Հոգեբանության մեջ հետազոտության հիմնական մեթոդներն են. Հոգեբանության մեթոդներ - ինչ է դա, սահմանում. Խորհրդատվությունը որպես գործնական հոգեբանության մեթոդ

Հետազոտության մեթոդ -դա, ընդհանուր առմամբ, նոր գիտելիքների ձեռքբերման եղանակը.Ի՞նչ փորձարարական մեթոդներ են օգտագործվում հոգեբանության մեջ: Դիտարկում, թեստավորում, հարցում, զրույց, հարցազրույց:

Դիտարկում - հոգեբանական հետազոտության հիմնական էմպիրիկ մեթոդներից մեկը:Նա բաղկացած է հոգեկան երևույթների գիտակցված, կանխամտածված, համակարգված և նպատակային ընկալումից: Դիտարկման նպատակն է ուսումնասիրել դիտարկվող օբյեկտի կոնկրետ փոփոխությունները որոշակի պայմաններում, ինչպես նաև գտնել առանց մեծ ջանքերի բացահայտված այս երևույթի իմաստը:Գոյություն ունի մի քանի տեսակի դիտարկումներ,որոնք կազմակերպվածությամբ տարբերվում են միմյանցից։

• 1. Միացված հսկողություն»,դիտորդը պարզվում է, որ այն խմբի անդամ է, որը դարձել է ուսումնասիրության առարկա։ Այս դեպքում դիտորդը կազմակերպում է խմբի կյանքը, բայց ինքը դրանում ոչ մի կերպ աչքի չի ընկնում։
• 2. Պատահական դիտարկում, որում, ինչպես կյանքում, դիտորդը հայտնաբերում է մի փաստ, որը բառացիորեն հարվածում է իրեն, քանի որ այս փաստում, ըստ հետազոտողի, դրսևորվում է հոգեկան գործընթացի հիմնական պատճառը, պարզ է դառնում դրա որոշակի օրինաչափությունը։
• 3. կազմակերպված կամ համակարգված դիտարկում,երբ հատուկ մտածված է պլան, մեկ այլ անձին դիտարկելու սխեմա և կողմնորոշում դեպի նրա առանձնահատուկ որակները:
• 4. Քաոսային հսկողությունՉկա պարբերականություն և համակարգվածություն, փոխվում են դիտարկման միջոցները (ներառյալ տեխնիկական) և մեթոդները։ Դիտարկման այս տեսակը կարող է լինել օրագրային գրառումներ:

Այսպիսով, դիտարկումը ընդհանուր տերմին է, որն օգտագործվում է նկարագրելու ցանկացած իրավիճակ, երբ դիտորդը գրանցում է փորձի մասնակիցների վարքագիծը: Դիտարկումը կարող է օգտագործվել տվյալների հավաքագրման մեթոդը նկարագրելու համար (այսինքն՝ մենք դիտում ենք ինչ-որ մեկին ինչ-որ բան է անում) կամ որպես հետազոտության ձևավորում: Երբ փորձում ենք տալ այս տերմինի ճշգրիտ սահմանումը, մենք ինքնաբերաբար հակադրում ենք դիտարկումը փորձարարական հետազոտությանը, քանի որ դիտարկումը չի պահանջում անկախ փոփոխականի մանիպուլյացիա: Այսպիսով, տարբեր տեսակի ոչ փորձարարական ուսումնասիրությունները կարող են դասակարգվել որպես դիտորդական: Հետևյալները ամենատարածվածն են դիտորդական կատեգորիաներ.

Վերահսկվող դիտարկում	Մասնակիցների դիտարկումը տեղի է ունենում այնպիսի միջավայրում, որը որոշակիորեն գտնվում է դիտորդի վերահսկողության ներքո
Բնական դիտարկում	Վարքագիծը ուսումնասիրվում է բնական միջավայրում: Օրինակ՝ դիտելով դպրոցի բակում խաղացող երեխաներին
Ակտիվ և պասիվ հսկողություն	Դիտորդը մասնակցում է ուսումնասիրվող խմբի գործունեությանը (ակտիվ դիտարկում), կամ դիտում է դրսից և փորձում է անտեսանելի լինել (պասիվ դիտարկում)
Կառուցվածքային դիտարկում	Դիտարկումը կազմակերպվում է առանձին կատեգորիաների. Օրինակ, իրադարձությունը կարելի է գրանցել ամեն անգամ, երբ այն տեղի է ունենում (նմուշառում ըստ իրադարձությունների), կամ որոշակի իրադարձություններ, որոնք տեղի են ունենում տվյալ ժամանակահատվածում (նմուշառում ըստ ժամանակի միջակայքի)

Օրինակ բերեմ իմ աշակերտուհի Իրինա Վոլզինգերդի պրակտիկայից, ով Լենային (անունը փոխված է) աղջկան ղեկավարել է որպես հոգեթերապևտ։ Դիտարկումը տեղի է ունենում արտաքինև ներքին(ինքնասպասարկում):

Արտաքին դիտարկումն իրականացնում է փորձարարը։ Նա նկարագրում է երեխայի արտաքինը, նրա արձագանքները, խնդիրները. «Լենան 11 տարեկան է, համամասնական կազմվածքով, նիհար, բարձրահասակ. Այս պահին նա մաթեմատիկայի սիրահար է, հաճախում է Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի մաթեմատիկական շրջան: Մինչ այդ նա պարահանդեսային պարով էր զբաղվում, բայց քանի որ նա գերազանցեց իր զուգընկերոջը, և նրան փոխարինող չէին գտնում, նա ստիպված էր ժամանակավորապես թողնել պարը։ Լենան շատ չի նեղվում դրանից՝ նկատի ունենալով այն, որ նա արդեն շատ դասեր ունի, շատ տնային առաջադրանքներ և նա հոգնում է դրանից»։

Այնուամենայնիվ, ինչո՞ւ են անհրաժեշտ նման դիտարկումները։ Պետք է ասեմ, թե ինչն է անհանգստացնում Լենայի մորը. Մայրը նորից ամուսնացավ։ Աղջիկը շատ է կապված եղել խորթ հոր հետ։ Բայց ինչ-ինչ պատճառներով նա սկսեց ատել հորը և խուսափել նրանից: Երբ հայրը գալիս է դպրոց, նա խուճապահար թաքնվում է նրանից։ Կարո՞ղ է հոգեբանը հասկանալ խնդրի էությունը, եթե նա սահմանափակվում է ընդհանուր հոգեբանական գիտելիքներով կամ փիլիսոփայական մտորումներով: Իհարկե ոչ. Դրա համար կարևոր է կիրառել տարբեր հոգեբանական տեխնիկա:

Ահա, թե ինչպես է փորձարարը նկարագրում հիվանդի (Լենայի մոր) առաջին տպավորությունը. «Ինքնավստահություն, որոշակի ամբարտավանություն, խոնարհում բժշկի նկատմամբ, համոզմունք իր արդարության մեջ, համառություն։ Հիվանդի ֆիզիկական կառուցվածքը՝ միջին հասակ, համամասնորեն ծալված մարմին, լիություն։ Ֆիզիկական ակտիվությունը ցածր մակարդակում՝ մկանային համակարգի թերզարգացում՝ համեմատած ոսկորների հետ։ Մկանային լարվածությունը նկատվում է ուսագոտու շուրջ և պարանոցի հիմքում, լարված են նաև մեջքի մկանները։ Սովորական ռեակցիա. շրթունքների սեղմում - կարելի է մեկնաբանել որպես «Ես ավելի լավ գիտեմ»: - արտահայտվում է զրույցի ընթացքում, երբ հիվանդը խոսում է ինչ-որ բանի մասին, կամ որպես ծծող ռեֆլեքս:

Հոգեբանը սովորաբար նշում է իր խոսակցությունները: Փորձարարական մեթոդն օգտագործվում է հոգեկան երեւույթների պատճառահետեւանքային կապերի ուսումնասիրության համար։Դուք նույնիսկ կարող եք նշել նման մեթոդի որոշակի փուլեր: Սկզբում գալիս է խնդրի ձևակերպումը, հետո մշակվում է տեխնիկան, պլանավորվում է փորձը: Հոգեբանը անցկացնում է մի շարք փորձեր և հավաքում քանակական բնութագրեր։ Վերջնական փուլում տվյալները վերլուծվում և մաթեմատիկորեն մշակվում են:

Փորձարկում - դա անհատականության գծերը հետազոտելու մեթոդ է:Հաճախ փորձարարը առաջադրանքներ է դնում, որոնք օգնում են հիվանդին ցույց տալ իրենց գիտելիքները, հմտությունները, սովորությունները, լավ բուծման մակարդակը, ճշգրտությունը և մտավոր զարգացման հնարավորությունը: Թեստավորումը լայնորեն օգտագործվում է որոշելու համար մասնագիտական ​​դասընթացև մարդկային կարողությունները բացահայտելիս: Թեստի օգնությամբ դուք կարող եք ներթափանցել հիվանդի ներաշխարհ։

Ըստ ախտորոշիչ ուշադրության՝ կան դիֆերենցիալ հոգեմետրիկ թեստեր(ուղղված է մարդու ճանաչողական գործընթացների անհատական ​​պարամետրերի գնահատմանը), կարողությունների թեստեր(ընդհանուր և հատուկ), ձեռքբերումների թեստեր.Թեստերը հաճախ օգտագործվում են գործնական հոգեբանության տարբեր ոլորտներում:

Հոգեախտորոշիչ թեստ - մեթոդաբանությունը, որը միատեսակ, ստանդարտացված, հակիրճ թեստերի շարք է, որոնց ենթարկվում է առարկան:Ստացված արդյունքների հանրագումարը վերածվում է ստանդարտ միավորների և չափված հոգեբանական որակի մակարդակի հատկանիշ է։ Այն տարբերվում է այլ ախտորոշիչ գործիքներից՝ վավերականության, հուսալիության և ներկայացուցչականության պահանջներին համապատասխան: Թեստի հուսալիությունը նրա «աղմուկի իմունիտետն» է, դրա արդյունքների անկախությունը պատահական գործոնների գործողությունից: Առանձնացվում է վերստուգման հուսալիությունը՝ նույն նմուշի երկու թեստերի արդյունքների համապատասխանությունը որոշակի ժամանակահատվածից հետո: Թեստի համապատասխանությունը չափելի հոգեբանական որակին կոչվում է թեստի վավերականություն:

Մտավոր զարգացման թեստեր.Թեստերի կատեգորիան, որը նախատեսված է մարդու վարքագծի խելամտությունն ու հաջողությունը որոշելու համար, չափազանց ծավալուն է։ Ստենֆորդ-Բինեթի ինտելեկտի թեստը և ուշ մանկական ինտելեկտի թեստը (WISP) օգտագործվել են նախադպրոցական և նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման հատուկ ասպեկտները չափելու համար: դպրոցական տարիք... Թեստերը սովորաբար չափում են մարդու ինտելեկտի անհատական ​​պարամետրերը, օրինակ՝ բանավոր կամ թվաբանական հմտությունները: Այս թեստերի հիման վրա տեխնիկապես հնարավոր է սահմանել հետախուզության ավելի ընդհանուր ցուցիչ (CSD), թեև նման սահմանման գործնական օգտակարությունը մնում է հակասական: Հետախուզության թեստերի ծաղկման շրջանը եկավ անցյալ դարի 60-ականներին, երբ դրանց արդյունքներն օգտագործվեցին որոշումներ կայացնելու համար, որոնք մեծ նշանակություն ունեին շատերի կրթության և կարիերայի համար։ Մեր օրերում նման որոշումներ հազվադեպ են կայացվում խելացի թեստավորման հիման վրա, թեև թեստերն իրենք ավելի բարդ են դարձել և կենտրոնացած են կոնկրետ հմտությունների վրա:

Ահա թեստի նկարագրությունը, որն օգտագործել է հոգեբանը Լենայի հետ աշխատանքում. Հոգեբանն աղջկան հրավիրել է գոյություն չունեցող կենդանի նկարել. Իր բնույթով նման թեստը կոչվում է պրոյեկտիվ: Լենան նկարել է «փոքրիկ գորտ». Եվ ահա հոգեբանի մեկնաբանությունը.

«Պատկերված կենդանին վերաբերմունք է սեփական անձի և սեփական «ես»-ի նկատմամբ, պատկերացում աշխարհում իր դիրքի մասին, կարծես իրեն համեմատելով այս կենդանու հետ: Այս դեպքում, ըստ հոգեբանի, «վնասակար գորտը» հենց Լենայի ներկայացուցիչն է։

Գլուխը (ճակատային դիրքը) մեկնաբանվում է որպես էգոցենտրիզմ, այսինքն. որպես եսասիրության ծայրահեղ դրսեւորում։ Հաստ ծնոտի գիծ - ուժեղ լարվածությունայս մասում ինչ կարելի է մեկնաբանել որպես նրանց հույզերի ճնշում. նկարում հենց «գորտը» ասում է այս մասին. «Իսկ ես վնասակար եմ. Հա-հա-հա՛»,- լարվածություն է առաջանում նաև այն պահերին, երբ Լենան ցանկանում է զսպել արցունքները։

Աչքերը՝ ծիածանաթաղանթի սուր գծագրությունը, մարդու մեջ վախի բնորոշ փորձի խորհրդանիշն է: Թարթիչներ - հիստերիկ ցուցադրական վարքագիծ: Արտաքին գեղեցկության և հագնվելու ձևի շուրջ ուրիշների հիացմունքի նկատմամբ հետաքրքրությունը՝ դրան մեծ նշանակություն տալով:

Լրացուցիչ մանրամասներ՝ բեղեր՝ խոզանակներ և երկու մեծ բեղ՝ ուղղված դեպի վեր՝ պաշտպանություն ուրիշներից։ Գլխի հաստացած ստորին եզրագծի հետ միասին սա պաշտպանություն է ծաղրից, չճանաչումից, դատողության վախից: Ֆիգուրի կրող կրող մասերը (ոտքեր-թաթերը) բարակ և թույլ, փխրուն տեսք ունեն բուն գործչի նկատմամբ։ Ոտքերի միացումը մարմնին ճշգրիտ է, մանրակրկիտ։ Սա ձեր պատճառաբանությունների, եզրակացությունների, որոշումների նկատմամբ վերահսկողության բնույթն է: Ոտքեր-թաթերի ձևի միատեսակությունն ու միակողմանիությունը - դատողությունների համապատասխանությունը (այլ մարդկանց կարծիքների պասիվ ընդունումը), դրանց ստանդարտը, բանականությունը:

Թևեր - գործունեության շրջանակի էներգիա, ինքնավստահություն, «ինքնատարածում» ուրիշների աննկատ և անկանխատեսելի ճնշումներով կամ հետաքրքրասիրությամբ, որքան հնարավոր է շատ ուրիշների գործերին մասնակցելու ցանկություն:

Պոչը շրջված է դեպի ձախ, խորհրդանշում է վերաբերմունքը սեփական մտքերի, որոշումների, բաց թողնված հնարավորությունների, սեփական անվճռականության նկատմամբ։ Այս հարաբերակցության դրական երանգավորումն արտահայտվում է պոչի վերընթաց ուղղությամբ։ Պոչն ինքնին մուգ է, այն գտնվում է մարդանման կերպարի նույն հատվածում, որտեղ հնարավոր կլիներ պատկերել սեռական նշան։ Հարցը հետևյալն է՝ կարո՞ղ է էգոն մեկնաբանվել որպես սեքսի խնդրի ֆիքսացիա, հաշվի առնելով, որ մինչ այդ Լենայի գծագրերն արդեն նման կերպար ունեին:

Թեստի մանրամասն մեկնաբանությունը տրվում է միտումնավոր: Հիմա խնդրի էության մասին կարող ենք ասել. Լենան, ինչպես ցույց է տալիս հոգեթերապիայի իր ընդհանուր փորձը, սեռական բռնության է ենթարկվել հոր կողմից։ Ընթերցողը կարող է զարմանալ՝ իսկապե՞ս դա հնարավոր է։ Հոգեբանները գիտեն, որ հոգեբանական պրակտիկայում սա հազվադեպ դեպք չէ։ Համաշխարհային վիճակագրության համաձայն՝ յուրաքանչյուր քսաներորդ երեխան կարող է ենթարկվել սեռական բռնության ինչ-որ ձևի մերձավոր ազգականների կողմից։

Միանգամայն հասկանալի է, որ հոգեբանն այս թեմայով երեխայի հետ անմիջական զրույց ունենալու հնարավորություն չունի։ Սա կարող է ոչ միայն տրավմատացնել աղջկան, այլ նույնիսկ ոչնչացնել հոգեթերապիայի ողջ գործընթացը։ Այստեղ օգնության են հասնում բոլոր տեսակի թեստերը, հարցազրույցները և հոգեբանական այլ մեթոդներ: Այս դեպքում հոգեբանին փորձի օգնությամբ ոչ միայն հաջողվել է բացահայտել խնդրի էությունը, այլեւ ընդհանուր առումներով վերականգնել բուն իրադարձության պատկերը։

Գործունեության արտադրանքի ուսումնասիրության մեթոդը(գծանկարներ, պլաստիլինից մոդելավորում, այրում, կտրում և այլն) լայնորեն կիրառվում է մանկական հոգեբանության մեջ։

Զինված են նաև հոգեբանները վիճակագրական մեթոդներ, որը թույլ է տալիս դիտարկումների և չափումների արդյունքները ենթարկել մաթեմատիկական մշակման։ Օրինակ՝ փողոցում պատահական անցորդներից հարցազրույց վերցնելիս։ Վիճակագրական մեթոդները թույլ են տալիս կախվածություն հաստատել դիտարկվող փոփոխականների միջև: Սա հնարավորություն է տալիս հետևել պատճառահետևանքային հարաբերություններին:

Փորձ - հոգեբանության մեջ՝ ընդհանրապես գիտական ​​գիտելիքների և հոգեբանական հետազոտության հիմնական (դիտարկման հետ մեկտեղ) մեթոդներից մեկը։Փորձը դիտումից տարբերվում է իրավիճակում դիտորդի ակտիվ միջամտությամբ: Լայն իմաստով, փորձարարական հոգեբանը շահարկում է իրավիճակի որոշ ասպեկտներ, այնուհետև դիտարկում է այս ազդեցության արդյունքները վարքի որոշ ասպեկտների վրա:

Փորձի օգտագործմամբ մտավոր գործընթացների հետազոտության տարբեր տեսակներ նշանակվում են որպես փորձարարական հոգեբանություն.Հենց պրակտիկ փորձերն են հսկայական դեր խաղացել հոգեբանական գիտելիքների վերափոխման գործում։ Փորձարարական տվյալների հիման վրա հոգեբանությունը փորձ արեց առանձնանալ փիլիսոփայությունից և հանդես գալ որպես ինքնուրույն գիտություն։

Դեռ անցյալ դարի կեսերին ֆիզիոլոգիական լաբորատորիաներում տարբեր տեսակի փորձեր էին իրականացվում։ Հետազոտվել են սենսացիայի և ընկալման տարրական մտավոր գործառույթները: Հայտնի հոգեբույժ Ս. Վունդտի մոտ սովորել են բազմաթիվ մասնագետներ այլ երկրներից, որոնք հետո վերադարձել են հայրենիք և այնտեղ բացել փորձարարական հոգեբանական լաբորատորիաներ։

Փորձարարական հոգեբանությունը նախ ուսումնասիրել է նորմալ չափահաս մարդու նորմալ հոգեկան գործընթացները: Միաժամանակ լայնորեն կիրառվում էր այնպիսի հոգեբանական մեթոդ, ինչպիսին է ինքնադիտարկումը։ Սակայն շուտով հոգեբանները սկսեցին փորձեր կատարել կենդանիների վրա։ Հետո նրանց ուշադրության կենտրոնում են հայտնվել հոգեկան հիվանդ երեխաներ։ Գրեթե բոլոր հոգեբանները դարասկզբի, ովքեր նշանակալի դեր են խաղացել իրենց գիտության զարգացման գործում, եղել են փորձարարներ։ Ռուսաստանում փորձարարական հոգեբանության առաջին լաբորատորիան ստեղծվել է հայտնի նյարդաբան և հոգեբույժ Վ.Մ.Բեխտերևի կողմից:

Կարելի է անվանել փորձի երեք հիմնական կատեգորիա.

1. Լաբորատոր փորձեր.Լաբորատոր փորձերի հիմնական բնութագիրը հետազոտողի՝ դիտարկվող փոփոխականները վերահսկելու և փոխելու կարողությունն է։ Այս ունակության շնորհիվ այն կարող է վերացնել բազմաթիվ արտաքին փոփոխականներ, որոնք հակառակ դեպքում կազդեն փորձի արդյունքի վրա: Արտաքին փոփոխականները ներառում են աղմուկը, ջերմությունը կամ ցուրտը, շեղումները կամ հենց մասնակիցների բնույթը:

Լաբորատոր փորձն ունի իր առավելությունները. Արտաքին փոփոխականների ազդեցությունը չեզոքացնելու փորձարարի ունակության շնորհիվ կարող են հաստատվել պատճառահետևանքային կապեր։ Լաբորատոր պայմաններում փորձարարը կարող է ավելի մեծ ճշգրտությամբ գնահատել վարքագիծը, քան բնական միջավայրում: Լաբորատորիան թույլ է տալիս հետազոտողին պարզեցնել բարդ իրավիճակները, որոնք առաջանում են իրական կյանքում՝ դրանք բաժանելով պարզ բաղադրիչների:

Այնուամենայնիվ, լաբորատոր փորձերն ունեն նաև որոշ թերություններ. Լաբորատոր պայմանները լավ չեն փոխկապակցվում իրական կյանքի հետ, ուստի նման փորձերի արդյունքները չեն կարող էքստրապոլացվել արտաքին աշխարհ: Մասնակիցները կարող են արձագանքել լաբորատոր պարամետրին՝ կա՛մ հարմարեցնելով փորձի յոդի պահանջին (հրամայական), կա՛մ գործելով անբնական՝ ելնելով փորձարարի դատողությունից (գնահատման ակնկալիքով): Փորձարարը հաճախ ստիպված է լինում մոլորեցնել մասնակիցներին՝ լաբորատոր հետազոտություններում վերը նշված կողմնակալությունից խուսափելու համար: Սա լուրջ հարցեր է առաջացնում նման հետազոտության էթիկայի վերաբերյալ:

2. Դաշտային փորձեր.Փորձերի այս կատեգորիայում արհեստական ​​լաբորատորիայի կարգավորումը փոխարինվում է ավելի բնականով: Մասնակիցները տեղյակ չեն փորձին իրենց մասնակցության մասին։ Փոխանակ սպասելու մինչև պահանջվող պայմաններն ինքնուրույն ստեղծվեն, հետազոտողը ստեղծում է իրեն հետաքրքրող իրավիճակը և նայում, թե ինչպես են մարդիկ արձագանքում դրան: Օրինակ՝ անցորդների արձագանքները արտակարգ իրավիճակների նկատմամբ՝ կախված հագուստից և տեսքը«Զոհեր», այսինքն. քողարկված փորձարար.

Նման փորձերին աջակցում է այն փաստը, որ կենտրոնանալով բնական միջավայրում վարքի վրա՝ փորձարարն ամրապնդում է իր բացահայտումների արտաքին վավերականությունը: Քանի որ սուբյեկտները տեղյակ չեն փորձին իրենց մասնակցության մասին, վախի հավանականությունը նվազում է: Փորձարարը պահպանում է անկախ փոփոխականի վերահսկողությունը և, հետևաբար, դեռ կարողանում է պատճառահետևանքային կապեր հաստատել: Բայց ահա դեմ փաստարկները. Քանի որ անկախ փոփոխականի հետ շատ մանիպուլյացիաներ բավականին նուրբ բնույթ ունեն, դրանք կարող են աննկատ մնալ մասնակիցների կողմից, մինչդեռ մասնակիցների նուրբ արձագանքները կարող են աննկատ մնալ փորձարարի կողմից:

Համեմատած լաբորատոր միջավայրի հետ՝ փորձարարը քիչ կարողություն ունի վերահսկելու արտաքին փոփոխականների ազդեցությունները, որոնք կարող են խաթարել պատճառահետևանքային հարաբերությունների մաքրությունը: Քանի որ մասնակիցները տեղյակ չեն փորձին իրենց մասնակցության մասին, առաջանում են էթիկական խնդիրներ, ինչպիսիք են գաղտնիության խախտումը և տեղեկացված համաձայնության բացակայությունը:

Դաշտային հետազոտության օրինակ է ամերիկացի հոգեբան Է. Էրիկսոնի ուսումնասիրությունը հնդկական երկու ցեղերի՝ Սիուների և Յուրոկների կյանքի մասին: Հեղինակը գրել է, որ այս ցեղերում երեխաները տարբեր կերպ են դաստիարակվում։ Դաստիարակության շնորհիվ Սիու երեխաները մեծացան խիզախ, ֆիզիկապես ուժեղ, հանգիստ և ինքնավստահ, և հասարակական կարծիքի ճնշումը ամոթալի արարքների մեղադրանքների տեսքով ձևավորեց նրանց իրական սոցիալական վարքը, բայց չազդեց, ըստ Է. Էրիքսոնի. մարմնական գործառույթներ և ֆանտազիաներ. Այսինքն՝ սյու հնդկացիները վախենում էին արտաքին դատապարտումից, բայց ոչ խղճի ներքին ձայնից, ինչպես բնորոշ էր նրանց սպիտակ թշնամիներին։ Էրիքսոնը նաև մի շարք հետաքրքիր դիտարկումներ է արել յուրոկների մասին։ «Նրանք ժլատ են, ագահ, ագահ և կռվարար. նրանք մեծ էներգիա են ծախսում՝ փորձելով խուսափել աղտոտվածությունից և վատ արարքներից: Տիպիկ յուրոկը կարծում է, որ իրեն բավական է կենտրոնանալ սաղմոնի մտքի վրա, և նա կարող է տեսնել, թե իրականում ինչ է կատարվում գետում։ Եթե ​​նման վարքագիծը գնահատենք հոգեախտաբանության տեսանկյունից, ապա այդպիսի մարդուն պետք է համարել փսիխոտիկ»։

3. Բնական փորձեր.Փորձերի այս կատեգորիան համարվում է «իրական», քանի որ անկախ փոփոխականը փորձարարի անմիջական հսկողության տակ չէ, և նա չի կարող ուղղորդել մասնակիցների գործողությունները փորձի տարբեր փուլերում։ Բնական փորձի ժամանակ անկախ փոփոխականը վերահսկվում է ինչ-որ արտաքին գործակալի կողմից (օրինակ՝ դպրոց կամ հիվանդանոց), իսկ հոգեբանը կարող է ուսումնասիրել միայն ստացված արդյունքը։

Փաստարկներ համար. Քանի որ իրական կյանքում տարբեր իրավիճակների ուսումնասիրություն է տեղի ունենում, հոգեբանը հնարավորություն է ստանում ուսումնասիրել հանրային հետաքրքրություն ներկայացնող խնդիրները, որոնք կարող են ունենալ կարևոր գործնական հետևանքներ։

Փաստարկներ դեմ. Հաշվի առնելով այն փաստը, որ փորձարարը գործնականում չի վերահսկում ուսումնասիրված փոփոխականները, պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատումը խիստ ենթադրական է: Քանի որ վարքի վրա ազդում են տարբեր գործոններ, որոնք անհայտ են կամ հետազոտողի վերահսկողությունից դուրս, բնական փորձերը չափազանց դժվար է կրկնել նույն պայմաններում:

Խաղալ որպես մեթոդ: Հոգեբանները նաև անվանում են խաղ հոգեբանական մեթոդ... Աննա Ֆրոյդն ընդգծեց, որ մեծահասակի համար դժվար է գիտակցել, որ երեխան անմիջապես չի սովորում տարբերել խաղալիքները ոչ խաղալիքներից։ Նախքան

1-2 տարի երեխան փորձում է խաղալ բոլոր առարկաների հետ, որոնք ընկնում են նրա տեսադաշտը։ Նա հանկարծ աշխարհում հայտնաբերում է մի բան, որը տարբերվում է իր և մոր մարմնից: Երեխան հայտնաբերում է, որ իր շարժումները կարող են ինչ-որ բան փոխել իրեն շրջապատող աշխարհում և առանց մոր օգնության: Երեխան սկսում է խաղալ ինքն իրեն:

Երեխաներին դիտարկելով՝ Աննա Ֆրեյդը բազմաթիվ բացահայտումներ արեց՝ կապված երեխաների հոգեբանության հետ։ Նա ցույց տվեց, որ նորածնի առաջին «խաղը» ոչ այլ ինչ է, քան հաճույքի որոնում բերանի, մատների, մաշկի մակերեսի, տեսողության և այլնի օգնությամբ։ Նա այդ հաճույքը փնտրում է կա՛մ սեփական մարմնում (ավտոէրոտիկ), կա՛մ մոր մարմնում (սնվելու ընթացքում կամ հետո), ինչը նույնն է երեխայի համար։ Ա.Ֆրոյդը նշեց, որ «անցումային առարկան», սովորաբար ինչ-որ փափուկ առարկա, օրինակ՝ տակդիրը կամ բարձը, վերմակը կամ արջուկը, դառնում են մոր կամ սեփական մարմնի փոխարինող։ առաջին խաղալիքը, որը լցված է նարցիսիստական ​​և առարկայական լիբիդոյի խառնուրդով: Կցորդն ինքնաբերաբար անցումային առարկայից տեղափոխվում է այլ նմանատիպ խաղալիքներ, սովորաբար խաղալիք կենդանիներ, որոնք լցված են լիբիդոյով և ագրեսիվությամբ՝ որպես խորհրդանշական առարկաներ և բացում են երեխայի երկակիության արտահայտման հետագա հնարավորությունները:

Կախվածությունը խաղալիք կենդանիներից հետզհետե անհետանում է և իր նշանակությունը պահպանում է միայն երեկոյան, անկողնում, որպես քնելու օգնության միջոց, երբ անցումային առարկան իր երկակի լիցքավորման պատճառով (նարցիսիստական ​​և օբյեկտիվ) հանդես է գալիս որպես միջնորդ: արտաքին աշխարհի նկատմամբ ակտիվ հետաքրքրությունից անցում դեպի երազի մեջ ընկղմում:

Աննա Ֆրոյդը ցույց է տալիս նաև, թե ինչպես է հնարավոր երեխաների խաղի դիտարկման միջոցով բացահայտել երեխայի հոգեբանական զարգացման խնդիրները։

Հոգեբանները դիմում են խաղին՝ որպես երեւույթ, ոչ միայն երեխայի հոգեբանությունն ուսումնասիրելու համար։ Սա լավագույնս նկարագրված է ամերիկացի հոգեթերապևտ և հոգեբան Էրիկ Բիրնի (1910-1970) «Խաղեր, որոնք խաղում են մարդիկ. Մարդկային հարաբերությունների հոգեբանություն և «Խաղեր խաղացող մարդիկ. Մարդկային ճակատագրի հոգեբանություն »: Այս ստեղծագործությունները վերապատմելն անշնորհակալ գործ է։ Նրանք չափազանց զվարճալի և սիրված են:

Բերնը մարդու հոգեկանի մի տեսակ մեկնաբանություն առաջարկեց, որը, նրա կարծիքով, առանձնահատուկ կառուցվածք ունի։ Դրանում դուք կարող եք հետևել որոշակի փորձառությունների, որոնք բնորոշ են մինչև վեց տարեկան երեխային: Բիրնը հոգեկանի կառուցվածքի այս հատվածն անվանել է «Երեխա»։ Հոգեկանի երկրորդ մասը Ծնողն է: Սրանք ծնողական արժեքներ, ավանդույթներ և վարքագծի նորմեր են, որոնք արմատացել են աշխարհի մեր ընկալման մեջ: Վերջապես, հոգեկանում կարելի է առանձնացնել նաև այն ոլորտը, որտեղ մարդն ինքնուրույն է ընկալում աշխարհը։ Բիրնը սա անվանում է «չափահաս»: Այսպիսով, յուրաքանչյուր մարդ ունի իր կյանքի սցենարը, որի ընդհանուր ուրվագծերը ուրվագծվում են վաղ մանկության տարիներին։

Բյուրը մշակել է հոգեկան գործընթացները վերլուծելու իր սեփական մեթոդը. գործարքների վերլուծություն.Հետազոտողի խոսքով, փոխազդեցության մեջ մտնելով՝ մարդն անխուսափելիորեն ցույց է տալիս երեք հիմնական վիճակ. Ես թողնում եմ սեղանը և մոտենում հիվանդիս։ — Ինչպե՞ս ես, Մարինա։ - Ես հարցնում եմ. Նա անվրդով պատասխանում է. «Հիանալի»: Փաստորեն, մենք հավաքվեցինք լուրջ զրույցի, ես հենց նոր էի հիվանդին ենթարկել ծանր փորձության։ Նա ակնհայտորեն պատրաստ չէ փորձին: Նրա «լավը» անլուրջ է հնչում: Սա Երեխայի ձայնն է...

ԵրեխաԻր մեջ կրում է բարդույթներ՝ կապված վաղ տպավորությունների և փորձառությունների հետ: Հոգեբանները տարբերակում են «բնական» և «հարմարեցված» Երեխան։ Բնական երեխային բնորոշ է զվարճության, ակտիվ շարժման, ֆանտազիայի, իմպուլսիվության և հանգստության հակվածությունը: Հիվանդներիցս մեկը մռայլ բողոքում է, որ իր համար դժվար է շփվել կանանց հետ։ -Ուրեմն ինչ,- անվրդով ասում եմ ես,- ես էլ նույն բանն ունեմ։ Զրուցակցիս աչքերը բոցավառվում են անկեղծ հրճվանքով. «Իսկապե՞ս։ Դուք նույնպես?" Բայց կա նաև հարմարեցված երեխա։ Նա հայտնվում է այնպիսի սորտերի մեջ, ինչպիսիք են «ըմբոստ» (Ծնողի դեմ), «համաձայնող» և «օտարող»։

Հիմա ուրիշ կերպար է Ծնողը: Այն բացահայտվում է այնպիսի դրսեւորումներով, ինչպիսիք են վերահսկողությունը, արգելքները, իդեալական պահանջները, դոգմաները, պատժամիջոցները, խնամքը, իշխանությունը։ Ես ուշադիր նայում եմ իմ հիվանդին. Ինձ, անկեղծ ասած, դուր չի գալիս, որ նա այսօր պատրաստ չէ լուրջ աշխատանքի։ Նա պատասխանեց իմ հարցին որպես երեխա: Սա ինձ չի համապատասխանում, և ես հանդիմանում եմ նրան։ Իմ մեջ խոսում է Ծնողը.

Ծնողպարունակում է նորմեր և դեղատոմսեր, որոնք անհատի կողմից յուրացվում են ինչպես մանկության, այնպես էլ ողջ կյանքի ընթացքում: Հենց նրանք են նրան թելադրում վարքագծի գիծը։ Ամեն քայլը չհաշվարկելու ենթագիտակցական ցանկության արդյունքում Ծնողի մոտ ձևավորվել են վարքի բազմաթիվ ավտոմատ, ստանդարտ ձևեր: Ծնողը կարող է «հոգատար» լինել։ Ահա ես հիմա, նիստի ժամանակ, փորձում եմ խորհուրդներ տալ իմ հիվանդին։ Տրամադրում եմ խնամակալություն, հոգեբանական աջակցություն։ Բայց ավելի հաճախ Ծնողը արգելքների և պատժամիջոցների անձնավորումն է։ Այստեղ մի երիտասարդ մայր իր երեխային դուրս է հանել զբոսանքի։ «Եթե դու քեզ այդպես պահես,- խրախուսական ասում է նա,- դու այլևս չես գնա զբոսնելու»: Իսկապե՞ս մայրիկը կզրկի իր երեխային մաքուր օդից: Ոչ, իհարկե, հենց նա է ցուցադրում իր բռնակալ կամքն ու ուժը։

Հիմա մասին Մեծահասակ.Այս վիճակը դրսեւորվում է անկախությամբ, ռացիոնալությամբ, իրավիճակը սթափ գնահատելու ունակությամբ։ Ես նստում եմ հիվանդիս կողքին և հրավիրում եմ նրան նորից մտածել իր որոշման մասին։ Զրուցակիցս համոզված է, որ կյանքն ավարտվել է. Նա ինքնասպանության ծրագրեր է մշակում։ Խոսքս վերաբերում է նրա արտացոլելու կարողությանը։ Արդյո՞ք տեղի ունեցածը նման ողբերգության է նման: Փորձենք հաղթահարել խնդրի նեղ տեսակետը։

Հոգեբանները հաճախ օգտագործում են խաղեր հոգեբանական վիճակները վերլուծելու համար: Օրինակ՝ «Սկանդալ» կոչվող խաղը։ Այս խաղի դասական տարբերակը խաղում է ճնշող հոր և դեռահաս դստեր միջև: Հայրը աշխատանքից տուն է եկել և շփվել երեխայի հետ։ Ինչ-որ մեկը կատակով ասաց. «Աղջկա հետ չի կարելի կոպիտ լինել, նա կարող է պատասխանել»: Այսպիսով, հայր ու դուստր աստիճանաբար վիճաբանության մեջ են մտնում։

Կան երեք հնարավոր վերջաբաններ. Հայրը դուռը շրխկացնելով գնում է իր սենյակ։ Դուստրը գնում է իր սենյակ, դուռը նույն կարգավիճակով է մասնակցում։ Ի վերջո, երկուսն էլ գնում են իրենց սենյակները և կրկին ոչ առանց դռան մասնակցության։ Հոր ու դստեր կոնֆլիկտը սովորաբար այսպես է լուծվում։ Սա առօրյայի խաղ է։ Նրանք կարող են ապրել նույն հարկի տակ միայն այն դեպքում, եթե հնարավոր լինի խանգարել նրանց զայրույթը և շրխկացնել դուռը։

«Փչացած ընտանիքներում խաղը կարող է մութ և վանող ձև ստանալ,— գրում է Բիրնը։— Հայրը սպասում է իր աղջկան ժամադրության, որպեսզի ուշադիր զննի նրան, նրա հագուստը և համոզվի, որ նա անմեղ կմնա վերադառնալուց հետո։ Ամենափոքր կասկածելի հանգամանքը հաճախ սարսափելի սկանդալի պատճառ է դառնում, ինչի արդյունքում դստերը կարող են կեսգիշերին դուրս հանել տնից։ Ի վերջո իրադարձությունները զարգանում են ընտանիքի համար ամենավատ ուղղությամբ, և հոր կասկածներն արդարանում են։ Հետո նա սկանդալ է սարքում և ամեն ինչ տարածում մոր վրա, ով անօգնական հետևում էր իրադարձությունների զարգացմանը»:

Հոգեբանության մեջ օգտագործվում են տարբեր խաղային իրավիճակներ՝ վարքի ընդհանուր օրինաչափությունները բացահայտելու համար: Առանց հսկայական քանակությամբ էմպիրիկ նյութերի, հոգեբանությունը դժվար թե կարողանար հավակնել սեփական կարգավիճակին: Սա է հոգեբանության և փիլիսոփայության հիմնարար տարբերությունը: Հոգեբանությունը շատ եզրակացություններ է արել ոչ տեսական ենթադրությունների կամ արտացոլման արդյունքում։ Նա իր հայտնագործությունները ներկայացնում է որպես հոգեթերապևտիկ հսկայական պրակտիկայի ընդհանրացում։

Ժամանակակից հոգեբանությունը որպես գիտություն փորձում է մշակել ավելի ճշգրիտ ուղիներ՝ մարդու հատկությունների և որակների մասին վստահելի գիտելիքներ ձեռք բերելու համար։ Այստեղից էլ՝ նոր մեթոդներ ստեղծելու ցանկությունը։ Տարբեր տեսակներ շատ տարածված են հարցաթերթիկներ, հարցաթերթիկներ և ուղղորդված հարցազրույցներ, այսինքն. հատուկ տեխնիկա, որը թույլ է տալիս ստանալ հուսալի տվյալներ մարդկային գիտակցության անհատական ​​որակների վերաբերյալ: Հոգեբանական գիտելիքների ձեռքբերման բոլոր մեթոդները հիմնված են այն փաստի վրա, որ դիտորդը կամ հետազոտողը խնդիր է դնում բացահայտել անձի որոշակի որակը, դրա համար պայմաններ է ստեղծում և կարևորում է այդ հատկությունը՝ այն ամրագրելով որպես մտավոր հատկություն, սեփականություն։ գիտակցությունը

Հոգեբանական հետազոտության մեթոդների դասակարգումը օգտագործում է տարբեր հիմքեր, տարբեր հոգեբանական ուղղություններ և դպրոցները տարբեր կերպ են մեկնաբանում մեթոդներն ու տեխնիկան: Հոգեբանության մեջ հետազոտության մեթոդների մանրամասն և բազմակողմ դասակարգումը ձևավորվել է ռուսական հոգեբանության դասական Բ.Գ. Անանևի կողմից: Հետազոտության տարբեր փուլերում օգտագործմանը համապատասխան՝ նա առանձնացրել է մեթոդների մի քանի խմբեր.

1. Հոգեբանության կազմակերպչական մեթոդները, որոնք ընդհանուր առմամբ հիմնական հետազոտությունն են, նրա ամբողջ մեթոդաբանությունը: Սա կարող է ներառել.
   • համեմատություն, որն ունի տարբեր տարբերակներ (օրինակ, մի քանի առարկաների, խմբերի արդյունքը կարելի է համեմատել, համեմատություն է արվում ցուցանիշների, որոնք կարելի է ձեռք բերել նույն (կամ տարբեր) մեթոդների կիրառմամբ դիտարկված ժամանակային ընդմիջումներով (օրինակ՝ խաչմերուկներ) );
   • երկայնական մեթոդ, որը հիմնված է մտավոր զարգացման երկարաժամկետ հետևելու վրա, նույն խմբում նույն պարամետրերի փոփոխությունները: Դա ժամանակի «երկայնական շերտ» է, որը նման է ձևավորման հետազոտության տրամաբանությանը.
   • բարդ մեթոդ, որը բաղկացած է ճանաչման երկու նախորդ մեթոդների համակարգից՝ մոտեցումների, մեթոդների և տեխնիկայի միջառարկայական բնույթով։
2. Էմպիրիկ մեթոդը, որով փաստերը ձեռք են բերվում, հենց հետազոտությունն է: Այս մեթոդներն ամենաընդարձակ և ճյուղավորված խումբն են:
3. Ստացված արդյունքների վերամշակում քանակական և որակական, վիճակագրական և իմաստալից վերլուծության օրգանական միասնության տեսքով: Այս մեթոդը միշտ ստեղծագործական է, որոնման գործընթաց, որը ներառում է մաթեմատիկական ամենահամարժեք և զգայուն միջոցների ընտրություն։
4. Մեկնողական մեթոդներ՝ կենտրոնանալով տեսական բացատրության, հետազոտվող երևույթի կամ գույքի հոգեբանական մեկնաբանության վրա։ Միշտ գոյություն ունի գենետիկ, ֆունկցիոնալ և կառուցվածքային մեթոդի համապատասխան տարբերակների համալիր (համակարգի տեսքով), որոնք փակում են հոգեբանական հետազոտությունների ընդհանուր ցիկլը։

Դիտողություն 1

Անանիևի կողմից մշակված դասակարգումը չի կարելի սպառիչ համարել, հետևաբար, հոդվածի հաջորդ մասերում նկարագրվելու են հոգեբանության ամենատարածված մեթոդներից մի քանիսը:

Դիտարկումը որպես հոգեբանության մեթոդ

Սահմանում 1

Ինչպես մյուս մեթոդները, այն կատարման համար պահանջում է հատուկ ուսուցում: Այստեղ կարևոր է պրոֆեսիոնալիզմը, քանի որ դիտումը կարող է իրականացվել ինչպես գնացքի պատուհանից դուրս բացվող լանդշաֆտի, այնպես էլ նորագույն աստղադիտակի օգնությամբ աստղերի շարժման դինամիկայի համար։ Գիտական ​​դիտարկումը պահանջում է նպատակ դնել, պլանավորել, արձանագրություն կազմել և այլն: Այստեղ ամենակարևորը դիտարկման արդյունքների հոգեբանական մեկնաբանության համարժեքությունն է, քանի որ հոգեկանը, ինչպես գիտեք, չի կարող վերածվել վարքային ռեակցիաների:

Դիտողություն 2

Դիտարկման մեթոդի կարևոր առավելությունը նրանց համար նորմալ, բնական պայմաններում մարդու գործունեության ընթացքն է։ Մարդը կարող է չիմանալ, որ իրեն վերահսկում են, և հետևաբար, գոնե որոշակի պահի, ինչպես ասում են, բացահայտ «չխաղում» հետազոտողի հետ։

Դիտարկման մի տեսակ ինքնադիտարկումն է (ինքնախուզումը) հոգու և հոգեկանի ուսումնասիրության պատմականորեն առաջին մեթոդի տեսքով։ Սա անհատի «ներքին» դիտարկումն է սեփական հոգեկան երեւույթների համար։ Չնայած իրենց առօրյա թվացող պարզությանը, դրանք իրականում շատ բարդ և բազմագործոն գործընթաց են: Անձի նման արտացոլման (արտացոլման) համար անհրաժեշտ է հատուկ պատրաստվածություն: Հոգեբանական հետազոտության համար միշտ օգտակար և կարևոր է հմուտ ներդաշնակությունը, որը համեմատվում է այլ մեթոդների արդյունքների հետ:

Փորձը որպես հոգեբանության հիմնական մեթոդ

Փորձը իրավամբ համարվում է ժամանակակից հոգեբանության հիմնական մեթոդը: Նա պատմականորեն իր ակունքներում էր, բայց իր առարկայի առանձնահատկությունների պատճառով հոգեբանությունը մնում է հիմնականում նկարագրող գիտություն: Հոգեկանում ամեն ինչ չէ, որ կարելի է փորձարկել նրա դասական, գիտական ​​ըմբռնմանը համապատասխան: Այսպիսով, հոգեթերապևտի կամ հոգեխորհրդատուի աշխատանքը միշտ չէ, որ կարելի է խիստ փորձարարական համարել։ Փորձարարական մեթոդի հատուկ դերը բնութագրվում է իր անկասկած առավելություններով.

• առարկաներում հետազոտողներին հետաքրքրող ցանկացած գործընթաց, հատկություն կամ վիճակ օգտագործելու ունակություն (օրինակ, կարիք չկա սպասել կամքի կամ հույզերի դրսևորմանը, դրա համար արհեստական ​​պայմաններ ստեղծելով, ինչը ապահովում է փորձը).
• ուսումնասիրվող երևույթի վրա ազդող բոլոր ենթադրյալ պայմանների նախնական բացահայտում, դրանց համակարգված փոփոխության հնարավորությունը (աճ, նվազում, բացառում, այսինքն՝ նպատակային կազմակերպում և փոփոխություն ուսումնասիրվող գործընթացի ընթացքում).
• գործոնների վերահսկվող տատանումների յուրաքանչյուրի ազդեցության չափումը հուսալիորեն բացահայտելու ունակություն, այսինքն՝ օբյեկտիվ օրինաչափությունների, հարաբերությունների և կախվածությունների հայտնաբերում։ Սա կենդանի երևույթից, փաստերից դեպի էության իմացություն տանող ճանապարհն է.
• Ստացված էմպիրիկ նյութերի խիստ քանակական մշակումն ու մեկնաբանումը, ուսումնասիրվող երեւույթների մաթեմատիկական նկարագրությունը և մոդելավորումն ընդհանրապես։

Փորձարարական մեթոդի թվարկված առավելություններն անխուսափելիորեն հանգեցնում են դրա հիմնական դժվարությանը՝ սահմանափակումների տեսքով։ Փորձարկումներում թե՛ մտավոր, թե՛ արտաքին աշխատանքն ընթանում է որպես արհեստականորեն, պարտադրված կարգով, անսովոր պայմաններում։ Մարդը կարող է իմանալ, որ դա իրական պրակտիկա չէ, այլ միայն փորձ, որը, օրինակ, միշտ կարելի է դադարեցնել իր կամքով։ Այստեղից ի հայտ է գալիս փորձի արդյունքները գործնական գործունեության տեղափոխման համարժեքությունը, ճիշտությունը և հուսալիությունը ուսումնասիրելու մեթոդաբանական անխուսափելի խնդիրը։

Տարբեր հիմքերի համաձայն կարելի է դիտարկել փորձերի մեծ թվով տեսակներ, այդ թվում՝ վերլուծական և սինթետիկ, բացահայտող և ձևավորող, հոգեբանական և մանկավարժական, մոդելային, ուսուցողական, լաբորատոր, դաշտային և այլն: Այս ցանկում առանձնահատուկ տեղ է գրավում. բնական փորձ, որն առաջին անգամ առաջարկել է ռուս հոգեբան Ա.Ֆ.Լազուրսկին։

Բնական փորձի էությունը կայանում է նրանում, որ սուբյեկտի հետազոտվող գործունեության ընթացքը իրեն ծանոթ պայմաններում: Սուբյեկտը չգիտի փորձի մասին՝ ենթարկվելով խիստ դոզավորված փորձարարական ազդեցության՝ ուսումնասիրված պայմանների և գործոնների միջոցով:

Դիտողություն 3

Այս տեսակի փորձերի կազմակերպումն ու անցկացումը կապված են մեծ դժվարությունների հետ՝ կապված «փորձարարության» և «բնականության» հակասական համադրության հետ։ Սրան զուգահեռ մեծապես պարզեցվում է ստացված լաբորատոր եզրակացությունների տեղափոխումը իրական պրակտիկայում։

Որոշ օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ պատճառներով ժամանակակից հոգեբանությունդառնում է ավելի ու ավելի քիչ փորձարարական գիտություն։ Ավելի մեծ չափով հոգեբանական հետազոտության կիրառվող մեթոդներից օգտագործվում են թեստեր, հարցումներ, հարցազրույցներ։ Որևէ նորամուծություն, ներառյալ անվերահսկելի փոփոխությունները, հաճախ անհիմն անվանում են փորձ: Փորձի մոռանալը զգալիորեն խեղճացնում է հոգեբանության մեթոդներն ու տեսությունը՝ պարզեցնելով և աղավաղելով դրա առարկայի ըմբռնումը։

Հոգեբանության այլ մեթոդներ

Ամենից հաճախ օգտագործվում է թեստը (թեստ, փորձարկում): գիտական ​​հոգեբանություն... Այն օգտագործվել է ավելի քան հարյուր տարի՝ ստանալով ներս վերջին տարիներըավելի ու ավելի տարածված. Կան թեստերի բազմաթիվ տեսակներ և դասակարգումներ՝ ըստ դրանց կառուցման, առաջադրանքների, կատարման։ Սա կարելի է վերագրել հոգեբանական գիտելիքների և պրակտիկայի հատուկ բաժնին, որը կոչվում է հոգեախտորոշում: Այնուամենայնիվ, վերջին հասկացությունը ավելի լայն է, քան թեստերի ուսուցումը (թեստաբանություն): Ոչ բոլոր հոգեբանական թեստերը, թեստերը, հարցերը, առաջադրանքները կարող են վերագրվել թեստերին, քանի որ թեստերը պետք է բնութագրվեն ստանդարտացմամբ, հուսալիությամբ, վավերականությամբ, հոգեմետրիկ հետևողականությամբ, հստակ հոգեբանական մեկնաբանությամբ և այլն:

Օրինակ, թեստի ստանդարտացումը ոչ միայն նույն բանավոր ձևակերպման ներկայացումն է բոլոր առարկաներին, այլ ընտրություն, հարցի դժվարության աստիճանի վիճակագրական ճշգրտում, որի արդյունքում պատասխանների բաշխումը առարկաների առավելագույն նմուշներում: ունի նորմալ Գաուսի կորի ձև:

Դիտողություն 4

Այնպիսի պահանջ, ինչպիսին է թեստի վավերականությունը, նշանակում է վստահություն, որ այն չափում է հենց այն, ինչին ուղղված է (օրինակ՝ գնահատել մոտիվացիան, ոչ թե մոտիվացիան, ընթացիկ տրամադրությունը և ոչ կայուն զգացումը):

Յուրաքանչյուր թեստ պետք է հիմնված լինի որոշակի տեսության, ուսումնասիրված հոգեկանի հեղինակի մեկնաբանության վրա: Այդ իսկ պատճառով տարբեր բովանդակություն հաճախ թաքնված է նույն տերմինների հետևում: Այսպիսով, Ի.Պ. Պավլովի և Գ. Յու. Էյսենկի համանուն խառնվածքի տեսակները ձևավորվել են այն հիմքերով, որոնք հնարավոր չէ համեմատել։ Ուստի թեստի արդյունքները մեկնաբանելիս կարևոր է խստորեն պահպանել հեղինակի իմաստաբանությունը՝ չփոխելով բառերի տրված մեկնաբանությունը։ Սա հատկապես ճիշտ է պրոյեկտիվ թեստերի համար, որոնցում առարկաների ազատ պատասխանները դիտարկվում են որպես նրա անձի բնութագրերի պրոյեկցիա՝ բացատրելի բնօրինակ տեսության տեսանկյունից:

Դիտողություն 5

Թեստը համարվում է փորձարարական մեթոդի չափազանց պարզեցված փոփոխություն։ Պայմանով, որ այն ճիշտ օգտագործվի, այն հնարավորություն է տալիս ձեռք բերել մեծ քանակությամբ էմպիրիկ տվյալներ՝ թույլ տալով առարկաների նախնական աստիճանավորումը:

Հաճախ հոգեբանության մեջ մեթոդներ, ինչպիսիք են հարցաթերթերը և հարցաթերթերը, օգտագործվում են բոլոր տեսակի թեստային տատանումների տեսքով: Դրանց կազմումը, կիրառումը և մեկնաբանումը միշտ պահանջում են պատշաճ պրոֆեսիոնալիզմ, քանի որ կարևոր է ոչ թե հարցի ձևակերպումն ինքնին, այլ դրա ներկայացման հերթականությունը։ Հոգեբանությունը և սոցիոլոգիան, օրինակ, կամ մանկավարժությունը պետք է օգտագործեն տարբեր հարցաշարեր և հարցաթերթիկներ՝ պայմանավորված հետազոտության առարկայի տարբերությամբ: Ուշադրության տեսանկյունից հարցաշարի հատուկ տեսակ է սոցիոմետրիկ մեթոդները, որոնց միջոցով կատարվում է խմբում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրություն, «առաջնորդ-հետևորդ» հարաբերությունների նույնականացում:

Զրույցի մեթոդը պահանջում է հոգեբանի հատուկ պատրաստվածություն, վարելու հատուկ կանոններ և հետազոտողների վարքագիծ: Այստեղ կատարվում է անհատական ​​հոգեբանական աշխատանք։

Օրինակ 1

Պիաժեի դպրոցի հայտնի կլինիկական խոսակցությունը մի բան է. բոլորովին այլ տարբերակ է հոգեվերլուծական զրույցը Զ.Ֆրոյդի գաղափարախոսության շուրջ. երրորդը՝ զրույց հոգեբանական խորհրդատվության ժամանակ՝ ըստ որոշակի տեսական հայեցակարգի և այլն։

Պրաքսիմետրիկ հետազոտական ​​մեթոդները մշակվել են հիմնականում աշխատանքի հոգեբանության համար՝ մարդու տարբեր շարժումների, գործողությունների, գործողությունների և մասնագիտական ​​վարքագծի ուսումնասիրության համար։ Սա կարող է ներառել քրոնոմետրիայի, ցիկլոգրաֆիայի, զգույշ պրոֆեսիոգրամների (այնուհետև - և փսիխոգրամների) կազմման մեթոդները:

Գործունեության արտադրանքի վերլուծությունն օգտագործվում է հոգեբանության բազմաթիվ ճյուղերի կողմից՝ սկսած ընդհանուրից մինչև տարիք: Այս մեթոդը աշխատանքի արդյունքների համապարփակ ուսումնասիրություն է որպես մտավոր գործունեության նյութականացում, որը կարող է վերագրվել ինչպես երեխաների նկարչությանը, այնպես էլ դպրոցական շարադրություններին, գրողների գործերին, օպերատորի սխալ գործողություններին:

Կենսագրական մեթոդը բնութագրվում է կյանքի ուղու հոգեբանական վերլուծությամբ, զարգացող և սեփական պատմություն ունեցող մարդու կենսագրության փաստերով, որոշակի հոգեբանական հանգրվաններով, ներառյալ ճգնաժամերն ու վերելքները:

Դիտողություն 6

Ս.Լ.Ռուբինշտեյնը կարծում էր, որ այն մարդը, ով ինչ-որ նշանակալի բան է արել, փոխվում է իրեն որոշակի իմաստով:

Կենսագրական մեթոդը հոգեբանական ուսումնասիրություն է, մարդու պատկերացումների վերլուծություն իր ապրելակերպի, անցյալի և ապագայի մասին։ Նա ուսումնասիրում է կյանքի պլանների հոգեբանությունը. մարդու կյանքի և վարքի հոգեբանական ռազմավարություններ.

Մոդելավորման մեթոդը ներկայացված է նաև տարբեր տարբերակներով, որն օգտագործում է կառուցվածքային, ֆունկցիոնալ, ֆիզիկական, նշանային, տրամաբանական, մաթեմատիկական, տեղեկատվական մոդելներ։ Դրանցից որևէ մեկն ավելի աղքատ է, քան բնօրինակը, քանի որ դրանում ընդգծվում է որոշակի կողմ՝ ստիպողաբար վերացարկվելով ուսումնասիրվող երևույթի այլ կողմերից։

Եթե ​​տեքստում սխալ եք նկատում, խնդրում ենք ընտրել այն և սեղմել Ctrl + Enter

Հոգեբանության մեթոդները որոշակի միջոցներ և ուղիներ են, որոնց միջոցով գիտնականները կարող են ստանալ հավաստի և ճշմարտացի տվյալներ որոշակի հոգեկան երևույթի վերաբերյալ: Այնուհետև այս տեղեկատվությունը օգտագործվում է գիտական ​​տեսության և գործնական խորհուրդների մշակման համար:

Բ.Գ.Անանևի տիպաբանությունը

Բ. Գ. Անանիևի համար կա հոգեբանության մեթոդների ամենատարածված դասակարգումը:

Առաջին խումբը ներառում է կազմակերպչական մեթոդներ. Այն ներկայացված է համեմատական ​​(տարբեր խմբերը համեմատվում են ըստ որոշ ընտրված չափանիշի՝ սեռ, տարիք, ակտիվություն), երկայնական (նույն հարցվողների կրկնվող հետազոտությունները կատարվում են երկար ժամանակ) և բարդ մեթոդով (օբյեկտը ուսումնասիրվում է. տարբեր գիտական ​​ոլորտների գիտնականներ, տարբեր տեխնիկա):

Երկրորդ խումբը ներառում է հոգեբանության էմպիրիկ մեթոդները: Դրանք ներկայացված են դիտարկմամբ և ինքնադիտարկումով, փորձով, հոգեախտորոշիչ միջոցներով (թեստեր, հարցաշարեր, հարցազրույցներ, հարցումներ, զրույցներ, սոցիոմետրիա), գործունեության արտադրանքի վերլուծություն և կենսագրական մեթոդ:

Երրորդ խումբը պարունակում է այն մեթոդները, որոնցով դուք կարող եք մշակել տվյալները: Դրանք ներառում են քանակական և որակական մեթոդներ:

Չորրորդ խումբը ներկայացնում է հոգեբանության մեկնաբանական մեթոդները։ Գենետիկական (հետազոտության օբյեկտի զարգացման տեսանկյունից վերլուծելու, որոշ փուլերի, փուլերի և այլնի վերլուծության գործընթաց) և կառուցվածքային մեթոդների օգտագործումը (անհատի բոլոր հատկությունների և հատկությունների միջև կառուցվածքում կապեր հաստատելը):

Դիտարկում

Զարգացման հոգեբանության մեթոդները ներառում են իրականության իմացության այս ձևը. Դիտարկումը բնութագրվում է սուբյեկտի համար նորմալ պայմաններում, առանց նրա վրա որևէ ազդեցության: Այն ամենը, ինչ անում է պատասխանողը, ասում է, մանրամասն արձանագրվում է, այնուհետև ենթակա է վերլուծության։ Դուք կարող եք ամեն ինչ ձայնագրել կամ ընտրել պահը: Շարունակական ձայնագրման օգտագործումը բնորոշ է անհատականության ուսումնասիրությանը որպես ամբողջություն, իսկ ընտրովի` հոգեկան իրականության որոշակի դրսևորումներ ամրագրելու համար: Ընդհանուր հոգեբանության մեթոդները ներկայացված են նաև ինքնադիտարկմամբ։

Դիտարկումը բնութագրվում է որոշակի պայմանների պահպանմամբ, մասնավորապես, այն առանձնանում է նպատակասլացությամբ (ուսումնասիրության նպատակի և խնդիրների հստակ սահմանում). բնականություն (հիմնականում դիտարկված անձինք չգիտեն, որ իրենց նկատմամբ հետաքննություն է իրականացվում); պլանի առկայությունը; օբյեկտի և առարկայի ճշգրիտ պահպանում; դիտարկման առարկա հանդիսացող տարրերի սահմանափակում. նշանների գնահատման կայուն չափանիշների մշակում. ապահովելով հստակություն և հուսալիություն:

Հարցումը ներկայացնում է նաև հոգեբանության մեթոդները։ Դա կայանում է նրանում, որ տվյալներ կարելի է ձեռք բերել հենց սուբյեկտների կողմից հարցերի պատասխանների արդյունքում: Հարցումը կարող է իրականացվել բանավոր, գրավոր կամ ազատ:

Փորձարկում

Հոգեբանության հիմնական մեթոդները ներառում են այնպիսի խորը տեխնիկա, ինչպիսին է փորձը: Մեթոդի առավելություններն են կողմնակի փոփոխականների վերացումը, որոնք կարող են ազդել հետազոտության օբյեկտի վրա և փոխել այն։ Նաև փորձարարը կարող է նպատակաուղղված կերպով փոխել պայմանները և դիտել այդ փոփոխությունների արդյունքները, թե ինչպես են դրանք ազդում հոգեկան գործընթացների ընթացքի, մարդու ռեակցիաների վրա։ Փորձը կարելի է մի քանի անգամ կրկնել նույն պայմաններում և իրականացնել մեծ թվով մարդկանց հետ։

Հաճախ զարգացման հոգեբանության մեթոդները ներառում են նաև փորձ: Հստակեցվում է, թե երբ են բացահայտվում արդեն գոյություն ունեցող հոգեկանի կամ անձի գծերի որոշակի հատկանիշներ: Մեկ այլ տեսակ՝ ձևավորող, հատուկ ազդեցություն է հարցվողների վրա՝ որոշակի հատկանիշ փոխելու նպատակով:

Հարցադրում և սոցիոմետրիա

Իրականությունը ճանաչելու այս ուղիները չեն սահմանվում որպես հոգեբանության հիմնական մեթոդներ, սակայն դրանք բերում են շատ օգտակար տեղեկություններ։ Հարցաշարը նախատեսում է պատասխանողի պատասխանները նախատեսված հարցերին: Որպեսզի նման ընդունելության արդյունքում ստացված տվյալները լինեն հավաստի և վստահելի, պետք է հետազոտությունը կրկնել և արդյունքները մշտադիտարկել այլ մեթոդներով:

Ջ.Լ.Մորենոն համարվում է սոցիոմետրիայի հեղինակ։ Այն օգտագործվում է փոքր խմբերի սոցիալական հոգեբանությունը ուսումնասիրելու համար: Ձևակերպվում են մի քանի հարցեր, որոնք համարժեք են որոշակի խմբին, որոնց պատասխանողը պետք է պատասխանի: Օրինակ՝ թիմի ո՞ր անդամին կհրավիրեք Ձեր ծննդյան օրը։ Ո՞ւմ չեք հրավիրի ձեր ծննդյան օրը: Դուք կարող եք նշել մեկ, երկու, երեք մարդ՝ կախված ուսումնասիրության նպատակներից:

Փորձարկում

Ներկայացված մեթոդը միջանկյալ է ուսումնասիրության սուբյեկտիվության և օբյեկտիվության միջև: Թեստավորումն ունի նաև իր ենթատեսակները։ Օրինակ՝ հարցաթերթիկների թեստերը, որոնք հիմնականում օգտագործվում են անհատականության գծերն ուսումնասիրելու համար։ Պատասխանողը կարող է գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար ազդել վերջնական արդյունքի վրա:

Առաջադրանքների թեստերը օգտագործվում են հետախուզության ուսումնասիրության մեջ: Կան նաև պրոյեկտիվ մեթոդներ, որոնք ներառում են ազատ մեկնաբանություն, ինչը բավականին վտանգավոր է տվյալների հավաստիության և հավաստիության համար։ Նման տեխնիկան հաճախ օգտագործվում է երեխաներին փորձարկելու կամ հուզական վիճակները չափելու համար (Լուշերի թեստ, Ռորշախի թեստ, TAT):

Այլ մեթոդներ

Հոգեբանությունը, սուբյեկտիվության բարձր մակարդակով, փոխառում է տվյալների մշակման մաթեմատիկական մեթոդները՝ արդյունքները հուսալի և վավերական դարձնելու համար: Գործունեության արտադրանքի վերլուծությունը հաճախ օգտագործվում է, օրինակ, նկարներ, էսսեներ, քանի որ դրանցում մարդը նախագծում է իր հոգեկան իրականությունը:

Գիտնականը, կախված հետազոտության առարկայից և նպատակներից, կարող է ընտրել մեթոդների և տեխնիկայի զինանոց՝ մտավոր երևույթն առավելագույնս ուսումնասիրելու համար:

Մեթոդն ավելի կարևոր է, քան բացահայտումը

ճիշտ հետազոտության մեթոդի համար

կհանգեցնի նոր, էլ ավելի արժեքավոր բացահայտումների

Լ.Լ. Լանդաու

Հոգեբանություն Գիտություն և պրակտիկա է: Հոգեբանության մեթոդները, որոնք ի սկզբանե մշակվել են գիտական ​​հետազոտություններում, այնուհետև փոխանցվում են գործող հոգեբանին և ծառայում են ախտորոշման, զարգացման և ուղղման, հոգեբուժության և այլնի նպատակներին:

Մեթոդներ գիտական ​​հետազոտություն - սրանք այն մեթոդներն ու միջոցներն են, որոնց միջոցով գիտնականները ստանում են հավաստի տեղեկատվություն, որոնք հետագայում օգտագործվում են գիտական ​​տեսություններ կառուցելու և գործնական առաջարկություններ մշակելու համար:

Մեթոդ – ճանապարհ, ժամանակակից գիտության ճանաչման ճանապարհ։

Մեթոդ - սա նպատակին հասնելու միջոց է, կոնկրետ խնդրի լուծում, տեխնիկայի կամ գործողությունների մի շարք, իրականության գործնական կամ տեսական յուրացում:

Հիմնական մեթոդներ Փաստերի ձեռքբերում հոգեբանության մեջ.

Դիտարկում

· Փորձ.

Օգնական մեթոդներ :

· Զրույց,

Հարցում,

Թեստեր,

Ինքնադիտարկում,

· ստեղծագործական գործունեության արտադրանքի վերլուծություն,

· սոցիոմետրիա և այլն։

Դիտարկում - գործընթացի որոշակի բնութագրերի ուսումնասիրություն՝ դրա անփոփոխ հատկանիշները բացահայտելու նպատակով՝ առանց բուն գործընթացում ակտիվ ներգրավվածության։

Դիտարկում -երեւույթների նպատակաուղղված և համակարգված ընկալումը, որի արդյունքներն արձանագրվում են դիտորդի կողմից.

Գիտական ​​դիտարկման հատկանիշը, ի տարբերություն պարզ, առօրյայի, դիտավորությունն է, նպատակասլացությունը (իրականացվում է ըստ կանխորոշված ​​նպատակի), ընտրողականությունը (նկատվում են վարքի և գործունեության որոշակի առանձնահատկություններ), կարգուկանոնը (իրականացվում է համապատասխան. որոշակի պլան) և համակարգվածությունը։

Դիտարկում -գիտելիքի ամենահին մեթոդը։ Դրա պարզունակ ձևը` ամենօրյա դիտարկումները, օգտագործվում է յուրաքանչյուր մարդու կողմից իր ամենօրյա պրակտիկայում:

Առանձնացրեք հետևյալը դիտարկման տեսակները :

- կտոր(կարճաժամկետ դիտարկում),

- երկայնական (երկար, երբեմն մի քանի տարի),

Շարունակական (իրականացվում է տվյալ անձի բոլոր հոգեկան գործընթացների, հատկությունների և որակների համար),

- ընտրովի(մեկ հոգեկան գործընթացի, գույքի կամ վիճակի դիտարկում),

- ներառված էդիտարկում (երբ դիտորդը դառնում է հետազոտական ​​խմբի անդամ),

- արտաքին(արտաքին դիտարկում),

- ներքին(ինքնասիրություն),

-անվճար(չունի դրա իրականացման նախապես սահմանված շրջանակ, ծրագիր, ընթացակարգ: Այն կարող է փոխել դիտարկման առարկան կամ օբյեկտը, դրա բնույթը բուն դիտարկման ընթացքում՝ կախված դիտորդի ցանկությունից),

- ստանդարտացված (կանխորոշված ​​և դիտվածի առումով հստակ սահմանափակված, իրականացվում է որոշակի, նախապես մտածված ծրագրով)

- արտաքին(չի ենթադրում դիտորդի անձնական մասնակցություն այն գործընթացին, որ նա ուսումնասիրում է):

Դիտարկման ընթացակարգը բաղկացած է հետևյալ գործընթացներից.

1) առաջադրանքի և նպատակի սահմանում (ինչի համար, ինչ նպատակով);

2) օբյեկտի, առարկայի և իրավիճակի ընտրություն (ի՞նչ դիտարկել);

Ը) դիտարկման մեթոդի ընտրությունը, որն ամենաքիչ ազդեցությունն է ունենում ուսումնասիրվող օբյեկտի վրա և առավելագույնս ապահովում է անհրաժեշտ տեղեկատվության հավաքագրումը (ինչպե՞ս դիտարկել).

4) դիտարկվածների գրանցման եղանակների ընտրությունը (ինչպե՞ս վարել հաշվառում).

5) ստացված տեղեկատվության մշակումը և մեկնաբանումը (ինչն է արդյունքը):

«+»: մատչելիություն, միջոցների ցածր արժեքը; չի խեղաթյուրում հոգեկանի բնական հոսքը: գործընթացներ; հավաքագրված տեղեկատվության հարստությունը:

«-»: ժամանակի մեծ ծախսեր, միանման գործոնների կրկնակի դիտարկման անհնարինություն, երևույթի պատճառը պարզելու դժվարություն, վիճակագրական մշակման դժվարություն։

Երբեմն դիտարկումը մաս է կազմում մյուս երկու մեթոդների՝ զրույցի և փորձի:

Փորձարկում - հետազոտողի ակտիվ միջամտությունը առարկայի գործունեությանը` պայմաններ ստեղծելու համար, որոնցում բացահայտվում է հոգեբանական փաստը.

Փորձի տեսակները.

1.Լաբորատոր Ե. , այն ընթանում է հատուկ պայմաններում, օգտագործվում է հատուկ սարքավորում, սուբյեկտի գործողությունները որոշվում են հրահանգներով, սուբյեկտը գիտի, որ փորձ է կատարվում, թեև կարող է մինչև վերջ չիմանալ փորձի իրական իմաստը։

«+»: Փորձ (լաբորատորիա) կարող է իրականացվել մի քանի անգամ:

«-» - առարկան իրեն բավականաչափ բնական չի պահում, Է.-ի որոշ արհեստականություն.

Այս մեթոդը կիրառվում է այն պահից, երբ 1879 թվականին Գերմանիայում բացվեց աշխարհում առաջին հոգեբանական լաբորատորիան։ (Վիլհելմ Վունդտ) ... Նախկինում օգտագործվում էր միայն մեթոդը ներդաշնակություն(ինքնադիտարկում):

2.Բնական Է. , (1911 թ. ռուս գիտնական Լազուրսկի Ալեքսանդր Ֆեդորովիչ առաջարկել է անձի հոգեբանական ուսումնասիրության մեթոդ իր գործունեության սովորական պայմաններում) - Բնական Է.Այս տեսակի փորձը լայնորեն կիրառվում է սոցիալական, կրթական հոգեբանության մեջ, կառավարման հոգեբանության մեջ։ Բնական Է.իրականացվում է մարդկանց կյանքի, ուսման, աշխատանքի բնական պայմաններում, մարդիկ չեն կասկածում, որ իրենց վրա փորձ է կատարվում (բայց դրա արդյունքները պետք է արձանագրվեն, օրինակ, թաքնված տեսախցիկով): Բնական փորձերը հնարավորություն են տալիս բացահայտել ավելի հավաստի տեղեկություններ, բայց դրանք չեն կարող կրկնվել, քանի որ նրանք կորցնում են իրենց բնականությունն ու գաղտնիությունը առարկաներից:

3.Հոգեբանական և մանկավարժական Ե. - Փորձի էությունը կայանում է նրանում, որ այստեղ երեխայի ուսումնասիրությունն իրականացվում է անմիջապես նրա կրթության և դաստիարակության գործընթացում, այն մտավոր հատկությունների ակտիվ ձևավորման գործընթացում, որոնք ուսումնասիրության առարկա են:

Հոգեմանկավարժական Ե. հաճախ բաղկացած է 3:

1. պարզելով : նպատակաուղղված է հաստատելու ինչպես փաստացի վիճակը, այնպես էլ հոգեկան զարգացման որոշակի առանձնահատկությունների մակարդակը Ե. ախտորոշման անցկացման ժամանակ:

2. ձևավորող : ուսումնասիրված գույքի ակտիվ ձևավորումը (ըստ վարկածի) հատուկ կազմակերպված փորձարարական ուսուցման և կրթության գործընթացում.

3. վերահսկողություն : կատարված աշխատանքի արդյունավետության ստուգում, արդյունքների վերլուծություն և համեմատում. Կիրառվում է նույն ախտորոշումը, ինչ հայտնաբերված Է.

Օգնական մեթոդներ.

Զրույց - ուղղակի կամ անուղղակի, բանավոր կամ գրավոր ստացում իր գործունեության մասին ուսումնասիրված տեղեկատվությունից, որում տեսանելի են նրան բնորոշ հոգեբանական երևույթները (հոգեկան երևույթների մասին փաստերի ժողովածու).

Խոսակցությունների տեսակները.

Ստանդարտացված - բաղկացած է նախապես ձևակերպված հարցերից, որոնք տրվում են խիստ սահմանված կարգով:

Անվճար- Փորձարարն ունի հարցազրույցի միայն ընդհանուր ուրվագիծը և ինքն է ձևակերպում հարցերը՝ որոշելով դրանց հերթականությունը՝ կախված նրանից, թե ինչպես է զարգանում զրույցը:

Զրույցի ընթացքում հուսալի տվյալներ ստանալու համար օգտագործվում են տարբեր տեսակի հարցեր.

Անուղղակի («Ի՞նչ եք սովորաբար անում ձեր ազատ ժամանակ»):

Պրոյեկտիվ («Եթե ձեզ ասեին, որ հաջորդ 2 ժամվա ընթացքում դուք կարող եք անել այն, ինչ ուզում եք: Ի՞նչ կանեիք»):

Խոսակցության պահանջներ.

1) Հեշտություն

2) դուք չեք կարող զրույցը վերածել հարցման

3) Հետազոտողի և հետազոտվողի միջև անձնական կապի հաստատում (ընկերական միջավայրի ստեղծում).

4) Մանրակրկիտ մտածեք զրույցի մասին (ներկայացրեք այն կոնկրետ պլանի, առաջադրանքների տեսքով)

Հոգեբանը ակտիվ դեր ունի զրույցի կազմակերպման և վարման գործում, նա պետք է ապահովի, որ բոլորը հնարավորինս լիարժեք և հստակ պատասխանեն տրված հարցերին։

Այն նյութը, որն արդյունքում ստանում է հոգեբանը, ամենախիստ քննադատական ​​վերլուծության կարիք ունի։

Հարցաթերթիկ - առարկաների գրավոր ինքնազեկուցման հիման վրա փաստերի հավաքագրման մեթոդ՝ ըստ հատուկ կազմված ծրագրերի. Այս մեթոդն օգտագործելիս հարցերի բովանդակության և դրանց ճիշտ ձևակերպման հստակ սահմանումը, հարցաթերթիկը լրացնելու մանրամասն հրահանգները, ստացված նյութի զգույշ քանակական և որակական մշակումը և նյութերի մշակման ստատիկ մեթոդների ճիշտ օգտագործումը. մեծ նշանակություն ունի։

«+» նրանում, որ այստեղ հնարավորություն կա ձեռք բերել մեծ ծավալի նյութ, որի հուսալիությունը որոշվում է «մեծ թվերի օրենքով»։

«-» այն, ինչ սովորաբար տեղի է ունենում, դժվար է որակական վերլուծությունտվյալներ և բացառել պատասխանները առարկաների իրական գործունեության և վարքագծի հետ փոխկապակցելու հնարավորությունը։

Փորձարկում - կարճաժամկետ առաջադրանք, նույնը բոլոր առարկաների համար, որի արդյունքներով որոշվում է մարդկային տարբեր որակների առկայությունը և զարգացման մակարդակը.

Թեստերը նախատեսված են որոշ առարկաների մեջ արդեն հայտնի հոգեբանական բնութագրերի առկայությունը կամ բացակայությունը հաստատելու համար:

Թեստեր.

Միշտ ստանդարտացված թեստեր (որոշում է, թե որքանով է առարկան համապատասխանում հայտնի ստանդարտին, օբյեկտիվորեն համեմատում է տարբեր առարկաներ միմյանց հետ):

Բոլոր սուբյեկտներին տրամադրում է նույն հնարավորությունները իրենց հոգեբանական բնութագրերի դրսևորման համար:

Մեկնաբանել սկսելիս պետք է հիշել, որ թեստերը, որպես կանոն, միանգամյա թեստեր են, որ թույլ են տալիս կտրվածք անել, ֆիքսել այն, ինչ կա տվյալ պահին։ Թեստի արդյունքների հիման վրա անհնար է կանխատեսումներ անել, կանխատեսել հետևողական մտավոր զարգացման հնարավորությունը, հաջողության աստիճանը։ Հնարավոր է ստանալ ուսումնասիրվող երեւույթի ճշգրիտ քանակական կամ որակական բնութագիրը՝ մաթեմատիկական տվյալների մշակումը։

Սոցիոմետրիկ հետազոտության մեթոդ - խմբում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրություն՝ հարաբերությունների կառուցվածքը և հոգեբանական համատեղելիությունը որոշելու համար (մշակվել է ամերիկացի հոգեբանի կողմից Մորենո , վերանայված Յ.Լ.Կոլոմենսկու կողմից և հարմարեցված երեխաների համար նախադպրոցական տարիք T.A. Repina, ստանալով «Գաղտնի խաղ» անունը): Այս տեխնիկան օգտագործվում է երեխայի անձնական կարգավիճակը հասակակիցների խմբում միջանձնային հարաբերությունների համակարգում ուսումնասիրելու համար:

Երեխաներին տրվում են մի շարք հարցեր, օրինակ՝ «Ո՞ւմ հետ կցանկանայիք խաղալ», «Ո՞ւմ կհրավիրեիք ձեր ծննդյան օրը»: և այլն: կամ առաջարկում են կատարել «ընտրություն գործողության մեջ», այսինքն՝ թաքուն տալ ինչ-որ բան (նկարներ, խաղալիքներ և այլն) իրենց ուզած խմբի երեխային։ Երեխաների պատասխանները կազմվում են հատուկ աղյուսակում՝ սոցիոգրամայում: Այն ցույց է տալիս այն երեխաներին, ովքեր ամենաշատը կամ ամենաքիչ հանրաճանաչ են, ինչպես նաև ընտրության փոխադարձությունը, բայց չի բացահայտում հավանումների կամ հակակրանքների պատճառները: Առանձնացվում են հետևյալ կատեգորիաները՝ «աստղեր»՝ առաջնորդներ, հանրաճանաչ, հեռացած։

Ստեղծագործական գործունեության արտադրանքի հոգեբանական վերլուծություն - թույլ է տալիս բացահայտել այդպիսին հոգեբանական բնութագրերըմարդիկ՝ որպես իրենց հմտություններն ու կարողությունները, վերաբերմունքը բիզնեսին, երբեմն կարողությունների մակարդակն ու գիտելիքների չափը։

Շատ կարևոր է ուսումնասիրել ոչ միայն գործունեության արտադրանքը, այլև արտադրական գործընթացը, քանի որ գործունեության գործընթացում ավելի հստակ են դրսևորվում մարդու հոգեկան բնութագրերը.

Գործունեության արտադրանքը ներառում է՝ մանկական ստեղծագործություններ, գծանկարներ, գծանկարներ, աշխատանքի դասին արված տարբեր առարկաներ և այլն։

Նրանք բոլորը նույն արժեքն են հետազոտողի համար: Այն խնդիրները, որոնք երեխան կատարում է մեծահասակի անմիջական ցուցումներով, առանձնահատուկ արժեք չունեն։ Կոնցեպտի համաձայն աշխատանքները արժեքավոր են։ Դիզայնով նկարները մեծ նշանակություն ունեն երեխայի ներաշխարհը հասկանալու համար։ Դրանք արտացոլում են երեխայի ներաշխարհի ընկալման և փորձի առանձնահատկությունը։ Նկարները հնարավորություն են տալիս ինչ-որ կերպ դատել երեխայի մտավոր զարգացումը: Երեխայի կողմից նկարչության մեջ օգտագործվող գունային սխեման մեզ հիմք է տալիս դատելու նրա վերաբերմունքը պատկերված կերպարին (օրինակ՝ երեխան բացասական կերպարներ է նկարում մուգ գույներով և ծայրաստիճան անփույթ է. չարժե դրանք նկարել»: Ուրիշների վերլուծություն բերքատու տեսակներգործունեությունը խոսում է երեխայի ձևավորման մակարդակի կամ չձևավորված հմտությունների և կարողությունների մասին:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ.Միայն հետազոտական ​​տարբեր մեթոդների համալիր օգտագործումը կարող է լիարժեք, օբյեկտիվ պատկերացում տալ երեխայի հոգեկան բնութագրերի մասին: Յուրաքանչյուր մեթոդ ունի իր առավելություններն ու թերությունները, հետևաբար, երեխայի մտավոր զարգացումը լիովին հասկանալու համար դրանք պետք է օգտագործվեն սերտ շփման մեջ: Միայն այս դեպքում է հնարավոր ձեռք բերել անձի զարգացման ամբողջական և օբյեկտիվ գնահատական։

1.2. Հոգեբանության մեթոդներ

Մեթոդի հայեցակարգ... «Մեթոդ» տերմինն ունի առնվազն երկու իմաստ.

1. Մեթոդը որպես մեթոդաբանություն՝ տեսական և գործնական գործունեության կազմակերպման և կառուցման սկզբունքների և մեթոդների համակարգ, նախնական, սկզբունքային դիրք՝ որպես հետազոտության մոտեցում:

Գիտական ​​հոգեբանության մեթոդական հիմքը իմացաբանությունն է (գիտելիքի տեսությունը), որը դիտարկում է սուբյեկտի և օբյեկտի փոխհարաբերությունները ճանաչողական գործունեության գործընթացում, մարդու կողմից աշխարհի ճանաչման հնարավորությունը, գիտելիքի ճշմարտության և հուսալիության չափանիշները: .

Հոգեբանական հետազոտության մեթոդաբանությունը հիմնված է դետերմինիզմի, զարգացման, գիտակցության և գործունեության միջև կապի, տեսության և պրակտիկայի միասնության սկզբունքների վրա։

2. Մեթոդը որպես հատուկ տեխնիկա, հետազոտության անցկացման միջոց, հոգեբանական փաստերի ստացման, դրանց ըմբռնման ու վերլուծության միջոց։

Կոնկրետ ուսումնասիրության մեջ (մեր դեպքում՝ հոգեբանականում) օգտագործվող և համապատասխան մեթոդաբանությամբ որոշված ​​մեթոդների ամբողջությունը կոչվում է. տեխնիկա.

Հոգեբանական հետազոտության մեթոդներին կամ սկզբունքներին ներկայացվող գիտական ​​պահանջները հետևյալն են.

1. Սկզբունք օբյեկտիվությունենթադրում է, որ.

ա) հոգեկան երևույթներն ուսումնասիրելիս միշտ պետք է ձգտել հաստատել նյութական հիմքերը, դրանց առաջացման պատճառները.

բ) անհատականության ուսումնասիրությունը պետք է ընթանա տվյալ տարիքի անձին բնորոշ գործունեության ընթացքում: Հոգեկանը և՛ դրսևորվում, և՛ ձևավորվում է գործունեության մեջ, և նա ինքը ոչ այլ ինչ է, քան հատուկ մտավոր գործունեություն, որի ընթացքում մարդը սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը.

գ) յուրաքանչյուր հոգեկան երևույթ պետք է դիտարկել տարբեր (տվյալ անձի համար բնորոշ և անտիպ) պայմաններում՝ կապված այլ երևույթների հետ.

դ) եզրակացությունները պետք է կառուցվեն միայն ձեռք բերված փաստերի հիման վրա:

2. Գենետիկսկզբունքը (մտավոր երեւույթների ուսումնասիրությունը դրանց զարգացման մեջ) հետեւյալն է. Օբյեկտիվ աշխարհը մշտական ​​շարժման, փոփոխության մեջ է, և նրա արտացոլանքը սառած ու անշարժ չէ։ Ուստի բոլոր հոգեկան երևույթները և անձը որպես ամբողջություն պետք է դիտարկել դրանց առաջացման, փոփոխության և զարգացման մեջ: Անհրաժեշտ է ցույց տալ այս երեւույթի դինամիկան, որի համար հետեւում է.

ա) բացահայտել երևույթի փոփոխության պատճառը.

բ) ուսումնասիրել ոչ միայն արդեն ձևավորված, այլև նոր ի հայտ եկած որակները (հատկապես երեխաներին սովորելիս), քանի որ ուսուցիչը (և հոգեբանը) պետք է առաջ նայեն, կանխատեսեն զարգացման ընթացքը և ճիշտ կառուցեն ուսումնական գործընթացը.

գ) հաշվի առնել, որ երեւույթների փոփոխության տեմպերը տարբեր են, որոշ երեւույթներ դանդաղ են զարգանում, ոմանք՝ ավելի արագ, և այդ տեմպը շատ անհատական ​​է տարբեր մարդկանց համար։

3. Վերլուծական և սինթետիկ մոտեցումՀետազոտության մեջ ենթադրվում է, որ քանի որ հոգեկանի կառուցվածքը ներառում է մի շարք սերտ փոխկապակցված երևույթներ, անհնար է դրանք միանգամից ուսումնասիրել: Հետևաբար, ուսումնասիրության համար առանձին հոգեկան երևույթները աստիճանաբար մեկուսացվում և համակողմանիորեն դիտարկվում են կյանքի և գործունեության տարբեր պայմաններում։ Սա վերլուծական մոտեցում է։ Առանձին երևույթներն ուսումնասիրելուց հետո անհրաժեշտ է հաստատել դրանց փոխհարաբերությունները, ինչը հնարավորություն կտա բացահայտել առանձին հոգեկան երևույթների փոխհարաբերությունները և գտնել մարդուն բնորոշող այդ կայունությունը։ Սա սինթետիկ մոտեցում է։

Այլ կերպ ասած, անհնար է հասկանալ և ճիշտ գնահատել անձի հոգեկան բնութագրերը որպես ամբողջություն՝ առանց ուսումնասիրելու նրա անհատական ​​դրսևորումները, բայց անհնար է նաև հասկանալ հոգեկանի անհատական ​​բնութագրերը՝ առանց դրանք միմյանց հետ փոխկապակցելու, առանց դրանց բացահայտման։ փոխկապակցվածություն և միասնություն։

Հոգեբանական հետազոտության մեթոդներ... Հոգեբանական հետազոտության հիմնական մեթոդներն են դիտարկումը և փորձը:

Դիտարկումը ճանաչողության ամենահին մեթոդն է։ Դրա պարզունակ ձևը` ամենօրյա դիտարկումները, օգտագործվում է յուրաքանչյուր մարդու կողմից իր ամենօրյա պրակտիկայում: Բայց ամենօրյա դիտարկումները հատվածական են, իրականացվում են ոչ համակարգված, չունեն կոնկրետ նպատակ, հետևաբար չեն կարող կատարել գիտական, օբյեկտիվ մեթոդի գործառույթներ։

Դիտարկում- հետազոտական ​​մեթոդ, որտեղ հոգեկան երևույթներն ուսումնասիրվում են այն ձևով, որով դրանք հայտնվում են նորմալ միջավայրում, առանց հետազոտողի միջամտության: Այն ուղղված է մտավոր գործունեության արտաքին դրսևորումներին՝ շարժումներին, գործողություններին, դեմքի արտահայտություններին, ժեստերին, արտահայտություններին, վարքագծին և մարդու գործունեությանը։ Ըստ օբյեկտիվ, արտաքուստ արտահայտված ցուցանիշների՝ հոգեբանը դատում է հոգեկան պրոցեսների ընթացքի անհատական ​​բնութագրերը, անհատականության գծերը և այլն։

Դիտարկման էությունը կայանում է ոչ միայն փաստերի գրանցման մեջ, այլ նաև գիտական ​​բացատրությունդրանց պատճառները, օրինաչափությունների հայտնաբերման, դրանցից կախվածության ըմբռնման մեջ միջավայրը, դաստիարակություն, հատկանիշներից

նյարդային համակարգի աշխատանքը.

Վարքագծի փաստի նկարագրությունից նրա բացատրությանը անցնելու ձևն է վարկած- գիտական ​​ենթադրություն՝ բացատրելու մի երեւույթ, որը դեռ հաստատված չէ, բայց և չի հերքվել։

Որպեսզի դիտարկումը չվերածվի պասիվ մտորումների, այլ համապատասխանի իր նպատակին, այն պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին. 1) նպատակասլացություն. 2) հետեւողականություն; 3) բնականություն; 4) արդյունքների պարտադիր ամրագրում. Դիտարկման օբյեկտիվությունն առաջին հերթին կախված է նպատակաուղղվածությունից և համակարգվածությունից:

Պահանջ նպատակասլացությունենթադրում է, որ դիտորդը պետք է հստակ հասկանա, թե ինչ է դիտելու և ինչ նպատակով (նպատակի և առաջադրանքի սահմանում), հակառակ դեպքում դիտարկումը կվերածվի պատահական, երկրորդական փաստերի ֆիքսման։ Դիտարկումը պետք է իրականացվի ըստ պլանի, սխեմայի, ծրագրի։ Առհասարակ անհնար է դիտարկել «ամեն ինչ»՝ գոյություն ունեցող օբյեկտների անսահման բազմազանության պատճառով։ Յուրաքանչյուր դիտարկում պետք է լինի ընտրովի. անհրաժեշտ է ընդգծել հարցերի շրջանակը, որոնց վերաբերյալ անհրաժեշտ է փաստացի նյութեր հավաքել:

Պահանջ համակարգվածնշանակում է, որ դիտարկումը պետք է իրականացվի ոչ թե դեպքից դեպք, այլ համակարգված, ինչը պահանջում է որոշակի քիչ թե շատ երկար ժամանակ։ Որքան երկար անցկացվի դիտարկումը, այնքան շատ փաստեր կարող է կուտակել հոգեբանը, այնքան նրա համար ավելի հեշտ կլինի առանձնացնել բնորոշը պատահականից, և այնքան խորն ու հավաստի կլինեն նրա եզրակացությունները։

Պահանջ բնականությունթելադրում է մարդու հոգեկանի արտաքին դրսևորումները ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը բնական պայմաններում՝ սովորական, իրեն ծանոթ. միևնույն ժամանակ, սուբյեկտը չպետք է իմանա, որ իրեն դիտավորյալ և ուշադիր հետևում են (դիտարկման թաքնված բնույթը): Դիտորդը չպետք է միջամտի սուբյեկտի գործունեությանը կամ ինչ-որ կերպ ազդի իրեն հետաքրքրող գործընթացների ընթացքի վրա:

Հաջորդ պահանջը ենթադրում է արդյունքների պարտադիր ամրագրում(փաստերը, ոչ թե դրանց մեկնաբանությունը) դիտարկումները օրագրում կամ արձանագրությունում:

Դիտարկումն ամբողջական լինելու համար անհրաժեշտ է. ; բ) ամենայն հնարավոր ճշգրտությամբ ամրագրել փաստերը (սխալ արտասանված բառ, արտահայտություն, մտքի ուղի). գ) հաշվի առնել հոգեկան երևույթների ընթացքի վրա ազդող պայմանները (իրավիճակ, միջավայր, մարդու վիճակ և այլն).

Դիտարկումը կարող է լինել արտաքին կամ ներքին: ԱրտաքինԴիտարկումը այլ անձի, նրա վարքի և հոգեբանության մասին տվյալների հավաքագրման միջոց է դրսից դիտարկման միջոցով: Առանձնացվում են արտաքին դիտարկման հետևյալ տեսակները.

Շարունակական, երբ հոգեկանի բոլոր դրսեւորումները գրանցվում են որոշակի ժամանակով (դասում, օրվա ընթացքում, խաղի ընթացքում);

Ընտրովի, այսինքն՝ ընտրովի, ուղղված այն փաստերին, որոնք առնչվում են ուսումնասիրվող խնդրին.

Երկայնական, այսինքն՝ երկարաժամկետ, համակարգված, մի քանի տարիների ընթացքում;

Կտոր (կարճաժամկետ դիտարկում);

Ներառված է, երբ հոգեբանը ժամանակավորապես դառնում է մշտադիտարկվող գործընթացի ակտիվ մասնակից և այն ֆիքսում ներսից (փակ հանցավոր խմբերում, կրոնական աղանդներում և այլն);

Ներառված չէ (ներառված չէ), երբ հսկողությունն իրականացվում է դրսից.

Անմիջական - այն իրականացվում է հենց հետազոտողի կողմից՝ իր ընթացքի ընթացքում դիտարկելով մտավոր երևույթը.

Անուղղակի - այս դեպքում օգտագործվում են այլ մարդկանց կողմից կատարված դիտարկումների արդյունքները (աուդիո, ֆիլմեր և տեսագրություններ):

ՆերքինԴիտարկումը (ինքնադիտարկումը) տվյալների ձեռքբերումն է՝ սուբյեկտին դիտարկելիս սեփական հոգեկան պրոցեսների և վիճակների համար՝ դրանց ընթացքի պահին (ինքնադիտարկում) կամ դրանցից հետո (հետադարձ հայացք): Նման ինքնադիտարկումները կրում են օժանդակ բնույթ, սակայն մի շարք դեպքերում դա անհնար է անել առանց դրանց (տիեզերագնացների, խուլ-կույրերի վարքն ուսումնասիրելիս և այլն)։

Դիտարկման մեթոդի էական առավելությունները հետևյալն են. 1) ուսումնասիրվող երևույթը տեղի է ունենում բնական պայմաններում. 2) փաստերի ձայնագրման ճշգրիտ մեթոդների կիրառման հնարավորությունը (ֆիլմ, ֆոտո և տեսանկարահանում, ժապավենի ձայնագրում, ժամանակացույց, ստենոգրաֆիա, Գեսելի հայելին). Բայց այս մեթոդն ունի նաև բացասական կողմեր. 1) դիտորդի պասիվ դիրքը (հիմնական թերությունը); 2) ուսումնասիրվող երևույթի ընթացքի վրա ազդող պատահական գործոնների բացառման անհնարինությունը (հետևաբար գրեթե անհնար է ճշգրիտ հաստատել այս կամ այն ​​հոգեկան երևույթի պատճառը). 3) միանման փաստերի կրկնակի դիտարկման անհնարինությունը. 4) սուբյեկտիվությունը փաստերի մեկնաբանության մեջ. 5) դիտարկումն ամենից հաճախ պատասխանում է «ի՞նչ» հարցին, իսկ «ինչո՞ւ» հարցին։ մնում է բաց։

Դիտարկումը երկու այլ մեթոդների՝ փորձի և զրույցի անբաժանելի մասն է:

Փորձարկումհոգեբանական նոր փաստեր ստանալու հիմնական գործիքն է։ Այս մեթոդը ներառում է հետազոտողի ակտիվ միջամտությունը սուբյեկտի գործունեությանը, որպեսզի ստեղծվեն պայմաններ, որոնցում բացահայտվում է հոգեբանական փաստը:

Փորձի փոխազդեցությունը դիտարկման հետ բացահայտեց ռուս նշանավոր ֆիզիոլոգ Ի.Պ. Պավլովը։ Նա գրել է. «Դիտարկումը հավաքում է այն, ինչ իրեն առաջարկում է բնությունը, մինչդեռ փորձը բնությունից վերցնում է այն, ինչ նա ուզում է»։

Փորձը հետազոտության մեթոդ է, որի հիմնական հատկանիշներն են.

Հետազոտողի ակտիվ դիրքորոշումը. նա ինքն է առաջացնում իրեն հետաքրքրող երևույթը և չի սպասում, որ երևույթների պատահական հոսքը հնարավորություն ընձեռի իրեն դիտարկելու.

Անհրաժեշտ պայմաններ ստեղծելու և դրանք մանրակրկիտ վերահսկելու, դրանց մշտականությունն ապահովելու կարողությունը։ Տարբեր առարկաների հետ նույն պայմաններում հետազոտություններ կատարելով՝ հետազոտողները սահմանում են հոգեկան գործընթացների տարիքային և անհատական ​​բնութագրերը.

Կրկնելիություն (փորձի կարևոր առավելություններից մեկը);

Վարիացիայի հնարավորությունը, այն պայմանների փոփոխությունը, որոնցում ուսումնասիրվում է երեւույթը։

Կախված փորձի պայմաններից՝ առանձնանում են դրա երկու տեսակ՝ լաբորատոր և բնական։ Լաբորատորիափորձը տեղի է ունենում հատուկ կահավորված սենյակում, սարքավորումների, սարքերի օգտագործմամբ, որոնք թույլ են տալիս ճշգրիտ հաշվի առնել փորձի պայմանները, արձագանքման ժամանակը և այլն: Լաբորատոր փորձը շատ արդյունավետ է, եթե բավարարվում են դրա հիմնական պահանջները: և տրամադրվում է.

Սուբյեկտների դրական և պատասխանատու վերաբերմունքը նրա նկատմամբ.

Մատչելի, հասկանալի հրահանգներ առարկաների համար;

Բոլոր առարկաների փորձին մասնակցելու պայմանների հավասարություն.

Բավարար թվով առարկաներ և փորձերի քանակը:

Լաբորատոր փորձի անվիճելի առավելություններն են.

1) անհրաժեշտ հոգեկան երեւույթի առաջացման համար պայմաններ ստեղծելու հնարավորությունը. 2) մեծ ճշգրտություն և մաքրություն. 3) դրա արդյունքների խիստ հաշվառման հնարավորությունը. 4) բազմակի կրկնություն, փոփոխականություն. 5) ստացված տվյալների մաթեմատիկական մշակման հնարավորությունը.

Այնուամենայնիվ, լաբորատոր փորձն ունի նաև թերություններ, որոնք հետևյալն են. );

2) փորձարարի միջամտությունը առարկայի գործունեությանը անխուսափելիորեն պարզվում է հետազոտվող անձի վրա ազդելու (օգտակար կամ վնասակար) միջոց.

Հայտնի ռուս բժիշկ և հոգեբան Ա.Ֆ. Լազուրսկին (1874-1917) առաջարկել է օգտագործել մի տեսակ հոգեբանական հետազոտություն, որը միջանկյալ ձև է դիտարկման և փորձի միջև. բնականփորձ. Դրա էությունը հետազոտության փորձարարական բնույթի համակցման մեջ է պայմանների բնականության հետ. պայմանները, որոնցում ընթանում է ուսումնասիրվող գործունեությունը, ենթարկվում են փորձարարական ազդեցության, իսկ առարկայի գործունեությունը բնականոն պայմաններում դիտվում է բնական հունով ( խաղում, դասարանում, դասի ժամանակ, ընդմիջման ժամանակ, ճաշասենյակում, զբոսանքի ժամանակ և այլն), և առարկաները չեն կասկածում, որ դրանք ուսումնասիրվում են:

Բնական փորձի հետագա զարգացումը հանգեցրեց այնպիսի բազմազանության ստեղծմանը, ինչպիսին հոգեբանական և մանկավարժականփորձ. Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ առարկայի ուսումնասիրությունն իրականացվում է անմիջապես նրա վերապատրաստման և կրթության գործընթացում: Միաժամանակ առանձնանում են որոշիչ և ձևավորող փորձը։ Առաջադրանք պարզելովՓորձը բաղկացած է հետազոտության պահին փաստերի պարզ ամրագրումից և նկարագրությունից, այսինքն՝ այն մասին, թե ինչ է տեղի ունենում առանց փորձարարի կողմից գործընթացում ակտիվ միջամտության: Ստացված արդյունքները ոչ մի բանի հետ համեմատելի չեն։ Ձևավորողփորձը մտավոր երևույթի ակտիվ ձևավորման գործընթացում ուսումնասիրելն է: Նա կարող է դասավանդել և կրթել: Եթե ​​կա որևէ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ուսուցում, ապա սա է. ուսուցումփորձ. Եթե ​​փորձի ժամանակ տեղի է ունենում անհատականության որոշակի գծերի ձևավորում, փոխվում է սուբյեկտի վարքագիծը, նրա վերաբերմունքը իր ընկերների նկատմամբ, ապա սա. կրթելովփորձ.

Դիտարկումը և փորձը օնտոգենեզում մարդու հոգեբանական բնութագրերի ուսումնասիրության հիմնական օբյեկտիվ մեթոդներն են: Լրացուցիչ (օժանդակ) մեթոդներն են գործունեության արտադրանքի ուսումնասիրությունը, հետազոտության մեթոդները, թեստավորումը և սոցիոմետրիան:

ժամը գործունեության արտադրանքի ուսումնասիրություն,ավելի ճիշտ, այս ապրանքների վրա հիմնված գործունեության հոգեբանական բնութագրերով, հետազոտողը գործ ունի ոչ թե անձի հետ, այլ իր նախկին գործունեության նյութական արտադրանքի հետ: Ուսումնասիրելով դրանք՝ նա կարող է անուղղակիորեն դատել թե՛ գործունեության, թե՛ գործող սուբյեկտի բնութագրիչները։ Հետեւաբար, այս մեթոդը երբեմն կոչվում է «անուղղակի դիտարկման մեթոդ»: Այն թույլ է տալիս ուսումնասիրել հմտություններն ու կարողությունները, գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքը, ունակությունների զարգացման մակարդակը, գիտելիքների և գաղափարների քանակը, հորիզոնները, հետաքրքրությունները, հակումները, կամքի առանձնահատկությունները, հոգեկանի տարբեր ասպեկտների առանձնահատկությունները:

Գործունեության արտադրանք, որը ստեղծվել է գործընթացում խաղեր,տարբեր շինություններ են՝ պատրաստված բլոկներից, ավազից, դերային խաղերի ատրիբուտներից՝ պատրաստված երեխաների ձեռքերով և այլն։ աշխատուժգործունեությունը կարելի է համարել մաս, աշխատանքային մաս, արդյունավետ- գծագրեր, հավելվածներ, տարբեր արհեստներ, ձեռագործ աշխատանքներ, գեղարվեստական ​​գործեր, գրություն պատի թերթում և այլն: Ապրանքներին ուսումնական գործունեությունառնչվում են թեստային փաստաթղթեր, շարադրություններ, գծագրեր, գծագրեր, տնային առաջադրանքներ և այլն։

Գործունեության արտադրանքի ուսումնասիրության մեթոդին, ինչպես ցանկացած այլ, դրվում են որոշակի պահանջներ. ծրագրի առկայություն. ոչ թե պատահական, այլ բնորոշ գործունեության ընթացքում ստեղծված ապրանքների ուսումնասիրություն. գործունեության ընթացքի պայմանների իմացություն. առարկայի գործունեության ոչ թե առանձին, այլ բազմաթիվ ապրանքների վերլուծություն։

Այս մեթոդի առավելությունները ներառում են կարճ ժամանակում մեծ քանակությամբ նյութ հավաքելու հնարավորությունը։ Բայց, ցավոք, չկա որևէ ձև, որով հնարավոր կլիներ հաշվի առնել այն պայմանների բոլոր առանձնահատկությունները, որոնցում ստեղծվել են գործունեության արտադրանքը:

Այս մեթոդի տարբերակն է կենսագրական մեթոդ,կապված անձին պատկանող փաստաթղթերի վերլուծության հետ. Փաստաթղթեր են համարվում ցանկացած գրավոր տեքստ, աուդիո կամ տեսանյութ, որը կազմված է ըստ թեմայի գաղափարի, գրական ստեղծագործությունների, օրագրերի, նամակագրական ժառանգության, այս անձի մասին այլ անձանց հիշողությունների: Ենթադրվում է, որ նման փաստաթղթերի բովանդակությունը արտացոլում է նրա անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները: Այս մեթոդը լայնորեն կիրառվում է պատմական հոգեբանության մեջ՝ ուսումնասիրելու մարդկանց ներաշխարհը, ովքեր ապրել են վաղուց անցյալում, անմիջական դիտարկման համար անհասանելի ժամանակներում: Օրինակ, ըստ արվեստի և գրականության գործերի մեծ մասի, որոշ չափով կարելի է դատել դրանց հեղինակների հոգեբանության մասին. այս փաստը երկար և հաջողությամբ օգտագործվում է գրականության և արվեստաբանների կողմից, ովքեր փորձում են ավելի լավ հասկանալ հոգեբանությունը: հեղինակը ստեղծագործության «միջոցով» և հակառակը, սովորելով հեղինակի հոգեբանությունը, ավելի խորը թափանցել նրա ստեղծագործությունների բովանդակության և իմաստի մեջ:

Հոգեբանները սովորել են մարդկանց գործունեության փաստաթղթերից և արտադրանքներից՝ բացահայտելու նրանց անհատական ​​հոգեբանությունը: Դրա համար մշակվել և ստանդարտացվել են փաստաթղթերի և գործունեության արտադրանքի իմաստալից վերլուծության հատուկ ընթացակարգեր, որոնք հնարավորություն են տալիս ստանալ բավականին հուսալի տեղեկատվություն դրանց ստեղծողների մասին:

Հարցման մեթոդներԲանավոր հաղորդակցության վրա հիմնված տեղեկատվության ստացման մեթոդներ են: Այս մեթոդների շրջանակներում կարելի է առանձնացնել զրույցը, հարցազրույցը (բանավոր հարցում) և հարցաշարը (գրավոր հարցում):

Զրույցանձնական հաղորդակցության գործընթացում հոգեկան երևույթների մասին փաստերի հավաքագրման մեթոդ է՝ հատուկ կազմված ծրագրի համաձայն։ Զրույցը կարող է դիտվել որպես ուղղորդված դիտարկում, որը կենտրոնացած է այս ուսումնասիրության համար մեծ նշանակություն ունեցող սահմանափակ թվով հարցերի շուրջ: Դրա առանձնահատկություններն են ուսումնասիրվող անձի հետ շփման անմիջականությունն ու հարցուպատասխանի ձևը։

Խոսակցությունը սովորաբար օգտագործվում է. առարկաների անցյալի մասին տվյալներ ստանալու համար. նրանց անհատական ​​և տարիքային հատկանիշների (հակումներ, հետաքրքրություններ, համոզմունքներ, ճաշակներ) ավելի խորը ուսումնասիրություն. ուսումնասիրել վերաբերմունքը սեփական գործողություններին, այլ մարդկանց գործողություններին, թիմին և այլն:

Զրույցը կամ նախորդում է երևույթի օբյեկտիվ ուսումնասիրությանը (նախնական ծանոթության ժամանակ՝ նախքան հետազոտությունն անցկացնելը), կամ հաջորդում է դրան, բայց կարող է օգտագործվել ինչպես դիտումից և փորձից առաջ, այնպես էլ հետո (հաստատելու կամ պարզաբանելու համար, թե ինչ է հայտնաբերվել): Ամեն դեպքում, զրույցը պետք է զուգակցվի այլ օբյեկտիվ մեթոդների հետ։

Զրույցի հաջողությունը կախված է հետազոտողի կողմից դրա պատրաստվածության աստիճանից և սուբյեկտներին տրված պատասխանների անկեղծությունից:

Զրույցի համար, որպես հետազոտության մեթոդ, կան որոշակի պահանջներ.

Անհրաժեշտ է սահմանել ուսումնասիրության նպատակը և խնդիրները.

Պետք է պլան կազմել (բայց, ծրագրված լինելով, զրույցը չպետք է կրի կարծրատիպային-ստանդարտ բնույթ, այն միշտ անհատականացված է);

Հաջող զրույցի համար անհրաժեշտ է ստեղծել բարենպաստ միջավայր, ապահովել հոգեբանական շփում ցանկացած տարիքի սուբյեկտի հետ, պահպանել մանկավարժական տակտ, հեշտություն, բարի կամք, պահպանել վստահության մթնոլորտ, անկեղծություն զրույցի ընթացքում.

Դուք պետք է ուշադիր մտածեք և նախապես ուրվագծեք թեմային տրվելիք հարցերը.

Յուրաքանչյուր հաջորդ հարց պետք է տրվի՝ հաշվի առնելով փոփոխված իրավիճակը, որը ստեղծվել է սուբյեկտի նախորդ հարցին պատասխանելու արդյունքում.

Զրույցի ընթացքում քննվողը կարող է հարցեր տալ նաև զրույցը վարող հոգեբանին.

Թեմայի բոլոր պատասխանները ուշադիր ձայնագրվում են (զրույցից հետո):

Զրույցի ընթացքում հետազոտողը դիտարկում է առարկայի վարքը, դեմքի արտահայտությունը, խոսքի արտահայտությունների բնույթը` պատասխանների նկատմամբ վստահության աստիճանը, հետաքրքրությունը կամ անտարբերությունը, արտահայտությունների քերականական կառուցվածքի յուրահատկությունը և այլն:

Զրույցում օգտագործվող հարցերը պետք է լինեն առարկայի համար հասկանալի, միանշանակ և համապատասխանեն ուսումնասիրվող մարդկանց տարիքին, փորձին, գիտելիքներին: Ո՛չ տոնով, ո՛չ բովանդակությամբ դրանք չպետք է ոգեշնչեն թեմային որոշակի պատասխաններով, չպետք է պարունակեն գնահատական ​​նրա անձի, վարքագծի կամ որևէ որակի մասին։

Հարցերը կարող են լրացնել միմյանց, փոփոխվել, տարբերվել՝ կախված հետազոտության ընթացքից և առարկաների անհատական ​​առանձնահատկություններից։

Հետաքրքիր երեւույթի վերաբերյալ տվյալները կարելի է ստանալ ինչպես ուղղակի, այնպես էլ անուղղակի հարցերի պատասխանների տեսքով։ Ուղղակիհարցերը երբեմն շփոթեցնում են զրուցակցին, իսկ պատասխանը կարող է լինել ոչ անկեղծ («Ձեզ դուր է գալիս ձեր ուսուցիչը»): Նման դեպքերում ավելի լավ է օգտագործել անուղղակի հարցեր, երբ զրուցակցի իրական նպատակները քողարկված են («Ի՞նչ եք կարծում, որ լավ ուսուցիչը ^?»):

Եթե ​​անհրաժեշտ է պարզաբանել առարկայի պատասխանը, չպետք է ուղղորդող հարցեր տալ, առաջարկել, ակնարկել, գլուխը շարժել և այլն: Ավելի լավ է հարցը ձևակերպել չեզոք ձևով. «Ինչպե՞ս պետք է դա հասկանալ», «Խնդրում եմ». բացատրիր քո միտքը», կամ նախագծային հարց տուր. «Ի՞նչ ես կարծում, ինչ պետք է անի մարդը, եթե նա անարժանաբար վիրավորված է», Կամ նկարագրիր իրավիճակը մտացածին մարդու հետ: Այնուհետև պատասխանելիս զրուցակիցն իրեն կդնի հարցի մեջ նշված անձի տեղը և դրանով իսկ կարտահայտի իր վերաբերմունքը իրավիճակին։

Զրույցը կարող է լինել ստանդարտացված,ճշգրիտ ձևակերպված հարցերով, որոնք ուղղվում են բոլոր հարցվածներին, և ոչ ստանդարտացվածերբ հարցերը դրվում են ազատ ձևով.

Այս մեթոդի առավելությունները ներառում են նրա անհատական ​​բնույթը, ճկունությունը, առարկային առավելագույն հարմարվողականությունը և նրա հետ անմիջական շփումը, ինչը թույլ է տալիս հաշվի առնել իր արձագանքներն ու վարքը: Մեթոդի հիմնական թերությունն այն է, որ սուբյեկտի հոգեկան բնութագրերի վերաբերյալ եզրակացություններ են արվում նրա սեփական պատասխանների հիման վրա։ Բայց ընդունված է մարդկանց դատել ոչ թե խոսքերով, այլ գործերով, կոնկրետ գործողություններով, հետևաբար զրույցի ընթացքում ձեռք բերված տվյալները պետք է անպայմանորեն փոխկապակցվեն օբյեկտիվ մեթոդների տվյալների և պատասխանողի մասին իրավասու անձանց կարծիքի հետ:

ՀարցազրույցՆպատակային բանավոր հարցաքննության միջոցով սոցիալ-հոգեբանական տեղեկատվություն ստանալու մեթոդ է: Հարցազրույցն ավելի հաճախ օգտագործվում է սոցիալական հոգեբանության մեջ: Հարցազրույցների տեսակները. անվճար,չկարգավորված զրույցի թեմայով և ձևով, և ստանդարտացված,փակ հարցերով հարցաշարին մոտ.

ՀարցաթերթիկՏվյալների հավաքագրման մեթոդ է, որը հիմնված է հարցման վրա՝ օգտագործելով հարցաթերթիկներ: Հարցաթերթիկը հետազոտության կենտրոնական առաջադրանքին տրամաբանորեն առնչվող հարցերի համակարգ է, որոնք տրվում են սուբյեկտներին գրավոր պատասխանի համար։ Ըստ իրենց գործառույթի՝ հարցերը կարող են լինել հիմնական,կամ առաջնորդող, և վերահսկում, կամ պարզաբանում: Հարցաթերթիկի հիմնական բաղադրիչը հարց չէ, այլ հարցերի շարք, որոնք համապատասխանում են ուսումնասիրության ընդհանուր ձևավորմանը:

Ցանկացած լավ գրված հարցաթերթ ունի խիստ սահմանված կառուցվածք (կազմ).

Ներածությունը սահմանում է հարցման թեման, նպատակները և նպատակները, բացատրվում է հարցաթերթիկը լրացնելու տեխնիկան.

Հարցաթերթիկի սկզբում դրվում են պարզ, իմաստալից չեզոք հարցեր (այսպես կոչված՝ կոնտակտային հարցեր), որոնց նպատակը համագործակցության նկատմամբ վերաբերմունք ձևավորելն է, պատասխանողի հետաքրքրությունը.

Մեջտեղում ամենադժվար հարցերն են, որոնք պահանջում են վերլուծություն և արտացոլում.

Հարցաթերթիկի վերջում կան պարզ, «բեռնաթափող» հարցեր.

Եզրակացությունը (անհրաժեշտության դեպքում) պարունակում է հարցեր պատասխանողի անձնագրային տվյալների վերաբերյալ՝ սեռ, տարիք, քաղաքացիական կարգավիճակ, զբաղմունք և այլն։

Կազմելուց հետո հարցաշարը պետք է ենթարկվի տրամաբանական վերահսկողության։ Արդյո՞ք հարցաթերթիկը լրացնելու տեխնիկան բավական պարզ է: Բոլոր հարցերը ոճական առումով ճի՞շտ են: Արդյո՞ք բոլոր պայմանները պարզ են հարցվածների համար: Չպետք է ավելացնել «Այլ պատասխաններ» որոշ հարցերի: Հարցը բացասական հույզեր կառաջացնի՞ հարցվածների մոտ։

Այնուհետև դուք պետք է ստուգեք ամբողջ հարցաշարի կազմը: Արդյո՞ք պահպանվում է հարցերի դասավորության սկզբունքը (հարցաշարի սկզբում ամենապարզից մինչև հատկապես նշանակալից՝ մեջտեղում նպատակաուղղված և վերջում պարզ։ Դիտվու՞մ է արդյոք նախորդ հարցերի ազդեցությունը հաջորդների վրա։ Կա՞։ նույն տիպի հարցերի կլաստեր.

Տրամաբանական վերահսկողությունից հետո հարցաշարը ստուգվում է գործնականում նախնական հետազոտության ընթացքում։

Հարցաթերթիկների տեսակները բավականին բազմազան են. եթե հարցաշարը լրացվում է մեկ անձի կողմից, ապա սա. անհատականհարցաթերթիկ, եթե արտահայտում է մարդկանց համայնքի կարծիքը, ուրեմն դա է խումբհարցաթերթիկ. Հարցաթերթիկի անանունությունը ոչ միայն և ոչ այնքան նրանում է, որ սուբյեկտը կարող է չստորագրել իր հարցաթերթիկը, այլ ընդհանրապես, որ հետազոտողն իրավունք չունի տեղեկատվություն տարածել հարցաթերթիկների բովանդակության մասին:

Գոյություն ունի բացելհարցաշար - օգտագործելով ուղղակի հարցեր, որոնք ուղղված են առարկաների ընկալվող որակների բացահայտմանը և թույլ տալով նրանց պատասխանել իրենց ցանկություններին համապատասխան, ինչպես բովանդակությամբ, այնպես էլ ձևով: Այս հաշվով հետազոտողը ոչ մի հրահանգ չի տալիս։ Բաց հարցաշարը պետք է պարունակի այսպես կոչված վերահսկողական հարցեր, որոնք օգտագործվում են ցուցանիշների հավաստիությունն ապահովելու համար։ Հարցերը կրկնվում են թաքնված-նմանատիպերով. եթե առկա է անհամապատասխանություն, ապա դրանց պատասխանները հաշվի չեն առնվում, քանի որ դրանք վստահելի չեն կարող ճանաչվել։

Փակված(ընտրովի) հարցաշարը ենթադրում է մի շարք փոփոխական պատասխաններ: Սուբյեկտի խնդիրն է ընտրել ամենահարմարը: Փակ հարցաթերթիկները հեշտ են մշակվում, բայց դրանք սահմանափակում են պատասխանողի ինքնավարությունը:

Վ հարցաթերթիկի սանդղակսուբյեկտը ոչ միայն պետք է պատրաստի պատասխաններից ընտրի ամենաճիշտ պատասխանը, այլև առաջարկի, միավորներով գնահատի առաջարկվող պատասխաններից յուրաքանչյուրի ճիշտությունը:

Բոլոր տեսակի հարցաթերթիկների առավելություններն են հարցման զանգվածային լինելը և մեծ քանակությամբ նյութի ստացման արագությունը, դրա մշակման համար մաթեմատիկական մեթոդների կիրառումը։ Որպես թերություն նշվում է, որ բոլոր տեսակի հարցաթերթիկները վերլուծելիս բացահայտվում է նյութի միայն վերին շերտը, ինչպես նաև որակական վերլուծության դժվարությունն ու գնահատականների սուբյեկտիվությունը։

Հարցման մեթոդի դրական որակն ինքնին այն է, որ կարճ ժամանակում հնարավոր է ձեռք բերել մեծ ծավալի նյութ, որի հուսալիությունը որոշվում է «մեծ թվերի օրենքով»։ Հարցաթերթիկները սովորաբար ենթարկվում են վիճակագրական մշակման և օգտագործվում են վիճակագրական միջիններ ստանալու համար, որոնք նվազագույն արժեք ունեն հետազոտության համար, քանի որ դրանք չեն արտահայտում որևէ երևույթի զարգացման օրինաչափություններ: Մեթոդի թերություններն այն են, որ տվյալների որակական վերլուծությունը սովորաբար դժվար է, և բացառվում է պատասխանների փոխկապակցման հնարավորությունը առարկաների իրական գործունեության և վարքագծի հետ:

Մեթոդի հարցաշարային հետազոտության կոնկրետ տարբերակն է սոցիոմետրիա,մշակվել է ամերիկացի սոցիալական հոգեբան և հոգեթերապևտ Ջ.Մորենոյի կողմից: Այս մեթոդը օգտագործվում է կոլեկտիվների և խմբերի ուսումնասիրության համար՝ նրանց կողմնորոշումը, ներխմբային հարաբերությունները, իր առանձին անդամների կոլեկտիվում դիրքը:

Ընթացակարգը պարզ է՝ ուսումնասիրված թիմի յուրաքանչյուր անդամ գրավոր պատասխանում է մի շարք հարցերի, որոնք կոչվում են սոցիոմետրիկ չափանիշներ.Ընտրության չափանիշը մարդու ցանկությունն է՝ ինչ-որ մեկի հետ միասին ինչ-որ բան անելու։ Հատկացնել ուժեղ չափանիշներ(եթե ընտրված է գործընկեր համատեղ գործունեություն- աշխատանքային, կրթական, հասարակական) և թույլ(համատեղ ժամանցի համար զուգընկեր ընտրելու դեպքում). Հարցվողները տեղադրվում են այնպես, որ նրանք կարողանան ինքնուրույն աշխատել և մի քանի ընտրություն կատարելու հնարավորություն տրվի։ Եթե ​​ընտրությունների քանակը սահմանափակ է (որպես կանոն՝ երեք), ապա տեխնիկան կոչվում է պարամետրային, եթե ոչ՝ ոչ պարամետրիկ.

Սոցիոմետրիայի կանոնները նախատեսում են.

Խմբի հետ վստահության հարաբերությունների հաստատում;

Սոցիոմետրիայի անցկացման նպատակի բացատրություն;

Պատասխանելիս ընդգծելով ինքնավարության և գաղտնիության կարևորությունն ու կարևորությունը.

Պատասխանների գաղտնիության երաշխավորում;

Ուսումնասիրության մեջ ներառված հարցերի ըմբռնման ճիշտության և անորոշության ստուգում.

Ձայնագրման տեխնիկայի ճշգրիտ և հստակ ներկայացում:

Սոցիոմետրիայի արդյունքների հիման վրա՝ սոցիոմետրիկ մատրիցա(ընտրության աղյուսակ) - չպատվիրված և պատվիրված, և սոցիոգրամ- ստացված արդյունքների մաթեմատիկական մշակման գրաֆիկական արտահայտություն կամ խմբային տարբերակման քարտեզ, որը պատկերված է կա՛մ հատուկ գրաֆիկի, կա՛մ գծապատկերի, մի քանի տարբերակների դիագրամի տեսքով:

Ստացված արդյունքները վերլուծելիս խմբի անդամներին հղում են անում սոցիոմետրիկ կարգավիճակը՝ կենտրոնում՝ սոցիոմետրիկ աստղ(35-40 հոգանոց խմբում 8-10 ընտրություններ ստացածները); ներքին միջանկյալ գոտում են նախընտրելի(նրանք, ովքեր ստացել են առավելագույն թվի ընտրությունների կեսից ավելին); արտաքին միջանկյալ գոտում գտնվում են ընդունված(ունենալով 1-3 ընտրություն); արտաքինում - մեկուսացված(պարիաներ, «ռոբինսոններ»), ովքեր ընտրություն չեն ստացել։

Այս մեթոդի օգնությամբ հնարավոր է բացահայտել հակապատկերները, սակայն այս դեպքում չափանիշները տարբեր կլինեն («Ո՞ւմ չէիր ցանկանա...», «Ո՞ւմ չէիր հրավիրի...»): Նրանք, ովքեր դիտավորյալ չեն ընտրվել խմբի անդամների կողմից վտարվածներ(մերժված է):

Սոցիոգրամայի այլ տարբերակներն են.

«Խմբավորում»- հարթության պատկեր, որը ցույց է տալիս ուսումնասիրվող խմբի ներսում գոյություն ունեցող խմբավորումները և նրանց միջև կապերը: Անհատների միջև հեռավորությունը համապատասխանում է նրանց ընտրության սերտությանը.

«Անհատական», որտեղ խմբի անդամները, որոնց հետ նա կապված է, գտնվում են թեմայի շուրջ։ Հղումների բնույթը նշվում է պայմանական նշաններով :? - փոխադարձ ընտրություն (փոխադարձ համակրանք) ,? - միակողմանի ընտրություն (համակրանք առանց փոխադարձության):

Խմբում սոցիալական հարաբերությունները բնութագրելու սոցիոմետրիա կատարելուց հետո հաշվարկվում են հետևյալ գործակիցները.

Յուրաքանչյուր անհատի կողմից ստացված ընտրությունների քանակը բնութագրում է նրա դիրքը անձնական հարաբերությունների համակարգում (սոցիոմետրիկ կարգավիճակ):

Կախված խմբերի տարիքային կազմից և հետազոտական ​​առաջադրանքների առանձնահատկություններից՝ օգտագործվում են սոցիոմետրիկ ընթացակարգի տարբեր տարբերակներ, օրինակ՝ «Շնորհավոր ընկերոջը», «Ընտրություն գործողության մեջ», «Գաղտնի» փորձարարական խաղերի տեսքով։

Սոցիոմետրիան արտացոլում է միայն խմբի ներսում զգացմունքային նախասիրությունների պատկերը, թույլ է տալիս տեսողականորեն ներկայացնել այդ հարաբերությունների կառուցվածքը և ենթադրություն անել ղեկավարության ոճի և խմբի կազմակերպվածության աստիճանի մասին:

Հոգեբանական ուսումնասիրության հատուկ մեթոդ, որը պատկանում է ոչ թե հետազոտությանը, այլ ախտորոշմանը փորձարկում.Այն օգտագործվում է ոչ թե նոր հոգեբանական տվյալներ և օրինաչափություններ ստանալու համար, այլ տվյալ անձի մոտ ցանկացած որակի զարգացման ներկա մակարդակը միջին մակարդակի (սահմանված նորմ կամ ստանդարտ) համեմատությամբ գնահատելու համար:

Փորձարկում(անգլերենի թեստից - փորձություն, թեստ) առաջադրանքների համակարգ է, որը թույլ է տալիս չափել որոշակի որակի կամ անհատականության գծերի զարգացման մակարդակը, որոնք ունեն արժեքների որոշակի սանդղակ: Թեստը ոչ միայն նկարագրում է անհատականության գծերը, այլեւ տալիս է դրանց որակական եւ քանակական հատկանիշներ: Այն, ինչպես բժշկական ջերմաչափը, չի ախտորոշում, էլ չասած՝ բուժում, բայց նպաստում է երկուսին էլ։ Առաջադրանքները կատարելիս առարկաները հաշվի են առնում արագությունը (կատարման ժամանակը), ստեղծագործականությունը, սխալների քանակը։

Թեստավորումն օգտագործվում է այնտեղ, որտեղ անհատական ​​տարբերությունների ստանդարտացված չափման կարիք կա: Թեստերի օգտագործման հիմնական ոլորտներն են.

Կրթություն - ուսումնական ծրագրերի բարդության պատճառով: Այստեղ թեստերի օգնությամբ ուսումնասիրում են ընդհանուր և հատուկ կարողությունների առկայությունը կամ բացակայությունը, դրանց զարգացման աստիճանը, մտավոր զարգացման մակարդակը և առարկաների կողմից գիտելիքների յուրացումը.

Մասնագիտական ​​ուսուցում և ընտրություն՝ աճի տեմպերի ավելացման և արտադրության բարդության ավելացման շնորհիվ: Ցանկացած մասնագիտության համար առարկաների համապատասխանության աստիճանը, հոգեբանական համատեղելիության աստիճանը, հոգեկան գործընթացների ընթացքի անհատական ​​բնութագրերը և այլն;

Հոգեբանական խորհրդատվություն՝ կապված սոցիոդինամիկ գործընթացների արագացման հետ: Սա բացահայտում է մարդկանց անհատական ​​հատկանիշները, ապագա ամուսինների համատեղելիությունը, խմբում կոնֆլիկտների լուծման ուղիները և այլն։

Թեստավորման գործընթացն իրականացվում է երեք փուլով.

1) թեստի ընտրությունը (փորձարկման նպատակի, հուսալիության և վավերականության առումով).

2) անցկացման կարգը (սահմանված է հրահանգներով).

3) արդյունքների մեկնաբանումը.

Բոլոր փուլերում որակյալ հոգեբանի մասնակցությունը պարտադիր է։

Թեստերի հիմնական պահանջներն են.

Վավերականություն, այսինքն՝ համապատասխանություն, վավերականություն (հետազոտողին հետաքրքրող մտավոր երևույթի և դրա չափման մեթոդի միջև համապատասխանության հաստատում).

Հուսալիություն (կայունություն, արդյունքների կայունություն կրկնվող թեստերով);

Ստանդարտացում (բազմաթիվ թեստավորում մեծ թվով առարկաների վրա);

Բոլոր առարկաների համար նույն հնարավորությունները (առարկաների մեջ մտավոր բնութագրերի նույնականացման նույն խնդիրները);

Թեստի նորմը և մեկնաբանությունը (որոշվում է թեստավորման առարկայի վերաբերյալ տեսական ենթադրությունների համակարգով՝ տարիքային և խմբային նորմեր, դրանց հարաբերականություն, ստանդարտ ցուցանիշներ և այլն):

Կան բազմաթիվ տեսակի թեստեր. Դրանց թվում են ձեռքբերումների, ինտելեկտի, հատուկ կարողությունների, ստեղծարարության, անհատականության թեստեր: Թեստեր ձեռքբերումներգտնել դիմում ընդհանրապես և մասնագիտական ​​դասընթացև բացահայտել, թե ինչ են սովորել առարկաները վերապատրաստման ընթացքում, կոնկրետ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների տիրապետման աստիճանը: Այս թեստերի առաջադրանքները հիմնված են ուսումնական նյութի վրա։ Նվաճման թեստերի տեսակներն են՝ 1) գործողության թեստերը, որոնք բացահայտում են մեխանիզմներով, նյութերով, գործիքներով գործողություններ կատարելու ունակությունը. 2) գրավոր թեստեր, որոնք կատարվում են հարցերով հատուկ ձևաթղթերի վրա. սուբյեկտը կամ պետք է ընտրի ճիշտ պատասխանը մի քանիսի մեջ, կամ նշի նկարագրված իրավիճակի ցուցադրումը գրաֆիկի վրա, կամ գտնի մի իրավիճակ կամ մանրամասն նկարում, որն օգնում է գտնել. ճիշտ լուծում; 3) բանավոր թեստեր - առարկային առաջարկվում է հարցերի նախապես պատրաստված համակարգ, որոնց նա պետք է պատասխանի:

Թեստեր խելքծառայում է բացահայտելու անհատի մտավոր ներուժը. Ամենից հաճախ սուբյեկտին խնդրում են հաստատել դասակարգման, անալոգիայի, ընդհանրացման տրամաբանական հարաբերություններ այն տերմինների և հասկացությունների միջև, որոնցից կազմված են թեստային առաջադրանքները, կամ հավաքել գծանկար խորանարդներից բազմագույն կողմերով, ավելացնել առարկա ներկայացված մանրամասներից: , օրինաչափություն գտնել շարքի շարունակության մեջ և այլն։

Թեստեր հատուկ ունակություններնախատեսված է գնահատելու տեխնիկական, երաժշտական, գեղարվեստական, սպորտային, մաթեմատիկական և այլ տեսակի հատուկ կարողությունների զարգացման մակարդակը։

Թեստեր ստեղծագործականությունօգտագործվում են մարդու ստեղծագործական ունակություններն ուսումնասիրելու և գնահատելու, անսովոր գաղափարներ առաջացնելու, ավանդական մտածողության օրինաչափություններից շեղվելու և խնդրահարույց իրավիճակները արագ և ի սկզբանե լուծելու կարողությունը:

Անձնականթեստերը չափում են անհատականության տարբեր ասպեկտներ՝ վերաբերմունք, արժեքներ, վերաբերմունք, դրդապատճառներ, հուզական հատկություններ, վարքի բնորոշ ձևեր: Նրանք, որպես կանոն, ունեն երեք ձևերից մեկը. 1) կշեռքներ և հարցաթերթիկներ (MMPI - Մինեսոտա բազմաֆազ անհատականության հարցաշար, թեստեր Գ. Էյզենկի, Ռ. Քեթելի, Ա.Է. Լիչկոյի և այլն); 2) իրավիճակային թեստեր, որոնք ներառում են սեփական անձի, շրջակա աշխարհի գնահատում. 3) պրոյեկտիվ թեստեր.

Պրոյեկտիվթեստերը ծագել են անհիշելի ժամանակներից՝ սագի աղիքների, մոմերի, սուրճի մրուրի գուշակությունից; մարմարի երակներով, ամպերով, ծխի ծուխերով և այլն ներշնչված տեսիլքներից: Դրանք հիմնված են Զ. Ֆրեյդի բացատրած պրոյեկցիոն մեխանիզմի վրա: Պրոյեկցիան մարդու անգիտակցաբար դրսևորված միտում է՝ ակամա վերագրելու իր հոգեբանական հատկությունները մարդկանց, հատկապես այն դեպքերում, երբ այդ հատկությունները տհաճ են կամ երբ չկա մարդկանց միանշանակ դատելու միջոց, բայց դա անհրաժեշտ է: Պրոյեկցիան կարող է դրսևորվել նաև նրանով, որ մենք ակամա ուշադրություն ենք դարձնում մարդու այն նշաններին և առանձնահատկություններին, որոնք տվյալ պահին առավել համահունչ են մեր սեփական կարիքներին: Այսինքն՝ պրոյեկցիան ապահովում է աշխարհի արտացոլման կողմնակալությունը։

Իրավիճակի և այլ մարդկանց նկատմամբ մարդու գործողությունների և ռեակցիաների համաձայն պրոյեկցիայի մեխանիզմի շնորհիվ, ըստ նրա տված գնահատականների, կարելի է դատել նրա սեփական հոգեբանական հատկությունները: Սա անհատականության ամբողջական ուսումնասիրության, այլ ոչ թե նրա անհատական ​​հատկանիշները բացահայտելու համար նախատեսված պրոյեկտիվ մեթոդների հիմքն է, քանի որ անձի յուրաքանչյուր հուզական դրսևորում, նրա ընկալումը, զգացմունքները, հայտարարությունները, շարժիչ ակտերը կրում են անձի հետք: Պրոյեկտիվ թեստերը նախատեսված են ենթագիտակցության թաքնված դրվածքը «կեռելու» և արդյունահանելու համար, որի մեկնաբանության մեջ, իհարկե, շատ մեծ թվով ազատության աստիճաններ կան։ Բոլոր պրոյեկտիվ թեստերում առաջարկվում է անորոշ (բազմարժեք) իրավիճակ, որը սուբյեկտն իր ընկալման մեջ փոխակերպում է սեփական անհատականությանը (գերիշխող կարիքներ, իմաստներ, արժեքներ): Տարբերակել ասոցիատիվ և արտահայտիչ պրոյեկտիվ թեստերը: Օրինակներ ասոցիատիվՊրոյեկտիվ թեստերն են.

Անորոշ բովանդակությամբ բարդ նկարի բովանդակության մեկնաբանություն (TAT - թեմատիկ ընկալման թեստ);

Անավարտ նախադասությունների և պատմությունների լրացում;

Սյուժետային նկարի հերոսներից մեկի հայտարարության ավարտը (Ս. Ռոզենցվեյգի թեստը);

Իրադարձությունների մեկնաբանություն;

Ամբողջի վերակառուցում (վերականգնում) մանրամասն;

Անորոշ ուրվագծերի մեկնաբանում (Գ. Ռորշախի թեստը, որը բաղկացած է սուբյեկտի կողմից տարբեր կոնֆիգուրացիաների և գույների մի շարք թանաքային բծերի մեկնաբանությունից, որոնք որոշակի նշանակություն ունեն թաքնված վերաբերմունքի, մոտիվների, բնավորության գծերի ախտորոշման համար):

TO արտահայտիչՊրոյեկտիվ թեստերը ներառում են.

Նկարչություն ազատ կամ տրված թեմայով. «Ընտանիքի կինետիկ նկարչություն», «Ինքնանկար», «Տուն - ծառ - մարդ», «Գոյություն չունեցող կենդանի» և այլն;

Պսիխոդրաման խմբային հոգեթերապիայի տեսակ է, որտեղ հիվանդները հերթափոխով հանդես են գալիս որպես դերասաններ և հանդիսատես, և նրանց դերերը ուղղված են մասնակիցների համար անձնական նշանակություն ունեցող կյանքի իրավիճակների մոդելավորմանը.

Որոշ գրգռիչների նախապատվությունը որպես ամենացանկալի մյուսներին (թեստ Մ. Լուշերի, Ա.Օ. Պրոխորով - Գ.Ն. Գենինգ) և այլն։

Թեստերի առավելություններն են՝ 1) ընթացակարգի պարզությունը (կարճ տևողություն, հատուկ սարքավորումների կարիք չկա); 2) այն, որ թեստերի արդյունքները կարող են քանակապես արտահայտվել, ինչը նշանակում է, որ հնարավոր է դրանց մաթեմատիկական մշակումը. Թերությունների շարքում հարկ է նշել մի քանի կետ. 1) բավականին հաճախ տեղի է ունենում հետազոտության առարկայի փոխարինում (կարողությունների թեստերն իրականում ուղղված են առկա գիտելիքների, մշակույթի մակարդակի ուսումնասիրությանը, ինչը հնարավորություն է տալիս արդարացնել ռասայական և ազգային անհավասարությունը. ); 2) թեստավորումը ներառում է միայն որոշման արդյունքի գնահատում, և դրան հասնելու գործընթացը հաշվի չի առնվում, այսինքն՝ մեթոդը հիմնված է անձի նկատմամբ մեխանիկական, վարքային մոտեցման վրա. 3) թեստավորումը հաշվի չի առնում արդյունքների վրա ազդող բազմաթիվ պայմանների ազդեցությունը (տրամադրություն, ինքնազգացողություն, առարկայի խնդիրներ):

Պրուսովա Ն.Վ

3. Աշխատանքի հոգեբանության խնդիրները. Աշխատանքի հոգեբանության առարկա. Աշխատանքի հոգեբանության օբյեկտ. Աշխատանքի առարկա. Աշխատանքի հոգեբանության մեթոդներ Աշխատանքի հոգեբանության հիմնական խնդիրները՝ 1) արտադրական հարաբերությունների բարելավում և աշխատանքի որակի բարելավում, 2) կենսապայմանների բարելավում.

հեղինակ Պրուսովա Ն.Վ

7. Աշխատանքի հոգեբանության մեթոդներ Փորձ. Հաշմանդամների հսկողություն. Միացված հսկողություն: Հարցումների և հարցազրույցների մեթոդ Մեթոդը հասկացվում է որպես տեսական և գործնական գործողությունների համակարգ, որոշակի խնդիրների հետազոտման մոդելներ և հոգեբանի գործնական գործունեությունը:

Աշխատանքի հոգեբանություն գրքից հեղինակ Պրուսովա Ն.Վ

Գրքից Իրավաբանական հոգեբանություն... Խաբեբա թերթիկներ հեղինակը Սոլովյովա Մարիա Ալեքսանդրովնա

3. Իրավաբանական հոգեբանության մեթոդներ Իրավաբանական հոգեբանությունը ուսումնասիրում է սոցիալական հոգեբանությանը բնորոշ զանգվածային երևույթներ (սոցիալական, կոլեկտիվ, խմբային նպատակներ, հետաքրքրություններ, խնդրանքներ, դրդապատճառներ, կարծիքներ, վարքագծի նորմեր, սովորույթներ և ավանդույթներ, տրամադրություններ և այլն);

Ընդհանուր հոգեբանության մասին Cheat Sheet գրքից հեղինակը Վոյտինա Յուլիա Միխայլովնա

14. ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔՆԵՐԸ. ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ Դետերմինիզմի սկզբունք. Այս սկզբունքը նշանակում է, որ հոգեկանը որոշվում է կենսապայմաններով և փոխվում է ապրելակերպի փոփոխությամբ։ Եթե ​​խոսենք կենդանիների հոգեկանի մասին, ապա ենթադրվում է, որ դրա զարգացումը որոշվում է բնականով

Աշխատանքի հոգեբանություն գրքից. Դասախոսությունների նշումներ հեղինակ Պրուսովա Ն.Վ

9. Աշխատանքի հոգեբանության մեթոդներ Գործնականում աշխատանքի հոգեբանությունը տարբեր մեթոդներ է օգտագործում աշխատանքային պայմաններում մարդու գործունեության առանձնահատկությունները ուսումնասիրելու համար: Այս մեթոդներն օգտագործվում են աշխատանքի տեղավորման, ուսման թեկնածուների ընտրության համար

հեղինակը

ԳԼՈՒԽ II ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ Մեթոդաբանություն և մեթոդիկա Գիտությունն առաջին հերթին հետազոտություն է: Հետևաբար, գիտության բնութագրումը չի սահմանափակվում նրա առարկայի սահմանմամբ. այն ներառում է իր մեթոդի սահմանումը: Մեթոդները, այսինքն՝ գիտելիքի ուղիները, այն ուղիներն են, որոնցով

Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ գրքից հեղինակը Ռուբինշտեյն Սերգեյ Լեոնիդովիչ

Հոգեբանության մեթոդներ Հոգեբանությունը, ինչպես յուրաքանչյուր գիտություն, օգտագործում է տարբեր մասնավոր մեթոդների կամ տեխնիկայի մի ամբողջ համակարգ: Հետազոտության հիմնական մեթոդները հոգեբանության մեջ, ինչպես մի շարք այլ գիտություններում, դիտումն ու փորձն են։ Այս ընդհանուր մեթոդներից յուրաքանչյուրը գիտ

Ընդհանուր հոգեբանության դասախոսություններ գրքից հեղինակը Լուրիա Ալեքսանդր Ռոմանովիչ

Հոգեբանության մեթոդներ Բավականին օբյեկտիվ, ճշգրիտ և հուսալի մեթոդների առկայությունը յուրաքանչյուր գիտության զարգացման հիմնական պայմաններից մեկն է: Գիտության մեթոդի դերը կապված է այն բանի հետ, որ ուսումնասիրվող գործընթացի էությունը չի համընկնում. այն դրսևորումները, որոնցում այն ​​հայտնվում է. անհրաժեշտ են

Կոլոմինսկի Յակով Լվովիչ

Գլուխ 2. Հոգեբանության մեթոդներ Անկախ նրանից, թե որքան կատարյալ է թռչնի թեւը, նա երբեք չի կարող այն բարձրացնել առանց օդի վրա հենվելու: Փաստերը գիտնականի օդն են։ Առանց դրա, դուք երբեք չեք կարող թռչել: I.P. Pavlov Գիտական ​​փաստերի ստացման մեթոդներ, ուղիներ, միջոցներ,

Հոգեբանություն և մանկավարժություն գրքից. Օրորոց հեղինակը Ռեզեպով Իլդար Շամիլևիչ

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ Որպես հոգեբանական գիտության ճյուղ, մանկավարժական հոգեբանությունունի հոգեբանական փաստի ստացման երկու հիմնական մեթոդ, որը կարող է ենթարկվել գիտական ​​վերլուծության՝ դիտում և փորձ: բայց

«Հոգեբանություն. խաբեության թերթիկ» գրքից հեղինակը հեղինակը անհայտ է

«Հոգեբանություն և մանկավարժություն. խաբեբա թերթիկ» գրքից հեղինակը հեղինակը անհայտ է