Le principali direzioni della formazione della competenza professionale dell'insegnante. Sviluppo delle competenze professionali degli insegnanti. Lezione "Competenze professionali di un insegnante"

Mishkhozheva Lera Khasanbievna

insegnante di matematica

MOU scuola secondaria n. 1 s.p. Islamey

Russia, KBR, distretto di Baksansky, villaggio Islamey

introduzione

In condizioni moderne, il principio di base della costruzione processo educativo a scuola è un orientamento allo sviluppo della personalità dello studente, armandolo di modalità di azione che gli consentano di studiare in modo produttivo, realizzare i suoi bisogni educativi, interessi cognitivi e futuri bisogni professionali. Pertanto, il compito di organizzare un ambiente educativo favorevole allo sviluppo dell'essenza personale dello studente viene proposto come compito principale della scuola.

La soluzione di questo problema dipende direttamente dalla competenza professionale del personale docente. Come si legge nello “Standard professionale dell'insegnante”: “L'insegnante è una figura chiave nella riforma dell'istruzione. In un mondo aperto in rapida evoluzione, la principale qualità professionale che un insegnante deve dimostrare costantemente ai suoi studenti è la capacità di apprendere.

Pertanto, una condizione importante per l'introduzione dello standard educativo statale federale in una scuola di istruzione generale è la preparazione di un insegnante, la formazione della sua posizione filosofica e pedagogica, le competenze metodologiche, didattiche, comunicative, metodologiche e di altro tipo. Lavorando secondo gli standard della seconda generazione, l'insegnante deve compiere il passaggio dalle tecnologie tradizionali alle tecnologie che si sviluppano, personalmente apprendimento orientato, utilizzare le tecnologie di differenziazione di livello, formazione basata su un approccio basato sulle competenze, "situazioni di apprendimento", progetto e attività di ricerca, tecnologie dell'informazione e della comunicazione, metodi interattivi e forme attive di apprendimento.

È considerata parte integrante della professionalità e dell'abilità pedagogica di un insegnante sua competenza professionale.

Che cos'è, come lo immaginiamo e se ne parlerà.

La competenza è la capacità di un insegnante di agire in una situazione di incertezza. Maggiore è l'incertezza, maggiore è questa capacità.

Sotto competenza professionaleè inteso come un insieme di qualità professionali e personali necessarie per un'attività pedagogica di successo.

La struttura della competenza professionale di un insegnante può essere rivelata attraverso le sue capacità pedagogiche. Il modello della competenza professionale dell'insegnante funge da unità della sua disponibilità teorica e pratica. Le abilità pedagogiche qui sono raggruppate in quattro gruppi.

1. La capacità di "tradurre" il contenuto del processo oggettivo dell'educazione in compiti pedagogici specifici: lo studio dell'individuo e del gruppo per determinare il livello della loro preparazione alla padronanza attiva di nuove conoscenze e progettare su questa base lo sviluppo della squadra e dei singoli studenti; assegnazione di un complesso di compiti educativi, educativi e di sviluppo, loro concretizzazione e determinazione del compito dominante.

2. Capacità di costruire e mettere in moto un'opera logicamente completa sistema pedagogico: pianificazione integrata dei compiti educativi; selezione ragionevole del contenuto del processo educativo; scelta ottimale di forme, metodi e mezzi della sua organizzazione.

3. La capacità di individuare e stabilire relazioni tra le componenti e i fattori dell'educazione, per metterli in atto:

creazione delle condizioni necessarie (materiali, morale-psicologiche, organizzative, igieniche, ecc.); l'attivazione della personalità dello studente, lo sviluppo della sua attività, che lo trasforma da oggetto a soggetto di educazione; organizzazione e sviluppo attività congiunte; garantire il collegamento della scuola con l'ambiente, regolazione degli influssi esterni non programmati.

4. Abilità per la contabilità e la valutazione dei risultati dell'attività pedagogica: introspezione e analisi del processo educativo e dei risultati dell'attività dell'insegnante; definizione di un nuovo insieme di compiti pedagogici dominanti e subordinati.

professionalmente competente può essere chiamato un insegnante che, a un livello sufficientemente alto, svolge attività pedagogiche, comunicazione pedagogica, raggiunge una stabile risultati elevati nell'educazione e nell'educazione degli studenti.

- questo è lo sviluppo di un'individualità creativa, la formazione della suscettibilità alle innovazioni pedagogiche, la capacità di adattarsi a un ambiente pedagogico in evoluzione. Lo sviluppo socio-economico e spirituale della società dipende direttamente dal livello professionale dell'insegnante. Cambiamenti in atto in sistema moderno formazione, rendono necessario migliorare le qualifiche e la professionalità dell'insegnante, ovvero la sua competenza professionale. l'obiettivo principale educazione moderna- il rispetto delle esigenze attuali e future dell'individuo, della società e dello Stato, la preparazione di una personalità diversificata di cittadino del suo paese, capace di adattamento sociale nella società, l'avvio del lavoro, l'autoeducazione e il miglioramento personale. E un libero pensiero, prevedendo i risultati delle sue attività e modellando il processo educativo, l'insegnante è il garante del raggiungimento degli obiettivi. Ecco perché, allo stato attuale, è notevolmente aumentata la richiesta di una personalità qualificata, creativa e competitiva di un insegnante, in grado di educare una personalità in un mondo moderno e dinamico in evoluzione.

Uno dei requisiti moderni per un insegnante, la scuola determina le principali modalità di sviluppo della sua competenza professionale:

Sistema di formazione avanzato.
Attestazione del personale docente per il rispetto della posizione e della categoria di qualifica.
Autodidattica degli insegnanti.
Partecipazione attiva ai lavori di associazioni metodologiche, collegi docenti, seminari, convegni, masterclass. Forme richieste lavoro metodico sono convegni teorici e scientifico-pratici, raduni, congressi di docenti.
Possesso del moderno tecnologie educative, tecniche metodologiche, mezzi pedagogici e loro miglioramento continuo.
Conoscenza delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione.
Partecipazione a vari concorsi, lavori di ricerca.
Generalizzazione e diffusione della propria esperienza pedagogica, creazione di pubblicazioni.

Il processo di autoeducazione degli insegnantiè diventato particolarmente rilevante nella fase dell'introduzione dello standard educativo statale federale a causa del fatto che l'idea principale degli standard è la formazione dell'universale attività didattiche. Solo l'insegnante che si migliora per tutta la vita può insegnare ad imparare.

L'autoeducazione si svolge attraverso le seguenti attività:

sviluppo professionale sistematico;
studio dei moderni metodi psicologici e pedagogici;
partecipazione a seminari, masterclass, convegni, frequenza alle lezioni dei colleghi;
guardare la TV, leggere la stampa.
conoscenza della letteratura pedagogica e metodica.
uso di risorse Internet;
dimostrazione della propria esperienza pedagogica;
attenzione alla propria salute.

Un ruolo speciale nel processo di auto-miglioramento professionale dell'insegnante è svolto dal suo attività innovativa. A questo proposito, la formazione della disponibilità dell'insegnante ad essa è la condizione più importante per il suo sviluppo professionale.

Se è sufficiente per un insegnante che lavora nel sistema tradizionale padroneggiare la tecnica pedagogica, ad es. un sistema di competenze didattiche che gli consentano di svolgere attività educative a livello professionale e di raggiungere un apprendimento più o meno riuscito, quindi la prontezza all'innovazione del docente è determinante per il passaggio a una modalità innovativa.

L'attività innovativa degli insegnanti a scuola è rappresentata dalle seguenti aree: approvazione di libri di testo di nuova generazione, introduzione di GEF NOO, sviluppo di moderne tecnologie pedagogiche, social design, creazione di progetti pedagogici individuali.

Sviluppo delle competenze professionaliè un processo dinamico di assimilazione e modernizzazione dell'esperienza professionale, che porta allo sviluppo delle qualità professionali individuali, all'accumulo di esperienze professionali, implicando uno sviluppo continuo e l'auto-miglioramento.

Formazione della competenza professionale- il processo è ciclico, perché nel processo dell'attività pedagogica, è necessario migliorare costantemente la professionalità e ogni volta si ripetono le fasi elencate, ma in una nuova veste. In generale, il processo di autosviluppo è biologicamente determinato ed è associato alla socializzazione e individualizzazione di una persona che organizza consapevolmente la propria vita, e quindi il proprio sviluppo. Anche il processo di formazione delle competenze professionali dipende fortemente dall'ambiente, quindi è l'ambiente che dovrebbe stimolare l'autosviluppo professionale.

Pertanto, vediamo che l'obiettivo del lavoro metodologico a scuola nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale è garantire la preparazione professionale degli insegnanti per l'attuazione dello standard educativo statale federale attraverso la creazione di un sistema di formazione professionale continua sviluppo per ogni insegnante.

È chiaro che la soluzione dei problemi principali educazione generale Prima di tutto, dipende dalla competenza professionale degli insegnanti, i principali esecutori dei requisiti dello standard educativo statale federale. Una cosa è chiara, che solo insegnanti con alta professionalità possono educare una persona con un pensiero moderno, che è in grado di realizzarsi con successo nella vita. Allo stesso tempo, il concetto di "professionalità" include non solo le componenti professionali, comunicative, informative e giuridiche della competenza degli educatori, ma anche il potenziale personale dell'insegnante, il sistema dei suoi valori professionali, le sue convinzioni, atteggiamenti, in integrità, dando risultati educativi di alta qualità.

Nelle condizioni moderne, i requisiti per la competenza professionale di un insegnante sono imposti non solo dal nuovo standard educativo, ma anche dal TEMPO in cui viviamo. E ogni insegnante deve affrontare un compito difficile, ma risolvibile: "essere in tempo". Perché ciò avvenga, tutti coloro che hanno scelto la professione di insegnante devono periodicamente ricordare le parole molto importanti e corrette dell'insegnante russo, fondatore di pedagogia scientifica in Russia, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, sul quale concluderò il mio intervento: “In materia di istruzione e educazione, nell'intera attività scolastica, nulla può essere migliorato senza passare il capo dell'insegnante. L'insegnante vive finché impara. Non appena smette di imparare, l'insegnante in lui muore".

La qualità del sistema educativo non può essere superiore

la qualità dei suoi insegnanti.

M. Barbiere

Ogni bambino prima o poi inizia a pensare a quale professione sceglierà e dove andrà a studiare dopo la laurea. Sapevo fin dalla prima infanzia che sarei diventato un insegnante, concentrandomi su quegli insegnanti che mi hanno insegnato. Dopo la laurea a Novosibirsk Collegio di Educazione, e più tardi Università Pedagogica Non ho pensato a quali standard pedagogici dovrebbe essere guidato ogni insegnante. La guida erano gli insegnanti che ci hanno insegnato.

Durante il lavoro, acquisendo esperienza, è arrivata la comprensione di come lavorare in modo più efficiente, tutor e insegnanti più esperti hanno aiutato in questo. Tuttavia, mentre ricevevamo un'istruzione, ci veniva insegnato a lavorare con bambini sani e di lingua russa. Attualmente, l'insegnante deve non solo essere nella tendenza dei gadget necessari per il processo educativo, ma anche essere in grado di lavorare con diverse categorie di bambini:

- con studenti dotati;

- nell'ambito dell'attuazione di programmi educativi inclusivi;

- insegnare la lingua russa a studenti non madrelingua;

– con studenti con problemi di sviluppo;

- con studenti devianti, dipendenti, socialmente trascurati e socialmente vulnerabili che hanno gravi deviazioni nel comportamento.

Allora, cos'è lui, un insegnante moderno? Come risponderesti a questa domanda? UN INSEGNANTE è un amico, mentore, assistente, istruttore, curatore, ricercatore, metodologo, creatore, manager, consulente...

Per questo motivo è apparso un documento che aiuterà la comunità pedagogica a trovare una via di mezzo e capire quali requisiti vengono attualmente proposti per un insegnante e quali competenze dovrebbe avere.

Livello professionale di un insegnante- un documento che includa un elenco dei requisiti professionali e personali per un insegnante, valido su tutto il territorio Federazione Russa.

Lo standard professionale per gli insegnanti, a mio parere, dovrebbe essere considerato come documento quadro, che definisce i requisiti di base per le sue qualifiche. Come linea guida che aiuterà l'insegnante a costruire la propria traiettoria di auto-sviluppo e auto-miglioramento. Ogni insegnante può visualizzare lo standard attraverso il prisma delle proprie competenze e capire in quali aree delle proprie attività professionale ha bisogno di migliorare. Pertanto, secondo me, lo standard professionale di un insegnante è un assistente che determinerà la traiettoria individuale di sviluppo professionale e motiverà l'insegnante all'autosviluppo, assicurerà un aumento coordinato della libertà e della responsabilità dell'insegnante per i risultati del suo lavoro.

Prima parte: formazione scolastica.

L'insegnante deve:

1. Avere istruzione superiore. Insegnanti con secondaria educazione speciale e coloro che attualmente lavorano negli organismi prescolari e nelle scuole elementari, devono essere create le condizioni per ottenerlo senza interrompere l'attività professionale.

2. Dimostrare conoscenza della materia e del curriculum.

3. Essere in grado di pianificare, condurre lezioni, analizzarne l'efficacia (introspezione della lezione).

4. Possedere le forme e i metodi di insegnamento che vanno oltre lo scopo delle lezioni: esperimenti di laboratorio, esercitazioni sul campo, ecc.

5. Utilizzare approcci di apprendimento speciali per includere tutti gli studenti nel processo educativo: quelli con bisogni educativi speciali; studenti dotati; studenti per i quali il russo non è la loro lingua madre; studenti da handicappato eccetera.

6. Saper valutare oggettivamente le conoscenze degli studenti, utilizzando diverse forme e modalità di controllo.

7. Possedere competenze ICT (Appendice 1 allo Standard).

Seconda parte: lavoro educativo.

L'insegnante deve:

1. Forme e metodi propri lavoro educativo utilizzandoli sia in aula che nelle attività extracurriculari.

2. Metodi propri di organizzazione di escursioni, viaggi e spedizioni.

3. Padroneggiare i metodi della pedagogia museale, utilizzandoli per ampliare gli orizzonti degli studenti.

4. Gestire efficacemente il comportamento degli studenti per garantire un ambiente di apprendimento sicuro.

5. Gestire efficacemente le classi in modo da coinvolgere gli studenti nel processo di educazione e educazione, motivando le loro attività educative e cognitive. Stabilire obiettivi educativi che contribuiscono allo sviluppo degli studenti, indipendentemente dalla loro origine, abilità e carattere, cercare costantemente modi pedagogici per raggiungerli.

6. Stabilire chiare regole di condotta in classe in conformità con lo statuto della scuola e le regole di condotta nell'organizzazione educativa.

7. Fornire assistenza e supporto completi nell'organizzazione degli organi di autogoverno studentesco.

8. Saper comunicare con i bambini, riconoscendone la dignità, comprendendoli e accogliendoli.

9. Essere in grado di trovare (rilevare) l'aspetto del valore della conoscenza e dell'informazione educativa e assicurarne la comprensione e l'esperienza da parte degli studenti.

10. Essere in grado di progettare e creare situazioni ed eventi che sviluppino la sfera emotiva e valoriale del bambino (la cultura delle esperienze e gli orientamenti valoriali del bambino).

11. Essere in grado di rilevare e implementare (incarnare) le opportunità educative di vari tipi di attività infantili (educative, ludiche, lavorative, sportive, artistiche, ecc.).

12. Essere in grado di costruire attività educative, tenendo conto delle differenze culturali dei bambini, del genere, dell'età e delle caratteristiche individuali.

13. Essere in grado di creare in gruppi di studio (classe, club, sezione, ecc.) comunità bambino-adulto di studenti, loro genitori e insegnanti.

14. Essere in grado di sostenere gli sforzi educativi costruttivi dei genitori (persone che li sostituiscono) degli studenti, di coinvolgere la famiglia nella risoluzione dei problemi di crescita di un figlio.

15. Saper collaborare (interagire in modo costruttivo) con altri insegnanti e specialisti nella risoluzione di problemi educativi (compiti dello sviluppo spirituale e morale del bambino).

16. Essere in grado di analizzare lo stato reale delle cose in classe, mantenere un'atmosfera favorevole agli affari nella squadra dei bambini.

17. Essere in grado di tutelare la dignità e gli interessi degli studenti, aiutare i bambini che si trovano in una situazione di conflitto e/o in condizioni avverse.

18. Mantenere il modo, l'atmosfera e le tradizioni della vita scolastica, dando ad esse un contributo positivo.

Parte terza: sviluppo (qualità personali e competenze professionali necessarie per l'attuazione delle attività di sviluppo).

1. Disponibilità ad accettare bambini diversi, indipendentemente dalle loro reali opportunità di apprendimento, dalle caratteristiche comportamentali, dalla salute mentale e fisica. Un ambiente professionale per aiutare qualsiasi bambino.

2. La capacità durante l'osservazione di identificare una varietà di problemi nei bambini associati alle caratteristiche del loro sviluppo.

3. La capacità di fornire un'assistenza mirata al bambino con le sue tecniche pedagogiche.

4. Disponibilità ad interagire con altri specialisti nell'ambito del consiglio psicologico, medico e pedagogico.

6. La capacità di elaborare, insieme ad altri specialisti, un programma per lo sviluppo individuale del bambino.

7. Possesso di tecniche speciali che consentono il lavoro correttivo e di sviluppo.

8. La capacità di seguire le dinamiche dello sviluppo del bambino.

9. La capacità di proteggere coloro che non sono accettati nella squadra dei bambini.

10. Conoscenza dei modelli generali di sviluppo della personalità e della manifestazione delle proprietà personali, delle leggi psicologiche della periodizzazione e delle crisi evolutive, delle caratteristiche dell'età degli studenti.

11. La capacità di utilizzare approcci psicologici nella pratica del proprio lavoro: storico-culturale, attività e evolutivo.

12. La capacità di progettare un ambiente psicologicamente sicuro e confortevole ambiente educativo, di conoscere ed essere in grado di attuare la prevenzione delle diverse forme di violenza a scuola.

13. Capacità (insieme a uno psicologo e altri specialisti) di fornire supporto psicologico e pedagogico programmi educativi istruzione generale primaria e secondaria, compresi i programmi di istruzione aggiuntivi.

14. Possesso di metodi elementari di psicodiagnostica delle caratteristiche personali e delle caratteristiche dell'età degli studenti, monitorando le caratteristiche personali di un bambino insieme a uno psicologo.

15. La capacità (insieme a uno psicologo e altri specialisti) di elaborare una descrizione psicologica e pedagogica (ritratto) della personalità dello studente.

16. La capacità di sviluppare e attuare programmi di sviluppo individuale, tenendo conto delle caratteristiche personali e dell'età degli studenti.

17. La capacità di formare e sviluppare attività di apprendimento universali, modelli e valori del comportamento sociale, abilità comportamentali nel mondo realta virtuale e social network, capacità di comunicazione multiculturale e tolleranza, competenze chiave (secondo gli standard internazionali), ecc.

18. Possesso di tecnologie psicologiche e pedagogiche (comprese quelle inclusive) necessarie per lavorare con vari studenti: bambini dotati, bambini socialmente vulnerabili che si trovano in difficoltà situazioni di vita, bambini migranti, orfani, bambini con bisogni educativi speciali (autistici, ADHD, ecc.), bambini con disabilità, bambini con deviazioni comportamentali, bambini con dipendenza.

19. La capacità di formare comunità bambini-adulti, la conoscenza delle loro caratteristiche socio-psicologiche e dei loro modelli di sviluppo.

20. Conoscenza dei modelli di base delle relazioni familiari, che consentono di lavorare efficacemente con la comunità dei genitori.

Parte quarta: competenze professionali dell'insegnante, che riflettano le specificità del lavoro.

Lavorare come insegnante scuola elementare Darò le competenze professionali dell'insegnante, riflettendo le specificità del lavoro nella scuola elementare.

insegnante scuola elementare dovere:

1. Per tenere conto dell'unicità della situazione sociale dello sviluppo di un alunno di prima elementare in connessione con il passaggio dell'attività principale dal gioco all'apprendimento, formare di proposito la posizione sociale dello studente nei bambini.

2. Garantire lo sviluppo della capacità di apprendimento (attività di apprendimento universale) al livello richiesto per lo studio nella scuola di base.

3. Fornire durante l'organizzazione attività didattiche raggiungimento di risultati formativi meta-soggettivi come le più importanti nuove formazioni dello junior età scolastica.

4. Essere pronti, come l'adulto più significativo nella situazione sociale dello sviluppo di uno studente più giovane, a comunicare in condizioni di maggiore fiducia dei bambini nell'insegnante.

5. Saper rispondere agli appelli diretti dei bambini all'insegnante, riconoscendo dietro di essi gravi problemi personali. Assumersi la responsabilità dei risultati educativi personali dei propri studenti.

6. Tenere conto, nella valutazione dei successi e delle capacità degli studenti, dell'irregolarità dello sviluppo mentale individuale dei bambini in età scolare, nonché della particolarità della dinamica dello sviluppo delle attività educative di ragazzi e ragazze.

In base al contenuto dello standard professionale dell'insegnante, può essere creata una tabella che consentirà all'insegnante di valutare il livello della sua attività professionale in base ai requisiti.

Tabella 1

Autoanalisi e autovalutazione dell'attività professionale sulla base dello standard professionale "Insegnante"

	Competenze (attività lavorative)	Autovalutazione a punti (0–2)

MBOU "Scuola secondaria Insar n. 1"

Rapporto

A cura di: insegnante di chimica e biologia

MBOU scuola secondaria Insar n. 1 -

Chekashkina Oldga Viktorovna

INSAR

Lo sviluppo della competenza professionale di un insegnante come base per l'efficace implementazione delle moderne tecnologie pedagogiche

In materia di formazione e istruzione, in tutta l'attività scolastica, niente

non può essere migliorato senza la testa dell'insegnante. L'insegnante vive quanto lui

studi. Non appena smette di imparare, l'insegnante in lui muore

KD Ushinsky

Da alcuni anni la scuola vive in condizioni di modernizzazione dell'istruzione, che, di fatto, è un processo di introduzione di innovazioni. Il processo di innovazione acquisisce uno status speciale in relazione ai nuovi standard educativi federali.

Attualmente, la richiesta di una personalità qualificata, creativa e competitiva di un insegnante, in grado di educare una personalità in un mondo moderno e dinamico in evoluzione, è fortemente aumentata. Pertanto, oggi l'insegnante deve possedere un certo insieme di competenze e sviluppare e migliorare il livello delle proprie competenze professionali: disciplinari, metodologiche, comunicative, informative, culturali generali, giuridiche.

Lo studio di varie opinioni presentate da ricercatori della natura di competenza, come A.V. Khutorskoy, SE Shishov, VA Kalney, VG Sukhodolsky, per definizione dell'essenza del concetto"competenza professionale"permette di presentarlo come un'integrazione di conoscenze, esperienze e qualità personali professionalmente significative che riflettono la capacità dell'insegnante di svolgere efficacemente attività professionali e includono la professionalità e le capacità pedagogiche dell'insegnante .

I ricercatori moderni distinguono quanto seguetipi di competenza professionale:

Competenza speciale - possesso dell'effettiva attività professionale ad un livello residuale elevato, capacità di progettare il proprio ulteriore sviluppo professionale;

Competenza sociale - possesso di attività professionali congiunte, cooperazione, nonché i metodi di comunicazione professionale accettati in questa professione; responsabilità sociale per i risultati del lavoro professionale;

Competenza personale - possesso di metodi di autoespressione e sviluppo personale, mezzi per affrontare le deformazioni professionali della personalità;

Competenza individuale - possesso di metodi di autorealizzazione e sviluppo dell'individualità nell'ambito della professione, disponibilità alla crescita professionale, capacità di autoconservazione individuale, resistenza alla invecchiamento professionale la capacità di organizzare razionalmente il proprio lavoro senza sovraccaricare tempo e fatica .

professionalmente competentesi può nominare un insegnante che, a un livello sufficientemente alto, svolge attività pedagogiche, comunicazione pedagogica, raggiunge risultati costantemente elevati nell'insegnamento e nell'educazione degli studenti. Pertanto, la direzione principale del lavoro della scuola dovrebbe essere considerata lo sviluppo della competenza professionale di un insegnante in grado di organizzare abilmente le attività degli studenti, di trasferire agli studenti una certa quantità di conoscenze per padroneggiare le loro capacità di azione attiva.

Punti salienti della pedagogia modernastruttura delle competenze professionaliinsegnanti attraverso competenze pedagogiche:

1. La capacità di "tradurre" il contenuto del processo oggettivo dell'educazione in compiti pedagogici specifici: lo studio dell'individuo e del team per determinare la loro preparazione all'acquisizione attiva di nuove conoscenze e progettare su questa base lo sviluppo del team e singoli studenti; assegnazione di un complesso di compiti educativi, educativi e di sviluppo, loro concretizzazione e determinazione del compito dominante. 2. Capacità di costruire e mettere in moto un sistema pedagogico logicamente completato: pianificazione integrata dei compiti educativi; ragionevole scelta di forme, metodi e mezzi della sua organizzazione.

3. La capacità di individuare e stabilire relazioni tra le componenti ei fattori dell'educazione, per metterli in atto: la creazione delle condizioni necessarie (materiali, morali, mentali, organizzative, ecc.); attivazione della personalità dello studente, sviluppo delle sue attività; e così via.

Oggi, ogni insegnante è alla ricerca dei modi più efficaci per migliorare processo educativo, aumentando il coinvolgimento degli studenti e aumentando il rendimento degli studenti. In connessione con questo desiderio degli insegnanti di migliorare la qualità dell'istruzione, è sempre più insistente l'appello al passaggio dai metodi individuali alle tecnologie pedagogiche.Lavorando secondo gli standard della seconda generazione, l'insegnante deve compiere il passaggio dalle tecnologie tradizionali alle tecnologie di sviluppo, apprendimento centrato sullo studente, utilizzare tecnologie di differenziazione di livello, apprendimento basato su un approccio basato sulle competenze, "situazioni di apprendimento", progetto e attività di ricerca, tecnologie dell'informazione e della comunicazione, metodi interattivi E forme attive apprendimento. In tali lezioni, gli studenti dovrebbero essere interessati non solo al contenuto della lezione: i risultati delle proprie attività dovrebbero essere interessanti e significativi.

La progettazione di lezioni e piani tematici implica l'uso forme organizzative coerente con la logica dell'apprendimento evolutivo. Un insegnante professionalmente competente nelle sue lezioni dovrebbe:

Sostituisci il sistema riproduttivo domanda-risposta della lezione e i tipi di compiti con altri più complessi, la cui attuazione coinvolge una varietà di qualità mentali (memoria, attenzione, pensiero, parola, ecc.);

Cambiare la natura della presentazione di nuovo materiale e trasformarlo in uno studente problematico, euristico, stimolante alla ricerca;

Coinvolgere gli studenti nell'autogestione e autoregolazione dei processi cognitivi nella lezione, coinvolgendoli nella definizione degli obiettivi della lezione, sviluppando un piano per la sua attuazione, monitoraggio e autocontrollo, nella valutazione, autovalutazione e valutazione reciproca risultati delle attività.

Sviluppo delle competenze professionali- questo è lo sviluppo dell'insegnante stesso, la formazione della sua disponibilità ad accettare il nuovo, lo sviluppo della suscettibilità alle innovazioni pedagogiche. Lo sviluppo della competenza professionale è un processo dinamico di assimilazione e modernizzazione dell'esperienza professionale, che porta allo sviluppo delle qualità professionali individuali, all'accumulo di esperienza professionale, che implica lo sviluppo continuo e l'auto-miglioramento. Può essere distintofasi di formazione della competenza professionale: introspezione e consapevolezza del bisogno; pianificazione dell'autosviluppo (obiettivi, obiettivi, soluzioni); automanifestazione, analisi, autocorrezione.

Sulla base delle condizioni attuali del processo educativo, è possibile determinaremodalità di sviluppo della competenza professionale di un insegnante:

Lavora in associazioni metodiche, gruppi creativi.

Attività di ricerca.

Attività innovativa, sviluppo di nuove tecnologie pedagogiche.

Varie forme di supporto pedagogico.

Partecipazione attiva a concorsi pedagogici e feste.

Traduzione della propria esperienza pedagogica.

Uso delle TIC, ecc.

Ma nessuno dei metodi elencati sarà efficace se l'insegnante stesso non si rende conto della necessità di migliorare la propria competenza professionale. Da qui la necessità di motivazione e la creazione di condizioni favorevoli alla crescita pedagogica. L'insegnante dovrebbe essere coinvolto nel processo di gestione dello sviluppo della scuola, che contribuisce allo sviluppo della sua professionalità.

È inoltre necessario elaborare un piano individuale per lo sviluppo professionale di un insegnante, che includa le seguenti aree:

Un posto importante nello sviluppo della competenza professionale di un insegnante è occupato da un portfolio, nel processo di formazione del quale avviene l'autovalutazione e si realizza il bisogno di autosviluppo. La creazione di un portfolio è una buona base motivazionale per l'attività: con l'aiuto di un portfolio si risolve il problema della certificazione di un insegnante, perché qui vengono raccolti e sintetizzati i risultati dell'attività professionale.

La formazione delle competenze professionali è un processo ciclico, perché nel processo dell'attività pedagogica, è necessario migliorare costantemente la professionalità e ogni volta si ripetono le fasi elencate, ma in una nuova veste. Anche il processo di formazione delle competenze professionali dipende fortemente dall'ambiente, quindi è l'ambiente che dovrebbe stimolare l'autosviluppo professionale. La scuola dovrebbe avere un sistema di governo democratico. Si tratta di un sistema di incentivi e di varie forme di monitoraggio pedagogico, interrogazioni, test, interviste ed eventi intra-scolastici per lo scambio di esperienze, concorsi e presentazione dei propri risultati.

Quindi, per diventare professionalmente competente, un insegnante deve avere una profonda conoscenza della sua materia, padroneggiare una varietà di strumenti metodologici e avere una formazione psicologica e pedagogica approfondita. Ma anche questo non basta. Nelle condizioni moderne, solo una posizione di vita attiva, il miglioramento delle capacità professionali aiuta l'insegnante a garantire uno dei diritti più importanti degli studenti: il diritto a un'istruzione di qualità. Ogni insegnante dovrebbe diventare un innovatore, trovare la propria metodologia che soddisfi le sue esigenze. qualità personali, perché senza di essa tutto il resto può rimanere solo un'innovazione formale e costosa, che non potrà mai “arrivare al vero”.

Khutorskoy, AV Competenze chiave come componente del paradigma educativo orientato alla personalità / A.V.Khutorskoy // Istruzione pubblica. - 2003. - N. 2. - S. 58-64.

Lapina O.A. Pedagogia: fondamenti generali della teoria dell'apprendimento [Testo]: libro di testo. indennità. - Irkutsk: casa editrice dell'ISTU, 2003.-160p.

Angelovski K. Insegnanti e innovazioni un libro per insegnanti [Testo] / K. Angelovski. - M.: Illuminismo, 1991. - 159 p.

Podlasy IP Pedagogia [Testo]: manuale per ped superiore. manuale istituzioni / I.P. Subdolo. – M.: Illuminismo, 2005. – 245 p.

Ksenia Simashina
Modello di gestione dello sviluppo delle competenze professionali di un insegnante

Modello di gestione dello sviluppo delle competenze professionali di un insegnante

KV Simashina,

Polysaevo, regione di Kemerovo

La pratica moderna dell'educazione è caratterizzata dall'inclusione attiva insegnanti nelle attività innovative, l'introduzione di nuovi programmi e tecnologie, metodi e tecniche interazione con gli alunni. Pertanto, attualmente viene data particolare importanza al livello, al miglioramento delle loro qualifiche, all'esperienza e eccellenza pedagogica.

Funzioni professionali di un insegnante il lavoro con i bambini è particolarmente soggetto al compito di azioni correttive mirate sviluppo della personalità del bambino. La cosa principale lo sviluppo della competenza professionale dell'insegnante è giocato dal suo pedagogico capacità e qualità. Sviluppo professionale abilità associate a conoscenza pedagogica competenze e abilità che tutti dovrebbero avere insegnante competente. Maggiore importanza è focalizzata su tali qualità aziendali come competenza, coraggio e disponibilità ad assumersi responsabilità, determinazione nel raggiungere gli obiettivi prefissati.

Occupazione la competenza professionale di un insegnante è determinata dalle caratteristiche professionali. Lei rappresenta modello, evidenziando conoscenza professionale, competenze e abilità.

Conformemente ai requisiti della legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-F3 "Sull'istruzione nella Federazione Russa" Il primo livello di istruzione generale è l'istruzione prescolare. Pertanto, il problema della qualità dell'istruzione prescolare è molto rilevante.

Ai sensi del comma 22 del Regolamento per lo sviluppo, l'approvazione e l'applicazione standard professionali, approvato dal decreto del governo della Federazione Russa del 22 gennaio 2013 n. 23, qualifica insegnante può essere descritto, come un insieme di base competenze professionali:

1. competenza nella definizione degli obiettivi e nella risoluzione dei problemi attività pedagogica;

2. competenza per lo sviluppo attività educative;

3. competenza nello sviluppo e nell'attuazione del programma e nell'adozione decisioni pedagogiche;

4. competenza nell'organizzazione delle attività professionali.

5. competenza delle qualità personali;

professione di insegnante, è trasformativo e allo stesso tempo manager. E per sapere gestire la personalità, deve essere competente.

IN scienza pedagogica viene considerato il concetto di competenza professionale di un insegnante, come fenomeno multifattoriale, comprendente un sistema di conoscenze teoriche insegnante e le modalità della loro applicazione in particolare situazioni pedagogiche, orientamenti di valore insegnante, nonché indicatori integrativi della sua cultura.

fondamento principale competenza professionale degli insegnanti, senza dubbio, è la quantità di conoscenze, abilità e abilità da lui acquisite. Quindi continuo Formazione degli insegnanti , aumento costante professionalità del personale docente, dovrebbero diventare aree prioritarie di attività dell'istituto di istruzione.

Raggiungimento di un certo livello - possibile durante la formazione modelli di gestione dello sviluppo delle competenze professionali di un insegnante, in questo ordine, come:

1. Atteggiamento di valore motivazionale verso pedagogico la realtà ha Grande importanza per i prossimi passi; lo scopo di questo blocco è la formazione della prontezza psicologica insegnante lavorare sulla base dell'esperienza.

2. Prontezza teorica insegnante- corpus di conoscenze su principi pedagogici, modelli, obiettivi, contenuti, tecnologie e risultati dell'educazione umana; lo scopo di questo blocco è la formazione della preparazione insegnante allo sviluppo di metodi pratici di attività basati sulla conoscenza nel campo dell'apprendimento a distanza.

3. Prontezza pratica - esperienza pratica nell'implementazione di metodi e implementazione creativa attività pedagogica; forme di prontezza docente all'attuazione delle funzioni professionali.

4. Prontezza efficace: la capacità di determinare la produttività attività professionale; l'obiettivo è quello di formare un'immagine olistica competenza professionale nell'insieme di tutti i blocchi e componenti.

In questo Modelli si stabilisce la ciclicità (fasi) gestione dello sviluppo allenamento Vocale insegnante. Sulla base dei requisiti moderni, si distinguono le forme principali sviluppo delle competenze professionali di un insegnante:

Formazione in corsi di alta formazione presso KRIPKiPRO; autoeducazione; laboratori creativi; consigli tematici degli insegnanti; settimane metodiche; classi aperte di esperti, interessanti insegnanti; laboratori nelle istituzioni educative prescolari; consultazioni; comunicazione con i colleghi di altre istituzioni educative prescolari e di altre città.

Ma nessuna di queste forme sarà efficace se insegnante stesso non si rende conto della necessità di migliorare il proprio competenza professionale. È lui che può raggiungere competenza pedagogica nelle condizioni moderne, e l'autoeducazione è un mezzo sviluppo delle competenze professionali di un insegnante.

Come risultato di considerazione modelli gestionali per lo sviluppo delle competenze professionali, si potrebbe dire che cosa:

Formazione competenza professionale considerato come un processo multi-livello e multi-stadio di trasformazione dell'esperienza insegnante nel corso dell'interazione con l'oggetto del lavoro - il bambino. Costruito modello di competenza professionale ti consente di sviluppare le basi didattiche della sua formazione nel processo gestione della formazione degli insegnanti.

Riassumendo, possiamo concludere che la struttura competenza professionale un insegnante in un istituto di istruzione ha un carattere complesso, che dipende dalle condizioni pedagogico attività e dalle condizioni di istruzione competenza professionale di un insegnante. Attualmente deve essere aggiornato sviluppo delle competenze professionali di un insegnante cercare di riconoscere i confini non solo dei propri competenza, ma anche professionale.

Non educatore in via di sviluppo, non educherà personalità sviluppata. È l'ascesa competenza professionale condizione essenziale per il miglioramento della qualità processo pedagogico e la qualità dell'istruzione prescolare in generale.

Letteratura

1. Cvetkova, T.V. Controllo istituto di istruzione prescolare [Testo] / T. V. Tsvetkova // Rivista scientifica e pratica. - 2007. - N. 1.

2. Mitina LM Psicologia sviluppo professionale degli insegnanti. - M. : Pietra focaia; Istituto psicologico e sociale di Mosca, 1998.

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Lo sviluppo delle competenze professionali è un processo continuo che aiuta a mantenere un elevato livello di professionalità del personale. Scopri quali metodi e modelli sono considerati i più efficaci ed efficienti.

Dall'articolo imparerai:

La base dello sviluppo è il miglioramento delle capacità personali del dipendente. Sotto la competenza sono considerate qualità professionali che aiutano a risolvere una certa gamma di compiti assegnati al personale. La totalità della conoscenza e dell'esperienza è alla base della competenza.

Il livello di sviluppo delle competenze professionali dipende dalla portata semantica del concetto:

modelli di comportamento professionale, competenze senza un certo livello coprono l'intera gamma di lavoro con standard semplici. L'elenco degli indicatori di comportamento per tutti i tipi di qualità professionali include i principali ruoli funzionali di tutti i dipendenti senza eccezioni;

Quali metodi di valutazione del personale dovrebbero essere utilizzati per determinare il livello richiesto di sviluppo delle competenze professionali

Per avere successo quando lavora in una particolare organizzazione, un dipendente ha una serie di modelli di competenza. Viene effettuata una valutazione sistematica dei metodi per lo sviluppo delle competenze professionali tenendo conto dei principali indicatori. Le competenze aziendali sono essenziali per tutto il personale che lavora. Manageriale sarà richiesto dai dirigenti dell'azienda. Le competenze specifiche si basano sullo svolgimento di una funzione altamente specializzata.

Marina Veselovskaja,
responsabile pianificazione successoria e sviluppo del personale presso Efes Rus in Russia

Perché lo sviluppo delle competenze professionali del personale è un'esigenza urgente per un'azienda? Come sviluppare le competenze professionali nei dipendenti dopo i 45 anni?

Con il rapido sviluppo della tecnologia e la volatilità del mercato, le aziende devono rispondere in modo rapido ed efficace a ciò che sta accadendo. L'alto livello di competenza professionale dei dipendenti viene in primo piano in questa situazione, quindi lo sviluppo delle competenze in Efes Rus è uno degli obiettivi strategici dell'azienda.

Tenendo conto del modello sviluppato, è stato costruito il metodo più efficace per valutare il centro di valutazione. Nella pratica vengono spesso utilizzate interviste basate sulle competenze. Quando valuta i candidati per una posizione, un reclutatore spesso tiene conto solo della zona di abilità e praticamente non presta attenzione ai bisogni.

Di conseguenza, un candidato che è professionalmente formato, ha il livello necessario di conoscenza, abilità ed esperienza è accettato per una posizione vacante. Ma già nella fase iniziale dell'adattamento, diventa ovvio che il dipendente non è soddisfatto della posizione ricevuta, lavora a fatica e mostra segni di apatia. Qual è la ragione? Il fatto che le esigenze e le aspettative personali non sono state prese in considerazione. Psicologicamente, il dipendente non è pronto per i compiti assegnati.

Quando si valuta un candidato, vale la pena considerare le sue esigenze

Metodologia per lo sviluppo delle competenze professionali

Va tenuto presente che nella fase iniziale è importante selezionare correttamente il personale. E solo nelle fasi successive della gestione considerare quali metodi diventeranno i più efficaci. Se alcuni dipendenti necessitano solo di una formazione o di un seminario, per altri è razionale utilizzare metodi classici basati sullo studio della teoria e della pratica.

Su cosa si basa il modello per lo sviluppo delle competenze professionali?

Il modello si basa sulla creazione di un insieme di competenze, conoscenze, abilità e capacità rilevanti necessarie per il corretto svolgimento delle attività professionali del personale. Nelle principali metodologie, tali fattori sono descritti come indicatori di comportamento.

Lo sviluppo di metodi per lo sviluppo delle competenze professionali si svolge in più fasi:

nella fase preparatoria, pianificano un progetto, stabiliscono obiettivi, compiti, creano un team per la raccolta e la successiva analisi delle informazioni;

in quella successiva elaborano un modello delle competenze e abilità necessarie, scelgono criteri di prestazione, effettuano una selezione basata su criteri, tecniche di analisi, raccolgono informazioni, verificano la validità del progetto stesso;

Il prossimo passo è mettere in funzione il modello.

I metodi di sviluppo includono:

ottenendo esempi comportamentali attraverso interviste, ai dipendenti viene chiesto di concentrarsi su situazioni critiche, parlare di come hanno affrontato i compiti, quali competenze erano richieste nel processo di lavoro sotto stress;
mentre lavorano con un gruppo di esperti, discutono delle caratteristiche personali di ciascun lavoratore dipendente;
le informazioni di analisi statistica vengono inserite nella biblioteca delle competenze, vengono sviluppate e avviate le competenze necessarie nelle condizioni del moderno processo produttivo;
il metodo delle griglie di repertorio determina il livello di competenza degli specialisti altamente professionali operanti in azienda;
utilizzando l'analisi dei compiti di lavoro, determinano la specificazione dei compiti impostati, stabiliscono il livello delle capacità cognitive;
sul fase finale l'osservazione diretta viene effettuata con fissazione scritta dei principali indicatori di comportamento.