di difficoltà nel processo di apprendimento;

§ stimolare l'interesse, l'indipendenza e la creatività degli studenti;

§ valutazione dei risultati scolastici degli studenti.

Lo sviluppo è "un processo di cambiamenti quantitativi e qualitativi nelle proprietà ereditate e acquisite di una persona".

L'educazione è "un processo mirato di attività interrelate di insegnanti e alunni, finalizzato alla formazione di atteggiamenti di valore negli scolari nei confronti del mondo che li circonda e di loro stessi".

V scienza moderna Per "educazione" come fenomeno sociale si intende il trasferimento dell'esperienza storica e culturale di generazione in generazione. In questo caso, l'educatore:

1) trasferisce l'esperienza accumulata dall'umanità;

2) introduce al mondo della cultura;

3) stimola l'autoeducazione;

4) aiuta a comprendere situazioni di vita difficili e a trovare una via d'uscita dalla situazione attuale.

A sua volta, l'allievo:

1) padroneggiare l'esperienza delle relazioni umane ei fondamenti della cultura;

2) lavora su se stesso;

3) apprende modalità di comunicazione e comportamento.

Di conseguenza, l'allievo cambia la sua comprensione del mondo e il suo atteggiamento nei confronti delle persone e di se stesso.

Specificando queste definizioni per se stessi, si può capire quanto segue. Il processo pedagogico come fenomeno sistemico complesso include tutta la varietà di fattori che circondano il processo di interazione tra uno studente e un insegnante. Quindi il processo di educazione è associato ad atteggiamenti morali e di valore, formazione - con le categorie di conoscenza, abilità e abilità. Formazione e sviluppo, tuttavia, qui ci sono due modi fondamentali e fondamentali per includere questi fattori nel sistema di interazione tra uno studente e un insegnante. Pertanto, questa interazione è "riempita" di contenuto e significato.

4. I motori del processo pedagogico

Le contraddizioni sono la forza trainante dello sviluppo e del miglioramento del processo pedagogico integrale.

Tutte le contraddizioni si dividono in oggettive e soggettive.

Obbiettivo:

Contraddizioni tra il livello di sviluppo del bambino, lo stato delle sue conoscenze, abilità e capacità e le crescenti esigenze della vita. È superato da formazione continua, formazione intensiva, lavoro, educazione civile, fisica, morale. La crescente complessità della vita pubblica, il costante aumento dei requisiti per il volume e la qualità delle informazioni obbligatorie, delle competenze e delle abilità che i bambini devono possedere, dà luogo a una serie di difficoltà legate all'aumento del numero delle materie richieste per lo studio, delle tipologie di attività educative, lavorative, fisiche e di altro tipo. Manca il tempo, sorgono inevitabili sovraccarichi intellettuali, fisici e morali.

Il motore interno del processo pedagogico è la contraddizione tra le esigenze avanzate di natura cognitiva, lavorativa, pratica, socialmente utile e opportunità reali per la loro attuazione. Questa contraddizione diventa la fonte del movimento del sistema verso un obiettivo comune se i requisiti proposti sono nella zona di sviluppo prossimale delle opportunità e, viceversa, tale contraddizione non contribuirà allo sviluppo ottimale se i compiti si rivelano eccessivamente difficile o facile. Di conseguenza, il compito dell'insegnante è quello di padroneggiare la capacità di studiare bene i collettivi studenteschi e pedagogici, nonché i suoi singoli membri, di progettare abilmente prospettive di sviluppo vicine, medi e lontane e trasformarle in compiti concreti che chiamano costantemente avanti.

Tra la natura attivo-attiva del bambino e le condizioni socio-pedagogiche di vita.

Soggettivo:

Contraddizioni tra il processo creativo individuale di formazione della personalità e la natura riproduttiva di massa dell'organizzazione del processo pedagogico. I costanti cambiamenti nella vita sociale, l'emergere di nuove situazioni, relazioni, requisiti per i bambini rendono impossibile creare un sistema pedagogico invariabile, un'integrità pedagogica assolutamente perfetta.

Tra il ruolo crescente dei soggetti umanitari nella formazione della persona e le tendenze di tecnocratizzazione del processo pedagogico.

Superare le contraddizioni, garantire la piena efficacia del processo pedagogico si ottiene attraverso il pieno funzionamento dei principali elementi di contenuto. Questi termini includono:

§ collettivo educativo del lavoro dei bambini, varie organizzazioni pubbliche come i principali sistemi significativi di relazioni sociali, fattori e condizioni di istruzione;

§ l'apprendimento come elemento cardine dell'integrità;

§ lavoro socialmente utile e produttivo, come base più importante per l'istruzione;

§ attività creativa extracurriculare (extracurriculare, extracurriculare).

5. Regolarità del processo pedagogico

abilità di conoscenza pedagogica del bambino

Alle leggi del processo pedagogico I.P. Podlasiy si riferisce:

1. La regolarità delle dinamiche del processo pedagogico. L'entità di tutte le modifiche successive dipende dall'entità delle modifiche nella fase precedente. Ciò significa che il processo pedagogico, in quanto interazione in divenire tra docenti e studenti, ha un carattere costante e graduale; più alti sono i risultati intermedi, più significativo è il risultato finale.

2. Il modello di sviluppo della personalità nel processo pedagogico. Il ritmo e il livello di sviluppo della personalità raggiunto dipendono da:

§ eredità;

§ ambiente educativo e di apprendimento;

§ inclusione in attività educative;

§ i mezzi ei metodi di influenza pedagogica utilizzati.

3. La regolarità della gestione del processo educativo. L'efficacia dell'influenza pedagogica dipende da:

§ l'intensità del feedback tra i colti e gli insegnanti;

§ l'entità, la natura e la validità delle azioni correttive sui minori.

4. La regolarità degli incentivi. La produttività del processo pedagogico dipende da:

§ azioni di stimoli interni (motivi) delle attività educative;

§ intensità, natura e tempestività degli incentivi esterni (sociali, pedagogici, morali, materiali, ecc.).

5. La regolarità dell'unità sensoriale, logica e pratica nel processo pedagogico. L'efficacia della formazione processo educativo dipende da:

§ intensità e qualità della percezione sensoriale;

§ comprensione logica del percepito;

§ applicazione pratica di significativi.

6. La regolarità dell'unità delle attività esterne (pedagogiche) e interne (cognitive). L'efficacia del processo pedagogico dipende da:

§ la qualità delle attività didattiche;

§ la qualità delle proprie attività didattiche ed educative.

7. La regolarità della condizionalità del processo pedagogico. Il corso e i risultati del processo educativo dipendono da:

§ i bisogni della società e dell'individuo;

§ opportunità (materiali, tecniche, economiche, ecc.) della società;

§ condizioni del processo (morali e psicologiche, sanitarie e igieniche, estetiche, ecc.).

6. Principi del processo pedagogico

I principi del processo pedagogico riflettono i requisiti di base per l'organizzazione dell'attività pedagogica, ne indicano la direzione e, in definitiva, aiutano ad avvicinarsi in modo creativo alla costruzione del processo pedagogico.

Torniamo ai principi del processo pedagogico, evidenziati da Nikitina N.N. :

Per quanto riguarda la scelta degli obiettivi formativi, si applicano i seguenti principi:

1. l'orientamento umanistico del processo pedagogico;

2. connessioni con la vita e la pratica industriale;

3. combinare l'istruzione e l'educazione con il lavoro per il beneficio generale.

Lo sviluppo di mezzi per presentare il contenuto della formazione e dell'istruzione è guidato dai principi:

1. carattere scientifico;

2. la disponibilità e la fattibilità dell'insegnamento e dell'educazione degli scolari;

3. combinazione di chiarezza e astrattezza nel processo educativo;

4. estetizzazione dell'intera vita del bambino, in particolare dell'educazione e dell'educazione.

Quando si scelgono le forme di organizzazione dell'interazione pedagogica, è consigliabile essere guidati dai principi:

1. insegnare ed educare i bambini in équipe;

2. continuità, coerenza, sistematicità;

3. la coerenza delle esigenze della scuola, della famiglia e della comunità.

L'attività del docente è regolata dai principi:

1. combinazione della gestione pedagogica con lo sviluppo dell'iniziativa e dell'indipendenza degli alunni;

2. affidamento sul positivo di una persona, sui punti di forza della sua personalità;

3. rispetto della personalità del bambino, unito a ragionevoli pretese nei suoi confronti.

La partecipazione degli studenti stessi al processo educativo è guidata dai principi di coscienza e attività degli studenti nel processo pedagogico integrale.

La scelta dei metodi di influenza pedagogica nel processo di insegnamento e lavoro educativo è guidata dai principi:

1. una combinazione di azioni pedagogiche dirette e parallele;

2. tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli alunni.

L'efficacia dei risultati dell'interazione pedagogica è assicurata seguendo i principi:

1. orientamento alla formazione nell'unità di saperi e competenze, coscienza e comportamento;

2. la forza e l'efficacia dei risultati dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo.

Inoltre, nella letteratura pedagogica, è considerato opportuno combinare questi principi in due grandi gruppi, che coprono due aspetti del processo pedagogico: organizzativo e attività. Il primo gruppo di principi sono i principi di organizzazione del processo pedagogico che regolano la scelta degli obiettivi, dei contenuti e delle forme di interazione. Il secondo gruppo - i principi di guida delle attività degli alunni - offre un sistema di requisiti per l'attuazione del processo di interazione pedagogica, i suoi metodi e risultati.

Conclusione

In questo lavoro è stato possibile analizzare le principali ricerche pedagogiche scientifiche, a seguito delle quali sono state identificate le caratteristiche di base del processo pedagogico. Questi sono, in primo luogo, gli scopi e gli obiettivi del processo pedagogico, le sue componenti principali, le funzioni che svolge, il significato per la società e la cultura, i suoi metodi, forme e mezzi.

L'analisi ha mostrato l'elevata importanza del processo pedagogico nella società e nella cultura in generale. Innanzitutto, ciò si riflette nella speciale attenzione da parte della società e dello stato agli standard educativi, ai requisiti per le immagini ideali di una persona proiettate dagli insegnanti.

Le caratteristiche principali del processo pedagogico sono l'integrità e la coerenza. Si manifestano nella comprensione degli obiettivi del processo pedagogico, del suo contenuto e delle sue funzioni. Quindi i processi di educazione, sviluppo e formazione possono essere definiti un'unica proprietà del processo pedagogico, i suoi componenti costitutivi e le funzioni di base del processo pedagogico sono educazione, insegnamento e sviluppo.

Bibliografia

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Processo pedagogico- una delle categorie più importanti e fondamentali della scienza pedagogica. Sotto processo pedagogicoè inteso come un'interazione mirata e appositamente organizzata di insegnanti e studenti (alunni), finalizzata alla risoluzione di problemi di sviluppo ed educativi. Il processo pedagogico è progettato per garantire l'adempimento dell'ordine sociale della società per l'istruzione, l'attuazione delle disposizioni della Costituzione della Federazione Russa sul diritto all'istruzione, nonché l'attuale legislazione sull'istruzione.

Il processo pedagogico è un sistema e come ogni sistema ha una certa struttura. Struttura È la disposizione degli elementi (componenti) nel sistema, nonché le connessioni tra di loro. Comprendere le connessioni è molto importante, perché sapendo cosa è connesso con cosa e come nel processo pedagogico, è possibile risolvere il problema di migliorare l'organizzazione, la gestione e la qualità di questo processo. Componenti il processo pedagogico sono:

obiettivo e compiti;

organizzarlo e gestirlo;

modalità di attuazione;

risultati.

Il processo pedagogico è processo lavorativo, e, come in altri processi lavorativi, in quello pedagogico si distinguono oggetti, mezzi e prodotti del lavoro. Un oggetto dell'attività lavorativa dell'insegnante è una personalità in via di sviluppo, un collettivo di alunni. Strutture(o strumenti) di lavoro nel processo pedagogico sono molto specifici; questi includono non solo sussidi didattici, materiali dimostrativi, ecc., ma anche le conoscenze dell'insegnante, la sua esperienza, le sue capacità spirituali e mentali. Creare Prodotto il lavoro pedagogico, infatti, è la direzione del processo pedagogico: questa è la conoscenza, le abilità e le abilità acquisite dagli studenti, il livello della loro educazione, cultura, cioè il livello del loro sviluppo.

Regolarità del processo pedagogico- si tratta di collegamenti oggettivi, significativi, ripetitivi. In un sistema così complesso, ampio e dinamico come il processo pedagogico, si manifesta un gran numero di varie connessioni e dipendenze. Più modelli generali del processo pedagogico il seguente:

¦ la dinamica del processo pedagogico presuppone che tutti i cambiamenti successivi dipendano dai cambiamenti nelle fasi precedenti, quindi il processo pedagogico è di natura multistadio: più alti sono i risultati intermedi, più significativo è il risultato finale;

il ritmo e il livello di sviluppo della personalità nel processo pedagogico dipendono dall'eredità, dall'ambiente, dai mezzi e dai metodi di influenza pedagogica;

¦ l'efficacia dell'influenza pedagogica dipende dalla gestione del processo pedagogico;

~ ¦ la produttività del processo pedagogico dipende dall'azione degli stimoli interni (motivi) dell'attività pedagogica, dall'intensità e dalla natura degli stimoli esterni (sociali, morali, materiali);

l'efficacia del processo pedagogico dipende, da un lato, dalla qualità dell'attività pedagogica, dall'altro, dalla qualità dell'attività educativa propria degli studenti;

il processo pedagogico è determinato dai bisogni dell'individuo e della società, dalle possibilità materiali, tecniche, economiche e di altro tipo della società, morali e psicologiche, sanitarie e igieniche, estetiche e altre circostanze in cui si svolge.

Le leggi del processo pedagogico trovano concreta espressione nelle disposizioni di base che ne determinano l'organizzazione generale, il contenuto, le forme ei metodi, cioè nei principi.

I principi nella scienza moderna, queste sono le basi, i punti di partenza di una teoria, le idee guida, le regole fondamentali di comportamento, le azioni. La didattica considera i principi come raccomandazioni che guidano l'attività pedagogica e il processo educativo: coprono tutti i suoi aspetti e gli danno un inizio intenzionale e logicamente coerente. Per la prima volta, i principi di base della didattica sono stati formulati da Ya. A. Komensky in "La grande didattica": coscienziosità, chiarezza, gradualità, coerenza, forza, fattibilità.

In questo modo, principi del processo pedagogico- questi sono i requisiti di base per l'organizzazione dell'attività pedagogica, indicando la sua direzione e plasmando il processo pedagogico.

Il compito di comprendere e regolare un'attività così ramificata e multiforme come quella pedagogica richiede lo sviluppo di una gamma abbastanza ampia di norme di vari orientamenti. Così come principi pedagogici generali(ad esempio, i principi della connessione tra apprendimento e vita e pratica, combinazione di istruzione ed educazione con il lavoro, orientamento umanistico del processo pedagogico, ecc.) distinguono altri gruppi di principi:

principi di educazione- discusso nella sezione su formazione scolastica;

principi di organizzazione del processo pedagogico- i principi di formazione ed educazione dell'individuo in équipe, continuità, ecc.;

principi dell'insegnamento della leadership- i principi di coniugare la gestione nel processo pedagogico con lo sviluppo dell'iniziativa e dell'indipendenza degli studenti, coniugando l'esattezza nei confronti degli studenti con il rispetto della loro personalità, utilizzando le qualità positive di una persona, i punti di forza della sua personalità, come supporto;

principi di insegnamento- principi di natura scientifica e fattibile difficoltà di apprendimento, apprendimento sistematico e coerente, coscienziosità e attività creativa degli studenti, visibilità dell'apprendimento, forza dei risultati dell'apprendimento, ecc.

Al momento in pedagogia non esiste un approccio unificato per determinare la composizione e il sistema dei principi del processo pedagogico. Ad esempio, Sh. A. Amonashvili ha formulato seguenti principi processo pedagogico:

"uno. La cognizione e l'assimilazione di un bambino nel processo pedagogico è veramente umana. 2. La conoscenza di sé da parte del bambino come persona nel processo pedagogico. 3. Coincidenza degli interessi del bambino con gli interessi umani universali. 4. Inammissibilità dell'uso nel processo pedagogico di mezzi in grado di provocare un bambino a manifestazioni antisociali. 5. Fornire al bambino nel processo pedagogico uno spazio pubblico per la migliore manifestazione della sua individualità. 6. Circostanze umanizzanti nel processo pedagogico. 7. Determinazione delle qualità della personalità formante del bambino, della sua educazione e sviluppo dalle qualità del processo pedagogico stesso. "

Quando si evidenzia sistemi di insegnamento principi in Scuola superiore dovrebbe essere considerato particolarità processo educativo questo gruppo di istituzioni educative:

- nell'istruzione superiore non si studiano i fondamenti delle scienze, ma le scienze stesse in via di sviluppo;

- il lavoro autonomo degli studenti è vicino al lavoro di ricerca degli insegnanti;

- l'unità dei processi scientifici e educativi nelle attività degli insegnanti è caratteristica;

- l'insegnamento delle scienze è caratterizzato dalla professionalizzazione. Sulla base di ciò, S.I. Zinoviev, autore di una delle prime monografie sul processo educativo nell'istruzione superiore, principi della didattica dell'istruzione superiore considerato:

Scientificità;

Collegamento della teoria con la pratica, esperienza pratica con la scienza;

Costanza e costanza nella formazione degli specialisti;

Coscienza, attività e autonomia degli studenti nei loro studi;

Coniugare la ricerca individuale della conoscenza con il lavoro educativo in team;

Combinazione di pensiero astratto con chiarezza nell'insegnamento;

Disponibilità di conoscenze scientifiche;

La forza dell'assimilazione della conoscenza.

2. I principali sistemi di organizzazione del processo pedagogico

In didattica sono noti tre principali sistemi di organizzazione del processo pedagogico:

1) formazione e istruzione individuale;

2) sistema di lezioni in aula;

3) sistema di lezioni e seminari. Questi sistemi differiscono l'uno dall'altro:

Il numero di studenti iscritti a questi sistemi;

Il rapporto tra forme collettive e individuali di organizzazione delle attività degli alunni;

Il grado della loro indipendenza;

Le specificità della leadership del processo educativo da parte dell'insegnante.

1. Il sistema della formazione e dell'istruzione individuale sviluppato nella società primitiva come trasferimento di esperienza da una persona all'altra, dagli anziani ai più giovani.

Con lo sviluppo delle conoscenze scientifiche in relazione allo sviluppo dell'agricoltura, dell'allevamento del bestiame, della navigazione e della consapevolezza della necessità di ampliare l'accesso all'istruzione per una più ampia gamma di persone, il sistema di istruzione individuale è stato trasformato in gruppo individuale. Il contenuto dell'istruzione e dell'educazione era strettamente individualizzato, in modo che il gruppo potesse avere studenti di età diverse, diversi gradi di preparazione. Anche l'inizio e la fine delle lezioni per ogni studente, così come i termini della formazione, sono stati individualizzati.

2. Sistema di lezioni in aula ha sostituito l'individuo e l'individuo-gruppo. Questo sistema approva una modalità rigidamente regolamentata di insegnamento e lavoro educativo:

Luogo fisso e durata delle lezioni;

Composizione stabile di studenti dello stesso livello di preparazione e, successivamente, della stessa età;

Orario delle lezioni stabile.

L'emergere e l'approvazione del sistema aula-lezione è legato alle attività della scuola di Strasburgo di I. Sturm (1538), che aveva classi separate e la formazione era svolta sulla base di un curriculum approvato con alternanza di classi e riposo. Negli anni 20-30. XVI secolo il sistema di lezione in classe è già stato utilizzato in pubblico scuole elementari Repubblica Ceca, Polonia, Ungheria, Lituania, Sassonia. La fondatezza teorica di questo sistema di formazione è stata data da Ya. A. Komensky. Nella seconda metà del XVIII sec. il sistema di lezioni in classe si è diffuso in Russia.

La principale forma di organizzazione della formazione all'interno del sistema di classe, secondo Ya. A. Komensky, dovrebbe essere una lezione. Lezione - l'unità principale del processo educativo, chiaramente delimitata dall'orizzonte temporale, dal piano di lavoro e dalla composizione dei partecipanti.

L'ulteriore sviluppo dell'insegnamento classico di Comenio sulla lezione di pedagogia domestica fu effettuato nel XIX secolo. K.D. Ushinsky. Ha scientificamente dimostrato tutti i vantaggi del sistema di lezione in aula e ha creato una teoria della lezione coerente, in particolare, ha convalidato la sua struttura organizzativa e ha sviluppato il seguente tipologia di lezioni:

Lezioni miste;

Lezioni in esercitazioni orali e pratiche;

Lezioni di esercizi di scrittura;

Lezioni di valutazione delle conoscenze.

Nella didattica moderna, molti lavori scientifici sono dedicati all'identificazione dei tipi di lezioni, e oggi ce ne sono diversi classificazioni delle lezioni, ognuno dei quali è costruito su alcune caratteristiche distintive proposte da diversi autori:

- scopo didattico (I. S. Ogorodnikov);

- gli obiettivi dell'organizzazione delle classi (MI Makhmutov);

- le fasi principali del processo educativo (S. V. Ivanov);

- metodi di insegnamento (I. N. Borisov);

- modi di organizzare le attività educative degli studenti (F.M. Kiryushkin).

A titolo di esempio, ecco la classificazione per scopo didattico:

Lezioni nello studio di nuovo materiale didattico;

Lezioni di formazione e miglioramento delle competenze e delle abilità;

Lezioni di generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza;

Lezioni di controllo e correzione di conoscenze, abilità e abilità;

Lezioni combinate (miste).

3. Sistema di lezioni e seminari, nato con la creazione delle prime università, ha profonde radici storiche, ma non ha praticamente subito cambiamenti significativi sin dalla sua nascita.

Lezioni frontali, seminari, lezioni pratiche e di laboratorio, consulenze e pratica nella specialità scelta rimangono ancora le principali forme di formazione nell'ambito del sistema di lezioni e seminari. I suoi attributi invariabili sono colloqui, test ed esami.

Il sistema lezione-seminario nella sua forma pura trova impiego nella pratica della formazione professionale, cioè nelle condizioni in cui gli studenti hanno già una certa esperienza di attività educative e cognitive, quando si formano le competenze scientifiche generali di base e, soprattutto, le capacità di acquisire conoscenze in autonomia. Ti consente di combinare organicamente forme di educazione di massa, di gruppo e individuali, sebbene il predominio del primo sia predeterminato dalle caratteristiche dell'età degli studenti: studenti, studenti del sistema di formazione avanzato, ecc. sistema di lezioni.

3. Ciclo di gestione

In pedagogia, il concetto ciclo di gestione si rivela attraverso lo stare in piedi in modo coerente e interconnesso funzioni della gestione pedagogica: analisi pedagogica, definizione degli obiettivi, pianificazione, organizzazione, regolazione e controllo.

Funzione analisi pedagogica nella sua comprensione moderna è stato introdotto e sviluppato nella teoria della gestione pedagogica da Yu. A. Konarzhevsky. L'analisi pedagogica occupa un posto speciale nella struttura del ciclo di gestione: ogni ciclo di gestione inizia e finisce con esso. L'esclusione dell'analisi pedagogica dalla catena generale dell'attività di gestione porta alla sua disintegrazione, poiché il resto delle funzioni non riceve giustificazione logica e completamento nel loro sviluppo.

Scopo principale l'analisi pedagogica come funzione di gestione consiste nello studio dello stato e delle tendenze di sviluppo del processo pedagogico, in una valutazione obiettiva dei suoi risultati, con il successivo sviluppo su questa base di raccomandazioni per migliorare e ottimizzare il sistema controllato. Questa funzione è una delle più laboriose nella struttura del ciclo gestionale, poiché l'analisi comporta l'allocazione delle parti nell'oggetto studiato, la valutazione del ruolo e del posto di ciascuna parte, l'accorpamento delle parti in un insieme unico, la creazione di collegamenti tra fatti, ecc.

Nella teoria e nella pratica della gestione, il principale tipi di analisi pedagogica: parametrico, tematico e di sintesi.

Analisi parametricaè finalizzato allo studio delle informazioni quotidiane sul corso e sui risultati del processo educativo, all'individuazione delle ragioni che lo violano. L'oggetto dell'analisi parametrica è lo studio del rendimento scolastico attuale, della disciplina, della frequenza, dell'aderenza all'orario delle lezioni, ecc.

Analisi tematicaè finalizzato allo studio delle dipendenze più stabili e ripetitive, delle tendenze nel corso e dei risultati del processo pedagogico. Nel contenuto dell'analisi tematica, si manifesta in misura maggiore un approccio sistematico.

Analisi finale copre una cornice temporale, spaziale o di contenuto più significativa. Si tiene alla fine del semestre e dell'anno accademico ed è finalizzato allo studio dei principali risultati, prerequisiti e condizioni per il loro conseguimento.

Il processo di gestione di qualsiasi sistema pedagogico implica definizione degli obiettivi, o definizione degli obiettivi.

Peculiarità definizione degli obiettivi nella gestione dei sistemi pedagogici sta nel fatto che quando si sviluppa un "albero" di obiettivi, non è sufficiente conoscere solo i requisiti oggettivi della società. È importante correlare l'obiettivo generale dell'attività di gestione con l'età e le caratteristiche psicologiche individuali degli studenti, quando gli obiettivi pedagogici sono il risultato dell'incarnazione dei requisiti imposti a una persona dalla società. Quando si determina l'"albero" degli obiettivi di gestione, è necessario presentare un obiettivo generale e generale sotto forma di una serie di obiettivi privati specifici, ovvero scomponerlo. Pertanto, il raggiungimento di un obiettivo generale, generale, si realizza attraverso il raggiungimento degli obiettivi privati che lo costituiscono.

Pianificazione nella gestione agisce come un processo decisionale basato sulla correlazione dell'analisi pedagogica del fenomeno studiato con un obiettivo programmato. allocare promettente, annuale e attuale piani di lavoro Istituto d'Istruzione:

piano a lungo termine svilupparsi, di norma, per cinque anni sulla base di un'analisi approfondita del lavoro degli ultimi anni;

piano annuale copre l'intero anno accademico comprese le vacanze;

Piano attuale recuperare una certa parte dell'anno scolastico - è una concretizzazione del piano annuale generale.

La presenza di questi piani permette di coordinare le attività del corpo docente. Sono strategici rispetto ai piani di lavoro dell'insegnante.

Funzione organizzativa attuazione delle decisioni prese e funzione di regolazione di questo processo sono attuate da persone specifiche: l'amministrazione Istituto d'Istruzione, insegnanti, studenti, membri del pubblico.

Nella struttura dell'attività organizzativa del manager, un posto importante è occupato dalla motivazione delle attività imminenti, dall'istruzione, dalla formazione della convinzione nella necessità di adempiere a questo incarico, assicurando l'unità delle azioni dei gruppi di insegnanti e studenti, fornendo assistenza nel processo di esecuzione del lavoro, scelta delle forme più adeguate di attività di stimolo, valutazione dell'andamento e dei risultati di uno specifico affare.

Con uno sviluppo abbastanza approfondito funzione di controllo la gestione rimane complessa e richiede tempo. La complessità del controllo è spiegata dalla mancanza di un sistema di criteri di valutazione del processo educativo, in particolare della sua componente educativa.

Il controllo è strettamente correlato a tutte le funzioni del ciclo di gestione, questa connessione con la funzione dell'analisi pedagogica è particolarmente evidente, poiché le informazioni ottenute durante il controllo diventano oggetto di analisi pedagogica. Il controllo fornisce informazioni ricche e sistematizzate, mostra il grado di discrepanza tra l'obiettivo e il risultato, mentre l'analisi pedagogica mira a identificare le ragioni, le condizioni per l'emergere di queste differenze e deviazioni.

introduzione

Definizione del concetto di "processo pedagogico". Gli obiettivi del processo pedagogico

Componenti del processo pedagogico. Effetti del processo pedagogico

Metodi, forme, mezzi del processo pedagogico

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Il processo pedagogico è un fenomeno sistemico complesso. L'elevata importanza del processo pedagogico è dovuta al valore culturale, storico e sociale del processo di crescita.

A questo proposito, è estremamente importante comprendere le principali caratteristiche specifiche del processo pedagogico, sapere quali strumenti sono necessari per il suo svolgimento più efficace.

Molti insegnanti domestici e antropologi sono impegnati nello studio di questo problema. Tra questi, A.A. Reana, V.A. Slastenin, I.P. Podlasogo e B.P. Barhaeva. Nelle opere di questi autori, vari aspetti del processo pedagogico sono più pienamente santificati dal punto di vista della sua integrità e consistenza.

Lo scopo di questo lavoro è determinare le caratteristiche principali del processo pedagogico. Per raggiungere l'obiettivo, è necessario risolvere i seguenti compiti:

analisi delle componenti costitutive del processo pedagogico;

analisi delle finalità e degli obiettivi del processo pedagogico;

caratteristiche dei metodi, delle forme e dei mezzi tradizionali del processo pedagogico;

analisi delle principali funzioni del processo pedagogico.

1. Definizione del concetto di "processo pedagogico". Gli obiettivi del processo pedagogico

Prima di discutere le caratteristiche specifiche del processo pedagogico, daremo alcune definizioni di questo fenomeno.

Secondo I.P. Il processo pedagogico è chiamato "sviluppo dell'interazione tra educatori e studenti, finalizzato al raggiungimento di un determinato obiettivo e portato a un cambiamento pre-programmato nello stato, alla trasformazione delle proprietà e delle qualità dell'educato".

Secondo V.A. Slastenin, il processo pedagogico è "un'interazione appositamente organizzata di insegnanti e alunni, volta a risolvere problemi di sviluppo ed educativi".

BP Barkhaev vede il processo pedagogico come "un'interazione appositamente organizzata di insegnanti e alunni sul contenuto dell'istruzione con l'uso di strumenti di insegnamento e di educazione al fine di risolvere problemi educativi volti sia a soddisfare i bisogni della società sia alla personalità stessa nel suo sviluppo e autosviluppo."

Analizzando queste definizioni, così come la letteratura di accompagnamento, si possono distinguere le seguenti caratteristiche del processo pedagogico:

i principali soggetti di interazione nel processo pedagogico sono sia l'insegnante che lo studente;

l'obiettivo del processo pedagogico è la formazione, lo sviluppo, la formazione e l'educazione della personalità dello studente: "Garantire l'unità dell'insegnamento, dell'educazione e dello sviluppo sulla base dell'integrità e della comunità è l'essenza principale del processo pedagogico";

l'obiettivo è raggiunto attraverso l'uso di mezzi speciali nel corso del processo pedagogico;

l'obiettivo del processo pedagogico, così come il suo raggiungimento, sono determinati dal valore storico, sociale e culturale del processo pedagogico, l'educazione in quanto tale;

l'obiettivo del processo pedagogico è distribuito sotto forma di compiti;

l'essenza del processo pedagogico può essere rintracciata attraverso speciali forme organizzate del processo pedagogico.

Tutte queste e altre caratteristiche del processo pedagogico saranno da noi considerate più dettagliatamente in futuro.

Secondo I.P. Il processo pedagogico Podlasogo si basa su componenti target, significativi, attività ed efficaci.

La componente target del processo include tutta la varietà di obiettivi e obiettivi dell'attività pedagogica: dall'obiettivo generale - lo sviluppo completo e armonioso dell'individuo - ai compiti specifici della formazione delle qualità individuali o dei loro elementi. La componente di contenuto riflette il significato investito sia nell'obiettivo generale che in ogni compito specifico, e la componente di attività riflette l'interazione di insegnanti e studenti, la loro cooperazione, organizzazione e gestione del processo, senza la quale il risultato finale non può essere raggiunto. La componente efficace del processo riflette l'efficienza del suo corso, caratterizza i progressi raggiunti in conformità con l'obiettivo prefissato.

Stabilire obiettivi nell'istruzione è un processo piuttosto specifico e complesso. Dopotutto, l'insegnante incontra i bambini vivi e gli obiettivi così ben riflessi sulla carta possono differire dallo stato reale delle cose nel gruppo educativo, nella classe e nel pubblico. Nel frattempo, l'insegnante è obbligato a conoscere gli obiettivi generali del processo pedagogico ea seguirli. Nella comprensione degli obiettivi, i principi di attività sono di grande importanza. Ti permettono di espandere la formulazione secca degli obiettivi e adattare questi obiettivi a ciascun insegnante per se stesso. A questo proposito, il lavoro di B.P. Barkhaev, in cui cerca di riflettere nella forma più completa i principi di base nella costruzione di un processo pedagogico integrale. Ecco questi principi:

Per quanto riguarda la scelta degli obiettivi formativi, si applicano i seguenti principi:

orientamento umanistico del processo pedagogico;

connessioni con le pratiche di vita e di lavoro;

combinare l'istruzione e l'educazione con il lavoro per il beneficio generale.

Lo sviluppo di mezzi per presentare il contenuto della formazione e dell'istruzione è guidato dai principi:

carattere scientifico;

disponibilità e fattibilità dell'insegnamento e dell'educazione degli scolari;

combinazione di chiarezza e astrattezza nel processo educativo;

l'estetizzazione dell'intera vita del bambino, in particolare l'educazione e l'educazione.

Quando si scelgono le forme di organizzazione dell'interazione pedagogica, è consigliabile essere guidati dai principi:

insegnare ed educare i bambini in gruppo;

continuità, coerenza, sistematicità;

coerenza delle esigenze della scuola, della famiglia e della comunità.

L'attività del docente è regolata dai principi:

combinare la gestione pedagogica con lo sviluppo dell'iniziativa e dell'indipendenza degli alunni;

affidamento sul positivo in una persona, sui punti di forza della sua personalità;

il rispetto per la personalità del bambino, unito a ragionevoli pretese nei suoi confronti.

La partecipazione degli studenti stessi al processo educativo è guidata dai principi di coscienza e attività degli studenti nel processo pedagogico integrale.

La scelta dei metodi di influenza pedagogica nel processo di insegnamento e lavoro educativo è guidata dai principi:

combinazioni di azioni pedagogiche dirette e parallele;

tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli alunni.

L'efficacia dei risultati dell'interazione pedagogica è assicurata seguendo i principi:

concentrarsi sulla formazione nell'unità di conoscenze e abilità, coscienza e comportamento;

la forza e l'efficacia dei risultati dell'istruzione, dell'educazione e dello sviluppo.

2. Componenti del processo pedagogico. Effetti del processo pedagogico

Come già notato sopra, tra gli obiettivi del processo pedagogico come fenomeno integrale, si distinguono i processi di educazione, sviluppo, formazione e sviluppo. Proviamo a capire le specificità di questi concetti.

Secondo N.N. Nikitina, questi processi possono essere definiti come segue:

“Formazione - 1) il processo di sviluppo e formazione della personalità sotto l'influenza di fattori esterni e interni: educazione, formazione, ambiente sociale e naturale, attività dell'individuo; 2) il metodo e il risultato dell'organizzazione interna della personalità come sistema di proprietà personali.

L'educazione è un'attività congiunta di un insegnante e uno studente, finalizzata all'educazione dell'individuo organizzando il processo di assimilazione di un sistema di conoscenza, metodi di attività, esperienza di attività creativa ed esperienza di un atteggiamento di valore emotivo nei confronti del mondo. "

In questo caso, l'insegnante:

) insegna - trasmette intenzionalmente conoscenze, esperienze di vita, metodi di attività, fondamenti della cultura e della conoscenza scientifica;

) guida il processo di acquisizione di conoscenze, abilità e abilità;

) crea le condizioni per lo sviluppo della personalità degli studenti (memoria, attenzione, pensiero).

A sua volta lo studente:

) apprende - padroneggia le informazioni trasmesse e svolge compiti educativi con l'aiuto di un insegnante, insieme ai compagni di classe o autonomamente;

) cerca di osservare, confrontare, pensare autonomamente;

) prende l'iniziativa nella ricerca di nuove conoscenze, ulteriori fonti di informazione (libro di consultazione, libro di testo, Internet), è impegnato nell'autoeducazione.

L'insegnamento è l'attività del docente in:

trasferimento di informazioni;

organizzazione di attività educative e cognitive degli studenti;

assistenza con difficoltà nel processo di apprendimento;

stimolare l'interesse, l'indipendenza e la creatività degli studenti;

valutazione dei risultati scolastici degli studenti.

“Lo sviluppo è un processo di cambiamenti quantitativi e qualitativi nelle proprietà ereditate e acquisite di una persona.

L'educazione è un processo mirato di attività interconnessa di insegnanti e alunni, finalizzato alla formazione di atteggiamenti di valore negli scolari nei confronti del mondo che li circonda e di se stessi. "

Nella scienza moderna, l'"educazione" come fenomeno sociale è intesa come il trasferimento dell'esperienza storica e culturale di generazione in generazione. In questo caso, l'educatore:

) trasmette l'esperienza accumulata dall'umanità;

) introduce al mondo della cultura;

) stimola l'autoeducazione;

) aiuta a comprendere situazioni di vita difficili e a trovare una via d'uscita da questa situazione.

A sua volta, l'allievo:

) padroneggia l'esperienza delle relazioni umane ei fondamenti della cultura;

) lavora su se stesso;

) apprende modalità di comunicazione e comportamento.

Di conseguenza, l'allievo cambia la sua comprensione del mondo e il suo atteggiamento nei confronti delle persone e di se stesso.

L'obiettivo è sempre legato ai risultati dell'attività. Pur non soffermandoci sui contenuti di questa attività, passiamo alle aspettative derivanti dall'attuazione degli obiettivi del processo pedagogico. Qual è l'immagine dei risultati del processo pedagogico? Sulla base della formulazione degli obiettivi, è possibile descrivere i risultati con le parole "buon allevamento", "allenamento".

I criteri per valutare l'educazione di una persona sono:

"Buono" come comportamento a vantaggio di un'altra persona (gruppo, collettivo, società nel suo insieme);

"Verità" come guida nella valutazione delle azioni e dei fatti;

"Bellezza" in tutte le forme della sua manifestazione e creazione.

La capacità di apprendimento è "una prontezza interna acquisita da uno studente (sotto l'influenza dell'istruzione e dell'educazione) per varie ristrutturazioni e trasformazioni psicologiche in conformità con nuovi programmi e obiettivi di istruzione superiore. Cioè, la capacità generale di assimilare la conoscenza. L'indicatore più importante della capacità di apprendimento è la quantità di aiuto dosato di cui uno studente ha bisogno per ottenere un determinato risultato. L'apprendimento è un thesaurus, o uno stock di concetti appresi e modalità di azione. Cioè, un sistema di conoscenze, abilità e abilità corrispondenti alla norma (il risultato atteso fissato nello standard educativo). "

Queste non sono affatto le uniche formulazioni. È importante capire non l'essenza delle parole stesse, ma la natura del loro verificarsi. I risultati del processo pedagogico sono associati a tutta una serie di aspettative sull'efficacia di questo stesso processo. Da dove vengono queste aspettative? In termini generali, possiamo parlare di aspettative culturali associate all'immagine di una persona istruita, sviluppata e formata che si è sviluppata nella cultura. In modo più specifico, si possono discutere le aspettative del pubblico. Non sono generali come le aspettative culturali e sono legate a una specifica comprensione, ordinamento dei soggetti della vita pubblica (società civile, chiesa, affari, ecc.). Queste intese vengono attualmente formulate a immagine di una persona istruita, morale, esteticamente coerente, fisicamente sviluppata, sana, professionale e laboriosa.

importante in mondo moderno si vedono le aspettative formulate dallo Stato. Si concretizzano sotto forma di standard educativi: "Uno standard educativo è inteso come un sistema di parametri di base adottati come norma statale di istruzione, che riflette l'ideale sociale e tiene conto delle possibilità di una persona reale e del sistema educativo di raggiungere questo ideale."

È accettato di separare gli standard educativi federali, nazionali-regionali e scolastici.

La componente federale determina quegli standard, la cui osservanza garantisce l'unità dello spazio pedagogico della Russia, nonché l'integrazione dell'individuo nel sistema della cultura mondiale.

La componente nazionale-regionale contiene standard nel campo della lingua e letteratura madre, storia, geografia, arte, formazione del lavoro, ecc. Appartengono alla competenza delle regioni e delle istituzioni educative.

Infine, lo standard stabilisce il volume della componente scolastica del contenuto dell'istruzione, che riflette le specificità e l'obiettivo di una singola istituzione educativa.

Le componenti federali e nazionali-regionali dello standard educativo includono:

requisiti per il minimo necessario tale formazione degli studenti all'interno del volume di contenuto specificato;

il volume massimo consentito del carico di studio degli scolari per anno di studio.

L'essenza dello standard dell'istruzione secondaria generale si rivela attraverso le sue funzioni, che sono diverse e strettamente correlate. Tra questi, si dovrebbero evidenziare le funzioni di regolamentazione sociale, umanizzazione dell'istruzione, gestione e miglioramento della qualità dell'istruzione.

La funzione di regolazione sociale è determinata dal passaggio da una scuola unitaria alla diversità sistemi educativi... La sua attuazione presuppone un meccanismo che impedisca la distruzione dell'unità dell'educazione.

La funzione dell'umanizzazione dell'educazione è associata all'approvazione della sua essenza che sviluppa la personalità con l'aiuto degli standard.

Alla funzione di gestione è associata la possibilità di riorganizzare il sistema esistente di monitoraggio e valutazione della qualità dei risultati dell'apprendimento.

Gli standard educativi statali consentono di svolgere la funzione di miglioramento della qualità dell'istruzione. Sono progettati per fissare la quantità minima richiesta di contenuti educativi e impostare il limite inferiore consentito per il livello di istruzione.

processo pedagogico formazione degli alunni

3. Metodi, forme, mezzi del processo pedagogico

Un metodo in educazione è “un'attività ordinata di un insegnante e di studenti finalizzata al raggiungimento di un determinato obiettivo”].

Metodi verbali. L'uso di metodi verbali in un processo pedagogico olistico viene effettuato principalmente con l'aiuto della parola parlata e stampata. Ciò è dovuto al fatto che la parola non è solo una fonte di conoscenza, ma anche un mezzo per organizzare e gestire attività educative e cognitive. Questo gruppo di metodi include i seguenti metodi di interazione pedagogica: storia, spiegazione, conversazione, lezione, discussioni educative, controversie, lavoro con un libro, metodo di esempio.

Una storia è "una presentazione sequenziale di materiale prevalentemente fattuale svolta in una forma descrittiva o narrativa".

La storia è di grande importanza nell'organizzazione delle attività orientate al valore degli studenti. Influenzando i sentimenti dei bambini, la storia li aiuta a comprendere e ad assimilare il significato dei valori morali e delle norme di comportamento in essa contenuti.

La conversazione come metodo è "un sistema di domande attentamente ponderato che porta gradualmente gli studenti ad acquisire nuove conoscenze".

Con tutta la varietà dei loro contenuti tematici, le conversazioni hanno il loro scopo principale di coinvolgere gli studenti stessi nella valutazione di determinati eventi, azioni, fenomeni della vita sociale.

I metodi verbali includono anche discussioni educative. Le situazioni di una disputa cognitiva, con la loro abile organizzazione, attirano l'attenzione degli scolari sulla natura contraddittoria del mondo che li circonda, sul problema della conoscibilità del mondo e sulla verità dei risultati di questa conoscenza. Pertanto, per organizzare la discussione, è necessario prima di tutto proporre agli studenti una vera contraddizione. Ciò consentirà agli studenti di intensificare la loro attività creativa e di presentare loro il problema morale della scelta.

Il metodo di lavoro con un libro appartiene anche ai metodi verbali di influenza pedagogica.

L'obiettivo finale del metodo è familiarizzare lo studente con il lavoro indipendente con la letteratura educativa, scientifica e di finzione.

I metodi pratici in un processo pedagogico olistico sono la fonte più importante per arricchire gli scolari con l'esperienza delle relazioni sociali e del comportamento sociale. Il posto centrale in questo gruppo di metodi è occupato dagli esercizi, ad es. attività sistematicamente organizzata per la ripetizione ripetuta di eventuali azioni nell'interesse del loro consolidamento nell'esperienza personale dello studente.

Gruppo relativamente indipendente metodi pratici trucco lavori di laboratorio- un metodo di una peculiare combinazione di azioni pratiche con osservazioni organizzate degli studenti. Metodo di laboratorio consente di acquisire competenze e abilità nella movimentazione delle attrezzature, fornisce ottime condizioni per la formazione di competenze di misurazione e calcolo, elaborazione dei risultati.

I giochi cognitivi sono “situazioni create appositamente che simulano la realtà, dalle quali gli studenti sono incoraggiati a trovare una via d'uscita. Lo scopo principale di questo metodo è quello di stimolare il processo cognitivo".

Metodi visivi. La dimostrazione consiste nella conoscenza sensoriale degli studenti con fenomeni, processi, oggetti nella loro forma naturale. Questo metodo serve principalmente a rivelare la dinamica dei fenomeni oggetto di studio, ma è anche ampiamente utilizzato per familiarizzare con l'aspetto esterno di un oggetto, la sua struttura interna o la posizione in una serie di oggetti simili.

L'illustrazione implica mostrare e percepire oggetti, processi e fenomeni nella loro rappresentazione simbolica utilizzando diagrammi, poster, mappe, ecc.

Metodo video. Le funzioni didattiche e educative di questo metodo sono dovute all'elevata efficienza delle immagini visive. L'uso del metodo video offre l'opportunità di fornire agli studenti informazioni più complete e affidabili sui fenomeni e sui processi studiati, per liberare l'insegnante da parte del lavoro tecnico relativo al controllo e alla correzione della conoscenza e per stabilire un feedback efficace.

I mezzi del processo pedagogico sono suddivisi in visivi (visivi), che includono oggetti originali o loro vari equivalenti, diagrammi, mappe, ecc .; uditivo (uditivo), compresi radio, registratori, strumenti musicali ecc., e audiovisivi (visivi e uditivi) - film sonori, televisione, libri di testo programmati che automatizzano parzialmente il processo di apprendimento, macchine didattiche, computer, ecc. È anche consuetudine dividere i mezzi di istruzione in fondi per l'insegnante e per gli studenti. I primi sono le materie utilizzate dall'insegnante per attuare in modo più efficace gli obiettivi dell'istruzione. I secondi sono i mezzi individuali degli studenti, i libri di testo scolastici, i quaderni, gli utensili per scrivere, ecc. Il numero degli strumenti didattici comprende anche quelli a cui sono associate sia le attività del docente che quelle degli studenti: attrezzature sportive, aree botaniche scolastiche, computer, ecc.

L'istruzione e l'educazione vengono sempre svolte nell'ambito di una forma o dell'altra dell'organizzazione.

Tutti i modi di organizzare l'interazione di insegnanti e studenti hanno trovato la loro fissazione in tre principali sistemi di progettazione organizzativa del processo pedagogico. Questi includono: 1) formazione e istruzione individuale; 2) sistema aula-lezione, 3) sistema lezione-seminario.

La forma della lezione in classe per organizzare il processo pedagogico è considerata tradizionale.

Una lezione è una forma di organizzazione del processo pedagogico in cui "l'insegnante, per un tempo determinato, guida le attività cognitive e di altro tipo collettive di un gruppo costante di studenti (classe), tenendo conto delle caratteristiche di ciascuno di essi, utilizzando i tipi, i mezzi e i metodi di lavoro che creano condizioni favorevoli affinché tutti gli studenti acquisiscano conoscenze, abilità e abilità, nonché per l'educazione e lo sviluppo delle capacità cognitive e dei poteri spirituali degli scolari ".

Caratteristiche della lezione scolastica:

la lezione prevede l'attuazione delle funzioni dell'insegnamento in un complesso (educativo, evolutivo ed educativo);

la struttura didattica della lezione ha un rigido sistema costruttivo:

un certo inizio organizzativo e impostazione dei compiti della lezione;

aggiornare le conoscenze e le competenze necessarie, compreso il controllo dei compiti a casa;

spiegazione di nuovo materiale;

consolidamento o ripetizione di quanto appreso a lezione;

controllo e valutazione dei risultati scolastici degli studenti durante la lezione;

riassumendo la lezione;

compito per casa;

ogni lezione è un collegamento nel sistema delle lezioni;

la lezione è conforme ai principi di base dell'insegnamento; in esso, l'insegnante applica un certo sistema di metodi e mezzi di insegnamento per raggiungere gli obiettivi della lezione;

la base per costruire una lezione è l'uso sapiente di metodi, sussidi didattici, nonché una combinazione di forme di lavoro collettive, di gruppo e individuali con gli studenti e tenendo conto delle loro caratteristiche psicologiche individuali.

Distinguo le seguenti tipologie di lezioni:

lezione di familiarizzazione degli studenti con nuovo materiale o comunicazione (studio) di nuove conoscenze;

lezione di consolidamento della conoscenza;

lezioni per lo sviluppo e il consolidamento di competenze e abilità;

lezioni generalizzate.

La struttura della lezione di solito si compone di tre parti:

Organizzazione del lavoro (1-3 min.), 2. la parte principale (formazione, assimilazione, ripetizione, consolidamento, controllo, applicazione, ecc.) (35-40 min.), 3. Riassunto e compiti a casa (2- 3 min.).

La lezione come forma principale è organicamente integrata da altre forme di organizzazione del processo educativo. Alcuni di essi si sono sviluppati parallelamente alla lezione, ad es. all'interno del sistema aula-lezione (escursione, consultazione, compiti, conferenze didattiche, lezioni integrative), altri sono mutuati dal sistema lezione-seminario e adattati all'età degli studenti (lezioni, seminari, laboratori, prove, esami).

Conclusione

In questo lavoro è stato possibile analizzare le principali ricerche pedagogiche scientifiche, a seguito delle quali sono state identificate le caratteristiche di base del processo pedagogico. Questi sono, in primo luogo, gli scopi e gli obiettivi del processo pedagogico, le sue componenti principali, le funzioni che svolge, il significato per la società e la cultura, i suoi metodi, forme e mezzi.

L'analisi ha mostrato l'elevata importanza del processo pedagogico nella società e nella cultura in generale. Innanzitutto, ciò si riflette nella speciale attenzione da parte della società e dello stato agli standard educativi, ai requisiti per le immagini ideali di una persona proiettate dagli insegnanti.

Bibliografia

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Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogia. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Introduzione alla didattica: teoria e pratica. - M.: Accademia, 2008 - 224 p.

Podlasy I.P. Pedagogia. - M .: Vlados, 1999 .-- 450 p.

V. A. Slastenin e altri Libro di testo di pedagogia. manuale per stallone. più alto. ped. studia. istituzioni / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; ed. V.A. Slastenin. - M .: Centro editoriale "Accademia", 2002. - 576 p.

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L'educazione è un processo pedagogico di movimento verso un determinato obiettivo attraverso azioni soggettive e oggettive di insegnanti e studenti. La formazione di una persona come persona, la sua formazione secondo l'ideale sociale è impensabile al di fuori del processo pedagogico (come sinonimo si usa il concetto di "processo educativo").

Processo pedagogico - questa è un'interazione appositamente organizzata di insegnanti e alunni, finalizzata alla risoluzione di problemi educativi, educativi e di sviluppo. In altre parole, il processo pedagogico è inteso come un processo integrale dell'attuazione dell'educazione in senso lato garantendo l'unità dell'insegnamento, dell'educazione (nel suo senso stretto e specifico).

Al suo centro, il processo pedagogico è un processo sociale. L'ordine sociale della società si esprime nell'obiettivo principale del processo pedagogico: garantire la preparazione completa delle persone per la soluzione riuscita dei compiti loro assegnati. Nel processo pedagogico avviene il trasferimento e l'assimilazione attiva dell'esperienza sociale, realizzata attraverso attività volutamente organizzate (educative e cognitive, ludiche, produttive, artistiche e creative, ecc.), attraverso la comunicazione tra educatori e persone istruite, influenza sistematica su la coscienza, la volontà e le emozioni di quest'ultimo.

Le componenti che definiscono il processo pedagogico sono i processi di educazione e educazione, che determinano i processi interni di cambiamenti nell'educazione, nell'educazione e nello sviluppo della personalità. A loro volta, i processi di insegnamento e di educazione consistono in alcuni processi interconnessi: il processo di apprendimento - dall'insegnamento e dall'apprendimento, il processo di educazione - dalle interazioni educative e il conseguente processo di autoeducazione.

Il principale funzioni del processo pedagogico sono:

a) informativo (educazione degli alunni);
b) educativo (cambio personale degli alunni);
c) sviluppo (sviluppo a tutto tondo degli scolari);
d) assiologico (orientamento al valore degli alunni, formazione della loro relazione con oggetti e fenomeni);
e) adattamento sociale (adattamento degli alunni alla vita in condizioni reali).

La struttura del processo pedagogico considerata da due posizioni: la composizione disciplinare (partecipanti al processo pedagogico) e la composizione procedurale.

I soggetti del processo pedagogico sono alunni ed educatori, la cui composizione è molto varia: alunni - dai bambini in età prescolare agli anziani e agli anziani; educatori - dai genitori, educatori professionali ai media, costumi, religione, lingua, natura, ecc. L'interazione dei soggetti del processo pedagogico come fine ultimo è l'appropriazione da parte degli alunni delle diverse esperienze accumulate dall'uomo.

Nella struttura procedurale del processo pedagogico si distinguono le seguenti componenti:

target (definizione degli obiettivi della formazione e dell'istruzione). L'obiettivo, inteso come fenomeno multilivello, agisce come fattore di formazione del sistema nel processo pedagogico;
significativo (sviluppo di contenuti educativi). Il contenuto riflette il significato investito sia nell'obiettivo generale che in ogni compito specifico;
attività operativa (l'istituzione di procedure per la formazione, l'educazione e l'interazione dei partecipanti al processo, l'organizzazione delle attività degli insegnanti ed educati secondo determinati principi, l'uso di strumenti, forme, metodi di lavoro per raggiungere l'obiettivo) ;
emotivo e motivazionale (la formazione e lo sviluppo di motivazioni positive per le attività di educatori e alunni, l'instaurazione di relazioni emotive positive tra i partecipanti al processo);
controllo e valutazione (monitoraggio dell'andamento e dei risultati del processo pedagogico a tutti i livelli, valutazione e autovalutazione della formazione tratti della personalità);
efficace (l'efficacia del corso del processo pedagogico, i progressi nel raggiungimento dell'obiettivo).

Il processo pedagogico non è solo un insieme di composizione disciplinare e procedurale, ma un sistema complesso che si sviluppa dinamicamente, un'educazione integrale che ha nuove caratteristiche qualitative che non sono contenute nelle sue componenti costitutive. Un processo pedagogico integrale è caratterizzato sia dall'unità interna delle sue componenti costitutive, sia dalla loro interazione armoniosa, sia dal movimento, dal superamento delle contraddizioni e dalla formazione di una nuova qualità. Il movimento traslazionale del processo pedagogico viene effettuato come risultato di una risoluzione scientificamente fondata di oggettivo e soggettivo (derivante da decisioni pedagogiche errate) contraddizioni pedagogiche, che sono il motore, la fonte del funzionamento e dello sviluppo del processo pedagogico.

Il processo pedagogico ha i suoi modelli speciali. Regolarità del processo pedagogico - sono connessioni oggettivamente esistenti, ripetitive, stabili, essenziali tra fenomeni, aspetti individuali del processo pedagogico.

Tra modelli generali il processo pedagogico I.P. Podlasy distingue quanto segue:

1) la dinamica del processo pedagogico. Nel processo pedagogico, l'entità di tutti i cambiamenti successivi dipende dall'entità dei cambiamenti nella fase precedente. Più alti sono i risultati precedenti, più significativo è il risultato finale. Ciò significa che il processo pedagogico come interazione in via di sviluppo tra insegnanti e studenti ha una natura graduale, "per gradi". Questa regolarità è una manifestazione della conseguenza della legge: quello studente ha risultati generali più alti, chi ha risultati intermedi più alti;
2) lo sviluppo della personalità nel processo pedagogico. Il processo pedagogico contribuisce allo sviluppo della personalità. Il ritmo e il livello raggiunto di sviluppo personale dipendono dall'ereditarietà, dall'ambiente educativo ed educativo, dall'inclusione nelle attività educative, dai mezzi e dai metodi di influenza pedagogica utilizzati;
3) gestione del processo educativo. L'efficacia dell'influenza pedagogica dipende dall'intensità dei feedback tra l'educato e gli insegnanti, l'entità, la natura e la validità delle influenze correttive sull'educato;
4) incentivi. La produttività del processo pedagogico dipende dall'azione degli stimoli interni (motivi) dell'attività educativa, dall'intensità, dalla natura e dalla tempestività degli stimoli esterni (sociali, pedagogici, morali, materiali e altri);
5) l'unità di sensuale, logico e pratico nel processo pedagogico. L'efficacia del processo educativo dipende dall'intensità e dalla qualità della percezione sensoriale, dalla comprensione logica del percepito, dall'applicazione pratica del significativo;
6) l'unità delle attività esterne (pedagogiche) e interne (cognitive). L'efficacia del processo pedagogico dipende sia dalla qualità dell'attività pedagogica sia dalla qualità dell'attività educativa e cognitiva propria degli studenti;
7) la condizionalità del processo pedagogico. Il corso e i risultati del processo educativo dipendono dai bisogni della società e dell'individuo, dalle capacità (materiali, tecniche, economiche, ecc.) dell'individuo e della società, dalle condizioni del processo (morali e psicologiche, sanitarie e igieniche, estetica, ecc.).

Da questi e altri modelli seguono principi del processo pedagogico - requisiti iniziali e guida per la formazione e l'istruzione, concretizzati in una serie di regole, raccomandazioni. (I principi della formazione e dell'istruzione saranno discussi nelle sezioni pertinenti.)

In ogni processo pedagogico, ci sono fasi, quelli. una certa sequenza del suo sviluppo. Le fasi principali del processo pedagogico sono le seguenti:

preparazione processo pedagogico (preparativo);
implementazione processo pedagogico (principale);
analisi dei risultati processo pedagogico (finale).

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introduzione

3. Caratteristiche del processo pedagogico nel processo pedagogico orientato alla personalità

Conclusione

Elenco bibliografico

introduzione

Un appello alle origini della professione pedagogica mostra che la differenziazione e l'integrazione procedendo spontaneamente all'interno del suo quadro hanno portato prima a una distinzione, e poi a un'opposizione esplicita di formazione ed educazione: l'insegnante insegna, l'educatore educa. Ma verso la metà del XIX secolo, gli scritti degli insegnanti progressisti iniziarono a incontrare argomenti ben fondati a favore dell'unità oggettiva dell'insegnamento e dell'educazione. Questo punto di vista è stato espresso più chiaramente nelle opinioni pedagogiche di I.F. Herbart, il quale ha osservato che l'insegnamento senza educazione morale è un mezzo senza fine, e l'educazione morale senza insegnamento è un fine privo di mezzi.

L'idea dell'integrità del processo pedagogico è stata espressa più profondamente da KD Ushinsky. Lo intendeva come l'unità degli elementi amministrativi, accademici ed educativi delle attività scolastiche. Le idee progressiste di Ushinsky si riflettevano nelle opere dei suoi seguaci: N.F.Bunakov, P.F.Lesgaft, V.P. Vakhterov e altri.

N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinshtein, A. S. Makarenko hanno dato un grande contributo allo sviluppo di idee sull'integrità del processo pedagogico nelle nuove condizioni socio-economiche e politiche. Tuttavia, dagli anni '30. gli sforzi principali degli insegnanti sono stati rivolti allo studio approfondito e all'educazione come processi relativamente indipendenti.

L'interesse scientifico per il problema dell'integrità del processo pedagogico, causato dalle esigenze della pratica della scuola, è ripreso a metà degli anni '70. Esistono anche diversi approcci alla comprensione del processo pedagogico integrale. Allo stesso tempo, gli autori dei concetti moderni sono unanimi nell'opinione che sia possibile rivelare l'essenza del processo pedagogico e identificare le condizioni per acquisire le proprietà dell'integrità da parte sua solo sulla base della metodologia dei sistemi approccio.

1. Processo pedagogico come sistema

Il processo pedagogico è l'interazione di educatori e studenti, finalizzata al raggiungimento di un determinato obiettivo e portando a un cambiamento pre-programmato nello stato, alla trasformazione delle proprietà e delle qualità dell'educato. È un processo in cui l'esperienza sociale si trasforma nelle qualità di una persona formata. Questo processo non è una combinazione meccanica di educazione, formazione e processi di sviluppo, ma una nuova istruzione di qualità. Integrità, comunità e unità sono le caratteristiche principali del processo pedagogico.

1.1 Il processo pedagogico come fenomeno olistico

V scienze dell'educazione, mentre non esiste un'interpretazione univoca di questo concetto. Nella comprensione filosofica generale, l'integrità è interpretata come l'unità interna di un oggetto, la sua indipendenza da ambiente; d'altra parte, l'integrità è intesa come l'unità di tutte le componenti che compongono il processo pedagogico. L'integrità è una loro proprietà oggettiva, ma non permanente: può sorgere in una fase del processo pedagogico e scomparire in un'altra. L'integrità delle strutture pedagogiche, la più significativa e complessa è il processo educativo, è costruita in modo mirato.

L'integrità del processo pedagogico è assicurata da:

Organizzativamente

Riflessione sullo scopo e sul contenuto dell'educazione dell'esperienza accumulata dall'umanità, vale a dire. l'interconnessione dei seguenti elementi:

· Conoscenza, compreso come eseguire azioni;

· Capacità e competenze;

· Esperienza di attività creativa;

Esperienza di valore emotivo e atteggiamento volitivo nei confronti del mondo circostante

Per l'unità di questi processi componenti:

· Padroneggiare e progettare il contenuto dell'istruzione e la base materiale;

· Interazione commerciale di insegnanti e studenti sull'attuazione del contenuto dell'istruzione;

· Interazione di docenti e studenti a livello di relazioni personali;

Padronanza da parte degli studenti del contenuto dell'istruzione da soli

1.2 L'essenza del processo pedagogico

Il processo pedagogico è un'interazione mirata e appositamente organizzata di insegnanti e alunni, volta a risolvere problemi di sviluppo ed educativi.

Insegnanti e alunni come attori, le materie sono le componenti principali del processo pedagogico. L'interazione dei soggetti del processo pedagogico (scambio di attività) ha il suo fine ultimo nell'appropriazione da parte degli alunni dell'esperienza accumulata dall'umanità in tutta la sua diversità. E il successo della padronanza dell'esperienza, come sai, viene effettuato in condizioni appositamente organizzate in presenza di una buona base materiale, inclusa una varietà di mezzi pedagogici. L'interazione di insegnanti e alunni su una base significativa utilizzando una varietà di mezzi è una caratteristica essenziale del processo pedagogico che si svolge in qualsiasi sistema pedagogico.

Il fattore sistematico del processo pedagogico è il suo obiettivo, inteso come fenomeno a più livelli. Il sistema pedagogico è organizzato con un orientamento verso gli obiettivi dell'educazione e per la loro attuazione è interamente subordinato agli obiettivi dell'educazione.

1.3 Struttura e componenti del processo pedagogico

apprendimento orientato al processo pedagogico

Processo pedagogico (PP):

L'attività pedagogica mirata degli adulti e il suo portatore - l'insegnante - sono le componenti portanti del PP;

Il bambino è la componente principale e principale del processo pedagogico;

Complesso organizzativo e amministrativo - forme, metodi di insegnamento e educazione;

Diagnostica pedagogica - registrazione oggettiva con l'aiuto di metodi speciali del successo delle singole aree di PP;

Criteri per l'efficacia del PP - valutazione (caratteristica): le conoscenze, le abilità e le abilità padroneggiate dai bambini; credenze instillate; comportamento quotidiano (criterio principale);

Organizzazione dell'interazione con l'ambiente sociale e naturale - lo spettro esterno di interazione, che è sia di natura intenzionale che spontanea;

2. Approcci metodologici alla costruzione di un processo pedagogico moderno: sistemico, orientato alla personalità, complesso

L'approccio sistematico consente di sviluppare un sistema coerente della teoria dell'educazione e della teoria dell'insegnamento, per caratterizzare tutti i suoi elementi principali (obiettivo, contenuto, mezzi, metodi). Essenza: i componenti relativamente indipendenti sono considerati come un insieme di componenti interconnessi:

1) gli obiettivi dell'educazione;

2) soggetti del processo pedagogico; materie - tutti i partecipanti al processo pedagogico (studenti e insegnanti);

Approccio personale - riconosce una persona come prodotto dello sviluppo storico-sociale e portatore di cultura, non permette che la persona sia ridotta alla natura (bisogni vitali o fisiologici). La personalità agisce come obiettivo, come risultato e come criterio principale per l'efficacia del processo pedagogico. Si apprezza l'unicità della personalità, la libertà morale e intellettuale. Il compito dell'educatore dal punto di vista di questo approccio è creare le condizioni per l'autosviluppo dell'individuo e la realizzazione del suo potenziale creativo.

Un approccio integrato - orienta il ricercatore a considerare un gruppo di fenomeni in aggregato (ad esempio, quando si studia l'argomento "sistema di educazione sociale a scuola", il ricercatore tiene conto delle condizioni e dei fattori oggettivi e soggettivi che influenzano l'efficacia dell'educazione sociale dei bambini a scuola, il rapporto di educazione civile, morale, lavorativa, economica, fisica e di altro tipo, l'unità e il coordinamento delle influenze della scuola, della famiglia, della società sull'educazione dei bambini).

3. Caratteristiche del processo pedagogico in un processo pedagogico orientato alla personalità

Apprendimento orientato alla persona - apprendimento in cui gli obiettivi e il contenuto dell'apprendimento, formulati nello standard educativo statale, i programmi di formazione, acquisiscono un significato personale per lo studente, sviluppano la motivazione per l'apprendimento. D'altra parte, tale formazione consente allo studente, in accordo con le sue capacità individuali e le sue esigenze di comunicazione, la capacità di modificare gli obiettivi ei risultati di apprendimento. L'approccio orientato alla personalità si basa sulla presa in considerazione delle caratteristiche individuali degli studenti, che sono considerati individui con caratteristiche, inclinazioni e interessi propri.

L'approccio centrato sulla personalità esiste da un po' di tempo. Psicologi eccezionali come A.N. Leontiev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers ha scritto dell'influenza della scuola sulla formazione della personalità degli studenti. Per la prima volta, K. Rogers ha iniziato a usare il termine "approccio orientato alla personalità". Allo stesso tempo, ha parlato di un tale metodo di insegnamento come fondamentalmente nuovo, che consente allo studente non solo di apprendere, ma di apprendere con piacere e ricevere materiale ricco di informazioni che sviluppa l'immaginazione. Rogers ha anche sottolineato che, secondo la tradizione consolidata, l'enfasi nell'educazione era posta solo sullo sviluppo intellettuale e non sullo sviluppo personale. Ha identificato due direzioni principali nell'educazione: un apprendimento autoritario e centrato sull'uomo, libero, in cui gli studenti fin dai primi giorni di scuola si trovano in un'atmosfera amichevole, con un insegnante aperto e premuroso che li aiuta a imparare ciò che vogliono e piace.

Rogers ha due parole per descrivere il processo educativo: apprendimento e apprendimento. Insegnando, Rogers comprende il processo di influenza dell'insegnante sugli studenti e, insegnando, il processo di sviluppo delle caratteristiche intellettuali e personali degli studenti come risultato delle proprie attività. Identifica i seguenti atteggiamenti dell'insegnante quando utilizza il metodo centrato sullo studente: l'apertura dell'insegnante alla comunicazione interpersonale con gli studenti, la fiducia interiore dell'insegnante in ogni studente, nelle sue capacità e abilità, la capacità di vedere il mondo attraverso gli occhi dello studente.

Secondo K. Rogers, la formazione dovrebbe portare crescita e sviluppo personale. E un insegnante che aderisce a tali atteggiamenti può influenzare positivamente lo sviluppo della personalità degli studenti. Inoltre, un prerequisito è l'uso di tecniche metodologiche generali. Tali tecniche includono: l'uso di risorse di lettura e la creazione di condizioni speciali che facilitano l'uso di queste risorse da parte degli studenti, la creazione di vari feedback tra l'insegnante e gli studenti, la conclusione di contratti individuali e di gruppo con gli studenti, ovvero, fissando un chiaro rapporto tra il volume del lavoro educativo, la sua qualità e valutazioni basate sulla discussione congiunta, l'organizzazione del processo di apprendimento in diverse fasce d'età, la distribuzione degli studenti in due gruppi: incline all'apprendimento tradizionale e all'apprendimento umanistico, l'organizzazione di gruppi di comunicazione libera al fine di aumentare il livello di cultura psicologica della comunicazione interpersonale.

Conclusione

La personalità è al centro dell'apprendimento, dell'educazione. Di conseguenza, tutta l'educazione, centrata sullo studente, sulla sua personalità, diventa antropocentrica nelle finalità, nei contenuti e nelle forme di organizzazione.

L'educazione moderna è un'unità di insegnamento ed educazione, che implementa i principi di base per cambiare il suo paradigma dall'informazione, dalla comunicazione allo sviluppo dell'attività cognitiva indipendente dello studente. Le direzioni di formazione nel processo educativo riflettono la ricerca da parte della scienza psicologica e pedagogica di come ottimizzare questo processo, che è destinato a fornire un approccio personale-attivo. Il servizio psicologico è una componente organica del moderno sistema educativo, garantendo la tempestiva identificazione e il massimo pieno utilizzo nell'educazione e nell'educazione dei bambini, del loro potenziale intellettuale e personale, delle inclinazioni, delle capacità, degli interessi e delle inclinazioni del bambino. Il servizio pedagogico è anche chiamato a garantire la tempestiva individuazione delle riserve dello sviluppo pedagogico dei bambini, la loro attuazione nell'insegnamento e nell'educazione. Se stiamo parlando di bambini che sono in ritardo nel loro sviluppo rispetto alla maggior parte degli altri bambini, il compito di un insegnante pratico è identificare ed eliminare le possibili cause di ritardi nello sviluppo nel tempo. Se si tratta di bambini dotati, un compito simile, associato all'accelerazione dello sviluppo pedagogico del bambino, si trasforma in un problema: garantire la diagnosi precoce delle inclinazioni e la loro trasformazione in abilità altamente sviluppate. Un altro compito difficile del servizio psicologico nel sistema educativo è quello di tenere costantemente sotto controllo, durante l'infanzia, i processi di educazione e educazione dei bambini al fine di migliorare la qualità dell'istruzione e dell'educazione. Ciò si riferisce alla necessità di costruire questi processi pedagogici in stretta conformità con le naturali e leggi sociali sviluppo mentale dei bambini, con le principali disposizioni della teoria psicologica dell'educazione e dell'educazione. L'obiettivo pratico del lavoro dell'insegnante qui è valutare il contenuto e i metodi di insegnamento e educazione dei bambini utilizzati in varie istituzioni per bambini dal punto di vista di questa scienza, per fornire raccomandazioni per il loro miglioramento, tenendo conto dei dati scientifici sullo sviluppo dei bambini di età diverse. Pertanto, l'istruzione come combinazione di formazione ed educazione è un mezzo per lo sviluppo personale e la formazione della sua cultura di base a diversi livelli di età.

Elenco bibliografico

1. Zimnyaya I.A. Psicologia pedagogica. - M.: Logos, 2002 .-- 264 p.

2. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I. Pedagogia, Mosca: School-Press, 1997, 512 p.

3. Talizina N.F. Psicologia pedagogica. - M.: Educazione, 1998.-139 p.

4. Talizina N.F. Problemi teorici dell'apprendimento programmato. - M.: Educazione, 1969 .-- 265 p.

5. Yakimanskaja I.S. Apprendimento centrato sulla persona in scuola moderna... - M.: Logos, 1996 .-- 321 p.

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