iwbe.ru → Մեջբերումներ

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության մասին. Հաշմանդամների և առողջապահական ուսումնական հաստատություններ ունեցող անձանց կրթություն Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության մասին

«Ունեցած անձանց կրթության մասին հաշմանդամությունառողջություն Մոսկվայում» - Մոսկվա քաղաքի 2010 թվականի ապրիլի 28-ի թիվ 16 օրենքը.

Սույն օրենքը կարգավորում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց կարողություններին և հնարավորություններին համապատասխան ցանկացած մակարդակի և ուղղվածության կրթության իրավունքի իրացման հետ կապված հարաբերությունները՝ այդ անձանց սոցիալական ինտեգրման նպատակով, այդ թվում՝ ինքնասպասարկման հմտությունների ձեռքբերման, պատրաստման համար: աշխատանքի, ներառյալ մասնագիտական, գործունեության և ընտանեկան կյանքի համար:

Գլուխ 1. Ընդհանուր դրույթներ

Հոդված 1. Սույն օրենքի գործողության շրջանակը

Սույն օրենքը կիրառվում է.

1) հաշմանդամ երեխաներ, այլ անձինք, որոնք սահմանված կարգով հաշմանդամ երեխաներ չեն ճանաչվել, բայց ունեն առողջության ժամանակավոր կամ մշտական հաշմանդամություն և կրթության (դաստիարակության) հատուկ պայմաններ ստեղծելու կարիք ունեն, ինչպես նաև հաշմանդամներ և հաշմանդամություն ունեցող այլ անձինք. նախնական մասնագիտական, միջին մասնագիտական և բարձրագույն մասնագիտական կրթության հիմնական մասնագիտական կրթական ծրագրերում սովորող 18 տարեկանից բարձր տարիքը.

2) սույն հոդվածի 1-ին մասում նշված անձանց ծնողները (օրինական ներկայացուցիչներ).

3) հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության և վերապատրաստման մեջ ներգրավված ուսուցչական և այլ աշխատողներ, ինչպես նաև հաշմանդամություն ունեցող անձանցից դասախոսական կազմ.

4) Մոսկվա քաղաքի պետական մարմինները, Մոսկվա քաղաքի պետական ուսումնական հաստատությունները (այսուհետ՝ պետական ուսումնական հաստատություններ) և ոչ պետական կրթական կազմակերպությունները, համապատասխան պաշտոնյաներն ու ղեկավարները, ինչպես նաև իրավաբանական անձանց, հասարակական և պետական միավորումները. -կրթության ոլորտում գործող հասարակական միավորումներ.

Հոդված 2. Հիմնական հասկացություններ

Սույն օրենքի իմաստով կիրառվում են հետևյալ հիմնական հասկացությունները.

1) առողջական հնարավորությունների սահմանափակում՝ մտավոր, ֆիզիոլոգիական կամ անատոմիական կառուցվածքի կամ ֆունկցիայի ցանկացած կորուստ կամ դրանցից շեղում, որը ենթադրում է կենցաղային, սոցիալական, մասնագիտական կամ այլ գործունեությամբ զբաղվելու կարողության կամ ունակության ամբողջական կամ մասնակի սահմանափակում և այնքանով, որքանով նորմալ են համարվում մարդու համար, այլ հավասար տարիքային, սոցիալական և այլ գործոններ։ Կախված նրանից, թե որքանով է հնարավոր փոխհատուցումը կամ վերականգնումը, հաշմանդամությունը կարող է լինել ժամանակավոր կամ մշտական.

2) կրթության (դաստիարակության) հատուկ պայմաններ՝ հատուկ կրթական ծրագրերև դասավանդման մեթոդներ, դասագրքեր, ուսումնական միջոցներ, դիդակտիկ և տեսողական նյութեր, կոլեկտիվ և անհատական օգտագործման տեխնիկական ուսուցման միջոցներ (այդ թվում՝ հատուկ), հաղորդակցության և հաղորդակցման միջոցներ, ժեստերի լեզվի թարգմանություն կրթական ծրագրերի իրականացման ժամանակ, ուսումնական հաստատությունների և հարակից տարածքների հարմարեցում։ բոլոր կատեգորիաների հաշմանդամություն ունեցող անձանց անվճար մուտքի համար, ինչպես նաև մանկավարժական, հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական, սոցիալական և այլ ծառայությունների համար, որոնք ապահովում են հարմարվողական կրթական միջավայր և կյանքի համար անարգել միջավայր, առանց որոնց մշակվում են կրթական ծրագրեր ունեցող անձանց կողմից: հաշմանդամությունը անհնար է (դժվար);

3) ներառական կրթություն՝ համատեղ կրթություն (դաստիարակություն), ներառյալ համատեղ կրթական գործունեության կազմակերպում, ժամանց, տարբեր տեսակներ. լրացուցիչ կրթություն, հաշմանդամություն ունեցող անձինք և նման սահմանափակումներ չունեցող անձինք.

4) վաղ օգնություն՝ ընտանիքին ուղղված համալիր հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական օգնություն մանկության և վաղ մանկության երեխաներին, որոնք ունեն տարբեր գործառույթների զարգացման խանգարումներ կամ դրանցից շեղումներ, ինչպես նաև ավելի մեծ տարիքում դրանց առաջացման վտանգներ. ճգնաժամային իրավիճակներում գտնվողները՝ նման երեխաներ մեծացնող ընտանիքներին:

Հոդված 3. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթություն ստանալու իրավունքի պետական երաշխիքների ապահովումը

1. Մոսկվա քաղաքի պետական իշխանությունները պայմաններ են ստեղծում հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար պետական ուսումնական հաստատություններում ցանկացած մակարդակի կրթություն ստանալու համար՝ համաձայն դաշնային օրենսդրության, օրենքների և Մոսկվա քաղաքի այլ կարգավորող իրավական ակտերի.

1) հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի կողմից անվճար փորձաքննություն անցկացնելը.

2) առողջական սահմանափակումների (այսուհետ` առողջական սահմանափակումների ուղղում) անվճար որակյալ հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական շտկման իրականացում` դրանց հայտնաբերման պահից` անկախ դրանց ծանրությունից` համաձայն բժշկական եզրակացության և (կամ) հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի եզրակացությունը.

3) պետական ուսումնական հաստատություններում հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության (դաստիարակության) հատուկ պայմանների ստեղծումը` համաձայն հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկական ցուցումների (հակցուցումների), բժշկական եզրակացության և (կամ) հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի եզրակացությանը.

4) մեթոդների կիրառմամբ հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերականգնման համար պայմանների ստեղծում ֆիզիկական կուլտուրաև սպորտը Մոսկվայի քաղաքի դաշնային օրենսդրությանը, օրենքներին և այլ կարգավորող իրավական ակտերին համապատասխան՝ անհատական վերականգնողական ծրագրի առաջարկությունների կամ բժշկական զեկույցի հիման վրա.

5) հնարավորություն ընձեռելով, հաշվի առնելով հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի բժշկական առաջարկությունները և (կամ) առաջարկությունները, կրթություն ստանալու պետական ուսումնական հաստատություններում ցանկացած տեսակի և տեսակի դաշնային օրենսդրությամբ, օրենքներով և այլ կարգավորող ակտերով նախատեսված ձևերով. Մոսկվա քաղաքի իրավական ակտեր;

6) հաշմանդամություն ունեցող անձանց, այդ թվում՝ հաշմանդամ երեխաներին համակարգչային տեխնիկայով, կապի միջոցներով և ծրագրային ապահովման ապահովումը հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառմամբ տանը կրթություն ստանալու ժամանակ.

7) հաշմանդամություն ունեցող անձանց, այդ թվում՝ հաշմանդամ երեխաներին, բժշկական և սոցիալական ցուցումներին համապատասխան, տրանսպորտային ծառայությունների մատուցում կրթության ընթացքում պետական ուսումնական հաստատություններ այցելելու համար.

8) անհատական վերականգնողական ծրագրի առաջարկությունների կամ բժշկական եզրակացության հիման վրա ժեստերի լեզվի թարգմանիչների, օգնականների ծառայություններից օգտվելու հնարավորություն.

9) լրացուցիչ կրթական ծրագրերում սովորելու և լրացուցիչ կրթական ուղղիչ ծառայություններ ստանալու հնարավորության ապահովում.

10) հիմնական և լրացուցիչ մասնագիտական կրթական ծրագրերին յուրացնելու հնարավորություն ընձեռելը` հաշվի առնելով անհատական հոգեֆիզիկական բնութագրերն ու հնարավորությունները` աշխատանքային պրոֆիլի ընտրության հիման վրա.

11) Դաշնային օրենսդրությամբ, օրենքներով և Մոսկվա քաղաքի այլ կարգավորող իրավական ակտերով սահմանված կարգով ուսումն ավարտելուց հետո ստացված կրթության և (կամ) մասնագիտական պատրաստվածության համաձայն աշխատանքի ապահովում.

12) այլ իրավունքների և երաշխիքների ապահովումը դաշնային օրենսդրությանը, օրենքներին և Մոսկվա քաղաքի այլ կարգավորող իրավական ակտերին համապատասխան:

2. Մոսկվա քաղաքի պետական իշխանությունները ապահովում են քաղաքացիների հետ տեղեկատվական և կրթական աշխատանքի կազմակերպումը հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասին դրական պատկերացումներ ձևավորելու և կյանքի բոլոր ոլորտներում նրանց խտրականությունը կանխելու համար։

3. Մոսկվա քաղաքի պետական իշխանությունները համատեղ ծրագրեր և գործողություններ են իրականացնում՝ ուղղված քաղաքացիների առողջության պաշտպանությանը, հաշմանդամության կանխարգելմանը, հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության և ուսուցման բարելավմանը, նրանց սոցիալական ադապտացմանը՝ հիմնվելով անհատական վերականգնողական ծրագրի կամ բժշկական եզրակացության վրա՝ ապահովելով. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց անխոչընդոտ մուտք, առողջապահական հնարավորություններ Մոսկվայի քաղաքի սոցիալական, տրանսպորտային և ինժեներական ենթակառուցվածքների օբյեկտներ: Այս գործունեությունը համակարգելու, տեղեկատվության և փորձի փոխանակման համար կարող են ստեղծվել միջգերատեսչական հանձնաժողովներ։

4. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթություն ստանալու իրավունքի պետական երաշխիքների ապահովման Մոսկվա քաղաքի քաղաքականության կազմակերպչական հիմքը քաղաքային թիրախային ծրագրերն են:

Հոդված 4. Ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) մասնակցությունը հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթությանն ու վերապատրաստմանը

Մոսկվայի քաղաքի պետական իշխանությունները ստեղծում են պայմաններ, որոնք հնարավորություն են տալիս հաշմանդամություն ունեցող անձանց ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին).

1) ընտրել ուսումնական հաստատություն (հաշվի առնելով բժշկական եզրակացությունը և (կամ) հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի եզրակացությունը (առաջարկությունները).

2) ընտրել կրթություն ստանալու ձևերը (հաշվի առնելով բժշկական եզրակացությունը և (կամ) հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի եզրակացությունը (առաջարկությունները).

3) ներկա գտնվել հոգեբանական, բժշկամանկավարժական հանձնաժողովի կողմից երեխայի զննությանը, քննարկել փորձաքննության արդյունքները, ծանոթանալ եզրակացությանը և այն վիճարկել կենտրոնական (քաղաքային) հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովում և դատարանում.

4) մասնակցել անհատական ուսումնական պլանի, անհատական կրթության և վերապատրաստման ծրագրերի մշակմանը և իրականացմանը.

5) այցելություն՝ համաձայնեցված ղեկավարության հետ ուսումնական հաստատությունպարապմունքներ համապատասխան ուսումնական հաստատությունում՝ հաշմանդամություն ունեցող անձի կրթության և վերապատրաստման գործընթացին մասնակցելու նպատակով.

6) հաշմանդամություն ունեցող երեխայի դաստիարակության և կրթության վերաբերյալ խորհրդատվություն ստանալ կրթության վայրում, ինչպես նաև հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովներում և հիմնարկներում, որոնք տրամադրում են հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական օգնություն.

7) մասնակցել ուսումնական հաստատության կառավարմանը.

8) ստանալ ընտանիքում երեխայի ուսուցման ծախսերի փոխհատուցում` համապատասխան տեսակի և տեսակի պետական ուսումնական հաստատությունում մեկ ուսանողի համար ֆինանսական ծախսերի չափորոշիչներով սահմանված չափով.

9) օգտվում են այլ իրավունքներից և երաշխիքներից` համաձայն դաշնային օրենսդրության, օրենքների և Մոսկվայի քաղաքի այլ կարգավորող իրավական ակտերի:

Գլուխ 2. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության և վերապատրաստման կազմակերպումը

Հոդված 5. Կազմակերպման ձևերը ուսումնական գործընթացտարրական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթական հիմնական և լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրերում սովորող հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար.

1. Մոսկվա քաղաքի պետական իշխանությունները պետական ուսումնական հաստատություններում պայմաններ են ստեղծում հաշմանդամություն ունեցող անձանց ներառական կրթության համար։

2. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար, ովքեր ի վիճակի չեն ներառական կրթություն ստանալ, պետական ուսումնական հաստատություններում բացվում են կոմպենսացիոն կրթության դասարաններ (խմբեր), հատուկ (ուղղիչ) դասարաններ (խմբեր):

3. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար, ովքեր ի վիճակի չեն լրիվ դրույքով սովորելու, պայմաններ են ստեղծվում այլ ձևերով կրթություն ստանալու համար, այդ թվում՝ հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառմամբ:

4. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց դասերի (խմբերի) գործունեության կազմակերպում կրթական ծրագրերի իրականացման համար, ներառյալ ընդունելության կանոնների սահմանումը, դասարանների (խմբերի) առավելագույն զբաղվածությունը, կրթության բովանդակությանը ներկայացվող պահանջները և կրթական կազմակերպումը. Գործընթացը, ուսանողներին և աշխատողներին իրավունքների, սոցիալական երաշխիքների և սոցիալական աջակցության միջոցների տրամադրումն իրականացվում է դաշնային օրենսդրության, օրենքների և Մոսկվայի քաղաքի այլ կարգավորող իրավական ակտերի համաձայն:

5. Ուսանողների առողջության սահմանափակումները հաղթահարելու նպատակով իրականացվում է նման սահմանափակումների շտկում։

6. Առողջական սահմանափակումների ուղղումն իրականացվում է անմիջապես պետական ուսումնական հաստատության կողմից, եթե լրիվ դրույքով ուսուցում ընդգրկված հաշմանդամություն ունեցող անձանց թիվը վեց հոգուց ավելի է: Եթե այդպիսի ուսանողների թիվը վեց հոգուց պակաս է, ապա առողջական սահմանափակումների շտկումը կատարվում է պետական ուսումնական հաստատության, որտեղ սովորում են հաշմանդամություն ունեցող անձինք, հոգեբանական կարիք ունեցող երեխաների պետական ուսումնական հաստատության հետ համաձայնագրի հիման վրա։ մանկավարժական և բժշկական և սոցիալական աջակցություն կամ հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն. Պայմանագրի մոտավոր ձևը հաստատվում է կրթության ոլորտում Մոսկվա քաղաքի լիազորված գործադիր մարմնի կողմից:

Հոդված 6. Առողջական սահմանափակումների շտկում իրականացնող նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները և հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունները.

1. Մոսկվա քաղաքի պետական իշխանությունները հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար ստեղծում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ, որոնք իրականացնում են հաշմանդամության ուղղում, ինչպես նաև հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություններ:

2. Առողջական սահմանափակումների ուղղում իրականացնող նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները ստեղծվում են.

1) լսողության խանգարում` խուլ, դժվար լսողություն և ուշ խուլ.

2) տեսողության խանգարում` կույր, թույլ տեսողություն և ուշ կույր, ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով.

3) խոսքի խանգարումներ՝ տարբեր էթիոլոգիայի խոսքի ընդհանուր թերզարգացում, խոսքի հնչյունական-հնչյունաբանական կողմի թերզարգացում, կակազություն և խոսքի այլ խանգարումներ.

4) մկանային-թոքային համակարգի խանգարումներ.

5) տարբեր ծագման մտավոր հետամնացություն.

6) մտավոր հետամնացություն, ներառյալ ծանր մտավոր հետամնացությունը.

7) բարդ արատներ, ներառյալ խուլ-կուրությունը.

8) հուզական-կամային ոլորտի և վարքի խանգարումներ.

9) զարգացման այլ խանգարումներ.

3. Հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություններ ստեղծվում են խուլ, լսողության խանգարումներ ունեցող և ուշ խուլ, կույր, տեսողության խանգարումներով և ուշ կույր երեխաների, խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող, հենաշարժական համակարգի խանգարումներ, մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների և մտավոր հետամնաց երեխաների համար: այլ հաշմանդամություն...

4. Առողջական հաշմանդամությունը շտկող նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ, ինչպես նաև հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություններ կարող են ստեղծվել տարբեր հաշմանդամություն ունեցող անձանց համատեղ ուսուցման համար, եթե նման վերապատրաստումը չի խանգարում կրթական ծրագրերի հաջող զարգացմանը և չկան համապատասխան բժշկական. հակացուցումներ.

5. Առողջական սահմանափակումների շտկում իրականացնող նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, ինչպես նաև հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություններում նպատակաուղղված աշխատանք է տարվում սովորողների, աշակերտների առողջական սահմանափակումները շտկելու և նրանց սոցիալական ինտեգրումը հիմնական և իրականացման գործում: լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրեր, լրացուցիչ կրթական ծրագրեր և նախամասնագիտական ուսուցման ծրագրեր.

6. Առողջական հաշմանդամության շտկում իրականացնող նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, ինչպես նաև հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություններում կարող են բացվել կարճատև կեցության խմբեր կամ ստեղծվել հատուկ ուսումնական ստորաբաժանումներ՝ ըստ պրոֆիլի. հաստատության հաշմանդամության ուղղում և սոցիալական ինտեգրում հաշմանդամություն ունեցող անձանց, այլ ուսումնական հաստատություններում, ստացիոնար բժշկական հաստատությունում, տանը սովորող ուսանողների, ինչպես նաև այլ ձևերով կրթություն ստանալու (բացի լրիվ դրույքով):

7. Առողջական հաշմանդամությունը շտկող նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների մասնագետները խորհրդատվություն են տրամադրում այլ ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներին և հաշմանդամություն ունեցող անձանց ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) նրանց կրթության և վերապատրաստման վերաբերյալ: Նման օգնության տրամադրման կարգը սահմանում է կրթության ոլորտում Մոսկվայի քաղաքի լիազորված գործադիր մարմինը:

Հոդված 7. Տնային ուսուցում

1. Այն անձանց համար, ովքեր առողջական պատճառներով ժամանակավոր կամ մշտապես չեն հաճախում ուսումնական հաստատություններ, ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ Մոսկվայի քաղաքի պետական իշխանությունները պայմաններ են ստեղծում տնային կրթության համար:

2. Տնային ուսուցումն իրականացվում է ուսումնական հաստատությունների կողմից՝ բժշկական տեղեկանքի հիման վրա: Հիվանդությունների ցանկը, որոնց առկայությունը թույլ է տալիս սովորել տանը, որոշվում է Ռուսաստանի Դաշնության կարգավորող իրավական ակտերին համապատասխան:

3. Տնային ուսուցումը կազմակերպվում է Մոսկվա քաղաքի պետական \u200b\u200bմարմինների միջև համաձայնության հիման վրա, որոնք ղեկավարում են կրթությունը, ուսումնական հաստատությունը, ուսանողը և (կամ) նրա ծնողները (օրինական ներկայացուցիչներ): Տնային ուսուցման պայմանագրի մոտավոր ձևը հաստատվում է կրթության ոլորտում Մոսկվա քաղաքի լիազորված գործադիր մարմնի կողմից:

4. Հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաներով տնային պայմաններում սովորող անհատներին տրամադրվում են համակարգչային տեխնիկա, կապի միջոցներ և ծրագրային ապահովումՄոսկվա քաղաքի բյուջեի հաշվին։

5. Տանը սովորող անձանց առողջական սահմանափակումների ուղղումն իրականացվում է հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների պետական ուսումնական հաստատության կամ հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատության հետ պայմանավորվածության հիման վրա: Պայմանագրի մոտավոր ձևը հաստատվում է կրթության ոլորտում Մոսկվա քաղաքի լիազորված գործադիր մարմնի կողմից:

Հոդված 8. Կրթություն և դաստիարակություն ստացիոնար բժշկական հաստատությունում

1. Մոսկվա քաղաքի պետական իշխանությունները պայմաններ են ստեղծում համապատասխան մակարդակի կրթական ծրագրերին համապատասխան կրթության և դաստիարակության համար ստացիոնար բժշկական հաստատություններում երկարատև (ավելի քան 21 օր) բուժման մեջ գտնվող հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար:

2. Սույն հոդվածով նախատեսված կրթության և դաստիարակության կազմակերպչական հարցերը կարգավորվում են ստացիոնար բժշկական հաստատության և համապատասխան մակարդակի կրթական ծրագրեր իրականացնող և, որպես կանոն, մոտ գտնվող պետական ուսումնական հաստատության միջև կնքված պայմանագրով. ստացիոնար բժշկական հաստատություն.

3. Ստացիոնար բժշկական հաստատության պայմաններում կրթության և դաստիարակության կազմակերպման մասին պայմանագրի մոտավոր ձևը հաստատում է կրթության ոլորտում Մոսկվայի քաղաքային լիազորված գործադիր մարմինը:

4. Ստացիոնար բժշկական հաստատությունում սովորող անձանց առողջական սահմանափակումների ուղղումն իրականացվում է հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների պետական ուսումնական հաստատության կամ հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատության հետ պայմանավորվածության հիման վրա։ .

5. Հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկական և սոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների պետական ուսումնական հաստատության կամ հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատության հետ համաձայնագրի մոտավոր ձևը հաստատում է Մոսկվա քաղաքի լիազորված գործադիր մարմինը ոլորտում: կրթության.

Հոդված 9. Ստացիոնար սոցիալական ծառայության հաստատություններում բնակվող հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթությունը

1. Ստացիոնար սոցիալական սպասարկման հիմնարկներում բնակվող հաշմանդամություն ունեցող անձանց համալիր բժշկական, սոցիալական և մասնագիտական վերականգնում իրականացնելու նպատակով քաղաքի լիազորված գործադիր մարմնի որոշմամբ նրանց կազմում ստեղծվում են կառուցվածքային ստորաբաժանումներ և (կամ) հատուկ դասարաններ. Մոսկվան բնակչության սոցիալական պաշտպանության ոլորտում (խմբեր), որոնք իրականացնում են համապատասխան մակարդակի կրթական ծրագրեր և աշխատանքային ուսուցման սեմինարներ դաշնային օրենսդրությամբ, օրենքներով և Մոսկվայի քաղաքի այլ կարգավորող իրավական ակտերով սահմանված կարգով:

2. Ստացիոնար սոցիալական սպասարկման հիմնարկը շտկում է այնտեղ բնակվող անձանց առողջական սահմանափակումները, նրանց ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) բժշկական, սոցիալական, իրավական և այլ հարցերով խորհրդատվական, ախտորոշիչ և մեթոդական օգնություն է տրամադրում, մշակում է անհատական տարբերակված վերապատրաստման ծրագրեր, որոնք նա ունի. իրականացնում է ինքնուրույն կամ համապատասխան մակարդակի կրթական ծրագրեր իրականացնող պետական ուսումնական հաստատությունների ներգրավմամբ.

3. Սոցիալական ծառայությունների ստացիոնար հաստատությունում ուսուցման կազմակերպման մասին համաձայնագրի մոտավոր ձևը հաստատվում է Մոսկվայի քաղաքի լիազորված գործադիր մարմնի կողմից կրթության ոլորտում:

4. Հաշվի առնելով հաշմանդամություն ունեցող անձանց կարիքները՝ ստացիոնար սոցիալական սպասարկման հիմնարկներում կազմակերպվում են մշտական, հնգօրյա և ցերեկային կեցության ձևեր։

Հոդված 10. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական կրթությունը և զբաղվածությունը

1. Մոսկվա քաղաքի պետական իշխանությունները պայմաններ են ստեղծում, որպեսզի հաշմանդամություն ունեցող անձինք պետական ուսումնական հաստատություններում ստանան նախնական մասնագիտական, միջին մասնագիտական, բարձրագույն մասնագիտական, լրացուցիչ մասնագիտական կրթություն, մասնագիտական ուսուցում` իրենց ընդհանուր կրթական կամ մասնագիտական պատրաստվածության մակարդակին համապատասխան: Կադրերի պատրաստման և ուսումնական գործընթացը համապատասխան նյութատեխնիկական, դիդակտիկ և մեթոդական ուսումնական միջոցներով ապահովելու պետական հանձնարարականների ձևավորման միջոցով՝ հաշվի առնելով այդ անձանց առողջության սահմանափակումների առանձնահատկությունները և վերապատրաստման և աշխատանքի բժշկական ցուցումները։

2. Նախնական մասնագիտական, միջին մասնագիտական և բարձրագույն մասնագիտական կրթության պետական ուսումնական հաստատություններում իրականացվում են սովորողների առողջության հաշմանդամության հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական շտկում` ուղղված արատավոր գործառույթների վերականգնմանը կամ փոխհատուցմանը:

3. Հեռակա ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառմամբ հիմնական և լրացուցիչ մասնագիտական կրթական ծրագրերը յուրացնելիս հաշմանդամները, այդ թվում՝ նախնական մասնագիտական, միջին մասնագիտական և բարձրագույն մասնագիտական կրթության հիմնական մասնագիտական կրթական ծրագրերում ընդգրկված հաշմանդամ երեխաները, տրամադրվում են համակարգչային սարքավորումներով և կապի սարքավորումներով: նրանց կրթությունը և ծրագրային ապահովումը Մոսկվա քաղաքի բյուջեի հաշվին։

4. Մոսկվայի քաղաքի պետական մարմինները միջոցներ են ձեռնարկում հաշմանդամություն ունեցող անձանց աշխատանքի ընդունելու համար՝ վերապատրաստումն ավարտելուց հետո՝ ըստ կրթության և (կամ) մասնագիտական վերապատրաստման, որոնք ստացվել են դաշնային օրենսդրությամբ, օրենքներով և քաղաքի այլ կարգավորող իրավական ակտերով սահմանված կարգով: Մոսկվա՝ մասնագիտական ուղղորդման և հարմարվողականության ծառայություններ մատուցելով, հաշմանդամություն ունեցող անձանց և մասնագիտացված կազմակերպությունների համար լրացուցիչ աշխատատեղերի ստեղծմամբ, որոնք օգտագործում են հաշմանդամություն ունեցող անձանց աշխատանքը, հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար աշխատատեղեր վերապահելով և գնանշելով՝ հաշվի առնելով մարդկանց աշխատանքի կանխատեսման տարբերակները։ հաշմանդամություն ունեցող, սուբսիդիաներ տրամադրելով հաշմանդամություն ունեցող անձանց աշխատանքից օգտվող ձեռնարկություններին և կազմակերպություններին.

Հոդված 11. Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովներ

1. Հաշմանդամություն ունեցող և (կամ) վարքագծային շեղումներ ունեցող երեխաներին հայտնաբերելու, նրանց համապարփակ հետազոտություն անցկացնելու և նրանց հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու և նրանց դաստիարակությունն ու ուսուցումը կազմակերպելու վերաբերյալ առաջարկություններ պատրաստելու նպատակով Մոսկվա քաղաքի լիազորված գործադիր մարմինը ք. Կրթության ոլորտում ստեղծվում են կենտրոնական (քաղաքային) և տարածքային (շրջանային) հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովներ։

2. Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովների կազմակերպման կարգը և գործունեության հիմնական ուղղությունները որոշվում են դաշնային օրենսդրությանը համապատասխան:

3. Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի եզրակացության մեջ պարունակվող կրթության (դաստիարակության) հատուկ պայմանների ստեղծման (փոփոխության) առաջարկությունները պարտադիր են պետական ուսումնական հաստատությունների և ոչ պետական ուսումնական կազմակերպությունների համար, որտեղ վերապատրաստվում են հաշմանդամություն ունեցող անձինք. .

Հոդված 12. Համապարփակ հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական օգնություն

Հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկական և սոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների պետական ուսումնական հաստատությունները, հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունները և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները, որոնք իրականացնում են առողջական սահմանափակումների շտկում, հաշմանդամություն ունեցող անձանց և նրանց ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներ) հոգեբանական մանկավարժական և բժշկասոցիալական աջակցություն՝ ուղղված.

1) առողջության սահմանափակումների նույնականացում, հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական ախտորոշում և ուղղում.

2) անհատական ուսումնական ծրագրերի մշակումը և անհատական և (կամ) կազմակերպումը. խմբակային դասերուղղված բարդ և (կամ) ծանր հաշմանդամություն ունեցող անձանց ինքնասպասարկման հմտությունների, հաղորդակցման, տարրական աշխատանքային հմտությունների ձևավորմանը.

3) հաշմանդամություն ունեցող անձանց և նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ) հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության իրականացումը.

4) խորհրդատվական, ախտորոշիչ և մեթոդական օգնություն հաշմանդամություն ունեցող անձանց ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) բժշկական, սոցիալական, իրավական և այլ հարցերով.

5) այն ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական և այլ աշխատողների տեղեկատվական և մեթոդական աջակցությունը, որտեղ սովորում են հաշմանդամություն ունեցող անձինք.

6) հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական հարմարվողականության և մասնագիտական ուղղորդման միջոցառումների համալիր համակարգի ներդրում.

Հոդված 13. Վաղ օգնության ծառայություն

1. Մանկության և վաղ տարիքի հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական համալիր օգնություն ցուցաբերելու նպատակով. մանկությունՏարբեր գործառույթների զարգացման խանգարումների կամ ավելի մեծ տարիքում դրանց առաջացման վտանգի հետ հայտնաբերելու պահից, պետական ուսումնական հաստատություններում, որտեղ ստեղծված են անհրաժեշտ պայմաններ, կարող է ստեղծվել վաղ օգնության ծառայություն։

2. Վաղ օգնության ծառայության հիմնական գործունեությունն է.

1) մանկական և վաղ մանկության երեխաների հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական փորձաքննության անցկացում.

2) նորածիններին և փոքր երեխաներին ուղղիչ և զարգացման համալիր աջակցության տրամադրումը.

3) մանկության և վաղ մանկության հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ընտանիքին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կազմակերպման վերաբերյալ ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) խորհրդատվություն տրամադրելը.

3. Կրթության բնագավառում Մոսկվայի քաղաքի լիազորված գործադիր մարմինը և առողջապահության բնագավառում Մոսկվա քաղաքի լիազորված գործադիր մարմինը բնակչությանը տեղեկացնում են վաղ օգնության ծառայությունների և նրանց կողմից մատուցվող ծառայությունների մասին:

Հոդված 14. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց պետական ուսումնական հաստատություններ ընդունելու առանձնահատկությունները

1. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց պետական ուսումնական հաստատություններ ընդունելն իրականացվում է դաշնային օրենսդրությամբ, օրենքներով և Մոսկվայի քաղաքի այլ կարգավորող իրավական ակտերով սահմանված ընդհանուր կարգով` քաղաքացիներին պետական ուսումնական հաստատություններ ընդունելու համար` հաշվի առնելով. սույն օրենքով սահմանված առանձնահատկությունները:

2. Պետական ուսումնական հաստատությունը իրավունք չունի մերժել հաշմանդամություն ունեցող անձանց ընդունելությունը նման սահմանափակումների առկայության պատճառով, բացառությամբ դաշնային օրենսդրությամբ և Մոսկվա քաղաքի օրենքներով սահմանված դեպքերի:

3. Հաշմանդամություն ունեցող անձին պետական ուսումնական հաստատություն ընդունելուց հրաժարվելը կարող է բողոքարկվել դաշնային օրենսդրությամբ, օրենքներով և Մոսկվա քաղաքի այլ կարգավորող իրավական ակտերով սահմանված կարգով:

Հոդված 15. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթություն ստանալու ձևի փոխանցման և փոփոխման կարգը

1. Հաշմանդամություն ունեցող անձը հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի եզրակացության հիման վրա և անչափահաս երեխայի ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ տեղափոխվում է այլ ուսումնական հաստատություն կամ կրթության այլ ձև. ընտրված ուսումնական հաստատությունում և ըստ ընտրված ձևի կրթական ծրագիրը չյուրացնելը. Փոխանցման հարցը քննարկվում է, որպես կանոն, ուսումնական տարվա ավարտից հետո, եթե ավելի վաղ ժամկետը չի համապատասխանում ուսանողի, աշակերտի շահերին:

2. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց և նման հաշմանդամություն չունեցող անձանց համատեղ կրթությունն ու վերապատրաստումը չպետք է բացասաբար անդրադառնա վերջիններիս ուսումնառության արդյունքների վրա։ Եթե հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովը ուսումնական հաստատության ինքնակառավարման մարմնի որոշման հիման վրա սահմանում է կրթական ծրագրերը հաջողությամբ յուրացնող հաշմանդամություն ունեցող անձանց և նման սահմանափակումներ չունեցող անձանց համատեղ վերապատրաստման անհնարինությունը. Մոսկվայի քաղաքի պետական մարմինը, որը կառավարում է կրթության ոլորտում, անչափահաս երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ համաձայնությամբ և հաշվի առնելով հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկությունները, միջոցներ է ձեռնարկում անձանց կրթությունը շարունակելու համար. հաշմանդամություն ունեցող մեկ այլ ուսումնական հաստատությունում կամ կրթության այլ ձևով:

Հոդված 16. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերջնական ատեստավորում

1. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերջնական ատեստավորումն իրականացվում է դաշնային օրենսդրությանը, օրենքներին և Մոսկվա քաղաքի այլ կարգավորող իրավական ակտերին համապատասխան այնպիսի միջավայրում, որը բացառում է բացասական գործոնների ազդեցությունը նման անձանց առողջության վրա և կազմակերպվում է հաշվի առնելով. հաշվի առնելով նրանց հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները և անհատական հնարավորությունները:

2. Միջին մասնագիտական և բարձրագույն մասնագիտական կրթություն ստանալու հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքը իրացնելու նպատակով Մոսկվայի քաղաքի պետական մարմինները, որոնք ղեկավարում են կրթական ոլորտը, հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին նրանց գրավոր դիմումի հիման վրա հնարավորություն են տալիս մասնակցելու. ա պետական քննությունիրականացվել է դաշնային օրենսդրությամբ սահմանված կարգով և ստեղծել կազմակերպչական և տեխնոլոգիական պայմաններ նրանց համար՝ հաշվի առնելով նրանց հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերը և կրթության ոլորտում վերահսկողության և վերահսկողության գործառույթներ իրականացնող դաշնային գործադիր մարմնի առաջարկությունները:

3. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց, ովքեր սովորել են անհատական ուսումնական ծրագրերով և չեն յուրացրել հանրակրթական կրթական ծրագիրը կամ ուսանողների, հաշմանդամություն ունեցող աշակերտներին, ներառյալ հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների կրթական ծրագրերը, տրվում է ավարտական վկայական. ուսումնական հաստատություն, որում նշվում է ակադեմիական առարկաներըստ ուսումնառության տարիների, որոնց ծրագրերը յուրացված են։ Ուսանողների, ուսանողների կատեգորիաները, որոնց տրվում է ուսումնական հաստատության ավարտական վկայական, և վկայական տալու կարգը որոշվում են Ռուսաստանի Դաշնության կարգավորող իրավական ակտերով:

Հոդված 17. Մոսկվա քաղաքի պետական իշխանությունների, պետական ուսումնական հաստատությունների, ոչ պետական փոխգործակցությունը. կրթական կազմակերպություններայլ կազմակերպություններ, իրավաբանական անձանց միավորումներ, հասարակական և պետական-հասարակական միավորումներ՝ հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության և վերապատրաստման համար պայմաններ ստեղծելիս.

Մոսկվայի քաղաքի պետական իշխանությունների փոխգործակցությունը հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության ոլորտում կազմակերպությունների հետ իրականացվում է հետևյալ սկզբունքների հիման վրա.

1) հաշմանդամություն ունեցող անձանց լիարժեք և հավասար մասնակցության ապահովումը կրթությանը, սոցիալական զարգացմանը և աշխատանքին` նրանց հնարավորություններին և հնարավորություններին համապատասխան.

2) հաշմանդամություն ունեցող անձանց հասարակական կազմակերպությունների և հաշմանդամների աշխատանքն օգտագործող կազմակերպությունների ներգրավումը հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության և վերապատրաստման ոլորտում որոշումների կայացման, ծրագրային փաստաթղթերի մշակման, ամրապնդող և այլընտրանքային մեթոդների, մեթոդների կիրառման մեջ. և հաղորդակցության ձևաչափեր, կրթական մեթոդներ և նյութեր՝ հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթական նյութի որակյալ մշակման հարցում աջակցություն ցուցաբերելու համար.

3) հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության (դաստիարակման), ուղղիչ մանկավարժության, հատուկ հոգեբանության, հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունների, մեթոդների և կրթության բնագավառում ներգրավված մանկավարժական աշխատողների կրթության և մասնագիտական վերապատրաստման արդյունավետ համակարգի ստեղծում. այդպիսի անձանց համար կրթական և վերականգնողական գործընթացի կազմակերպման տեխնոլոգիաներ.

4) կազմակերպությունների, իրավաբանական անձանց ասոցիացիաների, հասարակական և պետական-հասարակական միավորումների մասնակցության խթանումը հաշմանդամություն ունեցող անձանց ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական պայմանների ապահովման, մասնագիտացված կրթական, վերականգնողական, բժշկական սարքավորումների, տեխնիկական վերապատրաստման միջոցների արտադրության մեջ. աշխատատեղերի ստեղծում և հաշմանդամություն ունեցող անձանց նպատակային զբաղվածություն.

Գլուխ 3. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության ֆինանսական և նյութատեխնիկական ապահովումը

Հոդված 18. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության ֆինանսավորումը

1. Պետական ուսումնական հաստատությունների ֆինանսավորումը, որտեղ սովորում են հաշմանդամություն ունեցող անձինք, իրականացվում է Մոսկվա քաղաքի բյուջեի հաշվին անհատական անձնակազմի աղյուսակի հիման վրա՝ Մոսկվայի կառավարության կողմից հաստատված ֆինանսական ծախսերի չափորոշիչներին համապատասխան: ֆինանսական տարին։ Ֆինանսական ծախսերի չափորոշիչները ներառում են հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման (կրթության) հատուկ պայմանների ստեղծման ծախսերը:

2. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց, այդ թվում՝ հաշմանդամ երեխաներին պետական ուսումնական հաստատություններ այցելելու համար տրանսպորտային ծառայություններով ապահովելու ծախսերը փոխհատուցվում են Մոսկվայի կառավարության կողմից սահմանված կարգով:

3. Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի տանը ինքնուրույն կրթության համար ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) ծախսերի փոխհատուցում` համաձայն ս.թ. անհատական ծրագիրվերապատրաստումն իրականացվում է Մոսկվա քաղաքի կարգավորող իրավական ակտերով սահմանված կարգով՝ համապատասխան կրթական մակարդակի պետական ուսումնական հաստատությունում երեխայի վերապատրաստման (դաստիարակման) արժեքի չափով։

4. Ոչ պետական ուսումնական հաստատությունում (կազմակերպությունում) հաշմանդամություն ունեցող անձին վերապատրաստելու համար ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) ծախսերի փոխհատուցումն իրականացվում է պետական ուսումնական հաստատությունում ուսուցման արժեքի չափով` կարգավորող ակտով սահմանված կարգով. Մոսկվա քաղաքի իրավական ակտեր.

Հոդված 19. Կրթության (դաստիարակության) հատուկ պայմանների նյութատեխնիկական ապահովումը.

1. Մոսկվա քաղաքի պետական իշխանությունները հաշմանդամություն ունեցող անձանց պատրաստող պետական ուսումնական հաստատություններում ստեղծում են պայմաններ, որոնք հնարավորություն են տալիս այդպիսի անձանց ազատ մուտք գործել ուսումնական հաստատության շենքեր և տարածքներ, կազմակերպել նրանց մնալն ու ուսումը այս հաստատությունում. , ձայնային և շոշափելի միջոցներ, բազրիքներ, թեքահարթակներ, հատուկ վերելակներ, հատուկ սարքավորված ուսուցման վայրեր, մասնագիտացված ուսուցում, վերականգնողական, բժշկական սարքավորումներ, ինչպես նաև անհատական և կոլեկտիվ օգտագործման սարքավորումներ և տեխնիկական ուսուցման սարքեր, այդ թվում՝ ուղղիչ և վերականգնողական սենյակներ կազմակերպելու, ուսուցման կազմակերպման համար։ հեռավար կրթական տեխնոլոգիաների կիրառում, սպորտային և զանգվածային միջոցառումների կազմակերպում, սնունդ, բժշկական ծառայությունների մատուցում, առողջապահական և բուժական և պրոֆիլակտիկ միջոցառումներ, կենցաղային և սանիտարական. սպասարկում, հաշմանդամություն ունեցող անձանց լիարժեք կրթության (դաստիարակության) և հաշմանդամության ուղղման իրականացման համար անհրաժեշտ այլ գործառույթների կատարում:

2. Դասագրքերի և ուսումնական միջոցների, այդ թվում՝ թվային կրթական ռեսուրսների, դիդակտիկ և տեսողական նյութերի հրատարակումը, որոնք անհրաժեշտ են հաշմանդամություն ունեցող անձանց պատրաստման (կրթության) համար, իրականացվում է Մոսկվա քաղաքի բյուջեի հաշվին՝ անկախ շրջանառությունից։ .

Հոդված 20. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստմանը (դաստիարակությանը) մասնակցող մանկավարժական և այլ աշխատողների սոցիալական աջակցության միջոցառումները.

1. Մոսկվայի քաղաքի պետական իշխանությունները պայմաններ են ստեղծում մանկավարժական և այլ աշխատողների հատուկ վերապատրաստման համար, որոնք ներգրավված են հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման (դաստիարակության) ոլորտում ուղղիչ մանկավարժության, հատուկ հոգեբանության, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունների համար. Նման երեխաների կրթական և վերականգնողական գործընթացի կազմակերպման մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները:

2. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստմանը (դաստիարակությանը) մասնակցող պետական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական և այլ աշխատողների համար սահմանվում են հավելավճարներ՝ Մոսկվայի կառավարության սահմանած կարգով:

3. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ուսուցանող մանկավարժներին տրամադրվում են համակարգչային տեխնիկա, հաղորդակցություն և ծրագրային ապահովում:

4. Հաշմանդամություն ունեցող մանկավարժական աշխատողը, բժշկասոցիալական փորձաքննության հիմնարկի համապատասխան եզրակացությամբ, իրավունք ունի ունենալ օգնական:

5. Հաշմանդամություն ունեցող մանկավարժական աշխատողի ուսումնական գործունեության համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծումն իրականացվում է դաշնային օրենսդրությամբ, օրենքներով և Մոսկվայի քաղաքի այլ կարգավորող իրավական ակտերով սահմանված կարգով:

Գլուխ 4. Եզրափակիչ և անցումային դրույթներ

Հոդված 21. Պատասխանատվությունը սույն օրենքի պահանջների խախտման համար

Սույն օրենքի պահանջները խախտելու համար մեղավոր անձինք պատասխանատվություն են կրում Մոսկվայի քաղաքի օրենսդրությանը համապատասխան:

Հոդված 22. Սույն օրենքի ուժի մեջ մտնելը

1. Սույն օրենքն ուժի մեջ է մտնում պաշտոնական հրապարակման օրվանից 10 օր հետո, բացառությամբ սույն օրենքի 10-րդ հոդվածի 3-րդ մասի, 18-րդ հոդվածի 2-4-րդ մասերի, 20-րդ հոդվածի 3-րդ մասի:

2. Սույն օրենքի 20-րդ հոդվածի 3-րդ մասը ուժի մեջ է մտնում պաշտոնական հրապարակումից 10 օր հետո այն ուսուցիչների վերաբերյալ, ովքեր հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստում են հեռակա ուսուցման տեխնոլոգիաներով հիմնական և լրացուցիչ ընդհանուր կրթական ծրագրերի համար, իսկ 2011 թվականի հունվարի 1-ից` ք. կապը ուսուցչական անձնակազմի հետ, որը հաշմանդամություն ունեցող անձանց պատրաստում է հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառմամբ հիմնական և լրացուցիչ մասնագիտական կրթական ծրագրերի համար:

3. Սույն օրենքի 10-րդ հոդվածի 3-րդ մասը եւ 18-րդ հոդվածի 2-4-րդ մասերն ուժի մեջ են մտնում 2011 թվականի հունվարի 1-ից:

Հոդված 23. Անցումային դրույթներ

1. Մինչև պետական ուսումնական հաստատություններում սույն օրենքի 19-րդ հոդվածի 1-ին մասով նախատեսված պայմանների ստեղծումը ներառական կրթության համակարգը կազմակերպելու համար Մոսկվայի քաղաքի պետական մարմինները, որոնք իրականացնում են կրթության ոլորտում. Համապատասխան կրթական ծառայությունների մատուցման հարցում բնակչության կարիքներին համապատասխան՝ սահմանում է Մոսկվայի վարչական շրջանի (շրջանի) տարածքում գտնվող պետական ուսումնական հաստատությունը (հաստատությունները), ուսումնական գործընթացի իրականացման պայմանները. և վերականգնման գործընթացները, որոնք առավել մոտ են սույն օրենքով սահմանվածներին:

2. Մինչև պետական ուսումնական հաստատությունում սույն օրենքի 19-րդ հոդվածի 1-ին մասով նախատեսված պայմանների ստեղծումը ներառական կրթություն իրականացնելիս՝ հաշմանդամություն ունեցող և նման սահմանափակում չունեցող ուսանողների շահերի հավասարակշռությունն ապահովելու նպատակով. Որպես կրթության ոլորտում Մոսկվայի լիազորված գործադիր մարմնի որոշմամբ դասախոսական անձնակազմի հաջող աշխատանքի պայմանները կարող են սահմանվել դասարանում (խմբում) հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկությունները. ավելի ցածր զբաղվածության, իսկ հաշմանդամություն ունեցող անձանց դասի (խմբի) և առանց այդպիսի սահմանափակումների, լրիվ դրույքով ուսանողների հարաբերակցությունը որոշվում է այնպես, որ համատեղ վերապատրաստումը չխանգարի նրանց կրթական ծրագրերի հաջող յուրացմանը:

3. Սույն օրենքի 10-րդ հոդվածի 4-րդ մասով նախատեսված սուբսիդիաների տրամադրումն իրականացվում է Մոսկվա քաղաքի կարգավորող իրավական ակտերով սահմանված կարգով` քաղաքի բյուջեի մասին Մոսկվա քաղաքի օրենքին համապատասխան: Մոսկվայի համապատասխան ֆինանսական տարվա և պլանավորման ժամանակաշրջանի համար:

4. Մինչև սույն օրենքի 18-րդ հոդվածի 2-րդ մասի ուժի մեջ մտնելը Մոսկվա քաղաքի պետական իշխանությունները պայմաններ են ստեղծում հաշմանդամների, այդ թվում՝ հաշմանդամ երեխաների համար տրանսպորտային ծառայությունների համար կրթության ժամանակահատվածի համար՝ հնարավորություն ապահովելու համար. դրանց առաքումը պետական ուսումնական հաստատություններ մինչև դասերի սկզբում և ըստ բնակության վայրի՝ վերապատրաստման դասընթացների ավարտին։

5. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և մանկավարժների օգնականների, ժեստերի լեզվի թարգմանիչների ծառայությունների մատուցումն իրականացվում է պետական ուսումնական հաստատությունների անհատական հաստիքացուցակների համաձայն՝ հիմնական գործունեության ապահովման միջոցների շրջանակներում:

GBPOU MGKEIT-ը տրամադրում է ուսուցում հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար՝ հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամների հետ աշխատանքը կարգավորող կանոնակարգերի հիման վրա:

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների պաշտպանության բնագավառում ամենանշանակալի միջազգային փաստաթուղթը Հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների մասին կոնվենցիան է (ընդունվել է Գլխավոր ասամբլեայի 2006 թվականի դեկտեմբերի 13-ի 61/106 բանաձևով): Կոնվենցիայի 24-րդ հոդվածում ասվում է. «Մասնակից պետությունները ճանաչում են հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության իրավունքը: Այս իրավունքն առանց խտրականության և հավասար հնարավորությունների հիման վրա իրացնելու համար մասնակից պետությունները պետք է ապահովեն ներառական կրթություն բոլոր մակարդակներում և ցմահ ուսուցում»:

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների մասին կոնվենցիայի համաձայն՝ կրթությունը պետք է ուղղված լինի.

· Մտավոր և ֆիզիկական կարողությունների լիարժեք զարգացում;

· Հաշմանդամություն ունեցող անձանց ազատ հասարակության կյանքին արդյունավետ մասնակցելու հնարավորության ապահովում;

· Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության մատչելիությունը նրանց անմիջական բնակության վայրերում, որն ապահովում է անձի կարիքների ողջամիտ բավարարումը.

· Հանրակրթական համակարգում անհատական աջակցության արդյունավետ միջոցառումների ապահովում՝ ուսուցման գործընթացի դյուրացում;

· Սոցիալական հմտությունների զարգացման համար պայմանների ստեղծում;

· Ուսուցիչների վերապատրաստման և վերապատրաստման ապահովում.

Համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության 2012 թվականի մայիսի 3-ի N 46-FZ դաշնային օրենքի «Հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների մասին կոնվենցիան վավերացնելու մասին» Ռուսաստանը վավերացրել է Հաշմանդամների իրավունքների մասին կոնվենցիան և պարտավորություններ է ստանձնել ներառելու բոլոր կրթության ոլորտում իրավահարաբերությունները կարգավորող իրավական նորմերի վերը նշված դրույթները։

Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության 43-րդ հոդվածը հռչակում է յուրաքանչյուրի կրթության իրավունքը: Հավասարության սկզբունքը. Պետությունը քաղաքացիներին երաշխավորում է ընդհանուր հասանելիությունը և անվճար ընդհանուր և նախնական մասնագիտական կրթությունը։

Իր հերթին ծնողներին իրավունք է տրվում ընտրել կրթության ձևերը, ուսումնական հաստատությունները, պաշտպանել երեխայի օրինական իրավունքները և շահերը, մասնակցել ուսումնական հաստատության կառավարմանը։ Այս իրավունքները ամրագրված են Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգրքով և «Կրթության մասին» օրենքով:

Հիմնական Դաշնային օրենքը, որը սահմանում է կրթության ոլորտում պետական քաղաքականության սկզբունքները, 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273-FZ դաշնային օրենքն է: Սույն օրենքն ուժի մեջ է մտել 2013 թվականի սեպտեմբերի 1-ից։ Օրենքը կարգավորում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթությունը, ամրագրում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, այդ թվում՝ հաշմանդամ երեխաների իրավունքը՝ ստանալու որակյալ կրթություն՝ իրենց կարիքներին և հնարավորություններին համապատասխան։ Օրենքը սահմանում է կրթության ընդհանուր մատչելիությունը, կրթական համակարգի հարմարվողականությունը ուսանողների և աշակերտների զարգացման և վերապատրաստման մակարդակներին և բնութագրերին:

«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքը.

Արվեստ. 55 էջ 3 Հիմնական հանրակրթական ծրագրերում և միջին մասնագիտական կրթության կրթական ծրագրերում վերապատրաստման ընդունելությունը դաշնային բյուջեից, Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների բյուջեներից և տեղական բյուջեներից բյուջետային հատկացումների հաշվին իրականացվում է հանրային հիմունքներով: , եթե այլ բան նախատեսված չէ սույն դաշնային օրենքով: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրով ընդունվում են միայն ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ և հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկությունների հիման վրա:

Արվեստ. 79. էջ 1. Կրթության բովանդակությունը և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների ուսուցման և դաստիարակության կազմակերպման պայմանները որոշվում են հարմարեցված կրթական ծրագրով, իսկ հաշմանդամների համար՝ նաև հաշմանդամների անհատական վերականգնողական ծրագրին համապատասխան:

Արվեստ. 79. էջ 2. Հաշմանդամություն ունեցող սովորողների հանրակրթությունն իրականացվում է այն կազմակերպություններում, որոնք կրթական գործունեություն են իրականացնում հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրերին համապատասխան: Նման կազմակերպություններում հատուկ պայմաններ են ստեղծվում այդ ուսանողների համար կրթություն ստանալու համար։

Արվեստ. 79. էջ 3. Սույն դաշնային օրենքով հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթություն ստանալու հատուկ պայմաններով հասկացվում են այդպիսի ուսանողների վերապատրաստման, դաստիարակության և զարգացման պայմանները, ներառյալ հատուկ կրթական ծրագրերի և ուսուցման և դաստիարակության մեթոդների օգտագործումը, հատուկ.

դասագրքեր, ուսումնական և դիդակտիկ նյութեր, կոլեկտիվ և անհատական օգտագործման հատուկ տեխնիկական ուսուցման միջոցներ, օգնականի (օգնականի) ծառայությունների մատուցում, որն ուսանողներին տրամադրում է անհրաժեշտ տեխնիկական օգնություն, խմբային և անհատական ուղղման դասեր, մուտք դեպի կազմակերպությունների շենքեր. կրթական գործունեություն իրականացնելը և այլ պայմաններ, առանց որոնց հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար անհնար կամ դժվար է յուրացնել կրթական ծրագրերը:

Արվեստ. 79. էջ 4. Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների կրթությունը կարող է կազմակերպվել ինչպես մյուս ուսանողների հետ միասին, այնպես էլ առանձին դասարաններում, խմբերով կամ ուսումնական գործունեություն իրականացնող առանձին կազմակերպություններում։

Արվեստ. 79. էջ 5 .. Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական \u200b\u200bմարմինների կողմից ստեղծվում են առանձին կազմակերպություններ, որոնք իրականացնում են կրթական գործունեություն ըստ հարմարեցված հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրերի խուլերի, լսողության խանգարումների, ուշ խուլերի, կույրերի, տեսողության խանգարումների, ծանր հիվանդների համար: խոսքի խանգարումներ, հենաշարժական համակարգի խանգարումներ, մտավոր հետամնացություն, մտավոր հետամնացություն, աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ, բարդ հաշմանդամություն և այլ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներ:

Արվեստ. 79. էջ 6. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների մասնագիտական ուսուցումն ու մասնագիտական կրթությունն իրականացվում են կրթական ծրագրերի հիման վրա՝ հարմարեցված, անհրաժեշտության դեպքում, այդ ուսանողների վերապատրաստման համար:

Արվեստ. 79. էջ 7. Մասնագիտական կրթական կազմակերպություններ և կրթական կազմակերպություններ բարձրագույն կրթություն, ինչպես նաև մասնագիտական վերապատրաստման հիմնական ծրագրերով կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպությունները պետք է հատուկ պայմաններ ստեղծվեն հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթություն ստանալու համար։

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հունիսի 14-ի N 464 «Կազմակերպման և իրականացման կարգը հաստատելու մասին» հրամանը. կրթական գործունեությունմիջին մասնագիտական կրթության կրթական ծրագրերի մասին»

III. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթական գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների միջին մասնագիտական կրթության կրթական ծրագրերում ուսուցումն իրականացվում է միջին մասնագիտական կրթության կրթական ծրագրերի հիման վրա՝ անհրաժեշտության դեպքում հարմարեցված այդ ուսանողների վերապատրաստման համար:

40. Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների միջին մասնագիտական կրթության կրթական ծրագրերի ուսուցումն իրականացվում է ուսումնական կազմակերպության կողմից՝ հաշվի առնելով այդպիսի սովորողների հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները, անհատական կարողությունները և առողջական վիճակը:

41. Ուսումնական կազմակերպությունները պետք է հատուկ պայմաններ ստեղծեն հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների համար միջին մասնագիտական կրթություն ստանալու համար:

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կողմից միջին մասնագիտական կրթություն ստանալու հատուկ պայմաններ են համարվում այդպիսի ուսանողների վերապատրաստման, դաստիարակության և զարգացման պայմանները, ներառյալ հատուկ կրթական ծրագրերի և ուսուցման և դաստիարակության մեթոդների, հատուկ դասագրքերի, ուսումնական նյութերի և դիդակտիկ նյութերի, հատուկ. կոլեկտիվ և անհատական օգտագործման ուսուցման տեխնիկական միջոցներ, օգնականի (օգնականի) ծառայությունների մատուցում, ով ուսանողներին տրամադրում է անհրաժեշտ տեխնիկական օգնություն, խմբային և անհատական ուղղիչ դասեր, մուտք դեպի ուսումնական հաստատությունների շենքեր և այլ պայմաններ, առանց որոնց հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթական ծրագրերը անհնարին կամ դժվար յուրացնելը.

43. Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների կրթությունը կարող է կազմակերպվել ինչպես այլ ուսանողների հետ միասին, այնպես էլ առանձին դասարաններով, խմբերով կամ առանձին ուսումնական կազմակերպություններում:

44. Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտներին միջին մասնագիտական կրթություն ստանալիս տրամադրվում են անվճար հատուկ դասագրքեր ու ուսումնական նյութեր, ուսումնական այլ գրականություն:

Հաշվի առնելով հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների առանձնահատուկ կարիքները՝ ուսումնական կազմակերպությունն ապահովում է ուսումնական, դասախոսական նյութերի տրամադրումը էլեկտրոնային տարբերակով։

Քոլեջը պայմաններ է ստեղծում հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար մատչելիության համար:

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց օգտագործման համար հարմարեցված կրթական կազմակերպության շենք և շինություններ մուտքի ապահովում.

Թեքահարթակներ և մուտքի նախասրահ՝ հենաշարժողական համակարգի խանգարումներ ունեցող անձանց հաստատություն անարգել մուտք ապահովելու համար

Զուգարաններ (հատուկ սարքավորված)

Հաշմանդամների տեղաշարժի համար վերելակների առկայություն

Անհրաժեշտության դեպքում կարող են տրամադրվել հատուկ սարքավորված տարածքներ և կոլեկտիվ և անհատական օգտագործման համար նախատեսված հատուկ տեխնիկական ուսումնական միջոցներ:

Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման գործընթացի կազմակերպում

Անհրաժեշտության դեպքում կիրականացվի առողջապահական սահմանափակումներին հարմարեցված տպագիր և էլեկտրոնային ուսումնական նյութերի ընտրություն և մշակում։

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին կրթաթոշակների վճարում

Ըստ դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273-FZ օրենքով., 2014 թվականի դեկտեմբերի 16-ի N 761-ՊՊ «Ուսանողներին և դոկտորանտներին կրթաթոշակների և դրամական այլ վճարումների մասին» (փոփոխվել է 3.04.2018թ.) որոշումը, վճարվել է.

Պետական ակադեմիական կրթաթոշակ (ընդհանուր կարգով);

I և II խմբերի հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար պետական ակադեմիական կրթաթոշակի չափն ավելացվում է 50 տոկոսով.

Պետություն սոցիալական կրթաթոշակ- ուսանողներ, ովքեր հաշմանդամ երեխաներ են, I և II խմբերի հաշմանդամություն, մանկուց հաշմանդամներ.

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց կեցության բժշկասոցիալական պայմանները համապատասխանում են հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց ուսումնական գործընթացի նպատակներին և խնդիրներին.

Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց առողջության պահպանման պայմանները

Բժշկական գրասենյակի առկայությունը թույլ է տալիս կազմակերպել.

Առողջության առաջնային խնամքի ապահովում;

Իրականացնել կանխարգելիչ միջոցառումներ և սանիտարական և կրթական աշխատանքներ.

Հաստատության սանիտարահիգիենիկ վիճակը համապատասխանում է SanPin 2.4.2.2821-10 պահանջներին.

Հաշմանդամություն ունեցող անձինք և փոքր և միջին ծանրության հաշմանդամություն ունեցող անձինք ուսումնական գործընթացին կարող են մասնակցել ընդհանուր հիմունքներով, այդ թվում՝ հաստատությունում առկա սարքավորումներով։

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց սննդի պայմանները

Հաշմանդամ ուսանողների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց սննդի կազմակերպումն իրականացվում և վերահսկվում է քոլեջի կողմից, իրականացվում է ճաշարանի միջոցով, որտեղ ուսանողների համար կազմակերպվում է տաք սնունդ: Սնունդը տրամադրվում է ըստ պահանջի պետական ստանդարտները, ուսումնական հաստատություններում հանրային սննդի, սննդամթերքի կազմակերպման հետ կապված սանիտարական կանոններն ու նորմերը.

Հաշմանդամների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց ուսումնական գործընթացի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կազմակերպման պայմանները

Քոլեջն ունի սոցիալ-հոգեբանական ծառայություն՝ ուսուցիչ-հոգեբան, սոցիալական ուսուցիչ։

Ծառայության մասնագետները կազմակերպում են հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն հաշմանդամների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց.

Աջակցություն ուսումնական գործընթացին հարմարվելու հարցում;

Անհատական խորհրդատվությունների անցկացում;

Հոգեախտորոշում;

Աշխատել զարգացման ծրագրերի վրա;

Հանգստի և ժամանցի կազմակերպում.

Քոլեջի տարածքում գործում է հոգեբանական հանգստի սենյակ։

Քոլեջի սոցիալ-հոգեբանական ծառայության մասնագետներն անցել են խորացված վերապատրաստման դասընթացներ «Ներառական կրթության հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտները Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում» թեմայով:

Դերասանական դերակատարում

(փոփոխվել է 14.12.2016թ.)

Մոսկվա քաղաքում հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության մասին

ՄՈՍԿՎԱ ՔԱՂԱՔՆԵՐ

Մոսկվա քաղաքում հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության մասին

Կատարված փոփոխություններով փաստաթուղթ.
(Մոսկվայի քաղաքային դումայի պաշտոնական կայք www.duma.mos.ru, 07.07.2014 թ.);
(Մոսկվայի քաղաքային դումայի պաշտոնական կայք www.duma.mos.ru, 26.12.2016թ.):
____________________________________________________________________

Գլուխ 1. Ընդհանուր դրույթներ

Հոդված 1. Սույն օրենքի գործողության շրջանակը

Սույն օրենքը կիրառվում է.

2) սույն հոդվածի 1-ին մասում նշված անձանց ծնողները (օրինական ներկայացուցիչներ).

4) Մոսկվա քաղաքի գործադիր մարմինները, Մոսկվա քաղաքի պետական ուսումնական հաստատությունները (այսուհետ՝ պետական ուսումնական հաստատություններ) և ոչ պետական ուսումնական կազմակերպությունները, համապատասխան պաշտոնյաներն ու ղեկավարները, ինչպես նաև իրավաբանական անձանց, հասարակական և պետական միավորումները. -կրթության ոլորտում գործող հասարակական միավորումներ.
(Փոփոխված կետ, ուժի մեջ է մտել 2014 թվականի հուլիսի 15-ին Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով.

Հոդված 2. Հիմնական հասկացություններ

Սույն օրենքի իմաստով կիրառվում են հետևյալ հիմնական հասկացությունները.

2) ուսուցման (դաստիարակության) հատուկ պայմաններ՝ հատուկ կրթական ծրագրեր և ուսուցման մեթոդներ, դասագրքեր, ուսումնական նյութեր, դիդակտիկ և տեսողական նյութեր, կոլեկտիվ և անհատական օգտագործման տեխնիկական ուսուցման միջոցներ (այդ թվում՝ հատուկ), հաղորդակցության և հաղորդակցման միջոցներ, ժեստերի լեզվով թարգմանություն. կրթական ծրագրերի իրականացում, հարմարվողական ուսումնական հաստատություններ և հարակից տարածքներ՝ հաշմանդամություն ունեցող բոլոր կատեգորիաների համար անվճար մուտքի համար, ինչպես նաև մանկավարժական, հոգեբանական և մանկավարժական, բժշկական, սոցիալական և այլ ծառայություններ, որոնք ապահովում են հարմարվողական կրթական միջավայր և անարգել ապրելակերպ. միջավայր, առանց որի հաշմանդամություն ունեցող անձանց կողմից կրթական ծրագրերի մշակումն անհնար է (դժվար).

3) ներառական կրթություն՝ համատեղ կրթություն (դաստիարակություն), ներառյալ համատեղ վերապատրաստման դասընթացների կազմակերպում, հանգստի կազմակերպում, տարբեր տեսակի լրացուցիչ կրթություն, հաշմանդամություն ունեցող և այդպիսի սահմանափակում չունեցող անձինք.

Հոդված 3. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթություն ստանալու իրավունքի պետական երաշխիքների ապահովումը

1. Մոսկվա քաղաքի գործադիր իշխանությունները պայմաններ են ստեղծում հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար պետական ուսումնական հաստատություններում ցանկացած մակարդակի կրթություն ստանալու համար դաշնային օրենսդրությանը, օրենքներին և Մոսկվա քաղաքի այլ կարգավորող իրավական ակտերին համապատասխան.
Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքը.

1) հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի կողմից անվճար փորձաքննություն անցկացնելը.

4) ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մեթոդների կիրառմամբ հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերականգնման և վերականգնողական պայմանների ստեղծում՝ համաձայն Մոսկվայի քաղաքի դաշնային օրենսդրության, օրենքների և այլ կարգավորող իրավական ակտերի՝ անհատական վերականգնողական կամ հաբիլիտացիոն ծրագրի առաջարկությունների հիման վրա. կամ բժշկական եզրակացություն;
Մոսկվա քաղաքի 2016 թվականի դեկտեմբերի 14-ի N 47 օրենքը.

8) ժեստերի լեզվի թարգմանիչների, օգնականների ծառայություններից օգտվելու հնարավորություն տալը` անհատական վերականգնողական կամ աբիլիտացիոն ծրագրի առաջարկությունների կամ բժշկական եզրակացության հիման վրա.
(Փոփոխված կետը ուժի մեջ է մտել 2017 թվականի հունվարի 6-ին Մոսկվա քաղաքի 2016 թվականի դեկտեմբերի 14-ի N 47 օրենքով.

2. Մոսկվա քաղաքի գործադիր իշխանությունները ապահովում են քաղաքացիների հետ տեղեկատվական և կրթական աշխատանքի կազմակերպումը՝ հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասին դրական պատկերացումներ ձևավորելու և կյանքի բոլոր ոլորտներում խտրականությունը կանխելու նպատակով։
Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքը.

3. Մոսկվա քաղաքի գործադիր իշխանություններն իրականացնում են համատեղ ծրագրեր և միջոցառումներ՝ ուղղված քաղաքացիների առողջության պաշտպանությանը, հաշմանդամության կանխարգելմանը, հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության և ուսուցման բարելավմանը, նրանց սոցիալական ադապտացմանը՝ հիմնված անհատական վերականգնողական կամ վերականգնողական ծրագրի կամ բժշկական եզրակացություն, որն ապահովում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց անարգել մուտքը Մոսկվայի քաղաքի սոցիալական, տրանսպորտային և ինժեներական ենթակառուցվածքների օբյեկտներ: Այս գործունեությունը համակարգելու, տեղեկատվության և փորձի փոխանակման համար կարող են ստեղծվել միջգերատեսչական հանձնաժողովներ։
(Մաս, որը փոփոխված է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի թիվ 37 օրենքով 2016 թվականի դեկտեմբերի 14-ի թիվ 47 Մոսկվա քաղաքի օրենքով:

4. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթություն ստանալու իրավունքի պետական երաշխիքների ապահովման Մոսկվա քաղաքի քաղաքականության կազմակերպչական հիմքը Մոսկվա քաղաքի պետական ծրագրերն են։
(Մաս, որը փոփոխվել է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով.

Հոդված 4. Ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) մասնակցությունը հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթությանն ու վերապատրաստմանը

Մոսկվայի քաղաքի գործադիր իշխանությունները պայմաններ են ստեղծում, որոնք հնարավորություն են տալիս հաշմանդամություն ունեցող անձանց ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին).
(Փոփոխված պարբերությունը ուժի մեջ է մտել 2014 թվականի հուլիսի 15-ին՝ Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով։

5) հաշմանդամություն ունեցող անձի կրթության և վերապատրաստման գործընթացին մասնակցելու նպատակով ուսումնական հաստատության ղեկավարության հետ համաձայնությամբ հաճախում է համապատասխան ուսումնական հաստատության պարապմունքներին.

7) մասնակցել ուսումնական հաստատության կառավարմանը.

Գլուխ 2. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության և վերապատրաստման կազմակերպումը

Հոդված 5. Նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթական հիմնական և լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրերում սովորող հաշմանդամություն ունեցող անձանց ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերը.

1. Մոսկվա քաղաքի գործադիր իշխանությունները պետական ուսումնական հաստատություններում պայմաններ են ստեղծում հաշմանդամություն ունեցող անձանց ներառական կրթության համար։
(Մաս, որը փոփոխվել է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով.

6. Առողջական սահմանափակումների ուղղումն իրականացվում է անմիջապես պետական ուսումնական հաստատության կողմից, եթե լրիվ դրույքով ուսուցում ընդգրկված հաշմանդամություն ունեցող անձանց թիվը վեց հոգուց ավելի է: Եթե այդպիսի ուսանողների թիվը վեց հոգուց պակաս է, ապա առողջական սահմանափակումների շտկումը կատարվում է պետական ուսումնական հաստատության, որտեղ սովորում են հաշմանդամություն ունեցող անձինք, հոգեբանական կարիք ունեցող երեխաների պետական ուսումնական հաստատության հետ համաձայնագրի հիման վրա։ մանկավարժական և բժշկական և սոցիալական աջակցություն կամ հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն. Համաձայնագրի մոտավոր ձևը հաստատվում է Մոսկվայի կառավարության կողմից լիազորված Մոսկվա քաղաքի գործադիր մարմնի կողմից:
(Մաս, որը փոփոխվել է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով.

Հոդված 6. Առողջական սահմանափակումների շտկում իրականացնող նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները և հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունները.

1. Մոսկվա քաղաքի գործադիր իշխանությունները հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար ստեղծում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ, որոնք իրականացնում են հաշմանդամության ուղղում, ինչպես նաև հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություններ:
(Մաս, որը փոփոխվել է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով.

1) լսողության խանգարում` խուլ, դժվար լսողություն և ուշ խուլ.

2) տեսողության խանգարում` կույր, թույլ տեսողություն և ուշ կույր, ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով.

4) մկանային-թոքային համակարգի խանգարումներ.

5) տարբեր ծագման մտավոր հետամնացություն.

6) մտավոր հետամնացություն, ներառյալ ծանր մտավոր հետամնացությունը.

7) բարդ արատներ, ներառյալ խուլ-կուրությունը.

8) հուզական-կամային ոլորտի և վարքի խանգարումներ.

9) զարգացման այլ խանգարումներ.

6. Առողջական հաշմանդամության շտկում իրականացնող նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, ինչպես նաև հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություններում կարող են բացվել կարճատև կեցության խմբեր կամ ստեղծվել հատուկ ուսումնական ստորաբաժանումներ՝ ըստ պրոֆիլի. հաստատության, հաշմանդամների, հաշմանդամների, այլ ուսումնական հաստատություններում սովորողների, ստացիոնար պայմաններում բժշկական օգնություն տրամադրող բժշկական կազմակերպության, տնային, ինչպես նաև այլ ձևերով կրթություն ստացողների պայմաններում հաշմանդամության ուղղում և սոցիալական ինտեգրում (բացի լրիվ դրույքով):
Մոսկվա քաղաքի 2016 թվականի դեկտեմբերի 14-ի N 47 օրենքը.

7. Առողջական հաշմանդամությունը շտկող նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների մասնագետները խորհրդատվություն են տրամադրում այլ ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներին և հաշմանդամություն ունեցող անձանց ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) նրանց կրթության և վերապատրաստման վերաբերյալ: Նման օգնության տրամադրման կարգը սահմանում է Մոսկվայի Կառավարության կողմից լիազորված Մոսկվա քաղաքի գործադիր մարմինը:
(Մաս, որը փոփոխվել է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով.

Հոդված 7. Տնային ուսուցում

1. Այն անձանց համար, ովքեր առողջական պատճառներով ժամանակավոր կամ մշտապես չեն հաճախում ուսումնական հաստատություններ, ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ Մոսկվայի քաղաքի գործադիր իշխանությունները պայմաններ են ստեղծում տնային կրթության համար:
(Մաս, որը փոփոխվել է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով.

3. Տնային ուսուցումը կազմակերպվում է Մոսկվա քաղաքի գործադիր իշխանությունների, կրթական հաստատության, ուսանողի և (կամ) նրա ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ) միջև համաձայնագրի հիման վրա: Տնային ուսուցման պայմանագրի մոտավոր ձևը հաստատվում է Մոսկվայի կառավարության կողմից լիազորված Մոսկվա քաղաքի գործադիր մարմնի կողմից:
(Մաս, որը փոփոխվել է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով.

4. Հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառմամբ տանը սովորող անհատներին Մոսկվա քաղաքի բյուջեի հաշվին ուսման ընթացքում տրամադրվում են համակարգիչներ, կապի միջոցներ և ծրագրեր:

5. Տանը սովորող անձանց առողջական սահմանափակումների ուղղումն իրականացվում է հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների պետական ուսումնական հաստատության կամ հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատության հետ պայմանավորվածության հիման վրա: Համաձայնագրի մոտավոր ձևը հաստատվում է Մոսկվայի կառավարության կողմից լիազորված Մոսկվա քաղաքի գործադիր մարմնի կողմից:
(Մաս, որը փոփոխվել է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով.

Հոդված 8. Կրթություն և դաստիարակություն ստացիոնար պայմաններում բժշկական օգնություն տրամադրող բժշկական կազմակերպությունում

(Մաս, որը փոփոխված է Մոսկվա քաղաքի 2016 թվականի դեկտեմբերի 14-ի N 47 օրենքով.

1. Մոսկվա քաղաքի գործադիր իշխանությունները պայմաններ են ստեղծում կրթության և դաստիարակության համար՝ համապատասխան մակարդակի կրթական ծրագրերին համապատասխան հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար, ովքեր երկարատև (ավելի քան 21 օր) բուժում են ստանում բժշկական ծառայություններ մատուցող բժշկական կազմակերպություններում: ստացիոնար պայմաններ.
(Մաս, որը փոփոխված է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով, փոփոխված Մոսկվա քաղաքի 2016 թվականի դեկտեմբերի 14-ի N 47 օրենքով.

2. Սույն հոդվածով նախատեսված կրթության և դաստիարակության կազմակերպչական հարցերը կարգավորվում են ստացիոնար պայմաններում բուժօգնություն իրականացնող բժշկական կազմակերպության և համապատասխան մակարդակի կրթական ծրագրեր իրականացնող և, որպես կանոն, մոտակայքում գտնվող պետական ուսումնական հաստատության միջև պայմանագրով. այս բժշկական կազմակերպությանը։
(Մաս, որը փոփոխված է Մոսկվա քաղաքի 2016 թվականի դեկտեմբերի 14-ի N 47 օրենքով.

3. Ստացիոնար պայմաններում բժշկական օգնություն տրամադրող բժշկական կազմակերպությունում կրթության և դաստիարակության կազմակերպման մասին համաձայնագրի մոտավոր ձևը հաստատվում է Մոսկվայի կառավարության կողմից լիազորված Մոսկվա քաղաքի գործադիր մարմնի կողմից:
(Մաս, որը փոփոխված է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով, փոփոխված Մոսկվա քաղաքի 2016 թվականի դեկտեմբերի 14-ի N 47 օրենքով.

4. Ստացիոնար պայմաններում բժշկական օգնություն տրամադրող բժշկական կազմակերպությունում սովորող անձանց առողջական սահմանափակումների ուղղումն իրականացվում է հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների պետական ուսումնական հաստատության հետ համաձայնագրի հիման վրա կամ հատուկ. (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն ...
(Մաս, որը փոփոխված է Մոսկվա քաղաքի 2016 թվականի դեկտեմբերի 14-ի N 47 օրենքով.

5. Հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկական և սոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների պետական ուսումնական հաստատության կամ հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատության հետ համաձայնագրի մոտավոր ձևը հաստատվում է Մոսկվայի կառավարության կողմից լիազորված Մոսկվայի քաղաքային գործադիր մարմնի կողմից:
(Մաս, որը փոփոխվել է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով.

Հոդված 9. Ստացիոնար սոցիալական ծառայությունների կազմակերպություններում բնակվող հաշմանդամություն ունեցող անձանց ուսուցում

(Վերնագիր, որը փոփոխվել է Մոսկվա քաղաքի 2016 թվականի դեկտեմբերի 14-ի N 47 օրենքով.

1. Ստացիոնար սոցիալական ծառայությունների կազմակերպություններում ապրող հաշմանդամություն ունեցող անձանց համալիր բժշկական, սոցիալական և մասնագիտական վերականգնում իրականացնելու համար Մոսկվայի քաղաքային գործադիրի որոշմամբ նրանց կառուցվածքում ստեղծվում են կառուցվածքային ստորաբաժանումներ և (կամ) հատուկ դասեր (խմբեր): Մոսկվայի Կառավարության կողմից լիազորված լիազորություն. համապատասխան մակարդակի կրթական ծրագրերի իրականացում և աշխատանքային ուսուցման սեմինարներ դաշնային օրենսդրությամբ, օրենքներով և Մոսկվա քաղաքի այլ կարգավորող իրավական ակտերով սահմանված կարգով:
(Մաս, որը փոփոխված է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով, փոփոխված Մոսկվա քաղաքի 2016 թվականի դեկտեմբերի 14-ի N 47 օրենքով.

2. Ստացիոնար սոցիալական ծառայությունների կազմակերպումը շտկում է այնտեղ ապրող անձանց առողջական սահմանափակումները, նրանց ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) ցուցաբերում է խորհրդատվական, ախտորոշիչ և մեթոդական օգնություն բժշկական, սոցիալական, իրավական և այլ հարցերի շուրջ, մշակում է անհատական տարբերակված վերապատրաստման ծրագրեր, իրականացվում. իր կողմից ինքնուրույն կամ համապատասխան մակարդակի կրթական ծրագրեր իրականացնող պետական ուսումնական հաստատությունների ներգրավմամբ։
(Մաս, որը փոփոխված է Մոսկվա քաղաքի 2016 թվականի դեկտեմբերի 14-ի N 47 օրենքով.

3. Ստացիոնար սոցիալական ծառայությունների կազմակերպման պայմաններում ուսուցման կազմակերպման մասին պայմանագրի մոտավոր ձևը հաստատում է Մոսկվայի կառավարության կողմից լիազորված Մոսկվա քաղաքի գործադիր մարմինը:
(Մաս, որը փոփոխված է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով, փոփոխված Մոսկվա քաղաքի 2016 թվականի դեկտեմբերի 14-ի N 47 օրենքով.

4. Ստացիոնար սոցիալական ծառայությունների կազմակերպություններում հաշմանդամություն ունեցող անձանց կարիքները հաշվի առնելով՝ կազմակերպվում են մշտական, հնգօրյա և ցերեկային կեցության ձևեր։
(Մաս, որը փոփոխված է Մոսկվա քաղաքի 2016 թվականի դեկտեմբերի 14-ի N 47 օրենքով.

Հոդված 10. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական կրթությունը և զբաղվածությունը

1. Մոսկվա քաղաքի գործադիր իշխանությունները պայմաններ են ստեղծում, որպեսզի հաշմանդամություն ունեցող անձինք պետական ուսումնական հաստատություններում ստանան նախնական մասնագիտական, միջին մասնագիտական, բարձրագույն մասնագիտական, լրացուցիչ մասնագիտական կրթություն, մասնագիտական ուսուցում` ընդհանուր կրթական կամ մասնագիտական պատրաստվածության մակարդակին համապատասխան: պետական հանձնարարականների ձևավորման միջոցով ունենալ կադրերի պատրաստում և ուսումնական գործընթացն ապահովելու համապատասխան նյութատեխնիկական, դիդակտիկ և մեթոդական ուսուցման միջոցներով` հաշվի առնելով այդ անձանց առողջության սահմանափակումների առանձնահատկությունները և վերապատրաստման և աշխատանքի բժշկական ցուցումները:
(Մաս, որը փոփոխվել է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով.

4. Մոսկվայի քաղաքի գործադիր իշխանությունները միջոցներ են ձեռնարկում հաշմանդամություն ունեցող անձանց աշխատանքի տեղավորման համար՝ ուսուցումն ավարտելուց հետո ստացված կրթությանը և (կամ) մասնագիտական վերապատրաստմանը համապատասխան՝ դաշնային օրենսդրությամբ, օրենքներով և այլ կարգավորող իրավական ակտերով սահմանված կարգով: Մոսկվա քաղաքը՝ մասնագիտական ուղղորդման և հարմարվողականության ծառայություններ մատուցելով, հաշմանդամություն ունեցող անձանց և մասնագիտացված կազմակերպությունների համար լրացուցիչ աշխատատեղեր ստեղծելով, հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար աշխատատեղեր վերապահելով և գնանշելով՝ հաշվի առնելով աշխատանքի տարբերակները։ հաշմանդամություն ունեցող անձանց կանխատեսում, սուբսիդիաներ տրամադրելով հաշմանդամների աշխատանքից օգտվող ձեռնարկություններին և կազմակերպություններին.
(Մաս, որը փոփոխվել է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով.

Հոդված 11. Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովներ

1. Հաշմանդամություն ունեցող և (կամ) վարքագծային շեղումներ ունեցող երեխաներին հայտնաբերելու նպատակով անցկացնել նրանց բազմակողմանի հետազոտություն և առաջարկություններ պատրաստել նրանց հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու և նրանց դաստիարակությունն ու ուսուցումը կազմակերպելու համար՝ կենտրոնական (քաղաք) և տարածքային (թաղամաս). հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովներ։
(Մաս, որը փոփոխվել է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով.

Հոդված 12. Համապարփակ հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական օգնություն

2) անհատական վերապատրաստման ծրագրերի մշակում և անհատական և (կամ) խմբակային պարապմունքների կազմակերպում` ուղղված բարդ և (կամ) ծանր հաշմանդամություն ունեցող անձանց ինքնասպասարկման հմտությունների, հաղորդակցման, տարրական աշխատանքային հմտությունների ձևավորմանը.

Հոդված 13. Վաղ օգնության ծառայություն

1. Մանկության և վաղ մանկության հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական համապարփակ օգնություն ցուցաբերելու նպատակով՝ պետական ուսումնական հաստատություններում տարբեր գործառույթների զարգացման խանգարումներ կամ ավելի մեծ տարիքում դրանց առաջացման վտանգը հայտնաբերելու պահից։ ինչ անհրաժեշտ պայմաններ կարող է ստեղծվել վաղ օգնության ծառայություն։

2. Վաղ օգնության ծառայության հիմնական գործունեությունն է.

1) մանկական և վաղ մանկության երեխաների հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական փորձաքննության անցկացում.

2) նորածիններին և փոքր երեխաներին ուղղիչ և զարգացման համալիր աջակցության տրամադրումը.

3. Մոսկվայի կառավարության կողմից լիազորված Մոսկվա քաղաքի գործադիր իշխանությունները բնակչությանը տեղեկացնում են վաղ օգնության ծառայությունների և նրանց կողմից մատուցվող ծառայությունների մասին:
(Մաս, որը փոփոխվել է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով.

Հոդված 14. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց պետական ուսումնական հաստատություններ ընդունելու առանձնահատկությունները

Հոդված 15. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթություն ստանալու ձևի փոխանցման և փոփոխման կարգը

2. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց և նման հաշմանդամություն չունեցող անձանց համատեղ կրթությունն ու վերապատրաստումը չպետք է բացասաբար անդրադառնա վերջիններիս ուսումնառության արդյունքների վրա։ Եթե հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովը ուսումնական հաստատության ինքնակառավարման մարմնի որոշման հիման վրա սահմանում է կրթական ծրագրերը հաջողությամբ յուրացնող հաշմանդամություն ունեցող անձանց և նման սահմանափակումներ չունեցող անձանց համատեղ վերապատրաստման անհնարինությունը. Մոսկվայի քաղաքի գործադիր մարմինը, որը կառավարում է կրթության ոլորտում, անչափահաս երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ համաձայնեցված և հաշվի առնելով հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկությունները, միջոցներ է ձեռնարկում անձանց կրթությունը շարունակելու համար. հաշմանդամություն ունեցող մեկ այլ ուսումնական հաստատությունում կամ կրթության այլ ձևով:
(Մաս, որը փոփոխվել է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով.

Հոդված 16. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերջնական ատեստավորում

2. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց միջին մասնագիտական և բարձրագույն մասնագիտական կրթություն ստանալու իրավունքն իրացնելու նպատակով Մոսկվայի կառավարության կողմից լիազորված Մոսկվա քաղաքի գործադիր իշխանությունները հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին իրենց գրավոր դիմումի հիման վրա հնարավորություն են տալիս մասնակցելու Դաշնային օրենսդրությամբ սահմանված կարգով անցկացվող միասնական պետական քննություն և նրանց համար ստեղծել կազմակերպչական և տեխնոլոգիական պայմաններ՝ հաշվի առնելով նրանց հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները և կրթության ոլորտում վերահսկող և վերահսկող գործառույթներ իրականացնող դաշնային գործադիր մարմնի առաջարկությունները:
(Մաս, որը փոփոխվել է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով.

3. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց, ովքեր սովորել են անհատական ուսումնական ծրագրերով և չեն յուրացրել հանրակրթական կրթական ծրագիրը կամ ուսանողների, հաշմանդամություն ունեցող աշակերտներին, ներառյալ հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների կրթական ծրագրերը, տրվում է ավարտական վկայական. ուսումնական հաստատություն, որում նշվում են այն առարկաները, որոնց ծրագրերը յուրացված են. Ուսանողների, ուսանողների կատեգորիաները, որոնց տրվում է ուսումնական հաստատության ավարտական վկայական, և վկայական տալու կարգը որոշվում են Ռուսաստանի Դաշնության կարգավորող իրավական ակտերով:

Հոդված 17. Մոսկվա քաղաքի գործադիր իշխանությունների, պետական ուսումնական հաստատությունների, ոչ պետական կրթական կազմակերպությունների, այլ կազմակերպությունների, իրավաբանական անձանց ասոցիացիաների, հասարակական և պետական-հասարակական ասոցիացիաների փոխգործակցությունը հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության և վերապատրաստման համար պայմաններ ստեղծելու համար:

(Վերնագիր, որը փոփոխվել է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով.

Մոսկվայի քաղաքի գործադիր իշխանությունների փոխգործակցությունը հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության ոլորտում կազմակերպությունների հետ իրականացվում է հետևյալ սկզբունքների հիման վրա.
(Փոփոխված պարբերությունը ուժի մեջ է մտել 2014 թվականի հուլիսի 15-ին՝ Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով։

Գլուխ 3. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության ֆինանսական և նյութատեխնիկական ապահովումը

Հոդված 18. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության ֆինանսավորումը

3. Ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) ծախսերի փոխհատուցումը հաշմանդամություն ունեցող երեխայի տանը ինքնուրույն կրթության համար՝ անհատական վերապատրաստման ծրագրին համապատասխան, իրականացվում է Մոսկվա քաղաքի կարգավորող իրավական ակտերով սահմանված կարգով՝ չափով: համապատասխան կրթական մակարդակի համար պետական ուսումնական հաստատությունում երեխայի ուսուցման (դաստիարակման) արժեքի մասին:

Հոդված 19. Կրթության (դաստիարակության) հատուկ պայմանների նյութատեխնիկական ապահովումը.

1. Մոսկվա քաղաքի գործադիր իշխանությունները հաշմանդամություն ունեցող անձանց պատրաստող պետական ուսումնական հաստատություններում ստեղծում են պայմաններ, որոնք հնարավորություն են տալիս այդպիսի անձանց ազատ մուտք գործել ուսումնական հաստատության շենքեր և տարածքներ, կազմակերպել նրանց մնալն ու ուսումը այս հաստատությունում. տեսողական, ձայնային և շոշափելի միջոցներ, բազրիքներ, թեքահարթակներ, հատուկ վերելակներ, հատուկ սարքավորված ուսուցման վայրեր, մասնագիտացված ուսուցում, վերականգնողական, բժշկական սարքավորումներ, ինչպես նաև անհատական և կոլեկտիվ օգտագործման սարքավորումներ և տեխնիկական ուսուցման միջոցներ, այդ թվում՝ ուղղիչ և վերականգնողական սենյակներ կազմակերպելու, կազմակերպելու համար. հեռավար կրթական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ուսուցում, սպորտային և հասարակական միջոցառումների կազմակերպում, սնունդ, բժշկական օգնության տրամադրում, առողջապահական և բուժական և պրոֆիլակտիկ գործունեություն, կենցաղային և սանիտարական. սպասարկում, հաշմանդամություն ունեցող անձանց լիարժեք կրթության (դաստիարակության) և հաշմանդամության ուղղման իրականացման համար անհրաժեշտ այլ գործառույթների կատարում։
(Մաս, որը փոփոխվել է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով.

Հոդված 20. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստմանը (դաստիարակությանը) մասնակցող մանկավարժական և այլ աշխատողների սոցիալական աջակցության միջոցառումները.

1. Մոսկվա քաղաքի գործադիր իշխանությունները պայմաններ են ստեղծում հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման (դաստիարակման) մեջ ներգրավված մանկավարժական և այլ աշխատողների հատուկ վերապատրաստման համար, ուղղիչ մանկավարժության, հատուկ հոգեբանության, հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունների համար: հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, նման երեխաների կրթական և վերականգնողական գործընթացի կազմակերպման մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ.
(Մաս, որը փոփոխվել է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով.

Գլուխ 4. Եզրափակիչ և անցումային դրույթներ

Հոդված 21. Պատասխանատվությունը սույն օրենքի պահանջների խախտման համար

Հոդված 22. Սույն օրենքի ուժի մեջ մտնելը

3. Սույն օրենքի 10-րդ հոդվածի 3-րդ մասը եւ 18-րդ հոդվածի 2-4-րդ մասերն ուժի մեջ են մտնում 2011 թվականի հունվարի 1-ից:

Հոդված 23. Անցումային դրույթներ

1. Մինչև պետական ուսումնական հաստատություններում սույն օրենքի 19-րդ հոդվածի 1-ին մասով նախատեսված պայմանների ստեղծումը ներառական կրթության համակարգը կազմակերպելու նպատակով Մոսկվա քաղաքի գործադիր իշխանություններն իրականացնում են կառավարում ոլորտում. կրթությունը, համապատասխան կրթական ծառայությունների մատուցման հարցում բնակչության կարիքներին համապատասխան, որոշում է Մոսկվայի քաղաքի վարչական շրջանի (շրջանի) տարածքում գտնվող պետական ուսումնական հաստատությունը (հաստատությունները), պայմաններն իրականացնելու համար. կրթական և վերականգնողական գործընթացները, որոնք առավել մոտ են սույն օրենքով սահմանվածներին:
(Մաս, որը փոփոխվել է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով.

2. Մինչև պետական ուսումնական հաստատությունում սույն օրենքի 19-րդ հոդվածի 1-ին մասով նախատեսված պայմանների ստեղծումը ներառական կրթություն իրականացնելիս՝ հաշմանդամություն ունեցող և նման սահմանափակում չունեցող ուսանողների շահերի հավասարակշռությունն ապահովելու նպատակով. որպես դասախոսական անձնակազմի հաջող աշխատանքի պայմաններ Մոսկվայի կառավարության կողմից լիազորված Մոսկվա քաղաքի գործադիր մարմնի որոշման մեջ, հաշվի առնելով դասարանում (խմբում) հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկությունները. զբաղվածության մակարդակը կարող է սահմանվել, և հաշմանդամություն ունեցող անձանց դասարանում (խմբում) և առանց այդպիսի սահմանափակումների, լրիվ դրույքով կրթության ուսանողների հարաբերակցությունը որոշվում է այնպես, որ համատեղ կրթությունը չխանգարի կրթական հաջող զարգացմանը. ծրագրերը։
(Մաս, որը փոփոխվել է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով.

4. Մինչև սույն օրենքի 18-րդ հոդվածի 2-րդ մասի ուժի մեջ մտնելը Մոսկվա քաղաքի գործադիր իշխանությունները պայմաններ են ստեղծում հաշմանդամների, այդ թվում՝ հաշմանդամ երեխաների համար տրանսպորտային ծառայությունների համար կրթության ժամանակահատվածի համար՝ հնարավորություն ապահովելու համար. դրանց հանձնումը պետական ուսումնական հաստատություններ մինչև դասերի սկիզբը և բնակության վայրը՝ վերապատրաստման դասընթացների ավարտին։
(Մաս, որը փոփոխվել է Մոսկվա քաղաքի 2014 թվականի հունիսի 25-ի N 37 օրենքով.

Մոսկվայի քաղաքապետ
Յու.Մ.Լուժկով

Փաստաթղթի վերանայում` հաշվի առնելով
պատրաստված փոփոխություններ և լրացումներ
«Կոդեքս» ԲԸ

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց միջին և բարձրագույն մասնագիտական կրթության մասին

Մայրաքաղաքի միջին մասնագիտական կրթության համակարգը բազմամակարդակ է, շարունակական, բաց և հասանելի Մոսկվայի բնակչության տարբեր շերտերի համար։ Քաղաքային տնտեսության հիմնական ոլորտների համար որակյալ աշխատողների և մասնագետների վերապատրաստումն իրականացվում է 75 պրոֆիլի և 13. ուսուցիչների վերապատրաստման քոլեջներՄոսկվայի քաղաքի կրթության վարչության ենթակայության տակ:

Ուսուցումը քոլեջներում իրականացվում է.

նախնական մասնագիտական կրթության 100 մասնագիտություն;
Միջին մասնագիտական կրթության 133 մասնագիտություններ;
157 մասնագիտական ուսուցման մասնագիտություն;
Մեծահասակների համար լրացուցիչ մասնագիտական կրթության ավելի քան 200 ծրագրեր (խորացված ուսուցում, վերապատրաստում) Մոսկվայի տնտեսության և սոցիալական ոլորտի բոլոր հիմնական ոլորտների համար:

Մասնագիտական կրթություն

Մեծ թվով քոլեջներ, որոնք մտնում են Մոսկվայի կրթության դեպարտամենտի կազմում, ստեղծում են հատուկ կրթական պայմաններ հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման համար:

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց բարձրագույն մասնագիտական կրթություն ստանալը հնարավոր է տարբեր ձևերով, այդ թվում՝ հեռավար ուսուցմամբ: Հիմնարկների ցանկ, ուղեցույցներ և առցանց ռեսուրսներ իրականացման համար Հեռավար ուսուցումներկայացված է «Հեռավար ուսուցում» ձեռնարկում:

Ֆակուլտետները մշակում են ծրագրեր, որոնք նպաստում են ուսանողների արագ ադապտացմանը նոր պայմաններին` թույլ տալով նրանց հաղթահարել ամենատարածված խնդիրները: «Մոսկվա քաղաքի հոգեբանական և մանկավարժական համալսարան» պետական բարձրագույն մասնագիտական ուսումնական հաստատության հեռակա ուսուցման ֆակուլտետի հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների վերապատրաստման ծրագրի մասին լրացուցիչ տեղեկություններ կարելի է գտնել:

Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ

Մոսկվայի քաղաքային հոգեբանության և կրթության համալսարան (MGPPU)

Թեմա՝ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մասնագիտական ուսուցման առանձնահատկությունները.

Ներածություն.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մասնագիտական վերապատրաստման առանձնահատկությունները.

Մտավոր հետամնաց դպրոցականների մասնագիտական վերապատրաստման ուղղիչ և զարգացնող կրթության մանկավարժական տեխնոլոգիայի բաղադրիչները.

3. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների աշխատանքային գործունեությանը հարմարվելու առանձնահատկությունները.

Եզրակացություն.

գրականություն.

Ներածություն.

Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ (ուղղիչ) կրթության առաջնահերթ ուղղություններից մեկը հանրակրթության հետ մեկտեղ նրանց ապահովելն է. իրական հնարավորությունստացող աշխատանքային ուսուցում... Դա պայմանավորված է նրանով, որ շրջանավարտների մեծամասնության համար աշխատանքի հնարավորություն է ընձեռում միայն հատուկ (ուղղիչ) հանրակրթական դպրոցներում մասնագիտական վերապատրաստման, ուղղման և նրանց մտավոր և ֆիզիկական զարգացման փոխհատուցմանն ուղղված աշխատանքային ուսուցումը:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների աշխատանքային վերապատրաստման տարբերությունները՝ համեմատած իրենց նորմալ զարգացող հասակակիցների հետ, պայմանավորված են այն ամրապնդելու անհրաժեշտությամբ՝ շեղված զարգացումը շտկելու և շրջանավարտներին հասարակության տնտեսական զարգացման ժամանակակից պայմաններում աշխատանքային կյանքին լիարժեք մասնակցության նախապատրաստելու համար: Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների աշխատանքային վերապատրաստման խնդիրներն են՝ խթանել աշխատանքի նկատմամբ մոտիվացված, կյանքի դրդված վերաբերմունքը և համապատասխան անհատականության գծերի ձևավորումը (թիմում աշխատելու կարողություն, անկախության զգացում, ինքնահաստատում, պատասխանատվություն). ֆիզիկական և մտավոր զարգացման թերությունների շտկում և փոխհատուցում աշխատանքային վերապատրաստման միջոցով. արտադրական աշխատանքի համար մասնագիտական ուսուցում, որը թույլ է տալիս դպրոցի շրջանավարտներին աշխատել արտադրությունում:

Այս առաջադրանքները առանձնահատուկ նշանակություն ունեն մտավոր հետամնաց ուսանողների առնչությամբ, ովքեր իրենց ինտելեկտուալ և հոգեֆիզիկական հատկանիշներով և կարողություններով ամենաթերին են նրանց հանրակրթությամբ, աշխատանքային ուսուցմամբ և հատկապես աշխատանքով ապահովելու առումով։

Հատուկ (ուղղիչ) դպրոցների շրջանավարտների հետագա ճակատագիրը խնդրահարույց է, քանի որ աշխատաշուկայում նրանք չեն դիմանում մրցակցությանը նորմալ զարգացող հասակակիցների հետ։ Հատկապես սուր է զբաղվածության խնդիրը, քանի որ բացի ինտելեկտի նվազումից, ուսանողները, որպես կանոն, ունենում են ուղեկցող նյարդահոգեբուժական, ֆիզիկական և սոմատիկ բարդություններ, որոնք խանգարում են մասնագիտական հմտությունների զարգացմանը, ինչը հանգեցնում է որակավորման հմտությունների: Մտավոր հետամնաց ուսանողների հիշողության և մտածողության առանձնահատկությունները հանգեցնում են տեխնիկական և տեխնոլոգիական գիտելիքների ձևավորման դժվարությունների, ինչն իր հերթին ազդում է հմտությունների և կարողությունների իրազեկման և շարժունակության վրա:

1. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մասնագիտական ուսուցման առանձնահատկությունները.

Մտավոր և ֆիզիկական զարգացման խնդիրներ ունեցող անձը, որպես քաղաքացի, աշխատանքի իրավունքով չի տարբերվում հասարակության մյուս անդամներից։ Բայց նա հատուկ օգնության կարիք ունի իր աշխատանքային կարողությունները զարգացնելու և դրա նկատմամբ իր իրավունքները փոխադարձաբար իրացնելու և իր շրջապատի համար (Գ. Մ. Դուլնև, Ս. Լ. Միրսկի, Բ.

VIII տիպի դպրոցների կրթական, հարմարվողական և վերականգնողական միջավայրը առավելագույնս բավարարում է աշխատանքային ուսուցման և հատուկ կարիքներ ունեցող անձանց զբաղվածության ապահովման համար առավել բաց առաջադրանքները:

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, դրանցում ճիշտ ստեղծված մասնագիտական ուսուցման պայմանները, ձևերը և բովանդակությունը կարող են ուսանողին ապահովել աշխատանքային հմտությունների նրա կարողություններին համապատասխան զարգացում. մասնագիտական ծրագրեր, անհատի ընդհանուր մշակույթի ձևավորումը, սոցիալականացումը և հարակից սոցիալական, կենցաղային, հանգստի, բարոյական և էթիկական խնդիրների լուծումը։ Այս միջավայրը, հնարավորության դեպքում, պետք է փոխհատուցի մտավոր հետամնաց երեխայի կյանքի սահմանափակումները՝ թույլ տալով նրան, ավարտելուց հետո, գործելու աշխատաշուկայում իրեն հասանելի ոլորտներում։

VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցներում աշխատանքային ուսուցման ուսումնական գործընթացը թույլ է տալիս լուծել մի շարք խնդիրներ.

աշխատանքի մեջ ինտելեկտուալ հմտությունների ձևավորում;

նպատակային շարժիչ հմտությունների ուղղում և զարգացում՝ հաշվի առնելով դրանց ձևավորման սինսետիկ շրջանը (12-15 տարի);

տեխնոլոգիական գործողությունների աշխատանքային գործողությունների կանխամտածված կարգավորում.

առօրյա կյանքում ինքնասպասարկման և ինքնաբավության հմտությունների ուսուցում.

5) մասնագիտական ուսուցման և մասնագիտական կողմնորոշման գործընթացում սովորողի անհատականության ձևավորումը աշխատանքային ընդհանուր հմտությունների հիման վրա.

ուսանողների սոցիալականացում.

Ժամանակակից դպրոցը կենտրոնացած է կրթական ծառայությունների մատչելիության, փոփոխականության, անհատականացման վրա, որոնք առավելագույնի են հասցնում զարգացող անհատականության շահերը: Հատուկ դպրոցի գործունեության այս ոլորտները իմաստային են և առաջնահերթ են կազմակերպությունում կրթական միջավայրմտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար.

Ի տարբերություն նորմալ ինտելեկտուալ զարգացում ունեցող աշխատողների մասնագիտական վերապատրաստման մշակված համակարգի, հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման խնդիրը ոչ տեսական, ոչ գործնական առումով բավականաչափ զարգացած չէ, դրա արդյունավետ լուծում, ըստ էության, չկա: Արդյունքում VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) հանրակրթական դպրոցների շրջանավարտները, ունենալով աշխատանքային հնարավորությունների որոշակի ներուժ, չեն կարողանում դրանք իրացնել արտադրական պայմաններում։

Մեր դպրոցի շրջանավարտները երկար ժամանակ հնարավորություն ունեն սովորելու քաղաքի երկու արհեստագործական ուսումնարաններում՝ թիվ 14, թիվ 49 արհեստագործական ուսումնարանում։ Որբերն իրենց կրթությունը շարունակում են Սպասսկու ագրոարդյունաբերական տեխնիկումում, հ.հ. 12-ին Բոր շրջանի Փարիզի կոմունայի հիշատակին, Վոսկրեսենսկոեի գյուղատնտեսական տեխնիկումը ... Նաև դպրոցի ավարտին երեխաները հաշվառվում են քաղաքի բնակչության զբաղվածության կենտրոնում, որտեղ, ըստ անհրաժեշտության, բացվում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կարճաժամկետ մասնագիտական դասընթացներ այն մասնագիտություններով, որոնք նրանք կարողանում են տիրապետել։ Արհեստագործական ուսումնարանն ավարտելուց հետո նրանցից շատերը բավականին հաջողությամբ աշխատում են տարբեր ոլորտներում՝ դերձակուհի, ատաղձագործ, սալիկագործ, ծեփագործ, նկարիչ և այլն։ Ոմանք զբաղված են սպասարկման աշխատանքներով (բուժքույրեր, հավաքարարներ):

Միաժամանակ, դեռևս կան բազմաթիվ հարցեր, որոնց լուծումից կախված կլինի շրջանավարտների սոցիալական և աշխատանքային ադապտացիայի բարելավումը։ Ընդհանուր առմամբ, այս խնդիրները լուծում են հետևյալ խնդիրները.

Աշխատուժի ուսուցման բարելավում` հաշվի առնելով ուսանողների հետագա կրթությունը մասնագիտական կրթական համակարգում կամ փոքր արդյունաբերական ձեռնարկությունների դպրոցի հետ համատեղ.

Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական և առօրյա կողմնորոշման աշխատանքների ուժեղացում.

Հաշմանդամ երեխայի ընտանիքին աջակցության կազմակերպում.

Մասնագիտական ուսուցումը, որպես կարևոր և սոցիալապես նշանակալի առարկա, ուղղված է մտավոր հետամնաց դպրոցականների սոցիալական և աշխատանքային ադապտացմանը։ Դա ենթադրում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման բարելավում, կրթության բովանդակության գիտական հիմնավորում, դրա մեթոդական աջակցության մակարդակը։

Մտավոր հաշմանդամության առկայությունն արտահայտվում է նրանով, որ մտավոր հետամնաց ուսանողների, ինչպես նաև զարգացման հաշմանդամություն ունեցող այլ երեխաների համար մասնագիտության ընտրությունը կրճատվում է սահմանափակ թվով մասնագիտությունների գծով աշխատանքի տեղավորման վրա: Հետևաբար, մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման աշխատանքի հիմնական ուղղությունը հատուկ (ուղղիչ) հանրակրթական դպրոցում, գիշերօթիկ դպրոցում.VIIIտեսակը ուսանողների հետաքրքրությունների և աշխատանքի առաջարկվող տեսակների նկատմամբ հակումների կրթությունն է՝ հաշվի առնելով նրանց պոտենցիալ հնարավորությունները, որոնց իրականացումն ապահովվում է վերապատրաստման ուղղիչ բնույթով: Այս խնդրի լուծումը բարդ էբուն աշխատանքային գործունեության ինքնատիպությունը, նրա առանձնահատուկ առանձնահատկությունները կրթական գործընթաց։

Լուրջ մտավոր թերզարգացում հետամնաց երեխաների հոգեֆիզիոլոգիա աշխատանքային գործընթացների և ձևավորմանտեխնիկական և տեխնոլոգիական գիտելիքներ, խոսքի մտածողության գործունեություն,որոշեց հատուկ պահանջների մշակման անհրաժեշտությունընրանց աշխատանքային ուսուցման կազմակերպումը, դրա գործնական և ուղղիչուղղորդվածություն (G.M. Dulnev, S.L. Mirsky, B.N. Pinsky և այլն): Այս առումով հիմնական պայմաններից մեկը մասնագիտական և աշխատանքայինվերապատրաստում զարգացման խնդիրներ ունեցող դեռահասներին, անհրաժեշտ է կապելվերապատրաստման ընդհանուր ուղղիչ կողմնորոշում, հաշվի առնելով անհատական և տիպաբանական բնութագրերըվերապատրաստվողներն իրենց նպատակային, էներգիայի և գործադիր կողմի հիման վրաաշխատանքային գործունեություն՝ աշխատանքի հոգեֆիզիոլոգիայի հիմունքներով. Այսպիսով, մտավոր հետամնաց դպրոցականների ուղղիչ կրթության համակարգում հակասությունները.

Նրանց մասնագիտական ուսուցման առկա համակարգը և ժամանակակից սոցիալ-տնտեսական պայմանները, որոնք դժվարացնում են նրանց աշխատանք գտնելը.

Մասնագետների պատրաստման որակավորման պահանջների բարձրացում և ուսանողների մտավոր և հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները՝ դժվարացնելով նրանց յուրացումը նույնիսկ ըստ իրենց հնարավորությունների մատչելի մասնագիտությունների.

Սահմանափակ թվով մասնագիտություններ, որոնցում կարող են աշխատանքի տեղավորվել մտավոր հետամնացություն ունեցող անձինք, և դրանցից ավելի քիչ թվով մասնագիտություններ, որոնցում հնարավոր է իրականացնել VIII տիպի ուղղիչ դպրոցների սովորողների մասնագիտական վերապատրաստում։

Այս բոլոր հակասությունները դժվարացնում են մտավոր հետամնաց շրջանավարտների մրցունակ լինելն աշխատաշուկայում, մանավանդ, որ նրանց մեծ մասը հաշմանդամ չէ, հետևաբար չունի աշխատանքի արտոնություն։ Նրանց վրա դրվում են նույն պահանջները, ինչ նորմալ զարգացող հասակակիցներին՝ միջնակարգ դպրոցների շրջանավարտներին։

2. Մտավոր հետամնաց դպրոցականների մասնագիտական վերապատրաստման ուղղիչ և զարգացնող կրթության մանկավարժական տեխնոլոգիայի բաղադրիչները.

Մանկավարժական տեխնոլոգիա- տեսականորեն հիմնավորված ուսուցման և կրթական գործընթացների վերարտադրման միջոցների և մեթոդների ամբողջություն է, որը թույլ է տալիս հաջողությամբ իրականացնել առաջադրված կրթական նպատակները: Մանկավարժական տեխնոլոգիան ենթադրում է համապատասխան գիտական ձևավորում, որտեղ այդ նպատակները դրված են միանգամայն միանշանակ, և մնում է օբյեկտիվ քայլ առ քայլ չափումների և ձեռք բերված արդյունքների վերջնական գնահատման հնարավորությունը։ Մտավոր հետամնաց դպրոցականներին աշխատելու սովորեցնելու մեր կողմից մշակված մանկավարժական տեխնոլոգիայի բաղկացուցիչ բաղադրիչներն են՝ ուսանողի օնտոգենեզի և աշխատանքային կրթության մեջ հոգեֆիզիոլոգիայի առանձնահատկությունների իմացությունը, ինչպես նաև դիսոնտոգենեզը (շրջապատող իրականության ցրված ընկալումը): «սովորեցնել-սովորել» դիդակտիկ սկզբունքի իրականացում; Աշխատանքային կրթության ուսանողների տիպաբանությունը տարբերակված և անհատական մոտեցման համար. ուղղիչ գործիքների զինանոցի ստեղծում, որոնք նպաստում են հուզական-կամային ոլորտի և զգայական-շարժիչ գործընթացների ուսմանը և զարգացմանը. արդյունավետ մեթոդների ընտրություն՝ հաշվի առնելով դասի տիպաբանությունը և վերապատրաստման փուլը. TCO միջոցների ընտրությունը և դրանց օգտագործման արդյունավետությունը:

Մտավոր հետամնաց ուսանողների աշխատանքային վերապատրաստման ուղղիչ և զարգացնող կրթության տեխնոլոգիայի հիմնական խնդիրը տարբեր տեխնոլոգիական գործողությունների աշխատանքային գործողությունների ձևավորված ճանաչողական և գործառնական պատկերների փոխհարաբերությունների վրա աշխատելն է, որի արդյունքում արտադրանքը կամ կիսաֆաբրիկատը: ստեղծվում է.

Մտավոր հետամնաց դպրոցականների սոցիալական և աշխատանքային ադապտացիայի հիմնական խնդիրը լուծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել ուղղիչ և զարգացնող կրթության տեխնոլոգիայի չորս հիմնական գործոն (սխեմա 1):

Ուղղիչ և զարգացնող կրթության տեխնոլոգիայի գործոնները

Սոցիալական միջավայր Սոցիալական միջավայր

Սոցիալական միջավայր.

Հատուկ կրթության հայեցակարգի հիման վրա.

Ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքը համակարգում պետք է կենտրոնական դիրք զբաղեցնի, քանի որ այն որոշում է հատուկ դպրոցում ուսումնական գործընթացի արատաբանական կողմնորոշումը:

Ուղղումը պետք է լինի հանրակրթության բաղկացուցիչ մասերի խաչմերուկում և միևնույն ժամանակ ունենա իր հատուկ երանգները (կենտրոնացումը) աննորմալ դպրոցականների վերապատրաստման, դաստիարակության և զարգացման գործում.

Հատուկ կրթության համակարգում ուղղիչ-մանկավարժական գործընթացի ծավալի և նշանակության առումով նրան պետք է առանձնահատուկ տեղ հատկացնել կրթության բաղադրիչների խաչմերուկում.

Ուղղումը, որպես սոցիալական համակարգ, պետք է ունենա ինքնուրույն ելք դեպի միջավայր, քանի որ ցանկացած համակարգ գործում է ոչ թե մեկուսացված, այլ կոնկրետ սոցիալական պայմաններում։

3. Աշխատանքին հարմարվելու առանձնահատկությունները
հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների գործունեությունը.

Աշխատանքի հոգեբանության տեսանկյունից, աշխատուժ հասկացության բովանդակությունը
գործունեությունը ներառում է, առաջին հերթին, այս գործընթացի հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները, որոնք մտավոր հետամնաց դպրոցականների մոտ էապես տարբերվում են այդ գործընթացների ընթացքից իրենց նորմալ զարգացող հասակակիցների մոտ: Առանց առանձնահատուկ առանձնահատկությունները հաշվի առնելու, մտավոր հետամնաց դպրոցականների մասնագիտական վերապատրաստման արդյունավետ գործընթացն անհնար է։
Ճանաչողական գործունեության իրենց բարձրագույն ձևերի ձևավորման բացակայությունը, հիմնականում վերլուծական և սինթետիկ, մտածողության կոնկրետությունն ու մակերեսայնությունը, աշխատանքային գործունեության բանավոր կարգավորման խախտումը բացասաբար է անդրադառնում տեխնոլոգիական գործողությունների մշակման ժամանակ ճանաչողական և գործառնական պատկերների ձևավորման վրա, ինչը, իր հերթին, հանգեցնում է դժվարությունների: մասնագիտական հմտությունների և հմտությունների շարժունակության ձևավորման գործում.

Աշխատանքի բնութագրերի վերլուծության համակարգային և կառուցվածքային մոտեցում
գործունեությունը և մտավոր հետամնաց ուսանողների կողմից ուսումնական նյութի յուրացման հնարավորությունները թույլ են տալիս, հիմնվելով աշխատանքային գործունեության մեջ դրսևորվող նրանց անհատական և տիպաբանական բնութագրերի բացահայտման վրա, ստեղծել մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, որոնք ունեն ուղղիչ ուղղվածություն՝ ապահովելու ուսանողների զարգացումը, այսինքն. տիրապետելով նրանց ոչ միայն պարզ աշխատանքային հմտություններին, այլև ընդհանուր աշխատանքային հմտություններին:

Արտահայտված շեղումներ մասնագիտական և աշխատանքային
Մտավոր հետամնաց երեխաների գործունեությունը ուղղակիորեն դրսևորվում է ոչ բավարար հաջողությամբ նպատակային աշխատանքային գործողությունների և շարժումների զարգացման մեջ մասնագիտական աշխատանքի նորմատիվորեն հաստատված մեթոդների ձևավորման գործընթացում, ինչը հանգեցնում է աշխատանքի ճարտարության ընդհանուր առմամբ և սկզբում տերմինաբանական հասկացությունների յուրացման դժվարություններին: 5-7-րդ դասարանների վերապատրաստման փուլ (ապրանք, մասեր, գործիքներ, նյութեր և տեխնոլոգիական գործողություններ): Մշակված մեթոդների հիման վրա նախնական հմտությունների, գիտելիքների և կարողությունների տիրապետումը դրական նախադրյալներ է ստեղծում ինչպես բարձր դասարաններում, այնպես էլ PU համակարգում մտավոր հետամնաց դեռահասների հետագա մասնագիտական վերապատրաստման, այնպես էլ ընդհանուր առմամբ սոցիալապես նշանակալի անհատականության զարգացման համար: .

Արհեստների սկզբնական փուլի արդյունավետությունըուսուցումը մեծապես կապված է ուղղման և զարգացման հետխոսքամտածող գործունեություն և աշխատելու դրական մոտիվացիաՈւսանողների հուզական-կամային գործունեության ձևավորման հիմքըհոգեֆիզիկական զարգացման խնդիրներ.

4. Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների մասնագիտական ուսուցման խնդիրը.

Մտավոր հետամնաց դպրոցականների մասնագիտական վերապատրաստման խնդիրը սերտորեն կապված է մասնագիտական աշխատանքային գործունեությանը տիրապետելու նրանց հոգեֆիզիոլոգիական պատրաստակամության հետ: Այս խնդրի ակունքները բազմաթիվ օտարերկրյա և հայրենական դեֆեկտոլոգների ուսումնասիրություններն են, ովքեր ներկայացրել են մտավոր հետամնաց ուսանողների մտավոր և հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի որոշիչ դասակարգիչներ ուսումնական նյութի յուրացման գործում:

Գ.Է. Սուխարևայի և Մ.Ս. Պևզների ուսումնասիրություններում նշվում է, որ ինտելեկտուալ թերզարգացման տարբեր տեսակների մոտ առկա է շարժիչ խանգարումների տարբերություն: Գ.Է.Սուխարևան նշում է շարժումների տեմպի, ռիթմի և սահունության խախտումներ։ Հեղինակը հատուկ ուշադրություն է դարձնում նրանց ճշգրիտ շարժումների խախտմանը և «համակարգված շարժումների համար շարժիչային բանաձևեր մշակելու, շարժիչ վերաբերմունքի արագ փոփոխության համար» ունակության թերզարգացմանը (1965), ինչը ազդում է աշխատանքային հմտությունների տիրապետման վրա: Հետազոտելով ուղեղի օրգանական վնասվածքների հետևանքով առաջացած մշտական հոգեկան խանգարումները՝ հեղինակը ստեղծում է հստակ կլինիկական դասակարգում, որը հիմք է դնում մտավոր հետամնաց դպրոցականների ուսուցման և զարգացման ուղղման համար:

Մտավոր հետամնաց ուսանողներին ուսուցանելու հիմնարար և գործնականում նշանակալից հետազոտությունն իրականացրել է Լ. Հեղինակը ուշադրություն է հրավիրում մտավոր հետամնաց երեխաների որոշակի դժվարությունների վրա, որոնք նրանք ունենում են անհրաժեշտության դեպքում միաժամանակ մի քանի առարկաներ դիտելու, նրանց գործողությունները համապատասխանաբար կառավարելու և կարգավորելու համար։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում վերացական մտածողության խախտումներին ուսումնական նյութի յուրացման գործում։ Հեղինակը հատուկ տեղ է հատկացնում հոգեֆիզիոլոգիական խանգարումներ ունեցող երեխաների և դեռահասների հուզական-կամային ոլորտի զարգացմանն ու շտկմանը, այդ թվում՝ աշխատանքային կրթության միջոցով։ Խորը և լուրջ հետազոտություններն ու դրանցից արված եզրակացությունները նպաստում են մինչ օրս հատուկ կրթության դիդակտիկայի ձևավորմանն ու զարգացմանը։

Վ.Մ.Մաստյուկովան, Ի.Մ.Սոլովյովը, Ժ.Ի.Շիֆը զբաղվել են նաև մտավոր հետամնաց դպրոցականների հոգեֆիզիոլոգիական պատրաստվածության խնդիրներով՝ կրթական գործունեությանը տիրապետելու համար։ Նրանց կողմից երեխաներին հետազոտելիս հաճախ հայտնաբերվում էր ստատիկ և լոկոմոտիվային ֆունկցիաների կոպիտ թերզարգացման այս կամ այն դրսևորումը։ Շարժիչային խանգարումների նշանները հայտնաբերվում են հիմնականում, երբ կատարվում են նուրբ և ճշգրիտ շարժումներ: Հետազոտված ուսանողները տառապում էին շարժիչ վերաբերմունք զարգացնելու ունակությամբ: Բացակայում էր նաև մկանային ուժը, տեմպը, կամավոր շարժումները, ինչն իր հերթին ազդում է աշխատանքային գործունեության վրա։

Հատուկ (ուղղիչ) դպրոցների աշակերտների մեծ մասը կարող է զարգացնել բարձր ավտոմատացված հմտություններ աշխատանքային պարզ գործողություններ կատարելու համար, բայց դժվար է ձևավորել ընդհանրացված հմտություններ, այսինքն. աշխատանքային առաջադրանքները կատարելու ունակություն, ինչպես որոշակի իրավիճակում, այնպես էլ երբ փոխվում են պայմանները. Միայն մանկավարժական այս առաջադրանքի լուծման համար հատուկ կազմակերպված նման աշխատանքում է հնարավոր արդյունավետ զարգացնել մտավոր հետամնաց դպրոցականներին։

Գ.Մ. Դուլնևի հետազոտությունը հիմնարար նշանակություն ունեցավ մտավոր հետամնաց դպրոցականների աշխատանքային ուսուցման համակարգում, որում տրված է «այդ պայմանների հոգեբանական և դիդակտիկ վերլուծությունը, որի ներքո աշխատանքային վերապատրաստման գործընթացի ազդեցության արդյունավետությունը մտավոր գործունեության զարգացման և կարգաբերման վրա: օժանդակ դպրոցներում սովորողների թիվը և միևնույն ժամանակ բարելավում է պատրաստվածությունը։ Այս աշակերտներն ինքնուրույն աշխատեն»։

Դա գրոսմայստեր Դուլնևն էր, ով առաջին փորձն արեց «օժանդակ դպրոցի ուղղիչ և դաստիարակչական առաջադրանքների առումով ներկայացնել մտավոր հետամնաց երեխաների աշխատանքային վերապատրաստման համակարգը»:

Հետագա տարիներին նրա գլխավորությամբ խոշոր հետազոտությունդպրոցում մասնագիտական կողմնորոշում հաղորդել աշխատանքային կրթությանը՝ մտավոր հետամնաց դպրոցականների առավել հաջող սոցիալականացման նպատակով։

Ժամանակակից հասարակության կյանքի սոցիալ-տնտեսական նոր պայմաններում առաջացել է նոր խնդիր, որը որոշել է առաջնահերթ ոլորտները. Տնտեսական փլուզումը և հայրենական արդյունաբերության աճի տեմպի անկումը 90-ականների սկզբին խաթարեցին դպրոցների կապը հիմնական ձեռնարկությունների հետ։ Արտադրության վերակազմավորումը շուկայական տնտեսության պայմաններում պահանջում էր որակապես նոր մոտեցում ձեռնարկությունների աշխատուժի, ձեռք բերված մասնագիտական գիտելիքների, հմտությունների և որակավորումների շարժունակության նկատմամբ։

5. Հոգեֆիզիկական զարգացման խնդիրներ ունեցող դպրոցականների մասնագիտական ուսուցման կազմակերպման համակարգի և մեթոդների կատարելագործման հայեցակարգը.

Հաստատող փորձի նյութերը թույլ տվեցին որոշել մտավոր հետամնաց դպրոցականների մասնագիտական ուսուցման համակարգի զարգացման հիմնական առաջնահերթ ուղղությունները։

VIII տիպի ուղղիչ դպրոցներում մասնագիտական ուսուցումն ավելի լայն հասկացություն է, քան նոր մասնագիտական տեխնոլոգիական և գործնական հմտությունների ձեռքբերումը: Մասնագիտական ուսուցման արդյունավետությունը պետք է ապահովի անհատի ընդհանուր զարգացումը: Աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի համար սոցիալական հմտությունների զարգացումը պետք է լինի մասնագիտական վերապատրաստման զգալի մասը: Անհատականացված մասնագիտական ուսուցումը մեծացնում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց աշխատանք գտնելու հնարավորությունները և նպաստում նրանց ինտեգրմանը հասարակությանը: Այս առաջադրանքին կարելի է հասնել տեսական և գործնական պարապմունքների միջոցով՝ մասնագիտության և աշխատավայրի վրա մեծ ուշադրություն դարձնելով: Անհատական մոտիվացիան հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ուսուցման կարևոր բաղադրիչն է: Մասնագիտական կրթությունը, բացի ուսանողների զարգացման կարևոր առաջադրանքից, պետք է համահունչ լինի աշխատաշուկայի փոփոխվող կարիքներին, լինի դինամիկ գործընթաց, այլ ոչ թե ծանր ու երբեմն հնացած տեխնոլոգիաներով կապված համակարգ։ Մասնագիտական ուսուցման և դպրոցականների անհատական հնարավորությունների հարաբերակցությունը կարևոր պայման է բոլոր մակարդակներում սովորելու համար: Անհատական հզորացումը ենթադրում է, որ զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ուսուցումը չի տարբերվում ընդհանուր մասնագիտական ուսուցումից:

Մտավոր հետամնաց դպրոցականների անհատականության զարգացումը մեծապես տեղի է ունենում նրանց մասնագիտական ուսուցման գործընթացում։ Կարևոր է թիրախավորել մտավոր հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց ուսման սկզբում, որպեսզի ակտիվ դեր ստանձնեն իրենց մեջ մասնագիտական դասընթաց... Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ավագ դպրոցի աշակերտները պետք է ակտիվ դեր ունենան իրենց մասնագիտական կրթության և մասնագիտական կարիերայում: Ակտիվ դերպետք է դրսևորվի հետևյալ ասպեկտներով՝ սեփական մասնագիտական ուղու ընտրություն, մասնակցություն համապատասխան մասնագիտական և աշխատանքային գիտելիքների, հմտությունների յուրացմանը, և ամենակարևորը՝ տարբեր մասնագիտական և աշխատանքային խնդիրներ լուծելու կարողություն։ Այսպիսով, պրակտիկայի վրա հիմնված մոտեցումը ցանկացած կրթության գործունեության վրա հիմնված մոտեցման հիմնական կողմն է: Ցանկացած առարկայի դասավանդման բարելավման հիմնական միջոցը դպրոցականների պրակտիկայի, կյանքի և փորձի վրա հիմնվելն է, ինչը հատկապես կարևոր է հատուկ (ուղղիչ) կրթության համատեքստում: Հենց առարկայական-գործնական գործունեությունն է մտավոր հետամնաց դպրոցականների ճանաչողական հետաքրքրությունների ոլորտում և հանդիսանում է նրանց ուսուցման արդյունավետության հիմնական պայմանը։ Դպրոցականների ինտելեկտուալ պասիվությունը կարելի է հաղթահարել առաջին հերթին նրանց գործունեությունը կազմակերպելով։ Դպրոցականների գործնական գիտակցության, նյութական և գործնական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը նկատելիորեն աճել է ներկայումս, երբ հասարակության մեջ խորը փոխակերպումների ազդեցության տակ կտրուկ մեծացել է գիտելիքի գործնական կիրառման կարևորությունը։

Գործնականում ուղղված մոտեցման հայեցակարգի իրականացում մասնագիտական կրթությունմտավոր հաշմանդամություն ունեցող անձանց անհնար է մարզվել առանց որոշակի սկզբունքների ուղղիչ կրթությունև հենց մասնագիտական ուսուցման կազմակերպումը` ուղղված հասարակության մեջ մտավոր հետամնաց շրջանավարտների սոցիալական և աշխատանքային ադապտացման արդյունավետությանը:

Եթե պահպանվում է հատուկ (ուղղիչ) կրթության հայտնի սկզբունքների միասնությունը՝ մանկավարժական լավատեսություն, ուղղիչ-փոխհատուցումային կողմնորոշում և ուսուցման և դաստիարակության գործում ակտիվ մոտեցում, ինչպես նաև տարբերակված և անհատական մոտեցման իրականացում, նկատի ունենալով հատուկ. Մանկավարժական ուղղորդմամբ հնարավոր է հասնել մտավոր հետամնաց դպրոցականների սոցիալական և աշխատանքային հարմարվողականության որոշակի ցանկալի արդյունքների: Ուսանողների զարգացման առանձնահատկությունները ստիպված են լինում կոնկրետ փոփոխություններ կատարել ուսումնական նյութի ներկայացման բովանդակության և մեթոդների մեջ: Ընկալման գործողությունների խախտումները պահանջում են կրթական տեղեկատվության վերակոդավորում կամ հատուկ կառուցվածք՝ դեռահասների ճանաչողական կարողություններին համապատասխան. Մտավոր գործունեության խախտումները պահանջում են ուսուցման այնպիսի կազմակերպում, որում ապահովվում է մտավոր գործողությունների հատուկ (զգայական և արդյունավետ) հիմքի ձևավորումը։ Զարգացման փոխհատուցման ուղիների և մեխանիզմների անհրաժեշտությունը հատուկ ուսուցիչից պահանջում է ուղղիչ և մանկավարժական ազդեցության հնարավոր ուղղություններ ընտրել և համապատասխան բովանդակություն և հատուկ ուսումնական միջոցներ ընտրել: Իմանալով յուրաքանչյուր աշակերտի զարգացման և ճանաչողական կարողությունների օրինաչափություններն ու առանձնահատկությունները, ուղղիչ փոխհատուցման օգնության տրամադրման ուղիներն ու միջոցները, հնարավոր է կազմակերպել ուսումնական և ճանաչողական գործունեության գործընթացը և կառավարել այն:

Հրատապ խնդիր է նաև մտավոր հետամնաց դեռահասների մասնագիտական և աշխատանքային ուսուցման գործընթացում հուզական և կամային ոլորտի շտկումը։ Աշխատանքային գործունեությունը նպաստում է դրա կայունացմանը՝ հանձնարարված աշխատանքային խնդիրները կատարելիս, որն իր հերթին գերիշխող է նրանց արտադրական գործունեության մեջ։ Մտավոր հետամնաց ուսանողների մասնագիտական ուսուցման կազմակերպման արդյունավետությունը կախված է նաև ուսումնական գործընթացի բովանդակության ընտրությունից՝ կապված անձի զարգացման հետ՝ որպես որոշակի ապագա մասնագետ. մասնագիտական գործունեություն... Առաջարկվող հետազոտության հայեցակարգի հիման վրա մենք որոշել ենք դրա իրականացման պայմանները:

Կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանները.Կարևոր է վերապատրաստվողների անձի նկատմամբ ամբողջական մոտեցումը՝ հաշվի առնելով նրանց բոլոր խնդիրները, մտածելակերպն ու վարքագիծը, սոցիալական ծագումը, անհատական կարիքները, հույսերն ու հետաքրքրությունները: Անհատականության խնդիրների հավասարակշռությունը ապահովելով, վերականգնումը, ի վերջո, ծառայում է սոցիալական հարաբերությունների ներդաշնակեցման գաղափարներին:Վերականգնման և հարմարվողականության հիմնական սկզբունքներն են՝ գործընկերությունը, ջանքերի բազմազանությունը, ազդեցության բարդությունը և աստիճանականությունը՝ անցումներ մի փուլից մյուսը: Կարևոր ասպեկտ է մնում աշխատաշուկայում VIII տիպի ուղղիչ դպրոցների շրջանավարտների մրցունակության վերականգնման գործընթացն ու համակարգը։

Կարիերայի ուղղորդման համակարգված աշխատանքի կազմակերպում.Որպես մտավոր հետամնաց ավագ դպրոցի աշակերտների սոցիալական և աշխատանքային հաջող վերապատրաստման հիմնական պարամետրեր և չափորոշիչներ, մենք կարող ենք հիմք ընդունել նրանց մասնագիտական ուսուցման մոտավոր ձևերը, մեթոդները և բովանդակությունը: (T.V. Bezyuleva, V.A.Malysheva, I.A. Panina): Հեղինակները նշում են, որ կարիերայի ուղղորդումն իրականացվում է երկու եղանակով. մասնագիտությունից.ուսումնասիրել մարդու կարողությունները, հմտությունները, կարողությունները և դրանք փոխկապակցել կոնկրետ մասնագիտության պահանջների հետ՝ կախված կամ հաշվի առնելով նրա «ցանկությունը»։ Պրոֆեսիոնալ ընտրությունը առավել զարգացած և պրակտիկայում լայնորեն կիրառվողն է. անձից:մարդու ներուժի ուսումնասիրություն՝ նրա կարողությունները, հակումները, մոտիվացիաները և համապատասխան մասնագիտության ընտրությունը։ Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ մտավոր հետամնաց մարդկանց կարիերայի ուղղորդման գործընթացում անհրաժեշտ է համատեղել երկու մոտեցումները: Կարիերայի ուղղորդման անբաժանելի մասն է մասնագիտական գործունեությունը բնութագրող տվյալների առկայությունը, որոնք պարունակվում են մասնագիտությունների նկարագրություններում: Կարիերայի ուղղորդման հետազոտությունը և մասնագիտական խորհրդատվությունը ներառում են՝ ծանոթացում կլինիկական հետազոտության արդյունքներին, ֆունկցիոնալ և հոգեֆիզիոլոգիական ախտորոշմանը. հոգեբանական ախտորոշման իրականացում երեք ուղղություններով՝ ընդհանուր մասնագիտական կարևոր որակների ձևավորման համար անհրաժեշտ հոգեֆիզիոլոգիական ֆունկցիաների պահպանման աստիճանի որոշում։ Պրոքսիմալ զարգացման գոտու որոշում; հետագա զարգացման կամ փոխհատուցման ռազմավարություն:

Ուսուցիչների և մասնագիտական վերապատրաստման վարպետների մասնագիտական և հոգեբանական իրավասությունը:Ուսուցիչներին անհրաժեշտ ծրագրային-մեթոդական և ուսումնամեթոդական գրականության ապահովումը՝ այն ուսումնական գործընթացում դասերի դիդակտիկ և մեթոդական նպատակների իրականացման համար օպտիմալ կերպով օգտագործելու համար, նրանց մասնագիտական և հոգեբանական իրավասության հիմնական պայմանն է։ պարտադրված ուսուցչի բանավոր մանկավարժական գործունեության վրա.

Աշխատանքային վերապատրաստում իրականացնող ուսուցիչների կրթական աշխատանքի արդյունավետ կազմակերպմանը հասնելու համար կարևոր պայման է ինքնակրթության անձնական և մոտիվացիոն անհրաժեշտության ստեղծումը: Ուսուցիչներն ու մասնագիտական վերապատրաստման վարպետները, ուսուցիչները, ովքեր բարձրացնում են իրենց որակավորումը, շատ ավելի հաջողակ են դասավանդում և զարգացնում իրենց աշակերտներին։

Մասնագիտական ուսուցման ընթացքում ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը.Արտադրական և մասնագիտական ուսուցման հիման վրա մտավոր հետամնաց ուսանողների մասնագիտական ուսուցման բովանդակությունը պետք է ներառի. Անհատի մասնագիտական և աշխատանքային ներուժի իրացում ռեսուրսների և թաքնված հնարավորությունների մոբիլիզացման միջոցով. հասարակական գիտակցության ձևավորում, հասարակության կյանքում մարդու տեղի ունեցած դերի ըմբռնում, սոցիալական գործընթացներին մասնակցություն. ֆիզիկական առողջության և բարոյական արժեքների ձևավորում.

Ուսումնական գործընթացը պետք է կազմակերպվի ժամանակակից դիդակտիկ սկզբունքներին, դասավանդման հատուկ մեթոդներին, վերապատրաստման որակի մոնիտորինգի մանկավարժական տեխնոլոգիաներին համապատասխան: Մտավոր հետամնաց ուսանողների մասնագիտական վերապատրաստման գործընթացի արդյունավետությունը կախված է անհատական և խմբային աշխատանքի օպտիմալ կառուցումից՝ հաշվի առնելով նրանց թիրախային, էներգիան և գործադիր կողմերը։ ուսումնական գործունեություն... Կրթությունը պետք է հիմնված լինի ուսանողների զարգացմանը հետևելու վրա՝ հաշվի առնելով մասնագիտական ուսուցման նրանց տարբերակված տիպաբանությունը:

Ռացիոնալ զբաղվածություն և շրջանավարտների մասնագիտական և արտադրական հարմարեցում.Ռացիոնալ զբաղվածությունՀաշմանդամություն ունեցող կամ հաշմանդամություն ունեցող անձանց աշխատանքային գործունեության կազմակերպման և իրավական կարգավորման համակարգ և գործընթաց է, որն ուղղված է նրանց մասնագիտական կարողությունների արդյունավետ իրականացման պայմանների ապահովմանը: Հնարավոր են զբաղվածության և մասնագիտական և արտադրական հարմարվողականության տարբեր տարբերակներ՝ կախված նրանից. մտավոր հաշմանդամության աստիճանը, հոգեկան արատի տեսակը, մասնագիտության յուրացման աստիճանը, սոցիալական հարմարվողականությունը.

Մտավոր զարգացման խնդիրներ ունեցող անձանց մասնագիտական ուսուցմամբ զբաղվող ուսումնական հաստատությունների նպատակները պետք է լինեն. ուսանողների աշխատանքի տեղավորման համար զբաղվածության ծառայությունների հետ փոխգործակցության կազմակերպում. աշխատել ուսանողների և նրանց ծնողների հետ (խորհրդատվություն և տեղեկատվություն): Մասնագիտական և արդյունաբերական հարմարվողականությունը պետք է լուծի արտադրական բեռների օպտիմալ մակարդակի որոշման համակարգը և գործընթացը՝ կապված որոշակի արտադրական միջավայրում առաջարկվող մասնագիտական գործունեության պահանջների կատարման հետ՝ հաշմանդամություն ունեցող անձանց հարմարեցմամբ: Այս խնդիրների լուծմանը որոշ չափով օգնում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին մասնագիտական ուսումնական հաստատությունների միասնական պահանջների մշակումը, որտեղ նրանք ուսումը շարունակում են հատուկ (ուղղիչ) դպրոցներում։ Կարևոր են նաև ուղեկցող փաստաթղթերը, որոնցով շրջանավարտը ուղարկվում է դպրոց. մանրամասն հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրեր, դիտորդական օրագրեր, որոնք հետևում են երեխայի զարգացման դինամիկային ուսման ողջ ընթացքում, սոցիալական ուսուցչի առաջարկությունները շրջանավարտի ընտանիքի հետ աշխատելու վերաբերյալ: .

Այսպիսով, վերը նշված բոլորից մենք կարող ենք հետևություններ անել.

Արհեստանոցային սարքավորումների նյութատեխնիկական բազայի և մտավոր հետամնաց ուսանողների մասնագիտական վերապատրաստման ուղղիչ և զարգացող կրթության համակարգի մեթոդական մոտեցումների համար համապատասխան պայմաններ ստեղծելիս հնարավոր է նրանց հնարավորինս պատրաստել մասնագիտական և աշխատանքային գործունեության համար.

Անհատական և տարբերակված մոտեցման հիման վրա մշակել ուղղիչ և զարգացնող կրթության արդյունավետ տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված հատուկ մանկավարժության և հոգեբանության մեջ հայտնի կրթության մեթոդների և ձևերի վրա.

Իրականացնել աշխատանքային ուսուցման ուսանողների տիպաբանության մշակում և մասնագիտական աշխատանքային գործունեության մեջ նրանց զարգացումը գնահատելու չափանիշների ձևերը.

Աշխատաշուկայի հիմնական ձեռնարկությունների և ծառայությունների հետ սերտ շփման հիման վրա իրականացնել և մշտապես կատարելագործել մասնագիտական ուղղորդման աշխատանքները.

Պատրաստել կադրերի մասնագետներ, ովքեր կարող են հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերել ուսանողներին իրենց մասնագիտական և աշխատանքային գործունեության ընթացքում ուսումնական գործընթացում և ուղղիչ և զարգացնող կրթության նորարարական մոտեցումների հիման վրա:

Մասնագիտական ուսուցման ուսումնական գործընթացը պետք է նախատեսի հետևյալ խնդիրների լուծումը.

Ուսանողների մասնագիտական կողմնորոշում դեպի մասնագիտություն (ուսումնասիրվող մասնագիտության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում);

Մասնագիտական գիտելիքների ձևավորում, որը կարևոր պայման է գործնական աշխատանքի կատարման ընթացքում ուսանողների անկախության համար.

Ձեռքով և մեքենայական մեթոդներով գործողություններ կատարելու համար մասնագիտական հմտությունների և ընդհանուր աշխատանքային կարողությունների ձևավորում.

Աշխատանքի մեջ անհրաժեշտ աշխատասիրության և մարդու բարոյական որակների կրթություն.

Հոգեֆիզիկական թերությունների ուղղում (ուղղում).

Մասնագիտական ուսուցման գործընթացում ուղղիչ աշխատանքը պետք է սերտորեն կապված լինի աշխատանքի հոգեբանության հիմքերի հետ և ուղղված լինի անհատի ամենակարևոր մասնագիտական որակների զարգացմանը՝ աշխատանքային գործունեության գիտակցված կարգավորման, աշխատանքի տեմպի և ռիթմի, աշխատավայրի կազմակերպում և սովորողների ակտիվության մակարդակի բարձրացում:

6. Կազմակերպչական ձևերուղղիչ և զարգացնող կրթության մանկավարժական տեխնոլոգիաների վրա հիմնված մասնագիտական ուսուցման մեթոդները:

Հատուկ կրթության գոյություն ունեցող համակարգը պետք է ապահովի երեխաների պատրաստումը մեծահասակների անկախ կյանքին ժամանակակից արտադրության նման կտրուկ փոփոխված պայմաններում:

Դպրոցականների կրթության նկատմամբ պրակտիկայի վրա հիմնված մոտեցումը ենթադրում է նրանց աշխատանքային հմտությունների ակտիվ զարգացման հնարավորություն։ Ակտիվ ուսուցման որոշ մեթոդներ արդյունավետ են կրթական տեղեկատվության ընկալման, ըմբռնման, համախմբման և վերարտադրման գործում և նպաստում են ավագ դպրոցի աշակերտների տեսական հմտությունների ձևավորմանը, մյուսներն ուղղված են մասնագիտական աշխատանքային գործունեության գործնական հմտությունների զարգացմանը: Ուսուցման գործընթացում օգտագործվում են ակտիվ դիդակտիկ մեթոդների լայն շրջանակ՝ պատկերազարդ և բացատրական (ուսումնասիրվող նյութի ընդհանրացնող օժանդակ-տրամաբանական և դասակարգման սխեմաների կիրառմամբ), խնդրահարույց, իմիտացիոն, գործունեությունը զարգացնող։

Աշխատանքային կրթության դասերին երեխաներին դասավանդելը պետք է հիմնված լինի մտավոր գործունեության զարգացման համար ընդհանուր տեխնիկայի օպտիմալ համակցության վրա դաստիարակչական աշխատանք(համեմատություն, համադրում, հակադրություն, անալոգիաներ, վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացում, պատճառահետևանքային կապերի հաստատում) թեմային հատուկ դիդակտիկ տեխնիկայով (պարզ էսքիզների և գծագրերի ընթերցում), իրական փաստեր, փաստացի տեխնոլոգիական տեղեկատվությունը և դրա կիրառումը գործնական աշխատանքում:

Հիմնական տեխնիկական և տեխնոլոգիական հասկացությունների կառուցվածքը բացահայտելու համար կրթական ցուցադրման մեթոդի օգտագործումը ունի իր առանձնահատկությունները, քանի որ շատ գործընթացներ բնութագրվում են թաքնված էությամբ, որը չի կարող դիտվել ուղղակիորեն, տեսողականորեն: Այս հանգամանքը պայմանավորում է գրաֆիկական պարզության լայն կիրառումը աշխատանքի դասերում, հատկապես օժանդակ-տրամաբանական և դասակարգման սխեմաներում, որոնք հնարավորություն են տալիս ընդհանրացնել և համակարգել ուսումնասիրվող նյութը, ինչը մեծապես նպաստում է նոր կրթական տեղեկատվության ընկալման, մշակման և յուրացման գործընթացին:

Կրթական տեղեկատվության կառուցվածքը պետք է իրականացվի՝ կախված դրա ներկայացման ինդուկտիվ կամ դեդուկտիվ մոտեցումից:

Ուսուցման գործընթացում լայնորեն կիրառվում են ուսուցման ակտիվ մեթոդներ, որոնք ուղղված են գործնական հմտությունների զարգացմանը (վարժություններ, խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում, արտադրանքի արտադրության տեխնոլոգիայի վերլուծություն, կազմում. տեխնոլոգիական քարտեզներուղղված հաջողությամբ ավարտված գործնական աշխատանքին և այլն) Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը դասավանդման այս մեթոդի հիմնական հատկանիշներից է։

Հիմնական թերությունները, որոնք խանգարում են ուղղիչ դպրոցի շրջանավարտին ձեռք բերել աշխատանքային անկախություն, առաջին հերթին կողմնորոշիչ գործունեության թերզարգացումն է։ Նրա հիմնական բաղադրիչներն են ուշադրությունը, խոսքի զարգացումը և խոսքի տեղեկատվության ընկալումը, ինչպես նաև առարկայական պատկերների ձևավորումը: Սա է տեխնիկական և տեխնոլոգիական գիտելիքների յուրացման թուլության առաջնային պատճառը։ Որքան բարդ է նյութը, այնքան այս թերությունն արտահայտվում է։

Գրքում Գ.Վ. Վասենկովի «Մտավոր հետամնաց ուսանողների մասնագիտական վերապատրաստման ձևերն ու մեթոդները տնտեսական նոր պայմաններում», ներկայացվում է փորձ, որը հնարավորություն է տվել առանձնացնել մի շարք մեթոդներ, որոնց օգտագործումը մեծացնում է ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը աշխատանքային ուսուցման մեջ:

Ուղղիչ դպրոցների ուսանողների մասնագիտական աշխատանքային վերապատրաստման գործընթացում գիտելիքների քայլ առ քայլ ձևավորման մեթոդներVIII տեսակներ.Փորձի մշակողների կողմից 9-րդ դասարանների ուսանողներին դասավանդելու այս մեթոդաբանության հիմքը մտավոր հետամնաց ուսանողների շրջանում գիտելիքների փուլային ձևավորումն էր մասնագիտական ուսուցման գործընթացում, որը մշակվել էր Ս.Լ. Միրսկու կողմից:

Նոր ուսումնական նյութի ներկայացումն իրականացվել է պատմվածքի, զրույցի կամ բացատրության տեսքով՝ կախված նյութի առանձնահատկություններից։ Միաժամանակ հաշվի է առնվել, որ բանավոր մեթոդները նպաստում են վերացական մտածողության զարգացմանը, սակայն անբավարար են մտավոր հետամնաց ուսանողների հմտությունների ձևավորման համար. տեսողական մեթոդները մեծացնում են ուսուցման արդյունավետությունը, սակայն դրանց չափից ավելի օգտագործումը խանգարում է վերացական մտածողության և համահունչ խոսքի զարգացմանը. գործնական մեթոդները ձևավորում են հմտություններ և կարողություններ, բայց չեն ապահովում տեսական գիտելիքների համակարգված և խորը յուրացում։ տեսողական, բանավոր և գործնական մեթոդներՈւսումնական գործընթացում մտավոր հետամնաց դպրոցականների հետ աշխատանքում սովորելը հաստատում է գտել ուսումնասիրության մեջ:

Գիտելիքների աստիճանական ձևավորման գործընթացում գիտնականներն օգտագործել են.

- բնական մոդելներաշխատանքի ուղղակի օբյեկտ (գործիքներ, հաստոցներ և մեքենաներ, արտադրանքի նմուշներ) կամ դրանց մոդելները.

Ունենալ նման գրաֆիկական պատկերներ(սխեմաներ, պաստառներ և գծագրեր), որոնք արտացոլում են ուսումնասիրված արտադրական օբյեկտի (գործընթացի, երևույթի) հատկությունները, որոնք թաքնված են անմիջական ընկալումից և դրա էական հատկանիշներն ու կապերը.

Զ նոր մոդելներ(դիագրամներ, ընդհանրացման աղյուսակներ, մեքենաների և մեքենաների սարքի կոդ-գրաֆիկական պատկերի խորհրդանիշներ, ինչպես նաև տեխնոլոգիական գործողություններ), ինչը հնարավորություն տվեց արդյունավետորեն ձևավորել տեխնիկական և տեխնոլոգիական գիտելիքներ ավագ դպրոցի աշակերտների շրջանում:

Ուսանողների գիտելիքները դասարանում ձևավորելու գործընթացում հիմնական շեշտը դրվել է նրանց շարժունակության վրա, այսինքն՝ գործնականում կիրառելու կարողության վրա՝ ըստ որակավորման պահանջների սկզբունքի՝ «պետք է իմանա և կարողանա»։ Փորձի ընթացքում օգտագործված այս մոտեցումը տեխնիկական և տեխնոլոգիական գիտելիքների ձևավորման ժամանակ նպաստեց հատուկ (ուղղիչ) շրջանավարտի ինքնուրույն և հմուտ աշխատանքի զարգացմանը: հանրակրթական դպրոց VIII տիպ, որը պետք է ունենա նոր գիտելիքներ և աշխատանքային մեթոդներ յուրացնելու ունակություն, նավարկելու աշխատանքային իրավիճակը, պլանավորի առաջիկա անելիքները, վերահսկի ոչ միայն աշխատանքի օբյեկտը, այլև ընդհանրապես նրա գործունեությունը: Նման որակների ձեռքբերումը աշխատակցին թույլ է տալիս ժամանակին վերակազմավորել իր գործունեությունը աշխատանքային փոփոխվող պայմաններին համապատասխան, այսինքն. ձևավորել նրա աշխատանքային շարժունակությունը.

Ուսուցման գործընթացում ուսանողների շրջանում դրանց ձևավորման չափանիշները մշակվել են չորս փուլով՝ գիտելիքների պակասից մինչև նրանց հասկացողության ամբողջականության չորրորդ փուլ և գործնականում կիրառելու կարողություն: Հետազոտվել է տարբեր աղբյուրներից (բացատրություն, ցուցադրում, աշխատանք դասագրքով, բառարանով և համակարգչային սիմուլյատորով) տեսական նյութի ուսանողների ընկալման մեխանիզմը: Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել, որ վերը նշված մեթոդների օգտագործումը համակարգային-բարդ կիրառման մեջ և տեղեկանքային սխեմայի կամ աղյուսակի մեջ ներառված թույլ է տվել շատ հաջողությամբ լուծել դասարանում ուսանողների զարգացումն ու ուղղումը:

Ուսումնական փորձի արդյունքները ցույց են տվել, որ ուսանողների մեծ մասը բարձրացրել է իրենց ճանաչողական կարողությունների մակարդակը, ինչն իր հերթին ազդել է ուսումնական նյութի ընկալման մակարդակի և ուսումնական գործընթացում դրանց զարգացման վրա։

Այսպիսով, մասնագիտական ուսուցման դասերին մտավոր հետամնաց ուսանողների շրջանում գիտելիքների ձևավորման գործընթացում հնարավոր է օգտագործել ակտիվ ուսուցման դիդակտիկ մեթոդների ողջ շրջանակը. սիմվոլիկ վիզուալիզացիա), խնդիր, ձևավորում, իմիտացիա, գործունեություն - զարգացում: Առարկայի և դրա ուսուցման բովանդակության ընտրության պրակտիկային ուղղված մոտեցումը օպտիմալ պայմաններ է ստեղծում դպրոցականների ֆունկցիոնալ մասնագիտական և աշխատանքային գրագիտության ձևավորման և նրանց հասանելի աշխատանքային գործունեության տեսակների յուրացման համար:

Մտավոր հետամնաց դպրոցականների մասնագիտական շարժիչ հմտությունների ուղղիչ զարգացման ուսուցման մեթոդներ.Մտավոր հետամնաց դպրոցականների մոտ մասնագիտական շարժիչ հմտությունների ձևավորման փորձարարական հետազոտված մեխանիզմը հնարավորություն է տվել մշակել մի շարք արդյունավետ մեթոդներ և տեխնիկա նրանց զգայական շարժողական պրոցեսների, նպատակային գործողությունների և շարժումների ուղղման և զարգացման համար, ինչպես նաև հմտությունների ձևավորման մեջ: աշխատանքի մեթոդների ներկայացման (ճանաչողական պատկեր) և դրա իրականացման միջև խախտված հարաբերություններ (գործառնական պատկեր):

Մտավոր հետամնաց երեխաների աշխատանքային մասնագիտական հմտությունները ձևավորվում են ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների հետ սերտ հարաբերակցության մեջ: Կարևոր է հաստատել հասկացությունների միջև տարբերությունը և դրանց փոխազդեցությունը մասնագիտական ուսուցման համատեքստում աշխատանքի հոգեբանության տեսանկյունից: Ձեռք բերված գիտելիքները ձևավորում են աշխատանքային գործողությունների ճանաչողական պատկեր, ինչը նպաստում է գործնական հմտությունների հաջող յուրացմանը, իսկ փաթեթում ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները վկայում են որոշակի հմտությունների մասին:

Մասնագիտական հմտությունների ձևավորման գործընթացը կազմակերպելիս գիտնականները հաշվի են առել դրանց յուրացման վրա ուսուցման պայմանների ազդեցության մասին հայտնի դրույթները։ Հիմք են ընդունվել հմտությունների ձևավորման արտաքին և ներքին պայմանները։ Արտաքին պայմանները ներառում են. աշխատանքի տեխնիկայի ուսուցչի բացատրության արդյունավետությունը. վարժությունների համակարգի կազմակերպում; ուսուցչի գնահատումը ուսանողների գործողությունների; տարբերակված մոտեցում ուսանողներին; աշխատանքային գործողությունների արդյունքների վերաբերյալ հրատապ տեղեկատվության համար սարքերի առկայությունը.

Հմտությունների ձևավորման ներքին պայմանները ներառում են. վերապատրաստվողների ինտելեկտուալ մակարդակը (աշխատանքային ստանդարտի պատկերացում կազմելու և աշխատանքային գործողությունները հասկանալու կարողություն). զգայական զգայունության մակարդակը; աշխատանքային փորձ; աշխատանքի կատարման ինքնագնահատում; աշխատանքային գործողությունների ինքնատիրապետման զարգացում. հմտություններ փոխանցելու ունակություն; շարժիչի ոլորտի վիճակը; երեխայի անձի էներգետիկ ներուժը (հույզեր, կատարում); սովորողների տարբերակումը փորձարարական խմբերում՝ ըստ աշխատանքային հմտությունները տիրապետելու նրանց կարողության.

Ուսումնական տարվա ընթացքում իրականացվել է փորձարարական ուսուցում։ Տարբեր խմբերի սովորողների մոտ շարժողական աշխատանքի հմտությունների ուսուցման գործընթացը ընթացել է անհավասարաչափ։ Դա պայմանավորված է ուսանողների կազմի տարասեռությամբ, նրանց տարբեր պոտենցիալ հնարավորություններով և կապված է նրանց բնածին արատների առանձնահատկությունների հետ, որոնք հաղթահարվել են դասավանդման անհատական և տարբերակված մոտեցման գործընթացում: Ձևավորման յուրաքանչյուր փուլում օգտագործվել են տարբեր վարժություններ և ուսուցողական գործողություններ՝ ծննդաբերության ընթացքում զգայական շարժիչ գործընթացները զարգացնելու և շտկելու համար:

Փորձնական գործողությունների փուլում վարժությունների մշակված ցիկլը օգտագործվել է տեխնոլոգիական գործողությունների տեխնիկայի մշակման համար: Աշխատանքային գործողություններ կատարելու ճիշտ տեխնիկայի ձևավորման գործընթացում ուսանողներին առաջադրանքներ են տրվել դրանք ամրացնել արտադրանքի որոշակի մասի վրա:

Ուսումնական փորձի ընթացքում կիրառվել են նաև մեթոդական մեթոդներ՝ աշխատանքում ստացված հաջող արդյունքների հիման վրա սովորողների ակտիվությունը խթանելու համար։

Այսպիսով, հմտությունների կիրառման գործընթացում, դրանց ձևավորումը վերահսկելու համար, առանձնացվեցին հետևյալը. նախնական փուլ, երբ ուսանողները ծանոթացան տեխնոլոգիական գործողության նպատակին, գործիքի նպատակին և դիզայնին, գործիքի հատկություններին. նյութական, ինչպես նաև դրանց հետ վարվելու կանոններով, այսինքն ստացել է գիտելիքներ առաջիկա ակցիայի մասին. վերլուծական փուլ, որի ընթացքում ուսանողները գործնականում յուրացնում էին գործողության առանձին տարրերը, վերլուծում հմտության մեջ ներառված յուրաքանչյուր աշխատանքային շարժման առանձնահատկությունները. սինթետիկ փուլ, որն ուղղված է մի շարք շարժումների միավորմանը մեկ գործողության մեջ. գործողությունների համախմբման և ավտոմատացման փուլ՝ աշխատանքի տեմպի կամայական կարգավորման, ուշադրությունը գործողությունից արդյունքի անցնելու և ուսանողի ընկալումը վերակառուցելու հնարավորություն ստեղծելու համար: Օգտագործվել են ինչպես վարժությունների, այնպես էլ դասասենյակում առաջադրանքների կազմակերպման պարամետրի փոփոխականությունը: Պրոֆեսիոնալ շարժիչ հմտությունների փորձարարական ուսուցումը զգալիորեն բարձրացրել է նպատակային գործողությունների և շարժումների մակարդակը ուսանողների կողմից գործնական աշխատանք կատարելու գործընթացում, ինչն իր հերթին վկայում է աշխատանքի նորմատիվ մեթոդներին համապատասխան նրանց ձևավորման մասին: Եթե ուսումնական փորձի սկզբում վերահսկիչ և փորձարարական խմբերում համապատասխան հմտությունների գումարը կազմում էր ընդամենը 30-35%, ապա ուսումնական փորձից հետո փորձարարական խմբի ուսանողների 75-80%-ն աշխատել է ճիշտ, կանխամտածված տեխնիկայով, իսկ վերահսկիչ խմբի արդյունքները աննշան բարելավվել են եւ կազմել ընդամենը 40%:

Եզրակացություն.

Ինչպես ցույց են տալիս գիտնականների ուսումնասիրությունները, մտավոր հետամնաց դպրոցականների մասնագիտական ուսուցման համակարգի և մեթոդների կատարելագործումը կախված է ոչ միայն նրանց կրթության համար օգտագործվող տեխնոլոգիայի արդյունավետությունից, այլև հենց ուսումնական հաստատության կրթական համակարգի ինքնակազմակերպումից՝ մասնագիտական. վերապատրաստում. Հոգեֆիզիոլոգիական հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների մասնագիտական ուսուցման համակարգի զարգացումը պետք է ապահովի VIII տիպի ուղղիչ դպրոցների ուսանողների հաջող ներդրումը աշխատաշուկա մեր հասարակության սոցիալ-տնտեսական նոր պայմաններում և նրա վերաբերմունքը մտավոր հաշմանդամ քաղաքացիների նկատմամբ:

գրականություն.

1. Վասենկով Գ.Վ. Նոր տնտեսական պայմաններում մտավոր հետամնաց ուսանողների մասնագիտական ուսուցման ձևերն ու մեթոդները // Աշխատանքների ժողովածուում. Նորարարություն Ռուսական կրթություն(ուղղիչ մանկավարժություն) .- Մ .; 1999 թ.

2. Վասենկով Գ.Վ. Օժանդակ դպրոցներում մասնագիտական ուսուցման հոգեբանական և մանկավարժական տերմինների բացատրական բառարան - Մ . 1995 թ

3. Վլասովա Տ.Ա., Պևզներ Մ.Ս. Ուսուցչին զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների մասին. - Մոսկվա, Կրթություն, 1967:

4. Դեֆեկտոլոգիա. Տեղեկատվական բառարան. Խմբագրել է Բ.Պ. Պուզանովը - Մոսկվա, Նոր դպրոց, 1996 թ.

5. Հատուկ դպրոցում ուսուցման ուղղիչ դերը. Խմբագրվել է Գ.Մ.Դուլնևի կողմից: - Մոսկվա, Մանկավարժություն, 1971:

6. Մտավոր հետամնաց երեխաների ուսուցման և դաստիարակության ուղղիչ - զարգացնող կողմնորոշում. Գիտական աշխատությունների ժողովածու. - Մոսկվա, Վ.Ի.Լենինի անվան Մոսկվայի պետական մանկավարժական ինստիտուտ։ - 1983 թ.

7. Լապշին Վ.Ա., Պուզանով Բ.Պ. Դեֆեկտոլոգիայի հիմունքներ - Մոսկվա, Կրթություն, 1990 թ.

8. Պինսկի Բ.Ի. Աշխատանքի ուղղիչ - դաստիարակչական արժեքը մտավոր զարգացման համար: - Մոսկվա, Մանկավարժություն, 1985 թ.

9. Պլախովա Ն.Ս. Դպրոց - ձեռնարկություն. մտավոր հետամնաց դպրոցականների հետ ուղղիչ աշխատանքի նոր մոտեցումներ. // Դեֆեկտոլոգիա. - 1995 թ - Թիվ 5 - էջ 39։

10. Հոգեբանական խնդիրներ ուղղիչ աշխատանքհատուկ դպրոցում։ Խմբագրել է J.I. Shif - Մոսկվա, Մանկավարժություն, 1972 թ

11. Ռուբինշտեյն Ս.Յա. Մտավոր հետամնաց դպրոցականի հոգեբանություն - Մոսկվա, Կրթություն, 1979 թ.

GKOU Ձերժինսկայայի հատուկ ուսուցիչ ուղղիչ դպրոցգիշերօթիկ դպրոց

Գրադով Վ. Յու.

(փոփոխվել է 14.12.2016թ.)

Մոսկվա քաղաքում հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության մասին

Գլուխ 1. Ընդհանուր դրույթներ

Հոդված 1. Սույն օրենքի գործողության շրջանակը

Հոդված 2. Հիմնական հասկացություններ

Հոդված 3. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթություն ստանալու իրավունքի պետական ​​երաշխիքների ապահովումը

Հոդված 4. Ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) մասնակցությունը հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթությանն ու վերապատրաստմանը

Գլուխ 2. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության և վերապատրաստման կազմակերպումը

Հոդված 6. Առողջական սահմանափակումների շտկում իրականացնող նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները և հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունները.

Հոդված 7. Տնային ուսուցում

Հոդված 8. Կրթություն և դաստիարակություն ստացիոնար պայմաններում բժշկական օգնություն տրամադրող բժշկական կազմակերպությունում

Հոդված 9. Ստացիոնար սոցիալական ծառայությունների կազմակերպություններում բնակվող հաշմանդամություն ունեցող անձանց ուսուցում

Հոդված 10. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ​​կրթությունը և զբաղվածությունը

Հոդված 11. Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովներ

Հոդված 12. Համապարփակ հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական օգնություն

Հոդված 13. Վաղ օգնության ծառայություն

Հոդված 14. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց պետական ​​ուսումնական հաստատություններ ընդունելու առանձնահատկությունները

Հոդված 15. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթություն ստանալու ձևի փոխանցման և փոփոխման կարգը

Հոդված 16. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերջնական ատեստավորում

Գլուխ 3. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության ֆինանսական և նյութատեխնիկական ապահովումը

Հոդված 18. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության ֆինանսավորումը

Հոդված 19. Կրթության (դաստիարակության) հատուկ պայմանների նյութատեխնիկական ապահովումը.

Հոդված 20. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստմանը (դաստիարակությանը) մասնակցող մանկավարժական և այլ աշխատողների սոցիալական աջակցության միջոցառումները.

Գլուխ 4. Եզրափակիչ և անցումային դրույթներ

Հոդված 21. Պատասխանատվությունը սույն օրենքի պահանջների խախտման համար

Հոդված 22. Սույն օրենքի ուժի մեջ մտնելը

Հոդված 23. Անցումային դրույթներ

Հոդված 3. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթություն ստանալու իրավունքի պետական երաշխիքների ապահովումը

Հոդված 10. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական կրթությունը և զբաղվածությունը

Հոդված 14. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց պետական ուսումնական հաստատություններ ընդունելու առանձնահատկությունները