Formazione delle competenze linguistiche degli studenti delle scuole primarie attraverso diverse strategie di scrittura. Formazione delle competenze linguistiche degli studenti delle scuole primarie attraverso diverse strategie di scrittura Fasi di sviluppo dell'alfabetizzazione funzionale

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Come manoscritto

Buneeva Ekaterina Valerievna

STRATEGIA SCIENTIFICA E METODOLOGICA

ISTRUZIONE DELLA LINGUA PRIMARIA

NEL SISTEMA DIDATTICO "SCUOLA 2100"

13.00.02 - Teoria e metodologia della formazione e dell'educazione

(lingua russa, livello istruzione elementare)

Tesi per il titolo di Dottore in Scienze Pedagogiche

Chelyabinsk 2009 2

Il lavoro è stato svolto in un istituto di istruzione statale di livello superiore formazione professionale"Università pedagogica statale di Chelyabinsk"

Avversari ufficiali: dottore in scienze pedagogiche, prof.ssa Ippolitova Natalia Alexandrovna;

dottore in scienze pedagogiche, la professoressa Nikitina Elena Yurievna;

Dottore in scienze pedagogiche, il professor Shtreker Nina Yurievna

Organizzazione capofila: Università pedagogica statale di Volgograd

La difesa si svolgerà il 28 ottobre 2009 alle 10.00 in una riunione del consiglio di tesi D.212.295.04 presso l'Università Pedagogica Statale di Chelyabinsk all'indirizzo: 454080 Chelyabinsk, pr im. IN E. Lenina, 69 anni, stanza. 116.

La tesi può essere trovata nella biblioteca dell'Università pedagogica statale di Chelyabinsk.

Segretario Scientifico del Consiglio di Tesi L.N. Galkina

DESCRIZIONE GENERALE DEL LAVORO

Rilevanza ricerca. Per educazione modernaÈ estremamente importante tenere conto dei cambiamenti in corso nella società nel suo insieme e del bambino in questa società. La necessità di tale contabilità è determinata dall'ordine dello stato, formulato in documenti normativi (la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", "Concetti per la modernizzazione Educazione russa per il periodo fino al 2010", "La componente federale dello standard statale dell'istruzione generale") come formazione di una personalità funzionalmente alfabetizzata di un laureato, pronta per i cambiamenti di vita.

Attualmente in teoria e metodologia scolarizzazione il paradigma dell'educazione allo sviluppo orientata alla personalità si afferma sempre più attivamente. Il suo significato e la sua rilevanza sono determinati dalle esigenze di base dell'ordine sociale, che implica un approccio fondamentalmente diverso all'educazione e considera come risultato lo sviluppo integrale della personalità dello studente.

Parlando dello sviluppo olistico della personalità dello studente, si dovrebbe essere consapevoli del fatto che lo studente più giovane di oggi è per molti versi diverso dai suoi genitori e anche dai fratelli e dalle sorelle maggiori della sua età:

- vive in una società mondiale fondamentalmente aperta;

- è costantemente sotto pressione da una varietà di informazioni, che, influenzando il suo pensiero emergente e sfera emotiva, passando nell'esperienza sensoriale personale, crea un atteggiamento consumistico e utilitaristico nei confronti del concetto stesso di informazione, cioè della conoscenza in quanto tale, del suo bisogno interno e personale, del processo stesso di acquisizione della conoscenza, dell'autoeducazione, alla cultura del proprio pensiero;

- riceve attraverso i canali visivi una grande quantità di informazioni con l'interpretazione di qualcun altro già in essa incorporata, mentre le informazioni ricevute attraverso la parola ascoltata e letta devono essere interpretate da lui.

Questo crea seri problemi che impediscono lo sviluppo olistico dell'individuo, vale a dire:

- un moderno scolaro, di regola, non ha un vocabolario sufficiente, inoltre, le proprie parole, piene della propria esperienza personale di esperienza, per riflettere sulle informazioni che riceve in modo visivo. La sua esperienza visiva non ha tempo o non può completare la verbalizzazione necessaria, cioè praticamente scompare per il vero lavoro della coscienza, per il pensiero, per future intuizioni creative. Il suo subconscio è quindi pieno di vaghe interpretazioni aliene senza un proprio atteggiamento sviluppato nei loro confronti;

- la passione per la comunicazione virtuale porta al fatto che gli studenti sono sempre più psicologicamente impreparati alla comunicazione, e processo di studio non fornisce loro le opportunità necessarie a tal fine; Allo stesso tempo, sta diventando sempre più importante lo sviluppo di due tipi di abilità comunicative (TA Ladyzhenskaya): a) quelle associate all'analisi e alla valutazione della comunicazione (il grado della sua efficacia, il livello di competenza linguistica, ecc.) e b) associati alla comunicazione stessa (la capacità di prendere in considerazione il destinatario, il pubblico, formare un'intenzione comunicativa, determinare successi e fallimenti comunicativi, ecc.);

- la scuola media di oggi, di norma, non ha sviluppato una sufficiente capacità di ascolto e di comprensione della parola in quanto tale, anche durante la lettura dei testi (abbastanza velocemente e con un'adeguata profondità di comprensione). Questo crea grandi difficoltà di apprendimento (poiché qualsiasi formazione prevede il lavoro con i libri di testo, cioè con la parola, per non parlare dello studio sia della propria lingua madre che di quelle straniere) e limita notevolmente il livello di acquisizione della lingua, compreso il livello di competenza in russo nativo;

- di conseguenza, lo studente ha lacune irreparabili nell'esperienza sensoriale, poiché la necessità, la necessità e la capacità di parlare (e scrivere) dei propri sentimenti personali, esperienze di vita, formulare le proprie domande ad essa non vengono sollevate.

Tutto ciò si riflette nelle caratteristiche qualitative del moderno scolaro minore come personalità linguistica.

Attualmente, la teoria della metodologia istruzione elementare La lingua russa ha un numero significativo di opere, tra cui gli studi di V.G. Goretsky, L.F. Klimanova, MR Lvova, MI Omorokova, TG Ramzaeva, IA Rapoport, NN Svetlovskaya, O.V. Sosnovskaja. Allo stesso tempo, è stato rivelato che a livello scientifico e metodologico non è stato studiato il problema della formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno scolaro minore.

L'analisi dei programmi variabili e dei libri di testo in lingua russa ha rivelato che i loro autori, di regola, sviluppano concetti per il corso iniziale della lingua russa. Allo stesso tempo, resta irrisolto il problema dello sviluppo di una strategia scientifica e metodologica per l'educazione linguistica degli scolari più piccoli, che, da un lato, è condizione necessaria per lo sviluppo integrale della personalità e, dall'altro, assicura la formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata. La mancanza di sviluppo di questo problema, è irrisolta nei programmi e nei libri di testo sulla lingua russa per scuola elementare fare questo problema rilevante a livello scientifico e teorico.

L'importanza dello sviluppo di una strategia scientifica e metodologica per l'istruzione delle lingue primarie a livello socio-pedagogico è giustificata dalla necessità di realizzare il valore dell'educazione allo sviluppo orientata alla personalità.

A livello scientifico e metodologico, l'importanza di sviluppare una strategia scientifica e metodologica per l'istruzione delle lingue primarie è dovuta al fatto che nella metodologia di insegnamento della lingua russa non esiste una linea di continuità che rifletta approcci, metodi, forme comuni di formazione di una personalità linguistica, a partire da età prescolare. A questo proposito, si riconosce la necessità dell'attuazione pratica della continuità tra l'istruzione prescolare, primaria e generale di base, non solo nell'apprendimento delle lingue, ma anche nello sviluppo di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata, che comporti lo sviluppo del concetto di lingua l'istruzione e la sua implementazione nei libri di testo di nuova generazione.

Pertanto, la rilevanza dello studio è dovuta a contraddizioni:

- tra l'ordine sociale che determina l'obiettivo strategico dell'educazione linguistica - la formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata che parli il russo come mezzo di comunicazione in vari ambiti della vita, e la pratica consolidata di apprendimento della lingua madre, incentrata sulla padronanza della conoscenza , abilità e abilità, che non sempre tengono conto dello stato della società moderna e del cambiamento del bambino in questa società;

- tra la necessità di una strategia scientifica e metodologica per lo studio della lingua russa, che rifletta un'unica linea di continuità in tutte le fasi dell'educazione linguistica, e la mancanza di sviluppo delle disposizioni teoriche dell'educazione linguistica permanente in una scuola moderna;

- tra la necessità di sviluppare personalmente le tecnologie dell'insegnamento delle lingue primarie e l'insufficiente didattica e supporto metodologico questo processo nella scuola elementare, che si manifesta principalmente a livello di libri di testo in lingua russa.

Le contraddizioni indicate hanno determinato la scelta dell'argomento della tesi e hanno consentito di formulare il problema della ricerca come definizione dei fondamenti teorici e metodologici per disegnare una strategia scientifica e metodologica per l'insegnamento delle lingue primarie.

L'idea guida dello studio è che l'insegnamento della lingua russa è costruito secondo la strategia scientifica e metodologica dell'istruzione delle lingue primarie, il suo risultato è la formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno scolaro minore, assicurata dal creazione e implementazione di libri di testo in lingua russa nella pratica scolastica che contribuiscono allo sviluppo olistico e all'autosviluppo della personalità dello studente.

Lo scopo dello studio è quello di sviluppare i fondamenti teorici e metodologici della strategia scientifica e metodologica dell'educazione linguistica per gli studenti più giovani in un paradigma educativo in via di sviluppo orientato alla personalità.

L'oggetto della ricerca è il processo di educazione linguistica degli alunni delle scuole medie inferiori.

Materia di studio– disposizioni concettuali della strategia scientifica e metodologica per lo studio della lingua russa da parte degli studenti più giovani in un paradigma evolutivo orientato alla personalità e la loro implementazione nei libri di testo di nuova generazione.

Ipotesi di ricerca. Partendo dallo studio, si è partiti dal presupposto che la strategia scientifica e metodologica dell'educazione linguistica degli alunni delle scuole medie inferiori nel paradigma evolutivo orientato alla personalità dell'educazione richiede lo sviluppo del concetto di educazione linguistica primaria basato sugli approcci evolutivi e socioculturali, volto a la formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno scolaro minore e che includa modelli pedagogici, principi pedagogici e metodologici, un modello olistico di educazione linguistica per gli studenti più giovani;

- prevede la creazione di una nuova generazione di libri di testo in lingua russa per la sua attuazione su basi comuni: metodologiche, di contenuto, psicologiche, didascaliche, linguistiche; garantire la continuità dell'istruzione linguistica tra i livelli dell'istruzione primaria e generale di base attraverso le linee di sviluppo degli studenti attraverso la materia della lingua russa.

In accordo con l'obiettivo e l'ipotesi avanzata, quanto segue compiti.

1. Rivela fondamenti metodologici studi di educazione linguistica primaria, che consentano di sostanziare la strategia scientifica e metodologica del suo sviluppo nel paradigma dell'educazione allo sviluppo orientata alla personalità.

2. Indagare lo stato del problema dell'educazione linguistica degli scolari più giovani nell'aspetto della formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata.

3. Sviluppare e sostanziare il concetto di educazione linguistica primaria nel quadro della strategia pedagogica del sistema educativo "Scuola 2100".

4. Definire il concetto di personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno scolaro minore e identificare le caratteristiche della formazione di tale personalità.

5. Sviluppare e implementare nei libri di testo dell'istruzione primaria sulla lingua russa di una nuova generazione, che assicurino la formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente della scuola primaria, tenendo conto della continuità tra i livelli di istruzione linguistica (primaria e secondaria scuola).

6. Identificare l'efficacia della strategia scientifica e metodologica dell'insegnamento delle lingue primarie nel sistema "Scuola 2100" attraverso i risultati dell'uso di libri di testo di nuova generazione nella pratica scolastica di massa.

Basi teoriche e metodologiche dello studio.

Nel determinare la strategia scientifica e metodologica dell'istruzione delle lingue primarie, ci siamo basati sui fondamenti metodologici della strategia pedagogica del sistema educativo "Scuola 2100" nel suo insieme:

– sulle idee umanistiche della filosofia (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); idee di umanizzazione e umanizzazione dell'educazione (V.P. Zinchenko, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky);

– sulle idee di un approccio sistematico (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan, V.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin);

- sulle idee di un approccio culturale all'educazione degli scienziati che lavorano nel campo della filosofia, della storia, della pedagogia, degli studi culturali, della sociologia, della psicologia, della pedagogia, - delle idee che considerano il rapporto tra cultura e educazione come base per rivelare l'essenziale forze di una persona, cambiare la visione del mondo, cambiare la persona stessa e il mondo che percepisce (B.G. Ananiev, M.M. Bakhtin, A.P. Valitskaya, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky, L.N. Kogan, B.T. Likhachev, D.S. Likhachev, EN Shiyanov, PG Shchedrovitsky e altri);

- sulla metodologia del paradigma educativo in via di sviluppo orientato alla personalità (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontiev, L.V. Trubaychuk, A.V. Khutorskoy, ecc.);

– sulla teoria dell'attività e dell'attività di apprendimento (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, V.V. Repkin, D.B. Elkonin, ecc.);

- sulla metodologia dell'approccio linguodidattico e sulle disposizioni concettuali della teoria della personalità linguistica (G.I. Bogin, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.L. Kusova, A.A. Leontiev, V V. Naumov, E. Yu. Nikitina, LD Ponomareva, NM Shansky e altri);

- per la ricerca nel campo dei metodi di insegnamento della lingua russa (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, LV Savelyeva, NN Svetlovskaya, MS Soloveichik, OV Sosnovskaya, LP Fedorenko, eccetera.).

Metodi di ricerca. Nella ricerca della tesi sono stati utilizzati metodi teorici: studio di documenti legali sull'istruzione, analisi dei concetti di corsi variabili della lingua russa, analisi teorica e metodologica, analisi concettuale e categoriale, metodo di modellizzazione;

metodi di ricerca empirica: studio e generalizzazione dell'esperienza effettiva e della pratica di massa dell'insegnamento delle lingue primarie, lavoro di ricerca sperimentale, osservazione, interrogatorio, analisi del lavoro scritto degli studenti, metodi matematici e statistici di elaborazione dei dati.

La metodologia scelta e i compiti fissati hanno determinato il corso dello studio, che si è svolto in quattro fasi.

La prima fase (1990–1995) è una fase di ricerca e accertamento. Lo studio della realtà pedagogica, l'esperienza specifica dei docenti nella formazione dell'alfabetizzazione funzionale degli studenti delle scuole primarie e secondarie; analisi della letteratura scientifica, studi tematicamente vicini ai nostri e libri di testo attuali sulla lingua e la lettura russa per la scuola elementare e russa per la scuola elementare, nonché uno studio dello stato di alfabetizzazione funzionale dei diplomati della scuola primaria e degli studenti della scuola di base su il materiale dei libri di testo in lingua russa esistenti ha permesso di sostanziare l'idea iniziale della necessità di sviluppare una strategia unificata che assicuri la formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata degli studenti attraverso materie del ciclo umanitario.

Il risultato di questa fase è stata la formulazione delle principali disposizioni della metodologia per la formazione dell'alfabetizzazione funzionale nel corso della lingua russa nella scuola elementare.

La seconda fase (1996-2000) è formativa. Analisi e interpretazione dei risultati dello studio del livello di alfabetizzazione funzionale degli studenti delle scuole primarie e secondarie e dei risultati dell'apprendimento della lingua russa, ulteriore analisi della letteratura scientifica, compresi studi tematicamente vicini ai nostri, partecipazione allo sviluppo del concettuale fondamenti del programma educativo "Scuola 2100" hanno permesso di sostanziare il problema, l'oggetto, l'argomento e lo scopo dello studio, formulare l'ipotesi e gli obiettivi dello studio. Il risultato di questa fase è stata la definizione dell'ipotesi, della metodologia e dei metodi di ricerca, la logica del suo programma, lo sviluppo del concetto di educazione linguistica per gli studenti più giovani e la prima versione dei libri di testo in lingua russa che implementano il concetto di lingua primaria dell'autore formazione scolastica.

La terza fase (2001–2007) è sperimentale e analitica. Nel corso del lavoro sperimentale nel corso dell'esperimento statale su larga scala sulla modernizzazione della struttura e del contenuto dell'istruzione russa (2000–2004) e sui siti sperimentali accreditati dall'Accademia russa dell'educazione (2003–2008), combinati con uno studio prolungato dei risultati dell'apprendimento degli studenti della scuola primaria in lingua russa, nonché con l'analisi, lo studio delle disposizioni della scienza pedagogica orientata alla personalità e la comprensione dell'esperienza di sviluppo dell'istruzione, le attività degli insegnanti delle istituzioni educative nel formazione dell'alfabetizzazione funzionale, l'ipotesi di ricerca è stata testata e affinata, sono stati specificati i requisiti per lo sviluppo di un modello olistico di insegnamento delle lingue primarie e i criteri che deve soddisfare, sono state corrette tecnologie e metodi di insegnamento, i dati ottenuti sono stati analizzati e sistematizzati .

Il risultato di questa fase è stato il miglioramento dei libri di testo "lingua russa"

per la scuola elementare, il superamento dell'esame di stato e la presenza stabile nell'Elenco Federale (dal 1999 ad oggi);

sviluppo di altri componenti del materiale didattico per la lingua russa per la scuola elementare e sua diffusa introduzione nella pratica delle scuole della Federazione Russa; sviluppo e approvazione di libri di testo "Lingua russa" per i gradi 5-11.

La quarta fase (2008–2009) si sta generalizzando. I risultati dell'attuazione della strategia scientifica e metodologica dell'istruzione delle lingue primarie, l'introduzione di materiali didattici in lingua russa nella pratica delle scuole di istruzione generale sono stati riassunti e sistematizzati. È stata effettuata l'interpretazione scientifica dei dati sperimentali. Il risultato di questa fase è stata la progettazione del testo della tesi.

Base di ricerca. In totale, hanno preso parte 118 insegnanti di scuola primaria e circa 3.250 studenti delle scuole di Mosca, della regione di Mosca, delle città di Apatity, Velikij Novgorod, Izhevsk, Kazan, Perm, Chelyabinsk, ecc., nonché insegnanti e studenti di 61 regioni nello studio nelle varie fasi Federazione Russa nell'ambito dell'esperimento statale su larga scala sulla modernizzazione della struttura e dei contenuti dell'istruzione generale (2001-2004).

L'affidabilità dei risultati della ricerca è assicurata dalla validità della metodologia di ricerca, dalla sua rispondenza al problema posto; condurre ricerche a livello teorico e pratico; l'adeguatezza dei metodi di ricerca complementari utilizzati per l'area di analisi prescelta; esperienza positiva dell'autore come sviluppatore di programmi e leader di un team di autori di un corso continuo di lingua russa per scuole primarie, secondarie e superiori; utilizzando vari metodi di valutazione e interpretazione quantitativa e qualitativa dei risultati;

qualità versatile e analisi quantitativa dati sperimentali; la possibilità di ripetere il lavoro sperimentale; la rappresentatività della dimensione campionaria e la significatività dei dati sperimentali.

Novità scientifica la ricerca sta nel fatto che per la prima volta in essa:

È stato sviluppato un concetto scientificamente fondato di educazione linguistica primaria, inclusi modelli pedagogici, principi pedagogici e metodologici e un modello olistico di educazione linguistica per gli studenti più giovani;

Sono stati rivelati i modelli pedagogici dell'istruzione delle lingue primarie:

- integrazione delle materie del ciclo linguistico - la lingua russa e lettura letteraria, lingua russa e retorica - contribuisce allo sviluppo delle capacità comunicative e vocali. Il principale contenuto metodologico di tale integrazione può essere: trasferimento e correzione dei fondamenti indicativi dell'attività da un soggetto all'altro; formazione coordinata del discorso intellettuale e delle capacità comunicative (tipi di lettura, abilità complesse del parlato, ad esempio pubblico, e scritto, ecc.);

- le abilità e abilità di base del linguaggio, del linguaggio intellettuale e della comunicazione formate nella scuola elementare sono necessarie e sufficienti per l'ulteriore sviluppo di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata;

Viene determinato il principio metodologico di formazione del sistema per l'organizzazione dell'istruzione linguistica primaria: il principio di integrità;

Vengono proposti principi metodologici per l'organizzazione dell'istruzione linguistica primaria: 1) il principio della complessità degli obiettivi, 2) il principio della complessità della presentazione del materiale linguistico educativo; 3) il principio del rapporto ottimale tra conoscenza della lingua e conoscenza pratica della lingua;

Vengono divulgati il ​​contenuto e le caratteristiche dell'organizzazione del processo di istruzione delle lingue primarie, finalizzato alla formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno scolaro minore;

È stato scientificamente provato un sistema metodico di tipi di esercizi volti a sviluppare l'alfabetizzazione funzionale degli scolari più piccoli.

Significato teorico La ricerca consiste nel fatto che i risultati oggettivi in ​​essa ottenuti racchiudono nella loro totalità la soluzione di un importante problema scientifico relativo allo sviluppo di una strategia scientifica e metodologica per l'educazione delle lingue primarie in un paradigma educativo evolutivo orientato alla personalità:

Ricerca linguodidattica e metodologica sistematizzata sul problema della personalità linguistica, che ha permesso di sostanziare la strategia scientifica e metodologica dell'insegnamento delle lingue primarie;

Teoricamente ha sostanziato e sviluppato un modello olistico di istruzione delle lingue primarie, il cui uso garantisce un aumento del livello di competenza linguistica pratica di uno studente più giovane;

Viene definito il concetto di personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno scolaro minore, inteso come un madrelingua che percepisce questa lingua come un valore estetico e culturale, capace di utilizzare liberamente le abilità di tutti i tipi di attività linguistica in varie situazioni di vita:

- ottenere informazioni dal testo e dalla sua interpretazione (lettura e ascolto);

- trasferire informazioni nella comunicazione reale (parlare e scrivere);

- creare, valutare e migliorare le proprie opere linguistiche;

È stata chiarita la composizione delle componenti del concetto di "educazione linguistica primaria", individuate tali componenti necessarie in: - tipologie di attività degli studenti, tra le quali le attività di lettura e di comunicazione sembrano essere le più rilevanti;

- abilità educative generali (discorso intellettuale, organizzativo, valutativo), che vengono sviluppate sulla base della lingua russa e di altre materie, mentre si presume che queste abilità saranno trasferite a nuove situazioni, sia educative che di vita.

Significato pratico la ricerca è che il concetto di educazione linguistica primaria è stato sviluppato e testato;

chiarito i livelli e le fasi di formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno scolaro minore;

Criteri e indicatori dello sviluppo di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno scolaro (conoscenza completa della lingua madre, madrelingua, la manifestazione di abilità e abilità linguistiche e linguistiche nella vita sociale, la capacità di riflettere sul proprio discorso e migliorarlo, la necessità della creatività del linguaggio come mezzo di espressione di sé);

Teoricamente sostanziati, sviluppati e implementati nella pratica dell'istruzione primaria sono i libri di testo di una nuova generazione in lingua russa e altri componenti del materiale didattico, costruiti su basi metodologiche, di contenuto, psicologiche, didattiche e linguistiche uniformi.

I risultati pratici dello studio possono essere utilizzati da metodologi e insegnanti di scuola primaria per risolvere i problemi di sviluppo della personalità linguistica di uno studente più giovane, per organizzare l'istruzione primaria in lingua russa nel paradigma dell'educazione allo sviluppo orientata alla personalità.

La partecipazione personale dell'autore consiste nella fondatezza teorica delle principali idee e disposizioni dello studio, nello sviluppo del concetto di educazione linguistica primaria, che consente di risolvere efficacemente il problema della formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente più giovane; nell'ottenere risultati scientifici presentati in dissertazioni, monografie d'autore e altri lavori pubblicati; nell'utilizzo di questi risultati nello sviluppo di libri di testo e altri componenti del materiale didattico sulla lingua russa per la scuola elementare.

Approvazione e attuazione dei risultati. Risultati della ricerca riflesse in monografie, libri di testo, aiuti per l'insegnamento, articoli, in materiali e discorsi a conferenze scientifiche e scientifico-pratiche - interuniversitario (San Pietroburgo - 2000, 2007, Mosca - 1994, 1995, 2003, 2007, 2008, 2009, Shuya - 2004), Volgograd - 2007, Tver - 2008), tutto russo (Mosca - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009).

Nel 2008 per il ciclo dei lavori " Sistema educativo di una nuova generazione (fondamenti teorici e attuazione sperimentale) "per gli istituti di istruzione di istruzione professionale superiore e secondaria e per gli istituti di istruzione generale, è stato assegnato il Premio del governo della Federazione Russa nel campo dell'istruzione (decreto del governo del Federazione Russa n. 983 del 24 dicembre 2008).

I materiali di ricerca sono stati testati dall'autore nel processo di attività pedagogica presso i corsi di alta formazione per insegnanti del complesso agroindustriale e PPRO della Federazione Russa (2000 - 2009). Sulla base dei materiali di ricerca, sono state tenute lezioni in corsi di formazione avanzata per insegnanti di scuola primaria in numerosi istituti di istruzione aggiuntiva per adulti (San Pietroburgo, Kaliningrad, Kazan, Perm, Vladimir, Ivanovo, Naberezhnye Chelny, Chelyabinsk, ecc.).

Preso per la difesa le seguenti disposizioni:

1. La strategia scientifica e metodologica dell'insegnamento delle lingue primarie, sviluppata in linea con la strategia pedagogica del sistema educativo "Scuola 2100", si basa su:

- fondamenti socio-culturali del concetto di programma educativo “Scuola 2100”;

- un certo modo di intendere l'essenza dell'essere (un'immagine olistica del mondo);

- interpretazione di fenomeni educativi come il processo educativo, il processo educativo in un paradigma evolutivo dell'educazione orientato alla personalità;

- l'idea guida (la formazione di una personalità funzionalmente alfabetizzata);

- un sistema di principi psicologici e pedagogici di vario tipo attività educative: orientato alla personalità (principi di adattabilità, sviluppo, comfort), orientato all'attività (principi dell'attività di apprendimento; un approccio controllato dall'attività in una situazione di apprendimento all'attività in una situazione di vita; una transizione controllata dall'attività educativa e cognitiva congiunta all'attività indipendente attività di uno studente; affidamento sui processi di sviluppo spontaneo; formazione del bisogno di creatività e capacità creative), orientato alla cultura (principi dell'immagine del mondo; integrità del contenuto dell'istruzione; sistematicità; atteggiamento semantico nei confronti del mondo ; la funzione di orientamento della conoscenza; la padronanza della cultura).

2. La proposta strategia scientifica e metodologica di insegnamento delle lingue primarie è finalizzata alla formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata, intesa come madrelingua che percepisce questa lingua come un valore estetico e culturale, capace di utilizzare liberamente le competenze di tutti tipi di attività del parlato in varie situazioni della vita per ottenere informazioni dal testo e dalla sua interpretazione (lettura e ascolto), per trasmettere informazioni nella comunicazione reale (parlare e scrivere), per creare, valutare e migliorare i propri prodotti linguistici.

3. Il processo di educazione linguistica primaria sarà svolto con successo nel quadro del concetto di educazione linguistica primaria, che include modelli pedagogici, principi pedagogici e metodologici, nonché un modello olistico di educazione linguistica primaria. Questo concetto garantisce la formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente più giovane.

L'istruzione linguistica primaria viene svolta tenendo conto dei seguenti modelli pedagogici:

- il processo di padronanza della lingua coinvolge l'attività attiva dello studente più giovane, adeguata alle sue motivazioni, interessi, caratteristiche individuali, possibilità psicologiche e abilità;

- la formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata nelle condizioni di attività educative appositamente organizzate degli studenti mediante un libro di testo consente di massimizzare le riserve personali e cognitive nascoste degli studenti e garantire la formazione del linguaggio necessario e delle capacità educative generali;

- l'integrazione degli obiettivi delle materie del ciclo linguistico - la lingua russa e la lettura letteraria, la lingua russa e la retorica - contribuisce allo sviluppo delle capacità comunicative e linguistiche. Il principale contenuto metodologico di tale integrazione può essere: trasferimento e correzione dei fondamenti indicativi dell'attività da un soggetto all'altro; formazione coordinata del discorso intellettuale e delle capacità comunicative (tipi di lettura, abilità complesse del parlato, ad esempio pubblico, e scritto, ecc.);

- le abilità linguistiche di base, di linguaggio intellettuale e di comunicazione formate nella scuola elementare sono necessarie e sufficienti per l'ulteriore sviluppo di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata.

Il principio metodologico che forma il sistema dell'organizzazione dell'istruzione linguistica primaria è il principio di integrità, il che significa che i componenti della struttura dell'istruzione linguistica primaria dovrebbero:

- corrispondono alle componenti principali del contenuto del corso di lingua russa nella scuola primaria e all'età potenziale di padronanza della lingua e del linguaggio degli studenti più giovani, mentre la sequenza di padronanza del contenuto dell'educazione linguistica non dovrebbe violare la logica della scienza della linguaggio;

- fornire allo studente più giovane lo sviluppo non solo linguistico, ma anche linguistico (comunicativo);

- essere dotato di una WCU unificata, costruita tenendo conto del principio di continuità e realizzandolo attraverso un insieme didattico (unità metodologica, unità di obiettivi, unità sostanziale, unità procedurale e unità di valutazione dei risultati degli studenti);

- essere mantenuti a livello di abilità educative generali, strategie interdisciplinari, tecnologie in qualsiasi materia scolastica.

I principi metodologici necessari per organizzare l'educazione linguistica primaria sono il principio della complessità degli obiettivi dell'educazione linguistica, che si realizza attraverso un sistema di linee di sviluppo della personalità attraverso il contenuto-obiettivo per mezzo della materia;

- il principio della complessità della presentazione del materiale linguistico educativo (il suo focus non è solo sulle conoscenze e abilità grammaticali, ma anche su altri aspetti della lingua e su tutti i tipi di attività linguistiche);

- il principio del rapporto ottimale tra conoscenza della lingua e conoscenza pratica della lingua.

4. La formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente più giovane può essere fornita da un modello olistico di educazione linguistica primaria basato su basi teoriche, che tenga conto dei modelli pedagogici, si basi su principi pedagogici e metodologici, approcci metodologici e linguistici, includa il contenuto dell'educazione linguistica (componenti linguistiche e del linguaggio, abilità educative generali) e livelli di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente più giovane: il livello di correttezza (necessario), il livello di interiorizzazione (possibile), il livello di saturazione (introduttivo) .

5. I libri di testo di una nuova generazione e un complesso educativo e metodologico in lingua russa assicurano la formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente più giovane, a condizione che vi sia continuità tra tutti i livelli di educazione linguistica e approcci comuni alla comprensione della comunanza di gli obiettivi dello studio di materie scolastiche come la lingua russa, la lettura letteraria e la retorica;

– sviluppo di materiali didattici su basi comuni: metodologiche, contenutistiche, psicologiche, didattiche e linguistiche;

- realizzazione di un apparato metodologico dei libri di testo come apparato per organizzare le attività degli studenti e dei docenti;

- implementazione coerente di un sistema metodologico di tipologie di esercizi finalizzato allo sviluppo dell'alfabetizzazione funzionale degli studenti più giovani.

Struttura della tesi corrisponde alla logica dello studio e comprende un'introduzione, quattro capitoli, una conclusione, un elenco bibliografico.

Nell'introduzione la scelta del tema di ricerca, se ne motiva la rilevanza, si determina lo scopo, l'oggetto, l'oggetto, i compiti, le basi teoriche e metodologiche della ricerca, si formula un'ipotesi scientifica, si rivelano le fasi e le modalità della ricerca, i provvedimenti presentati per la difesa sono formulate, oltre alle disposizioni sulla novità, il significato teorico e pratico del lavoro, fornisce indicazioni circa l'approvazione dei risultati dello studio.

Nel primo capitolo“Fondamenti teorici e metodologici per determinare la strategia pedagogica del sistema educativo ''Scuola 2100''” rivela i fondamenti socio-culturali e altri del concetto di programma educativo “Scuola 2100”; vengono prese in considerazione le principali disposizioni della strategia pedagogica del sistema educativo "Scuola 2100", il paradigma in via di sviluppo dell'educazione sotto forma di un sistema ampliato di principi psicologici e pedagogici; sostanzia approcci per risolvere il problema principale della ricerca a livello metodologico, a livello di fondatezza teorica, a livello di attuazione pratica; viene definito il concetto di "tutto didattico".

Nel secondo capitolo Vengono delineati i "fondamenti concettuali della strategia scientifica e metodologica dell'educazione linguistica dei bambini delle scuole primarie". base teorica definizioni del concetto di "personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente più giovane"; viene considerato lo stato dell'insegnamento della lingua russa a scuola, il livello di alfabetizzazione funzionale degli studenti si rivela come un elemento portante della strategia scientifica e metodologica per lo sviluppo dell'istruzione linguistica primaria; si sostanzia il concetto di educazione linguistica primaria nel sistema educativo “Scuola 2100”, si definisce il concetto di “personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente della scuola primaria”.

Nel terzo capitolo"Attuazione della strategia scientifica e metodologica dell'istruzione delle lingue primarie nei libri di testo di una nuova generazione in lingua russa" rivela le basi teoriche degli sviluppi moderni nella creazione di libri di testo di una nuova generazione; sostanzia gli approcci concettuali alla creazione di libri di testo di nuova generazione nel sistema educativo "Scuola 2100"; viene presentata l'attuazione della strategia scientifica e metodologica dell'istruzione delle lingue primarie nei libri di testo di nuova generazione.

Nel quarto capitolo "L'efficacia della strategia scientifica e metodologica dell'insegnamento delle lingue primarie" vengono presentati e motivati ​​i risultati dell'introduzione nella pratica scolastica di libri di testo di nuova generazione in lingua russa; viene presentata un'analisi comparativa dei risultati della padronanza della lingua russa da parte degli scolari minori nelle condizioni di formazione in materiali didattici variabili.

In custodia si sintetizzano i risultati dello studio, se ne presentano le principali conclusioni, a conferma dell'ipotesi e della coerenza dei provvedimenti sottoposti a difesa.

DI BASE IL CONTENUTO DELL'OPERA

La strategia scientifica e metodologica dell'insegnamento delle lingue primarie si basa sulla strategia pedagogica sviluppata dagli autori del sistema educativo "Scuola 2100".

La strategia pedagogica è il più alto livello di sviluppo teorico promettente (D.G. Levites, O.A. Shagraeva, E.A. Yamburg, ecc.). Alcuni ricercatori definiscono la strategia come un sistema che include conclusioni dall'analisi della situazione socio-educativa: obiettivi, principi per selezionare e progettare il contenuto dell'istruzione, una visione dello studente come partecipante al processo educativo, nonché i collegamenti tra questi componenti del sistema.

Procediamo dal fatto che l'elemento che forma il sistema e definisce la strategia non sono gli obiettivi, ma le conclusioni dell'analisi della situazione socio-educativa (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich).

Riteniamo che la strategia preveda una direzione a lungo termine e qualitativamente definita per lo sviluppo dello spazio educativo, tenendo conto della situazione sociale di sviluppo sia dello studente che dell'insegnante; determina il vettore di valori pedagogici, norme e regole che guidano i partecipanti al processo educativo nella risoluzione dei problemi sociali, personali, della vita e sviluppo professionale e sviluppo personale.

Parte integrante della strategia sono le tattiche educative, c'è una connessione diretta tra loro, poiché garantiscono l'unità di risoluzione dei problemi educativi a vari livelli: strategico, pietra miliare, tattico, operativo, ecc.

Al centro della strategia pedagogica del sistema educativo "Scuola 2100"

risiede il concetto di un programma educativo, in cui sono considerate le basi socio-culturali a) un'idea dettagliata dell'ordine sociale della moderna società russa per un diplomato della scuola secondaria (disponibilità al lavoro, compreso il lavoro mentale e intellettuale; prontezza per ulteriori sviluppo, un certo livello di sviluppo culturale generale; qualità personali che garantiscono una socializzazione di successo; impostazione per l'attività creativa; prospettiva naturale-scientifica e umanitaria generale, ecc.).

Questo ordine sociale richiede nuove strategie pedagogiche, un nuovo sguardo sull'educazione, una rivalutazione dei valori educativi attraverso il loro riempimento di contenuti socioculturali. L'atteggiamento verso lo sviluppo predominante del pensiero logico e teorico dello studente dovrebbe essere trasformato nell'atteggiamento verso l'educazione delle qualità intellettuali e personali, le proprietà del pensiero che contribuiscono alla produttività dell'attività intellettuale, al riempimento del pensiero con assiologia contenuto, all'interazione con il mondo e con le persone secondo il criterio dei valori della cultura e della moralità, la cosa principale - sullo sviluppo della personalità di una persona come "lo sviluppo del sistema ''uomo-mondo''" ( AA Leontiev);

b) tenere conto dei cambiamenti sia nella comunità umana nel suo insieme che nella stessa società russa, che comportano cambiamenti nelle relazioni interpersonali e intergruppo; e un bambino che ha cambiato il sistema degli interessi, i valori, gli orientamenti personali, la sfera del bisogno motivazionale, la sfera delle relazioni e la struttura dell'attività mentale;

c) tenendo conto di una serie di caratteristiche e tendenze socio-culturali in società russa, tra cui: problemi associati all'adattamento socio-psicologico e all'integrazione degli studenti nella società moderna (il problema della cittadinanza e del patriottismo; nazionale e universale; educazione (cultura sociale), tra cui, in particolare, la cultura dell'apprendimento, del pensiero, della comunicazione, della lingua e cultura del linguaggio);

d) riconoscimento del valore e della necessità di un'educazione evolutiva, variativa, umanistica, orientata alla personalità, contrapposta al paradigma “manipolativo”.

Disposizioni di base l'educazione allo sviluppo orientata alla personalità nel sistema operativo "Scuola 2100" è presentata sotto forma di un sistema dettagliato di principi psicologici e pedagogici. La maggior parte di questi principi, sebbene siano pedagogici (didattica generale), sono più direttamente correlati all'aggiornamento dei metodi di insegnamento della lingua russa.

La strategia pedagogica del sistema educativo "Scuola 2100" è stata determinata nel 1999, quando il team di autori (guidato da A.A. Leontiev) ha preparato e pubblicato il programma educativo "Scuola 2100"

In conformità con i principi di base della politica statale della Federazione Russa nel campo dell'istruzione, stabiliti nella legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" e in altri atti legislativi, il PO ha dichiarato nuovi valori dell'istruzione.

Gli autori del PE partivano dal fatto che "una scuola non è un'istituzione statale, ma un'istituzione sociale, un sistema pubblico-stato progettato per soddisfare i bisogni educativi dello Stato nella stessa misura della società e degli individui".

Lo sviluppo dell'educazione “è possibile solo con l'interazione dei suoi due fattori trainanti – lo stato e la società... La scuola come istituzione pubblico-stato non può vivere solo del respiro dello stato. Presto o tardi...

la società deve nuovamente venire in suo aiuto” (A.A. Leontiev).

Ovviamente, una tale comprensione del sistema educativo risale alla pedagogia russa classica di L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, PF Kapterev, AV Lunacharsky a PP Blonsky, L.S. Vygotsky, S.T. Shackij.

Le disposizioni metodologiche dell'OP "Scuola 2100" si basano in gran parte sulle posizioni scientifiche di eminenti psicologi (B.G. Ananiev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, DB Elkonin), psicologi e insegnanti moderni (Sh.A. Amonashvili, AG Asmolov, EA Yamburg, ecc.). Tutti loro sono accomunati dal riconoscimento del valore e della necessità di un'educazione evolutiva, variativa, umanistica, orientata alla personalità.

Un simile approccio (paradigma educativo), opposto al diffuso paradigma “manipolativo”, in cui lo studente agisce come oggetto dei processi di educazione e educazione, e non come partecipante o soggetto paritario del processo educativo, è stato sviluppato in dettaglio in la "pedagogia della cooperazione" (Sh.A. Amonashvili) e gli scienziati del team VNIK "School", guidato da E.D. Dneprov, sulle posizioni e le idee su cui si basavano in gran parte gli autori dell'OP "School 2100".

Solo nel contesto dell'educazione allo sviluppo orientata alla personalità diventa possibile raggiungere l'obiettivo del sistema educativo "Scuola 2100"

come risultato finale specifico. Questo risultato finale dovrebbe essere la formazione di una personalità funzionalmente alfabetizzata.

La società moderna con i suoi problemi globali richiede una persona che non sia tanto informata quanto che sappia come apprendere, utilizzare le informazioni, conoscere la società, le persone e se stesso in questo mondo multiforme e in rapido cambiamento, preservare ciò che è prezioso nella cultura, valorizzare -comprendere consapevolmente i risultati delle sue attività, le sue interazioni con la società attraverso la comunicazione con le altre persone.

L'istruzione è solo un sistema di processi di interazione tra le persone nella società, che garantisce l'ingresso di un individuo in questa società (socializzazione) e, allo stesso tempo, l'interazione delle persone con il mondo oggettivo (cioè i processi dell'attività umana nel mondo). “Lo sviluppo personale è lo sviluppo del sistema “uomo-mondo”. In questo processo, la personalità agisce come un principio attivo e creativo. Interagendo con il mondo, una persona costruisce se stessa. Agendo attivamente nel mondo, si determina così nel sistema delle relazioni di vita, si realizza il suo autosviluppo e l'autorealizzazione della sua personalità. Attraverso l'attività e nel processo di attività, una persona diventa se stessa.

(AA Leontiev).

Consideriamo la scuola elementare non come preparazione per la futura scuola “reale”, ma come parte di essa. Fin dall'inizio, la formazione dovrebbe essere sistematica e parte di un sistema comune. formazione continua. Inoltre, l'istruzione scolastica dovrebbe fluire in modo logico e coerente dall'istruzione prescolare. Questo approccio è particolarmente significativo dal punto di vista dello sviluppo degli studenti. Per noi è del tutto evidente che la visione diffusa della scuola elementare come "non ancora una vera scuola", come propedeutica della futura educazione "genuina", è erronea. Un altro aspetto dello stesso problema è l'apertura dell'insegnamento "su" e "giù", il collegamento tra i contenuti e la metodologia dell'istruzione scolastica con l'istruzione prescolare, da un lato, e l'istruzione universitaria, dall'altro, e la continuità generale dell'istruzione nelle varie fasi.

Evidenziamo i seguenti fondamenti psicologici e pedagogici del concetto del programma educativo "Scuola 2100": teorie psicologiche e pedagogiche dell'apprendimento, incentrate sullo sviluppo (formazione) di una personalità funzionalmente alfabetizzata, la teoria dello sviluppo della personalità in attività.

Nel definire il concetto psicologico e pedagogico di insegnamento, finalizzato allo sviluppo (formazione) di una personalità funzionalmente alfabetizzata, ci siamo basati sui lavori di A.G. Asmolova, E.V. Bondarevskaya, MS Kagan, LV Trubaichuk, NL Khudyakova, DI Feldstein e altri, in cui lo sviluppo della personalità è considerato nell'aspetto del paradigma educativo basato sulla teoria della formazione del sistema di valori.

Inoltre, la nostra comprensione degli obiettivi e dei contenuti dell'istruzione moderna si basa sul concetto di sviluppo dell'istruzione (V.V. Davydov e altri).

Un approccio evolutivo che risale alle idee psicologiche e pedagogiche fondamentali di L.S. Vygotsky, correla organicamente: a) con le idee pedagogiche della scuola pre-rivoluzionaria e post-rivoluzionaria russa (PP Blonsky, P.F. Kapterev, S.I. Gessen, ecc.), b) con la pedagogia della cooperazione (Sh.A. Amonashvili) e le principali disposizioni pedagogiche della "Scuola" VNIK, c) con una serie di cosiddetti approcci alternativi nei metodi e nella didattica stranieri moderni, in particolare quelli associati alla tradizione di D. Dewey e C. Rogers.

La base metodologica di un approccio fondamentalmente nuovo allo sviluppo di una personalità funzionalmente alfabetizzata era la posizione teorica sull'essenza dell'attività di una persona. Considerare una persona come un essere oggettivo-attivo e l'attività sociale-oggettiva come quel nodo dialettico attraverso il quale le persone creano ugualmente le circostanze della propria vita e di se stesse, mostra che la ricchezza del mondo spirituale di una persona come persona è interamente determinata da il contenuto e il volume delle attività pratiche delle persone. , pubbliche relazioni in cui questa persona è inclusa. Questo è il motivo per cui i libri di testo moderni dovrebbero essere basati sulla tecnologia di un approccio di attività all'apprendimento: la tecnologia dialogica dei problemi.

La personalità è un'acquisizione tardiva dell'ontogenesi, ma come qualità che esprime l'essenza sociale umana, si forma dalla nascita in un'attività del bambino appositamente organizzata.

Nel processo della sua attuazione congiunta (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D. I. Feldshtein, DB Elkonin, ecc.), L'interazione tra il bambino e avviene la società, il bambino “cresce in cultura”, che, secondo LS Vygotsky, "sviluppo nel senso proprio della parola".

Pertanto, lo sviluppo della personalità è un processo di dispiegamento dell'essenza umana, condizionato socialmente, progressivamente diretto, in cui la formazione della maturità sociale agisce come una linea integrante del graduale cambiamento legato all'età.

Le teorie psicologiche e pedagogiche dello sviluppo della personalità in attività hanno permesso di costruire il concetto di educazione linguistica, in cui l'acquisizione della lingua è parte integrante del processo complessivo di sviluppo personale, come uno dei modi e dei mezzi per attualizzare la personalità dello studente, come un condizione per una piena socializzazione. Lo sviluppo linguistico di una personalità si basa sul concetto della priorità delle "strategie dello studente" rispetto alle "strategie dell'insegnante", che, a sua volta, implica una diversa natura dell'attività dell'insegnante ("direzione" creativa delle attività cognitive e comunicative degli studenti contrariamente alla tradizionale gestione diretta delle attività di apprendimento disparate degli studenti) e, di conseguenza, altri contenuti e altre forme della sua formazione e miglioramento delle sue qualifiche. Il concetto descritto si riflette nell'emergere di nuove tecnologie e libri di testo di nuova generazione.

Un altro concetto che determina gli approcci allo sviluppo di una personalità linguistica è il concetto di controllo psicologico dell'assimilazione, che risale a P.Ya. Galperin e D.B. Elkonin e la loro scuola scientifica, e infine a L.S. Vygotskij.

Non si tratta dell'applicazione diretta dei metodi di insegnamento individuali sviluppati nella scuola di P.Ya. Galperin, all'acquisizione della lingua come materia (MM Gohlerner, O.Ya. Kabanova, ecc.), ma alla ristrutturazione di tutto l'insegnamento delle lingue dal punto di vista di idee fondamentali di questa scuola come il rapporto tra indicativo e componenti esecutive dell'assimilazione, il principio di una transizione graduale dall'azione esterna (materiale o materializzata) all'interno, mentale, il ruolo formativo degli esercizi e la loro organizzazione sistemica nel quadro del processo educativo e dei materiali didattici in esso utilizzati.

La fondatezza teorica degli approcci metodologici è stata presa in considerazione durante la costruzione della strategia pedagogica del sistema operativo "Scuola 2100". Da una posizione filosofica nella strategia, è possibile una combinazione di diversi approcci. La strategia è connessa con l'obiettivo, che determina la selezione dei contenuti e delle tecnologie dell'educazione.

Allo stesso tempo: a livello di metodologia per la soluzione del problema posto, si tratta di approcci antropologici e socioculturali; a livello di fondatezza teorica del meccanismo per creare e costruire una strategia pedagogica, appare, rispettivamente, un approccio sistematico; a livello di attuazione pratica - attività, sviluppo, approcci orientati alla personalità.

La logica di svelare il problema dello sviluppo di una strategia per l'educazione delle lingue primarie ci ha convinto che la necessità di considerare l'educazione linguistica scolastica come un sistema sorge non solo perché è nella sua essenza e struttura un'educazione sistemica, cioè comprende varie componenti, ma anche perché l'efficacia e l'efficienza dell'educazione linguistica degli studenti più giovani possono essere raggiunte solo con un approccio sistematico.

Nell'OS “Scuola 2100” il principio di coerenza è previsto a livello psicologico e didattico.

A livello psicologico, la coerenza si realizza attraverso un unico spazio psicologico di tutti i libri di testo e del processo educativo; attraverso approcci unificati allo sviluppo dell'attività vocale in tutte le materie basate sulla presa in considerazione delle caratteristiche percettive legate all'età e del tipo di attività principale.

A livello didattico, la sistemicità significativa implica approcci unificati alla selezione e sistematizzazione del materiale educativo a tutti i livelli di istruzione, dove il materiale didattico, da un lato, deve dimostrare un'immagine olistica del mondo e, dall'altro, deve diventare una base indicativa per l'organizzazione delle attività degli studenti.

Contenuto e coerenza psicologica influenzano la scelta metodologica. Nel sistema operativo "School 2100" questa è una combinazione di varie tecnologie e metodi di sviluppo: 1) tecnologia dialogica del problema; 2) tecnologie per formare il tipo di attività di lettura corretta (lettura produttiva); 3) tecnologie per la valutazione dei risultati scolastici; 4) organizzazione del materiale didattico, tenendo conto del principio minimax.

La coerenza didattica (significativa), metodologica e psicologica permette di definire la nozione di insieme didattico, importante per la Scuola 2100 OS, come la sequenza, l'integrità e la sistemicità dell'educazione, realizzata attraverso l'unità metodologica, l'unità degli obiettivi, l'unità dei contenuti, unità procedurale e unità di valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti.

Il compito di sviluppare la personalità degli studenti è stato percepito come molto organico per l'educazione linguistica sin dai tempi di F.I. Buslaeva, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, vicepresidente Vakhterov. Nel nostro studio, uno dei concetti chiave è la personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente della scuola primaria. Le basi teoriche per la definizione di questo concetto erano lavori scientifici che considerano la personalità in diverse aree della conoscenza umanitaria (E.V. Bondarevskaya, O.S. Gazman, Yu.V. Gromyko, M.K. Mamardashvili, A.V. Petrovsky, D.I. Feldstein, GI Tsintsadze, PG Shchedrovitsky) , e le opere di linguisti che hanno sviluppato il concetto di "personalità linguistica" (GI Bogin, VV Vinogradov, GK Vorkachev, GV Eiger , Yu.N. Karaulov, A.A. Leontiev, I.A. Rapoport, E.I. Selivanova).

Tenendo conto degli approcci linguodidattici e psicolinguistici alla comprensione di una personalità linguistica, definiamo una personalità linguistica da una posizione pedagogica generale come una persona con abilità, abilità e caratteristiche che garantiscono la percezione, la comprensione, la riproduzione e la creazione di opere vocali (testi).

Allo stesso tempo, tale personalità linguistica può essere caratterizzata dalle seguenti caratteristiche: a) completa conoscenza della lingua madre, della lingua madre in tutta la sua diversità; b) interessi personali, capacità e competenze nella vita sociale; c) la necessità e la capacità di riflettere sul proprio discorso e migliorarlo; d) la necessità dell'autoespressione del linguaggio e della creatività del linguaggio come uno dei modi di autoespressione.

Per il nostro studio è significativo il modello iniziale di una personalità linguistica (G.I. Bogin), nella cui struttura si distinguono cinque livelli di competenza nelle conoscenze linguistiche in base a carenze tipiche delle azioni linguistiche: il livello di correttezza; livello di interiorizzazione; livello di saturazione; livello di scelta adeguata; livello di sintesi adeguata.

Correlare i livelli di questo modello con il contenuto dell'educazione linguistica nella scuola elementare consente di determinare le possibilità ei livelli di sviluppo della personalità linguistica di uno studente più giovane.

Pertanto, il primo livello (livello di correttezza; necessario) include il lavoro sulla padronanza delle leggi del linguaggio nel campo della fonetica, in particolare durante il periodo di apprendimento della lettura e della scrittura, del vocabolario, della morfologia, della sintassi, nonché della padronanza delle regole della scrittura come lato tecnologico del discorso scritto, compilazione di frasi, costruzione di testi. Al secondo livello (il livello di interiorizzazione; possibile), viene fornita la motivazione dello studente più giovane a utilizzare il materiale linguistico padroneggiato nel parlato orale e scritto. Il livello di saturazione (introduttivo) nella scuola elementare si manifesta principalmente attraverso il materiale didattico dei libri di testo della lingua russa e della lettura letteraria, in cui si può osservare il potenziale espressivo dei mezzi linguistici. Un modo per arricchire il discorso di uno studente più giovane con i mezzi espressivi della lingua è un sistema di esercizi linguistici come una dettatura libera e una presentazione didattica.

L'ulteriore sviluppo del primo-terzo livello e l'appello al quarto e quinto livello sono previsti nelle fasi successive dell'istruzione.

La prima menzione della formazione della personalità linguistica degli studenti si trova nel fondatore del metodo della lingua russa F.I. Buslaeva: "... il compito principale sia per il livello di istruzione inferiore che per quello superiore è lo sviluppo del dono innato della parola". ANNO DOMINI. Alferov. Un grande contributo nel campo della determinazione del contenuto dell'educazione linguistica è stato dato da A.V. Tekuchev, l'importanza dell'educazione linguistica primaria per lo sviluppo della personalità di uno studente più giovane, i modi per diventare una personalità linguistica nel processo di apprendimento della lingua russa sono considerati nelle opere di E.V. Altabaeva, AS Demysheva, TA Ladyzhenskaya, MR Lvova, V.V. Naumova, TG Ramzaeva e altri Apparvero i primi studi sulla relazione tra i concetti di "personalità linguistica" e "alfabetizzazione funzionale" (L.V. Trubaychuk, L.N. Chipysheva). Abbiamo definito il concetto di "personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno scolaro minore" sulla base del concetto di "personalità linguistica" sopra esposto e proposto da A.A. Leontiev del concetto di "alfabetizzazione funzionale degli studenti" (la capacità di utilizzare liberamente le capacità di lettura e scrittura allo scopo di ottenere informazioni dal testo (comprensione, compressione, trasformazione, ecc.) e allo scopo di trasmettere queste informazioni in modo reale comunicazione).

Allo stesso tempo, consideriamo l'alfabetizzazione funzionale come una caratteristica attributiva di una personalità linguistica, che determina il livello di competenza e uso della lingua russa, il cui raggiungimento è richiesto nello spazio socioculturale.

Una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno scolaro è un madrelingua che percepisce questa lingua come un valore estetico e culturale, che è in grado di utilizzare liberamente le abilità di tutti i tipi di attività linguistiche in varie situazioni della vita per ottenere informazioni dal testo e interpretare it (lettura e ascolto), trasferire le informazioni alla comunicazione reale (parlare e scrivere), creare, valutare e migliorare i propri prodotti vocali.

Una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente più giovane può essere considerata a diversi livelli pedagogici: pedagogico generale, didattico e metodologico.

A livello pedagogico generale, una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata si distingue per il desiderio e la capacità di apprendere per tutta la vita, la capacità di autoeducazione e autorealizzazione (A.A. Leontiev).

A livello didattico e metodologico, queste disposizioni si riflettono nei complessi educativi e metodologici (di seguito - EMC) in lingua russa del sistema operativo "Scuola 2100": il programma definisce non solo gli obiettivi disciplinari dell'apprendimento della lingua russa, ma anche materie generali (competenze educative generali), che oggi diventano prioritarie; il programma determina e i libri di testo sono basati su contenuti e linee metodologiche di sviluppo dello studente più giovane attraverso la materia; i libri di testo per la scuola elementare mirano a sviluppare tre livelli di personalità linguistica (secondo G.I. Bogin), includono un sistema di esercizi per lo sviluppo di tutti i tipi di attività linguistiche, compiti problematici, compiti di autocontrollo e autostima.

Lo sviluppo di una strategia scientifica e metodologica per l'istruzione delle lingue primarie e la sua implementazione nei libri di testo di nuova generazione è stato preceduto da uno studio del livello di alfabetizzazione funzionale degli studenti delle scuole primarie e secondarie sulla base di testi didattici e scientifici sulla lingua russa. Basato sul controllo della velocità di lettura a se stessi durante lo studio e la lettura introduttiva, sulla misurazione della flessibilità di lettura, sul controllo del livello di comprensione del testo didattico e scientifico secondo diversi indicatori (domande auto-sollevanti al testo, suddivisione del testo in semantica parti, stesura di un piano, rivisitazione scritta) e competenza nel tipo di corretta attività di lettura (tre fasi di lavoro con il testo), livelli di alfabetizzazione funzionale dei diplomati della scuola elementare (5a elementare, inizio anno scolastico) e la scuola di base (7a e 9a elementare). Gli indicatori raggiunti per ciascuno dei parametri sono stati assegnati a uno dei quattro livelli, dove I è il più alto, IV è il più basso, II e III sono intermedi (I.V. Usacheva, I.I. Ilyasov, T.E. Embulaeva).

È stato stabilito che la velocità di lettura personale di un testo didattico e scientifico è di livello IV (il più basso) o di livello III, la flessibilità di lettura è di livello IV; l'indicatore medio di comprensione è il livello III (inoltre, tra i tre indicatori - completezza, nitidezza e profondità - il livello più basso è la profondità - un indicatore qualitativo di comprensione).

I risultati ottenuti confermano la considerazione delle capacità intellettive e del linguaggio (ricettive e produttive) come parte integrante del sistema delle abilità educative generali come componente necessaria dell'educazione linguistica primaria.

Il concetto di istruzione delle lingue primarie nel sistema educativo "Scuola 2100" si basa sull'analisi dei concetti dei corsi di lingua russa (T.G. Ramzaeva et al.; L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova; M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko et al., NV Nechaeva et al., SV Ivanova et al., GG Granik et al.;

LF Klimanova, SG Makeeva, ecc.), che rivela la comunanza delle posizioni degli autori in termini di definizione degli obiettivi e degli obiettivi del corso di lingua russa nella scuola elementare e delle condizioni per raggiungerli, comprensione delle principali componenti strutturali dell'educazione linguistica, approcci alla struttura di un libro di testo scolastico moderno, ecc.

Le seguenti differenze sono state identificate come differenze: diverso livello teorico del corso; interpretazione eterogenea dei fenomeni linguistici in caso di opinioni contrastanti su di essi nella scienza; diverse modalità di presentazione materiale teorico; un grado maggiore o minore di orientamento comunicativo del corso; logica di organizzazione del corso; la presenza o meno di unità di apprendimento trasversali invarianti; la presenza o l'assenza di un programma di un corso continuo di lingua russa (elementare - elementare - scuola superiore).

Un'analisi dei concetti varianti dei corsi, nonché dei programmi e dei libri di testo della lingua russa, ha rivelato che non sempre si basano su un concetto specifico dell'autore dell'istruzione della lingua primaria.

Il concetto di educazione linguistica primaria nel sistema educativo "Scuola 2100" è costruito secondo la strategia scientifica e metodologica scelta per questa educazione.

A livello di paradigma, la nostra strategia può essere definita in via di sviluppo.

Il paradigma in via di sviluppo dell'istruzione delle lingue primarie richiede attività per garantire il passaggio dall'istruzione tradizionale (scuola tradizionale, sistemi di gestione tradizionali, istruzione ed educazione tradizionali) a un'istruzione che attui il principio generale dello sviluppo umano.

Il livello successivo in cui è stata sviluppata la nostra strategia scientifica e metodologica per l'istruzione delle lingue primarie è il livello di un approccio pedagogico generale.

Tra gli approcci esistenti, siamo principalmente vicini agli approcci basati sulle competenze e orientati alla personalità. L'approccio basato sulle competenze, come è noto, nasce in risposta al divario tra la conoscenza e la capacità di applicarla per risolvere i problemi della vita, che esiste nell'ambito dell'approccio della "conoscenza", mentre la competenza è intesa come il risultato di l'apprendimento e la competenza sono intesi come una capacità generale e la volontà di utilizzare conoscenze, abilità e metodi di azione generalizzati, appresi nel processo di apprendimento, nell'attività reale. Per competenza si intende la capacità di una persona di stabilire connessioni tra la conoscenza e la situazione reale, di prendere decisioni in condizioni di incertezza e di sviluppare un algoritmo di azioni per la sua attuazione.

A seconda della natura dei compiti che una persona deve affrontare, esistono tipi di competenze come personali, comunicative, intellettuali, sociali, culturali generali (A.V. Khutorskoy e altri). Allo stesso tempo, nel programma educativo "Scuola 2100" la capacità e la volontà di utilizzare nell'attività reale le conoscenze, le abilità e le modalità di azione generalizzate apprese nel processo di apprendimento, A.A. Nel 1998 Leontiev l'ha definita alfabetizzazione funzionale nel senso più ampio. L'identità del concetto di "alfabetizzazione funzionale", definito da A.A. Leontiev, e il concetto di “competenza” oggi diffuso è notato nelle sue opere di G.A. Zuckerman.

Pertanto, costruiamo la strategia dell'educazione linguistica primaria e il concetto ad essa corrispondente sulle basi metodologiche dell'educazione allo sviluppo orientata alla personalità, che ci consente di definire l'obiettivo di implementare questo concetto come la formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di un giovane scolaro.

Le basi metodologiche selezionate determinano le caratteristiche distintive del corso di lingua russa nel sistema educativo "Scuola 2100", che sono le seguenti.

1. La base del contenuto del corso è la comprensione degli obiettivi comuni dello studio delle materie scolastiche Lingua russa e lettura letteraria (letteratura).

Come obiettivo principale dell'insegnamento della lingua russa, consideriamo lo sviluppo e il miglioramento di tutti i tipi di attività linguistiche: lettura, scrittura, ascolto e conversazione. L'alfabetizzazione funzionale nella comprensione "soggetto" è da noi considerata come la capacità di utilizzare liberamente le capacità di lettura e scrittura per ottenere informazioni testuali (comprensione, interpretazione) e per la trasmissione nella comunicazione reale.

La formazione del lettore come obiettivo comune di due materie del ciclo umanistico, inserite nella stessa area didattica, ha consentito di formulare linee generali per lo sviluppo degli studenti attraverso entrambe le materie: 1) padronanza dell'alfabetizzazione funzionale; 2) padroneggiare le abilità e le capacità di comprensione e analisi di testi di vario tipo, in generale, la capacità di navigare nel testo; 3) padroneggiare le abilità e le abilità di vari tipi di discorso orale e scritto.

Formulando una catena coerente di compiti di apprendimento sotto forma di risultati dello sviluppo dell'alfabetizzazione funzionale per ogni fase dell'apprendimento, ci siamo basati su 1) le disposizioni fondamentali generali della teoria psicologica della lettura (AA Brudny, LS Vygotsky, IR Galperin, GG Granik, AA Leontiev);

2) sulla periodizzazione dello sviluppo della lettura ontogenetica (V.A. Borodina);

3) la correlazione stabilita tra le tipologie dei testi didattici e le tipologie di lettura (N.A. Ippolitova). Allo stesso tempo, era importante per noi garantire sia la continuità esterna (passaggio organizzativo dell'istruzione a un livello superiore) sia la continuità interna (correlazione del contenuto dell'istruzione a ciascun livello precedente e successivo).

FASI DI SVILUPPO DELL'ALFABETO FUNZIONALE

Lo sviluppo della parola e della lingua sub-russa Letteratura dell'alfabetizzazione della lingua russa Sviluppo del fonema Educativo e scientifico Possesso artistico di un maggiore orecchio per il testo del testo dal numero di tecniche di lettura combinazione di suoni corretta lettura del testo ad alta voce e in silenzio:

Anticipazione di una parola - comprensione del testo: sottrazione del fatto - detenzione di un paragrafo per la prima sillaba, sottotesto, nome concettuale e sviluppo collettivo della meccanizzazione - possesso di alcune tecniche di visione, - previsione del concetto di predizione lettura introduttiva, studio: lei e tipi di compiti b) comprensione del testo nel corso della lettura (apprendimento - traduzione di contenuti - porre domande sulla creazione del testo dell'autore basato su c) lavorare con il testo dopo la lettura (riflessivo (dettagliato, lettura concisa e indiretta) - creare il proprio selettivo) - rivisitare con il supporto - formulare creare un testo in nuove situazioni (comporre un piano e un concetto chiave del testo parole alte (orali e - compiti creativi, ragionamento per ignoranza, garantire l'interno continuità del corso di lingua russa attraverso lo sviluppo dell'alfabetizzazione funzionale degli studenti 2. La base psicologica per un corso continuo di lingua russa è: 1) comprensione dei modelli psicologici di formazione dei tipi di attività linguistica (es. ci sono diversi tipi di abilità linguistiche e abilità linguistiche);

2) comprendere la necessità di sviluppare la motivazione dei bambini per l'apprendimento delle lingue (implementazione della funzione motivante dei libri di testo).

Il concetto di tipi di attività linguistica nella metodologia della lingua russa consente di immaginare più chiaramente i modelli psicologici della formazione di abilità e abilità rilevanti, correlare tecniche metodologiche, tipi di esercizi, ecc. con la struttura e la formazione dei corrispondenti meccanismi psicologici, sempre complessi e multilivello. In pratica, la necessità di garantire la formazione delle operazioni psicologiche individuali e dei loro complessi dovrebbe tenere conto del fatto dell'interazione di diversi tipi di attività linguistiche, specialmente quando si risolvono complessi compiti comunicativi.

Gli psicologi considerano l'interesse cognitivo e il senso di successo come i motivi più efficaci per studiare l'argomento della lingua russa (G.G. Granik, S.M. Bondarenko, A.A. Leontiev). Come motivo per l'apprendimento della lingua madre, utilizziamo anche l'importanza dello sviluppo del linguaggio e del linguaggio comunicazione effettiva. Quindi, stiamo parlando dei motivi 1) "Voglio sapere perché sono interessato" (cognitivo), 2) "Voglio essere compreso e capire gli altri" (significato personale), 3) "Posso farlo" ( sensazione di successo).

È di fondamentale importanza che la prima fase motivazionale dell'attività di apprendimento sia fornita attraverso un libro di testo.

3. La base didattica del corso continuo di lingua russa è:

1) Un approccio allo sviluppo non di un libro di testo separato, ma di un manuale di insegnamento per la lingua russa, in cui tutti i suoi elementi risolvono in modo completo i problemi educativi. Parallelamente, su un'unica base metodologica, contenutistica, psicologica, didattica e linguistica, si sta sviluppando una serie (linea) di materiali didattici per i diversi livelli di istruzione (scuola elementare - scuola elementare - scuola superiore).

2) Orientamento all'attività autonoma degli studenti, attuazione attraverso il libro di testo del principio di transizione dall'attività educativa e cognitiva congiunta all'attività autonoma dello studente.

3) Affidarsi al precedente (spontaneo) sviluppo del linguaggio dei bambini.

4) Una nuova comprensione delle funzioni del libro di testo, tra le quali viene dato un ruolo speciale allo sviluppo e alla motivazione delle funzioni; considerando il libro di testo come uno "scenario di attività", l'organizzatore delle attività del docente e dello studente.

5) Affidarsi al concetto di attività dell'insegnamento. La scelta del modello problematico del libro di testo, ovvero la sua costruzione sulla teoria dell'apprendimento basato sui problemi. Questo modello appartiene al tipo didattico (secondo la classificazione di V.P. Bespalko) e implementa il principio delle attività di apprendimento.

4. Fondamenti linguistici dei libri di testo.

1) Maggiore attenzione alla sintassi e alla punteggiatura - base del discorso scritto, mezzo per esprimere i propri pensieri e sentimenti e per comprendere gli altri - aumentando la quantità di materiale studiato su sintassi e punteggiatura rispetto a quello tradizionale (temi " Frase difficile"e" Discorso diretto "); cambiare la sequenza di studio del materiale nella direzione di un approccio incentrato sul testo; costruzione su base sintattica di un sistema di compiti per lo sviluppo di un discorso scritto coerente.

2) Considerazione di parti del discorso come classi grammaticali di parole (la forma grammaticale di una parola è la base per determinare le parti del discorso).

3) Costruire un percorso di ortografia basato sul concetto di "ortografia", sui segni identificativi dell'ortografia e sulle condizioni per la loro scelta.

4) La formazione della vigilanza ortografica degli studenti sulla base di un lavoro sistematico mirato sulla composizione e il significato lessicale della parola in combinazione con la sua analisi delle lettere sonore; sviluppo su questa base dell'intuizione linguistica degli studenti.

5) Organizzazione dello sviluppo precoce (a partire dalla terza elementare) delle abilità di punteggiatura basata su: a) la capacità educativa e linguistica di base di trovare le basi grammaticali di una frase; b) il concetto di “segmento semantico della frase”; c) sulla classificazione dei segni di punteggiatura per funzione (segni di completamento, separazione, rilievo).

Il concetto di costruzione di un complesso educativo e metodologico in lingua russa implementa le principali disposizioni e approcci di cui abbiamo parlato sopra in relazione al libro di testo. Il modello dei materiali didattici per la lingua russa per la scuola elementare è presentato a p. 28.

La formazione di uno scolaro come persona funzionalmente alfabetizzata può essere fornita da qualsiasi insegnamento, ma nell'ambito del nostro studio, questo processo è stato considerato nel contesto dell'educazione linguistica, che oggi mira principalmente allo sviluppo di una personalità linguistica.

L'istruzione moderna delle lingue primarie è multifunzionale (TG Ramzaeva). L'interpretazione dell'educazione linguistica proposta da T.G. Ramzaeva, ci permette di considerarlo come "un processo e risultato di un'attività cognitiva finalizzata alla padronanza della lingua e della parola, all'autosviluppo e alla formazione di uno studente come persona".

Le principali componenti strutturali dell'educazione linguistica, secondo T.G. Ramzaeva sono: a) il sistema linguistico come insieme di conoscenze sotto forma di concetti, informazioni, regole; b) l'attività linguistica dello studente come realizzazione della lingua; c) opere vocali (microtesti); d) modalità di attività; e) cultura del comportamento linguistico (cultura della comunicazione); f) la cultura del popolo - il madrelingua della lingua russa (sociocultura).

Ci riferiamo anche alle componenti dell'educazione linguistica:

- tipologie di attività degli studenti, tra le quali le più rilevanti sono la lettura e le attività comunicative;

dello standard naturale dell'istruzione generale - un sistema di orientamento psicologico e pedagogico, che sviluppa, convoca i principi accademici della "Scuola 2100"

Lo sviluppo del discorso e la preparazione per l'alfabetizzazione didattica - scuola tecnica invocativa metodologica più assistenza agli studenti - progettazione futura, Fig. 1. Modello di materiale didattico in lingua russa per la scuola elementare nel sistema educativo "Scuola 2100"

- abilità educative generali (intellettuali-verbali, organizzative, valutative), che si formano sul materiale non solo della lingua russa, ma anche di altre materie, mentre si presume che queste abilità vengano trasferite in nuove situazioni, sia educative che di vita.

Un modello olistico di educazione linguistica primaria è progettato per garantire la formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente più giovane, un aumento del livello di competenza linguistica pratica, che è parte integrante dell'esperienza linguistica e una conseguenza dell'interazione delle conoscenze sul linguaggio e sul senso del linguaggio. Allo stesso tempo, consideriamo lo sviluppo dell'interesse per l'apprendimento di una lingua sia come una condizione necessaria che come un altro risultato dell'apprendimento.

Un modello olistico di educazione linguistica primaria tiene conto dei modelli pedagogici, si basa su principi pedagogici e metodologici, approcci metodologici e linguistici, include il contenuto dell'educazione linguistica, i livelli di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente più giovane.

Il chiarimento dei compiti dell'educazione linguistica richiede un cambiamento nel rapporto tra le componenti del linguaggio e del linguaggio del contenuto dell'educazione linguistica primaria.

Il peso specifico della componente vocale aumenta notevolmente. In termini metodologici, ciò significa l'organizzazione dell'attività vocale, l'uso di compiti linguistici relativi agli aspetti studiati della lingua, nelle lezioni di padronanza di tutte le sezioni del corso.

La scienza linguistica si è già avvicinata a tale comprensione dell'essenza del linguaggio, in cui è oggetto di comunicazione, la personalità linguistica (Yu.N. Karaulov) che diventa il personaggio principale nel corrispondente sistema di coordinate e il principale oggetto di studio. Nella scienza metodologica, sono attualmente in corso alcuni passi per risolvere questo problema. Una delle opzioni di soluzione è proposta nel manuale di insegnamento per il sistema operativo in lingua russa "Scuola 2100".

L'analisi delle basi teoriche degli sviluppi moderni sulla creazione di libri di testo di una nuova generazione (M.T. Baranov, V.P. Bespalko, Yu.B. Vasenev, G.G. Granik, D.D. Zuev, V.V. Kraevsky, T.A. Ladyzhenskaya, AA Leontiev, I Ya. Lerner, MN Skatkin, Yu. ", "materiali didattici"; sono definite le principali funzioni del libro di testo (TMC): informare, sviluppare, sistematizzare, controllare, motivare; vengono descritti i modelli principali e viene fornita una classificazione generale dei libri di testo su quattro motivi; formulato requisiti psicologici, pedagogici (didattici) e metodologici generali per i libri di testo; viene descritto lo schema strutturale generalizzato del libro di testo.

Un'importante componente qualitativa della teoria del libro di testo è la definizione del concetto di "libro di testo di una nuova generazione" (AA Leontiev), dove il criterio principale è l'attuazione di un paradigma educativo in via di sviluppo, che è possibile sulla base dei seguenti principi : il principio minimax, il principio di continuità e continuità dell'educazione. Allo stesso tempo, è necessario riorientare il contenuto dei libri di testo per sviluppare non solo le abilità disciplinari, ma anche le abilità educative generali (intellettualistiche, organizzative, valutative, comunicative) attraverso l'apparato di organizzazione delle attività e l'apparato di orientamento.

I principi e gli approcci alla creazione di libri di testo di nuova generazione sono implementati nel set di libri di testo School 2100 OS, che include i materiali didattici per la lingua russa.

Lo sviluppo della personalità linguistica di uno studente più giovane che è pienamente competente in Metodologico Linguistico Pedagogico Metodologico (soggetto in lingua russa) Lettura letteraria, Condizione di attuazione - WCU, costruita sul principio di continuità Fig. 2. Un modello olistico di istruzione delle lingue primarie I libri di testo della nuova generazione in lingua russa soddisfano i seguenti requisiti metodologici: 1) raggiungimento di una serie di obiettivi con l'aiuto di un libro di testo;

2) la complessità della presentazione del materiale linguistico nel libro di testo (si "funziona"

non solo per l'assimilazione di conoscenze e abilità grammaticali, ma anche per il vocabolario e per lo sviluppo di un discorso coerente e per tutti i tipi di attività linguistiche); 3) organizzazione di un sistema metodologico di tipologie di esercizi; 4) funzionalità e coerenza nell'uso degli ausili visivi; 5) concentrarsi sulle caratteristiche individuali e di gruppo degli studenti; 6) il rapporto ottimale tra conoscenza della lingua e conoscenza pratica della lingua; 7) la presenza di una componente linguistica generale; 8) orientamento del libro di testo al massimo lavoro autonomo degli studenti; 9) l'inclusione nel libro di testo della lingua russa del materiale di altre materie o un riferimento ad esso; 10) continuità con il “Primer” e testi di lettura letteraria; 11) la presenza di una componente culturale.

Questo sistema di requisiti è implementato nei libri di testo in lingua russa come segue.

Pedagogia, storia della pedagogia e dell'educazione RIASSUNTO della dissertazione per il grado di Candidato alle scienze pedagogiche Vladikavkaz 2007 Il lavoro è stato svolto presso il Supervisore dell'Istituto Sociale del Caucaso settentrionale Dottore in scienze pedagogiche, professor Shiyanov Evgeniy Nikolaevich Avversari ufficiali: Dr....»

"Melnichenko Yanina Ivanovna APPROCCIO ORIENTATO ALLA PERSONALITÀ ALL'ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO INDIPENDENTE DEGLI STUDENTI UTILIZZANDO RISORSE INTERNET 13.00.01- pedagogia generale, storia della pedagogia e dell'istruzione SOMMARIO della tesi per il grado di candidato di scienze pedagogiche Kazan 2008 istruzione professionale Università statale di Kazan . IN E. Ulianov - ... "

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«SOLOVIEVA MARGARITA VALENTINOVNA FORMAZIONE DELLA DIREZIONE PROFESSIONALE DEGLI STUDENTI DELLE CLASSI MEDICO-BIOLOGICHE NEL PROCESSO DI STUDIO DELLA CHIMICA NEL SISTEMA SCUOLA-FDP-UNIVERSITÀ MEDICA 13.00.08 - Teoria e metodi dell'istruzione professionale RIASSUNTO della tesi per il grado di dottorato di ricerca .D. di Biochimica Clinica del Supervisore della Kuban State Medical University:...»

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“Urusmambetova Laura Adamovna SVILUPPO DELL'EDUCAZIONE GENERALE DELLA REPUBBLICA DI KABARDINO-BALKAR NELLE CONDIZIONI DELLA RIFORMA A CICLO DEL XX-XXI SECOLO (dal 1992 al 2011) 13.00.01 - Pedagogia generale, storia della pedagogia e dell'educazione. ABSTRACT della tesi per il grado di Candidato in Scienze Pedagogiche Maikop - 2013

«Morozova Natalya Evgenievna TECNOLOGIA DI ADATTAMENTO DEGLI STUDENTI DEL COLLEGIO DI CULTURA FISICA ALL'ISTRUZIONE PROFESSIONALE SULLA BASE DELLA COSTRUZIONE MODULARE DEL PROCESSO EDUCATIVO E DI FORMAZIONE 13.00.04 - teoria e metodologia dell'educazione fisica, dell'allenamento sportivo, del miglioramento della salute e dell'adattamento fisico laurea in cultura Il lavoro è stato svolto presso il Dipartimento di scienze naturali e informatica dell'istituto di istruzione di bilancio dello Stato federale...»

"RAZINOV YURI IVANOVICH METODI DI CONTROLLO CORRENTI PER LA CORREZIONE DEI CARICHI DI ALLENAMENTO NEL CICLO ANNUALE DI PREPARAZIONE DEGLI ATLETI DI 18-19 ANNI SPECIALIZZATI IN PISTA CORTA 13.00.04 - Teoria e metodi dell'educazione fisica, dell'allenamento sportivo, del miglioramento della salute e cultura fisica adattativa grado di candidato di scienze pedagogiche Mosca - 2010 2 Il lavoro di tesi è stato svolto presso il Dipartimento di teoria e metodi di educazione fisica ... "

Dalla storia della metodologia per lo studio della grammatica nei secoli XIX-XX. Opere di FI Buslaev, K.D. Ushinsky, DI Tikhomirov, AM Peshkovsky, TG Ramzaeva secondo il metodo della grammatica scolastica. Il significato e i compiti dello studio iniziale della grammatica della lingua madre nella fase attuale dello sviluppo scolastico.

Metodi di insegnamento dello sviluppo della lingua russa (L.V. Zankov, V.V. Davydov). Correlazione tra teoria e pratica nel corso della lingua madre. Interrelazione tra educazione linguistica e sviluppo del linguaggio degli studenti.

Il ruolo dello studio della lingua russa per la formazione di elementi di una visione scientifica del mondo negli studenti delle scuole elementari.

Fondamenti linguistici per insegnare ai bambini la lingua russa, tenendo conto dell'interconnessione di tutti i suoi aspetti.

2 Metodi di studio della teoria del linguaggio

Metodologia per lo studio delle basi della fonetica, della formazione delle parole e della grammatica. Il ruolo della conoscenza fonetica. Il ruolo della conoscenza fonetica nella padronanza del parlato orale e scritto da parte degli scolari. Formazione di abilità per determinare la composizione del suono e delle lettere della parola, correlare le forme sonore e grafiche della parola. Metodi di lavoro sui concetti: suono, lettera, sillaba, accento. Lo sviluppo delle capacità degli studenti di riconoscere vocali e consonanti, sillabe accentate e non accentate, consonanti, accoppiate in durezza e morbidezza, in sonorità e sordità. Imparare le regole della sillabazione delle parole. Conoscenza dell'alfabeto e formazione della capacità di usarlo nella pratica. Padroneggiare le abilità grafiche per gli studenti più giovani. Insegnare calligrafia nelle classi 1-4. Compiti e contenuto del lavoro in ogni classe.

Fondamenti metodologici per la formazione di concetti grammaticali, di formazione delle parole e di altri linguaggi negli studenti. L'essenza dei concetti grammaticali e le difficoltà della loro assimilazione da parte degli studenti più giovani. Il processo di lavoro sull'assimilazione di concetti grammaticali e di costruzione di parole. Le fasi principali dell'assimilazione. Condizioni didattiche e metodologiche che garantiscano l'efficacia del lavoro sull'assimilazione del concetto. Esercizi di grammatica e di formazione delle parole, loro tipologia e scopo. Metodologia per l'uso degli esercizi di grammatica.

Metodi di studio della composizione morfemica della parola e della formazione della parola. Un sistema per studiare la composizione morfemica di una parola. Il contenuto e la metodologia di lavoro su radice, prefissi, suffissi, desinenze. Lavora sulla composizione della parola in connessione con lo studio di parti del discorso. Informazioni sulla formazione delle parole russe.

Basi metodiche per lo studio di parti del discorso: sostantivo, aggettivo, verbo. Convalida del sistema di studio dei nomi nei gradi 1-4. Compiti e contenuto del lavoro in ogni fase. Lo studio delle categorie di genere, numero e caso.

Metodi di studio degli aggettivi nelle classi elementari. I compiti di studio dell'argomento. Il contenuto e la sequenza del lavoro per classe. Organizzazione del lavoro sulle categorie di genere, numero e caso di aggettivi. Lavoro lessico-stilistico nel processo di studio degli aggettivi.

Metodi di studio del verbo nei gradi 1-4. Assimilazione da parte degli studenti del significato grammaticale del verbo. Formazione della conoscenza sulle forme verbali del verbo. Il concetto di coniugazione verbale. Lo sviluppo del discorso negli studenti nel processo di studio del verbo.

Caratteristiche della familiarizzazione degli studenti più giovani con pronomi, numeri, preposizioni.

Metodi di studio degli elementi della sintassi nelle classi elementari. Il sistema di disposizione del materiale per anni di studio e la sua giustificazione. Materiale sintattico nelle classi elementari: frase, frase, i suoi membri. Frasi semplici e complesse, membri omogenei di una frase, ruolo delle congiunzioni, intonazione delle frasi.

Lo sviluppo del discorso degli studenti nel processo di studio della teoria del linguaggio. Metodi moderni di educazione allo sviluppo, sviluppo degli interessi cognitivi e attività degli studenti nelle lezioni di teoria del linguaggio.

Elena Belyaeva
Formazione delle competenze linguistiche degli studenti delle scuole elementari attraverso diverse strategie di scrittura

Formazione linguistica(linguaggio) competenza

studenti delle scuole elementari attraverso diverse strategie di scrittura

Belyaeva Elena Valerievna,

insegnante scuola elementare

KSU" Scuole liceali"Daryn"

Petropavlovsk

Oggi l'istruzione è riconosciuta come una delle priorità più importanti a lungo termine Strategie"Kazakistan - 2050". Il Presidente della Repubblica del Kazakistan N.A. Nazarbayev ha assegnato il compito di entrare a far parte della repubblica tra le 30 più competitive paesi del mondo. Nel raggiungimento di questo compito, un ruolo importante è svolto dal miglioramento del sistema educativo e, in particolare, istruzione elementare.

Primario l'istruzione fornisce l'apprendimento studenti attraverso padroneggiare le abilità di apprendimento di base e le capacità di lettura, lettere, conti, anche abilità semplici attività didattiche, le basi dell'educazione e della cultura del linguaggio, uno stile di vita sano e l'igiene personale. Obbiettivo elementare educazione - creare condizioni per lo sviluppo delle capacità individuali di ciascuno nel campo della lettura, lettere, conteggio, pensiero teorico, capacità di autocontrollo, cultura del comportamento, creatività, stile di vita sano e formazione della personalità, valori nazionali.

Uno dei principali primario livello di educazione è un: formazione alfabetizzazione funzionale studenti.

L'alfabetizzazione funzionale è intesa come la capacità di utilizzare conoscenze, abilità, abilità (KL acquisite in scuola per risolvere una vasta gamma di compiti della vita in vari sfere dell'attività umana, nonché nella comunicazione interpersonale e nelle relazioni sociali. Tipi di alfabetizzazione funzionale che sono valutati come parte di una valutazione esterna dei risultati scolastici studenti: alfabetizzazione alla lettura (lingua kazaka e russa, alfabetizzazione matematica, alfabetizzazione in scienze naturali (fisica, chimica, biologia, geografia).

L'alfabetizzazione funzionale come risultato di apprendimento formato attraverso ciascuno materia scolastica. Toolkit per lo sviluppo dell'alfabetizzazione funzionale scolari, oltre a controllarlo formazione sono compiti di natura creativa (compiti di ricerca, di natura divertente, compiti con contenuto economico, storico, compiti orientati alla pratica, ecc.).

Nel mondo in rapida evoluzione di oggi, l'alfabetizzazione funzionale sta diventando la base per la partecipazione umana attiva in ambito sociale, culturale, politico e sfere economiche, diventa anche un importante fattore di influenza sottostante "l'apprendimento permanente". Secondo i programmi internazionali TIMSS, PIRLS, il monitoraggio dell'alfabetizzazione funzionale è valutato in tre aree: alfabetizzazione di lettura e lettere, alfabetizzazione matematica, alfabetizzazione in scienze naturali. Per questo, mentre studiava in Lingua e letteratura per le scuole elementari, matematica e scienze naturali, gli insegnanti dovrebbero, nel processo di eseguire esercizi, risolvere problemi, collegarli alla vita, prestare particolare attenzione a formazione alfabetizzazione funzionale alla lettura, lettere, materie di matematica e scienze naturali.

Nel Piano d'azione nazionale per lo sviluppo dell'alfabetizzazione funzionale scolaresche 2012-2016(Decreto del Governo della Repubblica del Kazakistan n. 832 del 25 giugno 2012) 7 chiave competenze, uno dei quali è linguistico o linguistico.

Lingua (linguistico) competenza - la capacità degli studenti di usare le parole, loro le forme, strutture sintattiche secondo le norme della lingua letteraria, utilizzare le sue strutture sinonimiche secondo le norme della lingua letteraria, utilizzare i suoi mezzi sinonimi e, in definitiva, il possesso della ricchezza della lingua come condizione per il successo dell'attività linguistica

Ultimamente formazione della competenza linguistica riceve un'importanza speciale, poiché è giustamente vista come la chiave del successo formazione persona socialmente attiva.

Lettera svolge un ruolo essenziale nella definizione di una società aperta. Primo, e forse più importante, lettera- questo è un aiuto allo sviluppo del pensiero critico, perché permette di annotare anche le più piccole riflessioni e idee, salvarle, rivederle e affinarle, restituirle nella memoria. E il secondo significato è lettera offre un'esperienza sociale di comunicazione e comunicazione, poiché gruppi di studenti si scambiano esperienze, nasce la comprensione reciproca e si forma una comunità.

In questo modo, lettera, come la lettura, è un tipo importante di attività comunicativa. Peculiarità lettere è"particolarmente linguaggio scritto, la sua costruzione psicologica”, come ha osservato l'accademico T. Tazhibaev. Un'altra caratteristica importante lettere è, che a scritto il discorso dell'interlocutore non è vicino, ma allo stesso tempo è provata la sua presenza testo scritto. Pertanto, nella compilazione discorso o testo scritto, la trasmissione del pensiero dovrebbe essere sistemica, le connessioni logiche tra le frasi dovrebbero essere più forti e più complete rispetto al discorso orale.

Scritto il discorso è un processo difficile che viene applicato consapevolmente, in modo specifico e intenzionale. Date queste caratteristiche, gli insegnanti devono inculcare scrupolosamente e instancabilmente le abilità fin dalla prima elementare. lettere. studenti deve imparare ad esprimere i propri pensieri su carta in modo corretto e coerente, in altre parole, per diventare "scrittori pensanti".

Vorrei parlare di un approccio sistematico all'apprendimento lettera, lettera per lo sviluppo del pensiero.

Tradizionalmente dentro scuole pochissime opportunità per gli studenti di esercitarsi lettera rispetto alle situazioni in vita reale, che richiede lettere. IN scuole molto spesso, gli studenti scrivono su un argomento specifico che è lontano dai loro interessi e dalla loro esperienza e per un pubblico composto esclusivamente da un insegnante che ne sa più dello studente sull'argomento. Lo scopo di questo le lettere sono spesso una dimostrazione di ciò che lo studente sa sull'argomento. Gli standard in base ai quali vengono giudicati lettera, ha poco a che fare con il messaggio o con la sua linea di fondo e si concentra sull'ortografia corretta (alfabetizzazione).

Approccio di sistema a lettera esercitarsi al massimo comunicazione scritta: gli studenti dovrebbero poter scrivere su argomenti che conoscono, scrivere per un pubblico reale, per scopi specifici e in circostanze in cui la lettera avrà un senso. L'insegnante deve motivare e guidare studenti, a lettera era più efficiente.

I vantaggi di un approccio sistematico alla lettera: in primo luogo, si tratta di profondi cambiamenti nello sviluppo intellettuale e, in secondo luogo, di un miglioramento nell'uso della lingua e nella reintegrazione del vocabolario.

1) Gli scrittori trovano il proprio stile lettere e sviluppare il rispetto per i loro pensieri ed esperienze.

2) Lettera porta allo sviluppo del pensiero, poiché lo scrittore annota l'idea, la modifica e ottiene un'idea più interessante a un nuovo livello.

3) Lettera accresce la curiosità e li rende osservatori attivi.

4) Lettera permette di ampliare la consapevolezza dell'esperienza collettiva e della ricerca, e lo scambio di esperienze costruisce una comunità.

5) Lettera migliora le capacità di lettura, poiché viene loro data l'opportunità "leggere come scrittori".

6) Scritto risposte e altri tipi scritto i compiti sono un potente strumento di apprendimento.

7) Qualsiasi studente può scrivere cose meravigliose. Quando sono le sue idee e la sua esperienza che apprezziamo, lettera dà a ogni studente una possibilità "splendore" davanti ai loro coetanei.

Di cosa ha bisogno lo scrittore?

1) Essere in grado di scrivere regolarmente, poiché molte delle migliori idee ci vengono quando scriviamo.

2) Argomenti che interessano o suscitano curiosità.

3) Modelli (campioni) Gli scrittori sono spesso interessati a ciò che gli altri scrivono.

4) Il risultato del lavoro, il pubblico. Alcune persone scrivono per se stesse: diari, poesie. Ma la maggior parte degli scrittori vuole esserlo "sentito" e apprezzato.

5) L'abitudine di rivedere. "Scrivere è rivedere", - dicono molti scrittori, perché questo permette di migliorare costantemente la loro lettera. Ma sviluppare questa abitudine è uno dei compiti più difficili.

6) Supporto amichevole. Anche scrittori famosi si uniranno tra loro (Unione degli scrittori per condividere ciò che scrivono, per risolvere problemi comuni.

7) Capacità di scrivere vari argomenti(matematica, scienze sociali e naturali, ecc.) e vari generi(narrativa, saggi, saggi, ecc.).

Nella tecnologia "Lo sviluppo del pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura» ci sono un numero strategie di scrittura contribuendo formazione di un linguistico(linguaggio) competenza.

Attualmente il più famoso e strategia di scrittura comune- cinquain o cinque righe.

Tradotto dal francese, la parola "sinkwine"significa una poesia di cinque versi, che è scritta secondo determinate regole. La compilazione di un syncwine richiede allo studente di riassumere brevemente il materiale didattico, informazione, che ti permette di riflettere in ogni occasione. Questo il modulo creatività libera, ma secondo determinate regole. Loro sono questi sono:

La prima riga contiene un sostantivo. Questo è il tema di syncwine.

Nella seconda riga, devi scrivere due aggettivi che rivelino il tema di syncwine.

La terza riga contiene tre verbi che descrivono azioni relative all'argomento syncwine.

La quarta riga contiene una frase, una frase composta da più (preferibilmente da 4) parole con cui lo studente esprime il suo atteggiamento verso l'argomento. Può essere uno slogan, una citazione o una frase compilata dallo studente nel contesto dell'argomento.

La quinta riga è una parola (a volte una frase che dà una nuova interpretazione dell'argomento, ti consente di esprimere il tuo atteggiamento personale nei suoi confronti.

1. Il tema del cinquain dovrebbe essere il più emotivo possibile.

2. Incoraggiare l'uso di slogan ed espressioni nei cinquains, poiché ciò aiuta ad arricchire il vocabolario studenti.

Per esempio,

dorato, colorato

È venuto, felice, triste

L'autunno è il periodo più bello

Volpe rossa

Insegnanti che lavorano in modo creativo, cambiando e integrando la classica strategie, creane di nuovi. Quindi si può considerare una sorta di syncwine strategie di diamante, diamante, haiku, tratto.

Diamanta - poetico forma di sette righe, il primo e l'ultimo dei quali sono concetti con significati opposti, utili per lavorare con concetti con significato opposto. Questo tipo di versi è composto secondo quanto segue schema:

1a riga: argomento (sostantivo)

2a riga: definizione (2 aggettivi)

3a riga: azione (3 participi)

4a riga: associazioni (4 nomi) o 2 frasi con nomi principali

5a riga: azione (3 participi)

6a riga: definizione (2 aggettivi)

7a riga: argomento (sostantivo)

Per esempio,

Grande, moderno

Costruisci, cresci, prospera

Città famosa, piccolo villaggio

Rinasce, si sviluppa, nutre

Mio carissimo

Diamante - composto anche da 7 linee.

Algoritmo di scrittura del diamante:

Prime e ultime righe (due nomi)- esprimere due concetti opposti.

La seconda riga è composta da due aggettivi o participi che rivelano le caratteristiche del primo sostantivo.

La terza riga è composta da tre verbi o gerundi che esprimono un'azione.

Il quarto (centrale) la linea è composta da quattro parole, due delle quali caratterizzano il primo sostantivo, e due sono un concetto contrastante che completa il diamante.

Le righe rimanenti sono immagini speculari della terza e della seconda riga, solo queste caratteristiche rivelano già il nome nell'ultima riga.

Per esempio,

Iperbole

Enorme, più grande.

Esagera, moltiplica, si espande.

Gulliver si trasforma in un ragazzo con un dito.

Riduce, sminuisce, restringe.

Minuscolo, più piccolo

Cos'è un haiku?

Un verso haiku è un po' più difficile da scrivere perché esprime l'esperienza personale di una persona. Tuttavia, questa poesia il modulo ha anche alcuni vantaggi. Haiku combina il lavoro con un concetto e un atteggiamento emotivo nei suoi confronti nel modo più armonioso.

algoritmo di scrittura haiku:

1a riga: "Ho visto" qualcuno o qualcosa

2a riga: Che cosa?

3a riga: Come?

Per esempio,

Ho visto un uccello

Arrivato in inverno

Bellissimo…

Ho visto il villaggio

con una casa

Triste…

Un'altra vista "poesie" si avvicinò all'insegnante Storozheva T. Yu e ai suoi studenti. Lo chiamavano tratti: tratti per regole, tratti per pensieri, tratti per controllare il vocabolario. scolari, la loro capacità di vedere e applicare parti del discorso, compongono tematiche complesse (Bellissima) suggerimenti.

I tratti sono scritti come segue regole:

1a riga. 1 sostantivo.

2a riga. 2 aggettivi.

3a riga. 3 sacramenti.

4a riga. 4 verbi.

5a riga. 5 avverbi (o gerundio)

6a riga. Frase composta o complessa sull'argomento.

Ad esempio, sull'argomento "Primavera"

Fresco, fresco

squillo, risveglio, chiamata

Corre, canta, mormora, scorre

Gioire, illuminare, ravvivare, chiamare, notificare

Quando sulla strada compaiono i primi mormorii araldi della primavera, la vita si risveglia dal suo sonno primaverile.

storia della piramide- strategia di scrittura riflessiva, sviluppa la capacità di analizzare il testo, evidenziare la cosa principale e valutare, trarre conclusioni.

2 aggettivi

3 verbi - azioni

4 parole-problema, pareggio

5 parole che descrivono il 1° evento

6 parole che descrivono il 2° evento

7 parole che descrivono il 3° evento

8 parole: risoluzione dei problemi, conclusione personale

Ad esempio, secondo la storia di K. G. Paustovsky "Zampe di lepre" i bambini hanno fatto una tale piramide storia:

Vanja e il nonno

Gentile, premuroso

Aiuta, cura, guarisci

Fuoco, la morte ha superato il nonno

La lepre ha portato il nonno fuori dal fuoco

La lepre aveva le zampe posteriori bruciacchiate

Il nonno lo curò e lo tenne

Persone, prenditi cura degli animali, ricorda: possono salvarti!

Per creare il testo della storia, puoi usarne un altro opzione:

1. Il nome dell'eroe della tua storia (l'eroe può essere una persona, un animale, qualsiasi oggetto inanimato).

2. Due parole che descrivono l'eroe (aspetto, età, tratti caratteriali, qualità).

3. Tre parole che descrivono la scena (Paese, terreno, luoghi pubblici, ecc.) o azioni che l'eroe compie costantemente

4. Quattro parole che descrivono il problema della storia (Per esempio: soldi, perdersi, povertà).

5. Cinque parole che descrivono il primo evento (cosa ha causato il problema nella storia).

6. Sei parole che descrivono il secondo evento (cosa succede all'eroe e al suo ambiente nel corso della storia).

7. Sette parole che descrivono il terzo evento (cosa si sta facendo per risolvere il problema).

8. Otto parole che descrivono la soluzione al problema.

La strategia del biopoema è una delle strategie della scrittura riflessiva.

1 riga - nome

2a riga - 3, 4 aggettivi

3 linee - 3, 4 ruoli sociali

4 righe - 2, 3 cose che ami

Riga 5 - le sensazioni che provi

6 riga - 2, 3 paura che stai vivendo

7 linee - 2, 3 risultati (successo, scoperta, fortuna, carriera, sogno)

Riga 8 - 2, 3 eventi che vorresti accadessero.

9 linea - cittadinanza

Nome completo di 10 righe

Per esempio,

Intelligente, necessaria, bella, interessante

Assistente in educazione, fonte di conoscenza

Buon trattamento, pulizia, raccontare, educare

Piacere quando sono scelto, gioia che è utile

Atteggiamento cattivo, sporco

Artistico, scientifico, fantastico, ha insegnato a leggere.

Per adulti e bambini da leggere

Biblioteca

Caro libro

Un altro algoritmo di biopoema:

2. 2-3 aggettivi che caratterizzano l'eroe

3. 2-3 verbi di azione solitamente eseguiti dall'eroe

4. 2-3 storie accadute all'eroe

5. 2-3 cose di cui l'eroe ha paura

6. 2-3 cose che l'eroe vorrebbe sperimentare

7. Famiglia e altri legami stretti

8. Professione

9. Età

10. Cognome

Un altro più Comune e più efficiente la strategia di scrittura è un saggio. Saggio (schizzo di saggio francese)- un piccolo saggio in prosa gratuito composizioni, esprimendo le impressioni dell'autore su qualcosa, i suoi pensieri e le sue considerazioni su qualsiasi argomento.

Il significato di questa tecnica può essere espresso come segue. parole: “Scrivo per capire cosa penso”. È gratis posta di nuovo su questo argomento, in cui si valorizzano l'indipendenza, la manifestazione dell'individualità, la discutibilità, l'originalità della soluzione del problema, l'argomentazione. Di solito un saggio viene scritto direttamente in classe dopo aver discusso il problema e non richiede più di 5 minuti di tempo.

1. È meglio non valutare il saggio in termini di alfabetizzazione, ma percepire la tecnica come un modo per sviluppare il pensiero.

2. Definire chiaramente il tempo assegnato per questo lavoro e seguire le regole.

3. Favorire l'originalità dei giudizi espressi.

Ad esempio, scrivi un saggio “Qual è la cosa più bella per me”(M. Zverev "Nella patria")

Strategia di scrittura teso a formazione scrittura, creatività. "Per essere uno scrittore, leggi; per essere un lettore, scrivi".

A - pubblico

F - il modulo

Lo scrittore sceglie un ruolo per se stesso, cioè non compone per proprio conto; determina per chi (pubblico) sta scrivendo; sceglie modulo(lettera, reclamo, ricorso, dichiarazione, ecc.) e il tema del saggio. Il lavoro può essere svolto in coppia, nonché sulla base di domande.

Ad esempio, scrivi un appello alle persone per conto di Bim (G. Troepolsky "Bianco Bim Orecchio Nero")

Lettera di strategia in un cerchio suggerisce un gruppo forma di lavoro. Ogni studente dovrebbe avere un foglio di carta. I bambini hanno bisogno non solo di riflettere su un determinato argomento, ma anche di coordinare le proprie opinioni con i membri del gruppo. Ogni membro del gruppo scrive alcune frasi su un determinato argomento, poi passa il suo foglio a un vicino. Ricevuto il volantino, il vicino prosegue le sue riflessioni. Le foglie si muovono finché ogni persona non restituisce il foglio in cui sono state scritte le sue prime frasi.

gruppo simile la forma di scrittura è la strategia Tavola rotonda. Ma a differenza Strategie Lettera in un cerchio, qui il lavoro viene svolto su un foglio comune, dove ogni scrittore lavora nel proprio colore. Scrivi fino a quando tutte le idee si esauriscono.

Per esempio,

La natura è tutto ciò che ci circonda e non è fatto da mani umane, piante, animali e esseri umani, questo è qualcosa senza cui una persona non può vivere, le persone vanno a riposare nella natura, la natura dona calore, luce, acqua, aria, da natura una persona ottiene tutto ciò di cui ha bisogno, la natura va curata, protetta, se solo sapessi quanto è bello camminare nella natura.

Vocabolario di strategia o una previsione della storia basata su parole chiave è che agli studenti viene offerto supporto (chiave) le parole su cui compongono la storia. All'inizio Ogni studente completa il lavoro in modo indipendente, quindi pubblica la sua versione. Questo approccio provoca studenti di grande interesse, di solito anche gli studenti più deboli tendono a mostrare il loro ingegno. Sono così interessati a sapere se la loro opinione coincide con quella dell'autore.

1. Prima di offrire un appuntamento a tuo figlio, valuta testo: se sarà interessante per i ragazzi fare ipotesi su quanto sia prevedibile il contenuto.

2. È importante dare a tutti l'opportunità di parlare, aumentando così il loro interesse a portare a termine il compito.

3. Monitorare l'utilizzo di ciascuna parola chiave.

Ad esempio, scrivi un racconto usando "chiave" parole: un sacco di grano saraceno, ladri, una torre parlante, una finestra, un pazzo. (M. Prishvin "Torre parlante")

Strategia per gli spuntini. Questo strategia di scrittura ottimo per la stimolazione mentale dei partecipanti l'inizio della lezione. Posiziona gli oggetti relativi all'argomento della lezione su ogni tavolo. (il più bizzarro forme e trame) . Chiedi ai partecipanti di raccogliere uno o due oggetti e studiarli attentamente. modulo, consistenza, gusto, odore, ecc. Poi chiedi loro di fare un elenco di 8-10 aggettivi che descrivono l'oggetto che hanno suggerito. Quando le liste sono pronte, chiedi a ciascuna persona di scegliere dalla lista la parola che meglio si descrive. Poi i partecipanti le code dicono al gruppo perché proprio questa parola descrive così bene il loro carattere. Allo stesso modo, puoi chiedere di scrivere sinonimi o contrari, verbi, epiteti o confronti, ecc.

Tabella della trama strategica. L'essenza del lavoro con questo tavolo è che il bambino prende appunti, crea "scheletro" testo:

Chi? Che cosa? Quando? Dove? Come mai?

Questa tabella aiuta i bambini a creare una storia. Allo stesso tempo, padroneggiano il pensiero della trama.

Strategia Pensieri per analogia: suggerisci di compilare un testo per analogia, questo aiuta a valutare la comprensione del materiale studiato. I bambini, facendo confronti, analizzano ciò che sanno e si prefiggono il compito di scoprire ciò che ancora non sanno.

Uno dei più grandi e laboriosi strategie di scritturaè la conferenza (o officina) su lettera. Questo seminario dimostra la dinamica come processo lettere e lo sviluppo dei bambini come scrittori. Requisiti di base per lavorare in aula: tempo, possesso e dimostrazione. Il tempo per il lavoro dovrebbe essere pianificato in anticipo in modo che studenti potrebbero calcolare le loro azioni. La proprietà implica la capacità di scegliere un argomento per lettere dello studente. E la dimostrazione è un laboratorio dove l'insegnante mostra ogni fase del lavoro.

Conferenza (seminario) su la lettera include:

1. La preparazione è il processo di raccolta informazione, ricercando idee esistenti e riassumendo i propri pensieri (cluster, colloquio, alternativo, libero lettera, ecc..)

2. Design: scrittura di una bozza opzione: attraverso la linea, poiché dovrebbe esserci un posto per gli inserti, non concentrarti sull'ortografia, per non perdere "filo dell'idea".

3. Revisione - o la conferenza stessa, durante la quale studenti scambiare le proprie idee tra di loro e con il docente, porre domande di chiarimento, in termini di significato, in modo da farle proprie la scrittura è più efficace.

4. Editing - effettuato a scopo di correzione errori: grammaticale, stilistico, punteggiatura, contenuto.

5. La presentazione o pubblicazione è la fase finale del lavoro. Può essere una sedia d'autore, la pubblicazione di libri, un giornale di classe, una rivista letteraria, ecc.

La logica continuazione del Convegno su la scrittura può essere officina

co-editing - strategia apprendimento reciproco e valutazione reciproca.

Autore del testo (abstract, saggio, ecc.) distribuisce fotocopie a tutti i partecipanti al seminario. Ognuno indica tre punti (in termini di contenuto, stile, trama che gli è piaciuta e tre che non gli è piaciuta. L'autore annota tranquillamente e alla fine fa un resoconto su cosa accetta e cosa no.

RAPPORTO DI LABORATORIO

Nome data ___

Il nome del progetto ___

Partner del seminario ___

1. Di cosa parla la mia storia?

2. Cosa ti è piaciuto della storia?

3. Cosa non ti è piaciuto della storia?

4. Dove devo correggere (aggiungere dettagli, rimuovere, modificare?

___ inizio ___ caratteri ___ trama

Fondazione ___ fine ___ piano di progetto (storia)

È difficile elencare tutto strategie di scrittura, poiché si tratta di un processo creativo, laborioso e dispendioso in termini di tempo. Ma la condizione principale, tutte queste strategie dovrebbe essere implementato in complesso. Solo in questo caso si può ottenere risultati elevati nello sviluppo del linguaggio competenze. Tale lavoro dell'insegnante ripaga con la maggiore alfabetizzazione dei suoi studenti.

Tutti i tipi offerti strategie risolvere il problema dell'apprendimento centrato sullo studente, aumentare la qualità e il volume del lavoro, sviluppare una cultura elementare dell'attività, la capacità di accettare un compito di apprendimento, determinare le operazioni di apprendimento, eseguire il controllo e l'autocontrollo, la valutazione, l'autovalutazione. Questo porta al raggiungimento di uno degli obiettivi centrali dell'apprendimento - formazione delle competenze linguistiche e linguistiche degli studenti più giovani.

Bibliografia:

1. Sulle peculiarità dell'insegnamento delle basi delle scienze nelle istituzioni educative della Repubblica del Kazakistan nell'anno accademico 2015-2016. Istruttivo e metodico lettera. – Astana: Accademia Nazionale dell'Educazione. I. Altynsarina, 2015. - 234 pag.

2. C. Tempio, J. Still, C. Meredith. Seminario su lettera: dall'autoespressione a argomentazioni scritte. Manuale 7//Preparato per il progetto RKCHP. - 2000. -31 pag.

3. Bozhovich E. D. Sviluppo del linguaggio competenze degli scolari: problemi e approcci // Questioni di psicologia. 1997. N. 1.

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5. Kubasov, O. V. Lingua russa in scuola elementare. - M.: Pedagogia 1990

6. Lingua russa dentro classi elementari / Ed.. M. S. Soloveichik e altri - M.: Academy, 1997.

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Anteprima:

Relazione sul tema “Strategie di assimilazione utilizzate nel processo di apprendimento e padronanza di una lingua straniera. Classificazioni delle strategie di apprendimento

Nelle mutate condizioni socio-politiche ed economiche dello sviluppo del nostro paese, si stanno verificando cambiamenti significativi nel sistema di istruzione domestica. L'obiettivo principale dell'educazione oggi non è il trasferimento delle conoscenze e dell'esperienza sociale di un insegnante a uno studente, ma lo sviluppo della personalità di uno studente che può navigare autonomamente in un vasto campo dell'informazione, che può trovare i modi giusti per trovare soluzioni ai problemi , che possono definire autonomamente obiettivi di apprendimento, progettare modalità per implementarli, monitorare e valutare i propri risultati.

Gli obiettivi chiave dell'attuazione dello standard educativo statale federale sono direttamente correlati allo studio delle lingue straniere. Viviamo in un unico mondo globale interconnesso e interdipendente, quando i confini nazionali sono sfumati, quando i flussi di popolazione, capitali, merci si muovono liberamente in direzioni diverse. Scopo dell'insegnamento lingua straniera, come materia accademica nel contesto del nuovo standard statale federale dell'istruzione generale, è formulata nel testo del nucleo fondamentale del contenuto dell'istruzione generale - uno dei documenti di base della nuova generazione dello standard educativo statale federale. Consiste nello sviluppo delle competenze comunicative in lingua straniera negli scolari., ovvero, "la capacità e la disponibilità a svolgere la comunicazione interpersonale e interculturale in lingua straniera con parlanti nativi" nell'aggregato delle sue componenti.

Nel processo di apprendimento di una lingua vengono utilizzate strategie e tecniche generali (abilità) che non dipendono dalla natura della materia e quelle speciali che garantiscono lo sviluppo della materia "Lingua Straniera".

La parola "strategia" deriva dal greco " strateghi ”, che originariamente significava “astuzia” ed era usato nella terminologia militare, dove significava “il più alto campo dell'arte militare” e “pianificazione psicologica delle operazioni militari”. Un moderno dizionario di parole straniere definisce la strategia come "l'arte di pianificare sulla base di previsioni corrette e di vasta portata"

La definizione di strategia data nella monografia di esperti del Consiglio d'Europa "Quadro comune europeo di riferimento per le lingue straniere: apprendimento, insegnamento, valutazione" (Strasburgo, 2001) è generalmente accettata, in cui sotto capire la strategia ciò significa che “l'utente della lingua utilizza per mobilitare ed equilibrare le proprie risorse, attivare abilità e abilità per far fronte a una specifica situazione comunicativa e risolvere con successo uno specifico compito comunicativo nel modo più completo e allo stesso tempo economico e accessibile secondo con il suo obiettivo».

Nella letteratura metodologica anni recenti spesso ci sono le parole "strategia di insegnamento delle lingue", "strategia di acquisizione della lingua", "strategia di insegnamento delle lingue" e "strategia di padronanza della lingua", il cui contenuto consente davvero all'insegnante e al maestro di essere più flessibili nell'applicare approcci e metodi moderni in lavoro, per lavorare più facilmente ed efficacemente in attività congiunte di insegnamento e apprendimento di una lingua straniera.

La parola "strategia di apprendimento" è usata in relazione all'insegnante. È inteso metodicamente come un concetto generale di apprendimento basato su determinati principi linguistici, psicologici e didattici e che definisce l'approccio all'apprendimento.

La strategia di insegnamento delle lingue è l'arte di guidare il processo di padronanza di una lingua straniera, progettando un percorso formativo basato sullo studio dei dati degli studenti e sull'applicazione di metodi e metodi moderni volti a raggiungere le capacità e le capacità degli studenti di utilizzare una lingua straniera in conformità con i dati identificati e le strategie per padroneggiare la lingua degli studenti.

La strategia di apprendimento consente a un insegnante di lingue straniere di essere più flessibile nell'applicazione dei moderni progressi nella tecnologia di insegnamento. Aiuta anche l'insegnante ad adattare più facilmente il suo stile di lavoro con gli studenti, per renderlo più appropriato, coerente con lo stile di padronanza della lingua di ogni studente. Ciò è necessario per avere successo quando si lavora su un approccio comunicativo individualizzato nell'insegnamento di una lingua straniera.

Se la "strategia di apprendimento" viene utilizzata in relazione all'insegnante, viene utilizzata la "strategia di mastering" in relazione allo studente. Secondo il "Dizionario dei termini metodologici" compilato da EG Azimov e AN Shchukin, le strategie di padronanza sono definite come combinazioni di tecniche e sforzi utilizzati dagli studenti per comprendere, memorizzare e utilizzare la conoscenza del sistema delle abilità e abilità linguistiche e vocali. Si tratta di operazioni cognitive che vengono scelte dagli studenti tra quelle possibili per la risoluzione di un compito comunicativo.

Secondo E.G. Azimov e A.N. Shchukin, vengono attualmente proposte circa un centinaio di strategie diverse, che si dividono in dirette e indirette. Per strategie dirette (strategia della memoria, cognitiva, compensatoria) si intende la capacità di concentrarsi, pianificare le proprie attività e valutare i risultati. Le strategie indirette (metacognitive, emotive e sociali) riducono l'ansia, servono come mezzo per motivare l'apprendimento o riflettono il desiderio di ricevere informazioni, la capacità di selezionare materiale educativo in base ai propri obiettivi, la capacità e il desiderio di collaborare con l'insegnante e altri studenti del gruppo, la capacità e il desiderio di porre domande, partecipare a discussioni di formazione...

Classificazione delle strategie.

La prima ricerca in questo ambito appartiene a J. Rubin, che individuò il termine "strategie di apprendimento" e le definì come "i metodi o le tecniche utilizzate dallo studente per acquisire conoscenze".

J. O'Malley ei suoi colleghi nei loro studi hanno utilizzato la definizione di strategie data da J. Rigney, secondo cui le strategie sono "azioni o passaggi che contribuiscono all'acquisizione, conservazione, recupero e utilizzo delle informazioni". Sono stati loro che hanno avuto l'idea di classificare le strategie, dividendole in 3 gruppi:

Metacognitivo (conoscenza sull'apprendimento),

Cognitivo (specifico per ogni tipo di attività educativa),

Sociale (interattivo).

R. Oxford ha incluso 6 gruppi di strategie di apprendimento nella sua classificazione, vale a dire:

Strategie di memoria relative al modo in cui gli studenti memorizzano il materiale linguistico: associare nuovo materiale a ciò che è già noto - utilizzare nuove parole nelle frasi - associare il suono di una parola a un'immagine o un'immagine - associare una parola a una situazione immaginaria - utilizzare rime per memorizzare nuove parole - Usare le carte per imparare nuove parole - recitare nuove parole - ripetere spesso le lezioni - collegare le parole alla loro posizione nella pagina;

Strategie cognitive legate al fatto che gli studenti apprendono: dico o scrivo nuove parole più volte - cerco di parlare una lingua straniera come gli stranieri - mi esercito a pronunciare i suoni di una lingua straniera - uso parole conosciute in diversi modi - entro in una conversazione in una lingua straniera - Guardo programmi TV o film in una lingua straniera - leggo letteratura di intrattenimento - scrivo riassunti, note in una lingua straniera - scrivo le informazioni in modo conciso - guardo e poi leggo in dettaglio - seleziona le parole nella mia lingua madre che sono simili a parole in una lingua straniera - cerco di rilevare strutture o schemi - trovo i significati di parti di parole composte - cerco di non tradurre parola per parola);

Strategie compensative per aiutare gli studenti a compensare la mancanza di conoscenza linguistica: indovinare il significato di parole sconosciute - usare i gesti quando non riesco a trovare una parola - inventare nuove parole quando non trovo quelle giuste - leggere senza usare un dizionario per ogni nuova parola - cerca di prevedere cosa dirà l'interlocutore - usa i sinonimi;

Strategie metacognitive relative al modo in cui gli studenti affrontano l'apprendimento: notare gli errori, cercare di correggere - prestare attenzione a ciò che dice l'altra persona - chiedersi come si impara la lingua - fare un programma per avere abbastanza tempo - cercare persone che parlino in una lingua straniera - ricercare la capacità di leggere in una lingua straniera - ho obiettivi chiari per migliorare le mie capacità - penso ai miei successi;

Strategie affettive legate ai sentimenti e alle emozioni degli studenti, utilizzate per alleviare la tensione e l'incoraggiamento: cercare di rilassarmi quando sono nervoso - superare la paura e parlare una lingua straniera - elogiare me stesso quando ce la faccio - notare quando sono nervoso o timido - annota i miei sentimenti diario di studio- Discuto i miei sentimenti con gli altri;

Strategie sociali che coinvolgono l'interazione con altri individui nel processo di apprendimento: chiedere all'interlocutore di rallentare il ritmo del discorso o ripetere - chiedere di essere corretto quando parlo - comunicare in una lingua straniera con altri studenti - chiedere aiuto a persone madrelingua - porre domande in una lingua straniera – cercando di sviluppare una comprensione della cultura di un altro paese.

Questa classificazione delle strategie di apprendimento è la più completa e perfetta fino ad oggi ed è stata utilizzata da molti ricercatori in questo campo.

Esiste un'altra classificazione delle strategie utilizzate nel processo di apprendimento e acquisizione delle lingue, che include i seguenti gruppi di strategie (Mangus, 1999):

1) strategie per acquisire e memorizzare informazioni (strategie di padronanza): a) lato lessicale della lingua, b) lato grammaticale della lingua, c) lato fonetico della lingua;

2) strategie per riprodurre le informazioni in tipi produttivi attività linguistica: strategie per superare le difficoltà nel processo di parlare

e in fase di scrittura;

3) strategie per la riproduzione delle informazioni nei tipi recettivi di attività linguistica: a) strategie per identificare le unità linguistiche durante l'ascolto, b) strategie per identificare le unità linguistiche durante la lettura di un testo.

L'efficacia della padronanza di una lingua straniera dipende non solo dalla strategia dello studente, ma anche dalla strategia di apprendimento. L'effetto massimo si otterrà armonizzando queste strategie. .Un fattore importante per raggiungere l'obiettivo è aumentare l'efficacia dell'influenza pedagogica dell'insegnante sugli studenti, la loro comunicazione in classe in condizioni di completa compatibilità socio-psicologica.

Bibliografia.

1. Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue: Apprendimento, Insegnamento, Valutazione. Dipartimento di Lingue Moderne [Testo]. - Strasburgo, 2001. - 256 pag.

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3. Pankin, V. M., Filippov, A.V. Contatti linguistici: un breve dizionario [Testo] / V.M. Pankin, AV Filippov. – M.: Flinta, 2011. – 254 pag.

1. Dizionario moderno di parole straniere [Testo]. - M.: lingua russa, 2000. -582 p.
2. Strategie [risorsa elettronica]. - Modalità di accesso: 11URL:http://www.tpu.ru/html/p-international.htm

Inventario della strategia per l'apprendimento delle lingue - vedere Kryukova 1998, 115-116).

1. Schukin AN Insegnamento delle lingue straniere: Teoria e pratica: Libro di testo per insegnanti e studenti. 2a ed., corretta. e aggiuntivo - M.: Filomatis, 2006. - 480 p.

Capitolo 1 BASI TEORICHE E METODOLOGICHE DELLA STRATEGIA PEDAGOGICA DEL SISTEMA EDUCATIVO "SCUOLA 2100"

1.1 Fondamenti socio-culturali del concetto di programma educativo "Scuola 2100".

1.2 Approcci metodologici alla scelta della strategia pedagogica del sistema educativo "Scuola 2100"

1.3 Fondamenti psicologici e pedagogici del concetto di sistema educativo "Scuola 2100".

Conclusioni sul capitolo 1.

CAPO 2 FONDAMENTI CONCETTUALI DELLA STRATEGIA SCIENTIFICA E METODOLOGICA DELL'EDUCAZIONE LINGUISTICA DEI BAMBINI DELLE SCUOLE JUNIOR

2.1 Basi teoriche per la definizione del concetto di “personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente di scuola primaria”.

2.2 Lo stato dell'insegnamento della lingua russa a scuola e il livello di alfabetizzazione funzionale degli studenti come elemento portante della strategia scientifica e metodologica dell'istruzione delle lingue primarie.

2.3 Il concetto di educazione linguistica primaria nel sistema educativo "Scuola 2100".

Conclusioni sul capitolo 2.

CAPO 3 ATTUAZIONE DELLA STRATEGIA SCIENTIFICA E METODOLOGICA DELL'ISTRUZIONE IN LINGUA PRIMARIA NEI LIBRI DI TESTO DI NUOVA GENERAZIONE IN LINGUA RUSSA

3.1 Fondamenti teorici degli sviluppi scientifici e metodologici per creare una nuova generazione di libri di testo.

3.2 Approcci concettuali alla creazione di libri di testo di nuova generazione nel sistema educativo "Scuola 2100".

3.3 Implementazione di un modello olistico di insegnamento delle lingue primarie nei libri di testo di nuova generazione.

Conclusioni sul capitolo 3.

CAPO 4 ANALISI DELL'EFFICIENZA DELL'ATTUAZIONE DELLA STRATEGIA SCIENTIFICA E METODOLOGICA NELL'ISTRUZIONE DELLE LINGUE PRIMARIE

4.1 I risultati dell'introduzione nella pratica scolastica di libri di testo di nuova generazione in lingua russa.

4.2 Analisi comparativa dei risultati della padronanza della lingua russa da parte degli scolari minori nelle condizioni di formazione in materiali didattici variabili. . . 279 Conclusioni sul capitolo 4.

Elenco consigliato di tesi

• Modello armonizzante dell'educazione linguistica primaria come condizione per la realizzazione del potenziale cognitivo degli scolari 2008, Dottore in Scienze Pedagogiche Savelyeva, Larisa Vladimirovna

• Il sistema di formazione di una personalità bilingue di uno scolaro minore 2010, dottore in scienze pedagogiche Davletbaeva, Raisa Gubaidullovna

• Lo sviluppo delle capacità grammaticali degli studenti più giovani sulla base dello studio dell'argomento "nome" nelle lezioni di lingua russa 2007, candidata di scienze pedagogiche Novosyolova, Galina Dmitrievna

• Formazione della competenza educativa generale di uno scolaro in condizioni di apprendimento senza gradi nel processo di apprendimento della lingua russa 2008, candidata di scienze pedagogiche Chipysheva, Lyudmila Nikolaevna

• Lo sviluppo della capacità di parola degli studenti nei gradi 2-5 di una scuola globale nelle lezioni di lingua russa quando si studia il nome di un aggettivo 2008, candidata di scienze pedagogiche Khovanskaya, Elena Aleksandrovna

Introduzione alla tesi (parte dell'abstract) sul tema "Strategia scientifica e metodologica dell'insegnamento delle lingue primarie nel sistema educativo "Scuola 2100""

La rilevanza della ricerca. Per l'istruzione moderna, è estremamente importante tenere conto dei cambiamenti in corso nella società nel suo insieme e del bambino in questa società. La necessità di tale contabilità è determinata dall'ordine dello stato, formulato in documenti normativi (la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", "Il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010", "La componente federale di lo standard statale di istruzione generale"), dove uno degli aspetti principali è la formazione della personalità funzionalmente alfabetizzata di un laureato, pronto per i cambiamenti di vita.

Attualmente, il paradigma dell'educazione allo sviluppo orientata alla personalità è sempre più affermato nella teoria e nella metodologia dell'educazione scolastica. Il suo significato e la sua rilevanza sono determinati dalle esigenze di base dell'ordine sociale, che implica un approccio fondamentalmente diverso all'educazione e considera come risultato lo sviluppo integrale della personalità dello studente.

Parlando dello sviluppo olistico della personalità dello studente, si dovrebbe essere consapevoli del fatto che gli scolari minori di oggi differiscono in molti modi dai coetanei delle generazioni precedenti:

Vive in una società mondiale fondamentalmente aperta;

L'esperienza costante della pressione di una varietà di informazioni, che, influenzando il suo pensiero emergente e la sfera emotiva, trasformandosi in esperienza sensoriale personale, crea un atteggiamento consumistico e utilitaristico nei confronti del concetto stesso di informazione, cioè della conoscenza in quanto tale, dell'interno, bisogno personale di essa, fino al processo stesso di acquisizione della conoscenza, all'autoeducazione, alla cultura del proprio pensiero;

Riceve attraverso i canali visivi una grande quantità di informazioni con l'interpretazione di qualcun altro già in essa incorporata, mentre le informazioni ricevute attraverso la parola ascoltata e letta devono essere interpretate da lui.

Questo crea seri problemi che impediscono lo sviluppo olistico dell'individuo, vale a dire:

Un moderno scolaro, di regola, non ha un vocabolario sufficiente e, inoltre, le sue stesse parole, piene della propria esperienza personale di esperienza, per riflettere sulle informazioni che riceve in modo visivo. La sua esperienza visiva non ha tempo o non può completare la verbalizzazione necessaria, cioè praticamente scompare per il vero lavoro della coscienza, per il pensiero, per future intuizioni creative. Il suo subconscio è quindi pieno di vaghe interpretazioni aliene senza un proprio atteggiamento sviluppato nei loro confronti;

La passione per la comunicazione virtuale porta al fatto che gli studenti sono sempre più psicologicamente impreparati alla comunicazione e il processo educativo non fornisce loro le opportunità necessarie per questo; Allo stesso tempo, sta diventando sempre più importante lo sviluppo di due tipi di abilità comunicative (TA Ladyzhenskaya): a) quelle associate all'analisi e alla valutazione della comunicazione (il grado della sua efficacia, il livello di competenza linguistica, ecc.) e b) associati alla comunicazione stessa (la capacità di prendere in considerazione il destinatario, il pubblico, formare un'intenzione comunicativa, determinare successi e fallimenti comunicativi, ecc.);

Gli alunni delle scuole medie di oggi, di norma, non hanno sviluppato una sufficiente capacità di ascolto e comprensione della parola in quanto tale, anche durante la lettura dei testi (abbastanza rapidamente e con un'adeguata profondità di comprensione). Questo crea grandi difficoltà di apprendimento (poiché qualsiasi formazione prevede il lavoro con i libri di testo, cioè con la parola, per non parlare dello studio sia della propria lingua madre che di quelle straniere) e limita notevolmente il livello di acquisizione della lingua, compreso il livello di competenza in russo nativo;

Di conseguenza, lo studente ha lacune irreparabili nell'esperienza sensoriale, poiché la necessità, la necessità e la capacità di parlare (e scrivere) dei suoi sentimenti personali, delle esperienze di vita, di formulare le proprie domande a lei non vengono sollevate.

Tutto ciò si riflette nelle caratteristiche qualitative del moderno scolaro minore come personalità linguistica.

Un'analisi della letteratura pedagogica e metodologica mostra che nella moderna teoria della metodologia dell'insegnamento primario della lingua madre vi è una base scientifica abbastanza buona e lo sviluppo e la sperimentazione scientifico-teorica e sperimentale di vari modelli di riforma dell'educazione, compresa la lingua l'istruzione, nella scuola primaria, influenzandone l'organizzazione e la struttura, continua., contenuto, principi di interazione con processi innovativi nelle istituzioni educative (V.G. Goretsky, L.F. Klimapova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, M.I. Omorokova, T.G. Ramzaeva, IA Rapoport, LV Savelyeva , NH Svetlovskaya, OV Sosnovskaya, ecc.). La varietà di aspetti riflessa nelle opere di questi autori indica la rilevanza del problema dell'insegnamento della lingua russa, della lettura letteraria, della retorica agli studenti più giovani nel contesto dello sviluppo della scuola primaria nella direzione della variabilità e della diversificazione e allo stesso tempo permette di concludere che non esiste una ricerca generalizzata esauriente sul problema della formazione della personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente più giovane.

L'analisi dei programmi variabili e dei libri di testo in lingua russa ha rivelato che i loro autori, di regola, sviluppano concetti per il corso iniziale della lingua russa. Allo stesso tempo, resta irrisolto il problema dello sviluppo di una strategia scientifica e metodologica per l'educazione linguistica degli scolari più piccoli, che, da un lato, è condizione necessaria per lo sviluppo integrale della personalità e, dall'altro, assicura la formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata. La base di tale strategia scientifica e metodologica dovrebbe essere un concetto scientificamente fondato di istruzione della lingua primaria, in linea con il quale è possibile creare corsi di lingua russa variabili per la scuola primaria. La mancanza di sviluppo di questo problema, il suo irrisolto nei programmi e nei libri di testo sulla lingua russa per la scuola elementare, rendono questo problema rilevante a livello scientifico e teorico.

L'importanza dello sviluppo di una strategia scientifica e metodologica per l'istruzione delle lingue primarie a livello socio-pedagogico è giustificata dalla necessità di realizzare il valore dell'educazione allo sviluppo orientata alla personalità.

A livello scientifico e metodologico, l'importanza di sviluppare una strategia scientifica e metodologica per l'istruzione delle lingue primarie è dovuta al fatto che nella metodologia di insegnamento della lingua russa non esiste una linea di continuità che rifletta approcci, metodi, forme comuni di formazione di una personalità linguistica, a partire dall'età prescolare. A questo proposito, si riconosce la necessità dell'attuazione pratica della continuità tra l'istruzione prescolare, primaria e generale di base, non solo nell'apprendimento delle lingue, ma anche nello sviluppo di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata, che comporti lo sviluppo del concetto di lingua l'istruzione e la sua implementazione nei libri di testo di nuova generazione.

Pertanto, la rilevanza dello studio è dovuta a contraddizioni:

Tra l'ordine sociale che determina l'obiettivo strategico dell'educazione linguistica - la formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata che parli russo come mezzo di comunicazione in vari ambiti della vita, e la pratica consolidata dell'apprendimento della lingua madre, incentrata sulla padronanza della conoscenza, competenze e abilità, che non sempre tengono conto dello stato della società moderna e del cambiamento del bambino in questa società;

Tra la necessità di una strategia scientifica e metodologica per lo studio della lingua russa, che rifletta un'unica linea di continuità in tutte le fasi dell'educazione linguistica, e la mancanza di sviluppo delle disposizioni teoriche dell'educazione linguistica permanente in una scuola moderna;

Tra le necessità oggettive di sviluppare personalmente le tecnologie dell'insegnamento delle lingue primarie e l'insufficiente supporto didattico e metodologico a questo processo nella scuola primaria, che si manifesta principalmente a livello dei libri di testo e dei materiali didattici in genere.

La rilevanza e il sottosviluppo teorico di queste contraddizioni, nonché la necessità di una pratica per generalizzare e sistematizzare l'esperienza accumulata, hanno portato alla scelta dell'argomento della tesi - "Strategia scientifica e metodologica dell'educazione delle lingue primarie nel sistema educativo "Scuola 2100"" - e ha permesso di formulare il problema della ricerca: quali dovrebbero essere le basi metodologiche teoriche per disegnare una strategia scientifica e metodologica per l'educazione delle lingue primarie in un paradigma educativo in via di sviluppo orientato alla personalità?

L'idea guida dello studio è che l'insegnamento della lingua russa è costruito secondo la strategia scientifica e metodologica dell'istruzione delle lingue primarie, il suo risultato è la formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno scolaro minore, assicurata dal creazione e implementazione di libri di testo in lingua russa nella pratica scolastica che contribuiscono allo sviluppo olistico e all'autosviluppo della personalità dello studente.

Lo scopo dello studio è quello di sviluppare i fondamenti teorici e metodologici della strategia scientifica e metodologica dell'educazione linguistica per gli studenti più giovani in un paradigma educativo in via di sviluppo orientato alla personalità.

L'oggetto della ricerca è il processo di educazione linguistica degli alunni delle scuole medie inferiori.

L'argomento dello studio sono le disposizioni concettuali della strategia scientifica e metodologica per lo studio della lingua russa da parte degli studenti più giovani in un paradigma evolutivo orientato alla personalità e la loro implementazione nei libri di testo di nuova generazione.

L'ipotesi di studio si basa sul presupposto che il funzionamento della strategia scientifica e metodologica dell'educazione linguistica per gli studenti più giovani nel paradigma evolutivo dell'educazione orientata alla personalità sarà efficace se:

Il suo elemento portante sarà il livello di alfabetizzazione funzionale degli studenti;

La base metodologica del concetto di educazione linguistica primaria sarà un insieme di approcci interconnessi e complementari: sistemico e antropologico (livello scientifico generale), culturale, attività, orientato alla personalità, in via di sviluppo (livello scientifico specifico);

Il concetto di educazione linguistica primaria, finalizzato alla formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente più giovane, sarà basato su modelli pedagogici, principi pedagogici e metodologici che consentano di sostanziare un modello olistico di educazione linguistica per gli studenti più giovani;

Il supporto tecnologico per l'attuazione del concept sarà sviluppato attraverso la creazione di materiali didattici, inclusi libri di testo, di nuova generazione in lingua russa su base comune (metodologica, psicologica, contenutistica, didattica, linguistica), garantendo la continuità della lingua istruzione tra le fasi dell'istruzione primaria e generale di base basata su linee di sviluppo studenti per mezzo della materia di lingua russa.

In accordo con l'obiettivo e l'ipotesi avanzata, sono stati definiti i seguenti compiti:

1. Rivelare i fondamenti metodologici dello studio dell'educazione linguistica primaria, consentendo di sostanziare la strategia scientifica e metodologica del suo sviluppo nel paradigma dell'educazione in via di sviluppo orientata alla personalità.

2. Indagare lo stato del problema dell'educazione linguistica degli scolari più giovani nell'aspetto della formazione della loro alfabetizzazione funzionale.

3. Definire il concetto di personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno scolaro minore e identificare le caratteristiche della formazione di tale personalità.

4. Sviluppare e sostanziare il concetto di educazione linguistica primaria nel quadro della strategia pedagogica del sistema educativo "Scuola 2100".

5. Sviluppare e implementare nell'istruzione primaria materiali didattici, compresi i libri di testo, nella lingua russa di una nuova generazione, garantendo la formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente più giovane, tenendo conto della continuità tra i livelli di istruzione linguistica ( scuola primaria e secondaria).

6. Identificare l'efficacia della strategia scientifica e metodologica dell'insegnamento delle lingue primarie nel sistema "Scuola 2100" attraverso i risultati dell'uso di libri di testo di nuova generazione nella pratica scolastica di massa.

Basi teoriche e metodologiche dello studio.

Nel determinare la strategia scientifica e metodologica dell'istruzione delle lingue primarie, ci siamo basati sui fondamenti metodologici della strategia pedagogica del sistema educativo "Scuola 2100" nel suo insieme:

Sulle idee umanistiche della filosofia (AF Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); idee di umanizzazione e umanizzazione dell'educazione (V.P. Zinchenko, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky);

Sulle idee di un approccio culturale all'educazione, sviluppate negli studi di scienziati che lavorano nel campo della filosofia, della pedagogia, degli studi culturali, della sociologia, della psicologia - idee che considerano il rapporto tra cultura e educazione come base per rivelare le forze essenziali di una persona, cambiando la visione del mondo, cambiando la persona stessa e del mondo che percepisce (BG Ananiev, M.M. Bakhtin, A.P. Valitskaya, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky, L.N. Kogan, B.T. Likhachev, D.S. Likhachev, EH Shiyanov, PG Shchedrovitsky e altri);

Sulla metodologia del paradigma educativo in via di sviluppo orientato alla personalità (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontiev, L.V. Trubaychuk,

AB Khutorskaya e altri);

Per il bene dell'approccio antropologico, basato sul concetto filosofico della formazione di una persona in unità con le forme socioculturali in via di sviluppo dell'organizzazione della vita (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, L.N. Tolstoj; M.K. Mamardashvili, P.G. Shchedrovitsky e così via).

Inoltre, nel determinare la strategia scientifica e metodologica per l'istruzione delle lingue primarie, ci siamo basati su:

Sulle idee di un approccio sistematico (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan,

BN Sadovsky, GP Shchedrovitsky, ad es. Yudin);

Sulla teoria dell'attività e dell'attività di apprendimento (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, V.V. Repkip, D.B. Elkonin, ecc.); e

Sulla metodologia dell'approccio linguodidattico e sulle disposizioni concettuali della teoria della personalità linguistica (G.I. Bogip, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.JI. Kusova, A.A. Leontiev, V.V. Naumov, E.Yu. Nikitina, LD Ponomareva, ILM, Shansky, ecc.);

Pa ricerca nel campo dei metodi di insegnamento della lingua russa (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L.V. Savelyeva, NH Svetlovskaya, MS Soloveychik, OV Sosnovskaya, LP Fedorepko, ecc.).

Metodi di ricerca. Nella ricerca della tesi sono stati utilizzati metodi teorici: studio di documenti legali sull'istruzione, analisi dei concetti di corsi variabili della lingua russa, analisi teorica e metodologica, analisi concettuale e categoriale, metodo di modellizzazione; metodi di ricerca empirica: studio e generalizzazione dell'esperienza effettiva e della pratica di massa dell'insegnamento delle lingue primarie, lavoro di ricerca sperimentale, osservazione, interrogatorio, analisi del lavoro scritto degli studenti, metodi matematici e statistici di elaborazione dei dati.

La metodologia scelta e i compiti fissati hanno determinato il corso dello studio, che si è svolto in quattro fasi.

La prima fase (1990-1995) - ricerca e accertamento. Lo studio della realtà pedagogica, l'esperienza specifica dei docenti nella formazione dell'alfabetizzazione funzionale degli studenti delle scuole primarie e secondarie; analisi della letteratura scientifica, studi tematicamente vicini ai nostri e libri di testo attuali sulla lingua e la lettura russa per la scuola elementare e russa per la scuola elementare, nonché uno studio dello stato di alfabetizzazione funzionale dei diplomati della scuola primaria e degli studenti della scuola di base su il materiale dei libri di testo in lingua russa esistenti ha permesso di sostanziare l'idea iniziale della necessità di sviluppare una strategia unificata che assicuri la formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata degli studenti per mezzo di materie del ciclo umanitario (lingua russa, lettura letteraria ).

Il risultato di questa fase è stata la formulazione delle principali disposizioni della metodologia per la formazione dell'alfabetizzazione funzionale nel corso della lingua russa nella scuola elementare.

La seconda fase (1996-2000) è formativa. Analisi e interpretazione dei risultati dello studio del livello di alfabetizzazione funzionale degli studenti delle scuole primarie e secondarie e dei risultati dell'apprendimento della lingua russa, ulteriore analisi della letteratura scientifica, compresi studi tematicamente vicini ai nostri, partecipazione allo sviluppo del concettuale fondamenti del programma educativo "Scuola 2100" hanno permesso di sostanziare il problema, l'oggetto, l'argomento e lo scopo dello studio, formulare l'ipotesi e gli obiettivi dello studio. I risultati di questa fase sono stati la definizione dell'ipotesi, della metodologia e dei metodi di ricerca, la logica del suo programma, lo sviluppo del concetto di educazione linguistica per gli studenti più giovani e la prima versione dei libri di testo sulla lingua russa e sulla lettura letteraria, implementando il concetto dell'autore di educazione linguistica primaria.

La terza fase (2001-2007) è sperimentale e analitica. Nel corso del lavoro sperimentale nel corso dell'esperimento statale su larga scala sulla modernizzazione della struttura e del contenuto dell'istruzione russa (2001-2004) e sui siti sperimentali accreditati dall'Accademia russa dell'istruzione (2003-2008), combinati con uno studio prolungato dei risultati dell'apprendimento degli studenti della scuola primaria in lingua russa, nonché con l'analisi, lo studio delle disposizioni della scienza pedagogica orientata alla personalità e la comprensione dell'esperienza di sviluppo dell'istruzione, le attività degli insegnanti delle istituzioni educative nel formazione dell'alfabetizzazione funzionale, l'ipotesi di ricerca è stata testata e affinata, sono stati specificati i requisiti per lo sviluppo di un modello olistico di insegnamento delle lingue primarie e i criteri che deve soddisfare, sono state corrette tecnologie e metodi di insegnamento, i dati ottenuti sono stati analizzati e sistematizzati . Il risultato di questa fase è stato il miglioramento dei libri di testo "Lingua russa" per la scuola elementare, il loro superamento dell'esame di stato e una presenza stabile nell'elenco federale dei libri di testo raccomandati (approvati) per l'uso in processo educativo nelle istituzioni educative che attuano programmi educativi di istruzione generale e hanno l'accreditamento statale (dal 1999 ad oggi); sviluppo di altri componenti del materiale didattico per la lingua russa per la scuola elementare e loro introduzione diffusa nella pratica del lavoro delle scuole della Federazione Russa; sviluppo e approvazione di libri di testo "Lingua russa" per i gradi 5-11.

La quarta fase (2008-2009) si sta generalizzando. I risultati dell'attuazione della strategia scientifica e metodologica dell'istruzione delle lingue primarie, l'introduzione di materiali didattici in lingua russa nella pratica delle scuole di istruzione generale sono stati riassunti e sistematizzati. È stata effettuata l'interpretazione scientifica dei dati sperimentali. Il risultato di questa fase è stata la progettazione del testo della tesi.

Base di ricerca. In totale, 118 insegnanti di scuola primaria e circa 3.250 scolari delle scuole di Mosca, della regione di Mosca, delle città di Apatity, Velikij Novgorod, Izhevsk, Kazan, Perm, Chelyabinsk, ecc., nonché insegnanti e studenti di 61 entità costituenti di la Federazione Russa, ha partecipato allo studio nelle sue varie fasi, nell'ambito del grande esperimento statale sulla modernizzazione della struttura e dei contenuti dell'istruzione generale (2001-2004).

L'affidabilità dei risultati della ricerca è assicurata dalla validità della metodologia di ricerca, dalla sua rispondenza al problema posto; condurre ricerche a livello teorico e pratico; l'adeguatezza dei metodi di ricerca complementari utilizzati per l'area di analisi prescelta; l'esperienza positiva dell'autore come sviluppatore del concetto di educazione linguistica primaria e dei programmi disciplinari che lo implementano, nonché capo di un team di autori di un corso continuo di lingua russa per scuole elementari, secondarie e superiori; utilizzando vari metodi di valutazione e interpretazione quantitativa e qualitativa dei risultati; analisi qualitativa e quantitativa versatile dei dati sperimentali; la possibilità di ripetere il lavoro sperimentale; la rappresentatività della dimensione campionaria e la significatività dei dati sperimentali.

La novità scientifica dello studio sta nel fatto che per la prima volta in esso:

1) il concetto di educazione linguistica primaria è stato sviluppato e scientificamente motivato, inclusi modelli pedagogici, principi pedagogici e metodologici e un modello olistico di educazione linguistica per gli studenti più giovani;

2) vengono rivelati i modelli pedagogici dell'educazione linguistica primaria:

L'integrazione delle materie del ciclo linguistico - la lingua russa e la lettura letteraria, la lingua russa e la retorica - contribuisce allo sviluppo delle capacità comunicative e linguistiche. Il principale contenuto metodologico di tale integrazione può essere: trasferimento e correzione dei fondamenti indicativi dell'attività da un soggetto all'altro; formazione coordinata del linguaggio intellettuale e delle capacità comunicative (tipi di lettura, abilità complesse dell'orale, ad esempio discorso pubblico e scritto, ecc.);

Le abilità e abilità di base del linguaggio, del linguaggio intellettuale e della comunicazione formate nella scuola elementare sono necessarie e sufficienti per l'ulteriore sviluppo di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata;

3) viene determinato il principio metodologico di formazione del sistema per l'organizzazione dell'istruzione linguistica primaria: il principio di integrità;

4) principi metodologici proposti per l'organizzazione dell'insegnamento delle lingue primarie: a) il principio della complessità degli obiettivi; b) il principio della complessità della presentazione del materiale didattico in lingua; c) il principio del rapporto ottimale tra conoscenza della lingua e conoscenza pratica della lingua;

5) vengono divulgati i contenuti e le caratteristiche dell'organizzazione del processo di insegnamento delle lingue primarie, finalizzato alla formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente più giovane;

6) un sistema metodologico scientificamente comprovato di tipologie di esercizi volti a sviluppare l'alfabetizzazione funzionale degli studenti più giovani.

Il significato teorico dello studio risiede nel fatto che i risultati oggettivi in ​​esso ottenuti racchiudono nella loro totalità la soluzione di un importante problema scientifico relativo allo sviluppo di una strategia scientifica e metodologica per l'educazione delle lingue primarie in un paradigma educativo evolutivo orientato alla personalità :

1) sono stati sistemati gli studi didattici e metodologici linguistici sul problema della personalità linguistica, che hanno permesso di sostanziare la strategia scientifica e metodologica dell'insegnamento delle lingue primarie;

2) ha fondato e sviluppato teoricamente un modello olistico di educazione linguistica primaria, che tiene conto dei modelli pedagogici, si basa su principi metodologici, approcci metodologici e linguistici, include il contenuto dell'educazione linguistica e i livelli di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di un giovane alunno. L'uso di questo modello fornisce un aumento del livello di competenza linguistica pratica di uno studente più giovane;

3) nell'apparato categoriale della pedagogia si introduce e si sostanzia teoricamente il concetto terminologico di personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente della scuola primaria, inteso come madrelingua che percepisce tale lingua come un valore estetico e culturale, capace di liberamente utilizzando le abilità di tutti i tipi di attività linguistiche in varie situazioni della vita:

Ottenere informazioni dal testo e dalla sua interpretazione (lettura e ascolto);

Trasferire informazioni nella comunicazione reale (parlare e scrivere);

Per creare, valutare e migliorare le proprie opere di discorso;

4) è stata chiarita la composizione delle componenti del concetto di “educazione linguistica primaria”, individuate tali componenti necessarie in:

Tipologie di attività degli studenti, tra le quali le attività di lettura e comunicazione sembrano essere le più rilevanti;

Abilità educative generali (discorso intellettuale, organizzativo, valutativo), sviluppate sulla base della lingua russa e altre soggetti; allo stesso tempo, dovrebbe trasferire queste abilità in nuove situazioni, sia educative che di vita.

Il significato pratico dello studio risiede nel fatto che:

1) sviluppato e testato il concetto di educazione linguistica primaria;

2) sono chiariti i livelli e le fasi della formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno scolaro minore;

3) sono stati specificati i criteri e gli indicatori per lo sviluppo di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno scolaro minore (pienezza della conoscenza della lingua madre, linguaggio nativo, manifestazione delle capacità e abilità linguistiche e linguistiche nella vita sociale, capacità di riflettere sul proprio discorso e migliorarlo, la necessità della creatività del linguaggio come modo di auto-espressione);

4) teoricamente motivato, sviluppato e implementato nella pratica dell'istruzione primaria, libri di testo di nuova generazione in lingua russa e altri componenti del materiale didattico (cartelle di lavoro, quaderni per il lavoro di verifica e controllo su base stampata, linee guida per insegnanti, ecc. ), costruito su basi comuni (metodologiche, psicologiche, significative, didattiche, linguistiche).

I risultati pratici dello studio possono essere utilizzati da metodologi e insegnanti di scuola primaria per risolvere i problemi di sviluppo della personalità linguistica di uno studente più giovane, per organizzare l'istruzione primaria in lingua russa nel paradigma dell'educazione allo sviluppo orientata alla personalità.

La partecipazione personale dell'autore consiste nella fondatezza teorica delle principali idee e disposizioni dello studio, nello sviluppo del concetto di educazione linguistica primaria, che consente di risolvere efficacemente il problema della formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente più giovane; nell'ottenere risultati scientifici presentati in dissertazioni, monografie d'autore e altri lavori pubblicati; nell'utilizzo di questi risultati nello sviluppo di libri di testo e altri componenti del materiale didattico sulla lingua russa per la scuola elementare.

Approvazione e attuazione dei risultati. I risultati della ricerca si riflettono in monografie, libri di testo, sussidi didattici, articoli, in materiali e discorsi a conferenze scientifiche e scientifico-pratiche - interuniversitario (St. Shuya - 2004), regionale (Izhevsk - 2006, Volgograd - 2007, Tver - 2008), tutto russo (Mosca - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009).

Nel 2008, per il ciclo di lavori "Il sistema educativo di una nuova generazione (fondamenti teorici e attuazione sperimentale e sperimentale)" per gli istituti di istruzione di istruzione professionale superiore e secondaria e per gli istituti di istruzione generale, il Premio del Governo della Federazione Russa nel campo dell'istruzione è stato assegnato (decreto del governo della Federazione Russa n. 983 del 24/12/2008 G.).

RF (2000 - 2009). Sulla base dei materiali di ricerca, sono state tenute lezioni in corsi di formazione avanzata per insegnanti di scuola primaria in una serie di istituti di istruzione aggiuntiva per adulti (Sashsg-Petersburg, Kaliningrad, Kazan, Kaluga, Perm, Vladimir, Ivanovo, Naberezhnye Chelny, Chelyabinsk, ecc. .).

Si propongono a difesa le seguenti disposizioni:

1. La strategia scientifica e metodologica dell'insegnamento delle lingue primarie, sviluppata in linea con la strategia pedagogica del sistema educativo "Scuola 2100", si basa su:

Fondamenti socio-culturali del concetto di programma educativo "Scuola 2100";

Interpretazione di fenomeni educativi come il processo educativo, il processo educativo in un paradigma educativo in via di sviluppo orientato alla personalità;

Idea guida (la formazione di una personalità funzionalmente alfabetizzata);

Il sistema di principi psicologici e pedagogici di vari tipi di attività educative: orientato alla personalità (principi di adattabilità, sviluppo, comfort), orientato all'attività (principi delle attività di apprendimento; un approccio controllato dall'attività in una situazione di apprendimento all'attività nella vita situazione; una transizione controllata dall'attività educativa e cognitiva congiunta all'attività indipendente dello studente; affidamento sui processi di sviluppo spontaneo; formazione del bisogno di creatività e capacità creative), culturalmente orientato (principi dell'immagine del mondo; l'integrità del contenuto dell'educazione; sistematicità; atteggiamento semantico verso il mondo; funzione di orientamento della conoscenza; padronanza della cultura).

2. La proposta strategia scientifica e metodologica di insegnamento delle lingue primarie è finalizzata alla formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata, intesa come madrelingua che percepisce questa lingua come un valore estetico e culturale, capace di utilizzare liberamente le competenze di tutti tipi di attività linguistica nelle varie situazioni della vita per ottenere informazioni dal testo e la sua interpretazione (lettura e ascolto), per la trasmissione di informazioni nella comunicazione reale (parlare e scrivere), per la creazione, valutazione e miglioramento dei propri prodotti linguistici.

3. Il processo di educazione linguistica primaria sarà efficace se attuato nel quadro del concetto di educazione linguistica primaria, che si basa su modelli pedagogici, principi pedagogici e metodologici che sostanziano un modello olistico di educazione linguistica primaria. Questo concetto garantisce la formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente più giovane.

L'istruzione linguistica primaria viene svolta tenendo conto dei seguenti modelli pedagogici:

Il processo di padronanza della lingua coinvolge l'attività attiva dello studente più giovane, adeguata alle sue motivazioni, interessi, caratteristiche individuali, capacità e capacità psicologiche;

La formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata nelle condizioni di attività educative appositamente organizzate degli studenti mediante un libro di testo consente di massimizzare le riserve personali e cognitive nascoste degli studenti e garantire la formazione del linguaggio necessario e delle capacità educative generali;

L'integrazione degli obiettivi dei soggetti del ciclo umanitario - la lingua russa e la lettura letteraria, la lingua russa e la retorica - contribuisce allo sviluppo delle capacità comunicative e linguistiche. Il principale contenuto metodologico di tale integrazione può essere: trasferimento e correzione dei fondamenti indicativi dell'attività da un soggetto all'altro; formazione coordinata del linguaggio intellettuale e delle capacità comunicative (tipi di lettura, abilità complesse dell'orale, ad esempio discorso pubblico e scritto, ecc.);

Le abilità di base del linguaggio, del linguaggio intellettuale e della comunicazione formate nella scuola elementare sono necessarie e sufficienti per l'ulteriore sviluppo di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata.

Corrispondono alle componenti principali del contenuto del corso di lingua russa nella scuola primaria e all'età potenziale di padronanza della lingua e del linguaggio degli studenti più giovani, mentre la sequenza di padronanza del contenuto dell'educazione linguistica non dovrebbe violare la logica della scienza della lingua ;

Fornire non solo lo sviluppo linguistico, ma anche vocale (comunicativo) dello studente più giovane;

Da mantenere a livello di abilità educative generali, strategie interdisciplinari, tecnologie in qualsiasi materia scolastica.

Il principio della complessità degli obiettivi dell'educazione linguistica, che si attua attraverso un sistema di linee di sviluppo della personalità target-contenuti attraverso la materia studiata;

Il principio della complessità della presentazione del materiale linguistico educativo (il suo focus non è solo sulle conoscenze e abilità grammaticali, ma anche su altri livelli della lingua e su tutti i tipi di attività linguistiche);

4. La formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente della scuola primaria può essere fornita da un modello olistico di istruzione delle lingue primarie motivato dal punto di vista teorico, che tenga conto dei modelli pedagogici, si basi su principi metodologici, approcci metodologici e linguistici, includa il contenuto di educazione linguistica (componenti linguistiche e del linguaggio, abilità educative generali) e livelli di personalità linguistica alfabetizzata funzionale di uno studente più giovane: il livello di correttezza (necessario), il livello di interiorizzazione (possibile), il livello di saturazione (necessario).

5. Il complesso educativo e metodologico in lingua russa, inclusi libri di testo di nuova generazione, quaderni su base cartacea, raccomandazioni metodologiche per insegnanti, ecc., Assicura la formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente più giovane, a condizione:

Attuazione della continuità tra tutti i livelli di educazione linguistica e approcci comuni alla comprensione degli obiettivi comuni dello studio di materie scolastiche come la lingua russa, la lettura letteraria e la retorica;

Sviluppo di materiali didattici su basi comuni: metodologiche, psicologiche, contenutistiche, didattiche e linguistiche;

Realizzazione dell'apparato metodologico dei libri di testo come apparato per organizzare le attività degli studenti e dei docenti;

Implementazione coerente di un sistema metodologico di tipologie di esercizi volti a sviluppare l'alfabetizzazione funzionale degli studenti più giovani.

La struttura della dissertazione corrisponde alla logica della ricerca e prevede un'introduzione, quattro capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti.

Tesi simili nella specialità "Teoria e metodi di formazione e istruzione (per regioni e livelli di istruzione)", 13.00.02 codice VAK

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Conclusione dissertazione sull'argomento "Teoria e metodi di formazione e istruzione (per aree e livelli di istruzione)", Buneeva, Ekaterina Valerievna

Capitolo 4 Conclusioni

L'efficacia della strategia scientifica e metodologica proposta per l'istruzione delle lingue primarie è stata determinata da: studenti a Mosca e nella regione di Mosca che sono stati successivamente iscritti al 2°, 3° e 4° anno). Sono state verificate le conoscenze e le abilità di base: educativo-linguaggio, ortografia, discorso, educativo generale (intellettuale-discorso, organizzativo); b) un'analisi comparativa dei risultati della padronanza del corso di lingua russa da parte degli scolari minori nelle condizioni di formazione in materiali didattici variabili:

Monitorare lo sviluppo delle capacità di lettura e degli elementi della cultura linguistica degli studenti di prima elementare che hanno studiato secondo i nostri materiali didattici e l'ABC V.G. Goretsky; 1999; sulla schiera di oltre 2000 studenti a Mosca, nella regione di Mosca, Veliky Novgorod, Izhevsk, Apatity, Kazan, Perm; esperimento statale su larga scala per migliorare la struttura e il contenuto dell'istruzione (2001-2004) nelle condizioni di formazione in cinque materiali didattici variabili. Da 30 a 35 mila studenti provenienti da 61 regioni della Federazione Russa hanno partecipato a diverse fasi.

Il programma di monitoraggio per ogni anno di studio (studio prolungato) era articolato in più fasi, di cui le prime attuali (tematiche), le ultime due definitive. Ciascuna di queste fasi era un evento di controllo standard svolto in conformità con il curriculum. I compiti da noi sviluppati erano di natura orientata ai criteri, ovvero le conoscenze e le abilità che gli studenti devono possedere per completare con successo questi compiti sono stati considerati gli obiettivi educativi del corso di lingua russa. Anche gli strumenti di misurazione sviluppati sulla base dei test sono stati orientati a criteri, il che ha permesso di utilizzarli per determinare il grado in cui gli studenti raggiungono gli obiettivi di apprendimento.

I dati numerici ottenuti, che caratterizzano i risultati di ogni studente, hanno permesso di identificare le sue caratteristiche individuali, il livello di assimilazione delle conoscenze e di sviluppo delle competenze in ogni argomento, e il livello di successo individuale. Questi dati sono stati rapidamente trasferiti agli insegnanti e hanno dato loro l'opportunità di creare programmi correttivi per studenti specifici.

I dati statistici sul livello di preparazione dei vari gruppi di studenti hanno permesso di identificare oggettivamente gli elementi più difficili del materiale didattico per la maggior parte degli studenti su ciascun argomento in esame. Queste informazioni ci hanno dato l'opportunità di formulare raccomandazioni per migliorare il livello di formazione degli studenti in tutti gli argomenti del corso e vedere come migliorare i libri di testo.

I dati statistici mostrano che il livello di assimilazione di vari argomenti del corso di lingua russa è compreso tra 80 e 94 punti su una scala di 100 punti. Allo stesso tempo, le informazioni ottenute sulla base del lavoro finale hanno permesso nelle classi 3° e 4° di confrontare i risultati degli studenti, da loro dimostrati subito dopo lo studio dell'argomento, con i risultati che dimostrano alla fine del l'anno. Il confronto di questi risultati ha permesso di identificare la stabilità delle conoscenze, abilità e abilità acquisite.

I risultati del monitoraggio testimoniano oggettivamente la dinamica positiva e l'alto livello di qualità dell'insegnamento della lingua russa nella "Scuola 2100" dell'EMC. Questi risultati ci permettono di parlare del raggiungimento da parte degli studenti del livello di correttezza, il primo livello di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata.

I bambini di prima elementare che hanno partecipato all'indagine, in generale, indipendentemente dal percorso formativo, hanno dimostrato un livello di preparazione del tutto soddisfacente. Allo stesso tempo, chi ha studiato secondo il libro di testo della EMC "Scuola 2100" ha mostrato un livello significativamente superiore rispetto a chi ha studiato secondo il libro di testo tradizionale in tutte le posizioni testate, comprese quelle relative ai requisiti dello standard educativo, e avere un orientamento propedeutico.

L'uso del nostro libro di testo si è rivelato ugualmente efficace per tutti i gruppi di studenti esaminati nel sondaggio. I risultati ottenuti parlano a favore del fatto che questo libro di testo può avere un effetto significativo se utilizzato non solo negli istituti di istruzione superiore, ma anche nelle scuole di istruzione generale di massa. Il libro di testo dà buoni risultati sia nel gruppo degli studenti di sette anni che nel gruppo dei bambini di sei anni.

L'affidabilità dei dati da noi ottenuti è confermata dal confronto dei nostri risultati con i risultati del monitoraggio effettuato durante l'esperimento statale su larga scala per migliorare la struttura e il contenuto dell'istruzione generale, uno dei cui compiti era identificare lo stato di risultati scolastici nella scuola primaria utilizzando elementi di prova appositamente progettati. I risultati ottenuti indicano che il libro di testo fornisce il livello necessario e sufficiente di apprendimento degli studenti.

I risultati degli studenti che hanno studiato secondo i nostri materiali didattici sono ad un livello vicino ai risultati secondo i sistemi di L.V. Zankov e D.B. Elkonina-V.V. Davydov. Per noi questo è significativo, dal momento che quel 19% degli studenti del totale dei partecipanti all'esperimento che hanno studiato secondo i nostri materiali didattici sono principalmente studenti più giovani delle scuole di istruzione generale ordinaria, tra i quali circa il 10% ha mostrato un basso livello di preparazione per la scuola nella prima fase.

Nell'ambito del nostro studio, sono interessanti anche i materiali analitici sulla verifica del contenuto aggiornato dell'istruzione primaria quadriennale, implementati in materiali didattici variabili - i risultati di un'indagine tra insegnanti di 61 regioni della Federazione Russa. I dati ottenuti indicano che l'EMC nel sistema operativo in lingua russa "School 2100" fornisce differenziazione e individualizzazione dell'istruzione ad alto livello, offre tecnologie educative adeguate all'età.

I risultati del monitoraggio confermano l'efficacia della strategia scientifica e metodologica dell'insegnamento delle lingue primarie presentata nella tesi di ricerca.

CONCLUSIONE

La strategia scientifica e metodologica dell'istruzione delle lingue primarie presentata in questo documento, sviluppata nell'ambito della strategia pedagogica del sistema educativo "Scuola 2100", è stata creata tenendo conto dell'ordine sociale per l'educazione per una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata. La strategia si basa sulle principali disposizioni concettuali del programma educativo "Scuola 2100", che ha dichiarato nuovi valori dell'educazione e un sistema di principi psicologici e pedagogici come paradigma educativo in via di sviluppo. I componenti del concetto di "Scuola 2100" sono anche la natura dell'istruzione orientata alla personalità, una persona funzionalmente alfabetizzata come idea guida.

L'elemento costitutivo del sistema della strategia scientifica e metodologica dell'insegnamento delle lingue primarie sono state le conclusioni dell'analisi della situazione sociale ed educativa presentata nella tesi. In accordo con essi, l'elenco delle componenti strutturali dell'istruzione delle lingue primarie è stato ampliato includendo: a) tipi di attività degli studenti, tra cui le attività di lettura e comunicative sono le più rilevanti, e b) sistemi di abilità educative generali intellettuali e orali che sono sviluppato per mezzo della materia di lingua russa. Basandosi sul principio di integrità, le componenti della struttura dell'istruzione linguistica primaria si basano su un insieme didattico (unità metodologica, unità di obiettivi, unità sostanziale, unità procedurale e unità di valutazione dei risultati degli studenti), sono supportate in altre materie ( in primis Lettura letteraria, Retorica) a livello di abilità e tecnologie educative generali; sono forniti da un sistema di insegnamento e apprendimento unificato, costruito tenendo conto del principio della continuità e della successione dell'istruzione.

La tesi presenta il concetto di educazione linguistica primaria, sviluppato sulla base di una serie di approcci (sistemico, culturale, orientato alla personalità, basato sull'attività, in via di sviluppo), volti alla formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente più giovane e compresi modelli pedagogici, principi pedagogici e metodologici e un modello olistico di educazione linguistica primaria.

La tesi propone una definizione del concetto di “personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno scolaro minore”, rivela le caratteristiche e le fasi della sua formazione.

È stato stabilito che l'istruzione delle lingue primarie viene svolta tenendo conto dei seguenti modelli pedagogici:

Il processo di padronanza della lingua coinvolge l'attività attiva dello studente più giovane, adeguata alle sue motivazioni, interessi, caratteristiche individuali, capacità e capacità psicologiche;

La formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata nelle condizioni di attività educative appositamente organizzate degli studenti mediante un libro di testo consente di massimizzare le riserve personali e cognitive nascoste degli studenti e garantire la formazione del linguaggio necessario e delle capacità educative generali;

L'integrazione degli obiettivi delle materie del ciclo linguistico - la lingua russa e la lettura letteraria, la lingua russa e la retorica - contribuisce allo sviluppo delle capacità comunicative e linguistiche. Il principale contenuto metodologico di tale integrazione può essere: trasferimento e correzione dei fondamenti indicativi dell'attività da un soggetto all'altro; formazione coordinata del discorso intellettuale e delle capacità comunicative (tipi di lettura, abilità complesse del parlato orale e scritto, ecc.);

Le abilità di base del linguaggio, del linguaggio intellettuale e della comunicazione formate all'inizio della scuola sono necessarie e sufficienti per l'ulteriore sviluppo di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata.

Il principio metodologico che forma il sistema dell'organizzazione dell'istruzione linguistica primaria è il principio di integrità, il che significa che i componenti della struttura dell'istruzione linguistica primaria dovrebbero:

Corrispondono alle componenti principali del contenuto del corso di lingua russa nella scuola elementare e all'età potenziale di padronanza della lingua e del linguaggio degli studenti più giovani, mentre la sequenza di padronanza del contenuto dell'educazione linguistica non dovrebbe violare la logica delle scienze linguistiche;

Fornire allo studente più giovane lo sviluppo non solo linguistico, ma anche vocale (comunicativo);

Essere dotato di un WCU unificato, costruito tenendo conto del principio di continuità e realizzandolo attraverso un insieme didattico (unità metodologica, unità di obiettivi, unità sostanziale, unità procedurale e unità di valutazione dei risultati degli studenti);

Da mantenere a livello di abilità educative generali, strategie interdisciplinari, tecnologie in qualsiasi materia scolastica.

I principi metodologici necessari per organizzare l'educazione linguistica primaria sono:

Il principio della complessità degli obiettivi dell'educazione linguistica, che si attua attraverso un sistema di linee di sviluppo della personalità per mezzo della materia;

Il principio della complessità della presentazione del materiale linguistico educativo (il suo focus non è solo sulle conoscenze e abilità grammaticali, ma anche su altri aspetti della lingua e su tutti i tipi di attività linguistiche);

Il principio del rapporto ottimale tra conoscenza della lingua e conoscenza pratica della lingua.

Su un'unica base - metodologica, psicologica, significativa, didattica, linguistica - sviluppata e attuata nell'iniziale scuola WMC, compresi i libri di testo, di una nuova generazione in lingua russa, che implementa un modello olistico di istruzione delle lingue primarie, garantendo a) la formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente della scuola primaria, b) la continuità dell'istruzione linguistica tra le fasi dell'istruzione primaria e generale di base attraverso le linee di sviluppo degli studenti attraverso la materia lingua russa.

Si rivela l'effetto positivo della strategia scientifica e metodologica dell'insegnamento delle lingue primarie attraverso i risultati dell'uso dei libri di testo di nuova generazione nella pratica scolastica di massa.

Il complesso educativo e metodologico in lingua russa per le classi primarie del sistema educativo "Scuola 2100" viene utilizzato in pratica di insegnamento dal 1996, attualmente, sono coinvolti studenti di tutte le regioni della Federazione Russa. I libri di testo sono raccomandati per l'uso nel processo educativo, sono inclusi nell'elenco federale dei libri di testo raccomandati (approvati) per l'uso nel processo educativo negli istituti di istruzione che implementano programmi educativi di istruzione generale e hanno l'accreditamento statale (dal 1999 ad oggi). I risultati positivi dell'approvazione dei libri di testo sono confermati dai dati dell'esperimento statale su larga scala per migliorare la struttura ei contenuti dell'istruzione generale (2001-2004).

Così, nello studio sono stati risolti i suoi compiti, sono state confermate le ipotesi avanzate e le disposizioni presentate a difesa.

La prospettiva della ricerca risiede nella possibilità di utilizzare le disposizioni teoriche della tesi come base per lo sviluppo di:

Strategia interdisciplinare per la formazione di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di uno studente più giovane;

Strategia scientifica e metodologica per la formazione successiva di una personalità linguistica funzionalmente alfabetizzata di un diplomato di una scuola russa attraverso materie del ciclo umanitario.

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