Ո՞վ է ժամանակակից կրթության կենտրոնական դեմքը, ինչո՞ւ: Կենտրոնական դեմքը ուսանողն է՝ որպես մարդ։ Ուսանողակենտրոն ուսուցման համակարգի ստեղծման փորձից. E.O.Dziuba-ի լուսավորչական միտումները ժամանակակից արվեստի բնագավառում

«Կրթության նպատակներ» - Նպատակի բաժանում մասերի (ենթանպատակներ): Նպատակը սպասված արդյունքն է։ Ռազմավարական նպատակի որոշում, որն արտացոլում է խնդրահարույց իրավիճակը որպես ամբողջություն: Նպատակները կրթության մեջ. «Նպատակների ծառ» կառուցելու կանոններ. Պլանների որակի գնահատման ցուցիչներ. Նպատակների դասակարգում՝ նպատակներ-առաջադրանքներ, նպատակներ-կողմնորոշումներ, համակարգի նպատակներ: Տարրալուծման ամբողջականությունը (հիերարխիայի յուրաքանչյուր մակարդակում ձևակերպվում է ենթանպատակների ամբողջական ցանկ):

«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» - Կրթական և քաղաքացիական օրենսդրության հարաբերակցությունը: Հետո հրավիրիր ինձ մասնակցելու այսպիսի ուսուցչական խորհրդի։ Խմբերի մոտավոր թեմաներ. Օրենսդրության փոփոխություններ. 2. Նախնական մասնագիտական ​​կրթությունը լուծարվում է. 5. Նվազում են ուսանողների սոցիալական աջակցության միջոցառումները. Կրթության վերաբերյալ օրենսդրության անհամապատասխանությունը.

«Մարդկային գործիչ» - Տոնավաճառ՝ թատերական ներկայացմամբ. Երեխաները պատկերված էին որպես մեծահասակներ, բայց չափսերով շատ ավելի փոքր: 2. Տղամարդու կերպարի մասերի կատարում լանդշաֆտային թերթիկից: Վերածնունդ. Կարագ. Գույն. 20-րդ դարի արվեստագետներ և ճարտարապետներ. Դասին մեզ անհրաժեշտ կլինի՝ Մարդու մարմնի ձևն ու շարժումը մեծապես որոշվում է կմախքով։

«Կրթական համակարգ» - Համակարգի որակավորումների շրջանակի մշակում բարձրագույն կրթությունՈւրալի տարածաշրջան Ազգային շրջանակների հարաբերակցությունը Եվրոպական որակավորումների շրջանակի հետ Դերմոտ Կալոն բաժնի տնօրեն շարունակական կրթությունԻռլանդիայի Լիմերիկի համալսարան. Մասնագիտական ​​կյանքը պետք է հասկանալ որպես ֆորմալ վերապատրաստման ժամանակաշրջաններից բաղկացած հետագիծ, որը անհատին հնարավորություն է տալիս ֆորմալացնելու ստացած գիտելիքները և պատրաստվելու հետագա զարգացմանը:

«Կրթության բովանդակություն» - «Կրթության բովանդակությունը» հասկանալու հայեցակարգային սկզբունքը պետք է փոխվի։ Ձևավորվում է «գիտելիքի» նոր ըմբռնում. Ժամանակակից ուսանողը նման չէ ոչ վաղ անցյալի իր հասակակիցներին. Կրթության նոր որակ. Գիտելիքի նոր ըմբռնում. «Կրթության նոր որակ և նոր բովանդակություն» թեմատիկ խումբ.

«Երկրաչափական ձևերի սիմետրիա» - Երբ գեղեցկությունը գրավում է, իսկ հետախուզությունը՝ գերում: Հետազոտության նպատակը՝ Կանոնավոր վեցանկյուն։ Հավասարաչափ եռանկյունին ունի համաչափության մեկ առանցք: Վարկած. Հավասարակողմ եռանկյուն. Քառակուսի. Պլանաչափության մեջ կան առանցքային համաչափությամբ թվեր։ Քառակուսին ունի համաչափության չորս առանցք. Ձևերի օրինակներ, որոնք չունեն համաչափության որևէ առանցք:

Նախորդ գլուխներում դպրոցում ուսուցման և դաստիարակչական աշխատանքի նպատակների, բովանդակության, մեթոդների ու ձևերի մասին հարցերն անդրադառնալիս միշտ խոսվում էր ուսուցչի և նրա գործունեության մասին։ Նա է, ով գիտակցում է կրթության նպատակներն ու խնդիրները, կազմակերպում է ուսանողների ակտիվ կրթական և ճանաչողական, աշխատանքային, սոցիալական, սպորտային և առողջապահական և գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գործունեություն՝ ուղղված նրանց զարգացմանը և անհատական ​​տարբեր որակների ձևավորմանը:

Ուսուցչի որոշիչ դերը աշակերտների կրթության և դաստիարակության գործում վկայում են բազմաթիվ օրինակներ դպրոցական պրակտիկայից և բազմաթիվ հայտնի ուսուցիչների հայտարարություններով։ Հայտնի ռուս մաթեմատիկոս Մ.Վ. Օստրոգրադսկին գրել է. «Լավ ուսուցիչը լավ աշակերտներ է ծնում»։

Դպրոցներում աշխատում են բազմաթիվ ուսուցիչներ, ովքեր հասնում են ուսուցման և դաստիարակության բարձր որակի, ստեղծագործորեն են մոտենում ուսումնական գործընթացի մեթոդական կողմին, հարստացնում են առաջադեմ մանկավարժական փորձը և նշանակալի ներդրում ունեն ուսումնական գործընթացի տեսության և պրակտիկայի զարգացման գործում: Նրանցից շատերին շնորհվել են «Վաստակավոր ուսուցիչ», «Ուսուցիչ-մեթոդիստ», «Ավագ ուսուցիչ» պատվավոր կոչումներ։

Մեր հասարակության բարեփոխման և նորացման համատեքստում ուսուցչի դերն այս գործընթացներում դժվար թե կարելի է գերագնահատել։ Շատ առումներով դրանից է կախված ժողովրդի կրթությունը, նրա մշակույթն ու բարոյականությունը, ինչպես նաև հասարակության հետագա զարգացման ուղղությունը։ Ներկայումս մի շարք միջոցառումներ են իրականացվում բարելավման ուղղությամբ մասնագիտական ​​դասընթացմանկավարժական ինստիտուտների և բուհերի ուսուցիչներ. Մասնավորապես, ամրապնդվում է նրանց տեսական և գործնական ուսուցումը այն առարկաներից, որոնք դպրոցում կդասավանդվեն, էապես ընդլայնվում է հոգեբանամանկավարժական առարկաների ուսուցումը և խորանում է նրանց տեսական և գործնական ուղղվածությունը։ Դիմորդների ընտրության մեխանիզմները նրանց ընդունվելու համար մանկավարժական ինստիտուտներըև համալսարաններ։ ունեն նախապատրաստական ​​բաժիններ կամ ֆակուլտետներ և տարբեր դասընթացներդիմորդների համար։ Միջոցներ են ձեռնարկվում, որպեսզի ուսուցչի աշխատավարձը ցածր չլինի աշխատողների և այլ մասնագիտությունների գծով աշխատողների միջին ամսական աշխատավարձից։

Բայց ուսուցչի սոցիալական դիրքն ու հեղինակությունը մեծապես կախված են հենց իրենից, իր էրուդիցիայից և աշխատանքի որակից։ Սա հեշտ գործ չէ։ Ուսուցչի աշխատանքը շատ բարդ գործունեություն է: Եվ այստեղ ուսուցչի առջեւ առաջանում են մասնագիտական ​​խնդիրների մի ամբողջ շարք. Մանկավարժական տեսության գրավչությունը ուսուցչին ոչ մի կերպ չի նվազեցնում այն ​​դժվարությունները, որոնք նա հանդիպում է իր աշխատանքում: Բանն այսպիսին է. Տեսությունը պարունակում է ընդհանրացված դրույթներ այն մասին, թե ինչպես սովորեցնել և կրթել ուսանողներին, այն ամրագրում է ընդհանուր մեթոդաբանական գաղափարներ երեխաների նկատմամբ մոտեցման, նրանց տարիքի և անհատական ​​առանձնահատկությունները հաշվի առնելու վերաբերյալ: Մյուս կողմից, պրակտիկան հայտնվում է կոնկրետ և եզակի տարբեր ձևերով և հաճախ առաջացնում է հարցեր, որոնց տեսությունը միշտ չէ, որ ուղիղ պատասխաններ է տալիս: Այդ իսկ պատճառով ուսուցչից պահանջվում է ունենալ մեծ պրակտիկ պատրաստվածություն, փորձ, մանկավարժական ճկունություն և ի հայտ եկած խնդիրների լուծմանը ստեղծագործ մոտենալու կարողություն, որոնք ընդհանուր առմամբ որոշում են նրա պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը։

Ներկայումս դպրոցներում ներդրվում են պրակտիկ հոգեբանների և սոցիալական ուսուցիչների պաշտոններ, որոնք այս կամ այն ​​չափով զբաղվում են աշակերտների ուսուցմամբ և դաստիարակությամբ։ Այնուամենայնիվ, միայն ուսուցիչը լիովին տիրապետում է աճող անհատականության արդյունավետ ձևավորմանը, նրա աշխարհայացքի և բարոյական և գեղագիտական ​​մշակույթի զարգացման միջոցներին և կարողությանը: Հենց դրա վրա է հիմնված նրա հեղինակությունը, արժանապատվությունն ու հպարտությունը իր կոչման, մարդկանց համար իր դժվարին և շատ անհրաժեշտ աշխատանքի համար, որը իրենից բացի ոչ ոք չի կարող անել։ Նա պետք է զգա իր բարձր հեղինակությունը հասարակության մեջ, իր մասնագիտության մեծությունը և արժանիորեն ապրի Ուսուցչի պաշտոնի խորը պաթոսը, սա իսկապես հպարտ է: 2.

Ավելին թեմայի շուրջ 1. Ուսուցիչը՝ որպես դպրոցի կենտրոնական դեմք և նրա որոշիչ դերը ուսումնադաստիարակչական աշխատանքի իրականացման գործում.

1. ԳԼՈՒԽ 4 ԴՊՐՈՑՈՒՄ ԱՐԴԱԴԱՍԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄԸ.
2. ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆ 12 ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՓՈԽԱԶԴՐՈՒԹՅՈՒՆ. ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԲԱՐՁՐԱԳՈՒՅՆ ԴՊՐՈՑՈՒՄ
3. ԴՊՐՈՑՈՒՄ ՔԻՄԻԱՅԻ ՈՒՍՈՒՑԻՉ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾՆԱԿԱՆՈՒՄ.
4. 1. Դպրոցի կառավարման եւ նրա ուսումնադաստիարակչական աշխատանքների կատարելագործումը որպես ուսուցման եւ դաստիարակության որակի բարձրացման կարեւորագույն նախապայման. Դպրոցում կառավարման մարմինների կառուցվածքը և նրանց գործունեության հիմնական սկզբունքները

Նախորդ գլուխներում դպրոցում ուսուցման և դաստիարակչական աշխատանքի նպատակների, բովանդակության, մեթոդների և ձևերի մասին հարցերն անդրադառնալիս միշտ քննարկվում էր. ուսուցչի և նրա գործունեության մասին.Նա է, ով գիտակցում է կրթության նպատակներն ու խնդիրները, կազմակերպում է ուսանողների ակտիվ կրթական և ճանաչողական, աշխատանքային, սոցիալական, սպորտային, առողջապահական և գեղարվեստական ​​\u200b\u200bգործունեություն, որն ուղղված է նրանց զարգացմանը և անհատական ​​\u200b\u200bտարբեր որակների ձևավորմանը:

Ուսուցչի որոշիչ դերը աշակերտների կրթության և դաստիարակության գործում վկայում են բազմաթիվ օրինակներ դպրոցական պրակտիկայից և բազմաթիվ հայտնի ուսուցիչների հայտարարություններով։ Հայտնի ռուս մաթեմատիկոս Մ.Վ. Օստրոգրադսկին գրել է. «Լավ ուսուցիչը լավ աշակերտներ է ծնում»։

Դպրոցներում աշխատում են բազմաթիվ ուսուցիչներ, ովքեր հասնում են ուսուցման և դաստիարակության բարձր որակի, ստեղծագործորեն են մոտենում ուսումնական գործընթացի մեթոդական կողմին, հարստացնում են առաջադեմ մանկավարժական փորձը և նշանակալի ներդրում ունեն ուսումնական գործընթացի տեսության և պրակտիկայի զարգացման գործում: Նրանցից շատերին շնորհվել են «Վաստակավոր ուսուցիչ», «Ուսուցիչ-մեթոդիստ», «Ավագ ուսուցիչ» պատվավոր կոչումներ։

Մեր հասարակության բարեփոխման և նորացման համատեքստում ուսուցչի դերն այս գործընթացներում դժվար թե կարելի է գերագնահատել։ Շատ առումներով դրանից է կախված ժողովրդի կրթությունը, նրա մշակույթն ու բարոյականությունը, ինչպես նաև հասարակության հետագա զարգացման ուղղությունը։ Ներկայումս մի շարք միջոցառումներ են իրականացվում ուսուցիչների վերապատրաստման ինստիտուտներում և բուհերում ուսուցիչների մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը բարելավելու ուղղությամբ: Մասնավորապես, ամրապնդվում է նրանց տեսական և գործնական ուսուցումը այն առարկաներից, որոնք դպրոցում կդասավանդվեն, էապես ընդլայնվում է հոգեբանամանկավարժական առարկաների ուսուցումը և խորանում է նրանց տեսական և գործնական ուղղվածությունը։ Բարելավվում են մանկավարժական ինստիտուտներում և բուհերում նրանց ընդունվելու համար դիմորդների ընտրության մեխանիզմները։ Նրանք ունեն նախապատրաստական ​​բաժիններ կամ ֆակուլտետներ և դիմորդների համար տարբեր դասընթացներ։ Միջոցներ են ձեռնարկվում, որպեսզի ուսուցչի աշխատավարձը ցածր չլինի աշխատողների և այլ մասնագիտությունների գծով աշխատողների միջին ամսական աշխատավարձից։

Բայց ուսուցչի սոցիալական դիրքն ու հեղինակությունը մեծապես կախված են հենց իրենից, իր էրուդիցիայից և աշխատանքի որակից։ Սա հեշտ գործ չէ։ Ուսուցչի աշխատանքը շատ բարդ գործունեություն է: Եվ այստեղ ուսուցչի առջեւ առաջանում են մասնագիտական ​​խնդիրների մի ամբողջ շարք. Մանկավարժական տեսության գրավչությունը ուսուցչին ոչ մի կերպ չի նվազեցնում այն ​​դժվարությունները, որոնք նա հանդիպում է իր աշխատանքում: Բանն այսպիսին է. Տեսությունը պարունակում է ընդհանրացված դրույթներ այն մասին, թե ինչպես սովորեցնել և կրթել ուսանողներին, այն ամրագրում է ընդհանուր մեթոդաբանական գաղափարներ երեխաների նկատմամբ մոտեցման, նրանց տարիքի և անհատական ​​առանձնահատկությունները հաշվի առնելու վերաբերյալ: Մյուս կողմից, պրակտիկան հայտնվում է կոնկրետ և եզակի տարբեր ձևերով և հաճախ առաջացնում է հարցեր, որոնց տեսությունը միշտ չէ, որ ուղիղ պատասխաններ է տալիս: Այդ իսկ պատճառով ուսուցչից պահանջվում է ունենալ մեծ պրակտիկ պատրաստվածություն, փորձ, մանկավարժական ճկունություն և ի հայտ եկած խնդիրների լուծմանը ստեղծագործ մոտենալու կարողություն, որոնք ընդհանուր առմամբ որոշում են նրա պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը։

Ներկայումս դպրոցներում ներդրվում են պրակտիկ հոգեբանների և սոցիալական ուսուցիչների պաշտոններ, որոնք այս կամ այն ​​չափով զբաղվում են աշակերտների ուսուցմամբ և դաստիարակությամբ։ Այնուամենայնիվ, միայն ուսուցիչը լիովին տիրապետում է աճող անհատականության արդյունավետ ձևավորմանը, նրա աշխարհայացքի և բարոյական և գեղագիտական ​​մշակույթի զարգացման միջոցներին և կարողությանը: Հենց դրա վրա է հիմնված նրա հեղինակությունը, արժանապատվությունն ու հպարտությունը իր կոչման, մարդկանց համար իր դժվարին և շատ անհրաժեշտ աշխատանքի համար, որը իրենից բացի ոչ ոք չի կարող անել։ Նա պետք է զգա իր բարձր հեղինակությունը հասարակության մեջ, իր մասնագիտության մեծությունը և արժանիորեն ապրի Ուսուցչի պաշտոնի խորը պաթոսը, սա իսկապես հպարտ է:

1. Զարգացման միտումներ ժամանակակից կրթություն
Ժամանակակից հանրակրթության էությունը մեկնաբանվում է որպես անհատականության ամբողջական ձևավորման գործընթաց՝ փորձի յուրացում ամենալայն իմաստով, մտավոր գործընթացների զարգացում, դրանց հիման վրա աշխարհայացքի, համոզմունքների, իդեալների և, ի վերջո, այնպիսի որակների ձևավորում, բնորոշ են ստեղծագործ մարդուն.
Հարկ է նշել, որ կրթության նպատակը՝ որպես անհատի համակողմանի ներդաշնակ զարգացում, հռչակվել է մեր հանրապետությունում, ընդհանրապես, իսկ հետխորհրդային ժամանակաշրջանում միշտ, և այս առումով ավանդական կրթությունը եղել է անձին ուղղված։ Սակայն տվյալ դեպքում անհատականությունը հասկացվում էր որպես որոշակի բնորոշ երեւույթ՝ որպես զանգվածային մշակույթի կրող ու խոսնակ։ Հռչակված նպատակը՝ անձնական զարգացումը, գործնականում հետին պլան է մղվել։ Կրթությունը սահմանափակվում էր դպրոցականների կողմից գիտության հիմունքների յուրացմամբ, կենտրոնացած էր պետական ​​պատվերի կատարման վրա։ Կոնկրետ մարդու պատվերն է՝ ինչպես դառնալ գործունեության սուբյեկտ, ինչ ձևով իրացնել իր անհատականությունը ուսումնական գործընթացգործնականում չի կարգավորվել և իրականացվել է հիմնականում ինքնաբուխ։
Ժամանակակից հեղինակների ուսումնասիրություններում ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում կրթության հումանիտար պարադիգմին, որտեղ կենտրոնական տեղն է զբաղեցնում երեխայի անհատականությունը: Մանկավարժական գործընթացի նպատակն այստեղ դառնում է «... ոչ թե ձևավորել կամ նույնիսկ կրթել, այլ գտնել, աջակցել, զարգացնել մարդուն և դնել նրա մեջ ինքնաիրացման, ինքնազարգացման, հարմարվողականության, ինքնակարգավորման, ինքնակարգավորման մեխանիզմները։ Պաշտպանություն, ինքնակրթություն և այլն, որոնք անհրաժեշտ են բնօրինակ անձնական կերպարի և արժանի մարդկային կյանքի ձևավորման, մարդկանց, բնության, մշակույթի, քաղաքակրթության հետ երկխոսական և անվտանգ փոխգործակցության համար» (E.V. Bondarevskaya)
Մարդասիրական պարադիգմում չկա ճշմարտության միասնական, ֆիքսված նորմ: Այն պետք է հաստատվի սովորողի և ուսուցչի համատեղ ստեղծագործական գործունեության ընթացքում և որոշի նրանց վերաբերմունքը դրա նկատմամբ: Հղման կետը մարդն է և նրա շարժումը ժամանակի և տարածության մեջ՝ իր նկատմամբ, անհատական ​​անհատական ​​գծերի և դրսևորումների դինամիկան։ Դասին աշխատանքի տեմպը և եղանակը պայմանավորված է գիտելիքի առարկայի անհատական ​​ունակություններով: Պրոգրեսիվ մանկավարժությունը բխում է ուսուցման բովանդակությունից, ձևերից և մեթոդներից, որոնք իրականացվում են անձի հայեցակարգի տեսանկյունից: Կրթության բովանդակությունը, ուսուցման մոդելները և տեխնոլոգիաները պետք է համապատասխանեն ժամանակակից կրթության էությանը և առավելագույն հնարավոր չափով նպաստեն դրա հիմնական նպատակի իրականացմանը:
Այսպիսով, կրթության ժամանակակից զարգացումը բնութագրվում է առաջատար հարացույցի փոփոխությամբ, ուսուցման պարադիգմայից անցում կատարելով դեպի դասավանդման պարադիգմա, որը կապված է կրթական գործընթացի ամենախոր համակարգային փոփոխությունների հետ:
Ուսուցման հասկացությունները, որպես սուբյեկտիվ գործունեության գործընթաց, և ուսուցումը՝ դրա արդյունքը, տարբերվում են ուսանողի սուբյեկտիվ ճանաչողական գործունեության ընթացակարգային և արդյունավետ բաղադրիչներից: Համեմատության համար սխեմատիկորեն կներկայացնենք գիտելիքների բնութագրերը ուսուցման համակարգում և ուսումնական համակարգում։
Ուսուցման համակարգում գիտելիքը փոխանցվում է ուսուցչի կողմից, հայտնաբերվում է «դրսից», փոխանցվում է «մասերով» և «հատիկներով», գիտելիքի գնահատումը տեղի է ունենում դասընթացի վերջում, «գիտելիքի պահեստ» փոխաբերությունը. համապատասխան. Այս դեպքում գիտելիքը բացարձակ արժեք է և ստվերում է մարդուն, ուսումնական գործընթացը գիտելիքահեն է։
Ուսումնական համակարգում գիտելիքը կառուցվում է, գտնվում է «մարդկանց ուղեղում», այն ստեղծվում և ձեռք է բերվում հենց սովորողների կողմից՝ փորձի հիման վրա, գիտելիքների գնահատումն իրականացվում է դասընթացի սկզբում, միջինում և վերջում, հարմար է «սովորել հեծանիվ վարել» փոխաբերությունը։ Այս դեպքում ոչ թե գիտելիքն է օտարվում անհատականությունից, որ դառնում է բացարձակ արժեք, այլ հենց ինքը՝ անձը, կրթական գործընթացն է անհատականության ուղղվածություն։
Ներկայումս աշխարհի գրեթե բոլոր զարգացած երկրները գիտակցել են դպրոցական կրթական համակարգերի բարեփոխման անհրաժեշտությունը, որպեսզի աշակերտն իսկապես դառնա ուսումնական գործընթացի կենտրոնական դեմքը, որպեսզի աշակերտի ճանաչողական գործունեությունը լինի ուշադրության կենտրոնում։
Ժամանակակից դպրոցի վճռական շրջադարձը դեպի կրթության բովանդակության հումանիզացում և անհատականացում, բացի համագործակցության մանկավարժության մարդասիրական հարաբերությունների հաստատումից և կրթության բովանդակության մարդասիրությունից, ենթադրում է.
o ուսանողի` որպես անձի և գործունեության առարկայի նպատակային և ամբողջական, մշտական ​​և հետևողական զարգացման պայմանների ստեղծում.
o ուսանողների ընտրողականության որոշակի մակարդակի ձևավորում որոշակի գիտելիքների ընտրության և յուրացման հարցում.
o ուսումնական գործընթացում նրանց ընտրության հնարավորության և իրավունքի ապահովում:
2. Հիմնական գաղափարները և շարժիչ ուժերը պրոֆիլի ուսուցում.
Ուսուցման գործընթացը որպես ճանաչողության կոնկրետ գործընթաց պետք է դիտարկել իր հակասականության մեջ՝ որպես անընդհատ շարժման և զարգացման գործընթաց: Ճանաչողության գործընթացը չի կարելի կրճատել պատրաստի գիտելիքը անգիր անելով։ Նրա մեջ չկա մեկընդմիշտ տրված ուղիղություն, մշտական մեխանիկական շարժումՃշմարտության ճանապարհին այն ունի մեծ ու փոքր թռիչքներ, անկումներ, մտքի անսպասելի շրջադարձեր, հնարավոր խորաթափանցություններ: Գիտելիքը, պատկերավոր ասած, հյուսված է հակասություններից։
Կրթության պատմական զարգացման վրա որոշիչ ազդեցություն ունեն հասարակության օբյեկտիվ պահանջները, արտադրության առաջընթացը, տեխնիկան, գիտությունը, մշակույթը, սոցիալական հարաբերությունները։ Ընդհանրապես կրթության անընդհատ փոփոխվող պահանջների և նրա ներկայիս հնարավորությունների (ուսանողների կողմից գիտելիքների որոշակի մակարդակի յուրացման ապահովում, զարգացում, գործունեության ձևերի յուրացում) հակասությունն է կրթության արդիականացման և բարեփոխման հիմնական պատճառը։ գործող կրթական համակարգը։
Դպրոցում կրթության բովանդակային և ընթացակարգային ասպեկտների թարմացման կարևորագույն ուղղություններից է ուսումնական գործընթացի տեղակայումը յուրաքանչյուր տարիքային շրջանում հիմնական հոգեկան նորագոյացությունների ձևավորման շուրջ: Ինքնորոշումը, ինչպես մասնագիտական, այնպես էլ անձնական, դառնում է վաղ դեռահասության կենտրոնական նորագոյացությունը: 16-ից 18 տարեկան դպրոցականների համար հնարավոր է ձևավորել ամբողջական գաղափարական դիրքորոշում, նախագծել նրանց ապագան, նպատակներին հասնելու ուղիները: Այս տարիքում առաջանում է հասարակական կյանքում ինքնաիրացման ցանկություն, նրանց կրթական, մասնագիտական ​​կարողությունները իրապես գնահատելու և հետագա կրթության և մասնագիտական ​​ինքնորոշման ուղիները նախանշելու կարողություն։
Պրոֆիլային կրթությունը կրթության տարբերակման և անհատականացման միջոց է, որը թույլ է տալիս ուսումնական գործընթացի կառուցվածքի, բովանդակության և կազմակերպման փոփոխությունների շնորհիվ ավելի լիարժեք հաշվի առնել ուսանողների հետաքրքրություններն ու կարողությունները:
Մասնագիտացված վերապատրաստման հայեցակարգը հայտարարում է ուսուցման այնպիսի կազմակերպման մերժման մասին, որում ուսումնական գործունեությունհանգում է կարգապահական գիտելիքների յուրացման գործընթացին: Այսպիսով, անհրաժեշտ է հրաժարվել կրթության մեկնաբանությունից՝ որպես գործընթացի, որը կրճատվում է միայն գիտելիքի սպառման և յուրացման վրա։ Այս ոլորտում ուսուցումը պետք է ընկալվի որպես ոչ այնքան վերարտադրողական, որքան արդյունավետ, ստեղծագործական գործունեություն, որի ընթացքում ոչ միայն ձեռք են բերվում գիտելիքներ և դրանց ձեռքբերման մեթոդներ, այլև ձևավորվում է նոր գիտելիքներ, նոր սոցիալապես նշանակալի փորձ ստեղծելու վերաբերմունք: .
Մասնագիտացված կրթության ներդրումը կոչված է լուծելու ժամանակակից կրթության հակասություններից մեկը կրթված, ստեղծագործ, իրավասու և մրցունակ անհատականության անհրաժեշտության միջև, որը պատրաստ է առավելագույն ինքնաիրացմանը, ինչպես իրենց շահերից, այնպես էլ հասարակության շահերից, և մի իրավիճակ, երբ ավագ դպրոցի աշակերտների 70%-ը կյանքում ինքնաիրացման ցածր հնարավորություններ ունի և մնում է աշխատաշուկայում չպահանջված:
Միևնույն ժամանակ, հակասությունը դառնում է ուսուցման շարժիչ ուժը, եթե այն իմաստալից է, այսինքն. Ուսանողների աչքում իմաստ ունի, և հակասության լուծումը նրանց կողմից հստակ ընկալվում է որպես անհրաժեշտություն։
Սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ավագ դպրոցի աշակերտների մեծամասնությունը (ավելի քան 70%) նախընտրում է իմանալ հիմնական առարկաների հիմունքները, և խորությամբ ուսումնասիրել միայն դրանք, որոնք ընտրված են մասնագիտանալու համար: Այլ կերպ ասած, ավագ դասարաններում կրթության պրոֆիլավորումը համապատասխանում է ավագ դպրոցի սովորողների կրթական և կյանքի վերաբերմունքի կառուցվածքին, քանի որ նրանցից շատերը իրավացիորեն կարծում են, որ ներկայիս հանրակրթությունը հնարավորություն չի տալիս հաջողությամբ սովորել համալսարանում և շենքում: հետագա մասնագիտական ​​կարիերա.
Իրոք, շրջանավարտի պատրաստակամությունը որոշակի մասնագիտություն ընդունվելու հաճախ չի նշանակում նրա պատրաստակամությունը սովորելու այս մասնագիտությամբ: Ընտրելով մասնագիտություն սովորելու համար ավագ դպրոցշրջանավարտների մեծ մասի մոտ առաջանում է սոցիալական կարծրատիպերի հիման վրա, որն առավել ցայտուն դրսևորվում է 2-րդ կուրսի վերջից մինչև 3-րդ կուրսի սկիզբը, երբ ընդհանուր և պրոպադևտիկ բնույթի առարկաները փոխարինվում են հատուկ առարկաներով։ Ակնհայտ հակասություն կա իդեալական ապագա ավագ դպրոցի աշակերտի կերպարի և, ի վերջո, իրական գործունեության փորձի միջև։ Այսպիսով, խնդիրներից մեկն է արտահայտել և կոնկրետացնել այս հակասությունը պրոֆիլային կրթության բովանդակության (գիտելիքներ, հմտություններ, հմտություններ), մոտիվացիոն (մոտիվացիա) և գործառնական (ճանաչողության մեթոդներ) կողմերի հակասություններում:
Հանրակրթության վերին փուլի նորացման հիմնական գաղափարն այն է, որ կրթությունն այստեղ պետք է դառնա հնարավորինս անհատական, ֆունկցիոնալ և արդյունավետ։ 12-ամյա դպրոցի ավագ փուլում կրթությունն ամբողջությամբ հիմնված է խորը պրոֆիլային տարբերակման վրա, այդ թվում՝ անհատական ​​կրթական ծրագրերի միջոցով: Պրոֆիլային թրեյնինգն ուղղված է ուսանողակենտրոն կրթական գործընթացի իրականացմանը։
Պրոֆիլային ուսուցումն իրականացվում է հետևյալ ոլորտներում.
- բնական և մաթեմատիկական, սոցիալական և հումանիտար (GOSO RK - 2002)
- բնական և մաթեմատիկական, սոցիալական և հումանիտար, տեխնոլոգիական (GOSO RK-2006):
Պրոֆիլների ներդրումը թույլ է տալիս զգալիորեն ընդլայնել ուսանողի կողմից անհատական ​​կրթական հետագիծ կառուցելու հնարավորությունները:
Միջնակարգ կրթության ավարտական ​​փուլում լավագույն ուսանողների փոքրամասնության վերապատրաստման սովորական պարզեցված համակարգից անցումը մեծ թվով մասնագիտացված վերապատրաստման նպաստում է.
- ուսանողների տարբեր կատեգորիաների համար համապատասխան կրթության հավասար հասանելիության հաստատում` իրենց կարողություններին, անհատական ​​հակումներին և կարիքներին համապատասխան.
- ընդլայնում է ուսանողների սոցիալականացման հնարավորությունները.
- ապահովում է շարունակականությունը ընդհանուր միջին մակարդակների և մասնագիտական ​​կրթություն, ինչպես նաև դպրոցի շրջանավարտների ավելի արդյունավետ նախապատրաստում բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ծրագրերի մշակմանը։
3. Մասնագիտացված վերապատրաստման առանձնահատկությունները.
Պրոֆիլային կրթության առանձնահատկությունները որոշվում են ինչպես նպատակներով և խնդիրներով, այնպես էլ կրթության արդյունքներով, որոնք նախատեսվում է ձեռք բերել ավագ դպրոցից, որպես միջնակարգ ընդհանուր կրթության փուլ, ավարտվելուն պես:
Նախ դպրոցը, որպես հանրակրթական ուսուցում իրականացնող կրթական կազմակերպություն, պետք է ապահովի հանրակրթության բարձրակարգ մակարդակ՝ չփոխարինելով մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններին։ Հանրակրթությունավագ մակարդակում ուսանողի համար ինքնուրույն արժեք է և չի կարող դիտարկվել որպես բուհում կրթությունը շարունակելու նախապատրաստական ​​փուլ: Մասնագիտացված ավագ դպրոցում կրթությունը պետք է կառուցվի՝ հաշվի առնելով աշակերտների կարիքները, կարողությունները և հակումները, բայց միևնույն ժամանակ ապահովելով զարգացման նվազագույն (հիմնական) մակարդակը։ պետական ​​ստանդարտներըհանրակրթական վերապատրաստում.
Պրոֆիլային կրթությունը պետք է դիտարկել որպես ավագ դպրոցի աշակերտների մեջ նոր կազմավորումներ ձևավորելու հատուկ միջոց՝ նպաստելով նրանց ապագայում «կրթություն բոլորի համար ողջ կյանքի ընթացքում» սկզբունքի իրականացմանը։
Ավագ փուլում անհրաժեշտ է լուծել միջնակարգ կրթության համընդհանուրության և դրա մասնագիտացման ռացիոնալ համադրության մի շատ բարդ խնդիր։ Ընդհանուր միջնակարգ կրթության բովանդակությունը շտկելու փոխհատուցման գործառույթի առաքելությունը ավագ դպրոցի աշակերտների սոցիալական և մասնագիտական ​​ինքնորոշման ավելի մեծ պատրաստակամության համատեքստում վստահված է ավագ դպրոցում մասնագիտացված կրթությանը. այն պետք է հաղթահարի նաև դպրոցական գիտելիքների առարկայական մասնատումը և պրակտիկայից մեկուսացումը: Հետևաբար, մասնագիտացված ուսուցումը չի կարող հավասարվել առանձին առարկաների (կամ առարկաների ցիկլի) խորը ուսումնասիրության հետ: Որպես հետևանք, մասնագիտացված ավագ դպրոցը չի ենթադրում ուսանողների հատուկ ընտրություն, պայմանով, որ նրանք հիմնովին կարողանան իրենց ուսումը շարունակել ավագ դպրոցում: Այսինքն՝ չի կարող լինել «ոչ հիմնական» ավագ դպրոց, չկա նաև պատճառ՝ հրաժարվելու աշակերտից այս կամ այն ​​պրոֆիլից։
Ավագ դպրոցում պրոֆիլային կրթությունն իր սոցիալական և մասնագիտական ​​ուղղվածությամբ չպետք է կրկնի մասնագիտական ​​գործունեության կառուցվածքը և չպետք է կոշտ կապված լինի առկա մասնագիտությունների կամ աշխատաշուկայի այսօրվա պահանջների հետ։ Ապագայում գործունեության որոշակի տեսակ ուղեցույց է ծառայում ուսանողի համար որոշակի պրոֆիլ ընտրելու համար: Իր հերթին, պրոֆիլային դպրոցը պետք է ապահովի ցանկացած ընտրություն՝ ընդգրկելով մարդկային գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները:
Քանի որ «ապագայի նախագծման» շրջանը սկսվում է մոտ 14 տարեկանից, և միակ առարկան, որտեղ նման մտորումները կարող են «երազանքների» կատեգորիայից տեղափոխվել նպատակադրման կատեգորիա, կրթությունն է, կարևոր է. Ուսանողին կրթական իրավիճակների միջով տանել դեպի սոցիալական իրավիճակներ. Սա առավել կարևոր է, քանի որ իդեալական ապագայի պատկերը ձևավորվում է վաղ պատանեկության տարիներին՝ հաջող ներկայի ազդեցության տակ: Հետևաբար, շատ կարևոր է, որ բացի «ակադեմիական ներկաից», ավագ աշակերտն ունենա իրական գործունեության փորձ ամենաընդհանուր մասնագիտական ​​ոլորտներում, որպեսզի նա կարողանա փորձել ոչ այնքան պրոֆեսիոնալ, որքան սոցիալական և պրոֆեսիոնալ: դերը։ Այս խնդիրը լուծելու համար պրոֆիլի բովանդակության մեջ ուսանողների կողմից գործունեության որոշակի մեթոդների մշակումը պետք է ներկայացվի սոցիալական պրակտիկայի զգալի մասնաբաժնով:
Այսպիսով, մասնագիտացված վերապատրաստումը պետք է.
- ուղղված լինել դպրոցականների զարգացմանը, նրանց մասնագիտական ​​նկրտումների զարգացմանը.
- ունենալ ակտիվ, արդյունավետ բնավորություն.
- ապահովել ուսումնական գործընթացի ինտեգրումը իրականությանը, հասարակությանը.
- տարբերվում են փոփոխականությամբ;
- կենտրոնանալ ինչպես անհատի, այնպես էլ աշխատաշուկայի կարիքների վրա.
- հաշվի առնել մարզերի կարիքները որոշակի մասնագիտությունների մասնագետների նկատմամբ.

ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ԴՊՐՈՑԻ ՈՒՍՈՒՑԻՉԸ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՈՐԱԿԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԳԻՏԻԿ Է.

«Կրթություն» ազգային առաջնահերթ ծրագրի իրականացման հիմնական արդյունքը պետք է լինի ուսանողների կրթության որակի բարձրացումը։ Դպրոցի համար ամենակարևոր սոցիալական պահանջը կրթության կողմնորոշումն է ոչ միայն ուսանողների կողմից որոշակի քանակությամբ գիտելիքների յուրացմանը, այլև աշակերտի անձի ամբողջական զարգացմանը, հաջողության համար անհրաժեշտ նրա ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների ձևավորմանը: սոցիալականացում հասարակության մեջ և ակտիվ ադապտացիա աշխատաշուկայում։ Գիտակցելով, որ բարձրորակ (կարողությունների վրա հիմնված) կրթությունը հասարակության զարգացման կարևոր ռեսուրս է, անհրաժեշտ է նշել կրթության և, առաջին հերթին, ուսուցիչների նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխության անհրաժեշտությունը: Ուսանողի անհատականության ձևավորումը, ժամանակակից ռուսական հասարակության համար դրա կարևորության, արժեքի և անհրաժեշտության ճանաչումը տեղի է ունենում ուսուցչի անձի ազդեցության տակ: Դպրոցի աշխատանքի ներկա փուլում անհրաժեշտ է պրոֆեսիոնալ ուսուցիչ, ով, հաշվի առնելով փոփոխվող սոցիալ-տնտեսական պայմանները և կրթական համակարգում տիրող ընդհանուր իրավիճակը, կկարողանա ընտրել մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման լավագույն տարբերակները. կանխատեսել դրանց արդյունքները, ստեղծել իրենց սեփական հայեցակարգը, որի հիմքը հավատն է սեփական անձի նկատմամբ, իր նկատմամբ իրական հնարավորությունյուրաքանչյուր ուսանողի անհատականության զարգացում, մանկավարժական աշխատանքի փոխակերպող ուժի: Որակի փոփոխություն մասնագիտական ​​գործունեությունուսուցիչը կարող է առաջանալ, եթե ուսուցիչը պատրաստ է ոչ միայն օգտագործել առկա մանկավարժական տեխնոլոգիաները, այլև դուրս գալ նորմատիվ մանկավարժության շրջանակներից՝ սեփական գործունեության կատարելագործման միջոցով՝ խթանելու ուսանողների ստեղծագործական գործունեությունը, հենվելով հիմնարար հոգեբանական և մանկավարժության վրա: կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման սկզբունքները. Դպրոցի դասախոսական կազմի որակավորման մակարդակը թույլ է տալիս խոսել դպրոցականների որակյալ կրթության վրա ազդելու հնարավորության մասին։ Կրթության բարեփոխման ժամանակակից պայմաններում արմատապես փոխվում են ուսուցչի կարգավիճակը, նրա կրթական գործառույթները, համապատասխանաբար փոխվում են նրա մասնագիտական ​​և մանկավարժական իրավասության պահանջները, նրա պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը. դրսեւորվում է ստեղծագործական անհատականությունը, ուսուցչի ստեղծագործական անհատականությունը. Մասնագիտական ​​մանկավարժական իրավասությունը պետք է դիտարկել որպես ուսուցչի ինտեգրատիվ անհատական ​​և մասնագիտական ​​որակ, որն ապահովում է ուսանողների նկատմամբ նրա արժեքային վերաբերմունքը և արդյունավետ փոխգործակցությունը՝ ուղղված նրանց կրթության, վերապատրաստման, զարգացման և անձնական աճի պայմանների ստեղծմանը: Այս կատեգորիան բազմաթիվ գիտնականների հետազոտության առարկա է, ովքեր առանձնացնում են մանկավարժական իրավասության տեսակները, որոնք կարելի է ամփոփել հետևյալ կերպ.

1) հատուկ իրավասությունուսուցանվող առարկայի բնագավառում, որը ներառում է խորը գիտելիքներ, որակավորում և փորձ այն դասավանդվող առարկայի ոլորտում, որում անցկացվում է վերապատրաստումը. տեխնիկական, ստեղծագործական խնդիրների լուծման ուղիների իմացություն.

2) մեթոդական իրավասությունՈւսանողների մեջ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման մեթոդների ոլորտում, ներառյալ դասավանդման տարբեր մեթոդների տիրապետում, դիդակտիկ մեթոդների, տեխնիկայի իմացություն և դրանք ուսուցման գործընթացում կիրառելու կարողություն, գիտելիքների և հմտությունների յուրացման հոգեբանական մեխանիզմների իմացություն. ուսուցման գործընթացը։

3) հոգեբանական և մանկավարժական իրավասությունկրթության ոլորտում, որը ենթադրում է մանկավարժական ախտորոշման տիրապետում, ուսանողների հետ մանկավարժական նպատակահարմար հարաբերություններ հաստատելու, մանկավարժական ախտորոշման արդյունքների հիման վրա անհատական ​​աշխատանք կատարելու կարողություն. զարգացման հոգեբանության, միջանձնային և մանկավարժական հաղորդակցության հոգեբանության իմացություն; վերապատրաստվողների մոտ ընտրված մասնագիտության, դասավանդվող առարկայի նկատմամբ կայուն հետաքրքրություն արթնացնելու և զարգացնելու կարողություն։

4) դիֆերենցիալ հոգեբանական իրավասությունՎերապատրաստվողների մոտիվների, կարողությունների, կողմնորոշման ոլորտում այն ​​ներառում է վերապատրաստվողների անձնական հատկությունները, վերաբերմունքը և կողմնորոշումը բացահայտելու, մարդկանց հուզական վիճակը որոշելու և հաշվի առնելու ունակությունը. առաջնորդների, գործընկերների, ուսանողների հետ իրավասու հարաբերություններ հաստատելու ունակություն: Ժամանակակից պայմաններում այս իրավասության կարևոր ցուցիչներն են ուսուցչի անձնական որակները՝ համբերատարություն, ճշգրտություն, հետաքրքրություն ուսանողների հաջողության նկատմամբ, գիտելիքների գնահատման օբյեկտիվություն և այլն: Դպրոցականների կրթության որակի վրա ուսուցչի ազդեցության արդյունքը նրանց ձևավորումն է։ կրթական գործունեության դրդապատճառները.

5) մանկավարժական գործունեության արտացոլումը կամավտոհոգեբանական իրավասությունենթադրում է սեփական գործունեության մակարդակի, սեփական կարողությունների մասին տեղյակ լինելու ունակություն. գիտելիքներ մասնագիտական ​​ինքնակատարելագործման ուղիների մասին; ձեր աշխատանքում, ձեր մեջ թերությունների պատճառները տեսնելու ունակություն. ինքնակատարելագործման ցանկություն. Այս տեսակի իրավասության դրսեւորումներից է ինքնակրթությունը։

6) տեղեկատվական իրավասությունը, որըձևավորում է ուսուցչի կարողությունը ինքնուրույն փնտրելու, վերլուծելու և ընտրելու անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, կազմակերպելու, փոխակերպելու, պահպանելու և փոխանցելու կարողությունը:

Ստեղծագործական ուսուցչի տեղեկատվական իրավասության հիմնական բովանդակությունը հասկացվում է որպես տեղեկատվության հետ ռացիոնալ աշխատելու ունակություն. իմանալ իրենց առարկայական ոլորտում տեղեկատվական հոսքերի առանձնահատկությունները, տիրապետել մուտքային նյութի վերլուծական և սինթետիկ մշակման հիմունքներին. մանկավարժական տեղեկատվական արտադրանքի պատրաստման տեխնոլոգիաների յուրացում. Տեղեկատվական և հաղորդակցական նոր տեխնոլոգիաների օգտագործումը և տեխնիկական միջոցների օգտագործման հատուկ հմտությունների տիրապետումը ինչպես անմիջականորեն կրթական գործընթացում, այնպես էլ ինքնուրույն աշխատանքում մասնագիտական ​​մակարդակը բարելավելու համար:

Նորարարական ռեժիմում ուսուցիչը պետք է կատարի բազմաթիվ տեսակի գործողություններ.

1. զարգացնել ուսումնական գործընթացի տեխնոլոգիական և ընթացակարգային մոդելը որպես ամբողջություն.

1. Տեխնոլոգիապես զարգացնել տեղեկատվական կառույցները մենախոսության և առաջադրանքների կատարման տեսքով, փոխակերպել կրթական տեղեկատվությունը, կազմել կառուցվածքային դիագրամներ.

1. կազմել ախտորոշիչ ծրագրեր, մեթոդներ, որոնք բացահայտում են ուսումնական գործընթացի վիճակը նրա տարբեր բնութագրերով.

1. հետևել ուսանողների կրթական առաջընթացին.

1. վերլուծել գործընկերների փորձը, նրանց նորարարական փորձը.

1. մշակել ուսուցման նոր տեխնոլոգիաներ, ուսումնական ծրագրեր.

Այս բազմազան գործունեության վերջնական արդյունքը նոր տեղեկատվական արտադրանքներն են՝ երկարաժամկետ պլաններ, հայեցակարգային մոդելներ, կրթական և ուսումնական միջոցներ, առաջարկություններ, վերլուծական հաշվետվություններ, աշխատանքային փորձի ընդհանրացում, նախագծեր, մանկավարժական փորձի մոդելներ, դասախոսություններ և այլն: որակյալ ուսուցումն անհնար է, եթե ուսուցիչը չունի բարձր մակարդակի տեղեկատվական կոմպետենտություն՝ տեղեկատվական մշակույթի հիմնական դրսևորումը, որի հիմնական բովանդակությունը հետևյալն է.

1. նորարարական մտածողություն և գործունեության մեթոդներ, որոնք համապատասխանում են տեղեկատվական իրավասության բարձր մակարդակին.

1. մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության և ինքնակրթության գործունեության կողմնորոշում, որը դրսևորվում է գործնականում փորձարկված նոր նորարարական արտադրանքների և նորարարական տեխնոլոգիաների մշակման և ստեղծման մեջ.

1. մշակութային ստեղծագործության ունակություն, որն արտահայտվում է ստեղծագործական տեղեկատվական մանկավարժական զարգացումների ստեղծման մեջ:

Ուսուցչի ստեղծագործական վերափոխիչ գործունեության փորձը գնահատվում է ուսուցչի անձնական ստեղծագործական ձեռքբերումներով երեխաների ուսուցման և դաստիարակության գործում. հեղինակային իրավունքի առկայությունը մեթոդական զարգացումներ, ներառյալ հեղինակային իրավունքի ծրագրեր, անհատական ​​ձեռագիր.

7) դեպի հաղորդակցական իրավասությունմեծապես որոշում է կրթության սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտը, հասարակական բարոյականության վիճակը, մանկավարժական գործունեության հաջողությունը, որը հասկացվում է որպես բավականաչափ ձևավորված կառուցվածքային բաղադրիչների մի շարք. խոսքի մշակույթ և այլն); հաղորդակցման և կազմակերպչական հմտություններ; կարեկցանքի ունակություն; հանդուրժողականություն; ինքնատիրապետման ունակություն; բանավոր և ոչ խոսքային փոխգործակցության մշակույթ: Յուրաքանչյուր բաղադրիչ ներկայացված է տարբեր հմտությունների սիրահարով. օրինակ, երբ խոսում ենք հաղորդակցական և կազմակերպչական հմտությունների մասին, նկատի ունենք հստակ և արագ գործնական կապեր հաստատելու, նախաձեռնողականություն դրսևորելու, հնարամտություն, հոգեբանական ազդեցություն գործադրելու ունակության հնարամտություն, հիմնված անհատի ինքնության համարժեք ընկալման և ըմբռնման վրա, ակտիվորեն համագործակցում են համատեղ գործունեության մեջ:

Կամ, խոսելով ինքնատիրապետման մասին, մենք նկատի ունենք սեփական վարքագիծը և զրուցակցի վարքագիծը կարգավորելու, զրուցակցին նմանակելու, կոնֆլիկտային իրավիճակներում արձագանքելու արդյունավետ եղանակներ գտնելու, բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ ստեղծելու, միջսուբյեկտիվ հարաբերությունների զարգացումը կանխատեսելու ունակությունը. և այլն: Կարեկցելու կարողությունն արտահայտվում է կարեկցելու, ուրիշին զգալու, բառերով հոգեթերապիա իրականացնելու ունակությամբ և այլն։ Կոնֆլիկտային իրավիճակի արձագանքը - կարող է դրսևորվել համոզելու, ապացուցելու, ուրիշի տեսակետը ընդունելու ունակությամբ, հաղորդակցական մտադրության իրականացման մեջ սեփական տեսակետի ընդունում և այլն: Բանավոր և ոչ խոսքային փոխազդեցության մշակույթ ասելով հասկանում ենք. հայեցակարգային և կատեգորիկ ապարատի նպատակահարմար օգտագործում, խոսքի կարգապահության պահպանում, ոչ խոսքային միջոցների օգտագործում.

8) սոցիալ-մշակութային իրավասությունսահմանվում է որպես ուսուցչի ինտեգրատիվ անհատական ​​և մասնագիտական ​​որակ, որն ապահովում է ուսանողների հետ նրա արդյունավետ փոխգործակցությունը, որն ուղղված է դինամիկ, բազմամշակութային հասարակություն նրանց հաջող մուտքի, դրանում ինքնորոշման և ինքնիրացման պայմանների ստեղծմանը:

9) մշակութային իրավասությունըապահովում է կրթության բովանդակության կոնկրետ բովանդակություն՝ ուսումնական գործընթացին տալով կարգ, ներդաշնակություն և հետևողականություն։

Ելնելով վերը նշվածիցկարող եք խոսել ուսուցչի անձի և գործունեության հատուկ պայմանների և պահանջների մասին... Այս պահանջները որոշվում են հիմնականում կրթության նոր որակի հասնելու պահանջներով,որն իր հերթին որոշվում է նրանով, թե ստացած կրթությունը որքանով է ապահովում դպրոցի շրջանավարտին հաջողակ կյանքով ժամանակակից հասարակության անորոշության պայմաններում։ Այս առումով աճում է ուսուցման մեջ սուբյեկտիվ մոտեցման ներդրման անհրաժեշտությունը՝ ապահովելով յուրաքանչյուր երեխայի անվերապահ իրավունքը՝ ակտիվորեն ընտրելու և ինքնուրույն ձևավորելու իր դպրոցական կյանքը։ Միևնույն ժամանակ, ուսուցչի դերը զգալիորեն փոխվում է. գիտելիքների փոխանցումից և գործունեության մեթոդներից, նա պետք է անցնի ինտելեկտուալ և անհատական ​​երթուղու նախագծմանը: անձնական զարգացումյուրաքանչյուր աշակերտի և մանկավարժական աջակցություն՝ ուսանողների անհատական ​​կրթական ուղով առաջադիմելու համար:

Կրթության միջազգային պրակտիկայում ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը գնահատվում է առաջին հերթին ուսանողների ցուցաբերած արդյունքների գնահատման միջոցով։ Արդյունք հասկացությունը, անկասկած, կապված է կրթության որակի հայեցակարգի հետ։Կրթության որակը գնահատելիսպետք է նկատի ունենալ, որ ուսանողների ցուցաբերած արդյունքները կրթության որակի առումով կարող ենմատուցել էական ազդեցության գործոններ:

- ուսանողների առանձնահատկությունները;

- սոցիալ-մշակութային միջավայրի առանձնահատկությունները.

- ներդրումներ կրթության մեջ;

- մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկությունները.

- արդյունքների առանձնահատկությունները.

Ուսուցման գործընթացում անհրաժեշտ համակարգային փոփոխությունները, պայմանավորված սոցիալ-մշակութային գործոններով, որոնք պայմանավորում են կրթության ժամանակակից որակը.պահանջվում է մասնագիտական ​​փոփոխություններուսուցչի մանկավարժական գործունեությունը:

- ուսման մեջ երեխայի անկախության վրա հույս դնելը.

- պայմանների ստեղծում ուսուցման մեջ երեխայի գործունեության, ստեղծագործականության և պատասխանատվության դրսևորման համար.

- պայմանների ստեղծում երեխայի կենսափորձն ընդլայնելու և կյանքից սովորելու փորձ ձեռք բերելու համար.

- շարունակական ուսուցման մոտիվացիայի ձևավորում.

- ուսուցչի նախաձեռնողականություն, ստեղծագործականություն և կորպորատիվ մշակույթ:

Կրթության որակի ժամանակակից ըմբռնումը չի սահմանափակվում միայն վերապատրաստմամբ, այլ ենթադրում է շրջանավարտի պատրաստակամության ձևավորում անորոշության պայմաններում հաջողակ կյանքի համար. ժամանակակից աշխարհև ներառում է ոչ միայն առարկայական, այլև սոցիալական և անձնական իրավասությունը: Կրթության որակի նման ըմբռնմանն ուղղված կողմնորոշումը պահանջում է դրա բաց լինելը, որն արտահայտվում է կրթության որակի ներքին և արտաքին գնահատմամբ և հանգեցնում է նրան, որ հիմնական նպատակը, այսինքն՝ ուսուցչի գործառույթը, նպաստում է. երեխայի կրթությունը. Մանկավարժական գործունեության էական հատկանիշը նրա կողմնորոշումն է դեպի երեխայի դաստիարակությունը, որը հիմնված է հիմնականում.

1) ճանաչողական գործունեության անհատական ​​և կոլեկտիվ ձևերով որպես ինքնակրթական գործունեություն կազմակերպելու մասին.

2) ուսանողի անձնային որակների համակարգային ախտորոշում և նրա անձնական աճին աջակցություն.

3) «թաքնված հնարավորությունների» օգտագործումը. ուսումնական հաստատությունկրթական միջավայրի ստեղծման միջոցով, ժամանակակից դպրոցի այնպիսի զարգացող հատկանիշի կիրառում, ինչպիսին է նրա բաց լինելը և հասարակության հնարավորությունների օգտագործումը` և՛ տեղական համայնքի, և՛ երկրի ու աշխարհի:

Մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության գործառույթների կազմը որոշվում է ուսումնական գործընթացում անհրաժեշտ փոփոխությունների համակարգով՝ կրթության նոր որակը որոշող գործոնների ազդեցությամբ, ինչը ժամանակակից պայմաններում հասկացվում է որպես շրջանավարտի հաջողակ պատրաստելու որակ։ անկախ կյանք ժամանակակից հասարակության անորոշության պայմաններում: Նրանց մեջ:

- մանկավարժական նպատակների կողմնորոշում դեպի ուսանողի ինքնիրացում և կրթության արդյունքի որոշումը շրջանավարտի իրավասության միջոցով.

- ուսանողների կողմից ինքնուրույն հայտնաբերված և ներկայացվող ուսումնական նյութի բովանդակության մեջ ներառումը.

- օգտագործել կրթական տեխնոլոգիաներ(ուսուցման հեռացում ուսուցմամբ), որոնք պահանջում են ուսուցչից դրսևորել համակարգողի, կազմակերպչի, օգնականի, խորհրդատուի նոր մասնագիտական ​​դերեր և կենտրոնացած են ուսուցիչների թիմային աշխատանքի վրա.

- ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության բնույթի փոփոխություն, որը կապված է ուսուցչի վերաբերմունքի հետ իր առարկայի միջոցով աշակերտի զարգացման նկատմամբ.

- ընդլայնել դպրոցի կրթական միջավայրը և գտնել գործընկերներ, որոնք հանդես են գալիս որպես երեխայի կրթության առարկա.

- փոխելով ուսանողների ձեռքբերումների գնահատումը (ֆորմալացված և վավերական գնահատում), որը պահանջում է ուսուցիչից ունենալ ախտորոշիչ հմտություններ և լինել ճկուն.

մանկավարժական գործընթացի ուղղում;

- մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեությունը փոխելու ուսուցիչների պատրաստակամությունը.

Այս փոփոխությունների գործնականում իրականացումը ենթադրում է, որ ուսուցչի գործունեության մեջ ուսուցման և դաստիարակության ավանդական գործառույթների հետ մեկտեղ կհայտնվեն նաև նոր (ինտեգրացիոն) գործառույթներ՝ արտացոլելով ուսուցչի գործունեության փոփոխությունները՝ ուղղված դպրոցական կրթության նոր որակի ապահովմանը։ ժամանակակից հասարակության զարգացումը բնութագրող միտումների համատեքստը։ Ուսանողին դասավանդելու և կրթելու գործառույթներն են՝ կապված հարաբերությունների հետ, որոնք ծագում են ուսուցման և դաստիարակության գործընթացում և կազմում են մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության առանցքը: Սակայն փոփոխված սոցիալ-մշակութային իրավիճակում վերապատրաստման և կրթության գործառույթները վերածվում են գործառույթիուսանողների կրթության խթանում; Միևնույն ժամանակ, ուսուցման գործառույթը փոփոխվում է աշակերտին դասավանդելու անձնական նպատակների ընդգծման պատճառով, և կրթության գործառույթը ձեռք է բերում հատուկ նշանակություն, քանի որ այն ներթափանցում է ամբողջ մանկավարժական գործընթացը՝ պայմաններ ստեղծելով արժեքների վերարտադրման համար։ Միևնույն ժամանակ, աշակերտի կրթության խթանման գործառույթը, այն է՝ կրթական գործընթացում ուսանողի անկախության, ստեղծագործականության, պատասխանատվության դրսևորման և մանկավարժական գործունեության միջոցով նրա շարունակական կրթության մոտիվացիայի ձևավորման համար պայմաններ ստեղծելը. , կարելի է համարել որպեսմասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության առաջատար գործառույթուսուցիչները։

Կրթության խթանումԴպրոցականները հատկապես արդիական են դառնում այսօր, երբ որակյալ կրթությունը բոլորի համար թերեւս ամենակարեւոր խնդիրն է ոչ միայն կրթական համակարգի, այլեւ պետության, քանի որ այդ խնդրի հաջող լուծումը երաշխավորում է կայուն սոցիալական առաջընթաց և պետության մրցունակություն։ Ուսանողի կրթությունը խթանելու գործառույթը դրսևորվում է հիմնականում ուսուցչի կողմից ուսումնական առարկայի բովանդակության ընտրության մեջ, որը հիմնված է ուսուցչի և ուսանողների տեղեկատվական հոսքերի խաչմերուկի վրա, հենվելով ուսանողների թաքնված փորձի վրա, որը քաղված է մշակութային ռեսուրսներից: որոնք իսկապես ունեն ուսանողները, ինչպես նաև գիտելիքների միջառարկայական ինտեգրումը կրթական և սոցիալական նախագծերում: Միևնույն ժամանակ, առարկայական բովանդակությունը ձեռք է բերում գործնական ուղղվածություն և ապահովում է ոչ միայն առարկայական բովանդակության հետ կապված գործնական խնդիրներ լուծելու ունակություն, այլև նպաստում է դպրոցականների իրավասության զարգացմանը, օրինակ, իրավիճակային խնդիրների լուծման միջոցով: Այս գործառույթի իրականացումը որոշում է ուսուցչի կողմից կրթական տեխնոլոգիաների ընտրությունը՝ դիզայն, հետազոտություն, ռեֆլեկտիվ ուսուցում, քննադատական ​​մտածողության զարգացում, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ: Այս տեխնոլոգիաները ոչ միայն լուծում են առարկայի բովանդակության յուրացման խնդիրները, այլև նպաստում են իրավասությունների ձևավորմանը՝ տեղեկատվական, սոցիալական (ուղղված մարդկանց հետ փոխգործակցության խնդիրների լուծմանը), անձնական (ուղղված սեփական զարգացման խնդիրների լուծմանը, ինքնորոշման): -վճռականություն, սեփական ներուժի իրացում), որը կապված է ուսուցման անձնական նպատակների հետ: Երեխայի կրթության խթանման գործառույթը անքակտելիորեն կապված էդիզայնի գործառույթ... Այս գործառույթի իրականացման ժամանակ ժամանակակից ուսուցչի գործունեության հիմնական բովանդակությունը ուսանողի հետ համատեղ անհատական ​​ուսումնական երթուղու ձևավորումն է: Ուսուցչի ներդրումը անհատական ​​ուսումնական երթուղու նախագծման մեջ բաղկացած է աշակերտի կրթական ընտրության պայմանների նախագծման մեջ: Որո՞նք են այս պայմանները: Նախ, դա ուսումնական ծրագրի բովանդակությունն է: Կարծես թե դա ոչ թե առանձին ուսուցչի, այլ ուսումնական հաստատության իրավունքն է։ Այնուամենայնիվ, ժամանակակից ուսուցիչը կա՛մ ստեղծում, կա՛մ որոնում և իրականացնում է աշակերտների ընտրության դասընթացներ ավագ դպրոցում նախադպրոցական վերապատրաստման և պրոֆիլային կրթության փուլում: Ուսուցիչը կազմակերպում է հատուկ ձևով կրթական միջավայր, որը բաղկացած է շրջակա միջավայրի ռեսուրսների կենտրոնացումից՝ կապված ուսանողի կամ ուսանողների խմբի հետ: Ուսուցիչը առարկայի յուրացման պաշտոնական գնահատման համակարգը լրացնում է հավաստի գնահատմամբ՝ ձեռքբերումների միջոցով, որն ամրագրում է սովորողի առաջադիմությունը ուսումնական գործընթացում։ Ժամանակակից դպրոցում ուսուցչի սուբյեկտիվ դիրքորոշումը դառնում է շատ նշանակալի։ Նախկինում այս պաշտոնը դիտարկվում էր ուսումնական գործընթացի ուսուցչի կառավարման տեսանկյունից: Սակայն այսօր կրկին շատ արդիական է դառնում ուսուցչի պաշտոնի հարցը, երբ նա իրոք ներգրավված է դպրոցի մակարդակում կառավարչական որոշումների կայացման գործընթացում, ուսումնական գործընթացը փոխելու փորձարարական աշխատանքների կազմակերպման և անցկացման մեջ, կանխատեսում է հետևանքները և պատասխանատու է կայացված որոշումների և կատարված փոփոխությունների համար, հաշվարկում է հնարավոր ռիսկերը, կառուցում է սոցիալական հարաբերություններ փոխըմբռնման և գործընկերության հիման վրա։ Այս առումով կարելի է պնդել, որ ուսուցիչը իրականացնում էկառավարման գործառույթ, որն իրականացվում է երկու ուղղությամբ՝ կրթական քաղաքականության սահմանում եւ ուսումնական գործընթացի սուբյեկտների գործունեության համակարգում։

Ուսուցչի նոր գործառույթների հաջող իրականացումը հնարավոր է, երբ դրանք ընդունվեն ուսուցչի կողմից։ Ուսուցիչը գիտակցում է նոր գործառույթների իրականացման անհրաժեշտությունը՝ հիմնված մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության առկա փորձի արտացոլման վրա, դրա զարգացումը ժամանակակից սոցիալ-մշակութային գործոնների ազդեցության տակ, ինչը, իր հերթին, խթանում է ուսուցչի նպատակային ինքնակրթությունը: Հետևաբար, ժամանակակից մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության մեջ առանձնանում են գործառույթներ, որոնք ուղղված են ինքն իրեն, ուսուցչի սեփական մասնագիտական ​​աճին, այսինքն.ռեֆլեքսիվ ֆունկցիա և ինքնակրթական ֆունկցիա,որոնք դիտվում են որպես ուղեկցող առաջատար գործառույթ՝ նպաստելով ուսանողի կրթությանը: Այս գործառույթները որոշում են ուսուցչի մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության իմաստը, ներառյալ դրա մեջ նորարարական փոփոխությունները, մասնագիտության վերաբերյալ ստանդարտ պատկերացումների և մասնագիտական ​​գործունեության առաջնահերթությունների հետ ինքնորոշումը ժամանակակից սոցիալ-մշակութային իրավիճակի պատճառով:

Մատենագիտություն:

1.Զբրոնսկայա Մ.Ա. Պատկերի ներքին կառուցվածքը. - Մ., «Սինթոն», 2005.- 105ս. 2.Մորունովա Լ.Վ. Մասնագիտական ​​պայմանավորված անհատականության կառուցվածքը. Smolensk, SmolSU, Նյութեր 2-րդ միջազգային գիտաժողովի «Անհատականությունը տարածության և ժամանակի մեջ» .2009.- 558s. 3. Օտար բառերի բառարան. - Մ., 1999, Ռուսաց լեզու, - 607 թ. 4. Փիլիսոփայական բառարան / խմբ. Ֆրոլովա Ի.Տ. /. Մ.: Քաղաքական գրականության հրատարակչություն