Metodi moderni di insegnamento della storia e degli studi sociali. Oggetto e obiettivi della metodologia dell'insegnamento della storia Fasi e funzioni dell'insegnamento della storia

Alcuni problemi di insegnamento della storia in una scuola riformata

Lo scopo principale dell'insegnamento della storia a scuola- sviluppo della personalità dello studente basato sulla conoscenza del passato e sulla capacità di orientarsi importanti risultati cultura mondiale.

Lo sviluppo personale presuppone, prima di tutto, la formazione del pensiero creativo, la capacità di analizzare criticamente il passato, il presente, trarre le proprie conclusioni basate su uno studio indipendente delle fonti storiche. La storia dovrebbe mettere lo studente di fronte ai problemi della scelta morale, mostrando onestamente la complessità e l'ambiguità delle valutazioni morali degli eventi storici. Lo studente riceve il diritto alla soggettività e al pregiudizio nel giustificare le sue soluzioni ai problemi morali della storia.

Le lezioni di storia dovrebbero insegnare allo studente non tanto la memorizzazione passiva dei fatti e le loro valutazioni, ma la capacità di navigare in modo indipendente nella massa di informazioni storiche, trovare relazioni di causa ed effetto tra i fenomeni storici e separare l'essenziale dal secondario nel processo storico.

È necessario coltivare lo storicismo - la capacità di comprendere e valutare gli eventi del passato nella loro interconnessione, unica per ogni singolo momento storico, essere consapevoli della costante variabilità del mondo e della società nella loro integrità, il processo dell'emergenza , sviluppo e scomparsa dei fenomeni sociali.

Un obiettivo importante delle lezioni di storia è promuovere la socializzazione di una persona che entra nella vita, cioè la sua autodeterminazione come persona, la sua comprensione del suo posto nella società, le sue radici storiche.

L'insegnamento della storia a scuola dovrebbe contribuire alla formazione dell'orientamento valoriale dello studente, alla sua soluzione dei problemi morali ed etici. Lo scopo dell'educazione alla storia in questo senso èorientamento, prima di tutto, ai valori umani universali, educazione all'umanesimo.

Il compito principale della storia è educare un cittadino della Russia, attivo, capace di creatività sociale, di principio nel difendere le sue posizioni, capace di partecipare all'autogoverno democratico, sentendosi responsabile del destino della Russia e della civiltà umana, un patriota della sua cultura nativa.

Il vero patriottismo è inconcepibile senza la conoscenza della storia dei diversi popoli, la loro cultura, la comprensione della natura costante dell'interazione e dell'arricchimento reciproco delle diverse culture e la loro stretta connessione l'una con l'altra. Lo studente deve capire che il suo popolo fa parte della civiltà mondiale.

Perché insegnare storia a scuola?

È opinione diffusa che lo studio della storia dovrebbe fornire agli studenti il necessario bagaglio di conoscenze sul passato e il necessario insieme di abilità quando si studiano gli eventi del passato. Ma i nostri figli non sempre capiscono il vero valore della conoscenza del passato.

Cosa significa storia? La storia è scienza. Fondamenti della storia: la scienza è il nucleo della materia scolastica della storia. Per studiare le basi della storia a scuola, hai bisogno, prima di tutto, di un'idea chiara e chiara del perché uno studente ha bisogno di studiare il passato (e non conoscere il passato). E qui la chiave non è il concetto del passato, ma il concetto del presente (e anche del futuro). Ricerca scientifica il passato ti consente di comprendere meglio il presente e almeno leggermente - prevedere leggermente il futuro. Questo dovrebbe essere il fulcro dell'insegnamento della storia scolastica e la motivazione per le attività educative. E se questo si forma, allora i bambini capiranno che la storia insegna loro prima di tutto a non essere un giocattolo cieco e miserabile, uno strumento nelle mani dei politici, e impareranno a fare la propria scelta consapevole.

Il secondo problema: cosa imparare nelle lezioni di storia?

Il problema del contenuto del corso di storia della scuola è diventato oggi più acuto. I cambiamenti nell'ideologia hanno richiesto la formazione di una comprensione più ampia e completa dei processi e dei fenomeni storici tra gli studenti. Inoltre, le realtà di oggi richiedono l'educazione al patriottismo nei nostri figli. E questo compito, prima di tutto, è svolto dalle lezioni della storia, usando esempi di eroismo, coraggio, ecc. La vita stessa suggerisce una revisione radicale dell'approccio stesso al contenuto del corso di storia della scuola. Quindi, il contenuto dovrebbe essere composto e trasformato in modo tale da attivare l'attività mentale degli studenti, per focalizzarli sulla risoluzione di determinati problemi. Di conseguenza, l'organizzazione del contenuto dovrebbe obbedire alla logica della risoluzione dei problemi educativi attraverso l'implementazione di compiti educativi a disposizione di ogni studente, nonché lo sviluppo della creatività degli studenti, un approccio creativo alla loro soluzione.

Questo ci costringe a passare al problema successivo:come si studia la storia?

Oggi, nelle condizioni di democratizzazione della società, si sono formate varie scuole e direzioni nell'educazione. E allo stesso tempo, i metodi di insegnamento delle singole materie stesse non sono stati sufficientemente sviluppati. Uno dei più accettabili, a nostro avviso, è il sistema a blocchi dell'insegnamento della storia utilizzando le note chiave.

L'insegnamento storico a scuola spesso soffre di frammentazione del materiale e degli eventi. Non è raro che uno studente dimentichi ciò che è stato appreso nelle lezioni precedenti anche prima di sapere a quali risultati porterà la relazione causa-effetto. Se il materiale dell'intero argomento viene semplicemente trasmesso in più lezioni attraverso una storia, una lezione, questo confonde lo studente, nella sua testa si forma un pasticcio di molti sotto-argomenti. Ma gli stessi eventi e fatti, allineati in un'unica catena visiva, chiaramente compresa dallo studente, con le principali sotto-domande nodali e sotto-argomenti evidenziati, portano a un risultato nuovo e di alta qualità. Una visione olistica di un evento storico, un'unica catena: "causa - eventi - conseguenze", evidenziando problemi ed eventi chiave - questa è la cosa principale.

La considerazione degli eventi in forma generalizzata con un rifiuto consapevole dei dettagli secondari consente allo studente di ricordare le ragioni principali, la sequenza degli eventi in generale, le date chiave, i concetti, i personaggi principali dell'evento storico, i suoi risultati e conseguenze . Nella mente anche di uno studente debole, si forma un'immagine di uno spazio storico, in cui alcuni cambiamenti sono avvenuti nel tempo.

Per uno studente forte, la nota di supporto è la base per migliorare la coordinazione della memoria visiva, uditiva, motoria e, soprattutto, un indizio per un'inferenza straordinaria, per lavorare a livello del secondo sistema di segnalazione. Lo sviluppo di abstract di base dovrebbe basarsi non su segnali verbali - concettuali, ma sul principio di un minimo di parole e un massimo di segni, simboli figurativi ed elementi di natura unificata. Il lavoro degli studenti in parallelo con il materiale didattico e le note di supporto consente lo sviluppo del pensiero astratto. Questa tecnica consente di includere tutti gli aspetti della memoria meccanica e logica.

In questa metodologia di lezione, viene stimolata la calma fiducia nel proprio successo, lo studente non ha paura del fallimento. Si passa dalle piccole vittorie alle grandi, di successo in successo. La fiducia alimenta la libertà di pensiero.

Corso di Storia Anticacontiene materiale ricco e colorato anche per svolgere importanti compiti educativi della scuola

La grande impresa lavorativa di persone che hanno trasformato valli fluviali e deserti con il loro lavoro, posato canali e costruito dighe, eretto magnifiche strutture, favorisce il rispetto per il lavoro.

La storia dello sfruttamento e della vita senza speranza degli schiavi aiuta a coltivare un sentimento di odio per l'ingiustizia, simpatia per gli oppressi.

Lotta disinteressata per l'indipendenza della loro patria, gesta leggendarie nelle guerre contro gli invasori evocano un sentimento di ammirazione nei bambini, il desiderio di ereditare l'esempio degli eroi e contribuiscono all'educazione del patriottismo.

Eccezionali monumenti della letteratura e dell'arte dell'antichità offrono grandi opportunità per l'educazione estetica degli studenti.

L'assimilazione consapevole della conoscenza, la formazione delle idee, l'educazione dei sentimenti è indissolubilmente legata allo sviluppo del pensiero, dell'immaginazione, della memoria degli scolari. Questo è un processo multilaterale e unificato. Allo stesso tempo, maggiore è l'attività e l'indipendenza degli studenti nelle attività educative, più efficacemente i bambini si sviluppano, si formano le loro abilità e abilità.

Uno dei compiti più importanti del corso di storia nel grado 6 è la formazione delle basi per ulteriori lavori sullo sviluppo del pensiero, delle abilità e delle capacità degli studenti nel lavoro indipendente

Il materiale dell'evento è il peggio conservato. La forza di memorizzazione del materiale reale è trascurabile; l'oblio si verifica particolarmente intensamente durante il primo anno dopo l'assimilazione. Diversa è la forza della conoscenza sulle varie componenti del materiale storico: le immagini dei personaggi storici si ricordano meglio se sono percepite in modo specifico e in connessione con il materiale dell'evento. Molto probabilmente, le date cronologiche sono state dimenticate. In quei casi in cui, quando si studia nuovo materiale, si ripete quello precedentemente passato e dimenticato, non c'è solo una rinascita nella memoria del vecchio, ma anche un rafforzamento e un arricchimento qualitativo dell'intero complesso della conoscenza. È molto importante consolidare le conoscenze acquisite in precedenza quanto spesso gli studenti incontrano queste conoscenze mentre studiano altre materie scolastiche, leggono libri, periodici, guardano film e programmi TV. In quei casi, quando non avviene una tale mobilitazione del materiale studiato o l'instaurazione di nuove connessioni con esso, la conoscenza si perde senza lasciare traccia. Naturalmente, i concetti e gli schemi associati allo studio delle prime tre formazioni in 6 gradi, ripetuti più volte nei successivi corsi di storia, risultano essere l'elemento di conoscenza più persistente, mentre il materiale evento di questi corsi, in piccola parte , viene "accoppiato" con letteratura, geografia e storia in altre classi viene dimenticato.

La cosa più difficile per gli studenti di prima media è la percezione dei processi storici e delle relazioni causa-effetto.

La ricerca metodologica ha dimostrato che la maggior parte degli studenti assimila in modo soddisfacente processi complessi separati e le ragioni che li hanno causati.

Come accennato in precedenza, la specificità della storia come soggetto determina un enormeil ruolo della parola viventenella formazione del sapere degli studenti. La storia colorata e affascinante dell'insegnante consente di ricreare immagini vivide del passato davanti all'occhio della mente dello studente, di concretizzare il materiale didattico nella misura in cui forma rappresentazioni figurative affidabili, nonché di realizzare un impatto emotivo sullo studente, che è estremamente necessario per risolvere i problemi educativi. Nel corso della presentazione orale del materiale, il docente fornisce agli studenti esempi di ragionamento e spiegazioni del rapporto tra eventi storici.

Una presentazione vivida e figurativa assume un significato speciale nelle classi 5-6, dove vengono studiate epoche lontane da noi. Qui è particolarmente urgente il compito di ricreare eventi e fenomeni nel modo più completo e concreto possibile, per "avvicinarli" allo studente. Per tutta l'importanza di organizzare l'attività cognitiva attiva degli studenti in classe, la scienza metodologica e l'esperienza dei principali insegnanti convincono che è impossibile opporre il lavoro e l'attività indipendenti degli studenti alla presentazione orale dell'insegnante

In pratica sono state delineate due modalità per organizzare l'attività cognitiva attiva degli studenti nel processo di presentazione orale del materiale da parte del docente.

Primo modo - questo è dare alla storia una forma che, per così dire, trasforma gli studenti da ascoltatori in "testimoni" e persino "partecipanti" di eventi e fenomeni. Allo stesso tempo, sorge l'"attività interna" degli studenti, associata alla loro intensa attenzione e al loro crescente interesse.

Sono stati sviluppati i seguenti metodi di concretizzazione, che vengono utilizzati nel processo di presentazione orale del materiale:

a) una storia per immagini, compresi episodi vividi (ad esempio, sulla vita dei signori feudali);

b) una storia sotto forma di "viaggio nel passato", che contribuisce al fatto che gli studenti vengono trasportati mentalmente in un'epoca lontana da noi a causa della creazione di una "illusione di partecipazione" (ad esempio, una storia su la cultura di Bisanzio);

c) la ricezione della personificazione di processi e fenomeni storici, quando fatti tipici sono incarnati nel destino di una persona storica;

d) il metodo di drammatizzazione di processi e fenomeni storici, quando i fatti tipici sono presentati sotto forma di collisione di più persone storiche o immaginarie;

e) introduzione alla presentazione di particolari divertenti e particolari che rendano più specifici e "vicini" gli eventi ei fenomeni descritti.

Testare l'efficacia di queste tecniche ha mostrato un grande potere del loro impatto sull'immaginazione e sulla memoria dei bambini di prima media. Gli studenti ricordano bene e, rispondendo, trasmettono, anche dopo un lungo periodo di tempo, dialoghi dattiloscritti, informazioni biografiche e dettagli divertenti che l'insegnante ha inserito nella sua storia.

Il secondo modo di organizzazioneattività cognitiva attiva degli studenti nel processo di presentazione orale del materiale - questa è una presentazione del problema basata sulla creazione di situazioni problematiche e sull'impostazione di compiti problematici. Queste tecniche aumentano la produttività del lavoro pedagogico, poiché combinano la presentazione orale con il lavoro indipendente degli studenti.

La difficoltà nell'apprendimento è spesso combinata con la formulazione di compiti problematici. Le osservazioni e la verifica del libro di testo hanno permesso di stabilire le peculiarità della loro applicazione nella 6a elementare. I compiti problematici, soprattutto all'inizio dell'anno scolastico, sono consigliabili da svolgere oralmente, poiché gli alunni di prima media scrivono lentamente e non possono contemporaneamente ascoltare la storia dell'insegnante, formulare mentalmente conclusioni e scriverle immediatamente. Pertanto, è consigliabile proporre per "risolvere tali problemi che la risposta non contenga più di 2-3 conclusioni; tale risposta lo studente può conservare nella memoria nella sua interezza. Più spesso i compiti problematici vengono posti in un punto della presentazione piano, e non secondo il materiale dell'intera lezione.

Per migliorare l'attività cognitivagli studenti in classe devono includere compiti nella storia. Lo scopo dell'utilizzo di questi compiti è favorire la formazione di una conoscenza solida e profonda della storia e insegnare agli studenti ad applicarla.

In aula vengono organizzati vari tipi di lavoro con le fonti storiche... L'uso della tecnica della "collisione di fonti", quando si confrontano più fonti dedicate allo stesso evento, provoca una grande attività da parte degli studenti. Anche le attività per determinare la paternità di una fonte sono molto utili.

La particolarità dei compiti rispetto ad altri tipi di compiti è la presenza di una condizione appositamente progettata e una domanda ad essa, per la risposta a cui è richiesto di eseguire determinate azioni mentali e pratiche. La condizione dei compiti può essere presentata sotto forma di un fatto o di un gruppo di fatti, segni di un fenomeno, elementi di ragionamento, ecc.

Risolvere problemi - questo è uno dei possibili modi di individualizzazione della formazione. Pertanto, una parte dei compiti è progettata in modo tale che nel corso della loro soluzione le conoscenze e le abilità precedentemente acquisite siano solo consolidate e ripetute, mentre altre richiedono una ricerca indipendente di un metodo di azione e soluzione; sono progettati per studenti più avanzati. Ma il resto degli studenti deve gradualmente padroneggiare la capacità di risolverli.

Lavorare con ausili visivi, specialmente con le illustrazioni del libro di testo, è necessario formare l'atteggiamento degli studenti nei loro confronti come la più importante fonte di conoscenza. Anche i compiti per le illustrazioni dovrebbero essere finalizzati a questo. I compiti più tipici dell'attuale libro di testo del 6 ° grado richiedono l'analisi delle illustrazioni, il loro confronto e la formulazione di una conclusione a seguito di tale confronto, stabilendo una connessione tra le illustrazioni e il testo.

Una lezione moderna è impensabile senza l'ausilio di ausili tecnici didattici... Il loro uso è associato alla capacità di incorporare organicamente questi mezzi nel tessuto vivente della lezione. Va tenuto presente che utilizzando una striscia di pellicola, un film o dei lucidi, espandiamo in modo significativo l'ambito dell'uso della visualizzazione nella lezione e, di regola, miglioriamo l'impatto del materiale educativo sulle emozioni

1. La relazione tra obiettivi e contenuti dell'educazione storico-scolastica 3

2. Gli obiettivi dell'insegnamento della storia scolastica e il loro contenuto nelle scienze metodologiche domestiche 8

3. Le principali tendenze nella risoluzione del problema degli obiettivi della scuola

educazione storica all'estero 11

Riferimenti 14

1. Il rapporto tra obiettivi e contenuti dell'insegnamento della storia scolastica

Sebbene i principali fattori del processo di apprendimento siano costantemente presenti in esso, non rimangono costanti. La genesi degli obiettivi e dei contenuti dell'istruzione scolastica dimostra in modo particolarmente chiaro e convincente la natura storicamente mutevole di queste categorie. Non solo questi fattori di apprendimento sono i primi a sentire le conseguenze delle rivoluzioni sociali e delle riforme politiche, ma possono variare all'interno di un periodo storico, di una civiltà locale. Ad esempio, un obiettivo socialmente orientato, esterno all'individuo, caratterizzava il sistema spartano e orientato umanamente (personalmente) - il sistema di istruzione e educazione ateniese. "Le caratteristiche del sistema spartano: l'"ordine" statale, il contenuto unico, l'obbligo, l'autoritarismo di carattere di massa si ripeteranno invariabilmente (anche se in misura diversa) nella storia pratica educativa, soprattutto nelle condizioni dei regimi totalitari. A loro volta, gli atteggiamenti dell'educazione ateniese: soddisfare gli interessi educativi di vari segmenti della popolazione, una varietà di istituzioni educative, concentrarsi sui bisogni individuali, sulle opportunità, sulle capacità dell'alunno - nella storia dell'educazione europea sono associati all'attualizzazione di opzioni democratiche per lo sviluppo sociale e statale, implementate nei sistemi educativi dei paesi sviluppati del mondo moderno ”(7, p. 40).

In epoca sovietica, i compiti globali della storia come materia accademica furono definiti nelle risoluzioni del Partito Comunista e del governo sovietico nel 1934, 1959, 1965. Nel complesso, rappresentavano un compito trino di educazione, educazione e sviluppo degli studenti sulla base di una comprensione marxista-leninista della storia e della morale comunista. Il corso di storia presso la scuola secondaria è stato progettato per:

“fornire agli studenti una conoscenza profonda e solida sullo sviluppo della società dai tempi antichi ai giorni nostri, sia in URSS che in Paesi esteri; sulla base dell'analisi e della generalizzazione di materiale di fatto scientificamente attendibile, per rivelare coerentemente il ruolo delle masse come veri creatori della storia, creatori di valori materiali e spirituali, il ruolo della lotta di classe nella trasformazione rivoluzionaria del mondo, organizzazione e dirigere le attività dei partiti comunisti - l'avanguardia della classe operaia e di tutti i lavoratori; illuminare il condizionamento di classe e il significato dell'attività dell'individuo nella storia; sviluppare una comprensione scientifica delle leggi dello sviluppo della società, un approccio di classe a tutti gli eventi del passato e del presente; formare una prospettiva scientifica, convinzione dell'inevitabilità della morte del capitalismo e della vittoria del comunismo;

educare i giovani allo spirito dell'ideologia e della morale comuniste, all'intolleranza all'ideologia borghese, allo spirito del patriottismo socialista e dell'internazionalismo proletario; promuovere la trasformazione delle conoscenze acquisite in convinzioni, in orientamenti per la partecipazione attiva personale alla costruzione comunista;

sviluppare il pensiero degli studenti, la loro attività cognitiva, l'indipendenza, favorire la prontezza e il rispetto per il lavoro, stimolare l'interesse per la scienza, l'arte, instillare la capacità di ricostituire autonomamente le proprie conoscenze, navigare correttamente negli eventi della vita politica moderna. "

Negli anni '30 - '80. i metodologi hanno applicato e concretizzato questi atteggiamenti in corsi, argomenti e lezioni di storia, basandosi su di essi, compilando curricula, libri di testo, sussidi didattici e raccomandazioni.

La crisi dell'ideologia comunista, che ha causato processi negativi nella società russa, in discipline umanistiche e l'educazione, che ha distrutto il sistema nazionale dei valori spirituali, ha costretto a riconsiderare il vecchio di decenni impostazione dell'obiettivo educazione alla storia della scuola. Tuttavia, una nuova comprensione degli obiettivi dell'insegnamento della storia si sta formando, da un lato, in condizioni difficili di contraddizioni politiche, divisione ideologica e sociale della società, crisi metodologica della storia e della pedagogia, dall'altro, in un inedito ambiente di pluralismo ideologico, il prestigio delle tradizioni democratiche e delle istituzioni della società civile, aprono all'influenza delle idee e delle teorie occidentali (2, p. 62).

Allo stato attuale, si possono identificare le seguenti priorità che emergono nella comunità pedagogica russa: "Il sistema educativo dovrebbe fornire una visione olistica del mondo, idee scientifiche sui problemi più importanti che l'umanità deve affrontare ... sentimenti di patriottismo, coscienza civica, hanno contribuito a la formazione dell'identità nazionale, il rispetto per il patrimonio storico e culturale dei popoli della Russia e del mondo, per la personalità umana, i diritti umani ... planetario) ... La società ha un disperato bisogno di una persona informata e competente che prenda decisioni indipendenti e è in grado di assumersi la responsabilità delle proprie azioni”.

Gli obiettivi di apprendimento sono fissati e incorporati nel secondo fattore del processo di apprendimento: il suo contenuto. Anche questa è una categoria storicamente mutevole, il suo contenuto dipende dal grado di consapevolezza degli obiettivi dell'apprendimento, dalla composizione dell'istruzione, nonché dal livello di sviluppo. scienze pedagogiche... Nel contenuto dell'educazione, l'elemento più evidente è rappresentato da un insieme di conoscenze sulla natura, sull'uomo, sulla società, sulla tecnologia e sui metodi di attività. Meno riconoscibili sono altri elementi del contenuto dell'educazione: “l'esperienza di mettere in atto metodi di attività, incarnati in abilità e abilità; esperienza di attività creativa e di ricerca, espressa nella disponibilità a risolvere nuovi problemi; esperienza di bisogni educativi, motivazioni ed emozioni che determinano l'atteggiamento nei confronti del mondo e del sistema di valori personali”. Pertanto, nella pratica mondiale e domestica, da secoli si riproduce e continua ad esistere l'esperienza della "scuola di studio", caratterizzata da un insieme ben definito di conoscenze, abilità e abilità fissate negli standard.

Nell'educazione storica, la conoscenza, rappresentata da un insieme di fatti di base e disposizioni teoriche necessarie per uno studio completo e completo del passato da parte degli scolari, è purtroppo spesso considerata come la componente primaria e talvolta l'unica del contenuto. Le discipline sociali sono tradizionalmente classificate come materie in cui dominano i fondamenti della scienza, mentre nelle discipline linguistiche, fisica, matematica, materie del ciclo estetico, un ruolo significativo è assegnato alle componenti dell'attività (la formazione dei metodi e delle abilità del lavoro educativo degli scolari, esperienza di attività autonoma).

Negli anni '90. XX secolo. in connessione con le riforme socio-politiche e ideologiche, l'attenzione principale nell'educazione storica è stata rivolta alla revisione e alla rivalutazione del sistema di fatti, concetti, conclusioni che hanno costituito la base del suo contenuto e alle questioni relative all'insegnamento agli scolari dei metodi educativi il lavoro, la formazione della loro esperienza attiva, è andato in secondo piano, l'attività creativa, l'atteggiamento di valore emotivo nei confronti del mondo. Non l'ultimo ruolo nel rilancio della "scuola di studio" è stato svolto dalla pratica di pubblicare Requisiti temporanei per il contenuto dell'istruzione nel campo educativo "Studi sociali" (2).

1998 - 1999 sulle pagine della stampa pedagogica è stato pubblicato solo un elenco di fatti e concetti che costituiscono il minimo obbligatorio di conoscenza della materia degli studenti delle scuole secondarie di base e complete. Allo stesso tempo, un'altra componente, non meno e forse più, significativa oggi degli standard educativi statali è rimasta sconosciuta. Questi sono i requisiti per il livello di formazione dei laureati in storia, che determina la gamma di abilità cognitive con l'aiuto delle quali gli studenti saranno in grado di percepire criticamente informazioni provenienti da un'ampia varietà di fonti, operare sulle conoscenze acquisite, formulare e difendere le proprie proprio punto di vista.

Oltre al fatto che la composizione del contenuto dell'istruzione in diverse condizioni storiche e pedagogiche è considerata più ampia o più ristretta, anche il contenuto dei suoi elementi è soggetto a modifiche. Nella pedagogia sovietica, era direttamente associato al carattere di classe della società e questa dipendenza si manifestava particolarmente chiaramente nel contenuto dell'educazione storica scolastica: "I compiti dell'educazione comunista richiedono che le epoche storiche più vicine a noi siano studiate il più ampiamente possibile . Ciò implica la necessità di una selezione particolarmente economica di fatti e concetti sulla storia di epoche lontane e il desiderio di illuminare più a fondo la storia della società durante il periodo del capitalismo e del socialismo. Un'attenzione particolare è rivolta alla formazione della formazione comunista ... la fase moderna del confronto tra socialismo e capitalismo, il rafforzamento delle principali forze rivoluzionarie del nostro tempo ... "(2, p. 64).

Tuttavia, non è solo un cambiamento di prospettiva storica che può rendere irrilevanti gli enormi strati del passato, che erano stati in precedenza i fondamenti della teoria scientifica, le vere immagini dei secoli passati. “Un ulteriore impulso alla direzione che ha sostituito la sociologia storica con la culturologia storica è stato dato dall'attivazione di civiltà non europee ... C'era un urgente bisogno di comprendere non solo le leggi dello sviluppo civiltà europea, che ha agito come prototipo di una civiltà universale, mondiale, ma anche la logica dell'evoluzione di altre civiltà, valori culturali, dinamiche e direzione di sviluppo di cui differiva nettamente da quella europea ...

Nella seconda metà del XX sec. queste tendenze si estendono sempre più chiaramente all'educazione storica, nella quale gli studi culturali e la teoria delle civiltà locali cominciarono a svolgere un ruolo sempre maggiore. La storia della scuola è stata "antropologizzata", una persona è tornata ad essa, ma non un modello di ruolo-eroe, ma una persona nella sua diversità culturale e storica, come portatore di determinati ideali e valori, come parte del dialogo globale in via di sviluppo delle culture ... L'adattamento al mondo che cambia ha iniziato a verificarsi non attraverso la consapevolezza del suo cambiamento (l'idea di progresso è entrata nella cultura di massa), ma attraverso la cognizione e la percezione come propri valori di base e norme della cultura dominante. "

Così, lo sviluppo del mondo moderno, la formazione di nuovi valori educazione russa porta alla conclusione che “gli alunni dovrebbero essere informati di ciò che ha un contenuto universale, universalmente significativo, e non affatto di ciò che lo specialista stesso stenta a trattenere nella memoria.

Non ha senso dare agli studenti conoscenze che dimenticheranno immediatamente. L'unica cosa che rimane nella memoria è che col tempo crescerà con l'allievo, raccontandogli qualcosa di sé, costringendolo a guardare il mondo in modo diverso e ponendogli domande ed enigmi immediatamente irrisolvibili, nel corso di la stessa lezione”.

Per la metodologia dell'insegnamento della storia come scienza pedagogica, ciò pone il difficile compito di trovare un modello coerente del contenuto dell'insegnamento della storia scolastica, adeguato agli obiettivi moderni dell'insegnamento della storia.

2. Gli obiettivi dell'insegnamento della storia scolastica e il loro contenuto nella scienza metodologica domestica

Nel formulare gli obiettivi generali dell'insegnamento della storia a scuola nella metodologia degli anni sovietici, era consuetudine fare riferimento ai materiali direttivi dei congressi e dei plenum del partito, alle risoluzioni del Comitato centrale del PCUS e del governo sovietico e ad altri documenti dedicati ai problemi dell'educazione e dell'educazione dei giovani. Mettendo in relazione gli obiettivi della scuola con le peculiarità del contenuto delle materie accademiche, i metodologi hanno formulato in modo specifico gli obiettivi di apprendimento, fissandoli in note esplicative al curricolo ed esplicandoli in lavori scientifici e teorici. Durante la compilazione delle raccomandazioni delle lezioni del corso, sono state concretizzate in base alle caratteristiche del materiale educativo e alle capacità cognitive degli studenti legate all'età. Infine, durante la preparazione delle lezioni individuali, l'insegnante ha formulato autonomamente il target setting della lezione, tenendo conto della reale situazione pedagogica, ma sempre attenendosi alle istruzioni del partito e del governo.

Nel processo di sviluppo a lungo termine della scuola sovietica e dell'educazione alla storia, sono state formate le seguenti direzioni degli obiettivi dell'insegnamento della storia: educazione alla storia a tutti gli effetti; educazione ideologica e politica, lavorativa, economica, morale, internazionale e patriottica, scientifica e atea, estetica, ambientale degli studenti; la formazione di un'alta cultura politica e coscienza politica, un atteggiamento inconciliabile nei confronti dell'ideologia e della morale borghesi; la capacità di valutare i fenomeni sociali del passato e del presente da una chiara posizione di classe, per difendere gli ideali e i valori spirituali di una società socialista; motivazionale-volitivo e sviluppo emotivo studenti. Allo stesso tempo, l'obiettivo principale dell'insegnamento della storia è stato proclamato come la formazione di una visione del mondo scientifica, marxista-leninista negli scolari. Nei manuali del corso e nei piani di lezione, gli obiettivi sono stati raggruppati in tre gruppi: educativo, educativo e di sviluppo.

L'ultimo nel XX secolo. la riforma della scuola, che ha portato a un cambiamento dell'intero paradigma educativo, ha inferto un colpo particolarmente tangibile all'insegnamento della storia. In connessione con un cambiamento nelle basi sociali e nell'ideologia statale, una rivalutazione dei valori spirituali nazionali, insegnanti e metodologi, senza attendere la stabilizzazione nella scienza e nella pedagogia storiche, hanno dovuto cercare urgentemente nuove risposte a domande fondamentali: quali sono gli obiettivi e gli obiettivi di educazione alla storia in Russia moderna? Perché gli scolari moderni dovrebbero studiare la storia? Quali sono le attuali priorità dell'educazione alla storia russa? Qual è il ruolo della materia scolastica della storia nell'educazione e nello sviluppo degli studenti? e così via.

Vorrei sottolineare che le istituzioni statali e scientifiche che si occupano delle questioni della lotta politica e della sopravvivenza economica non hanno risposto per molto tempo alla proposta della comunità pedagogica di tenere una discussione tutta russa sulle priorità e sui valori nazionali di educazione alla storia. Pertanto, la discussione su questo problema di attualità si è svolta a metà degli anni '90. spontaneamente, sulle pagine della stampa pedagogica, nelle scaramucce politiche e nei dibattiti ideologici. Non è un caso che il culmine della discussione sia caduto nel 1994-1997, poiché è stato durante questo periodo che sono stati effettuati i cambiamenti più radicali nella struttura e nei contenuti dell'insegnamento della storia scolastica, è stata costituita una nuova serie di libri di testo e si stavano preparando bozze di standard educativi statali. Allo stesso tempo, l'ambiente informativo nel paese stava cambiando radicalmente, le fonti e i metodi di percezione delle informazioni storiche erano significativamente aggiornati, il conflitto spirituale tra le generazioni di "padri e figli" stava crescendo. L'educazione storica si trasformò in uno strumento di lotta politica, gli oppositori ideologici specularono sui suoi problemi.

Mentre riscaldavano la situazione, questi fattori hanno aumentato l'importanza di discutere gli obiettivi dell'educazione alla storia della scuola e hanno rivelato una gamma di opinioni, approcci e proposte diversificata e contraddittoria. Sembra utile familiarizzare con le idee principali della discussione al fine di valutare le tendenze che emergono nella pedagogia russa nel risolvere questo problema e metterle in relazione con gli approcci dell'Europa occidentale.

3. Le principali tendenze nella risoluzione del problema degli obiettivi dell'insegnamento della storia scolastica all'estero

Quali sono gli obiettivi dell'educazione alla storia moderna nei paesi con tradizioni democratiche stabili e istituzioni civiche consolidate? Qual è il significato speciale della storia come materia scolastica?

“Prima di tutto, questa disciplina è unica nella sua influenza sulla formazione del sistema di pensiero, consente a una persona di muoversi liberamente nello spazio storico, lo dota della conoscenza dell'esperienza storica, che alla fine consente di valutare correttamente il moderno processi politici e sociali.

Inoltre, la conoscenza storica contribuisce alla formazione del proprio punto di vista, delle sue valutazioni indipendenti, ma allo stesso tempo insegna a valorizzare e rispettare le opinioni degli altri.

La storia è per molti versi anche la base per insegnare altre discipline: scienze sociali, stato e diritto, creando una base per comprendere e attuare i principi fondamentali della vita nell'Europa moderna, come i diritti umani e la democrazia.

Le discipline storiche educano alla personalità quelle qualità che sono importanti per la vita nella società moderna come ampiezza di pensiero e visione del mondo, tolleranza, coraggio civico e immaginazione creativa.

Di conseguenza, la conoscenza storica prepara i giovani a una vita indipendente in un mondo moderno pieno di contraddizioni, crea condizioni favorevoli per la comprensione reciproca tra persone che rappresentano diverse tradizioni culturali, etniche, linguistiche e religiose, aiuta una persona a realizzarsi non solo come un rappresentante di un determinato paese e regione, ma anche come cittadino dell'Europa e del mondo ”(5, p. 6).

Un esperto del Regno Unito, Harry Brace, usando l'esempio del suo paese, ha mostrato come gli obiettivi dell'insegnamento della storia sono formulati nello spirito degli approcci europei:

“Dotare gli studenti di conoscenze sul passato, che dovrebbero aiutarli a comprendere meglio le caratteristiche della società moderna in cui vivono e a sentire le possibili prospettive per il suo ulteriore sviluppo;

La storia dovrebbe aiutare gli studenti a comprendere le differenze che esistevano tra paesi e società in diversi periodi di evoluzione e insegnare loro a capirle. La capacità di riconoscere e accettare questa “dissomiglianza” degli altri nel passato storico contribuirà allo sviluppo di una qualità così importante come la tolleranza, necessaria per la vita nel mondo alla vigilia del 21° secolo;

La storia come materia accademica è progettata per spiegare agli studenti la complessità di un concetto come l'esperienza storica e per consentire di comprendere la diversità delle manifestazioni della vita moderna nelle sfere sociale, culturale, economica, tecnica e politica;

La conoscenza della storia dovrebbe fornire agli studenti la capacità di analizzare le informazioni, comprendere i processi nel loro sviluppo storico;

Lo studio della storia dovrebbe contribuire alla formazione di valutazioni indipendenti e pensiero indipendente delle giovani generazioni".

Riassumendo le dichiarazioni di esperti stranieri, si può notare che come obiettivo principale dell'educazione storica del paese Europa occidentale considerare la formazione di una personalità ben informata, capace di percepire e analizzare criticamente le informazioni, difendere il proprio punto di vista e allo stesso tempo essere tollerante dell'alterità, tollerante di altre idee e percezioni. Nella metodologia straniera, gli obiettivi dell'educazione patriottica degli studenti non sono enfatizzati. La formazione dei valori civili e democratici non è concepita in un contesto nazionale, ma in un ampio contesto mondiale, che è associato all'orientamento dei principali paesi dell'Europa occidentale verso l'integrazione e la vita in una società pluralistica e multiculturale.

Bibliografia

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2. Vyazemsky EE, Strelova O.Yu. Teoria e metodologia dell'insegnamento della storia: libro di testo. per stallone. più alto. studio. istituzioni. - M.: Umanità. ed. centro VLADOS, 2003.

3. Zaporozhets N.I. Sviluppo di abilità e abilità degli studenti nel processo di insegnamento della storia.- Mosca: Prsveshenie, 1978.

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5. Minkina-Milko T. Consiglio d'Europa e insegnamento della storia a scuola // Insegnamento, storia in una società multiculturale e aree di confine: materiali di un seminario internazionale. - Chabarovsk, 1999.

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7. Stepashko LA Filosofia e storia dell'educazione: un libro di testo per studenti. - M, 1999.

Argomento 22. Preparare un insegnante per una lezione di storia

Funzioni e fasi della preparazione all'insegnamento della storia. Requisiti per le lezioni di storia.

Preparare un insegnante per una lezione di storia. Riepilogo della lezione combinata.

Modi di formulare gli argomenti della lezione di storia.

La preparazione alle lezioni inizia anche prima dell'inizio dell'anno scolastico con lo studio della norma statale e dei programmi per tutte le classi. Solo in questo caso il docente non impartirà lezioni individuali, ma un sistema di lezioni sull'argomento e sul corso nel suo complesso, sulla base di questi documenti il docente individua un sistema di fatti e concetti, il cui studio sarà approfondire e affinare man mano che gli studenti acquisiscono conoscenze, abilità e abilità, quindi traccia come questo sistema si riflette nei libri di testo scolastici, qual è la loro struttura e contenuto, la natura della presentazione del materiale storico, l'apparato metodologico. L'analisi dei libri di testo consentirà di individuare lezioni interconnesse, il loro ruolo e collocazione nel corso oggetto di studio. Una visione più dettagliata dello standard statale, del libro di testo e del programma "consente di delineare gli obiettivi educativi" dello studio delle sezioni e degli argomenti del corso.

Dopo di che, puoi comporre pianificazione tematica lezioni - un sistema della loro unificazione, tenendo conto delle connessioni storiche e logiche, delle forme e dei tipi di lezioni.L'insegnante determina gli argomenti, il cui contenuto sarà rivelato dall'insegnante stesso e gli argomenti disponibili per lo studio indipendente da parte degli studenti.la base per la pianificazione tematica è fatta dalla lezione.

Non è possibile equiparare l'insegnamento alla presentazione del materiale: l'insegnamento presuppone l'unità di tutte le fasi dell'attività del docente, dalla preparazione della lezione fino all'analisi dei suoi risultati.

Ogni fase della preparazione della lezione implementa una serie di funzioni. Nella prima fase, ci sono due funzioni: gnostica e costruttiva.

1. funzione gnostica prevede l'attuazione delle seguenti fasi di preparazione della lezione: 1) comprendere il contenuto del materiale didattico, 2) formulare un obiettivo didattico in

in conformità con gli obiettivi di studio della sezione e dell'argomento, il corso nel suo insieme, 3) determinazione del tipo di lezione, 4) identificazione della struttura della lezione, 5) selezione del materiale didattico. Pertanto, l'insegnante, dopo aver selezionato il contenuto, riflette sul tipo di lezione, sulla struttura corrispondente alla "logica dell'educazione" dell'attività cognitiva degli studenti.

Allo stesso tempo, viene determinato quali abilità degli scolari e come formare; quali sentimenti risvegliare. Dopo aver scelto le fonti di conoscenza, l'insegnante riflette sui modi per combinarle. Le fonti di conoscenza includono il testo di un libro di testo, la storia o la lezione di un insegnante, un documento, un'immagine educativa, un film educativo, ecc.

La preparazione per una nuova lezione include un'analisi dei compiti della lezione precedente, ed è su questa base che gli studenti cresceranno. Domande e compiti sono progettati per comprendere, approfondire e sistematizzare la conoscenza. Possono includere elementi di problematicità. La formulazione della domanda dovrebbe orientare gli studenti verso la presentazione del principale, il principale, il confronto e l'analisi dei fatti, la valutazione dei fenomeni storici. Le domande sul materiale precedente dovrebbero essere correlate al materiale del sondaggio o al contenuto di un nuovo argomento.

2. Funzione di progettazione presuppone: 1) analisi delle peculiarità della composizione degli studenti in una determinata classe, 2) selezione delle tecniche

e mezzi di insegnamento e apprendimento, 3) determinazione della natura dominante dell'attività degli studenti, che include tre livelli di cognizione - riproduzione, trasformazione, ricerca creativa Il più semplice, il più primitivo è il livello riproduttivo. Lo studente riproduce solo tutto ciò che l'insegnante dà nella lezione (ripete il ragionamento; disegna un tavolo dietro l'insegnante; mostra l'oggetto che l'insegnante ha appena mostrato). Un livello trasformativo della cognizione più complesso (lo studente ascolta la lezione e ne redige il piano; riempie la tabella per diversi paragrafi del libro di testo; secondo la descrizione verbale, "mostra l'oggetto sulla mappa). Il più difficile è il livello di ricerca "creativo" (lo studente analizza i documenti

e formula conclusioni e previsioni indipendenti; riflette su situazioni alternative nello sviluppo di eventi storici).

I metodi di lavoro dell'insegnante nella lezione dipenderanno dal livello scelto di attività dello studente. In una classe poco preparata sarà necessario accorciare il sondaggio e dedicare più tempo a spiegare qualcosa di nuovo, in una classe forte per aumentare il numero di compiti logici, e così via. Il ritmo di presentazione del materiale dipende dall'attività e dalla preparazione degli alunni della classe.

in considerazione del fatto che nella lezione la presentazione del materiale è più lenta del tempo della "lingua parlata".

Le lezioni, che sono le stesse nei contenuti, possono differire in modo significativo nella metodologia della loro attuazione, tenendo conto delle capacità cognitive degli studenti della classe. Quanto più vengono migliorate le competenze degli studenti, tanto più ampia è l'autonomia che rappresentano nella scelta delle forme, dei mezzi, dei modi e dei tempi per portare a termine i compiti assegnati. La libera scelta dei tipi di attività preferiti rivela le inclinazioni e le inclinazioni del trattamento degli studenti, i loro interessi, mostra il livello di padronanza delle abilità educative.

La terza, la quarta e la quinta funzione sono implementate sia durante la preparazione della lezione che durante la sua attuazione.

3. Funzione organizzativa strettamente connesso ai precedenti. Rendendosi conto, l'insegnante riflette su: come iniziare la lezione; cosa faranno gli studenti a lezione, come focalizzarli sulla percezione del nuovo, quali tipologie di lavoro coinvolgere tutti gli studenti, quale attività susciterà l'interesse degli studenti; quali compiti cognitivi dare; quali compiti saranno per esprimere opinioni personali; come sollevare una domanda problematica; come organizzare i compiti e come terranno conto dell'assimilazione delle conoscenze della lezione; quali abilità vengono insegnate agli studenti e quali continuano migliorare.

4. Funzione informativa o narrativariguarda il contenuto didattico della lezione: quali modalità di presentazione dei contenuti saranno a lezione, quali utilizzare quando si presenta il mezzo didattico. Sviluppando il contenuto, l'insegnante determina quale materiale - il principale, aggiuntivo, - in quale forma, volume dare; sviluppa metodi per divulgare un nuovo contenuto; seleziona i sussidi didattici per la lezione.

Nella lezione, l'insegnante non si limiterà a raccontare nuovamente il materiale del libro di testo, ma indicherà in dettaglio le principali domande di base sull'argomento "ma spiegherà ciò che è difficile per gli studenti. L'insegnante sottolinea che è necessario estrarre da il materiale del programma, cosa enfatizzare, cosa esporre in modo più dettagliato o più breve ... Sui fatti concreti del libro di testo, rivelerà e concretizzerà "nuovi concetti, presenti coloritamente e figurativamente il materiale secco" del libro di testo (se questo materiale è importante nel "senso educativo" educativo) tavole genealogiche. Il maestro viene spesso"

Per dare al materiale più luminoso, più interessante e più specifico rispetto al libro di testo.

5. Funzione contabileprevede di riflettere su: come verrà verificata e consolidata la conoscenza; come gli studenti potranno esprimere la propria opinione, attitudine a ciò che si studia; come valutare la conoscenza.

Quali sono i criteri per valutare le conoscenze degli studenti? N.V. Kukharev identifica quanto segue: 1) obiettività, quando la valutazione corrisponde alle conoscenze, alle abilità e all'atteggiamento degli scolari nei confronti dell'apprendimento; 2) completezza della valutazione, quando si tiene conto delle conoscenze, abilità e capacità degli studenti, profondità, carattere scientifico

e significatività della divulgazione di contenuti storici, immaginario ed emotività, cultura della parola; 3)pubblicità e chiarezza nell'assegnazione di una valutazione, quando la sua validità viene portata allo studente, viene mantenuto il tono morale per raggiungere il successo, vengono indicate le modalità per superare le carenze nel lavoro.

La terza fase è l'analisi della qualità e dell'efficienza lavorare nella lezione come risultato dell'introspezione e della verifica delle conoscenze degli studenti.

6. Funzione correttiva riassume la lezione: la regola "è il materiale selezionato, sono i fatti interessanti e significativi", sono i problemi significativi; se l'obiettivo didattico della lezione è corretto e in che misura è stato raggiunto; se il docente ha tenuto conto delle peculiarità della classe, se è stato scelto il tipo di lezione, se i metodi di insegnamento, le tecniche, le forme di insegnamento; se i compiti cognitivi sono interessanti e accessibili; cosa e perché è scarsamente padroneggiato; quale può essere la valutazione del livello di assimilazione della conoscenza.

L'insegnante svolge la funzione correttiva dopo ogni lezione, rivelando i suoi successi e insuccessi, delineando i cambiamenti nel suo lavoro successivo. Nello schema o nel programma della lezione, l'insegnante fa brevi note: "per rafforzare la parte teorica della lezione", "per rimuovere fatti non necessari", "per inserire la tabella" tsu "per il sondaggio. Questi commenti vengono presi in considerazione quando preparazione per la lezione del prossimo anno accademico.

Il metodista O.Yu. Strelova considera la formulazione dell'argomento della lezione una questione importante, che dovrebbe essere riflessa in preparazione. Il modo tradizionale è quello di indicare nel titolo il luogo e l'ora dell'evento studiato. Il titolo della lezione può contenere un piano secondo il quale lo studio di quelli "andremo. Oppure indicare la direzione del movimento - da quale punto

tutto sarà iniziato e come andrà a finire. Le formulazioni più popolari sono citazioni da opere d'arte che danno immediatamente vita all'argomento: una vivida espressione emotiva può presentare l'intero argomento in una nuova prospettiva o creare una situazione problematica.

Dopo aver riflettuto sul contenuto e sulla metodologia della lezione, l'insegnante principiante sviluppa una sinossi, in cui l'insegnante fissa tutto ciò a cui è arrivato a seguito dello studio della letteratura speciale e metodologica, delle strutture dell'analisi funzionale "ma" e delle sue riflessioni su la lezione precedente. La sinossi riflette il concetto pedagogico della lezione ed è il suo modello, sceneggiatura, rivelando il corso della lezione, le attività dell'insegnante e degli studenti in tutte le sue fasi la sua presentazione, per determinare il rapporto tra i collegamenti della lezione, per chiarire le parole e i concetti. Nella lezione, tuttavia, dovresti essere guidato da un piano dettagliato.

Durante lo sviluppo di una sinossi, l'insegnante scopre se è necessario testare la conoscenza delle abilità e delle abilità in questa lezione, imparare cose nuove, per "fissare e ripetere, compiti a casa; qual è la sequenza" della posizione di questi collegamenti di apprendimento ; quanto tempo dovrebbe essere assegnato a ciascuna fase del lavoro. Seleziona la combinazione ottimale di metodi, tecniche, mezzi e forme organizzative apprendimento. Questi possono essere metodi verbali, stampati, visivi o pratici, ricerca basata su problemi o attività riproduttive, indipendenti o sotto la guida di un insegnante. È necessario comprendere chiaramente i punti di forza e di debolezza dei metodi e delle loro combinazioni. Ogni metodo risolve alcuni problemi meglio e peggio di altri, complica o semplifica la percezione di cose nuove. Pertanto, possiamo solo parlare della loro "combinazione figurativa intenzionale. L'insegnante prende una decisione sui metodi e sulle tecniche di lavoro dopo aver selezionato il contenuto e le attività di pianificazione, tenendo conto delle specificità della classe e del loro stile di lavoro. Lo stato di gli studenti, il loro possibile stato d'animo (ad esempio giorni) ed efficienza (cos'è la lezione di fila), le possibilità dell'aula di storia, il tempo a disposizione (per tutte le fasi della lezione, tenendo conto dei compiti svolti dal studenti).

Nella sinossi, il docente dà la formulazione delle domande per il sondaggio "sa, prescrive il passaggio all'inizio della presentazione della nuova materia"

la, annota conclusioni, formulazioni e generalizzazioni. Viene anche affermato l'uno o l'altro tipo di storia dell'insegnante nella lezione, il metodo di "insegnamento selvaggio". L'insegnante delinea domande e compiti per gli studenti nel corso della presentazione di uno nuovo, modi di lavorare con un'immagine, una mappa, un'illustrazione, prevede la scrittura di termini, diagrammi alla lavagna Tutto ciò consente di ottenere chiarezza ed espressività nella lezione , rendi la storia brillante, emotiva e convincente ... La registrazione letterale consente di "prepararsi a una presentazione gratuita (senza note) del materiale" nella lezione.

L'abstract include il nome dell'argomento della lezione, lo scopo, l'elenco delle attrezzature, il contenuto del materiale formativo e il metodo del suo studio. Quest'ultimo è dato sotto forma di tabella.

Avendo padroneggiato l'insegnamento, l'insegnante, invece di prendere appunti, usa "nella lezione" programma dettagliato... Spiega gli elementi strutturali della lezione, indica cosa è incluso in ogni collegamento della lezione e quali sono le attività dell'insegnante e degli studenti. Il piano di lavoro definisce la procedura per spiegare il nuovo materiale, indica il volume del materiale principale e non principale, evidenzia le disposizioni chiave, i concetti, la persona. Sono presenti anche note su come correlare la presentazione orale del nuovo con il libro di testo.

Sotto forma di un piano complesso, l'insegnante annota le domande principali e aggiuntive per la ripetizione.Accanto alle domande e ai compiti, segna i metodi di verifica: "non-seda frontale", "scrittura alla lavagna", "dettagliato risposta", "domanda a uno studente forte", "Compito per chi è interessato alla storia", ecc. Vengono fornite anche istruzioni sull'uso dell'attrezzatura della lezione, aiuti per l'insegnamento, documenti, sono elencati per "denmark.

Il programma della lezione dovrebbe essere fattibile per gli studenti, reale. È necessario pensare a come adattare il contenuto teorico e metodologico della lezione a una classe specifica, quale situazione si è sviluppata per la lezione, come verranno stimolate le attività degli studenti, quali sono i loro possibili risultati nella lezione. Bene, in termini di informazioni verbali, non c'è molto, ma molti simboli grafici e schematici, ci sono anche varie frecce, sottolineature, istruzioni per insegnare la lezione. Questo è un programma per gestire il processo di apprendimento. È importante determinare la quantità di lavoro che gli studenti stanno facendo in tutte le fasi della lezione, cosa farà ogni studente allo stesso tempo.

FUNZIONI E FASI DI PREPARAZIONE E DIDATTICA DELLA STORIA

I Funzione GNOSTICO

Esaminare i programmi Pianificare gli obiettivi

Selezione della formazione

Materiale

IV funzione INFORMATIVA

Presentazione del materiale a lezione con l'ausilio di tecniche e mezzi Selezione e costruzione metodologica

PREPARAZIONE PER LEZIONE DI STORIA

II funzione COSTRUTTIVA

Pianificazione delle fasi Scelta delle tecniche e dei mezzi

Definizione

forme di attività dei compiti cognitivi

ATTIVITA' di docenti e studenti a lezione

III Funzione ORGANIZZATIVA

Attività cognitiva organizzativa Domande e compiti

A N A L E Z l'efficacia di una lezione di storia

V CONTROLLO CONTABILITÀ funzione

Allegato del materiale studiato C s s te m a tic e

controllo del cielo

conoscenze e abilità degli studenti

VI funzione CORREZIONE

Successi positivi e risultati della lezione, qualità dell'efficacia organizzativa

REQUISITI DELLA LEZIONE DI STORIA

		Completezza

	Corrispondenza	Scientificità
	pedagogico	Scientificità


	Corrispondenza	Credibilità
	tipo di lezione	Credibilità
	fondi e


		Motivazione e
	principale,	differenziato
	cosciente
	cognitivo	Educazione
	attività	Educazione
	attività	interesse
	alunni	interesse
	alunni
		Unità
		attività

		e studenti

PREPARAZIONE DELL'INSEGNANTE PER UNA LEZIONE DI STORIA

Tipo, struttura, forma della lezione

Pianificazione delle attività

Previsione cognitiva

attività degli studenti

Compiti cognitivi e domande

nuovo argomento

rugiada agli studenti

Il rapporto tra empirico e

Forme di organizzazione della cognizione

livelli teorici

attività e tecniche

Mezzi di educazione

MODALITÀ DI FORMULAZIONE DELLE LEZIONI A TEMA

Lo scopo della lezione è chiarire le modalità metodologiche di preparazione dell'insegnante alla lezione. È necessario imparare a creare un prospetto per una lezione per l'apprendimento di nuovo materiale.
Piano: Preparazione della lezione:
a) analisi di libri di testo e programmi;
b) determinazione del concetto pedagogico dell'albicocca;
c) analisi strutturale e funzionale della lezione. Fasi e funzioni dell'insegnamento della storia. Pianificare l'attività cognitiva degli studenti su
lezione. Programma e sinossi della lezione.
Letteratura
Temi di attualità della didattica della storia nella scuola secondaria / Ed. A.G. Koloskov. - M., 1984 .-- S. 216-242.
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Contenuto della lezione:
1-2. Nella prima parte della lezione vengono considerate le domande sulle modalità di preparazione di un insegnante per una lezione di storia, le fasi dell'insegnamento della storia, l'attuazione della funzione didattica in diverse fasi preparazione alla lezione.
Domande e Compiti: I. Analizzare i due programmi di preparazione dell'insegnante per la lezione. Quali sono i loro lati positivi e negativi?

Programma I Analisi dei libri di testo e dei curricula scolastici. Determinazione degli obiettivi formativi per lo studio di sezioni e grandi argomenti. Stesura di una pianificazione tematica delle lezioni su un argomento. Riflettendo sul concetto pedagogico della lezione, il suo scopo. Assegnazione dei compiti educativi, educativi e di sviluppo della lezione. Sviluppo di uno schema di lezione con i seguenti contenuti:

La sinossi comprende anche: un'indicazione sull'uso dei manuali, domande per l'immagine e il documento, incarichi sulla mappa, domande aggiuntive da ripetere nella sequenza tematica di quanto studiato in precedenza. Viene indicato il tempo per l'attuazione di ogni fase della lezione. Lo schema può riflettere il feedback - riprodurre brevemente le risposte previste dagli studenti.
Programma II Studio del contenuto del materiale storico in preparazione alla lezione. Analisi strutturale del materiale didattico, stesura di un piano. Analisi funzionale di ogni parte della lezione: uno schizzo dei compiti della lezione. Determinazione delle tecniche per lo studio del materiale di ogni parte della lezione, integrandole con i necessari sussidi didattici. Previsione dell'attività cognitiva degli studenti in classe: compiti e domande cognitive a tutti i livelli di autonomia cognitiva; pianificare il lavoro degli studenti - rispondere alle domande, elaborare un piano, tabelle, altre voci nei quaderni, lavorare con il testo del libro di testo; forme di organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti; forme di controllo e autocontrollo degli studenti nel processo di apprendimento di un nuovo argomento. Verifica della corrispondenza di metodi e tecniche ai compiti educativi e di sviluppo della lezione, la loro combinazione ottimale. Formulazione degli obiettivi della lezione. Preparazione di uno schema di lezione nella forma:

L'insegnamento e la presentazione del materiale didattico sono identici? Quali funzioni dell'insegnamento della storia conosci e come sono correlate? In che modo ignorare una funzione o l'altra influisce sulla qualità della formazione? 4. Qual è la differenza tra funzioni gnostiche e costruttive? Come realizza l'insegnante le funzioni gnostiche e costruttive dell'insegnamento nella fase di preparazione alla lezione? 5. Quali funzioni didattiche vengono svolte in aula nelle attività congiunte del docente e degli studenti? Qual è la differenza tra le funzioni organizzative e contabili dell'insegnamento? 6. Quale fase dell'insegnamento consideri definire nel lavoro di un insegnante di storia? 7. Compila la tabella "Funzioni della didattica della storia":
Preparazione alla lezione Attività del docente Analisi della qualità (schema generale) e studenti nella lezione ed efficacia
lezione lavoro Qual è l'essenza della funzione correttiva dell'insegnamento? Fornisci esempi, scrivi i risultati nella colonna 3 della tabella. La questione della pianificazione dell'attività cognitiva degli studenti è considerata nel processo di una conoscenza più approfondita delle funzioni organizzative e di controllo-contabili dell'insegnamento, sulla base del programma per la preparazione di un insegnante per una lezione di storia. Prima di tutto, devi scoprire l'essenza dello schema della lezione, la sua differenza dal piano della lezione. Quando si sviluppa una sinossi, si determina se questa lezione necessita di un test di conoscenze, abilità e abilità, apprendimento di cose nuove, consolidamento e ripetizione, compiti a casa; qual è la sequenza della posizione di questi collegamenti di apprendimento; quanto tempo dovrebbe essere assegnato a ciascuna fase del lavoro. L'insegnante seleziona la combinazione ottimale di metodi, tecniche, mezzi e forme organizzative dell'insegnamento. Questi possono essere metodi verbali, stampati, visivi o pratici, ricerca di problemi o attività riproduttive, indipendenti o lavoro sotto la guida di un insegnante. È necessario comprendere chiaramente i punti di forza e di debolezza dei metodi e delle loro combinazioni. Ogni metodo risolve alcuni problemi meglio e peggio di altri, complica o semplifica la percezione di nuovo materiale. Pertanto, possiamo solo parlare della loro combinazione opportuna. La scelta di determinati metodi e tecniche di lavoro viene effettuata dall'insegnante dopo la selezione del contenuto e la pianificazione dei compiti della lezione, tenendo conto delle specificità della classe e del proprio stile di lavoro. Lo stato degli studenti, il loro possibile stato d'animo (ad esempio,
nei giorni prefestivi) ed efficienza (cos'è la lezione consecutiva), le possibilità dell'aula di storia, il tempo a disposizione (per tutte le fasi della lezione, tenendo conto dei compiti svolti dagli studenti). Come hanno stabilito gli psicologi, gli studenti acquisiscono la maggior quantità di informazioni nella prima metà della lezione e nella seconda metà della lezione viene padroneggiata solo la metà delle nuove informazioni.
Nello schema, l'insegnante dà la formulazione di domande per intervistare gli studenti, prescrive il passaggio all'inizio della presentazione di nuovo materiale, annota le conclusioni, le formulazioni e le generalizzazioni. Vengono presentati anche l'uno o l'altro tipo di storia dell'insegnante nella lezione, i metodi di insegnamento. L'insegnante delinea domande e compiti per gli studenti nel corso della presentazione di uno nuovo, modi di lavorare con immagini, mappe, illustrazioni, prevede la registrazione di termini e diagrammi alla lavagna. Tutto ciò ti consente di ottenere chiarezza ed espressività nella lezione, per rendere la storia vivida, emotiva e convincente. Il resoconto letterale consente di prepararsi alla presentazione gratuita (senza sinossi) del materiale della lezione.
L'abstract include il nome dell'argomento della lezione, lo scopo, l'elenco delle attrezzature, il contenuto del materiale didattico e la metodologia per studiarlo. Quest'ultimo è dato nella forma della tabella data in precedenza.

Nella prima colonna "Avanzamento della lezione" sotto forma di breve schema, sono elencate le domande principali del contenuto della lezione: l'argomento della verifica delle conoscenze e delle abilità; argomento di apprendimento nuovo, piano; problemi di consolidamento; compiti a casa. Per tutti i tipi di lavoro è indicato il tempo a loro assegnato. Si verifica una significativa perdita di tempo quando si intervistano gli studenti a causa della protrazione e delle domande inette.
La seconda colonna "Contenuto e metodi del lavoro dell'insegnante" registra il contenuto del nuovo materiale educativo, presentato sotto forma di trama, descrizione figurativa, caratteristiche generali, ecc. Indica anche le modalità del lavoro dell'insegnante, i mezzi per apprendere cose nuove, conclusioni e generalizzazioni finali; vengono registrati i compiti cognitivi; vengono fornite istruzioni sul luogo e sui metodi di lavoro con le fonti di conoscenza.
La terza colonna "Contenuti e metodi del lavoro degli studenti" rivela l'attività cognitiva degli studenti su ciascuna delle domande del nuovo argomento. Registra le risposte attese degli studenti durante la prova di conoscenza; i risultati del completamento degli incarichi nel corso dell'apprendimento di uno nuovo; le risposte degli alunni a

consolidamento e ripetizione; svolgere compiti per la stesura di diagrammi, tabelle, diagrammi. Il contenuto di questa colonna aiuterà l'insegnante a spiegare le risposte errate e incomplete degli studenti durante la lezione.
Se parte della lezione o la lezione nel suo insieme è dedicata alla contabilità e alla generalizzazione della conoscenza, la pagina di sinossi assume la forma seguente:

Domande e compiti per gli studenti	Contenuto approssimativo delle risposte
1	2

Nella prima colonna, accanto a domande e compiti, l'insegnante annota il luogo e il contenuto delle tecniche: "per mappa", "per fotogramma 12 pellicola", "disegna alla lavagna", "disegna e compila il diagramma." Qui puoi anche indicare i nomi degli studenti che rispondono. Se solo una parte della lezione è dedicata alla generalizzazione della conoscenza, il contenuto del nuovo è scritto nella sinossi dell'intera pagina.
Domande e compiti: I. Determinare quale posto occupa questa lezione nell'argomento, nella sezione, nel corso. In che modo l'argomento della lezione è collegato al materiale precedente e successivo del corso? Come realizzerai le comunicazioni intra-soggetto, intra-corso e inter-corso durante la lezione? 2. Elenca i fatti da cui è dipesa la tua scelta dei metodi di lavoro educativo. Come verificare l'ottimalità della scelta delle tecniche, la loro corrispondenza ai compiti educativi, educativi e di sviluppo della lezione? Quanto sono varie le tecniche nella tua lezione? 3. Come si prevede di includere gli studenti nelle attività di apprendimento del nuovo materiale? Come lo valuterai? Questo terrà conto dei livelli della loro indipendenza cognitiva? Le forme di lavoro proposte sono ottimali: corrispondono ai contenuti, agli obiettivi e alle capacità cognitive degli studenti? 4. Verifica il supporto tecnico della tua lezione scrivendo separatamente nella colonna i sussidi didattici che intendi utilizzare. "Progetta" la lavagna scrivendoci sopra tutto il necessario per la lezione. È possibile il seguente layout di lavagna: tema, piano, termini, concetti, date, nomi, nomi geografici, opere grafiche, disegni. 5. Quali sono i principali fattori nel processo di apprendimento della storia che si riflettono nello schema della lezione?
Compiti promettenti: sviluppare un piano di lezione dettagliato; astratto. 2. Leggi il paragrafo del tutorial; identificare le principali domande di base. Quali domande possono imparare da soli gli studenti?

1. Una lezione di storia come attività educativa.

Considerando che corso di lavoroè una sorta di sussidio didattico per la specialità 0304, soffermiamoci sulla lezione di storia come lezione educativa.

Le sessioni di formazione sono considerate in russo come "esercitazioni di formazione, lezioni, conferenze. Rappresentano la principale forma organizzativa dello studio della storia come parte di una classe (gruppo) nel sistema degli istituti di istruzione generale e degli istituti di istruzione superiore; sono condotti con una composizione permanente di alunni (studenti) secondo un programma specifico nell'ambito del guida di un insegnante (insegnante).

Lo scopo della lezione di storia è garantire lo sviluppo della conoscenza storica da parte degli studenti, aiutarli a padroneggiare metodi di studio efficaci, promuovere lo sviluppo di qualità morali ed etiche, sviluppare le capacità di analizzare l'esperienza storica applicata alla modernità.

Le sessioni di formazione (lezioni) sono classificate, differenziate per tipologie, forme e tipologie. Tutti hanno uno scopo specifico, svolgono un ruolo specifico, espresso in funzioni: educative, educative, metodologiche e pratiche. La caratteristica principale della lezione è garantire l'unità dell'attuazione di queste funzioni nel raggiungimento degli obiettivi prefissati.

Dizionari ed enciclopedie contengono diverse definizioni del termine "lezione". Ci sono cinque interpretazioni solo nel Dizionario della lingua russa moderna. Esso:

1. "Lavoro assegnato per un certo periodo";

2. “Lavoro di studio, il compito che viene dato allo studente per prepararsi alla lezione successiva”;

3. “Ciò da cui si possono trarre conclusioni, traete qualcosa di istruttivo per il futuro; conclusioni, conoscenze utili per il futuro”;

4. "Insegnamento, istruzione".

Il Dizionario Enciclopedico Sovietico interpreta il termine "lezione" come segue: istituzioni educative... È caratterizzato da una quantità rigorosamente stabilita di lavoro educativo e dall'ordine della sua attuazione entro un certo tempo (di solito 45 minuti). "

La lezione è anche definita come “una forma base dinamica e variabile di organizzazione del processo educativo, in cui, entro un tempo determinato, insegnare con una certa composizione di studenti - con una classe - secondo un orario fisso, utilizzando una varietà di metodi e sussidi didattici per risolvere i compiti assegnati di educazione, sviluppo ed educazione. A seconda del dominio di determinati metodi e mezzi, uno stesso tipo di lezione può avere diverse varietà. Ad esempio: tipo di lezione - spiegazione di nuovo materiale; tipologie: lezione - conferenza, lezione - lezione.

La struttura della lezione è un insieme di elementi che garantiscono l'integrità della lezione in qualsiasi variante della sua strutturazione. Nella versione classica, questi includono:

1. Inizio organizzativo della lezione;

2. Determinazione degli scopi e degli obiettivi della lezione;

3. Consolidamento del materiale per i compiti;

4. Spiegazione del nuovo materiale;

5. Consolidamento di nuovo materiale (frammentario);

6. Assegnazione doposcuola (assegnazione a casa;

7. Riassumendo i risultati della lezione.

La "lezione" in questione è quindi una "lezione di studio", "la principale forma di organizzazione del sistema di insegnamento aula-lezione".

Tuttavia, il termine "lezione" non è meno saldamente radicato nell'uso linguistico in sensi completamente incompatibili o modificati.

2. Requisiti generali per una lezione di storia moderna. Peculiarità

lezione di storia.

Oggi le parole sono diventate più attuali di prima: lezioni buone, di alta qualità ed efficaci. Ogni insegnante si sforza di realizzarli. Ma funzionano sempre? Da cosa dipende? E cos'è una lezione moderna e di buona qualità?

Dare una buona lezione (di qualità) non è facile nemmeno per un insegnante esperto. Dipende da una serie di fattori:

1. Comprensione e adempimento da parte dell'insegnante dei requisiti moderni per la lezione, che sono determinati dall'ordine sociale.

2. Obiettivi, nonché compiti educativi, educativi e di sviluppo.

3. Regolarità e principi del processo educativo.

4. Orientamento dell'educazione alle priorità nazionali, ai valori dell'educazione storica e dell'educazione sociale.

5. Il focus delle lezioni di storia sulla padronanza da parte degli studenti della lingua della cultura nazionale e mondiale, sull'esperienza spirituale dell'umanità, sull'educazione di un'immagine olistica del mondo e sulla formazione di un sistema di pensiero.

6. L'equilibrio ottimale nel contenuto della lezione delle componenti della storia mondiale, nazionale, regionale e locale.

7. Una valutazione globale dei fattori storici, che comporti la conoscenza degli studenti con punti di vista diversi sullo stesso evento o fenomeno e la creazione di condizioni per la formazione del proprio punto di vista motivato degli studenti.

8. Insegnare agli studenti le tecniche che formulano un atteggiamento critico nei confronti delle fonti di informazione e la capacità di lavorare con esse in modo indipendente, traendo le proprie conclusioni.

9. Un'atmosfera creativa ed emotiva basata sull'interesse degli studenti per il contenuto della lezione e sui tipi di lavoro educativo.

La definizione di una lezione moderna di alta qualità, requisiti didattici, educativi e di sviluppo generali e specifici si riflette in I.P. Podlasiy.

Quali dei requisiti generali dovrebbe soddisfare una lezione di storia moderna di alta qualità? Quali sono le caratteristiche principali di questo tutorial?

La caratteristica principale di una lezione di storia di qualità e il requisito principale per insegnare la storia in generale è alto scientifico e teorico il livello, la conformità dell'insegnamento allo stato attuale delle scienze storiche e pedagogiche, le buone pratiche, le leggi del processo educativo. Allo stesso tempo, il corso di storia della scuola come materia accademica in una scuola di educazione generale dovrebbe essere focalizzato, prima di tutto, sulla padronanza da parte degli studenti delle basi della conoscenza del percorso storico dell'umanità, della sua esperienza sociale, spirituale, morale, la formazione di idee storiche concrete sull'era storica, armando gli studenti di metodi per risolvere compiti pratici, la capacità di lavorare con fonti storiche. In nessun caso dovremmo permettere la complicazione del corso di storia scolastica e il sovraccarico degli studenti con materiale extra-curricolare non necessario.

Il requisito più importante della lezione, caratteristica ogni lezione è la chiarezza dell'obiettivo educativo, un legame inestricabile nella risoluzione dei compiti educativi, educativi e di sviluppo di base e la loro attuazione chiara e coerente durante la lezione.

Di grande importanza è la definizione da parte dell'insegnante dell'essenziale per ogni lezione, in modo che sia compresa e padroneggiata da tutti gli studenti della classe. Contenuto curriculum(per una lezione specifica), compiti educativi, educativi e di sviluppo della lezione, l'età degli studenti, il livello delle loro conoscenze, abilità e abilità - tutto ciò determina la selezione del materiale, l'evidenziazione della cosa principale in esso, come così come i metodi e le tecniche utilizzate dall'insegnante nella lezione, i contenuti, i compiti educativi, educativi e di sviluppo della lezione, l'età degli studenti, il livello delle loro conoscenze, le abilità sono di importanza decisiva nella selezione del materiale per la lezione , pianificandone la tipologia e la struttura, nella scelta dei metodi e delle tecniche più appropriate ed efficaci per questa lezione.

Adeguata, tenendo conto degli approcci moderni, la scelta degli strumenti e delle tecniche metodologiche per ogni parte della lezione; il più appropriato al suo contenuto e ai suoi compiti, l'efficacia dei metodi e delle tecniche utilizzate è una caratteristica di una lezione di storia di qualità.

L'immaginazione, la vividezza dei fatti è un prerequisito per la percezione emotiva, la memorizzazione involontaria e l'attività mentale attiva degli studenti. Inoltre, senza immagini, non c'è un'immagine concreta di ciò che sta accadendo.

Quando si tratta di eventi storici, è necessario utilizzare l'intero arsenale di mezzi figurativi ed emotivi, ricordando che l'eccessiva emotività sopprime il razionale, il razionale, ostacolando la conoscenza delle leggi storiche, comprendendo il significato della storia. Al contrario, l'insufficiente impatto emotivo dà luogo a una certa eccessiva semplificazione, eccessiva sociologia del processo storico.

L'uso razionale dell'intero arsenale di mezzi figurativi ed emotivi è una caratteristica di una lezione di qualità.

La combinazione di lavoro individuale e collettivo nel processo di apprendimento di nuovo materiale, domande, ripetizioni e rinforzi, la capacità di prendere in considerazione le caratteristiche individuali di ogni studente, i punti di forza e di debolezza nelle loro conoscenze e abilità è anche uno dei più importanti, caratteristiche di una lezione di qualità.

L'instaurazione di connessioni intra e interdisciplinari nell'insegnamento percepito dagli studenti è anche una caratteristica di una lezione di storia di alta qualità. L'insegnante ha una selezione abbastanza ampia di forme, metodi e tecniche per l'implementazione di connessioni intrasoggettive e intersoggettive. È importante solo prendere in considerazione le caratteristiche di età degli studenti, il livello di preparazione e mantenere costantemente il loro interesse nell'identificare queste connessioni. Dovresti anche selezionare attentamente le informazioni da altre materie accademiche, tenendo presente che altre informazioni aggiuntive non sovraccaricano le lezioni e "oscurano" il contenuto del materiale didattico sulla storia.

Una caratteristica essenziale di una lezione di storia della qualità è la sua integrità e chiarezza organizzativa, la stretta connessione di tutti i suoi elementi, una certa completezza tematica e strutturale. Dipende dalla preparazione dell'insegnante e degli studenti. Condizione indispensabile per la chiarezza organizzativa nello svolgimento di una lezione è la capacità dell'insegnante di creare il necessario clima di apprendimento creativo, un vivo interesse di tutta la classe e di ogni studente per il lavoro svolto nella lezione.

Una caratteristica tipica di una lezione di qualità è la sua efficacia, ovvero l'assimilazione del principale materiale studiato da parte degli studenti in classe, in classe, la sapiente combinazione dello studio di nuovo materiale con la ripetizione di quanto appreso in precedenza, preparando gli studenti a la lezione per il successivo lavoro autonomo. Infine, un'attenta diagnostica, previsione, progettazione e pianificazione di ogni lezione è il suo attributo di qualità.

Queste sono le caratteristiche principali di ogni lezione di storia della qualità. Le sue caratteristiche principali sono gli alti livelli scientifico-teorici e metodologici, una combinazione del ruolo guida dell'insegnante e l'attività di apprendimento attivo degli studenti.

Una lezione di qualità è caratterizzata da un lavoro attivo congiunto e da una stretta interazione creativa tra l'insegnante e gli studenti, sulla base della quale è possibile raggiungere un obiettivo trino: insegnare, educare, sviluppare. Con questo in mente, i requisiti generali per una lezione moderna e di alta qualità si concretizzano in requisiti didattici, educativi e di sviluppo.

3. Preparare l'insegnante per una lezione di storia.

La preparazione alle lezioni inizia anche prima dell'inizio dell'anno scolastico studiando norma statale e programmi per tutte le classi. Solo in questo caso, l'insegnante non impartirà lezioni individuali, ma un sistema di lezioni sull'argomento e sul corso della storia nel suo insieme. Sulla base di questi documenti, il docente individua un sistema di fatti e concetti, il cui studio si approfondirà e si perfezionerà man mano che gli studenti acquisiranno conoscenze, abilità e capacità, le svilupperanno come persona. libri di testo scolastici, qual è la loro struttura e contenuto, presentazione della natura del materiale storico, apparato metodologico. L'analisi dei libri di testo consentirà di individuare lezioni interconnesse, il loro ruolo e collocazione nel corso oggetto di studio. Una visione più dettagliata dello standard statale, del libro di testo e del programma ti consentirà di delineare gli obiettivi educativi dello studio delle sezioni e degli argomenti del corso.

Successivamente, puoi elaborare la pianificazione delle lezioni tematiche: un sistema per combinarle, tenendo conto delle connessioni storiche e logiche, delle forme e dei tipi di classi. Il docente determina gli argomenti, il cui contenuto sarà rivelato dal docente stesso e gli argomenti disponibili per lo studio autonomo da parte degli studenti. Solo dopo aver scoperto le capacità cognitive degli studenti in una determinata classe, l'insegnante elabora la pianificazione delle lezioni sulla base della pianificazione tematica.

Non è possibile equiparare l'insegnamento alla presentazione del materiale. L'insegnamento presuppone l'unità di tutte le fasi dell'attività del docente, dalla preparazione alla lezione fino all'analisi dei suoi risultati.

Ogni fase di preparazione per una lezione di storia implementa una serie di funzioni. Nella prima fase, ci sono due funzioni: gnostica e costruttiva.

1. La funzione gnostica prevede l'attuazione delle seguenti fasi di preparazione della lezione:

1) comprensione del contenuto del materiale didattico;

2) Formulazione di un obiettivo didattico coerentemente con gli obiettivi di studio della sezione e dell'argomento, il corso nel suo insieme;

3) Determinazione del tipo di lezione;

4) Rivelare la struttura della lezione;

5) Selezione del materiale didattico.

Pertanto, l'insegnante, dopo aver selezionato il contenuto, riflette sul tipo di lezione, sulla struttura corrispondente alla logica dell'attività educativa e cognitiva degli studenti.

Allo stesso tempo, viene determinato quali abilità degli scolari e come formare; quali sentimenti risvegliare. Dopo aver scelto le fonti di conoscenza, l'insegnante riflette sui modi per combinarle. Le fonti di conoscenza includono il testo di un libro di testo, una storia o una lezione di un insegnante, un documento, un'immagine educativa, un film educativo.

La preparazione per una nuova lezione di storia implica la revisione dei compiti a casa della lezione precedente. È su di esso che verrà costruito il sondaggio degli studenti. Domande e compiti sono progettati per comprendere, approfondire e sistematizzare la conoscenza. Possono includere elementi di problematicità. La formulazione della domanda dovrebbe orientare gli studenti verso la presentazione del principale, il principale, il confronto e l'analisi dei fatti, la valutazione dei fenomeni storici. Le domande sul materiale precedente dovrebbero essere correlate al materiale del sondaggio o al contenuto di un nuovo argomento.

2. La funzione di progettazione assume:

1) analisi delle caratteristiche della composizione degli studenti in una determinata classe;

2) selezione di metodi e mezzi di insegnamento e apprendimento;

3) determinazione della natura dominante dell'attività degli studenti, che include tre livelli di cognizione: riprodurre, trasformare, creare e cercare. Il più semplice, il più primitivo è il livello riproduttivo. Lo studente riproduce solo tutto ciò che l'insegnante dà nella lezione (ripete il ragionamento; disegna un tavolo dietro l'insegnante; mostra l'oggetto che l'insegnante ha appena mostrato). Un livello di conoscenza trasformativo più complesso (lo studente ascolta la lezione e ne redige il progetto; per alcuni paragrafi del libro di testo compila la tabella; secondo la descrizione verbale, mostra l'oggetto sulla mappa). Il più difficile è il livello creativo - di ricerca (lo studente analizza documenti e fa conclusioni e previsioni indipendenti; pensa a situazioni alternative nello sviluppo di eventi storici).

I metodi del lavoro dell'insegnante nella lezione di storia dipenderanno dal livello di attività dello studente scelto. In una classe poco preparata sarà necessario accorciare il sondaggio e dedicare più tempo a spiegare qualcosa di nuovo, in una classe forte per aumentare il numero dei compiti logici. Il ritmo di presentazione del materiale dipende dall'attività e dalla preparazione degli studenti in classe. Va tenuto presente che nella lezione la presentazione del materiale è più lenta del ritmo del discorso colloquiale.

Le lezioni di storia, che sono le stesse nei contenuti, possono differire in modo significativo nella metodologia della loro attuazione, tenendo conto delle capacità cognitive degli studenti della classe. Quanto più si migliorano le competenze degli studenti, tanto più ampia è l'autonomia che essi rappresentano nella scelta delle forme, dei mezzi, dei modi e dei tempi per lo svolgimento dei compiti assegnati. La libera scelta dei tipi di attività preferiti rivela le inclinazioni e gli hobby degli studenti, i loro interessi, mostra il livello di padronanza delle capacità educative.

La terza, la quarta e la quinta funzione sono implementate sia durante la preparazione della lezione che durante la sua attuazione.

3. Funzione organizzativa strettamente connesso ai precedenti. Rendendosi conto, l'insegnante riflette su: come iniziare la lezione; cosa faranno gli studenti a lezione; come indirizzarli alla percezione del nuovo; quali tipologie di lavoro coinvolgere tutti gli studenti; quali attività susciteranno l'interesse degli studenti; quali compiti cognitivi dare; quali saranno i compiti per esprimere opinioni personali; come porre una domanda problematica; come organizzare i compiti e come terrà conto dell'assimilazione della conoscenza della lezione; quali abilità vengono insegnate agli studenti e quali continuano a migliorare.

4. Funzione informativa o narrativa riguarda il contenuto didattico della lezione: quali modalità di presentazione del contenuto saranno a lezione; quali sussidi didattici utilizzare durante la presentazione. Durante lo sviluppo del contenuto, l'insegnante determina quale materiale - di base, aggiuntivo, - in quale forma, volume dare; sviluppa tecniche per la divulgazione di nuovi contenuti; seleziona i sussidi didattici per la lezione.

In una lezione di storia, l'insegnante non si limiterà a raccontare nuovamente il materiale del libro di testo, ma esporrà le principali domande di base sull'argomento, spiegherà in dettaglio ciò che è difficile per gli studenti. L'insegnante sottolinea che è necessario evidenziare dal materiale del programma cosa spiegare in modo più dettagliato o più breve. Sui fatti concreti del libro di testo, rivelerà e concretizzerà nuovi concetti, presenterà in modo colorato e figurato il materiale secco del libro di testo (se questo materiale è importante in senso educativo). L'insegnante spesso deve fornire materiale più brillante, più interessante e più specifico rispetto al libro di testo.

5. Funzione di controllo e contabilità prevede di riflettere su: come la conoscenza sarà verificata, consolidata; come gli studenti saranno in grado di esprimere la propria opinione, atteggiamento nei confronti dello studiato; come valutare la conoscenza

Quali sono i criteri per valutare le conoscenze degli studenti?

N.V. Kukharev identifica quanto segue:

1) obiettività, quando la valutazione corrisponde alle conoscenze, abilità e attitudine degli scolari all'apprendimento;

2) la completezza della valutazione, quando si tiene conto delle conoscenze, delle abilità e delle capacità degli studenti, della profondità, della natura scientifica e della significatività della divulgazione del contenuto storico, dell'immaginario e dell'emotività, della cultura della parola;

3) pubblicità e chiarezza nella valutazione, quando viene portata allo studente la sua validità, viene mantenuto il tono morale per raggiungere il successo, vengono indicate le modalità per superare le carenze nel lavoro.

La terza fase è un'analisi della qualità e dell'efficacia del lavoro nella lezione come risultato dell'introspezione e della verifica delle conoscenze degli studenti.

6. Funzione correttiva riassume la lezione: il materiale è selezionato correttamente, i fatti sono interessanti e significativi, i problemi sono significativi; se l'obiettivo didattico della lezione è corretto e in che misura è stato raggiunto; se l'insegnante ha tenuto conto delle specificità della classe; se viene scelto il tipo di lezione, se i metodi di insegnamento, le tecniche, le forme di insegnamento; se i compiti cognitivi sono interessanti e accessibili; cosa e perché si impara male; quale può essere la valutazione del livello di assimilazione delle conoscenze.

L'insegnante svolge una funzione correttiva dopo ogni lezione, identificando i suoi successi e insuccessi e delineando i cambiamenti nel suo lavoro successivo. Nello schema o nel programma della lezione, l'insegnante fa brevi note: "per rafforzare la parte teorica della lezione", "per rimuovere fatti non necessari", "per inserire una tabella per l'interrogatorio". Questi commenti sono presi in considerazione durante la preparazione per la lezione del prossimo anno.

Il metodista O. Yu. Strelova considera la formulazione dell'argomento di una lezione di storia come una questione importante, che dovrebbe essere riflessa in preparazione. Il modo tradizionale è quello di indicare nel titolo il luogo e l'ora dell'evento studiato. Il titolo della lezione può contenere un piano secondo il quale andrà lo studio dell'argomento. Oppure viene indicata la direzione del movimento: da quale punto inizierà tutto e come finirà. Le formulazioni più popolari per gli argomenti delle lezioni di storia sono citazioni da opere d'arte. Danno immediatamente vita all'argomento. Una forte espressione emotiva può presentare un intero argomento in una nuova prospettiva o creare una situazione problematica.

Dopo aver riflettuto sul contenuto e sulla metodologia della lezione, l'insegnante novizio esegue lo sviluppo della sinossi. In esso, l'insegnante fissa tutto ciò a cui è arrivato a seguito dello studio della letteratura speciale e metodologica, dell'analisi strutturale e funzionale e delle sue riflessioni sulla lezione imminente. La sinossi riflette il concetto pedagogico della lezione ed è il suo modello, sceneggiatura, rivelando il corso della lezione, le attività dell'insegnante e degli studenti in tutte le sue fasi. È necessaria una sinossi per preparare una lezione di storia, poiché lavorare su di essa aiuta a organizzare il materiale didattico, la sequenza logica della sua presentazione, a determinare il rapporto tra le unità della lezione, a chiarire le formulazioni e i concetti. Nella lezione, dovresti essere guidato da un piano dettagliato.

Quando sviluppa una sinossi, l'insegnante scopre se questa lezione ha bisogno di un test di conoscenze, abilità e abilità, imparando cose nuove, consolidando e ripetendo, compiti a casa; qual è la sequenza della posizione di questi collegamenti di apprendimento; quanto tempo dovrebbe essere assegnato a ciascuna fase del lavoro. Seleziona la combinazione ottimale di metodi, tecniche, mezzi e forme organizzative di formazione. Questi possono essere metodi verbali, stampati, visivi o pratici, ricerca di problemi o attività riproduttive, indipendenti o sotto la guida di un insegnante. È necessario comprendere chiaramente i punti di forza e di debolezza dei metodi e delle loro combinazioni. L'insegnante prende una decisione sui metodi e sulle tecniche di lavoro dopo aver selezionato i contenuti e le attività di pianificazione, tenendo conto delle specificità della classe e del proprio stile di lavoro. Lo stato degli studenti, il loro possibile stato d'animo (ad esempio, nei giorni prefestivi) e la capacità lavorativa (quale lezione di seguito), le capacità dell'aula di storia, il tempo a disposizione (per tutte le fasi della lezione, tenendo conto conto dei compiti svolti dagli studenti).

Nello schema, l'insegnante dà la formulazione delle domande per il sondaggio, prescrive il passaggio all'inizio della presentazione del nuovo materiale, trascrive le conclusioni, le formulazioni e le generalizzazioni. Vengono presentati anche l'uno o l'altro tipo di storia dell'insegnante nella lezione, i metodi di insegnamento. L'insegnante delinea domande e compiti per gli studenti nel corso dell'imposizione di uno nuovo, modi di lavorare con un'immagine, mappa, illustrazioni, prevede la registrazione di termini, diagrammi alla lavagna. Tutto ciò ti consente di ottenere chiarezza ed espressività nella lezione, per rendere la storia vivida, emotiva e convincente. Il resoconto letterale consente di prepararsi alla presentazione gratuita (senza sinossi) del materiale della lezione.

L'abstract include il nome dell'argomento della lezione, lo scopo, l'elenco delle attrezzature, il contenuto del materiale didattico e la metodologia per studiarlo.

Avendo padroneggiato l'insegnamento, l'insegnante utilizza un piano dettagliato nella lezione invece di una sinossi. Ha esplicitato gli elementi strutturali della lezione, indica punto per punto cosa è incluso in ogni collegamento della lezione e quali sono le attività del docente e degli studenti. Il piano di lavoro definisce la procedura per spiegare il nuovo materiale, indica il volume del materiale principale e non principale, evidenzia le disposizioni chiave, i concetti, le personalità. Ecco le note su come correlare la presentazione orale del nuovo con il libro di testo.

Sotto forma di uno schema complesso, l'insegnante annota le domande principali e aggiuntive per la revisione. Accanto alle domande e ai compiti, segna le tecniche di verifica: "conversazione frontale", "scrittura alla lavagna", "risposta dettagliata", "domanda per uno studente forte", "incarico per chi è interessato alla storia" e così via. Vengono fornite anche istruzioni sull'uso delle attrezzature didattiche, sussidi didattici, documenti, vengono elencati i compiti.

Il programma della lezione dovrebbe essere realistico per gli studenti. È necessario riflettere su come adattare il contenuto teorico e metodologico della lezione a una classe specifica, quale situazione si è sviluppata per la lezione, come verranno stimolate le attività degli studenti, quali sono i loro possibili risultati nella lezione. In un buon piano, non ci sono molte informazioni verbali, ma ci sono molti simboli grafici e schematici, ci sono anche varie frecce, sottolineature, istruzioni per insegnare la lezione. È un programma di gestione dell'apprendimento. È importante determinare quanto lavoro svolgono gli studenti in tutte le fasi della lezione, cosa farà ogni studente allo stesso tempo.

Pertanto, una lezione di storia ha tutti i requisiti relativi a una lezione moderna, ma, tuttavia, una lezione di storia è una lezione speciale e questo si riflette nel capitolo proposto.