Assistenza psicologica ai bambini con disabilità. Correttivo - assistenza psicologica ai bambini con disabilità nelle condizioni di formazione individuale Memo a uno psicologo sull'accompagnamento di un bambino con disabilità

Che cosa significa l'abbreviazione OVZ?

La decodifica recita: opportunità sanitarie limitate. Questa categoria include persone che hanno caratteristiche di sviluppo sia fisicamente che psicologicamente. L'espressione "bambini con disabilità" significa che questi bambini devono creare condizioni speciali per la vita e l'istruzione.

I bambini con disabilità, i loro tipi, prevedono schemi di formazione correttiva, con l'aiuto dei quali un bambino può essere salvato da una violazione o ridurne significativamente l'impatto.

Lavorare con un bambino con disabilità è incredibilmente scrupoloso e richiede molta pazienza.

Ogni tipo di violazione richiede un proprio programma di sviluppo, i cui principi fondamentali sono:

1. Sicurezza psicologica.
2. Aiutare ad adattarsi alle condizioni ambientali.
3. Unità attività congiunte.
4. Motivare il bambino al processo educativo.

La fase iniziale dell'istruzione in un istituto di istruzione prescolare include la cooperazione con educatori e specialisti, un maggiore interesse nell'esecuzione di vari compiti.

I genitori dovrebbero imparare a percepire il bambino con handicappato come un bambino con abilità nascoste. in difficile situazioni di vita Almeno ci sono tre opzioni:

1. lasciare tutto com'è o cambiare qualcosa;

2. modificare i propri comportamenti, abitudini, atteggiamenti, atteggiamenti o modificare le circostanze in cui è sorto il problema;

3. se non puoi cambiare le circostanze, allora puoi cambiare l'atteggiamento verso le circostanze, cioè accettarle: come un dato necessario; come lezione da imparare; come catalizzatore di risorse e opportunità intrapersonali; come qualcosa di positivo, che è contenuto in ciò che finora è percepito come negativo.

1. Non dispiacerti mai per un bambino perché non è come tutti gli altri.

2. Dai a tuo figlio il tuo amore e la tua attenzione, ma non dimenticare che ci sono anche altri membri della famiglia che hanno bisogno di loro.

3. Organizza la tua vita in modo che nessuno in famiglia si senta una “vittima” rinunciando alla propria vita personale.

4. Non proteggere il bambino da doveri e problemi. Fai tutto con lui.

5. Dare al bambino indipendenza nelle azioni e nel processo decisionale.

6. Osserva il tuo aspetto e il tuo comportamento. Il bambino dovrebbe essere orgoglioso di te.

7. Non aver paura di rifiutare qualcosa a tuo figlio se pensi che le sue richieste siano eccessive.

8. Parla con tuo figlio più spesso. Ricorda che né la TV né la radio ti sostituiranno.

9. Non limitare il bambino nella comunicazione con i coetanei.

10. Non rifiutare di incontrare gli amici, invitali a visitare.

11. Ricorri più spesso ai consigli di insegnanti e psicologi.

12. Leggi di più, e non solo letteratura specializzata, ma anche narrativa.

13. Comunicare con le famiglie in cui ci sono bambini con disabilità. Condividi la tua esperienza e impara da quella di qualcun altro.

14. Non tormentarti con rimproveri. Non è colpa tua se hai un figlio speciale!

15. Ricorda che un giorno il bambino crescerà e dovrà vivere da solo. Preparalo per la vita futura, parlane con il bambino. E ricorda sempre che prima o poi i tuoi sforzi, la pazienza persistente e il lavoro esorbitante nell'allevare un bambino con disabilità saranno sicuramente premiati!

Suggerimenti per i genitori che crescono un bambino con disabilità.

Aderire alle seguenti regole renderà la vita più facile a te e al tuo bambino:

1. Supera la paura e la disperazione.
2. Non perdere tempo a cercare il colpevole. Semplicemente non succede.
3. Determina di cosa ha bisogno tuo figlio e la tua famiglia e inizia a contattare i professionisti:

– assistenza medica (consultazione con uno psiconeurologo infantile e altri specialisti);

– assistenza psicologica e pedagogica (formazione in età prescolare Istituto d'Istruzione sulla base delle raccomandazioni PMPK)

A causa dell'enorme ruolo della famiglia, dell'ambiente circostante nel processo di diventare la personalità di un bambino, è necessaria una tale organizzazione della società che possa stimolare il più possibile questo sviluppo, appianare l'impatto negativo della malattia sullo stato mentale del bambino.

I genitori sono i principali partecipanti all'assistenza psicologica e pedagogica ai bambini con disabilità, soprattutto se il bambino per un motivo o per l'altro non frequenta l'istruzioneistituzione.

Per creare condizioni favorevoli per l'educazione in famiglia, è necessario conoscere le caratteristiche dello sviluppo del bambino, le sue capacità e prospettive di sviluppo, organizzare classi di recupero mirate, formare una valutazione adeguata e sviluppare le qualità volitive necessarie nella vita.

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- Il processo di apprendimento è accompagnato da un insegnante altamente qualificato.
- La possibilità di restituire il 13% della quota di iscrizione presentando documenti al Servizio fiscale federale.

L'introduzione e l'attuazione dello standard educativo statale federale per i bambini con disabilità negli istituti di istruzione si è concentrato ancora una volta sul supporto psicologico e pedagogico di tutti i partecipanti processo educativo concentrandosi su studenti "speciali".Il testo degli Standard educativi federali per bambini con disabilità traccia chiaramente l'idea che l'educazione inclusiva sia, prima di tutto, le caratteristiche del processo educativo, che si costruisce tenendo conto delle capacità psicofisiche di uno studente con disabilità. Pertanto, le istituzioni educative dovrebbero organizzare un sostegno psicologico e pedagogico efficace per un bambino con disabilità, il cui scopo è creare un sistema di condizioni psicologiche e pedagogiche che contribuiscano al successo dell'adattamento, della riabilitazione e della crescita personale dei bambini nella società.L'istruzione moderna si sta sviluppando rapidamente, ponendo nuove richieste a tutti i partecipanti al processo educativo. Per corrispondere a questo sviluppo, lo psicologo educativo di un'istituzione educativa deve migliorare costantemente il suo competenza professionale anche prestare particolare attenzione alle problematiche dell'accompagnamento dei bambini con disabilità.

Come si svolgerà la formazione?

Il corso a distanza si svolge sulla piattaforma didattica virtuale di My University http://moi-uni.ru/, che prevede l'organizzazione del supporto a distanza per docenti e studenti. Il materiale del corso è strutturato secondo un principio modulare, ovvero ogni sezione del programma è un modulo tematico olistico e logicamente completo. Per accedere al portale, ad ogni partecipante al corso viene fornita una login e una password.

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Un importante compito di supporto psicologico e pedagogico per i bambini con disabilità è il lavoro di un insegnante-psicologo con i genitori.

Nel lavoro con i genitori di bambini con disabilità, lo psicologo educativo presta maggiore attenzione non solo alle forme di lavoro, perché non differiscono dal lavoro con altri genitori (conversazione, mini-lezioni) quanto il contenuto. I bambini con disabilità hanno bisogno di correzione e i genitori - aiuto psicologico.

La nascita di un bambino con disabilità in una famiglia cambia completamente lo stile di vita esistente, incidendo sulla sua qualità, provocando nei genitori un'ampia gamma di reazioni emotive, che possono essere chiamate “angoscia genitoriale”.

Questo stato ha le sue dinamiche e fasi di sviluppo:

1. Fase - paura, shock, confusione e persino impotenza di fronte alla situazione attuale e al futuro.
2. Fase - negazione. Questa fase si manifesta in diversi modi: qualcuno non vuole accettare la diagnosi del bambino (ad esempio “non è vero”), qualcuno riconosce il problema, ma allo stesso tempo diventa un ingiustificato ottimista riguardo a una prognosi positiva per il sviluppo e riabilitazione del bambino, non comprendendo tutta la profondità del problema (ad esempio, "mio figlio migliorerà ancora, diventerà troppo grande").
3. Fase - depressione. Viene dopo aver compreso e compreso il problema del proprio figlio, durante questo periodo i genitori si immergono in una profonda tristezza.
4. Fase - Adozione, c'è la consapevolezza di ciò che è accaduto.

In qualunque delle fasi di cui sopra si trovi il genitore, lo psicologo dell'educazione dovrebbe costruire le sue consultazioni in modo tale che il genitore si senta supportato e parta con la cosiddetta "risorsa". L'insegnante-psicologo, consultandosi con i genitori, agisce sotto lo slogan: "Aiutare il genitore è aiutare il bambino". Questo slogan è dettato dal fatto che la posizione di vita del genitore e i suoi orientamenti di valore sono alla base dell'educazione familiare, che a sua volta incide sulla formazione dell'immagine dell'"io" del bambino e, di conseguenza, sul suo atteggiamento al mondo. È nella famiglia che si creano condizioni uniche che costituiscono la base per lo sviluppo della personalità del bambino nel suo insieme.

Lavoro educativo genitori in famiglia è, prima di tutto, autoeducazione. Pertanto, ogni genitore deve imparare a fare l'insegnante, il che significa imparare ad accettare il proprio figlio così com'è, e imparare a gestire i rapporti con il bambino. Ma non tutte le famiglie realizzano appieno l'intera gamma di opportunità per influenzare il bambino.

Le ragioni sono diverse: alcune famiglie non vogliono crescere un figlio, altre non sanno come farlo, altre non capiscono perché ciò sia necessario, tuttavia, in tutti i casi, è necessaria un'assistenza pedagogica qualificata per aiutare a determinare la strada giusta :

• come educare
• cosa insegnare
• come insegnare.

Pertanto, una condizione necessaria per un impatto correttivo e evolutivo di successo sul bambino è la collaborazione della famiglia e dell'insegnante-psicologo.

Pertanto, sono i compiti del lavoro psicologico e pedagogico di un insegnante-psicologo con genitori di bambini con disabilità

• prevenzione dei sovraccarichi, come scelta di una modalità di lavoro e di riposo domiciliare adeguata allo sviluppo psicofisico del bambino;
• fornire assistenza professionale in materia di istruzione e nella risoluzione di problemi emergenti;
• scegliere una strategia per le relazioni con il bambino, tenendo conto della sua età e delle caratteristiche individuali, nonché della struttura dei suoi disturbi dello sviluppo;
• preparazione e inclusione dei genitori (rappresentanti ufficiali del bambino) nel processo di risoluzione dei compiti correttivi e di sviluppo.

L'instaurazione della comunicazione tra l'insegnante-psicologo e i genitori avviene in più fasi:

Primo passo - costruire relazioni di fiducia e franche con i genitori, (negando la possibilità e la necessità della cooperazione). A questo scopo, viene utilizzata la conversazione.

La seconda fase viene eseguita sulla base dei risultati di un esame completo del bambino. In questa fase, viene fissato il seguente obiettivo: discussione dei problemi dei genitori, del loro atteggiamento nei confronti delle difficoltà del bambino.

La terza fase è la soluzione dei seguenti compiti:
- genitori che ricevono informazioni sull'educazione e lo sviluppo del bambino;
- padronanza dei genitori trucchi interazione con il bambino;
- la capacità dei genitori di notare e accettare le caratteristiche individuali del bambino;
- ampliare la conoscenza dei genitori in materia di giochi, esercizi e altre interazioni e sviluppo dei bambini;
- laboratori individuali sulla formazione dei genitori in forme di attività congiunte con il bambino, che sono correttive.

Pertanto, l'aumento delle competenze dei genitori e la formazione di un'adeguata valutazione dello stato del loro bambino è uno dei principali risultati attesi dal supporto psicologico e pedagogico dei bambini con disabilità.

Oltre a quelle pianificate, lo psicologo educativo conduce anche consulenze su richiesta dei genitori stessi.

Il criterio per l'efficacia del supporto psicologico e pedagogico per i bambini con disabilità è l'ottimizzazione della comunicazione tra genitore e bambino.

Va notato che solo a condizione di un'attività vigorosa, in cui sono coinvolti l'insegnante-psicologo e i genitori di un bambino con disabilità, è possibile raggiungere gli obiettivi: aumentare la cultura psicologica dei genitori, il grado di accettazione del difetto del proprio figlio. E con la dovuta diligenza da entrambe le parti, pazienza e cooperazione, si possono ottenere risultati positivi che migliorano la qualità della vita di un bambino con disabilità. Che, di fatto, è dettato dall'obiettivo generale del sostegno psicologico e pedagogico per un bambino con disabilità.

Ma ci sono bambini con bisogni speciali. Si tratta di bambini con disabilità dello sviluppo derivanti da difficoltà di apprendimento e adattamento. I disturbi dello sviluppo si verificano in diverse aree, ma una cosa unisce i bambini speciali: problemi di socializzazione e necessità di accompagnamento individuale.

HIA - opportunità sanitarie limitate. Tuttavia, dal 2016 questo concetto è stato sostituito. È più umano dire "bambini con bisogni speciali". In questa formulazione, l'enfasi è sull'imperfezione della società e non sui difetti delle persone. Questa società, le sue istituzioni ei suoi sistemi, a causa dei propri limiti, non possono fornire condizioni uguali per ogni bambino. Pertanto, l'enfasi è sul cambiamento delle condizioni ambientali, sulla modernizzazione nell'interesse di bambini speciali.

Tipi di disturbi dello sviluppo:

• ritardo mentale (ZPR);
• disturbi emotivi e comportamentali;
• sindrome dell'autismo;
• problema uditivo;
• deficit visivo;
• disturbi del linguaggio;
• disturbi dell'apparato locomotore.

Ognuno di questi problemi ha le sue caratteristiche. Diamo un'occhiata più da vicino:

• I bambini con ritardo mentale sono in ritardo in una o più aree: discorso, emotivo,. Con un supporto psicologico e pedagogico competente, questa caratteristica viene eliminata. Questi bambini sono dominati da motivi di gioco. C'è un vocabolario scarso, la fatica. In una o più aree, un tale bambino corrisponde a bambini di un'età precedente, si nota.
• Parlando di disturbi emotivi e comportamentali, intendono. Questi sono cambiamenti personali sostenibili in una o più aree. È consuetudine distinguere l'accentuazione eccitabile, instabile, astenica, psichestenica, schizoide, a mosaico (una combinazione di diverse caratteristiche). Fino all'età di 12 anni non si parla di accentuazioni, ma di un carattere difficile.
• L'autismo sembra un guscio all'esterno. Il bambino è nel suo mondo, rimosso dalla società. Le azioni di un autistico sono stereotipate, le emozioni sono avari. La caratteristica principale è. C'è un ritardo sviluppo del linguaggio Parlano di se stessi in terza persona.
• La disabilità uditiva comporta cambiamenti qualitativi e quantitativi. Assegna la perdita dell'udito completa e la perdita dell'udito, quest'ultima è di 4 livelli.
• La disabilità visiva colpisce la postura, l'andatura e le capacità motorie. I bambini hanno una lenta assimilazione ed elaborazione delle informazioni.
• I disturbi del linguaggio causano cambiamenti in tutte le aree: attenzione,. È difficile controllare e organizzare le attività. C'è una rapida stanchezza e distrazione, inerzia.
• I disturbi dell'apparato di supporto sono il gruppo più esteso. Tutti i disturbi sono di natura medica congenita o acquisita. Il piano di manutenzione dipende dalla violazione specifica e dalle capacità compensative dell'organismo.

Secondo l'UNESCO, 2 milioni di bambini russi soffrono di qualche forma di disturbo della salute mentale o fisica. Secondo il Ministero dell'Istruzione, il numero di bambini con disabilità aumenta del 5% all'anno.

Scorta

L'accompagnamento dei bambini con disabilità è un sistema per creare condizioni socio-psicologiche e pedagogiche per la socializzazione e le persone con bisogni speciali.

È necessario tenere conto delle sfumature dello sviluppo del bambino per ogni tipo di violazione. E sulla loro base per costruire il lavoro.

Funzione mentale compromessa

Cosa è importante sapere su un bambino con ADHD:

• Prevale il pensiero visivo e d'azione. Non c'è bisogno di sovraccaricare con immagini e connessioni logiche.
• Il bambino acquisisce con successo le conoscenze nella pratica in attività congiunte con un adulto.
• Sorgono difficoltà nell'analisi, nella generalizzazione, nella classificazione degli oggetti.
• L'impossibilità di stabilire relazioni causali.
• Interagisce volentieri con un adulto, accetta aiuto.
• Difficoltà nel ricordare. Predomina la memoria involontaria. Il materiale visivo non verbale viene ricordato meglio.
• Le istruzioni sono seguite solo con l'aiuto di adulti, promemoria.
• La memorizzazione si ottiene al meglio attraverso il metodo del raggruppamento visivo.
• Maggiore distraibilità, volume e concentrazione ridotti.
• L'impossibilità di autodeterminarsi lo scopo dell'attività. Concentrandosi sulle piccole cose.
• I giochi con le sedie calde sono utili per sviluppare le capacità di comunicazione.

Per lo sviluppo della percezione, giochi per conoscere il proprio corpo (mostrare l'orecchio destro, toccare il tallone sinistro), orientamento nello spazio (mettere una matita a sinistra del taccuino), giochi con preposizioni (chi, dopo chi, perché) , dettati grafici, disegno di figure incompiute. Anche i dettati grafici e il disegno aiutano nello sviluppo della scrittura.

Per lo sviluppo della memoria: memorizzare poesie, riconoscere i ritmi della musica, memorizzare immagini, identificare i cambiamenti nell'ambiente, imparare a ballare.

Per lo sviluppo del pensiero: disegni, diagrammi, tabelle e altro materiale che semplifica la percezione; orientamento della teoria alla vita del bambino; situazioni di successo; compilare una storia basata su una serie di immagini; esercizio del tipo “quarto extra”.

Sviluppo dell'attenzione: esercizi di respirazione, esercizi in piedi, riscaldamento, ricerca di differenze nelle immagini, ricerca di una via d'uscita dal labirinto.

Sviluppo del linguaggio: aumentare il vocabolario attivo, la storia secondo il piano e le immagini.

Sviluppo della motricità fine: massaggio, schiusa, terapia della sabbia, origami.

Per formare le motivazioni, è utile usare giochi con regole e pantomima.

Disturbi comportamentali

Per correggere l'accentuazione, le condizioni dell'educazione cambiano. È necessario strutturare l'ambiente tenendo conto dei punti di forza e di debolezza della personalità, evitare di provocare situazioni e indirizzare l'educazione al rafforzamento tratti positivi. Le conversazioni e l'osservazione consentono di rivelare le specificità delle accentuazioni di un particolare bambino. Senza correzione, le violazioni vanno a.

Bambini con autismo

Cosa devi sapere per accompagnare i bambini con autismo:

• Si distinguono per isolamento e selettività, mancanza di emozioni. I bambini con autismo evitano i contatti sociali, sono egocentrici, ma nelle attività non sociali sono molte volte superiori ai loro coetanei.
• Il sottosviluppo della sfera emotivo-volitiva è compensato da una memoria fenomenale o da eccezionali capacità musicali.
• Le persone autistiche non hanno bisogno di comunicazione. Sono adatti per attività individuali indipendenti.
• Il cambio di scenario improvviso è inaccettabile. Per gli autisti, la stabilità è importante. Reagiscono ai cambiamenti con aggressività, autoaggressività o ritiro in se stessi. Qualsiasi piccola cosa può causare una tale reazione, ad esempio i vestiti nuovi dell'insegnante.
• È importante lodare il bambino. Considera la fatica.
• Le attività dovrebbero iniziare con l'aiuto di un adulto. La paura e il negativismo sono caratteristici delle persone autistiche, non c'è bisogno di fare pressione su di loro.
• È necessario fornire un minimo di scelta. La domanda banale "cosa vuoi?" mette l'autistico in uno stato di torpore. Non si percepisce.
• Evita lo spirito competitivo. I bambini con autismo sono insicuri.
• Ogni secondo dovrebbe esserci un adulto con il bambino che aiuterà a capire che il bambino ama, vuole, ciò che gli piace.

L'autismo è disponibile in 4 livelli di gravità. L'accompagnamento dipende dalla gravità della sindrome. Nelle ultime fasi è necessaria un'assistenza completa, anche medica.

Disturbi dell'udito

Indossare un apparecchio acustico è obbligatorio, ma non risolve tutti i problemi. Con l'assimilazione, lo sviluppo e la comprensione del discorso orale, sorgono ancora difficoltà.

Caratteristiche della scorta:

• Se appropriato, vale la pena disporre le scrivanie a semicerchio.
• Il bambino dovrebbe avere spazio libero sulla scrivania.
• È necessario usare la vista per compensare le caratteristiche uditive. L'insegnante dovrebbe stare in piedi alla luce, indossare abiti luminosi.
• Gesti minimi, non coprirti la bocca con le mani.
• Non voltare le spalle al bambino.
• Per parlare lentamente.

deficit visivo

A causa delle caratteristiche visive, i bambini non possono lavorare con manuali in bianco e nero, disegni di contorno. Predomina la visione a tunnel, quindi non è necessario fare affidamento sulla visione periferica. Parla con tuo figlio proprio davanti alla tua faccia. Il posto di lavoro dovrebbe essere al centro dell'aula. L'insegnante non deve stare contro la luce. Inoltre, hai bisogno di:

• rallentare il ritmo della lezione;
• parla lentamente, fai domande chiare;
• ridurre i requisiti per la qualità della scrittura;
• fornire ulteriore tempo per completare l'attività;
• lavorare con stencil e tratteggio;
• cambiare attività, la ginnastica per gli occhi è obbligatoria;
• porre domande in modo specifico, brevemente, lentamente; dare tempo per riflettere;
• utilizzare attrezzature specializzate e tecniche visive per organizzare lo spazio per una migliore percezione delle proprietà degli oggetti;
• nelle attività grafiche, valutare non l'accuratezza, ma la correttezza dell'esecuzione.

Disturbi del linguaggio

I bambini con disturbi del linguaggio sono altamente eccitabili. Ci sono violazioni nella sfera cognitiva, mancanza di allenamento, distraibilità, affaticamento. Lo scopo del sostegno è migliorare le condizioni ambientali per ridurre al minimo l'influenza delle caratteristiche dello sviluppo. La collaborazione familiare è essenziale. Inoltre, assicurati di:

• interazione di insegnanti, psicologi e medici;
• creare una situazione di successo;
• novità nella presentazione e nel contenuto del materiale;
• incoraggiamento, tono calmo dell'insegnante, supporto;
• approccio individuale;
• elementi di gioco;
• esercizi per lo sviluppo della motricità fine;
• visibilità.

Disordini muscolo-scheletrici

Il disturbo più comune è la paralisi cerebrale (paralisi cerebrale). C'è un controllo insufficiente del sistema nervoso. Di norma, la malattia è combinata con disturbi mentali e del linguaggio. La paralisi cerebrale è curabile.

Essenza di supporto:

• condizioni costantemente confortevoli per il bambino;
• espansione regolare dei confini del possibile, massima divulgazione del potenziale;
• esclusione di stimoli esterni imprevisti (rumore acuto, avvicinamento da dietro);
• tenendo conto della sensibilità del bambino, del risentimento, dell'ansia;
• riscaldamento durante le lezioni;
• assistenza e supervisione di un adulto, un promemoria per i bambini con salivazione della necessità di deglutire;
• compiti di prova per bambini con disturbi motori;
• esercizi per l'orientamento nello spazio (metti la mano a destra del quaderno);
• discorso chiaro con numerose ripetizioni, senza alzare la voce;
• maggiore tempo per completare l'attività.

È necessario elaborare un piano di apprendimento individuale, tenendo conto delle specificità dell'ambiente, della distanza dalla scuola, delle esigenze del bambino, del temperamento e.

Epilogo

L'ambiente di apprendimento gioca un ruolo importante nell'organizzazione dell'accompagnamento. Le condizioni ambientali necessarie sono prescritte negli standard educativi statali.

L'interazione tra genitori e insegnanti è essenziale. In quasi tutte le scuole, oltre a uno psicologo a tempo pieno, c'è uno specialista dell'inclusione e un consiglio psicologico-medico-pedagogico (PMPC). Per un bambino speciale, il passaggio della consultazione e della commissione è obbligatorio. Gli specialisti faranno programma individuale sviluppo e supporto del bambino, offriranno ai genitori diverse opzioni per l'apprendimento, ti diranno come interagire con il bambino nello specifico nel loro caso.

In accordo con il nuovo Stato federale standard educativo i bambini con bisogni educativi speciali possono frequentare qualsiasi istituto di istruzione prescolare. Tendenza educazione moderna si sta muovendo verso l'inclusione, cioè non solo l'inclusione dei bambini con disabilità nella società, ma anche l'adattamento dell'ambiente a tali bambini. Lo scopo dell'inclusione in un istituto di istruzione prescolare è garantire l'adattamento del bambino nella società il prima possibile, per socializzare. Ma allo stesso tempo, l'altro lato della medaglia è che non tutti i genitori e gli insegnanti sono pronti per il fatto che un bambino speciale verrà formato e cresciuto in un gruppo con bambini in via di sviluppo normale.

Tuttavia, le statistiche sono deludenti, ogni anno ci sono sempre più bambini con bisogni educativi speciali.

I bambini con disabilità includono:

• con disabilità visiva;
• compromissione dell'udito;
• con disturbi del linguaggio;
• con disabilità intellettiva (dal ritardo mentale al ritardo mentale grave);
• con paralisi cerebrale e disturbi del movimento;
• con violazioni della sfera emotivo-volitiva;
• con complessi difetti di sviluppo.

Inoltre, non dimenticare i bambini con disturbi comportamentali e diagnosi non identificate, che necessitano anche di un approccio speciale da parte di insegnanti e specialisti.

Raccomandazioni di un insegnante-psicologo per gli insegnanti che lavorano con bambini con disabilità

Spesso, gli insegnanti provano paura e mancanza di fiducia in se stessi quando un bambino "speciale" entra per la prima volta nel gruppo di istruzione generale. Ciò è abbastanza giustificato, perché un bambino del genere ha bisogno di maggiore attenzione e della creazione di condizioni speciali per l'apprendimento e lo sviluppo. Ma che dire degli altri bambini? E poi all'insegnante viene l'idea di mandare il bambino a un altro gruppo oa uno specializzato Asilo perché starà meglio là fuori. Cercano di convincere i genitori e l'amministrazione di questo in ogni modo possibile, si rivolgono a specialisti, chiedendo che emettano rinvii alla commissione, ecc.

Prima di tutto, l'insegnante deve saperlo I genitori stessi hanno il diritto di decidere dove sarà formato e cresciuto il proprio figlio. E se scelgono un gruppo di istruzione generale, allora è importante non solo per loro educazione speciale e sviluppo del bambino (che, tra l'altro, può essere ottenuto anche nei centri di sviluppo), ma anche comunicazione con altri bambini e genitori. Vogliono essere alla pari con tutti, vogliono che il loro bambino "speciale" sia accettato e compreso come gli altri bambini, affinché viva e si sviluppi nella società. E il ruolo principale in questo, ovviamente, appartiene all'insegnante.

L'insegnante deve accettare internamente un tale bambino, perché dipende da come il bambino sarà percepito dagli altri bambini, da come reagiranno i genitori di bambini con sviluppo normale all'apparizione di un bambino con disabilità nel gruppo.

Quando lavora con un bambino con disabilità, l'insegnante dovrebbe tenere conto delle seguenti caratteristiche:

1. Di norma, i genitori di bambini "speciali" sono pronti per la cooperazione e l'interazione con l'insegnante. Molto importante fin dall'inizio discutere i problemi emergenti e cercare modi comuni per risolverli. Dovresti scoprire dai genitori le caratteristiche del carattere, gli interessi e le preferenze del bambino. Sulla base dei dati ricevuti dai genitori, l'insegnante può costruire in modo più efficace il suo lavoro con il bambino in una scuola materna. È importante avere un dialogo costruttivo con i genitori, non per valutare le affermazioni, ma per cercare di imparare il più possibile sul bambino che è importante e utile.
2. Altro punto importante nell'interazione con un bambino con disabilità è fare affidamento sui suoi punti di forza. Non dovresti vedere solo tratti negativi nel bambino: questo porterà a emozioni negative che non contribuiscono allo sviluppo del bambino e non cambieranno la situazione in meglio. Sarebbe più corretto concentrarsi sui successi e le conquiste del bambino, anche se piccoli, ma molto importanti per lui. Per un bambino con disabilità, l'incoraggiamento costante per il minimo successo è molto importante: questo sviluppa in lui la fiducia nei propri punti di forza e capacità.
3. Va ricordato che i bambini con disabilità hanno bisogno altri metodi e modalità di presentazione delle informazioni. Spesso impiegano più tempo per accettare le istruzioni degli adulti e completare i compiti rispetto agli altri bambini.
4. In nessun caso un insegnante dovrebbe confrontare un bambino "speciale" con altri bambini, perché il suo sviluppo procede in modo diverso, proprio.

Pertanto, un bambino con disabilità in un istituto di istruzione generale deve affrontare molte difficoltà, ha sicuramente bisogno dell'aiuto, del supporto e della comprensione di un adulto paziente. E se questo adulto è un insegnante, allora possiamo dire con sicurezza che il bambino ei suoi genitori non rimarranno soli con il loro problema, ma faranno un altro passo importante verso lo sviluppo armonioso del bambino.