Համակարգչային ուսուցման համակարգ՝ ապարատային և ծրագրային ապահովում: Ցանցային ուսուցման համակարգեր. Համակարգչային ուսուցման համակարգեր Համակարգչային ուսուցման համակարգեր

Համակարգչային ուսուցման ծրագրեր (KOPR) էլեկտրոնային հիպերտեքստային դասագրքեր են՝ ինտերակտիվ գործառույթներով և մուլտիմեդիա տարրերով, որոնք նախատեսված են ուսանողներին ուսումնական նյութի հետ ինքնուրույն աշխատելու համար. արդյունավետ հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիայով:

KOPR-ը լրացնում է ավանդական ուսումնական նյութերը՝ օգտագործելով ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաների հնարավորությունները:

Դրանք ներառում են.

տեսական նյութ

բնորոշ խնդիրների լուծման վերլուծություն և պատկերազարդ օրինակներ

գրաֆիկական և անիմացիոն նյութեր

թեստեր ինքնատիրապետման և գիտելիքների վերահսկման համար

անհրաժեշտ լրացուցիչ և սպասարկման գործիքներ.

Առավել տարածված համակարգչային գործիքների տեսակները:

Ներկայացումներ- ցուցադրական նյութերի ներկայացման ամենատարածված տեսակը (բլա բլա)

Էլեկտրոնային հանրագիտարաններհամատեղում են ցուցադրական և տեղեկատու նյութերի գործառույթները և հանդիսանում են սովորական տեղեկատու և տեղեկատվական հրապարակումների էլեկտրոնային անալոգը, ինչպիսիք են հանրագիտարանները, բառարանները, տեղեկատու գրքերը: Նման հանրագիտարաններ ստեղծելու համար սովորաբար օգտագործվում են հիպերտեքստային համակարգեր և լեզուներ: հիպերտեքստի նշումօրինակ HTML.

Վայելեք մոտակայքում լրացուցիչ հնարավորություններ:

Նրանք սովորաբար պահպանում են հարմար որոնման համակարգ հիմնաբառերի և հասկացությունների համար.

Ունենալ հիպերհղումների վրա հիմնված նավիգացիոն հարմար համակարգ;

Կարող է ներառել աուդիո և տեսահոլովակներ:

Դիդակտիկ նյութեր(խնդիրների ժողովածուներ, թելադրություններ, վարժություններ, օրինակներ, ռեֆերատներ և շարադրություններ) ներկայացված էլեկտրոնային ձևով։ Նաև վերապատրաստման ծրագրերը կարող են վերագրվել դիդակտիկ նյութերին, օրինակ՝ մաթեմատիկական խնդիրներ լուծելու կամ օտար բառեր անգիր անելու համար։

Գիտելիքների կառավարման համակարգի ծրագրերինչպիսիք են հարցաթերթերը և թեստերը: Նրանք թույլ են տալիս արագ, հարմարավետ, անաչառ և ավտոմատ կերպով մշակել արդյունքները:

Էլեկտրոնային դասագրքեր և էլեկտրոնային վերապատրաստման դասընթացներմիավորել վերը նշված բոլոր կամ մի քանի վերապատրաստման ծրագրերը մեկ ծրագրային փաթեթի մեջ: Օրինակ, վերապատրաստվողին նախ խնդրում են դիտել վերապատրաստման դասընթաց (ներկայացում); հաջորդ փուլում նա կարող է ստեղծել վիրտուալ փորձ՝ հիմնվելով վերապատրաստման դասընթացը դիտելիս ստացած գիտելիքների վրա. և վերջապես նա պետք է պատասխանի մի շարք հարցերի։

Ուսումնական խաղեր և ուսումնական ծրագրերհիմնականում ուղղված է նախադպրոցականների և կրտսեր աշակերտների համար: Այս տեսակը ներառում է ինտերակտիվ ծրագրեր՝ խաղի սցենարով: Խաղի ընթացքում կատարելով տարբեր առաջադրանքներ՝ երեխաների մոտ զարգացնում են նուրբ շարժիչ հմտություններ, տարածական երևակայություն, հիշողություն և այլ հմտություններ:

Տարբեր տեսակի ծրագրային ապահովման հետ աշխատելու արդյունքում մենք ընտրում ենք հետևելով սկզբունքներինծրագրային արտադրանքի ընտրություն դասում օգտագործելու համար.

1) Ծրագիրը պետք է հասկանալի լինի առաջին իսկ ծանոթությունից ինչպես ուսուցիչներին, այնպես էլ ուսանողներին: Ծրագրի կառավարումը պետք է լինի հնարավորինս պարզ:

2) Ուսուցիչը պետք է կարողանա իր հայեցողությամբ շարադրել նյութը և, նախապատրաստվելով դասին, զբաղվել ստեղծագործությամբ.

3) Ծրագիրը պետք է թույլ տա տեղեկատվության օգտագործումը ներկայացման ցանկացած ձևով (տեքստ, աղյուսակներ, դիագրամներ, սլայդներ, վիդեո և աուդիո հատվածներ և այլն):

Ուսումնական և մեթոդական համալիր - կարգավորող համակարգ և ուսումնական և մեթոդական փաստաթղթեր, ուսուցման և վերահսկման գործիքներ, որոնք անհրաժեշտ և բավարար են հիմնական և լրացուցիչ որակյալ կազմակերպման համար կրթական ծրագրերըստ ուսումնական պլանի. Ակադեմիական առարկայի ուսումնական նյութերը կազմակերպության տարրերից են կրթական գործունեությունլրիվ դրույքով, կես դրույքով և հեռակա ուսուցման ձևերի համար: EMC-ը պետք է մշակվի բոլոր ակադեմիական առարկաների ուսանողների համար՝ հաշվի առնելով կրթական նյութի բովանդակության յուրացման որակի բարելավման անհրաժեշտությունը Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշչի պահանջների մակարդակով:

Ուսումնական նյութերի ստեղծման հիմնական նպատակը- ուսանողին տրամադրել ուսումնական նյութերի ամբողջական փաթեթ՝ առարկայի անկախ ուսումնասիրության համար: Միաժամանակ, բացի ուսանողների անմիջական վերապատրաստումից, ուսուցչի խնդիրներն են՝ խորհրդատվական ծառայությունների մատուցումը, գիտելիքների ընթացիկ և վերջնական գնահատումը, ինքնուրույն աշխատանքի մոտիվացիան։

Որպես կանոն, ծրագրավորված ուսուցման տարրերը ներառված են ավտոմատացված վերապատրաստման համակարգեր (AOC): Սրանք Համակարգերը համակարգչային կամ, ինչպես նաև կոչվում են, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հիման վրա իրականացվող ուսումնական գործընթացի գիտական, մեթոդական, կրթական և կազմակերպչական աջակցության համալիրներ են: Ժամանակակից դիդակտիկայի տեսանկյունից տեղեկատվական միջավայրի և ծրագրային ապահովման ներդրումը հսկայական թվով նոր հնարավորություններ է ներդնում ուսումնական գործընթացի բոլոր ոլորտներում: Համակարգչային տեխնոլոգիաներներկայացնում են սկզբունքորեն նոր ուսումնական միջոցներ: Իրենց արագության և մեծ հիշողության պաշարների շնորհիվ դրանք թույլ են տալիս իրականացնել ծրագրավորված և խնդրի վրա հիմնված ուսուցման միջավայրերի տարբեր տարբերակներ, ստեղծել տարբեր տարբերակներ ինտերակտիվ ուսուցման ռեժիմների համար, երբ այս կամ այն ​​կերպ ուսանողի արձագանքն իսկապես ազդում է հետագա ուսուցման ընթացքի վրա:

Հետեւաբար ժամանակակից ուսուցիչպետք է անխուսափելիորեն տիրապետի նոր կրթական մոտեցումներին՝ հիմնված անհատական ​​համակարգչային ուսուցման միջոցների և մեթոդների վրա։ Ընդհանուր դեպքում, ուսուցիչը հասանելի է դառնում համակարգչային գործիքներին, տեղեկատվական միջավայրին և ծրագրային արտադրանքներին, որոնք նախատեսված են ուսումնական գործունեությանն աջակցելու համար: Այս բոլոր գործիքները կազմում են ավտոմատացված վերապատրաստման համակարգերի համալիրներ:

Ավտոմատացված ուսուցման համակարգերի շրջանակներում այսօր լուծվում են մի շարք ուսումնական խնդիրներ։ Առաջին խումբը ներառում է ուսանողների գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների մակարդակը մարզումից առաջ և հետո ստուգելու խնդիրները, նրանց անհատական ​​կարողությունները, հակումները և մոտիվացիան: Նման թեստերի համար սովորաբար օգտագործվում են հոգեբանական թեստերի և քննական հարցերի համապատասխան համակարգեր (մարտկոցներ): Այս խմբում ներառված են նաև ուսանողների կատարողականի ցուցանիշների ստուգման խնդիրները, որն իրականացվում է այնպիսի հոգեֆիզիոլոգիական ցուցանիշների գրանցմամբ, ինչպիսիք են ռեակցիայի արագությունը, ուշադրության մակարդակը և այլն։

Երկրորդ Առաջադրանքների մի խումբ կապված է ուսումնական նյութի յուրացման ցուցանիշների գրանցման և վիճակագրական վերլուծության հետ. յուրաքանչյուր ուսանողի համար անհատական ​​բաժինների ստեղծում, խնդիրների լուծման ժամանակի որոշում, սխալների ընդհանուր քանակի որոշում, անհատների տեսակների դասակարգում: սխալներ և այլն: Տրամաբանական է այս խմբում ներառել կառավարման խնդիրների լուծումը ուսումնական գործունեություն... Օրինակ՝ ուսումնական նյութի ներկայացման արագությունը կամ ուսանողին ուսումնական տեղեկատվության նոր բլոկների ներկայացման կարգը փոխելու առաջադրանքներ՝ կախված լուծման ժամանակից, սխալների տեսակից և քանակից: Այսպիսով, առաջադրանքների այս խումբն ուղղված է ծրագրավորված ուսուցման հիմնական տարրերի աջակցմանը և իրականացմանը:

Երրորդը AOS-ի առաջադրանքների խումբը կապված է ուսումնական նյութի պատրաստման և ներկայացման խնդիրների լուծման, նյութը դժվարության մակարդակներին համապատասխանեցնելու, դինամիկ նկարազարդումների պատրաստման, հսկիչ առաջադրանքների, լաբորատոր աշխատանքի և ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հետ: Որպես նման դասերի մակարդակի օրինակ կարող եք մատնանշել տեղեկատվական տեխնոլոգիաների տարբեր գործիքների կիրառման հնարավորությունները։ Այսինքն՝ ծրագրային ապահովման արտադրանքի օգտագործումը, որը հնարավորություն է տալիս ձևավորել տարբեր բարդ լաբորատոր կամ այլ գործնական աշխատանքներ։ Օրինակ, օրինակ՝ «վիրտուալ» օսցիլոսկոպի հավաքում՝ տարբեր ազդանշանների գրանցման, ուժեղացման կամ համաժամացման համար դրա հնարավորությունների հետագա ցուցադրմամբ: Նմանատիպ օրինակները քիմիայի բնագավառից կարող են վերաբերել բարդ մոլեկուլների փոխազդեցության մոդելավորմանը, լուծույթների կամ գազերի վարքագծին, երբ փորձարարական պայմանները փոխվում են:

Դասավանդման ավտոմատացված համակարգերի տեխնիկական աջակցությունը հիմնված է տեղական համակարգչային ցանցերի վրա, ներառյալ ուսանողների, ուսուցիչների ավտոմատացված աշխատատեղերը (AWS) և նրանց միջև կապի գծերը (նկ. 10.1): Ուսանողի աշխատատեղը, բացի մոնիտորից (էկրանից) և ստեղնաշարից, կարող է պարունակել տպիչ, այնպիսի մուլտիմեդիա տարրեր, ինչպիսիք են բարձրախոսները, ձայնային սինթեզատորները, տեքստային և գրաֆիկական խմբագրիչները: Այս բոլոր տեխնիկական և ծրագրային գործիքների նպատակն է ուսանողներին տրամադրել լուծման գործիքներ, տեղեկատու նյութեր և պատասխանները գրանցելու միջոցներ: Ուսուցչի կենտրոնական աշխատավայրի սարքավորումները ներառում են զգալի լրացուցիչ տեխնիկական և ծրագրային տարրեր, որոնք թույլ են տալիս գրանցել տեղեկատվություն:

Բրինձ. 10.1. «Ուսուցիչ-աշակերտ» համակարգում փակ կառավարման օղակի ընդհանուր սխեման. Ուսուցչի և աշակերտի ավտոմատացված աշխատատեղերի համար նախատեսված ծրագրաշարը (ARMP և ARMU) հնարավորություն է տալիս իրականացնել ավտոմատացված վերապատրաստման համակարգերի տարբեր տարբերակներ, ներառյալ ծրագրավորված ուսուցման համակարգերը, որոնք հիմնված են անհատական ​​ուսուցման դժվարությունները հաշվի առնելու և անձնական առաջադրանքների առաջադրման վրա:

սովորողների անհատական ​​պատասխանները, սխալների տեսակների վերաբերյալ վիճակագրություն վարել, անհատական ​​առաջադրանքներ տալ և ուղղիչ օգնություն ցուցաբերել: Ավտոմատացված ուսուցման համակարգերի առաջադեմ տարբերակները կարող են օգտվել ինտերնետից, տարբեր առարկայական ոլորտների տվյալների բազաներից, էլ. փոստից:

Համակարգչային ուսուցման համակարգերի լայն տեսականի կա ֆունկցիոնալության և տեխնիկական կատարողականի տեսանկյունից: Այնուամենայնիվ, դրանց կազմը ընդհանուր է բոլորի համար. ցանկացած համակարգչային համակարգ պարունակում է և՛ ապարատային, և՛ ծրագրային ապահովում համալիրում (սխեմա 4): CO-ի իրականացման համար պահանջվում է երկու մաս՝ տեղեկատվական և համակարգչային տեխնիկա (ապարատային) և ծրագրային ապահովում՝ տարբեր նպատակների համար նախատեսված ծրագրերի հավաքածու։
Ծրագրային ապահովումը համակարգի ուղեղն է: Սա վերահսկողական միջավայր է, որը, կախված ստեղծված իրավիճակից, համարժեք արձագանքում է ուսանողի գործողություններին: Կրթական համակարգչային ծրագիրը ցանկացած ծրագրային գործիք է, որը հատուկ մշակված է կրթական օգտագործման համար: Վերևում ծրագրերի հիմնական տեսակները բնութագրվում էին իրենց դիդակտիկ նպատակներով։
Համակարգչային ուսուցման համակարգի մակարդակը հավասարապես որոշվում է ոչ միայն ծրագրով, այլև ապարատային բաղադրիչով։ Սարքավորումը հասկացվում է որպես համակարգիչ որպես սարքավորումների և միջոցների մի շարք, որոնք ապահովում են մուտքային-ելքային, տեքստի, գրաֆիկական, աուդիո և վիդեո տեղեկատվության փոփոխում: Սարքավորման հիմնական բաղադրիչներն են պրոցեսորի տեսակը, ավտոբուսի (բեռնախցիկի) տեսակը, հիշողության չափն ու բնութագրերը, արտաքին հիշողության կրիչների պարամետրերը, ձայնային ադապտերները, վիդեո ադապտերները և ծայրամասային սարքերը:
Ներկայումս «երկրորդ քամին» է բացվել ապարատային տեխնիկայի զարգացման մեջ. ի հայտ են գալիս սկզբունքորեն նոր համակարգչային տեխնոլոգիաներ, տեխնիկական և համակարգչային սարքավորումների տարբեր կոնֆիգուրացիաներ։ Այս առումով խոստումնալից ուղղություններից է համակարգչի օգտագործումը՝ որպես ունիվերսալ համալիր տեխնիկական միջոց, որը կարող է կատարել գրքի, գրամեքենայի, մագնիտոֆոնի, ռադիոյի, կինոյի, տեսապատի, տեսատախտակի և այլնի գործառույթները։
Համակարգիչներ, որոնք օգտագործվում են ուսումնական գործընթաց, պետք է լինի հուսալի և լուծում տա վերապատրաստման դասընթացների ընթացքում առաջացած բոլոր խնդիրներին։ Նրանք կարող են տարբեր լինել կատարողականությամբ և հիշողությամբ, բայց պետք է բարձր հասանելի լինեն: Վերջինս չափազանց կարևոր է, քանի որ նույնիսկ մասնակի մերժումը կարող է հանգեցնել ուսումնական գործընթացի խաթարման։
Միկրոէլեկտրոնիկայի ինտենսիվ զարգացումը հանգեցրել է հնարավորությունների զգալի ընդլայնման և հաշվողական տեխնոլոգիաների արժեքի միաժամանակ նվազմանը։ Սա ապահովում է դրա ամենուր տարածվածությունը: Այժմ անհատական ​​համակարգիչները դարձել են իսկապես անհատական՝ բառի ողջ իմաստով: Նրանք վստահորեն մտնում են դպրոց և առօրյա կյանք, ինչպես ժամանակին ռադիոն ու հեռուստատեսությունը:
Անհատական ​​համակարգիչների հաջողության մի քանի պատճառ կա. Հիմնականներից մեկը օգտագործման հեշտությունն է, որն ապահովվում է համակարգչի հետ փոխազդեցության ինտերակտիվ եղանակով, հարմար և հասկանալի ծրագրային ինտերֆեյսներով (մենյու, խորհուրդներ, «օգնություն» և այլն): Մեկ այլ պատճառ է համակարգչի հետ անհատական ​​փոխգործակցության հնարավորությունը՝ առանց միջնորդների և սահմանափակումների։ Որպես «տեխնիկական» պատճառներ առանձնացնենք հետեւյալը. Նախ՝ տեղեկատվության մշակման համեմատաբար բարձր հզորությունը (տիպիկ արագություն՝ վայրկյանում մի քանի տասնյակ միլիոն գործողություններ, RAM-ի հզորությունը՝ մի քանի ՄԲ-ից մինչև հարյուրավոր ՄԲ, կոշտ սկավառակի հզորությունը՝ մինչև տասնյակ ԳԲ): Երկրորդ, բարձր հուսալիություն և վերանորոգման հեշտություն, որոնք հիմնված են համակարգչային բաղադրիչների ինտեգրման վրա: Երրորդ, համակարգիչների օգտագործման առանձնահատկություններին ընդլայնելու և հարմարվելու հնարավորությունը. միևնույն համակարգիչը կարող է համալրվել տարբեր ծայրամասային սարքերով և հզոր համակարգերով նոր ծրագրեր մշակելու համար:
Համակարգչային օգնությամբ ուսուցման համակարգերի ներկայիս վիճակը բնութագրվում է հակասական միտումներով: Մի կողմից՝ նկատվում է կրթության ոլորտում օգտագործվող համակարգիչների թվի ահռելի աճ, մյուս կողմից՝ դրանց անհամատեղելիությունը։ Օրինակ, համակարգչի որոշակի մոդել գնելիս դպրոցը միշտ չէ, որ կարող է օգտագործել այլ մոդելների համար նախատեսված ծրագրեր: Համակարգչային ուսուցման ներկա վիճակն ունի դասավանդման ծրագրերի որակի մեծ բաց; շուկան ողողված է պարզունակ ծրագրերով, որոնք չեն բարձրացնում ուսուցման արդյունավետությունը և հաճախ բացասական արդյունքներ են տալիս։
Տեխնոլոգիաների զարգացումն ընթանում է հսկայական տեմպերով. կան համակարգչային ուսուցման տարատեսակներ՝ ավտոմատացված վերապատրաստման համակարգերի (ATS) ներգրավմամբ: Գիտամանկավարժական բազմաթիվ կենտրոններում աշխատանքներ են տարվում համակարգերի վրա։
Անհրաժեշտ է տարբերակել ինքնավար ռեժիմով ուսուցման համակարգչային համակարգերը և ցանցը (հեռավոր):
Երբ ուսանողը գտնվում է համակարգչի մոտ՝ որպես գիտելիքի աղբյուր, այս դեպքում նրանք խոսում են ուսուցման համակարգի մասին, որն աշխատում է ինքնավար ռեժիմով: Հեռահաղորդակցության ցանցերը և խելացի ուսուցման համակարգերը (ITS) բացում են բոլորովին նոր հեռանկարներ KO-ի համար: Նման համակարգերի և ցանցերի համատեղումն արդեն այսօր թույլ է տալիս ստեղծել ինչպես տեղական ցանցեր (LAN), այնպես էլ գլոբալ համակարգեր: հեռավար կրթություն.
ILE-ի զարգացմանն ուղղված ջանքերի հիմնական դրդապատճառը ուսուցման գործընթացն արագացնելու ցանկությունն է նպատակային, մեթոդաբանորեն գրագետ դասընթացի միջոցով, որն օգտագործում է ուսուցիչների ժամանակակից ձեռքբերումները, և կրթության արժեքը նվազեցնելու, այն միասնական և անկախ դարձնելու անուղղակի ցանկությունը: ուսուցչի որակավորումը.
Տարբեր սկզբունքների և կառուցվածքների համաձայն կառուցված LAN-երի լայն տեսականի կա: Դրանք թույլ են տալիս կոլեկտիվ օգտագործել ծայրամասային սարքավորումները (տպիչներ, պլոտերներ, մեծ հզորությամբ կոշտ սկավառակներ), թանկարժեք լիցենզավորված ծրագրակազմ և ծրագրակազմ: Բայց այս առավելությունները առաջնային չեն: Հիմնական բանը տեխնիկայի ռացիոնալ օգտագործման անհրաժեշտությունն է: Անհատական ​​համակարգիչների գոյություն ունեցող պարկը, որպես կանոն, համալրվում է ընդամենը մի քանի նորերով։ Արդյունքը դրանց մեծ բազմազանությունն է՝ տարբեր գրաֆիկական և այլ հնարավորություններով։ LAN-ը թույլ է տալիս նվազագույն ծախսերով արդիականացնել հնացած համակարգիչները և, հետևաբար, ավելի տնտեսապես ծախսել գումար:
LAN-ի ամենակարևոր առավելությունը Ինտերնետ կոչվող գլոբալ համակարգչային ցանցի վրա գրեթե անսահմանափակ քանակությամբ տեղեկատվության օգտագործման հնարավորությունն է: Ինտերնետը համաշխարհային մակարդակով տեղեկատվության հասանելիության եզակի միջոց է մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում՝ տնտեսություն, տեխնոլոգիա, գիտություն, մշակույթ, կրթություն։ INTERNET տվյալների բազան օգտագործվում է օտարերկրյա վերջին հրապարակումներին, ժամանակակից համակարգչային արտադրանք արտադրողների կատալոգներին ծանոթանալու համար, ինչը հատկապես կարևոր է ավանդական տեղեկատվական կրիչների հոսքի նվազման համատեքստում: ԻՆՏԵՐՆԵՏ-ը հեռավար կրթության հեռանկարային միջոց է։
Ներկայումս ինտենսիվորեն մշակվում են նամակագրության (հեռավոր) համակարգչային ուսուցման ավտոմատացված համակարգեր, այդ թվում՝ ԻՆՏԵՐՆԵՏԻ վրա հիմնված։ Գիտությունների ուսուցումն այս դեպքում իրականացվում է աշակերտի հեռակա շփման միջոցով, համակարգչային ցանցի միջոցով, ոչ միայն համակարգչի, այլ նաև ուսումնական գործընթացը ղեկավարող ուսուցչի հետ։ Այստեղ հաջողությունը մեծապես կախված է մոդերատորից (ուսուցիչ, որը վերահսկում է ուսումնական գործընթացը): Նա տրամադրում է հաջող մեկնարկ, վերապատրաստում և օգնություն վաղ փուլերում, աջակցություն թեմայի նախագծման, մշակման և ավարտին:
Համակարգչային ուսուցման համակարգերը վեբ վրա հիմնված թույլ են տալիս անհատ օգտատերերին, լինի դա իրենց աշխատավայրում, թե տանը, մուտք ունենալ ոչ միայն հզոր ակադեմիական ցանցեր, այլև միանալ ցանցային (մուլտիմեդիա) ուսուցման վերջին գործիքներին: Վերջիններիս արտադրողները մշակում են ստանդարտացման և համատեղելիության բարձր աստիճանով արտադրանք՝ տարածելով այն ողջ ազգային կրթական համակարգում։ Ժամանակակից տեղական ակադեմիական ցանցերը (LAN և այլն) միացված են ազգայիններին։ Տեղական ակադեմիական ցանցերը տվյալների շտեմարանների և գիտելիքների բազաների միջոցով տրամադրում են ուսումնական նյութերի և ուսումնական միջոցների լայն տեսականի:
Նշենք համակարգչային ցանցերի զարգացման մի քանի առաջնահերթ ուղղություններ.
1) տեղական և տարածաշրջանային համակարգչային ցանցեր.
2) էլ.
3) հեռուստակոնֆերանսներ.
4) էլեկտրոնային ամսագրեր.
5) տվյալների բազայի բաշխում.
6) էլեկտրոնային գրադարաններ.
7) փորձագիտական ​​համակարգեր.
8) սեղանադիր հրատարակչական համակարգեր.
9) էլեկտրոնային դասագրքեր.
10) մուլտիմեդիա մոտեցման վրա հիմնված վերապատրաստման համակարգեր (ուսուցման դասախոսական ձևով) և այլն:
Համակարգչային ուսուցման համակարգերում ապարատը և ծրագրակազմը սերտորեն փոխկապակցված են, դա կարելի է դատել ուսումնական ծրագրերի երեք մակարդակների դասակարգմամբ: Առաջին մակարդակի ծրագրերի հետ աշխատելիս ուսանողը մոնիտորի էկրանին կարդում է տեքստը, որն ընդհատվում է հսկիչ հարցերով։ Դրանց պետք է պատասխանել՝ առաջարկված մի քանի պատասխաններից ընտրելով ճիշտ պատասխանը։
Ուսուցման ծրագրերերկրորդ մակարդակն արդեն առաջարկում է երկչափ գրաֆիկայի, պարզ ձայնային շարքի, աշակերտի տրամաբանական արձագանքի օգտագործման հնարավորությունը։ Այս դեպքում էկրանին տեղեկատվության ներկայացման ձևերը տեքստային և գրաֆիկական են:
Երրորդ մակարդակի կրթական ծրագրերը տեղեկատվություն են ներկայացնում համակարգչային եռաչափ գրաֆիկայի մեջ՝ ձայնով և տեսագրությամբ։ Տեղեկատվության ներկայացման տարբեր միջոցների միաժամանակյա օգտագործումը նշվում է «մուլտիմեդիա» տերմինով։ Համակարգչում տեղեկատվությունը կարող է ներկայացվել տպագիր տեքստի, ձայնային տեքստի, աղյուսակների, գրաֆիկների, գծապատկերների, քարտեզների, լուսանկարների, նկարների, անիմացիայի կամ տեսահոլովակների տեսքով: Ներկայացման ձևերի բազմազանությունը և տեղեկատվության անսահմանափակ ծավալը, նույն նյութի բազմակի շրջանառության և կրկնության հնարավորությունը, աշխատանքի անհատական ​​տեմպը սահմանելը, հաղորդակցության «բարեկամական» ձևը և համակարգչի այլ բնութագրերը այն դարձնում են ուսուցման անփոխարինելի միջոց: ցանկացած կարգապահության մեջ:
Կրթական համակարգում մուլտիմեդիա օգտագործելու փորձը բացահայտել է այս համակարգի հիմնական առավելությունները, որոնք զարգանում են ինչպես ապարատային, այնպես էլ ծրագրային ապահովման կատարելագործմամբ։ Դրանք բաղկացած են ծրագրում ճյուղային կետերի առկայությունից, ինչը թույլ է տալիս վերապատրաստվողներին կարգավորել տեղեկատվության ընկալման գործընթացը, կա՛մ վերադառնալ՝ կրկնելու նյութը, կա՛մ գնալ որևէ այլ ճյուղային կետ: Որքան շատ են նման միավորները, այնքան բարձր է ծրագրի ինտերակտիվությունը և դրա ճկունությունը ուսումնական գործընթացում։ Մեկ այլ կարևոր առավելություն կրթական տեղեկատվության աուդիո ուղեկցումն է (ստերեո և կվադրո): Աուդիո մեկնաբանությունը վիդեո տեղեկատվության կամ անիմացիայի հետ համատեղելը նույնիսկ ավելի արդյունավետ է: Ուսումնական գործընթացի երաժշտական ​​ուղեկցությունը զգալիորեն բարելավում է տեղեկատվության ընկալման որակը։
Ըստ այս ոլորտի առաջատար մասնագետների՝ մուլտիմեդիա ուսուցման համակարգերը կատարելագործվում են երկու ուղղությամբ՝ և՛ ծրագրային, և՛ ապարատային: Արդեն այժմ անհատական ​​համակարգիչների շատ արտադրողներ կոնֆիգուրացիայի մեջ ներառում են ձայնային սինթեզատորներ և բոլոր տեսակի ադապտերներ՝ որպես ստանդարտ ծայրամասային սարքեր:
Մուլտիմեդիա նյութերի հոսքը, որն այժմ հասանելի է ԻՆՏԵՐՆԵՏ-ում, դառնում է կրթության ավելի հզոր, արդյունավետ միջոց: INTERNET-ը հնարավորություն է տալիս շփվել համաշխարհային համակարգչային ցանցի միջոցով, քննարկել գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքները մշտական ​​սեմինարների, պարբերաբար անցկացվող գիտաժողովների ժամանակ՝ առանց դրանց անցկացման վայր գնալու և շատ ավելին։ Մուլտիմեդիա օգտագործելու հսկայական փորձը կուտակվել է արևմտյան կրթական համակարգում։
Սակայն կան խնդիրներ, որոնք որոշ չափով խոչընդոտում են այս ոլորտում առաջընթացին մի շարք երկրներում, այդ թվում՝ Բելառուսում։ Ինտերնետ հասանելիությունը դեռ շատ թանկ է։ Հեռավոր սերվերի հետ շփվելու համար մոդեմ օգտագործելը բավականին դժվար է, համակարգիչը միացված չէ լոկալ ցանցին։ Գրաֆիկա, աուդիո և վիդեո ֆայլեր ներբեռնելու համար անհրաժեշտ է գերարագ համակարգիչ և ցանց: Նրանք, ովքեր ունեն հնացած կազմաձևման համակարգիչներ, կարող են անհարմարություններ զգալ իրենց աշխատանքում, քանի որ ֆայլերի ներբեռնումը, Ինտերնետ մուտքը շատ դանդաղ են ընթանում: Վեբ զննարկումը սովորաբար պահանջում է շատ համակարգչային հիշողություն, և որոշ համակարգիչներ պետք է թարմացվեն կամ փոխարինվեն՝ ճիշտ ծրագրակազմ օգտագործելու համար (օրինակ՝ Mosaic կամ Netscape):
Համակարգչային տեխնոլոգիաները շատ արագ են զարգանում, և, ըստ երևույթին, շուտով և՛ համակարգիչները, և՛ ծրագրային ապահովումը բավականին էժանանալու են, և ցանցում տեղեկատվության փոխանցման արագությունը զգալիորեն կաճի։ Այս ամենը կնպաստի ուսուցիչների, ուսանողների, դպրոցականների միջազգային ցանցի անխոչընդոտ մուտքին և արդյունքում նրանց ավելի արդյունավետ դասավանդմանը։

Համակարգչային ուսումնական միջոցները բաժանվում են.

համակարգչային դասագրքեր;

տիրույթի հատուկ միջավայրեր;

լաբորատոր սեմինարներ;

սիմուլյատորներ;

գիտելիքների վերահսկման համակարգեր;

տեղեկատու գրքեր և տվյալների բազաներ կրթական նպատակներով.

գործիքային համակարգեր;

փորձագետների վերապատրաստման համակարգեր:

Ավտոմատացված վերապատրաստման համակարգերը (AOS) ծրագրային ապահովման և սարքավորումների և կրթական և մեթոդական գործիքների համալիրներ են, որոնք ապահովում են ակտիվ կրթական գործունեություն: ՀՕԿ-ն տրամադրում է ոչ միայն կոնկրետ գիտելիքների ուսուցում, այլև ուսանողների պատասխանների ստուգում, հուշելու հնարավորություն, ուսումնասիրվող նյութի զվարճություն և այլն:

AOS-ն մարդ-մեքենա բարդ համակարգեր են, որոնցում մի շարք առարկաներ միավորված են մեկ ամբողջության մեջ՝ դիդակտիկա (ուսուցման նպատակները, բովանդակությունը, օրինաչափությունները և սկզբունքները գիտականորեն հիմնավորված են); հոգեբանություն (հաշվի են առնվում բնավորության առանձնահատկությունները և ուսանողի մտավոր կառուցվածքը); մոդելավորում, համակարգչային գրաֆիկա և այլն։

Ուսանողի և ՀՕԿ-ի միջև փոխգործակցության հիմնական միջոցն է երկխոսություն... Վերապատրաստման համակարգի հետ երկխոսությունը կարող է վերահսկվել ինչպես սովորողի, այնպես էլ համակարգի կողմից: Առաջին դեպքում ուսանողն ինքն է որոշում AOS-ի հետ իր աշխատանքի ռեժիմը՝ ընտրելով նյութի ուսումնասիրման մեթոդ, որը համապատասխանում է իր անհատական ​​կարողություններին։ Երկրորդ դեպքում համակարգն ընտրում է նյութի ուսումնասիրման մեթոդաբանությունը և մեթոդը՝ վերապատրաստվողին սցենարին համապատասխան ներկայացնելով ուսումնական նյութի շրջանակները և նրան ուղղված հարցերը։ Ուսանողն իր պատասխանները մուտքագրում է համակարգ, որն իր համար մեկնաբանում է դրանց նշանակությունը և հաղորդագրություն է տալիս պատասխանի բնույթի մասին: Կախված պատասխանի ճշգրտության աստիճանից կամ ուսանողի հարցերից՝ համակարգը կազմակերպում է ուսուցման սցենարի որոշակի ուղիների մեկնարկը՝ ընտրելով ուսուցման ռազմավարություն և հարմարվելով ուսանողի գիտելիքների մակարդակին:

Փորձագետների վերապատրաստման համակարգեր (EOS): Նրանք իրականացնում են վերապատրաստման գործառույթներ և պարունակում են գիտելիքներ որոշակի բավականին նեղ առարկայական ոլորտից: EOS-ն կարող է բացատրել ուսումնասիրվող առարկայի խնդրի լուծման ռազմավարությունն ու մարտավարությունը և ապահովել գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մակարդակի վերահսկողություն՝ ուսուցման արդյունքների հիման վրա սխալների ախտորոշմամբ:

Ուսուցման տվյալների բազաները (UBD) և ուսուցման գիտելիքների բազաները (UBZ) կենտրոնացած են որոշակի առարկայի վրա: UBD-ն թույլ է տալիս ձևավորել տվյալների հավաքածուներ տվյալ ուսումնական առաջադրանքի համար և իրականացնել այդ հավաքածուներում պարունակվող տեղեկատվության ընտրություն, տեսակավորում, վերլուծություն և մշակում: UBZ-ը, որպես կանոն, պարունակում է առարկայական ոլորտի հիմնական հասկացությունների նկարագրությունը, խնդիրների լուծման ռազմավարությունը և մարտավարությունը. Առաջարկվող վարժությունների մի շարք, առարկայական ոլորտի օրինակներ և խնդիրներ, ինչպես նաև ուսանողի հնարավոր սխալների ցանկ և տեղեկատվություն դրանց ուղղման համար. տվյալների բազա, որը պարունակում է ուսուցման մեթոդական տեխնիկայի և կազմակերպչական ձևերի ցանկ:

Մուլտիմեդիա համակարգեր. Դրանք հնարավորություն են տալիս կիրառել ուսուցման ինտենսիվ մեթոդներ և ձևեր, բարձրացնել ուսման մոտիվացիան՝ աուդիովիզուալ տեղեկատվության մշակման ժամանակակից միջոցների կիրառմամբ, բարձրացնել տեղեկատվության հուզական ընկալման մակարդակը, ձևավորել անկախ տարբեր ձևեր իրականացնելու կարողություն։ գործունեություն տեղեկատվության մշակման գործում.

Մուլտիմեդիա համակարգերը լայնորեն օգտագործվում են տարբեր բնույթի գործընթացները դրանց մոդելավորման հիման վրա ուսումնասիրելու համար: Այստեղ դուք կարող եք միկրոաշխարհի տարրական մասնիկների կյանքը տեսողականորեն անտեսանելի դարձնել սովորական աչքին ֆիզիկա ուսումնասիրելիս, պատկերավոր և հստակ պատմել վերացական և n-չափ աշխարհների մասին, հստակ բացատրել, թե ինչպես է աշխատում այս կամ այն ​​ալգորիթմը և այլն: Իրական պրոցեսը գունավոր և ձայնային ուղեկցությամբ մոդելավորելու ունակությունը բարձրացնում է ուսուցումը որակապես նոր մակարդակի:

Համակարգեր<Виртуальная реальность>... Դրանք օգտագործվում են կառուցողական-գրաֆիկական, գեղարվեստական ​​և այլ խնդիրներ լուծելու համար, որտեղ անհրաժեշտ է զարգացնել առարկայի մտավոր տարածական կառուցվածք ստեղծելու կարողությունը՝ ըստ դրա գրաֆիկական ներկայացման. ստերեոմետրիա և նկարչություն ուսումնասիրելիս; Տեխնոլոգիական գործընթացների, միջուկային կայանքների, ավիացիայի, ծովային և ցամաքային տրանսպորտի համակարգչային սիմուլյատորներում, որտեղ առանց այդպիսի սարքերի սկզբունքորեն անհնար է մշակել ժամանակակից խիստ բարդ և վտանգավոր մեխանիզմների և երևույթների հետ մարդու փոխազդեցության հմտությունները:

Ուսումնական համակարգչային հեռահաղորդակցության ցանցեր. Թույլատրել տրամադրել Հեռավար ուսուցում(DL) - հեռավորության վրա ուսուցում, երբ ուսուցիչը և աշակերտը բաժանվում են տարածական և (կամ) ժամանակին, և ուսումնական գործընթացն իրականացվում է հեռահաղորդակցության միջոցով, հիմնականում ինտերնետի հիման վրա: Միևնույն ժամանակ, շատ մարդիկ հնարավորություն են ստանում բարելավել իրենց կրթությունը տանը (օրինակ՝ մեծահասակները, ովքեր ծանրաբեռնված են բիզնեսի և ընտանեկան հոգսերով, գյուղական վայրերում կամ փոքր քաղաքներում ապրող երիտասարդները): Մարդն իր կյանքի ցանկացած շրջանում հնարավորություն է ստանում հեռակա կարգով ձեռք բերել նոր մասնագիտություն, կատարելագործել իր որակավորումը և ընդլայնել իր մտահորիզոնը և աշխարհի գրեթե ցանկացած գիտական ​​կամ կրթական կենտրոնում:

Վ կրթական պրակտիկաՀամակարգչային հեռահաղորդակցության բոլոր հիմնական տեսակները գտնում են կիրառություն՝ էլ. փոստ, էլեկտրոնային հաղորդագրությունների տախտակներ, հեռուստակոնֆերանսներ և ինտերնետի այլ հնարավորություններ: DL-ը նախատեսում է նաև տեսասկավառակների, սկավառակների և այլնի վրա ձայնագրված դասընթացների ինքնավար օգտագործում: Համակարգչային հեռահաղորդակցությունն ապահովում է.

ինտերնետ համակարգի միջոցով տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ մուտք գործելու և այդ տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակություն.

ուսուցչի կամ վերապատրաստման դասընթացի այլ մասնակիցների հետ երկխոսության ժամանակ արագ արձագանքելու հնարավորությունը.

համատեղ հեռահաղորդակցության նախագծերի կազմակերպման հնարավորությունը, այդ թվում՝ միջազգային, հեռուստակոնֆերանսներ, այս դասընթացի ցանկացած մասնակցի, ուսուցչի, խորհրդատուի հետ կարծիքներ փոխանակելու հնարավորություն, հեռուստակոնֆերանսների միջոցով հետաքրքրություն ներկայացնող ցանկացած հարցի վերաբերյալ տեղեկատվություն պահանջելու հնարավորություն։

հեռավոր ստեղծագործական մեթոդների ներդրման ունակություն, ինչպիսիք են հեռավար կոնֆերանսներին մասնակցելը, հեռավար<мозговой штурм>ցանց ստեղծագործական աշխատանքներ, տեղեկատվության համեմատական ​​վերլուծություն WWW, հեռ հետազոտական ​​աշխատանք, կոլեկտիվ ուսումնական նախագծեր, բիզնես խաղեր, սեմինարներ, վիրտուալ էքսկուրսիաներ և այլն։

Համագործակցությունը խրախուսում է ուսանողներին ծանոթանալ տարբեր կետերտեսակետ ուսումնասիրվող խնդրի, լրացուցիչ տեղեկատվության որոնման, ստացված սեփական արդյունքների գնահատման վերաբերյալ։

Ժամանակակից ուսուցման գործընթացում կիրառվում են նորերի հետևյալ շարքերը տեխնիկական միջոցներ:

· Ուսումնական էլեկտրոնային հրապարակումներ;

· Համակարգչային ուսուցման համակարգեր;

· Աուդիո և վիդեո ուսումնական նյութեր և շատ ուրիշներ:

Էլեկտրոնային հրապարակումներՈւսումնական նպատակները, ունենալով թղթային հրատարակությունների բոլոր հատկանիշները, ունեն մի շարք դրական տարբերություններ և առավելություններ։ Մասնավորապես՝ կոմպակտ պահեստավորում համակարգչի հիշողության մեջ կամ ճկուն սկավառակի վրա, հիպերտեքստի հնարավորություններ, դյուրաշարժություն, վերարտադրելիություն, արագ փոփոխություններ և լրացումներ կատարելու հնարավորություն, էլեկտրոնային փոստով ուղարկելու հեշտություն: Սա ավտոմատացված վերապատրաստման համակարգ է, որը ներառում է դիդակտիկ, մեթոդական և տեղեկատվական տեղեկատու նյութեր ակադեմիական կարգապահություն, ինչպես նաև ծրագրային ապահովումը, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ թույլ է տալիս համակողմանիորեն օգտագործել դրանք գիտելիքների անկախ ձեռքբերման և վերահսկման համար:

Համակարգչային ուսուցման և կառավարման ծրագրեր- կրթական նպատակների համար նախատեսված ծրագրեր, որոնք լայնորեն կիրառվում են ուսումնական գործընթացև թույլ տալ.

§ անհատականացնել մոտեցումը և տարբերակել ուսուցման գործընթացը.

§ աշակերտին վերահսկել սխալների ախտորոշմամբ և հետադարձ կապ;

§ ապահովել կրթական և ճանաչողական գործունեության ինքնատիրապետում և ինքնաուղղում.

§ մոդելավորել և մոդելավորել գործընթացներն ու երևույթները.

§ վարքագիծ լաբորատոր աշխատանքներ, փորձեր և փորձեր պայմաններում վիրտուալ իրականություն;

§ բարձրացնել հետաքրքրությունը ուսուցման գործընթացի նկատմամբ՝ օգտագործելով խաղային իրավիճակները և շատ ավելին:

Աուդիո և վիդեո ուսումնական նյութեր- ձայնագրվում են մագնիսական կրիչներով, աուդիո և վիդեո ձայներիզներով և ներկայացվում ուսանողին` օգտագործելով մագնիտոֆոն, տեսաձայնագրիչ կամ լազերային CD-ROM-ներ:

Համակարգչային ուսուցման համակարգեր.

Համակարգչի օգտագործումը որպես սարքաշար բնութագրում է այն որպես սարքավորումների և միջոցների մի շարք, որոնք ապահովում են մուտք-ելք, տեքստի, գրաֆիկական, աուդիո և վիդեո տեղեկատվության փոփոխում: Որպես ունիվերսալ TCO՝ համակարգիչը ի վիճակի է կատարել գրքի, գրամեքենայի, մագնիտոֆոնի, ֆիլմի, տեսահոլովակի և այլնի գործառույթները: Համակարգչի արդյունավետությունը որպես TCO որոշվում է պրոցեսորի տեսակով, չափսով և հիշողության բնութագրերով ձայնային և վիդեո ադապտերներ և այլն:

Ծրագրային գործիքը կրթական նպատակներով համակարգչային ծրագիր է:Նման ծրագրերը լինում են հետևյալ տեսակների.

□ ուսուցման ավտոմատացված համակարգեր (ASO)՝ համակարգչային դասագրքեր, ծրագրային փաթեթ, որը հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն տիրապետել վերապատրաստման դասընթացին կամ դրա մեծ հատվածին.

□ լաբորատոր սեմինարներ (LP) - ծրագիր, որը ծառայում է դիտարկումների իրականացմանը, դրանց թվային և գրաֆիկական ներկայացմանը, տարբեր առարկաների գործնականում հետազոտմանը.

□ սիմուլյատորներ (TP) - ծրագրեր, որոնք օգտագործվում են խնդիրներ լուծելու, վարժություններ կատարելու տեխնիկական հմտությունները գործնականում և համախմբելու համար.

□ վերահսկման ծրագրեր (CP) - ծրագրեր, որոնք նախատեսված են ուսանողների գիտելիքների որակը ստուգելու (և գնահատելու համար);

□ տեղեկատու համակարգեր (SS) - ծրագրեր, որոնք նախատեսված են ուսանողներին տարբեր կրթական նյութեր պահելու և ներկայացնելու համար տեղեկատու տեղեկատվություն;

□ Համակարգչային խաղերը (CG) իրենց նպատակային նպատակներով բաժանվում են երկու դասի՝ բիզնես (կյանքի իրավիճակների իմիտացիա) և մրցակցային:

□ մուլտիմեդիա (անգլերեն մուլտիմեդիա - բազմաբաղադրիչ միջավայր) - ծրագրեր, որոնք թույլ են տալիս օգտագործել տեքստի, գրաֆիկայի, տեսանյութի և անիմացիայի ինտերակտիվ ռեժիմում և դրանով իսկ ընդլայնել համակարգչի կիրառման տարածքը կրթական գործընթացում:

Մուլտիմեդիա կրթական տեխնոլոգիաների համատեքստում եզակի հնարավորություններ կան խթանելու և պահպանելու ճանաչողական հետաքրքրության բարձր մակարդակը և ուսանողների ստեղծագործական կարողությունը զարգացնելու ուսուցման ձևերի և մեթոդների նորացման հիման վրա: Նման ձևերը կարող են ներառել հեռուստակոնֆերանսներ, բիզնես և դերային խաղեր, ուսանողների ստեղծագործական նվաճումների ցուցահանդեսներ, KVN, բանախոսների մրցաշարեր, ինտելեկտուալ վայրեր, պոեզիայի երեկոներ, քննարկումների ակումբներ և այլն:

Տեղեկատվության ներկայացման տեխնիկական միջոցներ (TSPI):

Տեխնիկական ուսուցման միջոցներ (TCO) - ուսումնական գործընթացում օգտագործվող տեխնիկական սարքերի և դիդակտիկ նյութերի մի շարք, որպես ուսուցման արդյունավետության բարձրացման միջոց:

TCO-ի կիրառման սխեման հետևյալն է.

Տեղեկատվության ներկայացման տեխնիկական միջոցներ (TSPI)՝ ապահովելով ուղիղ հաղորդման ալիք։

Ինժեներական հսկողություն՝ հետադարձ կապ տրամադրելու համար:

Ուսուցման կառավարման տեխնիկական միջոցներ (TMS), որոնք ապահովում են կառավարման ամբողջ փակ օղակը: Վերջինս կարող է փակվել «ուսուցչի միջոցով» (օրինակ՝ ավտոմատացված դասարանում նրա ղեկավարությամբ աշխատելիս) կամ տեխնիկական սարքի (համակարգչի) միջոցով։

TSPI-ն բաժանված է երեք խմբի (կախված ընկալումից).

1. Լսողական կամ ձայնային օժանդակ միջոցներ:

2. Տեսողական կամ տեսողական միջոցներ:

3. Աուդիովիզուալ միջոցներ.

Այս կամ այն ​​TSPI-ն ընտրելիս ուշադրություն է դարձվում ուսումնական նյութերի բովանդակային և իմաստային տարբերությանը, ինչպես նաև այն միջոցներից, որոնք յուրաքանչյուր կոնկրետ իրավիճակում ավելի լիարժեք և ավելի լավ է իրականացնում դիդակտիկ գործառույթները:

Առաջին խումբը ներառում է ձայնային բոլոր տեխնիկական սարքերը, որոնք կարող են ձայնագրել և վերարտադրել աուդիո տեղեկատվություն, ինչպես նաև խոսափողներ, որոնք նախատեսված են խոսքն ուժեղացնելու համար:

Տեսողական միջոցները ներառում են տեխնիկական սարքեր, որոնք տեղեկատվությունը վերարտադրում են սեփական էկրանին կամ այլ պատրաստված մակերեսի վրա՝ դրա հետագա տեսողական ընկալման համար: Տեղեկատվության աղբյուր կարող է լինել ցանկացած էլեկտրոնային մեդիա և նյութ ինտերնետում, եթե այն ներկայացվում է անհատական ​​համակարգչի, պլանշետի, շարժական սարքի էկրանին նվագարկելու միջոցով (նաև պրոյեկտորի միջոցով) կամ ժապավենների և սլայդների տեսքով։ (օդային պրոյեկտորների և վերգետնյա պրոյեկտորների օգտագործման դեպքում):

Աուդիովիզուալ սարքերը մասնագիտացված տեխնիկական համալիրներ են, որոնք թույլ են տալիս միաժամանակ վերարտադրել միմյանց հետ կապված աուդիո և տեսողական սերիաներ: Որպես տեղեկատվության աղբյուր օգտագործվում են էլեկտրոնային լրատվամիջոցները, նյութերը ինտերնետից և հեռուստատեսությունը:

Բացի այդ, դուք կարող եք տարբերակել մի խումբ սարքեր, որոնք թույլ են տալիս ինտերակտիվ կերպով փոխազդել տեղեկատվության հետ: