iwbe.ru → biografie

Udd per l'educazione fisica. "formazione di azioni educative universali normative durante le lezioni di educazione fisica". Formato UUD alla lezione di educazione fisica

Formazione di azioni educative universali in classe cultura fisica

Preparato

Insegnante di educazione fisica

Dergachenko E.A.

Rilevanza

Un compito urgente e nuovo in conformità con i requisiti dello Standard è garantire lo sviluppo di azioni educative universali come componente psicologica del fondamento dell'educazione.

Azione istruttiva universale

Si tratta di azioni generalizzate che generano motivazione per l'apprendimento e consentono agli studenti di navigare in varie aree di conoscenza.

Funzioni UUD

fornire allo studente la capacità di svolgere autonomamente attività educative, fissare obiettivi educativi, cercare e utilizzare i mezzi e le modalità necessari per raggiungerli, monitorare e valutare il processo e i risultati delle attività;
creando le condizioni per lo sviluppo armonioso della personalità e la sua autorealizzazione basata sulla prontezza formazione continua; garantire una corretta assimilazione delle conoscenze,
la formazione di abilità, abilità e competenze in qualsiasi area disciplinare.

personale

regolamentare

cognitivo

comunicativo

Attività personali di apprendimento universale

autodeterminazione personale, professionale, di vita

orientamento morale ed etico, valutazione del contenuto assimilato fornendo una scelta morale personale

che significa formazione, stabilendo una connessione tra lo scopo dell'attività educativa e la sua motivazione

correzione

controllo

pianificazione

definizione degli obiettivi

previsione

Normativa UUD

autoregolamentazione

Attività di apprendimento universale cognitivo

Attività di apprendimento logico

Analisi, sintesi;

Selezione dei motivi e criteri di confronto, classificazione;

Riassumendo il concetto;

Stabilire relazioni causali;

Costruire una catena logica di ragionamento;

Prova, ipotesi

Dichiarazione e soluzione del problema

Formulazione del problema;

Creazione indipendente di modi per risolvere problemi di natura creativa ed esplorativa

Educativo generale

Autoselezione, formulazione degli obiettivi;

Ricerca e selezione di informazioni;

Strutturazione della conoscenza, ecc.

Azioni segno-simboliche

Modelli in trasformazione

Attività comunicative di apprendimento universale

pianificare la collaborazione educativa con l'insegnante e i compagni

risoluzione del conflitto

la capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza

gestione del comportamento del partner

sollevare domande - cooperazione proattiva

L'elenco di UUD nelle lezioni di educazione fisica Compiti moderni

Sviluppo le capacità individuali del bambino e creazione condizioni per il loro auto-miglioramento attraverso la cultura fisica.

Formazione scolastica modi per cercare autonomamente le informazioni necessarie, padroneggiare nuove azioni motorie ripensando i movimenti già studiati, la ricerca e l'attività costruttiva, trovare i propri modi di risolvere situazioni problematiche nell'attività motoria.

Tipi di UUD, formati nelle lezioni di educazione fisica

La priorità dovrebbe essere data all'autonomia degli studenti.
Gli incarichi dovrebbero essere adeguati all'età dei bambini.
Per fare appello alle menti degli studenti, ai loro sentimenti.

L'insegnante dovrebbe tenere conto della relazione tra il livello di formazione delle azioni educative universali (ULE) con i seguenti indicatori:

stato di salute dei bambini;

Progressi nelle materie principali;

Il livello di sviluppo del linguaggio;

conoscenza della lingua russa;

Capacità di ascoltare e ascoltare l'insegnante, porre domande;

Il desiderio di accettare e risolvere un problema educativo;

Abilità comunicative con i coetanei;

Capacità di controllare le tue azioni durante la lezione.

Risultati aspettati:

Allo studente

acquisire una migliore conoscenza necessaria per lo sviluppo fisico;

fornire accesso a fonti di informazione non tradizionali;

aumentare l'interesse per l'argomento;

aumentare l'attività degli studenti nelle lezioni, orologi dinamici, passeggiate;

migliorare l'efficienza del lavoro indipendente

Per l'insegnante

implementare forme e metodi di insegnamento fondamentalmente nuovi;

aumentare il livello di utilizzo della chiarezza e della visualizzazione nella lezione;

per aumentare l'appeal estetico della lezione;

coinvolgere gli studenti nell'uso delle TIC

FORMAZIONE DI UUD alle lezioni di educazione fisica

Ci è stato detto molto di FSES
Ma cos'è? Con cosa si mangia?
Nessuno sapeva.

Si sapeva solo che gli standard educativi dello stato federale
Necessario per i nostri piccoli.
Venne settembre, i programmi ci furono abbassati
Ora dovevamo essere doppiamente spaventati.
Ci sono standard educativi statali federali, i programmi sono stati approvati
Ma non dicono come insegnare.
Soffrire, pensare un po'
Abbiamo tutti aderito ai corsi insieme
Sperando di imparare un po'
Conduci lezioni, sii moderno.
Ma cosa significa moderno?
Il che significa che ora
Dobbiamo lavorare in modo diverso
Il look tradizionale è ormai un vicolo cieco per tutti.
Ora dobbiamo pensare in modo creativo
Metti un segno "Uguale" insegnante - studente
Dobbiamo insegnare in modo che si possa vedere:
È il minatore della conoscenza! E tu sei solo una guida!
Lo studente non dovrebbe vergognarsi ora
Per presentare qualsiasi pensiero,
E a volte non abbiamo bisogno di essere sorpresi
Quando entriamo in discussione con lui.
Deve essere in grado di provare il contrario -
Kohl non è d'accordo con te.
Per poter tenere conto dell'altra opinione,
Dopotutto, deve fare i conti con la società.
Alla fine, dobbiamo ricevere
Persone capaci di tutto in una volta:
Canta, balla, risolvi problemi globali
Non rivolgermi a nessuno.

Parte integrante del nucleo del nuovo standard sono le attività di apprendimento universale (ULE), che offrono a ogni studente l'opportunità di svolgere autonomamente attività di apprendimento, fissare obiettivi di apprendimento, cercare e utilizzare i mezzi e i modi necessari per raggiungerli, essere in grado di controllare e valutare le attività di apprendimento e i loro risultati. Creano le condizioni per lo sviluppo della personalità e la sua autorealizzazione.

E qual è la base per la formazione di azioni educative universali?

La formazione di UUD si basa su“La capacità di apprendere”, che implica il pieno sviluppo di tutte le componenti delle attività educative.

Le attività di apprendimento universale sono abilità che devono essere integrate in tutte le lezioni. Possono essere raggruppati in quattro blocchi principali. Quale?

Azioni personali universali. Quando si formanodevi ricordare che:la cosa principale non è la materia che insegniamo, ma la personalità che formiamo.

Azioni normative universali - sono necessari in ordineinsegnare allo studente a controllare, a compiere le proprie azioni secondo un determinato schema e regola, a valutare adeguatamente il lavoro da lui svolto, a correggere gli errori.

- capacità di lavorare con le informazioni.Non conosce chi racconta, ma chi usa la conoscenza nella pratica. Dobbiamo trovare un modo per insegnare al bambino ad applicare le proprie conoscenze.

Azioni comunicative universali- capacità di comunicare, interagire con le persone. Usa il lavoro di coppia, il lavoro di gruppo e il lavoro di squadra per padroneggiare il materiale.

UUD personale consentono di rendere significativo l'insegnamento, collegandolo a obiettivi e situazioni della vita reale. Le azioni personali sono finalizzate alla consapevolezza, alla ricerca e all'accettazione dei valori della vita, consentono di orientarsi nelle norme e regole morali, di sviluppare la propria posizione di vita in relazione al mondo.

Ricorda che la cosa principale non è la materia che insegniamo, ma la personalità che formiamo. Non è la materia che forma la personalità, ma l'insegnante attraverso le sue attività legate allo studio della materia.

Normativa UUD si formano nel processo del loro multiplo

ripetizione: prima sotto la diretta supervisione del docente, poi in attività collettive con altri studenti, e poi autonomamente.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata allo sviluppo riflessivo degli studenti, garantendo un cambio di posizione e una visione diversa delle loro attività. È necessario dare al bambino l'opportunità non solo di imparare ed essere nella posizione di "studente", ma anche l'opportunità di insegnare a un altro - di essere nella posizione di "insegnante".

Azioni regolamentari fornire agli studenti l'organizzazione delle loro attività di apprendimento. Questi includono:

- definizione degli obiettivi come formulazione di un compito educativo sulla base della correlazione tra ciò che è già noto e assimilato dagli studenti e ciò che è ancora sconosciuto;

- pianificazione - determinazione della sequenza degli obiettivi intermedi, tenendo conto del risultato finale; elaborare un piano e una sequenza di azioni;

- previsione - anticipazione del risultato e del livello di assimilazione della conoscenza, delle sue caratteristiche temporali;

- controllo sotto forma di confronto del metodo di azione e del suo risultato con un determinato standard al fine di rilevare deviazioni e differenze rispetto allo standard;

- correzione - apportare le necessarie integrazioni e adeguamenti al piano e al metodo di azione in caso di discrepanza tra la norma, l'azione reale e il suo risultato;

- grado - l'evidenziazione e la comprensione da parte degli studenti di quanto già appreso e quanto altro deve essere appreso, consapevolezza della qualità e del livello di assimilazione;

- autoregolamentazione come capacità di mobilitare forza ed energia, di sforzo volontario (per fare una scelta in una situazione di conflitto motivazionale) e di superare gli ostacoli.

Dobbiamo insegnare allo studente a controllare, a compiere le proprie azioni secondo un determinato schema e regola, a valutare adeguatamente il lavoro da lui svolto, a correggere gli errori.

Frammenticognitivo azioni di formazione:

Essere in grado di confrontare significa essere in grado di:

Evidenzia le caratteristiche con cui vengono confrontati gli oggetti;

Evidenzia i segni di somiglianza;

Evidenzia i segni di differenza;

Evidenzia il principale e il secondario nell'oggetto studiato;

Evidenzia le caratteristiche essenziali dell'oggetto;

Saper analizzare significa essere in grado di:

Dividi l'oggetto in parti;

Caratterizzare parti di questo oggetto;

Poter trarre conclusioni significa essere in grado di:

Trova la cosa principale nell'oggetto o nel fenomeno studiato;

Stabilire la causa principale del fenomeno;

Formulare brevemente una dichiarazione che colleghi causa ed effetto;

Poter redigere un diagramma significa essere in grado di:

Dividi l'oggetto in parti;

Disporre le parti in una certa sequenza;

Determinare la relazione tra le parti;

Elaborare un'immagine grafica;

Azioni cognitive universaliincludere:

Azioni universali educative generali,

- selezione e formulazione indipendenti dell'obiettivo cognitivo;

- ricerca e selezione delle informazioni necessarie; applicazione di metodi di reperimento delle informazioni, compreso l'utilizzo strumenti informatici;

- strutturare la conoscenza;

- costruzione deliberata e arbitraria di un discorso in forma orale e scritta;

- selezione dei modi più efficaci per risolvere i problemi, a seconda delle condizioni specifiche;

- riflessione dei metodi e delle condizioni di azione, controllo e valutazione del processo e dei risultati dell'attività;

- lettura semantica come comprensione dello scopo della lettura e scelta del tipo di lettura a seconda dello scopo; estrarre le informazioni necessarie dai testi ascoltati di vario genere; definizione delle informazioni primarie e secondarie; libero orientamento e percezione di testi di stile artistico, scientifico, giornalistico e ufficiale-imprenditoriale; comprensione e valutazione adeguata del linguaggio dei media;

- affermazione e formulazione del problema, creazione indipendente di algoritmi per l'attività nella risoluzione di problemi di natura creativa ed esplorativa.

Le azioni segno-simboliche costituiscono un gruppo speciale di azioni educative universali generali: - modellazione - trasformazione di un oggetto da forma sensoriale a modello, dove vengono evidenziate le caratteristiche essenziali dell'oggetto (grafico-spaziale o simbolico-simbolico);

- trasformazione del modello al fine di individuare le leggi generali che definiscono l'area disciplinare data.

Azioni logiche universali :

- analisi di oggetti al fine di evidenziarne le caratteristiche (essenziali e insignificanti);

- sintesi - costituendo un tutto da parti, compreso l'autocompletamento con il ripristino dei componenti mancanti;

- selezione dei motivi e criteri di confronto, serializzazione, classificazione degli oggetti;

- riassumere un concetto, trarne conseguenze;

- instaurazione di rapporti causali;

- costruire una catena logica di ragionamento;

- prova;

- avanzare ipotesi e la loro giustificazione.

Dichiarazione e soluzione del problema :

- formulazione del problema;

- creazione indipendente di metodi per risolvere problemi di natura creativa ed esplorativa.

Ricorda che non è colui che racconta che sa, ma colui che usa la conoscenza nella pratica. Devi trovare un modo per insegnare al bambino ad applicare le proprie conoscenze.

Per formarecapacità di comunicazione necessario regolarmente

coinvolgere ogni studente in situazioni appositamente organizzate in cui lui

deve ascoltare senza interrompere l'interlocutore, leggere, esprimere il suo pensiero

in modo chiaro e chiaro per iscritto o oralmente, porre domande di chiarimento, ecc.

A comunicativo le azioni includono:

- pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante e i pari - definire l'obiettivo, le funzioni dei partecipanti, le modalità di interazione;

- porre domande - cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni;

- risoluzione dei conflitti - identificazione, identificazione del problema, ricerca e valutazione di modi alternativi per risolvere il conflitto, processo decisionale e sua attuazione;

- gestione del comportamento del partner - controllo, correzione, valutazione delle sue azioni;

- la capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni di comunicazione; possesso di monologhi e forme dialogiche del discorso secondo le norme grammaticali e sintattiche lingua nativa.

Non avere paura " lezioni non standard», Prova diversi tipi di giochi, discussioni e lavori di gruppo per padroneggiare il materiale.

Implementazione standard educativi la seconda generazione presuppone un nuovo ruolo dell'insegnante, nonché l'uso di "altri" adeguato alle esigenze di tecnologie, forme, metodi.

Quindi, il ruolo dell'insegnante sta cambiando: ora è un tutor, un organizzatore dello sviluppo degli studenti, che comprende e sa non solo dare conoscenza al bambino, ma anche utilizzare la lezione per lo sviluppo di normative, comunicative, azioni di apprendimento cognitivo e personale. L'insegnante è il principale assistente del bambino nella padronanza delle competenze, cammina al suo fianco, creando le condizioni per lo sviluppo, e non solo per padroneggiare la conoscenza della materia!

Un compito urgente e nuovo in conformità con i requisiti degli standard educativi statali federali è garantire lo sviluppo dell'UUD come componente psicologica della base dell'istruzione.

Le azioni educative universali forniscono "la capacità di apprendere", la capacità dell'individuo di auto-sviluppo e auto-miglioramento attraverso l'appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali. Il raggiungimento di questo obiettivo diventa possibile grazie alla formazione di un sistema di azioni educative universali (ULE).

Sotto y attività di apprendimento non versatili (UUD) capire - azioni generalizzate che forniscono la capacità di apprendere.

Abilità educative generali- competenze universali per tutte le materie scolastiche e le principali sfere dell'attività umana. Le azioni generalizzate sono caratterizzate da un ampio trasferimento, cioè un'azione generalizzata formata sul materiale specifico di un oggetto e può essere utilizzata nello studio di altri oggetti.

Obiettivo del progetto- la formazione di azioni educative universali (UUD) nelle lezioni di educazione fisica attraverso il gioco.

Oggetto del progetto- processo educativo nelle lezioni di educazione fisica nella scuola primaria.

Oggetto del progetto- sviluppo della personalità degli studenti, delle sue capacità cognitive e fisiche.

Il raggiungimento di questo obiettivo è previsto attraverso la soluzione di quanto segue compiti:

Determinare la composizione e le caratteristiche delle attività educative universali;

Garantire la formazione dell'UUD alle lezioni di educazione fisica mediante giochi;

Crea un programma per la formazione di azioni educative universali durante le lezioni di educazione fisica usando i giochi.

Il programma di formazione UUD comprende:

caratteristiche delle azioni educative universali nella cultura fisica;
caratteristiche dei risultati della formazione di azioni educative universali nelle diverse fasi della formazione in scuola elementare;
compiti tipici della formazione di azioni educative universali nelle lezioni di educazione fisica con l'uso di giochi.

Oggi UUD è di grande importanza. Questo è un insieme di metodi delle azioni di uno studente, che garantisce la sua capacità di assimilare autonomamente nuove conoscenze, inclusa l'organizzazione del processo di assimilazione stesso.

I requisiti per i risultati di apprendimento sono formulati sotto forma di risultati personali, metasoggettivi e soggetti che hanno padroneggiato il principale programma educativo iniziale educazione generale:

- personale, compresa la prontezza e la capacità degli studenti di auto-sviluppo, la formazione della motivazione per l'apprendimento e la cognizione, gli atteggiamenti semantici del valore degli studenti, che riflettono le loro posizioni individuali e personali, le competenze sociali, qualità personali; la formazione dei fondamenti dell'identità civica.

- metasoggetto, comprese le azioni educative universali (cognitive, normative e comunicative) padroneggiate dagli studenti, garantendo la padronanza delle competenze chiave che stanno alla base della capacità di apprendimento e dei concetti interdisciplinari.

- materia, compresa l'esperienza maturata dagli studenti nel corso dello studio di un'area disciplinare di attività specifica per una determinata area disciplinare di acquisizione di nuove conoscenze, sua trasformazione e applicazione, nonché un sistema di elementi fondamentali della conoscenza scientifica che sono alla base il quadro scientifico moderno del mondo.

Il risultato dell'uso dell'UUD nelle lezioni di educazione fisica è un aumento della formazione di abilità e abilità educative generali, che danno impulso allo sviluppo dell'indipendenza degli studenti nelle attività educative e, quindi, aumentano la qualità della conoscenza della materia da parte degli studenti.

Caratteristiche delle attività di apprendimento universalesull'educazione fisica

Le attività di apprendimento universale possono essere raggruppate in quattro blocchi principali:

1) personale;

2) regolamentare;

3) cognitivo;

4) comunicativo.

Le competenze universali degli studenti in cultura fisica sono:

Capacità di organizzare le proprie attività, scegliere e utilizzare i mezzi per raggiungere il proprio obiettivo;

Capacità di impegnarsi attivamente in attività collettive, interagire con i pari nel raggiungimento di obiettivi comuni;

Capacità di trasmettere informazioni in una forma accessibile ed emotivamente vivida nel processo di comunicazione e interazione con coetanei e adulti.

Risultati personali padronanza da parte degli studenti del contenuto del programma in cultura fisica:

Essere attivamente coinvolti nella comunicazione e nell'interazione con i pari sui principi di rispetto e buona volontà, assistenza reciproca ed empatia;

Mostra tratti positivi della personalità e gestisci le tue emozioni in varie situazioni e condizioni (non standard);

Mostra disciplina, duro lavoro e perseveranza nel raggiungere i tuoi obiettivi;

Fornire assistenza disinteressata ai loro coetanei, trovare un linguaggio comune e interessi comuni con loro.

Normativa le azioni forniscono la capacità di gestire le attività fissando obiettivi, pianificando, monitorando, correggendo le proprie azioni, valutando il successo dell'assimilazione:

La definizione degli obiettivi come formulazione di un compito educativo basato sulla correlazione tra ciò che è già noto e assimilato dagli studenti e ciò che è ancora sconosciuto;

Pianificazione: determinazione della sequenza degli obiettivi intermedi, tenendo conto del risultato finale; elaborare un piano e una sequenza di azioni;

Previsione - anticipazione del risultato e del livello di assimilazione della conoscenza, delle sue caratteristiche temporali;

Controllo sotto forma di confronto del metodo di azione e del suo risultato con un determinato standard al fine di rilevare deviazioni e differenze rispetto allo standard;

Correzione: apportare le necessarie aggiunte e adeguamenti al piano e al metodo d'azione in caso di discrepanza tra lo standard, l'azione reale e il suo risultato, tenendo conto della valutazione di questo risultato da parte dello studente, dell'insegnante, dei compagni;

Valutazione - evidenziare e comprendere da parte degli studenti ciò che è già stato appreso e cos'altro deve essere appreso, consapevolezza della qualità e del livello di assimilazione; valutazione delle prestazioni;

Autoregolazione come capacità di mobilitare forza ed energia, di sforzo volitivo (per fare una scelta in una situazione di conflitto motivazionale) e di superare gli ostacoli.

cognitivo le azioni comprendono: azioni educative generali, azioni educative logiche, nonché la formulazione e la soluzione del problema.

Azioni universali educative generali:

Autoidentificazione e formulazione di un obiettivo cognitivo;

Ricerca e selezione delle informazioni necessarie, inclusa la risoluzione dei problemi di lavoro utilizzando gli strumenti ICT e le fonti di informazione pubblicamente disponibili alla scuola;

strutturazione della conoscenza;

Costruzione consapevole e arbitraria di un'espressione vocale in forma orale e scritta;

Selezione dei modi più efficaci per risolvere i problemi a seconda delle condizioni specifiche;

Riflessione su modalità e condizioni di azione, controllo e valutazione del processo e dei risultati delle attività;

Lettura semantica come comprensione dello scopo della lettura e scelta del tipo di lettura a seconda dello scopo; estrarre le informazioni necessarie dai testi ascoltati di vario genere;

Determinazione delle informazioni di base e secondarie; libero orientamento e percezione di testi di stile artistico, scientifico, giornalistico e ufficiale-imprenditoriale; comprensione e valutazione adeguata del linguaggio dei media;

Enunciazione e formulazione del problema, creazione indipendente di algoritmi per attività di risoluzione di problemi di natura creativa ed esplorativa.

Le azioni simboliche dei segni costituiscono un gruppo speciale di azioni universali educative generali:

Modellazione - trasformazione di un oggetto da forma sensoriale a modello, dove vengono evidenziate le caratteristiche essenziali dell'oggetto (grafico-spaziale o segnico-simbolico);

Trasformazione del modello al fine di individuare le leggi generali che definiscono l'area disciplinare data.

Azioni logiche universali:

Analisi di oggetti con l'obiettivo di identificare caratteristiche (significative, insignificanti);

Sintesi: composizione di un insieme da parti, compreso l'autocompletamento con la sostituzione dei componenti mancanti;

Selezione delle basi e criteri di confronto, serializzazione, classificazione degli oggetti;

Riassumere un concetto, trarne conseguenze;

Stabilire relazioni causali, rappresentando catene di oggetti e fenomeni;

Costruire una catena logica di ragionamento, analizzare la verità delle affermazioni;

Prova;

Mettere le ipotesi e la loro giustificazione.

Dichiarazione e soluzione del problema:

Formulazione del problema;

Creazione indipendente di modi per risolvere problemi di natura creativa ed esplorativa.

UUD comunicativo fornire competenze sociali e tenere conto della posizione di altre persone, partner di comunicazione o attività; la capacità di ascolto e di dialogo; partecipare alla discussione collettiva dei problemi; integrarsi in un gruppo di pari

e costruire un'interazione e una collaborazione produttiva con pari e adulti.

Le azioni comunicative includono:

Pianificazione della collaborazione didattica con l'insegnante e

Pari - definire gli obiettivi, le funzioni dei partecipanti, le modalità di interazione;

Fare domande - cooperazione proattiva nella ricerca e nella raccolta di informazioni;

Risoluzione dei conflitti - identificazione, identificazione del problema, ricerca e valutazione di metodi alternativi di risoluzione dei conflitti, processo decisionale e sua attuazione;

Gestione del comportamento del partner - controllo, correzione, valutazione delle sue azioni;

Capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni di comunicazione; possesso di monologo e forme dialogiche del discorso secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre, i moderni mezzi di comunicazione.

Le azioni educative universali rappresentano un sistema integrale in cui l'origine e lo sviluppo di ogni tipo di azione educativa è determinato dal suo rapporto con altri tipi di azioni educative e dalla logica generale dello sviluppo legato all'età.

Gli UUD sono un sistema integrale in cui l'origine e lo sviluppo di ogni tipo di azione educativa è determinato dal suo rapporto con altri tipi di azioni educative e dalla logica generale dello sviluppo legato all'età (Tabella 1).

Tabella 1

Caratteristiche dei risultati della formazione di azioni educative universali nelle diverse fasi dell'istruzione nella scuola primaria

Classe

UUD personale

Normativa UUD

UUD cognitivo

UUD comunicativo

1. Apprezzare e accettare i seguenti valori fondamentali: "bene", "pazienza", "patria", "natura", "famiglia".

2. Rispetto per la tua famiglia, per i tuoi parenti, amore per i tuoi genitori.

3. Padroneggiare i ruoli dello studente; la formazione dell'interesse (motivazione) nell'apprendimento.

4. Valutare le situazioni di vita e le azioni degli eroi dei testi letterari dal punto di vista delle norme umane universali.

1. Organizza il tuo posto di lavoro sotto la guida di un insegnante.

2. Determinare lo scopo di completare i compiti della lezione, durante attività extracurriculari, in situazioni di vita sotto la guida di un insegnante.

3. Determinare il piano per completare i compiti in classe, le attività extrascolastiche, le situazioni di vita sotto la guida di un insegnante.

4. Usa i dispositivi più semplici nella tua attività: un righello, un triangolo, ecc.

1. Per navigare nel libro di testo: determinare le competenze che si formeranno sulla base dello studio di questa sezione.

2. Rispondi alle semplici domande dell'insegnante, trova informazione necessaria nel tutorial.

3. Confronta oggetti, oggetti: trova punti in comune e differenze.

4. Raggruppa oggetti, oggetti basati su caratteristiche essenziali.

5. Riporta in dettaglio letto o ascoltato; definire l'argomento.

1. Partecipare al dialogo in classe e nelle situazioni di vita.

2. Rispondi alle domande dell'insegnante, compagni di classe.

3. Osservare le norme più semplici dell'etichetta vocale: salutare, salutare, ringraziare.

4. Ascolta e comprendi il discorso degli altri.

5. Partecipa in coppia.

1. Apprezzare e accettare i seguenti valori fondamentali: "bontà", "pazienza", "patria", "natura", "famiglia", "pace", "vero amico".

2. Rispetto per il tuo popolo, per la tua patria.

3. Padroneggiare il significato personale dell'insegnamento, il desiderio di imparare.
4. Valutazione delle situazioni di vita e delle azioni degli eroi dei testi letterari dal punto di vista delle norme umane universali.

1. Organizza in modo indipendente il tuo posto di lavoro.

2. Seguire le modalità di organizzazione delle attività educative ed extracurriculari.

3. Determinare l'obiettivo delle attività educative con l'aiuto di un insegnante e in modo indipendente.

5. Correlare il compito svolto con il modello suggerito dal docente.

6. Usa gli strumenti più semplici e gli strumenti più complessi (bussole) nel tuo lavoro.

7. Correggere l'esecuzione dell'attività in futuro.

8. Valutazione del tuo incarico secondo i seguenti parametri: è facile da svolgere, sono emerse difficoltà nella sua attuazione.

1. Per navigare nel libro di testo: determinare le competenze che si formeranno sulla base dello studio di questa sezione; definire il cerchio della loro ignoranza.

2. Rispondi alle domande semplici e complesse dell'insegnante, fai domande tu stesso, trova le informazioni di cui hai bisogno nel libro di testo.

3. Confronta e raggruppa oggetti, oggetti su più basi; trovare modelli; continuarli autonomamente secondo la regola stabilita.

4. Racconta in dettaglio ciò che hai letto o sentito; fare un piano semplice.

5. Determina in quali fonti puoi trovare le informazioni necessarie per completare l'attività.

6. Trova le informazioni necessarie, sia nel libro di testo che nei dizionari del libro di testo.

7. Osservare e trarre semplici conclusioni indipendenti

1.Partecipare al dialogo; ascolta e capisci gli altri, esprimi il tuo punto di vista su eventi, azioni.

2. Formula i tuoi pensieri in parole orali e scritte, tenendo conto delle tue situazioni linguistiche educative e di vita.

1. Apprezzare e accettare i seguenti valori fondamentali: "bene", "pazienza", "patria", "natura", "famiglia", "pace", "vero amico", "giustizia", "desiderio di capirsi" , "capire la posizione dell'altro".

2. Rispetto per il proprio popolo, per gli altri popoli, tolleranza per usi e costumi di altri popoli.

3. Padroneggiare il significato personale dell'insegnamento; desiderio di proseguire gli studi.

4. Valutazione delle situazioni di vita e delle azioni degli eroi dei testi letterari dal punto di vista delle norme umane universali, dei valori morali ed etici.

1. Organizza in modo indipendente il tuo posto di lavoro in base allo scopo di completare i compiti.

2. Determinare in modo indipendente l'importanza o la necessità di svolgere vari compiti in processo educativo e situazioni di vita.

3. Determina l'obiettivo delle attività educative con l'aiuto di te stesso.

4. Determinare il piano per completare i compiti in classe, le attività extrascolastiche, le situazioni di vita sotto la guida di un insegnante.

5. Determinare la correttezza dell'incarico svolto sulla base del confronto con gli incarichi precedenti o sulla base di vari campioni.

6. Correggere l'esecuzione dell'attività in conformità con il piano, le condizioni di esecuzione, il risultato delle azioni in una determinata fase.

7. Usa letteratura, strumenti, dispositivi nel tuo lavoro.

8. Valutazione del tuo incarico secondo i parametri presentati in anticipo.

2. Assumere autonomamente quali informazioni aggiuntive saranno necessarie per studiare materiale non familiare; selezionare le fonti di informazione necessarie tra i dizionari, le enciclopedie, i libri di consultazione suggeriti dal docente.

3. Estrarre le informazioni presentate in diverse forme (testo, tabella, diagramma, mostra, modello, a, illustrazione, ecc.)

4. Presentare le informazioni sotto forma di testo, tabelle, diagrammi, anche utilizzando le TIC.

5. Analizzare, confrontare, raggruppare vari oggetti, fenomeni, fatti.

2. Formula i tuoi pensieri in discorsi orali e scritti dalle tue situazioni linguistiche educative e di vita.

4. Svolgendo diversi ruoli nel gruppo, cooperare ad una soluzione comune del problema (compito).

5. Difendi il tuo punto di vista, osservando le regole dell'etichetta vocale.

6. Sii critico nei confronti della tua opinione.

8. Partecipare al lavoro del gruppo, distribuire ruoli, negoziare tra loro.

2. Rispetto per il proprio popolo, per gli altri popoli, accettazione dei valori degli altri popoli.

3. Padroneggiare il significato personale dell'insegnamento; scelta di un ulteriore percorso didattico.

4. Valutazione delle situazioni di vita e delle azioni degli eroi dei testi letterari dal punto di vista delle norme umane universali, dei valori morali ed etici, dei valori di un cittadino russo.

1. Formulare in modo indipendente un'attività: determinarne l'obiettivo, pianificare un algoritmo per la sua implementazione, correggere il lavoro nel corso della sua implementazione, valutare in modo indipendente.

2. Utilizzare vari mezzi durante l'incarico: libri di consultazione, ICT, strumenti e dispositivi.

3. Determinare autonomamente i criteri di valutazione, fornire autovalutazione.

1. Per navigare nel libro di testo: determinare le competenze che si formeranno sulla base dello studio di questa sezione; definire il cerchio della loro ignoranza; pianifica il tuo lavoro sullo studio di materiale sconosciuto.

2. Assumere autonomamente quali informazioni aggiuntive saranno necessarie per studiare materiale non familiare; selezionare le necessarie fonti di informazione tra dizionari, enciclopedie, libri di consultazione, dischetti elettronici suggeriti dal docente.

3. Confrontare e selezionare informazioni ottenute da varie fonti (dizionari, enciclopedie, libri di consultazione, dischi elettronici, Internet).

4. Analizzare, confrontare, raggruppare vari oggetti, fenomeni, fatti.

5. Trarre autonomamente conclusioni, elaborare informazioni, trasformarle, presentare informazioni sulla base di schemi, modelli, messaggi.

6. Fai uno schema complesso del testo.

7. Essere in grado di trasmettere contenuti in una forma compressa, selettiva o espansa.

1. Partecipa al dialogo; ascolta e capisci gli altri, esprimi il tuo punto di vista su eventi, azioni.

2. Formula i tuoi pensieri in parole orali e scritte, tenendo conto delle tue situazioni linguistiche educative e di vita.

4. Svolgendo diversi ruoli nel gruppo, cooperare ad una soluzione comune del problema (compito).

5. Difendi il tuo punto di vista, osservando le regole del galateo del discorso; argomenta il tuo punto di vista con fatti e informazioni aggiuntive.

6. Sii critico nei confronti della tua opinione. Essere in grado di guardare la situazione da una posizione diversa e negoziare con persone di altre posizioni.

7. Comprendere il punto di vista dell'altro

8. Partecipare al lavoro del gruppo, distribuire ruoli, negoziare tra loro. Anticipare le conseguenze delle decisioni collettive.

Compiti tipici della formazione di azioni educative universali

nelle lezioni di educazione fisica usando i giochi

Nella mia pratica alle lezioni di educazione fisica in classi primarie Uso spesso tecnologie di gioco, sia giochi di gruppo che giochi di coppia, poiché queste tecnologie mi consentono di formare UUD personali, normativi, cognitivi e comunicativi in un'atmosfera naturale e rilassata.

La forma di gioco delle classi viene creata durante le lezioni di educazione fisica con l'aiuto di tecniche e situazioni di gioco che fungono da mezzo di motivazione, stimolazione degli studenti alle attività educative. E, infine, la specificità della tecnologia di gioco è in gran parte determinata dall'ambiente di gioco: si distinguono tra giochi con e senza oggetti, da tavolo, indoor, outdoor, a terra, computer e con TCO, nonché con vari mezzi di trasporto .

Il gioco può diventare lo strumento che fornisce in modo completo:

Il successo dell'adattamento del bambino a una nuova situazione evolutiva;

Conservazione e miglioramento durante l'intera educazione primaria dei risultati del periodo di sviluppo prescolare;

Sviluppo di uno studente più giovane come soggetto della propria attività comportamentale, della sua effettiva socializzazione;

Conservazione e rafforzamento della sua salute fisica morale, mentale, ecc. eccetera.

La scelta del gioco è determinata dagli obiettivi educativi della lezione. Inoltre, il gioco dovrebbe essere accessibile agli studenti e soddisfare i loro bisogni e interessi (vedi Tabella 2). Lo scopo dell'utilizzo della tecnologia delle forme di apprendimento del gioco è lo sviluppo di un interesse cognitivo sostenibile tra gli studenti attraverso una varietà di forme di apprendimento del gioco.

Si raccomanda di organizzare il lavoro sulla formazione dell'UUD nelle lezioni di cultura fisica, tenendo conto delle sezioni del materiale del programma. Ogni sezione curriculum, così come vari materiali del programma sulla cultura fisica hanno un potenziale diverso nella formazione dell'UUD. ...

Tavolo 2

Formato UUD alla lezione di educazione fisica

UUD formato		Azioni del soggetto
Azioni personali universali	le basi dell'identità civica culturale e russa generale come senso di orgoglio per i risultati ottenuti negli sport mondiali e nazionali; padroneggiare gli standard morali per aiutare coloro che ne hanno bisogno, disponibilità ad assumersi la responsabilità; sviluppo della motivazione al successo e della prontezza a superare le difficoltà sulla base di strategie di coping costruttive e la capacità di mobilitare le proprie risorse fisiche e personali di resistenza allo stress; padroneggiare le regole di uno stile di vita sano e sicuro.	Padroneggiare le modalità dell'attività motoria.
Azioni normative universali	la capacità di pianificare, regolare, controllare e valutare le proprie azioni. Pianificare un obiettivo comune e le modalità per raggiungerlo; distribuzione di funzioni e ruoli in attività congiunte; risoluzione costruttiva dei conflitti; attuazione del controllo reciproco; valutazione del proprio comportamento e di quello di un partner e apportare gli adeguamenti necessari	Esecuzione di complessi di esercizi, giochi all'aperto, competizioni, misurazione degli indicatori di sviluppo fisico, pratica sportiva.
Azioni comunicative universali	interazione, orientamento al partner, collaborazione e cooperazione (negli sport di squadra)	Esecuzione di complessi di esercizi, giochi all'aperto, giochi sportivi, competizioni, misurazione degli indicatori di sviluppo fisico, pratica sportiva.

UUD personale:

Autodeterminazione;

Significato formazione.

Per la formazione dell'UUD personale, vengono utilizzati compiti in cui i bambini sono invitati a dare la propria valutazione.

Tabella 3

Tipi di compiti e giochi

per la formazione dell'UUD

Esempio di gioco

Giochi:"Specchio", "Senza falsa modestia", "Cesto magico", "Sono nei raggi del sole", "Sono un dono per l'umanità", "Chiromante", "Trova te stesso", "Sedia magica", " Pompa con fiducia", "Sul ponte" "Mestieri", "Bambola di pezza" e tanti altri.

Gioco "Cosa sarò un gatto"

Obbiettivo: sviluppo della riflessione e della consapevolezza di sé, dell'attività creativa, dell'empatia e della sensibilità.

Nel corso dell'esercizio i bambini vengono a conoscere nel modo più sicuro le varie componenti della propria personalità e del proprio carattere, avviene un'introspezione della personalità. Istruzioni per gli studenti: “Immagina di diventare un gatto. Che razza di gatto sei?" Successivamente, devi analizzare l'esercizio con i bambini: ci sono somiglianze tra il tuo personaggio e la descrizione dell'animale? Quale delle cose che il gatto ha detto su se stesso ti è piaciuta di più? Il tuo gatto ha dei lati negativi? Quali storie sono state le più interessanti per te? Ti è piaciuto l'esercizio?

Gioco "Foto per la memoria"

Obbiettivo: sviluppo delle capacità di autoregolazione, arbitrarietà nell'alternanza di attività e statica, capacità comunicative (espressioni facciali, gesti). Scatteremo alcune foto ricordo. Il tuo compito è rappresentare la situazione, che io chiamo, con l'aiuto della postura, dei gesti e delle espressioni facciali, e bloccarla fino al comando "Taglia".

Esercizio "Ginnastica del suono"

Obbiettivo: sviluppo delle capacità di autoregolazione. Calmo, rilassato, in piedi, con la schiena dritta. Per prima cosa, inspiriamo profondamente attraverso il naso e, mentre espiriamo, consumiamo rumorosamente ed energicamente il suono "ha" - aiuta a migliorare l'umore.

UUD cognitivo:

1. Dichiarazione di intenti

2. Evidenziando le informazioni necessarie

3. Strutturazione

4. La scelta di modi efficaci per risolvere il problema educativo

5. Riflessione

6. Analisi e sintesi

7. Confronto

8. Classificazione

9. Azioni per impostare e risolvere il problema

Tabella 5

Tipi di compiti e giochi

per la formazione dell'UUD

Esempio di gioco

"Trova le differenze", "che aspetto ha?"

Tecniche TRKM: ricezione di domande spesse e sottili, camomilla di Bloom, cinquain, un albero di previsione, affermazioni vere e false, un paniere di idee, "Credi?" ricezione Fishbone, ecc.

Giochi:"Indovina cosa è pianificato", "Palla di neve", "Mosche - non vola", "Commestibile - non commestibile", "Patata bollente", "Alla ricerca del tesoro", "Caccia al tesoro", "Foglio del percorso", "Indovina il parola", " Succede - non succede "," Zipp-Zapp "," Cartoon "," Immagine fissa "," Spie "e altri.

Giochi ed esercizi per lo sviluppo delle capacità comunicative, per il team building: "Cobweb", "Tourists and Rocks", "Associations", "Aliens", "Inheritance", "Unfamiliar Planet", "Interview", "Mittens", " Conversazione attraverso il vetro "," Pum-pum "," Indovina di chi stiamo parlando ", e altri.

Gioco "Groviglio".

Obbiettivo: sviluppo delle capacità di comunicazione, sollievo dallo stress, team building.

Devi complimentarmi con qualcuno seduto in cerchio e dargli una palla. Una parte del filo rimane nelle mie mani. Guarda che ragnatela luminosa e resistente abbiamo. E ora lo sveleremo. A partire dall'ultimo partecipante al gioco, svolgiamo la palla e allo stesso tempo ringraziamo chi si è complimentato con te. Puoi analizzare cosa è più piacevole (più difficile) fare complimenti, riceverli o ringraziarli.

Nell'ambito dei compiti pianificati della lezione, i giochi li aiutano a risolverli, che vengono utilizzati in stretta connessione con altri mezzi, attraverso un uso complesso con esercizi generali di sviluppo e speciali. Quando si pianifica una lezione specifica, viene preso in considerazione il carico totale della lezione e viene determinato il suo luogo di gioco tra gli altri esercizi e compiti educativi.

Pertanto, in partite selezionate sistematicamente, che sono impegnate in modo naturale e naturale, gli studenti imparano a correre più velocemente, saltare in alto e lontano, colpire il bersaglio con precisione, lanciare la palla più lontano, sciare con sicurezza e agire con destrezza ed efficacia nelle competizioni a squadre.

La difficoltà dei giochi in termini di attività fisica e la complessità dell'interazione dei partecipanti dovrebbe essere accessibile e aumentare gradualmente.

La condizione principale per l'introduzione di successo dei giochi all'aperto e sportivi nella vita degli scolari è sempre stata e rimane una profonda conoscenza e scioltezza in un vasto repertorio di giochi, nonché la metodologia dell'orientamento pedagogico.

Arefieva, O. M. Caratteristiche della formazione delle capacità educative universali comunicative degli scolari primari / O. M. Arefieva // Scuola primaria più prima e dopo. - 2012. - N. 2. - P.74-78: tab. - Bibliografia: p. 78
OV Klubovich Formazione delle capacità comunicative nel nuovo standard educativo statale federale / O. V. Klubovich // Scuola primaria più prima e dopo. - 2011. - N. 10. - S. 50-51.
Akhmetova GD, Problemi attuali di pedagogia: materiali della V Internazionale. scientifico. conf. Editor-in-chief Akhmetova G. D., Comitato editoriale della collezione: M. N. Akhmetova, Yu. V. Ivanova et al. (Chita, aprile 2014). - Chita: Young Scientist Publishing House, 2014 .-- 163 p. - 111 pag. http://www.elenav.ru/wp-content/uploads/2015/01/ped146_ch1.pdf [Data del trattamento 06/08/2015]
Kopylov, Yu.A., Verkhlin V.N. La terza lezione di cultura fisica nella scuola primaria: Linee guida/ Yu.A. Kopylov, V.N. Verhlin // - M.: Chistye Prudy, 2005.-32 pp., Ill. (Biblioteca "1 settembre", collana "Sport a scuola") - 11-28 p.
Anikeeva NP, Libro. per l'insegnante. - M.: Educazione, 1987. - 144 pp. - (Scienze psicologiche - scuola). http://www.psyparents.ru/read/books/2851/?print=Y [Data del trattamento 06/08/2015]
Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A. et al Come progettare azioni educative universali nella scuola primaria. Dall'azione al pensiero: Una guida per gli insegnanti / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya e altri]; ed. AG Asmolova. - 2a ed. - M.: Istruzione, 2010 .-- 152 p.: ill. - (Standard di seconda generazione).

Formazione di UUD nelle lezioni di educazione fisica

Motivazione della scelta dell'argomento metodologico del docente:

Nel nostro tempo, il principale documento normativo su cui sono costruiti e progettati i risultati dell'apprendimento èFSES di seconda generazione.Il nuovo standard impone i seguenti requisiti per i risultati dell'apprendimento (Fig. 1):

Fig. 1. Requisiti FSES per i risultati dell'apprendimento

Al fine di garantire tali risultati, il Nucleo Fondamentale dei contenuti dell'istruzione generale prevede:

Risultati personalisono forniti attraverso la formazione dei valori nazionali di base; materia - attraverso la formazione degli elementi di base della conoscenza scientifica, e metasoggetto risultati - attraverso attività di apprendimento universale (di seguito UUD).

Consideriamo più in dettaglio il terzo componente: UUD. UUD nel senso più ampio è “la capacità di apprendere”, cioè la capacità di auto-sviluppo e auto-miglioramento attraverso l'appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze. Questo è un insieme di metodi di azione dello studente, che garantiscono la sua capacità di assimilare in modo indipendente nuove conoscenze e abilità, inclusa l'organizzazione di questo processo. Il mastering da parte degli studenti di UUD è la chiave per padroneggiare con successo qualsiasi materia. Poiché la caratteristica principale degli UUD è la loro meta-soggettività, la loro formazione è il risultato del lavoro degli insegnanti in tutte le materie.

Ma gli specialisti hanno sempre una domanda: è necessario formare un ECD alle lezioni di educazione fisica?

Per rispondere alla domanda, considera i requisiti per i risultati di apprendimento incultura fisica riflesso in Programmi approssimativi di educazione generale di base in cultura fisica (Fig. 2):

figura 2. I risultati dell'insegnamento della materia "Cultura fisica"

Gli specialisti nel campo della cultura fisica (M. Ya.Vilensky, Yu.A. Kopylov, V.P. Lukyanenko, ecc.) Notano che la tradizionale lezione di cultura fisica risolve principalmente due problemi:benessere e un allenatore. Senza sminuire l'importanza di nessuno di essi, gli esperti suggeriscono che questo non è sufficiente per il "prestigio", il significato della nostra materia. Pertanto, a loro avviso, il fattore decisivo nella modernizzazione dell'educazione fisica è un aumentoeducazione generalepotenzialità della materia "Cultura fisica". A causa dell'insufficiente attenzione all'orientamento educativo generale, è "uscito" dal sistema educativo generale; allo stesso tempo, i compiti di una lezione di cultura fisica non vengono risolti completamente, il che influisce sull'efficacia della cultura fisica a scuola.

Per aggiornare il sistema educazione fisica alunnidiverso compiti , che possono essere combinati in due gruppi (slide):

1. Sviluppo delle capacità individuali del bambino e creazione delle condizioni per il suo auto-miglioramento attraverso la cultura fisica.

2. Insegnare i metodi di ricerca indipendente delle informazioni necessarie, padroneggiare nuove azioni motorie ripensando i movimenti, la ricerca e l'attività costruttiva già studiati, trovando i propri modi per risolvere situazioni problematiche nell'attività motoria.

Ovviamente, le capacità e i risultati dell'apprendimento si riflettono principalmente nei compiti descritti, vale a dire quelli della metasoggetto.

Nella pratica educativa, molte difficoltà che un insegnante incontra durante le lezioni di educazione fisica sono associate a uno sviluppo insufficiente degli studenti UUD: riluttanza ad ascoltare un compito, a capire lo scopo della sua attuazione, incapacità di lavorare in gruppo, in gruppo; gli studenti non prestano attenzione ai punti chiave dell'azione motoria studiata e non possono confrontarsi con i movimenti già studiati, ecc. A questo proposito, l'esecuzione del movimento è imprecisa, i dettagli della tecnica vengono ignorati o le ragioni per non si trovano appagamento, il che porta a una diminuzione della qualità dell'istruzione nella materia ...

Pertanto, la necessità di organizzare il lavoro sulla formazione dell'UUD durante le lezioni di cultura fisica è dovuta a tre circostanze qualitative: scienza pedagogica, pratiche educative e Standard di seconda generazione.

Come accennato in precedenza, i risultati dei metasoggetti sono forniti attraverso la formazione di UUD. Nella misura in cui esiste un numero sufficientemente ampio di tipi di ECD, è impossibile formare tutti gli ECD nell'ambito della materia "Cultura fisica" da parte di un insegnante.

Pertanto, la definizione della struttura e del contenuto dell'UUD, che è assegnato in scuola moderna un posto speciale è la creatività degli stessi insegnanti. Secondo un sondaggio tra insegnanti, l'elenco degli ECD nelle lezioni FC può essere il seguente (Tabella 1).

Tabella 1

Tipi di UUD, formati nelle lezioni di educazione fisica

Personale

Normativa

cognitivo

Comunicativo

1.Autofissione

2. Educazione ai sensi

1. Mettere in relazione il noto e l'ignoto

2.Pianificazione

3. Valutazione

4. Capacità di sforzo volontario

1. Formulare un obiettivo

2. Evidenziando le informazioni di cui hai bisogno

3. Strutturazione

4. La scelta di modi efficaci per risolvere il problema educativo

5 riflessione

6 analisi e sintesi

7. Confronto

8. Classificazioni

9. Dichiarazione del problema e azioni risolutive

1. Costruire interazioni produttive tra pari ed educatori

2. Fare domande 3. Risolvere i conflitti

La difficoltà sta nel fatto che una lezione di educazione fisica dovrebbe avere un alto livello di densità motoria, e nel caso di utilizzo di materiali per la formazione di un ECD, già sviluppati in scienza moderna ed in pratica è necessario effettuare fermi macchina forzati. Pertanto, affinché le lezioni di educazione fisica non cadanofocus generale processo educativo, e allo stesso tempo risolto con successo strettamente soggetto compiti di cultura fisica, è necessario sviluppare una metodologia, ad es. rivelare i metodi e le tecniche, con l'aiuto dei quali è possibile svolgere la formazione dell'UUD negli studenti dei gradi 5-9, fermo restando il resto dei compiti della lezione di cultura fisica.

Non è necessario inventare nuovi mezzi di educazione fisica. La lezione deve essere organizzata in un modo nuovo, facendo appello alle menti degli studenti, ai loro sentimenti. La priorità dovrebbe essere data all'indipendenza degli studenti (ove possibile e sicuro) in modo che non memorizzino materiali già pronti, ma risolvano da soli il problema motorio.
Gli incarichi dovrebbero essere adeguati all'età dei bambini. Se all'età di 11-12 anni, i bambini possono navigare in disegni, immagini, fotografie e, secondo il loro modello, svolgere compiti, dal grado 9 dovrebbero navigare in diagrammi, tabelle, conoscere la terminologia e completare il compito in base al descrizione verbale degli esercizi. È possibile creare condizioni affinché gli studenti creino fotografie, disegni, diagrammi.
Diverse fasi dell'insegnamento dell'azione motoria hanno le possibilità della formazione UUD. Prestofase di apprendimento inizialeoccorre prestare attenzione alla determinazione del risultato di apprendimento atteso, nonché lavorare con le idee degli studenti sull'azione motoria studiata (gli studenti mostrano come, a loro avviso, sia necessario eseguire un'azione motoria), trovando da parte degli studenti la successiva esecuzione di azioni che si avvicinano nella tecnica a quella appena studiata. Sulapprofondimentosi raccomanda di organizzare il lavoro in gruppo per eseguire una serie di esercizi secondo tabelle, figure, creare le condizioni per focalizzare l'attenzione sulle caratteristiche spaziali, temporali o dinamiche della tecnica dell'azione motoria. Sulfase di miglioramento- identificazione dei dettagli individuali della tecnica dell'azione motoria sulla base della propria esperienza e dell'esperienza dei compagni; creazione indipendente di varie condizioni e situazioni dell'applicazione dell'esercizio e utilizzo di metodi noti per la sua attuazione.
Ogni sezione del curriculum, così come il diverso materiale del programma sulla cultura fisica, ha un potenziale diverso nella formazione dell'UUD.