6 problemi di miglioramento delle forme organizzative di educazione. Forme organizzative della formazione. Il problema delle forme organizzative dell'educazione nella storia della pedagogia. Il processo educativo nelle strutture della didattica a distanza come oggetto di analisi didattica e di cost
Pedagogia 9-16
Modalità di organizzazione e realizzazione delle attività educative e cognitive degli studenti: verbali, visive, riproduttive, di ricerca. Il problema del miglioramento dei metodi di insegnamento in una moderna organizzazione educativa.
Metodo (letteralmente un percorso verso qualcosa) significa un modo per raggiungere un obiettivo, un certo modo di attività ordinata.
Il metodo di insegnamento è il metodo delle attività ordinate interconnesse dell'insegnante e degli studenti, attività volte a risolvere i problemi dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo nel processo di apprendimento.
I metodi di insegnamento sono una delle componenti più importanti processo educativo... Senza metodi di attività appropriati, è impossibile realizzare gli obiettivi e gli obiettivi della formazione, raggiungere l'assimilazione di un determinato contenuto del materiale educativo da parte degli studenti.
Metodi di insegnamento verbale
I metodi di insegnamento verbale includono una storia, una lezione, una conversazione, ecc. Nel processo di spiegazione, l'insegnante espone e spiega il materiale educativo attraverso la parola e gli studenti lo percepiscono e assimilano attivamente attraverso l'ascolto, la memorizzazione e la comprensione.
Metodi di insegnamento visivo
La fonte dell'informazione è la contemplazione, la percezione della realtà circostante.
Metodi: dimostrazione, illustrazione.
Dimostrazione - una conoscenza visiva degli studenti con fenomeni, processi, oggetti nella loro forma naturale al fine di rivelare la dinamica dei fenomeni studiati, il loro aspetto esteriore e struttura interna.
Requisiti della dimostrazione: L'oggetto deve essere chiaramente visibile, bisogna prestare attenzione alle proprietà e qualità essenziali dell'oggetto, stimolare a comprendere ciò che ha visto, deve mostrare l'essenza del fenomeno, ad es. passare dal dispositivo esterno all'interno, dal tutto alla parte.
Illustrazione - rappresentazione e percezione da parte degli studenti di oggetti, processi, fenomeni nella loro rappresentazione simbolica con l'ausilio di poster, mappe, disegni, diagrammi.
Requisiti: deve essere combinato con metodi verbali, utilizzare il numero ottimale di illustrazioni, utilizzare mezzi tecnici per l'insegnamento, deve essere esteticamente corretto, bello, evocare sentimenti estetici.
Metodi di insegnamento riproduttivo e di ricerca dei problemi
I metodi di insegnamento della ricerca riproduttiva e basata sui problemi sono individuati, prima di tutto, sulla base di una valutazione del grado di attività creativa degli studenti nella cognizione di nuovi concetti, fenomeni e leggi.Sono isolati, prima di tutto, sulla base di una valutazione del grado di attività creativa degli studenti nella cognizione di nuovi concetti, fenomeni e leggi.
10. Metodi di motivazione e stimolazione dell'attività educativa e cognitiva degli studenti: giochi cognitivi, discussioni educative, incoraggiamento, punizione, ecc. il problema della scelta ottimale dei metodi di insegnamento .
Giochi educativi. Un metodo prezioso per stimolare l'interesse per l'apprendimento può essere chiamato il metodo dei giochi cognitivi, che si basa sulla creazione di situazioni di gioco nel processo educativo. Il gioco è stato a lungo utilizzato come mezzo per suscitare interesse per l'apprendimento. Nella pratica degli insegnanti vengono utilizzati giochi da tavolo ed esercizi, con l'aiuto dei quali si studia la storia, mondo animale, tipi di aerei e navi. Un metodo prezioso per stimolare l'interesse per l'apprendimento può essere chiamato il metodo dei giochi cognitivi, che si basa sulla creazione di situazioni di gioco nel processo educativo. Il gioco è stato a lungo utilizzato come mezzo per suscitare interesse per l'apprendimento. Nella pratica degli insegnanti vengono utilizzati giochi da tavolo e simulatori, con l'aiuto dei quali vengono studiati la storia, il mondo animale, i tipi di aerei e navi. Discussioni educative. Le modalità di stimolo e motivazione all'apprendimento comprendono anche la modalità di creazione di una situazione di conflitto cognitivo. È noto che la verità nasce in una disputa. Ma la polemica è suscitata anche dal crescente interesse per l'argomento. Alcuni educatori sono abili nell'usare questo metodo di apprendimento energizzante. In primo luogo, usano abilmente i fatti storici della lotta dei punti di vista scientifici su un problema particolare. Tuttavia, l'insegnante può creare una situazione di controversia in qualsiasi momento ponendo la domanda più banale "Chi la pensa diversamente?". E se una tale tecnica provoca polemiche, allora gli studenti stessi sono divisi in sostenitori e oppositori dell'una o dell'altra spiegazione e aspettano con interesse una conclusione ragionata dell'insegnante. Quindi la disputa educativa funge da metodo per stimolare l'interesse per l'apprendimento. Grandi risultati in questo settore si stanno ottenendo attraverso discussioni elettroniche. Incoraggiamento - un modo per esprimere una valutazione pubblica positiva del comportamento e delle attività di un singolo studente o gruppo. Il suo ruolo stimolante è determinato dal fatto che in not)! contiene il riconoscimento pubblico della modalità di azione che viene scelta e svolta dallo studente nella vita. Sperimentando sentimenti di soddisfazione, lo studente sperimenta un aumento di vivacità ed energia, fiducia in se stesso e ulteriore movimento in avanti. Punizione - è un tale impatto sulla personalità dello studente, che esprime la condanna di azioni e azioni contrarie alle norme del comportamento sociale e costringe gli studenti ad aderire ad esse fermamente. La punizione corregge il comportamento del bambino, gli chiarisce dove e cosa ha commesso un errore, provoca una sensazione di insoddisfazione, disagio e vergogna. A. S. Makarenko ha chiamato questo stato "spingendo fuori dai ranghi comuni". Questo stato fa sorgere la necessità dello studente di cambiare il proprio comportamento. Ma la punizione in nessun caso dovrebbe causare sofferenza al bambino, né fisica né morale. Non c'è depressione nella punizione, ma c'è un'esperienza di alienazione dalla collettività, anche se solo temporanea e piccola.
11. Metodi di controllo e autocontrollo nella formazione: lavoro scritto, laboratorio e lavoro pratico. Tipologie di controllo: attuale, tematico, finale, frontale, differenziato, machine e machineless, programmato. La varietà dei metodi di insegnamento in un'organizzazione educativa generale, i fattori che determinano la loro scelta. Metodi di controllo scritti. Sono finalizzati all'analisi del materiale documentario, determinando la natura degli errori commessi dagli studenti e i modi per superarli, sono comuni i seguenti metodi di controllo scritto: documenti di prova, opere, dettati, prove scritte, prove di controllo di tipo programmabile (elenco di domande e possibili risposte.; Metodi di controllo di laboratorio. Questi metodi offrono l'opportunità di verificare il livello di formazione della capacità di applicare le conoscenze acquisite nella pratica.Sono finalizzati a testare la capacità degli studenti di utilizzare le apparecchiature di laboratorio (amperometro, barometro, voltmetro, termometro, ecc.) che richiedono l'implementazione di esperimenti.
Tipi di controllo: Controllo corrente svolte nel lavoro quotidiano al fine di verificare l'assimilazione del materiale precedente e individuare lacune nelle conoscenze degli studenti. Viene effettuato con l'aiuto dell'osservazione sistematica da parte dell'insegnante del lavoro della classe nel suo insieme e di ogni studente individualmente in tutte le fasi dell'apprendimento. Controllo tematico effettuata periodicamente al suo passaggio nuovo argomento, sezione e si propone di sistematizzare le conoscenze degli studenti. Questo tipo di controllo avviene in ripetizioni e generalizzazioni di lezioni e predispone ad attività di controllo: prove orali e scritte. Controllo finale Si tiene alla fine di un trimestre, un semestre dell'intero anno accademico, nonché al termine dell'istruzione nella scuola primaria, secondaria incompleta e secondaria completa. frontale orale il controllo (indagine) richiede una serie di domande logicamente correlate su una piccola quantità di materiale. Nell'interrogazione frontale, l'insegnante si aspetta risposte brevi e concise dagli studenti dal pubblico. Di solito viene utilizzato allo scopo di ripetere e consolidare il materiale didattico in un breve periodo di tempo. I più diffusi sono di vari tipi controllo programmato quando agli studenti viene chiesto di scegliere quella corretta tra diverse possibili risposte. Il vantaggio del controllo della macchina è che la macchina è imparziale. Allo stesso tempo, questo metodo non rivela un modo per ottenere un risultato, difficoltà, errori tipici e altre sfumature che non passano dall'attenzione dell'insegnante durante il controllo orale e scritto.
12. Funzioni educative ed educative di controllo e valutazione delle conoscenze e delle competenze. Funzione educativaè quello di promuovere un senso di responsabilità e attivo attività didattiche... Un insegnante che esercita correttamente il controllo ha l'opportunità di incoraggiare costantemente gli studenti a migliorare le proprie conoscenze e abilità, a sviluppare il bisogno di autocontrollo.
Valutazione delle conoscenze e delle abilità.
Requisiti per la valutazione delle conoscenze e delle abilità:
· Obiettività. La valutazione dovrebbe riflettere l'effettivo livello di assimilazione del materiale didattico fornito dal programma, nonché il modo in cui lo studente possiede consapevolmente e concisamente questo materiale, lo utilizza in modo indipendente.
· Carattere individuale significa che la valutazione coglie il risultato di un processo puramente individuale, il livello di conoscenza di un particolare studente.
· Pubblicità. Una valutazione, una volta annunciata, ha un impatto sullo studente a cui è assegnata, in quanto riceve informazioni correttive. La valutazione interessa anche il gruppo, che mette in relazione conoscenze e competenze con le esigenze di controllo e si traduce in una co-valutazione da parte loro.
· Ragionevolezza. La valutazione deve essere motivata e persuasiva, correttamente correlata con l'autostima e l'opinione del corpo studentesco. La ragionevolezza è una condizione necessaria per mantenere l'autorità dell'insegnante e il prestigio della sua valutazione agli occhi degli studenti.
Nella teoria e nella pratica pedagogica, è consuetudine distinguere tra valutazione finale e attuale.
voto finale caratterizza le realizzazioni degli studenti in generale, il livello della sua formazione in conformità con i requisiti del curriculum.
Valutazione attualeè uno strumento pedagogico che regola l'interazione di insegnante e studente nel processo educativo. L'insegnante mostra individualmente allo studente il livello dei suoi risultati e sforzi specifici. Secondo la valutazione attuale, si può giudicare la diligenza e la diligenza dello studente, ma è difficile trarre conclusioni sul suo sviluppo generale. Ecco perché il punteggio finale non dovrebbe essere la media aritmetica di quelli attuali.
Non esistono ancora criteri di valutazione generalmente accettati. Il punto di partenza della valutazione è l'orientamento verso il risultato desiderato. Il risultato reale raggiunto viene confrontato con esso.
L'attività di apprendimento può essere valutata come segue (secondo criteri approssimativi):
· "5" - per una padronanza profonda e completa del contenuto del materiale didattico, in cui lo studente è facilmente orientabile, l'apparato concettuale, la capacità di collegare la teoria con la pratica, risolvere problemi pratici, esprimere e sostanziare i propri giudizi. Un voto eccellente presuppone una presentazione competente e logica della risposta (sia oralmente che per iscritto), un design esterno di alta qualità;
· "4" - se lo studente ha completamente padroneggiato il materiale didattico, possiede l'apparato concettuale, è orientato al materiale studiato, applica consapevolmente le conoscenze per risolvere problemi pratici, presenta correttamente la risposta, ma il contenuto, la forma della risposta hanno alcune imprecisioni;
· "3" - se uno studente scopre la conoscenza e la comprensione delle principali disposizioni del materiale didattico, ma le esprime in modo incompleto, incoerente, fa imprecisioni nella definizione dei concetti, nell'applicazione delle conoscenze per risolvere problemi pratici, non sa come per motivare i suoi giudizi in prove;
· "2" - se uno studente ha conoscenze sparse, non sistematiche, non sa distinguere le principali e le secondarie, commette errori nella definizione dei concetti, distorcendone il significato, presenta il materiale in modo disordinato e incerto, non può applicare le conoscenze risolvere problemi pratici;
· "1" - per completa ignoranza e incomprensione del materiale didattico o rifiuto di rispondere.
Forme organizzative della formazione. Il problema delle forme organizzative dell'educazione nella storia della pedagogia.
Forma di formazione (organizzazione della forma di formazione) - l'interazione di un insegnante e uno studente, regolata da una definizione, un ordine e un regime predeterminati. Nella storia della pedagogia mondiale sono note una varietà di forme di organizzazione dell'educazione. La loro comparsa, sviluppo e graduale estinzione sono associati ai bisogni di una società sviluppata. Ogni nuovo stadio lo sviluppo della società lascia il segno nell'organizzazione dell'istruzione. In didattica sono noti 3 sistemi di progettazione organizzativa del processo pedagogico:
1. Formazione e istruzione individuale
2.sistema di ordinamento delle classi
3.sistema di conferenze e seminari
La forma principale del processo educativo (dalla società primitiva) è la forma individuale di educazione. Essenza: lo studente completa il compito individualmente a casa dell'insegnante o dello studente. Questa forma era l'unica nell'antichità, nel Medioevo e in alcuni paesi fino al XVIII secolo. Il vantaggio principale formazione individuale- consente di riflettere pienamente l'individualità dei contenuti, dei metodi e del ritmo dell'attività di apprendimento del bambino. L'importanza della formazione individuale dal XVI secolo diminuisce e lascia il posto a una forma di organizzazione individuale-gruppo del processo educativo: la lezione è condotta con un gruppo di bambini di età diverse, il cui livello di formazione era diverso. L'insegnante ha lavorato con ogni studente separatamente. A cavallo tra il XV e il XVI secolo, c'è un aumento dei nuovi bisogni educativi in Europa. Di conseguenza, appare il concetto di apprendimento collettivo, che è stato coinvolto per la prima volta nelle scuole della Bielorussia e dell'Ucraina (XVI secolo) ed è diventato l'embrione del sistema di istruzione in aula. Il teorico di questo sistema era Ya.A. Kamensky.
Attualmente, l'organizzazione dell'insegnamento, modificata e riempita, è prevalente nelle scuole del mondo. L'essenza del sistema aula-lezione:
1. Studenti della stessa età e livello di abilità - classe. Che si conserva per tutto il periodo di studio;
2. la classe lavora secondo un unico piano e programma annuale, secondo il calendario.
3. l'unità principale di studio è una lezione.
4. la lezione è dedicata a 1 materia accademica, argomento;
5. Il lavoro degli studenti è guidato da un insegnante che valuta i risultati degli studi nella loro materia.
Vantaggi del sistema aula-lezione: chiara organizzazione e struttura, semplice gestione del processo educativo, capacità dei bambini di comunicare tra loro e garantire sistematicità, coerenza nel raggiungimento delle conoscenze.
Svantaggi: il sistema aula-lezione si concentra sullo studente medio (difficoltà per i deboli e ritardi nello sviluppo delle capacità per i forti), non prevede una comunicazione organizzativa tra studenti più grandi e più giovani.
Formazione e miglioramento delle forme di educazione
Le forme di educazione sono dinamiche, nascono, si sviluppano, si sostituiscono a seconda del livello di sviluppo della società, della produzione, della scienza. La storia della pratica educativa mondiale conosce vari sistemi di istruzione, in cui è stata data priorità a una forma o all'altra.
Anche nella società primitiva si formò un sistema formazione individuale come trasferimento di esperienza da una persona all'altra, dal più anziano al più giovane. Tuttavia, in questo modo è stato possibile insegnare a un piccolo numero di studenti. L'ulteriore sviluppo della società richiedeva più persone alfabetizzate. Pertanto, la formazione individuale è stata sostituita da altre forme della sua organizzazione. Ma la formazione individuale ha mantenuto la sua importanza fino ad oggi sotto forma di tutoraggio, tutoraggio, tutoraggio e tutoraggio.
tutoraggio, di norma, è connesso alla preparazione dello studente al superamento di prove ed esami. Tutorato e tutoraggio più comuni all'estero. Queste forme di educazione sono in grado di fornire un'attività educativa produttiva per lo studente. Un mentore, inteso come consigliere di uno studente, il suo mentore, introduce l'individualità nel contenuto della materia studiata, aiuta a completare i compiti e aiuta ad adattarsi nella vita. Un tutor è il consulente accademico di uno studente. Gli insegnanti possono fungere da tutor nella preparazione degli studenti a parlare a conferenze, tavole rotonde e altri eventi scientifici. Recentemente, una forma di educazione familiare come governatorato.
Con lo sviluppo della conoscenza scientifica e un più ampio accesso all'istruzione per una cerchia più ampia di persone, il sistema di istruzione individualizzata è stato trasformato in gruppo-individuale... Nella formazione di gruppo individuale, l'insegnante ha lavorato con un intero gruppo di bambini, ma il lavoro educativo era ancora di natura individuale. L'insegnante ha insegnato a 10-15 bambini di età diverse, il cui livello di formazione era diverso. A sua volta ha chiesto a ciascuno di loro il materiale che aveva passato, e ha anche spiegato a ciascuno di loro il nuovo materiale didattico, ha dato incarichi individuali. Dopo aver terminato il lavoro con l'ultimo studente, l'insegnante è tornato al primo, ha verificato il compito, ha presentato nuovo materiale, ha assegnato il compito successivo e così via fino a quando lo studente, secondo l'insegnante, ha imparato la scienza, l'artigianato o l'arte. Anche l'inizio e la fine delle lezioni, così come i termini di formazione per ogni studente, sono stati individualizzati. Ciò ha permesso agli studenti di venire a scuola in diversi periodi dell'anno e in qualsiasi momento della giornata.
La formazione individuale di gruppo, dopo aver subito alcuni cambiamenti, è sopravvissuta fino ad oggi. Ci sono scuole rurali, generalmente elementari, con un numero ridotto di studenti. Una classe può avere due o tre studenti in prima elementare e più studenti in seconda.
Nel Medioevo, con l'attualizzazione del bisogno di persone istruite, dovuto al progressivo sviluppo socio-economico, l'educazione diventa sempre più diffusa. Ora è possibile selezionare bambini della stessa età in gruppi. Ciò ha portato alla nascita lezione-aula sistemi di formazione. Questo sistema è sorto nel XVI secolo. nelle scuole della Bielorussia e dell'Ucraina e ha ricevuto una base teorica nel 17 ° secolo. nel libro "Grande didattica" di Jan Amos Comenius.
Questo sistema è chiamato aula perché l'insegnante conduce le lezioni con un gruppo di studenti di una certa età, che ha una composizione solida e si chiama aula. Lezione - poiché il processo educativo si svolge in periodi di tempo strettamente definiti - lezioni. Dopo Ya.A. Komensky, un contributo significativo allo sviluppo della teoria della lezione è stato dato da K.D. Ushinsky. Il sistema della lezione in classe si è diffuso in tutti i paesi ed è rimasto sostanzialmente invariato per circa quattrocento anni.
Tuttavia, già alla fine del XVIII secolo. il sistema di insegnamento in aula ha cominciato a essere criticato. La ricerca di forme organizzative dell'educazione che sostituissero il sistema aula-lezione era legata principalmente ai problemi di copertura quantitativa degli studenti e di gestione del processo educativo.
Un tentativo di riformare il sistema delle classi fu fatto alla fine del XVIII - inizio XIX v. Il sacerdote inglese A. Bell e l'insegnante J. Lancaster. Hanno cercato di risolvere la tensione tra la necessità di una più ampia diffusione delle conoscenze elementari tra i lavoratori e il contenimento del costo dell'istruzione e della formazione degli insegnanti.
Il nuovo sistema è stato nominato Sistema di apprendimento tra pari Bell Lancaster ed è stato applicato contemporaneamente in India e in Inghilterra. La sua essenza consisteva nel fatto che gli studenti più grandi prima, sotto la guida dell'insegnante, studiavano il materiale da soli e poi, dopo aver ricevuto le istruzioni appropriate, insegnavano ai loro compagni più giovani, il che alla fine lo ha reso possibile, con un piccolo numero di insegnanti , per svolgere la formazione di massa. Ma la qualità dell'istruzione stessa si è rivelata bassa e quindi il sistema Bell Lancaster non si è diffuso.
Scienziati e professionisti hanno anche tentato di cercare tali forme organizzative di insegnamento che rimuovessero gli svantaggi della lezione, in particolare, la sua attenzione allo studente medio, l'uniformità del contenuto e il ritmo medio di avanzamento educativo, l'invariabilità della struttura , che ostacola lo sviluppo dell'attività cognitiva e l'autonomia degli studenti.
Alla fine del XIX secolo. apparvero forme di educazione selettiva - sistema batava negli Stati Uniti e mannheim v Europa occidentale... L'essenza del primo era che il tempo dell'insegnante era diviso in due parti: la prima era dedicata al lavoro collettivo con la classe e la seconda alle lezioni individuali con quegli studenti che ne avevano bisogno. Il sistema di Mannheim, applicato per la prima volta a Mannheim (Europa), era caratterizzato dal fatto che, pur mantenendo il sistema di insegnamento aula-lezione, gli studenti, a seconda delle loro capacità, livello di sviluppo intellettuale e grado di preparazione, erano distribuiti in diverse classi .
Basandosi sul principio di corrispondenza del carico didattico e dei metodi di insegnamento alle reali capacità e capacità dei bambini, il fondatore di questo sistema, I. Zikkinger, ha proposto di creare quattro tipi di classi: classi per i più capaci, classi principali per bambini con abilità medie, classi per disabili e classi ausiliarie per mentalmente indietro. La selezione per tali classi si è basata su misurazioni psicometriche, caratteristiche dell'insegnante ed esami. I. Zickinger credeva che gli studenti sarebbero stati in grado di passare da un tipo di classe all'altro, ma in pratica ciò si è rivelato impossibile a causa delle differenze significative nei programmi di formazione.
Nel 1905 c'era sistema di apprendimento individualizzato, utilizzato per la prima volta dall'insegnante Elena Park-hirst a Dalton (USA) e chiamato piano colorton... Questo sistema viene spesso chiamato sistema di laboratorio o officina. Il suo obiettivo era quello di consentire allo studente di apprendere alla velocità che è ottimale per lui e al ritmo che si adatta alle sue capacità. Gli studenti di ciascuna materia hanno ricevuto compiti per un anno e ne hanno riferito in tempo. Le lezioni tradizionali sotto forma di lezioni sono state cancellate, non c'era un orario uniforme per tutte le lezioni. Per un lavoro di successo, agli studenti sono stati forniti tutti i sussidi didattici necessari, le istruzioni, che contenevano istruzioni metodologiche. Il lavoro collettivo è stato svolto per un'ora al giorno, il resto del tempo gli studenti hanno trascorso in laboratori e laboratori tematici, dove hanno studiato individualmente. L'esperienza ha dimostrato che la maggior parte di loro non era in grado di studiare in modo indipendente senza l'aiuto di un insegnante. Il piano Dalton non è stato ampiamente adottato.
Negli anni '20. il piano colorton è stato pesantemente criticato da accademici e professionisti della scuola. Allo stesso tempo, è servito come prototipo per lo sviluppo in URSS. sistema di formazione brigata-laboratorio, che ha praticamente soppiantato la lezione con la sua struttura rigida. In contrasto con il piano colorton, il sistema di formazione brigata-laboratorio prevedeva una combinazione di lavoro collettivo dell'intera classe con la brigata (link) e lavoro individuale di ogni studente. Nelle lezioni generali, è stato pianificato il lavoro, sono stati discussi i compiti, l'insegnante ha spiegato domande difficili sull'argomento e ha riassunto i risultati dell'attività generale. Determinando il compito per la brigata, l'insegnante fissa le scadenze per il suo completamento e il minimo obbligatorio di lavoro per ogni studente, se necessario, individuando i compiti. Alle conferenze finali, il caposquadra, per conto della brigata, era responsabile dell'adempimento del compito, che, di regola, era svolto da un gruppo di attivisti, e il resto era presente solo. I voti erano gli stessi per tutti i membri della brigata.
Il sistema brigata-laboratorio di organizzazione delle classi, che pretendeva di essere universale, era caratterizzato da un ridimensionamento del ruolo dell'insegnante, relegando le sue funzioni a consultazioni periodiche degli studenti. La sopravvalutazione delle capacità educative degli studenti e il metodo di acquisizione indipendente delle conoscenze hanno portato a una significativa diminuzione del rendimento scolastico, alla mancanza di un sistema di conoscenza e alla mancanza di formazione delle più importanti abilità educative generali. Nel 1932, la formazione in questo sistema fu interrotta.
Negli anni '20. anche nelle scuole domestiche ha cominciato ad applicarsi sistema di formazione del progetto (metodo del progetto), mutuato dalla scuola americana, dove è stato sviluppato da W. Kilpatrick. Riteneva che la base dei curricula scolastici dovesse essere l'attività sperimentale del bambino legata alla realtà circostante e basata sui suoi interessi. Né lo Stato né l'insegnante possono sviluppare in anticipo un curriculum; è creato dai bambini insieme agli insegnanti nel processo di apprendimento ed è tratto dalla realtà circostante. Gli studenti stessi scelgono il tema dello sviluppo del progetto. A seconda della specializzazione (bias) del gruppo di studio, dovrebbe riflettere il lato socio-politico, economico-produttivo o culturale-quotidiano della realtà circostante. Cioè, il compito principale dei progetti era v dotare il bambino di strumenti per la risoluzione dei problemi, la ricerca e la ricerca in situazioni di vita... Tuttavia, l'universalizzazione di questo metodo, il rifiuto dello studio sistematico delle materie accademiche ha portato a una diminuzione del livello di istruzione generale dei bambini. Anche questo sistema non è molto utilizzato.
Negli anni '60. del secolo scorso ha ricevuto grande fama Il piano di Trump, dal nome del suo sviluppatore, il professore americano di pedagogia L. Trump. Questa forma di organizzazione della formazione presupponeva una combinazione di classi in aule grandi (100-150 persone) con classi in gruppi di 10-15 persone e lavoro individuale degli studenti. Le lezioni generali che utilizzano una varietà di mezzi tecnici sono state assegnate il 40% del tempo, per la discussione del materiale didattico, l'approfondimento delle singole sezioni e lo sviluppo delle competenze (seminari) - 20%, e il resto del tempo, gli studenti hanno lavorato in modo indipendente sotto la guida di un insegnante o dei suoi assistenti da studenti forti. Le lezioni con questo sistema sono state cancellate, la composizione dei piccoli gruppi era instabile.
Attualmente, secondo il piano di Trump, funzionano solo alcune scuole private, e solo alcuni elementi si sono radicati in quelle di massa: insegnamento da parte di un team di docenti di una materia (uno tiene lezioni, altri tengono seminari); attrarre assistenti che non hanno educazione speciale, per condurre lezioni con un folto gruppo di studenti; organizzazione del lavoro autonomo in piccoli gruppi. Oltre al trasferimento meccanico del sistema educativo universitario alla scuola di istruzione generale, il piano di Trump affermava il principio dell'individualizzazione, che si esprime nel fornire allo studente una completa libertà nella scelta del contenuto dell'istruzione e dei metodi del suo sviluppo, che è stato associato con il rifiuto del ruolo di leadership dell'insegnante e ignorando gli standard educativi.
Nella pratica moderna esistono altre forme di organizzazione della formazione. In Occidente ci sono classi non graduate, quando uno studente studia in una materia del settimo anno e in un altro, ad esempio, nel sesto o quinto anno.
Sono in corso esperimenti per creare scuole aperte, dove la formazione è condotta in centri di formazione con biblioteche, laboratori, ad es. lo stesso istituto "scuola" viene distrutto.
Una forma speciale di organizzazione della formazione - immersione, quando durante un certo periodo di tempo (da una a due settimane), gli studenti padroneggiano solo una o due materie. La formazione è organizzata allo stesso modo. per epoche nelle scuole Waldorf.
Questa è una breve storia dello sviluppo delle forme organizzative di educazione. La più stabile di tutte le forme elencate di educazione di massa si è rivelata il sistema di lezioni in classe. Si tratta infatti di una preziosa conquista del pensiero pedagogico e delle buone pratiche nel lavoro scolastico di massa.
Il sistema soggetto-lezione è il più diffuso nella pratica mondiale. Come sistema sviluppato nel 17° secolo, è stato creato da Ya.A. Comenio. Classe e insegnamento come concetto didattico esistono da circa 400 anni. Il sistema materia-lezione è caratterizzato dalle seguenti caratteristiche: studenti di circa la stessa età e livello di formazione costituiscono una classe che mantiene una composizione per lo più costante durante l'intero periodo di formazione. La classe lavora secondo un unico curriculum e programmi annuali, secondo il calendario. La lezione è solitamente dedicata a un argomento accademico, argomento. Il lavoro degli studenti è supervisionato dal docente. Valuta i risultati degli studi nella sua materia e alla fine dell'anno accademico prende una decisione sul passaggio degli studenti al livello successivo. L'anno accademico, il giorno, il programma delle materie, le vacanze: anche questi sono segni di un sistema di lezioni per materie.
Si dovrebbero notare i seguenti vantaggi del sistema soggetto-lezione: chiaro struttura organizzativa, controllo semplice, capacità degli studenti di interagire tra loro, loro educazione nel processo educativo, efficienza.
I suoi difetti includono: la difficoltà di tenere conto delle caratteristiche individuali dei tirocinanti e di organizzare il lavoro individuale con loro sia in termini di contenuto che in termini di ritmo e metodi di insegnamento; la rigida struttura organizzativa rende difficile collegare la formazione con vita reale... Tutto questo spinge gli insegnanti a cercare altri sistemi di apprendimento, eccone alcuni.
1. All'inizio del XIX secolo, il sistema di peer education (Bellancaster) era molto diffuso: gli insegnanti senior che ricevevano la conoscenza dall'insegnante insegnavano a quelli che ne sapevano di meno. Ciò ha permesso a un insegnante di insegnare a molti studenti contemporaneamente, ma ha dato una bassa qualità.
2. Secondo il sistema di Mannheim (anni '20 del XX secolo, Europa), sono stati creati gruppi diversi per livello di sviluppo, abilità, formazione dei tirocinanti: deboli, medi e forti. La selezione nei gruppi è stata determinata dai risultati degli esami. A seconda del successo, è stato possibile cambiare il gruppo, ma questo quasi non è accaduto, poiché il sistema non ha permesso agli studenti deboli di raggiungere un livello elevato.
3. In Europa e negli Stati Uniti, all'inizio del XX secolo, sono stati sperimentati molti sistemi di formazione, volti a fornire un lavoro educativo individuale attivo e indipendente. Il più radicale di questi è il piano Dalton, secondo il quale lo studente prendeva incarichi per un anno in ciascuna materia e ne riferiva in tempo. Non c'era un orario unico per tutti. Il lavoro collettivo veniva svolto un'ora al giorno, il resto del tempo: lavoro individuale in laboratori tematici, laboratori, consultazioni con insegnanti. In URSS negli anni '20 fu utilizzata una modifica del piano Dalton chiamata sistema di brigata-laboratorio. I compiti per lo studio del corso, gli argomenti sono stati presi da un gruppo di studenti (brigata). Hanno lavorato in modo indipendente nei laboratori, hanno riferito collettivamente e gli insegnanti hanno fornito consigli. Tuttavia, questo sistema, mentre sviluppava l'indipendenza degli studenti, riduceva il livello della loro formazione.
4. Negli anni '50 è nato il Piano Trump, un sistema che incoraggia l'apprendimento individualizzato, utilizzandone forme flessibili. Comprendeva tre forme di lavoro: lezioni frontali con l'uso di mezzi tecnici per grandi gruppi (100 - 150 studenti), il 40% del tempo; lavorare in gruppi di 10 - 15 persone, il 20% del tempo; lavoro individuale negli uffici, il 40% del tempo. Tuttavia, non ci sono classi. I piccoli gruppi cambiano la loro composizione. Questo sistema richiede un team di insegnanti ben coordinato, un'organizzazione chiara, supporto materiale e presenta alcuni vantaggi.
Sono in corso tentativi per migliorare i sistemi di aula e lezione e altri sistemi. In Occidente, nell'ambito dello sviluppo del piano di Trump, vengono organizzate "classi non laureate": uno studente in una materia può studiare in un programma in un corso e in un'altra materia in un altro corso. Ci sono progetti e sperimentazioni per creare "istituzioni educative aperte": la formazione avviene in centri educativi con biblioteche, laboratori, che porta alla distruzione dell'istituto. In generale, la ricerca di forme di educazione va nella direzione dell'individualizzazione, della psicologizzazione e dell'uso dei mezzi tecnici.
L'implementazione dei contenuti formativi viene effettuata in varie forme organizzative, progettate per semplificare il processo educativo nelle istituzioni educative.
Forme organizzative di formazione- Si tratta di tipologie di incontri formativi che si differenziano tra loro per obiettivi didattici, composizione di studenti e uditori, sede, durata, contenuto delle attività del docente e degli studenti. Nelle forme organizzative della formazione si attua un sistema di interazione tra didattica e gestione delle attività educative, svolto secondo un certo, predeterminato ordine e modalità.
Nell'ambito delle diverse forme organizzative della formazione, il docente prevede l'attività cognitiva attiva dei tirocinanti, utilizzando il lavoro frontale, di gruppo e individuale.
Lavoro frontale presuppone attività congiunte l'intero gruppo: l'insegnante dispone il materiale didattico per l'intero gruppo, imposta gli stessi compiti e gli studenti risolvono un problema, maestro tema comune... La forma frontale di organizzazione delle attività educative dei tirocinanti garantisce l'avanzamento generale dei tirocinanti a un certo livello formazione professionale... Tuttavia, tale lavoro non può essere universale, poiché il suo utilizzo non tiene sufficientemente conto delle caratteristiche specifiche, del livello di sviluppo di ogni studente, ascoltatore.
A lavoro di gruppo il gruppo di studio è suddiviso in più sottogruppi che svolgono lo stesso compito o compiti diversi. Il numero di studenti in un gruppo dipende da soggetto accademico e il compito (da 2 a 10 persone, ma più spesso il numero medio è di 3-5 studenti, ascoltatori). Il lavoro di gruppo degli studenti può essere utilizzato per vari scopi: risolvere problemi ed esercizi, svolgere attività di laboratorio e pratiche, studiare nuovo materiale. Il lavoro di gruppo deliberatamente applicato crea opportunità educative favorevoli, insegna ai tirocinanti a metodi di lavoro collettivi.
A lavoro individuale ogni studente riceve un compito che svolge indipendentemente dagli altri. Pertanto, la forma individuale di organizzazione dell'attività cognitiva presuppone un alto livello di attività e indipendenza degli studenti. La forma individuale di organizzazione del lavoro educativo è particolarmente appropriata per tali tipi di lavoro, in cui le caratteristiche e le capacità individuali dei tirocinanti possono essere manifestate più chiaramente. Con gli stessi compiti di apprendimento, scegliendo un sistema di compiti individualizzati, è possibile regolare il ritmo di lavoro in accordo con capacità individuali tirocinanti.
I moduli individuali sono più appropriati quando si eseguono vari esercizi e compiti. Sono utilizzati con successo nell'insegnamento programmato, nonché per approfondire le conoscenze e colmare le lacune nello studio del materiale tra studenti e ascoltatori. Il lavoro individuale è di particolare importanza per la formazione del bisogno di autoeducazione e lo sviluppo di competenze adeguate per il lavoro indipendente.
Il lavoro frontale, di gruppo e individuale dei tirocinanti può essere combinato in modi diversi nell'ambito delle forme organizzative individuali di formazione, crea opportunità variabili per l'attuazione di funzioni educative, educative e di sviluppo della formazione. La scelta delle forme organizzative è dettata dalle caratteristiche della materia accademica, dal contenuto del materiale didattico e dalle caratteristiche del gruppo di studio.
Il sistema di cambio stabilito nel superiore istituzioni educative caratterizzato da un rigoroso calendario del processo educativo con la distribuzione di tutte le discipline del curriculum, curriculum e pratica industriale, nonché crediti ed esami per corsi e semestri.
Il sistema dei corsi di formazione prevede una varietà di tipi di sessioni di formazione condotte con diversi team di studenti: lezioni frontali - con flussi (corsi) di studenti e ascoltatori, pratiche, di laboratorio, seminari- con gruppi e sottogruppi di studenti e uditori; seminari speciali, elettivi - con gruppi formati secondo interessi; diversi tipi di pratica - con gruppi formati separatamente, ecc.
Il criterio guida per la classificazione delle forme organizzative di apprendimento sono i loro obiettivi didattici. Gli obiettivi didattici sono determinati dalla completezza del ciclo di gestione pedagogica e guida delle attività educative degli studenti, compresa la loro preparazione per padroneggiare nuovi materiali, padroneggiare nuova informazione, eseguendo esercizi e risolvendo problemi per padroneggiare abilità e abilità, controllo e correzione.
Di norma, ogni forma organizzativa di formazione ha diversi obiettivi didattici, tuttavia, tra questi si possono distinguere quelli principali, cioè quelli in cui risiede lo scopo principale di una particolare forma organizzativa. Ad esempio, le lezioni consentono di risolvere una serie di obiettivi didattici: la presentazione di nuove conoscenze, la loro motivazione e generalizzazione, ma l'obiettivo didattico principale della lezione è la presentazione di informazioni educative. Nelle lezioni pratiche, gli studenti sono conoscenze consolidate e sistematizzate, tuttavia, l'obiettivo didattico principale è la formazione di abilità pratiche.
Nella struttura del processo di apprendimento, si può distinguere tre gruppi di forme organizzative:
v rivolto principalmente alla formazione teorica degli studenti: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;
v finalizzato principalmente alla formazione pratica degli studenti: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;
v forme di controllo delle conoscenze e competenze degli studenti: ____________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ciascuna delle forme organizzative della formazione ha determinate caratteristiche, senza le quali l'ottimizzazione del processo di apprendimento è impensabile. Caratterizziamo le principali forme organizzative della formazione.
Lezioneè una forma di organizzazione della formazione per un gruppo di studenti della stessa età, composizione permanente, le lezioni si svolgono secondo un orario fisso e con un programma di formazione unico per tutti. Nel sistema di formazione del personale professionale, vengono utilizzati solo i singoli componenti inerenti alla forma didattica della lezione. Tuttavia, secondo i requisiti dello stato standard educativo tutti gli studenti dovrebbero conoscere questo modulo.
Come forma organizzativa, la lezione si caratterizza per la costanza del tempo a essa assegnato (di solito 2 ore), la costanza della composizione degli studenti (gruppo di studio), lo svolgimento principalmente in aula (aula) su un orario, secondo il guida di un insegnante.
Durante la lezione vengono risolti una serie di obiettivi didattici:
Comunicare nuove conoscenze agli studenti; organizzazione di studio indipendente di nuovo materiale educativo;
Ripetizione e consolidamento del materiale passato; chiarimento, generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze acquisite: conferma sperimentale disposizioni teoriche;
Formazione di abilità pratiche: a) necessarie per il controllo di discipline accademiche successive; b) competenze e capacità professionali; c) capacità e capacità di lavoro mentale autonomo;
Controllo, analisi e valutazione delle conoscenze e delle competenze degli studenti, adeguamento del processo educativo sulla base dei risultati del test: chiarimento e aggiunta di conoscenze, rafforzamento delle competenze;
Lo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti.
È questa caratteristica della lezione (un'ampia gamma di obiettivi didattici) che la distingue da altre forme di organizzazione del processo educativo che ne costituisce il vantaggio e il valore pedagogico.
La lezione è la forma più flessibile e mobile di organizzazione del processo educativo: consente all'insegnante di reagire più rapidamente ai risultati dell'apprendimento.
Quando si classificano le lezioni in base agli obiettivi didattici, si distinguono i seguenti tipi:
Lezione nella padronanza di nuove conoscenze;
Lezione nella formazione e miglioramento di abilità e abilità;
Lezione di generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza;
Classi di controllo e verifica;
Ripetizione della lezione, consolidamento delle conoscenze;
Classi combinate, in cui vengono risolti diversi problemi didattici.
Queste classi nella loro forma pura sono usate raramente nella pratica, ad eccezione della combinata, ma la classificazione aiuta comunque a comprendere le caratteristiche importanti della lezione, in particolare la sua struttura. La struttura della lezione è una combinazione dei suoi elementi, parti, garantendo l'integrità della lezione e il raggiungimento degli obiettivi didattici. La struttura dipende anche dagli obiettivi, dai contenuti, dai metodi e dai mezzi di insegnamento, dal livello di formazione degli studenti. La struttura tipica di una lezione combinata è la seguente: un momento organizzativo, un sondaggio degli studenti in base al materiale trattato, lo studio di nuovo materiale, il suo consolidamento e l'incarico per il lavoro indipendente. Tuttavia, questa struttura della lezione tradizionale, piuttosto efficace, trasformandosi in un modello, riduce il livello di apprendimento. Pertanto, è in corso una ricerca di modi per migliorare la struttura della lezione.
Ogni lezione ha aspetti didattici, metodologici, psicologici, educativi e igienici. La sottostruttura didattica comprende tre fasi: l'attualizzazione delle conoscenze e dei metodi di attività, la formazione di nuove conoscenze e metodi di azioni cognitive e l'applicazione delle conoscenze e abilità acquisite. La sottostruttura metodologica obbliga a pianificare specifiche tipologie di attività: svolgimento di esercizi, risoluzione di problemi; spiegazione del materiale con metodi e mezzi adeguati; risolvere problemi sotto la guida di un insegnante e in modo indipendente. Ben pensato supporto metodologico ogni lezione ti consente di non dimenticare la componente psicologica della lezione, che comporta la creazione di motivazione, comfort psicologico, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli studenti, della natura delle operazioni psicologiche di assimilazione della conoscenza, della compostezza dell'insegnante, la sua capacità di distribuire la sua attenzione tra tutti gli studenti, autocontrollo e autocontrollo, benevolenza e correttezza...
Gli aspetti educativi della lezione includono: definizione di compiti educativi, attuazione di opportunità educative inerenti ai contenuti e ai metodi di insegnamento, impatto su sfera motivazionale la personalità degli studenti, la stimolazione e la formazione di un atteggiamento positivo verso l'apprendimento, lo sviluppo della loro indipendenza e creatività, alta precisione dell'insegnante, unita al rispetto della personalità degli studenti, aderenza al tatto pedagogico.
I requisiti igienici includono la prevenzione dell'affaticamento mentale e fisico (fornitura di aria pulita in classe, condizioni di temperatura favorevoli per le sessioni di formazione, rispetto degli standard di illuminazione, conformità dei mobili didattici con i dati fisici degli studenti).
Nella teoria e nella pratica della lezione, un posto importante è occupato dalla preparazione dell'insegnante per la lezione. Nel fare ciò, si basa sulla conoscenza del processo di apprendimento, sulla metodologia della materia, sulla psicologia pedagogica.
METODI E FORME DI EDUCAZIONE
Sappiamo già che le categorie di scopo, contenuto, mezzi rivelano l'essenza del processo educativo, spiegando a cosa tende, di cosa è pieno ea cosa è rivolto. C'è un'altra categoria molto importante relativa alla domanda: come educare? Questa è una categoria del metodo educativo.
Generale il principio della scelta dei metodi di educazione - l'umanesimo del rapporto dell'insegnante con gli alunni: il desiderio di applicare metodi che permettano a ciascuno di sviluppare le proprie capacità, di realizzare e preservare la propria individualità, di realizzare il proprio io.
Nella didattica si cerca di definire la forma organizzativa dell'educazione. L'approccio più ragionevole sembra essere l'approccio di I.M. Cheredov, che definisce la forma organizzativa dell'insegnamento come una costruzione speciale del processo di insegnamento, la cui natura è determinata dal suo contenuto, metodi, tecniche, mezzi e tipi di attività degli studenti.
Nella storia della pedagogia e dell'educazione, i più famosi sono tre principali sistemi organizzativi dell'istruzione, che differiscono l'uno dall'altro per la copertura quantitativa degli studenti, il rapporto tra le forme collettive e individuali di organizzazione delle attività degli studenti, il grado della loro indipendenza e le specificità della conduzione del processo educativo da parte dell'insegnante: individuale, in aula e in aula.-sistema seminariale.
Il sistema di educazione individuale si è formato nella società primitiva come trasferimento di esperienza da una persona all'altra, dall'anziano al più giovane. Con l'avvento della scrittura, l'anziano del clan o sacerdote ha trasmesso l'esperienza attraverso segni parlanti al suo potenziale successore, studiando con lui individualmente.
Con lo sviluppo delle conoscenze scientifiche e l'espansione dell'accesso all'istruzione per una cerchia più ampia di persone, il sistema di istruzione individuale si è trasformato in modo peculiare in uno di gruppo. L'insegnante stava ancora insegnando individualmente a 10-15 persone. Dopo aver presentato il materiale a uno, gli diede un incarico per un lavoro indipendente e passò a un altro, terzo, ecc. Dopo aver terminato il lavoro con quest'ultimo, l'insegnante è tornato al primo, ha verificato il completamento del compito, ha stabilito una nuova parte del materiale, ha assegnato il compito e così via fino a quando lo studente, secondo l'insegnante, ha padroneggiato la scienza , mestiere o arte. Il contenuto dell'istruzione era strettamente individualizzato, in modo che il gruppo potesse avere studenti di età diverse, diversi gradi di preparazione. Anche l'inizio e la fine delle lezioni per ogni studente, così come i termini della formazione, sono stati individualizzati. L'insegnante raramente riuniva tutti gli studenti del gruppo per discussioni di gruppo, istruzioni o memorizzazione di scritture e poesie.
Nel Medioevo, a causa dell'aumento del numero di studenti, divenne possibile selezionare i bambini della stessa età in gruppi. Ciò ha reso necessaria la creazione di un sistema di formazione organizzativa più perfetto. Era il sistema di lezioni in classe sviluppato nel XVII secolo. Ya. A. Komensky e da lui descritto nel libro "Grande didattica". Ha introdotto l'anno scolastico nelle scuole, ha diviso gli studenti in gruppi (classi), ha diviso la giornata scolastica in segmenti uguali e li ha chiamati lezioni. Il sistema di insegnamento in classe è stato ulteriormente sviluppato da KD Ushinsky. Ha scientificamente dimostrato tutti i suoi vantaggi e ha sviluppato una teoria coerente della lezione, in particolare la sua struttura organizzativa e tipologia. Grande contributo allo sviluppo fondamenti scientifici l'organizzazione della lezione è stata introdotta da A.Disterweg. Ha sviluppato un sistema di principi e regole di insegnamento riguardanti le attività di insegnanti e studenti, ha sostanziato la necessità di tenere conto delle capacità di età degli studenti. La ricerca di forme organizzative dell'educazione che sostituissero il sistema aula-lezione era legata principalmente ai problemi di copertura quantitativa degli studenti e di gestione del processo educativo.
Quindi, alla fine del XIX secolo. in Inghilterra ha preso forma un sistema di formazione che copre contemporaneamente seicento o più studenti.
L'insegnante, trovandosi nella stessa stanza con studenti di età e livelli di preparazione diversi, insegnava ai più grandi e di maggior successo, e quelli, a loro volta, ai più giovani. Durante la sessione, ha anche osservato il lavoro dei gruppi guidati dai suoi assistenti monitor. Questo sistema di formazione è stato chiamato Bellancaster dal nome dei suoi creatori: il prete A. Belle e l'insegnante D. Lancaster. La sua invenzione nasce dalla volontà di risolvere la contraddizione tra la necessità di una più ampia diffusione delle conoscenze elementari tra i lavoratori e il contenimento del costo dell'istruzione e della formazione degli insegnanti.
Altri scienziati e professionisti hanno indirizzato i loro sforzi verso la ricerca di tali forme organizzative di insegnamento che rimuovessero gli svantaggi della lezione, in particolare, la sua attenzione allo studente medio, l'uniformità del contenuto e il ritmo medio di avanzamento educativo, l'invariabilità della struttura . Lo svantaggio della lezione tradizionale era che frenava lo sviluppo dell'attività cognitiva e l'autonomia degli studenti.
L'idea di KD Ushinsky che i bambini nella lezione, se possibile, lavorino in modo indipendente, e l'insegnante ha guidato questo lavoro indipendente e gli ha dato materiale, all'inizio del XX secolo. E. Parkhurst ha cercato di implementare negli Stati Uniti con il supporto degli allora influenti educatori John ed Evelina Dewey. In conformità con il suo piano di laboratorio daltonico proposto (piano colorton), le lezioni tradizionali sotto forma di lezioni sono state annullate. Gli studenti hanno ricevuto compiti scritti e, previa consultazione, gli insegnanti hanno lavorato su di essi in modo indipendente secondo un piano individuale. Tuttavia, l'esperienza lavorativa ha mostrato che la maggior parte degli studenti non era in grado di studiare in modo indipendente senza l'aiuto di un insegnante. Il piano Dalton non è stato ampiamente adottato.
Con l'emergere delle prime università, nacque il sistema educativo di conferenze e seminari. Non ha subito cambiamenti significativi dal suo inizio. Lezioni frontali, seminari, lezioni pratiche e di laboratorio, consultazioni e pratica nella specialità scelta rimangono ancora le principali forme di educazione nell'ambito del sistema di lezioni e seminari. I suoi attributi invariabili sono colloqui, test ed esami. L'esperienza del trasferimento diretto del sistema di lezioni-seminari alla scuola non si è giustificata.
In epoca moderna, la modernizzazione del sistema di insegnamento in classe è stata effettuata da un insegnante della regione di Odessa N.P. Guzik. Lo chiamò lezione-seminario, anche se sarebbe più corretto chiamarlo lezione-laboratorio: lezione -> lezione con elementi di conversazione -> esercitazioni pratiche e di laboratorio.
Quindi, le forme organizzative dell'educazione sono un'espressione esterna dell'attività coordinata di insegnanti e alunni, svolta nel modo prescritto e in un certo modo. Sono socialmente condizionati, regolano le attività congiunte dell'insegnante e degli alunni, determinano il rapporto tra l'individuo e il collettivo nel processo educativo, il grado di attività degli studenti nelle attività educative e le modalità di guida da parte dell'insegnante.
Libro: Intensificazione della formazione in educazione economica / Kovalchuk G.A.
1.2.3. Miglioramento delle forme organizzative della formazione
Evidenziando le caratteristiche principali dei fattori di potenziamento dell'apprendimento attraverso il miglioramento delle sue forme organizzative, soffermiamoci su alcuni di essi. Nell'ambito delle attività degli istituti di istruzione superiore tradizionali, si è diffusa una varietà di tecnologie intensive per lo studio di singole materie o dei loro cicli. Sono caratterizzati da una speciale combinazione e miglioramento degli elementi di cui sopra del processo educativo. Ci sono, ad esempio, le cosiddette strategie di apprendimento efficace, un sistema di apprendimento adattivo, un approccio interattivo all'educazione, un sistema di sviluppo dell'apprendimento, una tecnologia di cooperazione degli individui, tecnologie di apprendimento informatico, ecc. Il ruolo di insegnamento a distanza e le università "aperte" nell'educazione economica. Dalla creazione della Open University in Gran Bretagna nel 1969, sono state introdotte nuove forme di apprendimento a distanza sia dalle università “aperte” (a distanza) che dalle istituzioni educative tradizionali.
La particolarità di tale formazione è che insegnanti, assistenti, studenti, set di dati informativi e altri ausili didattici sono temporaneamente remoti e indipendenti l'uno dall'altro. L'e-learning è una nuova direzione nell'istruzione. L'accesso a Internet sta gradualmente diventando un attributo uomo moderno e l'aumento della capacità della rete e il miglioramento delle tecnologie di presentazione dei dati aprono nuove opportunità di interazione.
Le tecnologie di apprendimento a distanza consentono di ampliare le possibilità dell'istruzione stazionaria, di aumentare l'accessibilità reciproca di oggetti e argomenti di apprendimento remoti l'uno dall'altro. Le università aziendali sono state le prime a raccogliere l'idea. Ad esempio, nel 1999, il 92% delle grandi aziende americane ha lanciato progetti pilota con l'apprendimento basato sul Web. Tra i principali vantaggi di tale lavoro vi sono la riduzione dei costi di manutenzione e affitto dei locali, l'opportunità per i dipendenti di ascoltare lezioni e partecipare a seminari direttamente sul posto di lavoro o a casa, la disponibilità di accesso 24 ore su 24 ai materiali , elimina i vincoli temporali delle occupazioni tradizionali. Si ritiene che modulo di distanza l'apprendimento consente di evitare lo stress, incoraggia a porre domande, a impegnarsi in discussioni. Natura interattiva sistemi informatici aiuta lo studente a concentrarsi su questioni importanti e incomprensibili. Le lezioni su Internet offrono ai partecipanti i vantaggi tipici dei piccoli gruppi: comunicazione diretta con l'insegnante, un alto livello di motivazione; ogni studente riceve più attenzione dall'istruttore e dedica più tempo al compito; anche l'interazione tra i membri del gruppo virtuale è più costruttiva.
Tuttavia, sempre più ricercatori notano che la replica cieca del processo educativo secondo l'esperienza dei paesi sviluppati può portare a una diminuzione dell'influenza positiva delle tradizioni e dei metodi sviluppati nel corso di molti decenni in Ucraina. Lo stesso problema si applica all'intervento della conoscenza straniera e della psicologia del comportamento nella cultura e nelle tradizioni dell'educazione. Pertanto, è importante adattare ragionevolmente gli strumenti delle nuove tecnologie e forme di educazione nel processo pedagogico nelle istituzioni di educazione economica.
Le principali differenze tra gli approcci al miglioramento delle forme organizzative della formazione possono essere distinte da due indicatori: collegamento con attività pratiche dirette (formazione on the job, on the job - in the workplace); durata (a lungo termine e programmi a breve termine). In conformità a ciò, sono organizzati i contenuti, le forme e le modalità dell'attività educativa e cognitiva degli studenti (Tabella 1.8).
Esistono due forme di formazione: sistemi duali e prodovuvalno. Pertanto, la prodovjuvana è caratterizzata da una formazione a tempo pieno ed è implementata nei college e nelle università di istruzione professionale (ad esempio, in Francia, Belgio, Italia, Paesi Bassi, Svezia). Il sistema duale prevede una combinazione di formazione pratica in azienda e formazione teorica negli istituti di istruzione superiore. Allo stesso tempo, è importante che un alto livello di istruzione secondaria sia la base per il successivo allenamento Vocale(Germania).
Scegliendo adeguate forme organizzative della formazione, si pone l'accento su una stretta connessione tra formazione teorica e pratica, che implica formazione universitaria, formazione strutturata sul posto di lavoro e lavoro di squadra. Sono importanti le aree di studio che promuovono una cultura imprenditoriale. Questo è estremamente importante, perché le entità aziendali, da parte loro, influenzano il corso degli eventi economici, e quindi, i processi sociali in generale. Tra le varie forme organizzative della formazione si sono diffusi i programmi di formazione, di cui si parlerà di seguito.
Tra metodi attivi vanno evidenziati, innanzitutto, la formazione pre-pratica sul posto di lavoro, l'induction, il tirocinio, il mentoring, la formazione sul posto di lavoro. Il corso formale di introduzione alla professione è uno dei passaggi iniziali più importanti in questa fase della formazione. Comprende, prima di tutto, il supporto informativo del futuro dipendente in merito a vari aspetti delle attività dell'organizzazione, l'identificazione e la formazione di connessioni comunicativo-statuali, la familiarizzazione con le responsabilità lavorative utilizzando il metodo "osserva e ripeti". Il "blocco" con le aziende, l'inserimento in attività congiunte è facilitato da stage e pratica d'ufficio con le modalità del dovere, l'esecuzione di incarichi temporanei di breve durata, l'attuazione delle routine quotidiane, la formazione attraverso la collaborazione in team. Il mentoring è particolarmente importante quando un lavoratore più anziano o più esperto ne prepara e ne sviluppa uno nuovo. Lavorare con un mentore che è il salvatore e il protettore del tirocinante favorisce forti legami che comportano il trasferimento non solo di esperienze, ma anche di valori professionali e personali.
La cosiddetta educazione pislyadosvidna ha ricevuto particolare rilevanza negli ultimi decenni. In questa fase della formazione, corrisponde all'attuazione di almeno due obiettivi: 1) espandere le capacità professionali di uno specialista, padroneggiare le professioni correlate, migliorare e integrare le qualifiche di base, risolvere i problemi applicati dell'attività pratica; 2) prevenzione e neutralizzazione delle conseguenze negative del lavoro di routine e del connesso fenomeno di obsolescenza. In ogni tipo di attività pratica, dopo un certo tempo di esecuzione del lavoro, una parte significativa dei dipendenti attraversa un periodo in cui la maggior parte degli incarichi e delle responsabilità può essere rapidamente completata sulla base dell'esperienza accumulata, la quantità di lavoro di routine aumenta , gli orizzonti sono limitati e, di conseguenza, l'adattabilità e l'idoneità alle mutevoli condizioni dell'ambiente di attività.
La formazione sul posto di lavoro o sul posto di lavoro di specialisti che utilizza un'ampia varietà di metodi di attivazione aiuta a risolvere tali problemi. Assume un nuovo significato di esecuzione del progetto. Il progetto formativo in questo caso corrisponde al concetto di sviluppo della personalità attraverso compiti di incentivazione e colloqui. Componenti essenziali di questo lavoro sono colloqui di incentivazione e attività di progettazione personale o professionale progettate per l'autosviluppo. Vanno oltre i normali doveri di un potenziale dipendente e prevedono i requisiti che gli verranno presentati in futuro. Interessante a questo proposito è l'esperienza dei circoli di qualità nelle imprese giapponesi e della formazione sociale attiva come una complessa direzione sociale e didattica per lo sviluppo delle conoscenze, abilità e abilità dei lavoratori per aumentare l'efficienza del funzionamento sociale e professionale, aumentare la cultura psicologica, ecc. . La rotazione e le responsabilità parallele per i manager sono ampiamente utilizzate. Aiutano a costruire un senso di organizzazione e di esperienza lavorativa in diversi dipartimenti, una varietà di formazione sul lavoro e sul lavoro. A volte è necessario staccarsi dal posto di lavoro, studiare la teoria, familiarizzare con nuovi concetti, scoprire nuove tendenze, rimuovere la frustrazione, suggerire nuove idee. Tuttavia, spesso sorge un altro problema: nuove idee o esperienze di apprendimento non si adattano alla situazione lavorativa. In questa fase della formazione vengono efficacemente utilizzati vari metodi di ricerca di un'idea imprenditoriale, tra i quali occupano un posto importante discussioni, conferenze e seminari con elementi di imitazione, brainstorming, ecc.
| 1. | Attivazione della formazione in educazione economica / Kovalchuk G.A. |
| 2. | SEZIONE 1. FORMAZIONE ECONOMICA E SITUAZIONE DEL MERCATO DURANTE IL PERIODO DI TRASFORMAZIONE IN UCRAINA |
| 3. | 1.1. Le principali direzioni di ottimizzazione del processo educativo nell'educazione economica |
| 4. | 1.1.1. Requisiti per uno specialista e sviluppo delle risorse umane nelle moderne condizioni del mercato del lavoro |
| 5. | 1.1.2. Formazione delle competenze professionali dei futuri specialisti: apprendimento attraverso l'azione |
| 6. | 1.1.3. Il livello di competenza dei futuri specialisti e la modellazione dei livelli di assimilazione delle conoscenze della materia accademica |
| 7. | 1.1.4. La tecnologia dell'apprendimento nel modello di formazione professionale dei futuri specialisti |
| 8. | 1.2. Fattori per migliorare l'apprendimento nell'educazione economica |
| 9. | 1.2.1. Caratteristiche dell'interazione come fattore di miglioramento dell'apprendimento |
| 10. | 1.2.2. Organizzazione dei contenuti della formazione |
| 11. | 1.2.3. Miglioramento delle forme organizzative della formazione |
| 12. | 1.2.4. Fattori di attivazione dei processi didattici |
| 13. | 1.2.5. Caratteristiche dell'educazione degli adulti nell'educazione economica |
| 14. | 1.2.6. Insegnare Economia agli studenti della scuola primaria |
| 15. | SEZIONE 2. MISURE ORGANIZZATIVE PER INCREMENTARE L'ATTIVITÀ FORMATIVA DEGLI STUDENTI NELLE DISCIPLINE ECONOMICHE |
| 16. | 2.1. Lezioni frontali e combinate |
| 17. | 2.1.1. Mini lezione |
| 18. | 2.1.2. Presentazione riepilogativa |
| 19. | 2.1.3. Lezione combinata di economia |
| 20. | 2.2. Seminari pratici |
| 21. | 2.2.1. Piccoli gruppi |
| 22. | 2.2.2. Discussione |
| 23. | 2.2.3. Tempesta di cervelli |
| 24. | 2.2.4. Analisi di situazioni specifiche (metodo dei casi) |
| 25. |