Ուսումնական կազմակերպության մեթոդական ծառայություն. Ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպում. Տեղեկատվության պահանջներ

Բուբենչիկովա Նինա Նիկոլաևնա
Ուսումնական հաստատություն: MKU DO Կրասնոզերսկի շրջանի Մանկական ստեղծագործության տուն
Աշխատանքի համառոտ նկարագրությունը.
Հրապարակման ամսաթիվ. 2017-08-08 Հոդված. «Մեթոդական ծառայություն և նախադպրոցական կրթական կազմակերպություններ. աշխատանքի բովանդակություն և ձևեր Բուբենչիկովա Նինա Նիկոլաևնա MKU DO Կրասնոզերսկի շրջանի Մանկական ստեղծագործության տուն Այս հոդվածը նկարագրում է նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների հետ աշխատելու ձևերն ու մեթոդները` բարելավելու նրանց մասնագիտական ​​կարողությունները Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում: նախադպրոցական կրթություն.

Դիտեք հրապարակման վկայականը

Հոդված. «Մեթոդական ծառայություն և նախադպրոցական կրթական կազմակերպություններ. աշխատանքի բովանդակություն և ձևեր

անոտացիա

Աշխատանքային փորձի նկարագրությունը համակարգված կերպով արտացոլում է քաղաքապետարանի մեթոդական ծառայության գործունեությունը կազմակերպելու նոր մոտեցումներ նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի ներդրման համատեքստում (այսուհետ՝ FSES DO): Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում զարգացման խնդրին մասնագիտական ​​իրավասությունշրջանի նախադպրոցական հաստատությունների ղեկավարությունը և դասավանդող անձնակազմը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի յուրացման գործընթացում:

Դուք կարող եք միայն ընդլայնել ձեր գիտելիքները

երբ նայում ես քո տգիտությանը ուղիղ աչքերի մեջ.

Կ.Դ. Ուշինսկին

Մանկավարժական մասնագիտությունների մեջ կա հատուկ մասնագիտություն՝ սա մեթոդիստի մասնագիտությունն է։ Մեթոդաբանը պրոֆեսիոնալ ուսուցիչ է, ուսուցիչների ուսուցիչ։ Նրա առաքելությունն է դաստիարակել ուսուցչին, ուղեկցել նրան սկսնակից վարպետ-մասնագետ դառնալու երկար ճանապարհին, սա անշահախնդիր ծառայություն է կրթությանը: Առանց այս իմաստների ներքին ընդունման չի կարելի դառնալ իրական մեթոդիստ, ուսուցիչների նոր սերնդի քանդակագործ։

Քաղաքապետարանի մեթոդական ծառայություն (այսուհետ՝ MMS)՝ կազմակերպչական կառուցվածքըմունիցիպալ կրթական համակարգում՝ միավորելով առարկաները կրթական գործունեությունև իրականացնելով դրանց մեթոդական աջակցության, պահպանման գործառույթները՝ կրթական նոր արդյունքներ ապահովելու նպատակով։ Նրա ք եղեւնի- պայմանների ստեղծում ուսուցչի մասնագիտական ​​և անձնական ինքնազարգացման, նորարարության պատրաստակամության, անհատական ​​հեղինակային մանկավարժական կամ մեթոդական համակարգի ստեղծման համար. Ըստ այդմ, հիմնական նպատակը մեթոդական աշխատանք Մեր՝ մեթոդիստների կողմից իրականացվող՝ ուսուցիչների մասնագիտական ​​պատրաստակամության ապահովումն է՝ նորարարություններ իրականացնելու համար (FSES-ը նորարարություն է)՝ «Ուսուցիչ» մասնագիտական ​​ստանդարտի համատեքստում շարունակական մասնագիտական ​​զարգացման համակարգի ստեղծման միջոցով։ Ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացումը բոլոր մակարդակներում մեթոդական ծառայությունների գործունեության առարկան է, քանի որ բոլորն այսպես են գրում ու խոսում՝ սկսած ակադեմիկոս Մ.Պոտաշնիկից, ով կտրուկ նկատեց. «Այն ուղեբեռով, որը տիրապետում է ռուսերենի զանգվածային ուսուցչին, անհնար է տիրապետել նոր չափանիշներին, քանի որ դրանք պահանջում են խելամտության այլ մակարդակ, էրուդիցիա և ընդհանուր մշակույթ»: Նույնը կարելի է ասել նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասին. Ընդունված FSES DO-ն արմատապես փոխել է ուսուցչի կարգավիճակը, նրա կրթական գործառույթները, նրա մասնագիտական ​​և մանկավարժական իրավասության պահանջները և նրա պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը: Ըստ այդմ, զգալիորեն աճել է մեթոդական ծառայության նշանակությունն ու դերը համակարգում։ շարունակական կրթությունուսուցչական և ղեկավար անձնակազմ. Վերջին փաստաթղթերի առումով հստակ նշված են ՄՄԿ-ի գործունեության հիմնական ուղղությունները. Դրանք ընդգծում են այն ոլորտները, որտեղ մենք արդեն աշխատել ենք (վերլուծական, խորհրդատվական, տեղեկատվական, կազմակերպչական և մեթոդական) և բացահայտում են նոր ժամանակակիցները։ Դրանք են՝ կրթական համակարգի զարգացման գիտական ​​աջակցություն և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների աջակցություն։ MMC-ի հիմնական գործառույթները և մեր մեթոդական գործունեություն— ուսուցում, խորհրդատվական, փորձագիտական, նախագծում, տեղեկատվություն, հետազոտություն և իրականացում: Ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացման միջոցներն են՝ վերապատրաստումը, հաղորդակցությունը, ինքնակրթությունը և պրակտիկան։ Ուսուցչի որակավորման այս աղբյուրները ներկայացնում են փակ ցիկլ ( տես Հավելված 1, նկար 1): Մեթոդական ծառայությունը համակարգ է. «Համակարգ» հասկացությունը նշանակում է, որ ոչ մի շարք, մեթոդաբանական միջոցառումների ոչ մի ցանկ, որքան էլ մեծ լինի, համակարգ է կազմում։ Համակարգն ունի նպատակ, կառուցվածք, հատուկ ձևավորված, գոյություն ունեցող կապեր և բաղադրամասերի միջև առկա կապեր և հարաբերություններ, և դրա գործունեության արդյունքը պետք է լինի մասնագիտական ​​աճի այնպիսի ցուցանիշ, որ համակարգը կազմող մասերից ոչ մեկը, առանձին վերցրած, չկարողանա։ տալ. Դրանով է բացատրվում թաղամասում, նախակրթարանում մեթոդական աշխատանքի ցանկացած արդյունավետության պատճառը ուսումնական հաստատություներբ բազմաթիվ միջոցառումներ են անցկացվում, բայց մասնագիտական ​​աճ չկար, և ոչ։ Այս գործիքները ուսուցչի նոր իրավասությունների ձևավորման մեջ ներառելու համար անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, հաղթահարել ուսուցիչների ներքին դիմադրությունը՝ ընդունելու մանկավարժական գործունեության նոր իմաստները Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում: Նրանց էությունը պարզ է.

1. Գործունեության հիմնական առարկան երեխան է։

2. Շեշտը դրվում է երեխայի, նրա «ես»-ի զարգացման վրա, «Ես կոնցեպտ եմ»-ի իրականացումը՝ ապահովելով զարգացման անհատական ​​առավելագույնը։

3. Ուսումնական գործընթացը (գործունեությունը) կառուցված չէ տրամաբանության մեջ ուսումնական գործընթաց, բայց երեխայի համար անձնական նշանակություն ունեցող գործունեության տրամաբանության մեջ, որը մեծացնում է նրա մոտիվացիան ճանաչողության մեջ։

4. Գործունեության արդյունքը երեխա է, մարդ։ Մանկության աշխարհը որակական փոփոխությունների փուլում է, նրանում փոխվել են արժեքային կողմնորոշումները։

5. Նախագծային և գիտահետազոտական ​​աշխատանքները հայտարարվում են որպես նորմ, որպես համակարգ-գործունեության մոտեցման իրականացման և կրթական գործունեության կազմակերպման պարտադիր բաղադրիչ:

6. Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է փոխի դերային ռեպերտուարը և փիլիսոփայորեն որոշի իր դիրքորոշումը:

Նշաններ, իմաստներ մասնագիտական ​​գործունեությունսահմանված բազմաթիվ փաստաթղթերում, դրանք պահանջում են որակական փոփոխություններ IMC-ի գործունեության մեջ, առաջին հերթին նպատակների սահմանման մեջ: Դիագնոստիկայի վրա հիմնված նպատակներ դնելու սկզբնական փուլում մենք մտածում ենք այնպիսի բաների մասին, որոնք անհրաժեշտ են ժամանակակից մեթոդաբանական ծառայության գործունեության համար, ինչպիսիք են մեթոդական աջակցությունը, մեթոդական աջակցությունը: Կարևոր առաջադրանք– Մոտիվացիոն դաշտի ստեղծում ինչպես դասախոսական կազմի, այնպես էլ ուսուցչի անհատական ​​զարգացման համար: Վերլուծելով նախադպրոցական մանկավարժների անձնակազմը և նրանց վերաբերմունքը նորարարություններին (այս դեպքում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը) մենք գործնականում նկատում ենք այն պատկերը, որը նշում են շատ ականավոր գիտնականներ, ուսուցիչներ և հոգեբաններ: Սրանք բավականին հակասական տեսակետներ են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հետ կապված (ուսուցիչների 25%-ը դրական է արձագանքում, ևս 15%-ը անտարբեր է դրա ներդրման նկատմամբ, իսկ 60%-ը բացասական է): Բացի այդ, ըստ հարցման արդյունքների՝ առկա է ցածր մոտիվացիա, անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների իմացության պակաս, անբավարար ինքնագնահատական, մասնագիտական ​​արտացոլման ցածր մակարդակ, և, թերևս, ամենակարևորն ու անհրաժեշտը անկարողությունն է։ կառուցել սեփական մասնագիտական ​​և անձնական ինքնազարգացման ծրագիր. Հետազոտության արդյունքները հնարավորություն են տվել բացահայտել ՄՄԿ-ի գործունեության միտումները: Մեր մեթոդական ծառայության թարմացումն այս դեպքում հանգեցրեց ծրագրի մշակմանը«Նախադպրոցական կրթության արդիականացման համատեքստում համայնքային մեթոդական ծառայության նոր մոդելի ստեղծում».Դրա հիմնական նպատակն է ստեղծել միասնական մեթոդաբանական տարածք՝ որպես բաց զարգացում կրթական համակարգորն ապահովում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավար և ուսուցչական անձնակազմի մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարողությունների շարունակական զարգացումը `որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձի զարգացման անհատականացմանն ուղղված կրթության որակի բարելավման մաս. նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների դիրքավորումը քաղաքային և մարզային մակարդակներում. Նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների հետ աշխատելու համար ձևավորվել է ՄՄԿ-ի գործունեության ցանցային մոդել: Ցանցային գործունեություն ասելով՝ հասկանում ենք մի քանի ուսումնական հաստատությունների համատեղ գործունեություն՝ կազմակերպված համատեղ ուսուցման, փոխադարձ ուսուցման, փորձի փոխանակման, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման և դաստիարակության ձևերի, մեթոդների և տեխնոլոգիաների նախագծման, մշակման, մշակման և ներդրման համար։ Այս մոդելի նորույթը նախ՝ մանկավարժական և ղեկավար անձնակազմի համար նախատեսված մեթոդաբանական ծառայությունների ավելի լայն շրջանակի ստեղծումն է, և երկրորդ՝ նպատակային մեթոդական աջակցությունը գործունեության այն ոլորտներին, որոնք առավել պահանջված են նախադպրոցական մանկավարժների կողմից: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների կազմակերպչական, մեթոդական և տեղեկատվական աջակցության բովանդակության առաջնահերթ ուղղությունը ուսուցիչների մասնագիտական ​​\u200b\u200bզարգացմանն ուղղված կրկնուսույցների աջակցության դասավորությունն է: Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փոխանցումը կատարվում է ըստ սխեմայի՝ MMS մեթոդիստ - ուսուցիչ-դաստիարակ - նախադպրոցական ուսուցիչներ - երեխա: Այնտեղ, որտեղ դաստիարակը դաստիարակ է, որն ի վիճակի է մեթոդական աջակցություն ցուցաբերել ուսուցչին և խթանել նրա մասնագիտական ​​աճը՝ ելնելով անհատական ​​կրթական կարիքներից: Որպես դաստիարակներ, ներգրավված են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդիստներ և «վարպետ ուսուցիչներ», այսինքն. ունենալով բարձրագույն կամ առաջին որակավորման կատեգորիա և ունենալով դրական աշխատանքային փորձ, նորարարական ներուժ և տեղեկատվական կոմպետենտության բավականին բարձր մակարդակ։ Յուրաքանչյուր IMC ունի նորարարության կառավարման իր ռազմավարությունը: Մենք մերն արտացոլեցինք նախագծում«ԳԷՖ ԴՕ-ի ներդրման մեթոդական աջակցություն շրջանի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքի պրակտիկայում».Որպես դրա իրականացման մաս, մշակվեց գործողությունների ծրագիր Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար, որը կենտրոնացած էր ուսուցչի մասնագիտական ​​դիրքի փոփոխության և գործնական գործունեության մեջ նրա փորձի բարելավման վրա: Դրանում մենք փորձել ենք համակարգված կառուցել շրջանի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչական կազմի հետ աշխատանքի մեթոդներ, սկզբունքներ, բովանդակություն, ձևեր և մեթոդներ։ Ի՞նչ է սա նշանակում գործնականում: Կրասնոզերսկի շրջանի նախադպրոցական կրթության համակարգն այսօր միավորում է տարբեր տեսակի 28 նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ, ներառյալ.

¾ Ընդհանուր զարգացման ծրագրեր իրականացնող 27 մանկապարտեզ;

¾ 1 համակցված տիպի մանկապարտեզ.

Այս համակարգը ներառում է նաև հիմքի վրա գործող 4 նախադպրոցական խմբեր հանրակրթական դպրոցներ. Հարկ է նաև նշել, որ Կրասնոզերսկի շրջանում գործող նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հիմնական մասը փոքրածավալ (մեկ և երկու խմբերի) մանկապարտեզներն են։ Հետևաբար, մեթոդական ծառայության գործունեության օպտիմալ բովանդակությունը ընտրելիս մենք ելնում ենք, առաջին հերթին, բացահայտվածից. մասնագիտական ​​պահանջներև ուսուցիչների կարիքները: Դրա համար մենք կազմակերպում ենք համակարգված նպատակային հարցազրույցներ, հարցումներ և հարցաթերթիկներ: Կատարված ախտորոշիչ ուսումնասիրությունների արդյունքները մեզ հնարավորություն են տալիս ավելի լիարժեք ծանոթանալու յուրաքանչյուր դասախոսական կազմի և գրեթե յուրաքանչյուր ուսուցչի պոտենցիալ կրթական ռեսուրսներին։ Արդյունքում առավել նպատակաուղղված է մեթոդական ծառայության գործունեությունը կանխատեսելը, պլանավորելը և իրականացնելը։ Ուսուցիչների կրթությունը, ատեստավորումը և դասընթացների նախապատրաստումը անհրաժեշտ գործոններ են, որոնք պետք է հաշվի առնվեն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ուսումնասիրման և կիրառման գործընթացում: Գործողությունների ծրագիրն իրականացվել է փուլերով՝ շրջանի մեթոդական խորհրդի, նախաձեռնող (դաստիարակչական) խմբերի («պիլոտային» դ/ս-ի հիման վրա), RMS-ի գործունեության միջոցով, որը կազմակերպվել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների բոլոր կատեգորիաների ուսուցիչների և մասնագետների համար և ստեղծելով. եզակի կրթական միջավայր, ընդունակ դառնալու դաշտ ուսուցիչների ստեղծագործական գործունեության դրսեւորման համար։ էիդѐ Մեթոդական աշխատանքի նոր ձևերի մշակում, որի շրջանակներում ուսուցիչները ակտիվորեն ներգրավված են ստեղծագործական հետազոտական ​​և մանկավարժական գործունեության մեջ՝ մանկավարժական նորարարական մեթոդների ինտենսիվ մշակմամբ, ինչը նպաստում է մեր նպատակի լուծմանը՝ փոխելով ուսուցչի մասնագիտական ​​դիրքերը: Օրինակ, այսօր շրջանի ստեղծագործական աշխատող ուսուցիչների անհերքելի օգուտն ու իրական հետաքրքրությունը RMS-ի անցկացումն է բիզնես խաղի տեսքով՝ «Գաղափար ունեմ» տոնավաճառը բոլորի համար ամենաարդիական թեմայով։ Մեր դեպքում դա «Մանկավարժական աշխատանքի օպտիմալ տարբերակ ընտրելը տարբեր տարիքի երեխաների հետ նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում» թեման էր։ Իրոք, տարբեր տարիքային խմբերում փոքր նախադպրոցական հաստատությունում ուսուցչի աշխատանքի բովանդակության առանձնահատկությունները պահանջում են, որ նա ունենա հատուկ հմտություններ և գիտելիքներ ժամանակակից մանկավարժության ամենաընդհանուր պահանջների հմուտ համադրման հետ մեկում գտնվելու հատուկ պայմանների հետ: տարբեր տարիքի երեխաների խումբ. Բայց ոչ բոլոր ուսուցիչներն անմիջապես ստանում են այն գործնականում: Հետևաբար, մեր մեթոդական աշխատանքում մենք հաճախ օգտագործում ենք խաղային մոդելավորում, որի շրջանակներում իրականացնում ենք ուսուցչի վարքագծի տարբեր ձևերի տարատեսակ վերարտադրություն կոնկրետ իրավիճակում: Որպես ցանցային գործունեության մի մաս, նա ուսուցիչներին միավորեց «օդաչուի» վրա հիմնված դաստիարակների խմբում: մանկապարտեզնախագծի մշակման համար ժամանակակից մոդելմանկավարժների և հաստատությունների զարգացում. Այսպես, օրինակ, մեր կողմից մշակված «Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման ինտելեկտուալ բաղադրիչով նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մոդել» նախագիծը 2016թ. պարգևատրվել է մեթոդական նյութերի միջազգային հեռակա ցուցահանդեսի արծաթե մեդալով։ METNODICE»:

Մենք ակտիվորեն օգտագործում ենք մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման ամենախոստումնալից ձևերից մեկը՝ սա վարպետության դաս է, որը մենք անցկացնում ենք երկու փուլով՝ փորձի ցուցադրում։ գործնական աշխատանքերեխաների հետ և մեթոդական հաղորդակցություն ուսուցիչների հետ՝ ստեղծագործական մանկավարժական փորձը թարգմանելու համար «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչ», «Ուսուցիչ՝ պրոֆեսիոնալ», «Մանկավարժական դեբյուտ», «Տարվա ուսուցիչ» ամենամյա մասնագիտական ​​մրցույթների շրջանակում։ Ուզում եմ ընդգծել, որ այսօր մեզ համար կարևոր է ոչ միայն ցուցադրել շատ նորարարությունը ստեղծագործական աշխատանքուսուցիչը երեխաների հետ, բայց նաև պրոֆեսիոնալ կերպով քննարկել ստացված արդյունքները, ըմբռնել դրանց հասնելու ուղիները: Քննարկման ընթացքում սովորաբար վարպետության դասի բոլոր մասնակիցներն ակտիվորեն արտահայտում են իրենց կարծիքը, հարցեր տալիս, երբեմն նույնիսկ վիճում: Ավանդական է դարձել նաև նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների ամենամյա կրթական ցուցահանդեսների անցկացումը («Մանկավարժական գաղափարների համայնապատկեր», «Մանկական ստեղծագործական և հետազոտական ​​նախագծեր», «ԳԷՖ տարածք» և այլն)՝ սա համակարգ է, որն ունի. տարածաշրջանում արդեն բավականին լավ է զարգացել՝ նպաստելով ուսուցիչների ստեղծագործական ներուժի բացահայտմանը, նրանց մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացմանը, համախմբելով տարբեր նախադպրոցական հաստատությունների դաստիարակներին՝ լուծելու նրանց հետաքրքրող հրատապ խնդիրները: Դրանց պատրաստման և իրականացման գործում մեզ անգնահատելի աջակցություն է ցուցաբերվել ցանցային համագործակցությունը «Շարունակական բիզնես կրթության կենտրոնի» հետ (ղեկ.՝ Բ. Պ. Չեռնիկ):

Մեթոդական աշխատանքում այսօր կարևորվում է նաև կազմակերպչական և կառավարչական կողմը։ Այսպիսով, ըստ հաստիքացուցակի սակավաթիվ աշխատակազմում նախադպրոցական, որպես կանոն, երկու մանկավարժ աշխատում է 1,5 դրույքաչափով։ Մենք սովորաբար խորհուրդ ենք տալիս, որ ղեկավարը կազմի աշխատանքային գրաֆիկ, որպեսզի յուրաքանչյուր ուսուցիչ երեխաների հետ աշխատի կոնկրետ ծրագրի համաձայն՝ ըստ մեկ ժամանակացույցի: Ուսուցիչների նման, համեմատաբար ասած, «առարկայական մասնագիտացումն» արդեն ամենանպատակահարմարն է, քանի որ մանկավարժները, որպես կանոն, ունեն առարկայական անհավասար պատրաստվածություն և անհավասար անձնական նախատրամադրվածություն տարբեր տեսակի գործունեության նկատմամբ։ Մեթոդական աշխատանքի նման ախտորոշման վրա հիմնված ուղիները, ձևերն ու մեթոդները օգնում են և՛ սկսնակին, և՛ փորձառու ուսուցչին արդյունավետորեն տիրապետել թե՛ ամենաընդհանուր մանկավարժական սկզբունքներին, թե՛ խաղեր-դասերի անցկացման փոփոխական մեթոդական և տեխնոլոգիական սխեմաներին, իրենց համար որոշել առավել ընդունելի մակարդակը: տարբեր գործունեության ստեղծագործական կատարելագործում. Համատեղ ախտորոշիչ ուսումնասիրության արդյունքներն ամփոփվել և քննարկման են ներկայացվել շրջանի ուսուցիչների ղեկավարների հանդիպումներին և սեմինարներին: Արդյունքում, մենք կարող էինք պլանավորել ավելի նպատակաուղղված վերապատրաստման մեխանիզմներ՝ օգտագործելով TimDO-ի բաժինների հետ ցանցային կապը և ուղղիչ մանկավարժությունև հատուկ հոգեբանություն NIPKIPRO; իրականացնել ստեղծագործական մանկավարժական փորձի ընդհանրացում. կազմակերպել անհատական ​​աշխատանք խորհրդատվական ակումբի շրջանակներում. որոշել ուսուցիչների ինքնակրթության կարիքների բավարարման ուղիները և այլն:

Չափազանց դժվար է որոշել ԱՊ-ի արդյունավետության չափանիշներն ու ցուցիչները, դրանք անբաժանելի են մունիցիպալ կրթական համակարգի արդյունավետությունից և արդյունավետությունից, սակայն հիմնական գնահատականը նոր ժամանակի ուսուցիչ-մարդն է: Աշխատանքային փորձի մեջ ուրվագծված միջոցառումների համակարգը շրջանի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների հետ MMS-ի գործունեությունը թարմացնելու համար նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի ներդրման վերաբերյալ համապատասխանում է ժամանակի պահանջներին ՝ հանդես գալով որպես առավելագույնը: կարևոր գործոն ուսուցիչների շարունակական մասնագիտական ​​աճն ապահովելու գործում. Գործունեության հիմնական արդյունքները կարելի է համարել հետևյալը.

¾ Սահմանվել են կրթական նպատակների, կրթական ծրագրերի բովանդակության, վերապատրաստման և կրթության տեխնոլոգիաների, ուսումնական գործընթացի արդյունքների գնահատման մեթոդների և մեխանիզմների անհրաժեշտ փոփոխությունները. Ուսուցիչների պատրաստակամությունը՝ ընտրելու ծրագրեր և ուսումնական միջոցներ:

¾ Ուսուցիչների տրամադրված տեղեկատվության, մեթոդական, տեխնոլոգիական պատրաստվածությունը երեխաների հետ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների յուրացման պատրաստակամություն:

¾ Ընդլայնվել են ուսուցիչների հնարավորություններն ու կարիքները՝ բարելավելու իրենց մասնագիտական ​​կարողությունները՝ խորացված վերապատրաստման տարբեր ձևերի կիրառմամբ, մանկավարժական փորձի տարածմամբ:

¾ Մենթորության ավանդույթը վերածնվել է շրջանի երիտասարդ և սկսնակ ուսուցիչների հետ աշխատելու Համագործակցության բանաձև նախագծի իրականացման ընթացքում, որը մշակվել է քաղաքապետարանի մեթոդական ծառայության կողմից՝ տարածաշրջանային արհմիությունների կազմակերպության և Արհմիությունների ֆեդերացիայի հասարակական կազմակերպության հետ համատեղ: Նովոսիբիրսկի մարզը, որը դրամաշնորհ է հատկացրել այս նախագծի իրականացման համար որպես ծրագրի մրցույթի հաղթող 2015թ.

Ես հավատում եմ, որ Մ.Մ. Պոտաշնիկը ուսուցչի դերի մասին Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրականացման գործում «Ստանդարտը պահանջում է յուրաքանչյուր ուսուցչի գիտակցաբար և, ամենակարևորը, ինքնուրույն վերափոխել իրեն և իր գործունեությունը: Այն թույլ է տալիս և դրդում և ստիպում ուսուցչին բարձրանալ հավաքման գծի բանվոր-մասնագետի դիրքից՝ գործելով անանձնական առարկայական ծրագրի՝ հրահանգների համաձայն, մինչև պրոֆեսիոնալ վարպետի վիճակ, ազատ ընտրելու ուսուցման նպատակներն ու միջոցները, յուրաքանչյուր երեխայի կրթում և զարգացում:ѐ նկա, պրոֆեսիոնալ ուսուցիչՀատկապես նշանակալից են իր գործունեության մեջ միայն իր մասնագիտության և օրենքի պահանջներով։ Դրանք յուրօրինակ ուղեցույց են քաղաքապետարանի մեթոդական ծառայության հետագա գործունեության մեջ։ Ցանցային սկզբունքներով քաղաքային մեթոդական ծառայության զարգացման հեռանկարները մեթոդաբանական խորհրդատվության, փորձագիտական ​​ծառայությունների նոր գաղափարների մշակումն են:

. .

Այսօր կրթական խնդիրները ռացիոնալ և օպերատիվ լուծելու անհրաժեշտությունից ելնելով, մեծանում է մեթոդական ծառայության գործունեության դերը, որի ճիշտ կազմակերպումը որակի բարձրացման կարևորագույն միջոցն է։ լրացուցիչ կրթություն.

Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններում մեթոդիստների վերապատրաստման և խորացված վերապատրաստման, ուսուցիչների գործունեության ծրագրային և մեթոդական աջակցության, կրթական գործընթացում նոր մեթոդների և մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրման և ատեստավորման մեթոդական աջակցության հարցերը. դասախոսական կազմը ներկայումս սուր է:

Որակյալ պրոֆեսորադասախոսական կազմի սուր պակասի պատճառով լրացուցիչ կրթության հաստատությունների ղեկավարների մեծ մասը աշխատանքի է ընդունում մեթոդիստների՝ անկախ նրանց մակարդակից: մասնագիտական ​​դասընթաց, առանց ուսուցչի կրթությունովքեր հեռակա պատկերացում ունեն մեթոդիստի աշխատանքի մասին:

Մեթոդական գործունեությունը սահմանվում է որպես գիտության և պրակտիկայի նվաճումների վրա հիմնված միջոցառումների համակարգ, որն ուղղված է ուսուցիչների ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը և, ի վերջո, ուսանողների կրթության, դաստիարակության և զարգացման մակարդակի բարձրացմանը:

Մեթոդական ծառայության գործառույթները

1. ՏԵՂԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ՖՈՒՆԿՑԻԱ

Տեղեկատվական գործառույթն ուղղված է մեթոդական աշխատանքի խնդիրների վերաբերյալ տեղեկատվության հավաքագրմանը և մշակմանը, երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունների գործունեության արդիական հարցերի վերաբերյալ տվյալների բանկերի հայտնաբերմանը և ստեղծմանը:

ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ.

• համապատասխանություն;
• հագեցվածություն;
• վերջնական առանձնահատկություն;
• օբյեկտիվություն.

ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ

	Ներքին
Հրահանգներ և նորմատիվ փաստաթղթեր	դասախոսական կազմի հետ աշխատելու մասին;
Հանրային	դասավանդման որակի մասին
գիտամանկավարժ	հաստատության արտաքին կապերի մասին
	ծրագրերում կրթության որակի մասին

ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ԽՄԲԵՐ.

Գործառնական - ներառում է հաստատության աշխատանքը կարճ ժամանակում գնահատելու համար անհրաժեշտ տվյալները.

ռազմավարական - ներառում է տվյալներ զարգացման ծրագրի կատարման և հաստատության զարգացման հեռանկարների վերաբերյալ.

2. ՎԵՐԼՈՒԾԱԿԱՆ ՖՈՒՆԿՑԻԱ

Վերլուծական գործառույթը նպատակաուղղված է մեթոդական գործունեության փաստացի վիճակի և նպատակներին հասնելու մեթոդների և միջոցների կիրառման վավերականության ուսումնասիրմանը, ստացված արդյունքների օբյեկտիվ գնահատմանը և ուսումնասիրվող համակարգը նոր վիճակ տեղափոխելու կարգավորող մեխանիզմների մշակմանը:

ՍԿԶԲՈՒՆՔՆԵՐԸ:

• կրթական հետագծի երկայնքով անհատի առաջխաղացման մասին ստացված տեղեկատվության անհատականացում.
• տեղեկատվության վերլուծության ամբողջականությունն ու ամբողջականությունը.
• կրթական գործընթացի չափումների և դրա առարկաների բնութագրերի բաց լինելը.
• տեղեկատվության վերլուծության ստացման շարունակականությունն ու դինամիզմը և դրա օգտագործման արդյունավետությունը.
• օգտագործված տեղեկատվության տնտեսությունը:

ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՄԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ- վերհանել առանձին ուսուցիչների խնդիրները, հիմնարկի հիմնախնդիրները որպես ամբողջություն.

ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ- ուսումնական գործընթացի վրա դրական կամ բացասաբար ազդող գործոնների և պայմանների բացահայտում.

3. ՊԼԱՆԱՎՈՐՄԱՆ ԵՎ ԿԱՆԽԱՏԵՍՄԱՆ ՖՈՒՆԿՑԻԱ

Դա մեթոդական ծառայության գործունեության հիմքն է։ Այն ուղղված է ինչպես իդեալական, այնպես էլ իրական նպատակների ընտրությանը, դրանց հասնելու համար ծրագրեր մշակելուն։

Կանխատեսման Օբյեկտներ:

• արտաքին միջավայրի սոցիալ-տնտեսական պայմանները և դրա ազդեցությունը հաստատության վրա սոցիալական կարգի կամ հասարակության իրավիճակի միտումների միջոցով, կրթություն հաստատության զարգացման ռազմավարությունը հարմարեցնելու համար.
• Հաստատության ապագա հնարավորությունները՝ նյութատեխնիկական, ծրագրային և մեթոդական աջակցություն;

կրթական ծրագրերի իրականացում; ուսանողների կոնտինգենտը; նորին անցնելու միջոց մանկավարժական տեխնոլոգիաներուսումնական գործընթաց;

• ակնկալվող արդյունքները, որոնք ձեռք կբերվեն առաջարկվող նորամուծությունների դեպքում.
• կոնկրետ կառավարման որոշումների հետևանքները.

ՊԼԱՆԱՎՈՐՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ.

• նպատակների և խնդիրների հստակ սահմանում;
• մեթոդական ծառայության մակարդակի և վիճակի հաշվառում.
• գործունեության եղանակների և միջոցների ընտրություն.

4. ԴԻԶԱՅՆԻ ՖՈՒՆԿՑԻԱ

Այն ուղղված է բովանդակության զարգացմանը և հաստատության գործունեության տարբեր նախագծերի ստեղծմանը, որը ներառում է.

• հաստատության զարգացման ծրագիրը և ռազմավարական այլ փաստաթղթեր.
• կրթական, հանգստի, առողջապահական, վերականգնողական, հարմարվողական ծրագրեր,

դրանց իրականացման տեխնոլոգիաներ;

• կարգավորող փաստաթղթեր, որոնք ապահովում են երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատության գործունեությունը.
• մեթոդական փաստաթղթեր, որոնք ապահովում են կրթական, հանգստի, նորարարական հետազոտական, փորձարարական, կազմակերպչական գործունեություն.
• նորարարական գործունեության ընթացակարգերի իրականացման տեխնոլոգիաներ.
• ուսուցման ամենաարդյունավետ մեթոդներն ու մեթոդները:

TBA առաքելությունը երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատությունները, կրթության ընդհանուր սոցիալական կարգի այն մասը, որի նպատակներին այն ծառայում է.

ԱՐԴՅՈՒՆՔ:ստեղծելով գործունեության ծրագիր, որը ներկայացնում է հաստատության ապագա վիճակը:

5. ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ԵՎ ՀԱՄԱԿԱՐԳՄԱՆ ԳՈՐԾԱՌՈՒՅԹ

Մեթոդական ծառայության գործունեության կազմակերպումը ճկուն է՝ հաշվի առնելով հաստատությունում տիրող կոնկրետ իրավիճակը՝ յուրաքանչյուր ուսուցչի հնարավորություն ընձեռելով բարելավելու իր մասնագիտական ​​մակարդակը։

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ.

• մեթոդական ծառայության գործունեությունն ապահովող կառույցների ստեղծում և աշխատանքի կազմակերպում.
• մեթոդական ծառայության կազմակերպիչների միջև ֆունկցիոնալության ռացիոնալ բաշխում.
• հաստատությունում փորձարարական աշխատանքի համակարգի կազմակերպման գիտամեթոդական աջակցություն.
• դասախոսական կազմի խորացված վերապատրաստման համակարգի կազմակերպում.
• կոնֆերանսների, սեմինարների, մրցույթների կազմակերպում…;
• նորարարությունների հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ հաստատության արտաքին կապերի համակարգի կազմակերպում.
• ինովացիոն գործընթացի մասնակիցների համատեղ գործունեության համակարգում. հաստատության պրոֆեսորադասախոսական կազմի և այլ կազմակերպությունների ներգրավված ներկայացուցիչների նորարարական գործունեության փոխգործակցությունը.
• հաստատության գործունեության համակարգում երեխաների լրացուցիչ կրթության այլ տարածքային հաստատությունների և UDO տարածաշրջանի հետ.
• հրատարակության պատրաստվող խմբագրական ծրագրերի, մեթոդական առաջարկությունների, ձեռնարկների կազմակերպում։

6. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՖՈՒՆԿՑԻԱ

Այն ուղղված է ուսումնական գործընթացի իրականացման ընթացքում կոնկրետ ուսուցչի մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացմանը, ուսուցչին համապատասխան մանկավարժական գիտելիքներով հագեցնելուն, նրա ընդհանուր էրուդիցիան զարգացնելուն, ինչպես նաև ուսուցչին անհրաժեշտ անհատականության գծերն ու որակները:

ԱՆՀՐԱԺԵՇՏ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԸ.

• ախտորոշիչ հիմունքներով աշխատանքի կազմակերպում;
• ուսուցչի կամավորությունը մասնագիտական ​​հմտությունների բարելավման գործում.
• ուսումնասիրված նյութի օպտիմալ ծավալի ընտրություն.

7. ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅԱՆ ՖՈՒՆԿՑԻԱ

Այն առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում մեթոդական ծառայության գործունեության մեջ և իրականացվում է ուսուցիչների նկատմամբ։ Վերահսկողության կազմակերպումը թույլ է տալիս որոշել հաստատության մեթոդական գործունեության գործունեության և զարգացման համապատասխանությունը:

Մեթոդական գործունեության կառավարման գործընթացը պահանջում է հուսալիություն հետադարձ կապմիջեւ մանկավարժական համակարգերհաստատություններ բոլոր մակարդակներում:

Հետադարձ կապ մանկավարժական գործընթացի փոխազդող մասնակիցների միջև տեղեկատվության փոխանակումն է:

Մեթոդական աշխատանք երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունում

Մեթոդական աշխատանքը UDO-ում ուսուցիչների համակարգված կոլեկտիվ և անհատական ​​գործունեություն է՝ բարելավելու նրանց գիտական, տեսական, մեթոդական ուսուցումը և մասնագիտական ​​հմտությունները սեռական հարաբերության ընթացքում: Այն հիմնված է մի քանի ասպեկտների վրա.

Ø գործունեության ասպեկտթույլ է տալիս ընդգծել այնպիսի բաղադրիչներ, ինչպիսիք են դրդապատճառները, նպատակը, առաջադրանքները, բովանդակությունը, ձևերը, մեթոդները, արդյունքները.

Ø կառավարչական ասպեկտենթադրում է հետևյալ բաղադրիչները՝ մանկավարժական վերլուծություն, պլանավորում, կազմակերպում, վերահսկում և կարգավորում։

ԹիրախՄեթոդական աշխատանք UODOD-ում. պայմանների ստեղծում ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների աճի և կատարելագործման համար:

ԱռաջադրանքներՄեթոդական աշխատանք UDOD-ում. աջակցություն ուսուցիչներին կրթության սկզբունքների և մեթոդական մեթոդների իրականացման, երեխաների դաստիարակության և զարգացման գործում. ՄՈԴՕ-ի պրոֆեսորադասախոսական անձնակազմի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ մոտիվացիայի զարգացում և ստեղծագործականության խթանում:

Կառուցվածքյուրաքանչյուր հաստատությունում մշակվում է մեթոդական աշխատանք ինքնուրույն: Կառույցի պարտադիր տարրերն են՝ մանկավարժական խորհուրդը, մեթոդական խորհուրդը, մեթոդմիավորումը։ Կառույցը կարող է ներառել՝ ստեղծագործական պրոբլեմային խմբեր, ժամանակավոր ստեղծագործական (գիտական) թիմեր, գեղարվեստական ​​խորհուրդ և այլն։

Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպումը կարող է իրականացվել հետևյալ ձևերով՝ գիտական ​​և գործնական գիտաժողովներ, մանկավարժական ստեղծագործական զեկույցներ, սեմինարներ, գերազանցության դպրոցներ, երիտասարդ մասնագետների դպրոցներ, փորձարարական լաբորատորիաներ։

Մեթոդական աշխատանքի բոլոր ոլորտներն իրականացվում են ընդհանուր սկզբունքների համաձայն.

համապատասխանություն -ուսուցչի տեղեկատվության պահանջը, դրա կապը կյանքի հետ, «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի գործնական կիրառումը, Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխաների համար լրացուցիչ կրթության արդիականացման հայեցակարգը, հաշվի առնելով հասարակության կարգը, հաշվի առնելով. հաշվի առնելով պրոֆեսորադասախոսական կազմին մոտ առկա խնդիրները. Երեխայի սոցիալական նշանակության կողմնորոշում;

գիտական ​​բնույթ -այս սկզբունքը նպատակ ունի հասնել ուսուցիչների առաջադեմ վերապատրաստման ամբողջ համակարգի համապատասխանությանը գործունեության տարբեր ոլորտներում ժամանակակից գիտական ​​նվաճումներին.

հետևողականություն -այս սկզբունքը պահանջում է մոտեցում մեթոդական աշխատանքին որպես ինտեգրալ համակարգ, որի օպտիմալությունը կախված է ուսուցիչների հետ աշխատանքի նպատակների, առաջադրանքների, բովանդակության, ձևերի և մեթոդների միասնությունից.

բարդ բնույթ -սկզբունքը նախատեսում է ուսուցիչների վերապատրաստման բոլոր ասպեկտների և ոլորտների միասնությունն ու փոխկապակցումը (մասնավոր մեթոդաբանություն, դիդակտիկա, կրթության տեսություն, հոգեբանություն, ֆիզիոլոգիա, մանկավարժական էթիկա և ընդհանուր մշակույթի զարգացում).

արդյունավետություն, ճկունություն, շարժունակություն -այս սկզբունքը ուղղված է փոփոխվող պայմաններին և պահանջներին արագ արձագանքելուն: Արագ ստանալու ունակություն կրթական տեղեկատվությունև դրա փոխանցումը՝ հաշվի առնելով ուսուցիչների անհատական ​​առանձնահատկությունները.

ստեղծագործ բնույթ -հետաքրքիր, օրիգինալ գաղափարներ գտնելու, դրանք կյանքի կոչելու կարողություն։ Ստեղծագործական աշխատանքի և փոխգործակցության մթնոլորտի ստեղծում հաստատությունում.

հաջորդականություն, հաջորդականություն, շարունակականություն -մեթոդական աշխատանքը որպես շարունակական կրթության համակարգի մաս, ուսուցիչների ընդգրկում մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձևերով ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում: Անհատական ​​և կոլեկտիվ աշխատանքի համակցում;

կոնկրետություն, կենտրոնացումհաշվի առնելով անհատական ​​կարիքները, ուսուցիչների խնդրանքները. Ինստիտուտում մեթոդական աշխատանքի սեփական համակարգի ստեղծում. թե՛ հաստատության, թե՛ յուրաքանչյուր ուսուցչի կրթական գործունեության մեջ հիմնական, էականի բացահայտում.

տեսության և պրակտիկայի միասնություն -սկզբունքը նախատեսում է հոգեբանական և մանկավարժական տեսության և ուսուցիչների գործնական գործունեության միասնությունն ու փոխկապակցումը:

Եզրակացություն

Ուսումնասիրելով լրացուցիչ կրթության հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման առանձնահատկությունները՝ կարելի է նշել, որ ուսուցիչը առանցքային դիրք է զբաղեցնում ուսումնական գործընթացում. Անձնական որակներիսկ պրոֆեսիոնալիզմը կախված է բազմաթիվ կրթական խնդիրների լուծումից։ Հաճախ այդ գործոնի թերագնահատման պատճառով խոչընդոտվում է հաստատության զարգացման ընթացքը, ուստի խնդիր է դրված ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնցում ուսուցիչները կարողանան իրացնել իրենց ստեղծագործական ներուժը։ Իրական հնարավորություններԼրացուցիչ կրթության համակարգում այս խնդիրը լուծելու համար մեթոդական ծառայություն ունի

Մեթոդական ծառայությունը պետք է անմիջականորեն ներգրավվի մանկավարժական և մեթոդական խորհուրդների կանոնակարգերի մշակմանը, կազմակերպի անհրաժեշտ փաստաթղթերի այլ տեսակների մշակումը` պլաններ և հաշվետվություններ, աշխատանքի նկարագրություններ և այլն: Սա այն պայմաններից մեկն է, որը բարձրացնում է մեթոդական ծառայության արդյունավետությունը և հիմնարկի արդյունավետությունը ամբողջությամբ։

Այս մոտեցման մեթոդական գործունեության հիմնական տարրերն են.

Ø կազմակերպչական, մեթոդական և տեխնիկական աջակցության տրամադրում ուսուցչին երեխաների կրթության և դաստիարակության գործում.

Ø ներդրում գործնականում գիտական ​​հետազոտությունև գերազանցության ձեռքբերումներ, հոգատարություն ուսուցչի գիտական ​​և տեսական իրավասության նկատմամբ.

Ø ուսուցիչների ուշադրությանը ներկայացնելը նորմատիվ փաստաթղթեր;

Ø ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման համակարգի կազմակերպում.

Ø մեթոդական միավորումների և ուսուցիչների ստեղծագործական խմբերի աշխատանքի կառավարում.

Մեթոդական ծառայության գործունեությանը հատկապես կարևորում են հետևյալ խնդիրները.

Ø երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատությունների զարգացման ապահովում.

Ուսուցիչների ստեղծագործական ներուժի զարգացում, լավագույնների փորձի բացահայտում և ամփոփում, դրա մեջ հիմնականի ընդգծում և աշխատակիցներին մատուցում.

Ø կրթության և դաստիարակության նոր տեխնոլոգիաների մշակում և ներդրում. ժամանակակից մանկավարժական պարադիգմայի վրա հիմնված կրթական գործընթացի բարձր որակի ձեռքբերում.

Ø նոր սերնդի լրացուցիչ կրթության կրթական ծրագրերի մշակում.

Ø փորձարարական աշխատանքների կազմակերպում.

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչն այսօր գտնվում է սկզբունքորեն նոր պայմաններում, որոնք բնութագրվում են.

Ø աշխատանքի խիստ կանոնակարգման բացակայություն;

Ø տեղեկատվություն ստանալու հնարավորությունների զգալի ընդլայնում.

Ø ուսուցչի սոցիալական գործառույթների արդիականացում, արժեհամակարգի փոփոխություն, անհատականության, ոճի զարգացում, որոշումներ կայացնելու պատրաստակամություն, մասնագիտական ​​որակների կիրառման շարժունակություն։

Ստեղծագործող ուսուցչի համար սա օրհնություն է, բայց մեծամասնության համար սա լուծում է մեթոդական ծառայության գործունեությունը ուժեղացնելու և զարգացնելու դեպքում։

Մեթոդական ծառայությանը անհրաժեշտ է գործունեության լավ կառուցվածքային համակարգ, որն ապահովում է պլանավորում, կանխատեսում, կազմակերպում, կատարում, վերահսկում, կարգավորում և վերլուծություն:

Թիրախ:Նպաստել դպրոցի օպտիմալ գործունեությանը՝ ընդհանուր բարձր մակարդակի ապահովման գործում կրթական ծառայություններբարձրացնելով յուրաքանչյուր ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմը, անձնական պատասխանատվությունը և ստեղծագործական ունակությունները:

Առաջադրանքներ.

դպրոցի գիտամեթոդական աշխատանքի կառավարումն ապահովելը.

· ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունների շարունակական կատարելագործման պայմանների ապահովում՝ հաշվի առնելով դպրոցի նորարար աշխատանքի հիմնական ուղղությունները.

· Գիտական ​​և մեթոդական աջակցություն մանկավարժական առաջադեմ փորձի, նորարարությունների ստեղծման, մշակման, ներդրման և տարածման գործում նորարարական ռեժիմով աշխատող ուսուցիչների շրջանում.

կրթական գործընթացի տեղեկատվական աջակցություն;

· ատեստավորման շրջանակներում մասնագիտական ​​և մանկավարժական իրավասության վերահսկիչ և վերլուծական փորձաքննության իրականացում.

Ուսուցիչների շարունակական կրթության կազմակերպման մեթոդական աշխատանքի համակարգը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

· մանկավարժների հետ աշխատելու առաքելությունը,որը կատարում է հիմնական ուղեցույցի դերը՝ «Ուսուցիչների շարունակական մասնագիտական ​​վերապատրաստման կազմակերպման պայմանների ստեղծում՝ UVP-ի որակի և արդյունավետության բարձրացման նպատակով»;

· զարգացման ծրագիրմասնագիտական ​​գերազանցություն;

· հեռանկարային և տարեկան պլաններաշխատանք։

Սահմանելով բովանդակությունըուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացումը, մենք կենտրոնանում ենք

կրթության արդիականացման ոլորտում պետական ​​քաղաքականության մասին, որը ուսուցիչից պահանջում է երեխաների հետ աշխատելու ավելի բարձր պրոֆեսիոնալիզմ.

կրթության առաջնահերթ ոլորտների վերաբերյալ.

· ՈՒՎՊ-ի պրոֆիլավորման և տեղեկատվականացման գաղափարները դպրոցի ուսումնական գործընթաց ներմուծելու անհրաժեշտության մասին.

ուսուցիչների որակի վրա.

Առաքելության սահմանումը և հիմնական ուղեցույցները օգնեցին մշակել աշխատանքի մոդել՝ բարելավելու ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունները, ներառյալ աշխատանքը. մասնագիտական ​​գերազանցության դպրոցներ, որը մենք բաժանում ենք.

մանկավարժական հմտությունների դպրոց;

հմտությունների կատարելագործման դպրոց;

· երիտասարդ ուսուցչի ձևավորման դպրոց.

Այս դպրոցներում կրթության համակարգը ներառում է չորս լրացուցիչ փուլ.

Փուլ 1. Ուսումնասիրությունը տեսական հիմքերըժամանակակից ինովացիոն գործընթաց(մենք առանձնահատուկ ուշադրություն ենք դարձնում մանկավարժական տեխնոլոգիաներին, հաջող ուսուցման մեթոդներին և մեթոդներին) իրականացնում ենք տեսական սեմինարների համակարգի միջոցով, ուսուցչական խորհուրդներ, մեթոդական սեմինարներ, խնդրահարույց դասընթացներ(վերջիններս տոնական օրերին անցկացվել են IPC PC-ի մասնագետների կողմից՝ ինտերակտիվ գրատախտակի հետ աշխատել սովորեցնելու համար): Այս փուլի առաջադրանքների իրականացման համար ներգրավում ենք Մանկավարժական ինստիտուտի ուսուցիչներին։

Փուլ 2. Տեսական հարցերի ճշգրտում, պրոֆիլային կրթության որոշակի նորամուծությունների պրակտիկայում նախնական հաստատումիրականացվել է դասեր,վրա ստեղծագործական խմբերի հանդիպումներ. Այս փուլում ակտիվորեն աշխատում է մանկավարժական հմտությունների կատարելագործման դպրոցը։

Փուլ 3. Դասավանդման մոդելների, ձևերի և մեթոդների հաստատում, ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառման գործնական հմտությունների ցուցադրում.իրականացվում է համակարգի միջոցով բաց դասեր , դասեր Վարպետության դաս, մրցույթներմասնագիտական ​​հմտություններ, փորձը ընդհանրացնելու գործողություններ: Բացի այդ, այս փուլում ուսուցիչները տիրապետում են ընտրովի և հատուկ դասընթացների ծրագրերի մշակման տեխնոլոգիաին՝ լուծելու մասնագիտացված կրթության բովանդակության և ձևերի թարմացման խնդիրները: Այստեղ ակտիվորեն աշխատում են մանկավարժական հմտությունների դպրոցի ուսուցիչները։

Փուլ 4. Փորձի ընդհանրացում, խնդիրների և ձեռք բերված արդյունքների վերլուծություն,Ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործմանն ուղղված դպրոցի գործունեության հետագա անելիքների սահմանումն իրականացվում է. ԲՆ, փորձագիտական ​​և ամփոփիչ ուսուցչական խորհուրդների նիստեր։

Դպրոցի թիմի ռազմավարությունը.

ñ դպրոցի մրցունակության շարունակական բարելավում.

· կենտրոնանալ կրթական ծառայությունների ոլորտում համաշխարհային լավագույն ձեռքբերումների վրա.

Թիմային նախաձեռնության մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործում, ստեղծագործականություն, պատասխանատվություն՝ որպես յուրաքանչյուրի որակական աճի հիմնական բաղադրիչներ.

· ռացիոնալ օգտագործումըռեսուրսները որակի երաշխիքն են։

գործունեության բոլոր ոլորտներում որակի խնդիրների առաջնահերթություն.

կառավարման պատասխանատվություն;

ընդհանուր դրույթներ, ընթացակարգեր և որակի ծրագրի մշակում.

կրթական ծառայությունների շուկայավարում;

դասախոսական կազմի կառավարում;

Փաստաթղթերի կառավարում;

ավարտական ​​վերապատրաստման կառավարում:

Ընդհանուր դպրոցի թիմի գործունեությունը ղեկավարելու մարտավարությունը.

Տեղեկատվական միջավայրի նոր տարրի ստեղծում՝ գիտակրթական համալիր;

· Ուսանողների մասնագիտական ​​վերապատրաստման որակի քայլ առ քայլ վերահսկում (անձնական գործունեության մոտեցում);

ուսուցիչների աշխատանքի որակի ներքին մոնիտորինգ;

հիմնական մասնագիտական ​​իրավասությունների ձևավորում;

· Ուսուցիչների աշխատանքի կազմակերպման և վերահսկման համար դպրոցի, կրթական կազմակերպությունների ղեկավարների անձնական պատասխանատվության բարձրացում.

· Կարգավորող, հաշվետվական և պլանային փաստաթղթերի կատարելագործում, որն ապահովում է թիմի արդյունավետ գործունեությունը:

Գործառնական սկզբունքներ.

· Մի վնասիր սկզբունքը.զգույշ, մարդասիրական վերաբերմունք մեր հանդեպ, այն մարդկանց և իրերի նկատմամբ, որոնք շրջապատում են մեզ։

· Իսկական ժողովրդավարության սկզբունքընախաձեռնության, սիրողական ինքնակառավարման, մանկավարժական կառավարման և ուսանողական ինքնակառավարման փոխհարաբերությունների կազմակերպման առավելագույն հնարավորություն։

· Ուսանողի անհատականության էական ուժերի, նրա մտավոր, ֆիզիկական, հուզական և կամային ոլորտների ներդաշնակեցման սկզբունքը՝ հաշվի առնելով նրա անհատականությունը, տարիքային առանձնահատկությունները և հնարավորությունները.պահանջում է նպատակաուղղված աշխատանք՝ աշակերտի համար պայմաններ ստեղծելու համար իր ներուժը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ բավարար արդյունավետ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությամբ: Այս սկզբունքը կարող է իրականացվել հետևյալ պայմաններով.

Ինքնիրականացման մեթոդի ընտրության փոփոխականությունը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ.

Սովորելով արտացոլել և ծրագրավորել ձեր ինքնակատարելագործումը;

Աշխատանքի ձևերի համադրություն, որը հաշվի է առնում տարիքային առանձնահատկությունները.

Յուրաքանչյուր աշակերտի վրա ազդեցության մշտական ​​շտկում՝ հաշվի առնելով նրա առողջության և հոգեկանի մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունները։

Դպրոցի ուսուցչական կազմի հավատը. որակ, ստեղծագործականություն (ստեղծագործություն); ռացիոնալություն, արդյունավետություն; միասնություն; պարտք, դինամիկա; կազմակերպում, կրթություն.

Կանխատեսված արդյունքներ.

1. Կրթական ծրագրերի համապատասխանությունը հասարակության պահանջներին և կրթական չափորոշիչներին.

2. Կրթական ծրագրերի փոփոխականության ընդլայնում.

3. Ներածություն ժամանակակից մեթոդներև ուսումնական տեխնոլոգիաներ։

Արդյունքի նվաճման ցուցիչ.

1. Կրթություն ըստ փոփոխված կրթական ծրագրերի.

2. Վերապատրաստված երեխաների և մեծահասակների կոնտինգենտի ավելացում.

ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅՈՒՆ

մեթոդական ծառայության աշխատանք

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար:

«Մեր նոր դպրոցը» ազգային ռազմավարական նախաձեռնությունը ներառում է

Զարգացման 6 հիմնական ուղղություններ հանրակրթական:

- անցում դեպի նոր կրթական չափորոշիչներ;

- տաղանդավոր երեխաների աջակցության համակարգի մշակում.

- դասախոսական կազմի կատարելագործում;

- դպրոցական ենթակառուցվածքների փոփոխություն;

- դպրոցականների առողջության պահպանում և ամրապնդում.

- ընդլայնել դպրոցների անկախությունը.

Ազգային կրթական նախաձեռնությունը, հանդիսանալով պետական ​​կրթական քաղաքականության հիմնական քաղաքական փաստաթուղթը, սահմանում է անցում ստանդարտներից, որը պարունակում է յուրաքանչյուր առարկայի թեմաների մանրամասն ցանկ, որոնք պարտադիր են յուրաքանչյուր ուսանողի համար, նոր չափանիշներին համապատասխան- պահանջներ այն մասին, թե ինչպիսին պետք է լինեն դպրոցական ծրագրերը, ինչ արդյունքներ պետք է ցույց տան երեխաները, ինչ պայմաններ պետք է ստեղծվեն դպրոցում այդ արդյունքներին հասնելու համար:

ԳԷՀ-ի իրականացումը բարդ և բազմակողմանի գործընթաց է:

Նրա հաջողության ամենակարեւոր գործոնն է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրականացման համակարգված նախապատրաստումև Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման (ապահովման) բոլոր տեսակի աջակցության բարդությունը.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պատրաստման և ներդրման ամենակարևոր պահանջը մշտական ​​գիտական ​​և մեթոդական աջակցությունն է, ներառյալ խորհրդատվությունը բոլոր մասնակիցների համար: այս գործընթացը. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրմամբ լայն բացատրական աշխատանք մանկավարժական համայնքի միջևԴաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նպատակների և խնդիրների, կրթական համակարգի, ուսանողների և նրանց ընտանիքների համար դրա կարևորության մասին: Որտեղ մեթոդական սպասարկումզբաղեցնում է կենտրոնական տեղը պարզաբանումԴաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների պահանջները, ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը, ներդրումը և օգտագործումը ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ, կազմակերպման նորարարական ուղիներն ու մեթոդները ուսումնական գործընթաց.

Նախքան գիտամեթոդական աջակցություն կառուցելը և Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կիրառումն ապահովելը և մեթոդական աշխատանքը պատշաճ կազմակերպելը, անհրաժեշտ է հստակ հասկանալ դրա նշանակությունը. հասկացություններ, թե ինչպեսուղեկցել, ուղեկցել, գիտական ​​և մեթոդականաջակցություն և աջակցություն:

Վ բացատրական բառարանՕժեգովի «Ուղեկցեք» խոսքը. - նշանակում է հետևել որևէ մեկի հետ, ա «Ուղեկցող» - երեւույթ, գործողություն ինչ-որ բանի հետ միասին.

Հետևաբար, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման գիտական ​​և մեթոդական աջակցություն- սրանք պատշաճ կազմակերպված գործողություններ են (գործընթաց) ուսումնական գործընթացում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը կազմակերպելու համար: Գիտական ​​և մեթոդական աջակցություն- գործընթաց, որն ուղղված է ուսուցչի համար արդիական մասնագիտական ​​գործունեության խնդիրների լուծմանը. խնդրի էության թարմացում և ախտորոշում, խնդրի լուծման հնարավոր ուղիների տեղեկատվության որոնում, խորհրդատվություն ուղու ընտրության փուլում, գործողության ձևավորում: պլանը և պլանի սկզբնական իրականացումը.

Մեթոդական աջակցություն :

Անհրաժեշտ տեղեկատվական, ուսումնական և մեթոդական համալիրներ, դրանք. մի շարք մեթոդական գործիքներ, որոնք վերազինում և նպաստում են մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեության առավել արդյունավետ իրականացմանը.

Մեթոդոլոգի և ուսուցչի (թիմի) համատեղ արդյունավետ աշխատանք.

Ավելի արդյունավետ մոդելների, մեթոդների, տեխնոլոգիաների հաստատում և գործնականում ներդրում; - տեղեկատվություն, կրթություն և անձնակազմի վերապատրաստում.

Մեթոդական աշխատանք - դա գիտության և առաջադեմ մանկավարժական և կառավարչական փորձի վրա հիմնված փոխկապակցված միջոցառումների ամբողջական համակարգ է, որն ուղղված է ուսուցչի մասնագիտական ​​աճի ապահովմանը, նրա ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը, կրթական գործընթացի որակի և արդյունավետության բարձրացմանը, կրթության մակարդակի բարձրացմանը, դաստիարակությանը: Ուսանողների զարգացում, սոցիալականացում և առողջապահություն:

Հետևաբար, մեթոդական ծառայության աշխատանքը գործունեության մի ամբողջություն է, անցկացվել էուսուցիչների ուսուցման և դաստիարակչական աշխատանքի մեթոդներին ու տեխնիկաներին տիրապետելու, դրանց ստեղծագործական կիրառումը դասարանում և արտադպրոցական միջոցառումներուսումնական գործընթացի կազմակերպման, անցկացման և ապահովման նոր, առավել ռացիոնալ և արդյունավետ ձևերի և մեթոդների որոնում, ուղղորդվածյուրաքանչյուր ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների համակողմանի բարձրացման, դասախոսական կազմի ստեղծագործական ներուժի հարստացման ու զարգացման համար.

Մեթոդական ծառայության առաքելությունը նոր կրթական չափորոշիչներին անցնելու համատեքստում կրթական գործունեության տեսակը փոխելու համար պայմանների ստեղծումն է, որը ենթադրում է անցում. «գիտակ»ուսումնական գործընթացի մոդելները դեպի «ակտիվ»– դասախոսական կազմի հաջող աշխատանքը զարգացման ռեժիմում. Մանկավարժական հմտությունների աճի նկատմամբ հետաքրքրության մթնոլորտի ստեղծում, մանկավարժական իրավասության առաջնահերթություն, կոլեկտիվի ստեղծագործական որոնում.

Այսպիսով, մեթոդական ծառայության առջեւ դրված են հետեւյալ խնդիրները.

1. Ստեղծել պայմաններ՝

Ուսումնական հետագծերի փոփոխականության և ընտրության ազատության զարգացում

ուսումնական գործընթացի առարկաներ;

(փոփոխականություն- կրթության կարողությունը բավարարելու ուսանողների տարբեր խմբերի կարիքներն ու կարողությունները և առանձին ուսանողների անհատական ​​հատկանիշները,

անհատական ​​կրթական հետագիծ- ներկայացնում է աշակերտի որոշակի տեղաշարժ կրթության բովանդակության մեջ՝ ժամանակի և տարածության մեջ, այսինքն՝ շրջանի տարբեր հաստատություններում, որն ապահովվում է փոքր խմբերով և ըստ անհատական ​​ուսումնական պլանների վերապատրաստման միջոցով։

Համակարգային գործունեության տեխնոլոգիաների ներդրում,

կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում ապահովելու համար

հիմնական իրավասությունների ձևավորում ժամանակակից մարդ

(տեղեկատվական, հաղորդակցական, ինքնակազմակերպում, ինքնակրթություն);

Ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի ժամանակակից պայմանների ապահովում՝ համապատասխան

FGOS-ի պահանջներով:

2. Տրամադրել գիտական ​​և մեթոդական աջակցություն զարգացումև իրականացումհիմնական կրթական ծրագիրընդհանուր առմամբ կրթական կազմակերպություն.

3. Բարելավել ուսուցիչների մեթոդական միավորումների գործունեությունը կրթական գործընթացի պլանավորման փուլերում, վերլուծելով դրա արդյունքները, շտկելով ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը մոնիտորինգի և վերլուծության արդյունքների հիման վրա, կրթական գործընթացի բոլոր առարկաների ցանցային փոխգործակցության կառուցում:

4. Ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման կազմակերպում.

Աշխատանքի սկզբունքներմեթոդական սպասարկում.

Սկզբունք «Մոտակա զարգացման գոտիներ»(հիմնավորված L.S. Vygotsky- ի կողմից երեխաների ուսուցման համար):

Ինչպես « պրոքսիմալ մասնագիտական ​​զարգացման գոտիներ«Կա մի գոտի, որտեղ ուսուցիչը իր գործընկերների, գիտնականների, ուսումնասիրված գրականության օգնությամբ կարող է լուծել մասնագիտական ​​գործունեության մեջ առաջացած խնդիրները։ Միևնույն ժամանակ։ պրոքսիմալ մասնագիտական ​​զարգացման գոտի«Յուրաքանչյուր ուսուցչի համար հատկապես անհատական.

Այս սկզբունքի իրականացումըառաջարկում է :

Մասնագիտական ​​դժվարությունների ուսումնասիրություն, ուսուցչի գործունեության մեջ խնդիրների բացահայտում

ԳԷՖ-ի ներդրման ժամանակ (փորձարկում, մոնիտորինգ)

Մասնագիտական ​​աճի համար անհրաժեշտ գիտելիքների և հմտությունների թարմացում (տրամադրում

աջակցություն ուսուցչին` հասկանալու իրենց մասնագիտական ​​դժվարությունները և խնդիրները);

Մանկավարժական որակավորումների բարձրացման անհատական ​​խնդիրների որոշում.

Աջակցություն մասնագիտական ​​աճի անհատական ​​ծրագրի կազմման գործում

ուսուցիչ;

Առաջադրված խնդիրների լուծման և ծրագրի իրականացման համակարգված գնահատում, դրանց

ճշգրտում.

Սկզբունք խթանել ուսուցիչների ստեղծագործական աճըբարոյական և նյութական խթանների մշակված համակարգի հիման վրա պահանջում է պայմանների ստեղծումհամար մասնագիտական ​​ինքնակատարելագործման մոտիվացիայի ձևավորում. Շարժառիթներից կարելի է առանձնացնել հաջողության շարժառիթները, մասնագիտական ​​դժվարությունների հաղթահարումը, մասնագիտական ​​ճանաչումը, կարիերայի դրդապատճառները և այլն։

Այս սկզբունքի իրականացումըառաջարկում է :

Կատարման արդյունքների համակարգված մոնիտորինգ, օբյեկտիվ գնահատում

ուսուցիչների և դասախոսների մասնագիտական ​​աճ;

Աջակցություն ուսուցչին, պրոֆեսորադասախոսական կազմին այդ ոլորտները որոշելիս

գործողություններ, որտեղ դուք կարող եք հասնել հաջողության, ցույց տալ ձեր ուժեղ կողմերը, ցույց տալ

խնդրի լուծման նմուշ այլ գործընկերների համար.

Միջոցների համակարգի որոշում, որը խրախուսում է բոլորին փնտրել և ստեղծագործել՝ հաշվի առնելով

ուսուցիչների բնութագրերը, նրանց կարողությունները.

Կոլեկտիվ և անհատական ​​մրցույթների կանոնակարգերի մշակում, վերանայում

ուսուցիչների նորարարական, ստեղծագործական գործունեության արդյունքները.

Սկզբունք անհատական ​​և խմբային ձևերի համակցություններմեթոդական աշխատանք առաջարկում է որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարող է միավորվել այլ ուսուցիչների հետ կամ միանալ հատուկ կազմակերպված խմբերի աշխատանքներին։

Այս սկզբունքի իրականացումը ապահովում է :

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​խնդիրների, հետաքրքրությունների, կարիքների ուսումնասիրություն,

դրանց դասակարգումը և ամենատարածված, բնորոշ պահանջների սահմանումը

ուսուցիչներ;

Հանրաճանաչ թեմաների և, համապատասխանաբար, տարբեր խմբային ձևերի որոշում

մեթոդական աշխատանք;

Յուրաքանչյուր ուսուցչի համար հնարավորություն ընձեռելով ընտրել իր սեփական մեթոդներն ու ձևերը

կատարելագործել հմտությունները, կամավոր մասնակցել տարբեր սեմինարների, դասընթացների

և մեթոդական աշխատանքի այլ ձևերով.

Ուսուցչի համար առաջխաղացման անհատական ​​ձև առաջարկելու հնարավորություն

որակավորումները։

Սկզբունք շարունակականություն և հաջորդականությունապահովում է ուսուցիչների մշտական ​​մասնագիտական ​​աճը, ինչպես նաև հաշվի առնելով նրանց իրական մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակը.

Այս սկզբունքը ապահովում է :

ՕՀ-ում ամբողջականության, համակարգված մեթոդաբանական գործունեության ապահովում.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրականացման բոլոր առարկաների գործունեության համակարգումը, հետևողականությունը.

Նախկինում օգտագործված մեթոդական աշխատանքի արդյունավետ ձևերի ավանդույթների պահպանում,

ինչպես նաև նորերի ներդրում;

Հաշվի առնելով ուսուցիչների փորձը, պատրաստվածության մակարդակը, ինչպես նաև դրանց հեռանկարները որոշելը.

մասնագիտական ​​աճ

Մեթոդական աշխատանքի ձևերի և մեթոդների ընտրություն՝ ապահովելով ստեղծագործության զարգացումը

կարողություններ և ավելի մեծ անկախություն և պատասխանատվություն ապահովելը

ուսուցիչները։

1. Ձևերմեթոդական աշխատանք՝ ուղղված դպրոցի ուսուցչական և ղեկավար կազմի որակավորումների և մասնագիտական ​​հմտությունների բարձրացմանը.

Դասընթացի նախապատրաստում (ներառյալ հեռակա);

Վերապատրաստման սեմինարներ;

Տեսական և գործնական ուղղված սեմինարներ (այդ թվում՝ մեթոդական ծառայության կառուցվածքային ստորաբաժանումների գործունեության շրջանակներում).

Մասնակցություն ինտերնետ համայնքների աշխատանքին;

Վարպետության դասեր;

Ուսուցչի ինքնակրթական գործունեություն անհատական ​​մեթոդաբանական թեմայով.

Անհատական ​​մեթոդական օգնություն;

Փորձարարական աշխատանք;

Խնդրի ախտորոշում.

2. Նորարարական գործունեության փորձի ամփոփման, ներկայացման և տարածմանն ուղղված մեթոդական աշխատանքի ձևերը.

Գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներ;

Գործնական սեմինարներ կրթական գործունեության ոլորտներում.

Փառատոններ (օրինակ, մանկավարժական տեխնոլոգիաներ);

Բաց դասեր;

Վարպետության դասեր;

Ստեղծագործական հաշվետվություններ;

Ուսումնական նյութերի և մանկավարժական հմտությունների մրցույթներ;

Դպրոցի տպագիր հրատարակությունները, այդ թվում՝ էլեկտրոնային լրատվամիջոցների վրա։

3. Տեղեկատվական և մեթոդական աշխատանքի ձևերը.

Ծրագրային և մեթոդական նյութերի, գիտամեթոդական գրականության գրադարանային ֆոնդի ձևավորում.

Պարբերական գիտամեթոդական և հատուկ հրատարակությունների տրամադրում.

Ֆայլերի կաբինետի ստեղծում, օրինակ՝ ծրագրեր ընտրովի դասընթացներ, էլեկտրոնային ռեսուրսներ

Աշխատել ինտերնետում (ինտերնետային ռեսուրսի օգտագործումը որպես կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվության աղբյուր, նամակագրություն, մրցույթների, կոնֆերանսների, սեմինարների, դասընթացների նախապատրաստում և այլնի մասին տեղեկությունների ստացում);

Կայքում մեթոդական ծառայության գործունեության մասին տեղեկատվության տեղադրում.

1. Mkou nizhneirginskaya sosh մեթոդական աշխատանքը որպես ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի բարելավման պայման՝ կրթական նոր չափորոշիչներին անցնելու համատեքստում (արտադպրոցական գործունեություն)

   Փաստաթուղթ

   MKOU Nizhneirginskaya միջնակարգ դպրոց մեթոդական Աշխատանք ինչպես վիճակ բարձրացնել պրոֆեսիոնալիզմ ուսուցիչները v պայմաններըանցում դեպի նոր կրթական չափորոշիչներ (... Արտադասարանական գործունեության հաճախում Վերլուծություն աշխատանք 10 մայիսի ուսուցիչներըԱՐԵԼ, դասարանի ուսուցիչներ։ Վերլուծություն...

2. Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմը որպես քաղաքային կրթական համակարգի զարգացման պայման

   Փաստաթուղթ

   ... պրոֆեսիոնալիզմ ուսուցիչ ինչպես վիճակմունիցիպալ կրթական համակարգի զարգացումը, անհրաժեշտ է առանձնացնել հիմնական խնդիրները բարձրացնելով պրոֆեսիոնալիզմուսուցիչներ...

3. Ուղեցույց Մեթոդական աշխատանքի ABC. պլանավորում, աշխատանքի ձևեր և մեթոդներ

   Ուղեցույցներ

   ... աշխատանք ուսուցիչները, համակարգի մաս բարձրացնել պրոֆեսիոնալիզմ. Ընտրելով տարբերակ մեթոդական աշխատանք ... ուսուցիչներըկազմակերպությանը մեթոդական աշխատանք, լինել MO-ի ղեկավար, լինել ստեղծագործական թիմի մաս և այլն: Պահանջվում է պայմաններըհամար մեթոդական աշխատանք ...

4. Մեթոդական առաջարկություններ դպրոցում առողջապահական տեխնոլոգիաների ներդրման համար ուսուցիչների պատրաստակամության ձևավորման վերաբերյալ մեթոդական աշխատանքի կազմակերպում.

   Ուղեցույցներ

   Գիտական, տեսական և գործնական ուսուցում ինչպեսհիմք պրոֆեսիոնալիզմ. Հոգեբանական պատրաստակամություն ... ինչպես նաև անհրաժեշտի ստեղծում պայմաններըծրագրի իրականացումը մեթոդական աշխատանք ուսուցիչներըհամահունչ բարձրացնելդրանց իրականացման որակավորումը...

5. MBOU «Progymnasium No. 51» մեթոդական աշխատանք 2014-2015 ուսումնական տարվա Բելգորոդ 2014 թ.

   Փաստաթուղթ

   Առաջադրանքներ մեթոդականծառայություններ Նպատակը` ստեղծում պայմաններըուսումնական ներուժի զարգացման համար և բարձրացնելմակարդակ պրոֆեսիոնալիզմ ուսուցիչներըհամար... մրցույթներում 7. Սովորում ենք լավ փորձից աշխատանքգիմնազիա ինչպեստարածաշրջանային պրակտիկայի կայք: ընթացքում...