Պատմության և հասարակագիտության դասավանդման ժամանակակից մեթոդներ. Պատմության դասավանդման մեթոդիկայի առարկան և նպատակները Պատմության ուսուցման փուլերն ու գործառույթները

Բարեփոխված դպրոցում պատմության դասավանդման որոշ խնդիրներ

Դպրոցում պատմության դասավանդման հիմնական նպատակը- աշակերտի անհատականության զարգացում` հիմնված անցյալի մասին գիտելիքների և նավարկելու կարողության վրա հիմնական ձեռքբերումներըհամաշխարհային մշակույթ։

Անձի զարգացումը ենթադրում է, առաջին հերթին, ստեղծագործական մտածողության ձևավորում, անցյալն ու ներկան քննադատաբար վերլուծելու, պատմական աղբյուրների անկախ ուսումնասիրության հիման վրա սեփական եզրակացություններ անելու կարողություն: Պատմությունը պետք է աշակերտին կանգնեցնի բարոյական ընտրության խնդիրների առաջ՝ ազնվորեն ցույց տալով պատմական իրադարձությունների բարոյական գնահատականների բարդությունն ու անորոշությունը: Ուսանողը ստանում է սուբյեկտիվության և կողմնակալության իրավունք՝ հիմնավորելով պատմության բարոյական խնդիրների իր լուծումները։

Պատմության դասերը աշակերտին պետք է սովորեցնեն ոչ այնքան փաստերի և դրանց գնահատականների պասիվ անգիր, որքան պատմական տեղեկատվության զանգվածը ինքնուրույն նավարկելու, պատմական երևույթների միջև պատճառահետևանքային կապեր գտնելու և էականը երկրորդականից առանձնացնելու կարողություն։ պատմական գործընթաց.

Պետք է զարգացնել պատմականությունը՝ անցյալի իրադարձությունները իրենց փոխկապակցվածության մեջ ըմբռնելու և գնահատելու կարողությունը, եզակի յուրաքանչյուր պատմական պահի համար, տեղյակ լինել աշխարհի և հասարակության մշտական ​​փոփոխականությանը իրենց ամբողջականության, առաջացման գործընթացի մասին: , սոցիալական երևույթների զարգացում և անհետացում։

Պատմության դասերի կարևոր նպատակն է նպաստել կյանք մտնող մարդու սոցիալականացմանը, այսինքն՝ որպես անձի ինքնորոշմանը, հասարակության մեջ իր տեղի ըմբռնմանը, պատմական արմատներին:

Դպրոցում պատմության դասավանդումը պետք է նպաստի աշակերտի արժեքային կողմնորոշումների ձևավորմանը, նրա բարոյական և էթիկական խնդիրների լուծմանը։ Պատմության ուսուցման նպատակն այս առումով էկողմնորոշում առաջին հերթին համամարդկային արժեքներին, հումանիզմի դաստիարակությանը։

Պատմության գլխավոր խնդիրը Ռուսաստանի քաղաքացի կրթելն է, ակտիվ, հասարակական ստեղծագործելու ընդունակ, սկզբունքային՝ պաշտպանելու իր դիրքերը, ընդունակ է մասնակցել ժողովրդավարական ինքնակառավարմանը, պատասխանատվություն զգալով Ռուսաստանի և մարդկային քաղաքակրթության ճակատագրի համար, հայրենի մշակույթի հայրենասեր։

Իրական հայրենասիրությունն անհնար է պատկերացնել առանց տարբեր ժողովուրդների պատմությանը, նրանց մշակույթին ծանոթանալու, տարբեր մշակույթների փոխազդեցության ու փոխհարստացման մշտական ​​բնույթն ու միմյանց հետ սերտ կապը հասկանալու։ Ուսանողը պետք է հասկանա, որ իր ժողովուրդը համաշխարհային քաղաքակրթության մասն է։

Ինչու՞ պատմություն դասավանդել դպրոցում:

Տարածված կարծիք կա, որ պատմության ուսումնասիրությունը պետք է ուսանողներին տրամադրի անցյալի մասին գիտելիքների անհրաժեշտ պաշար և անհրաժեշտ հմտություններ անցյալի իրադարձություններն ուսումնասիրելիս: Բայց մեր երեխաները միշտ չէ, որ հասկանում են անցյալի մասին գիտելիքների իրական արժեքը:

Ի՞նչ է նշանակում պատմություն: Պատմությունը գիտություն է։ Պատմության հիմունքները - գիտությունը դպրոցական պատմություն առարկայի առանցքն է։ Դպրոցում պատմության հիմունքներն ուսումնասիրելու համար նախևառաջ պետք է հստակ և ճշգրիտ պատկերացում ունենալ, թե ինչու պետք է աշակերտը ուսումնասիրի անցյալը (և չիմանա անցյալի մասին): Եվ այստեղ առանցքայինը ոչ թե անցյալի, այլ ներկայի (և նույնիսկ ապագայի) հասկացությունն է։ Գիտական ​​հետազոտությունանցյալը թույլ է տալիս ավելի լավ հասկանալ ներկան և թեկուզ թեթևակի կանխատեսել ապագան: Սա պետք է լինի դպրոցի պատմության կրթության առանցքը և կրթական գործունեության շարժառիթը: Եվ եթե սա ձևավորվի, ապա երեխաները կհասկանան, որ պատմությունը նախ և առաջ սովորեցնում է իրենց չլինել կույր ու թշվառ խաղալիք, գործիք քաղաքական գործիչների ձեռքին և կսովորեն կատարել իրենց գիտակցված ընտրությունը։

Երկրորդ խնդիրը. ի՞նչ սովորել պատմության դասերին:

Այսօր ավելի սրվել է դպրոցի պատմության դասընթացի բովանդակության խնդիրը։ Գաղափարախոսության փոփոխությունները պահանջում էին ուսանողների շրջանում ձևավորել պատմական գործընթացների և երևույթների ավելի լայն, լիարժեք ըմբռնում։ Բացի այդ, այսօրվա իրողությունները պահանջում են մեր երեխաների մեջ հայրենասիրական դաստիարակություն։ Եվ այս խնդիրը, առաջին հերթին, կատարվում է պատմության դասերով՝ օգտագործելով հերոսության, արիության և այլնի օրինակներ։ Կյանքն ինքնին հուշում է դպրոցի պատմության դասընթացի բովանդակության մոտեցման արմատական ​​վերանայում: Այսպիսով, բովանդակությունը պետք է այնպես կազմվի և փոխակերպվի, որպեսզի ակտիվացվի ուսանողների մտավոր գործունեությունը, կենտրոնացվի որոշակի խնդիրների լուծման վրա: Հետևաբար, բովանդակության կազմակերպումը պետք է ենթարկվի յուրաքանչյուր աշակերտին հասանելի կրթական առաջադրանքների կատարման միջոցով կրթական խնդիրների լուծման տրամաբանությանը, ինչպես նաև ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, դրանց լուծման ստեղծագործական մոտեցմանը:

Սա ստիպում է մեզ անցնել հաջորդ խնդրին.ինչպես ուսումնասիրել պատմությունը.

Այսօր հասարակության ժողովրդավարացման պայմաններում ձևավորվել են կրթության տարբեր դպրոցներ և ուղղություններ։ Եվ միևնույն ժամանակ, առանձին առարկաների դասավանդման մեթոդներն իրենք բավականաչափ զարգացած չեն։ Ամենաընդունելիներից մեկը, մեր կարծիքով, պատմության դասավանդման բլոկային համակարգն է՝ հղումային նշումների օգտագործմամբ։

Դպրոցում պատմական ուսուցումը հաճախ տառապում է նյութի և իրադարձությունների մասնատվածությամբ: Հազվադեպ չէ, երբ ուսանողը մոռանում է այն, ինչ սովորել է նախորդ դասերին, նույնիսկ նախքան նա չիմանա, թե ինչ արդյունքների կհանգեցնի պատճառահետևանքային կապը: Եթե ​​ամբողջ թեմայի նյութը պարզապես մի քանի դասի ընթացքում փոխանցվում է պատմվածքի, դասախոսության միջոցով, ապա սա շփոթեցնում է ուսանողին, նրա գլխում բազմաթիվ ենթաթեմաների խառնաշփոթ է գոյանում։ Բայց նույն իրադարձություններն ու փաստերը, շարված մեկ տեսողական շղթայում, աշակերտի կողմից հստակ ընկալված, հիմնական հանգուցային ենթահարցերն ու ենթաթեմաները ընդգծված, հանգեցնում են նոր, որակյալ արդյունքի: Պատմական իրադարձության ամբողջական հայացք, մեկ շղթա՝ «պատճառ – իրադարձություններ – հետևանքներ», առանցքային խնդիրների և իրադարձությունների ընդգծում` սա է գլխավորը:

Իրադարձությունների ընդհանրացված ձևով դիտարկելը երկրորդական մանրամասների գիտակցված մերժմամբ ուսանողին հնարավորություն է տալիս հիշել հիմնական պատճառները, իրադարձությունների հաջորդականությունը ընդհանրապես, հիմնական ամսաթվերը, հասկացությունները, պատմական իրադարձության հիմնական հերոսները, դրա արդյունքները և հետեւանքները. Անգամ թույլ ուսանողի գիտակցության մեջ ձևավորվում է պատմական տարածության պատկեր, որում ժամանակի ընթացքում որոշակի փոփոխություններ են տեղի ունեցել։

Ուժեղ աշակերտի համար ուղեկցող համառոտագիրը հիմք է տեսողական, լսողական, շարժիչ հիշողության համակարգումն ուժեղացնելու և ամենակարևորը՝ արտասովոր եզրակացության հուշում, երկրորդ ազդանշանային համակարգի մակարդակում աշխատելու համար: Հիմնական ռեֆերատների մշակումը պետք է հիմնված լինի ոչ թե բանավոր-հայեցակարգային ազդանշանների, այլ բառերի նվազագույնի և առավելագույն նշանների, փոխաբերական նշանների և միասնական բնույթի տարրերի վրա: Ուսանողների աշխատանքը ուսումնական նյութին և օժանդակ նշումներին զուգահեռ թույլ է տալիս զարգացնել վերացական մտածողությունը։ Այս տեխնիկան թույլ է տալիս ներառել մեխանիկական և տրամաբանական հիշողության բոլոր ասպեկտները:

Այս դասի մեթոդաբանության մեջ խթանվում է հանգիստ վստահությունը սեփական հաջողության նկատմամբ, աշակերտը չի վախենում անհաջողությունից։ Այն անցնում է փոքր հաղթանակներից դեպի մեծ, հաջողությունից հաջողություն: Վստահությունը ծնում է մտքի ազատություն:

Հին պատմության դասընթացպարունակում է հարուստ և գունեղ նյութ նաև դպրոցի կրթական կարևոր առաջադրանքները սանձազերծելու համար

Մարդկանց աշխատանքային մեծ սխրանքը, ովքեր իրենց աշխատանքով վերափոխեցին գետերի հովիտներն ու անապատները, ջրանցքներ անցկացրին և ամբարտակներ կառուցեցին, կառուցեցին հոյակապ կառույցներ, խթանում են աշխատանքի նկատմամբ հարգանքը:

Ստրուկների շահագործման և անհույս կյանքի պատմությունը սերմանում է անարդարության հանդեպ ատելության, ճնշվածների հանդեպ կարեկցանքի զգացում:

Հայրենիքի անկախության համար անշահախնդիր պայքարը, զավթիչների դեմ պատերազմներում լեգենդար սխրանքները երեխաների մոտ առաջացնում են հիացմունքի զգացում, հերոսների օրինակը ժառանգելու ցանկություն և նպաստում հայրենասիրության դաստիարակությանը։

Հնության գրականության և արվեստի նշանավոր հուշարձանները մեծ հնարավորություններ են տալիս ուսանողների գեղագիտական ​​դաստիարակության համար։

Գիտելիքների գիտակցված յուրացումը, գաղափարների ձևավորումը, զգացմունքների դաստիարակությունը անքակտելիորեն կապված է դպրոցականների մտածողության, երևակայության, հիշողության զարգացման հետ։ Սա բազմակողմ, միասնական գործընթաց է։ Միևնույն ժամանակ, որքան մեծ է ուսանողների ակտիվությունն ու անկախությունը կրթական գործունեության մեջ, այնքան ավելի արդյունավետ են զարգանում երեխաները, ձևավորվում են նրանց հմտություններն ու կարողությունները:

6-րդ դասարանի պատմության դասընթացի կարևորագույն խնդիրներից մեկը ուսանողների մտածողության, ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների և կարողությունների զարգացման վրա հետագա աշխատանքի հիմքերի ձևավորումն է։

Միջոցառման նյութը ամենավատ պահպանվածն է։ Փաստացի նյութի մտապահման ուժն աննշան է. մոռանալը հատկապես ինտենսիվ է տեղի ունենում ձուլումից հետո առաջին տարվա ընթացքում: Պատմական նյութի տարբեր բաղադրիչների վերաբերյալ գիտելիքների ուժը տարբեր է. պատմական դեմքերի պատկերներն ավելի լավ են հիշվում, եթե դրանք ընկալվում են հատուկ և կապված իրադարձության նյութի հետ: Ամենայն հավանականությամբ, ժամանակագրական ժամկետները մոռացված են։ Այն դեպքերում, երբ նոր նյութ ուսումնասիրելիս կրկնվում է նախկինում անցածն ու մոռացվածը, տեղի է ունենում ոչ միայն հնի հիշողության վերածնունդ, այլ նաև գիտելիքների ողջ համալիրի որակական ամրապնդում և հարստացում: Շատ կարևոր է համախմբել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները, թե որքան հաճախ են աշակերտները բախվում այդ գիտելիքներին դպրոցական այլ առարկաներ ուսումնասիրելիս, գրքեր, պարբերականներ կարդալիս, ֆիլմեր և հեռուստահաղորդումներ դիտելիս: Այն դեպքերում, երբ ուսումնասիրված նյութի նման մոբիլիզացիա կամ դրա հետ նոր կապերի հաստատում չի լինում, գիտելիքը կորչում է առանց հետքի։ Բնականաբար, 6 դասարաններում առաջին երեք կազմավորումների ուսումնասիրության հետ կապված հասկացություններն ու օրինաչափությունները, որոնք մի քանի անգամ կրկնվել են պատմության հետագա դասընթացներում, պարզվում է, որ գիտելիքի ամենահամառ տարրն են, մինչդեռ այս դասընթացների միջոցառման նյութը փոքր չափով. , գրականության, աշխարհագրության ու պատմության հետ «համապատասխանեցվում» է մյուս դասարաններում մոռացված։

6-րդ դասարանի սովորողների համար ամենադժվարը պատմական գործընթացների ու պատճառահետեւանքային կապերի ընկալումն է։

Մեթոդական հետազոտությունները ցույց են տվել, որ ուսանողների մեծամասնությունը բավարար չափով յուրացնում է առանձին բարդ գործընթացները և դրանց առաջացման պատճառները։

Ինչպես նշվեց վերևում, պատմության առանձնահատկությունները որպես ակադեմիական առարկա որոշում են հսկայականկենդանի խոսքի դերըուսանողների գիտելիքների ձևավորման գործում. Ուսուցչի գունեղ, հետաքրքրաշարժ պատմությունը հնարավորություն է տալիս աշակերտի աչքի առաջ վերարտադրել անցյալի վառ պատկերները, կոնկրետացնել ուսումնական նյութն այնքանով, որ այն ձևավորի վստահելի փոխաբերական ներկայացումներ, ինչպես նաև հուզական ազդեցություն ունենալ։ աշակերտի վրա, ինչը չափազանց անհրաժեշտ է կրթական խնդիրների լուծման համար։ Նյութի բանավոր ներկայացման ժամանակ ուսուցիչը ուսանողներին տալիս է պատճառաբանության օրինակներ և պատմական իրադարձությունների փոխհարաբերությունների բացատրություններ:

Վառ, պատկերավոր ներկայացումը հատուկ նշանակություն է ստանում 5-6-րդ դասարաններում, որտեղ ուսումնասիրվում են մեզանից հեռու դարաշրջաններ: Այստեղ հատկապես հրատապ խնդիր է դրված իրադարձություններն ու երեւույթները հնարավորինս լիարժեք ու կոնկրետ վերստեղծել, դրանք «մոտեցնել» աշակերտին։ Դասարանում սովորողների ակտիվ ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ողջ կարևորությամբ, մեթոդական գիտությունը և առաջադեմ ուսուցիչների փորձը համոզում են, որ անհնար է հակադրել ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքն ու գործունեությունը ուսուցչի բանավոր ներկայացմանը:

Գործնականում ուրվագծվել են ուսուցչի կողմից նյութի բանավոր ներկայացման գործընթացում սովորողների ակտիվ ճանաչողական գործունեության կազմակերպման երկու եղանակ.

Առաջին ճանապարհը - սա պատմվածքին տալիս է այնպիսի ձև, որն, այսպես ասած, ուսանողներին ունկնդիրներից վերածում է իրադարձությունների և երևույթների «ականատեսների» և նույնիսկ «մասնակիցների»: Միևնույն ժամանակ առաջանում է ուսանողների «ներքին ակտիվությունը»՝ կապված նրանց ինտենսիվ ուշադրության և աճող հետաքրքրության հետ։

Մշակվել են կոնկրետացման հետեւյալ մեթոդները, որոնք կիրառվում են նյութի բանավոր ներկայացման գործընթացում.

ա) պատկերապատում, ներառյալ վառ դրվագներ (օրինակ, ֆեոդալների կյանքի մասին).

բ) պատմություն՝ «ուղևորության դեպի անցյալ» ձևով, որը նպաստում է նրան, որ ուսանողները մտավոր տեղափոխվում են մեզանից հեռու դարաշրջան՝ «մասնակցության պատրանք» ստեղծելու պատճառով (օրինակ՝ պատմություն Բյուզանդիայի մշակույթը);

գ) պատմական գործընթացների և երևույթների անձնավորման ընդունումը, երբ բնորոշ փաստերը մարմնավորվում են պատմական անձի ճակատագրում.

դ) պատմական գործընթացների և երևույթների դրամատիզացման տեխնիկան, երբ բնորոշ փաստերը ներկայացվում են մի քանի պատմական կամ հորինված անձանց բախման տեսքով.

ե) ժամանցային մանրամասների և մանրամասների ներկայացման ներածություն, որոնք նկարագրված իրադարձություններն ու երևույթները դարձնում են ավելի կոնկրետ և «մոտ»:

Այս տեխնիկայի արդյունավետության ստուգումը ցույց տվեց, որ դրանց ազդեցությունը մեծ է վեցերորդ դասարանցիների երևակայության և հիշողության վրա: Աշակերտները լավ հիշում են և, պատասխանելով, նույնիսկ երկար ժամանակ անց փոխանցում են մուտքագրված երկխոսություններ, կենսագրական տեղեկություններ և զվարճալի մանրամասներ, որոնք ուսուցիչը ներառել է իր պատմության մեջ:

Կազմակերպման երկրորդ եղանակըՈւսանողների ակտիվ ճանաչողական գործունեությունը նյութի բանավոր ներկայացման գործընթացում խնդրի ներկայացում է, որը հիմնված է խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծման և խնդրահարույց խնդիրների առաջադրման վրա: Այս տեխնիկան մեծացնում է մանկավարժական աշխատանքի արդյունավետությունը, քանի որ դրանք համատեղում են բանավոր ներկայացումը ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հետ:

Սովորելու դժվարությունը հաճախ զուգակցվում է խնդրահարույց առաջադրանքների ձևակերպման հետ: Դասագրքի դիտարկումներն ու ստուգումը հնարավորություն են տվել պարզել դրանց կիրառման առանձնահատկությունները 6-րդ դասարանում։ Խնդրահարույց առաջադրանքները, հատկապես ուսումնական տարվա սկզբին, խորհուրդ է տրվում կատարել բանավոր, քանի որ վեցերորդ դասարանցիները դանդաղ են գրում և չեն կարող միաժամանակ լսել ուսուցչի պատմությունը, մտավոր եզրակացություններ կազմել և անմիջապես գրել դրանք: Ուստի նպատակահարմար է առաջ քաշել «այնպիսի խնդիրներ լուծելու համար, որոնց պատասխանը պարունակում է ոչ ավելի, քան 2-3 եզրակացություն. ուսանողը կարող է այդպիսի պատասխանն ամբողջությամբ պահել հիշողության մեջ։ Ավելի հաճախ խնդրահարույց առաջադրանքները դրվում են ներկայացման մեկ կետում։ պլան, և ոչ ըստ ամբողջ դասի նյութի։

Իմացական գործունեությունը բարձրացնելու համարԴասարանում սովորողները պետք է առաջադրանքներ ներառեն պատմության մեջ: Այս նպատակների կիրառման նպատակն է նպաստել պատմության ամուր և խորը գիտելիքների ձևավորմանը և ուսանողներին սովորեցնել կիրառել այն:

Դասարանում կազմակերպվում են տարբեր տեսակի աշխատանքներ պատմական աղբյուրներով... «Աղբյուրների բախում» տեխնիկայի կիրառումը, երբ համեմատվում են միևնույն իրադարձությանը նվիրված մի քանի աղբյուրներ, առաջացնում է ուսանողների մեծ ակտիվություն: Շատ օգտակար են նաև աղբյուրի հեղինակությունը որոշելու առաջադրանքները։

Առաջադրանքների առանձնահատկությունը այլ տեսակի առաջադրանքների համեմատությամբ հատուկ նախագծված պայմանի առկայությունն է և դրան տրված հարցադրումը, որի պատասխանի համար պահանջվում է կատարել որոշակի մտավոր և գործնական գործողություններ: Առաջադրանքների վիճակը կարող է ներկայացվել փաստի կամ փաստերի խմբի, երեւույթի նշանների, պատճառաբանության տարրերի և այլնի տեսքով։

Խնդիրների լուծում - սա մարզումների անհատականացման հնարավոր ուղիներից մեկն է: Հետևաբար, որոշ առաջադրանքներ նախագծված են այնպես, որ դրանց լուծման ընթացքում նախկինում ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները միայն համախմբվեն և կրկնվեն, իսկ մյուսները պահանջում են գործողության և լուծման մեթոդի անկախ որոնում. դրանք նախատեսված են ավելի առաջադեմ սովորողների համար: Բայց մնացած աշակերտները պետք է աստիճանաբար տիրապետեն դրանք լուծելու կարողությանը։

Տեսողական սարքերի հետ աշխատելըՀատկապես դասագրքի նկարազարդումներով անհրաժեշտ է ձևավորել ուսանողների վերաբերմունքը դրանց՝ որպես գիտելիքի կարևորագույն աղբյուրի: Դրան պետք է ուղղված լինեն նաև նկարազարդումների առաջադրանքները։ 6-րդ դասարանի ընթացիկ դասագրքին առավել բնորոշ առաջադրանքները պահանջում են նկարազարդումների վերլուծություն, համեմատություն և նման համեմատության արդյունքում եզրակացության ձևակերպում, նկարազարդումների և տեքստի միջև կապի հաստատում։

Ժամանակակից դասն անհնար է պատկերացնել առանց տեխնիկական ուսուցման միջոցների օգտագործման... Դրանց օգտագործումը կապված է այդ միջոցները դասի կենդանի հյուսվածքի մեջ օրգանական կերպով ներդնելու ունակության հետ։ Պետք է հաշվի առնել, որ ֆիլմի ժապավենի, շարժանկարի կամ թափանցիկության միջոցով մենք զգալիորեն ընդլայնում ենք դասում վիզուալիզացիայի կիրառման շրջանակը և, որպես կանոն, ուժեղացնում ենք ուսումնական նյութի ազդեցությունը զգացմունքների վրա:

1. Դպրոցական պատմության կրթության նպատակների և բովանդակության կապը 3

2. Դպրոցական պատմության կրթության նպատակները և դրանց բովանդակությունը հայրենական մեթոդական գիտության մեջ 8

3. Դպրոցի նպատակների խնդրի լուծման հիմնական միտումները

պատմության կրթություն արտասահմանում 11

Հղումներ 14

1. Դպրոցական պատմության կրթության նպատակների և բովանդակության փոխհարաբերությունները

Թեև ուսուցման գործընթացի հիմնական գործոնները մշտապես առկա են դրանում, սակայն դրանք հաստատուն չեն մնում։ Դպրոցական կրթության նպատակների և բովանդակության ծագումը հատկապես հստակ և համոզիչ կերպով ցույց է տալիս այս կատեգորիաների պատմականորեն փոփոխական բնույթը։ Այս ուսումնական գործոնները ոչ միայն առաջինն են, որ զգում են սոցիալական հեղափոխությունների և քաղաքական բարեփոխումների հետևանքները, այլև դրանք կարող են տարբեր լինել մեկ պատմական ժամանակաշրջանի, մեկ տեղական քաղաքակրթության շրջանակներում: Օրինակ, սոցիալական ուղղվածություն ունեցող նպատակը, որը արտաքին է անհատականությանը, բնութագրում էր սպարտական ​​համակարգը, իսկ հումանիստական ​​(անձնական) ուղղվածությունը՝ աթենական կրթության և դաստիարակության համակարգը: «Սպարտական ​​համակարգի առանձնահատկությունները. պետական» կարգը», մեկ բովանդակություն, պարտավորություն, զանգվածային բնավորություն-ավտորիտարիզմ անփոփոխ (թեև տարբեր աստիճաններով) կկրկնվի պատմության մեջ։ կրթական պրակտիկա, հատկապես տոտալիտար ռեժիմների պայմաններում։ Իր հերթին, աթենական դաստիարակության վերաբերմունքը. Բնակչության տարբեր շերտերի կրթական շահերի բավարարումը, ուսումնական հաստատությունների բազմազանությունը, կենտրոնանալը աշակերտի անհատական ​​կարիքների, հնարավորությունների, կարողությունների վրա - եվրոպական կրթության պատմության մեջ ասոցացվում է արդիականացման հետ: Ժամանակակից աշխարհի զարգացած երկրների կրթական համակարգերում ներդրված սոցիալական և պետական ​​զարգացման ժողովրդավարական տարբերակները» (7, էջ 40):

Խորհրդային տարիներին պատմության գլոբալ խնդիրները՝ որպես ակադեմիական առարկա, սահմանվել են Կոմունիստական ​​կուսակցության և Խորհրդային կառավարության 1934, 1959, 1965 թվականների որոշումներում։ Ընդհանուր առմամբ, դրանք ներկայացնում էին պատմության մարքսիստ-լենինյան ըմբռնման և կոմունիստական ​​բարոյականության հիման վրա ուսանողների կրթության, դաստիարակության և զարգացման եռակի խնդիր։ Միջնակարգ դպրոցում պատմության դասընթացը նախատեսված էր.

♦ «Ուսանողներին վերազինել խորը և հիմնավոր գիտելիքներով հասարակության զարգացման մասին հնագույն ժամանակներից մինչև մեր օրերը, ինչպես ԽՍՀՄ-ում, այնպես էլ ք. օտար երկրներ; գիտականորեն հավաստի փաստացի նյութի վերլուծության և ընդհանրացման հիման վրա հետևողականորեն բացահայտել զանգվածների դերը որպես պատմության իսկական ստեղծողների, նյութական և հոգևոր արժեքների ստեղծողների, դասակարգային պայքարի դերը աշխարհի հեղափոխական վերափոխման, կազմակերպման և ուղղորդման գործում: կոմունիստական ​​կուսակցությունների գործունեությունը` բանվոր դասակարգի և բոլոր աշխատավոր մարդկանց ավանգարդը. լուսաբանել դասակարգային պայմանավորումը և անհատի գործունեության նշանակությունը պատմության մեջ. զարգացնել հասարակության զարգացման օրենքների գիտական ​​ըմբռնում, դասակարգային մոտեցում անցյալի և ներկայի բոլոր իրադարձություններին. ձևավորել գիտական ​​հայացք, համոզմունք կապիտալիզմի մահվան և կոմունիզմի հաղթանակի անխուսափելիության մեջ.

♦ երիտասարդներին դաստիարակել կոմունիստական ​​գաղափարախոսության և բարոյականության, բուրժուական գաղափարախոսության նկատմամբ անհանդուրժողականության, սոցիալիստական ​​հայրենասիրության և պրոլետարական ինտերնացիոնալիզմի ոգով. նպաստել ձեռք բերված գիտելիքների վերածմանը համոզմունքների, կոմունիստական ​​շինարարության մեջ անձնական ակտիվ մասնակցության ուղեցույցի.

♦ զարգացնել ուսանողների մտածողությունը, նրանց ճանաչողական գործունեությունը, անկախությունը, խթանել պատրաստակամությունն ու հարգանքը աշխատանքի նկատմամբ, խթանել հետաքրքրությունը գիտության, արվեստի նկատմամբ, սերմանել իրենց գիտելիքները ինքնուրույն համալրելու ունակությունը, ճիշտ կողմնորոշվել ժամանակակից քաղաքական կյանքի իրադարձությունները»:

30-80-ական թվականներին։ մեթոդիստները կիրառել և կոնկրետացրել են այս ուղեցույցները դասընթացների, թեմաների և պատմության դասաժամերի ընթացքում՝ դրանց հիման վրա կազմելով ուսումնական ծրագրեր, դասագրքեր, ուսումնական նյութեր և առաջարկություններ։

Կոմունիստական ​​գաղափարախոսության ճգնաժամը, որը բացասական գործընթացներ առաջացրեց ռուսական հասարակության մեջ, մ հումանիտար գիտություններև կրթությունը, որը քանդեց ազգային հոգևոր արժեհամակարգը, ստիպեց վերանայել տասնամյակները թիրախային կարգավորումդպրոցի պատմության կրթություն. Սակայն պատմության դասավանդման նպատակների նոր ըմբռնում է ձևավորվում, մի կողմից՝ քաղաքական հակասությունների, հասարակության գաղափարական և սոցիալական պառակտման, պատմության և մանկավարժության մեթոդական ճգնաժամի, մյուս կողմից՝ աննախադեպ միջավայրում։ գաղափարախոսական բազմակարծության, ժողովրդավարական ավանդույթների և քաղաքացիական հասարակության ինստիտուտների հեղինակությունը բացում են արևմտյան գաղափարների և տեսությունների ազդեցությունը (2, էջ 62):

Ներկայումս Ռուսաստանի մանկավարժական համայնքում ի հայտ եկող հետևյալ առաջնահերթությունները կարելի է առանձնացնել. «Կրթական համակարգը պետք է ապահովի աշխարհի ամբողջական տեսլականը, գիտական ​​պատկերացումները մարդկության առջև ծառացած ամենակարևոր խնդիրների մասին... հայրենասիրության զգացումները, քաղաքացիական գիտակցությունը, որոնք նպաստում են ազգային ինքնության ձևավորում, հարգանք Ռուսաստանի և աշխարհի ժողովուրդների պատմամշակութային ժառանգության, մարդու անձի, մարդու իրավունքների... մոլորակային) ... Հասարակությանը խիստ անհրաժեշտ է տեղեկացված և իրավասու մարդ, ով ինքնուրույն որոշումներ է կայացնում և կարողանում է պատասխանատվություն կրել իրենց գործողությունների համար»։

Ուսուցման նպատակներն ամրագրված և մարմնավորվում են ուսումնական գործընթացի երկրորդ գործոնում՝ դրա բովանդակության մեջ: Սա նույնպես պատմականորեն փոփոխական կատեգորիա է, որի բովանդակությունը կախված է ուսուցման նպատակների իրազեկվածության աստիճանից, կրթության կազմից, ինչպես նաև զարգացման մակարդակից։ մանկավարժական գիտ... Կրթության բովանդակության մեջ առավել ակնհայտ տարրը ներկայացված է բնության, մարդու, հասարակության, տեխնոլոգիայի և գործունեության մեթոդների մասին գիտելիքների ամբողջությամբ: Ավելի քիչ ճանաչելի են կրթության բովանդակության այլ տարրեր. «գործունեության մեթոդների կիրառման փորձը՝ մարմնավորված հմտություններով և կարողություններով. ստեղծագործական, որոնողական գործունեության փորձ՝ արտահայտված նոր խնդիրներ լուծելու պատրաստակամությամբ. դաստիարակության կարիքների, շարժառիթների և հույզերի փորձ, որոնք որոշում են վերաբերմունքը աշխարհին և անձնական արժեքների համակարգին»: Ուստի համաշխարհային և ներքին պրակտիկայում դարեր շարունակ վերարտադրվել և շարունակում է գոյություն ունենալ «ուսումնասիրության դպրոցի» փորձը, որը բնութագրվում է չափորոշիչներում ամրագրված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հստակ սահմանված շրջանակով։

Պատմական կրթության մեջ գիտելիքը, որը ներկայացված է մի շարք հիմնական փաստերով և տեսական դրույթներով, որոնք անհրաժեշտ են դպրոցականների կողմից անցյալի ամբողջական և համապարփակ ուսումնասիրության համար, ցավոք սրտի, հաճախ համարվում է բովանդակության առաջնային և երբեմն միակ բաղադրիչը: Սոցիալական առարկաները ավանդաբար դասակարգվում են որպես առարկաներ, որոնցում գերակշռում են գիտության հիմքերը, մինչդեռ լեզվական առարկաներում, ֆիզիկայում, մաթեմատիկայի և գեղագիտական ​​ցիկլի առարկաներում նշանակալի դեր է հատկացվում գործունեության բաղադրիչներին (դպրոցականների կրթական աշխատանքի մեթոդների և հմտությունների ձևավորումը. , ինքնուրույն գործունեության փորձ):

90-ական թթ. XX դար Հասարակական-քաղաքական և գաղափարական բարեփոխումների հետ կապված պատմության ուսուցման մեջ հիմնական ուշադրությունը դարձվել է դրա բովանդակության հիմքում ընկած փաստերի, հասկացությունների, եզրակացությունների համակարգի վերանայմանը և վերագնահատմանը, և դպրոցականներին կրթության մեթոդների ուսուցման հիմնախնդիրներին: աշխատանքը, նրանց ակտիվ փորձի ձևավորումը, անցավ երկրորդ պլան, ստեղծագործական գործունեությունը, հուզական-արժեքային վերաբերմունքը աշխարհին: «Ուսումնառության դպրոցի» վերածննդի մեջ ոչ պակաս դեր խաղաց «Սոցիալական ուսումնասիրություններ» կրթական ոլորտում կրթության բովանդակության ժամանակավոր պահանջներ հրապարակելու պրակտիկան (2):

1998 - 1999 թթ մանկավարժական մամուլի էջերում հրապարակվել է միայն հիմնական և միջնակարգ դպրոցների սովորողների պարտադիր նվազագույն, առարկայական գիտելիքները կազմող փաստերի և հասկացությունների ցանկը։ Միևնույն ժամանակ անհայտ մնաց պետական ​​կրթական չափորոշիչների մեկ այլ, ոչ պակաս, և, հնարավոր է, ավելի նշանակալից այսօրվա բաղադրիչը։ Սրանք պատմության շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակի պահանջներն են, որոնք որոշում են ճանաչողական հմտությունների շրջանակը, որի օգնությամբ ուսանողները կկարողանան քննադատաբար ընկալել տեղեկատվությունը տարբեր աղբյուրներից, գործել ձեռք բերված գիտելիքների վրա, ձևակերպել և պաշտպանել: իրենց սեփական տեսակետը.

Բացի այն, որ պատմական և մանկավարժական տարբեր պայմաններում կրթության բովանդակության կազմը համարվում է ավելի լայն կամ ավելի նեղ, փոփոխության է ենթարկվում նաև դրա տարրերի բովանդակությունը։ Խորհրդային մանկավարժության մեջ այն ուղղակիորեն կապված էր հասարակության դասակարգային բնույթի հետ, և այդ կախվածությունը հատկապես ակնհայտորեն դրսևորվեց դպրոցի պատմության կրթության բովանդակության մեջ. «Կոմունիստական ​​կրթության խնդիրները պահանջում են, որ մեզ ամենամոտ պատմական դարաշրջանները հնարավորինս լայնորեն ուսումնասիրվեն: . Սա ենթադրում է հեռավոր դարաշրջանների պատմության վերաբերյալ փաստերի և հասկացությունների առանձնապես խնայող ընտրության անհրաժեշտություն և կապիտալիզմի և սոցիալիզմի ժամանակաշրջանում հասարակության պատմությունն ավելի լիարժեք լուսաբանելու ցանկություն: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում կոմունիստական ​​ֆորմացիայի ձևավորմանը ... սոցիալիզմի և կապիտալիզմի առճակատման ժամանակակից փուլին, մեր ժամանակի հիմնական հեղափոխական ուժերի հզորացմանը ...» (2, էջ 64):

Այնուամենայնիվ, միայն պատմական հեռանկարի փոփոխությունը չէ, որ կարող է անտեղի դարձնել անցյալի հսկայական շերտերը, որոնք նախկինում եղել են գիտական ​​տեսության հիմքերը, անցյալ դարերի իրական պատկերները: «Պատմական սոցիոլոգիան պատմական մշակութաբանությամբ փոխարինող ուղղությանը հավելյալ ազդակ տվեց ոչ եվրոպական քաղաքակրթությունների ակտիվացումը... Անհետաձգելի անհրաժեշտություն կար հասկանալու ոչ միայն զարգացման օրենքները. Եվրոպական քաղաքակրթություն, որը հանդես էր գալիս որպես համամարդկային, համաշխարհային քաղաքակրթության նախատիպ, բայց նաև այլ քաղաքակրթությունների էվոլյուցիայի տրամաբանությունը, մշակութային արժեքները, դինամիկան և զարգացման ուղղությունը, որոնք կտրուկ տարբերվում էին եվրոպական ...

XX դարի երկրորդ կեսին։ այս միտումներն ավելի ու ավելի հստակորեն տարածվեցին պատմական կրթության վրա, որտեղ մշակութային ուսումնասիրությունները և տեղական քաղաքակրթությունների տեսությունը սկսեցին ավելի մեծ դեր խաղալ: Դպրոցական պատմությունը «մարդաբանացվեց», մարդ վերադարձավ դրան, բայց ոչ թե հերոս-պատմական, այլ մարդ իր մշակութային և պատմական բազմազանությամբ, որպես որոշակի իդեալների և արժեքների կրող, որպես մշակույթների զարգացող գլոբալ երկխոսության կողմ։ ... Փոփոխվող աշխարհին հարմարվելը սկսեց տեղի ունենալ ոչ թե դրա փոփոխության գիտակցման միջոցով (առաջընթացի գաղափարը մտավ ժողովրդական մշակույթ), այլ ճանաչման և ընկալման միջոցով, որպես իրենց հիմնական արժեքների և գերիշխող մշակույթի նորմերի: «

Այսպիսով, ժամանակակից աշխարհի զարգացումը, նոր արժեքների ձեւավորումը Ռուսական կրթությունհանգեցնում է այն եզրակացության, որ «աշակերտները պետք է տեղեկացված լինեն այն մասին, թե ինչն ունի համընդհանուր, համընդհանուր նշանակալի բովանդակություն, և ոչ թե այն, ինչ ինքը մասնագետը դժվարությամբ է պահում իր հիշողության մեջ։

Անիմաստ է ուսանողներին տալ գիտելիքներ, որոնք նրանք անմիջապես կմոռանան։ Միակ բանը, որ մնում է հիշողության մեջ, այն է, որ ժամանակի ընթացքում աշակերտի հետ կաճի՝ նրան ինչ-որ բան պատմելով իր մասին, ստիպելով նրան այլ կերպ նայել աշխարհին և առաջադրելով հարցեր ու հանելուկներ, որոնք անհապաղ անլուծելի են՝ ընթացքում: նույն դասը»:

Պատմության դասավանդման մեթոդաբանության համար՝ որպես մանկավարժական գիտություն, սա բարդ խնդիր է դնում՝ գտնելու դպրոցի պատմության կրթության բովանդակության հետևողական մոդել, որը համարժեք է պատմության դասավանդման ժամանակակից նպատակներին:

2. Դպրոցական պատմության կրթության նպատակները և դրանց բովանդակությունը հայրենական մեթոդական գիտության մեջ

Դպրոցում պատմության դասավանդման ընդհանուր նպատակները խորհրդային տարիների մեթոդաբանությամբ ձևակերպելիս ընդունված էր հղում կատարել կուսակցական համագումարների և պլենումների հրահանգային նյութերին, ԽՄԿԿ Կենտկոմի և Խորհրդային կառավարության որոշումներին և այլ փաստաթղթերին: երիտասարդների կրթության և դաստիարակության խնդիրներին։ Դպրոցական նպատակները փոխկապակցելով ուսումնական առարկաների բովանդակության առանձնահատկությունների հետ՝ մեթոդիստները հատուկ ձևակերպել են ուսումնական նպատակները՝ դրանք ամրագրելով ուսումնական ծրագրի բացատրական նշումներում և շարադրելով գիտական ​​և տեսական աշխատանքներում։ Դասընթացի դասի առաջարկությունները կազմելիս դրանք կոնկրետացվել են ուսումնական նյութի առանձնահատկություններին և ուսանողների տարիքային ճանաչողական կարողություններին համապատասխան: Ի վերջո, անհատական ​​պարապմունքներ պատրաստելիս ուսուցիչը ինքնուրույն ձևակերպել է դասի նպատակային դրվածքը՝ հաշվի առնելով իրական մանկավարժական իրավիճակը, բայց միշտ հավատարիմ մնալով կուսակցական և իշխանական ցուցումներին։

Խորհրդային դպրոցի և պատմության կրթության երկարամյա զարգացման ընթացքում ձևավորվել են պատմության դասավանդման նպատակների հետևյալ ուղղությունները՝ լիարժեք պատմության կրթություն. ուսանողների գաղափարական և քաղաքական, աշխատանքային, տնտեսական, բարոյական, միջազգային և հայրենասիրական, գիտական ​​և աթեիստական, գեղագիտական, բնապահպանական դաստիարակություն. բարձր քաղաքական մշակույթի և քաղաքական գիտակցության ձևավորում, անհաշտ վերաբերմունք բուրժուական գաղափարախոսության և բարոյականության նկատմամբ. անցյալի և ներկայի սոցիալական երևույթները հստակ դասակարգային դիրքից գնահատելու, սոցիալիստական ​​հասարակության իդեալներն ու հոգևոր արժեքները պաշտպանելու ունակություն. մոտիվացիոն-կամային և հուզական զարգացումուսանողները. Միաժամանակ պատմության դասավանդման հիմնական նպատակը հռչակվեց դպրոցականների մոտ գիտական, մարքսիստ-լենինյան աշխարհայացքի ձևավորումը։ Դասընթացի ձեռնարկներում և դասապլաններում նպատակները համակցվել են երեք խմբի՝ կրթական, կրթական և զարգացնող:

Վերջինը՝ XX դարում։ դպրոցական բարեփոխումները, որոնք հանգեցրին ողջ կրթական հարացույցի փոփոխության, հատկապես շոշափելի հարված հասցրեց պատմության կրթությանը: Սոցիալական հիմքերի և պետական ​​գաղափարախոսության փոփոխության, ազգային հոգևոր արժեքների վերագնահատման կապակցությամբ ուսուցիչներն ու մեթոդիստները, չսպասելով պատմական գիտության և մանկավարժության կայունացմանը, պետք է շտապ փնտրեին հիմնարար հարցերի նոր պատասխաններ. որո՞նք են նպատակներն ու խնդիրները: պատմության կրթության ոլորտում ժամանակակից Ռուսաստան? Ինչու՞ պետք է ժամանակակից դպրոցականները ուսումնասիրեն պատմությունը: Որո՞նք են ռուսական պատմության կրթության ներկայիս առաջնահերթությունները: Ո՞րն է դպրոցի պատմություն առարկայի դերը աշակերտների կրթության և զարգացման գործում: և այլն:

Ուզում եմ ընդգծել, որ երկար ժամանակ քաղաքական պայքարի և տնտեսական գոյատևման խնդիրներով զբաղվող պետական ​​և գիտական ​​հաստատությունները չեն արձագանքել մանկավարժական հանրության առաջարկին՝ համառուսաստանյան քննարկում անցկացնել պատմության ազգային առաջնահերթությունների և արժեքների վերաբերյալ։ կրթություն. Ուստի այս արդիական խնդրի քննարկումը ծավալվեց 90-ականների կեսերին։ ինքնաբուխ, մանկավարժական մամուլի էջերում, քաղաքական բախումների ու գաղափարական բանավեճերի ժամանակ։ Պատահական չէր, որ քննարկման գագաթնակետը ընկավ 1994-1997թթ., քանի որ հենց այդ ժամանակաշրջանում կատարվեցին դպրոցի պատմության կրթության կառուցվածքի և բովանդակության ամենաարմատական ​​փոփոխությունները, ձևավորվեց դասագրքերի նոր հավաքածու, և պատրաստվում էին պետական ​​կրթական չափորոշիչների նախագծեր։ Միաժամանակ երկրում կտրուկ փոխվում էր տեղեկատվական միջավայրը, զգալիորեն թարմացվում էին պատմական տեղեկատվության ընկալման աղբյուրներն ու մեթոդները, մեծանում էր «հայրերի և զավակների» սերունդների հոգևոր հակամարտությունը։ Պատմական կրթությունը վերածվեց քաղաքական պայքարի գործիքի, գաղափարական հակառակորդները շահարկեցին դրա խնդիրները։

Թեժացնելով իրավիճակը՝ այս գործոնները ամրապնդեցին դպրոցական պատմության ուսուցման նպատակների քննարկման կարևորությունը և բացահայտեցին կարծիքների, մոտեցումների և առաջարկների բազմազան ու հակասական ներկապնակ: Թվում է, թե օգտակար է ծանոթանալ քննարկման հիմնական գաղափարներին՝ այս խնդրի լուծման գործում ռուսական մանկավարժության մեջ ի հայտ եկած միտումները գնահատելու և դրանք արևմտաեվրոպական մոտեցումների հետ փոխկապակցելու համար:

3. Արտերկրում դպրոցական պատմության կրթության նպատակների խնդրի լուծման հիմնական միտումները

Որո՞նք են ժամանակակից պատմության կրթության նպատակները կայուն ժողովրդավարական ավանդույթներ և կայացած քաղաքացիական ինստիտուտներ ունեցող երկրներում: Ի՞նչ առանձնահատուկ նշանակություն ունի պատմությունը որպես դպրոցական առարկա։

«Նախ, այս կարգապահությունը եզակի է մտածողության համակարգի ձևավորման վրա իր ազդեցությամբ, այն մարդուն հնարավորություն է տալիս ազատ տեղաշարժվել պատմական տարածքում, զինում է նրան պատմական փորձի գիտելիքներով, ինչը, ի վերջո, թույլ է տալիս ճիշտ գնահատել ժամանակակից քաղաքական. և սոցիալական գործընթացները։

Բացի այդ, պատմական գիտելիքները նպաստում են մարդու սեփական տեսակետի ձևավորմանը, նրա ինքնուրույն գնահատականներին, բայց միաժամանակ սովորեցնում են արժեւորել և հարգել ուրիշների կարծիքը։

Պատմությունը շատ առումներով նաև հիմք է հանդիսանում այլ առարկաների դասավանդման համար՝ հասարակագիտություն, պետություն և իրավունք, հիմք է ստեղծում ժամանակակից Եվրոպայում կյանքի հիմնարար սկզբունքների ըմբռնման և իրականացման համար, ինչպիսիք են մարդու իրավունքները և ժողովրդավարությունը:

Պատմական առարկաները անհատականության մեջ դաստիարակում են այնպիսի հատկություններ, որոնք կարևոր են ժամանակակից հասարակության կյանքի համար, ինչպիսիք են մտածողության և աշխարհայացքի լայնությունը, հանդուրժողականությունը, քաղաքացիական քաջությունը և ստեղծագործ երևակայությունը:

Արդյունքում, պատմական գիտելիքները երիտասարդներին պատրաստում են անկախ կյանքի հակասություններով լի ժամանակակից աշխարհում, բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում տարբեր մշակութային, էթնիկ, լեզվական և կրոնական ավանդույթներ ներկայացնող մարդկանց միջև փոխըմբռնման համար, օգնում է մարդուն գիտակցել իրեն ոչ միայն որպես որոշակի երկրի և տարածաշրջանի ներկայացուցիչ, այլ նաև որպես Եվրոպայի և աշխարհի քաղաքացի» (5, էջ 6):

Մեծ Բրիտանիայից փորձագետ Հարրի Բրեյսը, օգտագործելով իր երկրի օրինակը, ցույց է տվել, թե ինչպես են պատմության դասավանդման նպատակները ձևակերպվում եվրոպական մոտեցումների ոգով.

«Ուսանողներին զինել անցյալի մասին գիտելիքներով, որոնք պետք է օգնեն նրանց ավելի լավ հասկանալ ժամանակակից հասարակության առանձնահատկությունները, որտեղ նրանք ապրում են, և զգալ դրա հետագա զարգացման հնարավոր հեռանկարները.

Պատմությունը պետք է օգնի ուսանողներին հասկանալ տարբերությունները, որոնք գոյություն են ունեցել երկրների և հասարակությունների միջև էվոլյուցիայի տարբեր ժամանակաշրջաններում և սովորեցնել նրանց հասկանալ դրանք: Պատմական անցյալում ուրիշների այս «տարբերությունը» ճանաչելու և ընդունելու կարողությունը կնպաստի այնպիսի կարևոր որակի զարգացմանը, ինչպիսին է հանդուրժողականությունը, որն անհրաժեշտ է 21-րդ դարի նախաշեմին աշխարհում կյանքի համար.

Պատմությունը որպես ակադեմիական առարկա նպատակ ունի ուսանողներին բացատրել այնպիսի հասկացության ողջ բարդությունը, ինչպիսին է պատմական փորձը, և հնարավորություն ընձեռելու հասկանալ ժամանակակից կյանքի դրսևորումների բազմազանությունը սոցիալական, մշակութային, տնտեսական, տեխնիկական և քաղաքական ոլորտներում.

Պատմության իմացությունը պետք է ուսանողներին զինի տեղեկատվությունը վերլուծելու, նրանց պատմական զարգացման գործընթացները հասկանալու ունակությամբ.

Պատմության ուսումնասիրությունը պետք է նպաստի մատաղ սերնդի անկախ գնահատականների և ինքնուրույն մտածողության ձևավորմանը»։

Ամփոփելով օտարերկրյա փորձագետների հայտարարությունները՝ կարելի է նշել, որ որպես երկրի պատմական կրթության հիմնական նպատակ. Արեւմտյան Եվրոպադիտարկել լավատեղյակ անհատականության ձևավորումը, որը կարող է քննադատաբար ընկալել և վերլուծել տեղեկատվությունը, պաշտպանել սեփական տեսակետը և միևնույն ժամանակ լինել հանդուրժող այլության նկատմամբ, հանդուրժող այլ գաղափարների և ընկալումների նկատմամբ: Արտասահմանյան մեթոդաբանությունը չի ընդգծում ուսանողների հայրենասիրական դաստիարակության նպատակները։ Քաղաքացիական և ժողովրդավարական արժեքների ձևավորումը ընկալվում է ոչ թե ազգային, այլ լայն համաշխարհային համատեքստում, որը կապված է Արևմտյան Եվրոպայի առաջատար երկրների կողմնորոշման հետ դեպի ինտեգրում և ապրել բազմակարծիք, բազմամշակութային հասարակության մեջ:

Մատենագիտություն

1. Միջնակարգ դպրոցում պատմության դասավանդման մեթոդների արդիական հիմնախնդիրները: - Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1984 թ.

2. Vyazemsky EE, Strelova O.Yu. Պատմության դասավանդման տեսություն և մեթոդներ. Դասագիրք. գամասեղի համար. ավելի բարձր: ուսումնասիրություն. հաստատությունները։ - Մ.: Մարդասիրական: խմբ. կենտրոն VLADOS, 2003 թ.

3. Զապորոժեց Ն.Ի. Ուսանողների հմտությունների և կարողությունների զարգացումը պատմության դասավանդման գործընթացում: - Մ.: Պրսվեշենիե, 1978 թ.

4. Պատմության դասավանդման մեթոդներ միջնակարգ դպրոցում / Ս.Ա. Եժովա, Ի.Մ. Լեբեդևա, Ա.Վ. Դրուժկովա և ուրիշներ - Մ .: Պրսվեշենիե, 1986 թ.

5. Minkina-Milko T. Եվրոպայի խորհուրդը և պատմության դասավանդումը դպրոցում // Ուսուցում, պատմություն բազմամշակութային հասարակությունում և սահմանամերձ տարածքներում. Միջազգային սեմինարի նյութեր. - Խաբարովսկ, 1999 թ.

6. Դպրոցականների հանրակրթական հմտությունների և կարողությունների զարգացում // Պատմության դասավանդում դպրոցում.- 1985 թ.- թիվ 1. - էջ 31-36.

7. Ստեպաշկո Լ.Ա. Փիլիսոփայություն և կրթության պատմություն. դասագիրք ուսանողների համար. - Մ, 1999 թ.

© Էլեկտրոնային այլ ռեսուրսների վրա նյութի տեղադրում միայն ակտիվ հղմամբ

Թեմա 22. Ուսուցչի նախապատրաստումը պատմության դասին

Պատմության դասավանդման նախապատրաստման գործառույթներն ու փուլերը. Պատմության դասի պահանջները.

Ուսուցչի պատրաստում պատմության դասին. Համակցված դասի ամփոփում.

Պատմության դասի թեմաների ձևակերպման ուղիները.

Դասերին նախապատրաստվելը սկսվում է դեռևս ուսումնական տարվա մեկնարկից առաջ՝ պետական ​​չափորոշիչի և բոլոր դասարանների ծրագրերի ուսումնասիրությամբ։ Միայն այս դեպքում ուսուցիչը ոչ թե անհատական ​​դասեր կտա, այլ դասերի համակարգ թեմայի և ընդհանուր դասընթացի վերաբերյալ: Այս փաստաթղթերի հիման վրա ուսուցիչը բացահայտում է փաստերի և հասկացությունների համակարգ, որոնց ուսումնասիրությունը թույլ կտա. խորացնել և կատարելագործել, երբ ուսանողները ձեռք են բերում գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, այնուհետև հետևում են, թե ինչպես է այս համակարգը արտացոլված դպրոցական դասագրքերում, ինչպիսին է դրանց կառուցվածքը և բովանդակությունը, պատմական նյութի ներկայացման բնույթը, մեթոդական ապարատը: Դասագրքերի վերլուծությունը հնարավորություն կտա բացահայտել փոխկապակցված դասերը, դրանց դերն ու տեղը ուսումնասիրվող դասընթացում: Պետական ​​չափորոշիչի, դասագրքի և ծրագրի ավելի մանրամասն դիտումը «թույլ է տալիս ուրվագծել դասընթացի բաժիններն ու թեմաներն ուսումնասիրելու ուսումնական» կրթական նպատակները։

Դրանից հետո դուք կարող եք ստեղծագործել թեմատիկ պլանավորումդասեր՝ դրանց միավորման համակարգ՝ հաշվի առնելով պատմական և տրամաբանական կապերը, դասերի ձևերն ու տեսակները: Ուսուցիչը որոշում է այն թեմաները, որոնց բովանդակությունը կբացահայտի ինքը՝ ուսուցիչը, և այն թեմաները, որոնք հասանելի են ուսանողների կողմից անկախ ուսումնասիրության համար: Հիմք թեմատիկ պլանավորման համար կատարվում է դաս.

Անհնար է ուսուցումը նույնացնել նյութի ներկայացման հետ, Դասավանդումը ենթադրում է ուսուցչի գործունեության բոլոր փուլերի միասնություն՝ սկսած դասին նախապատրաստվելուց և վերջացրած դրա արդյունքների վերլուծությամբ։

Դասապատրաստման յուրաքանչյուր փուլ իրականացնում է մի շարք գործառույթներ. Առաջին փուլում առանձնանում են երկու ֆունկցիաներ՝ գնոստիկական և կառուցողական։

1. Գնոստիկ գործառույթնախատեսում է հետևյալ «դասը պատրաստելու փուլերի՝ 1) ուսումնական նյութի բովանդակության ըմբռնում, 2) դիդակտիկ նպատակի ձևակերպում.

բաժնի և թեմայի ուսումնասիրման նպատակներին համապատասխան, դասընթացն ամբողջությամբ, 3) դասի տեսակը որոշելը, 4) դասի կառուցվածքի բացահայտումը, 5) ուսումնական նյութի ընտրությունը. Այսպիսով, ուսուցիչը, ընտրելով բովանդակությունը, մտածում է դասի տեսակի, ուսանողների «կրթական» ճանաչողական գործունեության տրամաբանությանը համապատասխան կառուցվածքի մասին։

Նույն փուլում որոշվում է, թե դպրոցականների ինչ հմտություններ և ինչպես ձևավորել. ինչ զգացմունքներ արթնացնել. Ընտրելով գիտելիքի աղբյուրները՝ ուսուցիչը մտածում է դրանք համադրելու ուղիների մասին։ Գիտելիքի աղբյուրներն են դասագրքի տեքստը, ուսուցչի պատմվածքը կամ դասախոսությունը, փաստաթուղթը, ուսումնական նկարը, ուսումնական ֆիլմը և այլն:

Նոր դասին պատրաստվելը ներառում է նախորդ դասի տնային աշխատանքների վերլուծություն:Հենց այս հիմքի վրա են աշակերտները մեծանալու: Հարցերն ու առաջադրանքները նախատեսված են գիտելիքները ընկալելու, խորացնելու և համակարգելու համար: Դրանք կարող են ներառել խնդրահարույցության տարրեր։ Հարցի ձևակերպումը պետք է ուսանողներին կողմնորոշի դեպի հիմնականը, հիմնականը, փաստերի համեմատությունն ու վերլուծությունը, պատմական երևույթների գնահատումը։ Նախորդ նյութի վերաբերյալ հարցերը պետք է կապված լինեն հարցման նյութի կամ նոր թեմայի բովանդակության հետ:

2. Դիզայնի գործառույթենթադրում է՝ 1) որոշակի դասարանում սովորողների կազմի առանձնահատկությունների վերլուծություն, 2) տեխնիկայի ընտրություն.

և ուսուցման և ուսուցման միջոցներ, 3) ուսանողների գործունեության գերիշխող բնույթի որոշում, որն իր մեջ ներառում է ճանաչողության երեք մակարդակ՝ վերարտադրող, վերափոխող, ստեղծագործական որոնում:Ամենապարզը, ամենապրիմիտիվը վերարտադրողական մակարդակն է: Աշակերտը վերարտադրում է միայն այն ամենը, ինչ ուսուցիչը տալիս է դասին (կրկնում է պատճառաբանությունը, ուսուցչի հետևում աղյուսակ է նկարում, ցույց է տալիս այն առարկան, որը ուսուցիչը հենց նոր ցույց է տվել): Գիտելիքների ավելի բարդ փոխակերպվող մակարդակ (ուսանողը լսում է դասախոսությունը և կազմում դրա պլանը. լրացնում է դասագրքի մի քանի պարբերությունների աղյուսակը. ըստ բանավոր նկարագրության՝ «ցույց է տալիս օբյեկտը քարտեզի վրա): Ամենադժվարը. ստեղծագործական» որոնման մակարդակը (աշակերտը վերլուծում է փաստաթղթերը

և ինքնուրույն եզրակացություններ և կանխատեսումներ է անում. մտածում է պատմական իրադարձությունների զարգացման այլընտրանքային իրավիճակների մասին):

Դասին ուսուցչի աշխատանքի մեթոդները կախված կլինեն աշակերտի գործունեության ընտրված մակարդակից: Վատ պատրաստված դասարանում անհրաժեշտ կլինի կրճատել հարցումը և ավելի շատ ժամանակ տրամադրել նոր բան բացատրելուն, ուժեղ դասարանում՝ ավելացնելու տրամաբանական առաջադրանքների քանակը և այլն։ Նյութի ներկայացման տեմպը կախված է դասարանի աշակերտների ակտիվությունից և պատրաստվածությունից:

հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ դասին նյութի մատուցումն ավելի դանդաղ է ընթանում, քան «խոսակցական լեզվի» ​​տեմպը։

Բովանդակությամբ նույն դասերը կարող են էապես տարբերվել դրանց իրականացման մեթոդաբանությամբ՝ հաշվի առնելով դասարանում սովորողների ճանաչողական կարողությունները։ Որքան շատ են բարելավվում ուսանողների հմտությունները, այնքան ավելի լայն է նրանց ինքնապահովումը հանձնարարված առաջադրանքների կատարման ձևերի, միջոցների, եղանակների և ժամանակի ընտրության հարցում: Գործունեության նախընտրելի տեսակների ազատ ընտրությունը բացահայտում է ուսանողների վերաբերմունքի հակումները և հակումները, նրանց հետաքրքրությունները, ցույց է տալիս կրթական հմտությունների յուրացման մակարդակը։

Երրորդ, չորրորդ և հինգերորդ գործառույթներն իրականացվում են ինչպես դասը պատրաստելու, այնպես էլ դրա իրականացման ընթացքում։

3. Կազմակերպչական գործառույթսերտորեն կապված է նախորդների հետ։ Գիտակցելով դա՝ ուսուցիչը մտածում է՝ ինչպես սկսել դասը. ինչ են անելու աշակերտները դասին, ինչպես նրանց կենտրոնացնել նորի ընկալման վրա, ինչ տեսակի աշխատանքում ներգրավել բոլոր ուսանողներին, ինչ գործունեություն կառաջացնի ուսանողների հետաքրքրությունը. ինչ ճանաչողական առաջադրանքներ տալ, ինչ խնդիրներ են լինելու անձնական կարծիք արտահայտելու համար, ինչպես խնդրահարույց հարց դնել, ինչպես կազմակերպել տնային առաջադրանքները և ինչպես դա հաշվի առնելու դասի գիտելիքների յուրացումը, ի՞նչ հմտություններ են սովորեցնում ուսանողներին և որոնք են շարունակվում։ բարելավել.

4. Տեղեկատվական կամ պատմողական ֆունկցիավերաբերում է դասի ուսուցողական բովանդակությանը` բովանդակությունը ներկայացնելու ի՞նչ մեթոդներ են լինելու դասին, որոնք օգտագործել ուսումնական միջոցը ներկայացնելիս: Զարգացնելով բովանդակությունը՝ ուսուցիչը որոշում է, թե ինչ նյութ՝ հիմնական, լրացուցիչ, ինչ ձևով, ծավալով տալ, մշակում է նոր բովանդակության բացահայտման մեթոդներ. դասի համար ընտրում է ուսումնական նյութեր.

Դասին ուսուցիչը ոչ միայն կպատմի դասագրքի նյութը, այլ մանրամասն կներկայացնի թեմայի հիմնական, հիմնական հարցերը, այլ կբացատրի, թե ինչն է դժվար աշակերտների համար։ Դասագրքի կոնկրետ փաստերի վրա կբացահայտի և կկոնկրետացնի դասագրքի «նոր հասկացությունները, գունեղ ու պատկերավոր ներկայացնելու չոր նյութը» (եթե այս նյութը կարևոր է ուսումնական «կրթական իմաստով) ծագումնաբանական աղյուսակներ։ Ուսուցիչը հաճախ է գալիս»

Նյութը տալ ավելի վառ, հետաքրքիր և կոնկրետ, քան դասագրքում:

5. Հաշվապահական գործառույթնախատեսում է մտածել, թե ինչպես է փորձարկվելու և համախմբվելու գիտելիքները, ինչպես ուսանողները կկարողանան արտահայտել իրենց կարծիքը, վերաբերմունքը ուսումնասիրվողի նկատմամբ, ինչպես գնահատել գիտելիքները:

Որո՞նք են ուսանողների գիտելիքների գնահատման չափանիշները: Ն.Վ. Կուխարևը առանձնացնում է դրանցից հետևյալը. 1) օբյեկտիվություն, երբ գնահատումը համապատասխանում է դպրոցականների գիտելիքներին, հմտություններին և ուսման նկատմամբ վերաբերմունքին. 2) գնահատման համապարփակությունը, երբ հաշվի են առնվում սովորողների գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները, խորությունը, գիտական ​​բնույթը.

և պատմական բովանդակության բացահայտման, պատկերավորման և հուզականության, խոսքի մշակույթի իմաստավորությունը.հրապարակայնություն և հստակությունԳնահատման ժամանակ, երբ դրա վավերականությունը հասցվում է աշակերտին, պահպանվում է հաջողության հասնելու բարոյական երանգը, մատնանշվում են աշխատանքում թերությունները հաղթահարելու ուղիները։

Երրորդ փուլը որակի և արդյունավետության վերլուծությունն է դասին աշխատել սովորողների գիտելիքների ինքզննման և ստուգման արդյունքում.

6. Ուղղիչ գործառույթամփոփում է դասը. «Արդյո՞ք նյութն ընտրված է, փաստերը հետաքրքիր և բովանդակալից են» կանոնը. արդյո՞ք ճիշտ է դասի դիդակտիկ նպատակը և որքանո՞վ է այն հասել. արդյոք ուսուցիչը հաշվի է առել դասի առանձնահատկությունները, ընտրվել է դասի տեսակը, դասավանդման մեթոդները, տեխնիկան, ուսուցման ձևերը. արդյոք ճանաչողական առաջադրանքները հետաքրքիր և մատչելի են, ինչն ու ինչու է վատ յուրացված, ինչպիսի՞ն կարող է լինել գիտելիքների յուրացման մակարդակի գնահատումը:

Ուսուցիչը յուրաքանչյուր դասից հետո իրականացնում է ուղղիչ գործառույթ՝ բացահայտելով իր հաջողություններն ու անհաջողությունները, ուրվագծելով փոփոխություններն իր հետագա աշխատանքում։ Եզրագծում կամ դասի պլանում ուսուցիչը կարճ նշումներ է անում՝ «ուժեղացնել դասի տեսական մասը», «հեռացնել ավելորդ փաստերը», «մուտքագրել աղյուսակը» tsu» հարցման համար: Այս մեկնաբանությունները հաշվի են առնվում, երբ. նախապատրաստվել հաջորդ ուսումնական տարվա դասին.

Մեթոդիստ Օ.Յու Ստրելովան դասի թեմայի ձևակերպումը համարում է կարևոր խնդիր, որը պետք է մտածել դրան նախապատրաստվելիս։ Ավանդական եղանակը վերնագրում ուսումնասիրվող իրադարձության վայրն ու ժամը նշելն է։ Դասի վերնագիրը կարող է պարունակել պլան, ըստ որի ուսումնասիրել նրանց «մենք կգնանք. Կամ նշեք շարժման ուղղությունը՝ որ կետից.

ամեն ինչ կսկսվի և ինչպես կավարտվի։ Ամենահայտնի ձևակերպումները մեջբերումներն են արվեստի գործերից, դրանք անմիջապես կենդանացնում են թեման, վառ զգացմունքային արտահայտությունը կարող է ամբողջ թեման ներկայացնել նոր տեսանկյունից կամ ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակ:

Մտածելով դասի բովանդակությունն ու մեթոդաբանությունը՝ սկսնակ ուսուցիչը մշակում է համառոտագիր, որում ուսուցիչը ֆիքսում է այն ամենը, ինչին հասել է հատուկ և մեթոդական գրականության, «բայց» ֆունկցիոնալ վերլուծության կառուցվածքների և իր մտորումների արդյունքում. նախորդ դասը. Համառոտագիրն արտացոլում է դասի մանկավարժական հայեցակարգը և հանդիսանում է դրա մոդելը, սցենարը, որը բացահայտում է դասի ընթացքը, ուսուցչի և ուսանողների գործունեությունը նրա բոլոր փուլերում: դրա ներկայացումը, որոշելու «ev դաս, դեպի» կապերի հարաբերակցությունը: պարզաբանել ձևակերպումները և հասկացությունները. Դասին, սակայն, դուք պետք է առաջնորդվեք մանրամասն պլանով։

Սինոփսիս մշակելիս ուսուցիչը պարզում է, թե արդյոք անհրաժեշտ է այս դասում փորձարկել հմտությունների և կարողությունների գիտելիքները, սովորել նոր բաներ, «ամրագրել և կրկնել, տնային աշխատանք. ո՞րն է ուսուցման այս օղակների դասավորության հաջորդականությունը»: ; որքան ժամանակ պետք է հատկացվի աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլին: Նա ընտրում է մեթոդների, տեխնիկայի, միջոցների օպտիմալ համադրություն և կազմակերպչական ձևերըսովորում. Դրանք կարող են լինել բանավոր, տպագիր, տեսողական կամ գործնական մեթոդներ, խնդրի վրա հիմնված որոնում կամ վերարտադրողական, անկախ գործողություններ կամ ուսուցչի ղեկավարությամբ: Անհրաժեշտ է հստակ հասկանալ մեթոդների ուժեղ և թույլ կողմերը և դրանց համակցությունները: Յուրաքանչյուր մեթոդ լուծում է որոշ խնդիրներ ավելի լավ և վատ, քան մյուսները, բարդացնում կամ պարզեցնում է նոր բաների ընկալումը: Հետևաբար, կարելի է խոսել միայն դրանց նպատակային «փոխաբերական համադրության մասին: Ուսուցիչը աշխատանքի մեթոդների և տեխնիկայի վերաբերյալ որոշում է կայացնում բովանդակությունն ընտրելուց և առաջադրանքները պլանավորելուց հետո՝ հաշվի առնելով դասի առանձնահատկությունները և նրանց աշխատաոճը: սովորողները, նրանց հնարավոր տրամադրությունը (օրինակ՝ օրեր) և արդյունավետությունը (ինչ է դասը անընդմեջ), պատմության սենյակի հնարավորությունները, հասանելի ժամանակը (դասի բոլոր փուլերի համար՝ հաշվի առնելով կատարած առաջադրանքները. ուսանողները).

Ուրվագծի մեջ ուսուցիչը տալիս է հարցման հարցերի ձևակերպումը «սա, սահմանում է անցումը նոր նյութի ներկայացման սկզբին»

լա, գրում է եզրակացություններ, ձևակերպումներ և ընդհանրացումներ։ Դասում այս կամ այն ​​տեսակի ուսուցչի պատմությունը, նշվում է նաև դասավանդման մեթոդը. Ուսուցիչը ուսանողներին տալիս է հարցեր և առաջադրանքներ նորը ներկայացնելու ընթացքում, նկարի, քարտեզի, նկարազարդման հետ աշխատելու եղանակները, գրատախտակին նախատեսում է տերմիններ, գծապատկերներ գրել։ , պատմությունը դարձնել վառ, զգացմունքային և համոզիչ... Բառացի ձայնագրությունը հնարավորություն է տալիս դասին «պատրաստվել նյութի անվճար (առանց նշումների) ներկայացմանը»:

Համառոտագրությունը ներառում է դասի թեմայի անվանումը, նպատակը, սարքավորումների ցանկը, ուսումնական նյութի բովանդակությունը և դրա ուսումնասիրման եղանակը: Վերջինս տրված է աղյուսակի տեսքով։

Ուսուցիչը յուրացնելով ուսուցումը, նշումներ անելու փոխարեն, դասին օգտագործում է « մանրամասն պլան... Այն հստակեցնում է դասի կառուցվածքային տարրերը, մատնանշում է, թե ինչ է ներառված դասի յուրաքանչյուր հղումում և ինչ գործունեություն է ծավալում ուսուցիչը և աշակերտները: Աշխատանքային պլանում սահմանվում է նոր նյութի բացատրության կարգը, նշվում է հիմնական և ոչ հիմնական նյութի ծավալը, կարևորվում են հիմնական դրույթները, հասկացությունները, անձը: Կան նաև նշումներ, թե ինչպես կարելի է փոխկապակցել նորի բանավոր ներկայացումը դասագրքի հետ:

Համալիր հատակագծի տեսքով ուսուցիչը գրում է հիմնական և լրացուցիչ «հարցերը կրկնության համար։ Հարցերի և առաջադրանքների կողքին նշում է ստուգման եղանակները՝ ճակատային ոչ «սեդա», «գրատախտակին գրել», «մանրամասն. պատասխան», «հարց ուժեղ աշակերտին», «Առաջադրանք պատմությամբ հետաքրքրվողներին» և այլն: Տրվում են նաև դասի տեխնիկայի օգտագործման ցուցումներ. ուսումնական նյութեր, փաստաթղթեր, թվարկված են «դանի.

Դասի պլանը պետք է լինի իրագործելի ուսանողների համար, իրական, պետք է մտածել, թե ինչպես դասի տեսական և մեթոդական բովանդակությունը հարմարեցնել կոնկրետ դասարանին, ինչ իրավիճակ է ստեղծվել դասի համար, ինչպես է խթանվելու ուսանողների գործունեությունը, որոնք են նրանց հնարավոր ձեռքբերումները դասում:Դե բանավոր տեղեկատվության առումով գրաֆիկական և սխեմատիկ նշանները շատ չեն, կան նաև տարբեր սլաքներ, ընդգծումներ, հրահանգներ դասի դասավանդման համար:Սա ծրագիր է կառավարել ուսումնական գործընթացը. Կարևոր է որոշել, թե ինչ ծավալի աշխատանք են կատարում ուսանողները դասի բոլոր փուլերում, ինչ է անելու յուրաքանչյուր աշակերտ միաժամանակ:

ՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆ ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ԵՎ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԱՌՈՒՅԹՆԵՐԸ ԵՎ ՓՈՒԼԵՐԸ.

I GNOSTIC ֆունկցիան

Ծրագրերի ուսումնասիրություն Պլանավորման նպատակներ

Վերապատրաստման ընտրություն

նյութական

IV ՏԵՂԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ֆունկցիա

Դասին նյութի ներկայացում տեխնիկայի և միջոցների օգնությամբ Ընտրություն և մեթոդական կառուցում

ՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆ ԴԱՍԻՆ ՊԱՏՐԱՍՏՈՒՄ

II ԿՈՆՍՏՐՈՒԿՏԻՎ ֆունկցիա

Փուլերի պլանավորում Տեխնիկայի և միջոցների ընտրություն

Սահմանում

ճանաչողական առաջադրանքների գործունեության ձևերը

Ուսուցիչների և սովորողների ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ դասին

III ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ գործառույթ

Կազմակերպչական ճանաչողական գործունեություն Հարցեր և առաջադրանքներ

A N A L E Z պատմության դասի արդյունավետությունը

V CONTROL ՀԱՇՎԱՊԱՀԱԿԱՆ ՀԱՇՎԱՊԱՀԱԿԱՆ գործառույթ

Ուսումնասիրված նյութի կցորդը C s te m a tic e

երկնքի ստուգում

ուսանողների գիտելիքներն ու հմտությունները

VI ՈՒՂՂՈՒՄ ֆունկցիա

Դրական հաջողություններ և դասերի արդյունքներ, կազմակերպչական արդյունավետության որակ

ՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆ ԴԱՍԻ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ

		Ամբողջականություն
	Նամակագրություն	Գիտականություն
	մանկավարժական
	Նամակագրություն	Վստահելիություն
	դասի տեսակը
	միջոցներ և
		Մոտիվացիա և
	հիմնական,	տարբերակված
	գիտակից
	Ճանաչողական	Դաստիարակություն
	գործունեություն
		հետաքրքրություն
	աշակերտները
		Միասնություն
		գործունեությանը
		և ուսանողներ

ՈՒՍՈՒՑԻՉԻՆ ՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆ ԴԱՍԻ ՊԱՏՐԱՍՏՈՒՄ

Դասի տեսակը, կառուցվածքը, ձևը

	Գործունեության պլանավորում		Կանխատեսող ճանաչող
			ուսանողական գործունեություն
			Ճանաչողական առաջադրանքներ և հարցեր
	նոր թեմա		ցող ուսանողներին
	հարաբերակցությունը էմպիրիկ և		Ճանաչողության կազմակերպման ձևերը
	տեսական մակարդակները		գործունեությունը և տեխնիկան
	Կրթության միջոցներ ԹԵՄԱԿԱՆ ԴԱՍԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ Դասի նպատակն է պարզաբանել ուսուցչին դասին նախապատրաստելու մեթոդական ուղիները։ Պետք է սովորել, թե ինչպես ստեղծել նոր նյութ սովորելու դասի ազդագիր: Պլան՝ Դասի պատրաստում. ա) դասագրքերի և ծրագրերի վերլուծություն. բ) ծիրանի մանկավարժական հասկացության որոշումը. գ) դասի կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ վերլուծություն. Պատմության դասավանդման փուլերն ու գործառույթները. Ուսանողների ճանաչողական գործունեության պլանավորում դաս. Դասի պլան և ամփոփագիր. գրականություն Միջնակարգ դպրոցում պատմության դասավանդման արդիական հարցեր / Էդ. Ա.Գ. Կոլոսկովը։ - Մ., 1984 .-- S. 216-242. Վագին Ա.Ա. Պատմության դասավանդման մեթոդիկա միջնակարգ դպրոցում. - Մ., 1968։ Mount P.V. Միջնակարգ դպրոցում պատմության դասավանդման արդյունավետության բարձրացում. - Մ., 1988 .-- S. 64-71. Գրիցևսկի Ի.Մ., Գրիցևսկայա Ս.Օ. Դասագրքից մինչև դասի ստեղծագործական հայեցակարգ. - Մ., 1990: Dairi HS. Ժամանակակից պահանջներ պատմության դասին. - Մ., 1978: Պատմական կրթությունը ժամանակակից Ռուսաստանում. Տեղեկանք և մեթոդական ձեռնարկ ուսուցիչների համար / Comp. ՆՐԱ. Վյազեմսկի, Օ. Յու. Ստրելովա, Մ.Վ. Կորոտկովա, Ի.Ն. Իոնովը։ - Մ., 1997 .-- S. 78-120. Կորոտկովա Մ.Վ., Ստուդենիկին Մ.Ս. Պատմության դասավանդման մեթոդիկա. Տեսական դասընթաց. Լիազորված ներկայացման գիրք. - Մ., 1993 .-- S. 162-167. Ավագ դպրոցի պատմության դասավանդման մեթոդիկա. ձեռնարկ ուսուցիչների համար. / Resp. խմբ. Ն.Գ. Դաիրի. - Մ., 1978. - Մաս 2. - Գլուխ XIX. Ավագ դպրոցում պատմության դասավանդման մեթոդները. Դասագիրք. ձեռնարկ մանկավարժների համար. in-tov վրա հատուկ. 2108 «Պատմություն» / Ս.Ա. Եժովա, Ա.Վ. Դրուժկովա և ուրիշներ - Մ., 1986. - XII-XIII գլուխներ: Օզերսկի Ի.Զ. Պատմության սկզբնավոր ուսուցիչ. - Մ., 1989: Դասի բովանդակությունը. 1-2. Դասի առաջին մասում քննարկվում են պատմության դասին ուսուցչին պատրաստելու ձևերի, պատմության դասավանդման փուլերի, ուսուցման գործառույթի իրականացման վերաբերյալ հարցեր։ տարբեր փուլերպատրաստում դասին. Հարցեր և առաջադրանքներ. I. Վերլուծել դասի համար ուսուցչի նախապատրաստման երկու ծրագրերը: Որո՞նք են դրանց դրական և բացասական կողմերը: Ծրագիր I Դասագրքերի և դպրոցական ծրագրերի վերլուծություն. Բաժինների և խոշոր թեմաների ուսումնասիրության կրթական նպատակների որոշում. Թեմայի շուրջ դասերի թեմատիկ պլանավորման կազմում: Մտածում դասի մանկավարժական հայեցակարգի, դրա նպատակի շուրջ: Դասի ուսումնական, դաստիարակչական, զարգացնող առաջադրանքների բաշխում. Դասի ուրվագծերի մշակում հետևյալ բովանդակությամբ. Համառոտագրությունը ներառում է նաև՝ ձեռնարկների օգտագործման ցուցում, նկարի և փաստաթղթի հարցեր, քարտեզի վրա առաջադրանքներ, նախկինում ուսումնասիրվածի թեմատիկ հաջորդականությամբ կրկնելու լրացուցիչ հարցեր: Նշված է դասի յուրաքանչյուր փուլի իրականացման ժամանակը։ Ուրվագիծը կարող է արտացոլել արձագանքները՝ համառոտ վերարտադրել ուսանողների նախատեսված պատասխանները: Ծրագիր II Պատմական նյութի բովանդակության ուսումնասիրություն դասին նախապատրաստվելիս. Դասի նյութի կառուցվածքային վերլուծություն, պլանի կազմում. Դասի յուրաքանչյուր մասի ֆունկցիոնալ վերլուծություն - դասի առաջադրանքների ուրվագիծ: Դասի յուրաքանչյուր մասի նյութի ուսումնասիրման տեխնիկայի որոշում, դրանք համալրելով անհրաժեշտ ուսումնական նյութերով. Դասարանում ուսանողների ճանաչողական գործունեության կանխատեսում. ճանաչողական առաջադրանքներ և հարցեր ճանաչողական անկախության բոլոր մակարդակներում. Ուսանողների աշխատանքի պլանավորում՝ հարցերի պատասխանում, պլանի, աղյուսակների, նոթատետրերի այլ գրառումների կազմում, դասագրքի տեքստի հետ աշխատանք. ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձևերը. ուսանողների վերահսկման և ինքնատիրապետման ձևերը նոր թեմայի ուսումնասիրման գործընթացում. Մեթոդների և տեխնիկայի համապատասխանության ստուգում դասի կրթական և զարգացման առաջադրանքներին, դրանց օպտիմալ համադրությունը: Դասի նպատակների ձևակերպում. Դասի ուրվագծերի պատրաստում ձևով. Արդյո՞ք ուսումնական նյութի ուսուցումն ու ներկայացումը նույնական են: Պատմության դասավանդման ի՞նչ գործառույթներ գիտեք և ինչպե՞ս են դրանք կապված: Ինչպե՞ս է այս կամ այն ​​ֆունկցիան անտեսելը ազդում մարզումների որակի վրա: 4. Ո՞րն է տարբերությունը գնոստիկական և կառուցողական գործառույթների միջև: Ինչպե՞ս է ուսուցիչը գիտակցում դասավանդման գնոստիկական և կառուցողական գործառույթները դասի նախապատրաստական ​​փուլում: 5. Ուսուցման ի՞նչ գործառույթներ են իրականացվում դասարանում ուսուցչի և սովորողների համատեղ գործունեության ընթացքում: Ո՞րն է տարբերությունը դասավանդման կազմակերպչական և վերահսկիչ-հաշվապահական գործառույթների միջև: 6. Ուսուցման ո՞ր փուլն եք համարում սահմանել պատմության ուսուցչի աշխատանքում: 7. Լրացրե՛ք «Պատմության դասավանդման գործառույթները» աղյուսակը. Դասին նախապատրաստում Ուսուցչի գործունեություն Դասի որակի (ուրվագծային պլան) և ուսանողների վերլուծություն և արդյունավետություն դասի աշխատանք Ո՞րն է ուսուցման ուղղիչ գործառույթի էությունը: Բերե՛ք օրինակներ, արդյունքները գրե՛ք աղյուսակի 3-րդ սյունակում: Ուսանողների ճանաչողական գործունեության պլանավորման հարցը դիտարկվում է դասավանդման կազմակերպչական և վերահսկիչ-հաշվառման գործառույթներին ավելի խորը ծանոթանալու գործընթացում՝ հիմնվելով ուսուցչին պատմության դասին պատրաստելու ծրագրի վրա: Առաջին հերթին պետք է պարզել դասի ուրվագծերի էությունը, դրա տարբերությունը դասի պլանից։ Սինոփսիս մշակելիս նրանք որոշում են, թե արդյոք այս դասին անհրաժեշտ է գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների ստուգում, նոր բաներ սովորել, համախմբել և կրկնել, տնային աշխատանք; ո՞րն է ուսուցման այս օղակների գտնվելու հաջորդականությունը. որքան ժամանակ պետք է հատկացվի աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլին: Ուսուցիչը ընտրում է ուսուցման մեթոդների, տեխնիկայի, միջոցների և կազմակերպչական ձևերի օպտիմալ համադրություն: Դրանք կարող են լինել բանավոր, տպագիր, տեսողական կամ գործնական մեթոդներ, խնդիրների որոնում կամ վերարտադրողական, անկախ գործողություններ կամ աշխատանք ուսուցչի ղեկավարությամբ: Անհրաժեշտ է հստակ հասկանալ մեթոդների ուժեղ և թույլ կողմերը և դրանց համակցությունները: Յուրաքանչյուր մեթոդ լուծում է որոշ խնդիրներ ավելի լավ և վատ, քան մյուսները, բարդացնում կամ պարզեցնում է նոր նյութի ընկալումը: Ուստի կարելի է խոսել միայն դրանց նպատակահարմար համադրության մասին։ Աշխատանքի որոշակի մեթոդների և տեխնիկայի ընտրությունը ուսուցիչը կատարում է դասի բովանդակությունը ընտրելուց և առաջադրանքները պլանավորելուց հետո՝ հաշվի առնելով դասի առանձնահատկությունները և իր աշխատաոճը: Ուսանողների վիճակը, նրանց հնարավոր տրամադրությունը (օրինակ. նախատոնական օրերին) և արդյունավետությունը (հաշվի մեջ ինչ դաս է), պատմության սենյակի հնարավորությունները, հասանելի ժամանակը (դասի բոլոր փուլերի համար՝ հաշվի առնելով սովորողների կատարած առաջադրանքները): Ինչպես հաստատել են հոգեբանները, ուսանողներն ամենաշատ ինֆորմացիան ստանում են դասի առաջին կեսում, իսկ դասի երկրորդ կեսում նոր տեղեկատվության միայն կեսն է յուրացվում։ Ուրվագիծում ուսուցիչը տալիս է ուսանողներին հարցաքննվող հարցերի ձևակերպումը, նշանակում է անցում նոր նյութի ներկայացման սկզբին, գրում է եզրակացությունները, ձևակերպումները և ընդհանրացումները: Դասին ներկայացված են դասավանդման այս կամ այն ​​տեսակի պատմությունը, ուսուցման մեթոդները: Ուսուցիչը նորը ներկայացնելու ընթացքում ուսանողներին նախանշում է հարցեր և առաջադրանքներ, նկարների, քարտեզների, նկարազարդումների հետ աշխատելու եղանակներ, նախատեսում է գրատախտակին տերմինների և գծապատկերների գրանցումը: Այս ամենը թույլ է տալիս դասում հասնել պարզության և արտահայտչականության, պատմությունը դարձնել վառ, զգացմունքային և համոզիչ։ Բառացի գրառումը հնարավորություն է տալիս պատրաստվել դասում նյութի անվճար (առանց նշումների) ներկայացմանը: Ռեֆերատը ներառում է դասի թեմայի անվանումը, նպատակը, սարքավորումների ցանկը, ուսումնական նյութի բովանդակությունը և այն ուսումնասիրելու մեթոդաբանությունը: Վերջինս տրված է ավելի վաղ տրված աղյուսակի տեսքով։ «Դասի առաջընթաց» առաջին սյունակում կարճ ուրվագծի տեսքով թվարկված են դասի բովանդակության հիմնական հարցերը՝ գիտելիքների և հմտությունների ստուգման թեման; նոր սովորելու թեմա, պլան; համախմբման խնդիրներ; Տնային աշխատանք. Բոլոր տեսակի աշխատանքների համար նշված է դրանց համար հատկացված ժամանակը։ Ժամանակի զգալի կորուստ է տեղի ունենում ուսանողների հետ հարցազրույց անցկացնելիս՝ ձգձգվածության և անտեղի հարցաքննության պատճառով: «Ուսուցչի աշխատանքի բովանդակությունը և մեթոդները» երկրորդ սյունակում արձանագրված է նոր ուսումնական նյութի բովանդակությունը՝ ներկայացված սյուժեի, պատկերավոր նկարագրության, ընդհանրացնող բնութագրերի և այլնի տեսքով։ Այն նաև ցույց է տալիս ուսուցչի աշխատանքի մեթոդները, նոր բաներ սովորելու միջոցները, եզրակացությունները և վերջնական ընդհանրացումները. գրանցվում են ճանաչողական առաջադրանքներ. տրված են ցուցումներ գիտելիքների աղբյուրների հետ աշխատելու տեղի և մեթոդների վերաբերյալ: «Ուսանողների աշխատանքի բովանդակությունը և մեթոդները» երրորդ սյունակում բացահայտվում է ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը նոր թեմայի յուրաքանչյուր հարցի վերաբերյալ: Այն արձանագրում է ուսանողների ակնկալվող պատասխանները գիտելիքների ստուգման ժամանակ. նորը սովորելու ընթացքում առաջադրանքների կատարման արդյունքները. աշակերտների պատասխանները համախմբում և կրկնություն; դիագրամներ, աղյուսակներ, դիագրամներ կազմելու առաջադրանքների կատարում: Այս սյունակի բովանդակությունը կօգնի ուսուցչին բացատրել դասի ընթացքում աշակերտների սխալ, թերի պատասխանները: Եթե ​​դասի մի մասը կամ դասը ամբողջությամբ նվիրված է հաշվառմանը և գիտելիքների ընդհանրացմանը, ապա ամփոփագրի էջը ստանում է հետևյալ ձևը. Հարցեր և առաջադրանքներ ուսանողների համար Պատասխանների մոտավոր բովանդակություն 1 2 Առաջին սյունակում հարցերի և առաջադրանքների կողքին ուսուցիչը նշումներ է անում տեխնիկայի տեղի և բովանդակության մասին՝ «քարտեզով», «շրջանակով 12 ժապավեն», «գրատախտակի վրա նկարել», «գծել և լրացնել. դիագրամը»: Այստեղ կարող եք նշել նաև պատասխանող ուսանողների անունները։ Եթե ​​դասի միայն մի մասն է հատկացված գիտելիքների ընդհանրացմանը, ապա նորի բովանդակությունը գրվում է ամբողջ էջի ամփոփագրում։ Հարցեր և առաջադրանքներ. I. Որոշեք, թե այս դասը ինչ տեղ է գրավում թեմայում, բաժնում, դասընթացում: Ինչպե՞ս է դասի թեման կապված դասընթացի նախորդ և հաջորդ նյութի հետ: Ինչպե՞ս եք պատրաստվում դասին իրականացնել ներառարկայական, ներդասընթացային և միջդասընթացային հաղորդակցություններ։ 2. Թվարկե՛ք այն փաստերը, որոնցից կախված է եղել կրթական աշխատանքի մեթոդների ձեր ընտրությունը: Ինչպե՞ս ստուգել տեխնիկայի ընտրության օպտիմալությունը, դրանց համապատասխանությունը դասի ուսումնական, կրթական և զարգացնող առաջադրանքներին: Որքա՞ն բազմազան են ձեր դասի տեխնիկան: 3. Ինչպե՞ս է նախատեսվում ուսանողներին ընդգրկել նոր նյութի ուսումնական գործունեության մեջ: Ինչպե՞ս կգնահատեք այն։ Սա հաշվի կառնի՞ նրանց ճանաչողական անկախության մակարդակները։ Արդյո՞ք աշխատանքի առաջարկվող ձևերը օպտիմալ են՝ համապատասխանո՞ւմ են ուսանողների բովանդակությանը, նպատակներին և ճանաչողական կարողություններին: 4. Ստուգեք ձեր դասի տեխնիկական աջակցությունը՝ սյունակում առանձին գրելով այն ուսումնական միջոցները, որոնք դուք մտադիր եք օգտագործել: «Նախագծիր» տախտակը` դրա վրա գրելով այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է դասի համար: Հնարավոր է գրատախտակի հետևյալ դասավորությունը՝ թեմա, հատակագիծ, տերմիններ, հասկացություններ, տարեթվեր, անուններ, աշխարհագրական անվանումներ, գրաֆիկական աշխատանքներ, գծանկարներ: 5. Որո՞նք են պատմության ուսուցման գործընթացի հիմնական գործոնները, որոնք արտացոլված են դասի ուրվագծում: Խոստումնալից առաջադրանքներ. Մշակել դասի մանրամասն պլան; վերացական. 2. Կարդացեք ձեռնարկի պարբերությունը; բացահայտել հիմնական, հիմնական հարցերը. Ի՞նչ հարցեր կարող են սովորել ուսանողները ինքնուրույն: 1. Պատմության դասը որպես ուսումնական գործունեություն. Հաշվի առնելով դա դասընթացի աշխատանք 0304 մասնագիտության դասավանդման մի տեսակ է, որպես ուսումնական պարապմունք կկենտրոնանանք պատմության դասի վրա։ Դասընթացները ռուսերենով համարվում են «վարժություններ, դասեր, դասախոսություններ. Նրանք ներկայացնում են պատմության ուսումնասիրության հիմնական կազմակերպական ձևը որպես դասի (խմբի) մաս հանրակրթական և բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների համակարգում, դրանք անցկացվում են ուսանողների (ուսանողների) մշտական ​​կազմով` հատուկ ծրագրի ղեկավարությամբ: ուսուցիչ (ուսուցիչ): Պատմության դասի նպատակն է ապահովել ուսանողների պատմական գիտելիքների զարգացումը, օգնել նրանց տիրապետել ուսումնառության արդյունավետ մեթոդներին, նպաստել բարոյական և էթիկական որակների զարգացմանը, զարգացնել արդիականության մեջ կիրառվող պատմական փորձը վերլուծելու հմտությունները: Վերապատրաստման պարապմունքները (դասերը) դասակարգվում են՝ տարբերակված ըստ տեսակների, ձևերի և տեսակների: Դրանք բոլորն ունեն կոնկրետ նպատակ, խաղում են կոնկրետ դեր՝ արտահայտված գործառույթներով՝ կրթական, դաստիարակչական, մեթոդական և գործնական։ Դասի հիմնական առանձնահատկությունն է ապահովել այդ գործառույթների իրականացման միասնականությունը նախատեսված նպատակներին հասնելու համար: Բառարաններն ու հանրագիտարանները պարունակում են «դաս» տերմինի տարբեր սահմանումներ։ Միայն Ժամանակակից ռուսաց լեզվի բառարանում կա հինգ մեկնաբանություն: Այն: 1. «Որոշակի ժամկետով նշանակված աշխատանք»; 2. «Ուսումնական աշխատանք, առաջադրանք, որը տրվում է աշակերտին նախապատրաստվելու հաջորդ դասին»; 3. «Այն, որից կարելի է եզրակացություններ անել, ուսանելի բան անել ապագայի համար. եզրակացություններ, ապագայի համար օգտակար գիտելիքներ »; 4. «Հանձնարարական, հրահանգ». Խորհրդային հանրագիտարանային բառարանը «դաս» տերմինը մեկնաբանում է այսպես. ուսումնական հաստատություններ... Այն բնութագրվում է խիստ սահմանված քանակությամբ կրթական աշխատանքով և դրա իրականացման կարգով որոշակի ժամանակում (սովորաբար 45 րոպե): Դասը սահմանվում է նաև որպես «ուսումնական գործընթացի կազմակերպման դինամիկ և փոփոխական հիմնական ձև, որում սահմանված ժամկետում դասավանդում են ուսանողների որոշակի կազմի հետ՝ դասարանով, ըստ ֆիքսված ժամանակացույցի, օգտագործելով տարբեր կրթության, զարգացման և դաստիարակության հանձնարարված խնդիրները լուծելու ուսուցման մեթոդներն ու միջոցները. Կախված որոշակի մեթոդների և միջոցների գերակայությունից, դասի մեկ տեսակը կարող է ունենալ մի քանի տարատեսակներ: Օրինակ՝ դասի տեսակը - նոր նյութի բացատրություն; տեսակները՝ դաս – գիտաժողով, դաս – դասախոսություն։ Դասի կառուցվածքը տարրերի մի շարք է, որոնք ապահովում են դասի ամբողջականությունը դրա կառուցվածքի ցանկացած տարբերակում: Դասական տարբերակում դրանք ներառում են. 1. Դասի կազմակերպչական մեկնարկ; 2. Դասի նպատակների և խնդիրների որոշում; 3. Տնային աշխատանքների նյութի համախմբում; 4. Նոր նյութի բացատրություն; 5. Նոր նյութի համախմբում (բեկորային); 6. Հետդպրոցական առաջադրանք (տնային առաջադրանք; 7. Դասի արդյունքների ամփոփում. Այսպիսով, խնդրո առարկա «դասը» «ուսումնական դաս» է, «դասավանդման դասասենյակ-դաս համակարգում կազմակերպման հիմնական ձևը»։ Սակայն «դաս» տերմինը ոչ պակաս հաստատակամորեն մտել է լեզվական գործածության մեջ բոլորովին անհամատեղելի կամ փոփոխված իմաստներով։ 2. Ընդհանուր պահանջներ ժամանակակից պատմության դասին. Առանձնահատկություններ պատմության դաս. Մեր օրերում բառերն ավելի արդիական են դարձել, քան նախկինում՝ լավ, որակյալ, արդյունավետ դասեր։ Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ձգտում է դրանք իրականացնել։ Բայց արդյո՞ք դրանք միշտ ստացվում են: Ինչի՞ց է դա կախված։ Իսկ ո՞րն է ժամանակակից, լավ (որակյալ) դասը։ Լավ (որակյալ) դաս տալը նույնիսկ փորձառու ուսուցչի համար հեշտ չէ։ Դա կախված է մի շարք գործոններից. 1. Ուսուցչի կողմից դասի ժամանակակից պահանջների ըմբռնում և կատարում, որոնք որոշվում են սոցիալական կարգով. 2. Նպատակներ, ինչպես նաև կրթական, կրթական և զարգացնող առաջադրանքներ. 3. Ուսումնական գործընթացի օրինաչափություններ և սկզբունքներ. 4. Կրթության կողմնորոշում ազգային առաջնահերթություններին, պատմության կրթության արժեքներին և սոցիալական կրթությանը: 5. Պատմության դասերի կենտրոնացումը ուսանողների կողմից ազգային և համաշխարհային մշակույթի լեզվի յուրացման, մարդկության հոգևոր փորձի, աշխարհի ամբողջական պատկերի դաստիարակության և մտածողության համակարգի ձևավորման վրա: 6. Համաշխարհային, ազգային, տարածաշրջանային և տեղական պատմության բաղադրիչների դասի բովանդակության օպտիմալ հավասարակշռություն. 7. Պատմական գործոնների համապարփակ գնահատում, որը ներառում է նույն իրադարձության կամ երևույթի վերաբերյալ ուսանողների տարբեր տեսակետների ծանոթացումը և ուսանողների սեփական, մոտիվացված տեսակետի ձևավորման պայմանների ստեղծումը: 8. Ուսանողներին սովորեցնել այնպիսի տեխնիկա, որը ձևակերպում է քննադատական ​​վերաբերմունք տեղեկատվության աղբյուրների նկատմամբ և նրանց հետ ինքնուրույն աշխատելու կարողություն, սեփական եզրակացություններ անելով: 9. Ստեղծագործական, հուզական մթնոլորտ՝ հիմնված սովորողների հետաքրքրվածության վրա դասի բովանդակության և ուսումնական աշխատանքի տեսակների նկատմամբ: Բարձրորակ ժամանակակից դասի սահմանումը, ընդհանուր և հատուկ դիդակտիկ, կրթական և զարգացման պահանջները արտացոլված են I.P. Podlasiy-ում: Ընդհանուր պահանջներից որի՞ն պետք է համապատասխանի ժամանակակից պատմության բարձրորակ դասը: Որո՞նք են այս ձեռնարկի հիմնական առանձնահատկությունները: Պատմության որակյալ դասի հիմնական հատկանիշը և ընդհանրապես պատմություն դասավանդելու հիմնական պահանջը բարձր է գիտական ​​և տեսականմակարդակը, դասավանդման համապատասխանությունը պատմամանկավարժական գիտության ներկա վիճակին, լավագույն փորձին, ուսումնական գործընթացի օրենքներին։ Միևնույն ժամանակ, պատմության դպրոցական դասընթացը, որպես հանրակրթական դպրոցում ակադեմիական առարկա, պետք է ուղղված լինի առաջին հերթին ուսանողների կողմից մարդկության պատմական ուղու, նրա սոցիալական, հոգևոր, բարոյական փորձի մասին գիտելիքների հիմունքների յուրացմանը, պատմական դարաշրջանի մասին կոնկրետ պատմական պատկերացումների ձևավորում, ուսանողներին գործնական առաջադրանքների լուծման մեթոդներով զինելը, պատմական աղբյուրների հետ աշխատելու կարողությունը: Ոչ մի դեպքում չպետք է թույլ տանք դպրոցի պատմության դասընթացի բարդացումն ու աշակերտների ավելորդ արտադասարանային նյութերով ծանրաբեռնվածությունը։ Դասի ամենակարևոր պահանջը. բնորոշ հատկանիշՅուրաքանչյուր դաս ուսումնական նպատակի հստակությունն է, անքակտելի կապը հիմնական կրթական, կրթական և զարգացնող խնդիրների լուծման և դասի ընթացքում դրանց հստակ, հետևողական իրականացման համար: Շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը յուրաքանչյուր դասի համար սահմանի հիմնական էականը, որպեսզի այն հասկանա և յուրացնի դասարանի բոլոր աշակերտները: Բովանդակություն ուսումնական պլան(կոնկրետ դասի համար), դասի կրթական, կրթական և զարգացնող առաջադրանքները, ուսանողների տարիքը, նրանց գիտելիքների մակարդակը, հմտությունները և կարողությունները. ինչպես նաև դասի ժամանակ ուսուցչի կիրառած մեթոդներն ու տեխնիկան, դասի բովանդակությունը, ուսումնական, դաստիարակչական և զարգացման առաջադրանքները, աշակերտների տարիքը, նրանց գիտելիքների մակարդակը, հմտությունները որոշիչ նշանակություն ունեն դասի նյութի ընտրության հարցում։ , պլանավորելով դրա տեսակը և կառուցվածքը, այս դասի համար առավել համապատասխան և արդյունավետ մեթոդներն ու տեխնիկան ընտրելիս: Համապատասխան՝ հաշվի առնելով ժամանակակից մոտեցումները, դասի յուրաքանչյուր մասի համար գործիքների և մեթոդական տեխնիկայի ընտրություն; ամենահամապատասխանը դրա բովանդակությանը և առաջադրանքներին, օգտագործվող մեթոդների և տեխնիկայի արդյունավետությունը որակյալ պատմության դասի հատկանիշն է: Պատկերավորությունը, փաստերի ցայտուն լինելը պարտադիր պայման է ուսանողների հուզական ընկալման, ակամա անգիր սովորելու և ակտիվ մտավոր գործունեության համար: Ավելին, առանց պատկերացումների, չկա կոնկրետ պատկեր, թե ինչ է կատարվում։ Պատմական իրադարձությունները լուսաբանելիս անհրաժեշտ է օգտագործել փոխաբերական և էմոցիոնալ միջոցների ողջ զինանոցը՝ հիշելով, որ չափից դուրս հուզականությունը ճնշում է բանականը, ռացիոնալը, խոչընդոտում պատմական օրենքների իմացությանը, պատմության իմաստը հասկանալուն։ Ընդհակառակը, անբավարար զգացմունքային ազդեցությունը առաջացնում է պատմական գործընթացի որոշակի պարզեցում, չափից ավելի սոցիոլոգիա։ Փոխաբերական և զգացմունքային միջոցների ողջ զինանոցի ռացիոնալ օգտագործումը որակյալ դասի հատկանիշն է։ Նոր նյութի ուսուցման գործընթացում անհատական ​​և կոլեկտիվ աշխատանքի համակցումը, հարցադրումը, կրկնությունը և ամրապնդումը, յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​առանձնահատկությունները հաշվի առնելու ունակությունը, նրանց գիտելիքների և հմտությունների ուժեղ և թույլ կողմերը նույնպես կարևորագույններից են. որակյալ դասի բնորոշ հատկանիշները. Ուսանողների կողմից ընկալվող ուսուցման մեջ ներառարկայական և միջառարկայական կապերի հաստատումը նույնպես պատմության բարձրորակ դասի հատկանիշ է։ Ուսուցիչը ունի ներառարկայական և միջառարկայական կապերի իրականացման ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի բավականին մեծ ընտրություն: Կարևոր է միայն հաշվի առնել ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունները, պատրաստվածության մակարդակը և մշտապես պահպանել նրանց հետաքրքրությունը՝ բացահայտելու այդ կապերը: Պետք է ուշադիր ընտրել նաև այլ ուսումնական առարկաներից տեղեկատվություն՝ նկատի ունենալով, որ այլ լրացուցիչ տեղեկությունները չեն ծանրաբեռնում դասերը և չեն «ստվերում» պատմության վերաբերյալ ուսումնական նյութի բովանդակությունը։ Պատմության որակյալ դասի էական հատկանիշը դրա ամբողջականությունն ու կազմակերպչական հստակությունն է, բոլոր տարրերի սերտ կապը, որոշակի թեմատիկ և կառուցվածքային ամբողջականությունը։ Դա կախված է ուսուցչի և աշակերտների պատրաստվածությունից: Դաս անցկացնելու կազմակերպչական հստակության անփոխարինելի պայմանը ուսուցչի կարողությունն է ստեղծել անհրաժեշտ ստեղծագործական ուսումնական մթնոլորտ, ամբողջ դասարանի և յուրաքանչյուր ուսանողի աշխույժ հետաքրքրությունը դասում իրականացվող աշխատանքի նկատմամբ: Բարձրորակ դասի բնորոշ հատկանիշը դրա արդյունավետությունն է, այսինքն՝ սովորողների կողմից հիմնական ուսումնասիրված նյութի յուրացումը դասարանում, դասարանում, նոր նյութի ուսումնասիրման հմուտ համադրումը նախկինում սովորածի կրկնությամբ, պատրաստումով։ աշակերտները դասին հետագա անկախ աշխատանքի համար: Ի վերջո, յուրաքանչյուր դասի մանրակրկիտ ախտորոշումը, կանխատեսումը, ձևավորումը և պլանավորումը դրա որակի հատկանիշն է: Սրանք են պատմության յուրաքանչյուր որակյալ դասի հիմնական բնութագրիչները: Նրա հիմնական հատկանիշներն են բարձր գիտական-տեսական և մեթոդական մակարդակները, ուսուցչի առաջատար դերի և ուսանողների ակտիվ ուսումնական գործունեության համադրությունը: Որակյալ դասը բնութագրվում է համատեղ ակտիվ աշխատանքով և սերտ ստեղծագործական փոխազդեցությամբ ուսուցչի և սովորողների միջև, որի հիման վրա կարելի է հասնել եռակի նպատակի՝ ուսուցանել, կրթել, զարգացնել: Սա նկատի ունենալով` բարձրորակ, ժամանակակից դասի ընդհանուր պահանջները կոնկրետացված են դիդակտիկ, կրթական և զարգացնող պահանջներով: 3. Ուսուցչին պատմության դասին պատրաստելը. Դասերին նախապատրաստվելը սկսվում է դեռևս ուսումնական տարվա մեկնարկից առաջ՝ սովորելով պետական ​​ստանդարտև ծրագրեր բոլոր դասարանների համար: Միայն այս դեպքում ուսուցիչը կտա ոչ թե անհատական ​​դասեր, այլ դասերի համակարգ թեմայի և պատմության ընթացքի վերաբերյալ որպես ամբողջություն։ Այս փաստաթղթերի հիման վրա ուսուցիչը բացահայտում է փաստերի և հասկացությունների մի համակարգ, որի ուսումնասիրությունը կխորանա և կհղկվի, երբ ուսանողները ձեռք բերեն գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, զարգացնեն դրանք որպես անձ: Այնուհետև պարզվում է, թե ինչպես է այս համակարգը արտացոլվում. դպրոցական դասագրքեր, որն է դրանց կառուցվածքն ու բովանդակությունը, պատմական նյութի բնության ներկայացում, մեթոդական ապարատ. Դասագրքերի վերլուծությունը հնարավորություն կտա բացահայտել փոխկապակցված դասերը, դրանց դերն ու տեղը ուսումնասիրվող դասընթացում: Պետական ​​չափորոշիչի, դասագրքի և ծրագրի ավելի մանրամասն դիտումը թույլ կտա ուրվագծել դասընթացի բաժիններն ու թեմաներն ուսումնասիրելու ուսումնական նպատակները: Դրանից հետո դուք կարող եք կազմել դասի թեմատիկ պլանավորում՝ դրանք համատեղելու համակարգ՝ հաշվի առնելով պատմական և տրամաբանական կապերը, դասերի ձևերն ու տեսակները: Ուսուցիչը որոշում է այն թեմաները, որոնց բովանդակությունը կբացահայտի ինքը՝ ուսուցիչը, և այն թեմաները, որոնք հասանելի են սովորողների կողմից անկախ ուսումնասիրության համար: Միայն կոնկրետ դասարանի սովորողների ճանաչողական կարողությունները պարզելուց հետո ուսուցիչը թեմատիկ պլանավորման հիման վրա կազմում է դասի պլանավորում։ Չես կարող դասավանդումը նույնացնել նյութի ներկայացման հետ։ Դասավանդումը ենթադրում է ուսուցչի գործունեության բոլոր փուլերի միասնություն՝ սկսած դասին նախապատրաստվելուց և վերջացրած դրա արդյունքների վերլուծությամբ։ Պատմության դասին նախապատրաստվելու յուրաքանչյուր փուլ իրականացնում է մի շարք գործառույթներ: Առաջին փուլում առանձնանում են երկու ֆունկցիաներ՝ գնոստիկական և կառուցողական։ 1. Գնոստիկ գործառույթը նախատեսում է դասապատրաստման հետևյալ փուլերի իրականացումը. 1) ուսումնական նյութի բովանդակության ըմբռնումը. 2) դիդակտիկ նպատակի ձևակերպում բաժինը և թեման, դասընթացն ամբողջությամբ ուսումնասիրելու նպատակներին համապատասխան. 3) դասի տեսակի որոշում. 4) դասի կառուցվածքի բացահայտում. 5) ուսումնական նյութի ընտրություն. Այսպիսով, ուսուցիչը, ընտրելով բովանդակությունը, մտածում է դասի տեսակի, ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության տրամաբանությանը համապատասխանող կառուցվածքի մասին։ Նույն փուլում որոշվում է, թե դպրոցականների ինչ հմտություններ և ինչպես ձևավորել. ինչ զգացմունքներ արթնացնել. Ընտրելով գիտելիքի աղբյուրները՝ ուսուցիչը մտածում է դրանք համադրելու ուղիների մասին։ Գիտելիքի աղբյուրները ներառում են դասագրքի տեքստ, ուսուցչի պատմվածք կամ դասախոսություն, փաստաթուղթ, ուսումնական նկար, ուսումնական ֆիլմ: Պատմության նոր դասին պատրաստվելը ներառում է նախորդ դասի տնային առաջադրանքների վերանայում: Հենց դրա վրա է կառուցվելու ուսանողների հարցումը։ Հարցերն ու առաջադրանքները նախատեսված են գիտելիքները ընկալելու, խորացնելու և համակարգելու համար: Դրանք կարող են ներառել խնդրահարույցության տարրեր։ Հարցի ձևակերպումը պետք է ուսանողներին կողմնորոշի դեպի հիմնականը, հիմնականը, փաստերի համեմատությունն ու վերլուծությունը, պատմական երևույթների գնահատումը։ Նախորդ նյութի վերաբերյալ հարցերը պետք է կապված լինեն հարցման նյութի կամ նոր թեմայի բովանդակության հետ: 2. Դիզայնի գործառույթը ենթադրում է. 1) որոշակի դասարանում սովորողների կազմի բնութագրերի վերլուծություն. 2) ուսուցման և ուսուցման մեթոդների և միջոցների ընտրություն. 3) ուսանողների գործունեության գերիշխող բնույթի որոշում, որը ներառում է ճանաչողության երեք մակարդակ՝ վերարտադրող, վերափոխող, ստեղծագործական և որոնողական։ Ամենապարզը, ամենապրիմիտիվը վերարտադրողական մակարդակն է։ Աշակերտը վերարտադրում է միայն այն ամենը, ինչ ուսուցիչը տալիս է դասին (կրկնում է պատճառաբանությունը, ուսուցչի հետևում աղյուսակ է նկարում, ցույց է տալիս այն առարկան, որը ուսուցիչը հենց նոր ցույց է տվել): Գիտելիքների ավելի բարդ փոխակերպվող մակարդակ (ուսանողը լսում է դասախոսությունը և կազմում դրա պլանը, լրացնում է դասագրքի մի քանի պարբերությունների աղյուսակը, ըստ բանավոր նկարագրության, նա ցույց է տալիս օբյեկտը քարտեզի վրա): Ամենադժվարը ստեղծագործական-որոնողական մակարդակն է (աշակերտը վերլուծում է փաստաթղթերը և ինքնուրույն եզրակացություններ և կանխատեսումներ է անում, մտածում է պատմական իրադարձությունների զարգացման այլընտրանքային իրավիճակների մասին): Ուսուցչի աշխատանքի մեթոդները պատմության դասին կախված կլինեն աշակերտի գործունեության ընտրված մակարդակից: Վատ պատրաստված դասարանում անհրաժեշտ կլինի կրճատել հարցումը և ավելի շատ ժամանակ տրամադրել նոր բաների բացատրությանը, ուժեղ դասարանում՝ ավելացնելու տրամաբանական առաջադրանքների քանակը: Նյութի ներկայացման տեմպը կախված է դասարանում սովորողների ակտիվությունից և պատրաստվածությունից: Պետք է նկատի ունենալ, որ դասին նյութի մատուցումն ավելի դանդաղ է ընթանում, քան խոսակցական խոսքի տեմպերը։ Պատմության դասերը, որոնք բովանդակությամբ նույնն են, կարող են էապես տարբերվել դրանց իրականացման մեթոդաբանությամբ՝ հաշվի առնելով դասարանի սովորողների ճանաչողական կարողությունները։ Որքան շատ են կատարելագործվում սովորողների հմտությունները, այնքան ավելի մեծ է նրանց անկախությունը հանձնարարված առաջադրանքների կատարման ձևերի, միջոցների, եղանակների և ժամանակի ընտրության հարցում: Գործունեության նախընտրելի տեսակների ազատ ընտրությունը բացահայտում է ուսանողների հակումները և հոբբիները, նրանց հետաքրքրությունները, ցույց է տալիս կրթական հմտությունների յուրացման մակարդակը: Երրորդ, չորրորդ և հինգերորդ գործառույթներն իրականացվում են ինչպես դասը պատրաստելու, այնպես էլ դրա իրականացման ընթացքում։ 3. Կազմակերպչական գործառույթսերտորեն կապված է նախորդների հետ։ Գիտակցելով դա՝ ուսուցիչը մտածում է՝ ինչպես սկսել դասը. ինչ են անելու ուսանողները դասին; ինչպես ուղղորդել նրանց նորի ընկալմանը; ինչ տեսակի աշխատանք ներգրավել բոլոր ուսանողներին; ինչ գործունեություն կառաջացնի ուսանողների հետաքրքրությունը. ինչ ճանաչողական առաջադրանքներ տալ; որոնք են լինելու անձնական կարծիքներ արտահայտելու խնդիրները. ինչպես դնել խնդրահարույց հարց; ինչպես կազմակերպել տնային աշխատանքը և ինչպես դա հաշվի կառնի դասի գիտելիքների յուրացում; ինչ հմտություններ են սովորեցնում ուսանողներին, և որոնք են շարունակում կատարելագործվել: 4. Տեղեկատվական, կամ պատմողական ֆունկցիավերաբերում է դասի ուսումնական բովանդակությանը. ինչ ուսումնական միջոցներ օգտագործել ներկայացնելիս: Բովանդակությունը մշակելիս ուսուցիչը որոշում է, թե ինչ նյութ՝ հիմնական, լրացուցիչ, ինչ ձևով, ծավալով տալ; մշակում է նոր բովանդակության բացահայտման տեխնիկա. դասի համար ընտրում է ուսումնական նյութեր. Պատմության դասին ուսուցիչը ոչ միայն կվերապատմի դասագրքի նյութը, այլ կդնի թեմայի հիմնական, հիմնական հարցերը, մանրամասն կբացատրի, թե ինչն է դժվար աշակերտների համար։ Ուսուցիչը ընդգծում է, որ անհրաժեշտ է ծրագրային նյութից ընդգծել, թե ինչն է ավելի մանրամասն կամ կարճ բացատրել: Դասագրքի կոնկրետ փաստերի վրա նա կբացահայտի և կկոնկրետացնի նոր հասկացություններ, գունեղ ու պատկերավոր կներկայացնի դասագրքի չոր նյութը (եթե այս նյութը կարևոր է դաստիարակչական-դաստիարակչական իմաստով): Ուսուցիչը հաճախ ստիպված է նյութը տալ ավելի վառ, հետաքրքիր և կոնկրետ, քան դասագրքում է: 5. Վերահսկիչ և հաշվառման գործառույթնախատեսում է մտածել, թե ինչպես է փորձարկվելու, համախմբվելու գիտելիքը. ինչպես ուսանողները կկարողանան արտահայտել իրենց սեփական կարծիքը, վերաբերմունքը ուսումնասիրվածի նկատմամբ. ինչպես գնահատել գիտելիքները. Որո՞նք են ուսանողների գիտելիքների գնահատման չափանիշները: Ն.Վ. Կուխարևը առանձնացնում է դրանցից հետևյալը. 1) օբյեկտիվություն, երբ գնահատումը համապատասխանում է դպրոցականների գիտելիքներին, հմտություններին և ուսման նկատմամբ վերաբերմունքին. 2) գնահատման համապարփակությունը, երբ հաշվի են առնվում ուսանողների գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները, պատմական բովանդակության բացահայտման խորությունը, գիտական ​​բնույթն ու իմաստալիցությունը, պատկերային և հուզականությունը, խոսքի մշակույթը. 3) գնահատման հրապարակայնություն և հստակություն, երբ ուսանողին հասցվում է դրա վավերականությունը, պահպանվում է հաջողության հասնելու բարոյական երանգը, նշվում են աշխատանքում թերությունները հաղթահարելու ուղիները. Երրորդ փուլը դասի աշխատանքի որակի և արդյունավետության վերլուծություն է՝ ներդաշնակության և ուսանողների գիտելիքների ստուգման արդյունքում։ 6. Ուղղիչ ֆունկցիաամփոփում է դասը. ճի՞շտ է ընտրված նյութը, արդյոք փաստերը հետաքրքիր և բովանդակալից են, արդյո՞ք խնդիրները նշանակալի են. արդյո՞ք ճիշտ է դասի դիդակտիկ նպատակը և որքանո՞վ է այն հասել. արդյոք ուսուցիչը հաշվի է առել դասի առանձնահատկությունները. արդյոք ընտրված է դասի տեսակը, դասավանդման մեթոդները, տեխնիկան, ուսուցման ձևերը. արդյոք ճանաչողական առաջադրանքները հետաքրքիր և մատչելի են. ինչ և ինչու է վատ սովորում; ինչպիսին կարող է լինել գիտելիքների յուրացման մակարդակի գնահատականը. Ուսուցիչը յուրաքանչյուր դասից հետո իրականացնում է ուղղիչ գործառույթ՝ բացահայտելով իր հաջողություններն ու անհաջողությունները, ուրվագծելով փոփոխություններն իր հետագա աշխատանքում: Ուրվագիծը կամ դասի պլանում ուսուցիչը կարճ նշումներ է անում՝ «ամրացնել դասի տեսական մասը», «հեռացնել ավելորդ փաստերը», «մտնել սեղան հարցաքննության համար»։ Այս մեկնաբանությունները հաշվի են առնվում հաջորդ տարվա դասին նախապատրաստվելիս։ Մեթոդիստ Օ.Յու.Ստրելովան կարևոր խնդիր է համարում պատմության դասի թեմայի ձևակերպումը, որը պետք է մտածել դրան նախապատրաստվելիս: Ավանդական եղանակը վերնագրում ուսումնասիրվող իրադարձության վայրն ու ժամը նշելն է։ Դասի վերնագիրը կարող է պարունակել պլան, ըստ որի՝ ընթանալու է թեմայի ուսումնասիրությունը։ Կամ նշվում է շարժման ուղղությունը՝ որտեղից կսկսվի ամեն ինչ և ինչպես կավարտվի։ Պատմության դասերի թեմաների ամենատարածված ձևակերպումները մեջբերումներն են գեղարվեստական ​​գրականությունից: Անմիջապես կյանքի են կոչում թեման։ Հուզական ուժեղ արտահայտությունը կարող է մի ամբողջ թեմա ներկայացնել նոր տեսանկյունից կամ ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակ։ Մտածելով դասի բովանդակության և մեթոդիկայի մասին՝ սկսնակ ուսուցիչը մշակում է ուրվագիծը: Դրանում ուսուցիչը ֆիքսում է այն ամենը, ինչին հասել է հատուկ և մեթոդական գրականության, կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ վերլուծության և առաջիկա դասի վերաբերյալ իր մտորումների արդյունքում: Համառոտագիրն արտացոլում է դասի մանկավարժական հայեցակարգը և հանդիսանում է դրա մոդելը, սցենարը, որը բացահայտում է դասի ընթացքը, ուսուցչի և ուսանողների գործունեությունը նրա բոլոր փուլերում: Պատմության դասին պատրաստվելու համար անհրաժեշտ է համառոտագիր, քանի որ դրա վրա աշխատելը օգնում է կազմակերպել ուսումնական նյութը, դրա ներկայացման տրամաբանական հաջորդականությունը, որոշել դասի միավորների հարաբերակցությունը, պարզաբանել ձևակերպումները և հասկացությունները: Դասի ընթացքում դուք պետք է առաջնորդվեք մանրամասն պլանով. Սինոփսիս մշակելիս ուսուցիչը պարզում է, թե արդյոք այս դասին անհրաժեշտ է գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների ստուգում, նոր բաներ սովորելու, համախմբում և կրկնում, տնային աշխատանք. ո՞րն է ուսուցման այս օղակների գտնվելու հաջորդականությունը. որքան ժամանակ պետք է հատկացվի աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլին: Նա ընտրում է ուսուցման մեթոդների, տեխնիկայի, միջոցների և կազմակերպչական ձևերի օպտիմալ համադրություն: Դրանք կարող են լինել բանավոր, տպագիր, տեսողական կամ գործնական մեթոդներ, խնդիրների որոնում կամ վերարտադրողական, անկախ գործողություններ կամ ուսուցչի ղեկավարությամբ: Անհրաժեշտ է հստակ հասկանալ մեթոդների ուժեղ և թույլ կողմերը և դրանց համակցությունները: Աշխատանքի մեթոդներն ու տեխնիկան ուսուցիչը որոշում է բովանդակությունը և պլանավորման առաջադրանքները ընտրելուց հետո՝ հաշվի առնելով դասի առանձնահատկությունները և սեփական աշխատաոճը: Սովորողների վիճակը, նրանց հնարավոր տրամադրությունը (օրինակ՝ նախատոնական օրերին) և աշխատունակությունը (ինչ դաս անընդմեջ), պատմության սենյակի հնարավորությունները, հասանելի ժամանակը (դասի բոլոր փուլերի համար՝ հաշվի առնելով. հաշվի են առնվում նաև ուսանողների կատարած առաջադրանքները. Ուրվագծի մեջ ուսուցիչը տալիս է հարցման համար նախատեսված հարցերի ձևակերպումը, սահմանում է անցում նոր նյութի ներկայացման սկզբին, գրում է եզրակացությունները, ձևակերպումները և ընդհանրացումները: Դասին ներկայացված են դասավանդման այս կամ այն ​​տեսակի պատմությունը, ուսուցման մեթոդները: Ուսուցիչը նորը պարտադրելու ընթացքում ուսանողներին նախանշում է հարցեր և առաջադրանքներ, նկարի, քարտեզի, նկարազարդումների հետ աշխատելու եղանակներ, նախատեսում է գրատախտակին տերմինների, գծապատկերների գրանցում: Այս ամենը թույլ է տալիս դասում հասնել պարզության և արտահայտչականության, պատմությունը դարձնել վառ, զգացմունքային և համոզիչ։ Բառացի գրառումը հնարավորություն է տալիս պատրաստվել դասում նյութի անվճար (առանց նշումների) ներկայացմանը: Ռեֆերատը ներառում է դասի թեմայի անվանումը, նպատակը, սարքավորումների ցանկը, ուսումնական նյութի բովանդակությունը և այն ուսումնասիրելու մեթոդաբանությունը: Տիրապետելով ուսուցմանը, ուսուցիչը դասի մեջ օգտագործում է մանրամասն պլան՝ համառոտագրի փոխարեն։ Այն հստակեցնում է դասի կառուցվածքային տարրերը, մատնանշում է, թե ինչ է ներառված դասի յուրաքանչյուր հղումում և ինչ գործունեություն է ծավալում ուսուցիչը և աշակերտները: Աշխատանքային պլանում սահմանվում է նոր նյութի բացատրության կարգը, նշվում է հիմնական և ոչ հիմնական նյութի ծավալը, կարևորվում են հիմնական դրույթները, հասկացությունները, անհատականությունները: Ահա նշումներ, թե ինչպես կարելի է փոխկապակցել նորի բանավոր ներկայացումը դասագրքի հետ: Բարդ ուրվագծի տեսքով ուսուցիչը գրի է առնում հիմնական և լրացուցիչ հարցերը վերանայման համար: Հարցերի և առաջադրանքների հետ մեկտեղ նշում է ստուգման տեխնիկան՝ «ճակատային զրույց», «գրատախտակին գրել», «մանրամասն պատասխան», «հարց ուժեղ ուսանողի համար», «հանձնարարություն պատմությամբ հետաքրքրվողներին» և այլն։ Տրվում են նաև դասատեխնիկայի օգտագործման ցուցումներ, թվարկված են ուսումնական նյութեր, փաստաթղթեր, առաջադրանքներ։ Դասի պլանը պետք է իրատեսական լինի ուսանողների համար: Պետք է մտածել, թե ինչպես հարմարեցնել դասի տեսական և մեթոդական բովանդակությունը կոնկրետ դասին, ինչ իրավիճակ է ստեղծվել դասի համար, ինչպես կխթանվի սովորողների գործունեությունը, ի՞նչ հնարավոր ձեռքբերումներ կունենան դասում։ Լավ պլանում բանավոր ինֆորմացիան քիչ է, բայց շատ գրաֆիկական և սխեմատիկ նշաններ, կան նաև տարբեր սլաքներ, ընդգծումներ, դասի ուսուցման հրահանգներ։ Դա ուսուցման կառավարման ծրագիր է: Կարևոր է որոշել, թե որքան աշխատանք են կատարում ուսանողները դասի բոլոր փուլերում, ինչ է անելու յուրաքանչյուր աշակերտ միաժամանակ: Այսպիսով, պատմության դասը ունի ժամանակակից դասի հետ կապված բոլոր պահանջները, բայց, այնուամենայնիվ, պատմության դասը հատուկ դաս է, և դա արտացոլված է առաջարկվող գլխում։ 2021 iwbe.ru - Կրթական պորտալ կայքի քարտեզ Գովազդ Կոնտակտներ