Մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաներ. Նորարարական տեխնոլոգիաները կրթության մեջ (հաշվետվություն) Առնչվում են նորարարական կրթական տեխնոլոգիաներին

UDC 37.0 BBK 74 B-51

Բերսիրովա Սաֆիետ Դովլետբիևնա, ամբիոնի ավագ դասախոս օտար լեզուներՄայկոպ նահանգի Տեղեկատվական համակարգերի տնտեսագիտության և իրավունքի ֆակուլտետ տեխնոլոգիական համալսարան, հեռ.՝ 89184268382։

ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ

(վերանայված)

Հոդվածը վերաբերում է կրթական համակարգում նորարարական տեխնոլոգիաներին։ Նորամուծությունների տեղը ուսումնական գործընթաց, տրված է նորարարական տեխնոլոգիաների հեղինակային սահմանումը։

Բանալի բառեր՝ նորարարություններ, ուսումնական տեխնոլոգիաներ, կրթական գործընթաց, տեղեկատվական հաղորդակցման տեխնոլոգիաներ, կրթական գործընթացի բարելավում։

Բերսիրովա Սաֆիետ Դավլեթբիևնա, Մաիկոպի պետական ​​տեխնոլոգիական համալսարանի տնտեսագիտության և իրավագիտության տեղեկատվական համակարգերի ֆակուլտետի օտար լեզուների ամբիոնի ավագ ասիստենտ, Հեռ.՝ 89184268382:

ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ

Հոդվածում խոսվում է կրթական համակարգում նորարարական տեխնոլոգիաների մասին։ Հստակեցվում է նորարարությունների դերը ուսումնական գործընթացում, տրվում է նորարարական տեխնոլոգիաների հեղինակային սահմանումը։

Բանալի բառեր. նորարարություններ, վերապատրաստման տեխնոլոգիաներ, կրթական գործընթաց, տեղեկատվական հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ, կրթական գործընթացի բարելավում:

Հատկանիշ ժամանակակից հասարակությունդինամիզմ և արդիականացում են, հետևաբար, կայուն զարգացումը պահանջում է նորարարություն բոլոր ոլորտներում: Դա վերաբերում է արտադրությանը, տնտեսությանը և այլն: Նույնիսկ Կոնֆուցիուսն ապացուցեց կրթության հիմնարար դերը հասարակության էվոլյուցիայի մեջ: Կրթության ոլորտում նորարարությունները պետք է հիմք հանդիսանան արդիականացման համար Ռուսական հասարակություն. Ժամանակակից միտումներզարգացումը և Բոլոնիայի գործընթացը կենտրոնացած են կրթական համակարգում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների առաջատար դերի վրա: Կարնեգի ինստիտուտի կանխատեսումները բարձրագույն կրթության մեջ խոշոր տեխնոլոգիական հեղափոխության մասին՝ կապված էլեկտրոնիկայի և տեղեկատվական հաղորդակցության համակարգերի զարգացման հետ, կարծես թե հիմնավոր են։

Սոցիալական գործընթացների ըմբռնումը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ հասարակության արդիականացումը կնպաստի մշակույթի, գիտության և կրթության նորարարությանը: Մարդկային գործոնի գիտական ​​բոլոր ոլորտների կենտրոն առաջխաղացումը պայմանավորված է արդիականացման պահանջով կրթական համակարգ, որի առարկան մարդն է։ Նորարարությունը պահանջվում է այնտեղ, որտեղ գոյություն ունեցող ավանդույթներն այլևս չեն բավարարում հասարակության կարիքները: Ինչ վերաբերում է կրթության գործընթացին, ապա խոսքը գնում է գիտելիքակենտրոնությունից դեպի անձնական շեշտադրումների անցման մասին: Ներկա փուլում գիտելիքների մրցունակության պատճառով նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու իրավասությունը դառնում է ուսուցման ռազմավարական խնդիր: Իսկ դրա ձեւավորումը հնարավոր է ուսուցման տեխնոլոգիաների արդիականացմամբ։

Սովորողի ստորադաս դիրքը ուսուցչի նկատմամբ, որը բնորոշ է ավանդական համակարգին, այլևս չի գործում ժամանակակից պայմաններում։ Եթե ​​ավանդական տեխնոլոգիայի մեջ ուսուցիչը օժտված էր տեղեկացնելու միակ գործառույթով, ապա այժմ աշակերտի կարգավիճակը բարձրացվում է ուսուցչի հետ հավասար հարաբերությունների։ Պատճառը բազմաթիվ մրցակիցների ի հայտ գալն է՝ լրատվամիջոցները և

այլ լրատվամիջոցներ: Խնդիրը նոր գիտելիքի համատեղ որոնումն ու արտադրումն է։ Ուսումնական գործընթացի երկու առարկաները գիտելիքի ռեֆլեքսիվ ձեռքբերման գործընկերներ են։

Անցյալի կուտակված փորձն այլևս կենսական նշանակություն չունի, հատկանիշի կոմպետենտությունը, անկանխատեսելի իրավիճակներում ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու հմտությունները մեծ արժեբանական էություն ունեն։

Ժամանակակից կրթական համակարգում ուսուցչի դերն ավելի շատ խորհրդատվական է, քան դասավանդելը։ Նա գիտի, թե ինչպես փնտրել և ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, իսկ նորը ուսուցչի և աշակերտի համատեղ փնտրտուքի առարկա է։

Հոդվածի նպատակն է պարզաբանել նորարարական տեխնոլոգիաների հայեցակարգը և ըմբռնել դրանց տեղը ժամանակակից կրթական գործընթացում, նախանշել այս ուղղությամբ առաջադրանքներ։

Ուսուցման տեխնոլոգիա տերմինը մեր երկրում հայտնվել է 60-ական թվականներին։ Այնուհետև այն վերացվեց և միայն ժամանակակից արդիականացող հասարակության մեջ այն կրկին ակտուալ դարձավ նորարարությունների հետ կապված։

Կան նորարարության և նորարարական տեխնոլոգիաների բազմաթիվ սահմանումներ:

Նորարարություն (latlp-v-ից, push-new) նշանակում է նորարարություն կամ նորություն:

«Ուսուցման տեխնոլոգիան գիտելիքի ոլորտ է, որը կապված է ամեն ինչի կառուցման, իրականացման և գնահատման օրինաչափությունների հետ ուսումնական գործընթացհաշվի առնելով ուսումնական նպատակները. Այն հիմնված է ինչպես մարդկային, այնպես էլ նյութական ռեսուրսների օգտագործմամբ մարդու ուսուցման գործընթացների ուսումնասիրությունների արդյունքների վրա: Ուսուցման տեխնոլոգիայի նպատակն է ապահովել ուսումնական գործընթացի արդյունավետության աճը։

«Ուսուցման տեխնոլոգիան պետք է հասկանալ որպես շարունակական և բարդ գործունեության անբաժանելի մաս, որի նպատակն է բարձրացնել արդյունավետությունը. համատեղ գործունեությունուսանողներին և ուսուցիչներին, որոնցում կարևոր տեղ են զբաղեցնում տեխնիկական միջոցները, այսինքն. տեխնոլոգիան չի կրճատվում մինչև մի քանի մեխանիկական պարագաներ, այն մարմնավորում է տեղեկատվության փոխանցման ժամանակակից միջոցների վրա հիմնված ուսուցման համակարգի կառուցման ռացիոնալ հայեցակարգը...»:

«Գիտելիքների ոլորտը կապված է ուսուցման օպտիմալացում ապահովող դեղատոմսերի համակարգի սահմանման հետ»:

«Գիտական ​​գիտելիքների ոլորտ, որի նպատակը ճիշտ հաշվառման ճանապարհին առավելագույն արդյունավետության հասնելու հնարավորությունների գործնական ուսումնասիրությունն է և դրա ընթացքի վրա ազդող բոլոր հնարավոր գործոնների ընտրությունը։ Առավելագույն արդյունավետության հասնելը ներառում է ժամանակակից տեխնիկական մտքի, տեսության և տեղեկատվության և հումանիտար գիտությունների ձեռքբերումների օգտագործումը:

Ամերիկացի գիտնականները տվել են ուսուցման տեխնոլոգիաների հետևյալ սահմանումը. «Հաղորդակցման միջոցների հեղափոխական վերափոխման ընթացքում ստեղծված միջոցներ, որոնք կարող են օգտակար լինել ուսումնական գործընթացին ուսուցման այնպիսի ավանդական միջոցների հետ, ինչպիսիք են ուսանողը կամ գրատախտակը»:

Ելնելով վերը նշված սահմանումներից՝ կարող ենք եզրակացնել, որ.

1. Նորարարական տեխնոլոգիաները պետք է բարելավեն կրթական

2. պետք է հաշվի առնեն փոփոխված կրթական միջավայր, որտեղ

տեխնոլոգիան կարևոր դեր է խաղում.

3. Նորարարական տեխնոլոգիաները պետք է օգտագործեն բոլորի ձեռքբերումները

գիտական ​​ոլորտները

4. Նորարարական տեխնոլոգիաները ներառում են ուսուցչի և սովորողի կողմից նոր գիտելիքների համատեղ որոնման տեխնիկան

5. Նորարարական տեխնոլոգիաներում պետք է հստակեցվի եռյակի հարաբերակցությունը՝ ուսուցիչ-աշակերտ-տ.տ.

Ամփոփելով վերը նշվածը, նորարարական տեխնոլոգիաները կարող են սահմանվել որպես գիտական ​​գիտելիքների և մանկավարժական պրակտիկայի ոլորտ, որն ուսումնասիրում և կիրառում է տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ կրթական գործընթացի բարելավման նոր մեթոդներ, որոնց որոշիչ ուղղությունն է հաշվի առնել կենտրոնական դիրքը: աշակերտ համագործակցության մանկավարժության հիման վրա, կարգավորելով եռյակի հարաբերակցությունը՝ ուսուցիչ - ուսանող - իկտ.

Նորարարական տեխնոլոգիաների առաջին հայեցակարգը ներառում է ուսումնական հաստատությունների հագեցվածությունը ժամանակակից տեխնիկական միջոցներով և համակարգչային համակարգերի ցանցով: Բայց պրակտիկան ցույց է տալիս, որ միայն ՏՀՏ-ի առկայությունը չի ապահովում կրթական գործընթացի բարելավումն ու արդյունավետ զարգացումը։ Այստեղ գերակշռում է նաև մարդկային գործոնը։ Մեզ պետք են մարդիկ, ովքեր գիտեն, թե ինչպես կառավարել համակարգերը: Կրթության մեջ նորարարական տեխնոլոգիաները պետք է հիմնված լինեն մարդկային գործոնի վրա՝ որպես տնտեսական աճի ռեսուրս։ Բազմամշակութային հասարակության մեջ մարդու հարմարվողական որակների զարգացումը դառնում է կրթության ռազմավարական խնդիր: Տնտեսական լծակներն այլևս որոշիչ գործոն չեն. Ավելի նուրբ գործոն՝ մարդը դառնում է հասարակության նորարարության և արդիականացման չափանիշ: Փոխված համատեքստ ժամանակակից կրթությունայն է, որ այն գործում է բազմամշակութային միջավայրում: Ելնելով դրանից՝ նորարարական միտումներն ուղղված են ժամանակակից կրթության մշակութային բովանդակությանը, ուստի նորարարությունների սոցիալ-մշակութային ուղղվածությունը նորարարական զարգացման էական պահանջներից է։ Քանի որ մարդը էակ է

երկխոսությունը (homo dialogis), ապա նորարարական տեխնոլոգիաները պետք է կարգավորեն երկխոսությունը կրթական համակարգում։

Ժամանակակից հասարակությունը բնութագրվում է տեղեկատվության առատությամբ, և ի տարբերություն գիտելիքի, որը կարող է ունենալ անհատը, այն բաժանելի միավոր է (Ռոբերտ Կիոսակի): ՏՀՏ-ի շնորհիվ ավելանում է հաղորդակցության խտությունն ու աշխարհագրությունը։ Ելնելով դրանից՝ ժամանակակից պայմաններում հաղորդակցական կոմպետենտությունն ունի արժեբանական էություն։

Կրթական համակարգի նորարարական զարգացման դասընթացը պետք է խթանի ուսումնական գործընթացի մասնակիցների ստեղծագործական և կրեատիվությունը, նպաստի ուսուցչի և աշակերտի հարաբերությունների փոփոխությանը: Գոյություն ունեցող գիտելիքի ակտուալացումն այլևս սոցիալական արժեք չունի (կիրառում ձեռք բերված գիտելիքի արտադրության մեջ), ավելի արժեքավոր է գոյություն ունեցող համալիրների ավելացումը (Komplexergänzung): Այստեղ անհրաժեշտ է կիրառել լուծման հայտնի մեթոդներ՝ կապված նոր պայմանների հետ։

Հումբոլդտի կողմից ձևակերպված համալսարանի խնդիրը՝ ուսումնական և գիտական ​​գործընթացը մեկ հարկի տակ դնելը, իրագործելի է ժամանակակից պայմաններում միայն նորարարական զարգացմամբ, երբ ուսուցիչը և ուսանողը համատեղ գիտական ​​որոնում են իրականացնում։

Նորարարությունների ներդրման դժվարություններ

Ըստ Մ.Կարպենկոյի, բոլորին տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հասանելիության ապահովումը կարդիականացնի ժամանակակից կրթությունը։ Թեեւ նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրումը գործնականում ենթադրում է լրացում ուսումնական հաստատություններտեխնիկական միջոցներ, առանց ուսուցչի համապատասխան որակավորման անօգուտ է։ Այստեղից բխում է, որ կրթական հաստատությունները համակարգիչներով հագեցնելը և համացանցին միանալը, որոնց ուղղությամբ կառավարությունը իրական քայլեր է ձեռնարկել, թեև դրանք արդիականացման հիմքն են, սակայն ամբողջությամբ չեն լուծում կրթական համակարգի նորացման և արդիականացման խնդիրը։ .

Տեխնոլոգիական նորարարություն.

1. արտասահմանյան փորձի պատճենում և դրա էքստրապոլացիա ռուսական կրթական միջավայր,

2. անցյալի կրթական համակարգերի տեղափոխում ժամանակակից միջավայր.

3. փոխված միջավայրի վրա հիմնված բոլորովին նորի ստեղծում.

Նորարարությունները գնահատելու դժվարությունը կայանում է ակնկալվող էֆեկտի չափից ավելի հեռավորության մեջ, իրական էֆեկտը բացահայտելու համար անհրաժեշտ են երկարաժամկետ դիտարկումներ:

Բավականին վիճելի է կրթության ոլորտում նորարարական տեխնոլոգիաների գնահատման չափանիշների հարցը։ Նորարարական տեխնոլոգիաները գիտական ​​հետազոտությունների արդյունք են։ Տնտեսական նորարարությունների գնահատման չափանիշը շահույթն է, իսկ մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաները պետք է «բարելավեն կյանքի որակը»: Կարճաժամկետ դիտարկումներ փորձագիտական ​​կարծիքներև թեստերը թույլ չեն տալիս հուսալիորեն դատել նորարարության հետևանքները:

Համապատասխան չափանիշների առկայության դեպքում, կրթական համակարգի բաց լինելը նորարարության նկատմամբ, նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրումը կրթական միջավայրում կապահովի մի տեսակ կամուրջ անհատի և միջավայրի փոփոխվող պայմանների միջև, որտեղ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները որոշիչ են։ .

Համաձայն սիներգետիկ պարադիգմի՝ կրթությունը բաց համակարգ է, որտեղ նորարարությունները լրացնում են գոյություն ունեցող ավանդական համակարգը։ Կրթությունը, լինելով արդիականացված տեխնոլոգիաների ճանաչողական ընդունման և ավանդական մոդելի ներդրման պրակտիկայի սինթեզ, դեռևս նորարարական չէ։ Պատճառն այն է, որ ճգնաժամի ժամանակ նրանք ապաստան են փնտրում ավանդույթների մեջ։

Կրթությունը պետք է ձևավորի բացություն ամեն նորի հանդեպ, ստեղծագործելու և գիտական ​​արտադրության կարողություն՝ կապված ժամանակակից հասարակության դինամիզմի և դրա արագ փոփոխությունների հետ։ Ողջ կյանքի ընթացքում սովորելու պատրաստակամությունը կապահովի անհատի հարմարվողականությունը չնախատեսված իրավիճակներին:

Նորարարական տեխնոլոգիաների հրամայականը՝ շեշտը դնելով կրթության առարկայի փոփոխված կարգավիճակի վրա, պետք է ապահովի հասարակության արդիականացումը որպես ամբողջություն։ Կրթական համակարգը պետք է բաց դառնա նորարարությունների համար, քանի որ դրանք ընկած են նոր գիտելիքի ծնունդի հիմքում, որը հասարակության արդիականացման և թարմացման աղբյուր է։

Կրթության ներկա վիճակի վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս նախանշել ապագա զարգացման խնդիրները: Պետք է

Ինտենսիվորեն իրականացնել մանկավարժական հետազոտությունների արդյունքները կրթական պրակտիկա,

Ճանաչողական պրակտիկայից անցնել արդիականացման վարքային մոդելի

հարաբերություններ՝ ուսուցիչ-աշակերտ, ուսանող-ուսանողհիմնված սոցիոմշակութային

իրավասություն,

Որոշեք Ict-ի տեղը երկխոսության հարաբերությունների համակարգում:

Նորարարական զարգացման հիման վրա կրթությունը կկարողանա «պրոակտիվ արձագանքել ժամանակի ռազմավարական պահանջներին»։

Գրականություն:

1. Կրթության մասին մտածողները / խմբ. Մուրսին փակեց. Հեռանկարներ. 1993 թ.

2. Յանուշկևիչ Ֆ. Դասավանդման տեխնոլոգիան բարձրագույն կրթության համակարգում. M.: Բարձրագույն դպրոց, 1986. 133p.

3. Piaget J. Հոգեբանություն ինտելեկտի // Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ. Մ.: Միջազգային մանկավարժական ակադեմիա, 1994. S. 51-226.

4. Karpenko M. Կրթության նոր պարադիգմ. XXI դար // Բարձրագույն. կրթությունը Ռուսաստանում. 2007. No 4. S. 93-98.

5. Կասկածելի K. E. Նորարարություններ կրթության մեջ. գեղարվեստական ​​և անիրականություն: 2007. 32 p.

6. Ախմետովա Դ., Գուրիե Լ. համալսարանի ուսուցիչ և նորարարական տեխնոլոգիաներ // Բարձրագույն. կրթությունը Ռուսաստանում. 2001. No 4. S. 138-145.

7. Աբասով Զ. Նորարարություններ կրթության և սիներգետիկայում // Մայր բուհի. 2007. No 4. S. 3-7.

1

Հոդվածը վերաբերում է նորարարությանը կրթական տեխնոլոգիաներ, որոնք հիմնված են ակտիվ մեթոդներուսուցում, որն օգնում է ձևավորել ուսանողների ստեղծագործական ընկալումը մասնագիտական ​​գործունեություն, զարգացնել նրանց մտածողության անկախությունը, որոշակի իրավիճակում օպտիմալ որոշումներ կայացնելու ունակությունը: Նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառման հնարավորությունը դիտարկվում է համալսարանի ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման օրինակով։ Անկախ աշխատանքը ուսումնական գործընթացի բոլոր առարկաների՝ աշակերտի, ուսուցչի և ուսանողների համատեղ ստեղծումն է և պետք է նպաստի սովորողի կրթական հետագծի զարգացմանը: Այս առումով բացահայտվում են մի շարք պայմաններ, որոնք ապահովում են ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հաջող իրականացումը: Ցուցադրված են ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման տեխնոլոգիաները՝ ուսանողների դասավանդման վարկանիշային համակարգ, դեպքի տեխնոլոգիաներ, նախագծային ուսուցում։ Ուսանողին պրակտիկային ուղղվածություն ունեցող մասնագիտական ​​գործունեությանը նախապատրաստելու գործում առանձնահատուկ տեղ է գրավում նրանց ինքնուրույն աշխատանքը՝ օգտագործելով մի շարք նորարարական մեթոդներ:

մանկավարժական նորարարություն

նորարարական կրթական տեխնոլոգիաներ

համալսարանի ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք

գործի տեխնոլոգիաներ

նախագծային ուսուցում.

1. Վերբիցկի Ա.Ա. Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում և համատեքստային ուսուցման տեսություն: - M.: ITsPKPS, 2004. - 84 էջ.

2. Զագվյազինսկի Վ.Ի. Մոդելավորում սոցիալ-մանկավարժական ձևավորման կառուցվածքում // Բարձրագույն դպրոցի տեղեկագիր. - 2004. - No 9. - S. 21-25.

3. Lavrent'ev G.V., Lavrent'eva N.B., Neudakhina N.A. Դասավանդման նորարարական տեխնոլոգիաներ մասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստման մեջ. Մաս 2. - Բարնաուլ: Ալթ. un-ta, 2002. - 185 p.

4. Պետուխովա Տ.Պ. Ուսանողների իրավասության վրա հիմնված ասինխրոն անկախ աշխատանքի նախագծում // Բարձրագույն կրթությունն այսօր. - 2011. - No 6. - P. 6–10:

5. Պլոտնիկովա Է.Բ. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ հումանիտար գիտությունների ուսանողների ինտելեկտուալ մշակույթի զարգացման համար // Գիտության, մշակույթի, կրթության աշխարհ. - 2011. - No 3. - P. 108-110.

6. Ռոմանով Պ.Յու. Համակարգում ուսուցիչ-հետազոտողի կրթության տեխնոլոգիա շարունակական կրթություն// Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի գիտական ​​աշխատություններ. Սերիան: Բնական գիտություններ. - 2001. - S. 290-294.

7. Սայգուշև Ն.Յա. Ռեֆլեկտիվ գործընթացի վերահսկում մասնագիտական ​​զարգացումապագա ուսուցիչ՝ դիս. … Բժիշկ պեդ. գիտություններ. - Magnitogorsk, 2002. - 408s.

Ժամանակակից համակարգը բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթությունՀայաստանում տեղի ունեցած զգալի փոփոխությունների արդյունք է վերջին տարիները. Այն անցնում է արդիականացման փուլ՝ թարմացվում է բովանդակությունը, ներդրվում են կրթական նոր տեխնոլոգիաներ։ Շուկայական տնտեսությունն ավելի ու ավելի շատ պահանջներ է ներկայացնում բուհերի շրջանավարտների նկատմամբ։ Ժամանակակից գործատուին անհրաժեշտ է ոչ թե պարզապես երիտասարդ մասնագետ, այլ իր ընտրած մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտում հատուկ գիտելիքներ ունեցող մասնագետ։ Ցավոք, ներկայումս ուշադրության կենտրոնում զգալի անհամապատասխանություն կա մասնագիտական ​​դասընթացեւ բուհ ավարտածի ապագա գործունեության բովանդակությունը։

Համապատասխանաբար, բուհերի հրատապ գործողություններից է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նորարարական մոտեցման ներդրումը։

Նորարարությունները, նորարարական կրթությունը, նորարարական տեխնոլոգիաները, նորարարական գործունեությունը դառնում են ակտիվ քննարկման առարկա մանկավարժական գիտ. Գիտական ​​գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ամենաընդհանուր իմաստով նորարարությունը նորարարության վերջնական արդյունքն է, որը մարմնավորված է նոր կամ կատարելագործված արտադրանքի, նոր կամ կատարելագործված տեխնոլոգիական գործընթացի տեսքով: Նորարարությունը հասկացվում է ոչ միայն որպես նորարարությունների ստեղծում և տարածում, այլ որպես էական բնույթի փոփոխություններ, որոնք ուղեկցվում են գործունեության ձևի, մտածելակերպի փոփոխություններով: Մանկավարժական նորարարություն - մանկավարժական գործունեության նորամուծություն, վերապատրաստման և կրթության բովանդակության և տեխնոլոգիայի փոփոխություն՝ նպատակ ունենալով բարձրացնել դրանց արդյունավետությունը:

Նորարարական կրթության վերաբերյալ ժամանակակից գրականության մեջ նշվում է այս երևույթի բարդությունն ու բազմաչափությունը: Նորարարական կրթության ցուցանիշներն են՝ ուսանողի ինտելեկտուալ, անձնական և հոգևոր զարգացման բարձր մակարդակի ապահովումը. պայմաններ ստեղծելով իրենց հմտությունները յուրացնելու համար գիտական ​​ոճմտածողություն; սովորելով սոցիալ-տնտեսական և մասնագիտական ​​ոլորտներում նորարարությունների մեթոդաբանությունը:

Նորարարական կրթության բնորոշ հատկություններից է պրոֆեսիոնալիզմը: Պրոֆեսիոնալիզմ հասկացությունը դառնում է շրջանավարտների անբաժանելի որակը, իսկ պրոֆեսիոնալիզմը հասկացվում է որպես. մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման հմտությունների որոշակի մակարդակ. իրենց մասնագիտության շրջանակներում հուսալի, անփորձանք շահագործման ունակությունը. ստեղծագործականություն մեջ ոչ ստանդարտ իրավիճակներ, արդյունավետ լուծումների որոնում; ինտելեկտուալ և անձնական զարգացման բարձր մակարդակ; հիմնական որակավորումների և իրավասությունների առկայությունը:

Ուսուցչի նորարարական գործունեությունը հասկացվում է որպես նպատակային մանկավարժական գործունեություն, որը հիմնված է սեփական պրակտիկ մանկավարժական փորձի ըմբռնման (արտացոլման) վրա՝ համեմատելով և ուսումնասիրելով, փոխելով և զարգացնելով կրթական գործընթացը՝ ավելիին հասնելու համար։ բարձր արդյունքներ, ձեռք բերելով նոր գիտելիքներ, որակապես տարբեր մանկավարժական պրակտիկա.

Նորարար կրթական տեխնոլոգիա - կրթական տեխնոլոգիա, որը հիմնված է կրթության նորարարական մեթոդների կիրառման վրա: Մանկավարժական գիտության մեջ պայմանականորեն առանձնանում են նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների երեք տեսակներ. դասական մեթոդներ՝ առանց դրանց էական փոփոխության։ Եթե ​​վերլուծենք դրանց բովանդակային կողմը, ապա կարող ենք պնդել, որ այդ տեխնոլոգիաները հիմնված են դասավանդման ակտիվ մեթոդների վրա, որոնք օգնում են ձևավորել ուսանողների ստեղծագործական մոտեցումը մասնագիտական ​​գործունեությունը հասկանալու համար, զարգացնել նրանց մտածողության անկախությունը, որոշակի իրավիճակում օպտիմալ որոշումներ կայացնելու կարողությունը:

Ժամանակակից բարձրագույն կրթության տեսությունն ու պրակտիկան ներկայացնում են այնպիսի տեխնոլոգիաներ, ինչպիսիք են դասախոսական մուլտիմեդիա գործիքների, էլեկտրոնային և կրթական գործիքների մշակումն ու օգտագործումը. մասնագիտացված ծրագրերի կիրառում, համակարգչային թեստավորում, ինտերնետ ռեսուրսների օգտագործում, բիզնես և դերային խաղեր, խնդրահարույց, հետազոտական ​​մեթոդներ, դեպքի մեթոդ, ուսումնական և անհատական ​​թրեյնինգներ, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մոդուլների գնահատման տեխնոլոգիաներ, նախագծային մեթոդ:

Նոր տեխնոլոգիաների օգնությամբ արդյունավետորեն օգտագործվում են խնդրի վրա հիմնված ուսուցման ներուժը, նախագծային մեթոդները, ուսուցման երկխոսությունները, հետազոտական ​​մեթոդները և էսսեների մշակումը, սիմուլյացիոն խաղերը, տեղեկատվության որոնումը և այլ մոտեցումներ:

Դիտարկենք նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառման հնարավորությունները համալսարանականների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման օրինակով։

Համալսարանում առկա կրթական միջավայրը բավարար չափով չի ակտիվացնում և օգտագործում կրթական գործունեության առարկաների ներքին ռեսուրսները, նրանց ստեղծագործական ներուժը։

Անկախ աշխատանքը ուսումնական գործընթացի բոլոր առարկաների՝ աշակերտի, ուսուցչի և ուսանողների համատեղ ստեղծումն է միմյանց միջև: Անկախ աշխատանքը պետք է ուղղված լինի աշակերտին, նպաստի սեփական կրթական հետագծի զարգացմանը: Արդյունքում խնդիր է առաջանում ասինխրոն կազմակերպությունբարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության մակարդակի համակարգի պայմանները.

Անհատական ​​ռեժիմով և տեմպերով ինքնուրույն աշխատանք կատարելը ժամանակակից գիտական ​​գրականության մեջ կոչվում է ասինխրոն անկախ աշխատանք։ Ուսանողի ասինխրոն անկախ աշխատանքի բովանդակային կողմը բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով.

Սովորելու կայուն ներքին մոտիվացիա;

Անհատական ​​ինքնակրթական երթուղու իրավասություններին ուղղված բնույթ.

Կրթական ընտրության սուբյեկտիվ դիրքի ակտիվացում;

Ուսանողի արդյունավետ որոնում և ճանաչողական գործունեություն;

Որոշումների կայացման անկախություն;

Համալսարանական կրթության տարածության և ժամանակի գործունեության ինքնակազմակերպում.

Կրթական փոխազդեցության բազմասուբյեկտիվ բնույթը.

Ուսանողակենտրոն.

Անկախ աշխատանքը իր բնույթով ակտիվ է:

Այս առումով կարելի է առանձնացնել մի շարք պայմաններ, որոնք ապահովում են ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հաջող իրականացումը.

1. Ուսումնական առաջադրանքի մոտիվացիա (ինչի համար, ինչին է դա նպաստում).
2. Ճանաչողական առաջադրանքների հստակ հայտարարություն:
3. Ալգորիթմ, աշխատանքի կատարման մեթոդ, սովորողների գիտելիքները, թե ինչպես դա անել:
4. Ուսուցչի կողմից հաշվետվության ձևերի, աշխատանքի ծավալի, դրա ներկայացման ժամկետների հստակ սահմանում:
5. Խորհրդատվական օգնության տեսակների որոշում (խորհրդակցություններ՝ տեղադրում, թեմատիկ, խնդրահարույց).
6. Գնահատման, հաշվետվության և այլնի չափանիշներ:
7. Վերահսկողության տեսակներն ու ձևերը (սեմինար, թեստային փաստաթղթեր, թեստեր. սեմինար և այլն):

Անկախ աշխատանքի կազմակերպման հարցում ուսանողների կարողությունների զարգացումը հարթեցնելու համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել առաջադրանքների և առաջադրանքների բարդության հետևյալ մակարդակները.

Վերարտադրողական (կատարողական բնույթի տիպիկ առաջադրանքներ) ուղղված են կոնկրետ թեմայի շրջանակներում ուսումնասիրված հիմնական հասկացությունների, փաստերի, գործողությունների, ալգորիթմների համախմբմանը և գործնական կիրառմանը.

Վերականգնողական էվրիստիկայի տարրերով (բարդ, բավականին ֆորմալացված առաջադրանքներ) ուղղված է առաջադրանքի վերլուծությանը, դրա տարրալուծմանը, մի քանի թեմաներում ուսումնասիրված անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների, ալգորիթմների թարմացմանը և դրանց համակարգված կիրառմանը նոր իրավիճակում.

Ստեղծագործական (միջառարկայական նախագծեր) ուղղված են նոր գաղափարների որոնմանը, նոր մասնագիտական ​​կողմնորոշված ​​տեխնոլոգիայի ինքնուրույն զարգացմանը, բնութագրվում են մեթոդական գիտելիքների ակտուալացմամբ, իրենց անկախ գործունեության ձևավորմամբ և ուսանողներին նախապատրաստում ռազմավարական որոշումներ կայացնելուն:

Անկախ աշխատանքի էական բնութագիրը աշակերտի սուբյեկտիվ դիրքն է։

Ըստ այդմ՝ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանքների բովանդակության և ձևի նկատմամբ պետք է դրվեն հետևյալ պահանջները.

Առաջադրանքներն ուղղված են իրավասությունների ձևավորմանը և ունեն խնդրահարույց բնույթ.

Տարբերակված և փոփոխական բնույթի առաջադրանքներ.

Առաջադրանքներ ուսանողների ընտրության համար;

Ինտեգրացիոն հիմքով առաջադրանքներ (ներառարկայական և միջառարկայական բովանդակություն), որոնք անհրաժեշտ են իրավասությունների առանձին բաղադրիչների փորձի մեջ ինտեգրելու և ընդհանուր և առարկայական լայն իրավասությունների ձևավորման համար:

Բարձրագույն կրթության ժամանակակից տեսության և պրակտիկայում իրականացվում է ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման տեխնոլոգիաների նորարարական որոնում։ Նման տեխնոլոգիաներից է համարվում ուսանողների կրթության վարկանիշային համակարգը։

Պրակտիկան ներառում է ուսանողների արտադպրոցական անկախ աշխատանքի կազմակերպման նորարարական միջոցներ՝ օգտագործելով դեպքերի տեխնոլոգիաները։ Այս տեխնոլոգիաների անվանումը գալիս է Անգլերեն բառ«պատյան»՝ թղթապանակ, ճամպրուկ, պայուսակ, նաև «գործը» կարելի է թարգմանել որպես «գործ, իրավիճակ»։ Գործի տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ուսուցման գործընթացը իրական իրադարձության իմիտացիա է, որն ընդհանուր առմամբ համատեղում է իրականության համարժեք արտացոլումը, փոքր նյութական և ժամանակի ծախսերը և ուսուցման փոփոխականությունը: Գործի տեխնոլոգիաների էությունն այն է, որ ուսումնական նյութը ուսանողներին ներկայացվի մասնագիտական ​​խնդիրների (գործերի) տեսքով, իսկ գիտելիքը ձեռք բերվի ակտիվ և աշխատանքի արդյունքում։ ստեղծագործական աշխատանքնպատակադրման ինքնուրույն իրականացում, անհրաժեշտ տեղեկատվության հավաքում, դրա վերլուծություն տարբեր կետերտեսլականը, վարկածները, եզրակացությունները, եզրակացությունները, գիտելիքների ստացման գործընթացի և դրա արդյունքների ինքնավերահսկումը:

Դեպքի տեխնոլոգիաների ամենատարածված մեթոդներն են իրավիճակային վերլուծությունը և դրա տեսակները. կոնկրետ իրավիճակների վերլուծություն; իրավիճակային առաջադրանքներ և վարժություններ; դեպքի ուսումնասիրություն կամ կոնկրետ իրավիճակների ուսուցման մեթոդ:

Ուսանողների մասնագիտական ​​և ստեղծագործական ինքնազարգացման մեջ առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիան։ Այս տեխնոլոգիայի ներդրման ընթացքում ուսանողները ուսուցչի հետ միասին նախագծում են ինչ-որ մասնագիտական ​​միջնորդավորված խնդիր-իմաստային իրավիճակ՝ կապված ուսումնասիրվող առարկայի բովանդակության կամ ապագա գործունեության հետ, այնուհետև ինքնուրույն լուծում են դրան բնորոշ հակասությունները: Այս տեխնոլոգիայի կարևոր առավելությունը նրա կենտրոնացումն է ուսանողի արժեքային-իմաստային մտածողության ձևավորման, բարոյական, էթիկական, գեղագիտական ​​բնույթի կարևոր մասնագիտական-իմաստային հարցերի պատասխաններ գտնելու կարողության վրա:

Բոլոր տեսակի նախագծերը (վերապատրաստում, ուսուցում և հետազոտություն, հետազոտություն) ուղղված են զարգացմանը Անձնական որակներուսանողների համար՝ ստեղծագործական գործունեության փորձի ձևավորում, մասնագիտական, մանկավարժական, աշխարհայացքային, բարոյական, էթիկական և այլ կարևոր խնդիրների ըմբռնում։ Նախագծային ուսուցման առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ ուսումնական գործընթացը կազմակերպված է աշակերտի համար անձնական նշանակություն ունեցող գործունեության տրամաբանության մեջ: Նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիան զարգացում է ապրում թիրախային կարգավորում, կրթության բովանդակությունը իզոմորֆիկորեն նախագծում է ապագա մասնագիտական ​​գործունեությանը, հիմնված է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների առարկա-առարկա փոխազդեցության վրա, ներկայացնում է ուսումնական նյութ ճանաչողական և գործնական առաջադրանքների համակարգի տեսքով, տրամադրում է մոտիվացիոն մասնագիտական ​​և մանկավարժական վերապատրաստում. ապագա մասնագետների սուբյեկտիվ փորձը։

Այսպիսով, բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության բարեփոխման համատեքստում ապագա ուսուցչի պատրաստման գործընթացը պետք է ինտեգրվի որպես ռազմավարություն, որն իրականացվում է մի շարք սկզբունքների հիման վրա. ուսուցչի կրթություն; ապագա ուսուցչի պատրաստման բովանդակության, ձևերի և մեթոդների փոփոխությունների բացություն, փոփոխականություն, դինամիկություն. կողմնորոշում դեպի ստեղծագործական գործունեություն; համագործակցություն և համատեղ ստեղծագործություն աշակերտի և ուսուցչի համատեղ գործունեության մեջ. Այս ռազմավարության հիմքում ընկած է նորարարական տեխնոլոգիաների ավելի լայն օգտագործումը՝ ավանդականների հետ համատեղ։ Ուսանողին պրակտիկային ուղղվածություն ունեցող մասնագիտական ​​գործունեությանը նախապատրաստելու գործում առանձնահատուկ տեղ է գրավում նրանց ինքնուրույն աշխատանքը՝ օգտագործելով մի շարք նորարարական մեթոդներ:

Մատենագիտական ​​հղում

Սաիգուշև Ն.Յա., Ռոմանով Պ.Յու., Վեդենեևա Օ.Ա., Տուրաև Ռ.Ռ., Մելեխովա Յու.Բ. ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ՝ ՈՐՊԵՍ ԱՊԱԳԱ ՄԱՍՆԱԳԵՏԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ Օպտիմիզացման միջոց // Ժամանակակից հարցերգիտություն և կրթություն։ - 2016. - Թիվ 5.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=25294 (մուտքի ամսաթիվ՝ 03/19/2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական պատմության ակադեմիա» հրատարակչության կողմից հրատարակված ամսագրերը.

Կրթության դաշնային գործակալություն FGOU VPO

«Ամուր հումանիտար եւ մանկավարժ Պետական ​​համալսարան"

Մանկավարժության և նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների բաժին

Դասընթացի աշխատանք

Ըստ կարգի՝ «Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ»

Թեմա՝ «Նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

Ավարտեց՝ FTiD-ի 3-րդ կուրսի ուսանող

PO-33 խմբեր

Էրեմին Ալեքսեյ Կոնստանտինովիչ

Ստուգվել է` Ph.D., PiIOT ամբիոնի դոցենտ

Պոնկրատենկո Գալինա Ֆեդորովնա

Կոմսոմոլսկ-Ամուր

Ներածություն

1.1 Մանկավարժական նորարարություն

1.1.3 Նորարար կրթական հաստատություններ

1.2 Ժամանակակից նորարարական տեխնոլոգիաներ մանկավարժության մեջ

1.2.1 Ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաներ

1.2.2 Նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիաներ

1.2.3 Համակարգչային տեխնոլոգիա

2. Գլուխ. Մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաների հիմնախնդրի գործնական մոտեցումներ

2.1 Մասնագիտական ​​կրթության նորարարական միտումներ

2.1.1 Մասնագիտական ​​կրթության նորարարության համաշխարհային փորձը

2.1.2 Նորարարություններ մասնագիտական ​​կրթության մեջ Ռուսաստանում

2.2 Մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաներ օրենսդրական մակարդակում

2.3 Նորարար մանկավարժական գործունեություն մայրաքաղաքում

Եզրակացություն

Մատենագիտական ​​ցանկ

Ներածություն

Զարգացումը մարդկային ցանկացած գործունեության անբաժանելի մասն է: Կուտակելով փորձը, կատարելագործելով մեթոդները, գործողության մեթոդները, ընդլայնելով իրենց մտավոր կարողությունները, մարդը դրանով անընդհատ զարգանում է:

Նույն գործընթացը կիրառելի է ցանկացած մարդու գործունեության համար, այդ թվում՝ մանկավարժական։ Իր զարգացման տարբեր փուլերում հասարակությունը ներկայացնում էր ավելի ու ավելի նոր չափանիշներ, պահանջներ աշխատուժի համար։ Դրա համար անհրաժեշտություն առաջացավ կրթական համակարգի զարգացումը։

Նման զարգացման միջոցներից են նորարարական տեխնոլոգիաները, այսինքն. սրանք մանկավարժական գործունեության արդյունքի արդյունավետ ձեռքբերումն ապահովող ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցության սկզբունքորեն նոր ուղիներ, մեթոդներ են։

Նորարար տեխնոլոգիաների հիմնախնդիրը լուծվեց և շարունակում է լուծվել մեծ թիվտաղանդավոր գիտնականներ և ուսուցիչներ։ Նրանց թվում են Վ.Ի. Անդրեև, Ի.Պ. Պոդլասի, պրոֆեսոր, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Կ.Կ. Կոլին, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Վ.Վ.Շապկին, Վ.Դ. Սիմոնենկոն, Վ.Ա.Սլաստյոնինը և ուրիշներ։ Նրանք բոլորն էլ անգնահատելի ներդրում են ունեցել Ռուսաստանում ինովացիոն գործընթացների զարգացման գործում։

Այս հետազոտության առարկան կուրսային աշխատանքկրթության՝ որպես համապարփակ զարգացման գործընթացն է մանկավարժական համակարգ, իսկ ուսումնասիրության առարկան մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաներն են՝ որպես ուսումնասիրության օբյեկտի բաղկացուցիչ մաս։

Դասընթացի աշխատանքի նպատակն է բացահայտել նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրման տեսակները, դժվարությունները, մեթոդները, ինչպես նաև դրանց առանձնահատկությունները. Ռուսաստանի Դաշնություն.

1. Գլուխ՝ Մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաների հիմնախնդրի տեսական մոտեցումները

1.1 Մանկավարժական նորարարություն

1.1.1 Էությունը, դասակարգումը և ուղղությունները մանկավարժական նորամուծություններ

Գիտական ​​նորարարությունները, որոնք խթանում են առաջընթացը, ընդգրկում են մարդկային գիտելիքների բոլոր ոլորտները: Կան սոցիալ-տնտեսական, կազմակերպչական և կառավարչական, տեխնիկական և տեխնոլոգիական նորամուծություններ։ Սոցիալական նորարարությունների տեսակներից են մանկավարժական նորարարությունները։

Մանկավարժական նորարարությունը նորամուծություն է մանկավարժության ոլորտում, նպատակային առաջադեմ փոփոխություն, որը կրթական միջավայր է ներմուծում կայուն տարրեր (նորարարություններ), որոնք բարելավում են ինչպես նրա առանձին բաղադրիչների, այնպես էլ բուն կրթական համակարգի բնութագրերը:

Մանկավարժական նորամուծությունները կարող են իրականացվել ինչպես կրթական համակարգի սեփական միջոցների հաշվին (ինտենսիվ զարգացման ուղի), այնպես էլ լրացուցիչ կարողությունների (ներդրումների) ներգրավմամբ՝ նոր միջոցներ, սարքավորումներ, տեխնոլոգիաներ, կապիտալ ներդրումներ և այլն (զարգացման ընդարձակ ուղի):

Մանկավարժական համակարգերի զարգացման ինտենսիվ և ընդարձակ ուղիների համադրությունը թույլ է տալիս իրականացնել այսպես կոչված «ինտեգրված նորարարություններ», որոնք կառուցված են բազմազան, բազմաստիճան մանկավարժական ենթահամակարգերի և դրանց բաղադրիչների հանգույցում: Ինտեգրված նորարարությունները սովորաբար չեն երևում որպես հեռահար, զուտ «արտաքին» գործունեություն, այլ գիտակցված փոխակերպումներ են, որոնք բխում են համակարգի խորը կարիքներից և գիտելիքներից: Նորագույն տեխնոլոգիաներով «խցանները» ամրապնդելով՝ հնարավոր է բարձրացնել մանկավարժական համակարգի ընդհանուր արդյունավետությունը։

Մանկավարժության մեջ նորարարական վերափոխումների հիմնական ուղղություններն ու օբյեկտներն են.

Կրթության և ուսումնական հաստատությունների զարգացման հայեցակարգերի և ռազմավարությունների մշակում;

Կրթության բովանդակության թարմացում; վերապատրաստման և կրթության նոր տեխնոլոգիաների փոփոխություն և զարգացում.

Ուսումնական հաստատությունների և կրթական համակարգի կառավարման բարելավում ամբողջությամբ.

Ուսուցչական անձնակազմի վերապատրաստման կատարելագործում և նրանց որակավորման բարձրացում.

Ուսումնական գործընթացի նոր մոդելների նախագծում;

Ուսանողների հոգեբանական, բնապահպանական անվտանգության ապահովում, առողջապահական դասավանդման տեխնոլոգիաների զարգացում.

Կրթության և դաստիարակության հաջողության ապահովում, ուսումնական գործընթացի և ուսանողների զարգացման մոնիտորինգ.

Դասագրքերի մշակում և ուսումնական նյութերնոր սերունդ և այլն:

Նորարարությունը կարող է տեղի ունենալ տարբեր մակարդակներում: Ամենաբարձր մակարդակը ներառում է նորարարություններ, որոնք ազդում են ամբողջ մանկավարժական համակարգի վրա:

Առաջադիմական նորամուծություններ են տեղի ունենում գիտական ​​հիմքըև օգնել պրակտիկան առաջ տանել: Մանկավարժական գիտության մեջ ի հայտ է եկել սկզբունքորեն նոր և կարևոր ուղղություն՝ նորարարությունների և նորարարական գործընթացների տեսությունը։ Կրթության ոլորտում բարեփոխումները նորարարությունների համակարգ են, որոնք ուղղված են կրթական հաստատությունների և դրանց կառավարման համակարգի գործունեության, զարգացման և ինքնազարգացման հիմնովին վերափոխելուն և կատարելագործմանը:

1.1.2 Նորարարական գործընթացների իրականացման տեխնոլոգիաներ և պայմաններ

Մանկավարժական նորամուծություններն իրականացվում են որոշակի ալգորիթմի համաձայն։ Պ.Ի. Pidkasty-ն առանձնացնում է մանկավարժական նորարարությունների մշակման և իրականացման տասը փուլ.

1. Բարեփոխվող մանկավարժական համակարգի վիճակի չափորոշիչ ապարատի և հաշվիչների մշակում. Այս փուլում դուք պետք է բացահայտեք նորարարության անհրաժեշտությունը:

2. Մանկավարժական համակարգի որակի համապարփակ ստուգում և գնահատում՝ հատուկ գործիքների կիրառմամբ դրա բարեփոխման անհրաժեշտությունը որոշելու համար:

Մանկավարժական համակարգի բոլոր բաղադրիչները պետք է ենթարկվեն փորձաքննության. Արդյունքում պետք է հստակ սահմանել, թե ինչն է պետք բարեփոխել՝ որպես հնացած, անարդյունավետ, իռացիոնալ։

3. Որոնել մանկավարժական լուծումների նմուշներ, որոնք ունեն նախաձեռնողական բնույթ և կարող են օգտագործվել նորարարությունների մոդելավորման համար: Առաջատար մանկավարժական տեխնոլոգիաների բանկի վերլուծության հիման վրա անհրաժեշտ է գտնել նյութ, որից կարելի է մանկավարժական նոր կոնստրուկցիաներ ստեղծել։

4. արդի մանկավարժական խնդիրների ստեղծագործական լուծում պարունակող գիտական ​​զարգացումների համապարփակ վերլուծություն (կարող է օգտակար լինել համացանցից ստացված տեղեկատվությունը):

5. Մանկավարժական համակարգի ամբողջության կամ դրա առանձին մասերի նորարարական մոդելի նախագծում. Նորարարական նախագիծը ստեղծվում է հատուկ սահմանված հատկություններով, որոնք տարբերվում են ավանդական տարբերակներից:

6. Բարեփոխումների ինտեգրման իրականացում. Այս փուլում անհրաժեշտ է անհատականացնել առաջադրանքները, որոշել պատասխանատուներին, խնդիրների լուծման միջոցները, սահմանել վերահսկողության ձևեր։

7. Աշխատանքային փոփոխության հայտնի օրենքի գործնական կիրառման մշակում. Նորամուծությունը գործնականում ներդնելուց առաջ անհրաժեշտ է ճշգրիտ հաշվարկել դրա գործնական նշանակությունն ու արդյունավետությունը։

8. Նորարարությունները գործնականում ներմուծելու ալգորիթմի կառուցում: Մանկավարժության մեջ մշակվել են նմանատիպ ընդհանրացված ալգորիթմներ։ Դրանք ներառում են այնպիսի գործողություններ, ինչպիսիք են պրակտիկայի վերլուծությունը՝ նորացման կամ փոխարինման ենթակա տարածքների որոնման համար, փորձի և գիտական ​​տվյալների վերլուծության վրա հիմնված նորարարության մոդելավորում, փորձի ծրագրի մշակում, դրա արդյունքների մոնիտորինգ, անհրաժեշտ ճշգրտումներ և վերջնական վերահսկողություն:

9. Նոր հասկացությունների մասնագիտական ​​բառապաշարին ծանոթացում կամ հին մասնագիտական ​​բառապաշարի վերաիմաստավորում: Գործնականում դրա իրականացման տերմինաբանություն մշակելիս առաջնորդվում են դիալեկտիկական տրամաբանության, արտացոլման տեսության սկզբունքներով և այլն։

10. Մանկավարժական նորարարության պաշտպանություն կեղծ նորարարներից. Միաժամանակ անհրաժեշտ է հավատարիմ մնալ նորարարությունների նպատակահարմարության և հիմնավորվածության սկզբունքին։ Պատմությունը ցույց է տալիս, որ երբեմն մեծ ջանքեր, նյութական ռեսուրսներ, սոցիալական և մտավոր ուժեր են ծախսվում անհարկի և նույնիսկ վնասակար վերափոխումների վրա։ Սրանից հասցված վնասը կարող է անուղղելի լինել, ուստի չպետք է թույլ տալ կեղծ մանկավարժական նորամուծություններ։ Որպես կեղծ նորարարություններ, որոնք ընդօրինակում են միայն նորարարական գործունեություն, կարելի է բերել հետևյալ օրինակները. ուսումնական հաստատությունների ցուցատախտակների ֆորմալ փոփոխություն. վերանորոգված հինը որպես հիմնովին նոր ներկայացնելը. բացարձակի վերածվելը և ցանկացած նորարար ուսուցչի ստեղծագործական մեթոդի կրկնօրինակում՝ առանց դրա ստեղծագործական մշակման և այլն։

Այնուամենայնիվ, կան իրական խոչընդոտներ ինովացիոն գործընթացների համար: ՄԵՋ ԵՎ. Անդրեևը առանձնացնում է դրանցից հետևյալը.

Ուսուցիչների որոշակի մասի պահպանողականությունը (հատկապես վտանգավոր է ուսումնական հաստատությունների և ուսումնական մարմինների ղեկավարության պահպանողականությունը).

Կուրորեն հետևելով տիպի ավանդույթին՝ «միևնույն է, մենք լավ ենք անում»;

Մանկավարժական նորարարություններին աջակցելու և խթանելու համար անհրաժեշտ դասախոսական կազմի և ֆինանսական ռեսուրսների բացակայությունը, հատկապես փորձարարական ուսուցիչների համար.

Ժամանակակից կրթությունը պահանջում է լուծել մեր ժամանակի տարբեր խնդիրներ և խնդիրներ, առաջին հերթին՝ ուսանողների սոցիալականացման և հարմարվողականության խնդիրները։ Թե ինչպիսին կլինեն մեր շրջանավարտները, կախված է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ողջ համակարգից։ Այժմ որոշվել է երեխային դպրոցում սովորեցնելու արդյունքը՝ առանցքային իրավասությունների ձևավորումը։ Դրանք միայն ավանդական մեթոդներով ձևավորելն անհնար է և իռացիոնալ։ Ուսուցչին օգնության են հասնում նորարարական տեխնոլոգիաները։

Նորարարական տեխնոլոգիաներ անվանեք մանկավարժական տեխնոլոգիաները, որոնք վերջերս հայտնի են դարձել.

- ՏՀՏ կամ MM - տեխնոլոգիաներ,

- ՏՐԻԶ,

- ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներ,

- նախագծման տեխնոլոգիա, նախագծի մեթոդ

- հետազոտական ​​տեխնոլոգիա կամ տեխնոլոգիա կրթական հետազոտություններ իրականացնելու համար,

- AMO և չափավոր տեխնոլոգիա,

- առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ,

- և այլն:

Նորարարական տեխնոլոգիաները նոր սերնդի մանկավարժական տեխնոլոգիաներ են։

Կոնկրետ ո՞րն է նրանց նորությունը կամ նորամուծությունը։

Դրանք ներկայացնում են մանկավարժական տեխնոլոգիա, որը պարունակում է իրականացման մեթոդների և փուլերի որոշակի փաթեթ։

Մենք բոլորս «անցել ենք» սրա միջով, այստեղ բոլորս գիտենք։Բայց...

Նախ,Ի տարբերություն ավանդական տեխնոլոգիաների, նորարարները կենտրոնացած են ԱՐԴՅՈՒՆՔԻ, այլ ոչ թե գործընթացի վրա: Այս տեխնոլոգիաներում գլխավորը որոշակի (իհարկե, ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ, այսինքն՝ ավանդական արդյունքի համեմատ նոր) արդյունքի ձեռքբերումն է։

Երկրորդ, նորարար տեխնոլոգիաների ներդրման նպատակը ոչ թե ուսանողի կողմից ZUNK-ների կուտակումն է, այլ ստացված ZUNK-ները գործնական գործունեության մեջ կիրառելու կարողությունը (այսինքն՝ նպատակը ոչ թե գիտելիքն է, այլ դրանք սեփական անձի համար օգտագործելու կարողությունը!!! Կատուն Մատրոսկինն ասել է հայտնի մուլտֆիլմում «աշխատիր իմ օգտին…»):

Երրորդ, ինովացիոն տեխնոլոգիաների տարբերությունը կրթական գործընթացում գիտելիքներ ձեռք բերելու ճանապարհի մեջ է՝ սա գործունեության մոտեցում է։ Երեխան գիտելիք է ստանում ոչ տեսություն, կանոններ և այլն անգիր անելու գործընթացում։ , բայց իրեն հետաքրքրող դասի նպատակին հասնելու գործունեության ընթացքում։ Գիտելիքը գիտակցված անհրաժեշտության գործընթացում ընկալում է աստիճանաբար, քայլ առ քայլ՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ։

Բ - չորրորդ, նորարարական տեխնոլոգիաները պայմաններ են ստեղծում գիտելիքների հասնելու համար երեխաների գործունեության իրականացման համար։ Բայց այդ տեխնոլոգիաների դասերին գիտելիքը նպատակ չի դրվում։ Առաջին տեղը զբաղեցնում է դասի ուսումնական տարածքի կազմակերպումը, որը հանդես է գալիս որպես ուսումնական միջավայր՝ սովորողների ԶՈՒՆԿ-ների ձևավորման համար։

Բ - հինգերորդ, նորարարական տեխնոլոգիաները փոխում են դասասենյակում ուսուցչի ու աշակերտի փոխհարաբերությունների էությունը։ Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես դասի հենց այս կրթական տարածքի կազմակերպիչ։ Դասին նրա դերը խորհրդատուի, փորձագետի դերն է: Մեծ դեր է հատկացվում դասի կազմակերպմանը, դրա պատրաստմանը – նախապատրաստումը հիմնաքարն է նման դասերի կազմակերպման գործում։

Վեցերորդում, նորարարական տեխնոլոգիաները անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ են, այսինքն՝ ուղղված անհատական, այսինքն՝ անհատական ​​զարգացմանը՝ կենտրոնացած յուրաքանչյուր առանձին ուսանողի անհատականության վրա։ Այսինքն՝ դրանք մանկավարժական տեխնոլոգիաներ են, որոնք պայմաններ են ստեղծում դասարանում կամ ընթացքում արտադպրոցական միջոցառումներյուրաքանչյուր աշակերտի ուսուցման համար՝ հաշվի առնելով նրա անհատական ​​առանձնահատկությունները (ուշադրության կայունություն, մտապահում, նյութի յուրացման արագություն և ուժ, կրթական տեղեկատվության ընկալման ձև, առողջական վիճակ, գործունեության տեմպ, ունակություններ և հակումներ և այլն):

Բ - յոթերորդ, նորարարական տեխնոլոգիաները հաշվի են առնում նաև երեխաների սոցիալականացման փաստը ուսումնական գործընթացում և ավարտելուց հետո։ Այդ իսկ պատճառով նրանց զինանոցում կան հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման տեխնիկա և մեթոդներ և զույգ, խմբում, թիմում, թիմում աշխատելու հմտություններ և կարողություններ:

Մեծ հաշվով, դրանց կիրառումն ուղղված է մտածողության բոլոր ձևերի զարգացմանը, ինչը կնպաստի ստեղծագործ և ինտելեկտուալ զարգացած անհատականության ձևավորմանը և կապահովի երեխայի շարունակական զարգացումն ավարտելուց հետո։

Այսպիսով, կարելի է առանձնացնել հետևյալը նորարարական տեխնոլոգիաների նշաններ:

Կենտրոնացած է կոնկրետ արդյունք ստանալու վրա.

Դրանց կիրառմամբ դասի նպատակը գիտելիքի ձեռքբերումն է գործունեության գործընթացում.

Ուսուցման գործընթացի անհատականացում, - նպաստում է երեխաների սոցիալականացմանը ուսումնական գործընթացում և ավարտելուց հետո.

Օգտագործում է այլ նորարարական տեխնոլոգիաներ;

Ուսուցիչից պահանջում է կազմակերպել դասի ուսումնական տարածքը.

Դասարանում ուսուցչի և աշակերտի միջև որակապես նոր հարաբերություններ է հաստատում.

Նպաստում է երեխայի անհատականության ստեղծագործական և ինտելեկտուալ զարգացմանը.

Նորարարական տեխնոլոգիաներ՝ հատուկ տեխնոլոգիաներ։

Դրանց ներդրումն ուսումնական գործընթացում անհրաժեշտ է ՍՈՎՈՐԵԼ, ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԵԼ!!!

Ինչպես ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիա, նորարարական տեխնոլոգիաներն ունեն իրենց իրականացման ալգորիթմը, իրենց փուլերը: Առնվազն մեկի բացթողումը խախտում է մանկավարժական տեխնոլոգիայի համակարգի ամբողջականությունը և ոչնչացնում այն։

Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում ուսուցիչների նյութերը նորարարական տեխնոլոգիաների վերաբերյալ.

1.Շեսթերնինով Է.Է.Դպրոցականների գիտահետազոտական ​​աշխատանք

2.Ժոգոլևա Է.Է. Հետազոտական ​​տեխնոլոգիա ռուսաց լեզվի դասերին և ոչ միայն...

Օգտագործված գրականության ցանկ.

1. Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանություն. Գիրք 1. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ. - Մ., Լուսավորություն, 1994։

2.Համատեղ գործունեության հաղորդակցում և օպտիմալացում. Էդ. Անդրեևա Գ.Մ. և Յանուշեկ Յա. Մ., Մոսկվայի պետական ​​համալսարան, 1987 թ.

3. Babansky Yu. K. Մանկավարժական հետազոտությունների արդյունավետության բարձրացման հիմնախնդիրները. Մ., 1982:

4. Kuzmina N. V. Ուսուցչի անհատականության և արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետի պրոֆեսիոնալիզմը: - Մ. Բարձրագույն դպրոց, 1990 - Ս. 6

Վերահսկող

Ուսուցիչների ատեստավորման նախապատրաստման կենտրոն

", "թարմացնել". Այն կիրառելի է ցանկացած բնագավառում՝ գիտության, բժշկության, կրթության: Երկրներում Արեւմտյան Եվրոպա«Մանկավարժական նորարարության» հայեցակարգը ուսումնասիրվել է 50-ականների վերջից, Ռուսաստանում հասարակությունը սկսել է նրանց նկատմամբ հետաքրքրություն ցուցաբերել 90-ականների սկզբից։

Ժամանակակից կրթությունը չի բավարարում տեղեկատվական հասարակության կարիքները։ Դպրոցները չեն զարգացնում տարրական իրավասությունները, չեն սովորեցնում աշակերտներին սովորել և բացահայտումներ անել: Համակարգը դեռևս կենտրոնացած է գիտելիքների «փոխանցման» վրա, այլ ոչ թե սովորեցնելու, թե ինչպես որոնել:

Սա ձևավորում է կրթության բարեփոխման անհրաժեշտությունը, անցում դեպի նոր համակարգ, մանկավարժական նորամուծությունների ակտիվ ներդրում։

Մանկավարժական նորարարություն. էություն և նպատակներ

Մանկավարժական նորարարությունը կրթության ոլորտում նորարարությունների մշակման, ներդրման, փորձարկման և գնահատման գործընթաց է, որն օգնում է արդյունավետորեն հասնել նպատակներին:

Կրթական գործընթացը ժամանակի ընթացքում փոխվում է, աշխատաշուկան նոր պահանջներ է ներկայացնում ապագա աշխատողների նկատմամբ, և վերապատրաստումը փոխակերպվում է, հարմարեցվում նոր նպատակներին, որոնց հասնելու համար անհրաժեշտ են մանկավարժական նոր մեթոդներ, տեխնիկա և մեթոդներ:

Կրթության ոլորտում նորարարությունները օգնում են հասնել հետևյալ նպատակներին.

• Մարդկայնացում, կրթական գործընթացի ժողովրդավարացում;
• Ուսանողների ճանաչողական գործունեության ակտիվացում;
• Ուսումնական և կրթական աշխատանքների կազմակերպման արդյունավետության բարձրացում.
• Ուսումնական նյութի ձևափոխումներ մեթոդաբանության և դիդակտիկայի առումով.

Նոր մոտեցումները, որոնք ակտիվորեն ներդրվում են մանկավարժական գործընթացում, օգնում են հասնել դրված նպատակներին։ Դրանք հիմք են հանդիսանում ուսումնական հաստատություններում աշխատանքի նոր մեթոդների և տեխնիկայի մշակման համար։

Նորարար մոտեցումներ ժամանակակից կրթության մեջ

Ուսուցման մոտեցումը հիմնարար սկզբունք է, պահանջների և նպատակների ամբողջություն, որը հիմք է հանդիսանում նոր տեխնոլոգիաների համար:

Ժամանակակից կրթության պահանջը ոչ թե ուսանողներին հնարավորինս շատ գիտելիքներ տալն է, այլ սովորեցնել ինքնուրույն սովորել, ոչ միայն իմանալ, այլ նաև կարողանալ գործել ստացված տեղեկատվության հետ:

Մանկավարժական նորարարությունը հիմնված է երկու հիմնական մոտեցումների վրա.

• Ուսանողակենտրոն մոտեցումը ենթադրում է ուսումնական գործընթացի կողմնորոշում դեպի յուրաքանչյուր աշակերտի/ուսանողի անհատականությունը: Ժամանակակից մանկավարժությունը պետք է հաշվի առնի յուրաքանչյուր ուսանողի յուրահատուկ փորձն ու բնավորությունը, զարգացնի նրա անհատականությունն ու տաղանդը։ Այս մոտեցման իրականացումը ներառում է հենվել ընտրության սկզբունքների վրա (աշակերտները կարող են ընտրել այն ոլորտները, որոնցով ցանկանում են զբաղվել), վստահություն (ուսուցչի կողմից ավտորիտար ճնշման բացակայություն), ստեղծագործականություն և հաջողություն, սուբյեկտիվություն, անհատականություն;
• Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը նորություն է ռուսական դպրոցի համար։ Նա կենտրոնանում է ուսուցման արդյունքի վրա, մինչդեռ արդյունքը ոչ թե գիտելիքների ամբողջություն է, այլ հմտությունների ամբողջություն, աշակերտի՝ խնդիրներ, կոնֆլիկտներ լուծելու, տարբեր իրավիճակներում գործելու կարողություն։

Կարեւոր չէ, թե ուսանողը որքան գիտի. Ավելի կարևոր է փոփոխություններին արձագանքելու, ճկուն լինելու, զգացմունքները կառավարելու և ճիշտ տեղեկատվություն ընտրելու նրա կարողությունը: Այս նորամուծությունը պահանջում է կրթական համակարգի արմատական ​​վերանայում, կրթության գնահատման և կազմակերպման սկզբունքների բարեփոխում։

Այս մոտեցումների հիման վրա ուսուցիչները և մեթոդիստները մշակում են մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաներ՝ գիտելիքների և գնահատման փոխանցման տեխնիկայի, մեթոդների և մեթոդների մի շարք, որոնք ներդրվում են ուսումնական հաստատություններ:

Նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաները կրթական համակարգում

Ժամանակակից մանկավարժությունն առաջարկում է մանկավարժական այսպիսի նորարարական տեխնոլոգիաներ։

Նախագծային աշխատանք

Նախագծային աշխատանքը գործունեության տեսակ է, որն օգնում է զարգանալ Ստեղծագործական հմտություններուսանողներին զարգացնել թիմային աշխատանքի հմտություններ: Նախագծերի նպատակն է թարմացնել և գործնականում կիրառել, ընդլայնել և խորացնել ձեռք բերված գիտելիքները։ Նախագծի վրա աշխատանքը կարող է իրականացվել առանձին, զույգերով կամ միկրոխմբերով, այն ենթադրում է խնդրի լուծում, օպտիմալ լուծումների որոնում։

Դպրոցները ակտիվորեն օգտագործում են առարկաների ինտեգրումը նախագծերում, օրինակ՝ նրանք առաջարկում են ուսանողներին ուսումնասիրել լեզվի և գրականության, մաթեմատիկայի և քիմիայի, պատմության և կենսաբանության միջառարկայական կապերը:

Այս նորարարությունը ձևավորում և զարգացնում է բարդ մտածողություն, վերլուծելու, կապեր հաստատելու և նոր գաղափարներ ստեղծելու, աշխարհի ամբողջական պատկերը տեսնելու կարողություն։

խաղային տեխնոլոգիա

Խաղասենյակները կատարում են մի քանի գործառույթ՝ ժամանցային, բուժական, ախտորոշիչ, սոցիալական։ Խաղի ընթացքում ուսանողները զբաղվում են ազատ զարգացման գործունեությամբ՝ վայելելով և ազդելով ոչ միայն արդյունքից, այլև ընթացքից։

Ուսումնական գործընթացում խաղն օգտագործվում է որպես ավելի լայն տեխնոլոգիայի տարր, դասի կամ արտադասարանական գործունեության մաս։ Մանկավարժական խաղն ունի հստակ ձևակերպված նպատակ, որը ներկայացվում է խաղային առաջադրանքի տեսքով, խաղի բոլոր մասնակիցները ենթարկվում են նախապես պատրաստված և հայտարարված կանոններին։

Հեռավար ուսուցում

Հեռավար ուսուցումը նորամուծություն է, որն ակտիվորեն իրականացվում է եվրոպական երկրներում և ԱՄՆ-ում։ Դասընթացները ստեղծվում են հատուկ նախագծված կայքերում, որոնք ներառում են դասախոսությունների ցիկլեր, առաջադրանքներ, դասավանդման հետ առերես խորհրդակցությունների ժամանակացույց: Ուսանողները կազմակերպում են իրենց ժամանակը և կարգապահական են դարձնում ինքնուրույն ուսումնասիրության համար:

Կան մի քանի կայքեր, որտեղ դպրոցներն ու համալսարանները առաջարկում են հանրային սեփականության տարբեր դասընթացներ («Universarium», «Lectorium», արտասահմանյաններից՝ «Coursera»): Դպրոցները և համալսարանները մշակում են իրենց տեղեկատվական ռեսուրսները, որոնք օգնում են ուսանողներին և ուսուցիչներին փոխազդել և կիսվել փորձով ուսումնական հաստատությունների պատերից դուրս:

Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներ

Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաները մեթոդներ են, որոնք օգնում են ուսուցիչներին և ուսանողներին փոխել տեղերը: Շփվելով խմբերում, աշխատելով տեղեկատվության վրա՝ ուսանողները բացահայտում են ինքնաուսուցման նոր հնարավորություններ։ Սա աշխատանքի մեթոդների և տեխնիկայի մի ամբողջ համալիր է, որն ուղղված է այնպիսի գործունեության ստեղծմանը, որում ուսանողները շփվում են միմյանց հետ, աշխատում են ընդհանուր խնդրի լուծման վրա:

Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներն իրականացվում են սեմինարների, բանավեճերի, խնդրահարույց դասախոսությունների, քննարկումների միջոցով դպրոցներում, որտեղ ուսանողները կարող են ներկայացնել իրենց մտքերը, սովորել վիճարկել իրենց կարծիքը։

Պորտֆոլիո

Պորտֆոլիոն օգնում է գնահատել ուսուցման արդյունքների դինամիկան: Այն կարող է օգտագործվել կրթական ձեռքբերումներն ու հայտնագործությունները պատկերացնելու համար: Այս նորամուծությունն իրականացվում է տեղեկատվության կուտակման այնպիսի եղանակներով՝ էլեկտրոնային պորտֆելներ, «ձեռքբերումների թղթապանակներ», «աճի օրագրեր»։ Նրանք արձանագրում են բոլոր զարգացումները, նախագծերը, հավաքում նյութեր, որոնք հաստատում են մասնակցությունը նախագծերին, քննարկումներին, ստեղծագործական գործունեության արդյունքներին։

Այս տեխնոլոգիաները կիրառվում են համալիր կերպով՝ հաշվի առնելով հիմնական մոտեցումները։ Աշխատանքի տեխնոլոգիա, մեթոդ և մեթոդ ընտրելիս ուսուցիչները հաշվի են առնում սովորողների անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրանց հակումները և կարիքները: