iwbe.ru → Կյանք

Ժամանակակից դիդակտիկ համակարգ. Դիդակտիկ համակարգեր և դասավանդման մոդելներ Ժամանակակից կենցաղային դիդակտիկան առանձնացնում է սկզբունքների հետևյալ համակարգը

Ժամանակակից դիդակտիկան, որի սկզբունքները ընկած են գործնական մանկավարժական գործունեության հիմքում, բնութագրվում են հետևյալ հատկանիշներով.
1. Մեթոդական շրջանակայն կազմված է գիտելիքի փիլիսոփայության (իմացաբանության) օբյեկտիվ օրենքներից, որոնց շնորհիվ ժամանակակից դիդակտիկան կարողացավ հաղթահարել պրագմատիզմի, ռացիոնալիզմի փիլիսոփայական համակարգերին բնորոշ ուսումնական գործընթացի վերլուծության և մեկնաբանության միակողմանի մոտեցումը, էմպիրիզմ, տեխնոկրատիզմ։ Ներկայիս հայեցակարգը հիմնված է ուսուցման գործընթացի ըմբռնման համակարգված մոտեցման վրա, ըստ որի՝ զգայական ընկալումը, գիտելիքների ըմբռնումը և յուրացումը, ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների գործնական ստուգումը պետք է օրգանապես միաձուլվեն ճանաչողական գործընթացում, ուսումնական գործունեություն... Առաջ քաշելով ճանաչողության մեջ զգացմունքների, մտածողության և գործնական գործունեության զարգացման և միաժամանակ փոխազդեցության պահանջը՝ ժամանակակից դիդակտիկ համակարգը ձգտում է վերացնել հերբարտանիզմին և պրոգրեսիվիզմին բնորոշ հակասությունը տեսության և պրակտիկայի, գիտելիքի և հմտությունների, նկարագրելու և նկարագրելու ունակության միջև։ փոխել իրականությունը և, վերջապես, ծավալների միջև ամբողջությամբ ուսուցչից ստացված և ուսանողների կողմից ինքնուրույն ձեռք բերված գիտելիքները:
Բոլոր դիդակտիկ խնդիրների ուսումնասիրության մեջ գերակշռող է դարձել համակարգակառուցվածքային մոտեցումը։ Կրթական խնդիրների լուծման ինտեգրված մոտեցման ըմբռնումը տարեցտարի աճում է։ Դրանց լուծման համար հարմար կլինի միայն այդ դիդակտիկ համակարգը, որը հիմնված է ուսուցման մեխանիզմների, ճանաչողական գործունեության նպատակների և դրդապատճառների մասին ընթացիկ գիտելիքների ողջ մարմնի վրա, որն ուսումնասիրում է ինտեգրալ, անբաժան կազմավորումները և ոչ թե ընդհանուրից պոկված առանձին տարրեր: գործընթաց։
2. Ժամանակակից դիդակտիկ համակարգում ուսուցման էությունը չի կրճատվում սովորողներին պատրաստի գիտելիքների փոխանցման կամ դժվարությունների ինքնուրույն հաղթահարման կամ սովորողների սեփական բացահայտումների վրա։ Այն առանձնանում է մանկավարժական կառավարման ողջամիտ համադրությամբ՝ սեփական նախաձեռնությամբ ու ինքնուրույնությամբ, դպրոցականների գործունեությամբ։ Ժամանակակից դիդակտիկան ձգտում է ողջամիտ ռացիոնալիզմի: Նրա հավատամքը և հիմնական նպատակն է ուսանողներին հասցնել կրթության տվյալ մակարդակ՝ նվազագույն ժամանակի, ջանքերի և միջոցների ծախսումով:
3. Փոխվել է կրթության բովանդակության սահմանման մոտեցումը, ուսումնական պլանների և ծրագրերի ձևավորման, մշակման սկզբունքները. վերապատրաստման դասընթացներ... Հերբարտիստները, ծրագրեր մշակելիս, ընդհանրապես հաշվի չեն առել ուսանողների կարիքները, կարիքները և հետաքրքրությունները, գերագնահատել են «գրքային գիտելիքների» կարևորությունը ինտելեկտուալ զարգացման համար, իսկ առաջադեմները, ուսուցման ռազմավարություն կազմելիս, ավելի շատ հենվել են ինքնաբուխ հետաքրքրությունների վրա և ուսանողների իրավիճակային գործունեությունը. Արդյունքում, ծրագրերը սահմանում էին միայն կրթության ընդհանուր ուրվագծերը, իսկ առանձին առարկաներ հայտնվում էին միայն ավագ դասարաններում։ Այս մոտեցումը և՛ դրական, և՛ բացասական կողմեր ուներ։ Դրականն այն էր, որ ուսանողները, աշխատելով ինքնուրույն և առանց շտապելու, մանրակրկիտ վերապատրաստվեցին ընտրված ոլորտում, բայց նրանց կրթությունը, սահմանափակված խնդիրների նեղ շրջանակով, թերի էր և ոչ համակարգված։ Նոր դիդակտիկան ձգտում է պահպանել և բարձրացնել նախորդ ծրագրերի դրական որակները։ Այսօր աշխարհով մեկ տարածվել են տարբերակված ուսումնական ծրագրեր, ծրագրեր, դասընթացներ։ Միաժամանակ խորանում են վերապատրաստման դասընթացների ինտեգրման գործընթացները՝ դրանք հարմարեցնելով ուսանողների տարբեր կարիքներին ու հետաքրքրություններին։
4. Ուսուցման և կրթության տեխնոլոգիականացման առաջանցիկ միտումները թափ են հավաքում։ Կուտակված փորձից ու գիտելիքներից ուսանելի եզրակացություն արվեց՝ անհնար է ստեղծել ունիվերսալ վերապատրաստման համակարգ, որը հավասարապես հարմար է բոլոր դեպքերում կրթական բոլոր խնդիրները լուծելու համար։ Պետք է լինի առանձին տեխնոլոգիաների ճկուն համակարգ՝ հատուկ մշակված կոնկրետ խնդիրներ լուծելու համար։ Առավել նպատակահարմար տեխնոլոգիական լուծումները կարող են զգալիորեն արագացնել և հեշտացնել գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների, մտածելակերպի և գործելու գործընթացը։

20. Հիմնական դիդակտիկ հասկացություններ՝ ավանդական, մանկակենտրոն, ժամանակակից: Նրանց բնութագրերը.

Ուսուցման գործընթացը հիմնված է հոգեբանական և մանկավարժական հասկացությունների վրա, որոնք հաճախ անվանում են նաև դիդակտիկ համակարգեր։

Դիդակտիկ համակարգը հասկացվում է որպես որոշակի չափանիշների համաձայն առանձնացված ամբողջական կրթություն:

Դիդակտիկ համակարգերին բնորոշ է ուսուցման նպատակների, կազմակերպչական սկզբունքների, բովանդակության, ձևերի և մեթոդների միասնությամբ ձևավորված կառույցների ներքին ամբողջականությունը:

Կարելի է առանձնացնել երեք սկզբունքորեն տարբեր դիդակտիկ հասկացություններ.

1) ավանդական (J.A. Komensky, I. Pestolozzi, I. Herbart);

2) մանկակենտրոն (D. Dewey, G. Kershenshtein, V. Lai);

3) ժամանակակից դիդակտիկ համակարգ (Պ. Հալպերին, Լ. Զանկով, Վ. Դավիդով, Կ. Ռոջերս, Բրուներ).

Հասկացությունների բաժանումը երեք խմբերի հիմնված է այն բանի վրա, թե ինչպես է ընկալվում ուսուցման գործընթացը:

Ավանդական ուսուցման համակարգում ուսուցումը և ուսուցիչների գործունեությունը գերիշխող դեր են խաղում:

Հերբարտի դիդակտիկան բնութագրվում է այնպիսի հասկացություններով, ինչպիսիք են կառավարումը, ուսուցչի ղեկավարությունը, կանոնակարգերը, կանոնները, դեղատոմսերը:

Հերբարտի հիմնական ներդրումը դիդակտիկայում կայանում է ուսուցման փուլերի (քայլերի) մեկուսացման մեջ: Նրա սխեման հետեւյալն է՝ հստակություն - ասոցիացիա - համակարգ - մեթոդ: Ուսուցման գործընթացն անցնում է գաղափարներից դեպի հասկացություններ և հասկացություններից մինչև տեսական հմտություններ: Այս սխեմայում պրակտիկա չկա: Այս ֆորմալ մակարդակները կախված չեն կրթության բովանդակությունից, դրանք որոշում են ուսումնական գործընթացի ընթացքը բոլոր դասերին և բոլոր առարկաներին։

XX դարի սկզբի դրությամբ. նոր մոտեցումներ են ծնվում. Ավանդական համակարգը քննադատվում էր ավտորիտարիզմի, գրքամոլության, երեխայի կարիքներից ու շահերից մեկուսացված լինելու համար, քանի որ այս ուսուցման համակարգը երեխային միայն պատրաստի գիտելիք է փոխանցում, բայց չի նպաստում մտածողության, գործունեության զարգացմանը, ստեղծագործականությունը և ճնշում է ուսանողի անկախությունը:

Մանկակենտրոն հայեցակարգը հիմնված է երեխայի գործունեության վրա, հիմնական դերը վերապահված է սովորելուն։

Դյուին առաջարկել է ուսուցման գործընթացը կառուցել՝ հիմնվելով երեխայի կարիքների, հետաքրքրությունների և կարողությունների վրա՝ ձգտելով զարգացնել երեխաների մտավոր կարողությունները և տարբեր հմտությունները, սովորեցնելով նրանց «աշխատանքի, կյանքի դպրոցում», երբ ուսումնառությունն անկախ է, բնական։ , ինքնաբուխ, սովորողները գիտելիքներ են ձեռք բերում իրենց ինքնաբուխ գործունեության ընթացքում, այսինքն՝ «սովորել անելով»։

Նման դիդակտիկայի բացարձակացումը հանգեցնում է երեխաների ինքնաբուխ գործունեության գերագնահատմանը, համակարգված ուսուցման կորստի, նյութի պատահական ընտրությանը և կրթության մակարդակի նվազմանը:

Ժամանակակից դիդակտիկ հայեցակարգը ստեղծվում է այնպիսի ոլորտներով, ինչպիսիք են՝ ծրագրավորված, պրոբլեմային ուսուցումը, զարգացման ուսուցումը (Պ. Գալպերին, Լ. Զանկով, Վ. Դավիդով), հումանիստական հոգեբանությունը (Կ. Ռոջերս), ճանաչողական հոգեբանությունը (Բրուներ), մանկավարժական տեխնոլոգիան և այլն։ համագործակցության մանկավարժություն.

Այս ժամանակակից մոտեցումներում ուսումնական նպատակները նախատեսում են ոչ միայն գիտելիքների ձևավորում, այլև ուսանողների ընդհանուր զարգացում, նրանց ինտելեկտուալ, աշխատանքային, գեղարվեստական ունակություններ, ուսանողների ճանաչողական և հոգևոր կարիքների բավարարում: Մանկավարժական համագործակցությունը երեխաների և ուսուցիչների համատեղ զարգացման հումանիստական գաղափարն է փոխըմբռնման, միմյանց հոգևոր աշխարհ ներթափանցման, այս գործունեության ընթացքի և արդյունքների հավաքական վերլուծության հիման վրա:

21. Ուսումնական նպատակները՝ կրթական, զարգացնող, կրթական.

Ուսուցման գործառույթները բնութագրում են ուսուցման գործընթացի էությունը, մինչդեռ առաջադրանքները ուսուցման բաղադրիչներից են:

Կրթական գործառույթն այն է, որ ուսումնական գործընթացն ուղղված է հիմնականում գիտելիքների, հմտությունների և ստեղծագործական գործունեության փորձի ձևավորմանը: Ձեռք բերված, ներկառուցված գիտելիքները բնութագրվում են ամբողջականությամբ, հետևողականությամբ, տեղեկացվածությամբ և արդյունավետությամբ: Ժամանակակից դիդակտիկան կարծում է, որ գիտելիքը հայտնաբերվում է ուսանողի հմտությունների մեջ, և որ, հետևաբար, կրթությունը բաղկացած է ոչ այնքան «վերացական» գիտելիքների ձևավորման մեջ, որքան այն օգտագործելու կարողության զարգացման մեջ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու և կյանքի խնդիրները լուծելու համար: Հետևաբար, վերապատրաստման կրթական գործառույթը ենթադրում է, որ վերապատրաստումը գիտելիքի հետ մեկտեղ ուղղված է ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ հատուկ հմտությունների ձևավորմանը: Հատուկ հմտությունները վերաբերում են գիտության որոշակի ճյուղերում, ակադեմիական առարկայի գործունեության մեթոդներին: Ընդհանուր հմտություններն ու կարողությունները ներառում են բանավոր և գրավոր խոսքի, տեղեկատվական նյութերի, ընթերցանության, գրքի հետ աշխատելու, աբստրակտիկայի տիրապետում:

Ուսուցման զարգացման գործառույթը նշանակում է, որ ուսուցման, գիտելիքների յուրացման գործընթացում սովորողը զարգանում է։ Այս զարգացումը տեղի է ունենում բոլոր ուղղություններով՝ խոսքի, մտածողության, անձի զգայական և շարժիչ ոլորտների զարգացում, հուզական-կամային և կարիք-մոտիվացիոն ոլորտներում: Ուսուցման զարգացող գործառույթը, ըստ էության, կազմում է ուսուցման և զարգացման միջև փոխհարաբերությունների խնդիրը՝ հոգեբանության և ժամանակակից դիդակտիկայի ամենահրատապ խնդիրներից մեկը:

Ուսուցման ժամանակակից կազմակերպումն ուղղված է ոչ այնքան գիտելիքների ձևավորմանը, որքան ուսանողի բազմակողմանի զարգացմանը, առաջին հերթին մտավոր, մտավոր գործունեության ուսուցման մեթոդներին, վերլուծությանը, համեմատությանը, դասակարգմանը, դիտելու, եզրակացություններ անելու, կարևորելու կարողությունը սովորեցնելուն: օբյեկտների էական հատկանիշները, սովորեցնելով գործունեության նպատակներն ու մեթոդները ընդգծելու ունակությունը, ստուգել դրա արդյունքները:

Ցանկացած ուսուցում հանգեցնում է զարգացման, բայց ուսուցումը զարգացնող բնույթ ունի, եթե այն հատուկ ուղղված է անձի զարգացման նպատակներին, որոնք պետք է իրականացվեն ինչպես կրթության բովանդակության ընտրության, այնպես էլ ուսումնական գործընթացի դիդակտիկ կազմակերպման մեջ:

Ուսուցման գործընթացը նաև կրթական բնույթ ունի։ Մանկավարժական գիտությունը կարծում է, որ կրթության և վերապատրաստման փոխհարաբերությունները օբյեկտիվ օրենք են, ինչպես նաև վերապատրաստման և զարգացման հարաբերությունները: Սակայն ուսուցման գործընթացում դաստիարակությունը բարդանում է ազդեցության պատճառով արտաքինգործոններ (ընտանիք, միկրոմիջավայր և այլն), որն ավելի բարդ գործընթաց է դարձնում դաստիարակությունը։

Ուսուցման դաստիարակչական գործառույթն այն է, որ բարոյական և գեղագիտական գաղափարների ուսուցման գործընթացում ձևավորվում է աշխարհի մասին հայացքների համակարգ, հասարակության մեջ վարքի նորմերին հետևելու, դրանում ընդունված օրենքներին համապատասխանելու ունակություն: Ուսուցման գործընթացում ձևավորվում են նաև անհատի կարիքները, սոցիալական վարքագծի դրդապատճառները, գործունեությունը, արժեքներն ու արժեքային կողմնորոշումը, աշխարհայացքը:

Ուսուցման մեջ սովորողների վրա ձևավորող ազդեցություն ունենալու համար ուսուցիչը նախ պետք է վերլուծի և ընտրի ուսումնական նյութը՝ իր կրթական ներուժի տեսանկյունից, և երկրորդ՝ ուսուցման և հաղորդակցման գործընթացն այնպես կառուցի, որ խթանի Ուսանողների կողմից ուսումնական տեղեկատվության անձնական ընկալումը նրանց ակտիվություն է առաջացնում, գնահատողական վերաբերմունք ուսումնասիրվածի նկատմամբ, ձևավորելու նրանց հետաքրքրությունները, կարիքները, հումանիստական կողմնորոշումը:

22. «Դասավանդման սկզբունքների» էությունը, դիդակտիկ համակարգի այլ բաղադրիչների հետ հարաբերությունները: Դասավանդման սկզբունքների բնութագրերը

Ուսուցման սկզբունքները այն հիմունքներն են, որոնք սահմանում են բովանդակությունը, կազմակերպչական ձևերըև ուսումնական գործընթացի մեթոդները՝ դրա ընդհանուր նպատակներին և օրինաչափություններին համապատասխան։

Սկզբունքների համակարգի նույնականացման հիմքը հիմնված է անձ-գործունեության և կառավարչական մոտեցումների վրա, որոնք արտացոլված են Յու.Կ. Բաբանսկին, Վ.Ի. Զագվյազինսկին, Մ.Ն. Սկատկինը և ուրիշներ։

Ուսուցման հիմնարար սկզբունքները հետևյալն են.

1. Զարգացնող և դաստիարակչական կրթության սկզբունքը ենթադրում է, որ կրթությունն ուղղված է անհատի համակողմանի զարգացման նպատակներին, ոչ միայն գիտելիքների և հմտությունների ձևավորմանը, այլև որոշակի բարոյական և գեղագիտական որակների, որոնք հիմք են հանդիսանում կյանքի ընտրության համար: իդեալներ և սոցիալական վարքագիծ:

2. Գիտական բնույթի սկզբունքը պահանջում է, որ կրթության բովանդակությունը ուսանողներին ծանոթացնի օբյեկտիվ գիտական փաստերին, տեսություններին, օրենքներին և արտացոլի գիտության ներկա վիճակը: Այս սկզբունքը մարմնավորված է ուսումնական ծրագրերում և դասագրքերում, ուսումնասիրվող նյութի ընտրության մեջ, ինչպես նաև այն բանում, որ դպրոցականներին սովորեցնում են գիտական հետազոտության տարրեր, գիտության մեթոդներ, կրթական աշխատանքի գիտական կազմակերպման մեթոդներ:

3. Համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը ենթադրում է գիտելիքների ուսուցում և յուրացում որոշակի կարգով, համակարգով։ Դա պահանջում է ինչպես բովանդակության, այնպես էլ ուսումնական գործընթացի տրամաբանական կառուցում, որն արտահայտվում է մի շարք կանոնների պահպանմամբ։

Դասավանդման համակարգվածության և հետևողականության պահանջն ուղղված է ուսուցման բովանդակային և ընթացակարգային ասպեկտների շարունակականության պահպանմանը, որում յուրաքանչյուր դաս նախորդի տրամաբանական շարունակությունն է թե՛ ուսումնասիրվող ուսումնական նյութի բովանդակության առումով, և՛ ուսանողների կողմից իրականացվող ուսումնական և ճանաչողական գործունեության բնույթի, մեթոդների առումով.

4. Ուսուցման և պրակտիկայի կապի սկզբունքը նախատեսում է, որ ուսուցման գործընթացը խթանում է ուսանողներին օգտագործել ստացած գիտելիքները գործնական խնդիրների լուծման համար, վերլուծել և վերափոխել շրջապատող իրականությունը՝ զարգացնելով սեփական տեսակետները: Ուսուցումը պրակտիկայի հետ կապելու սկզբունքը կյանքի կոչելու կարևոր ուղիներից մեկը ուսանողների ակտիվ ներգրավումն է դպրոցում և դրանից դուրս սոցիալապես օգտակար գործունեության մեջ:

5. Մատչելիության սկզբունքը պահանջում է հաշվի առնել ուսանողների զարգացման առանձնահատկությունները, վերլուծել նյութը նրանց տեսանկյունից. իրական հնարավորություններև ուսուցման այնպիսի կազմակերպում, որ մտավոր, բարոյական, ֆիզիկական ծանրաբեռնվածություն չզգան։

6. Տեսանելիության սկզբունքը, որն ամենահին և կարևորագույններից է դիդակտիկայի մեջ, նշանակում է, որ ուսուցման արդյունավետությունը կախված է զգայարանների նպատակահարմար ներգրավումից ուսումնական նյութի ընկալման և մշակման մեջ: Վիզուալիզացիայի կիրառումը պետք է լինի այնքանով, որքանով այն նպաստի գիտելիքների և հմտությունների ձևավորմանը, մտածողության զարգացմանը:

7. Ուսուցման մեջ սովորողների գիտակցության և ակտիվության սկզբունքը ժամանակակից դիդակտիկ համակարգի հիմնական սկզբունքներից է, ըստ որի ուսուցումն արդյունավետ է, երբ ուսանողները դրսևորում են ճանաչողական գործունեություն, գործունեության առարկա են:

8. Ուժի սկզբունքը հիմնված է ուսանողների հիշողության մեջ գիտելիքների համախմբման ուժի վրա:

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅՈՒՆ

FSBEI HPE «Սարատովի պետական համալսարան

անունով Ն.Գ. Չերնիշևսկի»

Հոգեբանության ֆակուլտետ

ՀԱՍՏԱՏՎԱԾ Է

Ուսումնական և մեթոդական աշխատանքի գծով պրոռեկտոր,

Պրոֆեսոր Է.Գ. Էլինա

«__» _________________20__
Աշխատանքային ծրագիրառարկաներ

ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ԴԻԴԱԿՏԻԿԱ

Ուսուցման ուղղություն

44.04.01թ. « Ուսուցչի կրթություն»

Պատրաստման պրոֆիլը

«Տաղանդավորության մանկավարժություն»

Շրջանավարտի որակավորումը (աստիճանը).

վարպետ

Ուսման ձև

Էքստրամուրալ

Սարատով,

2014
1. «Ժամանակակից դիդակտիկա» առարկայի յուրացման նպատակները.

Կարգապահությունը յուրացնելու նպատակներն են՝ ուսանողի կրթության սեփական իմաստի, նպատակների և բովանդակության կառուցումը, ինչպես նաև դրա կազմակերպման, ախտորոշման և իրազեկման գործընթացը:

Առաջադրանքներ.

- ուսանողների կրթություն, ովքեր ի վիճակի են ստեղծելու ոչ միայն անձնական, այլև սոցիալապես նշանակալի գործունեության արտադրանք, որոնք ի վիճակի են արդյունավետ լուծումներ գտնել շարունակաբար փոփոխվող աշխարհում ծագող բազմաստիճան խնդիրների համար.

Ստեղծագործական մտածողության խթանման ուսուցման մեթոդներ;

Կրթության անհատական ուղիների և մոդելների նախագծում, անհատական կրթական հետագծերի կառուցում.

Հանրակրթական դասընթացների միջոցով դպրոցականների շնորհալիության զարգացման համար դիդակտիկ և մեթոդական մշակումների ստեղծման ստեղծագործական գործունեության համար ինքնաշարժի ձևավորում:

2. Կարգապահության տեղը ՕՕՊ-ի կառուցվածքում.

Հիմնական մասի (B1.B3.) առարկաներին է պատկանում «Ժամանակակից դիդակտիկա» առարկան։ «Ժամանակակից դիդակտիկա» առարկայի մշակումն իրականացվում է «Մեթոդաբանություն և մեթոդներ» առարկաների ուսումնասիրությանը զուգահեռ. գիտական հետազոտություն«», «Ընդհանուր շնորհք», «Տաղանդավորության ժամանակակից հասկացություններ» և այլն:

3. «Ժամանակակից դիդակտիկա» առարկայի յուրացման արդյունքում ձևավորված ուսանողի իրավասությունները.

ընդհանուր մշակութային իրավասություններ (OK):

Վերացական մտածողության, վերլուծության, սինթեզի, իրենց ինտելեկտուալ և ընդհանուր մշակութային մակարդակը բարելավելու և զարգացնելու կարողություն (OK-1);

Ինքնուրույն տիրապետելու և հետազոտական նոր մեթոդների կիրառման, նոր ոլորտներին տիրապետելու կարողություն մասնագիտական գործունեություն(OK-3):

Շրջանավարտը պետք է տիրապետի հետևյալին ընդհանուր մասնագիտական իրավասություններ (MIC):

Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների և սոցիալական գործընկերների հետ շփվելու պատրաստակամություն, թիմ ղեկավարելու՝ սոցիալական, էթնո-դավանական և մշակութային տարբերությունները հանդուրժողաբար ընկալող (OPK-3);

Մասնագիտական և անձնական ինքնակրթություն իրականացնելու, հետագա կրթական երթուղիներ և մասնագիտական կարիերա նախագծելու ունակություն (OPK-4):

Շրջանավարտը պետք է տիրապետի հետևյալին մասնագիտական իրավասություններ (PC):

ծրագրի գործունեություն.

Ակադեմիական առարկաների, տեխնոլոգիաների և դասավանդման հատուկ մեթոդների բովանդակությունը մշակելու պատրաստակամություն (PC-10):

Կարգապահությունը յուրացնելու արդյունքում ուսանողը պետք է.

Իմանալ.

Դիդակտիկայի էվոլյուցիայի պատմությունը և դրա ներկայիս վիճակը.

Էվրիստիկ որոշումների տեսություն;

Ստեղծագործության նշանները, ստեղծագործության նշանակությունը և էվրիստիկական գործունեության տեղը ստեղծագործության կառուցվածքում.

Էվրիստիկական ուսուցման օրինաչափություններ և սկզբունքներ.

Ի վիճակի լինել:

Որոշել նպատակների, օրինաչափությունների, սկզբունքների, բովանդակության, ուսուցման տեխնոլոգիաների համակարգը, որոնք ապահովում են ուսանողների, ուսուցիչների, ուսանողների ծնողների ինքնազարգացումը և կրթական զարգացումը գիտելիքի և գործունեության ուսումնասիրված ոլորտներում կրթական արտադրանք ստեղծելու գործընթացում.

Բացահայտել անհատական հնարավորություններշնորհալի աշակերտներ և նրանց ծնողներ՝ իրենց կրթական արտադրանքի ստեղծման գործունեության միջոցով.

Կառուցեք անհատական կրթական հետագծեր, ձևավորեք ձեր կրթությունը այս կրթության բովանդակության մաս կազմող ապրանքների ստեղծման միջոցով՝ հիմնված անձնական որակների վրա.

Գտեք արդյունավետ լուծումներ անընդհատ փոփոխվող աշխարհում ծագող բազմամակարդակ խնդիրների համար.

Իրականացնել ուսանողների կողմից իրենց գործունեության ռեֆլեքսային վերլուծություն:

Սեփական:

Ստեղծագործական անհատական կրթական հետագիծ կառուցելու հմտություններ; անհատականության համակարգուսումնասիրված իրականությանը և կրթական չափորոշիչներին համապատասխան գիտելիքներ.

Ուսուցման նպատակները որոշելու, դրա տեխնոլոգիական տարրերն ընտրելու, անձնական ներուժ ստեղծելու հմտություններ.

Ստեղծագործական ինքնաիրացման միջոցով, սովորողների կողմից ուսուցիչների հետ համատեղ սեփական կրթական գործունեության կազմակերպում, որը ենթարկվում է էվրիստիկական տեխնոլոգիաներին.

Էվրիստիկական գործունեության ակնկալվող արդյունքի պատկերի կանխատեսման մեթոդներ.

4. «Ժամանակակից դիդակտիկա» առարկայի կառուցվածքը և բովանդակությունը.

Դասընթացի ընդհանուր ծանրաբեռնվածությունը 4 կրեդիտ միավոր է, 144 ժամ: Դասախոսություններ 2 ժամ, գործնական 18 ժամ, ինքնուրույն աշխատանք 115 ժամ։ Քննություն (1 կիսամյակ).

№ P # p \ p	Կարգապահության բաժիններ	Կիսամյակ	Կիսամյակային շաբաթ	Ուսումնական աշխատանքի տեսակները, ներառյալ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը և աշխատանքի ինտենսիվությունը (ժամերով)				Առաջընթացի ընթացիկ մոնիտորինգի ձևերը (ըստ կիսամյակի շաբաթվա) Միջանկյալ հավաստագրման ձևեր (ըստ կիսամյակի)
№ P # p \ p	Կարգապահության բաժիններ	Կիսամյակ	Կիսամյակային շաբաթ	Դասախոսություններ	Գործնական դասեր	Սեմինարներ	DAC
11	Դիդակտիկայի ծագումը. Հիմնական դիդակտիկ հասկացություններ. Դիդակտիկական էվրիստիկա՝ որպես դպրոցականների շնորհալիության զարգացման համակարգի հենասյուն։	1		2	4		20	Վերահսկողություն ոչ մի հարց,
22	Էվրիստիկ ուսուցման մեթոդական հիմունքները.	1			4		10	Վերահսկողություն ոչ մի հարց, մասնակցություն գործնական դասարաններ, հսկողությունն անկախ է։ պատրաստում
33	Ուսուցման տեխնոլոգիաներ.	1			2		20	Վերահսկողություն ոչ մի հարց, մասնակցություն գործնական դասարաններ, հսկողությունն անկախ է։ պատրաստում
44	Դասավանդման ձևերն ու մեթոդները՝ գործիքային, խմբակային, անհատական։	1			2		10	Վերահսկողություն ոչ մի հարց, մասնակցություն գործնական դասարաններ, հսկողությունն անկախ է։ պատրաստում
55	Հեռավար ուսուցում.	1			2		15	Վերահսկողություն ոչ մի հարց, մասնակցություն գործնական դասարաններ, հսկողությունն անկախ է։ պատրաստում
66	Էվրիստիկ կրթական գործունեություն ստեղծագործության կառուցվածքում.	1			2		20	Վերահսկողություն ոչ մի հարց, մասնակցություն գործնական դասարաններ, հսկողությունն անկախ է։ պատրաստում
77	Ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների ախտորոշման հերմենևտիկ մեթոդներ.	1			2		20	Վերահսկողություն ոչ մի հարց, մասնակցություն գործնական դասարաններ, հսկողությունն անկախ է։ պատրաստում
	ԸՆԴԱՄԵՆԸ			2	18		115	Քննություն (1 կիսամյակ, ձմեռային պարապմունք) ժամը 9

Կարգապահության բովանդակություն

Բաժին 1. Դիդակտիկայի ծնունդ. Հիմնական դիդակտիկ հասկացություններ. Դիդակտիկ էվրիստիկա՝ որպես դպրոցականների շնորհալիության զարգացման համակարգի հենասյուն (2 ժամ).

Սոկրատեսի մանկաբարձական արվեստը. Էվրիստիկա գիտությունների և գյուտերի մեջ. Էվրիստիկ կրթության նախադրյալներ. Էվրիստիկայի, խնդրի և զարգացման ուսուցման համեմատական բնութագրերը:

Գործնական պարապմունքներն անցկացվում են հետևյալ բաժիններով և թեմաներով.

Բաժին 1. Դիդակտիկայի ծնունդ. Հիմնական դիդակտիկ հասկացություններ. Դիդակտիկական էվրիստիկա՝ որպես դպրոցականների շնորհալիության զարգացման համակարգի հենասյուն։ Դիդակտիկ էվրիստիկա որպես մանկավարժական համակարգ. Դիդակտիկ էվրիստիկայի սահմանում և դրա վավերականության սկզբունքները (4 ժամ):

1. Սոկրատեսը էվրիստիկական ուսուցման հիմնադիրն է: Սոկրատեսի մանկաբարձական արվեստը.

2. Էվրիստիկ կրթության նախադրյալներ.

3. Նորարար դասավանդման պրակտիկա.

1. Դիդակտիկ էվրիստիկայի սահմանում.

2. Դիդակտիկ էվրիստիկայի սկզբունքները.

3. Ժամանակակից դիդակտիկայի մեթոդական հիմունքները.

5. Mikalko M. Intuition-ի ուսուցում [Text] = Thinkertoys. 90-ականների բիզնես ստեղծագործական ձեռնարկ. ուսումնական ուղեցույց / M. Mikalko; ... - Սանկտ Պետերբուրգ; Մոսկվա; Խարկով; Մինսկ: Պիտեր, 2001 թ.

6. Սոկոլով Վ.Ն. Մանկավարժական էվրիստիկա [Տեքստ]՝ դասագիրք. ձեռնարկ համալսարանի ուսանողների համար / V. N. Sokolov. - Մոսկվա: Aspect-Press, 1995 թ.

Բաժին 2. Էվրիստիկ ուսուցման մեթոդական հիմունքները. (4 ժամ):

Գործնական դաս 1 (2 ժամ).

1. Էվրիստիկական գիտելիքների մեթոդիկա.

2. Էվրիստիկ կրթական գործունեություն.

3. Ուսումնական տարածքորպես էվրիստիկ միջավայր։

Գործնական դաս 2 (2 ժամ).

1. Ստեղծագործության բնույթը.

2. Ստեղծագործական, ճանաչողական և մեթոդական կարողություններ.

3. Էվրիստիկ ուսուցման օրինաչափություններ և սկզբունքներ.

Իլյին Է.Պ. Ստեղծագործության հոգեբանություն, կրեատիվություն, շնորհալիություն: - SPb .: Peter, 2012:

Բորդովսկայա Ն.Վ Հոգեբանություն և մանկավարժություն [Տեքստ]: Դասագիրք / Ն.Վ. Բորդովսկայա, S. I. Rozum. - Մոսկվա; Սանկտ Պետերբուրգ [և ուրիշներ]: Պետեր, 2013 թ.

Բորդովսկայա Ն.Վ Մանկավարժություն [Տեքստ]՝ դասագիրք. նպաստ / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Մոսկվա; Սանկտ Պետերբուրգ [և ուրիշներ]: Պետեր, 2011 թ.

Խուտորսկոյ Ա.Վ. Դիդակտիկական էվրիստիկա. Ստեղծագործական ուսուցման տեսություն և տեխնոլոգիա [Տեքստ]. մենագրություն / A. V. Khutorskoy. - Մոսկվա: Հրատարակչություն Մոսկ. Համալսարան, 2003 թ.

Միկալկո Մ. Ինտուիցիայի ուսուցում [Տեքստ] = Մտածող խաղալիքներ. բիզնես ստեղծագործական ձեռնարկ 90-ականների համար. ուսումնական ուղեցույց / Մ. Միկալկո; ... - Սանկտ Պետերբուրգ; Մոսկվա; Խարկով; Մինսկ: Պիտեր, 2001 թ.

Բաժին 3. Դասավանդման տեխնոլոգիաներ (2 ժամ).

1. «Տեխնոլոգիա» հասկացությունը. Էվրիստիկական տեխնոլոգիաների և տեխնիկայի տեսակները.

2. Էվրիստիկ զբաղմունքների համակարգի կառուցման տեխնոլոգիա.

3. Արտացոլում էվրիստիկական ուսուցման մեջ:

Իլյին Է.Պ. Ստեղծագործության հոգեբանություն, կրեատիվություն, շնորհալիություն: - SPb .: Peter, 2012:

Podlasy I.P. Մանկավարժություն [Տեքստ]: Դասագիրք / I. P. Podlasy. - 2-րդ հրատ., Ավելացնել. - Մոսկվա՝ Յուրայթ՝ ID Yurayt, 2010 թ.

Բաժին 4. Էվրիստիկական ուսուցման ձևերն ու մեթոդները՝ գործիքային, խմբակային, անհատական (2 ժամ):

Գործնական պարապմունք (2 ժամ).

1. Էվրիստիկական ուսուցման ձևերը. Էվրիստիկական ուսուցման ձևերի դասակարգում.

2. Անհատական և խմբակային պարապմունքներ.

3. Նախագծերի և ստեղծագործական աշխատանքի այլ տեսակների մեթոդը.

Իլյին Է.Պ. Ստեղծագործության հոգեբանություն, կրեատիվություն, շնորհալիություն: - SPb .: Peter, 2012:

Podlasy I.P. Մանկավարժություն [Տեքստ]: Դասագիրք / I. P. Podlasy. - 2-րդ հրատ., Ավելացնել. - Մոսկվա՝ Յուրայթ՝ ID Yurayt, 2010 թ.

Սոկոլով Վ.Ն. Մանկավարժական էվրիստիկա [Տեքստ]՝ դասագիրք. ձեռնարկ համալսարանի ուսանողների համար / V. N. Sokolov. - Մոսկվա: Aspect-Press, 1995 թ.

Բաժին 5. Հեռավար ուսուցում (2 ժամ).

Գործնական պարապմունք (2 ժամ).

1. Հեռավոր ստեղծագործության հայեցակարգը և սկզբունքները:

2. Հեռավար ուսուցման էվրիստիկական ներուժը:

3. Հեռավար ուսուցման ստեղծագործական տեխնոլոգիա.

Իլյին Է.Պ. Ստեղծագործության հոգեբանություն, կրեատիվություն, շնորհալիություն: - SPb .: Peter, 2012:

Podlasy I.P. Մանկավարժություն [Տեքստ]: Դասագիրք / I. P. Podlasy. - 2-րդ հրատ., Ավելացնել. - Մոսկվա՝ Յուրայթ՝ ID Yurayt, 2010 թ.

Բաժին 6. Էվրիստիկական կրթական գործունեություն ստեղծագործության կառուցվածքում (2 ժամ):

Գործնական պարապմունք (2 ժամ).

1. Գործունեություն. Էվրիստիկական գործունեություն և դրա նպատակը:

2. Էվրիստիկական գործունեության տարրերը և դրանց բնութագրերը.

3. Էվրիստիկ գործունեության տարրերի, դրա կազմակերպման սկզբունքների և առանձնահատկությունների կապը:

Իլյին Է.Պ. Ստեղծագործության հոգեբանություն, կրեատիվություն, շնորհալիություն: - SPb .: Peter, 2012:

Podlasy I.P. Մանկավարժություն [Տեքստ]: Դասագիրք / I. P. Podlasy. - 2-րդ հրատ., Ավելացնել. - Մոսկվա՝ Յուրայթ՝ ID Yurayt, 2010 թ.

Բաժին 7. Սովորողների ստեղծագործական կարողությունների ախտորոշման հերմենևտիկ մեթոդներ (2 ժամ).

Գործնական պարապմունք (2 ժամ).

1. Էվրիստիկական ուսուցման ախտորոշում և գնահատում:

2. Ախտորոշում անհատականության գծերը.

3. Ուսումնական արդյունքների ախտորոշման պարամետրեր.

4. Ուսումնական արդյունքների վերահսկում.

Իլյին Է.Պ. Ստեղծագործության հոգեբանություն, կրեատիվություն, շնորհալիություն: - SPb .: Peter, 2012:

Podlasy I.P. Մանկավարժություն [Տեքստ]: Դասագիրք / I. P. Podlasy. - 2-րդ հրատ., Ավելացնել. - Մոսկվա՝ Յուրայթ՝ ID Yurayt, 2010 թ.

5. Կրթական տեխնոլոգիաներ.

«Ժամանակակից դիդակտիկա» դասընթացի մշակման վերաբերյալ տարբեր տեսակի կրթական աշխատանքների իրականացման ընթացքում օգտագործվում են ինտենսիվ կրթական տեխնոլոգիաներ՝ մագիստրանտի ստեղծագործական գործունեությունն ու նախաձեռնությունը զարգացնելու, նրա մոտիվացիայի մակարդակը բարձրացնելու, որակի համար պատասխանատվությունը բարձրացնելու համար։ կրթական ծրագրի յուրացման. Օգտագործված տեխնոլոգիաները թույլ են տալիս վերապատրաստվողներին ձևավորել պահանջվող կրթական ծրագիրընդհանուր մշակութային և մասնագիտական կարողություններ, որպեսզի մագիստրատուրայի ուսանողները տեղեկատվության պասիվ սպառումից անցնեն ուսումնական գործընթացին ակտիվ մասնակցության:

Բովանդակության փոխակերպման մեջ մասնագիտական կրթությունԿարևոր դեր ունեն կրթական տեխնոլոգիաները, կրթական գործընթացի ինտերակտիվ ձևերը, որոնք մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման կայուն ձևեր են։ Օգտագործված ժամանակակից նորարարական ուսուցման տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս ձևավորել ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական իրավասություններ։

Վ ուսուցիչների վերապատրաստումՄագիստրատուրայի ուսանողներն օգտագործում են ակտիվ, ռեֆլեկտիվ, ինտերակտիվ, կառուցողական, հեռավար, հիմնախնդրի վրա հիմնված, համատեքստային, խնդիր փնտրող ուսուցման և մարզչական տեխնոլոգիաների տեխնոլոգիաներ: Ներկայացված տեխնոլոգիաները ուսուցումը մեկնաբանում են որպես ուսուցչի և բակալավրիատի համագործակցություն՝ ուսուցչին դիտարկելով որպես վարող, ով վերլուծում է նրա գործողությունները, իսկ ուսուցման գործընթացը հասկացվում է ոչ թե որպես գիտելիքների պասիվ փոխանցում, այլ որպես դրանց ակտիվ մշակում և ստեղծում։ Այս տեխնոլոգիաների օգտագործումն արդեն ուսուցում է, քանի որ այն, ինչ ձեզ դուր է գալիս, կարող է օգտագործվել բակալավրիատի կողմից իրենց հետագա մասնագիտական աշխատանքում:

Այս տեխնոլոգիաները առանձնահատուկ արժեք ունեն, այդ թվում՝ ներառական կրթության մեջ։ Նրանք հնարավորություն են տալիս լիովին ուսումնասիրել և զարգանալ հատուկ կատեգորիաների մարդկանց համար, ստեղծել դրա համար համապատասխան պայմաններ, թույլ են տալիս ուսուցչին ներկայացնել ուսումնական նյութ՝ հաշվի առնելով ուսանողների առանձնահատկություններն ու կարիքները, ինչպես նաև կատարել անհրաժեշտ փոփոխությունները նույնքան արագ և ճկուն: հնարավոր է.

Այս տեխնոլոգիաների շրջանակներում նպատակահարմար է օգտագործել տրամաբանական և էվրիստիկ ուսուցման մեթոդներ՝ լուծելով ստեղծագործական խնդիրներ և վերլուծելով կոնկրետ իրավիճակներ («ուղեղային փոթորիկ», այսինքն՝ երկխոսություն ավերիչ հանձնարարված գնահատման հետ, էվրիստիկ հարցերի մեթոդ, ինվերսիայի մեթոդ, էմպատիա։ (անձնական անալոգիա), սինեկտիկա, այսինքն՝ տարբեր տարրերի համադրում, ստեղծագործական խնդիրների լուծման կազմակերպված ռազմավարությունների մեթոդ):

Ինտերակտիվ ուսումնական դասախոսություն. Օգտագործվում է առարկայի հետևյալ բաժինները յուրացնելիս. Բաժին 1. Դիդակտիկայի ծնունդ. Հիմնական դիդակտիկ հասկացություններ. Դիդակտիկական էվրիստիկա՝ որպես դպրոցականների շնորհալիության զարգացման համակարգի հենասյուն։

Ի տարբերություն տեղեկատվական դասախոսության, որտեղ հաղորդվում է մտապահման համար նախատեսված տեղեկատվությունը, խնդրահարույց դասախոսության մեջ գիտելիքը ներկայացվում է որպես «անհայտ», որը պետք է «բացահայտվի»։ Ինտերակտիվ դասախոսությունը սկսվում է հարցերով, խնդրի ձևակերպմամբ, որը պետք է լուծվի նյութը ներկայացնելու ընթացքում։ Ընդ որում, առաջ քաշված խնդիրը չի պահանջում նույն տիպի լուծում, որի համար պատրաստի սխեմա չկա։ Դասախոսության այս տեսակը կառուցված է այնպես, որ ուսանողի գործունեությունը դրա յուրացման մեջ մոտենում է որոնմանը, հետազոտությանը։ Նման դասախոսությունների ժամանակ անհրաժեշտ է երկխոսություն ուսուցչի և ուսանողների միջև:

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներ և անձինք հաշմանդամությունԱռողջության նպաստները տրամադրվում են տպագիր և էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների միջոցով՝ նրանց հաշմանդամությանը հարմարեցված ձևերով:

6. Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ուսումնամեթոդական աջակցություն. Առաջընթացի մոնիտորինգի գնահատման գործիքներ, միջանկյալ ատեստավորում՝ հիմնված կարգապահության յուրացման արդյունքների վրա:

Անկախ աշխատանք են տարվում ուսանողների կողմից յուրաքանչյուր բաժնից հետո պատրաստելով ռեֆերատներ, էսսեներ, զեկուցումներ և այլն: Վերահսկողությունն իրականացվում է կոլեկտիվների և հարցազրույցների միջոցով։

Առաջընթացը վերահսկելու համար օգտագործվում են վերահսկման հարցեր, ինքնապատրաստման և գործնական վարժությունների մասնակցության վերահսկում, էսսեներ գրելը:

Կարգապահությունում վերջնական ատեստավորումն իրականացվում է ըստ միավորների գնահատման տեխնոլոգիայի, որը հաշվի է առնում ուսանողի կողմից ընթացիկ առաջադրանքների ակտիվ կատարումը և ավարտական թեստ գրելը:

6.1. Վերացական թեմաներ.

2. Նորարար դասավանդման պրակտիկա.

3. Ռուսական կոսմիզմի էվրիստիկ ուղենիշներ.

4. Էվրիստիկական գիտելիքների մեթոդիկա.

5. Անհատական կրթական հետագիծ.

6. Էվրիստիկական ուսուցման տեխնոլոգիական հիմքերը.

7. Կրթական չափանիշների էվրիստիկ բաղադրիչ.

8. Ստեղծագործական մտածողության ուժեղացման մեթոդներ.

9. Էվրիստիկ մեթոդները և դրանց տեղը ուսումնական գործընթացում:

10. Կանխատեսումը որպես ճանաչողական գործունեության ձեւ.

11. Էվրիստիկական գործունեություն, դրա կազմակերպման սկզբունքներն ու առանձնահատկությունները:

12. Էվրիստիկ գործունեության կառուցվածքային տարրերի բնութագրերը.

14. Ստեղծագործական խնդիրների լուծման մեթոդներ.

15. Ինդուկցիայի էվրիստիկական գործառույթները որպես հետազոտության մեթոդ:

16. Էվրիստիկ համեմատական ֆունկցիաներ.

17.Կ.Դ. Ուշինսկին ճանաչողության մեջ համեմատության դերի մասին.

18. Աֆորիզմի էվրիստիկական որակներ.

19. Էվրիստիկական գործունեության ուսուցման սկզբունքները.

20. Տաղանդավոր երեխաների ստեղծագործական ներուժի զարգացման խնդիրը.

21. Հաջող էվրիստիկ կրթական և ճանաչողական գործունեության հիմնական գործոնները.

22. Առաջադրանքների դերը էվրիստիկ կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ:

23. Դիդակտիկ էվրիստիկա որպես մանկավարժական համակարգ.

24. Էվրիստիկական գործունեություն և դրա բաղադրիչները:

25. Էվրիստիկայի էվոլյուցիայի պատմություն.

26. Ստեղծագործական մտածողության տեխնոլոգիա.

27. Զգացմունքային մտածողությունը՝ որպես հաջողության հասնելու գործիք.

6.2. Առաջադրանքներ ինքնուրույն ստեղծագործական աշխատանքի համար

1. Գիտական խնդիր. Առաջարկեք էվրիստիկայի ծագման ձեր տարբերակը:

2. Օբյեկտի ուսումնասիրություն. Բացահայտեք էվրիստիկական կրթական գործունեության հայեցակարգը, օգտագործելով կոնցեպտուալ օդափոխիչի տեխնիկան:

3. Բազմագիտական գիտելիքներ. Ձեր գաղափարը ստեղծագործ մարդու մասին.

4. Խնդրին նայեք մյուս կողմից.

«Ես հասակով շատ փոքր եմ»

«Այս ապրանքը չափազանց թանկ է»

«Ես չափազանց շատ աշխատանք ունեմ անելու».

«Շեֆը չափազանց բծախնդիր է և պահանջկոտ»

Այս մեթոդը տալիս է ինքնավստահություն և սովորեցնում է հարվածներ ընդունել կյանքի ցանկացած բախման ժամանակ:

Անեկդոտ, որը ցույց է տալիս այս մեթոդի արդյունավետությունը.
Ոզնին կանգնած է կոճղի վրա (նստում է) և բղավում. «Ես ուժեղ եմ: Ես ուժեղ եմ!" Արջը անցնում է կողքով, նա լսում է, և ինչպես է նա փչում ոզնու վրա: Տոգոն տարվել է թփերի մեջ։

Ոզնին վեր է կենում և ասում. «Ես ուժեղ եմ, բայց թեթև»։

5. «Նկարիր քո ուրախությունը»:

6. «Ծիծաղիր քո թշնամու վրա».

7. «Ջնջել խնդիրը»:

8. «Նկարիր քո ցանկությունը».

9. Ստեղծեք ստեղծագործ մտածողության մտքի քարտեզ:

10. Հեքիաթ, առաջադրանք կազմիր, պատմություն կազմիր, քո առաջադրանքը դասընկերների համար:

11. Մշակեք ձեր ժամանակակից դիդակտիկայի դասերի նպատակները:

12. Նախագծել և վարել ինքնաներկայացում որպես ստեղծագործ ուսուցիչ:

13. Գրեք ձեր դասընկերոջ ստեղծագործական զեկույցի ակնարկը:

14. Պատրաստեք ձեր աշխատանքի ինքնագնահատում (փոխադարձ գնահատում) «Ինչպես մտածել արդյունավետ» թեմայով։

կանոնների մշակման մեթոդների տիրապետում;

Մտածողության ուղիների տիրապետում;

- բոլոր պատասխանները ճիշտ են:

4. Ինչպիսի՞ն է կրթական վիճակը:

Կրթական լարվածության իրավիճակ, որը պահանջում է դրա լուծումը իր բոլոր մասնակիցների էվրիստիկ գործունեության միջոցով.

Ուսուցչի և ուսանողների ստեղծագործական ներուժի ինքնաիրացման մեթոդը.

Պայմանների և հանգամանքների համադրություն, որոնք ստեղծում են որոշակի իրավիճակ, դիրքորոշում.

- բոլոր պատասխանները ճիշտ են:

5. Ուղեկցող ուսուցումն է.

- ուսանողների համար կրթական խնդիրների լուծման իրենց ուղին ընտրելու և այս ճանապարհով առաջադիմելու հնարավորություն՝ իրենց բնութագրերին համապատասխան.

Ուսուցչի արտադրանքը, որը նա ստեղծել է էվրիստիկորեն.

Ուսուցչի գործողությունները, որոնք առաջացնում կամ խթանում են սովորողների ստեղծագործական գործունեությունը` գովասանք, հիացմունք, հրճվանք, մոտիվացիա:

6. Ուսուցման մեջ արտացոլումն է

Ներքին փորձառության աղբյուր, ինքնաճանաչման միջոց և մտածելու անհրաժեշտ գործիք;

- ուսուցման առարկայի մտահորիզոնական կամ զգայական փորձառության գործընթացն իր գործունեության մասին իրազեկման համար:

7. Էվրիստիկական ուսուցման ձևերը.

- անհատական, խմբակային, ճակատային;

- կոլեկտիվ, զուգավորված;

Դաս, դասախոսություն, սեմինար, սեմինար, քննություն։

8. Էվրիստիկական ուսուցման մեթոդներ.

Ճանաչողական;

Ստեղծագործական;

Կազմակերպչական;

- բոլոր պատասխանները ճիշտ են:

9. Ճանաչողական մեթոդներն են.

Էմպաթիայի (իմպլանտացիայի) մեթոդ;

Իմաստային տեսողության մեթոդ;

Պատկերավոր տեսողության մեթոդ;

Էվրիստիկական հարցերի մեթոդ;

- բոլոր պատասխանները ճիշտ են:

10. Ստեղծագործական մեթոդներ.

Հիպերբոլիզացիա;

Պատկերավոր նկարչություն;

Մտքերի փոթորիկ;

Սինեկտիկա;

Ինվերսիա;

- բոլոր պատասխանները ճիշտ են:

11. Կազմակերպչական մեթոդներ.

Ուսանողների նպատակների սահմանում;

Ուսանողների պլանավորում;

Ինքնակազմակերպվող ուսուցում;

Հասակակիցների ուսուցում;

Մտորումներ;

- բոլոր պատասխանները ճիշտ են:

12. Որո՞նք են էվրիստիկական ուսուցման սկզբունքները.

Ուսանողի անձնական նպատակադրում;

Անհատական կրթական հետագծի ընտրության սկզբունքը.

Ուսուցման արդյունավետության սկզբունքը;

Իրավիճակային ուսուցում;

- բոլոր պատասխանները ճիշտ են:

13. Դիդակտիկ էվրիստիկաներն են.

Ուսուցման տեսություն;

Ստեղծագործական գիտություն;

- նպատակների, օրենքների, սկզբունքների, բովանդակության, տեխնիկայի գիտություն, որն ապահովում է ուսանողների և ուսուցիչների ինքնաիրացումն ու կրթական զարգացումը.

14. Վերիստիկ ուսուցման օրինաչափություններն են.

ա) ուսումնական գործընթացի բաղադրիչների միջև օբյեկտիվ, էական, կայուն, կրկնվող կապեր.

բ) մանկավարժության հիմնական օրենքների դրսևորումները, որոնք իրենց կոնկրետ արտահայտությունն են գտնում դրանցից բխող սկզբունքներում և կանոններում.

գ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են:

15. Ուսանողի էվրիստիկ կերպարը դրսեւորվում է անձնային որակների համալիրում։ Որ մեկը?

ա) ճանաչողական;

բ) ստեղծագործական;

գ) մեթոդական;

դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են:

16. Ի՞նչ է շնորհալիությունը:

ա) ցանկացած ուսանողի անձի ստեղծագործական իրացման որակական գնահատման համակարգ.

բ) անձի հակվածությունը ամեն ինչ ստեղծագործաբար անելու.

գ) ուսումնական գործունեության մեջ ուսանողի անձի ստեղծագործական ինքնիրացման աստիճանը.

17. Ի՞նչ է ստեղծագործությունը:

ա) պոտենցիալ հակում դեպի համակողմանի մտածողություն, զգացում, դերասանություն;

բ) ինտեգրատիվ կարողություն, որը ներառում է փոխկապակցված կարողությունների ամբողջ համակարգեր՝ տարրեր.

գ) էվրիստիկ կրթական գործունեություն ապահովող հիմնական կարողությունը.

18. Անհատական կրթական հետագիծ է.

ա) ուսանողների գիտակցությունը ինքնաշարժի անհրաժեշտության, հանրակրթական և հատուկ նշանակության առաջադրանքների և խնդիրների ինքնակազմակերպման, գիտելիքների սեփական համակարգի և գործունեության մեթոդների կառուցման մասին.

բ) կրթության մեջ յուրաքանչյուր ուսանողի անձնական ներուժի իրացման անհատական ձև.

գ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են:

19. Էվրիստիկական կրթական գործունեության բնութագրական առանձնահատկությունները.

ա) իրականացվում են անձնական ներուժի, անհատական կարողությունների, շարժառիթների, նպատակների հիման վրա.

բ) սովորողի կողմից սեփական ուսումնական արտադրանքի ստեղծում.

գ) առաջացնում է սուբյեկտիվ դժվարություններ և խնդիրներ.

դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են:

20. Հեռավար ուսուցման ստեղծագործական գործունեության տեսակները.

ա) Հեռավար ուսուցումլուծում է լրիվ դրույքով կրթության խնդիրները.

բ) հեռավար ուսուցումը լրացնում է լրիվ դրույքով կրթությունը.

գ) հեռավար ուսուցումը մասամբ փոխարինում է լրիվ դրույքով կրթությանը.

դ) հեռավար ուսուցումն իրականացնում է կրթության գործառույթները.

ե) բոլոր պատասխանները ճիշտ են:

21. Որո՞նք են վիրտուալ ուսումնական գործընթացի նշանները.

ա) նախնական անորոշություն փոխգործակցության սուբյեկտների համար.

բ) եզակիություն առարկաների փոխազդեցության յուրաքանչյուր տեսակի համար, ներառյալ իրական ուսումնական օբյեկտների հետ.

գ) վիրտուալ ուսումնական գործընթացի առկայությունը միայն բուն փոխգործակցության ընթացքում.

դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են:

22. Ուսումնական արտացոլումն է.

ա) ուսուցման առարկայի՝ իր գործունեության մասին իրազեկման մտածողական կամ զգայական փորձառության ընթացքը.

բ) սուբյեկտի գիտակցությունը իր եզակիության, անհատականության և նպատակի մասին.

գ) առարկայի ըմբռնումը սեփական ստեղծագործական գործունեության, նրա «գիտելիքի» արտադրանքի, բուն գործունեության կառուցվածքի մասին.

դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են:

23. Ուղեկցող ուսուցումն է.

ա) վերապատրաստում, որը որոշում է ուսուցչի ուղեկցող դիրքը ուսանողների նկատմամբ. աջակցություն կրթական նպատակներ դնելու և հասնելու գործում.

բ) ուսուցում, որը ենթադրում է երեխաների՝ կրթական խնդիրների լուծման սեփական ճանապարհն ընտրելու և իրենց առանձնահատկություններին համապատասխան այս ճանապարհով շարժվելու հնարավորությունը։

7. Հաշվապահական հաշվառման ուսանողների առաջադիմության տվյալներ BARS-ում:

Աղյուսակ 1. Առավելագույն միավորների աղյուսակ՝ ըստ ուսումնական գործունեության տեսակի

1	2	3	4	5	6	7	8	9
Կիսամյակ	Դասախոսություններ	Լաբորատոր վարժություններ	Գործնական դասեր	Անկախ աշխատանք		Այլ կրթական գործունեություն	Միջանկյալ սերտիֆիկացում	Ընդամենը
1	20	0	20	20	20	0	20	100

Ուսուցման գնահատման ծրագիր

Մոնիտորինգի տեսակները և կրթական գործունեության գնահատման չափանիշները.

Դասախոսություններ - գնահատվում է հաճախելիությունը, ակտիվությունը, հիմնական միտքն ընդգծելու կարողությունը. Գնահատման միջակայքը 0-ից 20 միավոր է:

Գործնական դասեր - գնահատեց աշխատանքի կատարման անկախությունը, դասարանում աշխատանքի ակտիվությունը, առաջադրանքների ճիշտությունը, դասերին պատրաստվածության աստիճանը. Գնահատման միջակայքը 0-ից 20 միավոր է:

Անկախ աշխատանք - գնահատվում է կատարված տնային աշխատանքների որակը և քանակը, դիզայնի գրագիտությունը, կատարման ճիշտությունը և այլն: Գնահատման միջակայքը 0-ից 20 միավոր է:

Ավտոմատացված փորձարկում - գնահատվում է ճիշտ կատարված առաջադրանքների քանակի հիման վրա: Գնահատման միջակայքը 0-ից 20 միավոր է:

Միջանկյալ սերտիֆիկացում - տեղի է ունենում քննության տեսքով. Գնահատվում է ծրագրային նյութի իմացության խորությունն ու ամբողջականությունը, քննությանը պատասխանելիս դիտարկվող գործընթացների և երևույթների էության և փոխհարաբերությունների ըմբռնումը. լրացուցիչ (առաջատար) հարցերի հետևողական, ճիշտ, կոնկրետ պատասխաններ. Գնահատման միջակայքը 0-ից 20 միավոր է,

միջանկյալ հավաստագրման ժամանակ

«Գերազանց» պատասխանը գնահատվում է 18-ից 20 միավոր;

«Լավ»-ի պատասխանը գնահատվում է 15-ից 17 միավոր;

«բավարար» պատասխանը գնահատվում է 12-ից 14 միավոր;

«անբավարարի» պատասխանը գնահատվում է 0-ից 11 միավոր

Այսպիսով, «Ժամանակակից դիդակտիկա» առարկայից մագիստրանտի կրթական գործունեության բոլոր տեսակների համար առավելագույն հնարավոր միավորները 100 միավոր են:

Աղյուսակ 2. «Ժամանակակից դիդակտիկա» առարկայից ուսանողի ստացած միավորների հանրագումարի փոխակերպման աղյուսակը գնահատման (քննության).

8. «Ժամանակակից դիդակտիկա» առարկայի ուսումնամեթոդական և տեղեկատվական աջակցություն.

ա) Հիմնական գրականություն.

1. Հոգեբանություն և մանկավարժություն [Տեքստ]. դասագիրք / N. V. Bordovskaya, S. I. Ռոզում. - Մոսկվա; Սանկտ Պետերբուրգ [եւ ուրիշներ]: Peter, 2013. - 620, p.

2. Մանկավարժություն [Էլեկտրոնային ռեսուրս]՝ դասագիրք. ձեռնարկ / խմբ. P.I. Pidkasistogo. - 2-րդ հրատ., Վեր. և ավելացնել. - Էլեկտրոն: տեքստային տվյալներ. - Մ.՝ Յուրայթ՝ Ի.Դ.Յուրայթ, 2011 .-- 502, էջ.

3. Սլաստենին, Վիտալի Ալեքսանդրովիչ. Հոգեբանություն և մանկավարժություն [Տեքստ]: Դասագիրք. ձեռնարկ համալսարանի ուսանողների համար / V. A. Slastenin, V. P. Kashirin. - 8-րդ հրատ., Ջնջված: - Մ.: Իզդ. կենտրոն «Ակադեմիա», 2010. - 477, էջ.

բ) Լրացուցիչ ընթերցում.

1. Բորդովսկայա Ն.Վ. Մանկավարժություն [Տեքստ]՝ դասագիրք. նպաստ / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Մոսկվա; Սանկտ Պետերբուրգ [և ուրիշներ]: Պետեր, 2011 թ.

2. Իլյին Է.Պ. Ստեղծագործության հոգեբանություն, կրեատիվություն, շնորհալիություն: - SPb .: Peter, 2012:

3. Mikalko M. Intuition-ի ուսուցում [Text] = Thinkertoys. 90-ականների բիզնես ստեղծագործական ձեռնարկ. դասագիրք / M. Mikalko; ... - Սանկտ Պետերբուրգ; Մոսկվա; Խարկով; Մինսկ: Պիտեր, 2001 թ.

5. Սոկոլով Վ.Ն. Մանկավարժական էվրիստիկա [Տեքստ]՝ դասագիրք. ձեռնարկ համալսարանի ուսանողների համար / V. N. Sokolov. - Մոսկվա: Aspect-Press, 1995 թ.

v) Ծրագրային ապահովումև ինտերնետային ռեսուրսներ.

1. East View Publications-ի տվյալների շտեմարաններ (East View)

2. Gale Group-ի տվյալների շտեմարաններ - http://www.neicon.ru/res/gale.htm

3. Դաշնային պորտալ Ռուսական կրթություն- http://www.edu.ru/index.php?page_id=242

4. Ուսումնական ինտերնետ ռեսուրսների կատալոգ - http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 Պորտալ գրադարան –http: //www.edu.ru/index.php? Page_id = 242

5. Գիտական էլեկտրոնային գրադարան eLIBRARY.RU - http://elibrary.ru/defaultx.asp

6. http://www.osoboedetstvo.ru - «Հատուկ մանկություն» կայք;

7.http: //www.portal-school.ru - միասնական պետական դպրոցական պորտալ, որը մշակվել է որպես «Կրթություն» ազգային նախագծի իրականացման մաս, որը ստեղծվել է որպես դպրոցականների համար ինտերնետ էջերի միասնական հղում և կրթական համալիր, որպես հաղորդակցություն: միջավայր ուսուցիչների, ծնողների և փորձագետների համար.

8. http://www.prosv.ru/ - «Կրթություն» հրատարակչության կայք;

9.http: //www.school.edu.ru/ - Ռուսական կրթական պորտալ;

10. http://school-collection.edu.ru/ - թվային կրթական ռեսուրսների միասնական հավաքածու հանրակրթական և նախնական մասնագիտական կրթության հաստատությունների համար.

9. «Ժամանակակից դիդակտիկա» առարկայի նյութատեխնիկական ապահովումը.

Դասախոսություններն անցկացվում են 50 և 20 տեղանոց լսարաններում։ Դասախոսությունների ժամանակ և սեմինարներՕգտագործվում են ուսումնական և ցուցադրական մուլտիմեդիա շնորհանդեսներ, որոնք ապահովված են հետևյալ տեխնիկական սարքավորումներով.

1. Համակարգիչներ (ամբողջական բարձրախոսներով):

2. Մուլտիմեդիա պրոյեկտոր

3. Էկրան.
«Ժամանակակից դիդակտիկա» առարկայի դասավանդման նյութերի էլեկտրոնային ձևերին և ինտերնետ ռեսուրսներին մագիստրոսներին տրամադրվում է հոգեբանության ֆակուլտետի համակարգչային դասարանը և ԵՊՀ գիտական գրադարանի ինտերնետային ռեսուրսների բաց մուտքի դահլիճը (ավելի քան 35): համակարգիչներ ընդհանուր առմամբ): Դասասենյակները հագեցված են մուլտիմեդիա սարքավորումներով և մուտքի հնարավորություն WI-FI, ինտերակտիվ համակարգչային տախտակներ պրոյեկտորներով: Մուլտիմեդիա սարքավորումների օգտագործումը ենթադրում է ուսումնական նյութի յուրացում ինչպես տեսողական, այնպես էլ լսողական ընկալման մեջ։

Վ ուսումնական շենքերՀամալսարանը ստեղծել է համապատասխան նյութատեխնիկական պայմաններ, որոնք հնարավորություն են ընձեռում հաշմանդամություն ունեցող անձանց անարգել մուտքի համար. շենքերը հագեցված են թեքահարթակներով, մատչելիության նշաններով, տեղեկատվական և նախազգուշական նշաններով, օգնական կանչի համակարգերով, հակասողանքային ծածկույթներով: Տեղեկատվական ստենդները ցուցադրում են տեղեկատվություն, որի օգնությամբ հաշմանդամություն ունեցող անձինք տեղեկատվություն են ստանում հարմարությունների առկայության, շարժման ձևերի, փախուստի ուղիների և այլնի մասին:

Ծրագիրը կազմված է Բարձրագույն կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան՝ հաշվի առնելով առաջարկությունները և Բարձրագույն կրթության մոդելային ընդհանուր կրթական ծրագիրը մագիստրոսի կոչման պատրաստման ուղղությամբ 44.04.01 «Մանկավարժական կրթություն». և «Տաղանդավորության մանկավարժություն» վերապատրաստման պրոֆիլը:

Մանկավարժության ամբիոնի պրոֆեսոր Գ.Ի.Ժելեզովսկայա

Ծրագիրը հաստատվել է հոգեբանության ֆակուլտետի մանկավարժության ամբիոնի նիստում _________________-ից, թիվ ____ արձանագրություն:

ծրագրեր -> Կարգապահության աշխատանքային ծրագիր Ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի ֆիզիոլոգիա Ուսուցման ուղղություն
ծրագրեր -> օժտված երեխաների համար կրթական զարգացման միջավայրի ստեղծում
ծրագրեր -> Աշխատանքային ծրագիր Կարգի Ծանոթացում մասնագիտությանը Ուսուցման ուղղություն
ծրագրեր -> Կարգապահության աշխատանքային ծրագիր Սոցիալական հոգեբանություն Ուսուցման ուղղություն 050400 - հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն.
ծրագրեր -> Աշխատանքային ծրագիր Կարգապահություն Սոցիոլոգիա Ուսուցման ուղղություն 050400 - հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն.

Դիդակտիկ համակարգ- Սա կրթության իրականացման որոշակի ամբողջական կառուցվածք է, որը բնութագրվում է այս գործընթացի վերաբերյալ իր չափանիշներով, նշանակված դիրքորոշումներով և տեսակետներով: Կան երեք սկզբունքորեն տարբեր դիդակտիկ համակարգեր, որոնք օգտագործվել են տարբեր պատմական ժամանակաշրջաններում:

Դրանցից մեկը մշակվել է գերմանացի փիլիսոփա և ուսուցիչ Ի.Հերբարտի կողմից։ Նրա համակարգն ունի բազմաթիվ թերություններ և սխալ պատկերացումներ ընդհանուր ուսուցման գործընթացի վերաբերյալ, ինչը բացատրվում է դրա ավտորիտար բնույթով։ Հերբարտի դիդակտիկ համակարգի ամենալայն կիրառումը սկսվում է 19-րդ դարից։ Նրա համակարգը, որը հիմնված է էթիկայի և հոգեբանության տեսության վրա, հիմնական նպատակն է ձևավորել ուժեղ, կամային անձնավորություն, կոնկրետ գաղափարախոսությամբ և բարոյականությամբ և կոչվում է «մանկավարժության գիտական համակարգ»: Հերբարտը զարգացրեց այն հիմնական գաղափարները, որոնց վրա, նրա կարծիքով, պետք է հիմնված լինի կրթության տեսությունը.

Կատարելության գաղափարը, որը որոշում է ձգտման ուղղությունը և անհատականության ձևավորման վերջնական նպատակը:

Բարեգործության գաղափարը, որը մեկնաբանվում է որպես այլոց ցանկություններին և ձգտումներին գիտակցված ենթարկում` համակարգված հաղորդակցության և փոխգործակցության նպատակով:

Օրենքի գաղափարը, որը կոչված է կարգավորելու մարդկանց հարաբերությունները՝ սահմանելով յուրաքանչյուրի իրավունքներն ու պարտականությունները։

Արդարության գաղափարը, ըստ որի՝ ցանկացած անձի նկատմամբ բոլոր անարդար գործողությունները պետք է պատժվեն և փոխհատուցվեն։

Ներքին ազատության գաղափարը կայանում է ընտրության իրավունքի և դրան համապատասխանող ուղղությամբ կամային ջանքերի ուղղության մեջ։

Հերբարտի դիդակտիկ համակարգում վերապատրաստման և կրթության միջև կապ չկա: Նրա կարծիքով, մարզումների խնդիրները ներառում են միայն ինտելեկտուալ և ֆիզիկական զարգացման աճը, ինչպես նաև կարգուկանոնի վարժեցումը: Ղեկավարի դերը վերապահված է ուսուցչին, ով ամբողջությամբ ղեկավարում է ուսուցման գործընթացը՝ խիստ համապատասխան ուսումնական պլանին և կարգապահության և լիակատար հնազանդության պայմաններում։ Ուսուցչի կողմից նման գործողությունները հիմնականում ուղղված են կամային անձնավորության ձևավորմանը: Ուսանողների դերը կրթական նյութի պասիվ ընկալումն ու յուրացումն է: Աշակերտներին չի թույլատրվում դրսևորել ստեղծագործականություն, ավելի խորը հետաքրքրություն, քան նախատեսված է նյութի բովանդակությամբ, առարկել ուսուցչին: Այս համակարգի շրջանակներում մեկ խմբի բոլոր ուսանողները համարվում են հավասար, յուրաքանչյուրի անհատական հատկանիշները հաշվի չեն առնվում, և յուրաքանչյուր ուսանողի գիտելիքների մակարդակը պետք է համապատասխանի նախատեսված նպատակին։ Ուսուցիչն իր հերթին իրավունք չունի դասը հարստացնել լրացուցիչ տեղեկություններով, խրախուսել առանձին սովորողների ձեռքբերումները և գերազանցել ուսանողների հետ որոշակի հուզական շփման մակարդակը։ Միաժամանակ կարգապահությունը պահպանելու համար թույլատրվել է արգելքների կիրառումը, սահմանափակումների կիրառումը և «փափուկ մարմնական պատիժը»։ Գործնական հմտություններն ու կարողությունները տեղ չեն ունեցել Հերբարտի դիդակտիկայի մեջ, հետևաբար նա գործնականում դեր չի խաղացել մարդու առօրյա գործունեության մեջ և չի պատրաստել մարդուն հասարակության մեջ լիարժեք կյանքի համար։

Ժամանակակից գնահատականներով Հերբարտի համակարգը ուսուցման մեջ ոչ մի դրական արդյունք չի տվել, սակայն այս համակարգի սխալների հիման վրա առաջացել են դիդակտիկայի այլ ուղղություններ՝ չնայած դրան։ Դրանցից մեկը ամերիկացի փիլիսոփա, հոգեբան և ուսուցիչ Դ.Դյուիի դիդակտիկ համակարգն է, որը կարելի է բնութագրել որպես Հերբարտի համակարգի այլընտրանք։

Դյուիի դիդակտիկ համակարգում ուսուցման մեջ որոշիչ դերը վերապահված է հենց ուսանողներին։ Դասավանդման արդյունավետությունը կախված է հենց ուսանողների ճանաչողական և ակտիվ գործունեությունից։ Ավելին, բանավոր ուսուցման մեթոդները գործնականում բացակայում են։ Ուսուցիչը այս համակարգում խաղում է օգնականի դեր, որը նախատեսված է միայն ուսումնական գործընթացի ուղղությունը որոշելու և ուսանողներին անհրաժեշտության դեպքում օգնություն ցույց տալու համար: Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման գործընթացը, ըստ Դյուիի, ամենաարդյունավետը տեղի է ունենում միայն ուսանողների գործնական գործունեության, դժվարությունների և խնդիրների հաղթահարման արդյունքում, որոնք ուսուցիչը պետք է ստեղծի ուսումնական ծրագրին համապատասխան: Խնդիրները պետք է համապատասխանեն աշակերտների տարիքին և տարրական գիտելիքներին: Խնդիրները լուծելու ճանապարհին սովորողները անցնում են մի քանի փուլ՝ զգալով խնդիրը (դժվարությունը), սահմանել խնդիրը, ձևակերպել առաջարկվող լուծումը, իրականացնել այս լուծումը, վերլուծել արդյունքները: Դյուի համակարգի հիմքը գործնական գործունեությունն է, իսկ տեսականն օգտագործվում է նվազագույնի, ուսումնական ծրագիրը չունի հստակ մշակված կառուցվածք, այլ պարունակում է միայն ցուցիչ տեղեկատվություն որոշակի ոլորտներում: Ինքը՝ ուսուցիչը, կարող է փոփոխել ուսումնական ծրագիրը՝ ըստ աշակերտների կարիքների և հակումների: Դյուի դիդակտիկ համակարգն ունի առաջադեմ և դեմոկրատական բնույթ, անձին ուղղված ուղղվածություն։ Այս համակարգի թերությունները ներառում են դրա տեսական անբավարարությունը, ուսանողներին գիտական գիտելիքների համակարգով ապահովելու անկարողությունը, որն անհրաժեշտ է որպես որոշակի խնդրահարույց իրավիճակի հաղթահարման լուծումներ գտնելու հիմք: Դյուի համակարգը լիովին հակադրվում է Հերբարտի համակարգին և, որպես հետևանք, կարողանում է լուծել այն խնդիրները, որոնք Հերբարտի դիդակտիկայի թույլ կողմերն են։

Ժամանակակից դիդակտիկ համակարգը առաջացել է՝ հաշվի առնելով դիդակտիկիստներ Հերբարտի և Դյուիի ձեռքբերումներն ու սխալները և հանդիսանում է ժամանակակից մանկավարժական պրակտիկայի հիմքը։ Նոր դիդակտիկայի ամենաառաջադեմ ուղղություններից մեկը սովորելն է «բացահայտումներ անելով»։ Նման վերապատրաստման համակարգը մշակվել է ամերիկացի հոգեբան և ուսուցիչ Դ. Բրունների կողմից: Այս համակարգը հիմնված է գիտելիքների ձեռքբերման վրա՝ ուսանողների կողմից սեփական բացահայտումներ անելու միջոցով՝ հիմնվելով նրանց առկա տեսական գիտելիքների բազայի վրա: Դասավանդման այս ձևը խրախուսում է ուսանողներին ակտիվ մտածել, տրամաբանել, փորձարկել, ձևակերպել և ընդհանրացնել իրենց գործունեության արդյունքները, ինչպես նաև ձեռք բերել հմտություններ:

Կարելի է առանձնացնել ժամանակակից դիդակտիկայի հիմնական բնութագրիչներից մի քանիսը.

Դրանցից մեկը նրա մեթոդաբանական հիմքն է՝ հիմնված գիտելիքի փիլիսոփայության օբյեկտիվ օրենքների վրա։ Ուսուցման մեթոդների մշակման գործում մեծ ուշադրություն է դարձվում ներդաշնակ տեսության և պրակտիկայի համադրությանը:

Ուսուցման նկատմամբ համակարգային կառուցվածքային մոտեցումն ապահովում է ներկայումս առկա բոլոր գիտական գիտելիքների լիարժեք և փոխկապակցված ազդեցությունը:

Ժամանակակից դիդակտիկան համատեղում է ուսուցչի ղեկավար դերը ուսանողների ակտիվ նախաձեռնության հետ: Հիմնական բանը ուսուցման նպատակին հասնելն է, և դրա իրականացման ցանկացած կանոնների պահպանումը պայմանավորված է միայն ամենաարագ և կայուն արդյունքի ցանկությամբ։

Ուսումնական ծրագրերի և պլանների մշակումն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով ուսումնական միջավայրին և դրա առարկաներին առավելագույն հարմարվողականությունը:

Դասավանդման և կրթության տեխնոլոգիան պետք է ունենա որոշակի ճկունություն՝ կախված վերապատրաստման հատուկ տեսակի ծրագրերի ուղղությունից և առանձնահատկություններից:

20-րդ դարի երկրորդ կեսին բնորոշ է դիդակտիկ մտքի զարգացումը ինչպես մեր երկրում, այնպես էլ նրա սահմաններից դուրս։ Աստիճանաբար որոշվում են ժամանակակից դիդակտիկ համակարգի ուրվագծերը, որն ունի հետևյալ հատկանիշները.

Դրա մեթոդական հիմքը գիտելիքի փիլիսոփայության (իմացաբանություն), մատերիալիզմի, հումանիզմի, հումանիստական հոգեբանության օբյեկտիվ օրենքներն են, որոնց շնորհիվ ժամանակակից դիդակտիկան կարողացավ հաղթահարել ուսումնական գործընթացի վերլուծության և մեկնաբանման միակողմանի մոտեցումը, որը բնորոշ է ուսուցման գործընթացին: պրագմատիզմի, ռացիոնալիզմի, էմպիրիզմի, տեխնոկրատիզմի փիլիսոփայական համակարգեր։

«Թեև դանդաղ, բայց ամեն տարի ռուս հետազոտողների շրջանում մեծ թափ է ստանում ժամանակակից դիդակտիկ համակարգի ստեղծման ինտեգրված մոտեցման ըմբռնումը որպես հիմնական մեթոդաբանական սկզբունք: Միայն այդ դիդակտիկ համակարգը հարմար կլինի լուծելու այս խնդիրը, անհատի համապարփակ և ներդաշնակ զարգացման գլոբալ կրթական խնդիրը, որը հիմնված է ուսուցման մեխանիզմների, նպատակների և ճանաչողական գործունեության շարժառիթների մասին ժամանակակից գիտելիքների ողջ մարմնի վրա: Նման համակարգը կարելի է անվանել իդեալական »;

Դրանում ուսուցման էությունը չի կրճատվում ուսանողներին պատրաստի գիտելիքների փոխանցման կամ դժվարությունների ինքնուրույն հաղթահարման կամ ուսանողների սեփական գյուտերի վրա, քանի որ «կյանքը պահանջում է այնպիսի դիդակտիկ համակարգի ստեղծում, որը հնարավորություն կտա. ուսանողները ոչ միայն մեծ քանակությամբ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելու համար (ինքնին դա անբավարար կլինի), այլ նաև նրանց մեջ ձևավորելու կարողություն արագ կողմնորոշվել գիտելիքների որոշակի ոլորտում, գտնել անհրաժեշտ տեղեկատվություն, այսինքն՝ համակարգ, որը կպատրաստի ուսանողներին ինքնակրթական գործունեությանը »:

Այն պետք է հիմնված լինի նորացված գիտական և մանկավարժական մեթոդաբանական հարացույցի վրա, որը «ուղղված է ուսուցիչների և դպրոցականների միջև փոխգործակցության նախագծային ձևերի իրականացմանը, ուսուցիչների միջև հաղորդակցության մշակույթի բարելավմանը, բարդ կրթական և արտադասարանական իրավիճակները ճիշտ լուծելու նրանց կարողությանը»: « Այս պարադիգմի իրականացման տեխնոլոգիական ձևը պետք է լինի առարկա-առարկա հարաբերությունները ուսուցիչների և ուսանողների միջև:

Ժամանակակից դիդակտիկ համակարգի վերը նշված հատկանիշները նախատեսում են ազգային կրթական համակարգի ռազմավարության փոփոխություն, որը, ըստ Գ.Ա. Բոլի, պետք է վերաբերի «կրթության զարգացման» և «բուն մանկավարժական գործունեության» ռազմավարությանը։

Այսպիսով, ժամանակակից պայմաններում կրթության հիմնական խնդիրը նրա թարգմանությունն է «... անհատի ներաշխարհ. Դա անելու համար անհրաժեշտ է կազմակերպել հարաբերություններում համարժեք երկու առարկաների հոգեբանական առողջ գործունեությունը` ուսուցիչ-աշակերտ, ձգտելով արդիականացնել ուսանողների ներքին-անձնական մոտիվացիայի ձևավորումը` բավարարելով նրանց էական (առկա և ձևավորված) կարիքները: սա մասին է կրթական տեխնոլոգիա- բովանդակության ներքին կազմակերպումը, այսինքն, բովանդակության տրամաբանությունը և կառուցվածքը կրթական, ներառյալ մանկավարժական ազդեցության մասնակիցների միջև փոխհարաբերությունների համատեքստում:

Որպես այդպիսին, դեռևս չկա մեկ ժամանակակից դիդակտիկ համակարգ մանկավարժության մեջ, սակայն կան մի շարք հասկացություններ, որոնք ունեն ընդհանուր հատկանիշներ և օրինաչափություններ: Ուսուցման այս հասկացությունները շատ մոտեցումներում ապահովում են ոչ միայն գիտելիքների ձևավորում, այլև ուսանողի անձի ընդհանուր համակողմանի և ներդաշնակ զարգացում, նրա հոգևոր, ինտելեկտուալ, ֆիզիկական և այլ հմտություններ և կարողություններ, կրթական և ճանաչողական և ապագա լիարժեք մոտիվացիայի ձևավորում: - իմաստալից կյանք. Դրանք ուղղված են ուսանողի «ամբողջական անհատական աճին»՝ որպես ուսուցման առարկա։ Նման կրթության հոգեբանական նպատակը փորձն է տալ «...ընդհանուր զարգացում ուսանողներին՝ ներառյալ ճանաչողական, հուզական-կամային, բարոյական և գեղագիտական»:

Ուսումնասիրության բովանդակությունը հիմնված է հիմնականում առարկայի վրա, թեև կարող են լինել նաև ինտեգրացիոն դասընթացներ: Ուսումնական գործընթացը պետք է համարժեքորեն համապատասխանի վերապատրաստման նպատակներին և բովանդակությանը, և այս առումով այն հասկացվում է որպես երկկողմանի և վերահսկվող ուսուցչի կողմից: Ուսուցիչը ղեկավարում է ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեությունը, կազմակերպում և ղեկավարում է նրանց, խթանում ինքնուրույն աշխատանքը՝ միաժամանակ խուսափելով ավանդական և մանկակենտրոն դիդակտիկայի ծայրահեղություններից և օգտագործելով նրանց արժանիքները:

Հետագա հետազոտություններն ուղղված էին հնագույն, ավանդական (Հերբարտ) և առաջադեմ (Դյուի) համակարգերից լավագույնը պահպանելուն, հրատապ խնդիրների նոր լուծումներ գտնելու համար: Դիդակտիկան, որը ձեռնամուխ եղավ այս որոնմանը, կոչվում էր նոր:

Դրա ուղղություններից առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել այսպես կոչված ուսուցման հայեցակարգին, որը մշակել է հայտնի ամերիկացի հոգեբան և մանկավարժ Դ.Բրուքները: Դրան համապատասխան՝ ուսանողները պետք է սովորեն աշխարհի մասին, գիտելիքներ ձեռք բերեն սեփական հայտնագործությունների միջոցով, որոնք պահանջում են ճանաչողական բոլոր ուժերի գործադրում և չափազանց արդյունավետ ազդեցություն ունեն արդյունավետ մտածողության զարգացման վրա։ Միևնույն ժամանակ, ուսանողները պետք է ինքնուրույն ձևակերպեն մինչ այս իրենց անհայտ ընդհանրացումները, ինչպես նաև ձեռք բերեն դրանց գործնական կիրառման հմտություններն ու կարողությունները։ Նման ստեղծագործական ուսուցումը տարբերվում է ինչպես «պատրաստի գիտելիքի» յուրացումից, այնպես էլ դժվարությունների հաղթահարմամբ սովորելուց, թեև երկուսն էլ հանդես են գալիս որպես դրա նախադրյալներ և անհրաժեշտ պայմաններ։ Ըստ Բրուկների ստեղծագործական ուսուցման բնորոշ հատկանիշը ոչ միայն կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ տվյալների կուտակումն ու գնահատումն է, դրա հիման վրա համապատասխան ընդհանրացումների ձևակերպումը, այլև օրինաչափությունների նույնականացումը, որոնք դուրս են ուսումնասիրվող նյութի շրջանակից:

Ժամանակակից դիդակտիկան, որի սկզբունքները ընկած են գործնական մանկավարժական գործունեության հիմքում, բնութագրվում են հետևյալ հատկանիշներով.

1. Նրա մեթոդաբանական հիմքը ձևավորվում է գիտելիքի փիլիսոփայության (իմացաբանության) օբյեկտիվ օրենքներով, որոնց շնորհիվ ժամանակակից դիդակտիկան կարողացավ հաղթահարել պրագմատիզմի փիլիսոփայական համակարգերին բնորոշ ուսումնական գործընթացի վերլուծության և մեկնաբանության միակողմանի մոտեցումը: , ռացիոնալիզմ, էմպիրիզմ, տեխնոկրատիզմ։ Ներկայիս հայեցակարգը հիմնված է ուսուցման գործընթացի ըմբռնման համակարգված մոտեցման վրա, ըստ որի՝ զգայական ընկալումը, գիտելիքների ըմբռնումը և յուրացումը, ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների գործնական ստուգումը պետք է օրգանապես միաձուլվեն ճանաչողական գործընթացում, կրթական գործունեության մեջ: Առաջ քաշելով ճանաչողության մեջ զգացմունքների, մտածողության և գործնական գործունեության զարգացման և միաժամանակ փոխազդեցության պահանջը՝ ժամանակակից դիդակտիկ համակարգը ձգտում է վերացնել հերբարտանիզմին և պրոգրեսիվիզմին բնորոշ հակասությունը տեսության և պրակտիկայի, գիտելիքի և հմտությունների, նկարագրելու և նկարագրելու ունակության միջև։ փոխել իրականությունը և, վերջապես, ծավալների միջև ամբողջությամբ ուսուցչից ստացված և ուսանողների կողմից ինքնուրույն ձեռք բերված գիտելիքները:

Բոլոր դիդակտիկ խնդիրների ուսումնասիրության մեջ գերակշռող է դարձել համակարգակառուցվածքային մոտեցումը։ Կրթական խնդիրների լուծման ինտեգրված մոտեցման ըմբռնումը տարեցտարի աճում է։ Դրանց լուծման համար հարմար կլինի միայն այդ դիդակտիկ համակարգը, որը հիմնված է ուսուցման մեխանիզմների, ճանաչողական գործունեության նպատակների և դրդապատճառների մասին ընթացիկ գիտելիքների ողջ մարմնի վրա, որն ուսումնասիրում է ինտեգրալ, անբաժան կազմավորումները և ոչ թե ընդհանուրից պոկված առանձին տարրեր: գործընթաց։

2. Ժամանակակից դիդակտիկ համակարգում ուսուցման էությունը չի կրճատվում սովորողներին պատրաստի գիտելիքների փոխանցման կամ դժվարությունների ինքնուրույն հաղթահարման կամ սովորողների սեփական բացահայտումների վրա։ Այն առանձնանում է մանկավարժական կառավարման ողջամիտ համադրությամբ՝ սեփական նախաձեռնությամբ ու ինքնուրույնությամբ, դպրոցականների գործունեությամբ։ Ժամանակակից դիդակտիկան ձգտում է ողջամիտ ռացիոնալիզմի: Նրա հավատամքը և հիմնական նպատակն է ուսանողներին հասցնել կրթության տվյալ մակարդակ՝ նվազագույն ժամանակի, ջանքերի և միջոցների ծախսումով:

3. Փոխվել է կրթության բովանդակության սահմանման մոտեցումը, փոխվել են ուսումնական պլանների ու ծրագրերի ձեւավորման, վերապատրաստման դասընթացների պատրաստման սկզբունքները։ Հերբարտիստները, ծրագրեր մշակելիս, ընդհանրապես հաշվի չեն առել ուսանողների կարիքները, կարիքները և հետաքրքրությունները, գերագնահատել են «գրքային գիտելիքների» կարևորությունը ինտելեկտուալ զարգացման համար, իսկ առաջադեմները, ուսուցման ռազմավարություն կազմելիս, ավելի շատ հենվել են ինքնաբուխ հետաքրքրությունների վրա և ուսանողների իրավիճակային գործունեությունը. Արդյունքում, ծրագրերը սահմանում էին միայն կրթության ընդհանուր ուրվագծերը, իսկ առանձին առարկաներ հայտնվում էին միայն ավագ դասարաններում։ Այս մոտեցումը և՛ դրական, և՛ բացասական կողմեր ուներ։ Դրականն այն էր, որ ուսանողները, աշխատելով ինքնուրույն և առանց շտապողականության, մանրակրկիտ վերապատրաստվեցին ընտրված ոլորտում, բայց նրանց կրթությունը, սահմանափակված խնդիրների նեղ շրջանակով, կիսատ էր։ Նոր դիդակտիկան ձգտում է պահպանել և բարձրացնել նախորդ ծրագրերի դրական որակները։ Այսօր աշխարհով մեկ տարածվել են տարբերակված ուսումնական ծրագրեր, ծրագրեր, դասընթացներ։ Միաժամանակ խորանում են վերապատրաստման դասընթացների ինտեգրման գործընթացները՝ դրանք հարմարեցնելով ուսանողների տարբեր կարիքներին ու հետաքրքրություններին։

4. Ուսուցման և կրթության տեխնոլոգիականացման առաջանցիկ միտումները թափ են հավաքում։ Կուտակված փորձից ու գիտելիքներից ուսանելի եզրակացություն արվեց՝ անհնար է ստեղծել ունիվերսալ վերապատրաստման համակարգ, որը հավասարապես հարմար է բոլոր դեպքերում կրթական բոլոր խնդիրները լուծելու համար։ Պետք է լինի առանձին տեխնոլոգիաների ճկուն համակարգ՝ հատուկ մշակված կոնկրետ խնդիրներ լուծելու համար։ Առավել համապատասխան տեխնոլոգիական լուծումները կարող են զգալիորեն արագացնել և հեշտացնել գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների, մտածելակերպի և գործելու ձևերի ձեռքբերումը։