Servizio metodico dell'organizzazione educativa. Organizzazione del lavoro metodologico in un'istituzione educativa. Requisiti di informazione

Bubenchikova Nina Nikolaevna
Istituto d'Istruzione: MKU DO Distretto di Krasnozersky Casa della creatività dei bambini
Breve descrizione del lavoro:
Data di pubblicazione: 2017-08-08 Articolo "Servizi metodologici e organizzazioni educative prescolari: contenuti e forme di lavoro Bubenchikova Nina Nikolaevna MKU DO Distretto di Krasnozersky Casa della creatività dei bambini Questo articolo descrive le forme e i metodi di lavoro con gli insegnanti in età prescolare per migliorare la loro competenza professionale nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale educazione prescolare.

Visualizza certificato di pubblicazione

Articolo "Servizi metodologici e organizzazioni educative prescolari: contenuti e forme di lavoro

annotazione

La descrizione dell'esperienza lavorativa riflette sistematicamente nuovi approcci all'organizzazione delle attività del servizio metodologico comunale nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare (di seguito denominato FSES DO). Particolare attenzione è riservata al problema dello sviluppo competenza professionale personale dirigente e docente delle istituzioni prescolari del distretto nel processo di padronanza dello standard educativo statale federale.

Puoi solo ampliare le tue conoscenze

quando guardi la tua ignoranza dritta negli occhi.

KD Ushinsky

C'è una professione speciale tra le professioni pedagogiche: questa è la professione di un metodologo. Un metodologo è un insegnante professionista, un insegnante di insegnanti. La sua missione è nutrire un insegnante, accompagnandolo a lungo per diventare da principiante a maestro-professionista, questo è un servizio disinteressato all'educazione. Senza l'accettazione interna di questi significati, non si può diventare un vero metodologo, uno scultore di una nuova generazione di insegnanti.

Servizio metodologico comunale (di seguito MMS) - struttura organizzativa nel sistema scolastico comunale, unendo le materie attività educative e realizzando le funzioni del loro supporto metodologico, di mantenimento al fine di fornire nuovi risultati educativi. Lei c abete rosso- creazione di condizioni per aumentare l'autosviluppo professionale e personale dell'insegnante, la prontezza all'innovazione, la creazione di un sistema pedagogico o metodologico di un singolo autore. Di conseguenza, il principale obbiettivo lavoro metodico svolto da noi, i metodologi, è quello di garantire la disponibilità professionale dei docenti ad attuare innovazioni (FSES è innovazione) attraverso la creazione di un sistema di sviluppo professionale continuo nell'ambito dello standard professionale “Insegnante”. Lo sviluppo professionale di un insegnante è oggetto di attività di servizi metodologici a tutti i livelli, perché tutti scrivono e parlano così, a cominciare dall'accademico M. Potashnik, che ha acutamente osservato: "Con il bagaglio che possiede l'insegnante di russo di massa, è impossibile padroneggiare i nuovi standard, poiché richiedono un diverso livello di intelligenza, erudizione e una cultura comune". Lo stesso si può dire per gli insegnanti di scuola materna. Il FSES DO adottato ha cambiato radicalmente lo status di insegnante, le sue funzioni educative, i requisiti per la sua competenza professionale e pedagogica e il livello della sua professionalità. Di conseguenza, l'importanza e il ruolo del servizio metodologico nel sistema è cresciuto in modo significativo. formazione continua personale docente e dirigente. In termini di documenti recenti, sono chiaramente indicate le principali aree di attività dell'IMC. Evidenziano le aree in cui abbiamo già lavorato (analitico, consultivo, informativo, organizzativo e metodologico) e ne individuano di nuove moderne. Si tratta di: supporto scientifico per lo sviluppo del sistema educativo e supporto informatico. Le principali funzioni di MMC e del nostro attività metodologica— formazione, consulenza, esperti, progettazione, informazione, ricerca e attuazione. I mezzi di sviluppo professionale di un insegnante sono: formazione, comunicazione, autoeducazione e pratica. Queste fonti di qualificazione degli insegnanti rappresentano un ciclo chiuso ( vedere l'allegato 1, figura 1). Il servizio metodico è un sistema. Il concetto di "sistema" significa che nessun insieme, nessun elenco di misure metodologiche, non importa quanto grandi, formano un sistema. Il sistema ha un obiettivo, una struttura, appositamente formata, connessioni e relazioni esistenti tra le componenti, e il prodotto della sua attività deve necessariamente essere indicatori di crescita professionale tali che nessuna delle parti che compongono il sistema, presa di per sé separatamente, potrebbe dare. Questo spiega il motivo di qualsiasi efficacia del lavoro metodologico nel distretto, la scuola materna Istituto d'Istruzione quando si tengono tanti eventi, ma non c'è stata crescita professionale, e no. Per includere questi strumenti nella formazione di nuove competenze di un insegnante, è necessario, prima di tutto, superare la resistenza interna degli insegnanti ad accettare nuovi significati dell'attività pedagogica nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale. La loro essenza è semplice.

1. Il soggetto principale dell'attività è il bambino.

2. L'accento è posto sullo sviluppo del bambino, sul suo io, sull'attuazione dell'"Io sono un concetto", garantendo un massimo di sviluppo individuale.

3. Il processo educativo (attività) non è costruito nella logica processo educativo, ma nella logica dell'attività che ha un significato personale per il bambino, che ne accresce la motivazione nella cognizione.

4. Il risultato dell'attività è un bambino, una persona. Il mondo dell'infanzia è in procinto di cambiamenti qualitativi, in esso sono cambiati gli orientamenti di valore.

5. Le attività di progetto e di ricerca sono dichiarate a norma, come componente obbligatoria nell'attuazione dell'approccio sistema-attività e nell'organizzazione delle attività educative.

6. Ogni insegnante deve cambiare il repertorio dei ruoli e determinare filosoficamente la sua posizione.

Punti di riferimento, significati attività professionale definiti in molti documenti, richiedono cambiamenti qualitativi nelle attività di IMC, principalmente nella definizione degli obiettivi. Nella fase iniziale della definizione degli obiettivi basati sulla diagnostica, riflettiamo su ciò che è necessario per le attività di un moderno servizio metodologico come supporto metodologico, supporto metodologico. Compito importante– creazione di un campo motivazionale per lo sviluppo sia del corpo docente sia per lo sviluppo individuale del docente. Analizzando il personale degli insegnanti di scuola materna e il loro atteggiamento nei confronti delle innovazioni (in questo caso, lo standard educativo statale federale), osserviamo in pratica il quadro che affermano molti eminenti scienziati, insegnanti e psicologi. Queste sono opinioni piuttosto contraddittorie in relazione allo standard educativo statale federale (il 25% degli insegnanti reagisce positivamente, un altro 15% è indifferente alla sua introduzione e il 60% è negativo). Inoltre, secondo i risultati dell'indagine, vi è scarsa motivazione, scarsa conoscenza delle tecnologie orientate alla personalità, scarsa autostima, basso livello di riflessione professionale e, forse, la cosa più importante e necessaria è l'incapacità costruire un programma di autosviluppo professionale e personale. I risultati dello studio hanno permesso di identificare le tendenze nell'attività dell'IMC. L'aggiornamento del nostro servizio metodologico in questo caso ha portato allo sviluppo di un programma"Creare un nuovo modello del servizio metodologico comunale nel contesto della modernizzazione dell'istruzione prescolare".Il suo obiettivo principale è quello di creare un unico spazio metodologico come uno sviluppo aperto sistema educativo che garantisce il continuo sviluppo della competenza professionale del personale dirigente e docente delle istituzioni educative prescolari nell'ambito del miglioramento della qualità dell'istruzione finalizzata all'individualizzazione nello sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare; posizionamento delle istituzioni educative prescolastiche a livello comunale e regionale. È stato formato un modello di rete del funzionamento dell'IMC per lavorare con gli insegnanti delle istituzioni prescolari. Per attività di rete si intende l'attività congiunta di più istituzioni educative, organizzate per lo studio congiunto, l'apprendimento reciproco, lo scambio di esperienze, la progettazione, lo sviluppo e l'attuazione di forme, metodi e tecnologie per l'insegnamento e l'educazione dei bambini in età prescolare. La novità di questo modello consiste, in primo luogo, nella creazione di una più ampia gamma di servizi metodologici destinati al personale pedagogico e manageriale, e in secondo luogo, in un supporto metodologico mirato per le aree di attività più richieste dagli insegnanti della scuola dell'infanzia. La direzione prioritaria nel contenuto del supporto organizzativo, metodologico e informativo degli insegnanti delle istituzioni educative prescolari è l'allineamento del supporto dei tutor per lo sviluppo professionale degli insegnanti. Il trasferimento di conoscenze, abilità e competenze avviene secondo lo schema: metodologo MMS - insegnante-tutore - insegnanti di scuola materna - bambino. Dove un tutor è un mentore capace di fornire supporto metodologico a un insegnante e stimolarne la crescita professionale in base alle esigenze educative individuali. In qualità di tutor, sono coinvolti i metodologi delle istituzioni educative prescolari e i "maestri", ad es. avere la categoria di qualificazione più alta o di prima categoria e avere un'esperienza lavorativa positiva, un potenziale innovativo e un livello abbastanza elevato di competenza informativa. Ogni IMC ha la propria strategia di gestione dell'innovazione. Abbiamo rispecchiato la nostra nel progetto"Supporto metodologico per l'introduzione del GEF DO nella pratica del lavoro dell'istituto di istruzione prescolare del distretto".Nell'ambito della sua attuazione, è stato sviluppato un piano d'azione per l'introduzione dello standard educativo statale federale, incentrato sul cambiamento della posizione professionale dell'insegnante e sul miglioramento della sua esperienza nelle attività pratiche. In esso, abbiamo cercato di costruire sistematicamente metodi, principi, contenuti, forme e metodi di lavoro con il personale docente dell'istituto di istruzione prescolare del distretto. Cosa significa in pratica? Il sistema di istruzione prescolare del distretto di Krasnozersky oggi unisce 28 istituti di istruzione prescolare di vario tipo, tra cui:

¾ 27 asili nido che attuano programmi generali di sviluppo;

¾ 1 asilo di tipo combinato.

Questo sistema include anche 4 gruppi prescolari che operano sulla base di scuole di educazione generale. Va anche notato che la maggior parte delle istituzioni educative prescolari che operano nel distretto di Krasnozersky sono asili nido su piccola scala (uno o due gruppi). Pertanto, nella scelta del contenuto ottimale delle attività del servizio metodologico, si procede, innanzitutto, da quello individuato requisiti professionali e le esigenze degli insegnanti. Per fare ciò, conduciamo interviste, sondaggi e questionari sistematicamente mirati. I risultati degli studi diagnostici eseguiti ci danno l'opportunità di apprendere più a fondo le potenziali risorse educative di ciascun corpo docente e di quasi ogni insegnante. Di conseguenza, è più mirato prevedere, pianificare e svolgere le attività del servizio metodologico. L'istruzione, la certificazione e la preparazione del corso degli insegnanti sono fattori necessari che devono essere presi in considerazione nel processo di studio e attuazione dello standard educativo statale federale. Il piano d'azione è stato attuato in più fasi attraverso le attività del consiglio metodologico distrettuale, gruppi di iniziativa (tutor) (sulla base di d / s "pilota"), RMS, organizzato per tutte le categorie di insegnanti e specialisti degli istituti di istruzione prescolare e creando un unico ambiente educativo, capace di diventare un campo di manifestazione dell'attività creativa degli insegnanti. eidѐ t lo sviluppo di nuove forme di lavoro metodologico, nell'ambito del quale gli insegnanti sono attivamente coinvolti nella ricerca creativa e nelle attività pedagogiche con lo sviluppo intensivo di metodi pedagogici innovativi, che contribuisce a risolvere il nostro obiettivo: cambiare le posizioni professionali dell'insegnante. Ad esempio, l'innegabile vantaggio e il genuino interesse degli insegnanti del distretto che lavorano in modo creativo oggi è lo svolgimento di RMS sotto forma di un gioco d'affari: la fiera "Ho un'idea" sull'argomento più rilevante per tutti. Nel nostro caso, era l'argomento "Scelta della variante ottimale del lavoro pedagogico con bambini di età diverse nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare". In effetti, le specificità del contenuto del lavoro di un insegnante in un piccolo istituto prescolare di diverse fasce d'età gli richiedono abilità e conoscenze speciali riguardo all'abile combinazione dei requisiti più generali della pedagogia moderna con le condizioni specifiche di essere in uno gruppo di bambini di diverse età. Ma non tutti gli insegnanti lo mettono subito in pratica. Pertanto, nel nostro lavoro metodologico, utilizziamo spesso modelli di gioco, nell'ambito del quale eseguiamo la riproduzione di varianti di vari modi di comportamento dell'insegnante in una particolare situazione. Nell'ambito delle attività di rete, ha unito gli insegnanti in un gruppo di tutor basato su un "pilota" asilo per lo sviluppo del progetto modello moderno sviluppo di educatori e istituzioni. Quindi, ad esempio, il progetto sviluppato da noi "Modello di un istituto di istruzione prescolare con una componente intellettuale dello sviluppo di un bambino in età prescolare" nel 2016. ha ricevuto la medaglia d'argento dell'Esposizione Internazionale di Corrispondenza dei Materiali Metodologici “ METNODICE".

Utilizziamo attivamente una delle forme più promettenti di organizzazione del lavoro metodologico: questa è una master class, che conduciamo in due fasi: dimostrazione dell'esperienza lavoro pratico con i bambini e la comunicazione metodologica con gli insegnanti al fine di tradurre l'esperienza pedagogica creativa nell'ambito dei concorsi professionali annuali "Insegnante di istituto di istruzione prescolare", "Insegnante - Professionista", "Debutto pedagogico", "Insegnante dell'anno". Vorrei sottolineare che oggi per noi è importante non solo dimostrare l'originalità lavoro creativo insegnante con i bambini, ma anche discutere professionalmente dei risultati ottenuti, comprendere le modalità per raggiungerli. Durante la discussione, di solito tutti i partecipanti alla master class esprimono attivamente le loro opinioni, fanno domande e talvolta discutono. È anche diventata una tradizione organizzare mostre educative annuali delle capacità professionali degli insegnanti delle istituzioni educative prescolari ("Panorama delle idee pedagogiche", "Progetti creativi e di ricerca per bambini", "Territorio GEF", ecc.) - questo è un sistema che ha già sviluppato abbastanza bene nella regione, contribuendo alla divulgazione del potenziale creativo degli insegnanti, aumentando la loro competenza professionale, unendo educatori di diverse istituzioni prescolastiche per risolvere problemi urgenti di loro interesse. Nella loro preparazione e attuazione, abbiamo ricevuto un aiuto inestimabile dalla cooperazione in rete con il "Center for Continuing Business Education" (diretto da B.P. Chernik).

Nel lavoro metodologico, oggi è importante anche l'aspetto organizzativo e gestionale. Quindi, in conformità con la tabella del personale in un personale basso scuola materna, di norma, due educatori lavorano a tariffe 1,5. Di solito raccomandiamo che il leader elabori un programma di lavoro in modo che ogni insegnante lavori con i bambini secondo un programma specifico secondo un programma unico. Tale, relativamente parlando, "specializzazione programma-argomento" degli insegnanti è già la più opportuna perché gli educatori, di regola, hanno una preparazione disciplinare diseguale e una predisposizione personale ineguale a diversi tipi di attività. Tali modi, forme e metodi di lavoro metodico orientati alla diagnostica aiutano sia il principiante che l'insegnante esperto a padroneggiare efficacemente sia i principi pedagogici più generali che gli schemi metodologici e tecnologici variabili per lo svolgimento di classi di giochi, per determinare da soli il livello più accettabile di miglioramento creativo delle varie attività. I risultati dello studio diagnostico trasversale sono stati riassunti e presentati per la discussione alle riunioni dei dirigenti e ai seminari degli insegnanti del distretto. Di conseguenza, potremmo pianificare meccanismi di formazione più mirati utilizzando il networking con i dipartimenti di TimDO e pedagogia correttiva e psicologia speciale NIPKIPRO; condurre una generalizzazione dell'esperienza pedagogica creativa; organizzare il lavoro individuale nell'ambito del club di consulenza; determinare le modalità per soddisfare i bisogni di autoeducazione degli insegnanti, ecc.

È estremamente difficile determinare i criteri e gli indicatori dell'efficacia della SM, sono inseparabili dall'efficacia e dall'efficienza del sistema educativo comunale, eppure la valutazione principale è l'insegnante-persona del nuovo tempo. Il sistema di misure delineato nell'esperienza lavorativa per aggiornare le attività dell'MMS con gli insegnanti dell'istituto di istruzione prescolare del distretto sull'introduzione dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare soddisfa i requisiti del tempo, agendo come il più fattore importante per garantire la continua crescita professionale degli insegnanti. I principali risultati dell'attività possono essere considerati come segue:

¾ Si determinano i necessari cambiamenti nelle finalità educative, nei contenuti dei programmi educativi, nelle tecnologie della formazione e dell'educazione, nei metodi e nei meccanismi di valutazione dei risultati del processo educativo; disponibilità degli insegnanti a scegliere programmi e ausili didattici.

¾ Informazioni fornite, disponibilità metodologica e tecnologica degli insegnanti a lavorare con i bambini secondo lo standard educativo statale federale, disponibilità a padroneggiare le nuove tecnologie pedagogiche.

¾ Le opportunità e le esigenze degli insegnanti per migliorare la propria competenza professionale sono state ampliate attraverso l'uso di varie forme di formazione avanzata, diffusione dell'esperienza pedagogica.

¾ La tradizione del tutoraggio è stata ripresa durante l'attuazione del progetto Commonwealth Formula per il lavoro con i giovani e i principianti insegnanti del distretto, sviluppato dal servizio metodologico comunale in collaborazione con l'organizzazione sindacale regionale e l'organizzazione pubblica Federazione dei sindacati del Regione di Novosibirsk, che ha assegnato una sovvenzione per l'attuazione di questo progetto come vincitrice del concorso di progetto nel 2015

Credo che le parole di M.M. Potashnik sul ruolo di un insegnante nell'attuazione dello standard educativo statale federale “Lo standard richiede a ogni insegnante di trasformare consapevolmente e, soprattutto, in modo indipendente se stesso e le sue attività. Consente e motiva e costringe l'insegnante a salire dalla posizione di operaio-specialista della catena di montaggio, agendo secondo un programma disciplinare impersonale - istruzioni, allo stato di un maestro professionista, libero di scegliere gli obiettivi e i mezzi di insegnamento, educare e sviluppare ogni bambino.ѐ nka, insegnante professionista limitato nelle sue attività solo dalle esigenze della sua professione e del diritto” sono particolarmente significative. Costituiscono una sorta di linea guida nelle ulteriori attività del servizio metodologico comunale. Le prospettive per lo sviluppo del servizio metodologico comunale sui principi del networking sono lo sviluppo di nuove idee di consulenza metodologica, servizi di esperti.

. .

Oggi, per la necessità di risolvere in modo razionale e tempestivo i problemi educativi, è in aumento il ruolo delle attività del servizio metodologico, la cui corretta organizzazione è il mezzo più importante per migliorare la qualità istruzione aggiuntiva.

Negli istituti di educazione complementare per bambini, i temi della formazione e della formazione avanzata dei metodologi, il supporto software e metodologico per le attività degli insegnanti, l'introduzione di nuovi metodi e tecnologie pedagogiche nel processo educativo e la fornitura di assistenza metodologica nella certificazione del personale docente sono attualmente acuti.

A causa della grave carenza di personale docente qualificato, la maggior parte dei capi degli istituti di istruzione aggiuntiva assume metodologi, indipendentemente dal loro livello. allenamento Vocale, senza formazione degli insegnanti che hanno un'idea remota del lavoro di un metodologo.

L'attività metodologica è definita come un sistema di misure basate sui risultati della scienza e della pratica, volte a sviluppare il potenziale creativo degli insegnanti e, in definitiva, ad aumentare il livello di istruzione, educazione e sviluppo degli studenti.

Funzioni del Servizio metodologico

1. FUNZIONE INFORMATIVA

La funzione informativa è finalizzata a raccogliere ed elaborare informazioni sulle problematiche del lavoro metodologico, ad individuare e creare banche dati su temi di attualità delle attività degli istituti di educazione complementare per l'infanzia.

REQUISITI PER INFORMAZIONI:

• pertinenza;
• saturazione;
• specificità ultima;
• obiettività.

TIPI DI INFORMAZIONI

	Interno
Direttive e documenti normativi	sul lavoro con il personale docente;
Pubblico	sulla qualità dell'insegnamento
scientifico e pedagogico	sulle relazioni esterne dell'ente
	sulla qualità dell'istruzione nei programmi

GRUPPI DI INFORMAZIONI:

Operativo - include i dati necessari per valutare in tempi brevi l'operato dell'ente.

strategico - include dati sull'attuazione del programma di sviluppo e sulle prospettive di sviluppo dell'ente.

2. FUNZIONE ANALITICA

La funzione analitica è volta allo studio dello stato attuale dell'attività metodologica e della validità dell'utilizzo di metodi e mezzi per il raggiungimento degli obiettivi, alla valutazione oggettiva dei risultati ottenuti e allo sviluppo di meccanismi regolatori per il trasferimento del sistema in esame ad un nuovo stato.

I PRINCIPI:

• individualizzazione delle informazioni ricevute sulla promozione della persona lungo il percorso educativo;
• completezza e integrità dell'analisi delle informazioni;
• apertura delle misurazioni del processo educativo e delle caratteristiche dei suoi soggetti;
• continuità e dinamismo nell'ottenere l'analisi delle informazioni e l'efficacia del loro utilizzo;
• economia delle informazioni utilizzate.

ANALISI ORIENTATA AL PROBLEMA- identificare i problemi dei singoli insegnanti, i problemi dell'istituto nel suo insieme.

ANALISI PEDAGOGICA DELL'INFORMAZIONE- individuazione di fattori e condizioni che influiscono positivamente o negativamente sul processo educativo.

3. FUNZIONE DI PIANIFICAZIONE E PREVISIONE

È la base dell'attività del servizio metodologico. Ha lo scopo di scegliere obiettivi sia ideali che reali e di sviluppare programmi per raggiungerli.

OGGETTI DI PREVISIONE:

• condizioni socio-economiche dell'ambiente esterno e il suo impatto sull'istituzione attraverso un ordine sociale o tendenze nella situazione nella società, educazione per adeguare la strategia di sviluppo dell'istituzione;
• opportunità future dell'ente: supporto materiale e tecnico, software e metodologico;

attuazione di programmi educativi; contingente di studenti; mezzo di passaggio al nuovo tecnologie pedagogiche processo educativo;

• i risultati attesi che saranno raggiunti nel caso delle innovazioni proposte;
• le conseguenze di specifiche decisioni di gestione;

CONDIZIONI DI PIANIFICAZIONE:

• chiara definizione di scopi e obiettivi;
• tenere conto del livello e della condizione del servizio metodologico;
• scelta delle modalità e dei mezzi di attività.

4. FUNZIONE DI PROGETTAZIONE

Ha lo scopo di sviluppare i contenuti e creare vari progetti per le attività dell'istituzione, che includono:

• programma di sviluppo dell'istituzione e altri documenti strategici;
• programmi educativi, ricreativi, di miglioramento della salute, riabilitazione, adattamento,

tecnologie per la loro implementazione;

• documenti normativi che garantiscono il funzionamento dell'istituto di istruzione complementare per i bambini;
• documenti metodologici che forniscono attività educative, ricreative, di ricerca innovativa, sperimentali, organizzative;
• tecnologie per l'implementazione di procedure di attività innovative;
• i metodi e le tecniche di insegnamento più produttivi.

da definire missione istituzioni di educazione complementare per i bambini, quella parte dell'ordine sociale generale per l'educazione, i cui scopi serve.

RISULTATO: creare un modello di attività che rappresenti lo stato futuro dell'istituzione.

5. FUNZIONE ORGANIZZATIVA E DI COORDINAMENTO

L'organizzazione delle attività del servizio metodologico è flessibile, tenendo conto della situazione specifica nell'istituto, offrendo a ciascun insegnante l'opportunità di migliorare il proprio livello professionale.

INDICAZIONI PRINCIPALI:

• creazione e organizzazione del lavoro di strutture che assicurino le attività del servizio metodologico;
• distribuzione razionale delle funzionalità tra gli organizzatori del servizio metodologico;
• supporto scientifico e metodologico dell'organizzazione del sistema di lavoro sperimentale nell'istituzione;
• organizzazione di un sistema per la formazione avanzata del personale docente;
• organizzazione di convegni, seminari, concorsi…;
• organizzazione del sistema di relazioni esterne dell'istituzione necessarie per la corretta attuazione delle innovazioni;
• coordinamento delle attività congiunte dei partecipanti al processo di innovazione; interazione tra le attività innovative del corpo docente dell'istituto ei rappresentanti coinvolti di altre organizzazioni;
• coordinamento delle attività dell'istituto con le altre istituzioni regionali di educazione integrativa per l'infanzia e la regione UDO;
• organizzazione di programmi di editing predisposti per la pubblicazione, raccomandazioni metodologiche, manuali.

6. FUNZIONE DI APPRENDIMENTO

Ha lo scopo di aumentare il livello professionale di un particolare insegnante nell'attuazione del processo educativo, dotando l'insegnante di conoscenze pedagogiche pertinenti, sviluppando la sua erudizione generale, nonché i tratti e le qualità della personalità necessari per l'insegnante.

LE CONDIZIONI NECESSARIE:

• organizzazione del lavoro su base diagnostica;
• volontarietà dell'insegnante nel miglioramento delle competenze professionali;
• scelta del volume ottimale del materiale studiato.

7. FUNZIONE DI CONTROLLO

Occupa un posto speciale nelle attività del servizio metodologico e si attua nei confronti degli insegnanti. L'organizzazione del controllo consente di determinare la conformità del funzionamento e lo sviluppo delle attività metodologiche dell'ente.

Il processo di gestione delle attività metodologiche richiede affidabilità risposta tra sistemi pedagogici istituzioni a tutti i livelli.

Risposta è lo scambio di informazioni tra i partecipanti interagenti nel processo pedagogico.

Lavoro metodico nell'istituto di istruzione aggiuntiva per i bambini

Il lavoro metodologico in UDO è un'attività sistematica collettiva e individuale degli insegnanti per migliorare la loro formazione scientifica, teorica, metodologica e professionale nel periodo del rapporto. Si basa su diversi aspetti:

Ø aspetto attività ti consente di evidenziare componenti come motivazioni, scopo, compiti, contenuto, moduli, metodi, risultati;

Ø aspetto gestionale implica le seguenti componenti: analisi pedagogica, pianificazione, organizzazione, controllo e regolazione.

Obbiettivo lavoro metodico in UODOD: creare le condizioni per la crescita e il miglioramento delle competenze professionali degli insegnanti.

Compiti lavoro metodologico in UDOD: assistenza agli insegnanti nell'attuazione dei principi e dei metodi metodologici dell'educazione, nell'educazione e nello sviluppo dei bambini; sviluppo della motivazione e stimolo della creatività nelle attività professionali del corpo docente dell'UDOD.

Struttura il lavoro metodologico è sviluppato in ciascuna istituzione in modo indipendente. Gli elementi obbligatori della struttura sono: consiglio pedagogico, consiglio metodologico, associazione metodologica. La struttura può includere: gruppi problematici creativi, team creativi (scientifici) temporanei, consiglio artistico, ecc.

L'organizzazione del lavoro metodologico può essere svolta attraverso le seguenti forme: convegni scientifici e pratici, relazioni creative pedagogiche, seminari, scuole di eccellenza, scuole per giovani specialisti, laboratori sperimentali.

Tutte le aree di lavoro metodologico sono svolte secondo i principi generali:

rilevanza - la richiesta di informazioni dell'insegnante, la sua connessione con la vita, l'attuazione pratica della legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", il concetto per la modernizzazione dell'istruzione aggiuntiva per i bambini nella Federazione Russa, tenendo conto dell'ordine della società, tenendo conto tenere conto dei problemi vicini al personale docente. Orientamento al significato sociale del bambino;

carattere scientifico - questo principio mira a raggiungere la conformità dell'intero sistema di alta formazione degli insegnanti con le moderne conquiste scientifiche nei vari campi di attività;

consistenza - questo principio richiede un approccio al lavoro metodologico come sistema integrale, la cui ottimalità dipende dall'unità di intenti, compiti, contenuti, forme e metodi di lavoro con gli insegnanti;

natura complessa - il principio prevede l'unità e l'interconnessione di tutti gli aspetti e ambiti della formazione degli insegnanti (metodologia privata, didattica, teoria dell'educazione, psicologia, fisiologia, etica pedagogica e sviluppo di una cultura comune);

efficienza, flessibilità, mobilità - questo principio è focalizzato su una risposta rapida a condizioni e requisiti mutevoli. Capacità di ricevere rapidamente informazioni educative e il suo trasferimento, tenendo conto delle caratteristiche individuali dei docenti;

natura creativa - la capacità di trovare idee interessanti e originali, di dar loro vita. Creazione di un'atmosfera di lavoro creativo e interazione nell'istituzione;

successione, successione, continuità - lavoro metodologico nell'ambito del sistema della formazione continua, copertura degli insegnanti con varie forme di lavoro metodico durante l'intero anno accademico. Combinazione di lavoro individuale e collettivo;

specificità, concentrazione tenendo conto delle esigenze individuali, delle richieste degli insegnanti. Creazione nell'istituzione di un proprio sistema di lavoro metodologico. Individuazione dei principali, essenziali nelle attività educative sia dell'istituto che di ciascun docente;

unità di teoria e pratica - il principio prevede l'unità e l'interconnessione della teoria psicologica e pedagogica e le attività pratiche degli insegnanti.

Conclusione

Dopo aver studiato le caratteristiche dell'organizzazione del lavoro metodologico negli istituti di istruzione aggiuntiva, si può notare che l'insegnante occupa una posizione chiave nel processo educativo: dalle sue qualifiche, qualità personali e la professionalità dipende dalla soluzione di molti problemi educativi. Spesso, a causa della sottovalutazione di questo fattore, il processo di sviluppo dell'istituzione è ostacolato, e quindi il compito è creare condizioni tali in cui gli insegnanti possano realizzare il loro potenziale creativo. Opportunità reali per risolvere questo problema nel sistema di istruzione supplementare, ha un servizio metodologico

Il servizio metodologico dovrebbe essere direttamente coinvolto nello sviluppo di regolamenti sui consigli pedagogici e metodologici, organizzare lo sviluppo di altri tipi di documentazione necessaria: piani e relazioni, descrizioni dei lavori, ecc. Questa è una delle condizioni che accrescono l'efficienza del servizio metodologico e l'efficacia dell'istituto nel suo insieme.

Gli elementi principali dell'attività metodologica in questo approccio sono:

Ø fornire assistenza organizzativa, metodologica e tecnica all'insegnante nell'educazione e nell'educazione dei bambini;

Ø introduzione alla pratica ricerca scientifica e risultati di eccellenza, preoccupazione per la competenza scientifica e teorica dell'insegnante;

Ø portare all'attenzione degli insegnanti documenti normativi;

Ø organizzazione di un sistema di alta formazione degli insegnanti;

Ø gestione del lavoro di associazioni metodologiche e gruppi creativi di docenti.

I seguenti compiti attribuiscono particolare importanza alle attività del servizio metodologico:

Ø assicurare lo sviluppo di istituzioni di educazione complementare per i bambini;

Ø sviluppare il potenziale creativo degli insegnanti, identificando e riassumendo l'esperienza dei migliori, evidenziando la cosa principale in essa e portandola ai dipendenti;

Ø sviluppo e implementazione di nuove tecnologie di educazione e educazione; raggiungere un'elevata qualità del processo educativo basato su un paradigma pedagogico moderno;

Ø sviluppo di programmi educativi per l'istruzione aggiuntiva di una nuova generazione;

Ø organizzazione del lavoro sperimentale.

L'insegnante di istruzione aggiuntiva oggi si trova in condizioni fondamentalmente nuove, caratterizzate da:

Ø mancanza di una rigida regolamentazione del lavoro;

Ø significativo ampliamento delle opportunità di acquisizione delle informazioni;

Ø modernizzazione delle funzioni sociali dell'insegnante, cambiamento nel sistema di valori, sviluppo dell'individualità, dello stile, della disponibilità a prendere decisioni, mobilità nell'applicazione delle qualità professionali.

Per un insegnante creativo questa è una benedizione, ma per la maggioranza questo è un problema che può essere risolto se si rafforza e si sviluppa l'attività del servizio metodologico.

Il servizio metodologico necessita di un articolato sistema di attività che preveda pianificazione, previsione, organizzazione, esecuzione, controllo, regolazione e analisi.

Obbiettivo: Contribuire al funzionamento ottimale della scuola fornendo un alto livello di generale servizi educativi aumentando la professionalità, la responsabilità personale e la creatività di ciascun insegnante.

Compiti:

assicurare la gestione del lavoro scientifico e metodologico della scuola;

· fornire le condizioni per il miglioramento continuo delle competenze professionali dell'insegnante, tenendo conto delle principali direzioni del lavoro innovativo della scuola;

· supporto scientifico e metodologico nella creazione, sviluppo, implementazione e diffusione di esperienze pedagogiche avanzate, innovazioni tra insegnanti che lavorano in modalità innovativa;

supporto informativo del processo educativo;

· attuazione del controllo e dell'esame analitico delle competenze professionali e pedagogiche nell'ambito dell'attestazione.

Il sistema di lavoro metodologico sull'organizzazione della formazione continua degli insegnanti comprende le seguenti componenti:

· la missione di lavorare con i pedcadres, che svolge il ruolo di linea guida principale: "Creare le condizioni per l'organizzazione della formazione professionale continua degli insegnanti al fine di migliorare la qualità e l'efficacia dell'UVP";

· programma di sviluppo eccellenza professionale;

· prospettive e piani annuali lavoro.

definizione contenuto sviluppo professionale degli insegnanti, ci concentriamo

sulla politica statale nel campo della modernizzazione dell'istruzione, che richiede all'insegnante un livello più elevato di professionalità nel lavoro con i bambini;

sulle aree prioritarie dell'istruzione;

· sulla necessità di introdurre nel processo educativo della scuola le idee di profilazione e informatizzazione dell'UVP;

sulla qualità degli insegnanti.

La definizione della mission e delle linee guida principali ha contribuito a sviluppare un modello per il miglioramento delle competenze professionali degli insegnanti, compreso il lavoro scuole di eccellenza professionale, che suddividiamo in:

scuola di abilità pedagogica;

scuola di perfezionamento di abilità;

· scuola di formazione del giovane insegnante.

Il sistema di istruzione in queste scuole comprende quattro fasi complementari:

Fase 1. Studio di fondamenti teorici moderno processo di innovazione(prestiamo particolare attenzione alle tecnologie pedagogiche, ai metodi e alle tecniche di apprendimento di successo) svolgiamo attraverso un sistema di seminari teorici, consigli degli insegnanti, seminari metodici, corsi problematici(questi ultimi sono stati tenuti durante le vacanze da specialisti del PC IPC per insegnare come lavorare con una lavagna interattiva). Per realizzare i compiti di questa fase, coinvolgiamo i docenti dell'Istituto Pedagogico.

Fase 2. Affinamento di questioni teoriche, prima approvazione nella pratica di alcune innovazioni nella formazione del profilo effettuato su Lezioni, sul incontri di gruppi creativi. In questa fase, la scuola per il miglioramento delle abilità pedagogiche sta lavorando attivamente.

Fase 3. Approvazione di modelli, forme e metodi di insegnamento, dimostrazione di abilità pratiche nell'uso delle moderne tecnologie pedagogiche effettuata attraverso il sistema lezioni aperte , classi Master Class, gare competenze professionali, attività per generalizzare l'esperienza. Inoltre, in questa fase, gli insegnanti padroneggiano la tecnologia di sviluppo di programmi per corsi opzionali e speciali per risolvere i problemi di aggiornamento dei contenuti e delle forme di istruzione specializzata. Qui lavorano attivamente gli insegnanti della Scuola di Abilità Pedagogiche.

Fase 4. Generalizzazione dell'esperienza, analisi dei problemi e dei risultati raggiunti, prosegue la definizione di ulteriori compiti delle attività della scuola per il miglioramento delle competenze professionali degli insegnanti riunioni del MO, dei consigli dei docenti esperti e finali.

La strategia del team scolastico:

ñ miglioramento continuo della competitività della scuola;

· concentrarsi sui migliori risultati mondiali nel campo dei servizi educativi;

Migliorare le capacità professionali del team iniziativa, creatività, responsabilità - come componenti principali della crescita qualitativa di ciascuno;

· uso razionale le risorse sono garanzia di qualità.

priorità dei problemi di qualità in tutte le aree di attività:

responsabilità di gestione;

disposizioni generali, procedure e sviluppo di un programma di qualità;

marketing di servizi educativi;

gestione del personale docente;

Gestione della documentazione;

gestione della formazione universitaria.

Tattiche di gestione delle attività del gruppo scolastico generale:

Creazione di un nuovo elemento dell'ambiente dell'informazione: un complesso scientifico ed educativo;

· controllo graduale della qualità della formazione professionale degli studenti (approccio attività personale);

monitoraggio interno della qualità del lavoro degli insegnanti;

formazione delle competenze professionali di base;

· Aumentare la responsabilità personale della scuola, dei capi delle organizzazioni educative per l'organizzazione e il controllo del lavoro degli insegnanti;

· Miglioramento della documentazione normativa, di rendicontazione e di pianificazione che garantisca l'efficace funzionamento del team.

Principi di funzionamento:

· Principio di non danneggiare: atteggiamento attento, umano verso noi stessi, verso le persone e le cose che ci circondano.

· Il principio della vera democrazia: la massima opportunità per lo sviluppo dell'iniziativa, l'autogoverno amatoriale, l'organizzazione del rapporto tra gestione pedagogica e autogoverno studentesco.

· Il principio di armonizzazione delle forze essenziali della personalità dello studente, delle sue sfere intellettuali, fisiche, emotive e volitive, tenendo conto della sua individualità, caratteristiche e capacità dell'età richiede un lavoro mirato per creare le condizioni affinché lo studente possa realizzare le sue potenzialità in vari tipi di attività con un supporto psicologico e pedagogico sufficientemente efficace. Questo principio può essere attuato alle seguenti condizioni:

Variabilità della scelta del metodo di autorealizzazione nei vari tipi di attività;

Imparare a riflettere e programmare il proprio miglioramento personale;

Una combinazione di forme di lavoro che tengono conto delle caratteristiche dell'età;

Correzione costante dell'impatto su ogni studente, tenendo conto dei cambiamenti in atto nella sua salute e psiche.

Credo del corpo docente della scuola: qualità, creatività (creatività); razionalità, efficienza; unità; debito, dinamica; organizzazione, educazione.

Risultati previsti:

1. Adeguatezza della conformità dei programmi educativi ai requisiti della società e agli standard educativi.

2. Ampliamento della variabilità dei programmi educativi.

3. Introduzione metodi moderni e tecnologie di apprendimento.

Indicatore di raggiungimento dei risultati:

1. Educazione secondo i programmi educativi modificati.

2. Aumento del contingente di bambini e adulti formati.

ORGANIZZAZIONE

lavoro di servizio metodico

per l'attuazione dello standard educativo statale federale.

L'iniziativa strategica nazionale "Our New School" comprende

6 principali direzioni di sviluppo educazione generale:

-transizione al nuovo standard educativi;

-sviluppo di un sistema di sostegno ai bambini di talento;

- miglioramento del personale docente;

-cambiamento delle infrastrutture scolastiche;

-conservazione e rafforzamento della salute degli scolari;

- ampliare l'indipendenza delle scuole.

L'Iniziativa Educativa Nazionale, essendo il principale documento politico della politica educativa statale, definisce passaggio dagli standard, contenente un elenco dettagliato degli argomenti di ciascuna materia obbligatori per lo studio di ciascuno studente, a nuovi standard- requisiti su quali dovrebbero essere i programmi scolastici, quali risultati dovrebbero dimostrare i bambini, quali condizioni dovrebbero essere create a scuola per raggiungere questi risultati.

L'implementazione del GEF è un processo complesso e sfaccettato.

Il fattore più importante per il suo successo è preparazione sistematica per l'attuazione dello standard educativo statale federale e la complessità di tutti i tipi di supporto (garantire) l'attuazione dello standard educativo statale federale.

Il requisito più importante per preparare e garantire l'attuazione dello standard educativo statale federale è il costante supporto scientifico e metodologico, inclusa la consultazione di tutti i partecipanti questo processo. Con l'introduzione del Federal State Educational Standard, un ampio lavoro esplicativo nella comunità pedagogica sugli scopi e gli obiettivi dello standard educativo statale federale, la sua rilevanza per il sistema educativo, per gli studenti e le loro famiglie. in cui servizio metodicoè al centro della scena una precisazione requisiti degli standard educativi statali federali, l'organizzazione del processo educativo, l'introduzione e l'uso del moderno tecnologie educative, modi e metodi di organizzazione innovativi processo educativo.

Prima di costruire un supporto scientifico e metodologico e garantire l'attuazione dello standard educativo statale federale e organizzare correttamente il lavoro metodologico, è necessario comprendere chiaramente il significato di tale nozioni di come: accompagnare, accompagnare, scientifico e metodologico supporto e supporto.

IN dizionario esplicativo La parola di Ozhegov "Accompagna" - significa seguire qualcuno, ma "Scorta" - fenomeno, azione insieme a qualcosa.

Di conseguenza, supporto scientifico e metodologico per l'attuazione dello standard educativo statale federale- si tratta di azioni (processo) adeguatamente organizzate per organizzare l'attuazione dello standard educativo statale federale nel processo educativo. Supporto scientifico e metodologico- un processo volto a risolvere i problemi dell'attività professionale rilevanti per l'insegnante: aggiornamento e diagnosi dell'essenza del problema, ricerca di informazioni su un possibile modo per risolvere il problema, consultazioni nella fase di scelta di un percorso, progettazione di un'azione piano e prima attuazione del piano.

Supporto metodologico :

Informazioni necessarie, complessi educativi e metodici, quelli. una varietà di strumenti metodologici che equipaggiano e contribuiscono a una più efficace attuazione dell'attività pedagogica professionale;

Lavoro produttivo congiunto del metodologo e dell'insegnante (team);

Approvazione e implementazione pratica di modelli, metodi, tecnologie più efficaci; - informazione, istruzione e formazione del personale.

Lavoro metodico - è un sistema olistico di misure interconnesse basato sulla scienza e sulla progressiva esperienza pedagogica e manageriale, volto a garantire la crescita professionale di un insegnante, sviluppare il suo potenziale creativo, migliorare la qualità e l'efficienza del processo educativo, aumentare il livello di istruzione, educazione , sviluppo, socializzazione e mantenimento della salute degli studenti.

Pertanto, il lavoro del servizio metodologico è un insieme di attività, condotto al fine di padroneggiare i metodi e le tecniche di insegnamento e lavoro educativo per gli insegnanti, la loro applicazione creativa in classe e in attività extracurriculari, ricercare forme e metodi nuovi, più razionali ed efficaci per organizzare, condurre e fornire il processo educativo, dirette per un completo accrescimento delle competenze professionali di ciascun docente, per l'arricchimento e lo sviluppo del potenziale creativo del corpo docente.

La missione del servizio metodologico nel contesto del passaggio ai nuovi standard educativi è creare le condizioni per cambiare il tipo di attività educativa, che prevede il passaggio da "esperto" modelli del processo educativo a "attivo"– lavoro di successo del personale docente nella modalità di sviluppo. Creazione di un'atmosfera di interesse per la crescita delle abilità pedagogiche, la priorità della competenza pedagogica, la ricerca creativa del team.

Pertanto, il servizio metodologico deve affrontare i seguenti compiti:

1. Crea condizioni per:

Sviluppo della variabilità e libertà di scelta delle traiettorie educative per

soggetti del processo educativo;

(variabilità- la capacità dell'educazione di soddisfare i bisogni e le capacità dei diversi gruppi di studenti e le caratteristiche individuali dei singoli studenti,

percorso educativo individuale- rappresenta un certo movimento dello studente nei contenuti dell'educazione, nel tempo e nello spazio, cioè nelle diverse istituzioni del distretto, che è assicurato attraverso la formazione in piccoli gruppi e secondo curricula individuali.)

Implementazione di tecnologie di attività di sistema,

approccio basato sulle competenze nell'istruzione per garantire

formazione delle competenze di base uomo moderno

(informativo, comunicativo, autorganizzativo, autoeducativo);

Fornire nell'istituzione educativa condizioni moderne del processo educativo in conformità

con i requisiti del FGOS.

2. Fornire supporto scientifico e metodologico sviluppo e implementazione di base programma educativo generalmente organizzazione educativa.

3. Migliorare le attività delle associazioni metodologiche degli insegnanti nelle fasi di pianificazione del processo educativo, analizzandone i risultati, correggendo l'organizzazione del processo educativo sulla base dei risultati del monitoraggio e dell'analisi, costruendo un'interazione in rete di tutti i soggetti del processo educativo.

4. Organizzazione dello sviluppo professionale degli insegnanti.

Principi di lavoro servizio metodico:

Principio "zone di sviluppo prossimale"(giustificato da L.S. Vygotsky per aver insegnato ai bambini).

Come " zone di sviluppo professionale prossimale"c'è una zona in cui l'insegnante, con l'aiuto dei suoi colleghi, scienziati, della letteratura studiata, può risolvere i problemi sorti nell'attività professionale. Allo stesso tempo, " zona di sviluppo professionale prossimale"specialmente per ogni insegnante individuale.

Attuazione di questo principiosuggerisce :

Lo studio delle difficoltà professionali, l'identificazione dei problemi nelle attività dell'insegnante

durante l'implementazione del GEF; (test, monitoraggio)

Aggiornare le conoscenze e le competenze necessarie alla crescita professionale (fornire

assistenza al docente nella comprensione delle proprie difficoltà e problematiche professionali);

Determinazione dei compiti individuali di miglioramento delle qualifiche pedagogiche;

Assistenza nella stesura di un programma individuale di crescita professionale

insegnante;

Valutazione sistematica della soluzione dei compiti fissati e dell'attuazione del programma, loro

regolazione.

Principio stimolare la crescita creativa degli insegnanti basato sul sistema sviluppato di incentivi morali e materiali richiede la creazione di condizioni per formazione della motivazione per l'auto-miglioramento professionale. Tra i motivi si possono distinguere: motivi di successo, superamento di difficoltà professionali, riconoscimento professionale, motivi di carriera, ecc.

Attuazione di questo principiosuggerisce :

Monitoraggio sistematico dei risultati delle prestazioni, valutazione oggettiva

crescita professionale dei docenti e del personale docente;

Assistenza al docente, personale docente nella determinazione di tali aree

attività in cui puoi raggiungere il successo, mostrare i tuoi punti di forza, mostrare

una soluzione di esempio al problema per altri colleghi;

Determinazione di un sistema di mezzi che incoraggi tutti a cercare e creare, tenendo conto

caratteristiche degli insegnanti, le loro capacità;

Elaborazione normative sui concorsi collettivi e individuali, revisioni su

risultati dell'attività innovativa e creativa degli insegnanti.

Principio combinazioni di forme individuali e di gruppo lavoro metodico suggerisce che ogni insegnante possa unirsi ad altri insegnanti o partecipare al lavoro di gruppi appositamente organizzati.

Attuazione di questo principio mette a disposizione :

Lo studio dei problemi professionali, degli interessi, dei bisogni degli insegnanti,

la loro classificazione e definizione delle richieste tipiche più comuni

insegnanti;

Determinazione di argomenti popolari e, di conseguenza, varie forme di gruppo

lavoro metodico;

Fornire l'opportunità a ciascun insegnante di scegliere i propri metodi e forme

migliorare le competenze, partecipare volontariamente a vari seminari, corsi

e in altre forme di lavoro metodico;

L'opportunità per l'insegnante di offrire una forma individuale di promozione

titoli di studio.

Principio continuità e successione prevede la costante crescita professionale degli insegnanti, nonché tenendo conto del livello della loro reale formazione professionale.

Questo principio mette a disposizione :

Garantire l'integrità, le attività metodologiche sistematiche nell'OO;

Coordinamento, coerenza delle attività di tutti i soggetti dell'attuazione dello standard educativo statale federale;

Conservazione delle tradizioni di forme efficaci di lavoro metodico precedentemente utilizzate,

nonché l'introduzione di nuovi;

Tenendo conto dell'esperienza, del livello di preparazione degli insegnanti, nonché della determinazione delle prospettive per il loro

crescita professionale

La scelta di forme e metodi di lavoro metodico, garantendo lo sviluppo della creatività

capacità e fornendo maggiore indipendenza e responsabilità

insegnanti.

1. Forme lavoro metodologico volto a migliorare le qualifiche e le competenze professionali del personale docente e dirigente della scuola:

Preparazione del corso (anche a distanza);

seminari di formazione;

Seminari teorici e pratici (anche nell'ambito delle attività delle divisioni strutturali del servizio metodologico);

Partecipazione al lavoro delle comunità Internet;

Corsi di perfezionamento;

Attività di autoformazione di un insegnante su un argomento metodologico individuale;

Assistenza metodologica individuale;

Lavoro sperimentale;

Diagnosi del problema.

2. Forme di lavoro metodologico volte a sintetizzare, presentare e diffondere l'esperienza di attività innovativa:

Conferenze scientifiche e pratiche;

Seminari pratici nei settori delle attività educative;

Festival (ad esempio, tecnologie pedagogiche);

Lezioni aperte;

Corsi di perfezionamento;

Rapporti creativi;

Concorsi di materiali didattici e competenze pedagogiche;

Edizioni cartacee della scuola, anche su supporti elettronici.

3. Forme di informazione e lavoro metodologico:

Formazione del fondo bibliotecario dei materiali programmatici e metodologici, della letteratura scientifica e metodologica;

Fornitura di edizioni periodiche scientifico-metodiche e speciali;

Creazione di uno schedario, ad esempio programmi corsi opzionali, risorse elettroniche

Lavorare su Internet (utilizzare la risorsa Internet come fonte di informazioni su un argomento specifico, corrispondenza, ottenere informazioni su concorsi, conferenze, seminari, preparazione di corsi, ecc.);

Inserimento di informazioni sulle attività del servizio metodologico sul sito.

1. Mkou nizhneirginskaya sosh metodico lavoro come condizione per migliorare la professionalità degli insegnanti nel contesto della transizione verso nuovi standard educativi (attività extracurriculari)

   Documento

   MKOU Nizhneirginskaya scuola secondaria metodico Lavoro come condizione aumentare professionalità insegnanti in condizioni transizione verso nuovi standard educativi (... Partecipazione ad attività extracurriculari Analisi lavoro 10 maggio insegnanti FATE, insegnanti di classe. Analisi...

2. La professionalità dell'insegnante come condizione per lo sviluppo del sistema educativo comunale

   Documento

   ... professionalità insegnante come condizione sviluppo del sistema educativo comunale, è necessario evidenziare i compiti principali per alzando professionalità insegnanti...

3. Linee guida ABC del lavoro metodico: progettazione, forme e metodi di lavoro

   Linee guida

   ... lavoro insegnanti, parte del sistema aumentare professionalità. Scegliere un'opzione metodico lavoro ... insegnanti all'organizzazione metodico lavoro, essere il capo del MO, far parte del team creativo, ecc. Richiesto termini per metodico lavoro ...

4. Raccomandazioni metodologiche organizzazione del lavoro metodologico sulla formazione della preparazione degli insegnanti per l'implementazione di tecnologie salva-salute a scuola compilatore

   Linee guida

   Formazione scientifica, teorica e pratica come base professionalità. Prontezza psicologica ... così come la creazione del necessario condizioni attuazione del programma metodico lavoro insegnanti in linea con aumentare le loro qualifiche per l'attuazione...

5. Lavoro metodico di MBOU "Progymnasium No. 51" per l'anno accademico 2014-2015 Belgorod 2014

   Documento

   Compiti metodico servizi Scopo: creazione condizioni per lo sviluppo del potenziale didattico e aumentare livello professionalità insegnanti per... nei concorsi 7. Imparare dalle buone pratiche lavoro palestra come sito di tirocinio regionale. Nel corso...