Tecnologia per lo sviluppo di un programma educativo individuale. Sviluppo ed esecuzione di un programma di sviluppo individuale. L'opportunità del programma educativo individuale dell'insegnante

Programma di sviluppo professionale individuale

come attributo di abilità pedagogica

Dal punto di vista dell'interesse pubblico, lo sviluppo professionale di una persona

Può essere considerato come uno dei punti del codice deontologico professionale:

una persona che non lavora su se stessa non può essere riconosciuta come professionista.

Un insegnante competente oggi è un professionista, un insegnante-mentore che aiuta a realizzare il potenziale personale di ogni studente nell'istruzione, si muove dagli interessi dello studente, aiutandolo a raggiungere i propri obiettivi in ​​base alla scelta. Il suo compito è insegnare a comprendere e risolvere autonomamente le situazioni problematiche.

Questa esigenza è dovuta ai bisogni società moderna in individui socievoli, creativi e indipendenti, che aspirano al successo e sono in grado di costruire autonomamente una traiettoria individuale del loro sviluppo.

Oggi parleremo di come essere e rimanere professionisti nelle nuove condizioni. Non basta diventare un professionista una volta, per rimanerlo è necessario uno sviluppo professionale costante dell'individuo. È assurdo pensare che un insegnante possa insegnarelo studente a costruire la traiettoria del suo sviluppo, se lui stesso non sa come farlo. Ecco perchè, individuale programma di sviluppo professionale (IPPR) insegnante, come mezzo di organizzazione continuaeducazione, c'è una bacchetta e un vettore tutto suo percorso educativo.

Gli obiettivi dell'introduzione dell'IPPR:

Creare le condizioni affinché l'insegnante possa realizzare le possibilità del continuo autoeducazione attraverso l'organizzazione di un percorso educativo aperto spazio;

Progettazione autonoma di un percorso didattico contenendo conto delle proprie competenze, delle proprie esigenze professionali, delle proprie carenze e della possibilità di scegliere le condizioni più adatte a sé (possono variare da un anno a cinque anni ina seconda del risultato desiderato: certificazione o implementazionesubroutine) e le modalità della sua attuazione.

Un tale programma può servire come strumento per monitorare i risultati professionali,perché consente di implementare quanto segue funzioni:

Valutativo e stimolante (valutazione reale delle proprie capacità, base per maturare la parte stimolante dello stipendio);

Sviluppare in relazione alla situazione educativa (strutturaprogramma è una sorta di benchmark di possibili tipiattività dell'insegnante).

Così, nel programma l'insegnante sta per:

Obiettivi e obiettivi del loro sviluppo professionale e personale, che sono correlati constandard professionali, missione epiano strategico per lo sviluppo di un'istituzione educativa, successo degli studenti, bisogni e carenze professionali individuali;

Competenze professionali (conoscenze, abilità, esperienza) che devono essere acquisite;

Mezzi per risolvere i compiti impostati.

Con il miglioramento delle abilità e lo sviluppo delle competenze, l'insegnante affronta una serie di compiti di sviluppo personale. Allo stesso tempo, i livelli di sviluppo personale, morale e intellettuale determinano in modo significativo il successo dell'attività professionale e pedagogica. Il rapporto di sviluppo personale e professionale è condizione necessaria per l'educazione e l'autoeducazione di un insegnante. Pertanto, quando si elabora un programma di sviluppo, è necessario tenere conto di queste interrelazioni.

Il meccanismo dello sviluppo e dell'autosviluppo è l'autoconoscenza e l'autoanalisi dell'attività e il loro strumento sono le capacità riflessive. Con l'ausilio delle capacità riflessive, che comprendono alcune abilità intellettuali di base, si può gestire la propria attività professionale in condizioni di incertezza. Nel loro insieme, queste "competenze chiave" costituiscono una sorta di tecnologia riflessiva, con l'aiuto della quale viene migliorata l'esperienza professionale dell'insegnante.

Il significato pratico di un programma individuale è che consente di sistematizzare le attività di un insegnante, identificare le dinamiche degli indicatori di crescita professionale, determinare fattori stimolanti, soddisfazione per i servizi educativi e, di conseguenza, superare con successo la certificazione.

Algoritmo per la compilazione di un singolo programma

1. Diagnosi, valutazione e autovalutazione della propria professionalità,abilità ( qualità personali; capacità di fissare obiettiviattività pedagogica, allocare deficit e eccedenze).In questa fase, c'èautodeterminazione dell'insegnante. Pertanto, non ignorare l'opportunità di "imparare su te stesso" dai metodi proposti e dai sondaggi che possono aiutarti in modo più approfondito.comprendere la motivazione dell'insegnante, la sua capacità di sviluppare programmiattività pedagogica, capacità di organizzare attività educative; capacità riflessive e comunicative.“Vista esterna” ti permette di rendere più adeguata la tua autostima..

2. Sviluppo professionale di programmazione. Stesura di un programma individuale,che include un numero di sottoprogrammi, dove c'è un invariante econtenuto variabile. Quando si progetta un programma individuale, l'insegnante tiene conto del programma di sviluppo, un unico metodologicotema e compiti annuali dell'istituto di istruzione.Questo ti permetterà di capire meglioquali competenze o gruppi di abilità, magari una singola abilitàsvilupperà. Il contenuto degli articoli invarianti dovrebbe includere la componente federale della formazione avanzata (secondo le raccomandazioni del russoaccademia per la formazione avanzata e la riqualificazione dei dipendentiistruzione, tenendo conto degli standard di professionalità aggiuntivaistruzione), in quanto sono direttamente correlati alla qualificarequisiti per gli insegnanti quando si assegna loro la categoria successiva.

Il contenuto variabile è costituito da sottoprogrammi checoncentrato sulla risoluzione di problemi specifici attività professionale.

Parte variabile è finalizzato a soddisfare i bisogni educativi eeliminazione dei deficit dell'insegnante individuati a seguito della diagnostica.

3 . Per implementare un programma individuale
un aperto spazio educativo dove sta succedendo interazione professionale, riflessione, correzione della propria attività e riprogrammazione.

È necessario presentare chiaramente le risorse dell'educazione apertaspazio e vedere i suoi livelli - all'interno del collegio, municipale, repubblicano, tutto russo.

4.Analisi riflessiva dell'attuazione dell'individuo programmi, presentazione dei risultati sono anche prodotti (materiali sviluppati) e ciò che l'insegnante ha imparato.

È meglio eseguire un'analisi riflessiva una volta ogni sei mesi e correggere tempestivamente le azioni. L'oggetto della riflessione è l'attività dell'insegnante nell'attuazione del programma.

Offriamo le seguenti sezioni per l'elaborazione di un programma di sviluppo professionale per un insegnante:

1) Introspezione (I-concetto) I miei valori; Il mio credo pedagogico; I miei successi professionali/personali; I miei punti di forza/di debolezza; Sfera di interessi professionali/di vita; Cosa mi piace/non mi piace di me stesso? I miei hobby	2) Obiettivi e obiettivi Prospettive obiettivi di vita; Scopi e obiettivi immediati (conoscenza di sé, compiti educativi/professionali, personali).
3) Piani (prospettiva, strategia) Direzione stimata e livello di sviluppo professionale; Fonti stimate di sviluppo, organizzazioni educative;	4) Programma d'azione (tattiche) Auto conoscenza; Formazione professionale aggiuntiva; crescita personale; Forme di educazione e sviluppo; Chi e cosa può aiutare.

Si consiglia di includere nel programma individuale di sviluppo professionale di un insegnante: lo studio della letteratura psicologica e pedagogica; sviluppo di software e supporto metodologico processo educativo; sviluppo di tecnologie pedagogiche; costruire il proprio sistema metodologico (selezione di contenuti, metodi, moduli, sussidi didattici); sviluppo di criteri e indicatori del risultato dell'educazione, sviluppo di strumenti diagnostici, compreso il CBS; partecipazione all'attuazione del programma di sviluppo delle istituzioni educative; nel sistema lavoro metodico Università; formazione programmata in corsi di alta formazione e tirocini professionali; partecipazione al lavoro di gruppi creativi e sperimentali; svolgere attività di ricerca individuale, lavoro sperimentale; generalizzazione della propria esperienza di attività pedagogica (articoli, raccomandazioni, relazioni, laboratorio pedagogico, master class, ecc.).

NMO College offre le seguenti forme di supporto scientifico e metodologico per gli insegnanti che possono aiutare a costruire e implementareun programma individuale di sviluppo professionale per ogni insegnante del nostro college. Esso:

-seminari permanenti su temi di attualità dell'educazione;

-il lavoro di seminari problematici organizzati sulla base dello studio bisogni educativi degli insegnanti e loro bisogni professionali;

Consultazioni tematiche individuali (di persona e tramite l'Ufficio Metodo Interattivo);

Il lavoro di gruppi creativi temporanei su temi di attualità dello sviluppoteoria e pratica pedagogica, consentendo agli insegnanti,focalizzato sull'autoeducazione, determinare il problema di interesse e partecipare alla sua risoluzione (Laboratorio);

- organizzazione della preparazione dei corsi (full-time, part-time, a distanza);

Stage individuali per assimilazione di correnteesperienza pedagogica dei migliori insegnanti della città, regione, altre regioni e all'estero, ecc.

Puoi saperne di più sulla metodologia per progettare un IPPR per un insegnante, nonché sulle attuali forme di lavoro del CME del nostro college, su: In_Out on Xeon / Method / IPPR.

Invitiamo ognuno a decidere da sé in quale direzione deve svilupparsi, in quali modi ricevere informazioni, come padroneggiarle. Sviluppo professionale insegnante moderno non dovrebbe essere un dovere o una formalità, ma un modo di pensare.

, capo dei repubblicani

sito sperimentale

Quadro normativo per lo sviluppo e l'attuazione dei programmi allenamento Vocale e programmi professionali aggiuntivi I. Documenti federali e regionali che regolano l'istruzione professionale aggiuntiva (AVE) e la formazione professionale per adulti II. Regolamenti locali di un'organizzazione educativa che regolano l'istruzione professionale aggiuntiva e la formazione professionale per gli adulti

Documenti federali che regolano lo sviluppo e l'attuazione di programmi di formazione professionale e programmi professionali aggiuntivi Legge federale "Sull'istruzione in Federazione Russa” del 273-FZ (Capitolo 9, articoli Capitolo 10, articoli 75-76) Decreto del governo della Federazione Russa del 15 agosto 2013 706 “Sull'approvazione delle regole per la fornitura di servizi educativi a pagamento” Decreto del governo della Federazione Russa del 28 ottobre 2013 966 "Sull'approvazione del regolamento sulle licenze di attività educative" Ordini del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 1 luglio 2013 programmi professionali» Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa n. 292 "Sull'approvazione della procedura per l'organizzazione e l'attuazione delle attività educative nei programmi di formazione professionale di base"; Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 2 luglio 2013 N 513 "Sull'approvazione dell'elenco delle professioni dei lavoratori, delle posizioni dei dipendenti per le quali viene svolta la formazione professionale"; Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 9 gennaio 2014 2 "Sull'approvazione della procedura per l'utilizzo di organizzazioni impegnate in attività educative, e-learning, tecnologie di apprendimento a distanza nell'attuazione di programmi educativi", ecc. .

Atti giuridici normativi di altri ministeri e dipartimenti Ordine del Ministero del lavoro russo del 12 aprile 2013 148 n "Sull'approvazione dei livelli di abilità per lo sviluppo di bozze di standard professionali" , sezioni: "Professioni generali dell'estrazione mineraria e dell'estrazione di capitali" ; "Professioni generali di lavoro in materia di arricchimento, agglomerazione, bricchettatura"; "Estrazione e arricchimento di carbone e scisto, costruzione di miniere e tagli di carbone e scisto"; "Estrazione e arricchimento di minerali minerali e placer" Ordine del Ministero del Lavoro della Russia datato N 597 n "Su approvazione dello standard professionale "Pasticcere" (registrato presso il Ministero della Giustizia della Russia N 38940) Registro degli standard professionali (Ministero del lavoro e della protezione sociale della Federazione Russa), ecc.

Legge sugli atti regionali regione di Kemerovo"Sull'istruzione" del 5 luglio 2013 Risoluzione 86-OZ del consiglio di amministrazione della regione di Kemerovo del 4 settembre 2013 "Sull'approvazione del programma statale della regione di Kemerovo "Sviluppo del sistema educativo di Kuzbass" per anni Risoluzione di il consiglio di amministrazione della regione di Kemerovo "Sull'approvazione del programma statale della regione di Kemerovo "Promozione dell'occupazione della popolazione di Kuzbass" per anni "Ordine del consiglio di amministrazione della regione di Kemerovo datato r" Sull'approvazione del piano d'azione ("tabella di marcia") "Cambiamenti nei settori sociali della regione di Kemerovo volti a migliorare l'efficienza dell'istruzione" Ordinanza del Governatore della regione di Kemerovo datata Sull'approvazione delle complesse misure volte a migliorare l'efficacia della l'attuazione di misure volte a promuovere l'occupazione delle persone con disabilità ea garantirne l'accessibilità formazione professionale nella regione di Kemerovo da anni, ecc.

Supporto metodologico sviluppo e attuazione di programmi di formazione professionale e programmi professionali aggiuntivi Lettera del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 9 ottobre 2013 “Sull'istruzione professionale aggiuntiva. Chiarimenti sul supporto giuridico legislativo e normativo per l'istruzione professionale aggiuntiva" Lettera del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del AK-1261/06 "Sulle peculiarità del supporto giuridico legislativo e normativo nel campo dell'istruzione professionale continua" Lettera di il Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 21 aprile 2015 VK-1013/06 "Raccomandazioni metodologiche per l'attuazione di programmi professionali aggiuntivi utilizzando tecnologie a distanza, e-learning e in forma di rete" Lettera del Ministero dell'Istruzione e Scienza della Russia della certificazione N AK-821/06 nell'attuazione di programmi professionali aggiuntivi" Lettera del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 12 marzo 2015 AK-608/06 "Raccomandazioni metodologiche per lo sviluppo, procedura per rilascio e registrazione di documenti sulle qualifiche nel campo della formazione professionale complementare", ecc.

Atti normativi locali dell'IFP che regolano l'istruzione professionale aggiuntiva e la formazione professionale per gli adulti unità strutturale Regole IFP per la fornitura di servizi educativi a pagamento Regolamento "Sull'organizzazione del processo educativo per i programmi di formazione professionale, programmi professionali aggiuntivi" Regolamento "Sull'attuazione di programmi educativi che utilizzano tecnologie di e-learning e apprendimento a distanza in SBEI SVE ..." Regolamento sulle norme temporali per il calcolo del volume del lavoro educativo e dei principali tipi di lavoro educativo, metodologico e di altro tipo svolto dal personale docente nell'attuazione del DPP, programmi di formazione professionale che utilizzano tecnologie di apprendimento a distanza. L'ordine della formazione individuale curriculum La procedura per l'utilizzo di libri di testo e sussidi didattici da parte degli studenti che padroneggiano il DPP, i programmi di formazione professionale e che ricevono retribuzione servizi educativi e così via.

Legge federale della Federazione Russa del 29 dicembre 2012 N 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa", articolo 73 parte 2. La formazione professionale nei programmi di formazione professionale per le professioni dei lavoratori e le posizioni dei dipendenti è intesa come la formazione professionale di persone che in precedenza non avevano la professione di lavoratore o la posizione di lavoratore dipendente. Parte 3. La formazione professionale nell'ambito di programmi di riqualificazione per lavoratori e dipendenti è intesa come formazione professionale per persone che hanno già la professione di lavoratore, la professione di lavoratore o la posizione di dipendente, posizioni di dipendenti, al fine di ottenere una nuova professione di lavoratore o una nuova posizione di dipendente, tenendo conto delle esigenze di produzione, del tipo di attività professionale. Parte 4. La formazione professionale nell'ambito di programmi di alta formazione per lavoratori e dipendenti è intesa come la formazione professionale di persone che hanno già la professione di lavoratore, la professione di lavoratore o la posizione di dipendente, le posizioni di dipendenti, al fine di migliorare costantemente le conoscenze professionali, competenze e abilità nella professione esistente di un lavoratore o in una posizione esistente di un dipendente senza aumentare il livello di istruzione.

Legge federale della Federazione Russa del 29 dicembre 2012 N 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa" Articolo 76. Formazione professionale aggiuntiva Parte 1. L'istruzione professionale aggiuntiva è finalizzata a soddisfare le esigenze educative e professionali, lo sviluppo professionale di una persona, garantendo che le sue qualifiche corrispondano alle mutevoli condizioni dell'attività professionale e dell'ambiente sociale. Parte 2. L'istruzione professionale aggiuntiva viene svolta attraverso l'attuazione di programmi professionali aggiuntivi (programmi di formazione e programmi di riqualificazione professionale). 3. Possono accedere a programmi professionali aggiuntivi: 1) persone con istruzione professionale secondaria e (o) superiore; 2) persone che ricevono un'istruzione professionale secondaria e (o) superiore.

Caratteristiche comparative del DPP e dei programmi di formazione professionale Parametri per il confronto Programmi di formazione professionale del DPP 1. Scopo di questo tipo di programma Acquisizione di competenze professionali, anche per lavorare con attrezzature, tecnologie specifiche Ottenimento di gradi di qualificazione, classi, categorie in base alla professione di un lavoratore o la posizione di un dipendente senza modificare il livello di istruzione Assicurare che le qualifiche di uno specialista corrispondano alle mutevoli condizioni dell'attività professionale e dell'ambiente sociale; Soddisfazione dei bisogni educativi e professionali 2. Sottotipi di programmi Programmi di formazione professionale per le professioni dei lavoratori, posizioni dei dipendenti Programmi di formazione avanzata per lavoratori, dipendenti Programmi di riqualificazione per lavoratori, dipendenti Programmi di riqualificazione professionale 3. Requisiti per il contenuto dei programmi ETKS Standard professionali software open source e (o) istruzione superiore

Caratteristiche comparative dei programmi di formazione professionale e IFP (seguito) Parametri per il confronto dei programmi di formazione professionale IFP 4. Durata della formazione Determinata dal programma di formazione professionale specifico sviluppato e approvato dall'organizzazione Determinata dal programma educativo e (o) dal contratto di istruzione Il minimo consentito il periodo per la padronanza dei programmi per PC è di 16 ore .; programmi del prof. parte di riqualificazione 5. I requisiti per il livello di istruzione delle persone che accedono alla formazione I requisiti per il livello di istruzione non sono presentati. Programmi del prof formazione - persone che in precedenza non avevano la professione di lavoratore e la posizione di lavoratore dipendente; Programmi per PC e riqualificazione professionale - persone con una professione o un posto di lavoro dipendente Disponibilità di un'istruzione professionale secondaria e (o) superiore; o formazione nell'ambito del programma di istruzione professionale secondaria e (o) superiore 6. Forme di organizzazione della formazione Determinate dall'organizzazione che svolge attività educative. È consentita una combinazione di diverse forme di istruzione. Principio modulare, l'uso di vari tipi di istruzione. tecnologie, comprese le tecnologie di apprendimento a distanza e l'e-learning. Determinato dal programma educativo e (o) dall'accordo sull'istruzione. Può essere realizzato parzialmente o completamente sotto forma di tirocinio. Principio modulare, l'uso di vari tipi di istruzione. tecnologie, comprese le tecnologie di apprendimento a distanza e l'e-learning.

Caratteristiche comparative del DPP e dei programmi di formazione professionale (continua) Parametri per il confronto Programmi di formazione professionale del DPP 7. Forma dell'attestazione finale Esame di qualifica Determinato dall'organizzazione in modo indipendente 8. Documento sui risultati del superamento della padronanza del programma diploma di riqualificazione professionale 9. Organizzazioni educative che attuano questi programmi Organizzazioni che svolgono attività educative sui principali programmi di formazione professionale, compresi i centri di formazione Qualifiche professionali e in produzione Organizzazioni di formazione professionale aggiuntiva Organizzazioni educative di istruzione superiore Organizzazioni di istruzione professionale Organizzazioni che forniscono formazione (organizzazioni scientifiche o altre persone giuridiche)

La struttura del programma professionale aggiuntivo l'obiettivo i risultati di apprendimento pianificati il ​​curriculum che determina l'elenco, l'intensità del lavoro, la sequenza e la distribuzione dei corsi di formazione, le discipline (moduli), altri tipi di attività educative degli studenti e le forme di certificazione calendario curriculum programmi di lavoro di corsi di formazione, discipline (moduli) condizioni pedagogiche del modulo di attestazione, materiali di valutazione e altri componenti (Procedura per l'organizzazione e l'attuazione di attività educative per programmi professionali aggiuntivi. Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza del 1 luglio 2013 N 499 ) (parte 9 dell'articolo 2 della legge federale N 273-FZ)

Curriculum (Programma con uso parziale di DOT) Nomi di sezioni, moduli, discipline Ore totali Compreso Modulo di controllo Aula Lezioni a distanza Esercitazione, laboratorio, semin. Lezioni frontali Online/Offline Esercitazione, laboratorio, semin. OP 01 Economia dell'organizzazione 82-6/0-OP 02 Tasse e fiscalità 24-92/121 testing OP 03 L'informatica nelle attività professionali /08

Condizioni organizzative e pedagogiche per l'attuazione del programma Condizioni organizzative e materiali e tecniche per l'attuazione del programma Supporto educativo e metodologico e informativo del programma Ad esempio: complesso didattico e metodologico elettronico per l'apprendimento a distanza: dispense elettroniche e presentazioni; elettronico guide di studio; libri di testo specializzati con applicazioni multimediali; laboratori di informatica; kit elettronici di controllo e collaudo; video didattici, registrazioni audio; linee guida sull'attuazione di compiti pratici, altri materiali destinati alla trasmissione attraverso i canali di telecomunicazione. Personale del programma

Peculiarità degli studenti adulti Composizione eterogenea del gruppo di studio Approccio pragmatico al materiale didattico L'atteggiamento di un adulto nei confronti dell'apprendimento è radicalmente influenzato da precedenti esperienze di apprendimento: sia negative che positive La capacità di manifestare una posizione soggettiva Gli adulti apprendono meglio in un ambiente informale Competizione nell'apprendimento processo riduce l'attività educativa di un pubblico orientato professionalmente

Caratteristiche dell'apprendimento degli adulti Le tecnologie per l'apprendimento degli adulti dovrebbero essere intensive, offrire l'opportunità di scambiare esperienze professionali e di vita accumulate Si dovrebbe essere pronti ad adattare il contenuto educativo in risposta ai desideri degli studenti adulti È necessario utilizzare più visualizzazione, materiale didattico - questo aiuterà un adulto a comprendere e ricordare meglio le informazioni Per l'apprendimento che richiede lo sviluppo delle abilità e delle capacità degli adulti, la dimostrazione e la pratica sono importanti, le visite all'impresa, lo studio dei luoghi di lavoro ... Metodi di educazione degli adulti: lavoro in coppia; apprendimento reciproco Creare un clima psicologico favorevole Coinvolgere gli adulti nella valutazione dell'efficacia della formazione

L'ordine di organizzazione e attuazione delle attività educative per programmi professionali aggiuntivi. Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza del 1 luglio 2013 N 499 P.17. L'attività didattica degli studenti prevede le seguenti tipologie di sessioni formative e di lavoro educativo: lezioni frontali, pratiche e seminari, lavori di laboratorio, tavole rotonde, masterclass, workshop, business games, giochi di ruolo, corsi di formazione, seminari di scambio di esperienze, lezioni in loco, consulenze, certificazioni, diplomi, lavoro di progettazione e altri tipi di sessioni di studio e attività di studio determinate dal curriculum. Per tutti i tipi di studi in aula, l'ora accademica è fissata in una durata di 45 minuti.

Legge federale della Federazione Russa del 29 dicembre 2012 N 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa", articolo 13. Parte 3. La formazione secondo un curriculum individuale nell'ambito di un programma professionale aggiuntivo in fase di masterizzazione viene svolta secondo le modalità stabilite dai regolamenti locali dell'organizzazione. Quando si padroneggia il programma di formazione professionale, DPP secondo un piano individuale, la durata della formazione può essere modificata dall'organizzazione che svolge attività educative, tenendo conto delle caratteristiche e delle esigenze educative di un particolare studente.

Unione dei capi delle istituzioni e dei dipartimenti della formazione professionale aggiuntiva e dei datori di lavoro Raccomandazioni sull'organizzazione e l'attuazione delle attività educative per i programmi professionali aggiuntivi: una guida pratica / V.L. Petrov, NN Aniskina, ZA Lalaeva e altri - Ufa, 2014 - 108 p.

Riabilitazione delle persone disabili - un sistema e un processo di ripristino totale o parziale della capacità delle persone disabili di svolgere attività domestiche, sociali e professionali. La riabilitazione delle persone con disabilità è finalizzata ad eliminare o, se possibile, a compensare più pienamente le limitazioni all'attività della vita causate da un disturbo di salute con un disturbo persistente delle funzioni corporee, ai fini dell'adattamento sociale delle persone disabili, del loro raggiungimento dell'indipendenza finanziaria e la loro integrazione nella società (articolo 9 della legge federale "Sulla protezione sociale delle persone disabili nella Federazione Russa" n. 181-FZ del 24 novembre 1995, e successive modifiche e integrazioni al 31 dicembre 2005).

Le principali aree di riabilitazione dei disabili comprendono:

Misure mediche ricostruttive, chirurgia ricostruttiva, protesi e ortesi, cure termali;

Orientamento professionale, formazione e istruzione, assistenza al lavoro, adattamento industriale;

Riabilitazione socio-ambientale, socio-pedagogica, socio-psicologica e socio-culturale, adattamento sociale;

Cultura fisica e attività ricreative, sport.

L'attuazione delle principali direzioni della riabilitazione dei disabili prevede l'uso da parte dei disabili di mezzi tecnici e di riabilitazione, la creazione delle condizioni necessarie per l'accesso senza ostacoli dei disabili agli oggetti di ingegneria, trasporti, infrastrutture sociali e l'uso dei mezzi di trasporto, di comunicazione e di informazione, nonché di fornire ai disabili e alle loro famiglie informazioni sui disabili riabilitativi.

Nel complesso delle misure riabilitative, un posto importante è dato agli aspetti psicologici della riabilitazione, che rivestono un'importanza eccezionale nell'attuazione dei programmi di riabilitazione sia medica, professionale che sociale delle persone con disabilità.

Il sistema di riabilitazione dei disabili comprende i seguenti elementi costitutivi interconnessi: 1) opinioni, idee e idee scientifiche; 2) quadro legislativo e regolamentare in materia di riabilitazione; 3) sviluppi scientifici e scientifici e tecnici; 4) un insieme di misure, mezzi, tecniche e metodi di riabilitazione; 5) programmi di riabilitazione, tra cui: a livello federale - il programma di base federale per la riabilitazione dei disabili; a livello regionale - programmi regionali di base e programmi regionali globali (o mirati) per la riabilitazione dei disabili; a livello individuale - un programma di riabilitazione individuale; 6) servizio riabilitativo, comprendente istituzioni e organizzazioni di tipo riabilitativo e riabilitativo di varia subordinazione dipartimentale (salute, istruzione generale e professionale, cultura, lavoro e sviluppo sociale, ecc.); 7) organi di gestione del servizio statale di riabilitazione; 8) industria della riabilitazione; 9) organizzazioni pubbliche dei disabili e organizzazioni di tutela dei diritti dei disabili; 10) un sistema di supporto informativo per le problematiche della disabilità e delle persone con disabilità, ecc.

Le fasi del percorso riabilitativo sono tre:

1) fase del trattamento riabilitativo (ripristino dello stato biomedico), finalizzato al ripristino delle funzioni e della salute compromesse di pazienti e portatori di handicap. Secondo gli esperti dell'OMS, nell'87% dei pazienti, la riabilitazione termina nella prima fase, quando il paziente, a seguito del ripristino o della piena compensazione delle funzioni compromesse, torna alle normali attività;

2) la fase di socializzazione o risocializzazione (ripristino dello stato individuale-personale), finalizzata allo sviluppo, formazione, ripristino o compensazione delle capacità e funzioni sociali, delle normali attività e degli atteggiamenti di ruolo sociale di una persona disabile;

3) la fase dell'integrazione sociale o del reinserimento (ripristino dello status sociale), finalizzata all'assistenza e alla creazione delle condizioni per l'inserimento o il ritorno a condizioni normali di vita delle persone disabili insieme e in condizioni di parità con gli altri membri della società.

Ciascuna delle fasi della riabilitazione ha i suoi obiettivi e obiettivi specifici, differisce per misure, mezzi e metodi di impatto riabilitativo.

metodo del portafoglio
Nelle mutate condizioni di individualizzazione e orientamento personale, la base dell'attività professionale e educativa è un programma educativo professionale individuale sviluppato da ciascuno studente e che consente di rivelare l'individualità dello studente sia in termini di caratteristiche personali, sia in termini di obiettivi della sua sviluppo professionale e personale, e in termini di organizzazione di attività educative e autoeducative.
Le specificità del singolo professionista programma educativoè superare le contraddizioni tra i requisiti normativi per l'istruzione di tutti (requisiti del GEF-3) e l'orientamento individuale dell'istruzione, nonché tra allenamento Vocale e, di fatto, l'attività professionale. Di particolare importanza nella costruzione di un programma di istruzione professionale individuale è la pianificazione del lavoro autonomo.
Per fare ciò, nella traiettoria di istruzione professionale individuale, vengono indicati gli obiettivi individuali della formazione professionale (che, ovviamente, dovrebbero essere più ampi rispetto ai requisiti della norma), gli indicatori di volume e qualità del materiale da studiare, i compiti ivi sono indicati anche eseguiti; termini e forme di rendicontazione per ciascuna sezione (soggetto). Inoltre, il programma individuale può indicare le forme e le modalità di organizzazione dell'istruzione, l'area di responsabilità dello studente e dell'insegnante.
Lo sviluppo e l'attuazione di programmi di istruzione professionale individuali ha una lunga storia di applicazione nel sistema occidentale (in particolare americano) di istruzione professionale, dove è stato chiamato "contratto di formazione". Il contratto formativo si sviluppa durante l'intero semestre sotto la guida di un tutor (consulente dello studente), poi viene approvato dalla direzione del collegio e diventa atto giuridico. Nel contratto di studio, oltre all'ordine delle materie di studio (discipline, moduli), gli indicatori di volume e di qualità dell'assistenza fornita dall'Ateneo nell'elaborazione del singolo corso di studio e, al contrario, gli obblighi dello studente a predisporre i documenti finali (relazioni di ricerca e attività pratiche). Aree separate di assistenza sono la fornitura di risorse informative, nonché la consulenza psicologica e la formazione.
Nelle condizioni del russo moderno università pedagogica, più promettente è la progettazione di un programma di istruzione professionale individuale sotto forma di "portafoglio". Inizialmente, questo era il nome di un insieme di documenti relativi a qualsiasi area di attività professionale. In particolare, il portfolio di un educatore può includere:
. un insieme di documenti che registrano lo sviluppo professionale (diplomi, certificati, diplomi, caratteristiche, raccomandazioni, ecc.);
. "portfolio" metodologico: descrizioni dei metodi di lavoro utilizzati con un'analisi della loro efficacia, degli sviluppi metodologici di maggior successo, esempi di lavori creativi o di altro tipo dei bambini;
. descrizione del processo e dei risultati del lavoro con un mentore (obiettivi di lavoro proposti, piani, programmi, risultati della supervisione del supervisore e valutazione del lavoro da parte sua);
. risultati di attestazioni e altri tipi di valutazione del lavoro.
Inoltre, a seconda dello scopo della raccolta del portfolio, può includere altri documenti, compresi quelli relativi allo sviluppo personale del docente. In generale, ci sono tre obiettivi tipici e, di conseguenza, modelli di portafoglio:
1. Assistenza nella certificazione professionale e formativa. La base del portafoglio, in questo caso, è la presentazione sistematica di evidenze oggettive dell'attività professionale. Sarebbe positivo se venissero presentati video dell'attività, accompagnati da un commento riflessivo. Un'altra sezione del portafoglio: documenti che riflettono la valutazione ufficiale della performance. Questi possono essere caratteristiche, risultati della certificazione, conclusioni, revisioni, ecc. L'ultima sezione contiene documenti che riflettono il livello di istruzione o qualifiche.
2. Riflessione percorso professionale, viste e piani di uno specialista. Tale portafoglio viene raccolto come un "salvadanaio metodologico", un riflesso dello sviluppo delle opinioni di una persona sulla propria professione. È meglio se i materiali in esso contenuti vengono raccolti da anni di lavoro. In questo caso, è più facile per l'insegnante tracciare le dinamiche del suo sviluppo, i cambiamenti nelle opinioni su se stesso e sulla professione, i metodi e gli approcci. Nel corso dell'anno si aggiungono al portafoglio. Alla fine dell'anno viene effettuata un'analisi del livello di raggiungimento dell'obiettivo e di tutto il lavoro.
3. Aiutare con sviluppo professionale insegnante. Il portafoglio riflette i principali principi "di base" dello sviluppo professionale di questo specialista. Il portfolio include certificati e documenti analitici relativi allo sviluppo professionale, stage, autoapprendimento, richieste di aiuto da parte di un mentore o attività in gruppi creativi. Man mano che il lavoro procede, al portfolio vengono aggiunti abstract, video, riassunti, fotocopie di articoli, ecc.. Una delle sezioni del portfolio può essere dedicata al miglioramento dell'efficienza dei metodi utilizzati e alla padronanza di nuove tecniche e tecnologie.

Balabolina Ekaterina Anatolyevna

NOTA ESPLICATIVA.

Il moderno sistema educativo ha bisogno di specialisti altamente formati e altamente qualificati in grado di crescita professionale e mobilità professionale nel contesto dell'informatizzazione della società e dello sviluppo delle nuove tecnologie. Ambiente educativo la scuola contribuisce alla formazione e allo sviluppo insegnante moderno come professionista e personalità creativa con un alto livello di competenza.

Il programma di sviluppo individuale degli insegnanti è stato sviluppato sulla base del programma del centro di crescita professionale dell'insegnante di scuola, che garantisce l'autodeterminazione dell'insegnante.

Scopo del programma - sviluppo delle capacità di divulgazione e divulgazione del docente uso efficace risorse personali, il proprio potenziale per la realizzazione di sé di successo.

Compiti:

Studiare la letteratura moderna e le fonti Internet sul tema dell'autoeducazione;

Per conoscere metodi di insegnamento innovativi degli insegnanti della città di Bugulma e di altri insegnanti del paese.

Padroneggiare i metodi diagnostici e di monitoraggio;

Garantire l'introduzione del moderno tecnologie innovative per la formazione delle competenze educativo-cognitive, comunicative e informative degli studenti, lo sviluppo dell'UUDD personale e normativo.

Il miglioramento della qualità dell'istruzione e dell'educazione scolastica dipende direttamente dal livello di formazione degli insegnanti. Questo livello dovrebbe crescere costantemente e gioca un ruolo significativo qui.autoeducazione degli insegnanti:

1. Formazione e miglioramento delle competenze nello sviluppo di materiali metodologici e didattici, tenendo conto delle modalità e abilità principali degli studenti.;

2. Formazione di competenze pedagogiche nel campo della motivazione degli studenti a formare un atteggiamento di valore nei confronti della loro salute e di tutta la vita sulla Terra;

3. Migliorare la competenza pedagogica nell'organizzazione di un ambiente educativo salva salute;

4. Formazione della competenza pedagogica nel campo della fornitura delle basi informative dell'attività pedagogica: sviluppo delle moderne tecnologie pedagogiche;

5. Formazione e miglioramento delle competenze pedagogiche nell'organizzazione del processo educativo mediante l'uso delle TIC.

6. Formazione di competenze pedagogiche nel campo della motivazione degli studenti a migliorare l'UUD personale e normativo.

Per studenti:

IO. Migliorare la qualità dell'istruzione in connessione con la formazione di competenze educative e cognitive, che possono essere espresse attraverso:

1. aumentare il numero di studenti che studiano a "4" e "5";

2. aumento del numero di partecipanti e vincitori olimpiadi a distanza per soggetti;

3. aumentare il livello di motivazione positiva all'apprendimento, che può essere rintracciato dai risultati della diagnostica;

4. Coinvolgere gli studenti attività extracurriculari, a garanzia dello sviluppo globale dell'individuo e dell'autostima.

5. La formazione della competenza di ricerca come componente della competenza educativa e cognitiva, che può essere tracciata dai risultati della diagnostica.

II. Cambiamenti nel rapporto "insegnante-studente", "studente-studente" nella direzione della cooperazione.

III. Migliorare le capacità di autoregolamentazione degli studenti, fornendo autoregolamentazione delle attività educative: definizione degli obiettivi, pianificazione, previsione, controllo, correzione e valutazione, come indicatore dell'UUD normativo e personale.

IV. Padroneggiare le capacità degli studenti di lavorare con varie fonti di informazione.

Attività principali:

Sviluppo delle competenze professionali;

lavoro metodico;

attività innovativa;

Attività extracurriculari.

Per ogni direzione ci sono indicatori, attività e scadenze. Attività pedagogicaè finalizzato al raggiungimento di un'elevata padronanza metodologica e alla diffusione dell'esperienza pedagogica. L'insegnante implementa l'idea di arricchimento continuo della cultura informativa e comunicativa dello studente attraverso un'attività individuale, creativa e costruttiva nel processo di padronanza delle materie accademiche.

I compiti assegnati vengono risolti come risultato del processo educativo attraverso l'attuazione pratica di programmi educativi che determinano gli obiettivi, gli obiettivi, il contenuto dell'istruzione; software, metodologico e supporto tecnico; principi di attuazione del programma e criteri per valutarne l'efficacia. La loro combinazione e l'applicazione sistematica consentono di formare competenze comunicative, sociali e disciplinari.

Tema metodico: "Lo sviluppo dell'attività cognitiva nelle lezioni di chimica". In preparazione alla transizione istituzioni educative Alla seconda generazione dello standard educativo statale federale, l'obiettivo prioritario dell'istruzione scolastica, invece di trasferire semplicemente conoscenze, abilità e abilità dall'insegnante allo studente, è sviluppare la capacità dello studente di stabilire autonomamente obiettivi di apprendimento, progettare modi per raggiungerli, monitorare e valutare i loro risultati, cioè la formazione della capacità di apprendimento. Lo studente deve diventare lui stesso il progettista e il costruttore del processo educativo.

Il ruolo di primo piano è assegnato alla tecnologia del progetto, che contribuisce alla creazione delle condizioni per la formazione e lo sviluppo della motivazione interna degli studenti per una migliore padronanza dell'alfabetizzazione informatica generale; aumentare l'attività mentale degli studenti e acquisire capacità di pensiero logico su questioni relative a vita reale; sviluppo del linguaggio studenti, migliorando la competenza comunicativa in generale; sviluppo delle caratteristiche individuali degli studenti, la loro indipendenza, la necessità di autoeducazione. Soluzione più efficace dei problemi di educazione, sviluppo e educazione della personalità degli studenti; cambiare il ruolo dell'insegnante nell'ambiente educativo.

Il percorso formativo individuale prevede:

Formazione continua;

Il concetto di approccio centrato sulla persona;

Motivi per lo sviluppo della professionalità;

Spazio educativo unificato.

Algoritmo per scrivere un programma educativo individuale:

Diagnostica delle competenze professionali, autodeterminazione del docente;

Elaborazione e correzione di un programma educativo individuale;

Attuazione di un programma educativo individuale;

Analisi riflessiva dell'attuazione di un programma educativo individuale.

p/n	Direzione dell'attività	Modi per raggiungere	Scadenze
	Passando corsi di aggiornamento.	Corsi di aggiornamento per insegnanti.	In orario.
	Sviluppo di programmi di lavoro nel contesto della transizione verso una nuova generazione di standard educativi statali federali.	Lo studio del Federal State Educational Standard educazione generale, programma esemplare sull'argomento.	giugno agosto)
	Organizzazione processo educativo in chimica.	Condurre la materia ai livelli di base e di profilo.	Durante un anno.
	Partecipazione a seminari sui problemi del passaggio al GEF	Sezioni tematiche di agosto	agosto
	Applicazione delle moderne tecnologie nel processo educativo.	Tecnologie ICT, metodo progettuale, attività di ricerca.	Durante un anno.
	Sviluppo di competenze nel campo dell'utilizzo di tecnologie pedagogiche, forme, metodi e tecniche di insegnamento nella materia.	Generalizzazioni dell'esperienza pedagogica; visitare lezioni aperte colleghi; lezioni aperte e introduzioni ai consigli degli insegnanti, seminari.	Regolarmente.
	Preparare gli studenti per le olimpiadi.	Lezione, attività extracurriculari.	Durante un anno.
	Organizzazione del lavoro con bambini dotati.	Partecipazione a convegni scientifici e pratici	Secondo il piano.
	Lavoro extracurriculare nelle materie	Maratona intellettuale, settimane tematiche, masterclass, difesa del progetto, ecc.	Secondo il programma.
	Formazione della competenza informativa in classe.	Attività educativa.	Durante un anno.
	Conduzione di lezioni aperte, masterclass.	Processo educativo e attività extracurriculari.	Secondo il programma.
	Lavoro metodico con studenti, genitori	Incontri con i genitori, questionari, interviste.	Secondo il piano.
	Creazione e supporto del proprio sito web su Internet.	Sviluppo di lezioni, masterclass, presentazioni, consigli, video tutorial, news, gallerie fotografiche.	Durante un anno.

I seguenti indicatori testimoniano lo sviluppo professionale dell'insegnante, l'efficacia del sistema metodologico e la qualità del processo educativo:

∙ vittorie e premi per gli studenti in concorsi creativi per bambini, festival, olimpiadi a soggetto dal livello comunale a quello regionale;

∙ partecipazione attiva e premi degli studenti al convegno scientifico e pratico annuale;

∙ partecipazione attiva e posti premiati degli studenti della mia classe in progetti distrettuali, cittadini e regionali;

∙ pubblicazioni opere creative studenti sul sito web della scuola;

∙ alto livello di competenze formato dagli studenti;

∙ alta qualità della conoscenza degli studenti nelle materie che insegno.