Sistema didattico moderno. Sistemi didattici e modelli di insegnamento La moderna didattica domestica distingue il seguente sistema di principi

La didattica moderna, i cui principi sono alla base dell'attività pedagogica pratica, è caratterizzata dalle seguenti caratteristiche:
1. Base metodologica consiste nelle leggi oggettive della filosofia della conoscenza (epistemologia), grazie alle quali la didattica moderna ha potuto superare l'approccio unilaterale all'analisi e all'interpretazione del processo di apprendimento, insito nei sistemi filosofici del pragmatismo, del razionalismo, dell'empirismo , tecnocrazia. Il concetto attuale si basa su un approccio sistematico alla comprensione del processo di apprendimento, secondo il quale la percezione sensoriale, la comprensione e l'assimilazione delle conoscenze, la verifica pratica delle conoscenze e delle abilità acquisite dovrebbero essere organicamente fuse nel processo cognitivo, attività didattiche. Avanzando l'esigenza dello sviluppo e dell'interazione simultanea di sentimenti, pensiero e attività pratica nella cognizione, il moderno sistema didattico cerca di eliminare la contraddizione tipica dell'erborismo e del progressismo tra teoria e pratica, tra conoscenza e abilità, tra capacità di descrivere e cambiare la realtà e, infine, tra i volumi le conoscenze acquisite interamente dal docente e acquisite dagli studenti in modo autonomo.
L'approccio sistema-strutturale è diventato prevalente nello studio di tutti i problemi didattici. Ogni anno si rafforza anche la comprensione di un approccio integrato alla risoluzione dei problemi educativi. Solo quel sistema didattico sarà adatto a risolverli, che si basa sulla totalità delle conoscenze attuali sui meccanismi dell'apprendimento, gli obiettivi e le motivazioni dell'attività cognitiva, che esplora formazioni integrali, inseparabili, e non elementi separati strappati dal generale processi.
2. Nel moderno sistema didattico, l'essenza dell'educazione non si riduce al trasferimento di conoscenze preconfezionate agli studenti, né al superamento autonomo delle difficoltà, né alle stesse scoperte degli studenti. Si distingue per una ragionevole combinazione di gestione pedagogica con la propria iniziativa e indipendenza, l'attività degli scolari. La didattica moderna punta al razionalismo ragionevole. Il suo credo e l'obiettivo principale è portare gli studenti a un determinato livello di istruzione con il minimo tempo, fatica e denaro.
3. È cambiato l'approccio alla determinazione dei contenuti della formazione, sono cambiati i principi per la formazione dei curricula e dei programmi e la preparazione dei corsi di formazione. Gli erboristi, quando sviluppavano i programmi, non tenevano affatto conto dei bisogni, dei bisogni e degli interessi degli studenti, sopravvalutavano l'importanza della "conoscenza del libro" per lo sviluppo intellettuale, mentre i progressisti, quando formavano una strategia di apprendimento, facevano più affidamento su interessi spontanei e situazioni attività degli studenti. Di conseguenza, i programmi determinavano solo i contorni generali dell'istruzione e le singole materie apparivano solo nei gradi superiori. Questo approccio aveva lati positivi e negativi. La cosa positiva era che gli studenti, lavorando in modo indipendente e senza fretta, ricevevano una formazione approfondita nel campo prescelto, ma la loro formazione, limitata a una ristretta gamma di problemi, era incompleta e non sistematica. La nuova didattica cerca di preservare e accrescere le qualità positive dei precedenti programmi. Oggi, curricula, programmi, corsi differenziati si sono diffusi in tutto il mondo. Allo stesso tempo, si stanno approfondendo i processi di integrazione dei percorsi formativi e di adattamento alle diverse esigenze e interessi degli studenti.
4. Le tendenze progressiste nella tecnologizzazione della formazione e dell'istruzione stanno guadagnando slancio. Dall'esperienza e dalle conoscenze accumulate è stata tratta una conclusione istruttiva: è impossibile creare un sistema educativo universale che sia ugualmente adatto a risolvere tutti i problemi educativi in ​​tutti i casi. Ci dovrebbe essere un sistema flessibile di singole tecnologie specificamente progettate per risolvere problemi specifici. Le soluzioni tecnologiche più adeguate possono velocizzare e facilitare notevolmente il processo di acquisizione di conoscenze, abilità, modi di pensare e di attività.

20. Concetti didattici di base: tradizionale, pedocentrico, moderno. La loro caratteristica.

Il processo di apprendimento si basa su concetti psicologici e pedagogici, che spesso vengono chiamati anche sistemi didattici.

Un sistema didattico è inteso come una formazione olistica selezionata secondo determinati criteri.

I sistemi didattici sono caratterizzati dall'integrità interna delle strutture formate dall'unità di obiettivi, principi organizzativi, contenuti, forme e metodi di insegnamento.

Ci sono tre concetti didattici fondamentalmente diversi:

1) tradizionale (J.A. Comenius, I. Pestolozzi, I. Herbart);

2) pedocentrico (D. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai);

3) sistema didattico moderno (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov, K. Rogers, Bruner).

La divisione dei concetti in tre gruppi si basa su come viene compreso il processo di apprendimento.

Nel sistema educativo tradizionale, l'insegnamento, l'attività dell'insegnante, gioca un ruolo dominante.

La didattica di Herbart è caratterizzata da concetti come gestione, orientamento degli insegnanti, regolamenti, regole, prescrizioni.

Il principale contributo di Herbart alla didattica consiste nell'isolare le fasi (passi) dell'apprendimento. Il suo schema è il seguente: chiarezza - associazione - sistema - metodo. Il processo di apprendimento procede dalle idee ai concetti e dai concetti alle abilità teoriche. Non c'è pratica in questo schema. Questi livelli formali non dipendono dal contenuto dell'istruzione, determinano il corso del processo educativo in tutte le lezioni e in tutte le materie.

Entro l'inizio del XX secolo. nascono nuovi approcci. Il sistema tradizionale è stato criticato per il suo autoritarismo, librezza, isolamento dai bisogni e dagli interessi del bambino, per il fatto che questo sistema l'apprendimento trasferisce solo conoscenze già pronte al bambino, ma non contribuisce allo sviluppo del pensiero, dell'attività, della creatività, sopprime l'indipendenza dello studente.

La base del concetto pedocentrico è l'attività del bambino, il ruolo principale è dato all'insegnamento.

Dewey ha suggerito di costruire il processo di apprendimento in base ai bisogni, agli interessi e alle capacità del bambino, sforzandosi di sviluppare le capacità mentali e le varie abilità dei bambini, insegnandoli nella "scuola del lavoro, della vita", quando l'apprendimento è indipendente, naturale, spontaneo , l'acquisizione delle conoscenze da parte degli studenti avviene nel corso della loro attività spontanea, ovvero "imparare attraverso il fare".

L'assolutizzazione di tale didattica porta ad una rivalutazione dell'attività spontanea dei bambini, alla perdita dell'insegnamento sistematico, ad una selezione casuale del materiale e ad una diminuzione del livello di apprendimento.

Il moderno concetto didattico è creato da aree come l'apprendimento programmato, basato sui problemi, l'apprendimento dello sviluppo (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), la psicologia umanistica (K. Rogers), la psicologia cognitiva (Bruner), la tecnologia pedagogica e pedagogia della cooperazione.

Gli obiettivi dell'educazione in questi approcci moderni includono non solo la formazione della conoscenza, ma anche lo sviluppo generale degli studenti, le loro capacità intellettuali, lavorative, artistiche, la soddisfazione dei bisogni cognitivi e spirituali degli studenti. La cooperazione pedagogica è un'idea umanistica di attività di sviluppo congiunte di bambini e insegnanti basata sulla comprensione reciproca, la penetrazione nel mondo spirituale dell'altro, l'analisi collettiva del corso e dei risultati di questa attività.

21. Obiettivi di apprendimento: educativo, evolutivo, educativo.

Le funzioni di apprendimento caratterizzano l'essenza del processo di apprendimento, mentre i compiti sono una delle componenti di apprendimento.

La funzione educativa risiede nel fatto che il processo di apprendimento è finalizzato principalmente alla formazione di conoscenze, abilità, esperienze di attività creativa. La conoscenza assimilata e interiorizzata è caratterizzata da completezza, coerenza, consapevolezza ed efficacia. La moderna didattica ritiene che la conoscenza si trovi nelle capacità dello studente e che, di conseguenza, l'educazione consista non tanto nella formazione di conoscenze "astratte", ma nello sviluppo di abilità per utilizzarle per acquisire nuove conoscenze e risolvere problemi della vita. Pertanto, la funzione educativa dell'apprendimento presuppone che l'apprendimento, insieme alla conoscenza, sia finalizzato alla formazione di abilità e abilità, sia generali che speciali. Le abilità speciali si riferiscono ai metodi di attività in alcuni rami della scienza, materia accademica. Le abilità e le abilità generali includono il possesso di discorsi orali e scritti, materiali informativi, lettura, lavoro con un libro, sintesi.

La funzione di sviluppo dell'apprendimento significa che nel processo di apprendimento, assimilazione delle conoscenze, avviene lo sviluppo dello studente. Questo sviluppo avviene in tutte le direzioni: lo sviluppo della parola, del pensiero, delle sfere sensoriali e motorie della personalità, delle aree emotivo-volitive e del bisogno-motivazionale. La funzione evolutiva dell'apprendimento costituisce essenzialmente il problema del rapporto tra apprendimento e sviluppo, una delle questioni più acute della psicologia e della didattica moderna.

La moderna organizzazione dell'istruzione è finalizzata non tanto alla formazione della conoscenza, ma allo sviluppo versatile dello studente, principalmente mentale, insegnando i metodi dell'attività mentale, analisi, confronto, classificazione, insegnando la capacità di osservare, trarre conclusioni, evidenziare le caratteristiche essenziali degli oggetti, insegnando la capacità di identificare obiettivi e metodi delle attività e verificarne i risultati.

Qualsiasi insegnamento porta allo sviluppo, ma la formazione è di natura evolutiva, se è specificamente finalizzata allo sviluppo dell'individuo, che dovrebbe realizzarsi sia nella scelta dei contenuti dell'educazione che nell'organizzazione didattica del processo educativo.

Il processo di apprendimento è anche di natura educativa. La scienza pedagogica ritiene che il rapporto tra educazione e apprendimento sia una regolarità oggettiva, così come il rapporto tra apprendimento e sviluppo. Tuttavia, l'educazione nel processo di apprendimento è complicata dall'influenza esterno fattori (famiglia, microambiente, ecc.), che rendono l'educazione un processo più complesso.

La funzione educativa dell'apprendimento è che nel processo di apprendimento si formino idee morali ed estetiche, un sistema di opinioni sul mondo, la capacità di seguire le norme di comportamento nella società, di rispettare le leggi in essa adottate. Nel processo di apprendimento si formano anche i bisogni dell'individuo, i motivi del comportamento sociale, le attività, i valori e l'orientamento al valore, la visione del mondo.

Per avere un effetto formativo sugli studenti nell'apprendimento, l'insegnante deve, in primo luogo, analizzare e selezionare il materiale didattico in termini del suo potenziale educativo e, in secondo luogo, costruire il processo di apprendimento e comunicazione in modo tale da stimolare la percezione personale di informazioni educative da parte degli studenti, provocano il loro atteggiamento valutativo attivo nei confronti degli studi, per formare i loro interessi, bisogni, orientamento umanistico.

22. L'essenza dei “principi dell'apprendimento”, il rapporto con le altre componenti del sistema didattico. Caratteristiche dei principi dell'educazione

I principi dell'apprendimento sono le disposizioni principali che determinano il contenuto, forme organizzative e metodi del processo educativo in accordo con i suoi obiettivi e modelli generali.

L'identificazione di un sistema di principi si basa sugli approcci di attività personale e manageriale riflessi nelle opere di Yu.K. Babansky, VI Zagvyazinsky, MN Skatkin e altri.

I principi fondamentali dell'insegnamento sono i seguenti.

1. Il principio dello sviluppo e dell'educazione dell'educazione presuppone che l'educazione sia finalizzata agli obiettivi dello sviluppo globale dell'individuo, alla formazione non solo di conoscenze e abilità, ma anche di alcune qualità morali ed estetiche che servono come base per la scelta degli ideali di vita e comportamento sociale.

2. Il principio di scientificità richiede che il contenuto dell'istruzione introduca gli studenti a fatti scientifici oggettivi, teorie, leggi e riflettano lo stato attuale della scienza. Questo principio è incarnato curricula ah e libri di testo, nella scelta del materiale studiato, e anche nel fatto che agli scolari vengono insegnati gli elementi della ricerca scientifica, i metodi della scienza e i metodi di organizzazione scientifica del lavoro educativo.

3. Il principio di sistematicità e coerenza implica l'insegnamento e l'assimilazione delle conoscenze in un certo ordine, sistema. Richiede una costruzione logica sia del contenuto che del processo di apprendimento, che si esprime nell'osservanza di alcune regole.

L'esigenza di una didattica sistematica e coerente è volta a mantenere la continuità degli aspetti contenutistici e procedurali dell'apprendimento, in cui ogni lezione è una logica prosecuzione della precedente sia per il contenuto del materiale didattico studiato sia per la natura e modalità di attività educativa e cognitiva svolte dagli studenti.

4. Il principio di collegare l'apprendimento con la pratica prevede che il processo di apprendimento incoraggi gli studenti a utilizzare le conoscenze acquisite per risolvere problemi pratici, analizzare e trasformare la realtà circostante, sviluppando le proprie opinioni. Uno dei canali significativi per l'attuazione del principio di collegare l'apprendimento con la pratica e la vita è il coinvolgimento attivo degli studenti in attività socialmente utili a scuola e oltre.

5. Il principio di accessibilità richiede di tenere conto delle caratteristiche dello sviluppo degli studenti, analizzando il materiale dal punto di vista della loro reali opportunità e una tale organizzazione dell'educazione in modo che non sperimentino un sovraccarico intellettuale, morale, fisico.

6. Il principio della visualizzazione - uno dei più antichi e importanti della didattica - fa sì che l'efficacia della formazione dipenda dall'appropriato coinvolgimento dei sensi nella percezione e nell'elaborazione del materiale didattico. L'uso della visualizzazione dovrebbe essere nella misura in cui contribuisce alla formazione di conoscenze e abilità, allo sviluppo del pensiero.

7. Il principio della coscienza e dell'attività degli studenti nell'apprendimento è uno dei principi fondamentali del moderno sistema didattico, secondo il quale l'apprendimento è efficace quando gli studenti mostrano attività cognitiva, sono soggetti di attività.

8. Il principio di forza si basa sulla forza di fissare la conoscenza nella memoria degli studenti.

MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA

FEDERAZIONE RUSSA

FSBEI HPE "Università statale di Saratov

intitolato a N.G. Chernyshevsky"

Facoltà di psicologia

APPROVARE

Prorettore per il lavoro educativo e metodologico,

Professor E.G. Elina

"__" __________________ 20__
Programma di lavoro discipline

DIDATTICA MODERNA

Direzione della formazione

44.04.01. " Formazione degli insegnanti»

Profilo di formazione

"Pedagogia del dono"

Qualifica (laurea) del laureato

maestro

Forma di studio

Corrispondenza

Saratov,

2014
1. Gli obiettivi della padronanza della disciplina "Didattica moderna".

Gli obiettivi della padronanza della disciplina sono la costruzione da parte dello studente del proprio significato, obiettivi e contenuto dell'educazione, nonché il processo della sua organizzazione, diagnosi e consapevolezza.

Compiti:

- formazione di studenti in grado di creare prodotti di attività non solo personalmente, ma anche socialmente significativi, in grado di trovare soluzioni produttive a problemi multilivello che emergono in un mondo in continuo cambiamento;

Metodi didattici per stimolare il pensiero creativo;

Progettare percorsi e modelli di educazione personali, costruendo traiettorie educative individuali;

Formazione dell'automotivazione per attività creative di creazione didattica e sviluppi metodologici sullo sviluppo del talento degli scolari attraverso corsi di educazione generale.

2. Il posto della disciplina nella struttura dell'OOP.

La disciplina "Didattica moderna" si riferisce alle discipline della parte base (B1.B3.). La padronanza della disciplina "Didattica moderna" si svolge parallelamente allo studio delle discipline "Metodologia e metodi ricerca scientifica”, “Gestione generale”, “Concetti moderni di dono”, ecc.

3. Competenze dello studente, formate a seguito della padronanza della disciplina "Didattica moderna".

competenze culturali generali (OK):

La capacità di astrarre il pensiero, l'analisi, la sintesi, la capacità di migliorare e sviluppare il proprio livello intellettuale e culturale generale (OK-1);

La capacità di padroneggiare in modo indipendente e utilizzare nuovi metodi di ricerca, per padroneggiare nuove aree attività professionale(OK-3).

Il laureato deve possedere quanto segue competenze professionali generali (GPC):

Disponibilità ad interagire con i partecipanti processo educativo e le parti sociali, guidano una squadra, percependo con tolleranza le differenze sociali, etno-confessionali e culturali (GPC-3);

La capacità di svolgere autoeducazione professionale e personale, di progettare ulteriori percorsi formativi e una carriera professionale (OPK-4).

Il laureato deve possedere quanto segue competenze professionali (PC):

attività del progetto:

Disponibilità a progettare contenuti discipline accademiche, tecnologie e metodologie didattiche specifiche (PC-10).

Come risultato della padronanza della disciplina, lo studente deve:

Conoscere:

La storia dell'evoluzione della didattica e il suo stato attuale;

La teoria delle soluzioni euristiche;

Segni di creatività, significato della creatività e posto dell'attività euristica nella struttura della creatività;

Modelli e principi dell'apprendimento euristico.

Essere in grado di:

Determinare il sistema di obiettivi, modelli, principi, contenuti, tecnologie di apprendimento che garantiscono l'autorealizzazione e lo sviluppo educativo di studenti, insegnanti, genitori di studenti nel processo di creazione di prodotti educativi nelle aree di conoscenza e attività studiate;

Divulgare opportunità individuali studenti dotati e i loro genitori attraverso le loro attività per creare prodotti educativi;

Costruisci percorsi educativi individuali, progetta la tua educazione attraverso la creazione di prodotti inclusi nel contenuto di questa educazione basati sulle qualità personali;

Trova soluzioni produttive a problemi multi-livello che sorgono in un mondo in continua evoluzione;

Effettuare un'analisi riflessiva da parte degli studenti delle loro attività.

Proprio:

Le capacità di costruire una traiettoria educativa individuale creativa; sistema di personalità conoscenze adeguate alla realtà studiata e agli standard educativi;

Abilità nella definizione degli obiettivi di apprendimento, nella scelta dei suoi elementi tecnologici, nella creazione del potenziale personale;

Modalità di autorealizzazione creativa, organizzazione da parte degli studenti insieme ai docenti delle proprie attività educative, soggette a tecnologie euristiche;

Modi di predire l'immagine del risultato atteso dell'attività euristica.

4. La struttura ei contenuti della disciplina "Didattica moderna".

L'intensità di lavoro totale della disciplina è di 4 unità di credito, 144 ore. Lezioni frontali 2 ore, pratiche 18 ore, lavoro autonomo 115 ore. Esame (1 semestre).

№ П№ п\п	Sezioni della disciplina	Semestre	Settimana del semestre	Tipi di lavoro educativo, compreso il lavoro indipendente degli studenti e l'intensità del lavoro (in ore)				Forme di controllo avanzamento corrente (per settimana del semestre) Moduli di certificazione intermedia (per semestri)
				Lezioni	Officine	Seminari	DAC
11	La genesi della didattica. Concetti didattici di base. L'euristica didattica come supporto per lo sviluppo del talento degli scolari.	1		2	4		20	Controllo domande,
22	Fondamenti metodologici dell'apprendimento euristico.	1			4		10	Controllo domande, partecipazione alla pratica classi, autocontrollo. formazione
33	Tecnologie didattiche.	1			2		20	Controllo domande, partecipazione alla pratica classi, autocontrollo. formazione
44	Forme e metodi di insegnamento: strumentale, di gruppo, personale.	1			2		10	Controllo domande, partecipazione alla pratica classi, autocontrollo. formazione
55	Insegnamento a distanza.	1			2		15	Controllo domande, partecipazione alla pratica classi, autocontrollo. formazione
66	Attività educativa euristica nella struttura della creatività.	1			2		20	Controllo domande, partecipazione alla pratica classi, autocontrollo. formazione
77	Metodi ermeneutici per la diagnosi delle capacità creative degli studenti.	1			2		20	Controllo domande, partecipazione alla pratica classi, autocontrollo. formazione
	TOTALE			2	18		115	Esame (1 semestre, sessione invernale) 9 in punto

Il contenuto della disciplina

Sezione 1. La genesi della didattica. Concetti didattici di base. L'euristica didattica come supporto allo sviluppo del talento degli scolari (2 ore).

L'ostetrica di Socrate. L'euristica nella scienza e nell'invenzione. Prerequisiti per l'educazione euristica. Caratteristiche comparative dell'apprendimento euristico, del problema e dello sviluppo.

Le lezioni pratiche si svolgono nelle seguenti sezioni e argomenti:

Sezione 1. La genesi della didattica. Concetti didattici di base. L'euristica didattica come supporto per lo sviluppo del talento degli scolari. L'euristica didattica come sistema pedagogico. Definizione di euristica didattica e principi di validità (4 ore).

1. Socrate è il fondatore dell'apprendimento euristico. L'ostetrica di Socrate.

2. Prerequisiti per l'educazione euristica.

3. Pratica didattica innovativa.

1. Definizione di euristica didattica.

2. Principi di euristica didattica.

3. Fondamenti metodologici della didattica moderna.

5. Mikalko M. Formazione dell'intuizione [Testo] = Thinkertoys: a Handbook of Business Creativity per gli anni '90: guida allo studio / M. Mikalko; . - San Pietroburgo; Mosca; Charkov; Minsk: Pietro, 2001.

6. Sokolov V.N. Euristica pedagogica [Testo]: libro di testo. indennità per studenti universitari / V. N. Sokolov. - Mosca: Aspect-Press, 1995.

Sezione 2. Fondamenti metodologici dell'apprendimento euristico. (4 ore).

Sessione pratica 1 (2 ore).

1. Metodologia della conoscenza euristica.

2. Attività educativa euristica.

3. Spazio educativo come ambiente euristico.

Sessione pratica 2 (2 ore).

1. La natura della creatività.

2. Abilità creative, cognitive e metodologiche.

3. Modelli e principi dell'apprendimento euristico.

Ilyin E.P. Psicologia della creatività, creatività, talento. - San Pietroburgo: Pietro, 2012.

Bordovskaya N.V. Psicologia e Pedagogia [Testo]: libro di testo / N.V. Bordovskaya, SI Rozum. - Mosca; San Pietroburgo [e altri]: Peter, 2013.

Bordovskaya N.V. Pedagogia [Testo]: libro di testo. indennità / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Mosca; San Pietroburgo [e altri]: Peter, 2011.

Khutorskoy AV Euristica didattica: teoria e tecnologia dell'apprendimento creativo [Testo]: monografia / A. V. Khutorskoy. - Mosca: casa editrice di Mosca. un-ta, 2003.

Mikalko M. Formazione dell'intuizione [Testo] = Thinkertoys: a Handbook of Business Creativity per gli anni '90: guida allo studio / M. Mikalko; . - San Pietroburgo; Mosca; Charkov; Minsk: Pietro, 2001.

Sezione 3. Tecnologie didattiche (2 ore).

1. Il concetto di "tecnologia". Tipi di tecnologie e tecniche euristiche.

2. Tecnologia per la progettazione di un sistema di classi di tipo euristico.

3. Riflessione nell'apprendimento euristico.

Bordovskaya N.V. Psicologia e Pedagogia [Testo]: libro di testo / N.V. Bordovskaya, SI Rozum. - Mosca; San Pietroburgo [e altri]: Peter, 2013.

Ilyin E.P. Psicologia della creatività, creatività, talento. - San Pietroburgo: Pietro, 2012.

Bordovskaya N.V. Pedagogia [Testo]: libro di testo. indennità / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Mosca; San Pietroburgo [e altri]: Peter, 2011.

Podlasy IP Pedagogia [Testo]: libro di testo / I. P. Podlasy. - 2a ed., aggiungere. - Mosca: Yurayt: ID Yurayt, 2010.

Sezione 4. Forme e metodi della formazione euristica: strumentale, di gruppo, personale (2 ore).

Sessione pratica (2 ore).

1. Forme di apprendimento euristico. Classificazione delle forme di apprendimento euristico.

2. Lezioni individuali e collettive.

3. Metodo dei progetti e altri tipi di lavoro creativo.

Bordovskaya N.V. Psicologia e Pedagogia [Testo]: libro di testo / N.V. Bordovskaya, SI Rozum. - Mosca; San Pietroburgo [e altri]: Peter, 2013.

Ilyin E.P. Psicologia della creatività, creatività, talento. - San Pietroburgo: Pietro, 2012.

Podlasy IP Pedagogia [Testo]: libro di testo / I. P. Podlasy. - 2a ed., aggiungere. - Mosca: Yurayt: ID Yurayt, 2010.

Khutorskoy AV Euristica didattica: teoria e tecnologia dell'apprendimento creativo [Testo]: monografia / A. V. Khutorskoy. - Mosca: casa editrice di Mosca. un-ta, 2003.

Sokolov V.N. Euristica pedagogica [Testo]: libro di testo. indennità per studenti universitari / V. N. Sokolov. - Mosca: Aspect-Press, 1995.

Sezione 5. Didattica a distanza (2 ore).

Sessione pratica (2 ore).

1. Il concetto ei principi della creatività a distanza.

2. Potenziale euristico dell'apprendimento a distanza.

3. Tecnologia creativa dell'apprendimento a distanza.

Bordovskaya N.V. Psicologia e Pedagogia [Testo]: libro di testo / N.V. Bordovskaya, SI Rozum. - Mosca; San Pietroburgo [e altri]: Peter, 2013.

Ilyin E.P. Psicologia della creatività, creatività, talento. - San Pietroburgo: Pietro, 2012.

Bordovskaya N.V. Pedagogia [Testo]: libro di testo. indennità / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Mosca; San Pietroburgo [e altri]: Peter, 2011.

Podlasy IP Pedagogia [Testo]: libro di testo / I. P. Podlasy. - 2a ed., aggiungere. - Mosca: Yurayt: ID Yurayt, 2010.

Khutorskoy AV Euristica didattica: teoria e tecnologia dell'apprendimento creativo [Testo]: monografia / A. V. Khutorskoy. - Mosca: casa editrice di Mosca. un-ta, 2003.

Sezione 6. Attività educativa euristica nella struttura della creatività (2 ore).

Sessione pratica (2 ore).

1. Attività. L'attività euristica e il suo scopo.

2. Elementi di attività euristica e loro caratteristiche.

3. Comunicazione degli elementi dell'attività euristica, principi della sua organizzazione e caratteristiche.

Bordovskaya N.V. Psicologia e Pedagogia [Testo]: libro di testo / N.V. Bordovskaya, SI Rozum. - Mosca; San Pietroburgo [e altri]: Peter, 2013.

Ilyin E.P. Psicologia della creatività, creatività, talento. - San Pietroburgo: Pietro, 2012.

Bordovskaya N.V. Pedagogia [Testo]: libro di testo. indennità / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Mosca; San Pietroburgo [e altri]: Peter, 2011.

Podlasy IP Pedagogia [Testo]: libro di testo / I. P. Podlasy. - 2a ed., aggiungere. - Mosca: Yurayt: ID Yurayt, 2010.

Khutorskoy AV Euristica didattica: teoria e tecnologia dell'apprendimento creativo [Testo]: monografia / A. V. Khutorskoy. - Mosca: casa editrice di Mosca. un-ta, 2003.

Sezione 7. Metodi ermeneutici per la diagnosi delle capacità creative degli studenti (2 ore).

Sessione pratica (2 ore).

1. Diagnosi e valutazione dell'apprendimento euristico.

2. Diagnostica qualità personali.

3. Parametri per la diagnosi dei risultati educativi.

4. Controllo dei risultati educativi.

Bordovskaya N.V. Psicologia e Pedagogia [Testo]: libro di testo / N.V. Bordovskaya, SI Rozum. - Mosca; San Pietroburgo [e altri]: Peter, 2013.

Ilyin E.P. Psicologia della creatività, creatività, talento. - San Pietroburgo: Pietro, 2012.

Bordovskaya N.V. Pedagogia [Testo]: libro di testo. indennità / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Mosca; San Pietroburgo [e altri]: Peter, 2011.

Podlasy IP Pedagogia [Testo]: libro di testo / I. P. Podlasy. - 2a ed., aggiungere. - Mosca: Yurayt: ID Yurayt, 2010.

Khutorskoy AV Euristica didattica: teoria e tecnologia dell'apprendimento creativo [Testo]: monografia / A. V. Khutorskoy. - Mosca: casa editrice di Mosca. un-ta, 2003.

5. Tecnologie educative.

Durante l'attuazione di vari tipi di lavoro educativo sullo sviluppo del corso "Didattica moderna", vengono utilizzate tecnologie educative intensive, volte a sviluppare l'attività creativa e l'iniziativa dello studente universitario, aumentando il livello della sua motivazione, la responsabilità per la qualità del padroneggiare il programma educativo. Le tecnologie utilizzate consentono agli studenti di formare il necessario programma educativo competenze culturali e professionali generali, per spostare i laureandi dal consumo passivo di informazioni alla partecipazione attiva al processo cognitivo.

Nella trasformazione dei contenuti formazione professionale un ruolo importante spetta alle tecnologie educative, forme interattive del processo educativo, che sono forme sostenibili di organizzazione processo pedagogico. Usato moderno tecnologie innovative la formazione consente la formazione di competenze culturali e professionali generali.

V formazione pedagogica gli studenti universitari utilizzano tecnologie di apprendimento e coaching attivo, riflessivo, interattivo, costruttivista, remoto, problematico, contestuale, per la ricerca di problemi. Le tecnologie presentate interpretano l'apprendimento come una collaborazione tra insegnante e laureandi, considerando l'insegnante come un facilitatore che analizza le loro azioni, e il processo di apprendimento è inteso non come un trasferimento passivo di conoscenze, ma come la loro elaborazione e creazione attiva. L'uso di queste tecnologie è già formativo, perché quelle che ti piacciono possono essere utilizzate dai laureandi nel loro successivo lavoro professionale.

Queste tecnologie sono di particolare valore, anche nell'istruzione inclusiva. Offrono l'opportunità di apprendere e svilupparsi pienamente per categorie speciali di persone, creare condizioni adeguate per questo, consentire all'insegnante di presentare materiale didattico tenendo conto delle caratteristiche e delle esigenze degli studenti, nonché apportare le modifiche necessarie in modo rapido e flessibile come possibile.

Nell'ambito di queste tecnologie, è consigliabile utilizzare metodi logici ed euristici di insegnamento, risoluzione di problemi creativi e analisi di situazioni specifiche (“brainstorming”, ovvero un dialogo con una relativa valutazione distruttiva, il metodo delle domande euristiche, il metodo dell'inversione , empatia (analogia personale), sinettica, ovvero la combinazione di elementi eterogenei, il metodo delle strategie organizzate per la risoluzione di problemi creativi).

Lezione didattica interattiva: Utilizzata nello sviluppo delle seguenti sezioni della disciplina: Sezione 1. La genesi della didattica. Concetti didattici di base. L'euristica didattica come supporto per lo sviluppo del talento degli scolari.

A differenza di una lezione informativa, che fornisce informazioni destinate alla memorizzazione, in una lezione problematica la conoscenza viene presentata come uno “sconosciuto” che deve essere “scoperta”. Una lezione interattiva inizia con delle domande, con un'affermazione del problema che deve essere risolta durante la presentazione del materiale. Allo stesso tempo, il problema proposto richiede una soluzione diversa, il cui schema già pronto non esiste. Questo tipo di lezione è strutturata in modo tale che l'attività dello studente nella sua assimilazione si avvicini alla ricerca, alla ricerca. In tali lezioni è obbligatorio un dialogo tra l'insegnante e gli studenti.

Studenti con disabilità e persone con handicappato della salute sono forniti di risorse educative cartacee ed elettroniche in forme adeguate ai loro limiti di salute.

6. Supporto didattico e metodologico per il lavoro autonomo degli studenti. Strumenti di valutazione per il monitoraggio attuale dei progressi, certificazione intermedia sulla base dei risultati della padronanza della disciplina.

Il lavoro indipendente viene svolto dagli studenti che preparano abstract, saggi, relazioni, ecc. dopo ogni sezione. Il controllo viene effettuato attraverso colloqui e interviste.

Per l'attuazione dell'attuale monitoraggio dei progressi, vengono utilizzate domande di controllo, controllo autodidatta e partecipazione ad esercitazioni pratiche, scrittura di saggi.

La certificazione finale nella disciplina viene effettuata secondo la tecnologia point-rating, che tiene conto dell'attuazione attiva dei compiti in corso da parte dello studente e della stesura della prova finale.

6.1. Temi astratti:

2. Pratica didattica innovativa.

3. Linee guida euristiche del cosmismo russo.

4. Metodologia della conoscenza euristica.

5. Percorso educativo individuale.

6. Fondamenti tecnologici dell'apprendimento euristico.

7. Componente euristica degli standard educativi.

8. Metodi per attivare il pensiero creativo.

9. I metodi euristici e il loro posto nel processo educativo.

10. La previsione come una sorta di attività cognitiva.

11. Attività euristica, principi della sua organizzazione e caratteristiche.

12. Caratteristiche degli elementi strutturali dell'attività euristica.

14. Metodi per risolvere problemi creativi.

15. Funzioni euristiche dell'induzione come metodo di ricerca.

16. Funzioni di confronto euristico.

17. KD Ushinsky sul ruolo del confronto nella cognizione.

18. Qualità euristiche dell'aforisma.

19. Principi di insegnamento dell'attività euristica.

20. Il problema dello sviluppo del potenziale creativo dei bambini dotati.

21. I principali fattori di successo dell'attività educativa e cognitiva euristica.

22. Il ruolo dei compiti nell'attività educativa e cognitiva euristica.

23. L'euristica didattica come sistema pedagogico.

24. L'attività euristica e le sue componenti.

25. Storia dell'evoluzione dell'euristica.

26. Tecnologia del pensiero creativo.

27. Il pensiero emotivo come strumento per raggiungere il successo.

6.2. Compiti per lavoro creativo indipendente

1. problema scientifico. Suggerisci la tua versione dell'emergere dell'euristica.

2. Studio dell'oggetto. Esplora il concetto di "attività educativa euristica" utilizzando la tecnica del "ventilatore concettuale".

3. Conoscenza multiscientifica. Qual è la tua idea di persona creativa?

4. Guarda il problema dall'altra parte:

"Sono molto basso"

"Questo prodotto è troppo costoso"

"Ho troppo lavoro"

"Il capo è eccessivamente esigente ed esigente"

Questo metodo dà fiducia in te stesso e ti insegna a prendere un colpo in qualsiasi conflitto della vita.

Un aneddoto che illustra l'efficacia di questo metodo:
Un riccio si erge su un ceppo (seduto) e grida: “Sono forte! Io sono forte!" Un orso passa, ascolta - sì, come soffia su un riccio. Il Togo è stato portato via tra i cespugli.

Il riccio si alza e dice: "Sono forte, ma leggero!"

5. "Disegna la tua gioia".

6. "Ridi del tuo nemico".

7. "Distruggi il problema".

8. "Disegna il tuo desiderio".

9. Crea una mappa mentale del "pensiero creativo".

10. Componi una fiaba, un compito, inventa una storia, il tuo compito per i compagni di classe.

11. Sviluppa gli obiettivi delle tue lezioni in "Didattica moderna".

12. Progetta e presentati come un insegnante creativo.

13. Scrivi una recensione del rapporto sulla creatività del tuo compagno di classe.

14. Prepara un'autovalutazione (valutazione tra pari) del tuo lavoro sull'argomento "Come pensare in modo efficace".

Padroneggiare i metodi di regolamentazione;

Padroneggiare i modi di riflessione;

- tutte le risposte sono corrette.

4. Qual è la situazione educativa?

Una situazione di tensione educativa che richiede la sua risoluzione attraverso l'attività euristica di tutti i suoi partecipanti;

Il metodo di autorealizzazione del potenziale creativo dell'insegnante e degli studenti;

Una combinazione di condizioni e circostanze che creano una certa situazione, posizione;

- tutte le risposte sono corrette.

5. La formazione di accompagnamento è:

- la possibilità per gli studenti di scegliere il proprio modo di risolvere i problemi educativi e di avanzare lungo questo percorso secondo le proprie caratteristiche;

II prodotto del maestro, da lui creato in maniera euristica;

Le azioni dell'insegnante che provocano o stimolano l'attività creativa degli studenti: lode, ammirazione, gioia, motivazione.

6. La riflessione nell'apprendimento è

Fonte di esperienza interiore, via di conoscenza di sé e strumento necessario per pensare;

- un'attività-pensiero o un processo di consapevolezza sensualmente sperimentato dal soggetto di educazione della sua attività.

7. Forme di apprendimento euristico:

- individuale, di gruppo, frontale;

- collettivo, coppia;

Lezione, lezione, seminario, workshop, esame.

8. Metodi di apprendimento euristico:

cognitivo;

Creativo;

attività organizzative;

- tutte le risposte sono corrette.

9. I metodi cognitivi sono:

Metodo di empatia (abituarsi);

Il metodo della visione semantica;

metodo di visione figurativa;

Metodo delle domande euristiche;

- tutte le risposte sono corrette.

10. Metodi creativi:

iperbole;

Pittura figurativa;

Brainstorm;

sinottica;

inversione;

- tutte le risposte sono corrette.

11. Modalità organizzative:

definizione degli obiettivi degli studenti;

pianificazione degli studenti;

Auto-organizzazione dell'apprendimento;

apprendimento reciproco;

Riflessi;

- tutte le risposte sono corrette.

12. Quali sono i principi dell'apprendimento euristico:

Definizione degli obiettivi personali dello studente;

Il principio della scelta di una traiettoria educativa individuale;

Il principio della produttività dell'apprendimento;

apprendimento situazionale;

- tutte le risposte sono corrette.

13. L'euristica didattica è:

Teoria dell'apprendimento;

la scienza della creatività;

- la scienza degli obiettivi, dei modelli, dei principi, dei contenuti, delle tecnologie che assicurano l'autorealizzazione e lo sviluppo educativo di studenti e insegnanti.

14. I modelli di apprendimento delle varianti sono:

a) legami oggettivi, essenziali, stabili, ripetitivi tra le componenti del processo di apprendimento;

b) manifestazioni delle leggi fondamentali della pedagogia, che trovano la loro espressione concreta nei principi e nelle regole che ne derivano;

c) tutte le risposte sono corrette.

15. L'immagine euristica dello studente si manifesta in un complesso di qualità personali. Che cosa?

a) cognitivo;

b) creativo;

c) metodologico;

d) tutte le risposte sono corrette.

16. Che cos'è il dono?

a) un sistema di valutazioni qualitative della realizzazione creativa della personalità di ogni studente;

b) la tendenza di una persona a fare tutto in modo creativo;

c) il grado di autorealizzazione creativa della personalità dello studente nelle attività educative.

17. Cos'è la creatività?

a) potenziale tendenza al pensiero diversificato, sentire, recitare;

b) capacità integrativa, che comprende interi sistemi di abilità - elementi interconnessi;

c) la principale capacità che fornisce attività educative euristiche.

18. Un percorso educativo individuale è:

a) consapevolezza da parte degli studenti della necessità di autopromozione, impostazione autonoma di compiti e problemi educativi generali e di soggetti privati, progettando il proprio sistema di conoscenze e metodi di attività;

b) un modo personale di realizzare il potenziale personale di ogni studente nell'istruzione;

c) tutte le risposte sono corrette.

19. Caratteristiche peculiari attività educative euristiche:

a) sono svolte sulla base delle potenzialità personali, delle capacità individuali, delle motivazioni, degli obiettivi;

b) realizzazione da parte dello studente del proprio prodotto didattico;

c) provoca difficoltà e problemi soggettivi;

d) tutte le risposte sono corrette.

20. Tipi di formazione a distanza per la creatività:

un) insegnamento a distanza risolve i problemi dell'istruzione a tempo pieno;

b) l'apprendimento a distanza integra l'apprendimento in presenza;

c) l'apprendimento a distanza sostituisce parzialmente l'istruzione a tempo pieno;

d) la formazione a distanza svolge le funzioni di educazione;

e) Tutte le risposte sono corrette.

21. Quali sono i segni di un processo educativo virtuale:

a) incertezza preliminare per i soggetti di interazione;

b) unicità per ogni tipo di interazione dei soggetti, anche con oggetti didattici reali;

c) l'esistenza di un processo educativo virtuale solo durante l'interazione stessa;

d) tutte le risposte sono corrette.

22. La riflessione educativa è:

a) un processo di consapevolezza attivo o sensuale da parte del soggetto di educazione della sua attività;

b) consapevolezza da parte del soggetto della sua unicità, individualità e finalità;

c) comprensione da parte del soggetto della propria attività creativa, dei suoi prodotti di "conoscenza", della struttura dell'attività stessa;

d) tutte le risposte sono corrette.

23. La formazione di accompagnamento è:

a) insegnamento, che determina la posizione di accompagnamento del docente nei confronti degli studenti; assistenza nella definizione e nel raggiungimento degli obiettivi educativi;

b) educazione, che implica la possibilità per i bambini di scegliere il proprio modo di risolvere i problemi educativi e di avanzare lungo questo percorso secondo le proprie caratteristiche.

7. Dati per la registrazione dell'andamento degli studenti in BARS.

Tabella 1. Tabella dei punteggi massimi per tipologia di attività didattica

1	2	3	4	5	6	7	8	9
Semestre	Lezioni	Studi di laboratorio	Officine	Lavoro indipendente		Altre attività di apprendimento	Certificazione intermedia	Totale
1	20	0	20	20	20	0	20	100

Programma di valutazione educativa

Tipi di controllo attuale e criteri di valutazione delle attività educative.

Lezioni – presenza, attività, capacità di identificazione idea principale. L'intervallo di punteggio va da 0 a 20 punti.

Officine - valuta l'autonomia nello svolgimento del lavoro, l'attività lavorativa in aula, la correttezza dei compiti, il livello di preparazione alle lezioni. L'intervallo di punteggio va da 0 a 20 punti.

Lavoro indipendente - vengono valutate la qualità e la quantità dei compiti completati, l'alfabetizzazione nella progettazione, la corretta esecuzione, ecc. L'intervallo di punteggio va da 0 a 20 punti.

Test automatizzati - valutato in base al numero di attività correttamente completate. L'intervallo di punteggio va da 0 a 20 punti.

Certificazione intermedia - assume la forma di un esame. Viene valutata la profondità e la completezza della conoscenza del materiale del programma, la comprensione dell'essenza e della relazione dei processi e dei fenomeni presi in considerazione nella risposta all'esame; risposte coerenti, corrette e specifiche a domande (principali) aggiuntive. Il range di valutazione va da 0 a 20 punti,

durante la certificazione intermedia

la risposta a "eccellente" è stimata da 18 a 20 punti;

la risposta a "buono" è stimata da 15 a 17 punti;

la risposta a "soddisfacente" è stimata da 12 a 14 punti;

la risposta a "insoddisfacente" è stimata da 0 a 11 punti

Pertanto, il punteggio massimo possibile per tutti i tipi di attività educative di uno studente magistrale nella disciplina "Didattica moderna" è di 100 punti.

Tavolo 2

8. Supporto didattico, metodologico e informativo della disciplina "Didattica moderna".

a) Letteratura di base:

1. Psicologia e pedagogia [Testo]: libro di testo / N.V. Bordovskaya, S.I. Rosum. - Mosca; San Pietroburgo [e altri]: Peter, 2013. - 620, p.

2. Pedagogia [risorsa elettronica]: libro di testo. indennità / ed. PI Pidkasistogo. - 2a ed., corretta. e aggiuntivo - Elettrone. dati di testo. - M.: Yurayt: ID Yurayt, 2011. - 502, p.

3. Slastenin, Vitaly Aleksandrovich. Psicologia e Pedagogia [Testo]: libro di testo. manuale per studenti universitari / V. A. Slastenin, V. P. Kashirin. - 8a ed., cancellato. - M.: Ed. centro "Accademia", 2010. - 477, p.

b) Ulteriori letture:

1. Bordovskaya N.V. Pedagogia [Testo]: libro di testo. indennità / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Mosca; San Pietroburgo [e altri]: Peter, 2011.

2. Ilyin E.P. Psicologia della creatività, creatività, talento. - San Pietroburgo: Pietro, 2012.

3. Mikalko M. Formazione dell'intuizione [Testo] = Thinkertoys: a Handbook of Business Creativity per gli anni '90: guida allo studio / M. Mikalko; . - San Pietroburgo; Mosca; Charkov; Minsk: Pietro, 2001.

5. Sokolov V.N. Euristica pedagogica [Testo]: libro di testo. indennità per studenti universitari / V. N. Sokolov. - Mosca: Aspect-Press, 1995.

v) Software e risorse Internet:

1. Database delle pubblicazioni della vista est (vista est)

2. Database del Gruppo Gale – http://www.neicon.ru/res/gale.htm

3.​ portale federale Educazione russa– http://www.edu.ru/index.php?page_id=242

4. Catalogo delle risorse Internet educative - http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 Libreria del portale -http://www.edu.ru/index.php?page_id=242

5. Biblioteca elettronica scientifica eLIBRARY.RU - http://elibrary.ru/defaultx.asp

6. http://www.osoboedetstvo.ru - sito "Infanzia speciale";

7. http://www.portal-school.ru - un portale unificato della scuola statale sviluppato nell'ambito dell'attuazione del progetto nazionale "Education", concepito come un unico complesso di riferimento e formazione di pagine Internet per gli scolari, come comunicazione ambiente per insegnanti, genitori ed esperti;

8. http://www.prosv.ru/ - sito web della casa editrice educativa;

9. http://www.school.edu.ru/ - Portale educativo russo;

10. http://school-collection.edu.ru/ - un'unica raccolta di risorse educative digitali per gli istituti di istruzione professionale generale e primaria;

9. Supporto materiale e tecnico della disciplina "Didattica moderna".

Le lezioni si svolgono in aule da 50 e 20 posti. Durante le lezioni e seminari vengono utilizzate presentazioni multimediali educative e dimostrative, dotate delle seguenti apparecchiature tecniche:

1. Computer (completi di altoparlanti).

2. Proiettore multimediale

3. Schermo.
L'accesso dei Master alle forme elettroniche dei materiali didattici e metodologici nella disciplina "Didattica moderna" e alle risorse Internet è fornito dalla classe di informatica della Facoltà di Psicologia e dall'aula di accesso libero alle risorse Internet della Biblioteca scientifica della SSU (altro di 35 computer in totale). Le aule sono dotate di apparecchiature multimediali e accesso a WI-FI, lavagne interattive con proiettori. L'uso di apparecchiature multimediali comporta l'assimilazione di materiale didattico sia nella percezione visiva che uditiva.

V edifici educativi L'università ha creato adeguate condizioni materiali e tecniche che offrono un'opportunità di libero accesso per le persone con disabilità: gli edifici sono dotati di rampe, segnaletica di accessibilità, segnaletica di informazione e avvertimento, sistemi di chiamata assistente, rivestimenti antiscivolo. Gli stand informativi mostrano informazioni con l'aiuto delle quali le persone con disabilità ricevono informazioni sull'accessibilità di oggetti, modelli di movimento, percorsi di evacuazione, ecc.

Il programma è stato compilato in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale dell'istruzione superiore, tenendo conto delle raccomandazioni e del BEP esemplare di VO nella direzione della preparazione del programma del master 44.04.01 "Educazione pedagogica" e del profilo di formazione "Pedagogia del dono".

Professore del Dipartimento di Pedagogia G. I. Zhelezovskaya

Il programma è stato approvato in una riunione del Dipartimento di Pedagogia della Facoltà di Psicologia del _________________, protocollo n. ____.

programmi -> Programma di lavoro della disciplina Fisiologia dell'educazione fisica e dello sport Direzione dell'allenamento
programmi -> Creazione di un ambiente di sviluppo educativo per bambini dotati
programmi -> Programma di lavoro della disciplina Introduzione alla specialità Direzione della formazione
programmi -> Programma di lavoro della disciplina Psicologia sociale Direzione della formazione 050400 - educazione psicologica e pedagogica
programmi -> Programma di lavoro della disciplina Sociologia

Sistema didattico- questa è una certa struttura integrale dell'attuazione dell'istruzione, che differisce nei propri criteri, posizioni designate e punti di vista su questo processo. Esistono tre sistemi didattici fondamentalmente diversi che sono stati utilizzati in diversi periodi storici.

Uno di questi è stato sviluppato dal filosofo e insegnante tedesco I. Herbart. Il suo sistema ha molte carenze e idee errate sul processo di apprendimento nel suo insieme, il che si spiega con la sua natura autoritaria. L'uso più diffuso del sistema didattico di Herbart risale al XIX secolo. Il suo sistema, basato sulla teoria dell'etica e della psicologia, ha l'obiettivo principale di formare una personalità forte e volitiva, con un'ideologia e una moralità specifiche, ed è chiamato il "sistema scientifico della pedagogia". Herbart ha sviluppato le idee principali su cui, a suo avviso, dovrebbe basarsi la teoria dell'educazione:

L'idea di perfezione, che determina la direzione dell'aspirazione e l'obiettivo finale della formazione della personalità.

L'idea di benevolenza, interpretata come una sottomissione consapevole ai desideri e alle aspirazioni degli altri ai fini di una comunicazione e interazione coerenti.

L'idea di diritto, volta a regolare i rapporti tra le persone definendo i diritti e i doveri di ciascuno.

L'idea di giustizia, secondo la quale tutte le azioni ingiuste contro qualsiasi persona dovrebbero essere punite e risarcite.

L'idea di libertà interiore risiede nel diritto di scegliere e dirigere gli sforzi volitivi nella direzione appropriata.

Nel sistema didattico di Herbart non c'è relazione tra educazione ed educazione. A suo avviso, i compiti dell'educazione includono solo l'aumento dello sviluppo intellettuale e fisico, nonché l'abitudine all'ordine. Il ruolo di primo piano è affidato all'insegnante, che gestisce indivisabilmente il processo di apprendimento nel rigoroso rispetto del curriculum e nelle condizioni di mantenimento della disciplina e della completa obbedienza. Tali azioni da parte dell'insegnante mirano principalmente alla formazione di una personalità volitiva. Il ruolo degli studenti è la percezione passiva e l'assimilazione del materiale didattico. Gli studenti non possono presentarsi Abilità creative, un interesse più profondo di quello fornito dal contenuto del materiale, obiettare al docente. Nell'ambito di questo sistema, tutti gli studenti dello stesso gruppo sono considerati uguali, le caratteristiche individuali di ciascuno non vengono prese in considerazione e il livello di conoscenza di ciascuno studente deve corrispondere all'obiettivo prefissato. L'insegnante, a sua volta, non ha il diritto di arricchire la lezione con informazioni aggiuntive, incoraggiare i risultati dei singoli studenti e superare il livello di un certo contatto emotivo con gli studenti. Allo stesso tempo, al fine di mantenere la disciplina, era consentito l'uso di divieti, l'imposizione di restrizioni e "punizioni corporali morbide". Le abilità e le abilità pratiche non hanno avuto luogo nella didattica di Herbart, e quindi praticamente non hanno avuto un ruolo nelle attività quotidiane di una persona e non hanno preparato una persona per una vita piena nella società.

Secondo le moderne stime, il sistema Herbart non ha dato risultati positivi nell'insegnamento, ma, sulla base degli errori di questo sistema, altre aree della didattica si sono sviluppate in contrasto con questo. Uno di questi è il sistema didattico del filosofo, psicologo e insegnante americano D. Dewey, che può essere descritto come un'alternativa al sistema Herbart.

Nel sistema didattico Dewey, il ruolo decisivo nell'apprendimento è assegnato agli studenti stessi. L'efficacia della formazione dipende dall'attività cognitiva e attiva degli studenti stessi. Inoltre, i metodi di insegnamento verbale sono praticamente assenti. L'insegnante in questo sistema svolge il ruolo di assistente, chiamato solo a determinare la direzione del processo educativo ea fornire assistenza agli studenti quando ne hanno bisogno. Il processo di acquisizione di conoscenze, abilità e abilità, secondo Dewey, avviene in modo più efficace solo come risultato delle attività pratiche degli studenti, superando le difficoltà e i problemi che un insegnante dovrebbe creare in conformità con il curriculum. I problemi dovrebbero corrispondere alle caratteristiche dell'età e alle conoscenze di base degli studenti. Sulla strada per la risoluzione dei problemi, gli studenti attraversano diverse fasi: sentire il problema (difficoltà), definire il problema, formulare la soluzione proposta, implementare questa soluzione, analizzare i risultati. La base del sistema Dewey è l'attività pratica, e quella teorica è usata al minimo, il curriculum non ha una struttura ben sviluppata, ma contiene solo informazioni indicative in determinate aree. L'insegnante stesso può variare il curriculum in base alle esigenze e alle inclinazioni degli studenti. Il sistema didattico di Dewey ha un carattere progressista e democratico, orientato alla personalità. Gli svantaggi di questo sistema includono la sua insufficienza teorica, l'incoerenza di fornire agli studenti un sistema di conoscenze scientifiche, necessario come base per trovare soluzioni per superare una particolare situazione problematica. Il sistema Dewey è completamente opposto al sistema Herbart e, di conseguenza, è in grado di risolvere quei problemi che sono punti deboli della didattica Herbart.

Il moderno sistema didattico è nato tenendo conto dei risultati e degli errori della didattica di Herbart e Dewey ed è la base della moderna pratica pedagogica. Uno degli ambiti più progressivi della nuova didattica è l'apprendimento “attraverso la scoperta”. Il sistema di tale formazione è stato sviluppato dallo psicologo e insegnante americano D. Brunner. Questo sistema si basa sull'acquisizione di conoscenze attraverso gli studenti che fanno le proprie scoperte, sulla base delle loro conoscenze teoriche. Questo modo di apprendere incoraggia gli studenti a pensare, ragionare, sperimentare, formulare e generalizzare attivamente i risultati delle loro attività, nonché ad acquisire abilità e abilità.

Si possono identificare alcune delle principali caratteristiche della didattica moderna.

Uno di questi è la sua base metodologica, basata sulle leggi oggettive della filosofia della conoscenza. Molta attenzione nello sviluppo dei metodi di insegnamento è data a una combinazione armoniosa di teoria e pratica.

L'approccio sistemico-strutturale all'apprendimento garantisce l'influenza piena e interconnessa di tutte le conoscenze scientifiche attualmente disponibili.

La didattica moderna coniuga il ruolo manageriale dell'insegnante con l'iniziativa attiva degli studenti. La cosa principale è raggiungere l'obiettivo della formazione e il rispetto di qualsiasi regola per la sua attuazione è determinato solo dal desiderio del risultato più veloce e stabile.

Lo sviluppo di curricula e piani viene effettuato tenendo conto del massimo adattamento alle condizioni dell'istruzione e alle sue materie.

La tecnologia della formazione e dell'istruzione dovrebbe avere una certa flessibilità a seconda della direzione e delle specificità di specifici tipi di programmi di formazione.

La seconda metà del Novecento è caratterizzata dallo sviluppo del pensiero didattico sia nel nostro Paese che all'estero. Si stanno progressivamente definendo i contorni del moderno sistema didattico, che presenta le seguenti caratteristiche:

La sua base metodologica sono le leggi oggettive della filosofia della conoscenza (epistemologia), del materialismo, dell'umanesimo, della psicologia umanistica, grazie alle quali la didattica moderna ha potuto superare l'approccio unilaterale all'analisi e all'interpretazione del processo di apprendimento, caratteristico del sistemi filosofici di pragmatismo, razionalismo, empirismo, tecnocratismo.

“Sebbene lentamente, ma ogni anno con sempre maggiore fiducia tra i ricercatori nazionali, la comprensione di un approccio integrato alla creazione di un moderno sistema didattico come principio metodologico principale si sta rafforzando. Solo quel sistema didattico sarà adatto a risolvere questo problema, il compito educativo globale dello sviluppo globale e armonioso della personalità, che si basa sulla totalità delle conoscenze moderne sui meccanismi dell'apprendimento, gli obiettivi e le motivazioni dell'attività cognitiva. Un tale sistema potrebbe dirsi ideale”;

In esso, l'essenza dell'apprendimento non si riduce al trasferimento di conoscenze preconfezionate agli studenti, o al superamento delle difficoltà da soli, o alle invenzioni degli stessi studenti, perché “la vita richiede la creazione di un tale sistema didattico che permetta agli studenti di non solo per acquisire una grande quantità di conoscenze, abilità e abilità (di per sé non sarà sufficiente), ma anche per formare in esse la capacità di navigare rapidamente in un particolare campo di conoscenza, di trovare informazione necessaria, cioè un sistema che prepari gli studenti alle attività di autoformazione”;

Dovrebbe basarsi su un paradigma metodologico scientifico e pedagogico aggiornato, che "è finalizzato ad attuare forme progettuali di interazione tra docenti e studenti, a migliorare la cultura della comunicazione tra docenti, la loro capacità di risolvere correttamente situazioni educative ed extracurriculari complesse". La forma tecnologica di attuazione di questo paradigma dovrebbe essere il rapporto soggetto-soggetto tra docenti e studenti.

Le suddette caratteristiche del moderno sistema didattico prevedono un cambiamento nella strategia del sistema educativo nazionale, che, secondo G.A. Ball, dovrebbe riguardare la strategia dello “sviluppo educativo” e la strategia della “attività pedagogica stessa”.

Pertanto, il compito principale dell'educazione nelle condizioni moderne è il suo trasferimento “... nel mondo interiore dell'individuo. Per fare ciò, è necessario organizzare un'attività psicologicamente giustificata di due soggetti che si equivalgono nelle relazioni: un insegnante - uno studente, che si sforza di attualizzare la formazione della motivazione personale interna negli studenti soddisfacendo i loro bisogni essenziali (esistenti ed emergenti). Si tratta di tecnologia educativa- l'organizzazione interna del contenuto, ovvero la logica e la struttura del contenuto nel contesto della relazione tra i partecipanti all'impatto educativo, anche pedagogico.

In quanto tale, non esiste ancora un unico sistema didattico moderno in pedagogia, ma ci sono una serie di concetti che hanno caratteristiche e schemi comuni. Questi concetti di insegnamento nella maggior parte degli approcci forniscono non solo la formazione della conoscenza, ma anche lo sviluppo generale completo e armonioso della personalità dello studente, le sue abilità e abilità spirituali, intellettuali, fisiche e di altro tipo, la formazione della motivazione per l'istruzione e la cognizione e il futuro pieno -vita significativa. Sono finalizzati alla "crescita personale olistica" dello studente come materia di apprendimento. L'obiettivo psicologico di tale educazione è un tentativo di dare "... sviluppo generale agli studenti, compreso cognitivo, emotivo-volitivo, morale ed estetico".

Il contenuto della formazione si basa principalmente su materie accademiche, sebbene possano essere previsti anche corsi integrativi. Il processo educativo deve soddisfare adeguatamente gli obiettivi ei contenuti dell'educazione e, a questo proposito, è inteso come bilaterale e gestito dall'insegnante. L'insegnante dirige le attività educative e cognitive degli studenti, le organizza e le conduce, stimola il lavoro autonomo, evitando gli estremi della didattica tradizionale e pedocentrica e sfruttandone i vantaggi.

La ricerca che ne è seguita è stata volta a preservare il meglio dei sistemi antichi, tradizionali (Herbart) e progressisti (Dewey), per trovare nuove soluzioni a problematiche di attualità. La didattica impegnata in queste ricerche è stata definita nuova.

Tra le sue aree di particolare attenzione c'è il concetto del cosiddetto apprendimento "attraverso le scoperte", sviluppato dal famoso psicologo e insegnante americano D. Bruckner. In accordo con esso, gli studenti devono conoscere il mondo, acquisire conoscenze attraverso le proprie scoperte, richiedendo l'esercizio di tutte le forze cognitive e influenzando in modo estremamente fruttuoso lo sviluppo del pensiero produttivo. Allo stesso tempo, gli studenti devono formulare autonomamente generalizzazioni a loro sconosciute prima, così come acquisire le abilità e le abilità del loro applicazione pratica. Tale apprendimento creativo differisce sia dall'assimilazione di "conoscenze già pronte" sia dall'apprendimento superando le difficoltà, sebbene entrambe ne agiscano come prerequisiti e condizioni necessarie. Una caratteristica dell'apprendimento creativo secondo Bruckner non è solo l'accumulo e la valutazione di dati su un particolare argomento, la formulazione di generalizzazioni appropriate su questa base, ma anche l'identificazione di schemi che vanno oltre lo scopo del materiale studiato.

La didattica moderna, i cui principi sono alla base dell'attività pedagogica pratica, è caratterizzata dalle seguenti caratteristiche:

1. La sua base metodologica è costituita dalle leggi oggettive della filosofia della conoscenza (epistemologia), grazie alle quali la didattica moderna ha potuto superare l'approccio unilaterale all'analisi e all'interpretazione del processo di apprendimento, insito nei sistemi filosofici di pragmatismo, razionalismo, empirismo, tecnocratismo. Il concetto attuale si basa su un approccio sistematico alla comprensione del processo di apprendimento, secondo il quale la percezione sensoriale, la comprensione e l'assimilazione delle conoscenze, la verifica pratica delle conoscenze e delle abilità acquisite dovrebbero essere organicamente fuse nel processo cognitivo, nelle attività di apprendimento. Avanzando l'esigenza dello sviluppo e dell'interazione simultanea di sentimenti, pensiero e attività pratica nella cognizione, il moderno sistema didattico cerca di eliminare la contraddizione tipica dell'erborismo e del progressismo tra teoria e pratica, tra conoscenza e abilità, tra capacità di descrivere e cambiare la realtà e, infine, tra i volumi le conoscenze acquisite interamente dal docente e acquisite dagli studenti in modo autonomo.

L'approccio sistema-strutturale è diventato prevalente nello studio di tutti i problemi didattici. Ogni anno si rafforza anche la comprensione di un approccio integrato alla risoluzione dei problemi educativi. Solo quel sistema didattico sarà adatto a risolverli, che si basa sulla totalità delle conoscenze attuali sui meccanismi dell'apprendimento, gli obiettivi e le motivazioni dell'attività cognitiva, che esplora formazioni integrali, inseparabili, e non elementi separati strappati dal generale processi.

2. Nel moderno sistema didattico, l'essenza dell'educazione non si riduce al trasferimento di conoscenze preconfezionate agli studenti, né al superamento autonomo delle difficoltà, né alle stesse scoperte degli studenti. Si distingue per una ragionevole combinazione di gestione pedagogica con la propria iniziativa e indipendenza, l'attività degli scolari. La didattica moderna punta al razionalismo ragionevole. Il suo credo e l'obiettivo principale è portare gli studenti a un determinato livello di istruzione con il minimo tempo, fatica e denaro.

3. È cambiato l'approccio alla determinazione dei contenuti della formazione, sono cambiati i principi per la formazione dei curricula e dei programmi e la preparazione dei corsi di formazione. Gli erboristi, quando sviluppavano i programmi, non tenevano affatto conto dei bisogni, dei bisogni e degli interessi degli studenti, sopravvalutavano l'importanza della "conoscenza del libro" per lo sviluppo intellettuale, mentre i progressisti, quando formavano una strategia di apprendimento, facevano più affidamento su interessi spontanei e situazioni attività degli studenti. Di conseguenza, i programmi determinavano solo i contorni generali dell'istruzione e le singole materie apparivano solo nei gradi superiori. Questo approccio aveva lati positivi e negativi. La cosa positiva era che gli studenti, lavorando in modo indipendente e senza fretta, ricevevano una formazione approfondita nel campo prescelto, ma la loro formazione, limitata a una ristretta gamma di problemi, era incompleta. La nuova didattica cerca di preservare e accrescere le qualità positive dei precedenti programmi. Oggi, curricula, programmi, corsi differenziati si sono diffusi in tutto il mondo. Allo stesso tempo, si stanno approfondendo i processi di integrazione dei percorsi formativi e di adattamento alle diverse esigenze e interessi degli studenti.

4. Le tendenze progressiste nella tecnologizzazione della formazione e dell'istruzione stanno guadagnando slancio. Dall'esperienza e dalle conoscenze accumulate è stata tratta una conclusione istruttiva: è impossibile creare un sistema educativo universale che sia ugualmente adatto a risolvere tutti i problemi educativi in ​​tutti i casi. Ci dovrebbe essere un sistema flessibile di singole tecnologie specificamente progettate per risolvere problemi specifici. Le soluzioni tecnologiche più convenienti possono velocizzare e facilitare notevolmente il processo di acquisizione di conoscenze, abilità, modi di pensare e di attività.