iwbe.ru → militare russo

Diario di osservazioni pedagogiche di uno studente con Zpr. Organizzazione del processo di apprendimento per un bambino in età scolare con disturbo dello spettro autistico Diario di osservazione di un bambino difficile

Bauer Natalia Alexandrovna
Organizzazione del processo di apprendimento per un bambino in età scolare con disturbo dello spettro autistico

« ORGANIZZAZIONE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO DI UN BAMBINO CON DISTURBO DELLO SPETTRO AUTISTICO»

Questo argomento oggi è rilevante per insegnanti e genitori, poiché recentemente il problema della sindrome dei bambini è stato sempre più discusso. autismo e come lavorare con i bambini con ASD.

Autismoè uno dei più diffusi disturbi dello sviluppo ( Effetto pendolo, è associato a organico, danno genetico e ambiente. Caratterizzato da regressione del linguaggio, separazione dalla realtà, isolamento dal mondo esterno, assenza o paradossalità di reazioni agli stimoli esterni, violazione di un'adeguata connessione emotiva con l'ambiente e accompagnato da uno stereotipo

comportamento.

Per la prima volta la prima infanzia l'autismo è stato descritto da L... Kaner nel 1943 (articolo, "Antropologia autismo).

Attualmente, la maggior parte degli autori ritiene che la RDA sia una conseguenza di una patologia speciale, che si basa sull'insufficienza del sistema nervoso centrale. La RDA può verificarsi a causa di una varietà di malattie, come la rosolia congenita o la sclerosi tubercolare. La causa più comune dell'infanzia autismoè considerata una predisposizione genetica.

I bambini con questo disturbo devono adattarsi all'ambiente sociale per tutta la vita, poiché la vita per loro è una fonte di stress, che porta a violazioni del comportamento sociale, capacità di comunicazione

Sintomi autismo:

Violazione del comportamento sociale

Interruzione della comunicazione

Comportamento stereotipato

Lavorare con questi bambini è piuttosto scrupoloso e richiede tempo. INSIEME A "Non parlo" per i bambini, le classi hanno più successo nella costruzione di una serie visiva. Se inizia prima insegnare a leggere a un bambino, allora è più probabile che causi la ripetizione ecolalica dei suoni.

Insieme a questo, viene svolto un lavoro speciale con i bambini per superare l'aprassia articolatoria (compromissione delle capacità motorie (articolatorio).

Il più presto possibile, è necessario iniziare in tali bambini la correzione della parola disturbi... Superare autistico il comportamento richiede molto tempo. Questo è il lavoro sistematico di un certo numero di specialisti (defettologo, neuropsichiatra, logopedista, educatore sociale, psicologo, terapeuta).

1) Stabilire un contatto emotivo con bambino autistico:

Fase 1 - periodo "Passività emotivamente saturata" attenta osservazione del comportamento bambino, esclude ogni forma di interferenza e restrizione bambino, ma allo stesso tempo è importante che l'insegnante dimostri Per bambini disponibilità al sostegno e alla protezione, il suo calmo interesse e incoraggiamento bambino.

Fase 2 - "Complicità passiva" nelle attività bambino... Dopo aver parlato con i genitori e aver appreso dai genitori le peculiarità del loro bambino, il suo gioco, le preferenze quotidiane, sarà più facile per l'insegnante fare tentativi di introduzione in attività stereotipate bambino tenendo conto delle informazioni ricevute dai genitori. L'adulto rifiuta il ruolo di adulto e adotta alcune forme di comportamento infantile, stando intorno bambino esegue azioni simili a bambino(esempio 6 se bambino gioca con le corde, un adulto, come se stesse giocando, intreccia un codino.)

Fase 3 - periodo "Complicità attiva" introduzione attiva nella sfera delle attività stereotipate bambino autistico... In questa fase, il contatto visivo, tattile, vocale diventa forte, il bambino non resiste, in attesa di approvazione, lode, abituarsi di più all'insegnante, si stanno introducendo classi, in cui è necessario inizialmente utilizzare conoscenti per assegni familiari, creando esteriormente un familiare bambino situazione e introdurne gradualmente di nuove.

Quando si lavora con un bambino ASD, un insegnante, si consiglia ai genitori di mostrare fermezza, perseveranza, pazienza di carattere, poiché dovranno lavorare a lungo per stabilire un contatto visivo emotivo positivo con bambino, sviluppo "Corretto" comportamento, la formazione di uno stereotipo appropriato che aiuterà a conoscere il mondo Per bambini e imparare a interagire con altre persone.

Compiti:

1) Adattamento a scolarizzazione(adattamento alla routine quotidiana, norme di comportamento, ecc.).

2) Formazione di stereotipi educativi (lavoro alla scrivania, preparazione alla lezione, risposte alle domande).

3) Formazione di uno stereotipo di comportamento in classe ( formazione scolastica diverse forme di lavoro alla scrivania, alla lavagna, incarichi individuali, ecc.).

4) Sviluppo della comunicazione (comunicazione con altri).

Chiaramente organizzare lo spazio(luogo di studio, stanza).

Inizia le attività di apprendimento con bambino consigliato, con demo "Orario visivo".

Le istruzioni vocali dovrebbero essere lunghe 2-3 parole e passo dopo passo.

Parlare a bambino per nome, per capire il tuo "IO".

Usa sistemi di archiviazione firmati, firma gli oggetti che usi bambino(tecnica "Lettura globale").

- Insegnare capacità di self-service e orientamento familiare.

Usa il rinforzo corretto (delizioso incoraggiamento, abbraccio, incentivo).

Padroneggia l'attività in parti, fasi, quindi combinala in un tutto, evita il superlavoro.

Sviluppa costantemente le capacità motorie grossolane e fini.

condurre "Diario di osservazione" (insegnante, specialista, genitore).

Aree di lavoro correttivo e di sviluppo con bambini con RAS:

sviluppo emotivo;

Sviluppo delle capacità motorie;

Sviluppo di un atteggiamento attivo e significativo nei confronti del mondo;

- organizzazione del comportamento;

- organizzazione ambiente spazio-temporale;

Sviluppo delle comunicazioni (verbale, non verbale).

Nel lavoro con bambini con ASD, elementi di tecnologia, tecniche, metodi:

Terapia del gioco (gioco diretto e libero, giochi con oggetti e didattici, giochi di esercizi);

Elementi di terapia corporea;

Elementi per la terapia della sabbia;

Elementi PECS (lavorare con simboli, pittogrammi, immagini);

elementi TIC;

Metodi verbali, esplicativi e illustrativi;

Attività produttiva (utilizzo di ausili visivi, fotografie di disegni, diagrammi, immagini simboliche e grafiche, metodo "Macato"(gesto + immagine, che aiuta a formare il discorso frasale, ecc., formazione scolastica lettura secondo il metodo di Maria Montessori, ecc.;

Usando la tecnica di commentare le proprie attività.

Arteterapia:

musica, pittura, teatro, danza, lezioni con plastilina.

Delfinoterapia

Pet therapy

ipoterapia

Terapia di mantenimento:

Bambino deve sedersi sulle ginocchia della madre in modo che abbia l'opportunità di guardarlo negli occhi. Senza sciogliere l'abbraccio nonostante la resistenza bambino, la madre parla dei suoi sentimenti e del suo amore per bambino e circa come vuole superare questo o quel problema.

Integrazione sensoriale - un metodo terapeutico volto a lavorare con il corpo bambino.

Il bambino è invitato"interagire" con una sala appositamente attrezzata, dove, nel gioco, insieme agli adulti, esegue esercizi appositamente selezionati per la coordinazione occhio-mano, l'orientamento del corpo nello spazio e la sensibilità tattile.

Questo stimola il lavoro organi sensi in condizioni di coordinazione dei vari sistemi sensoriali.

"Interagire con la famiglia".

Nel comunicare con i genitori, l'insegnante dovrebbe essere pedagogicamente discreto, delicato, sobrio, rispettoso, le domande per la conversazione dovrebbero essere pensate in modo da non alienare i genitori da se stessi.

Dillo ai tuoi genitori ciò che deve essere sviluppato ed educato in bambino, sottolineando la sua individualità.

Discutere con i genitori i requisiti generali per la genitorialità e insegnare al bambino.

Incoraggiare i genitori ad esprimere le proprie opinioni, ascoltare l'opinione dei genitori sui metodi utilizzati, sulle tecniche, anche se sbagliate. Incoraggiare i genitori a unire le forze per sviluppare requisiti comuni.

Considera gli interessi personali dei genitori.

P.S. “Non c'è bisogno di cambiare bambino- devi cambiare l'ambiente che lo circonda" e poi otterrai un risultato positivo J.

GRAZIE PER L'ATTENZIONE!

Bambini iscritti all'istruzione inclusiva e bambini con difficoltà di apprendimento in organizzazione educativa deve essere accompagnato dalla documentazione per il lavoro correttivo. Quando si accredita un istituto per la verifica lavoro correttivo si richiede disponibilità rapporti analitici compilato sulla base dei risultati del MSC e dei vari monitoraggi.

Il principio dell'orientamento correttivo presuppone la correzione delle sfere cognitive, emotivo-volitive, comportamentali e dell'attività fisica degli studenti con problemi di apprendimento, mezzi di insegnamento e di educazione.

La scelta dei mezzi e delle tecniche ottimali di influenza correttiva e pedagogica è impossibile senza uno studio completo e approfondito delle cause delle difficoltà che sorgono nei bambini durante l'apprendimento curricula(L.S.Vygotskij). Per avere informazioni reali sulla dinamica dello sviluppo dello studente e tenere traccia dell'efficacia dell'azione correttiva, l'opzione migliore sarebbe quella di tenere un diario noto con diversi nomi: "Diario di osservazione e correzione", "Diario di osservazione dinamica complessa" (DKDN ), "Diario del sostegno individuale agli studenti".

"Diario" è un riflesso dello sviluppo mentale del bambino, uno dei modi di interazione tra insegnanti che lavorano con un bambino, la capacità di un insegnante o educatore di analizzare e pianificare il proprio lavoro.

Nel lavoro correttivo e di sviluppo, il "Diario" contribuisce all'organizzazione sistematica di uno studio completo degli studenti e orienta gli insegnanti a tenere conto dei cambiamenti positivi, funge da supporto per la scelta di mezzi efficaci, forme di formazione e istruzione, tenendo conto account sviluppo individuale e il potenziale di ogni bambino.

Quando studia uno studente, la scuola ha i seguenti compiti:

  1. Identificazione delle caratteristiche individuali e dei disturbi dello sviluppo (patologia degli analizzatori, neurodinamica alterata, menomazione della personalità, comportamento asociale).
  2. Chiarimento del livello di sviluppo intellettuale. Determinazione delle caratteristiche dello sviluppo dell'attività cognitiva (livello di sviluppo della memoria, attenzione, pensiero, percezione, ritmo di attività, perseveranza del bambino, motivazione).
  3. Determinazione delle condizioni ottimali per la formazione e il lavoro correttivo ed educativo, nonché le condizioni per un adattamento sociale e lavorativo di successo.

Il Diario si basa sui principi di uno studio completo e dinamico delle condizioni del bambino. Crea i presupposti per la continuità nel lavoro degli insegnanti, accompagnando il bambino dal momento dell'ammissione all'istituto fino alla fine del periodo di permanenza in esso, riflettendo un quadro olistico e completo degli sforzi di tutti gli insegnanti e gli specialisti. Il "Diario" garantisce la continuità del lavoro correzionale quando un bambino si trasferisce in un altro istituto.

Un percorso educativo individuale è di natura predittiva e viene regolato in base al tasso di sviluppo di determinate sfere della personalità, determinate abilità, conoscenze e abilità. Alla fine di ogni trimestre, gli insegnanti individuano le dinamiche di sviluppo dello studente e ne correggono il percorso educativo.

L'applicazione delle raccomandazioni di cui sopra riflette non solo il ritmo e la qualità dello sviluppo della sfera personale del bambino, ma caratterizza anche l'efficacia delle azioni degli specialisti, che consente di prendere decisioni di gestione tempestive nelle seguenti aree:

  • trasferimento del bambino dalla “zona di sviluppo prossimale” alla “zona di sviluppo effettivo”;
  • organizzazione di classi aggiuntive per uno studente con specialisti;
  • modifica del regime educativo del bambino (cambiamento della forma di istruzione, introduzione di un giorno libero aggiuntivo);
  • rinvio dello studente per ulteriori consulenze con specialisti nelle strutture extrascolastiche della città (GPMPC e dispensario psico-neurologico);
  • acquisto di ulteriori attrezzature correttive e di sviluppo (attrezzature per sale di terapia del ritmo e dell'esercizio, sala sensoriale, dispense individuali, ecc.);
  • organizzazione di conferenze, conferenze, incontri, consulenze di esperti per i genitori.

Requisiti che devono essere soddisfatti dai diari di osservazione

Il requisito principale è il contenuto.

Le annotazioni che l'insegnante fa nel diario di osservazione non dovrebbero essere casuali, ma registrare i dati più importanti e caratteristici che rivelano la personalità dello studente, il suo sviluppo e le sue caratteristiche.

Soddisfare i requisiti strutturali del diario.

Requisiti strutturali del diario:

1 pagina: sono indicati il ​​suo cognome, nome, informazioni sociali.

2 pagine: dati medici. Contengono dati su disturbi e sintomi, caratteristiche di salute fisica che influiscono direttamente sul successo dell'istruzione e dell'educazione, ad eccezione della diagnosi.

Le pagine seguenti sono suddivise in quattro colonne.

La prima colonna contiene la data di osservazione; la seconda colonna per i record su questo studente, sul problema che viene in primo piano; nella terza colonna sono indicate le attività correttive, la cui soluzione è pianificata per risolvere il problema indicato; la quarta colonna descrive i risultati ottenuti durante il lavoro di correzione.

Questa forma di diario di osservazione ha un efficace orientamento pedagogico del lavoro dell'insegnante sullo studio degli studenti.

Sono coinvolti nella tenuta del diario: insegnanti di classe (1 volta per trimestre), insegnanti di materia (2 volte l'anno), logopedisti, uno psicologo - (1 volta all'anno), educatore (2 volte l'anno), educazione al lavoro insegnanti (1 volta per trimestre).

Di particolare importanza sono le registrazioni effettuate dall'insegnante di educazione al lavoro, poiché per i bambini con disabilità nell'ambito dell'educazione inclusiva, sono le lezioni di educazione al lavoro che saranno indicative e significative. Questo argomento diventa decisivo non solo nella scelta di una professione, nella formazione delle capacità lavorative, ma anche nella formazione dei processi mentali e delle qualità personali. Dopotutto, avendo un'importante importanza pedagogica e professionale, le lezioni di formazione lavorativa sono di fondamentale importanza tra le altre materie, diventano la base di tutte le nostre influenze educative ed educative su un bambino con problemi. È in queste lezioni che gli studenti possono esprimersi e realizzare le loro, seppur limitate, opportunità. In altre materie, dove l'attività intellettuale viene alla ribalta, i prerequisiti per il successo saranno molto meno, così come i metodi di influenza pedagogica, inoltre, a causa della mancanza di successo nella materia, il suo significato per il bambino è anche perso. IN Nel processo di produzione di prodotti specifici nelle lezioni di lavoro, viene corretta un'intera gamma di deviazioni. Con un'implementazione metodicafasi di attività lavorativa mirata, gli studenti ottengono buone prestazioni non solo nel processo educativo, ma anche nella crescita personale.

Se ci sono difficoltà nell'apprendimento e nel comportamento degli studenti (comportamento aggressivo, esaurimento emotivo, diminuzione del rendimento scolastico, apatia, ecc.), l'insegnante di classe o l'educatore dovrebbe annotare il diario delle correzioni, nominando e descrivendo il problema nel modo più completo possibile , le seguenti domande possono aiutare. : (promemoria per l'insegnante - 2 colonne)

  • Qual è questo problema?
  • Cosa c'è dietro? (dimostrazione di quali siano i bisogni del bambino il suo comportamento atipico, l'attrazione dell'attenzione, la fatica, la nostalgia, ecc.).
  • Quando è iniziato?
  • Cosa o chi ha causato il problema (arrivo/non arrivo dei genitori, litigio con i compagni di classe, ecc.).
  • Chi può aiutare un bambino a far fronte a questo problema?
  • Quali professionisti dovrebbero essere consultati per determinare come superare questo problema?

È molto conveniente quando gli obiettivi principali vengono inseriti nel diario di correzione e quelli specifici, dopo di esso, separati da virgole.

Questo vale per tutte le aree descritte nel diario di correzione, diamo un'occhiata a queste aree.

  • sfera del self-service;
  • la sfera di funzionamento nell'ambiente naturale e sociale;
  • sfera delle competenze.

La sfera del self-service comprende competenze culturali e igieniche, abilità nel maneggiare oggetti personali - una componente importante della cultura del comportamento a scuola. La necessità di pulizia, di pulizia del viso, delle mani, del corpo, dei capelli, dei vestiti, delle scarpe è dettata non solo dall'esigenza di igiene, ma anche dalle norme delle relazioni umane.

Con l'apprendimento inclusivo (viste 1,2,3,4,8), gli obiettivi saranno più semplici, legati a vestirsi, mangiare, andare in bagno, prendersi cura dell'aspetto; quando si compila un diario per un bambino con uno standard di intelligenza (norma, tipo 7), gli obiettivi saranno associati alla cura degli oggetti personali, alla conoscenza e all'uso delle regole dell'etichetta, alla cura dell'aspetto, all'atteggiamento nei confronti della propria salute e all'acquisizione del abilità sociali necessarie.

La pianificazione si concentra su obiettivi che riflettono esigenze simili degli studenti. (Un esempio è presentato nella tabella 1.) Ad esempio, durante il lavoro di recupero, tutti gli studenti svilupperanno abilità di auto-cura.

Tabella 1

Un esempio di obiettivi principali e specifici per il settore del self-service

Sfera di funzionamento in un ambiente sociale

L'insegnante rileva i tratti della personalità, l'adeguatezza del comportamento in varie situazioni. La competenza sociale del bambino gli consente di comprendere la diversa natura dell'atteggiamento degli adulti circostanti e dei coetanei nei suoi confronti, di scegliere una linea di comportamento che corrisponda alla situazione. Il bambino sa chiedere aiuto e fornirlo, tenendo conto dei desideri delle altre persone. La tabella 2 mostra un esempio di obiettivi per la sfera di funzionamento in un ambiente sociale.

Questa zona comprende anche:

  • autostima e autostima;
  • autocontrollo: la capacità di concentrarsi, di anticipare i risultati delle proprie azioni, il loro impatto sulle altre persone.
  • il ruolo sociale del bambino e la disponibilità a realizzarlo nella comunicazione e nell'interazione con diversi gruppi di persone;
  • la natura del comportamento nel gruppo, la necessità di partecipazione dei pari;
  • rispetto e riconoscimento dei pari (popolare, preferito, accettato, rifiutato dalla maggioranza, isolato, ecc.)

Tavolo 2

Un esempio degli obiettivi principali e specifici per la sfera di funzionamento in un ambiente sociale

Obiettivi

Correzione

(l'obiettivo principale)

Ampliare la portata dei ruoli sociali svolti;

(scopo specifico)

Insegnare l'interazione nei giochi di movimento musicale di gruppo,

Imparare a completare i compiti in modo indipendente.

(l'obiettivo principale)

Formazione di comportamenti accettati nella società;

(scopo specifico)

In qualità di partecipante ad eventi,

Rispetto delle regole del galateo.

In caso di violazioni della sfera emotivo-volitiva, aumento dell'eccitabilità dello studente:

l'obiettivo principale è sviluppare la capacità di controllare le proprie emozioni, la capacità di controllarsi, attraverso ...;

(scopo specifico)

Formazione della capacità di rilassarsi, esprimere adeguatamente le proprie emozioni,

Formazione di un'adeguata percezione della critica.

Il regno delle abilità include le abilità che un bambino acquisisce attraverso l'apprendimento. Gli insegnanti della materia valutano il volume di conoscenze, abilità e abilità acquisite dai bambini; identificare le difficoltà che gli studenti incontrano nell'apprendimento e le condizioni in cui queste difficoltà possono essere superate. La tabella 3 fornisce un esempio di obiettivi di abilità.

Tabella 3

Un esempio di master e obiettivi specifici per un'area di abilità

Obiettivi

Correzione

(l'obiettivo principale)

Formazione di abilità, concetti;

(scopo specifico)

Introduzione del concetto di partenariato,

Formazione di abilità di un atteggiamento benevolo l'uno verso l'altro.

(l'obiettivo principale)

Miglioramento della percezione visiva;

(scopo specifico)

Allenare l'abilità di percepire dalla memoria la posizione di tre o più oggetti,

Allenare la capacità di confrontare oggetti per diversi motivi.

In caso di compromissione della coordinazione dei movimenti, un singolo studente viene messo:

l'obiettivo principale è migliorare la coordinazione, sviluppare le capacità motorie dello studente, ...

(scopo specifico)

Allena la capacità di tagliare con le forbici,

Allena la capacità di raccogliere piccoli mosaici.

Invece di un obiettivo specifico, puoi indicare quali metodi e tecniche verranno utilizzati dall'insegnante per implementarli.

La colonna 4 non viene compilata immediatamente. Prescrive un risultato specifico per ogni obiettivo.

Dopo che gli obiettivi sono stati fissati, l'insegnante procede alla loro attuazione, attraverso i metodi e le tecniche del lavoro correttivo. Al termine del lavoro, il risultato viene registrato nel diario, che dovrebbe riflettere:

  • i cambiamenti intervenuti rispetto allo stato iniziale dello studente;
  • come sono proceduti questi cambiamenti;
  • cosa hanno prodotto.

Per analizzare il lavoro di correzione effettuato, è necessario utilizzare il seguente piano:

  • Quali mezzi hai usato per realizzare i tuoi obiettivi (schede con compiti individuali, lavorare insieme a un insegnante, lavorare in coppia, svolgere compiti sociali, un compito responsabile, ecc.)?
  • Quali difficoltà ha avuto lo studente nel completare i compiti?
  • Cosa è stato facile e lo studente si è divertito a farlo?
  • Hai mostrato segni di stanchezza, irritabilità, apatia o passività alla fine della lezione, del giorno, della settimana, della classe?
  • Come hai aiutato lo studente ad affrontarli?
  • Quale dei tuoi piani non sei riuscito a realizzare?
  • Quale pensi sia il motivo di questo fallimento?
  • Ci sono dinamiche positive nello sviluppo dello studente?
  • Come si manifesta?

La tabella 4 mostra un esempio di compilazione di un diario di correzione.

Tabella 4

Esempio di compilazione di un diario

Data, posizione dell'osservatore

Osservazione

Problema

Correzione

 Risultato

Insegnante di classe

Ivanova I.I.

 Impegnato in questioni estranee in classe. Non sempre soddisfa i requisiti dell'insegnante. Non partecipa alle attività di classe. Provoca i compagni di classe a litigare.

Sviluppo della capacità di controllare le tue azioni e azioni;

- insegnare allo studente a seguire le regole,

Introdurre alcune tecniche di autoregolazione,

Promuovi un atteggiamento positivo nei confronti delle persone intorno a te attraverso attività congiunte con i compagni di classe.

 Il ragazzo ha iniziato a soddisfare le istruzioni dell'insegnante con piacere, le prende sul serio. È impegnato individualmente con uno psicologo e si possono rintracciare dinamiche positive. Cerca di frenare le sue azioni spontanee. Osserva in parte le regole di comportamento, a volte deve ricordarglielo.

Se, nel corso del lavoro correttivo, l'insegnante per lungo tempo non riesce a realizzare gli obiettivi prefissati, non ci sono dinamiche positive nello sviluppo dello studente, l'insegnante può chiedere aiuto al PPk o PMPk della scuola .

Pertanto, un diario correzionale è un riflesso dello sviluppo mentale del bambino, uno dei modi di interazione tra insegnanti che lavorano con un bambino, la capacità di un insegnante o educatore di analizzare e pianificare il proprio lavoro. Nel diario correzionale, è necessario descrivere non un problema globale, ma uno piccolo che può essere risolto con determinati metodi e obiettivi in ​​​​breve tempo. Pertanto, la manutenzione competente di un diario correzionale è la chiave per il successo del lavoro di un insegnante.

Bibliografia:

  1. Belopolskaya NL Componenti della zona di sviluppo prossimale nei bambini.- Domande di psicologia, 1997 № 1.
  2. Boorkes de Buastamante A. Diagnosi differenziale del ritardo mentale. - M. Autore. Cand. dis. , 1978.
  3. Vardanyan G. A. Sulla questione del criterio per valutare la "zona di sviluppo prossimale" - M. Il lavoro scientifico di L. S. Vygotsky e il presente, 1981.
  4. Opportunità legate all'età per l'assimilazione delle conoscenze - M. Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydova, 1966.
  5. Vygotsky L. S. Dinamica dello sviluppo mentale dello studente in relazione all'apprendimento. - M. Psicologia pedagogica, 1996.
  6. Vygotsky LS Il problema dell'insegnamento e dello sviluppo mentale in età scolare. - M. Psicologia pedagogica, 1996.
  7. Isaev D.N. Ritardo mentale nei bambini e negli adolescenti. Casa editrice Discorso di San Pietroburgo, 2006.
  8. Mozgovaya V.M., Yakovleva I.M., Eremina A.A. Fondamenti di oligofrenopedagogia. Addestramento manuale per stallone. Mercoledì studio. istituzioni. - M .: Centro editoriale "Accademia", 2006. - 224 p.
  9. Semago M.M. Semago N. Ya. Organizzazione e contenuto delle attività dello psicologo educazione speciale: Kit di strumenti. - M.: ARKTI, 2005 .-- 336.
  10. Una guida per lavorare con i bambini con ritardo mentale. eccetera. Discorso della casa editrice M. Pshichek San Pietroburgo, 2006.

DIARIO DI PEDAGOGICA

OSSERVAZIONI

Niiiiii Miiiii

_____________________________________________________________

Cognome nome

studente __2__ classe __A__ MBOU KSSh numero 1

insegnante di classe

E. E. Chernova

Knyaginino

2013 g.

Contenuto

Capitolo io ... "Foglio informativo"

Include i dati personali dello studente (compresa una copia del certificato di nascita del bambino)

Composizione familiare

Dati genitore

Capitolo II ... "Caratteristiche pedagogiche e psicologiche dello studente"

Informazioni generali sugli studenti

L'orientamento della personalità dello studente

Le qualità volitive dello studente

Il lato emotivo del personaggio

Caratteristiche dello sviluppo mentale dello studente

Profilo insegnante per studente

Capitolo II io . « Attività educative»

Attività educative

Assistenza negli studi da parte dei genitori

Osservazione quotidiana

Dichiarazione di voto trimestrale e presenze

Materie scolastiche preferite

Capitolo io V ... "Lavoro individuale"

Piano di lavoro per lo studente e la sua famiglia

SEZIONE 1.

FOGLIO INFORMATIVO

FOGLIO INFORMATIVO

    Nome completo dello/degli studente/i -Niiii ​​​​Michael

    Classe - 2 "un"

    Data (giorno, mese, anno) e luogo di nascita -20/03/2005, Knyaginino

    Indirizzo di casa, numero di telefono di casa, codice di casad. B ………

    Famiglia del bambino:

Madre-

Padre-

(Nome, luogo di lavoro, numero di telefono di contatto, istruzione)

Custode______________________________________________________________________

(Nome, luogo di lavoro, numero di telefono di contatto, istruzione)

Adulti che sono realmente coinvolti nella crescita di un bambino:

Composizione familiare, sua struttura -grande, pieno

Condizioni abitative e di vita -casa privata, a un piano, in mattoni con tutti i comfort, quattro stanze isolate.

Relazioni familiari -amichevole.

La presenza di deviazioni dalle norme di comportamento in famiglia- No.

    Gruppo per la salute dei bambini, malattie:1- il principale

    La posizione del bambino nella squadra -popolare.

    Attività didattiche:

rendimento scolastico -soddisfa i requisiti del software

frequenza alle lezioni -nessuna lacuna

capacità di apprendimento -media

    Attività lavorativa:

disponibilità di competenze lavorative -soddisfa le richieste dell'insegnante

tipi di lavoro preferiti -pulire l'aula, il cortile della scuola

partecipazione agli affari del lavoro -con piacere, partecipante attivo

    Attività extracurriculari. Impiego nelle associazioni del sistema di istruzione complementare. Contributo personale alla vita della classe, della scuola -partecipante attivo a tutti attività; non frequenta tazze

    Circolo sociale (amici FI):

a scuola -

fuori scuola -

È nel registro intrascolastico (data di registrazione, motivo) -22.10.13.,

    Era sul registro intrascolastico (data di cancellazione) -----

    La Commissione per gli affari dei minori e la protezione dei loro diritti sotto l'amministrazione del distretto di Knyagininsky (data di fissazione, motivo) -28.09.13., atto socialmente pericoloso

    È stato registrato presso la Commissione per i minori e la protezione dei loro diritti sotto l'amministrazione del distretto di Knyagininsky (data di cancellazione) -------

    Il PDN del Ministero degli affari interni della Federazione Russa include "Knyagininsky" (data di messa in scena, motivo) -04.09.13., Commettere un atto socialmente pericoloso

    "Knyagininsky" è stato registrato presso il PDN del Ministero degli affari interni della Russia (data di cancellazione) ----

    Chiamata al Consiglio per la prevenzione della criminalità (data, motivo) -22.10.13., impostazione sul VSHU

    Convocazione alla commissione minorile (data, motivo) -26.09.13., atto socialmente pericoloso

22.10.13. (data di registrazione del diario)

E. E. Chernova _________________

(Nome dell'insegnante di classe) (firma)

SEZIONE 2.

PEDAGOGIA - CARATTERISTICHE PSICOLOGICHE

CARATTERISTICA

per studente 2 classi "A"

MBOU

Knyagininskaya

scuola secondaria numero 1

Naaaaaa Miiiiii Seeeeee (20.03.2005).

Naaaaaa è entrata nella classe 1 "A" della scuola secondaria Knyagininskaya n. 1

Il 1 settembre 2012 all'età di 7 anni, ha frequentato l'asilo prima della scuola.

Misha affronta i requisiti del programma nelle materie, ama scolpire, disegnare, partecipa con piacere alle attività scolastiche e scolastiche, partecipa attivamente alle competizioni scolastiche, per le quali è stato ripetutamente premiato con diplomi. In classe è distratto, distratto, gli appunti sui quaderni sono negligenti. Il ragazzo spesso è in conflitto con i bambini, a volte inizia a litigare. Reagisce con le lacrime alle osservazioni di bambini e insegnanti, le conversazioni individuali sono costantemente condotte con il ragazzo.

Misha proviene da una famiglia completa, i genitori prestano grande attenzione al figlio, l'atmosfera in famiglia è amichevole, il ragazzo ha una stanza separata e un posto di lavoro per le lezioni, è sempre vestito in modo ordinato, le forniture scolastiche sono in ordine e lui regolarmente mangia in mensa. La mamma è costantemente interessata ai progressi di suo figlio, aiuta, partecipa alle riunioni genitori-insegnanti, ai genitori vengono fornite raccomandazioni per attività aggiuntive.

Direttore _______________ (nome completo)

cl. capo _________________ (nome completo)

MP

SEZIONE 3.

ATTIVITA' EDUCATIVE.

ATTIVITÀ DIDATTICHE

Parametri

Opinione degli studenti

Opinione dei genitori

Opinione dell'insegnante

Materie studiate con

piacere

lettura

lettura

lettura

Articoli che causano

le difficoltà

lingua russa

lingua russa

lingua russa

Materie che vorrei studiare in più

PE

stuoia.

stuoia.

FORNIRE ASSISTENZA ALLO STUDIO DA
GENITORI

Parametri

Opinione degli studenti

Opinione dei genitori

Completamente indipendente

Risulta essere episodico

Aiuto (indicare per quale)

Viene fornita assistenza costante

PER QUARTI

articolo

avere tempo

omissioni

avere tempo

omissioni

avere tempo

omissioni

avere tempo

omissioni

lingua russa

lettera. lettura

ing. lang.

matematica

circondato la pace

musica

iso

tecnologia

PE

retore.

far sapere.

OSSERVAZIONE GIORNALIERA

l'appuntamento

Osservazione

Misure, risultato

23.10

Ha partecipato al concorso di disegno "Autunno d'oro dell'età dell'argento"

Diploma.

28.10

Ha partecipato al concorso per bambini. TV-va "Orange Sun" nomination "Il mio paese Russia"

Diploma.

01.11

Ha preso parte alla pulizia della classe.

novembre

Ha partecipato a un concorso di carte per la festa della mamma.

Diploma.

dicembre

Ha preso parte al concorso di disegno "La Costituzione della Federazione Russa attraverso gli occhi dei bambini"

Diploma.

dicembre

Ha preso parte al concorso di artigianato "Capodanno sta correndo da noi"

Diploma.

dicembre

Ha preso parte attiva alla preparazione per lo spettacolo di Capodanno.

Gennaio

Ha partecipato al concorso di disegno "Wintering Birds of the Native Land"

Diploma.

DICHIARAZIONE DI RAGGIUNGIMENTO E FREQUENZA

3 TRIMESTRE

articolo

avere tempo

omissioni

lingua russa

lettera. lettura

ing. lang.

matematica

circondato la pace

musica

iso

tecnologia

PE

retore.

far sapere.

MAPPA DI OSSERVAZIONE.

Contenuto dell'osservazione

Non visibile

Qualche volta

Spesso

Attività didattiche:

    indifferenza;

    riluttanza ad apprendere;

    scarso rendimento scolastico;

    difficoltà nel padroneggiare i curricula;

    insuccesso scolastico sistematico in una o più materie.

+

Rapporto con i coetanei.

Posizione in aula:

    isolamento;

    opporsi alla squadra;

    la posizione del leader di un microgruppo composto da studenti difficili.

Atteggiamento verso gli altri bambini:

    abuso dei deboli e dei più giovani;

    atteggiamento sprezzante nei confronti dei coetanei;

    appartenenti a diversi gruppi giovanili.

Rapporto con gli adulti.

Con gli insegnanti:

    la natura conflittuale del rapporto con uno o più docenti;

    grossolanità;

    mancanza di tatto;

    falso.

Con i genitori:

    natura conflittuale;

    falso;

    maleducazione, maleducazione.

Trascorrere il tempo libero:

    non studia in circoli e sezioni;

    trascorre il tempo libero fuori casa (con gli amici per strada);

    consuma bevande alcoliche;

    fuma;

    si guadagna da vivere;

+

Atteggiamenti verso il lavoro, orientamento professionale.

Scelta della professione (per studenti delle scuole superiori):

    ignoranza delle loro capacità e abilità;

    incertezza professionale;

    il sottosviluppo di quelle quattro personalità necessarie per la professione scelta.

Atteggiamenti verso il lavoro:

    relazione negativa

    mancato adempimento dei doveri di lavoro a scuola ea casa;

    Cattiva fede

+

+

+

Comportamento e comportamento.

A scuola:

    assenteismo;

    violazione delle prescrizioni della disciplina scolastica;

    linguaggio osceno;

    discorso gergale;

    danni alle proprietà della scuola;

    interruzione delle lezioni;

    combattimenti.

In famiglia:

    scappare di casa;

    inadempimento dei doveri domestici;

Atti illegali:

    vagabondaggio;

    mendicare;

    gioco d'azzardo;

    uso di droga;

    prostituzione;

    furto;

    estorsione;

    danno alla proprietà;

    danno fisico (lotta).

+ Raid sociale e pedagogico serale. Visita a casa.

    Lo studio della personalità dell'apprendimento.

    Studi familiari (relazioni familiari) Insieme a un educatore sociale.

    Esplorare gli interessi e le capacità dello studente.

    Coinvolgimento degli studenti con attività di circolo.

    Consultazione individuale per i genitori: "Il ruolo della famiglia nello sviluppo delle capacità del bambino".

    Controllo sull'organizzazione dei pasti per gli studenti.

    Partecipazione alle attività scolastiche e di classe.

    Consultazione con gli insegnanti "Fornire attività socio-pedagogiche e assistenza psicologica bambini bisognosi "

    Visite domiciliari di ogni adolescente problematico.

    Incontri con le forze dell'ordine.

    Istruzione generale legale

- "Crimine e delinquenza"
- "Come non diventare vittima di un crimine"
- "Responsabilità dei minori davanti alla legge"
- "Non cercano consigli per affari"

novembre

    Sviluppare raccomandazioni per lavorare con bambini "difficili" e studenti che richiedono un'attenzione pedagogica speciale per gli insegnanti di materia, per i genitori.Insieme a un educatore sociale.

    Consulenze individuali per i genitori "Come organizzare le attività del tempo libero dei bambini".Insieme a un educatore sociale.

    Studio del livello di adattamento degli "adolescenti difficili"Insieme a un educatore sociale.

    Coinvolgimento nella sezione sportiva per adolescenti "difficili".Insieme a un insegnante di educazione fisica.

    Monitoraggio sistematico della frequenza e del rendimento scolastico dei bambini "difficili" e che richiedono un'attenzione pedagogica speciale.

    Pattuglia amministrativa e pedagogica. Visite domiciliari ad adolescenti "difficili".Insieme all'amministrazione.

    Istruzione generale legale

- "Dai libero sfogo alla tua anima, ne vorrai di più"
- "Delitti e delitti commessi da minorenni"
- "Incendi e incendi dolosi. Incontro con i dipendenti del Ministero delle Situazioni di Emergenza"

    Incontri con operatori sanitari.

    Partecipazione alle attività scolastiche e in classe

dicembre

    Coinvolgimento degli studenti nella scuola generale e negli affari di classe.Insieme all'organizzatore.

    Lavora con gli studenti per promuovere la misericordia e la compassione per le persone che hanno bisogno di aiuto.

    Consultazione per i genitori "Il comportamento asociale e immorale dei genitori ha un effetto dannoso sullo sviluppo e sul comportamento del bambino".Insieme a un educatore sociale.

    Raid check degli studenti a casa la sera e il giorno.

    Formazione legale completa:

"Droga e legge"
"La contraffazione è un reato"
"Prevenzione di risse e comportamenti aggressivi"
"L'invidia ci porta al" trogolo rotto ""

TABELLA ACCESSI E PRESENZE

studente 2 grado "a"

1 trimestre 2 trimestre 3 trimestre 4 trimestre

articolo

cantando

salta

avere tempo

omissioni

avere tempo

omissioni

avere tempo

salta

lingua russa

lettera. lettura

ing. lang.

matematica

3

-

circondato la pace

4

-

musica

5

-

iso

5

-

tecnologia

5

-

PE

4

-

retore.

4

-

far sapere.

4

-

Insegnante di classe: Chernova E.E.

L'adolescenza è un periodo turbolento
cambiamenti fisici e mentali, e anche se sono complicati
situazioni di vita difficili per un motivo o per l'altro. Che cosa
adolescente che richiede una supervisione speciale?
Legge federale "Sul garanzie fondamentali dei diritti del bambino nella Federazione Russa" da
24.07.1998 prende come base la termite "bambini in una vita difficile
situazioni", cioè bambini, le cui funzioni vitali sono oggettivamente compromesse,
i bambini che non riescono a superare le difficoltà da soli non possono
superare loro e la sua famiglia. Pertanto, tali bambini sono figli di "rischio", bambini,
bisognoso di sostegno sociale ed educativo.
Non possiamo raggiungere tutti i bambini del gruppo "rischio" oggi, stiamo lavorando
con bambini con deviazioni comportamentali, ad es. con segni di disadattamento,
quale,
bisogno di pedagogia sociale
sostegno.
in primis,
Per questi bambini viene avviato un "Diario di osservazioni pedagogiche" e
riempito regolarmente, e talvolta insieme allo studente. Aiuterà meglio
conoscere lo studente, in particolare i suoi punti di forza e di debolezza.

Obbiettivo:
attività degli studenti
formazione della personalità.
organizzazione di prevenzione,
socialmente significativo
e lavorare per rafforzare, sviluppare e
Il "Diario delle Osservazioni Pedagogiche" è tenuto regolarmente e va
con lo studente di classe in classe.
CONTENUTO DEL DIARIO
1. Frontespizio (copertina).
2. Contenuto:
Sezione I "Scheda informativa" (informazioni sul titolare);
Sezione II "Caratteristiche pedagogiche e psicologiche dello studente"
(caratteristiche per studente);
III sezione "Attività educative" (lavoro creativo, indicazioni
attività);
Sezione IV "Lavoro individuale con uno studente" (piano di lavoro, atti, utili
informazione).
Sezione I. Scheda informativa.
Dati degli studenti.
Questa sezione contiene informazioni che aiutano i social
l'insegnante e l'insegnante di classe analizzano i dati personali
alunno.

Sezione II. Pedagogia - caratteristiche psicologiche su
alunno.
Caratteristiche per studente.
In questa sezione vengono inserite le caratteristiche dello studente compilato
insegnante di classe e psicologo scolastico. Informazioni per aiutare
analizzare il carattere, le abilità dello studente; risultati
diagnostica psicologica.
Sezione III. Attività educative.
Osservazione delle attività educative.
Questa sezione contiene i risultati delle osservazioni e della contabilità
rendimento e frequenza degli studenti; nonché una descrizione delle principali forme
e gli indirizzi della sua attività educativa e creativa. Materiali,
presentati in questa sezione danno un'ampia comprensione di
le dinamiche dell'attività di apprendimento dello studente.
Sezione IV. Lavoro individuale.
Il contenuto dell'opera.
Questa sezione contiene il piano e il contenuto del lavoro con lo studente e i suoi
famiglia.

Contenuto
P.
Sezione I. "Scheda informativa"
Include i dati personali dello studente
Composizione familiare
Dati genitore
Sezione II. "Caratteristiche pedagogiche - psicologiche dello studente"
Informazioni generali sugli studenti
L'orientamento della personalità dello studente
Le qualità volitive dello studente
Il lato emotivo del personaggio
Caratteristiche dello sviluppo mentale dello studente
Profilo dello studente compilato dal docente
Sezione II I. "Attività educative"
Attività educative
Assistenza negli studi da parte dei genitori
Monitoraggio presenze e progressi
Osservazione quotidiana
Dichiarazione di voto trimestrale e presenze
Materie scolastiche preferite
Sezione I V. "Lavoro individuale"
Piano di lavoro degli studenti
Piano di lavoro familiare
Atti dell'indagine sulle condizioni di vita della famiglia
alunno

FOGLIO INFORMATIVO
1. Nome completo dello/degli studente/i ________________________________________________________________
2. Classe _______________
3. Data (giorno, mese, anno) e luogo di nascita __________________________________________
4. Indirizzo di casa, numero di telefono di casa, codice di ingresso _________________________________
5. Famiglia del bambino:
Madre_____

Padre ______________________________________________________________________
Adulti che sono realmente coinvolti nella crescita di un bambino:
(Nome, luogo di lavoro, numero di telefono di contatto, istruzione)
Composizione familiare, sua struttura: _______________________________________________________
Condizioni di vita ______________________________________________________
Relazioni familiari ________________________________________________________
La presenza di deviazioni dalle norme di comportamento in famiglia _____________________________________
Il livello culturale della famiglia _______________________________________________________
Potenziale di educazione familiare _________________________________________________
6. Gruppo per la salute dei bambini, malattie: ___________________________________________
7. La natura del bambino _______________________________________________________________
8. Qualità della personalità (positive, negative) _________________________________
9. La posizione del bambino nella squadra __________________________________________________
10. Attività didattiche:
rendimento scolastico ___________________________________________________________________
livello di conoscenza _________________________________________________________________
motivazione all'apprendimento ________________________________________________________________
frequenza alle lezioni ______________________________________________________________
capacità di apprendimento _________________________________________________________
interesse cognitivo _________________________________________________________
11. Attività lavorativa:
disponibilità di competenze lavorative ___________________________________________________
tipi di lavoro preferiti ______________________________________________________
partecipazione a questioni di lavoro ________________________________________________________
12. Attività extrascolastiche. Contributo personale alla vita della classe, della scuola _______________________
13. Circolo sociale (amici FI):

a scuola __
fuori scuola _________________________________________________________________________________
14. Appartiene al “gruppo a rischio” (da quale anno)? _____________________________________
15. È iscritto alla scuola (data di iscrizione, motivo) _______________
16. Era sul registro intrascolastico (data di cancellazione) ___________________________
17. È membro della commissione distrettuale per gli affari minorili (data di fissazione, motivo)
______________________________________________________________________
18. È stato registrato presso la Commissione distrettuale per gli affari minorili (data di rimozione da
contabilità) __________________________________________________________________________
19. Convocazione al Consiglio per la prevenzione della criminalità (data, motivo) _____________________
20. Convocazione alla Commissione per i Minorenni (data, motivo) _____________________
______________________________ _________________
(Nome dell'insegnante di classe) (firma)
______________________
(anno di emissione della carta)

PEDAGOGIA - CARATTERISTICHE PSICOLOGICHE
1.Informazioni generali sullo studente:
Sviluppo fisico, stato di salute, in particolare del sistema nervoso. Condizioni
la vita e la vita in famiglia, il rapporto dei membri della famiglia, l'atteggiamento nei confronti dello studente a
famiglia. Identificazione di quegli aspetti dell'educazione e della vita familiare che vengono chiariti
tratto della personalità dello studente. I fatti più essenziali della biografia
alunno.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________
2. L'orientamento della personalità dello studente:
a) il volto pubblico dello studente, le sue aspirazioni e ideali.
b) gli interessi e le inclinazioni dello studente.
c) l'atteggiamento dello studente verso la squadra e verso se stesso.
d) l'atteggiamento dello studente verso l'apprendimento e verso se stesso.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________
3. Qualità volontarie dello studente.
Finalità, attività, iniziativa. Perseveranza come si applica
difficoltà incontrate, come superarle. Disciplina e grado
la sua coscienza.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________

4. Lato emotivo del carattere:
Il livello di eccitabilità emotiva dello studente, la forza e la profondità dell'emotività
esperienze, stabilità dei sentimenti. Quale stato d'animo prevale: vivacità o
letargia, rapidità o lentezza, temperamento.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________cinque. Caratteristiche dello sviluppo mentale dello studente.
Come impara, comprende il materiale presentato nelle lezioni. mostre
indipendenza, criticità nei giudizi e nelle conclusioni. Lui sa come farlo bene?
esprimi i tuoi pensieri con una scrittura sostenibile.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
CARATTERISTICHE DEGLI STUDENTI

Direttore _______________ (nome completo)
cl. capo _________________ (nome completo)

CARATTERISTICA DELLE PECULIARITÀ DELLA COMUNICAZIONE INTERPERSONALE
STUDENTI
1. Qual è la posizione dello studente nella squadra?
(leader, popolare, simpatico, impopolare, isolato, emarginato)
2. Come si relaziona lo studente con l'opinione del team, i requisiti, le critiche
Commenti?
(benevolo, serio, doloroso, indifferente, ostile)
3. Stile di relazione con i coetanei (calmo, benevolo; aggressivo;
instabile; distaccato)
4. Gli piace l'autorità nella squadra?
(la maggior parte dei ragazzi, solo le ragazze, un piccolo gruppo, no
gode
autorità)
5. Ha amici? (solo nella propria classe, fuori dalla classe, e nella classe e fuori dalla classe,
coetanei, più vecchio di me, più giovane di me, non amico di nessuno)
6. In quale veste partecipa alle attività scolastiche?
(iniziatore, organizzatore, partecipante attivo, esecutore passivo,
disorganizzatore, non coinvolto)
7. Come svolge le commissioni comunitarie? (con piacere, beh,
in modo soddisfacente,
cattivo, schiva le commissioni)
8. Con chi hai più spesso conflitti? (con compagni di classe, studenti di altri
classi, insegnanti, genitori e parenti)

ATTIVITÀ DIDATTICHE
Opinione
allievo
Opinione
genitori
Opinione
insegnanti
Parametri
Elementi,
studiato con
piacere
Elementi,
causando
le difficoltà
Articoli che
vorrei studiare
inoltre
FORNIRE ASSISTENZA ALLO STUDIO DA
GENITORI
Parametri
Opinione degli studenti
Opinione
genitori
Completamente indipendente
si scopre
episodico
Aiuto (specificare con
che cosa)
Risulta costante
aiuto

FREQUENZA E RISULTATI CONTABILI
Articolo
matematica
lettura
38
3 3
settembre
1015
1722
2 3 n 3
2 n n 3
OSSERVAZIONE GIORNALIERA
2429
4 2 nn 3
Per esempio:
№
NS/
NS
1
2
Per esempio:
l'appuntamento
5.09.08 È venuto a scuola
Osservazione
insieme a
lezioni non apprese su
matematica.
Misure, risultato
Messaggio
genitori
Nota.

attraverso
DICHIARAZIONE DI RAGGIUNGIMENTO E FREQUENZA
PER QUARTI
1 trimestre 2 trimestre 3 trimestre 4 trimestre
articolo
avere tempo da passare
avere tempo da passare
avere tempo da passare
e
26
26
3
3
matematica
ika
russo
linguaggio
e
ki
0
0
4
4
avere tempo
Salta
ki
3
4
16
16
CONTROLLO DI MARCIA
per il comportamento degli studenti per ________ mesi.
l'appuntamento
Problema
Misure prese

MAPPA DI OSSERVAZIONE.

No. Contenuto delle osservazioni
Non
Qualche volta
ma
Spesso
n
ma
B
io
Yu
D
ma
e
T
insieme a
io
1
Attività didattiche:
indifferenza;
ﺻ riluttanza ad apprendere;
ﺻ scarso rendimento scolastico;
difficoltà nella padronanza
programmi di allenamento;
sistematico
fallimento uno alla volta
o più elementi.
Rapporto con i coetanei.
2
Posizione in aula:
isolamento;
in contrasto con te stesso
posizione di leader micro
Il gruppo;
un gruppo di
studenti difficili.
Atteggiamento verso gli altri bambini:
debole e più giovane;
abuso
atteggiamento sprezzante
appartenere a diversi
ai coetanei;
gruppi giovanili.
3
Rapporto con gli adulti.
Con gli insegnanti:
natura conflittuale
relazione con uno
o più insegnanti;
maleducazione;
mancanza di tatto;
falso.
Con i genitori:
natura conflittuale;
bugia;

4
Trascorrere il tempo libero:
ﺻ non studia nei circoli e
sezioni;
trascorre il tempo libero all'aperto
a casa (con gli amici per strada);
utilizza bevande alcoliche;
ﺻ fuma;
ﺻ si guadagna da vivere;
5
Rapporto con il lavoro, professionale
orientamento.
Scegliere una professione (per
studenti della scuola superiore):
ignoranza delle proprie capacità e
capacità;
professionale
incertezza;
sottosviluppo di quei quattro
personalità che servono
per la professione prescelta.
ﺻ
Atteggiamenti verso il lavoro:
relazione negativa
mancato rispetto del lavoro
responsabilità a scuola ea casa;
atteggiamento ingiusto

6
Comportamento e comportamento.
A scuola:
assenteismo;
violazione dei requisiti
disciplina scolastica;
ﺻ linguaggio osceno;
ﺻ discorso gergale;
ﺻ danni ai beni della scuola;
ﺻ interruzione delle lezioni;
combatte.
In famiglia:
ﺻ scappare di casa;
mancato rispetto delle norme domestiche
responsabilità;
Atti illegali:
ﺻ vagabondaggio;
ﺻ mendicare;
ﺻ gioco d'azzardo;
uso di droghe;
ﺻ prostituzione;
ﺻ furto;
estorsione;
ﺻ danni a cose;
applicazione corporea
danno (lotta).

PIANO DI LAVORO CON GLI STUDENTI
Una mappa dello stato emotivo di uno studente a scuola
Struttura fattoriale dell'umore
dominante
mentale
l'opposto
mentale
condizione
condizione
divertimento
triste
interessante
non interessato
eccitazione
calma
passività
attività
fatica

allegria
la gioia
dispiacere
irritazione
indifferenza
depressione
ispirazione
Il più interessante della scuola _______________________________________
Il meno interessante della scuola ___________________________________
Situazione preoccupante _____________________________

Dirigente scolastico
(NOME E COGNOME)
_______________
approvo
ATTO
indagini sulle condizioni di vita e familiari
da "____" _____________ 200 _ anno.
minorenne
________________________________________________
Data di nascita
____________________________________________________
Residente in___________________________________________
In presenza ____________________________________________________
Indagine sulle condizioni di vita e familiari
adolescente.
Tempo di rilevamento: da _____ ora ____ min. fino a ____ ora ___ min
Sondaggio

fondare

a partire dal
______________________
Madre_____________________________________________________________
_________________________________________________________________
Padre_____________________________________________________________
_________________________________________________________________
ed era impegnato in ________________________________________________________

Conclusione
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
L'indagine è stata effettuata in presenza di
_________________________________________________________________
firme
PIANO DI LAVORO CON LA FAMIGLIA DELLO STUDENTE
l'appuntamento
Problema familiare
Ciò che è fatto
Risultato

Dirigente scolastico
approvo

______________
(NOME E COGNOME)
Rapporto di ispezione
condizioni sociali e di vita della famiglia
da "____" _____________ 200 _.
Noi sottoscritti siamo membri della Commissione composta da:
1. _________________________________________
2. _________________________________________
3. Nome completo dell'insegnante sociale
hanno redatto questo atto in quanto hanno svolto l'indagine socialmente
condizioni di vita della famiglia.
1. Famiglia ________________________________
2. Luogo di residenza:
a) mediante registrazione ___________________________________________

(permanentemente, temporaneamente - sottolinea ciò di cui hai bisogno)
b) effettivamente _____________________________________________
c) altre opzioni per la registrazione ____________________

__________________________________________________________
d) non
include
contabilità

_______________________________________
3. Stato sociale della famiglia:
(grande; accoglienza; studente; famiglia in cui vivono
genitori (uno dei genitori) invalidi del 1° e 2° gruppo; famiglia dove
genitori
(uno dei genitori)
minori;
famiglia,
crescere un figlio disabile; famiglia di rifugiati o forzati
migranti; famiglia in cui i genitori (uno dei genitori) sono disoccupati
(sono iscritti al Centro per l'Impiego); famiglia in cui i genitori (uno di
genitori) con dipendenza da alcol; famiglia in cui i genitori (uno di
genitori) con tossicodipendenza.)

4. Benessere familiare:
(cellulare, auto, altri veicoli;
terreno, residenza estiva; garage, cantina; frigorifero; macchina da cucire;
lavatrice; televisione; apparecchiature video, apparecchiature audio,
computer, telefono, strumenti musicali; agricolo
auto a motore, una biblioteca (più di 50 libri).
(sottolinea proprietà esistente)
5. Caratteristiche dell'abitazione:
(appartamento con layout migliorato, appartamento sperimentale,
"Krusciovka", "Brezhnevka", piccolo appartamento familiare a figura intera
tipo con tutti i comfort, appartamento tipo mini-familiare con parziale
servizi, una stanza in un appartamento comune, una casa privata con
comodità parziali o nulle, casa privata con tutto
servizi, abitazioni fatiscenti, il numero di stanze nell'appartamento (nella casa) _______).
(evidenzia le opzioni pertinenti)

6. Stato dell'alloggio:
(di proprietà della tua famiglia
(privatizzati o acquisiti); è di tua proprietà
parenti; è di proprietà comunale (non
privatizzato);
appartiene al dipartimento,
impresa;
Voi
RIMOSSO).
(evidenzia le opzioni pertinenti)
7. La dimensione dello spazio abitativo per 1 membro della tua famiglia
(meno di 7 m; 79 m; oltre 12 m)
a) Disponibilità di una camera separata per i bambini
(Non proprio)
8. Cultura sanitaria.
(pulizia della camera, presenza di insetti (pulci, mosche, scarafaggi e
ecc.), freschezza dell'aria, condizioni termiche dell'aria, frequenza
pulire i locali, avere vestiti puliti per i bambini, cambiare le lenzuola
lavanderia, ecc.).
(evidenzia le opzioni pertinenti)
9. La situazione economica della famiglia.
Elenca le principali fonti di reddito per la tua famiglia.
(evidenzia le opzioni pertinenti)
a) Stipendi dei familiari
Padre (fino a 3.000 rubli; 3.0005.000 rubli; oltre 6.000 rubli)
Madri (fino a 3.000 rubli; 3.0005.000 rubli; oltre 6.000 rubli)
b) Pensioni (per vecchiaia, per perdita del capofamiglia, per invalidità)
_________________________________________________________
c) Assegno mensile statale per i figli, assegno per
disoccupazione; pagamenti in contanti (per tutela, famiglia affidataria). borse di studio,
alimenti, altro (cosa esattamente)

______________________________________________________
d) Fonti aggiuntive:
(lavoro extra una tantum, lavoro una tantum, addizionale permanente
lavoro, reddito da agricoltura sussidiaria (orti)
(area di terreno ______, uccelli nidificanti, bestiame, ecc.),
______________________________________________________________
assistenza materiale di parenti, reddito dalla consegna di beni in
affitto, altri ____________________________, nessuna fonte
non abbiamo reddito).
e) Stima il livello del reddito medio mensile della tua famiglia.
(per gli ultimi 3 mesi, ovvero su quanti soldi cadono
un membro della famiglia. Per fare questo, sommare stipendi, bonus, profitti,
pensioni, benefici, assistenza materiale, lavori saltuari e altro
incassi, quindi dividere l'importo ricevuto per
numero di componenti della tua famiglia).
(fino a 300 rubli, da 300 a 400 rubli, da 500 rubli a 700 rubli, da 700 rubli a 100
sfregamento, 100 sfregamento. fino a RUB 1.500, da RUB 2.000 fino a 2.500 rubli, da 3.000 rubli. fino al 3
RUB 500, da RUB 4.000 fino a RUB 4.500, oltre RUB 5)
10.
(quali benefici utilizza questa famiglia e per quale importo al mese,
Attuazione delle prestazioni sociali.
evidenziare le opzioni pertinenti)
alloggio e prestazioni comunali _____________________________;
prestazioni per il pagamento del mantenimento dei bambini negli istituti di istruzione prescolare
_____________________;
pasti scolastici gratuiti __________________________________;
farmaci gratuiti __________________________;
vantaggi per l'utilizzo del punto di trasmissione telefonica e radiofonica
____.

Difficoltà e problemi che riguardano la famiglia.
11.
(situazione finanziaria insoddisfacente (aumento della liquidità
reddito familiare); occupazione, cambio di lavoro, paura di perdere il lavoro;
cattive condizioni di vita (risolvere il problema della casa, cambiare
residenza); il problema dell'educazione e dell'educazione dei bambini; condizione
salute dei bambini; stato di salute dei familiari adulti; dipendenza
membri della famiglia; alcolismo dei familiari; sicurezza personale della famiglia;
mancanza di comprensione in famiglia; imminenti grandi spese,
acquisizione).
12.
(materiale, soluzione di problemi abitativi, medico, legale,
Tipi di assistenza necessari alla famiglia.
socio-pedagogico, psicologico-pedagogico, problem solving
occupazione).
13.
Conclusione della commissione ___________________________________
"____" ____________ 200__ Firme dei membri della commissione
(data di completamento) ____________ / nome completo /

Allo stesso tempo, va sottolineato che l'esame psicologico sperimentale di un bambino autistico è di natura ausiliaria e il principale strumento diagnostico dovrebbe essere l'osservazione del bambino nel gioco libero e nel processo di influenze psicocorrettive.

Tra i principali parametri di osservazione vanno evidenziati:

1) caratteristiche emotive e comportamentali del bambino, comprese le caratteristiche di contatto, attività, caratteristiche del tono emotivo, adeguatezza del comportamento;

2) caratteristiche della capacità lavorativa: la dinamica della produttività del bambino nel corso delle lezioni; esaurimento; commutabilità dell'attenzione;

3) le specificità dello sviluppo dei processi cognitivi: caratteristiche delle attività di orientamento e di ricerca, comprensione del discorso indirizzato e dell'uso della parola, caratteristiche della finalità dell'attività.

Abbiamo sviluppato stime differenziate di questi parametri nel processo di monitoraggio del bambino. L'intervallo di valutazione va da 0 a 3 punti:

0 punti - nessuna funzione;

1 punto - mal espresso;

2 punti - pronunciati, ma con distorsione;

3 punti - chiaramente manifestati, ma si osservano alcuni problemi;

4 punti - chiaramente manifestati, senza ulteriori problemi.

Tabella 14 Parametri di osservazione di un bambino con autismo in fase di correzione e loro valutazione

Blocco 1. Caratteristiche emotive e comportamentali
1.Contatto
Valutazioni 0 Il contatto è completamente assente
1 Il contatto è possibile quando il bambino è profondamente interessato (ad esempio, per ricevere un giocattolo, il bambino prende per mano lo psicologo)
2 Il contatto è selettivo e instabile (ad esempio il bambino entra in contatto solo in presenza della madre; lascia il contatto quando lo psicologo gli chiede qualcosa)
3 Il contatto è possibile, ma la sua intensità e durata dipendono dall'umore e dalle condizioni del bambino
2. Attività
Valutazioni 0 Non c'è interesse per la lezione. Stereotipi, egocentrismo
1 Attività selettiva (ad esempio / vedere "giocattoli preferiti", il bambino è attivo, manipola in modo stereotipato con lui)
2 Dimostra interesse per la conversazione tra i genitori e uno psicologo. Mostra interesse per i giocattoli, manipola con loro, ma si stanca rapidamente, passa ad altri compiti
3 Mostra interesse per l'attività, ma è ansioso, teso, sensibile al tono, alle domande
3. Tono emotivo e manifestazioni emotive
Valutazioni 0 Atteggiamento indifferenziato verso varie situazioni. Emozioni inadeguate: negativismo persistente, efficienza, labilità, ecc. Sono possibili reazioni autoaggressive
1 Atteggiamento selettivo alla situazione, ma con una pronunciata manifestazione di negativismo, reazioni affettive quando la situazione cambia
2 Tensione nel processo di comunicazione e attività, paure, manifestazioni affettive violente sono possibili se il bisogno non è soddisfatto
3 Attenzione, aumento dell'inibizione o, al contrario, aumento della disinibizione, eccitabilità. In caso di fallimenti, può essere risentito, efficace
4. Comportamento
Valutazioni 0 Comportamento prevalentemente sul campo senza segni di criticità
1 Manifestazione frequente di efficienza (urla immotivata, irrequietezza motoria). Non reagisce al commento
2 Reagisce all'osservazione, ma mostra tensione, paura, irrequietezza motoria
3 Sensibile alle valutazioni e alle opinioni degli altri. Teso ai commenti. Reagisce all'incoraggiamento senza manifestazioni emotive pronunciate
Blocco II. Caratteristiche prestazionali
1. La dinamica della produttività del bambino nel corso delle lezioni
Valutazioni 0 Mancante. Il bambino può essere concentrato su qualche tipo di azione affettivamente significativa (ad esempio, dondolarsi, saltare, battere). O, al contrario, mostra impulsività, incontinenza, afferra oggetti inavvertitamente
1 Attività disordinate e caotiche in classe. Focus immediato sulle indicazioni dello psicologo
2 Ritmo lento o, al contrario, eccessivamente accelerato durante l'esecuzione di determinate attività
3 All'inizio delle lezioni, il ritmo può essere rallentato, ma aumenta gradualmente. O, al contrario, all'inizio c'è un ritmo accelerato, che alla fine del ciclo di allenamento è normalizzato.
2. Commutabilità e stabilità dell'attenzione
Valutazioni 0 Debole. Tendenza a rimanere bloccati nell'esecuzione di compiti affettivamente significativi
1 C'è la tendenza a rimanere bloccati nelle attività precedenti, ma è in grado di spostare l'attenzione durante un'attività significativa
2 In grado di cambiare, ma bloccato su attività precedenti
3 Non ci sono segni pronunciati di inerzia
Blocco III. Caratteristiche dell'attività cognitiva
1. Attività indicative
Valutazioni 0 Pseudo-attività espressa in totale assenza di analisi significativa dell'oggetto. Attività ridotta durante la ricerca di un oggetto
1 Concentrazione indebolita sugli oggetti, manipolazioni primitive e stereotipate con giocattoli che utilizzano annusare, leccare, lanciare e altre azioni
2 Mostra interesse per gli oggetti, li esamina preliminarmente, ma il focus della ricerca è insufficiente
3 Manipolazione attiva e mirata di oggetti
2. Attività vocale. Discorso espressivo
Valutazioni 0 Completa assenza di discorso esterno. Al culmine della passione, pronuncia combinazioni sonore, parole o frasi rare
1 C'è una serie di brevi frasi stereotipate. Si osserva ecolalia. Non racconta nemmeno un breve testo. Mancano le frasi espanse
2 Discorso esteso, ma il dialogo è praticamente inaccessibile
3 Discorso esteso, ci sono timbri vocali, la voce non è molto espressiva. L'ecolalia può essere osservata
3. Azioni mirate
Valutazioni 0 Assente
1 Risponde male alle istruzioni di uno psicologo. Lascia l'attività, ma può tornare e ripetere l'azione
2 Reagisce alle istruzioni, ma può impegnarsi in altri argomenti affettivamente significativi o ripetere frasi e parole affettivamente significative (ad esempio "fuoco", "pentola", ecc.), che riduce l'efficacia delle azioni intenzionali
3 Le azioni hanno uno scopo. Può mostrare ansia, paure, che si riflette nel ritmo di completamento delle attività
2021 iwbe.ru - Portale educativo