Sulla formazione delle persone con disabilità. Educazione delle persone con disabilità e delle persone con disabilità Sull'educazione delle persone con disabilità
"Sull'educazione delle persone con handicappato salute nella città di Mosca" - Legge della città di Mosca del 28 aprile 2010 n. 16.
La presente legge disciplina i rapporti relativi alla realizzazione del diritto delle persone con disabilità all'istruzione di qualsiasi livello e orientamento secondo le loro capacità e capacità, ai fini dell'integrazione sociale di tali persone, compresa l'acquisizione di competenze self-service, la preparazione per il lavoro, anche professionale, delle attività e della vita familiare.
Capitolo 1. Disposizioni generali
Articolo 1. Campo di applicazione della presente legge
Questa legge si applica a:
1) bambini con disabilità, altre persone che non sono riconosciute secondo le modalità stabilite come bambini con disabilità, ma che hanno disabilità temporanee o permanenti e che necessitano di creare condizioni speciali per la formazione (istruzione), nonché persone con disabilità e altre persone con disabilità di età superiore ai 18 anni che frequentano i principali programmi di istruzione professionale dell'istruzione professionale primaria, professionale secondaria e professionale superiore;
2) i genitori (rappresentanti legali) dei soggetti indicati nel comma 1 del presente articolo;
3) dipendenti pedagogici e di altro tipo coinvolti nell'educazione e educazione delle persone con disabilità, nonché dipendenti pedagogici tra le persone con disabilità;
4) autorità pubbliche della città di Mosca, istituzioni educative statali della città di Mosca (di seguito denominate istituzioni educative statali) e organizzazioni educative non statali, funzionari e dirigenti competenti, nonché associazioni di persone giuridiche, pubbliche e statali -associazioni pubbliche operanti nel campo dell'istruzione.
Articolo 2. Concetti di base
Ai fini della presente legge valgono i seguenti concetti di base:
1) limitazione delle capacità sanitarie - qualsiasi perdita di struttura o funzione mentale, fisiologica o anatomica o deviazione da esse, che comporti una restrizione totale o parziale della capacità o capacità di svolgere in un modo e ad altre attività domestiche, sociali, professionali o di altro tipo la misura in cui sono considerati normali per una persona con altri fattori sociali e di altro tipo della stessa età. A seconda del grado di possibilità di risarcimento o ripristino, l'invalidità può essere temporanea o permanente;
2) condizioni speciali per la formazione (istruzione) - speciali programmi educativi e metodi didattici, libri di testo, sussidi didattici, materiali didattici e visivi, sussidi didattici tecnici per uso collettivo e individuale (anche speciali), mezzi di comunicazione e comunicazione, traduzione nella lingua dei segni nell'attuazione di programmi educativi, adattamento di istituzioni educative e adiacenti territori per il libero accesso di tutte le categorie di persone con disabilità, nonché servizi pedagogici, psicologici e pedagogici, medici, sociali e di altro tipo che forniscono un ambiente educativo adattivo e un ambiente di vita senza barriere, senza il quale lo sviluppo di programmi educativi da parte di persone con disabilità è impossibile (difficile);
3) istruzione inclusiva - formazione congiunta (istruzione), compresa l'organizzazione di sessioni di formazione congiunte, tempo libero, vari tipi di istruzione aggiuntiva, persone con disabilità e persone senza tali limitazioni;
4) assistenza precoce - assistenza psicologica, pedagogica e medica e sociale completa orientata alla famiglia ai bambini dell'infanzia e della prima infanzia che hanno identificato violazioni nello sviluppo di varie funzioni o deviazioni da esse, nonché i rischi che si verifichino in età avanzata età, e chi sono situazioni di crisi famiglie che allevano questi bambini.
Articolo 3. Garantire le garanzie statali del diritto delle persone con disabilità a ricevere l'istruzione
1. Le autorità pubbliche della città di Mosca creano le condizioni affinché le persone con disabilità ricevano istruzione a qualsiasi livello nelle istituzioni educative statali in conformità con la legislazione federale, le leggi e altri atti normativi della città di Mosca:
1) condurre una visita gratuita da parte di una commissione psicologica, medica e pedagogica;
2) attuazione della correzione psicologica, medica e pedagogica qualificata gratuita dei limiti di salute (di seguito - correzione delle disabilità di salute) dal momento in cui vengono rilevati, indipendentemente dalla gravità secondo il referto medico e (o) dalla conclusione del trattamento psicologico, commissione medica e pedagogica;
3) creazione nelle istituzioni educative statali di condizioni speciali per la formazione (istruzione) per le persone con disabilità secondo indicazioni psicologiche, pedagogiche e mediche (controindicazioni), parere medico e (o) conclusione della commissione psicologica, medica e pedagogica;
4) creare le condizioni per la riabilitazione delle persone con disabilità mediante metodi educazione fisica e sport in conformità con la legislazione federale, le leggi e altri atti legali normativi della città di Mosca sulla base delle raccomandazioni di un programma di riabilitazione individuale o di un parere medico;
5) fornire un'opportunità, tenendo conto delle raccomandazioni mediche e (o) delle raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica, di ricevere istruzione in istituzioni educative statali di qualsiasi tipo e tipo nelle forme previste dalla legislazione federale, dalle leggi e da altre normative atti legali della città di Mosca;
6) fornitura alle persone disabili, compresi i bambini disabili, di apparecchiature informatiche, strutture di comunicazione e software quando ricevono istruzione a casa utilizzando tecnologie di apprendimento a distanza;
7) fornire alle persone disabili, compresi i bambini disabili, in conformità con le indicazioni mediche e sociali, servizi di trasporto per il periodo di istruzione per visitare le istituzioni educative statali;
8) fornire l'opportunità di utilizzare i servizi di interpreti di lingua dei segni, assistenti sulla base delle raccomandazioni di un programma riabilitativo individuale o del parere medico;
9) fornire l'opportunità di studiare in programmi educativi aggiuntivi e ricevere servizi correttivi educativi aggiuntivi;
10) fornire l'opportunità di padroneggiare programmi educativi professionali di base e aggiuntivi, tenendo conto delle caratteristiche psicofisiche individuali e delle opportunità basate sulla scelta del profilo lavorativo;
11) garantire l'occupazione dopo la laurea in conformità con l'istruzione e (o) la formazione professionale ricevuta secondo le modalità prescritte dalla legislazione federale, dalle leggi e da altri atti normativi della città di Mosca;
12) garantire altri diritti e garanzie in conformità con la legislazione federale, le leggi e altri atti normativi della città di Mosca.
2. Le autorità pubbliche della città di Mosca assicurano l'organizzazione dell'informazione e del lavoro educativo con i cittadini al fine di formare idee positive sulle persone con disabilità e prevenire la loro discriminazione in tutte le sfere della vita.
3. Le autorità pubbliche della città di Mosca attuano programmi e attività congiunti volti a proteggere la salute dei cittadini, prevenire la disabilità, migliorare l'istruzione e la formazione delle persone con disabilità, il loro adattamento sociale sulla base di un programma di riabilitazione individuale o parere medico , garantendo l'accesso senza ostacoli alle opportunità sanitarie delle persone con disabilità agli oggetti delle infrastrutture sociali, di trasporto e ingegneristiche della città di Mosca. Possono essere create commissioni interdipartimentali per coordinare questa attività, scambiare informazioni ed esperienze.
4. Le basi organizzative della politica della città di Mosca per garantire le garanzie statali del diritto delle persone con disabilità a ricevere istruzione sono programmi mirati alla città.
Articolo 4. Partecipazione dei genitori (rappresentanti legali) all'educazione e all'educazione delle persone con disabilità
Le autorità statali della città di Mosca creano condizioni che offrono l'opportunità ai genitori (rappresentanti legali) di persone con disabilità:
1) scegliere un'istituzione educativa (tenendo conto del parere medico e (o) della conclusione (raccomandazioni) della commissione psicologico-medico-pedagogica);
2) scegliere le forme di educazione (tenendo conto del parere medico e (o) della conclusione (raccomandazioni) della commissione psicologico-medico-pedagogica);
3) essere presente durante l'esame del bambino da parte della commissione psicologica, medica e pedagogica, discutere i risultati dell'esame, conoscere la conclusione e contestarla nella commissione psicologica, medica e pedagogica centrale (città) e in tribunale;
4) partecipare allo sviluppo e all'attuazione di un curriculum individuale, programmi individuali di istruzione e formazione;
5) visita in accordo con l'amministrazione Istituto d'Istruzione classi in un istituto di istruzione appropriato per partecipare al processo di istruzione e formazione di una persona con disabilità;
6) ricevere consulenza sull'educazione e l'educazione di un bambino con disabilità nel luogo della sua educazione, nonché in commissioni e istituzioni psicologiche, mediche e pedagogiche che forniscono assistenza psicologica, pedagogica e medica e sociale;
7) partecipare alla gestione dell'istituto scolastico;
8) ricevere il rimborso delle spese per l'istruzione di un bambino in una famiglia nell'importo determinato dagli standard dei costi finanziari per studente in un istituto di istruzione statale del tipo e del tipo appropriati;
9) godere di altri diritti e garanzie in conformità con la legislazione federale, le leggi e altri atti normativi della città di Mosca.
Capitolo 2. Organizzazione dell'istruzione e della formazione delle persone con disabilità
Articolo 5. Forme di organizzazione processo educativo per le persone con disabilità che studiano in programmi di istruzione generale di base e integrativa di primaria generale, generale di base, secondaria (completa) educazione generale
1. Le autorità pubbliche della città di Mosca creano condizioni nelle istituzioni educative statali per l'istruzione inclusiva delle persone con disabilità.
2. Per le persone con disabilità che non hanno l'opportunità di ricevere un'istruzione inclusiva, nelle istituzioni educative statali sono aperte classi (gruppi) di educazione compensativa, classi speciali (correttive) (gruppi).
3. Per le persone con disabilità che non hanno l'opportunità di studiare a tempo pieno, sono create le condizioni per ottenere l'istruzione in altre forme, compreso l'uso delle tecnologie di apprendimento a distanza.
4. Organizzazione delle attività delle classi (gruppi) per le persone con disabilità nell'attuazione di programmi educativi, compresa la definizione delle regole di ammissione, l'occupazione massima delle classi (gruppi), i requisiti per il contenuto dell'istruzione e l'organizzazione dell'istruzione processo, la fornitura di diritti, garanzie sociali e misure di sostegno sociale per studenti e dipendenti, viene effettuata in conformità con la legislazione federale, le leggi e altri atti normativi della città di Mosca.
5. Al fine di superare i limiti di salute degli studenti, tali limiti sono corretti.
6. La correzione dei limiti di salute è effettuata direttamente dall'istituto di istruzione statale, se il numero di persone con disabilità che frequentano l'istruzione a tempo pieno è superiore a sei persone. Se il numero di tali studenti è inferiore a sei persone, la correzione dei limiti di salute viene effettuata sulla base di un accordo tra un istituto di istruzione statale in cui le persone con disabilità studiano con un istituto di istruzione statale per bambini bisognosi di assistenza psicologica, pedagogica e assistenza medica e sociale, o un istituto di istruzione speciale (correttivo). La forma approssimativa del contratto è approvata dall'organo esecutivo autorizzato della città di Mosca nel campo dell'istruzione.
Articolo 6
1. Le autorità statali della città di Mosca creano istituzioni educative prescolari per persone con disabilità che correggono le disabilità sanitarie, nonché istituzioni educative speciali (correttive).
2. Le istituzioni educative prescolari che effettuano la correzione dei limiti di salute sono create per le persone con:
1) problemi di udito - non udenti, con problemi di udito e sordi tardivi;
2) menomazione visiva - non vedente, ipovedente e ipovedente, con strabismo e ambliopia;
3) disturbi del linguaggio - sottosviluppo generale del linguaggio di varie eziologie, sottosviluppo del lato fonetico e fonemico del discorso, balbuzie e altri disturbi del linguaggio;
4) disturbi dell'apparato locomotore;
5) ritardo mentale di varia origine;
6) ritardo mentale, compreso grave ritardo mentale;
7) difetti complessi, compresi quelli con sordocecità;
8) disturbi della sfera emotiva-volitiva e del comportamento;
9) altri disturbi dello sviluppo.
3. Vengono create istituzioni educative speciali (correttive) per bambini sordi, ipoudenti e sordi, ciechi, ipovedenti e non vedenti, bambini con gravi disturbi del linguaggio, disturbi dell'apparato muscolo-scheletrico, ritardo mentale, bambini e bambini con ritardo mentale con altre disabilità.
4. Le istituzioni educative prescolastiche che forniscono la correzione delle disabilità sanitarie, nonché le istituzioni educative speciali (correttive) possono essere create per l'educazione congiunta di persone con varie disabilità sanitarie, se tale formazione non interferisce con lo sviluppo di successo dei programmi educativi e non ci sono controindicazioni mediche rilevanti.
5. Nelle istituzioni educative prescolari che effettuano la correzione dei limiti di salute, così come negli istituti di istruzione speciale (correttivi), viene svolto un lavoro mirato per correggere i limiti di salute di studenti, alunni e la loro integrazione sociale nell'attuazione di basi e programmi di istruzione generale aggiuntivi, programmi e programmi educativi aggiuntivi prima allenamento Vocale.
6. Negli istituti di istruzione prescolare che effettuano la correzione dei limiti di salute, nonché negli istituti di istruzione speciale (correttiva), possono essere aperti gruppi di soggiorno di breve durata o possono essere create unità educative speciali per la correzione delle disabilità sanitarie e sociali integrazione delle persone con disabilità secondo il profilo dell'istituto, studenti che studiano in altri istituti di istruzione, nelle condizioni di un istituto medico stazionario, a casa, nonché coloro che ricevono istruzione in altre forme (tranne a tempo pieno).
7. Gli specialisti delle istituzioni educative prescolari che correggono i limiti di salute e le istituzioni educative speciali (correttive) forniscono consulenza agli insegnanti di altre istituzioni educative e ai genitori (rappresentanti legali) di persone con disabilità sulla loro educazione e istruzione. La procedura per fornire tale assistenza è determinata dall'organo esecutivo autorizzato della città di Mosca nel campo dell'istruzione.
Articolo 7. Educazione a casa
1. Per le persone che, per motivi di salute, temporaneamente o permanentemente non frequentano le istituzioni educative, con il consenso dei genitori (rappresentanti legali), le autorità statali della città di Mosca creano le condizioni per studiare a casa.
2. L'istruzione a casa è svolta dalle istituzioni educative sulla base di un referto medico. L'elenco delle malattie, la cui presenza dà diritto allo studio a casa, è determinato in conformità con gli atti normativi della Federazione Russa.
3. L'istruzione a casa è organizzata sulla base di un accordo tra le autorità statali della città di Mosca, che gestiscono nel campo dell'istruzione, l'istituto di istruzione, lo studente e (o) i suoi genitori (rappresentanti legali). Una forma esemplare di accordo sull'istruzione domiciliare è approvata dall'organo esecutivo autorizzato della città di Mosca nel campo dell'istruzione.
4. Le persone che studiano a casa utilizzando tecnologie di apprendimento a distanza sono dotate di apparecchiature informatiche, mezzi di comunicazione e Software a spese del bilancio della città di Mosca.
5. La correzione dei limiti di salute delle persone che studiano a casa viene effettuata sulla base di un accordo con un istituto di istruzione statale per bambini che necessitano di assistenza psicologica, pedagogica e medica e sociale o un istituto di istruzione speciale (correttivo). La forma approssimativa del contratto è approvata dall'organo esecutivo autorizzato della città di Mosca nel campo dell'istruzione.
Articolo 8. Formazione e istruzione nelle condizioni di un istituto medico stazionario
1. Le autorità statali della città di Mosca creano condizioni per la formazione e l'istruzione per le persone con disabilità che sono in trattamento a lungo termine (più di 21 giorni) nelle istituzioni mediche ospedaliere secondo programmi educativi di livello appropriato.
2. Le questioni organizzative di formazione e istruzione previste dal presente articolo sono regolate da un accordo tra un istituto medico ospedaliero e un istituto di istruzione statale che attua programmi educativi di livello appropriato e si trova, di regola, in prossimità del ricoverato istituto medico.
3. Una forma approssimativa di un accordo sull'organizzazione della formazione e dell'istruzione in un istituto medico fisso è approvata dall'organo esecutivo autorizzato della città di Mosca nel campo dell'istruzione.
4. La correzione dei limiti di salute delle persone che studiano in un istituto medico ospedaliero viene effettuata sulla base di un accordo con un istituto di istruzione statale per bambini che necessitano di assistenza psicologica, pedagogica e medica e sociale o un istituto di istruzione speciale (correttivo) .
5. Una forma approssimativa di accordo con un istituto di istruzione statale per bambini che necessitano di assistenza psicologica, pedagogica e medica e sociale, o un istituto di istruzione speciale (correttivo) è approvato dall'organo esecutivo autorizzato della città di Mosca sul campo di istruzione.
Articolo 9. Educazione delle persone con disabilità che risiedono in istituti di servizio sociale stazionari
1. Al fine di effettuare una riabilitazione medica, sociale e professionale completa delle persone con disabilità che vivono in istituti di servizio sociale stazionari, nella loro struttura, con decisione dell'organo esecutivo autorizzato della città di Mosca nel campo della protezione sociale del la popolazione, le divisioni strutturali e (o) vengono create classi speciali (gruppi) che implementano programmi educativi di livello appropriato e seminari di formazione del lavoro secondo le modalità prescritte dalla legislazione federale, dalle leggi e da altri atti normativi della città di Mosca.
2. Un istituto di servizio sociale stazionario corregge i limiti della salute delle persone che lo abitano, fornisce assistenza consultiva, diagnostica e metodologica ai loro genitori (rappresentanti legali) su questioni mediche, sociali, legali e di altro tipo, sviluppa programmi di formazione differenziati individualmente attuati da indipendentemente o con il coinvolgimento di istituzioni educative statali che attuano programmi educativi di livello appropriato.
3. Una forma approssimativa di un accordo sull'organizzazione della formazione in un istituto di servizio sociale fisso è approvata dall'organo esecutivo autorizzato della città di Mosca nel campo dell'istruzione.
4. Tenendo conto delle esigenze delle persone con disabilità negli istituti stazionari dei servizi sociali, sono organizzate forme di soggiorno permanente, di cinque giorni e diurne.
Articolo 10. Formazione professionale e impiego delle persone con disabilità
1. Le autorità pubbliche della città di Mosca creano le condizioni affinché le persone con disabilità ricevano l'istruzione professionale primaria, professionale secondaria, professionale superiore, professionale aggiuntiva, formazione professionale negli istituti di istruzione statali in base al livello di istruzione generale o formazione professionale che hanno formando incarichi statali per la formazione del personale e fornendo al processo educativo materiale e mezzi di formazione tecnici, didattici e metodologici adeguati, tenendo conto delle specificità dei limiti della salute di questi individui e delle indicazioni mediche per la formazione e il lavoro.
2. Le istituzioni educative statali di istruzione professionale primaria, professionale secondaria e professionale superiore effettuano la correzione psicologica, medica e pedagogica dei limiti di salute degli studenti, volta a ripristinare o compensare le funzioni compromesse.
3. Quando si padroneggiano programmi educativi professionali di base e aggiuntivi utilizzando tecnologie di apprendimento a distanza, le persone disabili, compresi i bambini disabili che studiano nei programmi di istruzione professionale di base dell'istruzione professionale primaria, professionale secondaria e professionale superiore, sono dotate di apparecchiature informatiche, apparecchiature di comunicazione per il periodo di istruzione e software a spese del bilancio della città di Mosca.
4. Le autorità pubbliche della città di Mosca adottano misure per assumere persone con disabilità dopo la laurea in conformità con l'istruzione e (o) la formazione professionale ricevuta secondo le modalità stabilite dalla legislazione federale, dalle leggi e da altri atti normativi della città di Mosca , fornendo servizi di orientamento e adattamento professionale, creazione di posti di lavoro aggiuntivi per disabili e organizzazioni specializzate che impiegano disabili, prenotazione e quotazione di posti di lavoro per disabili, tenendo conto delle opzioni per la previsione del lavoro delle persone con disabilità, fornendo sussidi alle imprese e le organizzazioni che impiegano i disabili.
Articolo 11. Commissioni psicologico-medico-pedagogiche
1. Al fine di identificare i bambini con disabilità e (o) deviazioni nel comportamento, condurre un loro esame completo e preparare raccomandazioni per fornire loro assistenza psicologica, medica e pedagogica e organizzare la loro educazione e educazione, l'organo esecutivo autorizzato della città di Mosca nel campo dell'istruzione crea commissioni psicologiche-mediche-pedagogiche centrali (città) e territoriali (distretti).
2. La procedura per l'organizzazione e le principali aree di attività delle commissioni psicologiche, mediche e pedagogiche sono determinate secondo la legislazione federale.
3. Le raccomandazioni sulla creazione (modifica) di condizioni speciali per la formazione (istruzione), contenute nella conclusione della commissione psicologica, medica e pedagogica, sono vincolanti per le istituzioni educative statali e le organizzazioni educative non statali in cui studiano le persone con disabilità.
Articolo 12
Le istituzioni educative statali per bambini che necessitano di assistenza psicologica, pedagogica e medica e sociale, le istituzioni educative speciali (correttive) e le istituzioni educative prescolari che correggono le disabilità sanitarie forniscono alle persone con disabilità e ai loro genitori (rappresentanti legali) un completo pedagogico psicologico e medico e assistenza sociale finalizzata a:
1) identificazione, diagnostica psicologica, medica e pedagogica e correzione dei limiti di salute;
2) sviluppo di programmi formativi individuali e organizzazione di singoli e (o) lezioni di gruppo finalizzato alla formazione di capacità di self-service, comunicazione, abilità lavorative elementari in persone con disabilità complesse e (o) gravi;
3) attuazione del supporto psicologico e pedagogico alle persone con disabilità e ai loro genitori (rappresentanti legali);
4) assistenza consultiva, diagnostica e metodologica ai genitori (rappresentanti legali) di persone con disabilità su questioni mediche, sociali, legali e di altro tipo;
5) supporto informativo e metodologico dei dipendenti pedagogici e di altro tipo delle istituzioni educative in cui studiano le persone con disabilità;
6) attuazione di un sistema globale di misure per l'adattamento sociale e l'orientamento professionale delle persone con disabilità.
Articolo 13
1. Al fine di fornire un'assistenza psicologica, pedagogica e medica e sociale completa alle persone con disabilità nell'infanzia e nella prima infanzia infanzia dal momento in cui presentano disturbi dello sviluppo di varia funzione o rischio che si manifestino in età avanzata nelle istituzioni educative statali in cui si creano le condizioni necessarie, può essere istituito un servizio di pronto soccorso.
2. Le principali attività del servizio di pronto intervento sono:
1) condurre un esame psicologico, medico e pedagogico dei bambini durante l'infanzia e la prima infanzia;
2) fornitura di assistenza correzionale e di sviluppo completa ai bambini dell'infanzia e della prima infanzia;
3) fornire consulenza ai genitori (rappresentanti legali) sull'educazione e l'educazione dei bambini e sull'organizzazione del supporto psicologico e pedagogico per la famiglia di un bambino con disabilità nell'infanzia e nella prima infanzia.
3. L'organo esecutivo autorizzato della città di Mosca nel campo dell'istruzione e l'organo esecutivo autorizzato della città di Mosca nel campo dell'assistenza sanitaria informano la popolazione sui servizi di intervento precoce e sui servizi che forniscono.
Articolo 14. Caratteristiche dell'ammissione delle persone con disabilità alle istituzioni educative statali
1. L'ammissione delle persone con disabilità alle istituzioni educative statali viene effettuata secondo la procedura generale stabilita dalla legislazione federale, dalle leggi e da altri atti normativi della città di Mosca per l'ammissione dei cittadini alle istituzioni educative statali, tenendo conto del specifiche stabilite dalla presente legge.
2. Un'istituzione educativa statale non ha il diritto di rifiutare l'ammissione allo studio di persone con disabilità a causa della presenza di tali restrizioni, ad eccezione dei casi stabiliti dalla legislazione federale e dalle leggi della città di Mosca.
3. Il rifiuto di ammettere una persona con disabilità in un istituto di istruzione statale può essere impugnato secondo la procedura stabilita dalla legislazione federale, dalle leggi e da altri atti normativi della città di Mosca.
Articolo 15
1. Una persona con disabilità è trasferita ad altro istituto di istruzione o ad altra forma di istruzione sulla base della conclusione della commissione psicologica, medica e pedagogica e con il consenso dei genitori (rappresentanti legali) di un figlio minore se lo fa non padroneggiare il programma educativo nell'istituto scolastico prescelto e secondo la forma scelta. La questione del trasferimento si considera, di regola, dopo la fine dell'anno accademico, se una data precedente non incontra l'interesse dello studente o dell'allievo.
2. L'educazione e l'educazione congiunta delle persone con disabilità e delle persone senza tali disabilità non dovrebbero influire negativamente sui risultati di apprendimento di queste ultime. Nel caso in cui la commissione psicologica, medica e pedagogica stabilisca l'impossibilità di un'educazione congiunta di persone con disabilità che padroneggiano con successo programmi educativi e persone che non hanno tali restrizioni, sulla base di una decisione dell'organo di autogoverno del istituto scolastico, l'autorità statale della città di Mosca, che gestisce nel campo dell'istruzione, d'accordo con i genitori (rappresentanti legali) dei bambini minori e tenendo conto delle raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica, adotta misure per continuare l'istruzione per le persone con disabilità in un altro istituto di istruzione o in un'altra forma di istruzione.
Articolo 16. Certificazione finale delle persone con disabilità
1. La certificazione finale delle persone con disabilità viene effettuata in conformità con la legislazione federale, le leggi e altri atti normativi della città di Mosca in un ambiente che esclude l'influenza di fattori negativi sullo stato di salute di tali persone ed è organizzata tenendo conto delle peculiarità del loro sviluppo psicofisico e delle capacità individuali.
2. Al fine di realizzare il diritto delle persone con disabilità a ricevere un'istruzione professionale secondaria e professionale superiore, le autorità statali della città di Mosca, che gestiscono nel campo dell'istruzione, forniscono agli studenti con disabilità, su loro domanda scritta, il possibilità di partecipare ad un unificato esame di stato condotta secondo la procedura stabilita dalla legislazione federale, e crea per loro condizioni organizzative e tecnologiche, tenendo conto delle loro caratteristiche psicofisiologiche e delle raccomandazioni dell'organo esecutivo federale che esercita le funzioni di controllo e supervisione nel campo dell'istruzione.
3. Persone con disabilità che hanno studiato individualmente curricula e coloro che non hanno padroneggiato il programma educativo di istruzione generale o i programmi educativi per studenti, alunni con disabilità, compresi i programmi educativi di istituti di istruzione speciale (correttiva), ricevono un certificato di laurea dall'istituto di istruzione, che indica materie accademiche da anni di studio, i cui programmi sono stati padroneggiati. Le categorie di studenti, alunni a cui viene rilasciato un certificato di laurea da un istituto di istruzione e la procedura per il rilascio di un certificato sono determinate dagli atti normativi della Federazione Russa.
Articolo 17 organizzazioni educative, altre organizzazioni, associazioni di persone giuridiche, associazioni pubbliche e statali quando creano condizioni per l'istruzione e la formazione delle persone con disabilità
L'interazione delle autorità pubbliche della città di Mosca con le organizzazioni nel campo dell'istruzione delle persone con disabilità viene effettuata sulla base dei seguenti principi:
1) assicurare la piena ed equa partecipazione delle persone con disabilità all'istruzione, sviluppo sociale e impiego secondo le proprie capacità e capacità;
2) coinvolgimento delle organizzazioni pubbliche delle persone con disabilità e delle organizzazioni che utilizzano il lavoro delle persone con disabilità nel processo decisionale nel campo dell'istruzione e della formazione delle persone con disabilità, lo sviluppo della documentazione del programma, l'uso di metodi di rinforzo e alternativi, metodi e formati di comunicazione, metodi e materiali educativi per fornire supporto alle persone con disabilità nello sviluppo qualitativo del materiale educativo;
3) creazione di un efficace sistema di istruzione e formazione degli insegnanti coinvolti nell'educazione (educazione) delle persone con disabilità, nel campo della pedagogia correttiva, della psicologia speciale, delle caratteristiche dello sviluppo psicofisico delle persone con disabilità, dei metodi e delle tecnologie per l'organizzazione il percorso educativo e riabilitativo per tali persone;
4) stimolare la partecipazione di organizzazioni, associazioni di persone giuridiche, associazioni pubbliche e statali nel fornire le condizioni materiali e tecniche per il processo educativo delle persone con disabilità, la produzione di attrezzature educative, riabilitative, mediche specializzate, ausili di formazione tecnica per loro, la creazione di posti di lavoro e l'occupazione mirata delle persone con disabilità.
Capitolo 3. Sostegno finanziario e logistico per l'educazione delle persone con disabilità
Articolo 18. Finanziamento dell'istruzione delle persone con disabilità
1. Finanziamento delle istituzioni educative statali in cui le persone con disabilità studiano a spese del bilancio della città di Mosca sulla base di una tabella del personale individuale in conformità con gli standard sui costi finanziari approvati dal governo di Mosca per il prossimo esercizio finanziario. Gli standard finanziari dei costi includono i costi per la creazione di condizioni speciali per la formazione (istruzione) delle persone con disabilità.
2. I costi per fornire ai disabili, compresi i bambini disabili, i servizi di trasporto per il periodo di istruzione per frequentare le istituzioni educative statali sono rimborsati secondo le modalità stabilite dal governo di Mosca.
3. Compensazione delle spese ai genitori (rappresentanti legali) per l'istruzione indipendente di un bambino con disabilità a casa in conformità con programma individuale l'istruzione viene svolta secondo le modalità prescritte dagli atti normativi della città di Mosca, per l'importo del costo della formazione (istruzione) di un bambino in un istituto di istruzione statale al livello di istruzione appropriato.
4. Il risarcimento delle spese ai genitori (rappresentanti legali) per l'istruzione di una persona con disabilità in un istituto di istruzione non statale (organizzazione) viene effettuato nell'importo dei costi della sua istruzione in un istituto di istruzione statale nel modo determinato dagli atti normativi della città di Mosca.
Articolo 19
1. Le autorità statali della città di Mosca creano condizioni nelle istituzioni educative statali che forniscono formazione alle persone con disabilità, condizioni che offrono l'opportunità a tali persone di avere libero accesso agli edifici e ai locali di un'istituzione educativa, organizzare il loro soggiorno e studio in questa istituzione: mezzi visivi, sonori e tattili, corrimano, rampe, ascensori speciali, luoghi di formazione appositamente attrezzati, attrezzature educative specializzate, riabilitative, mediche, nonché attrezzature e mezzi tecnici di formazione per uso individuale e collettivo, anche per l'organizzazione stanze di correzione e riabilitazione, organizzazione di corsi di formazione utilizzando tecnologie di apprendimento a distanza, organizzazione di eventi sportivi e di massa, alimentazione, fornitura di cure mediche, misure ricreative e terapeutiche e preventive, uso domestico e sanitario e igienico assistenza sanitaria, svolgimento di altre funzioni necessarie per l'educazione (educazione) a tutti gli effetti delle persone con disabilità e l'attuazione della correzione delle disabilità sanitarie.
2. Pubblicazione di libri di testo e aiuti per l'insegnamento, comprese le risorse educative digitali, i materiali didattici e visivi necessari per l'istruzione (istruzione) delle persone con disabilità, viene effettuato a spese del bilancio della città di Mosca, indipendentemente dalla circolazione.
Articolo 20
1. Gli organi del potere statale della città di Mosca creano le condizioni per addestramento speciale pedagogici e altri dipendenti coinvolti nella formazione (educazione) delle persone con disabilità, nel campo della pedagogia correttiva, della psicologia speciale, delle caratteristiche dello sviluppo psicofisico dei bambini con disabilità, dei metodi e delle tecnologie per organizzare il processo educativo e riabilitativo per tali bambini.
2. I dipendenti pedagogici e di altro tipo delle istituzioni educative statali coinvolti nella formazione (istruzione) delle persone con disabilità ricevono pagamenti aggiuntivi secondo le modalità determinate dal governo di Mosca.
3. Gli operatori pedagogici che addestrano persone con disabilità utilizzando le tecnologie dell'apprendimento a distanza sono dotati di apparecchiature informatiche, comunicazioni e software.
4. L'operatore pedagogico con disabilità, in presenza di un'opportuna conclusione di un istituto di competenza medica e sociale, ha diritto ad avere un assistente.
5. La creazione delle condizioni necessarie per le attività di insegnamento di un operatore pedagogico con disabilità viene effettuata secondo le modalità stabilite dalla legislazione federale, dalle leggi e da altri atti normativi della città di Mosca.
Capo 4. Disposizioni finali e transitorie
Articolo 21. Responsabilità per violazione dei requisiti della presente legge
Le persone colpevoli di aver violato i requisiti di questa legge saranno responsabili in conformità con la legislazione della città di Mosca.
Articolo 22. Entrata in vigore della presente legge
1. La presente legge entra in vigore 10 giorni dopo la sua pubblicazione ufficiale, ad eccezione della parte 3 dell'articolo 10, parti 2-4 dell'articolo 18, parte 3 dell'articolo 20 della presente legge.
2. L'articolo 20, parte 3, della presente legge entra in vigore 10 giorni dopo la sua pubblicazione ufficiale in relazione agli insegnanti che formano persone con disabilità utilizzando le tecnologie dell'apprendimento a distanza nei programmi di istruzione generale di base e complementare, e dal 1 gennaio 2011 - in relazione con gli operatori pedagogici che formano persone con disabilità utilizzando le tecnologie di apprendimento a distanza nei programmi educativi professionali di base e aggiuntivi.
3. La parte 3 dell'articolo 10 e le parti 2-4 dell'articolo 18 della presente legge entrano in vigore il 1° gennaio 2011.
Articolo 23. Disposizioni transitorie
1. Prima della creazione nelle istituzioni educative statali delle condizioni previste dall'articolo 19, parte 1, della presente legge, al fine di organizzare il sistema di istruzione inclusiva, le autorità statali della città di Mosca, che gestiscono nel campo dell'istruzione istruzione, in conformità con le esigenze della popolazione nella fornitura di servizi educativi pertinenti, viene determinata un'istituzione educativa statale (istituzioni) sul territorio del distretto amministrativo (distretto) della città di Mosca, le condizioni per l'attuazione del percorso educativo e riabilitativo in cui siano più vicini a quelli definiti dalla presente legge.
2. Nell'attuazione dell'istruzione inclusiva, prima della creazione in un istituto di istruzione pubblica delle condizioni previste dal comma 1 dell'articolo 19 della presente legge, al fine di garantire l'equilibrio degli interessi degli studenti con disabilità e degli studenti che non hanno tali restrizioni, nonché le condizioni per il buon lavoro degli insegnanti su decisione dell'organo esecutivo autorizzato della città di Mosca nel campo dell'istruzione, tenendo conto delle raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica della classe (gruppo ), può essere stabilita un'occupazione più piccola e il rapporto nella classe (gruppo) delle persone con disabilità e delle persone senza tali restrizioni, gli studenti a tempo pieno è determinato in modo tale che la co-educazione non interferisca con il loro successo nello sviluppo di programmi educativi.
3. La fornitura di sussidi prevista dall'articolo 10, parte 4, della presente legge viene effettuata secondo le modalità stabilite dagli atti normativi della città di Mosca in conformità con la legge della città di Mosca sul bilancio della città di Mosca per l'esercizio finanziario e il periodo di pianificazione corrispondenti.
4. Prima dell'entrata in vigore della parte 2 dell'articolo 18 di questa legge, le autorità statali della città di Mosca creano le condizioni per i servizi di trasporto per le persone con disabilità, compresi i bambini disabili, per il periodo di istruzione al fine di garantire la possibilità della loro erogazione alle istituzioni educative statali entro l'inizio delle sessioni di formazione e per luogo di residenza dopo il conseguimento del titolo.
5. Fornire a studenti e insegnanti con disabilità i servizi di assistenti, interpreti di lingua dei segni è svolto in conformità con i singoli tavoli del personale delle istituzioni educative statali all'interno dei fondi per garantire l'attività principale.
GBPOU MGKEIT offre formazione per persone con disabilità e persone con disabilità sulla base delle normative che regolano il lavoro con le persone con disabilità e le persone con disabilità.
Il documento internazionale più significativo nel campo della tutela dei diritti delle persone con disabilità è la Convenzione sui diritti delle persone con disabilità (adottata con risoluzione 61/106 dell'Assemblea Generale del 13 dicembre 2006). L'articolo 24 della Convenzione recita: “Gli Stati parti riconoscono il diritto delle persone con disabilità all'istruzione. Al fine di realizzare questo diritto senza discriminazioni e sulla base delle pari opportunità, gli Stati partecipanti garantiranno un'istruzione inclusiva a tutti i livelli e l'apprendimento permanente”.
In conformità con la Convenzione sui diritti delle persone con disabilità, l'istruzione dovrebbe essere rivolta a:
sviluppo delle capacità mentali e fisiche nella misura massima;
• garantire che le persone con disabilità possano partecipare efficacemente alla vita di una società libera;
· accesso delle persone con disabilità all'istruzione nei luoghi della loro immediata residenza, che assicuri un ragionevole soddisfacimento dei bisogni della persona;
· fornire misure efficaci di sostegno individuale nel sistema educativo generale, facilitando il processo di apprendimento;
creazione di condizioni per lo sviluppo delle abilità sociali;
Fornire formazione e riqualificazione degli insegnanti.
Secondo la legge federale della Federazione Russa del 3 maggio 2012 N 46-FZ "Sulla ratifica della Convenzione sui diritti delle persone con disabilità", la Russia ha ratificato la Convenzione sui diritti delle persone con disabilità e ha assunto l'obbligo di includere tutti delle disposizioni di cui sopra nelle norme giuridiche che disciplinano i rapporti giuridici in materia di istruzione.
L'articolo 43 della Costituzione della Federazione Russa proclama il diritto di tutti all'istruzione. Il principio di uguaglianza. Lo Stato garantisce ai cittadini la disponibilità generale e gratuita dell'istruzione professionale generale e primaria.
A loro volta, i genitori hanno il diritto di scegliere forme di istruzione, istituzioni educative, proteggere i diritti e gli interessi legali del bambino e partecipare alla gestione dell'istituzione educativa. Questi diritti sono sanciti dal Codice della famiglia della Federazione Russa e dalla legge "Sull'istruzione".
La principale legge federale che definisce i principi della politica statale nel campo dell'istruzione è la legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" n. 273-FZ del 29 dicembre 2012. La presente legge è entrata in vigore il 1 settembre 2013. La legge regola l'educazione delle persone con disabilità, sancisce il diritto dei bambini con disabilità, compresi i bambini con disabilità, a ricevere un'istruzione di qualità in base alle loro esigenze e capacità. La legge stabilisce l'accessibilità generale dell'istruzione, l'adattabilità del sistema educativo ai livelli e alle caratteristiche dello sviluppo e della formazione degli studenti e degli alunni.
Legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa"
Arte. 55 p.3 L'ammissione alla formazione nei programmi di istruzione generale di base e nei programmi educativi dell'istruzione professionale secondaria a spese degli stanziamenti di bilancio del bilancio federale, dei bilanci delle entità costituenti della Federazione Russa e dei bilanci locali viene effettuata su un pubblico base, se non diversamente previsto dalla presente legge federale. I bambini con disabilità possono studiare secondo un programma di istruzione generale di base adattato solo con il consenso dei loro genitori (rappresentanti legali) e sulla base delle raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica.
Arte. 79. p.1. Il contenuto dell'istruzione e le condizioni per organizzare la formazione e l'istruzione degli studenti con disabilità sono determinati da un programma educativo adattato, e per le persone disabili anche secondo un programma individuale per la riabilitazione di una persona disabile.
Arte. 79. p.2. L'istruzione generale degli studenti con disabilità è svolta in organizzazioni che svolgono attività educative secondo programmi di istruzione generale di base adattati. In tali organizzazioni vengono create condizioni speciali per l'educazione di questi studenti.
Arte. 79. p.3. Nelle condizioni speciali per l'ottenimento dell'istruzione da parte di studenti con disabilità in questa legge federale si intendono le condizioni per la formazione, l'istruzione e lo sviluppo di tali studenti, compreso l'uso di programmi educativi speciali e metodi di formazione e istruzione, speciali
libri di testo, sussidi didattici e materiali didattici, sussidi di formazione tecnica speciali per uso collettivo e individuale, fornitura di servizi di un assistente (assistente) che fornisce agli studenti l'assistenza tecnica necessaria, conduzione di lezioni di recupero di gruppo e individuali, fornitura di accesso agli edifici di organizzazioni impegnate nelle attività educative, e in altre condizioni, senza le quali è impossibile o difficile padroneggiare programmi educativi per studenti con disabilità.
Arte. 79. p.4. L'educazione degli studenti con disabilità può essere organizzata sia insieme ad altri studenti, sia in classi separate, gruppi o in organizzazioni separate impegnate in attività educative.
Arte. 79. p.5. Le autorità statali delle entità costitutive della Federazione Russa creano organizzazioni separate che svolgono attività educative secondo programmi di istruzione generale di base adattati per non udenti, ipoudenti, non udenti, ciechi, ipovedenti, con gravi disturbi del linguaggio, con disturbi dell'apparato locomotore, con ritardo mentale, con ritardo mentale, con disturbi dello spettro autistico, con difetti complessi e altri studenti con disabilità.
Arte. 79. p.6. La formazione professionale e l'istruzione professionale per studenti con disabilità sono svolte sulla base di programmi educativi adattati, se necessario, alla formazione di questi studenti.
Arte. 79. p.7. Organizzazioni educative professionali e organizzazioni educative istruzione superiore, così come le organizzazioni che svolgono attività educative nei principali programmi di formazione professionale, devono essere create condizioni speciali per l'educazione degli studenti con disabilità.
Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 14 giugno 2013 N 464 "Sull'approvazione della procedura per l'organizzazione e l'attuazione attività educative sui programmi didattici dell'istruzione professionale secondaria"
III. Caratteristiche dell'organizzazione delle attività educative per le persone con disabilità
La formazione nei programmi educativi dell'istruzione professionale secondaria per studenti con disabilità viene effettuata sulla base di programmi educativi dell'istruzione professionale secondaria, adattati, se necessario, alla formazione di questi studenti.
40. La formazione nei programmi educativi dell'istruzione professionale secondaria per studenti con disabilità è svolta da un'organizzazione educativa, tenendo conto delle peculiarità dello sviluppo psicofisico, delle capacità individuali e dello stato di salute di tali studenti.
41. Le organizzazioni educative dovrebbero creare condizioni speciali affinché gli studenti con disabilità ricevano l'istruzione professionale secondaria.
Per condizioni speciali per l'ottenimento dell'istruzione professionale secondaria da parte di studenti con disabilità si intendono le condizioni per la formazione, l'istruzione e lo sviluppo di tali studenti, compreso l'uso di programmi educativi speciali e metodi di formazione e istruzione, libri di testo speciali, manuali e materiali didattici, materiali tecnici speciali mezzi di insegnamento per uso collettivo e individuale, la fornitura di servizi di un assistente (assistente) che fornisce agli studenti l'assistenza tecnica necessaria, lo svolgimento di classi di recupero di gruppo e individuali, l'accesso agli edifici delle organizzazioni educative e altre condizioni senza le quali è impossibile o programmi educativi difficili da padroneggiare per studenti con disabilità.
43. L'istruzione degli studenti con disabilità può essere organizzata sia insieme ad altri studenti, sia in classi separate, gruppi o in organizzazioni educative separate.
44. Quando ricevono l'istruzione professionale secondaria, agli studenti con disabilità vengono forniti gratuitamente libri di testo speciali e sussidi didattici e altra letteratura educativa.
Tenendo conto delle esigenze speciali degli studenti con disabilità, l'organizzazione educativa fornisce materiale didattico e didattico in formato elettronico.
Il collegio crea condizioni di accessibilità per gli studenti con disabilità e disabilità.
Garantire l'accesso all'edificio dell'organizzazione educativa e alle strutture adattate per l'uso da parte dei disabili e delle persone con disabilità:
Rampe e gruppo di ingresso per garantire l'accesso senza ostacoli all'istituto alle persone con violazione dell'apparato muscolo-scheletrico
Servizi igienici (specialmente attrezzati)
Disponibilità di ascensori per la circolazione dei disabili
Se necessario, possono essere forniti locali appositamente attrezzati e speciali strutture di formazione tecnica per uso collettivo e individuale.
Organizzazione del processo di apprendimento per le persone con disabilità e le persone con disabilità
Se necessario, sarà effettuata la selezione e lo sviluppo di materiali didattici in formato cartaceo ed elettronico adattati alle limitazioni di salute.
Borse di studio per studenti con disabilità
Secondo con la legge del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa", Decreto 16 dicembre 2014 N 761-PP "Su borse di studio e altri pagamenti in denaro a studenti e dottorandi" (come modificato il 3 aprile 2018) è corrisposto:
Borsa di studio accademica statale (nell'ordine generale);
Per gli studenti portatori di handicap dei gruppi I e II, la dimensione dello Stato borsa di studio accademica aumenta del 50 per cento;
Stato borsa di studio sociale- studenti che sono bambini con disabilità, portatori di handicap dei gruppi I e II, portatori di handicap fin dall'infanzia.
Le condizioni mediche e sociali di soggiorno degli studenti con disabilità e delle persone con disabilità corrispondono alle finalità e agli obiettivi del processo educativo per gli studenti con disabilità e le persone con disabilità
Condizioni per la tutela della salute delle persone con disabilità e delle persone con disabilità
La presenza di uno studio medico permette di organizzare:
Fornitura di assistenza sanitaria di base;
Effettuare misure preventive e lavoro sanitario-educativo.
Le condizioni igienico-sanitarie dell'istituto soddisfano i requisiti di SanPin 2.4.2.2821-10
Le persone disabili e le persone con disabilità lievi e moderate possono partecipare al processo educativo su base generale, anche con le attrezzature disponibili nell'istituto.
Condizioni nutrizionali per le persone con disabilità e le persone con disabilità
La ristorazione per gli studenti con disabilità e le persone con disabilità è fornita e controllata dal collegio, svolta attraverso la mensa, che organizza pasti caldi per gli studenti. I pasti sono forniti come richiesto standard statali, norme sanitarie e norme relative all'organizzazione della ristorazione pubblica, prodotti alimentari nelle istituzioni educative.
Condizioni per l'organizzazione del supporto psicologico e pedagogico per il processo di apprendimento delle persone con disabilità e delle persone con disabilità
Il collegio ha un servizio socio-psicologico: un insegnante-psicologo, un insegnante sociale.
Gli specialisti del servizio organizzano il supporto psicologico e pedagogico per le persone con disabilità e le persone con disabilità:
Assistenza nell'adattamento al processo di apprendimento;
Conduzione di consulenze individuali;
Condurre psicodiagnostica;
Lavoro sullo sviluppo di programmi;
Organizzazione di attività di relax e tempo libero.
C'è una stanza di soccorso psicologico sul territorio del college.
Gli specialisti del servizio socio-psicologico del college hanno completato corsi di formazione avanzata sul tema "Aspetti psicologici e pedagogici dell'istruzione inclusiva nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale"
attuale
(come modificato il 14 dicembre 2016)
Sull'educazione delle persone con disabilità nella città di Mosca
CITTÀ DI MOSCA
Sull'educazione delle persone con disabilità nella città di Mosca
Documento così come modificato da:
(Sito ufficiale della Duma di Mosca www.duma.mos.ru, 07.07.2014);
(Sito ufficiale della Duma di Mosca www.duma.mos.ru, 26 dicembre 2016).
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La presente legge disciplina i rapporti relativi alla realizzazione del diritto delle persone con disabilità all'istruzione di qualsiasi livello e orientamento secondo le loro capacità e capacità, ai fini dell'integrazione sociale di tali persone, compresa l'acquisizione di competenze self-service, la preparazione per il lavoro, anche professionale, delle attività e della vita familiare.
Capitolo 1. Disposizioni generali
Articolo 1. Campo di applicazione della presente legge
Questa legge si applica a:
1) bambini con disabilità, altre persone che non sono riconosciute secondo le modalità stabilite come bambini con disabilità, ma che hanno disabilità temporanee o permanenti e che necessitano di creare condizioni speciali per la formazione (istruzione), nonché persone con disabilità e altre persone con disabilità di età superiore ai 18 anni che frequentano i principali programmi di istruzione professionale dell'istruzione professionale primaria, professionale secondaria e professionale superiore;
2) i genitori (rappresentanti legali) dei soggetti indicati nel comma 1 del presente articolo;
3) dipendenti pedagogici e di altro tipo coinvolti nell'educazione e educazione delle persone con disabilità, nonché dipendenti pedagogici tra le persone con disabilità;
4) autorità esecutive della città di Mosca, istituzioni educative statali della città di Mosca (di seguito denominate istituzioni educative statali) e organizzazioni educative non statali, funzionari e dirigenti pertinenti, nonché associazioni di persone giuridiche, pubbliche e statali -associazioni pubbliche operanti nel campo dell'istruzione.
(Comma come modificato, entrato in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
Articolo 2. Concetti di base
Ai fini della presente legge valgono i seguenti concetti di base:
1) limitazione delle capacità sanitarie - qualsiasi perdita di struttura o funzione mentale, fisiologica o anatomica o deviazione da esse, che comporti una restrizione totale o parziale della capacità o capacità di svolgere in un modo e ad altre attività domestiche, sociali, professionali o di altro tipo la misura in cui sono considerati normali per una persona con altri fattori sociali e di altro tipo della stessa età. A seconda del grado di possibilità di risarcimento o ripristino, l'invalidità può essere temporanea o permanente;
2) condizioni speciali per la formazione (istruzione) - programmi educativi speciali e metodi di insegnamento, libri di testo, sussidi didattici, materiali didattici e visivi, mezzi tecnici di formazione per uso collettivo e individuale (compresi quelli speciali), mezzi di comunicazione e comunicazione, lingua dei segni traduzione nell'attuazione di programmi educativi, istituzioni educative di adattamento e territori ad esse adiacenti per il libero accesso a tutte le categorie di persone con disabilità, nonché servizi pedagogici, psicologici e pedagogici, medici, sociali e di altro tipo che forniscono un ambiente educativo adattabile e un ambiente di vita privo di barriere, senza il quale lo sviluppo di programmi educativi da parte di persone con disabilità è impossibile (difficile);
3) istruzione inclusiva - formazione congiunta (istruzione), compresa l'organizzazione di sessioni di formazione congiunte, tempo libero, vari tipi di istruzione aggiuntiva, per persone con disabilità e persone che non hanno tali restrizioni;
4) assistenza precoce - assistenza psicologica, pedagogica e medica e sociale completa orientata alla famiglia ai bambini dell'infanzia e della prima infanzia che hanno identificato violazioni nello sviluppo di varie funzioni o deviazioni da esse, nonché i rischi che si verifichino in età avanzata età e che si trovano in situazioni di crisi alle famiglie che allevano tali bambini.
Articolo 3. Garantire le garanzie statali del diritto delle persone con disabilità a ricevere l'istruzione
1. Le autorità esecutive della città di Mosca creano le condizioni affinché le persone con disabilità ricevano istruzione a qualsiasi livello nelle istituzioni educative statali in conformità con la legislazione federale, le leggi e altri atti normativi della città di Mosca:
Legge della città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
1) condurre una visita gratuita da parte di una commissione psicologica, medica e pedagogica;
2) attuazione della correzione psicologica, medica e pedagogica qualificata gratuita dei limiti di salute (di seguito - correzione delle disabilità di salute) dal momento in cui vengono rilevati, indipendentemente dalla gravità secondo il referto medico e (o) dalla conclusione del trattamento psicologico, commissione medica e pedagogica;
3) creazione nelle istituzioni educative statali di condizioni speciali per la formazione (istruzione) per le persone con disabilità secondo indicazioni psicologiche, pedagogiche e mediche (controindicazioni), parere medico e (o) conclusione della commissione psicologica, medica e pedagogica;
4) creare le condizioni per la riabilitazione e l'abilitazione delle persone con disabilità utilizzando i metodi della cultura fisica e dello sport in conformità con la legislazione federale, le leggi e altri atti normativi della città di Mosca sulla base delle raccomandazioni di una riabilitazione o abilitazione individuale programma o un parere medico;
Legge della città di Mosca del 14 dicembre 2016 N 47.
5) fornire un'opportunità, tenendo conto delle raccomandazioni mediche e (o) delle raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica, di ricevere istruzione in istituzioni educative statali di qualsiasi tipo e tipo nelle forme previste dalla legislazione federale, dalle leggi e da altre normative atti legali della città di Mosca;
6) fornitura alle persone disabili, compresi i bambini disabili, di apparecchiature informatiche, strutture di comunicazione e software quando ricevono istruzione a casa utilizzando tecnologie di apprendimento a distanza;
7) fornire alle persone disabili, compresi i bambini disabili, in conformità con le indicazioni mediche e sociali, servizi di trasporto per il periodo di istruzione per visitare le istituzioni educative statali;
8) fornire la possibilità di usufruire dei servizi di interpreti di lingua dei segni, assistenti sulla base delle raccomandazioni di un programma individuale di riabilitazione o abilitazione o di un parere medico;
(Comma come modificato, entrato in vigore il 6 gennaio 2017 dalla Legge della Città di Mosca del 14 dicembre 2016 N 47.
9) fornire l'opportunità di studiare in programmi educativi aggiuntivi e ricevere servizi correttivi educativi aggiuntivi;
10) fornire l'opportunità di padroneggiare programmi educativi professionali di base e aggiuntivi, tenendo conto delle caratteristiche psicofisiche individuali e delle opportunità basate sulla scelta del profilo lavorativo;
11) garantire l'occupazione dopo la laurea in conformità con l'istruzione e (o) la formazione professionale ricevuta secondo le modalità prescritte dalla legislazione federale, dalle leggi e da altri atti normativi della città di Mosca;
12) garantire altri diritti e garanzie in conformità con la legislazione federale, le leggi e altri atti normativi della città di Mosca.
2. Le autorità esecutive della città di Mosca assicurano l'organizzazione dell'informazione e del lavoro educativo con i cittadini al fine di formare idee positive sulle persone con disabilità e prevenire la loro discriminazione in tutte le sfere della vita.
Legge della città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
3. Le autorità esecutive della città di Mosca attuano programmi e attività congiunti volti a proteggere la salute dei cittadini, prevenire la disabilità, migliorare l'istruzione e la formazione delle persone con disabilità, il loro adattamento sociale sulla base di un programma di riabilitazione o abilitazione individuale o un parere medico , garantendo l'accesso senza ostacoli alle persone con disabilità agli oggetti delle infrastrutture sociali, di trasporto e di ingegneria della città di Mosca. Possono essere create commissioni interdipartimentali per coordinare questa attività, scambiare informazioni ed esperienze.
(Parte come modificata, entrata in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37 dalla Legge della Città di Mosca del 14 dicembre 2016 N 47.
4. La base organizzativa della politica della città di Mosca per garantire le garanzie statali del diritto delle persone con disabilità a ricevere istruzione sono i programmi statali della città di Mosca.
(Parte come modificata, entrata in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
Articolo 4. Partecipazione dei genitori (rappresentanti legali) all'educazione e all'educazione delle persone con disabilità
Le autorità esecutive della città di Mosca creano condizioni che offrono l'opportunità ai genitori (rappresentanti legali) di persone con disabilità:
(Comma come modificato, entrato in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
1) scegliere un'istituzione educativa (tenendo conto del parere medico e (o) della conclusione (raccomandazioni) della commissione psicologico-medico-pedagogica);
2) scegliere le forme di educazione (tenendo conto del parere medico e (o) della conclusione (raccomandazioni) della commissione psicologico-medico-pedagogica);
3) essere presente durante l'esame del bambino da parte della commissione psicologica, medica e pedagogica, discutere i risultati dell'esame, conoscere la conclusione e contestarla nella commissione psicologica, medica e pedagogica centrale (città) e in tribunale;
4) partecipare allo sviluppo e all'attuazione di un curriculum individuale, programmi individuali di istruzione e formazione;
5) frequentare, in accordo con l'amministrazione dell'istituto di istruzione, le lezioni nell'istituto di istruzione di riferimento al fine di partecipare al processo di istruzione e formazione di una persona con disabilità;
6) ricevere consulenza sull'educazione e l'educazione di un bambino con disabilità nel luogo della sua educazione, nonché in commissioni e istituzioni psicologiche, mediche e pedagogiche che forniscono assistenza psicologica, pedagogica e medica e sociale;
7) partecipare alla gestione dell'istituto scolastico;
8) ricevere il rimborso delle spese per l'istruzione di un bambino in una famiglia nell'importo determinato dagli standard dei costi finanziari per studente in un istituto di istruzione statale del tipo e del tipo appropriati;
9) godere di altri diritti e garanzie in conformità con la legislazione federale, le leggi e altri atti normativi della città di Mosca.
Capitolo 2. Organizzazione dell'istruzione e della formazione delle persone con disabilità
Articolo 5
1. Le autorità esecutive della città di Mosca creano condizioni nelle istituzioni educative statali per l'istruzione inclusiva delle persone con disabilità.
(Parte come modificata, entrata in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
2. Per le persone con disabilità che non hanno l'opportunità di ricevere un'istruzione inclusiva, nelle istituzioni educative statali sono aperte classi (gruppi) di educazione compensativa, classi speciali (correttive) (gruppi).
3. Per le persone con disabilità che non hanno l'opportunità di studiare a tempo pieno, sono create le condizioni per ottenere l'istruzione in altre forme, compreso l'uso delle tecnologie di apprendimento a distanza.
4. Organizzazione delle attività delle classi (gruppi) per le persone con disabilità nell'attuazione di programmi educativi, compresa la definizione delle regole di ammissione, l'occupazione massima delle classi (gruppi), i requisiti per il contenuto dell'istruzione e l'organizzazione dell'istruzione processo, la fornitura di diritti, garanzie sociali e misure di sostegno sociale per studenti e dipendenti, viene effettuata in conformità con la legislazione federale, le leggi e altri atti normativi della città di Mosca.
5. Al fine di superare i limiti di salute degli studenti, tali limiti sono corretti.
6. La correzione dei limiti di salute è effettuata direttamente dall'istituto di istruzione statale, se il numero di persone con disabilità che frequentano l'istruzione a tempo pieno è superiore a sei persone. Se il numero di tali studenti è inferiore a sei persone, la correzione dei limiti di salute viene effettuata sulla base di un accordo tra un istituto di istruzione statale in cui le persone con disabilità studiano con un istituto di istruzione statale per bambini bisognosi di assistenza psicologica, pedagogica e assistenza medica e sociale, o un istituto di istruzione speciale (correttivo). La forma approssimativa del contratto è approvata dall'autorità esecutiva della città di Mosca autorizzata dal governo di Mosca.
(Parte come modificata, entrata in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
Articolo 6
1. Le autorità esecutive della città di Mosca creano istituzioni educative prescolari per persone con disabilità che correggono le disabilità sanitarie, nonché istituzioni educative speciali (correttive).
(Parte come modificata, entrata in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
2. Le istituzioni educative prescolari che effettuano la correzione dei limiti di salute sono create per le persone con:
1) problemi di udito - non udenti, con problemi di udito e sordi tardivi;
2) menomazione visiva - non vedente, ipovedente e ipovedente, con strabismo e ambliopia;
3) disturbi del linguaggio - sottosviluppo generale del linguaggio di varie eziologie, sottosviluppo del lato fonetico e fonemico del discorso, balbuzie e altri disturbi del linguaggio;
4) disturbi dell'apparato locomotore;
5) ritardo mentale di varia origine;
6) ritardo mentale, compreso grave ritardo mentale;
7) difetti complessi, compresi quelli con sordocecità;
8) disturbi della sfera emotiva-volitiva e del comportamento;
9) altri disturbi dello sviluppo.
3. Vengono create istituzioni educative speciali (correttive) per bambini sordi, ipoudenti e sordi, ciechi, ipovedenti e non vedenti, bambini con gravi disturbi del linguaggio, disturbi dell'apparato muscolo-scheletrico, ritardo mentale, bambini e bambini con ritardo mentale con altre disabilità.
4. Le istituzioni educative prescolastiche che forniscono la correzione delle disabilità sanitarie, nonché le istituzioni educative speciali (correttive) possono essere create per l'educazione congiunta di persone con varie disabilità sanitarie, se tale formazione non interferisce con lo sviluppo di successo dei programmi educativi e non ci sono controindicazioni mediche rilevanti.
5. Nelle istituzioni educative prescolari che effettuano la correzione dei limiti di salute, così come negli istituti di istruzione speciale (correttivi), viene svolto un lavoro mirato per correggere i limiti di salute di studenti, alunni e la loro integrazione sociale nell'attuazione di basi e programmi aggiuntivi di istruzione generale, programmi educativi aggiuntivi e programmi di formazione pre-professionale.
6. Nelle istituzioni educative prescolari che effettuano la correzione dei limiti di salute, così come nelle istituzioni educative speciali (correttive), possono essere aperti gruppi di soggiorno di breve durata o possono essere create unità educative speciali per la correzione delle disabilità sanitarie e sociali integrazione delle persone con disabilità secondo il profilo dell'istituto, studio in altre istituzioni educative, nelle condizioni di un'organizzazione medica che fornisce assistenza medica in ospedale, a casa, nonché ricevere istruzione in altre forme (tranne a tempo pieno) .
Legge della città di Mosca del 14 dicembre 2016 N 47.
7. Gli specialisti delle istituzioni educative prescolari che correggono i limiti di salute e le istituzioni educative speciali (correttive) forniscono consulenza agli insegnanti di altre istituzioni educative e ai genitori (rappresentanti legali) di persone con disabilità sulla loro educazione e istruzione. La procedura per fornire tale assistenza è determinata dall'autorità esecutiva della città di Mosca autorizzata dal governo di Mosca.
(Parte come modificata, entrata in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
Articolo 7. Educazione a casa
1. Per le persone che, per motivi di salute, temporaneamente o permanentemente non frequentano le istituzioni educative, con il consenso dei genitori (rappresentanti legali), le autorità esecutive della città di Mosca creano le condizioni per studiare a casa.
(Parte come modificata, entrata in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
2. L'istruzione a casa è svolta dalle istituzioni educative sulla base di un referto medico. L'elenco delle malattie, la cui presenza dà diritto allo studio a casa, è determinato in conformità con gli atti normativi della Federazione Russa.
3. L'istruzione a casa è organizzata sulla base di un accordo tra le autorità esecutive della città di Mosca, che gestiscono nel campo dell'istruzione, l'istituto di istruzione, lo studente e (o) i suoi genitori (rappresentanti legali). La forma approssimativa del contratto per l'istruzione a domicilio è approvata dall'autorità esecutiva della città di Mosca autorizzata dal governo di Mosca.
(Parte come modificata, entrata in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
4. Le persone che studiano a casa utilizzando le tecnologie di apprendimento a distanza sono dotate di apparecchiature informatiche, apparecchiature di comunicazione e software a spese del budget della città di Mosca per il periodo di istruzione.
5. La correzione dei limiti di salute delle persone che studiano a casa viene effettuata sulla base di un accordo con un istituto di istruzione statale per bambini che necessitano di assistenza psicologica, pedagogica e medica e sociale o un istituto di istruzione speciale (correttivo). La forma approssimativa del contratto è approvata dall'autorità esecutiva della città di Mosca autorizzata dal governo di Mosca.
(Parte come modificata, entrata in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
Articolo 8
(Parte come modificata, entrata in vigore il 6 gennaio 2017 dalla Legge della Città di Mosca del 14 dicembre 2016 N 47.
1. Le autorità esecutive della città di Mosca creano condizioni per la formazione e l'istruzione per le persone con disabilità che sono in trattamento a lungo termine (più di 21 giorni) nelle organizzazioni mediche che forniscono assistenza medica in un ospedale, in conformità con i programmi educativi del livello appropriato.
(Parte modificata dalla legge della città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37; modificata dalla legge della città di Mosca del 14 dicembre 2016 N 47.
2. Le questioni organizzative della formazione e dell'istruzione previste dal presente articolo sono regolate da un accordo tra un'organizzazione medica che fornisce assistenza medica in un ambiente ospedaliero e un'istituzione educativa statale che attua programmi educativi di livello appropriato e si trova, di norma, nelle immediate vicinanze di questa organizzazione medica.
(Parte come modificata, entrata in vigore il 6 gennaio 2017 dalla Legge della Città di Mosca del 14 dicembre 2016 N 47.
3. Una forma approssimativa di un accordo sull'organizzazione della formazione e dell'istruzione in un'organizzazione medica che fornisce assistenza medica in un ospedale è approvata dall'autorità esecutiva della città di Mosca autorizzata dal governo di Mosca.
(Parte modificata dalla legge della città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37; modificata dalla legge della città di Mosca del 14 dicembre 2016 N 47.
4. La correzione dei limiti di salute delle persone che studiano in un'organizzazione medica che fornisce assistenza medica in un ospedale viene effettuata sulla base di un accordo con un istituto di istruzione statale per bambini che necessitano di assistenza psicologica, pedagogica e medica e sociale, o uno speciale istituto di istruzione (correttivo).
(Parte come modificata, entrata in vigore il 6 gennaio 2017 dalla Legge della Città di Mosca del 14 dicembre 2016 N 47.
5. Una forma approssimativa di accordo con un istituto di istruzione statale per bambini che necessitano di assistenza psicologica, pedagogica e medica e sociale o un istituto di istruzione speciale (correttivo) è approvato dall'autorità esecutiva della città di Mosca autorizzata dal governo di Mosca.
(Parte come modificata, entrata in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
Articolo 9. Educazione delle persone con disabilità che vivono in organizzazioni stazionarie dei servizi sociali
(Nome come modificato, entrato in vigore il 6 gennaio 2017 dalla legge della città di Mosca del 14 dicembre 2016 N 47.
1. Al fine di effettuare una riabilitazione medica, sociale e professionale completa delle persone con disabilità che vivono in organizzazioni di servizi sociali ricoverati, nella loro struttura vengono create suddivisioni strutturali e (o) classi speciali (gruppi) per decisione dell'autorità esecutiva della città di Mosca autorizzato dal governo di Mosca che attuano programmi educativi di livello appropriato e seminari di formazione del lavoro secondo le modalità prescritte dalla legislazione federale, dalle leggi e da altri atti normativi della città di Mosca.
(Parte modificata dalla legge della città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37; modificata dalla legge della città di Mosca del 14 dicembre 2016 N 47.
2. L'organizzazione dei servizi sociali di ricovero corregge i limiti di salute delle persone che vi risiedono, fornisce assistenza consulenziale, diagnostica e metodologica ai genitori (rappresentanti legali) su questioni mediche, sociali, legali e di altro tipo, sviluppa programmi di formazione individualmente differenziati attuati da indipendentemente o con il coinvolgimento di istituzioni educative statali che attuano programmi educativi di livello appropriato.
(Parte come modificata, entrata in vigore il 6 gennaio 2017 dalla Legge della Città di Mosca del 14 dicembre 2016 N 47.
3. La forma approssimativa dell'accordo sull'organizzazione della formazione nelle condizioni dell'organizzazione dei servizi sociali fissi è approvata dall'autorità esecutiva della città di Mosca autorizzata dal governo di Mosca.
(Parte modificata dalla legge della città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37; modificata dalla legge della città di Mosca del 14 dicembre 2016 N 47.
4. Tenendo conto delle esigenze delle persone con disabilità nelle organizzazioni stazionarie dei servizi sociali, sono organizzate forme di soggiorno permanenti, di cinque giorni e diurne.
(Parte come modificata, entrata in vigore il 6 gennaio 2017 dalla Legge della Città di Mosca del 14 dicembre 2016 N 47.
Articolo 10. Formazione professionale e impiego delle persone con disabilità
1. Le autorità esecutive della città di Mosca creano le condizioni affinché le persone con disabilità ricevano l'istruzione professionale primaria, professionale secondaria, professionale superiore, istruzione professionale aggiuntiva, formazione professionale negli istituti di istruzione statali in base al livello di istruzione generale o formazione professionale che hanno formando incarichi statali per la formazione del personale e fornendo al processo educativo materiale e mezzi di formazione tecnici, didattici e metodologici adeguati, tenendo conto delle specificità dei limiti della salute di questi individui e delle indicazioni mediche per la formazione e il lavoro.
(Parte come modificata, entrata in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
2. Le istituzioni educative statali di istruzione professionale primaria, professionale secondaria e professionale superiore effettuano la correzione psicologica, medica e pedagogica dei limiti di salute degli studenti, volta a ripristinare o compensare le funzioni compromesse.
3. Quando si padroneggiano programmi educativi professionali di base e aggiuntivi utilizzando tecnologie di apprendimento a distanza, le persone disabili, compresi i bambini disabili che studiano nei programmi di istruzione professionale di base dell'istruzione professionale primaria, professionale secondaria e professionale superiore, sono dotate di apparecchiature informatiche, apparecchiature di comunicazione per il periodo di istruzione e software a spese del bilancio della città di Mosca.
4. Le autorità esecutive della città di Mosca adottano misure per assumere persone con disabilità dopo la laurea in conformità con l'istruzione e (o) la formazione professionale ricevuta secondo le modalità stabilite dalla legislazione federale, dalle leggi e da altri atti normativi della città di Mosca , fornendo servizi di orientamento e adattamento professionale, creazione di posti di lavoro aggiuntivi per disabili e organizzazioni specializzate che impiegano disabili, prenotazione e quotazione di posti di lavoro per disabili, tenendo conto delle opzioni per la previsione del lavoro delle persone con disabilità, fornendo sussidi alle imprese e le organizzazioni che impiegano i disabili.
(Parte come modificata, entrata in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
Articolo 11. Commissioni psicologico-medico-pedagogiche
1. Al fine di identificare i bambini con disabilità e (o) deviazioni nel comportamento, condurre un esame completo di loro e preparare raccomandazioni per fornire loro assistenza psicologica, medica e pedagogica e organizzare la loro educazione e istruzione, un organo esecutivo centrale della città di Mosca autorizzato dal governo di Mosca (città) e dalle commissioni psicologiche-medico-pedagogiche territoriali (distrettuali).
(Parte come modificata, entrata in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
2. La procedura per l'organizzazione e le principali aree di attività delle commissioni psicologiche, mediche e pedagogiche sono determinate secondo la legislazione federale.
3. Le raccomandazioni sulla creazione (modifica) di condizioni speciali per la formazione (istruzione), contenute nella conclusione della commissione psicologica, medica e pedagogica, sono vincolanti per le istituzioni educative statali e le organizzazioni educative non statali in cui studiano le persone con disabilità.
Articolo 12
Le istituzioni educative statali per bambini che necessitano di assistenza psicologica, pedagogica e medica e sociale, le istituzioni educative speciali (correttive) e le istituzioni educative prescolari che correggono le disabilità sanitarie forniscono alle persone con disabilità e ai loro genitori (rappresentanti legali) un completo pedagogico psicologico e medico e assistenza sociale finalizzata a:
1) identificazione, diagnostica psicologica, medica e pedagogica e correzione dei limiti di salute;
2) sviluppo di programmi di formazione individuale e organizzazione di classi individuali e (o) di gruppo finalizzate allo sviluppo di capacità di self-service, comunicazione, abilità lavorative elementari per persone con disabilità sanitarie complesse e (o) gravi;
3) attuazione del supporto psicologico e pedagogico alle persone con disabilità e ai loro genitori (rappresentanti legali);
4) assistenza consultiva, diagnostica e metodologica ai genitori (rappresentanti legali) di persone con disabilità su questioni mediche, sociali, legali e di altro tipo;
5) supporto informativo e metodologico dei dipendenti pedagogici e di altro tipo delle istituzioni educative in cui studiano le persone con disabilità;
6) attuazione di un sistema globale di misure per l'adattamento sociale e l'orientamento professionale delle persone con disabilità.
Articolo 13
1. Al fine di fornire un'assistenza psicologica, pedagogica e medica e sociale completa alle persone con disabilità nell'infanzia e nella prima infanzia dal momento in cui hanno disturbi dello sviluppo di varie funzioni o il rischio che si manifestino in età avanzata negli istituti di istruzione statali in cui condizioni necessarie, può essere istituito un servizio di pronto intervento.
2. Le principali attività del servizio di pronto intervento sono:
1) condurre un esame psicologico, medico e pedagogico dei bambini durante l'infanzia e la prima infanzia;
2) fornitura di assistenza correzionale e di sviluppo completa ai bambini dell'infanzia e della prima infanzia;
3) fornire consulenza ai genitori (rappresentanti legali) sull'educazione e l'educazione dei bambini e sull'organizzazione del supporto psicologico e pedagogico per la famiglia di un bambino con disabilità nell'infanzia e nella prima infanzia.
3. Le autorità esecutive della città di Mosca autorizzate dal governo di Mosca informano la popolazione sui servizi di intervento precoce e sui servizi che forniscono.
(Parte come modificata, entrata in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
Articolo 14. Caratteristiche dell'ammissione delle persone con disabilità alle istituzioni educative statali
1. L'ammissione delle persone con disabilità alle istituzioni educative statali viene effettuata secondo la procedura generale stabilita dalla legislazione federale, dalle leggi e da altri atti normativi della città di Mosca per l'ammissione dei cittadini alle istituzioni educative statali, tenendo conto del specifiche stabilite dalla presente legge.
2. Un'istituzione educativa statale non ha il diritto di rifiutare l'ammissione allo studio di persone con disabilità a causa della presenza di tali restrizioni, ad eccezione dei casi stabiliti dalla legislazione federale e dalle leggi della città di Mosca.
3. Il rifiuto di ammettere una persona con disabilità in un istituto di istruzione statale può essere impugnato secondo la procedura stabilita dalla legislazione federale, dalle leggi e da altri atti normativi della città di Mosca.
Articolo 15
1. Una persona con disabilità è trasferita ad altro istituto di istruzione o ad altra forma di istruzione sulla base della conclusione della commissione psicologica, medica e pedagogica e con il consenso dei genitori (rappresentanti legali) di un figlio minore se lo fa non padroneggiare il programma educativo nell'istituto scolastico prescelto e secondo la forma scelta. La questione del trasferimento si considera, di regola, dopo la fine dell'anno accademico, se una data precedente non incontra l'interesse dello studente o dell'allievo.
2. L'educazione e l'educazione congiunta delle persone con disabilità e delle persone senza tali disabilità non dovrebbero influire negativamente sui risultati di apprendimento di queste ultime. Nel caso in cui la commissione psicologica, medica e pedagogica stabilisca l'impossibilità di un'educazione congiunta di persone con disabilità che padroneggiano con successo programmi educativi e persone che non hanno tali restrizioni, sulla base di una decisione dell'organo di autogoverno di un istituto scolastico, l'autorità esecutiva della città di Mosca, che gestisce nel campo dell'istruzione, d'accordo con i genitori (rappresentanti legali) dei bambini minori e tenendo conto delle raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica, adotta misure per continuare l'istruzione per le persone con disabilità in un altro istituto di istruzione o in un'altra forma di istruzione.
(Parte come modificata, entrata in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
Articolo 16. Certificazione finale delle persone con disabilità
1. La certificazione finale delle persone con disabilità viene effettuata in conformità con la legislazione federale, le leggi e altri atti normativi della città di Mosca in un ambiente che esclude l'influenza di fattori negativi sullo stato di salute di tali persone ed è organizzata tenendo conto delle peculiarità del loro sviluppo psicofisico e delle capacità individuali.
2. Al fine di realizzare il diritto delle persone con disabilità a ricevere un'istruzione professionale secondaria e professionale superiore, le autorità esecutive della città di Mosca autorizzate dal governo di Mosca offrono agli studenti con disabilità, su loro domanda scritta, l'opportunità di partecipare in un esame di stato unificato condotto secondo le modalità stabilite dalla legislazione federale, e creare per loro le condizioni organizzative e tecnologiche, tenendo conto delle loro caratteristiche psicofisiologiche e delle raccomandazioni dell'organo esecutivo federale che esercita le funzioni di controllo e supervisione nel campo dell'istruzione .
(Parte come modificata, entrata in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
3. Le persone con disabilità che hanno studiato secondo curricoli individuali e non hanno padroneggiato il programma educativo di istruzione generale o programmi educativi per studenti, alunni con disabilità, compresi i programmi educativi di istituti di istruzione speciale (correttiva), ricevono un certificato di laurea da un istituto scolastico, in cui indica le materie per anno di studio, i cui programmi sono stati padroneggiati. Le categorie di studenti, alunni a cui viene rilasciato un certificato di laurea da un istituto di istruzione e la procedura per il rilascio di un certificato sono determinate dagli atti normativi della Federazione Russa.
Articolo 17
(Nome come modificato, entrato in vigore il 15 luglio 2014 dalla legge della città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
L'interazione delle autorità esecutive della città di Mosca con le organizzazioni nel campo dell'istruzione delle persone con disabilità viene effettuata sulla base dei seguenti principi:
(Comma come modificato, entrato in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
1) assicurare la piena ed equa partecipazione delle persone con disabilità all'istruzione, allo sviluppo sociale e all'occupazione secondo le loro capacità e capacità;
2) coinvolgimento delle organizzazioni pubbliche delle persone con disabilità e delle organizzazioni che utilizzano il lavoro delle persone con disabilità nel processo decisionale nel campo dell'istruzione e della formazione delle persone con disabilità, lo sviluppo della documentazione del programma, l'uso di metodi di rinforzo e alternativi, metodi e formati di comunicazione, metodi e materiali educativi per fornire supporto alle persone con disabilità nello sviluppo qualitativo del materiale educativo;
3) creazione di un efficace sistema di istruzione e formazione degli insegnanti coinvolti nell'educazione (educazione) delle persone con disabilità, nel campo della pedagogia correttiva, della psicologia speciale, delle caratteristiche dello sviluppo psicofisico delle persone con disabilità, dei metodi e delle tecnologie per l'organizzazione il percorso educativo e riabilitativo per tali persone;
4) stimolare la partecipazione di organizzazioni, associazioni di persone giuridiche, associazioni pubbliche e statali nel fornire le condizioni materiali e tecniche per il processo educativo delle persone con disabilità, la produzione di attrezzature educative, riabilitative, mediche specializzate, ausili di formazione tecnica per loro, la creazione di posti di lavoro e l'occupazione mirata delle persone con disabilità.
Capitolo 3. Sostegno finanziario e logistico per l'educazione delle persone con disabilità
Articolo 18. Finanziamento dell'istruzione delle persone con disabilità
1. Finanziamento delle istituzioni educative statali in cui le persone con disabilità studiano a spese del bilancio della città di Mosca sulla base di una tabella del personale individuale in conformità con gli standard sui costi finanziari approvati dal governo di Mosca per il prossimo esercizio finanziario. Gli standard finanziari dei costi includono i costi per la creazione di condizioni speciali per la formazione (istruzione) delle persone con disabilità.
2. I costi per fornire ai disabili, compresi i bambini disabili, i servizi di trasporto per il periodo di istruzione per frequentare le istituzioni educative statali sono rimborsati secondo le modalità stabilite dal governo di Mosca.
3. Il risarcimento delle spese per i genitori (rappresentanti legali) per l'istruzione indipendente di un bambino con disabilità a casa secondo un programma di formazione individuale viene effettuato secondo le modalità stabilite dagli atti normativi della città di Mosca, per un importo di i costi di formazione (istruzione) di un bambino in un istituto di istruzione statale per il livello di istruzione corrispondente.
4. Il risarcimento delle spese ai genitori (rappresentanti legali) per l'istruzione di una persona con disabilità in un istituto di istruzione non statale (organizzazione) viene effettuato nell'importo dei costi della sua istruzione in un istituto di istruzione statale nel modo determinato dagli atti normativi della città di Mosca.
Articolo 19
1. Le autorità esecutive della città di Mosca creano condizioni nelle istituzioni educative statali che forniscono formazione alle persone con disabilità, condizioni che offrono l'opportunità a tali persone di avere libero accesso agli edifici e ai locali di un'istituzione educativa, organizzare il loro soggiorno e studio in questa istituzione: mezzi visivi, sonori e tattili, corrimano, rampe, ascensori speciali, luoghi di formazione appositamente attrezzati, attrezzature educative specializzate, riabilitative, mediche, nonché attrezzature e mezzi tecnici di formazione per uso individuale e collettivo, anche per l'organizzazione stanze di correzione e riabilitazione, organizzazione di corsi di formazione utilizzando tecnologie di apprendimento a distanza, organizzazione di eventi sportivi e di massa, alimentazione, fornitura di cure mediche, misure ricreative e terapeutiche e preventive, uso domestico e sanitario e igienico assistenza sanitaria, svolgimento di altre funzioni necessarie per l'educazione (educazione) a tutti gli effetti delle persone con disabilità e l'attuazione della correzione delle disabilità sanitarie.
(Parte come modificata, entrata in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
2. La pubblicazione di libri di testo e sussidi didattici, comprese le risorse educative digitali, i materiali didattici e visivi necessari per l'educazione (istruzione) delle persone con disabilità, viene effettuata a spese del bilancio della città di Mosca, indipendentemente dalla circolazione.
Articolo 20
1. Le autorità esecutive della città di Mosca creano le condizioni per una formazione speciale di pedagogici e altri dipendenti coinvolti nella formazione (istruzione) di persone con disabilità nel campo della pedagogia correttiva, della psicologia speciale, delle caratteristiche dello sviluppo psicofisico dei bambini con disabilità, metodi e tecnologie di organizzazione del processo educativo e riabilitativo per tali bambini.
(Parte come modificata, entrata in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
2. I dipendenti pedagogici e di altro tipo delle istituzioni educative statali coinvolti nella formazione (istruzione) delle persone con disabilità ricevono pagamenti aggiuntivi secondo le modalità determinate dal governo di Mosca.
3. Gli operatori pedagogici che addestrano persone con disabilità utilizzando le tecnologie dell'apprendimento a distanza sono dotati di apparecchiature informatiche, comunicazioni e software.
4. L'operatore pedagogico con disabilità, in presenza di un'opportuna conclusione di un istituto di competenza medica e sociale, ha diritto ad avere un assistente.
5. La creazione delle condizioni necessarie per le attività di insegnamento di un operatore pedagogico con disabilità viene effettuata secondo le modalità stabilite dalla legislazione federale, dalle leggi e da altri atti normativi della città di Mosca.
Capo 4. Disposizioni finali e transitorie
Articolo 21. Responsabilità per violazione dei requisiti della presente legge
Le persone colpevoli di aver violato i requisiti di questa legge saranno responsabili in conformità con la legislazione della città di Mosca.
Articolo 22. Entrata in vigore della presente legge
1. La presente legge entra in vigore 10 giorni dopo la sua pubblicazione ufficiale, ad eccezione della parte 3 dell'articolo 10, parti 2-4 dell'articolo 18, parte 3 dell'articolo 20 della presente legge.
2. L'articolo 20, parte 3, della presente legge entra in vigore 10 giorni dopo la sua pubblicazione ufficiale in relazione agli insegnanti che formano persone con disabilità utilizzando le tecnologie dell'apprendimento a distanza nei programmi di istruzione generale di base e complementare, e dal 1 gennaio 2011 - in relazione con gli operatori pedagogici che formano persone con disabilità utilizzando le tecnologie di apprendimento a distanza nei programmi educativi professionali di base e aggiuntivi.
3. La parte 3 dell'articolo 10 e le parti 2-4 dell'articolo 18 della presente legge entrano in vigore il 1° gennaio 2011.
Articolo 23. Disposizioni transitorie
1. Prima della creazione nelle istituzioni educative statali delle condizioni previste dall'articolo 19, parte 1, della presente legge, al fine di organizzare il sistema di istruzione inclusiva, le autorità esecutive della città di Mosca, che gestiscono nel campo dell'istruzione istruzione, in conformità con le esigenze della popolazione nella fornitura di servizi educativi pertinenti, viene determinata un'istituzione educativa statale (istituzioni) sul territorio del distretto amministrativo (distretto) della città di Mosca, le condizioni per l'attuazione del percorso educativo e riabilitativo in cui siano più vicini a quelli definiti dalla presente legge.
(Parte come modificata, entrata in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
2. Nell'attuazione dell'istruzione inclusiva, prima della creazione in un istituto di istruzione pubblica delle condizioni previste dal comma 1 dell'articolo 19 della presente legge, al fine di garantire l'equilibrio degli interessi degli studenti con disabilità e degli studenti che non hanno tali restrizioni, nonché le condizioni per il buon lavoro degli insegnanti su decisione dell'autorità esecutiva della città di Mosca autorizzata dal governo di Mosca, tenendo conto delle raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica della classe (gruppo ), può essere stabilita un'occupazione più piccola e il rapporto nella classe (gruppo) delle persone con disabilità e delle persone senza tali disabilità, gli studenti per l'istruzione a tempo pieno è determinato in modo tale che la co-educazione non interferisca con il successo sviluppo di programmi educativi.
(Parte come modificata, entrata in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
3. La fornitura di sussidi prevista dall'articolo 10, parte 4, della presente legge viene effettuata secondo le modalità stabilite dagli atti normativi della città di Mosca in conformità con la legge della città di Mosca sul bilancio della città di Mosca per l'esercizio finanziario e il periodo di pianificazione corrispondenti.
4. Prima dell'entrata in vigore della parte 2 dell'articolo 18 di questa legge, le autorità esecutive della città di Mosca creano le condizioni per i servizi di trasporto per le persone con disabilità, compresi i bambini con disabilità, per il periodo di istruzione al fine di garantire la possibilità della loro erogazione alle istituzioni educative statali entro l'inizio delle sessioni di formazione e per luogo di residenza dopo il conseguimento del titolo.
(Parte come modificata, entrata in vigore il 15 luglio 2014 dalla Legge della Città di Mosca del 25 giugno 2014 N 37.
5. Fornire a studenti e insegnanti con disabilità i servizi di assistenti, interpreti di lingua dei segni è svolto in conformità con i singoli tavoli del personale delle istituzioni educative statali all'interno dei fondi per garantire l'attività principale.
Sindaco di Mosca
Yu.M. Luzhkov
Revisione del documento, tenendo conto
modifiche e integrazioni predisposte
JSC "Kodeks"
Sulla formazione professionale secondaria e superiore per le persone con disabilità
Il sistema dell'istruzione professionale secondaria della capitale è multilivello, continuo, aperto e accessibile a diversi segmenti della popolazione di Mosca. La formazione di lavoratori qualificati e specialisti per i principali rami dell'economia urbana è svolta da 75 specialisti e 13 collegi di istruzione subordinato al Dipartimento della Pubblica Istruzione della città di Mosca.
L'istruzione nei college si svolge su:
- 100 professioni dell'istruzione professionale primaria;
- 133 specialità dell'istruzione professionale secondaria;
- 157 professioni di formazione professionale;
- più di 200 programmi di formazione professionale aggiuntiva per adulti (formazione avanzata, riqualificazione) per tutti i settori chiave dell'economia e della sfera sociale di Mosca.
Educazione professionale
Un gran numero di college che fanno parte del Dipartimento dell'Istruzione di Mosca creano condizioni educative speciali per l'insegnamento alle persone con disabilità.
L'ottenimento di un'istruzione professionale superiore per le persone con disabilità è possibile in varie forme, inclusa l'apprendimento a distanza. Elenco di istituzioni, raccomandazioni e risorse online per l'implementazione insegnamento a distanza presentato nel Manuale per l'apprendimento a distanza.
Le facoltà sviluppano programmi che aiutano gli studenti ad adattarsi rapidamente alle nuove condizioni, consentendo loro di far fronte ai problemi più comuni. Maggiori informazioni sul programma di formazione per studenti con disabilità presso la Facoltà di Didattica a Distanza dell'Istituto Statale di Educazione Professionale Superiore "Moscow City Psychological and Pedagogical University" sono disponibili.
Istituzioni di istruzione superiore
- Università psicologica e pedagogica della città di Mosca (MGPPU)
Argomento: Caratteristiche della formazione professionale per bambini con disabilità.
Introduzione.
Caratteristiche della formazione professionale dei bambini con disabilità.
Componenti della tecnologia pedagogica dell'educazione correzionale e dello sviluppo nella formazione professionale degli scolari con ritardo mentale.
3. Caratteristiche dell'adattamento alle attività lavorative degli studenti con disabilità.
Conclusione.
Letteratura.
Introduzione.
Una delle aree prioritarie dell'istruzione speciale (correttiva) per i bambini con disabilità dello sviluppo, insieme all'istruzione generale, è fornire loro vera opportunità ricevere formazione professionale. Ciò è dovuto al fatto che per la maggior parte dei laureati, solo la formazione professionale in scuole di istruzione generale speciale (correttiva), finalizzata alla formazione professionale, alla correzione e alla compensazione per il loro sviluppo mentale e fisico, offre opportunità di lavoro.
Le differenze nella formazione del lavoro dei bambini con disabilità rispetto ai loro coetanei normalmente in via di sviluppo sono causate dalla necessità di rafforzarla al fine di correggere lo sviluppo deviante e preparare i laureati alla piena partecipazione alla vita lavorativa nelle moderne condizioni di sviluppo economico della società. I compiti della formazione lavorativa degli studenti con disabilità dello sviluppo sono: l'educazione di un atteggiamento motivato e di vitale interesse al lavoro e la formazione di adeguate qualità personali (capacità di lavorare in gruppo, senso di indipendenza, autoaffermazione, responsabilità) ; correzione e compensazione mediante l'addestramento del lavoro delle carenze nello sviluppo fisico e mentale; formazione professionale per il lavoro produttivo, che consente ai diplomati di lavorare nella produzione.
Questi compiti sono di particolare importanza in relazione agli studenti con ritardo mentale, che, a causa delle loro caratteristiche e capacità intellettuali e psicofisiche, sono i più carenti in termini di istruzione generale, formazione lavorativa e soprattutto occupazione.
L'ulteriore destino dei diplomati delle scuole speciali (correttive) è problematico, poiché non possono competere con i loro coetanei normalmente in via di sviluppo nel mercato del lavoro. Il problema del lavoro è particolarmente acuto, poiché oltre a una diminuzione dell'intelligenza, gli studenti, di norma, hanno complicazioni psiconeurologiche, fisiche e somatiche concomitanti che interferiscono con lo sviluppo delle capacità professionali che portano alle capacità di qualificazione. Le caratteristiche della memoria e del pensiero negli studenti con ritardo mentale portano a difficoltà nella formazione delle conoscenze tecniche e tecnologiche, che a loro volta influenzano la consapevolezza e la mobilità di abilità e abilità.
1. Caratteristiche della formazione professionale per bambini con disabilità.
Una persona con problemi di sviluppo intellettuale e fisico, in quanto cittadino, non differisce nel diritto al lavoro dagli altri membri della società. Ma ha bisogno di un aiuto speciale per sviluppare le sue capacità lavorative e per esercitare i suoi diritti ad esso con reciproco vantaggio per se stesso e per gli altri (G.M. Dulnev, S.L. Mirsky, B.I. Pinsky).
L'ambiente educativo-adattativo e riabilitativo delle scuole dell'VIII tipo risponde ai compiti più aperti alla formazione del lavoro e all'occupazione di persone con bisogni speciali.
Come mostra la pratica, le condizioni, le forme e il contenuto della formazione professionale correttamente creati in esse sono in grado di fornire allo studente uno sviluppo in conformità con le sue capacità di abilità e abilità lavorative, programmi professionali, la formazione di una cultura comune dell'individuo, la sua socializzazione e la soluzione dei relativi problemi di natura sociale, ricreativa, morale ed etica. Questo ambiente dovrebbe, se possibile, compensare i limiti del bambino con ritardo mentale, consentendogli, dopo il diploma di scuola, di entrare nel mercato del lavoro in aree a lui accessibili.
Il processo educativo per la formazione del lavoro nelle scuole speciali (correttive) dell'VIII tipo consente di risolvere una serie di problemi:
la formazione delle capacità intellettuali nel lavoro;
correzione e sviluppo delle capacità motorie intenzionali, tenendo conto del periodo sintetico per la loro formazione (12-15 anni);
regolazione consapevole delle azioni lavorative delle operazioni tecnologiche;
formazione nelle capacità di self-service e di autosufficienza nella vita di tutti i giorni;
5) la formazione della personalità dello studente nel processo di formazione professionale e orientamento professionale basato sulle abilità e capacità lavorative generali;
socializzazione studentesca.
La scuola moderna è focalizzata sull'accessibilità, la variabilità, l'individualizzazione dei servizi educativi che massimizzano gli interessi di una personalità in via di sviluppo. Queste aree nelle attività di una scuola speciale sono semantiche e prioritarie nell'organizzazione ambiente educativo per bambini con disabilità intellettiva.
Contrariamente al sistema sviluppato di formazione professionale dei lavoratori con normale sviluppo intellettuale, il problema della formazione delle persone con disabilità non è stato sufficientemente sviluppato né in termini teorici né pratici, e sostanzialmente non esiste una soluzione efficace ad esso. Di conseguenza, i diplomati delle scuole di istruzione generale speciale (correttiva) dell'VIII tipo, avendo un certo potenziale di opportunità di lavoro, non sono in grado di realizzarle in condizioni di produzione.
Per molto tempo, i diplomati della nostra scuola hanno l'opportunità di studiare in due scuole professionali della città: scuola professionale n. 14, scuola professionale n. 49. Gli orfani continuano la loro formazione presso lo Spassky Agro-Industrial College, scuola professionale n. 12 in memoria della Comune di Parigi del Distretto Borsky e della scuola tecnica agraria nel villaggio di Voskresenskoye. Inoltre, dopo la scuola, i bambini vengono registrati presso il Centro per l'impiego cittadino, dove, se necessario, vengono aperti corsi professionali a breve termine per bambini con disabilità nelle specialità che sono in grado di padroneggiare. Dopo essersi diplomati in una scuola professionale, molti di loro lavorano con successo in vari settori come sarte, falegnami, piastrellisti, stuccatori, imbianchini, ecc. Alcuni sono impegnati in lavori di manutenzione (infermieri, addetti alle pulizie).
Allo stesso tempo, ci sono ancora molte questioni, la cui soluzione dipenderà dal miglioramento dell'adattamento sociale e lavorativo dei laureati. In sintesi, queste domande affrontano i seguenti problemi:
Migliorare la formazione del lavoro, tenendo conto dell'ulteriore istruzione degli studenti nel sistema di istruzione professionale o sulla base, insieme alla scuola delle piccole imprese industriali;
Rafforzare il lavoro sull'orientamento sociale e domestico delle persone con disabilità dello sviluppo;
Organizzazione dell'assistenza alla famiglia di un bambino disabile.
La formazione professionale, in quanto materia importante e socialmente significativa, è finalizzata all'adattamento sociale e lavorativo degli scolari con ritardo mentale. Ciò comporta il miglioramento dell'organizzazione del processo educativo, della fondatezza scientifica del contenuto della formazione, del livello del suo supporto metodologico.
La presenza di deviazioni nello sviluppo mentale si riflette nel fatto che la scelta di una professione per gli studenti con ritardo mentale, così come per altri bambini con disabilità dello sviluppo, si restringe all'occupazione in un numero limitato di specialità a loro disposizione. Pertanto, la direzione principale dell'orientamento professionale in una scuola di istruzione generale (correttiva) speciale, il collegioVIIItipo è l'educazione degli interessi e delle inclinazioni degli studenti per i tipi di lavoro raccomandati, tenendo conto del loro potenziale, la cui attuazione è assicurata dalla natura correttiva dell'istruzione. Risolvere questo problema è più difficilel'originalità dell'attività lavorativa stessa, le sue specificità nell'ambito educativo processi.
Grave ritardo mentale Psicofisiologia dei processi lavorativi e della formazione dei bambini ritardaticonoscenze tecniche e tecnologiche, attività di pensiero vocale,determinato la necessità di sviluppare requisiti specifici perorganizzazione della loro formazione lavorativa, pratica e correttivaorientamento (GM Dulnev, SL Mirsky, BN Pinsky e altri). A questo proposito, una delle condizioni principali in ambito professionale e lavorativoformazione di adolescenti con problemi di sviluppo, è necessario collegareorientamento correttivo generale della formazione, tenendo conto delle caratteristiche individuali e tipologicheformati sulla base del target, dell'energia e del lato esecutivo del loroattività lavorativa con le basi della psicofisiologia del lavoro. Pertanto, nel sistema di educazione correttiva per gli scolari con ritardo mentale, contraddizioni tra:
Il sistema esistente della loro formazione professionale e le moderne condizioni socio-economiche che rendono loro difficile trovare un lavoro;
Gli accresciuti requisiti di qualificazione per la formazione degli specialisti e le peculiarità dello sviluppo mentale e psicofisico degli studenti, che rendono loro difficile padroneggiare anche professioni a loro accessibili;
Un numero limitato di professioni in cui possono essere impiegate persone con ritardo mentale e un numero ancora minore di professioni in cui è possibile fornire formazione professionale agli studenti delle scuole correzionali dell'VIII tipo.
Tutte le contraddizioni indicate rendono difficile per i laureati con ritardo mentale essere competitivi nel mercato del lavoro, soprattutto perché la maggior parte di loro non sono disabili, e quindi non beneficiano di alcun vantaggio lavorativo. Sono soggetti agli stessi requisiti dei loro coetanei normalmente in via di sviluppo, diplomati delle scuole di istruzione generale.
2. Componenti della tecnologia pedagogica dell'educazione correzionale e dello sviluppo nella formazione professionale degli scolari con ritardo mentale.
Tecnologia pedagogica- si tratta di un insieme di mezzi e metodi per riprodurre processi di educazione e educazione teoricamente sostanziati, che consentono di raggiungere con successo gli obiettivi educativi prefissati. La tecnologia pedagogica implica un'adeguata progettazione scientifica, in cui questi obiettivi sono fissati in modo abbastanza inequivocabile, e viene mantenuta la possibilità di misurazioni obiettive passo dopo passo e una valutazione finale dei risultati raggiunti. I componenti della tecnologia pedagogica da noi sviluppata per insegnare agli scolari con ritardo mentale a lavorare sono: conoscenza dell'ontogenesi dello studente e delle caratteristiche della psicofisiologia nella formazione del lavoro, nonché disontogenesi (percezione diffusa della realtà circostante). Attuazione del principio didattico “insegnamento - studio”; tipologia degli studenti in formazione del lavoro per un approccio differenziato e individuale; creazione di un arsenale di mezzi correttivi che promuovano l'apprendimento e lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva e dei processi sensomotori; selezione di metodi efficaci, tenendo conto della tipologia della lezione e dello stadio della formazione; selezione dei fondi TCO e l'efficacia della loro applicazione.
Il compito principale della tecnologia dell'educazione correzionale e dello sviluppo nell'educazione al lavoro degli studenti con ritardo mentale è lavorare sulla relazione tra le immagini cognitive e operative formate delle azioni lavorative di varie operazioni tecnologiche, a seguito delle quali un prodotto o semi- viene creato il prodotto finito.
Risolvendo il problema principale dell'adattamento sociale e lavorativo degli scolari con ritardo mentale, è necessario tenere conto di quattro fattori principali della tecnologia dell'educazione correzionale e dello sviluppo (Schema 1).
Fattori di tecnologia dell'educazione correzionale e dello sviluppo
Ambiente sociale Ambiente sociale
Contesto sociale.
Basato sul concetto educazione speciale:
Il lavoro correttivo e pedagogico dovrebbe occupare una posizione centrale nel sistema, poiché determina l'orientamento difettologico del processo educativo in una scuola speciale
La correzione dovrebbe essere al crocevia delle parti costitutive dell'istruzione generale e allo stesso tempo avere le sue specifiche sfumature (orientamento) nell'attuazione della formazione, dell'educazione e dello sviluppo degli scolari anormali;
In termini di volume e significato del processo correttivo e pedagogico nel sistema di educazione speciale, dovrebbe essere dato un posto di rilievo al crocevia delle componenti dell'educazione;
La correzione, in quanto sistema sociale, deve avere uno sbocco indipendente verso l'ambiente, poiché ogni sistema non funziona isolatamente, ma in specifiche condizioni sociali.
3. Caratteristiche dell'adattamento al lavoro
attività degli studenti con disabilità.
Dal punto di vista della psicologia del lavoro, il contenuto del concetto di lavoro
l'attività include, prima di tutto, le caratteristiche psicofisiologiche di questo processo, che negli scolari con ritardo mentale differiscono in modo significativo dal corso di questi processi nei loro coetanei normalmente in via di sviluppo. Senza tener conto delle caratteristiche specifiche, un processo efficace di formazione professionale degli scolari con ritardo mentale è impossibile.
La loro mancata formazione di forme superiori di attività cognitiva, principalmente analitica e sintetica, concretezza e superficialità di pensiero, violazione della regolamentazione verbale dell'attività lavorativa incide negativamente sulla formazione di immagini cognitive e operative nell'elaborazione delle operazioni tecnologiche, che a sua volta porta alla difficoltà nella formazione della mobilità delle capacità e abilità professionali.
Un approccio sistema-strutturale all'analisi delle caratteristiche del lavoro
attività e opportunità di apprendimento da parte di studenti con ritardo mentale di materiale didattico consente, sulla base dell'identificazione delle loro caratteristiche individuali e tipologiche, manifestate nelle attività lavorative, di creare tecnologie pedagogiche che abbiano un orientamento correttivo al fine di garantire lo sviluppo degli studenti, ad es. padroneggiandole non solo semplici abilità lavorative, ma anche abilità lavorative generali.
Deviazioni espresse in ambito professionale e lavorativo
Le attività dei bambini con ritardo mentale si manifestano direttamente nell'insufficiente successo nello sviluppo di azioni e movimenti di lavoro mirati nel processo di formazione di metodi di lavoro professionale normativamente approvati, che portano alla destrezza nel lavoro in generale e nelle difficoltà di padroneggiare concetti terminologici al prima fase dell'istruzione nelle classi 5-7 (prodotto, parti, strumenti, materiali e operazioni tecnologiche). La padronanza delle abilità, conoscenze e abilità iniziali sulla base dei metodi sviluppati crea prerequisiti positivi sia per l'ulteriore formazione professionale degli adolescenti con ritardo mentale nelle scuole superiori o nel sistema delle PU, sia per lo sviluppo di una personalità socialmente significativa in generale.
L'efficacia della fase iniziale della formazione professionalel'apprendimento è in gran parte associato alla correzione e allo sviluppoattività di pensiero linguistico e motivazione positiva su cui lavorarela base della formazione dell'attività emotiva e volitiva degli studenti conproblemi di sviluppo psicofisico.
4. Il problema della formazione professionale dei bambini con disabilità dello sviluppo.
Il problema della formazione professionale degli scolari con ritardo mentale è strettamente correlato alla loro disponibilità psicofisiologica a padroneggiare l'attività lavorativa professionale. Le origini di questo problema sono gli studi di molti logopedisti stranieri e domestici, che hanno introdotto i classificatori che definiscono le caratteristiche mentali e psicofisiologiche degli studenti con ritardo mentale nella padronanza del materiale educativo.
Negli studi di G.E. Sukhareva e M.S. Pevzner, viene evidenziata la differenza nei disturbi motori con diversi tipi di sottosviluppo intellettuale. G.E.Sukhareva nota violazioni di tempo, ritmo e fluidità dei movimenti. L'autore presta particolare attenzione alla violazione di movimenti precisi in essi e al sottosviluppo della capacità di "sviluppare formule motorie per movimenti coordinati, per cambiare rapidamente le impostazioni motorie" (1965), che influisce sulla padronanza delle abilità lavorative. Esplorando i disturbi mentali persistenti dovuti a lesioni organiche del cervello, l'autore crea una chiara classificazione clinica che pone le basi per l'educazione e la correzione dello sviluppo degli scolari con ritardo mentale.
La ricerca fondamentale e praticamente significativa per l'educazione degli studenti con ritardo mentale è stata condotta da L.V. Zankov, che, in larga misura, ha studiato la psicologia di un bambino con ritardo mentale da un punto di vista pratico. L'autore richiama l'attenzione su alcune difficoltà dei bambini con ritardo mentale, che sperimentano se necessario allo stesso tempo per osservare più oggetti, controllare e regolare di conseguenza le loro azioni. Particolare attenzione è rivolta alle violazioni del pensiero astratto nell'assimilazione del materiale educativo. L'autore attribuisce un posto speciale al ruolo di sviluppo e correzione della sfera emotivo-volitiva di bambini e adolescenti con disturbi psicofisiologici attraverso, tra l'altro, l'educazione al lavoro. La ricerca profonda e seria e le conclusioni da esse tratte contribuiscono alla formazione e allo sviluppo della didattica dell'educazione speciale fino ad oggi.
I problemi della prontezza psicofisiologica degli scolari con ritardo mentale a padroneggiare le attività educative sono stati affrontati anche da V.M. Mastyukova, IM Soloviev, Zh.I. Shif. Durante l'esame dei bambini, sono state spesso riscontrate alcune manifestazioni di grave sottosviluppo delle funzioni statiche e locomotive. Segni di insufficienza motoria si riscontrano, prima di tutto, quando si eseguono movimenti fini e precisi. Gli studenti studiati soffrivano della capacità di sviluppare sistemi motori. C'era anche una mancanza di forza muscolare, ritmo, movimenti volontari, che a loro volta influiscono sull'attività lavorativa.
La maggior parte degli studenti delle scuole speciali (correttive) può sviluppare abilità altamente automatizzate per eseguire semplici operazioni di lavoro, ma è difficile formare abilità generalizzate, ad es. la capacità di svolgere attività lavorative, sia in una determinata situazione che quando le condizioni cambiano. Solo in tale lavoro, che è appositamente organizzato per la soluzione di questo compito pedagogico, è possibile sviluppare efficacemente gli scolari con ritardo mentale.
Fondamentali nel sistema di educazione al lavoro degli scolari con ritardo mentale sono stati gli studi di GM questi studenti al lavoro indipendente.
È stato GM Dulnev a fare il primo tentativo di "presentare il sistema di educazione al lavoro per i bambini con ritardo mentale sotto l'aspetto dei compiti correttivi ed educativi di una scuola ausiliaria".
Negli anni successivi, sotto la sua guida, un grande ricerca sull'offerta di un orientamento professionale all'istruzione del lavoro a scuola con l'obiettivo di una socializzazione più efficace degli scolari con ritardo mentale.
Nelle nuove condizioni socio-economiche della vita nella società moderna è sorto un nuovo problema che ha individuato aree prioritarie. Il crollo economico e il calo del tasso di crescita dell'industria nazionale all'inizio degli anni '90 hanno interrotto il collegamento tra le scuole e le imprese di base. La riorganizzazione della produzione in un'economia di mercato ha richiesto un approccio qualitativamente nuovo alla forza lavoro delle imprese, la mobilità delle conoscenze, abilità e qualifiche professionali acquisite.
5. Il concetto di miglioramento del sistema organizzativo e dei metodi di formazione professionale per gli scolari con problemi di sviluppo psicofisico.
I materiali dell'esperimento di accertamento hanno permesso di determinare le principali direzioni prioritarie nello sviluppo del sistema di formazione professionale degli scolari con ritardo mentale.
La formazione professionale nelle scuole correzionali dell'VIII tipo è un concetto più ampio dell'acquisizione di nuove abilità tecnologiche e pratiche professionali. L'efficacia della formazione professionale dovrebbe garantire lo sviluppo globale dell'individuo. Lo sviluppo delle abilità sociali per un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro dovrebbe essere una parte significativa della formazione professionale. La formazione professionale orientata individualmente aumenta le possibilità delle persone con disabilità di trovare un lavoro e promuove la loro integrazione nella società. Questo compito può essere raggiunto attraverso una formazione teorica e pratica con un focus pronunciato sulla professione e sul posto di lavoro. La motivazione individuale è una componente importante della formazione professionale delle persone con disabilità. Formazione professionale, oltre allo spettacolo compito importante lo sviluppo degli studenti deve essere allineato con le mutevoli esigenze del mercato del lavoro, essere un processo dinamico e non un sistema vincolato da tecnologie lente e talvolta superate. La correlazione della formazione professionale con le capacità individuali degli scolari è una condizione importante per l'istruzione a tutti i livelli. La contabilizzazione delle opportunità individuali suggerisce che la formazione professionale per le persone con disabilità dello sviluppo non differisce dalla formazione professionale generale.
Lo sviluppo della personalità degli scolari con ritardo mentale avviene in larga misura nel corso della loro formazione professionale. È importante indirizzare le persone con disabilità intellettiva nelle prime fasi dell'istruzione a un ruolo attivo nel loro allenamento Vocale. Gli studenti delle scuole superiori con disabilità intellettiva dovrebbero svolgere un ruolo attivo nella loro formazione professionale e carriera professionale. Ruolo attivo dovrebbe manifestarsi nei seguenti aspetti: scelta del proprio percorso professionale, partecipazione all'acquisizione di conoscenze, abilità professionali rilevanti e, soprattutto, capacità di risolvere vari compiti professionali di lavoro. Pertanto, un approccio orientato alla pratica è l'aspetto fondamentale di un approccio di attività a qualsiasi istruzione. Il modo principale per migliorare l'insegnamento di qualsiasi materia è un ampio affidamento sulla pratica, sulla vita e sull'esperienza degli scolari, che è particolarmente importante nel contesto dell'istruzione speciale (correttiva). È l'attività soggetto-pratica che rientra nella sfera degli interessi cognitivi degli scolari con ritardo mentale ed è la condizione principale per l'efficacia della loro educazione. La passività intellettuale degli scolari può essere superata, in primo luogo, organizzando le loro attività. L'interesse per la coscienza pratica, le attività materiali e pratiche degli scolari è notevolmente aumentato in questo momento, quando, sotto l'influenza di profonde trasformazioni nella società, l'importanza dell'applicazione pratica della conoscenza è notevolmente aumentata.
Implementazione del concetto di approccio orientato alla pratica educazione professionale persone con disabilità intellettiva, non possono essere svolte senza alcuni principi di educazione speciale e l'organizzazione stessa della formazione professionale finalizzata all'efficacia dell'adattamento sociale e lavorativo dei laureati con ritardo mentale nella società.
Fatta salva l'unità dei noti principi dell'educazione speciale (correttiva): ottimismo pedagogico, orientamento correttivo-compensativo e un approccio attivo alla formazione e all'istruzione, nonché l'attuazione di un approccio differenziato e individuale, soggetto alla necessità di guida pedagogica speciale, è possibile ottenere determinati risultati desiderati di adattamento sociale e lavorativo mentalmente. Le peculiarità dello sviluppo degli studenti rendono necessario apportare modifiche specifiche ai contenuti e alle modalità di presentazione del materiale didattico. Le violazioni delle operazioni percettive richiedono la ricodifica o una strutturazione speciale delle informazioni educative in accordo con le capacità cognitive degli adolescenti; le violazioni dell'attività mentale richiedono una tale organizzazione dell'apprendimento, che assicuri la formazione di una base specifica (sensoriale ed efficace) per le azioni mentali. La necessità di modalità compensative e meccanismi di sviluppo richiede insegnante speciale la scelta di possibili direzioni di influenza correttiva e pedagogica e la selezione di contenuti adeguati e specifici ausili didattici. Conoscendo i modelli e le caratteristiche dello sviluppo e delle capacità cognitive di ogni studente, le modalità ei mezzi per fornire l'assistenza correttiva compensativa, è possibile organizzare il processo dell'attività educativa e cognitiva e gestirlo.
Un problema urgente è la correzione della sfera emotivo-volitiva nel processo di formazione professionale degli adolescenti con ritardo mentale. L'attività lavorativa contribuisce alla sua stabilizzazione nello svolgimento delle mansioni lavorative assegnate, che a sua volta è dominante nelle loro attività produttive. L'efficacia dell'organizzazione della formazione professionale degli studenti con ritardo mentale dipende anche dalla selezione del contenuto del processo educativo in relazione allo sviluppo dell'individuo, come futuro specialista in una determinata area. attività professionale. Sulla base del concetto proposto dello studio, abbiamo anche determinato le condizioni per la sua attuazione.
Condizioni organizzative e pedagogiche. Di grande importanza è un approccio olistico alla personalità dei tirocinanti, tenendo conto di tutti i loro problemi, modo di pensare e di comportamento, background sociale, bisogni individuali, speranze e interessi. Fornendo un equilibrio dei problemi personali, la riabilitazione serve in definitiva le idee di armonizzazione delle relazioni sociali.I principi fondamentali della riabilitazione e dell'adattamento sono: partenariato, diversità degli sforzi, complessità dell'impatto e gradazione - la creazione di transizioni da una fase all'altra. Un aspetto importante è il processo e il sistema di ripristino della competitività dei diplomati delle scuole correzionali dell'VIII tipo nel mercato del lavoro.
Organizzazione del lavoro di orientamento professionale sistematico. Come parametri e criteri principali per una formazione sociale e lavorativa di successo degli studenti delle scuole superiori con ritardo mentale, si possono prendere come base le forme, i metodi e il contenuto approssimativi della loro formazione professionale. (TV Bezyuleva, VA Malysheva, IA Panina). Gli autori osservano che l'orientamento professionale viene svolto in due modi: dalla professione: lo studio delle capacità, abilità, capacità di una persona e la loro correlazione con i requisiti di una particolare professione, a seconda o tenendo conto del suo "desiderio". Il campionamento occupazionale è il più sviluppato e ampiamente utilizzato nel lavoro pratico; da una persona: lo studio del potenziale di una persona - le sue capacità, inclinazioni, motivazioni e la selezione di una professione adeguata. La pratica mostra che nel processo di orientamento professionale per i ritardati mentali, è necessario combinare entrambi gli approcci. Parte integrante dell'orientamento professionale è la disponibilità di dati caratterizzanti le attività professionali, contenuti nelle job description. La ricerca di orientamento professionale e di consulenza professionale prevede: la familiarizzazione con i risultati di un esame clinico, la diagnostica funzionale e psicofisiologica; condurre la diagnostica psicologica in tre aree: determinare il grado di conservazione delle funzioni psicofisiologiche necessarie per la formazione di qualità professionali generali importanti. Definizione della zona di sviluppo prossimale; strategia per ulteriore sviluppo o compensazione.
Competenza professionale e psicologica di insegnanti e maestri di formazione professionale. Fornire agli insegnanti la necessaria letteratura programma-metodica ed educativo-metodica al fine di utilizzarla in modo ottimale nel processo educativo per implementare gli obiettivi didattici e metodologici delle classi è la condizione principale per la loro competenza professionale e psicologica. l'attività pedagogica verbale dell'insegnante.
Per ottenere un'efficace organizzazione del lavoro educativo degli insegnanti impegnati nella formazione del lavoro, una condizione importante è la creazione di un bisogno motivazionale personale di autoeducazione. Insegnanti e maestri di formazione professionale, insegnanti che migliorano le loro qualifiche hanno molto più successo nell'insegnamento e nello sviluppo dei loro alunni.
Il contenuto del processo educativo nel corso della formazione professionale. Il contenuto della formazione professionale degli studenti con ritardo mentale sulla base della produzione e delle scuole professionali dovrebbe includere: l'acquisizione di abilità e abilità nella professione; realizzazione del potenziale professionale e lavorativo dell'individuo attraverso la mobilitazione di risorse e opportunità nascoste; la formazione della coscienza pubblica, la comprensione del ruolo del posto di una persona nella società, la partecipazione ai processi sociali; formazione della salute fisica e dei valori morali.
Il processo educativo dovrebbe essere organizzato secondo principi didattici moderni, metodi di insegnamento speciali, tecnologie pedagogiche per il monitoraggio della qualità della formazione. L'efficacia del processo di formazione professionale degli studenti con ritardo mentale dipende dalla costruzione ottimale del lavoro individuale e di gruppo, tenendo conto del loro obiettivo, dell'energia e dei lati esecutivi. attività didattiche. La formazione dovrebbe essere costruita sulla base del monitoraggio dello sviluppo degli studenti, tenendo conto della loro tipologia differenziata nella formazione professionale.
Occupazione razionale e adattamento professionale dei laureati.Occupazione razionale- questo è un sistema e un processo di organizzazione e regolamentazione giuridica dell'attività lavorativa di persone con disabilità o con capacità vitali limitate, volto a fornire le condizioni per l'effettiva attuazione delle loro capacità professionali il livello di padronanza della professione, l'adattabilità sociale.
I compiti delle istituzioni educative coinvolte nella formazione professionale di persone con problemi di sviluppo intellettuale dovrebbero essere: organizzare l'interazione con i datori di lavoro per selezionare i lavori per gli studenti da assumere; organizzazione dell'interazione con i servizi per l'impiego per l'occupazione degli studenti; lavorare con gli studenti ei loro genitori (consulenza e informazione). L'adattamento professionale dovrebbe risolvere il sistema e il processo di determinazione del livello ottimale dei carichi di lavoro associati all'adempimento dei requisiti dell'attività professionale raccomandata in un particolare ambiente di produzione, con l'adattamento ad essi delle persone con disabilità. In una certa misura, lo sviluppo di requisiti uniformi per i bambini con disabilità aiuta a risolvere questi problemi. scuole professionali, dove continuano la loro istruzione e le scuole speciali (correzionali). Importanti sono anche i documenti di accompagnamento con cui il laureato viene inviato alla scuola: una dettagliata descrizione psicologica e pedagogica, diari di osservazione che tracciano le dinamiche di sviluppo del bambino durante l'intero periodo scolastico, raccomandazioni dell'insegnante sociale sul lavoro con il laureato famiglia.
Quindi, da quanto sopra, possiamo concludere:
Quando si creano le condizioni appropriate per la base materiale e tecnica delle attrezzature dell'officina e degli approcci metodologici al sistema di formazione correttiva e evolutiva nella formazione professionale degli studenti con ritardo mentale, è possibile prepararli il più possibile all'attività lavorativa professionale;
Sulla base di un approccio individuale e differenziato, sviluppare tecnologie efficaci per l'educazione correzionale e dello sviluppo basate su metodi e forme di educazione note nella pedagogia speciale e nella psicologia;
Sviluppare lo sviluppo sulla tipologia degli studenti nella formazione del lavoro e le forme dei criteri per valutare il loro sviluppo nelle attività professionali e lavorative;
Svolgere e migliorare costantemente l'attività di orientamento professionale sulla base di stretti legami con le imprese ei servizi di base nel mercato del lavoro;
Formare personale specializzato in grado di fornire supporto psicologico e pedagogico agli studenti nel corso delle loro attività professionali e lavorative e sulla base di approcci innovativi all'educazione correzionale e dello sviluppo nel processo di apprendimento.
Il processo educativo per la formazione professionale dovrebbe prevedere la soluzione dei seguenti compiti:
Orientamento professionale degli studenti alla specialità (educazione ad un atteggiamento positivo nei confronti della professione studiata);
Formazione delle conoscenze professionali, che è una condizione importante per l'indipendenza degli studenti nello svolgimento del lavoro pratico;
Formazione delle capacità professionali e delle abilità lavorative generali per l'esecuzione di operazioni con metodi manuali e meccanici;
Educazione all'operosità e alle qualità morali dell'individuo necessarie nel lavoro;
Correzione (correzione) delle carenze psicofisiche.
Nel processo di formazione professionale, il lavoro correttivo dovrebbe essere strettamente correlato alle basi della psicologia del lavoro e mirare a sviluppare le qualità professionali più importanti di un individuo: lo sviluppo di una regolazione consapevole dell'attività lavorativa, il ritmo e il ritmo del lavoro, l'organizzazione del posto di lavoro e aumentando il livello di attività degli studenti nell'apprendimento.
6. Forme organizzative e metodi di formazione professionale basati sulle tecnologie pedagogiche dell'educazione correzionale e dello sviluppo.
Il sistema esistente di educazione speciale dovrebbe garantire la preparazione dei bambini alla vita adulta indipendente in condizioni così radicalmente mutate della produzione moderna.
Un approccio orientato alla pratica all'educazione degli scolari suggerisce la possibilità di uno sviluppo attivo delle loro capacità lavorative. Alcuni metodi di apprendimento attivo sono efficaci nel percepire, comprendere, consolidare e riprodurre le informazioni educative e contribuiscono alla formazione delle competenze teoriche negli studenti delle scuole superiori, altri sono volti a sviluppare abilità pratiche dell'attività professionale e lavorativa. Nel processo di apprendimento viene utilizzata un'ampia gamma di metodi didattici attivi: illustrativi ed esplicativi (utilizzando schemi logici di supporto generalizzanti e di classificazione del materiale studiato), problematici, imitazione, sviluppo di attività.
L'insegnamento ai bambini nelle lezioni di tirocinio dovrebbe essere costruito sulla base di una combinazione ottimale di metodi didattici comuni per lo sviluppo dell'attività mentale (confronto, giustapposizione, opposizione, analogie, analisi, sintesi, generalizzazione, instaurazione di rapporti di causa ed effetto) con tecniche didattiche specifiche per la materia (lettura di semplici schizzi e disegni) fatti reali, informazioni tecnologiche aggiornate e loro applicazione nel lavoro pratico.
L'uso del metodo dimostrativo di formazione per rivelare la struttura dei concetti tecnici e tecnologici di base ha le sue specificità, poiché molti processi sono caratterizzati da un'essenza nascosta che non può essere osservata direttamente, visivamente. Questa circostanza porta all'uso diffuso della visualizzazione grafica nelle lezioni di lavoro, in particolare di schemi logici e di classificazione che consentono di generalizzare e sistematizzare il materiale oggetto di studio, il che facilita notevolmente il processo di percezione, elaborazione e assimilazione di nuove informazioni educative.
La strutturazione delle informazioni educative dovrebbe essere effettuata a seconda dell'approccio induttivo o deduttivo alla sua presentazione.
Nel processo di apprendimento sono ampiamente utilizzati metodi di apprendimento attivo, volti a sviluppare abilità pratiche (esercizi, creazione di situazioni problematiche, analisi della tecnologia dei prodotti di fabbricazione, compilazione mappe tecnologiche finalizzato al lavoro pratico completato con successo, ecc.) Il lavoro indipendente degli studenti è una delle caratteristiche principali di questo metodo di insegnamento.
Le principali carenze che impediscono a un diplomato di una scuola correzionale di ottenere l'indipendenza del lavoro, prima di tutto, includono il sottosviluppo dell'attività di orientamento. I suoi componenti principali sono l'attenzione, lo sviluppo del linguaggio e la comprensione delle informazioni del parlato, nonché la formazione delle immagini dei soggetti. Questa è la causa principale della debolezza nell'assimilazione delle conoscenze tecniche e tecnologiche. Più il materiale è complesso, più si manifesta questa carenza.
Nel libro di G.V. Vasenkov "Forme e metodi di formazione professionale degli studenti con ritardo mentale nelle nuove condizioni economiche" viene fornito un esperimento che ha permesso di identificare una serie di metodi, il cui uso aumenta l'efficacia del processo educativo per la formazione del lavoro.
Metodi per la formazione graduale delle conoscenze nel processo di formazione professionale del lavoro per gli studenti delle scuole correzionaliVIII tipo. La base di questa metodologia per insegnare agli studenti delle classi 9, gli sviluppatori dell'esperimento, era la graduale formazione di conoscenze negli studenti con ritardo mentale nel processo di formazione professionale, sviluppata da Mirsky S.L.
La presentazione di nuovo materiale didattico è stata effettuata sotto forma di racconto, conversazione o spiegazione, a seconda delle caratteristiche del materiale. Allo stesso tempo, si è tenuto conto del fatto che i metodi verbali contribuiscono allo sviluppo del pensiero astratto, ma non sono sufficienti per la formazione delle abilità degli studenti con ritardo mentale; i metodi visivi aumentano l'efficacia dell'insegnamento, ma il loro uso eccessivo ostacola lo sviluppo del pensiero astratto e del discorso coerente; i metodi pratici formano abilità e abilità, ma non forniscono un'assimilazione sistematica e profonda delle conoscenze teoriche. L'efficacia di una combinazione di visual, verbale e metodi pratici l'apprendimento nel lavoro con scolari con ritardo mentale nel processo educativo ha trovato conferma nello studio.
Nel processo di graduale formazione della conoscenza, gli scienziati hanno utilizzato:
- modelli naturali oggetto di lavoro diretto (utensili, macchine e macchine, campioni di prodotto) o loro modelli;
In come se-immagini grafiche(schemi, manifesti e disegni), riflettendo le proprietà dell'oggetto produttivo studiato (processo, fenomeno) nascosto alla percezione diretta e le sue caratteristiche e connessioni essenziali;
w modelli nudi(schemi, tabelle di generalizzazione, simboli della rappresentazione grafica-codice del dispositivo di macchine utensili e macchine, nonché operazioni tecnologiche), che hanno permesso di formare efficacemente conoscenze tecniche e tecnologiche tra gli studenti delle scuole superiori.
Nel processo di formazione delle conoscenze degli studenti in classe, l'enfasi principale è stata posta sulla loro mobilità, ovvero sulla capacità di applicare nella pratica, secondo il principio dei requisiti di qualificazione - "dovrebbe sapere ed essere in grado di". Questo approccio, utilizzato durante l'esperimento, nella formazione di conoscenze tecniche e tecnologiche, ha contribuito allo sviluppo del lavoro indipendente e abile di un laureato di una speciale (correttiva) scuola media Tipo VIII, che deve avere la capacità di acquisire nuove conoscenze e metodi di lavoro, navigare nella situazione lavorativa, pianificare azioni future, controllare non solo l'oggetto del lavoro, ma anche le loro attività nel loro insieme. L'acquisizione di tali qualità consente al lavoratore di riorganizzare la propria attività in modo tempestivo in base alle mutevoli condizioni di lavoro, ad es. modellano la loro mobilità lavorativa.
Nel processo di apprendimento, i criteri per la loro formazione tra gli studenti sono stati sviluppati in quattro fasi: dalla mancanza di conoscenza al quarto stadio di completezza della loro comprensione e capacità di applicarsi nella pratica. È stato studiato il meccanismo di comprensione da parte degli studenti di materiale teorico proveniente da varie fonti (spiegazione, dimostrazione, lavoro con un libro di testo, dizionario e su un simulatore di computer). I risultati dello studio hanno mostrato che l'uso dei metodi di cui sopra in un uso complesso di sistema e racchiuso in uno schema o tabella di riferimento ha permesso di risolvere con molto successo lo sviluppo e la correzione degli studenti in classe.
I risultati dell'esperimento di apprendimento hanno mostrato che la maggior parte degli studenti ha aumentato il livello delle proprie capacità cognitive, che a sua volta ha influenzato il livello di percezione del materiale didattico e il loro sviluppo nel processo di apprendimento.
Pertanto, nel processo di formazione della conoscenza negli studenti con ritardo mentale nelle lezioni di formazione professionale, è possibile utilizzare l'intera gamma di metodi didattici di apprendimento attivo: illustrativi ed esplicativi (utilizzando schemi logici di base del materiale studiato e altri simboli visualizzazione), problematica, progettazione, simulazione, attività - sviluppo. Un approccio orientato alla pratica alla selezione del contenuto della materia e del suo insegnamento crea condizioni ottimali per la formazione dell'alfabetizzazione professionale e lavorativa funzionale degli scolari e l'assimilazione dei tipi di attività lavorativa a loro disposizione.
Metodi di formazione correttiva e evolutiva nelle abilità motorie professionali di scolari con ritardo mentale. Il meccanismo di formazione delle capacità motorie professionali negli scolari con ritardo mentale studiato nell'esperimento ha permesso di sviluppare una serie di metodi e tecniche efficaci per la correzione e lo sviluppo dei loro processi sensomotori, azioni e movimenti mirati nella formazione delle abilità, nonché come relazione spezzata tra la rappresentazione dei metodi di lavoro (immagine cognitiva) e la sua attuazione (immagine operativa).
Le abilità professionali del lavoro nei bambini con ritardo mentale si formano in stretta relazione con le conoscenze e abilità acquisite. È importante stabilire la differenza tra i concetti e l'interazione tra di loro nel contesto della formazione professionale dal punto di vista della psicologia del lavoro. La conoscenza assimilata forma un'immagine cognitiva delle azioni lavorative, che contribuisce al successo nella padronanza delle abilità pratiche e le conoscenze e le abilità ottenute nell'insieme indicano determinate abilità.
Organizzando il processo di formazione delle competenze professionali, gli scienziati hanno tenuto conto delle ben note disposizioni sull'influenza delle condizioni di apprendimento sulla loro assimilazione. Sono state prese come base le condizioni esterne e interne per la formazione delle competenze. Le condizioni esterne includono: l'efficacia della spiegazione delle tecniche di lavoro da parte dell'insegnante; organizzazione del sistema di esercizi; valutazione da parte del docente delle azioni degli studenti; approccio differenziato agli studenti; la disponibilità di dispositivi per informazioni urgenti sui risultati delle azioni di lavoro.
Il numero di condizioni interne per la formazione delle competenze include: il livello intellettuale dei tirocinanti (la capacità di formare l'immagine dello standard lavorativo e di comprendere le azioni di lavoro); livello di sensibilità al tocco; Esperienza lavorativa; autovalutazione dell'attività lavorativa; sviluppo dell'autocontrollo delle azioni lavorative; capacità di trasferire competenze; lo stato della sfera motoria; il potenziale energetico della personalità del bambino (emozioni, performance); differenziazione degli studenti nei gruppi sperimentali in base alla loro capacità di padroneggiare le abilità lavorative.
La formazione sperimentale è stata svolta durante l'anno accademico. Il processo di insegnamento delle abilità motorie a gruppi diversi gli studenti hanno progredito in modo non uniforme. Ciò è dovuto all'eterogeneità della composizione degli studenti, alle loro diverse potenzialità, ed è associato alle peculiarità dei loro difetti intrinseci, che sono stati superati nel processo di un approccio individuale e differenziato alla didattica. In ogni fase della formazione sono stati utilizzati vari esercizi e azioni formative per sviluppare e correggere i processi sensomotori durante il travaglio.
Nella fase delle azioni di prova, è stato utilizzato un ciclo sviluppato di esercizi per sviluppare le tecniche delle operazioni tecnologiche. Nel processo di formazione dei metodi corretti per l'esecuzione delle azioni lavorative, agli studenti sono stati assegnati compiti per risolverli su una determinata parte del prodotto.
Nel processo dell'esperimento di apprendimento, sono stati utilizzati anche metodi metodologici per stimolare l'attività degli studenti nell'apprendimento, sulla base dei risultati positivi ottenuti nel lavoro.
Pertanto, nel processo di sviluppo delle abilità, per controllare la loro formazione, si sono distinti: una fase preliminare, in cui gli studenti hanno familiarizzato con lo scopo dell'operazione tecnologica, lo scopo e il design dello strumento, le proprietà del materiale, come nonché le regole per gestirli, ad es ricevuto conoscenza dell'azione imminente; la fase analitica, durante la quale gli studenti hanno praticamente padroneggiato i singoli elementi dell'azione, hanno analizzato le caratteristiche di ogni movimento lavorativo compreso nell'abilità; una fase sintetica volta a combinare più movimenti in un'unica azione; la fase di consolidamento e automatizzazione dell'azione per creare la possibilità di una regolazione arbitraria del ritmo di lavoro, spostando l'attenzione dall'azione al risultato e ricostruendo la percezione dello studente. Si è sfruttata la variabilità della formulazione sia degli esercizi stessi che dell'organizzazione dei compiti nelle lezioni. La formazione sperimentale condotta nelle abilità motorie professionali ha aumentato significativamente il livello di azioni e movimenti mirati nel processo di esecuzione del lavoro pratico da parte degli studenti, che a loro volta hanno testimoniato la loro formazione in conformità con i metodi di lavoro normativi. Se all'inizio dell'esperimento di formazione la somma delle competenze corrispondenti nel gruppo di controllo e in quello sperimentale era solo del 30-35%, dopo l'esperimento di formazione, il 75-80% degli studenti del gruppo sperimentale ha lavorato con metodi corretti e consapevoli , e i risultati del gruppo di controllo sono leggermente migliorati e si sono attestati solo al 40%.
Conclusione.
Come dimostrano gli studi degli scienziati, il miglioramento del sistema e dei metodi di formazione professionale degli scolari con ritardo mentale dipende non solo dall'efficacia della tecnologia utilizzata per la loro istruzione, ma anche dall'auto-organizzazione del sistema educativo dell'istituto di istruzione con formazione professionale si. Lo sviluppo di un sistema di formazione professionale per studenti con disabilità psicofisiologiche dovrebbe garantire il successo dell'inserimento degli studenti delle scuole correzionali di tipo VIII nel mercato del lavoro nelle nuove condizioni socio-economiche della nostra società e del suo atteggiamento nei confronti dei cittadini con handicap mentali.
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Speciale insegnante GKOU Dzerzhinskaya scuola di correzione collegio
Gradov V. Yu.