Տարբեր գրավոր ռազմավարությունների միջոցով տարրական դասարանների աշակերտների լեզվական կարողությունների ձևավորում. Տարբեր գրավոր ռազմավարությունների միջոցով տարրական դասարանների աշակերտների լեզվական կարողությունների ձևավորում Ֆունկցիոնալ գրագիտության զարգացման փուլերը

-- [ Էջ 1 ] --

Որպես ձեռագիր

Բունեևա Եկատերինա Վալերիևնա

ԳԻՏԱՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՌԱԶՄԱՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

ՆԱԽԱԿԱՆ ԼԵԶՎԱՅԻՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

«ԴՊՐՈՑ 2100» ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ.

13.00.02 - ուսուցման և դաստիարակության տեսություն և մեթոդներ

(Ռուսաց լեզու, մակարդակ տարրական կրթություն)

Դոկտորական ատենախոսություններ մանկավարժական գիտություններ

Չելյաբինսկ 2009 2

Աշխատանքներն իրականացվել են պետական ​​բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում մասնագիտական ​​կրթություն«Չելյաբինսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարան»

Պաշտոնական հակառակորդներՄանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Իպոլիտովա Նատալյա Ալեքսանդրովնա;

մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Նիկիտինա Ելենա Յուրիևնա;

Մանկավարժության դոկտոր, պրոֆեսոր Շտրեկեր Նինա Յուրիևնա

Առաջատար կազմակերպություն GOU VPO «Վոլգոգրադի պետական ​​մանկավարժական համալսարան»

Պաշտպանությունը կկայանա 2009 թվականի հոկտեմբերի 28-ին ժամը 10.00-ին «Չելյաբինսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարան» բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունում Դ.212.295.04 ատենախոսական խորհրդի նիստում՝ 454080 Չելյաբինսկ, պող. ՄԵՋ ԵՎ. Լենին, 69, սենյակ. 116.

Ատենախոսությունը կարելի է գտնել Չելյաբինսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի գրադարանում:

Ատենախոսական խորհրդի գիտական ​​քարտուղար Լ.Ն. Գալկինա

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆԸ

Համապատասխանությունհետազոտություն. Համար ժամանակակից կրթությունՉափազանց կարևոր է հաշվի առնել հասարակության մեջ ընթացող փոփոխությունները որպես ամբողջություն և երեխայի այս հասարակության մեջ: Նման հաշվառման անհրաժեշտությունը որոշվում է կարգավորող փաստաթղթերում ձևակերպված պետության կարգադրությամբ («Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենք», «Արդիականացման հայեցակարգ. Ռուսական կրթությունմինչև 2010 թվականը ընկած ժամանակահատվածի համար «», Պետական ​​ստանդարտի դաշնային բաղադրիչ հանրակրթական») Որպես կյանքին պատրաստ շրջանավարտի ֆունկցիոնալ իրավասու անհատականության ձևավորում:

Ներկայումս տեսության և մեթոդաբանության մեջ դպրոցականավելի ու ավելի ակտիվորեն հաստատվում է անհատականության վրա հիմնված զարգացման կրթության պարադիգմը։ Դրա նշանակությունն ու արդիականությունը որոշվում են սոցիալական կարգի հիմնական պահանջներով, որը ենթադրում է կրթության սկզբունքորեն այլ մոտեցում և որպես դրա արդյունք համարում ուսանողի անձի ամբողջական զարգացումը:

Խոսելով աշակերտի անհատականության ամբողջական զարգացման մասին՝ պետք է տեղյակ լինել, որ այսօրվա կրտսեր աշակերտը շատ առումներով տարբերվում է, քան իր ծնողները և նույնիսկ ավագ եղբայրներն ու քույրերը նրա տարիքում.

- նա ապրում է մի հասարակության մեջ, որը հիմնովին բաց է աշխարհի համար.

- անընդհատ ճնշում է ենթարկվում մի շարք տեղեկատվության, որն ազդում է նրա ձևավորման մտածողության և զգացմունքային ոլորտԱնցնելով անձնական զգայական փորձի, ստեղծում է սպառողական, օգտապաշտ վերաբերմունք հենց տեղեկատվության հայեցակարգին, այսինքն՝ գիտելիքին որպես այդպիսին, դրա ներքին, անձնական կարիքին, գիտելիքի ձեռքբերման գործընթացին, ինքնակրթությանը, սեփական մտածողության մշակույթին;

- վիզուալ ուղիներով ստանում է մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն՝ դրանում արդեն ներկառուցված ուրիշի մեկնաբանությամբ, մինչդեռ լսելի և ընթեռնելի բառի միջոցով ստացված տեղեկատվությունը պետք է մեկնաբանվի նրա կողմից:

Սա լուրջ խնդիրներ է ստեղծում, որոնք խոչընդոտում են անհատի ամբողջական զարգացմանը, մասնավորապես.

- ժամանակակից կրտսեր դպրոցականը, որպես կանոն, չունի բառերի բավարար պաշար, ավելին, իր սեփական խոսքերը, որոնք լցված են փորձի իր անձնական փորձով, արտացոլելու համար այն տեղեկատվությունը, որը նա ստանում է տեսողական միջոցներով: Նրա տեսողական փորձը ժամանակ չունի կամ չի կարող ավարտվել անհրաժեշտ բառայնացմամբ, այսինքն՝ գործնականում անհետանում է գիտակցության իրական աշխատանքի, մտածողության, ապագա ստեղծագործական ինտուիցիաների համար։ Նրա ենթագիտակցությունը, հետևաբար, լցված է այլ մարդկանց անորոշ մեկնաբանություններով՝ առանց նրանց նկատմամբ զարգացած սեփական վերաբերմունքի.

- վիրտուալ հաղորդակցության կիրքը հանգեցնում է նրան, որ ուսանողները հոգեբանորեն ավելի ու ավելի պատրաստ չեն հաղորդակցության, և կրթական գործընթացը նրանց չի տալիս դրա համար անհրաժեշտ հնարավորություններ. Միևնույն ժամանակ, երկու տեսակի հաղորդակցական հմտությունների զարգացումը (Տ.Ա. Լադիժենսկայա) դառնում է ավելի կարևոր. ա) կապված հաղորդակցության վերլուծության և գնահատման հետ (դրա արդյունավետության աստիճանը, լեզվի իմացության մակարդակը և այլն) և բ. կապված ինքնին հաղորդակցության հետ (հասցեատիրոջը, հանդիսատեսին հաշվի առնելու, հաղորդակցական մտադրություն ձևավորելու, հաղորդակցական հաջողություններն ու ձախողումները որոշելու ունակություն և այլն);

- այսօրվա կրտսեր դպրոցականը, որպես կանոն, չի զարգացրել բառը որպես այդպիսին լսելու և հասկանալու բավարար հմտություն, այդ թվում՝ տեքստեր կարդալիս (բավականաչափ արագ և ըմբռնման համապատասխան խորությամբ): Սա մեծ դժվարություններ է ստեղծում ուսուցման մեջ (քանի որ ցանկացած ուսուցում ենթադրում է դասագրքերի հետ աշխատանք, այսինքն՝ բառով, էլ չեմ խոսում ինչպես սեփական լեզվի, այնպես էլ օտար լեզուների ուսումնասիրության մասին) և զգալիորեն սահմանափակում լեզվի յուրացման մակարդակը, ներառյալ իմացության մակարդակը։ մայրենի ռուսերեն լեզվով;

- արդյունքում ուսանողն ունի զգայական փորձի անփոխարինելի բացեր, քանի որ չի առաջ քաշվում իր անձնական զգացմունքների, կյանքի փորձառությունների մասին խոսելու (և գրելու) կարիքը, կարիքը և կարողությունը, իրեն սեփական հարցերը ձևակերպելու համար:

Այս ամենն արտահայտվում է ժամանակակից կրտսեր դպրոցի աշակերտի՝ որպես լեզվական անհատականության որակական հատկանիշներով։

Ներկայումս ռուսաց լեզվի սկզբնական ուսուցման մեթոդիկայի տեսությունն ունի զգալի թվով աշխատություններ, որոնց թվում են Վ.Գ. Գորեցկի, Լ.Ֆ. Կլիմանովա, Մ.Ռ. Լվովը, Մ.Ի. Օմորոկովա, Տ.Գ. Ռամզաևա, Ի.Ա. Ռապոպորտ, Ն.Ն. Սվետլովսկայա, Օ.Վ. Սոսնովսկայա. Միաժամանակ պարզվել է, որ գիտամեթոդական մակարդակում կրտսեր դպրոցականի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության ձևավորման խնդիրը չի ուսումնասիրվել։

Ռուսաց լեզվի փոփոխական ծրագրերի և դասագրքերի վերլուծությունը ցույց տվեց, որ դրանց հեղինակները, որպես կանոն, հայեցակարգեր են մշակում ռուսաց լեզվի նախնական դասընթացի համար: Միաժամանակ չլուծված է մնում կրտսեր դպրոցականների լեզվական կրթության գիտամեթոդական ռազմավարության մշակման խնդիրը, որը մի կողմից անհրաժեշտ պայման է անձի ամբողջական զարգացման համար, մյուս կողմից՝ ապահովում. ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության ձևավորում. Այս խնդրի զարգացման բացակայությունը, դրա չլուծվածությունը ռուսաց լեզվի ծրագրերում և դասագրքերում տարրական դպրոցայս խնդիրը դարձնել ակտուալ գիտական ​​և տեսական մակարդակում:

Սոցիալ-մանկավարժական մակարդակում տարրական լեզվի կրթության գիտական ​​և մեթոդական ռազմավարության մշակման արդիականությունը հիմնավորված է անհատականության վրա հիմնված զարգացման կրթության արժեքը գիտակցելու անհրաժեշտությամբ:

Գիտական ​​և մեթոդական մակարդակում տարրական լեզվի կրթության գիտական ​​և մեթոդական ռազմավարության մշակման արդիականությունը պայմանավորված է նրանով, որ ռուսաց լեզվի դասավանդման մեթոդի մեջ չկա հաջորդական գիծ, ​​որն արտացոլում է ընդհանուր մոտեցումները, մեթոդները, ձևավորման ձևերը: լեզվական անհատականության, սկսած նախադպրոցական տարիք... Այս առումով ճանաչվում է նախադպրոցական, տարրական և հիմնական ընդհանուր կրթության միջև շարունակականության գործնական իրականացման անհրաժեշտությունը ոչ միայն լեզվի ուսուցման, այլև ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության ձևավորման, ինչը ենթադրում է լեզվի հայեցակարգի զարգացում: կրթությունը և դրա ներդրումը նոր սերնդի դասագրքերում.

Այսպիսով, ուսումնասիրության արդիականությունը պայմանավորված է հակասություններով.

- լեզվական կրթության ռազմավարական նպատակը որոշող հասարակական կարգի միջև՝ ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվաբանի ձևավորում, ով խոսում է ռուսերեն՝ որպես կյանքի տարբեր ոլորտներում հաղորդակցման միջոց, և մայրենի լեզուն սովորելու հաստատված պրակտիկայի միջև. գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների զարգացում՝ ոչ միշտ հաշվի առնելով ժամանակակից հասարակության վիճակը և երեխայի փոփոխությունն այս հասարակության մեջ.

- ռուսաց լեզվի ուսումնասիրության գիտական ​​և մեթոդական ռազմավարության անհրաժեշտության միջև, որն արտացոլում է լեզվական կրթության բոլոր փուլերում շարունակականության մեկ գիծ և ժամանակակից դպրոցում շարունակական լեզվական կրթության չմշակված տեսական դրույթներ.

- տարրական լեզվական կրթության տեխնոլոգիաների անհատական ​​զարգացման անհրաժեշտության և դիդակտիկ և մեթոդական անբավարար աջակցության միջև այս գործընթացըտարրական դպրոցում, որն առաջին հերթին դրսևորվում է ռուսաց լեզվի դասագրքերի մակարդակով։

Նշված հակասությունները որոշեցին ատենախոսության թեմայի ընտրությունը և հնարավորություն տվեցին ձևակերպել հետազոտական ​​խնդիրը որպես հիմնական լեզվական կրթության գիտական ​​և մեթոդական ռազմավարության նախագծման տեսական և մեթոդական հիմքերի սահմանում:

Ուսումնասիրության առաջատար գաղափարն այն է, որ ռուսաց լեզվի ուսուցումը կառուցված է նախնական լեզվի կրթության գիտամեթոդական ռազմավարությանը համապատասխան, դրա արդյունքը կրտսեր ուսանողի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության ձևավորումն է, որն ապահովվում է Ռուսաց լեզվի դասագրքերի ստեղծում և ներդրում դպրոցական պրակտիկայում՝ նպաստելով աշակերտի անհատականության ամբողջական զարգացմանն ու ինքնազարգացմանը։

Ուսումնասիրության նպատակն է զարգացնել կրտսեր դպրոցականների լեզվական կրթության գիտամեթոդական ռազմավարության տեսական և մեթոդական հիմքերը կրթության անհատականության վրա հիմնված զարգացման պարադիգմում:

Հետազոտության առարկան կրտսեր դպրոցականների լեզվական կրթության գործընթացն է։

Ուսումնասիրության առարկա- Կրտսեր դպրոցականների կողմից ռուսաց լեզվի ուսուցման գիտական ​​և մեթոդական ռազմավարության հայեցակարգային դրույթները կրթության անհատականության վրա հիմնված զարգացման պարադիգմում և դրանց ներդրումը նոր սերնդի դասագրքերում:

Հետազոտության վարկած. Սկսելով հետազոտությունը, մենք ելնում ենք այն ենթադրությունից, որ կրտսեր դպրոցականների լեզվական կրթության գիտական ​​և մեթոդական ռազմավարությունը կրթության անհատականության վրա հիմնված զարգացման պարադիգմում պահանջում է զարգացող և սոցիալ-մշակութային մոտեցումների հիման վրա տարրական կրթության հայեցակարգի մշակում: օրինաչափությունները, մանկավարժական և մեթոդական սկզբունքները, տարրական դպրոցականների լեզվական կրթության ամբողջական մոդելը.

- իր իրականացման համար ենթադրում է ռուսաց լեզվի նոր սերնդի դասագրքերի ստեղծում մեկ հիմքով` մեթոդական, բովանդակային, հոգեբանական, դիդակտիկ, լեզվաբանական. ռուսաց լեզու առարկայի միջոցով սովորողների զարգացման գծերով նախնական և հիմնական հանրակրթության փուլերի միջև լեզվական կրթության շարունակականության ապահովում.

Նախադրված նպատակին և առաջ քաշված վարկածին համապատասխան՝ հետևյալը առաջադրանքներ.

1. Ընդարձակել մեթոդական հիմքերըտարրական լեզվական կրթության ուսումնասիրություններ, որոնք թույլ են տալիս հիմնավորել դրա զարգացման գիտամեթոդական ռազմավարությունը անհատականության վրա հիմնված զարգացման կրթության պարադիգմում:

2. Հետազոտել տարրական դպրոցականների լեզվական կրթության խնդրի վիճակը՝ ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության ձևավորման տեսանկյունից։

3. «Դպրոց 2100» կրթական համակարգի մանկավարժական ռազմավարության շրջանակներում մշակել եւ հիմնավորել տարրական լեզվով կրթության հայեցակարգը։

4. Սահմանել կրտսեր դպրոցականի ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության հայեցակարգը և բացահայտել այդպիսի անհատականության ձևավորման առանձնահատկությունները:

5. Մշակել և ներդնել տարրական կրթության նոր սերնդի ռուսաց լեզվի դասագրքեր՝ ապահովելով տարրական դպրոցի աշակերտի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության ձևավորումը՝ հաշվի առնելով լեզվական կրթության մակարդակների (տարրական և միջնակարգ դպրոց) շարունակականությունը։ ):

6. Զանգվածային դպրոցական պրակտիկայում նոր սերնդի դասագրքերի կիրառման արդյունքներով բացահայտել «Դպրոց 2100» համակարգում տարրական լեզվի կրթության գիտամեթոդական ռազմավարության արդյունավետությունը։

Հետազոտության տեսական և մեթոդական հիմքերը.

Նախնական լեզվական կրթության գիտամեթոդական ռազմավարությունը որոշելիս հիմնվել ենք «Դպրոց 2100» կրթական համակարգի մանկավարժական ռազմավարության մեթոդական հիմքերի վրա.

- փիլիսոփայության հումանիստական ​​գաղափարների մասին (Ա.Ֆ. Լոսև, Մ.Կ. Մամարդաշվիլի, Վ. Ֆրանկլ); Կրթության մարդասիրության և մարդասիրության գաղափարներ (Վ.Պ. Զինչենկո, Դ.Ա. Լեոնտև, Ա.Վ. Պետրովսկի);

- համակարգված մոտեցման գաղափարների վերաբերյալ (Վ.Գ. Աֆանասև, Ի.Վ. Բլաուբերգ, Մ.Ս. Կագան, Վ.Ն.Սադովսկի, Գ.Պ. Շչեդրովիցկի, Է.Գ. Յուդին);

- փիլիսոփայության, պատմության, մանկավարժության, մշակութաբանության, սոցիոլոգիայի, հոգեբանության, մանկավարժության բնագավառում աշխատող գիտնականների կրթության մշակութաբանական մոտեցման գաղափարների վերաբերյալ, - գաղափարներ, որոնք համարում են մշակույթի և կրթության հարաբերությունները որպես հիմնական ուժերի բացահայտման հիմք. մարդու մասին, փոխելով աշխարհի տեսակետը, փոխելով անձին և իր կողմից ընկալվող աշխարհը (Բ. Գ. Անանիև, Մ. Մ. Բախտին, Ա. Պ. Վալիցկայա, Բ. Ս. Գերշունսկի, Ա. Ս. Զապեսոցկի, Լ. Ն. Կոգան, Բ. Տ. Լիխաչև, Դ. Ս. Լիխաչև, Պ.Գ. Է.Ն. Շչեդրովիցկի և այլն);

- կրթության անհատականության վրա հիմնված զարգացման պարադիգմի մեթոդաբանության վրա (Է.Վ. Բոնդարևսկայա, Ռ.Ն. Բունեև, Ա.Ա. Լեոնտև, Լ.Վ. Տրուբայչուկ, Ա.Վ. Խուտորսկոյ և այլն);

- գործունեության և կրթական գործունեության տեսության վերաբերյալ (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Վ. Վ. Դավիդով, Ա. Ն. Լեոնտև, Վ. Վ. Ռեպկին, Դ. Բ. Էլկոնին և այլն);

- լեզվաբանական մոտեցման մեթոդաբանության և լեզվաբանական անձի տեսության հայեցակարգային դրույթների վերաբերյալ (Գ.Ի.Բոգին, Լ.Ի.Բոժովիչ, Է.Դ. Բոժովիչ, Յու.Ն. Կարաուլով, Մ.Լ. Կուսովա, Ա.Ա.Վ. Պոնոմարևա, Ն.Մ. Շանսկի և այլն);

- ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդների ոլորտում հետազոտությունների համար (Մ.Տ.Բարանով, Վ.Գ. Գորեցկի, Ն.Ա. Իպոլիտովա, Լ.Ֆ. Կլիմանովա, Տ.Ա. Լադիժենսկայա, Մ.Ռ. Լվով, Տ.Գ. Ռամզաևա, Լ.Վ. Սավելևա, Ն.Ն. մյուսները).

Հետազոտության մեթոդներ. Ատենախոսական հետազոտության ընթացքում օգտագործվել են տեսական մեթոդներ՝ կրթության վերաբերյալ նորմատիվ իրավական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն, ռուսաց լեզվի փոփոխական դասընթացների հասկացությունների վերլուծություն, տեսական և մեթոդական վերլուծություն, հայեցակարգային և կատեգորիկ վերլուծություն, մոդելավորման մեթոդ;

էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներ. նախնական լեզվական կրթության արդյունավետ փորձի և մասսայական պրակտիկայի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում, փորձարարական հետազոտական ​​աշխատանք, դիտարկում, հարցաթերթիկներ, ուսանողների գրավոր աշխատանքների վերլուծություն, տվյալների մշակման մաթեմատիկական և վիճակագրական մեթոդներ:

Ընտրված մեթոդաբանությունը և առաջադրված խնդիրները որոշել են հետազոտության ընթացքը, որն իրականացվել է չորս փուլով.

Առաջին փուլը (1990–1995 թթ.) որոնողական և պարզաբանում է։ Մանկավարժական իրականության ուսումնասիրություն, ուսուցիչների հատուկ փորձը տարրական և միջնակարգ դպրոցներում սովորողների ֆունկցիոնալ գրագիտության ձևավորման գործում. գիտական ​​գրականության վերլուծություն, մեզ մոտ թեմատիկ հետազոտություններ, տարրական դասարանների համար ռուսաց լեզվի և ընթերցանության և հիմնական դպրոցի ռուսաց լեզվի վերաբերյալ առկա դասագրքեր, ինչպես նաև տարրական դասարանների շրջանավարտների և ուսանողների ֆունկցիոնալ գրագիտության վիճակի ուսումնասիրություն: Հիմնական դպրոցը ռուսաց լեզվի առկա դասագրքերի նյութի վրա թույլ տվեց հիմնավորել նախնական գաղափարը, որ անհրաժեշտ է մշակել միասնական ռազմավարություն, որն ապահովում է ուսանողների ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության ձևավորումը հումանիտար ցիկլի առարկաների միջոցով:

Այս փուլի արդյունքը դարձավ տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվի դասընթացում ֆունկցիոնալ գրագիտության ձևավորման մեթոդաբանության հիմնական դրույթների ձևակերպումը։

Երկրորդ փուլը (1996–2000) ձևավորվում է։ Տարրական և միջնակարգ դպրոցների աշակերտների ֆունկցիոնալ գրագիտության մակարդակի և ռուսաց լեզվի ուսուցման արդյունքների ուսումնասիրության արդյունքների վերլուծություն և մեկնաբանություն, գիտական ​​գրականության հետագա վերլուծություն, ներառյալ մեզ մոտ թեմատիկ հետազոտություն, մասնակցություն հայեցակարգի մշակմանը: «Դպրոց 2100» կրթական ծրագրի հիմքերը հնարավորություն են տվել հիմնավորել հետազոտության խնդիրը, առարկան, առարկան և նպատակը, ձևակերպել վարկած և հետազոտության նպատակներ։ Այս փուլի արդյունքն էր վարկածի, մեթոդաբանության և հետազոտության մեթոդների սահմանումը, դրա ծրագրի հիմնավորումը, տարրական դպրոցականների լեզվական կրթության հայեցակարգի մշակումը և ռուսաց լեզվի դասագրքերի առաջին տարբերակը՝ իրագործելով հեղինակի հայեցակարգը: նախնական լեզվական կրթություն.

Երրորդ փուլը (2001–2007) փորձարարական և վերլուծական է։ Ռուսական կրթության կառուցվածքի և բովանդակության արդիականացման լայնածավալ պետական ​​փորձի ընթացքում փորձարարական աշխատանքի ընթացքում (2000-2004 թթ.) և Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի կողմից հավատարմագրված փորձարարական վայրերում (2003-2008 թթ.) տարրական դասարանների աշակերտների ռուսաց լեզվով ուսուցման արդյունքների երկարատև ուսումնասիրություն, ինչպես նաև անհատականության վրա հիմնված մանկավարժական գիտության դրույթների վերլուծություն, ուսումնասիրություն և զարգացող կրթության փորձի ըմբռնում, ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների գործունեությունը ֆունկցիոնալ գրագիտության ձևավորում, հետազոտության վարկածը փորձարկվել և կատարելագործվել է, նախնական լեզվական կրթության ամբողջական մոդելի մշակման պահանջները և այն չափանիշները, որոնց պետք է համապատասխանի, ճշգրտվել են տեխնոլոգիաները և դասավանդման մեթոդները, վերլուծվել և համակարգվել են ստացված տվյալները:

Այս փուլի արդյունքը դարձավ «Ռուսաց լեզու» դասագրքերի կատարելագործումը.

տարրական դպրոցների համար՝ պետական ​​քննության հաջող ավարտը և Դաշնային ցուցակում կայուն ներկայությունը (1999 թվականից մինչ օրս).

տարրական դպրոցների համար ռուսաց լեզվի ուսումնական նյութերի այլ բաղադրիչների մշակում և դրա համատարած ներդրում Ռուսաստանի Դաշնության դպրոցների պրակտիկայում. 5-11-րդ դասարանների «Ռուսաց լեզու» դասագրքերի մշակում և փորձարկում.

Չորրորդ փուլը (2008–2009) ընդհանրացնող է։ Ընդհանրացվել և համակարգվել են տարրական լեզվի կրթության գիտամեթոդական ռազմավարության իրականացման, ռուսաց լեզվով ուսումնական նյութերի հանրակրթական դպրոցների պրակտիկայում ներդրման արդյունքները։ Կատարվել է փորձարարական տվյալների գիտական ​​մեկնաբանություն։ Այս փուլի արդյունքը դարձավ թեզի տեքստի ձևավորումը։

Հետազոտական ​​բազա. Ընդհանուր առմամբ, մասնակցել են 118 տարրական դասարանների ուսուցիչ և մոտ 3250 աշակերտ Մոսկվայի, Մոսկվայի մարզի, Ապաատի, Վելիկի Նովգորոդ, Իժևսկ, Կազան, Պերմ, Չելյաբինսկ և այլն քաղաքների, ինչպես նաև 61 առարկաներից ուսուցիչներ և աշակերտներ: մասնակցել ուսումնասիրությանը տարբեր փուլերում: Ռուսաստանի Դաշնությունհանրակրթության կառուցվածքի և բովանդակության արդիականացման պետական ​​լայնածավալ փորձի շրջանակներում (2001-2004 թթ.).

Հետազոտության արդյունքների հավաստիությունն ապահովվում է հետազոտության մեթոդաբանության վավերականությամբ, առաջադրված խնդրին դրա համապատասխանությամբ. տեսական և գործնական մակարդակներում հետազոտությունների անցկացում. վերլուծության ընտրված ոլորտի համար օգտագործվող լրացուցիչ հետազոտական ​​մեթոդների համապատասխանությունը. հեղինակի դրական փորձը որպես ծրագրի մշակող և հիմնական, միջնակարգ և ավագ դպրոցի ռուսաց լեզվի շարունակական դասընթացի հեղինակների թիմի ղեկավար. արդյունքների քանակական և որակական գնահատման և մեկնաբանման տարբեր մեթոդների կիրառում.

փորձարարական տվյալների բազմակողմանի որակական և քանակական վերլուծություն; փորձարարական աշխատանքի կրկնության հնարավորությունը; ընտրանքի չափի ներկայացուցչականությունը և փորձարարական տվյալների նշանակությունը:

Գիտական ​​նորույթհետազոտությունն այն է, որ առաջին անգամ դրանում.

Մշակվել է տարրական լեզվի կրթության գիտականորեն հիմնավորված հայեցակարգ, ներառյալ մանկավարժական օրենքները, մանկավարժական և մեթոդական սկզբունքները և տարրական դպրոցականների լեզվական կրթության ամբողջական մոդելը.

բացահայտեց տարրական լեզվական կրթության մանկավարժական օրինաչափությունները.

- լեզվական ցիկլի առարկաների՝ ռուսաց լեզվի և գրական ընթերցանության, ռուսաց լեզվի և հռետորաբանության ինտեգրումը նպաստում է հաղորդակցման և խոսքի հմտությունների զարգացմանը: Նման ինտեգրման հիմնական մեթոդաբանական բովանդակությունը կարող է լինել. ինտելեկտուալ-խոսքի և հաղորդակցման հմտությունների համակարգված ձևավորում (ընթերցանության տեսակներ, բանավոր բարդ հմտություններ, օրինակ՝ հասարակական և գրավոր և այլն);

- տարրական դպրոցում ձևավորված հիմնական խոսքի, ինտելեկտուալ խոսքի և հաղորդակցման հմտություններն ու կարողությունները անհրաժեշտ և բավարար են ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության հետագա զարգացման համար.

Որոշվում է տարրական լեզվի կրթության կազմակերպման համակարգաստեղծ մեթոդաբանական սկզբունքը՝ ամբողջականության սկզբունքը.

Առաջարկվում են տարրական լեզվական կրթության կազմակերպման մեթոդական սկզբունքները՝ 1) նպատակների բարդության սկզբունքը, 2) ուսումնական լեզվական նյութի ներկայացման բարդության սկզբունքը. 3) լեզվի իմացության և գործնական լեզվի իմացության միջև օպտիմալ հավասարակշռության սկզբունքը.

Տարրական լեզվի կրթության գործընթացի կազմակերպման բովանդակությունը և առանձնահատկությունները, որոնք ուղղված են տարրական դպրոցի սովորողի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության ձևավորմանը.

Վարժությունների տեսակների մեթոդական համակարգը գիտականորեն հիմնավորված է, որն ուղղված է կրտսեր դպրոցականների ֆունկցիոնալ գրագիտության զարգացմանը։

Տեսական նշանակությունՈւսումնասիրությունը կայանում է նրանում, որ դրանում ձեռք բերված օբյեկտիվ արդյունքներն ամբողջությամբ պարունակում են գիտական ​​հիմնախնդրի լուծում, որը կապված է անհատականության վրա հիմնված զարգացման կրթական պարադիգմում տարրական լեզվի կրթության գիտական ​​և մեթոդական ռազմավարության մշակման հետ.

Լեզվաբանական անհատականության հիմնախնդրի լեզվաբանական և մեթոդական հետազոտությունները համակարգված են, ինչը հնարավորություն է տվել հիմնավորել տարրական լեզվական կրթության գիտամեթոդական ռազմավարությունը.

Տեսականորեն հիմնավորվել և մշակվել է տարրական լեզվի կրթության ամբողջական մոդել, որի կիրառումն ապահովում է տարրական դպրոցի սովորողի լեզվի գործնական գիտելիքների մակարդակի բարձրացում.

Սահմանվել է կրտսեր դպրոցականի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության հայեցակարգը, որը հասկացվում է որպես մայրենի խոսնակ, ով այս լեզուն ընկալում է որպես գեղագիտական ​​և մշակութային արժեք, որը կարող է ազատորեն օգտագործել խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների հմտությունները կյանքի տարբեր իրավիճակներում: :

- տեղեկատվություն ստանալ տեքստից և դրա մեկնաբանությունից (կարդալու և լսելու համար);

- տեղեկատվություն փոխանցել իրական հաղորդակցության մեջ (խոսել և գրել);

- ստեղծել, գնահատել և կատարելագործել ձեր սեփական խոսքի աշխատանքները.

Հստակեցվել է «Նախնական լեզվական կրթություն» հասկացության բաղադրիչ կազմը, բացահայտվել են այնպիսի անհրաժեշտ բաղադրիչներ, ինչպիսիք են՝ ուսանողի գործունեության տեսակները, որոնցից ամենաարդիականը թվում է ընթերցանության և հաղորդակցման գործունեությունը.

- ընդհանուր կրթական հմտություններ (ինտելեկտուալ-խոսքային, կազմակերպչական, գնահատողական), որոնք զարգացնում են ռուսաց լեզվի և այլ առարկաների նյութի վրա, մինչդեռ ենթադրվում է, որ այդ հմտությունները փոխանցվում են նոր իրավիճակներ՝ և՛ կրթական, և՛ կյանքի:

Գործնական նշանակություն Հետազոտությունն այն է, որ նախնական լեզվական կրթության հայեցակարգը մշակվել և փորձարկվել է.

պարզաբանվել են կրտսեր դպրոցականի ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության ձևավորման մակարդակներն ու փուլերը.

Հստակեցվել են կրտսեր դպրոցականի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության զարգացման չափորոշիչները և ցուցիչները (մայրենի լեզվի լիարժեք իմացություն, մայրենի խոսք, լեզվի և խոսքի կարողությունների և հմտությունների դրսևորում հասարակական կյանքում, սեփական անձին անդրադառնալու կարողություն. սեփական խոսքը և դրա կատարելագործումը, խոսքի ստեղծագործության անհրաժեշտության առկայությունը որպես ինքնարտահայտման միջոց);

Տեսականորեն հիմնավորված, մշակված և ներդրված տարրական կրթության պրակտիկայում ռուսաց լեզվի նոր սերնդի դասագրքեր և ուսումնական նյութերի այլ բաղադրիչներ՝ կառուցված մեկ մեթոդաբանական, բովանդակային, հոգեբանական, դիդակտիկ, լեզվական հիմքերի վրա։

Հետազոտության գործնական արդյունքները կարող են օգտագործվել մեթոդաբանների և տարրական դպրոցի ուսուցիչների կողմից՝ լուծելու կրտսեր աշակերտի լեզվական անհատականության զարգացման խնդիրները, ռուսաց լեզվի սկզբնական ուսուցումը կազմակերպելու անհատականության վրա հիմնված զարգացման կրթության պարադիգմում:

Հեղինակի անձնական մասնակցությունը ներառում է հետազոտության հիմնական գաղափարների և դրույթների տեսական հիմնավորումը, նախնական լեզվական կրթության հայեցակարգի մշակումը, ինչը հնարավորություն է տալիս արդյունավետորեն լուծել ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության ձևավորման խնդիրը: կրտսեր դպրոցականի; ատենախոսությունում, հեղինակային մենագրություններում և հրատարակված այլ աշխատություններում շարադրված գիտական ​​արդյունքների ստացման ժամանակ. այս արդյունքների կիրառման մեջ տարրական դպրոցի ռուսաց լեզվի դասագրքերի և ուսումնական նյութերի այլ բաղադրիչների մշակման գործում:

Արդյունքների հաստատում և իրականացում. Հետազոտության արդյունքներարտացոլում գտավ մենագրություններում, դասագրքերում, ուսումնական նյութեր, հոդվածներ, նյութերում և ելույթներում գիտական ​​և գիտագործնական կոնֆերանսներում - միջբուհական (Սանկտ Պետերբուրգ - 2000, 2007, Մոսկվա - 1994, 1995, 2003, 2007, 2008, 2009, Շույա - 2004, 6, 2007, տարածաշրջանային Վոլգոգրադ - 2007, Տվեր - 2008), համառուսական (Մոսկվա - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2008):

Աշխատանքների ցիկլի համար 2008 թ. Կրթական համակարգՆոր սերունդ (տեսական հիմունքներ և փորձարարական իրականացում) «Բարձրագույն և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների և հանրակրթական հաստատությունների համար կրթության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարությունը պարգևատրվել է (Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության թիվ 983 որոշումը. 24.12.2008 թ.):

Հետազոտական ​​նյութերը հեղինակի կողմից փորձարկվել են մանկավարժական գործունեության ընթացքում ագրոարդյունաբերական համալիրի ուսուցիչների բարձրագույն վերապատրաստման դասընթացներում և PPRO ՌԴ (2000 - 2009 թթ.): Հետազոտական ​​նյութերի հիման վրա դասախոսություններ են կարդացվել տարրական դասարանների ուսուցիչների համար մեծահասակների լրացուցիչ կրթության մի շարք հաստատություններում (Սանկտ Պետերբուրգ, Կալինինգրադ, Կազան, Պերմ, Վլադիմիր, Իվանովո, Նաբերեժնիե Չելնի, Չելյաբինսկ և այլն): .

Բերվում են պաշտպանությանհետևյալ դրույթները.

1. «Դպրոց 2100» կրթական համակարգի մանկավարժական ռազմավարությանը համահունչ մշակված տարրական լեզվական կրթության գիտամեթոդական ռազմավարությունը հիմնված է.

- «Դպրոց 2100» կրթական ծրագրի հայեցակարգի սոցիալ-մշակութային հիմքերը.

- գոյության էությունը հասկանալու որոշակի ձև (աշխարհի ամբողջական պատկեր);

- այնպիսի կրթական երևույթների մեկնաբանումը, ինչպիսիք են կրթական գործընթացը, դաստիարակության գործընթացը կրթության անհատականության վրա հիմնված զարգացման պարադիգմում.

- առաջատար գաղափարը (ֆունկցիոնալ իրավասու անձի ձևավորում);

- կրթական գործունեության տարբեր տեսակների հոգեբանական և մանկավարժական սկզբունքների համակարգ. անհատականության վրա հիմնված (հարմարվողականության, զարգացման, հարմարավետության սկզբունքներ), գործունեության վրա հիմնված (ուսումնական գործունեության սկզբունքները. վերահսկվող մոտեցում կրթական իրավիճակում գործունեությունից դեպի կյանքի գործողությունները. Իրավիճակ, համատեղ կրթական և ճանաչողական գործունեությունից վերահսկվող անցում դեպի ուսանողի ինքնուրույն գործունեություն, ինքնաբուխ զարգացման գործընթացների ապավինում, ստեղծագործական և ստեղծագործական հմտությունների անհրաժեշտության ձևավորում, մշակութային կողմնորոշում (աշխարհի իմիջի սկզբունքներ, ամբողջականություն. կրթության բովանդակություն, համակարգվածություն, իմաստային վերաբերմունք աշխարհի նկատմամբ, գիտելիքի կողմնորոշիչ գործառույթ, մշակույթի յուրացում):

2. Նախնական լեզվական կրթության առաջարկվող գիտամեթոդական ռազմավարությունը նպատակաուղղված է ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության ձևավորմանը, որը հասկացվում է որպես մայրենի, ով ընկալում է այս լեզուն որպես գեղագիտական ​​և մշակութային արժեք, ով կարողանում է կյանքի տարբեր իրավիճակներում. ազատորեն օգտագործել խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների հմտությունները տեքստից և դրա մեկնաբանությունից տեղեկատվություն ստանալու համար (կարդալու և լսելու), իրական հաղորդակցության մեջ տեղեկատվություն փոխանցելու (խոսել և գրել), ստեղծել, գնահատել և կատարելագործել իրենց սեփական խոսքի ստեղծագործությունները:

3. Սկզբնական լեզվով կրթության գործընթացը հաջողությամբ կիրականացվի տարրական լեզվի կրթության հայեցակարգի շրջանակներում, որը ներառում է մանկավարժական օրենքները, մանկավարժական և մեթոդական սկզբունքները, ինչպես նաև տարրական լեզվի կրթության ամբողջական մոդելը: Այս հայեցակարգը ապահովում է կրտսեր դպրոցականի ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության ձևավորումը:

Նախնական լեզվական կրթությունն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով հետևյալ մանկավարժական օրենքները.

- լեզվի յուրացման գործընթացը ենթադրում է կրտսեր ուսանողի ակտիվ գործունեություն՝ համարժեք նրա մոտիվներին, հետաքրքրություններին, անհատական ​​հատկանիշներին. հոգեբանական կարողություններև կարողություններ;

- Դասագրքի միջոցով ուսանողների հատուկ կազմակերպված կրթական գործունեության պայմաններում ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության ձևավորումը հնարավորություն է տալիս առավելագույնի հասցնել ուսանողների թաքնված անձնական և ճանաչողական պաշարները և ապահովել անհրաժեշտ խոսքի և ընդհանուր կրթական հմտությունների ձևավորումը.

- լեզվական ցիկլի առարկաների՝ ռուսաց լեզու և գրական ընթերցանություն, ռուսաց լեզու և հռետորաբանություն, նպատակների ինտեգրումը նպաստում է հաղորդակցության և խոսքի հմտությունների զարգացմանը: Նման ինտեգրման հիմնական մեթոդաբանական բովանդակությունը կարող է լինել. ինտելեկտուալ-խոսքի և հաղորդակցման հմտությունների համակարգված ձևավորում (ընթերցանության տեսակներ, բանավոր բարդ հմտություններ, օրինակ՝ հասարակական և գրավոր և այլն);

- տարրական դպրոցում ձևավորված հիմնական խոսքի, ինտելեկտուալ-խոսքի և հաղորդակցման հմտությունները անհրաժեշտ և բավարար են ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության հետագա զարգացման համար:

Սկզբնական լեզվով կրթության կազմակերպման համակարգաստեղծ մեթոդաբանական սկզբունքը ամբողջականության սկզբունքն է, ինչը նշանակում է, որ տարրական լեզվի կրթության կառուցվածքի բաղադրիչները պետք է.

- համապատասխանում են տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվի դասընթացի բովանդակության հիմնական բաղադրիչներին և կրտսեր դպրոցականների լեզվի և խոսքի յուրացման տարիքային ներուժին, մինչդեռ լեզվական կրթության բովանդակության յուրացման հաջորդականությունը չպետք է խախտի գիտության տրամաբանությունը. լեզու;

- ապահովել կրտսեր ուսանողի ոչ միայն լեզվական, այլեւ խոսքի (հաղորդակցական) զարգացումը.

- ապահովված լինել ուսուցման և ուսուցման միասնական մեթոդով՝ կառուցված՝ հաշվի առնելով շարունակականության սկզբունքը և այն իրականացնելով դիդակտիկ ամբողջության միջոցով (մեթոդական միասնություն, նպատակների միասնություն, բովանդակային միասնություն, ընթացակարգային միասնություն և ուսանողի առաջադիմության գնահատման միասնություն).

- պահպանվեն հանրակրթական հմտությունների, միջառարկայական ռազմավարությունների, տեխնոլոգիաների մակարդակով դպրոցական ցանկացած առարկայից.

Նախնական լեզվական կրթության կազմակերպման անհրաժեշտ մեթոդաբանական սկզբունքներն են՝ լեզվական կրթության նպատակների բարդության սկզբունքը, որն իրականացվում է առարկայի միջոցով անձի զարգացման իմաստալից և նպատակային գծերի համակարգի միջոցով.

- ուսումնական լեզվի նյութի ներկայացման բարդության սկզբունքը (դրա կենտրոնացումը ոչ միայն քերականական գիտելիքների և հմտությունների, այլև լեզվի այլ ասպեկտների և խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների վրա);

- լեզվի իմացության և գործնական լեզվի իմացության օպտիմալ հավասարակշռության սկզբունքը.

4. Կրտսեր աշակերտի ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության ձևավորումը կարող է ապահովվել նախնական լեզվական կրթության տեսականորեն հիմնավորված ամբողջական մոդելով, որը հաշվի է առնում մանկավարժական օրենքները, հիմնված է մանկավարժական և մեթոդական սկզբունքների, մեթոդաբանական և լեզվաբանական մոտեցումների վրա, ներառում է. լեզվական կրթության բովանդակությունը (լեզու և խոսքի բաղադրիչներ, ընդհանուր կրթական հմտություններ) և կրտսեր ուսանողի ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության մակարդակները.

5. Նոր սերնդի դասագրքերը և ռուսաց լեզվի ուսումնամեթոդական համալիրը ապահովում են կրտսեր ուսանողի ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության ձևավորումը, պայմանով, որ շարունակականություն է իրականացվում լեզվական կրթության բոլոր մակարդակների և ընդհանուր նպատակները հասկանալու միասնական մոտեցումների միջև: Դպրոցական այնպիսի առարկաների ուսումնասիրություն, ինչպիսիք են ռուսաց լեզուն, գրական ընթերցանությունը և հռետորաբանությունը.

- ուսումնական նյութերի մշակում միասնական հիմունքներով՝ մեթոդական, բովանդակային, հոգեբանական, դիդակտիկ և լեզվական.

- դասագրքերի մեթոդական ապարատի ստեղծում՝ որպես ուսանողների և ուսուցիչների գործունեությունը կազմակերպելու ապարատ.

- տարրական դպրոցականների ֆունկցիոնալ գրագիտության զարգացմանն ուղղված վարժությունների տեսակների մեթոդական համակարգի հետևողական իրականացում:

Ատենախոսության կառուցվածքըհամապատասխանում է հետազոտության տրամաբանությանը և ներառում է ներածություն, չորս գլուխ, եզրակացություն, մատենագիտություն։

Ներածության մեջհիմնավորված է հետազոտության թեմայի ընտրությունը, դրա արդիականությունը, որոշվում են հետազոտության նպատակը, առարկան, առարկան, առաջադրանքները, հետազոտության տեսական և մեթոդական հիմքերը, առաջ է քաշվում գիտական ​​վարկած, բացահայտվում են հետազոտության փուլերն ու մեթոդները, դրույթները. ձևակերպվում են պաշտպանությունը, ինչպես նաև դրույթներ նորության, տեսական և գործնական նշանակության աշխատանքի վերաբերյալ, տրամադրում է տեղեկատվություն հետազոտության արդյունքների հաստատման վերաբերյալ։

Առաջին գլխում«Դպրոց 2100» կրթական համակարգի մանկավարժական ռազմավարության որոշման տեսական և մեթոդական հիմքերը բացահայտում են «Դպրոց 2100» կրթական ծրագրի հայեցակարգի սոցիալ-մշակութային և այլ հիմքերը. դիտարկվում են «Դպրոց 2100» կրթական համակարգի մանկավարժական ռազմավարության հիմնական դրույթները, որոնք զարգացնում են կրթության պարադիգմը հոգեբանական և մանկավարժական սկզբունքների ընդլայնված համակարգի տեսքով. Հիմնական հետազոտական ​​խնդրի լուծման մոտեցումները հիմնավորվում են մեթոդական մակարդակով, տեսական հիմնավորման մակարդակով, գործնական իրականացման մակարդակով. սահմանվում է «դիդակտիկ ամբողջություն» հասկացությունը.

Երկրորդ գլխում«Տարրական դպրոցականների լեզվական կրթության գիտական ​​և մեթոդական ռազմավարության հայեցակարգային հիմքերը» նախանշում է «տարրական դպրոցականների ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականություն» հասկացության սահմանման տեսական հիմքերը. Դիտարկվում է դպրոցում ռուսաց լեզու առարկայի դասավանդման վիճակը, բացահայտվում է ուսանողների ֆունկցիոնալ գրագիտության մակարդակը որպես տարրական լեզվի կրթության զարգացման գիտամեթոդական ռազմավարության համակարգային տարր. հիմնավորում է «Դպրոց 2100» կրթական համակարգում տարրական լեզվական կրթության հայեցակարգը, սահմանում «կրտսեր աշակերտի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականություն» հասկացությունը։

Երրորդ գլխում«Նոր սերնդի ռուսաց լեզվի դասագրքերում տարրական լեզվի կրթության գիտամեթոդական ռազմավարության իրականացումը» բացահայտում է նոր սերնդի դասագրքերի ստեղծման ժամանակակից զարգացումների տեսական հիմքերը. հիմնավորում է «Դպրոց 2100» կրթական համակարգում նոր սերնդի դասագրքերի ստեղծման հայեցակարգային մոտեցումները. ներկայացված է տարրական լեզվի կրթության գիտամեթոդական ռազմավարության ներդրումը նոր սերնդի դասագրքերում։

Չորրորդ գլխում «Նախնական լեզվի կրթության գիտամեթոդական ռազմավարության արդյունավետությունը» ներկայացնում և հիմնավորում է ռուսաց լեզվի նոր սերնդի դասագրքերի դպրոցական պրակտիկայում ներդրման արդյունքները. ներկայացնում է տարրական դասարանների աշակերտների կողմից ռուսաց լեզվի յուրացման արդյունքների համեմատական ​​վերլուծությունը փոփոխական ուսումնական նյութերով ուսուցման պայմաններում։

կալանքի տակամփոփված են ուսումնասիրության արդյունքները, ներկայացվում են դրա հիմնական եզրակացությունները՝ հաստատելով պաշտպանության համար առաջ քաշված դրույթների վարկածը և հետևողականությունը։

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ

Սկզբնական լեզվով կրթության գիտամեթոդական ռազմավարությունը հիմնված է «Դպրոց 2100» կրթական համակարգի հեղինակների մշակած մանկավարժական ռազմավարության վրա։

Մանկավարժական ռազմավարությունը հեռանկարային տեսական զարգացման ամենաբարձր մակարդակն է (D.G. Levites, O.A. Shagraeva, E.A. Yamburg և այլն): Որոշ հետազոտողներ ռազմավարությունը սահմանում են որպես համակարգ, որը ներառում է եզրակացություններ սոցիալ-կրթական իրավիճակի վերլուծությունից՝ նպատակներ, կրթական բովանդակության ընտրության և ձևավորման սկզբունքներ, ուսանողի տեսակետը որպես կրթական գործընթացի մասնակից, ինչպես նաև փոխհարաբերությունները: համակարգի այս բաղադրիչների միջև:

Մենք ելնում ենք նրանից, որ ռազմավարության ողնաշարը, որոշիչ տարրը ոչ թե նպատակներն են, այլ սոցիալական և կրթական իրավիճակի վերլուծությունից եզրակացությունները (Ե.Վ. Բոնդարևսկայա, Ս.Վ. Կուլնևիչ):

Մենք կարծում ենք, որ ռազմավարությունը նախատեսում է կրթական տարածքի զարգացման երկարաժամկետ, հստակ սահմանված ուղղություն՝ հաշվի առնելով և՛ սովորողի, և՛ ուսուցչի զարգացման սոցիալական իրավիճակը. որոշում է մանկավարժական արժեքների, նորմերի և կանոնների վեկտորը, որոնք առաջնորդում են ուսումնական գործընթացի մասնակիցներին անհատի սոցիալական, անձնական, կյանքի և մասնագիտական ​​ձևավորման և զարգացման խնդիրները լուծելիս:

Ռազմավարության անբաժանելի մասը կրթական մարտավարությունն է, որի միջև կա անմիջական կապ, քանի որ դրանք ապահովում են կրթական խնդիրների լուծման միասնությունը տարբեր մակարդակներում՝ ռազմավարական, բեմական, մարտավարական, գործառնական և այլն:

«Դպրոց 2100» կրթական համակարգի մանկավարժական ռազմավարության հիմքում.

կրթական ծրագրի հայեցակարգն է, որտեղ ա) ավագ դպրոցի շրջանավարտների համար ժամանակակից ռուսական հասարակության սոցիալական կարգի մանրամասն պատկերացում (աշխատանքի պատրաստակամություն, ներառյալ մտավոր, ինտելեկտուալ; հետագա զարգացման պատրաստակամություն; ընդհանուր մշակութային որոշակի մակարդակ. զարգացում; Անձնական որակներհաջող սոցիալականացման ապահովում; կողմնորոշում դեպի ստեղծագործական գործունեություն; բնագիտական ​​և ընդհանուր մարդասիրական աշխարհայացքը և այլն):

Այս սոցիալական կարգը պահանջում է մանկավարժական նոր ռազմավարություններ, կրթության նոր հայացք, կրթական արժեքների վերագնահատում` դրանց սոցիոմշակութային բովանդակությամբ լցնելու միջոցով: Ուսանողի տրամաբանական, տեսական մտածողության արտոնյալ զարգացման նկատմամբ վերաբերմունքը պետք է վերածվի մտավոր և անձնային որակների դաստիարակության, մտավոր գործունեության արտադրողականությանը նպաստող մտավոր հատկությունների, մտածողության աքսիոլոգիական բովանդակությամբ լցնելու, փոխազդեցության նկատմամբ վերաբերմունքի։ աշխարհի և մարդկանց հետ՝ մշակութային և բարոյական արժեքների չափանիշի համաձայն, գլխավորը՝ մարդու անհատականության զարգացումը որպես «մարդ-աշխարհ» համակարգի զարգացում (Ա.Ա. Լեոնտև);

բ) հաշվի առնելով փոփոխությունները մարդկային համայնքում, որպես ամբողջություն, և բուն ռուսաստանյան հասարակությունում, որոնք ենթադրում են փոփոխություններ միջանձնային, միջխմբային հարաբերություններում. և երեխա, ով փոխել է հետաքրքրությունների համակարգը, արժեքները, անձնական կողմնորոշումները, մոտիվացիոն կարիքների ոլորտը, հարաբերությունների ոլորտը և մտավոր գործունեության կառուցվածքը.

գ) հաշվի առնելով ռուսաստանյան հասարակության մի շարք սոցիալ-մշակութային առանձնահատկություններ և միտումներ, ներառյալ. մշակույթ), ներառյալ, մասնավորապես, ուսուցման, մտածողության, հաղորդակցման, լեզվի և խոսքի մշակույթը).

դ) զարգացող, փոփոխական, հումանիստական, անձին ուղղված կրթության արժեքի և անհրաժեշտության ճանաչում՝ ի տարբերություն «մանիպուլյատիվ» պարադիգմի։

Հիմնական դրույթներ«Դպրոց 2100» ՕՀ-ում անհատականության վրա հիմնված զարգացման կրթությունը ներկայացված է հոգեբանական և մանկավարժական սկզբունքների ընդլայնված համակարգի տեսքով: Այս սկզբունքների մեծ մասը, թեև դրանք մանկավարժական են (ընդհանուր դիդակտիկ), բայց ուղղակիորեն կապված են ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդաբանության թարմացման հետ։

«Դպրոց 2100» կրթական համակարգի մանկավարժական ռազմավարությունը սահմանվել է 1999 թվականին, երբ հեղինակների խումբը (ղեկ.՝ Ա.Ա. Լեոնտև) պատրաստել և հրապարակել է «Դպրոց 2100» կրթական ծրագիրը։

Կրթության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​քաղաքականության հիմնական սկզբունքներին համապատասխան, որոնք ամրագրված են «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքով և այլ օրենսդրական ակտերով, ԵԽ-ն հռչակեց կրթության նոր արժեքներ:

OP-ի հեղինակները ելնում էին այն նախադրյալից, որ «դպրոցը պետական ​​հաստատություն չէ, այլ սոցիալական հաստատություն, հասարակական-պետական ​​համակարգ, որը նախատեսված է բավարարելու պետության կրթական կարիքները նույն չափով, որքան հասարակությունը և անհատները»:

Կրթության զարգացումը «հնարավոր է միայն նրա երկու առաջատար գործոնների՝ պետության և հասարակության փոխազդեցությամբ... Դպրոցը որպես հասարակական-պետական ​​հաստատություն չի կարող ապրել միայն պետական ​​շնչով։ Վաղ թե ուշ...

հասարակությունը պետք է նորից գա նրան օգնության» (Ա.Ա. Լեոնտև):

Ակնհայտ է, որ կրթական համակարգի այս ըմբռնումը վերադառնում է դասական ռուսական մանկավարժության Լ.Ն. Տոլստոյը, Կ.Դ. Ուշինսկի, Պ.Ֆ.Կապտերևա, Ա.Վ. Լունաչարսկին Պ.Պ. Բլոնսկին, Լ.Ս. Վիգոտսկին, Ս.Տ. Շացկի.

School 2100 EP-ի մեթոդաբանական դրույթները հիմնականում հիմնված են ականավոր հոգեբանների (Բ.Գ. Անանիև, Պ.Յա. Գալպերին, Վ.Վ. Դավիդով, Լ.Վ. Զանկով, Ա.Ն. Լեոնտև, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Դ. .Ա.Ամոնաշվիլի, Ա.Գ. Ասմոլով, Է.Ա. Յամբուրգ և այլն): Նրանց բոլորին միավորում է զարգացող, փոփոխական, մարդասիրական, անհատականությանը միտված կրթության արժեքի և անհրաժեշտության ճանաչումը։

Նմանատիպ մոտեցում (կրթության պարադիգմ), որը հակադրվում է տարածված «մանիպուլյատիվ» պարադիգմին, որտեղ աշակերտը հանդես է գալիս որպես ուսումնառության և դաստիարակության գործընթացների օբյեկտ, այլ ոչ թե որպես կրթական գործընթացի իրավահավասար մասնակից կամ սուբյեկտ, մանրամասնորեն մշակվել է Ք. «համագործակցության մանկավարժություն» (Շ.Ա. Ամոնաշվիլի) և ՎՆԻԿ «Դպրոց» թիմի գիտնականներ՝ Է.Դ. Դնեպրովը, որի դիրքորոշումներն ու գաղափարները հիմնականում հիմնված էին School 2100 EP-ի հեղինակների վրա:

Միայն անհատականության վրա հիմնված զարգացման կրթության համատեքստում է հնարավոր դառնում հասնել «Դպրոց 2100» կրթական համակարգի նպատակին.

որպես որոշակի վերջնական արդյունք: Այս վերջնական արդյունքը պետք է լինի ֆունկցիոնալ իրավասու անձի ձեւավորումը:

Ժամանակակից հասարակությունն իր գլոբալ խնդիրներով պահանջում է մարդ, ով ոչ այնքան տեղեկացված է, բայց ով գիտի ինչպես սովորել, օգտագործել տեղեկատվություն, ով սովորում է հասարակությանը, մարդկանց և ինքն իրեն այս բազմակողմանի, արագ փոփոխվող աշխարհում, ով պահպանում է այն, ինչ արժեքավոր է մշակույթի մեջ: , ով կոնցեպտուալ կերպով ընկալում է իր գործունեության արդյունքները, իր փոխհարաբերությունները հասարակության հետ այլ մարդկանց հետ շփման միջոցով։

Կրթությունը հենց հասարակության մեջ մարդկանց փոխազդեցության գործընթացների համակարգն է, որն ապահովում է անհատի մուտքն այս հասարակություն (սոցիալականացում), և միևնույն ժամանակ մարդկանց փոխազդեցությունը օբյեկտիվ աշխարհի հետ (այսինքն, մարդկային գործունեության գործընթացները): աշխարհում). «Անձնական զարգացումը «մարդ-աշխարհ» համակարգի զարգացումն է: Այս գործընթացում անհատականությունը գործում է որպես ակտիվ, ստեղծագործական սկզբունք: Աշխարհի հետ շփվելով՝ մարդը կառուցում է ինքն իրեն։ Ակտիվորեն գործելով աշխարհում, այդպիսով նա ինքնորոշվում է կյանքի հարաբերությունների համակարգում, տեղի է ունենում նրա ինքնազարգացում և անհատականության ինքնաիրականացում։ Գործունեության և գործունեության ընթացքում մարդը դառնում է ինքն իրեն»

(Ա.Ա. Լեոնտև).

Մենք տարրական դպրոցը տեսնում ենք ոչ թե որպես նախապատրաստություն ապագա «իսկական» դպրոցի համար, այլ որպես դրա մի մաս։ Ուսուցումն ի սկզբանե պետք է լինի համակարգված և ներառվի շարունակական կրթության ընդհանուր համակարգում։ Բացի այդ, դպրոցական կրթությունը պետք է տրամաբանորեն և հետևողականորեն բխի նախադպրոցական կրթությունից: Այս մոտեցումը հատկապես կարևոր է ուսանողների զարգացման տեսանկյունից: Մեզ համար միանգամայն ակնհայտ է, որ տարրական դպրոցի՝ որպես «դեռ ոչ իսկական դպրոց», որպես ապագա «ճշմարիտ» կրթության քարոզչության տարածված տեսակետը սխալ է։ Նույն խնդրի մեկ այլ ասպեկտ է «վերև» և «ներքև» ուսուցման բաց լինելը, դպրոցական կրթության բովանդակության և մեթոդիկայի կապը մի կողմից նախադպրոցական կրթության և համալսարանական կրթության հետ, մյուս կողմից, ընդհանուր առմամբ, կրթության շարունակականությունը տարբեր փուլերում.

Մենք կարևորում ենք «Դպրոց 2100» կրթական ծրագրի հայեցակարգի հետևյալ հոգեբանական և մանկավարժական հիմունքները.

Ուսուցման հոգեբանական և մանկավարժական հայեցակարգը սահմանելիս, որն ուղղված է ֆունկցիոնալ գրագետ մարդու զարգացմանը (ձևավորմանը), մենք հիմնվել ենք Ա.Գ. Ասմոլովա, Է.Վ. Բոնդարևսկայա, Մ.Ս. Կագան, Լ.Վ. Տրուբայչուկ, Ն.Լ. Խուդյակովա, Դ.Ի. Ֆելդշտեյնը և ուրիշներ, որոնցում անհատականության զարգացումը դիտարկվում է արժեքային համակարգի ձևավորման տեսության վրա հիմնված կրթական պարադիգմայի տեսանկյունից:

Բացի այդ, ժամանակակից կրթության նպատակների և բովանդակության մեր ըմբռնումը հիմնված է զարգացման կրթության հայեցակարգի վրա (Վ.Վ.Դավիդով և ուրիշներ):

Զարգացող մոտեցում, որը վերադառնում է Լ.Ս.-ի հիմնարար հոգեբանական և մանկավարժական գաղափարներին: Վիգոտսկին, օրգանապես փոխկապակցված է. ա) ռուսական նախահեղափոխական և հետհեղափոխական դպրոցների մանկավարժական գաղափարների հետ (Պ.Պ. Բլոնսկի, Պ.Ֆ.Կապտերև, Ս. և ՎՆԻԿ «Դպրոցի» հիմնական մանկավարժական դրույթները, գ) արդի արտասահմանյան մեթոդաբանության և դիդակտիկայի մի շարք այսպես կոչված այլընտրանքային մոտեցումներով, հատկապես Դ. Դյուիի և Կ. Ռոջերսի ավանդույթի հետ կապված:

Ֆունկցիոնալ գրագետ անհատականության զարգացման սկզբունքորեն նոր մոտեցման մեթոդաբանական հիմքը տեսական դիրքորոշումն էր անձի ակտիվ էության վերաբերյալ: Անձը որպես օբյեկտիվ ակտիվ էակ դիտարկելը և սոցիալապես օբյեկտիվ գործունեությունը որպես այդ դիալեկտիկական հանգույց, որի միջոցով մարդիկ հավասարապես ստեղծում են իրենց և իրենց կյանքի հանգամանքները, ցույց է տալիս, որ մարդու հոգևոր աշխարհի հարստությունն ամբողջությամբ որոշվում է. մարդկանց գործնական գործունեության բովանդակությունը և ծավալը, հանրային կապերը, որոնցում ներառված է տվյալ անձը: Սա է պատճառը, որ ժամանակակից դասագրքերը պետք է հիմնված լինեն ուսուցման գործունեության վրա հիմնված մոտեցման տեխնոլոգիայի՝ պրոբլեմային-երկխոսական տեխնոլոգիայի վրա։

Անհատականությունը օնտոգենեզի ուշ ձեռքբերում է, բայց որպես որակ, որն արտահայտում է սոցիալական մարդկային էությունը, այն ձևավորվում է ծնունդից երեխայի հատուկ կազմակերպված գործունեության մեջ:

Դրա համատեղ իրականացման գործընթացում (Լ. Ի. Բոժովիչ, Լ.Ս. Վիգոտսկի, Պ. երեխան «աճում» է մշակույթի, ինչը, Լ.Ս.-ի կարծիքով Վիգոտսկի, «զարգացում բառի ճիշտ իմաստով».

Այսպիսով, անձի զարգացումը մարդու էության զարգացման աստիճանաբար ուղղված սոցիալապես պայմանավորված գործընթաց է, որտեղ սոցիալական հասունության ձևավորումը գործում է որպես տարիքային փուլային փոփոխությունների անբաժանելի գիծ:

Անհատականության զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական տեսությունները մեզ թույլ տվեցին կառուցել լեզվական կրթության հայեցակարգը, որում լեզվի յուրացումը գործում է որպես անհատական ​​զարգացման ընդհանուր գործընթացի անբաժանելի մաս, որպես ուսանողի անհատականության արդիականացման ուղիներից և միջոցներից մեկը, ինչպես. լիարժեք սոցիալականացման պայման. Անհատականության լեզվական զարգացումը հիմնված է «աշակերտի ռազմավարությունների» առաջնահերթության հայեցակարգի վրա «ուսուցչի ռազմավարությունների» նկատմամբ, որն իր հերթին ենթադրում է ուսուցչի գործունեության այլ բնույթ (աշակերտների ճանաչողական և հաղորդակցական գործունեության ստեղծագործական «ուղղորդում», ինչպես. հակադրվում է ուսանողների տարաբնույթ ուսումնական գործողությունների ավանդական ուղղակի կառավարմանը) և, համապատասխանաբար, դրա վերապատրաստման և առաջադեմ ուսուցման այլ բովանդակություն և այլ ձևեր: Նկարագրված հայեցակարգն արտացոլված է նոր տեխնոլոգիաների և նոր սերնդի դասագրքերի առաջացման մեջ։

Մեկ այլ հայեցակարգ, որը որոշում է լեզվական անհատականության զարգացման մոտեցումները, ուսուցման հոգեբանական հսկողության հայեցակարգն է, որը սկիզբ է առնում P.Ya-ից: Գալպերինը և Դ.Բ. Էլկոնինը և նրանց գիտական ​​դպրոցը, և, ի վերջո, Լ.Ս. Վիգոտսկի.

Խոսքը Պ.Յա դպրոցում մշակված անհատական ​​ուսուցման մեթոդների անմիջական կիրառման մասին չէ։ Հալպերինը՝ լեզվի որպես առարկայի յուրացմանը (M.M. Gokhlerner, O. Ya. արտաքինից (նյութական կամ նյութականացված) դեպի ներքին, մտավոր գործողություն, վարժությունների ձևավորող դերը և դրանց համակարգային կազմակերպումը կրթական գործընթացում և ուսումնական նյութերում օգտագործվող այն.

Մեթոդական մոտեցումների տեսական հիմնավորումը հաշվի է առնվել ՕՀ «Դպրոց 2100» մանկավարժական ռազմավարությունը կառուցելիս։ Ռազմավարության մեջ փիլիսոփայական դիրքից հնարավոր է մի քանի մոտեցումների համադրություն: Ռազմավարությունը կապված է նպատակի հետ, որը որոշում է կրթական բովանդակության և տեխնոլոգիաների ընտրությունը:

Միևնույն ժամանակ. դրված խնդրի լուծման մեթոդաբանության մակարդակով սրանք մարդաբանական և սոցիոմշակութային մոտեցումներ են. Մանկավարժական ռազմավարության ստեղծման և կառուցման մեխանիզմի տեսական հիմնավորման մակարդակում ի հայտ է գալիս համապատասխանաբար համակարգված մոտեցում. գործնական իրականացման մակարդակում՝ գործունեության վրա հիմնված, զարգացման, անձին ուղղված մոտեցումներ։

Տարրական լեզվի կրթության ռազմավարության մշակման խնդրի բացահայտման տրամաբանությունը մեզ համոզեց, որ դպրոցական լեզվի կրթությունը որպես համակարգ դիտարկելու անհրաժեշտությունը ծագում է ոչ միայն այն պատճառով, որ այն իր էությամբ և կառուցվածքով համակարգային կրթություն է, այսինքն՝ ներառում է տարբեր բաղադրիչներ. այլ նաև այն պատճառով, որ կրտսեր դպրոցականների լեզվական կրթության արդյունավետությանն ու արդյունավետությանը կարելի է հասնել միայն համակարգված մոտեցմամբ:

«Դպրոց 2100» ՕՀ-ում հոգեբանական և դիդակտիկ մակարդակներում ապահովված է հետևողականության սկզբունքը։

Հոգեբանական մակարդակում հետևողականությունն իրականացվում է բոլոր դասագրքերի և ուսումնական գործընթացի մեկ հոգեբանական տարածության միջոցով. բոլոր առարկաներում խոսքի գործունեության զարգացման միասնական մոտեցումների միջոցով՝ հիմնված ընկալման տարիքային բնութագրերի և գործունեության առաջատար տեսակի վրա:

Դիդակտիկական մակարդակում իմաստալից հետևողականությունը ենթադրում է կրթական բոլոր մակարդակներում կրթական նյութի ընտրության և համակարգման միասնական մոտեցումներ, որտեղ ուսումնական նյութը մի կողմից պետք է ցույց տա աշխարհի ամբողջական պատկերը, իսկ մյուս կողմից՝ պետք է. դառնալ ցուցիչ հիմք ուսանողական գործունեության կազմակերպման համար։

Բովանդակությունը և հոգեբանական հետևողականությունը ազդում են մեթոդական ընտրության վրա: «Դպրոց 2100» ՕՀ-ում դա տարբեր զարգացման տեխնոլոգիաների և տեխնիկայի համադրություն է. 1) պրոբլեմային-երկխոսական տեխնոլոգիա. 2) ճիշտ ընթերցանության գործունեության տեսակի ձևավորման տեխնոլոգիաներ (արտադրողական ընթերցանություն). 3) կրթական նվաճումների գնահատման տեխնոլոգիաներ. 4) ուսումնական նյութի կազմակերպումը` հաշվի առնելով նվազագույնի սկզբունքը.

Դիդակտիկ (բովանդակային), մեթոդաբանական և հոգեբանական հետևողականությունը թույլ է տալիս սահմանել դիդակտիկ ամբողջության հայեցակարգը, որը կարևոր է OS «School 2100»-ի համար որպես կրթության հաջորդականություն, ամբողջականություն և հետևողականություն, որն իրականացվում է մեթոդական միասնության, նպատակների միասնության միջոցով, բովանդակային միասնություն, ընթացակարգային միասնություն և ուսանողների ձեռքբերումների գնահատման միասնություն.

Ուսանողների անհատականությունը զարգացնելու խնդիրը լեզվական կրթության համար շատ օրգանական էր ընկալվում դեռևս Ֆ.Ի. Բուսլաևա, Ի.Ի. Սրեզնևսկին, Կ.Դ. Ուշինսկին, Վ.Պ. Վախտերով. Մեր ուսումնասիրության մեջ հիմնական հասկացություններից մեկը տարրական դպրոցի աշակերտի ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականությունն է: Այս հայեցակարգի սահմանման տեսական հիմքերը մարդասիրական գիտելիքների տարբեր ոլորտներում անհատականությունն ուսումնասիրող գիտական ​​աշխատանքներն էին (E.V. Bondarevskaya, O.S. Gazman, Yu.V. Gromyko, M.K. Mamardashvili, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein, GI Tsintsadze, PG Shchedrovitsky), Պ.Գ. և լեզվաբանների աշխատությունները, ովքեր մշակել են «լեզվաբանական անհատականություն» հասկացությունը (GIBogin, V.V. Vinogradov, GK Vorkachev, GV Eiger, Yu.N. Karaulov, A.A. Leontiev, I.A. Rapoport, E.I.Selivanova):

Լեզվաբանական անհատականության ըմբռնման լեզվաբանական և հոգելեզվաբանական մոտեցումները, ընդհանուր մանկավարժական տեսանկյունից, մենք սահմանում ենք լեզվական անձնավորություն որպես նրա կողմից խոսքի ստեղծագործությունների (տեքստերի) ընկալումը, ըմբռնումը, վերարտադրումը և ստեղծումը ապահովող հմտություններ, կարողություններ և առանձնահատկություններ ունեցող անձ: .

Ընդ որում, նման լեզվական անհատականությունը կարող է բնութագրվել հետևյալ հատկանիշներով. ա) մայրենի լեզվի լիարժեք տիրապետում, մայրենի խոսքն իր ողջ բազմազանությամբ. բ) անձնական հետաքրքրությունները, կարողությունները և հմտությունները սոցիալական կյանքում. գ) սեփական խոսքին անդրադառնալու և այն կատարելագործելու անհրաժեշտությունն ու կարողությունը. դ) խոսքի ինքնարտահայտման և խոսքի ստեղծարարության անհրաժեշտությունը՝ որպես ինքնարտահայտման ուղիներից մեկը.

Մեր հետազոտության համար նշանակալի է լեզվական անհատականության սկզբնական մոդելը (GI Bogin), որի կառուցվածքում առկա են լեզվական գիտելիքների տիրապետման հինգ մակարդակներ՝ հիմնված լեզվական գործողությունների բնորոշ թերությունների վրա. ինտերիերիզացման մակարդակ; հագեցվածության մակարդակ; համարժեք ընտրության մակարդակ; համարժեք սինթեզի մակարդակը.

Այս մոդելի մակարդակների հարաբերակցությունը տարրական դպրոցում լեզվական կրթության բովանդակության հետ հնարավորություն է տալիս որոշել կրտսեր աշակերտի լեզվական անհատականության զարգացման հնարավորություններն ու մակարդակները:

Այսպիսով, առաջին մակարդակը (ճիշտության մակարդակը, անհրաժեշտ է) ներառում է աշխատանք հնչյունաբանության ոլորտում լեզվի օրենքների յուրացման ուղղությամբ, հատկապես գրագիտության, բառապաշարի, ձևաբանության, շարահյուսության ուսուցման, ինչպես նաև գրելու կանոնների յուրացման շրջանում։ գրավոր խոսքի տեխնոլոգիական կողմը, նախադասություններ կազմելը, տեքստի կառուցումը: Երկրորդ մակարդակում (ինտերիերիզացիայի մակարդակ; հնարավոր է) ապահովվում է կրտսեր ուսանողի մոտիվացիան՝ օգտագործելու յուրացված լեզվական նյութը բանավոր և գրավոր խոսքում: Կրտսեր դպրոցում հագեցվածության (ներածական) մակարդակը դրսևորվում է հիմնականում ռուսաց լեզվի դասագրքերի դիդակտիկ նյութի և գրական ընթերցանության միջոցով, որում կարելի է դիտարկել լեզվական միջոցների արտահայտչական ներուժը։ Կրտսեր աշակերտի խոսքը լեզվական արտահայտիչ միջոցներով հարստացնելու միջոցը խոսքի վարժությունների համակարգն է, ինչպիսիք են ազատ թելադրությունը և դասավանդման ներկայացումը:

Առաջին-երրորդ մակարդակների հետագա զարգացումը և չորրորդ և հինգերորդ մակարդակների կոչը ապահովվում է կրթության հաջորդ փուլերում:

Ուսանողների լեզվական անհատականության ձևավորման մասին առաջին հիշատակումները կարելի է գտնել ռուսաց լեզվի մեթոդաբանության հիմնադիր Ֆ.Ի. Բուսլաևա. «... և՛ ցածր, և՛ բարձրագույն կրթության հիմնական խնդիրը խոսքի բնածին շնորհի զարգացումն է»: Ուշադրությունը «աշակերտի անձնական լեզվի զարգացմանը» իր աշխատություններում գրել է Ա.Դ. Ալֆերով. Լեզվական կրթության բովանդակության սահմանման գործում մեծ ներդրում է ունեցել Ա.Վ. Տեկուչևը, տարրական լեզվի կրթության կարևորությունը կրտսեր ուսանողի անհատականության զարգացման համար, ռուսաց լեզվի ուսուցման գործընթացում լեզվական անհատականության ձևավորման ուղիները դիտարկվում են Է.Վ. Ալտաբաևա, Ա.Ս. Դյոմիշևա, Տ.Ա. Լադիժենսկայա, Մ.Ռ. Լվով, Վ.Վ. Նաումովա, Տ.Գ. Ռամզաևան և ուրիշներ: Հայտնվեցին «լեզվաբանական անհատականություն» և «ֆունկցիոնալ գրագիտություն» հասկացությունների փոխհարաբերության խնդրի վերաբերյալ առաջին ուսումնասիրությունները (Լ.Վ. Տրուբայչուկ, Լ.Ն. Չիպիշևա): «Կրթական դպրոցի սովորողի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականություն» հասկացությունը մենք սահմանել ենք վերը նշված «լեզվաբանական անհատականություն» հասկացության հիման վրա և առաջարկել է Ա.Ա. Լեոնտև, «Ուսանողների ֆունկցիոնալ գրագիտություն» հասկացությունը (կարդալու և գրելու հմտությունները տեքստից տեղեկատվություն ստանալու նպատակով (ըմբռնում, սեղմում, փոխակերպում և այլն) ազատորեն օգտագործելու կարողություն և այդ տեղեկատվությունը փոխանցելու նպատակով. իրական հաղորդակցության մեջ):

Միևնույն ժամանակ, ֆունկցիոնալ գրագիտությունը մենք դիտարկում ենք որպես լեզվական անհատականության վերագրելի հատկանիշ, որը որոշում է ռուսաց լեզվի իմացության և օգտագործման մակարդակը, որի ձեռքբերումը պահանջված է սոցիալ-մշակութային տարածքում:

Կրտսեր դպրոցականի ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականությունը բնիկ խոսնակն է, ով այս լեզուն ընկալում է որպես գեղագիտական ​​և մշակութային արժեք, կարողանում է կյանքի տարբեր իրավիճակներում ազատորեն օգտագործել խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների հմտությունները տեքստից և դրա մեկնաբանությունից տեղեկատվություն ստանալու համար: (կարդալ և լսել), տեղեկատվություն փոխանցել իրական հաղորդակցությանը (խոսել և գրել), ստեղծել, գնահատել և կատարելագործել սեփական խոսքի ստեղծագործությունները:

Կրտսեր ուսանողի ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականությունը կարելի է դիտարկել մանկավարժական տարբեր մակարդակներում՝ ընդհանուր մանկավարժական, դիդակտիկ և մեթոդական:

Ընդհանուր մանկավարժական մակարդակում ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անձնավորությունն առանձնանում է ողջ կյանքի ընթացքում սովորելու ցանկությամբ և ունակությամբ, ինքնակրթության և ինքնաիրացման ունակությամբ (Ա.Ա. Լեոնտև):

Դիդակտիկական և մեթոդական մակարդակներում այս դրույթներն արտացոլված են ռուսաց լեզվի «Դպրոց 2100» OS-ի ուսումնական և մեթոդական համալիրներում (այսուհետ՝ TMC). ծրագիրը սահմանում է ոչ միայն ռուսաց լեզվի ուսուցման օբյեկտիվ նպատակները, այլև ընդհանուր առարկան: (հանրակրթական հմտություններ), որոնք այսօր առաջնային են դառնում. ծրագիրը սահմանում է, իսկ դասագրքերը հիմնված են կրտսեր աշակերտի՝ առարկայի միջոցով զարգացման բովանդակային-մեթոդական խաչաձեւ գծերի վրա. Տարրական դպրոցի դասագրքերը ուղղված են լեզվական անհատականության երեք մակարդակների զարգացմանը (ըստ Գ.Ի.Բոգինի), ներառում են վարժությունների համակարգ բոլոր տեսակի խոսքի գործունեության զարգացման համար, խնդրահարույց առաջադրանքներ, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի առաջադրանքներ:

Նախնական լեզվի կրթության գիտական ​​և մեթոդական ռազմավարության մշակմանը և նոր սերնդի դասագրքերում դրա ներդրմանը նախորդել է տարրական և տարրական դասարանների աշակերտների ֆունկցիոնալ գրագիտության մակարդակի ուսումնասիրությունը ռուսաց լեզվով ուսումնական և գիտական ​​տեքստերի նյութի վերաբերյալ: Ուսումնասիրության և ներածական ընթերցանության ընթացքում ինքն իրեն կարդալու արագությունը ստուգելու, ընթերցանության ճկունությունը չափելու, ուսումնական և գիտական ​​տեքստի ըմբռնման մակարդակը մի քանի ցուցիչների համաձայն (տեքստին հարցեր դնելը, տեքստը իմաստայինի բաժանելը) հիման վրա. մասեր, պլանի կազմում, գրավոր վերապատմում) և ճիշտ տիպային ընթերցանության գործունեության յուրացում (տեքստի հետ աշխատելու երեք փուլ), կրտսեր դպրոցի շրջանավարտների (5-րդ դասարան, ուսումնական տարվա սկիզբ) և հիմնական դպրոցի ֆունկցիոնալ գրագիտության մակարդակները. (7-րդ և 9-րդ դասարաններ) բացահայտվեցին. Յուրաքանչյուր պարամետրի համար ձեռք բերված ցուցանիշները վերագրվել են չորս մակարդակներից մեկին, որտեղ ես ամենաբարձրն է, IV-ը՝ ամենացածրը, II և III՝ միջանկյալ (I.V. Usacheva, I.I. Ilyasov, T.E. Emmbulaeva):

Պարզվել է, որ ուսումնական և գիտական ​​տեքստն ինքն իրեն կարդալու արագությունը IV (ամենացածր) կամ III մակարդակում է, ընթերցանության ճկունությունը՝ IV; ըմբռնման միջին ցուցանիշը III մակարդակն է (ավելին, երեք ցուցանիշներից՝ ամբողջականություն, հստակություն և խորություն, խորությունը գտնվում է ամենացածր մակարդակում՝ հասկանալու որակական ցուցանիշ):

Ստացված արդյունքները հիմնավորում են ինտելեկտուալ և խոսքային հմտությունների (ընկալողական և արդյունավետ) դիտարկումը որպես հանրակրթական հմտությունների համակարգի անբաժանելի մաս՝ որպես տարրական լեզվական կրթության անհրաժեշտ բաղադրիչ:

«Դպրոց 2100» կրթական համակարգում տարրական լեզվի կրթության հայեցակարգը հիմնված է ռուսաց լեզվի դասընթացների հասկացությունների վերլուծության վրա (T.G. Ramzaeva et al; L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova; M.S.Soloveichik, N.S. Kuzmenko և ուրիշներ; Ն.Վ. Նեչաևա և այլն: Ս.Վ. Իվանովա և այլք, Գ.Գ. Գրանիկ և այլք;

Լ.Ֆ. Կլիմանովա, Ս.Գ. Մակեևա և այլք), որը բացահայտում է հեղինակների դիրքորոշումների ընդհանրությունը տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվի դասընթացի նպատակներն ու խնդիրները և դրանց հասնելու պայմանները սահմանելու, լեզվական կրթության հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչները հասկանալու, կառուցվածքի մոտեցումները: ժամանակակից դպրոցական դասագրքի և այլն։

Որպես տարբերություններ ճանաչվեցին հետևյալը՝ դասընթացի տարբեր տեսական մակարդակ; լեզվական երևույթների տարասեռ մեկնաբանությունը գիտության մեջ դրանց վերաբերյալ հակասական տեսակետների առկայության դեպքում. տեսական նյութի ներկայացման տարբեր եղանակներ; դասընթացի հաղորդակցական կողմնորոշման ավելի կամ փոքր աստիճան; դասընթացի կազմակերպման տրամաբանություն; անփոփոխ ավարտից մինչև վերջ ուսուցման միավորների առկայությունը կամ բացակայությունը. ռուսաց լեզվի շարունակական դասընթացների ծրագրի առկայությունը կամ բացակայությունը (տարրական - հիմնական - ավագ դպրոց).

Դասընթացների, ինչպես նաև ռուսաց լեզվի ծրագրերի և դասագրքերի փոփոխական հասկացությունների վերլուծությունը ցույց տվեց, որ դրանք միշտ չէ, որ հիմնված են նախնական լեզվական կրթության կոնկրետ հեղինակային հայեցակարգի վրա:

«Դպրոց 2100» կրթական համակարգում տարրական լեզվի կրթության հայեցակարգը կառուցված է այս կրթության ընտրված գիտամեթոդական ռազմավարությանը համապատասխան:

Պարադիգմատիկ մակարդակում մեր ռազմավարությունը կարող է սահմանվել որպես զարգացող:

Տարրական լեզվով կրթության զարգացող պարադիգմը պահանջում է ավանդական կրթությունից (ավանդական դպրոց, կառավարման ավանդական համակարգեր, ավանդական կրթություն և դաստիարակություն) անցումը մարդու զարգացման ընդհանուր սկզբունքն իրականացնող կրթության ապահովման միջոցառումներ:

Հաջորդ մակարդակը, որով մշակվել է տարրական լեզվի կրթության մեր գիտամեթոդական ռազմավարությունը, ընդհանուր մանկավարժական մոտեցման մակարդակն է։

Առկա մոտեցումներից մենք առաջին հերթին մոտ ենք իրավասությունների վրա հիմնված և անհատականության վրա հիմնված մոտեցումներին: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը, ինչպես գիտեք, առաջացել է ի պատասխան գիտելիքի և կյանքի խնդիրները լուծելու համար այն կիրառելու ունակության միջև առկա բացը, որը գոյություն ունի «գիտելիքի» մոտեցման շրջանակներում, մինչդեռ իրավասությունը հասկացվում է որպես ճանաչողական արդյունք: ուսուցումը, իսկ իրավասությունը հասկացվում է որպես գիտելիքների և հմտությունների օգտագործման ընդհանուր կարողություն և պատրաստակամություն, ինչպես նաև գործողության ընդհանրացված մեթոդներ, որոնք սովորել են ուսումնական գործընթացում, իրական գործունեության մեջ: Իրավասություն նշանակում է մարդու կարողություն՝ կապ հաստատել գիտելիքի և իրական իրավիճակի միջև, անորոշության պայմաններում որոշումներ կայացնել և դրա իրականացման համար գործողությունների ալգորիթմ մշակել։

Կախված անձի առջև ծառացած առաջադրանքների բնույթից, առանձնանում են իրավասությունների այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են անձնական, հաղորդակցական, մտավոր, սոցիալական, ընդհանուր մշակութային (Ա.Վ. Խուտորսկոյ և այլն): Միաժամանակ «Դպրոց 2100» կրթական ծրագրում ուսումնական գործընթացում սովորած գիտելիքները, հմտությունները և գործողության ընդհանրացված մեթոդները իրական գործունեության մեջ օգտագործելու կարողությունն ու պատրաստակամությունը Ա.Ա. Դեռևս 1998 թվականին Լեոնտևը այն սահմանեց որպես ֆունկցիոնալ գրագիտություն լայն իմաստով։ «Ֆունկցիոնալ գրագիտություն» հասկացության ինքնությունը, որը սահմանել է Ա.Ա. Լեոնտևը, իսկ «իրավասություն» հասկացությունը, որն այսօր տարածված է, նշում է Գ.Ա. Ցուկերման.

Այսպիսով, մենք կառուցում ենք նախնական լեզվական կրթության ռազմավարությունը և դրան համապատասխան հայեցակարգը անհատականության վրա հիմնված զարգացման կրթության մեթոդաբանական հիմքերի վրա, ինչը թույլ է տալիս մեզ որոշել այս հայեցակարգի իրականացման նպատակը որպես երիտասարդի ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության ձևավորում: ուսանող.

Ընտրված մեթոդական հիմքերը որոշում են «Դպրոց 2100» կրթական համակարգում ռուսաց լեզվի դասընթացի տարբերակիչ առանձնահատկությունները, որոնք հետևյալն են.

1. Դասընթացի բովանդակության հիմքում ընկած է ռուսաց լեզու և գրական ընթերցանություն (գրականություն) դպրոցական առարկաների ուսումնասիրության ընդհանուր նպատակների ըմբռնումը:

Մենք ռուսաց լեզվի ուսուցման առաջատար նպատակ ենք համարում խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների զարգացումն ու կատարելագործումը` կարդալ, գրել, լսել և խոսել: Մենք ֆունկցիոնալ գրագիտությունը համարում ենք «առարկայական» իմաստով որպես ընթերցանության և գրելու հմտությունները ազատորեն օգտագործելու կարողություն՝ տեքստային տեղեկատվություն ստանալու համար (ըմբռնում, մեկնաբանություն) և իրական հաղորդակցության մեջ փոխանցելու համար:

Ընթերցողի ձևավորումը որպես մեկ կրթական ոլորտում ներառված հումանիտար ցիկլի երկու առարկաների ընդհանուր նպատակ, հնարավորություն տվեց ձևակերպել ուսանողների զարգացման ընդհանուր գծերը երկու առարկաների միջոցով. 1) ֆունկցիոնալ գրագիտության յուրացում. 2) տարբեր տեսակի տեքստեր հասկանալու և վերլուծելու հմտությունների և կարողությունների յուրացում, ընդհանուր առմամբ տեքստում նավարկելու կարողություն. 3) բանավոր և գրավոր խոսքի տարբեր տեսակների հմտությունների և կարողությունների յուրացում.

Ձևակերպելով ուսումնական առաջադրանքների հաջորդական շղթա՝ ուսուցման յուրաքանչյուր փուլի համար ֆունկցիոնալ գրագիտության զարգացման արդյունքների տեսքով, մենք հենվել ենք 1) ընթերցանության հոգեբանական տեսության ընդհանուր սկզբունքների վրա (Ա.Ա. Գրանիկ, Ա.Ա. Լեոնտև);

2) օնտոգենետիկ ընթերցանության զարգացման պարբերականացման մասին (Վ.Ա. Բորոդին);

3) ուսումնական տեքստերի տեսակների և ընթերցանության տեսակների հաստատված հարաբերակցության մասին (Ն.Ա. Իպոլիտովա): Միևնույն ժամանակ, մեզ համար կարևոր էր ապահովել և՛ արտաքին շարունակականությունը (կրթության կազմակերպչական անցում դեպի բարձր մակարդակ), և՛ ներքին շարունակականությունը (կրթության բովանդակության հարաբերակցությունը յուրաքանչյուր նախորդ և հաջորդ մակարդակներում):

ՖՈՒՆԿՑԻՈՆ ԳՐԱԳՐՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՓՈՒԼԵՐԸ

Խոսքի և ենթառուսաց լեզվի զարգացում Գրական ռուսաց լեզվի գրագիտության զարգացում հնչյունաբանության զարգացում- Ուսումնական և գիտական ​​գեղարվեստական ​​յուրացում տեքստի ավելի մեծ լսողությամբ այն տեխնիկայի քանակով, որոնք համատեղում են հնչյունները ճիշտ կարդալ տեքստը բարձրաձայն և ինքն իրեն.

Տեքստի բառի ըմբռնման ակնկալիք. Վա փաստական ​​պարբերության ընթերցում առաջին վանկով, ենթատեքստային, հայեցակարգային անվանական և խմբային մեխանիզմի մշակում - դիտման մի շարք տեխնիկայի տիրապետում, - կանխատեսման գների կանխատեսում, ներածական, ընթերցումներ ուսումնասիրելը. Լեյ և առաջադրանքների տեսակները բ) տեքստի ըմբռնում, երբ այն կարդում է (ուսումնասիրություն - բովանդակության թարգմանություն - հեղինակի հարցերի առաջադրում - սեփական տեքստի ստեղծում՝ հիմնվելով գ) կարդալուց հետո տեքստի հետ աշխատել (արտացոլ- (մանրամասն, հակիրճ, xy) ընթերցանություն) - ստեղծելով ձեր ընտրովի) - աջակցությամբ վերապատմում - նոր իրավիճակներում տեքստ ստեղծելու ձևակերպում (տեքստի բառերի պլան և հիմնական հայեցակարգի կազմում (բանավոր և ստեղծագործական առաջադրանքներ, պատճառաբանում, ռուսաց լեզվի դասընթացի ներքին շարունակականության ապահովում. Ուսանողների ֆունկցիոնալ գրագիտության զարգացման միջոցով 2. Ռուսաց լեզվի շարունակական դասընթացի հոգեբանական հիմքն է՝ 1) խոսքի գործունեության տեսակների ձևավորման հոգեբանական օրինաչափությունների ըմբռնումը (այսինքն. տարբեր տեսակի խոսքի հմտություններ և խոսքի հմտություններ);

2) հասկանալ, որ անհրաժեշտ է զարգացնել երեխաների մոտ լեզուն սովորելու մոտիվացիան (դասագրքերի մոտիվացիոն ֆունկցիայի իրականացում).

Ռուսաց լեզվի մեթոդաբանության մեջ խոսքի գործունեության տեսակների հայեցակարգը թույլ է տալիս ավելի հստակ պատկերացնել համապատասխան հմտությունների և կարողությունների ձևավորման հոգեբանական օրինաչափությունները, փոխկապակցել մեթոդական տեխնիկան, վարժությունների տեսակները և այլն: համապատասխան հոգեբանական մեխանիզմների կառուցվածքով ու ձևավորմամբ՝ միշտ բարդ ու բազմամակարդակ։ Գործնականում անհատական ​​հոգեբանական գործողությունների և դրանց բարդույթների ձևավորումն ապահովելու անհրաժեշտությունը պետք է հաշվի առնի խոսքի գործունեության տարբեր տեսակների միջև փոխգործակցության փաստը, հատկապես հաղորդակցման բարդ խնդիրներ լուծելիս:

Հոգեբանները ռուսաց լեզու առարկայի ուսումնասիրության դրդապատճառներից ամենաարդյունավետը համարում են ճանաչողական հետաքրքրությունը և հաջողության զգացումը (Գ.Գ. Գրանիկ, Ս.Մ.Բոնդարենկո, Ա.Ա. Լեոնտև): Որպես մայրենի լեզուն սովորելու շարժառիթ՝ մենք օգտագործում ենք նաև լեզվի և խոսքի զարգացման կարևորությունը արդյունավետ հաղորդակցման համար։ Այսպիսով, մենք խոսում ենք շարժառիթների մասին 1) «Ես ուզում եմ իմանալ, որովհետև դա ինձ հետաքրքրում է» (ճանաչողական), 2) «Ես ուզում եմ ինձ հասկանալ և հասկանալ ուրիշներին» (անձնական իմաստ), 3) «Ես կարող եմ դա անել» (հաջողության զգացում) ...

Սկզբունքորեն կարևոր է, որ ուսումնական գործունեության առաջին՝ մոտիվացիոն փուլն ապահովվի դասագրքի միջոցով։

3. Ռուսաց լեզվի շարունակական դասընթացի դիդակտիկ հիմքը բաղկացած է.

1) Ռուսաց լեզվի ոչ թե առանձին դասագրքի, այլ ուսումնական նյութի մշակման մոտեցում, որտեղ դրա բոլոր տարրերը համակողմանիորեն լուծում են կրթական խնդիրները. Միաժամանակ մեկ մեթոդաբանական, բովանդակային, հոգեբանական, դիդակտիկ և լեզվաբանական հիմքի վրա մշակվում է կրթության տարբեր փուլերի (տարրական դպրոց - հիմնական դպրոց - ավագ դպրոց) ուսումնական նյութերի շարք (տող):

2) կողմնորոշում դեպի սովորողների ինքնուրույն գործունեության, դասագրքի միջոցով համատեղ ուսումնական և ճանաչողական գործունեությունից սովորողի ինքնուրույն գործունեությանն անցնելու սկզբունքի իրականացումը.

3) ապավինել երեխաների նախկին (ինքնաբուխ) խոսքի զարգացմանը.

4) դասագրքի գործառույթների նոր ըմբռնում, որոնց մեջ առանձնահատուկ դեր է վերապահված զարգացման և խթանիչ գործառույթներին. դասագիրքը դիտարկելով որպես «գործունեության սցենար», ուսուցչի և աշակերտի գործունեության կազմակերպիչ.

5) ուսուցման գործունեության հայեցակարգի ապավինում. Դասագրքի խնդրի մոդելի ընտրությունը, այն է՝ դրա կառուցումը պրոբլեմային ուսուցման տեսության վրա։ Այս մոդելը պատկանում է դիդակտիկ տիպին (ըստ Վ.Պ. Բեսպալկոյի դասակարգման) և իրականացնում է դասավանդման գործունեության սկզբունքը։

4. Դասագրքերի լեզվաբանական հիմքերը.

1) Ուշադրության ուժեղացում շարահյուսության և կետադրական նշանների նկատմամբ՝ գրավոր խոսքի հիմքը, սեփական մտքերն ու զգացմունքները արտահայտելու և ուրիշների ըմբռնման միջոցը. Ներդրվել են «բարդ նախադասություն» և «ուղիղ խոսք»); նյութի ուսումնասիրության հաջորդականությունը փոխելով տեքստոկենտրոն մոտեցման ուղղությամբ. շարահյուսական հիմունքներով ստեղծելով առաջադրանքների համակարգ՝ համահունչ գրավոր խոսքի զարգացման համար:

2) Խոսքի մասերը որպես բառերի քերականական դասեր դիտարկելը (խոսքի մասերի սահմանման հիմքում ընկած է խոսքի քերականական ձևը).

3) «ուղղագրություն» հասկացության, ուղղագրության նույնականացման նշանների և դրանց ընտրության պայմանների հիման վրա ուղղագրության դասընթացի կառուցում.

4) բառի բաղադրության և բառապաշարային իմաստի վրա նպատակաուղղված համակարգված աշխատանքի հիման վրա սովորողների շրջանում ուղղագրական զգոնության ձևավորումը՝ նրա հնչյունատառ վերլուծության հետ համակցված. Ուսանողների լեզվական ինտուիցիայի այս հիման վրա զարգացում:

5) ավելի վաղ (3-րդ դասարանից) կետադրական հմտությունների զարգացման կազմակերպում՝ հիմնված՝ ա) նախադասության քերականական հիմքը գտնելու հիմնական ուսուցման և լեզվական կարողության վրա. բ) «նախադասության իմաստային հատված» հասկացության մասին. գ) կետադրական նշանների դասակարգման մասին՝ ըստ ֆունկցիայի (լրացման, տարանջատման, շեշտադրման նշաններ).

Ռուսաց լեզվով ուսումնամեթոդական համալիր կառուցելու հայեցակարգը իրագործում է այն հիմնական դրույթներն ու մոտեցումները, որոնց մասին մենք վերևում խոսեցինք դասագրքի հետ կապված։ Տարրական դպրոցի համար ռուսաց լեզվի ուսումնական նյութերի մոդելը ներկայացված է էջ. 28.

Տարրական դպրոցի աշակերտի ձևավորումը որպես ֆունկցիոնալ գրագետ մարդ կարող է ապահովվել ցանկացած ուսուցմամբ, սակայն մեր հետազոտության շրջանակներում այս գործընթացը դիտարկվել է լեզվական կրթության համատեքստում, որն այսօր ուղղված է հիմնականում լեզվական անհատականության զարգացմանը։ .

Ժամանակակից նախնական լեզվական կրթությունը բազմաֆունկցիոնալ է (T.G. Ramzaeva): Լեզվական կրթության մեկնաբանությունը՝ առաջարկված Թ.Գ. Ռամզաևան, թույլ է տալիս այն դիտարկել որպես «ճանաչողական գործունեության գործընթաց և արդյունք, որն ուղղված է լեզվի և խոսքի յուրացմանը, ինքնազարգացմանը և ուսանողի որպես մարդ ձևավորմանը»:

Լեզվական կրթության հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչները, ըստ Թ.Գ. Ռամզաևա են՝ ա) լեզվական համակարգը՝ որպես գիտելիքի մարմին՝ հասկացությունների, տեղեկատվության, կանոնների տեսքով. բ) սովորողի խոսքային գործունեությունը որպես լեզվի իրականացում. գ) խոսքի ստեղծագործություններ (միկրոտեքստեր); դ) գործունեության մեթոդները. ե) խոսքի վարքագծի մշակույթ (հաղորդակցության մշակույթ); զ) ժողովրդի մշակույթը` ռուսաց լեզվի մայրենիին (սոցիոմշակույթը):

Անդրադառնում ենք նաև լեզվական կրթության բաղադրիչներին.

- ուսանողական գործունեության տեսակները, որոնց թվում ամենաարդիականն են ընթերցանությունը և հաղորդակցման աշխատանքները.

Հանրակրթության բնական չափանիշ՝ «Դպրոց 2100» սկզբունքների հոգեբանամանկավարժներին ուղղված, զարգացնող, գումարվող համակարգ.

Խոսքի զարգացում և գրագիտության դասավանդման նախապատրաստում Համատեղ կազմակերպում- Ուսանողների ինքնուրույն կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպում Ուսումնական նյութերի հնարավորությունների ընդլայնում ուսուցչի գիտական ​​և մեթոդական աջակցության միջոցով. . 1. «Դպրոց 2100» կրթական համակարգում տարրական դպրոցի ռուսաց լեզվի ուսումնական նյութերի մոդելը.

- ընդհանուր կրթական հմտություններ (ինտելեկտուալ-խոսքային, կազմակերպչական, գնահատողական), որոնք ձևավորվում են ոչ միայն ռուսաց լեզվի, այլև այլ առարկաների նյութի վրա, մինչդեռ ենթադրվում է, որ այդ հմտությունները փոխանցվում են նոր իրավիճակներ՝ և՛ կրթական, և՛ կյանքի. .

Նախնական լեզվի կրթության ամբողջական մոդելը նախատեսված է ապահովելու տարրական դպրոցի սովորողի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության ձևավորումը, գործնական լեզվի իմացության մակարդակի բարձրացումը, որը խոսքի փորձի անբաժանելի մասն է և փոխազդեցության հետևանք: լեզվի իմացություն և լեզվի զգացում: Միաժամանակ լեզու սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը մեր կողմից դիտվում է և՛ որպես անհրաժեշտ պայման, և՛ որպես ուսուցման մեկ այլ արդյունք։

Նախնական լեզվական կրթության ամբողջական մոդելը հաշվի է առնում մանկավարժական օրենքները, հիմնված է մանկավարժական և մեթոդական սկզբունքների, մեթոդաբանական և լեզվական մոտեցումների վրա, ներառում է լեզվական կրթության բովանդակությունը, կրտսեր ուսանողի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության մակարդակները:

Լեզվական կրթության խնդիրների հստակեցումը պահանջում է տարրական լեզվական կրթության բովանդակության խոսքի և լեզվական բաղադրիչների հարաբերակցության փոփոխություն:

Զգալիորեն մեծանում է խոսքի բաղադրիչի տեսակարար կշիռը։ Մեթոդաբանական առումով դա նշանակում է խոսքի գործունեության կազմակերպում, լեզվի ուսումնասիրված ասպեկտների հետ կապված խոսքի առաջադրանքների օգտագործում դասընթացի բոլոր բաժինների յուրացման դասերին:

Լեզվաբանական գիտությունն արդեն հասել է լեզվի էության այնպիսի ըմբռնման, որում հաղորդակցության առարկան է, լեզվական անհատականությունը (Յու.Ն. Կարաուլով), որը դառնում է համապատասխան կոորդինատային համակարգի գլխավոր հերոսը և ուսումնասիրության հիմնական առարկան։ . Մեթոդաբանական գիտության մեջ ներկայումս որոշակի քայլեր են ձեռնարկվում այս խնդրի լուծման համար։ Լուծման տարբերակներից մեկն առաջարկվում է ՕՀ «Դպրոց 2100» ռուսաց լեզվի դասախոսական անձնակազմում։

Նոր սերնդի դասագրքերի ստեղծման ժամանակակից զարգացումների տեսական հիմքերի վերլուծություն (Մ.Տ.Բարանով, Վ.Պ. Բեսպալկո, Յու.Բ. Վասենև, Գ.Գ. Գրանիկ, Դ.Դ. Զուև, Վ.Վ.Կրաևսկի, Տ. Ա. Լադիժենսկայա, Ա.Ա. Լեոնտև, Ի. Յա. Lerner, MN Skatkin, Yu.G. Tatur) պարզել է, որ մինչ այժմ դասագրքի ռուսերեն տեսությունը հիմնականում զարգացել է. «դասագիրք», «դասագիրք», «ուսումնական նյութեր» հասկացությունները. որոշվում են դասագրքի (ԹՄԿ) հիմնական գործառույթները՝ տեղեկացնել, զարգացնել, համակարգել, վերահսկել, մոտիվացնել; նկարագրված են հիմնական մոդելները և տրվում է դասագրքերի ընդհանուր դասակարգում չորս հիմքով. ձևակերպել ընդհանուր հոգեբանական, մանկավարժական (դիդակտիկ) և մեթոդական պահանջներ դասագրքերի համար. նկարագրված է դասագրքի ընդհանրացված բլոկային դիագրամը։

Դասագրքի տեսության կարևոր որակական բաղադրիչ է «նոր սերնդի դասագիրք» հասկացության սահմանումը (Ա.Ա. Լեոնտև), որտեղ հիմնական չափանիշը զարգացող կրթական պարադիգմայի իրականացումն է, որը. հետևելով սկզբունքներինմինիմաքս սկզբունքը, կրթության շարունակականության և շարունակականության սկզբունքը: Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է վերակողմնորոշել դասագրքերի բովանդակությունը՝ գործունեության կազմակերպման ապարատի և կողմնորոշման ապարատի միջոցով զարգացնելու ոչ միայն առարկայական, այլև ընդհանուր կրթական հմտությունները (ինտելեկտուալ-խոսքային, կազմակերպչական, գնահատող, հաղորդակցական):

Նոր սերնդի դասագրքերի ստեղծման սկզբունքներն ու մոտեցումները ներդրված են «Դպրոց 2100» ՕՀ դասագրքերի հավաքածուում, որը ներառում է ռուսաց լեզվի ուսուցման նյութեր:

Նախակրթարանի աշակերտի լեզվական անհատականության զարգացումը, որը լիովին տիրապետում է Մեթոդաբանական լեզվաբանական մանկավարժական մեթոդական (առարկայական ռուսաց լեզու) Գրական ընթերցանություն, Իրականացման պայման - ուսումնական նյութեր, կառուցված շարունակականության սկզբունքով Նկ. 2. Նախնական լեզվի կրթության ամբողջական մոդել Ռուսաց լեզվի նոր սերնդի դասագրքերը համապատասխանում են հետևյալ մեթոդաբանական պահանջներին.

2) դասագրքում լեզվական նյութի ներկայացման բարդությունը (այն «աշխատում է».

ոչ միայն քերականական գիտելիքների և հմտությունների յուրացման, այլև բառապաշարի, համահունչ խոսքի զարգացման և խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների համար. 3) վարժանքների տեսակների մեթոդական համակարգի կազմակերպում. 4) տեսողական միջոցների օգտագործման ֆունկցիոնալությունը և հետևողականությունը. 5) կենտրոնանալ ուսանողների անհատական ​​և խմբային առանձնահատկությունների վրա. 6) լեզվի իմացության և գործնական լեզվի իմացության օպտիմալ հարաբերակցությունը. 7) ընդհանուր լեզվական բաղադրիչի առկայությունը. 8) դասագրքի կողմնորոշումը ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքին առավելագույնին. 9) ռուսաց լեզվի դասագրքում այլ առարկաների նյութի ընդգրկումը կամ դրան հղումը. 10) շարունակականություն «Այբբենարանի» և գրական ընթերցանության դասագրքերի հետ. 11) մշակութային բաղադրիչի առկայությունը.

Պահանջների այս համակարգը ռուսաց լեզվի դասագրքերում ներդրված է հետևյալ կերպ.

Մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն ԱԶԳԱՅԻՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ գիտությունների թեկնածուի գիտական ​​աստիճանի համար 2007թ. Աշխատանքը կատարվել է Հյուսիսային Կովկասի սոցիալական ինստիտուտի գիտական ​​ղեկավար, մանկավարժության դոկտոր, պրոֆեսոր Շիյանով Եվգենի Նիկոլաևիչ Պաշտոնական հակառակորդներ.

«Մելնիչենկո Յանինա Իվանովնա ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՎԱԾ ՄՈՏԵՑՈՒՄ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԱՆԿԱԽ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ԻՆՏԵՐՆԵՏԻ ՌԵՍՈՒՐՍՆԵՐԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄՈՎ 13.00.01- ընդհանուր մանկավարժության, մանկավարժության պատմության և կրթության գիտական ​​ամբիոնի թեկնածուի ակնարկ. կրթություն 2 մանկավարժական գիտություններ մասնագիտական ​​կրթություն Կազանի անվ. պետական ​​համալսարան ՄԵՋ ԵՎ. Ուլյանով –…

«Նաուրիզբաևա Ռահաթ Նաուրիզբաևնա Գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության ուսանողների էվրիստիկ ուսուցման մանկավարժական համակարգ ժողովրդական արվեստի միջոցով Մասնագիտություն 13.00.01 - ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության պատմություն և կրթության վերացական ատենախոսություն մանկավարժական գիտությունների դոկտորի աստիճանի համար Կազան 2009 թ. կատարվել է Կազանի պետական ​​բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​ուսումնական հաստատության մանկավարժության բաժնում…»:

«Ֆեշչենկո Տատյանա Սերգեևնա Ֆիզիկայի ուսուցչի պատրաստման մեթոդաբանական համակարգ՝ տեխնոլոգիական համալսարանների շրջանավարտների հետբուհական կրթության շրջանակներում, 13.00.02 դասավանդման դոկտորի դասավանդման մեթոդիկա և ուսուցման մեթոդիկա. ֆիզիկայի 2014 թ. Մոսկվայի ֆիզիկայի և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ֆակուլտետի, Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության, Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի…

«ԽՈՒՍԱՅՆՈՎԱ Գուզել Ռաֆայելևնա ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ - ԱՊԱԳԱ ՂԵԿԱՎԱՐՆԵՐ ՕՏԱՐ ԼԵԶՈՒՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ 13.00.08 - Մասնագիտական ​​կրթության տեսություն և մեթոդիկա, Կազանի գիտության պետական ​​գիտական ​​աստիճանի Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, գիտական ​​​​գիտական ​​​​գիտական ​​​​գիտական ​​​​համալսարանի գիտական ​​​​դասախոսական լիազորագիր: Գրիգորևիչ Պաշտոնական հակառակորդներ. բժիշկ ... »:

«ԲՈՒԼԻԳԻՆԱ Լարիսա Նիկոլաևնա ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ ԴԵՌԱՀԱՍՆԵՐԻ ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ 13.00.01 - Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության պատմություն և կրթության վերացական ատենախոսություն մանկավարժական գիտությունների թեկնածուի աստիճանի համար Տյումեն - 2013 թ. հաստատություն Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համալսարան - մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, դոցենտ...

«Գրյազնովա Մարիա Ալեքսանդրովնա Բուժաշխատողների օտարալեզու մասնագիտական ​​հաղորդակցական կարողությունների կատարելագործում շարունակական կրթության համատեքստում (անգլերենի հիման վրա) Մասնագիտություն 13.00.02 - Դասավանդման և կրթության տեսություն և մեթոդիկա (օտար լեզուներ) Ատենախոսության վերացական մանկավարժական գիտությունների թեկնածուի աստիճան Սանկտ Պետերբուրգ 2012 Աշխատանքներ կատարվեց Օտար լեզուների ամբիոնում և ...»:

«Ստեփանով Նիկոլայ Սեմյոնովիչ ՈՐԲ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԻՆՔՆՈՐՈՇՈՒՄԸ ԳԵՐՄԱՆԻԱՅԻ ԵՎ ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ. Համեմատական-Մանկավարժական ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ. Բժիշկ…»

«Յուշչենկո Նատալյա Սերգեևնա Սոցիալական պատասխանատվության ձևավորում էստրադային վոկալիստի պատրաստման և կրթության գործընթացում Մասնագիտություն 13.00.02 - դասավանդման և կրթության տեսություն և մեթոդներ (երաժշտություն) Մանկավարժական գիտությունների թեկնածուի աստիճանի ատենախոսության վերացական Մոսկվա-2013 թ. Աշխատանքը կատարվել է Ռուսաստանի պետական ​​սոցիալական համալսարանում՝ Սոցիոլոգիայի և մշակույթի փիլիսոփայության ամբիոնում, գիտական ​​ղեկավար՝ մշակութաբանության դոկտոր, մանկավարժության դոկտոր,…

«Խոխլովա Ժաննա Բորիսովնա ԴԵՌԱՀԱՆՆԵՐԻ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ՀԱՆՐԱՅԻՆ ԻՆՔՆԱԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ ՏԵՂԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ԽԵԼԱՑԻ ԿԵՆՏՐՈՆՆԵՐԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ 13.00.05 - Ավարտված տեսություն, մեթոդաբանություն և գիտական ​​դիսերտացիա սոցիալական և մշակութային գործունեության 2-րդ աստիճանի գիտական ​​դիսերտացիա: մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Մոսկվայում 2012 թ պետական ​​համալսարանՄշակույթ և արվեստ Սոցիալական և մշակութային գործունեության կառավարման վարչությունում Ղեկավար.

ՏՏԿԱՉ Տատյանա Գրիգորևնա ԼԵԶՎԱԴԻԴԱԿՏԻԿԱԿԱՆ ՀԻՄՔԵՐԸ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՌՈՒՍԱԿԱՆ ՀԱՅՏՆԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ԱՊԱԳԱ ՌՈՒՍ ԲԱՆԱՍԵՍՆԵՐԻ ԻՐԱՆԻ ԲԱՐՁՐԱԳՈՒՅՆ ԴՊՐՈՑՈՒՄ Աշխատանքն իրականացվել է Ուսուցիչների բարձրագույն վերապատրաստման ֆակուլտետի բազմամշակութային և բազմալեզու կրթության ամբիոնում:

«Իսկակովա Դինարա Դանիլովնա ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐԻ ՇԱՐՈՒՆԱԿԱԿԱՆ ՔԻՄԻԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՇԱՐՈՒՆԱԿԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆՈՒՄ 13.00.08 - մասնագիտական ​​կրթության տեսություն և մեթոդիկա: Ղեկավար՝ մանկավարժության դոկտոր, ...»:

«ՅԱԿՈՒՇԵՎԱ Վերոնիկա Վլադիմիրովնա ՀԱՍՏԱՏՈՒՄ Է V ՏԻՊԻ ԴՊՐՈՑԻ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ԱՆՈՒՆՆԵՐԻ ՍԵՄԱՆՏԻԿԱ. Լոգոպեդիայի ամբիոն, դեֆեկտոլոգիական մասնագիտական ​​կրթության ֆակուլտետ, Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական ... »

«Չիպիշևա Լյուդմիլա Նիկոլաևնա ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ ՆՇԱՆԱԿՎԱԾ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԿՐՏՍԵՐԻ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆԻ ԿՐԹԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒԹՅԱՆ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ 13.00.02. գիտություններ): 2008 GOU VPO Չելյաբինսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի կողմից կատարված աշխատանք Գիտական ​​խորհրդատու.

«ՍՈԼՈՎՅՈՎԱ ՄԱՐԳԱՐԻՏԱ ՎԱԼԵՆՏԻՆՈՎՆԱ ԲԺՇԿԱԿԱՆ ԵՎ ԿԵՆՍԱԲԱՆԱԿԱՆ ԴԱՍԵՐԻ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ ՔԻՄԻԱ ՈՒՍՈՒՑՆԵԼՈՒ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ ԲԺՇԿԱԿԱՆ ԵՎ ԿԵՆՍԱԲԱՆԱԿԱՆ ԴԱՍԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳԱՅԻՆ ԴՊՐՈՑՈՒՄ ՔԻՄԻԱ ՈՒՍՈՒՑՆԵԼՈՒ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ – FDP – Բժշկական համալսարանի 201-ի Բժշկական համալսարանի 2011-ի Բժշկական պետական ​​համալսարանի գիտական ​​խորհրդատու: :..."

«ՊԵՉԵՐՍԿԱՅԱ ԱԼԵՔՍԱՆԴՐԱ ԲՈՐԻՍՈՎՆԱ ԵՐԱԺՇՏՈՒԹՅԱՆ ԱՊԱԳԱ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ԲԱԶՄԱՖունկցիոնալ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ (հիմնված նվագակցող դասարանում կատարվող աշխատանքի վրա) Մասնագիտություն 13.00.02 - դասավանդման և կրթության տեսություն և մեթոդներ (երաժշտություն) Ատենախոսության ամփոփագիր՝ գիտությունների թեկնածուի գիտական ​​աստիճանի Մոսկվայի մանկավարժական դիրիժոր. Մոսկվայի Մոսկովսկի քաղաքի բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​ուսումնական հաստատության ...»:

«ՅԱՍՅՈՒԿԵՎԻՉ ՄԱՐԻՆԱ ՎՈԼՖՐԱՄՈՎՆԱ ՔՈԼԵՋԻ ՄԱՆԿԱՎՈՐԻ ԲԱՆՎԱԾՆԵՐԻ ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ 13.00.01 Մասնագիտություն - մանկավարժության ընդհանուր մանկավարժություն, օտար լեզվի մանկավարժության և կրթության պատմություն, դիսերտ 2. Մոսկվայի քաղաքային բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ուսումնական հաստատության գիտական ​​աստիճանի թեկնածուի ատենախոսություն ... »:

«Ուրուսմամբետովա Լաուրա Ադամովնա ԿԱԲԱՐԴԻՆՈԲԱԼԿԱՐԻ ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ՀԱՆՐԱԿՐԹԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ XX-XXI ԴԱՐԵՐԻ ՍԱՀՄԱՆԻՆ ԲԱՐԵՓՈԽՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ (1992-ից մինչև 2011 թթ., մանկավարժություն և 2010 թ. ընդհանուր մանկավարժություն. պատմ. Մանկավարժական գիտությունների թեկնածուի աստիճանի ատենախոսության վերացական Մայկոպ - 2013 1 Աշխատանքն իրականացվել է Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատությունում Կաբարդինո-Բալկարիայի նահանգում ... »:

«Մորոզովա Նատալյա Եվգենիևնա Ֆիզիկական կուլտուրայի քոլեջի ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ադապտացիայի ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿԱՌՈՒՑՄԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐԻ ՄՈԴՈՒԼԱՅԻՆ ԿԱՌՈՒՑՄԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐԻ ԵՎ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ամբիոնում իրականացվել է դիսերտացիան: Դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության բնական գիտություններ և ինֆորմատիկա ... »:

«ՌԱԶԻՆՈՎ ՅՈՒՐԻ ԻՎԱՆՈՎԻՉ ԸՆԹԱՑԻԿ ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ ՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ԲԵՌՆԵՐԻ ՈՒՂՂՄԱՆ ՀԱՄԱՐ 18-19 ՏԱՐԵԿԱՆ ՄԱՐԶԻԿՆԵՐԻ ՏԱՐԵԿԱՆ ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ՑԻԿԼՈՒՄ, որը մասնագիտացած է կարճ ուղու և ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդի10 հեղինակի կողմից: 04 Ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդ Ֆիզկուլտուրայի տեսության և Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսության հեղինակի կողմից 13.00.04 Մանկավարժական գիտությունների թեկնածուի աստիճան Մոսկվա - 2010թ. ..»

Քերականության ուսումնասիրության մեթոդների պատմությունից XIX-XX դդ. Ֆ.Ի.Բուսլաևի, Կ.Դ.Ուշինսկու, Դ.Ի.Տիխոմիրովի, Ա.Մ.Պեշկովսկու, Տ.Գ.Ռամզաևայի աշխատությունները դպրոցական քերականության մեթոդի վերաբերյալ: Մայրենի լեզվի քերականության սկզբնական ուսումնասիրության իմաստն ու նպատակները դպրոցի զարգացման ներկա փուլում.

Ռուսաց լեզվի ուսուցման զարգացման մեթոդներ (L.V. Zankov, V.V.Davydov). Տեսության և պրակտիկայի հարաբերակցությունը մայրենի լեզվի դասընթացին. Լեզվական կրթության և ուսանողների խոսքի զարգացման հարաբերությունները.

Ռուսաց լեզվի ուսուցման դերը երիտասարդ դպրոցականների մոտ գիտական ​​աշխարհայացքի տարրերի ձևավորման գործում.

Երեխաներին ռուսաց լեզվի ուսուցման լեզվաբանական հիմքերը՝ հաշվի առնելով դրա բոլոր ասպեկտների փոխկապակցվածությունը։

2 Լեզվի տեսության ուսումնասիրության մեթոդիկա

Հնչյունաբանության, բառակազմության և քերականության հիմունքների ուսումնասիրության մեթոդիկա. Հնչյունաբանական գիտելիքների դերը. Հնչյունաբանական գիտելիքների դերը դպրոցականների կողմից բանավոր և գրավոր խոսքի ձեռքբերման գործում. Բառի հնչյունային և տառային կազմությունը որոշելու, բառի ձայնային և գրաֆիկական ձևերը փոխկապակցելու հմտությունների ձևավորում: Հասկացությունների վրա աշխատելու մեթոդիկա՝ հնչյուն, տառ, վանկ, շեշտ: Ձայնավորների և բաղաձայնների, շեշտված և չընդգծված վանկերի, բաղաձայնների՝ կոշտության և փափկության, ձայնավոր և խուլության մեջ զուգակցված բաղաձայնների ճանաչման հմտությունների զարգացում: Սովորում ենք գծագրերի կանոնները. Այբուբենի հետ ծանոթություն և այն գործնականում օգտագործելու կարողության ձևավորում: Գրաֆիկական հմտությունների յուրացում կրտսեր դպրոցականների կողմից. Գեղագրության ուսուցում 1-4-րդ դասարաններում. Յուրաքանչյուր դասարանում աշխատանքի նպատակները և բովանդակությունը:

Սովորողների մոտ քերականական, բառակազմական և լեզվական այլ հասկացությունների ձևավորման մեթոդական հիմքերը. Քերականական հասկացությունների էությունը և կրտսեր ուսանողների կողմից դրանց յուրացման դժվարությունը. Քերականական և բառակազմական հասկացությունների յուրացման վրա աշխատելու գործընթացը. Ձուլման հիմնական փուլերը. Հայեցակարգի յուրացման աշխատանքների արդյունավետությունն ապահովող դիդակտիկ և մեթոդական պայմաններ. Քերականական և բառաշինական վարժություններ, դրանց տեսակներն ու նպատակը. Քերականական վարժությունների կիրառման մեթոդիկա.

Բառի մորֆեմիկ կազմության և բառակազմության ուսումնասիրության մեթոդներ. Բառի մորֆեմիկ կազմության ուսումնասիրության համակարգը. Արմատի, նախածանցների, վերջածանցների, վերջավորության բովանդակությունը և աշխատանքի մեթոդները: Խոսքի մասերի ուսումնասիրության հետ կապված աշխատել բառի կազմության վրա. Տեղեկություններ ռուսերեն բառակազմության մասին.

Խոսքի մասերի ուսումնասիրության մեթոդական հիմքերը՝ գոյական, ածական, բայ: 1-4-րդ դասարաններում գոյականների ուսումնասիրման համակարգի հիմնավորում. Աշխատանքի նպատակներն ու բովանդակությունը յուրաքանչյուր փուլում: Սեռի, թվի և դեպքի կատեգորիաների ուսումնասիրություն.

Տարրական դպրոցում ածականների ուսումնասիրության մեթոդիկա. Թեմայի ուսումնասիրության առաջադրանքներ. Աշխատանքի բովանդակությունը և հաջորդականությունը ըստ դասարանների: Սեռի, ածականների թվի և դեպքի կատեգորիաների վերաբերյալ աշխատանքի կազմակերպում. Լեքսիկո-ոճական աշխատանք ածականների ուսումնասիրության գործընթացում.

Բայի ուսումնասիրության մեթոդը 1-4-րդ դասարաններում. Ուսանողների կողմից բայի քերականական իմաստի յուրացում. Բայի ժամանակավոր ձևերի մասին գիտելիքների ձևավորում. Բայերի խոնարհման հայեցակարգը. Ուսանողների մեջ խոսքի զարգացումը բայի ուսուցման գործընթացում.

Կրտսեր ուսանողներին դերանունների, թվերի, նախադրյալների հետ ծանոթացնելու առանձնահատկությունները:

Տարրական դպրոցում շարահյուսական տարրերի ուսուցման մեթոդիկա. Նյութն ըստ ուսումնառության տարիների դասավորության համակարգը և դրա հիմնավորումը. Շարահյուսական նյութ տարրական դպրոցում՝ դարձվածք, նախադասություն, դրա անդամները։ Պարզ և բարդ նախադասություններ, նախադասության միատարր անդամներ, շաղկապների դերը, նախադասությունների ինտոնացիա:

Ուսանողների խոսքի զարգացումը լեզվի տեսության ուսումնասիրության գործընթացում. Կրթության զարգացման ժամանակակից մեթոդներ, լեզվի տեսության դասերին ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների և գործունեության զարգացում:

Ելենա Բելյաևա
Տարբեր գրավոր ռազմավարությունների միջոցով տարրական դասարանների աշակերտների լեզվական կարողությունների ձևավորում

Լեզվաբանական ձևավորում(լեզու) իրավասությունը

տարրական դպրոցի աշակերտները գրելու տարբեր ռազմավարությունների միջոցով

Բելյաևա Ելենա Վալերիևնա,

ուսուցիչ տարրական դասարաններ

ՔՍՀ» Ճեմարանական դպրոցներ«Դարին»

Պետրոպավլովսկ

Այսօր կրթությունը համարվում է երկարաժամկետ գործունեության կարևորագույն առաջնահերթություններից մեկը Ստրատեգիա«Ղազախստան - 2050 թ.... Ղազախստանի Հանրապետության նախագահ Ն.Ա.Նազարբաևը խնդիր է դրել միանալ հանրապետությանը 30 ամենամրցունակների շարքում. աշխարհի երկրները... Այս խնդրի իրականացման գործում կարևոր դեր է խաղում կրթական համակարգի կատարելագործումը, և, մասնավորապես. տարրական կրթություն.

Նախնականկրթությունը ապահովում է ուսուցում սովորողների միջոցովհիմնական կրթական և ընթերցանության հմտությունների տիրապետում, նամակներ, հաշվել, նաև դաստիարակչական գործողությունների պարզ հմտություններ, դաստիարակության և խոսքի մշակույթի հիմունքներ, առողջ ապրելակերպ և անձնական հիգիենա։ Թիրախ սկզբնականկրթություն - պայմանների ստեղծում ընթերցանության ոլորտում յուրաքանչյուրի անհատական ​​կարողությունների զարգացման համար, նամակներ, հաշվում, տեսական մտածողություն, ինքնատիրապետման հմտություններ, վարքի մշակույթ, ստեղծագործականություն, առողջ ապրելակերպ և անհատականության ձևավորում, ազգային արժեքներ.

Հիմնականներից մեկը սկզբնական առաջադրանքներըկրթական մակարդակ է: ձևավորումֆունկցիոնալ գրագիտություն աշակերտները.

Ֆունկցիոնալ գրագիտությունը վերաբերում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների օգտագործման ունակությանը (ZUN ձեռք բերված դպրոցլուծել կյանքի խնդիրների լայն շրջանակ բազմազանմարդկային գործունեության ոլորտներում, ինչպես նաև միջանձնային հաղորդակցության և սոցիալական հարաբերություններում։ Ակադեմիական նվաճումների արտաքին գնահատման ժամանակ գնահատված ֆունկցիոնալ գրագիտության տեսակները աշակերտներըկարդալու գրագիտություն (ղազախերեն և ռուսերեն, մաթեմատիկական գրագիտություն, բնագիտական ​​գրագիտություն (ֆիզիկա, քիմիա, կենսաբանություն, աշխարհագրություն).

Ֆունկցիոնալ գրագիտությունը որպես ուսուցման արդյունք ձեւավորվել էյուրաքանչյուրի միջոցով դպրոցական առարկա... Գործիքակազմ՝ ֆունկցիոնալ գրագիտության զարգացման համար դպրոցականներինչպես նաև ստուգել այն կազմումստեղծագործական բնույթի առաջադրանքներ են (հետազոտական, ժամանցային, տնտեսական, պատմական բովանդակությամբ առաջադրանքներ, պրակտիկային ուղղված առաջադրանքներ և այլն):

Ժամանակակից արագ փոփոխվող աշխարհում ֆունկցիոնալ գրագիտությունը դառնում է սոցիալական, մշակութային, քաղաքական և տնտեսական ոլորտներում մարդու ակտիվ մասնակցության հիմքը, այն նաև դառնում է ազդող կարևոր հիմնարար գործոն։ Ամբողջ կյանքի ընթացքում ուսուցում... TIMSS, PIRLS միջազգային ծրագրերի համաձայն, ֆունկցիոնալ գրագիտության մոնիտորինգը գնահատվում է երեք ուղղություններով՝ ընթերցանության և գրագիտության. նամակներ, մաթեմատիկական գրագիտություն, բնագիտական ​​գրագիտություն։ Այս առումով, երբ սովորում է տարրական դասարանների լեզու և գրականություն, մաթեմատիկա և բնագիտական ​​առարկաներից ուսուցիչները պետք է վարժություններ կատարելու, խնդիրներ լուծելիս կապեն կյանքի հետ, հատուկ ուշադրություն դարձնեն. ձևավորումֆունկցիոնալ ընթերցանության գրագիտություն, նամակներ, մաթեմատիկա և բնագիտական ​​առարկաներ։

Ֆունկցիոնալ գրագիտության զարգացման ազգային գործողությունների ծրագիրը դպրոցականների 2012-2016 թթ(Ղազախստանի Հանրապետության կառավարության 25.06.2012 թիվ 832 որոշում)նույնացված 7 բանալին իրավասություններըորոնցից մեկն է լեզվական կամ լեզվական.

Լեզվաբանական (լեզվաբանական) իրավասություն - սովորողների՝ բառեր օգտագործելու կարողություն, նրանց ձեւավորել, շարահյուսական կառուցվածքները գրական լեզվի նորմերին համապատասխան, օգտագործել նրա հոմանիշ կառույցները գրական լեզվի նորմերին համապատասխան, օգտագործել դրա հոմանիշ միջոցները, ի վերջո՝ լեզվի հարստության տիրապետումը որպես հաջող խոսքի գործունեության պայման

Վերջին ժամանակները լեզվական իրավասության ձևավորումԱռանձնահատուկ կարևորություն է տրվում, քանի որ այն միանգամայն իրավացիորեն դիտվում է որպես հաջողության գրավական ձեւավորումըսոցիալապես ակտիվ անհատականություն.

Նամակէական դեր է խաղում բաց հասարակության սահմանման գործում։ Առաջին, և գուցե ամենակարևորը. նամակ- սա աջակցություն է քննադատական ​​մտածողության զարգացմանը, քանի որ այն հնարավորություն է տալիս գրի առնել նույնիսկ ամենափոքր մտքերն ու գաղափարները, պահպանել դրանք, վերանայել և հղկել դրանք և վերականգնել դրանք հիշողության մեջ: Իսկ երկրորդ իմաստը նամակտալիս է շփման և հաղորդակցության սոցիալական փորձ, քանի որ ուսանողների խմբերը փոխանակում են փորձը, փոխըմբռնումը և համայնք է ​​ձևավորվում.

Այսպիսով, նամակԻնչպես կարդալը, հաղորդակցման գործունեության կարևոր տեսակ է: Առանձնահատկություն տառերն են«հատկապես գրավոր լեզու, դրա հոգեբանական կառուցումը», ինչպես նշել է ակադեմիկոս Տ. Տաժիբաևը։ Մեկ այլ կարևոր հատկանիշ տառերն ենդրա համար գրվածզրուցակցի խոսքը մոտ չէ, բայց միևնույն ժամանակ նրա ներկայությունն ապացուցված է գրավոր տեքստ... Ուստի, կազմելիս գրավոր խոսք կամ տեքստ, մտքի փոխանցումը պետք է լինի համակարգված, նախադասությունների միջև տրամաբանական կապերը պետք է լինեն ավելի ամուր և ամբողջական, քան բանավոր խոսքում։

Գրավորխոսքը բարդ գործընթաց է, որը կիրառվում է գիտակցաբար, միտումնավոր և նպատակաուղղված: Հաշվի առնելով այս առանձնահատկությունները՝ ուսուցիչները պետք է տքնաջան և անխոնջ կերպով հմտություններ սերմանեն առաջին դասարանից։ նամակներ. Աշակերտներպետք է սովորեն գրագետ և հետևողականորեն արտահայտել իրենց մտքերը թղթի վրա, այլ կերպ ասած՝ դառնալ «Մտածող գրողներ».

Ես կցանկանայի խոսել ուսուցման համակարգված մոտեցման մասին նամակ, նամակմտածողության զարգացման համար։

Ավանդաբար ներս դպրոցներըՈւսանողների համար շատ քիչ հնարավորություն է պարապելու նամակիրավիճակների համեմատ իրական կյանքորը պահանջում է նամակներ... Վ դպրոցներըամենից հաճախ ուսանողները գրում են կոնկրետ թեմայի շուրջ, որը հեռու է նրանց հետաքրքրություններից և փորձից, և լսարանի համար, որը բաղկացած է բացառապես ուսուցիչից, ով ավելի շատ գիտի թեմայի մասին, քան ուսանողը: Նման նպատակը նամակները հաճախ ցուցադրում ենինչ գիտի ուսանողը թեմայի վերաբերյալ: Ստանդարտներ, որոնցով կարելի է գնահատել նամակ, քիչ առնչություն ունի հաղորդագրության կամ դրա հիմնական գծի հետ և կենտրոնանում է ճիշտ ուղղագրության վրա (գրագիտություն).

Համակարգված մոտեցում նամակամբողջ ուժով մարզվելը գրավոր հաղորդակցությունՈւսանողներին պետք է թույլ տրվի գրել իրենց իմացած թեմաների մասին, գրել իրական լսարանի համար, հատուկ նպատակներով և այն հանգամանքներում, որոնցում նամակը իմաստ կունենա... Ուսուցիչը պետք է մոտիվացված լինի և առաջնորդվի աշակերտները, դեպի նամակավելի արդյունավետ էր.

Համակարգային մոտեցման առավելությունները նամակնախ՝ դրանք մտավոր զարգացման խորքային փոփոխություններ են, երկրորդ՝ լեզվի օգտագործման բարելավում և բառապաշարի համալրում։

1) Գրողները գտնում են իրենց ոճը նամակներև զարգացնել հարգանք իրենց մտքերի և փորձի նկատմամբ:

2) Նամակհանգեցնում է մտածողության զարգացմանը, քանի որ գրողը գրի է առնում գաղափարը, խմբագրում այն ​​և ավելի հետաքրքիր գաղափար է ստանում նոր մակարդակի վրա։

3) Նամակմեծացնում է հետաքրքրասիրությունը և դարձնում նրանց ակտիվ դիտորդներ:

4) Նամակթույլ է տալիս մեծացնել կոլեկտիվ փորձի և հետազոտությունների իրազեկությունը, իսկ փորձի փոխանակումը ստեղծում է համայնք:

5) Նամակբարելավում է կարդալու հմտությունները, քանի որ նրանց տրվում է հնարավորություն «Կարդացեք գրողների պես».

6) Գրավորպատասխաններ և այլ տեսակներ գրվածառաջադրանքները ուսուցման հզոր գործիք են:

7) Ցանկացած ուսանող կարող է հրաշալի բաներ գրել: Երբ մենք գնահատում ենք նրա գաղափարներն ու փորձը, նամակհնարավորություն է տալիս ցանկացած ուսանողի «Ֆլեշ»իրենց հասակակիցների առաջ:

Ի՞նչ է պետք գրողին:

1) Պարբերաբար գրելու կարողություն, քանի որ ամենալավ մտքերը գալիս են մեր գլխում, երբ գրում ենք:

2) Թեմաներ, որոնք հետաքրքրություն են առաջացնում կամ հետաքրքրություն են առաջացնում:

3) մոդելներ (նմուշներ)-Գրողներին հաճախ հետաքրքրում է, թե ինչ են գրում ուրիշները։

4) աշխատանքի արդյունքը, հանդիսատեսը. Ոմանք գրում են իրենց համար՝ օրագրեր, բանաստեղծություններ։ Բայց գրողների մեծ մասն ուզում է իրենց «Լսված»և գնահատված:

5) վերանայելու սովորությունը. «Գրել նշանակում է վերանայել»,- ասում են շատ գրողներ, քանի որ դա հնարավորություն է տալիս անընդհատ բարելավել ձեր նամակ... Բայց այս սովորության զարգացումը ամենադժվար գործերից մեկն է։

6) Բարեկամական աջակցություն. Նույնիսկ հայտնի գրողները կմիավորվեն միմյանց հետ (Գրողների միություն՝ կիսվելու իրենց գրածով, լուծելու ընդհանուր խնդիրները.

7) վրա գրելու ունակություն տարբեր առարկաներ(մաթեմատիկա, հասարակական և բնական գիտություններ և այլն)և տարբեր ժանրեր(գեղարվեստական, էսսեներ, էսսեներ և այլն).

Տեխնոլոգիայում «Քննադատական ​​մտածողության զարգացում կարդալու և գրելու միջոցով» կան մի շարք գրելու ռազմավարություններխթանելով ձևավորելով լեզվական(լեզու) իրավասությունը.

Ներկայումս ամենահայտնի և գրելու ընդհանուր ռազմավարություն- cinquain կամ հինգ չափածո.

Թարգմանված է ֆրանսերեն բառից «Cinquain»նշանակում էհինգ տողանոց բանաստեղծություն, որը գրված է որոշակի կանոններով. Syncwine-ի կազմումը ուսանողից պահանջում է ամփոփել ուսումնական նյութը կարճ ժամկետներում, տեղեկատվություն, որը թույլ է տալիս անդրադառնալ ցանկացած առիթի։ այն ձեւըազատ ստեղծագործություն, բայց որոշակի կանոնների համաձայն: Նրանք այդպիսին են:

Առաջին տողը պարունակում է մեկ գոյական բառ. Սա syncwine-ի թեման է:

Երկրորդ տողում դուք պետք է գրեք երկու ածական, որոնք բացահայտում են համաժամացման թեման:

Երրորդ տողը պարունակում է երեք բայ, որոնք նկարագրում են համաժամացման թեմայի հետ կապված գործողություններ:

Չորրորդ տողում կա մի արտահայտություն, մի քանի նախադասություն (ցանկալի է 4-ից)բառեր, որոնցով ուսանողն արտահայտում է իր վերաբերմունքը թեմային: Սա կարող է լինել գրավիչ արտահայտություն, մեջբերում կամ արտահայտություն, որը կազմված է ուսանողի կողմից թեմայի հետ կապված համատեքստում:

Հինգերորդ տողը մեկ բառ է (երբեմն մի արտահայտություն, որը տալիս է թեմայի նոր մեկնաբանություն, թույլ է տալիս արտահայտել անձնական վերաբերմունք դրա նկատմամբ:

1. Syncwine-ի թեման պետք է հնարավորինս զգացմունքային լինի:

2. Խրախուսեք համաժամանակյա արտահայտությունների և արտահայտությունների օգտագործումը, քանի որ դա նպաստում է բառապաշարի հարստացմանը աշակերտները.

Օրինակ,

Ոսկի, գունավոր

Եկավ, ուրախացնում է, տխրեցնում

Աշունը ամենագեղեցիկ ժամանակն է

Կարմիր աղվես

Կրեատիվ ուսուցիչներ՝ փոփոխելով և լրացնելով դասականը Ստրատեգիաստեղծել նորերը: Այսպիսով, մի տեսակ սինխին կարելի է համարել ռազմավարություն-ադամանդ, ադամանդ, հայկու, հարված.

Դիամանտա - բանաստեղծական յոթ գծի ձև, որոնցից առաջինն ու վերջինը հակառակ իմաստով հասկացություններ են, օգտակար է իմաստով հակադիր հասկացությունների հետ աշխատելու համար։ Այս տեսակ չափածոները կազմված են հետևյալի համաձայն սխեման:

1-ին տող: թեմա (գոյական)

2-րդ տող: սահմանում (2 ածական)

3-րդ տող: գործողություն (3 մասնակից)

4-րդ տող: ասոցիացիաներ (4 գոյական)կամ 2 բառակապակցություն հիմնական գոյականներով

5-րդ տող: գործողություն (3 մասնակից)

6-րդ տող: սահմանում (2 ածական)

7-րդ տող: թեմա (գոյական)

Օրինակ,

Մեծ, ժամանակակից

Կառուցեք, աճեք, բարգավաճեք

Հայտնի քաղաք, փոքրիկ գյուղ

Վերածնվում է, զարգանում, սնվում

Գեղեցիկ, սիրելիս

Ադամանդ - նույնպես բաղկացած է 7 տողից։

Ադամանդ գրելու ալգորիթմ:

Առաջին և վերջին տողերը (երկու գոյական)- արտահայտել երկու հակադիր հասկացություններ.

Երկրորդ տողը երկու ածական կամ մասնիկ է, որոնք բացահայտում են առաջին գոյականի հատկանիշները։

Երրորդ տողը երեք բայ կամ մասնակից է, որոնք արտահայտում են գործողություն:

Չորրորդ (կենտրոնական)տողը բաղկացած է չորս բառից, որոնցից երկուսը բնութագրում են առաջին գոյականը, իսկ երկուսը՝ դրան հակադրվող հասկացություն՝ վերջացող ադամանդով։

Մնացած տողերը երրորդ և երկրորդ տողերի հայելային պատկերն են, միայն այս հատկանիշներն արդեն բացահայտում են գոյականը վերջին տողում։

Օրինակ,

Հիպերբոլա

Հսկայական, ամենամեծ:

Չափազանցում է, բազմապատկում, ընդարձակում։

Գուլիվերը վերածվում է Մանրապատկերների տղայի:

Նեղացնում, նսեմացնում, նեղացնում։

Փոքրիկ, ամենափոքր

Ի՞նչ է հայկուն:

Հայկու բանաստեղծությունը մի փոքր ավելի դժվար է գրել, քանի որ այն արտահայտում է մարդու անձնական փորձը։ Այնուամենայնիվ, այս բանաստեղծական ձեւըունի նաև որոշակի առավելություններ. Հայկուն ամենաներդաշնակ կերպով համատեղում է աշխատանքը կոնցեպտի և դրա նկատմամբ զգացմունքային վերաբերմունքի հետ։

Հայկու գրելու ալգորիթմ:

1-ին տող: "Ես տեսել եմ"ինչ-որ մեկը կամ ինչ-որ բան

2-րդ տող: Ինչ?

3-րդ տող:Ինչպե՞ս

Օրինակ,

Ես տեսա մի թռչուն

Ժամանել է ձմռանը

Գեղեցիկ…

Ես տեսա մի գյուղ

Մեկ տան հետ

Ընկճող ...

Մեկ այլ տեսակետ «Բանաստեղծություններ»հորինել են ուսուցիչ Տ. Յու. Ստորոժևան և նրա աշակերտները: Նրանք դա անվանեցին հարվածներ՝ հարվածներ կանոնների համար, հարվածներ մտքերի համար, հարվածներ՝ բառապաշարը ստուգելու համար: դպրոցականներ, խոսքի մասեր տեսնելու և կիրառելու նրանց կարողությունը, թեմատիկ համալիր կազմելը (գեղեցիկ)առաջարկություններ.

Հարվածները գրված են հետևյալ կերպ կանոնները:

1-ին տող. 1 գոյական.

2-րդ տող. 2 ածական.

3-րդ տող. 3 մասնակից.

4-րդ տող. 4 բայ.

5-րդ տող. 5 մակդիր (կամ գերունդներ)

6-րդ տող. Բարդ կամ բարդ նախադասություն թեմայի վերաբերյալ:

Օրինակ, թեմայի շուրջ «Գարուն»

Թարմ, զով

Զանգ, զարթոնք, կանչ

Վազում է, երգում, մրմնջում, հոսում

Ուրախացնող, պայծառացնող, վերակենդանացնող, կանչող, ծանուցող

Երբ փողոցում հայտնվում են գարնան առաջին մրմնջացող սուրհանդակները, կյանքն արթնանում է գարնանային քնից։

Բուրգի պատմություն - ռեֆլեկտիվ գրելու ռազմավարություն, զարգացնում է տեքստը վերլուծելու, գլխավորն ընդգծելու և գնահատելու, եզրակացություններ անելու կարողությունը։

2 ածական

3 բայ - գործողություններ

4 բառ-խնդիր, տող

1-ին իրադարձությունը նկարագրող 5 բառ

2-րդ իրադարձությունը բնութագրող 6 բառ

3-րդ իրադարձությունը բնութագրող 7 բառ

8 բառ՝ խնդրի լուծում, անձնական եզրակացություն

Օրինակ, ըստ Կ.Գ.Պաուստովսկու պատմության «Նապաստակի թաթեր»երեխաները նման բուրգ են սարքել պատմությունը:

Վանյան և պապիկ

Բարի, ուշադիր

Օգնեք, խնամեք, բուժեք

Հրդեհ, մահը պատեց պապիկին

Նապաստակը պապիկին կրակից հանեց

Նապաստակը այրված հետևի ոտքեր ուներ

Պապը բուժեց նրան ու թողեց

Ժողովուրդ, խնամե՛ք կենդանիներին, հիշե՛ք՝ նրանք կարող են ձեզ փրկել:

Սյուժեի տեքստ ստեղծելու համար կարող եք օգտագործել մեկ այլ տարբերակ:

1. Ձեր պատմության հերոսի անունը (հերոս կարող է լինել մարդ, կենդանի, ցանկացած անշունչ առարկա).

2. Հերոսին բնութագրող երկու բառ (արտաքին տեսք, տարիք, բնավորության գծեր, որակներ).

3. Տեսարանը նկարագրող երեք բառ (երկիր, տեղանք, հասարակական վայրեր և այլն)կամ գործողություններ, որոնք հերոսն անընդհատ կատարում է

4. Պատմության խնդիրը նկարագրող չորս բառ (օրինակփող, կորչում, աղքատություն).

5. Առաջին իրադարձությունը նկարագրող հինգ բառ (ինչն է առաջացրել խնդիրը պատմության մեջ).

6. Երկրորդ իրադարձությունը բնութագրող վեց բառ (ինչ է տեղի ունենում հերոսի և նրա շրջապատի հետ սյուժեի ընթացքում).

7. Երրորդ իրադարձությունը բնութագրող յոթ բառ (ինչ է արվում խնդիրը լուծելու համար).

8. Խնդրի լուծումը նկարագրող ութ բառ.

Bio-Poem ռազմավարությունը ռեֆլեկտիվ գրելու ռազմավարություններից մեկն է.

1 տող - անուն

2-րդ տող - 3, 4 ածական

3 տող - 3, 4 սոցիալական դերեր

4 տող - 2, 3 բան, որ սիրում ես

5 տող - զգացմունքներ, որոնք դուք ապրում եք

6 տող - 2, 3 վախոր դուք ապրում եք

7 տող - 2, 3 ձեռքբերում (հաջողություն, բացահայտում, հաջողություն, կարիերա, երազանք)

8 տող - 2, 3 իրադարձություն, որոնք դուք կցանկանայիք տեսնել:

9 տող՝ քաղաքացիություն

10 տող լրիվ անվանումը

Օրինակ,

Խելացի, անհրաժեշտ, գեղեցիկ, հետաքրքիր

Ուսումնական օգնական, գիտելիքի աղբյուր

Լավ վերաբերմունք, մաքրություն, պատմող, դաստիարակող

Ընտրված լինելու հաճույքը, օգտակար լինելու բերկրանքը

Վատ վերաբերմունք, կեղտ

Գեղարվեստական, գիտական, ֆանտաստիկ, մարդկանց սովորեցրել է կարդալ։

Մեծահասակների և երեխաների համար կարդալու համար

Գրադարան

Սիրելի գիրք

Մեկ այլ կենսաբանական ալգորիթմ:

2. Հերոսին բնութագրող 2-3 ածական

3.23 բայ-գործողություններ, որոնք սովորաբար կատարում է հերոսը

4. Հերոսի հետ պատահած 2-3 պատմություն

5.23 բաներ, որոնցից հերոսը վախենում է

6. 2-3 բան, որ հերոսը կցանկանար զգալ

7. Ընտանեկան և այլ սերտ կապեր

8. Մասնագիտություն

9. Տարիքը

10. Ազգանուն

Մյուսն ամենաշատն է տարածվածև ամենաարդյունավետը գրելու ռազմավարությունը շարադրություն է... Շարադրություն (ֆրանսիական էսսեի ուրվագիծ)- փոքրիկ արձակ շարադրություն անվճար կոմպոզիցիաներ, արտահայտելով ինչ-որ բանի մասին հեղինակի տպավորությունները, նրա մտքերն ու մտքերը ցանկացած հարցի վերաբերյալ։

Այս տեխնիկայի իմաստը կարող է արտահայտվել հետևյալ կերպ բառերով: «Ես գրում եմ, որպեսզի հասկանամ, թե ինչ եմ մտածում»... Դա անվճար է նամակ վերադարձի թեմա, որն արժեւորում է անկախությունը, անհատականության դրսևորումը, քննարկումը, խնդրի լուծման ինքնատիպությունը, փաստարկը։ Սովորաբար, շարադրությունը գրվում է հենց դասարանում՝ խնդրի քննարկումից հետո և տևում է ոչ ավելի, քան 5 րոպե:

1. Ավելի լավ է շարադրությունը չգնահատել գրագիտության առումով, այլ տեխնիկան ընկալել որպես մտածողության զարգացման միջոց։

2. Հստակ նշեք այս աշխատանքի համար հատկացված ժամանակը և հետևեք կանոններին:

3. Խրախուսել արտահայտված կարծիքների ինքնատիպությունը.

Օրինակ, գրեք շարադրություն «Ինչն է ինձ համար ամենագեղեցիկը».(Մ. Զվերև «Հայրենի հողի երկայնքով»)

Գրելու ռազմավարությունուղղված ձևավորումգրավոր, ստեղծագործական. «Գրող դառնալ՝ կարդալ, ընթերցող դառնալ՝ գրել»..

Ա - հանդիսատես

Զ - ձեւը

Գրողն իր համար դեր է ընտրում, այսինքն՝ իր անունից չի ստեղծագործում. որոշում է, թե ում համար (լսարան)նա գրում է; ընտրում է ձեւավորել(նամակ, բողոք, բողոք, հայտարարություն և այլն)և շարադրանքի թեման։ Աշխատանքը կարող է իրականացվել զույգերով, ինչպես նաև հարցերի հիման վրա։

Օրինակ, Բիմայի անունից դիմում գրեք մարդկանց (Գ. Տրոեպոլսկի «Սպիտակ բիմ սև ականջ»)

Ռազմավարություն գրելըշրջանով առաջարկում է խումբ աշխատանքի ձևը... Յուրաքանչյուր ուսանող պետք է ունենա թղթի կտոր: Երեխաները պետք է ոչ միայն խորհեն տվյալ թեմայի շուրջ, այլև համակարգեն իրենց կարծիքները խմբի անդամների հետ: Խմբի յուրաքանչյուր անդամ գրում է մի քանի նախադասություն տվյալ թեմայի վերաբերյալ, այնուհետև իր թերթիկը փոխանցում է հարևանին: Ստանալով սավանը՝ հարեւանը շարունակում է իր մտքերը. Տերևները շարժվում են այնքան ժամանակ, մինչև յուրաքանչյուրը վերադառնա այն տերևին, որտեղ գրվել են նրա առաջին նախադասությունները:

Նմանատիպ խումբ գրելու ձևը Կլոր սեղանի ռազմավարությունն է... Բայց ի տարբերություն ռազմավարությունների նամակ,շրջանով այստեղ աշխատանքը կատարվում է մեկ ընդհանուր թերթիկի վրա, որտեղ յուրաքանչյուր գրող աշխատում է իր գույնով։ Գրեք այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր գաղափարները սպառվեն:

Օրինակ,

Բնությունն այն ամենն է, ինչ մեզ շրջապատում է և ստեղծված չէ մարդու ձեռքերով, բույսերով, կենդանիներով և մարդկանցով, առանց դրա մարդը չի կարող ապրել, մարդիկ գնում են բնության գրկում հանգստանալու, բնությունը մարդուն տալիս է ջերմություն, լույս, ջուր, օդ, բնությունից։ մարդը ստանում է այն ամենը, ինչ ձեզ հարկավոր է, պետք է հոգ տանել բնության մասին, հոգ տանել դրա մասին, եթե միայն իմանաք, թե որքան լավ է քայլել բնության մեջ:

Ռազմավարություն բառապաշարկամ հիմնաբառերի վրա հիմնված պատմվածք-կանխատեսումը բաղկացած է նրանից, որ ուսանողների ուշադրությունն առաջարկվում է աջակցություն. (բանալի)բառերը, որոնց հիման վրա նրանք կազմում են պատմությունը. սկզբնական շրջանումյուրաքանչյուր աշակերտ ինքնուրույն է կատարում աշխատանքը, ապա հրապարակում է իր տարբերակը: Այս տեխնիկան կոչ է անում ուսանողների մեծ հետաքրքրությունը, սովորաբար նույնիսկ ամենաթույլ աշակերտները ցանկանում են ցույց տալ իրենց խելքը։ Նրանց այնքան է հետաքրքրում, թե արդյոք իրենց կարծիքը համընկնում է հեղինակի կարծիքի հետ։

1. Նախքան ձեր երեխային ողջունել առաջարկելը, գնահատեք տեքստըԱրդյո՞ք տղաներին կհետաքրքրի ենթադրություններ անել, թե որքանով է կանխատեսելի բովանդակությունը:

2. Կարևոր է բոլորին ինքնադրսևորվելու հնարավորություն տալ՝ դրանով իսկ մեծացնելով առաջադրանքը կատարելու նկատմամբ հետաքրքրությունը։

3. Հետևեք յուրաքանչյուր հիմնաբառի օգտագործմանը:

Օրինակ, գրեք կարճ պատմություն օգտագործելով "Բանալի" բառերըմի տոպրակ հնդկաձավար, գողեր, խոսող նժույգ, պատուհան, հիմար: (Մ. Պրիշվին «Խոսող ռոք»)

Խորտիկների ռազմավարություն... Սա գրելու ռազմավարությունհիանալի է մտավոր խթանման մասնակիցների համար դասի սկիզբը... Յուրաքանչյուր սեղանի վրա դրեք առարկաներ՝ կապված դասի թեմայի հետ (ամենատարօրինակը ձևեր և հյուսվածքներ) ... Խնդրեք մասնակիցներին վերցնել մեկ կամ երկու բան և մանրակրկիտ ուսումնասիրել դրանք: ձեւավորել, հյուսվածք, համ, հոտ և այլն: Այնուհետև խնդրեք նրանց կազմել 8-10 ածականների ցուցակ, որոնք նկարագրում են իրենց առաջարկած թեման: Երբ ցուցակները պատրաստ լինեն, խնդրեք յուրաքանչյուր մարդու ցուցակից ընտրել այն բառը, որը լավագույնս բնութագրում է իրեն: Այնուհետեւ մասնակիցները հերթերն ասում են խմբինինչու է այս կոնկրետ բառն այդքան լավ նկարագրում նրանց բնավորությունը: Նմանապես, կարող եք խնդրել գրել հոմանիշներ կամ հականիշներ, բայեր, էպիտետներ կամ համեմատություններ և այլն:

Ռազմավարության սյուժեի աղյուսակ... Այս աղյուսակի հետ աշխատելու էությունն այն է, որ երեխան նշումներ է անում՝ ստեղծագործելով «կմախք» տեքստը:

ԱՀԿ? Ինչ? Երբ? Որտեղ? Ինչո՞ւ։

Այս աղյուսակն օգնում է երեխաներին սյուժե ստեղծել: Միաժամանակ տիրապետում են սյուժետային մտածողությանը։

ՍտրատեգիաՄտքեր անալոգիայի միջոցով - առաջարկել տեքստ կազմել անալոգիայի միջոցով, դա նպաստում է ուսումնասիրվող նյութի ըմբռնման գնահատմանը: Երեխաները, համեմատություններ անելով, վերլուծում են այն, ինչ գիտեն, և խնդիր են դնում պարզել այն, ինչ դեռ չգիտեն:

Ամենամեծ և ժամանակատարներից մեկը գրելու ռազմավարություններՀամաժողովն է (կամ սեմինար)վրա նամակ... Այս սեմինարը ցույց է տալիս դինամիկան որպես գործընթաց նամակներև երեխաների՝ որպես գրողների զարգացումը։ Աշխատելու հիմնական պահանջները դաս՝ ժամանակ, տիրապետում և ցուցադրություն... Աշխատանքի ժամանակը պետք է նախապես պլանավորել, որպեսզի աշակերտներըկարող է հաշվարկել իրենց գործողությունները: Սեփականատիրությունը ենթադրում է թեմա ընտրելու հնարավորություն ուսանողի նամակները... ԵՎ ցուցադրությունը սեմինար էորտեղ ուսուցիչը ցուցադրում է աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլ:

Համաժողովը (սեմինար)վրա նամակը ներառում է:

1. Նախապատրաստումը հավաքման գործընթացն է տեղեկատվություն, առկա գաղափարների ուսումնասիրություն և սեփական մտքերի ընդհանրացում (կլաստեր, հարցազրույց, այլընտրանքային, անվճար նամակ և այլն:.)

2. Դիզայն - սեւագիր գրել տարբերակ: գծի միջոցով, քանի որ ներդիրների տեղ պետք է լինի, ուղղագրության վրա մի կենտրոնացեք, որ չկորցնեք «Գաղափարի շարանը».

3. Գրախոսություն - կամ հենց համաժողովը, որի ընթացքում աշակերտներըփոխանակել իրենց մտքերը միմյանց և ուսուցչի հետ, պարզաբանումների համար հարցեր տալ, իրենց իմաստը կազմելու համար գրելն ավելի արդյունավետ է.

4. Խմբագրում - իրականացվում է ուղղելու նպատակով սխալներ՝ քերականական, ոճական, կետադրական, բովանդակային։

5. Ներկայացումը կամ հրապարակումը աշխատանքի ավարտական ​​փուլն է: Սա կարող է լինել հեղինակային ամբիոն, գրքերի հրատարակություն, զով թերթ, գրական ամսագիր և այլն:

Համաժողովի տրամաբանական շարունակությունը նամակը կարող է լինել Սեմինար

համատեղ խմբագրում - Ստրատեգիահասակակիցների ուսուցում և հասակակիցների գնահատում:

Տեքստի հեղինակ (վերացական, էսսե և այլն)սեմինարի բոլոր մասնակիցներին բաժանում է պատճենները: Յուրաքանչյուրը մատնանշում է երեք կետ (բովանդակության, ոճի, սյուժեի առումով, որոնք իրեն դուր են եկել և երեքը, որոնք չեն հավանել: Հեղինակը կամացուկ գրի է առնում և վերջում հաշվետվություն է կազմում այն ​​մասին, թե ինչն է ընդունում, ինչը՝ ոչ:

ՍԵՄԻՆԱՐԻ ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆ

Անունը ___ Ամսաթիվ ___

Նախագծի անուն ___

Սեմինարի գործընկերներ ___

1. Ինչի՞ մասին է իմ պատմությունը:

2. Ի՞նչը ձեզ դուր եկավ պատմվածքում:

3. Ի՞նչը դուր չեկավ պատմվածքում:

4. Որտեղ պետք է ուղղել (ավելացնել մանրամասները, հեռացնել, փոխել?

___ սկսել ___ հերոսներ ___ հողամաս

Հիմք ___ ավարտ ___ ծրագրի պլան (պատմություն)

Դժվար է ամեն ինչ թվարկել գրելու ռազմավարություններ, քանի որ սա ստեղծագործական, ժամանակատար, ժամանակատար գործընթաց է։ Բայց գլխավոր պայմանը՝ այս ամենը Ստրատեգիապետք է իրականացվի համալիր... Միայն այս դեպքում է հնարավոր բարձր արդյունքների հասնել լեզվի զարգացման գործում իրավասությունը... Ուսուցչի նման աշխատանքը պտուղ է տալիս իր աշակերտների ավելի բարձր գրագիտությանը։

Բոլոր տեսակի առաջարկվող ռազմավարություններլուծել աշակերտակենտրոն ուսուցման խնդիրը, բարձրացնել աշխատանքի որակը և ծավալը, ձևավորել գործունեության տարրական մշակույթ, կրթական առաջադրանք ընդունելու կարողություն, ուսումնական գործողությունները որոշել, վերահսկել և ինքնատիրապետել, գնահատել և ինքնագնահատել: Սա հանգեցնում է ուսումնական հիմնական նպատակներից մեկի իրականացմանը. կրտսեր դպրոցականների լեզվական և լեզվական կարողությունների ձևավորում.

Մատենագիտություն:

1. Ղազախստանի Հանրապետության ուսումնական հաստատություններում 2015-2016 ուսումնական տարում գիտության հիմունքների դասավանդման առանձնահատկությունների մասին. Ուսումնական և մեթոդական նամակ. – ԱստանաԿրթության ազգային ակադեմիա. I. Altynsarina, 2015 .-- 234 p.

2. Ch. Temple, J. Still, K. Meredith. Սեմինար նամակ՝ ինքնաարտահայտումից մինչև գրավոր փաստարկներ... Ձեռնարկ 7 // Պատրաստված է RCMCHP նախագծի համար: - 2000. –31 էջ.

3. Bozhovich E. D. Լեզվի զարգացում դպրոցականների իրավասությունըԽնդիրներ և մոտեցումներ // Հոգեբանության հարցեր. 1997. Թիվ 1.

4. Vasilevich A. P. Լեզվի ուսումնասիրության խնդիրը իրավասություն // Լեզվաբանականլեզվի ուսուցման հիմունքները. Մ., 1983. 186-ական թթ.

5. Kubasov, O. V. Ռուսաց լեզու ին տարրական դասարաններ... - Մ.: Մանկավարժություն 1990 թ

6. Ռուսաց լեզու ին տարրական դպրոց / Էդ.... M.S.Soloveichik և ուրիշներ - Մ.: Ակադեմիա, 1997 թ.

Բեռնել:

Նախադիտում:

Զեկուցում «Ուծացման ռազմավարություններ, որոնք օգտագործվում են օտար լեզվի ուսուցման և յուրացման գործընթացում. Ձուլման ռազմավարությունների դասակարգում

Մեր երկրի զարգացման սոցիալ-քաղաքական և տնտեսական փոփոխված պայմաններում զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում հայրենական կրթության համակարգում։ Այսօր կրթության հիմնական նպատակը ոչ թե ուսուցչի գիտելիքների և սոցիալական փորձի փոխանցումն է աշակերտին, այլ ուսանողի անհատականության զարգացումը, ով կարող է ինքնուրույն նավարկվել հսկայական տեղեկատվական դաշտում, ով կարող է գտնել ճիշտ ուղիներ՝ լուծումներ գտնելու համար: խնդիրներ, ովքեր կարող են ինքնուրույն սահմանել կրթական նպատակներ, ձևավորել դրանց իրականացման ուղիները, վերահսկել և գնահատել ձեր ձեռքբերումները:

FSES-ի իրականացման հիմնական նպատակներն ուղղակիորեն կապված են օտար լեզուների ուսումնասիրության հետ: Մենք ապրում ենք մեկ գլոբալ փոխկապակցված և փոխկապակցված աշխարհում, երբ ազգային սահմանները քայքայվում են, երբ բնակչության, կապիտալի, ապրանքների հոսքերն ազատորեն շարժվում են տարբեր ուղղություններով։ Դասավանդման նպատակը օտար լեզուորպես ակադեմիական առարկա հանրակրթության նոր դաշնային պետական ​​ստանդարտի համատեքստում ձևակերպված է հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքի տեքստում՝ նոր սերնդի FSES-ի հիմնական փաստաթղթերից մեկը: Այն բաղկացած է դպրոցականների օտարալեզու հաղորդակցական կարողությունների զարգացման մեջ:, այն է՝ «մայրենիների հետ օտարալեզու միջանձնային և միջմշակութային հաղորդակցություն իրականացնելու կարողություն և պատրաստակամություն» իր բաղադրիչների ագրեգատի մեջ։

Լեզուների ուսուցման գործընթացում օգտագործվում են ընդհանուր ռազմավարություններ և տեխնիկա (հմտություններ), որոնք կախված չեն ակադեմիական առարկայի բնույթից, և հատուկներ, որոնք ապահովում են «Օտար լեզու» առարկայի զարգացումը։

«Ռազմավարություն» բառը գալիս է հունարենից.ստրատեգոս », որն ի սկզբանե նշանակում էր «խորամանկ» և օգտագործվում էր ռազմական տերմինաբանության մեջ, որտեղ նշանակում էր «ռազմական արվեստի բարձրագույն ոլորտ» և «ռազմական գործողությունների հոգեբանական պլանավորում»: Օտար բառերի ժամանակակից բառարանը ռազմավարությունը սահմանում է որպես «ճիշտ, հեռուն գնացող կանխատեսումների վրա հիմնված պլանավորման արվեստ»։

Ռազմավարության սահմանումը, որը տրված է Եվրոպայի խորհրդի փորձագետների «Լեզուների ընդհանուր եվրոպական շրջանակ. ուսուցում, ուսուցում, գնահատում» (Ստրասբուրգ, 2001) մենագրության մեջ, համարվում է ընդհանուր ընդունված:ռազմավարությունը հասկանալ դա նշանակում է, որ «լեզու օգտագործողն օգտագործում է իր ռեսուրսները մոբիլիզացնելու և հավասարակշռելու, հմտություններն ու կարողությունները ակտիվացնելու համար, որպեսզի հաղթահարի հաղորդակցման կոնկրետ իրավիճակ և հաջողությամբ լուծի հաղորդակցման որոշակի խնդիր՝ ամենաամբողջական և միևնույն ժամանակ խնայողաբար և մատչելի ձևով։ ճանապարհ՝ իր նպատակին համապատասխան».

Վերջին տարիների մեթոդաբանական գրականության մեջ հաճախ են հանդիպում «լեզու ուսուցման ռազմավարություն», «լեզու ուսուցման ռազմավարություն», «լեզու ուսուցման ռազմավարություն» և «լեզու յուրացման ռազմավարություն» բառերը, որոնց բովանդակությունը իսկապես թույլ է տալիս ուսուցչին և սովորողին ավելի ճկուն աշխատանքում ժամանակակից մոտեցումներ և մեթոդներ կիրառելու մեջ, ավելի հեշտ և արդյունավետ է աշխատել համատեղ գործունեությունօտար լեզու դասավանդելիս և սովորելիս.

Ուսուցչի առնչությամբ օգտագործվում է «ուսուցման ռազմավարություն» բառը։ Այն մեթոդաբար հասկացվում է որպես ընդհանուր ուսուցման հայեցակարգ, որը հիմնված է որոշակի լեզվական, հոգեբանական և դիդակտիկ սկզբունքների վրա և սահմանում է ուսուցման մոտեցում:

Լեզուների ուսուցման ռազմավարությունը օտար լեզվի յուրացման գործընթացն ուղղորդելու, ուսումնական ծրագիր պլանավորելու արվեստ է, որը հիմնված է ուսանողի տվյալների ուսումնասիրության և ժամանակակից մեթոդների և մեթոդների կիրառման վրա, որոնք ուղղված են բացահայտված տվյալներին համապատասխան օտար լեզու օգտագործելու ուսանողների հմտություններին և կարողություններին: և սովորողների լեզվի յուրացման ռազմավարություններ:

Դասավանդման ռազմավարությունը թույլ է տալիս օտար լեզվի ուսուցչին ավելի ճկուն լինել դասավանդման տեխնոլոգիայի ժամանակակից առաջընթացները կիրառելու հարցում: Այն նաև օգնում է ուսուցչին ավելի հեշտությամբ հարմարեցնել իր աշխատելաոճը ուսանողների հետ՝ ավելի նպատակահարմար դարձնելով համապատասխանեցնել յուրաքանչյուր աշակերտի լեզվի յուրացման ոճին: Սա անհրաժեշտ է օտար լեզվի դասավանդման հաղորդակցական-անհատականացված մոտեցման վրա աշխատելիս հաջողության հասնելու համար:

Եթե ​​«ուսուցման ռազմավարությունը» կիրառվում է ուսուցչի նկատմամբ, ապա «վարպետության ռազմավարությունը» կիրառվում է աշակերտի նկատմամբ։ Ազիմովի և Ա.Ն.Շչուկինի կողմից կազմված «Մեթոդաբանական տերմինների բառարանի» համաձայն, վարպետության ռազմավարությունը սահմանվում է որպես ուսանողների կողմից օգտագործվող տեխնիկայի և ջանքերի համադրություն՝ լեզվական համակարգի և խոսքի հմտությունների և կարողությունների մասին գիտելիքները հասկանալու, անգիրացնելու և օգտագործելու համար: Սրանք ճանաչողական գործողություններ են, որոնք սովորողները ընտրում են հնարավորներից՝ հաղորդակցական առաջադրանք լուծելու համար։

Ըստ Է.Գ.Ազիմովի և Ա.Ն.Շչուկինի, ներկայումս առաջարկվում են մոտ հարյուր տարբեր ռազմավարություններ, որոնք բաժանվում են ուղղակի և անուղղակի: Ուղղակի ռազմավարություններ (հիշողության ռազմավարություն, ճանաչողական, փոխհատուցում) նշանակում են կենտրոնանալու, ձեր գործունեությունը պլանավորելու և արդյունքները գնահատելու կարողություն: Անուղղակի ռազմավարությունները (մետաճանաչողական, էմոցիոնալ և սոցիալական) կամ նվազեցնում են անհանգստությունը, ծառայում են որպես սովորելու մոտիվացիայի միջոց, կամ արտացոլում են տեղեկատվություն ստանալու ցանկությունը, իրենց նպատակներին համապատասխան ուսումնական նյութ ընտրելու ունակությունը, ուսուցչի հետ համագործակցելու կարողությունն ու ցանկությունը: և խմբի մյուս ուսանողներին, հարցեր տալու, վերապատրաստման դասընթացներին մասնակցելու կարողությունն ու ցանկությունը...

Ռազմավարությունների դասակարգում.

Այս ոլորտում առաջին հետազոտությունը պատկանում է Ջ.Ռուբինին, ով առանձնացրել է «ուսուցման ռազմավարություններ» տերմինը և դրանք սահմանել որպես «մեթոդներ կամ տեխնիկա, որոնք ուսանողը օգտագործում է գիտելիքներ ձեռք բերելու համար»։

Ջ. Օ'Մեյլին և նրա գործընկերներն իրենց հետազոտության մեջ օգտագործել են Ջ. Ռիգնիի կողմից տրված ռազմավարությունների սահմանումը, որի կարծիքով ռազմավարությունները «գործողություններ կամ քայլեր են, որոնք նպաստում են տեղեկատվության ձեռքբերմանը, պահպանմանը, վերականգնմանը և օգտագործմանը»: Հենց նրանք էլ գաղափար ունեցան դասակարգել ռազմավարությունները՝ դրանք բաժանելով 3 խմբի.

Metacognitive (գիտելիքներ սովորելու մասին),

Ճանաչողական (հատուկ կրթական գործունեության յուրաքանչյուր տեսակի համար),

Սոցիալական (ինտերակտիվ):

Ռ. Օքսֆորդն իր դասակարգման մեջ ներառել է կրթական ռազմավարությունների 6 խումբ, մասնավորապես.

Անգիր սովորելու ռազմավարություններ՝ կապված այն բանի հետ, թե ինչպես են ուսանողները անգիր անում լեզվական նյութը. կապել նոր նյութը արդեն հայտնիի հետ - օգտագործել նոր բառեր նախադասություններում - բառի ձայնը կապել պատկերի կամ նկարի հետ - բառը կապել երևակայական իրավիճակի հետ. բառեր - ֆլեշ քարտերի օգտագործում նոր բառեր սովորելու համար - նոր բառերի կատարում որպես դերասան - հաճախակի կրկնում դասերը - բառերի կապակցում էջի գտնվելու վայրի հետ;

Ուսանողների սովորածի հետ կապված ճանաչողական ռազմավարություններ. Ես մի քանի անգամ արտասանում կամ գրում եմ նոր բառեր - Փորձում եմ օտար լեզվով խոսել օտար լեզվով - Ես սովորում եմ արտասանել օտար լեզվի հնչյունները - Ես օգտագործում եմ հայտնի բառերը տարբեր ձևերով - Ես մտնում եմ զրույցի օտար լեզվով - դիտում եմ օտարալեզու հեռուստահաղորդումներ կամ ֆիլմեր - կարդում եմ ժամանցային գրականություն - գրում եմ նշումներ, նշումներ օտար լեզվով - գրում եմ տեղեկատվությունը հակիրճ - նայում և հետո մանրամասն կարդում եմ - ընտրում եմ բառերը. իմ մայրենի լեզուն, որը նման է օտար լեզվի բառերին - փորձում եմ հայտնաբերել կառուցվածքներ կամ օրինաչափություններ - գտնում եմ բարդ բառերի մասերի իմաստները - փորձում եմ բառ առ բառ չթարգմանել);

Փոխհատուցման ռազմավարություններ, որոնք օգնում են ուսանողներին փոխհատուցել անբավարար լեզվական գիտելիքները. Ես գուշակում եմ անծանոթ բառերի իմաստները. Ես օգտագործում եմ ժեստերը, երբ չեմ կարողանում գտնել բառերը. յուրաքանչյուր նոր բառի համար բառարան օգտագործելով - փորձում եմ գուշակել, թե ինչ կասի զրուցակիցը - օգտագործում եմ հոմանիշներ;

Մետաճանաչողական ռազմավարություններ՝ կապված այն բանի հետ, թե ինչպես են ուսանողները հաղթահարում ուսումը. զրուցակիցներ փնտրել օտար լեզվով խոսելու համար - Ես փնտրում եմ օտար լեզվով կարդալու ունակություն - Ես ունեմ իմ հմտությունները բարելավելու հստակ նպատակներ - Ես մտածում եմ իմ հաջողությունների մասին;

Աֆեկտիվ ռազմավարություններ՝ կապված ուսանողների զգացմունքների և հույզերի հետ, որոնք օգտագործվում են լարվածությունը թոթափելու և հանգստացնելու համար. ես փորձում եմ հանգստանալ, երբ նյարդայնանում եմ - Ես հաղթահարում եմ վախը և խոսում օտար լեզվով - Ես գովում եմ ինձ, երբ կարողանում եմ. - Ես գրում եմ իմ զգացմունքները ուսումնական օրագրում - Ես քննարկում եմ իմ զգացմունքները ուրիշների հետ;

Սոցիալական ռազմավարություններ, որոնք ներառում են փոխազդեցություն այլ անհատների հետ ուսուցման գործընթացում. Ես խնդրում եմ զրուցակցին դանդաղեցնել խոսքի տեմպը կամ կրկնել. Ես խնդրում եմ ուղղել ինձ, երբ խոսում եմ. բնիկ խոսնակներ - Ես հարցեր եմ տալիս օտար լեզվով - փորձում եմ զարգացնել այլ երկրի մշակույթի ըմբռնումը:

Կրթական ռազմավարությունների այս դասակարգումը մինչ օրս ամենաամբողջականն ու կատարյալն է, և այն օգտագործվել է այս ոլորտում բազմաթիվ հետազոտողների կողմից:

Գոյություն ունի լեզվի ուսուցման և յուրացման գործընթացում օգտագործվող ռազմավարությունների մեկ այլ դասակարգում, ներառյալ ռազմավարությունների հետևյալ խմբերը (Mangus, 1999).

1) տեղեկատվության ձեռքբերման և պահպանման ռազմավարություններ (յուրացման ռազմավարություններ).

2) խոսքի գործունեության արդյունավետ տեսակներում տեղեկատվության վերարտադրման ռազմավարություններ. խոսքի գործընթացում դժվարությունները հաղթահարելու ռազմավարություններ.

և գրելու գործընթացում;

3) խոսքի գործունեության ընկալունակ տեսակներում տեղեկատվության վերարտադրման ռազմավարություններ. ա) լսելու ընթացքում լեզվական միավորների նույնականացման ռազմավարություններ, բ) տեքստ կարդալիս լեզվական միավորների նույնականացման ռազմավարություններ:

Օտար լեզվի յուրացման արդյունավետությունը կախված է ոչ միայն ուսանողի ռազմավարությունից, այլեւ ուսուցման ռազմավարությունից: Առավելագույն ազդեցությունը կստացվի այս ռազմավարությունների ներդաշնակեցմամբ: Նպատակին հասնելու կարևոր գործոն է ուսանողների վրա ուսուցչի մանկավարժական ազդեցության արդյունավետության բարձրացումը, նրանց հաղորդակցությունը դասարանում լիարժեք սոցիալ-հոգեբանական համատեղելիության պայմաններում:

Մատենագիտություն.

1. Լեզուների միասնական եվրոպական շրջանակ. ուսուցում, ուսուցում, գնահատում: Ժամանակակից լեզուների բաժին [Text]. - Ստրասբուրգ, 2001 .-- 256 էջ.

2. Ozhegov, SI Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարան [Text] / SI Ozhegov. - M .: Az, 1992 .-- 944 p.

3. Պանկին, Վ.Մ., Ֆիլիպով, Ա.Վ. Լեզուների կոնտակտներ՝ կարճ բառարան [Text] / V.M. Պանկինը, Ա.Վ. Ֆիլիպովը։ - M .: Flinta, 2011 .-- 254 p.

1. Օտար բառերի ժամանակակից բառարան [Text]. - Մ .: Ռուսաց լեզու, 2000. –582 էջ.
2. Ռազմավարություններ [Էլեկտրոնային ռեսուրս]. - Մուտքի ռեժիմ՝ 11URL:http://www.tpu.ru/html/p-international.htm

Լեզուների ուսուցման ռազմավարության ցուցակ - տես Կրյուկովա 1998, 115-116):

1. Շչուկին Ա.Ն. Օտար լեզուների ուսուցում. տեսություն և պրակտիկա. Դասագիրք ուսուցիչների և ուսանողների համար. 2-րդ հրատարակություն, rev. և ավելացնել. - M .: Filomatis, 2006 .-- 480 p.

Գլուխ 1 «ԴՊՐՈՑ 2100» ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՌԱԶՄԱՎԱՐՈՒԹՅԱՆ ՏԵՍԱԿԱՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐԸ.

1.1 «Դպրոց 2100» կրթական ծրագրի հայեցակարգի սոցիալ-մշակութային հիմքերը.

1.2 «Դպրոց 2100» կրթական համակարգի մանկավարժական ռազմավարության ընտրության մեթոդական մոտեցումները.

1.3 «Դպրոց 2100» կրթական համակարգի հայեցակարգի հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը.

Եզրակացություններ 1-ին գլխի համար.

ԳԼՈՒԽ 2 ԼԵԶՎԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԳԻՏԱՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԳԻՏԱՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐԸ ՊԱՏԱՆՍԻ ԴՊՐՈՑՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ.

2.1 «Տարրական դպրոցի սովորողի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականություն» սահմանման տեսական հիմքերը։

2.2 Դպրոցում ռուսաց լեզվի ուսուցման վիճակը և ուսանողների ֆունկցիոնալ գրագիտության մակարդակը որպես տարրական լեզվի կրթության գիտական ​​և մեթոդական ռազմավարության համակարգային տարր:

2.3 Նախնական լեզվի կրթության հայեցակարգը «Դպրոց 2100» կրթական համակարգում.

Եզրակացություններ 2-րդ գլխի համար.

ԳԼՈՒԽ 3 ՆՈՐ ՍԵՐՆԴԻ ԴԱՍԳՐՔԵՐՈՒՄ ՆՈՐ ՍԵՐՆԴԻ ԴԱՍԳՐՔԵՐՈՒՄ ՆՈՐ ԼԵԶՎՈՎ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԳԻՏԱՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՌԱԶՄԱՎԱՐՈՒԹՅԱՆ ԻՐԱԿԱՆԱՑՈՒՄԸ.

3.1 Նոր սերնդի դասագրքերի ստեղծման գիտամեթոդական մշակումների տեսական հիմքերը.

3.2 «Դպրոց 2100» կրթական համակարգում նոր սերնդի դասագրքերի ստեղծման հայեցակարգային մոտեցումները.

3.3 Նոր սերնդի դասագրքերում տարրական լեզվի կրթության ամբողջական մոդելի ներդրում.

Եզրակացություններ 3-րդ գլխի համար.

ԳԼՈՒԽ 4 ՆԱԽԱԿԱՆ ԼԵԶՎԱՅԻՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԳԻՏԱՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՌԱԶՄԱՎԱՐՈՒԹՅԱՆ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏՈՒԹՅԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ.

4.1 Ռուսաց լեզվի նոր սերնդի դասագրքերի դպրոցական պրակտիկայում ներդրման արդյունքները.

4.2 Տարրական դպրոցականների կողմից ռուսաց լեզվի յուրացման արդյունքների համեմատական ​​վերլուծություն դասավանդման պայմաններում ըստ փոփոխական ուսումնական նյութերի. ... ... 279 Եզրակացություններ 4-րդ գլխի վերաբերյալ:

Առաջարկվող ատենախոսությունների ցանկը

• Նախնական լեզվով կրթության մոդելի ներդաշնակեցում` որպես դպրոցականների ճանաչողական ներուժի իրացման պայման 2008թ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Սավելիևա, Լարիսա Վլադիմիրովնա

• Կրտսեր ուսանողի երկլեզու անհատականության ձևավորման համակարգը 2010թ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Դավլեթբաևա, Ռաիսա Գուբայդուլովնա.

• Նախադպրոցականների քերականական կարողությունների զարգացում ռուսաց լեզվի դասերին «գոյական» թեմայի ուսումնասիրության հիման վրա. 2007թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Նովոսելովա, Գալինա Դմիտրիևնա

• Կրտսեր դպրոցականի հանրակրթական իրավասության ձևավորում ռուսաց լեզվի ուսուցման գործընթացում աննշան ուսուցման պայմաններում. 2008թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Չիպիշևա, Լյուդմիլա Նիկոլաևնա

• Համապարփակ դպրոցի 2-5-րդ դասարանների աշակերտների խոսքի կարողության զարգացումը ռուսաց լեզվի դասերին ածականի ուսումնասիրության մեջ 2008թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Խովանսկայա, Ելենա Ալեքսանդրովնա

Ատենախոսության ներածություն (վերացականի մի մասը) «Կրթական համակարգում տարրական լեզվի կրթության գիտամեթոդական ռազմավարությունը» դպրոց 2100 թեմայով.

Հետազոտության արդիականությունը. Ժամանակակից կրթության համար չափազանց կարևոր է հաշվի առնել հասարակության մեջ ընթացող փոփոխությունները որպես ամբողջություն և երեխայի այս հասարակության մեջ: Նման հաշվառման անհրաժեշտությունը որոշվում է կարգավորող փաստաթղթերում ձևակերպված պետության կարգով («Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենք», «Մինչև 2010 թվականը ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգ», «Դաշնային բաղադրիչ. հանրակրթության պետական ​​չափորոշիչ»), որտեղ փոխվում է կյանքին պատրաստ շրջանավարտի ֆունկցիոնալ գրագետ անհատականության ձևավորումը։

Ներկայումս դպրոցական կրթության տեսության և մեթոդաբանության մեջ ավելի ու ավելի է հաստատվում անհատականության վրա հիմնված զարգացման կրթության պարադիգմը: Դրա նշանակությունն ու արդիականությունը որոշվում են սոցիալական կարգի հիմնական պահանջներով, որը ենթադրում է կրթության սկզբունքորեն այլ մոտեցում և որպես դրա արդյունք համարում ուսանողի անձի ամբողջական զարգացումը:

Խոսելով աշակերտի անհատականության ամբողջական զարգացման մասին՝ պետք է գիտակցել, որ այսօրվա կրտսեր աշակերտը շատ առումներով տարբերվում է նախորդ սերունդների հասակակիցներից.

Նա ապրում է մի հասարակության մեջ, որը հիմնովին բաց է աշխարհի համար.

Մշտապես տարբեր տեղեկատվության ճնշումը, որը, գործելով նրա ձևավորող մտածողության և հուզական ոլորտի վրա, անցնելով անձնական զգայական փորձի, ստեղծում է սպառողական, օգտապաշտ վերաբերմունք հենց տեղեկատվության հայեցակարգին, այսինքն՝ գիտելիքին որպես այդպիսին, ներքինին։ , դրա անձնական կարիքը, գիտելիքի ձեռքբերման գործընթացին, ինքնակրթությանը, սեփական մտածողության մշակույթին.

Վիզուալ ուղիներով ստանում է մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն՝ դրանում արդեն իսկ ներդրված ուրիշի մեկնաբանությամբ, մինչդեռ լսելի և ընթեռնելի բառի միջոցով ստացված տեղեկատվությունը պետք է մեկնաբանվի նրա կողմից։

Սա լուրջ խնդիրներ է ստեղծում, որոնք խոչընդոտում են անհատի ամբողջական զարգացմանը, մասնավորապես.

Ժամանակակից կրտսեր դպրոցականը, որպես կանոն, չունի բառերի բավարար պաշար, ավելին, իր սեփական խոսքերով, որոնք լցված են փորձի իր անձնական փորձով, տեսողական մեթոդով ստացած տեղեկատվության վերաբերյալ արտացոլման համար: Նրա տեսողական փորձը ժամանակ չունի կամ չի կարող ավարտվել անհրաժեշտ բառայնացմամբ, այսինքն՝ գործնականում անհետանում է գիտակցության իրական աշխատանքի, մտածողության, ապագա ստեղծագործական վարկածների համար։ Նրա ենթագիտակցությունը, հետևաբար, լցված է այլ մարդկանց անորոշ մեկնաբանություններով՝ առանց նրանց նկատմամբ զարգացած սեփական վերաբերմունքի.

Վիրտուալ հաղորդակցության հանդեպ կիրքը հանգեցնում է նրան, որ ուսանողները հոգեբանորեն ավելի ու ավելի անպատրաստ են շփման համար, և ուսումնական գործընթացը նրանց չի տալիս դրա համար անհրաժեշտ հնարավորություններ. Միևնույն ժամանակ, երկու տեսակի հաղորդակցական հմտությունների զարգացումը (Տ.Ա. Լադիժենսկայա) դառնում է ավելի կարևոր. ա) կապված հաղորդակցության վերլուծության և գնահատման հետ (դրա արդյունավետության աստիճանը, լեզվի իմացության մակարդակը և այլն) և բ. կապված ինքնին հաղորդակցության հետ (հասցեատիրոջը, հանդիսատեսին հաշվի առնելու, հաղորդակցական մտադրություն ձևավորելու, հաղորդակցական հաջողություններն ու ձախողումները որոշելու ունակություն և այլն);

Այսօրվա կրտսեր դպրոցականը, որպես կանոն, չի զարգացրել բառը որպես այդպիսին լսելու և հասկանալու բավարար հմտություն, այդ թվում՝ տեքստեր կարդալիս (բավական արագ և համարժեք հասկանալու խորությամբ): Սա մեծ դժվարություններ է ստեղծում ուսուցման մեջ (քանի որ ցանկացած ուսուցում ենթադրում է աշխատանք դասագրքերի հետ, այսինքն՝ մի խոսքով, էլ չեմ խոսում մայրենիի և օտար լեզվի ուսումնասիրության մասին) և զգալիորեն սահմանափակում լեզվի յուրացման մակարդակը, ներառյալ իմացության մակարդակը։ մայրենի ռուսերեն լեզվով;

Արդյունքում՝ ուսանողը զգայական փորձի մեջ անփոխարինելի բացեր ունի, քանի որ չի վեր հանվում իր անձնական զգացմունքների, կյանքի փորձառությունների մասին խոսելու (և գրելու) կարիքը, կարիքը և կարողությունը։

Այս ամենն արտահայտվում է ժամանակակից կրտսեր դպրոցի աշակերտի՝ որպես լեզվական անհատականության որակական հատկանիշներով։

Մանկավարժական և մեթոդական գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ մայրենի լեզվի սկզբնական ուսուցման մեթոդաբանության ժամանակակից տեսության մեջ կա բավականին լավ գիտական ​​բազա և կրթության բարեփոխման տարբեր մոդելների գիտական-տեսական և փորձարարական մշակում և փորձարկում, ներառյալ լեզուն, տարրական դպրոցում՝ ազդելով դրա կազմակերպման, կառուցվածքի, բովանդակության, ուսումնական հաստատություններում նորարարական գործընթացների հետ փոխգործակցության սկզբունքների վրա (Վ.Գ. Գորեցկի, Լ.Ֆ. Կլիմապովա, Տ.Ա. Լադիժենսկայա, Մ.Ռ. Լվով, Մ.Ի. Սոսնովսկայա և այլք): Այս հեղինակների ստեղծագործություններում արտացոլված ասպեկտների բազմազանությունը վկայում է տարրական դասարանների երեխաների ռուսաց լեզվի, գրական ընթերցանության, հռետորաբանության ուսուցման խնդրի արդիականության մասին՝ տարրական դպրոցի զարգացման համատեքստում՝ փոփոխականության և դիվերսիֆիկացման ուղղությամբ և միևնույն ժամանակ։ ժամանակը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ տարրական դպրոցի աշակերտի ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության խնդրի վերաբերյալ համապարփակ ընդհանրացնող հետազոտություն չկա:

Ռուսաց լեզվի փոփոխական ծրագրերի և դասագրքերի վերլուծությունը ցույց տվեց, որ դրանց հեղինակները, որպես կանոն, հայեցակարգեր են մշակում ռուսաց լեզվի նախնական դասընթացի համար: Միաժամանակ չլուծված է մնում կրտսեր դպրոցականների լեզվական կրթության գիտամեթոդական ռազմավարության մշակման խնդիրը, որը մի կողմից անհրաժեշտ պայման է անձի ամբողջական զարգացման համար, մյուս կողմից՝ ապահովում. ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության ձևավորում. Նման գիտական ​​և մեթոդական ռազմավարության հիմքը պետք է լինի տարրական լեզվի կրթության գիտականորեն հիմնավորված հայեցակարգը, որին համահունչ կարող են ստեղծել տարրական դպրոցի համար ռուսաց լեզվի փոփոխական դասընթացներ: Այս խնդրի զարգացած չլինելը, նրա չլուծված լինելը տարրական դպրոցի ռուսաց լեզվի ծրագրերում և դասագրքերում այս խնդիրը արդիական են դարձնում գիտական ​​և տեսական մակարդակներում։

Սոցիալ-մանկավարժական մակարդակում տարրական լեզվի կրթության գիտական ​​և մեթոդական ռազմավարության մշակման արդիականությունը հիմնավորված է անհատականության վրա հիմնված զարգացման կրթության արժեքը գիտակցելու անհրաժեշտությամբ:

Գիտական ​​և մեթոդական մակարդակում տարրական լեզվի կրթության գիտական ​​և մեթոդական ռազմավարության մշակման արդիականությունը պայմանավորված է նրանով, որ ռուսաց լեզվի դասավանդման մեթոդաբանության մեջ չկա հաջորդականության գիծ, ​​որն արտացոլում է ընդհանուր մոտեցումները, մեթոդները, ձևերը: լեզվական անհատականության ձևավորում՝ սկսած նախադպրոցական տարիքից. Այս առումով, նախադպրոցական, տարրական և հիմնական ընդհանուր կրթության միջև շարունակականության գործնական իրականացման անհրաժեշտությունը ճանաչվում է ոչ միայն լեզվի ուսուցման, այլև ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության ձևավորման մեջ, որը ենթադրում է լեզվական կրթության հայեցակարգի զարգացում: եւ դրա ներդրումը նոր սերնդի դասագրքերում։

Այսպիսով, ուսումնասիրության արդիականությունը պայմանավորված է հակասություններով.

Լեզվական կրթության ռազմավարական նպատակը որոշող սոցիալական կարգի միջև՝ ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվաբանի ձևավորում, ով խոսում է ռուսերեն՝ որպես կյանքի տարբեր ոլորտներում հաղորդակցման միջոց, և մայրենի լեզուն սովորելու հաստատված պրակտիկա՝ կենտրոնացած զարգացման վրա։ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների, որը միշտ չէ, որ հաշվի է առնում ժամանակակից հասարակության վիճակը և երեխայի փոփոխությունն այս հասարակության մեջ.

Ռուսաց լեզվի ուսումնասիրության գիտական ​​և մեթոդական ռազմավարության անհրաժեշտության միջև, որն արտացոլում է լեզվական կրթության բոլոր փուլերում շարունակականության միասնական գիծը և ժամանակակից դպրոցում շարունակական լեզվական կրթության չմշակված տեսական դրույթները.

Տարրական լեզվի կրթության տեխնոլոգիաների անհատական ​​զարգացման օբյեկտիվ կարիքների և տարրական դպրոցում այս գործընթացի անբավարար դիդակտիկ և մեթոդական աջակցության միջև, որն արտահայտվում է հիմնականում դասագրքերի և ընդհանրապես ուսումնական նյութերի մակարդակով:

Այս հակասությունների արդիականությունն ու տեսական թերզարգացումը, ինչպես նաև կուտակված փորձի ընդհանրացման և համակարգման պրակտիկայի անհրաժեշտությունը որոշեցին ատենախոսության թեմայի ընտրությունը. «- և թույլ տվեց ձևակերպել հետազոտական ​​խնդիրը. որո՞նք պետք է լինեն տեսական մեթոդաբանական հիմքերը անհատականության վրա հիմնված զարգացման կրթական պարադիգմում տարրական լեզվի կրթության գիտական ​​և մեթոդական ռազմավարության նախագծման համար:

Ուսումնասիրության առաջատար գաղափարն այն է, որ ռուսաց լեզվի ուսուցումը կառուցված է նախնական լեզվի կրթության գիտամեթոդական ռազմավարությանը համապատասխան, դրա արդյունքը կրտսեր ուսանողի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության ձևավորումն է, որն ապահովվում է Ռուսաց լեզվի դասագրքերի ստեղծում և ներդրում դպրոցական պրակտիկայում՝ նպաստելով աշակերտի անհատականության ամբողջական զարգացմանն ու ինքնազարգացմանը։

Ուսումնասիրության նպատակն է զարգացնել կրտսեր դպրոցականների լեզվական կրթության գիտամեթոդական ռազմավարության տեսական և մեթոդական հիմքերը կրթության անհատականության վրա հիմնված զարգացման պարադիգմում:

Հետազոտության առարկան կրտսեր դպրոցականների լեզվական կրթության գործընթացն է։

Հետազոտության առարկան կրտսեր դպրոցականների կողմից ռուսաց լեզվի ուսուցման գիտամեթոդական ռազմավարության հայեցակարգային դրույթներն են կրթության անհատականության վրա հիմնված զարգացման պարադիգմում և դրանց ներդրումը նոր սերնդի դասագրքերում:

Հետազոտության վարկածը հիմնված է այն ենթադրության վրա, որ կրտսեր դպրոցականների լեզվական կրթության գիտական ​​և մեթոդական ռազմավարության գործունեությունը անհատականության վրա հիմնված կրթության զարգացման պարադիգմում արդյունավետ կլինի, եթե.

Դրա հիմնական տարրը կլինի ուսանողների ֆունկցիոնալ գրագիտության մակարդակը.

Նախնական լեզվական կրթության հայեցակարգի մեթոդաբանական հիմքը կլինի փոխկապակցված և փոխլրացնող մոտեցումների մի շարք՝ համակարգային և մարդաբանական (ընդհանուր գիտական ​​մակարդակ), մշակութաբանական, գործունեության, անձին ուղղված, զարգացող (հատուկ գիտական ​​մակարդակ);

Նախնական լեզվական կրթության հայեցակարգը, որն ուղղված է կրտսեր ուսանողի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության ձևավորմանը, հիմնված կլինի մանկավարժական օրենքների, մանկավարժական և մեթոդական սկզբունքների վրա, որոնք հնարավորություն են տալիս հիմնավորել կրտսեր ուսանողների համար լեզվական կրթության ամբողջական մոդելը.

Հայեցակարգի իրականացման տեխնոլոգիական աջակցությունը կզարգացվի ռուսաց լեզվի նոր սերնդի ուսումնական նյութերի, այդ թվում՝ դասագրքերի ստեղծման միջոցով՝ միասնական հիմունքներով (մեթոդաբանական, հոգեբանական, բովանդակային, դիդակտիկ, լեզվական)՝ ապահովելով լեզվական կրթության շարունակականությունը։ Ռուսաց լեզու առարկայի միջոցով սովորողների զարգացման գծերի հիման վրա տարրական և հիմնական հանրակրթության փուլերի միջև:

Սահմանված նպատակին և առաջ քաշված վարկածին համապատասխան՝ բացահայտվել են հետևյալ խնդիրները.

1. Բացահայտել տարրական լեզվական կրթության ուսումնասիրության մեթոդաբանական հիմքերը՝ թույլ տալով հիմնավորել դրա զարգացման գիտամեթոդական ռազմավարությունը անհատականության վրա հիմնված զարգացման կրթության հարացույցում։

2. Ուսումնասիրել կրտսեր դպրոցականների լեզվական կրթության հիմնախնդրի վիճակը նրանց ֆունկցիոնալ գրագիտության ձեւավորման տեսանկյունից։

3. Սահմանել տարրական դպրոցի աշակերտի ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության հայեցակարգը և բացահայտել այդպիսի անհատականության ձևավորման առանձնահատկությունները:

4. «Դպրոց 2100» կրթական համակարգի մանկավարժական ռազմավարության շրջանակներում մշակել եւ հիմնավորել տարրական լեզվի կրթության հայեցակարգը։

5. Մշակել և տարրական կրթության մեջ ներդնել նոր սերնդի ռուսաց լեզվի ուսումնական նյութեր, այդ թվում՝ դասագրքեր՝ ապահովելով կրտսեր դպրոցի սովորողի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության ձևավորումը՝ հաշվի առնելով լեզվական կրթության մակարդակների միջև շարունակականությունը։ (տարրական և միջնակարգ դպրոց):

6. Զանգվածային դպրոցական պրակտիկայում նոր սերնդի դասագրքերի կիրառման արդյունքներով բացահայտել «Դպրոց 2100» համակարգում տարրական լեզվի կրթության գիտամեթոդական ռազմավարության արդյունավետությունը։

Հետազոտության տեսական և մեթոդական հիմքերը.

Նախնական լեզվական կրթության գիտամեթոդական ռազմավարությունը որոշելիս հիմնվել ենք «Դպրոց 2100» կրթական համակարգի մանկավարժական ռազմավարության մեթոդական հիմքերի վրա.

Փիլիսոփայության հումանիստական ​​գաղափարների մասին (Ա.Ֆ. Լոսև, Մ.Կ. Մամարդաշվիլի, Վ. Ֆրանկլ); Կրթության մարդասիրության և մարդասիրության գաղափարներ (Վ.Պ. Զինչեն-կո, Դ.Ա.Լեոնտև, Ա.Բ. Պետրովսկի);

Փիլիսոփայության, մանկավարժության, մշակութաբանության, սոցիոլոգիայի, հոգեբանության բնագավառում աշխատող գիտնականների հետազոտության մեջ մշակված կրթության մշակութաբանական մոտեցման գաղափարների մասին՝ գաղափարներ, որոնք մշակույթի և կրթության փոխհարաբերությունները համարում են հիմք՝ բացահայտելու էական ուժերը։ մարդ, փոխելով աշխարհի տեսակետը, փոխելով ինքն իրեն և իր կողմից ընկալված աշխարհը (Բ.Գ. Անանիև, Մ.Մ.Բախտին, Ա.Պ. Վալիցկայա, Բ.Ս.Գերշունսկի, Ա.Ս. Զապեսոցկի, Լ.Ն. Կոգան, Բ.Տ. Լիխաչև, Դ.Ս. Լիխաչև, Է.Հ. եւ ուրիշներ);

Կրթության անհատականության վրա հիմնված զարգացման պարադիգմի մեթոդաբանության մասին (E.V. Bondarevskaya, R.N.Buneev, A.A. Leontiev, L.V. Trubaichuk,

Ա.Բ. Խուտորսկոյ և այլն);

Մարդաբանական մոտեցման ռադայի վրա, որը հիմնված է մարդու ձևավորման փիլիսոփայական հայեցակարգի վրա կյանքի կազմակերպման զարգացող սոցիալ-մշակութային ձևերի հետ (Կ.Դ. Ուշինսկի, Պ.Ֆ., Կապտերև, Լ.Ն. Տոլստոյ; Մ.Կ. Մամարդաշվիլի, Պ. ):

Բացի այդ, նախնական լեզվական կրթության գիտամեթոդական ռազմավարությունը որոշելիս մենք հիմնվել ենք.

Pa համակարգված մոտեցման գաղափարները (Վ.Գ. Աֆանասև, Ի.Վ. Բլաուբերգ, Մ.Ս. Կագան,

Բ.Ն. Սադովսկի, Գ.Պ. Շչեդրովիցկի, Է.Գ. Յուդին);

Գործունեության և կրթական գործունեության Pa տեսություն (L.S.Vygotsky, V.V.Davydov, A.N. Leontiev, V.V.Repkip, D.B. Elkonin և այլն); և

Լեզվադատակտիկ մոտեցման մեթոդաբանության և լեզվաբանական անձի տեսության հայեցակարգային դրույթների վերաբերյալ (Գ.Ի.Բոգիպ, Լ.Ի.Բոժովիչ, Է.Դ.Բոժովիչ, Յու.Ն. Կարաուլով, Մ.Ջ.Կուսովա, Ա.Ա. Լեոնտև, Վ.Վ. Նաումով, Է.Յու. Նիկիտինա, Լ.Դ. Պոնոմարևա, ԻԼՄ Շանսկի և ուրիշներ);

Pa հետազոտություն ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդների ոլորտում (Մ.Տ.Բարանով, Վ.Գ. Գորեցկի, Ն.Ա. Իպոլիտովա, Լ.Ֆ. Կլիմանովա, Տ.Ա. Լադիժենսկայա, Մ.Ռ. Լվով, Տ.Գ. Ռամզաևա, Լ. Ֆեդորեպկոն և ուրիշներ):

Հետազոտության մեթոդներ. Ատենախոսական հետազոտության ընթացքում օգտագործվել են տեսական մեթոդներ՝ կրթության վերաբերյալ նորմատիվ իրավական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն, ռուսաց լեզվի փոփոխական դասընթացների հասկացությունների վերլուծություն, տեսական և մեթոդական վերլուծություն, հայեցակարգային և կատեգորիկ վերլուծություն, մոդելավորման մեթոդ; էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներ. նախնական լեզվական կրթության արդյունավետ փորձի և մասսայական պրակտիկայի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում, փորձարարական հետազոտական ​​աշխատանք, դիտարկում, հարցաթերթիկներ, ուսանողների գրավոր աշխատանքների վերլուծություն, տվյալների մշակման մաթեմատիկական և վիճակագրական մեթոդներ:

Ընտրված մեթոդաբանությունը և առաջադրված խնդիրները որոշել են հետազոտության ընթացքը, որն իրականացվել է չորս փուլով.

Առաջին փուլ (1990-1995 թթ.)՝ որոնում և պարզում։ Մանկավարժական իրականության ուսումնասիրություն, ուսուցիչների հատուկ փորձը տարրական և միջնակարգ դպրոցներում սովորողների ֆունկցիոնալ գրագիտության ձևավորման գործում. գիտական ​​գրականության վերլուծություն, մեզ մոտ թեմատիկ հետազոտություններ, տարրական դասարանների համար ռուսաց լեզվի և ընթերցանության և հիմնական դպրոցի ռուսաց լեզվի վերաբերյալ առկա դասագրքեր, ինչպես նաև տարրական դասարանների շրջանավարտների և ուսանողների ֆունկցիոնալ գրագիտության վիճակի ուսումնասիրություն: Հիմնական դպրոցը ռուսաց լեզվի առկա դասագրքերի նյութի վրա թույլ տվեց հիմնավորել նախնական գաղափարը, որ անհրաժեշտ է մշակել միասնական ռազմավարություն, որն ապահովում է ուսանողների ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության ձևավորումը հումանիտար ցիկլի առարկաների միջոցով (ռուսերեն լեզու): , գրական ընթերցանություն):

Այս փուլի արդյունքը դարձավ տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվի դասընթացում ֆունկցիոնալ գրագիտության ձևավորման մեթոդաբանության հիմնական դրույթների ձևակերպումը։

Երկրորդ փուլը (1996-2000 թթ.) ձևավորվում է. Տարրական և միջնակարգ դպրոցների աշակերտների ֆունկցիոնալ գրագիտության մակարդակի և ռուսաց լեզվի ուսուցման արդյունքների ուսումնասիրության արդյունքների վերլուծություն և մեկնաբանություն, գիտական ​​գրականության հետագա վերլուծություն, ներառյալ մեզ մոտ թեմատիկ հետազոտություն, մասնակցություն հայեցակարգի մշակմանը: «Դպրոց 2100» կրթական ծրագրի հիմքերը հնարավորություն են տվել հիմնավորել հետազոտության խնդիրը, առարկան, առարկան և նպատակը, ձևակերպել վարկած և հետազոտության նպատակներ։ Այս փուլի արդյունքներն էին վարկածի, մեթոդաբանության և հետազոտության մեթոդների սահմանումը, դրա ծրագրի հիմնավորումը, կրտսեր դպրոցականների լեզվական կրթության հայեցակարգի մշակումը և ռուսաց լեզվի և գրական ընթերցանության դասագրքերի առաջին տարբերակը՝ իրականացնելով ս. նախնական լեզվական կրթության հեղինակային հայեցակարգը.

Երրորդ փուլը (2001-2007) փորձարարական և վերլուծական է։ Ռուսական կրթության կառուցվածքի և բովանդակության արդիականացման լայնածավալ պետական ​​փորձի ընթացքում փորձարարական աշխատանքի ընթացքում (2001-2004 թթ.) և Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի կողմից հավատարմագրված փորձարարական վայրերում (2003-2008 թթ.) տարրական դասարանների աշակերտների ռուսաց լեզվով ուսուցման արդյունքների երկարատև ուսումնասիրություն, ինչպես նաև անհատականության վրա հիմնված մանկավարժական գիտության դրույթների վերլուծություն, ուսումնասիրություն և զարգացող կրթության փորձի ըմբռնում, ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների գործունեությունը ֆունկցիոնալ գրագիտության ձևավորում, հետազոտության վարկածը փորձարկվել և կատարելագործվել է, նախնական լեզվական կրթության ամբողջական մոդելի մշակման պահանջները և այն չափանիշները, որոնց պետք է համապատասխանի, ճշգրտվել են տեխնոլոգիաները և դասավանդման մեթոդները, վերլուծվել և համակարգվել են ստացված տվյալները: Այս փուլի արդյունքը տարրական դպրոցների համար «Ռուսաց լեզու» դասագրքերի կատարելագործումն էր, պետական ​​քննության հաջող հանձնումը և կայուն ներկայությունը Դաշնային ցուցակում առաջարկվող (հաստատված) ուսումնական գործընթացում օգտագործելու համար ուսումնական հաստատություններում, որոնք իրականացնում են: հանրակրթական կրթական ծրագրեր և ունեն պետական ​​հավատարմագրում (1999 թվականից առ այսօր). տարրական դպրոցների համար ռուսաց լեզվի ուսումնական նյութերի այլ բաղադրիչների մշակում և դրանց համատարած ներդրում Ռուսաստանի Դաշնության դպրոցների պրակտիկայում. 5-11-րդ դասարանների «Ռուսաց լեզու» դասագրքերի մշակում և փորձարկում.

Չորրորդ փուլը (2008-2009 թթ.) ընդհանրացնող փուլ է։ Ընդհանրացվել և համակարգվել են տարրական լեզվի կրթության գիտամեթոդական ռազմավարության իրականացման, ռուսաց լեզվով ուսումնական նյութերի հանրակրթական դպրոցների պրակտիկայում ներդրման արդյունքները։ Կատարվել է փորձարարական տվյալների գիտական ​​մեկնաբանություն։ Այս փուլի արդյունքը դարձավ թեզի տեքստի ձևավորումը։

Հետազոտական ​​բազա. Ընդհանուր առմամբ, 118 տարրական դասարանների ուսուցիչներ և մոտ 3250 դպրոցականներ Մոսկվայում, Մոսկվայի մարզում, Ապաատի, Վելիկի Նովգորոդ, Իժևսկ, Կազան, Պերմ, Չելյաբինսկ և այլն քաղաքներում, ինչպես նաև Ռուսաստանի 61 բաղկացուցիչ սուբյեկտների ուսուցիչներ և ուսանողներ։ Ֆեդերացիան, տարբեր փուլերում մասնակցել է ուսումնասիրությանը, հանրակրթության կառուցվածքի և բովանդակության արդիականացման լայնածավալ պետական ​​փորձի շրջանակներում (2001-2004 թթ.):

Հետազոտության արդյունքների հավաստիությունն ապահովվում է հետազոտության մեթոդաբանության վավերականությամբ, առաջադրված խնդրին դրա համապատասխանությամբ. տեսական և գործնական մակարդակներում հետազոտությունների անցկացում. վերլուծության ընտրված ոլորտի համար օգտագործվող լրացուցիչ հետազոտական ​​մեթոդների համապատասխանությունը. հեղինակի դրական փորձը որպես նախնական լեզվի կրթության հայեցակարգի մշակողի և այն իրականացնող առարկայական ծրագրերի, ինչպես նաև տարրական, հիմնական և ավագ դպրոցների համար ռուսաց լեզվի շարունակական դասընթացի հեղինակների թիմի ղեկավարի. արդյունքների քանակական և որակական գնահատման և մեկնաբանման տարբեր մեթոդների կիրառում. փորձարարական տվյալների բազմակողմանի որակական և քանակական վերլուծություն; փորձարարական աշխատանքի կրկնության հնարավորությունը; ընտրանքի չափի ներկայացուցչականությունը և փորձարարական տվյալների նշանակությունը:

Հետազոտության գիտական ​​նորույթը կայանում է նրանում, որ առաջին անգամ դրանում.

1) մշակվել և գիտականորեն հիմնավորված է նախնական լեզվական կրթության հայեցակարգը, ներառյալ մանկավարժական օրենքները, մանկավարժական և մեթոդական սկզբունքները և տարրական դպրոցականների լեզվական կրթության ամբողջական մոդելը.

2) բացահայտել է տարրական լեզվական կրթության մանկավարժական օրինաչափությունները.

Լեզվական ցիկլի առարկաների՝ ռուսաց լեզու և գրական ընթերցանություն, ռուսաց լեզու և հռետորաբանություն, ինտեգրումը նպաստում է հաղորդակցման և խոսքի հմտությունների զարգացմանը: Նման ինտեգրման հիմնական մեթոդաբանական բովանդակությունը կարող է լինել. ինտելեկտուալ, խոսքի և հաղորդակցման հմտությունների համակարգված ձևավորում (ընթերցանության տեսակներ, բանավոր բարդ հմտություններ, օրինակ՝ հասարակական և գրավոր և այլն);

Տարրական դպրոցում ձևավորված հիմնական խոսքի, ինտելեկտուալ-խոսքի և հաղորդակցման հմտությունները անհրաժեշտ և բավարար են ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության հետագա զարգացման համար.

3) որոշվել է տարրական լեզվի կրթության կազմակերպման համակարգաստեղծ մեթոդական սկզբունքը` ամբողջականության սկզբունքը.

4) նախնական լեզվական կրթության կազմակերպման համար առաջարկվող մեթոդական սկզբունքները. ա) նպատակների բարդության սկզբունքը. բ) ուսումնական լեզվական նյութի ներկայացման բարդության սկզբունքը. գ) լեզվի իմացության և գործնական լեզվի իմացության օպտիմալ հավասարակշռության սկզբունքը.

5) բացահայտել է տարրական լեզվական կրթության գործընթացի կազմակերպման բովանդակությունը և առանձնահատկությունները, որոնք ուղղված են կրտսեր աշակերտի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության ձևավորմանը.

6) գիտականորեն հիմնավորված է վարժանքների տեսակների մեթոդական համակարգը՝ ուղղված կրտսեր դպրոցականների ֆունկցիոնալ գրագիտության զարգացմանը.

Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ դրանում ձեռք բերված օբյեկտիվ արդյունքներն իրենց ամբողջականությամբ պարունակում են գիտական ​​հիմնական խնդրի լուծում, որը կապված է անհատականության վրա հիմնված զարգացման մեջ տարրական լեզվի կրթության գիտական ​​և մեթոդական ռազմավարության մշակման հետ: կրթական պարադիգմ.

1) լեզվաբանական անձի հիմնախնդրի վերաբերյալ համակարգված լիգոդիդակտիկ և մեթոդական ուսումնասիրություններ, որոնք հնարավորություն են տվել հիմնավորել նախնական լեզվական կրթության գիտամեթոդական ռազմավարությունը.

2) տեսականորեն հիմնավորված և մշակված է նախնական լեզվական կրթության ամբողջական մոդել, որը հաշվի է առնում մանկավարժական օրենքները, հիմնված է մեթոդաբանական սկզբունքների, մեթոդաբանական և լեզվական մոտեցումների վրա, ներառում է լեզվական կրթության բովանդակությունը և ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության մակարդակները. կրտսեր ուսանող. Այս մոդելի օգտագործումը ապահովում է տարրական դպրոցի սովորողի լեզվի գործնական գիտելիքների մակարդակի բարձրացում.

3) մանկավարժության կատեգորիկ ապարատում ներդրվել և տեսականորեն հիմնավորվել է կրտսեր դպրոցականի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվաբանական անձի տերմինաբանական հայեցակարգը, որով նկատի ունի մայրենիին, ով այս լեզուն ընկալում է որպես գեղագիտական ​​և մշակութային արժեք, որը կարող է ազատորեն. օգտագործելով խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների հմտությունները կյանքի տարբեր իրավիճակներում.

Տեքստից և դրա մեկնաբանությունից (կարդալու և լսելու) տեղեկատվություն ստանալու համար.

Տեղեկատվություն փոխանցել իրական հաղորդակցության մեջ (խոսել և գրել);

Ստեղծել, գնահատել և կատարելագործել ձեր սեփական խոսքի աշխատանքները.

4) հստակեցվել է «Նախնական լեզվական կրթություն» հասկացության բաղադրիչ կազմը, բացահայտվել են այնպիսի անհրաժեշտ բաղադրիչներ, ինչպիսիք են.

Ուսանողների գործունեության տեսակները, որոնց թվում ամենաարդիականն են ընթերցանությունը և հաղորդակցման գործունեությունը.

Ընդհանուր կրթական հմտություններ (ինտելեկտուալ-խոսքային, կազմակերպչական, գնահատողական), որոնք զարգացնում են ռուսաց լեզվի և այլ ակադեմիական առարկաների վրա. միևնույն ժամանակ ենթադրվում է, որ այդ հմտությունները կտեղափոխվեն նոր իրավիճակներ՝ և՛ կրթական, և՛ կյանքի:

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունն այն է, որ.

1) մշակվել և փորձարկվել է նախնական լեզվական կրթության հայեցակարգը.

2) պարզաբանվել են կրտսեր դպրոցականի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության ձևավորման մակարդակներն ու փուլերը.

3) հստակեցվել են կրտսեր դպրոցականի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության զարգացման չափանիշներն ու ցուցիչները (մայրենիի լիարժեք իմացություն, մայրենի խոսք, լեզվի և խոսքի կարողությունների և հմտությունների դրսևորում հասարակական կյանքում, արտացոլելու ունակություն. սեփական խոսքի և դրա կատարելագործման վրա, խոսքի ստեղծագործական անհրաժեշտության առկայությունը որպես ինքնարտահայտման միջոց);

4) տեսականորեն հիմնավորված, մշակված և պրակտիկայում ներդրված ռուսաց լեզվի նոր սերնդի դասագրքեր և ուսումնական նյութերի այլ բաղադրիչներ (աշխատանքային տետրեր, տպագիր հիմունքներով թեստավորման և հսկողության տետրեր, ուսուցիչների համար ուղեցույցներ և այլն). կառուցված մեկ հիմքի վրա (մեթոդաբանական, հոգեբանական, իմաստային, դիդակտիկ, լեզվական):

Հետազոտության գործնական արդյունքները կարող են օգտագործվել մեթոդաբանների և տարրական դպրոցի ուսուցիչների կողմից՝ լուծելու կրտսեր աշակերտի լեզվական անհատականության զարգացման խնդիրները, ռուսաց լեզվի սկզբնական ուսուցումը կազմակերպելու անհատականության վրա հիմնված զարգացման կրթության պարադիգմում:

Հեղինակի անձնական մասնակցությունը ներառում է հետազոտության հիմնական գաղափարների և դրույթների տեսական հիմնավորումը, նախնական լեզվական կրթության հայեցակարգի մշակումը, ինչը հնարավորություն է տալիս արդյունավետորեն լուծել ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության ձևավորման խնդիրը: կրտսեր դպրոցականի; ատենախոսությունում, հեղինակային մենագրություններում և հրատարակված այլ աշխատություններում շարադրված գիտական ​​արդյունքների ստացման ժամանակ. այս արդյունքների կիրառման մեջ տարրական դպրոցի ռուսաց լեզվի դասագրքերի և ուսումնական նյութերի այլ բաղադրիչների մշակման գործում:

Արդյունքների հաստատում և իրականացում. Հետազոտության արդյունքներն արտացոլված են մենագրություններում, դասագրքերում, ուսումնական նյութերում, հոդվածներում, նյութերում և ելույթներում գիտական ​​և գիտագործնական գիտաժողովներում՝ միջբուհական (Սանկտ Պետերբուրգ-2000,2007, Մոսկվա-1994,1995,2003,2007,2008,2009, Shuya - 2004), տարածաշրջանային (Izhevsk - 2006, Վոլգոգրադ - 2007, Tver - 2008), բոլորը-ռուսական (Մոսկվա - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004 թ., 2005 թ., 2006 թ., 2007 թ., 2008 թ., 2009 թ.) .

2008 թվականին «Նոր սերնդի կրթական համակարգ (տեսական հիմունքներ և փորձարարական և փորձարարական իրականացում)» աշխատանքների ցիկլի համար բարձրագույն և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների և հանրակրթական հաստատությունների համար, Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարությունը պարգևատրվել է. կրթության բնագավառ (ՌԴ Կառավարության 24.12.2008թ. թիվ 983 որոշումը Գ.):

ՌԴ (2000 - 2009 թթ.): Հետազոտական ​​նյութերի հիման վրա դասախոսություններ են տրվել տարրական դասարանների ուսուցիչների վերապատրաստման դասընթացներին մեծահասակների համար լրացուցիչ կրթության մի շարք հաստատություններում (Սաշսգ-Պետերբուրգ, Կալինինգրադ, Կազան, Կալուգա, Պերմ, Վլադիմիր, Իվանովո, Նաբերեժնիե Չելնի, Չելյաբինսկ և այլն: .).

Պաշտպանությանն են ներկայացվում հետևյալ դրույթները.

1. «Դպրոց 2100» կրթական համակարգի մանկավարժական ռազմավարությանը համահունչ մշակված տարրական լեզվական կրթության գիտամեթոդական ռազմավարությունը հիմնված է.

«Դպրոց 2100» կրթական ծրագրի հայեցակարգի սոցիալ-մշակութային հիմքերը.

Կրթական այնպիսի երևույթների մեկնաբանություն, ինչպիսիք են կրթական գործընթացը, դաստիարակության գործընթացը կրթության անհատականության վրա հիմնված զարգացման պարադիգմում.

Առաջատար գաղափար (ֆունկցիոնալ իրավասու անձի ձևավորում);

Կրթական գործունեության տարբեր տեսակների հոգեբանական և մանկավարժական սկզբունքների համակարգը. անհատականության վրա հիմնված (հարմարվողականության, զարգացման, հարմարավետության սկզբունքները), գործունեության վրա հիմնված (ուսումնական գործունեության սկզբունքները. վերահսկվող մոտեցում կրթական իրավիճակում գործունեությունից դեպի կյանքի գործողությունները): իրավիճակ; վերահսկվող անցում համատեղ կրթական և ճանաչողական գործունեությունից դեպի ինքնուրույն ուսանողական գործունեություն; հենվելով ինքնաբուխ զարգացման գործընթացներին; ստեղծագործական և ստեղծագործական հմտությունների անհրաժեշտության ձևավորում, մշակութային կողմնորոշում (աշխարհի կերպարի սկզբունքներ; բովանդակության ամբողջականություն): կրթության համակարգվածություն, իմաստային վերաբերմունք աշխարհի նկատմամբ, գիտելիքի կողմնորոշիչ գործառույթ, մշակույթի յուրացում):

2. Նախնական լեզվական կրթության առաջարկվող գիտամեթոդական ռազմավարությունը նպատակաուղղված է ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության ձևավորմանը, որը հասկացվում է որպես մայրենի, ով ընկալում է այս լեզուն որպես գեղագիտական ​​և մշակութային արժեք, ով կարողանում է կյանքի տարբեր իրավիճակներում. ազատորեն օգտագործել խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների հմտությունները տեքստից և դրա մեկնաբանությունից տեղեկատվություն ստանալու համար (կարդալու և լսելու), իրական հաղորդակցության մեջ տեղեկատվության փոխանցման համար (խոսել և գրել), սեփական խոսքի ստեղծման, գնահատման և կատարելագործման համար: աշխատանքները։

3. Սկզբնական լեզվով ուսուցման գործընթացն արդյունավետ կլինի, եթե այն իրականացվի տարրական լեզվի կրթության հայեցակարգի շրջանակներում, որը հիմնված է մանկավարժական օրենքների, մանկավարժական և մեթոդական սկզբունքների վրա, որոնք հիմնավորում են տարրական լեզվի կրթության ամբողջական մոդելը: Այս հայեցակարգը ապահովում է կրտսեր դպրոցականի ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության ձևավորումը:

Նախնական լեզվական կրթությունն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով հետևյալ մանկավարժական օրենքները.

Լեզվի յուրացման գործընթացը ենթադրում է կրտսեր աշակերտի ակտիվ գործունեություն՝ համարժեք նրա մոտիվներին, հետաքրքրություններին, անհատական ​​հատկանիշներին, հոգեբանական հնարավորություններին և կարողություններին.

Դասագրքի միջոցով ուսանողների հատուկ կազմակերպված կրթական գործունեության պայմաններում ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության ձևավորումը հնարավորություն է տալիս առավելագույնի հասցնել ուսանողների թաքնված անձնական և ճանաչողական պաշարները և ապահովել անհրաժեշտ խոսքի և ընդհանուր կրթական հմտությունների ձևավորումը.

Հումանիտար ցիկլի առարկաների՝ ռուսաց լեզու և գրական ընթերցանություն, ռուսաց լեզու և հռետորաբանություն, նպատակների ինտեգրումը նպաստում է հաղորդակցության և խոսքի հմտությունների զարգացմանը: Նման ինտեգրման հիմնական մեթոդաբանական բովանդակությունը կարող է լինել. ինտելեկտուալ-խոսքի և հաղորդակցման հմտությունների համակարգված ձևավորում (ընթերցանության տեսակներ, բանավոր բարդ հմտություններ, օրինակ՝ հասարակական և գրավոր և այլն);

Տարրական դպրոցում ձևավորված հիմնական խոսքի, ինտելեկտուալ-խոսքի և հաղորդակցման հմտությունները անհրաժեշտ և բավարար են ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության հետագա զարգացման համար:

Համապատասխանում են տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվի դասընթացի բովանդակության հիմնական բաղադրիչներին և կրտսեր դպրոցականների լեզվի և խոսքի յուրացման տարիքային ներուժին, մինչդեռ լեզվական կրթության բովանդակության յուրացման հաջորդականությունը չպետք է խախտի լեզվի գիտության տրամաբանությունը։ ;

Ապահովել կրտսեր ուսանողի ոչ միայն լեզվական, այլև խոսքի (հաղորդակցական) զարգացումը.

Պահպանել հանրակրթական հմտությունների, միջառարկայական ռազմավարությունների, տեխնոլոգիաների մակարդակով դպրոցական ցանկացած առարկայից:

լեզվական կրթության նպատակների բարդության սկզբունքը, որն իրականացվում է անձի զարգացման բովանդակային-նպատակային գծերի համակարգի միջոցով՝ ուսումնասիրվող առարկայի միջոցով.

Ուսումնական լեզվի նյութի ներկայացման բարդության սկզբունքը (դրա կենտրոնացումը ոչ միայն քերականական գիտելիքների և հմտությունների, այլև լեզվի այլ մակարդակների և խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների վրա);

4. Նախակրթարանի աշակերտի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության ձևավորումը կարող է ապահովվել տարրական լեզվի կրթության տեսականորեն հիմնավորված ամբողջական մոդելով, որը հաշվի է առնում մանկավարժական օրենքները, հիմնված է մեթոդաբանական սկզբունքների, մեթոդաբանական և լեզվական մոտեցումների վրա, ներառում է բովանդակությունը. Լեզվական կրթության (լեզվի և խոսքի բաղադրիչներ, ընդհանուր կրթական հմտություններ) և տարրական դպրոցի սովորողի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության մակարդակները.

5. Ռուսաց լեզվի ուսումնամեթոդական համալիրը՝ ներառյալ նոր սերնդի դասագրքերը, տպագիր հիմունքներով տետրերը, ուսուցիչների ուղեցույցները և այլն, ապահովում է կրտսեր աշակերտի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության ձևավորումը՝ պայմանով.

Լեզվական կրթության բոլոր մակարդակների միջև շարունակականության իրականացում և ընդհանուր մոտեցումներ՝ հասկանալու դպրոցական այնպիսի առարկաների ուսումնասիրության ընդհանուր նպատակները, ինչպիսիք են ռուսաց լեզուն, գրական ընթերցանությունը և հռետորաբանությունը.

Ուսումնական նյութերի մշակում նույն հիմքի վրա՝ մեթոդական, հոգեբանական, բովանդակային, դիդակտիկ և լեզվաբանական;

Դասագրքերի մեթոդական ապարատի ստեղծում՝ որպես ուսանողների և ուսուցիչների գործունեության կազմակերպման ապարատ.

Տարրական դպրոցականների ֆունկցիոնալ գրագիտության զարգացմանն ուղղված վարժությունների տեսակների մեթոդաբանական համակարգի հետևողական ներդրում:

Ատենախոսության կառուցվածքը համապատասխանում է հետազոտության տրամաբանությանը և ներառում է ներածություն, չորս գլուխ, եզրակացություն, հղումների ցանկ:

Նմանատիպ ատենախոսություններ «Դասավանդման և դաստիարակության տեսություն և մեթոդներ (ըստ կրթության ոլորտների և մակարդակների)» մասնագիտությամբ, 13.00.02 ծածկագիր ՎԱԿ.

• Նոր սերնդի կրթական համակարգի տեսական և մեթոդական հիմքերը 2009թ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Բունեև, Ռուստեմ Նիկոլաևիչ

• Տարրական դպրոցում օտարալեզու կրթության զարգացման տեսություն և տեխնոլոգիա 2011թ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Նիկիտենկո, Զինաիդա Նիկոլաևնա

• Տարրական դպրոցականների խոսքի զարգացման խնդիրները 1998թ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Արխիպովա, Ելենա Վիկտորովնա

• Ուղղափառ գիմնազիայի տարրական դասարաններում ռուսաց լեզվի ուսուցման էթնոմշակութային բաղադրիչ 2006թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Սոֆրոնովա, Նատալյա Վլադիմիրովնա.

• Տարրական դպրոցականների համակարգչային աջակցությամբ խոսքի հաղորդակցական-նորմատիվ բաղադրիչի յուրացման մեթոդական հիմունքները. 2013թ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Չիբուխաշվիլի, Վալենտինա Ալեքսանդրովնա.

Ատենախոսության եզրակացություն «Դասավանդման և դաստիարակության տեսություն և մեթոդներ (ըստ կրթության ոլորտների և մակարդակների)» թեմայով, Բունեևա, Եկատերինա Վալերիևնա.

Եզրակացություններ 4-րդ գլխի վերաբերյալ

Նախնական լեզվով կրթության առաջարկվող գիտամեթոդական ռազմավարության արդյունավետությունը որոշվել է. /2002 Մոսկվայի և Մոսկվայի շրջանի ավելի քան 750 աշակերտների զանգվածի վրա, ովքեր հետևողականորեն սովորում էին 2, 3 և 4 դասարաններում): Ստուգվել են հիմնական գիտելիքներն ու հմտությունները՝ կրթական և լեզվական, ուղղագրության, խոսքի, հանրակրթական (ինտելեկտուալ և խոսքային, կազմակերպչական); բ) փոփոխական ուսումնական նյութերի համաձայն դասավանդման պայմաններում կրտսեր դպրոցականների կողմից ռուսաց լեզվի դասընթացի յուրացման արդյունքների համեմատական ​​վերլուծություն.

Մեր ուսումնական նյութերում սովորած 1-ին դասարանի աշակերտների ընթերցանության հմտությունների և լեզվական մշակույթի տարրերի զարգացման մոնիտորինգ և «ABC» Վ.Գ. Գորեցկի; 1999 թ. ավելի քան 2000 ուսանողների զանգվածի վրա Մոսկվայում, Մոսկվայի մարզում, Վելիկի Նովգորոդում, Իժևսկում, Ապատիտովում, Կազանում, Պերմում; Պետական ​​կրթության կառուցվածքի և բովանդակության բարելավման լայնածավալ փորձ (2001-2004 թթ.) հինգ փոփոխական ուսումնական նյութերի վերապատրաստման առումով: Տարբեր փուլերին մասնակցել է 30-ից 35 հազար ուսանող Ռուսաստանի Դաշնության 61 մարզից։

Ուսումնառության յուրաքանչյուր տարվա մոնիտորինգի ծրագիրը (երկարատև հետազոտություն) բաղկացած էր մի քանի փուլից, որոնցից առաջինը արդիական էր (թեմատիկ բնույթով), վերջին երկուսը վերջնական։ Այս փուլերից յուրաքանչյուրը ստանդարտ վերահսկողական գործունեություն էր, որն իրականացվում էր ուսումնական պլանին համապատասխան: Մեր կողմից մշակված առաջադրանքները չափորոշիչային էին, այսինքն՝ ռուսաց լեզվի դասընթացի ուսումնական նպատակներ են համարվել այն գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք ուսանողները պետք է ունենան այդ առաջադրանքները հաջողությամբ կատարելու համար։ Չափիչ գործիքները, որոնք մշակվել են թեստերի հիման վրա, նույնպես եղել են չափորոշիչների վրա, ինչը հնարավորություն է տվել դրանց միջոցով որոշել ուսանողների ուսումնական նպատակներին հասնելու աստիճանը։

Ստացված թվային տվյալները, որոնք բնութագրում էին յուրաքանչյուր ուսանողի արդյունքները, հնարավորություն տվեցին բացահայտել նրա անհատական ​​հատկանիշները, յուրաքանչյուր թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների յուրացման և հմտությունների զարգացման մակարդակը և հաջողության անհատական ​​մակարդակը: Այս տվյալները արագ փոխանցվեցին ուսուցիչներին և նրանց հնարավորություն տվեցին ուղղիչ ծրագրեր կառուցել կոնկրետ ուսանողների համար:

Ուսանողների տարբեր խմբերի վերապատրաստման մակարդակի վիճակագրական տվյալները հնարավորություն են տվել օբյեկտիվորեն բացահայտել ուսումնական նյութի ամենադժվար տարրերը ուսանողների մեծամասնության համար յուրաքանչյուր քննարկվող թեմայի վերաբերյալ: Այս տեղեկատվությունը մեզ հնարավորություն ընձեռեց առաջարկություններ անել դասընթացի բոլոր թեմաներով ուսանողների պատրաստվածության մակարդակը բարձրացնելու և դասագրքերի բարելավման ուղիներ տեսնելու համար:

Վիճակագրությունը ցույց է տալիս, որ ռուսաց լեզվի դասընթացի տարբեր թեմաների յուրացման մակարդակը 100 բալանոց սանդղակով 80-ից 94 միավոր է: Միևնույն ժամանակ, վերջնական աշխատանքի հիման վրա ձեռք բերված տեղեկատվությունը 3-րդ և 4-րդ դասարաններում հնարավորություն է տվել համեմատել սովորողների՝ թեման ուսումնասիրելուց անմիջապես հետո ցույց տված արդյունքները, թեմայի ավարտին ցույց տված արդյունքների հետ։ տարին։ Այս արդյունքների համեմատությունը հնարավորություն տվեց բացահայտել ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կայունությունը:

Մոնիտորինգի արդյունքները օբյեկտիվորեն վկայում են ռուսաց լեզվի ուսուցման դրական դինամիկայի և որակի բարձր մակարդակի մասին՝ համաձայն EMC «Դպրոց 2100»-ի: Այս արդյունքները թույլ են տալիս խոսել ուսանողների կողմից կոռեկտության մակարդակի հասնելու մասին՝ ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության առաջին մակարդակի մասին:

Հարցմանը մասնակցած առաջին դասարանցիներն ընդհանուր առմամբ, անկախ վերապատրաստման ծրագրից, բավականին բավարար պատրաստվածություն են ցուցաբերել։ Միևնույն ժամանակ, «Դպրոց 2100» դասագրքի միջոցով սովորողները զգալիորեն ավելի բարձր մակարդակ են ցույց տվել, քան նրանք, ովքեր սովորել են ավանդական դասագրքով բոլոր թեստավորված պաշտոններում, այդ թվում՝ կրթական չափորոշչի պահանջներին առնչվող և պրոպագանդիստական ​​ուղղվածություն ունեցողները:

Մեր դասագրքի օգտագործումը հավասարապես արդյունավետ է եղել հարցմանը մասնակցած ուսանողների բոլոր խմբերի համար։ Ստացված արդյունքները խոսում են այն բանի օգտին, որ այս դասագիրքը կարող է էական ազդեցություն ունենալ ոչ միայն բարձր մակարդակի ուսումնական հաստատություններում օգտագործելու դեպքում, այլև զանգվածային. հանրակրթական դպրոց... Դասագիրքը լավ արդյունքներ է տալիս ինչպես յոթ տարեկան աշակերտների, այնպես էլ վեց տարեկանների խմբում։

Մեր կողմից ստացված տվյալների հավաստիությունը հաստատվում է մեր արդյունքների համեմատությամբ հանրակրթության կառուցվածքի և բովանդակության բարելավման պետական ​​լայնածավալ փորձի ընթացքում իրականացված մոնիտորինգի արդյունքների հետ, որի խնդիրներից մեկն էր. բացահայտել կրտսեր դպրոցում կրթական նվաճումների վիճակը՝ օգտագործելով հատուկ կազմված թեստային նյութեր. Ստացված արդյունքները վկայում են այն մասին, որ դասագիրքն ապահովում է ուսանողների համար անհրաժեշտ և բավարար պատրաստվածության մակարդակը։

Մեր ուսումնական նյութերի համաձայն սովորած ուսանողների արդյունքները գտնվում են արդյունքներին մոտ մակարդակի վրա՝ ըստ Լ.Վ. Զանկովը և Դ.Բ. Էլկոնինա-Վ.Վ. Դավիդովը։ Սա նշանակալի է մեզ համար, քանի որ փորձին մասնակցած աշակերտների ընդհանուր թվի այն 19%-ը, ովքեր սովորել են մեր ուսումնական նյութերի համաձայն, հիմնականում սովորական միջնակարգ դպրոցների կրտսեր աշակերտներ են, որոնցից մոտ 10%-ը ցույց է տվել դպրոցին պատրաստության ցածր մակարդակ։ առաջին փուլում։

Մեր հետազոտության շրջանակներում հետաքրքրություն են ներկայացնում նաև տարրական քառամյա կրթության թարմացված բովանդակության հաստատման վերլուծական նյութերը, որոնք ներդրվել են փոփոխական ուսումնական նյութերում. Ռուսաստանի Դաշնության 61 մարզերի ուսուցիչների հարցման արդյունքները: Ստացված տվյալները ցույց են տալիս, որ ՕՀ «Դպրոց 2100» ռուսաց լեզվի ուսուցման նյութերը ապահովում են կրթության տարբերակում և անհատականացում բարձր մակարդակով, առաջարկում են տարիքին համապատասխան կրթական տեխնոլոգիաներ։

Մոնիտորինգի արդյունքները հաստատում են ատենախոսական հետազոտության մեջ ներկայացված տարրական լեզվի կրթության գիտամեթոդական ռազմավարության արդյունավետությունը:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Այս աշխատանքում ներկայացված տարրական լեզվի կրթության գիտական ​​և մեթոդական ռազմավարությունը, որը մշակվել է որպես «Դպրոց 2100» կրթական համակարգի մանկավարժական ռազմավարության մաս, ստեղծվել է հաշվի առնելով ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության կրթության սոցիալական կարգը: Ռազմավարությունը հիմնված է «Դպրոց 2100» կրթական ծրագրի առաջատար հայեցակարգային դրույթների վրա, որոնք որպես զարգացող կրթական հարացույց հռչակեցին կրթության նոր արժեքները և հոգեբանական և մանկավարժական սկզբունքների համակարգը: Դպրոց 2100 հայեցակարգի բաղադրիչներն են նաև կրթության անհատականության վրա հիմնված բնույթը, ֆունկցիոնալ իրավասու մարդը որպես առաջատար գաղափար:

Տարրական լեզվական կրթության գիտամեթոդական ռազմավարության համակարգաստեղծ տարրը ատենախոսությունում ներկայացված սոցիալական և կրթական իրավիճակի վերլուծությունից եզրակացություններն էին։ Դրանց համաձայն՝ տարրական լեզվական կրթության կառուցվածքային բաղադրիչների ցանկն ընդլայնվել է՝ ներառելով. ռուսաց լեզու առարկայի միջոցով։ Ամբողջականության սկզբունքի հիման վրա տարրական լեզվական կրթության կառուցվածքի բաղադրիչները հիմնված են դիդակտիկ ամբողջության վրա (մեթոդական միասնություն, նպատակների միասնություն, բովանդակային միասնություն, ընթացակարգային միասնություն և ուսանողի ձեռքբերումների գնահատման միասնություն), աջակցվում են այլ առարկաներ (հիմնականում գրական ընթերցանություն, հռետորաբանություն) հանրակրթական հմտությունների և տեխնոլոգիաների մակարդակով. ապահովված են ուսուցման և ուսուցման միասնական մեթոդով՝ կառուցված՝ հաշվի առնելով կրթության շարունակականության և շարունակականության սկզբունքը։

Ատենախոսությունը ներկայացնում է տարրական լեզվական կրթության հայեցակարգը, որը մշակվել է մի շարք մոտեցումների հիման վրա (համակարգային, մշակութային, անձին ուղղված, գործունեությանը ուղղված, զարգացող), որն ուղղված է տարրական դպրոցականի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության ձևավորմանը և. ներառյալ մանկավարժական օրենքները, մանկավարժական և մեթոդական սկզբունքները և տարրական լեզվով կրթության ինտեգրալ մոդելը, կրթությունը.

Ատենախոսությունն առաջարկում է «կրտսեր ուսանողի ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականություն» հասկացության սահմանումը, բացահայտում է դրա ձևավորման առանձնահատկությունները և փուլերը:

Սահմանվել է, որ տարրական լեզվի ուսուցումն իրականացվում է մանկավարժական հետևյալ օրենքների հաշվառմամբ.

Լեզվի յուրացման գործընթացը ենթադրում է կրտսեր աշակերտի ակտիվ գործունեություն՝ համարժեք նրա մոտիվներին, հետաքրքրություններին, անհատական ​​հատկանիշներին, հոգեբանական հնարավորություններին և կարողություններին.

Դասագրքի միջոցով ուսանողների հատուկ կազմակերպված կրթական գործունեության պայմաններում ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության ձևավորումը հնարավորություն է տալիս առավելագույնի հասցնել ուսանողների թաքնված անձնական և ճանաչողական պաշարները և ապահովել անհրաժեշտ խոսքի և ընդհանուր կրթական հմտությունների ձևավորումը.

Լեզվական ցիկլի առարկաների՝ ռուսաց լեզու և գրական ընթերցանություն, ռուսաց լեզու և հռետորաբանություն, նպատակների ինտեգրումը նպաստում է հաղորդակցման և խոսքի հմտությունների զարգացմանը: Նման ինտեգրման հիմնական մեթոդաբանական բովանդակությունը կարող է լինել. ինտելեկտուալ, խոսքի և հաղորդակցման հմտությունների համակարգված ձևավորում (ընթերցանության տեսակներ, բանավոր և գրավոր խոսքի բարդ հմտություններ և այլն);

Դպրոցի սկզբում ձևավորված հիմնական խոսքի, ինտելեկտուալ-խոսքի և հաղորդակցման հմտությունները անհրաժեշտ և բավարար են ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության հետագա զարգացման համար:

Սկզբնական լեզվով կրթության կազմակերպման համակարգաստեղծ մեթոդաբանական սկզբունքը ամբողջականության սկզբունքն է, ինչը նշանակում է, որ տարրական լեզվի կրթության կառուցվածքի բաղադրիչները պետք է.

Համապատասխանում են տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվի դասընթացի բովանդակության հիմնական բաղադրիչներին և կրտսեր դպրոցականների լեզվին և խոսքին տիրապետելու տարիքային ներուժին, մինչդեռ լեզվական կրթության բովանդակության յուրացման հաջորդականությունը չպետք է խախտի սարդի տրամաբանությունը լեզվի վերաբերյալ։ ;

Ապահովել կրտսեր ուսանողի ոչ միայն լեզվական, այլև խոսքի (հաղորդակցական) զարգացումը.

Ապահովել ուսուցման և ուսուցման միասնական մեթոդ՝ կառուցված՝ հաշվի առնելով շարունակականության սկզբունքը և այն իրականացնելով դիդակտիկ ամբողջության միջոցով (մեթոդական միասնություն, նպատակների միասնություն, բովանդակային միասնություն, ընթացակարգային միասնություն և ուսանողի ձեռքբերումների գնահատման միասնություն).

Աջակցել ցանկացած դպրոցական առարկայի հանրակրթական հմտությունների, միջառարկայական ռազմավարությունների, տեխնոլոգիաների մակարդակով։

Սկզբնական լեզվական կրթության կազմակերպման համար անհրաժեշտ մեթոդական սկզբունքներն են.

Լեզվական կրթության նպատակների բարդության սկզբունքը, որն իրականացվում է առարկայի միջոցով անձի զարգացման բովանդակային-նպատակային գծերի համակարգի միջոցով.

Ուսումնական լեզվի նյութի ներկայացման բարդության սկզբունքը (դրա կենտրոնացումը ոչ միայն քերականական գիտելիքների և հմտությունների, այլև լեզվի այլ ասպեկտների և խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների վրա);

Լեզվի իմացության և գործնական լեզվի իմացության միջև օպտիմալ հավասարակշռության սկզբունքը:

Մեկ հիմունքներով՝ մեթոդական, հոգեբանական, բովանդակային, դիդակտիկ, լեզվաբանական, մշակվել և տարրական դպրոցում ներդրվել են ռուսաց լեզվի նոր սերնդի ուսումնական նյութերը, այդ թվում՝ դասագրքերը, որոնք իրականացնում են տարրական լեզվի կրթության ամբողջական մոդել, ապահովել ա) կրտսեր ուսանողի ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության ձևավորում, բ) լեզվական կրթության շարունակականությունը տարրական և հիմնական հանրակրթության մակարդակների միջև՝ ռուսաց լեզվի առարկայի միջոցով ուսանողների զարգացման գծերով.

Բացահայտվում է տարրական լեզվի կրթության գիտամեթոդական ռազմավարության դրական ազդեցությունը զանգվածային դպրոցական պրակտիկայում նոր սերնդի դասագրքերի կիրառման արդյունքներով։

«Դպրոց 2100» կրթական համակարգի տարրական դասարանների ռուսաց լեզվով ուսումնամեթոդական համալիրը կիրառվում է ք. դասավանդման պրակտիկա 1996 թվականից ներկայումս այն ուսումնասիրում են ուսանողներ Ռուսաստանի Դաշնության բոլոր մարզերից։ Դասագրքերը խորհուրդ են տրվում օգտագործել ուսումնական գործընթացում, ներառված են հանրակրթական կրթական ծրագրեր իրականացնող և պետական ​​հավատարմագրված ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացում օգտագործելու համար առաջարկվող (հաստատված) դասագրքերի դաշնային ցանկում (1999 թվականից առ այսօր): Դասագրքերի թեստավորման դրական արդյունքները հաստատվում են հանրակրթության կառուցվածքի և բովանդակության բարելավման պետական ​​լայնածավալ փորձի (2001-2004 թթ.) տվյալներով։

Այսպիսով, ուսումնասիրության ընթացքում լուծվել են նրա առաջադրանքները, հաստատվել են առաջ քաշված վարկածը և պաշտպանության համար առաջադրված դրույթները։

Հետազոտության հեռանկարը կայանում է ատենախոսության տեսական դրույթները որպես հիմք մշակելու հնարավորության մեջ.

Կրտսեր դպրոցականի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվական անհատականության ձևավորման միջառարկայական ռազմավարություն.

Ռուսական դպրոցի շրջանավարտների ֆունկցիոնալ իրավասու լեզվական անհատականության հաջորդական ձևավորման գիտական ​​և մեթոդական ռազմավարություն հումանիտար ցիկլի առարկաների միջոցով:

Ատենախոսության հետազոտական ​​գրականության ցանկ Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Բունեևա, Եկատերինա Վալերիևնա, 2009 թ.

1. Ալեքսանդրովա, Գ.Վ. Հանրակրթական հմտությունների կատարելագործում ռուսաց լեզվի ինտեգրված պարապմունքների համակարգում / Գ.Վ. Ալեքսանդրովա. դիսս. ... Քենդ. պեդ. գիտություններ. Մ., 2008 .-- 238 էջ.

2. Ալպատով, Վ.Մ. Լեզվաբանական ուսմունքի պատմություն. Դասագիրք. նպաստ / Վ.Մ. Ալպատովը։ Մ.: Ռուսական մշակույթի լեզուներ, 1998: (2-րդ հրատ., Rev.): - 368 էջ.

3. Ալտաբաևա, Է.Վ. Նախակրթարանի աշակերտի ձևավորումը որպես լեզվական անհատականություն ռուսերենի ուսուցման գործընթացում / Է.Վ. Ալտաբաևա // Տարրական դպրոց. 2005. - No 10. - S. 34-37.

4. Ամոնաշվիլի, Շ.Ա. Մարդկային և անհատական ​​մոտեցում երեխաներին / Շ.Ա. Ամո-պաշվիլի. Մ.: Գործնական հոգեբանության ինստիտուտ, 1998. - 539 էջ.

5. Անանիեւ, Բ.Գ. Մարդը որպես գիտելիքի առարկա / Բ.Գ. Անանիեւը։ SPb. Պետրոս, 2001.-288 էջ.

6. Ապրեսյան Յու.Դ. Լեզվի ամբողջական նկարագրությունը և համակարգային բառարանագրությունը / Յու.Դ. Ապրեսյան // Ընտիր երկեր, հատոր 2. Մ.: Ռուսական մշակույթի լեզուներ, 1995.-767 էջ.

7. Արությունովա, Ն.Դ. Լեզուն և մարդու աշխարհը / Ն.Դ. Արությունով. Մ.: Ռուսական մշակույթի լեզուներ, 1998 .-- 896 էջ.

8. Աֆանասեւ, Վ.Գ. Հասարակություն. հետևողականություն, գիտելիք և կառավարում / Վ.Գ. Աֆանասեւը։ M.: Politizdat, 1981 .-- 432 p.

9. Ասկոլդով, Ս.Ա., Հայեցակարգ և բառ / Ս.Ա. Ասկոլդով; խմբ. պրոֆ. Վ.Պ. Անստորագրված // Ռուս գրականություն. Գրականության տեսությունից մինչև տեքստի կառուցվածք. Անթոլոգիա. Մ.: Ակադեմիա, 1997 .-- S. 267-279.

10. Ասմոլով, Ա.Գ. Մշակութային-պատմական հոգեբանություն և աշխարհների կառուցում / Ա.Գ. Ասմոլովը։ -Մ. : MPSI; Վորոնեժ: NPO MODEK, 1996. -768 էջ.

11. Բաբապսկի, Յու.Կ. Ընտրված մանկավարժական աշխատանքներ / Յու.Կ. Բաբանսկին. - Մ .: Մանկավարժություն, 1989.558 էջ.

12. Բաբենկո, Լ.Գ. Գրական տեքստի լեզվաբանական վերլուծություն. Դասագիրք բուհերի համար / Լ.Գ. Բաբենկո, Ի.Է. Վասիլև, Յու.Վ. Կազարին. Եկատերինբուրգ: Հրատարակչություն Ural, un-that, 2000 .-- 534 p.

13. Բարանով, Մ.Տ. 4-8-րդ դասարաններում ռուսաց լեզվի թելադրությունների տեսակների մասին // Ռուսաց լեզուն դպրոցում. 1975. -Թիվ 2. - S. 14-19.

14. Բարանով, Մ.Տ. Ռուսաց լեզվի դպրոցական դասընթացի հմտություններ և հմտություններ / M.T. Բարանով // Ռուսաց լեզուն դպրոցում. 1979. - No 4. - S. 18-24.

15. Բախտին, Մ.Մ. Գրականության և գեղագիտության հարցեր / Մ.Մ. Բախտին. Մ.: Գեղարվեստական ​​գրականություն, 1975 .-- 504 էջ.

16. Զրույցներ ուսուցչի հետ. Քառամյա տարրական դպրոցի առաջին դասարան / խմբ. Ն.Ֆ. Վինոգրադովան և Լ.Է. Ժուրովան։ M.: Veptapa-Graf, 1998 .-- 240 p.

17. Բեսպալկո, Վ.Պ. Դասագրքի տեսություն / V.P. Բեսպալկո. Մ.: Մանկավարժություն, 1988. - 160 էջ.

18. Բեսպալկո, Վ.Պ. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի բաղադրիչները / V.P. Բեսպալկո. Մ.: Մանկավարժություն, 1989 .-- 192 էջ.

19. Բեսպալկո, Վ.Պ. Մասնագետների պատրաստման ուսումնական գործընթացի համակարգված և մեթոդական աջակցություն / Վ.Պ. Բեսպալկո, Յու.Գ. Տա-տուր. Մ.: ավարտական ​​դպրոց, 1989 .-- 144 էջ.

20. Բլաուբերգ, Ի.Վ. Ամբողջականության խնդիր և համակարգային մոտեցում / Ի.Վ. Բլաու-բերգ. M.: Editorial URSS, 1977 .-- 448 p.

21. Բլաուբերգ, Ի.Վ. Համակարգված մոտեցում որպես ժամանակակից ընդհանուր գիտական ​​ուղղություն / I.V. Բլաուբերգ, Բ.Գ. Յուդին // Դիալեկտիկա և համակարգերի վերլուծություն. M.: Nauka, 1986 .-- 300 p.

22. Բլոնսկի, Պ.Պ. Ընտրված մանկավարժական աշխատանքներ / Պ.Պ. Բլոնսկին. M.: APN RSFSR, 1961 .-- 695 p.

23. Բոգին, Գ.Ի. Լեզվական անհատականության հայեցակարգը. հեղինակ. դիսս. ... դոկտ. ֆիլոլ. Գիտություններ / Գ.Ի. Աստվածուհիներ. Մ., 1982:

24. Բոգիպ, Գ.Ի. Լեզվաբանական անձի մոդելը տեքստերի բազմազանության հետ կապված. հեղինակ. դիսս. ... դոկտ. ֆիլոլ. սարդ / Գ.Ի. Բոհիպ. Լ., 1984։

25. Բոգին, Գ.Ի. Տեքստի ըմբռնման տիպաբանություն / Գ.Ի. Աստվածուհիներ. Կալինին: KSU, 1986.-86 p.

26. Բոգին, Գ.Ի. Ընթերցողի գործողությունների սխեմաներ տեքստը հասկանալու համար / G.I. Աստվածուհիներ. Կալինին: KSU, 1989 .-- 69 p.

27. Բոգին, Գ.Ի. Ուսանողի լեզվական անհատականությունը որպես նրա բանասիրական ուսուցման հաջողությունը որոշելու ձևաչափ / Գ.Ի. Աստվածուհիներ. Tver: Կրթություն, 1998 .-- 164 p.

28. Բոժովիչ, Է.Դ. Դպրոցականների լեզվական կարողությունների զարգացում. խնդիրներ և մոտեցումներ / E.D. Բոզովիչ // Հոգեբանության հարցեր. 1997. - Թիվ 1. -Ս. 33-34 թթ.

29. Բոժովիչ, Է.Դ. Ուսուցչին՝ դպրոցականների լեզվական իրավասության մասին. Լեզվական կրթության հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտները / Է.Դ. Բոզովիչ. -Մ. Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտի հրատարակչություն; Վորոնեժ: NPO MODEK-ի հրատարակչություն, 2002 թ. 288 էջ.

30. Բոզովիչ, Լ.Ի. Լեզվական ընդհանրացումների իրազեկման արժեքը / L.I. Բոժովիչ // Իզվեստիա APN ՌՍՖՍՀ. Թողարկում 3. - 1946 .-- S. 121-133.

31. Բոլոտնիկ, Լ.Վ. Դպրոցական ցիկլի առարկաներում ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի մոնիտորինգի ընդհանուր հայեցակարգը / Լ.Վ. Բոլոտնիկ // «Դպրոց 2100». կրթական ծրագրի մշակման առաջնահերթ ուղղություններ. Թողարկում 4. -Մ. Բալաս, 2000. S. 161-168.

32. Ռուսաց լեզվի մեծ բացատրական բառարան. SPb., 1998:

33. Բոնդալետով, Վ.Դ. Սոցիալական լեզվաբանություն / V.D. Բոնդալետովը. Մ.: Կրթություն, 1987 .-- 160 էջ.

34. Բոնդարեւսկայա, Է.Վ. Անհատականությունը հումանիստական ​​տեսությունների և կրթության համակարգերում / E.V. Բոնդարևսկայա, Կ.Բ. Կուլնևիչ. Ռոստով n / a. Ուսուցիչ, 1999.-560 էջ.

35. Բրուդպիյ, Ա.Ա. Հասկանալը որպես ընթերցանության հոգեբանության բաղադրիչ / Ա.Ա. Բրուդնի; խմբ. Է.Գ. Խրաստեցկի // Սոցիոլոգիայի և ընթերցանության հոգեբանության հիմնախնդիրները. M.: Kniga, 1975. - S. 162-172.

36. Բուգա, Պ.Գ. Ուսումնական գրքերի ստեղծում բուհերի համար. 2-րդ հրատ. / P.G. Բուգա. Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարան, 1990 .-- 80 էջ.

37. Բունեևա, Է.Վ. Primer («Իմ սիրելի այբուբենը»): Դասագիրք քառամյա տարրական դպրոցի 1-ին դասարանի համար / Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա, Օ.Վ. Պրոնինա. -Մ. Բալաս, 1996, 2006 (2-րդ հրատ., Վերանայված): 160-ական թթ.

38. Բունեևա, Է.Վ. Նոր սերնդի կրթական համակարգ. ռուսաց լեզվի մենագրության ուսումնական նյութերի մշակման հայեցակարգային հիմքեր. / Է.Վ. Բունեևա. Մ.: Բալաս, 2008 .-- 144 էջ.

39. Բունեևա, Է.Վ. Սկզբնական լեզվի կրթության գիտամեթոդական ռազմավարություն Մենագրություն. / Է.Վ. Բունեևա. Մ.: Բալաս, 2009 .-- 208 էջ.

40. Բունեևա, Է.Վ. Ռուսաց լեզու (առաջին դասեր). Դասագիրք քառամյա տարրական դպրոցի 1-ին դասարանի համար / Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա, Օ.Վ. Պրոնինա. Մ.: Բալաս, 1997, 2005 (2-րդ հրատ., Վերանայված): - 64 էջ

41. Բունեևա, Է.Բ. Ռուսաց լեզու. Դասագիրք քառամյա տարրական դպրոցի 2-րդ դասարանի համար / Ռ.Ն. Բուպեև, Է.Վ. Բունեևա, Օ.Վ. Պրոնինա. Մ.: Բալաս, 1997, 2003 (2-րդ հրատ., Վերանայված): - 160 էջ

42. Բունեևա, Է.Վ. Ռուսաց լեզու. Դասագիրք քառամյա տարրական դպրոցի 3-րդ դասարանի համար. 2 մասով / Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա, Օ.Վ. Պրոնինա. Մ.: Բալաս, 1997, 2007 (3-րդ հրատարակություն, վերանայված): - 320 էջ

43. Բունեևա, Է.Վ. Ռուսաց լեզու. Դասագիրք քառամյա տարրական դպրոցի 4-րդ դասարանի համար. 2 մասով / Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա, Օ.Վ. Պրոնինա; գիտ. խմբ. ակադ. Ա.Ա. Լեոնտև. Մ.: Բալաս, 1998, 2004 (5-րդ խմբ.): - 272 էջ.

44. Բունեևա, Է.Վ. Ռուսաց լեզու. 1-2 դասարաններ. մեթոդ, առաջարկություններ ուսուցիչների համար / E.V. Բունեևա, Լ.Յու. Կոմիսարովա, Մ.Ա. Յակովլևա. Մ.: Բալաս, 2003, 2007 (2-րդ հրատ., Ավելացված): - 288 էջ.

45. Բունեևա, Է.Վ. Ռուսաց լեզու. 3-րդ դասարան. մեթոդ, առաջարկություններ ուսուցչի համար / E.V. Բունեևա, Մ.Ա. Յակովլևա. Մ .: Բալաս, 2002, 2006 (2-րդ հրատ., Ավելացնել): -208 էջ.

46. ​​Բունեևա, Է.Վ. Ռուսաց լեզու. 4-րդ դասարան. մեթոդ, առաջարկություններ ուսուցչի համար / E.V. Բունեևա, Մ.Ա. Յակովլևա. Մ.: Բալաս, 2005, 2007 (4-րդ հրատ., Վերանայված և ավելացված): - 208 էջ

47. Բունեևա, Է.Վ. Ռուսաց լեզվի աշխատանքային տետր 1-ին դասարանի համար / E.V. Բունեևա, Մ.Ա. Յակովլևա. 3-րդ հրատ. - Մ.: Բալաս, 2003 .-- 48 էջ.

48. Բունեևա, Է.Վ. Ստուգիչ և հսկիչ աշխատանք ռուսաց լեզվով 2 դասարան. Ընտրանքներ 1 և 2 / E.V. Բունեևա. -M .: Balass, 2000, 2009 (2-րդ հրատ., Վերանայված): 64 թ.

49. Բունեևա, Է.Վ. Ստուգիչ-հսկիչ աշխատանք ռուսաց լեզվով 3-րդ դասարան. Ընտրանքներ 1 և 2 / E.V. Բունեևա. -M .: Balass, 2000, 2009 (2-րդ հրատ., Վերանայված): 96 թ.

50. Բույեևա, Է.Վ. Ստուգման և վերահսկման աշխատանքները ռուսաց լեզվով։ 4-րդ դասարան. Ընտրանքներ 1 և 2 / E.V. Բունեևա. -M .: Balass, 2000, 2009 (2-րդ հրատ., Վերանայված): 96 թ.

51. Բունեևա, Է.Վ. Ուղղագրության նոթատետր. 2-րդ դասարան («Ռուսաց լեզու» դասագրքի 2-րդ դասարան) / Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա, ՋԻ.Ա. Ֆրոլովը։ Մ.: Բալաս, 2002, 2003 (2-րդ հրատ., Rev.): - 64 էջ

52. Բունեևա, Է.Վ. Ռուսաց լեզու. Դասագիրք հիմնական դպրոցի 5-րդ դասարանի համար. 2 ժամից / Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա, Լ.Յու. Կոմիսարովա, Ի.Վ. Տեկուչևա; գիտ. խմբ. ակադ. Ա.Ա. Լեոնտև. Մ .: Բալաս, 1999, 2007 (3-րդ հրատ., Rev.): -416 էջ

53. Բունեևա, Է.Վ. Ռուսաց լեզու. Դասագիրք հիմնական դպրոցի 6-րդ դասարանի համար / Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա, Լ.Յու. Կոմիսարովա, Ի.Վ. Տեկուչևա; գիտ. խմբ. ակադ. Ա.Ա. Լեոնտև. Մ.: Բալաս, 2000, 2006 (2-րդ հրատ., Վերանայված): - 288 էջ.

54. Բունեևա, Է.Վ. Ռուսաց լեզու. Դասագիրք հիմնական դպրոցի 7-րդ դասարանի համար. / Ն.Ս. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա, Լ.Յու. Կոմիսարովա, Ի.Վ. Տեկուչևա; գիտ. խմբ. ակադ. Ա.Ա. Լեոնտև. Մ.: Բալաս, 2001, 2006 (2-րդ հրատ., Rev.): - 288 էջ.

55. Բունեևա, Է.Վ. Ռուսաց լեզու. Դասագիրք հիմնական դպրոցի 8-րդ դասարանի համար / Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա, Լ.Յու. Կոմիսարովա, Ի.Վ. Տեկուչևա; գիտ. խմբ. ակադ. Ա.Ա. Լեոնտև. Մ.: Բալաս, 2003, 2007 (2-րդ հրատ., Rev.): - 304 էջ.

56. Բունեևա, Է.Վ. Ռուսաց լեզու. Դասագիրք հիմնական դպրոցի 9-րդ դասարանի համար / Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա, Է.Ս. Բարովա, Լ.Յու. Կոմիսարովա, Ի.Վ. Տեկուչևա; գիտ. խմբ. ակադ. Ա.Ա. Լեոնտև. Մ .: Բալաս, 2003, 2006 (2-րդ հրատ., Rev.): - 176 էջ

57. Բուպեևա, Է.Վ. Ռուսաց լեզու. Դասագիրք 10-րդ դասարանի համար (ընդհանուր և մասնագիտացված հումանիտար մակարդակ) / Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա, Լ.Յու. Կոմիսարովա, Զ.Ի. Կուրցևա, Օ.Վ. Չինդիլովա. - Մ.: Բալաս, 2006.320 էջ.

58. Բունեևա, Է.Վ. Ռուսաց լեզու. Դասագիրք 11-րդ դասարանի համար (ընդհանուր և մասնագիտացված հումանիտար մակարդակ) / Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բուպեևա, Լ.Յու. Կոմիսարովա, Զ.Ի. Կուրցևա, Օ.Վ. Չինդիլովա. Մ.: Բալաս, 2007 .-- 272 էջ.

59. Բունեևա, Է.Վ. Ռուսաց լեզու. 5-րդ դասարան. մեթոդ, առաջարկություններ ուսուցչի համար / E.V. Բունեևա, Լ.Յու.Կոմիսարովա. Մ.: Բալաս, 2000, 2006 (2-րդ հրատ., Ավելացված): - 352 էջ

60. Բունեևա, Է.Վ. Ռուսաց լեզու. 6-րդ դասարան. մեթոդ, առաջարկություններ ուսուցչի համար / E.V. Բունեևա, Լ.Յու. Կոմիսարովա, Է.Ն. Վորոնովան. Մ.: Բալաս, 2000, 2006 (2-րդ հրատ., Ավելացված): - 176 էջ

61. Բունեևա, Է.Վ. Ռուսաց լեզու. 7-րդ դասարան. մեթոդ, առաջարկություններ ուսուցչի համար / E.V. Բունեևա, Լ.Յու. Կոմիսարովա, Ա.Տ. Գրյազնովա. Մ.: Բալաս, 2006 .-- 208 էջ.

62. Բունեևա, Է.Վ. Գրական ընթերցանություն. Դասագիրք 1-ին դասարանի համար («Արևի կաթիլներ») / Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա. Մ .: Բալաս, 1993, 2006 (3-րդ հրատ.): - 288 էջ.

63. Բունեևա, Է.Վ. Գրական ընթերցանություն. Դասագիրք 2-րդ դասարանի համար («Փոքր դուռ դեպի մեծ աշխարհ»), 2 ժամում / Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա. Մ.: Բալաս, 1992, 2003 (2-րդ հրատ.) - 368 էջ.

64. Բունեևա, Է.Վ. Գրական ընթերցանություն. Դասագիրք 3-րդ դասարանի համար («Մեկ երջանիկ մանկության մեջ»). 2 ժամից / Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա. -Մ. Բալաս, 1993, 2006 (3-րդ խմբ.): -416 էջ

65. Բունեևա, Է.Վ. Գրական ընթերցանություն. Դասագիրք 4-րդ դասարանի համար («Լույսի օվկիանոսում»). 2 մասով / Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա. Մ.: Բալաս, 1992, 2004 (3-րդ խմբ.): - 448 էջ.

66. Բունեևա, Է.Վ. Ապագա երկրորդ դասարանցու ամառային նոթատետր / Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա, Ա.Ա. Վախրուշեւ, Ս.Ա. Կոզլովը։ Մ .: Բալաս, 2002, 2009 (2-րդ խմբ.): - 64 էջ

67. Բունեևա, Է.Վ. Ապագա երրորդ դասարանցու ամառային նոթատետր / Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա, Ա.Ա. Վախրուշեւ, Ս.Ա. Կոզլովը։ Մ.: Բալաս, 2003, 2009 (2-րդ խմբ.): - 80 էջ

68. Բունեևա, Է.Վ. Ապագա չորրորդ դասարանցու ամառային նոթատետր / Ռ.Ն. Բուպեև, Է.Վ. Բունեևա, Ա.Ա. Վախրուշև, Դ.Դ. Դանիլով, Ս.Ա. Կոզլովա, Ի.Վ. Կուզնեցովա. Մ.: Բալաս, 2004, 2008 (2-րդ խմբ.): - 80 էջ

69. Բունեևա, Է.Վ. Երկրորդ դասարանների (1-4) աշակերտների ռուսաց լեզվով ուսուցման մակարդակի մոնիտորինգ / Լ.Վ. Բոլոտնիկ, Է.Վ. Բունեևա // Նախակրթարան՝ գումարած կամ մինուս: 2000. - No 9. - S. 23-43.

70. Բունեևա, Է.Վ. Երրորդ դասարանի աշակերտների (1-4) ռուսաց լեզվի ուսուցման մակարդակի մոնիտորինգ / Լ.Վ. Բոլոտնիկ, Է.Վ. Բունեևա // Նախակրթարան՝ գումարած կամ մինուս: 2001. - No 11. - P. 36 ^ 16:

71. Բունեևա, Է.Վ. Չորրորդ դասարանի աշակերտների ռուսաց լեզվի ուսուցման մակարդակի մոնիտորինգ (1 ^ 4) / Լ.Վ. Բոլոտնիկ, Է.Վ. Բունեևա // Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո: 2002. - No 9. - S. 49-55.

72. Բունեևա, Է.Վ. «Ռուսաց լեզու» դասագրքերի էլեկտրոնային հավելված (2, 3, 4 դասարաններ) / E.V. Բունեևա. Մ.: Բալաս, 2003:

73. Բունեևա, Է.Վ. Ռուսաց լեզվի շարունակական դասընթացի առանձնահատկությունները 1-9-րդ դասարանների համար «Դպրոց 2100» կրթական համակարգում / Լ.Յու. Կոմիսարովա, Է.Վ. Բունեևա // Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո: 2004. - No 8. -Ս. 36-46 թթ.

74. Բունեևա, Է.Վ. Վերահսկիչ համակարգ ռուսաց լեզվի և գրական ընթերցանության դասընթացներում / Է.Վ. Բունեևա // Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո: 2007. -Թիվ 10.-Ս. 6-11։

75. Բունեևա, Է.Վ. Կրթական համակարգի հայեցակարգային հիմքերը «Դպրոց 2100 և համակարգված մոտեցում ապագա ուսուցիչների ուսանողների վերապատրաստմանը / E.V. Բունեևա // Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո: - 2008. - No 5. - S. 7-11.

76. Buneeva, E. V. Ռուսաց լեզվի ժամանակակից դասագիրք տարրական դպրոցի համար. Հոդված 1. Դասագրքի հիմնական գործառույթները. / Է.Վ. Բունեևա // Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո: 2009. - No 2. - S. 60-65.

77. Բունեևա, Է.Վ. Ռուսաց լեզվի ժամանակակից դասագիրք տարրական դպրոցի համար. Հոդված 2. Դիդակտիկական և մեթոդական պահանջներ դասագրքին և դրանց իրականացմանը / Է.Վ. Բունեևա // Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո: 2009. -Թիվ 3. - S. 65-70.

78. Բունեևա, Է.Վ. Ռուսաց լեզվի ժամանակակից դասագիրք տարրական դպրոցի համար. Հոդված 3. Արտացոլում կրթության զարգացող պարադիգմի դասագրքում / Է.Վ. Բունեևա // Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո: 2009. - Թիվ 4. -Ս. 47-50 թթ.

79. Բունեևա, Է.Վ. Մանկավարժական բուհերի համար նոր սերնդի դասագրքերի ստեղծման խնդիրը. աշխատանքի ուղղություններ և քննարկման արդյունքներ / Է.Վ. Բունեևա // Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո: 2009. - No 5. - S. 3-6.

80. Բունեևա, Է.Վ. «Կրտսեր դպրոցականի ֆունկցիոնալ գրագետ լեզվաբանական անհատականություն» հասկացության սահմանմանը / Է.Վ. Բունեևա // Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո: 2009. - No 7. - S. 65-70.

81. Բունեև, Ռ.Ն. Նոր սերնդի կրթական համակարգ. Տեսական ասպեկտ՝ մենագրություն / Ռ.Ն. Բունեև. Մ.: Բալաս, 2008.-128 էջ.

82. Բուսլաեւ, Ֆ.Ի. Ռուսաց լեզվի դասավանդման մասին / Ֆ.Ի. Բուսլաև. -Մ. ՝ Uchpedgiz, 1941.-248 p.

83. Վալիցկայա, Ա.Պ. Գեղագիտության կարգավիճակի մասին / Ա.Պ. Վալիցկայա // Էսթետիկա այսօր. վիճակ, հեռանկարներ. 1999 թվականի հոկտեմբերի 20-21 գիտաժողովի նյութեր Զեկուցումների և ելույթների ամփոփագրեր. SPb. Սանկտ Պետերբուրգի փիլիսոփայական ընկերություն, 1999.-246 էջ.

84. Վասենև, Յու.Բ. Կրթական համակարգի կազմակերպչական հիմքերը՝ համալսարանում ուսուցչի գործունեության կարգավորող և իրավական հիմքերը: Էլեկտրոնային դասագիրք / Յու.Բ. Վասենև. SPb. - http://umu/spbu.ru

85. Վարտապետովա, Ս.Ս. Գիտական ​​խոսքի լեզուն / Ս.Ս. Վարտապետովա // Ռուսաց լեզուն դպրոցում. 1998. - No 6. - S. 65-74.

86. Վախրուշեւ, Ա.Ա. Հանրակրթական դպրոցների համար կրթական հրատարակությունների նոր սերնդի ձևավորման որոշ սկզբունքներ և մոտեցումներ / Ա.Ա. Վախրուշև, Ա.Ք. Ռաուտյան // Տարրական դպրոց Պլյուս առաջ և հետո. 2004. -No 3. - S. 33-39.

87. Վեժբիցկայա, Ա Լեզու. Մշակույթ. Ճանաչում / Ա.Վեժբիցկայա. Մ.: Ռուսերեն բառարաններ, 1996 .-- 416 էջ.

88. Վինոգրադով, Վ.Վ. Գեղարվեստական ​​գրականության մասին / V.V. Վինոգրադով. M - J1. ՝ Gosizdat, 1930 .-- 190 p.

89. Վինոկուր, Գ.Օ. Բանասիրական գիտությունների ուսումնասիրության ներածություն / Գ.Օ. Թորիչ. Մ.: Գիտություն, 2000:

90. Վորկաչով, Ս.Գ. Անտարբերությունը որպես անձի էթնոսեմանտական ​​հատկանիշ. համեմատական ​​պարեմիոլոգիայի փորձ / Ս.Գ. Վորկաչև // Լեզվաբանության հարցեր. 1997 .-- S. 115-124.

91. Վորկաչով, Ս.Գ. Լեզվաբանություն, լեզվական անհատականություն, հայեցակարգ. մարդակենտրոն պարադիգմի ձևավորումը լեզվաբանության մեջ / Ս.Գ. Վորկաչև // Բանասիրական գիտություններ. 2001. - No 1. - S. 64-72.

92. Վորոբիևա, Ի.Վ. Տեսողական բաղադրիչների համակարգը օտարերկրացիների համար ռուսաց լեզվի դասագրքում. հեղինակ. դիսս. ... Քենդ. հոգեբան. Գիտություններ // Ի.Վ. Վորոբյովը։ Մ., 1986 .-- 16 էջ.

93. Գողեր, Ս.Գ. Ավագ աշակերտների կրթական և ճանաչողական իրավասությունները՝ կազմը, կառուցվածքը, գործունեության բաղադրիչը Մենագրություն. / Ս.Գ. Գողեր. M.: APK and PPRO, 2006 .-- 160 p.

94. Գողեր, Ս.Գ. Ավագ դպրոցի սովորողների կրթական և ճանաչողական կարողությունների զարգացման ներդպրոցական կառավարում. հեղինակ. դիսս. ... դոկտ. պեդ. սարդ / Ս.Գ. Գողեր. Մ., 2007 .-- 50 էջ.

95. Vygotsky, JI.C. Կրթության հոգեբանություն / JI.C. Վիգոտսկի; խմբ. Վ.Վ. Դավիդովը։ -M .: Pedagogika-Press, 1999.536 էջ.

96. Վյուշկովա, Ջ.Տ.Հ. Դպրոցականներին սովորեցնել հարցեր տալ որպես ռուսաց լեզվով ուսումնական և գիտական ​​տեքստի վերլուծության միջոց. diss. ... Քենդ. պեդ. Գիտություններ / ՋԻ.Հ. Վյուշկովա. Մ., 1990 .-- 195 էջ.

97. Գագին, Յու.Ա. Լեզվական անհատականության ձևավորումը որպես անհատականության ձևավորման և իրականացման պայմաններից մեկը. մեթոդ, առաջարկություններ / Յու.Ա. Գագին, ՋԻ.Բ. Սավելևա, Ն.Ի. Վոլչենկով. SPb. ՝ BPA Publishing House, 1996 .-- 22 p.

99. Գալպերին, Ի.Ռ. Տեքստը որպես լեզվաբանական հետազոտության օբյեկտ / I.R. Հալպերին. -Մ. Նաուկա, 1981.139 էջ.

100. Հալպերին, Պ.Յա. Դասախոսություններ հոգեբանության վերաբերյալ / P.Ya. Հալպերին. Մ .: Գրքի տուն «Համալսարան», 2005. - 400 էջ.

101. Գապոչկա, Ի.Կ. Ռուսերեն (օտար) լեզվով ընթերցանության դասավանդման մեթոդական հայեցակարգ՝ դիսս. ... Քենդ. պեդ. Գիտություններ՝ / Ի.Կ. Գապոչկա. Մ., 1978 .-- 287 էջ.

102. Գարկունովա, Ի.Լ. Ընթերցանության ուսուցման գործընթացում կրտսեր դպրոցականների ինքնուրույն աշխատանքի խնդրի ուսումնասիրություն. դիսս. ... Քենդ. պեդ. գիտություններ / Ի.Լ. Գարկուպովան։ Մ., 1981.216 էջ.

103. Գերշունսկի, Բ.Ս. Կրթության փիլիսոփայությունը 21-րդ դարում (պրակտիկային ուղղվածություն փնտրելիս) կրթական հասկացություններ) / Բ.Ս. Գերշունսկին. -Մ. Կատարելություն, 1998. 608 էջ.

104. Գեսեպ, Ս.Ի. Մանկավարժության հիմունքներ. Կիրառական փիլիսոփայության ներածություն / Ս.Ի. Հեսսեն. Մ.: Դպրոց-մամուլ, 1995.-447 էջ.

105. Գոհլերպեր, Մ.Մ. Լեզվի զգացողության հոգեբանական մեխանիզմներ / Մ.Մ. Գոհլերներ, Գ.Վ. Էյգեր // Հոգեբանության հարցեր. 1983. - No 4. -Ս. 137-142 թթ.

106. Գոհլերպեր, Մ.Մ. Լեզվի զգացողություն. հոգեբանական և դիդակտիկ ասպեկտներ / M.M. Գոհլերներ, Գ.Վ. Էյգերը, Ի.Ա. Ռապոպորտ. Նիկոլաև, 1992 .-- 189 էջ.

107. Գրանիկ, Գ.Գ. Ինչպես դպրոցականներին սովորեցնել աշխատել դասագրքով / Գ.Գ. Գրանիկ, Ս.Մ. Բոնդարենկո, ՋԻ.Ա. Վերջ. Մ.: Կրթություն, 1987 .-- 80 էջ.

108. Գրանիկ, Գ.Գ. Երբ գիրքը սովորեցնում է / Գ.Գ. Գրանիկ, Ս.Մ. Բոնդարենկո, ՋԻ.Ա. Վերջ. Մ .: Մանկավարժություն, 1991 .-- 256 էջ.

109. Գրանիկ, Գ.Գ. «Ռուս բանասիրություն» դասընթացի հայեցակարգը. Ինչու են անհրաժեշտ նոր տեսակի դասագրքեր / Գ.Գ. Գրանիկ. Մ.: Իմ դասագիրքը, 2007. - 88 էջ.

110. Գրոմիկո, Յու.Վ. Մանկավարժական երկխոսություններ. Կրթության գործունեության բովանդակության զարգացման պատմություն. ուղեցույց ուսուցիչների համար / Յու.Վ. Գրոմիկո. Մ.: Պուշկինի ինստիտուտ, 2001. -416 էջ.

111. Գուզեև, Վ.Վ. Ուսանողների ճանաչողական անկախությունը և կրթական տեխնոլոգիաների զարգացումը / Վ.Վ. Գուզեևը։ Մ.: Գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի դպրոց. տեխնոլոգիաներ, 2004 .-- 122 էջ.

112. Դավիդով, Վ.Վ. Կրթական գործունեության հոգեբանական տեսություն և տարրական կրթության մեթոդներ՝ հիմնված իմաստալից ընդհանրացման վրա / Վ.Վ. Դավիդովը։ Տոմսկ: Պելենգ, 1992 .-- 116 էջ.

113. Դանիլենկո, Վ.Պ. Ռուսական տերմինաբանություն. Լեզվաբանական նկարագրության փորձ / V.P. Դանիլենկո. Մ., 1987:

114. Դանիլյուկ, Ա.Յա. Կրթության ինտեգրման տեսությունը / Ա.Յա. Դանիլյուկ. Ռոստով պ / Դ. Ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն, 2002 թ.-- 439 էջ.

115. Դյոմիշևա, Ա. Նախակրթարանի աշակերտի լեզվական անհատականության զարգացումը լեզվական կրթության գործընթացում. հեղինակ. դիսս. ... Քենդ. պեդ. Գիտություններ / A.C. Դյոմիշևա. Եկատերինբուրգ, 2007 .-- 24 էջ.

116. Դոբլաև, ՋԻ.Պ. Ուսումնական տեքստի իմաստային կառուցվածքը և դրա ըմբռնման խնդիրները / Լ.Պ. Դոբլաեւը։ Մ.: Մանկավարժություն, 1982 .-- 176 էջ.

117. Դրիձե, Տ.Մ. Տեղեկատվության լեզուն և ստացողի լեզուն՝ որպես իրազեկման գործոններ / Թ.Մ. Դրիձե // Խոսքի ազդեցություն. Կիրառական հոգեբանության հիմնախնդիրները. -Մ. Նաուկա, 1972. S. 34-80.

118. Դրիձե, Տ.Մ. Ընթերցանության խնդիրները տեքստի վերլուծության տեղեկատվական-նպատակային մոտեցման լույսի ներքո / T.M. Դրիձե // Ընթերցանության սոցիոլոգիայի և հոգեբանության հիմնախնդիրներ / կազմ. Է.Գ. Խրաստեցկի. Մ., 1975 .-- S. 173-184.

119. Աշակերտի օրագիրը 2-րդ դաս. / կոմպ. Ն.Ս. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա, Ա.Ա. Վախ-Ռուշև և այլք Մ.: Բալաս, 2007 թ.-- 112 էջ.

120. Աշակերտի օրագիրը 3-րդ դաս. / կոմպ. Ն.Ս. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա, Ա.Ա. Վախ-Ռուշև և այլք Մ.: Բալաս, 2007 թ.-- 112 էջ.

121. Աշակերտի օրագիրը 4-րդ դաս. / կոմպ. Ն.Ս. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա, Ա.Ա. Վախ-Ռուշև և այլք Մ.: Բալաս, 2007 թ.-- 112 էջ.

122. Dewey, J. Ներածություն կրթության փիլիսոփայության մեջ / J. Dyoi. 2-րդ հրատ. -Մ.-ՍՊբ., 1923։

123. Էյգեր, Գ.Վ. Լեզուն և անհատականությունը. Դասագիրք. նպաստ / Գ.Վ. Էյգերը, Ի.Ա. Ռապոպորտ. Խարկով, 1991.-81 էջ.

124. Էմբուլաևա, Տ.Ե. Ուսանողներին ուսումնական լեզվաբանական տեքստերի ըմբռնման մեթոդների ուսուցում՝ դիսս. ... Քենդ. պեդ. գիտություններ / T.E. Էմբուլաևա. Մ., 1993.-250 էջ.

125. Ժինկին, Հ.Հ. Ելույթը որպես տեղեկատվության վարիչ / Հ.Հ. Ժինկին. -Մ. Նաուկա, 1982.159 էջ.

126. Ժինկին, Հ.Հ. Խոսքի զարգացման հոգեբանական հիմքերը / Ն.Ի. Ժինկին // Լեզվի խոսք - ստեղծագործականություն: - Մ .: Լաբիրինթոս, 1998 .-- S. 320-340.

127. Զագվյազիպսկի, Վ.Ի. Ուսուցման տեսություն. Ժամանակակից մեկնաբանություն / V.I. Զագվյազինսկին. Մ.: Ակադեմիա, 2006 .-- 192 էջ.

128. Զայցեւ, Վ.Ն. Ընթերցանության ուսուցման ռեզերվներ / V.N. Զայցև // Տարրական դպրոց. 1990. - No.> 8. - S. 52-62.

129. Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը «Կրթության մասին», 1992 թ.

130. Զանկով, ՋՏ.Բ. Դիդակտիկա և կյանք / Լ.Վ. Զապկովը։ Մ.: Կրթություն, 1968:

131. Զապեսոցկի, Ա. Կրթություն՝ փիլիսոփայություն, մշակութաբանություն, քաղաքականություն / A.C. Զապեսոցկին. M.: Nauka, 2002 .-- 456 p.

132. Զեեր, Է.Ֆ. Անձնական կողմնորոշված ​​մասնագիտական ​​կրթություն. տեսական և մեթոդական ասպեկտ / E.F. Զեեր. Եկատերինբուրգ: «Ուրալ» հրատարակչություն. պետություն պրոֆ.-պեդ. Համալսարան, 1998 .-- 126 էջ.

133. Ձմեռ, Ի.Ա. Հետազոտությունորպես մարդկային գործունեության հատուկ տեսակ / I.A. Զիմնյայա, Է.Ա. Շաշեպկովա. Իժևսկ: ITsPKPS, 2001, 103 p.

134. Ձմեռ, Ի.Ա. Կրթական հոգեբանություն. Դասագիրք բուհերի համար / I.A. Ձմեռ. M.: Logos, 2000 .-- 384 p.

135. Զինչեյկո, Վ.Պ. Հոգեբանական մանկավարժություն. նյութեր դասախոսությունների դասընթացի համար. Մաս 1. Կենդանի գիտելիքներ / V.P. Զինչեյկո. Սամարա: SamSPU, 1998 .-- 216 p.

136. Զուեւ, Դ.Դ. Դպրոցական դասագիրք / Դ.Դ. Զուեւ. Մ.: Մանկավարժություն, 1983.240 էջ.

137. Իվանովա Լ.Պ. V.I. Dahl-ի և A.C.-ի խոսքի անհատականությունները. Պուշկին (համեմատության փորձ) // Վլադիմիր Իվանովիչ Դալ և ժամանակակից բանասիրական հետազոտություն. հոդվածների ժողովածու. գիտական ​​աշխատություններ։ Կ., 2002 .-- S. 212-316.

138. Իլյենկով, Է.Վ. Սովորեք մտածել փոքր տարիքից / E.V. Իլյենկով. - Մ.: Գիտելիք, 1977.-64 էջ.

139. Իպոլիտովա, Հ.Ա. Ընթերցանության տեսակները ռուսերենի դասերին / Հ.Ա. Իպ-պոլիտովա // Ռուսաց լեզուն դպրոցում. 1987. - No 2. - S. 27-32.

140. Իպոլիտովա, Հ.Ա. Տեքստը դպրոցում ռուսաց լեզվի ուսուցման համակարգում. Նյութեր հատուկ դասընթացի համար / Հ.Ա. Իպոլիտովա. M.: Flipta-Nauka, 1992 .-- 126 p.

141. Կաբարդով, Մ.Կ. Անհատական ​​տարբերությունների դերը մայրենի լեզվի յուրացման հաջողության գործում.հեղ. դիսս. ... Քենդ. հոգեբան. գիտություններ / Մ.Կ. Կաբարդովը։ Մ., 1983.-16 էջ.

142. Կագան, Մ.Ս. Համակարգային մոտեցում և մարդասիրական գիտելիքներ / M.S. Քագան. - Լ.: Լենինգրադի պետական ​​համալսարան, 1991.-384 էջ.

143. Ինչպես լինել դասագիրք. շինարարության դիդակտիկ սկզբունքներ / Էդ. Իսկ Ջ.Լերները, Ն.Մ.Շախմաևը։ Մ.՝ ԳԱՕ, 1992. - մաս 1 - 169 զ., Մաս 2 - 160 էջ.

144. Kamenskaya, O L. Տեքստ և հաղորդակցություն / O. L. Կամենսկայա. Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1990 .-- 150 էջ.

145. Կանտարովսկայա, Օ.Զ. Ուսումնական նյութի փոփոխականության դերը մտավոր աշխատանքի մեթոդների ձևավորման գործընթացում / O.Z. Կանտարովսկայա; խմբ. Գ.Գ. Գրանիկ // Դպրոցական դասագրքերի կառուցման հոգեբանական խնդիրներ. -Մ. Կրթություն, 1979. S. 136-149.

146. Կապտերև, Պ.Ֆ. Ընտրված մանկավարժական աշխատանքներ / Պ.Ֆ. Capte-roar. Մ.: Մանկավարժություն, 1982 .-- 704 էջ.

147. Կարասիկ, Վ.Ի. Մշակութային դոմինանտները լեզվում / V.I. Կարասիկ // Լեզվի անհատականություն՝ մշակութային հասկացություններ՝ հոդվածների ժողովածու. գիտական. VGPU, PMPU-ի վարույթ: - Վոլգոգրադ-Արխանգելսկ: Փոփոխություն, 1996. S. 12-18:

148. Կարաուլով, Յու.Ն. Լեզվական անհատականության վերակառուցման փորձից / Յու.Ն. Կարաուլով // Գրականություն. Լեզու. Մշակույթ. Մ., 1986 .-- S. 222-234.

149. Կարաուլով, Յու.Ն. Էվոլյուցիա, համակարգ և ընդհանուր ռուսաց լեզվի տեսակ / Յու.Ն. Կարաուլով // Ռուսիստիկա այսօր. Լեզուն. համակարգ և դրա գործունեությունը. -Մ .: Նաուկա, 1988.-Ս. 6-31։

150. Կարաուլով, Յու.Ն. Նախաբան. Ռուսական լեզվաբանական անհատականությունը և նրա ուսումնասիրության խնդիրները / Յու.Ն. Կարաուլով // Դ. Շմելև. Լեզուն և անհատականությունը. Մ.՝ Նաուկա, 1989.- Ս. 3-8.

151. Կարաուլով, Յու.Ն. Ռուսաց լեզու և լեզվի անհատականություն / Յու.Ն. Կարաուլովը. M.: Nauka, 1997 .-- 132 p.

152. Կիսելևա, Օ.Ն. Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդներ / O.N. Կիսելևա. Տոմսկ: Տոմսկի համալսարանի հրատարակչություն, 2005 թ.-- 310 էջ.

153. Կլիմանովա, Լ.Ֆ. Մեթոդ, ձեռնարկ «Ռուսաց լեզու» դասագրքի համար, դասարան 1 / L.F. Կլիմանովա, Ս.Գ. Մակեևա. ՌԱՕ, ՌԱՍ, «Կրթություն» հրատարակչություն. - Մ.: Կրթություն, 2007 .-- 63 էջ.

154. Կլիչնիկովա, Զ.Ի. Հոգեբանական առանձնահատկություններգրավոր խոսքի ընկալում և ըմբռնում (ընթերցանության հոգեբանություն)՝ հեղինակ. դիսս. ... դոկտ. հոգեբան. Գիտություններ / Զ.Ի. Կլիչնիկով. Մ., 1975 .-- 32 էջ.

155. Կոգան, Լ.Ն. Մշակույթի սոցիոլոգիա: Դասագիրք. նպաստ / Լ.Ն. Կոգանը։ Եկատերինբուրգ: Ուրալի նահանգի հրատարակչություն. un-ta նրանց. M. Gorky, 1992 .-- 117 p.

156. Կոժինա, Մ.Ն. Գիտական ​​\u200b\u200bոճի խոսքի հետևողականության վերաբերյալ որոշ այլոց հետ համեմատած / Մ.Ն. Կոժին. Պերմ, 1972 թ.

157. Կոժին, Ա.Ն. Ռուսական խոսքի ֆունկցիոնալ տեսակներ / Ա.Ն. Կոժին, Օ.Ա. Կրիլովա, Վ.Վ. Օդինցովը։ Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1982 .-- 223 էջ.

158. Կոմիսարովա, Լ.Յու. Դիդակտիկ նյութ (վարժություններ) դասագրքի համար. «Ռուսաց լեզու» 4-րդ դասարանի համար. հեղինակներ Ռ.Ն. Բունեևա, Է.Վ. Բունեևա, Օ.Վ. Pronina: pos. ուսանողների համար / L.Yu. Կոմիսարով. 2-րդ հրատ., Ավելացնել. - Մ.: Բալաս, 2005 .-- 96 էջ.

159. Կրտսեր դպրոցում ուսումնառության արդյունքների վերահսկում և գնահատում // Ռուսաստանի Դաշնության Ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նախարարության մեթոդական նամակ թիվ 1561 / 14-15 19.11.1998 թ.

160. Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը մինչև 2010 թվականը // Պաշտոնական փաստաթղթեր կրթության մեջ. 2002. - No 4. - S. 3-31.

161. Դաշնային պետության հայեցակարգը կրթական չափորոշիչներհանրակրթություն՝ նախագիծ / Ռոս. ակադ. կրթություն; խմբ. Ա.Մ. Կոնդակովա, Ա.Ա. Կուզնեցովա. Մ.: Կրթություն, 2008 .-- 39 էջ.

162. Ընդհանուր միջնակարգ կրթության հայեցակարգը. նախագիծ ՎՆԻԿ «Հիմնական դպրոց» // Ուսուցիչների թերթ. 1988.-23 օգոստոսի.

163. Լեզվական ցիկլի առարկաների դասավանդման հայեցակարգը. Մ., 1989 .-- 31 էջ. (ՎՆԻԿ «Դպրոց»)

164. Կորոտով, Վ.Մ. Անհատականության զարգացման ընդհանուր տեսության ներածություն. դասախոսություններ / Վ.Մ. Կորոտովը։ M.: NII TIMV APN ԽՍՀՄ, 1991. - S. 5-13.

165. Կոսարեւսկայա, Տ.Ե. Ուսանողների ընթերցանության կատարելագործում` կախված նրանց ճանաչողական գործունեության անհատական ​​ոճից. հեղինակ. դիսս. ... Քենդ. հոգեբան. գիտություններ / T.E. Կոսարևսկայա. Մ., 1988 .-- 18 էջ.

166. Կոստոմարով, Վ.Գ. Դարաշրջանի լեզվական ճաշակ / Վ.Գ. Կոստոմարով. M.: Pedagogika-Press, 1994 .-- 320 p.

167. Կոտրյախով, Ն.Վ. Deyatelyjustny մոտեցում մանկավարժական գործընթացին. պատմություն և արդիականություն. լսողների համար in-tov և fak. խորացված ուսուցում, ասպիրանտներ և այլ պրոֆ. պեդ. աշխատողների Մենագրություն. / Ն.Վ. Կոստրյակովը։ Կիրով, 2005 .-- 182 էջ.

168. Կոշմինա, Ի.Վ. Միջառարկայական հաղորդակցություն տարրական դպրոցում / I.V. Կոշ-մինա. -Մ. Վլադոս, 1999.141 էջ.

169. Կրաևսկի, Վ.Վ. Դասագրքային գործառույթների որոշումը որպես դիդակտիկայի մեթոդական խնդիր / Վ.Վ. Կրաևսկի // Դպրոցական դասագրքի խնդիրները. Թողարկում 4. -Մ. Լուսավորություն, 1976. S. 13-36.

170. Կրաևսկի, Վ.Վ. Մանկավարժական հետազոտության մեթոդիկա / Վ.Վ. Կրաևսկին. Սամարա՝ SGPI, 1994 .-- 165 էջ.

171. Կրաևսկի, Վ.Վ. Մանկավարժական տեսություն. ինչ է դա: Ինչու է դա անհրաժեշտ: Ինչպե՞ս է դա արվում։ / Վ.Վ. Կրաևսկին. Վոլգոգրադ: Փոփոխություն, 1996 թ.-- 85 էջ.

172. Համառոտ հաշվետվություն «Հանրակրթության կառուցվածքի և բովանդակության արդիականացման փորձի առաջին փուլի մոնիտորինգի արդյունքները» (2002) / Կրթության որակի գնահատման կենտրոն IOSO RAO. Իյր՝ // \ յ \ ուշ. հետ ep! իր co. (տոտգի.-ից

173. Կրեմլյովա, Ի.Ի. Խոսքի զարգացման դասերի առանձնահատկությունները «Դպրոց 2100» կրթական համակարգում / I.I. Կրեմլ // Տարրական դպրոց գումարած առաջ և հետո.-2007.-№ Յու.-Ս. 38-41 թթ.

174. Կուդրյաշովա, Վ.Ա. Աբստրակտ ընթերցանության ուսուցում ռուսերենի դասերին.հեղ. դիսս. ... Քենդ. պեդ. Գիտություններ / Վ.Ա. Կուդրյաշովա. -Մ., 1994.16 էջ.

175. Կուզնեցով, Է.Մ. Ուղեր դեպի նոր տիպի դասագրքեր / E.M. Կուզնեցով // Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո. 2000. - No 4. - S. 64-67.

176. Կուզմենկո-Նաումովա, Օ.Դ. Նշանի տեղեկատվության իմաստային ընկալումը ընթերցման գործընթացում / O.D. Կուզմենկո-Նաումովա. Կույբիշև, 1980 թ.

177. Կուլկո, Վ.Ա. Ուսանողների սովորելու հմտությունների ձևավորում / Վ.Ա. Կուլ-կո, Տ.Դ. Ցեխմիստրով. Մ .: Կրթություն, 1983 .-- 80 էջ.

178. Կուպալովա, Ա.Յու. Ռուսերենի դասավանդման բովանդակության հիմնական բաղադրիչը` նախագիծ / A.Yu. Կուպալովա // «Մայրենի» առարկայի դասավանդման դասընթացի հիմնական բաղադրիչը և ձևերը. Մ., 1989. (ՎՆԻԿ «Դպրոց»):

179. Լադիժենսկայա, Տ.Ա. Ազատ թելադրություններ / Թ.Ա. Լադիժենսկայա, Մ.Տ. Բարանովը, Լ.Տ. Գրիգորյանը։ -Մ. Կրթություն, 1967.-280 էջ.

180. Լադիժենսկայա, Տ.Ա. Դպրոցականների ընդհանուր կրթական հմտությունները և խոսքի ակտիվությունը / Թ.Ա. Ladyzhenskaya // Խորհրդային մանկավարժություն. 1981. - No 8. -Ս. 85-91 թթ.

181. Լադիժենսկայա, Տ.Ա. Մանկական հռետորական ծրագիր (քառամյա տարրական դպրոցի համար) / Թ.Ա. Ladyzhenskaya // Կրթական համակարգ «Դպրոց 2100». հոդվածների ժողովածու. ծրագրերը։ Նախադպրոցական կրթություն. Նախակրթարան. Մ.՝ Բալաս, 2008.- Ս. 136-154 թթ.

182. Լևինա, Ի.Ի. Ավագ աշակերտների ընդհանուր ինտելեկտուալ հմտությունների ձևավորում / I.I. Լևին, Ֆ.Բ. Սուշկովա. M. - Voronezh, 2004 .-- 144 p.

183. Ղևտացիներ, Դ.Գ. Ավտոդիդակտիկա. Սեփական ուսումնական տեխնոլոգիաների կառուցման տեսություն և պրակտիկա / Դ.Գ. Ղևտացիներ. Մ., 2003:

184. Լեդպեւ, մ.թ.ա. Ընդհանուր միջնակարգ կրթության բովանդակությունը. կառուցվածքի հիմնախնդիրներ / մ.թ.ա. Լեդնև. Մ.: Մանկավարժություն, 1980 .-- 264 էջ.

185. Լեոնտև, Ա.Ա. Հոգեբանության տեղը ընթերցանության ժամանակակից գիտության մեջ / Ա.Ա. Լեոնտև; խմբ. Է.Գ. Խրաստեցկի // Սոցիոլոգիայի և ընթերցանության հոգեբանության հիմնախնդիրները. M.: Kniga, 1975. - S. 39-46.

186. Լեոնտև, Ա.Ա. Մանկավարժական վիճակ. Ի՞նչ սովորեցնել: / Ա.Ա. Լեոնտև // Գիտելիքը ուժ է. 1989. - No 11. - S. 64-68.

187. Լեոնտև, Ա.Ա. Ողջամտության մանկավարժություն / Ա.Ա. Լեոնտև // «Դպրոց 2000». Հանրակրթական դպրոցների շարունակական դասընթացների հայեցակարգը և ծրագրերը. Թողարկում 1. -M., 1997.S. 9-23.

188. Լեոնտև, Ա.Ա. Հոգեբանաբանության հիմունքներ / Ա.Ա. Լեոնտև. M.: Smysl, 1997.-287 p.

189. Լեոնտև, Ա.Ա. Սովորեցրեք մարդուն լինել ֆանտաստիկ: (Ստեղծագործական և զարգացնող կրթություն) / Ա.Ա. Լեոնտև // Հոգեբանության հարցեր. 1998. - Թիվ 5.-С. 68-73 թթ.

190. Լեոնտև, Ա.Ա. Նոր սերնդի դպրոցական դասագրքերի հոգեբանական և դիդակտիկ հիմքերը / Ա.Ա. Լեոնտև // «Դպրոց 2100». Ուսումնական ծրագիրև դրա իրականացման ուղիները՝ Շաբ. նյութեր / տակ գիտ. խմբ. Ա.Ա. Լեոնտև. Թողարկում 3.M .: Balass, 1999. - S. 74-84:

191. Լեոնտև, Ա.Ա. Կրթական համակարգը Ռուսաստանում / Ա.Ա. Լեոնտև; տակ. գիտական. խմբ. Ա.Ա. Լեոնտև. // «Դպրոց 2100». Կրթական ծրագրի զարգացման առաջնահերթ ուղղություններ՝ Շաբ. նյութեր. Թողարկում 4.M .: Բալաս, 2000.-Ս. 71-106 թթ.

192. Լեոնտև, Ա.Ա. Ակտիվ միտք / Ա.Ա. Լեոնտև. M.: Smysl, 2001.-308 p.

193. Լեոնտև, Ա.Ա. Օտար լեզուների դասավանդման մեթոդների արդիականացման հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը / Ա.Ա. Լեոնտև // «Դպրոց 2100». Տարրական և միջնակարգ կրթության արդիականացման ուղիները. Թողարկում 6.M .: Բալաս, 2002.-Ս. 182-185 թթ.

194. Լեոնտև, Ա.Ա. Լեզվի և խոսքի գործունեությունը ընդհանուր և կրթական հոգեբանության մեջ. Իզբր. հոգեբան. աշխատանքներ / Ա.Ա. Լեոնտև. Մ.: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտի հրատարակչություն; Վորոնեժ: NPO «MODEK» հրատարակչություն, 2003.-536 էջ.

195. Լեոնտև, Ա.Ա. Ռուսաց լեզվի ստանդարտների ներդաշնակեցման մեթոդական հիմքերը ընդհանուր միջնակարգ և բարձրագույն կրթություն/ Ա.Ա. Լեոնտև // «Դպրոց 2100» որպես կրթական համակարգ. հոդվածների ժողովածու. նյութեր. Թողարկում 8. Մ.՝ Բալաս; Էդ. ՌԱՕ-ի տուն, 2005 .-- S. 28-45.

196. Լեոնտև, Ա.Ն. Հոգեբանական հետազոտություն / Ա.Ն. Լեոնտև. - Մ., 1959։

197. Լեոնտև, Ա.Ն. Դասախոսություններ ընդհանուր հոգեբանության վերաբերյալ / Ա.Ն. Լեոնտև. - M.: Smysl, 2005. -511 էջ.

198. Լերպեր, Ի Յա. Կրթության բովանդակության կազմը և դրա իրականացման ուղիները դասագրքում / I.Ya. Լերներ // Դպրոցական դասագրքի խնդիրներ. Թողարկում 6.M .: Կրթություն, 1978:

199. Լեզվաբանական Հանրագիտարանային բառարան / Վ.Ն. Յարցևա (գլխավոր խմբագիր), Տ.Վ. Բուլիգին. Մ.: Սով. հանրագիտարան, 1990 .-- 257 էջ.

200. Հղում, Հ.Ա. Մորֆեմիկայի ուսումնասիրության տեսական հիմունքները տարրական դպրոցի ռուսաց լեզվի դասընթացում / Հ.Ա. Lishe // Նախակրթարան գումարած առաջ և հետո: 2004. - No 5. - S. 51-56.

201. Լիտվերեն, Վ.Ֆ. Գրավոր խոսքի ձևավորման խնդիրները / Վ.Ֆ. Լիտովսկի, Լ.Ա. Մեսենյաշինա, P.C. Պանովա. Չելյաբինսկ: ChelSU, 2000 .-- 112 p.

202. Լիխաչով, Բ.Տ. Մանկավարժություն. Դասախոսությունների ընթացքը՝ դասագիրք. նպաստ / Բ.Տ. Լիխաչովը։ - Մ .: Պրոմեթևս, Յուրայտ, 1998.464 էջ.

203. Լիխաչով, Դ.Ս. Ռուսաց լեզվի հայեցակարգը // IAN SLIA. 1983. -Թ. 52.-№ 1.-Ս. 3-9.

204. Լոսեւ, Ա.Ֆ. Հոմեր / Ա.Ֆ. Լոսեւը։ M.: Uchpedgiz, 1960 .-- 343 p.

205. Լոսեւ, Ա.Ֆ. Լինելով. Անուն. Տիեզերք / A.F. Լոսեւը։ M.: Mysl, 1993. -958 p.

206. Լոշկարևա, Հ.Ա. Դպրոցականների ընդհանուր կրթական կարողություններն ու հմտությունները և կրթության սկզբնական փուլը / Հ.Ա. Լոշկարևա. Մ., 2002 .-- 96 էջ.

207. Լուրիա, Ա.Ռ. Մարդու ավելի բարձր կեղևային գործառույթներ / A.R. Լուրիա. Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1969.-271 էջ.

208. Լուրիա, Ա.Ռ. Լեզուն և գիտակցությունը / Ա.Ռ. Լուրիա. Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1979-319 թթ.

209. Լվով, Մ.Ռ. Ուսանողների խոսքի զարգացման միտումները. ուղեցույց ուսանողների համար. պեդ. ip-ta / M.R. Լվով. Թողարկում 1. -Մ., 1978.82 էջ.

210. Լվով, Մ.Ռ. Ռուսաց լեզվի մեթոդաբանության բառարան-տեղեկատու. Դասագիրք. ձեռնարկ մանկավարժների համար. համալսարաններ / M.R. Լվով. Մ.: Կրթություն, 1988 .-- 240 էջ.

211. Լվով, Մ.Ռ. Խոսքի տեսության հիմունքներ: Դասագիրք. նպաստ / M.R. Լվով. Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2000 թ. - 248 էջ.

212. Լվով, Մ.Ռ. Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդները տարրական դասարաններում. Դասագիրք. ձեռնարկ ուսանողների համար / M.R. Լվովը, Վ.Գ. Գորեցկի, Օ.Վ. Սո-սնովսկայա. Մ.: Ակադեմիա. - 2000 .-- 469 էջ.

213. Մալանով, Կ.Բ. Դպրոցականի ճանաչողական և անձնային զարգացման շարունակականության հարցով / Կ.Բ. Մալանով // Նախակրթարան գումարած առաջ և հետո. 2008. - No 2. - S. 59-62.

214. Մամարդաշվիլի, Մ.Կ. Փիլիսոփայության առաջացումը առասպելի ֆոնի վրա. Ինքն իրեն անհրաժեշտություն / Մ.Կ. Մամարդաշվիլի. Մ.: Լաբիրինթոս, 1996:

215. Համամիութենական գիտագործնական կոնֆերանսի նյութեր «Ընթերցանության տեխնիկայի ուսուցման հոգեբանական և մանկավարժական հիմնախնդիրները, տեքստի իմաստային ընկալումը և ըմբռնումը», 1998 թ. մայիսի 12-15: Մոսկվա: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1989 թ. էջ

216. Միտրոֆանովա, Օ.Դ. Խոսքի գիտական ​​ոճ՝ ուսուցման խնդիրներ՝ մեթոդ. ձեռնարկ / O.D. Միտրոֆանով. -Մ. Ռուսաց լեզու, 1976.199 էջ.

217. Դպրոցում ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդներ / Մ.Տ. Բարանովը, Տ.Ա. Լադիժենսկայա, Մ.Ռ. Լվովը, Հ.Ա. Իպոլիտովա, Պ.Ֆ. Իվչենկով; խմբ. Մ.Տ. Բարանովան. -Մ. : Էդ. Կենտրոն «Ակադեմիա», 2000. 368 p.

218. Ռուսաց լեզվի դասերին խոսքի զարգացման մեթոդներ / խմբ. Թ.Ա. Լադիժենսկայա. Մ.: Կրթություն, 1991 .-- 239 էջ.

219. Մեթե, Հ.Ա. Գիտական ​​տեքստի կառուցվածքը և մենախոսական խոսքի դասավանդումը / Հ.Ա. Մետե, Օ.Դ. Միտրոֆանովա, Տ.Բ. Օդինցովը։ Մ.: Ռուսաց լեզու, 1981.-141 էջ.

220. Մեշչերյակով, Վ.Ն. Սովորողների հաղորդակցական հմտությունների ձևավորում ռուսաց լեզվի դասերին՝ հաշվի առնելով տեքստերի մեթոդաբանական տիպաբանությունը. ... դոկտ. պեդ. Գիտություններ / Վ.Ն. Մեշչերյակով. Մ., 1986 .-- 386 էջ.

221. Մոսուպովա, Ջ1.Ա. Գրական տեքստերի իմաստային ըմբռնման կառուցվածքը և հոգեբանական պայմանները. դիսս. ... դոկտ. հոգեբան. Գիտություններ / JT.A. Մոսույովան։ Մ., 2006 .-- 48 էջ.

222. Մելնիկովա, Է.Ջ.Տ. Խնդիր-երկխոսական ուսուցման տեխնոլոգիա / ԷԼ. Մելնիկովա // «Դպրոց 2100» կրթական համակարգ. Ողջամտության մանկավարժություն՝ Շաբ. նյութեր. Մ.: Բալաս, Էդ. ՌԱՕ-ի տուն, 2003. -Ս. 184-199 թթ.

223. Նաումով, Վ.Վ. Անհատականության լեզվական նույնականացում / Վ.Վ. Նաումովը։ 2-րդ հրատ. -Մ. : KomKniga, 2007 .-- 237 p.

224. Նեբիլիցին, Վ.Դ. Անհատականության հոգեբանության հիմնախնդիրները / Վ.Դ. Ճուտիկ չէր: Մ.: Ներքին գործերի նախարարության հրատարակչություն, NPO «MODEK», 2000. - 688 p.

225. Չստորագրված, Վ.Պ. Լեզվաբանական անձնաբանություն. կարգապահության կարգավիճակի որոշման ուղղությամբ / V.P. Չստորագրված // Լեզու. Պոետիկա. Թարգմանություն. Մ., 1996:

226. Չստորագրված, Վ.Պ. Հայեցակարգից բառ. դեպի բանասիրական կոնցեպտուալիզմի հիմնախնդիր / V.P. Ներոզնակ // Բանասիրական հարցեր և օտար լեզուների դասավանդման մեթոդիկա. Օմսկ, 1998 թ.

227. Նոր հայացք գրագիտությանը. Միջազգային PISA հետազոտության արդյունքների հիման վրա։ 2000. - Մ.: Լոգոներ. - 2004 .-- 296 էջ.

228. Նիկիտինա, Է.Յու. Տարբերակված մոտեցում տարրական դպրոցականների նկատմամբ ռուսերենի դասավանդման հարցում / E.Yu. Նիկիտին. Չելյաբինսկ: Chelyabgrazh-danproekt, 1997 .-- 88 p.

229. Նիկիտինա, Է.Յու. Ապագա ուսուցչին կրթության տարբերակման կառավարմանը պատրաստելու տեսություն և պրակտիկա. դիսս. ... բժիշկ պեդ. գիտություններ. Չելյաբինսկ, 2001.-428 էջ.

230. Նոր մանկավարժական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթական համակարգում. Դասագիրք. ձեռնարկ մանկավարժների համար. համալսարաններ և շարունակական կրթության համակարգեր պեդ. շրջանակներ / խմբ. Է.Ս. Պոլատ. Մ .: Ակադեմիա, 2005 .-- 270 էջ.

231. Կրթական ծրագիր «Դպրոց 2100» / Կրթական համակարգ «Դպրոց 2100». Առողջ բանականության մանկավարժություն. հոդվածների ժողովածու. նյութեր / տակ գիտ. խմբ. Ա.Ա. Լեոնտև. -Մ. Բալաս; Էդ. ՌԱՕ-ի տուն, 2003թ.Ս.72-141.

232. «Դպրոց 2100» կրթական համակարգ. Տարրական և միջնակարգ կրթության արդիականացման ուղիները. հոդվածների ժողովածու. նյութեր. Թողարկում 6 / տակ գիտ. խմբ. Ա.Ա. Լեոնտև. -Մ. Բալաս, 2002.271 էջ.

233. «Դպրոց 2100» կրթական համակարգ՝ Շաբ. ծրագրերը։ Նախադպրոցական կրթություն. Նախակրթարան/նախի տակ. խմբ. Դ.Ի. Ֆելդշտեյնը։ Մ.: Բալաս, 2008 .-- 336 էջ.

234. «Դպրոց 2100» կրթական համակարգ. Ողջամտության մանկավարժություն՝ Շաբ. նյութեր / տակ գիտ. խմբ. Ա.Ա. Լեոնտև. Մ.: Բալաս, Էդ. ՌԱՕ-ի տուն, 2003.-368 էջ.

235. Կրթական համակարգ «Դպրոց 2100» որակյալ կրթություն բոլորի համար. հոդվածների ժողովածու. նյութեր / տակ գիտ. խմբ. Դ.Ի. Ֆելդշտեյնը։ - Մ.: Բալաս, 2006 .-- 320 էջ.

236. Օբուխովա, Լ.Ֆ. Մանկական (զարգացման) հոգեբանություն. դասագիրք / Լ.Ֆ. Օբուխովը։ Մ.: Ռոս. պեդ. գործակալություն, 1996 .-- 374 էջ.

237. Օմորոկովա, Մ.Ի. Դժվարությունների հաղթահարում / Մ.Ի. Օմորոկովա, Ի.Ա. Ռապոպորտ, Ի.Զ. Պոստոլովսկին. Մ .: Կրթություն, 1990 .-- 127 էջ.

238. Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգի զարգացման առաջնահերթ ուղղությունների մասին. նախագիծ. M.: GOMTs «Դպրոցական գիրք», 2005. - 39 p.

239. Օրլով, Օ.Մ. Բանավոր վերապատմության գործառույթները և դրա իրականացման մեթոդաբանությունը 4-րդ դասարանի ռուսաց լեզվի դասերին. դիսս. ... քեյդ. պեդ. գիտություններ / O.M. Օրլովը։ -Մ., 1988.-224 էջ.

240. Օրլովա, Է.Վ. Տարրական դասարանների աշակերտների հանրակրթական հմտությունների զարգացման կառավարում. բ.գ.թ. դիսս. Քենդ. պեդ. սարդ / E.V. Օրլովա. -Մ., 2005. -22 էջ.

241. Փորձարարական մոնիտորինգի երկրորդ փուլի հաշվետվություն. Կրթության հաջողությունը կրտսեր դպրոցի 1-ին դասարանում (ձեռագիր). - 30 էջ / Կրթության որակի գնահատման կենտրոն IOSO RAO. 2002. - http://www.centeroko.fromm.com

242. Պավլով, Վ.Ա. Լեզվաբանական տերմինների վերաբերյալ բառագիտական-իմաստաբանական աշխատանքը 4-6-րդ դասարաններում՝ որպես սովորողների ուսումնական և գիտական ​​խոսքում դրանց ակտուալացման պայման. ... Քենդ. պեդ. Գիտություններ / Վ.Ա. Պավլովը։ Մ., 1983 .-- 161 էջ.

243. Պալամարչուկ, Վ.Ֆ. Դպրոցը սովորեցնում է մտածել. ուղեցույց ուսուցիչների համար / V.F. Պալամարչուկ. Մ.: Կրթություն, 1979 .-- 144 էջ.

244. Մանկավարժություն. Ժամանակակից մեծ հանրագիտարան / համ. Է.Ս. Ռապաչևիչ. -Մ. Sovremennoe Slovo, 2005.720 էջ.

245. Պետերսոն, Լ.Գ. Գործունեության մեթոդի տեխնոլոգիան որպես կրթության ժամանակակից նպատակների իրականացման միջոց / Լ.Գ. Պետերսոնը։ M.: UMC «Դպրոց 2000», 2003, - 16 p.

246. Պետրովսկի, Ա.Բ. Հոգեբանության մեջ հասկանալու համար / Ա.Բ. Պետրովսկի // Հոգեբանության հարցեր. 1981. - No 2. - S. 40-46.

247. Պետրովսկի, Ա.Բ. Անհատականությունը հոգեբանության մեջ. սուբյեկտիվության պարադիգմը / A.B. Պետրովսկին։ Ռոստով n / a. ՝ Phoenix, 1996 .-- 512 p.

248. Պետրովսկի, Վ.Ի. Ընդհանուր հոգեբանություն / Վ.Ի. Պետրովսկին։ Մ.: Ակադեմիա, 1996.-496 էջ.

249. Պերմինովա, Լ.Մ. Ուսանողների շրջանում հանրակրթական կարողությունների և հմտությունների ձևավորումը՝ որպես հանրակրթության որակի բարձրացման պայման / Լ.Մ. Պերմինովա. SPb. SPbAPPO, 2006 .-- 58 էջ.

250. Պեշկովսկի, Ա.Մ. Լեզվի վերաբերյալ օբյեկտիվ և նորմատիվ տեսակետ / Ա.Մ. Պեշկովսկին. -Մ., 1966։

251. Պիդկասիստի, Պ.Ի. Դպրոցականների անկախ ճանաչողական գործունեություն դասավանդման մեջ / P.I. Զվարճալի. Մ.: Մանկավարժություն, 1980 .-- 240 էջ.

252. Պիդկասիստի, Պ.Ի. Ուսանողների գործունեության կազմակերպումը դասարանում / Պ.Ի. Պիդկասիստի, Բ.Ի. Կորոտյաևը։ Մ.: Գիտելիք, 1985 .-- 80 էջ.

253. Պլիգին, Ա.Ա. Ուսանողի սովորելու կարողությունը և ճանաչողական ռազմավարությունները / Ա.Ա. Պլիգին // Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո: 2008. - No 8. - S. 81-84.

254. Պոդլասի, Ի.Պ. Մանկավարժություն / Ի.Պ. Թթու. Մ.: Կրթություն; Հումանիստ. խմբ. կենտրոն VLADOS, 1996.-432 p.

255. Պոլյակովա, Ա.Բ. Ռուսաց լեզուն կրտսեր դպրոցում՝ 1-2 դասարան. մեթոդ, առաջարկություններ՝ ուղեցույց ուսուցիչների համար / Ա.Բ. Պոլյակովա. 2-րդ հրատ. - Մ.: Կրթություն, 2007 .-- 80 էջ.

256. Պոմիկալովա, Ի.Ա. Կրտսեր դպրոցականների գիտակցված ինքնակազմակերպման հմտությունների զարգացում (Ռուսաց լեզվի դասեր ըստ «Դպրոց 2100» կրթական համակարգի) / I.А. Պոմիկալովա // Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո: - 2008. -Թիվ 9 -Գ. 62-65 թթ.

257. Պոպովա, Ն.Վ. Տեքստ-պատմումը իր ժանրային-ոճական տարատեսակներով և խոսքի հաղորդակցության ուսուցում / Ն.Վ. Պոպովա // ՌՅԱՇ. 1990. - No 2. - S. 67-72.

258. Կրթության որակի գնահատման համառուսաստանյան համակարգի կառուցում // Կրթության ստանդարտներ և մոնիտորինգ. 2005. - Թիվ 4:

259. Պոտաշնիկ, Մ.Մ. Ինչպես պատրաստել և անցկացնել բաց դաս (ժամանակակից տեխնոլոգիա) մեթոդ, ձեռնարկ / Մ.Մ. Պոտաշնիկ, Մ.Վ. Ղևտական. Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2006 թ.-- 144 էջ.

260. Պոտաշնիկ, Մ.Մ. Ժամանակակից դասի պահանջներ / Մ.Մ. Պոտաշնիկ. Մ.: Կենտրոն ուսուցչի կրթություն, 2007 .-- 272 էջ.

261. Պոտեբնյա, Ա.Ա. Ռուսական քերականության նշումներից. 4 հատորով / Ա.Ա. Ինչպես դու. Տ. 4. Մ.-Լ. ՀԽՍՀ ԳԱ հրատարակչություն, 1941.-320 էջ.

262. Պոտեբպա, Ա.Ա. Գեղագիտություն և պոետիկա / Ա.Ա. Պոտեբնյա. Մ.: Արվեստ, 1976:

263. Պոչեպցով, Օ.Գ. Լեզվաբանական մտածելակերպ. աշխարհը ներկայացնելու ձև / O.G. Պոչեպցով // Լեզվաբանության հարցեր. 1990. -No 6. - S. 110-122.

264. Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգի զարգացման առաջնահերթ ուղղություններ // Ստանդարտներ և մոնիտորինգ կրթության մեջ. 2005. -№4.

265. Նախնական հանրակրթության մոդելային ծրագրեր. 2 ժամից Մաս 1. - 2-րդ հրատ. -Մ. Կրթություն, 2009.317 էջ. (Երկրորդ սերնդի ստանդարտներ)

266. Ուսուցիչների վերապատրաստման հիմնախնդիրները ժամանակակից ռուսական դպրոցի համար. հոդվածների ժողովածու. Մանկավարժության ուսուցիչների համառուսաստանյան գիտագործնական կոնֆերանսի նյութեր ուսումնական հաստատություններ(2-3 փետրվարի, 2007 թ.): Մ.: Բալաս, Էդ. ՌԱՕ-ի տուն, 2007 .-- 320 էջ.

267. Դպրոցական դասագրքի խնդիրներ. Թողարկում 1-15. Մ.: Կրթություն, 1974-1985 թթ.

268. Դպրոցական դասագրքի խնդիրներ. Թողարկում 15.M .: Կրթություն, 1985.-256 էջ.

269. Դպրոցականների հանրակրթական հմտությունների և կարողությունների զարգացման ծրագիր // Հանրակրթ. 1982. - No 10 - S. 106-111.

270. Ուսուցման գործընթացը՝ հսկողություն, ախտորոշում, ուղղում, գնահատում / խմբ. E. D. Բոզովիչ. M.: MPSI, 1999 .-- 224 էջ.

271. Դպրոցական դասագրքերի կառուցման հոգեբանական խնդիրները / խմբ. Գ.Գ. Գրանիտ. Մ.: Կրթություն, 1979 .-- 182 էջ.

272. Ընթերցանության տեխնիկայի ուսուցման հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրները, տեքստի իմաստային ընկալումը և ըմբռնումը / Համամիութենական գիտագործնական կոնֆերանսի նյութեր 1988 թվականի մայիսի 12-15-ը / խմբ. Ի.Վ. Ուսաչևա. Մ., 1989.- 185 էջ.

273. Ռամզաևա, Տ.Գ. Ռուսաց լեզվի ուսուցման ժամանակակից տեխնոլոգիաներ տարրական դպրոցում. Դասագիրք. ձեռնարկ / T.G. Ռամզաևա, Գ.Ս. Շչեգոլևա, Լ.Վ. Սավելևա, Է.Ա. Գոգուն, Գ.Խ. Գրիշա Թինա, Մ.Պ. Վորոնինը։ SPb. RGPU-ի հրատարակչություն իմ. Ա.Ի. Herzen, 2007 .-- 142 p.

274. Ռասել, Բ. Մարդկային գիտելիքը, նրա ոլորտներն ու սահմանները / Բ. Ռասել, 1948 թ.

275. Ռեֆերովսկայա, Է.Ա. Տեքստի հաղորդակցական կառուցվածքը բառապաշարային և քերականական առումով / Է.Ա. Ուղղորդում. Լ.: Նաուկա, 1989 .-- 166 էջ.

276. Ռոբերտ, Ի.Օ. Ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթության մեջ. դիդակտիկ խնդիրներ. օգտագործման հեռանկարները / I.O. Ռոբերտ. -Մ. Դպրոց-մամուլ, 1994.321 էջ.

277. Rogers, K. A Look at Psychotherapy. Մարդու ձևավորում / K. Rogers. Մ.: Առաջընթաց; Univers, 1994 .-- 480 p.

278. Ռուբցով, Վ.Վ. Ուսումնական գործընթացում երեխաների մոտ համատեղ գործողությունների կազմակերպում և զարգացում / Վ.Վ. Ռուբցով. Մ.: Մանկավարժություն, 1987 .-- 160 էջ.

279. Ռուբինշտեյն, Ս.Լ. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ / Ս.Լ. Ռուբինշտեյն. -Մ. Մանկավարժություն, 1989.704 էջ.

280. Ռուբինշտեյն, Ս.Լ. Մտածողության և դրա հետազոտության ուղիների մասին / Ս.Լ. Ռուբինշտեյն. Մ .: ԽՍՀՄ ԳԱ հրատարակչություն, 1958.-147 էջ.

281. Ռուսաց լեզուն հանրակրթական դպրոցներում. ծրագրեր և դասագիրք. Կլոր սեղանի նյութեր. Մոսկվա, 14 դեկտեմբերի, 2001 Մ.: Ռուսաց լեզվի զարգացման կենտրոն, 2002 թ. - 64 էջ.

282. Սադովսկի, Վ.Ն. Համակարգային մտածողության պարադիգմների փոփոխություն / V.N. Սադովսկի // Համակարգերի հետազոտություն. Տարեգիրք. 1992-1994 թթ. -Մ. Խմբագրական URSS, 1996.-400 p.

283. Սավելիևա, Լ.Վ. Տարրական լեզվի կրթության մեջ տարրական դպրոցականների ճանաչողական ներուժի իրացման խնդիրը (ուղղագրության ուսուցման օրինակով). մենագրություն / Լ.Վ. Սավելիև. SPb. Nauka, SAGA, 2006, 176 p.

284. Սալկովա, Լ.Վ. Աշակերտներին և ուսանողներին ուսուցանելու մեթոդներ՝ մանրամասն բանավոր հայտարարություններ ստեղծելու pa լեզվական թեմաներ. dis. ... Քենդ. պեդ. գիտություններ / Լ.Վ. Սալկովը։ Մ., 1991 .-- 259 էջ.

285. Սվետլովսկայա, Հ.Հ. Տարրական դպրոցականների ինքնուրույն ընթերցանություն. տեսական և փորձարարական հետազոտություն / Հ.Հ. Սվետլովսկայա. -Մ. Մանկավարժություն, 1980.- 159 էջ.

286. Սվետլովսկայա, Հ.Հ. Արտադասարանական ընթերցանության տեխնիկա / Հ.Հ. Սվետլովսկայա. - Մ .: Կրթություն, 1991.-206 էջ.

287. Սվետլովսկայա, Հ.Հ. Ընթերցողի գիտության հիմունքներ՝ ճիշտ ընթերցանության գործունեության տեսակի ձևավորման տեսություն / Հ.Հ. Սվետլովսկայա. M.: Magister, 1993. - 180 p.

288. Սվիցով, Վ.Ի. Դասագրքի կատարելագործման տրամաբանական ասպեկտները / V.I. Սվիցով // Դպրոցական դասագրքի խնդիրներ. Թողարկում 5.Մ., 1977. -Ս. 23-41 թթ.

289. Սելիվանովա, Է.Ա. Տեքստի և հաղորդակցության լեզվաբանական տեսության հիմունքները. Դասագիրք. նպաստ Մենագրություն. / Է.Ա. Սելիվանովը. К .: TsUL «Fitoso-Tsiocenter», 2002. - 336 p.

290. Սելեւկո, Գ.Կ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. Դասագիրք. դիրք / Գ.Կ. Սելևկո. Մ .: Հանրային կրթություն, 1990 .-- 256 էջ.

291. Սելեւկո, Գ.Կ. Հանրագիտարան կրթական տեխնոլոգիաներ/ Գ.Կ. Սելևկո: 2 հատորով: Հատոր 1. Մ.: Դպրոցական տեխնոլոգիաների գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ, 2006 թ. - 816 էջ; T. 2. - M.: Դպրոցական տեխնոլոգիաների գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ, 2006. - 816 p.

292. Սերգեև, Ի.Ս. Ինչպես կազմակերպել ուսանողների նախագծային գործունեությունը. գործնական. նպաստ ընդհանուր աշխատողների համար. հաստատությունները / Ի.Ս. Սերգեև. Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2005.-76 էջ.

293. Սկատկին, Մ.Ն. Դասագրքի խնդիրը ժամանակակից դիդակտիկայի մեջ / Մ.Ն. Skat-cues // Ուսումնական գրքեր ստեղծելու տեղեկատու նյութեր / կոմպ. Վ.Գ. Բեյլինսոն. - Մ .: Կրթություն, 1991:

294. Սլոբոդչիկով, Վ.Ի. Մարդու հոգեբանություն. Սուբյեկտիվության հոգեբանության ներածություն. Դասագիրք. ձեռնարկ համալսարանների համար / V.I. Սլոբոդչիկով, Է.Ի. Իսաեւը։ -Մ. Դպրոց-մամուլ, 1995.-383 էջ.

295. Սլոբոդչիկով, Վ.Ի. Կրթական միջավայրԿրթության նպատակների իրականացումը մշակույթի տարածքում / V.I. Սլոբոդչիկով // Կրթության նոր արժեքներ. դպրոցների մշակութային մոդելներ. Թողարկում 7 Մ.: Նորարար - Բենեթ Քոլեջ, 1997.-248 էջ.

296. Սլոբոդչիկով, Վ.Ի. Նորարարություն կրթության մեջ. հիմունքներ և իմաստներ /

297. Բ.Ի. Սլոբոդչիկով // Դպրոցականների հետազոտական ​​աշխատանք. 2004. - Թիվ 2.1. S. 6-18.

298. Ռուսաց լեզվի բառարան՝ 4 հատորով. T. 2.M., 1982 թ.

299. Սմիրնովա, Օ.Ի. Սպասման դերը ռուսերենի դասերին տեքստային վարժություններ կատարելու գործընթացում / O.I. Սմիրնովա // Նախակրթարան գումարած առաջ և հետո: 2007. - No 8. - S. 74-79.

300. Սոլովեյչիկ, Մ.Ս. Մեր լեզվի գաղտնիքներին. մեթոդ, առաջարկություններ ռուսաց լեզվի դասագրքի-նոթատետրի համար. ուղեցույց ուսուցիչների համար / M.S. Սոլովեյչիկ, Ն.Ս. Կուզմեպկո. 4-րդ հրատ. - Սմոլենսկ: Ասոցիացիա XXI դար, 2006.-128 էջ.

301. Սոսնովսկայա, Օ.Վ. Ժամանակակից տարրական դպրոցի ուսուցչի գրական վերապատրաստման հայեցակարգային հիմքերը / O.V. Սոսնովսկայա՝ դիսս. ... բժիշկ պեդ. գիտություններ. Մ., 2004 .-- 465 էջ.

302. Սոսնովսկայա, Օ.Բ. Ընթերցանության գործունեության գրականության տեսություն և պրակտիկա / O.V. Սոսնովսկայա. Մ.: Ակադեմիա, 2008 .-- 109 էջ.

303. Սոհոր, Ա.Մ. Ուսումնական նյութի տրամաբանական կառուցվածքը՝ դիս. ... Քենդ. պեդ. գիտություններ / Ա.Մ. Սոխոր. Մ., 1971. - 299 էջ.

304. Սոհոր, Ա.Մ. Ուսումնական տեքստերի համեմատական ​​վերլուծություն / Ա.Մ. Սոխոր // Դպրոցական դասագրքի խնդիրներ. Թողարկում 3.M .: Կրթություն, 1975. - S. 104-117:

305. Տարրական դպրոցի ղեկավարի և ուսուցչի տեղեկատու. Կարգավորող փաստաթղթեր և տեղեկատվական նամակներ. Կրթության փոփոխական բովանդակությունը տարրական դպրոցում. Տուլա՝ Ռոդնիչոկ, 1999 թ.-- 832 էջ.

306. Ստեփանով, Յու.Ս. Ժամանակակից լեզվաբանության մեթոդներ և սկզբունքներ / Յու.Ս. Ստեփանովը։ -Մ. Նաուկա, 1975.311 էջ.

307. Ստեփանով, Յու.Ս. «Մշակութային պարադիգմների» և դրա ներքին մեխանիզմների փոփոխություն / Յու.Ս. Ստեփանով, Ս.Գ. Պրոսկուրին // Լեզվի փիլիսոփայություն. սահմաններում և սահմաններից դուրս. Խարկով: Oko, 1993 .-- S. 13-36.

308. Ստեփանով, Յու.Ս. հաստատուններ. Ռուսական մշակույթի բառարան. Հետազոտության փորձ / Յու.Ս. Ստեփանովը։ Մ.: Ռուսական մշակույթի լեզուներ, 1997 .-- 824 էջ.

309. Հանրակրթության բովանդակության արդիականացման ռազմավարություն. նյութեր հանրակրթության արդիականացման փաստաթղթերի մշակման համար / խմբ. Ա.Ա. Պինսկին։ -Մ. Գրքերի աշխարհ, 2001.95 էջ.

310. Սուխիխ, Ս.Ա. Անհատականության ներկայացուցչական էությունը իրագործումների հաղորդակցական ասպեկտում. Դասագիրք. նպաստ / Ս.Ա. Սուխիխ, Վ.Վ. Զելենսկայա. Կրասնոդար: Հրատարակչություն Կուբան. պետություն Համալսարան, 1997 .-- 71 էջ.

311. Տալիզինա, Ն.Ֆ. Կրթության հոգեբանություն. Դասագիրք. ձեռնարկ գամասեղի համար. չորեքշաբթի պեդ. ուսումնասիրություն. հաստատություններ / Ն.Ֆ. Թալիզին. -Մ. Ակադեմիա, 1998.-288 էջ.

312. Տատուր, Յու.Գ. Հանրակրթական և մասնագիտական ​​կրթության համակարգում պետական ​​կրթական չափորոշիչների հետևողականության հայեցակարգային և մեթոդական հիմքերի ձևավորման ուղղությամբ / Յու.Գ. Տատուր. Մ., 1998 .-- 56 էջ.

313. Տատյանչեյկո, Դ.Վ. Դպրոցականների հանրակրթական հմտությունների ծրագիրը / Դ.Վ. Տատյանչեյկո, Ս.Գ. Գողեր // Տարրական դպրոցի գլխավոր ուսուցիչ. 2002. - Թիվ 1.-Ս. 20-41 թթ.

314. Սովորողների հանրակրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման և զարգացման տեխնոլոգիա՝ մեթոդ, ձեռնարկ ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների, մեթոդիստների, ուսուցիչների համար: / մ.թ.ա. Գորբունովա և այլք; գիտական. խմբ. Լ.Ա. Հիսսեդ-պա. Օմսկ: Օմսկի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 2001 թ. - 108 էջ.

315. Տիրիպովա, Օ.Ի. Նախադպրոցականների կրթական գործունեության ձևավորման և զարգացման հիման վրա հանրակրթական կարողությունների և հմտությունների ձևավորում / O.I. Տիրիպովա // Տարրական դպրոց. 2002. - No 12. - S. 100-105.

316. Տոլստոյ, Հ.Հ. Էթնոլեզվաբանությունը մարդասիրական առարկաների ոլորտում / Հ.Հ. Տոլստոյ // Ռուս գրականություն. Գրականության տեսությունից մինչև տեքստի կառուցվածք Անթոլոգիա. -Մ., 1997 թ.

317. Տոլստոյ, Լ.Ն. Մանկավարժական աշխատանքներ / Լ.Ն. Տոլստոյը։ Մ.: Պետ. ուխ.-պեդ. ՌՍՖՍՀ կրթության նախարարության հրատարակչություն, 1953. - 444 էջ.

318. Տոլստիխ, Վ.Ի. Համաշխարհային աշխարհի էպոսը / V.I. Տոլստիխ // Էթիկա. նոր հին խնդիրներ. 60-ամյակին Ա.Ա. Հուսեյնովա / otv. խմբ. Ռ.Գ. Ապրեսյանը։ M.: Gardariki, 1999 .-- S. 224-245.

319. Տրուբայչուկ, Լ.Վ. Ուսումնական գործընթացում կրտսեր ուսանողի անձի զարգացման և ձևավորման տեսական հիմունքները. դիսս. ... դոկտ. պեդ. գիտություններ / Լ.Վ. Տրուբայչուկ. Չելյաբինսկ, 2000 .-- 35 էջ.

320. Տրուբայչուկ, Լ.Վ. Կրտսեր ուսանողի անհատականության ձևավորումն ու զարգացումը ուսումնական գործընթացում Մենագրություն. / Լ.Վ. Տրուբայչուկ. Չելյաբինսկ: ChGPU հրատարակչություն, 2000 թ.-- 242 էջ.

321. Տրուբայչուկ, Լ.Վ. Ինչպիսի՞ն պետք է լինի նոր սերնդի դասագիրքը. / Լ.Վ. Տրուբայչուկ // Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո: 2007. - No 5. - S. 11-15.

322. Տրուբայչուկ, Լ.Վ. «Դպրոց 210» կրթական համակարգում շարունակականության սկզբունքի իրականացում / Լ.Վ. Տրուբայչուկ // Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո: -2008 թ. -Թիվ 1.էջ 10-14.

323. Ուզնաձե, Դ.Ն. Հոգեբանական վերաբերմունքի փորձարարական հիմունքներ / Դ.Ն. Ուզնաձեն. Թբիլիսի: Վրացական ԽՍՀ ԳԱ հրատարակչություն, 1961 թ.-- 204 էջ.

324. Դպրոցի կառավարում.տեսական հիմունքներ և մեթոդներ.դասագիրք. դիրք / խմբ. Ք.ա. Լազարեւը։ - Մ.: Սոցիալական և տնտեսական հետազոտությունների կենտրոն, 1997.-336 էջ.

325. Ուսաչևա, Ի.Վ. Ուսումնական հետազոտական ​​գործունեության ձևավորում. Գիտական ​​տեքստերի ընթերցանության ուսուցում. Դասագիրք. ձեռնարկ «Հետազոտողի տեղեկատվության որոնման գործունեության մեթոդներ» հատուկ դասընթացի համար / I.V. Ուսաչևա, Ի.Ի. Իլյասով. -Մ. Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1986.121 էջ.

326. Ուսովա, Ա.Բ. Ուսանողների մոտ կրթական հմտությունների ձևավորում / Ա.Բ. Ուսովա. -M .: Գիտելիք, 1987.-80 էջ.

327. Ուշիփսկի, Կ.Դ. Ռուսական դպրոց / Կ.Դ. Ուշիյսկի. M .: URAO-ի հրատարակչություն, 2002 թ. -414 էջ. (Նոր մանկավարժական գրադարան)

328. Հանրակրթական ծրագրեր իրականացնող Ռուսաստանի Դաշնության ուսումնական հաստատությունների դաշնային հիմնական ուսումնական պլանը և ուսումնական պլանի նմուշը. Էլեկտրոնային ռեսուրս. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/bup/bup. դոկ

329. Հանրակրթության պետական ​​չափորոշիչի դաշնային բաղադրիչ. Մաս I, II / Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարություն. Մ., 2004: - 266 էջ.

330. Դաշնային ծրագիր «Լեզվական կրթության համակարգը Ռուսաստանում» նախագիծ / Ա.Ա. Լեոնտևը և այլք 2-րդ հրատ. - Մ., 1995 .-- 70 էջ.

331. Ֆելդշտեյն, Դ.Ի. Մեծանալու հոգեբանություն. Անհատականության զարգացման գործընթացի կառուցվածքային և բովանդակային բնութագրերը. Ընտրված աշխատանքներ / Դ.Ի. Ֆել-դշտեյն. 2-րդ հրատ. -Մ. Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ; Flint, 2004 .-- 672 p.

332. Ֆելդշտեյն, Դ.Ի. Ներածություն / Դ.Ի. Ֆելդշտեյն // Կրթական համակարգ «Դպրոց 2100» որակյալ կրթություն բոլորի համար. հոդվածների ժողովածու. նյութեր. - Մ.: Բալաս, 2006.- Ս. 4-5.

333. Փիլիսոփայական բառարան / խմբ. Ի.Տ. Ֆրոլովը։ Մ.: Հանրապետություն, 2001.-720 էջ.

334. Ֆլերով, Վ.Ա. Ազատ թելադրություն / Վ.Ա. Ֆլերովը։ Մ., 1921 .-- 96 էջ.

335. Ֆոլոմկինա, Ս.Կ. Ընթերցանության ուսուցում. դասախոսությունների տեքստ օտար լեզվի դասավանդման մեթոդների դասընթացի վերաբերյալ / Ս.Կ. Ֆոլոմկինա. -Մ. MGPII, 1980 .-- 16 էջ.

336. Fopel, K. Ինչպե՞ս սովորեցնել երեխաներին համագործակցել: / K. Fopel. Մ.: Ծննդոց, 2006.-541 էջ.

337. Ֆրանկլ, Վ. Մարդը իմաստի որոնման մեջ / V. Frankl. Մ.: Առաջընթաց, 1990.-368 էջ.

338. Ֆրիդման, Ջ1.Մ. Սովորողների մոտ հանրակրթական հմտությունների ձևավորում / JI.M. Ֆրիդման, Ի. Յու. Կուլագին. Մինսկ: IPK Կրթություն, 1995. - 32 p.

339. Ֆրիդման, ՋԻ.Մ. Հոգեբանական ուսուցչի ուղեցույց / J1.M. Ֆրիդման, Ի. Յու. Կուլագին. -Մ. Կատարելություն, 1998.-441 էջ.

341. Խոխլովա, Ն.Ս. Կրթական և գիտական ​​տեքստերի ընթերցանության ուսուցման շարունակականությունը տարրական և միջնակարգ դպրոցների միջև. հեղինակ. դիսս. ... Քենդ. պեդ. Գիտություններ / Ն.Ս. Խոխլովա. Մ., 2007 .-- 16 էջ.

342. Խուդյակովա, Հ.Ա. Համընդհանուր արժեհամակարգի ձևավորումը որպես ժամանակակից հասարակության մեջ մարդու դաստիարակության նպատակ / Հ.Ա. Խուդյակովա // OSU-ի տեղեկագիր. 2002. - No 7. էջ. 78-83 թթ.

343. Խուտորսկոյ, Ա.Բ. Հիմնական իրավասությունները որպես կրթության անհատականության վրա հիմնված պարադիգմի բաղադրիչ / A.B. Խուտորսկոյ // Հանրակրթություն. 2003. - No 2. - S. 58-64.

344. Խուտորսկոյ, Ա.Բ. Անհատականության վրա հիմնված ուսուցման մեթոդիկա. Ինչպե՞ս եք բոլորին տարբեր կերպ սովորեցնում: ուղեցույց ուսուցչի համար // Ա.Բ. Խուտորսկոյ. M.: VLADOS-PRESS, 2005 .-- 383 p.

345. Ցվետկովա, Լ.Ս. Ներածություն նյարդահոգեբանության և վերականգնողական կրթության. դասագիրք. ձեռնարկ / Լ.Ս. Ցվետկովա. Վորոնեժ: MODEK, 2005 .-- 184 էջ.

346. Ցուկերման, Գ.Ա. Իրավասությունը որպես փոխաբերություն / Գ.Ա. Ցուկերման, Ի.Վ. Էրմակովա // Հոգեբանական գիտություն և կրթություն. 2004. - Թիվ 4:

347. Չինդիլովա, Օ.Բ. Ուսանողների կրթական նվաճումների որակի գնահատման խնդրի վերաբերյալ / Օ.Վ. Չինդիլովա // Հիմնական դպրոց գումարած առաջ և հետո: 2007. -Թիվ 10.-Ս. 3-6.

348. Չիպիշևա, ՋՏ.Հ. Կրտսեր դպրոցականի հանրակրթական իրավասության ձևավորումը ռուսաց լեզվի ուսուցման գործընթացում աննշան ուսուցման պայմաններում. դիսս. ... Քենդ. պեդ. Գիտություններ / JT.H. Չիպիշևա. Չելյաբինսկ, 2008, 16 էջ.

349. Չիստյակովա, Գ.Դ. Տեքստի ըմբռնման ուսումնասիրություն՝ որպես նրա իմաստային կառուցվածքի ֆունկցիա՝ դիսս. ... Քենդ. հոգեբան. սարդ / Գ.Դ. Չիստյակովը։ Մ., 1975.-237 էջ.

350. Շադրիկով, Վ.Դ. Խելացի գործողություններ՝ հոգեբանների, մանկավարժների և ծնողների համար: / Վ.Դ. Շադրիկով. M.: Logos, 2006 .-- 106 p.

351. Շամովա, Տ.Ի. Ֆավորիտներ / T.I. Շամովան. Մ.: Կենտրոն, հրատարակչություն, 2004.-320 էջ.

352. Շանսկի, Է.Մ. Ռուսաց լեզու (մայրենի) / Է.Մ. Շանսկի, Վ.Ի. Կապինոս և այլք Ռուսական դպրոցների կրթական չափորոշիչները. Գիրք. 1. Նախակրթարան. Սոցիալական և հումանիտար առարկաներ. -Մ. Պրոմեթևս, 1998 թ.

353. Շատալովա, Վ.Մ. Լեզվաբանական գաղափարների զարգացման այլընտրանք, թե՞ դինամիկա. (Ռուսաց լեզվի նոր դասագրքի մասին) / Վ.Մ. Շատալովա // Նախակրթարան գումարած առաջ և հետո: 2000. - No 10. - S. 69-73.

354. Շախովսկի, Վ.Ն. Լեզվի անհատականությունը հուզական հաղորդակցական իրավիճակում / V.N. Շախովսկի // Ֆիլոլ. գիտ. 1998. - No 2. - S. 43-47.

355. Ստեց, Ա.Ա. Ֆունկցիոնալ գրագիտություն անձի զարգացման կրթության մեջ / Ա.Ա. Շտեզ // Տարրական դպրոց գումարած առաջ և հետո: 2007. - No 8. - S. 74-79.

356. Ստրեկեր, Ն.Յու. Ռուսաց լեզվի ուսուցման հիմունքները տարրական դպրոցում. Դասագիրք. դիրք / Ն.Յու. Շտրեկեր. M.: Բարձրագույն դպրոց, 2003 .-- 256 p.

357. Ստրեկեր, Ն.Յու. Ժամանակակից ռուսաց լեզու. Պատմական մեկնաբանություն. դասագիրք. ձեռնարկ գամասեղի համար. ֆիլոլ. դեմք ավելի բարձր: պեդ. ուսումնասիրություն. հաստատություններ / N.Yu. Շտրեկեր. Մ.: Ակադեմիա, 2005 .-- 240 էջ.

358. Շումակովա, Ն.Բ. Հարցերի դերը մտածողության կառուցվածքում / Ն.Բ. Շումակովա // Հոգեբանության հարցեր. 1984. - No 1. - S. 91-95.

359. Շչեդրովիցկի, Գ.Պ. Համակարգային շարժում և համակարգային կառուցվածքային մեթոդաբանության զարգացման հեռանկարներ / Գ.Պ. Շչեդրովիցկի // Ընտրված գործեր. -Մ. ՝ Շկ. Պաշտամունք. Քաղաքական., 1995.800 էջ.

360. Շչեդրովիցկի, Պ.Գ. Էսսեներ կրթության փիլիսոփայության վերաբերյալ (հոդվածներ, դասախոսություններ) / Պ.Գ. Շչեդրովիցկի. - Ռիգա: Պեդ. Կենտրոն «Փորձ», 1993. -156 p.

361. Էլկոնին, Դ.Բ. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ / Դ.Բ. Էլկոնին. -Մ. Մանկավարժություն, 1989.554 էջ.

362. Յուդին, Է.Գ. Գիտության մեթոդիկա. Հետևողականություն. Գործունեություն / Է.Գ. Յուդին. -Մ. Խմբագրական URSS, 1997.-444 p.

363. Յակովլևա, Մ.Ա. Նոթատետր գեղագրության մասին, 2-րդ դասարան / Մ.Ա. Յակովլևա; խմբ. Ն.Ս. Բունեևա, Է.Վ. Բունեևա. Մ.: Բալաս, 2002 .-- 64 էջ.

364. Յակովլեւա, Մ.Ա. Նոթատետր pgchistopieania, դասարան 3 / M.A. Յակովլևա; խմբ. Ն.Ս. Բունեևա, Է.Վ. Բունեևա. Մ.: Բալաս, 2003 .-- 64 էջ.

365. Յակովլեւա, Մ.Ա. Նոթատետր գեղագրության մասին, 4-րդ դասարան / Մ.Ա. Յակովլև: խմբ. Ն.Ս. Բունեևա, Է.Վ. Բունեևա. -Մ. Բալաս, 2003.64 էջ.

366. Յամբուրգ, Է.Ա. Դպրոց բոլորի համար. Հարմարվողական մոդել (տեսական հիմքեր և գործնական իրականացում) / E.A. Յամբուրգ. - Մ.: Նոր դպրոց, 1996.-340 էջ.

367. Jarvilehto, T. Teaching, ուսուցչի դերը և ուսուցման նոր տեխնիկական միջոցները / T. Jarvilehto // «Դպրոց 2000»: հասկացություններ, ծրագրեր, տեխնոլոգիաներ / գիտ. խմբ. Ա.Ա. Լեոնտև. Թողարկում 2.M.: Բալաս, 1999 թ. - Ս. 21-28:

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ վերը նշված գիտական ​​տեքստերը տեղադրվում են տեղեկատվության համար և ստացվում են ատենախոսությունների բնօրինակ տեքստերի (OCR) ճանաչման միջոցով: Այս կապակցությամբ դրանք կարող են պարունակել սխալներ՝ կապված ճանաչման ալգորիթմների անկատարության հետ: Ատենախոսությունների և ամփոփագրերի PDF ֆայլերում նման սխալներ չկան, որոնք մենք մատուցում ենք: