Fondamenti teorici e scientifico-metodici per l'ottimizzazione dello sviluppo sociale dei bambini in età prescolare in un orfanotrofio Shakhmanova, Aishat Shikhahmedovna. Fondamenti teorici, scientifici e metodologici per l'ottimizzazione dello sviluppo sociale dei bambini in età prescolare

"BASI TEORICHE E SCIENTIFICO-METODOLOGICHE PER OTTIMIZZARE LO SVILUPPO SOCIALE DEI BAMBINI IN ETÀ ETÀ NELLE CONDIZIONI DI CASA DEL BAMBINO..."

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Come manoscritto

SHAKHMANOVA AYSHAT SHIKHAKHMEDOVNA

BASI TEORICHE E SCIENTIFICHE E METODOLOGICHE

OTTIMIZZAZIONE DELLO SVILUPPO SOCIALE DEI BAMBINI

ETÀ PRESCOLARE NELLE CONDIZIONI DELLA CASA DEI BAMBINI

Specialità 13.00.01 - pedagogia generale,

storia della pedagogia e dell'educazione

Tesi di dottorato scienze pedagogiche

MOSCA 201

Il lavoro è stato svolto presso l'Istituto di pedagogia e psicologia dell'educazione, Università pedagogica della città di Mosca

Consulente scientifico Dottore in Pedagogia, Professore, MSPU Kozlova Svetlana Akimovna

Avversari ufficiali:

Accademico dell'Accademia Russa dell'Educazione, Dottore in Scienze Pedagogiche, Professore del Dipartimento di Pedagogia, Università Psicologica e Sociale di Mosca

Bim-Bad Boris Mikhailovich Membro corrispondente dell'Accademia russa dell'educazione, dottore in scienze pedagogiche, professore, capo. Settore dell'istruzione primaria dell'istituto scientifico statale federale "Istituto dei contenuti e dei metodi didattici" dell'Accademia russa dell'educazione Vinogradova Natalya Fedorovna Dottore scienze psicologiche, Professore del Dipartimento di Psicologia dell'Educazione FGBOU VPO MPGU, Dirigente. il laboratorio di gestione dei sistemi sociali di protezione dell'infanzia di NOU VPO "Capital Academy of Finance and Humanities"

Famiglia Galina Vladimirovna

Organizzazione capofila GOU VPO "Moscow State University for the Humanities intitolata a V.I. MA Sholochov

La difesa si svolgerà il 10 ottobre 2012 alle 13:00 in una riunione del consiglio di tesi D 850.007.06 sulla base dell'Università pedagogica della città di Mosca all'indirizzo: 129226, Mosca, st. Touristskaya, 19, edificio 5.

La tesi è reperibile presso la Biblioteca Fondamentale dell'Ateneo.

Segretario Scientifico del Consiglio di Dissertazione L.N. Azarova 2

DESCRIZIONE GENERALE DEL LAVORO

Rilevanza Ricerca Presentiamo la rilevanza del problema della ricerca in tre direzioni: condizionalità sociale, significato teorico e convenienza pratica.

Condizionalità sociale del problema.

L'infanzia è la fase più importante nella formazione della personalità. Ha un significato duraturo, da un lato, come fondamento che determina le principali tendenze di ulteriore sviluppo, dall'altro, è di per sé un periodo prezioso, che regala al bambino un'esperienza di vita unica e difficile da sostituire, dall'altro fasi di età. Tutti i bambini della Terra hanno diritto a un'infanzia sicura. E questo diritto è sancito legalmente nei principali documenti e atti giuridici internazionali, come la Dichiarazione e la Convenzione sui diritti dell'infanzia, adottati dalla stragrande maggioranza dei paesi del mondo. Tuttavia, in pratica, non tutti i bambini hanno la possibilità di esercitare questo diritto. Gli orfani ei bambini lasciati senza cure parentali si trovano in una posizione particolarmente vulnerabile.

Il problema dell'orfanotrofio ha acquisito particolare rilevanza in Russia, dove attualmente, secondo il Ministero dell'Istruzione e della Scienza, oltre 760mila persone sono cresciute senza cure parentali (esclusi i bambini senza fissa dimora) e secondo esperti indipendenti il ​​loro numero raggiunge 1 milione. Circa 260.000 orfani e bambini lasciati senza cure parentali vivono permanentemente in orfanotrofi, orfanotrofi, orfanotrofi e collegi. Sullo sfondo di un generale declino della popolazione infantile del Paese, oggi in Russia ogni centesimo bambino vive in un orfanotrofio statale.

Attualmente, il problema dell'orfanotrofio è uno dei problemi prioritari dello stato. Il Paese ha creato un quadro normativo - giuridico volto a tutelare gli interessi di questa categoria di alunni. Gli orfani sono gestiti da 19 diversi dipartimenti. Per la loro manutenzione vengono stanziate risorse materiali significative. Secondo P. Astakhov, autorizzato dal Presidente della Federazione Russa per i diritti dei bambini, da 350 mila a 2 milioni di rubli all'anno sono stanziati per il mantenimento di un bambino in un orfanotrofio (a seconda della regione). Tuttavia, nonostante la costante attenzione dello Stato a questo problema, non è possibile risolvere radicalmente la situazione.

Ogni anno circa 20.000 orfani lasciano gli orfanotrofi, la stragrande maggioranza (90%) non riesce a socializzare adeguatamente nella società, entrando a far parte delle fila degli individui antisociali (criminali, alcolisti e tossicodipendenti, suicidi, ecc.).

Quindi, c'è una contraddizione tra l'interesse dello stato e della società per i cittadini socialmente adattati, attivi, creativi e rispettosi della legge, i colossali costi materiali e spirituali della loro educazione e l'impossibilità del sistema esistente di carità per gli orfani e i bambini lasciati senza cure parentali per fornire una soluzione a questo problema. compiti. Inoltre, la situazione è aggravata dal fatto che dietro l'arida statistica dei guai dei diplomati degli orfanotrofi si nascondono destini umani paralizzati.

Il motivo principale che ostacola la soluzione di questo problema, a nostro avviso, è la mancanza di una strategia coordinata, ben congegnata e scientificamente fondata per risolvere il problema dell'orfanotrofio, che combini aspetti sociali, psicologici e pedagogici e sia finalizzata a fornire ogni bambino con l'opportunità di realizzare il proprio diritto a un'infanzia prospera e alla socializzazione di successo nella società, una strategia costruita tenendo conto delle peculiarità dello sviluppo di questa categoria di bambini e della creazione di condizioni ottimali per il loro sviluppo personale.

Attualmente, il sistema statale di educazione degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali che si è sviluppato in Russia comprende gli asili nido (252); orfanotrofi (615); orfanotrofi (1850);

collegi per orfani (330); centri di riabilitazione sociale per orfani (705); adozione, tutela, patrocinio, ecc.

L'esistenza di varie forme di carità per questa categoria di alunni è senza dubbio una tendenza positiva, poiché consente di soddisfare maggiormente i bisogni dei bambini. gruppi diversi bambini. Di recente, tuttavia, si è cercato di chiudere gli orfanotrofi e di "distribuire" i bambini alle famiglie in adozione. L'idea è positiva, ma non realistica da implementare. E la pratica ha dimostrato il fallimento, l'erroneità di tale decisione: circa il 70% delle famiglie (genitori) rifiutano l'adozione, alcuni dei bambini, per le loro caratteristiche, non saranno mai desiderabili per una famiglia affidataria; alcuni bambini non possono essere offerti in adozione (ad esempio, una categoria speciale di bambini malati, bambini i cui genitori non sono privati diritti dei genitori e così via.). Questo tentativo non solo non ha risolto il compito, ma ha danneggiato lo stato mentale dei bambini e dei genitori adottivi. I bambini hanno rivissuto lo stress della privazione familiare, sono stati nuovamente abbandonati, sono rientrati di nuovo nella categoria degli adulti indesiderati e gli adulti hanno visto il loro fallimento nell'adempiere al ruolo di genitori e anche questa situazione traumatica non poteva che influenzare il loro stato mentale. Tutto ciò ha solo aggravato la situazione.

Un'analisi del sistema esistente di educazione degli orfani mostra che qualsiasi istituzione organizzata dallo stato per questi bambini ha il diritto di esistere, non può essere contrapposta l'una all'altra, per non parlare di escludersi a vicenda. Tutti loro, svolgendo la loro funzione, sono necessari ai bambini.

Il problema non è quello di sbarazzarsi degli orfanotrofi, considerando così che il compito di combattere l'orfanotrofio è risolto. Dovremmo pensare a ottimizzare l'educazione degli orfani negli istituti per l'infanzia (asili nido, orfanotrofi, collegi). E anche se il numero dei bambini negli orfanotrofi diminuisce, non possono comunque essere abbandonati. È necessario sviluppare un concetto scientificamente fondato per ottimizzare il sistema esistente di orfanotrofi e collegi, riorientandoli per tener conto delle specificità crescita personale e gli effettivi bisogni degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali.

La necessità teorica di studiare il problema è dovuta a una serie di ragioni:

1. Sviluppo insufficiente dei fondamenti teorici e metodologici sviluppo sociale la personalità di un bambino orfano in un orfanotrofio nelle fasi iniziali della formazione (infanzia prescolare). Nonostante il fatto che a livello di ricerca sia stato sollevato il problema dello sviluppo sociale di un bambino orfano in un orfanotrofio, ma è stato risolto in relazione ai bambini età scolastica oppure, quando riguardava bambini in età prescolare, era considerata indipendentemente dall'analisi dell'esperienza della loro vita precedente e quindi non poteva avere un impatto serio sul cambiamento del livello di sviluppo sociale dei bambini in una situazione particolare.

Va notato che gli orfani sono un contingente molto eterogeneo, che unisce diverse categorie di alunni: orfani (4%) che hanno esperienza di vita in una famiglia normale, i cui genitori sono morti, e orfani sociali (96%), i cui genitori sono vivi , ma per diversi motivi (essere in luoghi di detenzione, privati ​​dei diritti dei genitori, ecc.) non sono impegnati a crescere i propri figli. Gli orfani sociali, a loro volta, uniscono i bambini - figli adottivi degli orfanotrofi, abbandonati dai genitori nei primi giorni e settimane di vita e che non hanno mai saputo chi fosse una madre; bambini che hanno vissuto in una famiglia disfunzionale e sono finiti in un orfanotrofio a causa della privazione della potestà genitoriale da parte dei genitori; bambini senza fissa dimora che fanno esperienza di vita “per strada” (stazioni ferroviarie, mercati, scantinati, ecc.). Ciascuno di questi sottogruppi è caratterizzato da caratteristiche specifiche dello sviluppo, ma tutti hanno caratteristiche comuni quali: problemi di salute (sia fisici che mentali); ritardo intellettuale, manifestato in una visione limitata, sottosviluppo dei processi cognitivi mentali; mancanza di abilità attività didattiche; problemi di sviluppo psico-emotivo, di socializzazione, ecc. La formazione sociale di ciascuna di queste categorie segue un percorso particolare, determinato (tra l'altro) dall'esperienza di vita prima che il bambino entri in orfanotrofio e richiede che si tenga conto di queste caratteristiche in processo educativo orfanotrofio. Queste caratteristiche oggettive presentano una certa difficoltà proprio nello sviluppo sociale del bambino, nel modo in cui entra (e entrerà) nel mondo sociale e richiedono una considerazione obbligatoria nell'organizzazione dell'attività educativa. lavoro educativo con questo gruppo di studenti. È necessaria un'analisi teorica approfondita delle conseguenze dell'esperienza precedente della vita del bambino per l'orfanotrofio per il suo sviluppo e lo sviluppo di direzioni per correggere queste conseguenze. Richiede lo sviluppo di una giustificazione concettuale per lo scopo, gli obiettivi e il contenuto del lavoro con i bambini in questa direzione.

2. L'orfanotrofio è una forma tradizionale di carità per gli orfani. Attualmente gli orfanotrofi sono organizzati secondo il tipo di attività ordinaria istituzioni educative per i bambini di una famiglia, ma con la permanenza degli alunni 24 ore su 24. L'enfasi principale è posta sull'attuazione della funzione educativa. Tale organizzazione non contribuisce al pieno sviluppo di un bambino orfano. Dopotutto, un bambino è un allievo di un normale istituto di istruzione dopo asilo o la scuola tornerà a casa, dove potrà soddisfare il suo bisogno di comunicazione emotiva e personale, e un bambino orfano in un orfanotrofio viene privato di tale opportunità. Senza la realizzazione di questo bisogno fondamentale (di amore, intimità emotiva, comprensione), il pieno sviluppo della personalità è impossibile. Attualmente, è proprio questo bisogno dei bambini che non viene adeguatamente soddisfatto negli orfanotrofi. Questa situazione è dovuta al sottosviluppo teorico e metodologico del modello del processo pedagogico dell'orfanotrofio, dell'interazione con gli adulti, i coetanei e il mondo circostante, che soddisferebbe al massimo l'attuazione di tutti i bisogni di base di un bambino orfano, compreso il bisogno per la comunicazione emotiva e personale, l'amore, l'accettazione e la comprensione. Quindi è ovvio che è necessario sviluppare una strategia comune per organizzare la vita, crescere ed educare i bambini. età prescolare che si trovano nelle condizioni speciali dell'orfanotrofio, la definizione dei principi che dovrebbero essere alla base della costruzione del processo pedagogico, la risposta alla domanda:

quale forma di organizzazione dovrebbe essere un'istituzione per l'educazione degli orfani in età prescolare, nonché il supporto scientifico e metodologico per il processo di educazione negli orfanotrofi.

3. La ristrutturazione dell'orfanotrofio come istituzione educativa richiede un cambiamento nell'approccio alla formazione del personale. Allo stato attuale, l'attività professionale degli insegnanti negli orfanotrofi si basa sul tipo di attività degli insegnanti nelle istituzioni educative ordinarie per i bambini della famiglia (per questa categoria di specialisti non ci sono nemmeno caratteristiche di qualificazione). È necessario rivedere il ruolo dell'insegnante dell'orfanotrofio, i suoi compiti funzionali, che dovrebbero essere incentrati non solo sullo svolgimento delle funzioni educative (formazione e istruzione), come si fa ora, ma sul compenso, per quanto possibile, per il figlio di genitori assenti, l'organizzazione di varie forme di comunicazione emotiva e personale con loro, ecc. Oggi nel sistema di istruzione professionale non ci sono istituzioni educative fornendo tale formazione.

Crediamo che in questa direzione sia necessario uno speciale lavoro teorico, metodologico e organizzativo. La formazione degli insegnanti per lavorare con gli orfani dovrebbe essere svolta sia nelle condizioni delle istituzioni educative pedagogiche e dovrebbero essere sviluppati corsi speciali per loro nelle fasi di laurea e specialistica, programmi specializzati a livello di master, ecc.), sia nella direzione di fornire ottime opportunità di miglioramento competenza professionale specialisti degli orfanotrofi (è necessario sviluppare i contenuti di corsi di alta formazione, seminari teorici, gruppi di formazione negli orfanotrofi, ecc.), che oggi mancano gravemente. Un aspetto molto importante allenamento Vocale il lavoro degli insegnanti con gli alunni degli orfanotrofi è un lavoro mirato per prevenire il burnout personale degli insegnanti che, a causa delle specificità del lavoro e della costante interazione con un contingente di bambini così difficile, sono altamente suscettibili a questo fenomeno.

È necessario condurre uno studio teorico e metodologico di questo fenomeno e sviluppare un sistema di tale lavoro con gli insegnanti.

L'attuazione di un tale approccio è impossibile anche senza una giustificazione scientifica e metodologica e lo sviluppo di un modello. attività professionale insegnante di un orfanotrofio, finalizzato alla formazione degli insegnanti per lavorare in un orfanotrofio.

La necessità pratica di condurre uno studio del problema scelto risiede nella necessità di sviluppare un programma e un supporto metodologico per lo sviluppo sociale dei bambini in età prescolare in un orfanotrofio e sviluppare materiali educativi e metodologici per la formazione specializzata degli insegnanti per lavorare con gli orfani nelle università, collegi, nel sistema di alta formazione.

L'analisi dello stato del problema dà motivo di identificare le contraddizioni oggettive:

tra l'orientamento della comunità internazionale verso una maggiore attenzione alla protezione dell'infanzia, il riconoscimento della responsabilità degli adulti per la vita e il benessere delle giovani generazioni e la mancanza di condizioni reali per l'attuazione di tali esigenze;

tra il bisogno della società di cittadini socialmente adattati, adeguati, morali e creativi e il sistema esistente di allevamento degli orfani, che non assicura la realizzazione di questo bisogno;

tra i bisogni sociali degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali, cresciuti negli orfanotrofi e l'incapacità del tradizionale processo pedagogico dell'orfanotrofio di soddisfarli;

tra la necessità di ottimizzare il processo di sviluppo sociale di un bambino orfano e il livello di sviluppo teorico e metodologico del problema nella ricerca scientifica;

tra la grande importanza nello sviluppo della personalità delle fasi iniziali della formazione (prima e prescolare infanzia) e la sottovalutazione di questo periodo a livello sociale ea livello di comprensione scientifica e teorica;

tra la complessità e la specificità dei compiti che il docente dell'orfanotrofio è chiamato a svolgere e la mancanza di un sistema di formazione professionale speciale del personale docente delle università e dei collegi.

La necessità di eliminare queste contraddizioni ha determinato il problema della ricerca: "Fondamenti teorici, scientifici e metodologici per ottimizzare lo sviluppo sociale dei bambini in età prescolare in un orfanotrofio".

Oggetto di studio: sviluppo sociale di un bambino in età prescolare in un orfanotrofio.

Materia di studio: condizioni per ottimizzare il processo di sviluppo sociale degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali in un orfanotrofio.

Lo scopo di questo studio è quello di sviluppare e sostanziare le basi teoriche, scientifiche e metodologiche del processo di ottimizzazione della formazione della personalità di un bambino orfano in un orfanotrofio prescolare.

Ipotesi di ricerca:

Lo sviluppo sociale dei bambini in età prescolare in un orfanotrofio sarà ottimale nelle seguenti condizioni:

1. modificare il principio dell'ingresso del bambino nel mondo sociale, basato sulla presa in considerazione delle specificità dello sviluppo sociale di un bambino orfano (eredità pesante, educazione al di fuori della famiglia, ecc.) e delle "barriere" esistenti al suo sviluppo , concentrandosi sull'esperienza individuale del bambino precedente l'orfanotrofio e costruendo strategie di socializzazione individuale in accordo con essa;

2. sviluppo scientifico dei fondamenti teorici e scientifico-metodologici dello sviluppo sociale dei bambini in età prescolare negli orfanotrofi, concetto olistico e modello dello sviluppo sociale di un bambino orfano;

3. ristrutturare in modo significativo il lavoro educativo ed educativo dell'orfanotrofio (oltre all'attuazione dell'intera gamma di funzioni educative, il contenuto dell'istruzione dovrebbe includere aspetti quali: l'armonizzazione psicologica della personalità di un bambino orfano e lo sviluppo delle sue capacità comunicative; espansione delle abilità e abilità quotidiane; sviluppo creativo della personalità; socializzazione del ruolo di genere, instillando le basi della cultura giuridica, ecc.) e tecnologiche (la natura aperta dell'orfanotrofio; avvicinando la vita all'orfanotrofio alla famiglia quelli; organizzare un appropriato spazio educativo orfanotrofio prescolare; il passaggio dalla predominanza delle forme di lavoro frontali alla priorità della comunicazione emotiva e personale con i bambini; rifiuto di una regolamentazione eccessiva della vita dei bambini e del passaggio a una pianificazione e attuazione variabile del lavoro; una combinazione di forme di lavoro individuali e collettive con i bambini;

garantire i contatti dei bambini in età prescolare con scolari dello stesso orfanotrofio e coetanei al di fuori di esso).

4. Cambiare gli approcci alla formazione del personale per lavorare con gli orfani, convalida scientifica e metodologica del contenuto e della tecnologia di tale lavoro nelle condizioni delle istituzioni pedagogiche professionali (laurea, master) e nel sistema di formazione avanzata degli insegnanti, anche in questo lavoro la prevenzione del burnout professionale di un insegnante di un orfanotrofio con la formazione che lo supera.

Compiti di ricerca Il primo gruppo di compiti è relativo allo sviluppo dei fondamenti teorici della ricerca:

1. Sviluppare una serie di disposizioni che costituiscono le basi socio-pedagogiche per lo sviluppo e l'educazione dei bambini in un orfanotrofio prescolare;

2. Identificare le principali tendenze e modelli nello sviluppo e nell'educazione dei bambini in un orfanotrofio prescolare.

3. Sviluppare un concetto e un modello completo del processo di crescita di un bambino in un orfanotrofio prescolare e formare il personale a lavorare con i bambini.

Il secondo gruppo di compiti è di natura contenuto-target e procedurale:

1. Sostanziare e testare la metodologia per costruire il processo pedagogico di un orfanotrofio prescolare;

2. Sviluppare un professiogramma di un insegnante di un orfanotrofio.

3. Sviluppare il contenuto e la tecnologia per addestrare il personale a lavorare con i bambini in un orfanotrofio.

Il terzo gruppo di compiti è applicato in natura:

Sviluppare un programma per lo sviluppo sociale dei bambini, 1.

cresciuto in un orfanotrofio prescolare;

2. Sviluppare il contenuto della formazione del master per gli insegnanti che si preparano a lavorare con i bambini in un orfanotrofio;

3. Sviluppare un ciclo di corsi speciali per studenti universitari sulle specifiche dello sviluppo dei bambini e del lavoro pedagogico con loro in un orfanotrofio;

Sviluppare un programma di formazione e programmi per un seminario teorico per insegnanti di orfanotrofi.

Il grado di sviluppo dell'argomento e le basi teoriche dello studio La natura trina della nostra materia di studio è lo sviluppo sociale di un bambino orfano, processo pedagogico l'orfanotrofio e le specificità del personale di formazione per tali istituzioni - determina inevitabilmente la differenziazione delle sue componenti e l'analisi dell'indipendenza di ciascuna delle direzioni.

Ci interessava:

1. Ricerca che considera vari aspetti della socializzazione, dell'adattamento e della riabilitazione dei bambini degli orfanotrofi (V.M. Brevnova, O.V. Brekina, L.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S.N.

Koshman, BA Coogan, S.V. Laktionova, VI Popov, AN Pronin, W.

Streltsova, GN Shvetsova e altri); sviluppo spirituale e morale degli alunni (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova, ecc.);

tematiche dello sviluppo del ruolo di genere e della preparazione dei bambini alla vita familiare (G.I.

Plyasova, RG, NE Tatarintseva e altri); viste su apprendimento moderno bambini in età prescolare (A.I. Savenkov, L.A. Paramonova, ecc.); problemi di armonizzazione psicologica della personalità di un bambino orfano (L.I. Avdeeva, N.Yu. Velichko, O.I. Herbert, T.G. Lukovenko, V.V. Nevolina, N.K. Radina, S.N. Satysheva e così via).

2. Studi che analizzano il processo pedagogico degli orfanotrofi e cercano modi per ottimizzarlo (DN Gribkov, Z.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaitsev, N.V. Kononenko, V.V. Komarov, E. Kobrinsky, VV Komarov, SN Koshman, KV Kulakov, SY Martynova, YM Merzlyakov, LL Mityaev, VV Mikhailov, N.A. Palieva, L. Razorenova, L.R. Yagudina e altri).

3. Di particolare interesse per noi sono stati gli studi dedicati al problema della formazione di specialisti per lavorare con gli orfani (O.V.

Anikina, AA Vasiliev, TA Demidov, V.Yu. Ivanova, EB Kirichenko, E.O.

Kravchenko, Yu.N. Kuznetsova, IA Romanova, L.M. Simkin, S.Ya. Skribinsky e altri), in cui vengono presi in considerazione vari aspetti di questo problema. Allo stesso tempo, non si sono posti il ​​compito di sviluppare un moderno concetto di formazione del personale per lavorare con i bambini in età prescolare in un orfanotrofio, confermando le caratteristiche del professiogramma di un insegnante di orfanotrofio.

Nonostante si abbia l'impressione che il problema si sia sviluppato ricerca moderna, la loro analisi mostra che, in primo luogo, la maggior parte degli studi è dedicata ai bambini in età scolare, mentre le caratteristiche di adattamento e socializzazione di un bambino in età prescolare e prescolare non sono praticamente studiate, sebbene abbiano una specificità pronunciata e il loro posto nel processo di una personalità emergente. In secondo luogo, non sono state sviluppate le basi metodologiche e teoriche dello sviluppo sociale dei bambini in età prescolare nelle condizioni di un orfanotrofio, il che rende impossibile lo sviluppo di un adeguato sistema di programma e supporto metodologico. In terzo luogo, negli studi citati, si è cercato di risolvere i problemi locali senza modificare in modo significativo l'essenza del processo di educazione nell'orfanotrofio, ma un tale approccio palliativo non può cambiare radicalmente la situazione nel lavoro dell'orfanotrofio.

I fondamenti metodologici dello studio sono - concetti filosofici della socializzazione dell'individuo (A.V. Mudrik, I.S. Kon, V.S. Mukhina, A.V. Petrovsky, ecc.); condizionalità sociale dell'istruzione (K.D.

Ushinsky, PF Kapterev, PP Blonsky, AS Makarenko, GV Famiglia, ecc.);

comprensione dell'infanzia come periodo di massima divulgazione del potenziale del bambino (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Vinogradova, V.T. Kudryavtsev, R.M., Chumicheva, ecc.); teoria dell'approccio all'attività (A.V. Brushlinsky, L.S.

Vygotsky, AN Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov e altri); idee sul condizionamento storico-sociale del fenomeno dell'educazione (A.V.

Averyanov, V.G. Afanasiev, IV Blauberg, V.G. Budanov, SP Kurdyumov, V.N. Sadovsky, ad es. Yudin); posizione sull'individualità unica dell'individuo, la sua autostima (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D.

Nikandrov, DI Feldstein, AG Asmolov e altri).

Le basi teoriche dello studio sono i concetti di un processo pedagogico olistico (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, G.I. Shchukina, ecc.); concetti socio-pedagogici dell'interazione uomo-ambiente nel processo di socializzazione della personalità (B.Z. Vulfov, A.V. Mudrik, G.N.

Filonov e altri); educazione orientata alla personalità, che definisce la personalità del bambino come il valore più alto (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, ecc.); l'infanzia come spazio per lo sviluppo dell'organismo, della personalità e della formazione dell'individualità e dell'esperienza socioculturale dei bambini in età prescolare (L.S. Vygotsky, S.A. Kozlova, V.T. Kudryavtsev, D.I.

Feldstein, RM Chumichev);

teoria dell'approccio all'educazione orientato alla personalità e all'attività (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I.

Vasilyeva, NF Vinogradova, VA Slastenin, I.F. Kharlamov e altri);

educazione prescolare che ha determinato i periodi sensibili di sviluppo di un bambino in età prescolare e le condizioni ottimali per lo sviluppo completo della personalità nel processo di educazione e educazione (A.G. Gogoberidze, O.M. Dyachenko, I.E. Kulikovskaya, V.I. Loginova, L.A. Paramonova e altri);

idee di democratizzazione e umanizzazione dell'istruzione, teoricamente presentate in documenti e leggi legali internazionali e russi; idee di un approccio integrato e orientato alla personalità ai bambini (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, L.M. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S.

Yakimanskaya e altri);

scienziati stranieri, relativi alla giustificazione delle opinioni sull'ingresso senza conflitti di un bambino in un ambiente di vita e attività indipendenti come membro della società, la dottrina della motivazione del comportamento della personalità (A. Maslow); teoria strutturale-funzionale della socializzazione della personalità (T. Parsons); la teoria dello sviluppo morale dell'individuo (E. Erickson).

Le basi scientifiche e metodologiche (didattiche) del lavoro svolto sono le opere di scienziati-educatori e insegnanti - innovatori nel campo dell'educazione dei bambini lasciati senza cure parentali (I.I. Betskaya, V.F.

Odoevsky, KD Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, AS Makarenko);

studi dedicati ai problemi della protezione sociale degli orfani (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T. N. Poddubnaya e altri); lavori scientifici che studiano le caratteristiche dello sviluppo di orfani e bambini lasciati senza cure parentali (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M.

Parrocchiani, N.N. Tolstykh, NA Kotosonova e altri); fondamenti della psicodidattica come branca del sapere scientifico che integra psicologia e teoria dell'apprendimento (A.I. Savenkov); educazione degli orfani (L.V. Baiborodova, V.V. Belyakov, E.A. Gorshkova, I.F. Dementieva, N.P. Ivanova, A.S. Kochkina, G.V. Semya, L.K. Sidorov); studi teorici e sperimentali delle specificità dei collegi (S. Becker, J. Langmeyer, I.V.

Dubrovina, V.T. Kudryavtsev, AG Ruzskaya, V.V. Komarov, Yu.M. Merzlyakov, NF Velikhanov e altri).

Novità scientifica ricerca:

È stato sviluppato un concetto scientifico olistico dello sviluppo sociale dei bambini in età prescolare in un orfanotrofio, in cui il valore, l'obiettivo, il contenuto, gli aspetti strutturali e tecnologici dello sviluppo di un bambino in età prescolare in un orfanotrofio appaiono sotto una nuova luce;

Vengono individuati criteri, indicatori, livelli di sviluppo sociale di un bambino in età prescolare cresciuto in un orfanotrofio;

Viene proposto un modello olistico di un nuovo tipo di orfanotrofio per orfani, che si basa sul principio di apertura dell'istituzione, l'integrazione dei contenuti dell'istruzione e della formazione, la compenetrazione di varie forme di organizzazione del processo pedagogico, prendendo in considerazione tenere conto delle specificità dei collegi nella formazione del personale per il lavoro in essi;

Concetto e programma di sviluppo sociale dei bambini in età prescolare in un orfanotrofio teoricamente sostanziati e tecnologicamente sviluppati.

È stata effettuata una prova scientifica e teorica dell'originalità dell'attività professionale di un insegnante di un orfanotrofio prescolare dalla posizione di target, contenuti e linee guida tecnologiche, è stato sviluppato un professiogramma della sua attività.

Significato teorico ricerca.

Lo studio contribuisce allo sviluppo scientifico del problema della dipendenza dello sviluppo del bambino dalle condizioni sociali di vita, è dimostrato che esistono correlazioni tra il livello di sviluppo sociale e l'esperienza di vita precedente l'ingresso del bambino in orfanotrofio;

il livello di sviluppo sociale e l'età in cui il bambino è stato lasciato senza cure parentali; tra la qualità del lavoro educativo nell'orfanotrofio, il suo orientamento ai bisogni reali degli orfani e il livello di sviluppo sociale del bambino; tra il livello di competenza professionale dell'insegnante e il livello di benessere psicosociale degli alunni;

Lo studio sviluppa e integra idee scientifiche sulle direzioni dello sviluppo sociale del bambino in un orfanotrofio (espansione delle idee sulla società; armonizzazione psicologica della personalità del bambino; ​​formazione di idee e abilità quotidiane);

Lo studio conferma i parametri ottimali per l'integrazione del contenuto, delle forme e dei metodi di sviluppo sociale di un bambino in età prescolare in un orfanotrofio, che forniscono una base per lo sviluppo di una tecnologia basata sulla scienza per organizzare la vita e lo sviluppo di un bambino;

Lo studio apporta adeguamenti alla formazione del personale per lavorare con gli orfani a livello assiologico, contenutistico e tecnologico.

Significato pratico ricerca.

Le basi concettuali sviluppate di un nuovo modello di orfanotrofio, il programma "Sviluppo sociale dei bambini in età prescolare senior di fronte alla mancanza di comunicazione con i genitori" consentono di ottimizzare il processo di sviluppo sociale degli orfani e dei bambini rimasti senza cure parentali.

I materiali di ricerca contribuiscono alla pratica del professionista formazione degli insegnanti a livello di istruzione superiore (triennale, magistrale) e di sistemi di alta formazione per il personale docente. Sulla base dello studio è stato sviluppato: un programma di formazione magistrale in direzione di "Maestro dell'orfanotrofio" (1450 ore); programma di specializzazione per gli studenti università pedagogiche(500 ore); programmi di corsi speciali “Educazione degli orfani in età prescolare (36 ore);

"Il contenuto e l'organizzazione delle attività del docente dell'orfanotrofio" (36 ore); “Sostegno pedagogico per bambini con problemi di sviluppo” (36 ore); "Prevenzione del burnout personale di un insegnante" (24 ore) per studenti universitari. Sviluppato un programma per migliorare Qualifiche professionali per gli insegnanti in esercizio e la formazione per la prevenzione del "burnout" personale per gli insegnanti degli orfanotrofi. La loro attuazione consente di riflettere nel sistema di formazione e riqualificazione del personale docente le caratteristiche dell'allevamento di orfani in un orfanotrofio, l'insieme di competenze che un insegnante di orfanotrofio dovrebbe avere e contribuisce a risolvere il problema dell'aumento della competenza professionale degli insegnanti che lavorano con gli orfani.

Disposizioni per la difesa:

Il processo di socializzazione degli orfani è caratterizzato da specificità, dalla necessità di superare le “barriere” dello sviluppo, dovute a fattori ereditari e dalle specificità della situazione sociale dell'educazione al di fuori della famiglia. Un adeguato sviluppo sociale di questo contingente di bambini è possibile solo in una situazione in cui si tiene conto di questa specificità e l'organizzazione del lavoro educativo è incentrata sui bisogni dei bambini.

Gli orfanotrofi esistenti possono risolvere il problema dell'adeguato sviluppo sociale della personalità di un bambino in età prescolare solo nel caso di una ristrutturazione completa delle loro attività a livello target, contenuto e tecnologico. Per fare ciò, è necessario riorientare gli orfanotrofi da un'enfasi “educativa” alla priorità dei compiti di sviluppo personale e di armonizzazione psicologica del bambino; ricostruire il processo pedagogico con un focus su: la natura aperta delle istituzioni educative per gli orfani; massimo ravvicinamento dell'orfanotrofio al tipo di istruzione familiare; organizzazione dello spazio adeguato dell'orfanotrofio; stretta interazione di tutte le materie di istruzione all'interno dell'orfanotrofio e oltre; tenendo conto del principio della differenziazione di genere dell'istruzione; rifiuto del predominio delle forme di lavoro frontali a favore dell'organizzazione di varie forme di comunicazione emotiva e personale con i bambini, tenendo conto dell'esperienza del precedente orfanotrofio dell'esperienza di vita del bambino e costruendo strategie individuali di interazione.

La condizione più importante per ottimizzare lo sviluppo sociale dei bambini in età prescolare negli orfanotrofi è lo sviluppo di basi scientifiche e teoriche (il concetto di sviluppo sociale, un modello, ecc.) e un pacchetto di supporto metodologico (programmi, sussidi didattici, ecc.) .

Condizione necessaria per ottimizzare lo sviluppo sociale degli orfani negli orfanotrofi è la formazione di personale qualificato, volto a tenere conto delle specificità dello sviluppo di questa categoria di alunni e dell'unicità della situazione sociale di sviluppo in cui si trovano, dotando gli insegnanti con le necessarie conoscenze e competenze professionali, oltre a prevenire il burnout personale.

Metodi di ricerca:

Lo studio ha utilizzato un insieme di metodi complementari: pedagogico scientifico teorico, (analisi della letteratura psicologica, filosofica; documenti normativi, programmatici e metodologici; sistematizzazione, generalizzazione, analisi comparativa dei dati raccolti);

esperimento empirico, compreso (fasi pedagogiche di accertamento, formazione e controllo; metodi di indagine, osservazione, studio della documentazione pedagogica, studio dell'esperienza dell'attività pedagogica, metodi di valutazione e misurazione, metodi di elaborazione di dati matematici).

Organizzazione dello studio Lo studio è stato condotto dal 1998 al 2012. Base di ricerca sperimentale: Orfanotrofio Sanatorium per orfani e bambini lasciati senza cure parentali n. 48 a Mosca, Orfanotrofio n. 1 e Casa d'infanzia n. 8 a Izberbash (Dagestan); Istituto di Psicologia e Pedagogia dell'Educazione, Istituzione Pedagogica Statale di Mosca; Facoltà di Pedagogia e Psicologia dell'Università Pedagogica Statale del Daghestan (Dagestan). In totale, per l'intero periodo, lo studio pilota ha riguardato 600 alunni di orfanotrofi in età prescolare, 200 insegnanti di orfanotrofi e 500 studenti dell'IPPO SBEI HPE MSPU e della Facoltà di Pedagogia e Psicologia dell'Università Pedagogica Statale del Daghestan (Dagestan).

Lo studio è stato condotto in più direzioni ed è stato costruito per fasi.

Nella prima fase, è stata effettuata un'analisi della situazione socioculturale dell'educazione dei bambini in un orfanotrofio prescolare; caratteristiche dello sviluppo di questo contingente di alunni; fattori che influenzano il processo di socializzazione dei bambini in età prescolare in un orfanotrofio.

Nella seconda fase, sono stati determinati approcci concettuali e costruttivi per costruire il contenuto del lavoro sulla socializzazione dei bambini in età prescolare in un orfanotrofio, per determinare tecnologia pedagogica. Sviluppo di un modello concettuale di socializzazione dei bambini in età prescolare cresciuti in un orfanotrofio.

Nella terza fase, si è lavorato per sviluppare criteri per selezionare, progettare e valutare l'efficacia della tecnologia proposta e il contenuto del lavoro, il livello di sviluppo degli alunni.

Nella quarta fase, si è lavorato per sviluppare e sistematizzare strumenti diagnostici, per diagnosticare il livello iniziale di sviluppo sociale dei bambini in età prescolare negli orfanotrofi; lavoro sperimentale, compreso lo sviluppo del contenuto e della tecnologia del lavoro sullo sviluppo sociale dei bambini in età prescolare in un orfanotrofio; svolgere la fase di controllo del lavoro sperimentale e riassumere i risultati.

Nella quinta fase sono stati sintetizzati e analizzati i risultati dello studio sperimentale, è stata valutata l'efficacia del lavoro svolto e sono state redatte le conclusioni.

L'affidabilità e il carattere scientifico dei risultati ottenuti è assicurata dalla validità metodologica delle iniziali previsioni teoriche, dalla totalità dei metodi di ricerca utilizzati, adeguati ai suoi compiti e dalla logica, da una varietà di fonti informative; combinazione di qualità e analisi quantitativa; riproducibilità dei risultati del lavoro sperimentale.

Test e implementazione dei risultati della ricerca.

Punti chiave ei risultati dello studio sono stati presentati in seminari scientifici, riunioni di dipartimento pedagogia prescolare IPPO MGPU. Sono stati presentati dal relatore in relazioni e discorsi a conferenze scientifiche e pratiche. Le principali conclusioni della tesi di ricerca sono state approvate alle Conferenze Scientifiche e Pratiche All-Russian e Internazionali - "Herzen Readings" (San Pietroburgo, 2004);

"Continuo educazione professionale nel XXI secolo” (Samara, 2008);

"L'educazione morale allo stato attuale" (M..2001); " Questioni contemporanee educazione prescolare” (M., 2004); "Idee umanistiche in psicologia e pedagogia" (M., 2008); Formazione di specialisti per il sistema di istruzione prescolare nel processo di istruzione superiore (Shadrinsk, 2008); "I diritti del bambino in mondo moderno"(M., 2008); Famiglia moderna:

stato, tendenze di sviluppo” (M., 2008); "125 anni della Società psicologica di Mosca" (M., 2011); " Scuole scientifiche come fattore di formazione del personale docente” (M., 2010); "Un bambino nel moderno ambiente educativo» (M., 2011).

Risultati della ricerca esposte dall'autore in monografie, altre pubblicazioni scientifiche e metodologiche, aiuti per l'insegnamento, i programmi totalizzano 59 fogli stampati; sono stati utilizzati nello sviluppo e nell'erogazione di lezioni, corsi a scelta degli studenti (laurea e specialistica), corsi speciali (master), durante la scrittura di diploma e tesine studenti della Facoltà di Pedagogia e Psicologia dello Stato del Daghestan Università Pedagogica(Makhachkala, Daghestan) e l'Istituto di Pedagogia e Psicologia dell'Educazione, Istituzione Pedagogica Statale di Mosca (Mosca).

Struttura della tesi. Il lavoro consiste in un'introduzione, quattro capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti e applicazioni.

Nell'introduzione la rilevanza del tema di ricerca è comprovata, il problema, l'obiettivo, l'ipotesi e gli obiettivi della ricerca sono definiti, l'oggetto, l'oggetto della ricerca sono caratterizzati, la sua metodologia e metodologia sono divulgati, il grado di sviluppo del problema, la novità scientifica , si evidenziano i significati teorici e pratici, si formulano le disposizioni presentate in difesa.

Nel capitolo 1 "L'orfanotrofio come fenomeno socio-pedagogico"

viene discusso il problema dell'infanzia, la sua funzione nella formazione della persona e l'orfanotrofio come fenomeno socio-pedagogico che incide negativamente sulla normale socializzazione dell'individuo. Si svelano i problemi dell'orfanotrofio nella storia del nostro Stato.

Nel capitolo 2 "Fondamenti teorici per l'ottimizzazione del processo di sviluppo sociale dei bambini in età prescolare in un orfanotrofio"

vengono considerati gli approcci scientifici al problema dell'ottimizzazione dell'istruzione, il processo pedagogico di un moderno orfanotrofio dal punto di vista della teoria dell'ottimizzazione, viene presentato il concetto dell'autore dello sviluppo sociale di un bambino in età prescolare in un orfanotrofio.

Il capitolo 3 "Fondamenti scientifici e metodologici per l'ottimizzazione del processo di sviluppo sociale dei bambini in età prescolare in un orfanotrofio" presenta le principali disposizioni del programma per lo sviluppo sociale dei bambini in età prescolare cresciuti in un orfanotrofio, sviluppato sulla base del concetto dell'autore; viene fornita una descrizione dell'andamento e dei risultati delle fasi di accertamento, formazione e controllo del lavoro sperimentale condotto.

Il capitolo 4 "Formazione degli insegnanti al lavoro con orfani e bambini privati ​​delle cure parentali" conferma la necessità addestramento speciale personale per lavorare con gli orfani, proposta approvata all'università programma di tale formazione, vengono presentati i corsi di formazione sviluppati per superare il burnout professionale degli insegnanti.

Nella Conclusione si sintetizzano i risultati dello studio, si formulano le principali conclusioni che confermano l'ipotesi e la correttezza dei provvedimenti sottoposti a difesa, si determina la prospettiva di approfondire tale problematica.

L'Appendice presenta: un programma per lo sviluppo sociale dei bambini in età prescolare in un orfanotrofio, pianificazione avanzata lavorare sul programma per un anno, argomenti approssimativi e sviluppo delle attività quotidiane, riepiloghi delle attività psicologiche con i bambini, un programma di formazione per la prevenzione del burnout personale per insegnanti di orfanotrofi, un programma di master, un programma di corsi di formazione avanzata per specialisti di orfanotrofi , corsi opzionali per studenti universitari.

I principali contenuti della tesi L'analisi storica ha permesso di tracciare la dinamica del rapporto del mondo adulto con il fenomeno dell'infanzia e il percorso verso la moderna visione dell'infanzia come periodo prezioso nello sviluppo della personalità umana, che ha significato duraturo. Allo stesso tempo, il riconoscimento a livello mondiale delle idee del valore intrinseco dell'infanzia è in conflitto con la pratica di un atteggiamento reale nei confronti dei bambini che vivono in condizioni sociali diverse. La categoria più vulnerabile sono gli orfani ei bambini lasciati senza cure parentali. All'inizio del 21° secolo in Russia, il problema dell'orfanotrofio dei bambini è diventato dilagante. La tesi analizza le specificità dell'attuale fase dell'orfanotrofio, presenta materiale che testimonia l'atteggiamento dello Stato nei confronti della soluzione di questo problema in diversi periodi storici: dalla sopravvivenza di un bambino orfano alla sua carità e, infine, all'educazione e all'educazione di bambini in speciali istituti chiusi.

È dimostrato che la politica di protezione sociale perseguita dalla società degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali, il cui scopo è la loro protezione sociale, in pratica, spesso non porta ai risultati attesi. Sta emergendo una situazione paradossale: vengono spese risorse piuttosto ingenti per garantire la protezione sociale degli orfani e l'efficacia di tutti gli sforzi è sproporzionatamente ridotta: un bambino lasciato senza cure parentali non è protetto, sia in un orfanotrofio che nella vita indipendente.

Crescere un figlio al di fuori della famiglia lascia un'impronta sulla personalità emergente. Di norma, i bambini che sono cresciuti senza calore e partecipazione genitoriale sono portatori di caratteristiche specifiche dello sviluppo personale, quali: problemi psicologici (aumentata ansia, paure, aggressività, scarsa autostima, mancanza di fiducia di base nel mondo); ritardo intellettuale (prospettiva limitata, ritardo nello sviluppo dei processi cognitivi mentali, ecc.); problemi di salute (la stragrande maggioranza degli orfani è portatrice di tutta una serie di malattie congenite e acquisite); problemi di identificazione del ruolo di genere e successiva socializzazione del bambino, ecc.

L'attuale sistema di allevamento degli orfani negli orfanotrofi, purtroppo, non contribuisce a superare le conseguenze della privazione dei genitori, spesso aggravandole. Il risultato della permanenza in collegi è la presenza nello stato socio-psicologico di laureati di caratteristiche quali: intelligenza sociale non sviluppata, dipendenza, atteggiamenti locativi, "tipo di carattere ricettivo"

(E.Fromm), aumento del livello di vittimizzazione, ecc.

Ciò ha portato alla ricerca di nuove forme di lavoro con gli orfani (patrocinio, adozione, ecc.), che è una tendenza positiva. Tuttavia, forme alternative di allevamento degli orfani non possono sostituire il sistema statale esistente. Particolarmente rischiose, al riguardo, sono le richieste di liquidazione degli orfanotrofi, che, come dimostra l'esperienza storica e la recente pratica di distribuzione dei bambini alle famiglie (a seguito della quale oltre il 70% dei bambini è stato restituito agli orfanotrofi con il grave trauma di ripetuto rifiuto da parte della famiglia), può portare a creare una situazione di distruzione del sistema esistente e di assenza di una degna alternativa ad esso. Crediamo che insieme allo sviluppo di forme alternative di allevamento degli orfani, sia necessario non distruggere il modello tradizionale di orfanotrofio, ma riformarlo radicalmente.

È necessario rivedere lo scopo funzionale degli orfanotrofi e determinare:

orfanotrofio, che cos'è? Un analogo di un istituto scolastico chiuso con permanenza dei bambini 24 ore su 24 (come è ora) o un istituto progettato per diventare un'alternativa alla famiglia? Crediamo che un orfanotrofio sia, prima di tutto, un'istituzione pensata per sostituire il più possibile la famiglia che un bambino ha perso. Di conseguenza, la funzione principale dell'orfanotrofio non è educativa (che è anche molto significativa), ma la funzione di risarcire la famiglia, ovvero fornire al bambino un senso di sicurezza psicologica, conforto, calore, dotandolo di tutte le conoscenze , abilità e abilità necessarie per una vita indipendente. L'attuazione di questo approccio richiede una ristrutturazione radicale dell'intero processo pedagogico dell'orfanotrofio.

Abbiamo formulato le disposizioni chiave di tale ristrutturazione nel concetto di ottimizzazione dello sviluppo sociale dei bambini in età prescolare in un orfanotrofio.

La posizione fondamentale del nostro concetto è una visione fondamentalmente diversa del bambino orfano. Un bambino orfano è lo stesso bambino di milioni di suoi coetanei della famiglia e, allo stesso tempo,

è un bambino fondamentalmente diverso. L'assenza di un importante agente di socializzazione come la famiglia e un precoce incontro con gli aspetti negativi della società porta a un cambiamento nella traiettoria del suo sviluppo, crea seri ostacoli allo sviluppo sociale dell'individuo. Queste barriere iniziano a formarsi molto presto, già nella fase dello sviluppo intrauterino (di norma, tali bambini non sono desiderati dalle madri che non seguono le necessarie raccomandazioni mediche durante la gravidanza e conducono uno stile di vita asociale). La situazione si aggrava nella fase della prima infanzia e dell'infanzia, durante la quale si verificano le più importanti neoplasie personali: lo sviluppo intensivo di tutti processo mentale, l'emergere dell'autocoscienza, l'orientamento della personalità (sociale o asociale), l'identificazione primaria del ruolo di genere, ecc. È a questa età che il bambino sviluppa un'educazione personale così importante come la fiducia di base nel mondo, che successivamente determina in gran parte il qualità della sua vita. La sottovalutazione del significato di questo periodo porta a un ritardo fisico e intellettuale generale, alla formazione di problemi di sviluppo psico-emotivo (paure, ansia, aggressività, ecc.), Al fallimento sociale.

Inoltre, se i bambini cresciuti in una famiglia sono caratterizzati approssimativamente dalle stesse condizioni di sviluppo precoce (sono circondati da adulti amorevoli e premurosi), i bambini negli orfanotrofi hanno esperienze di vita molto diverse (prima di entrare in un orfanotrofio). Alcuni di questi ragazzi hanno trascorso la fase iniziale della loro vita in una famiglia disfunzionale, altri in orfanotrofi e ospedali per bambini, qualcuno proveniva da una famiglia benestante (a causa della morte dei genitori), ecc. L'esperienza maturata in ciascuna di queste istituzioni è molto diversa. È necessario tenere conto dell'esperienza individuale della vita del bambino prima di entrare in un istituto di istruzione. Lo sviluppo sociale di un bambino orfano in un orfanotrofio segue le leggi generali della socializzazione dei bambini dell'età appropriata, ma allo stesso tempo dovrebbe essere incentrato sulla presa in considerazione delle precedenti esperienze individuali del bambino e sulla costruzione di strategie di socializzazione individuali in conformità con esso.

La soluzione a questo problema richiede una ristrutturazione radicale dell'opera educativa dell'orfanotrofio, sia a livello contenutistico che tecnologico.

Attualmente, il contenuto dell'istruzione negli orfanotrofi prescolari è simile al contenuto dell'istruzione nelle normali istituzioni educative per i bambini delle famiglie (ma con un ritardo di un anno). Tuttavia, gli orfanotrofi devono affrontare sfide più complesse. Essi sono chiamati, oltre a svolgere funzioni educative, a risarcire i figli, per quanto possibile, per i genitori assenti.

Di conseguenza, il contenuto dell'istruzione in un orfanotrofio dovrebbe, insieme all'attuazione dell'intera gamma delle funzioni educative, includere aspetti quali:

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Le principali disposizioni scientifiche formulate dall'autore sulla base della ricerca:

• Il processo di socializzazione degli orfani è caratterizzato da specificità, dalla necessità di superare le “barriere” dello sviluppo, dovute a fattori ereditari e dalle specificità della situazione sociale dell'educazione al di fuori della famiglia. Un adeguato sviluppo sociale di questo contingente di bambini è possibile solo in una situazione in cui si tiene conto di questa specificità e l'organizzazione del lavoro educativo è incentrata sui bisogni dei bambini.
• Gli orfanotrofi esistenti possono risolvere il problema dell'adeguato sviluppo sociale della personalità di un bambino in età prescolare solo nel caso di una ristrutturazione completa delle loro attività a livello target, contenuto e tecnologico. Per fare ciò, è necessario riorientare gli orfanotrofi da un'enfasi “educativa” alla priorità dei compiti di sviluppo personale e di armonizzazione psicologica del bambino; ricostruire il processo pedagogico con un focus su: la natura aperta delle istituzioni educative per gli orfani; massimo ravvicinamento dell'orfanotrofio al tipo di istruzione familiare; organizzazione dello spazio adeguato dell'orfanotrofio; stretta interazione di tutte le materie di istruzione all'interno dell'orfanotrofio e oltre; tenendo conto del principio della differenziazione di genere dell'istruzione; rifiuto del predominio delle forme di lavoro frontali a favore dell'organizzazione di varie forme di comunicazione emotiva e personale con i bambini, tenendo conto dell'esperienza del precedente orfanotrofio dell'esperienza di vita del bambino e costruendo strategie individuali di interazione.
• La condizione più importante per ottimizzare lo sviluppo sociale dei bambini in età prescolare negli orfanotrofi è lo sviluppo di basi scientifiche e teoriche (il concetto di sviluppo sociale, un modello, ecc.) e un pacchetto di supporto metodologico (programmi, sussidi didattici, ecc.) .
• Condizione necessaria per ottimizzare lo sviluppo sociale degli orfani negli orfanotrofi è la formazione di personale qualificato, volto a tenere conto delle specificità dello sviluppo di questa categoria di alunni e dell'unicità della situazione sociale di sviluppo in cui si trovano, dotando gli insegnanti con le necessarie conoscenze e competenze professionali, oltre a prevenire il burnout personale.

Monografie, manuali didattici e metodici

1. Shakhmanova A.Sh. Educazione degli orfani in età prescolare. [Testo] / Shakhmanova A.Sh. M.: Accademia, 2005, 12 pp.

2. Kozlova SA, Shakhmanova A.Sh. Insegnante dell'orfanotrofio: Monografia: M.: Arya, 2011, 12pp.

3. Shakhmanova A.Sh. Pedagogia prescolare: programma e linee guida del corso. [Testo] / Shakhmanova AS: Makhachkala.: DSPU, 2001, 3 p.s.

4. Shakhmanova A.Sh. Sviluppo sociale dei bambini in età prescolare senior in condizioni di mancanza di comunicazione con i genitori: programma. Pianificazione tematica e appunti di classe [Testo] / Shakhmanova A.Sh.: M .: School press, 2008, 6 pp.

5. Kozlova S.A., Kozhokar S.V., Shakhmanova A.Sh., Shukshina S.E. Teoria e metodi per familiarizzare i bambini in età prescolare con il mondo sociale: un sussidio didattico per gli studenti del dipartimento di corrispondenza [Testo] / Shakhmanova A.Sh. / / coll. monografia // - M.: MGPU, 2009, 11.5 p.

6. Shakhmanova A.Sh. Fondamenti di abilità pedagogiche: educativo e metodico complesso di disciplina [Testo] / Shakhmanova A.Sh.: MGPU.- Serie “ Programmi di apprendimento", 2010, 1,5 p.p.

7. Shakhmanova A.Sh. Un bambino in età prescolare in un orfanotrofio [Testo [/ Shakhmanova A.Sh. San Pietroburgo: casa editrice dell'Università pedagogica statale russa im. AI Herzen, 2004, (0,2 p.s.)

8. Shakhmanova A.Sh. Sul programma di educazione dei bambini in età prescolare in una situazione sociale sfavorevole [Testo] / Shakhmanova A.Sh. Mosca: Bollettino dell'Università pedagogica della città di Mosca. 2007(16). (0,5 p.l.)

9. Shakhmanova A.Sh. Problemi socio-pedagogici dell'educazione degli orfani in Russia. [Testo]/ Shakhmanova A.Sh. M.: Pedagogia. 2005. N. 5. (0,3 pl.)

10. Shakhmanova A.Sh. Sul programma di educazione dei bambini in età prescolare nelle condizioni di una situazione sociale sfavorevole. [Testo]/ Shakhmanova A.Sh. M.: Istruzione prescolare. 2009. N. 9. (0.1p.l.)

11. Shakhmanova A. Sh. Il concetto di socializzazione dei bambini in condizioni di privazione dei genitori. [Testo]/ Shakhmanova A.Sh. Rostov sul Don: notizie del sud Università Federale. Scienze pedagogiche. 2009. N. 12. (0,5 p.l.)

12. Shakhmanova A.Sh. Le specificità dell'attività professionale dell'insegnante dell'orfanotrofio. [Testo]/ Shakhmanova A.Sh. San Pietroburgo: Rivista scientifica e teorica “Note scientifiche dell'Università intitolata a P.F. Lesgaft". 2011. N. 2 (72) (0,3 punti)

13. Shakhmanova A.Sh. Caratteristiche dello sviluppo dei bambini al di fuori della famiglia. [Testo] / Shakhmanova A.Sh.: M. Istruzione elementare. 2011. №1. (0,5 p.l.)

14. Shakhmanova A.Sh. Il ruolo di un adulto nella crescita di un bambino orfano [Testo] / Shakhmanova A.Sh.M.: Istruzione primaria. 2011 n. 3. (0,7 p.l.)

15. Shakhmanova A.Sh. L'autostima dell'infanzia e la responsabilità degli adulti nei confronti dei bambini. [Testo]/Shakhmanova A.Sh. L'uomo e l'educazione. Bollettino Accademico dell'Istituto di Formazione degli Insegnanti e Educazione degli Adulti Accademia Russa istruzione (FGNU IPOOV RAO). 2012. N. 1 (30). (0,2 p.l.)

16. Shakhmanova A.Sh. L'orfanotrofio come fenomeno storico-sociale [Testo] / Shakhmanova A.Sh.: Tomsk. Bollettino dell'Università pedagogica statale di Tomsk. 2012. n. 6. (0,5 centesimi)

Articoli, tesi

17. Shakhmanova A.Sh. Il programma di sviluppo sociale dei bambini in età prescolare in un orfanotrofio.[Testo] / Shakhmanova A.Sh.//Bollettino dell'Università pedagogica della città di Mosca. M: MGPU. 2008(19). (0,5 p.l.)

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Shakhmanova, Aishat Shikhahmedovna. Fondamenti teorici, scientifici e metodologici per l'ottimizzazione dello sviluppo sociale dei bambini in età prescolare in un orfanotrofio: dissertazione ... Dottore in Scienze Pedagogiche: 13.00.01 / Shakhmanova Aishat Shahakhmedovna; [Luogo di protezione: Università pedagogica della città di Mosca].- Mosca, 2012.- 430 p.: ill. RSL OD, 71 13-13/119

Introduzione al lavoro

La rilevanza della ricerca

Presentiamo la rilevanza del problema della ricerca in tre direzioni: condizionamento sociale, significato teorico, opportunità pratica.

Condizionalità sociale del problema.

L'infanzia è la fase più importante nella formazione della personalità. Esso ha
significato duraturo, da un lato, come fondamento che determina
le principali tendenze di ulteriore sviluppo, dall'altro - un periodo prezioso,
regalando al bambino un'esperienza di vita unica, difficile da sostituire
altre fasi di età. Tutti i bambini della Terra hanno diritto a una prosperità
infanzia. E questo diritto è sancito dal fondamentale

documenti internazionali e atti giuridici, come la Dichiarazione e la Convenzione sui diritti dell'infanzia, adottati dalla stragrande maggioranza dei paesi del mondo. Tuttavia, in pratica, non tutti i bambini hanno la possibilità di esercitare questo diritto. Gli orfani ei bambini lasciati senza cure parentali si trovano in una posizione particolarmente vulnerabile.

Il problema dell'orfanotrofio ha acquisito particolare rilevanza in Russia, dove attualmente, secondo il Ministero dell'Istruzione e della Scienza, oltre 760mila persone sono cresciute senza cure parentali (esclusi i bambini senza fissa dimora) e secondo esperti indipendenti il ​​loro numero raggiunge 1 milione. Circa 260.000 orfani e bambini lasciati senza cure parentali vivono permanentemente in orfanotrofi, orfanotrofi, orfanotrofi e collegi. Sullo sfondo di un generale declino della popolazione infantile del Paese, oggi in Russia ogni centesimo bambino vive in un orfanotrofio statale.

Attualmente, il problema dell'orfanotrofio è uno dei problemi prioritari dello stato. Il Paese ha creato un quadro normativo - giuridico volto a tutelare gli interessi di questa categoria di alunni. Gli orfani sono gestiti da 19 diversi dipartimenti. Per la loro manutenzione vengono stanziate risorse materiali significative. Secondo P. Astakhov, autorizzato dal Presidente della Federazione Russa per i diritti dei bambini, da 350 mila a 2 milioni di rubli all'anno sono stanziati per il mantenimento di un bambino in un orfanotrofio (a seconda della regione). Tuttavia, nonostante la costante attenzione dello Stato a questo problema, non è possibile risolvere radicalmente la situazione.

Ogni anno circa 20.000 orfani lasciano gli orfanotrofi, la stragrande maggioranza (90%) non riesce a socializzare adeguatamente nella società, entrando a far parte delle fila degli individui antisociali (criminali, alcolisti e tossicodipendenti, suicidi, ecc.).

Quindi, c'è una contraddizione tra l'interesse dello stato e della società per i cittadini socialmente adattati, attivi, creativi e rispettosi della legge, i colossali costi materiali e spirituali della loro educazione e l'impossibilità del sistema esistente di carità per gli orfani e i bambini lasciati senza cure parentali per garantire la soluzione di questo problema. . Inoltre, la situazione è aggravata dal fatto che dietro l'arida statistica dei guai dei diplomati degli orfanotrofi si nascondono destini umani paralizzati.

Il motivo principale che ostacola la soluzione di questo problema, a nostro avviso, è la mancanza di una strategia coordinata, ben congegnata e scientificamente fondata per risolvere il problema dell'orfanotrofio, che combini aspetti sociali, psicologici e pedagogici e sia finalizzata a fornire ogni bambino con l'opportunità di realizzare il proprio diritto a un'infanzia prospera e alla socializzazione di successo nella società, una strategia costruita tenendo conto delle peculiarità dello sviluppo di questa categoria di bambini e della creazione di condizioni ottimali per il loro sviluppo personale.

Attualmente, il sistema statale di educazione degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali che si è sviluppato in Russia comprende gli asili nido (252); orfanotrofi (615); orfanotrofi (1850); collegi per orfani (330); centri di riabilitazione sociale per orfani (705); adozione, tutela, patrocinio, ecc. L'esistenza di diverse forme di carità per questa categoria di alunni è senza dubbio una tendenza positiva, poiché consente di soddisfare in misura maggiore i bisogni di diversi gruppi di bambini. Di recente, tuttavia, si è cercato di chiudere gli orfanotrofi e di "distribuire" i bambini alle famiglie in adozione. L'idea è positiva, ma non realistica da implementare. E la pratica ha dimostrato il fallimento, l'erroneità di tale decisione: circa il 70% delle famiglie (genitori) rifiutano l'adozione, alcuni dei bambini, per le loro caratteristiche, non saranno mai desiderabili per una famiglia affidataria; alcuni bambini non possono essere offerti in adozione (ad esempio una categoria speciale di bambini malati, bambini i cui genitori non sono privati ​​della potestà genitoriale, ecc.). Questo tentativo non solo non ha risolto il compito, ma ha danneggiato lo stato mentale dei bambini e dei genitori adottivi. I bambini hanno rivissuto lo stress della privazione familiare, sono stati nuovamente abbandonati, sono rientrati di nuovo nella categoria degli adulti indesiderati e gli adulti hanno visto il loro fallimento nell'adempiere al ruolo di genitori e anche questa situazione traumatica non poteva che influenzare il loro stato mentale. Tutto ciò ha solo aggravato la situazione.

Un'analisi del sistema esistente di educazione degli orfani mostra che qualsiasi istituzione organizzata dallo stato per questi bambini ha il diritto di esistere, non può essere contrapposta l'una all'altra, per non parlare di escludersi a vicenda. Tutti loro, svolgendo la loro funzione, sono necessari ai bambini. Il problema non è quello di sbarazzarsi degli orfanotrofi, considerando così che il compito di combattere l'orfanotrofio è risolto. Dovrebbe essere presa in considerazione l'ottimizzazione dell'educazione degli orfani negli istituti per l'infanzia (orfanotrofi,

orfanotrofi, collegi). E anche se il numero dei bambini negli orfanotrofi diminuisce, non possono comunque essere abbandonati. È necessario sviluppare un concetto su base scientifica per ottimizzare il sistema esistente di orfanotrofi e collegi, riorientandoli per tener conto delle caratteristiche dello sviluppo personale e delle effettive esigenze degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali.

La necessità teorica di studiare il problema è dovuta a una serie di ragioni:

1. Sviluppo insufficiente di basi teoriche e metodologiche per lo sviluppo sociale della personalità di un bambino orfano in un orfanotrofio nelle fasi iniziali della formazione (infanzia prescolare). Nonostante il fatto che a livello di ricerca sia stato sollevato il problema dello sviluppo sociale di un bambino orfano nelle condizioni di un orfanotrofio, ma è stato risolto in relazione ai bambini in età scolare o, quando riguardava i bambini in età prescolare, fosse considerato indipendentemente dell'analisi dell'esperienza della loro vita precedente e quindi non potrebbero avere una seria influenza sul cambiamento del livello di sviluppo sociale dei bambini in una situazione speciale.

Va notato che gli orfani sono molto eterogenei
contingente unendo diverse categorie di alunni: orfani (4%),
avere esperienza di vivere in una famiglia normale i cui genitori sono morti, e
orfani sociali (96%), i cui genitori sono vivi, ma per vari motivi
(sono in luoghi di detenzione, privati ​​della potestà genitoriale, ecc.)
stanno crescendo i loro figli. Gli orfani sociali, a loro volta,
riunire i bambini bambini degli orfanotrofi, abbandonato
genitori nei primi giorni e settimane di vita e che non hanno mai saputo chi fosse
mamma; bambini con esperienza di vita in una famiglia disfunzionale ed entrai
l'orfanotrofio a seguito della privazione dei genitori dei diritti dei genitori; bambini-
bambino senzatetto, fare esperienza di vita "per strada" (stazioni ferroviarie, mercati,
scantinati, ecc.). Ciascuno di questi sottogruppi è caratterizzato
caratteristiche specifiche dello sviluppo, ma hanno tutti in comune
caratteristiche quali: problemi di salute (sia fisici che
mentale); ritardo intellettuale, manifestato in
prospettiva limitata, sottosviluppo del cognitivo mentale

processi; mancanza di capacità di apprendimento; problemi di sviluppo psico-emotivo, di socializzazione, ecc. La formazione sociale di ciascuna di queste categorie segue un percorso particolare, determinato (tra l'altro) dall'esperienza di vita prima che il bambino entri in orfanotrofio e richiede che queste caratteristiche siano prese in considerazione nella processo educativo dell'orfanotrofio. Queste caratteristiche oggettive presentano una certa difficoltà proprio nello sviluppo sociale del bambino, nel modo in cui entra (e entrerà) nel mondo sociale e richiedono una considerazione obbligatoria nell'organizzazione del lavoro educativo e educativo con questo contingente di alunni. È necessaria un'analisi teorica approfondita delle conseguenze dell'esperienza precedente della vita del bambino per l'orfanotrofio per il suo sviluppo e lo sviluppo di direzioni per correggere queste conseguenze. Richiede

sviluppo di una giustificazione concettuale per lo scopo, gli obiettivi e il contenuto del lavoro con i bambini in questa direzione.

2. L'orfanotrofio è una forma tradizionale di carità per gli orfani. Attualmente, gli orfanotrofi sono organizzati in base al tipo di attività delle normali istituzioni educative per i bambini della famiglia, ma con la permanenza degli alunni 24 ore su 24. L'enfasi principale è posta sull'attuazione della funzione educativa. Tale organizzazione non contribuisce al pieno sviluppo di un bambino orfano. Dopotutto, un bambino educato in un normale istituto di istruzione tornerà a casa dopo l'asilo o la scuola, dove sarà in grado di soddisfare il suo bisogno di comunicazione emotiva e personale, e un bambino orfano in un orfanotrofio viene privato di tale opportunità. Senza la realizzazione di questo bisogno fondamentale (di amore, intimità emotiva, comprensione), il pieno sviluppo della personalità è impossibile. Attualmente, è proprio questo bisogno dei bambini che non viene adeguatamente soddisfatto negli orfanotrofi. Questa situazione è dovuta al sottosviluppo teorico e metodologico del modello del processo pedagogico dell'orfanotrofio, dell'interazione con gli adulti, i coetanei e il mondo circostante, che soddisferebbe al meglio l'attuazione di tutti i bisogni di base di un bambino orfano, compreso il bisogno per la comunicazione emotiva e personale, l'amore, l'accettazione e la comprensione. . Da ciò è ovvio che è necessario sviluppare una strategia generale per organizzare la vita, educare ed educare i bambini in età prescolare che si trovano in condizioni speciali di un orfanotrofio, definendo i principi che dovrebbero essere alla base della costruzione del processo pedagogico, rispondendo alla domanda: quale forma di organizzazione dovrebbe essere un istituto? per l'educazione degli orfani in età prescolare, nonché per il supporto scientifico e metodologico al processo educativo negli orfanotrofi.

3. La ristrutturazione dell'orfanotrofio come istituzione educativa richiede un cambiamento nell'approccio alla formazione del personale. Allo stato attuale, l'attività professionale degli insegnanti negli orfanotrofi si basa sul tipo di attività degli insegnanti nelle istituzioni educative ordinarie per i bambini della famiglia (per questa categoria di specialisti non ci sono nemmeno caratteristiche di qualificazione). È necessario rivedere il ruolo dell'insegnante di orfanotrofio, i suoi compiti funzionali, che dovrebbero essere incentrati non solo sullo svolgimento delle funzioni educative (formazione e istruzione), come si fa ora, ma sul compenso, per quanto possibile, per il figlio di genitori assenti, l'organizzazione di varie forme di comunicazione emotiva e personale con loro, ecc. Oggi non ci sono istituzioni educative nel sistema di istruzione professionale che forniscono tale formazione.

Crediamo che in questa direzione sia necessario uno speciale lavoro teorico, metodologico e organizzativo. La formazione degli insegnanti per lavorare con gli orfani dovrebbe essere svolta sia nelle condizioni delle istituzioni educative pedagogiche e dovrebbero essere sviluppati corsi speciali per loro nella fase di laurea e laurea specialistica, programmi specializzati a livello di master, ecc.), sia in la direzione di fornire

opportunità ottimali per migliorare la competenza professionale degli specialisti degli orfanotrofi (è necessario sviluppare i contenuti di corsi di alta formazione, seminari teorici, gruppi di formazione negli orfanotrofi, ecc.), che oggi gravemente mancano. Un aspetto molto importante della formazione professionale degli insegnanti al lavoro con i bambini degli orfanotrofi è il lavoro mirato per prevenire il burnout personale degli insegnanti che, a causa delle specificità del loro lavoro e della costante interazione con un contingente di bambini così difficile, sono altamente suscettibili a questo fenomeno. È necessario condurre uno studio teorico e metodologico di questo fenomeno e sviluppare un sistema di tale lavoro con gli insegnanti.

L'attuazione di un tale approccio è impossibile anche senza la fondatezza scientifica e metodologica e lo sviluppo di un modello di attività professionale di un insegnante di un orfanotrofio, volto a preparare gli insegnanti a lavorare in un orfanotrofio.

Necessità pratica condurre uno studio del problema prescelto risiede nella necessità di sviluppare software e supporto metodologico per lo sviluppo sociale dei bambini in età prescolare in un orfanotrofio e lo sviluppo di materiali educativi e metodologici per la formazione specializzata degli insegnanti per lavorare con gli orfani in università, college, nel sistema di formazione avanzata.

L'analisi dello stato del problema dà motivo di identificare le contraddizioni oggettive:

tra l'orientamento della comunità internazionale verso una maggiore attenzione alla protezione dell'infanzia, il riconoscimento della responsabilità degli adulti per la vita e il benessere delle giovani generazioni e la mancanza di condizioni reali per l'attuazione di tali esigenze;

tra il bisogno della società di cittadini socialmente adattati, adeguati, morali e creativi e il sistema esistente di allevamento degli orfani, che non assicura la realizzazione di questo bisogno;

tra i bisogni sociali degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali, cresciuti negli orfanotrofi e l'incapacità del tradizionale processo pedagogico dell'orfanotrofio di soddisfarli;

tra la necessità di ottimizzare il processo di sviluppo sociale di un bambino orfano e il livello di sviluppo teorico e metodologico del problema nella ricerca scientifica;

tra la grande importanza nello sviluppo della personalità delle fasi iniziali della formazione (prima e prescolare infanzia) e la sottovalutazione di questo periodo a livello sociale ea livello di comprensione scientifica e teorica;

tra la complessità e la specificità dei compiti che il

insegnante di orfanotrofio e la mancanza di un sistema di speciali

formazione professionale del personale docente nelle università e

collegi.

Determinata la necessità di eliminare queste contraddizioni

problema di ricerca: "Fondamenti teorici e scientifico-metodici

ottimizzare lo sviluppo sociale dei bambini in età prescolare

condizioni dell'orfanotrofio.

Oggetto di studio: sviluppo sociale di un bambino in età prescolare in un orfanotrofio.

Materia di studio: condizioni per ottimizzare il processo di sviluppo sociale degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali in un orfanotrofio.

Obbiettivo di questo studio: sviluppo e convalida dei fondamenti teorici e scientifico-metodologici del processo di ottimizzazione della formazione della personalità di un bambino orfano in un orfanotrofio prescolare.

Ipotesi di ricerca:

Lo sviluppo sociale dei bambini in età prescolare in un orfanotrofio sarà ottimale nelle seguenti condizioni:

cambiare il principio dell'ingresso del bambino nel mondo sociale, basato sulla presa in considerazione delle specificità dello sviluppo sociale di un bambino orfano (eredità pesante, educazione al di fuori della famiglia, ecc.) e delle "barriere" esistenti al suo sviluppo, concentrandosi su l'esperienza individuale del bambino prima dell'orfanotrofio e la costruzione di strategie individuali di socializzazione in accordo con esso;

sviluppo scientifico delle basi teoriche e scientifiche e metodologiche per lo sviluppo sociale dei bambini in età prescolare negli orfanotrofi, un concetto olistico e un modello dello sviluppo sociale di un bambino orfano;

ristrutturare in modo significativo il lavoro educativo dell'orfanotrofio (insieme all'attuazione dell'intera gamma di funzioni educative, il contenuto dell'istruzione dovrebbe includere aspetti quali: l'armonizzazione psicologica della personalità di un bambino orfano e lo sviluppo delle sue capacità comunicative ; espansione delle abilità e abilità quotidiane; socializzazione, instillando i fondamenti della cultura giuridica, ecc.), e tecnologiche (la natura aperta dell'orfanotrofio; avvicinare la vita dell'orfanotrofio a quella familiare; organizzare un'adeguata educazione

spazi dell'orfanotrofio prescolare; il passaggio dalla predominanza delle forme di lavoro frontali alla priorità della comunicazione emotiva e personale con i bambini; rifiuto di una regolamentazione eccessiva della vita dei bambini e del passaggio a una pianificazione e attuazione variabile del lavoro; una combinazione di forme di lavoro individuali e collettive con i bambini; garantire i contatti dei bambini in età prescolare con scolari dello stesso orfanotrofio e coetanei al di fuori di esso).

4. Cambiare gli approcci alla formazione del personale per lavorare con gli orfani, convalida scientifica e metodologica del contenuto e della tecnologia di tale lavoro nelle condizioni delle istituzioni pedagogiche professionali (laurea, master) e nel sistema di formazione avanzata degli insegnanti, anche in questo lavoro la prevenzione del burnout professionale di un insegnante di un orfanotrofio con formazione per superarlo.

Gli obiettivi della ricerca

Primo gruppo di compiti legati allo sviluppo dei fondamenti teorici dello studio:

1. Sviluppare un insieme di disposizioni che compongono il sociale
fondamenti pedagogici per lo sviluppo e l'educazione dei bambini in età prescolare
orfanotrofio;

Identificare le principali tendenze e modelli nello sviluppo e nell'educazione dei bambini in un orfanotrofio prescolare.

Sviluppare un concetto e un modello completo del processo di crescita di un bambino in un orfanotrofio prescolare e formare il personale a lavorare con i bambini.

Il secondo gruppo di compiti ha un contenuto-target e un carattere procedurale:

Sostanziare e testare la metodologia per la costruzione del processo pedagogico di un orfanotrofio prescolare;

Sviluppare un profilo professionale per un insegnante di orfanotrofio.

3. Sviluppare il contenuto e la tecnologia della formazione per
lavorare con i bambini in un orfanotrofio.

Il terzo gruppo di compiti viene applicata:

1. Sviluppare un programma per lo sviluppo sociale dei bambini,
cresciuto in un orfanotrofio prescolare;

2. Sviluppare il contenuto della formazione del master per gli insegnanti,
prepararsi a lavorare con i bambini in un orfanotrofio;

3. Sviluppare un ciclo di corsi speciali per studenti universitari sulle specifiche dello sviluppo
bambini e lavoro pedagogico con loro in un orfanotrofio;

A Sviluppare un programma e programmi di formazione

seminario teorico per insegnanti di orfanotrofi.

Il grado di sviluppo dell'argomento e le basi teoriche dello studio

La natura trina del nostro oggetto di ricerca - lo sviluppo sociale di un bambino orfano, il processo pedagogico di un orfanotrofio e le specificità della formazione del personale per tali istituzioni - determina inevitabilmente la differenziazione delle sue componenti e l'analisi dell'indipendenza di ciascuno dei le direzioni. Ci interessava:

Studi che considerano vari aspetti della socializzazione, dell'adattamento e della riabilitazione dei bambini degli orfanotrofi (V.M. Brevnova, O.V. Brekina, L.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S. Koshman, B. A. Kutan, SV Laktionova, VI Popov, AN Pronina, V Streltsova, GN Shvetsova e altri); sviluppo spirituale e morale degli alunni (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova, ecc.); questioni relative allo sviluppo del ruolo di genere e alla preparazione dei bambini alla vita familiare (G.I. Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva, ecc.); opinioni sull'istruzione moderna per bambini in età prescolare (A.I. Savenkov, L.A. Paramonova, ecc.); problemi di armonizzazione psicologica della personalità di un bambino orfano (L.I. Avdeeva, N.Yu. Velichko, O.I. Herbert, T.G. Lukovenko, V.V. Nevolina, N.K. Radina, S.N. Satysheva e così via).

Studi che analizzano il processo pedagogico degli orfanotrofi e cercano modi per ottimizzarlo (DN Gribkov, 3.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaitsev, N.V. Kononenko, V.V. Komarov, .E.Kobrinsky, VVKomarov, SNKoshman, KVKulakov , S. Yu Paliev, L. Razorenova, L. R. Yagudina e

3. Di particolare interesse per noi sono stati gli studi

il problema degli specialisti della formazione per lavorare con gli orfani (O.V. Anikina, A.A. Vasiliev, T.A. Demidova, V.Yu. Ivanova, E.B. Kirichenko, E.O. Kravchenko, Yu.N. Kuznetsova, I.A. Romanova, L.M. Simkin, S.Ya. Skribinsky e altri), in cui vengono presi in considerazione vari aspetti di questo problema. Allo stesso tempo, non si sono posti il ​​compito di sviluppare un moderno concetto di formazione del personale per lavorare con i bambini in età prescolare in un orfanotrofio, confermando le caratteristiche del professiogramma di un insegnante di orfanotrofio.

Nonostante si abbia l'impressione che il problema sia stato sviluppato negli studi moderni, la loro analisi mostra che, in primo luogo, la maggior parte degli studi sono dedicati a bambini in età scolare, mentre le caratteristiche di adattamento e socializzazione di un bambino in tenera età e l'età prescolare non è praticamente studiata, sebbene abbia una specificità pronunciata e il suo posto nel processo di una personalità emergente. In secondo luogo, non sono state sviluppate le basi metodologiche e teoriche dello sviluppo sociale dei bambini in età prescolare nelle condizioni di un orfanotrofio, il che non

opportunità per sviluppare un adeguato sistema di programma e metodologico
accompagnatori. In terzo luogo, negli studi citati

un tentativo, senza modificare in modo significativo l'essenza del processo di educazione nell'orfanotrofio, di risolvere i problemi locali, tuttavia, un tale approccio palliativo non può cambiare radicalmente la situazione nel lavoro dell'orfanotrofio.

Fondamenti metodologici dello studio trucco - concetti filosofici della socializzazione dell'individuo (A.V. Mudrik, I.S. Kon, V.C. Mukhina, A.V. Petrovsky, ecc.); condizionalità sociale dell'istruzione (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, AS Makarenko, G.V. Family, ecc.); comprensione dell'infanzia

al periodo di massima divulgazione del potenziale del bambino (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Vinogradova, V.T. Kudryavtsev, R.M., Chumicheva, ecc.); la teoria dell'approccio all'attività (AV Brushlinsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov e altri); idee sul condizionamento socio-storico del fenomeno dell'educazione (A.V. Averyanov, V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, V.G. Budanov, S.P. Kurdyumov, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin); posizione sull'individualità unica dell'individuo, la sua autostima (BM Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D. Nikandrov, D.I. Feldshtein, A.G. Asmolov, ecc.).

Fondamenti teorici dello studio costituire

concetti un processo pedagogico olistico (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, G.I. Shchukina, ecc.); concetti socio-pedagogici dell'interazione tra una persona e l'ambiente nel processo di socializzazione della personalità (BZ Vulfov, A.V. Mudrik, G.N. Filonov, ecc.); educazione orientata alla personalità, che definisce la personalità del bambino come il valore più alto (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, ecc.); l'infanzia come spazio per lo sviluppo dell'organismo, della personalità e della formazione dell'individualità e dell'esperienza socioculturale dei bambini in età prescolare (L.S. Vygotsky, S.A. Kozlova, V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldshtein, R.M. Chumicheva);

teorie approccio all'educazione orientato alla personalità e all'attività (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I. Vasilyeva, N.F. Vinogradova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov e così via); educazione prescolare, che ha determinato i periodi sensibili di sviluppo di un bambino in età prescolare e le condizioni ottimali per lo sviluppo completo della personalità nel processo di educazione e educazione (A.G. Gogoberidze, O.M. Dyachenko, I.E. Kulikovskaya, V.I. Loginova, L.A. Paramonova e altri);

idee teoriche democratizzazione e umanizzazione dell'istruzione, presentate in documenti e leggi legali internazionali e russi; idee di un approccio integrato e orientato alla personalità per i bambini (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, L.M. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S. Yakimanskaya, ecc.);

visualizzazioni scienziati stranieri relativi alla giustificazione dell'ingresso senza conflitti del bambino nell'ambiente di vita indipendente e

attività come membro della società, la dottrina della motivazione del comportamento individuale (A. Maslow); teoria strutturale-funzionale della socializzazione della personalità (T. Parsons); la teoria dello sviluppo morale dell'individuo (E. Erickson).

Fondamenti scientifici e metodologici (didattici). del lavoro svolto sono le opere di scienziati-educatori e insegnanti - innovatori nel campo della crescita dei bambini lasciati senza cure parentali (I.I. Betskoy, V.F. Odoevsky, K.D. Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. .Makarenko); studi dedicati ai problemi della protezione sociale degli orfani (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T. N. Poddubnaya e altri); lavori scientifici che studiano le caratteristiche dello sviluppo di orfani e bambini lasciati senza cure parentali (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M. Parishioners, N.N. Tolstykh, N.A. Kotosonova e altri); fondamenti della psicodidattica come branca del sapere scientifico che integra psicologia e teoria dell'apprendimento (A.I. Savenkov); educazione degli orfani (L.V. Baiborodova, V.V. Belyakov, E.A. Gorshkova, I.F. Dementieva, N.P. Ivanova, A.S. Kochkina, G.V. Semya, L.K. Sidorov); studi teorici e sperimentali delle specificità delle istituzioni residenziali (S. Becker, I. Langmeyer, I.V. Dubrovina, V.T. Kudryavtsev, A.G. Ruzskaya, V.V. Komarov, Yu.M. Merzlyakov, N.F. Velikhanova e altri).

Novità scientifica della ricerca:

è stato sviluppato un concetto scientifico olistico dello sviluppo sociale dei bambini in età prescolare in un orfanotrofio, in cui il valore, l'obiettivo, il contenuto, gli aspetti strutturali e tecnologici dello sviluppo di un bambino in età prescolare in un orfanotrofio appaiono sotto una nuova luce;

vengono evidenziati i criteri, gli indicatori, i livelli di sviluppo sociale di un bambino in età prescolare cresciuto in un orfanotrofio;

viene proposto un modello olistico di un nuovo tipo di orfanotrofio per orfani, che si basa sul principio di apertura dell'istituzione, l'integrazione dei contenuti dell'istruzione e della formazione, la compenetrazione di varie forme di organizzazione del processo pedagogico, prendendo in considerazione tenere conto delle specificità dei collegi nella formazione del personale per il lavoro in essi;

concetto teoricamente sostanziato e tecnologicamente sviluppato e
programma di sviluppo sociale per bambini in età prescolare
condizioni dell'orfanotrofio.

ha svolto prove scientifiche e teoriche di originalità
attività professionali di un insegnante di un orfanotrofio prescolare
dalla posizione di target, contenuti e linee guida tecnologiche,
è stato elaborato un professiogramma delle sue attività.

Significato teorico dello studio. lo studio contribuisce allo sviluppo scientifico del problema della dipendenza dello sviluppo del bambino dalle condizioni sociali di vita, è dimostrato che esistono correlazioni tra il livello di sviluppo sociale

e l'esperienza di vita prima dell'ingresso del bambino nell'orfanotrofio;
il livello di sviluppo sociale e l'età in cui il bambino è rimasto
senza cure parentali; tra la qualità del lavoro educativo in
orfanotrofio, concentrandosi sui bisogni reali degli orfani e
il livello di sviluppo sociale del bambino; tra livello

competenza professionale dell'insegnante e livello di benessere psicosociale degli alunni;

lo studio sviluppa e integra idee scientifiche sulle direzioni dello sviluppo sociale del bambino nelle condizioni di un orfanotrofio (espansione delle idee sulla società; armonizzazione psicologica della personalità del bambino; ​​formazione di idee e abilità quotidiane); lo studio conferma i parametri ottimali per l'integrazione del contenuto, delle forme e dei metodi di sviluppo sociale di un bambino in età prescolare in un orfanotrofio, che forniscono una base per lo sviluppo di una tecnologia basata sulla scienza per organizzare la vita e lo sviluppo di un bambino; Lo studio apporta adeguamenti alla formazione del personale per lavorare con gli orfani a livello assiologico, contenutistico e tecnologico. Il significato pratico dello studio.

Le basi concettuali sviluppate di un nuovo modello di orfanotrofio, il programma "Sviluppo sociale dei bambini in età prescolare senior di fronte alla mancanza di comunicazione con i genitori" consentono di ottimizzare il processo di sviluppo sociale degli orfani e dei bambini rimasti senza cure parentali.

I materiali di ricerca contribuiscono alla pratica della formazione professionale degli insegnanti a livello di formazione universitaria (triennale, magistrale) e al sistema di alta formazione del personale docente. Sulla base dello studio è stato sviluppato: un programma di formazione magistrale in direzione di "Maestro dell'orfanotrofio" (1450 ore); programma di specializzazione per studenti delle università pedagogiche (500 ore); programmi di corsi speciali “Educazione degli orfani in età prescolare (36 ore); "Il contenuto e l'organizzazione delle attività del docente dell'orfanotrofio" (36 ore); “Sostegno pedagogico per bambini con problemi di sviluppo” (36 ore); "Prevenzione del burnout personale di un insegnante" (24 ore) per studenti universitari. È stato sviluppato un programma di sviluppo professionale per insegnanti in attività e formazione per la prevenzione del "burnout" personale per gli insegnanti degli orfanotrofi. La loro attuazione consente di riflettere nel sistema di formazione e riqualificazione del personale docente

Peculiarità dell'educazione degli orfani nelle condizioni di un orfanotrofio, un insieme di competenze che un insegnante di un orfanotrofio dovrebbe avere e contribuisce a risolvere il problema dell'aumento della competenza professionale degli insegnanti che lavorano con gli orfani.

Disposizioni per la difesa:

Il processo di socializzazione degli orfani è caratterizzato da specificità, dalla necessità di superare le “barriere” dello sviluppo, dovute a fattori ereditari e dalle specificità della situazione sociale dell'educazione al di fuori della famiglia. Un adeguato sviluppo sociale di questo contingente di bambini è possibile solo in una situazione in cui si tiene conto di questa specificità e l'organizzazione del lavoro educativo è incentrata sui bisogni dei bambini.

Gli orfanotrofi esistenti possono risolvere il problema dell'adeguato sviluppo sociale della personalità di un bambino in età prescolare solo nel caso di una ristrutturazione completa delle loro attività a livello target, contenuto e tecnologico. Per fare ciò, è necessario riorientare gli orfanotrofi da un'enfasi “educativa” alla priorità dei compiti di sviluppo personale e di armonizzazione psicologica del bambino; ricostruire il processo pedagogico con un focus su: la natura aperta delle istituzioni educative per gli orfani; massimo ravvicinamento dell'orfanotrofio al tipo di istruzione familiare; organizzazione dello spazio adeguato dell'orfanotrofio; stretta interazione di tutte le materie di istruzione all'interno dell'orfanotrofio e oltre; tenendo conto del principio della differenziazione di genere dell'istruzione; rifiuto del predominio delle forme di lavoro frontali a favore dell'organizzazione di varie forme di comunicazione emotiva e personale con i bambini, tenendo conto dell'esperienza del precedente orfanotrofio dell'esperienza di vita del bambino e costruendo strategie individuali di interazione.

La condizione più importante per ottimizzare lo sviluppo sociale dei bambini in età prescolare negli orfanotrofi è lo sviluppo di basi scientifiche e teoriche (il concetto di sviluppo sociale, un modello, ecc.) e un pacchetto di supporto metodologico (programmi, sussidi didattici, ecc.) .

Condizione necessaria per ottimizzare lo sviluppo sociale degli orfani negli orfanotrofi è la formazione di personale qualificato, volto a tenere conto delle specificità dello sviluppo di questa categoria di alunni e dell'unicità della situazione sociale di sviluppo in cui si trovano, dotando gli insegnanti con le competenze professionali necessarie.

conoscenze e abilità, nonché la prevenzione del burnout personale.

Metodi di ricerca:

Lo studio ha utilizzato una serie di metodi complementari: teorici (analisi della letteratura scientifica pedagogica, psicologica, filosofica; documenti normativi, programmatici e metodologici; sistematizzazione, generalizzazione, analisi comparativa dei dati raccolti); empirico (esperimento pedagogico, comprese le fasi di accertamento, formazione e controllo; metodi di indagine, osservazione, studio della documentazione pedagogica, studio dell'esperienza dell'attività pedagogica, metodi di valutazione e misurazione, metodi di elaborazione di dati matematici). Organizzazione dello studio

Lo studio è stato condotto dal 1998 al 2012. Base di ricerca sperimentale: Orfanotrofio Sanatorium per orfani e bambini lasciati senza cure parentali n. 48 a Mosca, Orfanotrofio n. 1 e Casa d'infanzia n. 8 a Izberbash (Dagestan); Istituto di Psicologia e Pedagogia dell'Educazione, Istituzione Pedagogica Statale di Mosca; Facoltà di Pedagogia e Psicologia dell'Università Pedagogica Statale del Daghestan (Dagestan). In totale, per l'intero periodo, lo studio pilota ha riguardato 600 alunni di orfanotrofi in età prescolare, 200 insegnanti di orfanotrofi e 500 studenti dell'IPPO SBEI HPE MSPU e della Facoltà di Pedagogia e Psicologia dell'Università Pedagogica Statale del Daghestan (Dagestan). Lo studio è stato condotto in più direzioni ed è stato costruito per fasi.

Al primo stadioè stata effettuata un'analisi della situazione socio-culturale dell'educazione dei bambini in un orfanotrofio prescolare; caratteristiche dello sviluppo di questo contingente di alunni; fattori che influenzano il processo di socializzazione dei bambini in età prescolare in un orfanotrofio.

Al secondo stadio sono stati determinati approcci concettuali e costruttivi alla costruzione del contenuto del lavoro sulla socializzazione dei bambini in età prescolare in un orfanotrofio, la definizione di tecnologia pedagogica. Sviluppo di un modello concettuale di socializzazione dei bambini in età prescolare cresciuti in un orfanotrofio.

Al terzo stadioè stato svolto un lavoro per sviluppare criteri per selezionare, progettare e valutare l'efficacia della tecnologia proposta e il contenuto del lavoro, il livello di sviluppo degli alunni.

Al quarto stadioè stato svolto un lavoro per sviluppare e sistematizzare strumenti diagnostici, per diagnosticare il livello iniziale di sviluppo sociale dei bambini in età prescolare negli orfanotrofi; lavoro sperimentale, compreso lo sviluppo del contenuto e della tecnologia del lavoro sullo sviluppo sociale dei bambini

età prescolare in un orfanotrofio; svolgere la fase di controllo del lavoro sperimentale e riassumere i risultati.

Al quinto stadio i risultati dello studio pilota sono stati sintetizzati e analizzati, è stata valutata l'efficacia del lavoro svolto e sono state redatte le conclusioni.

Affidabilità e carattere scientifico dei risultati ottenuti dotato di validità metodologica delle previsioni teoriche iniziali, un insieme di metodi di ricerca utilizzati adeguati ai suoi compiti e alla logica, una varietà di fonti di informazione; una combinazione di analisi qualitative e quantitative; riproducibilità dei risultati del lavoro sperimentale.

Test e implementazione dei risultati della ricerca. Le principali disposizioni ei risultati dello studio sono stati presentati in seminari scientifici, incontri del Dipartimento di Pedagogia dell'Infanzia, IPPE MGPU. Sono stati presentati dal relatore in relazioni e discorsi a conferenze scientifiche e pratiche. Le principali conclusioni della tesi di ricerca sono state approvate alle Conferenze Scientifiche e Pratiche All-Russian e Internazionali - "Herzen Readings" (San Pietroburgo, 2004); "La formazione professionale continua nel XXI secolo" (Samara, 2008); "L'educazione morale allo stato attuale" (M..2001); "Problemi moderni dell'educazione prescolare" (M., 2004); "Idee umanistiche in psicologia e pedagogia" (M., 2008); Formazione di specialisti per il sistema di istruzione prescolare nel processo di istruzione superiore (Shadrinsk, 2008); “I diritti del bambino nel mondo moderno” (M., 2008); La famiglia moderna: stato, tendenze di sviluppo” (M., 2008); "125 anni della Società psicologica di Mosca" (M., 2011); “La scuola scientifica come fattore di formazione del personale docente” (M., 2010); "Un bambino in un ambiente educativo moderno" (M., 2011).

I risultati dello studio sono presentati dall'autore in monografie, altre pubblicazioni scientifiche e metodologiche, libri di testo, programmi in totale 59 fogli stampati; sono stati utilizzati nello sviluppo e nell'erogazione di lezioni, corsi per la scelta degli studenti (laurea e specialistica), corsi speciali (master), durante la stesura di diplomi e tesine da parte di studenti della Facoltà di Pedagogia e Psicologia dell'Università Pedagogica Statale del Daghestan ( Makhachkala, Daghestan) e l'Istituto di Pedagogia e Psicologia dell'Educazione GBOU VPO MGPU (Mosca).

Struttura della tesi. Il lavoro consiste in un'introduzione, quattro capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti e applicazioni.

Nel amministrato la rilevanza del tema di ricerca è comprovata, il problema, l'obiettivo, l'ipotesi e gli obiettivi della ricerca sono definiti, l'oggetto, l'oggetto della ricerca sono caratterizzati, la sua metodologia e metodologia sono divulgati, il grado di sviluppo del problema, la novità scientifica, teorico e

significato pratico, ha formulato le disposizioni sottoposte al

IN capitolo 1 "L'orfanotrofio come fenomeno socio-pedagogico"

viene discusso il problema dell'infanzia, la sua funzione nella formazione di una persona e

l'orfanotrofio come fenomeno socio-pedagogico che incide negativamente

normale socializzazione dell'individuo. I problemi dell'orfanotrofio vengono rivelati in

storia del nostro stato.

Nel capitolo 2 “Fondamenti teorici per l'ottimizzazione del processo sociale

sviluppo dei bambini in età prescolare in un orfanotrofio"

vengono presi in considerazione gli approcci scientifici esistenti al problema dell'ottimizzazione

l'educazione, il processo pedagogico di un moderno orfanotrofio dal punto di vista

bambino in età prescolare in un orfanotrofio.

Nel capitolo 3 "Fondamenti scientifici e metodologici dell'ottimizzazione dei processi

sviluppo sociale dei bambini in età prescolare nelle condizioni dei bambini

case" vengono presentate le principali disposizioni del programma di sviluppo sociale

bambini in età prescolare cresciuti in un orfanotrofio, sviluppati

fasi di accertamento, formazione e controllo delle condotte

lavoro sperimentale.

Capitolo 4 "Formare gli insegnanti per lavorare con orfani e bambini

privato delle cure parentali" giustificato il bisogno

proposta di formazione speciale per il lavoro con gli orfani

vengono presentati i curricula universitari approvati per tale formazione

ha sviluppato corsi di formazione per superare il burnout professionale

insegnanti.

In custodia sintetizzato i risultati dello studio, formulato

le principali conclusioni a conferma dell'ipotesi e della correttezza delle disposizioni,

presentato in difesa, la prospettiva di studiarlo

I problemi.

IN applicazione presentato: programma di sviluppo sociale

bambini in età prescolare in un orfanotrofio, pianificazione a lungo termine

lavorare sul programma per un anno, argomenti approssimativi e sviluppo della famiglia

classi, sintesi di studi psicologici con i bambini, programma di formazione

sulla prevenzione del burnout personale degli insegnanti degli orfanotrofi,

programma del master, programma del corso avanzato

qualifiche di specialisti di orfanotrofio, corsi opzionali per studenti