Թանգարանների մշակութային և կրթական գործունեության ձևերը. Հայեցակարգը «Թանգարանը կրթական տարածք է Թանգարանը որպես կրթական տարածք

Դիտումներ՝ 1 654

Այցելուների հետ աշխատանքի տարբեր ձևերը կարող են կրճատվել մինչև մի քանի հիմնական: Դրանք նաև որպես նյութ են ծառայում հանդիսատեսի հետ աշխատանքի մշտական ​​թարմացման համար։ Դրանք ներառում են հետևյալը.

1. էքսկուրսիա,
2. դասախոսություն,
3. խորհրդատվություն,
4. գիտական ​​ընթերցումներ (կոնֆերանսներ, նիստեր, հանդիպումներ),
5. ակումբ (շրջանակ, ստուդիա),
6. մրցույթ (օլիմպիադա, վիկտորինա),
7. հանդիպում հետաքրքիր մարդու հետ,
8. համերգ (գրական երեկո, թատերական ներկայացում, կինոշոու),
9. թանգարանային տոն,
10. պատմական խաղ.

Այս ձևերից յուրաքանչյուրը կարելի է նկարագրել՝ օգտագործելով մի շարք կայուն բնութագրեր, որոնցից մի քանիսը կհամարվեն հիմնական՝ ազդելով դրանց էության վրա, իսկ որոշները՝ լրացուցիչ։

Հիմնականները ներառում են հետևյալ այլընտրանքային բնութագրերը.

• ավանդական - նոր,
• դինամիկ - ստատիկ,
• խմբակային - անհատական,
• գիտելիքների/հանգստի կարիքը բավարարելը,
• առաջարկելով լսարանի պասիվ / ակտիվ վարքագիծը:

Թանգարանի մշակութային և կրթական գործունեության ձևերի լրացուցիչ բնութագրերը ներառում են.

• դրանց նախատեսված օգտագործումը միատարր / տարասեռ լսարանի համար,
• ներթանգարանային - արտաթանգարանային,
• առևտրային - ոչ առևտրային,
• մեկանգամյա - ցիկլային,
• պարզ - բարդ:

Էքսկուրսիա

Էքսկուրսիան այն ավանդական ձևերից մեկի օրինակն է, որով սկսվել է թանգարանի մշակութային և կրթական գործունեության ձևավորումը։ Նրա հիմնական հատկանիշներից մեկը դինամիզմն է, և այս առումով էքսկուրսիան ընկնում է շատ փոքր թվով ձևերի մեջ, որոնք այցելուից շարժում են պահանջում։ Սա խմբային ձևի օրինակ է, քանի որ անհատական ​​էքսկուրսիաները համեմատաբար հազվադեպ են: Ճիշտ է, թանգարաններում հայտնվել է էքսկուրսիոն ծառայության նոր տարբերակը՝ ավտոգիդի։ Ստանալով ականջակալներ՝ այցելուն հնարավորություն ունի լսելու անհատական ​​էքսկուրսիա, սակայն այս էքսկուրսիան դուրս է «աչք առ աչք» հաղորդակցությունից, հավաքական փորձից դուրս և, հետևաբար, որոշ չափով թերի: Էքսկուրսիան հիմնականում բավարարում է հանդիսատեսի գիտելիքների կարիքը և, չնայած էքսկուրսիոնիստների ակտիվացման մեթոդների կիրառման անհրաժեշտությանը, ենթադրում է հանդիսատեսի պասիվ վարքագիծ։

Դասախոսություն

Դասախոսությունը ավանդականներից է և առավել եւս՝ ամենավաղը՝ ձևերի առաջացման ժամանակի առումով։ Առաջին թանգարանային դասախոսությունները, բավարարելով գիտելիքի կարիքը, դարձան հասարակական կյանքի նկատելի փաստ և սովորաբար անցկացվում էին մարդկանց մեծ բազմության հետ, քանի որ դրանք հաճախ ընթերցվում էին «գիտության լուսատուների» կողմից։ Ժամանակի ընթացքում թանգարանային դասախոսությունները կորցրել են այնպիսի ձևի իմաստը, որն ունի այդքան լայն հասարակական արձագանք. դրանք սկսեցին կարդալ թանգարանի աշխատակիցները, բայց արդյունքում հաղթեցին իրենց թանգարանային արժեքի տեսակետից։ Թանգարանային առարկաների օգտագործումը որպես ատրիբուտներ (նույնիսկ եթե դրանք առկա են միայն «անտեսանելի») դասախոսությունների համար կարևոր պահանջ է դարձել: Դասախոսությունները դեռևս հաստատուն տեղ են զբաղեցնում թանգարանների ռեպերտուարում, որոնցից շատերն ունեն մշտական ​​լսարաններ։

Խորհրդակցություն

Մեկ այլ հիմնական, նաև թանգարանի համար բավականին ավանդական ձևը խորհրդատվությունն է, որը գործնականում միակն է, որն ունի անհատական ​​բնույթ (անկախ նրանից, թե մենք խոսում ենք ցուցահանդեսի հետ կապված խորհրդակցությունների, թե գիտական ​​բաժիններում անցկացվող խորհրդակցությունների մասին): Այս ձևը երբեք էական տարածում չի ունեցել, բայց հատկապես խոստումնալից է հիմա՝ ցուցահանդես առանց էքսկուրսավարի այցելուների աճի միտումով։

Գիտական ​​ընթերցումներ

Թանգարանի մշակութային և կրթական գործունեության ձևավորման ընթացքում առաջացած դասական, ավանդական ձևերից են նաև գիտական ​​ընթերցումները (գիտաժողովներ, նիստեր, ժողովներ): Դրանք մի խումբ իրավասու անձանց կողմից թանգարանի աշխատակիցների կողմից իրականացված հետազոտությունների արդյունքների «հրապարակման» և քննարկման միջոց են, գիտական ​​հանրության հետ կապեր հաստատելու և զարգացնելու միջոց։ Նման գիտական ​​հավաքները ոչ միայն բավարարում են հանրության ճանաչողական հետաքրքրությունները, այլեւ մեծապես բարձրացնում են թանգարանի՝ որպես գիտահետազոտական ​​հաստատության հեղինակությունը։

Ակումբ, ստուդիա, շրջան

Անհատի ստեղծագործական կարողությունները բացահայտելու և զարգացնելու հնարավորությունները տրվում են մշակութային և կրթական գործունեության այնպիսի ձևերով, ինչպիսիք են շրջանակները, ստուդիաները, ակումբները: Շրջանակը սովորաբար երեխաների կամ դեռահասների փոքր խումբ է, որոնք միավորված են շահերով և աշխատում են թանգարանի աշխատակցի ղեկավարությամբ: Պատմական նկարագրի շրջանակներում երեխաները ուսումնասիրում են պատմական իրադարձություններ, նշանավոր մարդկանց կենսագրություններ. գեղարվեստական ​​և տեխնիկական շրջանակներում - պատրաստում են մոդելներ, զբաղվում են նկարչությամբ, մոդելավորմամբ, արվեստով և արհեստով. թանգարանագիտության շրջանակներում պատրաստվում են դառնալ ուղեցույց և հետազոտող։

Շրջանակների աշխատանքում ճանաչողական տարրերը զուգակցվում են ստեղծագործականի հետ. մասնակիցները կազմում են թանգարանային իրերի էսքիզներ, նկարազարդում են պատմական իրադարձությունները, ստեղծում են անհրաժեշտ պարագաներ թատերական ներկայացումների համար և այլն։ Գրեթե բոլոր օղակներում սովորեցնում են թանգարանային աշխատանքի հմտություններ։

Պետական ​​պատմական թանգարանը ավագ դպրոցի աշակերտների հետ աշխատելու հարուստ փորձ է կուտակել թանգարանագիտության և պատմական աղբյուրագիտության ոլորտում։ Մեկից երկու տարի դպրոցականները ոչ միայն հասկանում են տեսական հիմքթանգարանային բիզնես, այլ նաև գործնական հմտություններ ձեռք բերել թանգարանային աշխատանքների տարբեր տեսակների մեջ: Օրինակ, նրանք սովորում են վերագրել թանգարանային իրեր, հաճախել թղթի և ստվարաթղթի վերականգնման դասընթացների, ստեղծագործական առաջադրանքներ կատարել ցուցահանդեսի նյութի հիման վրա, պատրաստել էքսկուրսիաներ և իրենք ընտրել թեմա, մշակել երթուղին, ընտրել ցուցանմուշներ և հարմարեցնել էքսկուրսիան որոշակի հատուկի համար: այցելուների կատեգորիա.

Մրցույթներ, օլիմպիադաներ, վիկտորինաներ

Թանգարանի թեմային առնչվող մրցույթները, օլիմպիադաները, վիկտորինաները նույնպես հանդիսատեսի ակտիվությունը բացահայտելու, փորձագետներին համախմբելու և մարդկանց թանգարանի աշխատանքին ծանոթացնելու միջոց են։ Այս մրցույթները կազմակերպվում են այնպես, որ այցելուներին հնարավորինս մոտեցնել թանգարանային հավաքածուներին. որպես կանոն, առաջադրանքները ներառում են ոչ միայն փաստերի, այլև ցուցադրվող ցուցադրությունների և ցուցանմուշների իմացություն:

Հանդիպում հետաքրքիր մարդու հետ

Այն ձևաթղթերը, որոնք ավելի շատ ուղղված են մարդկանց հանգստի կարիքների բավարարմանը, ներառում են հանդիպում հետաքրքիր մարդու հետ։ Այս ձևի ակտուալացումը տեղի է ունենում 1960-1970-ական թվականներին, երբ սկսվեցին թանգարանը գաղափարականացման և քաղաքականացման կապանքներից ազատագրելու գործընթացները, և միևնույն ժամանակ նկատվեց հաճախելիության աճ։ Մարդկանց գրավում էր ոչ միայն հավաքածուները, այլեւ շփման հնարավորությունը, անձնական հանդիպումը հրաշալի մարդու հետ՝ միջոցառման մասնակից, թեմայի փորձագետ, կոլեկցիոներ։

Համերգ, գրական երեկո, թատերական ներկայացում, կինոդիտում

Հանգստի կարիքի բավարարմանը համապատասխանում են այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են համերգը, գրական երեկոն, թատերական ներկայացումը, կինոցուցադրությունը։ Ինչպես հիմնական ձևերի մեծ մասը, նրանք, ամենից առաջ համերգներից և գրական երեկոներից, միշտ եղել են թանգարանի կյանքի մի մասը: Այնուամենայնիվ, այս ձևերը իսկապես թանգարանային արժեք են ձեռք բերում, երբ նրանց օգնությամբ մարմնավորվում է առարկայական միջավայրի և արվեստի սինթեզի գաղափարը: Դրա օրինակն է Գեղարվեստի պետական ​​թանգարանի «Դեկտեմբերյան երեկոները»։ Պուշկինը, որը սկսվել է 1981 թվականին Սվյատոսլավ Ռիխտերի նախաձեռնությամբ և թանգարանի տնօրեն Ի.Ա.Անտոնովայի աջակցությամբ: Հանրության և հենց թանգարանների հետաքրքրությունը դրանց նկատմամբ վկայում է մշակութային ժառանգության ոչ օբյեկտիվ ձևերի կարևորության մասին, որոնք ներառում են մարդու հոգևոր փորձը, հնչող խոսքը, երաժշտությունը և ֆիլմը։

Թանգարանային տոն

Տոնի ներմուծումը թանգարանային գործունեության ոլորտ սովորաբար վերագրվում է 1980-ականներին, ինչը թույլ է տալիս այն դիտարկել որպես նոր ձև։ Այնուամենայնիվ, նա ունեցել է նախորդներ. Այն չափազանց տարածված է դեռևս 1950-ականներին: ծեսեր՝ ընդունելություն պիոներներին և կոմսոմոլին, անձնագրերի հանձնում, բանվորների և ուսանողների նախաձեռնություն, որոնք տեղի էին ունենում թանգարանի սրահներում և ուղեկցվում էին մասունքների հանդիսավոր հեռացմամբ։ Եվ, այնուամենայնիվ, միայն 1980-ականների և հետագա տարիների գործողությունների հետ է ասոցացվում «տոն» տերմինը, որը համախմբեց մի ընդհանուր բան, որը բնորոշ էր այս բոլոր գործողություններին։ Համայնքն ու նորությունը կայանում են տոնախմբության ոչ պաշտոնական մթնոլորտում (որը տարբերում է այս ձևը նախորդ արարողություններից), անձնական ներգրավվածության, թատերականացման, խաղի, տոնի «հերոսների» հետ անմիջական շփման և կատարվողին մեղսակցության էֆեկտում։ հատուկ հատկանիշների օգտագործումը.

Թանգարանային տոնի էֆեկտը կախված է նրանից, թե որքանով է հնարավոր ակտիվացնել հանդիսատեսին, ներգրավել հանդիսատեսին գործողության մեջ, քանդել «լսարանի» և «բեմի» սահմանները։ Դա, բնականաբար, տեղի է ունենում երեխաների տոների ժամանակ, հատկապես նրանց, որոնք ավարտում են դասերը շրջաններում կամ ստուդիաներում: Դրանց նախորդում է համատեղ նախապատրաստական ​​աշխատանքը, տոնին երկար սպասելը, իրենից ոչ պակաս հուզիչ։

Պատմական խաղ

Պատմական խաղը ոչ մի կերպ չի կարելի անվանել էքսկուրսիա (կամ գործունեություն)՝ օգտագործելով խաղի տեխնիկան: Նրա յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ այն կառուցված է մասնակիցների դերային վարքագծի վրա, հնարավորություն է տալիս խորասուզվել անցյալի մեջ, ձեռք բերել պատմական իրողությունների հետ անմիջական շփման փորձ։ Դա ստիպում է պատմական խաղը չնմանվել որևէ այլ ձևի, ինչը հիմք է հանդիսանում այն ​​որպես ինքնուրույն տարբերակելու համար։ Այն որքան խոստումնալից է, որքան դժվար է իրականացնել, քանի որ պահանջում է մի շարք պայմաններ և բաղադրիչներ՝ հատուկ տարածք, հատուկ ատրիբուտներ (այդ թվում՝ հագուստներ), լավ պատրաստված առաջնորդ՝ դերասանական ունակություններով, և վերջապես՝ հանդիսատեսի ցանկություն և կարողություն։ միանալ խաղին, ընդունել այն պայմանները.

Մշակութային և կրթական գործունեության պարզ և բարդ ձևեր

Քանի որ հիմնական ձևերի մեծ մասը, բացառությամբ տոնի և պատմական խաղի, դասակարգվում են որպես պարզ, դրանց համակցություններն ու համակցությունները թույլ են տալիս ստեղծել բարդ ձևեր:

Դրանք ներառում են, օրինակ, չափազանց տարածված ձև, որը կոչվում է « թեմատիկ միջոցառում«. Սա, որպես կանոն, մեկանգամյա ակցիա է, որը նվիրված է կոնկրետ թեմայի, իրադարձության, անձի և կարող է ներառել էքսկուրսիա և հանդիպում հետաքրքիր մարդու հետ, դասախոսություն և համերգ։ «Ծրագիր» հասկացությունը նույնպես ակտիվորեն ներդրվում է թանգարանային տերմինաբանության մեջ, որտեղ սինթեզի տեխնոլոգիան ստանում է իր ամենավառ մարմնավորումը։

Օրինակ, ծրագրերը, որոնք կոչվում են « Ցուցահանդեսային միջոցառումների օրացույց«. Դրանք իրականացվում են ցուցահանդեսի բացման ողջ ընթացքում՝ խրախուսելով մարդկանց բազմիցս և տարբեր առիթներով այցելել թանգարան։

«Թանգարանի և դպրոցի» խնդրի քննարկման համատեքստում նպատակահարմար է նշել, որ ևս մեկ անգամ ձևավորվել է այնպիսի ձև, թանգարանային դաս, որի առաջին հիշատակումը վերաբերում է 1934 թ.

Կրթության ժամանակակից բարեփոխումը նպաստել է դասի ավանդական ձևի վերափոխմանը` դպրոցում ի հայտ են եկել դաս-քննարկումներ, դաս-թեստեր, դաս-հետազոտություններ։ Թանգարանը հետևել է նաև կրթական մոդելների սինթեզին։ Երեխաների հետ աշխատանքում սկսեցին օգտագործվել թանգարանային դասեր, որոնք ստացան գործունեության անվանումներ-խաղեր, էքսկուրսիաներ-վիկտորինաներ, էքսկուրսիաներ-հետազոտություններ և ներառում էին նյութի խորը ուսումնասիրություն, ուսումնական առաջադրանքների առաջադրում, գիտելիքների յուրացման մակարդակի ստուգում: Որոշ թանգարաններում նման պարապմունքներ անցկացնելու համար ստեղծվում են հատուկ թանգարանային դասարաններ։

Նոր սինթետիկ ձևեր օգտագործվում են նաև մեծահասակ հանդիսատեսի հետ աշխատանքում։ Այս ձևերից մեկն է ստեղծագործական սեմինարներ, որոնք ներառում են արվեստագետների, ժողովրդական արհեստավորների, թանգարանների մասնագետների մասնակցությունը՝ միավորելով նրանց ջանքերը՝ բնակչության ամենալայն շերտերին մշակույթի արժեքներին ծանոթացնելու համար։ Սեմինարները ներառում են գիտահանրամատչելի դասախոսություններ, պրակտիկա, պլեյն օդեր, բնապահպանական և վերականգնողական ճամբարներ ավագ դպրոցի աշակերտների, ուսանողների և որևէ մեկի համար:

Թանգարանային ինտերնետ դաս, ինտերնետ սրճարաններ- սա նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների և թանգարանային կրթության սինթեզի ևս մեկ օրինակ է։ Այցելուները կարող են լրացուցիչ տեղեկություններ ստանալ թանգարանային ցուցադրության մասին այստեղ, ծանոթանալ թանգարանային էջերին ինտերնետում, համակարգչային ծրագրերին, վարպետության թանգարանային խաղերին։ համակարգչային համակարգեր... Ինտերնետ դասերի զինանոցում կան վիրտուալ թանգարաններ, որոնք թույլ են տալիս ծանոթանալ այլ երկրների և քաղաքների թանգարանների հավաքածուներին։

Թանգարանային փառատոնորպես մասնագիտացված և թանգարանային գիտության մեթոդների սինթեզ, վերջերս հայտնվել է նաև թանգարանի մշակութային և կրթական գործունեության ձևերի ցանկում։ Որպես կանոն, սա «թանգարանում հանդիսավոր ակցիա է մասնակիցների լայն շրջանակով, որն ուղեկցվում է ստուդիաների, շրջանակների, անսամբլների և այլ ստեղծագործական խմբերի և կազմակերպությունների մասնակիցների արվեստի տարբեր տեսակների կամ ստեղծագործությունների ցուցադրությամբ և ակնարկով: «

Սանկտ Պետերբուրգի կառավարություն

Կրթության հանձնաժողով

Հետբուհական մանկավարժական կրթության ակադեմիա

Մշակութային կրթության վարչություն

«Պետերհոֆ» պետական ​​թանգարան-արգելոց

GBOU դպրոց թիվ 430, Լոմոնոսով
_______________________________________

Հայեցակարգ

Սանկտ Պետերբուրգ

2012
«Թանգարանը կրթության տարածք է» հայեցակարգը. նպատակաուղղված է ընդլայնել դպրոցի կրթական տարածքը և բարձրացնել ուսանողների և ուսուցիչների մշակութային կոմպետենտության մակարդակը թանգարանների յուրացման գործընթացում:

Առաջարկվող հայեցակարգը հիմնված է արդի զարգացման ռազմավարությունը որոշող միտումների և ուղղությունների վերլուծության վրա ուսումնական հաստատություն:

1. 
   ժամանակակից մանկավարժական գիտ
2. 
   կրթության զարգացման պետական ​​քաղաքականությունը
3. 
   Պետերբուրգի կրթական ռազմավարության բաղադրիչ
4. 
   ժամանակի արտաքին զանգեր.

Ժամանակակից մանկավարժական գիտություն հասկանում է դրանք մեր ժամանակներում տեղի ունեցող միասնական մշակութային տարածքի ձևավորման արագ գործընթացները տնտեսության, զանգվածային հաղորդակցության և տեղեկատվության ոլորտում, սոցիալական ոլորտում։ Դրանք հստակ ցույց են տալիս, որ աշխարհը վերածվում է միասնական բաց բազմամշակութային տարածության, որը տալիս է գոյության փորձ, որում դպրոցի առաքելությունն է։ Բայց նախ դպրոցը պետք է ճանաչի իրեն որպես մշակույթի մաս, վերանայի իր վերաբերմունքը կրթության նպատակներին և արժեքներին՝ մշակույթի տրամաբանությանը համապատասխան։ Նմանատիպ գաղափարներ դեռևս XIX-XX դդ. արտահայտված Ս.Ի. Գեսենի կողմից՝ հիմնավորելով մշակույթի և կրթության սերտ կապը և ձևակերպելով կրթության նպատակները՝ որպես մշակույթի արժեքների ներածություն։ Քսաներորդ դարի վերջում նմանատիպ դիրքորոշում է արտահայտել Վ.Ս. Ժամանակակից մանկավարժական գիտությունը, հիմնվելով այս գաղափարների վրա, ստեղծագործորեն զարգացնում է դրանք՝ կրթությունը մեկնաբանելով որպես մշակութային ժառանգության յուրացման անավարտ ու շարունակական գործընթաց՝ վերելք դեպի մշակույթ։

Կրթության կարևորագույն առաքելությունը «մշակույթի մարդու» ձևավորումն է, որն ունի աշխարհի մասին պատկերացումների ամբողջական համակարգ և ունակ է մշակութային ինքնորոշման և մշակութային արտացոլման։

Այս ռազմավարության իրականացման հնարավոր ուղիներից մեկը մշակութային կրթական մոդելների մշակումն է, որոնք փոխում են մանկավարժական տարածքի ճարտարապետությունը ժամանակակից մշակույթի կառուցվածքին և տեսակին համապատասխան, որի կարևորագույն բնութագրերն են ամբողջականությունն ու միասնությունը:

Պետական ​​կրթական քաղաքականության առանցքային ոլորտները կապված նոր սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրման հետ, որոնց իրականացումը դպրոցից կպահանջի.

• 
  կրթության բովանդակության փոփոխություններ, նրա կողմնորոշում դեպի իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ապահովում, այսինքն՝ ուսանողների՝ ձեռք բերած գիտելիքները, կարողությունները, հմտությունները և գործունեության մեթոդները օգտագործելու կարողության և պատրաստակամության ձևավորումը. իրական կյանքգործնական խնդիրների լուծման համար;
• 
  տարբեր առարկաներից ուսանողի կողմից ստացված գիտելիքների մասնատվածության, անմիաբանության հաղթահարում, կրթության բովանդակության ամբողջականության ձեռքբերում, երեխայի անհատականության ամբողջական զարգացման ապահովում.
• 
  ֆորմալ, ոչ ֆորմալ և ոչ ֆորմալ կրթության ինտեգրման ձևերի զարգացում.
  • 
    կողմնորոշում ուսուցման մեջ գործունեության վրա հիմնված մոտեցմանը, որը կապված է ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում նորարարական մեթոդների և տեխնոլոգիաների ներդրման հետ.
  • 
    պայմաններ ստեղծել ուսուցիչների ստեղծագործական և ակտիվ գործունեության համար, պահպանելով նրանց մոտիվացիան նորարար գործունեության, շարունակական մասնագիտական ​​զարգացման, անձնական աճի և զարգացման համար:

Այս ոլորտների իրականացումը ենթադրում է ավանդական կրթական պրակտիկայում որակական փոփոխության անհրաժեշտության գիտակցում, որն առաջին հերթին կապված է կրթական տարածքի սահմանների մասին պատկերացումների ընդլայնման, «Բաց կրթության» հայեցակարգի ձևավորման հետ։ «.

Բաց կրթության արժեքային-իմաստային ուղեցույցները ստեղծվել են բաց և փոփոխվող աշխարհի փիլիսոփայությամբ: Այս պարադիգմում կրթությունը դիտվում է որպես անձնական իրացման և սոցիալական հաջողության հասնելու, ստեղծագործական գործունեության փորձ ձեռք բերելու միջոց: Բաց կրթությունը ապահովում է կրթության տարբեր աղբյուրների՝ կազմակերպության արժեքային հավասարությունը համատեղ գործունեությունուսումնական գործընթացի մասնակիցներ և մանկավարժական աջակցության և աջակցության երաշխիք.

Մանկավարժական հանրությունն այսօր հստակ հասկանում է, որ դպրոցը դադարել է լինել միակ հնարավոր կրթական ալիքը։ Դպրոցը, պահպանելով իր գործունեության ոլորտը, իրականացնում է կրթություն՝ հաշվի առնելով այլ սոցիալ-մշակութային հաստատությունների՝ մշակույթի և սոցիալական փորձի պահպանողների և ժառանգորդների կրթական գործառույթները, որոնք գործում են դպրոցի հետ միասին և պայմաններ են ստեղծում դպրոցի ինտեգրված ինտեգրացիոն զարգացման համար։ շրջապատող աշխարհը. Տարբեր սոցիալ-մշակութային ինստիտուտների միասնությունը համարվում է նոր բաց կրթական տարածք, յուրացում, որը պահանջում է ուսումնական գործընթացի բովանդակության և կազմակերպման նորարարական փոփոխություններ, ինչպես նաև մեթոդական գործիքների արդիականացում՝ սովորողի արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության կազմակերպման մեթոդներ, ձևեր, մեթոդներ.

Պետերբուրգի կրթական ռազմավարության բաղադրիչ ներառում է Սանկտ Պետերբուրգի կրթության առանձնահատկությունների, նրա ավանդույթների և որակի բնութագրերի հաշվին, որոնք արտացոլված են.

• 
  կրթության բովանդակության մեջ հիմնական կրթական չափորոշիչի և տարածաշրջանային բաղադրիչի օրգանական համադրությամբ.
• 
  կրթական տարածքի սահմանների ընդլայնման և քաղաքի ամենահարուստ մշակութային ներուժը կրթական գործընթաց ներգրավելու գործում.
• 
  ուսումնական գործընթացում մարզի մշակութային ժառանգության յուրացման նորարարական մեթոդների, ձեւերի ու ուղիների մշակում.

Արտաքին զանգ որն ամենաազդեցիկը որոշում է զարգացման ռազմավարությունը ժամանակակից կրթություն, կապված է պետականության հիմքը կազմող միասնական գաղափարական հենքի ոչնչացման, ազգային մշակույթի ճգնաժամի, ազգային ինքնության կորստի հետ, որն առաջին պլան է մղում հայրենասիրական գաղափարների վերածննդի ռազմավարության ձևավորման անհրաժեշտությունը։ և բարոյական դաստիարակությունը, որը նախատեսված է հիմք ստեղծելու համար դականջի ինքնորոշումանհատականություն.

Թանգարանը, որը այս հայեցակարգի շրջանակներում համարվում է կրթական լիարժեք ալիք, որը կարող է ազդել ավանդական դպրոցական կրթության արդիականացման վրա, կարող է դառնալ արդյունավետ գործիք, որը թույլ է տալիս գոնե մասամբ թարգմանել այս տեսական թեմաները։ առաջարկություններ գործնական գործունեության ոլորտում:

Թանգարանի յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ իր տարածքում, որը գոյություն ունի մշակույթի օրենքների համաձայն, երեխան օրգանապես յուրացնում է մշակութային օրինաչափություններն ու հարաբերությունները, սովորում է նավարկվել մշակութային տարածքում, սովորում է մշակույթին բնորոշ լեզուներ, ձեռք է բերում մշակութային տիեզերքում գոյության փորձը, այսինքն՝ ստանում է այն բոլոր գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք կազմում են անհատի ընդհանուր մշակութային իրավասությունը։ Եվ սա բավականին համահունչ է ժամանակակից գաղափարներին։ կրթական գիտությունմշակույթի՝ որպես կրթական գործունեության հիմքի առաջնահերթության վրա։

Թանգարանային հավաքածուների մանկավարժական ներուժին դիմելը հնարավորություն է տալիս զգալիորեն հարստացնել և ընդլայնել կրթական միջավայրը, ընդլայնել անհատի մշակութային հորիզոնները և արդիականացնել անցյալի փորձը՝ այն ներառելով երեխայի ժամանակակից կյանքի համատեքստում:

Վերջապես, ինչպես ցույց է տվել այս հայեցակարգի իրականացման փորձը, թանգարանը կարողանում է ժամանակակից հասարակության համար ձևավորել այնպիսի կարևոր անհատականություն, ինչպիսին է մշակույթի «արմատավորումը», որը ենթադրում է նրա պատմության իմացություն, սեփական հայրենիքի ճակատագրերին պատկանելու զգացում։ , հպարտություն իր անցյալով ու ներկայով, պատասխանատվություն իր ճակատագրի համար։ Թանգարանը կարողանում է դառնալ անցյալի ու ներկայի թելերը կապող այդ «պատուհանը»՝ դրանով իսկ նպաստելով երեխաների և դեռահասների հայրենասիրական գիտակցության ձևավորմանը։

Հարկ է նշել, որ թանգարանի վերոնշյալ հնարավորությունները՝ սովորեցնելու, զարգացնելու և կրթելու ուսանողներին ժամանակակից դպրոցի կողմից արդյունավետորեն չեն օգտագործվում, և դա պայմանավորված է մի կողմից՝ կրթական ներուժի մասին պատկերացումների բացակայությամբ։ թանգարանը մանկավարժական համայնքում, իսկ մյուս կողմից՝ մշակված գործիքների (մեթոդներ, տեխնոլոգիաներ, կազմակերպչական գծապատկերներ) բացակայությամբ, ինչը թույլ է տալիս բացահայտել այդ հնարավորությունները։ Ժամանակակից դպրոցը, մեծ մասամբ, ինչպես հիսուն տարի առաջ, վերաբերում է թանգարանային հավաքածուին որպես պատկերազարդ նյութ, որը նախատեսված է աջակցելու դպրոցական գիտելիքներին, մինչդեռ թանգարանը հաղորդակցման համակարգ է, որը կարող է մարդուն «ներառել» մշակույթների «երկխոսության» մեջ։ , օգնել նրան հարմարվել մշակույթի և սեփական կյանքի տարածության մեջ։

«Թանգարանը կրթության տարածք է» հայեցակարգը. նպատակներստեղծել դպրոցի և թանգարանի փոխգործակցության նորարարական համակարգ, բացահայտել և կիրառել թանգարանի ներուժը կրթական գործունեության մեջ։
Հայեցակարգը ներառում էինքս իմ մեջ.

1. 
   Թանգարանում կրթական գործունեության էությունը որոշող տեսական և մեթոդական հիմքերը, ինչպես նաև մոտեցումները դրան:
2. 
   Մշակույթին ուղղված կրթության տիպաբանական մոդել «Կրթությունը թանգարանում».
3. 
   «Թանգարան՝ կրթության տարածք» նախագիծը կրթական հաստատությունների աշխատանքի պրակտիկայում հայեցակարգի կոնկրետ իրականացման օրինակ է։

«Թանգարանը կրթական տարածք է» հասկացությունը.

տեսական և մեթոդական հիմքերը
Այս Հայեցակարգի հիմքում ընկած մեթոդաբանական հիմքերն են՝ տեսությունը արտադպրոցական կրթություն, տեսություն թանգարանային հաղորդակցությունև թանգարանային գործունեության մոտեցումը, որը ձևավորվել է վերջին տասնամյակներում, որը նշվում է « թանգարանային գործունեության մանկավարժություն».

Տակ արտադպրոցական կրթություն 1-ը նշանակում է անհատական ​​կյանքի ռազմավարությունների մշակում, որը թույլ է տալիս մարդուն գործել անորոշ իրավիճակներում՝ օգտագործելով շրջապատող աշխարհին տիրապետելու հատուկ մեթոդների մի շարք՝ ճանաչման օբյեկտի ընտրության պահից մինչև դրա ընդգրկումը տարբեր մշակութային համատեքստերում: Արտադպրոցական կրթության առանձնահատուկ առանձնահատկություններից մեկը բազմալիքային է՝ կրթություն ստանալու կարողությունը՝ օգտագործելով գիտելիքներ, գաղափարներ, փորձ ձեռք բերելու տարբեր ուղիներ:

Երկար ժամանակ դպրոցը համարվում էր գործնականում միակ սոցիալական հաստատությունը, որն ունի դաստիարակչական և կրթական գործառույթների լիարժեք ամբողջականություն։ Դպրոցի սոցիալական դերի մասին՝ որպես մշակութային ժառանգության հետ ծանոթանալու միակ աղբյուրի («դպրոցակենտրոն մոդել») նման պատկերացումն իր հիմնական պարամետրերով պահպանվել է մեր ժամանակներում։ Այս տրամաբանության մեջ բարեփոխումների գործընթացը, որը կենտրոնացած էր բացառապես դպրոցական կրթության «ներքին» տարածքի վերափոխման վրա, արդյունավետորեն լուծում էր միայն տեղական խնդիրները մինչև 1990-ականների սկիզբը, երբ հստակորեն սահմանվեց նոր հասարակական կարգը. , ստեղծագործ, քննադատաբար մտածող և սոցիալապես հարմարեցված անհատականություն: «Կրթության մասին» ՌԴ օրենքը 1992 թ. (նոր հրատարակություն 2012 թ.) խթանեց համարժեք կրթական համակարգ... Դաստիարակությունն ու կրթությունն այլևս չեն թվում դպրոցի մենաշնորհը, այդ գործընթացներին ակտիվորեն մասնակցում են ընտանիքը, թանգարանը, գրադարանը, թատրոնը, եկեղեցին։ Պատմական աղբյուրները, պատմական և մանկավարժական հետազոտությունները հաստատում են, որ ռուսական դպրոցը հստակ գիտակցել է թանգարանային, թատերական կամ ընտանեկան կրթության հնարավորությունները՝ օգտագործելով այն դասարանային դպրոցական կրթության սահմանափակումները հաղթահարելու համար։

Տարբեր սոցիալ-մշակութային հաստատությունների շարքում թանգարանը ամենակարևոր և նշանակալից է, քանի որ այն ի վիճակի է երեխային տալ հետազոտական ​​գործունեության փորձ և օգտագործել աշխարհի մասին սովորելու տարբեր եղանակներ, ինչը կօգնի նրան հաջողության հասնել անկանխատեսելի և անորոշ ապագա.

Թանգարանային հաղորդակցության տեսություն 2-ը հիմնված է այն պոստուլատի վրա, որ այցելուի հաղորդակցությունը թանգարանային ցուցանմուշների հետ, որոնք «իրական բաներ» են, հիմնված է ինչպես «իրերի լեզուն» հասկանալու, այնպես էլ թանգարանի մասնագետների՝ «հատուկ ոչ բանավոր» «տարածական» հայտարարություններ կառուցելու ունակության վրա։ »:

Ժամանակակից ընդհանուր գիտական ​​հաղորդակցման մոտեցումը հիմնականում երկու աղբյուր ունի. Առաջինը 1949 թվականին Կ.Շենոնի կողմից մշակված հաղորդակցության մաթեմատիկական տեսությունն է, որտեղ ուրվագծվել են տեղեկատվության փոխանցման ակտի հիմնական տարրերը՝ տեղեկատվության աղբյուրը, հաղորդիչը, ալիքը, ստացողը, հասցեատերը և աղմուկը։ Երկրորդ աղբյուրը կանադացի փիլիսոփա Մ.ՄաքԼուհանի հայեցակարգն է, ով 1960-ականներին հրատարակված մի շարք աշխատություններում առաջարկել է մարդկային հասարակության զարգացումը դիտարկել որպես հաղորդակցության միջոցների զարգացում, ներառյալ տարբեր երևույթների լայն շրջանակ. լեզու, ճանապարհներ, փող, տպագիր, հեռուստատեսություն, համակարգիչներ և այլն:

Թանգարանագիտության մեջ հաղորդակցության ներկայացուցչությունների զարգացման առաջամարտիկը Կալգարիի Գլենբոուի թանգարանի տնօրեն Դ. Քեմերոնն էր, ով առաջարկեց թանգարանը դիտարկել որպես հատուկ հաղորդակցման համակարգ։

Թանգարանագիտության մեջ Քեմերոնի ստեղծագործությունների հայտնվելուց հետո սկսվեց հաղորդակցության խնդիրների ինտենսիվ զարգացումը։ Սա առաջին հերթին արտահայտվում է թանգարանային ուսումնասիրությունների ուշադրության կենտրոնում դեպի թանգարանային լսարանի ուսումնասիրություն տեղափոխելու մեջ։ 1970-ական թթ. թանգարաններում, կիրառական սոցիոլոգիական եւ հոգեբանական հետազոտությունուղղված թանգարանային հաղորդակցության համակարգերում «հետադարձ կապի» ապահովմանը։ Ինչպես ցույց են տալիս դրանց արդյունքները, այցելուների ընկալումը հաճախ համահունչ չէ թանգարանի աշխատողների կանխատեսումներին ու սպասումներին։ Սա ստիպում է, ընդլայնելով հաղորդակցական մոտեցման սահմանները, վերաիմաստավորել մասնագիտական ​​թանգարանային գործունեության խնդիրները։

1970-80-ական թթ. հաղորդակցման տերմինաբանությունը դառնում է թանգարանաբանական արտացոլման ամենալայն կիրառվող գործիքներից մեկը։ Հաղորդակցման տերմինաբանությունը ռուսական թանգարանագիտական ​​գրականության մեջ հայտնվել է 1970-ականների կեսերից։ Այսպիսով, 1974 թվականին Է.Ա. Ռոզենբլումը գրում է թանգարանի մասին որպես լաբորատորիայի, «որում ստուգվում են իրերի հաղորդակցական հատկությունները» 3։ Ն.Նիկոլաևան (1977) վերլուծելով էքսպոզիցիոն գործունեությունը սեմիոտիկայի տեսանկյունից, բարձրացնում է էքսպոզիցիոն լեզվի առանձնահատկությունների հարցը, թանգարանային առարկաները և ցուցադրությունները համարում են հատուկ նշաններ և տեքստեր, որոնց ըմբռնումը թանգարան այցելելու էությունն է։ . 1970-ականների վերջին անցկացված «Թանգարան և այցելու» սոցիոլոգիական հետազոտության հեղինակները (Յու.Պ. Պիշչուլին, Դ. Ա. Ռավիկովիչ և այլն), թանգարան այցելությունը մեկնաբանում են որպես «թանգարանային տեղեկատվության» ընտրովի ընկալում, որը մարդը իրականացնում է իրենց դրդապատճառներին և կարիքներին համապատասխան 4.

1980-ական թթ. Ռուսական թանգարանագիտության մեջ տեղի է ունենում հաղորդակցման մոտեցման հետագա զարգացում։ Աշխատանքներում Զ.Ա. Բոնամի, Է.Կ. Դմիտրիևա, Վ.Յու. Դուկելսկին, Տ.Պ. Կալուգինա, Է.Է. Կուզմինա, Ն.Գ. Մակարովա, Տ.Պ. Պոլյակովը և այլք: Հաղորդակցման հասկացությունները գործում են և որպես տեսական «շրջանակ», և որպես հետազոտական ​​գործիք, որը թույլ է տալիս նոր ձևով առաջադրել և լուծել խնդիրները, որոնք ավանդաբար կապված են թանգարանների էքսպոզիցիոն և կրթական աշխատանքի ոլորտի հետ:

Այսօր կոմունիկացիոն մոտեցումը թանգարանագիտական ​​մտքի հիմնական ուղղություններից է, որը որոշում է համաշխարհային թանգարանային հանրության մտածելակերպը:6 »Այցելուի և թանգարանային միջավայրի առարկաների միջև. Հետևաբար, թանգարանային ցուցանմուշ նախագծելիս անհրաժեշտ է զգալի ուշադրություն դարձնել տեղեկատվության ներկայացման եղանակներին և փորձել օգտագործել մեծ թվով ալիքներ՝ նյութը այցելուին փոխանցելու համար:

Հաղորդակցման մոտեցումը թույլ է տալիս ձևակերպել «հասկանալ թանգարանաբանություն» հասկացությունը։ Դրա տարբերակիչ առանձնահատկությունը թանգարանային հաղորդակցության բոլոր մասնակիցների դիրքորոշումների սկզբնական հավասարակշռությունն է, նրանց տեսակետների նկատմամբ հավասար ուշադրությունը: Այցելուներ, մասնագետներ, ինչպես նաև մարդիկ, ովքեր գտնվում են թանգարանային առարկաների «մյուս կողմում» (նրանք, ովքեր ստեղծել են դրանք կամ առնչվել են դրանց գոյությանը) - նրանք բոլորն ունեն իրերի հատուկ հայացք, և այդ տեսակետների հատման կետում շատերը. -կողմնակի, իմաստներով բեռնված ծնվում են թանգարանային հավաքածու: «Թանգարանագիտության ըմբռնման» մոտեցումներն են, որ միավորում են այսօր հետազոտողներին, ովքեր հաղորդակցության առումով դիտարկում են այնպիսի թվացյալ հեռավոր խնդիրներ, ինչպիսիք են թանգարաններում «մարդասիրական մանկավարժության» մեթոդների կիրառումը, «էկոմթանգարանների» գործունեության սկզբունքները կամ թանգարանների ժողովրդավարացման խնդիրը։

Թանգարանային հաղորդակցության մասնակիցների թվի մեջ այն մարդկանց, ովքեր ապրել են անցյալում կամ այսօր ապրում են, բայց այցելուից բաժանված են աշխարհագրական կամ մշակութային պատնեշով, հնարավոր է դարձնում թանգարանային հաղորդակցությունը դիտարկել որպես ծես, որը տեղի է ունենում հատուկ. տարածությունը, որը սահմանազատված է առօրյայից՝ տարածական և ժամանակային համապատասխանությունների իր ծածկագրով (թանգարանային քրոնոտոպ) և հնարավորություն է տալիս «վերափոխել» մշակութային և պատմական բովանդակության բազմազանությունը 8.

Թանգարանային գործունեության մանկավարժություն 9 սահմանում է թիրախային կարգավորումներըև թանգարանի ցուցահանդեսում երեխաների և դեռահասների գործունեության կազմակերպման պայմանները։

Այս մոտեցումը արտացոլում է նոր գաղափարներ թանգարանի առաքելության, կրթական հնարավորությունների մասին։ Թանգարանը, մշակութային ժառանգության հուշարձանների մասին կոնկրետ տեղեկատվության յուրացման, այդ մոտեցման շրջանակներում դրանց հետ շփվելու առանձին ձեւերի յուրացման վայրից վերածվում է մշակութային ապրելակերպի յուրացման վայրի։

Այսպիսով, թանգարանային գործունեության մանկավարժությունը հասկացվում է որպես աշխարհը ճանաչելու արտադասարանական ձևերի մշակում, որոնք համարժեք են թանգարանի բնույթին, այս փորձը անհատի գործունեության բոլոր ոլորտներին փոխանցելու կարողություն:

Այս մոտեցման տարբերակիչ առանձնահատկություններն են.

Թանգարանի նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխություն, որը դիտվում է ոչ թե որպես մշակութային ժառանգության շտեմարան, այլ որպես մշակութային հիշողության պահպանման և փոխանցման միջոց.

Թանգարանային հավաքածուի առանձին առարկաների կամ հատվածների մասին իրազեկումից շեշտադրումը դեպի մշակույթի խորհրդանշական լեզվի յուրացում, ինչը ենթադրում է իմաստային վերլուծության ունակության զարգացում՝ կապված տարբեր մշակութային տեքստեր «կարդալու», «գլորելու» և «ընդլայնելու» ունակության հետ։ «դրանցում պարունակվող տեղեկատվությունը.

Թանգարանային առարկաների հետ այցելուի անմիջական (առանց միջնորդի) փոխազդեցության փորձի ձևավորման առաջնահերթությունը, որը ենթադրում է սեփական տեսակետների, տարբերակների, ենթադրությունների, վարկածների և դրանց փաստարկների մշակում.

Մշակութային ժառանգության ցանկացած վայր (քաղաք, իրեր, հուշարձաններ) հատուկ թանգարանային իրերի հետ փոխգործակցության փորձը փոխանցելու ունակության զարգացում: Թանգարանային գործունեության մանկավարժության տեսանկյունից ցանկացած թանգարանային առարկա համարվում է մոդելային, տիպաբանական։ Դրա հետ աշխատելու փորձը ենթադրում է դրա եզակիության գիտակցում և հետազոտական ​​ալգորիթմը մեկ այլ նմանատիպ օբյեկտ տեղափոխելու հնարավորություն.

Գիտելիքների, տպավորությունների, պատկերների առանձին բեկորներ սինթեզելու ունակության ձևավորումը աշխարհի մեկ բազմաչափ և բազմակողմ պատկերի մեջ, որում գեղարվեստական ​​գիտելիքը եթե ոչ առաջնահերթություն է, ապա աշխարհը նկարագրելու և հասկանալու հավասար ձև:

Այս մոտեցման շրջանակներում թանգարանային աշխատանքը դիտվում է որպես ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մաս, որը ենթադրում է թանգարանային տարածքում կոնկրետ ուսումնական առաջադրանքների լուծում և թույլ է տալիս համատեղել թանգարանում ուսուցումը երեխայի անհատականության զարգացման հետ: Այս խնդրի լուծումը ներառում է երեք հաջորդական փուլերի իրականացում. դպրոցականների նախապատրաստում թանգարան այցելելու համար (հասկացությունների և տերմինների ծանոթացում, միջոցառման համատեքստին ծանոթացում և այլն); Ցուցահանդեսում աշխատանքի կազմակերպում դիդակտիկ նյութերով (հարցեր և առաջադրանքներ), նպատակ ունենալով ուսանողներին ըմբռնել այն խնդիրները, որոնք կարևոր են կրթական նպատակներին հասնելու համար. այցից հետո արտացոլումը, որը թույլ է տալիս ոչ միայն ընդհանրացնել թանգարանի տպավորությունը, այլև վերանայել թանգարանի ձեռք բերած փորձը և օգտագործել այն նոր ստեղծագործական արտադրանք ստեղծելու համար:
«Կրթությունը թանգարանում» տիպաբանական մոդելը.
«Կրթությունը թանգարանում» տիպաբանական մշակույթին ուղղված կրթական մոդելը թանգարանի զարգացման մանկավարժորեն կառուցված ինտեգրալ համակարգ է, որը թույլ է տալիս այն ընկալել մշակութային գործընթացների, օրենքների և երևույթների համատեքստում:

Այս մոդելի հիմնական բնութագրերն են.

• 
  ողնաշարային տարրի առկայությունը, որը միավորում է կրթական և թանգարանային-մանկավարժական գործունեությունը մեկ ուսումնական գործընթացի շրջանակներում.
• 
  թանգարանային տարածքների հետազոտության մշակութային հետևողական համակարգ, որը թույլ է տալիս մեզ հեռանալ թեմատիզմի սկզբունքից և ուսումնասիրության կենտրոնում դնել մշակույթի «խնդրահարույց» խնդիրները, մշակութային գործունեության մեթոդները, մշակութային արխետիպերը և ունիվերսալները.
• 
  ապավինել մշակութային ժառանգության զարգացման ոչ դասակարգային, գործունեության վրա հիմնված մեթոդներին:

ողնաշարի տարր այս կրթական մոդելն է թանգարան, որը:

Դա մշակույթի մի մասն է և դրա մարմնավորման ամենավառ ձևերից մեկը.

Այն բնութագրվում է միասնությամբ և ամբողջականությամբ, իր տարածության մեջ հետևողականորեն հանդիպում և գոյակցում են ամենահակասական արտեֆակտները.

Ապահովում է ծավալային ընկալում, ինչը հոգեբաններն անվանում են «չորրորդ հարթություն»՝ սեփական տեսլականը և առարկայի «փորձը», որը բխում է ընկալման տարբեր ձևերի խառնուրդից (տեսողական, շոշափելի, հոտառական և այլն) և առաջացնելով հուզական արձագանք: , երկխոսության պատրաստակամություն։

Թանգարանի թվարկված բոլոր հատկանիշները թույլ են տալիս այն դիտարկել որպես մշակույթի մի տեսակ ինտեգրալ միկրոմոդել, որի յուրացումն ուսանողը ընկալում է մշակույթի էությունը կազմող արժեքները, օրենքները, նորմերը, հարաբերությունները և գործունեության ձևերը։

Մոդելային ուսուցման կառուցվածքը որոշվում է մշակույթի տրամաբանությամբ և համապատասխանում է նրա երեք եղանակներին՝ հոգևոր-մարդկային, ընթացակարգային-գործունեության և օբյեկտիվ (M.S. Kagan): Այս դրույթների հիման վրա բացահայտվեցին մտավոր-փոխաբերական և համեմատաբար ինքնիշխան բովանդակության ոլորտները` թանգարանի զարգացման իմաստային գծերը, որոնք թույլ են տալիս այն դիտարկել որպես մշակույթի վերացական մոդել.

• 
  «Դեմքերի տաճար» - մարդիկ, որոնց մասին թանգարանային էքսպոզիցիան պահպանում է հիշողությունը, ինչպես նաև նրանք, ովքեր պահպանում են այս հիշողությունը.
• 
  Օբյեկտների աշխարհ՝ մարդու կողմից ստեղծված արհեստական ​​առարկաներ (լանդշաֆտներ, շենքեր, թանգարանային հավաքածուների առարկաներ, ինչպես նաև նրանց կողմից փոխանցված գաղափարներ և պատկերներ).

ԹԱՆԳԱՐԱՆ

Մարդկային գործունեության ուղիները (ավանդույթներ, սոցիալական հարաբերություններ, օրենքներ, նորմեր և այլն)

ա) մի շարք թանգարանային առարկաների յուրացում այս տողով տրված իմաստների համատեքստում և հատուկ լուծված կրթական նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան.

բ) այդ առարկաները ճանաչողական տարբեր մեթոդների կիրառմամբ ուսումնասիրելու հմտությունների ձեռքբերում.

դ) պատկերացումների ձևավորում այն ​​մշակութային գործընթացների և երևույթների մասին, որոնք արտացոլված են այդ օբյեկտներում, այս փորձի փոխանցումը սեփական կյանք:

Թանգարանային հավաքածուների մշակման յուրաքանչյուր ժամանակային փուլում (դասերի, նախագծերի, ծրագրերի շրջափուլի շրջանակներում) նախատեսվում է զարգացնել թեմատիկ գործողություններ, դասեր, արտադասարանական աշխատանքներ՝ արտացոլելով ներկայացված իմաստաբանական գծերից յուրաքանչյուրը: Իրականացվելով հաջորդաբար՝ դրանք տալիս են մշակույթի ամբողջական պատկերացում՝ իր երեք բաղադրիչների միասնության մեջ:

Ցրված նյութի ընդհանուր ընկալումը ձեռք է բերվում բովանդակության ձևավորող միջուկը բացահայտելու միջոցով, որը սահմանում է ուսումնական գործընթացի ընդհանուր ուղղությունը: Ձևավորող միջուկը բաղկացած է երեք բաղադրիչներից՝ մեկ նպատակ, խաչաձև թեմա և մեթոդաբանական առաջադրանք, որոնք ապահովում են մոդելի գործունեությունը որոշակի ժամանակահատվածում:

Այսպիսով, ստեղծվում է մի տեսակ մետա-առարկայական հայեցակարգ, որը թույլ է տալիս մոդելավորել մշակույթի ինտեգրալ իմաստային դաշտը, որը տիրապետում է ուսանողին դասերի, կարճաժամկետ նախագծի կամ երկարաժամկետ մշակութային և կրթական ծրագրի շրջանակներում:

Ուսանողների գործունեության ձևավորում Այս մոդելի մշակման շրջանակներում այն ​​ենթադրում է մշակութային ժառանգության զարգացման նորարարական մեթոդների և տեխնոլոգիաների համալիրի կիրառում, որոնք թույլ են տալիս շրջակա աշխարհի օբյեկտները դիտարկել որպես աշխարհի մասին գիտելիքների և պատկերացումների լիարժեք աղբյուր: և դպրոցականների անկախ հետազոտական ​​գործունեության նախաձեռնում։ Այս համալիրի հիմքը կազմված է այնպիսի մեթոդներից և տեխնոլոգիաներից, ինչպիսիք են.

Թանգարանային և մանկավարժական դաս - թանգարանային միջավայրում ընկղմում հաղորդակցության թանգարանային ձևերի միջոցով (տեղեկատվության փոխանցում և ընկալում):

Ուսումնական ճամփորդություն – ուսանողների ինքնուրույն մտածողության, ստեղծագործական և գործնական գործունեության մոդելավորում շրջակա աշխարհի օբյեկտների հետ անմիջական փոխգործակցության գործընթացում:

Հեշտացված քննարկումը ստեղծագործության կոլեկտիվ քննարկումն է՝ հիմնված ուսուցչի կողմից հետևողականորեն տրվող հարցերի որոշակի համակարգի վրա։.

Իրականացման կազմակերպչական սխեման մոդելն ապահովում է թանգարանային աշխատանքի ուսումնական բաղադրիչի առաջնահերթությունը, ուսումնական, ուսումնական և թանգարանային-մանկավարժական աշխատանքների բովանդակային և մեթոդական համակարգումը:

Նման փոխգործակցության ապահովումը նախատեսում է երեք պարտադիր բաղադրիչների առկայություն, որոնք թույլ են տալիս յուրաքանչյուր թանգարան այցելություն դիտարկել որպես կրթական գործընթացի օրգանական մաս՝ սերտորեն կապված. կրթական ծրագիրդպրոցներ:

Դպրոցականների նախապատրաստում թանգարան այցելությանը (հասկացություններին և տերմիններին ծանոթություն, միջոցառման համատեքստին ծանոթացում և այլն), որը կարող է իրականացվել ինչպես դասերի շրջանակներում (Պատմություն, հասարակագիտություն, Սանկտ Պետերբուրգի պատմություն և մշակույթ), այնպես էլ ընթացքում. արտադպրոցական միջոցառումներ;

Ցուցահանդեսում աշխատանքի կազմակերպում դիդակտիկ նյութերով (հարցեր և առաջադրանքներ), նպատակ ունենալով ուսանողներին հասկանալ կրթական նպատակներին հասնելու համար կարևոր առաջադրանքները.

Այցելությունից հետո արտացոլում, որը թույլ է տալիս ոչ միայն ընդհանրացնել թանգարանի տպավորությունը, այլև վերաիմաստավորել թանգարանի ձեռք բերած փորձը և օգտագործել այն նոր ստեղծագործական արտադրանք ստեղծելու համար:

Այսպիսով, ձևավորվում են ինտեգրալ կրթական բլոկներ՝ ներառելով ինչպես թանգարան այցելությունը, այնպես էլ դասաժամերը, արտադպրոցական գործունեությունը, նախագծին առնչվող պարապմունքները և ուսանողների հետազոտական ​​գործունեությանը:
«Կրթությունը թանգարանում» մոդելի ներդրման պայմանները.

Թանգարանային աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները որոշվում են ուսուցիչների կողմից՝ ելնելով ուսումնական գործընթացի տրամաբանությունից և ճշգրտվում թանգարանի անձնակազմի հետ միասին։

Թանգարանային աշխատանքների կազմակերպումը ներառում է երեք փոխկապակցված փուլեր

Պատրաստվում է այցելել թանգարան

Մտորումներ թանգարան այցելելուց հետո

Աշխատանքի կազմակերպում ցուցահանդեսում

Ուսանող՝ ուսումնական գործունեության առարկա, թանգարանային հավաքածուների հետազոտող և «բացահայտող»։

Ուսուցիչ՝ ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպիչ, վարող, դաստիարակ

Թանգարանի աշխատակից՝ ուսանողական գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպիչ, փորձագետ

Մշակութային և կրթական նախագիծ

«Թանգարան՝ կրթական տարածք».
Բացատրական նշում
Ծրագրի ընդհանուր բնութագրերը

Կրթական ոլորտում դպրոցի ամենախոստումնալից գործընկեր համարվող սոցիալ-մշակութային հաստատությունների շարքում առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում թանգարանը՝ շնորհիվ թանգարանային միջավայրի հարստության և շրջապատող աշխարհի ճանաչման այլ մեթոդների կիրառման հնարավորության, քան. դպրոցում.

Դպրոցի և թանգարանի համագործակցությունը երկար պատմություն ունի և իր զարգացման մի քանի փուլով է անցել՝ լուսավորությունից մինչև կրթություն, դպրոցականների սովորական ծանոթացում համաշխարհային արվեստի գործերին մինչև թանգարանային հավաքածուների կրթական ներուժի իրացում: Ժամանակակից թանգարանը ուսուցիչների և թանգարանի աշխատակիցների կողմից դիտվում է որպես մշակույթների երկխոսության տարածք, որը լավագույնս համապատասխանում է ժամանակակից կրթության նպատակներին և խնդիրներին` մշակույթի մարդու ձևավորմանը: Կրթությունը դառնում է ժամանակակից թանգարանի առաջնահերթ գործառույթներից մեկը և հասկացվում է ոչ միայն որպես ծառայությունների շրջանակի ընդլայնում, դպրոցի «պատկերազարդում». ակադեմիական առարկաներ, բայց, առաջին հերթին, որպես թանգարանային հավաքածուների և ցուցահանդեսների արտեֆակտներում մարմնավորված մշակութային ժառանգության յուրացման գործընթացի կազմակերպում։ Այս առումով թանգարանը գիտակցում և դիրքավորում է իրեն որպես դպրոցի իրավահավասար գործընկեր մեկ կրթական տարածքում, ինչը ենթադրում է երկու սոցիալ-մշակութային հաստատությունների միջև փոխգործակցության նոր մոդելների մշակում:

«Թանգարան՝ տարածք կրթության համար» նախագիծ. Թանգարանի և դպրոցի միջև փոխգործակցության նորարարական մոդել ստեղծելու փորձ է, որում թանգարանը դիտվում է որպես լիարժեք կրթական ալիք, որը կարող է ազդել ավանդական դպրոցական կրթության արդիականացման վրա: Թանգարանի յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ այն ապահովում է վավերական մշակութային տեքստերի հետ աշխատելու հմտություն, որոնք պահանջում են մեկնաբանություն, քննարկում և սեփական տեսակետի առկայություն, մինչդեռ դպրոցում երեխան հիմնականում շփվում է մշակութային ադապտացված տեքստերի և « այլմոլորակային» մեկնաբանություններ նրանց, որոնք չեն ենթադրում իրենց կարծիքներն ու մեկնաբանությունները։

Նախագիծը դիտարկում է թանգարանը որպես եզակի տարածք՝ մշակութային տեքստեր կարդալու և ստեղծելու կարողության զարգացման հետ կապված հմտությունների և կարողությունների զարգացման համար: Թանգարանի լեզուն նրա ցուցանմուշների, իրերի և առարկաների լեզուն է, որոնք սերտորեն կապված են այն տարածության հետ, որտեղ դրանք գտնվում են: Թանգարանային հավաքածուի առարկաների հետ հեռուստադիտողի փոխազդեցության ժամանակ ծնվում է տեքստ (բանավոր կամ ոչ բանավոր)՝ հաղորդագրություն, որը դիտողը ստանում է, մեկնաբանում, փոխկապակցում է իր պատկերացումների հետ որոշակի մշակութային երևույթի մասին և, դրա հիման վրա ստեղծում է իր մշակութային տեքստերը:

Նախագծի իրականացման ընթացքում ուսանողները պետք է անցնեն մշակույթի տեքստի հետ աշխատելու մի քանի փուլ՝ սկսած թանգարանային հավաքածուների առարկաներում պարունակվող տեղեկատվությունը կարդալու ունակությունից։ տարրական դպրոց, նախքան հիմնական դպրոցում դրա մեկնաբանումը, և, վերջապես, ավագ դպրոցի սովորողների կողմից սեփական մշակութային տեքստերի ստեղծումը։ Այդպիսի տեքստեր կարող են լինել վարկածներ, դատողություններ, լիարժեք էսսեներ կամ ոչ բանավոր կոմպոզիցիաներ։

Նշված փուլերից յուրաքանչյուրում (ընթերցանություն, ըմբռնում, մշակութային տեքստի ստեղծում) նախատեսվում է պայմաններ ստեղծել դպրոցի և թանգարանի միջև փոխգործակցության և ուսանողների անմիջական ընկղմման համար թանգարանային միջավայրում, ինչի համար գործում է թանգարանային և թանգարանային համակարգ. զարգանում է մանկավարժական աշխատանքը։ Այս համակարգի դոմինանտները համակարգաստեղծ առաջատար իմաստալից գաղափարն ու մեթոդական առաջադրանքն են, որոնք մի կողմից թելադրված են անհրաժեշտությամբ. դաստիարակչական աշխատանքՄյուս կողմից, դպրոցներն ունեն Պետերհոֆի եզակի թանգարան-արգելոցի ներուժը, որը բնության և մշակույթի, անցյալի և ներկայի, ծիսական և առօրյա կյանքի սինթեզ է։
Ծրագրի նպատակը. դպրոցի և թանգարանի միջև փոխգործակցության նորարարական համակարգի ստեղծումը, որի նպատակն է կրթել «իրավասու թանգարանային դիտող», ով թանգարանային տարածքն ընկալում է որպես անբաժանելի «հայտարարություն», այն ուղերձը, որը նա ստանում է, մեկնաբանում, փոխկապակցված է իր առկա պատկերացումների հետ. որոշակի մշակութային երևույթ՝ ստեղծելով դրա հիման վրա սեփական մշակութային տեքստերի հիման վրա:
Ծրագրի նպատակները.

• 
  համատեղել տարբեր կրթական գիտելիքները ամբողջական մշակութային հասկացությունների ուսումնասիրության մեջ (ինչպիսիք են ընտանիքը, ստեղծագործողները, այգիների և զբոսայգիների համույթը և այլն);
• 
  պատկերացում տալ ավանդույթների ժառանգման մեխանիզմի մասին՝ պալատի և զբոսայգու անսամբլի տարբեր օբյեկտների ուսումնասիրության օրինակով.
• 
  կցել մեր ժամանակի մշակութային և խորհրդանշական ծածկագրին` մշակութային ունիվերսալների և իմաստների մի շարք, որն ապահովում է մարդու ընդգրկումը ժամանակակից իրավիճակով տրված իմաստային տիեզերքում.
• 
  տալ թանգարանային տարածքում աշխատելու հմտություններ և կարողություններ.
• 
  սովորեցնել կարդալ և մեկնաբանել թանգարանային հավաքածուների առարկաներում պարունակվող տեղեկատվությունը.
• 
  պայմաններ ստեղծել սեփական մշակութային տեքստեր ստեղծելու պատրաստակամության և կարողության ձևավորման համար.

Հասցեների խումբ Այս նախագիծն ընդգրկում է կրթության բոլոր փուլերը՝ 1-ից 11-րդ դասարաններ:
Նախագծի ավարտին ուսանողները.

• 
  պատկերացում ունենալ Պետերհոֆ թանգարան-արգելոցի մշակութային տարածքի մասին.
• 
  ունենալ թանգարանային հանդիսատեսի փորձ.
• 
  ունենալ շրջակա միջավայրի օբյեկտների, ինչպես սովորական իրերի, այնպես էլ թանգարանային ցուցանմուշների անկախ հետազոտության հմտություն.
• 
  տիրապետում է իմաստային վերլուծության կարողությանը, որը կապված է տարբեր մշակութային տեքստեր «կարդալու», դրանցում պարունակվող տեղեկատվությունը «ծալելու» և «բացելու» ունակության հետ և հետագայում ստեղծելու իրենց մշակութային տեքստերը:

Գերիշխող կրթական գործունեություն համար Կրթության յուրաքանչյուր փուլ (նախնական, հիմնական, ավագ) որոշվում է ձևավորող միջուկով, որը ներառում է նպատակները, իմաստալից շրջանակները և այս փուլում այս գործունեության հիմնական մեթոդաբանական խնդիրները:

Քայլ-կոճղ վերապատրաստում.	Թիրախ	Թեմա	Մեթոդական առաջադրանք	ողնաշարի գծեր (դասերի բլոկներ)
				«Դեմքերի տաճար»	«Առարկայական աշխարհ»	Գործունեության մեթոդներ
Նախակրթարան	օգնել յուրացնել ընտանեկան արժեքների աշխարհը, հասկանալ ընտանիքի դերն ու տեղը մարդկային կյանքում, ընդլայնել ընտանիքի հիմքերի և ավանդույթների ըմբռնումը և ներկայացնել դրանցից լավագույնները՝ յուրացնելով ընտանեկան աշխարհի մոդելները, որոնց հիշատակը պահպանվում է. գյուղական պալատների եզակի հավաքածուներ	Ընտանեկան տուն աշխարհ	հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորում, տեսողական գրագիտության և հաղորդակցման մշակույթի զարգացում, մշակութային տարբեր տեքստեր «կարդալու» ունակության ձևավորում.	Պետերբուրգի ընտանիք	Ընտանեկան մասունքներ	Ընտանեկան ավանդույթներ
Հիմնական դպրոց	դպրոցականներին ծանոթացնել թանգարանային հավաքածուների ուսումնասիրության վրա հիմնված կյանքի ռազմավարության իրականացման տարբեր մոդելների, ծանոթացնել բազմաթիվ մարդկանց ճակատագրին՝ մշակութային ժառանգության հուշարձաններ ստեղծողների, պատմական կերպարների, հուշարձանների պահպանման կամ ոչնչացման մեջ ներգրավված մարդկանց:	Մարդիկ և ճակատագիր	վերացական «իդեալական» մշակութային մոդելների հետ աշխատելու առաջնային հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերում, վերացական մոդելների փոխհարաբերությունների նույնականացում դպրոցականի միջավայրի իրողությունների հետ, մշակութային տեքստերը հասկանալու ունակության ձևավորում.	Ստեղծողներ	արահետի վրա -	Պալատները և նրանց բնակիչները
Հին դպրոց	օգնում է որոշել արժեքների չափորոշիչները և կառուցել արժեքների ձեր սեփական հիերարխիան՝ հիմնվելով թանգարանային տարածքում պահպանված աշխարհայացքի մոդելների հետ ծանոթության վրա	Ուղերձ մարդուն	մշակութային տարածքում հարաբերությունները բացահայտելու և լայն ընդհանրացումներ անելու ունակության զարգացում, ինչպես նաև սեփական մշակութային տեքստերի ստեղծման և ներկայացման փորձի կուտակում.	Մարդը մարդկանց աշխարհում	Մարդը և նրա միջավայրը	Մարդը մշակույթի տարածքում

Նորարարական ծրագիրը նվիրված է թանգարանի դերին լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներին ուսուցանելու, թանգարանի կարևորությանը պատմական գաղափարների յուրացման, կրթության որակի թարմացման և բարելավման, ազատ ստեղծագործ անհատականության զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու համար: Ծրագիրը բացահայտում է թանգարանում դասի առանձնահատկությունները, նման դասի ընթացքում լուծվող խնդիրները, ակնկալվող արդյունքները։

Բեռնել:

Նախադիտում:

Մոսկվա քաղաքի պետական ​​գանձապետական ​​ուսումնական հաստատություն «Հատուկ (ուղղիչ) հանրակրթական թիվ 52 գիշերօթիկ դպրոց».

Նորարարական ծրագիր

«Թանգարանը՝ որպես հաշմանդամություն ունեցող երեխաների պատմության ուսուցման ուսումնական տարածք»

Պատմության և հասարակագիտության ուսուցչուհի Արտեմովա Գ.Պ.

2017 նոյ.

Բացատրական նշում

Ծրագրի համապատասխանության հիմնավորում.

Ներկայումս կա մի իրավիճակ, երբ կրթական բարեփոխումները և նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները հստակորեն սահմանել են պետական ​​պատվերի ուղղությունը՝ կապված ժամանակի մարտահրավերների հետ։ Դպրոցը կորցնում է հիմնական ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մենաշնորհը։ Ուսուցիչ այսօրպետք է այնպես որ կազմակերպեք ուսումնական գործունեությունդպրոցականներին, որպեսզի այն կապված լինի կյանքի հետ և ներառի գործունեությունը բնության, քաղաքային միջավայրում, գրադարանում, թատրոնում և, իհարկե, թանգարաններում։

2012 թվականից այս խնդիրների իրականացմանը նպաստել է Մոսկվայի կրթության վարչության «Դաս Մոսկվայում» նախագիծը։Դաս Մոսկվայում նախագիծը ներառում է ավելի քան 430 դաս տարբեր առարկաներից, որոնք պատրաստվել են Քաղաքային մեթոդական կենտրոնի մեթոդիստների և Մոսկվայի ուսուցիչների կողմից: Այգիները, ցուցահանդեսային հրապարակները, գրադարանները, թանգարանները և փորձարարական կենտրոնները, դպրոցական թանգարանները և դպրոցական տարածքները նախագծում օգտագործվող կրթական տարածքն են:

2017 թվականի սեպտեմբերի 1-ից Մոսկվայի կառավարության նախաձեռնությամբ և անձամբ Ս.Ս. Սոբյանին, ծրագիրը «Թանգարաններ երեխաների համար », ինչը թույլ է տալիս քաղաքի ուսուցիչներին թանգարանում անցկացնել ոչ միայն էքսկուրսիա, այլև դաս իրենց հարմար ժամանակ։

Համաշխարհային մշակույթում մարդկության կողմից կուտակված և սրբորեն պահպանված արժեքներին երեխային ծանոթացնելիս առանձնահատուկ դեր ունի թանգարանը, հենց նա է օգնության հասնում կրթությանը։ Միաձուլվելով մեկ ամբողջության մեջ՝ թանգարանն ու կրթությունը կազմում են մարդու հոգևորությունը։

Թանգարանում դասը շատ կարևոր է անհատի հոգևոր և բարոյական, քաղաքացիական և հայրենասիրական, պատմական և տեղական պատմության դաստիարակության պրակտիկայում:

Թանգարանային իրերը՝ իրերը, արժեքները, գործում են որպես մարդկանց և իրադարձությունների մասին տեղեկատվության աղբյուր, կարողանում են էմոցիոնալ ազդել, պատկանելության զգացում առաջացնել, քանի որ թույլ են տալիս ներթափանցել անցյալի ոգին, աշխարհը։ ստեղծող. Այսպես կամուրջ է դրվում երեխայի սրտին, այսպես են ձևավորվում կյանքի ճիշտ ուղեցույցները, տեղի է ունենում կյանքի հավերժական արժեքների ներածություն։

Հատկապես կարևոր է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թանգարանի դերը, մասնավորապես, հետ HVD ականջով:

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ նկատվում են մտավոր գործընթացների զարգացման շեղումներ. վերլուծության և սինթեզի գործընթացները խաթարված են, բանավոր հիշողության զարգացման մեծ ուշացում կա, նյութի իմաստալից մտապահումը դժվար է, դատողությունները պարզեցված են և չափից ավելի կոնկրետություն։ , մտքերը ընդհանրացված ձեւով արտահայտելու ունակությունը բավականաչափ զարգացած չէ, լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները հաճախ դժվարանում են ճիշտ տրամաբանական կապ հաստատել երևույթների և իրադարձությունների միջև։ Այս առումով նման ուսանողները զգալի դժվարությունների են հանդիպում պատմական գիտելիքների յուրացման հարցում։

Պատմության ուսումնասիրության անհրաժեշտ պայման և միևնույն ժամանակ արդյունքներից է ուսանողների պատմական գաղափարների ձևավորումը՝ ստեղծված անցյալի իրադարձությունների վառ և տպավորիչ պատկերների հիման վրա։ Սա հատկապես կարևոր է խուլ և թույլ լսող ուսանողների համար, որոնց մտածողությունը հիմնականում կոնկրետ է իր բնույթով, և ովքեր աշխարհի մասին իրենց գիտելիքներով ավելի շատ ապավինում են պատկերների, քան վերացական հասկացությունների համակարգին:

Լսողության խանգարումներ ունեցող ուսանողների կողմից պատմական հասկացությունների և գաղափարների գիտակցված և տեւական յուրացման համար պատկերագրությունը շատ կարևոր է, այն անհրաժեշտ նախապայման է պատմական գիտելիքների գիտական ​​բնույթի և ուժի համար, և թանգարանի դասերը օգնում են լուծել այս խնդիրը:

Ուսուցման ընթացքում տեսողական միջոցների օգտագործումը ազդում է դասերի դրական հուզական գունավորման վրա: Զգացմունքային ակտիվացումը անհրաժեշտ պայման է արդյունավետ ինտելեկտուալ գործունեության համար։ Խուլերի ավելի բարձր նյարդային ակտիվությունև լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներմեծապես հենվում է պատմական առարկաներից, նկարներից, գծանկարներից ստացված անմիջական սենսացիաների և գաղափարների վրա- այն ամենը, ինչ երեխան կտեսնի թանգարանում:

Ծրագրի նպատակն էկրթության որակի թարմացում և բարելավում,Մոսկվա քաղաքում թանգարանային տարածքի և տարածքների միջոցով ստեղծելով պայմաններ ազատ, ստեղծագործ, ինքնամփոփ ուսանողական անհատականության զարգացման համար:

Ծրագրի նպատակները.

Թանգարանում դասն ավելի լայն նպատակներ ունի, քան միայն դպրոցական ուսումնական ծրագրի կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների յուրացումը: Ուսանողները ոչ միայն պետք է տիրապետեն գիտելիքներին, այլև պետք է պատրաստեն հմտություններ.

• օգտագործել տարբեր պատմական և ժամանակակից աղբյուրներից ստացված տվյալներ (տեքստ, դիագրամներ, նկարազարդումներ),
• աշխատել պատմական քարտեզի հետ,
• օգտագործել գիտելիքները ստեղծագործական աշխատանքներ գրելիս,
• որոշել պատմական կարևորագույն իրադարձությունների պատճառներն ու հետևանքները.

Մի մոռացեք դասի մետաառարկայական արդյունքների մասին, որոնց ընթացքում ուսանողները տիրապետում են համընդհանուր ուսումնական գործողություններին (ULE):

Ուսուցչի առաջադրանքները այս ծրագրի վրա աշխատելիս.

• Ուսանողների թանգարանային արժեքներին ծանոթացնելու միջոցով կրթության ոլորտի ընդլայնում.

• Հայրենիքի և նրա բարգավաճման մասին հոգացող մարդկանց հանդեպ սեր սերմանել.
• Ինքնագիտակցության ձևավորում, շրջապատող աշխարհում հաջողությամբ հարմարվելու կարողություն.
• Սովորողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, նրանց հնարավորություն տալով իրացնել իրենց հակումները և հետաքրքրությունները.
• Թանգարանային պրակտիկայի նյութի հիման վրա երեխաների և մեծահասակների համատեղ գործունեության ձևավորում.
• Վերապատրաստման նոր տեսակի յուրացում՝ ուսուցչի մասնագիտական ​​կոմպետենտության ձևավորում.

Եթե ​​դպրոցում ուսումնական գործընթացը կազմակերպվի թանգարանային մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ, ապա ձեռք կբերվեն աշակերտների ձևավորման ավելի բարձր արդյունքներ։լսողության խանգարումներ ունեցող ուսանողներպատմական ներկայացումներ, երեխաների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացման մեջ, նրանց ինքնաիրացումը։

Աշխատանքների ընթացքում նախատեսվում է.

• ուսուցման ոչ ավանդական ձևերի հաստատում.
• թանգարանի հիման վրա տեղական պատմության աշխատանքների կազմակերպում` որպես մատաղ սերնդի ուսուցման և դաստիարակության համապարփակ միջոց.
• հիշողության ալբոմների, շնորհանդեսների, ստենդների ստեղծում;
• Ինտերնետ տեխնոլոգիաների կիրառմամբ մեթոդաբանական դաշտի ընդլայնում.
• ստուգում է թանգարանային մանկավարժության ազդեցության արդյունավետությունը լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մշակութային և պատմական ժառանգության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման վրա:

Ծրագրի իրականացման փուլերը:

• Ուսանողների պատրաստում թանգարանում դասի;
• Վերապատրաստման դասի դիդակտիկ սխեմայի մշակում (հետազոտական ​​թերթիկի ստեղծում);
• Վերապատրաստման դասընթացի սցենարի ստեղծում (ուսուցչի և ուսանողների փոխազդեցության նկարագրությունը ուսուցման-ուսուցման իրավիճակում);
• Լոգիստիկա (թանգարանի տարածքում երթուղու կառուցում, երթուղու թերթիկի ստեղծում);
• Էքսկուրսիաների կազմակերպում;
• Էքսկուրսիա դեպի թանգարան,
• Ամփոփում (խնդիր առաջադրանքի պատասխաններ, թեստեր, հարցեր, շարադրության, շարադրության, գծագրերի, նախագծերի պատրաստում):

Ծրագրի իրականացման առանձնահատկությունները:

Թանգարանում ուսումնական պարապմունք (դաս) պատրաստելիս անհրաժեշտ է մի կողմից այն տարբերել թանգարանային էքսկուրսիայից, մյուս կողմից՝ դպրոցական դասից։ Թանգարանում ուսումնական դասի և թանգարանային էքսկուրսիայի միջև տարբերությունն այն է, որ ուսումնական դասն ունի կրթական խնդիր, որի հետևում կանգնած է կրթական բովանդակության որոշակի միավորի մշակումը (հասկացություններ, երևույթներ, գործողության եղանակներ և այլն) և էքսկուրսիան ուղղված է որոշակի տեղեկատվության փոխանցմանը: Ի տարբերություն էքսկուրսավարի, անցկացվում է ուսումնական պարապմունք (դաս): պրոֆեսիոնալ ուսուցիչ, ունենալով իրավասություն առարկայական գիտելիքների ոլորտում և տիրապետելով թանգարանային տարածքի առանձնահատկություններին.

Թանգարանում դասը տարբերվում է դպրոցական դասից՝ հիմնականում տարածության կազմակերպմամբ: Դպրոցում սա ստանդարտ սարքավորված դասասենյակ է, թանգարանում դրանք բաց դահլիճներ են ցուցանմուշներով, որտեղ մի խումբ աշակերտների (դասարանի) ուշադրությունը պահպանելու համար անհրաժեշտ է ուսուցչի որոշակի հմտություններ՝ ուսանողներին բովանդակալից հաղորդակցության մեջ ներգրավելու համար:

Թանգարանում դասը պետք է առաջնորդվի համակարգային գործունեության մոտեցմամբ (որոնում, հետազոտություն և երեխաների նախագծային գործունեության տարրեր), որն ուղղված է դպրոցականների համար մետա-առարկայական և անձնական արդյունքների ձեռքբերմանը:

Թանգարանում դասի ամենահաջող ձևն էգործնական աշխատանքուսանողները թանգարանային ցուցահանդեսում.

Դասի հիմնական բովանդակությունը սաների կողմից ուսուցչի հետ միասին ձևակերպված լուծումն էԽնդիրներ , փնտրեք սեփական հարցերի պատասխանները՝ հղում կատարելով թանգարանի բնօրինակին։ Թանգարանում դասը թույլ է տալիս ուսանողներին անել այն, ինչ անհնար է արգելապատնեշային դասարանում:

Թանգարանում դասի ժամանակ կիրառվում է այնպիսի մանկավարժական տեխնոլոգիա, ինչպեսհետազոտական ​​գործունեությունուսանողները. Դա ենթադրում է գիտելիքի ուղիղ հեռարձակման մերժում, ուսանողներն ինքնուրույն զննում են, ուսումնասիրում թանգարանային ցուցանմուշները և ամբողջ էքսպոզիցիոն համալիրները։ Դասի ղեկավարի գործառույթը (դա կարող է լինել թանգարանի աշխատակից ուսուցչի հետ միասին) կրճատվում է աշխատանքային գործընթացի մոդելավորման վրա։ Հետազոտության գործընթացը պարզեցնելու համար ուսանողներն աշխատում են ըստ պլանի, որը նշված է այսպես կոչված «երթուղու թերթիկում»: Այն բաղկացած է մի քանի կետերից՝ յուրաքանչյուրը համապատասխանում է կոնկրետ ցուցանմուշի (ցուցահանդեսային համալիր), որը ենթակա է հետազոտության։ Դպրոցականները պետք է շատ հակիրճ (մեկ կամ երկու նախադասությամբ) նկարագրեն ցուցանմուշը՝ բացահայտելով դրա հետազոտության էությունը։ «Երթուղու թերթիկում» ուսուցիչը պետք է մեկ կամ մի քանի հարց դնի այս ցուցանմուշին, որոնք ցույց են տալիս, թե ինչպիսի տեղեկատվություն է անհրաժեշտ հանել: Հարցի ձևակերպումը պետք է շատ ուշադիր ընտրել՝ այն պետք է լինի կարճ և հստակ՝ խուսափելով երկիմաստությունից։ Բացի այդ, հարցերը չպետք է լինեն նեղ, մասնավոր կամ աննշան: Յուրաքանչյուր ցուցանմուշից քաղված տեղեկատվությունը պետք է կազմի թեմայի յուրացման կարևոր մասը:

Ծրագրի իրականացման հիմնական փուլըկապված պլանավորված դասերի, դասերի և միջոցառումների մշակման և իրականացման հետ: Դրանց յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ յուրաքանչյուր թանգարան այցելություն դիտարկվում է որպես ուսումնական գործընթացի օրգանական մաս՝ սերտորեն կապված կրթական ծրագրի հետ, ինչը ենթադրում է.

• դպրոցականների նախապատրաստում թանգարան այցելելու համար (հասկացություններին և տերմիններին ծանոթություն, միջոցառման համատեքստին ծանոթացում և այլն), որը կարող է իրականացվել ինչպես դասերի (պատմություն, հասարակագիտություն), այնպես էլ արտադպրոցական գործունեության ընթացքում.

• Վերապատրաստման դասընթացի սցենարի ստեղծում (ուսուցչի և ուսանողների փոխազդեցության նկարագրությունը ուսուցման-սովորելու իրավիճակում),
• Երթուղու թերթիկների պատրաստում:Երթուղու թերթիկ - սա թանգարանի պլան չէ, ըստ որի ուսանողները պետք է շարժվեն, այն պետք է պարունակի այնպիսի առաջադրանքներ, որ ավարտելուց հետո ուսանողը ստանա տեղեկատվական տեղեկատու նյութ՝ բաղկացած նոր գիտելիքներից կամ բացահայտումներից։ Ավելին, թերթիկը ինքնին պետք է լինի կոմպակտ և հարմար պահեստավորման և երկարաժամկետ օգտագործման համար: Այս թերթիկը չպետք է պարունակի բազմաթիվ առաջադրանքներ կամ բարդ հարցեր:Երթուղու թերթիկ կարող է պարունակել պատկերազարդ նյութ, որը կօգնի երեխաներին HVD ականջով:

• ցուցահանդեսում աշխատանքի կազմակերպում դիդակտիկ նյութերով (Երթուղու թերթիկ ) ուսանողներին ուղղորդել ըմբռնելու այն խնդիրները, որոնք նշանակալի են կրթական նպատակներին հասնելու համար.
• այցից հետո արտացոլումը, որը թույլ է տալիս ոչ միայն ընդհանրացնել թանգարանի տպավորությունը, այլև վերանայել թանգարանի ձեռք բերած փորձը և օգտագործել այն նոր ստեղծագործական արտադրանք ստեղծելու համար:

Այսպիսով, ձևավորվում են ինտեգրալ կրթական բլոկներ՝ ներառելով ինչպես թանգարան այցելությունը, այնպես էլ դասաժամերը, արտադպրոցական գործունեությունը, նախագծին առնչվող պարապմունքները և ուսանողների հետազոտական ​​գործունեությանը:

Ծրագրի կարևոր խնդիրն է դիդակտիկ նյութերի մշակումը, որոնք թույլ են տալիս կազմակերպել ուսանողների ակտիվ գործունեությունը թանգարանային տարածքում, որը ներառում է թանգարան այցելելու թեմայի (գաղափարի) սահմանում, դրա բացահայտման համար ցուցանմուշների ընտրություն, հարցերի ալգորիթմի ստեղծում և առաջադրանքներ, որոնք նախատեսված են երեխային իր հետազոտական ​​գործունեության մեջ օգնելու համար: Այս նյութերից մի քանիսը ներկայումս մշակվում են Մոսկվայի ուսուցիչների կողմից, բայց երեխաների հետ աշխատանքի համարլսողության խանգարումների դեպքում այս նյութերը բարելավման կարիք ունեն:

Թանգարանում դաս ստեղծելու առանձնահատկությունները.

Թանգարանում դասը պետք է համապատասխանի դպրոցական ուսումնական ծրագրի առանցքին և նոր կրթական չափորոշիչներ, հաշվի առնենք IES-ները (բովանդակության վերահսկվող տարրեր), որոնք դասից հետո պետք է մնային յուրաքանչյուր աշակերտի մոտ մի տեսակ «չոր մնացորդի» մեջ՝ դրա արդյունավետությունը օբյեկտիվորեն չափելու համար։

Թեմա. Թանգարանում դասը պետք է կապված լինի դպրոցական ծրագրի թեմայի հետ։ Իսկ այս դեպքում դպրոցականների մոտ «աշխարհի պատկերի» ձեւավորման համար առաջարկվում է կենտրոնանալ միջառարկայական կապերի ու մետաառարկայական ու անձնական արդյունքների վրա։

Տարիք. Դպրոցական խմբի տարիքային առանձնահատկությունները որոշում են խնդրի հեռանկարը, կօգնեն որոշել, թե որն է այս թեմայի գրավչությունը տվյալ տարիքի համար:

Խնդիր. Երբ գտնվի դասի թեման, ամենադժվարն այն է, որ առայժմ միայն քեզ համար դասի խնդիրն այնպես ձևակերպես, որ այն համապատասխանի և՛ երեխայի կարիքներին, և՛ ուսուցչի կրթական առաջադրանքներին. ձեռք բերել ավելի ճշգրիտ անուն.

Օրինակ՝ «1662 թվականի պղնձի խռովությունը և Կոլոմենսկոյը» դասը Մոսկվայի պետական ​​միացյալ թանգարան-արգելոցում («Կոլոմենսկոեի» տարածք) - այս դասի շրջանակներում ուսանողները ծանոթանում են Պղնձի խռովության զարգացման փուլերին։ , հաջորդաբար այցելելով այն պատմական վայրերը, որտեղ տեղի են ունեցել իրադարձությունները, և անընդհատ ուսուցիչը նրանց առաջ դնում է հարցը. «Ինչու՞ Պղնձի ապստամբությունը կոչվեց «Պղինձ»:

Ինտրիգ. Թանգարանում դաս «կառուցելու» համար պետք է դուրս մղվել «զարմանալի կետից», սա հնարավորություն է տալիս երեխաներին ներգրավել որոնման ուսումնական գործընթացում։ ԵՎ

այստեղ պետք է հոգ տանել, որ դասի սցենարում ինտրիգ հայտնվի։ Նա է, ով մոտիվացիա է տալիս, որը հանգեցնում է վերջնական արդյունքի, օգնում է գտնել խնդրի լուծման ուղիները, երբ երեխան ապացուցում է ոչ այնքան.

ուսուցչին, նույնքան ինքն իրեն, որ կարողանա ինքնուրույն հաղթահարել առաջադրանքը: Մոսկվայի թանգարանում դասի ժամանակ, օրինակ, դպրոցականները կարող են փորձել հին սլավոնների հմտությունները, նրանք պետք է կռահեն, թե ինչի համար են եղել աշխատանքի այս կամ այն ​​գործիքները և առաջարկել իրենց վարկածները իրենց նպատակի համար:

Մեթոդներ. Դասի համար սցենար մշակելիս հիմնական մեթոդաբանական բաղադրիչն է դառնումառարկայի մեթոդ.Սա նշանակում է, որ դասի համար հարցեր մշակելիս ուսուցիչը սկսում է առաջին հերթին թանգարանային առարկայից։ Բանավոր կամ հայտարարված երթուղու մեջհարցերը պետք է.

• արթնացնել հետաքրքրասիրություն և աշակերտի ուշադրությունը հրավիրել առարկայի վրա.

• ստիպել ձեզ մտածել և առաջացնել ինտելեկտուալ լարվածություն;
• խրախուսեք նրան փնտրել առաջադրված հարցերի իր պատասխանները և ինքնուրույն ձևակերպել եզրակացություններ՝ հիմնվելով թանգարանում հավաքագրված տեղեկատվության վրա, քանի որ դրանց պատասխանները հնարավոր չէ գտնել դասագրքում:

Դաս մշակելիս անհրաժեշտ է հրաժարվել էքսկուրսիոն մոտեցումից և նվազագույնի հասցնել տեղեկատվության մատուցումը մենախոսության միջոցով։ Խորհուրդ է տրվում դասաժամի 30%-ից ոչ ավել հատկացնել դրան։ Դասի հիմքում ընկած համակարգային գործունեության մոտեցմամբ ուսանողը պետք է հստակ գիտակցի.ինչու է նա անում որոշակիինտերակտիվ գործողություն.

Մոդելավորելով խնդրի և որոնման իրավիճակները՝ ուսուցիչները կարող են օգտագործել հետևյալ ավանդական և ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները.

• առաջարկել երևույթը դիտարկել տարբեր (դերային) դիրքերից.
• ուսանողներին տանել դեպի հակասություն և խրախուսել նրանց ինքնուրույն գտնել այն լուծելու ճանապարհը.
• առաջարկել խնդրահարույց առաջադրանքներ (օրինակ՝ անբավարար կամ ավելորդ նախնական տվյալներով, հարցի ձևակերպման մեջ անորոշությամբ, հակասական տվյալների, դիտավորյալ սխալներով):
• խրախուսել իրավիճակից համեմատություններ, ընդհանրացումներ, եզրակացություններ անել, համեմատել փաստերը.
• նույն հարցի շուրջ տարբեր տեսակետների ծանոթանալ.

• Ծրագրի մեթոդ;
• Դերախաղային մեթոդ;

Դասի ժամանակը. Թանգարանում դասի առանձնահատկությունները թելադրում են ավանդական 40 րոպեից ավելի ժամանակի ավելացում։ Գործունեության տեսակների փոփոխությունը թույլ է տալիս, մեր կարծիքով, դրա տեւողությունը հասցնել 1 ժամ 20 րոպեի։

Դասի ժամանակավոր մոդելը կարող է ներկայացվել հետևյալ ձևով՝ ուսուցչի կողմից այս թանգարանի պատկերի ներկայացում, աշխատանքի խմբերի ստեղծում, նախկին գիտելիքների թարմացում, խնդրի քննարկում, դասի թանգարանային բաղադրիչի ծանոթացում։ Դասի վերջում շատ կարևոր է, որ սովորողները ուսուցչի ղեկավարությամբ կամ ինքնուրույն գան մի եզրակացության, որը կօգնի հասկանալ խնդիրը և գտնել դրա լուծման ուղիները։

Թանգարանում դասը պետք է խթան տա դպրոցականների հետագա նախագծային գործունեությանը: Քանի որ դպրոցը կողմնորոշվում և պահանջում է ուսուցչից կազմակերպել այս նախագծային գործունեությունը, թանգարանը դառնում է դպրոցի համար անհրաժեշտ կրթական ռեսուրս: Թանգարան այցելելուց հետո դպրոցականները կարող են ստանալ տնային աշխատանք, որը պետք է հնարավորինս կոնկրետ լինի։ Օրինակ, Մոսկվայի պաշտպանության թանգարան այցելելուց հետո կարող եք առաջարկել «ճակատի թղթակցի» անունից ռեպորտաժ գրել 1941-1942 թվականների իրադարձությունների մասին։

Ծրագրային գործունեություն.

	Դասի թեմա	Խնդիր	Թանգարան	Դասի ամփոփում	Դասարան	ամսաթիվը
	Ռուսաստանի մշակույթը 16-րդ դարում. ճարտարապետություն, գեղանկարչություն. Կյանք.	Որո՞նք են տարբերությունները 16-րդ դարի Ռուսաստանի ճարտարապետության և գեղանկարչության միջև: ճարտարապետությունից, արևմտաեվրոպական Վերածննդի գեղանկարչությունից։	«Կոլոմենսկոե» կալվածք	Ներկայացումների ստեղծում.		2017 թվականի դեկտեմբեր
	Ռուսաստանը 18-րդ դարի առաջին քառորդում.	Գտե՛ք 17-րդ դարի ռուսական ճարտարապետության առանձնահատկությունները։	«Իզմայիլովո» կալվածք	Գծանկարների ստեղծում, ստենդի ձևավորում		2018 թվականի հունվար
	«Պղնձի խռովություն» 1662 թ	Ինչու են անվանվել 1662 թվականի իրադարձություններըՊղնձի խռովությո՞ւն։	«Կոլոմենսկոե» կալվածք	Դասարանական զրույց, թեստի պատասխաններ		2018 թվականի մարտ
	19-րդ դարի եվրոպական արվեստի մշակույթը 20-րդ դարի սկզբին	Գտեք իմպրեսիոնիզմի, կլասիցիզմի, ռեալիզմի հետ կապված նկարներ, ապացուցեք ձեր ընտրությունը	Կերպարվեստի թանգարան. Պուշկին	Նախագծերի ստեղծում	9 ա, 9 բ	2017 թվականի սեպտեմբեր
	Մոսկվայի ճակատամարտ	«1941. Հաղթանակի ծնունդ».	Մոսկվայի պաշտպանության թանգարան	Գրություններ այն ժամանակվա ժողովրդի անունից	10 ա, 10 բ	Նոյեմբեր Դեկտեմբեր
	1812 թվականի Հայրենական պատերազմ	Ո՞վ հաղթեց Բորոդինոյի ճակատամարտում:	Բորոդինոյի համայնապատկեր	Դպրոցի կայքի համար տեղեկատվության պատրաստում	9 ա, 9 բ	2017 թվականի դեկտեմբեր
	Ռուսաստանի գեղարվեստական ​​մշակույթը 19-րդ դարի առաջին կեսին	Սահմանել նկարների ժանրերը	Տրետյակովյան պատկերասրահ	Ստեղծեք ներկայացումներ	9 ա, 9 բ	2018 թվականի հունվար
	60-70-ականների ազատական ​​բարեփոխումներ.	Ինչու՞ 60-70-ականների բարեփոխումները. կոչված լիբերալ?		Դասարանային զրույց	9 ա, 9 բ	2018 թվականի մարտ
	Ռուսաստանի գեղարվեստական ​​մշակույթը 19-րդ դարում	Բացահայտեք 19-րդ դարի ամենահայտնի նկարչական թեման	Տրետյակովյան պատկերասրահ	Թեմատիկ ցուցահանդեսի պատրաստում	9 ա, 9 բ	2018 թվականի ապրիլ
	Հեղափոխական ցնցումներ Ռուսաստանում		Ժամանակակից պատմության թանգարան	Պատմական կազմը.	10 ա, 10 բ	նոյեմբեր 2017թ
	Ներքին քաղաքականության առանձնահատկությունները, սոցիալիզմի տոտալիտար մոդելը։				10 ա, 10 բ	2017 թվականի դեկտեմբեր
	«Խորհրդային երկիրը 80-ականների 50-ականներին».	«Կյանքն ավելի լավն է դարձել»:	Ժամանակակից պատմության թանգարան	Ներկայացման պատրաստում	10 ա, 10 բ	2018 թվականի հունվար
	Ռուսաստանը և Հորդան	լուծ կար.	«Ռուսաստանն իմ պատմությունն է» պատմական այգի	Թեստի պատասխաններ	11 ա	Հոկտեմբեր 2017
	Ռուսաստանի մշակույթը 20-րդ դարի վերջին. 21 դ.	Համաձա՞յն եք խոսքերի հետՆ.Վ. Գոգոլ «Արվեստը խոշորացույց է».	ԽՍՀՄ ժողովրդական արտիստ Իլյա Գլազունովի Մոսկվայի պետական ​​պատկերասրահ	Քարտեզ-ուղեցույցի կազմում Ի.Ս. Գլազունովը, արտացոլելով արվեստի սոցիալական գործառույթները:	11 ա	2018 թվականի հունվար
	Ռուսաստանում ազնվական կայսրության ծաղկման շրջանը	Ինչու՞ Եկատերինա Մեծի գահակալությանը նվիրված ցուցահանդեսը կոչվեց «Ռուսական կայսրության ոսկե դար»: Նա այդպիսի՞ն էր։ Ում համար? Իսկ եթե ոչ, ինչո՞ւ ոչ։	«Ցարիցինո» կալվածք	Ստենդի ստեղծում	11 ա	2017 թվականի փետրվար
	Ռուսաստանի գեղարվեստական ​​մշակույթը XIX դարի վերջին. XX դար	Սահմանել արվեստի ոճերը	Տրետյակովյան պատկերասրահ	Թեմատիկ ցուցահանդեսի ստեղծում	12 ա	Հոկտեմբեր 2017
	Հեղափոխություն Ռուսաստանում 1917 թ	Արդյո՞ք հեղափոխությունն անխուսափելի էր. Ապացուցեք ձեր կարծիքը.	Ժամանակակից պատմության թանգարան	Շարադրության պատրաստում	12 ա	Հոկտեմբեր 2017
	Ի.Վ.Ստալինի անձի պաշտամունքը, զանգվածային բռնաճնշումները և ԽՍՀՄ քաղաքական համակարգը.	1930-ականների խորհրդային պետությունն իսկապե՞ս տոտալիտար էր, և ինչպե՞ս դա ազդեց մարդկանց ճակատագրի վրա:	Գուլագի պատմության պետական ​​թանգարան	Պատմական գրավոր-պատճառաբանություն	12 ա	նոյեմբեր 2017թ

Նյութական և տեխնիկական ռեսուրսներ.

Դպրոցն ունի ուսանողների ստեղծագործական և նախագծային գործունեության իրականացման տեխնիկական բազա և դրաներկայացում. Ֆոտո և վիդեո սարքավորումները, համակարգիչները և մուլտիմեդիա պրոյեկտորները հնարավորություն են տալիս ընդլայնել ուսանողների ճանաչողական և ստեղծագործական գործունեության շրջանակը, այն դարձնել ավելի հարուստ և բազմազան:

Դպրոցում կան ավտոբուսներ՝ թանգարանային տարածքի զարգացման և թանգարանային ցուցահանդեսների հետ կապված ճամփորդություններ կազմակերպելու համար։

Ձևավորվել է Ուսանողների համընդհանուր կրթական գործողությունները ծրագրի իրականացման ընթացքում.

Թանգարանային գործունեությունը նպաստում է ուսանողների շրջանում նոր իրավասությունների ձեռքբերմանը.

հետազոտություն(տեղեկատվական դաշտում բացակայող տեղեկատվությունը ինքնուրույն գտնելու ունակություն; մասնագետից բացակայող տեղեկատվությունը պահանջելու ունակություն; խնդրի լուծման մի քանի տարբերակներ գտնելու ունակություն, մոդելավորում, իրական և մտավոր փորձեր, դիտում, աշխատանք օգտագործելու ունակություն. առաջնային աղբյուրների հետ, համարժեք ինքնագնահատում և ինքնատիրապետում իրականացնելու ունակություն.

կարգավորող (նպատակ դնելու կարողություն, գործունեությունը պլանավորելու ունակություն, ժամանակը,ռեսուրսներ; որոշումներ կայացնելու և դրանց հետևանքները կանխատեսելու կարողություն. սեփական գործունեությունը ուսումնասիրելու հմտություններ; գործունեության մեջ ինքնակարգավորման հմտություններ);

հաղորդակցական(փոխազդեցություն սկսելու ունակություն - երկխոսության մեջ մտնել, հարցնելհարցեր; քննարկում վարելու ունակություն; ձեր տեսակետը պաշտպանելու ունակություն; փոխզիջում գտնելու ունակություն; հարցազրույցի հմտություններ; բանավոր հարցաքննություն);

Ծրագրի իրականացման պլանավորված արդյունքները:

Ուսանողները:

- սովորել տեսնել իրեն շրջապատող իրերի պատմամշակութային ենթատեքստը, այսինքն. գնահատել դրանք մշակութային զարգացման տեսանկյունից.
- կհասկանա պատմական դարաշրջանների փոխկապակցվածությունը և նրանց ներգրավվածությունը ժամանակակից մշակույթում՝ անքակտելիորեն կապված անցյալի հետ.
- կհարգեն այլ մշակույթներ.
- կունենա բարձրացված կրթական մակարդակ, կհասկանա ժողովրդի հոգևոր և մշակութային արժեքների համակարգը,

Լսողության խանգարումներ ունեցող ուսանողները.

- զարգացնել լսողական ընկալումը,

Զարգացնել գիտակցաբար օգտագործելու կարողությունըխոսքի միջոցներհաղորդակցման առաջադրանքին համապատասխան՝ արտահայտելու իրենց զգացմունքները, մտքերը և կարիքները.

Մշակել բանավոր և գրավոր խոսք, մենախոսել համատեքստային խոսք:

Օգտագործված գրականության ցանկ.

1. Նախագծային նյութեր Դաս Մոսկվայի կրթության դեպարտամենտի թանգարանում.
2. «Դաս թանգարանում» Թանգարանների զարգացման Մոսկվայի կենտրոն. Հոդվածների ամփոփում. M. 2015 թ
3. Guralnik, U. U. Թանգարանային մանկավարժություն և թանգարանային սոցիոլոգիա. Գիտությունների համագործակցություն, որն օգուտ է բերում այցելուին: Մ., 2011։
4. Դոլգիխ, Ե.Վ. «Թանգարանային մանկավարժություն» նախագիծ՝ քաղաքացիական ձևավորման տարածք Դպրոցի տնօրեն. 2012 թ
5. Մակարովա, Ն.Պ. Կրթական միջավայրթանգարանում? Այո, եթե այս թանգարանը երեխաների համար է: Դպրոցական տեխնոլոգիա. 2012 թ.
6. Տատյանա Ռոդինա. Թանգարանային մանկավարժության ալգորիթմներ. Ճեմարանական և գիմնազիայի կրթություն. 2010 թ
7. Sapanzha, O.S. Թանգարանային հաղորդակցության հիմունքները: SPb., 2007
8. Կրոշկինա, Թ.Ա. Թանգարանային մանկավարժության ռեսուրս կենտրոնը Սանկտ Պետերբուրգի Կրասնոսելսկի շրջանի կրթական համակարգի փոխգործակցության համատեքստում Ռուսական թանգարանի հետ: Թանգարանային մանկավարժությունը դպրոցում. Թողարկում IV. - SPb., 2005:

«Թանգարանի մշակութային և կրթական տարածքը որպես ժամանակակից ուսանողների անհատական ​​զարգացման ռեսուրս»

պատմության և փիլիսոփայության ուսուցիչ

GBPOU VO «Վորոնեժի իրավաբանական քոլեջ» Ռեմիզովա Ն.Ա.

Ռուսական պետության ժամանակակից մշակութային և կրթական քաղաքականությունը

կենտրոնացած է հասարակության հոգևոր վերածննդի վրա, դրա կարևոր բաղադրիչն է

կրթությունը մարդկայնացնելու և մարդկայնացնելու միտումը։ Դառնում են համապատասխան

կենտրոնացված կրթական խնդիրներ մշակութային անհատականությունտիրապետելով ոչ միայն

գիտելիքների որոշակի մակարդակ, բայց նաև տիրապետում է մշակութային ձևերին, նորմերին, արժեքներին և

սերունդների սոցիալական փորձը. Տվյալ դեպքում խնդիրը չի իրականացվում ձեւավորման միջոցով

որոշակի համապարփակ և ներդաշնակորեն զարգացած անհատականության տեսակ տվյալի համար

մոդել, բայց մարդու անհատականության, սեփական ինքնության պահպանմամբ։

Հաշվի առնելով այս միտումները՝ ակնհայտ է թանգարանի սոցիալ-մշակութային գործառույթների արդիականությունը ուսումնական գործընթացում.

Նախ, թանգարանը սերունդների գիտելիքների, սոցիալական փորձի առաջնային աղբյուրն է և

հասարակության մշակութային ժառանգությունը. Նա կարող է օգնել ժամանակակից ուսանողին

նավարկեք տեղեկատվության հոսքը, կենտրոնացեք կարևորի վրա,

զարգացնել քննադատական ​​մտածողության հմտությունը, իրական տեղեկատվությունը կեղծից տարբերելու կարողությունը.

Երկրորդ, ուսանողը, շփվելով թանգարանի ցուցանմուշների հետ և կարդալով դրանց մշակութային ծածկագիրը, զարգացնում է անձի հուզական-զգայական կողմը և տեսողական կապը.

առաջացնում է քաղաքացիության և հայրենասիրության զգացում.

Երրորդ, թանգարանային մանկավարժության հնարավորությունները առաջարկում են ինտերակտիվ դասերի և դասավանդման ակտիվ մեթոդների լայն շրջանակ, որոնք այնքան անհրաժեշտ են, մասնավորապես, ուսանողների մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման համար:

Այսօրվա թանգարանի էությունն ու նշանակությունը հասկանալու համար անդրադառնանք այս հայեցակարգի պատմական մեկնաբանությանը։

Արիստոտելն իր «Մետաֆիզիկան» սկսում է այն թեզով, որ բոլոր մարդիկ իրենց բնույթով ձգտում են գիտելիքի, իսկ գիտելիքի աղբյուրը զգացմունքներն ու հիշողությունն են, որոնք միասին կազմում են փորձը։ Թանգարաններն են, որ մարմնավորում են այս հուզական հիշողությունը՝ փորձը, որը նրանք վերածում են գիտելիքի։

Ռուս փիլիսոփա Ն.Ֆ. Ֆեդորովի տեսակետների համաձայն. «Թանգարանը իրերի հավաքածու չէ, այլ.դեմքերի տաճար” ... Իրոք, թանգարանը տաճար է (հավաքածու, տաճար, միասնություն) բոլոր մարդկանց անցյալի, ներկայի և ապագայի. գիտնականների և առաջնորդների, ուսուցիչների և հետազոտողների, ուսանողների և նրանց դաստիարակների, հայրերի և երեխաների, բոլոր սերունդների մարդկանց տաճար: Սակոլեգիալությունև սահմանում է թանգարան հասկացությունը։ Sobornost - բառի լայն իմաստով: Մայր տաճարը հասկացվում է և՛ որպես տաճար, և՛ որպես ժողով, միասնություն, ընդհանուր գործ բոլոր նրանց համար, ովքեր ապրում են հանուն ապագայի։

Թե ինչ է այսօր թանգարանը, դեռևս վիճելի հարց է: Ռուսական թանգարանային հանրագիտարանը թանգարանն անվանում է սոցիալական հիշողության պատմականորեն պայմանավորված բազմաֆունկցիոնալ հաստատություն…

Առավել համընդհանուրը թանգարանի տեսակետն է որպես իրականության նկատմամբ մարդու հատուկ վերաբերմունքի արտահայտում, որն իրականացվում է մշակութային և բնական ժառանգության պահպանման և գիտակրթական նպատակներով դրա օգտագործման, հումանիզմի և այլ ժողովուրդների մշակույթի նկատմամբ հարգանքի խթանման գործում:

Թանգարանը այսօր շարունակում է շատ կարևոր դեր խաղալ հասարակության կյանքում։ Ավելին, այսօրվա միտումը մշտապես աճում է հետաքրքրությունը թանգարանի նկատմամբ որպես այդպիսին: Այս միտումը շարունակելու համար անհրաժեշտ է մատաղ սերնդի մեջ համապատասխան մշակույթ սերմանել։Համար ժամանակակից մարդԹանգարանը պետք է լինի ապրելակերպի և անձնական զարգացման տարածք, իսկ թանգարան այցելելը պետք է դառնա սովորական գործունեություն:

Այս խնդրի լուծման շրջանակներում Վորոնեժի իրավաբանական քոլեջի ուսուցիչներն ակտիվորեն զբաղվում են թանգարանային էքսկուրսիաներով։ Ամեն տարի մարդասիրական ցիկլի առարկաների դասավանդման շրջանակներում էքսկուրսիաներ են անցկացվում Վորոնեժ քաղաքի թանգարաններ՝ տեղական պատմություն, Տարածաշրջանային արվեստի թանգարան։ Կրամսկոյ, Արսենալ (Հայրենական մեծ պատերազմի թանգարան), դիորամա թանգարան և այլն։

Հետաքրքիր է դարձել նաև էքսկուրսիոն գործունեության ինտերակտիվ ձևերի (վիրտուալ էքսկուրսիաների) անցկացման պրակտիկան։

Թանգարանային մշակույթի հանրահռչակման նպատակով կազմակերպվել են հանդիպումներ թանգարանների աշխատողների հետ։

Ժամանակակից թանգարանային մանկավարժությունը ուղղված է առաջին հերթին անհատի ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, ինչը ցանկացած ուսումնական հաստատության գործունեության առաջնահերթ խնդիրն է։ Ընդ որում, ձեւերից մեկը լինելը լրացուցիչ կրթություն, թանգարանը թույլ է տալիս օպտիմալ պայմաններ ստեղծել ուսանողների մտավոր և հոգևոր աճի, նրանց գեղարվեստական ​​ճաշակի, հոգևոր մշակույթի, քաղաքացիական-հայրենասիրական դիրքի ձևավորման համար, օգնում է պահպանել սերունդների միջև պատմական կապը։

Մեր պատմության թանգարան ուսումնական հաստատությունգոյություն ունի 2012 թվականից։ Թանգարանի աշխատանքային ծրագիրը բնութագրող հիմնական արժեքներն են մարդասիրությունը, հանդուրժողականությունը, ակտիվ քաղաքացիական դիրքորոշումը, հայրենիքի հանդեպ հպարտության զգացումը։

Թանգարանը շփվում և համագործակցում է տեխնիկումի շրջանակներում շրջանակների և

հասարակական միավորումներ.

«Ռուսաստանի ժառանգներ» ռազմահայրենասիրական ակումբ;

Ուսանողների կառավարման մարմիններ;

Քոլեջի «Զերկալո» թերթի խմբագիրների կողմից։

Քոլեջի թանգարան -Սա այն վայրի հանդեպ սերը ընկալելու միջոցներից մեկն է, որտեղ երեխաները մասնագիտություն և մասնագիտություն են ստանում։ Թանգարանային գործունեությունը ենթադրում է ուսուցիչների և ուսանողների ստեղծագործական համագործակցության կենտրոնի ձևավորում՝ քոլեջի կյանքի լավագույն ավանդույթների պահպանման և շարունակականության համար:

Թանգարանի ֆոնդերը ներառում են տեխնիկումի ձևավորումն ու զարգացումն արտացոլող նյութերի եզակի հավաքածու։ Թանգարանի հիմնական խնդիրն է պահպանել և կատարելագործել մասնագիտական ​​կրթական համակարգի ուսումնական հաստատության փառավոր ավանդույթները։

Թանգարանի գործունեությունն իրականացվում է հետևյալ ոլորտներում.

Որոնողական և հետազոտական ​​աշխատանք թանգարանային նյութի որոնումը, հավաքագրումն ու մշակումն է։ Գործունեության այս տեսակը ներառում է աշխատանք որոնման, այնուհետև միջոցների ձեռքբերման վրա, այսինքն. թանգարանային իրերի հավաքագրում, մշակում, ուսումնասիրում և համակարգում, ինչպես նաև հիմնական ֆոնդի համալրում նոր ցուցանմուշներով և նյութերով։ Այս ամբողջ աշխատանքն իրականացվում է մեր ուսումնական հաստատության պատմությունը համակողմանիորեն արտացոլող թանգարանային հավաքածու ստեղծելու նպատակով։ Այն ընթանում է հետևյալ ուղղություններով.

Ուսումնական հաստատությունն իր գոյության տարբեր տարիներին.

Աշխատակիցների, ուսանողական խմբերի, անցյալ տարիների ուսանողների լուսանկարներ;

Ուսումնական հաստատության կյանքի հատկանիշները տարբեր ժամանակներում (գրքեր, դասագրքեր,

նոթատետրեր, գրելու նյութեր):

-ի շրջանակներումկրթական գործունեություն մեջ ներառված ուսումնական գործընթացթանգարանային դասեր, դասախոսություններ, թեմատիկ դասաժամեր, զրույցներ, ցուցահանդեսներ։

Այսպիսով, տեխնիկումի 40-ամյակի առթիվ կազմակերպվել է «ՎՅՈՒՏ-ի պատմություն» ցուցահանդեսը։

«Սա է մեր ճակատագիրը ձեզ հետ, սա մեր կենսագրությունն է…» ցուցահանդեսում կարելի էր դեմքերով հիշել VYuT-ի պատմությունը:Թանգարանի բազայի վրա հանդիպումներ են անցկացվում տեխնիկումի շրջանավարտների հետ։ Կոմսոմոլի 100-ամյակի կապակցությամբ կազմակերպվել է քոլեջի ուսանողների կոմսոմոլական կյանքի ատրիբուտների ցուցահանդես։

Ա.Վ.Կարամանով Թանգարանը որպես ուսումնական կենտրոն ժամանակակից կրթական տարածքում // Մշակույթ և կրթություն - Մարտ 2014. - №3.

E. N. Mastenitsa Թանգարանը գլոբալացման համատեքստում // SPbGUKI տեղեկագիր №4 (25), դեկտեմբեր 2015, էջ 118-122:

Միլովանով Կ.Յու. Թանգարանների մանկավարժական դերը սոցիոմշակութային տարածքում ժամանակակից Ռուսաստան// Արժեքներ և իմաստներ. -2013 թ. Թիվ 6, - Պ.84-100.

Ռեշետնիկով Ն.Ի. Մեր ժամանակի թանգարանային և թանգարանագիտական ​​հիմնախնդիրները. EPI «Բաց տեքստ», 2015 թ.[Էլեկտրոնային ռեսուրս] http://www.opentextnn.ru/museum/N.I.Reshennikov._Museum_and_the_Museological_problems_of_modernit

Ֆեդորովի Ն.Ֆ. թանգարան, դրա նշանակությունը և նպատակը // Թանգարանային բիզնես և հուշարձանների պաշտպանություն. Էքսպրես-ինֆորմ. Թողարկում 3-4. Մ., 1992. Ս. 10: