Միջին կրթություն և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար կրթական միջավայրի մատչելիություն: «Լրացուցիչ կրթության ոլորտում կրթական միջավայրի մատչելիություն Կրթական միջավայրի մատչելիություն
FSBEI HE «Պերմի պետական հումանիտար Մանկավարժական համալսարան»Ուսանողների կրթության համար պայմաններ են ստեղծվել հաշմանդամությունառողջություն և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներ: Հասանելի միջավայր կա `ապահովելու PSSPU- ի կրթական շենքեր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և աշխատողների անարգել մուտքի հնարավորությունը:
Հաշմանդամ ուսանողները և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները, ինչպես մյուս բոլոր ուսանողները, կարող են ժամանակին սովորել: Անհրաժեշտության դեպքում, հաշվի առնելով հատուկ ուսանողների առանձնահատկությունները և կրթական կարիքները, մշակվում են անհատական ուսումնական ծրագրեր: Կրթական ծրագրերի առարկաների գծով մշակվել են ուսումնական նյութեր, ներառյալ դասընթացների անկախ զարգացման մեթոդական առաջարկությունները: Հաշմանդամ ուսանողների և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների պրակտիկան կազմակերպվում է վերականգնման ծրագրի համաձայն և անհատական պրակտիկ ծրագրի հիման վրա: Համալսարանի գործընկերներ կան, որոնք պրակտիկա են անցնում հաշմանդամ ուսանողների կամ հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար:
«Ֆիզիկական կուլտուրա» կարգապահությունը յուրացնելու համար «PSGPU» - ը սահմանում է հատուկ կարգ: Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին առաջարկվում են առաջադրանքներ և ինքնակատարելագործման հատուկ վարժություններ: Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար դասերն անցկացվում են մատչելի ֆիզիկական ակտիվությամբ `հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ուսանողի առանձնահատկությունները:
Համալսարանը ստեղծել է այնպիսի լաբորատորիաներ և կենտրոններ, ինչպիսիք են Երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացման լաբորատորիան, Խոսքի պաթոլոգիայի կենտրոնը և «Առողջապահության ակադեմիա» գիտագործնական կենտրոնը, որոնք իրենց գործունեությունն իրականացնում են կրթական քաղաքականության գերակայություններին համապատասխան: Ռուսաստանի Դաշնությունում և Պերմի տարածքում:
Համալսարանը մշակել է տեղական կարգավորիչ փաստաթղթեր, որոնք կարգավորում են առաջընթացի, միջանկյալ և վերջնական սերտիֆիկացման մոնիտորինգի կարգը, այդ թվում `հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար:
Կառուցվածքային ստորաբաժանումների ղեկավարների հետ միասին իրականացվել է PSSPU- ի կրթական շենքերի և հանրակացարանների փորձաքննություն `բնակչության ցածր շարժունակության խմբերի մատչելիությանը համապատասխանելու համար: Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և ուսուցիչների համար առավելագույն շարժունակություն ապահովելու համար կազմվել է տարածքների լրացուցիչ սարքավորումների ցուցակ: Ապահովելու համար համալսարանի հարմարությունների և ծառայությունների մատչելիությունը հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և բնակչության ցածր շարժունակության խմբերի համար, «PGSPU» - ի կրթական շենքերն ունեն թեքահարթակներ, ճաղեր և հարմար թեքահարթակներ:
Բացի այդ, համալսարանն ունի PSGPU էլեկտրոնային գրադարան, որը թույլ է տալիս օգտագործել հեռարձակման ռեժիմում բոլոր տեքստային բոլոր ռեսուրսները: PGSPU- ի էլեկտրոնային տարբերակը ներառում է փաստաթղթերի էլեկտրոնային տարբերակները, որոնք ստեղծվել են PGSPU- ի կառուցվածքային ստորաբաժանումների աշխատակիցների կողմից հետազոտական գործունեության ընթացքում, ինչպես նաև երրորդ կողմի կազմակերպությունների աշխատակիցների կողմից, ովքեր իրենց նյութերը հրատարակել են PGSPU- ի հրատարակչությունում և հրապարակումներն ու նյութերը փոխանցեց PGSPU կայքում: Էլեկտրոնային գրադարանը ներառում է հեղինակների / հեղինակային իրավունքի սեփականատերերի էլեկտրոնային փաստաթղթեր և բնօրինակ դասավորություններ RIO PSSPU- ից և այլ հրատարակչություններից, եթե PSSPU- ի ուսուցիչը տպագրում է այդ աշխատանքը:
Հաշմանդամություն և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողին հասանելի է Մոսկվայի պետական մանկավարժական համալսարանի հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման նյութերի ժողովածուն `PSGPU- ի և Մոսկվայի պետական մանկավարժական համալսարանի փոխգործակցության մասին համաձայնագրի շրջանակներում:
Գրադարանի բովանդակությունը ներառում է նաև Չելյաբինսկի և Բաշկիրի պետական մանկավարժական համալսարանների գրադարանից փոխանցված էլեկտրոնային փաստաթղթեր `համաձայն համալսարանների համագործակցության մասին համաձայնագրի: OOP- ի մեծ մասն իրականացվում է էլեկտրոնային աջակցության համակարգի միջոցով ուսումնական դասընթացներորն ապահովում է առցանց կրթության աջակցություն:
PSSPU- ն ստեղծել է ծառայություն, որն ապահովում է համալսարանական դասընթացների և միջոցառումների առցանց հեռարձակում և բաց հեռավար դասախոսությունների տեսանկարահանումների ստեղծում:
|
|
Ուցանիշի անվանումը |
Ուսումնական հաստատությունում առկա հատուկ պայմանների ցուցակ |
|
Տեղեկություններ շինություններում, շենքերում ենթակառուցվածքների առկայության, հաշմանդամություն ունեցող անձանց կացության պայմանների ապահովման մասին |
||
|
Համալսարանում կրթական շենքերի ընդհանուր քանակը Դրանցից համալսարանում շենքերի քանակը, որոնցում ուսանողների համար ստեղծվել է առանց արգելքների միջավայր. |
4 կրթական շենք |
|
|
տեսողության խանգարում ունեցող |
Մասամբ ներկա |
|
|
լսողության խնդիրներ ունեցողների |
Մասամբ ներկա |
|
|
Մասամբ ներկա |
||
|
Շենքի հարմարեցված մուտքի խմբի առկայություն ՀՈւԱ-ների համար (թեքահարթակներ և այլ սարքեր և սարքեր) |
Մուտք կա բարձրության նվազագույն տարբերությամբ. ինչպես նաև թեքահարթակով հագեցած մուտքը |
|
|
Շենքի ներսում հաշմանդամություն ունեցող անձանց տեղափոխման հնարավորությունները (միջանցքների, աստիճանների, վերելակների հարմարեցում և այլն) |
Հիմնական շենքի առաջին հարկում, առանց մուտքի մակարդակից բարձրության տարբերության, կա հիմնարար գրադարան, մնացած շենքերում կան դասարաններ, մեթոդական սենյակներ և համակարգչային դասընթացներ: |
|
|
Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար հատուկ սարքավորված սանիտարահիգիենիկ սարքավորումների առկայություն (բազրիքներ, բազրիքներ, սանտեխնիկայի հատուկ սարքավորումներ և այլն) |
Մասամբ ներկա |
|
|
Շենքերն ու շինությունները հրդեհային ազդարարման և նախազգուշացման համակարգերով զինել կրկնօրինակ լուսավորող սարքերով, տեղեկատվական տախտակներով `շոշափելի (տարածական-ռելիեֆային) տեղեկատվությամբ և այլն: |
Համալսարանի կրթական շենքերը հագեցած են հրդեհային ազդանշանային, տեղեկատվական տախտակներով |
|
|
Բաժնի համալսարանի կայքում գործում է տեսողության խնդիրներ ունեցող անձանց համար նախատեսված տարբերակ |
Ներկա |
|
|
Գրադարանային ֆոնդի առկայությունը ուսանողների համար. |
||
|
տեսողության խանգարում ունեցող |
Մասամբ ներկա |
|
|
լսողության խնդիրներ ունեցողների |
Մասամբ ներկա |
|
|
մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներով |
Մասամբ ներկա |
|
|
Կարգավորող փաստաթղթերով հաշմանդամություն և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների վերապատրաստման աշխատանքների տրամադրում |
||
|
Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար հատուկ բաժնի ներկայությունը համալսարանի կայքում |
Ներկա |
|
|
Հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ աշխատանքը կարգավորող տեղական նորմատիվ իրավական ակտի առկայություն |
||
|
Հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության պայմանների վերաբերյալ կայքում տեղեկատվության առկայություն |
Ներկա Բաժին. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթության հնարավորություններն ու պայմանները Բաժին. Դիմորդի համար: Ենթաբաժին Հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց ընդունման կարգը |
|
|
Համալսարանում հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման գործընթացի ապահովում անձնակազմով |
||
|
Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին ուղեկցող բաժնի (կառուցվածքային ստորաբաժանման) առկայություն |
Ներկա |
|
|
Համալսարանում պատասխանատու է հաշմանդամություն ունեցող անձանց ուսանողներ կազմակերպելու համար |
Ներկա Բաժին. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթության հնարավորություններն ու պայմանները Ենթաբաժիններ Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության համապարփակ աջակցություն - Ներառական կրթության հանձնաժողով |
|
|
Հիմնական կրթություն ունեցող և (կամ) լրացուցիչ կրթություն ստացող ուսուցչական կազմի կազմակերպության աշխատակազմում ներկայություն `հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց պատրաստելու համար: |
Ներկա Բաժին. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթության հնարավորություններն ու պայմանները: Ենթաբաժիններ Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության համապարփակ աջակցություն - Ներառական կրթության հանձնաժողով Համալսարանի աշխատակազմը բաղկացած է մասնագիտացված բաժանմունքների մանկավարժական աշխատողներից (հատուկ մանկավարժության և հոգեբանության ամբիոն, խոսքի թերապիայի ամբիոն, Սոցիալական մանկավարժության ամբիոն, Հարմարվողական և վերականգնողական ֆիզիկական կուլտուրայի բաժին) հատուկ արատաբանական կրթությամբ, ովքեր փորձ ունեն հաշմանդամություն և հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ աշխատելու համար. կրթական հոգեբան սոցիալական ուսուցիչ ապարատային և ծրագրային ապահովման մասնագետ մասնագիտական ուղղորդում խուլ ուսուցիչ Ռուսական ժեստերի լեզվի թարգմանիչ (թարգմանիչ-դակտիլոլոգ) typhlopedagogue օգնական օգնական |
|
|
Ասիստենտ (օգնական) կազմակերպության աշխատակազմում ներկայություն, որը ուսանողներին տրամադրում է անհրաժեշտ տեխնիկական աջակցություն |
Ներկա Բաժին. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթության հնարավորություններն ու պայմանները: Ենթաբաժիններ Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության համապարփակ աջակցություն - Ներառական կրթության հանձնաժողով |
|
|
3 տարվա ընթացքում հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հետ աշխատելու խորացված ուսուցում անցած ուսուցչական անձնակազմի ընդհանուր թիվը |
Վերապատրաստման դասընթացների / վերապատրաստման ծրագրերի թեմաներ. Համալսարանում մատչելի կրթական միջավայր: Հաշմանդամություն և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին ուղեկցելու հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ (Նախագահին առընթեր Ռուսաստանի ազգային տնտեսության և պետական կառավարման բարձրագույն կրթության պետական պետական բյուջետային ուսումնական հաստատություն) Ռուսաստանի Դաշնություն, Մոսկվա); Հաշմանդամություն ունեցող անձանց ներառական կրթությունը համակարգում բարձրագույն կրթություն(FGBOU VPO Պերմի պետական հումանիտար մանկավարժական համալսարան, Պերմ); - «Հաշմանդամություն ունեցող եւ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների ներառական կրթությունը, օգտագործելով էլեկտրոնային ուսուցում, հեռավար ուսուցում կրթական տեխնոլոգիաներ«(Մոսկվա քաղաքի« Մոսկվայի քաղաքային հոգեբանական և մանկավարժական համալսարան »բարձրագույն մասնագիտական կրթության պետական բյուջետային ուսումնական հաստատություն); Անհատականացում և դասավանդում կրթության ոլորտում (GAU DPO Իրկուտսկի մարզ »Մոնիտորինգի և զարգացման տարածաշրջանային կենտրոն մասնագիտական կրթություն", Պերմ); Կլինիկական հոգեբանություն (Պերմի պետական ակադեմիկոս Է.Ա. Վագների անվան բարձրագույն մասնագիտական կրթության պետական բյուջետային ուսումնական հաստատություն); Severeարգացման խիստ և բազմակի խանգարումներ ունեցող երեխաներին ուսուցանել. Այլընտրանքային հաղորդակցություն (CHOU DPO «Սոցիալական դպրոց կարիտաս», Սանկտ Պետերբուրգ); Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներառական կրթության կազմակերպում ուսումնական հաստատություններ(Մոսկվա քաղաքի «Մոսկվայի քաղաքային մանկավարժական համալսարան» բարձրագույն կրթության պետական ինքնավար ուսումնական հաստատություն); «Հատուկ (արատաբանական) կրթություն» («Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ») վերապատրաստման ուղղությամբ բակալավրի աստիճանի հիմնական կրթական ծրագրերի ձևավորում և իրականացում (Մոսկվայի մանկավարժական բարձրագույն մասնագիտական կրթության պետական բյուջետային ուսումնական հաստատություն) Պետական համալսարան«(Մոսկվայի պետական մանկավարժական համալսարան), Մոսկվա); Abilympics շարժման կամավոր կենտրոնների ղեկավարների («Ռուսաստանի պետական սոցիալական համալսարան» պետական դաշնային բյուջետային ուսումնական հաստատություն, Մոսկվա) կամավորական գործունեության կառավարման և մասնագիտական հմտությունների զարգացման ժամանակակից տեխնոլոգիաներ; Ideasամանակակից գաղափարներ խուլ կուրության մասին. Սոցիալական, հոգեբանական մանկավարժական ասպեկտներ (IKP RAO, Մոսկվա) |
|
|
Կարիերայի ուղղորդում ներառական բարձրագույն կրթության համակարգում |
||
|
Հաշմանդամություն ունեցող անձանց շարքում դիմորդների և ուսանողների համար աշխատանքային ծրագրի և մասնագիտական ուղղորդման առկայություն |
Ներկա Բաժին. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթության հնարավորություններն ու պայմանները: Ենթաբաժին Կարիերայի ուղղորդում ներառական կրթության համակարգում |
|
|
Հաշմանդամների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման համար կրթական ծրագրերի և կրթական և մեթոդական աջակցության հարմարեցում |
||
|
Նոզոլոգիայի ձևը հաշվի առնող տարրերի հարմարեցված կրթական ծրագրում ներկայությունը. |
||
|
հարմարվողականության մոդուլների առկայություն |
Ներկա |
|
|
նոզոլոգիային համապատասխան `հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար ուսուցման մեթոդների ընտրություն |
Ներկա |
|
|
հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների անհատական ուսումնական պլանների և ժամանակացույցերի ընդգրկում |
Ներկա |
|
|
հարմարեցված պրակտիկ ծրագրի առկայություն |
Ներկա |
|
|
միջանկյալ և վերջնական սերտիֆիկացման հարմարեցված ծրագրի առկայություն |
Ներկա |
|
|
Հարմարեցված կրթական ծրագիրը ապահովված է դասագրքերով և ուսումնաօժանդակ նյութերով, ներառյալ գրադարանի ռեսուրսներ |
Ներկա |
|
|
Կազմակերպությունում հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման համակարգ |
||
|
ներառական ընդհանուր խմբերում |
Ներկա |
|
|
հատուկ մասնագիտացված խմբերում |
Մասնակիորեն ներկա (ֆիզկուլտուրայի դասերի համար) |
|
|
խառնված (մասամբ ընդհանուր խմբերում, մասամբ `հատուկ) |
Ներկա |
|
|
ըստ անհատական ուսումնական ծրագրի |
Ներկա |
|
|
հեռակառավարման տեխնոլոգիաների օգտագործմամբ |
Ներկա |
|
|
Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության տեխնիկական ապահովում |
||
|
Մուլտիմեդիայի օգտագործումը, գրասենյակային սարքավորումների առկայությունը, սլայդ պրոյեկտորները, լազերային սկանավորման տեխնոլոգիայով էլեկտրոնային տախտակ և այլն: |
Կան մուլտիմեդիա, գրասենյակային սարքավորումներ, էկրաններով սլայդ պրոյեկտորներ, ինտերակտիվ գրատախտակներ |
|
|
Հնարավորություններ ընձեռելը Հեռավար ուսուցում(հեռավար ուսուցման էլեկտրոնային ուսուցողական նյութեր, էլեկտրոնային լրատվամիջոցների դասագրքեր և այլն) |
Կան էլեկտրոնային ուսուցողական նյութեր, էլեկտրոնային լրատվամիջոցների վերաբերյալ դասագրքեր, վիդեո դասախոսություններ, ռեսուրս կենտրոններում և մուլտիմեդիա լսարաններում կազմակերպվում է ուսումնական գործընթացի առցանց հեռարձակում: |
|
|
Հատուկ ավտոմատացված աշխատանքային կայան (սկանավորող սարք, անհատական համակարգիչ) |
Կան աշխատատեղեր, որոնք հագեցած են անձնական փաստաթղթերի տեսախցիկներով և այլն: |
|
|
Հեռավար ուսուցման հնարավորությունների ապահովում |
Կրթական դասընթացների աջակցության էլեկտրոնային համակարգ |
|
|
Համակարգչային սարքավորումների առկայություն և հատուկ ծրագրակազմհարմարեցված հաշմանդամների համար |
Մասամբ ներկա |
|
|
Հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար հարմարեցված արտադրական սարքավորումների առկայություն |
Չի տրամադրվել |
|
|
Հատուկ հարմարվողական տեխնիկական միջոցներով գրադարանների ձեռքբերում հաշմանդամների համար («խոսող գրքեր» ֆլեշ քարտերի վրա և դրանց վերարտադրության հատուկ սարքեր) |
Մասամբ ներկա |
|
|
Հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար հարմարեցված այլ սարքավորումների առկայություն |
Մասամբ ներկա |
|
|
Հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման գործընթացի կազմակերպման որակը և աջակցությունը |
||
|
Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կողմից ձեռք բերելու հնարավորությունը. |
||
|
հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն |
Ներկա |
|
|
բժշկական ուղեկցություն |
Բացակա |
|
|
կրկնուսուցում |
Ներկա |
|
|
սոցիալական վերականգնողական աջակցություն |
Ներկա |
|
|
Հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման տարածաշրջանային ուսումնամեթոդական կենտրոնների հետ փոխգործակցության մասին համաձայնագրերի (պայմանագրերի) առկայություն |
Ներկա |
|
|
Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար լրացուցիչ ֆինանսական աջակցություն ստանալու հնարավորություն (հատուկ կրթաթոշակներ, դրամաշնորհներ և այլն) |
Ներկա |
|
|
Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հետ աշխատելու ակտիվ կամավորական շարժման առկայություն |
Ներկա |
|
|
Հաշմանդամության, մարզական և մշակութային միջոցառումների համալսարանում ներկայություն, որոնք անցկացվել են հաշմանդամություն և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների մասնակցությամբ |
Ներկա |
|
|
Հաշմանդամություն և հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտների զբաղվածություն |
||
|
Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների աշխատանքի տեղավորման բաժնի առկայություն |
Ներկա Բաժին. Ենթաբաժիններ: Ենթաբաժիններ Ուսումնամեթոդական վարչություն - Պրակտիկայի, զբաղվածության և մասնագիտական աջակցության բաժին |
|
| Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտների զբաղվածության օժանդակության ծրագրի առկայություն |
Ներկա Բաժին. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթության հնարավորություններն ու պայմանները: Ենթաբաժին Հաշմանդամություն և հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտների զբաղվածություն: |
|
|
Հետբուհական աջակցության տրամադրում |
||
|
Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետբուհական աջակցության ծրագրի առկայություն, ովքեր ավարտել են ուսումը ԲՈՒ ծրագրերում |
Ներկա Բաժին. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթության հնարավորություններն ու պայմանները: Ենթաբաժին Հետբուհական աջակցություն: |
|
Կրթական միջավայրի ստեղծում,
կրթության մատչելիության և որակի ապահովում
դաշնային պետական կրթական ստանդարտին համապատասխան
Կրթական միջավայրը անհատականության ձևավորման համար ազդեցությունների և պայմանների համակարգ է
ըստ տրված օրինաչափության, ինչպես նաև դրա զարգացման հնարավորությունները, որոնք պարունակվում են սոցիալական և տարածական-օբյեկտիվ միջավայրում: Այսինքն ՝ լայն իմաստով, կրթական միջավայրը այն ամենն է, ինչը շրջապատում է աշակերտին դպրոցում, նեղ իմաստով ՝ հաշվի առնելով, որ դասը կրթական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձևն է, կրթական միջավայրը ամեն ինչ է ում հետ և ինչի հետ ուսանողը փոխգործակցում է դասի ընթացքում ուսուցման գործընթացում:
Դասի նման փոխազդեցության հիմնական բաղադրիչներն են.
տարածականորեն ենթակա;
հասարակական;
հոգեբանական-դիդակտիկ
Նոր FSES- ի համաձայն `կրթական միջավայրի հիմնական բաղադրիչները զգալիորեն փոխվել են` համեմատած ավանդական կրթական համակարգի հետ:
Նախ, տարածական առարկայի բաղադրիչը կազմակերպելիս մեծ ուշադրություն է դարձվում ուսումնական հաստատությունների `Դաշնային պետական կրթական ստանդարտին համապատասխան դասագրքերով ապահովմանը, ինչպես նաև ուսումնական գործընթացի մասնակիցների` ինտերնետից վերահսկվող մուտքի ապահովմանը: տեխնիկական միջոցներ, մասնավորապես, պրոյեկտորներ, ինտերակտիվ գրատախտակներ:
Ամենից շատ երեխաները գրավում են իրենց մասնակցությունը դասին ՝ օգտագործելով ID, ուստի ցանկալի է այն օգտագործել դասում:
Երկրորդ ՝ կրթական միջավայրի սոցիալական բաղադրիչը կազմակերպելիս
յուրաքանչյուր առարկա ընդունվում և աջակցվում է, անկախ նրա առանձնահատկության առանձնահատկություններից, անձի նկատմամբ խտրականության որևէ ձև չի թույլատրվում որևէ չափանիշի համար և այլն: Միայն այդպիսի միջավայրում է հնարավոր ստեղծել հայեցակարգ: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, ավանդական ուսուցմամբ, դպրոցը հաջողությամբ ավարտած ուսանողները երբեմն շատ ավելի դժվար են հայտնվում շրջապատող իրականության մեջ: Պատահական չէ, որ վերջին տարիներին ուսուցիչների մեջ կատակ է ծնվել: «Ո՞վ է լավ ապրում Ռուսաստանում. Գերազանց սովորող կամ C դասարանի աշակերտ» հարցին միշտ կա նույն պատասխանը. C դասարանի աշակերտ, քանի որ նա գիտի ինչպես հարմարվել իրականությանը, ընտրել ոչ ստանդարտ լուծում, ուստի այնտեղ նրանց մեջ շատ ավելի քիչ են անկայուն և դժբախտ, քան, ցավոք, գերազանց ուսանողների շրջանում, ովքեր միշտ հստակ և ճիշտ կատարում էին ուսուցչի ցուցումները:
Համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, սոցիալական բաղադրիչը կազմակերպելիս մենք խոսում ենք անձնական և հաղորդակցական համընդհանուր կրթական գործողությունների (UUD) ձևավորման մասին:
Անձնական համընդհանուր կրթական գործողությունները ապահովում են ուսանողների արժեքային-իմաստային կողմնորոշումը, կողմնորոշումը սոցիալական դերերում և միջանձնային հարաբերություններում: Անհատական գործողությունների բլոկը ներառում է անձնական և մասնագիտական ինքնորոշման գործողություններ (ինքնորոշման ձևավորում), իմաստի ձևավորման գործողություններ (IY տիրապետելու արդյունքի և դրա դրդապատճառի միջև կապի հաստատում), բարոյական և էթիկական գնահատման գործողություններ ուծացված բովանդակությունը `հիմնված սոցիալական և անձնական արժեքների վրա (գնահատումը, թե ինչ է ուսանողը լսում և կարդում FL- ում, և թե ինչ է ասում և գրում ինքը):
Հաղորդակցական ունիվերսալ ուսուցման գործունեությունը ապահովում է սոցիալական ունակություն և հաշվի է առնում այլ մարդկանց, հաղորդակցման կամ գործունեության մեջ գործընկերների դիրքը: ունկնդրելու ունակություն և երկխոսություն վարելու ունակություն; մասնակցել խնդիրների կոլեկտիվ քննարկմանը; ինտեգրվել հասակակիցների խմբին և արդյունավետ փոխգործակցություն և համագործակցություն հաստատել հասակակիցների և մեծահասակների հետ:
Անձնական և հաղորդակցական LUD- ները նախատեսված են օգնելու ուսանողին գտնել իր տեղը այս աշխարհում: Նոր ուսուցողական նյութերում վարժություններ են տրված անձնական և հաղորդակցական UUD- ի զարգացման համար: Ահա օրինակներ «Վայելիր անգլերենից» դասագրքից.
Դասին մեծ ուշադրություն է դարձվում զուգակցման, խմբային և աշխատանքի անհատական ձևերին:
Հաղորդակցական գործողություններ |
|
Գործողությունների տեսակները | Հանձնարարականներ և վարժություններ |
Ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության պլանավորում | Վերահսկում 6, էջ 18. ա) Պատասխանեք հարցաթերթիկին այն մասին, թե ինչ է սիրում ձեր ընկերը: բ) Հարցրեք ընկերոջը, արդյոք ճիշտ եք պատասխանել: |
Նախաձեռնող համագործակցություն տեղեկատվության որոնման և հավաքագրման գործում | Ex. 1, 2, էջ 31 (նախագիծ): Անտառային դպրոցի աշակերտները ցանկանում են լավ սովորել: Դա անելու համար հարկավոր է ոչ միայն դասարանում լինել ուշադիր և ջանասեր, այլև ճիշտ սնվել: Ստեղծեք և գրեք ձեր աշխատանքային գրքում անտառային դպրոցի աշակերտներից մեկի համար դպրոցական նախաճաշի ընտրացանկը: Նկարեք նրա դիմանկարը: Հրավիրեք ձեր դասընկերներից երկուսին միասին կատարել այս խնդիրը: |
Հարցեր տալը | Վերահսկում 6, էջ 104. Դասընկերոջից հարցրեք, թե ինչով է նա զբաղվում ամեն օր տարբեր ժամանակներում: |
Գործընկերների վարքի կառավարում | Վերահսկում 2, էջ 33. Կարդացեք դասղեկի հետ վարժություն 1-ից դերերի երկխոսությունը: Ստուգեք և գնահատեք հարևանի աշխատանքը: |
Արտահայտվելու ունակություն ձեր մտքերը համահունչ են հաղորդակցության խնդիրների ու պայմանների հետ | Վերահսկում 5, էջ 33. Մտածեք կենդանու անունը: Նկարագրեք այն, ինչպես նկարագրված է վարժությունում 4. Ձեր դասընկերներին հանձնարարեք գուշակել և անվանել կենդանուն: |
Երրորդ ՝ հոգեբանական դիդակտիկ բաղադրիչը: Համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ՝ ուսանողն այսօր պետք է ոչ այնքան գիտելիք ստանա, որքան ավանդական կրթական համակարգում, այլ սովորի, թե ինչպես այն ձեռք բերել: Համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, մենք խոսում ենք ճանաչողական և կարգավորող ECD- ի ձևավորման մասին: Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք ժամանակակից դասի կազմակերպման առանձնահատկություններին:
Դասի թեման և նպատակները հայտարարվում են հենց ուսանողների կողմից: Նրանք ինքնուրույն պլանավորում են նպատակներին և նպատակներին հասնելու ուղիները և որոնում իրականացնում ըստ ծրագրի: Նրանք իրականացնում են վերահսկողություն, ինքնատիրապետում, բացահայտում դժվարությունները և ուղղում դրանք: Նրանք տալիս են գործունեության գնահատական: Արտացոլումն իրականացվում է: Նրանք կարող են ընտրել իրենց տնային առաջադրանքները:
Հոգե-դիդակտիկ բաղադրիչներ, օտար լեզուների ուսուցման նորարարական մեթոդների կիրառում.
Համագործակցային ուսուցում - խմբային աշխատանք: Նախագծի մեթոդ, որը թույլ է տալիս ցուցադրել անկախություն: Պորտֆոլիոյի տեխնոլոգիա, որը մարզում է ինքնագնահատման հմտությունները:
Այսպիսով, նոր պայմաններում ուսման գործընթացն ուղղված է հենց ուսանողի անհատականացմանը և ակտիվ դիրքին: Ուսուցիչը միայն համակարգում և ուղղորդում է իր գործողությունները, օգնում է բարձրացնել դասի մոտիվացիան, հարմարավետ միջավայրը: Ինչ էլ որ օգտագործվեն այս ճանապարհին, անհրաժեշտ է չմոռանալ ուսուցչի այնպիսի անընդհատ պահանջվող որակների մասին, ինչպիսիք են ըմբռնումը, յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության նկատմամբ ուշադրությունը `նրա հաջողության համար պայմաններ ստեղծելու համար:
Հատուկ կրթության կարիք ունեցող անձանց համար գիշերօթիկ համալիրի կրթական տարածքի ներքին մատչելիության խնդրի լուծումը ձեռք է բերվում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և դրանում առանց արգելքների կրթական միջավայր ստեղծելու հատուկ ձևով:
Ներբեռնել:
Նախադիտում ՝
Սարատովի մարզի սոցիալական զարգացման նախարարություն
GAPOU SO «SKIPO հաշմանդամների և հաշմանդամների համար»
Հաշվետվություն
« Հաստատության կրթական միջավայրի առանձնահատկությունները ՝ որպես հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ուսուցման պայման»
Է.Պ. Ավերինա, մեթոդիստ
2015
Հաստատության կրթական միջավայրի առանձնահատկությունները `որպես հաշմանդամների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ուսուցման պայման:
Հայեցակարգում Ռուսաստանի կրթության արդիականացում, հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց լիարժեք բարձրակարգ կրթություն հավասար հասանելիության սկզբունքը `համապատասխան իրենց հետաքրքրություններին և հակումներին, նրանց առողջության վիճակին` անհատական ծրագրում սահմանված առաջարկություններով: հայտարարվում է հաշմանդամ: Այս պահանջի իրականացման ուղղություններից մեկը մասնագիտական ուսումնական հաստատություններում կրթական միջավայրի ձևավորման և կազմակերպման նոր մոտեցումների ներդրումն է:
Հատուկ կրթության կարիք ունեցող անձանց համար գիշերօթիկ համալիրի կրթական տարածքի ներքին մատչելիության խնդրի լուծումը ձեռք է բերվում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և դրանում առանց արգելքների կրթական միջավայր ստեղծելու հատուկ ձևով:
Կրթական միջավայր- այն կազմակերպականորեն, մեթոդականորեն, տեխնիկապես և տեխնոլոգիապես հարմարեցված է ուսումնական հաստատությունում հաշմանդամություն ունեցող անձի հատուկ կարիքներին, միջավայր, որը նրան պայմաններ է ապահովում մասնագիտական ուսուցման ծրագրերի յուրացման, առողջապահության, անհատական վերականգնման ծրագրի իրականացման համար պայմանների ստեղծման համար: գիշերօթիկ դպրոցի տեղեկատվական և սոցիալ-մշակութային տարածքի մատչելիությունը: Այս միջավայրը պետք է ամբողջությամբ կամ մասամբ փոխհատուցի հաշմանդամություն ունեցող անձի կյանքի գործունեության սահմանափակումը կրթություն ստանալու հարցում `թույլ տալով նրան աշխատել այլ մասնագետների հետ հավասար մրցակցային հիմունքներով աշխատաշուկայում: Այս սահմանափակումները ներառում են կապի, կողմնորոշման, ուսման, զբաղվածության և որոշ առումներով ինքնասպասարկման սահմանափակումներ:
Այսպիսով, ո՞րն է կոնկրետ «կրթական միջավայր» հասկացությունը:
GAPOU SO- ի «Հաշմանդամների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար SKIPO» կրթական միջավայրը ինքնուրույն հասկացություն չէ: Կրթական միջավայրի կազմակերպման և ստեղծման բոլոր խնդիրները կենտրոնացված և լուծված են հաստատության բոլոր կառուցվածքային ստորաբաժանումների կողմից ուսանողների կրթական գործընթացի համապարփակ աջակցությամբ:
Հաշմանդամների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց գիշերօթիկ համալիրում կրթական միջավայրի ձևավորմանն ուղղված ինտեգրված մոտեցումը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.
- Կարգավորող հիմնարկը հիմնարկի գործունեության հիմքն է:
- Հաստատության կադրերի համալրումը մասնագետներով:
- Գիշերօթիկ համալիրի շենքի մատչելիությունը և դրա անվտանգ մնալը, մատչելիությունը կրթական ծառայություններհաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար:
- Ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական ապահովում:
- Կրթական ծրագրերի հարմարեցում, կրթական և մեթոդական աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման համակարգում և կրթական գործընթացի համապարփակ աջակցություն `առողջապահական տեխնոլոգիաների ներդրմամբ:
1. ԿԱՐԳԱՎՈՐՈ D ՓԱՍՏԱԹԹԵՐ: Տեղական գործողություններ.
Հաշմանդամների գիշերօթիկ համալիրի գործունեությունը կարգավորվում է ոչ միայն դաշնային, տարածաշրջանային մակարդակի և Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության կարգավորող փաստաթղթերով, այլև հաստատության կանոնադրությամբ, տեղական փաստաթղթերով `գիշերօթիկ համալիրի վերաբերյալ կանոնակարգերով, Կանոնակարգեր ուսանողների վերաբերյալ, Կանոնակարգեր գիտելիքների և միջանկյալ սերտիֆիկացման ընթացիկ վերահսկողության կազմակերպման և վարման վերաբերյալ, ուսանողների պրակտիկայում գործող կանոնակարգեր, շրջանավարտների վերջնական վկայագրման կանոնակարգեր և այլ տեղական ակտեր
«Հասանելի միջավայր» դաշնային ծրագրի իրականացումը սոցիալական ոլորտի մասնագիտական ուսումնական հաստատություններում, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2011 թ. Մարտի 17-ի հրամանագրով, խթան հանդիսացավ կրթության և գիտության նախարարության կողմից զարգացման համար: Ռուսաստանի Դաշնության «Մասնագիտական կրթական կազմակերպություններում հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց ուսուցանելու ուսումնական գործընթացի կազմակերպման պահանջները, ներառյալ ուսումնական գործընթացի սարքավորումները», որոնք արտացոլված են ԿԳՆ նամակում 06.0381 18.03.2014 թ.
Այս փաստաթուղթը բացահայտում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման կազմակերպման կանոնների տարբեր ասպեկտներ, դասասենյակների նյութական և տեխնիկական սարքավորումները, հատուկ սարքավորումներով և սարքերով դասասենյակները: Այն նաև տալիս է կրթական միջավայրի և պայմանների ամբողջական նկարագրություն, որոնք պետք է ստեղծվեն հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար ՝ կախված հիվանդությունից մասնագիտական ուսումնական հաստատություններում:
2. Հաստատության անձնակազմը:
Հաշմանդամների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական վերապատրաստման կրթական միջավայր ստեղծելու կարևոր գործոն էանձնակազմը հաստատությունում:Ուսումնական գործընթացի համապարփակ աջակցության համար, հաստատության ուսանողների կրթական գործընթացում, ձևավորվել է աշխատողների աշխատակազմ, ովքեր ունեն անհրաժեշտ մասնագիտական կրթություն և անցել են լրացուցիչ վերապատրաստում 2015 թ. հաշմանդամություն ունեցող անձանց, կրթական տեղեկատվության ստացման և փոխանցման առանձնահատկությունները, տարբեր նոսոլոգիաներ հաշվի առնելով հատուկ տեխնիկական ուսուցման օգտագործումը:Հաստատությունում լսողության խանգարումներ ունեցող ուսանողները մասնագիտություն են ստանում, իսկ տեսական և արդյունաբերական դասընթացների դասընթացներում նրանց հետ աշխատում է ռուսերեն ժեստերի լեզվի լրիվ դրույքով թարգմանիչ:
Հաստատության բոլոր ստորաբաժանումները ներդաշնակ և համապարփակ են աշխատում ՝ միմյանց հետ շփվելով, ինչը հնարավորություն է տալիս ժամանակին պարզել ուսանողների կարիքները սոցիալական աջակցության ոլորտում, ուսանողների իրավունքների պահպանման մոնիտորինգ, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն, ապահովելով հավասար հասանելիություն տեղեկատվություն դասերի ընթացքում և դասերից հետո, բժշկական վերականգնումն աջակցում է կրթական և արտադրական գործունեությանը, ինչը հանգեցնում է հաստատությունում միասնական կրթական միջավայրի ստեղծմանը և առկայությանը:
3. Գիշերօթիկի շենքի մատչելիությունը և դրա անվտանգ մնալը, հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթական ծառայությունների մատչելիությունը:
Գիշերօթիկ համալիրում անարգել միջավայր ստեղծելը հաշվի է առնում հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց տարբեր կատեգորիաների կարիքները.
- տեսողության խանգարումներով;
- լսողության խնդիրներ ունեցողների;
- սահմանափակ շարժիչային գործառույթներով:
Գիշերօթիկ համալիրում հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստելու հատուկ պայմանները ապահովում են անհատական վերականգնման ծրագրերի իրականացումը ուսումնառության ժամանակահատվածի համար և հետևյալն են. Հաստատությունում և հարակից տարածքում ստեղծվել է բավարար անարգել ճարտարապետական միջավայր հարմարեցված է ուսանողների համար (թեքահարթակներ, բազրիքներ, լայն դռներ) բացվածքներ, վերելակի աշխատանքներ), տարածքը, տարածքը, կահույքը, սարքավորումները անկաշկանդ մուտքը շենք:
Հաստատության հարակից տարածքը, մուտքի ուղիները, շենքի ներսում տեղաշարժվելու ուղիները նույնպես մատչելի են ուսանողների համար և համապատասխանում են սահմանափակ շարժունակությամբ ուսանողների անարգել, անվտանգ և հարմար տեղաշարժի պայմաններին: Տեղեկատվության և նավիգացիայի աջակցության միջոցներ կան: Տեսողության խնդիրներ ունեցող անձանց համար նախազգուշացնող տեղեկատվությունը մոտենալու խոչընդոտների մասին (աստիճաններ, հետիոտնային անցումներ) տրամադրվում է արահետների և մայթերի ծածկույթի մակերեսային շերտի կառուցվածքի և պայծառ հակապատկեր գույնի ուղեկցող գծերի փոփոխության միջոցով: Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար կան տեղեր տրանսպորտային միջոցների կայանման համար:
Գիշերօթիկ համալիրի ճարտարապետական տարածքում հաշմանդամություն ունեցող անձանց կողմնորոշման և նավիգացիայի համապարփակ տեղեկատվական համակարգը ներառում է տեսողական և շոշափելի տեղեկատվություն:
Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար մատչելի բոլոր տարածքները նշվում են հատուկ նշաններով կամ խորհրդանիշներով: Անվասայլակներով հաշմանդամություն ունեցող անձանց առաջիկա երթևեկով կայքում տեղաշարժման ուղու լայնությունը առնվազն 1,8 մ է `հաշվի առնելով ԳՕՍՏ Ռ 50602-ի համաձայն անվաբազկաթոռների ընդհանուր չափերը, առաջին հարկում մուտքի խումբը կազմված է ցնցող դիմացկուն նյութ: Հասանելիության մեկ ցուցիչ է
Հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց գրասենյակների և սեմինարների հատուկ տեղերի առկայություն:
- Յուրաքանչյուր դասասենյակ (դասախոսությունների դահլիճներում, գործնական պարապմունքների դասընթացներ, վերապատրաստման սեմինարներ, գրադարան և այլն) նախատեսում է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար 1-2 տեղ զինելու հնարավորություն յուրաքանչյուր առողջական խանգարման համար `հենաշարժիչ-կմախքային համակարգ, լսողություն և տեսողություն:
- Հատուկ մարզադաշտեր վերազինելիս գոտու չափը մեծացավ մեկ տեղով ՝ հաշվի առնելով անվասայլակի մուտքն ու հետադարձումը, ավելացնելով սեղանների շարքերի միջանցքի լայնությունը, ապագայում մենք կշարունակենք փոխարինել կրկնակի սեղանները: մեկ սեղաններով:
- Դասասենյակներում պատուհանի և շարքի շարքում շարքի առաջին սեղանները տրամադրվում են տեսողության և լսողության խնդիրներ ունեցող սովորողների և անվաբազկաթոռով շարժվող սովորողների համար: - ընդգծված են դռան մուտքի մոտ շարքի առաջին 1-2 աղյուսակները:
Հասանելիության երկրորդ կարևոր ցուցանիշը հագեցած սանիտարահիգիենիկ սարքավորումների առկայությունն է:տարբեր նոզոլոգիաներ ունեցող ուսանողների համար:
- Յուրաքանչյուր հարկ ունի զուգարանի խցիկներ, որոնք մատչելի են սահմանափակ շարժունակություն ունեցող ուսանողների համար, հագեցած օժանդակ բազրիքներով:
- Հասանելիության երրորդ ցուցանիշը տարբեր նոսոլոգիաների ուսանողների համար ահազանգի և նախազգուշացման համակարգի առկայությունն է:
- Գիշերօթիկ համալիրի շենքի նախագծման լուծումապահովում է սահմանափակ շարժունակություն ունեցող ուսանողների անվտանգությունը `համաձայն SNiP 21-01- ի և ԳՕՍՏ 12.1.004-ի պահանջների` հաշվի առնելով տարբեր կատեգորիաների հաշմանդամություն ունեցող անձանց շարժունակությունը, նրանց թվաքանակը և շենքում գտնվելու վայրը:
- Առանձնահատուկ ուշադրություն է հատկացվում վտանգի և այլ կարևոր իրադարձությունների ազդանշանման համար տեսողական, լսելի և շոշափելի տեղեկատվություն տրամադրելուն:
- Երթուղիները դեպի տարածք, տարածքներ և շենքի ներսում սպասարկման տարածքներ նախագծված են շենքից մարդկանց տարհանման ուղիների համար կարգավորող պահանջներին համապատասխան:
Հասանելիության մեկ այլ ցուցանիշհաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ուսուցման առկայության տեղեկատվական աջակցությունն է, որը հաստատվում է հաստատության ինտերնետային կայքում `ուսումնական հաստատության պայմանների վերաբերյալ տեղեկատվության առկայությամբ:
4. Ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական ապահովում:
Ուսումնական գործընթացն իրականացվում է 5 տեսական ուսումնական սենյակում (երկուսը համակարգչային են) և 9 արտադրական արտադրամասերում, բացի այդ, կան մեխանիկական և գնումների կոշիկի խանութներ: Սենյակները և արհեստանոցները հագեցած են անհրաժեշտ կահույքով, սարքավորումներով, գործիքներով, ուսումնամեթոդական միջոցներով, դիդակտիկ նյութերով, ինտերակտիվ համալիրներով, գրասենյակային սարքավորումներով: 2011-2012 թվականներին «Մատչելի միջավայր» տարածաշրջանային երկարաժամկետ նպատակային ծրագրի իրականացմանը նպաստեցհամար հաստատության նյութատեխնիկական բազայի ամրապնդումհաշմանդամություն ունեցող անձանց հաջողակ կրթություն: Առաջին անգամ շենքին ավելացավ վերելակ, որը հնարավորություն է ընձեռում անվաբազկաթոռ օգտագործողների վերապատրաստման համար, իսկ հարակից տարածքում վերազինվել է հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար հարմարեցված ժամանակակից սպորտային համալիր: Բոլոր գրասենյակներում և արհեստանոցներում լսողության խնդիրներ ունեցող ուսանողների համար կա ձայնի ուժեղացնող սարքավորում, համակարգչային օպերատորների գրասենյակում `աշխատատեղեր` տեսողության խնդիրներ ունեցող ուսանողների համար, և կոշիկի խանութներում գնվել են կոշիկի նորոգման և կարելու ժամանակակից աշխատատեղեր: Ուսման և ապրելու պայմանները սերտորեն փոխկապակցված են, քանի որ ուսանողների 80% -ը ապրում է հարմարավետ հանրակացարանում (80 մահճակալ): Սենյակներն ունեն ժամանակակից մասնագիտացված կահույք, օրթոպեդիկ ներքնակներ և բարձեր, սանիտարական սենյակներում ցնցուղախցերը հարմարեցված են հաշմանդամների համար:
Ինտերնետ կենտրոն կազմակերպելու համար գրադարանում տեղադրված է համակարգիչ, որը գրադարանի հետագա ավարտմամբ `մատչելի էլեկտրոնային լրատվամիջոցների վերաբերյալ ուսումնական նյութերով ֆլեշ կրիչներ, ուսանողներին հնարավորություն կտա ինքնուրույն օգտագործել և աշխատել ուսումնական նյութերի հետ` նախապատրաստվելով դասընթացներին, օգտագործմանը: զննարկիչներ ՝ ինտերնետ մուտք գործելիս ՝ մասնագիտությունների ավելի խորը գիտելիքներ ստանալու համար ...
5. Հաշմանդամների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման համակարգում կրթական ծրագրերի հարմարեցում, կրթական և մեթոդական աջակցություն և կրթական գործընթացի համապարփակ աջակցություն `առողջապահական տեխնոլոգիաների ներդրմամբ:
Գիշերօթիկ համալիրում ուսուցումն իրականացվում է ըստ հարմարեցված մասնագիտական ուսուցման ծրագրերի, որոնք առավել ընդունելի են հաշմանդամ մարդկանց հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի համար `հաշվի առնելով առողջության վիճակի բնութագրերը: անհատական հնարավորություններուսանողներ, օգտագործվում են մասնագիտացված տեխնիկական և ծրագրային ապահովման ուսումնաօժանդակ միջոցներ, իրականացվում է ուսումնական գործընթացի մանկավարժական ուղղում:
Մասնագիտական վերապատրաստման հիմնական ծրագրերն իրականացնելիս մանկավարժական աշխատողներն օգտագործում են ամենաարդի մանկավարժական տեխնոլոգիաները. Ուսանողակենտրոն ուսուցում, խաղ և ՏՀՏ, խնդրի ուսուցում, տեղեկանքի ազդանշանների սինոփսնշան-համատեքստային ուսուցում, օգտագործվում են վերապատրաստման տարբեր ձևեր, այդ թվում `անհատական: Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներն ունեն ընկալման, նյութի մշակման իրենց առանձնահատկությունները: Ուսումնական նյութերի ընտրությունն ու զարգացումը կատարվում են հաշվի առնելով այս նյութի տարբեր ձևերով տրամադրումը, որպեսզի լսողության խանգարումներ ունեցող մարդիկ տեսողական տեղեկատվություն ստանան, տեսողության խանգարումներով `լսելի:
Գիշերօթիկ համալիրում ուսուցման մեթոդների ընտրությունը որոշվում է ուսուցման բովանդակությամբ, մակարդակով մասնագիտական դասընթացուսուցիչներ, մեթոդական և նյութատեխնիկական աջակցություն, ուսանողների կրթական տեղեկատվության ընկալման առանձնահատկությունները: ԻՆ ուսումնական գործընթացՕգտագործվում են սոցիալական ակտիվ և ռեֆլեկտիվ դասավանդման մեթոդներ, սոցիոմշակութային վերականգնման տեխնոլոգիաներ `այլ ուսանողների հետ լիարժեք միջանձնային հարաբերությունների հաստատմանն օժանդակելու համար` ուսումնական խմբում ստեղծելով հարմարավետ հոգեբանական միջավայր Աշակերտների առաջադիմության և միջանկյալ սերտիֆիկացման ընթացակարգերը իրականացնելու համար ստեղծվում են գնահատման գործիքների միջոցներ, որոնք հարմարեցված են հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց, և նրանց թույլ են տալիս գնահատել հիմնական կրթական ծրագրում նախատեսված մակարդակի և ուսման արդյունքների իրենց ձեռքբերումը կրթական ծրագրում հայտարարված բոլոր իրավասությունների ձևավորումը: Համակարգչային թեստավորման անցկացումը, որպես ուսանողների գիտելիքների ստուգման հիմնական ձև, ազատում է նրանց հուզական սթրեսից և անհանգստությունից:Ուսանողների համար ընթացիկ և վերջնական սերտիֆիկացման ձևը սահմանվում է `հաշվի առնելով անհատական հոգեֆիզիկական բնութագրերը (բանավոր, թղթի վրա գրավոր, համակարգչում գրելու, թեստավորման ձև և այլն): Անհրաժեշտության դեպքում ուսանողներին լրացուցիչ ժամանակ է տրվում թեստի կամ քննության համար պատասխան պատրաստելու համար: Առողջապահական տեխնոլոգիաների օգտագործումը կրթական գործընթացում, արտահայտված ուսուցիչների և արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետների կողմից ուսանողների հետ ինտերակտիվ ֆիզիկական րոպեների անցկացման ընթացքում, որոնք կատարում են տարբեր մկանային խմբերի վերապատրաստման և ջերմացման զորավարժությունների համալիրներ, ինչպես նաև դասընթացներ մատչելի ֆիզիկական ակտիվություն ունեցող ուսանողներ ՝ հաշվի առնելով մարզադահլիճում յուրաքանչյուր ուսանողի առանձնահատկությունները, մարզադաշտի սիմուլյատորների վրա ... Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար հարմարեցված և ֆիզիոթերապևտիկ վարժությունների շարժական դասընթացները կազմակերպվում են հատուկ սարքավորված մարզադահլիճում: Մարզադաշտում ուսուցչի կողմից տարբեր ձևերով ֆիզկուլտուրայի դասեր անցկացնելը թույլ է տալիս պահպանել և ամրապնդել աշակերտների առողջությունը, նրանց դեպի առողջ ապրելակերպ ներգրավել:
Մշտական աշխատանքներ են տարվում արդյունաբերական վերապատրաստման, մանկավարժների, սոցիալական դաստիարակների, հոգեբանների և բուժաշխատողների որակավորումը բարելավելու ուղղությամբ: 2014 թ.-ին իրականացված «Մասնագիտական կրթության մանկավարժություն և հոգեբանություն» ծրագրի շրջանակներում բոլոր մանկավարժական աշխատողների մասնագիտական վերապատրաստումը նպաստեց ուսուցիչների մեթոդական հմտությունների կատարելագործմանը: Հաստատության ուսուցիչները ակտիվորեն ներգրավված են մանկավարժների սոցիալական ցանցի աշխատանքներում և ունեն իրենց սեփական կայքերը: Աշխատանքներ են տարվում մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաներ գտնելու ուղղությամբ, որոնք կարող են բարելավել հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ուսուցման մեթոդական հագեցվածությունը, բարելավել ուսանողների գիտելիքների որակը և հետագայում ապահովել նրանց հաջող զբաղվածությունը:
Դասընթացի գտնվելու վայրերը որոշելիս և արդյունաբերական պրակտիկաՀաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար առաջարկվող պայմանների և աշխատանքի տեսակների վերաբերյալ հաշվի են առնվում հաշմանդամների անհատական վերականգնման ծրագրում արտացոլված բժշկական և սոցիալական փորձաքննության առաջարկությունները: Անհրաժեշտության դեպքում, պրակտիկայի համար, ստեղծվում են հատուկ աշխատատեղեր `համապատասխան խախտումների բնույթին, ինչպես նաև հաշվի առնելով գործունեության մասնագիտական տեսակը և ուսանողի կողմից աշխատանքային գործառույթների բնույթը:
Գիշերօթիկում հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորման խթանման միջոցառումներն իրականացվում են զբաղվածության պետական կենտրոնների հետ համատեղ: 2015-2016 ուսումնական տարում հաստատությունն իրականացնում է «loymentբաղվածություն. Որոնում, խնդիրներ, հեռանկարներ» ծրագիրը:
Հաստատություն ունեցող հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորման խթանման հիմնական ձևերն են զբաղվածության կենտրոնների ներկայացուցիչների և գործատուների շրջանավարտների հետ հանդիպումները, շրջանավարտների անհատական խորհրդատվությունները զբաղվածության խնդիրների վերաբերյալ: Արդյունավետ է աշխատանք գտնել աշխատանք հատուկ հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար, ինչպես նաև հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար աշխատանք կազմակերպել զբաղվածության կենտրոնների ծրագրերով `շահագրգիռ գործատուների ներգրավմամբ:
Այսպիսով, հաստատությունում, գիշերօթիկ համալիրի բոլոր ստորաբաժանումների լավ համակարգված համատեղ աշխատանքի գործընթացում,միասնական կրթական միջավայր, ստեղծվում են հարմարավետ պայմաններ աշխատաշուկայում պահանջարկ ունեցող մասնագետների մասնագիտական կրթության և վերապատրաստման համար:
ԻՆ Ներառական կրթության ներդրման վերաբերյալ հարցումները ակտիվորեն քննարկվում են կառավարման բոլոր մակարդակներում: Կրթության մատչելիության սուր խնդիրներից մեկը տեսողական խնդիրներ ունեցող անձանց էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներով ապահովումն է `նրանց առողջական վիճակին հարմարեցված ձևերով: Ներքին լրիվ տեքստով էլեկտրոնային շտեմարանների շուկայի առաջատարը պատմում է հարմարվողական տեխնոլոգիաների զարգացման գործում իր փորձի և ձեռքբերումների մասին:
Նատալիա ԻՎԱՆՈՎԱ , IPR մեդիայի (EBS IPRbooks) տնօրեն
Խնդրի հրատապությունը
2017 թ.-ի դեկտեմբերի 30-ին ներկայացվեց նոր FGOS HE 3++, համաձայն որի `հաշմանդամների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց ուսանողներին պետք է տրամադրվեն տպագիր կամ էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներ` իրենց առողջության սահմանափակումներին հարմարեցված ձևերով:
2018 թվականի սեպտեմբերի 1-ից ԳՕՍՏ Ռ 57723-2017 նոր ազգային ստանդարտի դրույթները տարածվելու են էլեկտրոնային գրադարանային համակարգերի վրա: Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները կրթության ոլորտում: Էլեկտրոնային գրադարանային համակարգեր: Ընդհանուր դրույթներ, համաձայն որոնց `EBS- ը պետք է ապահովի հաշմանդամություն ունեցող անձանց էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների տրամադրում` նրանց առողջության սահմանափակումներին հարմարեցված ձևերով:
Այսպիսով, EBS մշակողները պետք է հաշվի առնեն օրենսդրության և նոր ԳՕՍՏ-ների բոլոր պահանջները և երաշխավորեն օգտվողներին իրենց ռեսուրսների մատչելիությունը հաշմանդամություն ունեցող անձանց, այդ թվում `տեսողության խնդիրներ ունեցող մարդկանց:
Գաղափարից իրականացում
Մեր ընկերությունն այս ուղղությամբ աշխատանքներ սկսեց 2010 թ.-ին `EBS IPRbook- ների ստեղծմանը զուգահեռ, երբ ներառական կրթության խնդիրները դեռ բարձր մակարդակով ակտիվորեն չէին քննարկվում: EBS- ում գրքեր ընթերցելու համար ծրագրակազմ մշակելիս մենք մտածեցինք այն մասին, որ համակարգի օգտվողները կարող են տեսողության բոլոր տեսակի խնդիրներ ունենալ, ուստի որոշվեց հենց սկզբից նրանց համար հարմարեցնել EBS- ն:
Գրքեր կարդալու համար բարձրորակ ծրագրային արտադրանք ձեռք բերելը հնարավորություն տվեց ծրագիրը հարմարեցնել առաջադրանքներին ՝ ներառյալ տեքստի պաշտպանությունն ապահովելը և դրա որակը պահպանելը:
Մեր կողմից ընտրված լուծումը պարզվեց, որ թանկ է, բայց արժեր այն. Մի կողմից, մեր EBS- ի բոլոր տեքստերը հուսալիորեն պաշտպանված են, մյուս կողմից `դրանք ավելանում են մինչև 300%` առանց պատկերի որակի կորստի: Սա թույլ է տալիս թույլ տեսողություն ունեցող մարդկանց օգտագործել EBS- ի լիցենզավորված բոլոր հրատարակությունները, և դրանց թիվը ավելի քան 55 հազարն է:
2016-ին IPR Media- ն մեկ այլ քայլ կատարեց դեպի տեսողության խնդիրներ ունեցող անձինք և ստեղծեց EBS I կայքի տարբերակը:Պ Ռեբրուկներ թույլ տեսողություն ունեցողների համար: Այն նախագծված է ընթացիկ ԳՕՍՏ 52872-2012-ին լիովին համապատասխանելու համար: Ինտերնետային ռեսուրսներ: Տեսողության խանգարում ունեցող անձանց համար մատչելիության պահանջները, ինչպես նաև միջազգային ստանդարտները, որոնք առկա են այս ոլորտում: Մենք ինքնուրույն դիմեցինք մասնագետներին `տեսողության խնդիրներ ունեցող անձանց համար կայքի մեր տարբերակի ուսումնասիրություն իրականացնելու համար` որակը վերահսկելու և տեսողական խնդիրներ ունեցող մարդկանց կարիքներին համապատասխանությունը հաստատելու համար:
Ռեսուրսի ուսումնասիրությունն իրականացվել է NU- ի «Կույրերի համառուսական ընկերության« Ռեակտիվ »ընկերության անձնակազմի մասնագիտական վերականգնման և վերապատրաստման ինստիտուտի տեղեկատվական տեխնոլոգիաների բաժնի մասնագետների կողմից: համակարգչային տեխնոլոգիա VOS- ը և առաջադեմ հետազոտությունների ինստիտուտը `տեսողության խնդիրներ ունեցող անձանց հետ բազմաբնույթ աշխատանքների կազմակերպման համար: Արդյունքում տրվել է դրական փորձագիտական եզրակացություն:
Ստեղծում և զարգացում
Այս ուղղությամբ աշխատանքի հաջորդ փուլը EBS I- ի տվյալների շտեմարանում ընդգրկումն էրՊ Rbooks- ը աուդիո ձևաչափով գրականության լայն հավաքածու է: Այժմ օգտվողներին հասանելի են տարբեր ժանրերի ավելի քան 2 հազար ձայնային գրքեր:
Բացի այդ, մենք ներկայումս ակտիվորեն աշխատում ենք տեսողության խնդիրներ ունեցող մարդկանց համար գրականության հատուկ հավաքածուի ստեղծման ուղղությամբ ՝ սովորելով համալսարաններում և քոլեջներում նրանց համար մատչելի մասնագիտություններում: Առաջատար հրատարակիչների էլեկտրոնային գրքերի հիման վրա, նրանց նախնական համաձայնությամբ, մենք ստեղծում ենք աուդիո հրատարակություններ և հատուկ դասընթացներ իրականացնում նրանց համար: Պատրաստվել է կատալոգ, որն արդեն ներառում է շուրջ 600 նման ուսումնական և գիտական հրապարակումներ: Այն, իր հերթին, բաժանվում է մասնագիտացված հավաքածուների ՝ հիմնվելով Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարության կողմից թույլ տեսողություն ունեցողների համար առաջարկվող մասնագիտությունների ցուցակի վրա: Յուրաքանչյուր հավաքածու լցված է որոշակի մասնագիտության կրթական ստանդարտում ներառված առարկաների վերաբերյալ հրապարակումներով: Միևնույն ժամանակ, ժողովածուները պարունակում են գրքեր ոչ միայն հումանիտար գիտությունների, այլև մաթեմատիկայի, երկրաչափության և ծրագրավորման հիմունքների վերաբերյալ: Այս առարկաները հատկապես դժվար են դրանք լսելու և աուդիո տարբերակի վերածելու համար, բայց դրանք էական այլընտրանք են բրայլյան տպագրությամբ գրքերին, առանց որոնց, իհարկե, դժվար է այդ առարկաների ուսումնասիրությունը:
Այս հավաքածուի հետ աշխատելու համար մենք ստեղծել ենք բջջային սարքերի համար տեղեկատվության ոչ տեսողական մուտքի հատուկ ծրագիր - IՊ Rbooks WV-Reader, ամբողջովին կենտրոնացած է տեսողական խնդիրներ ունեցող մարդկանց և օգտագործողների հետ, որոնք ունեն տեքստի ընկալման խնդիրներ: Ես կցանկանայի ձեզ ավելին պատմել այս նախագծի մասին:
Շարժական գրադարան բոլորի համար
Շարժական սենսորային հեռախոսները վաղուց դարձել են կույրերի և տեսողության խնդիրներ ունեցող անձանց առօրյա կյանքում անփոխարինելի օգնականներ: Համաշխարհային ծրագրային ապահովման մշակողները, հատուկ տեսողական խնդիրներ ունեցող մարդկանց համար, ձայնային ծառայություններ և ծրագրեր են ներմուծում շարժական սարքերի մեջ ՝ մատչելի դարձնելով բազմաթիվ արտաքին ռեսուրսներ: Այնուամենայնիվ, լիցենզավորված բովանդակության և տվյալների շտեմարանների հասանելիությունը դեռևս լրջորեն սահմանափակված է ՝ այն բանի համար, որ բովանդակության տերերը օգտագործում են տարբեր մեթոդներ այն պաշտպանելու համար:
Հավելված I P Rbooks WV-Reader- ն աշխատում է Android OS- ով, և մենք ներկայումս նմանատիպ լուծում ենք մշակում iOS սարքերի համար: Այն զգալիորեն տարբերվում է բջջային հավելվածներից, որոնք ուղղված են նորմալ տեսողություն ունեցող օգտվողներին:
Րագրակազմի կարևոր առավելությունն այն է, որ այն ամբողջովին ինտեգրված է Google- ի կողմից ստեղծված կույր և թույլ տեսողություն ունեցողների TalkBack ծառայության հետ: Theրագրաշարի կարևոր գործառույթներից ես թվարկեմ միայն մի քանիսը. Թույլտվություն QR կոդով, քանի որ տեսողության խնդիրներ ունեցող մարդկանց համար գաղտնաբառ մուտքագրելը լուրջ խնդիր է. ձայնային հրամանների ճանաչում և որոնում-նավարկություն գրքերի կատալոգի և բովանդակության միջոցով և, իհարկե, հատուկ բովանդակության: Softwareրագրակազմում չկան գրքեր և գործառույթներ, որոնք չեն կարող օգտագործվել տեսողական խնդիրներ ունեցող մարդկանց կողմից:
Այս ծրագրաշարը մենք նաև ուղարկեցինք փորձարկման NU IPRPP VOS «Reacomp» համակարգչային տեխնոլոգիաների հիմնական կենտրոնի ՝ VOS- ի հիման վրա, և արդյունքում ստացվեց փորձագիտական եզրակացություն, որը թույլ է տալիս խոսել դրա օգտագործման հնարավորության մասին տեսողական խնդիրներ ունեցող մարդիկ: Բացի այդ, փորձագետները պարզել են, որ ծրագրակազմը համապատասխանում է սմարթֆոնների բջջային հավելվածների չափանիշներին, որոնք մշակվել են Ռուսաստանի որակի համակարգի շահույթ չհետապնդող կազմակերպության կողմից:
2017-ի սեպտեմբերին WV-Reader IPRbooks բջջային հավելվածը «Նորարար ծառայություններ և տեխնոլոգիաներ» անվանակարգում «Աուդիտոր -2017» մասնագիտական հմտությունների մրցույթում նվաճեց առաջին տեղը:
Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար ծառայությունների նորմերը և ստանդարտացումը
Ապրանքներ մշակելիս IPR Media ընկերությունը միշտ կենտրոնանում է, առաջին հերթին, ընդունված պահանջների և նորմերի վրա, ներառյալ միջազգային և ազգային ստանդարտները, այդ ոլորտը կարգավորող օրենսդրությունը, երկրորդը `աշխարհի առաջատար ընկերությունների ՏՏ նվաճումները: Մենք միշտ ձգտում ենք կամավոր սերտիֆիկացման և փորձաքննության միջոցով ձեռք բերել մեր ապրանքների և ծառայությունների օբյեկտիվ արտաքին գնահատում: Սա, առանց հետագա զրպարտության և պաշտոնական խոստումների, երաշխավորում է դրանց որակը: Բացի այդ, նման աշխատանքը թույլ է տալիս բացահայտել խնդրահարույց տարածքները, բարելավել արտադրանքի որակը և դրանք համապատասխանեցնել պահանջներին:
Հիշեցնեմ, որ մենք առաջին և գործնականում միակ ընկերությունն ենք, որը հաջողությամբ անցել է EBS- ի սերտիֆիկացում, այդ թվում `Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության նախկինում գործող թիվ 1953 հրամանը կատարելու համար, որը կարգավորում էր քանակական և որակական EBS- ի բնութագրերը:
Տեսողական խնդիրներ ունեցող մարդկանց համար նախատեսված տեխնոլոգիաներով և ծրագրերով ամեն ինչ շատ ավելի լուրջ է. Մշակողները իրավունք չունեն միայն պաշտոնապես պահանջներ ներկայացնել այդպիսի օգտվողների էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների առկայության վերաբերյալ: Ես լիովին համաձայն եմ այն պնդման հետ, որ հենց էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներ մշակողները պետք է հաշվի առնեն բոլոր իրավական պահանջները և երաշխավորեն ուսումնական հաստատություններև նրանց օգտվողներին իրենց ռեսուրսների մատչելիությունը հաշմանդամություն ունեցող անձանց, այդ թվում ՝ տեսողության խնդիրներ ունեցող անձանց համար:
Նման ծրագրերի համար ազգային ստանդարտների բացակայությունը կարող է հանգեցնել անորակ արտադրանքների ստեղծմանը: Ընկերության աշխատակիցների կարծիքով, ստանդարտը պետք է ի հայտ գա, և դրա զարգացման մեջ անհրաժեշտ է ներգրավել կույրերի համառուսական ընկերության ներկայացուցիչներին և ՏՏ ոլորտում աշխատող կույր մասնագետներին:
Մոսկվայի տեխնոլոգիական համալսարանի հիմքի վրա 2017 թ. Դեկտեմբերի 5-ին Մոսկվայում կայացած «ՏՏ-Ստանդարտ 2017» միջազգային համաժողովում ՏՏ ստանդարտացման ոլորտում աշխատող մասնագիտացված տեխնիկական հանձնաժողովների ղեկավարները քննարկել են այս խնդիրները և դրանց լուծման ուղիները: Իր հերթին, ընկերությունը պատրաստ է մասնակցել ստանդարտների մշակմանը և ներգրավել բոլոր շահագրգիռ կողմերին:
2017 թ.-ի դեկտեմբերի 12-ին IP Air Media– ն Մոսկվայում անցկացրեց խնդրահարույց սեմինար ՝ «Գրադարաններում հարմարվողական տեխնոլոգիաները տեսողական խնդիրներ ունեցող անձանց և այլ նոզոլոգիաների կողմից հրատարակությունների օգտագործման համար: Խնդիրներ և ժամանակակից լուծումներ », որտեղ հաշմանդամների համառուսական հասարակության, կույրերի համառուսական հասարակության ներկայացուցիչներ և համալսարանների և գրադարանների մասնագետներ նույնպես քննարկել են այս ուղղությամբ հետագա աշխատանքների անհրաժեշտությունը:
Բացի այդ, Պետդումայի միջազգային հարաբերությունների հանձնաժողովի նախագահի առաջին տեղակալ Սվետլանա hurուրովան մասնակցեց սեմինարին և քննարկեց Ռուսաստանի կողմից Մարաքեշի պայմանագրի վավերացումը:
Այսպիսով, ընկերությունը շարունակում է աշխատել թվային կրթական ռեսուրսներում մատչելի միջավայր ստեղծելու ուղղությամբ, և մենք պատրաստ ենք կիսել մեր փորձը և աջակցություն ցուցաբերել այս ուղղությամբ բոլոր շահագրգիռ անձանց:
Ձայնագրեց Սերգեյ Սպիրիդոնովը
Բաժիններ Ընդհանուր կրթական տեխնոլոգիաներ
Modernամանակակից հասարակության առջև ծառացած հիմնական խնդիրն այն է, թե ինչպես գտնել նպատակ յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբորակյալ կրթության մատչելիության ապահովում: Փորձենք նախ և առաջ սահմանել այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են օպտիմալացումը և որակյալ կրթությունը:
Օպտիմալացում(լատ. օպտիմալից - լավագույնը), որոշակի գործառույթի ծայրահեղությունը (գլոբալ առավելագույնը կամ նվազագույնը) գտնելու կամ հնարավորների շարքից լավագույն (օպտիմալ) տարբերակը ընտրելու գործընթաց: Լավագույն տարբերակը գտնելու ամենահուսալի միջոցը բոլոր հնարավոր տարբերակների (այլընտրանքների) համեմատությունն է:
Օպտիմալ(լատիներեն optimus- ից `լավագույնը), առավել բարենպաստը, լավագույնը: Դպրոցական կրթության որակը դա իր հատկությունների այդպիսի համադրությունն է, որը թույլ է տալիս լուծել բազմազան քաղաքացիական անձնավորության ուսուցման խնդիրները, որոնք կարող են կողմնորոշվել աշխարհի և ազգային մշակույթի արժեքներում, կատարել մասնագիտության ընտրություն, հարմարվել նոր սոցիալ-տնտեսական պայմաններին, իրականացնել շարունակական ինքնակրթություն, անձնական ինքնակատարելագործում:
Կրթական գործունեության արդյունքների որակի կառուցվածքային բաղադրիչները. ուսումնական հաստատությունների մրցունակություն; ավարտական ուսուցման որակը; դպրոցականների կրթության որակը; վերապատրաստման դասընթացների և արտադպրոցական գործունեության արդյունավետությունը. դպրոցի ունակությունն ապահովելու աշակերտների առողջության պահպանումն ու ամրապնդումը. ուսանողների կրթության մակարդակը; ուսանողների և ուսուցիչների անձնական ձեռքբերումները:
Ուսումնական գործընթացի որակը - ընդհանուր առմամբ իր հիմնական հատկությունների համախումբը, առանձին կողմերի հատկությունները, օղակները և տարրերը դրանց օպտիմալ համադրությամբ `ապահովելով ուսանողի կրթության, դաստիարակության և զարգացման անհատականության եռակի առաջադրանքի արդյունավետ կատարում:
Կրթություն - EP որակի ամենակարևոր արդյունքային բնութագիրը, որի կրողը ուսանողի (շրջանավարտ) անհատականությունն է. ուսանողի անհատականության կողմից իր անհատական հատկությունների և կառուցվածքների զարգացման այնպիսի մակարդակի նվաճման միջոց, որը առավելագույն չափով բավարարում է դրա հետագա կատարելագործման և ինքնաիրացման, հասարակության կարիքների պահանջներին:
Ներկայումս Ռուսաստանում գոյություն ունի կազմավորում նոր համակարգկրթություն, որը կենտրոնացած է աշխարհ մուտք գործելու վրա կրթական տարածք, սոցիալական պահանջարկին, որը ձևավորվել է մեր հասարակության մեջ բարեփոխումների ընթացքում:
Սույն փուլում վերապատրաստման և կրթության պահանջները բավարարելու համար ձեզ հարկավոր է.զանգվածային կրթությունից և դաստիարակությունից վճռական շրջադարձ դեպի անհատական մոտեցման ամրապնդում, ստեղծագործական ունակությունների զարգացում, ուսման ակտիվ մեթոդների, անհատականության ձևավորման վրա ապավինում: Հայտնի է, որ բոլոր ուսանողներին առաջարկվող ուսուցողական բովանդակությունը երեխաների կողմից տարբեր ձևերով է ձուլվում. Չի կարելի ցույց տալ ավելի վաղ ձեռք բերած գիտելիքները. մյուսը, նախորդ փորձի հիման վրա, ընդհակառակը, ցուցադրում է ֆենոմենալ ունակություններ. իսկ երրորդը յուրացրել է առարկայի նկատմամբ վերաբերմունքի որոշակի ոճ և համառորեն «չի ուզում սովորել»: Ուսուցիչ պետք է իմանաոր նրա բոլոր ուսանողները անհատական են, և ոչ բոլորը ի վիճակի են ամբողջությամբ յուրացնել անհրաժեշտ ուսումնական նյութը: Նրա առաջադրանքը- պատշաճ կերպով կազմակերպել ուսումնական գործընթացը, որպեսզի նրանց հնարավորություն տրվի սովորել հատուկ տրամադրված կրթական գործունեության մեթոդներով ՝ նախանշելով ուսանողների կրթական հմտությունների ձևավորման ուղիները: Քանի որ յուրաքանչյուր ուսանող ունի իր անհատական հետաքրքրությունները, կարողությունները, հակումները, անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, իմանալ հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները, որպեսզի ընտրի նրանց հետ աշխատանքի հիմնական ոլորտները, ներառյալ ուսումնական գործընթացում մի շարք գործողություններ: Որոշ ուսուցիչների խնդիրն այն է, որ նրանք չեն կարողանում գտնել այն պայմանները, որոնք պետք է ստեղծվեն դրա համար կրթական աշխատանքև ուսուցումն ընթանում էր բնականաբար և անպայմանորեն ստեղծում էր այնպիսի պայմաններ և, որպես արդյունք, ուսանողների այնպիսի գործողություններ, որոնց արդյունքում նրանք չէին կարող չսովորել: Սովորելը արդյունք է, ուսուցչի մեթոդը: Ձեր աշխատանքում պետք է հաշվի առնել հետևյալը.
Երեխաների գործունեության մի քանի մակարդակ կա.
Գործունեության զրոյական մակարդակ
Աշխատանքի հիմնական ուղղությունները |
|
|
|
ՀԱՐԱԿԻ ԱԿՏԻՎ ՄԱԿԱՐԴԱԿ
Ուսանողների հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները |
Աշխատանքի հիմնական ուղղությունները |
|
|
ԿԱՏԱՐՈ--ԱԿՏԻՎ ՄԱԿԱՐԴԱԿ
Ուսանողների հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները |
Աշխատանքի հիմնական ուղղությունները |
|
|
ԲԱՐՁՐ ՍՏԵԱԳՈՐԱԿԱՆ ՄԱԿԱՐԴԱԿ
Մեր դպրոցը ուսումնական հաստատություն է `աշակերտների խառը (ի տարբերություն այլ ուսումնական հաստատությունների) կազմով, որտեղ նրանք սովորում են.
- շնորհալի և սովորական երեխաներ,
- ուղղիչ և զարգացման դասընթացների կարիք ունեցող
- որբեր;
- շեղված վարք ունեցող երեխաներ;
- երեխաները ֆիզիկական և մտավոր զարգացման խնդիրներ ունեն.
- հաշմանդամ երեխաներ:
Դպրոցի դիրքն այն է, որ դրանում գտնվող երեխան պարզապես աշակերտ չէ, նա մի անձնավորություն է, որտեղ կրթական միջավայրը նախատեսված է օգնելու ուսանողին ինքն իրեն գիտակցել որպես իր կյանքի, գործունեության, հաղորդակցության և ինքնագիտակցության առարկա: հաշվի առնելով նրա հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները և կրթական կարողությունները: Դրա համար ռեսուրսների մոտեցումը պետք է գերակա դառնա ժամանակակից դպրոցների գործունեության մեջ:
Ռեսուրսների վրա հիմնված մոտեցումը կենտրոնանում է այն փաստի վրա, որ երեխան պետք է ներկա լինի դպրոցում ՝ իր կարողություններով և ցանկություններով, կարիքներով և դրդապատճառներով, ուրախություններով ու տագնապներով, հաջողություններով և անհաջողություններով: Այսպիսով, անհատապես կողմնորոշված համակարգի հիմքը տարբերակված մոտեցումն է, որը թույլ է տալիս հաշվի առնել երեխայի անհատական առանձնահատկությունները, պայմաններ ստեղծել նրա հնարավոր կարողությունները հաղթահարելու և զարգացնելու համար:
Ուսուցման տարբերակումըՏարբեր ունակություններ և խնդիրներ ունեցող երեխաների կրթության համար պայմանների ստեղծու՞մ է `նրանց միատարր (միատարր) խմբերում կազմակերպելով:
Վերապատրաստման անհատականացում- Սա ուսուցչի փոխազդեցությունն է աշակերտների խմբի հետ `ըստ անհատական մոդելի, հաշվի առնելով նրանց անձնական հատկությունները:
Ուսուցիչը պետք է իմանա ուսանողի կրթական կարողությունները, նրա անձնական որակները, որոնք հսկայական դեր ունեն կրթական նյութի յուրացման մեջ, ապավինեն յուրաքանչյուր դասի ուսանողի արձագանքին, քանի որ Տրված ժամանակային ռեժիմում հետադարձ կապի ճշգրիտ գործունեությունը ուսման և ուսուցման գործընթացների արդյունավետ կառավարման անփոխարինելի պայման է:
Հետադարձ կապի հիմնական սկզբունքները տարբերակված ուսուցման մեջ.
- ընտրության ազատության սկզբունքը(դասավանդման կամ կառավարման ցանկացած գործողության ընթացքում ուսանողին տրվում է ընտրության իրավունք);
- գործողության սկզբունքը(ուսանողների կողմից հիմնականում գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների տիրապետում հիմնականում գործունեության տեսքով. ուսանողը պետք է կարողանա օգտագործել իր գիտելիքները);
- իդեալականության սկզբունքը(առավելագույնս օգտվեք ուսանողների հնարավորություններից, գիտելիքներից, հետաքրքրություններից);
- հետադարձ կապի սկզբունքը(պարբերաբար վերահսկել ուսման գործընթացը ՝ օգտագործելով զարգացված հետադարձ կապի համակարգ):
Դասը հաջող կլինի, եթե ուսուցիչը հաշվի առնի ինչպես ուսանողների տրամադրությունը, այնպես էլ նրանց հետաքրքրության աստիճանը և ըմբռնման մակարդակը: Հաշվի առնելով այն փաստը, որ դպրոցում ավելի ու ավելի շատ են տարբեր ազգությունների երեխաներ, ուսման գործընթացում անհրաժեշտ է հաշվի առնել աշակերտների ազգային, էթնոմշակութային առանձնահատկությունները: Ուսուցիչների համար տարբերակված ուսուցում կազմակերպելիս կարևոր է հաշվի առնել ուսանողների ազգային առանձնահատկությունները, երեխաների միջև հումանիստական վերաբերմունք ձևավորել, կանխել էթնիկական ատելությունը և օգտագործել այն գիտելիքները, որոնք ունեն երեխաները իրենց ազգային պատկանելության մշակույթի առանձնահատկությունների վերաբերյալ ուսումնական գործընթաց:
Տարբերակման դրական կողմերը.
- երեխաների հավասարեցման և միջինացման բացառում;
- կրթական բարձր և բավարար մակարդակի կրթական նվաճումներ ունեցող խմբերում ուսման համար մոտիվացիայի մակարդակի բարձրացում.
- երեխաներին միավորել հավասար ունակությունների ուսանողների խմբերի մեջ `առարկայական նյութի յուրացման ուսումը հեշտացնելու համար.
- թույլ ուսանողների համար խնայող պայմանների ստեղծում:
Տարբերակման տեսակները.
- տարածաշրջանային `ըստ դպրոցների տեսակի
- ներդպրոցական (մակարդակներ, պրոֆիլներ, ճյուղեր, փորվածքներ, լանջեր, հոսքեր)
- զուգահեռաբար (խմբեր և դասեր տարբեր մակարդակներում);
- միջադաս (ընտրովի, համակցված, անհավասար տարիք);
- ներդասարանական տարբերակումը:
Որո՞նք են մեր դպրոցում ուսանողների ուսման որակը բարձրացնելու մանկավարժական պայմանները: Ի՞նչ պետք է անենք այս ուղղությամբ:
1. Մանկավարժական տարբեր տեսակի տեխնոլոգիաների օգտագործումը, որոնք հիմնված են ուսուցչի և ուսանողի միջև փոխգործակցության կազմակերպման վրա: Որոշ ուսուցիչներ «դասախոսներ» են. օգտագործել ուսուցման ավանդական մեթոդներ, որոնք ունեն ցածր մանկավարժական արդյունավետություն: Դասարանում յուրաքանչյուր առարկայի դասավանդման թեմաների անհատական տարբերությունների պատճառով ինքնաբուխ ձևավորվում է ուժեղ, միջին և թույլ ուսանողների մի կառույց, որը ուսուցիչը չի կարող վերահսկել, ըստ էության, տեխնոլոգիան: Շատ հաճախ ուսուցիչը կենտրոնանում է աշակերտների մեկ կամ երկու կատեգորիաների հետ աշխատելու վրա: Արդյունքում ՝ տառապում են կա՛մ երեխաները, ովքեր առարկայի համար ավելացնում են ունակությունները, կա՛մ հետ են մնում, կա՛մ երկուսն էլ: Դասարանում անընդհատ բախումներ են առաջանում ՝ «արտաքսվածների» մշտական ներկայության պատճառով: Այս տեխնոլոգիայի զոհը ոչ միայն երեխան է, այլ նաև այն օգտագործող ուսուցիչը: «Համակցված դասի արդյունքում առաջանում են հսկայական տնային առաջադրանքներ, աշակերտների ծանրաբեռնվածություն, ուսման դժվարություններ և, հետևաբար, աճող թվով թերակատարողներ, ուսուցիչների փոխադարձ պահանջներ, ուսուցիչ-աշակերտ առճակատում: Աշակերտների 50% -ը համակցված դասաժամի ընթացքում աշխատանքի ընթացքում չի հասկանում ուսումնական նյութի բովանդակությունը: Հետևաբար, համակցված դասը ցածր արդյունավետության տեխնոլոգիա է: Մի շարք տեխնոլոգիաներ ներկայումս ամենաարդյունավետն են:
Բացատրական և նկարագրական տեխնոլոգիաներ.
Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ
Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ
Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա
Տարբերակված կրթության և դաստիարակության տեխնոլոգիա
Technologiesարգացող տեխնոլոգիաներ
Ակմեոլոգիականտեխնոլոգիաները
Առանց բռնության կրթության և դաստիարակության տեխնոլոգիա
Խնդիրների ուսուցման և կրթության տեխնոլոգիա
Գիտելիքների լիարժեք յուրացման տեխնոլոգիա
Համագործակցության տեխնոլոգիա
Համագործակցական տեխնոլոգիա
2. Ուսուցիչների մտածելակերպի փոփոխություն, որն առաջին հերթին պետք է արմատապես փոխվի: Եթե ձեզ հարցնեն «Ո՞րն է ուսանողների հիմնական դժվարությունը ձեր առարկան յուրացնելու գործում»: Բնորոշ պատասխանը հետևյալն է ՝ ուսանողների զարգացման անբավարար մակարդակ, այսինքն. երեխաները, ասես, «իրենց մեղավոր են», մյուսները բողոքում են ուսումնական նյութի բարդությունից, դասավանդման մեթոդների անկատարությունից և իրենց գիտելիքների սակավությունից: Ո՞րն է վերջնական արդյունքը: Ուսուցիչը լավն է, նյութը պարզ է, և աշակերտների ցածր զարգացման պատճառով ամեն ինչ խանգարում է: Դա հնարավոր է? Դժվար թե Ավելին, շատ երեխաներ ուսման ամբողջ ժամանակահատվածում սովորել են մեր դպրոցում: Teacherանկացած երեխաների հետ աշխատելիս յուրաքանչյուր ուսուցիչ պարտավոր է գտնել իր ուսուցման արդյունավետ տեխնոլոգիաները, կրթության որակը բարելավելու օպտիմալ ուղիներ: Իհարկե, յուրաքանչյուր ուսանող ի վիճակի չէ հասնել գիտելիքների տիրապետման ստեղծագործական մակարդակին: Այնուամենայնիվ, որքան բարձր է կիրառական մանկավարժական տեխնոլոգիայի արդյունավետությունը, ուսուցչի որակավորումը և որակավորումը, այնքան շատ ուսանողներ հաջողության կհասնեն ուսման մեջ:
3. Սովորելու դրդապատճառի մեջ կարևոր դերակատարություն ունի գեղագիտական չափանիշ:Այն մեծ ազդեցություն ունի դպրոցականների `ուսման և դպրոցի նկատմամբ վերաբերմունքի վրա: Երեխաները զգայուն են ուսուցչի հագուստի անփույթության, լեզու կապելու, խոսքի ճիշտ ինտոնացման անկարողության, ուսուցչի անշնորհքության, նրա ոչ պատշաճ ժեստերի և դեմքի արտահայտությունների նկատմամբ: Ուսուցիչ-վարպետը բոլոր ժամանակներում արտահայտիչ ուսուցիչ էր: Մի խնդրեք ձեր երեխային գեղեցիկ մշակել աշխատանքը, եթե ինչ-որ կերպ գրեք տախտակի վրա: Ավելին, մի պահանջեք ճիշտ վարվելակերպից երեխայից, երբ նա հասկանում է «օրինակելի բաց դասի» կեղծիքը: Երբ նա վիրավորված էր ուսուցչի խոսակցության տոնայնության տարբերությունից իր և իր ծնողների հետ. երբ նրան վրդովեցրեց գիտելիքի նշանի նվազումը ուսուցչի հետ ունեցած տարաձայնության պատճառով: Կարևոր է հասկանալ, որ երեխան ակնկալում է գաղտնի զրույց, այլ ոչ թե «գերագույն դատավորի դատավճիռ», հատկապես «անխիղճ դատավճռի հայտարարում ամբողջ դասարանի առջև»: Արդյունավետ կրթական հոգեբանությունը չի կարող չլինել գեղեցիկ; այն լցված է համամասնության զգացումով; նպատակի, բովանդակության և ձևի ներդաշնակություն:
Եզրակացություններ.որակյալ կրթության մատչելիությունն ապահովելու համար յուրաքանչյուր ուսուցիչ իր աշխատանքում պետք է հաշվի առնի հետևյալը.
- Դպրոցականների համար դրական շարժառիթ զարգացնել սովորելու համար.
- Իրականացնել ուսանողների ուսուցման և նրանց դաստիարակության և զարգացման միջև կապը.
- Կիրառել անհատականությանն ուղղված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, որոնք ապահովում են առարկայի առարկան, գործունեությունը, անհատական, տարբերակված մոտեցումները, որոնք նպաստում են կրթության որակի բարելավմանը:
- Ստեղծել ուսանողների բոլոր կատեգորիաների դասավանդման համար բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ, որն ի վիճակի է ապահովել որակյալ ուսուցման մատչելիություն:
Դիմում ձեզ, Ուսուցիչ:
Մանկավարժական համազարկ չկա:
Չկա մեկ «ամենակարևոր» տեխնիկան:
Մեկ գունավոր ծիածան - ծիածան չկա:
Միայն միմյանց աջակցելով `տեխնիկան տալիս է« ծիածանի »էֆեկտ, իսկ տեխնոլոգիան` դրա արդյունքը:
Բազմագույն նկարը չի նկարվում մեկ հարվածով:
Համբերություն և աստիճանականություն:
Նորարարությունը փչացնելու լավագույն միջոցը միանգամից ամեն ինչից բռնելն է:
Յուրաքանչյուր նոր տեխնիկա, նոր տեխնոլոգիա պետք է մշակվի ավտոմատիզմի համար:
Մանկավարժական տեխնիկայի տեխնիկան ուսուցչի առօրյա գործիքն է:
Գործիքը ժանգոտում է առանց աշխատանքի, բայց աշխատանքի մեջ այն ավելի է լավանում:
Եթե նվագախումբը համերգից դուրս է նվագում, դիրիժորը ծիծաղելի է:
Երբ նվագախումբը նվագում են, դիրիժորը կարծես հրաշագործ է: Նաեւ մեր աշխատանքում:
Եթե դասը խաղում են, ապա դասը նման է երաժշտության, և տեխնոլոգիան կայծ է տալիս իր ադամանդե կտրած եզրերով:
Փորձենք, սովորենք, կատարելագործվենք: