Orlov A. A. Մասնագիտական ​​ուսուցման համակարգը

IN ուսումնական ուղեցույցբացահայտում է մանկավարժության մարդաբանական, արժեբանական հիմքերը, ամբողջական մանկավարժական գործընթացի տեսությունը և պրակտիկան. դպրոցականի հիմնական մշակույթի ձևավորման կազմակերպչական և գործունեության հիմքերը. Տրված են մանկավարժական տեխնոլոգիաների բնութագրերը, ներառյալ մանկավարժական գործընթացի նախագծումը և իրականացումը, մանկավարժական հաղորդակցությունը և այլն: Բացահայտված են կառավարման խնդիրները: կրթական համակարգեր. Հեղինակները կրթության ոլորտում ՌԴ կառավարության մրցանակի դափնեկիրներ են։
Դա կարող է օգտակար լինել ուսուցիչների, կրթական համակարգի ղեկավարների համար։

Ուսուցչի մասնագիտության առանձնահատկությունները.
Ուսուցչի մասնագիտության բնույթը. Մարդու կոնկրետ մասնագիտության պատկանելությունը դրսևորվում է նրա գործունեության առանձնահատկություններով և մտածելակերպով։ Ըստ Է.Ա.-ի առաջարկած դասակարգման. Կլիմովը, մանկավարժական մասնագիտությունը վերաբերում է մի խումբ մասնագիտությունների, որոնց առարկան մեկ այլ մարդ է։ Բայց մանկավարժի մասնագիտությունը մի շարք այլ մասնագիտություններից առանձնանում է առաջին հերթին իր ներկայացուցիչների մտածելակերպով, պարտքի և պատասխանատվության բարձր զգացումով։ Այս առումով առանձնանում է ուսուցչի մասնագիտությունը՝ առանձնանալով առանձին խմբում։ Նրա հիմնական տարբերությունը «մարդ-մարդ» տիպի այլ մասնագիտություններից այն է, որ այն պատկանում է և՛ փոխակերպողների, և՛ միաժամանակ կառավարող մասնագիտությունների դասին։ Ուսուցիչը, իր գործունեության նպատակն ունենալով անհատականության ձևավորումն ու վերափոխումը, կոչված է ղեկավարելու իր մտավոր, հուզական և ֆիզիկական զարգացման գործընթացը, իր հոգևոր աշխարհի ձևավորումը:

Ուսուցչի մասնագիտության հիմնական բովանդակությունը մարդկանց հետ հարաբերություններն են: Մասնագիտությունների այլ ներկայացուցիչների գործունեությունը, ինչպիսին է «մարդ-մարդ»-ը, նույնպես պահանջում է մարդկանց հետ շփում, սակայն այստեղ դա կապված է մարդու կարիքների լավագույն ըմբռնման և բավարարման հետ։ Ուսուցչի մասնագիտության մեջ առաջատար խնդիրն է հասկանալ սոցիալական նպատակները և ուղղորդել այլ մարդկանց ջանքերը դրանց հասնելու համար:

Ուսուցման և կրթության առանձնահատկությունը որպես գործունեության, բայց սոցիալական կառավարումկայանում է նրանում, որ այն ունի, ասես, աշխատանքի կրկնակի առարկա։ Մի կողմից, դրա հիմնական բովանդակությունը մարդկանց հետ հարաբերություններն են. եթե ղեկավարը (և ուսուցիչը այդպիսին է) պատշաճ հարաբերություններ չունի այն մարդկանց հետ, ում նա ղեկավարում է կամ ում համոզում է, ապա նրա գործունեության մեջ բացակայում է ամենակարևորը: Մյուս կողմից, այս տեսակի մասնագիտությունները մարդուց միշտ պահանջում են հատուկ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ ունենալ ցանկացած ոլորտում (կախված նրանից, թե ով կամ ինչ է ղեկավարում): Ուսուցիչը, ինչպես ցանկացած այլ ղեկավար, պետք է լավ իմանա և ներկայացնի աշակերտների գործունեությունը, որի զարգացման գործընթացը ինքն է ղեկավարում։ Այսպիսով, ուսուցչի մասնագիտությունը պահանջում է կրկնակի պատրաստվածություն՝ մարդագիտության և հատուկ։

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ:
Բաժին I. ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ
Գլուխ 1. ընդհանուր բնութագրերըդասավանդող մասնագիտություն
§ 1. Ուսուցչի մասնագիտության առաջացումը և զարգացումը
§ 2. Ուսուցչի մասնագիտության առանձնահատկությունները
§ 3. Ուսուցչի մասնագիտության զարգացման հեռանկարները
§ 4. Գյուղական դպրոցում ուսուցչի աշխատանքային պայմանների և գործունեության առանձնահատկությունները
Գլուխ 2 Մասնագիտական ​​գործունեությունև ուսուցչի անհատականությունը
§ 1. Էություն մանկավարժական գործունեություն
§ 2. Մանկավարժական գործունեության հիմնական տեսակները
§ 3. Մանկավարժական գործունեության կառուցվածքը
§ 4. Ուսուցիչը որպես մանկավարժական գործունեության առարկա
§ 5. Ուսուցչի անձին ուղղված մասնագիտական ​​պայմանավորված պահանջներ
Գլուխ 3
§ 1. Մասնագիտական ​​և մանկավարժական մշակույթի էությունը և հիմնական բաղադրիչները
§ 2. Մասնագիտական ​​և մանկավարժական մշակույթի աքսիոլոգիական բաղադրիչ
§ 3. Մասնագիտական ​​և մանկավարժական մշակույթի տեխնոլոգիական բաղադրիչ
§ 4. Մասնագիտական ​​մանկավարժական մշակույթի անհատական ​​և ստեղծագործական բաղադրիչ
Գլուխ 4 Մասնագիտական ​​զարգացումև ուսուցիչների զարգացում
§ 1. Մանկավարժական մասնագիտության ընտրության շարժառիթները և մանկավարժական գործունեության մոտիվացիան
§ 2. Ուսուցչի անհատականության զարգացումը համակարգում ուսուցչի կրթություն
§ 3. Ուսուցչի մասնագիտական ​​ինքնակրթություն
§ 4. Ուսանողների ինքնակրթության հիմունքները մանկավարժական համալսարանև ուսուցիչները
Բաժին II. ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՀԻՄՔԵՐԸ
Գլուխ 5. Մանկավարժությունը հումանիտար գիտությունների համակարգում
§ 1. Մանկավարժության ընդհանուր գաղափարը որպես գիտություն
§ 2. Մանկավարժության առարկան, առարկան և գործառույթները
§ 3. Կրթությունը որպես սոցիալական երեւույթ
§ 4. Կրթությունը որպես մանկավարժական գործընթաց. Մանկավարժության կատեգորիկ ապարատը
§ 5. Մանկավարժության կապը այլ գիտությունների և նրա կառուցվածքի հետ
Գլուխ 6. Մանկավարժական հետազոտության մեթոդիկա և մեթոդներ
§ 1. Մանկավարժական գիտության մեթոդիկայի հայեցակարգը և ուսուցչի մեթոդական մշակույթը
§ 2. Մանկավարժության մեթոդիկայի ընդհանուր գիտական ​​մակարդակ
§ 3. Մանկավարժական հետազոտության կոնկրետ մեթոդական սկզբունքներ
§ 4. Մանկավարժական հետազոտությունների կազմակերպում
§ 5. Մանկավարժական հետազոտության մեթոդների և մեթոդաբանության համակարգ
Գլուխ 7. Մանկավարժության արժեբանական հիմունքները
§ 1. Մանկավարժության հումանիստական ​​մեթոդաբանության հիմնավորում
§ 2. Հայեցակարգը մանկավարժական արժեքներև դրանց դասակարգումը
§ 3. Կրթությունը որպես համամարդկային արժեք
Գլուխ 8
§ 1. Անձի զարգացումը որպես մանկավարժական խնդիր
§ 2. Սոցիալիզացիայի էությունը և դրա փուլերը
§ 3. Կրթություն և անհատականության ձևավորում
§ 4. Ուսուցման դերը անձի զարգացման գործում
§ 5. Սոցիալականացման և անհատականության ձևավորման գործոններ
§ 6. Ինքնակրթություն անհատականության ձևավորման գործընթացի կառուցվածքում
Գլուխ 9
§ 1. Պատմական նախադրյալներ մանկավարժական գործընթացը որպես ամբողջական երևույթ հասկանալու համար
§ 2. Մանկավարժական համակարգը և դրա տեսակները
§ 3. Կրթական համակարգի ընդհանուր բնութագրերը
§ 4. Մանկավարժական գործընթացի էությունը
§ 5. Մանկավարժական գործընթացը որպես ամբողջական երեւույթ
§ 6. Ամբողջական մանկավարժական գործընթաց կառուցելու տրամաբանություն և պայմաններ
Բաժին III. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆ
Գլուխ 10
§ 1. Կրթությունը որպես մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման միջոց
§ 2. Ուսուցման գործառույթներ
§ 3. Մեթոդական հիմունքներսովորում
§ 4. Ուսուցչի և սովորողների գործունեությունը ուսումնական գործընթացում
§ 5. Տրամաբանություն ուսումնական գործընթացև ձուլման գործընթացի կառուցվածքը
§ 6. Ուսուցման տեսակները և դրանց բնութագրերը
Գլուխ 11
§ 1. Ուսուցման օրինաչափություններ
§ 2. Ուսուցման սկզբունքները
Գլուխ 12
§ 1. Զարգացման կրթության հիմնական հասկացությունների բնութագրերը
§ 2. Անհատականություն զարգացնող կրթության տեսության զարգացման ժամանակակից մոտեցումներ
Գլուխ 13
§ 1. Կրթության բովանդակության էությունը և նրա պատմական բնույթը
§ 2. Կրթության բովանդակության որոշիչները և դրա կառուցվածքի սկզբունքները
§ 3. Բովանդակության ընտրության սկզբունքներն ու չափանիշները հանրակրթական
§ 4. Պետ կրթական չափորոշիչև դրա գործառույթները
§ 5. Կանոնակարգերընդհանուր միջնակարգ կրթության բովանդակության կարգավորումը
§ 6. Հանրակրթության բովանդակության զարգացման հեռանկարները. 12-ամյա հանրակրթական դպրոցի կառուցման մոդել
Գլուխ 14
§ 1. Կրթության կազմակերպչական ձևերը և համակարգերը
§ 2. Ժամանակակից տեսակները կազմակերպչական ձևերըսովորում
§ 3. Դասավանդման մեթոդներ
§ 4. Դիդակտիկ միջոցներ
§ 5. Վերահսկողություն ուսումնական գործընթացում
Բաժին IV. ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴոլոգիա
Գլուխ 15
§ 1. Կրթությունը որպես հատուկ կազմակերպված գործունեություն կրթության նպատակներին հասնելու համար
§ 2. Մարդասիրական կրթության նպատակներն ու խնդիրները
§ 3. Անհատականությունը հումանիստական ​​կրթության հայեցակարգում
§ 4. Մարդասիրական կրթության օրինաչափություններ և սկզբունքներ
Գլուխ 16
§ 1. Դպրոցականների փիլիսոփայական և գաղափարական վերապատրաստում
§ 2. Քաղաքացիական կրթությունը անհատի հիմնական մշակույթի ձևավորման համակարգում
§ 3. Անհատի բարոյական մշակույթի հիմքերի ձևավորում
§ 4. Դպրոցականների աշխատանքային կրթություն և մասնագիտական ​​կողմնորոշում
§ 5. Ուսանողների գեղագիտական ​​մշակույթի ձևավորում
§ 6. Կրթություն Ֆիզիկական կրթությունանհատականություններ
Գլուխ 17
§ 1. Կրթության մեթոդների էությունը և դրանց դասակարգումը
§ 2. Անհատականության գիտակցության ձևավորման մեթոդներ
§ 3. Գործունեության կազմակերպման և անհատի սոցիալական վարքագծի փորձի ձևավորման մեթոդներ
§ 4. Անհատի գործունեության և վարքի խթանման և դրդապատճառների մեթոդներ
§ 5. Կրթության մեջ վերահսկողության, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի մեթոդները
§ 6. Օպտիմալ ընտրության պայմանները և արդյունավետ կիրառությունդաստիարակության մեթոդներ
Գլուխ 18
§ 1. Կոլեկտիվի և անհատի դիալեկտիկան անհատի կրթության մեջ
§ 2. Թիմում անհատականության ձևավորումը հումանիստական ​​մանկավարժության առաջատար գաղափարն է
§ 3. Մանկական թիմի գործունեության էությունը և կազմակերպչական հիմքերը
§ 4. Մանկական թիմի զարգացման փուլերը և մակարդակները
§ 5. Մանկական թիմի զարգացման հիմնական պայմանները
Գլուխ 19
§ 1. Կրթական համակարգի կառուցվածքը և զարգացման փուլերը
§ 2. Արտասահմանյան և ներքին կրթական համակարգեր
§ 3. Դասվար դպրոցի կրթական համակարգում
§ 4. Մանկական հասարակական միավորումները դպրոցի կրթական համակարգում
Բաժին V. ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ
Գլուխ 20
§ 1. Էություն մանկավարժական տեխնոլոգիա
§ 2. Կառուցվածք մանկավարժական գերազանցություն
§ 3. Մանկավարժական առաջադրանքի էությունն ու առանձնահատկությունը
§ 4. Մանկավարժական առաջադրանքների տեսակները և դրանց բնութագրերը
§ 5. Մանկավարժական խնդրի լուծման փուլերը
§ 6. Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի և հմտության դրսևորումը մանկավարժական խնդիրների լուծման գործում
Գլուխ 21
§ 1. Մանկավարժական գործընթացի կառուցման տեխնոլոգիայի հայեցակարգը
§ 2. Մանկավարժական առաջադրանքի իրազեկում, նախնական տվյալների վերլուծություն և մանկավարժական ախտորոշման ձևակերպում.
§ 3. Ուսուցչի կառուցողական գործունեության արդյունքում պլանավորում
§ 4. Դասղեկի աշխատանքի պլանավորում
§ 5. Պլանավորում առարկայական ուսուցչի գործունեության մեջ
Գլուխ 22
§ 1. Մանկավարժական գործընթացի իրականացման տեխնոլոգիայի հայեցակարգը
§ 2. Կազմակերպչական գործունեության կառուցվածքը և դրա առանձնահատկությունները
§ 3. Երեխաների գործունեության տեսակները և նրանց կազմակերպությանը ներկայացվող ընդհանուր տեխնոլոգիական պահանջները
§ 4. Կրթական և ճանաչողական գործունեություն և դրա կազմակերպման տեխնոլոգիա
§ 5. Արժեքին ուղղված գործունեություն և դրա կապը զարգացող գործունեության այլ տեսակների հետ
§ 6. Դպրոցականների համար զարգացնող գործունեության կազմակերպման տեխնոլոգիա
§ 7. Կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման տեխնոլոգիա
Գլուխ 23
§ 1. Մանկավարժական հաղորդակցությունը ուսուցիչ-մանկավարժի գործունեության կառուցվածքում
§ 2. Մանկավարժական հաղորդակցության տեխնոլոգիայի հայեցակարգը
§ 3. Հաղորդակցական առաջադրանքի լուծման փուլերը
§ 4. Մանկավարժական հաղորդակցության և տեխնոլոգիայի փուլերը դրանց իրականացման համար
§ 5. Մանկավարժական հաղորդակցության ոճերը և դրանց տեխնոլոգիական բնութագրերը
§ 6. Մանկավարժապես համապատասխան հարաբերություններ հաստատելու տեխնոլոգիա
Բաժին VI. ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԵՐԻ ԿԱՌԱՎԱՐՈՒՄ
Գլուխ 24
§ 1. Պետական-հանրային կրթության կառավարման համակարգ
§ 2. Կրթական համակարգերի կառավարման ընդհանուր սկզբունքներ
§ 3. Դպրոց որպես մանկավարժական համակարգեւ գիտական ​​կառավարման օբյեկտ
Գլուխ 25
§ 1. Դպրոցի ղեկավարի կառավարչական մշակույթ
§ 2. Մանկավարժական վերլուծություն ներդպրոցական կառավարման մեջ
§ 3. Նպատակների սահմանում և պլանավորում՝ որպես դպրոցի կառավարման գործառույթ
§ 4. Կազմակերպության գործառույթը դպրոցի կառավարման մեջ
§ 5. Ներդպրոցական վերահսկողություն և կարգավորում կառավարման մեջ
Գլուխ 26. Սոցիալական հաստատությունների փոխգործակցությունը կրթական համակարգերի կառավարման մեջ
§ 1. Դպրոցը որպես կազմակերպչական կենտրոն համատեղ գործունեությունդպրոցները, ընտանիքները և հասարակությունը
§ 2. Դպրոցի ուսուցչական կազմը
§ 3. Ընտանիքը որպես կոնկրետ մանկավարժական համակարգ. Ժամանակակից ընտանիքի զարգացման առանձնահատկությունները
§ 4. Դպրոցականի ընտանիքի հետ կապեր հաստատելու հոգեբանամանկավարժական հիմքերը
§ 5. Ուսուցչի, դասարանի ուսուցչի աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները աշակերտների ծնողների հետ
Գլուխ 27. Նորարարական գործընթացները կրթության մեջ. Ուսուցիչների մասնագիտական ​​և մանկավարժական մշակույթի զարգացում
§ 1. Մանկավարժական գործունեության նորարարական ուղղվածություն
§ 2. Ուսուցիչների մասնագիտական ​​և մանկավարժական մշակույթի զարգացման և նրանց ատեստավորման ձևերը.

Մասնագիտական ​​ուսուցման համակարգ

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների դպրոցներում միշտ մեծ ուշադրություն է դարձվել մասնագիտական ​​ուսուցման հարցերին։ Մասնագիտական ​​ուսուցում որպես ակադեմիական առարկաՎ հատուկ դպրոցընդգրկում է բոլոր դասարանները՝ նախապատրաստականից մինչև 12-րդ:

Մասնագիտական ​​ուսուցումը և կրթությունը նախատեսված են հետևյալ խնդիրների լուծման համար.

Ուսանողներին պատրաստել պոլիտեխնիկական գիտելիքներ և մասնագիտական ​​հմտություններ և կարողություններ.

Մշակել սեր աշխատանքի և հարգանք աշխատող մարդկանց նկատմամբ.

Զարգացնել տեխնիկական մտածողությունը և ստեղծագործական ունակությունները;

Նպաստել լսողության խանգարումներ ունեցող ուսանողի անհատականության համակողմանի զարգացմանը.

Բարձրացնել մակարդակը ընդհանուր եւ խոսքի զարգացումխոսակցական հաղորդակցության սկզբունքի հիման վրա մնացորդային լսողության լայն կիրառմամբ.

Իրականացնել կարիերայի ուղղորդում, պատրաստել ուսանողներին մասնագիտական ​​և աշխատանքային գործունեությանը ազգային տնտեսության տարբեր ոլորտներում:

Խուլերի դպրոցում այն ​​իրականացվում է 3 փուլով.

I փուլ - առարկայական գործնական պարապմունք և բույսերի աճեցում նախապատրաստական, 1-4 դասարաններում:

II փուլ - ընդհանուր աշխատանքային ուսուցում 5-8-րդ դասարաններում տղաների և աղջիկների տարբերակված ուսուցմամբ. ա) տեխնիկական աշխատանք՝ տղաների համար. բ) ծառայողական աշխատանք՝ - աղջիկների համար.

Այս թրեյնինգը հիմք է հանդիսանում հետագա պրոֆիլի և մասնագիտական ​​դասընթաց 8-11-րդ դասարաններում.

III փուլ - ընդհանուր աշխատանքային, մասնագիտացված և մասնագիտական ​​ուսուցում 8-11-րդ դասարաններում:

Առաջին փուլի խնդիրներն են երեխաների զարգացումը տարբեր ասպեկտներով։ Պոլիտեխնիկական սկզբունքի վրա հիմնված PPE դասերին խուլ երեխաները տիրապետում են ոչ միայն մոդելավորման, ձևավորման, մոդելավորման, կարի, սոսնձման, գործունեության կազմակերպման հմտություններին և այլն, նրանք ծանոթանում են ամենապարզ գործիքներին, սովորական նյութերին (թուղթ, ստվարաթուղթ, գործվածք, փայտ, պլաստիլին, մետաղալար), պատրաստել գործնականում նշանակալի առարկաներ և առարկաներ, բայց նաև սովորել բանավոր հրահանգներով կատարել աշխատանքային առաջադրանքները և ուղեկցել կատարված աշխատանքը բանավոր խոսքով, ինտենսիվ կուտակել, հարստացնել հատուկ տեխնիկական տերմինների բառարանը, տիրապետել պլանավորման հմտություններին։ գործունեությանը։ PPO դասերը ստեղծում են պոլիտեխնիկական բազա միջին և ավագ դասարանների խուլերի հետագա ընդհանուր և աշխատանքային կրթության համար։

Որոնման արդյունքները նեղացնելու համար կարող եք ճշգրտել հարցումը՝ նշելով որոնման դաշտերը: Դաշտերի ցանկը ներկայացված է վերևում: Օրինակ:

Դուք կարող եք որոնել մի քանի դաշտերում միաժամանակ.

տրամաբանական օպերատորներ

Լռելյայն օպերատորն է ԵՎ.
Օպերատոր ԵՎնշանակում է, որ փաստաթուղթը պետք է համապատասխանի խմբի բոլոր տարրերին.

հետազոտություն եւ զարգացում

Օպերատոր ԿԱՄնշանակում է, որ փաստաթուղթը պետք է համապատասխանի խմբի արժեքներից մեկին.

ուսումնասիրություն ԿԱՄզարգացում

Օպերատոր ՉԻբացառում է այս տարրը պարունակող փաստաթղթերը.

ուսումնասիրություն ՉԻզարգացում

Որոնման տեսակը

Հարցում գրելիս կարող եք նշել արտահայտությունը որոնելու եղանակը: Աջակցվում է չորս մեթոդ՝ որոնում մորֆոլոգիայի հիման վրա, առանց ձևաբանության, նախածանցի որոնում, արտահայտության որոնում։
Լռելյայնորեն, որոնումը հիմնված է մորֆոլոգիայի վրա:
Առանց ձևաբանության որոնելու համար բավական է բառակապակցության բառերից առաջ դնել «դոլար» նշանը.

$ ուսումնասիրություն $ զարգացում

Նախածանց փնտրելու համար հարցումից հետո պետք է աստղանիշ դնել.

ուսումնասիրություն *

Արտահայտություն որոնելու համար անհրաժեշտ է հարցումը փակցնել կրկնակի չակերտների մեջ.

" հետազոտություն և մշակում "

Որոնել ըստ հոմանիշների

Որոնման արդյունքներում բառի հոմանիշներ ներառելու համար դրեք հեշ նշանը « # « բառից առաջ կամ փակագծերում դրված արտահայտությունից առաջ:
Երբ կիրառվում է մեկ բառի վրա, դրա համար կգտնվի մինչև երեք հոմանիշ:
Փակագծված արտահայտության վրա կիրառելիս յուրաքանչյուր բառին կավելացվի հոմանիշ, եթե մեկը գտնվի:
Համատեղելի չէ առանց մորֆոլոգիայի, նախածանցի կամ արտահայտությունների որոնումների:

# ուսումնասիրություն

խմբավորում

Փակագծերը օգտագործվում են որոնման արտահայտությունները խմբավորելու համար: Սա թույլ է տալիս վերահսկել հարցումի բուլյան տրամաբանությունը:
Օրինակ, դուք պետք է հարցում կատարեք. գտեք փաստաթղթեր, որոնց հեղինակը Իվանովն է կամ Պետրովը, իսկ վերնագիրը պարունակում է հետազոտություն կամ զարգացում բառերը.

Մոտավոր բառերի որոնում

Համար մոտավոր որոնումդուք պետք է տեղադրել tilde " ~ « բառի վերջում բառակապակցության մեջ: Օրինակ.

բրոմ ~

Որոնումը կգտնի այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են «բրոմ», «ռոմ», «պրոմ» և այլն:
Դուք կարող եք կամայականորեն նշել հնարավոր խմբագրումների առավելագույն քանակը՝ 0, 1 կամ 2: Օրինակ.

բրոմ ~1

Նախնականը 2 խմբագրում է:

Հարևանության չափանիշ

Հարևանությամբ որոնելու համար հարկավոր է տեղադրել tilde " ~ « արտահայտության վերջում: Օրինակ, 2 բառի մեջ հետազոտություն և զարգացում բառերով փաստաթղթեր գտնելու համար օգտագործեք հետևյալ հարցումը.

" հետազոտություն եւ զարգացում "~2

Արտահայտման համապատասխանությունը

Որոնման մեջ առանձին արտահայտությունների համապատասխանությունը փոխելու համար օգտագործեք « նշանը ^ «արտահայտության վերջում, այնուհետև նշեք այս արտահայտության համապատասխանության մակարդակը մյուսների նկատմամբ:
Որքան բարձր է մակարդակը, այնքան ավելի տեղին է տվյալ արտահայտությունը։
Օրինակ՝ մեջ տրված արտահայտությունը«հետազոտություն» բառը չորս անգամ ավելի տեղին է, քան «զարգացում» բառը.

ուսումնասիրություն ^4 զարգացում

Լռելյայն մակարդակը 1 է: Վավեր արժեքները դրական իրական թիվ են:

Որոնել ընդմիջումով

Նշելու համար, թե ինչ միջակայքում պետք է լինի որոշ դաշտի արժեքը, պետք է նշեք սահմանային արժեքները փակագծերում՝ օպերատորի կողմից առանձնացված: TO.
Կկատարվի բառարանագրական տեսակավորում։

Նման հարցումը հեղինակի հետ կվերադարձնի արդյունքներ՝ սկսած Իվանովից և վերջացրած Պետրովով, սակայն Իվանովն ու Պետրովը չեն ներառվի արդյունքի մեջ։
Միջակայքում արժեք ներառելու համար օգտագործեք քառակուսի փակագծեր: Օգտագործեք գանգուր փակագծեր՝ արժեքից խուսափելու համար:

Ա.Ս. Ռոբոտովա- Չ. 1, T.V.Leontiea- Չ. 1, I. G. Shaposhnikova -գլ. 3,

M. E. Werb- Չ. 4, Օ.Ա. Բելյակովա- Չ. 5, Ի.Ա. Խոմենկո- Չ. 6

Ձեռնարկը բացահայտում է մանկավարժական գործունեության էությունը, դրա հումանիստական ​​բնույթը, սոցիալական դերը և կրթական գործառույթները, որոշում ուսուցչի անձի մասնագիտական ​​նշանակալի հատկությունները: Ընթերցողը կծանոթանա մանկավարժության տարբեր տեսակների մասին ուսումնական հաստատություններ, կրթություն ստանալու, ուսուցչի մասնագիտական ​​ու անձնային աճի և ստեղծագործական ինքնիրացման հնարավորությունների մասին։

Հարգելի ընթերցողներ. Դուք բացել եք մի գիրք, որի նպատակն է պատրաստել ձեզ մանկավարժական գործունեության գիտակցված մուտքի համար։

Առօրյա գիտակցության մեջ այս գործունեությունը հայտնվում է որպես սովորական, սովորական, որևէ գաղտնիքից զուրկ, քանի որ յուրաքանչյուր մարդ ուսումնասիրել և տեսել է տասնյակ ուսուցիչներ և հազարավոր դասեր, որոնցից շատերը վաղուց մոռացվել են:

Շատերի համար, ելնելով դպրոցական փորձից, մանկավարժական գործունեությունը թվում է միապաղաղ, այն կարող է վախեցնել թվացյալ առօրյայից, դասերի կրկնությունից, գործողություններից, հեռավորությունից և արդյունքների ոչ ակնհայտությունից: Կարծիք կա, որ ուսուցչի աշխատանքը անշնորհակալ աշխատանք է։ Եվ միայն նրանք, ովքեր իրենց կյանքը նվիրել են մանկավարժական գործունեությանը, կարող են հերքել այս դատողությունը։ «Ես իմ սիրտը տալիս եմ երեխաներին», - այսպես է անվանել Վ.Ա.Սուխոմլինսկին իր գրքերից մեկը, ով դպրոցում աշխատել է ավելի քան երեք տասնամյակ: Այս գեղեցիկ փոխաբերությունն արտահայտում է մանկավարժական գործունեության էությունը, եթե այն դառնում է կոչում։

Այսօր, երբ կրթությունը մարդկանց մեծ մասի կողմից ընկալվում է որպես կյանքի բարձրագույն արժեքներից մեկը, կտրուկ աճում է մանկավարժական գործունեության կարևորությունը և մեծանում է մանկավարժական ոլորտը գիտակցաբար ընտրող մարդկանց կարիքը։

Մեր ձեռնարկը, հուսով ենք, կուժեղացնի ընթերցողին ուսուցչական մասնագիտություններից որևէ մեկի ընտրության հարցում, կօգնի գիտակցաբար ըմբռնել մասնագիտական ​​աճի և կյանքի առաջադրանքների կատարման հեռանկարները:

Փորձեցինք ցույց տալ, թե որքան խորն են այս գործունեության պատմական արմատները, ինչպես է այն զարգացել, փոխվել ու հարստացել ժամանակի ընթացքում։ Մենք ուզում էինք ցույց տալ կրթության հետ կապված այս իսկապես մարդասիրական գործունեության՝ մարդու արարման բարդությունն ու նրբությունը։

Կցանկանայինք, որ ընթերցողը տոգորված լիներ այն ըմբռնմամբ, որ եթե անգամ մանկավարժի կոնկրետ մասնագիտություն չընտրի, միեւնույն է, չի շրջանցում աշակերտի կամ ուսուցչի դերը։ Որովհետեւ մանկավարժական գործունեության երեւույթը հավերժ է։ Դրա հետ է կապված մարդկության գոյությունը և յուրաքանչյուր անհատի կյանքը։ Բոլորին վիճակված է սովորել և սովորեցնել ուրիշներին:

(էջերը տպագիր հրատարակությունից են)

UDC 371.4 (075.8)

BBC 74.03ya73

ISBN 5-7695-0878-7

Սլաստենին Վ.Ա. և այլն Մանկավարժություն՝ պրոկ. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Էդ. Վ.Ա. Սլաստենին. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002. - 576 էջ.

Գրախոսներ՝ Դոկտ. մանկավարժական գիտություններ, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի իսկական անդամ, պրոֆեսոր Գ.Ն. Վոլկով; Մանկավարժության դոկտոր, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի թղթակից անդամ, պրոֆեսոր Ա.Վ.Մուդրիկ

Ուսումնական հրատարակություն

Սլաստենին Վիտալի Ալեքսանդրովիչ

Իսաև Իլյա Ֆեդորովիչ

Շիյանով Եվգենի Նիկոլաևիչ

Դասագիրքը բացահայտում է մանկավարժության մարդաբանական, արժեբանական հիմքերը, ամբողջական մանկավարժական գործընթացի տեսությունն ու պրակտիկան. դպրոցականի հիմնական մշակույթի ձևավորման կազմակերպչական և գործունեության հիմքերը. Տրված են մանկավարժական տեխնոլոգիաների բնութագրերը, այդ թվում՝ մանկավարժական գործընթացի նախագծումն ու իրականացումը, մանկավարժական հաղորդակցությունը և այլն։ Բացահայտված են կրթական համակարգերի կառավարման խնդիրները։ Հեղինակները կրթության ոլորտում ՌԴ կառավարության մրցանակի դափնեկիրներ են։

Դա կարող է օգտակար լինել ուսուցիչների, կրթական համակարգի ղեկավարների համար։

Բաժին II. ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՀԻՄՔԵՐԸ

Բաժին III. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆ

Բաժին IV. ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴոլոգիա

Բաժին V. ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ