L'insegnamento delle lingue straniere in Russia. L'insegnamento delle lingue straniere in una scuola secondaria moderna L'insegnamento delle lingue straniere e l'insegnamento delle lingue straniere

Oggi, nella nuova realtà economica e socio-politica, le priorità della politica del Kazakistan indipendente sono determinate dalla volontà di conformarsi agli standard internazionali. I problemi che si sono presentati all'umanità nel 21° secolo sollevano la questione della modernizzazione del sistema educativo universitario. E questi problemi sono posti, prima di tutto, davanti alla scuola superiore del Kazakistan. Sono certo che molti dei partecipanti a questo convegno hanno più volte preso parte ad eventi dedicati alla discussione di temi delle scienze umane e sociali. Solleva anche interrogativi su problemi specifici: l'attuazione in processo educativo metodi di insegnamento moderni (compresi quelli informativi), la necessità di sviluppare una nuova generazione di libri di testo, tenendo conto delle specificità regionali e molto altro che eccita gli specialisti in questo campo.

Dirò di più, l'interesse per questi problemi non solo non si indebolisce, ma ogni anno attira sempre di più l'attenzione di scienziati teorici e insegnanti pratici. Ciò è indubbiamente dovuto al fatto che lo stesso svolgimento di tali convegni ha compiti specifici: 1) promuovere la diffusione dell'insegnamento e dell'apprendimento delle lingue straniere; 2) stimolare lo sviluppo di metodi di insegnamento scientifico e coordinare la ricerca in questo settore; 3) promuovere l'instaurazione di legami permanenti tra docenti, docenti e altri professionisti. L'esperienza ventennale di lavoro teorico e pratico dell'Istituto di studi umanistici eurasiatici in settori quali la filologia e la traduzione straniera, la filologia, la pedagogia e la psicologia kazaka e russa mostra un notevole successo nella pratica: i laureati EAGI sono richiesti, si trovano facilmente il diploma universitario è molto apprezzato. Tutto ciò suggerisce che l'Istituto ha accumulato una ricca esperienza ed è pronto a condividerla con colleghi e partner. Ciò servirà indubbiamente a sviluppare modalità più efficaci sia di apprendimento che di insegnamento delle lingue nel nostro paese.

Paradigmi dell'insegnamento delle lingue straniere in Kazakistan

Lo studio delle lingue straniere nel sistema educativo del Kazakistan ha una consolidata tradizione storica e culturale. Nazarbayev, il compito di integrare il Paese nella comunità economica mondiale, il sistema educativo kazako si è trovato di fronte alla necessità di modernizzarsi in modo significativo. Multilingue, comprese le lingue straniere, l'istruzione è diventata un oggetto chiave dell'attenzione della società kazaka: sono state discusse e adottate leggi sulle lingue e sui loro status; lo stato e il contesto dell'apprendimento delle lingue straniere sono cambiati mentalmente, socialmente e legislativamente, principalmente in inglese. L'essenza del nuovo vettore di sviluppo dell'insegnamento delle lingue straniere è stata successivamente espressa in modo succinto e preciso dal Presidente: “Il Kazakistan dovrebbe essere percepito in tutto il mondo come un paese altamente istruito la cui popolazione utilizza tre lingue: il kazako è la lingua di stato, il russo è la lingua della comunicazione interetnica e l'inglese è la lingua della riuscita integrazione nell'economia globale".

A questo proposito, ci sono state profonde trasformazioni "nella teoria pedagogica e nella pratica educativa, poiché i cambiamenti erano volti ad armonizzare i programmi educativi kazaki e stranieri ... e a garantire la convertibilità del istruzione superiore» . Già negli anni '90. L'inglese è diventato generalmente riconosciuto come uno dei principali strumenti di apprendimento e conoscenza attività professionale giovane specialista Lo studio di questa lingua - posso dire, sulla base della mia vita e della mia esperienza professionale - è diventata un'esigenza urgente, perché senza la sua conoscenza era molto difficile ottenere un accesso completo e ampio ai sistemi globali e alle fonti di informazione su internet. Tuttavia, a quel tempo era troppo presto per parlare di nuove forme di educazione (informatica, libri di testo elettronici, insegnamento a distanza) perché tali moduli richiedevano un numero sufficiente di professionisti che parlassero correntemente almeno due lingue (madrelingua e straniera).

Riconoscendo la necessità di sviluppare le forme di istruzione sopra menzionate, il Kazakistan ha sviluppato attivamente una politica educativa globale. Innovativa e unica è stata l'idea di creare una borsa di studio educativa internazionale del Presidente della Repubblica del Kazakistan "Bolashak" nel 1993, il cui scopo è formare personale e specialisti per settori prioritari dell'economia del paese (ottenendo una laurea scientifica e stage scientifico/industriali presso primarie università del mondo).

A tutti i livelli del sistema educativo, questo rapido processo di integrazione nell'insegnamento delle lingue straniere è stato accompagnato dall'intensificazione delle attività internazionali degli istituti di istruzione secondaria e delle università: mobilità accademica e informativa e turistica di studenti e docenti (scambi di studenti universitari per un semestre/anno , programmi giovanili CCUSA, WorkandTravel l); partecipazione di manager e funzionari dell'istruzione a vari programmi educativi internazionali e progetti di organizzazioni straniere (British Council, Ambasciata USA, Soros Fund). Richiamo la vostra attenzione sul fatto che questi contatti internazionali riguardavano principalmente gli USA, la Gran Bretagna e alcuni paesi europei (Germania, Francia).

Pertanto, lo studio dell'inglese, del francese, del tedesco e di altre lingue - "pesi massimi" in condizioni economiche e socio-culturali in rapido cambiamento è diventato un'esigenza urgente nell'attuazione del processo di armonizzazione dei curricula e dello scambio accademico nelle università. I licei kazako-turchi per ragazzi (poi per ragazze) aperti nel 1992 sono diventati un esempio illustrativo di educazione multilingue, dove l'insegnamento di inglese, turco, kazako e russo è stato svolto in concomitanza con l'insegnamento di altre discipline in un contesto straniero (Inglese/Turco) lingua. Questo appello all'istruzione multilingue (kazako, russo e inglese), in cui una lingua straniera, insieme alla lingua madre (kazako e / o russo) fungeva da strumento per acquisire conoscenze nella specialità e nell'autoeducazione, è diventato una chiave aspetto della comunicazione interculturale e dell'educazione multiculturale.

Negli anni 2000 una lingua straniera è stata inserita nell'elenco delle materie obbligatorie.Sotto la guida della S.S. Kunanbayeva ha sviluppato il "Concetto per lo sviluppo dell'insegnamento delle lingue straniere nella Repubblica del Kazakistan" (2006), la cui idea principale "...è espressa sotto forma di un modello di livello che assicura l'unità, la continuità e la continuità di tutti livelli del sistema educativo generale. L'approccio a livello di sistema contribuisce ad entrare nello spazio educativo e informativo globale” 6, 3. Come teorico base metodologica questi concetti sono: 1) orientamento orientato alla personalità educazione moderna; 2) approccio all'attività come concetto psicologico di base dell'apprendimento; 3) approcci cognitivo-comunicativi e basati sulle competenze; 4) ipotetico modello interlinguistico di padronanza di una lingua straniera; 5) il concetto di “dialogo delle culture”.

È stato anche creato norma statale conoscenza di una lingua straniera, che trova riscontro nel “Concetto di Educazione per lingue straniere in una scuola di 12 anni”. Ricordiamo inoltre la dichiarazione firmata dalla parte kazaka “Sulla creazione di uno spazio unico europeo dell'istruzione superiore” a seguito dell'adesione del Kazakistan al processo di Bologna. In generale, nel corso dei 20 anni di sviluppo e modernizzazione coerenti dell'insegnamento delle lingue straniere (con riserva, dal 1991 al 2011), abbiamo osservato cambiamenti significativi, compresi quelli proposti nel Concept of Foreign Language Education del 2006. Sono stati sviluppati e messi in pratica - tenendo conto dell'esperienza internazionale - standard statali, curricula, supporto metodologico, EMC ed EMP, sistemi per la valutazione esterna attuale e finale dei livelli di apprendimento delle lingue straniere (vedi, ad esempio, quelli per le specialità triennali e magistrali "Filologia straniera" , "Lingua straniera: 2 lingue straniere", "opera di traduzione").

C'era un innovativo, notevolmente integrato esperienza straniera, approccio alla formazione/riqualificazione del personale docente. Così, nel primo decennio, la comprensione della necessità di ottenere un'istruzione post-laurea (laurea magistrale, dottorati di ricerca) è stata ampiamente diffusa parallelamente al lavoro attivo dei consigli di tesi (ottenimento del titolo di candidato e dottore in scienze). Nel 2010, i dipartimenti delle università hanno mostrato il 90-95% del grado del personale docente dovuto a medici e candidati di scienze, dottorandi e master. Nel 1995, il Republican Center for Advanced Studies (RCPC) ha iniziato a riqualificare il personale dell'istruzione professionale. Nel 1996 il Centro è diventato un istituto di alta formazione del personale dirigente e scientifico e pedagogico del sistema educativo. Nel 2000, questa organizzazione è stata definita come organizzativo e metodologico e organismo di coordinamento nel campo della formazione avanzata e riqualificazione dei dipendenti delle organizzazioni educative 8, 2. Quindi, l'esperienza personale di osservare la graduale modernizzazione del sistema di insegnamento delle lingue straniere nella Repubblica del Kazakistan mostra che i suoi paradigmi concettuali e documentari sono: - definizione legislativa dello status delle lingue (kazako, russo, inglese); - creazione istituzioni educative e organizzazioni di vario livello con approfondimento delle lingue native e straniere, nonché possibilità di acquisizione formazione professionale ed esperienza sia per i tirocinanti che per gli insegnanti; - il rifiuto di alcune forme tradizionali di formazione specialistica (studi post-laurea e dottorati) e l'introduzione di nuove forme di formazione (master e dottorati dottorati di ricerca) secondo la Dichiarazione di Bologna; - introduzione di nuove specialità nel campo della formazione professionale (umanitaria/tecnica), universitaria e post-laurea (master e dottorato di ricerca); – trasformazione degli istituti di alta formazione degli operatori pedagogici in un centro specializzato per la formazione e la riqualificazione del personale docente.

Qui l'autore vorrebbe soffermarsi su uno dei principali paradigmi mentali e culturali nel campo dell'insegnamento delle lingue straniere, ovvero il suo focus su comunicazione interculturale In azione. C'è stato un cambio di paradigma da "imparare una lingua in teoria" a "imparare una lingua in pratica". Questo cambiamento, a prima vista, impercettibile, in realtà ha portato alla modernizzazione dell'intero sistema di insegnamento delle lingue straniere. Gli aspetti della trasformazione dell'insegnamento delle lingue straniere sopra descritti sono il risultato di un mutato paradigma nella percezione, nell'educazione e nella vita delle nuove generazioni di kazaki.

Tendenze nell'insegnamento delle lingue straniere in Kazakistan

Oggi molti specialisti kazaki nel campo dell'educazione delle lingue straniere (insegnanti, professori universitari, scienziati) ritengono che sia già possibile parlare del modello nazionale di educazione multilingue. Appoggio l'opinione espressa di Zharkynbekova Sh.K. e Nurtazina M.B. che “... il contesto socio-culturale dell'apprendimento di una lingua straniera sta cambiando, cosa richiesta nella moderna società kazaka non solo come mezzo di comunicazione, ma anche come strumento per attività cognitive e professionali. Le scuole della Repubblica del Kazakistan stanno mostrando sempre più interesse per l'istruzione multilingue, dove vengono praticati i suoi vari modelli ed elementi individuali. Insieme ai modelli orientati alla cultura che consentono agli studenti di padroneggiare le conoscenze linguistiche e socioculturali, stanno diventando rilevanti anche i modelli orientati alla materia, quando una lingua straniera funge da mezzo per studiare una materia.

Quali sono le tendenze attuali nel campo dell'insegnamento delle lingue straniere? I paradigmi intervenuti e le loro conseguenze, a mio avviso, hanno largamente determinato il moderno processo di insegnamento delle lingue straniere. I progetti globali del Kazakistan e il suo lavoro attivo sulla scena mondiale richiedono una copertura sempre più ampia dello studio delle lingue straniere. Pertanto, l'integrazione nella comunità economica mondiale sta procedendo con grande successo, come dimostra l'attuale Unione economica eurasiatica, alla quale diversi paesi (Cina, India, Turchia, Egitto, ecc.) hanno espresso il desiderio di aderirvi. Prendo atto che le lingue di questi paesi appartengono ai cosiddetti "pesi massimi" per il numero dei loro parlanti. I Giochi Invernali Asiatici del 2011 e altri eventi sportivi, così come la vittoria dell'Astana nella competizione per il diritto di ospitare EXPO-2017 nel 2012, mostrano i contorni delle nuove tendenze.

Ovviamente, nel campo dell'insegnamento delle lingue straniere kazako (e non solo), l'enfasi sulle lingue europee si sta gradualmente spostando verso l'apprendimento della lingua del nostro vicino e partner geopolitico - la Cina. Inoltre, è necessario parlare dell'apertura di nuove specializzazioni nell'ambito di specialità già funzionanti. Ad esempio, nel 2012 presso l'ENU. LN Gumiliov avanti Facoltà di Filologia nell'ambito della specialità “Lingua straniera: due lingue straniere”, dove tradizionalmente venivano offerte due lingue (inglese + tedesco o francese), insieme al dipartimento è stata aperta una nuova specializzazione (inglese + cinese) Cinese. Allo stesso tempo, il numero di candidati che desiderano iscriversi a questa specializzazione è stato il doppio rispetto a quello precedentemente testato. Come parte di altre specialità - "Filologia straniera" e "Studi sulla traduzione" - la lingua cinese è sempre più richiesta, basta guardare gli opuscoli delle università kazake per i candidati. La prossima generazione di specialisti parla già tre e/o quattro lingue: kazako e/o russo come lingua madre, inglese come prima lingua straniera e cinese/tedesco/francese come seconda lingua straniera. Si tratta di un'educazione multilingue e, allo stesso tempo, delle lingue straniere in azione. Questa è una tendenza moderna, il cui ulteriore sviluppo sarà il rilascio di bachelor / master e il consolidamento di nuove specializzazioni a livello di master e dottorato. In questo senso, i compiti del Concept 2006 possono essere considerati realizzabili nella pratica e portare risultati visibili.

Un'altra tendenza è stata la tanto attesa introduzione dello studio dell'inglese nel livello primario dell'istruzione scolastica. L'anno 2013 è stato in questo senso significativo, poiché a questo esperimento hanno preso parte diverse palestre, licei e scuole con uno studio approfondito di una lingua straniera (inglese). È troppo presto per parlare dei suoi risultati, ma ci sono aspettative abbastanza reali per quanto riguarda il miglioramento della qualità dell'istruzione (ci sono già specialisti formati nell'ambito della specializzazione "Insegnamento precoce di una lingua straniera" presso il Dipartimento di inglese di il KazUMO e WL intitolati ad Abylai Khan) e la conoscenza della lingua 1, 2 e 3a elementare.

Vengono utilizzate attivamente forme di formazione già familiari a molti. Così, le tecnologie dell'informazione (audio, video, computer, Internet e le loro varie combinazioni di software - Skype, sms- e chatmessanger, blog, ecc.) sono entrate saldamente nella nostra professione. Libri di testo e manuali elettronici sono diventati una realtà quotidiana per molti insegnanti ed educatori praticanti, e la combinazione di un libro e di un disco sembra essere già forma tradizionale apprendimento delle lingue per tirocinanti e insegnanti. Varie forme di apprendimento delle lingue a distanza basate su una varietà di piattaforme legali (e spesso non sempre legali) consentono non solo di studiare gli aspetti tradizionali di una lingua straniera, ma anche di garantire il compito principale: la comunicazione dal vivo. La tendenza moderna è la combinazione di tempo pieno e forme remote istruzione, dove quest'ultima include già tutti i tipi di tecnologia dell'informazione e supporto didattico e metodologico. Quindi, le lezioni vengono presentate sotto forma di materiale audio e video, i seminari richiedono la lettura e la ricerca di materiale aggiuntivo sul Web, lavoro pratico si svolgono nella modalità di test online a tempo limitato, il colloquio si svolge sotto forma di webinar o discussione in chat, l'esame si svolge utilizzando il programma Skype.

Quindi, le tendenze ovvie nello sviluppo dell'insegnamento delle lingue straniere nella Repubblica del Kazakistan: - un'integrazione economica di successo rivela la necessità di studiare le lingue "pesanti"; - la popolarità della lingua cinese e il graduale spostamento delle lingue europee in secondo piano; - multilinguismo dei giovani professionisti e bilinguismo naturale della nuova generazione di kazaki; – insegnamento anticipato delle lingue straniere a livello prescolare e scolastico; - ampio uso di forme di istruzione miste (blended learning) utilizzando tutte le possibilità della tecnologia dell'informazione; – sviluppo attivo di un'istruzione aggiuntiva (volontaria) per tutti gruppi di età e opportunità; - l'emergere di un nuovo tipo di organizzazione educativa (NU, Orleu) con l'accento sulla combinazione dei vantaggi del sistema educativo nazionale e del mondo scientifico ed educativo pratiche. In sintesi, notiamo che le tendenze moderne nello sviluppo dell'insegnamento delle lingue straniere riflettono ampiamente i piani concepiti dal Concept e, a loro volta, servono come prerequisiti per un ulteriore sviluppo.

Descrizione della presentazione su singole diapositive:

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L'istruzione delle lingue straniere in Russia è condizionata dal nuovo contesto socio-culturale dell'apprendimento delle lingue straniere.

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Nuovo contesto socio-culturale Significativamente accresciuti: la funzione educativa e autodidattica di una lingua straniera nella scuola e nell'università, rilevanza professionale nel mercato del lavoro, che ha portato ad un aumento della motivazione nello studio delle lingue della comunicazione internazionale.

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Un nuovo contesto socio-culturale che coinvolge nella comunicazione sia diretta che indiretta (via Internet) un gran numero di persone di diverse professioni, età, interessi in base alle trasformazioni economiche, comunicative e tecnologiche della società

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Nuovo contesto socio-culturale per l'insegnamento di una lingua straniera come mezzo di comunicazione e di familiarizzazione con il patrimonio spirituale dei paesi e dei popoli co-studiati. l'uso di una lingua straniera come mezzo per padroneggiare altre aree disciplinari nel campo delle scienze umane, naturali e di altro tipo.

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I compiti prioritari dell'educazione linguistica sono lo sviluppo della capacità dei giovani di apprezzare la comunità umana; comprendere e accettare le differenze tra i popoli e le idee talvolta polari sul mondo; l'uso dell'educazione linguistica come meccanismo per sviluppare il multilinguismo dei cittadini e come mezzo per sostenere la diversità linguistica nella società; condurre un polilogo delle culture dovrebbe essere il contenuto principale dell'educazione linguistica (non può essere limitato alle caratteristiche linguistiche e culturali del proprio paese o del paese della lingua studiata).

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Caratteristiche dell'educazione linguistica moderna: integrazione interdisciplinare; multilivello; variabilità; orientamento all'aspetto interculturale dell'acquisizione linguistica;

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Tendenze principali nell'educazione linguistica moderna: multiculturalismo; pluralismo linguistico. Lo sviluppo di questa tendenza è facilitato da: - ampliando la gamma delle lingue studiate; - studio equilibrato della lingua straniera in una fase iniziale; - studio del secondo FL

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Cambiamenti negli approcci all'apprendimento delle lingue straniere Approcci moderni all'insegnamento di una lingua straniera: centrato sullo studente; attività di sistema; comunicativo-cognitivo; Socioculturale; competenza.

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Cambiamenti nella struttura dell'insegnamento delle lingue: l'assegnazione di un'area didattica “Lingua straniera. Seconda IA"; studio obbligatorio di una lingua straniera dall'inizio della seconda elementare. scuole; un aumento delle ore di scuola elementare e superiore (3 ore settimanali dalla 5a alla 11a); introduzione di una seconda lingua straniera nelle scuole primarie e secondarie; introduzione di un approfondimento specialistico di una lingua straniera a livello senior (5 ore): un corso obbligatorio, una materia facoltativa obbligatoria, una materia facoltativa.

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Nuove condizioni per l'apprendimento di una lingua straniera. La multivarianza dei modi di imparare una lingua straniera nell'ordinario scuola di educazione generale: corso propedeutico in 1° grado scuola elementare sulla base di classi facoltative o di circolo; studio obbligatorio di una lingua straniera dalla 2a elementare 2 ore settimanali; apprendimento di una lingua straniera dalle classi 5 a 11 a livello base con 3 ore settimanali; apprendimento di una lingua straniera nelle classi 10-11 a livello di profilo con 5 ore settimanali; apprendimento di una lingua straniera dalle classi 2-11 nelle scuole (classi) con approfondimento di una lingua straniera.

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Insegnare una lingua straniera in altri tipi di scuole. Scuola Waldorf - 2 lingue dal grado 1. Nella fase iniziale si manifesta una pronunciata tendenza allo sviluppo e i compiti pragmatici nell'insegnamento di una lingua straniera vengono realizzati in misura minore. Scuola europea - 2 lingue straniere dalla scuola elementare, 3a lingua straniera alla fase senior. Al termine della scuola, gli studenti riceveranno un certificato riconosciuto nei rispettivi paesi membri europei del Consiglio d'Europa. Scuole congiunte con altri stati: russo-norvegese, russo-americano, ecc.

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L'obiettivo principale dell'insegnamento di una lingua straniera Formazione e sviluppo della competenza comunicativa in lingua straniera, i.е. capacità e disponibilità a svolgere comunicazione interpersonale e interculturale in lingua straniera con parlanti madrelingua, reale conoscenza pratica di una lingua straniera.

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Natura integrativa della competenza comunicativa in lingua straniera La competenza comunicativa in lingua straniera consiste in: - discorso; - linguistico; - Socioculturale; - compensativo; - educativo e cognitivo.

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Caratteristiche dell'apprendimento nelle diverse fasi Nella scuola elementare si creano le condizioni per il precoce adattamento comunicativo e psicologico dello studente al nuovo mondo linguistico, per lo sviluppo della motivazione per padroneggiare ulteriormente la lingua come mezzo di comunicazione; gli studenti sviluppano competenze comunicative elementari, rappresentazioni linguistiche elementari, abilità educative generali e alcune abilità speciali; gli studenti conoscono il folclore in lingua straniera.

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Peculiarità dell'apprendimento nelle diverse fasi Nella scuola di base, la gamma di strumenti linguistici utilizzati, i tipi di discorso comunicativi si stanno ampliando. Entro la fine della scuola di base, gli studenti devono raggiungere il livello sottosoglia A2. Nelle classi 8-9 viene fornita la preparazione pre-profilo degli studenti, che aiuta nella scelta di un livello di base o di profilo per l'apprendimento di una lingua straniera nella fase senior

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Caratteristiche dell'apprendimento nelle diverse fasi Nei gradi 10-11, a livello di base, si prevede di padroneggiare il materiale di un orientamento culturale generale, che è minimamente sufficiente per la comunicazione in lingua straniera in situazioni comuni della sfera sociale, educativa, lavorativa e socioculturale di comunicazione.... Livello del profilo prevede l'uso di una gamma più ampia di materiale linguistico per la comunicazione in varie situazioni (anche orientate al profilo). Ulteriore miglioramento delle capacità di comunicazione in tutti i tipi attività vocale, inclusa la traduzione da una lingua straniera al russo.

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Nuovi approcci alla selezione dei contenuti. Sviluppo di nuovi programmi e complessi educativi e metodologici a livello federale. I moderni programmi di lingua straniera sono più aperti, informativi, svolgono bene la loro funzione manageriale, contengono compiti di controllo e test che aiutano l'insegnante a sentire il significato pratico dei requisiti per il livello di apprendimento degli studenti. Definiscono le aree di comunicazione (sociale, educativa, lavorativa e socio-culturale) e le tematiche; capacità di comunicazione in tutti i tipi di attività linguistiche, conoscenza della lingua, da cui dovrebbero essere guidati autori, insegnanti, genitori, studenti.

INTRODUZIONE

L'obiettivo principale dell'insegnamento delle lingue straniere è quello di formare una personalità linguistica secondaria che sia pronta e capace di comunicare in una lingua straniera interculturale. Ciò si realizza per fasi, attraverso l'attuazione di determinati scopi e obiettivi di livello individuale, che assicurano continuità e continuità nella formazione dell'intero complesso delle competenze di lingua straniera, nonché il raggiungimento di specifici indicatori della qualità dell'istruzione secondo con requisiti di standard internazionali.

Il modello dell'esistenza umana oggi è costituito dai principi del pensiero, volti al rapporto del campo della cultura, dell'educazione, della scienza e della comunicazione per garantire un equilibrio tra progresso, sviluppo intellettuale e perfezione morale di una persona. In questa fase si sta formando una cultura più perfetta delle relazioni internazionali, che consente di utilizzare l'intera esperienza diversificata della comunità mondiale. La nuova attività storica propone anche un nuovo approccio alla comunicazione culturale: lo scambio di valori spirituali entro determinati quadri o confini. I legami culturali tra stati e popoli sono diventati estremamente rilevanti. Il loro sviluppo ha raggiunto proporzioni tali che è stato possibile riconoscerlo la comunicazione culturale dei popoli è parte integrante della vita della comunità mondiale. E nelle condizioni attuali, la formazione linguistica nel campo delle lingue straniere è di grande importanza.

Nel mondo moderno, l'insegnamento delle lingue straniere sta diventando non solo un indicatore di sviluppo intellettuale, di padronanza della cultura universale e professionale, ma anche una garanzia di benessere sociale, una condizione per la competitività. Con l'apertura delle frontiere tra gli stati aumenta la mobilità delle persone, la loro motivazione all'apprendimento delle lingue straniere, la voglia di stabilire e sviluppare contatti con l'estero. A questo proposito, una delle tendenze emergenti è la promozione prioritaria delle discipline educative comunicative, comprese le lingue straniere. Avendo un grande potenziale educativo, l'insegnamento delle lingue straniere, oltre a risolvere i problemi di sviluppo della personalità, è una risorsa per la formazione e lo sviluppo di capacità e abilità comunicative.

Rilevanza: In connessione con i cambiamenti globali nella vita politica ed economica della società kazaka, è aumentata la necessità che una persona si adatti rapidamente alle condizioni di un unico mondo integrato, l'espansione dei contatti interculturali in varie sfere dell'attività umana ha portato ad un aumento nella motivazione nell'apprendimento delle lingue di comunicazione internazionale di una lingua straniera. Quanto sopra ha contribuito al fatto che una lingua straniera, rispetto ad altre materie universitarie, negli istituti di istruzione secondaria, nel campo della istruzione aggiuntiva ha preso un posto prioritario, è diventato personalmente significativo per gli studenti. Se prima il suo utilizzo era ridotto al minimo, ora si è diffuso ed è diventato uno dei principali requisiti professionali

Cosa: Istruzione delle lingue straniere in Kazakistan

Un oggetto: Status e prospettive per lo sviluppo dell'insegnamento delle lingue straniere in Kazakistan.

Problema: Nella Repubblica del Kazakistan, come mostra l'analisi dello stato attuale dell'istruzione delle lingue straniere, nonostante alcuni risultati raggiunti in questo settore, in generale, il livello di apprendimento delle lingue straniere degli studenti, sia secondari che Scuola superiore non corrisponde all'ordine sociale moderno. Il sistema di insegnamento delle lingue straniere deve essere modernizzato in base ai nuovi requisiti mondo moderno, nonché nella formazione di alta qualità del personale in conformità con i requisiti.

Bersaglio: Determinare il ruolo dell'insegnamento delle lingue straniere sistema moderno istruzione della Repubblica del Kazakistan. Il suo stato e prospettive di sviluppo.

Compiti:

1. Identificare lo stato attuale dell'istruzione delle lingue straniere nella Repubblica del Kazakistan nella fase attuale.

2. Identificare le specificità dell'insegnamento delle lingue straniere a tutti i livelli

3. Individuare le principali direzioni nello sviluppo dell'insegnamento delle lingue straniere nella Repubblica del Kazakistan

Novità scientifica: La novità scientifica del lavoro del corso è determinata dal fatto che per la prima volta si pone la questione della modernizzazione dell'insegnamento delle lingue straniere, e anche che l'aspetto multiculturale è evidenziato nei contenuti dell'insegnamento delle lingue straniere.
Significato teorico: Il significato teorico del lavoro presentato è il seguente: 1) viene rivelato e argomentato il fatto che l'insegnamento delle lingue straniere nella fase attuale non corrisponde all'ordine sociale moderno

2) Vengono individuate le principali direzioni di sviluppo dell'insegnamento delle lingue straniere

3) Questo corso di lavoro fornisce materiale per ulteriori ricerche. Significato pratico: Sta nel fatto che il materiale raccolto e i risultati ottenuti possono essere applicati nello sviluppo dei problemi dell'insegnamento di una lingua straniera, così come il materiale può essere utilizzato per conferenze, tavole rotonde, discussioni.

soddisfa i requisiti del lavoro presentato congiuntamente è il seguente: 1) il fatto che un'immagine in lingua straniera CAPITOLO I

Lo stato dell'insegnamento delle lingue straniere oggi.

L'insegnamento delle lingue straniere è una delle componenti del sistema educativo generale e semplicemente non può essere considerato estraneo all'ambiente. L'ambiente è il luogo in cui funziona e si sviluppa. In connessione con la globalizzazione, l'approfondimento delle interazioni e della cooperazione internazionale, l'insegnamento delle lingue straniere è diventato necessario nell'ultimo decennio. Pertanto, in questo settore formazione scolastica Nel nostro Paese ci sono stati dei cambiamenti, sia nei contenuti che nell'organizzazione del processo.

In primo luogo, lo studio delle lingue straniere è stato riconosciuto come socialmente significativo, è la base per garantire le attività pratiche e professionali di una persona al passo con i tempi;

In secondo luogo, è stato determinato il posto di una lingua straniera come lingua di comunicazione internazionale insieme alla lingua di stato (kazako) e al russo come lingua di comunicazione interetnica;

In terzo luogo, viene riconosciuta la necessità di un apprendimento precoce di una lingua straniera, a partire dalla fase prescolare con il suo ulteriore miglioramento.

In quarto luogo, vengono introdotti e designati i seguenti concetti: ""educazione delle lingue straniere"" focalizzata sulla comunicazione interculturale; ""livello di apprendimento"" (come risultato finale del lavoro dell'insegnante e dello studente, implica un insieme di abilità e abilità); "Lingua per scopi specifici" (LSP) e "Lingua per scopi accademici" (LAP) insieme a "Lingua per la comunicazione quotidiana";

In quinto luogo, è stato sviluppato un quadro concettuale per l'introduzione di livelli di istruzione standard internazionali secondo LSP nelle scuole repubblicane di tipo internazionale e in un'università di lingue;

In sesto luogo, sono state introdotte di proposito le più recenti tecnologie pedagogiche e informatiche, nonché l'apprendimento a distanza di una lingua straniera, sono stati creati complessi didattici e metodologici sperimentali in tre lingue europee (inglese, francese, tedesco) per le scuole secondarie di specializzazione e il secondo anno di un'università di lingue;

formazione di livello del personale docente di lingue straniere per le scuole con approfondimento delle lingue straniere, secondaria scuola specializzata con un pregiudizio economico, ingegneristico, naturale, scientifico e umanitario e scuole rurali non qualificate.

Ma, nonostante i suddetti processi positivi, l'organizzazione dell'insegnamento delle lingue straniere nella Repubblica è caratterizzata da una serie di fenomeni negativi.

Non esiste una piattaforma metodologica unificata per l'istruzione continua e a variabili successive delle lingue straniere e il suo supporto normativo unificato (standard statale e requisiti del programma).

Istituzioni educative scegliere spontaneamente programmi di formazione esteri senza alcuna correlazione con le modalità didattiche nazionali, rispettivamente, senza avere un'idea chiara del risultato finale dell'attività e dei criteri di valutazione.

Inoltre, la situazione è complicata dalla carenza di personale in grado di fornire un'istruzione di livello completo. In definitiva, tutto ciò ha influito sulla qualità dell'istruzione nella Repubblica del Kazakistan. È necessario un serio aggiornamento del sistema di gestione della qualità per l'insegnamento delle lingue straniere, ovvero:

· Rivedere la politica nazionale per l'istruzione delle lingue straniere;

· Aggiornare completamente la base metodologica, contenutistica, tecnologica e di risorse dell'insegnamento delle lingue straniere;

Creare una lingua straniera unificata, strutturalmente e significativamente unificata spazio educativo per tutte le forme e livelli del sistema educativo

· Organizzare attività di formazione e riqualificazione del personale per ciascun modello di istruzione in lingua straniera (precoce, specialistica, variabile-professionale);

Creare materiali didattici per ciascuno dei programmi educativi nominati

· Costruire un sistema unificato per classificare e valutare i livelli di apprendimento in una lingua straniera, incentrato sugli standard internazionali.

Lo sviluppo dell'individualità come obiettivo dell'insegnamento delle lingue straniere

E. I. Passov

Il concetto proposto non è una generalizzazione del passato. Questo ci sembra un nuovo passo avanti necessario. Si è cercato di sostanziare il nuovo obiettivo e il nuovo contenuto dell'insegnamento delle lingue straniere, di guardarlo da una nuova prospettiva di sviluppo umano nel dialogo delle culture, che ha cambiato non solo gli accenti, ma anche l'interpretazione di alcune disposizioni e concetti, così come la tecnologia. Questo concetto non è un'astrazione per amore dell'astrazione: è incarnato in quasi diverse serie di libri di testo in inglese, tedesco, francese, così come il russo come non nativo e ha dimostrato la sua efficacia.

Poiché si parlerà di educazione, comincerò con la cosa più importante che dovrebbe preoccupare tutti coloro che sono coinvolti nel campo dell'educazione: nel campo educativo, come in generale nell'intero spazio sociale, la lotta tra due forze opposte: la spiritualità e pragmatismo. Può essere visto in termini filosofici generali come una lotta tra "bene" e "malvagio", "divino" e "diabolico", qualunque cosa tu voglia. Ma è impossibile non prendere parte a questa lotta. In caso contrario, l'istruzione può sembrare alla società un eccesso costoso, che rifiuterà a favore di una "vita bella".

Le persone sono molto sensibili ai tentativi di rompere le tradizioni. Soprattutto se tradizioni, abitudini, pregiudizi sono diventati la loro esperienza personale. Una ricca esperienza personale per un insegnante non è una qualità positiva in tutto. La cosa principale è quanto sia ricca questa esperienza, come si acquisisca: come risultato dell'assimilazione di verità tradizionali o come risultato di dubbi, riflessioni, delusioni, acquisizioni.

Allora pensiamo...

1. Dall'"insegnamento delle lingue" all'"insegnamento delle lingue straniere"

È questo il percorso che dobbiamo percorrere - per passare dall'"apprendimento di una lingua" all'"insegnamento delle lingue straniere".

Non importa quanto dicano che l'apprendimento è connesso con lo sviluppo e l'educazione, e aggiungono alla formulazione dell'obiettivo che gli obiettivi di sviluppo, educativi e educativi generali vengono realizzati nel processo di raggiungimento dell'obiettivo principale (padronanza pratica della lingua), il l'obiettivo principale rimane, infatti, l'unico, perché a un insegnante non si possono chiedere altri: nessuno osa nemmeno incolpare un insegnante per qualcosa se il suo obiettivo "principale" viene raggiunto.

Questo è ciò che fa la magia delle parole (termini): quando diciamo che insegniamo, intendiamo inconsapevolmente "la comunicazione delle conoscenze e la formazione delle abilità". Cosa stiamo insegnando? Linguaggio, quindi, parole, grammatica, modi di esprimere i pensieri, ecc. Che ci piaccia o no, l'obiettivo in questo caso si riduce all'homo loquens, la persona che parla. E lo scopo, come una legge, determina sia il percorso per raggiungerlo che i mezzi. Da qui il contenuto dell'educazione, e la metodologia, da qui il pragmatismo, incompatibile con quella che viene chiamata "educazione". Da qui il posto assegnato alla cultura come peso, decorazione, condimento e non come base.

2. La competenza comunicativa può fungere da obiettivo?

Il termine competenza comunicativa è ampiamente utilizzato nella metodologia occidentale (S. Savignon, G. Pifo, D. Hymes) e ha iniziato ad essere utilizzato dai metodologi nel nostro paese (M. N. Vyatyutnev, N. I. Gez e molti altri).

Nel libro "Competenze comunicative: teoria e pratica dell'apprendimento" S. Savignon (1983) descrive quattro componenti che compongono il contenuto della competenza comunicativa; si tratta di: 1) competenza grammaticale, ovvero la capacità di riconoscere le caratteristiche lessicali, morfologiche, sintattiche e fonologiche della lingua e di manipolarle a livello di parole e frasi; 2) competenza sociolinguistica, o regole sociali uso della lingua: comprensione dei ruoli dei partecipanti nella comunicazione, delle informazioni che si scambiano e delle funzioni della loro interazione; 3) la competenza dell'enunciato, che è associata alla capacità di percepire o produrre non una frase separata, ma un'unità superfrasale; 4) la competenza della strategia vocale, utilizzata per compensare la conoscenza imperfetta delle regole, il possesso imperfetto di qualcosa, quando non si riesce a ricordare la parola e si vuole far sapere all'interlocutore che si intende continuare la comunicazione, si deve raccogliere i propri pensieri, ha fatto non capisco nessuna parola, ecc.

Ma l'obiettivo dell'apprendimento non è solo ciò che deve essere appreso; questo è anche (e principalmente!) il livello di proprietà.

Cosa si intende qui?

S. Savignon scrive che il successo nella risoluzione dei problemi comunicativi dipende dalla prontezza, dalla predisposizione all'espressione di sé in una lingua straniera, dall'intraprendenza, dall'ingegno nell'uso delle unità lessicali e sintattiche di una persona.

Le parole nella dichiarazione di cui sopra non sono scelte a caso. Infatti: perché è necessario padroneggiarli per utilizzare unità lessicali e sintattiche, mentre è sufficiente conoscere i mezzi paralinguistici (intonazione, gesti)? E che cos'è l'intraprendenza nell'uso delle unità lessicali e sintattiche se una persona le possiede già?

3. L'unico obiettivo degno è una persona spirituale

Cosa dovrebbe essere? La risposta a questa domanda va cercata nella filosofia, perché con essa è sempre partita qualsiasi riforma seria ed efficace.

Tenendo conto del pragmatismo del nostro tempo, alcuni filosofi (Yu. M. Smolentsev) propongono come obiettivo più adatto il modello dell'homo agens: una persona attiva.

Essendo aderenti all'approccio dell'attività in psicologia, crediamo ancora che il modello dell'homo agens sia insufficiente come obiettivo-ideale. Il fatto è che con il fiorire della civiltà, il pensiero tecnocratico iniziò ad esercitare un'influenza sempre maggiore sul nostro pensiero. Questa influenza si estese anche all'educazione: prima la scienza, e poi l'educazione, cessarono di essere parte integrante della cultura. V. Zinchenko ha analizzato perfettamente l'essenza del pensiero tecnocratico e il danno che può causare all'istruzione. Crede che per il pensiero tecnocratico, la cosa principale sia l'obiettivo a tutti i costi, e non il significato e gli interessi universali, la cosa principale è la tecnologia, e non una persona e i suoi valori; in essa non c'è posto per la morale, la coscienza, l'esperienza umana, la dignità, ecc. Tutto è subordinato alla causa. Il pensiero tecnocratico è soggetto a tutto ciò che manifesta non tanto la sua anti-umanità o anti-umanitarismo, ma la sua mancanza di cultura.

Ad essa può opporsi solo l'educazione umanistica, perché essa è, di fatto, educazione morale (e, di conseguenza, educazione) attraverso tutte le discipline, tra le quali quelle umanitarie, ovviamente, occupano un posto di primo piano.

Crediamo che solo l'homo moralis, una persona morale, spirituale, possa essere considerato l'obiettivo dell'educazione. L'homo moralis è «una persona con una coscienza che distingue tra il bene e il male, egli stesso si forma prescrizioni morali (eccolo qui - autodeterminazione dell'individualità!), si richiede di realizzarle. Non è contrario alla conoscenza razionale, ma capisce che c'è molto al mondo "che i nostri saggi non hanno mai sognato", cioè che la spiritualità è la cosa principale e la soluzione dei problemi economici e sociali non è un obiettivo, ma un mezzo per esaltare una persona ”(V Shubkin). Un obiettivo degno, non è vero? Non possiamo contribuire alla sua realizzazione? Non solo possiamo, ma dobbiamo.

Una persona spirituale non è colui che sa e può fare qualcosa, ma colui che ha orientamenti stabili che regolano le sue attività in qualsiasi ambito: una cultura del lavoro creativo creativo, una cultura del consumo ragionevole, una cultura della comunicazione umanistica, una cultura della conoscenza , una cultura della visione del mondo, una cultura della padronanza estetica della realtà.

Così, la cultura come sistema di valori utilizzato come contenuto dell'educazione diventa lo spazio dell'esistenza, grazie al quale una persona può diventare una persona spirituale.

4. L'educazione come via verso l'obiettivo

È possibile raggiungere l'obiettivo dell'homo moralis se il percorso per raggiungerlo passa attraverso la "formazione"?

Qual è la differenza essenziale tra "istruzione" e "formazione"? Questi due fenomeni hanno obiettivi e contenuti diversi.

Lo scopo della formazione è la formazione di abilità e abilità utilitaristiche per scopi pragmatici specifici; il contenuto della formazione sono le stesse abilità e abilità.

Nell'istruzione, l'obiettivo e il contenuto non coincidono. Lo scopo dell'educazione è l'educazione (creazione) di una persona come individuo: lo sviluppo della sua forza spirituale, delle sue capacità, l'elevazione dei bisogni, l'educazione di una persona moralmente responsabile e socialmente adattata. Il contenuto dell'educazione è la cultura.

Questo è il grande potenziale dell'educazione, la sua ampiezza, profondità, la fondamentale irraggiungibilità della meta, la sua “incertezza”. (Ricordiamo il saggio A. Einstein: “L'educazione è ciò che resta di una persona quando dimentica tutto ciò che gli è stato insegnato”). Ma questa è la grande difficoltà nel determinare il contenuto dell'educazione. Pertanto, se è lecito usare un gioco di parole, possiamo dire: l'educazione di una persona non è il fine ultimo, ma infinito dell'educazione.

5. Che cos'è l'individualità?

Sopra ho detto che lo scopo dell'educazione è lo sviluppo dell'individualità. L'individualità comprende tre sottostrutture: individuale, soggettiva e personale, ognuna delle quali è caratterizzata da determinate proprietà e caratteristiche. La tabella mostra questi parametri e gli obiettivi dei tipi di individualizzazione che sono costruiti su di essi.

In conclusione - alcune conclusioni.

1) Va riconosciuto che una lingua straniera è unica nelle sue opportunità educative. Non si tratta di un “soggetto”, ma di una “disciplina educativa”, che ha un enorme potenziale che può dare un contributo significativo allo sviluppo di una persona come individuo. Se il nostro obiettivo non è puramente educativo (non “capacità di comunicare” o “possesso di competenza comunicativa”), ma educativo (educazione di una persona spirituale), allora bisogna avere cura di scoprire e realizzare tutte le potenziali opportunità educative di un persona. Se lo capiamo, capiremo anche la cosa principale: “raggiungere un livello minimo sufficiente di competenza comunicativa” (come è formulato, ad esempio, nei programmi) può essere sufficiente come obiettivo per corsi di lingua straniera, circoli, tutoraggio classi, ecc., ma non per istituti di istruzione.

2) Si consiglia di utilizzare il termine "insegnamento delle lingue straniere" al posto del termine "insegnamento delle lingue straniere" nel contesto appropriato.

3) Se un'educazione è trasmissione di cultura, allora l'educazione in una lingua straniera è trasmissione di una cultura straniera (vedi articolo 3).

Bibliografia

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Dizionario esplicativo della lingua russa / Ed. S. I. Ozhegova, N. Yu. Shvedova. - M., 1994.

È interessante notare che lo sviluppo, l'istruzione e persino l'istruzione non sono l'istruzione generale?

Kuzovlev V.P. L'individualizzazione personale come mezzo per chiamare la motivazione comunicativa: Cand. dis. - M., 1981; Passov E. I. Metodo comunicativo per insegnare a parlare in una lingua straniera. - M.: 1991.

Efim Izrailevich Passov, Direttore del Centro Russo per l'Educazione delle Lingue Straniere del Ministero della Difesa della Federazione Russa presso l'Università Pedagogica Statale di Lipetsk, Dottore scienze pedagogiche, Professore, Onorato Lavoratore della Scienza della Federazione Russa.

In molti modi, lo sviluppo dell'educazione linguistica multiculturale è dovuto all'emergere di un approccio socioculturale alla selezione del contenuto dell'insegnamento delle lingue straniere, sviluppato dal professor V.V. Safonova. A differenza di altri approcci di studi culturali esistenti (linguoculturali, linguisticoculturali, studi di campagna), l'approccio socioculturale ha permesso di attirare l'attenzione sulla possibilità di insegnare le culture di vari gruppi etnici, sociali, religiosi e di altro tipo dei paesi delle lingue studiate.

Ovviamente, insegnare la cultura di un solo gruppo contribuisce alla costruzione di stereotipi e generalizzazioni su tutti i rappresentanti del paese di una lingua straniera e, di conseguenza, in primo luogo, non può contribuire alla formazione di idee sulla diversità culturale della lingua studiata e della comunità culturale e, in secondo luogo, non può contribuire all'espansione dello spazio socioculturale degli studenti e determinando il loro posto in esso e, in terzo luogo, può portare a malintesi culturali quando comunicano con i rappresentanti dei paesi. Pertanto, l'educazione linguistica multiculturale è possibile solo nell'ambito di un approccio socioculturale all'insegnamento delle lingue straniere. PV Sysoev definisce l'educazione multiculturale linguistica come "il processo di padronanza della conoscenza sulla diversità culturale del mondo circostante dei paesi di co-apprendimento delle lingue e sulla relazione tra le culture nel mondo multiculturale moderno, nonché la formazione di un posizione di vita attiva e capacità di interagire con rappresentanti di paesi e culture diversi secondo il principio del dialogo delle culture".

Elenchiamo i compiti principali dell'educazione linguistica multiculturale:

• 1. Formazione di idee sulla cultura come costrutto sociale.
• 2. Formazione delle idee degli studenti sulla diversità delle moderne comunità multiculturali dei paesi della loro lingua madre e di quella studiata.
• 3. Formazione di idee sulle somiglianze e differenze tra i rappresentanti di vari gruppi etnici, sociali, linguistici, territoriali, religiosi, culturali all'interno di una determinata regione, paese, mondo.
• 4. Formazione di capacità di interazione positiva con rappresentanti di altre culture.
• 5. Autodeterminazione culturale dell'individuo attraverso le lingue native e studiate.

Considera i problemi dell'insegnamento delle lingue straniere:

Problema 1. Sintesi per competenze: l'effetto di due mondi.

La premessa della domanda è una certa ambiguità riguardo alle differenze tra le competenze comunicative delle lingue straniere (di seguito - ICC) e interculturali (di seguito - ICC) come obiettivi attualmente generalmente riconosciuti dell'insegnamento delle lingue straniere. Secondo GEF secondario (completo) educazione generale del 17/12/2010, i requisiti per i risultati disciplinari della padronanza di un corso di lingua straniera di base dovrebbero riflettere "la formazione di una competenza comunicativa in lingua straniera necessaria per una socializzazione di successo e autorealizzazione come strumento per la comunicazione interculturale nel mondo multiculturale moderno ." Ovviamente, ICC è interpretata come la capacità di comunicare in una lingua straniera in un determinato contesto socioculturale. Secondo la definizione di I.L. Beam, ICC può essere interpretato come "la capacità e la reale volontà di comunicare in una lingua straniera con persone madrelingua, nonché di familiarizzare gli scolari con la cultura del paese/dei paesi della lingua studiata, una migliore comprensione della cultura del proprio proprio Paese, la capacità di rappresentarlo nel processo di comunicazione”.

D'altra parte, la CCI può essere considerata in un senso più ristretto, in particolare è espressa da G.V. Elizarova come “un'abilità linguistica funzionale; espressione, interpretazione e discussione del significato, compresa l'interazione tra due o più individui appartenenti alla stessa o diverse comunità linguistiche, o tra un individuo e un testo scritto o orale.

L'insegnamento delle lingue straniere, secondo lo standard educativo statale federale, implica un'enfasi speciale sulla componente socio-culturale della CPI. Allo stesso tempo, la competenza socio-culturale (linguo-socio-culturale) è completamente intesa come "la componente centrale e costitutiva del sistema della competenza comunicativa in lingua straniera", che determina il successo della comunicazione con i rappresentanti di una cultura linguistica straniera.

Problema 2. L'ambiguità dell'obiettivo - l'ambiguità dell'oggetto di assimilazione?

Oltre alla comunicazione vera e propria in lingua straniera nello spazio di una cultura linguistica con parlanti madrelingua, si presuppone la capacità dello studente di comunicare nella lingua della comunicazione internazionale, che naturalmente costringe a riconsiderare le priorità negli oggetti della assimilazione nel processo di insegnamento delle lingue straniere. Pertanto, secondo lo standard educativo statale federale dell'istruzione generale secondaria (completa) del 17 dicembre 2010, i requisiti per i risultati della materia della padronanza del corso di base di una lingua straniera dovrebbero riflettere "il raggiungimento di un livello soglia di conoscenza della lingua straniera , consentendo ai laureati di comunicare oralmente e per iscritto, sia con madrelingua della lingua straniera studiata, sia con rappresentanti di altri paesi che utilizzano questa lingua come mezzo di comunicazione. Quindi, l'ICC, ovviamente inteso come interculturale, dovrebbe fornire l'opportunità agli studenti di comunicare non solo con madrelingua della lingua target, ma anche con madrelingua di altre lingue (e, soprattutto, culture) che parlano la lingua target , cioè funzionare in un “mondo multiculturale”. Il concetto di "madrelingua" è sostituito dal concetto di "madrelingua". Allo stesso tempo, una variante di una lingua straniera diventa un concetto funzionale, e non puramente linguistico, cioè si assume la necessità di una considerazione primaria delle esigenze di un ulteriore uso della lingua.

Problema 3. Requisiti per i risultati dell'insegnamento di una lingua straniera: il requisito è superiore all'obiettivo?

L'obiettivo precedentemente considerato dell'educazione delle lingue straniere degli scolari, rispettivamente, si traduce in una serie di requisiti per i risultati di tale educazione, in particolare, la natura personale, meta-soggettiva e disciplinare. Quindi, secondo lo standard educativo statale federale dell'istruzione generale secondaria (completa) del 17 dicembre 2010, i risultati di natura personale nel senso più generale suggeriscono la formazione di una visione del mondo olistica come conseguenza dell'autodeterminazione personale.

In termini di metasoggetti, l'insegnamento delle lingue straniere dovrebbe contribuire alla formazione di strategie di riflessione consapevole come strumento di autosviluppo e autorealizzazione. Infine, in senso oggettivo, il risultato dell'insegnamento delle lingue straniere è la formazione di ICC, anche come strumento per l'attività cognitiva. Pertanto, l'insegnamento delle lingue straniere nella fase dell'istruzione secondaria generale si concentra principalmente sulla formazione della CCI nell'aspetto dello sviluppo della socializzazione personale degli studenti in uno spazio multiculturale moderno, ovvero in chiave nazionale e interculturale. Allo stesso tempo, la base per la formazione è la consapevolezza del valore sviluppata degli studenti, che contribuisce alla formazione della personalità, all'autodeterminazione, all'attuazione della riflessione, alla formazione di un complesso di relazioni e, infine, all'opportunità di condurre un dialogo di culture.

Il concetto chiave in questo processo è la visione del mondo, il nucleo, il significato, il bisogno, la causa e il modo di manifestazione dei quali sono i valori culturali. Con una tale comprensione dei risultati dell'insegnamento delle lingue straniere, è ovvio che l'approccio basato sulle competenze non esaurisce le possibilità attese.

Problema 4. Sintesi del paradigma: dubbio inequivocabile?

Come sapete, oltre alla formazione della CPI, lo Standard educativo statale federale chiarisce la necessità dello "sviluppo e dell'educazione degli scolari attraverso soggetto". Un approccio integrato all'attuazione degli obiettivi nel quadro di un paradigma educativo orientato alla personalità coinvolge un insieme di obiettivi pratici (comunicativi), educativi, educativi e di sviluppo nella loro unità funzionale.

L'insegnamento di una lingua straniera non può essere qualificato come multiculturale se gli studenti conoscono solo la cultura del paese, e anche allora solo un certo gruppo di persone. Gli studenti devono ricevere vera opportunità confrontare, confrontare, trovare somiglianze e differenze degli stessi fenomeni in culture diverse e, soprattutto, la cultura del loro paese d'origine. Ecco perché quando si descrivono gli scopi e gli obiettivi dell'educazione linguistica multiculturale, viene utilizzato il termine "co-studio".

A questo proposito, una particolare responsabilità ricade sui moderni materiali didattici e sussidi didattici in lingua straniera, che, per ragioni esistenti, determinano il contenuto dei corsi di lingua straniera. Pertanto, un libro di testo non potrà creare le condizioni didattiche per l'educazione linguistica multiculturale se, nello studio, ad esempio, dell'argomento Pasti, presenta solo esempi stereotipati di cibo di un piccolo strato dell'inglese e non si fa nemmeno menzione di fast food, tutti i tipi di cibo etnico (cibo etnico: italiano, cinese, giapponese, messicano), estremamente popolare nel Regno Unito e negli Stati Uniti. O quando, mentre studiano il tema della scienza e della tecnologia, gli studenti fanno conoscenza con rappresentanti della scienza esclusivamente occidentale, senza alcuna menzione di eccezionali scienziati domestici.

In secondo luogo, la semplice aggiunta di informazioni su culture o gruppi tradizionalmente non rappresentati non garantisce nemmeno il multiculturalismo. È importante mostrare il posto di questo gruppo culturale nello spettro delle culture del paese, il suo contributo alla formazione di un sistema unificato di valori e del patrimonio culturale e storico del paese. Ad esempio, il materiale sugli indiani d'America, nonostante il suo esotismo e l'indubbio enorme potenziale motivante, senza studiare la storia della formazione degli Stati Uniti e lo stato attuale di questo gruppo etnico, può solo contribuire alla creazione di stereotipi.

In terzo luogo, il processo di apprendimento, durante il quale può formarsi un atteggiamento negativo nei confronti di qualsiasi gruppo culturale, non ha nulla a che fare con l'educazione multiculturale, perché i giudizi di valore sulla cultura "altra" dalla posizione di "propria" mettono le culture in una gerarchia , e non una retta parallela. Inoltre, giudizi negativi formati sulla cultura possono portare ad aggressione culturale, discriminazione culturale e vandalismo culturale!

Quindi, ad esempio, di che tipo di sviluppo multiculturale degli studenti possiamo parlare se l'unico materiale sulla Russia presentato nel libro di testo si riduce a un testo sulle carenze della vita e della vita della popolazione di Suzdal. È possibile aspettarsi la formazione del patriottismo e il desiderio tra gli studenti di visitare il famoso centro storico e culturale russo dopo aver studiato tale materiale in una lezione di lingua straniera.

In quarto luogo, l'educazione linguistica multiculturale non può essere trovata in un particolare Guida allo studio o materiale didattico, perché il testo lineare stesso non può garantire il raggiungimento degli obiettivi di questo tipo di educazione. L'educazione linguistica multiculturale è un approccio generale allo sviluppo di materiali educativi e all'organizzazione delle lingue e culture di insegnamento. Il sistema dei compiti problematici degli studi culturali dovrebbe fungere da dominante metodologica. Un modello di apprendimento orientato alla conoscenza non può garantire il raggiungimento dell'obiettivo dell'educazione linguistica multiculturale, che ha un orientamento "attività". Valore più alto non ha ciò che gli alunni e gli studenti sanno, ma quali capacità di interazione interculturale efficace e pacifica sono stati in grado di formare nel processo di co-apprendimento di lingue e culture. Tuttavia, per ragioni oggettive e soggettive stabilite, il tipo di istruzione effettivamente ricevuta dagli studenti dipende in gran parte dal libro di testo scelto. A questo proposito, una responsabilità speciale ricade sugli insegnanti che scelgono di preferire l'uno o l'altro manuale.

Quinto, un'educazione linguistica multiculturale non può essere definita un modello di educazione linguistica, in cui non si forma una posizione di vita attiva degli studenti e non si sviluppa il loro pensiero critico.